現(xiàn)代社會中，科技發(fā)展迅速，給人們的生活帶來了很多便利和挑戰(zhàn)。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，拓展自己的知識面和視野。探究別人的總結(jié)，可以幫助我們更好地寫出自己的總結(jié)。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的?！北菊n以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式。設(shè)計以學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學(xué)家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢?因?yàn)橛纱巳胧?，帶領(lǐng)學(xué)生就這專題進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。環(huán)境下的問題探究學(xué)習(xí)使本課有了豐富的外延，主要學(xué)科是語文，還涉及到歷史、地理、美術(shù)、環(huán)保、社會、自然等方面的學(xué)科知識。在教學(xué)中推崇創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。
1.認(rèn)識“怒、暮、燥”等8個生字，會寫“斗、艷、內(nèi)”等14個字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等19個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，結(jié)合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。
3.理解課文內(nèi)容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點(diǎn)。
1.生字詞卡片。
2.教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。
3.學(xué)生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1.小朋友們，你們喜歡鮮花嗎?喜歡鮮花什么?今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的'美麗與神奇吧!(媒體出示，配上輕音樂)
2.請用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。(學(xué)生自由談感想，感受花的美)
3.老師也想用一句話表達(dá)一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。(媒體出示)
誰來讀讀這句話?個別讀，齊讀
4.揭題：這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦、美不勝收啊!美麗的鮮花給我們帶來了美的享受，但是你可知道，這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢?今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于花的文章。(讀題)
5.質(zhì)疑：讀了課題，你首先會想到什么呢?(學(xué)生提出問題)
二、自主閱讀，整體感知
1.自由朗讀全文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通課文，把課文中難讀的地方以及你認(rèn)為精彩的地方多讀幾遍。
2.檢查反饋
(1)出示詞語，自由讀，指名讀，齊讀。
(2)問：這些詞有哪幾個在課文中是用來描寫花的?這么多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了哪些花?趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來。
(3)課件出示圖片及花名：課文中為我們展示了這么多的花，叫叫他們的名字吧!
(4)結(jié)合圖及句子，理解部分詞語意思：這么多的花真是――爭奇斗艷、芬芳怡人
a、我們看看，這些花，哪一種可以說是淡雅呢?哪一種可以說是艷麗呢!
b、嬌嫩：大家已經(jīng)理解了淡雅、艷麗的意思，那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了，找一找哪個句子，自己讀一讀。(生讀)
師：這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點(diǎn)，陽光強(qiáng)一點(diǎn)，就有被灼傷的危險，可真是夠――嬌嫩(齊讀這個詞)
c、欣然怒放：我們來看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩，欣然怒放在課文中又是描寫哪一種花開放的樣子呢?找出句子讀一讀。
三、學(xué)習(xí)第一自然段，體會用不同的表達(dá)方式來表示花開。
1.課文中描寫花開，除了說欣然怒放，還有哪些不同的說法呢?默讀課文，劃一劃描寫花開的語句。
2.交流
3.指導(dǎo)朗讀：你覺得這些描寫花開的句子，哪一句作者寫得最好，就把哪一句讀給大家聽。
個別讀、同桌讀、師生合作讀
4.小結(jié)：剛才，我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情。原來描寫鮮花的開放，我們可以用不同的表現(xiàn)手法，可以是花的顏色，可以是花的姿態(tài)，可以是花的性情，更可以把花當(dāng)作人來寫，一起讀一讀。
5.你讀的時候發(fā)現(xiàn)了什么?(不同的花開放的時間是不同的，這是為什么?)插入學(xué)習(xí)第二段內(nèi)容。
(1) 生默讀，劃劃原因的句子。
(2) 交流。
6.課件出示第一自然段，有感情地朗讀
(1) 師生合作讀，如生讀花開句子，師讀時間
(2) 同桌合作
(3) 個別同桌讀
(4) 分大組讀
7.遷移運(yùn)用
老師在網(wǎng)上也找了不同時間的花，請你也用不同的說法來表示鮮花的開放，可以用上課文中的詞，也可以自己動腦筋。(出示圖片及句子)
四、拓展延伸
2.與我們生活里的鐘相比，它有什么特點(diǎn)?出示句子：你只要看到什么花剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘。
理解“大致”、“剛剛”，結(jié)合第一自然段開花時間用剛剛和大致說話，并且能換其他的詞如(大概、左右)說話。
3.欣賞花鐘。只要看到什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘了，這太不可思議了，你們瞧，這就是世界上最早發(fā)明的、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落在瑞士這個“花園之國”。在我們祖國的許多城市，也有這樣的花鐘，這是臺北市陽明公園里的花鐘，這是南京市的花鐘，游人來到這里都駐足觀賞、拍照留念。
4.小結(jié)。
(1)今天學(xué)了花鐘這一課，趙老師也制作了一個花鐘，你們瞧，凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙睦取?教師一邊敘說第一節(jié)內(nèi)容，課件一邊演示，時針走過鐘面時各個時間開出不同的花。)
(2)現(xiàn)在，你們看它不需要這個時針了，用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的――花鐘。
(3)只可惜，這花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，這就需要你們，到書中，到大自然去尋找了!
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)分析：
本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅(jiān)持走靠近深淵的小路鍛煉意志。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容;。
學(xué)習(xí)列寧自學(xué)鍛煉意志的品質(zhì)，聯(lián)貫系實(shí)際與同學(xué)交流，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
了解課文主要內(nèi)容，體會最后一段話的含義。
課前準(zhǔn)備：
收集有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。
教學(xué)時間：
一課時。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入新課。
談學(xué)習(xí)、生活和工作方面的事，也可說我們學(xué)過的有關(guān)他的什么文章。
(學(xué)生自由發(fā)言)。
師：那么，今天我們要學(xué)習(xí)的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書：14課《登山》)。
二、自由閱讀交流收獲。
1、自讀課文，根據(jù)“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內(nèi)容。
2、交流自學(xué)情況。
(1)指名分部分朗讀課文。
(2)試著用自己的話概括課文主要內(nèi)容。
(3)說說自己讀懂了什么。
3、學(xué)生質(zhì)疑，提出不明白的問題。
三、研讀課文談?wù)勼w會。
1、帶著提出的問題，學(xué)生自主選擇進(jìn)行研讀。
2、鼓勵學(xué)生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。
3、同桌和小組交流讀書體會。
4、針對學(xué)生提出的問題，教師相機(jī)點(diǎn)撥、輔導(dǎo)。
問：
(1)列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的?
a、找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。
b、找兩名學(xué)生演示走小路的情景。(兩次走小路，借助想象，進(jìn)行表演)。
通過表演，讓學(xué)生感受兩次走小路的不同心情，體會列寧當(dāng)時的心情。
(2)山頂景色的描寫，體現(xiàn)了一種怎樣境界?
(生：自然景色優(yōu)美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。)。
師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質(zhì)，將這段話背下來。
(3)列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因?
(學(xué)生回答后，師：列寧是個重實(shí)踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。)。
(4)列寧最后所說的話應(yīng)該怎樣理解?
“因?yàn)槲液ε滤?，表明列寧毫不掩飾自己的弱點(diǎn);。
“每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機(jī)會。
(結(jié)合課文插圖，朗讀這段話)。
四、討論、小結(jié)。
1、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，說說你有什么收獲?
2、在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全?
五、作業(yè)設(shè)計。
1、有感情地朗讀課文。
2、交流收集的`有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。
六、板書設(shè)計。
登山(看日出)。
去走了險路。
列寧鍛煉意志。
回還走險路。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇三
孩子們，昨天我們看了一部十分好看的動畫片，是什么呀？（花木蘭）有哪個同學(xué)能給在座的老師講一講花木蘭的故事？（生講）
講得可真棒。動畫片好看，你講得更棒！
今天我們來共同學(xué)習(xí)一篇韻文，講得也是花木蘭的故事。
1、讀韻文
（1）板書課題
請你伸出小手和老師一起來寫課題。
想不想知道韻文到底怎么寫的？
（2）師范讀
我們一起來看韻文，請你聽老師讀。
（3）初讀韻文
張老師知道我們班的孩子個個都特別愛學(xué)習(xí)已經(jīng)預(yù)習(xí)過韻文了，請你試著把韻文讀一讀，看誰讀得又正確又流利。
（4）同桌互查
（互相幫助）
（5）小老師領(lǐng)讀
現(xiàn)在我們找?guī)捉M同桌來讀一讀，如果兩人都讀得好，就請你們來當(dāng)小老師領(lǐng)讀課文。
還有誰愿意來領(lǐng)讀？請?jiān)敢忸I(lǐng)讀的同學(xué)一起來領(lǐng)讀。
2、背韻文
（1）填空讀
大眼睛（亮晶晶），調(diào)皮的字寶寶跟你捉迷藏呢，請你填空讀韻文把這些字寶寶找出來。
（2）試背韻文
咦，字寶寶怎么都不見了，你能不能閉上眼睛，試著背一背韻文。
3、課間活動
學(xué)習(xí)了這么長時間我們來輕松一下，請聽（放音樂：馬
蹄聲）。
你聽到了什么？
我們也來到了戰(zhàn)場上，到處都是戰(zhàn)馬的奔馳聲，你能不能
加上動作演一演。
4、認(rèn)讀生字
（1）齊讀字卡
孩子們，調(diào)皮的生字寶寶從韻文里跳出來了，看誰已經(jīng)和它們交上了朋友，能準(zhǔn)確叫出它們的名字。
（2）自由練讀字卡
調(diào)皮的小家伙們又跳到你的桌子上了，趕快讀一讀吧。
如果遇到不認(rèn)識的字，像往常一樣從書中找或請教老師、同學(xué)。
（3）小游戲：對字卡
（4）選營長
跟老師一起去戰(zhàn)場上看一看，如果你能讀出帳篷里的生字并給它找一個朋友，你就是營長了。
（5）向老師或朋友匯報學(xué)習(xí)成果。
講故事、認(rèn)生字或讀字卡
你們的收獲可真多呀！希望今后每節(jié)課你都有新收獲！
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇四
本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅(jiān)持走靠近深淵的小路鍛煉意志。
學(xué)會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容;
學(xué)習(xí)列寧自學(xué)鍛煉意志的品質(zhì)，聯(lián)貫系實(shí)際與同學(xué)交流，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
了解課文主要內(nèi)容，體會最后一段話的含義。
收集有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句
一課時
一、激情導(dǎo)入新課
談學(xué)習(xí)、生活和工作方面的事，也可說我們學(xué)過的有關(guān)他的什么文章。
(學(xué)生自由發(fā)言)
師：那么，今天我們要學(xué)習(xí)的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書：14課《登山》)
二、自由閱讀交流收獲
1、自讀課文，根據(jù)“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內(nèi)容。
2、交流自學(xué)情況
(1)指名分部分朗讀課文
(2)試著用自己的話概括課文主要內(nèi)容
(3)說說自己讀懂了什么
3、學(xué)生質(zhì)疑，提出不明白的問題。
三、研讀課文談?wù)勼w會
1、帶著提出的問題，學(xué)生自主選擇進(jìn)行研讀。
2、鼓勵學(xué)生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。
3、同桌和小組交流讀書體會。
4、針對學(xué)生提出的問題，教師相機(jī)點(diǎn)撥、輔導(dǎo)。
問：
(1)列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的?
a、找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。
b、找兩名學(xué)生演示走小路的情景。(兩次走小路，借助想象，進(jìn)行表演)
通過表演，讓學(xué)生感受兩次走小路的不同心情，體會列寧當(dāng)時的心情。
(2)山頂景色的描寫，體現(xiàn)了一種怎樣境界?
(生：自然景色優(yōu)美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。)
師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質(zhì)，將這段話背下來。
(3)列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因?
(學(xué)生回答后，師：列寧是個重實(shí)踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。)
(4)列寧最后所說的話應(yīng)該怎樣理解?
“因?yàn)槲液ε滤保砻髁袑幒敛谎陲椬约旱娜觞c(diǎn);
“每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機(jī)會。
(結(jié)合課文插圖，朗讀這段話)
四、討論、小結(jié)
1、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，說說你有什么收獲?
2、在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全?
