總結(jié)是思考的結(jié)果，是對經(jīng)歷和經(jīng)驗的理性反思。寫總結(jié)時，我們應(yīng)該保持思考的深度和廣度，不僅局限在表面的現(xiàn)象和問題，而是要深入分析其根本原因和內(nèi)在關(guān)系。以下是一些寫作優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶐椭椭笇?dǎo)。
互動課堂教學(xué)心得篇一
小弈互動課堂是當(dāng)前最受歡迎的線上課堂之一，其以其獨特的特色和優(yōu)勢，吸引了越來越多的學(xué)生和老師。本文將圍繞小弈互動課堂這一主題，結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)出了一些值得分享的教學(xué)心得和感悟。
第二段：教學(xué)互動的重要性。
在小弈互動課堂中，教學(xué)互動是非常重要的一個環(huán)節(jié)。因為課堂上的互動可以更好地促進學(xué)生積極參與，使得學(xué)生更加全面、深入地理解知識點，同時也能幫助老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時進行調(diào)整。因此，我在課堂教學(xué)中始終注重互動環(huán)節(jié)的設(shè)置和實施，并積極鼓勵學(xué)生參與，確保每一個學(xué)生都能夠得到良好的教學(xué)體驗。
第三段：巧妙運用在線功能。
作為一款線上課堂工具，小弈互動課堂擁有許多個性化、便捷的在線功能，這些功能可以極大地豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。我常常利用這些功能來設(shè)置各種有趣的教學(xué)場景，如在線聊天、動畫演示、圖文混排等，這些場景可以有效推動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)出他們的潛能，幫助他們更好地理解和掌握知識點。
第四段：重視課后學(xué)習(xí)。
對于學(xué)生來說，課后學(xué)習(xí)也同樣是非常重要的一環(huán)。因為課堂上所學(xué)的知識只能算作基礎(chǔ)，要想真正掌握這些知識并在工作中得到應(yīng)用，就需要不斷地進行鞏固和拓展。因此，我在課后會安排一些作業(yè)，如線上小測、閱讀指定資料等，幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識點，同時也可以通過這些作業(yè)來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時進行調(diào)整和指導(dǎo)。
第五段：總結(jié)。
小弈互動課堂的出現(xiàn)使得在線教育走向了新的高度，其為學(xué)生和老師提供了一個便捷、高效、開放的學(xué)習(xí)平臺，可以幫助學(xué)生得到更加全面、深入的學(xué)習(xí)體驗，同時也能讓老師更好地發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢。通過學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，我深刻認識到了在線教育的重要性和未來的發(fā)展前景，相信在不久的將來這種教育模式將會得到更加廣泛的應(yīng)用和推廣。
互動課堂教學(xué)心得篇二
楊懷寶。
“問題”是教學(xué)互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確?；邮浇虒W(xué)的實施，課前必須依據(jù)課程標準，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。一是“動”在教學(xué)熱點上。
選擇大部分學(xué)生熟悉，關(guān)注度比較高的問題進行互動，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點。互動問題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)學(xué)生提前準備。二是“動”在教學(xué)重點上。教學(xué)重難點關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動”在教學(xué)疑點上。“疑是思之始，學(xué)之端?！彼季S是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼?，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。對于疑點，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動式教學(xué)才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學(xué)過程是一個全息的過程，要促使每個學(xué)生積極參與其中，對于不主動發(fā)言的學(xué)員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。
互動式教學(xué)相對于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對話”。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生的成績，而互動式教學(xué)則著重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想；在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動式教學(xué)強調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動的；學(xué)生在教學(xué)活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。
為了把互動學(xué)習(xí)落到實處，要做好以下幾點:。
1、訂定計劃，并嚴格按照這個計劃開展學(xué)習(xí)；
2、目標意識，確立一個目標，有利于學(xué)習(xí)中的堅持；
4、注重學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，可以和好朋友一起開展學(xué)習(xí)上的比賽，讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活起來。
5、自我檢查與相互檢查。
互動課堂教學(xué)心得篇三
近年來，小弈互動課堂在教育領(lǐng)域中逐漸受到關(guān)注。作為一種新的教學(xué)模式和工具，它為學(xué)生提供了更具互動性和趣味性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)不再枯燥和單調(diào)。在使用小弈互動課堂進行教學(xué)過程中，筆者體會頗多。本文將會從五個方面進行闡述。
第一，多媒體教學(xué)工具的運用。小弈互動課堂作為一種多媒體教學(xué)工具，能夠為課堂帶來更多的科技感和視覺體驗。教師能夠通過使用小弈互動課堂來將課堂內(nèi)容展現(xiàn)得更加生動有趣，讓學(xué)生參與進來的積極性更高。例如，在物理課上，我們會添加一些引人注目的圖形，以解決一些理解上的困難。
第二，互動性的提高。小弈互動課堂除了能夠豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還能夠在教學(xué)過程中增強師生之間的互動性。通過小弈互動課堂，學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂中來，例如提出問題，作出回答，共同建立思維模型等。課堂上關(guān)于一個問題爭論的工作將會更加有效地引導(dǎo)學(xué)生。
第三，趣味性的提高。除了互動性之外，小弈互動課堂的應(yīng)用還能夠增加教學(xué)過程中的趣味性。課堂的游戲化設(shè)計將會提供給學(xué)生一種全新的體驗，這對于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性會非常有幫助。例如，在英語課上，我們每次學(xué)習(xí)一個新單詞時，都會通過小游戲來鞏固句式。
第四，實際應(yīng)用的意義。作為一種新型的教學(xué)工具，小弈互動課堂本身帶有很高的實際應(yīng)用意義。通過對小弈互動課堂的應(yīng)用，我們不僅僅能夠提高學(xué)習(xí)效果，也能夠在現(xiàn)實生活中更好的運用相關(guān)工具。尤其是在缺乏幫助的情況下，對于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常有幫助。
第五，信息化時代的前瞻性。在當(dāng)今這個信息化的時代，科技正在逐漸改變著各行各業(yè)。教育也不例外。小弈互動課堂的出現(xiàn)是未來教育走向數(shù)字化的一個證明，未來教育會更加注重信息化時代的前瞻性，這對于培養(yǎng)具有良好的信息素養(yǎng)非常有幫助。
在不斷的實踐和探索中，通過使用小弈互動課堂，課堂變得更加有趣、有效并且具有未來教育走向數(shù)字化的時代特色。小弈互動課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，成為了現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分。期望未來，小弈互動課堂教學(xué)的應(yīng)用會更加廣泛，讓更多的學(xué)生受益。
互動課堂教學(xué)心得篇四
我校的“135互動課堂”是充分了解和調(diào)查了當(dāng)前的教育現(xiàn)狀下提出的一種教學(xué)模式，它的核心是讓師生在課堂教學(xué)中共同感受幸福，讓老師在課堂上變得輕松，讓學(xué)生在課堂上樂意主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的過程不再是師與生的縱向關(guān)系，變成生生關(guān)系、生師關(guān)系，讓課堂不再是40分鐘的時間，讓課堂向生活延伸，把課堂徹底變成學(xué)生的學(xué)知識的場所，而不再是老師教知識的場所。
“135幸福課堂”，既一案（導(dǎo)學(xué)案），三環(huán)（自學(xué)、互動、反饋），五步（自主探究、合作交流、展示質(zhì)疑、精講點拔、訓(xùn)練評測）。五步又可以看做三個過程：自學(xué)（自主探究）——互動（合作交流、展示質(zhì)疑、精講點拔）——反饋（訓(xùn)練評測）。
教師用一分鐘左右的時間，出示課題、學(xué)習(xí)目標，簡要說出注意點，語言要盡量帖近生活；給學(xué)生十三分鐘左右的時間學(xué)習(xí)新內(nèi)容，要求把看書學(xué)生和完成學(xué)案分開，在此過程中，老師應(yīng)對學(xué)生個別指導(dǎo)（自動探究）；用五分鐘的時間進行小組內(nèi)的相互溝通，對不懂的，不會的通過小組其他同學(xué)的解決（合作交流）；小組內(nèi)也解決不了的，把問題提交給老師，老師把問題交給全班，看能不能幫助解釋、解決，學(xué)生能解決的問題，就讓學(xué)生講（展示質(zhì)疑）；其他學(xué)生也不能很好的解決的問題，最后由老師講。老師講解所用的時間不應(yīng)該超過十分鐘，老師在課前應(yīng)有一些預(yù)設(shè)，對一些易錯、易混、易漏點，即使學(xué)生沒有提出，也要做為重點講解和強調(diào)（教師精講）；完成學(xué)案上的練習(xí)題，對知識的掌握情況鞏固和反饋，為了提高課堂效率，在做完后讓小組內(nèi)先互相溝通，改正錯誤，相互點評，老師通過投影、多媒體展示答案，小組內(nèi)解決不了的題，再提出來，由其他學(xué)生幫助解決，學(xué)生解決不了的由老師講解，用時十分鐘左右（訓(xùn)練測評）。課堂開始的“學(xué)習(xí)目標”要貫穿始終。
導(dǎo)學(xué)案由一人主備，備課組討論，印發(fā)給每個教師學(xué)生。教師在使用導(dǎo)學(xué)案時要和“教學(xué)設(shè)計”結(jié)合起來，“教學(xué)設(shè)計”由教師本人填寫，其實是教師的個案。導(dǎo)學(xué)案+教學(xué)設(shè)計=教案。
合作學(xué)習(xí)不僅是分組討論，更多的是相互檢測和幫助，對于個人不明白的問題，小組內(nèi)首先相互幫助，能者為師，兵教兵，兵強兵。通過合作，學(xué)生的知識能力到提高。
3、展示質(zhì)疑。
不僅要堂堂清還要人人清。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，對達標測試題逐一檢查，然后教師統(tǒng)計完成的數(shù)據(jù)和質(zhì)量。有個別學(xué)生做錯或不會，先在小組解決，小組解決不了，提交全班解決。只有全班解決不了的問題，才由老師講解。
課堂教學(xué)要以體現(xiàn)自主、互動、高效，以提高教學(xué)的效率和感受成長的幸福為原則。
在課堂學(xué)習(xí)過程中，實行“自學(xué)——互動——反饋”三部曲的基本教學(xué)模式。當(dāng)然，這既是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。這種課堂教學(xué)模式也不是一成不變的，是個動態(tài)的過程，需在長期的教學(xué)實踐中不斷完善、優(yōu)化、提升。使之真正形成本土化、原生態(tài)、科學(xué)性、易操作、高效能的“先學(xué)后教”的學(xué)科課堂教學(xué)策略。
互動課堂教學(xué)心得篇五
小弈互動課堂是一個為教師和學(xué)生提供互動教學(xué)服務(wù)的平臺，它不僅為老師提供了現(xiàn)代化的教學(xué)工具，更提供了更簡便，更有趣和更有效的課堂互動方式。通過小弈互動課堂，學(xué)生們能夠更好地學(xué)習(xí)知識、加強和老師和同學(xué)之間的互動，提高學(xué)習(xí)效果。在本文中，我將分享我的小弈互動教學(xué)體驗和心得。
小弈互動課堂是一個非常有創(chuàng)意和互動性的教學(xué)平臺。它提供了多種不同的教學(xué)工具和模板，例如多選題，填空題，圖片等，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，加強學(xué)習(xí)效果。我發(fā)現(xiàn)用小弈互動課堂可以讓我更好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并及時地幫助他們解決問題。同樣，學(xué)生們也可以立即得到反饋，能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)進展情況，更好地檢驗知識點。
在實際的教學(xué)中，我利用小弈互動課堂來提高課堂互動。例如，在化學(xué)課上我通過小弈互動課堂討論課程內(nèi)容，越來越多的學(xué)生加入了討論，從而增強了課堂互動性。同時，我也在小測試等活動中使用小弈互動課堂，例如，我在循環(huán)論證單元中為學(xué)生設(shè)立了小測試，并采用小弈課堂互動方式，提升了同學(xué)們對循環(huán)論證策略的掌握。教學(xué)效果也很顯著，學(xué)生們在教學(xué)過程中展現(xiàn)出更活躍的態(tài)度，并且更加專注，學(xué)習(xí)效果進一步提高。而且，我注意到，學(xué)生們也變得更加自信，更加敢于參與課堂討論，而不僅僅是沉默地聽講。
在使用小弈互動課堂的過程中，我也遇到了一些問題。例如，在網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下，有些學(xué)生無法及時獲得教師的精準指導(dǎo)。同時，由于時間有限，有時可能需要在時間緊張的情況下修改問題的內(nèi)容，很多時候我會感到有些挑戰(zhàn)。遇到這些情況，我會采取不同的方法來克服目前的問題，如對問題進行簡單的更改，或在網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下使用小組討論的形式來促進學(xué)生之間的互動。
第五段：小弈互動課堂的發(fā)展可能性和總結(jié)（200words）。
總的來說，小弈互動課堂是一個非常有前途和發(fā)展?jié)摿Φ幕咏逃脚_。在未來，隨著科技的不斷發(fā)展和教育理念的升級，小弈互動課堂必將有一個更廣闊的發(fā)展空間和優(yōu)異的教育效果。通過使用小弈互動課堂，教師不僅可以改善課堂效果，更能夠開發(fā)出更多創(chuàng)意，吸引學(xué)生的興趣，使其更加深入地了解課程內(nèi)容。與此同時，學(xué)生們也將獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，提高對知識的掌握和利用以及課堂互動體驗。小弈互動課堂的前景和推廣非常令人興奮，我會繼續(xù)關(guān)注它的發(fā)展，并在未來的教學(xué)實踐中不斷應(yīng)用和嘗試。
互動課堂教學(xué)心得篇六
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)逐漸興起，并在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。作為一名教師，我有幸在過去一段時間中進行了一些網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)實踐，不僅讓我體驗到了新穎的教學(xué)方式，也讓我深刻認識到了互動性對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。以下是我對網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的心得體會。
首先，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)為學(xué)生提供了更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的進度和興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時，網(wǎng)絡(luò)互動課堂也提供了多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，查閱豐富的資料，進行在線討論，擴展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)能夠促進學(xué)生與教師之間的有效互動。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往扮演著知識傳授者的角色，而學(xué)生則是被動接受知識。而通過網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)，學(xué)生與教師可以進行更為廣泛、靈活的互動。教師可以通過在線討論、小組任務(wù)等方式與學(xué)生進行互動，鼓勵學(xué)生提出問題、思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行及時的溝通，向教師反饋學(xué)習(xí)情況和問題，獲取及時的指導(dǎo)和幫助。這種有效的互動不僅能夠提高學(xué)生對知識的理解和掌握程度，也能夠增進學(xué)生與教師之間的溝通和信任。
此外，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)提供了更加開放和多元化的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常采用一種固定的教學(xué)方法，學(xué)生需要按照教師的思路來學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)互動課堂中，學(xué)生可以通過自主選擇課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，根據(jù)自己的需求和特長來進行學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的差異化需求。例如，學(xué)生可以選擇自己感興趣的專業(yè)課程進行學(xué)習(xí)，或者選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，如在線觀看視頻、參與討論等。這種開放和多元化的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)動力。
