總結是我們成長的過程中必不可少的一環(huán)，它可以讓我們更好地認識自己。養(yǎng)成良好的寫作習慣是提高寫作效率和質量的關鍵，下面給出一些建議供參考。下面是一些成功人士的人生經驗和故事，希望能給大家?guī)硪恍﹩⒌稀?BR> 三年級數學秒的認識課后反思篇一
《小數的初步認識》是人教版實驗教材三年級下冊第七單元的教學內容,孩子們在一年級下冊認識人民幣這一單元中已經見過了表示價格的一位小數,再加上孩子們平時逛超市的購物經驗,所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上.課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實這部分知識并無什么探究的價值,分數的初步認識是在第五冊已經學過的知識,不是本課的重點,而把分數寫成小數是一種規(guī)定,對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。如何做好新舊知識的銜接.那么如何利用學案來學習這部分知識呢？我反復思考這一問題，為了能緩解降低難度我在學生學習例題之前先看米尺圖，直觀清晰地觀察到十分之一和0.1的相等關系，另外我還設計了“我發(fā)現”這一環(huán)節(jié)，讓學生通過觀察、思考，總結出規(guī)律性的東西：十分之幾的分數可以用一位小數表示，百分之幾的分數可以用兩位小數表示，反之，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾。一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，觀察分析、概括總結的能力,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學習,再讓他們來幫助一些學困生,這樣教師在點撥講解的時候就輕松許多,很多問題可以讓孩子們來回答.
這次講課存在很多問題。
1.心里準備不足，想把課講好，可行動上卻很排斥，教案從家拿到學校，再從學校拿到家，可卻一個字也沒看，這也是此次課講得不如意的關鍵原因。
2.在課堂上不夠自如，受教案的約束有時思路不流暢。
3.在教學分數和小數的關系時，由于此處是重點也是難點，語言上不夠簡練，也因此耽誤了時間，導致超時。
4.教學語言還不夠規(guī)范，有時說出“口頭禪”。
5.課堂調控能力不夠強，對于一些生成性的問題處理不夠得當。
三年級數學秒的認識課后反思篇二
今天教了三上最后一單元的第一教時，題目是《認識簡單的分數》，教后有感！
一大早，我到班上，對學生說，今天第一節(jié)課在前三樓多媒體教室上，學生很開心，上課時，我就用了《教師用書》自帶的光盤來上課的，效果還不錯。
課上揭示分數二分之一時，我是這樣上的。
把一塊蛋糕平均分成二份，每人分得其中的一份，這一份就是二份中的一份，二份中的一份，可以用二分之一來表示，學生很能理解。
用通俗話的語言讓學生明白了分數各部分的名稱，這是我上課時的臨時發(fā)揮，學生在聽的時候不時發(fā)出笑聲，說明學生聽的很開心，在開心中學習，掌握地較好。
在分數的讀法和寫法教學中，學生也學的很快，這是我沒想到的。
批完課堂作業(yè)，有一題做的不理想，題目是這樣的：“你能用不同的方法表示了每個正方形的四分之一嗎？”學生大多數看是畫了四種方法，但實際上有兩種方法是重復的，只有十幾個人畫出了第四種方法，就是把正方形平均分成四個小直角三角形的那一種。還有一個情況，作業(yè)最后一題，有不少人“1”寫成了“一分之一”，這是我沒想到的，可能學生是這樣想的：“把這個長方形平均分成一份，取了其中的一份，所以用一分之來表示”可是圖上明明寫著“1”，學生就是不知道寫，我想可能是我過份強調了意義的原故吧。
這是一堂高效的課堂，因為學生上的開心，教師的任務也完成的不錯，學生的作業(yè)也能及時做完，并上交，我也很開心，大家都開心就好。
三年級數學秒的認識課后反思篇三
倍的認識”是低年級數學課的教學重點，又是難點?！氨丁钡母拍畋容^抽象，在教學中沒有給學生“倍”的概念定義，所以低年級學生要建立“倍”這一概念，應通過大量的感性材料和通過自己觀察思考，動手操作、比較，從而得出兩數之間的數量關系。這節(jié)課有以下幾個特點：
由例題開始，通過課件展示兩種蘿卜只數的變化，從而引起倍數關系的變化，讓學生邊看圖邊說，使學生初步感知“倍”的含義；接著讓學生自己動手操作，擺小棒，講數理，做第一層次的練習；第二層次畫圖，教師只畫出第一行的圖形，第二行的圖形讓學生自己定，是第一行的幾倍，通過畫一畫使學生加深對“倍”的含義理解；最后，設計了一個瀏覽動物園的情境，讓學生解決不斷出現的新問題，使學生既感新鮮又感親切，興趣盎然。整個教學過程，老師始終抓住把什么當作1份，有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍，來幫助學生建立“倍”的概念。
這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現了以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生的學習能力。
教師能創(chuàng)造機會，讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。整個操作過程層次分明，通過說一說、擺一擺、畫一畫等，讓學生動手、動腦、動口，從參與學習過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓學生看自己擺的圖來說數理，降低了數理表述的難度，落實減負的要求。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地建立“倍”的概念，培養(yǎng)學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。
教師從學生喜愛小動物入手，例題出現顏色艷麗的蝴蝶，引起學生的興趣，最后，還創(chuàng)設帶小朋友游動物園的故事情節(jié)，通過色彩鮮艷，生動有趣的動物造型吸引學生，讓學生根據動物圖，用“倍”說一句話，調動了學習興趣，體現了數學的趣味性，使他們從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數數學就在我身邊，從而感受到學習數學的樂趣和作用。反映數學實用性的機會很多，只要教師把握機會，就能讓學生充分體現數學的實用性，培養(yǎng)學生的實踐能力。
數學思想方法是數學科實施素質教育的一項重要內容，它在培養(yǎng)學生數學思維能力，提高學生的數學素質方面具有極為重要的作用。在教學中，數學知識是一條明線，得到數學教師的重視，數學思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視。但數學思想方法滲透比交待知識更重要，因為這是數學的精髓和靈魂。教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發(fā)展服務，讓學生在腦海里留下數學意識，長期下去，學生將終身受用。
在這節(jié)課中，教師在教學的同時，注意進行數形結合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化，從看到擺、畫，都反映出數形結合思想的滲透，讓學生在潛移默化中受到數學思想方法的滲透。
三年級數學秒的認識課后反思篇四
聯系半個餅的分法，讓學生直觀感知二分之一的產生。出示課件（分餅的過程）。
師邊演示邊說：把一張餅平均分成2份，這一份就是它的1/2。另一份呢？
生：另一半也是這張餅的1/2。
師：誰的1/2?
