職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文（優(yōu)秀20篇）

    每個人都應(yīng)該定期做總結(jié)，以便更好地規(guī)劃未來的方向和目標。提高工作效率已成為現(xiàn)代人面臨的一大挑戰(zhàn)。了解一些典型的總結(jié)范文可以幫助我們規(guī)范總結(jié)的格式和內(nèi)容。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇一
    科技不斷發(fā)展，市場不斷變化，在世界經(jīng)濟一體化條件下，我國的高職教育面臨著多重壓力，如何使我國的高職教育更好地生存與發(fā)展，以滿足國家對高職教育的要求，已是我國教育改革的焦點問題。
    一、商職教育面臨的形勢。
    （一）知識經(jīng)濟時代的到來，給高職教育提出了更高的要求。
    以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟杜會對人才的需求將繼續(xù)呈現(xiàn)多樣化的特征。高職教育將發(fā)揮著直接為社會、經(jīng)濟服務(wù)的重要作用。當今知識經(jīng)濟時代，高職教育將成為成果轉(zhuǎn)化的重要保障，推動經(jīng)濟發(fā)展的作用將越來越直接。新時代社會發(fā)展，需要知識型、創(chuàng)新型人才，這就要求高職教育不能滿足于技術(shù)的培訓(xùn)與教育．還要改變傳統(tǒng)的實用技術(shù)型培養(yǎng)目標．達到技術(shù)培訓(xùn)與科技應(yīng)用相結(jié)合的水平，既保留職教特色，又有鮮明的時代特征。因此，高職教育要多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)新時代經(jīng)濟與社會發(fā)展所需要的新型人才。眾多發(fā)達國家經(jīng)濟與社會發(fā)展的實踐經(jīng)驗表明：經(jīng)濟與社會發(fā)展速度越快．生產(chǎn)過程及消費中的科技水平越高，人們依賴于高職教育的期望值越高。離開技術(shù)的支持，生產(chǎn)和消費都將受到一定的限制．如果沒有高職教育的大發(fā)展，再多、再好的科技成果也難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力．難以成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的真正動力。
    （二）知識不斷更新，學(xué)習(xí)伴隨終身。
    知識更新加速．是信息社會的最重要特征之一。國際權(quán)威機構(gòu)調(diào)查認為，當前人類科學(xué)知識是每三至五年增加一倍。因此．學(xué)生必須不斷地學(xué)習(xí)、接受新知識．這就意味著學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)到的知識在畢業(yè)時就可能發(fā)生老化、過時的問題。所以，學(xué)生畢業(yè)并不意味著受教育的終結(jié)，而是另一種學(xué)習(xí)的開始。否則，注定會被飛速發(fā)展的社會所淘汰。此外，高科技的運用，自動化程度的提高，生產(chǎn)過程中人力投入逐步減少，將使就業(yè)競爭日愈加劇。這就迫使人們不斷加強學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)。因此，作為高職教育教給學(xué)生的除必要的基礎(chǔ)知識外．更重要的是教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，所以，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是二十一世紀高職教育的重要課題。作為高職教育．必須由單一的知識、技術(shù)傳授轉(zhuǎn)向交給學(xué)生如何獲取知識與掌握技術(shù)的方法．使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    （三）競爭，促使市場運行越加規(guī)范。
    經(jīng)濟全球化的運行速度在不斷加快．國際間人才轉(zhuǎn)移和智力流動在提速．人才的競爭同經(jīng)濟競爭一樣，已由國內(nèi)、局部的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閲H間、全方位的競爭。經(jīng)濟領(lǐng)域的競爭，其實質(zhì)就是人才的競爭、技術(shù)的競爭．誰擁有人才誰就把握競爭的主動權(quán)，誰就具備競爭的優(yōu)勢。因此．各行各業(yè)對員工尤其是對中、高級專業(yè)技術(shù)人才的綜合素質(zhì)要求日益提高，用工行為更加理智。求職者能否被聘用，或從業(yè)者能否被繼續(xù)聘用．完全取決于自身的綜合能力和全面素質(zhì)能否勝任崗位工作。因此，人才的競爭將促使教育的不斷改革和持續(xù)創(chuàng)新成為必然。這將是高職教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。同時也是歷史賦予高職教育偉大而光榮的使命。
    （四）分工協(xié)作、優(yōu)勢互補將是知識經(jīng)濟運行中的必然趨勢。
    走企業(yè)、學(xué)校、研究機構(gòu)相結(jié)合之路，加強學(xué)生實用技能的培養(yǎng)．促進學(xué)生對社會的認識和融合，是高職院校為社會培養(yǎng)所需要的人才最有效的途徑。企業(yè)、學(xué)校、科學(xué)研究機構(gòu)是知識經(jīng)濟的主力部門，在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)、學(xué)校、研究機構(gòu)分工協(xié)作、優(yōu)勢互補將成為一種必然的趨勢。高職院校大力開展與企業(yè)、科究機構(gòu)合作機制，一方面能提高學(xué)校、企業(yè)、科究機構(gòu)的科技創(chuàng)新能力，另一方面能為社會培養(yǎng)具有較強綜合能力的實用型人才。企業(yè)是技術(shù)開發(fā)的主體．是知識和科技成果開花結(jié)果的田野，也是高職教育的服務(wù)對象：高職教育又是知識和科技成果通向企業(yè)、通向生產(chǎn)一線的橋梁。只有這三方通力協(xié)作才能相互促進、共同發(fā)展。因此，三方的有機結(jié)合將是一種必然趨勢。
    （一）確定適應(yīng)社會發(fā)展的辦學(xué)理念。
    高職教育要辦好、辦出質(zhì)量．形成有高職教育特色的教育觀念是第一步。高職教育要改革創(chuàng)新，形成新的辦學(xué)理念．要實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的有機結(jié)合。教學(xué)體系的確立，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。要強化學(xué)生的整體素質(zhì)教育，要加強學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教育。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會中．人本教育顯得日益突出．教育的目的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。我國的高職教育．全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)．培養(yǎng)學(xué)生具有健全人格顯得十分重要。因此．辦學(xué)理念的定位．重要的一個方面是樹立科學(xué)的職業(yè)教育觀、素質(zhì)教育觀．學(xué)校要加強對學(xué)生的人文素質(zhì)教育．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會思考。教育學(xué)生正確處理好人與人、自然、社會之間的關(guān)系，以及如何培養(yǎng)自身的理性、情感、意志等方面的問題。加強人文素質(zhì)教育，要把人文素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)．體脫在豐富的人文科學(xué)知識．對人類對民族命運的關(guān)注和責(zé)任感以及高尚的人格修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)。
    （二）確定服務(wù)于社會的人才培養(yǎng)目標。
    高職教育是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術(shù)教育類型。人才的培養(yǎng)目標，應(yīng)體現(xiàn)德、智、體、美等全面發(fā)展的高級專門人才的特征。由于高職教育的特定職能，人才培養(yǎng)目標要區(qū)別于學(xué)術(shù)型、研究型而定位于培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。技術(shù)應(yīng)用型人才強調(diào)的是技術(shù)與應(yīng)用的有機結(jié)合．既要有扎實的基礎(chǔ)理論知識．又要有較強的技術(shù)應(yīng)用能力及一定的組織協(xié)調(diào)與管理能力。因此，高職教育要定位于“技術(shù)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標．就必須突出職業(yè)技術(shù)教育的特色，依據(jù)培養(yǎng)目標制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案．以滿足社會發(fā)展及個人發(fā)展的需要?！督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)t作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！币虼?，高職教育就是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線崗位培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才：同時．肩負著對一線勞動者不斷更新觀念的教育和提升整體素質(zhì)的任務(wù)。其關(guān)注的焦點是盡可能提高勞動者適應(yīng)社會發(fā)展與技術(shù)變革的能力，以滿足社會對就業(yè)者越來越高的要求，為個人職業(yè)生涯的進一步發(fā)展搭建一個堅實的平臺。
    （三）職業(yè)及職業(yè)能力的準確定位。
    職業(yè)定位。高職教育肩負著不斷更新、提升一線勞動者素質(zhì)的任務(wù)。高職教育屬于能力為本的教育．它是為學(xué)生進入現(xiàn)實和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)準備的教育。面對市場需求和新經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)定位在就業(yè)有一定優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有較強能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)有扎實基礎(chǔ)、發(fā)展有廣闊空間的位置上：立足于培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛祖國、愛崗敬業(yè)、探索創(chuàng)新的知識型勞動者。
    職業(yè)能力定位，職業(yè)能力的培養(yǎng)．要突出職業(yè)的針對性和實用性。其綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在i個方面，即實用性、技能性、職業(yè)性。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)掌握相關(guān)職業(yè)的新知識、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，并具有較強的操作能力和分析、處理、解決一線生產(chǎn)中的實際問題的能力，使學(xué)生在校期間能基本完成上崗前所需要的知識和能力的各種準備．這是高職教育與普通高等教育的顯著區(qū)別，、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)由兩個方面組成．即個體的一般素質(zhì)和個體所處的職業(yè)崗位相結(jié)合。能力應(yīng)該是從業(yè)者的基本知識、職業(yè)技能和從業(yè)態(tài)度所形成的一種綜合素質(zhì)，是完成某種崗位任務(wù)的基礎(chǔ)。因此，職業(yè)能力不單單是操作技能力或動手能力．而是綜合的就業(yè)能力。
    （四）專業(yè)建設(shè)的合理定位。
    高職教育就是為市場提供合格的實用型人才．它和人才市場緊密地聯(lián)系在一起。高職教育培養(yǎng)的人才是經(jīng)濟發(fā)展的后備軍，同時，市場需求也制約著高職教育的發(fā)展規(guī)模和專業(yè)建設(shè)方向。在市場經(jīng)濟條件下，尤其是在經(jīng)濟全球化、市場一體化的大背景下，一個人、一所學(xué)校．其發(fā)展的空間已打破了地域的界限．當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的空間和內(nèi)涵也隨之擴展到了更大的范圍。因此，高職教育要根據(jù)市場變化來設(shè)置專業(yè)．使高職教育的專業(yè)設(shè)置要跟上社會發(fā)展的步伐。要根據(jù)科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才需求的預(yù)測．不斷調(diào)整辦學(xué)方針和專業(yè)設(shè)置，及時增設(shè)社會需要的新專業(yè)．調(diào)整不適應(yīng)社會發(fā)展需要的舊專業(yè)，加強與企業(yè)的廣泛合作．使專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容更具開放性、科學(xué)性、針對性。高職教育要快速發(fā)展．首先其專業(yè)建設(shè)必須符合市場的需求，緊密聯(lián)系社會各行業(yè)，實現(xiàn)單一的學(xué)科教育向?qū)W科綜合化、模塊化教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合能力的適應(yīng)社會發(fā)展需要的專門人才。
    （五）課程設(shè)置的科學(xué)定位。
    高職教育的課程設(shè)置要緊密結(jié)合社會科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而進行。由于高職教育的人才培養(yǎng)與社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起．所以課程方案必須是開放的、面向市場的，這就要求高職院校在辦學(xué)過程中必須深入實際，與企業(yè)、行業(yè)等用人單位共同構(gòu)建開放的課程方案，突出職業(yè)性。突出職業(yè)性必須以技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線．課程設(shè)置從現(xiàn)實社會對人才的需要出發(fā)．要遵循實用、實踐、實效”的原則。教學(xué)內(nèi)容的選擇以應(yīng)用為主旨，根據(jù)現(xiàn)代的人才觀、教學(xué)觀，結(jié)合生產(chǎn)、管理實踐．強調(diào)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用與加強實用技能的訓(xùn)練。要在課程結(jié)構(gòu)安排上實現(xiàn)寬基礎(chǔ)、多方向的活模塊課程結(jié)構(gòu)，做到專業(yè)滲透與交叉，從而使課程設(shè)置面向不同的職業(yè)崗位與崗位群．既有職業(yè)性又兼顧適應(yīng)性。在課程結(jié)構(gòu)方面．主要體現(xiàn)在知識理論上要“夠用為度”，職業(yè)技能上要“適用為本”。高職教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標決定了高職院校必須注重實踐教學(xué)。學(xué)生必須參加大量的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力及動手操作技能，以全面增強學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)校在課程管理上．要根據(jù)社會發(fā)展需要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實行動態(tài)管理。在理論和實踐教學(xué)過程中．突出課程的重點和層次，使課程更加現(xiàn)代化和綜合化。在補充、更新和選擇教學(xué)內(nèi)容時．要體現(xiàn)職業(yè)能力要求而形成課程體系。這種體系應(yīng)是打破學(xué)科型的教學(xué)模式，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系。所以，依據(jù)市場設(shè)置專業(yè)．突出特色辦好專業(yè)是高職教育發(fā)展的基本保障。
    （一）提高社會對高職教育的認識，營造有利于高職教育發(fā)展的社會氛圍。
    目前．在社會上的一些人中間還存在著不利于高職教育發(fā)展的思想觀念，仍然存在著傳統(tǒng)文化的“勞心者治人．勞力者治于人”的陳舊落后觀念的影響。在教育內(nèi)部也存在著重學(xué)科性人才的培養(yǎng)，輕職業(yè)性人才的培養(yǎng)，重普通教育，輕職業(yè)教育的現(xiàn)象。要提高社會對高職教育的認識，營造有利于高職教育發(fā)展的社會氛圍，一方面要加大高職教育在社會上的宣傳力度．轉(zhuǎn)變社會上一些人的思想觀念．把技能型人才視為寶貴的人才，只要具有一定的知識和技能．能夠進行創(chuàng)造性的勞動，為經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻的人．就是社會需要的人才，從而使人們對高職教育的作用有比較清楚地了解。另一方面要制定有利于畢業(yè)生就業(yè)、發(fā)揮專長的優(yōu)惠政策。鼓勵畢業(yè)生到生產(chǎn)第一線建功立業(yè)，通過政策導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗Ω呗氃盒．厴I(yè)生認識上的偏見。要樹立先進典型，大力宣傳和表彰從事職業(yè)教育工作的先進個人和職業(yè)教育先進單位，宣傳職業(yè)教育和高素質(zhì)勞動者在社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)中的.重要作用．在社會上形成重視提高勞動者技能。尊重技能型人才的良好氛圍。
    （二）增加高職教育經(jīng)費投入，建立多渠道經(jīng)費投入機制。
    教育投資體制運行的結(jié)果看．還有待于進一步完善，而更重要的是建立并形成保證高職教育投資體制正常運轉(zhuǎn)的長效機制。一要加大政府對高職教育的直接投入。各級人民政府對高職教育財政性經(jīng)費應(yīng)當逐步增長，逐年加大對高職教育的投入。目前，各級政府是大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的舉辦者和出資者．應(yīng)該履行政府的職責(zé)．要解決同一地區(qū)由于隸屬關(guān)系不同而造成的教育投入不平衡的問題，尤其應(yīng)提高地、市屬高職院校預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費的投入比例．增強地方高職院校辦學(xué)實力．充分體現(xiàn)教育投入與產(chǎn)出的相對公平。二要加大政府宏觀調(diào)控力度，鼓勵和引導(dǎo)企業(yè)參與高職教育的建設(shè)．促進企業(yè)與高職院校的有效結(jié)合。可以借鑒一些成功經(jīng)驗，由國家通過法律的、經(jīng)濟的手段強化行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校在職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)中的責(zé)權(quán)利關(guān)系。要調(diào)動企業(yè)的積極性直接或間接地支持高職教育的發(fā)展，形成校企間穩(wěn)定、互利的辦學(xué)機制。三要允許高職院校實行彈性學(xué)費收費標準．在高職教育步入穩(wěn)定發(fā)展的過程中，國家應(yīng)逐步放開對高職院校的收費限制。收費標準在國家宏觀調(diào)控下，設(shè)置上限和下限，設(shè)置下限是保證高職教育的必要投入，防止為爭奪生源出現(xiàn)惡性競爭：設(shè)置上限是保證高職教育的正確導(dǎo)向，約束不正當?shù)氖召M行為。此外，應(yīng)按照國家法律法規(guī)和相關(guān)政策．鼓勵通過多種渠道對高職教育的社會投入，包括社會捐贈和民間投資，并不斷拓寬社會投入的范圍和領(lǐng)域。
    （三）深化產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的有效途徑和運行機制。
    產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是一項復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程。因此，國家應(yīng)制定出臺有關(guān)的政策法規(guī)，促使產(chǎn)、學(xué)、研形成利益共同體，達到真正的合作，建立起最佳的運行機制。根據(jù)高職教育的特色，只有通過與企業(yè)開展廣泛的合作，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。拓展辦學(xué)功能，有效地服務(wù)企業(yè)，這是高職教育人才培養(yǎng)的正確途徑。學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)等通過不同形式的合作．充分發(fā)揮自身教育資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，即利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研單位等各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢．把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來。從高職教育的人才培養(yǎng)特點來看，人才培養(yǎng)必須堅持以能力為本位，而學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是很遠遠不夠的．還要通過大量的社會實踐來培養(yǎng)。產(chǎn)、學(xué)、研合作教育應(yīng)包括：在專業(yè)建設(shè)上，建立由用人單位的專家、學(xué)校的管理人員、專業(yè)教師共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，進行專業(yè)建設(shè)研究，適時開發(fā)新專業(yè)，使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置適應(yīng)市場需求，實現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)的有機銜接。學(xué)校開設(shè)課程要根據(jù)企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求進行設(shè)置，真正實現(xiàn)高職院校與行業(yè)、企業(yè)融合在一起。高職院校在教學(xué)過程中，要做到理論與實踐緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容要具有針對性，突出實效性；此外，職業(yè)院校要通過各種途徑及時掌握最新科技成果信息，進行分析處理，使其盡快轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的內(nèi)容．從而使教學(xué)內(nèi)容始終保持領(lǐng)先地位：同時，通過產(chǎn)教結(jié)合，充分發(fā)揮自己的人才和技術(shù)優(yōu)勢，為企業(yè)推廣新技術(shù)和研究開發(fā)新產(chǎn)品服務(wù)。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇二
    精細化管理就是落實管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每一個管理者都要到位、盡職。第一次就把工作做到位，工作要日清日結(jié)，每天都要對當天的情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時處理等等。”
    精細化管理的實施。
    我們認為，任何一所學(xué)校，在管理的過程中，一定要針對自己的辦學(xué)實際，針對自己的生源特點，研究自己的管理方法，才能形成自己的特色管理。為了實施精細化管理，我們學(xué)校主要從以下四個方面入手：
    1、明確各自責(zé)任。
    原國家足球隊主教練米盧的帽子上有一行字，寫的是“態(tài)度決定一切”。我們先利用各種方式對學(xué)校教職工進行觀念培訓(xùn)，要求大家“在細字上做文章，在實字上下工夫”，反思自己以往的工作，統(tǒng)一大家的思想認識，形成精細化管理的輿論氛圍。然后，我們通過召開學(xué)校事務(wù)擴大會議，在討論的基礎(chǔ)上，出臺了《西宅小學(xué)管理規(guī)定》，用這把尺子來加強對教職員工的管理。在規(guī)定中，實行“誰的課堂誰負責(zé)”、“誰的班級誰負責(zé)”、“誰的任務(wù)誰負責(zé)”、“誰分管誰負責(zé)”的的崗位責(zé)任制。除此之外，大到教育教學(xué)行為，小到教師的言行舉止，也都給以明確的規(guī)定。我們認為，只有嚴以律“師”，才能嚴以律“生”，只有老師緊起來，老師才能把這種“緊”傳遞給學(xué)生，學(xué)生才能緊起來。
    2、重視過程管理。
    曾有一著名學(xué)者如是說，學(xué)習(xí)如登山。登山的路徑選擇，一般有三種。第一種，山上本無所謂路，走的人多了就有了路。路多的是，自己選擇一條上去即成。其樂趣既在于“無限風(fēng)光在險峰”，又有許許多多個體化的體驗和過程性的享受。第二種，是選最好走的路，大家一窩蜂地擠在“預(yù)設(shè)”的水泥石板路上，這樣登山，尚有過程，但個體化的體驗少了。第三種，是省事省時省力，坐纜車“呼啦啦”直奔主要景點而去。這樣“登山”，不僅沒有個體化的體驗，連過程性也被省略了。
    其實，學(xué)校管理也如同登山一樣，老是走第三條路，只重視結(jié)果肯定是不行的。走第二條路，缺少“過程”中的個性化體驗，這樣的管理既不利于學(xué)校的發(fā)展，也不利于管理者個性的張揚。結(jié)果是重要的，過程也十分重要，我們應(yīng)盡可能走第一條路，在“過程管理”中獲得獨特的體驗，在“過程管理中”享受結(jié)果的快樂。新課程改革不是提出了“三維”目標嗎？其中，“過程與方法”首次作為一個教育目標提出，這意味著教育將普遍關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，我們的管理也要跟上這一轉(zhuǎn)變，必須關(guān)注學(xué)生的每一個行動（如聽課、筆記、作業(yè)、提問等），關(guān)注學(xué)生的每一天，甚至每一節(jié)課，構(gòu)建學(xué)生的成長記錄。
    3、堅持制度管理。