然而，盡管網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)帶來了很多的優(yōu)勢和便利，但也存在一些問題和挑戰(zhàn)。首先，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)需要學(xué)生有一定的自律和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生需要能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時間管理能力。其次，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計能力。教師需要熟悉網(wǎng)絡(luò)互動平臺的使用，能夠根據(jù)學(xué)生的需求和特點，有效設(shè)計和組織課程內(nèi)容，并及時與學(xué)生進行互動和指導(dǎo)。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來了更加自主、互動、開放和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。對于教師來說，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)不僅能夠激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新意識，提高教學(xué)效果，也需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計能力。因此，我們應(yīng)該積極探索和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)模式，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)質(zhì)量。
互動課堂教學(xué)心得篇七
近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一大趨勢。特別是在互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下，網(wǎng)絡(luò)互動課堂作為一種新的教學(xué)模式，正逐漸引起教育工作者的廣泛關(guān)注。本文將分享作者在網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)中的心得體會，并介紹網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的優(yōu)點和發(fā)展趨勢。
在網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師和其他同學(xué)進行實時的互動。這種互動不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力。在我實際的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動課堂可以提供更多的學(xué)習(xí)資源和案例分析，使學(xué)生在課上可以更加深入地了解知識點。而且網(wǎng)絡(luò)互動課堂提供了復(fù)習(xí)和練習(xí)的機會，學(xué)生可以在課上即時發(fā)起提問，解決自己的困惑。對于教師而言，網(wǎng)絡(luò)互動課堂還可以提供及時的教學(xué)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和問題，從而進行差異化的教學(xué)。
另外，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師講解，學(xué)生被動接受，而網(wǎng)絡(luò)互動課堂則更注重學(xué)生的主動參與。學(xué)生可以在課堂上與教師和同學(xué)進行互動交流，分享自己的觀點和思考，這種參與感激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)動力。在我的教學(xué)實踐中，我經(jīng)常通過在線小組討論的方式進行網(wǎng)絡(luò)互動課堂，讓學(xué)生在課堂上共同探討問題，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。這種互動不僅拓寬了學(xué)生的視野，還提高了他們的分析和解決問題的能力。
同時，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和處理能力。在網(wǎng)絡(luò)互動課堂中，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查找資料來收集相關(guān)的信息。這對于學(xué)生的信息獲取能力和信息處理能力是一次很好的鍛煉。另外，在網(wǎng)絡(luò)互動課堂中，學(xué)生還需要通過分析和評價不同的觀點和論證，培養(yǎng)自己的批判性思維。這種信息獲取和處理的能力對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。
雖然網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)有很多優(yōu)點，但也存在一些挑戰(zhàn)和問題。首先，網(wǎng)絡(luò)互動課堂需要學(xué)生具備一定的信息技術(shù)能力，包括網(wǎng)絡(luò)操作和在線協(xié)作的能力。有些學(xué)生可能對這些技能比較陌生，導(dǎo)致課堂參與度不高。其次，網(wǎng)絡(luò)互動課堂的教學(xué)過程需要教師有較強的組織和管理能力，包括課堂管理、資源管理和時間管理等。如果教師不能很好地掌控課堂，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果可能會受到影響。最后，網(wǎng)絡(luò)互動課堂的技術(shù)支持也很重要。網(wǎng)絡(luò)故障和軟件問題可能會導(dǎo)致教學(xué)中斷或影響教學(xué)效果。因此，學(xué)校和教育機構(gòu)需要提供有效的技術(shù)支持和培訓(xùn)，保證網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的順利進行。
總體來說，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。通過實時互動和信息獲取，學(xué)生能夠更加深入地理解知識點，充分發(fā)揮自己的主動學(xué)習(xí)能力。而對于教師而言，網(wǎng)絡(luò)互動課堂也提供了更多教學(xué)反饋和差異化教學(xué)的機會。網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)還有很大的發(fā)展?jié)摿?，未來隨著技術(shù)的進一步發(fā)展，我們可以利用虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。不過，我們也要注意網(wǎng)絡(luò)互動課堂所面臨的挑戰(zhàn)和問題，以保證教學(xué)的順利進行。
互動課堂教學(xué)心得篇八
教學(xué)中為了解學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)的掌握情況，在課堂上設(shè)了點名學(xué)生獨立演唱歌曲抽查環(huán)節(jié)，但當(dāng)同學(xué)在臺前演唱的時候中總有不能保持安靜聆聽的學(xué)生，歌聲中夾著不和諧的嗡嗡聲。有時若演唱的學(xué)生聲音小的話就淹沒在嗡嗡的話語聲中了，我反復(fù)的提醒效果也是不大，總有學(xué)生控制不了自己的嘴巴。培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣真不是一件容易的事呀！只有一個班級是例外，六（5）班中有為女生演唱是聲音很小很小，聽的同學(xué)很自覺的變得很安靜很安靜，教室里只有那位女生細小的歌唱聲，我站在最后排也能清晰的聽到，這就是班風(fēng)呀！
同樣發(fā)生在歌曲演唱的抽查環(huán)節(jié)，有的學(xué)生在演唱是有種種原因會出現(xiàn)跑掉忘歌詞等情況，這是聽得學(xué)生中就有笑聲發(fā)出，干擾演唱的學(xué)生。我每次都提醒說這樣是不禮貌的，有時我會故意叫那些發(fā)出笑聲的學(xué)生來唱，結(jié)果他也成了別人發(fā)笑的對象，我就這樣告訴他：如果你取笑別人，別人也會取笑你。讓他在體驗中懂得要互相尊重。這對小學(xué)生來說可能有點困難，但培養(yǎng)好的行為習(xí)慣就得從點滴做起，我想得到更好的方法。
為增加學(xué)生演唱歌曲的興趣，也讓學(xué)生快速的記住歌詞，在歌曲演唱中會加入即興表演，大部分學(xué)生都能按著音樂的節(jié)奏，根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編動作認真的表演，但也有那么幾個學(xué)生會表現(xiàn)的特別興奮，做出夸張滑稽的動作，影響教學(xué)氛圍。這樣的學(xué)生有可能是性格問題，也有可能是審美偏差。對這樣的學(xué)生，他的個性我們改變不了，但我們至少可以影響他引導(dǎo)他，讓他接受課堂的規(guī)范。
課堂教學(xué)中不要讓學(xué)生的行為左右你的情緒。有個班級中有幾個特別頑皮的學(xué)生，上課不能規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，小動作不斷。還引來其他幾個意志不堅定的學(xué)生也蠢蠢欲動，影響課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，這是作為老師我一定不能因為個別學(xué)生影響自己的情緒，保持良好的心態(tài)，保證正常的教學(xué)。對個別學(xué)生，得尊重孩子的好動，愛表現(xiàn)的行為現(xiàn)象，利用這一點正面誘導(dǎo)該生在其喜愛的教具上發(fā)揮作用，同時穩(wěn)定學(xué)生情緒進行規(guī)則意識教育，并在課后邀請該生一起制定上課紀律。記得有一次這班上一位頑皮的學(xué)生課上一直低著頭在玩弄地上的小紙片，我就說：xx同學(xué)這愛愛清潔，在撿地上的小紙片，等會下了課我們一起撿吧，現(xiàn)在和大家一起唱歌吧。這位學(xué)生臉上露出了靦腆的笑，不再去注意地上的紙片了。
老師在音樂課堂上要讓每個學(xué)生都喜愛音樂，愛上音樂課，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動真正的主體，從“被動角色”轉(zhuǎn)為“主動角色”，在有限的四十分鐘內(nèi)，輕松愉快的學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂，有效率的完成教學(xué)目標。在教學(xué)反思中走出困惑，在教學(xué)策略中提升教學(xué)。
互動課堂教學(xué)心得篇九
楊懷寶。
“問題”是教學(xué)互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確?；邮浇虒W(xué)的實施，課前必須依據(jù)課程標準，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。一是“動”在教學(xué)熱點上。
選擇大部分學(xué)生熟悉，關(guān)注度比較高的問題進行互動，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點?；訂栴}還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)學(xué)生提前準備。二是“動”在教學(xué)重點上。教學(xué)重難點關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動”在教學(xué)疑點上?！耙墒撬贾?，學(xué)之端?！彼季S是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼?，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。對于疑點，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動式教學(xué)才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學(xué)過程是一個全息的過程，要促使每個學(xué)生積極參與其中，對于不主動發(fā)言的學(xué)員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。
互動式教學(xué)相對于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對話”。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生的成績，而互動式教學(xué)則著重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想；在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動式教學(xué)強調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動的；學(xué)生在教學(xué)活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。
為了把互動學(xué)習(xí)落到實處，要做好以下幾點:。
1、訂定計劃，并嚴格按照這個計劃開展學(xué)習(xí)；
2、目標意識，確立一個目標，有利于學(xué)習(xí)中的堅持；
4、注重學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，可以和好朋友一起開展學(xué)習(xí)上的比賽，讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活起來。
5、自我檢查與相互檢查。
總之，互動式教學(xué)反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。
互動課堂教學(xué)心得篇十
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)互動課堂逐漸成為了教育界的熱門話題。我作為一名教師，在過去的幾年里通過網(wǎng)絡(luò)互動課堂進行了一些嘗試與探索。在這個過程中，我積累了一些寶貴的經(jīng)驗與體會。下面將從課前準備、教學(xué)過程、學(xué)生反饋、教學(xué)效果等方面進行總結(jié)與分享。
首先，課前準備是網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在開始進行網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)之前，教師需要精心準備教學(xué)內(nèi)容，并熟悉相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)互動技術(shù)。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)互動課堂需要教師具備一定的技術(shù)操作能力。在這方面，我參加了一些培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)了各種網(wǎng)絡(luò)互動工具的使用方法。同時，我還積極與同行進行交流，了解他們在網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)。通過這些準備工作，我逐漸掌握了網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的核心要領(lǐng)，為后續(xù)的教學(xué)工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
其次，教學(xué)過程是網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的實質(zhì)。通過網(wǎng)絡(luò)互動，教師和學(xué)生之間可以實現(xiàn)實時的互動與交流，這為教學(xué)提供了更多的可能性。在網(wǎng)絡(luò)互動課堂中，我經(jīng)常采用小組討論、在線問答和互動游戲等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。例如，在進行小組討論時，我通常會組織學(xué)生分成小組，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課堂上進行實時的討論與交流。這種形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，還激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。另外，我還會利用在線問答和互動游戲等形式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能夠有所收獲。
然后，學(xué)生反饋是網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的重要依據(jù)。通過學(xué)生的反饋，教師可以及時了解學(xué)生對教學(xué)的感受和理解程度。在我的網(wǎng)絡(luò)互動課堂中，我經(jīng)常會要求學(xué)生填寫課后反饋表，包括對課堂內(nèi)容的評價、對教師教學(xué)方法的評價以及對自己學(xué)習(xí)效果的評價等。通過這些反饋，我能夠了解學(xué)生對課堂的興趣和理解程度，進一步調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更加針對性和有效性。同時，我還會與學(xué)生進行一對一的溝通，傾聽他們的聲音，了解他們的困惑和需求。這種及時的反饋機制不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠增強教師和學(xué)生之間的互動與信任。
最后，教學(xué)效果是網(wǎng)絡(luò)互動課堂的終極目標。網(wǎng)絡(luò)互動課堂的理念在于通過教學(xué)互動的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的確能夠取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生在互動的課堂中能夠更好地理解和運用知識，提升自己的學(xué)習(xí)成績。同時，網(wǎng)絡(luò)互動也培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新能力，在解決問題和面對挑戰(zhàn)時更加靈活和自信。這些都使我深信網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的價值和意義。
綜上所述，通過多年的實踐與探索，我對網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)有了更深入的理解。課前準備、教學(xué)過程、學(xué)生反饋和教學(xué)效果等方面的經(jīng)驗與體會為我的教學(xué)工作提供了很多啟示。我相信，在不斷的探索和實踐中，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)必將為教育事業(yè)帶來更大的發(fā)展與進步。
互動課堂教學(xué)心得篇十一
“問題”是教學(xué)互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確?；邮浇虒W(xué)的實施，課前必須依據(jù)課程標準，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。一是“動”在教學(xué)熱點上。選擇大部分學(xué)生熟悉，關(guān)注度比較高的問題進行互動，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點?；訂栴}還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)學(xué)生提前準備。二是“動”在教學(xué)重點上。教學(xué)重難點關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動”在教學(xué)疑點上?！耙墒撬贾?，學(xué)之端。”思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼?，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。對于疑點，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動式教學(xué)才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學(xué)過程是一個全息的過程，要促使每個學(xué)生積極參與其中，對于不主動發(fā)言的學(xué)員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。
