總結是前進的動力，也是成功的秘訣。增強邏輯和論證的能力?？偨Y范文中的經(jīng)驗和思考或許能給我們提供新的啟示和思路。
小學生心理健康研究論文篇一
摘要：當前小學心理健康教育存在的問題及其對策當前我國小學心理健康教育還不是很成熟,在實施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當前小學心理健康能教育存在的問題開始,深入進行討論并給出相應的對策。
當前我國小學心理健康教育還不是很成熟,在實施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當前小學心理健康能教育存在的問題開始,深入進行討論并給出相應的對策,為開展心理健康教育起到帶頭的作用,為全面提高小學心理健康教育水平起拋磚引玉的作用。
隨著經(jīng)濟的不時開展，我們的教育也在不時開展著變化，新的時期對教育有了新的請求，因而，我們要積極停止教育方面的變革，以順應新時期對人才的請求。二十一世紀是高速開展的時期，在鼎力開展經(jīng)濟和科技的時分，需求大量的人才，小學階段是建造一個人最根本價值觀世界觀等的時期，是關系到學生心理安康的重要階段，為了順應時期開展的請求，我們需求注重人才的培育和教育，同時還應該注重學生心理安康教育。下面，我們就剖析小學生心理教育中的問題和相應的處理計劃。
一、小學生容易存在的心理問題。
每個人在生長的過程中，總會遇到很多的問題。小學生的心理安康教育不容無視，近年來越來越多的案例通知我們：在開端樹立世界觀價值觀的小學階段，心理安康教育是至關重要的。當小學生遇到一些問題的時分，特別是心理方面的問題，教員可以及時的予以指導，教誨學生用正確的心理和心態(tài)去面對問題，防止走極端、防止學生變得低沉。
學生最大的任務就是學習。因而，在學生生長的過程中，最大的問題就是學習方面的問題，下面我就學生遇到的學習方面的問題停止討論。有專家研討標明，學習是一項比擬復雜的腦力活動，因而，在小學華誕常的學習中，采用的是游戲和活動互相轉化的方式停止學習，在轉化的過程中，以學習為主，但是學習的內(nèi)容比擬多，包括考試等，太多的內(nèi)容，學生就難以對付了。同時在學習的過程中，自自信心缺乏等，都會對孩子的心理安康形成一定的影響，容易惹起學生的焦慮。如今，小學生的任務比擬繁重，加上家長對孩子的希冀和請求等比擬高，學生的心理睬產(chǎn)生比擬大的壓力。所以當學習遇到一些問題的時分，學生就變得七上八下，因而在學習的過程中，留意力不能集中，以至養(yǎng)成一些壞的習氣，總的來說，由于小學生承當了太多的學習壓力，形成了思想上比擬繁重的包袱，容易構成心理安康問題，需求惹起家長和教員的注重。
如今，無論是家長、教師還是學校，最看重的仍然是學生的成果。因而，在學習的過程中，學生承當了比擬大的壓力，最為明顯的是很大一局部的學生都有考試焦慮癥。同時隨著年歲的不時增長，年級的升高，學生的壓力就越來越大，過重的心理壓力給學生帶來了比擬大的擔負，招致學生呈現(xiàn)一些心理方面的問題，比方一些神經(jīng)衰弱、抑郁、失眠等現(xiàn)象，不利于學生的生長。
人際交往方面的問題。在平常的學習中，教師和學生的關系對學生也有一定的影響。在小學生眼中，教師有著高高在上的位置，再進入小學之前，學生與家長的關系最為密切，進入小學之后，教員成為小學生的“第二任家長”，教員的一言一行都在無形中影響著學生。教員在人際交往中表現(xiàn)出來的素養(yǎng)，會被學生直接模擬，假如教員不可以做好表率，那么學生也會有樣學樣，在生長中失去分辨是非的才能。
在對學生停止教育的過程中，我們不只要從學校中增強對學生的培育和教育，同時，還要把家庭教育歸入到學生心理安康教育的體系中。在對學生停止安康教育的過程中，教師和家長需求經(jīng)常停止溝通，構建學生的心理安康的教育系統(tǒng)。在構建學生安康體系的過程中，學校的教師需求和家長不時停止諧和、互補。良好的家庭教育是一筆珍貴的教育資源，同時，對學生的安康生長有著積極的影響意義。因而，在實踐的教學活動中，我們把兩者有機分離在一同，然后依據(jù)學生的實踐狀況制定學生開展和管理的方案。
同時，我們需求還需求對教師的培訓和教育。讓教師參與一些培訓等，進步教師的綜合素質和才能。在教學活動的過程中，控制本人的壞脾氣，減少對學生的心理傷害。同時在實踐的教學活動中，教師要親密留意學生的狀態(tài)，當發(fā)現(xiàn)學生呈現(xiàn)心理方面問題的苗頭時，可以及時做引導，與學生談心、溝通，為學生排憂解難，做學生的知心人，防止學生形成心理問題。
三、結語。
新的時期，對學生有了新的請求。我們需求從不同的方面增強對小學生心理的教育，構建學生的心理安康教育體系。因而，作為教師，在實踐的教學活動中，應該多積聚一些經(jīng)歷，并且把一些好的經(jīng)歷和辦法應用到實踐的教學活動中去，對學生停止教育的同時，教師的教學才能也有很大的進步，促進我國教育程度的整體進步。
小學生心理健康研究論文篇二
一、班級管理“民主化”
為了搞好班級管理，筆者采用了“民主化”的管理方式，讓學生們都參與到班級管理中來。
1、教學實例。
為了拉近學生于教師的距離，發(fā)揚班級民主精神，我特意在我執(zhí)教的班級(小學五年級)開過一次主題班會：“有獎征諫”——為教師提建議。
并提醒同學們不要錯失良機。
小學生們比較單純，聽到這個問題之后，先是笑了一陣子，不過一會就活躍了。
一段時間過后小學生們陸陸續(xù)續(xù)的說出了自己內(nèi)心的真實想法。
學生甲說：“老師，你剛教我們的時候和我們一起玩，沒有界限，但是后來你越來越愛發(fā)脾氣了?！?BR> 學生乙說：“老師，咱們班的班規(guī)幾乎都是你自己定的，我們都覺得不好?！?BR> 學生丙說：“老師，你現(xiàn)在變的很沖動，我們犯點小錯都要受到嚴厲的批評?！?BR> 提建議的同學越來越多……教師總結說：“謝謝同學們的直言不諱，原來老師有這么多的地方需要改進，我相信在未來的一年里只要我們精誠團結，必定能和諧相處，打造一個健康、有愛的班級體?！?BR> 2、教學反思。
讓學生給自己提意見，學生學生的優(yōu)點，就是在班級管理中發(fā)揚了民主式的管理方式。
讓學生在這個過程中感覺到老師是可以放下架子的，是可以丟下面子的，這樣的班級才不是教師的“一言堂”，才是民主的班級。
但是，無原則的民主是不可取的，教師在管理時要注意把握分寸、掌握火候，促進教師與學生關系的和諧發(fā)展。
二、班級管理“法制化”
在班級管理中，教師應該改一改自己一人說了算的“人治”管理，實施“法制化”的管理化的模式，讓全班同學共同制定班級班規(guī)，這樣才能把自己放在與學生平等的位置上。
1、教學實例。
為了讓班級管理走上正軌，筆者和小學生共同商量，制定了本班級的班規(guī)。
在班會上，我對學生說：“咱們班里缺少一樣東西，那就是班規(guī)。今天我們就來討論這個問題?！碑斣捯粢宦?，學生們紛紛討論了起來。
學生甲說：“老師，我覺的不應該制定班規(guī)，那樣就會限制我們的自由?！睂W生乙說：“老師，我覺的制定班規(guī)更好，如果玻璃被人打壞了，由誰來賠償?！边@時候，筆者拋出一個問題：“大家想不想讓我們的班級體變的更優(yōu)秀?”學生們紛紛點頭，說：“想?！薄凹热淮蠹叶枷胱屛覀兊陌嗉壸兊母鷥?yōu)秀，那就應該制定相應的班規(guī)。
但是在制定班規(guī)的時候，我們要遵循三個原則：一是廣泛性。
就是這個班規(guī)盡可能包括同學和老師今后可能發(fā)生的任何違紀現(xiàn)象，不能有遺漏。
二是可行性。
就是說我們的班規(guī)制定出來要能夠落到實處，不能使一紙空文。
三是制約性。
就是說這個班規(guī)不是老師和班干部拿來管學生的而是應該約束每一個人，這個班規(guī)對任何一個人包括班主任也奏效?！敝?，學生們紛紛舉手表示可以制定班規(guī)，一周后，筆者的班級有了“法律條文”。
2、教學反思。
讓班規(guī)來約束學生的行為，不僅是班級管理的有效保障，更是落實民主教育的有效手段。
小學生的自制能力比較差，如果他們犯了錯誤，而教師總是喋喋不休的去說教，并不一定有效，但是有了具體的班級規(guī)定就不一樣了，這樣的班規(guī)能在潛移默化的過程中影響小學生。
由此可見，健全的制約機制，是打造健康、和諧班集體的法制保障。
三、班級管理“愛心化”
愛是教育的基礎。
我們必須從內(nèi)心深處愛所有的學生，有了這樣的想法，我們才能在在言行和舉止上發(fā)揚民主、實現(xiàn)民主。
作為班主任要想用愛心去管理班級體應該從以下兩方面著手：
1、多理解，少批評。
作為教師，尤其是班主任，應該站在學生的角度去理解他們，嚴禁指責和批評。
這種理解包括理解學生的心理特征、心理需要。
小學生年齡小，難免會犯這樣或那樣的錯誤，教師要理解作為獨特的個體的學生的行為總是有情可原的，這樣，教師就能真正理解學生、真正贏得學生的愛。
2、掌握交流技巧。
愛的教育不是一味的愛就能實現(xiàn)的，在這個過程中，要想使學生愛老師、老師愛學生，教師就應該掌握交流的方法。
在學校里，班主任是和學生打交道最多的一個人，所以班主任要講究說話的方式，比如“循循善誘”、“欲擒故縱”的交流方式。
好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了當、竹筒倒豆子式的教育，更能讓學生接受。
所以說，班級管理不僅是“民主化”“法制化”，也是“愛心化”。
四、班級管理“勇敢化”
班級管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級的時候，如果出現(xiàn)錯誤，要勇于承擔。
要想實施民主教育，教師不能擺架子，更不能無緣無故的愛面子，犯了錯誤就要承擔與反省。
1、教學實例。
筆者曾經(jīng)接手的一個班級里有一個特別差的學生，在接手之前就聽到很多教師議論過這個學生。
當我教了他幾個星期后，他又被指認偷了本班一個小女生的錢，當?shù)弥耸潞?，我氣急敗壞，把他叫到辦公室，給了他一頓“粉條燉肉”。
結果，幾天過后，那個丟錢的小女孩告訴我，她的錢放在自己的書包夾層里了，現(xiàn)在找到了。
當時筆者就放下架子，把那個那個被冤枉的學生找來了，承認了錯誤。
2、教學反思。
這個事件，一直在我心底埋藏著，現(xiàn)在想想，如果當時自己不那么沖動、如果當時對學生多一些接納，事情可能會是另一種可能。
不過，幸虧當時勇敢的承認了自己的錯誤，這才使師生之間的關系沒再惡化下去。
教育與班級管理是一項漫長的工作，孩子們的成長也是漫長的，在漫長的工作中，作為教育者，我們要付諸愛心、耐心、勇敢來“靜等花開”。
作者：楊永成單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)中心小學。
小學生心理健康研究論文篇三
所謂健康，有很多人認為只要有強健的體魄就可以了。其實不然，在當今日益復雜的社會中，我認為不僅要身體健康，還要心理健康，二者缺一不可。所以今天下午的講座，對于我們這些還很年輕的教師來說，是非常重要的。
師生關系、家長關系和同伴關系的不協(xié)調是導致當今中小學心理不健康的主要原因，其中師生關系是最主要的因素。而當前的應試教育導致了師生關系的異化，要克服這些我們應該做的措施就是調適好師生關系，按照人際關系中的互動的規(guī)律去做。其中，人類的心理適應最主要的是人際關系的適應，而人類的心理變態(tài)最主要的是人際關系的失調。
我們可以從以下這幾方面去入手：首先是人際互動的心理規(guī)律是人偏好正性刺激，就是說無論什么樣的人，都喜歡聽好聽的話，即使心理明白是假的、虛的，還是喜歡聽。所以我們教師就要抓住這一特點在教學中做出相應的措施，比如賞識、贊賞。我們常說“好孩子是夸出來的”，就是因為贊賞可以改善機體氣氛，有利于搞好兒童教育，提高教師的領導藝術，可以促進人的心理健康，但前提這些贊賞必須是真誠的、是被在意的，在教育教學的過程中才會起到事半功倍的效果。
其次就是自我性，通常情況下人都是在利益相關的時候為自己考慮的多一些，不過這也是人的一種正常的心理現(xiàn)象，還有就是在某種情況下會出現(xiàn)嫉妒之心，這是很不好的心理不健康的表現(xiàn)，所以我們教師在平時的教育過程中，及時地觀察了解學生，盡量避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，否則有的后果會很嚴重。還有一種就是就是羨慕之心，這是產(chǎn)生在一種美好基礎之上的。
還有就是心理歸屬感。無論是什么樣的人都很懼怕孤獨、希望能夠遠離孤獨，尤其是差生，作為老師我們應該及時地關心他們，讓他們感受到班集體的溫暖，自己也是這個班集體中不可缺少的，從它的閃光點出發(fā)，逐步建立他們的自信心。使他們不覺得孤獨。我們每個人都一樣都希望自己的情感被共享、被分擔，同時也希望自己在不幸或遇到困難的時候能有人相信。
之所以我們經(jīng)常聽到現(xiàn)在有很多學生跳樓自殺的、離家出走的、誤入歧途的這些悲劇發(fā)生。我也在想如果我們這些教育者能夠及時地去從心理健康教育的角度去多關心他們、去教育他們，也許就會減少這些悲劇的發(fā)生了。
通過今天上午李教授的講解后，讓我明白，學生出現(xiàn)逆反、任性等問題，是由于多種原因造成的，并非故意和老師作對。而且，出現(xiàn)問題的孩子正是需要我們的包容和幫助，我們老師不應該嫌棄他們，就像醫(yī)生不能嫌棄病人一樣，要真誠地幫助他們。當我們把問題學生當成一個個研究對象“對癥下藥”時，就會覺得有樂趣在其中了。我真得很慶幸能夠有這么好的機會去學習，給我今后的教育教學工作帶來了很大的幫助，所以在最后幾天的學習中，我一定會好好珍惜的!
上周五參加了區(qū)教育局組織的心理健康教育培訓學習，讓我了解了教師心理健康的重要性。我想我應該深入思考這幾個問題了“希望得到什么成就、做好哪些準備、如何循序漸進的行動”!時代的發(fā)展，對人的素質提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現(xiàn)代人必須具備的條件和基礎。對這次心理健康學習談一點自己膚淺的體會。
我認為，教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優(yōu)良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響，特別是對低年級學生更是如此，在他們的心目中，教師是智者——什么都懂;是能者——什么都會;是圣者——不會犯錯;是權威者——具有比父母還高的權威力量。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學生如坐針氈，惶惑不安。所以，教師完善的心理素質和人格，是構成良好師生關系的基礎，是實施心理健康教育、情感教育的出發(fā)點和首要原則，新的教育實踐要求每一位教師都應該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。通過學習，我也知道了教師要善于做好自身的心理調節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點;學習心理衛(wèi)生知識和心理健康知識，掌握心理調節(jié)的方法，學會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力;調整情緒，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關系;樂于為工作奉獻，并合理安排時間，張弛有度;培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。
教師良好的心理素質會對學生產(chǎn)生人格上的影響，有利于建立良好的師生關系，有利于學生學習成績的提高。但是，如果教師能有意識地運用心理健康教育知識對學生進行心理健康教育，其影響會更加深遠。因此，教師不僅要具有健康的心理，還應具有心理健康教育的意識。有些教師缺乏對中小學心理健康教育重要性的認識。比如，仍有不少教師把中小學生的心理問題看成是思想品德問題;有的教師雖然認識到了心理健康教育的重要性，卻認為是專職心理健康教育教師的事，與自己無關，類似思想觀念仍然普遍存在。因此，只有在對中小學生心理健康教育重要性有著充分認識的基礎上，教師才會有意識地培養(yǎng)其心理健康教育能力。
在教師對學生眾多的影響中，心理素質的影響是最重要的，好的影響會形成學生健全人格、健康心理，不好的影響可能就直接或間接地導致學生的心理問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“人只能由人來建樹，我們工作的對象是正在形成中的個性的最細膩的精神生活領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。因此，教師要運用“同樣的東西”對學生“施加影響”，首先教師自身得具備這些“同樣的東西”，即常說的健康心理。如果教師自身都心理不健康，人格不健全，影響與培育就無從說起。甚至會產(chǎn)生一些不良影響，如教師情緒不好會影響學生心情;教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣等。因此，教師的心理健康是獲得心理健康教育能力的關鍵。
在對學生教育管理時，我們要經(jīng)常想到學生是一位“受教育的人”他應該享受到老師給他帶來的，慈母般的愛，必要時給某個學生要有身體的接觸，比如說學生扭扣掉了，在教室里幫他縫上，他會感到很幸福，在其他學生面前感到很驕傲。別看我學習不好，看老師多喜歡我。
老師大部分，都有偏向心，有的學生的成績不好，我們要用正常的眼光，去對待他，去挖掘該學生身上其它方面的長處，比如勞動，體育，畫畫等，要用贊揚的語氣跟他說話，鼓勵他把學習成績搞上去。
做為教師要努力使教育適合學生的個別特點，教師要懂得的他的學生來自不同的家庭，不同的生活背景，不同的需要和不同的價值觀，因此在教育中要靈活運用，各種教育策略這樣才能取得良好的效果。
在今后的教育教學中我一定會保持一顆健康，公平的心態(tài)，關注每個學生，善待每一個學生，關心愛護自己的學生，讓他們在輕松愉快的氛圍中快樂成長，成為祖國的有用人才。
小學生心理健康研究論文篇四
摘要：當今世界，心理健康已成為健康的一個重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關注。幼兒期是一個人身心健康發(fā)展的奠基時期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。目前，我國早期教育因受“應試教育”的影響，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護養(yǎng)，而輕視對幼兒心理健康的教育。從事多年幼兒教育，越發(fā)的覺得心理健康教育在幼教工作中凸顯的重要性。
關鍵詞：幼兒教育心理健康關愛。
一、了解幼兒的心理特點。
大家知道這個時期的幼兒有著顯著的年齡特點，加之時代賦予的特點，只有了解了孩子的這些特點，我們才會有針對性的教育。我看過一個對全國22個城市的調查報告，報告中說：兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據(jù)某地區(qū)對3000名4-6歲的幼兒心理的調查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒階段年齡在3至6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，維護和促進幼兒的心理健康是非常重要和必要的。
1.行為方面。注意力很不穩(wěn)定，對感興趣的事物注意力較易集中，但時間不長，非常好動。最喜歡向別人挑戰(zhàn)，假如你表達出“我不相信你會做”，他會真的做出來。
2.情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配，常為周圍人的情緒所影響。容易激動、變化、外露并且很不穩(wěn)定。比較頑固，會發(fā)脾氣，出現(xiàn)這個階段的叛逆，不大理會別人的感覺，碰到驚慌的事情或意外的事件，情緒起伏大，如果不做好疏導可能會影響到成年。
3.智力方面。能了解父母在想什么，會察言觀色。有驚人的想象力，帶有夸張性，有時大人會認為他們在撒謊，其實他們對于事實和虛構的界線還分不清楚。成人應了解其心理現(xiàn)象，別加上莫須有的罪名，應耐心地解釋及提醒。假如處理不當，會因為傷其自尊心而引起自卑感。
4.語言方面。三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語音，詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語法結構，幼兒到了五、六歲時，連貫性口頭語言的表達能力大大提高。心里所想的，嘴巴直接說，喜不喜歡誰會直接表達。
5.個性方面。由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素不同，致使幼兒身心發(fā)展存在個別差異，逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個人特點，這些都會在人的一生中保留它的痕跡。
6.時代特點?，F(xiàn)在的幼兒大都是獨生子女，被寵愛為“小公主”“小皇帝”，他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機會，在家很少遇到需要合作的環(huán)境，使許多幼兒并不懂得如何處理人際關系，加上家長的寵愛和教育方式的不當，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點。
總體來說，好奇、好動、好模仿、好被人稱贊是這個年齡最顯著的心理特點。同時，因為獨生子女增多，普遍地存在著獨立性差、心理懦弱、懼怕困難、率性、不理解關心人、缺創(chuàng)制性、缺合作意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如合群、攻打性行為、畏怯、多動、情感障礙等等。這種現(xiàn)象如不重視，勢必影響一代人的素質。因此，注重和增強幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個極其重要和無法躲避的課題。
二、教師關愛幼兒心理健康。
(一)更新觀念。
1.樹立新型的幼兒教育觀。俗話說：“沒有錯誤的學生，只有錯誤的老師”。我們應成為幼兒的支持者、合作者、引導者”，不能用是否“聽話”來衡量一個孩子。
2.提高自身素質。跟上時代發(fā)展，多充電學習，自身素質跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會上一些不良風氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。
3.將兒童看成一個對社會有積極貢獻的貢獻者，學會發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點，讓每一個幼兒的潛能在一個有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。
(二)充滿愛心。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?！?BR> 1.愛每一個孩子。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，把幼兒當成自己的孩子疼愛，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛的策略，多給幼兒一些關懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔排解他們心中的憂慮與不安。
2.鼓勵孩子。多說：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語言來否定幼兒。否則孩子在負面影響下，情緒會變得消極。
(三)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。
幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心?！痹谑┙讨校覀円浞职l(fā)揮孩子的優(yōu)勢，做好啟蒙培養(yǎng)，引導幼兒擁有積極的心態(tài)。
1.充分利用教學活動和游戲活動對幼兒進行心理健康教育滲透。如在語言教學活動中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關心、愛護、尊敬等良好的情感素質，在健康、社會活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，在美工、音樂活動中讓幼兒體驗成功的快樂。在游戲活動中讓幼兒學會遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關系，學會與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開展過“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗教育活動。收到了顯著效果，受到家長和同行的稱贊。
2.持之以恒。貴在堅持，我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點和發(fā)展需要，有效地滲透到每一天教學中，并做到持之以恒，才能更好地促進幼兒心理健康的發(fā)展。
(四)加強和家長的溝通交流。
按照心理學和教育學的研究，學生在和教師、父母、同齡人、年長者的合作交往中形成自己的行為習慣。家長的行為對幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因而，要做好幼兒的心理健康教育，家長是至關重要的。
溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質的搖籃。要把端正家長教育觀念、改變家長教育方法、增進家長素質提高、加強溝通放在重要的位置。如：按期開展相關內(nèi)容的家長講座，應用家長園地、家長觀摩活動、家教經(jīng)驗交換等形式宣傳，利用qq群、手機等媒介加強與家長的溝通，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實的基礎。
幼兒承載著家庭全部的希望，是祖國未來的建設者和接班人，幼兒教師有著重大的責任，讓我們關注幼兒心理，引導幼兒行為，不斷探索幼兒教育，讓每一個孩子都健康成長!
