自然界是一個獨特而復雜的系統(tǒng)，包含了無數種類的物種和自然現象?？偨Y要具備可操作性，即通過總結能夠得出改進和提升的方向。以下是我在各個領域搜集整理的一些總結范文，希望對大家有所幫助。
教師必備的課堂教學能力篇一
1、上課只要能參與到課堂中來，那點作業(yè)對你來說肯定不在說下。
2、你的作業(yè)能及時完成嗎。
3、你雖然錯了幾道題，但是你作業(yè)的態(tài)度非常好。
4、你下次不會這么粗心了，對不對。
5、能改掉粗心的毛病嗎。
6、為什么做得不好能找找原因嗎。
7、你需要老師幫忙嗎。
8、不怕做錯題，就怕不訂正。
9、希望你能和時間賽跑，做時間的小主人。
10、老師看你的作業(yè)，眼睛會累嗎，你一直很體諒老師的，你說該怎么呢。
教師必備的課堂教學能力篇二
新課程理念強調：教師是學生學習的合作者、引導者和促進者，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。新教材文字敘述少，設計了大量的活動內容，為教師做學生學習的合作者、引導者和促進者，培養(yǎng)學生的各種能力提供了廣闊的空間。當今學生知識面廣，思維活躍，反應敏捷，教師不需要擔心學生的能力?？捎袝r學生能夠解決的問題，教師還是不自覺地反復提示、講解，生怕學生不明白。這樣就會感覺教學時間緊張，甚至有些動手操作的活動無法做，更無法充分展示學生的才能。因此，地理教師要充分相信學生，在課堂中以學生為主體，鼓勵學生積極思考問題。學生能獨立解決的問題，教師一定不要提示；只需提示的問題，教師一定不要講解。多采用開放性的問題，多元化的評價，充分展示學生的.個性，使學生的各種能力得到不斷提高，體現教師確實是學生學習的合作者、引導者和參與者。同時教師也要不斷“充電”，將新的教育理念轉化為教學行為，提高教學藝術水平。
教師必備的課堂教學能力篇三
1、你的表現讓大家刮目相看！
2、說得真不錯，大家都要向你學習（請繼續(xù)努力）！
3、你真是個會動腦筋的孩子。
4、回答得真好！非常有創(chuàng)造性！
5、你還行，不過還需努力。爭取回答得更出色。
6、多么富有創(chuàng)造性的思考，你真行。
7、大家都喜歡你的回答，你的見解真獨特。
8、這種方法很有新意，說明你動了番腦筋。
9、這位同學的發(fā)言很完整，聲音也響亮。
10、他的表現真不錯，大家給他一些鼓勵！
教師必備的課堂教學能力篇四
經過半年的實習生活，該總結的東西一定不能丟下的。
1，基本素養(yǎng)；
2，學科知識；
3，對所教知識結構的認知；
4，對學生認知發(fā)展的認知；
學科知識背景包括所教學科知識的廣度與深度，教具演示實驗操作能力，與所教學科相關學科的發(fā)展。
對學生認知發(fā)展的認知是指啟發(fā)學生思維能力，洞察學生心理變化能力，及時發(fā)現糾正學生錯誤的能力。
學科教學能力是主要的，包含的內容比較多，分析處理教材能力，設計教學過程能力，設計問題的能力，組織教學能力，調動學習興趣能力，教學診斷反饋能力，因材施教的能力，教學研究能力，應變能力等等。
以上就是基本的表面總結。
教師必備的課堂教學能力篇五
摘要：結合一名剛入職的數學教師的教學實踐，分析在數學教學中教師常見的一些不好習慣，并進行較好的反思，希望可以對剛入職的教師提供很好的幫助。
作為今年剛入職的老師，通過幾個月的高一數學教學，我得到了一些很深的體會，其中主要是教學中遇到的一些問題。下面結合自己的教學實踐和教學效果，談一談在教學過程中一些不好的習慣，并進行反思。
一、上課時直接進去就上課，不喊“上課。起立”
反思：很多老師認為高中生都已經接近成年人，感覺沒有必要向教小學生一樣去強調一些形式上的東西，其實就我自己的體會，上課之前行上課禮最大的作用倒不是提升學生尊敬師長的意識，尊敬師長需要在平時的教育中慢慢地滲透，而不是一些形式上的東西。我覺得它的最大作用在于給學生一種震撼，讓學生轉變下課休息時那種散漫的狀態(tài)，讓學生盡快進入上課的氛圍中，提高學生學習的效率。
二、不用課本上出現的數學符號。
反思：就數學學科來說，符號作為一種代號，用哪個符號對處理問題并沒有太大的不同。萊布尼茨說過：“我們利用符號的目標就是用最簡單的語言來表達需要闡述的含義，而不至于產生邏輯上的混亂?！彼杂檬裁礃拥姆栔辉谟谌绾伪磉_簡單。一般來說，學生在學習之前都對課本進行了簡單的預習，最先進入他們腦海的是課本中的符號，如果在上課時用一個其他符號來闡述問題，就會讓學生浪費一些完全沒有必要的精力。另一方面，課本中的符號一般都是符合國際慣例的，在長期的學習和練習中使用最多的還是課本中的符號，這也為以后的學習省了很多事。
三、對于在上課時出現的預期之外的難題輕描淡寫地帶過。
反思：如果出現這種情況，老師又不能立刻解決，一般的常見做法是：這個涉及我們以后學習到的知識，今天不討論。其實，我覺得這樣很容易扼殺學生求知的動力。既然這個問題在課堂中被提出來，說明它的產生是合理的。如果確實要用到以后的知識，老師可以根據自己的體會指出用到以后的哪方面知識，可以查詢哪方面的.資料等等。另外，如果老師壓根對這個難題沒有足夠的了解，那完全可以向學生指明：備課不充分，以后再解釋等等，這樣做并不會降低老師的威信。
四、不按課本布置作業(yè)。
反思：通過學生完成作業(yè)的情況可以反饋其接受知識的程度。一般來說，課本上的內容是最基本的內容，僅僅理解課本上的內容和練習課本上的作業(yè)是完全不夠的，但是學生要同時掌握多門功課，并不是只學習數學，其中分配在練習數學習題上的時間是極其有限的，所以應該在課堂結束時出題練習，鞏固知識。而課本中的習題融眾多教師的經驗，應該屬于效率最高的一類習題，所以以課本為綱的練習是效率最高的，老師讓學生多學習的心情可以理解，但做法并一定不對學生都有利。
五、講課時對內容太多的展開。
反思：現在教材里面的內容非常簡單，但是一些數學思想、基本運算都包含在內，如果老師展開得太多，雖然會讓學生練習時比較輕松，短時間內可能會提高分數，但從長遠來說，未必是件好事，因為從課本到練習，實際上是一個學生自主學習的過程，即使剛開始不太適應，但從長遠看，應該對學生幫助更大。
六、寫解答過程時太草率。
反思：高中內容相對初中剛畢業(yè)的學生來說是一個很大的跳躍，同樣學習寫解題過程也應該從頭開始。解題過程反應了學生的解題思路，老師從更高的角度來看待問題自然覺得很輕松，但是學生初學時很生疏的，老師應該有耐心，這樣才能走得穩(wěn)、走得快。
在新課程的教學體系下，教師的角色是一個引導者，而不是傳統(tǒng)教學中的主導者，因此教師更多的都要以學生為中心。所以，尤其是剛入職的數學教師，對教學的把握力還不夠完善，有要養(yǎng)成良好的教學習慣，一切都要以學生為主，盡量站在學生的角度考慮，這樣會產生更好的教學效果，有助于自己更快的成長。
教師必備的課堂教學能力篇六
小學三年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們的身體各部分器官還在發(fā)育，尚未定形，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學生身心發(fā)展的.特點。
教師根據學生的這些特點設計教學流程，原本是一個很好的出發(fā)點，但并不是每個學生都能適應，都喜歡的。筆者在一堂課的教學中，深深體會到：想讓每個學生都喜歡這門課，喜歡這個老師真的太難太難了！其他學生都在很積極地學習，筆者發(fā)現惟獨他坐立不安、東張西望的，于是走到他面前提醒他認真?？墒沁€不到兩分鐘，他又開始犯病了。課后找他了解，才發(fā)現他對英語沒興趣。我不得不反思自己的教學，才發(fā)現一路過來，我并不是對每個學生都了解，自己還存在很多很多的不足之處，包括課堂的組織能力。
課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師對于課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學任務、實現教育目的的根本保證。因此，提高自己控制課堂教學的能力，是提高教學質量的關鍵所在。課堂教學的控制的基本結構如下：
筆者認為，首先是提高自身的修養(yǎng)水平。很多學生是因為喜歡這個老師才喜歡這門課的。教師想很好的吸引學生，讓學生喜歡這門課，必須時刻注意對自身的情感、儀表、舉止等方面的表現。著名教育家加里寧曾經說過：一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監(jiān)督。教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。教師首先要加強自身的修養(yǎng)，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時也要適度約束自己的儀表、舉止等。
第二，提高自己的語言水平。課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規(guī)律的制約，受各學科性質的支配。英語學科的語言除了跟各學科的相同點，還有它自己的特點。這就需要教師能夠將這些很好得融會貫通。課堂教學語言要生動形象、科學性、啟發(fā)性等。包括一些生動形象的肢體語言、表情等。所以這就要求教師不僅要做一個監(jiān)導者，還要是一個語言大師、一個好的演員。
除了上述兩點，教師還要具備較好的應變能力，能夠處理各種意外情況，特別是學生稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。教師還要能靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力。
教師必備的課堂教學能力篇七
課后小結一般是對每節(jié)課的成功和失誤之處進行總結，并在總結基礎上，對類似課型或類似問題提出新的教學設想。課后小結可詳可略，附于這節(jié)課的教案之后。課后小結有三個方面的作用：
１．探索。課后小結提出新的教學設想，為以后的課堂教學提供探索的方向。
２．鑒別。通過對課堂教學的反思，鑒別哪些做法可行，哪些不可行。
３．固化。將行之有效的做法，固化為有效的教學經驗，并逐步形成教學風格和策略。
課后課
教學設計往往能轉化為教師有效的教學經驗。課后課能幫助教師了解學員的`真實思維過程，能幫助教師汲取學員的智慧，讓學員共同參與課堂教學的設計，對課堂教學能力的提高將大有幫助。
比較型評課
參加比較型評課的人應由專家型教師、有經驗的教師和參加工作不久的教師三部分人組成。這些教師在聽課前必須作精心的準備，對授課的內容充分了解。課堂教學結束后先由授課教師講解教學設計，然后由聽課教師進行評價。在順序上，先由參加工作不久的教師發(fā)表意見，然后是有經驗的教師，最后是專家型教師。這樣做的目的是讓每個人都充分發(fā)表自己的真實意見，不受他人的特別是專家型教師意見的左右。比較型評課提供給教師的是比較基礎上的反思，使其從同行教師的教學經驗中得到有益的啟示，為教師嘗試新的教學方法提供更廣闊的思維空間。
一．要不斷地學習教育教學理論
教師要永遠保持學習的狀態(tài)，要不斷學習教育改革的理論。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源。我們在學習優(yōu)秀教師教學經驗的基礎上，反思自己，將學與思，學與教，學與研結合起來。要以新教育理念為出發(fā)點，以新課程的基本主張為參照點，注意行程反思的框架，實施對教育教學活動的評判。
二．要善于總結經驗，向榜樣學習
榜樣的力量是無窮的。一些教育專家的成功所包含的實踐智慧中涵容了教師反思內容的所有方面，體現了教育事業(yè)價值的廣博和豐富。對于這些典型我們要仔細觀察、細心體會、積極思考、用心揣摩、反復推敲、探其精微、尋其奧妙、找出自己的差距，然后博采眾長，不斷充實和提高自我。
三．要有鮮明的問題意識，善于捕捉反思對象
有問題、有障礙才會有思考、有分析。教師在開展教育反思活動
時，要注意形成自身的問題意識，要善于在稍縱即逝的現象中捕捉問題，在貌似沒有問題的地方發(fā)現問題。就拿教學來說，如果教師有明確的問題意識，就有可能在教學的方方面面發(fā)現問題。在教學目標、教學內容、教學方法、教學程序、師生互動，教師只有跟自己過不去，不斷給自己出難題，不斷檢查自己的工作，給自己提出新的奮斗目標，才能不斷超越自我、完善自我。
四．要對教育教學行為進行持續(xù)不斷地系統(tǒng)化思考
偶爾的反思并不困難，也是絕大多數教師能做到的，但持續(xù)不斷地系統(tǒng)反思卻不見得是每位教師輕易都可以做到的。課程改革從理念到實踐，從個體到全局，從教師到學生，從課堂到管理、到評價，都是全新的變革。作為教學研究的反思，應該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的，它擺脫了零散片斷反思的狀態(tài)，將反思涌入教育教學的全過程，從而在很大程度上保證了教育教學研究的針對性和有效性。
總之，教學反思是每位教師在教學工作中不可缺少的一個過程，是教師成長中的重要歷程，通過反思可以提高教師教學的自覺性和科學性；通過反思可以培養(yǎng)教師的觀察能力，思維能力；通過反思可以使教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過反思可以使教師揚長避短，不斷修正錯誤，不斷創(chuàng)新。
教師必備的課堂教學能力篇八
通過培訓我有以下幾點收獲：