互動式教學(xué)相對于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對話”。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生的成績，而互動式教學(xué)則著重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想；在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動式教學(xué)強調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動的；學(xué)生在教學(xué)活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力?？傊邮浇虒W(xué)反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。
張超。
互動課堂教學(xué)心得篇十二
內(nèi)容摘要:多維互動課堂教學(xué)方法將是一個可操作的課堂教學(xué)模式,它強調(diào)師生交往,構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往互動。這種互動被賦予新的意義,要面向全體學(xué)生,實施素質(zhì)教育;體現(xiàn)“以人為本”的創(chuàng)新教育教學(xué)理念;采用各種活動途徑,倡導(dǎo)體驗參與;創(chuàng)設(shè)以活動為中心的教學(xué)模式;構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,改變單純接受式的學(xué)習(xí),強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)。在多維互動式教學(xué)過程中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用,因而使整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性,成為一個復(fù)雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認識和實施教學(xué),整個過程就會生動活潑,充滿活力,從而遠離單調(diào)、沉悶和程式化?；诂F(xiàn)有課堂教學(xué)的種種弊端和互動課堂教學(xué)的諸多優(yōu)勢,在新教材實施之時,為了更好地上好《品德與社會》課,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的行為習(xí)慣,同時也為了適應(yīng)新教材的特點,結(jié)合自身課堂教學(xué),以及本校教學(xué)實際,進行《品德與社會》多維互動課堂教學(xué)模式的實踐研究,經(jīng)過一年多的實踐探索,確實初顯成效,孩子們在品德課中積極參與,樂于學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能力大有提高。
互動課堂教學(xué)心得篇十三
本學(xué)期，任教的班級是一年級。由于是學(xué)生剛進入小學(xué)階段的第一個學(xué)期，因此，課堂上除了進行數(shù)學(xué)知識、方法、技能的教學(xué)任務(wù)以外，還有培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。通過一個學(xué)期的了解，有部分學(xué)生由于在幼兒教育中沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有的甚至沒有受過幼兒教育，因此，在各種學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上還有待于更進一步地培養(yǎng)，給教學(xué)工作帶來了一定的困難。下面就本學(xué)期的教育教學(xué)工作的一點體會：
1、不但備教材、備教法，而且還備學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣的教具，課后及時對該課做出總結(jié)。
2、增強上課技能，采用“幽默”的課堂教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，加強直觀教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺得愉快，培養(yǎng)學(xué)生多動口、多動手、多動腦的能力。
3、認真批改作業(yè)，并認真地寫上等級和鼓勵性評語。對學(xué)生的作業(yè)批改及時，認真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進行透切的講評，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。
4、積極進行教學(xué)反思，將教學(xué)常規(guī)中出現(xiàn)的問題積極地進行“校本教研”，通過同伴互助、問題交流會、自學(xué)、發(fā)言等各種教研活動，不斷地提高個人的教育教學(xué)水平。
1、挖掘教材不夠深，知識的滲透度不高，學(xué)生對知識掌握的不夠牢固。
2、教學(xué)中設(shè)計的練習(xí)題和題的類型太少。
3、對學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)習(xí)慣，要求不夠嚴格。
4、對后進生的個別輔導(dǎo)不夠。
5、對學(xué)生每節(jié)課所學(xué)知識點鞏固得不夠及時。
1、在下個學(xué)期的教學(xué)工作中，將更加充分地進行備課工作，充分挖掘教材的深度，將知識進行全面性地滲透，使學(xué)生對知識進行牢固地掌握。
2、每單元系統(tǒng)知識教學(xué)任務(wù)完成后，將多設(shè)計一些練習(xí)題，并不斷地變化題目的類型，增強學(xué)生理解題目的靈活性。
3、對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、書寫規(guī)格、整潔度等進行嚴格要求。
“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。
其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。《說文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。
教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。
4、利用課余時間多對后進生進行及時地、有效地個別輔導(dǎo)，幫助后進生進步。
互動課堂教學(xué)心得篇十四
總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，寫總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫嗎？下面是小編為大家整理的學(xué)年度中學(xué)互動課堂教學(xué)工作總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。
一學(xué)期的學(xué)校工作又落下帷幕。在這一學(xué)年中學(xué)按照縣教育局的工作思路與工作重點，緊緊圍繞135互動課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，依靠全體教職工，積極進取、努力開拓、奮發(fā)拼搏，學(xué)校的各項工作又上了一個新臺階。學(xué)校始終以“高標準、嚴要求、創(chuàng)一流”為總體目標，以“深化教育教學(xué)改革，扎實推進素質(zhì)教育為核心，以135互動課堂教學(xué)模式為突破口。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
隨著課堂教學(xué)改革的深入開展，在教育局呂局長帶領(lǐng)下，通過實踐論證，本學(xué)期推出“135互動課堂教學(xué)模式”以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此項工作，建立健全各種組織，并依據(jù)縣局“135互動課堂教學(xué)模式”改革步驟及時制定出實施方案，組織培訓(xùn)，在期初會上進行模擬演練，查擺問題，開學(xué)后及時進行班級和小組文化建設(shè)，目前師生正以滿腔的熱情踐行著“135互動課堂教學(xué)模式”。但就“135互動課堂教學(xué)模式”的現(xiàn)實推動情況看，還存在很多亟待解決的以下幾個問題：一是對模式的理解和運用；二是對導(dǎo)學(xué)卡的編制和運用；三是小組合作交流的有效性的問題；四是對有序有效的學(xué)生展示的研究；五是對評價標準的確定，如何評價班級學(xué)習(xí)小組和小組內(nèi)成員的評價等。依據(jù)縣局通知要求，現(xiàn)將我校前一段推進“135”互動課堂改革工作總結(jié)如下：
1、更新教學(xué)觀念
觀念決定行為,要改變教師固有的觀念是很難的。為此，開學(xué)初，組織全體教師集中學(xué)習(xí)《135互動課堂教學(xué)模式改革通識培訓(xùn)》。對“135互動課堂教學(xué)模式”進行詳細解讀，對導(dǎo)學(xué)卡及教案編寫工作做了細致解說。為營造課改的氛圍,學(xué)校形成了會會講課改,人人研課改,堂堂落實課改的局面,讓教師形成課改的理念。通過培訓(xùn)引領(lǐng)，老師們對“135”有了進一步的認識。過了一段時間后，在學(xué)校組織的“135”理論過關(guān)考試中，90%的教師達到優(yōu)秀成績。
此外，學(xué)校又組織教師進行新課程標準的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師意識到課改的設(shè)想最終要靠教學(xué)實踐去實現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學(xué)方式和教學(xué)行為。廣大教師理解了高效課堂的基本理念，改變了教學(xué)方法，把握了自己的角色定位,突出了以學(xué)生發(fā)展為本的原則。并要求科任教師用新課程的理念審視自己過去的教學(xué)思想和行為，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視。
2、組織建立：建立了以校長為組長的學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組,形成了校長（主任）——教學(xué)處——教師,前勤——后勤信息暢達,管理到位,組織有效的管理機構(gòu)。
3、制度健全：建立健全了保障課改運行的各項規(guī)章制度,實行邊實驗邊調(diào)整,邊運行邊規(guī)范。
4、物力保障:學(xué)校教室從環(huán)境布置到課桌擺放和黑板的增設(shè)，小組文化建設(shè)，教師外出學(xué)習(xí)等學(xué)校都給予極大的人力、物力和財力支持。
5、措施得力:開學(xué)初學(xué)校就以組織為牽制,以制度為約束,以財力為保障,以方案為統(tǒng)領(lǐng),形成了全面鋪開,穩(wěn)步推進,科學(xué)實施,強化規(guī)范,保證成效的一系列措施,確?！?35互動課堂”順利實施。通過教研帶動，使教師更好地消化理解和吸收接納新理念、新方法，總校及各校領(lǐng)導(dǎo)與教師一道同研究、同反思、同成長。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次到年級組、班級參與“135”互動課堂班級建設(shè)，從環(huán)境的美化到小組的命名。參與指導(dǎo)“135”互動課堂，查導(dǎo)學(xué)卡，看導(dǎo)學(xué)卡，聽互動課，和講課教師座談，和學(xué)生座談，及時發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)引發(fā)的新問題、新矛盾，設(shè)身處地，站在師生的角度來分析困難，設(shè)法盡快解決突出問題。通過這些舉措，強化了師生對“135”互動課堂的認識，爭取更好地實施課程改革。
認真落實教育局“135”互動課堂教學(xué)模式改革步驟，組織教師深入學(xué)習(xí)“135”內(nèi)容，充分發(fā)揮教研組功能，利用集體備課、聽課、評課活動，加大研討力度。
目前，通過系列舉措，“135”互動課堂在我校開展得如火如荼，班級建設(shè)有聲有色；課堂中三階段實施有條不紊；師生互動和諧融洽。
1、教師觀念轉(zhuǎn)變了:確立了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位,教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的服務(wù)者、引領(lǐng)者、組織者、鼓勵者、合作者。
2、教學(xué)模式更新了:由原來的教師教為主的教學(xué)模式——“地心說”,變成以學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式——“日心說”。課堂的中心變了,學(xué)生成為課堂的中心、主體。
3、學(xué)習(xí)方式自主了:學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí),變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了“我要學(xué)”。
4、評價方式換位了:原來是以教評學(xué),教師主導(dǎo)。現(xiàn)在是以學(xué)定教、學(xué)生主體。
5、學(xué)生思維解放了:原來課堂是教師思維主導(dǎo),學(xué)生的思維被教師牽著走?，F(xiàn)在學(xué)生的思維按學(xué)案走,按知識的生成走，學(xué)生思維得到了活躍。
6、課堂氛圍活躍了:原來課堂是少數(shù)精英學(xué)生的天地,大多數(shù)學(xué)生課堂閑置、思維呆滯,單一的課堂教學(xué)形式,單一的互動方式,造成個別學(xué)生反學(xué)、棄學(xué)?，F(xiàn)在是學(xué)生小組間按照導(dǎo)學(xué)卡自主探究,合作研究,群學(xué)共究。學(xué)生思維解放,活動空間解放,話語權(quán)解放,互動形式開放。課堂成了知識的超市,學(xué)生在涌動,生命在狂歡。
7、出現(xiàn)了典型班級和個人：如八年級一班的'付麗娟；九年級的姜松。同時涌現(xiàn)出了像曹秀蘭、趙亞如、潘穎華、朱海榮、滕桂艷、姜磊老師等學(xué)科標兵。他們最大限度的發(fā)揮了自身的潛能，以學(xué)生為主體，學(xué)生變得靈動，教師充滿陽光，課堂更加精彩。
在課堂教學(xué)達標驗收中，所有教師積極參加驗收活動，能夠使用135互動課堂教學(xué)模式進行講課，在講課中出現(xiàn)了像曹秀蘭、付麗娟、姜松、王震興、等一大批講課較好的老師，為其他班級做出了表率……；學(xué)期中我校有13名教師進行23項成果進行了申報，通過成果申報工作可以看出教師課改的積極性。
1、教育觀念轉(zhuǎn)變的不徹底，尤其是一些中老年教師，突出表現(xiàn)在校點的教學(xué)上。教師的教育教學(xué)能力強弱不一，目前學(xué)校課改的步調(diào)還不足以奏鳴強音。
2、導(dǎo)學(xué)卡問題的設(shè)計簡約，缺少中心問題，有的問題太大或太瑣碎，問題主線發(fā)揮不到位。
3、小組合作學(xué)習(xí)有形式，但常出現(xiàn)合而不“作”、作而不“合”。
4、如何提高小組的展示效果
5、如何做好小組評價
6、教學(xué)管理層面的工作人員，在學(xué)術(shù)涵養(yǎng)和知識水平等方面有待提升。
1、俗話說：強扭的瓜不甜。通過中青年教師的課堂改變、學(xué)生的改變，讓那些彷徨的人看到教育的希望,給他們帶去挑戰(zhàn),在面對壓力的同時去改變自己。
2、教育是愛的事業(yè)，是充滿陽光的。為此領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)工作時要多帶笑容，多表揚少批評。使師生們能在和諧的條件下獲得一絲快樂與陽光。
3、加大集體備課力度，在設(shè)計問題前認真?zhèn)浜媒滩?、學(xué)生，使問題的設(shè)計合理，層次分明，能調(diào)動和滿足不同層次的學(xué)生。
4、進一步明確分工，確保合作學(xué)習(xí)一開始人人都能各司其職、有條不紊，確實發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中去。
5、想方設(shè)法增加學(xué)習(xí)小組的展示和評價形式，創(chuàng)新評價機制，把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，經(jīng)常性的開展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)匯報會等活動。
6、加強“135”教育理論的培訓(xùn)，通過多種渠道提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)水平。
總之，135互動課堂教學(xué)模式，讓我認識到教師不應(yīng)“授人以魚”而應(yīng)“授人以漁”；不是奉送真理而是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！?35互動課堂教學(xué)模式”一定能在我校扎根發(fā)芽，并茁長成長，不久的將來，“135互動課堂教學(xué)模式”一定會在我校開花結(jié)果。我堅信在135互動課堂教學(xué)模式下的學(xué)生是靈動的，課堂是精彩的，教師是陽光的。135互動課堂教學(xué)模式一定會實現(xiàn)新課程改革質(zhì)的飛躍。
互動課堂教學(xué)心得篇十五
回憶起這節(jié)課，雖然沒有完全達到預(yù)期效果，但總體上來說還是有驚無險地上完了這節(jié)課。
和程老師同課異構(gòu)對我來說是一次有膽量的嘗試。之前聽過程老師的課，課上的很清晰，和孩子的對話讓聽者是一種享受。有那么點不自信的我所以選擇了我上第一課時，她上第二課時。于是，上周日的晚上講第一課時的教案整理出來，周一完成了ppt，周二的時候在一（6）班試上了這節(jié)課。結(jié)果，亂七八糟，教學(xué)目標雖然達到了，但我就是覺得一年級的公開課課堂不該是這樣的'。。。回去在掙扎中，選擇了上第二課時，可以這么說吧，在我看來第二課時有內(nèi)容上。周三晚上把教案和ppt全部修改，重新整合，周四下午第二節(jié)課在一（5）班試上了第二課時，孩子們很給力，效果還不錯，這無形之中給了我信心。
對這樣課有幾點反思：
1、與以前上課相比，教學(xué)目標，教學(xué)重難點很清晰，但雖然心中有目標，圍繞目標進行的教學(xué)環(huán)節(jié)卻有點亂，歸根到底，在教學(xué)設(shè)計的時候環(huán)節(jié)就沒細致的處理好，所以，通過這節(jié)課，我認識到，教案一定要清晰，明了，各個部分要銜接明確。
2、課堂過渡語要設(shè)計好，有些過度比較生硬，提問的語言，也需要精心設(shè)計，不能太直接，孩子的興趣會下降。
3、整堂課文的朗讀少了，應(yīng)該多設(shè)計謝環(huán)節(jié)指導(dǎo)孩子朗讀。
4、在本課教學(xué)中我充分利用了交互式電子白板的幾個強大功能：如課前的詞語復(fù)習(xí)游戲環(huán)節(jié)，聚光燈、放大鏡、ppt標注，復(fù)制、粘貼、插入視頻、圖片、音樂，圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放，各種畫筆的繪畫等功能。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反映出這幾個功能的結(jié)合使用非常合理；白板在本節(jié)課中完全替代了傳統(tǒng)黑板的功能，不僅能讓我在白板上操作，還能讓孩子們在白板上大顯身手！離開了計算機控制臺，使白板的交互作用得以充分的發(fā)揮。利用白板，使學(xué)生參與到其中，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位。另外，運用聚光燈、功能能引起學(xué)生的注意力，孩子們感到很新奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是有一個環(huán)節(jié)出示誰是誰的家，放大功能，白板對圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放、復(fù)制、粘貼等強大的圖形處理功能，讓學(xué)生親自操作。彌補了很多課件交互性較差的缺陷。
這堂課上完了，但需要改進的地方太多，我對互動式白板的研究也不夠！只是白板對我的觸動很大，很適合互動式教學(xué)。只是，我覺得白板在插入ppt時，ppt原有的樣子就改變了，這一點能否改進，會更有利于我們的教學(xué)。對于老師來講一節(jié)課，一千個人心中有一千個哈姆雷特，集合你所想要的哈姆雷特，去構(gòu)造一節(jié)叫人拍手稱贊的課，我在努力。
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互動課堂教學(xué)心得篇十六
現(xiàn)代教育理論告訴我們:教學(xué)過程是師生雙方對教學(xué)信息雙向傳遞,選擇處理、互動的過程,積極有效的互動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵.課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣,就缺乏了生命的'靈動.然而,在目前的課堂教學(xué)中依然存在一些問題,有很多的課堂互動“只是形式上的,淺表層次,有的甚至是無效的.