    完善各項規(guī)章制度，履行崗位職責(zé)，提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)水平，是學(xué)校多年來的重要工作方法和管理經(jīng)驗。完善教師督導(dǎo)、綜合管理制度，突出反饋環(huán)節(jié)；強化中層目標管理，建立中層述職和群眾考評制；完善考核、職稱晉升等制度，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的競爭激勵機制；堅持校務(wù)公開制度，完善每年一次的財務(wù)內(nèi)審制度和行風(fēng)監(jiān)督制度；加強行風(fēng)建設(shè)，嚴格收費管理，管好用好有限經(jīng)費；完善公物財產(chǎn)的保管賠償制度，制定各專用教室的使用細則；關(guān)心教師身心健康，建立教師定期體檢制度。
    4、加強監(jiān)督力量。
    文本轉(zhuǎn)化為學(xué)校組織成員共同的文化，讓師生員工從依賴規(guī)章守則轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛄?xí)慣地、自覺地遵守制度。為此，我們學(xué)校設(shè)置了一個“監(jiān)督組”，監(jiān)督組直接對校長負責(zé)，擔(dān)負起全面檢查、監(jiān)督的權(quán)利，發(fā)揮對學(xué)校管理的監(jiān)控作用。采用定期和不定期檢查相結(jié)合的方法，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并對責(zé)任人通報檢查結(jié)果。學(xué)校的各項檢查做到標準明確，檢查結(jié)果在校園公告欄上及時公布，以增強透明度。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇三
    新加坡以國際化發(fā)展為戰(zhàn)略，以低成本與高效率的投資環(huán)境為依托，吸引跨國公司與人才，彌補其資源與技術(shù)的不足；同時透過各種獎勵政策，鼓勵民間創(chuàng)新、勞動力升級，經(jīng)濟發(fā)展迅速。職業(yè)教育方面，新加坡目前有1/4的學(xué)生選擇工藝教育學(xué)院，青年失業(yè)率得到有效控制，堪稱世界上最成功的職業(yè)教育系統(tǒng)之一，值得我們深入研究和思考。本文旨在介紹新加坡職業(yè)教育與培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并探討新加坡職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的特色。
    新加坡的職業(yè)教育發(fā)展與其經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)。進入21世紀，新加坡已經(jīng)實現(xiàn)了從“早期工業(yè)化”向“新工業(yè)化”的過渡，經(jīng)濟的全球化和多元化程度非常高。與此相適應(yīng)，新加坡職業(yè)技術(shù)教育也進行了一系列革新。
    1.推行“工讀雙軌計劃”
    隨著新加坡經(jīng)濟發(fā)展和轉(zhuǎn)型，新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，這對勞動者的能力提出更高要求。為提高在職人員的技能，新加坡理工學(xué)院于1991年7月開始推行“工讀雙軌計劃”。學(xué)生利用一天工作時間、一個晚上以及周六上午在學(xué)院上課，其余時間則在公司一邊工作一邊接受培訓(xùn)。學(xué)生必須完成4年的課程才能獲得理工學(xué)院文憑?！肮ぷx雙軌計劃”促進了新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育模式的多樣化，擴大了辦學(xué)規(guī)模。
    2.國家工藝教育學(xué)院代替了工業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)局。
    1992年4月1日新加坡教育部宣布，工業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)局改組為“工藝教育學(xué)院”，隸屬于工業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)局的職業(yè)?？茖W(xué)校改組為“國家工藝教育學(xué)院”。國家工藝教育學(xué)院具有五項新職能：第一，對學(xué)生進行就業(yè)前培訓(xùn)，擴大較高層次的培訓(xùn)課程范圍和設(shè)計新的課程內(nèi)容。第二，為在職工人提供繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機會。第三，鼓勵和協(xié)助更多公司設(shè)立內(nèi)部訓(xùn)練中心。第四，頒發(fā)證書，認證新的技術(shù)和技能，尤其是與服務(wù)業(yè)有關(guān)的技術(shù)。第五，為雇主提供員工培訓(xùn)的咨詢服務(wù)。
    3.推行“產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)計劃”
    80年代初，南洋理工學(xué)院借鑒德國雙元制經(jīng)驗，在職業(yè)與工藝教育實踐的基礎(chǔ)上，提出“教學(xué)工廠”的新教學(xué)模式。隨后，南洋理工學(xué)院制定了“產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)計劃”，把在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)有效結(jié)合。學(xué)生從第2年起，必須在校內(nèi)的教學(xué)工廠、企業(yè)中完成校內(nèi)實習(xí)計劃，然后到不同的企業(yè)進行3～5個月的實習(xí)。這一計劃已經(jīng)在新加坡的各個職業(yè)院校中推行。
    4.實行“混合型學(xué)徒計劃”
    1992年7月開始實施的“混合型學(xué)徒計劃”規(guī)定，私人企業(yè)的學(xué)徒必須先到國家工藝教育學(xué)院接受3～6個月的集中培訓(xùn)后方可進入公司學(xué)習(xí)，每周還要接受一天學(xué)院培訓(xùn)。對學(xué)徒的集中培訓(xùn)，一方面可以節(jié)約教育成本，另一方面有助于短時間內(nèi)提高學(xué)徒的技能。工作與學(xué)習(xí)相互結(jié)合的方式，有助于學(xué)徒對工作實踐和理論知識的對照理解。
    5.推廣“見習(xí)生計劃”
    “見習(xí)生計劃”由新加坡工藝教育學(xué)院提供。企業(yè)選送新聘員工到學(xué)院接受為期3～6個月的集中培訓(xùn)，再回到企業(yè)進行“半工半讀”：每周在企業(yè)工作4天，到學(xué)院學(xué)習(xí)1天。新加坡工藝教育學(xué)院從企業(yè)聘請培訓(xùn)員，并且要求企業(yè)安排見習(xí)生到不同崗位輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，由培訓(xùn)員負責(zé)見習(xí)生在企業(yè)工作過程中接受系統(tǒng)化的實務(wù)訓(xùn)練。學(xué)院也定期派教師到企業(yè)檢查見習(xí)生的學(xué)習(xí)情況，并與企業(yè)培訓(xùn)員一起就見習(xí)生的學(xué)習(xí)效果進行考核。
    新加坡以國家戰(zhàn)略的高度，全面考量勞工、雇主、政府三方利益，形成共識，快速建立完善的成人繼續(xù)教育與就業(yè)培訓(xùn)體制，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，應(yīng)對人力資源變化的挑戰(zhàn)。其教育制度設(shè)計的原則是精英教育與全民教育并重，確保每一名學(xué)生都能具有良好的就業(yè)技能。
    1.以戰(zhàn)略高度看待職業(yè)教育發(fā)展問題。
    新加坡將發(fā)展職業(yè)教育作為國家戰(zhàn)略，通過不斷健全和完善職業(yè)教育與培訓(xùn)機制，逐漸改變了人們對職業(yè)教育的認識和態(tài)度。包括設(shè)立負責(zé)全國職業(yè)培訓(xùn)工作的專門機構(gòu)、規(guī)定中學(xué)課程應(yīng)學(xué)習(xí)職業(yè)課程、以立法方式使職前培訓(xùn)制度化。實行全國統(tǒng)一的行業(yè)職業(yè)技能證書制度，使其與個人就業(yè)、收入、晉升緊密聯(lián)系。設(shè)立全國技能發(fā)展基金、建立專門人才評估制度、對教育的投資，尤其是對職業(yè)教育的投資逐年增加。
    2.以先進的理念指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展。
    新加坡經(jīng)濟社會的發(fā)展離不開教育發(fā)展的支撐，特別是以職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展為其基礎(chǔ)。新加坡政府一貫秉持的教育理念科學(xué)務(wù)實，不僅要能培養(yǎng)科學(xué)家，也要能培養(yǎng)技術(shù)工人，這是其職業(yè)教育發(fā)展成功的重要因素之一。此外，新加坡政府非常重視職業(yè)教育中的實務(wù)訓(xùn)練，其目標就在于讓學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)為企業(yè)創(chuàng)造效益。因此，政府投入了大量資金，為學(xué)校提供最新型的專業(yè)教學(xué)設(shè)備，確保學(xué)生能夠掌握最先進的技術(shù)。
    3.建立了行之有效的現(xiàn)代雙元制職教模式。
    新加坡充分借鑒了德國雙元制職業(yè)教育模式，職業(yè)院校廣泛采用“教學(xué)工廠”的教學(xué)模式，即學(xué)校按工廠模式辦，工廠按學(xué)校模式辦，這是新加坡雙元制職業(yè)教育模式的核心要素，目的是讓學(xué)生在真實的工廠環(huán)境中展開學(xué)習(xí)活動。學(xué)校、教學(xué)工廠、企業(yè)三位一體的綜合教學(xué)模式，使企業(yè)實習(xí)、企業(yè)項目與學(xué)校教學(xué)有機結(jié)合，使學(xué)生對企業(yè)工作崗位的`適應(yīng)力更強。
    新加坡從1981年即開始在中學(xué)實行分流機制，普通教育與職業(yè)教育形成“雙軌”，但與此配套的是普教與職教之間的互通和銜接機制，絲毫不影響學(xué)生向上的學(xué)業(yè)晉升路徑。理工學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)生可以報考新加坡及國外大學(xué)的本科；工藝教育學(xué)院的優(yōu)秀學(xué)生可轉(zhuǎn)入理工學(xué)院研修文憑課程；初級學(xué)院或高中與職業(yè)學(xué)（院）校的學(xué)生也可以雙向流動。許多學(xué)生為了獲得更好的職業(yè)成就，高中后選擇先進入理工學(xué)院學(xué)習(xí)一項技藝，之后再進入大學(xué)深造。
    5.建立了教育學(xué)歷與資格證書的對應(yīng)機制。
    新加坡的資格證書系統(tǒng)是與其繼續(xù)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)相適應(yīng)的，目的在于構(gòu)建新型的產(chǎn)業(yè)職能，學(xué)歷與資格證書相互對應(yīng)，激勵員工參與培訓(xùn)，提高技能與學(xué)識。例如，員工的初次工資是以學(xué)歷為基礎(chǔ)而確定的。國家還規(guī)定，國家三級公務(wù)員證書、三級技工證書、一年或二年的職業(yè)培訓(xùn)證書和其它培訓(xùn)課程畢業(yè)證書都相當于初中畢業(yè)證書。國家二級公務(wù)員證書、一級技工證書則相當于大學(xué)畢業(yè)水平。這樣就使持有職業(yè)技術(shù)資格的員工也可以獲得相應(yīng)的起始工資。
    6.建立多元化的職業(yè)教育培養(yǎng)形式。
    從承擔(dān)主體而言，新加坡的職業(yè)教育和培訓(xùn)主要有四種類型：第一，各級政府承辦的成人職前培訓(xùn)。第二，政府和企業(yè)或行業(yè)協(xié)會聯(lián)合舉辦的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，政府和企業(yè)分擔(dān)培訓(xùn)成本。第三，海外培訓(xùn)，包括外資或合資企業(yè)新進員工到投資國或技術(shù)先進國家進行培訓(xùn)，以及政府選拔青年員工進入跨國公司見習(xí)或崗位學(xué)習(xí)。第四，政府與別國的跨國公司舉辦的國際聯(lián)合培訓(xùn)，培養(yǎng)高級職員和技術(shù)人員，比如前面提到的與法國、德國合辦的法新技術(shù)學(xué)院和德新技術(shù)培訓(xùn)中心。
    7.重視師資隊伍建設(shè)。
    新加坡的職業(yè)院校非常重視培養(yǎng)專業(yè)教師團隊，聘請的教師一般都要求具有3～5年企業(yè)工作經(jīng)歷。同時，對教師的培訓(xùn)已經(jīng)常態(tài)化，以提升教師團隊的綜合專業(yè)能力，保證職業(yè)教育的高質(zhì)量。例如，南洋理工學(xué)院就持續(xù)提供機會和經(jīng)費，要求教師每年有一個月以上的時間學(xué)習(xí)進修，可以到企業(yè)學(xué)習(xí)，也可以海外帶薪深造。
    8.成立專門機構(gòu)推動職業(yè)教育。
    新加坡政府主管職業(yè)教育與培訓(xùn)的機構(gòu)幾經(jīng)變遷，但核心職能都是推動職前教育和在職員工的教育與培訓(xùn)。除此以外，新加坡還成立了其他的培訓(xùn)機構(gòu)，比如，公務(wù)員培訓(xùn)學(xué)院、教育學(xué)院、勞工研究學(xué)院，分別負責(zé)培訓(xùn)公務(wù)員、中小學(xué)教師及行政部門工會領(lǐng)導(dǎo)等。目前，新加坡已經(jīng)形成了多層次、多類別，職前與職后并重的職業(yè)教育與培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。
    政府通過征收技能發(fā)展稅，建立全國性的技能發(fā)展基金，由新加坡經(jīng)濟發(fā)展局負責(zé)基金的管理與使用?；鹨环矫婺軌驗槁毠づ嘤?xùn)提供經(jīng)費來源，使雇員獲得培訓(xùn)機會，隨著技能的提升，雇員的收入也可能隨之增長；另一方面，技能發(fā)展稅對雇主也會形成倒逼機制，促進雇主對低技能員工進行培訓(xùn)，客觀上適應(yīng)了國家經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級的需求。
    新加坡成功地將德國雙元制職業(yè)教育模式進行了“本土化”改造，有力地促進了新加坡經(jīng)濟的發(fā)展，在總結(jié)其成功經(jīng)驗的同時，也需要進行必要的批判性思考。
    1.如何確定分流的時機。
    新加坡教育體制的設(shè)計，原先基本參照德國，學(xué)生在小學(xué)四年級（10歲左右）即要按照雙元學(xué)制的要求進行分流，這在新加坡國內(nèi)也一直存在爭議，后來進行了調(diào)整，小學(xué)前4年均為基礎(chǔ)階段，此后2年為定向階段，但六年級畢業(yè)時仍然要進行分流，選擇進入“普教”和“職教”雙軌中的一軌。雖然此后在每個階段都提供了相互融通的橋梁，但是，這種單純依據(jù)考試成績進行未來發(fā)展路徑的強制分流是否科學(xué)合理，是否考慮到兒童個體發(fā)展早晚的差異，是否有利于學(xué)生的多元發(fā)展，仍需要進行探討和觀察。
    2.如何建立長效的職業(yè)生涯輔助機制。
    職業(yè)教育從根本上說是為職業(yè)生涯做準備。新加坡建立了小學(xué)后“職教”與“普教”的分流機制，以及配套的“普教”與“職教”的轉(zhuǎn)換和銜接政策。這樣就造成學(xué)生及家長在整個學(xué)習(xí)階段的不同時期，都面臨著關(guān)系到升學(xué)、就業(yè)、再學(xué)習(xí)，以及職業(yè)或崗位轉(zhuǎn)換的選擇問題。因此，如何協(xié)調(diào)學(xué)生和家長在分流、轉(zhuǎn)換、職業(yè)生涯發(fā)展等關(guān)鍵問題上做出正確的決策，建立起實時的、長效性的輔導(dǎo)與協(xié)助機制，就顯得非常重要了。
    3.如何彌合職業(yè)教育與就業(yè)之間的“縫隙”
    新加坡職業(yè)教育的直接目標是為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)高級技術(shù)工人，除了多元化的職業(yè)教育與培訓(xùn)形式以外，職業(yè)教育院校內(nèi)部也以“教學(xué)工廠”的形式，以使實際企業(yè)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境融為一體。然而，教學(xué)環(huán)境終究不是企業(yè)環(huán)境，受到各種因素的影響，德國也面臨著企業(yè)提供的培訓(xùn)機會逐年下降、學(xué)徒素質(zhì)不佳，以及精細分工導(dǎo)致的過度專門化和缺乏彈性等問題。這樣的問題，新加坡也同樣會面臨，如何破解這些難題，或許需要從不同的角度進行再思考和再創(chuàng)造。
    4.如何在職業(yè)能力與全面素質(zhì)之間尋求平衡。
    新加坡雖然實行的是職業(yè)教育與普通教育分流的“雙軌制”，但由于兩者間可以實現(xiàn)彈性互換，從而實現(xiàn)了職業(yè)教育與培訓(xùn)的緊密結(jié)合。發(fā)表的wolf報告曾經(jīng)指出，學(xué)生過早分流容易造成年輕人的母語和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)能力不足的情況。然而，根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（oecd）的國際學(xué)生評估項目（pisa）的國際排名，新加坡學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科的表現(xiàn)優(yōu)異。那么，新加坡是如何在現(xiàn)有的教育體制下，保持學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的，值得更加深入地，尤其是在微觀教育與教學(xué)層面的分析和探索。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇四
    近年，校企共建作為職業(yè)教育發(fā)展的一個重要元素已經(jīng)成為共識。職業(yè)院校通過與當?shù)匦袠I(yè)協(xié)會、企業(yè)緊密合作，創(chuàng)新辦學(xué)方式，在人才培養(yǎng)中顯現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。河南作為人口大省，如何在校企共建的基礎(chǔ)上大力發(fā)展職業(yè)教育，創(chuàng)新機制，突破瓶頸，辦出特色，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，是需要迫切思考的一個問題。
    20世紀80年代，河南省為了適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，組建了一大批高等職業(yè)類學(xué)校。，隨著全國高校的擴招和招生就業(yè)的改革，河南的職業(yè)院校也得到了迅速發(fā)展。根據(jù)《河南教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示：截至，河南省共有920所中等職業(yè)學(xué)校(含技工學(xué)校)，招生63.30萬人，在校生173.87萬人，分別占高中階段教育的48.74%和47.44%;高職院校73所，招生24.89萬人，在校生72.19萬人，分別占全省高校的51.95%和49.42%。多年來，這些職業(yè)院校為河南地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)了許多有用之才。但是，由于河南的工業(yè)化水平不高，發(fā)展理念落后，辦學(xué)條件不足，大部分職業(yè)院校缺乏清晰的定位和辦學(xué)目標，忽視對工學(xué)結(jié)合、理論與實踐并重的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，難以適應(yīng)市場的需要。當前，隨著中原經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)，河南省政治、經(jīng)濟、文化得到了迅速發(fā)展，各行各業(yè)對高級專業(yè)技能性人才的需要也與日劇增。職業(yè)院校傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足經(jīng)濟文化快速發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。河南省雖然是人口大省，卻并非人才強省，要實現(xiàn)中原崛起，需要把人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢。因此，大力發(fā)展職業(yè)教育是這一問題的根本出路。為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟的發(fā)展，河南省開始不斷加大校企合作力度，促進職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系與合作，推動職業(yè)教育創(chuàng)新體制機制，全面提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。因此，以河南省為例，對我國職業(yè)院校加強校企共建運行機制的研究，不僅具有較高的理論價值和實踐價值，也具有重大的社會意義。
    (一)培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新。
    職業(yè)類高等院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標，但是在河南真正辦出特色的并不多見。許多高職院校的教學(xué)課程和內(nèi)容，只是本科教育的“壓縮版”，一味模仿普通高等院校的辦學(xué)模式，希望升格為本科院校，卻忽視了職業(yè)類院校應(yīng)有的特點，職業(yè)教育的特色越來越淡。職業(yè)院校應(yīng)立足于自身，不應(yīng)將學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)教育作為自身發(fā)展的方向，而應(yīng)努力培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合、理論與實踐并重的應(yīng)用型人才。此外，還要結(jié)合地方特色，發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)，使學(xué)生更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)。
    (二)辦學(xué)經(jīng)費明顯欠缺。
    大力發(fā)展職業(yè)教育需要人力、物力、財力的支持。但是，當前河南職業(yè)教育的投入?yún)s明顯不足。據(jù)統(tǒng)計，大部分高職院校每年收到財政劃撥的經(jīng)費，維持在30%左右。這不僅與德國、日本、澳大利亞等國的職業(yè)學(xué)校無法相比，也和國內(nèi)浙江、江蘇、廣東等發(fā)達省份相去甚遠。這一現(xiàn)狀使河南職業(yè)院校無法在校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施、實訓(xùn)場地和師資培訓(xùn)上得到長足發(fā)展。由于缺乏經(jīng)費，一些職業(yè)院校的教工工資、福利待遇也得不到相應(yīng)保障，部分學(xué)校不得不把辦學(xué)成本分攤到學(xué)生的學(xué)費當中，使了職業(yè)教育陷入惡性循環(huán)。
    (三)師資力量比較匱乏。
    要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，職業(yè)類院校不僅需要那些會上課、會教學(xué)的老師給學(xué)生講授理論知識，還需要更多具備實踐經(jīng)驗和真實本領(lǐng)的能工巧匠手把手地傳授職業(yè)技能。為此，職業(yè)院校應(yīng)該提倡“雙師型”教育。目前，河南職業(yè)院校中“雙師型”依然比較匱乏，教師對新知識、新技術(shù)知之甚少，嚴重滯后于社會發(fā)展。河南部分高職院校是由中等?？茖W(xué)校、技校整合組建而成的。雖然學(xué)校的層次得到了提升，但是辦學(xué)主體和教師卻沒有太大變化。數(shù)據(jù)顯示，河南眾多高職院校中，生師比不足20：1，距全國高等職業(yè)學(xué)校15：1的要求相差甚遠，大大限制了學(xué)校的發(fā)展。
    (四)實訓(xùn)基地建設(shè)不足。
    創(chuàng)新職業(yè)教育，加強校企合作，必須強化學(xué)生的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，使“教”“學(xué)”“做”真正融合。對于職業(yè)教育來說，“教”是基于生產(chǎn)過程的教，“學(xué)”是基于生產(chǎn)過程的學(xué)，學(xué)生在生產(chǎn)過程中以工作任務(wù)為導(dǎo)向完成工作流程，是掌握應(yīng)用技能的必然途徑。所以，職業(yè)院校要將實踐教學(xué)作為職業(yè)教育中一個特色鮮明的重點內(nèi)容。然而，受種種條件的限制，河南省現(xiàn)有職業(yè)院校中，有實訓(xùn)基地的還不足一半。雖然也有部分學(xué)校與企業(yè)合作建立了定向培養(yǎng)機制，但是僅限于少數(shù)專業(yè)，不能覆蓋其他專業(yè)。由于缺乏實訓(xùn)基地，學(xué)生所學(xué)知識只能停留在抽象的理論認知上，無法轉(zhuǎn)化為實用的工作技能。所以，大力發(fā)展校內(nèi)外實訓(xùn)基地，是高職院校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)“知行合一，學(xué)以致用，全面發(fā)展”的應(yīng)用型人才的重要支撐。
    (五)生源質(zhì)量限制發(fā)展。
    應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)在一定程度上有賴于良好的生源質(zhì)量。但是傳統(tǒng)的招生制度下，職業(yè)類院校在卻處于錄取批次的末端，經(jīng)過一二批次的篩選，好的生源剩余較少，大部分被招進來的學(xué)生都存在文化底子薄、學(xué)習(xí)能力差、自控能力不強、素質(zhì)參差不齊等特點。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)明顯處于劣勢，教師教學(xué)也存在嚴重困難，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型人才。近年，河南職業(yè)院校的招生數(shù)量也出現(xiàn)了日趨減少的趨勢。以中等職業(yè)院校為例，共招生77.19萬人，20招生68.02萬人，則招生63.30萬人。由于社會普遍對職業(yè)教育缺乏重視，職業(yè)教育的招生規(guī)模日漸滑坡。所以，如何突破政策的瓶頸，引進優(yōu)質(zhì)生源，是職業(yè)院校對當前招生政策提出的一個重大挑戰(zhàn)。
    (一)全新的人才培養(yǎng)理念。