小學生心理健康研究論文篇五
摘要：學校教學的基本單位是班級，班級管理工作的好壞直接影響學校工作的質量和學生的健康發(fā)展。
為此，本文對小學班主任班級管理的策略進行了探究。
作為班級直接負責人和領導者，班主任的責任之重不言而喻。
那么，如何行使好班主任職責，管理好班級呢?以下是本文的幾點建議，僅供參考。
一、關心愛護好學生們。
作為班級的直接負責人，班主任就是學生在外最親的親人，能否讓學生體會到大家庭帶來的溫暖直接取決于班主任，古人云：“親其師而信其道。”
只有班主任真心付出，學生才會聽之信之，這也是提高班級凝聚力的基礎。
所以，我們班主任要關心學生，愛護學生，讓學生感受到來自班主任的關心和愛護，讓學生覺得班主任就是在外最關心自己的那個人，讓班級充滿愛意和溫暖，從而成為團結向上有凝聚力的班集體。
那我們就是“一棒子打死”，這樣不但起不到教育的理想效果，更不利于學生感情之花的健康開放，從而使學生走上班主任的對立面。
所以，為了更好地教育學生，“征服”學生，我們要注意雙管齊下、軟硬兼施，說理蘊含威嚴，訓斥帶有真情，將師生之間的情感之網(wǎng)拉開，維系師生關系，從而使班級管理工作井然有序地進行。
二、規(guī)范管理各項工作。
所謂“無規(guī)矩不成方圓”，班級作為學校的基本組織單位，需要建立健全和完善的管理制度，以保證班級各項活動的順利進行。
班級管理制度既可以有成文的規(guī)定，也可以有不成文的規(guī)則，成文規(guī)定是指班級所實施的常規(guī)管理制度，而不成文的規(guī)則是指班風、班貌、習慣、傳統(tǒng)等約定俗成的管理內(nèi)容。
為了提高班級管理工作的有序性，要規(guī)范管理的各項工作，制定完善的規(guī)章制度，用紀律來規(guī)范學生的行為，讓班級管理工作能夠有法可依，提高班主任工作的效率和有效性。
最后，我們要發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，讓班干部各司其責，承擔起自己的責任，讓學生明確自己的任務，激發(fā)學生參與班級管理的積極性和主動性，讓我們的班集體成為一個優(yōu)秀的班集體。
三、引導學生自主管理。
自主管理能力是綜合素質的體現(xiàn)，作為學生的引導者，班主任的一項重要任務就是鍛煉學生自主管理的能力，讓學生學會在沒有班主任和教師監(jiān)督和管理的情況下進行自主管理，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，促進學生全面發(fā)展。
為此，在日常班級管理工作中，我們可以開展形式豐富多樣的活動，讓學生在活動中互相幫助，互相監(jiān)督，這樣不但可以鍛煉學生團結協(xié)作的意識和能力，增進同學之間的友誼，讓學生學會互相幫助，同時還能增強學生自主管理的能力，自我約束，自我監(jiān)督。
但是為了保證活動的效率，我們要確保做到以下幾點：
第一，班主任要結合實際，在活動中制定完整的計劃方案和活動措施;。
第四，加強活動后續(xù)管理。
在活動過程中，班主任要發(fā)揮引導者的作用，告訴學生活動的意義所在，指導學生在競爭的同時也要互相幫助，培養(yǎng)學生合作意識和協(xié)作能力，讓學生明白團結的重要性。
除此之外，為了更好地發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，我們也可以讓學生參與到活動方案的制定中來，師生集思廣益，一起為活動出謀劃策，鍛煉學生自主管理的能力，提高班主任管理工作的效率，一舉兩得。
四、構建家校合作橋梁。
教師和家長是與學生接觸時間最長的人，為了加強班級管理工作，教師要加強與學生家長的聯(lián)系，構建學校與家長聯(lián)系的新途徑。
在傳統(tǒng)教學模式中，要想取得與家長的聯(lián)系，只能通過家長會或家訪的方式，這樣的方式費時費力，而且無法取得較高的效率。
在現(xiàn)代信息技術越來越發(fā)達的今天，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構建與家長的網(wǎng)絡聯(lián)系平臺，例如建立qq群，在群中與家長溝通交流，對學生在校情況和在家表現(xiàn)進行及時的反饋，幫助教師掌握學生的實際情況，從而制定有針對性的教育策略。
總之，班級管理工作是一件繁瑣的工程，應循序漸進，同時耐心、誠心、真心去對待每一位學生，去做每一件班級工作，為學生提供良好的學習環(huán)境，那么我們的班級工作一定會高效率的進行。
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小學生心理健康研究論文篇六
只有把學生當做信得過的朋友，師生關系才會親密無間，學生才會主動親近老師，與老師無話不談。老師尤其是班主任，一定要把學生當做知心朋友，以誠相待，以心換心，以情感人，在生活上主動關心他們、幫助他們。正如高爾基所言：“不愛孩子，就不配教育孩子。”人們贊美教師，正是因為教師除了奉獻精神外，還能毫無保留地關愛學生，能寬容學生的缺點，對那些桀驁不馴、常有頂撞行為的學生也能懷有的寬闊胸襟。例如，筆者班里一位女生因談戀愛導致學習成績下降，筆者找她進行了談話，說明了學校有不準談戀愛的明文規(guī)定。她并不領情，只是從“明談”轉為“暗談”。筆者沒有急于批評她，而是不時地關心她的學習和生活。一次，她生病沒來上課，筆者在去探望的途中險些被車撞傷，她從同學們的議論中知道了這件事，醒悟道：“老師，您真好，我對不起您。”從此，這位女生從早戀中解脫出來，學習成績明顯上升，各方面表現(xiàn)突出，學期結束時，還被評為三好學生。
二、以道理教育學生，以理服人，是班級管理的有效辦法。
對違紀的.學生，須進行嚴肅而有技巧的批評教育，批評的目的是教育，因而必須講究教育的藝術，選擇恰當?shù)臅r機，批評學生要看場合，要注意口頭語言，務必做到不了解情況的問題不談，沒有把握的事情不談，讓學生口服心服。著名教育家陶行知告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！彼裕瑢Υ`紀的學生切忌簡單粗暴。例如，筆者所帶的班級中，有一位學生因“敲詐勒索”受到開除學籍、留校察看的處分。筆者號召全班同學關心幫助他，讓他感到集體的溫暖，課余時，筆者經(jīng)常單獨找他談心，讓他知道利害關系，認識到自己的錯誤，并讓他消除因自己受到處分可能被人看不起的顧慮。同時，仔細觀察他的平時表現(xiàn)，分析他的心理：他學習差，但考試從不作弊，說明他誠實；他不愛參加勞動，但一旦參加就拼命地干活，這說明他踏實。筆者抓住這個優(yōu)點，在班級表揚了他，使他增強了改過自新的信心。此外，筆者還積極與其家長取得聯(lián)系，協(xié)同教育。后來，學校因該生良好的表現(xiàn)，撤銷了對他的處分。此外，還要抓好班委會和團支部的建設，使他們成為班級工作的主體。班主任在班級要樹立班委會的威信，經(jīng)常指導班委會的工作，為班委會提供更多的鍛煉機會，提高他們的工作能力，從而更好地利用班委會加強班級的管理。
三、總結。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”團組織建設是班級管理成功的關鍵。共青團是先進青年的組織，注重團組織建設，可以促進班級管理水平的提高，不論學習還是各項活動都會名列前茅。近年來，筆者在班主任工作中取得了一定的成績，所帶班級也多次被評為先進班集體，這與以情感人、以理服人、以身育人、提高學生文明程度是分不開的。
小學生心理健康研究論文篇七
今天我們就有一節(jié)心理健康課。課題的題目是“和爸爸媽媽做朋友”。一看到這個題目我就想：“怎么能跟爸爸媽媽做朋友呢?爸爸是工作太忙。媽媽呢，每次還沒跟他說幾句話就因為種種矛盾就吵了起來，怎么可能成為朋友呢!”我們在課上還進行了選擇，其中有一條是這樣問的：心里如果有秘密，最想跟誰說。里面有好幾個，有老師，家長，好朋友等等!我們大部分同學都選擇了好朋友。為什么有了事情不跟最親的父母去說呢?這就不難發(fā)現(xiàn)有些家長根本就不理解我們，我們?nèi)绻o他們說了，他們又不跟我們的觀念一樣。同學們都這么認為只要父母能理解我們就是最好的了。
比方說我的媽媽，我在吃飯的'時候給她說我們學校發(fā)生的事情，她不是不說話就說行了行了，煩不煩趕緊吃飯吧!可來到學校我們就可以給好朋友們開開心心的聊!不是說家長不愛我們，只是在理解我們那就更好了。這節(jié)心理健康課可講出了我們的心里話，真好!
小學生心理健康研究論文篇八
心理健康教育是當代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂健康心理是指一個人心理各方面以及和社會環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調、統(tǒng)一的狀態(tài)。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關系和諧，行為能自我控制。現(xiàn)代心理學表明：健康心理是一個人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質形成、積極適應社會的前提，是一個人整體素質形成和發(fā)展的基礎。世界衛(wèi)生組織已經(jīng)預示21世紀將是心理障礙和精神疾病的世紀。而在我國，從在衛(wèi)生部獲悉，我國兒童、青少年行為問題的檢出率為12.97%。近幾年兒童、青少年的心理問題有上升的趨勢。
7月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，這標志著幼兒教育改革邁進了一個新階段。在總則中明確指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”。這一點強調了幼兒教育的重要性，國家已把幼兒教育提到一個很高的議事日程，它不僅和基礎教育同等重要，同時還承擔著“為幼兒的一生發(fā)展打好基礎”的重任。
眾所周知，幼兒教育的內(nèi)容也是全面的，它包括了人的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的啟蒙教育，《綱要》把它們相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。
在這諸多的教育內(nèi)容中，健康被放在了第一位，對幼兒的健康教育提出了具體要求，指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。同時還強調“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。
但是，從目前我國幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等等各種因素的影響，嚴重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質。因此，重視和加強幼兒心理健康教育是幼兒園教育無法回避的課題。那么，幼兒園該如何進行幼兒心理健康教育呢?這是大家一直在研討之中的問題。
幼兒教育是關乎人的一生發(fā)展的教育，心理健康教育自然也不例外，因此一定要確立一個長遠的教育目標。根據(jù)幼兒的年齡特點，幼兒期心理健康教育的目標為：
1.能關心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較好的觀察、注意、想象、概括、分析能力、有較強的求知欲，并能認識自己和周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關系。
2.能與父母、老師、小朋友表達、交流自己的想法和感受。
3.樂意尋求新的生活體驗，有良好的適應新環(huán)境的能力。
4.做事有信心和有一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。
5.有一定的生活自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活習慣。
6.能主動參與集體活動，敢于自我表現(xiàn)。
7.和小朋友友好相處、平等合作、樂意關心他人、富有同情心。
8.有一定的自我評價能力和自我約束能力。
9.遇到困難能主動想辦法解決。
10.能接受教師和家長的勸導，不任性。
1.加強學習，提高認識。
作為一個幼兒教師，承擔著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強學習。在理論上要系統(tǒng)地學習心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對幼兒心理健康教育的認識，增強從事心理健康教育的自覺性，從而提高所需知識和能力，要翻閱大量有關心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學化。
2、心理健康教育與教學實際相結合。
心理健康教育是雖然一個新課題，但這種現(xiàn)象卻由來已久,只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會的發(fā)展，改革開放的不斷深入，信息技術的高度發(fā)達，帶動了整個社會的不斷進步。但同時，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢撲面而來，在我們還沒有來得及做出反應時，它的負面影響已讓我們措手不及。
青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問題已刻不容緩!作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來，與自身的保教實踐結合起來進行探索、研究。如：語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法;音樂活動中培養(yǎng)幼兒的合群性;美術活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。這樣，將會給中小學教育打下一個良好的基礎。
心理健康教育不是孤立的教育活動，應該融入幼兒一日活動之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動，學會如何與同伴友好相處。這對自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調發(fā)展，無疑是有意義的。在實踐中，我們應該認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。
同時，在教學活動中要有機地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學活動中心理健康教育的作用，在一日活動的每一個環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權利。這就對我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識和技能，同時要加強對幼兒心理學的研究，在教學中把它們有機地結合起來，更好地對幼兒進行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎。
教育是一個系統(tǒng)工程，需要全社會的關注和支持。而家長是孩子的第一任老師，對孩子的成長起著關鍵的作用，由此可見，心理健康教育一定要取得家長的支持和配合。由于家長的水平參差不齊，素質高低不一，作為學?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：1、開設有關幼兒心理健康教育知識講座，幫助家長提高認識。2、開展一些健康有益的親子活動，密切家長和孩子的關系。
3、家訪，這是一項行之有效的家園聯(lián)系活動，常常能起到事半功倍的效果。
每個孩子都具有自身的特點，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個體差異，有針對性地進行教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關注個體兒童的心理健康，實施個別教育。可以通過開展個別輔導的形式，對問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系，咨詢專家，進行心理治療。
心理健康教育已經(jīng)引起全社會和廣大教育工作者的重視，但隨著社會的不斷進步，這項教育內(nèi)容將會越來越成為人們不容忽視的教育關鍵，作為一個幼教工作者，承擔著為孩子一生的發(fā)展打好基礎的重任，任重而道遠!我們應該緊跟形勢，不要讓孩子輸在起跑線上，我想，這才是我們工作的意義所在，這也是我們對社會的最大貢獻!
小學生心理健康研究論文篇九
一、前言。
中小學階段是教育的關鍵階段，是教育發(fā)揮影響和作用最大的階段，中小學生的教育問題歷來是社會關注的焦點。近十多年來，隨著我國經(jīng)濟水平的提高、國民素質的提高、國家對基礎教育認識的深化發(fā)展，基礎教育領域出現(xiàn)的新問題新挑戰(zhàn)，中小學生心理健康教育越來越成為被廣泛關注的問題，逐漸從接受、認識走向探索、發(fā)展。
為了更深入地了解、更科學地認識、更系統(tǒng)地探索中小學生心理健康教育的研究狀況，筆者在中國知網(wǎng)期刊論文電子雜志全文數(shù)據(jù)總庫中以“中小學生心理健康教育”為關鍵詞，瀏覽了48篇有關中小學生心理健康問題及其教育問題的文章，揀選其中32篇研究成果顯著論點鮮明見解獨到有力的文獻進行了細致的分析、歸納整理后，對中小學生心理健康教育研究總體情況進行了梳理和展望。
總體看來，至左右，學者們對中學生心理健康教育問題的探索相對集中在中小學生心理健康問題的界定、現(xiàn)狀、成因，以及初步的相應的心理健康教育；20至今，關于中小學生心理健康教育問題的研究提升到中小學生心理健康教育系統(tǒng)化專業(yè)化模式的探索，也有更多的調查研究實驗研究文獻資料，提供更為專業(yè)的論點。
首先涉及心理健康的標準，從19起教育部逐漸頒布一系列推進中小學心理健康教育的文件，研究者們首先定睛于如何界定中小學生心理健康標準，以國際上普遍認可的如美國奧爾波特六個標準、美國心理學家馬斯洛十條標準為依托，從不同側重點具體把握從不同需要把握如何劃定心理健康的標準。如楊建飛在《對中小學生進行心理健康教育的探索》[5]中提出應系統(tǒng)綜合地把握心理健康的標準，也有研究者提出應結合我國傳統(tǒng)價值觀和正確的主導社會價值觀來本土化心理健康的標準[1]。筆者認為，處于不同的研究目的或者適用不同教育條件的情況下，可以在把握基本標準下有所側重有所添加，才能使心理健康標準的界定更好地服務于心理健康教育。
國內(nèi)關于中小學生心理健康問題的現(xiàn)狀及成因的研究探討結論相對一致，調查研究顯示，我國中小學生心理健康問題爆發(fā)的比率逐年上漲，并且呈現(xiàn)多樣性、集中性、年齡階段性等特征，多體現(xiàn)在學習障礙、行為問題、社交問題、性心理問題、適應問題[1]。
中小學生心理健康問題產(chǎn)生的原因指向內(nèi)、外兩個因素，內(nèi)部因素指學生個人的主觀因素，外部因素包括家庭、學校、社會所囊括的人事物等方方面面，小到班級環(huán)境，大到教育機制缺陷，時代變革。
到年，在國家教育部的大力支持下，我國中小學心理健康教育工作在理論和實踐方面都取得巨大進展，以下主要方式在中小學校中發(fā)展起來：1開設心理健康課；2建立心理咨詢室；3開展心理健康教育活動；4滲透于學科教育之中；5建立學校—家庭合作通道；6搭建同輩互助咨詢機平臺[2]。
有研究者通過對東、中、西部地區(qū)樣本學校校長進行問卷調查，分析了我國中小學心理健康教育目前存在的不足，包括地區(qū)間發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)不平衡，以及心理咨詢開放時間供不應求，并提出了改善建議[3]。
筆者認為，我國中小學心理健康教育現(xiàn)狀的研究還有待發(fā)展，可以從更多角度進行研究，例如以受教育者為研究對象、以縱向研究或聚合交叉研究為研究方法，把心理健康教育的研究工作做深，做實。
（一）系統(tǒng)化趨勢。
1、以教育系統(tǒng)提升為依托。
隨著心理健康教育工作的展開，學者們越來越意識到單單頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的做法只是表面上緩解了矛盾，根本問題并沒有得到解決[4]。在教育機制、體制不完善的情況下，學生心理問題的.爆發(fā)不可能完全杜絕。只有把解決學生心理問題置于其背后的教育系統(tǒng)的大背景下，才能更深刻更徹底地找到問題根源，叫停連鎖反應。
由家庭、學校、社會構成的環(huán)境網(wǎng)絡是影響中小學生心理健康的主要外部因素，三者環(huán)環(huán)相扣密切聯(lián)系互相作用，對中小學生心理健康的發(fā)展起著至關重要的作用。心理問題最終可以歸于環(huán)境適應問題。在處理中小學生心理健康問題時，必須同時考慮這三個因素之間的交互作用，這是心理健康教育工作者們逐漸達成的共識。
3、涉及學生個體、同輩、家長、老師、輔導員的人際互動網(wǎng)絡。
人際因素也是影響中小學生心理健康的關鍵，并通過環(huán)境因素起作用。人際因素的運用關系到心理健康教育的成敗。很多研究者尤其提倡讓孩子在和諧的人際關系中體驗健康向上的力量，達到自己成長，自我提升的目的?；谥行W生的心理發(fā)展特點，同輩、家長和老師在人際因素中是關鍵。
4、專業(yè)化趨勢。
不少研究者將中小學生心理健康教育扎根于具體的方法研究上，對不同的心理健康教育方式進行了研究。例如同輩咨詢技術在心理健康教育中的有利因素[6]，表明我國心理健康教育越來越走向專業(yè)化發(fā)展方向。理論研究上拓寬了心理健康教育的研究渠道，實踐運用上也提高了對一線教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)要求。
雖然從年起我國才開始提倡心理健康教育，但是我國有著優(yōu)良的德育傳統(tǒng)與和諧向上的社會價值觀，教育學、心理學的研究已有深厚的基礎，這就為我國心理健康教育研究提供了方向引導和理論支撐。十年來我國心理健康教育的研究逐步拓寬、深化，初見規(guī)模，指引著中小學心理健康教育實踐活動的開展。
但不少研究還是有稍顯空泛的問題，如所提對策缺乏具體的可行性方案，沒有通過實驗驗證的理論構建，缺少正反面的心理健康課堂教育經(jīng)驗研究，現(xiàn)有理論與實際脫節(jié)，宏觀指導多微觀指導少，實踐性研究相對缺乏等問題。筆者認為，心理健康教育是實用的，是在心理健康教育的過程中不斷總結經(jīng)驗教訓而逐漸發(fā)展的，需要廣大一線心理健康教育實踐工作者發(fā)表自己的認識，豐富心理健康教育理論研究的感性材料。