作者：郝麗欣作者單位：巴彥縣興隆二中刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：”“(12)分類號：g42關(guān)鍵詞：
互動課堂教學(xué)心得篇十七
“放”與“收”作為課堂節(jié)奏的兩種狀態(tài)，既相互排斥，也相互依存。我們要使“放”與“收”都做到適度，不要人為地擴大其對立的一面，而要著力使二者統(tǒng)一起來。如在案例教學(xué)中，課堂是完全“開放”的，學(xué)生可以自由發(fā)言，這就要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況巧妙地創(chuàng)設(shè)新的問題情境，這時不妨“按照學(xué)生的思路走一走”，將學(xué)生的問題不斷引向深入。相反，如果在教學(xué)互動中教師要說什么話，提什么問題，安排什么教學(xué)活動，都是預(yù)定好的，沒有絲毫的彈性，學(xué)生只不過是教師表演的配合者，教師為了使課堂教學(xué)按照自己的教案進行，只需肯定自己互動設(shè)計中想要的答案，對學(xué)生豐富的想法則置若罔聞，這種缺乏開放思想的課堂互動是低效甚至是無效的。當(dāng)然，如果“放”而不“收”，“完全按照學(xué)生的思路走”，又容易走向另外一個極端，課堂雖然得到了解放，師生也能迸發(fā)出很多意想不到的思想火花，但此時整堂課由“滿堂灌”變成了“滿堂跑”，使課堂無序而放任，也會大大削弱互動的效應(yīng)。因此，在“放”之后，又必須適時地“收”。要置“放”于“收”的范圍之內(nèi)，要邊“放”邊“收”；“收”要符合邏輯、自然連貫，要能體現(xiàn)知識的鞏固和深化，智慧的增長，教學(xué)目標的達成。
二、要妥善處理課堂紀律“嚴”與“寬”的關(guān)系。
職業(yè)教育院校培訓(xùn)的是職業(yè)技能，學(xué)生今后均要承擔(dān)相應(yīng)的職業(yè)崗位工作，因此，在不影響課堂效果的情況下培養(yǎng)學(xué)生的紀律意識顯得尤為重要。要求教師必須講究策略，把握好課堂教學(xué)的方向，用寬嚴適度的課堂紀律，控制好互動的節(jié)奏，既不影響互動的持續(xù)進行，又能維持正常的課堂秩序。在課堂紀律和互動效果之間找到平衡點，如在技能操作課訓(xùn)練中，經(jīng)常要劃分訓(xùn)練小組，由于不能同時保證每位學(xué)生都能進行上機操作，導(dǎo)致在某一時間點上，有的學(xué)生在機上操作，有的學(xué)生卻在學(xué)習(xí)操作理論，還有的學(xué)生在相互討論，學(xué)生步調(diào)很不一致，雖然表面上課堂紀律有點“放松”，但是此時的課堂效果非常好；相反，教師也不能任由學(xué)生“隨心所欲”，而是讓所有學(xué)生都必須在你的掌控之中，誰上機操作了幾次，休息了多長時間，學(xué)生上機操作掌握得怎么樣，必須心中有數(shù)，否則學(xué)生容易鉆空子，也會降低效果。在互動過程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在要保證教學(xué)始終處于一種有序狀態(tài)，使教與學(xué)的過程嚴而不死，活而不亂，提高學(xué)員在互動中的學(xué)習(xí)效率。
三、要妥善處理互動對象“點”與“面”的關(guān)系。
只是少數(shù)學(xué)生參加互動還是每一位學(xué)生都有機會參加互動，是必須妥善處理的互動對象“點”與“面”的問題。教師因為有確保課堂教學(xué)活動順利進行等主觀愿望，所以往往會根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機會。一般來說，教師愿意同學(xué)習(xí)成績好、口語表達能力強、自信心強、膽子比較大的學(xué)生進行互動。因此，一節(jié)課中有的學(xué)生參與互動的機會較多，有的學(xué)生卻備受冷落、無人問津，從而使課堂教學(xué)中的師生互動表現(xiàn)出明顯的壟斷性。職業(yè)教育院校學(xué)生都要面向社會崗位，任何一位學(xué)生的成長對社會建設(shè)都至關(guān)重要。因此，我們強調(diào)，教學(xué)互動既不是“一視同仁”、“不分差別”地與所有學(xué)生互動，也不是“有選擇”地針對某些學(xué)生的互動。課堂教學(xué)互動應(yīng)本著為了每一位學(xué)生完美成長的理念，促進每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。為此，應(yīng)使互動對象的“點”與“面”統(tǒng)一起來，讓所有學(xué)生都能夠參與互動，全面提高。教師與學(xué)生進行互動時要胸懷全局，面向全體，總體平衡，決不能讓任何一位學(xué)生有被冷落或遺棄的'感覺。如技能分組教學(xué)時，互動的機會比理論大課要多一些，但也畢竟不是真正意義上的小班教學(xué)，因此教師也很難保證每堂課都能夠與所有學(xué)生進行互動。這就要求教師的互動設(shè)計要有一定的梯度，要考慮學(xué)生的個體差異，并在教學(xué)組織過程中將這種“梯度”與“差異”做到完美的結(jié)合。也就是說，哪些問題與學(xué)生個體進行互動，哪些問題與學(xué)生小組進行互動，哪些問題與全體學(xué)生進行互動，一定要做到心中有數(shù)。
四、要妥善處理課堂氣氛“冷”與“熱”的關(guān)系。
教學(xué)互動有沒有動起來，課堂氣氛是“冷”還是“熱”，是真互動還是假互動，我們不能光看表面現(xiàn)象，也要從本質(zhì)上看問題?！袄洹辈灰欢]有互動，“熱”也不一定是真互動?，F(xiàn)實教學(xué)中有許多氣氛熱烈的“似動”現(xiàn)象：比如，教師無疑而問，學(xué)生不假思索張口就答。這種“似動”是“形動”而不是“神動”，“神動”是心動、腦動，而“形動”則只是手動、口動。另一方面，在某些場合下，表面上看師生之間似乎沒有直接的對話形式，課堂氣氛較“冷”，但是學(xué)生的心靈深處卻被觸動，內(nèi)在的思維活動被激發(fā)，產(chǎn)生了“神動”或“靜思”。因此，教學(xué)過程中的互動有沒有實際效果，不是看課堂氣氛是“冷”還是“熱”，而是取決于“冷”或“熱”的背后有沒有“神動”與“靜思”。如果發(fā)生了“神動”與“靜思”，哪怕此時的課堂氣氛是“冷”，也是我們所需要和努力培養(yǎng)的；相反，如果沒有發(fā)生“神動”，哪怕此時的課堂氣氛是“熱”，亦是我們應(yīng)該摒棄和堅決克服的。比如在理論大課中的理論講授環(huán)節(jié)，發(fā)生“神動”的概率就會比“形動”的概率高得多，但此時學(xué)生全神貫注，聽得津津有味，課堂雖然鴉雀無聲，貌似無互動，其實不然。
互動課堂教學(xué)心得篇十八
三周的時間過去了，在此期間主要學(xué)習(xí)了第三單元，本單元圍繞“環(huán)境保護這一話題”繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固現(xiàn)在完成時態(tài)的用法，由于話題于我們生活息息相關(guān)，在進行課文教學(xué)時，通過我們身邊的日常生活展開話題，讓學(xué)生在交流、互動的教學(xué)活動中增強環(huán)保意識，懂得如何在日常生活中保護環(huán)境，并以此體會和掌握在完成時態(tài)與for和since連用的結(jié)構(gòu)效果非常好，下面談一下方法和感受：
1、向?qū)W生提出本課的`學(xué)習(xí)目標。
2、以小組搶答的形式進行組下交流。
3、把拓展思維“作為”交流——互動的準則。
但是在交流——互動的教學(xué)中也存在這一些問題，一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生由于詞匯的貧乏沒有拓展自己的思維，以至于在進行采訪調(diào)查時顯得不太積極，明顯出現(xiàn)兩級分化得現(xiàn)象，在今后的活動中要力求分層授教，給后進生以更多得機會。
互動課堂教學(xué)心得篇十九
著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系，因為我們之所以對于一個對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，興趣可以激發(fā)靈感，學(xué)習(xí)新知識時，教師要根據(jù)計算機功能的特點，讓學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時要以此為起點加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，并善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的情境，讓學(xué)生以“趣”互動，激發(fā)學(xué)生自主動手操作的情趣。
例如，講授電腦動畫《flash形狀補間動畫》一課時，教師播放自制的一個月中月亮圓缺的形狀交替動畫變化，在位置、形狀形變效果的'演示過程中，提出問題：該動畫具有什么特點？學(xué)生細心觀察、思考，并七嘴八舌地討論。當(dāng)講完如何設(shè)置形變動畫時，學(xué)生迫不及待地躍躍欲試，充分發(fā)揮了“互動”的想象空間：有的學(xué)生做出了喜怒哀樂四種表情交替變化，有的學(xué)生做出時鐘的轉(zhuǎn)動變化，有的學(xué)生做了花朵開放過程變化。那種被動、沉悶的課堂局面頃刻被打破，學(xué)生們共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待，實現(xiàn)了師生、生生間的相互溝通。
在上述教學(xué)中，學(xué)生從觀察教師的作品入手，引入新課，通過形變動畫進入《flash形狀補間動畫》。在教學(xué)過程中，教者利用了學(xué)生爭強好勝的心理，為學(xué)生們設(shè)置了一個小小的懸念，激起其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，從而對這一節(jié)新課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課堂上，大家都認真聽課，積極思考、操練，最終收到了很好的教學(xué)效果。這正像一位著名學(xué)者說的，“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”由此可見，以“趣”互動，既能充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生自主操練的情趣，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流表達等能力。
二、以“景”互動，引發(fā)學(xué)生在參與中體驗成功。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標，構(gòu)建以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)真實或虛擬的情境，以“景”扣入心弦，吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生交流互動，激起思維的火花，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中，要實現(xiàn)以“景”互動，并達到既定的教學(xué)目的，教師就應(yīng)從教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氣氛，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)不同的情境。
以《插入藝術(shù)字到幻燈片》為例，教師沒有講操作方法，而是先讓學(xué)生進行嘗試、探究操作，并提示：從“插入”菜單中找有關(guān)圖片的命令。學(xué)生則根據(jù)教師的提示，從“插入”菜單中找到“圖片”命令，其中，生1在插入藝術(shù)字、進行調(diào)整后，遇到了困難，向老師提出：“怎樣對藝術(shù)字進行再加工呢？”對此，教師及時表揚生1，并鼓勵到：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮小組的作用共同商榷，大膽嘗試，相信你們一定會完成任務(wù)的！”接下來，學(xué)生仔細地操作著，并與小組在一起相互探究著。不一會兒，第二小組的幾個學(xué)生高高地舉起了手：“老師，我發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘！”其中一個學(xué)生雙擊了藝術(shù)字，出現(xiàn)了藝術(shù)字重新編輯的窗口。教師于是表揚到：“祝賀你們！你們成功了！”有幾個學(xué)生聽到了，立刻圍過來：“怎么操作的？”經(jīng)過一番演示后，學(xué)生們明白了：“噢！是這樣??！”“快回去試試！”大家都高興地操作著、討論著。最后，通過學(xué)生的回答進行了小結(jié)。
信息技術(shù)課是一門操作實踐性強的學(xué)科，要創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)情景，實現(xiàn)以“景”有效互動的課堂，這就要求教師要因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)目標選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)和互動形式。在片段中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境，采用具有靈活策略的教學(xué)場景、手段和互動方式，讓學(xué)生在“景”中實現(xiàn)師生、生生有效互動，在交流互動中得到有效發(fā)展，從而大大提高課堂教學(xué)的效率。
三、以“疑”互動，引領(lǐng)學(xué)生自主、有效地探索實踐。
“學(xué)起于思，思源于疑”，在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性來源于問題的解決，疑問是探究學(xué)習(xí)的起點，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中適當(dāng)、合理地根據(jù)教材設(shè)置懸念，以緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持緊張地解決問題的思考狀態(tài)。以“疑”推動課堂互動，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)下不斷進行探索，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使新知識在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、消化。
以“用word輸入漢字”一課時的教學(xué)片段為例：
師：“word”和“畫圖”、“記事本”一樣，是一個過程，它主要的用途是什么？
生：處理文字。
師：同學(xué)們，讓我們來看下面兩個文檔，比較一下這兩個文檔有什么區(qū)別，你會選擇哪一個？（在屏幕上給出文檔潤色前后的對比畫面，著色后有字體、字形和色彩變化，并插入了精美圖片，進而提出如何達到這一目的的問題，由此引入新課。）。
生：（七嘴八舌地指出兩個文檔的區(qū)別）。
師：（把區(qū)別顯示在屏幕上）怎樣啟動word？啟動word的方法和啟動記事本一樣，它一般在“程序”的子菜單中。
生：（帶著教師提出的問題上機摸索。）。
在上述教學(xué)中，教者轉(zhuǎn)變觀念，依托課程改革全新理念，構(gòu)建了問題引領(lǐng)、自主探究，主張讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)目標。實踐證明，讓學(xué)生帶著問題上機摸索，并用舊知帶動新知，學(xué)生比較容易接受。此外，教師還讓學(xué)生進行小組討論，自己去探索、操練，清除“懸念”，這樣，學(xué)生就能經(jīng)常性地體驗到發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的喜悅，即隨時都有成功體驗。
總之，信息技術(shù)教學(xué)的互動性能體現(xiàn)教學(xué)雙方互通信息，共同發(fā)展的交互作用，也是一種值得倡導(dǎo)和發(fā)揚的教學(xué)方法。為了建立有效的師生、生生互動，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生置身于一個和諧的教學(xué)環(huán)境中，不斷變換主體與客體，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。此外，教師還要成為師生良好互動的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者，以培養(yǎng)學(xué)生善思考，提高獲取、傳輸、處理與應(yīng)用信息的能力，從而實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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互動課堂教學(xué)心得篇二十
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，教學(xué)中要扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、強調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。
因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的.能力。
三、鼓勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。
而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場面：1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標。
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互動課堂教學(xué)心得篇二十一
小組討論是合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、解決問題的關(guān)鍵，這種生生之間的互動和交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也有助于學(xué)生之間取長補短，在相互合作中共同取得進步。小組討論時要求學(xué)生按照教師展示的問題，相互討論，發(fā)表見解，提出質(zhì)疑，分析判斷，尋找答案。教師根據(jù)教學(xué)目標確定問題，讓學(xué)生圍繞相關(guān)問題進行分組討論、交流，讓學(xué)生學(xué)會表達自己的見解，并學(xué)會接納、理解他人的看法，學(xué)生的交流智能和口頭表達能力都得到了訓(xùn)練和提高。這個過程是為了創(chuàng)造一種與他人協(xié)作、分享、共進的.學(xué)習(xí)過程，不斷進行自我反思的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)掘?qū)W生潛能的過程；用產(chǎn)生于現(xiàn)實背景中的問題啟動學(xué)生的思維，由此支撐并鼓勵學(xué)生解決問題。
這種互動式教學(xué)可根據(jù)具備的教學(xué)條件，選擇多種教學(xué)手段進行教學(xué)，如制作教學(xué)軟件或利用powerpoint軟件制成幻燈片，直接在計算機上演示；觀看有關(guān)錄像片等，這使得教學(xué)內(nèi)容直觀化。此外，互動式教學(xué)還需利用一些基本的教具，如紙張、彩筆、膠帶、卡片等，以調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在教學(xué)中不斷動腦動手，將活動內(nèi)容展示出來，將學(xué)習(xí)成果與全體學(xué)生共享。因此互動式的教育教學(xué)方法將理論知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，可以更好地幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際中。在教學(xué)中，老師不再“一言堂”，而是“教學(xué)相長”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在教學(xué)過程中必須積極思考，調(diào)動自己的全部知識（包括生理、健康、環(huán)境科學(xué)知識和其它知識），積極參與教學(xué)活動。相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，互動式教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍更具有師生親和性和相融性，學(xué)生真正成為了“學(xué)習(xí)的主人”。
互動課堂教學(xué)心得篇一