    為了提升河南職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，首先就要改革落后的人才培養(yǎng)思路。職業(yè)教育的最終目標是要為各行各業(yè)培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型的.技術(shù)人才。這既不同于本科院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才的目標，也不同于中等職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)工人的目標。因為高職院校不是普通高等院校的翻版，不能把本科院校的培養(yǎng)理念復(fù)制到高職院校，在制定人才培養(yǎng)目標時，高職院校要以職業(yè)為導(dǎo)向，要了解各行各業(yè)用人單位的人才需求特點，貼合市場需求。而高職教育和中職教育的區(qū)別，就表現(xiàn)在要求學(xué)生不僅“一?！保€要“多能”，雖然二者同為職業(yè)教育，但高職人才的培養(yǎng)不應(yīng)局限于具體崗位、工種這種狹小領(lǐng)域，而是要以專業(yè)技能為核心，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。在這方面，北美的cbe人才培養(yǎng)模式帶給我們很多啟發(fā)和思考。所謂cbe，即使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必需的全部能力。這一培養(yǎng)理念并非只傳授某種具體技能和操作技術(shù)，而是把職業(yè)培養(yǎng)看作一個系統(tǒng)科學(xué)的內(nèi)容。河南的職業(yè)教育在發(fā)展的過程中，也要避免抓小失大，使培養(yǎng)目標具有一定的靈活性，改革中職教育“螺絲釘式”的小工種培養(yǎng)模式，使學(xué)生在職業(yè)能力定位的基礎(chǔ)上做到“一專多能”，真正成為應(yīng)用型技術(shù)人才。
    (二)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
    職業(yè)教育要辦出特色，辦出亮點，就必須重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提倡工學(xué)結(jié)合。這方面也可以向德國學(xué)習(xí)有益經(jīng)驗，德國的職業(yè)教育采取“雙元制”的教學(xué)模式，一是職業(yè)院校，一是企業(yè)。學(xué)校與企業(yè)合作分工，分別負責(zé)學(xué)生的理論傳授和技能培養(yǎng)。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)在學(xué)校完成，而實踐操作和職業(yè)技能的練習(xí)則在企業(yè)里以生產(chǎn)勞動的方式進行，二者相輔相成，互補互用。此外，政府還設(shè)立“產(chǎn)業(yè)合作委員會”監(jiān)控校企合作，凡是接受學(xué)生實習(xí)的企業(yè)可以面交部分稅務(wù)。在這一方面，河南省也要加大改革力度，創(chuàng)新校企合作的新模式，鼓勵職業(yè)院校與社會行業(yè)、企業(yè)合作，為學(xué)生提供定向?qū)嵙?xí)崗位，并大力拓展校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，建立學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、科研創(chuàng)新的人才培養(yǎng)鏈條，通過“訂單培養(yǎng)”“工學(xué)結(jié)合”“頂崗實習(xí)”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)理論知識，又能熟練地活學(xué)活用。
    (三)“雙師型”教育的師資隊伍。
    當前，一些職業(yè)院校之所以對校企合作的積極性不高，一大原因就是由于“雙師型”教師的缺乏。長期以來，職業(yè)院校師資力量薄弱，財政支持較少，許多一線教師很少接受新知識、新技術(shù)的培訓(xùn)，知識體系嚴重落后，這對人才的培養(yǎng)極為不利。職業(yè)院校應(yīng)該大力提倡“雙證”教育，全面開展“請進來、走出去”的戰(zhàn)略，一方面鼓勵學(xué)校教師考取職業(yè)資格證書，到社會各行各業(yè)頂崗實習(xí)，交流學(xué)習(xí)，了解企業(yè)生產(chǎn)的新工藝、新流程、新趨勢，提高“雙師型”教師的比例;同時還應(yīng)積極聘請社會企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校任教，參與教育教學(xué)工作。
    (四)無縫對接的培養(yǎng)體系。
    能力不同于知識，可以單靠學(xué)習(xí)成績來單一考量。長期以來，我國應(yīng)試教育的培養(yǎng)方式，造就了許多高分低能、難以就業(yè)的大學(xué)生。學(xué)生們在?！鞍滋焐险n，夜晚自習(xí)，期末考試”，其教學(xué)和考核模式與中學(xué)無異。要培養(yǎng)社會有用之才，就要在“工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)上，注重對職業(yè)能力的考查和鑒定，考核其實踐操作能力。為此，應(yīng)在職業(yè)教育階段積極提倡職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)，積極推行“雙證”“多證”的畢業(yè)標準，完善考核評價機制，要求學(xué)生在畢業(yè)時除獲得學(xué)校的畢業(yè)證書，還應(yīng)獲得相應(yīng)的勞動技能證書或特色專業(yè)技能證書，掌握基本的理論知識和職業(yè)技能，使學(xué)業(yè)和職業(yè)無縫對接。
    四、校企共建，創(chuàng)建河南職業(yè)教育新機制。
    (一)健全校企合作的政策制度和實施細則。
    校企共建要真正落到實處，有賴于政策的大力扶持和體制機制的創(chuàng)新。各級政府要打破觀念禁錮，進行制度創(chuàng)新，出臺相應(yīng)的鼓勵政策，在財政、土地、人才引進上給予支撐和引導(dǎo)，鼓勵企業(yè)為學(xué)生提供更多的實習(xí)崗位。為此，我省要加大政策支持力度，為校企合作提供保障機制。首先，要出臺詳細的實施細則，進一步明確校企合作中企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校各自的職責(zé)，并設(shè)立職業(yè)教育校企共建的專項資金，加大對校企合作項目和實踐基地的財政和經(jīng)濟支持，充分調(diào)動社會行業(yè)、企業(yè)單位加入校企共建項目的積極性。另外，政府還要成立專門的指導(dǎo)委員會，完善社會服務(wù)機構(gòu)和體系，以便整合協(xié)調(diào)各種社會資源，為校企合作項目提供便利服務(wù)。此外，教育部門要與人社部成立聯(lián)動協(xié)調(diào)機制，完善人才流動和評聘機制，使雙師型、技能型教師能夠在企業(yè)和高校間相互流動，相互兼職，對在校企合作中貢獻突出的教師給予獎勵。
    (二)校企聯(lián)合建立人才培訓(xùn)和繼續(xù)教育制度。
    短期的校企合作項目為學(xué)生提供的實習(xí)崗位有限，也容易與市場需要、經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)。從長遠來看，校企合作對企業(yè)后續(xù)人才的培養(yǎng)非常有利。只有把人才培養(yǎng)作為一項重要的事業(yè)來做，健全校企合作的長效機制，才能使企業(yè)、學(xué)校、社會力量形成合力，培養(yǎng)出有用之才。為此，應(yīng)該積極鼓勵企業(yè)與職業(yè)院校在“自愿協(xié)商、責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的基礎(chǔ)上開展多種形式的合作，鼓勵企業(yè)建立有效的人才培訓(xùn)制度和繼續(xù)教育制度。首先，企業(yè)要與職業(yè)院校聯(lián)合共建對口專業(yè)，把企業(yè)的廠房、車間、先進的技術(shù)設(shè)備作為職業(yè)院校的實訓(xùn)基地，使學(xué)生可以在實踐崗位上獲得嫻熟的專業(yè)技能。其次，企業(yè)可以與學(xué)院簽訂人才培養(yǎng)訂單，定向招收專業(yè)基礎(chǔ)扎實、技能熟練的畢業(yè)生，并對準備錄用的人才開展崗前培訓(xùn)，鼓勵教師和學(xué)生到企業(yè)“頂崗實習(xí)”。再次，企業(yè)還可以同職業(yè)院校聯(lián)合開發(fā)繼續(xù)教育項目，為在職員工提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會。
    (三)改革職業(yè)院校內(nèi)部運行管理機制。
    長期以來，高職院校作為一個行政組織機構(gòu)與企業(yè)的運行機制有著極大差異。目前，在河南省的許多職業(yè)院校中都存在著“學(xué)術(shù)組織行政化”“校園風(fēng)氣官場化”“學(xué)生學(xué)習(xí)功利化”的不良現(xiàn)象，缺乏獨立的辦學(xué)思想、自主辦學(xué)的勇氣。加強校企共建，需要進一步改革高職院校的教育管理體制，改變其內(nèi)部運行機制。首先，要積極轉(zhuǎn)變高職院校的教育職能，提升學(xué)校自主辦學(xué)能力，推行政校分開、依法治校的辦學(xué)模式，建立成熟完善的現(xiàn)代大學(xué)制度，鼓勵高職院校積極創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀，職業(yè)能力突出的復(fù)合型人才。其次，要改變高職院校的組織機構(gòu)，以市場為導(dǎo)向，創(chuàng)新高校的現(xiàn)代管理模式，完善學(xué)校治理環(huán)境，鼓勵學(xué)生和教師的主體性和主動性，抑制校園不正之風(fēng)。只有這樣，才能使高職院校擺脫發(fā)展瓶頸，為中原經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)更多后備力量。
    (四)大力推動職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式。
    要積極嘗試校企合作新形式，推動職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式。近年，集團化辦學(xué)由于具備“資源共享、優(yōu)勢互補、合作育人、合作發(fā)展”的優(yōu)勢，得到了快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，至20河南全省各類職教集團總數(shù)發(fā)展到60個，其中有19個省級職教集團，770個成員單位，涉及294個職業(yè)院校，89個行業(yè)協(xié)會。但是若要得到長久的發(fā)展，還需要進一步加強引導(dǎo)和支持。為此，可以選擇部分條件比較成熟的院校和企業(yè)作為職業(yè)教育集團化辦學(xué)的試點單位給予扶持，對于這校企合作中成績突出的企業(yè)、行業(yè)、院校給予自助和獎勵。另外，各級政府要積極組織牽頭成立校企合作指導(dǎo)委員會，在財政、稅收、土地、制度等方面對職業(yè)教育集團給予大力支持，提供優(yōu)惠便利的政策和機制。再次，要優(yōu)化職業(yè)教育資源的配備，避免資源浪費和無效利用，支持重點、效益較好的院校對基礎(chǔ)薄弱的院校進行重組、兼并，把職業(yè)教育集團做強做好。
    (五)改革高職教育教育投資辦學(xué)模式。
    長期以來，我國高職教育的辦學(xué)資金主要來源于政府的財政支持，許多高校都存在經(jīng)費不足、辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱等問題。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對各行各業(yè)的人才需要也越來越豐富，而公辦職業(yè)教育也越來越難以滿足社會發(fā)展的需要。為此，安徽省曾出臺多項促進職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)惠措施，對企業(yè)投資的職業(yè)教育學(xué)校，達到一定規(guī)模的返還其上繳的一定比例的教育附加費。如在校生規(guī)模在1000人以上者，按應(yīng)繳總額的5%返還;在3000人以上的，按10%返還。另外，還出臺政策鼓勵各種民間資本以股份制的形式參與職業(yè)教育辦學(xué)，并承諾在辦學(xué)的前三年維持政府對學(xué)校原有的財政支持比例。河南省要大力發(fā)展職業(yè)教育，就要充分利用民間資本、境外資本投資辦學(xué)，積極開展職業(yè)教育改革試驗，創(chuàng)新職業(yè)教育的投資辦學(xué)模式，改變單一的公辦教育模式，樹立“大家辦教育”的思路，拓寬職業(yè)教育融資途徑，樹立“誰投資，誰受益”，提倡“政府為主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)和社會共同參與”的多元化投資辦學(xué)模式，歡迎各界力量參與到職業(yè)教育的投資辦學(xué)中，減輕政府的財政壓力。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇五
    近年來，職業(yè)院校深入貫徹國家職業(yè)教育工作會議精神，加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，各學(xué)校轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機制，加強職業(yè)道德教育和職業(yè)技能實踐操作，不斷增強職業(yè)教育的生機與活力，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)科研、招生、就業(yè)等方面取得了可喜的成績和獲得很多榮譽。
    一、樹立為社會服務(wù)意識，緊貼企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展。
    開展高等職業(yè)教育隨著國家加快落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，主動適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮在神州大地上激流涌動?；ヂ?lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+的不斷發(fā)展，社會對具有應(yīng)用型的復(fù)合人才日益加劇，對人才要求越來越高。在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度日益加快，作為高等職業(yè)學(xué)校，就必須緊緊圍服務(wù)社會這個宗旨，密切聯(lián)系企業(yè)實際，充分發(fā)揮優(yōu)勢，形成自己的辦學(xué)特色。企業(yè)與職業(yè)技術(shù)教育是一個利益共同體，當前職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)大綱等方面需要改革創(chuàng)新，因該緊跟市場、服務(wù)市場。要牢固樹立為企業(yè)和社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技能人才的觀念，適應(yīng)體制轉(zhuǎn)換對學(xué)校帶來的影響，要堅持以市場需求為導(dǎo)向，緊跟市場、適應(yīng)市場，積極為企業(yè)提供合格的應(yīng)用型復(fù)合人才。
    二、突出高等職業(yè)教育的應(yīng)用型，著力培養(yǎng)學(xué)生的技能。
    近幾年來，社會、企業(yè)對應(yīng)用型人才的要求越來越高，學(xué)校也不斷挖掘辦學(xué)潛力，充分利用教育資源的存量和優(yōu)勢，著眼于構(gòu)建以賽促教，以賽促學(xué)相接合，“傳、幫、帶”，教學(xué)上下結(jié)合的立體辦學(xué)模式，以及質(zhì)量求穩(wěn)，發(fā)展求活的策略，按照“實際、實用、實效”的原則，積極培養(yǎng)企業(yè)急需的各種層次的技術(shù)型和實用型技能人才。
    1.對準崗位設(shè)專業(yè)，加強需求調(diào)研，制定合理的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。要深入到各企業(yè)走訪調(diào)研，了解企業(yè)崗位能力要求，同時，通過在不同企業(yè)工作的學(xué)生反饋所學(xué)專業(yè)技能與崗位適應(yīng)度等信息，不斷調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。
    2.以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，依托社會需求，不斷開發(fā)新的專業(yè)。以崗位技能要求設(shè)專業(yè)的目標，要緊跟市場合理靈活開設(shè)專業(yè)的模式。同時根據(jù)學(xué)生的生源地、錄取成績、性格差異較大等特點，實施分層教學(xué)。學(xué)校在教學(xué)方法上也作較大突破，除了采用常規(guī)教學(xué)外，還大膽嘗試新媒體教學(xué)、行為引導(dǎo)新型教學(xué)法等新的`教學(xué)法。校內(nèi)實習(xí)基地方面，嘗試性的使用靈活的互教互學(xué)的“師徒制”方法，使學(xué)生優(yōu)勢互補，并要求學(xué)生帶著生產(chǎn)中遇到的“瓶頸”問題參加實習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)員們學(xué)以致用，解決了許多生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和技術(shù)方面的難題，讓畢業(yè)生都能找到合適自己崗位的工作。
    3.增加設(shè)備投入，創(chuàng)造良好的職業(yè)教育的實習(xí)條件。眾所周知，職業(yè)教育是“飯碗”教育，就是要使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)。它必須要以不斷提高學(xué)生職業(yè)技能為主線，解決好技能培訓(xùn)、實習(xí)的問題。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷深化，民辦職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費也捉襟見肘。盡管如此，我們并沒有忽視職業(yè)教育的真諦—給學(xué)生創(chuàng)造良好的實習(xí)條件、加強崗位能力培養(yǎng)。不斷的更新教學(xué)設(shè)備硬件及軟件，使實訓(xùn)培訓(xùn)的針對性進一步增強。
    三、加強師資隊伍建設(shè)，打造適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的職教團隊。
    職業(yè)教育最顯著的特點就是要使培養(yǎng)對象獲得進入社會前必須掌握崗位所需要的技能。而這種技能的習(xí)得，除了要有較好的實習(xí)條件外，還必須要有過硬技能的教師進行指導(dǎo)。教學(xué)的硬件可以通過用錢在短時間內(nèi)買到，而過硬的教師必須通過長時間的培養(yǎng)。為此，我們在學(xué)校發(fā)展過程中始終不能忘記加強師資隊伍的建設(shè)。
    1.充分利用國內(nèi)外資源，開闊教師眼界。要加強和國內(nèi)外大型企“校企”聯(lián)合辦學(xué)，在合作期間，要培養(yǎng)大量的教師。為了使教師隊伍整體水平保持穩(wěn)定，要通過各種途徑尋找國內(nèi)外（職業(yè)教育較好的）合作機構(gòu)，把教師們送去各大型企業(yè)培訓(xùn)、進修，到國外培訓(xùn)。使他們開闊了眼界、縮短了與世界先進技術(shù)的距離。
    2.積極參加各種大賽，促進教師提高水平。提高教師的技能，每年都要主辦各種不同的職工技能大賽。這既是我們了解企業(yè)需求的好機會，又是我們要求教師提高技能的好時機。
    3.積極參與企業(yè)實習(xí)，提升教師技能水平。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的前提是以崗位能力為培養(yǎng)目標，積極安排教師參與企業(yè)實習(xí)，如參與企業(yè)的數(shù)控機床改造、見習(xí)企業(yè)的工段長、車間主任、現(xiàn)場工藝員等，使教師們在掌握企業(yè)崗位需求的同時提升了指導(dǎo)學(xué)生必要的技能。
    4.對專業(yè)教師進行“雙師型資格”、“雙師等級”資格認定。學(xué)校要開展名師工程建設(shè)，堅持每學(xué)期評出名師，從而進一步激發(fā)教師在師德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、教研能力、協(xié)作精神、教育教學(xué)等各方面的素質(zhì)全面提高，以確保教師在教學(xué)、實訓(xùn)質(zhì)量。
    5.聘請兼職教師，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。為了從根本上解決教學(xué)過程中的針對性和有效性，要聘請一批在企業(yè)或知名的高級技師為學(xué)校的兼職教師，改善了教師隊伍的結(jié)構(gòu)，降低了教學(xué)成本，保證了訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、定崗培養(yǎng)和委托培養(yǎng)項目中始終有高技能教師任教。大力發(fā)展職業(yè)教育，推進高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是促進就業(yè)的重大舉措，也是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的新機遇。只要我們緊跟社會，服務(wù)市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，合理布局、協(xié)調(diào)發(fā)展，開展適應(yīng)新形勢下的職業(yè)教育，加強體制改革，探索教育創(chuàng)新，我們的職業(yè)教育事業(yè)一定獲得前所未有的發(fā)展。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇六
    2011年12月13日至14日，我有幸參加了南昌市工商局新考錄公務(wù)員培訓(xùn)班。作為一名剛進入工商系統(tǒng)兩個月的新人來說，這無疑是一次難得的學(xué)習(xí)機會。在培訓(xùn)班開幕伊始，江西省工商局副巡視員、南昌市工商局黨組書記、局長劉東庚同志給我們做了《公務(wù)員靠什么燃燒激情》的動員講話，劉局長用形象生動的語言把工商轉(zhuǎn)型階段時期工商行政管理所處的市場環(huán)境、法制環(huán)境、社會環(huán)境和生存環(huán)境提出了思路，找準了方向。特別是公務(wù)員績效考核制度賦予我們的責(zé)任和機遇等與我們工商人工作緊密相關(guān)的問題做出了簡要的闡述。這次為期兩天的培訓(xùn)，給我的感受可以用三個詞來形容，管理、落實、創(chuàng)新。
    管理。
    核意愿調(diào)動難等難點入手，注重權(quán)責(zé)明晰量化，實現(xiàn)機關(guān)考核指標設(shè)置的科學(xué)化。為建設(shè)服務(wù)型工商真正做到了“有為才有位”。
    落實。
    為有效推進績效考核對整體工作的推動作用，如何落實數(shù)字績效考核便成了重中之重。劉局長在《公務(wù)員靠什么燃燒激情》里談到了“五化”有的放矢地化解了這個難題。特色在“數(shù)字化”，一方面強調(diào)考核內(nèi)容的量化，充分運用信息技術(shù)進行考核數(shù)據(jù)的采集、歸總、分析和評分；核心在“個性化”，強調(diào)考核機制因人而異，改變了以往“千人一面、萬人一表”的考核模式；魅力在“關(guān)聯(lián)化”，體現(xiàn)在公務(wù)員之間,甚至是部門與個人之間的考核成績相互影響，從而形成了團隊強大的凝聚力和戰(zhàn)斗力；關(guān)鍵在“常態(tài)化”，通過建立月度、季度和考核制度，實現(xiàn)了考核的連續(xù)化、長期化，避免了“考核一陣風(fēng)，考完就輕松”；絕招在“嚴肅化”，落實的關(guān)鍵就在于考核結(jié)果的嚴格兌現(xiàn)，把職位升降、福利待遇、個人收入、榮譽處罰與考核結(jié)果緊密結(jié)合起來，獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶，決不講情面、開后門。有此“五化”的配合，南昌市工商績效管理實際上構(gòu)建了一種“落實——改進——再落實”的持續(xù)改進機制，從而為不斷提升執(zhí)政能力提供了一條創(chuàng)新之路。
    創(chuàng)新。
    工商行政管理機關(guān)既持續(xù)發(fā)展，又能低成本運行。為此首先需要整合好監(jiān)管資源這一關(guān)鍵性載體，充分發(fā)揮信息化建設(shè)成果的價值作用。通過依托信息化手段進行考核，做到標準管人、機器管事，將人、制度和科技有機結(jié)合，發(fā)揮信息化手段在動態(tài)管理、量化管理和民主管理中的作用，實現(xiàn)了運用高科技手段，達到高質(zhì)量考核的目的。第二實行效用化考核，創(chuàng)新績效管理獎懲。注意將績效考核結(jié)果作為系統(tǒng)人才培養(yǎng)依據(jù)，建立以績效為導(dǎo)向的人才評價發(fā)現(xiàn)機制，讓庸者懶者讓其位，讓失德失職者失其位，讓能者勤者居其位。通過績效管理導(dǎo)向作用，打造一支“想干事、會干事、多干事、干成事、干干凈凈干事”的基層工商隊伍，提升工商監(jiān)管服務(wù)效能。
    “天地合同，取法為民”巍然立在南昌市工商局的正門，證明了南昌市工商局忠于職守，愛崗敬業(yè)的決心。作為一名工商新人，我更要做好特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗，特別能奉獻的思想準備，勤于學(xué)習(xí)，善于鉆研，將自己的激情燃燒在為人民服務(wù)的道路上。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇七
    摘要：本文就選擇性課改背景下現(xiàn)代職業(yè)教育信息化的教學(xué)改革與創(chuàng)新進行了觀點闡述。在職業(yè)教育中，新一輪課程改革帶來課程的重設(shè)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容向?qū)ｉT化、精細化發(fā)展，課程資源的開發(fā)相對較自由。因此，作者通過分析提出，可以充分利用網(wǎng)上的資源及信息化手段來實現(xiàn)。
    關(guān)鍵詞：選擇性課改;職業(yè)教育信息化教學(xué)改革;創(chuàng)新。
    隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用要求越來越高，新一輪的課程教學(xué)改革會帶來信息技術(shù)的改革與創(chuàng)新。尤其在職業(yè)教育中，信息化教學(xué)對各個專業(yè)及教師的教學(xué)要求越來越高，會帶來新的挑戰(zhàn)。
    一、信息化教學(xué)的優(yōu)點及意義。
    信息化教學(xué)是指運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息對教學(xué)活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機輔助教學(xué)及現(xiàn)代化工具的特有功能，把信息技術(shù)和教學(xué)的學(xué)科特點緊密地結(jié)合起來，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。信息化教學(xué)對比傳統(tǒng)教學(xué)來看，它擴展和改變了學(xué)生獲取知識的途徑和范圍，提升了教師在教學(xué)活動中的組織協(xié)調(diào)能力，教師不再只是講授，還有指導(dǎo)、計劃、統(tǒng)籌、評價等。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得被動接受知識的學(xué)生主動探究知識，整合知識，內(nèi)化知識，從而獲取新的知識，同時提高學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。同時信息化教學(xué)也是未來教育發(fā)展的必然趨勢，信息化教學(xué)也將成為未來教育發(fā)展的重要內(nèi)容，為未來教育發(fā)展提供堅固的基礎(chǔ)理論。
