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幼兒園課程與教學(xué)論論文篇一
（一）多元智能理論的含義。
多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)的加德納教授在1983年撰寫(xiě)的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中首次提出的，發(fā)展到現(xiàn)在逐漸形成一個(gè)完整的心理學(xué)理論。當(dāng)時(shí)，正值美國(guó)進(jìn)行教育改革期間，這一理論的提出為美國(guó)的教育改革提供了新的思路。多元是指人腦發(fā)展中的不同層次、不同方面。智能指的是每個(gè)人需要解決自己在改造世界中的實(shí)際困難或者是進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)所需要的不同能力。包括精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品。在加德納的理論中，人至少包含了八種智能，包括音樂(lè)智能、語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、自我認(rèn)知智能等。
（二）多元智能理論在高中音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐可能性。
我國(guó)古代就很注重音樂(lè)對(duì)于人的教育作用，《樂(lè)》是與其他經(jīng)書(shū)共同組成儒家經(jīng)典的五經(jīng)之一，可見(jiàn)其重要。我國(guó)高中的音樂(lè)教學(xué)以鑒賞為主，注重對(duì)于情感、表現(xiàn)、創(chuàng)造性的教學(xué)。情感是指要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)所要表達(dá)的人的內(nèi)心的感情世界。表現(xiàn)是指學(xué)生基本能夠用音樂(lè)表達(dá)自己的情緒。創(chuàng)造性指的是要激發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。多元智能理論首先把音樂(lè)智能作為人們智力的一個(gè)重要方面，給予了音樂(lè)教學(xué)一定的重視。同時(shí)，多元智能理論注重對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的開(kāi)發(fā)，要求我們必須重視每個(gè)學(xué)生不同的才能，并進(jìn)行不同程度的開(kāi)發(fā)，這與新課改的精神是相一致的。同時(shí)，這一理論要求教師的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。由以往的規(guī)劃者以及權(quán)威者向引導(dǎo)者以及促進(jìn)者方面轉(zhuǎn)變。這是因?yàn)槎嘣悄芾碚摬辉侔褜W(xué)生看做千篇一律的人，而是注重不同才能和不同思維的開(kāi)發(fā)，這就要求教師不能像以往一樣，每個(gè)問(wèn)題都只有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要積極鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生的不同見(jiàn)解，在各個(gè)方面都能有所成就。這與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)也是不謀而合的，所以多元智能理論無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中都是可行的，可以用在高中的音樂(lè)教學(xué)中。
二、如何在高中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論。
進(jìn)行多元智能理論框架下的高中音樂(lè)教學(xué)首先要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)校教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合他的智能的職業(yè)以及業(yè)余愛(ài)好。在新課標(biāo)中，對(duì)于高中音樂(lè)教學(xué)設(shè)定了明確的目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。以此作為音樂(lè)教學(xué)的總目標(biāo)，進(jìn)行每一環(huán)節(jié)的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，要注意尊重學(xué)生的文化背景，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。同時(shí)要對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果不同的展現(xiàn)進(jìn)行考量，以量化的方法進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是可以客觀衡量的。比如，在高一年級(jí)時(shí)，可以進(jìn)行三方面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：1.對(duì)歐洲民間音樂(lè)進(jìn)行了解，賞析幾首具有代表性的歐洲民間音樂(lè)，使學(xué)生對(duì)于歐洲音樂(lè)的風(fēng)格具有初步的了解；2.了解排簫、風(fēng)笛等一些樂(lè)器的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)歐洲音樂(lè)的概況；3.分析歐洲民間音樂(lè)與藝術(shù)音樂(lè)的關(guān)系。這一目標(biāo)的設(shè)定還要與多元智能理論相結(jié)合，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體目標(biāo)是設(shè)定：1.音樂(lè)智能方面，要能夠正確的區(qū)分、了解歐洲主要民間樂(lè)器的音色，可以找出歐洲民間唱法和美聲唱法的不同以及相同之處；2.在語(yǔ)言智能方面，學(xué)生能夠流利的`表達(dá)歐洲民間音樂(lè)的風(fēng)格和特征；3.在自我認(rèn)知智能方面，學(xué)生能夠?qū)γ恳灰魳?lè)選段形成自己的看法和觀點(diǎn)，并具有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)；4.在人際關(guān)系智能方面，學(xué)生進(jìn)行小組討論，分配不同的任務(wù)，加強(qiáng)人際交流的能力。在進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就要進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)新課改的精神，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，使用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法這兩種教學(xué)方法。比如在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生自主進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)的多種學(xué)習(xí)方法。比如在上文提到的任務(wù)目標(biāo)中，可以讓學(xué)生自主的選擇所喜歡的歐洲民樂(lè)曲目，采用語(yǔ)言表達(dá)、繪畫(huà)等形式對(duì)所選曲目進(jìn)行了解，并進(jìn)行解說(shuō)。合作學(xué)習(xí)方面，教師可以分配不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)的安排。可以在小組中安排組長(zhǎng)、記錄員、會(huì)匯報(bào)員。組長(zhǎng)進(jìn)行小組的分工和管理，記錄員記錄大家所表述的內(nèi)容，匯報(bào)員把小組的成果在全班上進(jìn)行匯報(bào)。每個(gè)人明確分工，發(fā)揮自己最大的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生智能的培養(yǎng)。比如說(shuō)《雪絨花》的教學(xué)中，對(duì)于感情表述、樂(lè)曲精神等進(jìn)行討論，最終進(jìn)行匯報(bào)。
三、結(jié)語(yǔ)。
多元智能理論就是要求教師在音樂(lè)教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生不同能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。本文介紹了多元智能理論的基本概念，以及在音樂(lè)教學(xué)中的可行性。進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法。由于知識(shí)水平有限，一些地方并不完善，希望本文可以在高中的音樂(lè)教學(xué)中起到一些促進(jìn)作用。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇二
【論文摘要】語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具,幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期,這一時(shí)期語(yǔ)言能力的發(fā)展將會(huì)對(duì)孩子今后各種能力的發(fā)展,以及知識(shí)的獲得、興趣的培養(yǎng)、心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有決定意義。
【論文關(guān)鍵詞】創(chuàng)新方法幼兒園教學(xué)綱要環(huán)境。
根據(jù)我國(guó)幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該側(cè)重對(duì)幼兒的傾聽(tīng)、表達(dá)、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)良好寬松的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境和氛圍。
學(xué)習(xí)需要有良好的語(yǔ)境，可促使幼兒聽(tīng)、說(shuō)、想的欲望，這種良好、寬松的語(yǔ)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。
物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場(chǎng)地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過(guò)這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂(lè)于說(shuō)，敢于做，發(fā)自?xún)?nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。
結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對(duì)主題發(fā)表自己的想法，而在此過(guò)程中，教師應(yīng)不惜贊賞語(yǔ)句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，盡量不用否定評(píng)價(jià)，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述。
如語(yǔ)言游戲“說(shuō)相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過(guò)河”、兒歌創(chuàng)編“動(dòng)物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語(yǔ)言活動(dòng)，如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說(shuō)菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。
二、采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法。
按新綱要的主旨，語(yǔ)言教育應(yīng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能真正培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言綜合素養(yǎng)和能力。
這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語(yǔ)言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。
如在故事教學(xué)中可采用聽(tīng)故事，看圖說(shuō)感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
由此題材多樣化的教材通過(guò)多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺(jué)的交流和想象的過(guò)程中使每個(gè)孩子的語(yǔ)言潛能都在不斷的發(fā)展提高。
三、運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段。
利用幼兒的思維具有形象性，在活動(dòng)中盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合。
如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過(guò)程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。
四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)慣主要指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽(tīng)則是幼兒感知理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語(yǔ)言的理解水平，以及他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展。
而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽(tīng)的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過(guò)配樂(lè)故事的欣賞使幼兒從感人的音樂(lè)和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一分真愛(ài)。
這樣不僅使幼兒聽(tīng)辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說(shuō)的動(dòng)機(jī)。而說(shuō)則是語(yǔ)言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡(jiǎn)單、斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)到流利、完整、連貫的說(shuō)，應(yīng)從對(duì)父母、同伴的說(shuō)到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容，作為活動(dòng)的主題素材，給幼兒提供大膽說(shuō)的情景。使幼兒情不自禁的對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。
在培養(yǎng)了幼兒聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說(shuō)話；最后介入有序的翻閱圖書(shū)，學(xué)會(huì)觀察和思考進(jìn)行評(píng)價(jià)性的拓展評(píng)述。
這樣就出現(xiàn)了不同等級(jí)的思維會(huì)有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過(guò)程中將聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
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幼兒園課程與教學(xué)論論文篇三
[摘要]哈貝馬斯的行為理論一直是學(xué)術(shù)探討的重點(diǎn)。本文以《阿拉比》的教學(xué)為范例，在客觀描述國(guó)內(nèi)英美文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索如何在哈貝馬斯理論的指導(dǎo)下進(jìn)行英美文學(xué)課的教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。
[關(guān)鍵詞]英美文學(xué)教學(xué)；哈貝馬斯；行為理論；《阿拉比》教學(xué)。
一、引言。
雅斯貝爾斯說(shuō)：“大學(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂，是教育新人成長(zhǎng)的世界，是個(gè)體間富有生命的交往，是學(xué)術(shù)勃發(fā)的領(lǐng)地。每一項(xiàng)任務(wù)借助參與其他任務(wù)，而變得更有意義和更加清晰。按大學(xué)的理想，這四項(xiàng)任務(wù)缺一不可，否則大學(xué)的質(zhì)量就會(huì)降低?！惫愸R斯認(rèn)為“行為的合理性更多涉及到的是具有語(yǔ)言和行為的主體如何才能獲得和使用知識(shí)，而不是對(duì)知識(shí)的占有。”
英美文學(xué)是綜合藝術(shù)課，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、理解能力、思維能力、欣賞能力、評(píng)論能力，還能激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。葉芝指出：“文學(xué)在我心中是世界重要的教育力量，是所有價(jià)值的最高創(chuàng)造者，這種力量不僅通過(guò)每人所公認(rèn)的神圣書(shū)籍來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且通過(guò)富有強(qiáng)度和力量的真誠(chéng)的歌、故事和戲劇里的每一想像來(lái)展示?！钡诮?jīng)濟(jì)全球化的今天，我國(guó)高等教育的外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都發(fā)生了劇變。外部環(huán)境是大量學(xué)生把學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯哉n程。曾經(jīng)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課程的英美文學(xué)受到冷落。其內(nèi)部原因是國(guó)內(nèi)的教學(xué)還在沿用riley所謂的傳統(tǒng)模式：“教師幾乎決定一切，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度以及測(cè)試和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等”?！霸诮虒W(xué)方法上，超過(guò)60的教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即注重教師的講解，對(duì)學(xué)生參與的要求不高。”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生對(duì)文學(xué)課的滿(mǎn)意率僅為48%，在被調(diào)查的專(zhuān)業(yè)課程中其滿(mǎn)意率倒數(shù)第二。教學(xué)內(nèi)容上過(guò)分注重文字、句法分析，變成了高級(jí)英語(yǔ)精讀課；教學(xué)形式上，依然以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主。考試形式仍以知識(shí)的機(jī)械性記憶為主，剝奪了學(xué)生們對(duì)文學(xué)作品闡釋和評(píng)價(jià)的權(quán)力。從哈貝馬斯行為理論來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式是典型的“目的性”行為。
本文從英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀人手，把哈貝馬斯的行為理論與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)課教學(xué)結(jié)合起來(lái)，探討教學(xué)模式的變革問(wèn)題，從而嘗試如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，努力探索一條“由目的行為走向交往行為”的新型教學(xué)途徑。
二、哈貝馬斯行為理論和文學(xué)課程的獨(dú)特性。
哈貝馬斯認(rèn)為世界可區(qū)分為三部分：“客觀世界”指真實(shí)存在的“客體”世界；“社會(huì)世界”是合法化的個(gè)人關(guān)系的“總體”，實(shí)際指規(guī)范、價(jià)值及其他被認(rèn)識(shí)到的社會(huì)期望；“主觀世界”即人們“自發(fā)的經(jīng)歷”總匯成的世界。哈貝馬斯按照行為者與世界所發(fā)生的不同關(guān)系，將行為分為四種類(lèi)型：目的性行為、規(guī)范控制的行為、戲劇式的行為和交往行為。
教學(xué)就其本身來(lái)說(shuō)，是一種目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，具有明確的指向性。然而文學(xué)的教學(xué)不僅僅是傳授語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的技能，因?yàn)槲膶W(xué)有其自身的獨(dú)特性。文學(xué)文本與科學(xué)文本的區(qū)別之一在于：后者是用科學(xué)的語(yǔ)言，力求精確肯定；前者是用描寫(xiě)性的語(yǔ)言述諸于形象，包含著許多意義未定性和意義空白，等待讀者調(diào)動(dòng)其想像力去填充和確定?！霸谀撤N程度上，本文‘未寫(xiě)出來(lái)的部分’刺激著讀者的創(chuàng)造性參與”。而“這種創(chuàng)造活動(dòng)的產(chǎn)品，是我們可以稱(chēng)為本文實(shí)質(zhì)上的維度的東西，它賦予本文以他的現(xiàn)實(shí)?！?，[區(qū)別之二在于：前者的目的是延長(zhǎng)讀者的審美欣賞過(guò)程，這種過(guò)程越長(zhǎng)，文本的藝術(shù)性就越高；后者的目的是要直接向讀者說(shuō)明文本的意義，清晰明白直接是其基本的要求。前者注重“過(guò)程”，后者注重結(jié)論。文學(xué)文本的特殊性決定了文學(xué)課的教學(xué)光靠目的性行為是不夠的。一方面，在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的角色決定了兩者間交往的不平等性；另一方面，文學(xué)自身的獨(dú)特性又要求交往的主體具有平等對(duì)話的地位。因此主體間的交往應(yīng)是平等與不平等的平衡，這樣才能最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體在目的性指導(dǎo)下自由發(fā)展的目標(biāo)。
三、行為理論與英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐。
借鑒哈貝馬斯的行為理論，可以探索英美文學(xué)課中如何使知識(shí)交往更趨合理。本文以《阿拉比》為例，是因?yàn)檫@一文本具有特別的意義：一是喬伊斯二十世紀(jì)偉大作家的地位所決定的；二是該文本的模糊不確定性，給學(xué)生提供了理解與想像空間；三是成長(zhǎng)主題和青春期的性沖動(dòng)很符合當(dāng)今學(xué)生的成長(zhǎng)階段，符合“合理性”所要求的“真實(shí)性”與“現(xiàn)實(shí)性”?！叭绻麑W(xué)生把他們自己的經(jīng)歷與他們所讀故事中的人物和事件聯(lián)系起來(lái)，他們對(duì)作品的理解就會(huì)加深”；另一方面文學(xué)反映的是我們?nèi)祟?lèi)所經(jīng)歷的某些方面，因此對(duì)作品中人物的理解也“有利于讀者去了解自己”
1．目的性行為與對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。
目的性行動(dòng)是一種目標(biāo)取向的行動(dòng)，在比較、權(quán)衡各種手段以后，行動(dòng)者選擇一種最理想的達(dá)到目的的手段。英美文學(xué)課程教學(xué)本身是一種目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，具有明確的指向性。主要目的是通過(guò)英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解西方的文化，增加基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生是受教育者，不完全等同于普通“讀者”，其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累還不完善，需要在教師的指導(dǎo)和幫助下完成學(xué)業(yè)。
在知識(shí)性教育方面，教師必須首先精講文學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)、文體學(xué)知識(shí)、修辭學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分清各個(gè)時(shí)期作品創(chuàng)作的流派及創(chuàng)作特點(diǎn)等，夯實(shí)基礎(chǔ)。教師可采用分層系統(tǒng)法，使知識(shí)系統(tǒng)化。如在學(xué)習(xí)《阿拉比》時(shí)，可分為四個(gè)層次：(1)文本結(jié)構(gòu)方面，包括詞匯、語(yǔ)法和通篇文章的結(jié)構(gòu)。(2)寫(xiě)作風(fēng)格方面，喬伊斯處于十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初現(xiàn)代主義興起階段，其中顯著的是喬伊斯的“頓悟”法和象征手法。(3)文學(xué)主題方面，“通過(guò)對(duì)事件的陳述、情景的描寫(xiě)和人物的刻畫(huà)來(lái)表達(dá)的主題問(wèn)題(subjectmatter)’，即揭示“人性、人與自然關(guān)系和人與社會(huì)關(guān)系的矛盾和異化”，這篇作品揭露了英國(guó)的殖民問(wèn)題、愛(ài)爾蘭天主教對(duì)人的異化問(wèn)題、愛(ài)爾蘭民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)問(wèn)題等。(4)作者價(jià)值觀方面，喬伊斯對(duì)祖國(guó)愛(ài)恨交織的矛盾心理，在藝術(shù)美學(xué)上追求“完整、和諧與發(fā)光”美學(xué)思想，反映了西方自亞里士多德以來(lái)美學(xué)思想的傳承。系統(tǒng)法還表現(xiàn)為文化理論和文學(xué)教學(xué)兼顧，教師結(jié)合《阿拉比》結(jié)構(gòu)和人物向?qū)W生介紹“原型批評(píng)”法和成長(zhǎng)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)模式?！栋⒗取防镏饕秦灤┲皩ふ沂ケ钡脑秃统砷L(zhǎng)小說(shuō)典型模式“壓迫——出走——迷惘——考驗(yàn)——失去天真——認(rèn)識(shí)人生和自我”的心路歷程。
鑒于中西文化的差異，英美文學(xué)教學(xué)中要有目的地、系統(tǒng)地進(jìn)行西方文化導(dǎo)入，如文本中詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵，文本所反映出的思維方式、宗教信仰、價(jià)值觀念等；方式方法上要由淺入深，由易到難。學(xué)生將本民族文化帶進(jìn)英美文學(xué)學(xué)習(xí)的課堂，進(jìn)行比較和分析會(huì)產(chǎn)生更好的效果。不同文化之間既有共性，也有獨(dú)特的個(gè)性。l．a(chǎn)．samovar和r．eporter建議將接受文化差異作為建立跨文化倫理(intercul—turalethics)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英美文學(xué)課的中國(guó)學(xué)生作為一個(gè)“理解群體”，有著與西方不同的社會(huì)背景、宗教因素、家庭影響、文學(xué)經(jīng)歷、個(gè)人需要以及各自不同的人生觀、價(jià)值觀等。因此英美文學(xué)學(xué)習(xí)有較大的難度。特別是《阿拉比》文本里所涉及的喬伊斯的“頓悟”法，學(xué)生難以理解。但如果結(jié)合中國(guó)、日本佛教中禪宗的內(nèi)容，學(xué)生可以較容易理解。在筆者的授課中，有些同學(xué)舉出《聰明的一休》的故事加以說(shuō)明，既形象又生動(dòng)。筆者還借助魯迅的《五猖會(huì)》與《阿拉比》進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生思維更加清晰。
2．戲劇式行為和對(duì)學(xué)生知識(shí)的檢驗(yàn)。
戲劇式行動(dòng)指行動(dòng)者在一個(gè)觀眾或社會(huì)面前有意識(shí)地表現(xiàn)自己主觀性的行動(dòng)。這種行動(dòng)重在自我表現(xiàn)，通過(guò)自我表達(dá)達(dá)到吸引觀眾、聽(tīng)眾的目的?！靶袆?dòng)者在觀眾面前，以一定方式進(jìn)行自我表述，……想讓觀眾看到并接受自己。它以“自我表現(xiàn)”為“中心概念”，與行為者的“主觀世界”有關(guān)。在英美文學(xué)課上，目的性行為為學(xué)生提供了必要的文學(xué)知識(shí)，學(xué)生的上臺(tái)演示陳述能使知識(shí)得到檢驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生們?cè)谘菔娟愂鰰r(shí)不得照本宣讀，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)手段，但不能依賴(lài)它們。給學(xué)生提供講臺(tái)前的一小片時(shí)間和空間，張揚(yáng)了他們的個(gè)性，鍛煉了他們的當(dāng)眾演示的技能，激發(fā)了他們的求知欲，也加強(qiáng)了學(xué)生的自信和成就感。