小弈互動課堂是當(dāng)前最受歡迎的線上課堂之一，其以其獨特的特色和優(yōu)勢，吸引了越來越多的學(xué)生和老師。本文將圍繞小弈互動課堂這一主題，結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)出了一些值得分享的教學(xué)心得和感悟。
第二段：教學(xué)互動的重要性。
在小弈互動課堂中，教學(xué)互動是非常重要的一個環(huán)節(jié)。因為課堂上的互動可以更好地促進學(xué)生積極參與，使得學(xué)生更加全面、深入地理解知識點，同時也能幫助老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時進行調(diào)整。因此，我在課堂教學(xué)中始終注重互動環(huán)節(jié)的設(shè)置和實施，并積極鼓勵學(xué)生參與，確保每一個學(xué)生都能夠得到良好的教學(xué)體驗。
第三段：巧妙運用在線功能。
作為一款線上課堂工具，小弈互動課堂擁有許多個性化、便捷的在線功能，這些功能可以極大地豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。我常常利用這些功能來設(shè)置各種有趣的教學(xué)場景，如在線聊天、動畫演示、圖文混排等，這些場景可以有效推動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)出他們的潛能，幫助他們更好地理解和掌握知識點。
第四段：重視課后學(xué)習(xí)。
對于學(xué)生來說，課后學(xué)習(xí)也同樣是非常重要的一環(huán)。因為課堂上所學(xué)的知識只能算作基礎(chǔ)，要想真正掌握這些知識并在工作中得到應(yīng)用，就需要不斷地進行鞏固和拓展。因此，我在課后會安排一些作業(yè)，如線上小測、閱讀指定資料等，幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識點，同時也可以通過這些作業(yè)來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時進行調(diào)整和指導(dǎo)。
第五段：總結(jié)。
小弈互動課堂的出現(xiàn)使得在線教育走向了新的高度，其為學(xué)生和老師提供了一個便捷、高效、開放的學(xué)習(xí)平臺，可以幫助學(xué)生得到更加全面、深入的學(xué)習(xí)體驗，同時也能讓老師更好地發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢。通過學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，我深刻認識到了在線教育的重要性和未來的發(fā)展前景，相信在不久的將來這種教育模式將會得到更加廣泛的應(yīng)用和推廣。
互動課堂教學(xué)心得篇二
楊懷寶。
“問題”是教學(xué)互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確?；邮浇虒W(xué)的實施，課前必須依據(jù)課程標準，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。一是“動”在教學(xué)熱點上。
選擇大部分學(xué)生熟悉，關(guān)注度比較高的問題進行互動，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點。互動問題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)學(xué)生提前準備。二是“動”在教學(xué)重點上。教學(xué)重難點關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動”在教學(xué)疑點上。“疑是思之始，學(xué)之端?！彼季S是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼?，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。對于疑點，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動式教學(xué)才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學(xué)過程是一個全息的過程，要促使每個學(xué)生積極參與其中，對于不主動發(fā)言的學(xué)員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。
互動式教學(xué)相對于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對話”。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生的成績，而互動式教學(xué)則著重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想；在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動式教學(xué)強調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動的；學(xué)生在教學(xué)活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。
為了把互動學(xué)習(xí)落到實處，要做好以下幾點:。
1、訂定計劃，并嚴格按照這個計劃開展學(xué)習(xí)；
2、目標意識，確立一個目標，有利于學(xué)習(xí)中的堅持；
4、注重學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，可以和好朋友一起開展學(xué)習(xí)上的比賽，讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活起來。
5、自我檢查與相互檢查。
互動課堂教學(xué)心得篇三
近年來，小弈互動課堂在教育領(lǐng)域中逐漸受到關(guān)注。作為一種新的教學(xué)模式和工具，它為學(xué)生提供了更具互動性和趣味性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)不再枯燥和單調(diào)。在使用小弈互動課堂進行教學(xué)過程中，筆者體會頗多。本文將會從五個方面進行闡述。
第一，多媒體教學(xué)工具的運用。小弈互動課堂作為一種多媒體教學(xué)工具，能夠為課堂帶來更多的科技感和視覺體驗。教師能夠通過使用小弈互動課堂來將課堂內(nèi)容展現(xiàn)得更加生動有趣，讓學(xué)生參與進來的積極性更高。例如，在物理課上，我們會添加一些引人注目的圖形，以解決一些理解上的困難。
第二，互動性的提高。小弈互動課堂除了能夠豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還能夠在教學(xué)過程中增強師生之間的互動性。通過小弈互動課堂，學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂中來，例如提出問題，作出回答，共同建立思維模型等。課堂上關(guān)于一個問題爭論的工作將會更加有效地引導(dǎo)學(xué)生。
第三，趣味性的提高。除了互動性之外，小弈互動課堂的應(yīng)用還能夠增加教學(xué)過程中的趣味性。課堂的游戲化設(shè)計將會提供給學(xué)生一種全新的體驗，這對于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性會非常有幫助。例如，在英語課上，我們每次學(xué)習(xí)一個新單詞時，都會通過小游戲來鞏固句式。
第四，實際應(yīng)用的意義。作為一種新型的教學(xué)工具，小弈互動課堂本身帶有很高的實際應(yīng)用意義。通過對小弈互動課堂的應(yīng)用，我們不僅僅能夠提高學(xué)習(xí)效果，也能夠在現(xiàn)實生活中更好的運用相關(guān)工具。尤其是在缺乏幫助的情況下，對于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常有幫助。
第五，信息化時代的前瞻性。在當(dāng)今這個信息化的時代，科技正在逐漸改變著各行各業(yè)。教育也不例外。小弈互動課堂的出現(xiàn)是未來教育走向數(shù)字化的一個證明，未來教育會更加注重信息化時代的前瞻性，這對于培養(yǎng)具有良好的信息素養(yǎng)非常有幫助。
在不斷的實踐和探索中，通過使用小弈互動課堂，課堂變得更加有趣、有效并且具有未來教育走向數(shù)字化的時代特色。小弈互動課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，成為了現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分。期望未來，小弈互動課堂教學(xué)的應(yīng)用會更加廣泛，讓更多的學(xué)生受益。
互動課堂教學(xué)心得篇四
我校的“135互動課堂”是充分了解和調(diào)查了當(dāng)前的教育現(xiàn)狀下提出的一種教學(xué)模式，它的核心是讓師生在課堂教學(xué)中共同感受幸福，讓老師在課堂上變得輕松，讓學(xué)生在課堂上樂意主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的過程不再是師與生的縱向關(guān)系，變成生生關(guān)系、生師關(guān)系，讓課堂不再是40分鐘的時間，讓課堂向生活延伸，把課堂徹底變成學(xué)生的學(xué)知識的場所，而不再是老師教知識的場所。
“135幸福課堂”，既一案（導(dǎo)學(xué)案），三環(huán)（自學(xué)、互動、反饋），五步（自主探究、合作交流、展示質(zhì)疑、精講點拔、訓(xùn)練評測）。五步又可以看做三個過程：自學(xué)（自主探究）——互動（合作交流、展示質(zhì)疑、精講點拔）——反饋（訓(xùn)練評測）。
教師用一分鐘左右的時間，出示課題、學(xué)習(xí)目標，簡要說出注意點，語言要盡量帖近生活；給學(xué)生十三分鐘左右的時間學(xué)習(xí)新內(nèi)容，要求把看書學(xué)生和完成學(xué)案分開，在此過程中，老師應(yīng)對學(xué)生個別指導(dǎo)（自動探究）；用五分鐘的時間進行小組內(nèi)的相互溝通，對不懂的，不會的通過小組其他同學(xué)的解決（合作交流）；小組內(nèi)也解決不了的，把問題提交給老師，老師把問題交給全班，看能不能幫助解釋、解決，學(xué)生能解決的問題，就讓學(xué)生講（展示質(zhì)疑）；其他學(xué)生也不能很好的解決的問題，最后由老師講。老師講解所用的時間不應(yīng)該超過十分鐘，老師在課前應(yīng)有一些預(yù)設(shè)，對一些易錯、易混、易漏點，即使學(xué)生沒有提出，也要做為重點講解和強調(diào)（教師精講）；完成學(xué)案上的練習(xí)題，對知識的掌握情況鞏固和反饋，為了提高課堂效率，在做完后讓小組內(nèi)先互相溝通，改正錯誤，相互點評，老師通過投影、多媒體展示答案，小組內(nèi)解決不了的題，再提出來，由其他學(xué)生幫助解決，學(xué)生解決不了的由老師講解，用時十分鐘左右（訓(xùn)練測評）。課堂開始的“學(xué)習(xí)目標”要貫穿始終。
導(dǎo)學(xué)案由一人主備，備課組討論，印發(fā)給每個教師學(xué)生。教師在使用導(dǎo)學(xué)案時要和“教學(xué)設(shè)計”結(jié)合起來，“教學(xué)設(shè)計”由教師本人填寫，其實是教師的個案。導(dǎo)學(xué)案+教學(xué)設(shè)計=教案。
合作學(xué)習(xí)不僅是分組討論，更多的是相互檢測和幫助，對于個人不明白的問題，小組內(nèi)首先相互幫助，能者為師，兵教兵，兵強兵。通過合作，學(xué)生的知識能力到提高。
3、展示質(zhì)疑。
不僅要堂堂清還要人人清。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，對達標測試題逐一檢查，然后教師統(tǒng)計完成的數(shù)據(jù)和質(zhì)量。有個別學(xué)生做錯或不會，先在小組解決，小組解決不了，提交全班解決。只有全班解決不了的問題，才由老師講解。
課堂教學(xué)要以體現(xiàn)自主、互動、高效，以提高教學(xué)的效率和感受成長的幸福為原則。
在課堂學(xué)習(xí)過程中，實行“自學(xué)——互動——反饋”三部曲的基本教學(xué)模式。當(dāng)然，這既是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。這種課堂教學(xué)模式也不是一成不變的，是個動態(tài)的過程，需在長期的教學(xué)實踐中不斷完善、優(yōu)化、提升。使之真正形成本土化、原生態(tài)、科學(xué)性、易操作、高效能的“先學(xué)后教”的學(xué)科課堂教學(xué)策略。
互動課堂教學(xué)心得篇五
小弈互動課堂是一個為教師和學(xué)生提供互動教學(xué)服務(wù)的平臺，它不僅為老師提供了現(xiàn)代化的教學(xué)工具，更提供了更簡便，更有趣和更有效的課堂互動方式。通過小弈互動課堂，學(xué)生們能夠更好地學(xué)習(xí)知識、加強和老師和同學(xué)之間的互動，提高學(xué)習(xí)效果。在本文中，我將分享我的小弈互動教學(xué)體驗和心得。
小弈互動課堂是一個非常有創(chuàng)意和互動性的教學(xué)平臺。它提供了多種不同的教學(xué)工具和模板，例如多選題，填空題，圖片等，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，加強學(xué)習(xí)效果。我發(fā)現(xiàn)用小弈互動課堂可以讓我更好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并及時地幫助他們解決問題。同樣，學(xué)生們也可以立即得到反饋，能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)進展情況，更好地檢驗知識點。
在實際的教學(xué)中，我利用小弈互動課堂來提高課堂互動。例如，在化學(xué)課上我通過小弈互動課堂討論課程內(nèi)容，越來越多的學(xué)生加入了討論，從而增強了課堂互動性。同時，我也在小測試等活動中使用小弈互動課堂，例如，我在循環(huán)論證單元中為學(xué)生設(shè)立了小測試，并采用小弈課堂互動方式，提升了同學(xué)們對循環(huán)論證策略的掌握。教學(xué)效果也很顯著，學(xué)生們在教學(xué)過程中展現(xiàn)出更活躍的態(tài)度，并且更加專注，學(xué)習(xí)效果進一步提高。而且，我注意到，學(xué)生們也變得更加自信，更加敢于參與課堂討論，而不僅僅是沉默地聽講。
在使用小弈互動課堂的過程中，我也遇到了一些問題。例如，在網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下，有些學(xué)生無法及時獲得教師的精準指導(dǎo)。同時，由于時間有限，有時可能需要在時間緊張的情況下修改問題的內(nèi)容，很多時候我會感到有些挑戰(zhàn)。遇到這些情況，我會采取不同的方法來克服目前的問題，如對問題進行簡單的更改，或在網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下使用小組討論的形式來促進學(xué)生之間的互動。
第五段：小弈互動課堂的發(fā)展可能性和總結(jié)（200words）。
總的來說，小弈互動課堂是一個非常有前途和發(fā)展?jié)摿Φ幕咏逃脚_。在未來，隨著科技的不斷發(fā)展和教育理念的升級，小弈互動課堂必將有一個更廣闊的發(fā)展空間和優(yōu)異的教育效果。通過使用小弈互動課堂，教師不僅可以改善課堂效果，更能夠開發(fā)出更多創(chuàng)意，吸引學(xué)生的興趣，使其更加深入地了解課程內(nèi)容。與此同時，學(xué)生們也將獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，提高對知識的掌握和利用以及課堂互動體驗。小弈互動課堂的前景和推廣非常令人興奮，我會繼續(xù)關(guān)注它的發(fā)展，并在未來的教學(xué)實踐中不斷應(yīng)用和嘗試。
互動課堂教學(xué)心得篇六
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)逐漸興起，并在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。作為一名教師，我有幸在過去一段時間中進行了一些網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)實踐，不僅讓我體驗到了新穎的教學(xué)方式，也讓我深刻認識到了互動性對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。以下是我對網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的心得體會。
首先，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)為學(xué)生提供了更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的進度和興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時，網(wǎng)絡(luò)互動課堂也提供了多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，查閱豐富的資料，進行在線討論，擴展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)能夠促進學(xué)生與教師之間的有效互動。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往扮演著知識傳授者的角色，而學(xué)生則是被動接受知識。而通過網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)，學(xué)生與教師可以進行更為廣泛、靈活的互動。教師可以通過在線討論、小組任務(wù)等方式與學(xué)生進行互動，鼓勵學(xué)生提出問題、思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行及時的溝通，向教師反饋學(xué)習(xí)情況和問題，獲取及時的指導(dǎo)和幫助。這種有效的互動不僅能夠提高學(xué)生對知識的理解和掌握程度，也能夠增進學(xué)生與教師之間的溝通和信任。
此外，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)提供了更加開放和多元化的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常采用一種固定的教學(xué)方法，學(xué)生需要按照教師的思路來學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)互動課堂中，學(xué)生可以通過自主選擇課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，根據(jù)自己的需求和特長來進行學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的差異化需求。例如，學(xué)生可以選擇自己感興趣的專業(yè)課程進行學(xué)習(xí)，或者選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，如在線觀看視頻、參與討論等。這種開放和多元化的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)動力。
然而，盡管網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)帶來了很多的優(yōu)勢和便利，但也存在一些問題和挑戰(zhàn)。首先，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)需要學(xué)生有一定的自律和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生需要能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時間管理能力。其次，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計能力。教師需要熟悉網(wǎng)絡(luò)互動平臺的使用，能夠根據(jù)學(xué)生的需求和特點，有效設(shè)計和組織課程內(nèi)容，并及時與學(xué)生進行互動和指導(dǎo)。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來了更加自主、互動、開放和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。對于教師來說，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)不僅能夠激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新意識，提高教學(xué)效果，也需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計能力。因此，我們應(yīng)該積極探索和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)模式，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)質(zhì)量。