筆者認為，我國中小學生心理健康教育可望從以下幾個方面開拓道路：1進行實地調查，更多獲取直接數(shù)據(jù)，揭示我國中小學心理健康教育完整面貌；2開拓心理健康教育的方法途徑，以適應廣大中小學生尋求心理幫助的需要，為心理健康教育提供更多技術支持；3密切聯(lián)系一線心理健康教育老師，理論與實踐互為指導，共同促進；最后，還要繼續(xù)加強系統(tǒng)化、科學化的理論構建，推進心理健康教育的理論研究。
小學生心理健康研究論文篇十
隨著改革開放的進一步深入，經(jīng)濟、政治、文化、社會等領域產(chǎn)生一系列新變化，大學心理健康工作面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。學業(yè)、就業(yè)、網(wǎng)絡價值多元化等的新變化給大學生成長帶來深刻影響。當前大學大學生就業(yè)形勢更加復雜，嚴峻的就業(yè)壓力下，勢必造成大學生學業(yè)壓力和畢業(yè)壓力的增大。同時隨著大學生所處的生活環(huán)境發(fā)生變化，新媒體時代、大數(shù)據(jù)時代、互聯(lián)網(wǎng)時代等的興起，使得網(wǎng)絡平臺充斥著多元化價值觀.而大學生正身處于世界觀、價值觀的形成時期，又是網(wǎng)絡新媒體應用的主要人群，容易受到虛假信息和錯誤價值觀的影響，產(chǎn)生心理問題。
2.1社會因素。
而社會因素對大學生的心理健康也有著重要影響。這是由于大學生雖熱在年齡上已經(jīng)邁入成年人的行列，但是大學生對社會的了解極少，他們理想中的社會與現(xiàn)實的社會存在一定差距。在社會帶來的競爭壓力下，大學生的理想主義多半會幻滅。經(jīng)過調查研究，可以得出以下結論，那些擁有良好的社會支持的大學生的心理健康情況要遠高于那些社會支持較差的大學生。這是由于人的社會屬性決定的，每個人都是社會人，人與社會之間的聯(lián)系十分密切，而大學生的心理情況更是與社會支持有著密切聯(lián)系。同時大學校園文化也對大學生心理健康情況有著一定影響。建立良好的校園文化不僅能夠陶冶大學生的情操。同時還能夠幫助大學生樹立正確積極的人生觀、價值觀以及世界觀。此外，良好的校園文化還能夠有效的規(guī)范大學生的行為，有利于大學生素質的培養(yǎng)，有利于大學校園和諧人際關系的建立。
2.2家庭因素。
大學生心理健康受到多種因素的影響，其中，家庭是影響大學生心理健康的首要因素，對大學上心理健康起著決定性的作用，對大學生心理健康有著十分深遠的影響。眾所周知，家庭是人們的第一所學校，而父母的言傳身教對大學生的人生觀、價值觀以及世界觀等的形成奠定了基礎。再加上當前科學技術的不斷發(fā)展，通訊越來越便捷，大學生們與家庭的聯(lián)系仍舊十分密切，導致部分大學生不能心理斷乳。首先，每個家庭選擇的教育方式往往直接影響著大學生的心理健康，教育方式選擇的差異性決定了大學生心理情況的差異性。而一般來說教育方式主要包括民主型、專制型以及溺愛型三種。其中民主型的教育方式是指，父母有著堅定的自身觀點，同時也能夠考慮孩子的意見。而專制型的教育方式則是，父母只固執(zhí)的堅持自身觀點，絲毫不顧及孩子的想法。而溺愛型的教育方式具體是指，父母不能堅持自己的觀點，一切以孩子的意見為主，即使孩子的想法是錯誤的，父母也不會對其進行有效的修正。通過一些研究，可以得出以下結論，民主型的父母教育方式下的大學生心理健康水平要遠高于專制型與溺愛型。因此，父母應詳細了解孩子的想法，辨別對錯，給予孩子充分的家庭溫暖，這樣才能確保家庭因素能夠對孩子產(chǎn)生積極的影響。其次，家庭結構也在很大程度上影響著大學生的心理健康。其中父母的婚姻情況對大學生的心理健康有著很大影響，通常那些離異或喪偶的家庭結構下的大學生心理情況不如那些圓滿家庭中的大學生。同時，擁有一個或多個兄弟姐妹的大學生心理情況不如獨生子女。此外，父母受教育程度、父母的職業(yè)以及對子女的期望等也在不同程度上影響著大學生心理健康。
2.3個人因素。
同時個人因素也對大學生心理健康情況有著重要影響，首先，由于大學生在進入高校前或多或少會收獲一些成功，同時也會受到一些贊美，因此大學生對自我的評價通常帶著一定的光環(huán)效應，進而使得大學生的自我評價偏高。所以，一旦在生活中出現(xiàn)與大學生自我評價不同的客觀評價，就會使他們產(chǎn)生負面的消極情緒，進而導致大學生心理失衡。其次，性格也在一定程度上決定著大學生心理健康情況。這是由于不同的性格在心理壓力的承受度上有著顯著差異。大學階段是一個相對獨立的學習生活階段，在此期間，大學生們在渴望友情、愛情的同時，也注重對孤獨的追求。那些性格內(nèi)向、不善言談、交際能力較差的大學生，在遇到生活學習上的挫折時，承受的壓力不能有效的排解，就有可能造成心理失衡，進而出現(xiàn)心理問題。而那些性格外向、善于與人溝通、具有較強的交際能力的大學生，在遇到挫折時，更善于排解壓力與煩惱，不易出現(xiàn)心理問題。再加上大學生的心理容易受到外界因素的影響，因此，大學生要想達到心理健康的水平，就要有穩(wěn)定的情緒，熱愛生活。
2.4其他因素。
研究表明，運動對心理健康有直接的促進作用，運動通過緩解壓力，改善人際關系，調節(jié)情緒促進心理健康。例如剛剛失戀的大學生有可能會通過跑步的方式來減緩內(nèi)心的傷痛，因為這樣可以轉移大腦皮層的興奮中心，進而可以轉移注意力，放松身心。體育運動有利于培養(yǎng)大學生良好的意識品質，緩解和消除精神壓力和心理障礙，提高大學生社會環(huán)境適應能力。但是我們也要注意保持適度的體育鍛煉。網(wǎng)絡對大學生的心理健康既有積極的影響，也有消極的影響。一方面，網(wǎng)絡豐富了大學生的信息來源，擴展了人際圈，并且使得大學生的創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮，增強了大學生的自信。另一方面，網(wǎng)絡上的信息良莠不齊，過度沉迷于網(wǎng)絡也會危害大學生的心理健康。當今大學生的交流方式大多是通過互聯(lián)網(wǎng)進行的，久而久之也就不善于與他人打交道，嚴重者會失去社交能力。這些問題都會直接或間接地影響身心健康。
綜上所述，當前大學生的心理健康水平遠遠低于全國青年的平均水平，而其中影響大學生心理健康的因素有多種，包括家庭影響因素、個人影響因素、社會影響因素以及運動、網(wǎng)絡等其他影響因素。
小學生心理健康研究論文篇十一
摘要：本文從我國高校公共體育教學現(xiàn)狀出發(fā)，結合拓展訓練的特點及優(yōu)勢分析其在公共體育教學中應用的必要性和可行性，并對如何更好地推進拓展訓練在公共體育教學中的應用提出相關的建議，以期為我國公共體育教學的開展提供一定的理論借鑒。
關鍵詞：拓展訓練；大學生；公共體育；應用。
隨著我國高等教育改革的不斷深入，高校體育教學改革也在新時期日漸呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，在我國的高等教育體系中正在發(fā)揮著越來越不容忽視的作用。作為校園體育的最后一環(huán)，高校體育教學不僅承擔著培養(yǎng)學生強健體魄和健康心理的重要任務，更要使大學生在高校體育學習中逐漸形成終身體育意識和體育運動習慣，從而為大學生走入社會后繼續(xù)從事體育健身運動打下堅實基礎。拓展訓練是通過創(chuàng)設情境，主要由參與者在戶外開展，通過一系列的訓練項目使參與者不斷挑戰(zhàn)自我，發(fā)掘自身潛能，在此過程中能夠有效提升參與者的身心健康和社會適應能力，由此，在我國高校體育教學改革過程中引入拓展訓練有著重要的意義。
1我國高校公共體育教學現(xiàn)狀。
我國高校公共體育教學在近年來的改革中不斷得到新的、更大的發(fā)展活力，取得了日新月異的成績，但是應該看到由于過去較長一段時間內(nèi)高校體育教學照搬前蘇聯(lián)模式，以培養(yǎng)學生的“三基”為中心乃至全部內(nèi)容，大學生對于高校公共體育課程的興趣也不斷降低，高校公共體育教學仍然面臨著較為嚴峻的挑戰(zhàn)。
1.1教學目標不合理。
長期以來的高校公共體育教學著重強調學生的“三基”能力培養(yǎng)，忽視了對于學生內(nèi)在情感和價值觀及體育運動態(tài)度的培養(yǎng)，因而產(chǎn)生了學生體育學習興趣不高、高校公共體育教學效率低下的問題。當前我國的高校公共體育教學過程中仍有相當比重的學校和教師沒有真正從思想上認識到學生主體的意義，因循守舊，忽視對學生在體育學習中智力因素與非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)，消減了高校體育教學對于健全大學生身心素質、提升大學生社會適應能力的功能。
1.2教學內(nèi)容單一。
我國高校公共體育課很大范圍內(nèi)還存在著教師照本宣科、墨守成規(guī)的現(xiàn)象，教學內(nèi)容集中在基本運動技術和基礎身體素質等方面，課堂教學以教師為核心，教師以單一講授為主要方式，影響了學生的學習積極性。同時高校公共體育教學內(nèi)容與中學體育存在大范圍重復，學生很難得到自主選擇運動項目和學習內(nèi)容的權利，因而對于學生創(chuàng)新精神與合作意識的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。
1.3教學方法落后。
當前我國高校公共體育教學中教學方法落后的現(xiàn)狀歸根結底是沒有正確樹立以學生為本的教學理念和在體育教學中健康第一的教學原則，從而忽視了學生在體育教學中的主體地位，造成本末倒置的問題，妨礙了學生主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。對于學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新思維等造成一定程度的阻力。正是由于我國當前高校公共體育教學現(xiàn)狀中存在諸如以上的問題，以改革的魄力和創(chuàng)新的眼光加強對這一現(xiàn)狀的干預才顯得刻不容緩，也正是在此背景下引入拓展訓練才有其客觀必要性和現(xiàn)實可行性。
小學生心理健康研究論文篇十二
1.設置良好教學氛圍，鼓勵學生多參與課堂教學活動。
良好的教學氛圍是任何教學手段順利開展的前提，對于啟發(fā)式教學而言，尤其重要。啟發(fā)式教學的精髓在于：教學活動實踐中，教師發(fā)揮主導作用，讓學生始終處于主動地位，通過教師的啟發(fā)、引導激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，讓學生實現(xiàn)三動：動腦、動口、動手。心理健康教育是一門應用性極強的課程，教學的最終目的是為了讓學生掌握相應心理健康技能，用以指導實際生活。課堂教學始終要以良好的師生關系為基礎，營造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學生愿意參與課堂互動。
2.重視新課導入。
能否將新課高效導入，是啟發(fā)式教學得以成功的保證。以“情緒調節(jié)”一章為例，如果課堂開始就將單純的.知識點羅列，即使加以解釋，學生仍然會缺乏學習興趣，且不能使學生將知識有效遷移到生活情境中去，也達不到良好的教學目的。啟發(fā)式教學導入課程時，可以插入與情緒有關視頻、圖片，或引入情緒問題等討論話題，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣，輔助學生理解知識點，使教學活動順利開展，促進學生知識的正向遷移。
3.掌握提問技巧。
啟發(fā)式教學能否有效，關鍵在問題設置，問題設置應遵循以下原則。
（1）在情景之上設置問題。在課堂導入之后，有具體的教學情景或學生腦海中已形成相應情景，才能開始設問啟發(fā)，否則就是空中建樓閣，沒有生長點，學生無法跟上教師的思路，達不到啟發(fā)的效果。
（2）以學生現(xiàn)在知識、智力、能力水平為基礎；學生原有水平是一個重要的生長點，任何教學都要依據(jù)學生現(xiàn)有水平而教，啟發(fā)式教學更應重視學生現(xiàn)有水平，設置問題任務應該是讓學生能接受、不反感、能理解的問題，通過思考努力，能解決的問題。如果脫離學生現(xiàn)有知識、智力、能力水平，就如啟發(fā)小學生了解大學課堂知識一般，無法成功。
（3）問題要具有探索性，有挑戰(zhàn)性同時又不失趣味性；問題應該是真正能促進學生思考，不能為問而問。仍以“情緒調節(jié)”為例，在學生已觀看情緒相關視頻的基礎上，可以提出“同一個事件，為什么會有不同情緒呢？”引導學生得出“是觀念而不是事件本身不同產(chǎn)生不同的情緒”從而引出情緒調節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過思索得出的答案，更易于記憶。如果問題不具探索性，學生不需要思考便能從書本上或過去經(jīng)驗里找出答案，那么學生無法主生興趣，也談不上記住，無法記住，在實踐中將不能有效運用。
4.運用啟發(fā)式教學要注意的事項。
教師對學生進行啟發(fā)誘導時，始終要多表揚、多鼓勵、不批評、不責備，使學生有成就感，增強自信心，樂于參與課堂互動。對于學生的錯誤回答，不能直接指出，而是通過對比、反問等技巧，引導其逐步得出正確答案。對于本身就沒有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質”等知識點，應多設置開放性問題，不設標準答案，激發(fā)學生創(chuàng)造思維，讓學生學會求異，明白包容，從而用包容的態(tài)度運用到生活當中去。
二、結語。
綜上所述，啟發(fā)式教學關鍵在于“啟”，而難點也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”，要讓學生能夠立足于理論知識，將之遷移至實踐中，需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學的關鍵。教師應該要熟悉所授課程內(nèi)涵外延，熟悉啟發(fā)式教學的模式與流程；在具體的教學情境中，能夠積極嘗試啟發(fā)式教學手段，注重教學反饋，不斷研究創(chuàng)新，積累教學經(jīng)驗。只有這樣，才能真正掌握啟發(fā)式教學手段，從而更好地上好本門課程.
小學生心理健康研究論文篇十三
辦園體制決定著幼兒園的政治方向，也決定了幼兒園出資者、管理者的性質和關系。目前，我國幼兒園不同辦園體制主要是：教育部門辦園、其他政府機關辦園、國有企業(yè)辦園、集體或民營企業(yè)辦園、事業(yè)單位辦園、部隊辦園、居委會或村委會辦園、社會團體或民間團體辦園、公民個人辦園[3]。根據(jù)不同的辦園體制，我們可以將幼兒園分為公有制幼兒園，其特點是以公有制為基礎；另一類為非公有制幼兒園，即由公民個人、私人企業(yè)和民間組織自籌資金開辦的幼兒園和承包企事業(yè)單位幼兒園的改制園，他們的共同特點是以非公有制為基礎。以下我們簡稱為“公立園”與“私立園”。
已有研究表明我國教師的生存狀況令人堪憂，在其對8699名教師進行的調查研究中，有超過80%的被調查教師反映壓力較大，部分教師甚至有跳巢的意向[4]。而在對公立園以及私立園的教師心理健康的調查研究中發(fā)現(xiàn)；公立園的幼兒教師生存狀態(tài)明顯高于私立園教師生存狀態(tài)，并且在教師的健康狀態(tài)、社會地位、工作狀況、人際關系、待遇狀況以及自我實現(xiàn)上存在顯著差異，且公立園教師優(yōu)于私立園教師[5]。
這主要是私立園缺乏政府或企業(yè)的資金扶持，辦園所需的所有資金均來自辦園投資者，投資者為了回籠資金，盡快盈利，往往會降低幼兒教師待遇、減少幼兒教師職業(yè)培訓、提高教師工作量，忽視教師心理、職業(yè)成長。提高私立園辦園質量是保證幼兒教師心理健康的有效途徑，政府相關部門積極發(fā)揮其政策引導、資金扶持、人才培養(yǎng)的有效力量，縮減公立園與私立園在硬件設施及軟實力的差距，有效維護私立園幼兒教師的'心理健康。
二、實行同工同酬，確保幼兒教師公平正義。
在幼兒園中，幼兒教師的不同身份也會影響幼兒教師的心理健康狀況。已有研究表明編制問題間接影響著幼兒教師的職業(yè)認同度，編制外幼兒教師整體職業(yè)認同度低于編制內(nèi)幼兒教師職業(yè)認同度[6]；不同級別幼兒園教師的職業(yè)幸福感也存在一定差異，在束從敏的研究中表明不同級別幼兒園中教師的職業(yè)幸福感不僅來自于物質方面，同時更多的來至于組織文化資源的差異，同時該研究也表明民辦園中教師的職業(yè)幸福感顯著低于公辦園教師[7]。
在我國，由于體制相對不健全，導致很多幼兒園教師雖然與在編教師在工作性質、工作強度、工作時間上一致，但在工作待遇上卻存在一定差異。以東勝區(qū)為例：在公立園中在編在崗教師工資待遇是非在編教師的兩倍，甚至有個別園中已超出兩倍；公立園中在編在崗教師的工資待遇同時也優(yōu)于私立園正式教師；公立園中的在編教師享受更好的薪資水平、更優(yōu)的生活環(huán)境以及更有保障的未來，而非在編教師以及私立園教師不僅在工資水平上低于在編教師，同時，他們對沒有保障的未來更加擔憂（東勝區(qū)的很多私立幼兒園教師不享受五險一金待遇）。這是導致幼兒教師心理健康問題的又一成因。實現(xiàn)幼兒教師同工同酬不僅體現(xiàn)公平正義，更是確保非在編教師心理健康的有力保證。
幼兒教師的工作壓力與其心理健康水平呈顯著正相關，幼兒教師的工作壓力中的自我期望、工作條件、工作負荷以及幼兒和家長的評價能夠有效預測幼兒教師心理健康水平[8]。另一研究表明幼兒教師的心理彈性水平偏低，社會支持較低，一般自我效能感不佳，低于理論中值[9]。而在幼兒教師職業(yè)倦怠的研究中也表明，民辦幼兒教師的情緒衰竭相對較嚴重，成就感低，教師職業(yè)倦怠低其心理健康水平也較低[10]。
究其原因，幼兒教師心理健康水平受到自身心理免疫力和調節(jié)能力的影響。如何提高幼兒教師的心理免疫力及調試能力是維護幼兒教師心理健康水平的有效途徑。對幼兒教師的職業(yè)培訓我們并不少見，但如何提高幼兒教師心理能量的培訓我們卻不常見，加大對幼兒教師心理學知識的學習、加強對幼兒教師心理調試技能的培訓刻不容緩。
幼兒教師心理健康不僅關系到教師個人的健康，更加關系到我們教師隊伍的建設、幼兒的成長發(fā)展。只有擁有一支身心健康的教師隊伍，才能培育出身心健康的下一代。相信在社會、教育相關部門、幼兒園以及幼兒教師自身的共同努力下，幼兒教師的心理健康水平會有進一步的提高，“幼師虐童”事件也會越來越少。
（作者單位：內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校）。
參考文獻：
[2]袁愛玲，曹曉剛.如何承受難以承受之重[j].幼兒教育，，（10a）。
[6]文雅.編制外幼兒教師的職業(yè)認同研究[d].四川師范大學，
[7]束從敏.幼兒教師職業(yè)幸福感研究[d].南京師范大學，
[8]盧長娥球，韓艷玲.幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀及其與心理健康的關系探討[j].學前教育研究，（7）。
來源：亞太教育28期。
作者簡介：安樂樂（1987.10-），女，漢，呼和浩特人，中級，碩士，內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校，研究方向：心理健康教育。
小學生心理健康研究論文篇十四
當前影響大學生心理健康的原因有很多，根據(jù)我國權威學者的多方面探究，影響大學生心理健康的因素可以分成主觀原因和客觀原因，主觀原因包括了個人的情緒、意志力、性格特征等等，客觀原因包含了學校學習情況、家庭環(huán)境、人際關系等等。這些原因都會不同程度造成學生的心理健康問題。
1.1研究目標。
通過對某市的一所醫(yī)學學院、三所理工學校、一所文科學院中大一到大四學生隨機選取300人進行抽樣問卷調查。據(jù)統(tǒng)計，回收280份，其中有效答卷為275份，有效率高達98%，調查目標的年齡評價是16—25歲。
1.2研究用具。
1.2.1自我和諧量表（selfconsistencyandcongruencescale）。
自我和諧量表是1994年王登峰編寫的自我和諧量表測量大學生的自我和諧狀態(tài)，里面包括了“自我與經(jīng)驗的不和諧”、“自我的靈活性”和“自我的刻板性”三個部分。通過對大學生的測試實驗，可信度較高，完全可以作為測試大學生心理健康的一種工具。
1.2.2癥狀自評量表（symptomchecklist90）。
癥狀自評量表有9個癥狀因子，通過90道題目，每道題都是從有癥狀的有到無分別為1—5分，得分越高，就證明癥狀越明顯的方式進行測試。
1.3研究過程。
在測試時以班級作為單位實施團體測試，都是運用統(tǒng)一的指導話語，問卷是采用無記名的方法進行收集。測試的所有數(shù)據(jù)都是通過spss11.0forwindows實施解析、管理，對這些數(shù)據(jù)實行統(tǒng)計。
2.1心理健康與自我和諧的關系解析。
通過對自我和諧量表和癥狀自評量表的得分得知，自我與經(jīng)驗的不和諧和癥狀因子以及癥狀自評量表中的分數(shù)是呈正比的。而自我靈活性與軀體化和癥狀自評量表中的分數(shù)是呈反比的，和強迫、抑郁、敵對也是呈反比的。
2.2不同心理健康水平的學生在自我和諧上明顯不同。
通過以癥狀自評量表中的測試平均分為分水嶺，可以發(fā)現(xiàn)兩種不同心理健康水平的學生在自我和諧量表上的分數(shù)也有明顯的不同。這就表明了心理健康水平較為良好的學生的自我與經(jīng)驗的不和諧水平要低得多，并且自我靈活性要高一些。
2.3癥狀自評量表的具體解析。
為了更加清楚的了解學生個人的自我和諧水平在什么程度上，可以預知心理健康情況的改變，通過癥狀自評量表中的因變量來進行具體解析。比如，在進行癥狀自評量表的總分和軀體化的因變量解析中，通過改變自我與經(jīng)驗的不和諧和自我靈活性可以預知學生心理情況為36%的異變率。通過軀體化作為因變量的解析過程中，帶入的變量就是自我靈活性和自我與經(jīng)驗的不和諧可以預知軀體化的情況為31.5%的異變率。
3.1自我與經(jīng)驗的不和諧與心理健康的關系。
通過測試結果表現(xiàn)，自我與經(jīng)驗的不和諧與癥狀因子、癥狀自評量表的數(shù)據(jù)分布成正比，可以看出心理健康情況良好的大學生的自我經(jīng)驗的不和諧程度要低于心理健康較差的大學生。這表明大學生的心理問題和自我與經(jīng)驗的不和諧關系的聯(lián)系非常緊密，其中，自我的不和諧包括了兩個方面，一方面是自我經(jīng)驗的不和諧，另一方面是自我內(nèi)部的不和諧。當代華爾街著名人物羅杰斯認為，個體要具有保持自我一致性的機能，要按照自己的觀點去選擇行動的標準，并且只能選擇和自我符合的經(jīng)歷。如果遇到了和自我選擇有矛盾的經(jīng)歷時，個體就會由于害怕它通常具有的自我選擇被摧毀而覺得焦躁以及受到恐嚇。因為一些大學生對自己缺少客觀、全面的認識，所以還沒有正確的自我選擇，因此在外界的激發(fā)下，就容易遭受和自我選擇不一致的情況。所以，他們就會采用一些防御手段來保持原來的自我選擇，防止硬要改變自我選擇而產(chǎn)生的精神痛苦。如果過分使用消極的抵制態(tài)度，就會直接造成無法適應的心理問題生成。