1、要及時反思自己的教學傳統(tǒng)意義上的課堂就是教師講學生聽老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣也不夠關注學生的參度是否自己有關。當學生出現課堂教學不一致的行為時只是一味怨學生很少反思自己的教學行為是否適應了學生心特點激發(fā)了學生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀其特點之一就是每節(jié)課后及時反思自己的教學不斷改進教學以增加課堂教學的魅力達到及時調控學生的情緒引導學生積極參課堂教學的目的使學生獲得更好的發(fā)展。
2、要留給學生思考的空間和時間學生獲取知識的結果遠遠比不上他獲取結果的過程重要。讓學生在學習上有所發(fā)現有所體驗重要的前提是給予他在學習和研究知識的過程中主動思考積極探究的時間空間。樣他的體驗才是幸福而自信的。如：小組合學習就是一個很好的形式。
3、要學會欣賞學生教師要在教學中樹立以學生為本的現代教育觀念給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現及獲得成功體驗的機會。做到一點教師要學會欣賞每一位學生發(fā)現每一位學生的閃光點。學生在老師的關注中不僅會喜歡老師喜歡上課產生融洽和諧的師生情還會在課堂上積極表現快樂愉快地去學習。
在《北京的春節(jié)》一課任課老師通過圖片和自己的介紹把學生帶到那個幸福、忙亂、喜慶的時刻。讓學生身臨其境的走進課本更好的了解所要表達的感情。
這次培訓就自身更新優(yōu)化而言樹立了終身學習的思想。通過培訓感覺以前所學的知識太有限了看問題的眼光也太膚淺了。過去我們常說：“要給學生一杯水教師就得有一桶水。”但是經過培訓后我覺得教師絕對不是一桶水么簡單它應該是一條有源頭的溪流。我認為教師只有樹立“活到老學到老”的終身教育思想才能跟上時代前進和知識發(fā)展的步伐才能勝任復雜而又富有創(chuàng)造性的教育工?！皢柷堑们迦缭S唯有源頭活水來?！敝挥胁粩鄬W習不斷充實自己的知識不斷更新自己的教育觀念不斷否定自己才能不斷進步擁有的知識才能像‘泉水”般沽沽涌出而不只是可憐的“一桶水”了。
時代呼喚教育創(chuàng)新，呼喚創(chuàng)新型人才，素質教育把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，正是反映時代的要求為教師也要用創(chuàng)新念武裝自己。
總之在參加培訓后使我更深刻的認識到做為一名教師，一個學生人生道路上的引路人，溝通學校家長、社會的橋梁，一定要更新觀念提高自身素質為國家培養(yǎng)跨世紀的人才。
教師必備的課堂教學能力篇九
一個教師在自己的成長與發(fā)展中，需要不斷地學習、不斷地探索、不斷地積累，需要通過通過“自主研修、同伴互助、專業(yè)引領”升華自己。10月18日至27日，泉州市第十七期農村小學教師教育教學能力提升工程培訓，為我提供了一個學習的平臺?；厥资斓募忻媸?，我始終滿懷激情、積極學習，認真聆聽，用心領悟。反思總結，發(fā)現自己的語文教學幼稚且不成熟，但通過此次的學習，我堅信在以后的教育教學中一定能取得更大的進步。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、啟迪思想，蕩滌心靈塵埃。
永春師范孫惠穎老師的《心靈的習慣――談新時期教師職業(yè)道德》從“自我鍛煉、自我改造、自我提高”等方面進行闡述；張美蘭老師的《教師心理健康的剖析與對策》從“什么是心理健康、教師心理健康的意義、教師心理健康現狀、影響教師心理健康的原因分析，如何培養(yǎng)積極的心態(tài)”等方面對教師心理健進行剖析；廈門教育科學研究院章立早老師的《做一個幸福的教師》從“具備高尚的教師職業(yè)道德”、“具備合理的知識結構”、“具備高超的教育能力”、“具備良好的審美素質”四個方面，以教師要如何鑄造高尚的師德開始，朝著共同的目標――“為孩子的終身幸福奠基”穩(wěn)步前進；學校如何提供給老師們幸福工作的環(huán)境；如何充實豐富自己，著眼學生的長遠發(fā)展，做學生喜歡的老師；如何建立幸福陽光的心態(tài)，打造幸福生活等內容，講述如何做一個有高尚教師職業(yè)道德的幸福教師。
聽了各位專家精彩的報告，蕩滌了心靈的塵埃，我深深的感覺到，作為教師只有“愛”是遠遠不夠的，只會“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師，只有與時俱進，恪守師德，勇于探索，敢于創(chuàng)新，尊重學生，具有專業(yè)化知識和技能，才稱得上一個合格的教師。
二、專家引領，開拓語文視野。
教學是一門科學，更是的一門藝術。大教育家夸美紐斯在其經典名著《大教學論》中寫道“教學就是把一切事物教給一切人的普遍藝術。”教學的藝術性與科學性是相輔相承的，“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師只有講求科學性、藝術性教學，才能夠取得良好的教學效果。一個優(yōu)秀的教師，能在教學中肯定人的價值，尊重學生的修改個性和尊言，激發(fā)和調動學生的積極性和主動性；一個優(yōu)秀的教師，需要用精湛的教學方法，讓學生充分感受學習的歡樂，能美在其中，樂在其中。
三、勤于反思，促進專業(yè)成長。
古人云：教然后知困，知困然后能自強也。發(fā)現問題即反思，反思后則奮進。著名心理學家林崇德教授提出：“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的教師成長模式。教育學家葉瀾甚至說：“一個教師一輩子不一定成為名師，但寫三年的.教學反思有可能成為名師。”反思是教師專業(yè)化發(fā)展和自我實現的核心因素，是教學與研究相結合的一種方式，有活力的教師應該是且行且思的思想者、研究者。勤于反思，善于反思，是教師專業(yè)成長的必經之路。教師是教育事業(yè)的關鍵性因素，教師的素質在相當程度上決定著教育的整體質量。隨著新課程改革的深入，每個教師都應增強責任感，用滿腔的熱情、嚴謹的態(tài)度、靈活的策略，把反思變成一種自覺自愿的行為，沉下心來，勤于反思，善于反思，并借助反思，較為系統(tǒng)地學習教育教學的理論，不斷使自己從傳統(tǒng)走向現代，使自己的教育教學水平不斷躍上新的境界。
經過十天短暫的培訓，站在教學事業(yè)的新起點上，我有了更為明確的方向，也有了更為堅定的信念，我將昂然前行！
教師必備的課堂教學能力篇十
當前英語課堂教學游戲已經司空見慣，但實施現狀不容樂觀，表面上學生參與程度極高，實際上教學效果并不理想。造成這種現象的主要原因是教師對于課堂教學游戲的駕馭能力不強，農村英語教師在組織課堂教學游戲方面更加薄弱。下面，我結合農村英語教學實際，提出提高英語教學游戲能力的幾點策略。
一、學習借鑒課堂游戲教學的優(yōu)秀經驗。
英語課堂上，教師運用游戲活動的方式組織學生學習，學生自由活動的機會變大，與外界的交流增多，教師掌握整個游戲活動的難度也變大。因此，農村英語教師可以加強橫向交流，借助觀看課堂實錄的方式，學習借鑒課堂游戲教學的經驗，恰當處理游戲學習中的問題，提升自身組織英語游戲教學的掌控能力。
例如，在教學譯林版英語5bunit4《seeingthedoctor》時，為了訓練學生掌握就醫(yī)時的日常用語，調動學生的參與積極性，教師組織本班學生按照兩人為一小組的形式，讓學生進行課堂表演，一個扮演醫(yī)生，一個扮演病人進行對話表演，強化訓練“what′swrongwithyou?”“ihaveafever/headache/cold/toothache.”的句型，并且限定課堂練習的時間。學生準備充分后，教師選擇了兩組學生進行課堂表演，其余學生當評委，從這兩組學生的英語發(fā)音、流暢程度、表演動作的生動性等幾個方面進行評價、打分，評選出優(yōu)秀小組，并頒發(fā)小禮物，課堂表演的積極性較高。
開展形式多樣的英語游戲教學教研活動，總結優(yōu)秀經驗，能夠促進農村英語教師之間的學習，提高教師的專業(yè)技能，從而更好地組織英語游戲教學活動。
二、反思彌補課堂游戲教學的不足之處。
現如今農村英語教師也進行了課堂游戲教學的嘗試，但對游戲教學的認知仍存在誤區(qū)，在開展課堂游戲教學活動時難免存在一些不足之處。因此，在完成課堂游戲教學后，教師要及時回顧教學過程，反思自身在游戲教學中的問題，并采取有效措施彌補游戲教學中的不足，以優(yōu)化英語課堂游戲教學的質量。
例如，在教學譯林版英語4aunitl《llikedogs》時，教師組織學生通過競賽游戲的方式，學習這一單元涉及的各種動物名稱的英語單詞，然后把學生分成四人為一小組，小組之間相互幫助，糾正讀音，識記單詞，看哪個小組先掌握這些單詞，哪個小組就獲勝。在課后，教師對學生小組合作學習的方式進行了反思，發(fā)現雖然在課堂上學生的積極性較高，但是由于農村學生基本上沒有英語學習的基礎，所以在小組合作學習時面臨著較大的困難。對此，教師可以在今后的教學中進行改進，先帶領學生進行讀音、正音練習，然后再讓學生通過小組合作進行練習和記憶，防止學生不會讀、讀不準的情況發(fā)生。
在課堂游戲教學完成后，教師要認真反思與總結，及時糾正，不斷完善教學過程，才能提高英語課堂游戲教學的實際效果。
三、改革創(chuàng)新課堂游戲教學的實施過程。
由于學校條件、學生素質等各種因素的制約，所以農村英語課堂游戲教學的.實踐還比較少。而實踐是教師積累游戲教學經驗，提高自身教學專業(yè)技能最直接、最有效的途徑。因此，教師需要根據科學教育理念，摒棄落伍思想，有自主創(chuàng)新意識，積極克服農村學校辦學條件的困難，提高自身組織英語游戲教學的能力。
例如，在教學譯林版英語4aunit4《1canplaybasketball》中的soundtime部分時，教師讓學生進行小組式的朗讀練習，學生對這種朗讀方式失去了新鮮感，參與程度不高。于是教師通過反思、學習，并根據這一單元需要學生掌握輔音字母“f”的讀音及包含這個字母的單詞發(fā)音，如afternoonbreakfast，family等，對原來的游戲形式進行了創(chuàng)新，組織學生進行了“猜猜看”的游戲，即由兩個學生為一組，()一個學生表演發(fā)音的口形，另一個學生則根據口形猜測單詞，并大聲讀出來。學生對這種新穎有趣的游戲產生了濃厚的興趣，參與程度極高。在此過程中，不僅糾正了學生在英語發(fā)音時存在的錯誤，使學生掌握了發(fā)音技巧，還提高了英語學習的能力。
俗話說：“實踐出真知?！苯處熜枰鶕r村英語教學的現狀，立足學生英語基礎和能力情況，自主創(chuàng)新，大膽改革，在實踐中提高游戲教學的能力。
總之，英語課堂教學游戲的組織實施靈活性強、信息量較大，學生的自律性較弱。因此，這就需要農村英語教師積極學習，及時反思，大膽實踐，不斷提升自身對課堂游戲的掌控能力，使英語游戲教學更加輕松、愉快，富有成效。
教師必備的課堂教學能力篇十一
摘要：幼兒園藝術教育是對幼兒實施全面發(fā)展教育的重要組成部分，幼兒園藝術領域教育大致分為音樂活動和美術活動，其中，音樂活動分為歌唱、律動、打擊樂和音樂欣賞等；美術活動分為繪畫、手工和美術欣賞等。在實際的藝術教育活動中，教師往往著重幼兒技能的培養(yǎng)，比如幼兒“唱的好聽”、“畫的好看”常成為衡量教學效果的標準。這種觀念違背了幼兒教育的本質，也違背了《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神。如何實現教師藝術教育能力的快速提升呢？我們認為，教師的技能與教育理念必須融合，即，教師必須具備藝術本體知識技能和專業(yè)大背景下的學前教育理念與發(fā)展思路，并能很好的相互融合與滲透，如此，才是一名合格的幼兒教師。
關鍵詞：幼兒園教師；藝術教育；教育能力。
近年來，我們利用承擔江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目課題研究的機會，深入全省多家幼兒教育機構展開調研。在隨堂聽藝術教育活動并同時對教師的活動方案進行評析中，我們發(fā)現，教師在教育活動中更著重對幼兒藝術技能的培養(yǎng)，較忽略教育性。即，更偏重藝術技能的藝術活動，較忽略教育性的藝術活動。其結果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術技能轉化為幼兒內在的藝術素養(yǎng)和審美能力呢？我們認為，唯一的辦法就是提升教師的'藝術教育能力。那么，幼兒園教師藝術教育能力具體是怎樣的呢？20以來，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開了藝術教育能力的調研。調研結果主要呈現在以下兩個方面：
一、藝術教育活動中普遍偏重技能的傳授。
很多老師認為自身的藝術技能越高越好，大多數教師把藝術知識技能放在了教育能力的首位，而且普遍認為藝術學科間較少橫向聯系，或難以橫向聯系。在教師的藝術教學論文中，教師對藝術學科知識和技能研究的論文占了所有論文內容的七成以上。論文內容顯粗略，極少提及教育學知識，所有藝術教育論文中，提及《幼兒園教育指導綱要》中藝術目標要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學評價中，也更側重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評價，評價維度單一，造成評價效度的缺失。
二、教師藝術技能中也普遍存在偏科現象。