生：這張餅的1/2。
師:誰能完整的說一說,我們是怎樣得到1/2的?
生：把一個餅平均分成兩份，每一份是這張餅的1/2（4名學生說）。
同位互相說一遍。
（2）介紹1/2的讀寫法。
師：二分之一怎樣寫呢，先畫一條短粗的線，用來表示平均分，下面寫2，上面寫1，讀作二分之一。
（3）解釋判斷。
出示課件（不平均分的餅）。
師：如果把這個餅這樣平均分成2份，它其中的一份還能用1/2表示嗎？為什么？（指名學生說）。
教師小結：對，只有把這個餅平均分成2份，它的每一份才能用1/2表示。
（4）操作體驗，深化認識。
學生動手操作,教師巡視。
展示學生的作品并讓學生說一說是怎樣得到這個圖形的1/2的。
生：把這個圖形平均分成2份，每一份都是這個圖形的1/2。
想一想：這幾個不同的圖形為什么涂色部分都用1/2表示呢？（先找同學說一說，然后師作小結）。
三年級數學秒的認識課后反思篇五
在這節(jié)課中，我認為有以下幾點感受較好：
一、這一節(jié)課通過情景創(chuàng)設，引入新知較恰當，切合實際。教師用4分鐘回顧提高后，教師用教學用的三角板提出要學生舉起看起來與老師的這塊相似的一塊學生用三角板。
接著讓學生通過猜測、變量、計算和比較得出兩塊三角板相似的結論。這樣引入能很好的使學生體驗到生活中的數學知識的樂趣，從而能調動學生探索新知的興趣和學習的積極性。
二、這節(jié)課多給學生提供自主學習，自主操作、自主活動的機會。不論是回顧舊知，還是探究新知，都是教師引導，學生自主探索。比如畫一畫、量一量、算一算這些設計都能給學生提供自主探索新知的空間，體現了學生是數學學習的主人的新理念。
三、教師在這節(jié)課中，通過設計問題和啟發(fā)、引導，讓學生悟出學習方法和途徑，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。比例對特殊三角形，教師提出這兩個三角形有什么關系？理由是什么？對任意兩個三角形，老師請學生量一量、算一算，結果都是由學生自己操作、判斷得出。體現了教師是數學學習的組織者、引導者和合作者的新理念。
這節(jié)課感到遺憾的是有些學生操作計算速度慢，沒有時間等待他們探索出給論。這樣他們對這節(jié)課所學的內容理解不透徹，不能更好應用新知解決問題。
三年級數學秒的認識課后反思篇六
“噸的認識”是三年級數學上冊的教學內容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學生眼前，如何讓學生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的教學難點。
在學習“噸”這個質量單位前，學生已經對克和千克有了一定的認識。知道了1千克=1000克。測量較輕物體的質量常用克作單位，而一般的物體可以用千克作單位。這樣一來學生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是“噸”到底有多重呢?學生沒有直觀的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學生親自體驗。所以，對于噸這個質量單位對學生來說有一定的難度。本節(jié)課中，為了突破本節(jié)課的難點，我主要通過一個學生(班上最胖)的體重是40千克，25位學生才1噸;老師體重70千克，約15個才1噸;兩頭牛的體重也大約是1噸……讓學生在對比的數字中充分感受1噸之大。
整節(jié)課注重從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)學習和理解數學;聯系生活，讓學生在體驗中學習;通過實踐活動，讓學生觀察、體驗、分析、推理、估計、想象，在探索中體驗，在體驗中學習。以具體的實物建立“1噸”的表象，讓學生確實感受到“1噸”是很重、很大、很多的。同時，在教學中讓噸的單位換算融入在“師生和動物體重”的估計與轉換之中。使學生在主動獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)。
雖然進行了充分的準備，但在教學時還是發(fā)現了一些問題：
1、學生的計算能力較差，推算多少個物體重約1噸比較難算。
2、是否有更好、更直接的物體能幫助學生建立“1噸”的表現。
3、“噸”離學生的生活實際太遠，雖然舉出了一些生活中的例子，但對于三年級的孩子來說，還是有一定的難度。
愛因斯坦說：“發(fā)現問題比解決問題更重要”，在今后的教學中，我也會不斷地改進教學方法，提高教學技藝，多向其他老師學習，及時記錄自己的得失并加以改進，不斷提高課堂教學的時效性和趣味性，讓更多的學生愛上數學課。
三年級數學秒的認識課后反思篇七
本節(jié)課是在學生學習過“分數的初步認識”的基礎上，再認識分數的完整意義。因此“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識，是在學生已經懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎上進行教學的。但是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務就是讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不同。另外，還讓學生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。
1、聯系學生的生活實際，在教學中，我創(chuàng)設了“拿粉筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。
2、注重引導學生在生活中自己發(fā)現問題、自己討論解決問題。如在“拿粉筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學生的合作探究的能力。
本節(jié)課，大多數的學生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地搶答問題。
然而也有一些問題是值得我繼續(xù)思考的：分數的再認識，再認識的內容有兩點：1、在具體的情境中，進一步理解分數的意義。2、結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關系。
思考二：我們如何對學生進行評價：他是否進到那一步了，是否真正體會到了。評價標準是什么？僅僅是那幾道題？教學過程中，拿粉筆環(huán)節(jié)進行的很順暢，幾乎異口同聲說出“因為總枝數不同，它們的1/2當然不同”。是不是這樣就算是體會了呢？特別在上了第二課時帶分數、假分數后我發(fā)現有大部分學生其實并沒有真正體會部分與整體的關系。其實分數的再認識是第二課時學帶分數假分數的鋪墊。學生只有充分理解了部分與整體的關系后才會理解例如四分之九這些假分數，否則學生用三年級學的分數的知識來理解這些假分數是想不通的。才會理解整體看的不同,(即單位”1”不同)可能寫出的分數就不同.
