閱讀是擴大知識面和提高語文能力的重要途徑，我們需要多讀點好書?？偨Y(jié)應該具有啟發(fā)性和激勵性，為讀者提供一些有價值的思考?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
新課程課堂教學設計篇一
１．有情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
２．學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像……似的”、“恢復”造句。
３．抓住重點詞語，理解重點句子的意思。
４．正確流利地背誦課文第1自然段。
重點：正確流利地背誦課文第１自然段；感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的捕魚的樂趣。
難點：感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
３課時。
課件。
1．初讀課文。2．學會本課生字。3．讀通句子。4．了解課文大意。5．重點教學第一自然段。6．感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色。
1）課件呈現(xiàn)課題。
2）今天我們要學習一篇非常優(yōu)美的課文２１鸕鶿。誰能把題目讀準？注意都是平舌音。
3）昨天，老師要求同學們上網(wǎng)去查找鸕鶿的資料。誰能向同學們介紹有關(guān)鸕鶿的情況？
4）課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片，定格喉囊的位置。這就是鸕鶿的喉囊。介紹鸕鶿喉囊的作用，教學“喉囊”，范寫并要求學生在空白處寫２遍。
5）看課題猜想課文內(nèi)容——激趣。
1）讀準字音。
2）記住字形：窄抹柔喉揀拋痕。
3）指名分自然段讀課文，是否讀正確、通順？讀后請同學們評價。
4）課文寫了什么？
1）自由讀課文，你感受到什么？是從哪些詞句中感受到的？
2）交流：總的感受是很靜很美；
a、夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。（“平得像一面鏡子”是比喻，說明湖面沒有風、很靜。）。
b、岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾只有窄有長的小漁船浮在湖面上。（“垂柳、一望無垠的稻田、浮”說明很靜。）。
c、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。（“悠然”是自由自在的樣子，說明漁人的心里很靜很美。）。
d、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。（把鸕鶿比作列隊的士兵，說明鸕鶿威武精神；“在等待命令”說明鸕鶿還沒有行動，還很靜。）。
3）小結(jié)：第一自然段主要抓住了哪些景物寫出了小湖的平靜和美麗？（湖面、漁人、鸕鶿）。
4）朗讀指導。
怎樣讀出靜、讀出美，自由練讀。指名讀，評價。齊讀。
5）指導背誦：這么美的文字我們怎么把它記住呢？根據(jù)你的經(jīng)驗給同學們出出好主意？
（1、學習課文2—7自然段，（2、抓住重點詞語“一抹”、“恢復”，（3、理解重點句子的意思，（4、有感情地朗讀課文，（5、感受漁民捕魚的樂趣。
（1）復習：指名背誦第一自然段。
（2）說說聽了以后總的感覺是什么？
（3）導入新課，
（4）學習課文2—5自然段。
a、“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令?！丙R鶿在等待什么命令？請同學們讀第二自然段，找一找。
b、交流：
1）鸕鶿在等待什么命令？（“一抹”）。
2）“一抹”是什么意思呢？
3）同學們想一想，我們可用哪些詞語來把“一抹”代替？
5、練讀第二自然段的第一句話。（指名讀——齊讀）。
6、剛才我們通過研究為什么一定要用“一抹”，研究出了漁人對鸕鶿的關(guān)愛、漁人動作優(yōu)美、鸕鶿訓練有素、漁人發(fā)現(xiàn)魚兒多多。接著請同學們研究第二個問題：漁人這輕輕“一抹”抹出了什么？請同學們自由地讀讀2—5自然段，然后分四人小組討論討論。
7、交流：抹出了鸕鶿下水、粼粼波紋、魚兒多多、漁人忙碌、心情愉悅、獎賞鸕鶿。
8、指導練讀2—5自然段。
9、交流：把你認為讀得最好或最喜愛讀的語句讀給大家聽——齊讀。
10、漁人利用鸕鶿捕魚結(jié)束了，漁人載著滿滿一倉魚，蕩起槳，劃著小船回去了。這時候湖面又怎么了？請同學們讀讀課文6、7自然段，哪些景物與前文既有聯(lián)系又有區(qū)別？邊讀邊劃出有關(guān)的語句。
11、交流：
1）天色：
2）湖面（理解“恢復”）。
3）漁人。
4）鸕鶿。
12、練讀6、7自然段，體會文章的照應美。
13、小結(jié)：漁人在這樣景色優(yōu)美的小湖上捕魚，捕魚前悠然自得，捕魚時既忙又樂，捕魚后滿載而歸，這些都寫出了漁家捕魚的樂趣——漁家樂。這就是文章的寫作目的。
14、課堂小結(jié)。
1、背誦第一自然段。
2、熟讀全文。
3、完成書面作業(yè)。
1、齊讀全文。
2、總結(jié)全文。
3、背誦第一自然段。
4、默寫第一自然段。
5、指導用“恢復”造句。
6、完成其他作業(yè)。
新課程課堂教學設計篇二
新一輪課程改革實施以來，筆者聽過不少語文公開課、示范課，也多次參加評課。每一次聽課，總有這樣一種感覺：無論課教得怎樣，執(zhí)教者在教學設計上都下了很大的功夫，有的甚至對每一個環(huán)節(jié)都做到了精雕細刻。而多媒體的運用，更是使預設的教學程序固定化。有些課為了體現(xiàn)新課程理念，也安排學生“探究”，組織學生討論，但只是在教師“設計”的范圍內(nèi)進行，不能越過“雷池”?？傊?，教學過程不是以課堂上的學情為轉(zhuǎn)移，而是以教師設計的教案為轉(zhuǎn)移。
筆者以為，重視教學設計無可厚非，但精雕細刻卻大可不必，課堂上也無須死摳課前設計的教案。一堂課在大的環(huán)節(jié)上應該合理安排，力求清晰，但如果每一個細小環(huán)節(jié)都考慮得十分周到，甚至天衣無縫，必然會剝奪學生自主學習的權(quán)利。而“精雕細刻”之所以備受推崇，是因為它便于教師的課堂操作，還可以避免在教學過程中出現(xiàn)“閃失”。這樣的課堂教學，顯然是以教師的“教”為中心，體現(xiàn)的是教師的個人意志，學生在課堂上自始至終聽任教師的擺布，雖然也不乏思維活動，但在很大程度上是在為教師的課堂操作服務。
我們經(jīng)常看到，有些教師在課堂上擺出一副“先知先覺”的架勢，把自己的閱讀體驗通過各種手段強加給學生，其最終目的是讓學生與教師達成共識。這樣的課，主動權(quán)完全掌握在教師手中，學生根本不能沉下心來，深入文本，獨立思考，更不能發(fā)表不同的意見。
成功的課堂教學應是教師的“教”服務于學生的“學”，教師在教學過程中與學生平等對話，相互交流，共同提高。其教學設計決不是用連環(huán)套似的操作程序來控制學生，而是致力于為學生創(chuàng)造自主學習、自由探究、多向交流的情境和氛圍，是一種宏觀調(diào)控。它只需在總體上構(gòu)建合理的框架，并明確師生努力實現(xiàn)的三維目標，而具體過程則留待課堂上靈活處理。它必須留出一定的空白，讓學生以自己喜愛的方式去填補。從某種意義上說，學生也應是課堂教學設計的參與者，因為只有他們最了解自己的學情。事實上，學生一旦掌握了學習的主動權(quán)，便不可避免地會出現(xiàn)教師在課前根本無法預料的情況。這便要求教師根據(jù)學情適時調(diào)整教學思路和教學步驟，在必要時甚至可以改變“既定方針”。你若真正把學生當作學習的主人，就應該讓學生分享課堂控制權(quán)，就應該放手讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并發(fā)表獨立的見解，鼓勵學生大膽懷疑、大膽批判。這樣的課必然充滿“懸念”，甚至會發(fā)生“意外”?？梢哉f，一堂毫無“懸念”即完全按照精雕細刻的教案施教的課不能看作成功的課。
誠然，教學是一門藝術(shù)，教學設計也是一門藝術(shù)。但這種藝術(shù)不是體現(xiàn)在如何“教”出觀賞性，“教”出新花樣；而是體現(xiàn)在如何激發(fā)學生的興趣，如何對學生的自主學習進行合理的組織和指導，如何使學生從學而無疑走向?qū)W中生疑，如何對不斷變化的教學情境作出即時判斷和處理，對放開學生手腳后難以避免的.過頭現(xiàn)象適時糾偏，尤其是在發(fā)生“意外”時處驚不變，駕馭得當。這無疑對教師的素質(zhì)提出了很高的要求。
來原《中國教育報》。
新課程課堂教學設計篇三
今天聽了我校趙勇主任的《新課程課堂教學新技能》的講座，收獲很大。通過典型的教學案例，分析了新課程課堂教學技能的主要教學功能和基本要領(lǐng)，指出課堂教學技能訓練的方法和途徑。對教師新課程下課堂教學中的基本技能和新課程下的一些新的組織模式的技能等開展指導，值得我們每位教師學習借鑒。如何將新課程課堂教學技能與我們的教學實踐緊密結(jié)合，我有以下幾點體會：
一、實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。改變課程的功能，新課程突出強調(diào)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體。因此，在課堂教學中，教師要依據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時代的特點，重新界定新時代的基礎(chǔ)知識與基本技能的概念，教會學生掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；要關(guān)注學生學習的過程與方式，注重學習過程，改變學習方式，讓學生學會學習；要在學習的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的健康情感、積極態(tài)度和正確的價值觀。并將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀體現(xiàn)在課堂教學目標中，貫穿在課堂教學過程中，落實在課堂教學行為中，促進學生全面和諧的發(fā)展。
二、有效地與學生交往互動。
教學的本質(zhì)是交往。新課程課堂教學過程，是師生交往互動的過程，是師生共創(chuàng)人生體驗、共同發(fā)展的過程，是師生互教互學的學習共同體。因此，在課堂教學中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造安全、自由、寬容、理解的教學氛圍，改變課堂上教師一味關(guān)注自我表現(xiàn)的狀況，要進行傾聽與對話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現(xiàn)“教學相長”，共同發(fā)展。
三、轉(zhuǎn)變角色，做學生學習的組織者、引導者、參與者。
新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、參與者。因此，在課堂教學中，教師要確定學生的主體地位，營造課堂教學的積極的心理氛圍，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，充分調(diào)動學生的學習積極性，帶領(lǐng)學生走向知識；要幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，引導學生改變學習方式，指導學生建構(gòu)知識；要以教師的教學行為方式參與學生的學習過程，在觀察、傾聽、對話、交流、合作中成為學生學習的參與者，與學生一起分享認識與情感，尊重學生的差異、人格和選擇，與學生一起探究真理，并勇敢地承認自己的過失和錯誤。
新課程課堂教學設計篇四
新一輪課程改革是一次深刻的社會變革，是一次真正意義的學習革命。它將改變學生沿襲已久的、被動接受的學習方式，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康膶W習方式。為了實現(xiàn)學習方式的變革，教師的教學方式也要改變。教師已經(jīng)不再是“保姆”、“園丁”、“知識的批發(fā)商”，教師應該成為“教學活動的組織者”、“學生成長的促進者”、“課程建構(gòu)的研究者”。教育角色的轉(zhuǎn)變不是輕而易舉的事情，它要經(jīng)過觀念的轉(zhuǎn)變、實踐的探索、結(jié)果的反思等反復磨煉的過程。
二、任課教師情況：
學校安排《思想品德》教研組組長、中學思想政治一級教師，擁有近十六年教齡的老師擔任七年級《思想品德》課教師。
三、新課改實施情況：
新課程改革是全方位的教育革新。
我校積極走進新課程，力求在以下幾方面進行嘗試：
首先，課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命。它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性。
其次，課改是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關(guān)心、共同參與的大事。教學從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。1、課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區(qū)普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調(diào)查等形式向家長宣傳新課程理念。2、課改需要加強老師與學生的心靈對話。教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學生置身于快樂之中。
第三，教師積極拓寬知識面。
新的課程標準把“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三者統(tǒng)一起來，形成全新的具有時代特色的地理教學目標體系，主張學生的知識、能力和情感協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，這要求教師不僅要具有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，而且還要具有教育學、心理學等相關(guān)學科的理論知識和實際運用能力。新的教材的許多內(nèi)容與歷史、文化、科技等有密切聯(lián)系，這要求教師要具有廣博的知識素養(yǎng)。此外，實施新課程還需要掌握一些現(xiàn)代的信息技術(shù)，開發(fā)課程資源，解決理論和實踐中遇到的問題，也都需要教師不斷地學習，拓寬知識面。
第四、借助課改春風，力求提升為“科研型”教師。
“科研興?！币阎饾u成為廣大中小學領(lǐng)導和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師積極給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據(jù)本校特色，將課改工作與“探究――發(fā)展”課題相掛鉤，以科研為先導，開展群眾性課題研究。因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創(chuàng)造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網(wǎng)絡。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現(xiàn)欣欣向榮的新層面。
第五、新課程實施中的全新風貌：
營造積極互動的課堂生活。
提供機會讓學生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達，為學生創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境。改傳統(tǒng)的秧田式的座位排列為梯形式或馬蹄形排列，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供空間。
改革傳統(tǒng)的教案書寫方式(即以知識的單一傳授為主線)，嘗試設計以學生的活動為主線的教學方案。使學習過程變成學生不斷提出問題和解決問題的探索過程，針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，使學生的`學習變得豐富而有個性。
在課堂上教師應關(guān)注學生面對問題的真實想法，而不是成人所期待的完美的答案。課堂教學不追求最佳化，不追求一步到位，樹立長遠的教育目標，而不是將自己的目光鎖定在某一個知識點上。
教師應創(chuàng)造性地使用教科書，積極開發(fā)有效的課程資源，將學習內(nèi)容與學生的生活有機相聯(lián)。
――作業(yè)的設計要豐富多樣，不要強迫學生做過多的機械式的訓練。倡導學生用多樣的方式如繪畫、語言、符號、文字等表達自己對事物的理解。
――教師應該走下講臺，深入學生中間對學生施以個別輔導。
――鼓勵學生大膽地表達自己的想法，完整地傾聽別人的觀點，尊重不同的意見，不固執(zhí)己見。
任何時候教師的言語都應富有激勵和啟發(fā)。應該努力去發(fā)現(xiàn)學生對答中能夠給予肯定的東西，并巧妙地維護學生的自尊。
應為每個學生提供學習的機會，任何時候的評價和小組活動都應給困難學生提供表現(xiàn)的機會。
注重學科間的相互協(xié)作和溝通，發(fā)揮各學科之間的橫向聯(lián)系和相互促進作用。對學生學習、生活等方面的基本知識、基本技能、身體和心理素質(zhì)、學習態(tài)度、行為規(guī)范進行嚴格訓練，以形成良好的習慣。
承認并尊重學生發(fā)展存在的差異性，不搞“填平補齊”，不進行“分數(shù)排隊”，淡化學生人際間的比較。差異是一種財富，學生表現(xiàn)出來的差異為教育提供了豐富的課程資源。
為每個學生建立成長記錄袋，以反映學生學習的進步歷程。
與學生共同建立一個信念：這是我們的班級，我們應當竭力使之變成最好的。教師應與學生一起設計班級的形象與精神追求，通過豐富多彩的活動讓學生逐步體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，幫助學生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和體驗。
變革原有的班干部設置，嘗試建立班級事務委員會，并引導學生自我選擇、自主管理事務，努力為每個學生提供管理和服務的機會，同時學會從其他同學提供的服務中汲取營養(yǎng)。
班會要提供一個學生們的想法受到認真對待的場所，讓學生通過學會在集體中間表達自我而養(yǎng)成自尊。教師要竭力營造一個道德集體，作為外在的支持，來滋養(yǎng)、鞏固學生正在形成的良好品格。
拓寬學生表現(xiàn)自我的空間，如書面作業(yè)、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學生敢于否定所謂“權(quán)威”的定論，敢于奇思妙想。
教師應學會欣賞學生所付出的努力，并及時提供支援。要認真聽取學生的意見，并耐心地回應。與學生溝通時，表示尊重和關(guān)懷，不要忽視有特別需要和需要多些指導的學生。
以上僅僅是現(xiàn)階段不成熟的一些嘗試，還存在許多有待完善之處，還需要專家領(lǐng)航、點撥，讓我們與新課程共同成長吧！
新課程課堂教學設計篇五
對外友好往來。
一、教學目標。
1、基礎(chǔ)知識：唐朝頻繁的貿(mào)易往來，唐朝和新羅的友好關(guān)系；玄奘西游天竺；唐朝和波斯、大食的友好往來等。
2、思想教育：通過學習，使學生認識到唐朝成為世界上經(jīng)濟文化強盛的國家，是與唐朝政府實行比較開放的對外政策相聯(lián)系的，從而加深學生對今天實行改革的理解；通過對唐朝和亞洲各國經(jīng)濟文化交流史的學習，是學生認識到，唐朝先進經(jīng)濟文化的外傳，對朝鮮、日本等亞洲各國產(chǎn)生了巨大的影響，同時，唐朝也在積極吸收亞洲各國先進的經(jīng)濟文化，促進了自身經(jīng)濟文化的發(fā)展，各國經(jīng)濟文化的交流是相互的，對雙方人民是有利的。
重點：唐朝和新羅的友好關(guān)系、唐朝和日本的友好關(guān)系、玄奘西游。
難點：唐朝頻繁貿(mào)易往來的原因及較多的地名、國名、學生不易掌握。三、教學方法。
問題提示與自學討論相結(jié)合。四、教學過程（一）導入新課。
唐朝時期，我國經(jīng)濟繁榮，文化昌盛，是世界上十分強盛的國家。唐朝政府實行了比較開放的對外政策，積極同各國交往，尤其同亞洲近鄰交往頻繁。
那個時期，我國同哪些國家交往？鑒真東渡是怎么回事？玄奘西游到了哪兒？學習了本課內(nèi)容后，你就會知道。
唐朝和各國的貿(mào)易、科技交流有那些？
（二）學生提問老師答疑。
學生在自學、閱讀教材相互討論的基礎(chǔ)上提出問題，老師要激發(fā)課堂氣氛引導學生大膽提出問題，對學生提出的問題可以逐一作答，也可以待學生提出若干問題后，進行歸納再一一作答。以下問題學生有可能提出，可如下處理：
關(guān)于唐朝水陸交通情況，可制作唐朝主要交通路線的多媒體軟件，進行講解，用拖動的形式，使交通路線和相關(guān)地名“活化”，增強學生學習趣味性，進而使得難點化解。也可以依據(jù)教材提供的唐朝主要交通路線圖，按照一定比例進行放大，成為暗射圖，利用暗射圖進行講解，把重要的地名、國名實現(xiàn)用紙寫好，根據(jù)所講解內(nèi)容的需要，把相關(guān)的地名、國名放入相應的位置。最簡單的方法是變講解，邊要求學生在課本所提供的地圖上用彩色筆描寫出水陸交通路線，同時也在相應的地名，國名下劃橫線。
