構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式（匯總17篇）

    對(duì)于每個(gè)人來說，總結(jié)都是一種重要的思維和反思方式。總結(jié)應(yīng)該圍繞主題展開，不偏離主線，避免贅述和廢話。小編為大家精選了一些寫總結(jié)的好例子，希望能夠幫助到大家。
    構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式篇一
    小學(xué)語言閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)多種多樣，運(yùn)用哪種結(jié)構(gòu)最佳，應(yīng)根據(jù)教材的本身特點(diǎn)，選用其優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)形式。這樣，才能充分提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在平時(shí)教學(xué)中，我注意優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建閱讀教學(xué)模式，收到一定的效果。
    借助教具、學(xué)縣，優(yōu)化課堂教學(xué)。如教學(xué)《可愛的草塘》時(shí)，我打開幻燈，出示北大荒草塘的圖面，簡(jiǎn)介了草塘的美麗景色，富饒的物產(chǎn)，奇特的'風(fēng)光，在這種情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈。優(yōu)美的形象刺激著學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的情感活動(dòng)，而相應(yīng)的情緒、情感活動(dòng)又會(huì)影響學(xué)生的思維活動(dòng)及語言表述。教師憑借創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂效率，得到了最佳效果。
    發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化閱讀教學(xué)。隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）科學(xué)領(lǐng)域。這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大其知識(shí)面，開發(fā)其智力，有著積極作用。利用多媒體可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)的情境，激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景之中。在教學(xué)《盧溝橋的獅子》一課時(shí)，我通過多媒體，創(chuàng)設(shè)了特定的教學(xué)畫面。上課伊始，就在電視屏幕上出現(xiàn)了盧溝橋的獅子以及“七七事變”的情景，學(xué)生個(gè)個(gè)全神貫注，情緒高漲，急于想知道盧溝橋的獅子和“七七事變”的全過程，強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。
    同類課文比較，發(fā)展學(xué)生思維，優(yōu)化閱讀教學(xué)。小學(xué)語文課本中有很多課文的體裁相同，教師要有意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識(shí)。有比較必定會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，這種結(jié)構(gòu)方法尤其適用小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)?！剁辍芬晃牡慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，可采用比較法，因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過《黃河象》一文，具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)。這兩篇課文都是介紹化石方面的知識(shí)，這是共同之處。引導(dǎo)學(xué)生比較并歸納出兩課的不同點(diǎn)：（1）記敘的順序不同?！饵S河象》采用了倒敘的手法，《琥珀》則按事情發(fā)展順序?qū)?。?）形成條件不同?！饵S河象》骨骼化石形成的條件有四個(gè)：天氣炎熱；泥沙掩蓋；地殼變動(dòng)；時(shí)間過長(zhǎng)?！剁辍返男纬煞譃閮刹剑旱谝徊剿芍虻男纬?，第二步是四個(gè)條件（略）。智力的核心是思維，這種教法嘗試后，效果良好，氣氛活躍。學(xué)生勤于思考，提高了分析問題、解決問題的綜合能力，認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)琥珀的重要價(jià)值。
    緊抓線索，牽一發(fā)而動(dòng)全身，優(yōu)化閱讀教學(xué)。小學(xué)語文教材中很多課文脈絡(luò)分明，有貫穿全文的線索。分析這類課文時(shí)，要牢牢扣住線索，沖破老的教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化頭緒，騰出時(shí)間鞏固練習(xí)。葉圣陶寫的游記《記金華的雙龍洞》按瀏覽的先后順序記敘，表達(dá)了熱愛祖國壯麗河山之情。它有明暗兩條線索，明線以游洞為順序，暗線以泉水流經(jīng)路線為線索。開篇朗讀全文后，啟發(fā)學(xué)生畫出游覽線索圖，然后重點(diǎn)理解“外洞、孔隙、內(nèi)洞”三部分，以大小、明暗、景物奇異進(jìn)行比較，體會(huì)新奇帶來的快感，為進(jìn)入內(nèi)洞所見那種夢(mèng)幻奇異般的美景作鋪墊，給人一種美感。
    巧拎文末總結(jié)句，反顧全文，優(yōu)化閱讀教學(xué)。小語教材中不少課文是在結(jié)尾處總結(jié)全。
    [1][2]。
    構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式篇二
    20世紀(jì)90年代以來，在“任何教育職能中，學(xué)生之于教師心中，學(xué)生的心智成長(zhǎng)必須仰仗教師對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)階段和教學(xué)方法的刻意求工和定式指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)”口號(hào)下，教師中心教學(xué)模式便在當(dāng)前中國教育中順理成章，課堂教育過程由教師主導(dǎo)，教師完全接手組織、監(jiān)控整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，加之行為主義的大行其道，人們開始踐行“sr”的金科玉律，書本權(quán)威、教師權(quán)威不容置疑，與之相應(yīng)的是學(xué)生由“不愛問”到“不想問”發(fā)展至“不知道問”，一種對(duì)學(xué)生來說近似高壓的課堂心理環(huán)境長(zhǎng)期盤踞于課堂之上。究其原因有如下幾方面。
    1.課堂場(chǎng)域話語不對(duì)稱。
    “教師中心”教學(xué)模式統(tǒng)治下的課堂教學(xué)，教師的絕對(duì)權(quán)威、師生關(guān)系的嚴(yán)重異化、知識(shí)本位的失真追求產(chǎn)生了強(qiáng)勢(shì)的教師話語(王永祥，)，課堂成了教師的獨(dú)白，學(xué)生只能以崇拜之心記下教師說的每一句話，偶爾表演式的附和或重復(fù)教師的意思。教師以宣講式的話語控制教學(xué)過程、以假性賦權(quán)提問給學(xué)生、以命令和說教鞏固強(qiáng)勢(shì)話語，繼而產(chǎn)生了一個(gè)“怪象”——課堂里坐著的是學(xué)生，站著的是教師，但是精神上，“教師居于課堂的至尊之位，而坐著的學(xué)生身體里，卻深藏著一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、抑或跪著的靈魂”(高玉麗，)。
    2.學(xué)生情感因素被有意遺忘。
    “知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”、“過程與方法”是隨著課堂教學(xué)所生產(chǎn)的“產(chǎn)品”，但在“教師中心”教學(xué)模式的主宰下，認(rèn)識(shí)論上的行為主義不可動(dòng)搖，課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生僅被看成有生命的“容器”，接受外界的刺激就會(huì)產(chǎn)生與之相配的行動(dòng)反饋，活生生的生命個(gè)體被“有意遺忘”，學(xué)生的情感體驗(yàn)促使人意識(shí)到自身需求和主體性、驅(qū)使人相應(yīng)的在行動(dòng)上呈現(xiàn)出沖動(dòng)、意志力的各種特性的感情等心理力量的特性被忽視(孫芙蓉，)，在課堂心理環(huán)境也就理所當(dāng)然的不復(fù)存在，課堂教學(xué)全程也被教師和學(xué)生外顯的物化行動(dòng)所取代。
    3.學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷超載。
    在課堂場(chǎng)域中與學(xué)生話語弱勢(shì)、情感體驗(yàn)缺失伴生的是心理認(rèn)知負(fù)荷超載，課堂心理環(huán)境構(gòu)建的目標(biāo)通過學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，但是這種教學(xué)模式生成的課堂心理環(huán)境在學(xué)生認(rèn)知方面呈現(xiàn)兩組“難題”，其一，課堂教學(xué)全程由教師主導(dǎo)，教師生怕學(xué)生會(huì)遺漏一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因而從上課講到了下課，致使教師身心疲憊，同樣學(xué)生也沒有閑著，生怕記漏了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是，人的長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶的獨(dú)特機(jī)理，使得教師講的學(xué)生不可能完全吸收、消化(龐維國，)。其二，假性賦權(quán)式的提問學(xué)生，教師以絕對(duì)權(quán)威占據(jù)和捕獲“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對(duì)于教師的提問，學(xué)生時(shí)刻保持緊張和焦慮的狀態(tài)，一門心思的揣摩教師的肢體語言、神情意態(tài)而失去自我，加重了心理認(rèn)知負(fù)荷。
    1.課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
    “學(xué)生中心”教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)為理論依據(jù)，針對(duì)“教師中心”教學(xué)模式的不足提出教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生成為了課堂的主體，試想處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，心智尚未成熟，能夠獨(dú)立完成教學(xué)目的所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)嗎?無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的課堂心理環(huán)境注定是不科學(xué)的。
    2.教師的教學(xué)地位缺場(chǎng)。
    學(xué)生處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，意味著教師教學(xué)地位的下移，就教師的職業(yè)特點(diǎn)與工作性質(zhì)而言，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才是其重要特點(diǎn)，學(xué)生重新定位教學(xué)地位讓教師成為了“站在一旁”的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生個(gè)體的差異導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的路徑也隨著自身的“偶然性遭遇”而發(fā)生變化，教師肩負(fù)的社會(huì)期望逐漸消弭，教師也就不具有遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，傳授社會(huì)理性的功能，“教師角色”缺場(chǎng)，“學(xué)生角色”消失，隨著課堂教學(xué)兩大要素的湮沒課堂心理環(huán)境也就不復(fù)存在。
    (三)師生心理因素的影響。
    1.教師心理調(diào)適錯(cuò)位。
    通過對(duì)課堂教學(xué)過程中心理因素的分析，筆者認(rèn)為教師心理調(diào)適過程中的錯(cuò)位是促使課堂心理環(huán)境不良的原因。一方面，教師心理愿景過高與學(xué)生心理訴求偏低，影響良好的課堂心理環(huán)境的構(gòu)建。許多一線教師心中存著良好的愿景，希望通過這門課把自己所學(xué)知識(shí)、處事風(fēng)格、價(jià)值追求通通傳遞給學(xué)生，但是對(duì)于學(xué)生個(gè)體之間的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、心理訴求卻知之甚少，教學(xué)過程成了教師“一廂情愿地獨(dú)白”，教師與學(xué)生心靈上越走越遠(yuǎn)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的取得良好的教學(xué)效果。另一方面，教師對(duì)學(xué)生心理期望過低與學(xué)生心理訴求高漲，阻礙良好課堂心理環(huán)境的構(gòu)建。部分教師對(duì)學(xué)生群體以及學(xué)生個(gè)體形成的“刻板印象”，認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒有高年級(jí)的學(xué)生強(qiáng)，調(diào)皮學(xué)生比安靜學(xué)生“難管”。例如低年級(jí)課堂教師從上課講到下課，學(xué)生很少有質(zhì)疑和提問的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期處于這種壓抑的課堂環(huán)境，學(xué)生厭學(xué)情緒增長(zhǎng)，本有的學(xué)習(xí)熱情在課堂教學(xué)中逐漸銷減。
    2.學(xué)生心理準(zhǔn)備缺位。
    教學(xué)大環(huán)境長(zhǎng)期被“應(yīng)試”左右，學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)始終與分?jǐn)?shù)之間保持一種赤裸裸的“曖昧關(guān)系”，因此在課堂上形成了“教師始終講，學(xué)生一直聽”的獨(dú)特現(xiàn)象，學(xué)生沒有心理準(zhǔn)備只能被動(dòng)接受課堂上呈現(xiàn)的任何知識(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)的依賴導(dǎo)致了課堂心理環(huán)境中學(xué)生心理轉(zhuǎn)化成為依賴心理。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，學(xué)生心理準(zhǔn)備缺位致使心理依賴就位，影響優(yōu)質(zhì)課堂心理環(huán)境的構(gòu)建。學(xué)生沒有形成課堂師生自主、主動(dòng)、創(chuàng)生的心理準(zhǔn)備和心理慣習(xí)，即便提供一個(gè)師生關(guān)系良好的課堂環(huán)境，學(xué)生也會(huì)把這種權(quán)利“轉(zhuǎn)租”給教師。其二，學(xué)生心理準(zhǔn)備欠缺致使心理依賴出現(xiàn)，影響良好課堂心理環(huán)境的構(gòu)建。學(xué)生有主體參與課堂教育活動(dòng)，有平等進(jìn)行課堂交往的.意愿，但是心理準(zhǔn)備的欠缺，在心理層面沒有形成有效的課堂交往心理技巧，心理依賴以捍衛(wèi)自尊心的方式出現(xiàn)，導(dǎo)致心理上想融入課堂，但是潛意識(shí)里卻處于自我保護(hù)。
    因此，制度層面的教學(xué)模式以及心理層面的師生心理因素都無法真正讓學(xué)生主體參與到課堂教學(xué)中，構(gòu)建主體性教學(xué)模式的課堂心理環(huán)境顯得尤為重要。
    1.學(xué)生主體參與的心理素質(zhì)。
    學(xué)生主體參與是營造課堂本真共在的心理氛圍的保障，蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，渴望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，在兒童精神世界里更為強(qiáng)烈。因此，教師要在日常的課堂教學(xué)中給學(xué)生營造“親生命”的環(huán)境，把學(xué)生本真天性和內(nèi)在訴求激發(fā)出來，讓他們意識(shí)到自我主體本身存在，逐步培養(yǎng)主體參與的心理素質(zhì)。
    2.教師和諧、平等的教學(xué)理念。
    教師要秉持科學(xué)的兒童觀和教學(xué)觀。課堂教學(xué)是師生“主體主體”生命間平等的交互協(xié)同過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)是學(xué)生通過主體參與移情至教師位置，在教師經(jīng)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)二者精神上的交互協(xié)同，實(shí)現(xiàn)一個(gè)主體與另一個(gè)主體的結(jié)對(duì)聯(lián)想形成意識(shí)共同體的過程(余清臣，)。因此，教師要樹立正確的學(xué)生主體觀，引導(dǎo)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力、主體人格的全面發(fā)展。
    3.師生營造本真共在心理氛圍。
    本真共在的心理氛圍是交互主體性師生之間保持平衡關(guān)系的超越姿態(tài)(全增嘏和尹大貽，1985)，師生處于共在空間中，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)碼方式要與學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)相匹配，課堂教學(xué)過程要給學(xué)生留下“創(chuàng)生空間”，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使最初的有意義教學(xué)話題整合成學(xué)生情感和創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容。其中，一種存在遭遇的形式是營造本真共生心理氛圍的有效路徑，它是在教學(xué)內(nèi)容與人類生活世界、學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)世界、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的人的世界三方面的遭遇中生成。
    1.教師對(duì)課堂話語的主體性還原。
    在中小學(xué)課堂上，每小時(shí)可能會(huì)回答100個(gè)左右的問題，多達(dá)80%的課堂時(shí)間被用于提問和回答(browne等，1984)。在很大程度上，課堂教學(xué)話語交流是課堂心理環(huán)境中的重要活動(dòng)形式，其中以課程文本編寫者為課堂教學(xué)言說主體的課堂教學(xué)話語系統(tǒng)是主要載體，這種教學(xué)話語系統(tǒng)具有理論性、簡(jiǎn)約性和抽象性特點(diǎn)。顯然以文本編寫者為主體形成的話語系統(tǒng)很難被學(xué)生理解。因而，這種話語系統(tǒng)有待于教師向以學(xué)生為主體的生活化、具象化的課堂話語體系還原(潘光文，)，這種還原是為學(xué)生營造一個(gè)“懸置”舊有經(jīng)驗(yàn)，通過話語系統(tǒng)的一致化解讀置換到教師話語位置，內(nèi)化話語對(duì)象的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程文本的主體性還原。