三年級數學秒的認識課后反思篇八
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《分數的認識》三年級數學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
記得一位教授說過：假如說“課程智慧”主要顯示為教師的“備課”的智慧，那么，教師的“教學智慧”則主要顯示為“上課”的智慧。上課的智慧在課堂上對待生成問題體現在以下三點：
1、寬容的接納；
2、理智的篩選；
3、巧妙的利用。在今天的課堂上我真切地感受到了這一點。
豐潤區(qū)在這學期開展了名師仿課活動，我們學校的數學教研組模仿張齊華老師的課例《分數的認識》，準備了一段時間。5月23日，我們學校的8位教師參與了基地教研會，在會上我作為師徒結對的師傅，首先上了這堂課。課前，我們做了知識上充沛的教學預設，原以為沒有什么問題，可是上課時我發(fā)現我忽略了一個問題：同學的預設。開始，對于“平均分”（二年級的知識）的引入，同學明顯的不理解，教師在此多次引導，為后面學習分數鋪墊。課中，同學展示自身所折的幾分之一的作品，寥寥無幾，兩個小朋友之后沒有舉手的小朋友，課堂出現冷場，作為教師我馬上拿出課中巡視時發(fā)現的問題出示：
1、這張紙有沒有平均分？
2、一個圓形紙片和一個長方形紙片都表示了1/4，你發(fā)現什么？解決了這一個環(huán)節(jié)的重點問題，但是同學精彩的匯報卻是蜻蜓點水。
兩個地方的生成都是我沒有預設到的，我在教學反思中想到以下兩點：略。
三年級數學秒的認識課后反思篇九
《分數的初步認識》是學生學習分數的開始，從整數到分數是數的概念的第一次擴展，又是學生認識數的`概念的一次質的飛躍。它為我們今后學習小數的認識、性質及分數的意義奠定了基礎。下面我就結合本節(jié)課教學談談自己的一些收獲與不足：
《小學數學新課程標準》指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學?！睆恼麛档椒謹担瑢W生來說是認知上的突破。為了給學生搭建突破的臺階，本節(jié)課一開始借助主題圖創(chuàng)設既豐富又貼近學生生活的分食物情境，充分調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。當一個月餅平均分的結果不能用整數表示時，激發(fā)學生認知沖突，從而讓學生在熟悉的平均分情境中體會到分數的產生源于生活實際，初步感悟分數的含義。
《小學數學新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生對數學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著積極的促進作用。教學中，我為學生提供了充分的動手實踐機會，讓學生在動手分一分、折一折、涂一涂活動中感知、體驗、深化認識、理解分數幾分之一的含義。
在教學中，要重視學生的感悟，使學生對分數的理解，能建立在對直觀形象的感知上。因此，我采用了“用分數表示涂色部分”、“折出正方形紙的并涂色”、“看到圖片你聯想到了幾分之一”等形式的練習，就是要在學生的頭腦中把抽象的分數與具體的圖形有機地聯系起來，將“數”與“形”相結合，幫助學生理解分數的含義。
教學中對學生語言的訓練不到位，部分學生還不能用準確的數學語言表述出幾分之一的意義，應鼓勵學生多說，在說的過程中加深理解，同時也訓練了學生的思維。
三年級數學秒的認識課后反思篇十
九年義務教育六年制小學數學教科書（人教版）第五冊第112～113頁例7、例8、例9。
[教材簡析]。
從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義、讀寫方法以及計算方法上，分數和整數都有很大的差異。因此，教學時，應先通過一些圖形和學生所熟悉的具體事例，使學生理解一些簡單分數的具體含義，給學生建立分數的初步概念，為以后進一步學習分數和小數打下基礎。本課時是在學生認識幾分之一的基礎上進行幾分之幾的教學，主要是采用數形結合的辦法，使學生獲得關于幾分之幾的感性認識，為系統(tǒng)地學習分數作準備，其間注意培養(yǎng)學生的觀察能力和抽象概括能力。
[教學過程?]。
三年級數學秒的認識課后反思篇十一
首先在第一個環(huán)節(jié)我是讓學生看圖然后問知道了什么，這樣的效果就是學生回答的一知半解的，現在想這樣的文字的解決問題，應該先讓學生讀題，只有讀懂了題的意思學生才會有解決問題的辦法，才能為后面的學習做好鋪墊。還有一個問題就是在后面的表格上，我將重點弄錯了，認為這節(jié)課的重點就是讓學生知道解決問題要有序，課后與大家討論才知道，解決問題就是讓學生在解決問題的過程中發(fā)展學生的思維，讓學生知道問題解決的方法。
還有在討論的環(huán)節(jié)應該讓每一個學生都參與其中，如果開始就進行討論，這樣后進生就有偷懶的嫌疑，就不能達到每個人都參與到課堂之中，久而久之，好學生越來越好，后進生越來越落后。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學就會對數學失去學習的興趣。第二個班上這節(jié)課的時候我注意這些問題，效果明顯要好一些。
三年級數學秒的認識課后反思篇十二
《認識乘法》，它是在掌握幾個數連加的知識基礎上引入的，本課需要學生明白乘法的意義。對本課的教學，我做了以下方面的反思：
(1)眼、口、手多種感官并用，加深學生體會——“幾個幾”代表的含義。
由課本的情景圖，觀察圖，提出問題：兔有多少只?如何列式計算，這是個重點，再次引導學生學會觀察兔排列的特點，小兔是兩只兩只排列，適時問：看到了幾個兩只?那么要求兔一共有多少只怎么列式?列出連加的算式2+2+2=6(只)。學生會對對幾個相同數連加有初步的感性認識。通過觀察有了初步的認識，再讓學生動手操作畫片，將剛剛形成的感性認識加工成表象，在親自操作中體驗幾個幾，我的要求是用畫片擺一擺，一堆擺2個，擺3堆;然后我又加上一個條件，將畫片排排好，變成一排3個，共兩排，引導學生從另一個不同的角度觀察花片，發(fā)現是2個3，列式求數量，這樣在對比中進一步理解幾個幾的實際含義。
低年級學生形象思維占主導，注意力不集中，好動，在學習中，通過眼睛看，用嘴巴說，用手寫，等多種感官并用，可以充分集中注意力，加深對“幾個幾”含義的體驗和感知。
(2)提高學習效率——讓學生感受到學習乘法的必要性。