關(guān)于唐朝頻繁對外交往的原因，可歸納為：1、唐朝政府鼓勵各國商人到中國貿(mào)易，不許官吏加重對他們的稅收。2、唐朝政府允許外商在中國長期居住，和中國人通婚或在中國任官。3、唐朝有四通八達的水陸交通。老師在講解的時候可以聯(lián)系當今我國政府鼓勵外國人到中國投資，并給予一定的優(yōu)惠政策等方面內(nèi)容結(jié)合起來講解，可引導學生關(guān)注社會，關(guān)注生活，體現(xiàn)古為今用的原則。
關(guān)于鑒真和玄奘的共同點問題。可先請兩位學生分別介紹鑒真和玄奘的事跡，然后歸納出兩人都是僧人，都生活于唐代，都對鄰邦的友好往來和文化交流做出了重大貢獻。他們?yōu)榱送瓿勺约旱氖姑?，歷經(jīng)艱辛，有一種頑強的毅力和百折不撓的精神。關(guān)于唐朝和各國貿(mào)易，科技交流問題，首先請學生回答，然后出示實現(xiàn)制作好的唐朝與各國貿(mào)易、科技交流表。
1、唐朝時，在世界上享有很高的聲望，各國把中國人稱為()a.中國人。
b.漢人。
c.華人。
d.唐人。
2、唐朝時期對外貿(mào)易頻繁,在輸出大量中國特產(chǎn)的同時也有大量外國商品進入中國,其中占首位的是？（）。
a.日本。
b.新羅。
c.印度。
d.大食。
d.日本仿效唐朝制度進行政治改革。
新課程課堂教學設計篇六
人們運用數(shù)學的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究各種具體現(xiàn)象，并加以組織整理，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個過程就是數(shù)學化。數(shù)學的組織現(xiàn)實世界的過程，就是數(shù)學化的過程。因而我們在進行教學設計的時候，要將現(xiàn)實的以及現(xiàn)實之上抽象出來的各種層次的“數(shù)學現(xiàn)實”世界，進行數(shù)學地處理，用數(shù)學化的意識去進行教學的設計，這種設計理念就是數(shù)學化設計理念。
(二)問題化設計理念。
在教學設計的時候，如果始終將數(shù)學的教與學置于各種奇妙的富于思考問題情境之中，這種設計就是很好地貫穿了問題化設計理念。我們的教學設計，要處處體現(xiàn)問題化理念，問題化理念的根本目的，就是讓學生想學數(shù)學。要將教學形式盡量設計成引導式啟發(fā)式。具體體現(xiàn)在：一要創(chuàng)設思考數(shù)學的情景。二是教師在課堂上的教學用語要設計成多用問句、用巧妙的問句形式問出來。
(三)活動化設計理念。
在進行小學數(shù)學教學設計時，如果能將靜態(tài)的教學內(nèi)容設計成動態(tài)的過程;將傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”設計成老師與學生的互動;將傳統(tǒng)意義上的“紙筆方式”設計成學生動手操作方式?！彩菍⒔虒W設計成“動腦思考與動手操作并用、學生與老師互動”的設計思想，這就是貫穿了活動化的教學設計理念。
教學中可以讓學生親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸，親自試一試，親身演一演。
例如：一年級第二學期《度量》，教師通過讓學生用手拃量一量課桌，用腳步測量班級前門到后門的距離等，讓學生理解了單位長度的含義。
例如：二年級第一學期《時、分的認識》,教師設計在一分鐘內(nèi)分組進行涂色、口算、寫字、把脈，切實感受一分鐘的長短。
當然，這里所講的活動化設計理念，并不是要求把小學數(shù)學的所有內(nèi)容都變成活動化的形式。但是，在新課程標準非常強調(diào)學生動手，學生操作，學生做數(shù)學的今天，數(shù)學設計的時候，盡量多一些貫穿“活動化設計理念”，是有積極意義和作用的。
例如：二年級新教材第一學期《角和直角》,教師讓學生拿著三角尺去尋找身邊的直角。
新課程課堂教學設計篇七
1、認為教學設計是技術(shù)學性質(zhì)的代表人物是，發(fā)表——。
2、認為教學設計是實踐性知識的代表人物是。
3、課堂教學設計的四種理論基礎(chǔ)分別為系統(tǒng)論、、、和。
4、教學前設計的過程分成、、三個步驟。
5、教學分析就是對、、進行分析。
6、學習目標在教學設計中的意義可以概括為、、
7、對學習者進行分析，我們可以從、、等角度入手。
二、簡答題。
3、怎樣理論“教學有法”和“教學無法”的關(guān)系。
4、簡述學習任務分析的步驟。
5、教學反思的形式有哪些？
三、論述題。
1、試述應該建立一個怎樣的課堂教學設計的基本模式。
新課程課堂教學設計篇八
教學設計，就是對教學的過程進行事前的思考，之后做出供下一步進行教學的一個行動方案，做出行動方案的過程，就是教學設計。
就其本質(zhì)而言，教學設計是一個分析教學問題，設計、評價、修改解決方案的系統(tǒng)計劃過程。一些專家所提出教學設計概念的觀點大體一致，即他們都強調(diào)教學設計是一個系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫目標、如何進行任務分析、如何選擇教學策略與教學媒體、如何編制標準參照測試等。這些操作是必要的，也是最基本的。
1、分析教學目標。
分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容。分析教學目標時要考慮以下四個方面：1、學習者的主體特征;2、教學目標只定義所有學習者都要達到的基本要求;3、教學目標應有一定的彈性和可變化性;4、注意能力與素質(zhì)培養(yǎng)目標的提煉。
2、設計教學情境。
創(chuàng)設情境的方法有很多，例如用計算、比喻、演示教具、設疑、對比、類比等等來創(chuàng)設情境。建構(gòu)主義強調(diào)要在真實情境下進行學習，其好處就是能減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)了知識遷移能力的培養(yǎng)。我們教師應為學生提供一個完整的、真實的問題情境，以此為支撐物啟動教學，使學生產(chǎn)生學習需求。例如：加減混合運算可以設計為乘公交車的上下車。
3、設計教學形式與方法。
現(xiàn)在教學形式與方法是多種多樣的，有合作探究的、動手實踐的、觀察比較、開放型的，等等。我們都是根據(jù)教學目標、學生特點來設計最適合的教學形式與方法。
4、設計學習方式。
小學數(shù)學學習應該是兒童自主的數(shù)學活動，要讓兒童在動手操作中探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題。我們在設計學習方式時要讓學生自主地參與，并關(guān)注學生學習過程的親歷與體驗。
新課程課堂教學設計篇九
1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解詩的內(nèi)容，體會親人對“我”的無限關(guān)愛與殷切期望。
通過詩句體會詩歌所表達的感情。
2課時。
掛圖、錄音機。
1、初讀課文，認識詩中有關(guān)字、詞。
2、有層次地朗讀課文，理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌所表達的親人對“我”的無限關(guān)愛與熱切期望。
教學過程：
同學們，你們收到過親人送的禮物嗎？你了解這些“禮物”的含義嗎？今天我們就來學習一篇課文《禮物》。
1、學生自讀詩歌，畫出不認識的生字詞。
2、檢測學生的識字情況，可以讀詩，也可以讀生字組詞，并引導學生隨機介紹自己識記字方法、積累的好詞語。
1、學生自由朗讀詩，想想自己最喜歡哪部分？為什么？
2、全班交流，你最喜歡詩中哪個禮物？為什么？
教師隨機抓住學生回答的原因，指導他們通過不同方式深入理解自然的力量，生命的偉大，時間的珍貴和知識的重要。指導學生讀出自己的喜愛之情。
3、指導從整體上朗讀詩，讀出喜愛之情。
1、音樂渲染，教師朗讀詩，學生想象。
2、學生談從親人送的禮物中體會到了什么？
根據(jù)學生的回答，教師隨機點撥出無論什么禮物，都表達出了親人們對“我的關(guān)愛與期望，體現(xiàn)了長輩對晚輩的深深情誼與殷殷期望。
3、指導學生有感情地朗讀全詩，體會親情的可貴和偉大。朗讀的形式多些，可以個別讀，分節(jié)讀，小組讀等。
1、抄寫生字詞。
2、熟讀課文，試背頌。
禮物。
種子。
懂得。
自然。
禮物。
小雞。
懂得。
生命。
親人的關(guān)愛、期盼。
手表。
懂得。
時間。
《少兒百科全書》。
懂得。
世界。
1、進一步朗讀課文，體會作者感情。
2、會寫本文的生字。
3、完成語文天地中的有關(guān)內(nèi)容。
1、學生有感情地朗讀全詩。
2、說說自己在現(xiàn)實生活中怎么體會到親情的？
3、觀察文中前四自然段，看看這幾小節(jié)在結(jié)構(gòu)上有什么特點？
4、引導學生依照詩中的寫法，寫一段話。
5、全班交流所寫的內(nèi)容。
1、學生觀察生字表中的生字，提出較難寫的。
2、教師示范寫有關(guān)字，重點指導寫“禮、懂、精、博”
3、完成語文天地中的d2中的第一行。
1、抄寫并背誦《游子吟》。
2、和家人一起制作家庭小檔案。
3、預習第二課。
游子吟。
家庭小檔案。
新課程課堂教學設計篇十
1、教學內(nèi)容本身要有科學性，要做到內(nèi)容準確無誤，符合科學規(guī)范。
2、在設計教學內(nèi)容如何教的過程時，要符合學生的認知規(guī)律。
(二)形式設計趣味化。
在教學中，凡是學生喜聞樂見的形式都應該是我們設計小學數(shù)學教學時所使用的載體。如小學生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，都可以借用過來進行教學設計。還有形式喜歡的活動或運動形式，也可以是用作載體的教學形式。
例如：二年級第一學期《小統(tǒng)計》。
教師設計摸球游戲，規(guī)則：10個球，摸出3個紅球的為一等獎，摸出2個紅球的為二等獎，摸出1個紅球的為三等獎。讓學生進行統(tǒng)計，并畫出統(tǒng)計圖。
(三)結(jié)構(gòu)設計生動化。
將一節(jié)課的內(nèi)容通盤考慮來進行設計，而不是一盤散沙式的。只有對整節(jié)課通盤設計，一節(jié)課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性。只有設計出邏輯性強、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)恼?jié)課，再配合前面所談的對內(nèi)容與形式進行的巧妙設計，才能為那些善于語言表達的教師上好一節(jié)課做好充分的準備。
(一)作為組織者如何調(diào)控應變。
傳統(tǒng)教學的“問答式”、“說聽式”教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”;學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會出現(xiàn)“學生插嘴”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀。“學生插嘴”是學生自我實現(xiàn)個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的的教學情景中產(chǎn)生的“插嘴”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維?！皩W生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗教師的教學理念、調(diào)控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法，如：當學生的“插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來;當學生的“插嘴”富有挑戰(zhàn)時，你如何盤活、如何進行教學的“二度設計”，讓學生的“插嘴”成為學習的資源，成為學生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點。
(二)作為引導者如何啟發(fā)思考。
提問是每一個教師課堂教學最常用的方法，是引導學生積極思考的最直接的手段。但是，教師問什么，怎樣問是應特別重視的問題，課堂上問題的設置是一項創(chuàng)造性的勞動。講授一個定理可設計若干不同的問題，可有若干不同的問法，但不同的問題不同的問法會產(chǎn)生不同的效果。因此，準確掌握大綱所要求的尺度，明確所學知識在本書中的地位和作用，恰切地把握學生的認識能力和思維水平，才能問有所思，問有所答，學生思維積極活躍，收到理想的教學效果。例如：(1)“還有沒有其他的解法?”這是啟發(fā)學生思考面的很好途徑。(2)“你是怎樣想的?”這是引導學生反思和有條理說明思考過程。(3)“如果……，會怎么樣?”這是促使學生深入思考的有效策略。(4)“他對嗎?錯在哪兒?”這是理解他人思考方式與從他人的思考過程中探索新的思考方法。
1、要給學生思考的時間。
值得研究的是，教師提出問題后，應該給學生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學生就會更加全面和較為完整的回答問題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短，是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學習中，教師提出問題后，不給思考時間，要求學生立刻回答。當學生不能立刻回答時，便不斷重復問題，或者另外提出一些問題來彌補這個“冷場”。其實，這是干擾學生的思考，“冷場”往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。
2、啟發(fā)要與學生的思維同步。
教師提出問題后，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當?shù)膯l(fā)引導。教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。
(三)作為合作者如何平等參與。
作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法;和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
新課程課堂教學設計篇十一
忙忙碌碌中一個學期又過去了。每個人都在忙碌中感覺到了一絲疲憊，事情總是一件接著一件，檢查總是一波接著一波，我們的老師們卻好像鐵打的漢子，即使事情再多，即使身體已經(jīng)負荷，卻依然堅守在自己的崗位上，兢兢業(yè)業(yè)，因為這不僅是工作，更多的是責任。
英語教學，一個既尷尬又任重的工作。孩子的個別差異，家長的不關(guān)注，與校領(lǐng)導的重視和支持形成了鮮明的對比。這讓我們感覺身上的擔子變得很重很重。因為即使我們嘔心瀝血也總是在追趕的路上，即挫折又心酸。
靜下心，總結(jié)和反思一下，找找可行的，彌補不足的，因為無論多么艱難我們也要繼續(xù)奮斗。
首先，最讓我們感動的是何校長和韓校長兩位領(lǐng)導為了開拓我們的眼界，提升我們的專業(yè)能力，連著兩年請區(qū)教研員和區(qū)骨干教師多次來校指導。每一次的說課備課、質(zhì)量分析，他們更是全程陪同。并且針對英語教學和英語活動，給予了我們指導意見，開闊我們學習視野，提供寶貴的建議，傳授寶貴經(jīng)驗。肩扛著這滿滿的期望，我們奮力奔跑在英語教育的田徑賽場上，也許現(xiàn)在的我們還未能完成領(lǐng)導交給我們的重擔，達到期望的高度，但我們會一直朝著那個方向努力著不斷前行。
其次，我們有優(yōu)秀的團隊，三年多不斷的學習與磨合，讓我們更有默契，褚昊老師的加入更是讓這個充滿柔情的隊伍里多了一絲陽剛之氣。在這個團隊里，我們經(jīng)?；ハ鄮椭?，每次講課備課的時候，我們都互相出謀劃策，提供建議?？梢哉f每一節(jié)課都是大家智慧的結(jié)晶，每一個點子的背后都有我們共同的身影。在這樣一個和諧的集體中，我們每個人都成長了很多。
其次，為了讓學生能喜歡學習英語，我們總是費盡心思的去想各種小手段提高他們的興趣?？紗卧~全對可以換免字帖啦；小組pk賽等等。我們總是絞盡腦汁想著方法來提升學生學習的積極性。里邊最具效果的，就是小組pk。自從提倡小組合作學習，組建學習小組以來。小組間的競爭被提升到了一個前所未有的高度。三年級一開始的作業(yè)收齊都是費勁的。自從小組競爭開始以來，作業(yè)從沒用我操心過。
針對教學，五六年級英語是一個跨越點，從聽說讀到大量的詞句背誦，學生不能很好的適應新的知識，單詞背誦起來尤其費勁。這學期，我繼續(xù)查找方法，與老師與學生溝通尋求單詞記憶的竅門。
在英語教學中，我們還有很多不足，有很多做的不夠好的地方，但我們會努力學習和改變，爭取做到最好。
新課程課堂教學設計篇十二
《全日制義務教育數(shù)學課程標準》中明確指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的學習的機會”，又指出“學生是數(shù)學學習的主人”，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者。數(shù)學課程要實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。倡導“合作、交流”的學習理念，課堂教學中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來實現(xiàn)的。如何能使學生對枯燥乏味的數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)揮學生的主體地位呢？隨著數(shù)學新課標教材的推廣，“討論”這種方式越來越多的被運用于課堂，“課堂討論”是指在教師的指導下，學生在學習數(shù)學知識、方法的過程中互相合作、主動參與、探究知識，進行交流的活動，是使學生在探究數(shù)學問題中互相啟發(fā)、互相補充，獲取數(shù)學知識的途徑。提高數(shù)學能力，提高數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)學習目標的教與學的方式。下面我將談談初中課堂教學中的課堂討論。
一、讓學生明確課堂討論目的。
課堂中展開討論，目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習；提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，教師在組織課堂討論前盡可能要做到心中有數(shù)；解決什么問題；達到什么目的，在組織數(shù)學課堂討論中要重視學生分析問題，解決問題的思維過程。著眼于學生的長遠發(fā)展。
二、選擇好課堂討論的內(nèi)容。
1.討論應放在知識的重、難點之處。
教師確定的問題首先必須是教材的核心問題，即教材的重點、難點、關(guān)鍵。其次，所確定的問題能激發(fā)學生的學習興趣，能讓學生樂意接受問題所帶來的挑戰(zhàn)，能誘發(fā)和激起學生的求知欲。因此，在組織學生討論，讓學生主動獲取知識比教師反復地強調(diào)“這是重點，難點，大家一定好好學”的效果要好得多。
例如，在人教版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上冊“整式”一節(jié)中“理解整式的意義”，既是重點又是難點，這里有必要安排討論。當學生由例題列出：“3x+5y+2z”的式子時，應該鼓勵學生思考并且討論這個代數(shù)式還可以表示什么？通過討論，首先幫助學生體會符號表示的意義，即字母可以表示任何數(shù)，其次也拓展了思維，發(fā)展了他們聯(lián)想類比的能力。通過討論，使學生對“整式的意義”能有更深刻的理解，學生在相互交流、討論、爭辯的過程中，獲得了新知，體驗合作的快樂。在整個過程中，學生的主體作用也得到了體現(xiàn)。
2.課堂討論中要營造討論氛圍，創(chuàng)設討論情景，把討論放在解決問題的方法上。
教師要建立和諧的師生關(guān)系，營造一種民主愉悅的教學氛圍。在教學過程中，教師始終是課堂教學的組織者和引導者，應積極引導和鼓勵每個學生主動參與學習。當學生討論有獨特見解時，教師要及時給予表揚，當學生討論遇到困難時，教師要適當給予支持，教師應努力使全體學生尤其是后進生都敢于參與，樂于參與討論活動。讓學生有積極參與的欲望，提高他們學習數(shù)學的興趣。
教師在課堂教學中應善于把握學生的思維特點，創(chuàng)設良好的問題情景，激發(fā)學生的數(shù)學思維。在解決問題時，應組織學生討論讓學生積極主動地動手、動腦、動口，讓學生在一系列的過程中試著去解決問題。例如，在學習公理“兩點之間的所有連線中，線段最短”時可創(chuàng)設這樣的問題情景，從上海到廣州，可以坐火車，路程約為1780公里。也可以坐輪船，航程約為912海里，相當于1689公里。還可以乘飛機，大約為1150公里。要求學生仔細讀題并進行小組討論：“你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學問題嗎？對于這三種行程，你們能發(fā)現(xiàn)什么？為什么三種行程各不相同？”“為什么飛機行程最短？”這時給予學生充足的討論時間，學生只有經(jīng)過認真思考整理，才能表達出來。并進一步發(fā)現(xiàn)和得出公理內(nèi)容。通過這種方式，學生從中感受到數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的，有意義的。