在筆者的授課過(guò)程中，同學(xué)們較好地應(yīng)用了哈貝馬斯的學(xué)生戲劇式行為理論。為了做好《阿拉比》的上臺(tái)演示陳述，有的同學(xué)查閱了大量的喬伊斯和意識(shí)流的背景資料；有的把小說(shuō)改編成戲劇并進(jìn)行表演。戲劇式行動(dòng)使學(xué)生根據(jù)小說(shuō)上下文營(yíng)造真實(shí)的情景，采取了word文檔、ppt課件、flash動(dòng)畫(huà)、配樂(lè)朗誦等等方式，盡可能逼真地再現(xiàn)書(shū)本內(nèi)容。通過(guò)借助視頻、動(dòng)畫(huà)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，加深了學(xué)生對(duì)原著的理解。多媒體教學(xué)手段可以增加教學(xué)的容量和密度，也可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和視聽(tīng)效果，更利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于目的語(yǔ)文化的移情能力。觀看《阿拉比》演示陳述的觀眾也十分踴躍，紛紛談及自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，分享成長(zhǎng)的喜悅。戲劇行為“既不是孤立的行為者，也不是某個(gè)社會(huì)群體的成員，而是互動(dòng)者，他們相互形成觀眾，并在各自對(duì)方面前表現(xiàn)自己”。這樣演示匯報(bào)變成了演示者與同學(xué)們問(wèn)的互動(dòng)，而演示者和同學(xué)們因?yàn)樯矸莸南嗤?，容易突破師生關(guān)系所造成的疏離感，更能保持精神的獨(dú)立，自由運(yùn)用知識(shí)，形成平等的對(duì)話關(guān)系。dublin和olshtain認(rèn)為：“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一門(mén)課程的成功與否及成就大小并不在于學(xué)生在期末時(shí)知道了多少，或者他們能用這門(mén)語(yǔ)言做些什么，而是取決于他們作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所獲得的獨(dú)立性的多少?！?BR> 3．規(guī)范控制的行為與學(xué)生社會(huì)化的培養(yǎng)。
規(guī)范調(diào)節(jié)的行動(dòng)，即一個(gè)群體的受共同價(jià)值約束的行動(dòng)。規(guī)范控制的行為與社會(huì)世界相聯(lián)系，是行為者以群體的共同價(jià)值、規(guī)范作為行為取向，嚴(yán)格遵守那些由個(gè)體組織起來(lái)的群體所具有的價(jià)值期望的行為?！吧鐣?huì)世界是由規(guī)范語(yǔ)境構(gòu)成的，而規(guī)范語(yǔ)境則明確了哪些互動(dòng)屬于合理人際關(guān)系中的一個(gè)方面”。教師和學(xué)生間主體間交往的目的，最終是促使學(xué)生這一個(gè)體的社會(huì)化，學(xué)生首先適應(yīng)了學(xué)校內(nèi)部的社會(huì)關(guān)系，才逐步社會(huì)化，從而從個(gè)體的人轉(zhuǎn)化為社會(huì)的人。
青春期是從幼稚走向成熟的過(guò)程，而大學(xué)生更是處在幼稚與成熟兩者交接的關(guān)鍵時(shí)刻，如學(xué)習(xí)《阿拉比》，要讓學(xué)生明白“進(jìn)入社會(huì)、長(zhǎng)大成人就必須經(jīng)受得起各種挫折”。結(jié)合《阿拉比》的教學(xué)，筆者就“大學(xué)生婚前性行為及同居現(xiàn)象”等熱門(mén)話題對(duì)南京審計(jì)學(xué)院、、級(jí)3個(gè)年級(jí)6個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果是15贊成、35反對(duì)、50中間。贊成派認(rèn)為現(xiàn)在是全球化的年代，大學(xué)生性方面也應(yīng)與國(guó)際接軌。性壓抑更可怕，與其壓抑，不如正視生理或心理上的需要。反對(duì)派認(rèn)為大學(xué)生婚前性行為及同居有悖中國(guó)傳統(tǒng)倫理道德，而且會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)有影響，涉及到倫理、法律等問(wèn)題。中間派認(rèn)為同居是一個(gè)很復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，在兩人的感情已發(fā)展到談婚論嫁的地步前提下可以考慮。通過(guò)討論，絕大部分大學(xué)生的觀點(diǎn)傾向于中間派，反映出他們并沒(méi)有徹底棄絕傳統(tǒng)文化價(jià)值中的禮義廉恥部分；但隨著時(shí)代的變化，他們?nèi)松鷳B(tài)度做了適度的靈活調(diào)整，對(duì)別人的同居現(xiàn)象持寬容態(tài)度。這說(shuō)明學(xué)生在逐步適應(yīng)社會(huì)化的轉(zhuǎn)變。筆者由始至終參與討論，認(rèn)真記錄，然后做好評(píng)述，并指出當(dāng)今時(shí)代中西倫理觀不同，但避免簡(jiǎn)單地用“對(duì)”和“錯(cuò)”給出結(jié)論，使教學(xué)成為提出問(wèn)題、激發(fā)思維的過(guò)程，學(xué)生在一個(gè)多維互動(dòng)的教學(xué)模式中完成文化知識(shí)的構(gòu)建，并理性地思索享受與道德責(zé)任的關(guān)系，使身心都健康地成長(zhǎng)。
4．交往行為理論和學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性的激發(fā)。
哈貝馬斯認(rèn)為交往行為應(yīng)該“是至少兩個(gè)以上具有言語(yǔ)和行動(dòng)能力的主體之間的互動(dòng)”。在交往行為中行為者才同時(shí)涉及客觀、社會(huì)及主觀世界三個(gè)領(lǐng)域，交往行為比其他幾種行為在本質(zhì)上更具合理性。前三者都屬于單向行為，而“交往行為”是雙向的?！半p向性”與“平等性”是交往行為理論的兩個(gè)重要特征。
把這一理論運(yùn)用到英美文學(xué)教學(xué)中，可將師生關(guān)系上變“主一客”關(guān)系變成為“主一主”合作關(guān)系，將學(xué)生看作獨(dú)立人格的主體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解，共同分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。讀者對(duì)文學(xué)作品的閱讀過(guò)程也就變成了一個(gè)不斷有新的意義加入的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而達(dá)到作品與讀者真正意義上的契合。教師應(yīng)該把握這一條原則“對(duì)某部作品的正確理解并不僅僅只有一種”，避免將自己的觀點(diǎn)當(dāng)成對(duì)一部作品唯一可能的理解，而且“如果教師自己對(duì)這部作品抱有懷疑或者疑惑態(tài)度，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，坦誠(chéng)地告訴學(xué)生，這樣反而能促使學(xué)生與教師共同運(yùn)用所需要的知識(shí)來(lái)討論并解決這些疑惑”。
主體性的本質(zhì)特性是主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)活動(dòng)中，為了強(qiáng)化在閱讀中學(xué)生對(duì)教學(xué)作品的理解效果。可以組織學(xué)生表演作品中的經(jīng)典片斷、改寫(xiě)作品或模仿經(jīng)典進(jìn)行創(chuàng)作、剖析，運(yùn)用戲劇式行為和互動(dòng)的交往行為，培養(yǎng)他們實(shí)際動(dòng)手能力。這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望。在筆者授課過(guò)程中，有的學(xué)生躍躍欲試，也用頓悟手法創(chuàng)作出以愛(ài)情為主題的小說(shuō)和詩(shī)歌，筆者讓他在班上朗讀自己的作品，并向報(bào)紙雜志投稿，其作品見(jiàn)諸于報(bào)刊。這樣給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)能力、發(fā)展自我的空間和機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，包括初步的創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究的能力。同時(shí)學(xué)生活躍的思維也給教師提供研究靈感，從而實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。這種互動(dòng)的方式如圖1所示。
本文以《阿拉比》為例說(shuō)明在英美文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用行為理論對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行的改革，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得和使用能力，讓學(xué)生在英美文學(xué)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)自我的認(rèn)知需求。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇四
教育教學(xué)活動(dòng)的不斷加深，思想政治教育的教學(xué)方式越來(lái)越側(cè)重人的主體的能動(dòng)性，思想教育活動(dòng)已經(jīng)從以前的教學(xué)講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的交流溝通模式，但是在溝通的國(guó)過(guò)程中，面對(duì)面的溝通不是每個(gè)學(xué)生都愿意配合的，所以微媒介就很好的被利用，通過(guò)媒介的在交流溝通，使思想政治的教育教學(xué)走上了新的層面。
思想政治教育要注重“以人為本”，及受教育者也是主體的觀念，要在教育實(shí)踐中達(dá)到共識(shí)的。但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位還不突出，師生間的溝通不強(qiáng)，溝通的渠道不暢，這樣造成很多思想政治教育教學(xué)失敗的例子發(fā)生。在微媒體的引入下，師生之間也可以通過(guò)微媒體進(jìn)行溝通，或者老師可以通過(guò)學(xué)生的一些微系統(tǒng)微主頁(yè)來(lái)了解學(xué)生的情況，在微媒介的運(yùn)用下，思想政治教育的情況得到很大的改善。因?yàn)槲⒚浇橛衅渥陨淼膬?yōu)勢(shì)。
第一，微媒介的傳播性便于溝通。微媒介的特點(diǎn)就是信息傳播性強(qiáng)，而且其具有流動(dòng)性，便于操作，可以和龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行互動(dòng)。在微媒介上，沒(méi)有身份的限制，沒(méi)有地位的差別，大家的溝通都是隨意的。
第二，微媒介的溝通性的特點(diǎn)。微媒介的互動(dòng)性的效果是傳統(tǒng)的其他媒介不可比擬的，借助微媒介，人們可以隨時(shí)隨地就某一熱點(diǎn)問(wèn)題與他人溝通互動(dòng)，分享觀點(diǎn)、交流意見(jiàn)。這就使的人人都可以參與，擴(kuò)大了人們的參與量。
第三，微媒介的選擇性適宜溝通。微媒介溝通的方式是多樣性的，人與人之間的關(guān)注可以通過(guò)對(duì)話、語(yǔ)音、訂閱等各種形式來(lái)關(guān)注，對(duì)自己感興趣的人，可以多關(guān)注，對(duì)自己不感興趣的人，可以取消關(guān)注，所以，在思想政治的教育中，老師和學(xué)生通過(guò)微媒介來(lái)溝通，是非常合適的和有效的。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇五
項(xiàng)目教學(xué)注重團(tuán)隊(duì)的合作和協(xié)同，不提倡個(gè)人的單打獨(dú)斗，因此確定小組、分好小組是開(kāi)展活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，成立以4-6人為一組的若干個(gè)小組較為適宜，尤其要注意把不同層次的學(xué)生，不同類(lèi)型的學(xué)生混合編組，并推選出負(fù)責(zé)任的小組組長(zhǎng)。
2.2項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)的確定。
統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程在項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)下，應(yīng)該創(chuàng)新思維，打破固有知識(shí)的結(jié)構(gòu)，按照問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)安排組織任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目都要以真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為載體，以解決問(wèn)題為項(xiàng)目的最終目標(biāo)，組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等一系列解決問(wèn)題的工作。需要注意的是，所有的活動(dòng)都應(yīng)該是學(xué)生自主，教師引導(dǎo)，切忌越殂代皰。
2.3資料分析和報(bào)告編寫(xiě)。
實(shí)踐調(diào)查必然產(chǎn)生大量的資料，科學(xué)合理的整理、去偽存真的取舍非常關(guān)鍵，如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些數(shù)據(jù)資料是教師的重要職責(zé)，這個(gè)過(guò)程教師的指導(dǎo)非常必要。最后就是以調(diào)查小組為單位，把分析整理的資料運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)編寫(xiě)為調(diào)查報(bào)告。
2.4結(jié)果評(píng)定和考核。
能力培養(yǎng)是項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)，在學(xué)業(yè)的考核和評(píng)定上就要格外關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，既要有過(guò)程性評(píng)價(jià)，也要有綜合性評(píng)價(jià)。既要分析總結(jié)小組的整體情況，也要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，也要有小組體現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)。個(gè)人學(xué)業(yè)考核的重點(diǎn)要綜合考慮：自主學(xué)習(xí)的能力、小組協(xié)作中的表現(xiàn)以及任務(wù)完成情況等。
3項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)用中的注意事項(xiàng)。
3.1正確認(rèn)識(shí)個(gè)人自主探究和小組分工協(xié)作。
在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，各種知識(shí)材料、情境任務(wù)都是為了學(xué)生探究學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題服務(wù)，教師只是輔助者，參與而不能替代，更不能包辦，要注意發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。小組分工協(xié)作的方式有利于在小組成員的交流碰撞中激起學(xué)習(xí)熱情，有利于效率的提高和團(tuán)隊(duì)精神的形成，個(gè)人的自主探究和小組的分工協(xié)作是互相促進(jìn)提高的。
3.2充分營(yíng)造學(xué)習(xí)情境和整合資源。
項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生運(yùn)用、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。這就需要教師要引導(dǎo)或者創(chuàng)設(shè)鍛煉學(xué)生、機(jī)會(huì)充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，要綜合運(yùn)用視頻、音頻、圖像展示等現(xiàn)代化手段，整合使用各種音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)期刊、行業(yè)資訊等各種有關(guān)的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，掌握學(xué)習(xí)的策略和解決問(wèn)題的方法，最終能夠形成自我處理問(wèn)題的能力。
3.3正確處理教師和學(xué)生角色分工。
項(xiàng)目教學(xué)必須確立學(xué)生中心的原則，發(fā)揮主體作用，教師的角色是過(guò)程的引導(dǎo)者和組織者，千萬(wàn)不能夠喧賓奪主。教師要在放和收之間掌握好分寸，既要充分展示學(xué)生的自主性，鍛煉能力素質(zhì)，也要避免散漫無(wú)組織，達(dá)不到鍛煉提高的目的。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇六
幼兒教育是孩子們的基礎(chǔ)教育，孩子們對(duì)一切事物充滿(mǎn)好奇，但主要活動(dòng)卻是游戲。孩子們活潑、好動(dòng)、好玩，思維是具體形象的，因此需要生動(dòng)形象的課程教育，游戲教育便是不二的選擇。將幼兒的學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)，讓幼兒們能夠在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩樂(lè)，對(duì)于幼兒園教育的探究和持續(xù)性發(fā)展是很有必要的。
隨著教育制度的改革和教育方式的進(jìn)步，教育越來(lái)越以人為本。幼兒園的教育方式在逐步發(fā)生改變，以游戲貫穿幼兒教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下幼兒教育的主流。在對(duì)幼兒實(shí)施游戲化教育中，我們對(duì)此進(jìn)行了如下探索與研究。
幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性已經(jīng)得到教育界普遍人士的認(rèn)同。福祿貝爾曾說(shuō)：“游戲是兒童發(fā)展的最高階段，游戲給人歡樂(lè)、自由、滿(mǎn)足……它具有一切善的來(lái)源。一個(gè)能夠痛快地、有著自動(dòng)的決心、堅(jiān)持地游戲，直到身體疲勞為止的兒童，必然會(huì)成為一個(gè)完全的人、有決心的人，能夠?yàn)榱嗽鲞M(jìn)自己和別人的幸福而自我犧牲的人。”這段話體現(xiàn)了游戲?qū)τ變簜兊纳硇陌l(fā)展有著極大的作用。
1、選擇恰當(dāng)?shù)挠螒颉?BR> 幼兒教師在選擇游戲時(shí)應(yīng)該注意遵循以下原則。
（1）游戲教學(xué)的目的與任務(wù)。在游戲中要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。如：在一次畫(huà)春天時(shí)，有個(gè)幼兒園的教師將游戲“到春姑娘家做客”巧妙地結(jié)合起來(lái)，幼兒在游戲中參觀了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鮮花、嫩草、綠樹(shù)、蝴蝶寶寶等。作畫(huà)中因?yàn)橛辛擞螒蛩S富的實(shí)物印象，幼()兒自然而然畫(huà)出了生動(dòng)活潑的圖畫(huà)，教學(xué)目標(biāo)“畫(huà)春天”自然地體現(xiàn)在游戲中。
（2）靈活指導(dǎo)不同類(lèi)型的游戲并且考慮到所教幼兒的身體、智力、社會(huì)性和情感等方面的發(fā)展。對(duì)待不同的幼兒，我們應(yīng)該采取不同的游戲方法，控制好游戲的難度。以幼兒為學(xué)習(xí)主體，對(duì)待不一樣的課堂選取游戲難度，老師通常以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲。當(dāng)幼兒需要幫助或者出現(xiàn)大的常規(guī)性問(wèn)題時(shí)，我才以特定的角色身份深入其中，作一些間接的指導(dǎo)，但是時(shí)刻以不干預(yù)幼兒的游戲?yàn)闇?zhǔn)則。
2、營(yíng)造輕松活潑的課堂教學(xué)環(huán)境。
（1）情景融入。在《小螞蟻和大西瓜》這個(gè)活動(dòng)時(shí)，老師帶上一個(gè)黑色的帽子說(shuō)：“我現(xiàn)在是小黑了，你們和我一起來(lái)搬西瓜吧！”這句話一說(shuō)孩子們立刻被帶入到情景中，孩子們就把自己當(dāng)成了“小黑”的小伙伴小螞蟻，后面的活動(dòng)孩子們就很愿意和老師一起繼續(xù)下去。包括后面的模仿螞蟻搬西瓜的樣子，孩子們?cè)谇榫爸型娴瞄_(kāi)心也學(xué)到了知識(shí)。
（2）豐富的肢體動(dòng)作讓課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候能夠加上動(dòng)作，自己編排會(huì)更加記憶深刻的游戲。如：在一次《春天在哪里的》音樂(lè)教學(xué)中，老師讓同學(xué)們根據(jù)音樂(lè)自己編排動(dòng)作進(jìn)行表演，然后上臺(tái)演出。這樣不僅讓同學(xué)們學(xué)會(huì)了音樂(lè)，還發(fā)展了創(chuàng)造性思維。
3、成為幼兒游戲的伙伴。老師是幼兒活動(dòng)的主要指導(dǎo)人，在活動(dòng)中老師要融入游戲中，與孩童們一起玩樂(lè)，不要讓幼兒覺(jué)得你是一位監(jiān)督者。在活動(dòng)中要多方面地鼓勵(lì)學(xué)生們，肯定學(xué)生們的勞動(dòng)成果，對(duì)待不同的學(xué)生，老師應(yīng)該給出不同的參考意見(jiàn)，讓學(xué)生們自己選擇比較。在游戲課堂結(jié)束時(shí)，老師一定要重視活動(dòng)的評(píng)價(jià)總結(jié)，重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所反映出的良好個(gè)性品德。
1、游戲化教育能夠促進(jìn)孩子們的智力發(fā)展。游戲總是與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題融為一體的。在游戲的過(guò)程中會(huì)碰到這樣或那樣的問(wèn)題，只有自我探索、充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和思維判斷能力想出辦法解決這些問(wèn)題，游戲才能進(jìn)行下去，才能體會(huì)游戲所帶來(lái)的樂(lè)趣。游戲培養(yǎng)了孩子們分析解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了創(chuàng)造性思維的能力。
2、游戲促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。游戲是社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)濃縮，它把一些復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象融入游戲中，用游戲玩樂(lè)形式呈現(xiàn)出來(lái)，在游戲中讓幼兒認(rèn)識(shí)事物及規(guī)律，并學(xué)會(huì)處理各種社會(huì)關(guān)系，在游戲中學(xué)會(huì)換位思考，理解他人，學(xué)會(huì)合作，認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)自身社會(huì)性的發(fā)展。
3、游戲可以培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)。一個(gè)游戲的成功完成，在其過(guò)程中肯定會(huì)遇到各種各樣的困難。幼兒們?cè)谟龅嚼щy時(shí)首先便會(huì)嘗試解決困難，在嘗試克服重重困難的過(guò)程中便無(wú)形培養(yǎng)了他們良好的意志品質(zhì)，促進(jìn)了他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)。
4、游戲在兒童情感的滿(mǎn)足和穩(wěn)定方面有重要價(jià)值。美國(guó)醫(yī)生辛德勒曾說(shuō)：“每個(gè)人的體內(nèi)都有人所共知的最有助于身體健康的力量——就是良好的情緒的力量?！本裼淇?，積極樂(lè)觀有利于兒童生長(zhǎng)發(fā)育。游戲活動(dòng)積極有趣味，讓孩子們都能熱情參與，積極性高漲，以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待游戲。游戲能夠使兒童克服緊張情緒、消除憤怒，有利于兒童始終保持積極樂(lè)觀的情緒。
游戲是幼兒園教育的主導(dǎo)活動(dòng)，是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特活動(dòng)形式，是促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展的重要途徑。社會(huì)、生活是孩子學(xué)習(xí)的大課堂、資源庫(kù)，幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力來(lái)自游戲生活，幼兒園教育教學(xué)的最終目的指向于幼兒課程游戲化，從而培養(yǎng)幼兒愛(ài)學(xué)習(xí)的天性。因此，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能脫離生活游戲，幼兒園課程游戲化應(yīng)該和生活緊密相連，其過(guò)程本身就是幼兒生活的一部分。只要幼兒的物質(zhì)需要得到滿(mǎn)足，在游戲中愉快學(xué)習(xí)，接受知識(shí)，培養(yǎng)了良好的個(gè)性品質(zhì)，就說(shuō)明游戲化教學(xué)達(dá)到了最佳效果。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇七
在高校體育課堂散打課程的教學(xué)中,教師應(yīng)該首先對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃,制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),在散打課程中應(yīng)包括以下部分:首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拳法技術(shù)中的重點(diǎn)和規(guī)律,能主動(dòng)應(yīng)用于實(shí)踐操作中;其次培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)散打的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的“武德”,鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志;最后是課時(shí)目標(biāo),也就是每節(jié)課所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。教師要精心規(guī)劃每節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo),選擇相應(yīng)的實(shí)踐方法。設(shè)定完教學(xué)目標(biāo)后,應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行具體規(guī)劃。實(shí)踐教學(xué)法并不是一味要求學(xué)生實(shí)踐,相應(yīng)的理論知識(shí)等也是必不可少的。教師應(yīng)規(guī)劃理論、實(shí)踐所占比重,再進(jìn)行教學(xué)。如,可先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,再進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。也可以先進(jìn)行講解,再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,加深學(xué)生的印象,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理規(guī)劃教學(xué)比例。實(shí)踐教學(xué)法具有多種應(yīng)用方式,在體育課堂散打課程中主要有以下幾種應(yīng)用方式:(1)啟發(fā)教學(xué)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。如在側(cè)踹和直拳防守的教學(xué)中,先讓學(xué)生自己思考如何防守,然后進(jìn)行實(shí)踐,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題或優(yōu)勢(shì)。很多學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),如果用左手來(lái)防守右直拳,對(duì)方的二次進(jìn)攻機(jī)會(huì)能對(duì)自己造成很大威脅,而用右手防御則有利于自己的反擊,同時(shí)限制對(duì)方的發(fā)揮。教師也可以設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考解決問(wèn)題的方法,從而鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如夸張情景法,將所要講解的某一拳法的威力適當(dāng)進(jìn)行夸大。在絕境中只有直拳才能一下?lián)艨鍞橙?、在面?duì)對(duì)手時(shí)應(yīng)如何選擇進(jìn)攻的時(shí)機(jī)、直拳中有什么關(guān)鍵點(diǎn)等;(2)小組討論。實(shí)踐離不開(kāi)人之間的互動(dòng),與他人的合作是實(shí)踐活動(dòng)中的重點(diǎn)。教師可將學(xué)生分散成組,讓小組成員討論散打中的課題或問(wèn)題,以形成同學(xué)間良好的互動(dòng)。小組間也可進(jìn)行互動(dòng),相互切磋,驗(yàn)證自身理論的正確性;實(shí)踐教學(xué)中要師生保持良好的溝通和互動(dòng),坦誠(chéng)地指出對(duì)方的不足,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師可在自己所教授班級(jí)之間、各小組之間進(jìn)行比賽,激發(fā)學(xué)生的好勝心。在堅(jiān)固防具的保護(hù)下進(jìn)行強(qiáng)對(duì)抗性的比賽,可分成單人賽、小組賽。小組賽總?cè)藬?shù)不能超過(guò)5人。在對(duì)抗中與對(duì)方一起進(jìn)步。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)方不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)生越學(xué)習(xí)越累、越來(lái)越萎靡,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。而實(shí)踐教學(xué)則以全新的方式,讓學(xué)生也參與到具體的操作之中,避免自己的井底觀天之感。
4結(jié)語(yǔ)。