對于學習知識，當知道為什么要學，人們會主動去學。這樣學習效率便會提高。為什么要學習乘法?我覺得一定要使學生明白。首先，在例二的教學中學生需要知道：幾個相同的數相加用乘法書寫簡便。因而，教學時我創(chuàng)設對比情境，讓學生寫出“3個2相加”到“5個2”，再到“100個2”，一開始學生覺得很簡單，3個2，5個2，都沒有問題，但到了100個2，問題便出現了?！疤珶┝?”“太多了!”“寫到什么時候!”學生紛紛疑問。此時我恰到好處的引入乘法，讓學生在具體的數和寫的過程中體會到求幾個幾是多少，用乘法寫算式比較簡便。其次，通過思考用加法算和乘法算的結果是一樣的，它們求的都是總數，讓學生明白乘法和加法的聯系。
(3)注重應用——在應用中培養(yǎng)學生的數學意識。
有效的數學教學應著力培養(yǎng)學生的數學意識，讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。所以在學生認識乘法之后，我注重讓他們聯系生活實際，用乘法的眼光去觀察生活現象，解決實際問題。孩子們說出了許多有趣的問題，例如一個孩子提出一個問題，一支毛筆2元，買4支毛筆多少錢?在這樣的過程中，學生的乘法意識潛移默化的得到培養(yǎng)。
三年級數學秒的認識課后反思篇十三
上周教完了第五單元《認識分數》，并對這個單元進行了檢測。通過檢測，發(fā)現學生基本掌握了這個單元的內容，而且可能是因為試卷比較容易的原因，考試的分數都很高。但是，我覺得還是有必要對這個單元的教學進行一個小結，反思教學中的得與失。
本單元學習的.主要內容有：分數意義的認識，分數大小的比較以及分數的加減法。本單元的學習內容是初步認識分數，而在五年級的學習中將系統(tǒng)地認識分數。因此，我覺得在這個階段的教學中教師應該注意以下三點：
1、在具體生動的情境中學習和理解分數。
分數概念是學生初次接觸的重要基礎知識，學生建立這個概念需要一個較長的過程。教師要創(chuàng)設具體生動的問題情境，激法學生已有的生活經驗，利用實物操作、直觀圖形等手段，幫助學生逐步理解分數的意義。
2、為學生提供動手操作、獨立思考與合作交流的素材。
數學教學是數學活動的教學，是學生觀察、猜測、實驗、操作、獨立思考與合作交流的過程。教師要為學生提供大量的學習素材，這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生在自主的數學活動中理解數學、體驗數學。
3、把學習分數加減運算與解決問題的過程結合起來。
在解決實際問題的過程中學習分數加減計算，有助于學生理解分數加減的實際意義，體會學習它的必要性。在探索分數加減算法時，老師要借助圖形直觀，算理和算法就不難被學生理解和掌握了。
三年級數學秒的認識課后反思篇十四
課一開始創(chuàng)設情境，引導學生在“把2瓶礦泉水和4個蘋果平均分成2份”的基礎上，提出“把一個蛋糕平均分成兩份，每人分得多少”，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，由平均分分得的結果是整數過渡到分得的結果不是整數的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數。然后讓學生用自己喜歡的方式來表示半個。課堂上根據學生的生成情況引導學生認識半個又叫做1/2個。這樣設計的目的就是為了借助學生已有的“平均分“知識和生活經驗，體會分數產生來自于生活的需要，也為學生進一步認識1/2積累直觀經驗。實踐證明，讓學生表示半個既強化了平均分，又激活了學生的生活經驗，為學生認識1/2找到了原型，也為學生進一步認識1/2的意義打下了基礎。
分數的知識是學生第一次接觸，是在認識整數的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難；而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，，理解概念。在本節(jié)課的教學中，我十分重視學生對學具的操作，讓學生動手折、涂出1/2，并及時進行交流，學生在動手操作的過程中進一步豐富了1/2的表象，同時體會到了方法的多樣性。通過以上活動，學生經歷了1/2的產生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2的含義。所以學生在敘述1/2時說得比較規(guī)范、到位。在折1/4和其它的幾分之一時，我為學生提供了正方形、長方形和圓三種圖形。學生思維比較活躍，出現了多種折法。通過動手折紙，學生明白了，不同的圖形都可以折出它的1/4，不只對1/4進行了簡單了解，更重要的是明白了分數的含義。教學中教師不但要求學生折紙，還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕松。
對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4。紙上折了1/4、1/2和其它分數后。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。起初，學生用哪塊大哪塊小對分數進行比較，這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。
《小數的初步認識》是人教版實驗教材三年級下冊第七單元的教學內容,孩子們在一年級下冊認識人民幣這一單元中已經見過了表示價格的一位小數,再加上孩子們平時逛超市的購物經驗,所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上.課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實這部分知識并無什么探究的價值,分數的初步認識是在第五冊已經學過的知識,不是本課的重點,而把分數寫成小數是一種規(guī)定,對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。如何做好新舊知識的銜接.那么如何利用學案來學習這部分知識呢？我反復思考這一問題，為了能緩解降低難度我在學生學習例題之前先看米尺圖，直觀清晰地觀察到十分之一和0.1的相等關系，另外我還設計了“我發(fā)現”這一環(huán)節(jié)，讓學生通過觀察、思考，總結出規(guī)律性的東西：十分之幾的分數可以用一位小數表示，百分之幾的分數可以用兩位小數表示，反之，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾。一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，觀察分析、概括總結的能力,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學習,再讓他們來幫助一些學困生,這樣教師在點撥講解的時候就輕松許多,很多問題可以讓孩子們來回答.