三、安排好“課堂討論”的時機。
1.解決方法呈現(xiàn)多樣化時，才適宜于組織討論。
現(xiàn)行教材中，常常會出現(xiàn)開放性習題。如“一題多解”和“一題多變”的情況，這類題目的答案不唯一，由于初中學生思維水平的差異，思維角度的不同，思維策略的不同。對同一個問題，會產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。這時采用討論的形式效果比較好。例如，在四邊形abcd中，ad=bc，請?zhí)砑右粋€條件使四邊形abcd變?yōu)槠叫兴倪呅?。（寫出所有可能情況）這道題答案不唯一，并且有一定的難度。我認為將這道題作為課堂討論比較合適。每一個學生都有自己的見解，但一個人的思考畢竟有限，只有在眾人的點撥、啟發(fā)下才會使自己的思維更開闊，從而更全面透徹地解答此題。
2.課堂討論放在產(chǎn)生結(jié)論的過程中。
在教學中，教師在給學生提供充足的感性材料和適當?shù)闹v解之后，組織學生討論，有利于培養(yǎng)學生的分析、比較、歸納、概括的能力。
如人教版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上冊“絕對值”一節(jié)中，要求學生必須掌握用絕對值比較兩個負數(shù)的大小，即“絕對值大的反而小，絕對值小的反而大?！睂τ谶@一結(jié)論，學生只有通過自主探索才能加深對它的'理解。今后才能靈活運用。可列幾組負數(shù)，如-5，-3，-1，-4，-1.5，-3.5。先利用它們絕對值的大小，觀察結(jié)果會有什么發(fā)現(xiàn)？在此展開討論引導學生再舉例，再討論，從而總結(jié)出自己的發(fā)現(xiàn)。通過一系列的舉例，討論，學生不僅掌握了這個結(jié)論。同時他們的分析概括能力也得到了培養(yǎng)。
四、課堂討論應注意的幾個方面。
1.要多鼓勵。
教師應在課堂討論中，平等對待每一位學生，始終把關(guān)愛和信任的目光投向?qū)W生，傾聽其意見，追究其思路，鼓勵其自信，從而點燃學生思維的火花，獲得最佳的討論效果。現(xiàn)在不少中學生在課堂討論中往往自信不足，缺乏表達的勇氣。學生認識問題往往帶有片面性，他們的發(fā)言或?qū)?，或錯，或深刻，或膚淺，教師應肯定其主動表達的勇氣和可取之處，針對學生不成熟的或錯誤的發(fā)言，通過適時的點撥，指導辨析，令學生心悅誠服，積極主動地接受正確的觀點。
2.在課堂討論中多啟發(fā)學生。
根據(jù)學生的發(fā)言，質(zhì)疑問難，幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾，循循善誘，啟發(fā)學生自己糾正錯誤，或深入認識問題的本質(zhì)。課堂討論必須全員參加，要面向全體學生，討論的內(nèi)容，方式要照顧到各種學習水平的學生，這樣才符合促進全員參與，爭取大面積豐收的宗旨。因為我們所教的學生學習水平、智力發(fā)展程度參差不齊，所以討論的問題既要突出“點”又要照顧到“面”，做到點面結(jié)合，難易得當，從而促使學生全面地、多角度地去思考、去討論。
總之，討論要讓每一名學生都充分參與，積極地發(fā)表自己的觀點，直到達成共識。實踐證明，選準內(nèi)容，找準時機，用準方法，有效地組織學生進行討論，能最大限度地給每個學生提供參與學習的機會。課堂討論有助于增強學生的主體意識，有助于激發(fā)學生的學習興趣，有助于提升學生的交流能力，有助于提高學生的思維能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有助于形成學生的數(shù)學品質(zhì)。所以，我們要進行有效的課堂討論，才能真正使課堂煥發(fā)出生機和活力。
（作者單位：551202貴州省龍里縣洗馬中學）。
新課程課堂教學設計篇十三
值得表揚的地方：
1、教師的教學觀念在發(fā)生了變化，教師能夠運用《英語課程標準》中新的教學理念進行授課。新理念意識不斷提高，能充分調(diào)動兒童的習得語言能力。也就是說，教師能從關(guān)注教開始轉(zhuǎn)向關(guān)注學，從關(guān)注自己開始轉(zhuǎn)向關(guān)注學生，實現(xiàn)了師生之間更加親切的交流和真實有效的互動，練習形式多樣，教法靈活多變，適合小學生的心里特點。如蓋秋芳老師的課給人留下了深刻的印象，教師親切的語言，自始至終給人營造一種鮮活、祥和、靈動的課堂氛圍。
2、教師能夠創(chuàng)設多種形式激發(fā)學生的學習興趣。如歌曲、吟唱、游戲等對學生進行及時的鼓勵，積極促進學生進行參與。如蓋老師生動的動物圖畫給學生一種美的享受，張帆老師的盲畫的游戲，讓學生體會殘疾人的生活，意義久遠。
3、教師們在教學中都能注意語境的創(chuàng)設，四位教師都使用了課件，課件制作非常有利于教材的處理，調(diào)動起了學生的學習興趣，如，王麗媛老師的課，用猜謎的形式，把孩子們帶到動物的樂園；翟望英老師課上的“小兔子拔蘿卜”，把孩子們學會單詞的活動，形象的比做收獲蘿卜。4、教學充分體現(xiàn)了學生的潛力。學生體驗到了成功的樂趣和喜悅，有進一步探索的欲望，反映了兒童本身對于語言學習的興趣、自信、潛力和創(chuàng)造力。
有待探討的地方：
1、教學目標的確定：要具體可測，學優(yōu)生達到的，學困生要了解、掌握的，教師要心中有數(shù)。
2、關(guān)注學生方面。只有認真傾聽學生才能真正構(gòu)成學生與老師的交流，不僅僅是言語交流，還包括情感交流，也只有這樣的交流才是有效的。
3、教師在授課時交流要全方位，要面向全體學生。
4、評價的激勵作用。要利用豐富真實的情態(tài)，用多樣的語言，而不是為了評價而評價。
5、課前，要充分了解學生的學情，課上才能應對自如，有的放矢。
6、教師的課堂設計要體現(xiàn)低起點、高落點、快節(jié)奏、大密度、多變化的特點。
新課程課堂教學設計篇十四
新一輪的數(shù)學課程改革正在部分地區(qū)實驗當中，不久將全面鋪開。這給我們的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。面對新的課程改革，不光需要有改革意識的數(shù)學教師認真研讀，接受各種教師培訓，從而體會新課程標準體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀。但教師最重要的是根據(jù)數(shù)學新課程標準的要求，改變自身的教學行為。
在實踐新課程標準的過程中，作為教師的我們都希望按照新課程標準的理念來追求一種理想的課堂教學。但要具體說出什么是理想的課堂，這真是一個難題。還是從教學的現(xiàn)實出發(fā)吧。
在公開課或教學研討會上，一些名師往往要上演“借班上課”的節(jié)目：在完全陌生的教室，面對完全陌生的學生，名師從容不迫、有板有眼地開始授課，或作文教學，或閱讀教學，師生之間以短平快的問答為主，一切順著事先設計好的路線推進，教學環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫。聽課老師的視線始終集中在授課名師身上，全神貫注于嫻熟的教學技巧表演。課畢，在一片掌聲和嘖嘖贊嘆聲中，學生滿載標準答案走出教室。
我們也聽到過這樣的趣事：國內(nèi)某一流大學中文系著名的古典文學專家，發(fā)現(xiàn)正在上小學的孫子的語文教材中一首古詩的注釋錯了，就給孫子糾正，第二天上課，教師講這首詩，孫子興沖沖地舉手指出這個問題，不料老師兜頭一盆冷水：只有書上的答案是唯一正確的。孫子馬上遭到班上學生的恥笑，此后，孫子再也不聽爺爺?shù)牧恕?BR> 我們不敢說這樣的例子具有普遍性，但是，它們表明，我們的許多老師還抱有這樣的觀念：上課就是不折不扣執(zhí)行教案或者事先設定的教學思路的過程，教材就是教學的“圣經(jīng)”，教學活動是教師主導的獨角戲，而且主要是完成知識傳授而不需顧及學生情感的獨角戲。
這些事實的存在，使我們對理想課堂的追求顯得更為迫切，使我們對理想課堂的設想也變得更為真切。
課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂應是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的'時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇；……如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程標準所追求的課堂。
新課程標準明確提出要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。有的學者就提出，新課程標準下的理想課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。
在新課程實驗中，學生的自主性得到了尊重，個性得到了張揚，但同時教學中的不確定性因素也增多了，老師要把握這樣開放的課堂，就要有一個正確的教學任務觀。在新課程標準中，教學的根本任務，就是促進每一位學生的發(fā)展，因此教學不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要面向?qū)W生的未來。我們認為，只有當教學走在學生發(fā)展前面的時候，才是好的教學。所以，我們提倡教師要為學生設計有挑戰(zhàn)性的任務，面對這樣的任務時，學生就處于一種不適的困境，但不是令人絕望的深淵，它只是挑戰(zhàn)一個人的智慧，只是一時的“山重水復疑無路”，過后就是豁然開朗，就是茅塞頓開，就是“柳暗花明又一村”。在這樣的課堂上，我們看到的是學生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。這樣的課堂必然面對無數(shù)的不確定性，它樂意向這些不確定性開放，一個對新課程標準理念融會貫通的教師明白，這些不確定性很可能具有獨特的教育價值，它們本身就是教學過程不可或缺的一部分。布盧姆說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術(shù)了?！?BR> 在新課程標準下的課堂上，我們將看到這樣的景象：即使是知識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想象，有時還不乏人生智慧的火花，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學內(nèi)容了。因此，這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。
任何一個平凡的老師，只要把自己的生命與學生的心靈相融，就能夠展開一個富有詩意的課堂圖景，新課程標準下的理想課堂并非高不可及。
新課程課堂教學設計篇十五
活動目標：
知識目標：
引導學生領(lǐng)略我國豐富的橋文化，提高文化素養(yǎng)。
能力目標：
1、增強學生收集、整理、分析資料的能力。
2、進一步培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習意識。
3、提高學生言語表達、拓展思維、寫作能力。
情感目標：
欣賞橋文化及其內(nèi)涵，激發(fā)愛橋的情感，提高文化素養(yǎng)。
活動重點：
學生言語表達能力的培養(yǎng)。
活動難點：
訓練學生拓展思維、寫作能力。
活動課時：
一課時。
活動過程：
一、導入。
茅以升曾這樣風趣地說過：橋是經(jīng)過放大的一條板凳。人類在發(fā)展的幾千年歷史中，創(chuàng)造了林林總總、千姿百態(tài)的這種板凳。這些板凳，不僅為人類的生活帶來了便利，更主要的是在這幾千年里，它自身也孕育出了豐富多彩的橋文化。今天就讓我們一起走進橋的世界，去領(lǐng)略這多姿多彩、妙趣橫生的橋文化。下面，讓我們一起來欣賞一些中外名橋。
二、活動過程。
第一環(huán)節(jié)：賞橋：欣賞有名的橋的圖片（多媒體顯示）。
第二環(huán)節(jié)：知識橋。
看了這么多世界各地、風情萬種的橋，肯定讓大家大開眼界、受益匪淺吧。下面就讓我們進入一個緊張、激烈的問答環(huán)節(jié)，來檢測一下同學們對橋知識的掌握情況。這些問題就是一座雄偉的大橋——知識橋，也是我們本節(jié)課要完成的目標，看哪一些同學回答得最多、最完整，在本節(jié)課結(jié)束后，他就率先過橋，就是這次競賽的冠軍，當然，我們希望每個同學能順利渡過這座橋。好，現(xiàn)在讓我們來看第一題。（多媒體顯示問題及答案）。
讀題1：橋從形式的角度主要分為哪些？明確：梁橋、吊橋、浮橋，拱橋、立交橋等。
讀題2：建橋的常用建材有哪些？明確：鋼鐵、水泥、木材、石頭。
讀題3：我國造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋是哪座橋？
明確：趙州橋。
師：能說出它的所在地嗎？
明確：河北趙縣。
讀題4：現(xiàn)存最早，橋洞最多的石橋是哪座橋？這個題稍有難度，不過如果仔細看書了，也是可以很快找到的。
明確：是江蘇蘇州的寶帶橋。
讀題5：吊橋首創(chuàng)于哪個國家？a，俄羅斯；b，希臘；c，羅馬；d，中國。
明確：中國。
讀題6：國內(nèi)第一座鋼箱梁懸索橋是哪座橋？沒有人知道嗎？提示一下？它在廣東，而且就在東莞。
明確：虎門大橋！現(xiàn)在大家應該記住這座橋，它可是我們的.驕傲！
讀題7：下面哪幾座橋是架在珠江上的？a，人民橋；b，放生橋；c，華南大橋；d，蓮花橋；e，吊橋；f，廣州大橋；g，商橋；h，海珠橋。這是一道多選題，多選、漏選都不正確。
明確：人民橋，華南大橋，廣州大橋，海珠橋。
明確：瀘定橋！
師：到現(xiàn)在呢，我們有關(guān)橋的知識問答就結(jié)束了，同學們就積極踴躍，很不錯。不管是剛才回答最多、最準確的同學，還是沒有機會回答的同學，都不要有什么想法，后面還需加油。
（多媒體顯示）。
第二環(huán)節(jié)：橋話，話橋。
（一）有關(guān)橋的故事。
橋在我們生活中應用普遍，分布廣泛，相信同學們在日常生活中一定走過、見過、聽聞過許多橋。很多橋都被賦予了美麗的傳說故事與浪漫色彩。如杭州西湖的斷橋，就因為有了白娘子和許仙的愛情故事面經(jīng)久不衰；又如牛郎織女七夕相會的鵲橋，婦孺皆知。你們還知道哪些橋名的由來和關(guān)于橋的故事傳說呢？下面就請同學們講一下你們所知道的橋，以及有關(guān)這座橋的故事。
（本環(huán)節(jié)學生講述，師適當?shù)狞c評）。
（二）有關(guān)橋的詩句、俗語、成語、諺語、謎語。
1、詩句2、俗語、諺語3、成語4、謎語。
（本環(huán)節(jié)學生講述，師適當?shù)狞c評）。
第三環(huán)節(jié)：喻橋。
橋是平凡普通的，但它早已超越了它本身的含義，被賦予了更多的內(nèi)涵。不光是有關(guān)它的詩句、成語、俗語，生活中還有這樣一些橋，既不架在水上，也不架在陸地上，建造它們甚至用不上一磚一瓦，可它們卻實實在在地發(fā)揮著“橋”的作用，它在我們的心中是些什么樣的橋呢？就像班干部，他們是老師與同學之間的橋。又如電話，它是溝通人與人之間的橋。下面讓我們以這樣的句式，展開聯(lián)想：
______________是一座橋，__________________________________________。
明確：（1）友誼是一座橋，連接著同學的心。（2）書本是一座橋，帶著我走向知識寶藏的大門。
（本環(huán)節(jié)讓學生思考，并動筆寫）。
第四環(huán)節(jié)：理想之橋。
同學們的想象能力都不錯，發(fā)現(xiàn)了這么多生活中起著溝通作用的橋。關(guān)于喻橋的這個環(huán)節(jié)到這里就暫時結(jié)束了，那么在你的生活中，你有沒有想過要搭建屬于自己的理想之橋呢？比如說：在與父母和老師之間搭建溝通的橋梁；與朋友同學之間搭建交心的橋梁；盼望大陸人民與港澳同胞交往的橋梁……大家想想，你想搭建怎樣的橋梁呢？好了，大家都說得很好，或貼近自己的生活，或抒發(fā)自己的理想。不管怎樣，老師都希望你們能通過自己的努力，搭建起屬于你明日能自己心中的橋梁。
小結(jié)：最后我們來看一個趣味問題，輕松輕松。這個題目很簡單，同學們可以在我讀這個問題的過程中就舉手回答，看看誰的思維夠敏捷！
明確：讓兩個小孩分別坐在空籮筐中，然后那個老伯旋轉(zhuǎn)180度，就可以了。
到22世紀，月球?qū)⒖赡艹蔀槿祟惖牡诙覉@。在地球與月球間要修筑空間軌道，設計成螺旋折疊式，不阻礙空中日常航行，便于宇宙飛船通行，方便人們走親訪友和到月球旅行。今天我們坐在一起領(lǐng)略了無數(shù)名橋風采，包括有形的橋和無形的橋，十幾年后，或許我們同學設計的橋梁，將入圍世界名橋畫廊。就讓我們一起去跨越時代的橋梁，去構(gòu)架屬于我們自己的時代橋梁吧。（再讀《再別康橋》）。
新課程課堂教學設計篇十六
您現(xiàn)在正在閱讀的新課程背景下復習課教學設計的幾點思考文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!新課程背景下復習課教學設計的幾點思考內(nèi)容摘要復習課作為小學數(shù)學教學的重要課型之一，是學生對所學知識進行鞏固、提高的一個重要過程。
長期以來存在著這樣的現(xiàn)象：教師有的大量收集習題、試卷，讓學生在題海中苦戰(zhàn)；有的爆炒冷飯，讓學生機械重復地練習，期末復習時甚至讓學生把書后《總復習》做好幾遍；有的采用練習校對再練習再校對的教學方式，把學生會做每一題復習題作為教學目標。如此纖夫式的復習模式，完全喪失了學生學習的主動性，失去了復習的真正意義：讓學生學會自己復習。本文著重以培養(yǎng)學生的自我復習能力為基點，試圖探索積極的、有效的新型復習課教學模式。
關(guān)鍵詞：自我復習能力有效教學模式。
【背景描述】。
幾年來的新課程改革不乏這樣一個現(xiàn)象：數(shù)學新授課的教學研究轟轟烈烈。
因此，新授課的課堂教學發(fā)生了本質(zhì)的變化：教學中把新的教學理念轉(zhuǎn)化為新的教學行為成為教師的自覺行動，動手操作、獨立探索與合作交流已成為課堂教學的主旋律而老三課（練習課，復習課，試卷分析課）受到空前的冷落，占數(shù)學課時總量近二分之一的老三課課堂教學效率低下的現(xiàn)象普遍存在。在練習課和復習課中教師往往是以機械重復訓練占主導，其課堂教學的主要流程是教師按照書中的練習題，講一題后讓學生練一題，按程序進行到下課為止，或教師講幾個要點，然后布置作業(yè)，讓學生一做到底。這種低效、牽著鼻子走的炒冷飯式的課堂教學，無疑制約了教學效率的提升，蠶食了課堂改革的成果，更抵制了學生自我復習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
【現(xiàn)象點擊】。
之一：概念復習課任由學生信馬由韁。
一堂40分鐘的概念復習課，本應在新學的基礎(chǔ)上進行運用和延伸，來強化學生對四邊形特征的認識。然后此案就在教師的三問中結(jié)束了，而這中間的大部分時間都交給了學生，學生說一句我說一句，交流的仍是新課所教的知識，沒有深化和內(nèi)化，當然復習對學生也就沒有了收獲。
之二：計算復習課大量的習題練習。
分析：如此盲目地練習做題，沒有重點和難點之分，沒有特殊題組的分類，沒有形式的變化，整一堂課學生埋沒于習題中，沒有思考的余地，整理的空間，分析的機會，對學生的知識整理和提升毫無益處，只會讓學生成為計算家，面對曾經(jīng)發(fā)生的計算錯誤，學生依然不會發(fā)現(xiàn)，當然也會錯誤重犯。
【感悟與思考】。
（一）復習課意義亟待重新審視。
目前很多教師在總復習之前的新授課，會精心設計，認真準備，會因為課的不成功而耿耿于懷。而總復習在他們的眼里無非是：梳理知識點，專項練習鞏固，綜合練習提高。所以很自然的認為只要把知識點講到了，練習了，一輪練習不行再來一輪，最后效果也不會差。于是認為沒有必要，也懶得去精心設計和考慮每節(jié)復習課。恕不知，學生也有多年聽復習課的經(jīng)驗，對教師的三板斧早就了解熟稔了。這樣的課堂對他們毫無吸引力而言，從而逐漸失去學習數(shù)學的興趣。
《新課標》指出，新課程下的課堂，不僅是知識建構(gòu)的空間，更是學生生命活動的場所。它不在是一條靜止的跑道，而是學生提煉生活，展示風采，追求成功，感受歡愉，發(fā)展生命的過程，是師生之間，生生之間信息傳遞，思維碰撞的過程，每40分鐘都應看作是師生共度生命的過程。所以新課程下的數(shù)學復習課，不再是教師憑一張嘴、一枝粉筆喋喋不休的了，也不在是教師羅列知識要點，學生死記硬背的強加式教學模式了，而是一個生動的、主動的和富有個性的過程。讓學生在數(shù)學學習活動中鍛煉分析錯因的品質(zhì)，建立自信心，使學生通過數(shù)學活動，復習基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從自我本身的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)中查漏補缺，為自己提供有針對性、有效率的復習方法，從而激發(fā)對數(shù)學的興趣，并且在輕松和諧的氛圍中充分的發(fā)揮潛能和創(chuàng)造欲。
（二）復習課教學模式亟待改變。