    2.學(xué)生課堂話語的“去弱勢(shì)化”
    即是在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上找回長(zhǎng)期以來教師話語霸權(quán)統(tǒng)治下的教學(xué)權(quán)利。首先，學(xué)生應(yīng)該充分展示求真的欲望，用于對(duì)抗“專制”下暫時(shí)剝奪的學(xué)生話語權(quán)。其次，自行選擇作為課堂文本的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)材料，以此激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)主體意識(shí)。再次，厘定自己的學(xué)習(xí)主體地位，堅(jiān)信自身是不斷生成、具有創(chuàng)造力生命個(gè)體，能夠探索世界和揭示世界的奧秘。最后，學(xué)生個(gè)體意識(shí)到自身對(duì)于主體性評(píng)價(jià)的積極作用，主體間的教學(xué)關(guān)系確立讓評(píng)價(jià)權(quán)利不只是掌握在教師手中，學(xué)生對(duì)于自我成長(zhǎng)過程的歷時(shí)性讓學(xué)生對(duì)于自身的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要一部分。
    (一)構(gòu)建主體性教學(xué)目標(biāo)。
    主體性教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建要以學(xué)生主體性生成來定位，自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是主體性教學(xué)的重要內(nèi)涵。因此，構(gòu)建主體性教學(xué)目標(biāo)也就是自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)的過程(周建平，)。自主性方面，讓我們?cè)诮淌诳茖W(xué)理性的規(guī)約之外，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主體人格以及不受人擺布和控制的精神。主動(dòng)性方面，充分激發(fā)學(xué)生的探索欲，積極地對(duì)主體之外的自然界、人類社會(huì)、客我的奧秘。創(chuàng)造性方面，主要培養(yǎng)學(xué)生主體能夠不滿足于現(xiàn)實(shí)境遇，能夠突破現(xiàn)實(shí)的規(guī)定性，追求新的規(guī)定、理想的追求精神。
    (二)開掘教學(xué)內(nèi)容新視域。
    開掘教學(xué)內(nèi)容新視域是塑造學(xué)生主體性內(nèi)涵的重要載體(劉欣和張用篷，2004)168-175,主要通過以下方法來實(shí)現(xiàn)。首先，教學(xué)文本與學(xué)生知識(shí)背景結(jié)合，拓展學(xué)生思維空間。教師是教學(xué)文本的重要“轉(zhuǎn)譯者”，通過教師對(duì)文本的解讀是獲得知識(shí)的紐帶，因而教師的解讀應(yīng)該結(jié)合學(xué)生知識(shí)背景進(jìn)行，在對(duì)等的條件下為學(xué)生營造充分的思考空間。其次，“文本”與“人本”結(jié)合，提高學(xué)生的主體素養(yǎng)。這是培養(yǎng)學(xué)生主體素養(yǎng)的途徑，教學(xué)文本及教師解讀后的文本如果沒有學(xué)生“人本”主體的積極參與和深入剖析，學(xué)生依舊是被動(dòng)的接受者，因此只有二者充分的結(jié)合才能有助于學(xué)生養(yǎng)成主體素養(yǎng)。最后，知識(shí)與智慧統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。倘若課堂心理環(huán)境的構(gòu)建僅是為了習(xí)得知識(shí)服務(wù)的話，就窄化了主體性的本質(zhì)特征，脫離了主體性教育的價(jià)值追求，僅有知識(shí)無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，同樣只有想法的創(chuàng)新也缺乏厚實(shí)理論基礎(chǔ)，所以唯有知識(shí)與智慧的統(tǒng)一才能實(shí)現(xiàn)主體性教育價(jià)值。
    (三)運(yùn)用多元化教學(xué)方法。
    教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，主體性教學(xué)目標(biāo)的多元化屬性內(nèi)在規(guī)定了課堂教學(xué)過程中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用。運(yùn)用的教學(xué)方法以最大限度地促進(jìn)學(xué)生主體覺醒、主體參與為宗旨，問題化教學(xué)法、討論課教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法是最重要的方法。問題化教學(xué)法以托馬斯創(chuàng)立的問題探究模式為代表，該模式著眼于問題確立、探索、解決的全過程，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與特定問題的探究與解答(鄭勇等，)。討論課教學(xué)法，能讓師生各抒己見，互相啟發(fā)，共同探討，弄清問題本質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造性的思維力、評(píng)判力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法是以互聯(lián)網(wǎng)為載體的電化教學(xué)模式，打破了時(shí)空限制，是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法企及的，以時(shí)下興起的mooc為代表實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的在線性、及時(shí)性、開放性，能夠極大激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情。
    課堂心理環(huán)境在課堂氛圍以及師生精神層面直接影響著課堂教學(xué)的有效性。在主體性教學(xué)模式的實(shí)施中，對(duì)話、合作、創(chuàng)生等積極因素與教師、學(xué)生以及教學(xué)媒介相互作用，克服及革新傳統(tǒng)教學(xué)模式中的消極“慣性”作用，通過動(dòng)態(tài)性營造課堂交互主體性心理氛圍，還原課堂話語主體地位，并實(shí)施以情境為核心的多元化教學(xué)，構(gòu)建良好課堂心理環(huán)境，以促進(jìn)有效教學(xué)的開展。
    構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式篇三
    在日常的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常遇到這樣的狀況：老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。中國的師生為學(xué)習(xí)投入了大量的時(shí)間和精力，可是學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。教學(xué)低效甚至無效的問題始終是制約中國教育發(fā)展的瓶頸。
    隨著課程改革的理念日益深入人心，教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為也在不斷地調(diào)整和發(fā)展?！叭绾翁岣哒n堂的有效性”、“老師如何教得輕松而學(xué)生又學(xué)有所成”等問題值得我們每一位教師進(jìn)行全新的思考。本文從有效教學(xué)的理念出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生主體作用的視角探尋，試圖找到一些“有效課堂”的實(shí)施策略。
    一、“低效”、“無效”課堂的成因。
    1.認(rèn)識(shí)層面的欠缺。首先，教師對(duì)教材解讀不深刻。這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)時(shí)“眉毛胡子一把抓”，力求面面俱到，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是平均用力、點(diǎn)到為止，缺乏突破重難點(diǎn)的意識(shí)與能力。學(xué)生對(duì)零碎的知識(shí)無法整合，難以形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，所以收效不高；其次，教師對(duì)學(xué)生的把握不到位。在教學(xué)時(shí)脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，制定的教學(xué)目標(biāo)過多、過高。學(xué)生總是感覺自己達(dá)不到老師的要求，學(xué)習(xí)壓力大，成就感低，學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重地挫傷。
    2.課堂實(shí)施的低效運(yùn)作。為了準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，教師往往會(huì)預(yù)先寫好教案，制定教學(xué)步驟，這本無可厚非?？墒且坏┑搅苏n堂實(shí)施過程中，教師就會(huì)自覺不自覺地把課堂教學(xué)變成執(zhí)行教案的過程。為了確保課堂教學(xué)能按照原定的計(jì)劃進(jìn)行，教師就會(huì)對(duì)課堂嚴(yán)加控制，排斥一切意外情況的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生提出與教案上不一樣的觀點(diǎn)和意見時(shí)，教師不是不予理睬，就是予以扼殺，每節(jié)課都是嚴(yán)格遵循“講――練――評(píng)”三步走。久而久之，學(xué)生對(duì)單一的教學(xué)方式心生厭倦，逐漸出現(xiàn)游離或半游離狀態(tài)。于是就發(fā)生了我們?？吹降木跋螅航處熤v得唾沫橫飛，學(xué)生聽得昏昏欲睡。原因就在于教與學(xué)的嚴(yán)重分離，教師只注重自己的教，忽視學(xué)生的學(xué)。學(xué)生沒有參與，沒有感悟，沒有探究，沒有興趣與成就感，當(dāng)然也就沒有知識(shí)的構(gòu)建，課堂教學(xué)也就沒有效果。
    二、有效課堂教學(xué)策略。
    1.明確教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，必須做到心中有本，即認(rèn)真深入地鉆研大綱和解讀教材，理清教材中各個(gè)內(nèi)容的編排線索，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，把握教材精神，進(jìn)而有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
    備課除了備教材之外，還得備學(xué)生，做到心中有人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，要重點(diǎn)考慮的不是老師要教什么，展示什么，而是學(xué)生要學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征不盡相同。面對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，哪些學(xué)生可以自學(xué)掌握，哪些學(xué)生得在教師的點(diǎn)撥中才能領(lǐng)會(huì)，哪些學(xué)生必須在教師重點(diǎn)關(guān)注下才能達(dá)成目標(biāo)，對(duì)于這些問題教師都要做到心中有數(shù)，進(jìn)而采取有針對(duì)性的教學(xué)方案。只有使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到相適宜的指導(dǎo)和提高，課堂教學(xué)才能有效開展。
    2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。過去，我們把教師定位為知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。然而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。(教學(xué)論文)因此，教師的核心任務(wù)是要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來。
    要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師就要克服“對(duì)自己過于自信、對(duì)學(xué)生缺乏信心”的壞毛病，將學(xué)習(xí)的`主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。具體做法就是在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“兩個(gè)凡是”：凡是屬于學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師絕不占用；凡是學(xué)生能夠自己完成的事，教師絕不替代。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間獨(dú)立思考問題、合作解決難題，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
    當(dāng)然，為了讓學(xué)生的主體作用得到最大發(fā)揮，還需要老師努力營造民主和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生在輕松、自由的心理狀態(tài)下充分發(fā)揮想象力，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
    3.建立新的學(xué)習(xí)方式。新課改的一個(gè)重要目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何學(xué)上來。教師在教學(xué)中不僅要“傳道授業(yè)”，更要“授人以漁”。
    我國基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力薄弱，對(duì)知識(shí)不能靈活運(yùn)用，缺乏想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。因此，新課程倡導(dǎo)建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
    “自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀、思考，充分發(fā)表個(gè)人見解?！昂献鲗W(xué)習(xí)”則是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，相互協(xié)作、相互幫助、相互啟發(fā)地學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作中各抒己見、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短；“探究學(xué)習(xí)”是通過設(shè)置問題情境，學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過調(diào)查、探究，獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。
    “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著急切的心情投入到新知識(shí)的探索中。把傳統(tǒng)課堂變成生動(dòng)的課堂、互動(dòng)的課堂，創(chuàng)新的課堂。
    4.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。教學(xué)是教師和學(xué)生之間進(jìn)行各種信息傳遞的交互活動(dòng)，這種信息交流進(jìn)行得如何，要靠反饋來實(shí)現(xiàn)。反饋可分為課前反饋、課中反饋、課后反饋三個(gè)階段。
    課前，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行摸底調(diào)查，最大限度地了解學(xué)情，以學(xué)定教，為制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和方法奠定基礎(chǔ)；課中，教師要對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括思想、情感、興奮點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、需求、表情、心理差異進(jìn)行記錄，針對(duì)普遍存在的問題，在下次教學(xué)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或修正。課后，通過作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、思想交談等方式，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，吸收學(xué)生對(duì)教師的意見和建議。
    反饋教學(xué)有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使課堂信息由單向傳遞變成了雙向傳遞，借助各種反饋信息，教師可以更好地了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策略等等，不斷提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
    總之，有效課堂既是一種教學(xué)實(shí)踐模式，也是一種理念，一種價(jià)值追求，它值得我們進(jìn)行更多的關(guān)注和思考。同時(shí)，它也激勵(lì)著所有的教學(xué)工作者在真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一這條道路上不懈探索。
    構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式篇四