實(shí)踐教學(xué)法在高校體育散打課程中的應(yīng)用讓學(xué)生們充分鍛煉溝通能力,增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的全方面發(fā)展,還可以通過(guò)互相指正問(wèn)題來(lái)了解自身的問(wèn)題,與他人共同進(jìn)步,激發(fā)自己的探索、興趣愛(ài)好、思維能力,也為以后走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。散打還強(qiáng)壯自己的身體,培養(yǎng)敏捷能力、反應(yīng)能力、爆發(fā)力,提高學(xué)生們的素質(zhì),在散打運(yùn)動(dòng)上還可以陶冶自己的情操,有自我保護(hù)的能力。
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幼兒園課程與教學(xué)論論文篇八
摘要：在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有重要作用，可充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，不斷提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，幼兒教師應(yīng)不斷改并及時(shí)獲取與教學(xué)風(fēng)格相融合的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有效提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)語(yǔ)言;幼兒園;集體教學(xué)。
“教師語(yǔ)言對(duì)幼兒的影響重大，是其他語(yǔ)言無(wú)法代替的。”可見(jiàn)，在幼兒園教育階段，教師所采取的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在一定程度上對(duì)幼兒的情緒造成直接性甚至深遠(yuǎn)性影響[1]。盡管教師會(huì)用“不錯(cuò)”、“棒極了”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言在課堂中評(píng)價(jià)幼兒，但依然存在用詞單一、內(nèi)容空洞、語(yǔ)速平緩等方面的問(wèn)題，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)和情感提升的幫助不大。
1語(yǔ)言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性。
集體教學(xué)對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言提出了更高要求，要求教學(xué)活動(dòng)有活力，便于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更好地落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)。教師是幼兒學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、語(yǔ)言表達(dá)和情感提升等均造成直接性影響，教師采取合理、準(zhǔn)確和鼓舞人心的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在集體教學(xué)中可發(fā)揮顯著作用[2]。集體教學(xué)活動(dòng)中，教師采用生動(dòng)且富有感染力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，不僅能充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，而且能充分提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)不斷提高幼兒語(yǔ)言能力的目的。不同年齡段的幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平不同，教師在面對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒時(shí)，需要對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言予以理智性掌控，以便更好地落實(shí)整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)方案及目標(biāo)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)積極性。
2語(yǔ)言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題。
2.1教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范。
經(jīng)調(diào)查，在自評(píng)過(guò)程中，多數(shù)教師承認(rèn)在教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)方面的表現(xiàn)為中等水平，多數(shù)幼兒教師能夠發(fā)現(xiàn)自身存在語(yǔ)法不夠嚴(yán)謹(jǐn)、用詞隨意、表述不準(zhǔn)確及描述不夠生動(dòng)等情況，教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范、藝術(shù)等方面出現(xiàn)問(wèn)題。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在幼兒教師語(yǔ)言習(xí)慣比較隨意的情況，很多與正確語(yǔ)法、知識(shí)用法不同的語(yǔ)言自然從教師口中說(shuō)出，如“本來(lái)的我”、“把手拿出來(lái)”、“一只椅子”等。其次，教學(xué)中使用的語(yǔ)言在語(yǔ)法、邏輯及修辭等方面不嚴(yán)謹(jǐn)，即部分教師喜歡使用口頭禪，存在語(yǔ)言松散、凌亂等情況，因而在較大程度上對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的效果造成負(fù)面影響。
2.2教學(xué)語(yǔ)言冗余。
在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出較明顯的冗余現(xiàn)象，影響幼兒園語(yǔ)言教學(xué)效果。教師語(yǔ)言冗余主要是指教師采用的語(yǔ)言在完成教學(xué)目標(biāo)方面無(wú)任何意義，包括重復(fù)性語(yǔ)言、無(wú)意識(shí)語(yǔ)言、無(wú)教育意義語(yǔ)言等形式；此外，還存在教學(xué)中的口頭禪、重復(fù)性的語(yǔ)氣詞及同一語(yǔ)句重復(fù)出現(xiàn)等情況。
2.3教學(xué)語(yǔ)言缺乏科學(xué)性。
在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教師使用的教學(xué)語(yǔ)言缺乏科學(xué)性，主要影響因素包括教師經(jīng)驗(yàn)、教師愛(ài)好、教師性別及教師知識(shí)等。上述情況體現(xiàn)出部分教師在教學(xué)語(yǔ)言駕馭方面的能力不足，教師自身的教學(xué)態(tài)度缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，在教學(xué)中存在部分教師將一些涉及知識(shí)性錯(cuò)誤的語(yǔ)言傳遞給幼兒的情況，對(duì)幼兒語(yǔ)言習(xí)慣的形成造成不利的影響。
3語(yǔ)言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策。
3.1做好精心準(zhǔn)備。
開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)前，教師要在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教案并組織教學(xué)語(yǔ)言。由于部分教師存在臨場(chǎng)發(fā)揮的情況，導(dǎo)致在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中教師存在語(yǔ)無(wú)倫次和晦澀難懂的情況，不僅影響著幼兒的理解能力，而且影響著教學(xué)效果。此外，在備課中，教師要在頭腦中提前預(yù)演教學(xué)過(guò)程，將實(shí)際教學(xué)過(guò)程演變成一個(gè)動(dòng)態(tài)腦力勞動(dòng)過(guò)程，在預(yù)演的過(guò)程中要設(shè)計(jì)過(guò)渡環(huán)節(jié)、提問(wèn)環(huán)節(jié)，并對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的情況以及幼兒可能給予的答案予以預(yù)想，做好充分的備課準(zhǔn)備。例如：大班幼兒在學(xué)習(xí)《變色的蝸牛》的時(shí)候，教師要在課前對(duì)教學(xué)的內(nèi)容予以預(yù)習(xí)，并提前設(shè)計(jì)教案。在備課的過(guò)程中，教師要在腦海中預(yù)想蝸牛吃水果變色的情況，針對(duì)幼兒可能提出的問(wèn)題予以充分地準(zhǔn)備；其次，教師組織好熊媽媽開(kāi)水果店的教學(xué)語(yǔ)言，并在課前進(jìn)行演練，以防止出現(xiàn)上課語(yǔ)無(wú)倫次或臨場(chǎng)發(fā)揮的情況。
3.2重視生動(dòng)表達(dá)。
為促使幼兒更好地理解教學(xué)語(yǔ)言、養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣，幼兒教師的語(yǔ)言不僅應(yīng)具備有趣性和活潑性，而且要具有生動(dòng)性和形象性。幼兒教師需要具備語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的能力，將抽象的內(nèi)容具體化，并將事物的特征及形態(tài)具體而形象地展現(xiàn)出來(lái)，便于幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中，可以借助眼神、動(dòng)作以及身體動(dòng)作等進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，采用眼神告知幼兒“我現(xiàn)在正在和你說(shuō)話呢”，借助于身體動(dòng)作形象表達(dá)教師所要講解的內(nèi)容。如：教師在教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中，教師選擇誠(chéng)懇的眼神與幼兒進(jìn)行溝通，以同幼兒四目相對(duì)的方式談話，告知幼兒在溝通的過(guò)程中需要直視別人是一種禮貌性行為。借助不同的手勢(shì)對(duì)所講內(nèi)容予以闡述，如手掌放在耳朵邊表示沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)等，借助眼神、動(dòng)作等形式幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。
3.3加強(qiáng)情感調(diào)控。
師生間信任、親近和接納情感態(tài)度的形成便于拉近二者之間的心里距離，故在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師可借助與幼兒開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)、語(yǔ)言交流的形式讓幼兒感知關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，進(jìn)而幫助幼兒獲取安全等情感體驗(yàn)[3]。而教師在教學(xué)時(shí)采用贊許、期待以及肯定等積極性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠讓幼兒感知教師對(duì)于其的關(guān)注，而且能夠讓幼兒感知信任、尊重和平等。例如：在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師多多采用“你真棒”、“做的真好”、“要是能……做就更好了”、“很期待看到你下次能夠更好地表現(xiàn)哦”等詞匯和句子。此類(lèi)語(yǔ)言的運(yùn)用不僅讓幼兒感知到教師對(duì)于自身的關(guān)注，而且能夠讓幼兒感知到信任，借助于這種情感調(diào)控的方式在師生間構(gòu)建起良好的關(guān)系。綜上所述，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，幼兒教師運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的能力水平不僅制約著幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，也制約著自身專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠顯著提升語(yǔ)言教學(xué)的效果。教師語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，能成功運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的教師多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要不斷改善自身教學(xué)語(yǔ)言并及時(shí)地獲取與教學(xué)風(fēng)格相融合的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，有效提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的效果，不斷提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇九
全語(yǔ)言幼兒園的課程是以主題式單元為核心架構(gòu)的。所謂主題式單元，即是以幼兒的興趣、需要及發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)選擇、確定主題，依照主題為中心來(lái)安排一天的作息，將主題融入到各段時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)，并以主題來(lái)統(tǒng)整不同領(lǐng)域的活動(dòng)、安排課程。主題可以是科學(xué)的、文學(xué)的、社會(huì)的、藝術(shù)的、人類(lèi)的、物理的，或結(jié)合數(shù)種為一單元。主題式單元發(fā)展的幼兒讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)包括：分享式的寫(xiě)和讀、朗讀和反應(yīng)、獨(dú)立的讀以及獨(dú)立的寫(xiě)。這些經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在幼兒園的集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和游戲活動(dòng)的課程架構(gòu)中。整合式的主題單元能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)各領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)將語(yǔ)言整合入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到統(tǒng)一；為幼兒提供機(jī)會(huì)選擇真實(shí)又相關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒參與計(jì)劃、從事建構(gòu)性的研究活動(dòng)，從而融入一個(gè)完整的探索研究的活動(dòng)氣氛中；同時(shí)，因?yàn)橹黝}提供調(diào)查，語(yǔ)言使用和認(rèn)知發(fā)展的焦點(diǎn)，從而讓幼兒把學(xué)到的視為整體的一部分，而不是在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域下支離破碎的信息。因此，可以說(shuō)這種整合式的主題單元充分體現(xiàn)了全語(yǔ)言的完整性、真實(shí)性、建構(gòu)性和以?xún)和癁楸疚坏奶卣鳌?BR> 二、游戲。
游戲是全語(yǔ)言幼兒園課程最實(shí)質(zhì)的部分。在全語(yǔ)言幼兒園里，整合式主題單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要是在游戲時(shí)間進(jìn)行的，游戲是全語(yǔ)言課程的重要實(shí)施環(huán)節(jié)。每天，全語(yǔ)言教師都會(huì)為孩子安排自由游戲的時(shí)間，且孩子從人園開(kāi)始一整天都能自由游戲。全語(yǔ)言教師一般都會(huì)在作息表上標(biāo)出游戲時(shí)間。在保證游戲時(shí)間的前提下，全語(yǔ)言教師認(rèn)為最重要的是要為幼兒創(chuàng)造一種從容不迫、支持性的游戲氣氛，并在必要時(shí)積極投入于其中，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)幼兒游戲，讓幼兒在游戲中進(jìn)行建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。全語(yǔ)言教育家特別指出除了保證充裕的游戲時(shí)間以及有成人（老師）鼓勵(lì)游戲者以外，還可以通過(guò)在游戲時(shí)間增加書(shū)寫(xiě)材料為幼兒提供更好的全語(yǔ)言環(huán)境。如：幼兒來(lái)園時(shí)段增加讀寫(xiě)材料，在自由游戲時(shí)段增加讀寫(xiě)材料，在戶(hù)外游戲時(shí)段增加讀寫(xiě)材料?？傊?，全語(yǔ)言教師會(huì)竭力創(chuàng)造讀寫(xiě)的游戲環(huán)境，以自然地促進(jìn)幼兒讀寫(xiě)的發(fā)展。
三、小組活動(dòng)時(shí)間。
在全語(yǔ)言幼兒園里，“小組活動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就是說(shuō)話時(shí)間、分享時(shí)間、格格笑的時(shí)間、或‘聊些新玩意’的時(shí)間。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)為孩子探究新主題、娛樂(lè)、給予新知，以及啟發(fā)好奇心的時(shí)刻。全語(yǔ)言教師把小組活動(dòng)看作一段促使幼兒成為傾聽(tīng)者、談話者、閱讀者以及書(shū)寫(xiě)者的寶貴時(shí)間。例如，當(dāng)孩子們坐好，小組活動(dòng)的開(kāi)頭歌曲結(jié)束之后，許多全語(yǔ)言老師就開(kāi)始征求一些新聞報(bào)告，來(lái)引導(dǎo)孩子說(shuō)話。孩子可能會(huì)做一個(gè)氣象報(bào)告，或展示一些自己的或家人的新物品，或是宣布當(dāng)天教室里安排的特殊事件。全語(yǔ)言教師認(rèn)為在這一過(guò)程中，雖然無(wú)法強(qiáng)求幼兒成為良好的傾聽(tīng)者，但的確可發(fā)展幼兒的傾聽(tīng)能力，同時(shí)幼兒一邊把老師看成溝通的模范角色，一邊學(xué)習(xí)組織自己的思想和向他人報(bào)告信息的方法，發(fā)展自己的談話能力。
烏申斯基曾說(shuō)：”語(yǔ)言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫(kù)，因?yàn)閷?duì)一切事物的理解都要從它開(kāi)始，通過(guò)它并回復(fù)到它那里去?！坝纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)言教育在個(gè)體發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。全語(yǔ)言教學(xué)理論作為一種基于多種教育學(xué)、心理學(xué)、兒童語(yǔ)言獲得理論綜合而成的、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言教育理論，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的幼兒語(yǔ)言教育理論不無(wú)啟迪。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十
統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，要把學(xué)生能力培養(yǎng)放在核心位置，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)非常必要。開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)要做好分工、分好任務(wù)、組織好過(guò)程、完成好評(píng)價(jià)，也要注意師生角色、資源利用和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
項(xiàng)目教學(xué)法就是指師生在課程教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生參加“項(xiàng)目”的形式來(lái)完成具體的任務(wù)，通過(guò)教師指導(dǎo)和引領(lǐng)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，最終以完成的情況來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)。其顯著特色就是：以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，課程具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特點(diǎn)，需要學(xué)生具備很高的聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力，能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和工具來(lái)開(kāi)展統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等，在實(shí)際生活中具有很現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用性。項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力有著很好的效果，是值得研究使用的好的教學(xué)模式。
1統(tǒng)計(jì)學(xué)課程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義。
1.1崗位需求的現(xiàn)實(shí)需要。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)解決問(wèn)題的方法論科學(xué)，具有很強(qiáng)的工具性質(zhì)，尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面向的是一線工作崗位，對(duì)現(xiàn)實(shí)解決問(wèn)題的能力提出很迫切的要求，要求學(xué)生上手快、能力強(qiáng)，能夠來(lái)之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝。而在系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、理論知識(shí)上反而不會(huì)過(guò)多強(qiáng)調(diào)，基于這樣的崗位需求，學(xué)生能力的培養(yǎng)就是最主要的內(nèi)容，項(xiàng)目教學(xué)法解決的就是傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題，用學(xué)生自主完成具體任務(wù)的形式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，提高職業(yè)素質(zhì)，也符合社會(huì)崗位現(xiàn)實(shí)的需要。
1.2課程改革的必然結(jié)果。
教學(xué)改革的核心就是探索高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，以求達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程概念多、公式多，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而同時(shí)講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于注重知識(shí)的系統(tǒng)連貫，忽略了能力的鍛煉提高，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。項(xiàng)目教學(xué)法講究項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，需要學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具來(lái)解決真實(shí)的`問(wèn)題，對(duì)個(gè)人實(shí)際工作能力的培養(yǎng)非常有幫助，也較好地達(dá)到了改變傳統(tǒng)課堂模式、提高教學(xué)效果的目的。
1.3學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。
中職學(xué)校以培養(yǎng)技能型人才為主，能力培養(yǎng)是教學(xué)的核心，也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生和普通高校學(xué)生重要的區(qū)別。個(gè)人實(shí)際技能既是學(xué)生綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，也是走向社會(huì)表現(xiàn)自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的重要砝碼。在統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)工具方法論的課程中掌握一定的知識(shí)從而能夠嫻熟地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題是學(xué)生成才的必然選擇。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十一
1.教材選用。
按照雙語(yǔ)教學(xué)要求，教材最好選用英文原版教材。但是就這門(mén)課程的具體情況而言，經(jīng)過(guò)大量文獻(xiàn)調(diào)研和搜索，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)可供選擇的國(guó)外原版教材。主要原因是國(guó)外尤其是歐美國(guó)家主要采用柔性基層瀝青路面結(jié)構(gòu)，對(duì)半剛性基層路面結(jié)構(gòu)和材料研究很少，專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系和內(nèi)容存在客觀的差別。而且，國(guó)內(nèi)外道路工程的相關(guān)規(guī)范存在較大的區(qū)別，并不能直接照搬照套。另外，目前也未見(jiàn)以國(guó)內(nèi)規(guī)范為基礎(chǔ)的道路工程專(zhuān)業(yè)課的自編英文版教材出版。因此，為了解決教材的問(wèn)題，本人以在國(guó)外攻讀博士階段收集的英文教學(xué)講義為基礎(chǔ)，按照我校本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱的要求，自行整理和編寫(xiě)課程講義材料用于校內(nèi)教學(xué)。
2.課件制作。
多媒體教學(xué)具有包含信息量大質(zhì)優(yōu)、呈現(xiàn)方式清晰直觀、圖文聲像并茂等優(yōu)點(diǎn)，在雙語(yǔ)教學(xué)中被廣泛使用。在本門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的多媒體英文課件制作。在課件形式上以道路工程圖片和道路建筑材料性能試驗(yàn)錄像為主，相關(guān)文字描述為輔，給學(xué)生以更直觀的印象，有助于學(xué)生更好地理解各種概念和方法，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和互動(dòng)性。另外，在英文使用上重名詞輕語(yǔ)法，可以消除學(xué)生因雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的畏難情緒，畢竟專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)并不等同于基礎(chǔ)的英語(yǔ)課程教學(xué)。在重點(diǎn)的概念、理論、試驗(yàn)方法等名詞旁邊一般還需要注上對(duì)應(yīng)的中文解釋?zhuān)岳趯W(xué)生更好地理解。
3.授課方法。
目前開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)一般是基于英文教材和課件，而講授方式一般采用以下三種：以中文講授為主、中英文交替講授、以英文講授為主。具體采用何種方式要根據(jù)師資和學(xué)生的實(shí)際情況而定。采用中文進(jìn)行課程講授，可以使學(xué)生更全面地理解所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，減小學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)積極性，但是不符合雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)要求和目標(biāo)，失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。純英文講授是雙語(yǔ)教學(xué)的`高級(jí)形式，可以使學(xué)生更直觀地感受?chē)?guó)外教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但是對(duì)于任課教師的英語(yǔ)能力要求較高，還可能造成學(xué)生忙于思考語(yǔ)言本身而造成課程知識(shí)的理解困難，教學(xué)效果反而下降。對(duì)于本門(mén)課程的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，采用中英文結(jié)合講授是較為適宜的授課方式，可以做到提高英文能力和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)這兩個(gè)主要雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的平衡。在具體授課過(guò)程中，如何確定中文和英文的使用比例是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。為了比較雙語(yǔ)搭配模式對(duì)教學(xué)效果的影響，分別設(shè)定幾種不同的雙語(yǔ)使用比例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。通過(guò)觀察教學(xué)效果和分析學(xué)生的反饋信息可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些重要的概念、理論以及方法應(yīng)同時(shí)采用中英文進(jìn)行板書(shū)和講解，對(duì)于本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在采用英文進(jìn)行詳細(xì)的講授后，還應(yīng)采用中文進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生可以更快和更準(zhǔn)確地理解課程的主體知識(shí)。對(duì)于其他較為淺顯的知識(shí)，例如工程背景、材料生產(chǎn)工藝、道路施工過(guò)程等可以采用全英文講授，盡量在授課過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造出更為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。