細細品味我們復習課的現(xiàn)狀，是不受學生歡迎的課，都快成為枯燥，無趣的代名詞了。說明我們的復習課的確存在一定的問題，究其原因分析如下：
1.課堂形式簡單，造成學生興趣疲勞。不少數(shù)學老師認為復習課是最輕松的，不就是出幾個相關(guān)的題目讓學生練練。于是幾乎所有的復習課就在出題做題再出題再做題中的度過。這樣的課堂對他們毫無吸引力而言，迫于某些壓力，學生不得不高度集中注意力，強打精神。造成學生聽課疲勞，從而逐漸失去學習數(shù)學的興趣。
2.教學要求單一，造成學生滿足度失衡。新課程標準明確指出：要讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而教師在設計總復習課時，擔心最多的往往是：我有沒有漏掉了什么？很少考慮我的這節(jié)課主要滿足哪部分學生？其余的學生我怎樣采取措施滿足他們？以至于對部分學習困難的學生不管不問，只要他們上課不搗亂就行。而對學有余力的學生也沒有更高的要求，課堂中也提不起精神來。課堂最終因陷于沉悶而成為少數(shù)人的課堂。
3.重視解題技能技巧的講解，把學生培養(yǎng)成解題能手。我們的數(shù)學復習課上成解題技巧課，主要是因為課的內(nèi)容設計遠離學生的生活，遠離現(xiàn)實的世界，很少講知識的來源和應用。教師就題論題，學生在練習題的王國里，天天聽各種解題的方法技巧，做大量無實際應用價值又無理論價值的習題。導致他們對數(shù)學課堂的形式化表現(xiàn)出厭煩和畏懼。雖然有部分學生在課堂中，逐漸被其邏輯的精密，形式上的推演所吸引，為言之有據(jù)，論之嚴密所傾倒，成為解題能手，卻不了解身邊生活中的數(shù)學事實。
【探索與實踐】。
探索。
復習課教給學生復習方法，開展自主復習不失為一種好辦法。讓每一位學生都能根據(jù)自己的需求輕松參加學習。不過自主卻并不自由，教師更要通過生動有趣的復習課堂設計讓學生暢游在自主的樂趣中，同時也可有一定的時間來照顧學困生，參與他們的自主學習中，在教師的引導下，讓他們獲得成功的體驗，從而使他們在原有的知識水平上有所提升。
復習是相對與新授而言的一種教學行為，它是教師在經(jīng)過一段時間的新知傳授之后，引導學生對某一方面的知識作出系統(tǒng)整理與回顧的一個過程。復習課的教學目的有三：一是幫助學生查漏補缺恢復記憶，彌補知識與能力的缺陷；二是鞏固、整理已學的知識和技能，促使知識系統(tǒng)化；三是進一步提煉數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生綜合分析問題與解決問題的能力。
復習課教學一般很難上，有的復習課上成練習課，就是做練習；有的復習課上成補差課，只是錯題集錦，學生都感到枯燥無味。如何讓復習課體現(xiàn)學生的自主性，使復習有趣有效、實用生動？注重復習方法的指導，幫助學生學會復習，是本研究的主要目標。
實踐。
小學生的學習還有很長的路要走，他們要經(jīng)歷中學、大學甚至更高。掌握一定的復習方法對于他們以后的學習無疑是意義巨大的，也是我們上復習課的一個重要的目的。
（一）學會自覺反思。
反思就是對過去經(jīng)歷的再認識，數(shù)學的反思就是對原有學習經(jīng)歷的回顧、重新思考。小學生的'反思行為往往處于一種下意識的和不自覺的狀態(tài)。也就是說，我們的學生還不會反思或者不善于反思。其實，教師要舍得花一些時間。讓學生進行反思自問：
a、今天老師復習的是什么知識？（整理內(nèi)化，構(gòu)建知識體系）。
b、我知道了多少？（對照檢查，確定補習方向）。
c、還有哪些不懂的地方？對課堂中的哪些地方還存在疑問？（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）。
然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學生對所復習的內(nèi)容進行自我的整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識體系，可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學生敢想，更敢說。筆者在四年級下《運用運算定律簡便計算的總復習》設計練習中，在相應知識點進行了復習回顧后，就安排了這樣的自主反思的時間查找錯題。
案例：
典型錯題分析：
師：這些需要注意的地方對我們的計算非常有幫助，但是我們曾經(jīng)在計算時就出現(xiàn)了一些錯誤，黃老師整理了一些同學的錯題，發(fā)現(xiàn)了這幾個錯題出現(xiàn)的比較多。你能診斷出他們的錯誤原因嗎？（錯題展示，學生診斷3分鐘）。
自我錯題查找：
師：我們曾經(jīng)在自己的練習計算時也有出現(xiàn)過一些錯題，對吧，現(xiàn)在就讓我們一起來找一找，打開課堂作業(yè)本，第11頁到第21頁，找到后并分析一下你當時出錯的原因。（配音樂，學生安靜尋找8分鐘）。
集體討論分析：
師：通過別人的和自己的錯題分析，你認為什么樣的題目最容易出錯？
生：乘法分配律的運用最容易出錯。
師：為什么呢？
生：因為運用乘法分配率的題目的形式很多，我們不容易掌握簡便的技巧。
師：是呀，看來我們在計算時要特別注意這種題型。不要在同樣的地方中摔到了。
看似簡短的幾分鐘的錯題整理，但學生對自己的運用運算定律簡便計算中發(fā)生的錯誤原因的感觸是深刻的，有了自我的發(fā)現(xiàn)，才會在今后的練習中引起注意，起到真正復習的意義和目的。
（二）學會合作交流。
對于每個成長中的學生來說，由于他們各種能力發(fā)展的局限性，所以學生復習中產(chǎn)生的各種想法和思考會出現(xiàn)不合理或不完善的地方。雖然教師可以幫助他完善和糾正，但在與同伴之間的交流中獲得的糾正，往往來得更有意義些。在復習課中教師有意識的創(chuàng)設小組合作交流的場景，引導學生把自己反思的內(nèi)容進行交流。從而整合學生個體之間因生活背景，生活環(huán)境和思維方式不同而形成的寶貴學習資源。啟發(fā)學生從不同的角度展開新的思考。這也是學生發(fā)展交往，團體合作，競爭意識的重要途徑之一。筆者在萬以內(nèi)加法和減法復習課中，安排了快樂尋找的小組合作活動。
您現(xiàn)在正在閱讀的新課程背景下復習課教學設計的幾點思考文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!新課程背景下復習課教學設計的幾點思考案例：
在有趣的猜數(shù)中引出了以下一些數(shù)：205312179710800。
快樂尋找同桌合作。
師：從這些數(shù)中，請你尋找出通過運算接近500的兩個數(shù)？看哪一組找的快？
同桌合作尋找。
生：205+312。
312+179。
師：你們怎么那么快找到了？
生：我們是估算的，看百位就行了。
師：為什么不找710和800這兩個數(shù)呀？
生：看一下兩個數(shù)的百位，相加一定不可能接近500，相減也一定不可能接近500。
生：算一算也就是要精確計算，筆算，直接列豎式。
學生開始尋找。
交流反饋：
師：哪個算式的得數(shù)最接近500，你們有結(jié)果了嗎？
205+312=517。
312+179=491。
在快樂尋找的小組合作中，學生從同學之間的交流反饋中，掌握了各種計算方法的運用，知道什么時候用估算的方法最好，什么時候應該要筆算。
（三）學會自我命題鞏固。
如果學生真正理解與掌握所學習的內(nèi)容，那他就應該具備認識題型結(jié)構(gòu)的能力。這也就是我們所說的學生內(nèi)化過程中的重要一環(huán)。對學生來說，能夠根據(jù)所學的內(nèi)容出好題，他們需要認識每道題的不同形式的本質(zhì)特點和聯(lián)系。在出題的過程中就會進一步區(qū)分不同題型的差異。所以說，課堂中教師能把一些命題權(quán)交還給學生，既可以充分調(diào)動學生學習的積極性，同時也進一步培養(yǎng)他們整理復習的能力。比如，在萬以內(nèi)加法和減法復習中，就安排了請學生編題。
案例：
編半開放的題型：
師：老師這里有一個不完整的豎式，你能幫忙補完整嗎？
46。
+357。
師：你打算填幾？好，誰會來算呢？這一題是什么加法呢？如果要使它變成連續(xù)進位加法，可以填哪些數(shù)呢？（4，5，6，7，8，9）一次進位加法呢，又可以填哪些數(shù)？（0，1，2，3）。
編開放題型：
師：編了這么多題目，你認為用這些數(shù)來編連續(xù)退位減法題，有什么訣竅呢？
學生交流編題方法。
通過不斷地編題，學生自然而然地進一步明晰了進位加法和退位減法的特性，從而更好掌握方法，提高計算的正確率。
對于上好復習課，仁者見仁，智者更有其說，但對于打破復習課的沉悶，讓其鮮活起來，使學生能充分感受到學數(shù)學的樂趣與其中的奧妙，促進學生的成長，是所有數(shù)學教師責無旁貸的，值得我們?nèi)プ鲞M一步的探索和努力。
一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。同一個教學內(nèi)容，不同的教師會有不同的理解。新課程理念下，更提倡教師有自己的教學風格，但對教材的研讀和感悟是第一步。只要每一個走進新課程的教師能夠做到靜心鉆研教材，潛心解讀教材，品出內(nèi)涵，悟出精髓，就能很好地把握新課程的脈搏，有效地實現(xiàn)教學再創(chuàng)造的過程。當然，本人的新課程下的復習教學策略還是基于教材內(nèi)容作了一點淺層的嘗試，但至少這種嘗試一定程度體現(xiàn)了學生的自主探究、小組合作、自我復習能力的發(fā)展。如此堅持，必然能催生出鮮活的思想、撞擊出智慧的火花，從而使孩子們在整理與復習中也能探出真正的精彩！
新課程課堂教學設計篇十七
新課程改革打破了傳統(tǒng)的教學模式，提出了教學要以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，促進學生自主和諧發(fā)展、全面推進素質(zhì)教育。這對我們教師提出了新的要求。
首先，我們教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。教師要適應自己角色的轉(zhuǎn)變，樹立民主平等的師生觀。其次，新課改使我們廣大英語老師面臨新的挑戰(zhàn)。因為教師的綜合語言運用能力的高低，會直接影響學生相關(guān)能力的提高和新課程目標的實現(xiàn)。因此，每位教師都應該不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，還必須學習新的知識，與時俱進，建立終身學習的觀念，發(fā)展新的教學策略，研究如何幫助學生形成有效的學習策略和文化知識，通過英語課程促進學生積極的情感和價值觀的形成。
教學設計是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，有效的設計是保證教學質(zhì)量的前提。在新課程背景下，設計者(教師)如何在實際教學中運用新的課程理念進行教學設計呢?這是教師普遍關(guān)注的具體問題。經(jīng)過這次《新課程教學設計》的學習，我對新課程課堂教學設計有了以下體會：
1、教學要從學生實際出發(fā)，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容，編排順序、教學方法等進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。結(jié)合教學內(nèi)容，教師盡量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。
2、教師在設計課堂教學時，應考慮與新《課標》同步，以學生為中心，強調(diào)運用和實踐，利用一切機會讓學生在“用”中學。教師要有目的地設計形式多樣的操練活動，以激發(fā)學生的學習熱情。
3、新《課標》明確倡導在英語教學中實施任務型語言教學，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。所以備課時，除了把握好教學重點和難點，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容設計不同的任務。帶著“任務”，學生的學習主動性會更高。
4、在課堂上盡可能創(chuàng)造互動的機會，營造寬松、和諧的教學氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐，積極表現(xiàn)自我。教師還可借助多種教學媒體設計出多種形式的活動，如情景對話、角色表演、比賽等，讓學生積極參與課堂。
5、把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，如個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的機會。
新課程課堂教學設計篇十八
一、教學目標：
認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生積極參與，端正學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣。
二、教學重點：
閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問法）。
三、教學難點：
片段精讀。
四、教學步驟和內(nèi)容：
第一課時。
一、課前組織教學：
猜謎（二選其一）：
1、山東快書（打一名人，謎底：魯迅）。
2、眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）。
1.導入（1分鐘）：
你讀過魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質(zhì)量保證的?！棒敼?，巴老曹”，在現(xiàn)代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅。）〈〈語文〉〉第2冊選了魯迅的〈〈從百草園到三味書屋〉〉（第一單元第1課，選自〈〈朝花夕拾〉〉）和〈〈社戲〉〉（第四單元第16課，選自〈〈魯迅全集〉〉第1卷）。
2.破題（4分鐘）。
3.默讀（15分鐘）。
帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規(guī)定時間。勾劃批注。
練習（15分鐘）（板書）：
1、本文在體裁上屬于（b）。
a，散文b，小說c，詩歌d，戲劇。
2、什么是社戲？（看p111注釋）。
3、本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？
4、文中的“我”是作者本人嗎？
5、本文在寫作上有什么特色？
一、人物形象個性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛?！拔摇笨床怀蓱颍八麄兌紘@息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的'”，好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。
二、景物描寫生動傳神。
作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉(zhuǎn)，悠揚”。
運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現(xiàn)船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。）。
發(fā)作業(yè)本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規(guī)范作業(yè)格式（把題目寫起，要抄題，不空行）。強調(diào)書寫。
小結(jié)（4分鐘）。
布置課外作業(yè)（1分鐘）：去找魯迅的《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》來讀。寫點讀后感。
新課程課堂教學設計篇十九
課堂點評，有利于師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于教師對自身教學活動的反省并作出恰當?shù)慕虒W決策，有利于激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的自主人格健康發(fā)展。在新課程下，學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化，學生采取了自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，良好的課堂點評在引導學生思維步步拓展，引導課堂討論走向深入，使課堂教學得以升華方面起著更為重要的作用。然而，課堂點評作為教學藝術(shù)、教學機智重要的外在表現(xiàn)形式，并非隨意而可為之。
一、注重點評的情感性。古人云：“感人心者，莫先乎情。”熱情的點評能使學生增強自信心，能夠促進學生的發(fā)展。在教學中，隨著教學改革的不斷深入，以學生為主體的課堂教學觀已逐步在教師的頭腦中形成。但是，有的學生卻不配合，被動地等待教師的灌輸。有的老師就進行辛辣地諷刺、無情地打擊。此時教師的態(tài)度情感直接影響學生的學習情緒。美國課堂的一個例子讓人深思。在美國課堂上，一個學生得出“4＋5＝8”的結(jié)論，老師用了三句話加以點評：“很好！”“很接近！“誰還有不同意見？”第一句話是對學生敢于發(fā)表意見的贊賞，第二句話是對學生積極思考的肯定，第三句話則揭示了回答不正確的信息。教師用富有感情、精煉的語言去點評，會如柔柔的春風、融融的陽光吹拂溫暖學生的心靈，會在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。為此，老師要善于傾聽。善于傾聽意味著平等與尊重。首先我們要更新觀念，舍得讓學生說，因為只有學生會說了，學生得到發(fā)展了，課堂才算找到了最終的落腳點。其次，我們要沉得住氣，要讓學生說完，不急于打斷學生的發(fā)言。當然，新課程也不拒絕指正性、否定性的點評。對于處在成長期的學生來說，教師應該多激勵，少批評，但教師過度的激勵、賞識會造成學生自我感覺太好，對學習、工作的困難性產(chǎn)生低估，同時使激勵性評價貶值。馬卡連柯說“盡可能地尊重一個人，也要盡量多提出堅定、明確、公開的要求。”但是，指正性、否定性評價要以尊重學生人格、不傷害其自尊心為前提。
二、注重點評的適應性。心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。即“評價要肯定學生的一切努力，贊美學生的一切結(jié)果，保持和激勵學生一切創(chuàng)造的欲望?！睘榱烁玫匕l(fā)揮點評的作用，我們必須做到適時、適度、適人地評。所謂適時是指課堂點評應點在學生學習過程中發(fā)現(xiàn)疑難時。如學習《草原人家》時，經(jīng)過自主學習后，學生問道：“澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)很發(fā)達，羊比人多時，那么人怎樣進行管理放牧？”教師首先進行肯定“你真會動腦筋!”，然后及時指出：這是因為澳大利亞的農(nóng)業(yè)機械化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化很發(fā)達。這樣的點評，既解決了學生的疑問，又為下文的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。所謂適度就是指教師能正確估計學生的知識能力水平和思想認識水平并科學引導。既不能放任自流，任學生信口開河；也不能越俎代庖，包辦代替。如學習《身邊的故事》的“文字的變化”時，讓學生看書本上的文字的演變后，分小組探究一下“文字變化的趨勢”時，有一小組代表提出：雖然文字看起來卻來越簡單，然后有些書法家寫字時，卻用隸書，小篆來表示，而且我們覺得書法家的作品很好看，有的還很值錢，這是為什么？教師不能因為這問題“離題”而不理不睬，給學生一個贊賞：你們組與眾不同的見解真是讓人耳目一新!接著讓各小組接著討論分析：文字的最根本的用途是什么？最后得出結(jié)論：文字的最根本的用途是為了傳播文化，而書法家“寫隸書”不是為了傳播之用，書法是一種藝術(shù)。藝術(shù)的主要目的是為了表達書法家的追求。所謂適人，就是我們在對待不同層次的學生時，要用不同的角度進行點評。對一些優(yōu)秀的`“強勢群體”的學生以指正性點評為主，對一些較差的“弱勢群體”的同學以鼓勵性、賞識性點評為主。因為這些學生多半是怕羞的，心理退縮的，在完成同樣的教學任務時易于受到挫折?！澳阍囈辉?，相信你一定能成功”“你大有進步，再加油。”“希望你再接再勵！”
三、注重點評的全面性。教師對學生回答問題的點評有時不應只局限于答案的正確與否。學生答題時出現(xiàn)偏頗在所難免，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結(jié)論，而應全面看待學生的回答?？梢詫λ麄兊乃悸贰⒄Z言、體態(tài)等做出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學生某一方面、某種程度的肯定?！澳愦痤}時總是在帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果再思考思考，得出一個完美答案，你會笑得更開心?！薄澳闶侨绱寺斆鳎龅牟焕硐胍矝]關(guān)系，盡你的全力做!好好努力，你知道關(guān)鍵就在這里!”