這次講課存在很多問題。
1.心里準備不足，想把課講好，可行動上卻很排斥，教案從家拿到學校，再從學校拿到家，可卻一個字也沒看，這也是此次課講得不如意的關鍵原因。
2.在課堂上不夠自如，受教案的約束有時思路不流暢。
3.在教學分數和小數的關系時，由于此處是重點也是難點，語言上不夠簡練，也因此耽誤了時間，導致超時。
4.教學語言還不夠規(guī)范，有時說出“口頭禪”。
5.課堂調控能力不夠強，對于一些生成性的問題處理不夠得當。
三年級數學秒的認識課后反思篇二
今天教了三上最后一單元的第一教時，題目是《認識簡單的分數》，教后有感！
一大早，我到班上，對學生說，今天第一節(jié)課在前三樓多媒體教室上，學生很開心，上課時，我就用了《教師用書》自帶的光盤來上課的，效果還不錯。
課上揭示分數二分之一時，我是這樣上的。
把一塊蛋糕平均分成二份，每人分得其中的一份，這一份就是二份中的一份，二份中的一份，可以用二分之一來表示，學生很能理解。
用通俗話的語言讓學生明白了分數各部分的名稱，這是我上課時的臨時發(fā)揮，學生在聽的時候不時發(fā)出笑聲，說明學生聽的很開心，在開心中學習，掌握地較好。
在分數的讀法和寫法教學中，學生也學的很快，這是我沒想到的。
批完課堂作業(yè)，有一題做的不理想，題目是這樣的：“你能用不同的方法表示了每個正方形的四分之一嗎？”學生大多數看是畫了四種方法，但實際上有兩種方法是重復的，只有十幾個人畫出了第四種方法，就是把正方形平均分成四個小直角三角形的那一種。還有一個情況，作業(yè)最后一題，有不少人“1”寫成了“一分之一”，這是我沒想到的，可能學生是這樣想的：“把這個長方形平均分成一份，取了其中的一份，所以用一分之來表示”可是圖上明明寫著“1”，學生就是不知道寫，我想可能是我過份強調了意義的原故吧。
這是一堂高效的課堂，因為學生上的開心，教師的任務也完成的不錯，學生的作業(yè)也能及時做完，并上交，我也很開心，大家都開心就好。
三年級數學秒的認識課后反思篇三
倍的認識”是低年級數學課的教學重點，又是難點?！氨丁钡母拍畋容^抽象，在教學中沒有給學生“倍”的概念定義，所以低年級學生要建立“倍”這一概念，應通過大量的感性材料和通過自己觀察思考，動手操作、比較，從而得出兩數之間的數量關系。這節(jié)課有以下幾個特點：
由例題開始，通過課件展示兩種蘿卜只數的變化，從而引起倍數關系的變化，讓學生邊看圖邊說，使學生初步感知“倍”的含義；接著讓學生自己動手操作，擺小棒，講數理，做第一層次的練習；第二層次畫圖，教師只畫出第一行的圖形，第二行的圖形讓學生自己定，是第一行的幾倍，通過畫一畫使學生加深對“倍”的含義理解；最后，設計了一個瀏覽動物園的情境，讓學生解決不斷出現的新問題，使學生既感新鮮又感親切，興趣盎然。整個教學過程，老師始終抓住把什么當作1份，有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍，來幫助學生建立“倍”的概念。
這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現了以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生的學習能力。
教師能創(chuàng)造機會，讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。整個操作過程層次分明，通過說一說、擺一擺、畫一畫等，讓學生動手、動腦、動口，從參與學習過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓學生看自己擺的圖來說數理，降低了數理表述的難度，落實減負的要求。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地建立“倍”的概念，培養(yǎng)學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。
教師從學生喜愛小動物入手，例題出現顏色艷麗的蝴蝶，引起學生的興趣，最后，還創(chuàng)設帶小朋友游動物園的故事情節(jié)，通過色彩鮮艷，生動有趣的動物造型吸引學生，讓學生根據動物圖，用“倍”說一句話，調動了學習興趣，體現了數學的趣味性，使他們從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數數學就在我身邊，從而感受到學習數學的樂趣和作用。反映數學實用性的機會很多，只要教師把握機會，就能讓學生充分體現數學的實用性，培養(yǎng)學生的實踐能力。
數學思想方法是數學科實施素質教育的一項重要內容，它在培養(yǎng)學生數學思維能力，提高學生的數學素質方面具有極為重要的作用。在教學中，數學知識是一條明線，得到數學教師的重視，數學思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視。但數學思想方法滲透比交待知識更重要，因為這是數學的精髓和靈魂。教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發(fā)展服務，讓學生在腦海里留下數學意識，長期下去，學生將終身受用。
在這節(jié)課中，教師在教學的同時，注意進行數形結合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化，從看到擺、畫，都反映出數形結合思想的滲透，讓學生在潛移默化中受到數學思想方法的滲透。
三年級數學秒的認識課后反思篇四
聯系半個餅的分法，讓學生直觀感知二分之一的產生。出示課件（分餅的過程）。
師邊演示邊說：把一張餅平均分成2份，這一份就是它的1/2。另一份呢？
生：另一半也是這張餅的1/2。
師：誰的1/2?