互動課堂教學(xué)心得篇七
近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一大趨勢。特別是在互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下，網(wǎng)絡(luò)互動課堂作為一種新的教學(xué)模式，正逐漸引起教育工作者的廣泛關(guān)注。本文將分享作者在網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)中的心得體會，并介紹網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的優(yōu)點和發(fā)展趨勢。
在網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師和其他同學(xué)進行實時的互動。這種互動不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力。在我實際的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動課堂可以提供更多的學(xué)習(xí)資源和案例分析，使學(xué)生在課上可以更加深入地了解知識點。而且網(wǎng)絡(luò)互動課堂提供了復(fù)習(xí)和練習(xí)的機會，學(xué)生可以在課上即時發(fā)起提問，解決自己的困惑。對于教師而言，網(wǎng)絡(luò)互動課堂還可以提供及時的教學(xué)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和問題，從而進行差異化的教學(xué)。
另外，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師講解，學(xué)生被動接受，而網(wǎng)絡(luò)互動課堂則更注重學(xué)生的主動參與。學(xué)生可以在課堂上與教師和同學(xué)進行互動交流，分享自己的觀點和思考，這種參與感激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)動力。在我的教學(xué)實踐中，我經(jīng)常通過在線小組討論的方式進行網(wǎng)絡(luò)互動課堂，讓學(xué)生在課堂上共同探討問題，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。這種互動不僅拓寬了學(xué)生的視野，還提高了他們的分析和解決問題的能力。
同時，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和處理能力。在網(wǎng)絡(luò)互動課堂中，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查找資料來收集相關(guān)的信息。這對于學(xué)生的信息獲取能力和信息處理能力是一次很好的鍛煉。另外，在網(wǎng)絡(luò)互動課堂中，學(xué)生還需要通過分析和評價不同的觀點和論證，培養(yǎng)自己的批判性思維。這種信息獲取和處理的能力對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。
雖然網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)有很多優(yōu)點，但也存在一些挑戰(zhàn)和問題。首先，網(wǎng)絡(luò)互動課堂需要學(xué)生具備一定的信息技術(shù)能力，包括網(wǎng)絡(luò)操作和在線協(xié)作的能力。有些學(xué)生可能對這些技能比較陌生，導(dǎo)致課堂參與度不高。其次，網(wǎng)絡(luò)互動課堂的教學(xué)過程需要教師有較強的組織和管理能力，包括課堂管理、資源管理和時間管理等。如果教師不能很好地掌控課堂，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果可能會受到影響。最后，網(wǎng)絡(luò)互動課堂的技術(shù)支持也很重要。網(wǎng)絡(luò)故障和軟件問題可能會導(dǎo)致教學(xué)中斷或影響教學(xué)效果。因此，學(xué)校和教育機構(gòu)需要提供有效的技術(shù)支持和培訓(xùn)，保證網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的順利進行。
總體來說，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。通過實時互動和信息獲取，學(xué)生能夠更加深入地理解知識點，充分發(fā)揮自己的主動學(xué)習(xí)能力。而對于教師而言，網(wǎng)絡(luò)互動課堂也提供了更多教學(xué)反饋和差異化教學(xué)的機會。網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)還有很大的發(fā)展?jié)摿?，未來隨著技術(shù)的進一步發(fā)展，我們可以利用虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。不過，我們也要注意網(wǎng)絡(luò)互動課堂所面臨的挑戰(zhàn)和問題，以保證教學(xué)的順利進行。
互動課堂教學(xué)心得篇八
教學(xué)中為了解學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)的掌握情況，在課堂上設(shè)了點名學(xué)生獨立演唱歌曲抽查環(huán)節(jié)，但當(dāng)同學(xué)在臺前演唱的時候中總有不能保持安靜聆聽的學(xué)生，歌聲中夾著不和諧的嗡嗡聲。有時若演唱的學(xué)生聲音小的話就淹沒在嗡嗡的話語聲中了，我反復(fù)的提醒效果也是不大，總有學(xué)生控制不了自己的嘴巴。培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣真不是一件容易的事呀！只有一個班級是例外，六（5）班中有為女生演唱是聲音很小很小，聽的同學(xué)很自覺的變得很安靜很安靜，教室里只有那位女生細小的歌唱聲，我站在最后排也能清晰的聽到，這就是班風(fēng)呀！
同樣發(fā)生在歌曲演唱的抽查環(huán)節(jié)，有的學(xué)生在演唱是有種種原因會出現(xiàn)跑掉忘歌詞等情況，這是聽得學(xué)生中就有笑聲發(fā)出，干擾演唱的學(xué)生。我每次都提醒說這樣是不禮貌的，有時我會故意叫那些發(fā)出笑聲的學(xué)生來唱，結(jié)果他也成了別人發(fā)笑的對象，我就這樣告訴他：如果你取笑別人，別人也會取笑你。讓他在體驗中懂得要互相尊重。這對小學(xué)生來說可能有點困難，但培養(yǎng)好的行為習(xí)慣就得從點滴做起，我想得到更好的方法。
為增加學(xué)生演唱歌曲的興趣，也讓學(xué)生快速的記住歌詞，在歌曲演唱中會加入即興表演，大部分學(xué)生都能按著音樂的節(jié)奏，根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編動作認真的表演，但也有那么幾個學(xué)生會表現(xiàn)的特別興奮，做出夸張滑稽的動作，影響教學(xué)氛圍。這樣的學(xué)生有可能是性格問題，也有可能是審美偏差。對這樣的學(xué)生，他的個性我們改變不了，但我們至少可以影響他引導(dǎo)他，讓他接受課堂的規(guī)范。
課堂教學(xué)中不要讓學(xué)生的行為左右你的情緒。有個班級中有幾個特別頑皮的學(xué)生，上課不能規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，小動作不斷。還引來其他幾個意志不堅定的學(xué)生也蠢蠢欲動，影響課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，這是作為老師我一定不能因為個別學(xué)生影響自己的情緒，保持良好的心態(tài)，保證正常的教學(xué)。對個別學(xué)生，得尊重孩子的好動，愛表現(xiàn)的行為現(xiàn)象，利用這一點正面誘導(dǎo)該生在其喜愛的教具上發(fā)揮作用，同時穩(wěn)定學(xué)生情緒進行規(guī)則意識教育，并在課后邀請該生一起制定上課紀律。記得有一次這班上一位頑皮的學(xué)生課上一直低著頭在玩弄地上的小紙片，我就說：xx同學(xué)這愛愛清潔，在撿地上的小紙片，等會下了課我們一起撿吧，現(xiàn)在和大家一起唱歌吧。這位學(xué)生臉上露出了靦腆的笑，不再去注意地上的紙片了。
老師在音樂課堂上要讓每個學(xué)生都喜愛音樂，愛上音樂課，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動真正的主體，從“被動角色”轉(zhuǎn)為“主動角色”，在有限的四十分鐘內(nèi)，輕松愉快的學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂，有效率的完成教學(xué)目標。在教學(xué)反思中走出困惑，在教學(xué)策略中提升教學(xué)。
互動課堂教學(xué)心得篇九
楊懷寶。
“問題”是教學(xué)互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確?；邮浇虒W(xué)的實施，課前必須依據(jù)課程標準，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。一是“動”在教學(xué)熱點上。
選擇大部分學(xué)生熟悉，關(guān)注度比較高的問題進行互動，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點?；訂栴}還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)學(xué)生提前準備。二是“動”在教學(xué)重點上。教學(xué)重難點關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動”在教學(xué)疑點上?！耙墒撬贾?，學(xué)之端?！彼季S是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼?，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。對于疑點，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動式教學(xué)才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學(xué)過程是一個全息的過程，要促使每個學(xué)生積極參與其中，對于不主動發(fā)言的學(xué)員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。
互動式教學(xué)相對于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對話”。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生的成績，而互動式教學(xué)則著重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想；在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動式教學(xué)強調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動的；學(xué)生在教學(xué)活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。
為了把互動學(xué)習(xí)落到實處，要做好以下幾點:。
1、訂定計劃，并嚴格按照這個計劃開展學(xué)習(xí)；
2、目標意識，確立一個目標，有利于學(xué)習(xí)中的堅持；
4、注重學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，可以和好朋友一起開展學(xué)習(xí)上的比賽，讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活起來。
5、自我檢查與相互檢查。
總之，互動式教學(xué)反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。
互動課堂教學(xué)心得篇十
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)互動課堂逐漸成為了教育界的熱門話題。我作為一名教師，在過去的幾年里通過網(wǎng)絡(luò)互動課堂進行了一些嘗試與探索。在這個過程中，我積累了一些寶貴的經(jīng)驗與體會。下面將從課前準備、教學(xué)過程、學(xué)生反饋、教學(xué)效果等方面進行總結(jié)與分享。
首先，課前準備是網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在開始進行網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)之前，教師需要精心準備教學(xué)內(nèi)容，并熟悉相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)互動技術(shù)。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)互動課堂需要教師具備一定的技術(shù)操作能力。在這方面，我參加了一些培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)了各種網(wǎng)絡(luò)互動工具的使用方法。同時，我還積極與同行進行交流，了解他們在網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)。通過這些準備工作，我逐漸掌握了網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的核心要領(lǐng)，為后續(xù)的教學(xué)工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
其次，教學(xué)過程是網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的實質(zhì)。通過網(wǎng)絡(luò)互動，教師和學(xué)生之間可以實現(xiàn)實時的互動與交流，這為教學(xué)提供了更多的可能性。在網(wǎng)絡(luò)互動課堂中，我經(jīng)常采用小組討論、在線問答和互動游戲等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。例如，在進行小組討論時，我通常會組織學(xué)生分成小組，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課堂上進行實時的討論與交流。這種形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，還激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。另外，我還會利用在線問答和互動游戲等形式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能夠有所收獲。
然后，學(xué)生反饋是網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的重要依據(jù)。通過學(xué)生的反饋，教師可以及時了解學(xué)生對教學(xué)的感受和理解程度。在我的網(wǎng)絡(luò)互動課堂中，我經(jīng)常會要求學(xué)生填寫課后反饋表，包括對課堂內(nèi)容的評價、對教師教學(xué)方法的評價以及對自己學(xué)習(xí)效果的評價等。通過這些反饋，我能夠了解學(xué)生對課堂的興趣和理解程度，進一步調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更加針對性和有效性。同時，我還會與學(xué)生進行一對一的溝通，傾聽他們的聲音，了解他們的困惑和需求。這種及時的反饋機制不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠增強教師和學(xué)生之間的互動與信任。
最后，教學(xué)效果是網(wǎng)絡(luò)互動課堂的終極目標。網(wǎng)絡(luò)互動課堂的理念在于通過教學(xué)互動的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的確能夠取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生在互動的課堂中能夠更好地理解和運用知識，提升自己的學(xué)習(xí)成績。同時，網(wǎng)絡(luò)互動也培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新能力，在解決問題和面對挑戰(zhàn)時更加靈活和自信。這些都使我深信網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的價值和意義。
綜上所述，通過多年的實踐與探索，我對網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)有了更深入的理解。課前準備、教學(xué)過程、學(xué)生反饋和教學(xué)效果等方面的經(jīng)驗與體會為我的教學(xué)工作提供了很多啟示。我相信，在不斷的探索和實踐中，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)必將為教育事業(yè)帶來更大的發(fā)展與進步。
互動課堂教學(xué)心得篇十一
“問題”是教學(xué)互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確?；邮浇虒W(xué)的實施，課前必須依據(jù)課程標準，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。一是“動”在教學(xué)熱點上。選擇大部分學(xué)生熟悉，關(guān)注度比較高的問題進行互動，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點?；訂栴}還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)學(xué)生提前準備。二是“動”在教學(xué)重點上。教學(xué)重難點關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動”在教學(xué)疑點上?！耙墒撬贾?，學(xué)之端。”思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼?，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。對于疑點，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動式教學(xué)才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學(xué)過程是一個全息的過程，要促使每個學(xué)生積極參與其中，對于不主動發(fā)言的學(xué)員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。
互動式教學(xué)相對于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對話”。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生的成績，而互動式教學(xué)則著重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想；在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動式教學(xué)強調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動的；學(xué)生在教學(xué)活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力?？傊邮浇虒W(xué)反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。