五、作業(yè)設(shè)計
1、有感情地朗讀課文。
2、交流收集的`有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。
六、板書設(shè)計
登山(看日出)
去走了險路
列寧鍛煉意志
回還走險路
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇五
1.教育觀念狹隘。
受傳統(tǒng)語文教育思想的影響，加上對中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認(rèn)識和理解，導(dǎo)致了中職語文教育思想的狹隘，體現(xiàn)在教學(xué)中，主要為兩方面：一是過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點(diǎn);二是緊抓語文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語文教育的基礎(chǔ)性。
2.教學(xué)模式僵化。
中職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“知識的儲存庫”。不少教師習(xí)慣于把知識嚼碎，詳盡地“喂”給學(xué)生。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維和個性的發(fā)展。
(二)學(xué)生現(xiàn)狀。
1.學(xué)生知識結(jié)構(gòu)零亂、能力水平偏低。
中職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較零亂，對于基本的文學(xué)知識都是“一問三不知”，表現(xiàn)的比較膚淺。同時，他們的能力水平普遍偏低，部分同學(xué)無法獨(dú)立完成一片記敘文的寫作。這種情況某種程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
2.學(xué)生個性鮮明、思維活躍。
當(dāng)前中職學(xué)生都為90后學(xué)生，在心理方面的基本特征有：個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)給抹煞了，往往把自己的理解強(qiáng)給學(xué)生，較少關(guān)注學(xué)生在這個教學(xué)過程中如何去發(fā)展，因而失去了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的可能。
從上述方面不難看出，中職語文教學(xué)已走進(jìn)了一個危險之境。倘若還不另尋“生存”之道，那必將“四面楚歌”。為此，要改變此種“痛苦”的現(xiàn)狀，我們除了對職中語文教育作深入思考，還必須有切實(shí)的對策。
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
究竟怎樣來優(yōu)化中職語文教學(xué)內(nèi)容呢?總的來說，要突出實(shí)用性、工具性、開放性、豐富性和時代性，關(guān)注已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，盡可能合理地拓寬教學(xué)資源。具體可從以下三方面入手：
(1)突出實(shí)用內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色。書寫、聽說和應(yīng)用文的寫作能力是很實(shí)用的。字是打門錘、敲門磚，它是給人的第一印象，人們往往把它納入文化層次評價的標(biāo)準(zhǔn)。所以，書寫能力的培養(yǎng)是不可缺少的。(2)靠近日常生活，提升學(xué)習(xí)興趣。靠近日常生活，把語文學(xué)習(xí)生活化。教學(xué)中，教師引進(jìn)生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，學(xué)生會提高興趣。布置作業(yè)，也盡可能聯(lián)系生活，讓學(xué)生覺得生活中確實(shí)需要。
(3)重視課外閱讀，發(fā)展自主學(xué)習(xí)。廣泛地閱讀是提高人文素質(zhì)的一個重要途徑。美國著名盲聾女作家海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋?！敝新毶恼n外閱讀是不容樂觀的。我們重視課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是很有必要的。教師指導(dǎo)寫讀書筆記，建立課外閱讀卡，開展讀書交流會，不但增長學(xué)生的知識，也會提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，這對他們終身學(xué)習(xí)是很有幫助的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。
2.開放教學(xué)方式。
目前的中職語文教學(xué)，基本上是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學(xué)。它使語文教學(xué)視野狹窄，形式單調(diào)，脫離現(xiàn)實(shí)生活，難以滿足學(xué)生完滿的精神生活需要。職高語文教學(xué)從“封閉”式走向“開放”式，勢在必然?？梢酝黄茣r間限制，使課前課后與課堂結(jié)合起來;突破空間限制，讓學(xué)生走出教室，走向社會，使學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來;突破老師單一的講解，讓學(xué)生主動探究，去發(fā)現(xiàn)未知的精彩。語文教學(xué)方式開放化、靈活化，可以嘗試以下兩種教學(xué)方式。
(1)實(shí)踐活動式教學(xué)。實(shí)踐活動式教學(xué)，就是讓學(xué)生多參加些實(shí)踐性的活動，讓他們在具體的活動中去感受，去學(xué)習(xí)。新大綱明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！边@說明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對象三方組成的教學(xué)活動中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者。語文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動。
(2)合作探究式教學(xué)。合作探究式教學(xué)，就是“以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來展開學(xué)習(xí)，以小組整體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動?！卑褜W(xué)生合理地分成若干個小組，各組依輪次承擔(dān)一個話題的探究。小組成員共同圍繞這個話題去找相關(guān)資料，并讓他們自己將其搜集到得資料一各種形式告訴大家。最后，評出最佳合作組，并發(fā)獎。這樣，小組成員不但探究了話題，也體會到了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，班上的語文學(xué)習(xí)氛圍自然就濃厚多了。
三、結(jié)語。
總之，在語文教學(xué)設(shè)計中，教師一定要立足于自己的學(xué)生，運(yùn)用各種方法，全面地“吃透”學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計教學(xué)，才能選擇最佳策略，設(shè)計最有效的教學(xué)，積極實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和積極探索、勇于實(shí)踐的能力，同時大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用這樣的教學(xué)才能取得滿意的效果，教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇六
語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中無時無刻不存在語文知識的運(yùn)用。因此，語文教學(xué)必須注重學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)中職語文教材大綱要求，“要認(rèn)真貫徹注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點(diǎn)，學(xué)以致用的原則，側(cè)重于讀、寫、聽、說和思維等語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。在語文教學(xué)中，運(yùn)用更多種恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑥母鱾€方面去感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試。
一、教學(xué)方法靈活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，興趣是人們力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識、不斷探求真理而帶有主觀色彩的意向活動。當(dāng)一個人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時候，他就會全神貫注，積極主動且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。我們要創(chuàng)造條件為學(xué)生搭建平臺，教師講課時盡可能與學(xué)生生活相關(guān)，與他們的經(jīng)驗(yàn)相整合，能吸引學(xué)生的注意力。用風(fēng)趣幽默的語言，極具感染力的言詞，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望，并懷著期待迫切的心情渴望新課的到來。在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)形式，不拘泥于僅有的課桌書本式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與具體實(shí)踐活動相結(jié)合，必要時還可以將課堂延伸到戶外、街道、商場等，讓學(xué)生在實(shí)地參與中得到真實(shí)的體會和感受，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識和理解。根據(jù)課程內(nèi)容安排一些簡單的實(shí)際文體運(yùn)用的現(xiàn)場模擬活動，如請柬的制作、大會發(fā)言、旅游景點(diǎn)解說、就業(yè)應(yīng)聘、活動策劃的草擬等，讓每一個學(xué)生都能選擇適合自己的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，由喜歡參與活動進(jìn)而到為了搞好活動而去想辦法、找對策，既大大提高了學(xué)習(xí)興趣，也在活動進(jìn)程中學(xué)會如何去接納和幫助他人，增強(qiáng)了同學(xué)問的協(xié)作交流意識。
二、實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。
中職學(xué)校的學(xué)生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語文教學(xué)必然是一種不同層次的教學(xué)。因此，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生。制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，真正做到因材施教。同時，在課堂上要具有針對性。講課時較淺顯的部分請一部分學(xué)生積極對答;較深奧的部分則主要由老師講解。另外在課外作業(yè)的要求上，也不強(qiáng)求一致。比如講述文言文單元時，可針對不同層次學(xué)生提出不同的要求：對學(xué)習(xí)自覺性較差且語文水平相對較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可;對中等程度的學(xué)生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點(diǎn)段落;對較高水平的學(xué)生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對不同層次的學(xué)生，使他們能各有所思，各有所得。
三、結(jié)合專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)語文能力。
中職語文教學(xué)必須對學(xué)生加強(qiáng)以專業(yè)知識為內(nèi)容的聽說能力訓(xùn)練，以學(xué)生的專業(yè)知識為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進(jìn)行聽說訓(xùn)練。學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽說能力，有話可說，有話會說。根據(jù)中職學(xué)生好動愛玩的特點(diǎn)，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，鍛煉學(xué)生表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們在活動中提高語文運(yùn)用的能力。中職語文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會作好準(zhǔn)備，提高學(xué)生在這方面的專業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教師要善于精心營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。同時，教師可以模擬情景表演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉。
職校語文必須堅(jiān)持以“必需”和“夠用”為度，為就業(yè)服務(wù)，應(yīng)該按照專業(yè)和崗位要求，確定語文課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容。如《應(yīng)用與寫作》、《演講與口才》、《書法與寫字》等都應(yīng)歸入語文范疇，根據(jù)專業(yè)看是否該開設(shè)，什么時間開設(shè)。職校語文既然要體現(xiàn)“學(xué)以致用”，就必須在教學(xué)上突破聽、說、讀、寫一起抓的舊有方式，做到有所側(cè)重和創(chuàng)新。通過對畢業(yè)生的每年回訪，筆者認(rèn)為職校語文應(yīng)立足于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有敏捷、準(zhǔn)確、高效的口頭和書面表達(dá)能力。訓(xùn)練中職學(xué)生提高“說”和“寫”的能力，與訓(xùn)練他們掌握專業(yè)技能同樣重要。例如，營銷專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行產(chǎn)品的售后服務(wù)，物流專業(yè)畢業(yè)生向客戶介紹項(xiàng)目，辦公室人員待人接物，凡此種種，都離不開口頭表達(dá)能力。同樣，數(shù)控、機(jī)電、電子電氣等技術(shù)類畢業(yè)生也應(yīng)該具備一定的寫作技法，要會寫類似產(chǎn)品說明書、項(xiàng)目可行性研究報告、新產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)報告等科技應(yīng)用文。既有熟練的專業(yè)技能，又具備一定語文能力的畢業(yè)生，走上工作崗位之后，將會如魚得水，左右逢源。中職畢業(yè)生大多在第一線從事技能性、服務(wù)性或管理性工作，他們的位置常常處于工作紐帶的中間或聯(lián)系環(huán)節(jié)。對用人單位來說，無論是上下情況的溝通與傳達(dá)，還是日常工作的順利進(jìn)行，發(fā)揮這條紐帶的正常功能很重要。這就要求學(xué)生除了具備專業(yè)知識和技能外，還要具備一定的人文素質(zhì)和語文能力。很顯然，一個羞于啟齒或懶得動筆、害怕與人打交道的中職畢業(yè)生，在工作中必然會遇到很大的困難。事實(shí)上，大多數(shù)用人單位在選用中職畢業(yè)生時，都非常看重這方面的能力和水平。
四、改變教學(xué)評價，提高學(xué)生語文能力。
以往的語文教學(xué)評價，教師早已在頭腦中按照學(xué)生的成績給學(xué)生進(jìn)行了初步定位：好、中、差在沒評價之前就有了定論。如果某個同學(xué)書面考試得了高分，教師便會有質(zhì)疑產(chǎn)生：這個同學(xué)怎么會考怎么好?成績好的考出高分，自然就會在情理之中，片面的教學(xué)評價因此而誕生：成績好的給予鼓勵，成績差的就冷落一邊，那選擇職業(yè)教育的學(xué)生還有什么價值可言呢?因此，中職生的評價應(yīng)該在注重知識的同時，多去考慮諸如演講、手抄報、手工制作、課本劇等能反映學(xué)生能力方面的表現(xiàn)。我們可以把考試的方式進(jìn)行改革：卷面分50分，1分鐘演講10分，手抄報10分，手工制作10分，課本劇10分，其他10分，綜合給某個學(xué)生計算成績，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就提高了，動手能力也在考試方式的改革中得到了重視和加強(qiáng)，學(xué)生會在新的考試模式下全方位的去培養(yǎng)自己的能力，逐步走出初中文化課落后的陰影，讓他在職業(yè)學(xué)校的課堂里重新找回自我。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇七
1指導(dǎo)學(xué)生閱讀例文，知道文章敘述了自己在新疆的經(jīng)歷和感受，重點(diǎn)寫了游覽賽里木湖的情景，抒發(fā)了興奮之情，表達(dá)了要和好朋友分享快樂的愿望，但它與一般記敘文不同，它是以信的格式寫出來的，進(jìn)而把注意力集中到信上。
2指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“習(xí)作要點(diǎn)提示”分析例文，了解信的基本格式，明確稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分，明確各部分書寫在什么位置，明確信的內(nèi)容，需要告訴對方什么就寫什么，想告訴對方什么就寫什么。
3指導(dǎo)學(xué)生分析“習(xí)作要求”，知道是給親戚或朋友的一封信，注意有的放矢，用語得體。
4指導(dǎo)學(xué)生選擇寫信的對象和選擇好信的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生寫好后寄出這封信，為日后書信交往打下基礎(chǔ)。
一、導(dǎo)入
小朋友們，當(dāng)今雖然有了電話、電報、電腦等先進(jìn)媒體，可人們的社會交往仍離不開書信，本次作文要求給你的親戚或朋友寫一封信。
二、讀析例文
1、引入例文給好朋友的一封信，認(rèn)真閱讀。
2、簡單交流，指出文體，并結(jié)合信的內(nèi)容，有意識地讓學(xué)生知道這種文體珠社會交際作用。
三、系統(tǒng)介紹，嚴(yán)格要求
1、著重提出，信的格式不能搞錯。
2、系統(tǒng)介紹信的格式。
(1)信一般包括稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分。
(2)每個部分該寫在什么地方，都有傳統(tǒng)的約定俗成的格式。
(3)還須要注意以下幾個方面。
四、小型練筆，填寫格式。
五、根據(jù)實(shí)際需要，確定正文內(nèi)容。根據(jù)具體情況來確定，可以敘述見聞，也可以介紹經(jīng)驗(yàn)，交流思想等。
六、對照要求，完成草稿
七、組織修改，注重格式
八、認(rèn)真謄寫，符合規(guī)格寫信給別人，越是態(tài)度認(rèn)真、字跡工整，越是說明對別人的尊重。
九、簡介信封寫法，鼓勵投寄
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇八
中職語文是中職教育的公共基礎(chǔ)必修課，是培養(yǎng)中職學(xué)生語言應(yīng)用能力、思維能力與人文精神以及包含職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的重要載體，在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中起著重要作用。中職語文教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程定位與學(xué)生情況，在培養(yǎng)語言能力與鑒賞能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的思維發(fā)展，建構(gòu)較為完整的知識體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握課文脈絡(luò)和主旨思想，以提升其綜合職業(yè)素質(zhì)。依據(jù)課程定位與學(xué)生特點(diǎn)，可考慮運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行教學(xué)，以此指導(dǎo)學(xué)生快速建立課文內(nèi)容框架、掌握文章主旨，系統(tǒng)觀照課文。
一、思維導(dǎo)圖訓(xùn)練與教學(xué)思路形成。
思維導(dǎo)圖可對思維過程進(jìn)行記錄、引導(dǎo)與拓展，可視化的表達(dá)圖非常有利于知識的傳達(dá)與信息的交互，對提升學(xué)生的思維能力有重要作用。完整的思維導(dǎo)圖具備圖形、關(guān)鍵詞、分支與色彩四要素，四要素組合形成了圖文并茂的特點(diǎn)，可幫助學(xué)習(xí)者集中注意力，關(guān)注焦點(diǎn)與主題，發(fā)散思維，將知識散點(diǎn)聯(lián)系起來，強(qiáng)化記憶。
在課前準(zhǔn)備階段，首先，需要向?qū)W生明確思維導(dǎo)圖的含義、制作流程與方法。一是關(guān)鍵詞的提取，精準(zhǔn)、簡潔的關(guān)鍵詞易于學(xué)生記憶與聯(lián)想，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容選擇重要信息，提煉主旨。二是圖形與顏色的使用。為突出重點(diǎn)，確保思維導(dǎo)圖的主題分明、層次清晰，應(yīng)根據(jù)知識點(diǎn)和信息的不同使用多種顏色繪制，主題的圖形與顏色要與延生的次主題的圖形與顏色相區(qū)分，次主題的圖形與顏色應(yīng)統(tǒng)一，主題與知識點(diǎn)的分支連接要根據(jù)聯(lián)系的性質(zhì)采用虛、實(shí)線條表示。三是思維導(dǎo)圖繪制的基本步驟。在準(zhǔn)備好的白紙中央寫上主題，空白的周邊待補(bǔ)，整幅思維導(dǎo)圖要圍繞主題發(fā)散展開。繪制分支時，注意理清楚各級分支之間的聯(lián)系，圖形和線條的使用要清晰、規(guī)范，同一層級分支的圖形、線條需統(tǒng)一。信息點(diǎn)較多且聯(lián)系較復(fù)雜的情況下，分支線條上方可以加入關(guān)鍵詞提示，以更好理解相互關(guān)系。
其次，于教師而言，可使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)設(shè)計，教學(xué)重難點(diǎn)抽提突出后，利用思維導(dǎo)圖加入教師自己對文本或者教學(xué)的觀點(diǎn)與看法，理清教學(xué)設(shè)計思路，制作課件以備教學(xué)之用。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，可考慮將預(yù)習(xí)部分納入課堂教學(xué)，使用簡易的分析導(dǎo)圖，利用文本探究前的五分鐘幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本。
二、新課導(dǎo)入與文本探究。
(一)新課導(dǎo)入。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，結(jié)合課文與現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，可利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，以使文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本的興趣。導(dǎo)入部分重在引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己在閱讀課文后對文本的整體觀感，通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生之間的交流、討論打開思路。
(二)文本探究。正式教學(xué)階段，首先是對課文進(jìn)行整體感知，要求學(xué)生在掌握課文大意的基礎(chǔ)上，對文本信息進(jìn)行分析與綜合，提煉主題與次主題。其次，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出課文關(guān)鍵詞，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)文本。在學(xué)生逐步深入文本的同時，引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。最后，教師根據(jù)學(xué)生對課文的理解情況，提出問題，在回答問題的同時，小組討論，繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。
在課文探究的過程中，應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若學(xué)生已經(jīng)熟練掌握思維導(dǎo)圖繪制方法，教師可隨機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生邊聽文本分析邊用思維導(dǎo)圖做筆記;如果學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖尚存困難，教師應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)知識點(diǎn)和相關(guān)信息的卡片，師生共同分析課文，添加、移動或者刪除、更換卡片，形成以主題為中心、連接各知識點(diǎn)和信息且能呈現(xiàn)整個思維過程的完整的思維導(dǎo)圖，如此，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將明確課文主旨，把握知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
(三)展示評價。文本探究完成后，各小組集中時間完善思維導(dǎo)圖，小組成員之間、各小組之間充分討論，教師根據(jù)各小組繪制情況給予具體指導(dǎo)。在師生、生生互動中發(fā)散思維，完成思維導(dǎo)圖的繪制。之后，由各小組代表對本組的繪制成果進(jìn)行展示，接受其他小組的評價，根據(jù)教師的指導(dǎo)意見和改進(jìn)建議予以最終完善。在這一過程中，教師應(yīng)規(guī)定評價的主要內(nèi)容，比如，思維導(dǎo)圖是否有明確的主題、整體布局是否合理、色彩搭配是否和諧、內(nèi)容是否層次分明以及展示者表達(dá)是否充分準(zhǔn)確，等等。
《一碗清湯蕎麥面》思維導(dǎo)圖示例如下：
三、教學(xué)效果與反思。
相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖開展中職語文課堂教學(xué)，有利于學(xué)生快速進(jìn)入課文，精確提煉課文主旨，在提升學(xué)生課堂參與度方面，效果顯著;在幫助學(xué)生理解文章主題、人物形象與蘊(yùn)涵情感方面，也有較大優(yōu)勢。但是，這并不意味著運(yùn)用思維導(dǎo)圖解讀中職語文課文沒有局限，一般而言，思維導(dǎo)圖的繪制花費(fèi)時間較長，需要反復(fù)地交流、討論、修改才能最終完成，對師生來說，均為一項(xiàng)需要全情投入的任務(wù)。此外，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，思維導(dǎo)圖法更適合運(yùn)用于議論文的教學(xué)，議論文的論證過程用思維導(dǎo)圖可以得到充分地可視化展現(xiàn)。就本文的分析文本《一碗清湯蕎麥面》來說，因其行文層次分明、線索清晰，人物形象生動，且題材貼近學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。綜合來看，在中職語文課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖法，能顯著提升教學(xué)效果，但仍需在以后的實(shí)踐教學(xué)中，分文類對思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用進(jìn)行探索，以找到各個文類最佳的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)目標(biāo)。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇九
這無疑給教師課堂教學(xué)帶來很大難度。那么怎樣才能扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象，讓我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的局面呢?本人淺談自己教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。
一、用“好課”去吸引學(xué)生。
1、針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)目標(biāo)。如有必要可對課本知識重新編排優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對與本專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的知識可適當(dāng)裁減或降低難度，練習(xí)題的設(shè)計避難就易，避免讓在知識上虧欠太多的學(xué)生無所適從，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、課堂理論教學(xué)節(jié)奏不能過快，注重教學(xué)過程中的師生互動，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、盡量使用媒體教學(xué)，媒體課件的設(shè)計要簡潔明快，以反應(yīng)知識主題為主，不能太復(fù)雜，要有知識性和觀賞性的雙重效果。
我們的教學(xué)應(yīng)以掌握課本的基本概念原理、關(guān)心和關(guān)注學(xué)生的理解和應(yīng)用為結(jié)果。在理論教學(xué)的同時要學(xué)會掌控課堂，絕不能混亂得不能控制，但又不能太死板，自由的是思想，需要約束的是行為。
二、因生定制，管好課堂紀(jì)律。
任課老師和班主任老師應(yīng)密切配合，在課堂的45分鐘要管教，管導(dǎo)，具體在授課時就應(yīng)做到：
1、認(rèn)真監(jiān)控。
教師在講課的同時還應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真的觀察課堂活動，始終密切注意學(xué)生的動態(tài)，要經(jīng)常巡視全班學(xué)生，在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成之前，就有所察覺。
2、及時恰當(dāng)?shù)奶幚韱栴}行為。
只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題。將它們消滅在萌芽狀態(tài)，從而阻止事態(tài)向更壞的方向發(fā)展。那么教師應(yīng)采取什么措施呢?這取決于問題的性質(zhì)和場合。如有些學(xué)生坐在位置上不聽講，看課外書籍或伏在椅子上睡覺等。這類問題行為不明顯干擾課堂教學(xué)。因而教師不應(yīng)在課堂上公開指責(zé)，而應(yīng)是給與信號，鄰近控制。若沒有效果，采取課后處理的方法。若有些學(xué)生大聲喧嘩，戲弄同學(xué)，頂撞老師，這類行為對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。必要時應(yīng)與班主任配合教育。
3、靈活應(yīng)用獎勵手段。
運(yùn)用獎勵手段鼓勵正當(dāng)行為，制止不良行為。這是鞏固課堂紀(jì)律有效途徑之。
一。獎勵的具體辦法很多。例如：教師表情上贊同與不贊同，表揚(yáng)與批評，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮，課后談心，等等。
4、實(shí)行行為矯正，開展心理輔導(dǎo)。
很多學(xué)生因?yàn)榉N種原因，養(yǎng)成了很多不好的行為習(xí)慣。如：上課講話，好動，隨便下位，躺著睡覺，將腿翹到課坐上等等。面對這些行為問題，教師應(yīng)逐步對他們進(jìn)行引導(dǎo)，矯正這些不良行為。
總之，中職教育任重道遠(yuǎn)，我們還需不斷探索和耕耘。根據(jù)當(dāng)前的形式和現(xiàn)代教育理念，平時的課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會做人”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會求知”，“學(xué)會健體”，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)重點(diǎn)：
通過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅(jiān)持下去才可能獲得成功的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解正面描寫和側(cè)面描寫對表達(dá)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)正面與側(cè)面描寫相結(jié)合表達(dá)中心的描寫方法。
第一課時。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅(jiān)持下去才可能獲得成功的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解正面描寫的作用，學(xué)習(xí)細(xì)致的正面描寫表現(xiàn)少年精神的方法。
教學(xué)過程。
一、布置預(yù)習(xí)。(初次整體感知課文內(nèi)容，鞏固初讀課文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)。
1、從課文里挑選自己認(rèn)為需要掌握默寫的二十個詞語，默寫在家默本上。家長簽名。
2、朗讀課文至少一遍。給自然段標(biāo)上序號。解釋課文為什么取名為“頂碗少年”，寫在書上課題旁邊。
二、導(dǎo)入(介紹課文的出處，介紹作者趙麗宏，增加學(xué)生文學(xué)常識的積累，引導(dǎo)學(xué)生對作者的其他文章產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)的愛好。5分鐘)。
1、誰能上來寫一寫《頂碗少年》這篇課文的作者和出處?