四、注重點評的多樣性。也就是我們在點評的主體、點評的方式、點評的形式、點評的工具上力求多樣化。
從點評的主體看，建立“教師對學生、學生對學生、學生對教師”并重的多元課堂點評方式。傳統(tǒng)的課堂點評的主體是教師，教師點評學生，似乎是天經(jīng)地義，但學生卻始終處于被點評的客體地位，等待著老師的指點、評說，很少有自主展現(xiàn)的機會?，F(xiàn)代教學論認為：學生是學習的主體，在課堂中是具有生命的人；教師已不再是“學生學習的監(jiān)督者和指令者”。把點評的過程當作學生對自己學習行為自我調(diào)控和自我塑造的過程，讓學生在點評中學會正確看待他人，正確看待自己。比如，在小組學習中，讓不同的小組展開競賽，互相提問?；蛘咦尷蠋熖釂柡笥蓪W生進行點評。學習轉(zhuǎn)變單向性的點評方式，在新型的課堂教學中構(gòu)建一種多維的點評“互聯(lián)網(wǎng)”，使學生不僅能積極參與、而且敢于否定，給學生創(chuàng)造了一個無拘無束的空間，在相互點評的過程中，學生的自主學習能力得到了發(fā)展。
從點評的方式看，教師的口述點評占了主要地位。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里”但老師在贊賞學生時，用得最多的是“好，很好”往往覺得無詞可用。在新課程下，我們可采用這樣三種常用語：（1）啟發(fā)性常用語：“預習后，你了解了什么?有什么疑問?“從這張地圖中，你可以看出什么?你獲取了哪些信息?”“根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法”（2）賞識性常用語：“你頭腦真靈活!”“你接受力真強！“你真有膽量，不簡單!”“這位同學思維真敏捷、思路也很清晰!”“這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！”你的設計(方案、方法、觀點、點子)太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了?！薄罢f得真好，太好了，了不起!”“我非常贊成(欣賞)你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎?”“你們的發(fā)現(xiàn)非常重要!……”“觀察真仔細，同學們真能干，能從不同的角度觀察思考！”（3）激勵性用語如：“不驕不燥，繼續(xù)努力!”“功到自然成！”“你瞧，你比以前進步多了，望繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績?！袄蠋熀屯瑢W們相信你一定能進步!”“老師相信你能自己想出來!”“相信你能做得更好!”“沒有用心嘗試，不要輕易說“不”!”“只要你有一顆上進的心，勝利總會屬于你?！薄爸灰銏远ㄐ判?，就一定能成功，你敢試試嗎?”“只要全心全意地投入進去，什么事都難不倒你!”你是一個很棒的孩子，知道怎樣去做才好!“能戰(zhàn)勝自我的人，才能戰(zhàn)勝一切困難!”通過這三種方式的語言，讓教師走進學生的心靈，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學生，包括自己不喜歡的學生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學習，他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論。除傳統(tǒng)的教師口述點評以外，一個有力的手勢，一個贊美的微笑，一個善意的眼神，往往會起到此時無聲勝有聲的效果。
從點評的工具看，我們可采用傳媒式點評，即通過網(wǎng)絡、電話、郵件等多種現(xiàn)代傳媒進行輔助點評。一些較內(nèi)向的學生既不敢當面表達意見，也不愿在作業(yè)后記中與教師進行互動交流，則可以利用校園網(wǎng)絡等現(xiàn)代傳媒與學生進行溝通交流。如一位學生曾在校園網(wǎng)站的bbs論壇中，建議教師要多給性格內(nèi)向的學生回答課堂提問的機會；一位學習興趣不高但酷愛網(wǎng)上沖浪的學生，利用電子郵件向我推薦了一些較好的學習網(wǎng)站，建議我適當利用網(wǎng)絡環(huán)境幫助學生開闊視野，分解教學難點。與該生及時充分地交流溝通后，我接受了他的建議，這位學生也因此而逐漸喜歡上了學習。
新課程課堂教學設計篇二十
本學期初，在我校領(lǐng)導的統(tǒng)籌安排下，5月份正式啟動，并與全體英語教師一起，計劃在學校層面開展3-6年級的講故事比賽。首先制定詳細的活動計劃，明確分工，責任到人，落實競賽安排，讓每個學生都有參與和展示自己的機會。各年級的英語老師在比賽中給予學生充分的指導，使學生不僅增強了自信心和口頭表達能力，而且通過活動體驗到了成功的快樂。
經(jīng)過一周的緊張準備，我們學校的校園英語評書比賽終于在學生們的熱切期待下拉開了序幕。5月21日下午，進入各班期末考試的同學聚集在51班，按照班級整齊的坐下。各年級英語老師擔任評委，實行現(xiàn)場打分制，對選手的熟悉度、表現(xiàn)力、口語準確性進行打分，從而決定一、二、三等獎。選手們在舞臺上一個接一個地展示自己準備好的英語故事，他們盡一切努力向評委和老師展示自己最好的一面。一些選手還采用了生動活潑的形式，如不同語音語調(diào)的配音、適當?shù)膭幼鞅硌莸?。要超越簡單的背故事和短篇的模式?BR> 通過這次活動，不僅表明了我校對英語教學的高度重視，積極為學生營造活躍的校園英語學習氛圍，提高了學生的英語學習興趣，增加了學生的口語練習機會，提高了學生的英語應用能力。每個班的隊員都在班主任的精心指導下取得了很大的進步，使這次活動取得了圓滿成功。我們邀請學校領(lǐng)導為所有獲獎學生舉行了一個盛大的頒獎儀式。今后，我們將繼續(xù)開展英語評書比賽等一系列活動，促進學生的英語學習。這些活動集知識和娛樂于一體，將增加學生的英語知識，激發(fā)學生學習英語的熱情喜歡。
新課程課堂教學設計篇一
１．有情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
２．學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像……似的”、“恢復”造句。
３．抓住重點詞語，理解重點句子的意思。
４．正確流利地背誦課文第1自然段。
重點：正確流利地背誦課文第１自然段；感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的捕魚的樂趣。
難點：感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
３課時。
課件。
1．初讀課文。2．學會本課生字。3．讀通句子。4．了解課文大意。5．重點教學第一自然段。6．感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色。
1）課件呈現(xiàn)課題。
2）今天我們要學習一篇非常優(yōu)美的課文２１鸕鶿。誰能把題目讀準？注意都是平舌音。
3）昨天，老師要求同學們上網(wǎng)去查找鸕鶿的資料。誰能向同學們介紹有關(guān)鸕鶿的情況？
4）課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片，定格喉囊的位置。這就是鸕鶿的喉囊。介紹鸕鶿喉囊的作用，教學“喉囊”，范寫并要求學生在空白處寫２遍。
5）看課題猜想課文內(nèi)容——激趣。
1）讀準字音。
2）記住字形：窄抹柔喉揀拋痕。
3）指名分自然段讀課文，是否讀正確、通順？讀后請同學們評價。
4）課文寫了什么？
1）自由讀課文，你感受到什么？是從哪些詞句中感受到的？
2）交流：總的感受是很靜很美；
a、夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。（“平得像一面鏡子”是比喻，說明湖面沒有風、很靜。）。
b、岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾只有窄有長的小漁船浮在湖面上。（“垂柳、一望無垠的稻田、浮”說明很靜。）。
c、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。（“悠然”是自由自在的樣子，說明漁人的心里很靜很美。）。
d、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。（把鸕鶿比作列隊的士兵，說明鸕鶿威武精神；“在等待命令”說明鸕鶿還沒有行動，還很靜。）。
3）小結(jié)：第一自然段主要抓住了哪些景物寫出了小湖的平靜和美麗？（湖面、漁人、鸕鶿）。
4）朗讀指導。
怎樣讀出靜、讀出美，自由練讀。指名讀，評價。齊讀。
5）指導背誦：這么美的文字我們怎么把它記住呢？根據(jù)你的經(jīng)驗給同學們出出好主意？
（1、學習課文2—7自然段，（2、抓住重點詞語“一抹”、“恢復”，（3、理解重點句子的意思，（4、有感情地朗讀課文，（5、感受漁民捕魚的樂趣。
（1）復習：指名背誦第一自然段。
（2）說說聽了以后總的感覺是什么？
（3）導入新課，
（4）學習課文2—5自然段。
a、“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令?！丙R鶿在等待什么命令？請同學們讀第二自然段，找一找。
b、交流：
1）鸕鶿在等待什么命令？（“一抹”）。
2）“一抹”是什么意思呢？
3）同學們想一想，我們可用哪些詞語來把“一抹”代替？
5、練讀第二自然段的第一句話。（指名讀——齊讀）。
6、剛才我們通過研究為什么一定要用“一抹”，研究出了漁人對鸕鶿的關(guān)愛、漁人動作優(yōu)美、鸕鶿訓練有素、漁人發(fā)現(xiàn)魚兒多多。接著請同學們研究第二個問題：漁人這輕輕“一抹”抹出了什么？請同學們自由地讀讀2—5自然段，然后分四人小組討論討論。
7、交流：抹出了鸕鶿下水、粼粼波紋、魚兒多多、漁人忙碌、心情愉悅、獎賞鸕鶿。
8、指導練讀2—5自然段。
9、交流：把你認為讀得最好或最喜愛讀的語句讀給大家聽——齊讀。
10、漁人利用鸕鶿捕魚結(jié)束了，漁人載著滿滿一倉魚，蕩起槳，劃著小船回去了。這時候湖面又怎么了？請同學們讀讀課文6、7自然段，哪些景物與前文既有聯(lián)系又有區(qū)別？邊讀邊劃出有關(guān)的語句。
11、交流：
1）天色：
2）湖面（理解“恢復”）。
3）漁人。
4）鸕鶿。
12、練讀6、7自然段，體會文章的照應美。
13、小結(jié)：漁人在這樣景色優(yōu)美的小湖上捕魚，捕魚前悠然自得，捕魚時既忙又樂，捕魚后滿載而歸，這些都寫出了漁家捕魚的樂趣——漁家樂。這就是文章的寫作目的。
14、課堂小結(jié)。
1、背誦第一自然段。
2、熟讀全文。
3、完成書面作業(yè)。
1、齊讀全文。
2、總結(jié)全文。
3、背誦第一自然段。
4、默寫第一自然段。
5、指導用“恢復”造句。
6、完成其他作業(yè)。
新課程課堂教學設計篇二
新一輪課程改革實施以來，筆者聽過不少語文公開課、示范課，也多次參加評課。每一次聽課，總有這樣一種感覺：無論課教得怎樣，執(zhí)教者在教學設計上都下了很大的功夫，有的甚至對每一個環(huán)節(jié)都做到了精雕細刻。而多媒體的運用，更是使預設的教學程序固定化。有些課為了體現(xiàn)新課程理念，也安排學生“探究”，組織學生討論，但只是在教師“設計”的范圍內(nèi)進行，不能越過“雷池”?？傊?，教學過程不是以課堂上的學情為轉(zhuǎn)移，而是以教師設計的教案為轉(zhuǎn)移。
筆者以為，重視教學設計無可厚非，但精雕細刻卻大可不必，課堂上也無須死摳課前設計的教案。一堂課在大的環(huán)節(jié)上應該合理安排，力求清晰，但如果每一個細小環(huán)節(jié)都考慮得十分周到，甚至天衣無縫，必然會剝奪學生自主學習的權(quán)利。而“精雕細刻”之所以備受推崇，是因為它便于教師的課堂操作，還可以避免在教學過程中出現(xiàn)“閃失”。這樣的課堂教學，顯然是以教師的“教”為中心，體現(xiàn)的是教師的個人意志，學生在課堂上自始至終聽任教師的擺布，雖然也不乏思維活動，但在很大程度上是在為教師的課堂操作服務。
我們經(jīng)常看到，有些教師在課堂上擺出一副“先知先覺”的架勢，把自己的閱讀體驗通過各種手段強加給學生，其最終目的是讓學生與教師達成共識。這樣的課，主動權(quán)完全掌握在教師手中，學生根本不能沉下心來，深入文本，獨立思考，更不能發(fā)表不同的意見。
成功的課堂教學應是教師的“教”服務于學生的“學”，教師在教學過程中與學生平等對話，相互交流，共同提高。其教學設計決不是用連環(huán)套似的操作程序來控制學生，而是致力于為學生創(chuàng)造自主學習、自由探究、多向交流的情境和氛圍，是一種宏觀調(diào)控。它只需在總體上構(gòu)建合理的框架，并明確師生努力實現(xiàn)的三維目標，而具體過程則留待課堂上靈活處理。它必須留出一定的空白，讓學生以自己喜愛的方式去填補。從某種意義上說，學生也應是課堂教學設計的參與者，因為只有他們最了解自己的學情。事實上，學生一旦掌握了學習的主動權(quán)，便不可避免地會出現(xiàn)教師在課前根本無法預料的情況。這便要求教師根據(jù)學情適時調(diào)整教學思路和教學步驟，在必要時甚至可以改變“既定方針”。你若真正把學生當作學習的主人，就應該讓學生分享課堂控制權(quán)，就應該放手讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并發(fā)表獨立的見解，鼓勵學生大膽懷疑、大膽批判。這樣的課必然充滿“懸念”，甚至會發(fā)生“意外”?？梢哉f，一堂毫無“懸念”即完全按照精雕細刻的教案施教的課不能看作成功的課。
誠然，教學是一門藝術(shù)，教學設計也是一門藝術(shù)。但這種藝術(shù)不是體現(xiàn)在如何“教”出觀賞性，“教”出新花樣；而是體現(xiàn)在如何激發(fā)學生的興趣，如何對學生的自主學習進行合理的組織和指導，如何使學生從學而無疑走向?qū)W中生疑，如何對不斷變化的教學情境作出即時判斷和處理，對放開學生手腳后難以避免的.過頭現(xiàn)象適時糾偏，尤其是在發(fā)生“意外”時處驚不變，駕馭得當。這無疑對教師的素質(zhì)提出了很高的要求。
來原《中國教育報》。
新課程課堂教學設計篇三
今天聽了我校趙勇主任的《新課程課堂教學新技能》的講座，收獲很大。通過典型的教學案例，分析了新課程課堂教學技能的主要教學功能和基本要領(lǐng)，指出課堂教學技能訓練的方法和途徑。對教師新課程下課堂教學中的基本技能和新課程下的一些新的組織模式的技能等開展指導，值得我們每位教師學習借鑒。如何將新課程課堂教學技能與我們的教學實踐緊密結(jié)合，我有以下幾點體會：
一、實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。改變課程的功能，新課程突出強調(diào)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體。因此，在課堂教學中，教師要依據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時代的特點，重新界定新時代的基礎(chǔ)知識與基本技能的概念，教會學生掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；要關(guān)注學生學習的過程與方式，注重學習過程，改變學習方式，讓學生學會學習；要在學習的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的健康情感、積極態(tài)度和正確的價值觀。并將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀體現(xiàn)在課堂教學目標中，貫穿在課堂教學過程中，落實在課堂教學行為中，促進學生全面和諧的發(fā)展。
二、有效地與學生交往互動。
教學的本質(zhì)是交往。新課程課堂教學過程，是師生交往互動的過程，是師生共創(chuàng)人生體驗、共同發(fā)展的過程，是師生互教互學的學習共同體。因此，在課堂教學中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造安全、自由、寬容、理解的教學氛圍，改變課堂上教師一味關(guān)注自我表現(xiàn)的狀況，要進行傾聽與對話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現(xiàn)“教學相長”，共同發(fā)展。
三、轉(zhuǎn)變角色，做學生學習的組織者、引導者、參與者。
新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、參與者。因此，在課堂教學中，教師要確定學生的主體地位，營造課堂教學的積極的心理氛圍，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，充分調(diào)動學生的學習積極性，帶領(lǐng)學生走向知識；要幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，引導學生改變學習方式，指導學生建構(gòu)知識；要以教師的教學行為方式參與學生的學習過程，在觀察、傾聽、對話、交流、合作中成為學生學習的參與者，與學生一起分享認識與情感，尊重學生的差異、人格和選擇，與學生一起探究真理，并勇敢地承認自己的過失和錯誤。
新課程課堂教學設計篇四
新一輪課程改革是一次深刻的社會變革，是一次真正意義的學習革命。它將改變學生沿襲已久的、被動接受的學習方式，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康膶W習方式。為了實現(xiàn)學習方式的變革，教師的教學方式也要改變。教師已經(jīng)不再是“保姆”、“園丁”、“知識的批發(fā)商”，教師應該成為“教學活動的組織者”、“學生成長的促進者”、“課程建構(gòu)的研究者”。教育角色的轉(zhuǎn)變不是輕而易舉的事情，它要經(jīng)過觀念的轉(zhuǎn)變、實踐的探索、結(jié)果的反思等反復磨煉的過程。
二、任課教師情況：
學校安排《思想品德》教研組組長、中學思想政治一級教師，擁有近十六年教齡的老師擔任七年級《思想品德》課教師。
三、新課改實施情況：
新課程改革是全方位的教育革新。
我校積極走進新課程，力求在以下幾方面進行嘗試：
首先，課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命。它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性。
其次，課改是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關(guān)心、共同參與的大事。教學從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。1、課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區(qū)普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調(diào)查等形式向家長宣傳新課程理念。2、課改需要加強老師與學生的心靈對話。教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學生置身于快樂之中。
第三，教師積極拓寬知識面。
新的課程標準把“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三者統(tǒng)一起來，形成全新的具有時代特色的地理教學目標體系，主張學生的知識、能力和情感協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，這要求教師不僅要具有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，而且還要具有教育學、心理學等相關(guān)學科的理論知識和實際運用能力。新的教材的許多內(nèi)容與歷史、文化、科技等有密切聯(lián)系，這要求教師要具有廣博的知識素養(yǎng)。此外，實施新課程還需要掌握一些現(xiàn)代的信息技術(shù)，開發(fā)課程資源，解決理論和實踐中遇到的問題，也都需要教師不斷地學習，拓寬知識面。
第四、借助課改春風，力求提升為“科研型”教師。
“科研興?！币阎饾u成為廣大中小學領(lǐng)導和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師積極給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據(jù)本校特色，將課改工作與“探究――發(fā)展”課題相掛鉤，以科研為先導，開展群眾性課題研究。因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創(chuàng)造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網(wǎng)絡。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現(xiàn)欣欣向榮的新層面。
第五、新課程實施中的全新風貌：
營造積極互動的課堂生活。
提供機會讓學生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達，為學生創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境。改傳統(tǒng)的秧田式的座位排列為梯形式或馬蹄形排列，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供空間。
改革傳統(tǒng)的教案書寫方式(即以知識的單一傳授為主線)，嘗試設計以學生的活動為主線的教學方案。使學習過程變成學生不斷提出問題和解決問題的探索過程，針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，使學生的`學習變得豐富而有個性。
在課堂上教師應關(guān)注學生面對問題的真實想法，而不是成人所期待的完美的答案。課堂教學不追求最佳化，不追求一步到位，樹立長遠的教育目標，而不是將自己的目光鎖定在某一個知識點上。
教師應創(chuàng)造性地使用教科書，積極開發(fā)有效的課程資源，將學習內(nèi)容與學生的生活有機相聯(lián)。
――作業(yè)的設計要豐富多樣，不要強迫學生做過多的機械式的訓練。倡導學生用多樣的方式如繪畫、語言、符號、文字等表達自己對事物的理解。
――教師應該走下講臺，深入學生中間對學生施以個別輔導。
――鼓勵學生大膽地表達自己的想法，完整地傾聽別人的觀點，尊重不同的意見，不固執(zhí)己見。
任何時候教師的言語都應富有激勵和啟發(fā)。應該努力去發(fā)現(xiàn)學生對答中能夠給予肯定的東西，并巧妙地維護學生的自尊。
應為每個學生提供學習的機會，任何時候的評價和小組活動都應給困難學生提供表現(xiàn)的機會。
注重學科間的相互協(xié)作和溝通，發(fā)揮各學科之間的橫向聯(lián)系和相互促進作用。對學生學習、生活等方面的基本知識、基本技能、身體和心理素質(zhì)、學習態(tài)度、行為規(guī)范進行嚴格訓練，以形成良好的習慣。
承認并尊重學生發(fā)展存在的差異性，不搞“填平補齊”，不進行“分數(shù)排隊”，淡化學生人際間的比較。差異是一種財富，學生表現(xiàn)出來的差異為教育提供了豐富的課程資源。
為每個學生建立成長記錄袋，以反映學生學習的進步歷程。
與學生共同建立一個信念：這是我們的班級，我們應當竭力使之變成最好的。教師應與學生一起設計班級的形象與精神追求，通過豐富多彩的活動讓學生逐步體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，幫助學生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和體驗。
變革原有的班干部設置，嘗試建立班級事務委員會，并引導學生自我選擇、自主管理事務，努力為每個學生提供管理和服務的機會，同時學會從其他同學提供的服務中汲取營養(yǎng)。