    我們課題小組進(jìn)行了有關(guān)“構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式----數(shù)學(xué)練習(xí)教學(xué)法設(shè)計(jì)”的課題研究，經(jīng)過一年多的探索、實(shí)驗(yàn)、討論、研究，取得了一定的成效，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)情況總結(jié)、匯報(bào)如下：一、實(shí)驗(yàn)的目的、意義隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）將成為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的基本特征。因此，課堂上做到以人為本，注重人的發(fā)展，即讓學(xué)生主體參與教學(xué)，煥發(fā)課堂的生命力,構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課內(nèi)教師講的多，學(xué)生練的少；課外學(xué)生作業(yè)多，自由活動(dòng)少；忽視學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取知識(shí)過程的.教學(xué)，忽視學(xué)生思維能力與問題解決能力的培養(yǎng)與提高的現(xiàn)象，我們嘗試進(jìn)行了“新型的課堂教學(xué)模式―練習(xí)教學(xué)法”的研究和探索。旨在改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“重講輕練、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、重學(xué)生是否認(rèn)真聽講輕學(xué)生是否主動(dòng)參與”的現(xiàn)象，力求達(dá)到通過練習(xí)讓學(xué)生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，確保學(xué)生主動(dòng)獲取新知、形成技能、發(fā)展思維、提高能力，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的培養(yǎng)目標(biāo)。二．實(shí)驗(yàn)對(duì)象和方法我們以每人所教班級(jí)之一為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課前把一節(jié)課精心設(shè)計(jì)成新知導(dǎo)入、新知形成、新知理解、新知運(yùn)用、后知孕伏等五個(gè)階段。新知導(dǎo)入的練習(xí)主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向；新知形成的練習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取新知；新知理解與運(yùn)用的練習(xí)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力和分析與解決問題的能力；后知孕伏的練習(xí)主要為后繼教學(xué)奠定較好的基礎(chǔ)。三、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施教學(xué)中我們是如何恰如其分地按照練習(xí)教學(xué)法的教學(xué)模式設(shè)計(jì)好每節(jié)課的練習(xí)呢？首先是以教學(xué)大綱為準(zhǔn)則，深入領(lǐng)會(huì)大綱的精神;其次認(rèn)真鉆研教材，把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)．挖掘教材的智力因素。這是實(shí)施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的前提。我們要求參與課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的教師要把握大綱的尺度，從素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的高度來研究、設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。規(guī)定練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，要有針對(duì)性。練習(xí)的數(shù)量適當(dāng)，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的需要。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次有坡度、難易結(jié)合，要有一定數(shù)量的基本練習(xí)和稍有變化的練習(xí)，也要有一些綜合性和富有思考性的練習(xí)題，但不能過于繁難。盡量設(shè)計(jì)出符合素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）、具有實(shí)用價(jià)值的練習(xí)，使學(xué)生德、智、體全面得到發(fā)展。練習(xí)的目的在于掌握知識(shí)，發(fā)展技能。我們的基本做法是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課前精心設(shè)計(jì)五個(gè)階段的練習(xí)與指導(dǎo)措施，課內(nèi)激勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)與思考。（一）、舊知遷移練習(xí)。
    在學(xué)生接受新知識(shí)前，考察學(xué)生是否具備了與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)與技能，這是開展新知探索的必要前提。舊知遷移階段的練習(xí)就是為了達(dá)此目的而安排的，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)新知作鋪墊。為了縮短新舊知識(shí)之間的距離，促進(jìn)知識(shí)的遷移，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，我們根據(jù)新學(xué)知識(shí)所必要的基礎(chǔ)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)新課前的準(zhǔn)備性練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“能被3整除數(shù)的特征”時(shí)，為了排除學(xué)生根據(jù)個(gè)位上的特征來判斷一個(gè)數(shù)能不能被2、5整除的干擾，在學(xué)習(xí)前設(shè)計(jì)如下練習(xí)。下列哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使學(xué)生看到，個(gè)位上是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除，個(gè)位上不是3、6、9的數(shù)也不一定不能被3整除，從而為學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)前的良好準(zhǔn)備，把學(xué)生引入最佳的認(rèn)知狀態(tài)，再稍加點(diǎn)撥、誘發(fā)，便會(huì)水到渠成了。
    [1][2][3][4]。
    構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式篇五
    （甘肅省鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)）。
    一、與課程改革相關(guān)的幾個(gè)概念。
    1.課程。
    狹義的課程是指某一門學(xué)科。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，因此，課程居于教育的核心地位。
    2.課程標(biāo)準(zhǔn)。
    通俗的理解，課程標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)際上反映了國家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。
    3.課程改革。
    由于時(shí)代的挑戰(zhàn)，國家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，現(xiàn)行的諸如教學(xué)觀念落后，教育內(nèi)容比較陳舊，方法單一，學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，學(xué)生缺少自主創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會(huì)；評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方式手段單一；過于追求考試結(jié)果，忽視學(xué)生的發(fā)展過程等教育狀況已經(jīng)滿足不了人才培養(yǎng)的需要。因此，我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步。
    "高效課堂"就是用最少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的課堂教學(xué)活動(dòng)，其指導(dǎo)思想歸納起來就是減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，把課堂還給學(xué)生，解放教師，教師盡可能的少講或不講，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
    教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。作為活動(dòng)框架和程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。
    我們比較熟悉的幾種教學(xué)模式：山東杜郎口中學(xué)的"10+35"模式；江蘇洋思中學(xué)的"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"模式；陜西橫水一中的"五步三查"教學(xué)模式。
    6.講學(xué)稿。
    小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以"小組"為單位的"合作性"學(xué)習(xí)，是為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團(tuán)體合作的精神。
    二、我校高效課堂改革的初步收獲。
    1.教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法在猶豫中有所動(dòng)搖，在動(dòng)搖中有所轉(zhuǎn)變。
    通過學(xué)校組織的幾次觀摩、參觀、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，提高專業(yè)技能已成為一些教師的自覺行動(dòng)。他們?cè)谡n堂教學(xué)中，能夠體現(xiàn)新課改所要求的角色意識(shí)，由單純的知識(shí)傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，實(shí)現(xiàn)了教師由傳統(tǒng)講授到點(diǎn)撥引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，"生進(jìn)師退"的理念得到初步體現(xiàn)。
    2.師生關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。
    通過高效課堂改革，教師在教學(xué)中，諷刺挖苦的少了，激勵(lì)評(píng)價(jià)的多了；"填鴨式滿堂灌"的少了，引發(fā)學(xué)生自主探究合作交流的多了。師生之間初步形成了一種良好的互動(dòng)式學(xué)習(xí)共同體，課堂上激情和快樂、尊重與理解、民主與和諧的氣氛逐漸濃厚了。
    3.小組合作學(xué)習(xí)讓課堂逐漸活了起來。
    以小組為單位自主合作學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)成了課堂教學(xué)的主要形式，師生之間，生生之間都會(huì)在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，尤其是學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力得到充分提高，教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、小組展演的指導(dǎo)、教學(xué)語言表達(dá)等都得到了細(xì)化訓(xùn)練，師生的潛能在教與學(xué)的互動(dòng)中得到很好的釋放，課堂氣氛不再沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、教師的教學(xué)狀態(tài)、課堂氛圍、課堂秩序均呈現(xiàn)出了新的變化。
    三、我校高效課堂改革的幾點(diǎn)思考。
    由于我校是課改的實(shí)驗(yàn)階段，部分教師對(duì)高效課堂的理解及執(zhí)行方面存在差異，不可避免地會(huì)存在一些問題。
    1.改革不僅要改變教師的教學(xué)行為，更重要的是改變其教學(xué)觀念。
    讓教師改變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不是幾次活動(dòng)就能完成的，學(xué)校不僅要有堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)、健全的管理、評(píng)價(jià)機(jī)制，而且要成立專門的科研機(jī)構(gòu)，來培訓(xùn)、指導(dǎo)教師進(jìn)行課改，很多教師有課改的熱情，卻迷茫于不知從何去做、怎樣去做。
    2.盡快形成與高效課堂改革相配套的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。
    我校"高效課堂"教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作啟動(dòng)實(shí)施以來，盡管各部門都能夠努力積極探究，學(xué)校也采取了一些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，但一系列的評(píng)價(jià)管理機(jī)制還沒有建立和完善，新的評(píng)價(jià)考核體系建立相對(duì)滯后，影響了教師開展課改工作的積極性和主動(dòng)性。
    3.要盡快探索形成符合我校實(shí)際的較為完善的教學(xué)模式。
    不論哪種教學(xué)模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)我校年輕教師的快速成長(zhǎng)，為學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)蓄有生力量尤其重要。要讓教師理解我們教學(xué)模式的內(nèi)涵，較好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，積極穩(wěn)步推進(jìn)我校的高效課堂改革。
    4.影響教改工作推進(jìn)的一些苗頭性問題值得引起重視。
    （1）部分教師在外觀摩、學(xué)習(xí)后，不深入學(xué)習(xí)和鉆研，沒有抓住其教改實(shí)驗(yàn)的精髓。（2）部分教師對(duì)課堂教學(xué)改革、打造高效課堂認(rèn)識(shí)不足，因而參與積極性不高。（3）全校上下關(guān)注、支持"高效課堂"改革的氛圍還不夠濃厚，加之課改實(shí)驗(yàn)不是整校推進(jìn)，下一年度是否在這個(gè)班級(jí)任課還不一定，因此，部分班主任、科任教師在課改的相關(guān)工作落實(shí)上不夠積極。（4）少數(shù)基礎(chǔ)較好、智商較高、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中爭(zhēng)取了更多的展示機(jī)會(huì)，從而也能得到更多的鍛煉，但一些反應(yīng)較慢、不善于表達(dá)的學(xué)生，就很少有展示和鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣一來，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差距有進(jìn)一步拉大的苗頭。
    構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式篇六
    智慧與有效猶如一對(duì)雙胞胎，是緊密相連的，智慧的課堂一定是有效的，而有效的課堂必定充滿智慧。一直以來，東湖小學(xué)在積極探索構(gòu)建智慧課堂的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
    新教育為我們構(gòu)建智慧課堂，實(shí)施有效教學(xué)提供了理想的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，老師們可以大顯身手。
    1、讓每一位老師灑滿書香。
    每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的神秘，而閱讀，則能夠喚醒這種蘊(yùn)藏著的美好與神奇。通過閱讀，積淀文化底蘊(yùn)，提升文化內(nèi)涵，從而提高解讀教材的能力，有助于提高課堂教學(xué)的有效性。
    學(xué)校成立青年教師讀書會(huì)，閱讀的書籍以學(xué)校推薦與互相推薦相結(jié)合，更有適合自己個(gè)性的書籍。30周歲以下教師兩月至少閱讀一本書，30到40周歲的教師一學(xué)期至少一本書，40周歲以上教師由教師自己作主，凡50周歲以下女教師55周歲以下男教師需撰寫讀書體會(huì)。本學(xué)期擬推薦肖川博士的《教育的智慧與真情》，劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》。
    2、讓每一位老師一路墨香。
    教師在寫隨筆、日記的過程中，逐步養(yǎng)成“讀書、實(shí)踐、反思、寫作”的習(xí)慣;使教育隨筆的寫作，成為教育日常的工作狀態(tài)與生活狀態(tài)，用教育隨筆的寫作，提升教師的理論水平，在教育隨筆的寫作過程中，讓我們的課堂充滿智慧。
    教師隨筆撰寫的內(nèi)容包括：教育隨筆、教學(xué)心得、教學(xué)反思等。要求40周歲以下教師每周至少撰寫一篇文章上傳到平湖市新教育博客，評(píng)論每周不少于2次。年輕教師盡可能多寫多評(píng)論，歡迎四十周歲以上教師參與。本學(xué)期我們還要組織《課堂生成的智慧》為主題的博客沙龍與論壇活動(dòng)。
    每周對(duì)教師撰寫隨筆情況進(jìn)行匯總，對(duì)于優(yōu)秀的教育教學(xué)案例，推薦投稿，并出學(xué)校專集和個(gè)人專集。
    3、讓每一節(jié)課堂充滿智慧。
    提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的保障，通過創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類文化知識(shí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，追求高效課堂與個(gè)性課堂。讓每一堂課成為孩子享受成長(zhǎng)快樂的理想樂園;讓每一位教師在這個(gè)舞臺(tái)上施展自己的才華;讓每一個(gè)孩子充滿自信，收獲成功。
    本學(xué)期學(xué)校安排了四大課堂教學(xué)活動(dòng)，一是第七屆“東湖杯”課堂教學(xué)比武，主要參加人員是30周歲以內(nèi)教師，分三年內(nèi)新教師和三年以上教師兩組，同時(shí)也是為參加平湖市三年內(nèi)新教師教學(xué)比武做好選拔工作;二是承辦平湖市課堂教學(xué)展示活動(dòng)，各學(xué)科全面鋪開;三是與廣陳中心小學(xué)、上海朝春中心小學(xué)等兄弟學(xué)校舉行教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng);四是教研組內(nèi)公開課，由教研組自行組織每人至少一節(jié)公開課。無論哪一種形式，重在準(zhǔn)備的過程，每次公開課有至少三次磨課經(jīng)歷，只有這樣，才能讓上課者、聽課者、參與者都會(huì)有所提升。
    4、讓每一次學(xué)習(xí)收獲滿滿。
    學(xué)校將利用自身優(yōu)勢(shì)或各種有利因素，定期或不定期地邀請(qǐng)校外專家名流、優(yōu)秀教師作專題講座，我們將組織教師參加各類培訓(xùn)，各種聽課研討活動(dòng)，本學(xué)期爭(zhēng)取讓每位教師都有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓寬教師的視野，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓大家感受到窗外世界的豐富與美好。通過各種活動(dòng)“聆聽窗外聲音”，激發(fā)他們形成多元的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們創(chuàng)造的激情，最終為我們的課堂服務(wù)。
    （二）以校本研訓(xùn)為載體，實(shí)施有效教學(xué)。
    校本教研是由學(xué)校組織實(shí)施，以教師為主體，以學(xué)校為主陣地，以專家為指導(dǎo)，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，教學(xué)研究和教師培訓(xùn)一體的研究方式。我校本學(xué)期校本研訓(xùn)的主題是“課堂生成的智慧”，圍繞主題開展活動(dòng)，提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)、健康地向前發(fā)展。
    1、重視理論學(xué)習(xí)。
    學(xué)校將積極推薦、印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)材料，傳遞科研、課改等信息并按時(shí)組織教師學(xué)習(xí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》、《建議》、《指南》全校教師皆已配備人手一份，也多次組織學(xué)習(xí)，本學(xué)期我們將繼續(xù)組織教師深入學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂學(xué)校的的教學(xué)常規(guī)細(xì)則，讓我們的教學(xué)有據(jù)可循，有理可依。