在音樂和美術兩個藝術領域中，教師普遍存在偏科現象。如，有的老師歌唱能力強就偏愛歌唱的教學研究；有的老師律動能力強就偏愛律動游戲等教學研究；有的老師繪畫能力強就偏愛繪畫的教學研究；有的老師手工能力強就偏愛手工的教學研究；等等。如此一來，被偏愛的方面由于加大了教學研究的力度，藝術技能越來越強；而本身存在的技能弱項被不斷忽視，藝術技能越來越弱，最終造成較為嚴重的偏科現象。另外，幼兒園學科組一定程度上也助推了這一現象的發(fā)生，雖然學科組的宗旨是為了促進學科教學活動的發(fā)展，但很多參與的教師卻借此發(fā)展自己的單項藝術特長，片面追求某一技能的突出發(fā)展，從而淡化了其他藝術技能的整體提升，這本身也違背了學科組活動的初衷。針對幼兒園教師普遍存在的藝術教育能力的問題，研究認為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術技能外，必須要注重以下幾個方面的理論學習，并融會貫通加以應用，才能真正促進教育發(fā)展，促進自身藝術教育能力的整體提升。
三、由“唯技能”向重教育理念傾斜。
藝術教育大致有兩種價值取向的教育，一種是藝術技能取向的藝術教育，另一種是教育價值取向的藝術教育。藝術技能取向的藝術教育主要是適用培養(yǎng)高技能人才的教育，如，培養(yǎng)歌唱家、演奏家、畫家等專門人才。很顯然，這種教育觀不適合幼兒，因為幼兒作為人生的起始階段，重在體、智、德、美全方面發(fā)展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術教育領域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創(chuàng)造的審美價值觀，立足感受與欣賞，培養(yǎng)幼兒發(fā)現美、感受美、理解美的心靈體驗。因此，教育價值取向的藝術教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問題。價值取向不同，也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學習與領會《幼兒園教育指導綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導，把教育理念和藝術技能有機融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術教育中存在的問題。
四、拓展學習空間，實現多項藝術技能的全面發(fā)展。
幼兒需要多項藝術的熏陶，作為幼兒教師，則更應該具有廣博的藝術知識和技能。教師提升自身的藝術技能，除了自學或參加網絡學習以外，還應積極主動的參加如聲樂、器樂、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話、戲劇表演等相關的教學與學術團體。每周定時學習和參加活動，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應力所能及的多選多報此類教學與學術團體，避免偏科現象的發(fā)生，促進自身藝術技能的全面提升。教師在努力學習各項藝術技能的同時，亦要及時做好總結工作。如，記錄學習過程，分析學習問題，提煉學習心得等。同時，要積極參加藝術技能的學術交流，吸收好學習經驗，找到自身發(fā)展中存在的不足，并及時加以糾正、改進與完善。
五、強化教師之間的交流與合作關系。
幼兒園藝術教育活動是充滿智慧的創(chuàng)造性活動，其教育思維各具特色，藝術技能百花齊放。因此，教師之間的橫向交流與合作非常有利于教師吸收先進的教育理念，新穎的藝術技能，從而實現自身能力的快速提升。加強交流與合作，可以及時洞察前沿的教育理論；先進的教育方法；新穎的藝術技能，以及卓有成效的教育手段。針對不同的學科，以及各年齡段幼兒的年齡特點和實際需要，教師均可以在橫向交流與合作中獲得寶貴的經驗?？梢哉f，教師之間的交流與合作，是提升教師自身能力最直接、最經濟的手段之一。教學本身也是一門藝術，對于教師來說，有“教”必有“學”，有“學”才有“教”，“教學智慧”是眾多教師創(chuàng)造性勞動的結晶，是教育事業(yè)的寶貴財富，加強教師之間的交流與合作，實現教育理念與能力的相互借鑒與學習，對教師的成長極為有益。目前，我國幼教事業(yè)正處在高速發(fā)展時期，《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教師職業(yè)標準》等一系列綱領性文件為幼教事業(yè)注入了新的活力，呈現出勃勃生機。幼兒教師應抓住機遇，刻苦鉆研，努力成長為厚積薄發(fā)的，將教育經驗轉化為教育智慧的符合時代發(fā)展要求的幼兒教育工作者。
教師必備的課堂教學能力篇十二
“四個全面”的本質——宏大的戰(zhàn)略布局。這個戰(zhàn)略布局，蘊含了深刻的戰(zhàn)略思想。第一次將全面建成小康社會，定位為“實現中華民族偉大復興中國夢的關鍵一步”;第一次將全面深化改革的總目標，確定為“完善和發(fā)展中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化”;第一次將全面依法治國，論述為全面深化改革的“姊妹篇”，形成“鳥之兩翼、車之雙輪”;第一次為全面從嚴治黨標定路徑，要求“增強從嚴治黨的系統(tǒng)性、預見性、創(chuàng)造性、實效性”。
每一個“全面”，都是一整套結合實際、繼往開來、勇于創(chuàng)新、獨具特色的系統(tǒng)思想。四個“全面”加起來，相輔相成、相得益彰，是我們黨治國理政方略與時俱進的新創(chuàng)造、馬克思主義與中國實踐相結合的新飛躍。
“四個全面”的提出——主動的戰(zhàn)略選擇。習近平四次引人關注的活動——參觀《復興之路》展覽、到廣東考察工作、紀念“八二憲法”頒行、制定“八項規(guī)定”。這四次活動，無疑正對應著“四個全面”?？梢?，運籌帷幄，從履新之際就已開始。從開始的兩年多時間里，幾次重大會議，正構成“四個全面”形成的路線圖：強調“全面建成小康社會”，三中全會部署“全面深化改革”，四中全會要求“全面依法治國”，教育實踐活動總結大會宣示“全面從嚴治黨”。到去年12月，“四個全面”的提法第一次公之于眾，這一戰(zhàn)略布局已然是“集其大成”。
“四個全面”的意義——立足現實的戰(zhàn)略抓手。“發(fā)展起來之后的問題，不比不發(fā)展時少”?！八膫€全面”，正是在中國發(fā)展起來之后，更加注重發(fā)展和治理系統(tǒng)性、整體性、協同性的必然選擇。從現實看，“四個全面”正是治國理政的“總綱”。
四個全面“是從我國發(fā)展現實需要中得出來的，是從人民群眾的熱切期待中得出來的，是為推動解決我們面臨的突出矛盾和問題提出來的”。從這個角度理解，四個全面，抓住改革發(fā)展穩(wěn)定關鍵，統(tǒng)領中國發(fā)展總綱，確立了新形勢下黨和國家各項工作的戰(zhàn)略方向、重點領域、主攻目標，是“堅持和發(fā)展中國特色社會主義道路、理論、制度的戰(zhàn)略抓手”。
“四個全面”的哲學——辯證統(tǒng)一的戰(zhàn)略思維。?！八膫€全面”的內容，既有目標又有舉措，既有全局又有重點。四者不是簡單并列關系，而是有機聯系、相互貫通的頂層設計。建成小康社會、煥發(fā)改革精神、增強法治觀念、落實從嚴治黨，“四個全面”的主線，勾繪出的是社會主義中國的未來圖景。
“四個全面”的提法，“兼顧中國特色和世界潮流，體現中國與世界的深刻互動，深化了對共產黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律的認識，是中國和中國人民闊步走向未來的關鍵抉擇”。
中央國家機關地位重要、責任重大，必須緊緊圍繞“四個全面”戰(zhàn)略部署，始終把從嚴治黨擺在突出位置，強化落實黨建工作主體責任，為統(tǒng)籌做好穩(wěn)增長、促改革、調結構、惠民生、防風險工作提供堅強組織保證。要持續(xù)深入改進作風，嚴肅黨內政治生活;大力推進簡政放權，著力鏟除滋生腐敗的土壤;堅持黨建工作與中心工作并重，加強考核監(jiān)督，確保各項工作落到實處。
理論是時代精神的提煉與升華，理論上的成熟是一個政黨政治上成熟的標志，理論修養(yǎng)是領導素質的靈魂。青年領導干部素質事關黨和國家的前途，事關社會主義現代化事業(yè)的未來。重視和加強青年領導干部的理論修養(yǎng)，不斷提高青年領導干部的理論水平，是增強團結、提高凝聚力、戰(zhàn)斗力的基礎，也是我們黨提高執(zhí)政能力，實現中華民族偉大復興的重要保障。
教師必備的課堂教學能力篇十三
摘要：文章就西部農村地區(qū)在完成鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建立之后，師資隊伍質量嚴重制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的可持續(xù)、高效發(fā)展的現狀，進行了大量的實踐探索，并在實證研究的基礎上，提出了區(qū)域提升農村幼兒教師專業(yè)能力的一系列策略。
關鍵詞：教研互助;專題培訓;科學研究;評比激勵。
我市是一個西部農業(yè)市，農村人口占60%多，這特定的市情決定了發(fā)展幼兒教育的重點和難點都在農村，農村幼教的發(fā)展受幼教師資隊伍質量的影響很大，這嚴重制約了我市農村幼教事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。由此，我們堅定地秉持“將工作置于研究的狀態(tài)下進行”的理念，采取了一系列改革措施，多形式、多渠道培訓提高農村幼教師資專業(yè)能力。
1、建立四級幼兒園教研互助網絡，充分發(fā)揮省市級示范園的龍頭示范作用。
全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建成后，該怎樣辦園?這困擾著幼兒園的干部、教師，為了使這些幼兒園盡快適應新時期幼教形勢發(fā)展的要求，在當地農村幼兒教育中切實起好中心和骨干作用，教育行政部門加強管理，教研部門加大指導力度，在全市建立了四級幼兒園教研互助網絡，同時，注重發(fā)揮各級示范性幼兒園的優(yōu)勢，把這些優(yōu)質教育資源擴展到農村。所有的省、市級示范性幼兒園都定點具體承擔了對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的指導任務，通過請上來、派下去、結對幫扶、送課下鄉(xiāng)等形式，從園務管理、保教工作、師資培訓、教研科研等方面給予全方位的扶持、指導，盡快規(guī)范農村幼兒園教育教學行為，特別是新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園行為。同時，縣級示范性幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園又相應地承擔起對本轄區(qū)內各類幼兒園的'幫扶、指導任務，使整個幼兒教育形成弱者由弱變強、強者恒強的良好性循環(huán)態(tài)勢。內江市開展跨縣(區(qū))的各級各類幼兒園結對互助活動，現已形成常態(tài)，這極大地促進了我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的專業(yè)成長。
2、開展專題培訓活動，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)能力提升。
我市開展了定期與不定期的專題培訓活動。我們委托川南幼兒師范高等專科學校對大量的轉崗教師每年進行了兩期專業(yè)培訓，同時每年還組織一期幼兒園園長上崗培訓。近年來，在《指南》、新《規(guī)程》的指導下，我們選擇了“幼兒教師職業(yè)規(guī)范”、“幼兒園保教工作管理”、“幼兒園教育活動設計”、“幼兒園教育活動組織”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”等專題，對全市每一位公、民辦幼兒園的幼兒教師進行了全員的系統(tǒng)的培訓，三年來共開展了60場次的講座，培訓人員達14000余人次。講課教師深入到縣(區(qū))鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園進行面對面的指導，將農村幼兒園教師的專業(yè)成長落到了實處，大力推進了農村幼兒教師的專業(yè)成長。
3、開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教育科研活動，促進教師專業(yè)能力提升。
為切實糾正農村幼兒教育普遍存在的“保姆式”、“小學化”傾向，我們要求所有學前教育機構認真貫徹執(zhí)行《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》、新《幼兒園工作規(guī)程》。同時，更新教育觀念，積極開展幼兒園課程改革，組織符合《指南》精神、有利于兒童身心健康發(fā)展的教育教學活動。為使《指南》在我市得到更好的貫徹實施，市教育局多次舉辦全市性的實施《指南》的現場研討培訓活動。進行層層培訓和輔導，指導各級幼兒園結合教育教學廣泛開展園本教研活動。各級示范園，特別是內江一幼、二幼、東興區(qū)機關幼兒園等一些優(yōu)秀幼兒園始終走在教改科研的最前沿。各級教育管理和教研部門還加強了對幼兒園進行定期不定期的業(yè)務巡視和指導。由于近年來教育科研活動的廣泛開展，有效地促進了我市幼教師資隊伍水平和保教質量的整體提高。近年來，內江市幼教界從領導到普通教師已形成了一種共識，那就是：開展幼兒教育科研活動，是教師繼續(xù)教育的有效途徑，是教師專業(yè)成長的一個法寶，因此從管理者到普通幼兒園教師普遍重視幼兒園的教育科研工作。我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在充分認識自身不足的前提下，挖掘自身潛力，針對自身的實際需要，主要開展了市、縣、校級課題研究。
