最新職業(yè)教育論文（專業(yè)20篇）

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    職業(yè)教育論文篇一
    摘要：針對中等衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，從體制、辦學(xué)思路、認識、供求等方面進行分析，以期對中等衛(wèi)生職業(yè)教育改革有一個清醒的認識。
    1、基礎(chǔ)素質(zhì)偏低但仍具有可塑性。
    雖然國家大力提倡發(fā)展中等職業(yè)教育，對于中職畢業(yè)的學(xué)生也建立了良好的上升發(fā)展通道，但是隨著高校的擴招，?？茖哟握猩鸀榱擞凶銐蛏?，降低錄取標準，初中畢業(yè)生上高中讀大學(xué)意愿加強，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校一般為學(xué)習(xí)成績較差，且沒有達到高中錄取分數(shù)線的學(xué)生。這些學(xué)生年齡一般在15～18歲，存在年齡小、自制力差、沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等特點。但是，這個年齡段的學(xué)生存在較強的可塑性，如果能有良好的發(fā)展平臺和嚴格的管理措施，符合教育理念，仍然可以有較好的發(fā)展。
    2、教育目標明確清晰，上升通道暢通。
    隨著國家醫(yī)療服務(wù)的改革，城鎮(zhèn)醫(yī)療社區(qū)化、基層化，社會人口老齡化，人們的保健意識加強，為廣闊的醫(yī)療市場帶來契機，也給中等衛(wèi)生職業(yè)教育帶來了發(fā)展的機遇。中等衛(wèi)生職業(yè)教育應(yīng)做到培養(yǎng)目標清晰，培養(yǎng)目的明確，為社區(qū)醫(yī)療、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、養(yǎng)老服務(wù)機構(gòu)等培養(yǎng)具有扎實的護理專業(yè)知識、較強的臨床能力、強烈的服務(wù)意識的復(fù)合型護理工作者。在此基礎(chǔ)上，對于有信心、有愿望想到更高層次的學(xué)府深造學(xué)習(xí)的畢業(yè)生，可以通過對口升學(xué)等方式考入心儀的高校，實現(xiàn)自己的人生理想，成為更高層次的護理人才。
    3、社會對護理人才技能要求更高。
    一名優(yōu)秀的護士不僅需要具備扎實的專業(yè)知識和嫻熟的護理技能，還要具備愛心、耐心、細心、責任心等良好的職業(yè)道德修養(yǎng)與品質(zhì)，學(xué)會接人待物、處理醫(yī)患矛盾，學(xué)會尊重患者、與患者進行良好溝通。職業(yè)操守具有很強的實用性和服務(wù)性的特點，這就對護士提出了更高要求。因此，衛(wèi)生職業(yè)教育在實際培養(yǎng)學(xué)生的過程中，應(yīng)從各個角度嚴肅、認真、一絲不茍地培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)與專業(yè)技能，才能夠為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的護理人才。
    目前中等衛(wèi)生職業(yè)教學(xué)主要是以課堂為中心、以教師講授為主、以考試成績?yōu)樵u價標準的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于其教學(xué)目標不明確，基礎(chǔ)知識與“三維目標”的結(jié)合不到位，學(xué)生教學(xué)教案當做任務(wù)機械地完成甚至抄寫，教學(xué)過程多憑經(jīng)驗完成教材內(nèi)容的講解而忽視學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測只通過簡單的試卷檢測，教學(xué)效果與期待值相差甚遠，而逐漸被淘汰。
    1、基礎(chǔ)知識內(nèi)容復(fù)雜，技術(shù)知識不完善。
    目前，護理教育課程設(shè)置存在重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽視實踐教育的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)含量不高，學(xué)習(xí)內(nèi)容要么難度過大、不易理解，要么過于基礎(chǔ)化、知識閉塞，這種參差不齊的教學(xué)內(nèi)容嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，教學(xué)內(nèi)容滯后或理論與實踐脫節(jié)，也影響了學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，導(dǎo)致學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)之后，無法較快地適應(yīng)實際工作崗位的需要。護理教育的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)將理論知識和實踐能力做到“兩手抓”，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本，為學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀創(chuàng)造學(xué)習(xí)平臺。
    2、教師以及使用的教材知識更新慢，滯后于時代的發(fā)展。