2、有誰能為我們介紹一下作者趙麗宏?
(趙麗宏，1951年生，比老師大19歲，比你們大58歲左右，上海崇明人。他也是我們常說起的“老三屆”中的一員。當(dāng)過木匠、鄉(xiāng)郵遞員、教師、縣機(jī)關(guān)工作人員。1978年，恢復(fù)高考時考入華東師范大學(xué)中文系，開始創(chuàng)作詩歌和散文?，F(xiàn)為上海市作協(xié)副主席。他在新浪網(wǎng)上有個人博客。
三、新課初讀。(初次整體感知文章的主要內(nèi)容：主要的事件、人物、作者的思想感情。10分鐘)。
3、頂碗少年的事發(fā)生在二十年前，讓作者念念不忘，這究竟是一件什么事呢?誰來說一說?誰能概括地再說一遍。
(一場雜技表演中，一位少年表演頂碗時，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來，少年不氣餒，第三次頂碗終于獲得了成功。)。
4、作者為什么對這件事念念不忘呢?
(因?yàn)檫@件事啟迪作者悟出了一個人生哲理，那就是在艱難曲折的人生和藝術(shù)道路上，遇到失敗和挫折，不能退卻，而要鼓起勇氣，堅(jiān)持到底，只有這樣，才有可能獲得成功。被頂碗少年堅(jiān)持到底的精神震撼，所以念念不忘。)。
5、請同學(xué)們?nèi)Ξ嫵龅?到6段中直接描寫頂碗少年三次表演頂碗的語句。請同學(xué)分別朗讀圈劃的語句。(5分鐘)。
6、能用第2段中的一個詞來形容頂碗少年的表演給我們帶來的感受嗎?(5分鐘)。
(“驚羨”是哪兩個詞意義的組合?)作者抓住了哪些令人驚羨的動作進(jìn)行了細(xì)致描寫?(這些帶有雜技表演特征的動作描寫對我們學(xué)習(xí)描寫有什么啟發(fā)?)。
7、再次朗讀第2段中描寫頂碗少年開初表演的文字?！耙晃挥⒖∩倌瓿鰣隽??！?老師讀)“在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里??卻總是不掉下來?！?學(xué)生齊讀)。
8、第3段、第6段中對頂碗少年完成最后一組動作時又是如何描寫的?
8、請大家想一想，三次描寫少年表演頂碗的過程，為什么第2段很詳細(xì)地寫了整個表演的過程，而第3、第6段卻只描寫了最后一組難度較大的動作的完成情況，其他就不寫了?(因?yàn)閷斖肷倌陙碚f，表演最后的成功在于完成最后一組較難的動作。第一次表演時，前面的動作描寫的越詳細(xì)，精彩，就越突出后面的動作難度大，表演成功的難度大，形成反差。也為下文表演失敗，出人意料作了鋪墊。而到了第3段、第6段，對頂碗少年和觀眾來說，前面的表演已經(jīng)不是大家關(guān)心的重點(diǎn)了，只有最后一組動作是否能完成才是重點(diǎn)，所以其他就不寫了，只重點(diǎn)描寫最后一組難度較大的動作了。)(5分鐘)。
9、面對兩次表演的失敗，頂碗少年的表現(xiàn)又有了哪些變化?產(chǎn)生這些變化的原因是什么?描寫少年的這些變化有什么意義?(8分鐘)。
(圈劃出原文中描寫的句子。第一次失敗，少年也覺得是意外，還很鎮(zhèn)定。第二次又失敗，少年也對自己的表演能力產(chǎn)生了懷疑，開始失去信心。在老者的安慰和鼓勵下再次鼓起勇氣。表現(xiàn)了頂碗少年面對失敗，雖然也產(chǎn)生過信心動搖，氣餒，但最終戰(zhàn)勝了自己，沒有退卻、鼓起勇氣堅(jiān)持到底的精神。)。
10、朗讀第3段、第4段。作者對頂碗少年的正面描寫給我們的寫作帶來哪些啟發(fā)?
(不同的情景里，描寫的內(nèi)容要有取舍，不能什么都寫，重復(fù)寫。對人物的描寫要符合故事發(fā)生的背景和人物的身份。要體會人物不同的心情，選擇最能表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的變化描寫。)(5分鐘，可能來不及，拖到下節(jié)課)。
五、反饋。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇十一
今天的語文課課堂氣氛很不著調(diào)，對于黃山奇石，沒有多媒體課件和具體掛圖的輔助，2年級的學(xué)生光通過文字，
怎樣
整體把握，初步感知，光光讀幾行文字，看著課本上僅有的三幅插圖，如何去把握奇石的“奇”，讓我很有些不解。如果沒有加星制，很多人就不會坐端正，也不會看黑板，在下面玩些與課堂教學(xué)無關(guān)的東西，橡皮，鉛筆，都可以引起他們的無意注意。坦白講，我是一個容易受控制的人，會因?yàn)閷W(xué)生的毫無反應(yīng)，一聲不吭而將原本就很慢熱的熱情降到谷底，提不起精神頭。
作為班主任，有點(diǎn)放不開手腳，總是不放心讓學(xué)生干，怕他們做不好，而把所有事情一人包攬，包括掃地，打飯等等，每次看著他們磨磨蹭蹭地，那把火蹭地一下就上來，性子太急了，應(yīng)該讓他們?nèi)プ?，誰不是從不會，到慢慢會，最后才是雷厲風(fēng)行，風(fēng)風(fēng)火火的呢？能力是鍛煉出來的，如果不讓學(xué)生干，他們永遠(yuǎn)不會干。
中午分飯倒是練出來了，原來第一次分，因?yàn)橹形缗R時要開會，所以后面的
同學(xué)
就自己盛了。有些同學(xué)一開始加太多，導(dǎo)致后面的同學(xué)到下午是餓得慌，晚上接到家長電話說小孩一回家就找吃的；第二天中午就一直待在班里，每個同學(xué)都分完，第二次加飯加菜也是自己一手完成，以免小家伙們不夠自覺，但時間還是有些倉促，等到5年級學(xué)生來抬東西了，我自己還沒吃；這往后兩天，一天比一天嫻熟，現(xiàn)在是15分鐘內(nèi)能把41個人的飯菜加完，而且自己的那份吃掉，然后敦促學(xué)生們趕緊吃，因?yàn)橛行┤诉叧赃呁妫贤侠@個習(xí)慣不好，必須要改掉。這兩天會讓學(xué)生自己來加飯，有些還是會一大勺子地舀飯菜，我看到會提醒說每個人第一次先少加一些，免得后面的同學(xué)輪不到了，吃多少加多少，別浪費(fèi)。有些孩子就少盛一些，第三次不夠吃再上來，別看年齡小，胃口可不小。不過每天都得提醒，發(fā)現(xiàn)自己變得婆婆媽媽，嘮嘮叨叨的。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇十二
1．學(xué)會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2．認(rèn)真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長的句子。
3．能理解“也”，并能正確運(yùn)用“也”字說句子。
導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，春天正悄悄地向我們走來，你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化？（學(xué)生自由說），這節(jié)課老師帶同學(xué)們到大自然去看一看。
二、學(xué)生看圖。
出示幻燈片，啟發(fā)、引導(dǎo)（果樹開花圖）。
1．同學(xué)們請看圖，仔細(xì)觀察，圖上畫的是什么？
2．觀察后學(xué)生說出，同時教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。
3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？
（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。
4．（出示果樹結(jié)果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學(xué)生認(rèn)讀。
5．桃子、杏子、梨、蘋果什么季節(jié)成熟？長得什么樣？你感受到了什么？
三、自讀課文，了解課文內(nèi)容。
1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，說說自己是怎樣記住它的。
2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學(xué)習(xí)生字新詞。
3．重點(diǎn)指導(dǎo)。
（1）認(rèn)識“讠”“禾”這兩個偏旁。
（2）“桃”的右半部筆順是：
“許”右半部是“午”不是“?！?BR> “成”的筆順是：，它是翹舌音。
（3）指導(dǎo)書寫，認(rèn)清每個字在田字格中的位置。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1．指名讀生字、詞。（看圖）。
2．學(xué)生讀課文。
二、看圖學(xué)詞學(xué)句。
1．課文有幾個自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。
2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結(jié)合投影，理解“許多”）。
3．讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園？（結(jié)合圖畫）。
練習(xí)用“也”說話。
（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個大花園。）。
4．有感情地讀第二段，指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語氣讀，讀后學(xué)生看圖說說意思。
5．讀第三段，用自己的話說說這段的意思。
（到了秋天，果樹結(jié)滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導(dǎo)學(xué)生用喜悅的心情讀。
6．學(xué)了這篇短文，你知道了什么？
（果樹春天開花，秋天結(jié)果。）。
三、總結(jié)。
進(jìn)行思想教育。
春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更好。
四、布置作業(yè)。
1．第1課時后完成1題、2題。
2．第2課時教學(xué)中讀3題，先讀，再練習(xí)說。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇十三
語文教學(xué)的改革,近幾年來步子邁得很大,但前幾年單純地強(qiáng)調(diào)把語文課上成語言文字訓(xùn)練課的觀念對一線教師的`影響可謂深入人心.因此,縱觀現(xiàn)今語文課堂教學(xué),不難發(fā)現(xiàn),語文的學(xué)習(xí)幾乎被枯燥乏味的條理梳理和技巧訓(xùn)練充斥,語文的人文性幾乎得不到體現(xiàn).因此,本文以“讓語文課堂充滿感性陽光”為題,從“把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生”;改“'撿骨架'為'見全身'”;“在學(xué)生與課本間架起一座橋梁”三方面進(jìn)行論述.以具體實(shí)例論證上述觀點(diǎn).
作者：趙德軍作者單位：河北省保定涿州中學(xué),河北,涿州,072750刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g633.3關(guān)鍵詞：人文性感性體驗(yàn)
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇十四
1、初步認(rèn)識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能展開想象仿寫句子，培養(yǎng)有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
通過朗讀啟發(fā)學(xué)生愛他人、關(guān)愛環(huán)境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。
生字卡片、多媒體課件。
以讀代講、讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調(diào)動學(xué)生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，體現(xiàn)合作意識，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情感、人格的目的。
課時安排：兩課時
3、板書課題：《23、假如》
1、學(xué)生自由讀課文，圈出課文中的生字。
2、同桌相互學(xué)習(xí)生字的讀音、字形、結(jié)構(gòu)。
3、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字情況。(利用不同形式認(rèn)讀)
4、鞏固學(xué)生識字。(課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。)
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、齊讀課文。
3、指名學(xué)生讀課文。(接龍式讀)
4、教師范讀，讓學(xué)生體會課文的感情基調(diào)。
1、復(fù)習(xí)步驟：記住字音，認(rèn)識字型，擴(kuò)詞，用詞說話
2、小組交流。
a、你是怎樣記住這個字的?b、哪個字容易寫錯?哪個字不容易寫好?
3、指導(dǎo)書寫，教師范寫，注意重點(diǎn)的提示
4、評議學(xué)生的寫字。
1、認(rèn)讀生字。(出示生字卡片)
1、指名學(xué)生讀課文。(接龍讀)
2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實(shí)現(xiàn)哪些愿望?
3、分組學(xué)習(xí)
4、按自己喜歡的方式自學(xué)。
5、交流自學(xué)情況
6 、感悟句子
a、你最喜歡哪個句子?為什么?b、擴(kuò)展說話：我要給——(完成課后練習(xí)“讀讀說說”。)(課件出示句子)
7、感情朗讀課文。
想一想：“假如我有一枝馬良的神筆?！边@句話在課文中出現(xiàn)幾次?朗讀時應(yīng)該怎樣讀?(課件出示：假如我有一枝馬良的'神筆。)
a、讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好?b、多種形式朗讀。c、說說你在讀的過程中有什么體會。
1、選出你最喜歡的一節(jié)背下來
2、同桌相互讀讀背背。
小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發(fā)揮想象?！凹偃缒阌幸恢яR良的神筆。”寫出你的愿望，像課文里的小詩歌一樣?；丶以诎涯銓懙脑竿嫵鰜怼?BR> 語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇十五
1.積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義。
2.理解課文深刻的寓意。
能力目標(biāo)。
1.反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。
2.把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達(dá)效果。
德育目標(biāo)。
學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。
2.理解本文的時代意義，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。
2.理解神話結(jié)尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用。
課時安排1課時。
教學(xué)過程。
愚公移山的故事家喻戶曉，同學(xué)們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請看動漫flash——愚公移山。
學(xué)生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。
二、朗讀課文，整體感知。
1.教師示范背誦課文。學(xué)生循聲跟讀。
2.學(xué)生齊讀課文，教師提示句子停頓。
懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔(dān)者/三夫。
鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子/負(fù)二山。
3.學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
4.指出下列句中的通假字并解釋。
始一反焉汝之不惠亡以應(yīng)。
一厝朔東無隴斷焉。
三、思讀課文，理解寓意。
1.學(xué)生分兩組，展開課堂辯論。
辯題：愚公、智叟到底淮愚?