4.考核方式。
對(duì)于本門(mén)課程的考核應(yīng)采用更靈活和多樣化的方式，加大平時(shí)成績(jī)所占比重。首先，在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)使用英文與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生使用英文作答，提供給學(xué)生更多的鍛煉英文口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，對(duì)于在該環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)成績(jī)加分。其次，在布置課后作業(yè)時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用英文作答，在作業(yè)完成質(zhì)量近似的情況下，對(duì)于采用英文作答的學(xué)生，其作業(yè)成績(jī)應(yīng)提高一個(gè)檔次。另外，在課余時(shí)間還應(yīng)布置適量的英文科技文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，以同時(shí)達(dá)到了解本專(zhuān)業(yè)最新科研進(jìn)展和鞏固雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果的雙重目的。對(duì)于期末考試，同時(shí)采用中英文進(jìn)行出題，應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)置一些試題指定采用英文作答，其他試題可以使用中文作答，但對(duì)于使用英文作答的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃诌M(jìn)行鼓勵(lì)。最終，綜合考慮期末考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)和文獻(xiàn)閱讀情況以及試驗(yàn)報(bào)告給出課程總成績(jī)。
二、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
為了評(píng)價(jià)本門(mén)課程雙語(yǔ)教學(xué)的授課效果，對(duì)我校級(jí)和2011級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)（交通土建工程方向）6個(gè)班130名同學(xué)進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容主要涵括學(xué)生自身的英語(yǔ)水平、相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景、本文課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的接受程度和反饋建議等。從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可以看出，學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)效果有著顯著的影響，通過(guò)六級(jí)考試的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出了更濃厚的興趣，具有更高的學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生次之；英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的目前沒(méi)有通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)存在一定的抵觸情緒。另外，對(duì)于道路工程基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生也更樂(lè)于接受雙語(yǔ)教學(xué)，表現(xiàn)為與本門(mén)課程知識(shí)密切相關(guān)的《路基路面工程》課程成績(jī)較高的學(xué)生對(duì)于本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)效果和成績(jī)更為理想；相反，其他學(xué)生表現(xiàn)出一定的厭學(xué)情緒。這意味著在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平差異進(jìn)行分層次教學(xué)，做到因材施教。通過(guò)教學(xué)效果調(diào)查，也得到了很多學(xué)生對(duì)于目前這種雙語(yǔ)教學(xué)模式的反饋意見(jiàn)和建議，比如雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)偏少、與《土木工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)》授課內(nèi)容缺少聯(lián)系、任課教師英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)速和口音問(wèn)題、英文文獻(xiàn)閱讀存在很大困難、在上課過(guò)程中很難同時(shí)兼顧英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解等。因此，在今后的雙語(yǔ)教學(xué)模式研究中應(yīng)重點(diǎn)解決上述問(wèn)題。
目前，隨著土木工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育體系的發(fā)展和革新，對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的科學(xué)性和合理性要求也越來(lái)越高。本文結(jié)合筆者近兩年的教學(xué)實(shí)踐，從教材選用、課件制作、授課方法和考核方式四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)于土木工程教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并通過(guò)基于問(wèn)卷調(diào)查的意見(jiàn)反饋對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，相關(guān)研究成果和經(jīng)驗(yàn)可為全面提高大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助。
作者：李強(qiáng)王宏暢李國(guó)芬單位：南京林業(yè)大學(xué)。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十二
《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！标慂Q琴說(shuō)：“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步?！弊層變涸谳p松、愉悅的氛圍中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)。
數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于我們青年教師是一個(gè)很難掌握的領(lǐng)域。今天的《區(qū)分單雙數(shù)（一）》，是一節(jié)隨堂課。在活動(dòng)的進(jìn)展中，就發(fā)現(xiàn)了出現(xiàn)了很大的問(wèn)題?；顒?dòng)后就及時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)、同事交流。反思：
在活動(dòng)的第一部分：感知單數(shù)和雙數(shù)的第3、4小點(diǎn)中：請(qǐng)幼兒按卡片。
上的數(shù)字取出相應(yīng)的雪花片；請(qǐng)你2片2片地?cái)?shù)，發(fā)現(xiàn)了什么？讓幼兒嘗試2片2片地?cái)?shù)，其實(shí)就是讓幼兒在操作中，自主探索中去發(fā)現(xiàn)今天要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)：2個(gè)2個(gè)數(shù)最后多1的，表示這些數(shù)量的數(shù)叫單數(shù)；2個(gè)2個(gè)數(shù)剛好數(shù)完的，相等的，表示這些數(shù)量的數(shù)叫雙數(shù)。這一環(huán)節(jié)是幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵。而作為老師的我在設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，幼兒也對(duì)其進(jìn)行了操作感知，卻沒(méi)有對(duì)讓幼兒的感知的、發(fā)現(xiàn)的進(jìn)行及時(shí)地梳理，以至于落空了這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖；也沒(méi)有為下面的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)做好鋪墊，使得總結(jié)成了灌輸知識(shí)的一個(gè)形式了。
作為大班的幼兒了，可以運(yùn)用記錄表，讓幼兒在操作中及時(shí)地記錄，以記錄的形式將事物的現(xiàn)象簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出來(lái)，并能容易地找出規(guī)律。幼兒可以通過(guò)表格來(lái)認(rèn)識(shí)到原有知識(shí)是不對(duì)的或在操作中的一些錯(cuò)誤，使幼兒的知識(shí)系統(tǒng)化，也讓幼兒的發(fā)現(xiàn)得到驗(yàn)證。幼兒都處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。于是，教師在總結(jié)中出現(xiàn)的表格就是從幼兒那兒提取過(guò)來(lái)的，教師要小結(jié)的知識(shí)點(diǎn)也是幼兒們自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出來(lái)的。
結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)，在自主探索中，主動(dòng)構(gòu)建的一種經(jīng)驗(yàn)。在這節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)是：發(fā)現(xiàn)—梳理—總結(jié)的一個(gè)過(guò)程。讓幼兒在自主操作、探索中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，教師就幫著引導(dǎo)、梳理，教師的教其實(shí)就是對(duì)幼兒在今天的課堂中發(fā)現(xiàn)的、積累的新知識(shí)的一個(gè)小結(jié)。
在《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”即數(shù)學(xué)教育生活化。這一點(diǎn)還做的不錯(cuò)。我在活動(dòng)的開(kāi)始部分，出示成雙的實(shí)物：襪子、鞋子。提問(wèn)：這是什么？有多少？（有幾只？有幾雙？）配對(duì)的兩個(gè)物體是一雙，請(qǐng)你想想哪些東西也是一雙的？充分挖掘數(shù)學(xué)教育中生活化的價(jià)值。巧妙地抓住數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的融合，以幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)選擇，注重挖掘生活中的數(shù)學(xué)教育的因素，提高幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒的求知欲，自然地營(yíng)造數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十三
“玩”是孩子的天性?！疤K”作為我們大（2）班的特色，孩子們基本上都學(xué)會(huì)了跳繩。有的小朋友還學(xué)會(huì)了單腳跳、正跳、反跳、跑著跳……跳繩對(duì)他們來(lái)說(shuō)，已毫無(wú)吸引力。有的小朋友手里抓著繩子站著發(fā)呆，有的跳兩下就坐在臺(tái)階上休息，有的拿著繩子追著跑。后來(lái)，我和陳老師想變換花樣，從而吸引孩子的興趣。如：計(jì)時(shí)跳，看誰(shuí)單位時(shí)間跳得多；看誰(shuí)跳的花樣多。可是孩子們的興趣一會(huì)兒就好像沒(méi)有了。
后來(lái)，在我的號(hào)召下，孩子們站成幾排進(jìn)行一邊跳、一邊走。在孫園長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我們轉(zhuǎn)變觀念，讓孩子們利用繩子自由玩。于是我讓孩子們不斷進(jìn)行嘗試?yán)K子有哪些玩法，有的說(shuō)繩子在地上左右甩，一邊甩一邊跳、兩個(gè)人一起跳、三個(gè)人一起跳、五個(gè)人一起跳、把繩子結(jié)成蜘蛛網(wǎng)，然后小朋友在地上爬。后來(lái)，我們均去操場(chǎng)進(jìn)行了嘗試。孩子們有的幾個(gè)人合作跳（女孩子占多數(shù)），男孩子幾個(gè)人一組，自由組合，用繩子搭成蜘蛛網(wǎng)，幾個(gè)小朋友圍成一個(gè)蜘蛛網(wǎng)，網(wǎng)下有許多“蜘蛛”在爬。有的小朋友搭成蜘蛛網(wǎng)，排成兩隊(duì)或四對(duì)，手伸平在地上走蜘蛛繩。
孩子們一個(gè)個(gè)樂(lè)在其中，沒(méi)有一個(gè)小朋友游離于場(chǎng)地之外。當(dāng)孩子們玩了不同的花樣后，孩子們的臉上放射出智慧的光芒。后來(lái)，我和孩子們進(jìn)行了交談，孩子們自發(fā)地說(shuō)：“今天真好玩。”分享了玩繩子的喜悅之后，最后我讓孩子們自己學(xué)會(huì)整理把手中的繩子放進(jìn)了收納箱排隊(duì)進(jìn)活動(dòng)室。最后整理的這個(gè)環(huán)節(jié)也是孩子們重要的一課，所謂一日生活皆課程，良好的行為習(xí)慣是孩子人生的重要一課。
同樣的材料――繩子，不同的教師觀念，前一種是在老師的“導(dǎo)演”下小朋友們“跳繩”；后一種是在老師的引導(dǎo)下、鼓勵(lì)下，小朋友們嘗試?yán)K子的不同玩法。孩子們實(shí)現(xiàn)了自主、自由探索繩子的玩法。在該活動(dòng)中給我感觸最深的是：孩子是自由的人，應(yīng)該給孩子自我發(fā)展的空間，成人、老師不能取代駕馭孩子的思想。當(dāng)然，在給孩子自由、自主的空間的同時(shí)，我們也要時(shí)刻提醒幼兒及自己：安全永遠(yuǎn)是第一位的。給他們自由、自主發(fā)展的空間的同時(shí)，規(guī)則意識(shí)應(yīng)是首當(dāng)其沖的活動(dòng)是在有規(guī)則約束下的“自由”和自主。
在課程游戲化大背景下，一線幼兒教師要不斷反思自我，改變自我，挑戰(zhàn)自我。為幼兒創(chuàng)造豐富多彩的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中健康成長(zhǎng)。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十四
在“搶椅子”游戲中，我對(duì)游戲規(guī)則稍作改動(dòng)，要求搶到椅子坐下的小朋友幫助沒(méi)有搶到椅子的小朋友坐下來(lái)。在第一輪“搶椅子”游戲戲中，每一個(gè)幼兒的個(gè)性都充分的反應(yīng)了出來(lái)。靦腆內(nèi)向的丹妮沒(méi)有找到位置，小朋友拉她坐到自己的腿上，丹妮用求助的眼神看著我，不肯坐上去;個(gè)子矮小、聰明活潑的范志豪沒(méi)有搶到位置，急的從椅子的這一頭跑到另一頭，跑了兩個(gè)來(lái)回，終于和另一個(gè)小朋友分享了一張椅子。出乎我意料的是，前天那位為了搶一個(gè)大皮球跟小伙伴吵起來(lái)的貝貝竟然招呼沒(méi)搶到椅子的小朋友坐在自己的腿上;兩個(gè)經(jīng)常打架的小家伙竟然抱在了一起，還一起朝我笑，好像在說(shuō)：“看，我們坐下了吧，我們是好朋友!”
隨著椅子數(shù)量的減少，我們大一班表現(xiàn)出了驚人的團(tuán)結(jié)力量和合作能力。最后，最多竟然有四個(gè)小朋友同坐一張椅子。雖然第四個(gè)小朋友根本不是坐下，而是兩腿微屈，靠在后面的小朋友腿上!他們笑著，用期待的眼神看著我，等待著我認(rèn)同他們的方式。
我被他們?cè)凇瓣P(guān)鍵”時(shí)刻的合作和分享的精神打動(dòng)了，也許他們并不知道什么是“合作”、什么是“分享”，難道這不是合作與分享精神的雛形嗎?我們常?！耙猿扇酥亩扔變褐埂保^(guò)分地夸大了幼兒在日常生活中的不良行為。說(shuō)實(shí)話，剛接這個(gè)班的時(shí)候，這些孩子們的常規(guī)確實(shí)使我頭痛。但是，在一次次活動(dòng)中，孩子們一次次向我展示了他們的純潔、可愛(ài)、力量和不平凡!
1、平時(shí)注意多跟幼兒溝通，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)。
2、對(duì)幼兒的不良行為更有耐心，幫助并等待幼兒行為的轉(zhuǎn)變。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十五
幼兒期是家庭教育之初，幼兒期的家庭教育應(yīng)該如何進(jìn)行?分享三歲幼兒教育方法及知識(shí)，告訴各位家長(zhǎng)該如何應(yīng)對(duì)孩子最多變最可塑的時(shí)期。
從1歲開(kāi)始至滿(mǎn)3歲稱(chēng)為幼兒期，這一時(shí)期是兒童智力的發(fā)展非常迅速的時(shí)期，是孩子的特殊才能開(kāi)始表現(xiàn)的時(shí)期，也是個(gè)性、品質(zhì)開(kāi)始形成的時(shí)期。幼兒期個(gè)性的形成是以后個(gè)性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)孩子在德、智、體幾方面茁壯成長(zhǎng)，長(zhǎng)大成為一名優(yōu)秀的人才，家長(zhǎng)應(yīng)特別注意幼兒期的教育。
幼兒教育與幼兒健康同等重要：
有些家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為只要孩子身體健康，不生病，就算完成了撫養(yǎng)的責(zé)任，而教育則是幼兒園，學(xué)校老師的責(zé)任。這種看法是不正確的。三字經(jīng)上說(shuō)“養(yǎng)不教，父之過(guò)”，意思是說(shuō)，對(duì)孩子的教育，家長(zhǎng)有絕對(duì)重要的責(zé)任，而在早期的品德教育問(wèn)題上，父親比母親列重要。近年來(lái)一些學(xué)者積極倡導(dǎo)“零歲教育”，試想，像這樣艱巨的任務(wù)，除了父母，誰(shuí)還能承擔(dān)呢?所以，父母一定要掌握些教育孩子的知識(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的教育，使孩子樹(shù)立正確的思想、健康的意識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，使他們具備剛毅、正直、純樸、堅(jiān)定的精神，聰慧敏捷的思維能力和高尚的道德情操，使他從各方面均衡地發(fā)展，這樣長(zhǎng)大后才能成為有用人才。
“3歲看老”并非無(wú)依據(jù)：
人的大腦蘊(yùn)藏著細(xì)胞總數(shù)大約為100億個(gè)左右，其中70~80%是3歲以前形成的。在這一時(shí)期主要形成言語(yǔ)、音感和記憶細(xì)胞，大腦的各種特征也日趨完善。近年來(lái)，許多兒童教育家把1~3歲看做是早期兒童品性教育和智力開(kāi)發(fā)的“關(guān)鍵年齡”，并引起社會(huì)和家長(zhǎng)的普遍重視。所謂關(guān)鍵年齡是指人生學(xué)習(xí)效率最高的年齡階段。在此期間所實(shí)施的教育，可收到事關(guān)功倍的效果。有人說(shuō)“三歲之貌、百歲之才”，意思是說(shuō)3歲之前形成的才華能決定他的一生。并有“三歲定八十，七歲看終身”的說(shuō)法，這是說(shuō)幼兒時(shí)期所受的教育和養(yǎng)成的習(xí)慣，年至80歲還保留著。
幼兒期的孩子喜歡模仿也容易“學(xué)壞”：
孩子在3歲以前的變化是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。這個(gè)時(shí)期，孩子在生理和精神方面的發(fā)育都比較快，如語(yǔ)言的發(fā)育，從發(fā)單音發(fā)展為能說(shuō)較長(zhǎng)的句子;從不會(huì)走路到獨(dú)立的行走。這些進(jìn)步，都是從日常生活的實(shí)踐中學(xué)習(xí)而來(lái)的。因?yàn)楹⒆幼钕矚g模仿學(xué)習(xí)別人的動(dòng)作，為此，如對(duì)孩子缺乏正確的思想教育和耐心的引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)許多不良的習(xí)慣。
1、解釋和說(shuō)理要對(duì)孩子講解每一項(xiàng)行為準(zhǔn)則，使他知道怎樣做，還要結(jié)合孩子的理解水平給孩子講道理，要讓他聽(tīng)懂。家長(zhǎng)要有耐心，孩子在太興奮激動(dòng)時(shí)，往往是聽(tīng)不進(jìn)道理的，應(yīng)等他冷靜下來(lái)后，再用親切的口吻說(shuō)道理。
2、榜樣和示范家長(zhǎng)可針對(duì)孩子的實(shí)際，講一些英雄模范的故事，把英雄模范的形象和良好的行為作為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，要多為孩子提供具有樂(lè)觀、愉快、活潑的性格，勞動(dòng)積極，辦事認(rèn)真，對(duì)人熱情，善于關(guān)心和幫助別人的榜樣，包括以自己的上述行為為孩子作出榜樣。
3、練習(xí)和實(shí)踐習(xí)慣的養(yǎng)成，有賴(lài)于反復(fù)實(shí)踐。所以，在要求孩子達(dá)到某一項(xiàng)行為準(zhǔn)則時(shí)，一定要讓他反復(fù)練習(xí)、鞏固，并經(jīng)常采取表?yè)P(yáng)的方法，促進(jìn)孩子自覺(jué)地鞏固。
親切性：
因?yàn)楦改概c子女是血緣關(guān)系，加之孩子年幼，活潑可愛(ài)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒有著天然的溫存、體貼之心，親切、輕柔的話語(yǔ)和動(dòng)作。
生活性：
孩子是隨著父母和家人在家庭生活中受教育的，家庭教育的過(guò)程是潛移默化，熏陶感染的過(guò)程。寓教育于生活之中是其特點(diǎn)之一。
啟蒙性：
教給幼兒的東西，必須是周?chē)钪心芙佑|到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的東西，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
復(fù)雜性：
首先是指家長(zhǎng)對(duì)孩子不僅有撫養(yǎng)的任務(wù)，還要通過(guò)教育，使幼兒在體育、智育、德育、美育諸方面得到和諧的發(fā)展。其次是指幼兒是有思想感情的活生生的人，他們?cè)诔砷L(zhǎng)變化中，而家庭內(nèi)外環(huán)境對(duì)孩子的影響，有好的，也有壞的，要教育他們成才并不是一件容易的事。
所以，幼兒期的家庭教育不容忽視，孩子從成長(zhǎng)之初，就應(yīng)該接受良好的家庭教育，這樣對(duì)于他的成長(zhǎng)是非常重要。幼兒教育和幼兒健康有著密切的聯(lián)系，所以說(shuō)幼兒家庭教育不能有半點(diǎn)的馬虎。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十六
《園林美術(shù)》課程的改革進(jìn)行到20xx―20xx年第二學(xué)期末已經(jīng)有半年的時(shí)間，為了培養(yǎng)合格的園林景觀人才，我們加大對(duì)《園林美術(shù)》課程的教學(xué)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生一步步的學(xué)習(xí)，反反復(fù)復(fù)、多種渠道的磨練、修養(yǎng)、實(shí)踐?，F(xiàn)小結(jié)如下：
一、繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí)、展示優(yōu)秀作品。
我們?cè)诿看握n后仍然堅(jiān)持布置一到兩幅圖的作業(yè)要求學(xué)生按時(shí)完成，提倡晚自習(xí)增加輔導(dǎo)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自己找題材在速寫(xiě)本上練習(xí)繪畫(huà)。我們將“留優(yōu)秀作品”張貼在教室，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
二、加強(qiáng)對(duì)園林景觀題材的訓(xùn)練。
大一的《園林美術(shù)》應(yīng)該有針對(duì)性的與景觀、園林栽培、園林諸空間要素的整合訓(xùn)練，可以使學(xué)生達(dá)到雙倍的收獲。常此下去，學(xué)生漸漸的進(jìn)入到某種預(yù)想的三維空間中了，隨著意境的確定，景觀的理念也出現(xiàn)了畫(huà)意。至于素描關(guān)系、色彩透視、色調(diào)選擇等美術(shù)方向的技藝很快融入其中。本學(xué)期加強(qiáng)了對(duì)園林植物、園林建筑小品、園路等的練習(xí)，加強(qiáng)了鋼筆淡彩畫(huà)，取得了較好的效果，學(xué)生對(duì)園林有了更好的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)。
三、提高學(xué)生的形象表達(dá)能力。
本學(xué)期舉辦了校內(nèi)插花藝術(shù)比賽，進(jìn)行了《學(xué)生插花藝術(shù)展覽》等，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。同時(shí)，更好地布置了畫(huà)室，增加了藝術(shù)熏陶。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十七
活動(dòng)中我是逐段講述、分析的，四個(gè)不同的季節(jié)采用不同的方法，先聽(tīng)再講，先猜再講，邊看邊講。
結(jié)合圖片分段講故事內(nèi)容，故事的生動(dòng)描述將四季更替這一較為抽象的現(xiàn)象以擬人化的方法加以講述，把四季描述為四個(gè)娃娃，我每講到一個(gè)娃娃出去玩時(shí)，注重引導(dǎo)幼兒說(shuō)出他和誰(shuí)一起玩？玩的時(shí)候出現(xiàn)了什么變化？主要是讓幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容來(lái)講述四季變化的特征。為了讓幼兒將四季特征和更替順序這一較抽象的現(xiàn)象進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我讓幼兒上臺(tái)戴上頭飾分別扮演春、夏、秋、冬角色來(lái)進(jìn)行表演，其余的幼兒做小朋友。當(dāng)我說(shuō)到“春天娃娃出來(lái)玩時(shí)”，扮春天娃娃的幼兒邊做動(dòng)作邊走邊說(shuō)“春天來(lái)了、春天來(lái)了”。再喊來(lái)了春天姐姐、春雨妹妹一起玩。小朋友們有的表演出了春天來(lái)了，春天吹在身上覺(jué)得很舒服的樣子，有的表演出了下雨的情景。夏天娃娃領(lǐng)著火辣辣的太陽(yáng)公公出來(lái)，一邊走一邊說(shuō)“夏天來(lái)了、夏天來(lái)了”。小朋友們有的表演熱的擦汗動(dòng)作。
在分段講述故事時(shí)注意精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)于已經(jīng)理解掌握的語(yǔ)句不再提問(wèn)重復(fù)講述，使各環(huán)節(jié)更緊湊，夏天娃娃出來(lái)時(shí)的情景分角色表演，孩子們的興趣非常濃厚，創(chuàng)編的動(dòng)作也很豐富；完整聽(tīng)故事前讓孩子們根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的季節(jié)娃娃分組座，仔細(xì)聽(tīng)這個(gè)娃娃出來(lái)時(shí)的情景，可以怎樣表演？這個(gè)要求使完整欣賞故事孩子們更專(zhuān)心。
我加強(qiáng)了每一段的學(xué)習(xí)，從中讓幼兒更好地理解了內(nèi)容，知道了找朋友都不能夠完成了心愿了，也發(fā)現(xiàn)了他們?cè)谝黄鸢l(fā)生的變化，小朋友對(duì)于這些自然的變化是非常感興趣。從這次的活動(dòng)中讓幼兒仔細(xì)去欣賞，了解內(nèi)容，從中小朋友都能夠發(fā)現(xiàn)一些密秘所在，也是他們想要了解的內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)讓自己發(fā)現(xiàn)關(guān)注孩子所需要的也是自己活動(dòng)的落腳點(diǎn)，這也是根據(jù)發(fā)展能力所確定的，這樣一來(lái)小朋友都學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得快樂(lè)，并解決了他們的一些疑惑，達(dá)到了一定的效果。
此活動(dòng)中讓幼兒沉浸到四季的情景之中。幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)角色表演結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生情感共鳴和豐富聯(lián)想。讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解了四季特征的基礎(chǔ)上，體會(huì)四季不同的美，激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的美好情感。
從這次的活動(dòng)中讓幼兒仔細(xì)去欣賞，聽(tīng)，了解內(nèi)容，從中小朋友都能夠發(fā)現(xiàn)一些密秘所在，也是他們想要了解的內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)讓自己發(fā)現(xiàn)關(guān)注孩子所需要的也是自己活動(dòng)的落腳點(diǎn)，這也是根據(jù)發(fā)展能力所確定的，這樣一來(lái)小朋友都學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得快樂(lè)，并解決了他們的一些疑惑，達(dá)到了一定的效果。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇一
（一）多元智能理論的含義。
多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)的加德納教授在1983年撰寫(xiě)的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中首次提出的，發(fā)展到現(xiàn)在逐漸形成一個(gè)完整的心理學(xué)理論。當(dāng)時(shí)，正值美國(guó)進(jìn)行教育改革期間，這一理論的提出為美國(guó)的教育改革提供了新的思路。多元是指人腦發(fā)展中的不同層次、不同方面。智能指的是每個(gè)人需要解決自己在改造世界中的實(shí)際困難或者是進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)所需要的不同能力。包括精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品。在加德納的理論中，人至少包含了八種智能，包括音樂(lè)智能、語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、自我認(rèn)知智能等。