班會要提供一個學生們的想法受到認真對待的場所，讓學生通過學會在集體中間表達自我而養(yǎng)成自尊。教師要竭力營造一個道德集體，作為外在的支持，來滋養(yǎng)、鞏固學生正在形成的良好品格。
拓寬學生表現(xiàn)自我的空間，如書面作業(yè)、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學生敢于否定所謂“權(quán)威”的定論，敢于奇思妙想。
教師應學會欣賞學生所付出的努力，并及時提供支援。要認真聽取學生的意見，并耐心地回應。與學生溝通時，表示尊重和關(guān)懷，不要忽視有特別需要和需要多些指導的學生。
以上僅僅是現(xiàn)階段不成熟的一些嘗試，還存在許多有待完善之處，還需要專家領(lǐng)航、點撥，讓我們與新課程共同成長吧！
新課程課堂教學設計篇五
對外友好往來。
一、教學目標。
1、基礎(chǔ)知識：唐朝頻繁的貿(mào)易往來，唐朝和新羅的友好關(guān)系；玄奘西游天竺；唐朝和波斯、大食的友好往來等。
2、思想教育：通過學習，使學生認識到唐朝成為世界上經(jīng)濟文化強盛的國家，是與唐朝政府實行比較開放的對外政策相聯(lián)系的，從而加深學生對今天實行改革的理解；通過對唐朝和亞洲各國經(jīng)濟文化交流史的學習，是學生認識到，唐朝先進經(jīng)濟文化的外傳，對朝鮮、日本等亞洲各國產(chǎn)生了巨大的影響，同時，唐朝也在積極吸收亞洲各國先進的經(jīng)濟文化，促進了自身經(jīng)濟文化的發(fā)展，各國經(jīng)濟文化的交流是相互的，對雙方人民是有利的。
重點：唐朝和新羅的友好關(guān)系、唐朝和日本的友好關(guān)系、玄奘西游。
難點：唐朝頻繁貿(mào)易往來的原因及較多的地名、國名、學生不易掌握。三、教學方法。
問題提示與自學討論相結(jié)合。四、教學過程（一）導入新課。
唐朝時期，我國經(jīng)濟繁榮，文化昌盛，是世界上十分強盛的國家。唐朝政府實行了比較開放的對外政策，積極同各國交往，尤其同亞洲近鄰交往頻繁。
那個時期，我國同哪些國家交往？鑒真東渡是怎么回事？玄奘西游到了哪兒？學習了本課內(nèi)容后，你就會知道。
唐朝和各國的貿(mào)易、科技交流有那些？
（二）學生提問老師答疑。
學生在自學、閱讀教材相互討論的基礎(chǔ)上提出問題，老師要激發(fā)課堂氣氛引導學生大膽提出問題，對學生提出的問題可以逐一作答，也可以待學生提出若干問題后，進行歸納再一一作答。以下問題學生有可能提出，可如下處理：
關(guān)于唐朝水陸交通情況，可制作唐朝主要交通路線的多媒體軟件，進行講解，用拖動的形式，使交通路線和相關(guān)地名“活化”，增強學生學習趣味性，進而使得難點化解。也可以依據(jù)教材提供的唐朝主要交通路線圖，按照一定比例進行放大，成為暗射圖，利用暗射圖進行講解，把重要的地名、國名實現(xiàn)用紙寫好，根據(jù)所講解內(nèi)容的需要，把相關(guān)的地名、國名放入相應的位置。最簡單的方法是變講解，邊要求學生在課本所提供的地圖上用彩色筆描寫出水陸交通路線，同時也在相應的地名，國名下劃橫線。
關(guān)于唐朝頻繁對外交往的原因，可歸納為：1、唐朝政府鼓勵各國商人到中國貿(mào)易，不許官吏加重對他們的稅收。2、唐朝政府允許外商在中國長期居住，和中國人通婚或在中國任官。3、唐朝有四通八達的水陸交通。老師在講解的時候可以聯(lián)系當今我國政府鼓勵外國人到中國投資，并給予一定的優(yōu)惠政策等方面內(nèi)容結(jié)合起來講解，可引導學生關(guān)注社會，關(guān)注生活，體現(xiàn)古為今用的原則。
關(guān)于鑒真和玄奘的共同點問題。可先請兩位學生分別介紹鑒真和玄奘的事跡，然后歸納出兩人都是僧人，都生活于唐代，都對鄰邦的友好往來和文化交流做出了重大貢獻。他們?yōu)榱送瓿勺约旱氖姑?，歷經(jīng)艱辛，有一種頑強的毅力和百折不撓的精神。關(guān)于唐朝和各國貿(mào)易，科技交流問題，首先請學生回答，然后出示實現(xiàn)制作好的唐朝與各國貿(mào)易、科技交流表。
1、唐朝時，在世界上享有很高的聲望，各國把中國人稱為()a.中國人。
b.漢人。
c.華人。
d.唐人。
2、唐朝時期對外貿(mào)易頻繁,在輸出大量中國特產(chǎn)的同時也有大量外國商品進入中國,其中占首位的是？（）。
a.日本。
b.新羅。
c.印度。
d.大食。
d.日本仿效唐朝制度進行政治改革。
新課程課堂教學設計篇六
人們運用數(shù)學的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究各種具體現(xiàn)象，并加以組織整理，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個過程就是數(shù)學化。數(shù)學的組織現(xiàn)實世界的過程，就是數(shù)學化的過程。因而我們在進行教學設計的時候，要將現(xiàn)實的以及現(xiàn)實之上抽象出來的各種層次的“數(shù)學現(xiàn)實”世界，進行數(shù)學地處理，用數(shù)學化的意識去進行教學的設計，這種設計理念就是數(shù)學化設計理念。
(二)問題化設計理念。
在教學設計的時候，如果始終將數(shù)學的教與學置于各種奇妙的富于思考問題情境之中，這種設計就是很好地貫穿了問題化設計理念。我們的教學設計，要處處體現(xiàn)問題化理念，問題化理念的根本目的，就是讓學生想學數(shù)學。要將教學形式盡量設計成引導式啟發(fā)式。具體體現(xiàn)在：一要創(chuàng)設思考數(shù)學的情景。二是教師在課堂上的教學用語要設計成多用問句、用巧妙的問句形式問出來。
(三)活動化設計理念。
在進行小學數(shù)學教學設計時，如果能將靜態(tài)的教學內(nèi)容設計成動態(tài)的過程;將傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”設計成老師與學生的互動;將傳統(tǒng)意義上的“紙筆方式”設計成學生動手操作方式?！彩菍⒔虒W設計成“動腦思考與動手操作并用、學生與老師互動”的設計思想，這就是貫穿了活動化的教學設計理念。
教學中可以讓學生親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸，親自試一試，親身演一演。
例如：一年級第二學期《度量》，教師通過讓學生用手拃量一量課桌，用腳步測量班級前門到后門的距離等，讓學生理解了單位長度的含義。
例如：二年級第一學期《時、分的認識》,教師設計在一分鐘內(nèi)分組進行涂色、口算、寫字、把脈，切實感受一分鐘的長短。
當然，這里所講的活動化設計理念，并不是要求把小學數(shù)學的所有內(nèi)容都變成活動化的形式。但是，在新課程標準非常強調(diào)學生動手，學生操作，學生做數(shù)學的今天，數(shù)學設計的時候，盡量多一些貫穿“活動化設計理念”，是有積極意義和作用的。
例如：二年級新教材第一學期《角和直角》,教師讓學生拿著三角尺去尋找身邊的直角。
新課程課堂教學設計篇七
1、認為教學設計是技術(shù)學性質(zhì)的代表人物是，發(fā)表——。
2、認為教學設計是實踐性知識的代表人物是。
3、課堂教學設計的四種理論基礎(chǔ)分別為系統(tǒng)論、、、和。
4、教學前設計的過程分成、、三個步驟。
5、教學分析就是對、、進行分析。
6、學習目標在教學設計中的意義可以概括為、、
7、對學習者進行分析，我們可以從、、等角度入手。
二、簡答題。
3、怎樣理論“教學有法”和“教學無法”的關(guān)系。
4、簡述學習任務分析的步驟。
5、教學反思的形式有哪些？
三、論述題。
1、試述應該建立一個怎樣的課堂教學設計的基本模式。
新課程課堂教學設計篇八
教學設計，就是對教學的過程進行事前的思考，之后做出供下一步進行教學的一個行動方案，做出行動方案的過程，就是教學設計。
就其本質(zhì)而言，教學設計是一個分析教學問題，設計、評價、修改解決方案的系統(tǒng)計劃過程。一些專家所提出教學設計概念的觀點大體一致，即他們都強調(diào)教學設計是一個系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫目標、如何進行任務分析、如何選擇教學策略與教學媒體、如何編制標準參照測試等。這些操作是必要的，也是最基本的。
1、分析教學目標。
分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容。分析教學目標時要考慮以下四個方面：1、學習者的主體特征;2、教學目標只定義所有學習者都要達到的基本要求;3、教學目標應有一定的彈性和可變化性;4、注意能力與素質(zhì)培養(yǎng)目標的提煉。
2、設計教學情境。
創(chuàng)設情境的方法有很多，例如用計算、比喻、演示教具、設疑、對比、類比等等來創(chuàng)設情境。建構(gòu)主義強調(diào)要在真實情境下進行學習，其好處就是能減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)了知識遷移能力的培養(yǎng)。我們教師應為學生提供一個完整的、真實的問題情境，以此為支撐物啟動教學，使學生產(chǎn)生學習需求。例如：加減混合運算可以設計為乘公交車的上下車。
3、設計教學形式與方法。
現(xiàn)在教學形式與方法是多種多樣的，有合作探究的、動手實踐的、觀察比較、開放型的，等等。我們都是根據(jù)教學目標、學生特點來設計最適合的教學形式與方法。
4、設計學習方式。
小學數(shù)學學習應該是兒童自主的數(shù)學活動，要讓兒童在動手操作中探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題。我們在設計學習方式時要讓學生自主地參與，并關(guān)注學生學習過程的親歷與體驗。
新課程課堂教學設計篇九
1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解詩的內(nèi)容，體會親人對“我”的無限關(guān)愛與殷切期望。
通過詩句體會詩歌所表達的感情。
2課時。
掛圖、錄音機。
1、初讀課文，認識詩中有關(guān)字、詞。
2、有層次地朗讀課文，理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌所表達的親人對“我”的無限關(guān)愛與熱切期望。
教學過程：
同學們，你們收到過親人送的禮物嗎？你了解這些“禮物”的含義嗎？今天我們就來學習一篇課文《禮物》。
1、學生自讀詩歌，畫出不認識的生字詞。
2、檢測學生的識字情況，可以讀詩，也可以讀生字組詞，并引導學生隨機介紹自己識記字方法、積累的好詞語。
1、學生自由朗讀詩，想想自己最喜歡哪部分？為什么？
2、全班交流，你最喜歡詩中哪個禮物？為什么？
教師隨機抓住學生回答的原因，指導他們通過不同方式深入理解自然的力量，生命的偉大，時間的珍貴和知識的重要。指導學生讀出自己的喜愛之情。
3、指導從整體上朗讀詩，讀出喜愛之情。
1、音樂渲染，教師朗讀詩，學生想象。
2、學生談從親人送的禮物中體會到了什么？
根據(jù)學生的回答，教師隨機點撥出無論什么禮物，都表達出了親人們對“我的關(guān)愛與期望，體現(xiàn)了長輩對晚輩的深深情誼與殷殷期望。
3、指導學生有感情地朗讀全詩，體會親情的可貴和偉大。朗讀的形式多些，可以個別讀，分節(jié)讀，小組讀等。
1、抄寫生字詞。
2、熟讀課文，試背頌。
禮物。
種子。
懂得。
自然。
禮物。
小雞。
懂得。
生命。
親人的關(guān)愛、期盼。
手表。
懂得。
時間。
《少兒百科全書》。
懂得。
世界。
1、進一步朗讀課文，體會作者感情。
2、會寫本文的生字。
3、完成語文天地中的有關(guān)內(nèi)容。
1、學生有感情地朗讀全詩。
2、說說自己在現(xiàn)實生活中怎么體會到親情的？
3、觀察文中前四自然段，看看這幾小節(jié)在結(jié)構(gòu)上有什么特點？
4、引導學生依照詩中的寫法，寫一段話。
5、全班交流所寫的內(nèi)容。
1、學生觀察生字表中的生字，提出較難寫的。
2、教師示范寫有關(guān)字，重點指導寫“禮、懂、精、博”
3、完成語文天地中的d2中的第一行。
1、抄寫并背誦《游子吟》。
2、和家人一起制作家庭小檔案。
3、預習第二課。
游子吟。
家庭小檔案。
新課程課堂教學設計篇十
1、教學內(nèi)容本身要有科學性，要做到內(nèi)容準確無誤，符合科學規(guī)范。
2、在設計教學內(nèi)容如何教的過程時，要符合學生的認知規(guī)律。
(二)形式設計趣味化。
在教學中，凡是學生喜聞樂見的形式都應該是我們設計小學數(shù)學教學時所使用的載體。如小學生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，都可以借用過來進行教學設計。還有形式喜歡的活動或運動形式，也可以是用作載體的教學形式。
例如：二年級第一學期《小統(tǒng)計》。
教師設計摸球游戲，規(guī)則：10個球，摸出3個紅球的為一等獎，摸出2個紅球的為二等獎，摸出1個紅球的為三等獎。讓學生進行統(tǒng)計，并畫出統(tǒng)計圖。
(三)結(jié)構(gòu)設計生動化。
將一節(jié)課的內(nèi)容通盤考慮來進行設計，而不是一盤散沙式的。只有對整節(jié)課通盤設計，一節(jié)課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性。只有設計出邏輯性強、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)恼?jié)課，再配合前面所談的對內(nèi)容與形式進行的巧妙設計，才能為那些善于語言表達的教師上好一節(jié)課做好充分的準備。
(一)作為組織者如何調(diào)控應變。
傳統(tǒng)教學的“問答式”、“說聽式”教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”;學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會出現(xiàn)“學生插嘴”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀。“學生插嘴”是學生自我實現(xiàn)個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的的教學情景中產(chǎn)生的“插嘴”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維?！皩W生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗教師的教學理念、調(diào)控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法，如：當學生的“插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來;當學生的“插嘴”富有挑戰(zhàn)時，你如何盤活、如何進行教學的“二度設計”，讓學生的“插嘴”成為學習的資源，成為學生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點。
(二)作為引導者如何啟發(fā)思考。
提問是每一個教師課堂教學最常用的方法，是引導學生積極思考的最直接的手段。但是，教師問什么，怎樣問是應特別重視的問題，課堂上問題的設置是一項創(chuàng)造性的勞動。講授一個定理可設計若干不同的問題，可有若干不同的問法，但不同的問題不同的問法會產(chǎn)生不同的效果。因此，準確掌握大綱所要求的尺度，明確所學知識在本書中的地位和作用，恰切地把握學生的認識能力和思維水平，才能問有所思，問有所答，學生思維積極活躍，收到理想的教學效果。例如：(1)“還有沒有其他的解法?”這是啟發(fā)學生思考面的很好途徑。(2)“你是怎樣想的?”這是引導學生反思和有條理說明思考過程。(3)“如果……，會怎么樣?”這是促使學生深入思考的有效策略。(4)“他對嗎?錯在哪兒?”這是理解他人思考方式與從他人的思考過程中探索新的思考方法。
1、要給學生思考的時間。
值得研究的是，教師提出問題后，應該給學生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學生就會更加全面和較為完整的回答問題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短，是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學習中，教師提出問題后，不給思考時間，要求學生立刻回答。當學生不能立刻回答時，便不斷重復問題，或者另外提出一些問題來彌補這個“冷場”。其實，這是干擾學生的思考，“冷場”往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。
2、啟發(fā)要與學生的思維同步。
教師提出問題后，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當?shù)膯l(fā)引導。教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。
(三)作為合作者如何平等參與。
作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法;和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
新課程課堂教學設計篇十一
忙忙碌碌中一個學期又過去了。每個人都在忙碌中感覺到了一絲疲憊，事情總是一件接著一件，檢查總是一波接著一波，我們的老師們卻好像鐵打的漢子，即使事情再多，即使身體已經(jīng)負荷，卻依然堅守在自己的崗位上，兢兢業(yè)業(yè)，因為這不僅是工作，更多的是責任。
英語教學，一個既尷尬又任重的工作。孩子的個別差異，家長的不關(guān)注，與校領(lǐng)導的重視和支持形成了鮮明的對比。這讓我們感覺身上的擔子變得很重很重。因為即使我們嘔心瀝血也總是在追趕的路上，即挫折又心酸。
靜下心，總結(jié)和反思一下，找找可行的，彌補不足的，因為無論多么艱難我們也要繼續(xù)奮斗。
首先，最讓我們感動的是何校長和韓校長兩位領(lǐng)導為了開拓我們的眼界，提升我們的專業(yè)能力，連著兩年請區(qū)教研員和區(qū)骨干教師多次來校指導。每一次的說課備課、質(zhì)量分析，他們更是全程陪同。并且針對英語教學和英語活動，給予了我們指導意見，開闊我們學習視野，提供寶貴的建議，傳授寶貴經(jīng)驗。肩扛著這滿滿的期望，我們奮力奔跑在英語教育的田徑賽場上，也許現(xiàn)在的我們還未能完成領(lǐng)導交給我們的重擔，達到期望的高度，但我們會一直朝著那個方向努力著不斷前行。
其次，我們有優(yōu)秀的團隊，三年多不斷的學習與磨合，讓我們更有默契，褚昊老師的加入更是讓這個充滿柔情的隊伍里多了一絲陽剛之氣。在這個團隊里，我們經(jīng)?；ハ鄮椭?，每次講課備課的時候，我們都互相出謀劃策，提供建議?？梢哉f每一節(jié)課都是大家智慧的結(jié)晶，每一個點子的背后都有我們共同的身影。在這樣一個和諧的集體中，我們每個人都成長了很多。
其次，為了讓學生能喜歡學習英語，我們總是費盡心思的去想各種小手段提高他們的興趣?？紗卧~全對可以換免字帖啦；小組pk賽等等。我們總是絞盡腦汁想著方法來提升學生學習的積極性。里邊最具效果的，就是小組pk。自從提倡小組合作學習，組建學習小組以來。小組間的競爭被提升到了一個前所未有的高度。三年級一開始的作業(yè)收齊都是費勁的。自從小組競爭開始以來，作業(yè)從沒用我操心過。
針對教學，五六年級英語是一個跨越點，從聽說讀到大量的詞句背誦，學生不能很好的適應新的知識，單詞背誦起來尤其費勁。這學期，我繼續(xù)查找方法，與老師與學生溝通尋求單詞記憶的竅門。
在英語教學中，我們還有很多不足，有很多做的不夠好的地方，但我們會努力學習和改變，爭取做到最好。
新課程課堂教學設計篇十二
《全日制義務教育數(shù)學課程標準》中明確指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的學習的機會”，又指出“學生是數(shù)學學習的主人”，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者。數(shù)學課程要實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。倡導“合作、交流”的學習理念，課堂教學中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來實現(xiàn)的。如何能使學生對枯燥乏味的數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)揮學生的主體地位呢？隨著數(shù)學新課標教材的推廣，“討論”這種方式越來越多的被運用于課堂，“課堂討論”是指在教師的指導下，學生在學習數(shù)學知識、方法的過程中互相合作、主動參與、探究知識，進行交流的活動，是使學生在探究數(shù)學問題中互相啟發(fā)、互相補充，獲取數(shù)學知識的途徑。提高數(shù)學能力，提高數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)學習目標的教與學的方式。下面我將談談初中課堂教學中的課堂討論。
一、讓學生明確課堂討論目的。
課堂中展開討論，目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習；提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，教師在組織課堂討論前盡可能要做到心中有數(shù)；解決什么問題；達到什么目的，在組織數(shù)學課堂討論中要重視學生分析問題，解決問題的思維過程。著眼于學生的長遠發(fā)展。
二、選擇好課堂討論的內(nèi)容。
1.討論應放在知識的重、難點之處。
教師確定的問題首先必須是教材的核心問題，即教材的重點、難點、關(guān)鍵。其次，所確定的問題能激發(fā)學生的學習興趣，能讓學生樂意接受問題所帶來的挑戰(zhàn)，能誘發(fā)和激起學生的求知欲。因此，在組織學生討論，讓學生主動獲取知識比教師反復地強調(diào)“這是重點，難點，大家一定好好學”的效果要好得多。
例如，在人教版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上冊“整式”一節(jié)中“理解整式的意義”，既是重點又是難點，這里有必要安排討論。當學生由例題列出：“3x+5y+2z”的式子時，應該鼓勵學生思考并且討論這個代數(shù)式還可以表示什么？通過討論，首先幫助學生體會符號表示的意義，即字母可以表示任何數(shù)，其次也拓展了思維，發(fā)展了他們聯(lián)想類比的能力。通過討論，使學生對“整式的意義”能有更深刻的理解，學生在相互交流、討論、爭辯的過程中，獲得了新知，體驗合作的快樂。在整個過程中，學生的主體作用也得到了體現(xiàn)。
2.課堂討論中要營造討論氛圍，創(chuàng)設討論情景，把討論放在解決問題的方法上。
教師要建立和諧的師生關(guān)系，營造一種民主愉悅的教學氛圍。在教學過程中，教師始終是課堂教學的組織者和引導者，應積極引導和鼓勵每個學生主動參與學習。當學生討論有獨特見解時，教師要及時給予表揚，當學生討論遇到困難時，教師要適當給予支持，教師應努力使全體學生尤其是后進生都敢于參與，樂于參與討論活動。讓學生有積極參與的欲望，提高他們學習數(shù)學的興趣。
教師在課堂教學中應善于把握學生的思維特點，創(chuàng)設良好的問題情景，激發(fā)學生的數(shù)學思維。在解決問題時，應組織學生討論讓學生積極主動地動手、動腦、動口，讓學生在一系列的過程中試著去解決問題。例如，在學習公理“兩點之間的所有連線中，線段最短”時可創(chuàng)設這樣的問題情景，從上海到廣州，可以坐火車，路程約為1780公里。也可以坐輪船，航程約為912海里，相當于1689公里。還可以乘飛機，大約為1150公里。要求學生仔細讀題并進行小組討論：“你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學問題嗎？對于這三種行程，你們能發(fā)現(xiàn)什么？為什么三種行程各不相同？”“為什么飛機行程最短？”這時給予學生充足的討論時間，學生只有經(jīng)過認真思考整理，才能表達出來。并進一步發(fā)現(xiàn)和得出公理內(nèi)容。通過這種方式，學生從中感受到數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的，有意義的。