4、開展一年一度的幼兒教師環(huán)創(chuàng)、自制教玩具競賽活動，促進教師動手能力提升。
針對我市農村幼兒園辦園經費不足，教玩具嚴重短缺，而鄉(xiāng)土材料又極豐富的特點，我們大力開展了農村教師教玩具制作的培訓和競賽活動，以此提高教師的制作水平，豐富幼兒的保教活動。我們以市教育局的名義編制下發(fā)了《農村幼兒園利用本土資源自制教玩具部分方法簡介》，各縣(區(qū))每年均依照市教育局要求，開展了農村幼兒教師的教玩制作的培訓活動，全員教師輪流參加培訓。近年來，我市農村幼兒教師自制教玩具數以萬計，在參加省、市玩具展評競賽活動中均獲好的成績；極大地提高了農村幼兒教師制作和使用教玩具的水平。在農村教師制作教玩具水平提高的基礎上，我市定期開展了一年二度的農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心各級各類幼兒園的環(huán)創(chuàng)比賽活動，以縣(區(qū))為單位，評出環(huán)創(chuàng)優(yōu)勝者予以表彰獎勵。我們課題組對環(huán)創(chuàng)優(yōu)秀的幼兒園的經驗及時加以推廣，召開現場展示活動，進一步推廣幼兒園環(huán)創(chuàng)經驗，提高農村教師的環(huán)創(chuàng)能力。農村幼兒教師專業(yè)能力水平提升，使農村幼兒教育更好地適應了小學教育的需要，為幼兒進入小學學習作好了行為習慣、學習習慣、人際交往能力等方面的準備，促進了幼小銜接。
參考文獻：
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[2]《幼兒園教育工作規(guī)程》國家教育部。
[3]陳幗眉《關于早期教育的思考》[j].早期教育，(1)。
教師必備的課堂教學能力篇十四
指出：“黨的以來，黨中央從堅持和發(fā)展中國特色社會主義全局出發(fā)，提出并形成了全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨的戰(zhàn)略布局。這個戰(zhàn)略布局，既有戰(zhàn)略目標，也有戰(zhàn)略舉措，每一個‘全面’都具有重大戰(zhàn)略意義。全面建成小康社會是我們的戰(zhàn)略目標，全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨是三大戰(zhàn)略舉措?！?BR> 2月2日，在省部級主要領導干部學習貫徹十八屆四中全會精神全面推進依法治國專題研討班開班式上的講話中，指出：“黨的以來，黨中央從堅持和發(fā)展中國特色社會主義全局出發(fā)，提出并形成了全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨的戰(zhàn)略布局。這個戰(zhàn)略布局，既有戰(zhàn)略目標，也有戰(zhàn)略舉措，每一個‘全面’都具有重大戰(zhàn)略意義。全面建成小康社會是我們的戰(zhàn)略目標，全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨是三大戰(zhàn)略舉措?！边@一戰(zhàn)略思想具有歷史、現實、未來三大邏輯。
“四個全面”戰(zhàn)略思想有著深厚的歷史邏輯。所謂歷史邏輯就是始終尊重歷史發(fā)展的方向，始終沿著歷史進步的邏輯前進?！八膫€全面”戰(zhàn)略思想的提出是立足于深厚歷史土壤之中的，有客觀歷史基礎。這一思想沒有割斷歷史，更沒有否定歷史，而是以歷史為前提和基礎的。全面建成小康社會的思想是以鄧小平理論中關于小康的思想、“三個代表”重要思想中關于全面建設小康社會的思想、科學發(fā)展觀關于全面建設小康社會新要求的思想以及全面建成小康社會的理論為基礎的，是對這些思想的繼承和發(fā)展。全面深化改革是從“不改革開放就是死路一條”、“改革開放是新時期中國最鮮明的特征”、“改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇，是發(fā)展中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興的必由之路”等理論創(chuàng)新中走過來的，更是從農村改革、城市經濟體制改革、全方位改革等實踐創(chuàng)新中走過來的。
“四個全面”戰(zhàn)略思想有著強大的現實邏輯。所謂現實邏輯就是始終以解決現實問題為導向，努力解決人民群眾最關切的實際問題?！八膫€全面”戰(zhàn)略思想就是攻堅克難的思想，就是敢于和善于啃硬骨頭的思想。全面依法治國就是要解決群眾反映強烈突出的執(zhí)法司法問題，解決立法工作中較為突出的部門化傾向、爭權諉責現象，解決比較嚴重的有法不依、執(zhí)法不嚴、違法不究現象，解決仍然存在的執(zhí)法體制權責脫節(jié)、多頭執(zhí)法、選擇性執(zhí)法現象，解決較為突出的執(zhí)法司法不規(guī)范、不嚴格、不透明、不文明現象等。全面從嚴治黨就是要徹底醫(yī)治損害黨的先進性和純潔性的病癥、堅決祛除滋生在黨的健康肌體上的毒瘤。在紀念國慶65周年招待會上，指出：“我們要堅持黨要管黨、從嚴治黨，增強黨自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高能力，永不動搖信仰，永不脫離群眾。凡是影響黨的創(chuàng)造力、凝聚力、戰(zhàn)斗力的問題都要全力克服，凡是損害黨的先進性和純潔性的病癥都要徹底醫(yī)治，凡是滋生在黨的健康肌體上的毒瘤都要堅決祛除，使中國共產黨始終同人民心連心、同呼吸、共命運。”
“四個全面”戰(zhàn)略思想有著未來邏輯。所謂未來邏輯就是把握社會發(fā)展的基本趨勢，從時代變革的大趨勢中把握走勢。全面建成小康社會展現了未來五年中國的宏偉景象，到20全面建成小康社會之時，我們這個歷史悠久的文明古國和發(fā)展中社會主義大國，將成為工業(yè)化基本實現、綜合國力顯著增強、國內市場總體規(guī)模位居世界前列的國家，成為人民富裕程度普遍提高、生活質量明顯改善、生態(tài)環(huán)境良好的國家，成為人民享有更加充分民主權利、具有更高文明素質和精神追求的國家，成為各方面制度更加完善、社會更加充滿活力而又安定團結的國家，成為對外更加開放、更加具有親和力、為人類文明作出更大貢獻的國家。全面深化改革是面向未來的事業(yè)，是只有進行時沒有完成時的事業(yè)，全面深化改革可以讓一切勞動、知識、技術、管理、資本的活力競相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會財富的源泉充分涌流，讓發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民。全面推進依法治國，總目標是建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家，是深深影響中國未來的宏偉戰(zhàn)略，是關系我們黨執(zhí)政興國、關系人民幸福安康、關系黨和國家長治久安的重大戰(zhàn)略問題。全面從嚴治黨是確保我們黨始終走在時代前列的未來工程，從嚴治黨永遠沒有休止符。
教師必備的課堂教學能力篇十五
（一）思想亟需轉變，缺乏自我創(chuàng)新。小學語文是學生啟蒙階段最重要的學科教育之一，隨著社會的高速發(fā)展，傳統(tǒng)知識點教學以及“滿腹經綸”已經不符合當代教師的教學標準。一線教師要摒棄部分傳統(tǒng)枯燥的教學設計，更不能依賴自己以往或者其他教師的課件進行整合。目前部分教師傳統(tǒng)思想嚴重、教學方式單一、教學現代輔助技術不掌握等情況，以至于教學效果難以提升。教學能力提升需要具備創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，只有教師轉變思想，通過創(chuàng)新使課堂充滿情境和樂趣，才能讓學生體會到學習并不是一味灌輸，而是主動參與、自主思考與探究的過程，最終激發(fā)學生學習主動性與積極性，真正理解和掌握語文知識與技能，獲取經驗。
（二）教學反思不及時，培訓指導機會欠缺。教學反思是促進教師教學能力提高的必要手段，當前一線很多小學語文教師對教學反思采取應付的態(tài)度，教學工作隨著下課鈴聲響起而結束，對于教學目標是否達到、教學內容學生是否都已了解、教學方式方法是否得到改善、教學課堂氛圍是否好轉等都沒有顧及，教師自我教學能力得不到反思與總結。另外部分教師在教學實踐中即使有意愿豐富課堂內容，但發(fā)現經過教學設計后很難達到預期目標，遇到突發(fā)狀況無法應對，迫于無奈還是按照傳統(tǒng)教學方式讓學生被動的'灌輸知識，究其原因缺乏科學專業(yè)的培訓和教學指導，但目前地方學校培訓力度不夠，培訓范圍不廣，教師無法在有限的時間內提高自己教學能力，更談不上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（三）缺少自主學習，科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學習，常常以多年的經驗以及雄厚的知識儲備自居，而且由于評價體系的制約，部分老師認為提高學生成績是首要任務，科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學能提供的科研平臺太少。老師們應該主動學習，在實踐教學中發(fā)現問題，加以研究并總結，這樣才能從提升自我教學能力，學校層面也應該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創(chuàng)造科研條件。
（四）評價制度制約。目前我國地方小學語文教師的評價體制與國家提出的新課程標準中教育目標不完全相符，雖然小學階段并沒有強制性的升學要求，但在某些學校的實際操作中，看重的仍然是學生期末考試成績，而成績會直接和職稱評定、評優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點是要提高教師甚至是學校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過分注重分數的極端。一線教師面對這種評價制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學方式方法等方面的時間用來對學生進行題海戰(zhàn)術和試題講解，這種省時高效的教學方式的確可以提高分數，但卻與新課程改革的出發(fā)點背道而馳，導致學生苦不堪言，教師也飽受詬病。
（一）轉變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。教師應將改變教學理念，根據學生特點因材施教，將學生的需求同教學目標與教學進度完美結合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網絡技術補充教學內容，課上運用多媒體技術將書本上的內容更情境化的傳遞給學生，課下使用微信、微博等網絡媒介提供知識擴展，讓學生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學技術的發(fā)展而多樣化，授課內容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業(yè)實踐活動，組織學生參與語文知識競賽，人文歷史活動等等，讓學生感受到知識不只是能用分數來證明，還可以運用在日常生活中。
（二）加強教學反思，建立校本培訓制度。教師應該對自己從備課階段開始至教學結束后的全過程進行記錄，每堂課后針對自己在教學實踐中遇到的問題進行系統(tǒng)性梳理，課下詢問學生知識掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結。另外針對目前偏重于理論指導的講授式報告培訓，學校層面應建立校本培訓制度，針對老師“走不出去”的情況，將學校作為師資培訓的主陣地，內部通過教師的教研活動交流進行培訓，校外邀請其他學校名師進校園舉辦教學實踐交流活動，制定教師培訓計劃，使校本培訓工作達到制度化、科學化、規(guī)?；?BR> （三）加強教育理論學習，提升科研能力。語文教師應加強教育學、心理學等理論學習，要適應學生的學習心理特點和年齡特點，運用教育學、心理學的觀點去分析學生出現的學習問題。同時教師也要重視科研工作，學校層面也要推出校內提升科研能力計劃，鼓勵引導教師自身樹立科研意識，重視教學方式和授課技巧等方面出現的問題，通過典型教師的科研宣講和培訓，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學中，互相交流不斷反思和研討來提升科研能力。
（四）改變教師評價制度，評價方法多樣化。新課標要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，學校層面就應該重視多樣化評價考核方式，將學生學習成績的結果評價與教師教學過程評價相結合，將教學過程中形成性評價與期末總結性評價相結合，將定性評價與定量評價相結合、將自評和他評相結合等。具體做法是學校應成立專家組在教學過程中對授課教師進行隨機隨堂調查，對教師是否能營造良好的教學環(huán)境、是否合理開放和利用教學資源、對學生掌握的知識情況、授課方式多樣化情況、授課技巧、課下舉辦針對教學內容的實踐活動等方面進行全方位考核；期末再對教師進行科研能力、學生成績與評價、教師評價等方面進行考核。