正方：愚公實(shí)愚。
反方：智叟不智。
辯詞選摘：正方：愚公實(shí)愚。
兩座山雄偉高大.實(shí)難移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，
況且只有一個七八歲的孩子幫忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠(yuǎn)運(yùn)山外;路途遙遠(yuǎn)。運(yùn)土石到渤海之尾，隱土之北。
反方：智叟不智。
愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神;”指通豫南，達(dá)于漢陰”，確知移山之利，有長期奮斗的思想準(zhǔn)備;有子孫的支持，使移山之役得以順利開始;深明可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”，有發(fā)展變化的觀點(diǎn);感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。
教師總結(jié)：經(jīng)過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實(shí)，那就是愚公不愚，智叟不智。
2.提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢?
示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅(jiān)持不懈，成功終會屬于我們。
做任何事。都要有堅(jiān)定的信念，要有恒心和毅力。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。
大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。
四、品讀課文，把握本文的藝術(shù)特征。
1.提問：如何理解課文的神話結(jié)尾?
生1：這是作者迷信思想的反映。
生2：這反映了作者階級的局限性。
生3：這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達(dá)了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結(jié)尾，增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。
教師點(diǎn)撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結(jié)尾反映了古代勞動人民的美好愿望。
2.關(guān)于對比、襯托手法。
學(xué)生討論，明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實(shí)現(xiàn)“指通豫南，達(dá)于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù)，對人力的無窮盡懷有堅(jiān)定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認(rèn)為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問;智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。
文中運(yùn)用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn)，一年返家一次對顯現(xiàn)愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動搖。
六、課堂小結(jié)教師朗誦《愚公移山》歌詞：
聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。
講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。
無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。
多媒體顯示：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。
學(xué)生齊讀。結(jié)束全文學(xué)習(xí)。
七、布置作業(yè)。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇十六
通過實(shí)例使學(xué)生知道水資源的對人類生產(chǎn)生活的重要性;知道世界水資源的數(shù)量和存在形式;通過閱讀世界水資源分布圖,了解世界水資源的分布是不均衡的;理解世界性水資源危機(jī),熟悉到節(jié)約用水、保護(hù)水資源的意義。
關(guān)于“水資源”的教材分析。
教材分三部分:水資源的重要意義,水資源儲存在哪里,淡水資源的利用保護(hù)。
課文一開始就引用非洲干旱的例子,說明了水資源對生命生存的重要意義,接著正文部分又概括說明他和人類的關(guān)系。再通過做一做,使學(xué)生親身感受水的重要性。
水資源儲存在哪里,首先提出水資源有狹義和廣義兩種:廣義水資源是指地球上所有的水體,狹義的水資源只有陸地上的淡水資源。課文通過想一想提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考;再通過圖示表示水的三種存在形式、占水資源總量的比例。最后重點(diǎn)指出人類大量使用的淡水資源,并進(jìn)一步指出淡水資源分布的不均衡性特點(diǎn)。
淡水資源的利用保護(hù),主要以事實(shí)為依據(jù),說明淡水資源的日益缺乏的現(xiàn)狀和原因,以及保護(hù)水資源的主要措施。
關(guān)于“水資源的重要意義”的教法建議。
對于水資源的重要意義,學(xué)生已有一定的熟悉,但對淡水在生活和生產(chǎn)中的重要性需要全面地熟悉。可以采取下列步驟:。
1、提問思考:水資源在日常生活中有哪些用途?
2、讀資料(課文讀一讀和補(bǔ)充資料),加深對水資源在生產(chǎn)生活中的重要性的熟悉。
此部分內(nèi)容較簡單,步步深入的教學(xué)過程,使學(xué)生對水資源有明確深入的熟悉,與后面教學(xué)內(nèi)容呼應(yīng),加強(qiáng)對水資源保護(hù)迫切性的熟悉。
關(guān)于“水資源儲存在哪里”的教法建議。
對于水資源儲存在哪里,采用小步子教學(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生讀課文圖思考:。
1、地球上各種水的存在形式中,哪一種水比例最大?(海洋水)。
2、假如在海上遇難,首先應(yīng)該找的是什么?(淡水)。
3、對人類生活和生產(chǎn)最有用的水資源是什么?(淡水)占比例多大,分布何處?(冰川最大,其次是地下水……)。
4、歸納:現(xiàn)在人類大量使用的水資源有哪些?(河水,湖泊淡水,部分地下水;它們只占全球水的十萬分之一,占淡水總量的0.3%,非常有限)。
關(guān)于“水資源的分布以及利用和保護(hù)”的教法建議。
對于水資源在世界的分布,可以閱讀“世界水資源分布圖”,說出淡水資源較豐富的地區(qū),得出分布不均的結(jié)論;同時結(jié)合前面所學(xué)的世界降水分布圖說明,降水量多的地區(qū)水資源較豐富。
對水資源的利用保護(hù),先提出“水資源短缺是人類面臨的重大問題”,然后學(xué)生分組討論:。
1、分析水資源不斷減少的原因,教師提供漫畫圖、補(bǔ)充資料;。
2、分組報告討論結(jié)果;。
3、引導(dǎo)歸納總結(jié):人口和工農(nóng)業(yè)用水量增加;水污染增加,水資源減少;浪費(fèi)水資源現(xiàn)象嚴(yán)重。
4、提出目標(biāo):我們該如何去做?提出倡議,制定節(jié)約和保護(hù)水資源的目標(biāo)等。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇十七
做到如下幾點(diǎn)：
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了避免說明文的枯燥，我從課題入手，讓學(xué)生提問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.教學(xué)時以讀為主，將讀書的權(quán)利交給學(xué)生，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟上，鼓勵學(xué)生邊讀邊理清文章的脈絡(luò)，通過合作討論，弄清文章主要寫了哪些內(nèi)容，這些措施的實(shí)施不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.試著編寫小標(biāo)題，擬定詳細(xì)的提綱，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握讀書的一種方法，為今后學(xué)生自能讀書打下了基礎(chǔ)。
4.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我充分考慮到了說明文的文體特點(diǎn)，注意向?qū)W生滲透一些簡單的說明事物的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動探究、自主學(xué)習(xí)。
瀟灑“走”一回——《水就是生命》教學(xué)反思。
離“提高課堂教學(xué)的有效性”的教學(xué)創(chuàng)新選拔賽(課堂教學(xué))已經(jīng)四天了，總想為這次參賽寫點(diǎn)什么，事情一忙，就耽擱了，利用幾分鐘還是提筆記錄下自己的感悟。
我執(zhí)教的是五年級的《水就是生命》。這是一篇說明文，作者言簡意賅地介紹了水的常識：水在人體中的作用，喝水的意義。說明沒有水，就沒有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識，更加懂得水在生命歷程中的重要，從而自覺的保護(hù)水資源，為人類更加美好的生存作出自己應(yīng)盡的義務(wù)。說明文一般趣味性較低，如何使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，體會說明文文字精練、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、說服力強(qiáng)的特點(diǎn)呢?準(zhǔn)備課時我制定了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通順流利地朗讀課文，正確理解讀寫“粗制濫造、新陳代謝、吐故納新……”等詞語;2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，充分認(rèn)識到水和我們的生命的關(guān)系，抓住重點(diǎn)詞句體會說明文用詞準(zhǔn)確，積累好詞佳句。3.在充分閱讀的基礎(chǔ)上，能為課文中的段落擬定小標(biāo)題，擬出提綱。4.對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)水、節(jié)約水的教育。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我采用了三個環(huán)節(jié)的讀，第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生初讀，讀通讀準(zhǔn)課文、初步感知課文內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生精讀課文，品味說明文語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，感悟水的重要性。第三環(huán)節(jié)讓學(xué)生再讀課文，聯(lián)系實(shí)際談學(xué)習(xí)收獲。采用的教學(xué)策略有創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入、自主探究等，希望能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文時不會顯得枯燥并且學(xué)有所得。
預(yù)設(shè)總是美麗的、理想的，但在教學(xué)實(shí)施過程中又會發(fā)現(xiàn)很多問題，留下不少遺憾，也更進(jìn)一步引導(dǎo)著自己不斷地進(jìn)行反思。
1、由于借班上課，對學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣不熟悉，造成有些環(huán)節(jié)出現(xiàn)“分枝”。
2、教師本身對于教材不夠熟悉，備課不夠充分，造成教學(xué)課文的重點(diǎn)部分第二部分時，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得索然無味，成了本節(jié)課最大的敗筆。
3、留給學(xué)生充分讀書的時間不夠，使得學(xué)生不能潛心讀書，靜心思考，課堂顯得較沉悶。
4、教師駕馭課堂教學(xué)的能力較弱，尤其對于說明文的教學(xué)還有待博采眾長，不斷地學(xué)習(xí)、提升。
一堂課下來，雖然留下了許多遺憾，但是我覺得它們都是美麗的，有價值的。因?yàn)樵跁r間緊張的情況下要準(zhǔn)備課、思考課、分析課、反思課，這過程中我得到了鍛煉和提高。也讓我重新審視自己的課堂教學(xué)。相信下次我再教學(xué)說明文以及設(shè)計其他課時，我不會感到如此吃力。
總之，上課時是“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！被仡^看是“不看不知道，一看嚇一跳。”成功也好，失敗也罷，就當(dāng)是瀟灑“走”一回。因?yàn)樗屛乙耘杂^者的身份真真切切地感受到了自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足。我將在今后的教學(xué)中，不斷努力，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，“消滅”缺憾。
附錄：
農(nóng)業(yè)用水告急。
城市用水吃緊。
人畜飲水困難。
甘肅農(nóng)村不僅水資源嚴(yán)重不足，而且水質(zhì)很差。甘肅中部的不少村莊，人畜飲水常年依賴泉水，一到夏季，泉水中長滿成串的綠苔，水中漂浮著紅色的小蟲和游來游去的小蝌蚪，水質(zhì)就如此差的水正常年份尚能供給，若遇旱災(zāi)，則就干涸。調(diào)查統(tǒng)計，全省農(nóng)村給水中需改水的人口有近360萬人，其中氟病區(qū)的有210萬人。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇十八
一、語言訓(xùn)練要扎實(shí)。
“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！边@是人教社小語專家崔巒老師在“閱讀教學(xué)中的問題與對策”的報告中提出的觀點(diǎn)。語文教學(xué)改革的專家楊再隋教授也有關(guān)于語文教學(xué)應(yīng)奠基固本的觀點(diǎn)，“要求切實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、教學(xué)落實(shí)”的“三實(shí)”觀點(diǎn)。對于學(xué)生的語言訓(xùn)練，我認(rèn)為要做好以下三點(diǎn)：
首先，要注重詞語的理解。字、詞、句、段、篇，是閱讀教學(xué)體系中永恒不變的主旋律。在一篇文章中，它們互相依存，整體關(guān)聯(lián)，沒有誰可以孤懸于文本之外，成為一個超越文本之外的獨(dú)立教學(xué)體。因此，字詞教學(xué)的訓(xùn)練一定要扎實(shí)。比如在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時，如果將重點(diǎn)放在介紹20世紀(jì)的科技變化上，這就把語文課上成了科學(xué)課了。雖然這篇課文是一篇說明文，文字簡樸，通俗易懂，但是文中也有許多用詞準(zhǔn)確的地方，用了排比等手法，還引用了古詩，在教學(xué)當(dāng)中，我們可以抓住個別詞語對學(xué)生展開訓(xùn)練，如課文中“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”一組詞語，我們可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，讓他們說說這兩個詞語的區(qū)別，還可以讓學(xué)生在課文中找出，哪些是發(fā)明，哪些是發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中能自己弄懂“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”的含義，并能對課文內(nèi)容的理解有所加深。
第二，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。
每一篇課文，都有許多寫得很美的詞語和句子。文中的詞、句是通過具體的語言環(huán)境來表示它們特定的'意義和感情色彩的。教學(xué)時只有“詞不離句，句不離文”才能確切地理解其意義、作用和運(yùn)用的目的。
例如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，這雖然是一篇語言樸素的說明文，但文中也有不少值得我們?nèi)バ蕾p的句子，比如我們可以引導(dǎo)他們欣賞文中引用的詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！蓖ㄟ^“千”、“萬”引導(dǎo)他們理解科學(xué)技術(shù)變化之大，引導(dǎo)他們通過“一夜”去理解科學(xué)技術(shù)變化之快。通過讓學(xué)生理解這個句子，讓學(xué)生更好感受到了20世紀(jì)取得的巨大的科技成就，強(qiáng)烈的自豪感油然而生。
第三，引導(dǎo)學(xué)生積累語言。
語言積累是一個復(fù)雜的過程，對某些內(nèi)容的理解，感悟、借鑒很難一次完成，往往要隨著生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷的增加多次反復(fù)。所以，我們要利用小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)的最佳年齡時期，多引導(dǎo)他們記誦一些優(yōu)秀作品，使他們能夠終生收益。同時也要引導(dǎo)他們積累一些用得優(yōu)美的詞語，句子，讓他們也能“出口成文”.教師在語文教學(xué)中不僅要使學(xué)生得到語言的積累，還要教給學(xué)生語言積累的方法、培養(yǎng)學(xué)生語言積累的意識、鍛煉語言積累的能力、養(yǎng)成語言積累的習(xí)慣。培養(yǎng)自主意識、能力與習(xí)慣比增加積累知識更重要。有了自覺積累的意識，學(xué)會了積累的方法，養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習(xí)慣，學(xué)生才能自主讀書、積累。
二、反復(fù)朗讀深化文章重點(diǎn)，突出語文味。
閱讀教學(xué)從始至終應(yīng)貫穿“讀”.在教學(xué)中從整體讀，到詞句、語段的交流讀、品讀，做到了有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合的朗讀指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，在學(xué)習(xí)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生用“自豪、驕傲、贊美、科技發(fā)展的快、變化大的驚嘆”等等的語氣來朗讀，同時也體現(xiàn)朗讀的個性化。又如在教學(xué)《幸福是什么》一文，重點(diǎn)講到三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進(jìn)行這部分時讓學(xué)生對照井前后的變化，讓學(xué)生感受到孩子們做的事情時多么有意義。感悟三個孩子都做了哪些對人類有益的時，利用學(xué)生的想象，進(jìn)一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦，第一個孩子把飽受痛苦的病人治好？”想象“第二個孩子做的工作都是怎樣的工作？”想象“第三個孩子是怎樣在四季里勞動的？品析的過程中，讓學(xué)生帶著個人的感悟朗讀這部分內(nèi)容。在讀中再次讓學(xué)生品味到孩子們的幸福。體現(xiàn)了語文課的語文味。
三、閱讀與寫作相結(jié)合，改進(jìn)作文教學(xué)。
學(xué)生作文，既是表達(dá)方法的練習(xí)，更是組織語言運(yùn)用語言的練習(xí)。特別是學(xué)生新學(xué)到的詞語句子，如果能夠設(shè)計一些練習(xí)讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中用一用，對學(xué)生內(nèi)化這些語言有著積極的促進(jìn)作用。閱讀與寫作相結(jié)合，不僅是指寫作方法上的結(jié)合，也應(yīng)該包括學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的結(jié)合。因此，作文練習(xí)不僅是作文課的事,也是閱讀課的重要任務(wù)之一。閱讀課的作文和作文課上的作文應(yīng)該有不同的分工。以擴(kuò)大學(xué)生語言積累，內(nèi)化課文詞句的作文練習(xí)，主要應(yīng)該在閱讀課上進(jìn)行。因此在閱讀表達(dá)課上，應(yīng)該結(jié)合課文的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計作文練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用并掌握課文中的詞句以及一些寫作方法。
我們在閱讀表達(dá)課上設(shè)計的作文練習(xí)主要有三種形式：一基本模仿課文的語言說一段話或?qū)懸欢卧?。這種練習(xí)的目的既可以鍛煉學(xué)生組織語言的能力，又有利于擴(kuò)大學(xué)生的語言積累，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。二是創(chuàng)設(shè)新的情景讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。這種練習(xí)中可以非常明顯地看到自己在學(xué)習(xí)語言上的進(jìn)步。三是模仿課文中的寫作方法說話寫話。比如《白鵝》中描寫白鵝各方面特點(diǎn)時采用的是總分結(jié)構(gòu)方法，我們就讓學(xué)生模仿總分結(jié)構(gòu)的寫法寫來寫一種動物的特點(diǎn)。
總之，課文老師在課堂中要將教學(xué)重點(diǎn)放在對語言的感悟上，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫猓橄鬄榫呦螅⑦m時歸納這些語言的作用，讓語文教學(xué)的”語文味“盡顯其中。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇十九
宜興市南新小學(xué)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”語文教育實(shí)質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，去建構(gòu)新型的課堂，那么我們的語文教學(xué)就會真正邁向一個嶄新的境界!