當前大學生的自我意識都在飛速發(fā)展，所以出現(xiàn)了主觀自我以及客觀自我、理想自我以及實現(xiàn)自我的分離。但是這種情況并不是完全同步的，通常也會出現(xiàn)很多不平衡的情況。首先，在自我認識這部分，主觀認識普遍都不等于客觀認識，從而導致自我評價和他人評價不一致。其次，在自我情感這部分，一般是指自己的自尊心與他人對待自己的態(tài)度與自己的主觀自尊不相符。這些都容易給自己內(nèi)心造成很大的心理影響。
3.2自我的靈活性與心理健康的關系。
根據(jù)調查結果，自我靈活性的量表數(shù)據(jù)情況為敵視、強迫、抑郁等等，都是呈反比分布，心理健康情況良好的大學生自我靈活性要高于心理健康情況差的大學生。關鍵在于自我靈活性較低的學生，他們考慮問題的立場太過單一，在交際能力關系中，因為他們不會站在別人的角度換位思考，不會為他人設身處地的去思考，這就會造成與他人的人際關系緊張甚至破裂。他們的自我組成部分就更不會輕易的協(xié)調和統(tǒng)一。并且因為自我選擇的刻板、僵硬，面對事物的態(tài)度也不在意，更容易和自我選擇產(chǎn)生不同的經(jīng)歷，也更容易造成內(nèi)心的矛盾，這就造成了心理健康出現(xiàn)問題。
當前的大學階段是學生的自我意識發(fā)展完善的關鍵時期，在這期間會出現(xiàn)自我不協(xié)調的情況，這將會造成大學生因為無法適應而產(chǎn)生心理健康的問題。本文通過闡述大學生心理健康和自我和諧的關系，表達在當前的大學教育中，一定要注意學生的心理發(fā)展方向，才能提早把握住學生的情況，逐漸解決學生的心理健康問題。
小學生心理健康研究論文篇十五
21世紀是經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化的時代，中國現(xiàn)代化建設的進程加快，整個社會的發(fā)展處于轉型期，在這種背景下，人們不僅要學會生存、學會適應、學會選擇、更要學會發(fā)展，學會思考、學會創(chuàng)造。這是社會變化及變化所帶給人們的要求，這一系列要求的達成，無一不建立在人的健康發(fā)展的基礎之上。人的健康不僅指身體健康，更包括心理健康。人的身與心、生理與心理的健康是相互影響、相輔相成的;然而，在過去一個相當長的時間內(nèi)，人們對于心理健康重要性的認識卻遠遠落后于對身體健康重要性的認識。
是否具備良好心理素質，在一定程度上決定這個人能否取得成功。人們或許還記得在上個世紀80年代曾流行一時的“智商”一詞，那時候的人們把“智商”看作是取得成功的一個很重要的基礎條件，也有人說“知識決定命運”。但近年來，心理學研究發(fā)現(xiàn)：比“智商”更重要的是“情商”。相反，一些智力并不出眾的人，他們有很好的心理素質。不怕苦、不怕挫折、謙虛謹慎、奮發(fā)努力、結果倒是干成了事業(yè)，讓那些聰明人“甘拜下風”。這些研究充分顯示了人的心理素質在一些人的成功中所占的分量。
前不久，頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件、接連自殺事件，究其緣由，都是因為這些人在年少時沒有養(yǎng)成良好的心理素質。當面對各方面壓力時，無法自我調節(jié)和控制，心理抵抗力差，最終釀成惡果。如果每所學校都把心理素質養(yǎng)成教育作為重中之重的工作來落實，都能做到尊重學生，能夠做到及時地關注有特殊需要的心理需求，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予心理援助，在一定程度上會相當大的減少社會不穩(wěn)定因素。
據(jù)調查研究和檢測，目前中、小學生心理素質比較差：自我中心、任性、忍受性低、孤僻、不合群等現(xiàn)象較為普遍，心理異常的檢出率分別達到27%和24%;在中學生中，師生關系、親子關系很差和較差的比例在人際關系六項調查指標中都排一、二位。
21世紀是經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化的時代，中國現(xiàn)代化建設的進程加快，整個社會的發(fā)展處于轉型期，在這種背景下，人們不僅要學會生存、學會適應、學會選擇、更要學會發(fā)展，學會思考、學會創(chuàng)造。這是社會變化及變化所帶給人們的要求，這一系列要求的達成，無一不建立在人的健康發(fā)展的基礎之上。人的健康不僅指身體健康，更包括心理健康。人的身與心、生理與心理的健康是相互影響、相輔相成的;然而，在過去一個相當長的時間內(nèi)，人們對于心理健康重要性的認識卻遠遠落后于對身體健康重要性的認識。
是否具備良好心理素質，在一定程度上決定這個人能否取得成功。人們或許還記得在上個世紀80年代曾流行一時的“智商”一詞，那時候的人們把“智商”看作是取得成功的一個很重要的基礎條件，也有人說“知識決定命運”。但近年來，心理學研究發(fā)現(xiàn)：比“智商”更重要的是“情商”。相反，一些智力并不出眾的人，他們有很好的心理素質。不怕苦、不怕挫折、謙虛謹慎、奮發(fā)努力、結果倒是干成了事業(yè)，讓那些聰明人“甘拜下風”。這些研究充分顯示了人的心理素質在一些人的成功中所占的分量。
前不久，頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件、接連自殺事件，究其緣由，都是因為這些人在年少時沒有養(yǎng)成良好的心理素質。當面對各方面壓力時，無法自我調節(jié)和控制，心理抵抗力差，最終釀成惡果。如果每所學校都把心理素質養(yǎng)成教育作為重中之重的工作來落實，都能做到尊重學生，能夠做到及時地關注有特殊需要的心理需求，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予心理援助，在一定程度上會相當大的減少社會不穩(wěn)定因素。
據(jù)調查研究和檢測，目前中、小學生心理素質比較差：自我中心、任性、忍受性低、孤僻、不合群等現(xiàn)象較為普遍，心理異常的檢出率分別達到27%和24%;在中學生中，師生關系、親子關系很差和較差的比例在人際關系六項調查指標中都排一、二位。
雖然近幾年，心理健康教育已越來越引起重視，但在許多地區(qū)，心理教育受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育存在“重智育輕德育”的問題，學生心理問題未能引起足夠重視，心理教育意識淡薄，缺乏系統(tǒng)研究，這也是中學生產(chǎn)生心理問題的重要原因。
學校教育，家庭教育，社區(qū)教育三結合力度不夠，對學生心理影響難于形成合力，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學生在學校接受的教育與家庭輿論，社會氛圍不一致，這也是學生易出現(xiàn)心理問題的原因之一。
中學生的認知評價水平較差，應對技巧差，因此面對父母離異，家長打罵，教師批評，考試失敗等挫折事件難于正確對待，特別是初中學生，心理尚未成熟，往往由于教師，家長的行為或社會不健康因素的影響而出現(xiàn)心理問題。
近年來，中學生因心理問題而離家出走，自殺，違法犯罪等事件的發(fā)生率逐年呈上升趨勢，我國青少年犯罪被判刑達70086人，比上19。1%，至20平均每年上升14。18%。青少年犯罪已同環(huán)境污染和吸毒販毒一起被稱為世界三大公害，成為一個全球性的嚴重社會問題。青少年學生的心理問題已引起全社會的廣泛關注，加強中學生的心理素質教育已迫在眉睫。
那么，學校在中學生心理素質養(yǎng)成教育上所起的作用極其重要，不容忽視。中學生心理素質教育的根本任務是按青少年心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高學生的心理潛能，進而促進學生的全面素質的提高和個性的和諧發(fā)展?，F(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質教育也不再是呼聲日緊，而是提上了日程化的位置。心理素質教育是學校教育的一個新課題，是幫助學生正確處理好學習，生活，擇業(yè)和人際關系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。針對中學生在成長過程中容易出現(xiàn)的心理問題，做為學校，我認為應從下面四個方面開展心理素質教育：
心理學是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律的科學。心理學知識對學習大有益處，它可以促進學生對自身的認識，提高自我教育的能力。如果中學生學習了心理學的知識以后，能按心理學規(guī)律去學習，學習成績就會有較大的提高。比如：學習了注意力的規(guī)律，就可以較好解決上課不專心，開小差的問題;學習了記憶的規(guī)律，就可以較好解決記不住，記不牢以及死記硬背的問題;學習了認識的規(guī)律就可以使思維開闊，更敏銳，更富有創(chuàng)造性。
心理學知識還可以解答中學生在思想上和生活上的一疑難問題，從而更深刻地認識自己，達到自我認識，自我發(fā)展，自我完善。比如，學習了有關性格的知識，就可以使自己對自身的性格有所了解，從而矯正自己性格中不良的一面，鍛煉和完善自己的人格;學習了情感的知識，可以使自己學會調節(jié)情緒，升華情感的方法;學習了青春期的心理問題，可以了解青少年在青春期的心理變化規(guī)律，從而主動掌握自己的心理，安全順利地度過青春發(fā)育期。學習了心理知識不但能提高自己，還能對正確地處理好人際關系有所幫助。因為在了解自己心理的同時，也學會了解同學的心理，這樣便可以對不同氣質，性格的同學采取相應的態(tài)度，從而防止不必要的矛盾，加強與同學的友誼。心理學的應用非常廣泛，滲透到各行各業(yè)當中，不論學生將來從事什么樣的工作，現(xiàn)在學一些心理學的基礎知識都是有益的，將來的祖國建設需要心理素質較高的一代青年。為了學生的現(xiàn)在也為了將來，學校應加強對中學生心理知識的普及教育。
小學生心理健康研究論文篇十六
為了深入了解民辦園園長隊伍心理健康的狀況，研究采用sci-90癥狀自評量表和訪談結合的方式，對安陽地區(qū)82名民辦幼兒園園長進行研究，調查了民辦園園長心理健康的現(xiàn)狀，以及城鄉(xiāng)、學歷、性別、管理年限等個體因素的影響。結果表明，民辦園園長存在一定的心理健康問題，并從社會支持、優(yōu)化心理素質、科學管理的維度給予建議。
一、問題提出。
園長素質在一定程度上決定著幼兒園的質量[1]。心理學教育是幼兒園園長基本素質的重要方面。園長作為幼兒園的領軍人物，其心理健康狀況更關乎幼兒園管理工作的順利開展。近年來，隨著民辦園的迅猛發(fā)展，私人民辦園的問題就突顯了出來，師資缺乏、資金不足以及激烈的市場競爭等，這些都給民辦園的管理者帶來了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。那么面對這種境況他們心理健康狀況如何呢?這不僅影響著其自身園所的管理效能，同時對整個地區(qū)民辦學前教育的健康發(fā)展產(chǎn)生著潛在影響。
二、研究對象與方法。
(一)研究對象。
從參加安陽在職民辦園園長培訓班的園長中隨機分層抽取90人為調查對象，涉及安陽地區(qū)的五縣四區(qū)及縣級市林州。有效問卷82份，其中市區(qū)43人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)39人;女71人，男11人;30歲以下22人，31～40歲47人，41歲以上13人;中專16人，大專47人，本科19人;管理年限1年以內(nèi)7人，1～5年28人，6～28人，10年以上19人。
(二)研究方法。
運用scl-90癥狀自評量表調查和訪談相結合的方式。scl-90癥狀自評量表共有90個項目，分為9個因子，即軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等，采用5級計分法。參考全國常模結果，總分超過160分或陽性項目數(shù)超過43項或任一因子分超過2分，考慮篩選為陽性。采用spss11.5統(tǒng)計分析。后期隨機分層抽樣訪談部分民辦園園長。
三、研究結果。
(一)民辦園園長心理健康水平與全國成人常模比較。
調查顯示，82名民辦園園長scl-90心理自評的因子總均分在1.26～2.54之間，均分平均1.52±0.23;總分最高229，最低113，平均136.71±21.08;陽性項目數(shù)35.02±12.10，陽性癥狀均分2.32±0.23。t檢驗表明，安陽地區(qū)民辦園園長scl-90因子自評的總分、總均分、陽性項目數(shù)等都顯著高于全國常模(p0.01，p0.001)。這說明在總體上民辦園園長的心理健康狀況比一般人差。
(二)民辦園園長心理健康的主要問題。
以各因子平均值高低為依據(jù)排序，民辦園園長表現(xiàn)較突出的癥狀因子有：強迫、人際關系敏感、抑郁、軀體化、焦慮、偏執(zhí)、敵對等。參照scl-90有關標準篩選陽性，82名測試者中有35人表現(xiàn)出不同程度的心理問題(因子分=2)，占總人數(shù)的42.7%。陽性出現(xiàn)率較高的前3位因子依次是強迫24.4%、人際18.3%、抑郁14.6%。
(三)民辦園園長心理狀況與個體因素的差異比較。
t檢驗，軀體化因子存在差異(t=0.54，p.05)，男園長表現(xiàn)出更多的軀體化癥狀，這可能與男性缺少壓力疏導有關;不同管理年限方差分析，軀體化因子差異(f=3.29，p.05)，管理年限10年以上的園長癥狀更為突出;城鄉(xiāng)之間t檢驗，敵對因子，城市園長高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(t=0.52，p.05);恐怖因子，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長更高(t=-0.77，p.05)，這可能與城市民辦園競爭激烈、農(nóng)村民辦園頻發(fā)安全事故有關。
四、分析討論。
(一)民辦園園長心理健康的一般狀況。
本研究得出民辦園園長在scl-90的各因子自評總分、總均分、陽性項目數(shù)都高于全國成人常模。這表明，總體上安陽地區(qū)民辦園園長的心理健康狀況較差，這與已有的研究一致[2，3]。實際上，民辦園面臨著較大的困境，經(jīng)費嚴重不足造成的經(jīng)營困難、師資流失嚴重、管理效能低下、安全隱患層出、缺少社會支持等，都給民辦園園長沉重的心理打擊。
(二)民辦園園長主要的職業(yè)心理問題。
民辦園園長職業(yè)的特殊性使得不少園長身兼多種職業(yè)角色，管理者同時也是經(jīng)營者、教育者、領導者、溝通者、行業(yè)專家等，這使得民辦園園長面臨多重的壓力。調查表明民辦園園長比較突出的'心理問題為：一是強迫癥狀突出;二是人際敏感不良情緒明顯;三是不同程度的軀體化癥狀嚴重。
(三)不同民辦園園長群體的心理健康狀況。
1.不同年齡與民辦園園長的心理健康狀況。研究中年齡因素差異并不明顯，原因主要有：一方面，年輕的園長能力和經(jīng)驗稍差，但是生活和家庭壓力較小，體力充沛;另一方面，年長的園長能力強，但是他們還要承擔照顧家庭的重擔。所以不同年齡段的民辦園園長心理健康水平大體相當。
2.不同學歷民辦園園長心理健康狀況。研究結果顯示，學歷上差異不顯著。畢竟在日常管理中，學歷只是其中因素之一，研究發(fā)現(xiàn)，民辦園園長普遍具有很強的學習能力，這也進一步弱化了學歷對于心理健康的影響力。
3.不同管理年限民辦園園長心理健康狀況。研究發(fā)現(xiàn)，民辦園園長的工作年限對心理健康的影響，尤其是軀體化癥狀，工作年限越長表現(xiàn)的越嚴重。民辦園園長由于長期處于高負荷運轉中，身體健康受到很大威脅，導致各種慢性疾病的發(fā)生，所以民辦園園長的身體健康，值得我們重視。
五、民辦園園長心理健康的保健。
(一)社會支持。
1.營造良好的社會氛圍。當前民辦幼兒園無論在幼兒園園數(shù)上還是在教職工人數(shù)上均遠遠超過了公辦園，這成為解決幼兒入園難的主要力量。然而，社會及家長對民辦教育還是存在很大偏見的，少量民辦園的失范事件被大肆渲染，給整個民辦幼兒教育帶來惡劣影響。因此社會輿論和媒體有責任讓更多的人來了解幼兒教育工作，為幼教工作者創(chuàng)造一個理解、融洽、積極進取的工作環(huán)境。
2.政府要加大對民辦園的扶持。教育作為社會公共產(chǎn)品，公益性、普惠性應該是學前教育事業(yè)的方向。國家應該加快制定學前教育法，加大建設普惠性民辦幼兒園，支持民辦幼兒園向社會提供普惠性服務，幫助民辦園向公辦園取經(jīng)，實現(xiàn)資源共享。另一方面，政府要嚴把幼兒園園長任職資格準入制度，制訂并落實幼兒園園長任職資格標準和專業(yè)標準，提高園長的專業(yè)化水平。相信在國家的管理疏導下，民辦園一定能走上健康發(fā)展的良性軌道。
3.完善對民辦園的培訓體系。公辦園每年都有大量的各種培訓機會，但是民辦園無論是園長還是教師，公助培訓的機會都少得可憐，教師資源分配也嚴重失衡。另一方面，民辦教師和園長的培訓缺少針對性，效果不顯著。對此，建議豐富培訓方式，集中、遠程和送教進園相結合，就民辦園園長迫切需要的組織管理、教育教學、安全與保育及師資建設等做好培訓。
(二)優(yōu)化心理素質。
良好的心理素質是成為一名合格園長最基本的素質。作為園長必須有良好的心態(tài)，保持平和心。民辦園園長需要正確面對各種沖突，在工作中不要斤斤計較，面對一些無關原則的責難，淡然處之。其次，園長還要有樂觀向上的心理素質，要能保持穩(wěn)定的情緒，善于自我控制。同時，還應有多層次的需要，尤其應具有友愛、自尊、自我實現(xiàn)等需要;有強烈的進取心、責任心與成就動機;有廣泛、持久而穩(wěn)定的興趣愛好;等等[4]。
(三)科學管理。
當一名幼兒園園長在外人看來似乎是一件挺簡單的事，幼兒園工作之所以稱其難，在于麻雀雖小五臟俱全。但是民辦園由于人手有限，園長大多身兼多職，既要會規(guī)劃，又要會執(zhí)行;既要懂教學，又要會領導;既要擅長于招生宣傳(幼兒園營銷)，又要能與家長打交道;等等。同時，還要與方方面面的部門去溝通。這就對園長的管理效能、業(yè)務素質提出了高要求。所以作為園長、園所的總管，要有很強的綜合管理能力，同時還要具有嚴謹?shù)墓芾硭悸泛凸P能力，打破固有的思維方式，加強業(yè)務能力的學習訓練，交給社會一個放心的民辦園。
小學生心理健康研究論文篇十七
隨著社會的發(fā)展，時代的進步，當今的形勢對當代大學生的期望值是越來越高，需要的是復合型全能人才?，F(xiàn)代青年不僅要具有相當?shù)奈幕R和專業(yè)技能，還應勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，具有一定的身心承受能力。世界衛(wèi)生組織提出：健康不僅是指身體沒有疾病，而且是身體、心理上和社會上的完好狀態(tài)。由此可見，健康包含著身體、心理和社會健康三個方面。擁有健康的心理素質是當代大學生成長的重要保證。心理學指出，心理包括：認知過程、情感過程、意志過程、個性心理（能力、氣質、性格需要、動機、興趣、信念和世界觀）。
1.1、人的身體素質影響心理狀態(tài)，又依存于心理素質。
在運動中，學生的心理健康水平建立在良好的身體素質的基礎上，而其身體的發(fā)展又依存于心理素質。例如，在接受耐力素質練習時，哪些勇敢而好勝心強的學生，他們具有自覺、頑強的意志品質就容易戰(zhàn)勝疲勞取得良好效果，而哪些怕苦怕累、意志品質較差的學生，他們就會提早產(chǎn)生疲勞而堅持不下去，影響練習效果。
1.3、培養(yǎng)未來人才的需要隨著社會的發(fā)展，心理素質日趨重要。普通高校是培養(yǎng)高級專門人才的場所，面對現(xiàn)代社會的激烈競爭，未來的人才不僅要掌握現(xiàn)代的科學技術，具有較強的能力，而且要有強健的體魄、健全的人格和健康的心理素質。
2.1、特殊的教育目的。
在體育課教學過程中以心理保健、心理適應、心理素質的培養(yǎng)與發(fā)展來維護學生的心理健康，提高學生的心理素質，開啟學生的心理潛能為目的。
2.2、特殊的教育內(nèi)容。
在體育教學中，心理健康的教育內(nèi)容包括學生的學習心理指導、情感教育、意志教育、能力培養(yǎng)、氣質培養(yǎng)、性格培養(yǎng)及學習興趣的培養(yǎng)。
2.3、特殊的教育對象。
教育的對象是普通高等院校的大學生，他們主觀意志較強，思想復雜，不易把握，但易溝通，所以要正確引導，使他們朝著健康的方向發(fā)展。
2.4、特殊的教育方法。
心理教育可以通過不同的教學手段發(fā)展學生的健康水平，在教學過程中采用說服疏導法、典型榜樣法、競賽評比法、表揚與批評等方法，還可以傳授一些心理常識，以及心理輔導與咨詢等等，還可以有意安排一些針對性的練習進行心理健康教育。
3.1、在準備部分安排有針對性的游戲進行心理健康教育。
體育游戲大都具有豐富的趣味性，在教學的準備部分，有針對性的安排體育游戲調動學生的積極性，激發(fā)他們的體育興趣，利用游戲本特點培養(yǎng)學生的集體主義精神、參與意識與協(xié)作意識。
教師應以“健康第一”的思想來指導教學計劃、教學內(nèi)容和教學目標，引導和幫助學生自覺的進行身體鍛煉，促使他們將體育運動納入到生活中，從而促進體育的社會化進程，讓學生深知體育運動不僅可以提高身體素質，還能提高人的心理應激能力和適應能力，減少心理疾患，培養(yǎng)樂觀的思想和健全人格的深遠意義。
在教學過程中，加強“健康第一”這一觀念的宣傳教育，利于教學內(nèi)容中的積極因素及深刻內(nèi)涵對學生進行心理教育，例如，利用中長跑的“極點”現(xiàn)象，對學生進行意志品質教育，利用健美操的美感、節(jié)奏、力量感及韻律感來陶冶學生的情操，激發(fā)他們對生活的熱愛與自信。
3.3、鼓勵學生進行豐富多彩的體育活動。
豐富多彩的體育活動對于大學生來說，不僅有著磁鐵般的吸引力，能夠融洽人際關系，溝通心靈，有助于培養(yǎng)團結互助、友好協(xié)作等良好品質，而且能發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有助于個性發(fā)展和才能發(fā)揮。在教學過程中，教師應依據(jù)教學計劃和教材，結合學生自身特點，采用不同的教學手段和方法，有針對性的激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)良好學習態(tài)度；與學生積極溝通，了解他們的內(nèi)心世界，激發(fā)與培養(yǎng)他們對課余體育鍛煉的興趣。根據(jù)教學內(nèi)容、學生掌握情況和學習興趣，適當布置課外體育活動作業(yè)，并幫助和引導他們自己制定鍛煉計劃，進行豐富多彩的體育活動。
3.4、教師在課中保持良好的情感狀態(tài)。
作為高校體育教師，應擁有樂觀的人生態(tài)度，在體育教學過程中，保持良好的心境，沉穩(wěn)的情緒，還要具備較強的自控能力和抗外界干擾能力，防止煩躁、焦慮和抑郁等心理疾病的發(fā)生；掌握大學生在體育課堂中的情感投入和體育運動中得情感表現(xiàn)，并分析其成因和處理方法，幫助學生以愉悅的心情參與體育運動。平等對待學生，尊重學生的個性興趣，對學生公正評價，同時教師要精心備課和組織課堂教學，注意教學的藝術性、技巧性，增加情感投入，縮短心理距離，多與學生加強交流。
參考文獻：
[1]運動心理學編寫組。運動心理學[m].北京：人民體育出版社，1998.