    學(xué)科大組進(jìn)行《課堂生成的智慧》相關(guān)理論學(xué)習(xí)，本學(xué)期至少兩次，有組長(zhǎng)搜集材料在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)習(xí)。學(xué)校還會(huì)對(duì)教師進(jìn)行《教育的智慧與真情》等相關(guān)書籍的推薦，讓全體教師都能了解深刻明白智慧課堂的內(nèi)涵。
    2、師徒結(jié)對(duì)工程。
    為加快師資隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化青年教師的成才意識(shí)，促使青年教師一年入門、兩年合格、三年優(yōu)秀、五年有特色。本學(xué)期繼續(xù)為18位青年教師聘請(qǐng)了師傅，徒弟隨時(shí)都可進(jìn)入師傅課堂，聽課學(xué)習(xí)，至少每周一節(jié)課，師傅也要盡可能地多聽課指導(dǎo)。師傅指導(dǎo)徒弟開展教科研工作，撰寫案例、論文，并重視徒弟良好師德的培養(yǎng)。
    3、重視校本磨課。
    磨課可以促進(jìn)教師的自覺反思，磨課可以增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，磨課可以全面提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。本學(xué)期的校本磨課主要以年段教研組為單位，可以邀請(qǐng)跨年級(jí)、跨學(xué)科的教師參與。
    學(xué)校規(guī)定校級(jí)公開課磨課不少于3次，試講不少于2次。不僅要注重磨課過程，也要重視磨課總結(jié)和資料積累，每一次教案的調(diào)整，組內(nèi)成員交流的內(nèi)容，設(shè)計(jì)理念，課堂效果，磨課總結(jié)等相關(guān)資料上交學(xué)校存檔。
    4、關(guān)注常態(tài)課堂。
    下班聽課是發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)功能的重要途徑之一，也是教研組按需組織教研活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。尤其是青年教師和相對(duì)弱勢(shì)教師在課堂中的問題一起分析原因，尋求對(duì)策，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。本學(xué)期我們繼續(xù)開放每一位教師的課堂，任何一位教師可以走進(jìn)任何一堂課，分管教學(xué)的行政人員將廣泛采取預(yù)約聽課、跟蹤聽課、推門聽課等形式，深入一線，每學(xué)期聽教師隨堂課不得少于30節(jié)，并與教師對(duì)話交流。關(guān)注常態(tài)，才是根本。
    5、重視備課改革。
    備課，是提高課堂教學(xué)有效性的前提。只有潛心研讀教材，細(xì)心分析學(xué)情，精心研讀課標(biāo)，全心課堂設(shè)計(jì)，才能備好課，才能上好課。時(shí)至今日，第一輪新課程已經(jīng)結(jié)束，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上形形色色的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們有必要對(duì)集體備課的形式進(jìn)行改革，讓集體備課產(chǎn)生更高的效應(yīng)。
    本學(xué)期開始，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)前增加主備者和使用者一欄。教研組共同研究教材，并確定組內(nèi)成員的主備內(nèi)容，然后分頭備課，對(duì)疑難問題及時(shí)組織討論。使用者把主備者的教案打印出來之后，根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)情，自己對(duì)教學(xué)方式的選擇等等，直接在已打印的教案上進(jìn)行修改。這樣的形式，老師們既了解了主備者的意圖，又不缺乏自己的個(gè)性設(shè)計(jì)，也方便了學(xué)校對(duì)備課情況的跟蹤了解。同時(shí)，把作業(yè)布置情況和板書設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有具體體現(xiàn)。
    當(dāng)然怎樣的形式更有效，我們始終在探索，不斷在完善。所有的改革，我們的宗旨是希望課堂能成為孩子的樂園，我們的學(xué)生能夠在樂園里健康快樂地成長(zhǎng)。
    6、強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)。
    質(zhì)量問題是我們教師共同的課題，把質(zhì)量作為課題來研究，我們要認(rèn)真分析，及早規(guī)劃。切實(shí)提高課堂效率，學(xué)校明確提出課堂作業(yè)必須在課堂內(nèi)完成，不僅提高作業(yè)質(zhì)量，也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行休息調(diào)整。關(guān)注作業(yè)布置、作業(yè)批改與作業(yè)分析等，開學(xué)初已提出具體要求。抓好每學(xué)期三次的教學(xué)業(yè)務(wù)檢查，同時(shí)組織學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)情況和作業(yè)情況進(jìn)行座談，對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)尋找對(duì)策。
    （三）以教科研為平臺(tái)，讓智慧與有效同行。
    課題研究，使我們的課堂和教學(xué)更深入，組織教師從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以解決教學(xué)實(shí)踐中的難題為研究目標(biāo)，上報(bào)研究課題，由教導(dǎo)處確立幾個(gè)重點(diǎn)問題，由教師制定相關(guān)研究計(jì)劃，落實(shí)到平日的教育教學(xué)中，真正使個(gè)人研究不流于形式。
    新教育實(shí)驗(yàn)、校本研訓(xùn)、教科研等，這一切的一切都是為“構(gòu)建智慧課堂，實(shí)施有效教學(xué)”服務(wù)的，相信我們的課堂會(huì)更智慧，我們的教學(xué)會(huì)更有效。
    構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式篇七
    《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》明確要求，要充分發(fā)揮校園文化對(duì)職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用，推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂。在學(xué)院辦學(xué)基礎(chǔ)條件短期內(nèi)無法切實(shí)改善的情況下，以基于校企合作的校園文化建設(shè)成效展示學(xué)院特色，實(shí)現(xiàn)“技能型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生與工作崗位的“無縫連接”，這兩種文化的對(duì)接與融合有著重大而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
    1重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)校企合作情況簡(jiǎn)介。
    重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)自2007年9月招生以來，是中央財(cái)政支持建設(shè)專業(yè)，先后與重慶交旅集團(tuán)、重慶世紀(jì)金源大飯店、重慶君豪酒店、重慶喜來登飯店、重慶維景酒店、重慶融匯溫泉酒店、重慶黃金游輪集團(tuán)、北京東方飯店等十余家酒店建立穩(wěn)固的校企合作關(guān)系，校企雙方基于企業(yè)用人需要，在“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、責(zé)任同當(dāng)、利益共享”的原則上，酒店管理專業(yè)不斷地與合作單位研討、協(xié)商，并形成詳盡的酒店專業(yè)調(diào)研報(bào)告，每年都會(huì)更新人才培養(yǎng)方案，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源、教育環(huán)境，發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，適時(shí)適度地導(dǎo)入企業(yè)實(shí)際的工作環(huán)境和工作內(nèi)容信息進(jìn)傳統(tǒng)課堂，形成特定的專業(yè)教育環(huán)境，最終完成職業(yè)能力知識(shí)和素質(zhì)向?qū)W生個(gè)體內(nèi)化的遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的“零距離”對(duì)接。
    筆者通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)地考察、座談交流，并輔以個(gè)別訪談和電話采訪等方法，對(duì)與該校酒店管理專業(yè)建立了長(zhǎng)期的穩(wěn)定的校企合作酒店、近百名該專業(yè)畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生、招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)論顯示，當(dāng)前重慶酒店業(yè)發(fā)展勢(shì)頭良好，酒店業(yè)人才需求量大，但是酒店管理人才的缺乏導(dǎo)致人才流動(dòng)頻繁，跳槽現(xiàn)象普遍；在專業(yè)知識(shí)和基本技能方面，通過系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，基本都可以上崗操作甚至優(yōu)質(zhì)完成工作，但是在素質(zhì)方面，如對(duì)新工作環(huán)境的適應(yīng)性、自身職業(yè)定位、與人交流溝通、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、執(zhí)行力等方面的表現(xiàn)卻不盡如人意，很多學(xué)生暫時(shí)還達(dá)不到專業(yè)與崗位的“無縫連接”，也達(dá)不到企業(yè)的“下得去、用得上、留得住”的用人標(biāo)準(zhǔn)。
    2重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀。
    該專業(yè)一直把校園文化建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的工作重點(diǎn)來予以重視，不斷與校企合作企業(yè)共同探索，考慮到校園文化是一種培養(yǎng)人才、注重成果、重理論、學(xué)術(shù)水平至上、講究程序、按部就班、使命、注重一個(gè)人的資歷、水平、強(qiáng)化個(gè)性、寬松、有彈性的文化，而企業(yè)文化更注重企業(yè)價(jià)值最大化、以盈利、效益為主、講究全體協(xié)作和強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)、以解決實(shí)際問題、鼓勵(lì)打破常規(guī)、創(chuàng)新、非程序化的一種實(shí)踐文化，但兩者都以人為中心、關(guān)心人、理解人、重視人的發(fā)展和素質(zhì)的提高，于是將素質(zhì)能力教育作為校園文化建設(shè)的主題，以技能活動(dòng)為素質(zhì)拓展的資源依托，輔以內(nèi)容豐富、形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)。在精神層面，堅(jiān)持辦學(xué)理念、弘揚(yáng)學(xué)院優(yōu)良傳統(tǒng)、銘記校訓(xùn)、注重校風(fēng)建設(shè)、加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)；在物質(zhì)方面，加強(qiáng)校園設(shè)施建設(shè)、重視文化傳播載體建設(shè)、加強(qiáng)校園人文景觀建設(shè)；在制度方面，完善管制規(guī)章制度、認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度、加強(qiáng)民主管理與監(jiān)督、規(guī)范各類重大儀式活動(dòng)；在行為方面，積極開展道德實(shí)踐活動(dòng)、豐富文化活動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)互動(dòng)、公寓文化建設(shè)活動(dòng)和校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)等，已形成了現(xiàn)在的校企對(duì)接的校園文化建設(shè)模式。
    3重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)校園文化與企業(yè)文化對(duì)接的問題分析。
    在對(duì)近三年來畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反映出畢業(yè)生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)度逐年趨好，但在合作與發(fā)展的過程中特別是與企業(yè)文化融合上，也存在著一些問題。
    3.1校企合作機(jī)制尚不健全，政府主導(dǎo)地位缺失。
    從該校酒店管理專業(yè)校企合作的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)狀來看，當(dāng)?shù)卣闹鲗?dǎo)和參與地位缺失，僅僅靠學(xué)院和企業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，必須有政府對(duì)校企合作項(xiàng)目的政策支持和專項(xiàng)資金扶持以及加大對(duì)高職酒店專業(yè)的宣傳力度；當(dāng)前，我國還沒有出臺(tái)較為權(quán)威和完整的能明確界定校企合作方式以及雙方義務(wù)、責(zé)任與權(quán)力的法律法規(guī)，甚至沒有相關(guān)的校企合作準(zhǔn)則與指導(dǎo)手冊(cè)，也沒有專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)指導(dǎo)、管理、監(jiān)督與考核校企合作雙方，致使校企合作雙方的利益都很難得到應(yīng)有的保障，從而限制了校企合作的深入開展，企業(yè)參與合作的意愿、數(shù)量和質(zhì)量都有待提高。
    3.2校園文化建設(shè)未能體現(xiàn)職業(yè)特色。
    或許因?yàn)楦呗氃盒５臍v史較短，酒店管理專業(yè)的校園文化建設(shè)的定位不明確，還處于摸索和學(xué)習(xí)階段，主要沿用過去辦團(tuán)校的管理方法與吸收當(dāng)前高職教育改革的新理論新思路新方法相結(jié)合，沒有結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況和酒店行業(yè)文化對(duì)實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)的行業(yè)要求，導(dǎo)致校園文化建設(shè)發(fā)展滯后，校園物質(zhì)文化建設(shè)缺乏內(nèi)涵，精神文化建設(shè)缺少特色，不能充分體現(xiàn)職業(yè)特色。
    3.3校園文化建設(shè)理解片面，流于形式。
    當(dāng)前，學(xué)院進(jìn)行了豐富多彩的校園文化建設(shè)，但基本與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等教學(xué)活動(dòng)割裂開來，把它理解為學(xué)生的課余活動(dòng)，比如開辦體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽、演講比賽、辯論賽、美化公寓比賽等，但大多由院團(tuán)委或者學(xué)生會(huì)組織，政治思想色彩濃厚，并不是所有的學(xué)生都可以參與其中，也沒有深入到全校師生的內(nèi)心，成為大家共同的行動(dòng)，只是停留在表面形式上，沒有真正從張揚(yáng)個(gè)人、以人為本、全面發(fā)展的角度去重視，也沒有放在高職辦學(xué)方向和培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)的大背景下來實(shí)施。
    3.4校園文化建設(shè)基礎(chǔ)不扎實(shí)。
    當(dāng)前，學(xué)院的酒店管理專業(yè)實(shí)行“2+1”的教學(xué)模式，前兩年在學(xué)校，最后一年在合作企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，在校期間積極倡導(dǎo)“生態(tài)教學(xué)”、“以工作為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)模式，適時(shí)導(dǎo)入當(dāng)前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中的動(dòng)態(tài)信息和動(dòng)態(tài)資源進(jìn)課堂，但在當(dāng)前的專業(yè)建設(shè)上，很多課程的教學(xué)模式改革也僅限于形式上，不能全面系統(tǒng)的開展。其次，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所簡(jiǎn)陋，基本上只能停留在課堂教學(xué)，不能突出酒店管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的中心地位，學(xué)習(xí)效果受到很大的影響。第三，“雙師型”教師的質(zhì)量不高，大多數(shù)教師只有相關(guān)工作崗位的職業(yè)資格證書，根本沒有真正參與到生產(chǎn)、管理一線相關(guān)的從業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。
    3.5校企合作企業(yè)參與的積極性不強(qiáng)。
    基于近10年來的友好合作，酒店管理專業(yè)的校企合作單位日漸擺脫“培養(yǎng)人才是政府的事、是教育部門的事、是學(xué)校的事，與企業(yè)無關(guān)”和“希望政府來為職業(yè)教育買單，攤薄企業(yè)的人力資源成本”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，基于酒店行業(yè)就業(yè)門檻低，離職流動(dòng)率高，對(duì)行業(yè)忠誠度低的現(xiàn)實(shí)考慮，酒店專業(yè)與校企合作單位的合作依據(jù)市場(chǎng)來調(diào)節(jié)，學(xué)校方能夠?yàn)樾Ｆ蠛献鲉挝粠碇苯拥慕?jīng)濟(jì)效益，加之從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的考慮，比如支持高職教育發(fā)展的社會(huì)宣傳效益等有效的利益驅(qū)動(dòng)，合作企業(yè)開始具有一定的“企業(yè)公民意識(shí)”，主動(dòng)參與人才培養(yǎng)過程，比如共同探討和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教師的假期頂崗學(xué)習(xí)、共同組織并參與行業(yè)內(nèi)的職業(yè)技能大賽等，但是缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)來規(guī)范和約束企業(yè)的參與行為，積極性還是不夠，合作深度也不夠。
    4重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)校企文化對(duì)接模式。
    4.1核心價(jià)值觀對(duì)接。