一、營造創(chuàng)新氛圍，盡量呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性。
[1][2][3][4][5]。
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語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的?！北菊n以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式。設(shè)計以學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學(xué)家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢?因?yàn)橛纱巳胧?，帶領(lǐng)學(xué)生就這專題進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。環(huán)境下的問題探究學(xué)習(xí)使本課有了豐富的外延，主要學(xué)科是語文，還涉及到歷史、地理、美術(shù)、環(huán)保、社會、自然等方面的學(xué)科知識。在教學(xué)中推崇創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。
1.認(rèn)識“怒、暮、燥”等8個生字，會寫“斗、艷、內(nèi)”等14個字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等19個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，結(jié)合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。
3.理解課文內(nèi)容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點(diǎn)。
1.生字詞卡片。
2.教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。
3.學(xué)生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1.小朋友們，你們喜歡鮮花嗎?喜歡鮮花什么?今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的'美麗與神奇吧!(媒體出示，配上輕音樂)
2.請用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。(學(xué)生自由談感想，感受花的美)
3.老師也想用一句話表達(dá)一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。(媒體出示)
誰來讀讀這句話?個別讀，齊讀
4.揭題：這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦、美不勝收啊!美麗的鮮花給我們帶來了美的享受，但是你可知道，這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢?今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于花的文章。(讀題)
5.質(zhì)疑：讀了課題，你首先會想到什么呢?(學(xué)生提出問題)
二、自主閱讀，整體感知
1.自由朗讀全文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通課文，把課文中難讀的地方以及你認(rèn)為精彩的地方多讀幾遍。
2.檢查反饋
(1)出示詞語，自由讀，指名讀，齊讀。
(2)問：這些詞有哪幾個在課文中是用來描寫花的?這么多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了哪些花?趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來。
(3)課件出示圖片及花名：課文中為我們展示了這么多的花，叫叫他們的名字吧!
(4)結(jié)合圖及句子，理解部分詞語意思：這么多的花真是――爭奇斗艷、芬芳怡人
a、我們看看，這些花，哪一種可以說是淡雅呢?哪一種可以說是艷麗呢!
b、嬌嫩：大家已經(jīng)理解了淡雅、艷麗的意思，那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了，找一找哪個句子，自己讀一讀。(生讀)
師：這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點(diǎn)，陽光強(qiáng)一點(diǎn)，就有被灼傷的危險，可真是夠――嬌嫩(齊讀這個詞)
c、欣然怒放：我們來看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩，欣然怒放在課文中又是描寫哪一種花開放的樣子呢?找出句子讀一讀。
三、學(xué)習(xí)第一自然段，體會用不同的表達(dá)方式來表示花開。
1.課文中描寫花開，除了說欣然怒放，還有哪些不同的說法呢?默讀課文，劃一劃描寫花開的語句。
2.交流
3.指導(dǎo)朗讀：你覺得這些描寫花開的句子，哪一句作者寫得最好，就把哪一句讀給大家聽。
個別讀、同桌讀、師生合作讀
4.小結(jié)：剛才，我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情。原來描寫鮮花的開放，我們可以用不同的表現(xiàn)手法，可以是花的顏色，可以是花的姿態(tài)，可以是花的性情，更可以把花當(dāng)作人來寫，一起讀一讀。
5.你讀的時候發(fā)現(xiàn)了什么?(不同的花開放的時間是不同的，這是為什么?)插入學(xué)習(xí)第二段內(nèi)容。
(1) 生默讀，劃劃原因的句子。
(2) 交流。
6.課件出示第一自然段，有感情地朗讀
(1) 師生合作讀，如生讀花開句子，師讀時間
(2) 同桌合作
(3) 個別同桌讀
(4) 分大組讀
7.遷移運(yùn)用
老師在網(wǎng)上也找了不同時間的花，請你也用不同的說法來表示鮮花的開放，可以用上課文中的詞，也可以自己動腦筋。(出示圖片及句子)
四、拓展延伸
2.與我們生活里的鐘相比，它有什么特點(diǎn)?出示句子：你只要看到什么花剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘。
理解“大致”、“剛剛”，結(jié)合第一自然段開花時間用剛剛和大致說話，并且能換其他的詞如(大概、左右)說話。
3.欣賞花鐘。只要看到什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘了，這太不可思議了，你們瞧，這就是世界上最早發(fā)明的、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落在瑞士這個“花園之國”。在我們祖國的許多城市，也有這樣的花鐘，這是臺北市陽明公園里的花鐘，這是南京市的花鐘，游人來到這里都駐足觀賞、拍照留念。
4.小結(jié)。
(1)今天學(xué)了花鐘這一課，趙老師也制作了一個花鐘，你們瞧，凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙睦取?教師一邊敘說第一節(jié)內(nèi)容，課件一邊演示，時針走過鐘面時各個時間開出不同的花。)
(2)現(xiàn)在，你們看它不需要這個時針了，用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的――花鐘。
(3)只可惜，這花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，這就需要你們，到書中，到大自然去尋找了!
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)分析：
本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅(jiān)持走靠近深淵的小路鍛煉意志。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容;。
學(xué)習(xí)列寧自學(xué)鍛煉意志的品質(zhì)，聯(lián)貫系實(shí)際與同學(xué)交流，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
了解課文主要內(nèi)容，體會最后一段話的含義。
課前準(zhǔn)備：
收集有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。
教學(xué)時間：
一課時。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入新課。
談學(xué)習(xí)、生活和工作方面的事，也可說我們學(xué)過的有關(guān)他的什么文章。
(學(xué)生自由發(fā)言)。
師：那么，今天我們要學(xué)習(xí)的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書：14課《登山》)。
二、自由閱讀交流收獲。
1、自讀課文，根據(jù)“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內(nèi)容。
2、交流自學(xué)情況。
(1)指名分部分朗讀課文。
(2)試著用自己的話概括課文主要內(nèi)容。
(3)說說自己讀懂了什么。
3、學(xué)生質(zhì)疑，提出不明白的問題。
三、研讀課文談?wù)勼w會。
1、帶著提出的問題，學(xué)生自主選擇進(jìn)行研讀。
2、鼓勵學(xué)生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。
3、同桌和小組交流讀書體會。
4、針對學(xué)生提出的問題，教師相機(jī)點(diǎn)撥、輔導(dǎo)。
問：
(1)列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的?
a、找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。
b、找兩名學(xué)生演示走小路的情景。(兩次走小路，借助想象，進(jìn)行表演)。
通過表演，讓學(xué)生感受兩次走小路的不同心情，體會列寧當(dāng)時的心情。
(2)山頂景色的描寫，體現(xiàn)了一種怎樣境界?
(生：自然景色優(yōu)美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。)。
師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質(zhì)，將這段話背下來。
(3)列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因?
(學(xué)生回答后，師：列寧是個重實(shí)踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。)。
(4)列寧最后所說的話應(yīng)該怎樣理解?
“因?yàn)槲液ε滤?，表明列寧毫不掩飾自己的弱點(diǎn);。
“每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機(jī)會。
(結(jié)合課文插圖，朗讀這段話)。
四、討論、小結(jié)。
1、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，說說你有什么收獲?
2、在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全?
五、作業(yè)設(shè)計。
1、有感情地朗讀課文。
2、交流收集的`有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。
六、板書設(shè)計。
登山(看日出)。
去走了險路。
列寧鍛煉意志。
回還走險路。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇三
孩子們，昨天我們看了一部十分好看的動畫片，是什么呀？（花木蘭）有哪個同學(xué)能給在座的老師講一講花木蘭的故事？（生講）
講得可真棒。動畫片好看，你講得更棒！
今天我們來共同學(xué)習(xí)一篇韻文，講得也是花木蘭的故事。
1、讀韻文
（1）板書課題
請你伸出小手和老師一起來寫課題。
想不想知道韻文到底怎么寫的？
（2）師范讀
我們一起來看韻文，請你聽老師讀。
（3）初讀韻文
張老師知道我們班的孩子個個都特別愛學(xué)習(xí)已經(jīng)預(yù)習(xí)過韻文了，請你試著把韻文讀一讀，看誰讀得又正確又流利。
（4）同桌互查
（互相幫助）
（5）小老師領(lǐng)讀
現(xiàn)在我們找?guī)捉M同桌來讀一讀，如果兩人都讀得好，就請你們來當(dāng)小老師領(lǐng)讀課文。
還有誰愿意來領(lǐng)讀？請?jiān)敢忸I(lǐng)讀的同學(xué)一起來領(lǐng)讀。
2、背韻文
（1）填空讀
大眼睛（亮晶晶），調(diào)皮的字寶寶跟你捉迷藏呢，請你填空讀韻文把這些字寶寶找出來。
（2）試背韻文
咦，字寶寶怎么都不見了，你能不能閉上眼睛，試著背一背韻文。
3、課間活動
學(xué)習(xí)了這么長時間我們來輕松一下，請聽（放音樂：馬
蹄聲）。
你聽到了什么？
我們也來到了戰(zhàn)場上，到處都是戰(zhàn)馬的奔馳聲，你能不能
加上動作演一演。
4、認(rèn)讀生字
（1）齊讀字卡
孩子們，調(diào)皮的生字寶寶從韻文里跳出來了，看誰已經(jīng)和它們交上了朋友，能準(zhǔn)確叫出它們的名字。
（2）自由練讀字卡
調(diào)皮的小家伙們又跳到你的桌子上了，趕快讀一讀吧。
如果遇到不認(rèn)識的字，像往常一樣從書中找或請教老師、同學(xué)。
（3）小游戲：對字卡
（4）選營長
跟老師一起去戰(zhàn)場上看一看，如果你能讀出帳篷里的生字并給它找一個朋友，你就是營長了。
（5）向老師或朋友匯報學(xué)習(xí)成果。
講故事、認(rèn)生字或讀字卡
你們的收獲可真多呀！希望今后每節(jié)課你都有新收獲！
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇四
本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅(jiān)持走靠近深淵的小路鍛煉意志。
學(xué)會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容;
學(xué)習(xí)列寧自學(xué)鍛煉意志的品質(zhì)，聯(lián)貫系實(shí)際與同學(xué)交流，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
了解課文主要內(nèi)容，體會最后一段話的含義。
收集有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句
一課時
一、激情導(dǎo)入新課
談學(xué)習(xí)、生活和工作方面的事，也可說我們學(xué)過的有關(guān)他的什么文章。
(學(xué)生自由發(fā)言)
師：那么，今天我們要學(xué)習(xí)的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書：14課《登山》)
二、自由閱讀交流收獲
1、自讀課文，根據(jù)“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內(nèi)容。
2、交流自學(xué)情況
(1)指名分部分朗讀課文
(2)試著用自己的話概括課文主要內(nèi)容
(3)說說自己讀懂了什么
3、學(xué)生質(zhì)疑，提出不明白的問題。
三、研讀課文談?wù)勼w會
1、帶著提出的問題，學(xué)生自主選擇進(jìn)行研讀。
2、鼓勵學(xué)生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。
3、同桌和小組交流讀書體會。
4、針對學(xué)生提出的問題，教師相機(jī)點(diǎn)撥、輔導(dǎo)。
問：
(1)列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的?
a、找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。
b、找兩名學(xué)生演示走小路的情景。(兩次走小路，借助想象，進(jìn)行表演)
通過表演，讓學(xué)生感受兩次走小路的不同心情，體會列寧當(dāng)時的心情。
(2)山頂景色的描寫，體現(xiàn)了一種怎樣境界?
(生：自然景色優(yōu)美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。)
師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質(zhì)，將這段話背下來。
(3)列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因?
(學(xué)生回答后，師：列寧是個重實(shí)踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。)
(4)列寧最后所說的話應(yīng)該怎樣理解?
“因?yàn)槲液ε滤保砻髁袑幒敛谎陲椬约旱娜觞c(diǎn);
“每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機(jī)會。
(結(jié)合課文插圖，朗讀這段話)
四、討論、小結(jié)
1、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，說說你有什么收獲?
2、在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全?