生：這張餅的1/2。
師:誰能完整的說一說,我們是怎樣得到1/2的?
生：把一個餅平均分成兩份，每一份是這張餅的1/2（4名學生說）。
同位互相說一遍。
（2）介紹1/2的讀寫法。
師：二分之一怎樣寫呢，先畫一條短粗的線，用來表示平均分，下面寫2，上面寫1，讀作二分之一。
（3）解釋判斷。
出示課件（不平均分的餅）。
師：如果把這個餅這樣平均分成2份，它其中的一份還能用1/2表示嗎？為什么？（指名學生說）。
教師小結：對，只有把這個餅平均分成2份，它的每一份才能用1/2表示。
（4）操作體驗，深化認識。
學生動手操作,教師巡視。
展示學生的作品并讓學生說一說是怎樣得到這個圖形的1/2的。
生：把這個圖形平均分成2份，每一份都是這個圖形的1/2。
想一想：這幾個不同的圖形為什么涂色部分都用1/2表示呢？（先找同學說一說，然后師作小結）。
三年級數學秒的認識課后反思篇五
在這節(jié)課中，我認為有以下幾點感受較好：
一、這一節(jié)課通過情景創(chuàng)設，引入新知較恰當，切合實際。教師用4分鐘回顧提高后，教師用教學用的三角板提出要學生舉起看起來與老師的這塊相似的一塊學生用三角板。
接著讓學生通過猜測、變量、計算和比較得出兩塊三角板相似的結論。這樣引入能很好的使學生體驗到生活中的數學知識的樂趣，從而能調動學生探索新知的興趣和學習的積極性。
二、這節(jié)課多給學生提供自主學習，自主操作、自主活動的機會。不論是回顧舊知，還是探究新知，都是教師引導，學生自主探索。比如畫一畫、量一量、算一算這些設計都能給學生提供自主探索新知的空間，體現了學生是數學學習的主人的新理念。
三、教師在這節(jié)課中，通過設計問題和啟發(fā)、引導，讓學生悟出學習方法和途徑，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。比例對特殊三角形，教師提出這兩個三角形有什么關系？理由是什么？對任意兩個三角形，老師請學生量一量、算一算，結果都是由學生自己操作、判斷得出。體現了教師是數學學習的組織者、引導者和合作者的新理念。
這節(jié)課感到遺憾的是有些學生操作計算速度慢，沒有時間等待他們探索出給論。這樣他們對這節(jié)課所學的內容理解不透徹，不能更好應用新知解決問題。
三年級數學秒的認識課后反思篇六
“噸的認識”是三年級數學上冊的教學內容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學生眼前，如何讓學生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的教學難點。
在學習“噸”這個質量單位前，學生已經對克和千克有了一定的認識。知道了1千克=1000克。測量較輕物體的質量常用克作單位，而一般的物體可以用千克作單位。這樣一來學生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是“噸”到底有多重呢?學生沒有直觀的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學生親自體驗。所以，對于噸這個質量單位對學生來說有一定的難度。本節(jié)課中，為了突破本節(jié)課的難點，我主要通過一個學生(班上最胖)的體重是40千克，25位學生才1噸;老師體重70千克，約15個才1噸;兩頭牛的體重也大約是1噸……讓學生在對比的數字中充分感受1噸之大。
整節(jié)課注重從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)學習和理解數學;聯系生活，讓學生在體驗中學習;通過實踐活動，讓學生觀察、體驗、分析、推理、估計、想象，在探索中體驗，在體驗中學習。以具體的實物建立“1噸”的表象，讓學生確實感受到“1噸”是很重、很大、很多的。同時，在教學中讓噸的單位換算融入在“師生和動物體重”的估計與轉換之中。使學生在主動獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)。
雖然進行了充分的準備，但在教學時還是發(fā)現了一些問題：
1、學生的計算能力較差，推算多少個物體重約1噸比較難算。
2、是否有更好、更直接的物體能幫助學生建立“1噸”的表現。
3、“噸”離學生的生活實際太遠，雖然舉出了一些生活中的例子，但對于三年級的孩子來說，還是有一定的難度。
愛因斯坦說：“發(fā)現問題比解決問題更重要”，在今后的教學中，我也會不斷地改進教學方法，提高教學技藝，多向其他老師學習，及時記錄自己的得失并加以改進，不斷提高課堂教學的時效性和趣味性，讓更多的學生愛上數學課。
三年級數學秒的認識課后反思篇七
本節(jié)課是在學生學習過“分數的初步認識”的基礎上，再認識分數的完整意義。因此“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識，是在學生已經懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎上進行教學的。但是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務就是讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不同。另外，還讓學生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。
1、聯系學生的生活實際，在教學中，我創(chuàng)設了“拿粉筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。
2、注重引導學生在生活中自己發(fā)現問題、自己討論解決問題。如在“拿粉筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學生的合作探究的能力。
本節(jié)課，大多數的學生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地搶答問題。
然而也有一些問題是值得我繼續(xù)思考的：分數的再認識，再認識的內容有兩點：1、在具體的情境中，進一步理解分數的意義。2、結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關系。
思考二：我們如何對學生進行評價：他是否進到那一步了，是否真正體會到了。評價標準是什么？僅僅是那幾道題？教學過程中，拿粉筆環(huán)節(jié)進行的很順暢，幾乎異口同聲說出“因為總枝數不同，它們的1/2當然不同”。是不是這樣就算是體會了呢？特別在上了第二課時帶分數、假分數后我發(fā)現有大部分學生其實并沒有真正體會部分與整體的關系。其實分數的再認識是第二課時學帶分數假分數的鋪墊。學生只有充分理解了部分與整體的關系后才會理解例如四分之九這些假分數，否則學生用三年級學的分數的知識來理解這些假分數是想不通的。才會理解整體看的不同,(即單位”1”不同)可能寫出的分數就不同.