[2]學校體育學編寫組。學校體育學[m].北京：人民體育出版社，1998.
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小學生心理健康研究論文篇一
摘要：當前小學心理健康教育存在的問題及其對策當前我國小學心理健康教育還不是很成熟,在實施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當前小學心理健康能教育存在的問題開始,深入進行討論并給出相應的對策。
當前我國小學心理健康教育還不是很成熟,在實施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當前小學心理健康能教育存在的問題開始,深入進行討論并給出相應的對策,為開展心理健康教育起到帶頭的作用,為全面提高小學心理健康教育水平起拋磚引玉的作用。
隨著經(jīng)濟的不時開展，我們的教育也在不時開展著變化，新的時期對教育有了新的請求，因而，我們要積極停止教育方面的變革，以順應新時期對人才的請求。二十一世紀是高速開展的時期，在鼎力開展經(jīng)濟和科技的時分，需求大量的人才，小學階段是建造一個人最根本價值觀世界觀等的時期，是關系到學生心理安康的重要階段，為了順應時期開展的請求，我們需求注重人才的培育和教育，同時還應該注重學生心理安康教育。下面，我們就剖析小學生心理教育中的問題和相應的處理計劃。
一、小學生容易存在的心理問題。
每個人在生長的過程中，總會遇到很多的問題。小學生的心理安康教育不容無視，近年來越來越多的案例通知我們：在開端樹立世界觀價值觀的小學階段，心理安康教育是至關重要的。當小學生遇到一些問題的時分，特別是心理方面的問題，教員可以及時的予以指導，教誨學生用正確的心理和心態(tài)去面對問題，防止走極端、防止學生變得低沉。
學生最大的任務就是學習。因而，在學生生長的過程中，最大的問題就是學習方面的問題，下面我就學生遇到的學習方面的問題停止討論。有專家研討標明，學習是一項比擬復雜的腦力活動，因而，在小學華誕常的學習中，采用的是游戲和活動互相轉化的方式停止學習，在轉化的過程中，以學習為主，但是學習的內(nèi)容比擬多，包括考試等，太多的內(nèi)容，學生就難以對付了。同時在學習的過程中，自自信心缺乏等，都會對孩子的心理安康形成一定的影響，容易惹起學生的焦慮。如今，小學生的任務比擬繁重，加上家長對孩子的希冀和請求等比擬高，學生的心理睬產(chǎn)生比擬大的壓力。所以當學習遇到一些問題的時分，學生就變得七上八下，因而在學習的過程中，留意力不能集中，以至養(yǎng)成一些壞的習氣，總的來說，由于小學生承當了太多的學習壓力，形成了思想上比擬繁重的包袱，容易構成心理安康問題，需求惹起家長和教員的注重。
如今，無論是家長、教師還是學校，最看重的仍然是學生的成果。因而，在學習的過程中，學生承當了比擬大的壓力，最為明顯的是很大一局部的學生都有考試焦慮癥。同時隨著年歲的不時增長，年級的升高，學生的壓力就越來越大，過重的心理壓力給學生帶來了比擬大的擔負，招致學生呈現(xiàn)一些心理方面的問題，比方一些神經(jīng)衰弱、抑郁、失眠等現(xiàn)象，不利于學生的生長。
人際交往方面的問題。在平常的學習中，教師和學生的關系對學生也有一定的影響。在小學生眼中，教師有著高高在上的位置，再進入小學之前，學生與家長的關系最為密切，進入小學之后，教員成為小學生的“第二任家長”，教員的一言一行都在無形中影響著學生。教員在人際交往中表現(xiàn)出來的素養(yǎng)，會被學生直接模擬，假如教員不可以做好表率，那么學生也會有樣學樣，在生長中失去分辨是非的才能。
在對學生停止教育的過程中，我們不只要從學校中增強對學生的培育和教育，同時，還要把家庭教育歸入到學生心理安康教育的體系中。在對學生停止安康教育的過程中，教師和家長需求經(jīng)常停止溝通，構建學生的心理安康的教育系統(tǒng)。在構建學生安康體系的過程中，學校的教師需求和家長不時停止諧和、互補。良好的家庭教育是一筆珍貴的教育資源，同時，對學生的安康生長有著積極的影響意義。因而，在實踐的教學活動中，我們把兩者有機分離在一同，然后依據(jù)學生的實踐狀況制定學生開展和管理的方案。
同時，我們需求還需求對教師的培訓和教育。讓教師參與一些培訓等，進步教師的綜合素質和才能。在教學活動的過程中，控制本人的壞脾氣，減少對學生的心理傷害。同時在實踐的教學活動中，教師要親密留意學生的狀態(tài)，當發(fā)現(xiàn)學生呈現(xiàn)心理方面問題的苗頭時，可以及時做引導，與學生談心、溝通，為學生排憂解難，做學生的知心人，防止學生形成心理問題。
三、結語。
新的時期，對學生有了新的請求。我們需求從不同的方面增強對小學生心理的教育，構建學生的心理安康教育體系。因而，作為教師，在實踐的教學活動中，應該多積聚一些經(jīng)歷，并且把一些好的經(jīng)歷和辦法應用到實踐的教學活動中去，對學生停止教育的同時，教師的教學才能也有很大的進步，促進我國教育程度的整體進步。
小學生心理健康研究論文篇二
一、班級管理“民主化”
為了搞好班級管理，筆者采用了“民主化”的管理方式，讓學生們都參與到班級管理中來。
1、教學實例。
為了拉近學生于教師的距離，發(fā)揚班級民主精神，我特意在我執(zhí)教的班級(小學五年級)開過一次主題班會：“有獎征諫”——為教師提建議。
并提醒同學們不要錯失良機。
小學生們比較單純，聽到這個問題之后，先是笑了一陣子，不過一會就活躍了。
一段時間過后小學生們陸陸續(xù)續(xù)的說出了自己內(nèi)心的真實想法。
學生甲說：“老師，你剛教我們的時候和我們一起玩，沒有界限，但是后來你越來越愛發(fā)脾氣了?！?BR> 學生乙說：“老師，咱們班的班規(guī)幾乎都是你自己定的，我們都覺得不好?！?BR> 學生丙說：“老師，你現(xiàn)在變的很沖動，我們犯點小錯都要受到嚴厲的批評?！?BR> 提建議的同學越來越多……教師總結說：“謝謝同學們的直言不諱，原來老師有這么多的地方需要改進，我相信在未來的一年里只要我們精誠團結，必定能和諧相處，打造一個健康、有愛的班級體?！?BR> 2、教學反思。
讓學生給自己提意見，學生學生的優(yōu)點，就是在班級管理中發(fā)揚了民主式的管理方式。
讓學生在這個過程中感覺到老師是可以放下架子的，是可以丟下面子的，這樣的班級才不是教師的“一言堂”，才是民主的班級。
但是，無原則的民主是不可取的，教師在管理時要注意把握分寸、掌握火候，促進教師與學生關系的和諧發(fā)展。
二、班級管理“法制化”
在班級管理中，教師應該改一改自己一人說了算的“人治”管理，實施“法制化”的管理化的模式，讓全班同學共同制定班級班規(guī)，這樣才能把自己放在與學生平等的位置上。
1、教學實例。
為了讓班級管理走上正軌，筆者和小學生共同商量，制定了本班級的班規(guī)。
在班會上，我對學生說：“咱們班里缺少一樣東西，那就是班規(guī)。今天我們就來討論這個問題?！碑斣捯粢宦?，學生們紛紛討論了起來。
學生甲說：“老師，我覺的不應該制定班規(guī)，那樣就會限制我們的自由?！睂W生乙說：“老師，我覺的制定班規(guī)更好，如果玻璃被人打壞了，由誰來賠償?！边@時候，筆者拋出一個問題：“大家想不想讓我們的班級體變的更優(yōu)秀?”學生們紛紛點頭，說：“想?！薄凹热淮蠹叶枷胱屛覀兊陌嗉壸兊母鷥?yōu)秀，那就應該制定相應的班規(guī)。
但是在制定班規(guī)的時候，我們要遵循三個原則：一是廣泛性。
就是這個班規(guī)盡可能包括同學和老師今后可能發(fā)生的任何違紀現(xiàn)象，不能有遺漏。
二是可行性。
就是說我們的班規(guī)制定出來要能夠落到實處，不能使一紙空文。
三是制約性。
就是說這個班規(guī)不是老師和班干部拿來管學生的而是應該約束每一個人，這個班規(guī)對任何一個人包括班主任也奏效?！敝?，學生們紛紛舉手表示可以制定班規(guī)，一周后，筆者的班級有了“法律條文”。
2、教學反思。
讓班規(guī)來約束學生的行為，不僅是班級管理的有效保障，更是落實民主教育的有效手段。
小學生的自制能力比較差，如果他們犯了錯誤，而教師總是喋喋不休的去說教，并不一定有效，但是有了具體的班級規(guī)定就不一樣了，這樣的班規(guī)能在潛移默化的過程中影響小學生。
由此可見，健全的制約機制，是打造健康、和諧班集體的法制保障。
三、班級管理“愛心化”
愛是教育的基礎。
我們必須從內(nèi)心深處愛所有的學生，有了這樣的想法，我們才能在在言行和舉止上發(fā)揚民主、實現(xiàn)民主。
作為班主任要想用愛心去管理班級體應該從以下兩方面著手：
1、多理解，少批評。
作為教師，尤其是班主任，應該站在學生的角度去理解他們，嚴禁指責和批評。
這種理解包括理解學生的心理特征、心理需要。
小學生年齡小，難免會犯這樣或那樣的錯誤，教師要理解作為獨特的個體的學生的行為總是有情可原的，這樣，教師就能真正理解學生、真正贏得學生的愛。
2、掌握交流技巧。
愛的教育不是一味的愛就能實現(xiàn)的，在這個過程中，要想使學生愛老師、老師愛學生，教師就應該掌握交流的方法。
在學校里，班主任是和學生打交道最多的一個人，所以班主任要講究說話的方式，比如“循循善誘”、“欲擒故縱”的交流方式。
好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了當、竹筒倒豆子式的教育，更能讓學生接受。
所以說，班級管理不僅是“民主化”“法制化”，也是“愛心化”。
四、班級管理“勇敢化”
班級管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級的時候，如果出現(xiàn)錯誤，要勇于承擔。
要想實施民主教育，教師不能擺架子，更不能無緣無故的愛面子，犯了錯誤就要承擔與反省。
1、教學實例。
筆者曾經(jīng)接手的一個班級里有一個特別差的學生，在接手之前就聽到很多教師議論過這個學生。
當我教了他幾個星期后，他又被指認偷了本班一個小女生的錢，當?shù)弥耸潞?，我氣急敗壞，把他叫到辦公室，給了他一頓“粉條燉肉”。
結果，幾天過后，那個丟錢的小女孩告訴我，她的錢放在自己的書包夾層里了，現(xiàn)在找到了。
當時筆者就放下架子，把那個那個被冤枉的學生找來了，承認了錯誤。
2、教學反思。
這個事件，一直在我心底埋藏著，現(xiàn)在想想，如果當時自己不那么沖動、如果當時對學生多一些接納，事情可能會是另一種可能。
不過，幸虧當時勇敢的承認了自己的錯誤，這才使師生之間的關系沒再惡化下去。
教育與班級管理是一項漫長的工作，孩子們的成長也是漫長的，在漫長的工作中，作為教育者，我們要付諸愛心、耐心、勇敢來“靜等花開”。
作者：楊永成單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)中心小學。
小學生心理健康研究論文篇三
所謂健康，有很多人認為只要有強健的體魄就可以了。其實不然，在當今日益復雜的社會中，我認為不僅要身體健康，還要心理健康，二者缺一不可。所以今天下午的講座，對于我們這些還很年輕的教師來說，是非常重要的。
師生關系、家長關系和同伴關系的不協(xié)調是導致當今中小學心理不健康的主要原因，其中師生關系是最主要的因素。而當前的應試教育導致了師生關系的異化，要克服這些我們應該做的措施就是調適好師生關系，按照人際關系中的互動的規(guī)律去做。其中，人類的心理適應最主要的是人際關系的適應，而人類的心理變態(tài)最主要的是人際關系的失調。
我們可以從以下這幾方面去入手：首先是人際互動的心理規(guī)律是人偏好正性刺激，就是說無論什么樣的人，都喜歡聽好聽的話，即使心理明白是假的、虛的，還是喜歡聽。所以我們教師就要抓住這一特點在教學中做出相應的措施，比如賞識、贊賞。我們常說“好孩子是夸出來的”，就是因為贊賞可以改善機體氣氛，有利于搞好兒童教育，提高教師的領導藝術，可以促進人的心理健康，但前提這些贊賞必須是真誠的、是被在意的，在教育教學的過程中才會起到事半功倍的效果。
其次就是自我性，通常情況下人都是在利益相關的時候為自己考慮的多一些，不過這也是人的一種正常的心理現(xiàn)象，還有就是在某種情況下會出現(xiàn)嫉妒之心，這是很不好的心理不健康的表現(xiàn)，所以我們教師在平時的教育過程中，及時地觀察了解學生，盡量避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，否則有的后果會很嚴重。還有一種就是就是羨慕之心，這是產(chǎn)生在一種美好基礎之上的。
還有就是心理歸屬感。無論是什么樣的人都很懼怕孤獨、希望能夠遠離孤獨，尤其是差生，作為老師我們應該及時地關心他們，讓他們感受到班集體的溫暖，自己也是這個班集體中不可缺少的，從它的閃光點出發(fā)，逐步建立他們的自信心。使他們不覺得孤獨。我們每個人都一樣都希望自己的情感被共享、被分擔，同時也希望自己在不幸或遇到困難的時候能有人相信。
之所以我們經(jīng)常聽到現(xiàn)在有很多學生跳樓自殺的、離家出走的、誤入歧途的這些悲劇發(fā)生。我也在想如果我們這些教育者能夠及時地去從心理健康教育的角度去多關心他們、去教育他們，也許就會減少這些悲劇的發(fā)生了。
通過今天上午李教授的講解后，讓我明白，學生出現(xiàn)逆反、任性等問題，是由于多種原因造成的，并非故意和老師作對。而且，出現(xiàn)問題的孩子正是需要我們的包容和幫助，我們老師不應該嫌棄他們，就像醫(yī)生不能嫌棄病人一樣，要真誠地幫助他們。當我們把問題學生當成一個個研究對象“對癥下藥”時，就會覺得有樂趣在其中了。我真得很慶幸能夠有這么好的機會去學習，給我今后的教育教學工作帶來了很大的幫助，所以在最后幾天的學習中，我一定會好好珍惜的!
上周五參加了區(qū)教育局組織的心理健康教育培訓學習，讓我了解了教師心理健康的重要性。我想我應該深入思考這幾個問題了“希望得到什么成就、做好哪些準備、如何循序漸進的行動”!時代的發(fā)展，對人的素質提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現(xiàn)代人必須具備的條件和基礎。對這次心理健康學習談一點自己膚淺的體會。
我認為，教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優(yōu)良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響，特別是對低年級學生更是如此，在他們的心目中，教師是智者——什么都懂;是能者——什么都會;是圣者——不會犯錯;是權威者——具有比父母還高的權威力量。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學生如坐針氈，惶惑不安。所以，教師完善的心理素質和人格，是構成良好師生關系的基礎，是實施心理健康教育、情感教育的出發(fā)點和首要原則，新的教育實踐要求每一位教師都應該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。通過學習，我也知道了教師要善于做好自身的心理調節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點;學習心理衛(wèi)生知識和心理健康知識，掌握心理調節(jié)的方法，學會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力;調整情緒，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關系;樂于為工作奉獻，并合理安排時間，張弛有度;培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。
教師良好的心理素質會對學生產(chǎn)生人格上的影響，有利于建立良好的師生關系，有利于學生學習成績的提高。但是，如果教師能有意識地運用心理健康教育知識對學生進行心理健康教育，其影響會更加深遠。因此，教師不僅要具有健康的心理，還應具有心理健康教育的意識。有些教師缺乏對中小學心理健康教育重要性的認識。比如，仍有不少教師把中小學生的心理問題看成是思想品德問題;有的教師雖然認識到了心理健康教育的重要性，卻認為是專職心理健康教育教師的事，與自己無關，類似思想觀念仍然普遍存在。因此，只有在對中小學生心理健康教育重要性有著充分認識的基礎上，教師才會有意識地培養(yǎng)其心理健康教育能力。
在教師對學生眾多的影響中，心理素質的影響是最重要的，好的影響會形成學生健全人格、健康心理，不好的影響可能就直接或間接地導致學生的心理問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“人只能由人來建樹，我們工作的對象是正在形成中的個性的最細膩的精神生活領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。因此，教師要運用“同樣的東西”對學生“施加影響”，首先教師自身得具備這些“同樣的東西”，即常說的健康心理。如果教師自身都心理不健康，人格不健全，影響與培育就無從說起。甚至會產(chǎn)生一些不良影響，如教師情緒不好會影響學生心情;教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣等。因此，教師的心理健康是獲得心理健康教育能力的關鍵。
在對學生教育管理時，我們要經(jīng)常想到學生是一位“受教育的人”他應該享受到老師給他帶來的，慈母般的愛，必要時給某個學生要有身體的接觸，比如說學生扭扣掉了，在教室里幫他縫上，他會感到很幸福，在其他學生面前感到很驕傲。別看我學習不好，看老師多喜歡我。
老師大部分，都有偏向心，有的學生的成績不好，我們要用正常的眼光，去對待他，去挖掘該學生身上其它方面的長處，比如勞動，體育，畫畫等，要用贊揚的語氣跟他說話，鼓勵他把學習成績搞上去。
做為教師要努力使教育適合學生的個別特點，教師要懂得的他的學生來自不同的家庭，不同的生活背景，不同的需要和不同的價值觀，因此在教育中要靈活運用，各種教育策略這樣才能取得良好的效果。
在今后的教育教學中我一定會保持一顆健康，公平的心態(tài)，關注每個學生，善待每一個學生，關心愛護自己的學生，讓他們在輕松愉快的氛圍中快樂成長，成為祖國的有用人才。
小學生心理健康研究論文篇四
摘要：當今世界，心理健康已成為健康的一個重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關注。幼兒期是一個人身心健康發(fā)展的奠基時期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。目前，我國早期教育因受“應試教育”的影響，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護養(yǎng)，而輕視對幼兒心理健康的教育。從事多年幼兒教育，越發(fā)的覺得心理健康教育在幼教工作中凸顯的重要性。
關鍵詞：幼兒教育心理健康關愛。
一、了解幼兒的心理特點。
大家知道這個時期的幼兒有著顯著的年齡特點，加之時代賦予的特點，只有了解了孩子的這些特點，我們才會有針對性的教育。我看過一個對全國22個城市的調查報告，報告中說：兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據(jù)某地區(qū)對3000名4-6歲的幼兒心理的調查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒階段年齡在3至6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，維護和促進幼兒的心理健康是非常重要和必要的。
1.行為方面。注意力很不穩(wěn)定，對感興趣的事物注意力較易集中，但時間不長，非常好動。最喜歡向別人挑戰(zhàn)，假如你表達出“我不相信你會做”，他會真的做出來。
2.情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配，常為周圍人的情緒所影響。容易激動、變化、外露并且很不穩(wěn)定。比較頑固，會發(fā)脾氣，出現(xiàn)這個階段的叛逆，不大理會別人的感覺，碰到驚慌的事情或意外的事件，情緒起伏大，如果不做好疏導可能會影響到成年。
3.智力方面。能了解父母在想什么，會察言觀色。有驚人的想象力，帶有夸張性，有時大人會認為他們在撒謊，其實他們對于事實和虛構的界線還分不清楚。成人應了解其心理現(xiàn)象，別加上莫須有的罪名，應耐心地解釋及提醒。假如處理不當，會因為傷其自尊心而引起自卑感。
4.語言方面。三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語音，詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語法結構，幼兒到了五、六歲時，連貫性口頭語言的表達能力大大提高。心里所想的，嘴巴直接說，喜不喜歡誰會直接表達。
5.個性方面。由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素不同，致使幼兒身心發(fā)展存在個別差異，逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個人特點，這些都會在人的一生中保留它的痕跡。
6.時代特點?，F(xiàn)在的幼兒大都是獨生子女，被寵愛為“小公主”“小皇帝”，他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機會，在家很少遇到需要合作的環(huán)境，使許多幼兒并不懂得如何處理人際關系，加上家長的寵愛和教育方式的不當，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點。
總體來說，好奇、好動、好模仿、好被人稱贊是這個年齡最顯著的心理特點。同時，因為獨生子女增多，普遍地存在著獨立性差、心理懦弱、懼怕困難、率性、不理解關心人、缺創(chuàng)制性、缺合作意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如合群、攻打性行為、畏怯、多動、情感障礙等等。這種現(xiàn)象如不重視，勢必影響一代人的素質。因此，注重和增強幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個極其重要和無法躲避的課題。
二、教師關愛幼兒心理健康。
(一)更新觀念。
1.樹立新型的幼兒教育觀。俗話說：“沒有錯誤的學生，只有錯誤的老師”。我們應成為幼兒的支持者、合作者、引導者”，不能用是否“聽話”來衡量一個孩子。
2.提高自身素質。跟上時代發(fā)展，多充電學習，自身素質跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會上一些不良風氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。
3.將兒童看成一個對社會有積極貢獻的貢獻者，學會發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點，讓每一個幼兒的潛能在一個有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。
(二)充滿愛心。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?！?BR> 1.愛每一個孩子。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，把幼兒當成自己的孩子疼愛，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛的策略，多給幼兒一些關懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔排解他們心中的憂慮與不安。
2.鼓勵孩子。多說：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語言來否定幼兒。否則孩子在負面影響下，情緒會變得消極。
(三)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。
幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心?！痹谑┙讨校覀円浞职l(fā)揮孩子的優(yōu)勢，做好啟蒙培養(yǎng)，引導幼兒擁有積極的心態(tài)。
1.充分利用教學活動和游戲活動對幼兒進行心理健康教育滲透。如在語言教學活動中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關心、愛護、尊敬等良好的情感素質，在健康、社會活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，在美工、音樂活動中讓幼兒體驗成功的快樂。在游戲活動中讓幼兒學會遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關系，學會與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開展過“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗教育活動。收到了顯著效果，受到家長和同行的稱贊。
2.持之以恒。貴在堅持，我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點和發(fā)展需要，有效地滲透到每一天教學中，并做到持之以恒，才能更好地促進幼兒心理健康的發(fā)展。
(四)加強和家長的溝通交流。
按照心理學和教育學的研究，學生在和教師、父母、同齡人、年長者的合作交往中形成自己的行為習慣。家長的行為對幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因而，要做好幼兒的心理健康教育，家長是至關重要的。
溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質的搖籃。要把端正家長教育觀念、改變家長教育方法、增進家長素質提高、加強溝通放在重要的位置。如：按期開展相關內(nèi)容的家長講座，應用家長園地、家長觀摩活動、家教經(jīng)驗交換等形式宣傳，利用qq群、手機等媒介加強與家長的溝通，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實的基礎。
幼兒承載著家庭全部的希望，是祖國未來的建設者和接班人，幼兒教師有著重大的責任，讓我們關注幼兒心理，引導幼兒行為，不斷探索幼兒教育，讓每一個孩子都健康成長!