教師必備的課堂教學能力篇一
1、上課只要能參與到課堂中來，那點作業(yè)對你來說肯定不在說下。
2、你的作業(yè)能及時完成嗎。
3、你雖然錯了幾道題，但是你作業(yè)的態(tài)度非常好。
4、你下次不會這么粗心了，對不對。
5、能改掉粗心的毛病嗎。
6、為什么做得不好能找找原因嗎。
7、你需要老師幫忙嗎。
8、不怕做錯題，就怕不訂正。
9、希望你能和時間賽跑，做時間的小主人。
10、老師看你的作業(yè)，眼睛會累嗎，你一直很體諒老師的，你說該怎么呢。
教師必備的課堂教學能力篇二
新課程理念強調：教師是學生學習的合作者、引導者和促進者，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。新教材文字敘述少，設計了大量的活動內容，為教師做學生學習的合作者、引導者和促進者，培養(yǎng)學生的各種能力提供了廣闊的空間。當今學生知識面廣，思維活躍，反應敏捷，教師不需要擔心學生的能力?？捎袝r學生能夠解決的問題，教師還是不自覺地反復提示、講解，生怕學生不明白。這樣就會感覺教學時間緊張，甚至有些動手操作的活動無法做，更無法充分展示學生的才能。因此，地理教師要充分相信學生，在課堂中以學生為主體，鼓勵學生積極思考問題。學生能獨立解決的問題，教師一定不要提示；只需提示的問題，教師一定不要講解。多采用開放性的問題，多元化的評價，充分展示學生的.個性，使學生的各種能力得到不斷提高，體現教師確實是學生學習的合作者、引導者和參與者。同時教師也要不斷“充電”，將新的教育理念轉化為教學行為，提高教學藝術水平。
教師必備的課堂教學能力篇三
1、你的表現讓大家刮目相看！
2、說得真不錯，大家都要向你學習（請繼續(xù)努力）！
3、你真是個會動腦筋的孩子。
4、回答得真好！非常有創(chuàng)造性！
5、你還行，不過還需努力。爭取回答得更出色。
6、多么富有創(chuàng)造性的思考，你真行。
7、大家都喜歡你的回答，你的見解真獨特。
8、這種方法很有新意，說明你動了番腦筋。
9、這位同學的發(fā)言很完整，聲音也響亮。
10、他的表現真不錯，大家給他一些鼓勵！
教師必備的課堂教學能力篇四
經過半年的實習生活，該總結的東西一定不能丟下的。
1，基本素養(yǎng)；
2，學科知識；
3，對所教知識結構的認知；
4，對學生認知發(fā)展的認知；
學科知識背景包括所教學科知識的廣度與深度，教具演示實驗操作能力，與所教學科相關學科的發(fā)展。
對學生認知發(fā)展的認知是指啟發(fā)學生思維能力，洞察學生心理變化能力，及時發(fā)現糾正學生錯誤的能力。
學科教學能力是主要的，包含的內容比較多，分析處理教材能力，設計教學過程能力，設計問題的能力，組織教學能力，調動學習興趣能力，教學診斷反饋能力，因材施教的能力，教學研究能力，應變能力等等。
以上就是基本的表面總結。
教師必備的課堂教學能力篇五
摘要：結合一名剛入職的數學教師的教學實踐，分析在數學教學中教師常見的一些不好習慣，并進行較好的反思，希望可以對剛入職的教師提供很好的幫助。
作為今年剛入職的老師，通過幾個月的高一數學教學，我得到了一些很深的體會，其中主要是教學中遇到的一些問題。下面結合自己的教學實踐和教學效果，談一談在教學過程中一些不好的習慣，并進行反思。
一、上課時直接進去就上課，不喊“上課。起立”
反思：很多老師認為高中生都已經接近成年人，感覺沒有必要向教小學生一樣去強調一些形式上的東西，其實就我自己的體會，上課之前行上課禮最大的作用倒不是提升學生尊敬師長的意識，尊敬師長需要在平時的教育中慢慢地滲透，而不是一些形式上的東西。我覺得它的最大作用在于給學生一種震撼，讓學生轉變下課休息時那種散漫的狀態(tài)，讓學生盡快進入上課的氛圍中，提高學生學習的效率。
二、不用課本上出現的數學符號。
反思：就數學學科來說，符號作為一種代號，用哪個符號對處理問題并沒有太大的不同。萊布尼茨說過：“我們利用符號的目標就是用最簡單的語言來表達需要闡述的含義，而不至于產生邏輯上的混亂?！彼杂檬裁礃拥姆栔辉谟谌绾伪磉_簡單。一般來說，學生在學習之前都對課本進行了簡單的預習，最先進入他們腦海的是課本中的符號，如果在上課時用一個其他符號來闡述問題，就會讓學生浪費一些完全沒有必要的精力。另一方面，課本中的符號一般都是符合國際慣例的，在長期的學習和練習中使用最多的還是課本中的符號，這也為以后的學習省了很多事。
三、對于在上課時出現的預期之外的難題輕描淡寫地帶過。
反思：如果出現這種情況，老師又不能立刻解決，一般的常見做法是：這個涉及我們以后學習到的知識，今天不討論。其實，我覺得這樣很容易扼殺學生求知的動力。既然這個問題在課堂中被提出來，說明它的產生是合理的。如果確實要用到以后的知識，老師可以根據自己的體會指出用到以后的哪方面知識，可以查詢哪方面的.資料等等。另外，如果老師壓根對這個難題沒有足夠的了解，那完全可以向學生指明：備課不充分，以后再解釋等等，這樣做并不會降低老師的威信。
四、不按課本布置作業(yè)。
反思：通過學生完成作業(yè)的情況可以反饋其接受知識的程度。一般來說，課本上的內容是最基本的內容，僅僅理解課本上的內容和練習課本上的作業(yè)是完全不夠的，但是學生要同時掌握多門功課，并不是只學習數學，其中分配在練習數學習題上的時間是極其有限的，所以應該在課堂結束時出題練習，鞏固知識。而課本中的習題融眾多教師的經驗，應該屬于效率最高的一類習題，所以以課本為綱的練習是效率最高的，老師讓學生多學習的心情可以理解，但做法并一定不對學生都有利。
五、講課時對內容太多的展開。
反思：現在教材里面的內容非常簡單，但是一些數學思想、基本運算都包含在內，如果老師展開得太多，雖然會讓學生練習時比較輕松，短時間內可能會提高分數，但從長遠來說，未必是件好事，因為從課本到練習，實際上是一個學生自主學習的過程，即使剛開始不太適應，但從長遠看，應該對學生幫助更大。
六、寫解答過程時太草率。
反思：高中內容相對初中剛畢業(yè)的學生來說是一個很大的跳躍，同樣學習寫解題過程也應該從頭開始。解題過程反應了學生的解題思路，老師從更高的角度來看待問題自然覺得很輕松，但是學生初學時很生疏的，老師應該有耐心，這樣才能走得穩(wěn)、走得快。
在新課程的教學體系下，教師的角色是一個引導者，而不是傳統(tǒng)教學中的主導者，因此教師更多的都要以學生為中心。所以，尤其是剛入職的數學教師，對教學的把握力還不夠完善，有要養(yǎng)成良好的教學習慣，一切都要以學生為主，盡量站在學生的角度考慮，這樣會產生更好的教學效果，有助于自己更快的成長。
教師必備的課堂教學能力篇六
小學三年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們的身體各部分器官還在發(fā)育，尚未定形，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學生身心發(fā)展的.特點。
教師根據學生的這些特點設計教學流程，原本是一個很好的出發(fā)點，但并不是每個學生都能適應，都喜歡的。筆者在一堂課的教學中，深深體會到：想讓每個學生都喜歡這門課，喜歡這個老師真的太難太難了！其他學生都在很積極地學習，筆者發(fā)現惟獨他坐立不安、東張西望的，于是走到他面前提醒他認真?？墒沁€不到兩分鐘，他又開始犯病了。課后找他了解，才發(fā)現他對英語沒興趣。我不得不反思自己的教學，才發(fā)現一路過來，我并不是對每個學生都了解，自己還存在很多很多的不足之處，包括課堂的組織能力。
課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師對于課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學任務、實現教育目的的根本保證。因此，提高自己控制課堂教學的能力，是提高教學質量的關鍵所在。課堂教學的控制的基本結構如下：
筆者認為，首先是提高自身的修養(yǎng)水平。很多學生是因為喜歡這個老師才喜歡這門課的。教師想很好的吸引學生，讓學生喜歡這門課，必須時刻注意對自身的情感、儀表、舉止等方面的表現。著名教育家加里寧曾經說過：一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監(jiān)督。教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。教師首先要加強自身的修養(yǎng)，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時也要適度約束自己的儀表、舉止等。
第二，提高自己的語言水平。課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規(guī)律的制約，受各學科性質的支配。英語學科的語言除了跟各學科的相同點，還有它自己的特點。這就需要教師能夠將這些很好得融會貫通。課堂教學語言要生動形象、科學性、啟發(fā)性等。包括一些生動形象的肢體語言、表情等。所以這就要求教師不僅要做一個監(jiān)導者，還要是一個語言大師、一個好的演員。
除了上述兩點，教師還要具備較好的應變能力，能夠處理各種意外情況，特別是學生稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。教師還要能靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力。
教師必備的課堂教學能力篇七
課后小結一般是對每節(jié)課的成功和失誤之處進行總結，并在總結基礎上，對類似課型或類似問題提出新的教學設想。課后小結可詳可略，附于這節(jié)課的教案之后。課后小結有三個方面的作用：
１．探索。課后小結提出新的教學設想，為以后的課堂教學提供探索的方向。
２．鑒別。通過對課堂教學的反思，鑒別哪些做法可行，哪些不可行。
３．固化。將行之有效的做法，固化為有效的教學經驗，并逐步形成教學風格和策略。
課后課
教學設計往往能轉化為教師有效的教學經驗。課后課能幫助教師了解學員的`真實思維過程，能幫助教師汲取學員的智慧，讓學員共同參與課堂教學的設計，對課堂教學能力的提高將大有幫助。
比較型評課
參加比較型評課的人應由專家型教師、有經驗的教師和參加工作不久的教師三部分人組成。這些教師在聽課前必須作精心的準備，對授課的內容充分了解。課堂教學結束后先由授課教師講解教學設計，然后由聽課教師進行評價。在順序上，先由參加工作不久的教師發(fā)表意見，然后是有經驗的教師，最后是專家型教師。這樣做的目的是讓每個人都充分發(fā)表自己的真實意見，不受他人的特別是專家型教師意見的左右。比較型評課提供給教師的是比較基礎上的反思，使其從同行教師的教學經驗中得到有益的啟示，為教師嘗試新的教學方法提供更廣闊的思維空間。
一．要不斷地學習教育教學理論
教師要永遠保持學習的狀態(tài)，要不斷學習教育改革的理論。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源。我們在學習優(yōu)秀教師教學經驗的基礎上，反思自己，將學與思，學與教，學與研結合起來。要以新教育理念為出發(fā)點，以新課程的基本主張為參照點，注意行程反思的框架，實施對教育教學活動的評判。
二．要善于總結經驗，向榜樣學習
榜樣的力量是無窮的。一些教育專家的成功所包含的實踐智慧中涵容了教師反思內容的所有方面，體現了教育事業(yè)價值的廣博和豐富。對于這些典型我們要仔細觀察、細心體會、積極思考、用心揣摩、反復推敲、探其精微、尋其奧妙、找出自己的差距，然后博采眾長，不斷充實和提高自我。
三．要有鮮明的問題意識，善于捕捉反思對象
有問題、有障礙才會有思考、有分析。教師在開展教育反思活動
時，要注意形成自身的問題意識，要善于在稍縱即逝的現象中捕捉問題，在貌似沒有問題的地方發(fā)現問題。就拿教學來說，如果教師有明確的問題意識，就有可能在教學的方方面面發(fā)現問題。在教學目標、教學內容、教學方法、教學程序、師生互動，教師只有跟自己過不去，不斷給自己出難題，不斷檢查自己的工作，給自己提出新的奮斗目標，才能不斷超越自我、完善自我。
四．要對教育教學行為進行持續(xù)不斷地系統(tǒng)化思考
偶爾的反思并不困難，也是絕大多數教師能做到的，但持續(xù)不斷地系統(tǒng)反思卻不見得是每位教師輕易都可以做到的。課程改革從理念到實踐，從個體到全局，從教師到學生，從課堂到管理、到評價，都是全新的變革。作為教學研究的反思，應該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的，它擺脫了零散片斷反思的狀態(tài)，將反思涌入教育教學的全過程，從而在很大程度上保證了教育教學研究的針對性和有效性。
總之，教學反思是每位教師在教學工作中不可缺少的一個過程，是教師成長中的重要歷程，通過反思可以提高教師教學的自覺性和科學性；通過反思可以培養(yǎng)教師的觀察能力，思維能力；通過反思可以使教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過反思可以使教師揚長避短，不斷修正錯誤，不斷創(chuàng)新。
教師必備的課堂教學能力篇八
通過培訓我有以下幾點收獲：