    二、目前信息技術(shù)的應(yīng)用帶來的教學(xué)變革。
    信息技術(shù)的應(yīng)用帶來的教學(xué)改革突破了時空限制、思維限制和教師角色的改變，對教師專業(yè)化的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。教師不再像過去那樣簡單地傳授知識技能，而是要做好知識的引導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)他們在精心設(shè)計的學(xué)習(xí)活動環(huán)境中自主探究，提高解決問題的能力。教師如何將信息技術(shù)更好地融入教學(xué)過程，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，如何轉(zhuǎn)換教師的角色，如何激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的動力，如何提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，如何開展校本教材及課程的研修，如何善用信息化進行教學(xué)創(chuàng)新等，這些都是需要認真研究的。同時信息化教學(xué)對教師的角色行為也提高到了一定的要求：善用技術(shù)、善用資源、善用設(shè)問、善用教法、善于評價、善于溝通、善于入群等。目前信息化發(fā)展帶來的教學(xué)改革主要有視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂等?！拔⒄n”是指在課堂教育教學(xué)活動過程中圍繞某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的以視頻為主要載體的小型課體。視頻載體主要記錄教師教與學(xué)的活動全過程，展現(xiàn)某個知識點的教與學(xué)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方法?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），也是教學(xué)重點或難點的重要呈現(xiàn)，它主要包含與該教學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、素材課件、練習(xí)測評及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的教學(xué)組織關(guān)系和獨特的呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個半結(jié)構(gòu)化、主題鮮明的資源應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”不是傳統(tǒng)類型的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)、教學(xué)課件、教學(xué)反思等教學(xué)資源，而是在此基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展、創(chuàng)新起來的一種新型教學(xué)資源，是對傳統(tǒng)教學(xué)資源的補充和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂一般被稱為“反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式”。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，教師課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引、微課、課本、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按照學(xué)習(xí)指引在課外通過自主學(xué)習(xí)，獨立完成對基礎(chǔ)知識的掌握、理解，并完成相應(yīng)的任務(wù)，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師；課內(nèi)成為老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，教師通過學(xué)習(xí)的平臺統(tǒng)計出學(xué)生完成任務(wù)情況，給出評價，并整理學(xué)生需要解決但又不能獨立完成的問題，由教師創(chuàng)設(shè)活動情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題；隨后教師再通過課堂練習(xí)測試，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和鞏固；也可再布置拓展練習(xí)，提升知識，深化課堂，讓學(xué)生以小組合作的形式完成。所以“翻轉(zhuǎn)課堂”不再是傳統(tǒng)的知識傳遞與灌輸，而是以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的自主探究能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化課堂，創(chuàng)新思維，讓學(xué)習(xí)內(nèi)化自身的需要，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可能。學(xué)生可以通過信息化技術(shù)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師的授課知識。并且課堂和教師的角色隨之發(fā)生了變化，教師更多的責(zé)任是去幫助學(xué)生解決疑難問題和引導(dǎo)學(xué)生如何運用知識自主探究。
    教育教學(xué)信息技術(shù)的改革與創(chuàng)新應(yīng)做到以下方面內(nèi)容：教育思想的信息化，從班級批量化的教育到信息化、小班化、個性化、人本化的教育思想轉(zhuǎn)變；教育資源的信息化，學(xué)校要創(chuàng)建各種分布式的、超鏈接的、多媒體化的、智能化的、開放性的多種教育教學(xué)資源庫，使教室、辦公室、實驗室、實訓(xùn)室、閱覽室等全面網(wǎng)絡(luò)化、智能化，學(xué)校要建立教育教學(xué)信息資源管理系統(tǒng)，使人、財、物、時間、空間等各種資源最優(yōu)化；課程教材的信息化，要適應(yīng)信息化發(fā)展需要，不斷深化課程改革，努力開發(fā)信息技術(shù)課程，推進信息技術(shù)教育，加強培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息水平；教學(xué)模式的信息化，努力構(gòu)建信息化要求的新型教學(xué)模式，將信息的獲取、處理、應(yīng)用、創(chuàng)新及知識的學(xué)習(xí)、掌握、評價等進行教學(xué)模式過程的信息化；教學(xué)技術(shù)的信息化，提高各種應(yīng)用于教學(xué)軟件、硬件的信息化技術(shù)含量；教育教學(xué)環(huán)境的信息化，學(xué)校要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的、個性化、合理化、美化的信息化環(huán)境。
    四、新一輪選擇性課程改革給信息化教學(xué)的改革和創(chuàng)新帶來可能。
    新一輪的選擇性課程教學(xué)改革給教學(xué)帶來新的生命，分層、走班、自由選課是課程改革的主要特點，自由選擇性課程會帶來課程的豐富性，課程內(nèi)容更細化、專門化。分層教學(xué)，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及興趣。自由選擇性課程會帶來課程小班化教學(xué)的可能，同時新課程的改革要求教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)及課程專業(yè)特點提供一定自由選擇課程。那么要求教師必須具有一定課程整合的能力，課程的豐富性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、小班化教學(xué)及課程整合都給信息化教學(xué)改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)和帶來了可能性。尤其是一些微課視頻，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)“微課”來完成，它需要學(xué)生具備高度的學(xué)習(xí)自覺性。那么選擇性課程大多是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課前自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供可能。小班化的教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)問題探討及小組討論提供了保障，同時也提高了學(xué)生信息化應(yīng)用的可能。豐富的課程資源及課程整合，尤其是校本課程的開發(fā)，對于學(xué)校教師來說，校本課程的開發(fā)空間是自由的，我們完全可以構(gòu)建自己的信息化校本課程。尤其在職業(yè)教育中，課程改革帶來課程的重設(shè)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容向?qū)ｉT化、細化發(fā)展，課程資源的開發(fā)相對較自由，可以充分利用網(wǎng)上的資源及信息化手段來實現(xiàn)。
    當前職業(yè)教育的課程改革，要求就業(yè)與升學(xué)并軌，拓展和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力和終身發(fā)展能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。每一課程都設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的學(xué)分。如何在職業(yè)教育教學(xué)中更好地信息化，以下方法或許可以值得一試。第一，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式，如藝術(shù)欣賞課程中可以充分利用微課、視頻，利用網(wǎng)上現(xiàn)有的資源，如名家名畫欣賞，教師對課程進行前期的重整，開通網(wǎng)絡(luò)課程，利用網(wǎng)上的視頻資源如藝術(shù)家的簡介及藝術(shù)特點介紹、名畫賞析等，教師設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生通過自行觀看視頻，完成相應(yīng)的作業(yè)，教師對其作業(yè)進行網(wǎng)上批改，在線評價完成課程教學(xué)，使學(xué)生拿到相應(yīng)的學(xué)分。第二，課前自主學(xué)習(xí),實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的可能，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，微信，或開發(fā)相應(yīng)的課程網(wǎng)站，如美術(shù)手工教學(xué)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，將每一課程內(nèi)容的基本知識制作成視頻教學(xué)，并設(shè)置一定問題，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，掌握基本的技能知識，再在課內(nèi)通過教師設(shè)置的問題進行一定考評，解決較難的技術(shù)問題，最后通過課堂作業(yè)（技能訓(xùn)練）掌握技能知識，教師將學(xué)生的作業(yè)評價反饋到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查看自己的作業(yè)評價結(jié)果，了解作業(yè)的不足地方，教師同時上傳優(yōu)秀作品供學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞，形成一定的圖片庫，日積月累，會形成強大的課程資源庫。第三，建立課程網(wǎng)絡(luò)電子書，教師可以根據(jù)現(xiàn)有課程資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進行課程內(nèi)容重組，將課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及知識掌握的難易進行編輯，將課程內(nèi)容按照學(xué)時進行編排，內(nèi)容包括基本知識：含義，基本技能講解，技能應(yīng)用要點，操作步驟，問題解釋，作業(yè)內(nèi)容，評價標準，如美術(shù)手工的卷紙造型，包括卷紙的含義及特點，卷紙的方法及要點，卷紙的變形方法，卷紙的造型技巧，圖片賞析，作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)評價等。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)電子書，掌握知識技能，完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)的學(xué)分，教師在課內(nèi)對學(xué)生的作業(yè)過程進行指導(dǎo)。當然，課程網(wǎng)絡(luò)電子書相對教學(xué)技能較簡單的課程內(nèi)容或理論性較強的課程能很好地進行。第四，游戲闖關(guān)模式，游戲闖關(guān)是根據(jù)游戲的特點，設(shè)置關(guān)卡或作業(yè)題（技能題），學(xué)生通過打游戲的形式，層層獲取知識和技能，教師在每一關(guān)卡上設(shè)置一定的知識內(nèi)容及技能要點，讓學(xué)生通過自學(xué)模式。每一關(guān)設(shè)置一定的評價及獎勵機制，通過一關(guān)游戲拿到一定獎勵積分，當學(xué)生遇到問題無法突破時，可以尋求幫助，或求助于教師及同學(xué)，整個學(xué)期下來能把游戲打通關(guān)了，就表示完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的學(xué)分。當然游戲闖關(guān)模式更適合技能性較強的項目技能學(xué)習(xí)課程。當然，信息化的過程中對教師的要求更高，尤其是課程前期的準備需要教師大量的精力和財力投入，如果教師課前準備不充分，就容易出現(xiàn)難以控制的局面。如果教師在駕馭各種現(xiàn)代信息化技術(shù)的能力上不能夠完全具備，或?qū)φn堂上可能出現(xiàn)的問題情況預(yù)備不足或課堂隨機應(yīng)變能力稍遜時，就有可能無法很好地掌控課堂的進展和出現(xiàn)的局面，這也會給信息化教學(xué)模式的成功實施帶來困難。在信息化教學(xué)模式中，教師的主要作用不再是直接提供教學(xué)信息，傳授知識而是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識和整合知識、解決問題的能力，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)探索活動的能力。因此，教師在教學(xué)中控制支配的地位明顯地降低了，學(xué)生探索性自主學(xué)習(xí)的自由空間則更加廣闊了，在這樣的情況下，教師可能會失去以往的教學(xué)權(quán)威地位，在這個豐富的環(huán)境中，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生各種出乎意料的情況和難于預(yù)見的問題，教師有能力必須在不同的時間段對學(xué)生的問題能及時解決。
    信息化教學(xué)會帶來信息資源的豐富、教學(xué)資源的整合，信息量、知識量增大，各種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)個別化教學(xué)的可能，并且也有利于因材施教，互助互動，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用信息能力的發(fā)展。但是信息化對教學(xué)條件要求較高，有些學(xué)?？赡茈y以實現(xiàn)。先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用，要求學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件不斷更新和升級、維護，學(xué)校的教育技術(shù)水平不斷提升。由于經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，各地的教育發(fā)展水平也不平衡，有些地區(qū)由于經(jīng)濟條件的限制，使學(xué)校無法全都具備購置必要現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力，即使有些學(xué)校能夠購置目前流行的全部現(xiàn)代化設(shè)備，具備上網(wǎng)的條件，但要能夠支付起每月的網(wǎng)絡(luò)信息費，也是一件很困難的事。此外，先進的教學(xué)設(shè)備對教師應(yīng)用教育技術(shù)能力水平要求也較高，一些學(xué)校不可能在短時間內(nèi)做到每位教師都可以自如地駕馭先進的現(xiàn)代教育設(shè)備，這些都為信息化教學(xué)模式的施行帶了阻礙。
    參考文獻：
    [1]范永波.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[j].中國電化教育,(8).
    [2]高鐵栓.試論信息化教學(xué)模式[j].河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報,(5).
    [3]賈小云,劉海峰.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之比較[j].咸陽師范?？茖W(xué)校學(xué)報,2001(3).
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇八
    經(jīng)過改革開放三十多年來的發(fā)展變化，我們國家的職業(yè)技術(shù)教育早已駛?cè)肓税l(fā)展的快車道，成果頗豐。但是職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展同樣是不斷迎來新的發(fā)展機遇與各種各樣的問題挑戰(zhàn)相互并存的，正是在這樣的一個矛盾體中得到創(chuàng)新發(fā)展的。當前經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，經(jīng)濟下行壓力增大，職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)了一些新情況和新問題，同樣面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，亟待我們創(chuàng)新工作思路，依靠改革，破解難題，推進工作。
    一、當前職業(yè)技術(shù)教育工作中存在的主要問題。
    第一，職普發(fā)展不平衡，比例嚴重失調(diào)。以我市為例：高中階段教育，職業(yè)教育在全民義務(wù)教育中所占比重很小，職普比例嚴重失衡。究其原因，主要有以下三個方面：其一，由于長期受傳統(tǒng)觀念和社會導(dǎo)向的雙重影響，人們普遍重視基礎(chǔ)教育，而輕視職業(yè)技術(shù)教育；其二，促進職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的體制和機制尚不夠健全，措施辦法還不到位，學(xué)生對口升學(xué)面狹窄；其三，絕大多數(shù)農(nóng)民家庭的孩子都希望跳出農(nóng)門的思想觀念根深蹄固，出現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)招生難的現(xiàn)象長期存在。
    第二，職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)課教師嚴重匱乏。其一，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)課教師，大都是由基礎(chǔ)課教師通過轉(zhuǎn)崗而來，他們尚需要一段時間的學(xué)習(xí)和實踐鍛煉過程，學(xué)校一部分教師難以適應(yīng)目前崗位的教學(xué)工作，雙師型教師嚴重匱乏；其二，學(xué)校外聘專業(yè)課教師工資費用較高，學(xué)校無力長期承受這樣的資金壓力；其三，外聘適宜的大學(xué)生來校任教，人員編制問題往往有無法解決，一些志愿到職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教、學(xué)習(xí)用人方面又求之不得的人才無法邁進學(xué)校的門檻。
    第三，實踐實訓(xùn)設(shè)備不足。職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍存在著教學(xué)設(shè)備落后和教學(xué)設(shè)備不足的現(xiàn)實問題，如汽修、數(shù)控等等專業(yè)對實際技能要求比較高。但是由于實訓(xùn)實踐課的嚴重不足，課堂教學(xué)遠遠多于實踐教學(xué)，使學(xué)生專業(yè)技術(shù)不精，實際操作能力差，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競爭力的缺乏，難以滿足用人企業(yè)的崗位需求。
    第四，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量標準過低。學(xué)生學(xué)非所用的現(xiàn)象非常嚴重，專業(yè)對口率不高。中等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)和經(jīng)營一線的操作技術(shù)或經(jīng)營管理的人員，他們就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)技術(shù)特長，而從就業(yè)的實際情況看，超過百分之五十的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的.畢業(yè)生初次就業(yè)所從事的工作與所學(xué)專業(yè)不對口。更換崗位較頻繁。畢業(yè)生經(jīng)常更換工作崗位已成為家常便飯，一些畢業(yè)生試用期未滿就更換了崗位。畢業(yè)生工資福利待遇較低。畢業(yè)生初次就業(yè)工資標準僅僅在全市最低工資線上，就一千五、六百元。
    第五，用人單位用工持證上崗不到位。用人企業(yè)在招錄工人時往往沒有依據(jù)勞動法辦事，部分工人無證上崗。這樣勢必造成培訓(xùn)不培訓(xùn)一個樣，有證無證一個樣，對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)造成一定的沖擊。第六、職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生面臨“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”問題。經(jīng)濟新常態(tài)下，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性調(diào)整的不斷加快，尤其是制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的堅實基礎(chǔ)，客觀上要求制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員的大量涌現(xiàn)。然而現(xiàn)實的情況是企業(yè)用工的“技工荒”和大量的職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的“就業(yè)難”。
    二、對改革發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的幾點建議。
    第一，從實際出發(fā)，整合職業(yè)技術(shù)教育公共資源，創(chuàng)建縣區(qū)級公共實訓(xùn)基地，切實解決培訓(xùn)基地不足的問題。對職業(yè)技術(shù)學(xué)校全面進行調(diào)查摸底，作出評估。對已經(jīng)停止招生的或生源非常困難，發(fā)展前景并不看好的學(xué)校要進行撤并重組整合。600多名在校生、6000余平方米的實訓(xùn)基地和實習(xí)車間，各式車銑刨床、焊機60余臺，學(xué)校免除了農(nóng)村生源的全部學(xué)雜費，涉農(nóng)專業(yè)和家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生每年還能獲得元助學(xué)金，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率達到百分之百……。這就是遼寧省鞍山市岫巖縣職教中心，靠政策扶持、行業(yè)助推、就業(yè)通暢。
    第二，從體制上深化改革，解決專業(yè)課教師匱乏問題。職業(yè)技術(shù)教育迫切需要教學(xué)和技能都過硬的雙師型人才，應(yīng)改進招聘錄用辦法，千方百計吸引有實際操作經(jīng)驗的教師到職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教。其一，安排教師到生產(chǎn)基地學(xué)習(xí)充電、進修實習(xí)，不斷提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能，人人爭做雙師型教師。其二，科研院所要定期為教師進行培訓(xùn)授課，為教師的教學(xué)研究提供有力支撐，努力提高教師隊伍整體工作水平。其三，主管部門可以根據(jù)各學(xué)校對教師的需求狀況，集約優(yōu)化教師資源，統(tǒng)籌分配各專業(yè)教師。其四，主管部門和行業(yè)協(xié)會可以根據(jù)目前經(jīng)濟和社會發(fā)展狀況，分析行業(yè)發(fā)展用人需求，設(shè)置相應(yīng)對口專業(yè)。
    第三，改革職業(yè)技術(shù)教育考評管理，創(chuàng)新考核機制。切實加強對教師的業(yè)績考核管理。職業(yè)技術(shù)教育不同于基礎(chǔ)教育，在注重理論教學(xué)的同時，更要注重實踐實訓(xùn)。所以對教師的工作考核不能僅局限于理論知識的考核，而是更加注重對實踐實訓(xùn)的考核。不妨可以參照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，考試增加實踐實訓(xùn)考核科目，推行理論實踐雙評制度；職稱評定中提高對解決實際問題的能力和實訓(xùn)課的授課時間的考評權(quán)重，提高教師的整體素質(zhì)。強化對畢業(yè)生的考試和考評。要改變過去的唯分數(shù)考試，可以借鑒交管部門考駕照管理方式。畢業(yè)生的實際操作能力可以進行縣市區(qū)范圍內(nèi)的統(tǒng)一考核，合格后方能獲取畢業(yè)證書。
    第四，多措并舉推進職業(yè)技術(shù)教育不斷向前發(fā)展。積極搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺；對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師采取特崗教師待遇；定期舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生技能大賽和勞動競賽等等。
    參考文獻：
    [1]李香鉆.讓職業(yè)教育永遠走在春天里[j].中國政協(xié),2014(15).
    [2]劉文婭.淺談技能大賽主推職業(yè)教育發(fā)展[j].電腦知識與技術(shù),2014(26).