小學生心理健康研究論文篇五
摘要：學校教學的基本單位是班級，班級管理工作的好壞直接影響學校工作的質量和學生的健康發(fā)展。
為此，本文對小學班主任班級管理的策略進行了探究。
作為班級直接負責人和領導者，班主任的責任之重不言而喻。
那么，如何行使好班主任職責，管理好班級呢?以下是本文的幾點建議，僅供參考。
一、關心愛護好學生們。
作為班級的直接負責人，班主任就是學生在外最親的親人，能否讓學生體會到大家庭帶來的溫暖直接取決于班主任，古人云：“親其師而信其道。”
只有班主任真心付出，學生才會聽之信之，這也是提高班級凝聚力的基礎。
所以，我們班主任要關心學生，愛護學生，讓學生感受到來自班主任的關心和愛護，讓學生覺得班主任就是在外最關心自己的那個人，讓班級充滿愛意和溫暖，從而成為團結向上有凝聚力的班集體。
那我們就是“一棒子打死”，這樣不但起不到教育的理想效果，更不利于學生感情之花的健康開放，從而使學生走上班主任的對立面。
所以，為了更好地教育學生，“征服”學生，我們要注意雙管齊下、軟硬兼施，說理蘊含威嚴，訓斥帶有真情，將師生之間的情感之網(wǎng)拉開，維系師生關系，從而使班級管理工作井然有序地進行。
二、規(guī)范管理各項工作。
所謂“無規(guī)矩不成方圓”，班級作為學校的基本組織單位，需要建立健全和完善的管理制度，以保證班級各項活動的順利進行。
班級管理制度既可以有成文的規(guī)定，也可以有不成文的規(guī)則，成文規(guī)定是指班級所實施的常規(guī)管理制度，而不成文的規(guī)則是指班風、班貌、習慣、傳統(tǒng)等約定俗成的管理內(nèi)容。
為了提高班級管理工作的有序性，要規(guī)范管理的各項工作，制定完善的規(guī)章制度，用紀律來規(guī)范學生的行為，讓班級管理工作能夠有法可依，提高班主任工作的效率和有效性。
最后，我們要發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，讓班干部各司其責，承擔起自己的責任，讓學生明確自己的任務，激發(fā)學生參與班級管理的積極性和主動性，讓我們的班集體成為一個優(yōu)秀的班集體。
三、引導學生自主管理。
自主管理能力是綜合素質的體現(xiàn)，作為學生的引導者，班主任的一項重要任務就是鍛煉學生自主管理的能力，讓學生學會在沒有班主任和教師監(jiān)督和管理的情況下進行自主管理，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，促進學生全面發(fā)展。
為此，在日常班級管理工作中，我們可以開展形式豐富多樣的活動，讓學生在活動中互相幫助，互相監(jiān)督，這樣不但可以鍛煉學生團結協(xié)作的意識和能力，增進同學之間的友誼，讓學生學會互相幫助，同時還能增強學生自主管理的能力，自我約束，自我監(jiān)督。
但是為了保證活動的效率，我們要確保做到以下幾點：
第一，班主任要結合實際，在活動中制定完整的計劃方案和活動措施;。
第四，加強活動后續(xù)管理。
在活動過程中，班主任要發(fā)揮引導者的作用，告訴學生活動的意義所在，指導學生在競爭的同時也要互相幫助，培養(yǎng)學生合作意識和協(xié)作能力，讓學生明白團結的重要性。
除此之外，為了更好地發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，我們也可以讓學生參與到活動方案的制定中來，師生集思廣益，一起為活動出謀劃策，鍛煉學生自主管理的能力，提高班主任管理工作的效率，一舉兩得。
四、構建家校合作橋梁。
教師和家長是與學生接觸時間最長的人，為了加強班級管理工作，教師要加強與學生家長的聯(lián)系，構建學校與家長聯(lián)系的新途徑。
在傳統(tǒng)教學模式中，要想取得與家長的聯(lián)系，只能通過家長會或家訪的方式，這樣的方式費時費力，而且無法取得較高的效率。
在現(xiàn)代信息技術越來越發(fā)達的今天，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構建與家長的網(wǎng)絡聯(lián)系平臺，例如建立qq群，在群中與家長溝通交流，對學生在校情況和在家表現(xiàn)進行及時的反饋，幫助教師掌握學生的實際情況，從而制定有針對性的教育策略。
總之，班級管理工作是一件繁瑣的工程，應循序漸進，同時耐心、誠心、真心去對待每一位學生，去做每一件班級工作，為學生提供良好的學習環(huán)境，那么我們的班級工作一定會高效率的進行。
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小學生心理健康研究論文篇六
只有把學生當做信得過的朋友，師生關系才會親密無間，學生才會主動親近老師，與老師無話不談。老師尤其是班主任，一定要把學生當做知心朋友，以誠相待，以心換心，以情感人，在生活上主動關心他們、幫助他們。正如高爾基所言：“不愛孩子，就不配教育孩子。”人們贊美教師，正是因為教師除了奉獻精神外，還能毫無保留地關愛學生，能寬容學生的缺點，對那些桀驁不馴、常有頂撞行為的學生也能懷有的寬闊胸襟。例如，筆者班里一位女生因談戀愛導致學習成績下降，筆者找她進行了談話，說明了學校有不準談戀愛的明文規(guī)定。她并不領情，只是從“明談”轉為“暗談”。筆者沒有急于批評她，而是不時地關心她的學習和生活。一次，她生病沒來上課，筆者在去探望的途中險些被車撞傷，她從同學們的議論中知道了這件事，醒悟道：“老師，您真好，我對不起您。”從此，這位女生從早戀中解脫出來，學習成績明顯上升，各方面表現(xiàn)突出，學期結束時，還被評為三好學生。
二、以道理教育學生，以理服人，是班級管理的有效辦法。
對違紀的.學生，須進行嚴肅而有技巧的批評教育，批評的目的是教育，因而必須講究教育的藝術，選擇恰當?shù)臅r機，批評學生要看場合，要注意口頭語言，務必做到不了解情況的問題不談，沒有把握的事情不談，讓學生口服心服。著名教育家陶行知告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！彼裕瑢Υ`紀的學生切忌簡單粗暴。例如，筆者所帶的班級中，有一位學生因“敲詐勒索”受到開除學籍、留校察看的處分。筆者號召全班同學關心幫助他，讓他感到集體的溫暖，課余時，筆者經(jīng)常單獨找他談心，讓他知道利害關系，認識到自己的錯誤，并讓他消除因自己受到處分可能被人看不起的顧慮。同時，仔細觀察他的平時表現(xiàn)，分析他的心理：他學習差，但考試從不作弊，說明他誠實；他不愛參加勞動，但一旦參加就拼命地干活，這說明他踏實。筆者抓住這個優(yōu)點，在班級表揚了他，使他增強了改過自新的信心。此外，筆者還積極與其家長取得聯(lián)系，協(xié)同教育。后來，學校因該生良好的表現(xiàn)，撤銷了對他的處分。此外，還要抓好班委會和團支部的建設，使他們成為班級工作的主體。班主任在班級要樹立班委會的威信，經(jīng)常指導班委會的工作，為班委會提供更多的鍛煉機會，提高他們的工作能力，從而更好地利用班委會加強班級的管理。
三、總結。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”團組織建設是班級管理成功的關鍵。共青團是先進青年的組織，注重團組織建設，可以促進班級管理水平的提高，不論學習還是各項活動都會名列前茅。近年來，筆者在班主任工作中取得了一定的成績，所帶班級也多次被評為先進班集體，這與以情感人、以理服人、以身育人、提高學生文明程度是分不開的。
小學生心理健康研究論文篇七
今天我們就有一節(jié)心理健康課。課題的題目是“和爸爸媽媽做朋友”。一看到這個題目我就想：“怎么能跟爸爸媽媽做朋友呢?爸爸是工作太忙。媽媽呢，每次還沒跟他說幾句話就因為種種矛盾就吵了起來，怎么可能成為朋友呢!”我們在課上還進行了選擇，其中有一條是這樣問的：心里如果有秘密，最想跟誰說。里面有好幾個，有老師，家長，好朋友等等!我們大部分同學都選擇了好朋友。為什么有了事情不跟最親的父母去說呢?這就不難發(fā)現(xiàn)有些家長根本就不理解我們，我們?nèi)绻o他們說了，他們又不跟我們的觀念一樣。同學們都這么認為只要父母能理解我們就是最好的了。
比方說我的媽媽，我在吃飯的'時候給她說我們學校發(fā)生的事情，她不是不說話就說行了行了，煩不煩趕緊吃飯吧!可來到學校我們就可以給好朋友們開開心心的聊!不是說家長不愛我們，只是在理解我們那就更好了。這節(jié)心理健康課可講出了我們的心里話，真好!
小學生心理健康研究論文篇八
心理健康教育是當代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂健康心理是指一個人心理各方面以及和社會環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調、統(tǒng)一的狀態(tài)。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關系和諧，行為能自我控制。現(xiàn)代心理學表明：健康心理是一個人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質形成、積極適應社會的前提，是一個人整體素質形成和發(fā)展的基礎。世界衛(wèi)生組織已經(jīng)預示21世紀將是心理障礙和精神疾病的世紀。而在我國，從在衛(wèi)生部獲悉，我國兒童、青少年行為問題的檢出率為12.97%。近幾年兒童、青少年的心理問題有上升的趨勢。
7月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，這標志著幼兒教育改革邁進了一個新階段。在總則中明確指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”。這一點強調了幼兒教育的重要性，國家已把幼兒教育提到一個很高的議事日程，它不僅和基礎教育同等重要，同時還承擔著“為幼兒的一生發(fā)展打好基礎”的重任。
眾所周知，幼兒教育的內(nèi)容也是全面的，它包括了人的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的啟蒙教育，《綱要》把它們相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。
在這諸多的教育內(nèi)容中，健康被放在了第一位，對幼兒的健康教育提出了具體要求，指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。同時還強調“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。
但是，從目前我國幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等等各種因素的影響，嚴重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質。因此，重視和加強幼兒心理健康教育是幼兒園教育無法回避的課題。那么，幼兒園該如何進行幼兒心理健康教育呢?這是大家一直在研討之中的問題。
幼兒教育是關乎人的一生發(fā)展的教育，心理健康教育自然也不例外，因此一定要確立一個長遠的教育目標。根據(jù)幼兒的年齡特點，幼兒期心理健康教育的目標為：
1.能關心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較好的觀察、注意、想象、概括、分析能力、有較強的求知欲，并能認識自己和周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關系。
2.能與父母、老師、小朋友表達、交流自己的想法和感受。
3.樂意尋求新的生活體驗，有良好的適應新環(huán)境的能力。
4.做事有信心和有一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。
5.有一定的生活自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活習慣。
6.能主動參與集體活動，敢于自我表現(xiàn)。
7.和小朋友友好相處、平等合作、樂意關心他人、富有同情心。
8.有一定的自我評價能力和自我約束能力。
9.遇到困難能主動想辦法解決。
10.能接受教師和家長的勸導，不任性。
1.加強學習，提高認識。
作為一個幼兒教師，承擔著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強學習。在理論上要系統(tǒng)地學習心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對幼兒心理健康教育的認識，增強從事心理健康教育的自覺性，從而提高所需知識和能力，要翻閱大量有關心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學化。
2、心理健康教育與教學實際相結合。
心理健康教育是雖然一個新課題，但這種現(xiàn)象卻由來已久,只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會的發(fā)展，改革開放的不斷深入，信息技術的高度發(fā)達，帶動了整個社會的不斷進步。但同時，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢撲面而來，在我們還沒有來得及做出反應時，它的負面影響已讓我們措手不及。
青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問題已刻不容緩!作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來，與自身的保教實踐結合起來進行探索、研究。如：語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法;音樂活動中培養(yǎng)幼兒的合群性;美術活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。這樣，將會給中小學教育打下一個良好的基礎。
心理健康教育不是孤立的教育活動，應該融入幼兒一日活動之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動，學會如何與同伴友好相處。這對自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調發(fā)展，無疑是有意義的。在實踐中，我們應該認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。
同時，在教學活動中要有機地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學活動中心理健康教育的作用，在一日活動的每一個環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權利。這就對我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識和技能，同時要加強對幼兒心理學的研究，在教學中把它們有機地結合起來，更好地對幼兒進行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎。
教育是一個系統(tǒng)工程，需要全社會的關注和支持。而家長是孩子的第一任老師，對孩子的成長起著關鍵的作用，由此可見，心理健康教育一定要取得家長的支持和配合。由于家長的水平參差不齊，素質高低不一，作為學?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：1、開設有關幼兒心理健康教育知識講座，幫助家長提高認識。2、開展一些健康有益的親子活動，密切家長和孩子的關系。
3、家訪，這是一項行之有效的家園聯(lián)系活動，常常能起到事半功倍的效果。
每個孩子都具有自身的特點，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個體差異，有針對性地進行教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關注個體兒童的心理健康，實施個別教育。可以通過開展個別輔導的形式，對問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系，咨詢專家，進行心理治療。
心理健康教育已經(jīng)引起全社會和廣大教育工作者的重視，但隨著社會的不斷進步，這項教育內(nèi)容將會越來越成為人們不容忽視的教育關鍵，作為一個幼教工作者，承擔著為孩子一生的發(fā)展打好基礎的重任，任重而道遠!我們應該緊跟形勢，不要讓孩子輸在起跑線上，我想，這才是我們工作的意義所在，這也是我們對社會的最大貢獻!
小學生心理健康研究論文篇九
一、前言。
中小學階段是教育的關鍵階段，是教育發(fā)揮影響和作用最大的階段，中小學生的教育問題歷來是社會關注的焦點。近十多年來，隨著我國經(jīng)濟水平的提高、國民素質的提高、國家對基礎教育認識的深化發(fā)展，基礎教育領域出現(xiàn)的新問題新挑戰(zhàn)，中小學生心理健康教育越來越成為被廣泛關注的問題，逐漸從接受、認識走向探索、發(fā)展。
為了更深入地了解、更科學地認識、更系統(tǒng)地探索中小學生心理健康教育的研究狀況，筆者在中國知網(wǎng)期刊論文電子雜志全文數(shù)據(jù)總庫中以“中小學生心理健康教育”為關鍵詞，瀏覽了48篇有關中小學生心理健康問題及其教育問題的文章，揀選其中32篇研究成果顯著論點鮮明見解獨到有力的文獻進行了細致的分析、歸納整理后，對中小學生心理健康教育研究總體情況進行了梳理和展望。
總體看來，至左右，學者們對中學生心理健康教育問題的探索相對集中在中小學生心理健康問題的界定、現(xiàn)狀、成因，以及初步的相應的心理健康教育；20至今，關于中小學生心理健康教育問題的研究提升到中小學生心理健康教育系統(tǒng)化專業(yè)化模式的探索，也有更多的調查研究實驗研究文獻資料，提供更為專業(yè)的論點。
首先涉及心理健康的標準，從19起教育部逐漸頒布一系列推進中小學心理健康教育的文件，研究者們首先定睛于如何界定中小學生心理健康標準，以國際上普遍認可的如美國奧爾波特六個標準、美國心理學家馬斯洛十條標準為依托，從不同側重點具體把握從不同需要把握如何劃定心理健康的標準。如楊建飛在《對中小學生進行心理健康教育的探索》[5]中提出應系統(tǒng)綜合地把握心理健康的標準，也有研究者提出應結合我國傳統(tǒng)價值觀和正確的主導社會價值觀來本土化心理健康的標準[1]。筆者認為，處于不同的研究目的或者適用不同教育條件的情況下，可以在把握基本標準下有所側重有所添加，才能使心理健康標準的界定更好地服務于心理健康教育。
國內(nèi)關于中小學生心理健康問題的現(xiàn)狀及成因的研究探討結論相對一致，調查研究顯示，我國中小學生心理健康問題爆發(fā)的比率逐年上漲，并且呈現(xiàn)多樣性、集中性、年齡階段性等特征，多體現(xiàn)在學習障礙、行為問題、社交問題、性心理問題、適應問題[1]。
中小學生心理健康問題產(chǎn)生的原因指向內(nèi)、外兩個因素，內(nèi)部因素指學生個人的主觀因素，外部因素包括家庭、學校、社會所囊括的人事物等方方面面，小到班級環(huán)境，大到教育機制缺陷，時代變革。
到年，在國家教育部的大力支持下，我國中小學心理健康教育工作在理論和實踐方面都取得巨大進展，以下主要方式在中小學校中發(fā)展起來：1開設心理健康課；2建立心理咨詢室；3開展心理健康教育活動；4滲透于學科教育之中；5建立學校—家庭合作通道；6搭建同輩互助咨詢機平臺[2]。
有研究者通過對東、中、西部地區(qū)樣本學校校長進行問卷調查，分析了我國中小學心理健康教育目前存在的不足，包括地區(qū)間發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)不平衡，以及心理咨詢開放時間供不應求，并提出了改善建議[3]。
筆者認為，我國中小學心理健康教育現(xiàn)狀的研究還有待發(fā)展，可以從更多角度進行研究，例如以受教育者為研究對象、以縱向研究或聚合交叉研究為研究方法，把心理健康教育的研究工作做深，做實。
（一）系統(tǒng)化趨勢。
1、以教育系統(tǒng)提升為依托。
隨著心理健康教育工作的展開，學者們越來越意識到單單頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的做法只是表面上緩解了矛盾，根本問題并沒有得到解決[4]。在教育機制、體制不完善的情況下，學生心理問題的.爆發(fā)不可能完全杜絕。只有把解決學生心理問題置于其背后的教育系統(tǒng)的大背景下，才能更深刻更徹底地找到問題根源，叫停連鎖反應。
由家庭、學校、社會構成的環(huán)境網(wǎng)絡是影響中小學生心理健康的主要外部因素，三者環(huán)環(huán)相扣密切聯(lián)系互相作用，對中小學生心理健康的發(fā)展起著至關重要的作用。心理問題最終可以歸于環(huán)境適應問題。在處理中小學生心理健康問題時，必須同時考慮這三個因素之間的交互作用，這是心理健康教育工作者們逐漸達成的共識。
3、涉及學生個體、同輩、家長、老師、輔導員的人際互動網(wǎng)絡。
人際因素也是影響中小學生心理健康的關鍵，并通過環(huán)境因素起作用。人際因素的運用關系到心理健康教育的成敗。很多研究者尤其提倡讓孩子在和諧的人際關系中體驗健康向上的力量，達到自己成長，自我提升的目的?；谥行W生的心理發(fā)展特點，同輩、家長和老師在人際因素中是關鍵。
4、專業(yè)化趨勢。
不少研究者將中小學生心理健康教育扎根于具體的方法研究上，對不同的心理健康教育方式進行了研究。例如同輩咨詢技術在心理健康教育中的有利因素[6]，表明我國心理健康教育越來越走向專業(yè)化發(fā)展方向。理論研究上拓寬了心理健康教育的研究渠道，實踐運用上也提高了對一線教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)要求。
雖然從年起我國才開始提倡心理健康教育，但是我國有著優(yōu)良的德育傳統(tǒng)與和諧向上的社會價值觀，教育學、心理學的研究已有深厚的基礎，這就為我國心理健康教育研究提供了方向引導和理論支撐。十年來我國心理健康教育的研究逐步拓寬、深化，初見規(guī)模，指引著中小學心理健康教育實踐活動的開展。
但不少研究還是有稍顯空泛的問題，如所提對策缺乏具體的可行性方案，沒有通過實驗驗證的理論構建，缺少正反面的心理健康課堂教育經(jīng)驗研究，現(xiàn)有理論與實際脫節(jié)，宏觀指導多微觀指導少，實踐性研究相對缺乏等問題。筆者認為，心理健康教育是實用的，是在心理健康教育的過程中不斷總結經(jīng)驗教訓而逐漸發(fā)展的，需要廣大一線心理健康教育實踐工作者發(fā)表自己的認識，豐富心理健康教育理論研究的感性材料。
筆者認為，我國中小學生心理健康教育可望從以下幾個方面開拓道路：1進行實地調查，更多獲取直接數(shù)據(jù)，揭示我國中小學心理健康教育完整面貌；2開拓心理健康教育的方法途徑，以適應廣大中小學生尋求心理幫助的需要，為心理健康教育提供更多技術支持；3密切聯(lián)系一線心理健康教育老師，理論與實踐互為指導，共同促進；最后，還要繼續(xù)加強系統(tǒng)化、科學化的理論構建，推進心理健康教育的理論研究。