1、要及時反思自己的教學傳統(tǒng)意義上的課堂就是教師講學生聽老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣也不夠關注學生的參度是否自己有關。當學生出現課堂教學不一致的行為時只是一味怨學生很少反思自己的教學行為是否適應了學生心特點激發(fā)了學生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀其特點之一就是每節(jié)課后及時反思自己的教學不斷改進教學以增加課堂教學的魅力達到及時調控學生的情緒引導學生積極參課堂教學的目的使學生獲得更好的發(fā)展。
2、要留給學生思考的空間和時間學生獲取知識的結果遠遠比不上他獲取結果的過程重要。讓學生在學習上有所發(fā)現有所體驗重要的前提是給予他在學習和研究知識的過程中主動思考積極探究的時間空間。樣他的體驗才是幸福而自信的。如：小組合學習就是一個很好的形式。
3、要學會欣賞學生教師要在教學中樹立以學生為本的現代教育觀念給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現及獲得成功體驗的機會。做到一點教師要學會欣賞每一位學生發(fā)現每一位學生的閃光點。學生在老師的關注中不僅會喜歡老師喜歡上課產生融洽和諧的師生情還會在課堂上積極表現快樂愉快地去學習。
在《北京的春節(jié)》一課任課老師通過圖片和自己的介紹把學生帶到那個幸福、忙亂、喜慶的時刻。讓學生身臨其境的走進課本更好的了解所要表達的感情。
這次培訓就自身更新優(yōu)化而言樹立了終身學習的思想。通過培訓感覺以前所學的知識太有限了看問題的眼光也太膚淺了。過去我們常說：“要給學生一杯水教師就得有一桶水。”但是經過培訓后我覺得教師絕對不是一桶水么簡單它應該是一條有源頭的溪流。我認為教師只有樹立“活到老學到老”的終身教育思想才能跟上時代前進和知識發(fā)展的步伐才能勝任復雜而又富有創(chuàng)造性的教育工?！皢柷堑们迦缭S唯有源頭活水來?！敝挥胁粩鄬W習不斷充實自己的知識不斷更新自己的教育觀念不斷否定自己才能不斷進步擁有的知識才能像‘泉水”般沽沽涌出而不只是可憐的“一桶水”了。
時代呼喚教育創(chuàng)新，呼喚創(chuàng)新型人才，素質教育把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，正是反映時代的要求為教師也要用創(chuàng)新念武裝自己。
總之在參加培訓后使我更深刻的認識到做為一名教師，一個學生人生道路上的引路人，溝通學校家長、社會的橋梁，一定要更新觀念提高自身素質為國家培養(yǎng)跨世紀的人才。
教師必備的課堂教學能力篇九
一個教師在自己的成長與發(fā)展中，需要不斷地學習、不斷地探索、不斷地積累，需要通過通過“自主研修、同伴互助、專業(yè)引領”升華自己。10月18日至27日，泉州市第十七期農村小學教師教育教學能力提升工程培訓，為我提供了一個學習的平臺?；厥资斓募忻媸?，我始終滿懷激情、積極學習，認真聆聽，用心領悟。反思總結，發(fā)現自己的語文教學幼稚且不成熟，但通過此次的學習，我堅信在以后的教育教學中一定能取得更大的進步。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、啟迪思想，蕩滌心靈塵埃。
永春師范孫惠穎老師的《心靈的習慣――談新時期教師職業(yè)道德》從“自我鍛煉、自我改造、自我提高”等方面進行闡述；張美蘭老師的《教師心理健康的剖析與對策》從“什么是心理健康、教師心理健康的意義、教師心理健康現狀、影響教師心理健康的原因分析，如何培養(yǎng)積極的心態(tài)”等方面對教師心理健進行剖析；廈門教育科學研究院章立早老師的《做一個幸福的教師》從“具備高尚的教師職業(yè)道德”、“具備合理的知識結構”、“具備高超的教育能力”、“具備良好的審美素質”四個方面，以教師要如何鑄造高尚的師德開始，朝著共同的目標――“為孩子的終身幸福奠基”穩(wěn)步前進；學校如何提供給老師們幸福工作的環(huán)境；如何充實豐富自己，著眼學生的長遠發(fā)展，做學生喜歡的老師；如何建立幸福陽光的心態(tài)，打造幸福生活等內容，講述如何做一個有高尚教師職業(yè)道德的幸福教師。
聽了各位專家精彩的報告，蕩滌了心靈的塵埃，我深深的感覺到，作為教師只有“愛”是遠遠不夠的，只會“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師，只有與時俱進，恪守師德，勇于探索，敢于創(chuàng)新，尊重學生，具有專業(yè)化知識和技能，才稱得上一個合格的教師。
二、專家引領，開拓語文視野。
教學是一門科學，更是的一門藝術。大教育家夸美紐斯在其經典名著《大教學論》中寫道“教學就是把一切事物教給一切人的普遍藝術。”教學的藝術性與科學性是相輔相承的，“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師只有講求科學性、藝術性教學，才能夠取得良好的教學效果。一個優(yōu)秀的教師，能在教學中肯定人的價值，尊重學生的修改個性和尊言，激發(fā)和調動學生的積極性和主動性；一個優(yōu)秀的教師，需要用精湛的教學方法，讓學生充分感受學習的歡樂，能美在其中，樂在其中。
三、勤于反思，促進專業(yè)成長。
古人云：教然后知困，知困然后能自強也。發(fā)現問題即反思，反思后則奮進。著名心理學家林崇德教授提出：“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的教師成長模式。教育學家葉瀾甚至說：“一個教師一輩子不一定成為名師，但寫三年的.教學反思有可能成為名師。”反思是教師專業(yè)化發(fā)展和自我實現的核心因素，是教學與研究相結合的一種方式，有活力的教師應該是且行且思的思想者、研究者。勤于反思，善于反思，是教師專業(yè)成長的必經之路。教師是教育事業(yè)的關鍵性因素，教師的素質在相當程度上決定著教育的整體質量。隨著新課程改革的深入，每個教師都應增強責任感，用滿腔的熱情、嚴謹的態(tài)度、靈活的策略，把反思變成一種自覺自愿的行為，沉下心來，勤于反思，善于反思，并借助反思，較為系統(tǒng)地學習教育教學的理論，不斷使自己從傳統(tǒng)走向現代，使自己的教育教學水平不斷躍上新的境界。
經過十天短暫的培訓，站在教學事業(yè)的新起點上，我有了更為明確的方向，也有了更為堅定的信念，我將昂然前行！
教師必備的課堂教學能力篇十
當前英語課堂教學游戲已經司空見慣，但實施現狀不容樂觀，表面上學生參與程度極高，實際上教學效果并不理想。造成這種現象的主要原因是教師對于課堂教學游戲的駕馭能力不強，農村英語教師在組織課堂教學游戲方面更加薄弱。下面，我結合農村英語教學實際，提出提高英語教學游戲能力的幾點策略。
一、學習借鑒課堂游戲教學的優(yōu)秀經驗。
英語課堂上，教師運用游戲活動的方式組織學生學習，學生自由活動的機會變大，與外界的交流增多，教師掌握整個游戲活動的難度也變大。因此，農村英語教師可以加強橫向交流，借助觀看課堂實錄的方式，學習借鑒課堂游戲教學的經驗，恰當處理游戲學習中的問題，提升自身組織英語游戲教學的掌控能力。
例如，在教學譯林版英語5bunit4《seeingthedoctor》時，為了訓練學生掌握就醫(yī)時的日常用語，調動學生的參與積極性，教師組織本班學生按照兩人為一小組的形式，讓學生進行課堂表演，一個扮演醫(yī)生，一個扮演病人進行對話表演，強化訓練“what′swrongwithyou?”“ihaveafever/headache/cold/toothache.”的句型，并且限定課堂練習的時間。學生準備充分后，教師選擇了兩組學生進行課堂表演，其余學生當評委，從這兩組學生的英語發(fā)音、流暢程度、表演動作的生動性等幾個方面進行評價、打分，評選出優(yōu)秀小組，并頒發(fā)小禮物，課堂表演的積極性較高。
開展形式多樣的英語游戲教學教研活動，總結優(yōu)秀經驗，能夠促進農村英語教師之間的學習，提高教師的專業(yè)技能，從而更好地組織英語游戲教學活動。
二、反思彌補課堂游戲教學的不足之處。
現如今農村英語教師也進行了課堂游戲教學的嘗試，但對游戲教學的認知仍存在誤區(qū)，在開展課堂游戲教學活動時難免存在一些不足之處。因此，在完成課堂游戲教學后，教師要及時回顧教學過程，反思自身在游戲教學中的問題，并采取有效措施彌補游戲教學中的不足，以優(yōu)化英語課堂游戲教學的質量。
例如，在教學譯林版英語4aunitl《llikedogs》時，教師組織學生通過競賽游戲的方式，學習這一單元涉及的各種動物名稱的英語單詞，然后把學生分成四人為一小組，小組之間相互幫助，糾正讀音，識記單詞，看哪個小組先掌握這些單詞，哪個小組就獲勝。在課后，教師對學生小組合作學習的方式進行了反思，發(fā)現雖然在課堂上學生的積極性較高，但是由于農村學生基本上沒有英語學習的基礎，所以在小組合作學習時面臨著較大的困難。對此，教師可以在今后的教學中進行改進，先帶領學生進行讀音、正音練習，然后再讓學生通過小組合作進行練習和記憶，防止學生不會讀、讀不準的情況發(fā)生。
在課堂游戲教學完成后，教師要認真反思與總結，及時糾正，不斷完善教學過程，才能提高英語課堂游戲教學的實際效果。
三、改革創(chuàng)新課堂游戲教學的實施過程。
由于學校條件、學生素質等各種因素的制約，所以農村英語課堂游戲教學的.實踐還比較少。而實踐是教師積累游戲教學經驗，提高自身教學專業(yè)技能最直接、最有效的途徑。因此，教師需要根據科學教育理念，摒棄落伍思想，有自主創(chuàng)新意識，積極克服農村學校辦學條件的困難，提高自身組織英語游戲教學的能力。
例如，在教學譯林版英語4aunit4《1canplaybasketball》中的soundtime部分時，教師讓學生進行小組式的朗讀練習，學生對這種朗讀方式失去了新鮮感，參與程度不高。于是教師通過反思、學習，并根據這一單元需要學生掌握輔音字母“f”的讀音及包含這個字母的單詞發(fā)音，如afternoonbreakfast，family等，對原來的游戲形式進行了創(chuàng)新，組織學生進行了“猜猜看”的游戲，即由兩個學生為一組，()一個學生表演發(fā)音的口形，另一個學生則根據口形猜測單詞，并大聲讀出來。學生對這種新穎有趣的游戲產生了濃厚的興趣，參與程度極高。在此過程中，不僅糾正了學生在英語發(fā)音時存在的錯誤，使學生掌握了發(fā)音技巧，還提高了英語學習的能力。
俗話說：“實踐出真知?！苯處熜枰鶕r村英語教學的現狀，立足學生英語基礎和能力情況，自主創(chuàng)新，大膽改革，在實踐中提高游戲教學的能力。
總之，英語課堂教學游戲的組織實施靈活性強、信息量較大，學生的自律性較弱。因此，這就需要農村英語教師積極學習，及時反思，大膽實踐，不斷提升自身對課堂游戲的掌控能力，使英語游戲教學更加輕松、愉快，富有成效。
教師必備的課堂教學能力篇十一
摘要：幼兒園藝術教育是對幼兒實施全面發(fā)展教育的重要組成部分，幼兒園藝術領域教育大致分為音樂活動和美術活動，其中，音樂活動分為歌唱、律動、打擊樂和音樂欣賞等；美術活動分為繪畫、手工和美術欣賞等。在實際的藝術教育活動中，教師往往著重幼兒技能的培養(yǎng)，比如幼兒“唱的好聽”、“畫的好看”常成為衡量教學效果的標準。這種觀念違背了幼兒教育的本質，也違背了《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神。如何實現教師藝術教育能力的快速提升呢？我們認為，教師的技能與教育理念必須融合，即，教師必須具備藝術本體知識技能和專業(yè)大背景下的學前教育理念與發(fā)展思路，并能很好的相互融合與滲透，如此，才是一名合格的幼兒教師。
關鍵詞：幼兒園教師；藝術教育；教育能力。
近年來，我們利用承擔江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目課題研究的機會，深入全省多家幼兒教育機構展開調研。在隨堂聽藝術教育活動并同時對教師的活動方案進行評析中，我們發(fā)現，教師在教育活動中更著重對幼兒藝術技能的培養(yǎng)，較忽略教育性。即，更偏重藝術技能的藝術活動，較忽略教育性的藝術活動。其結果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術技能轉化為幼兒內在的藝術素養(yǎng)和審美能力呢？我們認為，唯一的辦法就是提升教師的'藝術教育能力。那么，幼兒園教師藝術教育能力具體是怎樣的呢？20以來，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開了藝術教育能力的調研。調研結果主要呈現在以下兩個方面：
一、藝術教育活動中普遍偏重技能的傳授。
很多老師認為自身的藝術技能越高越好，大多數教師把藝術知識技能放在了教育能力的首位，而且普遍認為藝術學科間較少橫向聯系，或難以橫向聯系。在教師的藝術教學論文中，教師對藝術學科知識和技能研究的論文占了所有論文內容的七成以上。論文內容顯粗略，極少提及教育學知識，所有藝術教育論文中，提及《幼兒園教育指導綱要》中藝術目標要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學評價中，也更側重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評價，評價維度單一，造成評價效度的缺失。
二、教師藝術技能中也普遍存在偏科現象。