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇九
    介紹職業(yè)教育中的定制班模式，指出定制班模式下職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新主要體現(xiàn)為：根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才、更為考慮地方需求、培育內(nèi)外兼修型人才。
    當前，職業(yè)教育在我國獲得充分重視，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，其培養(yǎng)出來的大批人才為企業(yè)的發(fā)展注入了新鮮血液。為了更好地促進企業(yè)的發(fā)展，一些職業(yè)教育學(xué)校和企業(yè)之間開啟定制班模式，根據(jù)企業(yè)或者是客戶的需求培養(yǎng)職業(yè)教育人才。在定制班模式下的職業(yè)教育發(fā)展過程中，它也呈現(xiàn)出和其他教育不同的特點，比如根據(jù)企業(yè)客戶對人才需求來培育，充分考慮地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，同時注重人才培養(yǎng)過程中的內(nèi)外兼修，所有的這些都有效地促進了企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，提升了學(xué)校人才的就業(yè)率。具體來說，定制班模式下職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下三個方面。
    一、根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才。
    受教育的根本目的一方面是提升人的綜合素質(zhì)，另一方面是更好地滿足社會需求，這一點在職業(yè)教育的目標上體現(xiàn)得更為充分。企業(yè)在發(fā)展經(jīng)濟過程中對于人才的需求十分龐大，尤其是高素質(zhì)的職業(yè)教育人才在企業(yè)中深受歡迎。但是很多職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才卻存在嚴重的失業(yè)問題，這其實就是職業(yè)教育和企業(yè)實際需求脫節(jié)的問題，而解決這種問題關(guān)鍵就在于根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才，也即訂單式人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式在當前的職業(yè)教育中獲得了廣泛的運用，學(xué)校在推廣職業(yè)教育的過程中，秉承著為企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的理念，根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)定教育的目標，開設(shè)相關(guān)的專業(yè)，同時關(guān)注社會需求，因此培養(yǎng)出來的人才實用性更強。
    在《中華人民共和國職業(yè)教育法》分組審議的過程中，多名常委會委員認為，由于我國的職業(yè)教育主要是政府承辦，所以多數(shù)企業(yè)對其參與度不高，而職業(yè)教育想要獲得充分的發(fā)展，就需要讓企業(yè)的主體作用充分地釋放出來;職業(yè)教育學(xué)校需要和企業(yè)拓寬合作領(lǐng)域，一方面根據(jù)企業(yè)需求來培育人才，另一方面可以將人才派遣到企業(yè)內(nèi)部實習(xí)，豐富人才的實際工作體驗。尤其是在對人才培養(yǎng)中，要根據(jù)企業(yè)的實際需求來培養(yǎng)，做好學(xué)校教育和企業(yè)的對接工作，定制班模式更能夠適應(yīng)當前這種需求。確切來說，職業(yè)教育和企業(yè)的對接其實就是教育和市場需求之間的緊密結(jié)合，根據(jù)實際的市場需求來選擇職業(yè)教育的培訓(xùn)方向，讓每一個人才都有用武之地。這種定制班職業(yè)教育模式的優(yōu)勢十分顯著，一方面它充分滿足了企業(yè)對于人才的需求，另一方面能夠更好地保證人才的就業(yè)問題。很多職業(yè)教育學(xué)校按照這種模式來培養(yǎng)人才，根據(jù)企業(yè)的人才需求開設(shè)了各個專業(yè)的人才，隨著這些專業(yè)中人才獲得實際崗位，這些專業(yè)也逐漸發(fā)展壯大成為品牌專業(yè)，可以說，這種教育模式也提升了教育所能夠產(chǎn)生的經(jīng)濟效益。
    為了實現(xiàn)這樣的職業(yè)教育模式，學(xué)校和企業(yè)之間也應(yīng)該讓合作方式更加的多元化，比如企業(yè)和學(xué)校之間就人才培養(yǎng)簽訂相應(yīng)的合同，根據(jù)當前企業(yè)對于人才的需求來對職業(yè)學(xué)校提出一定的人才培養(yǎng)要求，規(guī)定相應(yīng)的時間中培養(yǎng)人才的數(shù)量和程度，如此一來企業(yè)所獲得的人才就會更加具有針對性，同時也會在一定程度上提升人才培養(yǎng)的效率;企業(yè)可以在職業(yè)教育學(xué)校中設(shè)立獎學(xué)金，對于一些表現(xiàn)優(yōu)秀的培養(yǎng)生或者是畢業(yè)生給予豐厚的獎學(xué)金，獎學(xué)金對于學(xué)生的吸引力還是很大的，有助于激發(fā)更多人提升職業(yè)技能的積極性，不但對職業(yè)教育的發(fā)展有好處，而且對于企業(yè)獲得更多的優(yōu)秀人才也很有好處。另外，企業(yè)也可以將內(nèi)部職業(yè)輸送到學(xué)校中進行理論和技術(shù)上的再次學(xué)習(xí)，如此一來，職業(yè)教育中培育的人才就會有更高的社會適應(yīng)性，而企業(yè)也獲得了更充足的發(fā)展動力。
    二、更為考慮地方需求。
    當前，我國的人才流通現(xiàn)象十分的顯著，這種現(xiàn)象一方面迎合了當前市場對于人才的需求，另一方面也折射出一定的問題，即很多人才在當?shù)睾茈y找到理想的就業(yè)機會，久而久之，地方經(jīng)濟社會的發(fā)展就會因為人才的匱乏而出現(xiàn)動力不足的現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)象，地方性的職業(yè)教育在發(fā)展中就需要對當?shù)氐娜瞬判枨蠼o予充分的考慮。所謂在職業(yè)教育培養(yǎng)人才的過程中充分考慮地方需求，指的就是人才培養(yǎng)要考慮當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展對人才的需求，不同地域在發(fā)展中會對人才有不同需求，從我國的實際情況來看，有一些地域偏重于農(nóng)業(yè)管理人才和技術(shù)人才，有的地域?qū)τ诜?wù)型人才需求較多。有一些地域則對加工人才需求較多，職業(yè)教育培育人才充分考慮當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求，不但能夠更好地促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，還避免了人才流失，有助于地區(qū)經(jīng)濟繁榮。
    職業(yè)教育創(chuàng)辦過程中保持特色和創(chuàng)新，就應(yīng)該以服務(wù)地方為基本理念，人才培養(yǎng)方向、數(shù)量和個性的根本依據(jù)應(yīng)該建立在當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和調(diào)整升級上，真正地實現(xiàn)職業(yè)教育、培訓(xùn)和就業(yè)等一體化，體現(xiàn)出職業(yè)教育培養(yǎng)人才的地方特色和職業(yè)特色。職業(yè)教育和其他教育不同的地方就在于它和經(jīng)濟社會的需求有著密切的聯(lián)系，它對教育目標的制定就是根據(jù)實際需求而來的;從當前職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，人才培養(yǎng)過程并未和地方性需求緊密結(jié)合，這也在一定程度上降低了職業(yè)教育中的人才質(zhì)量，而定制版模式下的職業(yè)教育則根據(jù)地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)人才，和其他的培養(yǎng)模式相比，它操作起來要簡單很多，可以對培養(yǎng)的.人數(shù)有一定的規(guī)定，而對于職業(yè)培育的程度也更容易掌控，因此更加容易培育出真正優(yōu)秀又能夠促進地方發(fā)展的人才。這既是定制班模式的特色，也是它的創(chuàng)新之處，更是符合實際需求的明智之舉。
    三、培育內(nèi)外兼修型人才。
    企業(yè)十分看重人才體系的穩(wěn)定，因為這關(guān)系到企業(yè)的成本和日后的發(fā)展前景。因此，很多企業(yè)在招聘時不但看重人才所具有的職業(yè)技能和素養(yǎng)，同時也會對人才是否有穩(wěn)定的就業(yè)觀和價值觀做出一定的考量。在定制班模式下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，企業(yè)往往付出了一定的成本，因此更為看重人才培養(yǎng)成功對自身的回報，不但要求人才具有極高的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力，而且對人才就業(yè)的穩(wěn)定性提出要求，確切說來，企業(yè)所需要的是一些內(nèi)外兼修型的人才，就外來看，人才具有定制班培育所傳授的高超的職業(yè)技能，而就內(nèi)來看則在就業(yè)觀和世界觀，對職業(yè)崗位十分的負責(zé)認真，對公司十分的忠誠;內(nèi)外兼修型人才不但掌握了職業(yè)教育知識和技術(shù)，在價值觀和就業(yè)觀念上較為穩(wěn)定，進入企業(yè)之后更傾向于為企業(yè)做出貢獻。
    全國人大常委會委員趙少華認為，和人才的專業(yè)技能一樣重要的是人才所具有的綜合素質(zhì)，一個優(yōu)秀的職業(yè)教育人才不僅要有足夠?qū)I(yè)的實用性技術(shù)，還要有正確的價值觀和就業(yè)觀。就目前來看，一些企業(yè)人才體系存在的嚴重問題就是穩(wěn)定性不高，人才流失現(xiàn)象嚴重;在定制班模式下的職業(yè)教育中，一方面會更為注重技能培養(yǎng)的適應(yīng)性，另一方面也會更加關(guān)注人才的個性需求，能夠真正地實現(xiàn)人才和崗位相匹配，從而提升了人才體系的穩(wěn)定性，最大可能地避免人才流失現(xiàn)象。當前，我國職業(yè)教育一方面注重對人才實用性技能的培養(yǎng)，另一方面更為看重提升人才綜合素質(zhì)，幫助人才樹立正確的價值觀和就業(yè)觀，從而在根本上保證了企業(yè)人才體系的穩(wěn)定流通。
    總之，我國的職業(yè)教育在20多年時間中獲得了充分的發(fā)展，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻了大批實用性優(yōu)秀人才。職業(yè)教育中的定制班模式有極大的發(fā)展前景，這種訂單式人才培養(yǎng)模式的特色和創(chuàng)新之處就在于根據(jù)企業(yè)需求和地方經(jīng)濟發(fā)展需求培育人才;企業(yè)在職業(yè)教育中充分發(fā)揮主體作用，從招生、培訓(xùn)課程到實習(xí)，定制班中的職業(yè)教育都會和企業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，在這種模式下培養(yǎng)出來的人才往往能夠在知識理論和應(yīng)用技術(shù)上具有顯著的優(yōu)勢，在實際就業(yè)中也更能夠滿足企業(yè)需求，更容易適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的需求;同時定制培養(yǎng)模式下的職業(yè)教育也能夠更好地適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實用性人才，未來這種定制班職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新也將會成為我國經(jīng)濟發(fā)展更強大的經(jīng)濟引擎。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十
    新加坡高等職業(yè)教育的主體是五所國立理工學(xué)院，學(xué)制三年，屬?？茖哟?。由于理工學(xué)院的教育目標主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，要求學(xué)生能迅速上崗，為雇主創(chuàng)造效益。因此，這些院校在受到企業(yè)和雇主青睞的同時，也培養(yǎng)出一大批在產(chǎn)業(yè)界建樹卓越的創(chuàng)新人才和精湛的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，促進了新加坡經(jīng)濟的繁榮，對新加坡的經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展做出了卓越的貢獻。
    一、新加坡高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀。
    (一)課程設(shè)置注重實用性。
    “實用性”是新加坡高等職業(yè)教育發(fā)展過程中的最大特色和一貫的傳統(tǒng)。課程設(shè)置也根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，不斷地調(diào)整和改革課程重點，重視課程的實用性。由表2可知，新加坡五所理工學(xué)院所設(shè)置的專業(yè)側(cè)重工程學(xué)、經(jīng)濟與管理、信息技術(shù)、健康科學(xué)等與社會經(jīng)濟需要密切相關(guān)的專業(yè)。新加坡高職課程開發(fā)從企業(yè)對人才要求的實際出發(fā)，尤其注重課程的實用性和有效性。各理工學(xué)院開發(fā)課程時不僅主動對產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況進行調(diào)研，并積極與企業(yè)和行業(yè)聯(lián)系，以確定課程內(nèi)容。而且，學(xué)院課程開發(fā)委員會必須有企業(yè)高級管理人員和技術(shù)人員加入，以保證開發(fā)的課程與企業(yè)實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，增強學(xué)生對實際工作的適應(yīng)能力。課程以技能訓(xùn)練為主，技能訓(xùn)練占70%課時，理論學(xué)習(xí)僅為30%?！?〕而且，為了滿足市場對專業(yè)人才的需求，專門開設(shè)如射頻工程師開發(fā)、電腦動畫開發(fā)等專業(yè)技術(shù)課程。此外，新加坡高職專業(yè)課程設(shè)置具有超前性。學(xué)院在開發(fā)課程時，不僅與國際著名學(xué)院和國際行業(yè)協(xié)會保持聯(lián)系與交流，以確保課程的先進性，而且將有關(guān)領(lǐng)域的前沿科學(xué)理論和研究成果穿插于課程之中，課程設(shè)置始終瞄準國際產(chǎn)業(yè)技能發(fā)展的最前沿，及新興行業(yè)的發(fā)展趨勢、國際新技術(shù)動向（特別是高科技發(fā)展的最新發(fā)展動向），注重課程計劃和開發(fā)、專業(yè)設(shè)置和開設(shè)與國際接軌，不斷給高等職業(yè)課程提供新信息，以搶占技術(shù)制高點。
    （二）突出實踐能力培養(yǎng)的“教學(xué)工廠”教學(xué)模式。
    新加坡高職教學(xué)依托于其創(chuàng)造性的“教學(xué)工廠”教學(xué)模式，成功地實現(xiàn)了理論與實踐學(xué)習(xí)的完美結(jié)合?！敖虒W(xué)工廠”以學(xué)院為本位，并不是在學(xué)校之外、教學(xué)之外再辦一個教學(xué)實習(xí)工廠，也不是在社會上選定某個工廠供學(xué)生學(xué)習(xí)，而是基于學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實驗課和項目安排），在生產(chǎn)廠家與學(xué)校聯(lián)合辦的以教學(xué)和技能訓(xùn)練為目的的生產(chǎn)車間所設(shè)定的“工業(yè)項目組”進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)院承攬生產(chǎn)廠家的工業(yè)項目，廠家則以提供或借用的方式在學(xué)院裝備一個和實際工廠一樣的生產(chǎn)車間，給學(xué)生一個真實的工廠生產(chǎn)環(huán)境。新加坡各理工學(xué)院“教學(xué)工廠”承擔(dān)的研發(fā)項目較多。如新加坡南洋理工學(xué)院信息科技系在2010-第一學(xué)期，312名學(xué)生參加的研發(fā)項目數(shù)達129個，其中來自企業(yè)的項目占60%?！?〕學(xué)生通過“學(xué)中干，干中學(xué)”，既能接受完整的理論知識學(xué)習(xí)，又可以接受行之有效的實踐技能培訓(xùn)?！敖虒W(xué)工廠”教學(xué)模式實現(xiàn)了項目研發(fā)與教學(xué)的有機結(jié)合，使學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)有機地融為一體。校企雙方通過具體實際的生產(chǎn)項目緊密地進行合作。這種以培養(yǎng)實踐技能為主導(dǎo)的“教學(xué)工廠”教學(xué)模式，能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的需要，被新加坡各個理工學(xué)院廣泛采用，已成為具有新加坡職業(yè)教育特色的“雙元制”，極大地推動了新加坡高職教育的發(fā)展，為新加坡經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量具有多元技能的人才。
    （三）重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)，注重師資專業(yè)能力開發(fā)。
    “雙師型”師資隊伍是新加坡高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的顯著特色。各高職院校尤為注重“雙師型”的師資隊伍建設(shè)，從入口就嚴格把關(guān)，選用教師尤其注重企業(yè)經(jīng)驗。以五所國立理工學(xué)院為例，80%的教師都曾是企業(yè)的經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干。如南洋理工學(xué)院聘教職員時非常重視專業(yè)能力和工作經(jīng)驗，要求應(yīng)聘者必須具有5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷。具體要求是:大學(xué)本科及以上學(xué)歷背景；有相關(guān)領(lǐng)域工作五年以上經(jīng)歷；熟悉行業(yè)或企業(yè)，具有現(xiàn)場解決實際技術(shù)問題的能力，及較強的技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新能力；具備一定的科研能力?！?〕除教師入口的嚴格把關(guān)外，教師在后續(xù)的日常教學(xué)中，還要不斷參與企業(yè)項目的研發(fā)，到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)或者掛職，以不斷提升實踐技能和專業(yè)能力，這就為“雙師型”師資隊伍建設(shè)水平的提升提供了堅實的保障。此外，新加坡各高職院校非常重視師資專業(yè)能力的提升和開發(fā)，學(xué)院通過開設(shè)渠道廣闊、內(nèi)容豐富的各種培訓(xùn)，以進一步提升專業(yè)技能和能力。
    （四）充足的經(jīng)費資金保障。
    新加坡政府視教育投資為生產(chǎn)性投資，對教育的投入僅次于國防，居國家預(yù)算的第二位，這其中相當大一部分投給了高等職業(yè)教育。新加坡各個理工學(xué)院的經(jīng)費主要由國家財政撥付，通常包括經(jīng)常性支出和發(fā)展性支出兩部分。經(jīng)常性支出主要用于學(xué)院日常運營，發(fā)展性支出主要用于學(xué)院增值，提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)常性支出由財政部撥給教育部，再劃撥給學(xué)校。學(xué)校遇有重大發(fā)展項目時可向教育部申請發(fā)展性支出。國家對理工學(xué)院的建設(shè)投資保證一次到位，而用于維修和擴建的資金，經(jīng)審核只要情況屬實，都能在最短的時間內(nèi)得到有效落實?！?〕新加坡政府在經(jīng)費投入上一直對理工學(xué)院予以大力支持，在對各級中學(xué)后教育的學(xué)校的財政投入中對國立理工學(xué)院的投入僅次國立大學(xué)，而且理工學(xué)院每年得到的政府撥款遠遠超過初級學(xué)院、工藝教育學(xué)院。由表3可知，對理工學(xué)院的發(fā)展性開支由/的14646.3萬新元增至/的13162.3萬新元,對理工學(xué)院的經(jīng)常性開支由1999/度的38723.9新元增至2013/度的130294.2萬新元,對理工學(xué)院的生均支出由1999/20的8032新元上升為2013/20的15120新元，從1999至20，生均經(jīng)費增長88.2%。除每年由國家撥款發(fā)展職業(yè)教育外，新加坡政府還設(shè)立了技能發(fā)展基金，確保高等職業(yè)教育有充足的經(jīng)費。除國家對理工學(xué)院的投入和支持，企業(yè)和社會團體對職業(yè)教育也給予大量的資金資助。新加坡各理工學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費75%由政府資助，10%來自于企業(yè)資助，學(xué)生的收費只占辦學(xué)經(jīng)費15%?！?〕正是由于國家和社會多方對高等職業(yè)教育的大力投入，新加坡的高職教育才得以快速、高質(zhì)地發(fā)展。
    二、啟示與借鑒。
    （一）注重課程的實用性。
    新加坡高等職業(yè)人才培養(yǎng)的特色最大是注重實用性，人才培養(yǎng)密切適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。新加坡各高職院校主動與企業(yè)行業(yè)合作研究和開發(fā)課程，根據(jù)實際生產(chǎn)對技術(shù)的需求情況，研究確定課程內(nèi)容設(shè)計，使高職人才培養(yǎng)更加有效、實用。反觀我國高職教育現(xiàn)狀，我國高職的課程設(shè)置總體上還是理論方面偏多，操作性和實用性方面偏少，不利于高技能人才的培養(yǎng)。因此，從有利于社會應(yīng)用的實際需求出發(fā)，要改革更新課程內(nèi)容，注重課程的技術(shù)性和實用性。例如，高職課程要引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)所需的新技術(shù)、新產(chǎn)品研發(fā)項目，注重教學(xué)內(nèi)容的有效性和實踐性。
    （二）突出教學(xué)的實踐性。
    高等職業(yè)教育的教學(xué)過程必然要強調(diào)實踐性，以提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位能力的要求，縮短從學(xué)校教育到實際工作崗位的距離。近年來，雖然實踐教學(xué)在我國高職越來越受到重視，但學(xué)生畢業(yè)后不適應(yīng)實際工作的情況依然大量存在，究其原因，還是因為高職實踐教學(xué)的不足、學(xué)生實踐能力的薄弱。借鑒新加坡的做法，我國高職院校應(yīng)注重教學(xué)的實踐性，創(chuàng)新教學(xué)模式，要把理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，加大實踐技能培養(yǎng)。各高職院?？梢劳姓恼?積極進行與企業(yè)、行業(yè)緊密合作，以項目為導(dǎo)向，深化高職實踐教學(xué)模式改革，不斷完善實踐教學(xué)內(nèi)容和體系，運用“項目”開展教學(xué)和技能訓(xùn)練活動，使學(xué)生能“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，有效地將理論知識與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，提升學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能。
    （三）加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。
    新加坡高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)注重建設(shè)“雙師型”教師隊伍，重視開發(fā)師資專業(yè)能力，這對促進新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展起到了不可忽視的作用。我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的提高，也依賴于一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。一方面，要更新引進人才質(zhì)量觀，多渠道引進“雙師型”教師。在人才引進方面，要更新用人機制，不拘一格、多渠道招聘教師。注重引進教師的相關(guān)工作經(jīng)驗、實踐能力，尤其要大力招聘具有實際技能經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員、管理人才、工程師到學(xué)校任教或作為兼職專業(yè)教師。從重學(xué)歷資歷轉(zhuǎn)向重能力經(jīng)驗，逐漸實現(xiàn)用人機制從盲目追求高學(xué)歷教師，向追求“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，從追求高校引進畢業(yè)生，向主要從行業(yè)引進師資轉(zhuǎn)變。堅持能力與學(xué)歷相結(jié)合，從入口處嚴格把關(guān)以建立一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍。另一方面，加強“雙師型”培訓(xùn)，全面提升教師業(yè)務(wù)能力。專業(yè)實踐能力不足、專業(yè)操作技能經(jīng)驗缺乏，是制約我國“雙師型”隊伍建設(shè)的最大的障礙。借鑒新加坡做法，我國高職院校應(yīng)加強師資培訓(xùn)，制定嚴謹而務(wù)實的師資培養(yǎng)計劃，以加強“雙師型”教師培養(yǎng)，全面提升教師的專業(yè)技能。對于在職教師，要有組織、有計劃、有目的地安排他們到對口的企業(yè)、公司掛職鍛煉或進行專業(yè)實習(xí)和技能訓(xùn)練，提高其實踐教學(xué)能力和技能；加大與企業(yè)行業(yè)的項目合作及為生產(chǎn)科研政府機構(gòu)部門提供科技服務(wù)、技術(shù)開發(fā)力度，為教師創(chuàng)造參與生產(chǎn)實踐、提高實踐技能和研發(fā)能力的機會與條件；定期派專業(yè)教師到生產(chǎn)第一線考察新生產(chǎn)設(shè)備、新工藝技術(shù)和科技信息、生產(chǎn)質(zhì)量控制過程和管理規(guī)范等，使教師獲得前沿的專業(yè)知識，保證教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。