三年級數學秒的認識課后反思篇八
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《分數的認識》三年級數學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
記得一位教授說過：假如說“課程智慧”主要顯示為教師的“備課”的智慧，那么，教師的“教學智慧”則主要顯示為“上課”的智慧。上課的智慧在課堂上對待生成問題體現在以下三點：
1、寬容的接納；
2、理智的篩選；
3、巧妙的利用。在今天的課堂上我真切地感受到了這一點。
豐潤區(qū)在這學期開展了名師仿課活動，我們學校的數學教研組模仿張齊華老師的課例《分數的認識》，準備了一段時間。5月23日，我們學校的8位教師參與了基地教研會，在會上我作為師徒結對的師傅，首先上了這堂課。課前，我們做了知識上充沛的教學預設，原以為沒有什么問題，可是上課時我發(fā)現我忽略了一個問題：同學的預設。開始，對于“平均分”（二年級的知識）的引入，同學明顯的不理解，教師在此多次引導，為后面學習分數鋪墊。課中，同學展示自身所折的幾分之一的作品，寥寥無幾，兩個小朋友之后沒有舉手的小朋友，課堂出現冷場，作為教師我馬上拿出課中巡視時發(fā)現的問題出示：
1、這張紙有沒有平均分？
2、一個圓形紙片和一個長方形紙片都表示了1/4，你發(fā)現什么？解決了這一個環(huán)節(jié)的重點問題，但是同學精彩的匯報卻是蜻蜓點水。
兩個地方的生成都是我沒有預設到的，我在教學反思中想到以下兩點：略。
三年級數學秒的認識課后反思篇九
《分數的初步認識》是學生學習分數的開始，從整數到分數是數的概念的第一次擴展，又是學生認識數的`概念的一次質的飛躍。它為我們今后學習小數的認識、性質及分數的意義奠定了基礎。下面我就結合本節(jié)課教學談談自己的一些收獲與不足：
《小學數學新課程標準》指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學?！睆恼麛档椒謹担瑢W生來說是認知上的突破。為了給學生搭建突破的臺階，本節(jié)課一開始借助主題圖創(chuàng)設既豐富又貼近學生生活的分食物情境，充分調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。當一個月餅平均分的結果不能用整數表示時，激發(fā)學生認知沖突，從而讓學生在熟悉的平均分情境中體會到分數的產生源于生活實際，初步感悟分數的含義。
《小學數學新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生對數學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著積極的促進作用。教學中，我為學生提供了充分的動手實踐機會，讓學生在動手分一分、折一折、涂一涂活動中感知、體驗、深化認識、理解分數幾分之一的含義。
在教學中，要重視學生的感悟，使學生對分數的理解，能建立在對直觀形象的感知上。因此，我采用了“用分數表示涂色部分”、“折出正方形紙的并涂色”、“看到圖片你聯想到了幾分之一”等形式的練習，就是要在學生的頭腦中把抽象的分數與具體的圖形有機地聯系起來，將“數”與“形”相結合，幫助學生理解分數的含義。
教學中對學生語言的訓練不到位，部分學生還不能用準確的數學語言表述出幾分之一的意義，應鼓勵學生多說，在說的過程中加深理解，同時也訓練了學生的思維。
三年級數學秒的認識課后反思篇十
九年義務教育六年制小學數學教科書（人教版）第五冊第112～113頁例7、例8、例9。
[教材簡析]。
從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義、讀寫方法以及計算方法上，分數和整數都有很大的差異。因此，教學時，應先通過一些圖形和學生所熟悉的具體事例，使學生理解一些簡單分數的具體含義，給學生建立分數的初步概念，為以后進一步學習分數和小數打下基礎。本課時是在學生認識幾分之一的基礎上進行幾分之幾的教學，主要是采用數形結合的辦法，使學生獲得關于幾分之幾的感性認識，為系統(tǒng)地學習分數作準備，其間注意培養(yǎng)學生的觀察能力和抽象概括能力。
[教學過程?]。
三年級數學秒的認識課后反思篇十一
首先在第一個環(huán)節(jié)我是讓學生看圖然后問知道了什么，這樣的效果就是學生回答的一知半解的，現在想這樣的文字的解決問題，應該先讓學生讀題，只有讀懂了題的意思學生才會有解決問題的辦法，才能為后面的學習做好鋪墊。還有一個問題就是在后面的表格上，我將重點弄錯了，認為這節(jié)課的重點就是讓學生知道解決問題要有序，課后與大家討論才知道，解決問題就是讓學生在解決問題的過程中發(fā)展學生的思維，讓學生知道問題解決的方法。
還有在討論的環(huán)節(jié)應該讓每一個學生都參與其中，如果開始就進行討論，這樣后進生就有偷懶的嫌疑，就不能達到每個人都參與到課堂之中，久而久之，好學生越來越好，后進生越來越落后。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學就會對數學失去學習的興趣。第二個班上這節(jié)課的時候我注意這些問題，效果明顯要好一些。
三年級數學秒的認識課后反思篇十二
《認識乘法》，它是在掌握幾個數連加的知識基礎上引入的，本課需要學生明白乘法的意義。對本課的教學，我做了以下方面的反思：
(1)眼、口、手多種感官并用，加深學生體會——“幾個幾”代表的含義。
由課本的情景圖，觀察圖，提出問題：兔有多少只?如何列式計算，這是個重點，再次引導學生學會觀察兔排列的特點，小兔是兩只兩只排列，適時問：看到了幾個兩只?那么要求兔一共有多少只怎么列式?列出連加的算式2+2+2=6(只)。學生會對對幾個相同數連加有初步的感性認識。通過觀察有了初步的認識，再讓學生動手操作畫片，將剛剛形成的感性認識加工成表象，在親自操作中體驗幾個幾，我的要求是用畫片擺一擺，一堆擺2個，擺3堆;然后我又加上一個條件，將畫片排排好，變成一排3個，共兩排，引導學生從另一個不同的角度觀察花片，發(fā)現是2個3，列式求數量，這樣在對比中進一步理解幾個幾的實際含義。