小學生心理健康研究論文篇十
隨著改革開放的進一步深入，經(jīng)濟、政治、文化、社會等領域產(chǎn)生一系列新變化，大學心理健康工作面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。學業(yè)、就業(yè)、網(wǎng)絡價值多元化等的新變化給大學生成長帶來深刻影響。當前大學大學生就業(yè)形勢更加復雜，嚴峻的就業(yè)壓力下，勢必造成大學生學業(yè)壓力和畢業(yè)壓力的增大。同時隨著大學生所處的生活環(huán)境發(fā)生變化，新媒體時代、大數(shù)據(jù)時代、互聯(lián)網(wǎng)時代等的興起，使得網(wǎng)絡平臺充斥著多元化價值觀.而大學生正身處于世界觀、價值觀的形成時期，又是網(wǎng)絡新媒體應用的主要人群，容易受到虛假信息和錯誤價值觀的影響，產(chǎn)生心理問題。
2.1社會因素。
而社會因素對大學生的心理健康也有著重要影響。這是由于大學生雖熱在年齡上已經(jīng)邁入成年人的行列，但是大學生對社會的了解極少，他們理想中的社會與現(xiàn)實的社會存在一定差距。在社會帶來的競爭壓力下，大學生的理想主義多半會幻滅。經(jīng)過調查研究，可以得出以下結論，那些擁有良好的社會支持的大學生的心理健康情況要遠高于那些社會支持較差的大學生。這是由于人的社會屬性決定的，每個人都是社會人，人與社會之間的聯(lián)系十分密切，而大學生的心理情況更是與社會支持有著密切聯(lián)系。同時大學校園文化也對大學生心理健康情況有著一定影響。建立良好的校園文化不僅能夠陶冶大學生的情操。同時還能夠幫助大學生樹立正確積極的人生觀、價值觀以及世界觀。此外，良好的校園文化還能夠有效的規(guī)范大學生的行為，有利于大學生素質的培養(yǎng)，有利于大學校園和諧人際關系的建立。
2.2家庭因素。
大學生心理健康受到多種因素的影響，其中，家庭是影響大學生心理健康的首要因素，對大學上心理健康起著決定性的作用，對大學生心理健康有著十分深遠的影響。眾所周知，家庭是人們的第一所學校，而父母的言傳身教對大學生的人生觀、價值觀以及世界觀等的形成奠定了基礎。再加上當前科學技術的不斷發(fā)展，通訊越來越便捷，大學生們與家庭的聯(lián)系仍舊十分密切，導致部分大學生不能心理斷乳。首先，每個家庭選擇的教育方式往往直接影響著大學生的心理健康，教育方式選擇的差異性決定了大學生心理情況的差異性。而一般來說教育方式主要包括民主型、專制型以及溺愛型三種。其中民主型的教育方式是指，父母有著堅定的自身觀點，同時也能夠考慮孩子的意見。而專制型的教育方式則是，父母只固執(zhí)的堅持自身觀點，絲毫不顧及孩子的想法。而溺愛型的教育方式具體是指，父母不能堅持自己的觀點，一切以孩子的意見為主，即使孩子的想法是錯誤的，父母也不會對其進行有效的修正。通過一些研究，可以得出以下結論，民主型的父母教育方式下的大學生心理健康水平要遠高于專制型與溺愛型。因此，父母應詳細了解孩子的想法，辨別對錯，給予孩子充分的家庭溫暖，這樣才能確保家庭因素能夠對孩子產(chǎn)生積極的影響。其次，家庭結構也在很大程度上影響著大學生的心理健康。其中父母的婚姻情況對大學生的心理健康有著很大影響，通常那些離異或喪偶的家庭結構下的大學生心理情況不如那些圓滿家庭中的大學生。同時，擁有一個或多個兄弟姐妹的大學生心理情況不如獨生子女。此外，父母受教育程度、父母的職業(yè)以及對子女的期望等也在不同程度上影響著大學生心理健康。
2.3個人因素。
同時個人因素也對大學生心理健康情況有著重要影響，首先，由于大學生在進入高校前或多或少會收獲一些成功，同時也會受到一些贊美，因此大學生對自我的評價通常帶著一定的光環(huán)效應，進而使得大學生的自我評價偏高。所以，一旦在生活中出現(xiàn)與大學生自我評價不同的客觀評價，就會使他們產(chǎn)生負面的消極情緒，進而導致大學生心理失衡。其次，性格也在一定程度上決定著大學生心理健康情況。這是由于不同的性格在心理壓力的承受度上有著顯著差異。大學階段是一個相對獨立的學習生活階段，在此期間，大學生們在渴望友情、愛情的同時，也注重對孤獨的追求。那些性格內(nèi)向、不善言談、交際能力較差的大學生，在遇到生活學習上的挫折時，承受的壓力不能有效的排解，就有可能造成心理失衡，進而出現(xiàn)心理問題。而那些性格外向、善于與人溝通、具有較強的交際能力的大學生，在遇到挫折時，更善于排解壓力與煩惱，不易出現(xiàn)心理問題。再加上大學生的心理容易受到外界因素的影響，因此，大學生要想達到心理健康的水平，就要有穩(wěn)定的情緒，熱愛生活。
2.4其他因素。
研究表明，運動對心理健康有直接的促進作用，運動通過緩解壓力，改善人際關系，調節(jié)情緒促進心理健康。例如剛剛失戀的大學生有可能會通過跑步的方式來減緩內(nèi)心的傷痛，因為這樣可以轉移大腦皮層的興奮中心，進而可以轉移注意力，放松身心。體育運動有利于培養(yǎng)大學生良好的意識品質，緩解和消除精神壓力和心理障礙，提高大學生社會環(huán)境適應能力。但是我們也要注意保持適度的體育鍛煉。網(wǎng)絡對大學生的心理健康既有積極的影響，也有消極的影響。一方面，網(wǎng)絡豐富了大學生的信息來源，擴展了人際圈，并且使得大學生的創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮，增強了大學生的自信。另一方面，網(wǎng)絡上的信息良莠不齊，過度沉迷于網(wǎng)絡也會危害大學生的心理健康。當今大學生的交流方式大多是通過互聯(lián)網(wǎng)進行的，久而久之也就不善于與他人打交道，嚴重者會失去社交能力。這些問題都會直接或間接地影響身心健康。
綜上所述，當前大學生的心理健康水平遠遠低于全國青年的平均水平，而其中影響大學生心理健康的因素有多種，包括家庭影響因素、個人影響因素、社會影響因素以及運動、網(wǎng)絡等其他影響因素。
小學生心理健康研究論文篇十一
摘要：本文從我國高校公共體育教學現(xiàn)狀出發(fā)，結合拓展訓練的特點及優(yōu)勢分析其在公共體育教學中應用的必要性和可行性，并對如何更好地推進拓展訓練在公共體育教學中的應用提出相關的建議，以期為我國公共體育教學的開展提供一定的理論借鑒。
關鍵詞：拓展訓練；大學生；公共體育；應用。
隨著我國高等教育改革的不斷深入，高校體育教學改革也在新時期日漸呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，在我國的高等教育體系中正在發(fā)揮著越來越不容忽視的作用。作為校園體育的最后一環(huán)，高校體育教學不僅承擔著培養(yǎng)學生強健體魄和健康心理的重要任務，更要使大學生在高校體育學習中逐漸形成終身體育意識和體育運動習慣，從而為大學生走入社會后繼續(xù)從事體育健身運動打下堅實基礎。拓展訓練是通過創(chuàng)設情境，主要由參與者在戶外開展，通過一系列的訓練項目使參與者不斷挑戰(zhàn)自我，發(fā)掘自身潛能，在此過程中能夠有效提升參與者的身心健康和社會適應能力，由此，在我國高校體育教學改革過程中引入拓展訓練有著重要的意義。
1我國高校公共體育教學現(xiàn)狀。
我國高校公共體育教學在近年來的改革中不斷得到新的、更大的發(fā)展活力，取得了日新月異的成績，但是應該看到由于過去較長一段時間內(nèi)高校體育教學照搬前蘇聯(lián)模式，以培養(yǎng)學生的“三基”為中心乃至全部內(nèi)容，大學生對于高校公共體育課程的興趣也不斷降低，高校公共體育教學仍然面臨著較為嚴峻的挑戰(zhàn)。
1.1教學目標不合理。
長期以來的高校公共體育教學著重強調學生的“三基”能力培養(yǎng)，忽視了對于學生內(nèi)在情感和價值觀及體育運動態(tài)度的培養(yǎng)，因而產(chǎn)生了學生體育學習興趣不高、高校公共體育教學效率低下的問題。當前我國的高校公共體育教學過程中仍有相當比重的學校和教師沒有真正從思想上認識到學生主體的意義，因循守舊，忽視對學生在體育學習中智力因素與非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)，消減了高校體育教學對于健全大學生身心素質、提升大學生社會適應能力的功能。
1.2教學內(nèi)容單一。
我國高校公共體育課很大范圍內(nèi)還存在著教師照本宣科、墨守成規(guī)的現(xiàn)象，教學內(nèi)容集中在基本運動技術和基礎身體素質等方面，課堂教學以教師為核心，教師以單一講授為主要方式，影響了學生的學習積極性。同時高校公共體育教學內(nèi)容與中學體育存在大范圍重復，學生很難得到自主選擇運動項目和學習內(nèi)容的權利，因而對于學生創(chuàng)新精神與合作意識的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。
1.3教學方法落后。
當前我國高校公共體育教學中教學方法落后的現(xiàn)狀歸根結底是沒有正確樹立以學生為本的教學理念和在體育教學中健康第一的教學原則，從而忽視了學生在體育教學中的主體地位，造成本末倒置的問題，妨礙了學生主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。對于學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新思維等造成一定程度的阻力。正是由于我國當前高校公共體育教學現(xiàn)狀中存在諸如以上的問題，以改革的魄力和創(chuàng)新的眼光加強對這一現(xiàn)狀的干預才顯得刻不容緩，也正是在此背景下引入拓展訓練才有其客觀必要性和現(xiàn)實可行性。
小學生心理健康研究論文篇十二
1.設置良好教學氛圍，鼓勵學生多參與課堂教學活動。
良好的教學氛圍是任何教學手段順利開展的前提，對于啟發(fā)式教學而言，尤其重要。啟發(fā)式教學的精髓在于：教學活動實踐中，教師發(fā)揮主導作用，讓學生始終處于主動地位，通過教師的啟發(fā)、引導激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，讓學生實現(xiàn)三動：動腦、動口、動手。心理健康教育是一門應用性極強的課程，教學的最終目的是為了讓學生掌握相應心理健康技能，用以指導實際生活。課堂教學始終要以良好的師生關系為基礎，營造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學生愿意參與課堂互動。
2.重視新課導入。
能否將新課高效導入，是啟發(fā)式教學得以成功的保證。以“情緒調節(jié)”一章為例，如果課堂開始就將單純的.知識點羅列，即使加以解釋，學生仍然會缺乏學習興趣，且不能使學生將知識有效遷移到生活情境中去，也達不到良好的教學目的。啟發(fā)式教學導入課程時，可以插入與情緒有關視頻、圖片，或引入情緒問題等討論話題，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣，輔助學生理解知識點，使教學活動順利開展，促進學生知識的正向遷移。
3.掌握提問技巧。
啟發(fā)式教學能否有效，關鍵在問題設置，問題設置應遵循以下原則。
（1）在情景之上設置問題。在課堂導入之后，有具體的教學情景或學生腦海中已形成相應情景，才能開始設問啟發(fā)，否則就是空中建樓閣，沒有生長點，學生無法跟上教師的思路，達不到啟發(fā)的效果。
（2）以學生現(xiàn)在知識、智力、能力水平為基礎；學生原有水平是一個重要的生長點，任何教學都要依據(jù)學生現(xiàn)有水平而教，啟發(fā)式教學更應重視學生現(xiàn)有水平，設置問題任務應該是讓學生能接受、不反感、能理解的問題，通過思考努力，能解決的問題。如果脫離學生現(xiàn)有知識、智力、能力水平，就如啟發(fā)小學生了解大學課堂知識一般，無法成功。
（3）問題要具有探索性，有挑戰(zhàn)性同時又不失趣味性；問題應該是真正能促進學生思考，不能為問而問。仍以“情緒調節(jié)”為例，在學生已觀看情緒相關視頻的基礎上，可以提出“同一個事件，為什么會有不同情緒呢？”引導學生得出“是觀念而不是事件本身不同產(chǎn)生不同的情緒”從而引出情緒調節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過思索得出的答案，更易于記憶。如果問題不具探索性，學生不需要思考便能從書本上或過去經(jīng)驗里找出答案，那么學生無法主生興趣，也談不上記住，無法記住，在實踐中將不能有效運用。
4.運用啟發(fā)式教學要注意的事項。
教師對學生進行啟發(fā)誘導時，始終要多表揚、多鼓勵、不批評、不責備，使學生有成就感，增強自信心，樂于參與課堂互動。對于學生的錯誤回答，不能直接指出，而是通過對比、反問等技巧，引導其逐步得出正確答案。對于本身就沒有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質”等知識點，應多設置開放性問題，不設標準答案，激發(fā)學生創(chuàng)造思維，讓學生學會求異，明白包容，從而用包容的態(tài)度運用到生活當中去。
二、結語。
綜上所述，啟發(fā)式教學關鍵在于“啟”，而難點也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”，要讓學生能夠立足于理論知識，將之遷移至實踐中，需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學的關鍵。教師應該要熟悉所授課程內(nèi)涵外延，熟悉啟發(fā)式教學的模式與流程；在具體的教學情境中，能夠積極嘗試啟發(fā)式教學手段，注重教學反饋，不斷研究創(chuàng)新，積累教學經(jīng)驗。只有這樣，才能真正掌握啟發(fā)式教學手段，從而更好地上好本門課程.
小學生心理健康研究論文篇十三
辦園體制決定著幼兒園的政治方向，也決定了幼兒園出資者、管理者的性質和關系。目前，我國幼兒園不同辦園體制主要是：教育部門辦園、其他政府機關辦園、國有企業(yè)辦園、集體或民營企業(yè)辦園、事業(yè)單位辦園、部隊辦園、居委會或村委會辦園、社會團體或民間團體辦園、公民個人辦園[3]。根據(jù)不同的辦園體制，我們可以將幼兒園分為公有制幼兒園，其特點是以公有制為基礎；另一類為非公有制幼兒園，即由公民個人、私人企業(yè)和民間組織自籌資金開辦的幼兒園和承包企事業(yè)單位幼兒園的改制園，他們的共同特點是以非公有制為基礎。以下我們簡稱為“公立園”與“私立園”。
已有研究表明我國教師的生存狀況令人堪憂，在其對8699名教師進行的調查研究中，有超過80%的被調查教師反映壓力較大，部分教師甚至有跳巢的意向[4]。而在對公立園以及私立園的教師心理健康的調查研究中發(fā)現(xiàn)；公立園的幼兒教師生存狀態(tài)明顯高于私立園教師生存狀態(tài)，并且在教師的健康狀態(tài)、社會地位、工作狀況、人際關系、待遇狀況以及自我實現(xiàn)上存在顯著差異，且公立園教師優(yōu)于私立園教師[5]。
這主要是私立園缺乏政府或企業(yè)的資金扶持，辦園所需的所有資金均來自辦園投資者，投資者為了回籠資金，盡快盈利，往往會降低幼兒教師待遇、減少幼兒教師職業(yè)培訓、提高教師工作量，忽視教師心理、職業(yè)成長。提高私立園辦園質量是保證幼兒教師心理健康的有效途徑，政府相關部門積極發(fā)揮其政策引導、資金扶持、人才培養(yǎng)的有效力量，縮減公立園與私立園在硬件設施及軟實力的差距，有效維護私立園幼兒教師的'心理健康。
二、實行同工同酬，確保幼兒教師公平正義。
在幼兒園中，幼兒教師的不同身份也會影響幼兒教師的心理健康狀況。已有研究表明編制問題間接影響著幼兒教師的職業(yè)認同度，編制外幼兒教師整體職業(yè)認同度低于編制內(nèi)幼兒教師職業(yè)認同度[6]；不同級別幼兒園教師的職業(yè)幸福感也存在一定差異，在束從敏的研究中表明不同級別幼兒園中教師的職業(yè)幸福感不僅來自于物質方面，同時更多的來至于組織文化資源的差異，同時該研究也表明民辦園中教師的職業(yè)幸福感顯著低于公辦園教師[7]。
在我國，由于體制相對不健全，導致很多幼兒園教師雖然與在編教師在工作性質、工作強度、工作時間上一致，但在工作待遇上卻存在一定差異。以東勝區(qū)為例：在公立園中在編在崗教師工資待遇是非在編教師的兩倍，甚至有個別園中已超出兩倍；公立園中在編在崗教師的工資待遇同時也優(yōu)于私立園正式教師；公立園中的在編教師享受更好的薪資水平、更優(yōu)的生活環(huán)境以及更有保障的未來，而非在編教師以及私立園教師不僅在工資水平上低于在編教師，同時，他們對沒有保障的未來更加擔憂（東勝區(qū)的很多私立幼兒園教師不享受五險一金待遇）。這是導致幼兒教師心理健康問題的又一成因。實現(xiàn)幼兒教師同工同酬不僅體現(xiàn)公平正義，更是確保非在編教師心理健康的有力保證。
幼兒教師的工作壓力與其心理健康水平呈顯著正相關，幼兒教師的工作壓力中的自我期望、工作條件、工作負荷以及幼兒和家長的評價能夠有效預測幼兒教師心理健康水平[8]。另一研究表明幼兒教師的心理彈性水平偏低，社會支持較低，一般自我效能感不佳，低于理論中值[9]。而在幼兒教師職業(yè)倦怠的研究中也表明，民辦幼兒教師的情緒衰竭相對較嚴重，成就感低，教師職業(yè)倦怠低其心理健康水平也較低[10]。
究其原因，幼兒教師心理健康水平受到自身心理免疫力和調節(jié)能力的影響。如何提高幼兒教師的心理免疫力及調試能力是維護幼兒教師心理健康水平的有效途徑。對幼兒教師的職業(yè)培訓我們并不少見，但如何提高幼兒教師心理能量的培訓我們卻不常見，加大對幼兒教師心理學知識的學習、加強對幼兒教師心理調試技能的培訓刻不容緩。
幼兒教師心理健康不僅關系到教師個人的健康，更加關系到我們教師隊伍的建設、幼兒的成長發(fā)展。只有擁有一支身心健康的教師隊伍，才能培育出身心健康的下一代。相信在社會、教育相關部門、幼兒園以及幼兒教師自身的共同努力下，幼兒教師的心理健康水平會有進一步的提高，“幼師虐童”事件也會越來越少。
（作者單位：內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校）。
參考文獻：
[2]袁愛玲，曹曉剛.如何承受難以承受之重[j].幼兒教育，，（10a）。
[6]文雅.編制外幼兒教師的職業(yè)認同研究[d].四川師范大學，
[7]束從敏.幼兒教師職業(yè)幸福感研究[d].南京師范大學，
[8]盧長娥球，韓艷玲.幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀及其與心理健康的關系探討[j].學前教育研究，（7）。
來源：亞太教育28期。
作者簡介：安樂樂（1987.10-），女，漢，呼和浩特人，中級，碩士，內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校，研究方向：心理健康教育。
小學生心理健康研究論文篇十四
當前影響大學生心理健康的原因有很多，根據(jù)我國權威學者的多方面探究，影響大學生心理健康的因素可以分成主觀原因和客觀原因，主觀原因包括了個人的情緒、意志力、性格特征等等，客觀原因包含了學校學習情況、家庭環(huán)境、人際關系等等。這些原因都會不同程度造成學生的心理健康問題。
1.1研究目標。
通過對某市的一所醫(yī)學學院、三所理工學校、一所文科學院中大一到大四學生隨機選取300人進行抽樣問卷調查。據(jù)統(tǒng)計，回收280份，其中有效答卷為275份，有效率高達98%，調查目標的年齡評價是16—25歲。
1.2研究用具。
1.2.1自我和諧量表（selfconsistencyandcongruencescale）。
自我和諧量表是1994年王登峰編寫的自我和諧量表測量大學生的自我和諧狀態(tài)，里面包括了“自我與經(jīng)驗的不和諧”、“自我的靈活性”和“自我的刻板性”三個部分。通過對大學生的測試實驗，可信度較高，完全可以作為測試大學生心理健康的一種工具。
1.2.2癥狀自評量表（symptomchecklist90）。
癥狀自評量表有9個癥狀因子，通過90道題目，每道題都是從有癥狀的有到無分別為1—5分，得分越高，就證明癥狀越明顯的方式進行測試。
1.3研究過程。
在測試時以班級作為單位實施團體測試，都是運用統(tǒng)一的指導話語，問卷是采用無記名的方法進行收集。測試的所有數(shù)據(jù)都是通過spss11.0forwindows實施解析、管理，對這些數(shù)據(jù)實行統(tǒng)計。
2.1心理健康與自我和諧的關系解析。
通過對自我和諧量表和癥狀自評量表的得分得知，自我與經(jīng)驗的不和諧和癥狀因子以及癥狀自評量表中的分數(shù)是呈正比的。而自我靈活性與軀體化和癥狀自評量表中的分數(shù)是呈反比的，和強迫、抑郁、敵對也是呈反比的。
2.2不同心理健康水平的學生在自我和諧上明顯不同。
通過以癥狀自評量表中的測試平均分為分水嶺，可以發(fā)現(xiàn)兩種不同心理健康水平的學生在自我和諧量表上的分數(shù)也有明顯的不同。這就表明了心理健康水平較為良好的學生的自我與經(jīng)驗的不和諧水平要低得多，并且自我靈活性要高一些。
2.3癥狀自評量表的具體解析。
為了更加清楚的了解學生個人的自我和諧水平在什么程度上，可以預知心理健康情況的改變，通過癥狀自評量表中的因變量來進行具體解析。比如，在進行癥狀自評量表的總分和軀體化的因變量解析中，通過改變自我與經(jīng)驗的不和諧和自我靈活性可以預知學生心理情況為36%的異變率。通過軀體化作為因變量的解析過程中，帶入的變量就是自我靈活性和自我與經(jīng)驗的不和諧可以預知軀體化的情況為31.5%的異變率。
3.1自我與經(jīng)驗的不和諧與心理健康的關系。
通過測試結果表現(xiàn)，自我與經(jīng)驗的不和諧與癥狀因子、癥狀自評量表的數(shù)據(jù)分布成正比，可以看出心理健康情況良好的大學生的自我經(jīng)驗的不和諧程度要低于心理健康較差的大學生。這表明大學生的心理問題和自我與經(jīng)驗的不和諧關系的聯(lián)系非常緊密，其中，自我的不和諧包括了兩個方面，一方面是自我經(jīng)驗的不和諧，另一方面是自我內(nèi)部的不和諧。當代華爾街著名人物羅杰斯認為，個體要具有保持自我一致性的機能，要按照自己的觀點去選擇行動的標準，并且只能選擇和自我符合的經(jīng)歷。如果遇到了和自我選擇有矛盾的經(jīng)歷時，個體就會由于害怕它通常具有的自我選擇被摧毀而覺得焦躁以及受到恐嚇。因為一些大學生對自己缺少客觀、全面的認識，所以還沒有正確的自我選擇，因此在外界的激發(fā)下，就容易遭受和自我選擇不一致的情況。所以，他們就會采用一些防御手段來保持原來的自我選擇，防止硬要改變自我選擇而產(chǎn)生的精神痛苦。如果過分使用消極的抵制態(tài)度，就會直接造成無法適應的心理問題生成。
當前大學生的自我意識都在飛速發(fā)展，所以出現(xiàn)了主觀自我以及客觀自我、理想自我以及實現(xiàn)自我的分離。但是這種情況并不是完全同步的，通常也會出現(xiàn)很多不平衡的情況。首先，在自我認識這部分，主觀認識普遍都不等于客觀認識，從而導致自我評價和他人評價不一致。其次，在自我情感這部分，一般是指自己的自尊心與他人對待自己的態(tài)度與自己的主觀自尊不相符。這些都容易給自己內(nèi)心造成很大的心理影響。