五、作業(yè)設(shè)計
1、有感情地朗讀課文。
2、交流收集的`有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。
六、板書設(shè)計
登山(看日出)
去走了險路
列寧鍛煉意志
回還走險路
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇五
1.教育觀念狹隘。
受傳統(tǒng)語文教育思想的影響，加上對中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認(rèn)識和理解，導(dǎo)致了中職語文教育思想的狹隘，體現(xiàn)在教學(xué)中，主要為兩方面：一是過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點(diǎn);二是緊抓語文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語文教育的基礎(chǔ)性。
2.教學(xué)模式僵化。
中職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“知識的儲存庫”。不少教師習(xí)慣于把知識嚼碎，詳盡地“喂”給學(xué)生。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維和個性的發(fā)展。
(二)學(xué)生現(xiàn)狀。
1.學(xué)生知識結(jié)構(gòu)零亂、能力水平偏低。
中職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較零亂，對于基本的文學(xué)知識都是“一問三不知”，表現(xiàn)的比較膚淺。同時，他們的能力水平普遍偏低，部分同學(xué)無法獨(dú)立完成一片記敘文的寫作。這種情況某種程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
2.學(xué)生個性鮮明、思維活躍。
當(dāng)前中職學(xué)生都為90后學(xué)生，在心理方面的基本特征有：個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)給抹煞了，往往把自己的理解強(qiáng)給學(xué)生，較少關(guān)注學(xué)生在這個教學(xué)過程中如何去發(fā)展，因而失去了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的可能。
從上述方面不難看出，中職語文教學(xué)已走進(jìn)了一個危險之境。倘若還不另尋“生存”之道，那必將“四面楚歌”。為此，要改變此種“痛苦”的現(xiàn)狀，我們除了對職中語文教育作深入思考，還必須有切實(shí)的對策。
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
究竟怎樣來優(yōu)化中職語文教學(xué)內(nèi)容呢?總的來說，要突出實(shí)用性、工具性、開放性、豐富性和時代性，關(guān)注已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，盡可能合理地拓寬教學(xué)資源。具體可從以下三方面入手：
(1)突出實(shí)用內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色。書寫、聽說和應(yīng)用文的寫作能力是很實(shí)用的。字是打門錘、敲門磚，它是給人的第一印象，人們往往把它納入文化層次評價的標(biāo)準(zhǔn)。所以，書寫能力的培養(yǎng)是不可缺少的。(2)靠近日常生活，提升學(xué)習(xí)興趣。靠近日常生活，把語文學(xué)習(xí)生活化。教學(xué)中，教師引進(jìn)生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，學(xué)生會提高興趣。布置作業(yè)，也盡可能聯(lián)系生活，讓學(xué)生覺得生活中確實(shí)需要。
(3)重視課外閱讀，發(fā)展自主學(xué)習(xí)。廣泛地閱讀是提高人文素質(zhì)的一個重要途徑。美國著名盲聾女作家海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋?！敝新毶恼n外閱讀是不容樂觀的。我們重視課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是很有必要的。教師指導(dǎo)寫讀書筆記，建立課外閱讀卡，開展讀書交流會，不但增長學(xué)生的知識，也會提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，這對他們終身學(xué)習(xí)是很有幫助的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。
2.開放教學(xué)方式。
目前的中職語文教學(xué)，基本上是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學(xué)。它使語文教學(xué)視野狹窄，形式單調(diào)，脫離現(xiàn)實(shí)生活，難以滿足學(xué)生完滿的精神生活需要。職高語文教學(xué)從“封閉”式走向“開放”式，勢在必然?？梢酝黄茣r間限制，使課前課后與課堂結(jié)合起來;突破空間限制，讓學(xué)生走出教室，走向社會，使學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來;突破老師單一的講解，讓學(xué)生主動探究，去發(fā)現(xiàn)未知的精彩。語文教學(xué)方式開放化、靈活化，可以嘗試以下兩種教學(xué)方式。
(1)實(shí)踐活動式教學(xué)。實(shí)踐活動式教學(xué)，就是讓學(xué)生多參加些實(shí)踐性的活動，讓他們在具體的活動中去感受，去學(xué)習(xí)。新大綱明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！边@說明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對象三方組成的教學(xué)活動中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者。語文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動。
(2)合作探究式教學(xué)。合作探究式教學(xué)，就是“以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來展開學(xué)習(xí)，以小組整體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動?！卑褜W(xué)生合理地分成若干個小組，各組依輪次承擔(dān)一個話題的探究。小組成員共同圍繞這個話題去找相關(guān)資料，并讓他們自己將其搜集到得資料一各種形式告訴大家。最后，評出最佳合作組，并發(fā)獎。這樣，小組成員不但探究了話題，也體會到了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，班上的語文學(xué)習(xí)氛圍自然就濃厚多了。
三、結(jié)語。
總之，在語文教學(xué)設(shè)計中，教師一定要立足于自己的學(xué)生，運(yùn)用各種方法，全面地“吃透”學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計教學(xué)，才能選擇最佳策略，設(shè)計最有效的教學(xué)，積極實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和積極探索、勇于實(shí)踐的能力，同時大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用這樣的教學(xué)才能取得滿意的效果，教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇六
語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中無時無刻不存在語文知識的運(yùn)用。因此，語文教學(xué)必須注重學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)中職語文教材大綱要求，“要認(rèn)真貫徹注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點(diǎn)，學(xué)以致用的原則，側(cè)重于讀、寫、聽、說和思維等語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。在語文教學(xué)中，運(yùn)用更多種恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑥母鱾€方面去感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試。
一、教學(xué)方法靈活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，興趣是人們力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識、不斷探求真理而帶有主觀色彩的意向活動。當(dāng)一個人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時候，他就會全神貫注，積極主動且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。我們要創(chuàng)造條件為學(xué)生搭建平臺，教師講課時盡可能與學(xué)生生活相關(guān)，與他們的經(jīng)驗(yàn)相整合，能吸引學(xué)生的注意力。用風(fēng)趣幽默的語言，極具感染力的言詞，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望，并懷著期待迫切的心情渴望新課的到來。在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)形式，不拘泥于僅有的課桌書本式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與具體實(shí)踐活動相結(jié)合，必要時還可以將課堂延伸到戶外、街道、商場等，讓學(xué)生在實(shí)地參與中得到真實(shí)的體會和感受，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識和理解。根據(jù)課程內(nèi)容安排一些簡單的實(shí)際文體運(yùn)用的現(xiàn)場模擬活動，如請柬的制作、大會發(fā)言、旅游景點(diǎn)解說、就業(yè)應(yīng)聘、活動策劃的草擬等，讓每一個學(xué)生都能選擇適合自己的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，由喜歡參與活動進(jìn)而到為了搞好活動而去想辦法、找對策，既大大提高了學(xué)習(xí)興趣，也在活動進(jìn)程中學(xué)會如何去接納和幫助他人，增強(qiáng)了同學(xué)問的協(xié)作交流意識。
二、實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。
中職學(xué)校的學(xué)生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語文教學(xué)必然是一種不同層次的教學(xué)。因此，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生。制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，真正做到因材施教。同時，在課堂上要具有針對性。講課時較淺顯的部分請一部分學(xué)生積極對答;較深奧的部分則主要由老師講解。另外在課外作業(yè)的要求上，也不強(qiáng)求一致。比如講述文言文單元時，可針對不同層次學(xué)生提出不同的要求：對學(xué)習(xí)自覺性較差且語文水平相對較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可;對中等程度的學(xué)生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點(diǎn)段落;對較高水平的學(xué)生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對不同層次的學(xué)生，使他們能各有所思，各有所得。
三、結(jié)合專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)語文能力。
中職語文教學(xué)必須對學(xué)生加強(qiáng)以專業(yè)知識為內(nèi)容的聽說能力訓(xùn)練，以學(xué)生的專業(yè)知識為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進(jìn)行聽說訓(xùn)練。學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽說能力，有話可說，有話會說。根據(jù)中職學(xué)生好動愛玩的特點(diǎn)，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，鍛煉學(xué)生表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們在活動中提高語文運(yùn)用的能力。中職語文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會作好準(zhǔn)備，提高學(xué)生在這方面的專業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教師要善于精心營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。同時，教師可以模擬情景表演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉。
職校語文必須堅(jiān)持以“必需”和“夠用”為度，為就業(yè)服務(wù)，應(yīng)該按照專業(yè)和崗位要求，確定語文課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容。如《應(yīng)用與寫作》、《演講與口才》、《書法與寫字》等都應(yīng)歸入語文范疇，根據(jù)專業(yè)看是否該開設(shè)，什么時間開設(shè)。職校語文既然要體現(xiàn)“學(xué)以致用”，就必須在教學(xué)上突破聽、說、讀、寫一起抓的舊有方式，做到有所側(cè)重和創(chuàng)新。通過對畢業(yè)生的每年回訪，筆者認(rèn)為職校語文應(yīng)立足于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有敏捷、準(zhǔn)確、高效的口頭和書面表達(dá)能力。訓(xùn)練中職學(xué)生提高“說”和“寫”的能力，與訓(xùn)練他們掌握專業(yè)技能同樣重要。例如，營銷專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行產(chǎn)品的售后服務(wù)，物流專業(yè)畢業(yè)生向客戶介紹項(xiàng)目，辦公室人員待人接物，凡此種種，都離不開口頭表達(dá)能力。同樣，數(shù)控、機(jī)電、電子電氣等技術(shù)類畢業(yè)生也應(yīng)該具備一定的寫作技法，要會寫類似產(chǎn)品說明書、項(xiàng)目可行性研究報告、新產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)報告等科技應(yīng)用文。既有熟練的專業(yè)技能，又具備一定語文能力的畢業(yè)生，走上工作崗位之后，將會如魚得水，左右逢源。中職畢業(yè)生大多在第一線從事技能性、服務(wù)性或管理性工作，他們的位置常常處于工作紐帶的中間或聯(lián)系環(huán)節(jié)。對用人單位來說，無論是上下情況的溝通與傳達(dá)，還是日常工作的順利進(jìn)行，發(fā)揮這條紐帶的正常功能很重要。這就要求學(xué)生除了具備專業(yè)知識和技能外，還要具備一定的人文素質(zhì)和語文能力。很顯然，一個羞于啟齒或懶得動筆、害怕與人打交道的中職畢業(yè)生，在工作中必然會遇到很大的困難。事實(shí)上，大多數(shù)用人單位在選用中職畢業(yè)生時，都非常看重這方面的能力和水平。
四、改變教學(xué)評價，提高學(xué)生語文能力。
以往的語文教學(xué)評價，教師早已在頭腦中按照學(xué)生的成績給學(xué)生進(jìn)行了初步定位：好、中、差在沒評價之前就有了定論。如果某個同學(xué)書面考試得了高分，教師便會有質(zhì)疑產(chǎn)生：這個同學(xué)怎么會考怎么好?成績好的考出高分，自然就會在情理之中，片面的教學(xué)評價因此而誕生：成績好的給予鼓勵，成績差的就冷落一邊，那選擇職業(yè)教育的學(xué)生還有什么價值可言呢?因此，中職生的評價應(yīng)該在注重知識的同時，多去考慮諸如演講、手抄報、手工制作、課本劇等能反映學(xué)生能力方面的表現(xiàn)。我們可以把考試的方式進(jìn)行改革：卷面分50分，1分鐘演講10分，手抄報10分，手工制作10分，課本劇10分，其他10分，綜合給某個學(xué)生計算成績，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就提高了，動手能力也在考試方式的改革中得到了重視和加強(qiáng)，學(xué)生會在新的考試模式下全方位的去培養(yǎng)自己的能力，逐步走出初中文化課落后的陰影，讓他在職業(yè)學(xué)校的課堂里重新找回自我。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇七
1指導(dǎo)學(xué)生閱讀例文，知道文章敘述了自己在新疆的經(jīng)歷和感受，重點(diǎn)寫了游覽賽里木湖的情景，抒發(fā)了興奮之情，表達(dá)了要和好朋友分享快樂的愿望，但它與一般記敘文不同，它是以信的格式寫出來的，進(jìn)而把注意力集中到信上。
2指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“習(xí)作要點(diǎn)提示”分析例文，了解信的基本格式，明確稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分，明確各部分書寫在什么位置，明確信的內(nèi)容，需要告訴對方什么就寫什么，想告訴對方什么就寫什么。
3指導(dǎo)學(xué)生分析“習(xí)作要求”，知道是給親戚或朋友的一封信，注意有的放矢，用語得體。
4指導(dǎo)學(xué)生選擇寫信的對象和選擇好信的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生寫好后寄出這封信，為日后書信交往打下基礎(chǔ)。
一、導(dǎo)入
小朋友們，當(dāng)今雖然有了電話、電報、電腦等先進(jìn)媒體，可人們的社會交往仍離不開書信，本次作文要求給你的親戚或朋友寫一封信。
二、讀析例文
1、引入例文給好朋友的一封信，認(rèn)真閱讀。
2、簡單交流，指出文體，并結(jié)合信的內(nèi)容，有意識地讓學(xué)生知道這種文體珠社會交際作用。
三、系統(tǒng)介紹，嚴(yán)格要求
1、著重提出，信的格式不能搞錯。
2、系統(tǒng)介紹信的格式。
(1)信一般包括稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分。
(2)每個部分該寫在什么地方，都有傳統(tǒng)的約定俗成的格式。
(3)還須要注意以下幾個方面。
四、小型練筆，填寫格式。
五、根據(jù)實(shí)際需要，確定正文內(nèi)容。根據(jù)具體情況來確定，可以敘述見聞，也可以介紹經(jīng)驗(yàn)，交流思想等。
六、對照要求，完成草稿
七、組織修改，注重格式
八、認(rèn)真謄寫，符合規(guī)格寫信給別人，越是態(tài)度認(rèn)真、字跡工整，越是說明對別人的尊重。
九、簡介信封寫法，鼓勵投寄
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇八
中職語文是中職教育的公共基礎(chǔ)必修課，是培養(yǎng)中職學(xué)生語言應(yīng)用能力、思維能力與人文精神以及包含職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的重要載體，在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中起著重要作用。中職語文教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程定位與學(xué)生情況，在培養(yǎng)語言能力與鑒賞能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的思維發(fā)展，建構(gòu)較為完整的知識體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握課文脈絡(luò)和主旨思想，以提升其綜合職業(yè)素質(zhì)。依據(jù)課程定位與學(xué)生特點(diǎn)，可考慮運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行教學(xué)，以此指導(dǎo)學(xué)生快速建立課文內(nèi)容框架、掌握文章主旨，系統(tǒng)觀照課文。
一、思維導(dǎo)圖訓(xùn)練與教學(xué)思路形成。
思維導(dǎo)圖可對思維過程進(jìn)行記錄、引導(dǎo)與拓展，可視化的表達(dá)圖非常有利于知識的傳達(dá)與信息的交互，對提升學(xué)生的思維能力有重要作用。完整的思維導(dǎo)圖具備圖形、關(guān)鍵詞、分支與色彩四要素，四要素組合形成了圖文并茂的特點(diǎn)，可幫助學(xué)習(xí)者集中注意力，關(guān)注焦點(diǎn)與主題，發(fā)散思維，將知識散點(diǎn)聯(lián)系起來，強(qiáng)化記憶。
在課前準(zhǔn)備階段，首先，需要向?qū)W生明確思維導(dǎo)圖的含義、制作流程與方法。一是關(guān)鍵詞的提取，精準(zhǔn)、簡潔的關(guān)鍵詞易于學(xué)生記憶與聯(lián)想，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容選擇重要信息，提煉主旨。二是圖形與顏色的使用。為突出重點(diǎn)，確保思維導(dǎo)圖的主題分明、層次清晰，應(yīng)根據(jù)知識點(diǎn)和信息的不同使用多種顏色繪制，主題的圖形與顏色要與延生的次主題的圖形與顏色相區(qū)分，次主題的圖形與顏色應(yīng)統(tǒng)一，主題與知識點(diǎn)的分支連接要根據(jù)聯(lián)系的性質(zhì)采用虛、實(shí)線條表示。三是思維導(dǎo)圖繪制的基本步驟。在準(zhǔn)備好的白紙中央寫上主題，空白的周邊待補(bǔ)，整幅思維導(dǎo)圖要圍繞主題發(fā)散展開。繪制分支時，注意理清楚各級分支之間的聯(lián)系，圖形和線條的使用要清晰、規(guī)范，同一層級分支的圖形、線條需統(tǒng)一。信息點(diǎn)較多且聯(lián)系較復(fù)雜的情況下，分支線條上方可以加入關(guān)鍵詞提示，以更好理解相互關(guān)系。
其次，于教師而言，可使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)設(shè)計，教學(xué)重難點(diǎn)抽提突出后，利用思維導(dǎo)圖加入教師自己對文本或者教學(xué)的觀點(diǎn)與看法，理清教學(xué)設(shè)計思路，制作課件以備教學(xué)之用。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，可考慮將預(yù)習(xí)部分納入課堂教學(xué)，使用簡易的分析導(dǎo)圖，利用文本探究前的五分鐘幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本。
二、新課導(dǎo)入與文本探究。
(一)新課導(dǎo)入。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，結(jié)合課文與現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，可利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，以使文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本的興趣。導(dǎo)入部分重在引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己在閱讀課文后對文本的整體觀感，通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生之間的交流、討論打開思路。
(二)文本探究。正式教學(xué)階段，首先是對課文進(jìn)行整體感知，要求學(xué)生在掌握課文大意的基礎(chǔ)上，對文本信息進(jìn)行分析與綜合，提煉主題與次主題。其次，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出課文關(guān)鍵詞，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)文本。在學(xué)生逐步深入文本的同時，引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。最后，教師根據(jù)學(xué)生對課文的理解情況，提出問題，在回答問題的同時，小組討論，繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。
在課文探究的過程中，應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若學(xué)生已經(jīng)熟練掌握思維導(dǎo)圖繪制方法，教師可隨機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生邊聽文本分析邊用思維導(dǎo)圖做筆記;如果學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖尚存困難，教師應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)知識點(diǎn)和相關(guān)信息的卡片，師生共同分析課文，添加、移動或者刪除、更換卡片，形成以主題為中心、連接各知識點(diǎn)和信息且能呈現(xiàn)整個思維過程的完整的思維導(dǎo)圖，如此，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將明確課文主旨，把握知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
(三)展示評價。文本探究完成后，各小組集中時間完善思維導(dǎo)圖，小組成員之間、各小組之間充分討論，教師根據(jù)各小組繪制情況給予具體指導(dǎo)。在師生、生生互動中發(fā)散思維，完成思維導(dǎo)圖的繪制。之后，由各小組代表對本組的繪制成果進(jìn)行展示，接受其他小組的評價，根據(jù)教師的指導(dǎo)意見和改進(jìn)建議予以最終完善。在這一過程中，教師應(yīng)規(guī)定評價的主要內(nèi)容，比如，思維導(dǎo)圖是否有明確的主題、整體布局是否合理、色彩搭配是否和諧、內(nèi)容是否層次分明以及展示者表達(dá)是否充分準(zhǔn)確，等等。
《一碗清湯蕎麥面》思維導(dǎo)圖示例如下：
三、教學(xué)效果與反思。
相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖開展中職語文課堂教學(xué)，有利于學(xué)生快速進(jìn)入課文，精確提煉課文主旨，在提升學(xué)生課堂參與度方面，效果顯著;在幫助學(xué)生理解文章主題、人物形象與蘊(yùn)涵情感方面，也有較大優(yōu)勢。但是，這并不意味著運(yùn)用思維導(dǎo)圖解讀中職語文課文沒有局限，一般而言，思維導(dǎo)圖的繪制花費(fèi)時間較長，需要反復(fù)地交流、討論、修改才能最終完成，對師生來說，均為一項(xiàng)需要全情投入的任務(wù)。此外，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，思維導(dǎo)圖法更適合運(yùn)用于議論文的教學(xué)，議論文的論證過程用思維導(dǎo)圖可以得到充分地可視化展現(xiàn)。就本文的分析文本《一碗清湯蕎麥面》來說，因其行文層次分明、線索清晰，人物形象生動，且題材貼近學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。綜合來看，在中職語文課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖法，能顯著提升教學(xué)效果，但仍需在以后的實(shí)踐教學(xué)中，分文類對思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用進(jìn)行探索，以找到各個文類最佳的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)目標(biāo)。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇九
這無疑給教師課堂教學(xué)帶來很大難度。那么怎樣才能扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象，讓我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的局面呢?本人淺談自己教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。
一、用“好課”去吸引學(xué)生。
1、針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)目標(biāo)。如有必要可對課本知識重新編排優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對與本專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的知識可適當(dāng)裁減或降低難度，練習(xí)題的設(shè)計避難就易，避免讓在知識上虧欠太多的學(xué)生無所適從，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、課堂理論教學(xué)節(jié)奏不能過快，注重教學(xué)過程中的師生互動，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、盡量使用媒體教學(xué)，媒體課件的設(shè)計要簡潔明快，以反應(yīng)知識主題為主，不能太復(fù)雜，要有知識性和觀賞性的雙重效果。
我們的教學(xué)應(yīng)以掌握課本的基本概念原理、關(guān)心和關(guān)注學(xué)生的理解和應(yīng)用為結(jié)果。在理論教學(xué)的同時要學(xué)會掌控課堂，絕不能混亂得不能控制，但又不能太死板，自由的是思想，需要約束的是行為。
二、因生定制，管好課堂紀(jì)律。
任課老師和班主任老師應(yīng)密切配合，在課堂的45分鐘要管教，管導(dǎo)，具體在授課時就應(yīng)做到：
1、認(rèn)真監(jiān)控。
教師在講課的同時還應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真的觀察課堂活動，始終密切注意學(xué)生的動態(tài)，要經(jīng)常巡視全班學(xué)生，在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成之前，就有所察覺。
2、及時恰當(dāng)?shù)奶幚韱栴}行為。
只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題。將它們消滅在萌芽狀態(tài)，從而阻止事態(tài)向更壞的方向發(fā)展。那么教師應(yīng)采取什么措施呢?這取決于問題的性質(zhì)和場合。如有些學(xué)生坐在位置上不聽講，看課外書籍或伏在椅子上睡覺等。這類問題行為不明顯干擾課堂教學(xué)。因而教師不應(yīng)在課堂上公開指責(zé)，而應(yīng)是給與信號，鄰近控制。若沒有效果，采取課后處理的方法。若有些學(xué)生大聲喧嘩，戲弄同學(xué)，頂撞老師，這類行為對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。必要時應(yīng)與班主任配合教育。
3、靈活應(yīng)用獎勵手段。
運(yùn)用獎勵手段鼓勵正當(dāng)行為，制止不良行為。這是鞏固課堂紀(jì)律有效途徑之。
一。獎勵的具體辦法很多。例如：教師表情上贊同與不贊同，表揚(yáng)與批評，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮，課后談心，等等。
4、實(shí)行行為矯正，開展心理輔導(dǎo)。
很多學(xué)生因?yàn)榉N種原因，養(yǎng)成了很多不好的行為習(xí)慣。如：上課講話，好動，隨便下位，躺著睡覺，將腿翹到課坐上等等。面對這些行為問題，教師應(yīng)逐步對他們進(jìn)行引導(dǎo)，矯正這些不良行為。
總之，中職教育任重道遠(yuǎn)，我們還需不斷探索和耕耘。根據(jù)當(dāng)前的形式和現(xiàn)代教育理念，平時的課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會做人”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會求知”，“學(xué)會健體”，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)重點(diǎn)：
通過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅(jiān)持下去才可能獲得成功的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解正面描寫和側(cè)面描寫對表達(dá)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)正面與側(cè)面描寫相結(jié)合表達(dá)中心的描寫方法。
第一課時。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅(jiān)持下去才可能獲得成功的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解正面描寫的作用，學(xué)習(xí)細(xì)致的正面描寫表現(xiàn)少年精神的方法。
教學(xué)過程。
一、布置預(yù)習(xí)。(初次整體感知課文內(nèi)容，鞏固初讀課文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)。
1、從課文里挑選自己認(rèn)為需要掌握默寫的二十個詞語，默寫在家默本上。家長簽名。
2、朗讀課文至少一遍。給自然段標(biāo)上序號。解釋課文為什么取名為“頂碗少年”，寫在書上課題旁邊。
二、導(dǎo)入(介紹課文的出處，介紹作者趙麗宏，增加學(xué)生文學(xué)常識的積累，引導(dǎo)學(xué)生對作者的其他文章產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)的愛好。5分鐘)。
1、誰能上來寫一寫《頂碗少年》這篇課文的作者和出處?