    （四）保障充足的經(jīng)費投入。
    高職教育經(jīng)費投入不足，一直是制約我國高職人才培養(yǎng)的一大瓶頸。高職人才培養(yǎng)與普通高等教育不同，需要建立配套的實習(xí)基地、購買相應(yīng)的實習(xí)操作設(shè)備和大量的日常教學(xué)設(shè)備維修資金，其所需經(jīng)費要比普通高等教育高得多，因此，高等職業(yè)教育經(jīng)費更為短缺。我國政府作為教育主體，應(yīng)該在教育投資中也發(fā)揮主體作用，加大對高職的投資力度。不僅要提高公共教育經(jīng)費在國民生產(chǎn)總值中的比例，還應(yīng)調(diào)整普通高等教育與高等職業(yè)教育公共教育經(jīng)費的分配結(jié)構(gòu)，為高職人才培養(yǎng)提供公平有力的教育財政支持。借鑒新加坡設(shè)立“技能發(fā)展基金”的思路，我國政府也可通過多種渠道籌措資金，如向企業(yè)用人單位征收一定比例的稅金、鼓勵民間資本參與高職發(fā)展、吸收國外資金等，增多經(jīng)費融資途徑，為高職人才培養(yǎng)提供強有力的資金保障。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十一
    由于政府部門對高等職業(yè)教育管理工作的干預(yù)力度過大，使得其在實際的管理過程中缺乏一定的自主性，再加上政府對于高職院校的教育管理工作的規(guī)劃與控制過于具體，從而使得其自身的創(chuàng)新積極性得不到全面的發(fā)揮，這就在很大程度上導(dǎo)致我國高職院校的職業(yè)教育管理體制改革創(chuàng)新工作受到限制。所以說，要想更加全面而又具體的進行高等職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新與改革工作，就要求其必須及時的轉(zhuǎn)換管理模式，降低政府部門的控制力度，來促使其能夠更加自主的探尋相關(guān)的創(chuàng)新改革方法與政策[5]。國家的相關(guān)部門也要進一步為高等職業(yè)教育的管理體制改革提供更好的環(huán)境與服務(wù)，來促使地方的建設(shè)活動能夠更加全面的與高職院校的管理工作全面配合并相互促進，努力提高我國高等職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新能力與水平。
    2.2建立起全面的教育管理體制創(chuàng)新理念。
    現(xiàn)階段，受到我國社會主義經(jīng)濟改革的影響作用，使得人們對于高等職業(yè)教育體制改革創(chuàng)新的要求也越來越高。要想全面的提高我國高職院校的教學(xué)質(zhì)量與水平，促使其形成更高的社會競爭力，就要求其在全面進行觀念創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，來進一步建立起更加科學(xué)合理的職業(yè)教育管理理念。這就要求高職院校在職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新改革過程中，必須制定一個明確的發(fā)展目標，并努力提高自身在國家社會發(fā)展過程中的重要作用，促使其能夠在社會建設(shè)的過程中有一個明確的定位。
    2.3努力完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作。
    在我國高等職業(yè)教育的管理體制改革工作中，努力完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作是改革工作中的核心環(huán)節(jié)。一方面，高職院校必須將其內(nèi)部的各個管理機構(gòu)依據(jù)其實際的.職能作用，來進行科學(xué)合理的層次劃分，并確保各個層次之間能夠?qū)ζ渥陨淼呢?zé)任與分工進行深入的明確與掌握。另一方面，高職院校在進行內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新改革時，必須要充分的依據(jù)其自身的發(fā)展需要以及實際的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合自身的辦學(xué)特色，并全面的結(jié)合其特有的地域特點，將自身的教育實力提升到一個新的高度與水平。
    3結(jié)語。
    我國高職院校的職業(yè)教育管理系統(tǒng)，不僅僅是用于促進學(xué)校與社會以及政府部門之間協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，同時也是實現(xiàn)其內(nèi)部管理質(zhì)量合理提升的重要方法。然而，現(xiàn)階段我國的高等職業(yè)教育改革往往還缺乏清晰的管理權(quán)限和完善的法律法規(guī)以及先進的改革理念，因此，高職院校在進行職業(yè)教育管理體制的改革創(chuàng)新時，要努力實現(xiàn)高等職業(yè)教育管理工作的自主化，并進一步建立起全面的職業(yè)教育管理體制創(chuàng)新理念，來不斷完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作，從而確保其能夠在新時代的環(huán)境背景下，更好的進行高等職業(yè)教育管理體制的改革與創(chuàng)新工作。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十二
    摘要：隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對人才的質(zhì)量提出更高的需求，高等教育自學(xué)考試對于社會的需求不能夠始終保持穩(wěn)定關(guān)系。面對不斷改革的社會環(huán)境，一定要改變原有的被動式教學(xué)方法，做好高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育之間的溝通與銜接，合理地利用教育資源，提高人才培養(yǎng)的有效性。
    關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；職業(yè)教育；結(jié)構(gòu)優(yōu)化。
    我國高等教育自學(xué)考試具備開放性與靈活性的自身優(yōu)勢，為我國的教育改革做出不可磨滅的貢獻。但是高等教育主要以學(xué)歷教育為主，存在一定的應(yīng)試教育傾向。學(xué)習(xí)者缺乏實踐經(jīng)驗，技能水平也不能夠滿足社會發(fā)展的需求。隨著擴招政策的實施、專升本模式的構(gòu)建等，辦學(xué)模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育之間的銜接一定會受到自身因素以及外界環(huán)境的影響。加強職業(yè)教育與高等教育自學(xué)考試之間的銜接，可以有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益。
    一、自考模式對高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
    （一）促進構(gòu)建終身教育體系。
    隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高新的科學(xué)技術(shù)逐漸地被開發(fā)與運用，社會對一線勞動者的理論素養(yǎng)與知識技能都提出了更高的要求，用人單位在人才聘用時不但對技能提出了標準而且對學(xué)歷也提出一定要求。當前普通高等院校職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)社會的快速發(fā)展步伐。高等教育自學(xué)考試模式的推廣打破了這一現(xiàn)狀，自學(xué)考試不但是國家考試，而且是一種繼續(xù)教育，將培養(yǎng)目標定性為實用性和職業(yè)性。與普通高等院校職業(yè)教育培養(yǎng)目標相一致，在實訓(xùn)、管理、技能培養(yǎng)方面都達到一定的水平。開展自學(xué)考試模式可以促進構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系。
    “專接本”打破了原有封閉的教學(xué)狀態(tài)，把自學(xué)考試與高職教育相對接，相對于普通高職教育，增添了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，解決了學(xué)生進一步深造的難題?！皩＝颖尽闭n程設(shè)置方面對學(xué)分認證方式進一步完善，教育的主要內(nèi)容體現(xiàn)在知識與能力的同步培養(yǎng)，實現(xiàn)了自學(xué)考試與高職教育之間的有效銜接。從實踐方面看，自起，江蘇省篩選了一些實用性強、社會需求量大的相關(guān)“專接本”項目。主考學(xué)校在已經(jīng)開設(shè)的本科專業(yè)中選取相關(guān)的“專接本”專業(yè)，面向全省的高職院校開展對接工作。無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系自開始與南京工程學(xué)院對接“數(shù)控加工與模具設(shè)計”專業(yè)，已經(jīng)連續(xù)進行了五年，學(xué)生畢業(yè)通過率一直在90%以上。
    （二）實現(xiàn)教育資源共享。
    在自學(xué)考試中的“專接本”模式能夠發(fā)揮本科學(xué)校與高職院校各自的教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的互惠互利。作為本科院校，由于主考的是本校最具優(yōu)勢的專業(yè)，所以在體系構(gòu)建、師資力量、教學(xué)科研等方面都具備最優(yōu)質(zhì)的資源。而高職院校在實踐與培訓(xùn)方面具有明顯優(yōu)勢，通過“專接本”模式的開展，可以充分地將二者之間的教學(xué)資源優(yōu)勢融合，為?？粕峁┨嵘龑W(xué)歷的渠道，促進?？茖W(xué)校完善校風(fēng)建設(shè)、提高管理水平、加強師資隊伍建設(shè)等。對于主考院校來講，可以通過調(diào)研、督導(dǎo)等方式來進行師資隊伍的培訓(xùn)，提高整體的教學(xué)水平與辦學(xué)實力，幫助其積累更多的教學(xué)經(jīng)驗。
    （三）提高就業(yè)質(zhì)量。
    隨著社會的快速發(fā)展，就業(yè)競爭越來越激烈，就業(yè)難問題已經(jīng)普遍存在于各大高職院校。全新的工業(yè)技術(shù)在不斷地更新與運用，企業(yè)單位對畢業(yè)生的整體素質(zhì)也提出了更高的要求，不但要掌握操作技術(shù)，而且要有良好的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。職業(yè)院校主要為生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才，“專接本”模式的實施可以使考生通過高職?？平逃齺硖嵘龑嵺`技能，然后通過自考教育來提升自身理論水平，從根本上拓寬了實踐技能的范圍，確保學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，為畢業(yè)走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
    二、優(yōu)化自學(xué)考試“專接本”模式的有效途徑。
    （一）拓展辦學(xué)渠道。
    為了進一步完善自學(xué)考試中“專接本”模式的實施，首先要拓寬辦學(xué)渠道，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的學(xué)位與學(xué)歷。高等教育的自學(xué)考試可以嘗試建立學(xué)分制教育，在不同層次的教育之間進行學(xué)分互換，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷拓寬辦學(xué)渠道，通過多種方式來滿足考生和社會的.根本需求。
    （二）完善人才培養(yǎng)方案。
    目前我國正處于經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型期，社會的發(fā)展逐漸向信息化、工業(yè)化、國際化的方向發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展對人才知識結(jié)構(gòu)的需求在不斷發(fā)生變化。高等教育自學(xué)考試的實施，以開放性的特點滿足社會發(fā)展的需求，在人才培養(yǎng)方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)方面都比較靈活，更加具有針對性與時代性。為了確保各學(xué)歷人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準，國家需要及時的調(diào)整人才培養(yǎng)方案，針對社會不同時期的發(fā)展現(xiàn)狀與對人才的需求標準，來制定相應(yīng)的教育機制，真正滿足社會的發(fā)展需求，為學(xué)生走向社會崗位開辟一條全新道路。
    （三）改革評價機制。
    自學(xué)考試主要是通過自學(xué)、社會助學(xué)、國家考試相結(jié)合的考試制度，最終核心體現(xiàn)在國家考試上，所以一定要維護其嚴肅性與權(quán)威性。這種考試制度的主要培養(yǎng)目標定位在應(yīng)用型與職業(yè)型，所以評價機制要不斷地改革與完善，加強對教育過程的重視，通過實踐教學(xué)來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，把考生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、個人素質(zhì)等因素全部列入對學(xué)生的考核范圍，保證教學(xué)體系的完整性，不斷推動非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育之間的良好溝通。通過多元化的教育方式實現(xiàn)提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
    三、結(jié)語。
    參考文獻：
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十三
    中國的工藝思想向來對造物在倫理道德方面的感化作用非常重視，在使用方便、形狀顏色得以滿足的同時要求符合倫理道德的要求。
    在中國傳統(tǒng)的工藝美術(shù)當中，圖案、造型、尺度或者紋飾都具有特定的寓意，在這些造型當中都是以遵循傳統(tǒng)的倫理道德觀念為前提的，在造型千變?nèi)f化的同時又與倫理道德相聯(lián)系，由此可以看出，傳統(tǒng)的文化教育、倫理教育在工藝美術(shù)中的重大作用。
    2工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)和教育相結(jié)合的實踐特色。
    2.1中國元素與工藝美術(shù)相結(jié)合中國的工藝美術(shù)不是純粹單一的模擬、再現(xiàn)事物，而是通過其外在形態(tài)去描繪表達出特定的氛圍、格調(diào)、趣味和風(fēng)尚，并能同時滿足人們的審美要求。
    對于工藝美術(shù)來說，其審美學(xué)特征是用來滿足實用的需求，使得工藝品體現(xiàn)出工藝美、材質(zhì)美和裝飾的美感，然后才在此基礎(chǔ)上尋求別致的形態(tài)、巧妙地構(gòu)思和深刻的內(nèi)涵。
    中國藝術(shù)將對工藝品的審美行為轉(zhuǎn)化為漫長而緩慢的時間過程，使人們在反復(fù)體會中得到不斷地滿足。
    釉中散發(fā)著淡淡優(yōu)雅的光澤，釉色美輪美奐，更為驚奇的是由于鈞釉里面含有微量的銅元素，在一定的窯內(nèi)環(huán)境下能產(chǎn)生不同變換，有時在青色釉色中出現(xiàn)一抹紅色，像極了藍天下的晚霞;有時呈現(xiàn)出紫色的斑片，如同飛渡的晚霞。
    這種意境所散發(fā)的濃濃“中國味”，迷倒了無數(shù)的中國人，它同時也體現(xiàn)出了深厚的審美境界，這種境界是一般西方人難以體會到的。
    因為人類的歷史像不斷流動的河流一樣，所處環(huán)境、地勢不同，流動的速度也跟隨者變化，正是由于歷史發(fā)展的這個特點，使得美術(shù)作品不斷地發(fā)展同時也保留著時代特色。
    在觀賞同一種歷史背景下的藝術(shù)作品時，不同年齡階段的人就會有不同的理解和感受。
    中國藝術(shù)中最精華的部分就是中國工藝美術(shù)，它是外在和內(nèi)在的完美統(tǒng)一，可遠觀也可以近距離把玩。
    工藝美術(shù)追求的內(nèi)在意蘊只會隨著時間的流逝變得越來越深厚。
    2.2工藝美術(shù)追求天人合一的境界工藝美術(shù)的材料在審美上不是以精貴或者廉價來判定的，它主張“因材施藝”。
    中國傳統(tǒng)工藝美術(shù)在裝飾或者造型上面都是依據(jù)材料的原始特性，充分利用或顯露出材料的自身美感，著種特性使得工藝美術(shù)做出來的物品恬淡優(yōu)雅、自然天真而又別具情致。
    工藝美術(shù)的作品要求能夠直接使人大腦中產(chǎn)生知覺、感覺和表象，從而進一步產(chǎn)生聯(lián)想，使內(nèi)容和形式相結(jié)合的美才是工藝美術(shù)所要展現(xiàn)和表達的美。
    內(nèi)容產(chǎn)生形式，而內(nèi)容又包含在形式里面，任何藝術(shù)美都是包含和反映生活的'，工藝美術(shù)作品所展示的形象，不但具有獨特鮮明的個性。
    而且還能反應(yīng)出一些社會本質(zhì)，寄托著藝術(shù)家的審美情感和審美理想。
    3教育在工藝美術(shù)中發(fā)揮的作用。
    材料的選擇和利用決定著一件工藝美術(shù)作品的成功。
    要根據(jù)不同材質(zhì)的原材料充分合理的取其所長，為將要表現(xiàn)的內(nèi)容服務(wù)，達到理想的藝術(shù)效果。
    例如，蘇繡在日本引進了先進的電腦繡花技術(shù)，玉器廠從外面引進電動水凳的技術(shù)等。
    說明藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)、傳統(tǒng)工藝和民間工藝與現(xiàn)代工藝是可以互相融合，使工藝美術(shù)在科技發(fā)展的時代表現(xiàn)出該時代所具有的特色。
    我們在進行工藝美術(shù)教育的同時，要看出自身工藝特征在在制造過程中被材料、制作水平的限制發(fā)揮程度。
    發(fā)揮程度越高，美學(xué)價值就越大;對工藝美術(shù)從業(yè)人員的教育使工藝美術(shù)的發(fā)展源遠流長避免工藝的失傳，加大對工藝美術(shù)的宣傳，讓更多人不局限于古董鑒賞這個方面。
    4結(jié)論。
    工藝美術(shù)行業(yè)不同于一般的手工業(yè)，它同時具有工業(yè)生產(chǎn)的特點。
    工藝美術(shù)作品在生產(chǎn)過程中又包含著藝術(shù)要素(色彩、造型、構(gòu)圖)，融匯著制作者的審美觀念、社會經(jīng)驗、藝術(shù)修養(yǎng)等內(nèi)涵，它的特點是將藝術(shù)技巧和工藝技巧轉(zhuǎn)化為商品價值，是集經(jīng)濟教育、文化教育為一體的特殊領(lǐng)域。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十四
    如今，政府為職業(yè)教育的發(fā)展提供了許多有力政策，在如此有利的環(huán)境下，我們必將不會錯過這樣一個快速發(fā)展的契機。如今我國的職業(yè)教育校企合作迅速發(fā)展的腳步主要呈以下趨勢：1.從功能定位上來講，以前單向的企業(yè)用人正在向整體需求過渡；2.從程度上來講，曾經(jīng)分散型的合作正轉(zhuǎn)向密集型的合作方式；3.從合作的形式規(guī)模上來說，從以學(xué)校為主的合作模式向以群體為主的合作模式轉(zhuǎn)變；4.對于職業(yè)教育院校校企合作的內(nèi)容而言，漸漸由課堂的需求轉(zhuǎn)向滿足工作崗位的需求。教育校企合作已經(jīng)進入了快速發(fā)展的時期，這主要是因為在管理模式、法規(guī)章程以及合作方式上的改變與創(chuàng)新。但盡管目前職業(yè)教育校企合作的勢態(tài)良好，步伐穩(wěn)定，但從整體上分析，我們卻依然未找到可持續(xù)性的'合作體制機制，同時也依然處于比較原始的狀態(tài)，難以持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展前行。校企合作的有利條件還有待進一步建立，這主要表現(xiàn)為：一來是還未深刻認識到職業(yè)教育校企合作的內(nèi)部要求；二來是還沒有形成有效的系統(tǒng)的宏觀管理體制；三來是由于還未建立具有統(tǒng)治地位的合作機制體系；四是有待完善的殘缺職業(yè)教育校企合作法制；五是得不到充分發(fā)揮的行業(yè)組織。由上可見，我們的職業(yè)教育校企合作體制機制依然不夠完善，不論是外部的管理體制還是內(nèi)部的合作要求，我國的職業(yè)教育校企合作都還有加強修復(fù)的必要，還有使其更加進步優(yōu)化的空間。
    校企合作是職業(yè)教育中不變的旋律。大力推進職業(yè)教育校企合作體制機制，努力完善職業(yè)教育合作校企的法規(guī)制度，是發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑。我國當前正在不斷探索有效的校企合作方式。努力尋找一條具有中國特色的適應(yīng)我國國情的體制與機制的模式。在整個進程中，我們很容易觀察到，當前大多存在著學(xué)校熱烈而企業(yè)漠然的現(xiàn)象。很多職業(yè)院校傷透腦筋卻找不到能夠與企業(yè)合作的路徑。與此同時也很難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的技能型人才。通過深入的探討，我們提出以下幾點措施：
    （一）職業(yè)院校應(yīng)當主動且頻繁的與企業(yè)單位溝通交流，全方位合作職業(yè)院校應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，建立正確的教學(xué)觀是校企合作的重要前提；與企業(yè)進行主動溝通、積極交流、深入合作，樹立為服務(wù)企業(yè)的意識；深入了解企業(yè)文化、企業(yè)需求，與其進行全方位的深層次合作；共建管理制度，共設(shè)組織機構(gòu)，構(gòu)建與完善制度保障體系，使學(xué)校文化與企業(yè)精神相互融合。
    （二）職業(yè)院校開設(shè)企業(yè)及市場有需求的相關(guān)專業(yè)職業(yè)院校開設(shè)專業(yè)要符合企業(yè)人力需求；職業(yè)教育學(xué)院應(yīng)當積極邀請企業(yè)專家探討專業(yè)設(shè)置的開辦，適時調(diào)整需及時；專業(yè)的設(shè)置應(yīng)融入院校的教學(xué)特點并融入企業(yè)文化。其次職業(yè)教育學(xué)院還需依靠企業(yè)充分有效的培養(yǎng)與聘任院校老師，要求教師進入到企業(yè)中實踐，到第一線進行技能培訓(xùn)、體驗及鍛煉，努力建立并擴大“雙師型”師資隊伍。
    （三）通過教學(xué)改革和課程調(diào)整以適應(yīng)企業(yè)的適時需求及變化院校應(yīng)注重學(xué)生實踐性的培養(yǎng)以及適應(yīng)社會的能力；積極同企業(yè)進行深入溝通，有效整合資源，設(shè)置具有針對性的課程；及時引入新技術(shù)、新知識到課程中。職業(yè)院校應(yīng)當建立實習(xí)、實訓(xùn)基地，加強實踐學(xué)習(xí)的品質(zhì)，職業(yè)院校內(nèi)部則應(yīng)計劃并開辦實踐、實訓(xùn)課程，職業(yè)院校與企業(yè)共同創(chuàng)立培訓(xùn)機構(gòu)。
    （四）職業(yè)院校需不斷創(chuàng)新校企合作的模式，勇于突破傳統(tǒng)的合作方式校企合作的模式是校企合作能否順利進行的關(guān)鍵，校企合作的模式歸納起來主要有：定向式人才培養(yǎng)模式、立體式合作教育模式以及學(xué)工交替等模式。在長期的實踐探索中，各個職業(yè)院校又總結(jié)出許多其他模式。大多數(shù)人認為，校企合作應(yīng)采取定向式人才培養(yǎng)模式，這樣有利于雙方共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的專業(yè)型人才。它能起到在專業(yè)設(shè)置和企業(yè)需求中的協(xié)調(diào)作用。學(xué)校能根據(jù)企業(yè)的具體需要來制定專門的培養(yǎng)方案，實現(xiàn)更多畢業(yè)生的就業(yè)愿望。
    三、總結(jié)。
    綜上所述，職業(yè)教育校企合作想要可持續(xù)性發(fā)展，達到互惠互利的合作目的，關(guān)鍵在于職業(yè)院校要明晰自己在企業(yè)中所充當?shù)慕巧c地位。積極與企業(yè)進行溝通交流。要想培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，能被企業(yè)所接受，被社會所接受，就要讓學(xué)生投入到實踐。一是要緊密專業(yè)知識與企業(yè)文化的聯(lián)系，二是要充分利用實習(xí)實訓(xùn)的機會深入了解企業(yè)文化，三是要開展形式各異的企業(yè)文化展示與交流。我們相信，在職業(yè)院校與企業(yè)共同的努力下，勢必會找出一條適合我國職業(yè)教育校企合作的光明道路。偉大的發(fā)過作家司湯達曾經(jīng)說過“偉大的熱情能夠戰(zhàn)勝一切”。只要我們本著對教育事業(yè)的熱情，校企合作的體制機制一定會越來越完善。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十五