3.2自我的靈活性與心理健康的關系。
根據(jù)調查結果，自我靈活性的量表數(shù)據(jù)情況為敵視、強迫、抑郁等等，都是呈反比分布，心理健康情況良好的大學生自我靈活性要高于心理健康情況差的大學生。關鍵在于自我靈活性較低的學生，他們考慮問題的立場太過單一，在交際能力關系中，因為他們不會站在別人的角度換位思考，不會為他人設身處地的去思考，這就會造成與他人的人際關系緊張甚至破裂。他們的自我組成部分就更不會輕易的協(xié)調和統(tǒng)一。并且因為自我選擇的刻板、僵硬，面對事物的態(tài)度也不在意，更容易和自我選擇產(chǎn)生不同的經(jīng)歷，也更容易造成內(nèi)心的矛盾，這就造成了心理健康出現(xiàn)問題。
當前的大學階段是學生的自我意識發(fā)展完善的關鍵時期，在這期間會出現(xiàn)自我不協(xié)調的情況，這將會造成大學生因為無法適應而產(chǎn)生心理健康的問題。本文通過闡述大學生心理健康和自我和諧的關系，表達在當前的大學教育中，一定要注意學生的心理發(fā)展方向，才能提早把握住學生的情況，逐漸解決學生的心理健康問題。
小學生心理健康研究論文篇十五
21世紀是經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化的時代，中國現(xiàn)代化建設的進程加快，整個社會的發(fā)展處于轉型期，在這種背景下，人們不僅要學會生存、學會適應、學會選擇、更要學會發(fā)展，學會思考、學會創(chuàng)造。這是社會變化及變化所帶給人們的要求，這一系列要求的達成，無一不建立在人的健康發(fā)展的基礎之上。人的健康不僅指身體健康，更包括心理健康。人的身與心、生理與心理的健康是相互影響、相輔相成的;然而，在過去一個相當長的時間內(nèi)，人們對于心理健康重要性的認識卻遠遠落后于對身體健康重要性的認識。
是否具備良好心理素質，在一定程度上決定這個人能否取得成功。人們或許還記得在上個世紀80年代曾流行一時的“智商”一詞，那時候的人們把“智商”看作是取得成功的一個很重要的基礎條件，也有人說“知識決定命運”。但近年來，心理學研究發(fā)現(xiàn)：比“智商”更重要的是“情商”。相反，一些智力并不出眾的人，他們有很好的心理素質。不怕苦、不怕挫折、謙虛謹慎、奮發(fā)努力、結果倒是干成了事業(yè)，讓那些聰明人“甘拜下風”。這些研究充分顯示了人的心理素質在一些人的成功中所占的分量。
前不久，頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件、接連自殺事件，究其緣由，都是因為這些人在年少時沒有養(yǎng)成良好的心理素質。當面對各方面壓力時，無法自我調節(jié)和控制，心理抵抗力差，最終釀成惡果。如果每所學校都把心理素質養(yǎng)成教育作為重中之重的工作來落實，都能做到尊重學生，能夠做到及時地關注有特殊需要的心理需求，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予心理援助，在一定程度上會相當大的減少社會不穩(wěn)定因素。
據(jù)調查研究和檢測，目前中、小學生心理素質比較差：自我中心、任性、忍受性低、孤僻、不合群等現(xiàn)象較為普遍，心理異常的檢出率分別達到27%和24%;在中學生中，師生關系、親子關系很差和較差的比例在人際關系六項調查指標中都排一、二位。
21世紀是經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化的時代，中國現(xiàn)代化建設的進程加快，整個社會的發(fā)展處于轉型期，在這種背景下，人們不僅要學會生存、學會適應、學會選擇、更要學會發(fā)展，學會思考、學會創(chuàng)造。這是社會變化及變化所帶給人們的要求，這一系列要求的達成，無一不建立在人的健康發(fā)展的基礎之上。人的健康不僅指身體健康，更包括心理健康。人的身與心、生理與心理的健康是相互影響、相輔相成的;然而，在過去一個相當長的時間內(nèi)，人們對于心理健康重要性的認識卻遠遠落后于對身體健康重要性的認識。
是否具備良好心理素質，在一定程度上決定這個人能否取得成功。人們或許還記得在上個世紀80年代曾流行一時的“智商”一詞，那時候的人們把“智商”看作是取得成功的一個很重要的基礎條件，也有人說“知識決定命運”。但近年來，心理學研究發(fā)現(xiàn)：比“智商”更重要的是“情商”。相反，一些智力并不出眾的人，他們有很好的心理素質。不怕苦、不怕挫折、謙虛謹慎、奮發(fā)努力、結果倒是干成了事業(yè)，讓那些聰明人“甘拜下風”。這些研究充分顯示了人的心理素質在一些人的成功中所占的分量。
前不久，頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件、接連自殺事件，究其緣由，都是因為這些人在年少時沒有養(yǎng)成良好的心理素質。當面對各方面壓力時，無法自我調節(jié)和控制，心理抵抗力差，最終釀成惡果。如果每所學校都把心理素質養(yǎng)成教育作為重中之重的工作來落實，都能做到尊重學生，能夠做到及時地關注有特殊需要的心理需求，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予心理援助，在一定程度上會相當大的減少社會不穩(wěn)定因素。
據(jù)調查研究和檢測，目前中、小學生心理素質比較差：自我中心、任性、忍受性低、孤僻、不合群等現(xiàn)象較為普遍，心理異常的檢出率分別達到27%和24%;在中學生中，師生關系、親子關系很差和較差的比例在人際關系六項調查指標中都排一、二位。
雖然近幾年，心理健康教育已越來越引起重視，但在許多地區(qū)，心理教育受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育存在“重智育輕德育”的問題，學生心理問題未能引起足夠重視，心理教育意識淡薄，缺乏系統(tǒng)研究，這也是中學生產(chǎn)生心理問題的重要原因。
學校教育，家庭教育，社區(qū)教育三結合力度不夠，對學生心理影響難于形成合力，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學生在學校接受的教育與家庭輿論，社會氛圍不一致，這也是學生易出現(xiàn)心理問題的原因之一。
中學生的認知評價水平較差，應對技巧差，因此面對父母離異，家長打罵，教師批評，考試失敗等挫折事件難于正確對待，特別是初中學生，心理尚未成熟，往往由于教師，家長的行為或社會不健康因素的影響而出現(xiàn)心理問題。
近年來，中學生因心理問題而離家出走，自殺，違法犯罪等事件的發(fā)生率逐年呈上升趨勢，我國青少年犯罪被判刑達70086人，比上19。1%，至20平均每年上升14。18%。青少年犯罪已同環(huán)境污染和吸毒販毒一起被稱為世界三大公害，成為一個全球性的嚴重社會問題。青少年學生的心理問題已引起全社會的廣泛關注，加強中學生的心理素質教育已迫在眉睫。
那么，學校在中學生心理素質養(yǎng)成教育上所起的作用極其重要，不容忽視。中學生心理素質教育的根本任務是按青少年心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高學生的心理潛能，進而促進學生的全面素質的提高和個性的和諧發(fā)展?，F(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質教育也不再是呼聲日緊，而是提上了日程化的位置。心理素質教育是學校教育的一個新課題，是幫助學生正確處理好學習，生活，擇業(yè)和人際關系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。針對中學生在成長過程中容易出現(xiàn)的心理問題，做為學校，我認為應從下面四個方面開展心理素質教育：
心理學是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律的科學。心理學知識對學習大有益處，它可以促進學生對自身的認識，提高自我教育的能力。如果中學生學習了心理學的知識以后，能按心理學規(guī)律去學習，學習成績就會有較大的提高。比如：學習了注意力的規(guī)律，就可以較好解決上課不專心，開小差的問題;學習了記憶的規(guī)律，就可以較好解決記不住，記不牢以及死記硬背的問題;學習了認識的規(guī)律就可以使思維開闊，更敏銳，更富有創(chuàng)造性。
心理學知識還可以解答中學生在思想上和生活上的一疑難問題，從而更深刻地認識自己，達到自我認識，自我發(fā)展，自我完善。比如，學習了有關性格的知識，就可以使自己對自身的性格有所了解，從而矯正自己性格中不良的一面，鍛煉和完善自己的人格;學習了情感的知識，可以使自己學會調節(jié)情緒，升華情感的方法;學習了青春期的心理問題，可以了解青少年在青春期的心理變化規(guī)律，從而主動掌握自己的心理，安全順利地度過青春發(fā)育期。學習了心理知識不但能提高自己，還能對正確地處理好人際關系有所幫助。因為在了解自己心理的同時，也學會了解同學的心理，這樣便可以對不同氣質，性格的同學采取相應的態(tài)度，從而防止不必要的矛盾，加強與同學的友誼。心理學的應用非常廣泛，滲透到各行各業(yè)當中，不論學生將來從事什么樣的工作，現(xiàn)在學一些心理學的基礎知識都是有益的，將來的祖國建設需要心理素質較高的一代青年。為了學生的現(xiàn)在也為了將來，學校應加強對中學生心理知識的普及教育。
小學生心理健康研究論文篇十六
為了深入了解民辦園園長隊伍心理健康的狀況，研究采用sci-90癥狀自評量表和訪談結合的方式，對安陽地區(qū)82名民辦幼兒園園長進行研究，調查了民辦園園長心理健康的現(xiàn)狀，以及城鄉(xiāng)、學歷、性別、管理年限等個體因素的影響。結果表明，民辦園園長存在一定的心理健康問題，并從社會支持、優(yōu)化心理素質、科學管理的維度給予建議。
一、問題提出。
園長素質在一定程度上決定著幼兒園的質量[1]。心理學教育是幼兒園園長基本素質的重要方面。園長作為幼兒園的領軍人物，其心理健康狀況更關乎幼兒園管理工作的順利開展。近年來，隨著民辦園的迅猛發(fā)展，私人民辦園的問題就突顯了出來，師資缺乏、資金不足以及激烈的市場競爭等，這些都給民辦園的管理者帶來了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。那么面對這種境況他們心理健康狀況如何呢?這不僅影響著其自身園所的管理效能，同時對整個地區(qū)民辦學前教育的健康發(fā)展產(chǎn)生著潛在影響。
二、研究對象與方法。
(一)研究對象。
從參加安陽在職民辦園園長培訓班的園長中隨機分層抽取90人為調查對象，涉及安陽地區(qū)的五縣四區(qū)及縣級市林州。有效問卷82份，其中市區(qū)43人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)39人;女71人，男11人;30歲以下22人，31～40歲47人，41歲以上13人;中專16人，大專47人，本科19人;管理年限1年以內(nèi)7人，1～5年28人，6～28人，10年以上19人。
(二)研究方法。
運用scl-90癥狀自評量表調查和訪談相結合的方式。scl-90癥狀自評量表共有90個項目，分為9個因子，即軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等，采用5級計分法。參考全國常模結果，總分超過160分或陽性項目數(shù)超過43項或任一因子分超過2分，考慮篩選為陽性。采用spss11.5統(tǒng)計分析。后期隨機分層抽樣訪談部分民辦園園長。
三、研究結果。
(一)民辦園園長心理健康水平與全國成人常模比較。
調查顯示，82名民辦園園長scl-90心理自評的因子總均分在1.26～2.54之間，均分平均1.52±0.23;總分最高229，最低113，平均136.71±21.08;陽性項目數(shù)35.02±12.10，陽性癥狀均分2.32±0.23。t檢驗表明，安陽地區(qū)民辦園園長scl-90因子自評的總分、總均分、陽性項目數(shù)等都顯著高于全國常模(p0.01，p0.001)。這說明在總體上民辦園園長的心理健康狀況比一般人差。
(二)民辦園園長心理健康的主要問題。
以各因子平均值高低為依據(jù)排序，民辦園園長表現(xiàn)較突出的癥狀因子有：強迫、人際關系敏感、抑郁、軀體化、焦慮、偏執(zhí)、敵對等。參照scl-90有關標準篩選陽性，82名測試者中有35人表現(xiàn)出不同程度的心理問題(因子分=2)，占總人數(shù)的42.7%。陽性出現(xiàn)率較高的前3位因子依次是強迫24.4%、人際18.3%、抑郁14.6%。
(三)民辦園園長心理狀況與個體因素的差異比較。
t檢驗，軀體化因子存在差異(t=0.54，p.05)，男園長表現(xiàn)出更多的軀體化癥狀，這可能與男性缺少壓力疏導有關;不同管理年限方差分析，軀體化因子差異(f=3.29，p.05)，管理年限10年以上的園長癥狀更為突出;城鄉(xiāng)之間t檢驗，敵對因子，城市園長高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(t=0.52，p.05);恐怖因子，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長更高(t=-0.77，p.05)，這可能與城市民辦園競爭激烈、農(nóng)村民辦園頻發(fā)安全事故有關。
四、分析討論。
(一)民辦園園長心理健康的一般狀況。
本研究得出民辦園園長在scl-90的各因子自評總分、總均分、陽性項目數(shù)都高于全國成人常模。這表明，總體上安陽地區(qū)民辦園園長的心理健康狀況較差，這與已有的研究一致[2，3]。實際上，民辦園面臨著較大的困境，經(jīng)費嚴重不足造成的經(jīng)營困難、師資流失嚴重、管理效能低下、安全隱患層出、缺少社會支持等，都給民辦園園長沉重的心理打擊。
(二)民辦園園長主要的職業(yè)心理問題。
民辦園園長職業(yè)的特殊性使得不少園長身兼多種職業(yè)角色，管理者同時也是經(jīng)營者、教育者、領導者、溝通者、行業(yè)專家等，這使得民辦園園長面臨多重的壓力。調查表明民辦園園長比較突出的'心理問題為：一是強迫癥狀突出;二是人際敏感不良情緒明顯;三是不同程度的軀體化癥狀嚴重。
(三)不同民辦園園長群體的心理健康狀況。
1.不同年齡與民辦園園長的心理健康狀況。研究中年齡因素差異并不明顯，原因主要有：一方面，年輕的園長能力和經(jīng)驗稍差，但是生活和家庭壓力較小，體力充沛;另一方面，年長的園長能力強，但是他們還要承擔照顧家庭的重擔。所以不同年齡段的民辦園園長心理健康水平大體相當。
2.不同學歷民辦園園長心理健康狀況。研究結果顯示，學歷上差異不顯著。畢竟在日常管理中，學歷只是其中因素之一，研究發(fā)現(xiàn)，民辦園園長普遍具有很強的學習能力，這也進一步弱化了學歷對于心理健康的影響力。
3.不同管理年限民辦園園長心理健康狀況。研究發(fā)現(xiàn)，民辦園園長的工作年限對心理健康的影響，尤其是軀體化癥狀，工作年限越長表現(xiàn)的越嚴重。民辦園園長由于長期處于高負荷運轉中，身體健康受到很大威脅，導致各種慢性疾病的發(fā)生，所以民辦園園長的身體健康，值得我們重視。
五、民辦園園長心理健康的保健。
(一)社會支持。
1.營造良好的社會氛圍。當前民辦幼兒園無論在幼兒園園數(shù)上還是在教職工人數(shù)上均遠遠超過了公辦園，這成為解決幼兒入園難的主要力量。然而，社會及家長對民辦教育還是存在很大偏見的，少量民辦園的失范事件被大肆渲染，給整個民辦幼兒教育帶來惡劣影響。因此社會輿論和媒體有責任讓更多的人來了解幼兒教育工作，為幼教工作者創(chuàng)造一個理解、融洽、積極進取的工作環(huán)境。
2.政府要加大對民辦園的扶持。教育作為社會公共產(chǎn)品，公益性、普惠性應該是學前教育事業(yè)的方向。國家應該加快制定學前教育法，加大建設普惠性民辦幼兒園，支持民辦幼兒園向社會提供普惠性服務，幫助民辦園向公辦園取經(jīng)，實現(xiàn)資源共享。另一方面，政府要嚴把幼兒園園長任職資格準入制度，制訂并落實幼兒園園長任職資格標準和專業(yè)標準，提高園長的專業(yè)化水平。相信在國家的管理疏導下，民辦園一定能走上健康發(fā)展的良性軌道。
3.完善對民辦園的培訓體系。公辦園每年都有大量的各種培訓機會，但是民辦園無論是園長還是教師，公助培訓的機會都少得可憐，教師資源分配也嚴重失衡。另一方面，民辦教師和園長的培訓缺少針對性，效果不顯著。對此，建議豐富培訓方式，集中、遠程和送教進園相結合，就民辦園園長迫切需要的組織管理、教育教學、安全與保育及師資建設等做好培訓。
(二)優(yōu)化心理素質。
良好的心理素質是成為一名合格園長最基本的素質。作為園長必須有良好的心態(tài)，保持平和心。民辦園園長需要正確面對各種沖突，在工作中不要斤斤計較，面對一些無關原則的責難，淡然處之。其次，園長還要有樂觀向上的心理素質，要能保持穩(wěn)定的情緒，善于自我控制。同時，還應有多層次的需要，尤其應具有友愛、自尊、自我實現(xiàn)等需要;有強烈的進取心、責任心與成就動機;有廣泛、持久而穩(wěn)定的興趣愛好;等等[4]。
(三)科學管理。
當一名幼兒園園長在外人看來似乎是一件挺簡單的事，幼兒園工作之所以稱其難，在于麻雀雖小五臟俱全。但是民辦園由于人手有限，園長大多身兼多職，既要會規(guī)劃，又要會執(zhí)行;既要懂教學，又要會領導;既要擅長于招生宣傳(幼兒園營銷)，又要能與家長打交道;等等。同時，還要與方方面面的部門去溝通。這就對園長的管理效能、業(yè)務素質提出了高要求。所以作為園長、園所的總管，要有很強的綜合管理能力，同時還要具有嚴謹?shù)墓芾硭悸泛凸P能力，打破固有的思維方式，加強業(yè)務能力的學習訓練，交給社會一個放心的民辦園。
小學生心理健康研究論文篇十七
隨著社會的發(fā)展，時代的進步，當今的形勢對當代大學生的期望值是越來越高，需要的是復合型全能人才?，F(xiàn)代青年不僅要具有相當?shù)奈幕R和專業(yè)技能，還應勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，具有一定的身心承受能力。世界衛(wèi)生組織提出：健康不僅是指身體沒有疾病，而且是身體、心理上和社會上的完好狀態(tài)。由此可見，健康包含著身體、心理和社會健康三個方面。擁有健康的心理素質是當代大學生成長的重要保證。心理學指出，心理包括：認知過程、情感過程、意志過程、個性心理（能力、氣質、性格需要、動機、興趣、信念和世界觀）。
1.1、人的身體素質影響心理狀態(tài)，又依存于心理素質。
在運動中，學生的心理健康水平建立在良好的身體素質的基礎上，而其身體的發(fā)展又依存于心理素質。例如，在接受耐力素質練習時，哪些勇敢而好勝心強的學生，他們具有自覺、頑強的意志品質就容易戰(zhàn)勝疲勞取得良好效果，而哪些怕苦怕累、意志品質較差的學生，他們就會提早產(chǎn)生疲勞而堅持不下去，影響練習效果。
1.3、培養(yǎng)未來人才的需要隨著社會的發(fā)展，心理素質日趨重要。普通高校是培養(yǎng)高級專門人才的場所，面對現(xiàn)代社會的激烈競爭，未來的人才不僅要掌握現(xiàn)代的科學技術，具有較強的能力，而且要有強健的體魄、健全的人格和健康的心理素質。
2.1、特殊的教育目的。
在體育課教學過程中以心理保健、心理適應、心理素質的培養(yǎng)與發(fā)展來維護學生的心理健康，提高學生的心理素質，開啟學生的心理潛能為目的。
2.2、特殊的教育內(nèi)容。
在體育教學中，心理健康的教育內(nèi)容包括學生的學習心理指導、情感教育、意志教育、能力培養(yǎng)、氣質培養(yǎng)、性格培養(yǎng)及學習興趣的培養(yǎng)。
2.3、特殊的教育對象。
教育的對象是普通高等院校的大學生，他們主觀意志較強，思想復雜，不易把握，但易溝通，所以要正確引導，使他們朝著健康的方向發(fā)展。
2.4、特殊的教育方法。
心理教育可以通過不同的教學手段發(fā)展學生的健康水平，在教學過程中采用說服疏導法、典型榜樣法、競賽評比法、表揚與批評等方法，還可以傳授一些心理常識，以及心理輔導與咨詢等等，還可以有意安排一些針對性的練習進行心理健康教育。
3.1、在準備部分安排有針對性的游戲進行心理健康教育。
體育游戲大都具有豐富的趣味性，在教學的準備部分，有針對性的安排體育游戲調動學生的積極性，激發(fā)他們的體育興趣，利用游戲本特點培養(yǎng)學生的集體主義精神、參與意識與協(xié)作意識。
教師應以“健康第一”的思想來指導教學計劃、教學內(nèi)容和教學目標，引導和幫助學生自覺的進行身體鍛煉，促使他們將體育運動納入到生活中，從而促進體育的社會化進程，讓學生深知體育運動不僅可以提高身體素質，還能提高人的心理應激能力和適應能力，減少心理疾患，培養(yǎng)樂觀的思想和健全人格的深遠意義。
在教學過程中，加強“健康第一”這一觀念的宣傳教育，利于教學內(nèi)容中的積極因素及深刻內(nèi)涵對學生進行心理教育，例如，利用中長跑的“極點”現(xiàn)象，對學生進行意志品質教育，利用健美操的美感、節(jié)奏、力量感及韻律感來陶冶學生的情操，激發(fā)他們對生活的熱愛與自信。
3.3、鼓勵學生進行豐富多彩的體育活動。
豐富多彩的體育活動對于大學生來說，不僅有著磁鐵般的吸引力，能夠融洽人際關系，溝通心靈，有助于培養(yǎng)團結互助、友好協(xié)作等良好品質，而且能發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有助于個性發(fā)展和才能發(fā)揮。在教學過程中，教師應依據(jù)教學計劃和教材，結合學生自身特點，采用不同的教學手段和方法，有針對性的激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)良好學習態(tài)度；與學生積極溝通，了解他們的內(nèi)心世界，激發(fā)與培養(yǎng)他們對課余體育鍛煉的興趣。根據(jù)教學內(nèi)容、學生掌握情況和學習興趣，適當布置課外體育活動作業(yè)，并幫助和引導他們自己制定鍛煉計劃，進行豐富多彩的體育活動。
3.4、教師在課中保持良好的情感狀態(tài)。
作為高校體育教師，應擁有樂觀的人生態(tài)度，在體育教學過程中，保持良好的心境，沉穩(wěn)的情緒，還要具備較強的自控能力和抗外界干擾能力，防止煩躁、焦慮和抑郁等心理疾病的發(fā)生；掌握大學生在體育課堂中的情感投入和體育運動中得情感表現(xiàn)，并分析其成因和處理方法，幫助學生以愉悅的心情參與體育運動。平等對待學生，尊重學生的個性興趣，對學生公正評價，同時教師要精心備課和組織課堂教學，注意教學的藝術性、技巧性，增加情感投入，縮短心理距離，多與學生加強交流。
參考文獻：
[1]運動心理學編寫組。運動心理學[m].北京：人民體育出版社，1998.
[2]學校體育學編寫組。學校體育學[m].北京：人民體育出版社，1998.
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