2、有誰能為我們介紹一下作者趙麗宏?
(趙麗宏，1951年生，比老師大19歲，比你們大58歲左右，上海崇明人。他也是我們常說起的“老三屆”中的一員。當(dāng)過木匠、鄉(xiāng)郵遞員、教師、縣機(jī)關(guān)工作人員。1978年，恢復(fù)高考時考入華東師范大學(xué)中文系，開始創(chuàng)作詩歌和散文?，F(xiàn)為上海市作協(xié)副主席。他在新浪網(wǎng)上有個人博客。
三、新課初讀。(初次整體感知文章的主要內(nèi)容：主要的事件、人物、作者的思想感情。10分鐘)。
3、頂碗少年的事發(fā)生在二十年前，讓作者念念不忘，這究竟是一件什么事呢?誰來說一說?誰能概括地再說一遍。
(一場雜技表演中，一位少年表演頂碗時，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來，少年不氣餒，第三次頂碗終于獲得了成功。)。
4、作者為什么對這件事念念不忘呢?
(因?yàn)檫@件事啟迪作者悟出了一個人生哲理，那就是在艱難曲折的人生和藝術(shù)道路上，遇到失敗和挫折，不能退卻，而要鼓起勇氣，堅(jiān)持到底，只有這樣，才有可能獲得成功。被頂碗少年堅(jiān)持到底的精神震撼，所以念念不忘。)。
5、請同學(xué)們?nèi)Ξ嫵龅?到6段中直接描寫頂碗少年三次表演頂碗的語句。請同學(xué)分別朗讀圈劃的語句。(5分鐘)。
6、能用第2段中的一個詞來形容頂碗少年的表演給我們帶來的感受嗎?(5分鐘)。
(“驚羨”是哪兩個詞意義的組合?)作者抓住了哪些令人驚羨的動作進(jìn)行了細(xì)致描寫?(這些帶有雜技表演特征的動作描寫對我們學(xué)習(xí)描寫有什么啟發(fā)?)。
7、再次朗讀第2段中描寫頂碗少年開初表演的文字?！耙晃挥⒖∩倌瓿鰣隽??！?老師讀)“在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里??卻總是不掉下來?！?學(xué)生齊讀)。
8、第3段、第6段中對頂碗少年完成最后一組動作時又是如何描寫的?
8、請大家想一想，三次描寫少年表演頂碗的過程，為什么第2段很詳細(xì)地寫了整個表演的過程，而第3、第6段卻只描寫了最后一組難度較大的動作的完成情況，其他就不寫了?(因?yàn)閷斖肷倌陙碚f，表演最后的成功在于完成最后一組較難的動作。第一次表演時，前面的動作描寫的越詳細(xì)，精彩，就越突出后面的動作難度大，表演成功的難度大，形成反差。也為下文表演失敗，出人意料作了鋪墊。而到了第3段、第6段，對頂碗少年和觀眾來說，前面的表演已經(jīng)不是大家關(guān)心的重點(diǎn)了，只有最后一組動作是否能完成才是重點(diǎn)，所以其他就不寫了，只重點(diǎn)描寫最后一組難度較大的動作了。)(5分鐘)。
9、面對兩次表演的失敗，頂碗少年的表現(xiàn)又有了哪些變化?產(chǎn)生這些變化的原因是什么?描寫少年的這些變化有什么意義?(8分鐘)。
(圈劃出原文中描寫的句子。第一次失敗，少年也覺得是意外，還很鎮(zhèn)定。第二次又失敗，少年也對自己的表演能力產(chǎn)生了懷疑，開始失去信心。在老者的安慰和鼓勵下再次鼓起勇氣。表現(xiàn)了頂碗少年面對失敗，雖然也產(chǎn)生過信心動搖，氣餒，但最終戰(zhàn)勝了自己，沒有退卻、鼓起勇氣堅(jiān)持到底的精神。)。
10、朗讀第3段、第4段。作者對頂碗少年的正面描寫給我們的寫作帶來哪些啟發(fā)?
(不同的情景里，描寫的內(nèi)容要有取舍，不能什么都寫，重復(fù)寫。對人物的描寫要符合故事發(fā)生的背景和人物的身份。要體會人物不同的心情，選擇最能表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的變化描寫。)(5分鐘，可能來不及，拖到下節(jié)課)。
五、反饋。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇十一
今天的語文課課堂氣氛很不著調(diào)，對于黃山奇石，沒有多媒體課件和具體掛圖的輔助，2年級的學(xué)生光通過文字，
怎樣
整體把握，初步感知，光光讀幾行文字，看著課本上僅有的三幅插圖，如何去把握奇石的“奇”，讓我很有些不解。如果沒有加星制，很多人就不會坐端正，也不會看黑板，在下面玩些與課堂教學(xué)無關(guān)的東西，橡皮，鉛筆，都可以引起他們的無意注意。坦白講，我是一個容易受控制的人，會因?yàn)閷W(xué)生的毫無反應(yīng)，一聲不吭而將原本就很慢熱的熱情降到谷底，提不起精神頭。
作為班主任，有點(diǎn)放不開手腳，總是不放心讓學(xué)生干，怕他們做不好，而把所有事情一人包攬，包括掃地，打飯等等，每次看著他們磨磨蹭蹭地，那把火蹭地一下就上來，性子太急了，應(yīng)該讓他們?nèi)プ?，誰不是從不會，到慢慢會，最后才是雷厲風(fēng)行，風(fēng)風(fēng)火火的呢？能力是鍛煉出來的，如果不讓學(xué)生干，他們永遠(yuǎn)不會干。
中午分飯倒是練出來了，原來第一次分，因?yàn)橹形缗R時要開會，所以后面的
同學(xué)
就自己盛了。有些同學(xué)一開始加太多，導(dǎo)致后面的同學(xué)到下午是餓得慌，晚上接到家長電話說小孩一回家就找吃的；第二天中午就一直待在班里，每個同學(xué)都分完，第二次加飯加菜也是自己一手完成，以免小家伙們不夠自覺，但時間還是有些倉促，等到5年級學(xué)生來抬東西了，我自己還沒吃；這往后兩天，一天比一天嫻熟，現(xiàn)在是15分鐘內(nèi)能把41個人的飯菜加完，而且自己的那份吃掉，然后敦促學(xué)生們趕緊吃，因?yàn)橛行┤诉叧赃呁妫贤侠@個習(xí)慣不好，必須要改掉。這兩天會讓學(xué)生自己來加飯，有些還是會一大勺子地舀飯菜，我看到會提醒說每個人第一次先少加一些，免得后面的同學(xué)輪不到了，吃多少加多少，別浪費(fèi)。有些孩子就少盛一些，第三次不夠吃再上來，別看年齡小，胃口可不小。不過每天都得提醒，發(fā)現(xiàn)自己變得婆婆媽媽，嘮嘮叨叨的。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇十二
1．學(xué)會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2．認(rèn)真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長的句子。
3．能理解“也”，并能正確運(yùn)用“也”字說句子。
導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，春天正悄悄地向我們走來，你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化？（學(xué)生自由說），這節(jié)課老師帶同學(xué)們到大自然去看一看。
二、學(xué)生看圖。
出示幻燈片，啟發(fā)、引導(dǎo)（果樹開花圖）。
1．同學(xué)們請看圖，仔細(xì)觀察，圖上畫的是什么？
2．觀察后學(xué)生說出，同時教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。
3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？
（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。
4．（出示果樹結(jié)果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學(xué)生認(rèn)讀。
5．桃子、杏子、梨、蘋果什么季節(jié)成熟？長得什么樣？你感受到了什么？
三、自讀課文，了解課文內(nèi)容。
1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，說說自己是怎樣記住它的。
2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學(xué)習(xí)生字新詞。
3．重點(diǎn)指導(dǎo)。
（1）認(rèn)識“讠”“禾”這兩個偏旁。
（2）“桃”的右半部筆順是：
“許”右半部是“午”不是“?！?BR> “成”的筆順是：，它是翹舌音。
（3）指導(dǎo)書寫，認(rèn)清每個字在田字格中的位置。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1．指名讀生字、詞。（看圖）。
2．學(xué)生讀課文。
二、看圖學(xué)詞學(xué)句。
1．課文有幾個自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。
2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結(jié)合投影，理解“許多”）。
3．讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園？（結(jié)合圖畫）。
練習(xí)用“也”說話。
（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個大花園。）。
4．有感情地讀第二段，指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語氣讀，讀后學(xué)生看圖說說意思。
5．讀第三段，用自己的話說說這段的意思。
（到了秋天，果樹結(jié)滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導(dǎo)學(xué)生用喜悅的心情讀。
6．學(xué)了這篇短文，你知道了什么？
（果樹春天開花，秋天結(jié)果。）。
三、總結(jié)。
進(jìn)行思想教育。
春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更好。
四、布置作業(yè)。
1．第1課時后完成1題、2題。
2．第2課時教學(xué)中讀3題，先讀，再練習(xí)說。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇十三
語文教學(xué)的改革,近幾年來步子邁得很大,但前幾年單純地強(qiáng)調(diào)把語文課上成語言文字訓(xùn)練課的觀念對一線教師的`影響可謂深入人心.因此,縱觀現(xiàn)今語文課堂教學(xué),不難發(fā)現(xiàn),語文的學(xué)習(xí)幾乎被枯燥乏味的條理梳理和技巧訓(xùn)練充斥,語文的人文性幾乎得不到體現(xiàn).因此,本文以“讓語文課堂充滿感性陽光”為題,從“把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生”;改“'撿骨架'為'見全身'”;“在學(xué)生與課本間架起一座橋梁”三方面進(jìn)行論述.以具體實(shí)例論證上述觀點(diǎn).
作者：趙德軍作者單位：河北省保定涿州中學(xué),河北,涿州,072750刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g633.3關(guān)鍵詞：人文性感性體驗(yàn)
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇十四
1、初步認(rèn)識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能展開想象仿寫句子，培養(yǎng)有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
通過朗讀啟發(fā)學(xué)生愛他人、關(guān)愛環(huán)境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。
生字卡片、多媒體課件。
以讀代講、讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調(diào)動學(xué)生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，體現(xiàn)合作意識，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情感、人格的目的。
課時安排：兩課時
3、板書課題：《23、假如》
1、學(xué)生自由讀課文，圈出課文中的生字。
2、同桌相互學(xué)習(xí)生字的讀音、字形、結(jié)構(gòu)。
3、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字情況。(利用不同形式認(rèn)讀)
4、鞏固學(xué)生識字。(課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。)
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、齊讀課文。
3、指名學(xué)生讀課文。(接龍式讀)
4、教師范讀，讓學(xué)生體會課文的感情基調(diào)。
1、復(fù)習(xí)步驟：記住字音，認(rèn)識字型，擴(kuò)詞，用詞說話
2、小組交流。
a、你是怎樣記住這個字的?b、哪個字容易寫錯?哪個字不容易寫好?
3、指導(dǎo)書寫，教師范寫，注意重點(diǎn)的提示
4、評議學(xué)生的寫字。
1、認(rèn)讀生字。(出示生字卡片)
1、指名學(xué)生讀課文。(接龍讀)
2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實(shí)現(xiàn)哪些愿望?
3、分組學(xué)習(xí)
4、按自己喜歡的方式自學(xué)。
5、交流自學(xué)情況
6 、感悟句子
a、你最喜歡哪個句子?為什么?b、擴(kuò)展說話：我要給——(完成課后練習(xí)“讀讀說說”。)(課件出示句子)
7、感情朗讀課文。
想一想：“假如我有一枝馬良的神筆?！边@句話在課文中出現(xiàn)幾次?朗讀時應(yīng)該怎樣讀?(課件出示：假如我有一枝馬良的'神筆。)
a、讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好?b、多種形式朗讀。c、說說你在讀的過程中有什么體會。
1、選出你最喜歡的一節(jié)背下來
2、同桌相互讀讀背背。
小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發(fā)揮想象?！凹偃缒阌幸恢яR良的神筆。”寫出你的愿望，像課文里的小詩歌一樣?；丶以诎涯銓懙脑竿嫵鰜怼?BR> 語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇十五
1.積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義。
2.理解課文深刻的寓意。
能力目標(biāo)。
1.反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。
2.把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達(dá)效果。
德育目標(biāo)。
學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。
2.理解本文的時代意義，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。
2.理解神話結(jié)尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用。
課時安排1課時。
教學(xué)過程。
愚公移山的故事家喻戶曉，同學(xué)們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請看動漫flash——愚公移山。
學(xué)生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。
二、朗讀課文，整體感知。
1.教師示范背誦課文。學(xué)生循聲跟讀。
2.學(xué)生齊讀課文，教師提示句子停頓。
懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔(dān)者/三夫。
鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子/負(fù)二山。
3.學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
4.指出下列句中的通假字并解釋。
始一反焉汝之不惠亡以應(yīng)。
一厝朔東無隴斷焉。
三、思讀課文，理解寓意。
1.學(xué)生分兩組，展開課堂辯論。
辯題：愚公、智叟到底淮愚?