三、安排好“課堂討論”的時機。
1.解決方法呈現(xiàn)多樣化時，才適宜于組織討論。
現(xiàn)行教材中，常常會出現(xiàn)開放性習題。如“一題多解”和“一題多變”的情況，這類題目的答案不唯一，由于初中學生思維水平的差異，思維角度的不同，思維策略的不同。對同一個問題，會產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。這時采用討論的形式效果比較好。例如，在四邊形abcd中，ad=bc，請?zhí)砑右粋€條件使四邊形abcd變?yōu)槠叫兴倪呅?。（寫出所有可能情況）這道題答案不唯一，并且有一定的難度。我認為將這道題作為課堂討論比較合適。每一個學生都有自己的見解，但一個人的思考畢竟有限，只有在眾人的點撥、啟發(fā)下才會使自己的思維更開闊，從而更全面透徹地解答此題。
2.課堂討論放在產(chǎn)生結(jié)論的過程中。
在教學中，教師在給學生提供充足的感性材料和適當?shù)闹v解之后，組織學生討論，有利于培養(yǎng)學生的分析、比較、歸納、概括的能力。
如人教版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上冊“絕對值”一節(jié)中，要求學生必須掌握用絕對值比較兩個負數(shù)的大小，即“絕對值大的反而小，絕對值小的反而大?！睂τ谶@一結(jié)論，學生只有通過自主探索才能加深對它的'理解。今后才能靈活運用。可列幾組負數(shù)，如-5，-3，-1，-4，-1.5，-3.5。先利用它們絕對值的大小，觀察結(jié)果會有什么發(fā)現(xiàn)？在此展開討論引導學生再舉例，再討論，從而總結(jié)出自己的發(fā)現(xiàn)。通過一系列的舉例，討論，學生不僅掌握了這個結(jié)論。同時他們的分析概括能力也得到了培養(yǎng)。
四、課堂討論應注意的幾個方面。
1.要多鼓勵。
教師應在課堂討論中，平等對待每一位學生，始終把關(guān)愛和信任的目光投向?qū)W生，傾聽其意見，追究其思路，鼓勵其自信，從而點燃學生思維的火花，獲得最佳的討論效果。現(xiàn)在不少中學生在課堂討論中往往自信不足，缺乏表達的勇氣。學生認識問題往往帶有片面性，他們的發(fā)言或?qū)?，或錯，或深刻，或膚淺，教師應肯定其主動表達的勇氣和可取之處，針對學生不成熟的或錯誤的發(fā)言，通過適時的點撥，指導辨析，令學生心悅誠服，積極主動地接受正確的觀點。
2.在課堂討論中多啟發(fā)學生。
根據(jù)學生的發(fā)言，質(zhì)疑問難，幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾，循循善誘，啟發(fā)學生自己糾正錯誤，或深入認識問題的本質(zhì)。課堂討論必須全員參加，要面向全體學生，討論的內(nèi)容，方式要照顧到各種學習水平的學生，這樣才符合促進全員參與，爭取大面積豐收的宗旨。因為我們所教的學生學習水平、智力發(fā)展程度參差不齊，所以討論的問題既要突出“點”又要照顧到“面”，做到點面結(jié)合，難易得當，從而促使學生全面地、多角度地去思考、去討論。
總之，討論要讓每一名學生都充分參與，積極地發(fā)表自己的觀點，直到達成共識。實踐證明，選準內(nèi)容，找準時機，用準方法，有效地組織學生進行討論，能最大限度地給每個學生提供參與學習的機會。課堂討論有助于增強學生的主體意識，有助于激發(fā)學生的學習興趣，有助于提升學生的交流能力，有助于提高學生的思維能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有助于形成學生的數(shù)學品質(zhì)。所以，我們要進行有效的課堂討論，才能真正使課堂煥發(fā)出生機和活力。
（作者單位：551202貴州省龍里縣洗馬中學）。
新課程課堂教學設計篇十三
值得表揚的地方：
1、教師的教學觀念在發(fā)生了變化，教師能夠運用《英語課程標準》中新的教學理念進行授課。新理念意識不斷提高，能充分調(diào)動兒童的習得語言能力。也就是說，教師能從關(guān)注教開始轉(zhuǎn)向關(guān)注學，從關(guān)注自己開始轉(zhuǎn)向關(guān)注學生，實現(xiàn)了師生之間更加親切的交流和真實有效的互動，練習形式多樣，教法靈活多變，適合小學生的心里特點。如蓋秋芳老師的課給人留下了深刻的印象，教師親切的語言，自始至終給人營造一種鮮活、祥和、靈動的課堂氛圍。
2、教師能夠創(chuàng)設多種形式激發(fā)學生的學習興趣。如歌曲、吟唱、游戲等對學生進行及時的鼓勵，積極促進學生進行參與。如蓋老師生動的動物圖畫給學生一種美的享受，張帆老師的盲畫的游戲，讓學生體會殘疾人的生活，意義久遠。
3、教師們在教學中都能注意語境的創(chuàng)設，四位教師都使用了課件，課件制作非常有利于教材的處理，調(diào)動起了學生的學習興趣，如，王麗媛老師的課，用猜謎的形式，把孩子們帶到動物的樂園；翟望英老師課上的“小兔子拔蘿卜”，把孩子們學會單詞的活動，形象的比做收獲蘿卜。4、教學充分體現(xiàn)了學生的潛力。學生體驗到了成功的樂趣和喜悅，有進一步探索的欲望，反映了兒童本身對于語言學習的興趣、自信、潛力和創(chuàng)造力。
有待探討的地方：
1、教學目標的確定：要具體可測，學優(yōu)生達到的，學困生要了解、掌握的，教師要心中有數(shù)。
2、關(guān)注學生方面。只有認真傾聽學生才能真正構(gòu)成學生與老師的交流，不僅僅是言語交流，還包括情感交流，也只有這樣的交流才是有效的。
3、教師在授課時交流要全方位，要面向全體學生。
4、評價的激勵作用。要利用豐富真實的情態(tài)，用多樣的語言，而不是為了評價而評價。
5、課前，要充分了解學生的學情，課上才能應對自如，有的放矢。
6、教師的課堂設計要體現(xiàn)低起點、高落點、快節(jié)奏、大密度、多變化的特點。
新課程課堂教學設計篇十四
新一輪的數(shù)學課程改革正在部分地區(qū)實驗當中，不久將全面鋪開。這給我們的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。面對新的課程改革，不光需要有改革意識的數(shù)學教師認真研讀，接受各種教師培訓，從而體會新課程標準體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀。但教師最重要的是根據(jù)數(shù)學新課程標準的要求，改變自身的教學行為。
在實踐新課程標準的過程中，作為教師的我們都希望按照新課程標準的理念來追求一種理想的課堂教學。但要具體說出什么是理想的課堂，這真是一個難題。還是從教學的現(xiàn)實出發(fā)吧。
在公開課或教學研討會上，一些名師往往要上演“借班上課”的節(jié)目：在完全陌生的教室，面對完全陌生的學生，名師從容不迫、有板有眼地開始授課，或作文教學，或閱讀教學，師生之間以短平快的問答為主，一切順著事先設計好的路線推進，教學環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫。聽課老師的視線始終集中在授課名師身上，全神貫注于嫻熟的教學技巧表演。課畢，在一片掌聲和嘖嘖贊嘆聲中，學生滿載標準答案走出教室。
我們也聽到過這樣的趣事：國內(nèi)某一流大學中文系著名的古典文學專家，發(fā)現(xiàn)正在上小學的孫子的語文教材中一首古詩的注釋錯了，就給孫子糾正，第二天上課，教師講這首詩，孫子興沖沖地舉手指出這個問題，不料老師兜頭一盆冷水：只有書上的答案是唯一正確的。孫子馬上遭到班上學生的恥笑，此后，孫子再也不聽爺爺?shù)牧恕?BR> 我們不敢說這樣的例子具有普遍性，但是，它們表明，我們的許多老師還抱有這樣的觀念：上課就是不折不扣執(zhí)行教案或者事先設定的教學思路的過程，教材就是教學的“圣經(jīng)”，教學活動是教師主導的獨角戲，而且主要是完成知識傳授而不需顧及學生情感的獨角戲。
這些事實的存在，使我們對理想課堂的追求顯得更為迫切，使我們對理想課堂的設想也變得更為真切。
課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂應是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的'時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇；……如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程標準所追求的課堂。
新課程標準明確提出要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。有的學者就提出，新課程標準下的理想課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。
在新課程實驗中，學生的自主性得到了尊重，個性得到了張揚，但同時教學中的不確定性因素也增多了，老師要把握這樣開放的課堂，就要有一個正確的教學任務觀。在新課程標準中，教學的根本任務，就是促進每一位學生的發(fā)展，因此教學不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要面向?qū)W生的未來。我們認為，只有當教學走在學生發(fā)展前面的時候，才是好的教學。所以，我們提倡教師要為學生設計有挑戰(zhàn)性的任務，面對這樣的任務時，學生就處于一種不適的困境，但不是令人絕望的深淵，它只是挑戰(zhàn)一個人的智慧，只是一時的“山重水復疑無路”，過后就是豁然開朗，就是茅塞頓開，就是“柳暗花明又一村”。在這樣的課堂上，我們看到的是學生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。這樣的課堂必然面對無數(shù)的不確定性，它樂意向這些不確定性開放，一個對新課程標準理念融會貫通的教師明白，這些不確定性很可能具有獨特的教育價值，它們本身就是教學過程不可或缺的一部分。布盧姆說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術(shù)了?！?BR> 在新課程標準下的課堂上，我們將看到這樣的景象：即使是知識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想象，有時還不乏人生智慧的火花，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學內(nèi)容了。因此，這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。
任何一個平凡的老師，只要把自己的生命與學生的心靈相融，就能夠展開一個富有詩意的課堂圖景，新課程標準下的理想課堂并非高不可及。
新課程課堂教學設計篇十五
活動目標：
知識目標：
引導學生領(lǐng)略我國豐富的橋文化，提高文化素養(yǎng)。
能力目標：
1、增強學生收集、整理、分析資料的能力。
2、進一步培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習意識。
3、提高學生言語表達、拓展思維、寫作能力。
情感目標：
欣賞橋文化及其內(nèi)涵，激發(fā)愛橋的情感，提高文化素養(yǎng)。
活動重點：
學生言語表達能力的培養(yǎng)。
活動難點：
訓練學生拓展思維、寫作能力。
活動課時：
一課時。
活動過程：
一、導入。
茅以升曾這樣風趣地說過：橋是經(jīng)過放大的一條板凳。人類在發(fā)展的幾千年歷史中，創(chuàng)造了林林總總、千姿百態(tài)的這種板凳。這些板凳，不僅為人類的生活帶來了便利，更主要的是在這幾千年里，它自身也孕育出了豐富多彩的橋文化。今天就讓我們一起走進橋的世界，去領(lǐng)略這多姿多彩、妙趣橫生的橋文化。下面，讓我們一起來欣賞一些中外名橋。
二、活動過程。
第一環(huán)節(jié)：賞橋：欣賞有名的橋的圖片（多媒體顯示）。
第二環(huán)節(jié)：知識橋。
看了這么多世界各地、風情萬種的橋，肯定讓大家大開眼界、受益匪淺吧。下面就讓我們進入一個緊張、激烈的問答環(huán)節(jié)，來檢測一下同學們對橋知識的掌握情況。這些問題就是一座雄偉的大橋——知識橋，也是我們本節(jié)課要完成的目標，看哪一些同學回答得最多、最完整，在本節(jié)課結(jié)束后，他就率先過橋，就是這次競賽的冠軍，當然，我們希望每個同學能順利渡過這座橋。好，現(xiàn)在讓我們來看第一題。（多媒體顯示問題及答案）。
讀題1：橋從形式的角度主要分為哪些？明確：梁橋、吊橋、浮橋，拱橋、立交橋等。
讀題2：建橋的常用建材有哪些？明確：鋼鐵、水泥、木材、石頭。
讀題3：我國造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋是哪座橋？
明確：趙州橋。
師：能說出它的所在地嗎？
明確：河北趙縣。
讀題4：現(xiàn)存最早，橋洞最多的石橋是哪座橋？這個題稍有難度，不過如果仔細看書了，也是可以很快找到的。
明確：是江蘇蘇州的寶帶橋。
讀題5：吊橋首創(chuàng)于哪個國家？a，俄羅斯；b，希臘；c，羅馬；d，中國。
明確：中國。
讀題6：國內(nèi)第一座鋼箱梁懸索橋是哪座橋？沒有人知道嗎？提示一下？它在廣東，而且就在東莞。
明確：虎門大橋！現(xiàn)在大家應該記住這座橋，它可是我們的.驕傲！
讀題7：下面哪幾座橋是架在珠江上的？a，人民橋；b，放生橋；c，華南大橋；d，蓮花橋；e，吊橋；f，廣州大橋；g，商橋；h，海珠橋。這是一道多選題，多選、漏選都不正確。
明確：人民橋，華南大橋，廣州大橋，海珠橋。
明確：瀘定橋！
師：到現(xiàn)在呢，我們有關(guān)橋的知識問答就結(jié)束了，同學們就積極踴躍，很不錯。不管是剛才回答最多、最準確的同學，還是沒有機會回答的同學，都不要有什么想法，后面還需加油。
（多媒體顯示）。
第二環(huán)節(jié)：橋話，話橋。
（一）有關(guān)橋的故事。
橋在我們生活中應用普遍，分布廣泛，相信同學們在日常生活中一定走過、見過、聽聞過許多橋。很多橋都被賦予了美麗的傳說故事與浪漫色彩。如杭州西湖的斷橋，就因為有了白娘子和許仙的愛情故事面經(jīng)久不衰；又如牛郎織女七夕相會的鵲橋，婦孺皆知。你們還知道哪些橋名的由來和關(guān)于橋的故事傳說呢？下面就請同學們講一下你們所知道的橋，以及有關(guān)這座橋的故事。
（本環(huán)節(jié)學生講述，師適當?shù)狞c評）。
（二）有關(guān)橋的詩句、俗語、成語、諺語、謎語。
1、詩句2、俗語、諺語3、成語4、謎語。
（本環(huán)節(jié)學生講述，師適當?shù)狞c評）。
第三環(huán)節(jié)：喻橋。
橋是平凡普通的，但它早已超越了它本身的含義，被賦予了更多的內(nèi)涵。不光是有關(guān)它的詩句、成語、俗語，生活中還有這樣一些橋，既不架在水上，也不架在陸地上，建造它們甚至用不上一磚一瓦，可它們卻實實在在地發(fā)揮著“橋”的作用，它在我們的心中是些什么樣的橋呢？就像班干部，他們是老師與同學之間的橋。又如電話，它是溝通人與人之間的橋。下面讓我們以這樣的句式，展開聯(lián)想：
______________是一座橋，__________________________________________。
明確：（1）友誼是一座橋，連接著同學的心。（2）書本是一座橋，帶著我走向知識寶藏的大門。
（本環(huán)節(jié)讓學生思考，并動筆寫）。
第四環(huán)節(jié)：理想之橋。
同學們的想象能力都不錯，發(fā)現(xiàn)了這么多生活中起著溝通作用的橋。關(guān)于喻橋的這個環(huán)節(jié)到這里就暫時結(jié)束了，那么在你的生活中，你有沒有想過要搭建屬于自己的理想之橋呢？比如說：在與父母和老師之間搭建溝通的橋梁；與朋友同學之間搭建交心的橋梁；盼望大陸人民與港澳同胞交往的橋梁……大家想想，你想搭建怎樣的橋梁呢？好了，大家都說得很好，或貼近自己的生活，或抒發(fā)自己的理想。不管怎樣，老師都希望你們能通過自己的努力，搭建起屬于你明日能自己心中的橋梁。
小結(jié)：最后我們來看一個趣味問題，輕松輕松。這個題目很簡單，同學們可以在我讀這個問題的過程中就舉手回答，看看誰的思維夠敏捷！
明確：讓兩個小孩分別坐在空籮筐中，然后那個老伯旋轉(zhuǎn)180度，就可以了。
到22世紀，月球?qū)⒖赡艹蔀槿祟惖牡诙覉@。在地球與月球間要修筑空間軌道，設計成螺旋折疊式，不阻礙空中日常航行，便于宇宙飛船通行，方便人們走親訪友和到月球旅行。今天我們坐在一起領(lǐng)略了無數(shù)名橋風采，包括有形的橋和無形的橋，十幾年后，或許我們同學設計的橋梁，將入圍世界名橋畫廊。就讓我們一起去跨越時代的橋梁，去構(gòu)架屬于我們自己的時代橋梁吧。（再讀《再別康橋》）。
新課程課堂教學設計篇十六
您現(xiàn)在正在閱讀的新課程背景下復習課教學設計的幾點思考文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!新課程背景下復習課教學設計的幾點思考內(nèi)容摘要復習課作為小學數(shù)學教學的重要課型之一，是學生對所學知識進行鞏固、提高的一個重要過程。
長期以來存在著這樣的現(xiàn)象：教師有的大量收集習題、試卷，讓學生在題海中苦戰(zhàn)；有的爆炒冷飯，讓學生機械重復地練習，期末復習時甚至讓學生把書后《總復習》做好幾遍；有的采用練習校對再練習再校對的教學方式，把學生會做每一題復習題作為教學目標。如此纖夫式的復習模式，完全喪失了學生學習的主動性，失去了復習的真正意義：讓學生學會自己復習。本文著重以培養(yǎng)學生的自我復習能力為基點，試圖探索積極的、有效的新型復習課教學模式。
關(guān)鍵詞：自我復習能力有效教學模式。
【背景描述】。
幾年來的新課程改革不乏這樣一個現(xiàn)象：數(shù)學新授課的教學研究轟轟烈烈。
因此，新授課的課堂教學發(fā)生了本質(zhì)的變化：教學中把新的教學理念轉(zhuǎn)化為新的教學行為成為教師的自覺行動，動手操作、獨立探索與合作交流已成為課堂教學的主旋律而老三課（練習課，復習課，試卷分析課）受到空前的冷落，占數(shù)學課時總量近二分之一的老三課課堂教學效率低下的現(xiàn)象普遍存在。在練習課和復習課中教師往往是以機械重復訓練占主導，其課堂教學的主要流程是教師按照書中的練習題，講一題后讓學生練一題，按程序進行到下課為止，或教師講幾個要點，然后布置作業(yè)，讓學生一做到底。這種低效、牽著鼻子走的炒冷飯式的課堂教學，無疑制約了教學效率的提升，蠶食了課堂改革的成果，更抵制了學生自我復習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
【現(xiàn)象點擊】。
之一：概念復習課任由學生信馬由韁。
一堂40分鐘的概念復習課，本應在新學的基礎(chǔ)上進行運用和延伸，來強化學生對四邊形特征的認識。然后此案就在教師的三問中結(jié)束了，而這中間的大部分時間都交給了學生，學生說一句我說一句，交流的仍是新課所教的知識，沒有深化和內(nèi)化，當然復習對學生也就沒有了收獲。
之二：計算復習課大量的習題練習。
分析：如此盲目地練習做題，沒有重點和難點之分，沒有特殊題組的分類，沒有形式的變化，整一堂課學生埋沒于習題中，沒有思考的余地，整理的空間，分析的機會，對學生的知識整理和提升毫無益處，只會讓學生成為計算家，面對曾經(jīng)發(fā)生的計算錯誤，學生依然不會發(fā)現(xiàn)，當然也會錯誤重犯。
【感悟與思考】。
（一）復習課意義亟待重新審視。
目前很多教師在總復習之前的新授課，會精心設計，認真準備，會因為課的不成功而耿耿于懷。而總復習在他們的眼里無非是：梳理知識點，專項練習鞏固，綜合練習提高。所以很自然的認為只要把知識點講到了，練習了，一輪練習不行再來一輪，最后效果也不會差。于是認為沒有必要，也懶得去精心設計和考慮每節(jié)復習課。恕不知，學生也有多年聽復習課的經(jīng)驗，對教師的三板斧早就了解熟稔了。這樣的課堂對他們毫無吸引力而言，從而逐漸失去學習數(shù)學的興趣。
《新課標》指出，新課程下的課堂，不僅是知識建構(gòu)的空間，更是學生生命活動的場所。它不在是一條靜止的跑道，而是學生提煉生活，展示風采，追求成功，感受歡愉，發(fā)展生命的過程，是師生之間，生生之間信息傳遞，思維碰撞的過程，每40分鐘都應看作是師生共度生命的過程。所以新課程下的數(shù)學復習課，不再是教師憑一張嘴、一枝粉筆喋喋不休的了，也不在是教師羅列知識要點，學生死記硬背的強加式教學模式了，而是一個生動的、主動的和富有個性的過程。讓學生在數(shù)學學習活動中鍛煉分析錯因的品質(zhì)，建立自信心，使學生通過數(shù)學活動，復習基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從自我本身的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)中查漏補缺，為自己提供有針對性、有效率的復習方法，從而激發(fā)對數(shù)學的興趣，并且在輕松和諧的氛圍中充分的發(fā)揮潛能和創(chuàng)造欲。
（二）復習課教學模式亟待改變。
細細品味我們復習課的現(xiàn)狀，是不受學生歡迎的課，都快成為枯燥，無趣的代名詞了。說明我們的復習課的確存在一定的問題，究其原因分析如下：
1.課堂形式簡單，造成學生興趣疲勞。不少數(shù)學老師認為復習課是最輕松的，不就是出幾個相關(guān)的題目讓學生練練。于是幾乎所有的復習課就在出題做題再出題再做題中的度過。這樣的課堂對他們毫無吸引力而言，迫于某些壓力，學生不得不高度集中注意力，強打精神。造成學生聽課疲勞，從而逐漸失去學習數(shù)學的興趣。
2.教學要求單一，造成學生滿足度失衡。新課程標準明確指出：要讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而教師在設計總復習課時，擔心最多的往往是：我有沒有漏掉了什么？很少考慮我的這節(jié)課主要滿足哪部分學生？其余的學生我怎樣采取措施滿足他們？以至于對部分學習困難的學生不管不問，只要他們上課不搗亂就行。而對學有余力的學生也沒有更高的要求，課堂中也提不起精神來。課堂最終因陷于沉悶而成為少數(shù)人的課堂。
3.重視解題技能技巧的講解，把學生培養(yǎng)成解題能手。我們的數(shù)學復習課上成解題技巧課，主要是因為課的內(nèi)容設計遠離學生的生活，遠離現(xiàn)實的世界，很少講知識的來源和應用。教師就題論題，學生在練習題的王國里，天天聽各種解題的方法技巧，做大量無實際應用價值又無理論價值的習題。導致他們對數(shù)學課堂的形式化表現(xiàn)出厭煩和畏懼。雖然有部分學生在課堂中，逐漸被其邏輯的精密，形式上的推演所吸引，為言之有據(jù)，論之嚴密所傾倒，成為解題能手，卻不了解身邊生活中的數(shù)學事實。
【探索與實踐】。
探索。
復習課教給學生復習方法，開展自主復習不失為一種好辦法。讓每一位學生都能根據(jù)自己的需求輕松參加學習。不過自主卻并不自由，教師更要通過生動有趣的復習課堂設計讓學生暢游在自主的樂趣中，同時也可有一定的時間來照顧學困生，參與他們的自主學習中，在教師的引導下，讓他們獲得成功的體驗，從而使他們在原有的知識水平上有所提升。
復習是相對與新授而言的一種教學行為，它是教師在經(jīng)過一段時間的新知傳授之后，引導學生對某一方面的知識作出系統(tǒng)整理與回顧的一個過程。復習課的教學目的有三：一是幫助學生查漏補缺恢復記憶，彌補知識與能力的缺陷；二是鞏固、整理已學的知識和技能，促使知識系統(tǒng)化；三是進一步提煉數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生綜合分析問題與解決問題的能力。
復習課教學一般很難上，有的復習課上成練習課，就是做練習；有的復習課上成補差課，只是錯題集錦，學生都感到枯燥無味。如何讓復習課體現(xiàn)學生的自主性，使復習有趣有效、實用生動？注重復習方法的指導，幫助學生學會復習，是本研究的主要目標。
實踐。
小學生的學習還有很長的路要走，他們要經(jīng)歷中學、大學甚至更高。掌握一定的復習方法對于他們以后的學習無疑是意義巨大的，也是我們上復習課的一個重要的目的。