張超。
互動課堂教學(xué)心得篇十二
內(nèi)容摘要:多維互動課堂教學(xué)方法將是一個可操作的課堂教學(xué)模式,它強調(diào)師生交往,構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往互動。這種互動被賦予新的意義,要面向全體學(xué)生,實施素質(zhì)教育;體現(xiàn)“以人為本”的創(chuàng)新教育教學(xué)理念;采用各種活動途徑,倡導(dǎo)體驗參與;創(chuàng)設(shè)以活動為中心的教學(xué)模式;構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,改變單純接受式的學(xué)習(xí),強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)。在多維互動式教學(xué)過程中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用,因而使整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性,成為一個復(fù)雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認識和實施教學(xué),整個過程就會生動活潑,充滿活力,從而遠離單調(diào)、沉悶和程式化?；诂F(xiàn)有課堂教學(xué)的種種弊端和互動課堂教學(xué)的諸多優(yōu)勢,在新教材實施之時,為了更好地上好《品德與社會》課,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的行為習(xí)慣,同時也為了適應(yīng)新教材的特點,結(jié)合自身課堂教學(xué),以及本校教學(xué)實際,進行《品德與社會》多維互動課堂教學(xué)模式的實踐研究,經(jīng)過一年多的實踐探索,確實初顯成效,孩子們在品德課中積極參與,樂于學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能力大有提高。
互動課堂教學(xué)心得篇十三
本學(xué)期，任教的班級是一年級。由于是學(xué)生剛進入小學(xué)階段的第一個學(xué)期，因此，課堂上除了進行數(shù)學(xué)知識、方法、技能的教學(xué)任務(wù)以外，還有培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。通過一個學(xué)期的了解，有部分學(xué)生由于在幼兒教育中沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有的甚至沒有受過幼兒教育，因此，在各種學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上還有待于更進一步地培養(yǎng)，給教學(xué)工作帶來了一定的困難。下面就本學(xué)期的教育教學(xué)工作的一點體會：
1、不但備教材、備教法，而且還備學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣的教具，課后及時對該課做出總結(jié)。
2、增強上課技能，采用“幽默”的課堂教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，加強直觀教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺得愉快，培養(yǎng)學(xué)生多動口、多動手、多動腦的能力。
3、認真批改作業(yè)，并認真地寫上等級和鼓勵性評語。對學(xué)生的作業(yè)批改及時，認真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進行透切的講評，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。
4、積極進行教學(xué)反思，將教學(xué)常規(guī)中出現(xiàn)的問題積極地進行“校本教研”，通過同伴互助、問題交流會、自學(xué)、發(fā)言等各種教研活動，不斷地提高個人的教育教學(xué)水平。
1、挖掘教材不夠深，知識的滲透度不高，學(xué)生對知識掌握的不夠牢固。
2、教學(xué)中設(shè)計的練習(xí)題和題的類型太少。
3、對學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)習(xí)慣，要求不夠嚴格。
4、對后進生的個別輔導(dǎo)不夠。
5、對學(xué)生每節(jié)課所學(xué)知識點鞏固得不夠及時。
1、在下個學(xué)期的教學(xué)工作中，將更加充分地進行備課工作，充分挖掘教材的深度，將知識進行全面性地滲透，使學(xué)生對知識進行牢固地掌握。
2、每單元系統(tǒng)知識教學(xué)任務(wù)完成后，將多設(shè)計一些練習(xí)題，并不斷地變化題目的類型，增強學(xué)生理解題目的靈活性。
3、對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、書寫規(guī)格、整潔度等進行嚴格要求。
“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。
其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。《說文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。
教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。
4、利用課余時間多對后進生進行及時地、有效地個別輔導(dǎo)，幫助后進生進步。
互動課堂教學(xué)心得篇十四
總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，寫總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫嗎？下面是小編為大家整理的學(xué)年度中學(xué)互動課堂教學(xué)工作總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。
一學(xué)期的學(xué)校工作又落下帷幕。在這一學(xué)年中學(xué)按照縣教育局的工作思路與工作重點，緊緊圍繞135互動課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，依靠全體教職工，積極進取、努力開拓、奮發(fā)拼搏，學(xué)校的各項工作又上了一個新臺階。學(xué)校始終以“高標準、嚴要求、創(chuàng)一流”為總體目標，以“深化教育教學(xué)改革，扎實推進素質(zhì)教育為核心，以135互動課堂教學(xué)模式為突破口。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
隨著課堂教學(xué)改革的深入開展，在教育局呂局長帶領(lǐng)下，通過實踐論證，本學(xué)期推出“135互動課堂教學(xué)模式”以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此項工作，建立健全各種組織，并依據(jù)縣局“135互動課堂教學(xué)模式”改革步驟及時制定出實施方案，組織培訓(xùn)，在期初會上進行模擬演練，查擺問題，開學(xué)后及時進行班級和小組文化建設(shè)，目前師生正以滿腔的熱情踐行著“135互動課堂教學(xué)模式”。但就“135互動課堂教學(xué)模式”的現(xiàn)實推動情況看，還存在很多亟待解決的以下幾個問題：一是對模式的理解和運用；二是對導(dǎo)學(xué)卡的編制和運用；三是小組合作交流的有效性的問題；四是對有序有效的學(xué)生展示的研究；五是對評價標準的確定，如何評價班級學(xué)習(xí)小組和小組內(nèi)成員的評價等。依據(jù)縣局通知要求，現(xiàn)將我校前一段推進“135”互動課堂改革工作總結(jié)如下：
1、更新教學(xué)觀念
觀念決定行為,要改變教師固有的觀念是很難的。為此，開學(xué)初，組織全體教師集中學(xué)習(xí)《135互動課堂教學(xué)模式改革通識培訓(xùn)》。對“135互動課堂教學(xué)模式”進行詳細解讀，對導(dǎo)學(xué)卡及教案編寫工作做了細致解說。為營造課改的氛圍,學(xué)校形成了會會講課改,人人研課改,堂堂落實課改的局面,讓教師形成課改的理念。通過培訓(xùn)引領(lǐng)，老師們對“135”有了進一步的認識。過了一段時間后，在學(xué)校組織的“135”理論過關(guān)考試中，90%的教師達到優(yōu)秀成績。
此外，學(xué)校又組織教師進行新課程標準的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師意識到課改的設(shè)想最終要靠教學(xué)實踐去實現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學(xué)方式和教學(xué)行為。廣大教師理解了高效課堂的基本理念，改變了教學(xué)方法，把握了自己的角色定位,突出了以學(xué)生發(fā)展為本的原則。并要求科任教師用新課程的理念審視自己過去的教學(xué)思想和行為，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視。
2、組織建立：建立了以校長為組長的學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組,形成了校長（主任）——教學(xué)處——教師,前勤——后勤信息暢達,管理到位,組織有效的管理機構(gòu)。
3、制度健全：建立健全了保障課改運行的各項規(guī)章制度,實行邊實驗邊調(diào)整,邊運行邊規(guī)范。
4、物力保障:學(xué)校教室從環(huán)境布置到課桌擺放和黑板的增設(shè)，小組文化建設(shè)，教師外出學(xué)習(xí)等學(xué)校都給予極大的人力、物力和財力支持。
5、措施得力:開學(xué)初學(xué)校就以組織為牽制,以制度為約束,以財力為保障,以方案為統(tǒng)領(lǐng),形成了全面鋪開,穩(wěn)步推進,科學(xué)實施,強化規(guī)范,保證成效的一系列措施,確?！?35互動課堂”順利實施。通過教研帶動，使教師更好地消化理解和吸收接納新理念、新方法，總校及各校領(lǐng)導(dǎo)與教師一道同研究、同反思、同成長。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次到年級組、班級參與“135”互動課堂班級建設(shè)，從環(huán)境的美化到小組的命名。參與指導(dǎo)“135”互動課堂，查導(dǎo)學(xué)卡，看導(dǎo)學(xué)卡，聽互動課，和講課教師座談，和學(xué)生座談，及時發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)引發(fā)的新問題、新矛盾，設(shè)身處地，站在師生的角度來分析困難，設(shè)法盡快解決突出問題。通過這些舉措，強化了師生對“135”互動課堂的認識，爭取更好地實施課程改革。
認真落實教育局“135”互動課堂教學(xué)模式改革步驟，組織教師深入學(xué)習(xí)“135”內(nèi)容，充分發(fā)揮教研組功能，利用集體備課、聽課、評課活動，加大研討力度。
目前，通過系列舉措，“135”互動課堂在我校開展得如火如荼，班級建設(shè)有聲有色；課堂中三階段實施有條不紊；師生互動和諧融洽。
1、教師觀念轉(zhuǎn)變了:確立了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位,教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的服務(wù)者、引領(lǐng)者、組織者、鼓勵者、合作者。
2、教學(xué)模式更新了:由原來的教師教為主的教學(xué)模式——“地心說”,變成以學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式——“日心說”。課堂的中心變了,學(xué)生成為課堂的中心、主體。
3、學(xué)習(xí)方式自主了:學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí),變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了“我要學(xué)”。
4、評價方式換位了:原來是以教評學(xué),教師主導(dǎo)。現(xiàn)在是以學(xué)定教、學(xué)生主體。
5、學(xué)生思維解放了:原來課堂是教師思維主導(dǎo),學(xué)生的思維被教師牽著走?，F(xiàn)在學(xué)生的思維按學(xué)案走,按知識的生成走，學(xué)生思維得到了活躍。
6、課堂氛圍活躍了:原來課堂是少數(shù)精英學(xué)生的天地,大多數(shù)學(xué)生課堂閑置、思維呆滯,單一的課堂教學(xué)形式,單一的互動方式,造成個別學(xué)生反學(xué)、棄學(xué)?，F(xiàn)在是學(xué)生小組間按照導(dǎo)學(xué)卡自主探究,合作研究,群學(xué)共究。學(xué)生思維解放,活動空間解放,話語權(quán)解放,互動形式開放。課堂成了知識的超市,學(xué)生在涌動,生命在狂歡。
7、出現(xiàn)了典型班級和個人：如八年級一班的'付麗娟；九年級的姜松。同時涌現(xiàn)出了像曹秀蘭、趙亞如、潘穎華、朱海榮、滕桂艷、姜磊老師等學(xué)科標兵。他們最大限度的發(fā)揮了自身的潛能，以學(xué)生為主體，學(xué)生變得靈動，教師充滿陽光，課堂更加精彩。
在課堂教學(xué)達標驗收中，所有教師積極參加驗收活動，能夠使用135互動課堂教學(xué)模式進行講課，在講課中出現(xiàn)了像曹秀蘭、付麗娟、姜松、王震興、等一大批講課較好的老師，為其他班級做出了表率……；學(xué)期中我校有13名教師進行23項成果進行了申報，通過成果申報工作可以看出教師課改的積極性。
1、教育觀念轉(zhuǎn)變的不徹底，尤其是一些中老年教師，突出表現(xiàn)在校點的教學(xué)上。教師的教育教學(xué)能力強弱不一，目前學(xué)校課改的步調(diào)還不足以奏鳴強音。
2、導(dǎo)學(xué)卡問題的設(shè)計簡約，缺少中心問題，有的問題太大或太瑣碎，問題主線發(fā)揮不到位。
3、小組合作學(xué)習(xí)有形式，但常出現(xiàn)合而不“作”、作而不“合”。
4、如何提高小組的展示效果
5、如何做好小組評價
6、教學(xué)管理層面的工作人員，在學(xué)術(shù)涵養(yǎng)和知識水平等方面有待提升。
1、俗話說：強扭的瓜不甜。通過中青年教師的課堂改變、學(xué)生的改變，讓那些彷徨的人看到教育的希望,給他們帶去挑戰(zhàn),在面對壓力的同時去改變自己。
2、教育是愛的事業(yè)，是充滿陽光的。為此領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)工作時要多帶笑容，多表揚少批評。使師生們能在和諧的條件下獲得一絲快樂與陽光。
3、加大集體備課力度，在設(shè)計問題前認真?zhèn)浜媒滩?、學(xué)生，使問題的設(shè)計合理，層次分明，能調(diào)動和滿足不同層次的學(xué)生。
4、進一步明確分工，確保合作學(xué)習(xí)一開始人人都能各司其職、有條不紊，確實發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中去。
5、想方設(shè)法增加學(xué)習(xí)小組的展示和評價形式，創(chuàng)新評價機制，把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，經(jīng)常性的開展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)匯報會等活動。
6、加強“135”教育理論的培訓(xùn)，通過多種渠道提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)水平。
總之，135互動課堂教學(xué)模式，讓我認識到教師不應(yīng)“授人以魚”而應(yīng)“授人以漁”；不是奉送真理而是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！?35互動課堂教學(xué)模式”一定能在我校扎根發(fā)芽，并茁長成長，不久的將來，“135互動課堂教學(xué)模式”一定會在我校開花結(jié)果。我堅信在135互動課堂教學(xué)模式下的學(xué)生是靈動的，課堂是精彩的，教師是陽光的。135互動課堂教學(xué)模式一定會實現(xiàn)新課程改革質(zhì)的飛躍。
互動課堂教學(xué)心得篇十五
回憶起這節(jié)課，雖然沒有完全達到預(yù)期效果，但總體上來說還是有驚無險地上完了這節(jié)課。
和程老師同課異構(gòu)對我來說是一次有膽量的嘗試。之前聽過程老師的課，課上的很清晰，和孩子的對話讓聽者是一種享受。有那么點不自信的我所以選擇了我上第一課時，她上第二課時。于是，上周日的晚上講第一課時的教案整理出來，周一完成了ppt，周二的時候在一（6）班試上了這節(jié)課。結(jié)果，亂七八糟，教學(xué)目標雖然達到了，但我就是覺得一年級的公開課課堂不該是這樣的'。。。回去在掙扎中，選擇了上第二課時，可以這么說吧，在我看來第二課時有內(nèi)容上。周三晚上把教案和ppt全部修改，重新整合，周四下午第二節(jié)課在一（5）班試上了第二課時，孩子們很給力，效果還不錯，這無形之中給了我信心。
對這樣課有幾點反思：
1、與以前上課相比，教學(xué)目標，教學(xué)重難點很清晰，但雖然心中有目標，圍繞目標進行的教學(xué)環(huán)節(jié)卻有點亂，歸根到底，在教學(xué)設(shè)計的時候環(huán)節(jié)就沒細致的處理好，所以，通過這節(jié)課，我認識到，教案一定要清晰，明了，各個部分要銜接明確。
2、課堂過渡語要設(shè)計好，有些過度比較生硬，提問的語言，也需要精心設(shè)計，不能太直接，孩子的興趣會下降。
3、整堂課文的朗讀少了，應(yīng)該多設(shè)計謝環(huán)節(jié)指導(dǎo)孩子朗讀。
4、在本課教學(xué)中我充分利用了交互式電子白板的幾個強大功能：如課前的詞語復(fù)習(xí)游戲環(huán)節(jié)，聚光燈、放大鏡、ppt標注，復(fù)制、粘貼、插入視頻、圖片、音樂，圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放，各種畫筆的繪畫等功能。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反映出這幾個功能的結(jié)合使用非常合理；白板在本節(jié)課中完全替代了傳統(tǒng)黑板的功能，不僅能讓我在白板上操作，還能讓孩子們在白板上大顯身手！離開了計算機控制臺，使白板的交互作用得以充分的發(fā)揮。利用白板，使學(xué)生參與到其中，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位。另外，運用聚光燈、功能能引起學(xué)生的注意力，孩子們感到很新奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是有一個環(huán)節(jié)出示誰是誰的家，放大功能，白板對圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放、復(fù)制、粘貼等強大的圖形處理功能，讓學(xué)生親自操作。彌補了很多課件交互性較差的缺陷。
這堂課上完了，但需要改進的地方太多，我對互動式白板的研究也不夠！只是白板對我的觸動很大，很適合互動式教學(xué)。只是，我覺得白板在插入ppt時，ppt原有的樣子就改變了，這一點能否改進，會更有利于我們的教學(xué)。對于老師來講一節(jié)課，一千個人心中有一千個哈姆雷特，集合你所想要的哈姆雷特，去構(gòu)造一節(jié)叫人拍手稱贊的課，我在努力。
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互動課堂教學(xué)心得篇十六
現(xiàn)代教育理論告訴我們:教學(xué)過程是師生雙方對教學(xué)信息雙向傳遞,選擇處理、互動的過程,積極有效的互動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵.課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣,就缺乏了生命的'靈動.然而,在目前的課堂教學(xué)中依然存在一些問題,有很多的課堂互動“只是形式上的,淺表層次,有的甚至是無效的.