正方：愚公實(shí)愚。
反方：智叟不智。
辯詞選摘：正方：愚公實(shí)愚。
兩座山雄偉高大.實(shí)難移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，
況且只有一個七八歲的孩子幫忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠(yuǎn)運(yùn)山外;路途遙遠(yuǎn)。運(yùn)土石到渤海之尾，隱土之北。
反方：智叟不智。
愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神;”指通豫南，達(dá)于漢陰”，確知移山之利，有長期奮斗的思想準(zhǔn)備;有子孫的支持，使移山之役得以順利開始;深明可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”，有發(fā)展變化的觀點(diǎn);感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。
教師總結(jié)：經(jīng)過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實(shí)，那就是愚公不愚，智叟不智。
2.提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢?
示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅(jiān)持不懈，成功終會屬于我們。
做任何事。都要有堅(jiān)定的信念，要有恒心和毅力。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。
大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。
四、品讀課文，把握本文的藝術(shù)特征。
1.提問：如何理解課文的神話結(jié)尾?
生1：這是作者迷信思想的反映。
生2：這反映了作者階級的局限性。
生3：這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達(dá)了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結(jié)尾，增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。
教師點(diǎn)撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結(jié)尾反映了古代勞動人民的美好愿望。
2.關(guān)于對比、襯托手法。
學(xué)生討論，明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實(shí)現(xiàn)“指通豫南，達(dá)于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù)，對人力的無窮盡懷有堅(jiān)定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認(rèn)為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問;智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。
文中運(yùn)用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn)，一年返家一次對顯現(xiàn)愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動搖。
六、課堂小結(jié)教師朗誦《愚公移山》歌詞：
聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。
講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。
無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。
多媒體顯示：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。
學(xué)生齊讀。結(jié)束全文學(xué)習(xí)。
七、布置作業(yè)。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇十六
通過實(shí)例使學(xué)生知道水資源的對人類生產(chǎn)生活的重要性;知道世界水資源的數(shù)量和存在形式;通過閱讀世界水資源分布圖,了解世界水資源的分布是不均衡的;理解世界性水資源危機(jī),熟悉到節(jié)約用水、保護(hù)水資源的意義。
關(guān)于“水資源”的教材分析。
教材分三部分:水資源的重要意義,水資源儲存在哪里,淡水資源的利用保護(hù)。
課文一開始就引用非洲干旱的例子,說明了水資源對生命生存的重要意義,接著正文部分又概括說明他和人類的關(guān)系。再通過做一做,使學(xué)生親身感受水的重要性。
水資源儲存在哪里,首先提出水資源有狹義和廣義兩種:廣義水資源是指地球上所有的水體,狹義的水資源只有陸地上的淡水資源。課文通過想一想提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考;再通過圖示表示水的三種存在形式、占水資源總量的比例。最后重點(diǎn)指出人類大量使用的淡水資源,并進(jìn)一步指出淡水資源分布的不均衡性特點(diǎn)。
淡水資源的利用保護(hù),主要以事實(shí)為依據(jù),說明淡水資源的日益缺乏的現(xiàn)狀和原因,以及保護(hù)水資源的主要措施。
關(guān)于“水資源的重要意義”的教法建議。
對于水資源的重要意義,學(xué)生已有一定的熟悉,但對淡水在生活和生產(chǎn)中的重要性需要全面地熟悉。可以采取下列步驟:。
1、提問思考:水資源在日常生活中有哪些用途?
2、讀資料(課文讀一讀和補(bǔ)充資料),加深對水資源在生產(chǎn)生活中的重要性的熟悉。
此部分內(nèi)容較簡單,步步深入的教學(xué)過程,使學(xué)生對水資源有明確深入的熟悉,與后面教學(xué)內(nèi)容呼應(yīng),加強(qiáng)對水資源保護(hù)迫切性的熟悉。
關(guān)于“水資源儲存在哪里”的教法建議。
對于水資源儲存在哪里,采用小步子教學(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生讀課文圖思考:。
1、地球上各種水的存在形式中,哪一種水比例最大?(海洋水)。
2、假如在海上遇難,首先應(yīng)該找的是什么?(淡水)。
3、對人類生活和生產(chǎn)最有用的水資源是什么?(淡水)占比例多大,分布何處?(冰川最大,其次是地下水……)。
4、歸納:現(xiàn)在人類大量使用的水資源有哪些?(河水,湖泊淡水,部分地下水;它們只占全球水的十萬分之一,占淡水總量的0.3%,非常有限)。
關(guān)于“水資源的分布以及利用和保護(hù)”的教法建議。
對于水資源在世界的分布,可以閱讀“世界水資源分布圖”,說出淡水資源較豐富的地區(qū),得出分布不均的結(jié)論;同時結(jié)合前面所學(xué)的世界降水分布圖說明,降水量多的地區(qū)水資源較豐富。
對水資源的利用保護(hù),先提出“水資源短缺是人類面臨的重大問題”,然后學(xué)生分組討論:。
1、分析水資源不斷減少的原因,教師提供漫畫圖、補(bǔ)充資料;。
2、分組報告討論結(jié)果;。
3、引導(dǎo)歸納總結(jié):人口和工農(nóng)業(yè)用水量增加;水污染增加,水資源減少;浪費(fèi)水資源現(xiàn)象嚴(yán)重。
4、提出目標(biāo):我們該如何去做?提出倡議,制定節(jié)約和保護(hù)水資源的目標(biāo)等。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇十七
做到如下幾點(diǎn)：
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了避免說明文的枯燥，我從課題入手，讓學(xué)生提問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.教學(xué)時以讀為主，將讀書的權(quán)利交給學(xué)生，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟上，鼓勵學(xué)生邊讀邊理清文章的脈絡(luò)，通過合作討論，弄清文章主要寫了哪些內(nèi)容，這些措施的實(shí)施不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.試著編寫小標(biāo)題，擬定詳細(xì)的提綱，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握讀書的一種方法，為今后學(xué)生自能讀書打下了基礎(chǔ)。
4.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我充分考慮到了說明文的文體特點(diǎn)，注意向?qū)W生滲透一些簡單的說明事物的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動探究、自主學(xué)習(xí)。
瀟灑“走”一回——《水就是生命》教學(xué)反思。
離“提高課堂教學(xué)的有效性”的教學(xué)創(chuàng)新選拔賽(課堂教學(xué))已經(jīng)四天了，總想為這次參賽寫點(diǎn)什么，事情一忙，就耽擱了，利用幾分鐘還是提筆記錄下自己的感悟。
我執(zhí)教的是五年級的《水就是生命》。這是一篇說明文，作者言簡意賅地介紹了水的常識：水在人體中的作用，喝水的意義。說明沒有水，就沒有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識，更加懂得水在生命歷程中的重要，從而自覺的保護(hù)水資源，為人類更加美好的生存作出自己應(yīng)盡的義務(wù)。說明文一般趣味性較低，如何使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，體會說明文文字精練、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、說服力強(qiáng)的特點(diǎn)呢?準(zhǔn)備課時我制定了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通順流利地朗讀課文，正確理解讀寫“粗制濫造、新陳代謝、吐故納新……”等詞語;2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，充分認(rèn)識到水和我們的生命的關(guān)系，抓住重點(diǎn)詞句體會說明文用詞準(zhǔn)確，積累好詞佳句。3.在充分閱讀的基礎(chǔ)上，能為課文中的段落擬定小標(biāo)題，擬出提綱。4.對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)水、節(jié)約水的教育。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我采用了三個環(huán)節(jié)的讀，第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生初讀，讀通讀準(zhǔn)課文、初步感知課文內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生精讀課文，品味說明文語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，感悟水的重要性。第三環(huán)節(jié)讓學(xué)生再讀課文，聯(lián)系實(shí)際談學(xué)習(xí)收獲。采用的教學(xué)策略有創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入、自主探究等，希望能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文時不會顯得枯燥并且學(xué)有所得。
預(yù)設(shè)總是美麗的、理想的，但在教學(xué)實(shí)施過程中又會發(fā)現(xiàn)很多問題，留下不少遺憾，也更進(jìn)一步引導(dǎo)著自己不斷地進(jìn)行反思。
1、由于借班上課，對學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣不熟悉，造成有些環(huán)節(jié)出現(xiàn)“分枝”。
2、教師本身對于教材不夠熟悉，備課不夠充分，造成教學(xué)課文的重點(diǎn)部分第二部分時，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得索然無味，成了本節(jié)課最大的敗筆。
3、留給學(xué)生充分讀書的時間不夠，使得學(xué)生不能潛心讀書，靜心思考，課堂顯得較沉悶。
4、教師駕馭課堂教學(xué)的能力較弱，尤其對于說明文的教學(xué)還有待博采眾長，不斷地學(xué)習(xí)、提升。
一堂課下來，雖然留下了許多遺憾，但是我覺得它們都是美麗的，有價值的。因?yàn)樵跁r間緊張的情況下要準(zhǔn)備課、思考課、分析課、反思課，這過程中我得到了鍛煉和提高。也讓我重新審視自己的課堂教學(xué)。相信下次我再教學(xué)說明文以及設(shè)計其他課時，我不會感到如此吃力。
總之，上課時是“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！被仡^看是“不看不知道，一看嚇一跳。”成功也好，失敗也罷，就當(dāng)是瀟灑“走”一回。因?yàn)樗屛乙耘杂^者的身份真真切切地感受到了自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足。我將在今后的教學(xué)中，不斷努力，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，“消滅”缺憾。
附錄：
農(nóng)業(yè)用水告急。
城市用水吃緊。
人畜飲水困難。
甘肅農(nóng)村不僅水資源嚴(yán)重不足，而且水質(zhì)很差。甘肅中部的不少村莊，人畜飲水常年依賴泉水，一到夏季，泉水中長滿成串的綠苔，水中漂浮著紅色的小蟲和游來游去的小蝌蚪，水質(zhì)就如此差的水正常年份尚能供給，若遇旱災(zāi)，則就干涸。調(diào)查統(tǒng)計，全省農(nóng)村給水中需改水的人口有近360萬人，其中氟病區(qū)的有210萬人。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇十八
一、語言訓(xùn)練要扎實(shí)。
“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！边@是人教社小語專家崔巒老師在“閱讀教學(xué)中的問題與對策”的報告中提出的觀點(diǎn)。語文教學(xué)改革的專家楊再隋教授也有關(guān)于語文教學(xué)應(yīng)奠基固本的觀點(diǎn)，“要求切實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、教學(xué)落實(shí)”的“三實(shí)”觀點(diǎn)。對于學(xué)生的語言訓(xùn)練，我認(rèn)為要做好以下三點(diǎn)：
首先，要注重詞語的理解。字、詞、句、段、篇，是閱讀教學(xué)體系中永恒不變的主旋律。在一篇文章中，它們互相依存，整體關(guān)聯(lián)，沒有誰可以孤懸于文本之外，成為一個超越文本之外的獨(dú)立教學(xué)體。因此，字詞教學(xué)的訓(xùn)練一定要扎實(shí)。比如在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時，如果將重點(diǎn)放在介紹20世紀(jì)的科技變化上，這就把語文課上成了科學(xué)課了。雖然這篇課文是一篇說明文，文字簡樸，通俗易懂，但是文中也有許多用詞準(zhǔn)確的地方，用了排比等手法，還引用了古詩，在教學(xué)當(dāng)中，我們可以抓住個別詞語對學(xué)生展開訓(xùn)練，如課文中“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”一組詞語，我們可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，讓他們說說這兩個詞語的區(qū)別，還可以讓學(xué)生在課文中找出，哪些是發(fā)明，哪些是發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中能自己弄懂“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”的含義，并能對課文內(nèi)容的理解有所加深。
第二，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。
每一篇課文，都有許多寫得很美的詞語和句子。文中的詞、句是通過具體的語言環(huán)境來表示它們特定的'意義和感情色彩的。教學(xué)時只有“詞不離句，句不離文”才能確切地理解其意義、作用和運(yùn)用的目的。
例如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，這雖然是一篇語言樸素的說明文，但文中也有不少值得我們?nèi)バ蕾p的句子，比如我們可以引導(dǎo)他們欣賞文中引用的詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！蓖ㄟ^“千”、“萬”引導(dǎo)他們理解科學(xué)技術(shù)變化之大，引導(dǎo)他們通過“一夜”去理解科學(xué)技術(shù)變化之快。通過讓學(xué)生理解這個句子，讓學(xué)生更好感受到了20世紀(jì)取得的巨大的科技成就，強(qiáng)烈的自豪感油然而生。
第三，引導(dǎo)學(xué)生積累語言。
語言積累是一個復(fù)雜的過程，對某些內(nèi)容的理解，感悟、借鑒很難一次完成，往往要隨著生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷的增加多次反復(fù)。所以，我們要利用小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)的最佳年齡時期，多引導(dǎo)他們記誦一些優(yōu)秀作品，使他們能夠終生收益。同時也要引導(dǎo)他們積累一些用得優(yōu)美的詞語，句子，讓他們也能“出口成文”.教師在語文教學(xué)中不僅要使學(xué)生得到語言的積累，還要教給學(xué)生語言積累的方法、培養(yǎng)學(xué)生語言積累的意識、鍛煉語言積累的能力、養(yǎng)成語言積累的習(xí)慣。培養(yǎng)自主意識、能力與習(xí)慣比增加積累知識更重要。有了自覺積累的意識，學(xué)會了積累的方法，養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習(xí)慣，學(xué)生才能自主讀書、積累。
二、反復(fù)朗讀深化文章重點(diǎn)，突出語文味。
閱讀教學(xué)從始至終應(yīng)貫穿“讀”.在教學(xué)中從整體讀，到詞句、語段的交流讀、品讀，做到了有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合的朗讀指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，在學(xué)習(xí)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生用“自豪、驕傲、贊美、科技發(fā)展的快、變化大的驚嘆”等等的語氣來朗讀，同時也體現(xiàn)朗讀的個性化。又如在教學(xué)《幸福是什么》一文，重點(diǎn)講到三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進(jìn)行這部分時讓學(xué)生對照井前后的變化，讓學(xué)生感受到孩子們做的事情時多么有意義。感悟三個孩子都做了哪些對人類有益的時，利用學(xué)生的想象，進(jìn)一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦，第一個孩子把飽受痛苦的病人治好？”想象“第二個孩子做的工作都是怎樣的工作？”想象“第三個孩子是怎樣在四季里勞動的？品析的過程中，讓學(xué)生帶著個人的感悟朗讀這部分內(nèi)容。在讀中再次讓學(xué)生品味到孩子們的幸福。體現(xiàn)了語文課的語文味。
三、閱讀與寫作相結(jié)合，改進(jìn)作文教學(xué)。
學(xué)生作文，既是表達(dá)方法的練習(xí)，更是組織語言運(yùn)用語言的練習(xí)。特別是學(xué)生新學(xué)到的詞語句子，如果能夠設(shè)計一些練習(xí)讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中用一用，對學(xué)生內(nèi)化這些語言有著積極的促進(jìn)作用。閱讀與寫作相結(jié)合，不僅是指寫作方法上的結(jié)合，也應(yīng)該包括學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的結(jié)合。因此，作文練習(xí)不僅是作文課的事,也是閱讀課的重要任務(wù)之一。閱讀課的作文和作文課上的作文應(yīng)該有不同的分工。以擴(kuò)大學(xué)生語言積累，內(nèi)化課文詞句的作文練習(xí)，主要應(yīng)該在閱讀課上進(jìn)行。因此在閱讀表達(dá)課上，應(yīng)該結(jié)合課文的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計作文練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用并掌握課文中的詞句以及一些寫作方法。
我們在閱讀表達(dá)課上設(shè)計的作文練習(xí)主要有三種形式：一基本模仿課文的語言說一段話或?qū)懸欢卧?。這種練習(xí)的目的既可以鍛煉學(xué)生組織語言的能力，又有利于擴(kuò)大學(xué)生的語言積累，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。二是創(chuàng)設(shè)新的情景讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。這種練習(xí)中可以非常明顯地看到自己在學(xué)習(xí)語言上的進(jìn)步。三是模仿課文中的寫作方法說話寫話。比如《白鵝》中描寫白鵝各方面特點(diǎn)時采用的是總分結(jié)構(gòu)方法，我們就讓學(xué)生模仿總分結(jié)構(gòu)的寫法寫來寫一種動物的特點(diǎn)。
總之，課文老師在課堂中要將教學(xué)重點(diǎn)放在對語言的感悟上，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫猓橄鬄榫呦螅⑦m時歸納這些語言的作用，讓語文教學(xué)的”語文味“盡顯其中。
語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計篇十九
宜興市南新小學(xué)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”語文教育實(shí)質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，去建構(gòu)新型的課堂，那么我們的語文教學(xué)就會真正邁向一個嶄新的境界!
一、營造創(chuàng)新氛圍，盡量呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性。
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