    新生入學(xué)開始，以合作企業(yè)為主導(dǎo)，將行業(yè)共同奉行核心價(jià)值觀-團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、以客戶為中心、平等對(duì)待員工、發(fā)展與創(chuàng)新等融入人才培養(yǎng)過程，并將酒店專業(yè)按照“企業(yè)化”模式來建設(shè)。如邀請(qǐng)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)前來做有關(guān)企業(yè)文化的專題講座，讓學(xué)生從一開始就在意識(shí)上牢固確立“學(xué)生”和“員工”的雙重身份；或讓學(xué)生參與企業(yè)每年進(jìn)行“最佳員工”考評(píng)等工作，進(jìn)一步了解企業(yè)的核心價(jià)值觀。
    4.2校企人員互動(dòng)對(duì)接。
    結(jié)合本專業(yè)對(duì)技能和實(shí)踐要求高的特點(diǎn)，借鑒國外成功的.職業(yè)教育的豐富經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)企業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，參與專業(yè)的人培方案、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和具體方案的制定，突出實(shí)踐教學(xué)特色；聘請(qǐng)大量專業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任相關(guān)課程和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)；讓專業(yè)教師深入企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)實(shí)踐，不但可以提高職業(yè)技能，還可以充當(dāng)校企文化對(duì)接的橋梁。
    4.3課程對(duì)接。
    通過課程這個(gè)教育主要載體和途徑來實(shí)現(xiàn)與企業(yè)文化的對(duì)接，可以運(yùn)用編寫針對(duì)性強(qiáng)的教材、教案和輔助學(xué)習(xí)資料，以案例分析、情景導(dǎo)入、真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)法和進(jìn)校企合作企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等教學(xué)方式將企業(yè)文化中的制度文化、精神文化、物質(zhì)文化的相關(guān)內(nèi)容充實(shí)到專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課程中，在理論教學(xué)中將專業(yè)知識(shí)提升為文化，讓學(xué)生提前接受企業(yè)文化的熏陶，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力。共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，或者讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，增加企業(yè)文化方面的內(nèi)容和要求，并進(jìn)行相關(guān)的考核。
    4.4組織開展與校企合作企業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)接。
    多開展一些以專業(yè)知識(shí)提升為目的的文化活動(dòng)，如有關(guān)企業(yè)文化方面的演講、專業(yè)知識(shí)競(jìng)答、技能大賽等，將理論傾向明顯的校園文化與實(shí)踐性突出的企業(yè)文化進(jìn)行對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的理解。組織學(xué)生訪問企業(yè)和校友中的榜樣人物，邀請(qǐng)與之座談或?qū)ｎ}講座，搭建好專家、優(yōu)秀企業(yè)家與學(xué)生之間的橋梁，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的專業(yè)、行業(yè)。
    4.5校企合作對(duì)接。
    在辦學(xué)過程中全方位地實(shí)施校企合作，如在教學(xué)管理、學(xué)生工作、后勤服務(wù)等都要向優(yōu)秀的校企合作企業(yè)學(xué)習(xí)，從專業(yè)建設(shè)到學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范等都要滿足企業(yè)的要求，也要體現(xiàn)酒店專業(yè)的職業(yè)特色。在專業(yè)建設(shè)的管理上，應(yīng)積極引入企業(yè)制度和自身制度加以糅合和改造，創(chuàng)新制度管理理念，借鑒優(yōu)秀企業(yè)的用人制度和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出符合教育規(guī)律更適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的管理制度體系和適應(yīng)人才發(fā)揮能力的制度。企業(yè)方對(duì)專業(yè)學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)助學(xué)金支持、幫助投資校內(nèi)的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)、共同開拓校外實(shí)訓(xùn)基地等。
    構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式篇八
    新課改要求“以學(xué)生發(fā)展為本”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是充分的自我發(fā)展過程。綜合現(xiàn)在眾多省市“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐，我們提出了“六模塊”建構(gòu)式課堂。在“六模塊”建構(gòu)式課堂背景下，我們嘗試從優(yōu)化學(xué)案教學(xué)為突破口，構(gòu)建高效的英語課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    通過“學(xué)案”的有效設(shè)計(jì)與使用，從改變教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為著手，提高課堂教學(xué)效益，具有明顯的重要意義。
    第一，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。通過教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，完成其中相關(guān)內(nèi)容，教師再根據(jù)學(xué)案反饋情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，有的放矢進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。
    第二，滿足學(xué)生的多元化、立體化發(fā)展。通過優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)，利用學(xué)案開展課前學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。再者，利用學(xué)案中反饋出來的疑惑進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，滿足學(xué)生思維發(fā)展的需求，對(duì)學(xué)生自我發(fā)展和自我價(jià)值體現(xiàn)具有積極的影響。
    第三，改善師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂。學(xué)案的有效設(shè)計(jì)與使用，改變了以往的教師單向灌輸模式，變成師生雙向交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓師生在共同研究、共同發(fā)現(xiàn)中解決問題，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)。
    有鑒于上述的分析，在學(xué)案設(shè)計(jì)、使用上要進(jìn)行深入的研究，力爭(zhēng)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)案的有效設(shè)計(jì)和學(xué)案作用的充分發(fā)揮，可以從以下幾方面進(jìn)行探究。
    一、優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)。
    新課改的理念要求要“把學(xué)生的主體地位凸顯出來”，這對(duì)教師的教學(xué)“引導(dǎo)”提出了更高的要求。而充分發(fā)揮“學(xué)案”的作用，就是在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁。因此，設(shè)計(jì)符合實(shí)際教學(xué)需求的學(xué)案，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，最終達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)有著極其重要的作用。
    需要明確指出的是，在學(xué)案編寫設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)了部分教師只是單純地設(shè)計(jì)練習(xí)題，而且在課堂教學(xué)中也是圍繞著練習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，變成另一種模式的“應(yīng)試教育”，偏離了學(xué)案設(shè)計(jì)的初衷。所以，教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意落實(shí)以下幾個(gè)特點(diǎn)。
    1.要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，兼顧學(xué)生掌握知識(shí)的易誤點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)。在教師認(rèn)真鉆研教材，深入分析學(xué)情、生情的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生迅速理清應(yīng)該掌握的內(nèi)容。
    2.對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有引領(lǐng)作用，能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力、搜集資料能力、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。
    3.各環(huán)節(jié)目標(biāo)要明確，針對(duì)每一課時(shí)的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；任務(wù)要具體，具有可操作性，保證大部分學(xué)生經(jīng)過閱讀、思考及實(shí)踐能解決。
    4.設(shè)計(jì)問題要有啟發(fā)性、遞進(jìn)性、層次性，設(shè)計(jì)活動(dòng)要有全員性。在設(shè)計(jì)中要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)題、思維題、研究討論題等題型，形成一整套立體的學(xué)習(xí)知識(shí)設(shè)計(jì)。
    總之，在教師設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮到知識(shí)的層次性。對(duì)于學(xué)生通過閱讀可以獲取的知識(shí)，不需花費(fèi)大力氣進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需要構(gòu)建知識(shí)框架，列出提綱，督促學(xué)生完成這些基礎(chǔ)內(nèi)容就可以了。而對(duì)于知識(shí)的分析，需要形成規(guī)律性的內(nèi)容，則應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，留有學(xué)生學(xué)習(xí)、努力的空間，也就是說是要經(jīng)過學(xué)生的探究、研討甚至在合作中解決的。
    二、規(guī)范學(xué)案的實(shí)施。
    學(xué)案設(shè)計(jì)好，只是構(gòu)建高效課堂的前奏，如果沒有好的實(shí)施模式，學(xué)案的作用也就無法發(fā)揮出來。一般來講，學(xué)案的使用可以從以下三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施。
    1．課前預(yù)習(xí)。
    教師在課前1-2天把學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，并指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)案要求自主預(yù)習(xí)，嘗試解決學(xué)案中的問題，同時(shí)把預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題記錄在學(xué)案上，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。
    2．課堂學(xué)習(xí)階段。
    課堂上，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的檢查工作，全面了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，同時(shí)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，教師要靈活轉(zhuǎn)變檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的方式，把檢查轉(zhuǎn)變成學(xué)生之間的交流展示。在學(xué)生、教師之間的對(duì)話、討論過程中，進(jìn)一步互動(dòng)探究，在學(xué)生的`思維碰撞和預(yù)習(xí)成果的交換中，一些教學(xué)難點(diǎn)在小組的合作學(xué)習(xí)中可以有效解決。
    教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，矯正反饋，寥寥數(shù)語就能夠“打通”學(xué)生的思維脈絡(luò)，使學(xué)生迅速建立正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握教學(xué)的目標(biāo)。通過教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、分析、歸納，讓學(xué)生始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)狀態(tài)。
    當(dāng)然，對(duì)學(xué)案中的課堂練習(xí)要盡量在課內(nèi)獨(dú)立完成。及時(shí)、適量的鞏固練習(xí)既鞏固了知識(shí)，體驗(yàn)到成功的快樂，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)予以糾正。
    3．課后鞏固。
    課后，教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂上沒有解決的問題，對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、歸納和補(bǔ)充，寫好學(xué)習(xí)反思和體會(huì)。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的練習(xí)，拓展課堂所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要適時(shí)收取學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行批改、審閱，收集教學(xué)反饋信息，對(duì)于存在的共性問題，在下一步教學(xué)中予以解決。
    三、教師角色的轉(zhuǎn)換。
    新課改下教師應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、參與者和學(xué)習(xí)者。教師要明確好自己的角色定位，教師是導(dǎo)演，而不是演員，要始終貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新課程理念。在這樣的時(shí)代要求下，在學(xué)案有效使用的操作理念下，教師就需要真正進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。
    學(xué)案的有效使用，就是體現(xiàn)在把教學(xué)活動(dòng)的重心放在“學(xué)”上，教師就得完全拋棄原來的滿堂講、滿堂灌的習(xí)慣。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)于個(gè)性問題，要指導(dǎo)學(xué)生自主解決或者通過合作解決。對(duì)于共性問題，要分析學(xué)生產(chǎn)生疑問的原因，從知識(shí)規(guī)律的內(nèi)涵挖掘上、從難點(diǎn)問題的化解上進(jìn)行重點(diǎn)講解。
    教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況，搜集預(yù)習(xí)疑難，指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使他們能與其他學(xué)生基本同步。在交流展示時(shí)，教師要深入到各組傾聽、點(diǎn)撥，與學(xué)生共同研討，引導(dǎo)學(xué)生解決自學(xué)中的疑難、梳理思路、總結(jié)規(guī)律、拓展延伸，以保證達(dá)到當(dāng)堂拔高的目的。在互動(dòng)探究中，教師要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，當(dāng)學(xué)生提不出質(zhì)疑問題時(shí)，教師要追問；當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)不到位時(shí)，教師要做重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。在這一過程中，教師始終在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，并且不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整預(yù)設(shè)，這需要教師具有較寬的知識(shí)視野，較強(qiáng)的組織、管理能力和敏銳的教學(xué)機(jī)智。
    優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂，教師要把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上，從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難、從表面到本質(zhì)、從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)課堂，不斷提高課堂教學(xué)的單位效率。
    構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式篇九
    自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是高職公共英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,本文分析了高職公共英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的`必要性,并在此基礎(chǔ)上探討了高職公共英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及在實(shí)施過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題.