（二）多元智能理論在高中音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐可能性。
我國(guó)古代就很注重音樂(lè)對(duì)于人的教育作用，《樂(lè)》是與其他經(jīng)書(shū)共同組成儒家經(jīng)典的五經(jīng)之一，可見(jiàn)其重要。我國(guó)高中的音樂(lè)教學(xué)以鑒賞為主，注重對(duì)于情感、表現(xiàn)、創(chuàng)造性的教學(xué)。情感是指要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)所要表達(dá)的人的內(nèi)心的感情世界。表現(xiàn)是指學(xué)生基本能夠用音樂(lè)表達(dá)自己的情緒。創(chuàng)造性指的是要激發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。多元智能理論首先把音樂(lè)智能作為人們智力的一個(gè)重要方面，給予了音樂(lè)教學(xué)一定的重視。同時(shí)，多元智能理論注重對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的開(kāi)發(fā)，要求我們必須重視每個(gè)學(xué)生不同的才能，并進(jìn)行不同程度的開(kāi)發(fā)，這與新課改的精神是相一致的。同時(shí)，這一理論要求教師的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。由以往的規(guī)劃者以及權(quán)威者向引導(dǎo)者以及促進(jìn)者方面轉(zhuǎn)變。這是因?yàn)槎嘣悄芾碚摬辉侔褜W(xué)生看做千篇一律的人，而是注重不同才能和不同思維的開(kāi)發(fā)，這就要求教師不能像以往一樣，每個(gè)問(wèn)題都只有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要積極鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生的不同見(jiàn)解，在各個(gè)方面都能有所成就。這與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)也是不謀而合的，所以多元智能理論無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中都是可行的，可以用在高中的音樂(lè)教學(xué)中。
二、如何在高中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論。
進(jìn)行多元智能理論框架下的高中音樂(lè)教學(xué)首先要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)校教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合他的智能的職業(yè)以及業(yè)余愛(ài)好。在新課標(biāo)中，對(duì)于高中音樂(lè)教學(xué)設(shè)定了明確的目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。以此作為音樂(lè)教學(xué)的總目標(biāo)，進(jìn)行每一環(huán)節(jié)的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，要注意尊重學(xué)生的文化背景，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。同時(shí)要對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果不同的展現(xiàn)進(jìn)行考量，以量化的方法進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是可以客觀衡量的。比如，在高一年級(jí)時(shí)，可以進(jìn)行三方面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：1.對(duì)歐洲民間音樂(lè)進(jìn)行了解，賞析幾首具有代表性的歐洲民間音樂(lè)，使學(xué)生對(duì)于歐洲音樂(lè)的風(fēng)格具有初步的了解；2.了解排簫、風(fēng)笛等一些樂(lè)器的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)歐洲音樂(lè)的概況；3.分析歐洲民間音樂(lè)與藝術(shù)音樂(lè)的關(guān)系。這一目標(biāo)的設(shè)定還要與多元智能理論相結(jié)合，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體目標(biāo)是設(shè)定：1.音樂(lè)智能方面，要能夠正確的區(qū)分、了解歐洲主要民間樂(lè)器的音色，可以找出歐洲民間唱法和美聲唱法的不同以及相同之處；2.在語(yǔ)言智能方面，學(xué)生能夠流利的`表達(dá)歐洲民間音樂(lè)的風(fēng)格和特征；3.在自我認(rèn)知智能方面，學(xué)生能夠?qū)γ恳灰魳?lè)選段形成自己的看法和觀點(diǎn)，并具有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)；4.在人際關(guān)系智能方面，學(xué)生進(jìn)行小組討論，分配不同的任務(wù)，加強(qiáng)人際交流的能力。在進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就要進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)新課改的精神，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，使用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法這兩種教學(xué)方法。比如在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生自主進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)的多種學(xué)習(xí)方法。比如在上文提到的任務(wù)目標(biāo)中，可以讓學(xué)生自主的選擇所喜歡的歐洲民樂(lè)曲目，采用語(yǔ)言表達(dá)、繪畫(huà)等形式對(duì)所選曲目進(jìn)行了解，并進(jìn)行解說(shuō)。合作學(xué)習(xí)方面，教師可以分配不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)的安排。可以在小組中安排組長(zhǎng)、記錄員、會(huì)匯報(bào)員。組長(zhǎng)進(jìn)行小組的分工和管理，記錄員記錄大家所表述的內(nèi)容，匯報(bào)員把小組的成果在全班上進(jìn)行匯報(bào)。每個(gè)人明確分工，發(fā)揮自己最大的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生智能的培養(yǎng)。比如說(shuō)《雪絨花》的教學(xué)中，對(duì)于感情表述、樂(lè)曲精神等進(jìn)行討論，最終進(jìn)行匯報(bào)。
三、結(jié)語(yǔ)。
多元智能理論就是要求教師在音樂(lè)教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生不同能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。本文介紹了多元智能理論的基本概念，以及在音樂(lè)教學(xué)中的可行性。進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法。由于知識(shí)水平有限，一些地方并不完善，希望本文可以在高中的音樂(lè)教學(xué)中起到一些促進(jìn)作用。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇二
【論文摘要】語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具,幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期,這一時(shí)期語(yǔ)言能力的發(fā)展將會(huì)對(duì)孩子今后各種能力的發(fā)展,以及知識(shí)的獲得、興趣的培養(yǎng)、心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有決定意義。
【論文關(guān)鍵詞】創(chuàng)新方法幼兒園教學(xué)綱要環(huán)境。
根據(jù)我國(guó)幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該側(cè)重對(duì)幼兒的傾聽(tīng)、表達(dá)、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)良好寬松的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境和氛圍。
學(xué)習(xí)需要有良好的語(yǔ)境，可促使幼兒聽(tīng)、說(shuō)、想的欲望，這種良好、寬松的語(yǔ)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。
物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場(chǎng)地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過(guò)這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂(lè)于說(shuō)，敢于做，發(fā)自?xún)?nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。
結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對(duì)主題發(fā)表自己的想法，而在此過(guò)程中，教師應(yīng)不惜贊賞語(yǔ)句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，盡量不用否定評(píng)價(jià)，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述。
如語(yǔ)言游戲“說(shuō)相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過(guò)河”、兒歌創(chuàng)編“動(dòng)物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語(yǔ)言活動(dòng)，如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說(shuō)菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。
二、采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法。
按新綱要的主旨，語(yǔ)言教育應(yīng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能真正培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言綜合素養(yǎng)和能力。
這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語(yǔ)言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。
如在故事教學(xué)中可采用聽(tīng)故事，看圖說(shuō)感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
由此題材多樣化的教材通過(guò)多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺(jué)的交流和想象的過(guò)程中使每個(gè)孩子的語(yǔ)言潛能都在不斷的發(fā)展提高。
三、運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段。
利用幼兒的思維具有形象性，在活動(dòng)中盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合。
如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過(guò)程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。
四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)慣主要指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽(tīng)則是幼兒感知理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語(yǔ)言的理解水平，以及他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展。
而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽(tīng)的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過(guò)配樂(lè)故事的欣賞使幼兒從感人的音樂(lè)和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一分真愛(ài)。
這樣不僅使幼兒聽(tīng)辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說(shuō)的動(dòng)機(jī)。而說(shuō)則是語(yǔ)言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡(jiǎn)單、斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)到流利、完整、連貫的說(shuō)，應(yīng)從對(duì)父母、同伴的說(shuō)到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容，作為活動(dòng)的主題素材，給幼兒提供大膽說(shuō)的情景。使幼兒情不自禁的對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。
在培養(yǎng)了幼兒聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說(shuō)話；最后介入有序的翻閱圖書(shū)，學(xué)會(huì)觀察和思考進(jìn)行評(píng)價(jià)性的拓展評(píng)述。
這樣就出現(xiàn)了不同等級(jí)的思維會(huì)有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過(guò)程中將聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
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幼兒園課程與教學(xué)論論文篇三
[摘要]哈貝馬斯的行為理論一直是學(xué)術(shù)探討的重點(diǎn)。本文以《阿拉比》的教學(xué)為范例，在客觀描述國(guó)內(nèi)英美文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索如何在哈貝馬斯理論的指導(dǎo)下進(jìn)行英美文學(xué)課的教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。
[關(guān)鍵詞]英美文學(xué)教學(xué)；哈貝馬斯；行為理論；《阿拉比》教學(xué)。
一、引言。
雅斯貝爾斯說(shuō)：“大學(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂，是教育新人成長(zhǎng)的世界，是個(gè)體間富有生命的交往，是學(xué)術(shù)勃發(fā)的領(lǐng)地。每一項(xiàng)任務(wù)借助參與其他任務(wù)，而變得更有意義和更加清晰。按大學(xué)的理想，這四項(xiàng)任務(wù)缺一不可，否則大學(xué)的質(zhì)量就會(huì)降低?！惫愸R斯認(rèn)為“行為的合理性更多涉及到的是具有語(yǔ)言和行為的主體如何才能獲得和使用知識(shí)，而不是對(duì)知識(shí)的占有。”
英美文學(xué)是綜合藝術(shù)課，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、理解能力、思維能力、欣賞能力、評(píng)論能力，還能激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。葉芝指出：“文學(xué)在我心中是世界重要的教育力量，是所有價(jià)值的最高創(chuàng)造者，這種力量不僅通過(guò)每人所公認(rèn)的神圣書(shū)籍來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且通過(guò)富有強(qiáng)度和力量的真誠(chéng)的歌、故事和戲劇里的每一想像來(lái)展示?！钡诮?jīng)濟(jì)全球化的今天，我國(guó)高等教育的外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都發(fā)生了劇變。外部環(huán)境是大量學(xué)生把學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯哉n程。曾經(jīng)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課程的英美文學(xué)受到冷落。其內(nèi)部原因是國(guó)內(nèi)的教學(xué)還在沿用riley所謂的傳統(tǒng)模式：“教師幾乎決定一切，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度以及測(cè)試和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等”?！霸诮虒W(xué)方法上，超過(guò)60的教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即注重教師的講解，對(duì)學(xué)生參與的要求不高。”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生對(duì)文學(xué)課的滿(mǎn)意率僅為48%，在被調(diào)查的專(zhuān)業(yè)課程中其滿(mǎn)意率倒數(shù)第二。教學(xué)內(nèi)容上過(guò)分注重文字、句法分析，變成了高級(jí)英語(yǔ)精讀課；教學(xué)形式上，依然以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主。考試形式仍以知識(shí)的機(jī)械性記憶為主，剝奪了學(xué)生們對(duì)文學(xué)作品闡釋和評(píng)價(jià)的權(quán)力。從哈貝馬斯行為理論來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式是典型的“目的性”行為。
本文從英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀人手，把哈貝馬斯的行為理論與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)課教學(xué)結(jié)合起來(lái)，探討教學(xué)模式的變革問(wèn)題，從而嘗試如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，努力探索一條“由目的行為走向交往行為”的新型教學(xué)途徑。
二、哈貝馬斯行為理論和文學(xué)課程的獨(dú)特性。
哈貝馬斯認(rèn)為世界可區(qū)分為三部分：“客觀世界”指真實(shí)存在的“客體”世界；“社會(huì)世界”是合法化的個(gè)人關(guān)系的“總體”，實(shí)際指規(guī)范、價(jià)值及其他被認(rèn)識(shí)到的社會(huì)期望；“主觀世界”即人們“自發(fā)的經(jīng)歷”總匯成的世界。哈貝馬斯按照行為者與世界所發(fā)生的不同關(guān)系，將行為分為四種類(lèi)型：目的性行為、規(guī)范控制的行為、戲劇式的行為和交往行為。
教學(xué)就其本身來(lái)說(shuō)，是一種目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，具有明確的指向性。然而文學(xué)的教學(xué)不僅僅是傳授語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的技能，因?yàn)槲膶W(xué)有其自身的獨(dú)特性。文學(xué)文本與科學(xué)文本的區(qū)別之一在于：后者是用科學(xué)的語(yǔ)言，力求精確肯定；前者是用描寫(xiě)性的語(yǔ)言述諸于形象，包含著許多意義未定性和意義空白，等待讀者調(diào)動(dòng)其想像力去填充和確定?！霸谀撤N程度上，本文‘未寫(xiě)出來(lái)的部分’刺激著讀者的創(chuàng)造性參與”。而“這種創(chuàng)造活動(dòng)的產(chǎn)品，是我們可以稱(chēng)為本文實(shí)質(zhì)上的維度的東西，它賦予本文以他的現(xiàn)實(shí)?！?，[區(qū)別之二在于：前者的目的是延長(zhǎng)讀者的審美欣賞過(guò)程，這種過(guò)程越長(zhǎng)，文本的藝術(shù)性就越高；后者的目的是要直接向讀者說(shuō)明文本的意義，清晰明白直接是其基本的要求。前者注重“過(guò)程”，后者注重結(jié)論。文學(xué)文本的特殊性決定了文學(xué)課的教學(xué)光靠目的性行為是不夠的。一方面，在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的角色決定了兩者間交往的不平等性；另一方面，文學(xué)自身的獨(dú)特性又要求交往的主體具有平等對(duì)話的地位。因此主體間的交往應(yīng)是平等與不平等的平衡，這樣才能最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體在目的性指導(dǎo)下自由發(fā)展的目標(biāo)。
三、行為理論與英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐。
借鑒哈貝馬斯的行為理論，可以探索英美文學(xué)課中如何使知識(shí)交往更趨合理。本文以《阿拉比》為例，是因?yàn)檫@一文本具有特別的意義：一是喬伊斯二十世紀(jì)偉大作家的地位所決定的；二是該文本的模糊不確定性，給學(xué)生提供了理解與想像空間；三是成長(zhǎng)主題和青春期的性沖動(dòng)很符合當(dāng)今學(xué)生的成長(zhǎng)階段，符合“合理性”所要求的“真實(shí)性”與“現(xiàn)實(shí)性”?！叭绻麑W(xué)生把他們自己的經(jīng)歷與他們所讀故事中的人物和事件聯(lián)系起來(lái)，他們對(duì)作品的理解就會(huì)加深”；另一方面文學(xué)反映的是我們?nèi)祟?lèi)所經(jīng)歷的某些方面，因此對(duì)作品中人物的理解也“有利于讀者去了解自己”
1．目的性行為與對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。
目的性行動(dòng)是一種目標(biāo)取向的行動(dòng)，在比較、權(quán)衡各種手段以后，行動(dòng)者選擇一種最理想的達(dá)到目的的手段。英美文學(xué)課程教學(xué)本身是一種目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，具有明確的指向性。主要目的是通過(guò)英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解西方的文化，增加基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生是受教育者，不完全等同于普通“讀者”，其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累還不完善，需要在教師的指導(dǎo)和幫助下完成學(xué)業(yè)。
在知識(shí)性教育方面，教師必須首先精講文學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)、文體學(xué)知識(shí)、修辭學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分清各個(gè)時(shí)期作品創(chuàng)作的流派及創(chuàng)作特點(diǎn)等，夯實(shí)基礎(chǔ)。教師可采用分層系統(tǒng)法，使知識(shí)系統(tǒng)化。如在學(xué)習(xí)《阿拉比》時(shí)，可分為四個(gè)層次：(1)文本結(jié)構(gòu)方面，包括詞匯、語(yǔ)法和通篇文章的結(jié)構(gòu)。(2)寫(xiě)作風(fēng)格方面，喬伊斯處于十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初現(xiàn)代主義興起階段，其中顯著的是喬伊斯的“頓悟”法和象征手法。(3)文學(xué)主題方面，“通過(guò)對(duì)事件的陳述、情景的描寫(xiě)和人物的刻畫(huà)來(lái)表達(dá)的主題問(wèn)題(subjectmatter)’，即揭示“人性、人與自然關(guān)系和人與社會(huì)關(guān)系的矛盾和異化”，這篇作品揭露了英國(guó)的殖民問(wèn)題、愛(ài)爾蘭天主教對(duì)人的異化問(wèn)題、愛(ài)爾蘭民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)問(wèn)題等。(4)作者價(jià)值觀方面，喬伊斯對(duì)祖國(guó)愛(ài)恨交織的矛盾心理，在藝術(shù)美學(xué)上追求“完整、和諧與發(fā)光”美學(xué)思想，反映了西方自亞里士多德以來(lái)美學(xué)思想的傳承。系統(tǒng)法還表現(xiàn)為文化理論和文學(xué)教學(xué)兼顧，教師結(jié)合《阿拉比》結(jié)構(gòu)和人物向?qū)W生介紹“原型批評(píng)”法和成長(zhǎng)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)模式?！栋⒗取防镏饕秦灤┲皩ふ沂ケ钡脑秃统砷L(zhǎng)小說(shuō)典型模式“壓迫——出走——迷惘——考驗(yàn)——失去天真——認(rèn)識(shí)人生和自我”的心路歷程。
鑒于中西文化的差異，英美文學(xué)教學(xué)中要有目的地、系統(tǒng)地進(jìn)行西方文化導(dǎo)入，如文本中詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵，文本所反映出的思維方式、宗教信仰、價(jià)值觀念等；方式方法上要由淺入深，由易到難。學(xué)生將本民族文化帶進(jìn)英美文學(xué)學(xué)習(xí)的課堂，進(jìn)行比較和分析會(huì)產(chǎn)生更好的效果。不同文化之間既有共性，也有獨(dú)特的個(gè)性。l．a(chǎn)．samovar和r．eporter建議將接受文化差異作為建立跨文化倫理(intercul—turalethics)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英美文學(xué)課的中國(guó)學(xué)生作為一個(gè)“理解群體”，有著與西方不同的社會(huì)背景、宗教因素、家庭影響、文學(xué)經(jīng)歷、個(gè)人需要以及各自不同的人生觀、價(jià)值觀等。因此英美文學(xué)學(xué)習(xí)有較大的難度。特別是《阿拉比》文本里所涉及的喬伊斯的“頓悟”法，學(xué)生難以理解。但如果結(jié)合中國(guó)、日本佛教中禪宗的內(nèi)容，學(xué)生可以較容易理解。在筆者的授課中，有些同學(xué)舉出《聰明的一休》的故事加以說(shuō)明，既形象又生動(dòng)。筆者還借助魯迅的《五猖會(huì)》與《阿拉比》進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生思維更加清晰。
2．戲劇式行為和對(duì)學(xué)生知識(shí)的檢驗(yàn)。
戲劇式行動(dòng)指行動(dòng)者在一個(gè)觀眾或社會(huì)面前有意識(shí)地表現(xiàn)自己主觀性的行動(dòng)。這種行動(dòng)重在自我表現(xiàn)，通過(guò)自我表達(dá)達(dá)到吸引觀眾、聽(tīng)眾的目的?！靶袆?dòng)者在觀眾面前，以一定方式進(jìn)行自我表述，……想讓觀眾看到并接受自己。它以“自我表現(xiàn)”為“中心概念”，與行為者的“主觀世界”有關(guān)。在英美文學(xué)課上，目的性行為為學(xué)生提供了必要的文學(xué)知識(shí)，學(xué)生的上臺(tái)演示陳述能使知識(shí)得到檢驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生們?cè)谘菔娟愂鰰r(shí)不得照本宣讀，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)手段，但不能依賴(lài)它們。給學(xué)生提供講臺(tái)前的一小片時(shí)間和空間，張揚(yáng)了他們的個(gè)性，鍛煉了他們的當(dāng)眾演示的技能，激發(fā)了他們的求知欲，也加強(qiáng)了學(xué)生的自信和成就感。
在筆者的授課過(guò)程中，同學(xué)們較好地應(yīng)用了哈貝馬斯的學(xué)生戲劇式行為理論。為了做好《阿拉比》的上臺(tái)演示陳述，有的同學(xué)查閱了大量的喬伊斯和意識(shí)流的背景資料；有的把小說(shuō)改編成戲劇并進(jìn)行表演。戲劇式行動(dòng)使學(xué)生根據(jù)小說(shuō)上下文營(yíng)造真實(shí)的情景，采取了word文檔、ppt課件、flash動(dòng)畫(huà)、配樂(lè)朗誦等等方式，盡可能逼真地再現(xiàn)書(shū)本內(nèi)容。通過(guò)借助視頻、動(dòng)畫(huà)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，加深了學(xué)生對(duì)原著的理解。多媒體教學(xué)手段可以增加教學(xué)的容量和密度，也可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和視聽(tīng)效果，更利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于目的語(yǔ)文化的移情能力。觀看《阿拉比》演示陳述的觀眾也十分踴躍，紛紛談及自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，分享成長(zhǎng)的喜悅。戲劇行為“既不是孤立的行為者，也不是某個(gè)社會(huì)群體的成員，而是互動(dòng)者，他們相互形成觀眾，并在各自對(duì)方面前表現(xiàn)自己”。這樣演示匯報(bào)變成了演示者與同學(xué)們問(wèn)的互動(dòng)，而演示者和同學(xué)們因?yàn)樯矸莸南嗤?，容易突破師生關(guān)系所造成的疏離感，更能保持精神的獨(dú)立，自由運(yùn)用知識(shí)，形成平等的對(duì)話關(guān)系。dublin和olshtain認(rèn)為：“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一門(mén)課程的成功與否及成就大小并不在于學(xué)生在期末時(shí)知道了多少，或者他們能用這門(mén)語(yǔ)言做些什么，而是取決于他們作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所獲得的獨(dú)立性的多少?！?BR> 3．規(guī)范控制的行為與學(xué)生社會(huì)化的培養(yǎng)。