作者：郝麗欣作者單位：巴彥縣興隆二中刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：”“(12)分類號：g42關(guān)鍵詞：
互動課堂教學(xué)心得篇十七
“放”與“收”作為課堂節(jié)奏的兩種狀態(tài)，既相互排斥，也相互依存。我們要使“放”與“收”都做到適度，不要人為地擴大其對立的一面，而要著力使二者統(tǒng)一起來。如在案例教學(xué)中，課堂是完全“開放”的，學(xué)生可以自由發(fā)言，這就要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況巧妙地創(chuàng)設(shè)新的問題情境，這時不妨“按照學(xué)生的思路走一走”，將學(xué)生的問題不斷引向深入。相反，如果在教學(xué)互動中教師要說什么話，提什么問題，安排什么教學(xué)活動，都是預(yù)定好的，沒有絲毫的彈性，學(xué)生只不過是教師表演的配合者，教師為了使課堂教學(xué)按照自己的教案進行，只需肯定自己互動設(shè)計中想要的答案，對學(xué)生豐富的想法則置若罔聞，這種缺乏開放思想的課堂互動是低效甚至是無效的。當(dāng)然，如果“放”而不“收”，“完全按照學(xué)生的思路走”，又容易走向另外一個極端，課堂雖然得到了解放，師生也能迸發(fā)出很多意想不到的思想火花，但此時整堂課由“滿堂灌”變成了“滿堂跑”，使課堂無序而放任，也會大大削弱互動的效應(yīng)。因此，在“放”之后，又必須適時地“收”。要置“放”于“收”的范圍之內(nèi)，要邊“放”邊“收”；“收”要符合邏輯、自然連貫，要能體現(xiàn)知識的鞏固和深化，智慧的增長，教學(xué)目標的達成。
二、要妥善處理課堂紀律“嚴”與“寬”的關(guān)系。
職業(yè)教育院校培訓(xùn)的是職業(yè)技能，學(xué)生今后均要承擔(dān)相應(yīng)的職業(yè)崗位工作，因此，在不影響課堂效果的情況下培養(yǎng)學(xué)生的紀律意識顯得尤為重要。要求教師必須講究策略，把握好課堂教學(xué)的方向，用寬嚴適度的課堂紀律，控制好互動的節(jié)奏，既不影響互動的持續(xù)進行，又能維持正常的課堂秩序。在課堂紀律和互動效果之間找到平衡點，如在技能操作課訓(xùn)練中，經(jīng)常要劃分訓(xùn)練小組，由于不能同時保證每位學(xué)生都能進行上機操作，導(dǎo)致在某一時間點上，有的學(xué)生在機上操作，有的學(xué)生卻在學(xué)習(xí)操作理論，還有的學(xué)生在相互討論，學(xué)生步調(diào)很不一致，雖然表面上課堂紀律有點“放松”，但是此時的課堂效果非常好；相反，教師也不能任由學(xué)生“隨心所欲”，而是讓所有學(xué)生都必須在你的掌控之中，誰上機操作了幾次，休息了多長時間，學(xué)生上機操作掌握得怎么樣，必須心中有數(shù)，否則學(xué)生容易鉆空子，也會降低效果。在互動過程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在要保證教學(xué)始終處于一種有序狀態(tài)，使教與學(xué)的過程嚴而不死，活而不亂，提高學(xué)員在互動中的學(xué)習(xí)效率。
三、要妥善處理互動對象“點”與“面”的關(guān)系。
只是少數(shù)學(xué)生參加互動還是每一位學(xué)生都有機會參加互動，是必須妥善處理的互動對象“點”與“面”的問題。教師因為有確保課堂教學(xué)活動順利進行等主觀愿望，所以往往會根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機會。一般來說，教師愿意同學(xué)習(xí)成績好、口語表達能力強、自信心強、膽子比較大的學(xué)生進行互動。因此，一節(jié)課中有的學(xué)生參與互動的機會較多，有的學(xué)生卻備受冷落、無人問津，從而使課堂教學(xué)中的師生互動表現(xiàn)出明顯的壟斷性。職業(yè)教育院校學(xué)生都要面向社會崗位，任何一位學(xué)生的成長對社會建設(shè)都至關(guān)重要。因此，我們強調(diào)，教學(xué)互動既不是“一視同仁”、“不分差別”地與所有學(xué)生互動，也不是“有選擇”地針對某些學(xué)生的互動。課堂教學(xué)互動應(yīng)本著為了每一位學(xué)生完美成長的理念，促進每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。為此，應(yīng)使互動對象的“點”與“面”統(tǒng)一起來，讓所有學(xué)生都能夠參與互動，全面提高。教師與學(xué)生進行互動時要胸懷全局，面向全體，總體平衡，決不能讓任何一位學(xué)生有被冷落或遺棄的'感覺。如技能分組教學(xué)時，互動的機會比理論大課要多一些，但也畢竟不是真正意義上的小班教學(xué)，因此教師也很難保證每堂課都能夠與所有學(xué)生進行互動。這就要求教師的互動設(shè)計要有一定的梯度，要考慮學(xué)生的個體差異，并在教學(xué)組織過程中將這種“梯度”與“差異”做到完美的結(jié)合。也就是說，哪些問題與學(xué)生個體進行互動，哪些問題與學(xué)生小組進行互動，哪些問題與全體學(xué)生進行互動，一定要做到心中有數(shù)。
四、要妥善處理課堂氣氛“冷”與“熱”的關(guān)系。
教學(xué)互動有沒有動起來，課堂氣氛是“冷”還是“熱”，是真互動還是假互動，我們不能光看表面現(xiàn)象，也要從本質(zhì)上看問題?！袄洹辈灰欢]有互動，“熱”也不一定是真互動?，F(xiàn)實教學(xué)中有許多氣氛熱烈的“似動”現(xiàn)象：比如，教師無疑而問，學(xué)生不假思索張口就答。這種“似動”是“形動”而不是“神動”，“神動”是心動、腦動，而“形動”則只是手動、口動。另一方面，在某些場合下，表面上看師生之間似乎沒有直接的對話形式，課堂氣氛較“冷”，但是學(xué)生的心靈深處卻被觸動，內(nèi)在的思維活動被激發(fā)，產(chǎn)生了“神動”或“靜思”。因此，教學(xué)過程中的互動有沒有實際效果，不是看課堂氣氛是“冷”還是“熱”，而是取決于“冷”或“熱”的背后有沒有“神動”與“靜思”。如果發(fā)生了“神動”與“靜思”，哪怕此時的課堂氣氛是“冷”，也是我們所需要和努力培養(yǎng)的；相反，如果沒有發(fā)生“神動”，哪怕此時的課堂氣氛是“熱”，亦是我們應(yīng)該摒棄和堅決克服的。比如在理論大課中的理論講授環(huán)節(jié)，發(fā)生“神動”的概率就會比“形動”的概率高得多，但此時學(xué)生全神貫注，聽得津津有味，課堂雖然鴉雀無聲，貌似無互動，其實不然。
互動課堂教學(xué)心得篇十八
三周的時間過去了，在此期間主要學(xué)習(xí)了第三單元，本單元圍繞“環(huán)境保護這一話題”繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固現(xiàn)在完成時態(tài)的用法，由于話題于我們生活息息相關(guān)，在進行課文教學(xué)時，通過我們身邊的日常生活展開話題，讓學(xué)生在交流、互動的教學(xué)活動中增強環(huán)保意識，懂得如何在日常生活中保護環(huán)境，并以此體會和掌握在完成時態(tài)與for和since連用的結(jié)構(gòu)效果非常好，下面談一下方法和感受：
1、向?qū)W生提出本課的`學(xué)習(xí)目標。
2、以小組搶答的形式進行組下交流。
3、把拓展思維“作為”交流——互動的準則。
但是在交流——互動的教學(xué)中也存在這一些問題，一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生由于詞匯的貧乏沒有拓展自己的思維，以至于在進行采訪調(diào)查時顯得不太積極，明顯出現(xiàn)兩級分化得現(xiàn)象，在今后的活動中要力求分層授教，給后進生以更多得機會。
互動課堂教學(xué)心得篇十九
著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系，因為我們之所以對于一個對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，興趣可以激發(fā)靈感，學(xué)習(xí)新知識時，教師要根據(jù)計算機功能的特點，讓學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時要以此為起點加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，并善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的情境，讓學(xué)生以“趣”互動，激發(fā)學(xué)生自主動手操作的情趣。
例如，講授電腦動畫《flash形狀補間動畫》一課時，教師播放自制的一個月中月亮圓缺的形狀交替動畫變化，在位置、形狀形變效果的'演示過程中，提出問題：該動畫具有什么特點？學(xué)生細心觀察、思考，并七嘴八舌地討論。當(dāng)講完如何設(shè)置形變動畫時，學(xué)生迫不及待地躍躍欲試，充分發(fā)揮了“互動”的想象空間：有的學(xué)生做出了喜怒哀樂四種表情交替變化，有的學(xué)生做出時鐘的轉(zhuǎn)動變化，有的學(xué)生做了花朵開放過程變化。那種被動、沉悶的課堂局面頃刻被打破，學(xué)生們共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待，實現(xiàn)了師生、生生間的相互溝通。
在上述教學(xué)中，學(xué)生從觀察教師的作品入手，引入新課，通過形變動畫進入《flash形狀補間動畫》。在教學(xué)過程中，教者利用了學(xué)生爭強好勝的心理，為學(xué)生們設(shè)置了一個小小的懸念，激起其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，從而對這一節(jié)新課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課堂上，大家都認真聽課，積極思考、操練，最終收到了很好的教學(xué)效果。這正像一位著名學(xué)者說的，“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”由此可見，以“趣”互動，既能充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生自主操練的情趣，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流表達等能力。
二、以“景”互動，引發(fā)學(xué)生在參與中體驗成功。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標，構(gòu)建以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)真實或虛擬的情境，以“景”扣入心弦，吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生交流互動，激起思維的火花，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中，要實現(xiàn)以“景”互動，并達到既定的教學(xué)目的，教師就應(yīng)從教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氣氛，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)不同的情境。
以《插入藝術(shù)字到幻燈片》為例，教師沒有講操作方法，而是先讓學(xué)生進行嘗試、探究操作，并提示：從“插入”菜單中找有關(guān)圖片的命令。學(xué)生則根據(jù)教師的提示，從“插入”菜單中找到“圖片”命令，其中，生1在插入藝術(shù)字、進行調(diào)整后，遇到了困難，向老師提出：“怎樣對藝術(shù)字進行再加工呢？”對此，教師及時表揚生1，并鼓勵到：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮小組的作用共同商榷，大膽嘗試，相信你們一定會完成任務(wù)的！”接下來，學(xué)生仔細地操作著，并與小組在一起相互探究著。不一會兒，第二小組的幾個學(xué)生高高地舉起了手：“老師，我發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘！”其中一個學(xué)生雙擊了藝術(shù)字，出現(xiàn)了藝術(shù)字重新編輯的窗口。教師于是表揚到：“祝賀你們！你們成功了！”有幾個學(xué)生聽到了，立刻圍過來：“怎么操作的？”經(jīng)過一番演示后，學(xué)生們明白了：“噢！是這樣??！”“快回去試試！”大家都高興地操作著、討論著。最后，通過學(xué)生的回答進行了小結(jié)。
信息技術(shù)課是一門操作實踐性強的學(xué)科，要創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)情景，實現(xiàn)以“景”有效互動的課堂，這就要求教師要因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)目標選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)和互動形式。在片段中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境，采用具有靈活策略的教學(xué)場景、手段和互動方式，讓學(xué)生在“景”中實現(xiàn)師生、生生有效互動，在交流互動中得到有效發(fā)展，從而大大提高課堂教學(xué)的效率。
三、以“疑”互動，引領(lǐng)學(xué)生自主、有效地探索實踐。
“學(xué)起于思，思源于疑”，在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性來源于問題的解決，疑問是探究學(xué)習(xí)的起點，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中適當(dāng)、合理地根據(jù)教材設(shè)置懸念，以緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持緊張地解決問題的思考狀態(tài)。以“疑”推動課堂互動，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)下不斷進行探索，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使新知識在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、消化。
以“用word輸入漢字”一課時的教學(xué)片段為例：
師：“word”和“畫圖”、“記事本”一樣，是一個過程，它主要的用途是什么？
生：處理文字。
師：同學(xué)們，讓我們來看下面兩個文檔，比較一下這兩個文檔有什么區(qū)別，你會選擇哪一個？（在屏幕上給出文檔潤色前后的對比畫面，著色后有字體、字形和色彩變化，并插入了精美圖片，進而提出如何達到這一目的的問題，由此引入新課。）。
生：（七嘴八舌地指出兩個文檔的區(qū)別）。
師：（把區(qū)別顯示在屏幕上）怎樣啟動word？啟動word的方法和啟動記事本一樣，它一般在“程序”的子菜單中。
生：（帶著教師提出的問題上機摸索。）。
在上述教學(xué)中，教者轉(zhuǎn)變觀念，依托課程改革全新理念，構(gòu)建了問題引領(lǐng)、自主探究，主張讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)目標。實踐證明，讓學(xué)生帶著問題上機摸索，并用舊知帶動新知，學(xué)生比較容易接受。此外，教師還讓學(xué)生進行小組討論，自己去探索、操練，清除“懸念”，這樣，學(xué)生就能經(jīng)常性地體驗到發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的喜悅，即隨時都有成功體驗。
總之，信息技術(shù)教學(xué)的互動性能體現(xiàn)教學(xué)雙方互通信息，共同發(fā)展的交互作用，也是一種值得倡導(dǎo)和發(fā)揚的教學(xué)方法。為了建立有效的師生、生生互動，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生置身于一個和諧的教學(xué)環(huán)境中，不斷變換主體與客體，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。此外，教師還要成為師生良好互動的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者，以培養(yǎng)學(xué)生善思考，提高獲取、傳輸、處理與應(yīng)用信息的能力，從而實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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互動課堂教學(xué)心得篇二十
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，教學(xué)中要扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、強調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。
因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的.能力。
三、鼓勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。
而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場面：1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標。
注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索語文互動課堂教學(xué)反思。
互動課堂教學(xué)心得篇二十一
小組討論是合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、解決問題的關(guān)鍵，這種生生之間的互動和交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也有助于學(xué)生之間取長補短，在相互合作中共同取得進步。小組討論時要求學(xué)生按照教師展示的問題，相互討論，發(fā)表見解，提出質(zhì)疑，分析判斷，尋找答案。教師根據(jù)教學(xué)目標確定問題，讓學(xué)生圍繞相關(guān)問題進行分組討論、交流，讓學(xué)生學(xué)會表達自己的見解，并學(xué)會接納、理解他人的看法，學(xué)生的交流智能和口頭表達能力都得到了訓(xùn)練和提高。這個過程是為了創(chuàng)造一種與他人協(xié)作、分享、共進的.學(xué)習(xí)過程，不斷進行自我反思的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)掘?qū)W生潛能的過程；用產(chǎn)生于現(xiàn)實背景中的問題啟動學(xué)生的思維，由此支撐并鼓勵學(xué)生解決問題。
這種互動式教學(xué)可根據(jù)具備的教學(xué)條件，選擇多種教學(xué)手段進行教學(xué)，如制作教學(xué)軟件或利用powerpoint軟件制成幻燈片，直接在計算機上演示；觀看有關(guān)錄像片等，這使得教學(xué)內(nèi)容直觀化。此外，互動式教學(xué)還需利用一些基本的教具，如紙張、彩筆、膠帶、卡片等，以調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在教學(xué)中不斷動腦動手，將活動內(nèi)容展示出來，將學(xué)習(xí)成果與全體學(xué)生共享。因此互動式的教育教學(xué)方法將理論知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，可以更好地幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際中。在教學(xué)中，老師不再“一言堂”，而是“教學(xué)相長”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在教學(xué)過程中必須積極思考，調(diào)動自己的全部知識（包括生理、健康、環(huán)境科學(xué)知識和其它知識），積極參與教學(xué)活動。相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，互動式教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍更具有師生親和性和相融性，學(xué)生真正成為了“學(xué)習(xí)的主人”。