    作者：馮軍霞作者單位：肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東肇慶,526020刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g642.3關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式高職公共英語構(gòu)建
    構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式篇十
    智慧課堂是利用先進(jìn)的信息技術(shù)打造的創(chuàng)新教育模式，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。作為一名教師，參與智慧課堂的實(shí)踐和研究，我深刻體會(huì)到了智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。在這篇文章中，我將分享我對(duì)于構(gòu)建智慧課堂的體會(huì)和心得，探討如何充分利用智慧課堂提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
    首先，構(gòu)建智慧課堂需要完善的硬件設(shè)備和軟件支持。如今，智能電子設(shè)備的普及為智慧課堂的建設(shè)提供了基礎(chǔ)。電子白板、投影儀、電子筆等硬件設(shè)備的引入，大大改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式。同時(shí)，學(xué)校需要為教師提供優(yōu)質(zhì)的軟件支持，用于在線備課、教學(xué)資源共享和學(xué)生作業(yè)批改等方面。通過充分利用這些硬件設(shè)備和軟件支持，教師可以將課堂變成一個(gè)開放、互動(dòng)、富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    其次，構(gòu)建智慧課堂需要教師具備信息技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。授課教師需要具備一定的信息技術(shù)知識(shí)和技能，才能通過智慧課堂工具進(jìn)行有效教學(xué)。例如，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并提高學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師還需要具備創(chuàng)新思維，不斷嘗試新的教學(xué)方式和方法。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生合作探索、批判思考和創(chuàng)造性表達(dá)，讓學(xué)生在智慧課堂中充分發(fā)揮自己的主體性和創(chuàng)造力。
    第三，構(gòu)建智慧課堂要注重學(xué)生的主動(dòng)參與和個(gè)性化學(xué)習(xí)。智慧課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的主場(chǎng)，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者和支持者的角色。在智慧課堂中，教師可以設(shè)定個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，通過實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析和評(píng)估，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與在線討論、合作探究和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和實(shí)踐能力。
    第四，構(gòu)建智慧課堂需要注重教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和專業(yè)能力提升。智慧課堂不僅僅是一種教學(xué)工具的使用，更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變。教師需要從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)的能力。這需要教師不斷學(xué)習(xí)和提升，關(guān)注教育前沿的理論和實(shí)踐研究，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，提升自己的教育專業(yè)素養(yǎng)。
    最后，構(gòu)建智慧課堂需要整體的教育改革和系統(tǒng)的支持。智慧課堂的建設(shè)不僅僅是個(gè)別教師或?qū)W校的事情，需要相關(guān)政府部門和教育機(jī)構(gòu)的支持和推動(dòng)。政府和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大投入，提供更好的硬件設(shè)施和軟件支持，制定相關(guān)政策和規(guī)范，推動(dòng)智慧課堂在全國范圍內(nèi)的普及和應(yīng)用。同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和支持，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和教育理念的更新。
    總之，構(gòu)建智慧課堂是教育的創(chuàng)新實(shí)踐，也是教師教育專業(yè)素養(yǎng)的提升。通過完善的硬件設(shè)備和軟件支持、教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維、學(xué)生的主動(dòng)參與和個(gè)性化學(xué)習(xí)、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和專業(yè)能力提升，以及整體的教育改革和系統(tǒng)的支持，我們可以構(gòu)建出更加開放、互動(dòng)、創(chuàng)新的智慧課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)的質(zhì)量。我相信，在不久的將來，智慧課堂將會(huì)成為教育的主流，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才和提升社會(huì)發(fā)展作出重要的貢獻(xiàn)。
    構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式篇十一
    摘要：“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡(jiǎn)單闡述“研究型”教學(xué)涵義和作用，并提出構(gòu)建“研究型”教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。
    關(guān)鍵詞：構(gòu)建；“研究型”教學(xué)模式；主導(dǎo)作用；主體地位。
    教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序，具有實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)的形式是靈活多變的，因此，教學(xué)有模，但無定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學(xué)模式。
    一、“研究型”教學(xué)模式的涵義和作用。
    課堂教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響、相互作用、相互制約、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)運(yùn)行形式?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為課堂教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)主動(dòng)參與、構(gòu)建以及創(chuàng)造的過程。在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的信息時(shí)代，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)?！把芯啃汀苯虒W(xué)是教師在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，最終使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。研究型教學(xué)的核心在“研究”，它包括教師的研究和學(xué)生的研究，教師在研究中教，學(xué)生在研究中學(xué)，也體現(xiàn)在教師的教、學(xué)生的學(xué)、以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)的創(chuàng)新上；同時(shí)鼓勵(lì)教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)即突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)問題中心。它引入科學(xué)研究的基本要素，對(duì)于提高學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，培育大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)急需的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標(biāo)有著重要的意義?！把芯啃汀苯虒W(xué)模式的作用歸納起來有以下幾點(diǎn)。
    （一）“研究型”教學(xué)有助于改變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)理念的全面轉(zhuǎn)變應(yīng)包括著重實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授向行為引導(dǎo)、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；教師單向主導(dǎo)向師生雙主體轉(zhuǎn)變；接受型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。認(rèn)識(shí)到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅針對(duì)教師，而且也要針對(duì)學(xué)生改變單純接受型的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們以自主探究、合作、開放、實(shí)踐的態(tài)度，進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，已成為提高教學(xué)效果的必然選擇。充分認(rèn)識(shí)在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，才能教學(xué)相長(zhǎng)，從而收到好的教學(xué)效果。
    在傳統(tǒng)的教學(xué)過程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導(dǎo)作用被大大強(qiáng)化，教師的話就是絕對(duì)真理，學(xué)生的主體地位沒有得到確立，教學(xué)活動(dòng)在大部分情況下，只演化成“教師講，學(xué)生聽”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的，存在忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不能平等對(duì)待學(xué)生，沒有通過對(duì)理論或現(xiàn)實(shí)問題的研討、探究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合?！把芯啃汀苯虒W(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學(xué)理念，對(duì)于充分認(rèn)識(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    （二）有助于課堂教學(xué)中構(gòu)建教與學(xué)方式的多樣化。
    傳統(tǒng)的教學(xué)中教師把教學(xué)看做我講你聽的單向灌輸過程，教學(xué)成了教師的一言堂。這種扼殺個(gè)性的教育機(jī)制，導(dǎo)致教師的教停留在知識(shí)的填充，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背，學(xué)而不思。在研究型教學(xué)中，教師貴在引導(dǎo)，學(xué)生重在自我探究，且教與學(xué)的方式呈現(xiàn)多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學(xué)方式，教學(xué)方法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容采用講授，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性較強(qiáng)的內(nèi)容采取討論研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。不僅如此，“研究型”教學(xué)還淡化了課內(nèi)課外的時(shí)間觀念，教學(xué)不再只是課內(nèi)的事，基于動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生自主選題、自主研究，同學(xué)之間、師生之間以研究為紐帶，開展合作與交流，學(xué)習(xí)不再只是一件吃苦的事情，學(xué)生能從多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)求知的樂趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學(xué)生自學(xué)力度，在課內(nèi)為學(xué)生推薦先進(jìn)的課程教材和參考書目，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和研究小組，定期檢查學(xué)生的讀書筆記，促使學(xué)生充分利用課外時(shí)間和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力。
    （三）有助于整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新性。
    傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛，習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材的框架里。一切教學(xué)活動(dòng)均圍繞教材和教學(xué)大綱來組織，使課堂停留在只讓學(xué)生掌握前人已懂的東西，學(xué)生缺乏思考而無力創(chuàng)新。“研究型”教學(xué)倡導(dǎo)問題意識(shí)，主張?jiān)陬I(lǐng)會(huì)把握教材內(nèi)容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎(chǔ)上，以“少而精”的原則，以重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題為主線，重新整合教學(xué)內(nèi)容。它可以在教學(xué)過程中，從現(xiàn)實(shí)問題切入，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點(diǎn)和難點(diǎn)。講授內(nèi)容突出“少而精”的原則，大部分學(xué)生能在課外閱讀的內(nèi)容不在課堂上講述，變“教材”為“學(xué)材”，做好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的工作；另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容的更新，教師結(jié)合自己的科研成果和現(xiàn)代科技文化發(fā)展的趨勢(shì)，及時(shí)更新授課內(nèi)容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
    （四）有助于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有導(dǎo)向性的功能。
    “研究型”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教師考評(píng)和學(xué)生考評(píng)相結(jié)合、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，它是一種整體考核和綜合評(píng)定。尤其運(yùn)用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，充分肯定每個(gè)學(xué)生的努力和價(jià)值，并能有針對(duì)性地給以具體的改進(jìn)建議，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育。特別是完善了教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)體系方面存在的諸多不合理之處和學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平和動(dòng)手能力的考核以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效評(píng)估體系。
    二、關(guān)于構(gòu)建“研究型”課堂教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。
    隨著我國的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。
    （一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是開展“研究型”教學(xué)的基礎(chǔ)。
    開展“研究型”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。一要進(jìn)一步完善人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)等制度，積極開展教師講課比賽、教學(xué)改革與研究等活動(dòng)。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學(xué)理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本學(xué)科扎實(shí)的理論知識(shí)。通過教師人力資源的新型培訓(xùn)模式，把校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合，增強(qiáng)教師教學(xué)水平，開發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價(jià)值。通過鼓勵(lì)教師結(jié)合自己所從事的學(xué)科建設(shè)來探尋解決實(shí)際需要的問題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實(shí)際問題的過程中，不斷提升與完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與品質(zhì)結(jié)構(gòu)。只有構(gòu)建學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，才能做到真正改變教學(xué)理念，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
    （二）改變教育教學(xué)觀念是開展研究型教學(xué)的前提。
    先進(jìn)的教學(xué)必須以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)。然而，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，以傳授更多知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)舊觀念仍深深影響著課堂教學(xué)，反映在教學(xué)目標(biāo)觀方面。大部分教師重視理論知識(shí)講授，忽略培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成較少，許多教師沒有把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的內(nèi)在要求，尚未建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀。
    “研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，包括新的學(xué)習(xí)觀與質(zhì)量觀。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念在教學(xué)中反映不夠充分，從側(cè)重社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學(xué)生發(fā)展的需求來設(shè)計(jì)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能滿足學(xué)生的興趣和愛好，缺乏因材施教和個(gè)性化教學(xué)。“研究型”教學(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量觀方面，改變了對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不重過程只看結(jié)果，以分?jǐn)?shù)論高低引導(dǎo)學(xué)生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評(píng)定，教師考評(píng)和學(xué)生考評(píng)相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生成績(jī)考核重在學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中的能力的.培養(yǎng)和提高；對(duì)教師的教學(xué)考核重在教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更為客觀，并發(fā)揮好導(dǎo)向功能。
    （三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體的地位。
    “研究型”教學(xué)就是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使教學(xué)過程民主化，在平等的教學(xué)關(guān)系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種雙向交往互動(dòng)關(guān)系。教師既是導(dǎo)師，又是學(xué)習(xí)伙伴。教學(xué)中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識(shí)的獲得和各種能力的提高，是通過學(xué)生的自主研究和師生的共同探討來實(shí)現(xiàn)的。在研究中，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)“研究型”教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，掌握和熟練運(yùn)用研究與探討問題的思想方法、學(xué)習(xí)方法。
    首先，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師肩負(fù)教書育人的重任，是現(xiàn)代教學(xué)模式的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，教師主導(dǎo)作用的好壞，直接關(guān)系到構(gòu)建“研究型”教學(xué)模式的成敗。教師的“教”集中在“導(dǎo)”上，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生理解問題創(chuàng)造條件。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定一定量的達(dá)標(biāo)測(cè)量題，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行量化；也可創(chuàng)設(shè)一定的情境，對(duì)某一問題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對(duì)學(xué)生的能力、覺悟和行為狀態(tài)進(jìn)行綜合評(píng)判。
    其次,必須以學(xué)生自學(xué)為主，把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以“分?jǐn)?shù)”為目標(biāo)，以“灌”為主，只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位，極大地影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！把芯啃汀苯虒W(xué)模式以“能力”為目標(biāo)，以“導(dǎo)”為主，既重視教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    （四）師生共學(xué)，雙方緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)。
    在科學(xué)性的前提下，通過注重針對(duì)性和啟發(fā)性，教師基礎(chǔ)知識(shí)的傳授達(dá)到教育性的目的；通過情境設(shè)置，以境育情，在感情的比較、流露以及對(duì)具體事例的分析中，讓學(xué)生理解觀點(diǎn)、規(guī)范并形成正確的信念，進(jìn)而通過教師的“表率”和“榜樣”作用的引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的行為訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的行為動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。所以，教師在授課前必須認(rèn)真研究教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并把重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)思考題，要求學(xué)生在自學(xué)過程中完成。教師必須做到樹立學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí),創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
    總之，研究以人為本的“研究型”教學(xué)模式可以糾正教學(xué)中目標(biāo)不明確的盲目性，目標(biāo)不全面的片面性，目標(biāo)不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學(xué)只有有了明確、全面、具體的教學(xué)目標(biāo)，才能增強(qiáng)針對(duì)性及課堂實(shí)效，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。人的素質(zhì)有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對(duì)人的素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用?；凇把芯啃汀苯虒W(xué)模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
    ［2］陳麗萍,課堂教學(xué)互動(dòng)效應(yīng)的內(nèi)涵、層次與演變[j]．廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),(6)。
    構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式篇十二