在音樂和美術兩個藝術領域中，教師普遍存在偏科現象。如，有的老師歌唱能力強就偏愛歌唱的教學研究；有的老師律動能力強就偏愛律動游戲等教學研究；有的老師繪畫能力強就偏愛繪畫的教學研究；有的老師手工能力強就偏愛手工的教學研究；等等。如此一來，被偏愛的方面由于加大了教學研究的力度，藝術技能越來越強；而本身存在的技能弱項被不斷忽視，藝術技能越來越弱，最終造成較為嚴重的偏科現象。另外，幼兒園學科組一定程度上也助推了這一現象的發(fā)生，雖然學科組的宗旨是為了促進學科教學活動的發(fā)展，但很多參與的教師卻借此發(fā)展自己的單項藝術特長，片面追求某一技能的突出發(fā)展，從而淡化了其他藝術技能的整體提升，這本身也違背了學科組活動的初衷。針對幼兒園教師普遍存在的藝術教育能力的問題，研究認為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術技能外，必須要注重以下幾個方面的理論學習，并融會貫通加以應用，才能真正促進教育發(fā)展，促進自身藝術教育能力的整體提升。
三、由“唯技能”向重教育理念傾斜。
藝術教育大致有兩種價值取向的教育，一種是藝術技能取向的藝術教育，另一種是教育價值取向的藝術教育。藝術技能取向的藝術教育主要是適用培養(yǎng)高技能人才的教育，如，培養(yǎng)歌唱家、演奏家、畫家等專門人才。很顯然，這種教育觀不適合幼兒，因為幼兒作為人生的起始階段，重在體、智、德、美全方面發(fā)展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術教育領域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創(chuàng)造的審美價值觀，立足感受與欣賞，培養(yǎng)幼兒發(fā)現美、感受美、理解美的心靈體驗。因此，教育價值取向的藝術教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問題。價值取向不同，也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學習與領會《幼兒園教育指導綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導，把教育理念和藝術技能有機融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術教育中存在的問題。
四、拓展學習空間，實現多項藝術技能的全面發(fā)展。
幼兒需要多項藝術的熏陶，作為幼兒教師，則更應該具有廣博的藝術知識和技能。教師提升自身的藝術技能，除了自學或參加網絡學習以外，還應積極主動的參加如聲樂、器樂、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話、戲劇表演等相關的教學與學術團體。每周定時學習和參加活動，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應力所能及的多選多報此類教學與學術團體，避免偏科現象的發(fā)生，促進自身藝術技能的全面提升。教師在努力學習各項藝術技能的同時，亦要及時做好總結工作。如，記錄學習過程，分析學習問題，提煉學習心得等。同時，要積極參加藝術技能的學術交流，吸收好學習經驗，找到自身發(fā)展中存在的不足，并及時加以糾正、改進與完善。
五、強化教師之間的交流與合作關系。
幼兒園藝術教育活動是充滿智慧的創(chuàng)造性活動，其教育思維各具特色，藝術技能百花齊放。因此，教師之間的橫向交流與合作非常有利于教師吸收先進的教育理念，新穎的藝術技能，從而實現自身能力的快速提升。加強交流與合作，可以及時洞察前沿的教育理論；先進的教育方法；新穎的藝術技能，以及卓有成效的教育手段。針對不同的學科，以及各年齡段幼兒的年齡特點和實際需要，教師均可以在橫向交流與合作中獲得寶貴的經驗?？梢哉f，教師之間的交流與合作，是提升教師自身能力最直接、最經濟的手段之一。教學本身也是一門藝術，對于教師來說，有“教”必有“學”，有“學”才有“教”，“教學智慧”是眾多教師創(chuàng)造性勞動的結晶，是教育事業(yè)的寶貴財富，加強教師之間的交流與合作，實現教育理念與能力的相互借鑒與學習，對教師的成長極為有益。目前，我國幼教事業(yè)正處在高速發(fā)展時期，《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教師職業(yè)標準》等一系列綱領性文件為幼教事業(yè)注入了新的活力，呈現出勃勃生機。幼兒教師應抓住機遇，刻苦鉆研，努力成長為厚積薄發(fā)的，將教育經驗轉化為教育智慧的符合時代發(fā)展要求的幼兒教育工作者。
教師必備的課堂教學能力篇十二
“四個全面”的本質——宏大的戰(zhàn)略布局。這個戰(zhàn)略布局，蘊含了深刻的戰(zhàn)略思想。第一次將全面建成小康社會，定位為“實現中華民族偉大復興中國夢的關鍵一步”;第一次將全面深化改革的總目標，確定為“完善和發(fā)展中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化”;第一次將全面依法治國，論述為全面深化改革的“姊妹篇”，形成“鳥之兩翼、車之雙輪”;第一次為全面從嚴治黨標定路徑，要求“增強從嚴治黨的系統(tǒng)性、預見性、創(chuàng)造性、實效性”。
每一個“全面”，都是一整套結合實際、繼往開來、勇于創(chuàng)新、獨具特色的系統(tǒng)思想。四個“全面”加起來，相輔相成、相得益彰，是我們黨治國理政方略與時俱進的新創(chuàng)造、馬克思主義與中國實踐相結合的新飛躍。
“四個全面”的提出——主動的戰(zhàn)略選擇。習近平四次引人關注的活動——參觀《復興之路》展覽、到廣東考察工作、紀念“八二憲法”頒行、制定“八項規(guī)定”。這四次活動，無疑正對應著“四個全面”?？梢?，運籌帷幄，從履新之際就已開始。從開始的兩年多時間里，幾次重大會議，正構成“四個全面”形成的路線圖：強調“全面建成小康社會”，三中全會部署“全面深化改革”，四中全會要求“全面依法治國”，教育實踐活動總結大會宣示“全面從嚴治黨”。到去年12月，“四個全面”的提法第一次公之于眾，這一戰(zhàn)略布局已然是“集其大成”。
“四個全面”的意義——立足現實的戰(zhàn)略抓手。“發(fā)展起來之后的問題，不比不發(fā)展時少”?！八膫€全面”，正是在中國發(fā)展起來之后，更加注重發(fā)展和治理系統(tǒng)性、整體性、協同性的必然選擇。從現實看，“四個全面”正是治國理政的“總綱”。
四個全面“是從我國發(fā)展現實需要中得出來的，是從人民群眾的熱切期待中得出來的，是為推動解決我們面臨的突出矛盾和問題提出來的”。從這個角度理解，四個全面，抓住改革發(fā)展穩(wěn)定關鍵，統(tǒng)領中國發(fā)展總綱，確立了新形勢下黨和國家各項工作的戰(zhàn)略方向、重點領域、主攻目標，是“堅持和發(fā)展中國特色社會主義道路、理論、制度的戰(zhàn)略抓手”。
“四個全面”的哲學——辯證統(tǒng)一的戰(zhàn)略思維。?！八膫€全面”的內容，既有目標又有舉措，既有全局又有重點。四者不是簡單并列關系，而是有機聯系、相互貫通的頂層設計。建成小康社會、煥發(fā)改革精神、增強法治觀念、落實從嚴治黨，“四個全面”的主線，勾繪出的是社會主義中國的未來圖景。
“四個全面”的提法，“兼顧中國特色和世界潮流，體現中國與世界的深刻互動，深化了對共產黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律的認識，是中國和中國人民闊步走向未來的關鍵抉擇”。
中央國家機關地位重要、責任重大，必須緊緊圍繞“四個全面”戰(zhàn)略部署，始終把從嚴治黨擺在突出位置，強化落實黨建工作主體責任，為統(tǒng)籌做好穩(wěn)增長、促改革、調結構、惠民生、防風險工作提供堅強組織保證。要持續(xù)深入改進作風，嚴肅黨內政治生活;大力推進簡政放權，著力鏟除滋生腐敗的土壤;堅持黨建工作與中心工作并重，加強考核監(jiān)督，確保各項工作落到實處。
理論是時代精神的提煉與升華，理論上的成熟是一個政黨政治上成熟的標志，理論修養(yǎng)是領導素質的靈魂。青年領導干部素質事關黨和國家的前途，事關社會主義現代化事業(yè)的未來。重視和加強青年領導干部的理論修養(yǎng)，不斷提高青年領導干部的理論水平，是增強團結、提高凝聚力、戰(zhàn)斗力的基礎，也是我們黨提高執(zhí)政能力，實現中華民族偉大復興的重要保障。
教師必備的課堂教學能力篇十三
摘要：文章就西部農村地區(qū)在完成鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建立之后，師資隊伍質量嚴重制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的可持續(xù)、高效發(fā)展的現狀，進行了大量的實踐探索，并在實證研究的基礎上，提出了區(qū)域提升農村幼兒教師專業(yè)能力的一系列策略。
關鍵詞：教研互助;專題培訓;科學研究;評比激勵。
我市是一個西部農業(yè)市，農村人口占60%多，這特定的市情決定了發(fā)展幼兒教育的重點和難點都在農村，農村幼教的發(fā)展受幼教師資隊伍質量的影響很大，這嚴重制約了我市農村幼教事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。由此，我們堅定地秉持“將工作置于研究的狀態(tài)下進行”的理念，采取了一系列改革措施，多形式、多渠道培訓提高農村幼教師資專業(yè)能力。
1、建立四級幼兒園教研互助網絡，充分發(fā)揮省市級示范園的龍頭示范作用。
全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建成后，該怎樣辦園?這困擾著幼兒園的干部、教師，為了使這些幼兒園盡快適應新時期幼教形勢發(fā)展的要求，在當地農村幼兒教育中切實起好中心和骨干作用，教育行政部門加強管理，教研部門加大指導力度，在全市建立了四級幼兒園教研互助網絡，同時，注重發(fā)揮各級示范性幼兒園的優(yōu)勢，把這些優(yōu)質教育資源擴展到農村。所有的省、市級示范性幼兒園都定點具體承擔了對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的指導任務，通過請上來、派下去、結對幫扶、送課下鄉(xiāng)等形式，從園務管理、保教工作、師資培訓、教研科研等方面給予全方位的扶持、指導，盡快規(guī)范農村幼兒園教育教學行為，特別是新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園行為。同時，縣級示范性幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園又相應地承擔起對本轄區(qū)內各類幼兒園的'幫扶、指導任務，使整個幼兒教育形成弱者由弱變強、強者恒強的良好性循環(huán)態(tài)勢。內江市開展跨縣(區(qū))的各級各類幼兒園結對互助活動，現已形成常態(tài)，這極大地促進了我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的專業(yè)成長。
2、開展專題培訓活動，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)能力提升。
我市開展了定期與不定期的專題培訓活動。我們委托川南幼兒師范高等專科學校對大量的轉崗教師每年進行了兩期專業(yè)培訓，同時每年還組織一期幼兒園園長上崗培訓。近年來，在《指南》、新《規(guī)程》的指導下，我們選擇了“幼兒教師職業(yè)規(guī)范”、“幼兒園保教工作管理”、“幼兒園教育活動設計”、“幼兒園教育活動組織”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”等專題，對全市每一位公、民辦幼兒園的幼兒教師進行了全員的系統(tǒng)的培訓，三年來共開展了60場次的講座，培訓人員達14000余人次。講課教師深入到縣(區(qū))鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園進行面對面的指導，將農村幼兒園教師的專業(yè)成長落到了實處，大力推進了農村幼兒教師的專業(yè)成長。
3、開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教育科研活動，促進教師專業(yè)能力提升。
為切實糾正農村幼兒教育普遍存在的“保姆式”、“小學化”傾向，我們要求所有學前教育機構認真貫徹執(zhí)行《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》、新《幼兒園工作規(guī)程》。同時，更新教育觀念，積極開展幼兒園課程改革，組織符合《指南》精神、有利于兒童身心健康發(fā)展的教育教學活動。為使《指南》在我市得到更好的貫徹實施，市教育局多次舉辦全市性的實施《指南》的現場研討培訓活動。進行層層培訓和輔導，指導各級幼兒園結合教育教學廣泛開展園本教研活動。各級示范園，特別是內江一幼、二幼、東興區(qū)機關幼兒園等一些優(yōu)秀幼兒園始終走在教改科研的最前沿。各級教育管理和教研部門還加強了對幼兒園進行定期不定期的業(yè)務巡視和指導。由于近年來教育科研活動的廣泛開展，有效地促進了我市幼教師資隊伍水平和保教質量的整體提高。近年來，內江市幼教界從領導到普通教師已形成了一種共識，那就是：開展幼兒教育科研活動，是教師繼續(xù)教育的有效途徑，是教師專業(yè)成長的一個法寶，因此從管理者到普通幼兒園教師普遍重視幼兒園的教育科研工作。我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在充分認識自身不足的前提下，挖掘自身潛力，針對自身的實際需要，主要開展了市、縣、校級課題研究。