規(guī)范調(diào)節(jié)的行動(dòng)，即一個(gè)群體的受共同價(jià)值約束的行動(dòng)。規(guī)范控制的行為與社會(huì)世界相聯(lián)系，是行為者以群體的共同價(jià)值、規(guī)范作為行為取向，嚴(yán)格遵守那些由個(gè)體組織起來(lái)的群體所具有的價(jià)值期望的行為?！吧鐣?huì)世界是由規(guī)范語(yǔ)境構(gòu)成的，而規(guī)范語(yǔ)境則明確了哪些互動(dòng)屬于合理人際關(guān)系中的一個(gè)方面”。教師和學(xué)生間主體間交往的目的，最終是促使學(xué)生這一個(gè)體的社會(huì)化，學(xué)生首先適應(yīng)了學(xué)校內(nèi)部的社會(huì)關(guān)系，才逐步社會(huì)化，從而從個(gè)體的人轉(zhuǎn)化為社會(huì)的人。
青春期是從幼稚走向成熟的過(guò)程，而大學(xué)生更是處在幼稚與成熟兩者交接的關(guān)鍵時(shí)刻，如學(xué)習(xí)《阿拉比》，要讓學(xué)生明白“進(jìn)入社會(huì)、長(zhǎng)大成人就必須經(jīng)受得起各種挫折”。結(jié)合《阿拉比》的教學(xué)，筆者就“大學(xué)生婚前性行為及同居現(xiàn)象”等熱門(mén)話題對(duì)南京審計(jì)學(xué)院、、級(jí)3個(gè)年級(jí)6個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果是15贊成、35反對(duì)、50中間。贊成派認(rèn)為現(xiàn)在是全球化的年代，大學(xué)生性方面也應(yīng)與國(guó)際接軌。性壓抑更可怕，與其壓抑，不如正視生理或心理上的需要。反對(duì)派認(rèn)為大學(xué)生婚前性行為及同居有悖中國(guó)傳統(tǒng)倫理道德，而且會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)有影響，涉及到倫理、法律等問(wèn)題。中間派認(rèn)為同居是一個(gè)很復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，在兩人的感情已發(fā)展到談婚論嫁的地步前提下可以考慮。通過(guò)討論，絕大部分大學(xué)生的觀點(diǎn)傾向于中間派，反映出他們并沒(méi)有徹底棄絕傳統(tǒng)文化價(jià)值中的禮義廉恥部分；但隨著時(shí)代的變化，他們?nèi)松鷳B(tài)度做了適度的靈活調(diào)整，對(duì)別人的同居現(xiàn)象持寬容態(tài)度。這說(shuō)明學(xué)生在逐步適應(yīng)社會(huì)化的轉(zhuǎn)變。筆者由始至終參與討論，認(rèn)真記錄，然后做好評(píng)述，并指出當(dāng)今時(shí)代中西倫理觀不同，但避免簡(jiǎn)單地用“對(duì)”和“錯(cuò)”給出結(jié)論，使教學(xué)成為提出問(wèn)題、激發(fā)思維的過(guò)程，學(xué)生在一個(gè)多維互動(dòng)的教學(xué)模式中完成文化知識(shí)的構(gòu)建，并理性地思索享受與道德責(zé)任的關(guān)系，使身心都健康地成長(zhǎng)。
4．交往行為理論和學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性的激發(fā)。
哈貝馬斯認(rèn)為交往行為應(yīng)該“是至少兩個(gè)以上具有言語(yǔ)和行動(dòng)能力的主體之間的互動(dòng)”。在交往行為中行為者才同時(shí)涉及客觀、社會(huì)及主觀世界三個(gè)領(lǐng)域，交往行為比其他幾種行為在本質(zhì)上更具合理性。前三者都屬于單向行為，而“交往行為”是雙向的?！半p向性”與“平等性”是交往行為理論的兩個(gè)重要特征。
把這一理論運(yùn)用到英美文學(xué)教學(xué)中，可將師生關(guān)系上變“主一客”關(guān)系變成為“主一主”合作關(guān)系，將學(xué)生看作獨(dú)立人格的主體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解，共同分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。讀者對(duì)文學(xué)作品的閱讀過(guò)程也就變成了一個(gè)不斷有新的意義加入的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而達(dá)到作品與讀者真正意義上的契合。教師應(yīng)該把握這一條原則“對(duì)某部作品的正確理解并不僅僅只有一種”，避免將自己的觀點(diǎn)當(dāng)成對(duì)一部作品唯一可能的理解，而且“如果教師自己對(duì)這部作品抱有懷疑或者疑惑態(tài)度，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，坦誠(chéng)地告訴學(xué)生，這樣反而能促使學(xué)生與教師共同運(yùn)用所需要的知識(shí)來(lái)討論并解決這些疑惑”。
主體性的本質(zhì)特性是主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)活動(dòng)中，為了強(qiáng)化在閱讀中學(xué)生對(duì)教學(xué)作品的理解效果。可以組織學(xué)生表演作品中的經(jīng)典片斷、改寫(xiě)作品或模仿經(jīng)典進(jìn)行創(chuàng)作、剖析，運(yùn)用戲劇式行為和互動(dòng)的交往行為，培養(yǎng)他們實(shí)際動(dòng)手能力。這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望。在筆者授課過(guò)程中，有的學(xué)生躍躍欲試，也用頓悟手法創(chuàng)作出以愛(ài)情為主題的小說(shuō)和詩(shī)歌，筆者讓他在班上朗讀自己的作品，并向報(bào)紙雜志投稿，其作品見(jiàn)諸于報(bào)刊。這樣給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)能力、發(fā)展自我的空間和機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，包括初步的創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究的能力。同時(shí)學(xué)生活躍的思維也給教師提供研究靈感，從而實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。這種互動(dòng)的方式如圖1所示。
本文以《阿拉比》為例說(shuō)明在英美文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用行為理論對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行的改革，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得和使用能力，讓學(xué)生在英美文學(xué)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)自我的認(rèn)知需求。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇四
教育教學(xué)活動(dòng)的不斷加深，思想政治教育的教學(xué)方式越來(lái)越側(cè)重人的主體的能動(dòng)性，思想教育活動(dòng)已經(jīng)從以前的教學(xué)講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的交流溝通模式，但是在溝通的國(guó)過(guò)程中，面對(duì)面的溝通不是每個(gè)學(xué)生都愿意配合的，所以微媒介就很好的被利用，通過(guò)媒介的在交流溝通，使思想政治的教育教學(xué)走上了新的層面。
思想政治教育要注重“以人為本”，及受教育者也是主體的觀念，要在教育實(shí)踐中達(dá)到共識(shí)的。但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位還不突出，師生間的溝通不強(qiáng)，溝通的渠道不暢，這樣造成很多思想政治教育教學(xué)失敗的例子發(fā)生。在微媒體的引入下，師生之間也可以通過(guò)微媒體進(jìn)行溝通，或者老師可以通過(guò)學(xué)生的一些微系統(tǒng)微主頁(yè)來(lái)了解學(xué)生的情況，在微媒介的運(yùn)用下，思想政治教育的情況得到很大的改善。因?yàn)槲⒚浇橛衅渥陨淼膬?yōu)勢(shì)。
第一，微媒介的傳播性便于溝通。微媒介的特點(diǎn)就是信息傳播性強(qiáng)，而且其具有流動(dòng)性，便于操作，可以和龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行互動(dòng)。在微媒介上，沒(méi)有身份的限制，沒(méi)有地位的差別，大家的溝通都是隨意的。
第二，微媒介的溝通性的特點(diǎn)。微媒介的互動(dòng)性的效果是傳統(tǒng)的其他媒介不可比擬的，借助微媒介，人們可以隨時(shí)隨地就某一熱點(diǎn)問(wèn)題與他人溝通互動(dòng)，分享觀點(diǎn)、交流意見(jiàn)。這就使的人人都可以參與，擴(kuò)大了人們的參與量。
第三，微媒介的選擇性適宜溝通。微媒介溝通的方式是多樣性的，人與人之間的關(guān)注可以通過(guò)對(duì)話、語(yǔ)音、訂閱等各種形式來(lái)關(guān)注，對(duì)自己感興趣的人，可以多關(guān)注，對(duì)自己不感興趣的人，可以取消關(guān)注，所以，在思想政治的教育中，老師和學(xué)生通過(guò)微媒介來(lái)溝通，是非常合適的和有效的。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇五
項(xiàng)目教學(xué)注重團(tuán)隊(duì)的合作和協(xié)同，不提倡個(gè)人的單打獨(dú)斗，因此確定小組、分好小組是開(kāi)展活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，成立以4-6人為一組的若干個(gè)小組較為適宜，尤其要注意把不同層次的學(xué)生，不同類(lèi)型的學(xué)生混合編組，并推選出負(fù)責(zé)任的小組組長(zhǎng)。
2.2項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)的確定。
統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程在項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)下，應(yīng)該創(chuàng)新思維，打破固有知識(shí)的結(jié)構(gòu)，按照問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)安排組織任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目都要以真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為載體，以解決問(wèn)題為項(xiàng)目的最終目標(biāo)，組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等一系列解決問(wèn)題的工作。需要注意的是，所有的活動(dòng)都應(yīng)該是學(xué)生自主，教師引導(dǎo)，切忌越殂代皰。
2.3資料分析和報(bào)告編寫(xiě)。
實(shí)踐調(diào)查必然產(chǎn)生大量的資料，科學(xué)合理的整理、去偽存真的取舍非常關(guān)鍵，如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些數(shù)據(jù)資料是教師的重要職責(zé)，這個(gè)過(guò)程教師的指導(dǎo)非常必要。最后就是以調(diào)查小組為單位，把分析整理的資料運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)編寫(xiě)為調(diào)查報(bào)告。
2.4結(jié)果評(píng)定和考核。
能力培養(yǎng)是項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)，在學(xué)業(yè)的考核和評(píng)定上就要格外關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，既要有過(guò)程性評(píng)價(jià)，也要有綜合性評(píng)價(jià)。既要分析總結(jié)小組的整體情況，也要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，也要有小組體現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)。個(gè)人學(xué)業(yè)考核的重點(diǎn)要綜合考慮：自主學(xué)習(xí)的能力、小組協(xié)作中的表現(xiàn)以及任務(wù)完成情況等。
3項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)用中的注意事項(xiàng)。
3.1正確認(rèn)識(shí)個(gè)人自主探究和小組分工協(xié)作。
在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，各種知識(shí)材料、情境任務(wù)都是為了學(xué)生探究學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題服務(wù)，教師只是輔助者，參與而不能替代，更不能包辦，要注意發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。小組分工協(xié)作的方式有利于在小組成員的交流碰撞中激起學(xué)習(xí)熱情，有利于效率的提高和團(tuán)隊(duì)精神的形成，個(gè)人的自主探究和小組的分工協(xié)作是互相促進(jìn)提高的。
3.2充分營(yíng)造學(xué)習(xí)情境和整合資源。
項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生運(yùn)用、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。這就需要教師要引導(dǎo)或者創(chuàng)設(shè)鍛煉學(xué)生、機(jī)會(huì)充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，要綜合運(yùn)用視頻、音頻、圖像展示等現(xiàn)代化手段，整合使用各種音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)期刊、行業(yè)資訊等各種有關(guān)的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，掌握學(xué)習(xí)的策略和解決問(wèn)題的方法，最終能夠形成自我處理問(wèn)題的能力。
3.3正確處理教師和學(xué)生角色分工。
項(xiàng)目教學(xué)必須確立學(xué)生中心的原則，發(fā)揮主體作用，教師的角色是過(guò)程的引導(dǎo)者和組織者，千萬(wàn)不能夠喧賓奪主。教師要在放和收之間掌握好分寸，既要充分展示學(xué)生的自主性，鍛煉能力素質(zhì)，也要避免散漫無(wú)組織，達(dá)不到鍛煉提高的目的。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇六
幼兒教育是孩子們的基礎(chǔ)教育，孩子們對(duì)一切事物充滿(mǎn)好奇，但主要活動(dòng)卻是游戲。孩子們活潑、好動(dòng)、好玩，思維是具體形象的，因此需要生動(dòng)形象的課程教育，游戲教育便是不二的選擇。將幼兒的學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)，讓幼兒們能夠在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩樂(lè)，對(duì)于幼兒園教育的探究和持續(xù)性發(fā)展是很有必要的。
隨著教育制度的改革和教育方式的進(jìn)步，教育越來(lái)越以人為本。幼兒園的教育方式在逐步發(fā)生改變，以游戲貫穿幼兒教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下幼兒教育的主流。在對(duì)幼兒實(shí)施游戲化教育中，我們對(duì)此進(jìn)行了如下探索與研究。
幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性已經(jīng)得到教育界普遍人士的認(rèn)同。福祿貝爾曾說(shuō)：“游戲是兒童發(fā)展的最高階段，游戲給人歡樂(lè)、自由、滿(mǎn)足……它具有一切善的來(lái)源。一個(gè)能夠痛快地、有著自動(dòng)的決心、堅(jiān)持地游戲，直到身體疲勞為止的兒童，必然會(huì)成為一個(gè)完全的人、有決心的人，能夠?yàn)榱嗽鲞M(jìn)自己和別人的幸福而自我犧牲的人。”這段話體現(xiàn)了游戲?qū)τ變簜兊纳硇陌l(fā)展有著極大的作用。
1、選擇恰當(dāng)?shù)挠螒颉?BR> 幼兒教師在選擇游戲時(shí)應(yīng)該注意遵循以下原則。
（1）游戲教學(xué)的目的與任務(wù)。在游戲中要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。如：在一次畫(huà)春天時(shí)，有個(gè)幼兒園的教師將游戲“到春姑娘家做客”巧妙地結(jié)合起來(lái)，幼兒在游戲中參觀了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鮮花、嫩草、綠樹(shù)、蝴蝶寶寶等。作畫(huà)中因?yàn)橛辛擞螒蛩S富的實(shí)物印象，幼()兒自然而然畫(huà)出了生動(dòng)活潑的圖畫(huà)，教學(xué)目標(biāo)“畫(huà)春天”自然地體現(xiàn)在游戲中。
（2）靈活指導(dǎo)不同類(lèi)型的游戲并且考慮到所教幼兒的身體、智力、社會(huì)性和情感等方面的發(fā)展。對(duì)待不同的幼兒，我們應(yīng)該采取不同的游戲方法，控制好游戲的難度。以幼兒為學(xué)習(xí)主體，對(duì)待不一樣的課堂選取游戲難度，老師通常以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲。當(dāng)幼兒需要幫助或者出現(xiàn)大的常規(guī)性問(wèn)題時(shí)，我才以特定的角色身份深入其中，作一些間接的指導(dǎo)，但是時(shí)刻以不干預(yù)幼兒的游戲?yàn)闇?zhǔn)則。
2、營(yíng)造輕松活潑的課堂教學(xué)環(huán)境。
（1）情景融入。在《小螞蟻和大西瓜》這個(gè)活動(dòng)時(shí)，老師帶上一個(gè)黑色的帽子說(shuō)：“我現(xiàn)在是小黑了，你們和我一起來(lái)搬西瓜吧！”這句話一說(shuō)孩子們立刻被帶入到情景中，孩子們就把自己當(dāng)成了“小黑”的小伙伴小螞蟻，后面的活動(dòng)孩子們就很愿意和老師一起繼續(xù)下去。包括后面的模仿螞蟻搬西瓜的樣子，孩子們?cè)谇榫爸型娴瞄_(kāi)心也學(xué)到了知識(shí)。
（2）豐富的肢體動(dòng)作讓課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候能夠加上動(dòng)作，自己編排會(huì)更加記憶深刻的游戲。如：在一次《春天在哪里的》音樂(lè)教學(xué)中，老師讓同學(xué)們根據(jù)音樂(lè)自己編排動(dòng)作進(jìn)行表演，然后上臺(tái)演出。這樣不僅讓同學(xué)們學(xué)會(huì)了音樂(lè)，還發(fā)展了創(chuàng)造性思維。
3、成為幼兒游戲的伙伴。老師是幼兒活動(dòng)的主要指導(dǎo)人，在活動(dòng)中老師要融入游戲中，與孩童們一起玩樂(lè)，不要讓幼兒覺(jué)得你是一位監(jiān)督者。在活動(dòng)中要多方面地鼓勵(lì)學(xué)生們，肯定學(xué)生們的勞動(dòng)成果，對(duì)待不同的學(xué)生，老師應(yīng)該給出不同的參考意見(jiàn)，讓學(xué)生們自己選擇比較。在游戲課堂結(jié)束時(shí)，老師一定要重視活動(dòng)的評(píng)價(jià)總結(jié)，重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所反映出的良好個(gè)性品德。
1、游戲化教育能夠促進(jìn)孩子們的智力發(fā)展。游戲總是與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題融為一體的。在游戲的過(guò)程中會(huì)碰到這樣或那樣的問(wèn)題，只有自我探索、充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和思維判斷能力想出辦法解決這些問(wèn)題，游戲才能進(jìn)行下去，才能體會(huì)游戲所帶來(lái)的樂(lè)趣。游戲培養(yǎng)了孩子們分析解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了創(chuàng)造性思維的能力。
2、游戲促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。游戲是社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)濃縮，它把一些復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象融入游戲中，用游戲玩樂(lè)形式呈現(xiàn)出來(lái)，在游戲中讓幼兒認(rèn)識(shí)事物及規(guī)律，并學(xué)會(huì)處理各種社會(huì)關(guān)系，在游戲中學(xué)會(huì)換位思考，理解他人，學(xué)會(huì)合作，認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)自身社會(huì)性的發(fā)展。
3、游戲可以培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)。一個(gè)游戲的成功完成，在其過(guò)程中肯定會(huì)遇到各種各樣的困難。幼兒們?cè)谟龅嚼щy時(shí)首先便會(huì)嘗試解決困難，在嘗試克服重重困難的過(guò)程中便無(wú)形培養(yǎng)了他們良好的意志品質(zhì)，促進(jìn)了他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)。
4、游戲在兒童情感的滿(mǎn)足和穩(wěn)定方面有重要價(jià)值。美國(guó)醫(yī)生辛德勒曾說(shuō)：“每個(gè)人的體內(nèi)都有人所共知的最有助于身體健康的力量——就是良好的情緒的力量?！本裼淇?，積極樂(lè)觀有利于兒童生長(zhǎng)發(fā)育。游戲活動(dòng)積極有趣味，讓孩子們都能熱情參與，積極性高漲，以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待游戲。游戲能夠使兒童克服緊張情緒、消除憤怒，有利于兒童始終保持積極樂(lè)觀的情緒。
游戲是幼兒園教育的主導(dǎo)活動(dòng)，是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特活動(dòng)形式，是促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展的重要途徑。社會(huì)、生活是孩子學(xué)習(xí)的大課堂、資源庫(kù)，幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力來(lái)自游戲生活，幼兒園教育教學(xué)的最終目的指向于幼兒課程游戲化，從而培養(yǎng)幼兒愛(ài)學(xué)習(xí)的天性。因此，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能脫離生活游戲，幼兒園課程游戲化應(yīng)該和生活緊密相連，其過(guò)程本身就是幼兒生活的一部分。只要幼兒的物質(zhì)需要得到滿(mǎn)足，在游戲中愉快學(xué)習(xí)，接受知識(shí)，培養(yǎng)了良好的個(gè)性品質(zhì)，就說(shuō)明游戲化教學(xué)達(dá)到了最佳效果。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇七
在高校體育課堂散打課程的教學(xué)中,教師應(yīng)該首先對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃,制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),在散打課程中應(yīng)包括以下部分:首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拳法技術(shù)中的重點(diǎn)和規(guī)律,能主動(dòng)應(yīng)用于實(shí)踐操作中;其次培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)散打的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的“武德”,鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志;最后是課時(shí)目標(biāo),也就是每節(jié)課所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。教師要精心規(guī)劃每節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo),選擇相應(yīng)的實(shí)踐方法。設(shè)定完教學(xué)目標(biāo)后,應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行具體規(guī)劃。實(shí)踐教學(xué)法并不是一味要求學(xué)生實(shí)踐,相應(yīng)的理論知識(shí)等也是必不可少的。教師應(yīng)規(guī)劃理論、實(shí)踐所占比重,再進(jìn)行教學(xué)。如,可先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,再進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。也可以先進(jìn)行講解,再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,加深學(xué)生的印象,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理規(guī)劃教學(xué)比例。實(shí)踐教學(xué)法具有多種應(yīng)用方式,在體育課堂散打課程中主要有以下幾種應(yīng)用方式:(1)啟發(fā)教學(xué)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。如在側(cè)踹和直拳防守的教學(xué)中,先讓學(xué)生自己思考如何防守,然后進(jìn)行實(shí)踐,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題或優(yōu)勢(shì)。很多學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),如果用左手來(lái)防守右直拳,對(duì)方的二次進(jìn)攻機(jī)會(huì)能對(duì)自己造成很大威脅,而用右手防御則有利于自己的反擊,同時(shí)限制對(duì)方的發(fā)揮。教師也可以設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考解決問(wèn)題的方法,從而鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如夸張情景法,將所要講解的某一拳法的威力適當(dāng)進(jìn)行夸大。在絕境中只有直拳才能一下?lián)艨鍞橙?、在面?duì)對(duì)手時(shí)應(yīng)如何選擇進(jìn)攻的時(shí)機(jī)、直拳中有什么關(guān)鍵點(diǎn)等;(2)小組討論。實(shí)踐離不開(kāi)人之間的互動(dòng),與他人的合作是實(shí)踐活動(dòng)中的重點(diǎn)。教師可將學(xué)生分散成組,讓小組成員討論散打中的課題或問(wèn)題,以形成同學(xué)間良好的互動(dòng)。小組間也可進(jìn)行互動(dòng),相互切磋,驗(yàn)證自身理論的正確性;實(shí)踐教學(xué)中要師生保持良好的溝通和互動(dòng),坦誠(chéng)地指出對(duì)方的不足,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師可在自己所教授班級(jí)之間、各小組之間進(jìn)行比賽,激發(fā)學(xué)生的好勝心。在堅(jiān)固防具的保護(hù)下進(jìn)行強(qiáng)對(duì)抗性的比賽,可分成單人賽、小組賽。小組賽總?cè)藬?shù)不能超過(guò)5人。在對(duì)抗中與對(duì)方一起進(jìn)步。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)方不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)生越學(xué)習(xí)越累、越來(lái)越萎靡,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。而實(shí)踐教學(xué)則以全新的方式,讓學(xué)生也參與到具體的操作之中,避免自己的井底觀天之感。
4結(jié)語(yǔ)。
實(shí)踐教學(xué)法在高校體育散打課程中的應(yīng)用讓學(xué)生們充分鍛煉溝通能力,增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的全方面發(fā)展,還可以通過(guò)互相指正問(wèn)題來(lái)了解自身的問(wèn)題,與他人共同進(jìn)步,激發(fā)自己的探索、興趣愛(ài)好、思維能力,也為以后走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。散打還強(qiáng)壯自己的身體,培養(yǎng)敏捷能力、反應(yīng)能力、爆發(fā)力,提高學(xué)生們的素質(zhì),在散打運(yùn)動(dòng)上還可以陶冶自己的情操,有自我保護(hù)的能力。
參考文獻(xiàn)。
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[3]韓云鵬,劉少英.高校散打運(yùn)動(dòng)員競(jìng)賽技術(shù)運(yùn)用特點(diǎn)分析――以吉首大學(xué)“首屆校園散打王爭(zhēng)霸賽”為例[j].搏擊武術(shù)科學(xué),2014,11(3):67-69.