    在中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)模式還不完善的條件下，學(xué)生對護理專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)仍然依靠教師和教材。目前，臨床護理的新技術(shù)、新方法和新產(chǎn)品的發(fā)展變化日新月異，而實際教學(xué)過程中使用的教材的更新周期較長，有時甚至?xí)霈F(xiàn)實驗教材與實際技術(shù)操作發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象，擔負培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)的教師因為長期從事教學(xué)工作，疏于臨床治療，又沒有進修深造，導(dǎo)致護理臨床知識和技術(shù)的更新慢，這就會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)走向崗位之后難以適應(yīng)護理工作的進度和要求。
    3、臨床技能和基礎(chǔ)知識仍有較大脫節(jié)。
    學(xué)校教育不應(yīng)該與實際工作發(fā)生脫離，教育的落腳點就是幫助學(xué)生對職業(yè)做出恰當?shù)倪x擇，利用課程或項目提高學(xué)生的實際經(jīng)驗，這是國家目前倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制的教育理念。熟練的實際操作經(jīng)驗和來自一線導(dǎo)師的指導(dǎo)，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會。理論聯(lián)系實際可以幫助學(xué)生掌握更加豐富的知識，提高職業(yè)發(fā)展過程中的技術(shù)水平和特定情況下需要的情感態(tài)度的洞察力。然而，中等衛(wèi)生職業(yè)教育仍以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為重點，而臨床經(jīng)驗和技術(shù)的學(xué)習(xí)等職業(yè)訓(xùn)練較為貧乏，理論與實踐仍然存在較大的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后，即使擁有較優(yōu)異的基礎(chǔ)知識，但因臨床實際經(jīng)驗的嚴重缺乏而很難實現(xiàn)從學(xué)校向護理工作崗位的過渡與轉(zhuǎn)換。
    4、教學(xué)模式中學(xué)生仍然未充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。
    教育的目的就是為了使學(xué)生將來走向工作崗位做準備，尤其是護理工作崗位，要求學(xué)生不僅全面接受知識和技能，還應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)、與時俱進的思想，這樣才能順應(yīng)社會的發(fā)展而不被淘汰。目前的職業(yè)教育大多是基于績效的教育，依據(jù)要求學(xué)生必須完成的學(xué)業(yè)任務(wù)進行預(yù)期評估，在這樣的教育背景下，加之教學(xué)模式固化傳統(tǒng)，不注重技術(shù)和態(tài)度的培養(yǎng)，淡化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要性和主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的過程中，常以被動地接受知識和經(jīng)驗為主，難以充分發(fā)揮思考能力和創(chuàng)新能力。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，成績較差的學(xué)生無法及時消化知識，考試成績不如意直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，成為一個“讀死書，死讀書”的缺乏獨立思考和實踐能力的人，進入社會也無法適應(yīng)時代的發(fā)展。近年來，由于社會需求和科技進步對護理教育提出了更高的要求，其培養(yǎng)模式也提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，但學(xué)生的整體能力培養(yǎng)仍然停留在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
    5、缺乏對學(xué)生在護理工作中的服務(wù)意識的培養(yǎng)。
    護理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技術(shù)的掌握都是為了能夠更好地走向護理工作崗位，但護理專業(yè)自身的特點決定了只有基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能并不能成為一名合格的護士。在護理工作中如果沒有服務(wù)意識，面對服務(wù)對象，知識和技能都不能得到較好的發(fā)揮和運用。這種服務(wù)意識并非是到了工作崗位才需要擁有和學(xué)習(xí)的，而是在學(xué)習(xí)護理專業(yè)知識和技能的過程中由教育者潛移默化地教授給學(xué)生的一種精神。然而，就目前的護理教育而言，教師教學(xué)仍然偏向以傳統(tǒng)的知識傳授為重，對學(xué)生整體的健康護理體系的服務(wù)意識并沒有進行有意識的培養(yǎng)和熏陶。
    總之，護理工作要求日漸提高，這就要求中等衛(wèi)生職業(yè)教育在教學(xué)過程中，要求學(xué)生既能掌握扎實的理論功底，又具有嫻熟的護理操作技能和職業(yè)修養(yǎng)、品德。學(xué)校可以采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，提高教學(xué)的實用性，為學(xué)生建立既可以從容就業(yè)，也可以對口升學(xué)，繼續(xù)深造的培養(yǎng)模式。只有這樣，中等衛(wèi)生職業(yè)教育才能更好地發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的護理人才。