    1．1缺乏校企合作辦學(xué)的認識：
    我們從學(xué)校方面進行分析，學(xué)校缺乏對校企合作辦學(xué)重要性方面的認識，很多職業(yè)學(xué)院還在固守陳舊封閉的辦學(xué)模式，與企業(yè)沒有積極的合作，導(dǎo)致校企業(yè)合作辦學(xué)的思路停止不前，還有一些高職院校處在被動的位置，不積極主動的聯(lián)系企業(yè)合作辦學(xué)。從企業(yè)方面進行分析，大多數(shù)的企業(yè)由于欠缺校企合作缺乏的實踐經(jīng)驗，在校企合作中處于被動的位置，欠缺積極主動性，使校企合作辦學(xué)成為了公益支持或功利性投資，將校企合作辦學(xué)的改革思路成為泡影。
    1．2校企之間的合作有所欠缺：
    缺乏系統(tǒng)的角度考慮校企合作辦學(xué)的重要性，沒有做到有效的統(tǒng)籌運作，學(xué)校與企業(yè)之間沒有進行有機的結(jié)合，不能做到相互照應(yīng)，最終校企合作辦學(xué)沒有達到預(yù)期的理想效果。很多高職院校在校企合作中主要采取的是聘請企業(yè)的專家授課、開專題講座，還有的一些職業(yè)院校是將學(xué)生分配到合作的企業(yè)進行短期實習(xí)，這樣學(xué)生由于時間問題很難與企業(yè)進行相互交流融合，使企業(yè)與學(xué)校之間的利益存在差距。
    1．3校企合作缺乏有效的運作機制：
    企業(yè)運作機制與學(xué)校運作機制之間存在差距大，主要的原因是由于企業(yè)文化與校園文化存在差距，所以校企之間很難做到有機的融合，這樣直接制約校企之間深度合作，直接影響學(xué)生向社會人員的迅速轉(zhuǎn)變。
    1．4校企之間合作發(fā)展存在矛盾：由于校企合作的地方特色與專業(yè)特色的不同，使學(xué)生很難在就業(yè)過程中適應(yīng)自己的崗位，產(chǎn)生這些問題的原因是由于地方特色需要的人才不同，因此學(xué)生很難跨地區(qū)就業(yè)。
    2．1職業(yè)院校必須與企業(yè)進行及時溝通與交流，這樣幫助學(xué)校建立正確的教學(xué)觀念，學(xué)校與企業(yè)進行及時主動有效的溝通，才能與企業(yè)進行深入細致的合作，學(xué)校要樹立為服務(wù)企業(yè)的意識，深入了解合作企業(yè)的文化和人才需求，這樣才能讓學(xué)校文化與企業(yè)精神進行有機的融合。
    2．2職業(yè)院校要了解企業(yè)所需要的人才，按照企業(yè)的需求設(shè)立相關(guān)專業(yè)，這樣才能體現(xiàn)校企合作辦學(xué)的優(yōu)勢，作為職業(yè)院校要聘請企業(yè)中的專家設(shè)立有效的教學(xué)培訓(xùn)課程應(yīng)，在專業(yè)設(shè)置方面要融入企業(yè)文化。做為職業(yè)院校的教師要深入到企業(yè)中去，這樣從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，向“雙師型”師資隊伍建設(shè)的方向努力。
    2．3教學(xué)改革與課程調(diào)整能有效提升校企合作辦學(xué)的運作機制，根據(jù)企業(yè)需求實時的改變專業(yè)設(shè)置從而有效提升學(xué)生的實踐能力和社會的適應(yīng)能力；學(xué)校與企業(yè)之間要進行資源整合，引入新科技，新技術(shù)，新知識到課堂教學(xué)中去；職業(yè)院校在提升實踐學(xué)習(xí)效率的過程中，企業(yè)應(yīng)該為學(xué)生建立實訓(xùn)基地和實習(xí)機會，職業(yè)院校與企業(yè)可以建立一個培訓(xùn)機構(gòu)，專門為企業(yè)輸送和培訓(xùn)人才。
    2．4校企合作的'模式必須做到不斷創(chuàng)新，學(xué)校要勇于突破陳舊的校企合作模式，如定向型人才培養(yǎng)模式、立體式合作教育模式、學(xué)工交替學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。很多學(xué)校認為校企合作的主要培養(yǎng)模式要采取定向模式，這樣才利于企業(yè)與學(xué)校之間共同發(fā)展，其實學(xué)校要根據(jù)企業(yè)的需求制定適合的人才培養(yǎng)方案，這樣才能有效提升學(xué)生的就業(yè)機會。
    3．1建立校企合作的組織管理機構(gòu)：
    職業(yè)院校要做到主動的建立校企雙方組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，這樣校企合作才能做到長期有序的發(fā)展。首先在學(xué)校層面上我們要建立專門的校企合作組織管理機構(gòu)，二是在學(xué)校和企業(yè)都建立校企合作的相關(guān)辦公區(qū)域，三是建立專業(yè)性較強的校企合作教育委員會，這樣才能有效發(fā)揮校企合作的組織管理機構(gòu)的作用。
    3．2建立校企合作的保障體系：
    要規(guī)范校企合作，必須建立完善的校企合作管理制度最為保障。我們首先從管理的角度出發(fā)，分析如何完善激勵機制，建立健全一整套科學(xué)的符合校企合作的管理制度，并在學(xué)生實習(xí)過程中引入競爭機制，為校企合作奠定有利基礎(chǔ)。目前，職業(yè)院校已經(jīng)深知建立校企合作的保障體系對校企合作的重要性，但是關(guān)于對于這些制度公平、有效、及時的發(fā)揮應(yīng)有的作用，則需要我們深入細致的研究。
    4結(jié)束語。
    如果校企合作的辦學(xué)模式想持續(xù)性發(fā)展下去，則需要我們明確一個目的就是互惠互利，如何保證互惠互利這需要明確職業(yè)院校在企業(yè)中的角色，職業(yè)院校要積極主動的與企業(yè)進行交流與溝通。這樣才能培養(yǎng)出我們社會和企業(yè)需要的人才，在校企合作辦學(xué)的過程中我們要大膽的將學(xué)生投入到企業(yè)實踐中去，給學(xué)生充足的時間來與企業(yè)進行交流融合。我們堅信，只要我們職業(yè)院校與企業(yè)一起努力，才能找出一條真正適合我國職業(yè)教育校企合作辦學(xué)的道路。如果我們對教育事業(yè)有熱情，那么校企合作的機制一定會變得越來越完善。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十六
    摘要：隨著科技的發(fā)展和社會的進步，我國的經(jīng)濟發(fā)展方式正在進一步改變，而相應(yīng)的勞動力結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著一定的變化。目前我國的經(jīng)濟正在轉(zhuǎn)型過程中，需要大量有專業(yè)技術(shù)的工作人員來承擔(dān)相關(guān)的技術(shù)工作，而職業(yè)教育起到了培養(yǎng)人才的作用。文章針對職業(yè)教育中的校企合作體制機制現(xiàn)狀進行了分析，并提出了一些創(chuàng)新的發(fā)展建議。
    關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作體制機制；勞動力結(jié)構(gòu)；人才培養(yǎng)；職業(yè)院校。
    1概述。
    在我國目前的發(fā)展中，經(jīng)濟發(fā)展方式在一定程度上已經(jīng)得到了改變，一些工作崗位需要大量的專業(yè)型的技術(shù)人員。在社會的教育體系中，職業(yè)教育擔(dān)當了絕大部分培養(yǎng)專門的技術(shù)人才的責(zé)任。而如何在現(xiàn)有的職業(yè)教育基礎(chǔ)上去對職業(yè)教育體系進行一定的優(yōu)化則是目前職業(yè)教育學(xué)者所面臨的一個問題。在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，工學(xué)結(jié)合這種方式是目前國際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，實踐證明工學(xué)結(jié)合的方式可以對職業(yè)教育的發(fā)展起到一個優(yōu)化的作用。工學(xué)結(jié)合的形式主要是進行一定程度的校企合作，在進行校企合作時，需要建立一定的有效的機制來維持鞏固校企之間的關(guān)系。本文針對校企合作的體制機制的問題進行了一定的研究。
    2.1我國當前職業(yè)教育服務(wù)觀的形成。
    在我國目前的教育發(fā)展中，職業(yè)教育是最具實踐性的區(qū)域之一。職業(yè)教育不僅擔(dān)負著培養(yǎng)特殊職業(yè)人才的責(zé)任，還具有在專業(yè)領(lǐng)域開發(fā)技術(shù)的功能，同時還有著為社會提供相應(yīng)的社會服務(wù)的職責(zé)。職業(yè)院校發(fā)展水平的高低，主要以其在這三個方面的作用來衡量。職業(yè)院校對于社會的貢獻，標志著學(xué)校與社會之間關(guān)系的深淺，也是學(xué)校綜合辦學(xué)能力的一種體現(xiàn)。人才的培養(yǎng)離不開有效的教學(xué)資源和師資力量，而對于職業(yè)教育來說，要想建立一個好的教學(xué)體系，就需要在教育過程中強調(diào)終身教育的理念，為學(xué)生的教育工作創(chuàng)建一個較大的格局，這樣才能有效的奠定相關(guān)的教育教學(xué)的基礎(chǔ)。
    2.2當代職業(yè)教育的發(fā)展和企業(yè)的關(guān)系。
    在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，為了給學(xué)生提供實習(xí)的機會，就必須與一些企業(yè)進行一定形式的合作。與企業(yè)進行合作也可以體現(xiàn)職業(yè)教育自身的教育特點。在職業(yè)教育院校發(fā)展的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的目標應(yīng)該以企業(yè)的需求為主要導(dǎo)向，以為企業(yè)提供更多的人才來尋求企業(yè)對自身的支持。通過對企業(yè)進行專業(yè)人才的輸送，來實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的雙贏，并且通過各種手段和方式來進行校企方面的合作，不僅表現(xiàn)在對人才的培養(yǎng)上，還包括在一些技術(shù)工藝上的改進上。只有以對口的形式為企業(yè)搞好服務(wù)，才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育在發(fā)展過程中的意義。在進行職業(yè)教育的同時，職業(yè)院校要注意搞好針對企業(yè)的整體服務(wù)，滿足社會各個階層的不同的職業(yè)需要。在職業(yè)教育中必須要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的意識，只有在不同階段不斷充實自身，才能不斷提升自身滿足社會發(fā)展的需要。
    2.3職業(yè)教育發(fā)展方向?qū)τ谛Ｆ蠛献鞯囊蟆?BR>    發(fā)展現(xiàn)代化的職業(yè)教育，需要進一步地落實科學(xué)發(fā)展觀，并且重視校企之間的合作。隨著近年來國家對于職業(yè)教育發(fā)展的重視，一些重點的職業(yè)院校被建立起來。職業(yè)院校教育模式的成功是建立在與企業(yè)進行校企合作的基礎(chǔ)之上的，卓有成效的校企合作不僅增強了院校的教育教學(xué)能力，還對于企業(yè)的發(fā)展有著良好的作用，給企業(yè)發(fā)展提供了越來越多的新鮮血液。校企之間的合作開展的方式也多種多樣，例如職業(yè)院校外聘教師教學(xué)、校外實訓(xùn)基地進行學(xué)生的實踐教學(xué)等。一些院校還承接了企業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)提升的教學(xué)任務(wù)。這些都為企業(yè)與院校的深度發(fā)展注入了強勁不竭的動力。事實證明，只有不斷貫徹校企合作的戰(zhàn)略方針，實現(xiàn)校企合作的體制和機制上的創(chuàng)新，才能為職業(yè)教育的良性發(fā)展不斷開辟出新的途徑。
    我國自從進入轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的軌道后，加大了對于人才資源的培養(yǎng)力度。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變過程中需要大量的職業(yè)人才，因此，國家投入了大量的精力來發(fā)展職業(yè)教育。進行職業(yè)教育的發(fā)展必須要實行一定程度的校企合作，而校企合作只有進行體制和制度上的'完善才能使職業(yè)教育的發(fā)展方向獲得實質(zhì)上的變化。在職業(yè)教育的管理上，需要將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)教育之間進行橋梁的搭建。對此，我國政府進行了一定的教育學(xué)界的會議的召開，專門就職業(yè)教育中院校和企業(yè)的合作共贏進行一定的探討，以建立一定的合作機制。這種會議的召開有助于產(chǎn)業(yè)中企業(yè)和院校的有效對接，通過院校和企業(yè)的深度合作，來促進產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展。對于一些校企合作中的法律法規(guī)的建設(shè)也做出了進一步的判斷與保障。職業(yè)教育規(guī)模的擴大，形成了一些職業(yè)教育集團。職業(yè)教育集團的形成對于實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢互補有著積極的影響，有利于一個地區(qū)不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也有利于校企之間的合作共贏。
    我國的職業(yè)教育在發(fā)展過程中的管理體制具有集中統(tǒng)一管理，地方分散執(zhí)行，政府統(tǒng)籌規(guī)劃的特點。雖然職業(yè)教育的管理權(quán)集中于中央，但是具體的執(zhí)行還是要靠地方政府和各級的教育部門進行統(tǒng)籌的規(guī)劃。通過政府的督導(dǎo)和協(xié)調(diào)，建立相關(guān)的職業(yè)教育的校企合作體系。校企合作之間主要是依靠企業(yè)來為職業(yè)教育提供一定的實踐機會，這樣的合作機制對于本行業(yè)的發(fā)展具有良好的作用。只有在社會力量積極參與的基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)辦學(xué)效果的多元化，從而實現(xiàn)職業(yè)教育的良性發(fā)展。在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，教育部門、人保部門和行業(yè)部門根據(jù)不同的權(quán)限對于職業(yè)教育中的校企合作進行了一定的分工管理。這種管理機構(gòu)的設(shè)置很好地優(yōu)化了職業(yè)教育中的管理問題，使得管理模式得到了進一步的優(yōu)化。
    3.3在現(xiàn)有發(fā)展趨勢下校企合作機制的發(fā)展趨勢。
    我國目前的職業(yè)教育中的校企合作有著一定的發(fā)展趨勢，這種趨勢主要是朝著優(yōu)化資源配置的方向發(fā)展的。職業(yè)教育中的校企合作的目標不再是由單純的給企業(yè)進行人才的提供，而是更多的朝著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的方向發(fā)展。這也是我國政府對職業(yè)教育的發(fā)展要求，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，人才的供應(yīng)要跟上，就要求職業(yè)教育有著更廣的目標要求。職業(yè)教育的發(fā)展必須要滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要，才能實現(xiàn)自身發(fā)展的意義。在校企合作中，合作越來越多元化、有機化，由過去的松散式的合作向著多層次合作的方向發(fā)展。一些校企實體合作、基地型校企合作等項目被創(chuàng)造出來，更好地促進了職業(yè)教育的發(fā)展，同時也為企業(yè)的發(fā)展乃至整個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級提供了可靠的勞動力資源。一些職業(yè)院校的合作企業(yè)不僅是單一的企業(yè)，而且是集合了大中小型的企業(yè)同時進行相關(guān)方面的合作。合作方式的更新加強了人才培養(yǎng)的針對性。
    雖然我國的職業(yè)教育在發(fā)展過程中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗，也取得了很客觀的成績，但是我國的職業(yè)教育畢竟處于一個初級的發(fā)展階段，還存在著一定的問題。一些院校和企業(yè)在合作過程中還缺乏一定的創(chuàng)新，在制度和合作機制上有一些不完善，合作環(huán)節(jié)也容易出現(xiàn)一些問題：首先，一些職業(yè)院校和教育部門對于職業(yè)教育中的校企合作還缺乏一定的認識，導(dǎo)致在一些問題環(huán)節(jié)不能進行正確的選擇；其次，職業(yè)教育中的校企合作缺乏學(xué)校和企業(yè)兩方面共同主導(dǎo)的宏觀機制，條塊分割、職能分割的現(xiàn)象制約著校企合作的深入發(fā)展。
    在職業(yè)教育中校企合作模式必須建立一定管理體系，這種管理體系需要有一個科學(xué)合理的管理結(jié)構(gòu)，只有實現(xiàn)管理結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新才能在校企之間形成一定的協(xié)作關(guān)系，從而產(chǎn)生不同的合作效果。在管理結(jié)構(gòu)的設(shè)置中，應(yīng)該盡量地減少管理層次的設(shè)定，使校企之間的合作達到最大的效益。另外，在管理部門的設(shè)定上要遵循精簡高效的原則，使各種事務(wù)都能有效地獲得解決。在校企合作中的實訓(xùn)部分，要使校企雙方進行明確的分工，科學(xué)地進行組織管理。只有在校企合作的組織管理方式上進行一定的優(yōu)化和創(chuàng)新，才能實現(xiàn)校企合作中權(quán)力的平均合理分配，使校企工作得到一定程度的協(xié)調(diào)。在進行校企合作的過程中要合理進行等級結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的布局，以科學(xué)管理結(jié)構(gòu)模式來建立長期的校企合作關(guān)系。
    4.2職業(yè)院校和企業(yè)合作中的決策體制的創(chuàng)新。
    在職業(yè)教育中的校企合作中，要制定一定的決策。所謂的決策就是在不同的合作方案中選擇最優(yōu)方案的過程。能否做好決策方面的創(chuàng)新，要確保在校企合作的過程中有一個合理的決策體系。職業(yè)教育的校企合作是雙方的關(guān)系，因此進行決策主體的決定也是一個重要的問題。決策活動的策劃人要對決策有一定的負責(zé)能力，決策的主體可以是個人，也可以是一個不同的團體。在決策過程中，決策主體可以進行一定的劃分。高層和中層以及低層的決策主體負責(zé)進行決策的層面也是不同的，例如院校一級的決策層主要負責(zé)院校一級的校企合作事項。
    只有建立了一個良好的機制，才能促進校企合作的過程中決策的落實。良好的機制也是使校企合作協(xié)調(diào)、有序進行的必要條件之一。在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，校企合作的運行機制有一定的一致性，校企合作的目標就是培養(yǎng)對企業(yè)和社會有用的專業(yè)型人才，只有培養(yǎng)出了相關(guān)的專業(yè)人才，才算校企合作取得了一定的成果。而且校企合作具有一定的雙向性，雙方具有平等的地位。受教育者即學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間扮演著學(xué)生和學(xué)徒兩個角色，在學(xué)習(xí)和實踐之間具有一定的雙向性。因此在學(xué)生的教育培養(yǎng)過程中，也要堅持雙向性的原則，實現(xiàn)考核過程的雙向性。
    5結(jié)語。
    隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，一些產(chǎn)業(yè)也在進行著升級。企業(yè)和市場都需要大量專業(yè)性的技術(shù)人才，中國的職業(yè)教育需要進一步優(yōu)化資源，加強管理，提高教學(xué)水平，以實現(xiàn)對于高水平人才的培養(yǎng)。我國的職業(yè)教育的校企合作問題是職業(yè)教育能否良性發(fā)展的關(guān)鍵，也是發(fā)展職業(yè)教育中的一個最復(fù)雜的問題。我們要深入研究校企合作的現(xiàn)狀，提出更多促進校企合作體制機制創(chuàng)新的方法。
    參考文獻。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十七
    工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實踐經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。在這一過程中，高職學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。通過工作與學(xué)習(xí)交替進行的教育過程，高職學(xué)生能夠在真實的生產(chǎn)情境中把課堂上學(xué)到的理論知識迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實踐，使實際操作技能得到進一步磨練，并且置身于企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，高職學(xué)生必然會受到企業(yè)文化的熏陶和浸染，為其成為“職業(yè)人”打下職業(yè)道德素養(yǎng)的鋪墊。同時，高職院校的老師和學(xué)生也在工學(xué)結(jié)合的教育活動中為合作企業(yè)輸入了優(yōu)秀的文化因子，能夠為企業(yè)生產(chǎn)管理與技術(shù)創(chuàng)新帶來了先進理念，補充和豐富了企業(yè)文化系統(tǒng)。雖然工學(xué)結(jié)合的形式可以多樣，但其本質(zhì)就是學(xué)校與企業(yè)兩個文化系統(tǒng)之間的雙向交流，校企文化互融是工學(xué)結(jié)合的教育本質(zhì)。
    （二）文化互融：工學(xué)結(jié)合的實現(xiàn)機制。
    校企合作是工學(xué)結(jié)合的.前提，工學(xué)結(jié)合是校企合作的途徑。校企雙方能否為工學(xué)結(jié)合的教育活動提供良好的管理環(huán)境和文化氛圍，這是工學(xué)結(jié)合這一人才培養(yǎng)機制得以良性運行的關(guān)鍵。在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高技能人才的過程中，企業(yè)文化通過校企合作的通道進入高職院校，能夠有效補強高職校園文化的不足，從而對高職學(xué)生產(chǎn)生文化輻射作用。學(xué)生進入企業(yè)實踐和學(xué)習(xí)形成了學(xué)生與企業(yè)員工的雙重身份，提前進入了職場，提前接觸到了企業(yè)的文化、企業(yè)的管理，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭能力。工學(xué)結(jié)合需要在校企文化互融互滲中實現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育目的；校企文化互融能夠為工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才提供必要的育人環(huán)境。校企文化互融是工學(xué)結(jié)合人培養(yǎng)模式的實現(xiàn)機制。湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院與湘電集團形成了緊密的人才培養(yǎng)合作關(guān)系，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能夠在校企間順利實施，學(xué)院通過校企文化互融來實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)工作。第一，通過營造校園環(huán)境的職業(yè)氛圍來引入企業(yè)文化。本著環(huán)境育人的基本理念，導(dǎo)入企業(yè)文化元素建設(shè)校園文化，積極推進校園物質(zhì)環(huán)境的企業(yè)化。在校園綠化美化過程中有意識地融合企業(yè)文化元素，如在學(xué)校宣傳欄中展示湘電集團技術(shù)能手的風(fēng)采（有國家技能大師董日中、牟密等）；實訓(xùn)樓張貼湘電集團優(yōu)秀管理人員的照片及其體現(xiàn)先進管理理念的經(jīng)典語錄；以湘電集團企業(yè)員工的工作服作為學(xué)生的校服等等。第二，通過校企共建實訓(xùn)基地來注入企業(yè)文化。湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托國有大型企業(yè)湘電集團辦學(xué)，充分利用湘電集團的豐富資源進行校企共建實訓(xùn)基地，在湘電集團內(nèi)的事業(yè)部和分公司建立了15個穩(wěn)定的實訓(xùn)基地。通過校企合作、共建與互融，湘電集團所倡導(dǎo)的“嚴謹、創(chuàng)新、感恩、自強”的企業(yè)文化宗旨在學(xué)校已深入廣大師生員工的心靈，并與學(xué)校文化緊密結(jié)合、水乳交融形成了企業(yè)化的校園文化氛圍。第三，通過共建學(xué)習(xí)型企業(yè)來強化校企文化互融。校企合作過程中資源流向不是單向的，而是雙向的，既應(yīng)有企業(yè)的優(yōu)勢資源流向?qū)W校，又應(yīng)有學(xué)校的優(yōu)勢資源流向企業(yè)，從而實現(xiàn)校企雙方資源優(yōu)勢互補?；谛Ｆ笪幕B融合，構(gòu)建學(xué)習(xí)型企業(yè)文化，既是高職院校的義務(wù)，也是企業(yè)的內(nèi)在需求。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十八
    一年來我局安全生產(chǎn)管理工作，始終堅持“打防結(jié)合、預(yù)防為主、專群結(jié)合、依靠群眾”以及“安全第一，預(yù)防為主，綜合治理”的工作方針，強化綜治安全責(zé)任制，加大安全檢查與專項整治，穩(wěn)步推進職業(yè)健康安全管理體系建設(shè)，強化基層基礎(chǔ)建設(shè)，著力化解矛盾糾紛，提高事故防控能力，完善事故應(yīng)急救援機制，深化和諧平安創(chuàng)建，促進企業(yè)經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展實現(xiàn)安全“零事故”的目標。