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇八
摘要：在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有重要作用，可充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，不斷提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，幼兒教師應(yīng)不斷改并及時(shí)獲取與教學(xué)風(fēng)格相融合的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有效提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)語(yǔ)言;幼兒園;集體教學(xué)。
“教師語(yǔ)言對(duì)幼兒的影響重大，是其他語(yǔ)言無(wú)法代替的。”可見(jiàn)，在幼兒園教育階段，教師所采取的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在一定程度上對(duì)幼兒的情緒造成直接性甚至深遠(yuǎn)性影響[1]。盡管教師會(huì)用“不錯(cuò)”、“棒極了”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言在課堂中評(píng)價(jià)幼兒，但依然存在用詞單一、內(nèi)容空洞、語(yǔ)速平緩等方面的問(wèn)題，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)和情感提升的幫助不大。
1語(yǔ)言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性。
集體教學(xué)對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言提出了更高要求，要求教學(xué)活動(dòng)有活力，便于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更好地落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)。教師是幼兒學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、語(yǔ)言表達(dá)和情感提升等均造成直接性影響，教師采取合理、準(zhǔn)確和鼓舞人心的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在集體教學(xué)中可發(fā)揮顯著作用[2]。集體教學(xué)活動(dòng)中，教師采用生動(dòng)且富有感染力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，不僅能充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，而且能充分提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)不斷提高幼兒語(yǔ)言能力的目的。不同年齡段的幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平不同，教師在面對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒時(shí)，需要對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言予以理智性掌控，以便更好地落實(shí)整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)方案及目標(biāo)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)積極性。
2語(yǔ)言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題。
2.1教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范。
經(jīng)調(diào)查，在自評(píng)過(guò)程中，多數(shù)教師承認(rèn)在教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)方面的表現(xiàn)為中等水平，多數(shù)幼兒教師能夠發(fā)現(xiàn)自身存在語(yǔ)法不夠嚴(yán)謹(jǐn)、用詞隨意、表述不準(zhǔn)確及描述不夠生動(dòng)等情況，教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范、藝術(shù)等方面出現(xiàn)問(wèn)題。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在幼兒教師語(yǔ)言習(xí)慣比較隨意的情況，很多與正確語(yǔ)法、知識(shí)用法不同的語(yǔ)言自然從教師口中說(shuō)出，如“本來(lái)的我”、“把手拿出來(lái)”、“一只椅子”等。其次，教學(xué)中使用的語(yǔ)言在語(yǔ)法、邏輯及修辭等方面不嚴(yán)謹(jǐn)，即部分教師喜歡使用口頭禪，存在語(yǔ)言松散、凌亂等情況，因而在較大程度上對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的效果造成負(fù)面影響。
2.2教學(xué)語(yǔ)言冗余。
在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出較明顯的冗余現(xiàn)象，影響幼兒園語(yǔ)言教學(xué)效果。教師語(yǔ)言冗余主要是指教師采用的語(yǔ)言在完成教學(xué)目標(biāo)方面無(wú)任何意義，包括重復(fù)性語(yǔ)言、無(wú)意識(shí)語(yǔ)言、無(wú)教育意義語(yǔ)言等形式；此外，還存在教學(xué)中的口頭禪、重復(fù)性的語(yǔ)氣詞及同一語(yǔ)句重復(fù)出現(xiàn)等情況。
2.3教學(xué)語(yǔ)言缺乏科學(xué)性。
在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教師使用的教學(xué)語(yǔ)言缺乏科學(xué)性，主要影響因素包括教師經(jīng)驗(yàn)、教師愛(ài)好、教師性別及教師知識(shí)等。上述情況體現(xiàn)出部分教師在教學(xué)語(yǔ)言駕馭方面的能力不足，教師自身的教學(xué)態(tài)度缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，在教學(xué)中存在部分教師將一些涉及知識(shí)性錯(cuò)誤的語(yǔ)言傳遞給幼兒的情況，對(duì)幼兒語(yǔ)言習(xí)慣的形成造成不利的影響。
3語(yǔ)言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策。
3.1做好精心準(zhǔn)備。
開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)前，教師要在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教案并組織教學(xué)語(yǔ)言。由于部分教師存在臨場(chǎng)發(fā)揮的情況，導(dǎo)致在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中教師存在語(yǔ)無(wú)倫次和晦澀難懂的情況，不僅影響著幼兒的理解能力，而且影響著教學(xué)效果。此外，在備課中，教師要在頭腦中提前預(yù)演教學(xué)過(guò)程，將實(shí)際教學(xué)過(guò)程演變成一個(gè)動(dòng)態(tài)腦力勞動(dòng)過(guò)程，在預(yù)演的過(guò)程中要設(shè)計(jì)過(guò)渡環(huán)節(jié)、提問(wèn)環(huán)節(jié)，并對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的情況以及幼兒可能給予的答案予以預(yù)想，做好充分的備課準(zhǔn)備。例如：大班幼兒在學(xué)習(xí)《變色的蝸牛》的時(shí)候，教師要在課前對(duì)教學(xué)的內(nèi)容予以預(yù)習(xí)，并提前設(shè)計(jì)教案。在備課的過(guò)程中，教師要在腦海中預(yù)想蝸牛吃水果變色的情況，針對(duì)幼兒可能提出的問(wèn)題予以充分地準(zhǔn)備；其次，教師組織好熊媽媽開(kāi)水果店的教學(xué)語(yǔ)言，并在課前進(jìn)行演練，以防止出現(xiàn)上課語(yǔ)無(wú)倫次或臨場(chǎng)發(fā)揮的情況。
3.2重視生動(dòng)表達(dá)。
為促使幼兒更好地理解教學(xué)語(yǔ)言、養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣，幼兒教師的語(yǔ)言不僅應(yīng)具備有趣性和活潑性，而且要具有生動(dòng)性和形象性。幼兒教師需要具備語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的能力，將抽象的內(nèi)容具體化，并將事物的特征及形態(tài)具體而形象地展現(xiàn)出來(lái)，便于幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中，可以借助眼神、動(dòng)作以及身體動(dòng)作等進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，采用眼神告知幼兒“我現(xiàn)在正在和你說(shuō)話呢”，借助于身體動(dòng)作形象表達(dá)教師所要講解的內(nèi)容。如：教師在教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中，教師選擇誠(chéng)懇的眼神與幼兒進(jìn)行溝通，以同幼兒四目相對(duì)的方式談話，告知幼兒在溝通的過(guò)程中需要直視別人是一種禮貌性行為。借助不同的手勢(shì)對(duì)所講內(nèi)容予以闡述，如手掌放在耳朵邊表示沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)等，借助眼神、動(dòng)作等形式幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。
3.3加強(qiáng)情感調(diào)控。
師生間信任、親近和接納情感態(tài)度的形成便于拉近二者之間的心里距離，故在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師可借助與幼兒開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)、語(yǔ)言交流的形式讓幼兒感知關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，進(jìn)而幫助幼兒獲取安全等情感體驗(yàn)[3]。而教師在教學(xué)時(shí)采用贊許、期待以及肯定等積極性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠讓幼兒感知教師對(duì)于其的關(guān)注，而且能夠讓幼兒感知信任、尊重和平等。例如：在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師多多采用“你真棒”、“做的真好”、“要是能……做就更好了”、“很期待看到你下次能夠更好地表現(xiàn)哦”等詞匯和句子。此類(lèi)語(yǔ)言的運(yùn)用不僅讓幼兒感知到教師對(duì)于自身的關(guān)注，而且能夠讓幼兒感知到信任，借助于這種情感調(diào)控的方式在師生間構(gòu)建起良好的關(guān)系。綜上所述，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，幼兒教師運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的能力水平不僅制約著幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，也制約著自身專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠顯著提升語(yǔ)言教學(xué)的效果。教師語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，能成功運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的教師多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要不斷改善自身教學(xué)語(yǔ)言并及時(shí)地獲取與教學(xué)風(fēng)格相融合的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，有效提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的效果，不斷提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇九
全語(yǔ)言幼兒園的課程是以主題式單元為核心架構(gòu)的。所謂主題式單元，即是以幼兒的興趣、需要及發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)選擇、確定主題，依照主題為中心來(lái)安排一天的作息，將主題融入到各段時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)，并以主題來(lái)統(tǒng)整不同領(lǐng)域的活動(dòng)、安排課程。主題可以是科學(xué)的、文學(xué)的、社會(huì)的、藝術(shù)的、人類(lèi)的、物理的，或結(jié)合數(shù)種為一單元。主題式單元發(fā)展的幼兒讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)包括：分享式的寫(xiě)和讀、朗讀和反應(yīng)、獨(dú)立的讀以及獨(dú)立的寫(xiě)。這些經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在幼兒園的集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和游戲活動(dòng)的課程架構(gòu)中。整合式的主題單元能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)各領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)將語(yǔ)言整合入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到統(tǒng)一；為幼兒提供機(jī)會(huì)選擇真實(shí)又相關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒參與計(jì)劃、從事建構(gòu)性的研究活動(dòng)，從而融入一個(gè)完整的探索研究的活動(dòng)氣氛中；同時(shí)，因?yàn)橹黝}提供調(diào)查，語(yǔ)言使用和認(rèn)知發(fā)展的焦點(diǎn)，從而讓幼兒把學(xué)到的視為整體的一部分，而不是在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域下支離破碎的信息。因此，可以說(shuō)這種整合式的主題單元充分體現(xiàn)了全語(yǔ)言的完整性、真實(shí)性、建構(gòu)性和以?xún)和癁楸疚坏奶卣鳌?BR> 二、游戲。
游戲是全語(yǔ)言幼兒園課程最實(shí)質(zhì)的部分。在全語(yǔ)言幼兒園里，整合式主題單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要是在游戲時(shí)間進(jìn)行的，游戲是全語(yǔ)言課程的重要實(shí)施環(huán)節(jié)。每天，全語(yǔ)言教師都會(huì)為孩子安排自由游戲的時(shí)間，且孩子從人園開(kāi)始一整天都能自由游戲。全語(yǔ)言教師一般都會(huì)在作息表上標(biāo)出游戲時(shí)間。在保證游戲時(shí)間的前提下，全語(yǔ)言教師認(rèn)為最重要的是要為幼兒創(chuàng)造一種從容不迫、支持性的游戲氣氛，并在必要時(shí)積極投入于其中，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)幼兒游戲，讓幼兒在游戲中進(jìn)行建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。全語(yǔ)言教育家特別指出除了保證充裕的游戲時(shí)間以及有成人（老師）鼓勵(lì)游戲者以外，還可以通過(guò)在游戲時(shí)間增加書(shū)寫(xiě)材料為幼兒提供更好的全語(yǔ)言環(huán)境。如：幼兒來(lái)園時(shí)段增加讀寫(xiě)材料，在自由游戲時(shí)段增加讀寫(xiě)材料，在戶(hù)外游戲時(shí)段增加讀寫(xiě)材料?？傊?，全語(yǔ)言教師會(huì)竭力創(chuàng)造讀寫(xiě)的游戲環(huán)境，以自然地促進(jìn)幼兒讀寫(xiě)的發(fā)展。
三、小組活動(dòng)時(shí)間。
在全語(yǔ)言幼兒園里，“小組活動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就是說(shuō)話時(shí)間、分享時(shí)間、格格笑的時(shí)間、或‘聊些新玩意’的時(shí)間。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)為孩子探究新主題、娛樂(lè)、給予新知，以及啟發(fā)好奇心的時(shí)刻。全語(yǔ)言教師把小組活動(dòng)看作一段促使幼兒成為傾聽(tīng)者、談話者、閱讀者以及書(shū)寫(xiě)者的寶貴時(shí)間。例如，當(dāng)孩子們坐好，小組活動(dòng)的開(kāi)頭歌曲結(jié)束之后，許多全語(yǔ)言老師就開(kāi)始征求一些新聞報(bào)告，來(lái)引導(dǎo)孩子說(shuō)話。孩子可能會(huì)做一個(gè)氣象報(bào)告，或展示一些自己的或家人的新物品，或是宣布當(dāng)天教室里安排的特殊事件。全語(yǔ)言教師認(rèn)為在這一過(guò)程中，雖然無(wú)法強(qiáng)求幼兒成為良好的傾聽(tīng)者，但的確可發(fā)展幼兒的傾聽(tīng)能力，同時(shí)幼兒一邊把老師看成溝通的模范角色，一邊學(xué)習(xí)組織自己的思想和向他人報(bào)告信息的方法，發(fā)展自己的談話能力。
烏申斯基曾說(shuō)：”語(yǔ)言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫(kù)，因?yàn)閷?duì)一切事物的理解都要從它開(kāi)始，通過(guò)它并回復(fù)到它那里去?！坝纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)言教育在個(gè)體發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。全語(yǔ)言教學(xué)理論作為一種基于多種教育學(xué)、心理學(xué)、兒童語(yǔ)言獲得理論綜合而成的、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言教育理論，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的幼兒語(yǔ)言教育理論不無(wú)啟迪。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十
統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，要把學(xué)生能力培養(yǎng)放在核心位置，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)非常必要。開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)要做好分工、分好任務(wù)、組織好過(guò)程、完成好評(píng)價(jià)，也要注意師生角色、資源利用和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
項(xiàng)目教學(xué)法就是指師生在課程教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生參加“項(xiàng)目”的形式來(lái)完成具體的任務(wù)，通過(guò)教師指導(dǎo)和引領(lǐng)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，最終以完成的情況來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)。其顯著特色就是：以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，課程具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特點(diǎn)，需要學(xué)生具備很高的聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力，能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和工具來(lái)開(kāi)展統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等，在實(shí)際生活中具有很現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用性。項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力有著很好的效果，是值得研究使用的好的教學(xué)模式。
1統(tǒng)計(jì)學(xué)課程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義。
1.1崗位需求的現(xiàn)實(shí)需要。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)解決問(wèn)題的方法論科學(xué)，具有很強(qiáng)的工具性質(zhì)，尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面向的是一線工作崗位，對(duì)現(xiàn)實(shí)解決問(wèn)題的能力提出很迫切的要求，要求學(xué)生上手快、能力強(qiáng)，能夠來(lái)之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝。而在系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、理論知識(shí)上反而不會(huì)過(guò)多強(qiáng)調(diào)，基于這樣的崗位需求，學(xué)生能力的培養(yǎng)就是最主要的內(nèi)容，項(xiàng)目教學(xué)法解決的就是傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題，用學(xué)生自主完成具體任務(wù)的形式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，提高職業(yè)素質(zhì)，也符合社會(huì)崗位現(xiàn)實(shí)的需要。
1.2課程改革的必然結(jié)果。
教學(xué)改革的核心就是探索高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，以求達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程概念多、公式多，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而同時(shí)講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于注重知識(shí)的系統(tǒng)連貫，忽略了能力的鍛煉提高，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。項(xiàng)目教學(xué)法講究項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，需要學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具來(lái)解決真實(shí)的`問(wèn)題，對(duì)個(gè)人實(shí)際工作能力的培養(yǎng)非常有幫助，也較好地達(dá)到了改變傳統(tǒng)課堂模式、提高教學(xué)效果的目的。
1.3學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。
中職學(xué)校以培養(yǎng)技能型人才為主，能力培養(yǎng)是教學(xué)的核心，也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生和普通高校學(xué)生重要的區(qū)別。個(gè)人實(shí)際技能既是學(xué)生綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，也是走向社會(huì)表現(xiàn)自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的重要砝碼。在統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)工具方法論的課程中掌握一定的知識(shí)從而能夠嫻熟地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題是學(xué)生成才的必然選擇。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十一
1.教材選用。
按照雙語(yǔ)教學(xué)要求，教材最好選用英文原版教材。但是就這門(mén)課程的具體情況而言，經(jīng)過(guò)大量文獻(xiàn)調(diào)研和搜索，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)可供選擇的國(guó)外原版教材。主要原因是國(guó)外尤其是歐美國(guó)家主要采用柔性基層瀝青路面結(jié)構(gòu)，對(duì)半剛性基層路面結(jié)構(gòu)和材料研究很少，專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系和內(nèi)容存在客觀的差別。而且，國(guó)內(nèi)外道路工程的相關(guān)規(guī)范存在較大的區(qū)別，并不能直接照搬照套。另外，目前也未見(jiàn)以國(guó)內(nèi)規(guī)范為基礎(chǔ)的道路工程專(zhuān)業(yè)課的自編英文版教材出版。因此，為了解決教材的問(wèn)題，本人以在國(guó)外攻讀博士階段收集的英文教學(xué)講義為基礎(chǔ)，按照我校本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱的要求，自行整理和編寫(xiě)課程講義材料用于校內(nèi)教學(xué)。
2.課件制作。
多媒體教學(xué)具有包含信息量大質(zhì)優(yōu)、呈現(xiàn)方式清晰直觀、圖文聲像并茂等優(yōu)點(diǎn)，在雙語(yǔ)教學(xué)中被廣泛使用。在本門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的多媒體英文課件制作。在課件形式上以道路工程圖片和道路建筑材料性能試驗(yàn)錄像為主，相關(guān)文字描述為輔，給學(xué)生以更直觀的印象，有助于學(xué)生更好地理解各種概念和方法，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和互動(dòng)性。另外，在英文使用上重名詞輕語(yǔ)法，可以消除學(xué)生因雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的畏難情緒，畢竟專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)并不等同于基礎(chǔ)的英語(yǔ)課程教學(xué)。在重點(diǎn)的概念、理論、試驗(yàn)方法等名詞旁邊一般還需要注上對(duì)應(yīng)的中文解釋?zhuān)岳趯W(xué)生更好地理解。
3.授課方法。
目前開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)一般是基于英文教材和課件，而講授方式一般采用以下三種：以中文講授為主、中英文交替講授、以英文講授為主。具體采用何種方式要根據(jù)師資和學(xué)生的實(shí)際情況而定。采用中文進(jìn)行課程講授，可以使學(xué)生更全面地理解所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，減小學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)積極性，但是不符合雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)要求和目標(biāo)，失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。純英文講授是雙語(yǔ)教學(xué)的`高級(jí)形式，可以使學(xué)生更直觀地感受?chē)?guó)外教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但是對(duì)于任課教師的英語(yǔ)能力要求較高，還可能造成學(xué)生忙于思考語(yǔ)言本身而造成課程知識(shí)的理解困難，教學(xué)效果反而下降。對(duì)于本門(mén)課程的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，采用中英文結(jié)合講授是較為適宜的授課方式，可以做到提高英文能力和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)這兩個(gè)主要雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的平衡。在具體授課過(guò)程中，如何確定中文和英文的使用比例是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。為了比較雙語(yǔ)搭配模式對(duì)教學(xué)效果的影響，分別設(shè)定幾種不同的雙語(yǔ)使用比例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。通過(guò)觀察教學(xué)效果和分析學(xué)生的反饋信息可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些重要的概念、理論以及方法應(yīng)同時(shí)采用中英文進(jìn)行板書(shū)和講解，對(duì)于本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在采用英文進(jìn)行詳細(xì)的講授后，還應(yīng)采用中文進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生可以更快和更準(zhǔn)確地理解課程的主體知識(shí)。對(duì)于其他較為淺顯的知識(shí)，例如工程背景、材料生產(chǎn)工藝、道路施工過(guò)程等可以采用全英文講授，盡量在授課過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造出更為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。