    職業(yè)教育論文篇二
    受傳統(tǒng)的計算機教學(xué)的影響，我國職業(yè)計算機教學(xué)中依然以學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識的掌握考核為主。而忽視了對其實踐能力的考察。針對這一現(xiàn)狀，計算機教學(xué)必須認識到實踐操作的重要性，將實踐與教學(xué)理論相結(jié)合，這樣才能使計算機考核制度更加合理，具體操作可對學(xué)生的創(chuàng)新能力和計算機思維進行考核，根據(jù)學(xué)生的特點以及計算機教學(xué)的目標，安排不同難度、不同方式的計算機考核。給予學(xué)生的正確的評分，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進行解決?？茖W(xué)的考核制度有助于對學(xué)生做出客觀的評價，與實踐的結(jié)合幫助學(xué)生的計算機操作能力得以提高。
    教學(xué)方法是計算機教學(xué)效率的提高，對于職業(yè)教育學(xué)生來說，其能力、興趣等方面存在很大的差異，因此能吸引學(xué)生的教學(xué)方法十分重要，目前，職業(yè)教育為了滿足社會需求，也為了自身的穩(wěn)定發(fā)展，已經(jīng)開始重視計算機方法的創(chuàng)新。形象教學(xué)法、實踐操作法等已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，取得了良好的效果。
    （一）形象教學(xué)法的應(yīng)用。
    形象教學(xué)法目前在職業(yè)教學(xué)中應(yīng)用較多，受到了學(xué)生的廣泛認可。這是由于職業(yè)學(xué)生多數(shù)未參加過高考，基礎(chǔ)水平較差，對學(xué)生存在抵觸心理，因此提高其興趣十分重要，通過形象教學(xué)法，將計算機教學(xué)中的難點和重點通過圖像等形式展示給學(xué)生，使學(xué)生了解更多的計算機知識，并且養(yǎng)成自我探索的習(xí)慣。實際上職業(yè)學(xué)生接觸計算機的時間反而較多，只是其將大部分時間應(yīng)用于電腦游戲上，這是其對計算機存在的唯一興趣。學(xué)校應(yīng)抓住這一特點，在計算機課程設(shè)置時為其安排娛樂性質(zhì)的教學(xué)方式和內(nèi)容，給賦予學(xué)生更多的操作機會，讓學(xué)生在操作中感受計算機學(xué)習(xí)的樂趣。并且通過一些趣味的計算機內(nèi)容使學(xué)生降低對計算機游戲的沉迷程度。同時培養(yǎng)學(xué)生對更高的計算機知識探索欲望，提高職業(yè)教育學(xué)生計算機教學(xué)效率，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)的人才。
    （二）操作實踐法的應(yīng)用。
    學(xué)生實踐能力的提高是職業(yè)計算機教學(xué)的根本目的。要做到這一點，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的地位和作用。在尊重學(xué)生思想的前提下要求教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)獲得更多的操作機會?；诖?，校方應(yīng)增加計算機基礎(chǔ)設(shè)備投資，為每個學(xué)生提供計算機上機操作機會。減少枯燥的理論講解，教師將基礎(chǔ)理論形象的講解給學(xué)生，學(xué)生在實踐中提高計算機操作水平。實踐證明，將教師演示與學(xué)生演練分開有利于提高職業(yè)教育計算機教學(xué)的效率。
    教師綜合水平的提高也是計算機效率提高的關(guān)鍵。針對目前職業(yè)院校計算機教師的水平，應(yīng)對其進行適當?shù)呐嘤?xùn)，可通過在職培訓(xùn)或者為其提供國外留學(xué)的機會。使教師了解職業(yè)計算機教育的專業(yè)分布特點，了解學(xué)科特點，從而樹立正確的計算機教學(xué)理念，提高對計算機教學(xué)實踐重要性的認識，從而在教學(xué)內(nèi)容安排上、教學(xué)手段選擇上都能做出合理的分析。使職業(yè)計算機教學(xué)的效率得以提高。另外，在計算機教師招聘上，應(yīng)致力于選擇綜合素質(zhì)較高或者具有潛力的計算機教學(xué)人員，提高計算機師資整體水平。
    計算機在現(xiàn)代社會中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，為人們的生產(chǎn)和生活帶來了極大的方便，社會對計算機人才的要求提高，同時學(xué)生選擇計算機專業(yè)的幾率增大，這也是其在就業(yè)時面臨巨大的壓力。只有提高學(xué)生的計算機操作水平才能夠使其適應(yīng)社會的發(fā)展，職業(yè)教育不同于其他教育，實踐的操作是學(xué)生生存之本，因此對于職業(yè)教育學(xué)校來說，應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點在，致力于提高教學(xué)效率。
    職業(yè)教育論文篇三