    “興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣，是學(xué)不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲。可采用語言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學(xué)方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生探索潛能與欲望有所指向。
    學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：這節(jié)課要學(xué)什么。那么，就要把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達(dá)成目標(biāo)而積極主動(dòng)地探索。教師要認(rèn)真地鉆研教材，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)方面：即認(rèn)知目標(biāo)（學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能）、能力目標(biāo)（有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力）、情感目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感）。目標(biāo)的設(shè)置還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際程度。
    二、自讀質(zhì)疑。
    首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個(gè)環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫圈點(diǎn)批注，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀的過程中，教師要特別對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
    在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑（要求學(xué)生提問題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問題，淺顯的`問題由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問題，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉專Ｏ碌木妥鳛閷W(xué)習(xí)課文的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到要點(diǎn)上，教師要進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。
    三、討論訓(xùn)練。
    討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。
    這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
    小組討論交流。首先，要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自由組合，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見，參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實(shí)效，不走過場(chǎng)。
    全班合作探究。各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句、重點(diǎn)段學(xué)習(xí)，通過再讀，再思，再議，切切實(shí)實(shí)地把語言訓(xùn)練落到實(shí)處。
    四、導(dǎo)評(píng)拓展。
    1．找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行說寫訓(xùn)練。學(xué)了《五彩池》一課后，告訴學(xué)生；“五彩池將作為新的旅游景點(diǎn)，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W(xué)了《一夜的工作》后，讓學(xué)生用本課學(xué)到的表達(dá)“真情實(shí)感”，學(xué)習(xí)用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
    2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學(xué)，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐得以溝通，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行廣闊的閱讀。對(duì)學(xué)生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實(shí)，有質(zhì)量。如學(xué)完《草原》后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫祖國名勝風(fēng)景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，寫簡(jiǎn)短的讀書筆記等。
    [1][2]。
    構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式篇十三
    全市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目啟動(dòng)培訓(xùn)會(huì)結(jié)束后，麟游縣文教局和教研室立即行動(dòng)起來，按照市教育局和教研室要求，做了一下幾項(xiàng)具體工作：
    一、學(xué)習(xí)宣傳提高認(rèn)識(shí)。
    1、在10月28日全縣中小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)上教研室主任董海發(fā)傳達(dá)了全市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目啟動(dòng)培訓(xùn)會(huì)議精神。并將會(huì)議精神整理，通過麟游教研網(wǎng)向全縣中小學(xué)讓廣大教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)宣傳。
    2、10月30日、11月6日、12月4日董主任利用分片教研活動(dòng)機(jī)會(huì)向全縣教師介紹了我市開展的“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目的基本情況和有效教學(xué)的基本框架、模式。
    二、成立機(jī)構(gòu)制定計(jì)劃。
    在全市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目啟動(dòng)培訓(xùn)會(huì)結(jié)束后，董主任及時(shí)向文教局領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了匯報(bào)、協(xié)商，成立了麟游縣“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)岳西乾（文教局主管教育的副局長(zhǎng)），副組長(zhǎng)董海發(fā)（教研室主任），成員有高崇會(huì)(教育股長(zhǎng))、閆存哲（中教組長(zhǎng)）、馬克農(nóng)（小教組長(zhǎng)）、閆福勝（綜合組長(zhǎng)）。指導(dǎo)小組組長(zhǎng)董海發(fā)，成員有閆存哲、馬克農(nóng)、閆世強(qiáng)、閆福勝、郭志強(qiáng)。并確定在“職業(yè)中學(xué)（初中部）的七年級(jí)（1）班、西街小學(xué)的五年級(jí)（2）班語文科率先試行教改項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。會(huì)后根據(jù)市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目啟動(dòng)培訓(xùn)會(huì)議精神和李局長(zhǎng)的`講話精神，制定了麟游縣“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”活動(dòng)第一階段推進(jìn)計(jì)劃。
    三、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)積極探索。
    1、11月5日、9日董主任帶領(lǐng)指導(dǎo)小組成員及推介員深入兩個(gè)實(shí)驗(yàn)校傳達(dá)市教改項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)議精神，并做了專場(chǎng)場(chǎng)輔導(dǎo)。結(jié)合韓教授“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，提出了適合我縣有效課堂教學(xué)的重要形式是充分發(fā)揮新型自主合作探究學(xué)習(xí)小組的主體作用。
    2、組織西街小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)教師12月中旬前往岐山麥禾營小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。
    3、為了使這項(xiàng)教改項(xiàng)目在我縣順利啟動(dòng)和實(shí)施，參加市級(jí)培訓(xùn)人員在10月29日、11月8日對(duì)所有教研員進(jìn)行了兩次集中培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研討。
    四、創(chuàng)造條件大膽實(shí)踐。
    1、縣教研室分別到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)校召開了實(shí)驗(yàn)推進(jìn)工作會(huì)議，具體研究了教改項(xiàng)目實(shí)施中的教師工作量、經(jīng)費(fèi)及設(shè)備問題。
    2、建立了教研員包抓制度。職業(yè)中學(xué)由中教組負(fù)責(zé)，西街小學(xué)由小教組負(fù)責(zé)。
    3、兩位實(shí)驗(yàn)教師從11月25日開始在所帶的班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)聽課、研討。
    4、12月17日、18日，縣教研室將在職業(yè)中學(xué)、西街小學(xué)舉行“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)。
    構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式篇十四
    隨著科技的飛速發(fā)展，智慧課堂在教育領(lǐng)域逐漸興起。構(gòu)建智慧課堂不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。在實(shí)踐中，我逐漸摸索出了一些心得體會(huì)，通過合理利用智慧課堂建設(shè)的工具，我們可以更好地幫助學(xué)生發(fā)展。本文將通過五段式的方式，詳細(xì)介紹我的心得體會(huì)。
    智慧課堂具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)決定了它的重要性。首先，智慧課堂可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，智慧課堂可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，智慧課堂可以改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生積極參與和合作的動(dòng)力。了解了智慧課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我們才能更好地把握構(gòu)建智慧課堂的目標(biāo)和方法。
    第二段：合理利用智慧課堂建設(shè)的工具。
    構(gòu)建智慧課堂需要借助各種工具和技術(shù)支持。在我的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)合理利用智慧課堂建設(shè)的工具可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如，利用智能板和投影儀可以將教材、實(shí)踐案例等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更加直觀地理解知識(shí)。同時(shí)，我還經(jīng)常使用學(xué)習(xí)管理平臺(tái)來布置作業(yè)、查看學(xué)生成績(jī)等，這既方便了教師的管理，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。合理利用智慧課堂建設(shè)的工具，可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持。
    第三段：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。
    構(gòu)建智慧課堂的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。而在智慧課堂中，教師可以通過設(shè)計(jì)各種創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，智慧課堂還提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在小組中進(jìn)行討論、合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。通過智慧課堂的建設(shè)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神得到了有效的提升。
    第四段：注重教育理念的轉(zhuǎn)變。
    構(gòu)建智慧課堂需要教師不斷調(diào)整教學(xué)理念和教育方式。在智慧課堂中，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。教師應(yīng)該從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力。同時(shí)，教師還應(yīng)注重與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。只有教師不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教育方式，才能更好地構(gòu)建智慧課堂。
    第五段：智慧課堂建設(shè)的挑戰(zhàn)與未來展望。
    當(dāng)然，構(gòu)建智慧課堂也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，智慧課堂建設(shè)需要相應(yīng)的資源投入，包括設(shè)備更新、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等。其次，教師需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的技術(shù)和工具，增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。再次，智慧課堂的建設(shè)還需要與教育改革和政策的配套支持。未來，我希望智慧課堂的建設(shè)能夠更加深入推廣，學(xué)校和教育部門能夠給予更多的支持和幫助，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和素質(zhì)。
    總結(jié)：
    通過構(gòu)建智慧課堂，我們可以更好地幫助學(xué)生發(fā)展。了解智慧課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，合理利用智慧課堂建設(shè)的工具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神，注重教育理念的轉(zhuǎn)變，面臨智慧課堂建設(shè)的挑戰(zhàn)與未來展望，這是我在智慧課堂建設(shè)實(shí)踐中的心得體會(huì)。希望未來能有更多的學(xué)校和教師加入到智慧課堂建設(shè)中，共同促進(jìn)教育的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。
    構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式篇十五
    摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式多是教師的“一言堂”，課堂上教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效益十分低下。為改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的興趣、意識(shí)，端正學(xué)習(xí)目的，保證有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建多元課堂教學(xué)，同時(shí)教師參與在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中也起到了重要的作用。
    1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的，保證學(xué)生擁有大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成不是通過簡(jiǎn)單的口頭說教所能奏效的，而是通過長(zhǎng)時(shí)間大量親身實(shí)踐逐步養(yǎng)成的。教師必須改變課堂教學(xué)“以自我為中心”的傳統(tǒng)觀念，樹立真誠為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑探尋新知，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用得到充分彰顯。
    2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”和“催化劑”，它會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生神奇的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生一旦對(duì)某事物發(fā)生興趣，他就會(huì)不知疲倦地主動(dòng)探求。因此，歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中必須重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，首先，要對(duì)學(xué)生傾注關(guān)愛之情。其次，巧設(shè)疑問，以疑激趣。教育家朱熹曾說過：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！苯虒W(xué)的過程實(shí)際上就是設(shè)疑、釋疑、解疑的過程，教師要巧妙精心設(shè)計(jì)一系列引人入勝的問題，使學(xué)生在課堂上有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之感。再次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣。
    3.教師的監(jiān)督指導(dǎo)。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。如：與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)合同；建立教師監(jiān)督與學(xué)生相互監(jiān)督并存的機(jī)制，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)日記、單元評(píng)價(jià)報(bào)告等；由學(xué)生自己出題，教師在課堂上讓學(xué)生相互測(cè)試評(píng)閱，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的成績(jī)和不足。教師的指導(dǎo)和監(jiān)督在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中起著重要作用。
    二、努力構(gòu)建多元課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)。
    建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的。
    1.讓學(xué)生進(jìn)行試講，在課堂教學(xué)中改變課堂教學(xué)中教師一言堂的授課形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)。有些內(nèi)容特別是難度不大的教學(xué)內(nèi)容，可以由學(xué)生來講，改變教學(xué)內(nèi)容都由教師一個(gè)人獨(dú)講的局面。試講的學(xué)生或小組經(jīng)過充分準(zhǔn)備和試講，加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解，也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是在教師補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)之后，每個(gè)學(xué)生所學(xué)到的不僅僅是課程知識(shí)，而且還學(xué)到了一些教學(xué)技能。試講有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，也有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。也許剛開始試講時(shí)，有些學(xué)生因準(zhǔn)備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過教師或組員的補(bǔ)充而得以完善，并不影響學(xué)生主體性的發(fā)揮，更不會(huì)影響教學(xué)的.進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。
    2.建立合作性學(xué)習(xí)小組。所謂的“自主合作型學(xué)習(xí)小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎(chǔ)和前提，合作是促進(jìn)學(xué)習(xí)的形式和途徑，兩者互為補(bǔ)充，相輔相成。在合作學(xué)習(xí)過程中蘊(yùn)涵著啟人智慧的思想和方法，合作解決問題中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受。有效的合作，既有知識(shí)的交流，也有情感的發(fā)展，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在合作中發(fā)展。通過共同參與，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的綜合素質(zhì)能力，開掘?qū)W生的個(gè)性潛能和創(chuàng)新意識(shí)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
    3.開展形式多樣的課外活動(dòng)。課外的一切自然資源和社會(huì)資源都是創(chuàng)造之源，教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以充分彰顯學(xué)生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“課堂中心”向“生活中心”的轉(zhuǎn)變。如開展歷史考察，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史形成過程，獲取歷史知識(shí)。開封作為七朝古都，歷史文化底蘊(yùn)深厚，是學(xué)生深入社會(huì)生活、感受歷史的天然大課堂，作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生以探究地方文化為活動(dòng)主題，通過地方志、書報(bào)、網(wǎng)上查尋、拜訪前輩和實(shí)地考察等各種手段收集有關(guān)古都開封的歷史文化資料，以彰顯學(xué)生主體性的奇異魅力。
    總之，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要經(jīng)歷一個(gè)過程，因此，在教學(xué)實(shí)施過程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。
    構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式篇十六
    素質(zhì)教育改革對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)提出了更高的要求，而新課改倡導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)，實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，著重提高自主學(xué)習(xí)和合作的能力；并逐步提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息的能力，從而養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣。因此英語課堂的高效性就顯得尤為重要。
    在課堂教學(xué)中要做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂課的教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時(shí)，首先展示教學(xué)目標(biāo)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師可以通過肢體語言或應(yīng)用模型、投影儀、多媒體等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，抓住學(xué)生的眼睛、抓住學(xué)生的心，使每一位學(xué)生能夠興奮起來，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。
    俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，易于接受，就會(huì)收到良好的效果。
    教師在“任務(wù)”與“應(yīng)試”之間掙扎，既要安排課堂活動(dòng)，又要講解語法知識(shí)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。要“優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建高效課堂”，教師應(yīng)該從教材處理、了解學(xué)生、營造教學(xué)氛圍和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)等各個(gè)方面構(gòu)建高效的英語課堂。
    一、多渠道獲取資源，組成適合施教的教材。
    筆者認(rèn)為在上課之前，根據(jù)所教教材和學(xué)生的情況，從網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙雜志、圖片資料以及圖書館的藏書中搜集并組織教學(xué)內(nèi)容。時(shí)常征求學(xué)生的意見，采用學(xué)生感興趣的素材作為授課內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的需要，教師也有更多創(chuàng)造與發(fā)揮的空間。
    不少的教師抱怨現(xiàn)在所使用的教材內(nèi)容過于復(fù)雜、詞匯量過大、對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)設(shè)計(jì)過高時(shí)，我們是否想過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓它更適合自己的教學(xué)實(shí)際呢？教育部制定的《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“在不違背科學(xué)性原則的前提下，教材應(yīng)該具有一定的彈性和伸縮性……”“如有可能，應(yīng)盡量與學(xué)生一起協(xié)商補(bǔ)充或取舍哪些內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活”（教育部，）。