（一）學會自覺反思。
反思就是對過去經(jīng)歷的再認識，數(shù)學的反思就是對原有學習經(jīng)歷的回顧、重新思考。小學生的'反思行為往往處于一種下意識的和不自覺的狀態(tài)。也就是說，我們的學生還不會反思或者不善于反思。其實，教師要舍得花一些時間。讓學生進行反思自問：
a、今天老師復習的是什么知識？（整理內(nèi)化，構(gòu)建知識體系）。
b、我知道了多少？（對照檢查，確定補習方向）。
c、還有哪些不懂的地方？對課堂中的哪些地方還存在疑問？（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）。
然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學生對所復習的內(nèi)容進行自我的整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識體系，可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學生敢想，更敢說。筆者在四年級下《運用運算定律簡便計算的總復習》設計練習中，在相應知識點進行了復習回顧后，就安排了這樣的自主反思的時間查找錯題。
案例：
典型錯題分析：
師：這些需要注意的地方對我們的計算非常有幫助，但是我們曾經(jīng)在計算時就出現(xiàn)了一些錯誤，黃老師整理了一些同學的錯題，發(fā)現(xiàn)了這幾個錯題出現(xiàn)的比較多。你能診斷出他們的錯誤原因嗎？（錯題展示，學生診斷3分鐘）。
自我錯題查找：
師：我們曾經(jīng)在自己的練習計算時也有出現(xiàn)過一些錯題，對吧，現(xiàn)在就讓我們一起來找一找，打開課堂作業(yè)本，第11頁到第21頁，找到后并分析一下你當時出錯的原因。（配音樂，學生安靜尋找8分鐘）。
集體討論分析：
師：通過別人的和自己的錯題分析，你認為什么樣的題目最容易出錯？
生：乘法分配律的運用最容易出錯。
師：為什么呢？
生：因為運用乘法分配率的題目的形式很多，我們不容易掌握簡便的技巧。
師：是呀，看來我們在計算時要特別注意這種題型。不要在同樣的地方中摔到了。
看似簡短的幾分鐘的錯題整理，但學生對自己的運用運算定律簡便計算中發(fā)生的錯誤原因的感觸是深刻的，有了自我的發(fā)現(xiàn)，才會在今后的練習中引起注意，起到真正復習的意義和目的。
（二）學會合作交流。
對于每個成長中的學生來說，由于他們各種能力發(fā)展的局限性，所以學生復習中產(chǎn)生的各種想法和思考會出現(xiàn)不合理或不完善的地方。雖然教師可以幫助他完善和糾正，但在與同伴之間的交流中獲得的糾正，往往來得更有意義些。在復習課中教師有意識的創(chuàng)設小組合作交流的場景，引導學生把自己反思的內(nèi)容進行交流。從而整合學生個體之間因生活背景，生活環(huán)境和思維方式不同而形成的寶貴學習資源。啟發(fā)學生從不同的角度展開新的思考。這也是學生發(fā)展交往，團體合作，競爭意識的重要途徑之一。筆者在萬以內(nèi)加法和減法復習課中，安排了快樂尋找的小組合作活動。
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在有趣的猜數(shù)中引出了以下一些數(shù)：205312179710800。
快樂尋找同桌合作。
師：從這些數(shù)中，請你尋找出通過運算接近500的兩個數(shù)？看哪一組找的快？
同桌合作尋找。
生：205+312。
312+179。
師：你們怎么那么快找到了？
生：我們是估算的，看百位就行了。
師：為什么不找710和800這兩個數(shù)呀？
生：看一下兩個數(shù)的百位，相加一定不可能接近500，相減也一定不可能接近500。
生：算一算也就是要精確計算，筆算，直接列豎式。
學生開始尋找。
交流反饋：
師：哪個算式的得數(shù)最接近500，你們有結(jié)果了嗎？
205+312=517。
312+179=491。
在快樂尋找的小組合作中，學生從同學之間的交流反饋中，掌握了各種計算方法的運用，知道什么時候用估算的方法最好，什么時候應該要筆算。
（三）學會自我命題鞏固。
如果學生真正理解與掌握所學習的內(nèi)容，那他就應該具備認識題型結(jié)構(gòu)的能力。這也就是我們所說的學生內(nèi)化過程中的重要一環(huán)。對學生來說，能夠根據(jù)所學的內(nèi)容出好題，他們需要認識每道題的不同形式的本質(zhì)特點和聯(lián)系。在出題的過程中就會進一步區(qū)分不同題型的差異。所以說，課堂中教師能把一些命題權(quán)交還給學生，既可以充分調(diào)動學生學習的積極性，同時也進一步培養(yǎng)他們整理復習的能力。比如，在萬以內(nèi)加法和減法復習中，就安排了請學生編題。
案例：
編半開放的題型：
師：老師這里有一個不完整的豎式，你能幫忙補完整嗎？
46。
+357。
師：你打算填幾？好，誰會來算呢？這一題是什么加法呢？如果要使它變成連續(xù)進位加法，可以填哪些數(shù)呢？（4，5，6，7，8，9）一次進位加法呢，又可以填哪些數(shù)？（0，1，2，3）。
編開放題型：
師：編了這么多題目，你認為用這些數(shù)來編連續(xù)退位減法題，有什么訣竅呢？
學生交流編題方法。
通過不斷地編題，學生自然而然地進一步明晰了進位加法和退位減法的特性，從而更好掌握方法，提高計算的正確率。
對于上好復習課，仁者見仁，智者更有其說，但對于打破復習課的沉悶，讓其鮮活起來，使學生能充分感受到學數(shù)學的樂趣與其中的奧妙，促進學生的成長，是所有數(shù)學教師責無旁貸的，值得我們?nèi)プ鲞M一步的探索和努力。
一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。同一個教學內(nèi)容，不同的教師會有不同的理解。新課程理念下，更提倡教師有自己的教學風格，但對教材的研讀和感悟是第一步。只要每一個走進新課程的教師能夠做到靜心鉆研教材，潛心解讀教材，品出內(nèi)涵，悟出精髓，就能很好地把握新課程的脈搏，有效地實現(xiàn)教學再創(chuàng)造的過程。當然，本人的新課程下的復習教學策略還是基于教材內(nèi)容作了一點淺層的嘗試，但至少這種嘗試一定程度體現(xiàn)了學生的自主探究、小組合作、自我復習能力的發(fā)展。如此堅持，必然能催生出鮮活的思想、撞擊出智慧的火花，從而使孩子們在整理與復習中也能探出真正的精彩！
新課程課堂教學設計篇十七
新課程改革打破了傳統(tǒng)的教學模式，提出了教學要以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，促進學生自主和諧發(fā)展、全面推進素質(zhì)教育。這對我們教師提出了新的要求。
首先，我們教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。教師要適應自己角色的轉(zhuǎn)變，樹立民主平等的師生觀。其次，新課改使我們廣大英語老師面臨新的挑戰(zhàn)。因為教師的綜合語言運用能力的高低，會直接影響學生相關(guān)能力的提高和新課程目標的實現(xiàn)。因此，每位教師都應該不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，還必須學習新的知識，與時俱進，建立終身學習的觀念，發(fā)展新的教學策略，研究如何幫助學生形成有效的學習策略和文化知識，通過英語課程促進學生積極的情感和價值觀的形成。
教學設計是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，有效的設計是保證教學質(zhì)量的前提。在新課程背景下，設計者(教師)如何在實際教學中運用新的課程理念進行教學設計呢?這是教師普遍關(guān)注的具體問題。經(jīng)過這次《新課程教學設計》的學習，我對新課程課堂教學設計有了以下體會：
1、教學要從學生實際出發(fā)，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容，編排順序、教學方法等進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。結(jié)合教學內(nèi)容，教師盡量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。
2、教師在設計課堂教學時，應考慮與新《課標》同步，以學生為中心，強調(diào)運用和實踐，利用一切機會讓學生在“用”中學。教師要有目的地設計形式多樣的操練活動，以激發(fā)學生的學習熱情。
3、新《課標》明確倡導在英語教學中實施任務型語言教學，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。所以備課時，除了把握好教學重點和難點，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容設計不同的任務。帶著“任務”，學生的學習主動性會更高。
4、在課堂上盡可能創(chuàng)造互動的機會，營造寬松、和諧的教學氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐，積極表現(xiàn)自我。教師還可借助多種教學媒體設計出多種形式的活動，如情景對話、角色表演、比賽等，讓學生積極參與課堂。
5、把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，如個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的機會。
新課程課堂教學設計篇十八
一、教學目標：
認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生積極參與，端正學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣。
二、教學重點：
閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問法）。
三、教學難點：
片段精讀。
四、教學步驟和內(nèi)容：
第一課時。
一、課前組織教學：
猜謎（二選其一）：
1、山東快書（打一名人，謎底：魯迅）。
2、眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）。
1.導入（1分鐘）：
你讀過魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質(zhì)量保證的?！棒敼?，巴老曹”，在現(xiàn)代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅。）〈〈語文〉〉第2冊選了魯迅的〈〈從百草園到三味書屋〉〉（第一單元第1課，選自〈〈朝花夕拾〉〉）和〈〈社戲〉〉（第四單元第16課，選自〈〈魯迅全集〉〉第1卷）。
2.破題（4分鐘）。
3.默讀（15分鐘）。
帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規(guī)定時間。勾劃批注。
練習（15分鐘）（板書）：
1、本文在體裁上屬于（b）。
a，散文b，小說c，詩歌d，戲劇。
2、什么是社戲？（看p111注釋）。
3、本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？
4、文中的“我”是作者本人嗎？
5、本文在寫作上有什么特色？
一、人物形象個性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛?！拔摇笨床怀蓱颍八麄兌紘@息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的'”，好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。
二、景物描寫生動傳神。
作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉(zhuǎn)，悠揚”。
運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現(xiàn)船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。）。
發(fā)作業(yè)本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規(guī)范作業(yè)格式（把題目寫起，要抄題，不空行）。強調(diào)書寫。
小結(jié)（4分鐘）。
布置課外作業(yè)（1分鐘）：去找魯迅的《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》來讀。寫點讀后感。
新課程課堂教學設計篇十九
課堂點評，有利于師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于教師對自身教學活動的反省并作出恰當?shù)慕虒W決策，有利于激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的自主人格健康發(fā)展。在新課程下，學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化，學生采取了自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，良好的課堂點評在引導學生思維步步拓展，引導課堂討論走向深入，使課堂教學得以升華方面起著更為重要的作用。然而，課堂點評作為教學藝術(shù)、教學機智重要的外在表現(xiàn)形式，并非隨意而可為之。
一、注重點評的情感性。古人云：“感人心者，莫先乎情。”熱情的點評能使學生增強自信心，能夠促進學生的發(fā)展。在教學中，隨著教學改革的不斷深入，以學生為主體的課堂教學觀已逐步在教師的頭腦中形成。但是，有的學生卻不配合，被動地等待教師的灌輸。有的老師就進行辛辣地諷刺、無情地打擊。此時教師的態(tài)度情感直接影響學生的學習情緒。美國課堂的一個例子讓人深思。在美國課堂上，一個學生得出“4＋5＝8”的結(jié)論，老師用了三句話加以點評：“很好！”“很接近！“誰還有不同意見？”第一句話是對學生敢于發(fā)表意見的贊賞，第二句話是對學生積極思考的肯定，第三句話則揭示了回答不正確的信息。教師用富有感情、精煉的語言去點評，會如柔柔的春風、融融的陽光吹拂溫暖學生的心靈，會在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。為此，老師要善于傾聽。善于傾聽意味著平等與尊重。首先我們要更新觀念，舍得讓學生說，因為只有學生會說了，學生得到發(fā)展了，課堂才算找到了最終的落腳點。其次，我們要沉得住氣，要讓學生說完，不急于打斷學生的發(fā)言。當然，新課程也不拒絕指正性、否定性的點評。對于處在成長期的學生來說，教師應該多激勵，少批評，但教師過度的激勵、賞識會造成學生自我感覺太好，對學習、工作的困難性產(chǎn)生低估，同時使激勵性評價貶值。馬卡連柯說“盡可能地尊重一個人，也要盡量多提出堅定、明確、公開的要求。”但是，指正性、否定性評價要以尊重學生人格、不傷害其自尊心為前提。
二、注重點評的適應性。心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。即“評價要肯定學生的一切努力，贊美學生的一切結(jié)果，保持和激勵學生一切創(chuàng)造的欲望?！睘榱烁玫匕l(fā)揮點評的作用，我們必須做到適時、適度、適人地評。所謂適時是指課堂點評應點在學生學習過程中發(fā)現(xiàn)疑難時。如學習《草原人家》時，經(jīng)過自主學習后，學生問道：“澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)很發(fā)達，羊比人多時，那么人怎樣進行管理放牧？”教師首先進行肯定“你真會動腦筋!”，然后及時指出：這是因為澳大利亞的農(nóng)業(yè)機械化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化很發(fā)達。這樣的點評，既解決了學生的疑問，又為下文的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。所謂適度就是指教師能正確估計學生的知識能力水平和思想認識水平并科學引導。既不能放任自流，任學生信口開河；也不能越俎代庖，包辦代替。如學習《身邊的故事》的“文字的變化”時，讓學生看書本上的文字的演變后，分小組探究一下“文字變化的趨勢”時，有一小組代表提出：雖然文字看起來卻來越簡單，然后有些書法家寫字時，卻用隸書，小篆來表示，而且我們覺得書法家的作品很好看，有的還很值錢，這是為什么？教師不能因為這問題“離題”而不理不睬，給學生一個贊賞：你們組與眾不同的見解真是讓人耳目一新!接著讓各小組接著討論分析：文字的最根本的用途是什么？最后得出結(jié)論：文字的最根本的用途是為了傳播文化，而書法家“寫隸書”不是為了傳播之用，書法是一種藝術(shù)。藝術(shù)的主要目的是為了表達書法家的追求。所謂適人，就是我們在對待不同層次的學生時，要用不同的角度進行點評。對一些優(yōu)秀的`“強勢群體”的學生以指正性點評為主，對一些較差的“弱勢群體”的同學以鼓勵性、賞識性點評為主。因為這些學生多半是怕羞的，心理退縮的，在完成同樣的教學任務時易于受到挫折?！澳阍囈辉?，相信你一定能成功”“你大有進步，再加油。”“希望你再接再勵！”
三、注重點評的全面性。教師對學生回答問題的點評有時不應只局限于答案的正確與否。學生答題時出現(xiàn)偏頗在所難免，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結(jié)論，而應全面看待學生的回答?？梢詫λ麄兊乃悸贰⒄Z言、體態(tài)等做出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學生某一方面、某種程度的肯定?！澳愦痤}時總是在帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果再思考思考，得出一個完美答案，你會笑得更開心?！薄澳闶侨绱寺斆鳎龅牟焕硐胍矝]關(guān)系，盡你的全力做!好好努力，你知道關(guān)鍵就在這里!”
四、注重點評的多樣性。也就是我們在點評的主體、點評的方式、點評的形式、點評的工具上力求多樣化。
從點評的主體看，建立“教師對學生、學生對學生、學生對教師”并重的多元課堂點評方式。傳統(tǒng)的課堂點評的主體是教師，教師點評學生，似乎是天經(jīng)地義，但學生卻始終處于被點評的客體地位，等待著老師的指點、評說，很少有自主展現(xiàn)的機會?，F(xiàn)代教學論認為：學生是學習的主體，在課堂中是具有生命的人；教師已不再是“學生學習的監(jiān)督者和指令者”。把點評的過程當作學生對自己學習行為自我調(diào)控和自我塑造的過程，讓學生在點評中學會正確看待他人，正確看待自己。比如，在小組學習中，讓不同的小組展開競賽，互相提問?；蛘咦尷蠋熖釂柡笥蓪W生進行點評。學習轉(zhuǎn)變單向性的點評方式，在新型的課堂教學中構(gòu)建一種多維的點評“互聯(lián)網(wǎng)”，使學生不僅能積極參與、而且敢于否定，給學生創(chuàng)造了一個無拘無束的空間，在相互點評的過程中，學生的自主學習能力得到了發(fā)展。
從點評的方式看，教師的口述點評占了主要地位。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里”但老師在贊賞學生時，用得最多的是“好，很好”往往覺得無詞可用。在新課程下，我們可采用這樣三種常用語：（1）啟發(fā)性常用語：“預習后，你了解了什么?有什么疑問?“從這張地圖中，你可以看出什么?你獲取了哪些信息?”“根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法”（2）賞識性常用語：“你頭腦真靈活!”“你接受力真強！“你真有膽量，不簡單!”“這位同學思維真敏捷、思路也很清晰!”“這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！”你的設計(方案、方法、觀點、點子)太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了?！薄罢f得真好，太好了，了不起!”“我非常贊成(欣賞)你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎?”“你們的發(fā)現(xiàn)非常重要!……”“觀察真仔細，同學們真能干，能從不同的角度觀察思考！”（3）激勵性用語如：“不驕不燥，繼續(xù)努力!”“功到自然成！”“你瞧，你比以前進步多了，望繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績?！袄蠋熀屯瑢W們相信你一定能進步!”“老師相信你能自己想出來!”“相信你能做得更好!”“沒有用心嘗試，不要輕易說“不”!”“只要你有一顆上進的心，勝利總會屬于你?！薄爸灰銏远ㄐ判?，就一定能成功，你敢試試嗎?”“只要全心全意地投入進去，什么事都難不倒你!”你是一個很棒的孩子，知道怎樣去做才好!“能戰(zhàn)勝自我的人，才能戰(zhàn)勝一切困難!”通過這三種方式的語言，讓教師走進學生的心靈，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學生，包括自己不喜歡的學生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學習，他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論。除傳統(tǒng)的教師口述點評以外，一個有力的手勢，一個贊美的微笑，一個善意的眼神，往往會起到此時無聲勝有聲的效果。
從點評的工具看，我們可采用傳媒式點評，即通過網(wǎng)絡、電話、郵件等多種現(xiàn)代傳媒進行輔助點評。一些較內(nèi)向的學生既不敢當面表達意見，也不愿在作業(yè)后記中與教師進行互動交流，則可以利用校園網(wǎng)絡等現(xiàn)代傳媒與學生進行溝通交流。如一位學生曾在校園網(wǎng)站的bbs論壇中，建議教師要多給性格內(nèi)向的學生回答課堂提問的機會；一位學習興趣不高但酷愛網(wǎng)上沖浪的學生，利用電子郵件向我推薦了一些較好的學習網(wǎng)站，建議我適當利用網(wǎng)絡環(huán)境幫助學生開闊視野，分解教學難點。與該生及時充分地交流溝通后，我接受了他的建議，這位學生也因此而逐漸喜歡上了學習。
新課程課堂教學設計篇二十
本學期初，在我校領(lǐng)導的統(tǒng)籌安排下，5月份正式啟動，并與全體英語教師一起，計劃在學校層面開展3-6年級的講故事比賽。首先制定詳細的活動計劃，明確分工，責任到人，落實競賽安排，讓每個學生都有參與和展示自己的機會。各年級的英語老師在比賽中給予學生充分的指導，使學生不僅增強了自信心和口頭表達能力，而且通過活動體驗到了成功的快樂。
經(jīng)過一周的緊張準備，我們學校的校園英語評書比賽終于在學生們的熱切期待下拉開了序幕。5月21日下午，進入各班期末考試的同學聚集在51班，按照班級整齊的坐下。各年級英語老師擔任評委，實行現(xiàn)場打分制，對選手的熟悉度、表現(xiàn)力、口語準確性進行打分，從而決定一、二、三等獎。選手們在舞臺上一個接一個地展示自己準備好的英語故事，他們盡一切努力向評委和老師展示自己最好的一面。一些選手還采用了生動活潑的形式，如不同語音語調(diào)的配音、適當?shù)膭幼鞅硌莸?。要超越簡單的背故事和短篇的模式?BR> 通過這次活動，不僅表明了我校對英語教學的高度重視，積極為學生營造活躍的校園英語學習氛圍，提高了學生的英語學習興趣，增加了學生的口語練習機會，提高了學生的英語應用能力。每個班的隊員都在班主任的精心指導下取得了很大的進步，使這次活動取得了圓滿成功。我們邀請學校領(lǐng)導為所有獲獎學生舉行了一個盛大的頒獎儀式。今后，我們將繼續(xù)開展英語評書比賽等一系列活動，促進學生的英語學習。這些活動集知識和娛樂于一體，將增加學生的英語知識，激發(fā)學生學習英語的熱情喜歡。