    一、認清形勢，增強安全的責(zé)任感與緊迫感。隨著社會的不斷進步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，行業(yè)各項改革的穩(wěn)步深入，企業(yè)的安全工作重點和范疇發(fā)生了新的變化，形勢面臨著嚴峻地挑戰(zhàn)。當前，煙草行業(yè)以“電話訂貨、網(wǎng)上配貨、電子結(jié)算、現(xiàn)代物流”為主要特征的卷煙網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的全面推進，卷煙銷售結(jié)構(gòu)的有效提升，各種機械設(shè)備的不斷運行，生產(chǎn)經(jīng)營管理信息化程度的不斷提高，人事用工制度改革的不斷深入，等等。這些形勢的變化對我們安全工作增加了更高的要求和更大的難度。
    如何在新形勢下做好生產(chǎn)經(jīng)營各個環(huán)節(jié)的安全工作非常緊迫；做好防火、防盜、防交通事故，堅持以人為本管理確保專賣人員安全、交通安全等諸多風(fēng)險，有效保障信息網(wǎng)絡(luò)安全，正確處理改革、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)系，確保企業(yè)和諧發(fā)展等工作都是迫切需要解決的問題。我們一定要充分認清當前的形勢，進一步增強做好安全工作的責(zé)任感和緊迫感，增強工作的主動性和自覺性；一定要有居安思危的憂患意識和防微杜漸的責(zé)任意識，千萬不要認為近兩年年沒有出重大事故就可以松口氣了，要堅決克服“工作松懈、檢查應(yīng)付”的麻痹思想，加強宣傳教育，把安全工作這根弦融入到每個干部職工的頭腦中；一定要積極探索新階段、新形勢下做好安全工作的新思路、新方法和新舉措。
    二、明確責(zé)任，建立健全安全管理制度。
    （一）是要建立安全值班制度。一定要嚴格按照要求，進一步建立健全安全管理機構(gòu)和專職管理人員，各專賣所必須明確兼職安全員，并制定安全職責(zé)和權(quán)利。
    （二）是要進一步建立健全安全管理制度。特別是要嚴格落實好安全責(zé)任制度，實行“一崗雙職”，即：部門主要負責(zé)人對安全生產(chǎn)負直接領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，全面行使安全管理職責(zé)，而且每名干部職工不僅要履行好自己的日常工作職責(zé)，還要履行好自己范圍的安全責(zé)任。要進一步梳理工作流程、明確安全責(zé)任，將具體的工作職責(zé)進一步細化分解到崗、責(zé)任到人。
    （三）是要全力提升安全標準化管理水平。要充分發(fā)揮單位“四委會”的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，盡快落實管理職責(zé)，強化監(jiān)管措施。職能部門要增強對安全生產(chǎn)新形勢、新動向的敏銳認識，根據(jù)流程的整合、變化，及時調(diào)整安全管理規(guī)章制度的適應(yīng)性，建立和完善安全生產(chǎn)管理考核制度和防范措施，逐步規(guī)范安全生產(chǎn)工作臺賬，規(guī)范安全管理行為和崗位操作行為，確保各項管理措施得到有效落實。
    三、創(chuàng)新管理，推進職業(yè)安全健康體系建設(shè)。今年要大抓職業(yè)安全健康體系建設(shè)，使之朝著標準化、規(guī)范化方向發(fā)展，要真正做到“四清”：要求清、任務(wù)清、流程清、標準清。創(chuàng)新是一個企業(yè)的靈魂，在體系的建立和運行中，我們一定要切實創(chuàng)新管理模式，改進工作方法，促進企業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。
    四、防微杜漸，深入開展隱患排查專項工作。今年我們堅持每周一小查，每月一大查，牢牢地把事故隱患消除在萌芽狀態(tài)。嚴格按照單位的具體部署，結(jié)合職業(yè)健康體系的運行情況，深入開展以危險源辨識和風(fēng)險評價為重點隱患排查工作，仔細查找生產(chǎn)經(jīng)營過程中出現(xiàn)的安全隱患，認真分析造成隱患的原因，制定出具體的整改措施。今后要把隱患排查工作做到制度化和經(jīng)?；?，切實做到隱患排查監(jiān)控心中有數(shù)、隱患治理及時有效。
    五、突出重點，推行安全精細化管理。
    （一）是深化重點領(lǐng)域安全專項整治，提升安全防范能力。今年我們要繼續(xù)加大投入和安全監(jiān)管力度，進一步提高倉庫、微機房、車輛集中停放場所等重點要害部位的防盜、防搶、防騙和防監(jiān)守自盜能力，確保不發(fā)生財產(chǎn)被盜、被騙等可防性案件；要嚴格根據(jù)消防部門《關(guān)于集中開展火災(zāi)隱患普查整治工作方案》的要求，在全面普查的基礎(chǔ)上，組織專門力量，重點對倉庫、辦公場所、停車場所、單位消防、監(jiān)控設(shè)備設(shè)施的配備及運行情況，用火、用電、用氣的管理情況進行專項檢查，認真查找并及時消除存在的安全隱患和不安全因素。
    （二）是強化交通安全管理。堅持“誰管理、誰使用、誰負責(zé)”原則，嚴格落實機動車輛使用與管理安全責(zé)任，對使用車輛部門或個人未盡到安全監(jiān)管責(zé)任的也要追究連帶責(zé)任。要繼續(xù)堅持車輛集中停放和派車單制度，按照《道路交通安全管理實施辦法》要求，嚴格聘用駕駛員的資格審定。加強駕駛員安全教育，嚴禁擅自出車、借車、酒后駕車、疲勞駕車、超速行車和隨意停放車輛，預(yù)防交通事故、車輛被盜事故。
    現(xiàn)在的安全工作形勢嚴峻，責(zé)任重大，使命光榮，任務(wù)艱巨。我們要時刻保持一個清醒的頭腦，認清形勢，振奮精神，創(chuàng)新管理，扎實工作，把安全工作抓實、抓牢，抓出成效，為實現(xiàn)煙草行業(yè)持續(xù)健康發(fā)展保駕護航。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十九
    隨著經(jīng)濟快速增長和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對高技能職業(yè)人才需求尤為迫切?，F(xiàn)有職業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、體系與社會、企業(yè)、行業(yè)對人才需求結(jié)構(gòu)仍存在著較大差距，產(chǎn)業(yè)與教育、職業(yè)與教育脫節(jié)成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。深度融合、持續(xù)發(fā)展的校企合作是解決這一突出問題的關(guān)鍵。目前，校企合作機制的研究探索主要存在兩方面問題：其一是視角偏頗，多數(shù)研究站在學(xué)校的角度考量問題，而忽視了對企業(yè)需求的關(guān)注，同時對于如何深層次地挖掘校企合作各方的動力要素、合作主體的共同利益最大化表現(xiàn)形式及實現(xiàn)存在缺失；其二是現(xiàn)有研究大多局限于長效機制的必要性研究及設(shè)計思路、設(shè)計原則上，對校企合作動力機制和可行性分析等關(guān)鍵問題尚少。本文從博弈論視角探索建立校企合作機制并應(yīng)用于北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實際中。
    二、校企合作的博弈分析。
    所謂博弈論，就是決策主體在他人行為選擇制約條件下做出最優(yōu)的行為選擇策略,其實質(zhì)是研究組織或人的行為，并假定組織和人是理性的，在一定約束條件下，追求其自身利益的最大化。博弈分析的目的是使用博弈規(guī)則預(yù)測均衡，在一個博弈里，如果參與方都擁有占優(yōu)戰(zhàn)略，則占優(yōu)戰(zhàn)略均衡是可預(yù)測的唯一均衡，因為沒有一個理性參與人選擇劣戰(zhàn)略，使用占優(yōu)的邏輯找出均衡。
    1.合作是實現(xiàn)整體利益增益的首要前提。
    假設(shè)校企雙方選擇合作，一般產(chǎn)生三種結(jié)果：（1）“負和博弈”，即校企雙方全部遭受損失；（2）“零和博弈”，即校企一方獲得利益，另一方遭受損失，一方所得等于另一方所失；（3）“正和博弈”，即校企雙方共同協(xié)作，實現(xiàn)互利共贏。假設(shè)校企雙方選擇不合作，且采取理性行為，最終實現(xiàn)收益最大化，但雙方整體利益不會超過各自利益的總和。如果校企雙方選擇合作，整體利益可能出現(xiàn)“增益”或“減益”；如果校企雙方選擇不合作，整體利益絕對不可能實現(xiàn)“增益”。因此，合作是實現(xiàn)校企雙方整體利益增益的首要前提。
    2.互惠合作是實現(xiàn)整體利益帕累托改進的基本策略。
    如果校企雙方采取個體理性行為策略，能夠?qū)崿F(xiàn)各自利益的最大化，但可能無法實現(xiàn)整體利益的最大化，而且容易陷入“囚徒困境”——“個體理性、集體不理性”。因此，校企雙方必須摒棄追求各自利益最大化的個體理性行為，采取互惠合作策略實現(xiàn)帕累托改進，真正獲得更大的整體利益。
    3.互補合作是實現(xiàn)整體利益帕累托最優(yōu)的必要條件。
    合作是校企雙方整體利益增益的重要手段，但并非所有的合作都有意義，缺乏互補性的合作或者簡單人力數(shù)量的組合，非但整體利益帕累托改進不明顯，而且容易掉入“邦尼定律陷阱”。校企合作雙方只有取長補短、相互補充，合作才富有吸引力。因此，互補合作能夠促使校企雙方資源的優(yōu)化配置和有效整合，是實現(xiàn)整體利益帕累托最優(yōu)的必要條件。
    高職院校是以育人為首要目標，追求的是社會效益；而企業(yè)則更追求經(jīng)濟效益，是以贏利為首要目標。因此，尋求校企雙方目標的統(tǒng)一，其最根本的要點是找準校企雙方共同的利益點，方能實現(xiàn)校企雙方的優(yōu)勢互補和合作共贏。因此，基于博弈論構(gòu)建高等職業(yè)教育校企合作機制，可以實現(xiàn)校企雙方資源的優(yōu)化配置和組合，建立校企合作可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)，實現(xiàn)高職教育服務(wù)經(jīng)濟社會的目的。
    1.深入挖掘合作動力，尋求校企合作的互利共贏。
    校企合作本身是各參與主體相互博弈，尋求“共贏”的過程，即占優(yōu)戰(zhàn)略均衡。雙方合作不僅僅是為了實現(xiàn)高職院校的育人目標，企業(yè)和學(xué)生都有各自獨特的利益訴求。因此，博弈主體之間要在相互信任、精誠合作的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)的合作共贏機制，以確保校企合作可持續(xù)發(fā)展。首先，在校企雙方合作中，各自理念更新尤為重要。要積極投入，看到合作中的自身利益所在。人才是企業(yè)的核心競爭力，是企業(yè)開展創(chuàng)新活動、轉(zhuǎn)化科技成果、保證產(chǎn)品質(zhì)量的主干力量。要認識到在人才培養(yǎng)中所肩負的責(zé)任與義務(wù)，同時把它作為是對自身未來發(fā)展的最大投資。高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)企業(yè)需要的`人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向，其畢業(yè)生是企業(yè)的生力軍。人才培養(yǎng)要符合企業(yè)的用人標準，校企雙方合作使畢業(yè)生受用人單位歡迎，學(xué)校發(fā)展才具有生命力。其次，由于高職院校與企業(yè)在戰(zhàn)略目標、組織文化、管理理念等方面存在差異，雙方具體利益追求不同，合作過程就會出現(xiàn)各種矛盾和沖突。因此，在長期合作中必須相互信任，其信任關(guān)系的建立可以通過合作雙方自身行為表現(xiàn)，如很好地完成相關(guān)業(yè)務(wù)、信息共享等。最后，由于技能型人才的剛性需求，校企合作可以有效及時地補充企業(yè)的用人需求，提高企業(yè)員工的任務(wù)執(zhí)行力。同時，通過校企合作，高職院?？梢蕴嵘厴I(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。人才培養(yǎng)是校企雙方最基本的利益共同點，因此，校企合作既是高職院校自身生存和發(fā)展的切實需要，又是企業(yè)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。
    2.建立合作平衡機制，尋求校企合作的有效途徑。
    教育行為的動機和目標與企業(yè)行為的動機、目標有著本質(zhì)不同，在市場體制環(huán)境中，即使在合作博弈的情況下，合作雙方的博弈也不能只靠信任維系，建立長期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系必須有一套能夠?qū)崿F(xiàn)均衡的制度，這是博弈雙方長期合作的核心要素，也是保證雙方合作共贏的關(guān)鍵所在。平衡機制的建立應(yīng)從尋求雙方資源互補、利益共享和風(fēng)險共同承擔(dān)出發(fā)，北京聯(lián)合大學(xué)在建立相應(yīng)的機制方面從以下方面進行了有益的嘗試和探索。
    （1）以校企雙方人員的互用為突破口，建立相互依存的平臺。
    學(xué)校作為知識和技能傳授的主戰(zhàn)場，擁有一批具有扎實的理論知識和科學(xué)研究能力的教師隊伍，而企業(yè)則擁有一批具有較強實踐經(jīng)驗和實踐能力的員工，雙方的合作必將產(chǎn)生互補效益。因此，在合作中，我校首先采用從校企雙方人員互聘開始，選派高水平教師為企業(yè)員工做培訓(xùn)，如文化素質(zhì)、某些專業(yè)領(lǐng)域等方面。目前，我校有一支企業(yè)金牌培訓(xùn)師隊伍，承擔(dān)阿里巴巴公司、摩托羅拉公司等企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)。同時，根據(jù)需要聘請企業(yè)的技術(shù)專家能手來校任教，把先進技術(shù)和實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生，且企業(yè)為學(xué)生和教師提供實習(xí)實踐場所。我們采用提高相應(yīng)待遇，如提高課酬、改善辦公條件、聘為兼職教授和推薦為市級特聘專家等方式吸引企業(yè)人才。通過校企人員互聘，建立校企共同合作互利互惠的依存平臺，并共同制定了相應(yīng)制度，如雙方簽訂合作協(xié)議，教師、學(xué)生企業(yè)實踐管理辦法，企業(yè)教師管理規(guī)定，橫向課題管理辦法等，以確保合作順利。
    （2）以科學(xué)研究項目為依托，鞏固相互依存平臺。
    高校作為人才的聚集地占據(jù)著知識資本的優(yōu)勢，特別是在行業(yè)中基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究及新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)等方面能力突出，但成果往往轉(zhuǎn)換不夠，多停留在論文和專利上，而企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品應(yīng)用推廣的主體。校企雙方合作要有針對性地在企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)上進行突破，使得教師的科學(xué)研究目標更加具體化，其成果更加顯性化。企業(yè)成為實驗場所和孵化基地，使教師的科研能力進一步提升。我校與企業(yè)共同組成研究團隊合作解決企業(yè)的技術(shù)難關(guān)，如與燕莎奧特萊斯共同提煉設(shè)計企業(yè)文化及發(fā)展戰(zhàn)略等；利用高?？萍紙@區(qū)（有企業(yè)入駐）的平臺，將教師的研究成果和專利發(fā)明進行推廣和實施；另外與企業(yè)共同申請解決國家級科學(xué)研究項目等，來進一步鞏固相互依存的合作關(guān)系。
    （3）以人才培養(yǎng)為重點，強化相互依存平臺。
    從合作博弈的角度來看，高質(zhì)量技能人才是校企合作最終目標和利益追求的共同點。要實現(xiàn)校企無縫對接，培養(yǎng)出企業(yè)所需人才，校企雙方必須共同制訂人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)目標、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量評價標準等核心環(huán)節(jié)上達成一致，即企業(yè)要參與人才培養(yǎng)的全過程。目前，我校充分依托職教商貿(mào)集團、職教信息集團和多家企業(yè)合作共同推進高職人才培養(yǎng)改革進程，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫銜接。采用訂單班等形式，如與百度和蘋果公司簽訂長期訂單，為企業(yè)提供人才儲備，也實現(xiàn)了高校畢業(yè)生的順利就業(yè)?？傊?，校企雙方都是獨立的個體，不能全面了解對方的信息，無法全面綜合判斷，也就不能使雙方利益最大化發(fā)展。從合作博弈角度看，要有第三方的介入?yún)f(xié)調(diào)、溝通、監(jiān)督和保障，而最有主導(dǎo)性、權(quán)威性和高效性的就是政府，且政府是職業(yè)教育的出資者，對職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量有著很高期盼和直接影響。因此，政府應(yīng)建立國家層面的校企合作的激勵機制，通過立法、撥款、稅收優(yōu)惠等經(jīng)濟杠桿引導(dǎo)企業(yè)與學(xué)校合作，真正做到誰付出誰獲益。建立以政府為主導(dǎo)，校企合作共贏相互依存的平衡機制，引導(dǎo)校企合作可持續(xù)健康發(fā)展。
    1.對于校企合作整體方案，學(xué)校應(yīng)深入思考、統(tǒng)籌規(guī)劃。
    高校針對自身的定位和發(fā)展目標，制訂整體的校企合作方案，系統(tǒng)梳理學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢特色，明確與什么領(lǐng)域的企業(yè)和什么類型的企業(yè)合作；與企業(yè)到底合作什么、合作的具體方案和合作的目標；在合作中如何保障企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生的各方面的利益；合作中資源如何共享及利益如何分配等問題。同時尋求政府主管部門在政策、制度及經(jīng)費投入等方面的支持與協(xié)調(diào)溝通。
    2.從合作博弈的角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)謹慎選擇合作伙伴。
    高校在選擇合作的企業(yè)方面，要追求與自身學(xué)科專業(yè)相匹配的大企業(yè)（品牌企業(yè)），大企業(yè)具有示范性，與之開展合作，可以為更多學(xué)生提供高質(zhì)量實踐平臺，為學(xué)生提供更多更好的就業(yè)機會，從而提高學(xué)校知名度和社會效益。最好做法是以優(yōu)勢特色的專業(yè)群為契合點，尋求與大企業(yè)合作，然后以點帶面，服務(wù)于全部相關(guān)專業(yè)。另外，要注重整合中小企業(yè)的力量，最好是與某行業(yè)集團聯(lián)合，這需要尋求政府主管部門出面的搭橋鋪路才能實現(xiàn)。最好做法是建立相關(guān)專業(yè)集團，該專業(yè)集團包括多個中小企業(yè)，整合資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇二十
    目前，來自全國各省、自治區(qū)和直轄市分管職業(yè)教育的部分廳長在國家教育行政學(xué)院圍繞“落實政府在大力發(fā)展職業(yè)教育中的責(zé)任”和“創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制、辦學(xué)機制的思路和措施”展開了研討，并一致認為要落實各級政府在職業(yè)教育中的作用和責(zé)任。
    發(fā)揮政府在大力發(fā)展職業(yè)教育中的作用。職業(yè)教育是促進地方經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑，地方政府在職業(yè)教育中應(yīng)發(fā)揮規(guī)劃、指導(dǎo)、投入和監(jiān)督的作用。在規(guī)劃方面，政府要統(tǒng)籌配置職教資源，包括職業(yè)院校布局，各級各類職業(yè)教育；各級政府應(yīng)承擔(dān)不同的統(tǒng)籌任務(wù)，資源統(tǒng)籌應(yīng)以市級政府為重點。在指導(dǎo)方面，政府要平衡老百姓對學(xué)歷教育需求和企業(yè)對產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才需求；要辦好一些示范性職業(yè)院校，以此帶動其他職業(yè)院校和民辦職業(yè)教育的發(fā)展。在投入方面，政府要加大投入，按照《職教法》規(guī)定，制定職業(yè)學(xué)校生均費用，對中職全額供養(yǎng)。在監(jiān)督方面，中央、省、市、縣應(yīng)承擔(dān)不同的責(zé)任，中央一級應(yīng)通過立法和宏觀政策指導(dǎo)，省級政府主要通過制定具體制度實施中央政策，縣市一級則要加強對學(xué)校的管理；對于行業(yè)、企業(yè)和社會團體舉辦的職業(yè)院校，政府要加強監(jiān)督和指導(dǎo)。
    改革職業(yè)教育管理體制。當前職業(yè)教育管理體制比較混亂，教育部門和人保部門共同管理職業(yè)教育，出現(xiàn)政出多門、管理多頭、統(tǒng)籌困難、資源浪費等現(xiàn)象。為此，建議統(tǒng)籌職業(yè)教育管理體制。關(guān)于統(tǒng)籌管理的層級，有人認為，職業(yè)教育管理體制統(tǒng)籌的關(guān)鍵在中央一級，即從國務(wù)院、教育部開始到基層，形成系統(tǒng)的管理體制；還有人認為，職業(yè)教育管理體制的統(tǒng)籌重心在地市一級，因此，從地市層面統(tǒng)籌教育部門和人保部門具有操作性和實效性。而針對職業(yè)教育體系內(nèi)部中職與高職分開管理的現(xiàn)狀，建議應(yīng)由一個部門統(tǒng)一管理中職和高職，目前，湖南省教育廳已經(jīng)實現(xiàn)中職、高職統(tǒng)一管理。在職業(yè)教育微觀管理體制層面，建議政府加大投入，建設(shè)職業(yè)教育品牌與特色；實施職教師資隊伍分類管理，建立符合職業(yè)教育發(fā)展特點的職教師資評審制度；以市地為單位進行專業(yè)統(tǒng)籌和學(xué)校的布局調(diào)整。
    完善職業(yè)教育體系。完善職業(yè)教育體系是增強職業(yè)教育吸引力的重要措施，大家建議應(yīng)從招生制度改革、學(xué)位體系建立、課程設(shè)置等方面進行改革。在招生體制方面，建議削減高考入學(xué)比例，試點高職單招，提高中職生進入高職比例，降低普通高中學(xué)生進入高職的比例。在學(xué)位體系方面，建議打通職業(yè)教育通往大學(xué)和研究生的通道，增加專業(yè)學(xué)位、減少科學(xué)學(xué)位的比例；建議在本科院校中建立專業(yè)碩士學(xué)位，高職學(xué)生畢業(yè)后直接攻讀這一學(xué)位，學(xué)制可以是一年也可以是兩年；在學(xué)歷教育之外建立“現(xiàn)代學(xué)徒工制度”，面向一線生產(chǎn)技術(shù)人員，招收沒有經(jīng)過技術(shù)培訓(xùn)的產(chǎn)業(yè)工人，采用半工半讀的教學(xué)模式對學(xué)徒工進行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。在課程方面，要統(tǒng)籌設(shè)計中職和高職課程，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的重復(fù)與浪費，提高中高職銜接的教育教學(xué)質(zhì)量。
    建立符合職業(yè)教育要求的職教師資人事管理制度。當前職教師資人事管理與普通高中一致，這種管理方式忽視了職教師資的特殊性，不利于職教師資隊伍的建設(shè)與發(fā)展，影響職業(yè)教育質(zhì)量的提高。建議改革職教師資人事管理制度，應(yīng)建立職業(yè)院校文化課教師、專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師分類管理制度；加強對職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)，聘請企業(yè)技能型人才，送職業(yè)學(xué)校教師去企業(yè)實踐；改革職業(yè)學(xué)校工資管理制度等。為解決技能型人才入編問題，安徽淮北市允許沒有教師資格證書的技能型人才先入編，進校三年后通過考試獲取教師資格證書。重慶市南岸區(qū)也在政策上給予職業(yè)學(xué)校新任專業(yè)技術(shù)教師一定的優(yōu)惠，即可以在聘任后的一定時間內(nèi)拿到教師資格證書。
    此外，在校企合作方面，建議政府出臺剛性政策，規(guī)定企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的權(quán)利和責(zé)任，明確企業(yè)在學(xué)生實習(xí)中承擔(dān)的責(zé)任，搭建校企合作支持平臺；借鑒浙江寧波的做法，頒布《職業(yè)教育校企合作條例》，規(guī)定政府向企業(yè)征收經(jīng)費用于職業(yè)教育，幫助企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才。
    民辦職教是職業(yè)教育辦學(xué)模式的有益補充，與會人員建議，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一方面通過辦好一些公辦職業(yè)學(xué)校發(fā)揮示范輻射作用，帶動民辦職業(yè)院校的發(fā)展；另一方面應(yīng)出臺民辦院校辦學(xué)標準，定期考核，保證民辦教育質(zhì)量；同時，政府還應(yīng)對民辦職業(yè)院校建設(shè)進行經(jīng)費上的投入。對于跨區(qū)域合作辦學(xué)，建議國家出臺跨區(qū)域合作辦學(xué)細則，明確規(guī)定在合作辦學(xué)中公用經(jīng)費、辦學(xué)經(jīng)費、減免學(xué)費和中職助學(xué)金分擔(dān)與發(fā)放。對于少數(shù)民族職業(yè)教育，建議中央必須承擔(dān)起發(fā)展少數(shù)民族職業(yè)教育責(zé)任。