    對(duì)教材的靈活處理要求教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和擁有良好的教材分析能力和使用能力。如果教師能夠自如地使用一套符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教材，甚至可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生實(shí)際自編教材，那么教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平必將得到提高，學(xué)生也必將學(xué)得輕松。
    二、多角度了解學(xué)生，組織適合學(xué)生的教學(xué)。
    一些教師與學(xué)生接觸時(shí)往往比較在意學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)態(tài)度，但很少關(guān)注學(xué)生的興趣愛好或?qū)W(xué)習(xí)的偏好，所以大部分教師總是給所有學(xué)生布置同樣的作業(yè)，讓所有學(xué)生回答同樣的問題，并滿足于得到相同的答案。
    一些教師往往欣賞循規(guī)蹈矩的學(xué)生而排斥那些與眾不同的孩子，擔(dān)心學(xué)生奇怪的思維會(huì)破壞秩序井然的課堂。其實(shí)，教師完全可以通過近距離的接觸和了解學(xué)生，制定適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方案：可以讓善于言辭的學(xué)生作朗讀的表率，讓文筆出眾的學(xué)生當(dāng)寫作的標(biāo)兵，讓善于表演的學(xué)生擔(dān)任演出的主角……這樣學(xué)生就能因?yàn)樽约旱膬?yōu)點(diǎn)得到老師的賞識(shí)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。同時(shí)，教師也應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，即便是在最常見的課堂提問之前，也不妨觀察一下學(xué)生的面部表情，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，避免出現(xiàn)讓學(xué)生尷尬的場(chǎng)面。
    三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍。
    在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一些教師習(xí)慣以嚴(yán)肅和端莊的形象出現(xiàn)在課堂，為的是更好地控制課堂。一些教師希望學(xué)生對(duì)自己敬畏有加，這樣才不會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂?？墒呛芏鄷r(shí)候，一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的微笑，一個(gè)充滿善意的小動(dòng)作往往要比大嗓門的訓(xùn)斥更有效。用自己的魅力吸引學(xué)生而不是控制學(xué)生，對(duì)于教師而言，是很重要的一門功課。
    “師生關(guān)系具有能動(dòng)性，蘊(yùn)含著巨大的情感、認(rèn)知和智能潛力。只有建立良好的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的這種能動(dòng)性才能充分發(fā)揮出來，各種潛力才會(huì)得到充分的挖掘和發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果”（賀楚炎，）。良好的師生關(guān)系有助于營造和諧的教學(xué)氛圍，是師生雙方感受到教學(xué)過程中的愉悅并產(chǎn)生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì)對(duì)自己；對(duì)英語及其文化；對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)（教育部，2001）。
    四、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)藝術(shù)，真正激活英語課堂。
    受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，我們往往忽視學(xué)生的個(gè)性化和主動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。而教師作為新課程的實(shí)施者，觀念的更新成為高效課堂的最基本支柱。因此我們要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。學(xué)生理解掌握知識(shí)，不是取決于我們教師的反復(fù)講解，而是取決于學(xué)生思維的展開程度和學(xué)生自主求知活動(dòng)的質(zhì)量。課堂上，我們教師必須有激情有活力，以自己的生動(dòng)的語言、精巧的設(shè)計(jì)來激活課堂，發(fā)揮學(xué)生自主發(fā)展的潛力。當(dāng)然，無論一個(gè)學(xué)生多么自主能力多強(qiáng)，他總可能會(huì)遇到不可解決的問題，身邊的老師和同學(xué)是他不可多得的資源。在自主解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
    課堂教學(xué)的重要性是不言而喻的，尤其是面對(duì)新英語教材，其教材內(nèi)容新，容量大，課時(shí)緊，所以我們要注重平時(shí)課堂教學(xué)的實(shí)效性，幾年的教學(xué)工作中，我不斷的學(xué)習(xí)，歸納，總結(jié)，我認(rèn)為，課堂教學(xué)的實(shí)效性表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)明確，具體，設(shè)計(jì)活動(dòng)趣味性實(shí)效性結(jié)合，難易循序漸進(jìn)。因此,構(gòu)建高效的英語課堂教學(xué)就是要我們優(yōu)化教法,優(yōu)化學(xué)法,優(yōu)化課程資源。
    （一）優(yōu)化教法。
    教師要素是課堂教學(xué)的基本要素。只有優(yōu)化教學(xué)方法才能使此要素得以升華。
    1．有激情。
    2．幽默感。
    3．能即興發(fā)揮。
    備課p教學(xué)設(shè)計(jì)等課前準(zhǔn)備工作在具體課堂實(shí)踐中總會(huì)碰到這樣那樣的問題，我們即興處理能力是課堂高效的重要保障，也是教師教學(xué)體會(huì)的最佳體現(xiàn)。但怎樣確保自己具備招之能來，來之有效的即興發(fā)揮能力呢？我認(rèn)為課后進(jìn)行教學(xué)反思是最重要的一環(huán)。反思課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，學(xué)生的興奮點(diǎn)，有效的激趣方式；反思不成功處，有爭(zhēng)議的地方，尤其反思學(xué)生接納不好，問題較多之處，由此改進(jìn)教法，改善教法，提高效率，長(zhǎng)此以往，就所謂為“經(jīng)驗(yàn)”，能應(yīng)付自如，自由地即興發(fā)揮。即興發(fā)揮的另一個(gè)保障是課前反思。例如，問題的設(shè)計(jì)，知道了還要問嗎？練習(xí)的設(shè)計(jì)，會(huì)了還需要繼續(xù)做嗎？再例如，我上的是第幾節(jié)課，上一節(jié)課我是以做為主，還是以講為主，那么相應(yīng)地，我是以學(xué)生活動(dòng)為主，還是適當(dāng)突出一下自己的作用？凡此種種，長(zhǎng)此以往，經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)智慧便可隨時(shí)體現(xiàn)，表露。
    4．完全的價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)的怎么樣？
    課堂教學(xué)的根本目的或最終歸宿是學(xué)生學(xué)得怎么樣？我個(gè)人認(rèn)為我們應(yīng)該注意這樣幾個(gè)問題：是否在面對(duì)全體同學(xué)；是否把教學(xué)的“力”作用在學(xué)生身上，作用多少，這實(shí)際就是一個(gè)我們“教”起來與學(xué)生學(xué)起來的問題，教還是學(xué)，教了多少，學(xué)了多少。學(xué)生學(xué)的怎么樣的準(zhǔn)確含義是課堂上學(xué)的怎么樣，而不是課后的復(fù)習(xí)結(jié)果，我們追求的就是這個(gè)課堂上學(xué)的怎么樣？學(xué)生學(xué)習(xí)輕松的根源就是課堂學(xué)習(xí)效率高。當(dāng)每次要求學(xué)生課堂上認(rèn)真聽講時(shí)，我就會(huì)倍感壓力，惶恐自己的課堂準(zhǔn)備不充分，而也正是這種惶恐，使我不敢有思想上的懈怠，總是在思考自己的課堂，提高自己的課堂。雖然這種提高很慢，但我依然堅(jiān)持。
    5.三步高潮的設(shè)計(jì)。
    課堂是有起伏的課堂。沒有學(xué)生能保持45分鐘的高度注意力。包括老師本人一節(jié)課也有情緒的高低p平緩和松散。因此，根據(jù)教材的要求，把一節(jié)課分為幾段，分段達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，就顯得有必要了。而一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成就是一個(gè)高潮，一節(jié)課不能只有一個(gè)高潮。課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)者是老師，達(dá)成者是學(xué)生，學(xué)生參與的廣度和深度是高潮與否的標(biāo)志。
    6.集中呈現(xiàn)。
    新目標(biāo)英語教材的'一大特點(diǎn)實(shí)際上就表現(xiàn)出一種“集中呈現(xiàn)”的概念，教材中的語法，話題板塊就非常集中。在英語教學(xué)中，尤其是知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，如果能體現(xiàn)出集中，如果集中意味著縮小范圍，如果準(zhǔn)確地集中的話，可以收到事半功倍的效果。具體課堂中，我們講了，但學(xué)生們不一定聽了，學(xué)生聽了也未必掌握了。如果我們把關(guān)注點(diǎn)放在“真正掌握”這四個(gè)字上，而不是“全部講過”這四個(gè)字上，我想，只有知識(shí)點(diǎn)越集中，范圍越小，越容易掌握。因此，集中體現(xiàn)的實(shí)質(zhì)就是精講，但更關(guān)注學(xué)生的“懂”。
    7.輕松課堂教學(xué)。
    英語老師的辛苦只有我們自己能體會(huì)，這是以前我也產(chǎn)生的共鳴。后果我發(fā)現(xiàn)，辛苦的最重要原因之一就是過度地關(guān)心差生，過多的課后補(bǔ)差。最后，差還是差，80%的努力還是付之東流，這說明課后環(huán)節(jié)的低效。老師累，學(xué)生也累。老師得到的僅是心理上的安慰，而學(xué)生得到的確是更加地厭學(xué)。我們不要夸大自己的教育功能，要保持平常心，學(xué)生是有層次的。唯一的出路還是在課堂，輕松的課堂教學(xué)。我認(rèn)為以下是輕松課堂教學(xué)的幾個(gè)重要因素：
    一，不冷落學(xué)生，即把課堂交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生的懂；二，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這是課堂氣氛的基石；三，注重自己肢體語言的表達(dá)，課堂肢體語言帶給學(xué)生的信息是我很激情，我很投入，學(xué)生的反映是你真神氣，真有趣，上你的課真有勁。
    （二）優(yōu)化學(xué)法。
    舉一個(gè)例子：甲乙丙三個(gè)人相約去某地考察，比賽看誰先到達(dá)目的地。甲拔腿就跑，一路下來氣喘吁吁，越跑越慢；乙回家推出自行車，雖然出發(fā)較晚，但很快就追了上來；丙出發(fā)最晚，因?yàn)樗ソ杵嚨⒄`了時(shí)間，但他最先到達(dá)。這里可以看出交通工具的選用是取勝的關(guān)鍵。這就是方法。但是有了好的方法，不努力也不行。比如，乙有自行車卻不愿意用力蹬，丙有汽車卻不會(huì)開，肯定還是不能贏。
    學(xué)生因素是課堂教學(xué)的核心要素。這就需要我們藝術(shù)化地去指導(dǎo)他們的學(xué)法,優(yōu)化學(xué)法。我始終認(rèn)為，作為一名英語教師，應(yīng)該有對(duì)英語語言的一種理解，或者說在英語學(xué)習(xí)方法上給新的學(xué)生以全新的啟迪，以達(dá)到吸引學(xué)生，促使其保持英語學(xué)習(xí)興趣的目的。
    五、探索科學(xué)高效的英語課堂提問新技巧，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)精彩的問題空間。
    課堂提問是重要的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)合理、精巧的提問能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效果，毫無疑問，構(gòu)建好科學(xué)高效的課堂提問新技巧，對(duì)提高課堂教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。靈活、機(jī)動(dòng)的提問方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、吸引學(xué)生的注意力，還能引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手或動(dòng)腦、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)師生之間的情感交流，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自己在教學(xué)中存在的不足，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法提高教育教學(xué)質(zhì)量。
    一節(jié)課的開頭是至關(guān)重要的，可進(jìn)行導(dǎo)入式提問，引發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生認(rèn)真思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為下一階段的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
    提問能夠吸引學(xué)生對(duì)這一話題的興趣并刺激他們的求知欲。我們?cè)趥湔n時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題，避免隨意性，數(shù)量不宜過多，否則學(xué)生只能被牽著鼻子走，根本沒有認(rèn)真思考的時(shí)間和空間。此外，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握所提問題的難度水平，由淺入深；并且以培養(yǎng)學(xué)生的能力為最終目的，注意問題的內(nèi)在聯(lián)系。這樣既不會(huì)因?yàn)閱栴}過難而使得一般學(xué)生望而卻步，甚至挫傷許多學(xué)生思考和回答問題的積極性，也不會(huì)因?yàn)閱栴}過于簡(jiǎn)單而導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生驕傲自滿，滋生思維惰性。
    課堂問題設(shè)計(jì)好后要想取得良好的教學(xué)效果，具體操作也很有講究。課堂提問要避免千篇一律的一問一答或一問齊答，這是造成學(xué)生思想懶惰、盲目附和、學(xué)習(xí)被動(dòng)的主要原因之一。提問要因人而異，每個(gè)人都有自己的個(gè)性，我們要根據(jù)這些學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的問題。老師心中要裝著每個(gè)學(xué)生，教學(xué)時(shí)根據(jù)實(shí)際、隨時(shí)喚起學(xué)生的注意力。讓每一個(gè)學(xué)生都感到“跳一跳能摘到果子”，這就是教師搭起的“梯子”，增大斜坡長(zhǎng)度，展示教學(xué)藝術(shù)。如果有的問題真的難度很大，我們應(yīng)該耐心細(xì)致地進(jìn)行旁敲側(cè)擊予以啟發(fā)?；蛘邔?duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，集體討論集思廣益。這樣一來不僅解決了問題，而且培養(yǎng)了同學(xué)之間互幫互助、團(tuán)體協(xié)作的精神。
    六、深入進(jìn)行課堂教學(xué)的反思，保障“高效課堂”的構(gòu)建。
    新課程背景下的高效課堂教學(xué)，不是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單否定，而應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的揚(yáng)棄，因此，教學(xué)反思就成了高效課堂構(gòu)建的重要保障。從方式上看，要保證高效課堂的有效構(gòu)建，應(yīng)該從課前、課中、課后這樣的教學(xué)全過程經(jīng)常保持反思意識(shí)，以達(dá)到課堂效益的進(jìn)一步提高。因此我們必須重視備課、授課、評(píng)課等各環(huán)節(jié)的反思。
    在備課的承前反思中，我們要盡可能搜集教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生現(xiàn)狀，因材施教。在授課的行進(jìn)反思中，教師要面對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施中學(xué)生可能出現(xiàn)的新情況、新問題或事先沒有考慮到的情形隨機(jī)做出判斷，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。教師在授課時(shí)，要把握好課堂教學(xué)中思維的容量與節(jié)奏。從思維的容量來看，高效的課堂教學(xué)要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有大而合理的思維容量。從思維的節(jié)奏來看，應(yīng)該遵循學(xué)生的思維規(guī)律，根據(jù)學(xué)生保持注意力的時(shí)間長(zhǎng)短的實(shí)際水平，在課堂教學(xué)中，做到張馳有度。過于緊張，學(xué)生則易于疲勞；過于緩慢，學(xué)生注意力則難以集中。而有效思維的長(zhǎng)度是評(píng)判課堂教學(xué)質(zhì)量高低的決定性因素，教師在教學(xué)的行進(jìn)過程中要隨時(shí)關(guān)注這一因素。在評(píng)課的反思中，教師應(yīng)該反思教學(xué)方案的實(shí)施情況：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；教學(xué)效果如何；總結(jié)自己本節(jié)課有沒有精彩點(diǎn)，精彩在何處；有沒有創(chuàng)新點(diǎn)，創(chuàng)新在何處；有沒有不如意以至失敗之處；出乎意料的是什么，為什么自己事先沒有預(yù)想到；自己的知識(shí)儲(chǔ)備的欠缺等等。當(dāng)然，一節(jié)課的終端反思是否真實(shí)有效，還離不開學(xué)生的參與。為了真實(shí)全面了解課堂教學(xué)的情況，教師在下課后，可以發(fā)放簡(jiǎn)單的問卷，通過學(xué)生進(jìn)行反饋，如“本節(jié)課你最贊成的是什么”、“最不贊成的是什么”、“你希望老師做出哪些改進(jìn)”等等。這樣的做法，不但有利于發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)，更重要的是生成一種教學(xué)相長(zhǎng)的好品格，生成一種教育教學(xué)的內(nèi)在美。
    在英語教學(xué)中，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)的障礙，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生形成語言能力。所以，“我們必須廢棄保姆式的哺育，取消塞滿學(xué)生時(shí)間的安排，除掉正步走式的課堂活動(dòng)，因材施教，給學(xué)生提供更多的個(gè)別幫助，讓更多的學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性”（張正東，）。同時(shí)，“教師應(yīng)該積極提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)跨文化交際知識(shí)與文化修養(yǎng)”（陳力、苗青，）。并通過對(duì)教學(xué)方法的研究提高對(duì)教材的處理能力，在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上融入自己的智慧和創(chuàng)意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境和充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍。這樣我們的英語課堂能更關(guān)注學(xué)生的需求，構(gòu)建高效的英語課堂。
    構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式篇十七
    構(gòu)建英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，就是在英語課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
    本文就英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的基本特征、實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)作初步探討。
    1、以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。
    在教學(xué)中確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求?；A(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
    2、以教師為主導(dǎo)，深化教法改革。
    新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。它是對(duì)“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。
    傳統(tǒng)教學(xué)中教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，課堂上“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)?？傊瑐鹘y(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。因此，教師必須改革教學(xué)模式，改變教法，從“學(xué)”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，以達(dá)到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
    3、以學(xué)生的發(fā)展為主標(biāo)，強(qiáng)化用法研究。
    新的基礎(chǔ)教育改革體系強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這將過去以學(xué)科為本位、知識(shí)為本位的教學(xué)引向以學(xué)生的發(fā)展為本位的教學(xué)模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學(xué)策略和教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。
    “實(shí)施之法，貴在啟導(dǎo)”。在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，教師的“導(dǎo)”，是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能使應(yīng)試教育真正過渡到素質(zhì)教育。
    1善于“誘導(dǎo)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。首先誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動(dòng)力意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。
    2著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，即將教師傳授知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究知識(shí)的過程，使教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，把凝聚在知識(shí)中的智力活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)能力，善于引導(dǎo)學(xué)生主體的積極行為，教師的教學(xué)應(yīng)處于“道而弗牽，開而弗達(dá)”的境界,有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強(qiáng)激勵(lì)性。確立“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。
    3著重于學(xué)法指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，即滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)展自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把自己做為認(rèn)識(shí)思考的對(duì)象，對(duì)自己的感知、記憶、思維情況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，正確檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。變“知識(shí)”為“能力”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
    實(shí)施英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的評(píng)價(jià)，必須更新教育觀念，包括課堂教學(xué)質(zhì)量的觀念。
    1、要由過去主要注重課本知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)向注意學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
    2、要由過去過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，轉(zhuǎn)向要特別注重個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。
    3、要由過去只關(guān)注結(jié)果，忽視過程，轉(zhuǎn)向要關(guān)注學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步情況和努力程度。
    4、要由過去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且要特別注意個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。
    總之，在英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式中，教師“啟”得有道、“導(dǎo)”得有法，學(xué)生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學(xué)、自會(huì)、自創(chuàng)，使不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)。
    [2]《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社。