低年級學生形象思維占主導，注意力不集中，好動，在學習中，通過眼睛看，用嘴巴說，用手寫，等多種感官并用，可以充分集中注意力，加深對“幾個幾”含義的體驗和感知。
(2)提高學習效率——讓學生感受到學習乘法的必要性。
對于學習知識，當知道為什么要學，人們會主動去學。這樣學習效率便會提高。為什么要學習乘法?我覺得一定要使學生明白。首先，在例二的教學中學生需要知道：幾個相同的數相加用乘法書寫簡便。因而，教學時我創(chuàng)設對比情境，讓學生寫出“3個2相加”到“5個2”，再到“100個2”，一開始學生覺得很簡單，3個2，5個2，都沒有問題，但到了100個2，問題便出現了?！疤珶┝?”“太多了!”“寫到什么時候!”學生紛紛疑問。此時我恰到好處的引入乘法，讓學生在具體的數和寫的過程中體會到求幾個幾是多少，用乘法寫算式比較簡便。其次，通過思考用加法算和乘法算的結果是一樣的，它們求的都是總數，讓學生明白乘法和加法的聯系。
(3)注重應用——在應用中培養(yǎng)學生的數學意識。
有效的數學教學應著力培養(yǎng)學生的數學意識，讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。所以在學生認識乘法之后，我注重讓他們聯系生活實際，用乘法的眼光去觀察生活現象，解決實際問題。孩子們說出了許多有趣的問題，例如一個孩子提出一個問題，一支毛筆2元，買4支毛筆多少錢?在這樣的過程中，學生的乘法意識潛移默化的得到培養(yǎng)。
三年級數學秒的認識課后反思篇十三
上周教完了第五單元《認識分數》，并對這個單元進行了檢測。通過檢測，發(fā)現學生基本掌握了這個單元的內容，而且可能是因為試卷比較容易的原因，考試的分數都很高。但是，我覺得還是有必要對這個單元的教學進行一個小結，反思教學中的得與失。
本單元學習的.主要內容有：分數意義的認識，分數大小的比較以及分數的加減法。本單元的學習內容是初步認識分數，而在五年級的學習中將系統(tǒng)地認識分數。因此，我覺得在這個階段的教學中教師應該注意以下三點：
1、在具體生動的情境中學習和理解分數。
分數概念是學生初次接觸的重要基礎知識，學生建立這個概念需要一個較長的過程。教師要創(chuàng)設具體生動的問題情境，激法學生已有的生活經驗，利用實物操作、直觀圖形等手段，幫助學生逐步理解分數的意義。
2、為學生提供動手操作、獨立思考與合作交流的素材。
數學教學是數學活動的教學，是學生觀察、猜測、實驗、操作、獨立思考與合作交流的過程。教師要為學生提供大量的學習素材，這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生在自主的數學活動中理解數學、體驗數學。
3、把學習分數加減運算與解決問題的過程結合起來。
在解決實際問題的過程中學習分數加減計算，有助于學生理解分數加減的實際意義，體會學習它的必要性。在探索分數加減算法時，老師要借助圖形直觀，算理和算法就不難被學生理解和掌握了。
三年級數學秒的認識課后反思篇十四
課一開始創(chuàng)設情境，引導學生在“把2瓶礦泉水和4個蘋果平均分成2份”的基礎上，提出“把一個蛋糕平均分成兩份，每人分得多少”，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，由平均分分得的結果是整數過渡到分得的結果不是整數的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數。然后讓學生用自己喜歡的方式來表示半個。課堂上根據學生的生成情況引導學生認識半個又叫做1/2個。這樣設計的目的就是為了借助學生已有的“平均分“知識和生活經驗，體會分數產生來自于生活的需要，也為學生進一步認識1/2積累直觀經驗。實踐證明，讓學生表示半個既強化了平均分，又激活了學生的生活經驗，為學生認識1/2找到了原型，也為學生進一步認識1/2的意義打下了基礎。
分數的知識是學生第一次接觸，是在認識整數的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難；而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，，理解概念。在本節(jié)課的教學中，我十分重視學生對學具的操作，讓學生動手折、涂出1/2，并及時進行交流，學生在動手操作的過程中進一步豐富了1/2的表象，同時體會到了方法的多樣性。通過以上活動，學生經歷了1/2的產生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2的含義。所以學生在敘述1/2時說得比較規(guī)范、到位。在折1/4和其它的幾分之一時，我為學生提供了正方形、長方形和圓三種圖形。學生思維比較活躍，出現了多種折法。通過動手折紙，學生明白了，不同的圖形都可以折出它的1/4，不只對1/4進行了簡單了解，更重要的是明白了分數的含義。教學中教師不但要求學生折紙，還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕松。
對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4。紙上折了1/4、1/2和其它分數后。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。起初，學生用哪塊大哪塊小對分數進行比較，這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。