4.考核方式。
對(duì)于本門(mén)課程的考核應(yīng)采用更靈活和多樣化的方式，加大平時(shí)成績(jī)所占比重。首先，在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)使用英文與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生使用英文作答，提供給學(xué)生更多的鍛煉英文口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，對(duì)于在該環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)成績(jī)加分。其次，在布置課后作業(yè)時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用英文作答，在作業(yè)完成質(zhì)量近似的情況下，對(duì)于采用英文作答的學(xué)生，其作業(yè)成績(jī)應(yīng)提高一個(gè)檔次。另外，在課余時(shí)間還應(yīng)布置適量的英文科技文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，以同時(shí)達(dá)到了解本專(zhuān)業(yè)最新科研進(jìn)展和鞏固雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果的雙重目的。對(duì)于期末考試，同時(shí)采用中英文進(jìn)行出題，應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)置一些試題指定采用英文作答，其他試題可以使用中文作答，但對(duì)于使用英文作答的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃诌M(jìn)行鼓勵(lì)。最終，綜合考慮期末考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)和文獻(xiàn)閱讀情況以及試驗(yàn)報(bào)告給出課程總成績(jī)。
二、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
為了評(píng)價(jià)本門(mén)課程雙語(yǔ)教學(xué)的授課效果，對(duì)我校級(jí)和2011級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)（交通土建工程方向）6個(gè)班130名同學(xué)進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容主要涵括學(xué)生自身的英語(yǔ)水平、相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景、本文課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的接受程度和反饋建議等。從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可以看出，學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)效果有著顯著的影響，通過(guò)六級(jí)考試的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出了更濃厚的興趣，具有更高的學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生次之；英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的目前沒(méi)有通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)存在一定的抵觸情緒。另外，對(duì)于道路工程基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生也更樂(lè)于接受雙語(yǔ)教學(xué)，表現(xiàn)為與本門(mén)課程知識(shí)密切相關(guān)的《路基路面工程》課程成績(jī)較高的學(xué)生對(duì)于本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)效果和成績(jī)更為理想；相反，其他學(xué)生表現(xiàn)出一定的厭學(xué)情緒。這意味著在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平差異進(jìn)行分層次教學(xué)，做到因材施教。通過(guò)教學(xué)效果調(diào)查，也得到了很多學(xué)生對(duì)于目前這種雙語(yǔ)教學(xué)模式的反饋意見(jiàn)和建議，比如雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)偏少、與《土木工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)》授課內(nèi)容缺少聯(lián)系、任課教師英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)速和口音問(wèn)題、英文文獻(xiàn)閱讀存在很大困難、在上課過(guò)程中很難同時(shí)兼顧英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解等。因此，在今后的雙語(yǔ)教學(xué)模式研究中應(yīng)重點(diǎn)解決上述問(wèn)題。
目前，隨著土木工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育體系的發(fā)展和革新，對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的科學(xué)性和合理性要求也越來(lái)越高。本文結(jié)合筆者近兩年的教學(xué)實(shí)踐，從教材選用、課件制作、授課方法和考核方式四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)于土木工程教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并通過(guò)基于問(wèn)卷調(diào)查的意見(jiàn)反饋對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，相關(guān)研究成果和經(jīng)驗(yàn)可為全面提高大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助。
作者：李強(qiáng)王宏暢李國(guó)芬單位：南京林業(yè)大學(xué)。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十二
《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！标慂Q琴說(shuō)：“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步?！弊層變涸谳p松、愉悅的氛圍中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)。
數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于我們青年教師是一個(gè)很難掌握的領(lǐng)域。今天的《區(qū)分單雙數(shù)（一）》，是一節(jié)隨堂課。在活動(dòng)的進(jìn)展中，就發(fā)現(xiàn)了出現(xiàn)了很大的問(wèn)題?；顒?dòng)后就及時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)、同事交流。反思：
在活動(dòng)的第一部分：感知單數(shù)和雙數(shù)的第3、4小點(diǎn)中：請(qǐng)幼兒按卡片。
上的數(shù)字取出相應(yīng)的雪花片；請(qǐng)你2片2片地?cái)?shù)，發(fā)現(xiàn)了什么？讓幼兒嘗試2片2片地?cái)?shù)，其實(shí)就是讓幼兒在操作中，自主探索中去發(fā)現(xiàn)今天要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)：2個(gè)2個(gè)數(shù)最后多1的，表示這些數(shù)量的數(shù)叫單數(shù)；2個(gè)2個(gè)數(shù)剛好數(shù)完的，相等的，表示這些數(shù)量的數(shù)叫雙數(shù)。這一環(huán)節(jié)是幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵。而作為老師的我在設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，幼兒也對(duì)其進(jìn)行了操作感知，卻沒(méi)有對(duì)讓幼兒的感知的、發(fā)現(xiàn)的進(jìn)行及時(shí)地梳理，以至于落空了這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖；也沒(méi)有為下面的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)做好鋪墊，使得總結(jié)成了灌輸知識(shí)的一個(gè)形式了。
作為大班的幼兒了，可以運(yùn)用記錄表，讓幼兒在操作中及時(shí)地記錄，以記錄的形式將事物的現(xiàn)象簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出來(lái)，并能容易地找出規(guī)律。幼兒可以通過(guò)表格來(lái)認(rèn)識(shí)到原有知識(shí)是不對(duì)的或在操作中的一些錯(cuò)誤，使幼兒的知識(shí)系統(tǒng)化，也讓幼兒的發(fā)現(xiàn)得到驗(yàn)證。幼兒都處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。于是，教師在總結(jié)中出現(xiàn)的表格就是從幼兒那兒提取過(guò)來(lái)的，教師要小結(jié)的知識(shí)點(diǎn)也是幼兒們自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出來(lái)的。
結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)，在自主探索中，主動(dòng)構(gòu)建的一種經(jīng)驗(yàn)。在這節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)是：發(fā)現(xiàn)—梳理—總結(jié)的一個(gè)過(guò)程。讓幼兒在自主操作、探索中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，教師就幫著引導(dǎo)、梳理，教師的教其實(shí)就是對(duì)幼兒在今天的課堂中發(fā)現(xiàn)的、積累的新知識(shí)的一個(gè)小結(jié)。
在《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”即數(shù)學(xué)教育生活化。這一點(diǎn)還做的不錯(cuò)。我在活動(dòng)的開(kāi)始部分，出示成雙的實(shí)物：襪子、鞋子。提問(wèn)：這是什么？有多少？（有幾只？有幾雙？）配對(duì)的兩個(gè)物體是一雙，請(qǐng)你想想哪些東西也是一雙的？充分挖掘數(shù)學(xué)教育中生活化的價(jià)值。巧妙地抓住數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的融合，以幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)選擇，注重挖掘生活中的數(shù)學(xué)教育的因素，提高幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒的求知欲，自然地營(yíng)造數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十三
“玩”是孩子的天性?！疤K”作為我們大（2）班的特色，孩子們基本上都學(xué)會(huì)了跳繩。有的小朋友還學(xué)會(huì)了單腳跳、正跳、反跳、跑著跳……跳繩對(duì)他們來(lái)說(shuō)，已毫無(wú)吸引力。有的小朋友手里抓著繩子站著發(fā)呆，有的跳兩下就坐在臺(tái)階上休息，有的拿著繩子追著跑。后來(lái)，我和陳老師想變換花樣，從而吸引孩子的興趣。如：計(jì)時(shí)跳，看誰(shuí)單位時(shí)間跳得多；看誰(shuí)跳的花樣多。可是孩子們的興趣一會(huì)兒就好像沒(méi)有了。
后來(lái)，在我的號(hào)召下，孩子們站成幾排進(jìn)行一邊跳、一邊走。在孫園長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我們轉(zhuǎn)變觀念，讓孩子們利用繩子自由玩。于是我讓孩子們不斷進(jìn)行嘗試?yán)K子有哪些玩法，有的說(shuō)繩子在地上左右甩，一邊甩一邊跳、兩個(gè)人一起跳、三個(gè)人一起跳、五個(gè)人一起跳、把繩子結(jié)成蜘蛛網(wǎng)，然后小朋友在地上爬。后來(lái)，我們均去操場(chǎng)進(jìn)行了嘗試。孩子們有的幾個(gè)人合作跳（女孩子占多數(shù)），男孩子幾個(gè)人一組，自由組合，用繩子搭成蜘蛛網(wǎng)，幾個(gè)小朋友圍成一個(gè)蜘蛛網(wǎng)，網(wǎng)下有許多“蜘蛛”在爬。有的小朋友搭成蜘蛛網(wǎng)，排成兩隊(duì)或四對(duì)，手伸平在地上走蜘蛛繩。
孩子們一個(gè)個(gè)樂(lè)在其中，沒(méi)有一個(gè)小朋友游離于場(chǎng)地之外。當(dāng)孩子們玩了不同的花樣后，孩子們的臉上放射出智慧的光芒。后來(lái)，我和孩子們進(jìn)行了交談，孩子們自發(fā)地說(shuō)：“今天真好玩。”分享了玩繩子的喜悅之后，最后我讓孩子們自己學(xué)會(huì)整理把手中的繩子放進(jìn)了收納箱排隊(duì)進(jìn)活動(dòng)室。最后整理的這個(gè)環(huán)節(jié)也是孩子們重要的一課，所謂一日生活皆課程，良好的行為習(xí)慣是孩子人生的重要一課。
同樣的材料――繩子，不同的教師觀念，前一種是在老師的“導(dǎo)演”下小朋友們“跳繩”；后一種是在老師的引導(dǎo)下、鼓勵(lì)下，小朋友們嘗試?yán)K子的不同玩法。孩子們實(shí)現(xiàn)了自主、自由探索繩子的玩法。在該活動(dòng)中給我感觸最深的是：孩子是自由的人，應(yīng)該給孩子自我發(fā)展的空間，成人、老師不能取代駕馭孩子的思想。當(dāng)然，在給孩子自由、自主的空間的同時(shí)，我們也要時(shí)刻提醒幼兒及自己：安全永遠(yuǎn)是第一位的。給他們自由、自主發(fā)展的空間的同時(shí)，規(guī)則意識(shí)應(yīng)是首當(dāng)其沖的活動(dòng)是在有規(guī)則約束下的“自由”和自主。
在課程游戲化大背景下，一線幼兒教師要不斷反思自我，改變自我，挑戰(zhàn)自我。為幼兒創(chuàng)造豐富多彩的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中健康成長(zhǎng)。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十四
在“搶椅子”游戲中，我對(duì)游戲規(guī)則稍作改動(dòng)，要求搶到椅子坐下的小朋友幫助沒(méi)有搶到椅子的小朋友坐下來(lái)。在第一輪“搶椅子”游戲戲中，每一個(gè)幼兒的個(gè)性都充分的反應(yīng)了出來(lái)。靦腆內(nèi)向的丹妮沒(méi)有找到位置，小朋友拉她坐到自己的腿上，丹妮用求助的眼神看著我，不肯坐上去;個(gè)子矮小、聰明活潑的范志豪沒(méi)有搶到位置，急的從椅子的這一頭跑到另一頭，跑了兩個(gè)來(lái)回，終于和另一個(gè)小朋友分享了一張椅子。出乎我意料的是，前天那位為了搶一個(gè)大皮球跟小伙伴吵起來(lái)的貝貝竟然招呼沒(méi)搶到椅子的小朋友坐在自己的腿上;兩個(gè)經(jīng)常打架的小家伙竟然抱在了一起，還一起朝我笑，好像在說(shuō)：“看，我們坐下了吧，我們是好朋友!”
隨著椅子數(shù)量的減少，我們大一班表現(xiàn)出了驚人的團(tuán)結(jié)力量和合作能力。最后，最多竟然有四個(gè)小朋友同坐一張椅子。雖然第四個(gè)小朋友根本不是坐下，而是兩腿微屈，靠在后面的小朋友腿上!他們笑著，用期待的眼神看著我，等待著我認(rèn)同他們的方式。
我被他們?cè)凇瓣P(guān)鍵”時(shí)刻的合作和分享的精神打動(dòng)了，也許他們并不知道什么是“合作”、什么是“分享”，難道這不是合作與分享精神的雛形嗎?我們常?！耙猿扇酥亩扔變褐埂保^(guò)分地夸大了幼兒在日常生活中的不良行為。說(shuō)實(shí)話，剛接這個(gè)班的時(shí)候，這些孩子們的常規(guī)確實(shí)使我頭痛。但是，在一次次活動(dòng)中，孩子們一次次向我展示了他們的純潔、可愛(ài)、力量和不平凡!
1、平時(shí)注意多跟幼兒溝通，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)。
2、對(duì)幼兒的不良行為更有耐心，幫助并等待幼兒行為的轉(zhuǎn)變。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十五
幼兒期是家庭教育之初，幼兒期的家庭教育應(yīng)該如何進(jìn)行?分享三歲幼兒教育方法及知識(shí)，告訴各位家長(zhǎng)該如何應(yīng)對(duì)孩子最多變最可塑的時(shí)期。
從1歲開(kāi)始至滿(mǎn)3歲稱(chēng)為幼兒期，這一時(shí)期是兒童智力的發(fā)展非常迅速的時(shí)期，是孩子的特殊才能開(kāi)始表現(xiàn)的時(shí)期，也是個(gè)性、品質(zhì)開(kāi)始形成的時(shí)期。幼兒期個(gè)性的形成是以后個(gè)性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)孩子在德、智、體幾方面茁壯成長(zhǎng)，長(zhǎng)大成為一名優(yōu)秀的人才，家長(zhǎng)應(yīng)特別注意幼兒期的教育。
幼兒教育與幼兒健康同等重要：
有些家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為只要孩子身體健康，不生病，就算完成了撫養(yǎng)的責(zé)任，而教育則是幼兒園，學(xué)校老師的責(zé)任。這種看法是不正確的。三字經(jīng)上說(shuō)“養(yǎng)不教，父之過(guò)”，意思是說(shuō)，對(duì)孩子的教育，家長(zhǎng)有絕對(duì)重要的責(zé)任，而在早期的品德教育問(wèn)題上，父親比母親列重要。近年來(lái)一些學(xué)者積極倡導(dǎo)“零歲教育”，試想，像這樣艱巨的任務(wù)，除了父母，誰(shuí)還能承擔(dān)呢?所以，父母一定要掌握些教育孩子的知識(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的教育，使孩子樹(shù)立正確的思想、健康的意識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，使他們具備剛毅、正直、純樸、堅(jiān)定的精神，聰慧敏捷的思維能力和高尚的道德情操，使他從各方面均衡地發(fā)展，這樣長(zhǎng)大后才能成為有用人才。
“3歲看老”并非無(wú)依據(jù)：
人的大腦蘊(yùn)藏著細(xì)胞總數(shù)大約為100億個(gè)左右，其中70~80%是3歲以前形成的。在這一時(shí)期主要形成言語(yǔ)、音感和記憶細(xì)胞，大腦的各種特征也日趨完善。近年來(lái)，許多兒童教育家把1~3歲看做是早期兒童品性教育和智力開(kāi)發(fā)的“關(guān)鍵年齡”，并引起社會(huì)和家長(zhǎng)的普遍重視。所謂關(guān)鍵年齡是指人生學(xué)習(xí)效率最高的年齡階段。在此期間所實(shí)施的教育，可收到事關(guān)功倍的效果。有人說(shuō)“三歲之貌、百歲之才”，意思是說(shuō)3歲之前形成的才華能決定他的一生。并有“三歲定八十，七歲看終身”的說(shuō)法，這是說(shuō)幼兒時(shí)期所受的教育和養(yǎng)成的習(xí)慣，年至80歲還保留著。
幼兒期的孩子喜歡模仿也容易“學(xué)壞”：
孩子在3歲以前的變化是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。這個(gè)時(shí)期，孩子在生理和精神方面的發(fā)育都比較快，如語(yǔ)言的發(fā)育，從發(fā)單音發(fā)展為能說(shuō)較長(zhǎng)的句子;從不會(huì)走路到獨(dú)立的行走。這些進(jìn)步，都是從日常生活的實(shí)踐中學(xué)習(xí)而來(lái)的。因?yàn)楹⒆幼钕矚g模仿學(xué)習(xí)別人的動(dòng)作，為此，如對(duì)孩子缺乏正確的思想教育和耐心的引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)許多不良的習(xí)慣。
1、解釋和說(shuō)理要對(duì)孩子講解每一項(xiàng)行為準(zhǔn)則，使他知道怎樣做，還要結(jié)合孩子的理解水平給孩子講道理，要讓他聽(tīng)懂。家長(zhǎng)要有耐心，孩子在太興奮激動(dòng)時(shí)，往往是聽(tīng)不進(jìn)道理的，應(yīng)等他冷靜下來(lái)后，再用親切的口吻說(shuō)道理。
2、榜樣和示范家長(zhǎng)可針對(duì)孩子的實(shí)際，講一些英雄模范的故事，把英雄模范的形象和良好的行為作為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，要多為孩子提供具有樂(lè)觀、愉快、活潑的性格，勞動(dòng)積極，辦事認(rèn)真，對(duì)人熱情，善于關(guān)心和幫助別人的榜樣，包括以自己的上述行為為孩子作出榜樣。
3、練習(xí)和實(shí)踐習(xí)慣的養(yǎng)成，有賴(lài)于反復(fù)實(shí)踐。所以，在要求孩子達(dá)到某一項(xiàng)行為準(zhǔn)則時(shí)，一定要讓他反復(fù)練習(xí)、鞏固，并經(jīng)常采取表?yè)P(yáng)的方法，促進(jìn)孩子自覺(jué)地鞏固。
親切性：
因?yàn)楦改概c子女是血緣關(guān)系，加之孩子年幼，活潑可愛(ài)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒有著天然的溫存、體貼之心，親切、輕柔的話語(yǔ)和動(dòng)作。
生活性：
孩子是隨著父母和家人在家庭生活中受教育的，家庭教育的過(guò)程是潛移默化，熏陶感染的過(guò)程。寓教育于生活之中是其特點(diǎn)之一。
啟蒙性：
教給幼兒的東西，必須是周?chē)钪心芙佑|到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的東西，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
復(fù)雜性：
首先是指家長(zhǎng)對(duì)孩子不僅有撫養(yǎng)的任務(wù)，還要通過(guò)教育，使幼兒在體育、智育、德育、美育諸方面得到和諧的發(fā)展。其次是指幼兒是有思想感情的活生生的人，他們?cè)诔砷L(zhǎng)變化中，而家庭內(nèi)外環(huán)境對(duì)孩子的影響，有好的，也有壞的，要教育他們成才并不是一件容易的事。
所以，幼兒期的家庭教育不容忽視，孩子從成長(zhǎng)之初，就應(yīng)該接受良好的家庭教育，這樣對(duì)于他的成長(zhǎng)是非常重要。幼兒教育和幼兒健康有著密切的聯(lián)系，所以說(shuō)幼兒家庭教育不能有半點(diǎn)的馬虎。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十六
《園林美術(shù)》課程的改革進(jìn)行到20xx―20xx年第二學(xué)期末已經(jīng)有半年的時(shí)間，為了培養(yǎng)合格的園林景觀人才，我們加大對(duì)《園林美術(shù)》課程的教學(xué)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生一步步的學(xué)習(xí)，反反復(fù)復(fù)、多種渠道的磨練、修養(yǎng)、實(shí)踐?，F(xiàn)小結(jié)如下：
一、繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí)、展示優(yōu)秀作品。
我們?cè)诿看握n后仍然堅(jiān)持布置一到兩幅圖的作業(yè)要求學(xué)生按時(shí)完成，提倡晚自習(xí)增加輔導(dǎo)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自己找題材在速寫(xiě)本上練習(xí)繪畫(huà)。我們將“留優(yōu)秀作品”張貼在教室，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
二、加強(qiáng)對(duì)園林景觀題材的訓(xùn)練。
大一的《園林美術(shù)》應(yīng)該有針對(duì)性的與景觀、園林栽培、園林諸空間要素的整合訓(xùn)練，可以使學(xué)生達(dá)到雙倍的收獲。常此下去，學(xué)生漸漸的進(jìn)入到某種預(yù)想的三維空間中了，隨著意境的確定，景觀的理念也出現(xiàn)了畫(huà)意。至于素描關(guān)系、色彩透視、色調(diào)選擇等美術(shù)方向的技藝很快融入其中。本學(xué)期加強(qiáng)了對(duì)園林植物、園林建筑小品、園路等的練習(xí)，加強(qiáng)了鋼筆淡彩畫(huà)，取得了較好的效果，學(xué)生對(duì)園林有了更好的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)。
三、提高學(xué)生的形象表達(dá)能力。
本學(xué)期舉辦了校內(nèi)插花藝術(shù)比賽，進(jìn)行了《學(xué)生插花藝術(shù)展覽》等，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。同時(shí)，更好地布置了畫(huà)室，增加了藝術(shù)熏陶。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十七
活動(dòng)中我是逐段講述、分析的，四個(gè)不同的季節(jié)采用不同的方法，先聽(tīng)再講，先猜再講，邊看邊講。
結(jié)合圖片分段講故事內(nèi)容，故事的生動(dòng)描述將四季更替這一較為抽象的現(xiàn)象以擬人化的方法加以講述，把四季描述為四個(gè)娃娃，我每講到一個(gè)娃娃出去玩時(shí)，注重引導(dǎo)幼兒說(shuō)出他和誰(shuí)一起玩？玩的時(shí)候出現(xiàn)了什么變化？主要是讓幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容來(lái)講述四季變化的特征。為了讓幼兒將四季特征和更替順序這一較抽象的現(xiàn)象進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我讓幼兒上臺(tái)戴上頭飾分別扮演春、夏、秋、冬角色來(lái)進(jìn)行表演，其余的幼兒做小朋友。當(dāng)我說(shuō)到“春天娃娃出來(lái)玩時(shí)”，扮春天娃娃的幼兒邊做動(dòng)作邊走邊說(shuō)“春天來(lái)了、春天來(lái)了”。再喊來(lái)了春天姐姐、春雨妹妹一起玩。小朋友們有的表演出了春天來(lái)了，春天吹在身上覺(jué)得很舒服的樣子，有的表演出了下雨的情景。夏天娃娃領(lǐng)著火辣辣的太陽(yáng)公公出來(lái)，一邊走一邊說(shuō)“夏天來(lái)了、夏天來(lái)了”。小朋友們有的表演熱的擦汗動(dòng)作。
在分段講述故事時(shí)注意精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)于已經(jīng)理解掌握的語(yǔ)句不再提問(wèn)重復(fù)講述，使各環(huán)節(jié)更緊湊，夏天娃娃出來(lái)時(shí)的情景分角色表演，孩子們的興趣非常濃厚，創(chuàng)編的動(dòng)作也很豐富；完整聽(tīng)故事前讓孩子們根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的季節(jié)娃娃分組座，仔細(xì)聽(tīng)這個(gè)娃娃出來(lái)時(shí)的情景，可以怎樣表演？這個(gè)要求使完整欣賞故事孩子們更專(zhuān)心。
我加強(qiáng)了每一段的學(xué)習(xí)，從中讓幼兒更好地理解了內(nèi)容，知道了找朋友都不能夠完成了心愿了，也發(fā)現(xiàn)了他們?cè)谝黄鸢l(fā)生的變化，小朋友對(duì)于這些自然的變化是非常感興趣。從這次的活動(dòng)中讓幼兒仔細(xì)去欣賞，了解內(nèi)容，從中小朋友都能夠發(fā)現(xiàn)一些密秘所在，也是他們想要了解的內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)讓自己發(fā)現(xiàn)關(guān)注孩子所需要的也是自己活動(dòng)的落腳點(diǎn)，這也是根據(jù)發(fā)展能力所確定的，這樣一來(lái)小朋友都學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得快樂(lè)，并解決了他們的一些疑惑，達(dá)到了一定的效果。
此活動(dòng)中讓幼兒沉浸到四季的情景之中。幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)角色表演結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生情感共鳴和豐富聯(lián)想。讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解了四季特征的基礎(chǔ)上，體會(huì)四季不同的美，激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的美好情感。
從這次的活動(dòng)中讓幼兒仔細(xì)去欣賞，聽(tīng)，了解內(nèi)容，從中小朋友都能夠發(fā)現(xiàn)一些密秘所在，也是他們想要了解的內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)讓自己發(fā)現(xiàn)關(guān)注孩子所需要的也是自己活動(dòng)的落腳點(diǎn)，這也是根據(jù)發(fā)展能力所確定的，這樣一來(lái)小朋友都學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得快樂(lè)，并解決了他們的一些疑惑，達(dá)到了一定的效果。