4、開展一年一度的幼兒教師環(huán)創(chuàng)、自制教玩具競賽活動，促進教師動手能力提升。
針對我市農村幼兒園辦園經費不足，教玩具嚴重短缺，而鄉(xiāng)土材料又極豐富的特點，我們大力開展了農村教師教玩具制作的培訓和競賽活動，以此提高教師的制作水平，豐富幼兒的保教活動。我們以市教育局的名義編制下發(fā)了《農村幼兒園利用本土資源自制教玩具部分方法簡介》，各縣(區(qū))每年均依照市教育局要求，開展了農村幼兒教師的教玩制作的培訓活動，全員教師輪流參加培訓。近年來，我市農村幼兒教師自制教玩具數以萬計，在參加省、市玩具展評競賽活動中均獲好的成績；極大地提高了農村幼兒教師制作和使用教玩具的水平。在農村教師制作教玩具水平提高的基礎上，我市定期開展了一年二度的農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心各級各類幼兒園的環(huán)創(chuàng)比賽活動，以縣(區(qū))為單位，評出環(huán)創(chuàng)優(yōu)勝者予以表彰獎勵。我們課題組對環(huán)創(chuàng)優(yōu)秀的幼兒園的經驗及時加以推廣，召開現場展示活動，進一步推廣幼兒園環(huán)創(chuàng)經驗，提高農村教師的環(huán)創(chuàng)能力。農村幼兒教師專業(yè)能力水平提升，使農村幼兒教育更好地適應了小學教育的需要，為幼兒進入小學學習作好了行為習慣、學習習慣、人際交往能力等方面的準備，促進了幼小銜接。
參考文獻：
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[3]陳幗眉《關于早期教育的思考》[j].早期教育，(1)。
教師必備的課堂教學能力篇十四
指出：“黨的以來，黨中央從堅持和發(fā)展中國特色社會主義全局出發(fā)，提出并形成了全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨的戰(zhàn)略布局。這個戰(zhàn)略布局，既有戰(zhàn)略目標，也有戰(zhàn)略舉措，每一個‘全面’都具有重大戰(zhàn)略意義。全面建成小康社會是我們的戰(zhàn)略目標，全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨是三大戰(zhàn)略舉措?！?BR> 2月2日，在省部級主要領導干部學習貫徹十八屆四中全會精神全面推進依法治國專題研討班開班式上的講話中，指出：“黨的以來，黨中央從堅持和發(fā)展中國特色社會主義全局出發(fā)，提出并形成了全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨的戰(zhàn)略布局。這個戰(zhàn)略布局，既有戰(zhàn)略目標，也有戰(zhàn)略舉措，每一個‘全面’都具有重大戰(zhàn)略意義。全面建成小康社會是我們的戰(zhàn)略目標，全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨是三大戰(zhàn)略舉措?！边@一戰(zhàn)略思想具有歷史、現實、未來三大邏輯。
“四個全面”戰(zhàn)略思想有著深厚的歷史邏輯。所謂歷史邏輯就是始終尊重歷史發(fā)展的方向，始終沿著歷史進步的邏輯前進?！八膫€全面”戰(zhàn)略思想的提出是立足于深厚歷史土壤之中的，有客觀歷史基礎。這一思想沒有割斷歷史，更沒有否定歷史，而是以歷史為前提和基礎的。全面建成小康社會的思想是以鄧小平理論中關于小康的思想、“三個代表”重要思想中關于全面建設小康社會的思想、科學發(fā)展觀關于全面建設小康社會新要求的思想以及全面建成小康社會的理論為基礎的，是對這些思想的繼承和發(fā)展。全面深化改革是從“不改革開放就是死路一條”、“改革開放是新時期中國最鮮明的特征”、“改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇，是發(fā)展中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興的必由之路”等理論創(chuàng)新中走過來的，更是從農村改革、城市經濟體制改革、全方位改革等實踐創(chuàng)新中走過來的。
“四個全面”戰(zhàn)略思想有著強大的現實邏輯。所謂現實邏輯就是始終以解決現實問題為導向，努力解決人民群眾最關切的實際問題?！八膫€全面”戰(zhàn)略思想就是攻堅克難的思想，就是敢于和善于啃硬骨頭的思想。全面依法治國就是要解決群眾反映強烈突出的執(zhí)法司法問題，解決立法工作中較為突出的部門化傾向、爭權諉責現象，解決比較嚴重的有法不依、執(zhí)法不嚴、違法不究現象，解決仍然存在的執(zhí)法體制權責脫節(jié)、多頭執(zhí)法、選擇性執(zhí)法現象，解決較為突出的執(zhí)法司法不規(guī)范、不嚴格、不透明、不文明現象等。全面從嚴治黨就是要徹底醫(yī)治損害黨的先進性和純潔性的病癥、堅決祛除滋生在黨的健康肌體上的毒瘤。在紀念國慶65周年招待會上，指出：“我們要堅持黨要管黨、從嚴治黨，增強黨自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高能力，永不動搖信仰，永不脫離群眾。凡是影響黨的創(chuàng)造力、凝聚力、戰(zhàn)斗力的問題都要全力克服，凡是損害黨的先進性和純潔性的病癥都要徹底醫(yī)治，凡是滋生在黨的健康肌體上的毒瘤都要堅決祛除，使中國共產黨始終同人民心連心、同呼吸、共命運。”
“四個全面”戰(zhàn)略思想有著未來邏輯。所謂未來邏輯就是把握社會發(fā)展的基本趨勢，從時代變革的大趨勢中把握走勢。全面建成小康社會展現了未來五年中國的宏偉景象，到20全面建成小康社會之時，我們這個歷史悠久的文明古國和發(fā)展中社會主義大國，將成為工業(yè)化基本實現、綜合國力顯著增強、國內市場總體規(guī)模位居世界前列的國家，成為人民富裕程度普遍提高、生活質量明顯改善、生態(tài)環(huán)境良好的國家，成為人民享有更加充分民主權利、具有更高文明素質和精神追求的國家，成為各方面制度更加完善、社會更加充滿活力而又安定團結的國家，成為對外更加開放、更加具有親和力、為人類文明作出更大貢獻的國家。全面深化改革是面向未來的事業(yè)，是只有進行時沒有完成時的事業(yè)，全面深化改革可以讓一切勞動、知識、技術、管理、資本的活力競相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會財富的源泉充分涌流，讓發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民。全面推進依法治國，總目標是建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家，是深深影響中國未來的宏偉戰(zhàn)略，是關系我們黨執(zhí)政興國、關系人民幸福安康、關系黨和國家長治久安的重大戰(zhàn)略問題。全面從嚴治黨是確保我們黨始終走在時代前列的未來工程，從嚴治黨永遠沒有休止符。
教師必備的課堂教學能力篇十五
（一）思想亟需轉變，缺乏自我創(chuàng)新。小學語文是學生啟蒙階段最重要的學科教育之一，隨著社會的高速發(fā)展，傳統(tǒng)知識點教學以及“滿腹經綸”已經不符合當代教師的教學標準。一線教師要摒棄部分傳統(tǒng)枯燥的教學設計，更不能依賴自己以往或者其他教師的課件進行整合。目前部分教師傳統(tǒng)思想嚴重、教學方式單一、教學現代輔助技術不掌握等情況，以至于教學效果難以提升。教學能力提升需要具備創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，只有教師轉變思想，通過創(chuàng)新使課堂充滿情境和樂趣，才能讓學生體會到學習并不是一味灌輸，而是主動參與、自主思考與探究的過程，最終激發(fā)學生學習主動性與積極性，真正理解和掌握語文知識與技能，獲取經驗。
（二）教學反思不及時，培訓指導機會欠缺。教學反思是促進教師教學能力提高的必要手段，當前一線很多小學語文教師對教學反思采取應付的態(tài)度，教學工作隨著下課鈴聲響起而結束，對于教學目標是否達到、教學內容學生是否都已了解、教學方式方法是否得到改善、教學課堂氛圍是否好轉等都沒有顧及，教師自我教學能力得不到反思與總結。另外部分教師在教學實踐中即使有意愿豐富課堂內容，但發(fā)現經過教學設計后很難達到預期目標，遇到突發(fā)狀況無法應對，迫于無奈還是按照傳統(tǒng)教學方式讓學生被動的'灌輸知識，究其原因缺乏科學專業(yè)的培訓和教學指導，但目前地方學校培訓力度不夠，培訓范圍不廣，教師無法在有限的時間內提高自己教學能力，更談不上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（三）缺少自主學習，科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學習，常常以多年的經驗以及雄厚的知識儲備自居，而且由于評價體系的制約，部分老師認為提高學生成績是首要任務，科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學能提供的科研平臺太少。老師們應該主動學習，在實踐教學中發(fā)現問題，加以研究并總結，這樣才能從提升自我教學能力，學校層面也應該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創(chuàng)造科研條件。
（四）評價制度制約。目前我國地方小學語文教師的評價體制與國家提出的新課程標準中教育目標不完全相符，雖然小學階段并沒有強制性的升學要求，但在某些學校的實際操作中，看重的仍然是學生期末考試成績，而成績會直接和職稱評定、評優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點是要提高教師甚至是學校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過分注重分數的極端。一線教師面對這種評價制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學方式方法等方面的時間用來對學生進行題海戰(zhàn)術和試題講解，這種省時高效的教學方式的確可以提高分數，但卻與新課程改革的出發(fā)點背道而馳，導致學生苦不堪言，教師也飽受詬病。
（一）轉變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。教師應將改變教學理念，根據學生特點因材施教，將學生的需求同教學目標與教學進度完美結合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網絡技術補充教學內容，課上運用多媒體技術將書本上的內容更情境化的傳遞給學生，課下使用微信、微博等網絡媒介提供知識擴展，讓學生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學技術的發(fā)展而多樣化，授課內容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業(yè)實踐活動，組織學生參與語文知識競賽，人文歷史活動等等，讓學生感受到知識不只是能用分數來證明，還可以運用在日常生活中。
（二）加強教學反思，建立校本培訓制度。教師應該對自己從備課階段開始至教學結束后的全過程進行記錄，每堂課后針對自己在教學實踐中遇到的問題進行系統(tǒng)性梳理，課下詢問學生知識掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結。另外針對目前偏重于理論指導的講授式報告培訓，學校層面應建立校本培訓制度，針對老師“走不出去”的情況，將學校作為師資培訓的主陣地，內部通過教師的教研活動交流進行培訓，校外邀請其他學校名師進校園舉辦教學實踐交流活動，制定教師培訓計劃，使校本培訓工作達到制度化、科學化、規(guī)?；?BR> （三）加強教育理論學習，提升科研能力。語文教師應加強教育學、心理學等理論學習，要適應學生的學習心理特點和年齡特點，運用教育學、心理學的觀點去分析學生出現的學習問題。同時教師也要重視科研工作，學校層面也要推出校內提升科研能力計劃，鼓勵引導教師自身樹立科研意識，重視教學方式和授課技巧等方面出現的問題，通過典型教師的科研宣講和培訓，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學中，互相交流不斷反思和研討來提升科研能力。
（四）改變教師評價制度，評價方法多樣化。新課標要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，學校層面就應該重視多樣化評價考核方式，將學生學習成績的結果評價與教師教學過程評價相結合，將教學過程中形成性評價與期末總結性評價相結合，將定性評價與定量評價相結合、將自評和他評相結合等。具體做法是學校應成立專家組在教學過程中對授課教師進行隨機隨堂調查，對教師是否能營造良好的教學環(huán)境、是否合理開放和利用教學資源、對學生掌握的知識情況、授課方式多樣化情況、授課技巧、課下舉辦針對教學內容的實踐活動等方面進行全方位考核；期末再對教師進行科研能力、學生成績與評價、教師評價等方面進行考核。