    首先教師要分析市場及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化給職業(yè)教育帶來的影響，研究職業(yè)崗位、能力標準、課程計劃及課程標準，弄懂教材，吃透教材，精煉教材，最大程度地發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。要從課程地位與作用、教學(xué)目標、教學(xué)重難點與關(guān)鍵點三方面把課程教材研究透徹。首先教師要準確把握教材、處理教材，重新組織材料，經(jīng)過加工之后將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識和職業(yè)技能綜合的教學(xué)內(nèi)容。教師要以課程標準、課程教學(xué)改革理論以及教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)制訂教學(xué)目標，并將教學(xué)目標細化。細致的教學(xué)目標可以體現(xiàn)整個教學(xué)設(shè)計的條理性與充分性，能更好的指導(dǎo)教學(xué)。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)重點、難點及關(guān)鍵點。專業(yè)技能課程的教學(xué)重點應(yīng)該出自于工作過程知識，應(yīng)該是復(fù)雜、靈活的創(chuàng)造性動作技能以及智力技能。對于難點，教師必須以學(xué)生的學(xué)情尤其是學(xué)生的認知來判斷，難點是基于學(xué)生而言的。專業(yè)技能課的難點是指教師難教、難講、難以示范、學(xué)生較難掌握或容易產(chǎn)生錯誤的教學(xué)內(nèi)容。而關(guān)鍵點，是學(xué)生解決重點所需掌握的知識與技能。
    首先，教學(xué)目標與任務(wù)決定教學(xué)方法。無論是選擇成熟的教學(xué)方法還是選擇自身正在探索實踐的教學(xué)方法，一定要基于實際的課程、學(xué)生、教師及教學(xué)條件。教學(xué)方法的選擇，是突出重點、突破難點和抓住關(guān)鍵的主要手段。其次，課程性質(zhì)與內(nèi)容制約教學(xué)方法。比如，專業(yè)技能課程多采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式下的一些具體教學(xué)方法，并結(jié)合講授法與之配合。課程的某一階段，隨著具體內(nèi)容的不同，也應(yīng)采取不同的方法與之相對應(yīng)。另外，學(xué)生的年齡與知識水平、教師個性與風(fēng)格也能影響教學(xué)方法?？傊疅o論怎樣選擇教學(xué)方法，最終一定要落在“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”這樣的認識上。
    教學(xué)過程是教學(xué)的具體步驟。在設(shè)計教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法的匹配。比如，對于陳述性知識多采用講授法，與之匹配的是“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)”五步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以程序性知識為主、陳述性知識為輔的職業(yè)教育專業(yè)技能課程，多采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式下諸如四階段教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法及項目教學(xué)法等，此時的教學(xué)結(jié)構(gòu)就應(yīng)為“計劃、實施、評價”這樣的三步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。另外，教師要有過硬的專業(yè)知識與技能，具備掌控課堂的應(yīng)變能力。無論課前教師計劃的有多么周密，課堂上總是會發(fā)生一些預(yù)想不到是問題，甚至是比較復(fù)雜教學(xué)情況。這時，教師要有足夠的能力加以應(yīng)對，并表現(xiàn)出一種敏感、迅速、準確的判斷力和應(yīng)變的教學(xué)機智。
    教學(xué)反思是教學(xué)創(chuàng)新的動力，是教師自我發(fā)展的重要機制，也是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。如果教師僅滿足于以往的經(jīng)驗而不進行教學(xué)反思，那么他的專業(yè)成長將受到極大的限制。因此，要重視并深刻進行教學(xué)反思。教學(xué)反思要從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果三個方面進行總結(jié)。教學(xué)設(shè)計反思主要從反思教學(xué)目標是否符合職業(yè)資格標準、課程標準、崗位設(shè)置要求，是否清晰準確；反思教學(xué)方法是否適合學(xué)生特點，是否實施了有效的教學(xué)；反思教學(xué)內(nèi)容是否突出重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。教學(xué)過程反思要從是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的理念，教師掌控課堂的能力如何，是否巧妙應(yīng)對突發(fā)事件并將其轉(zhuǎn)化為自身的成長點等方面進行。教學(xué)效果反思重點檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，參與思考、討論、行動是否積極主動等。
    所謂學(xué)高為師，身正為范。從古至今，教師在教育教學(xué)中都有著非常重要的作用。他以自身淵博的知識和獨特的人格魅力，潛移默化感染學(xué)生，肩負著對青少年人生觀、道德觀、價值觀的教育，肩負著為國家培養(yǎng)一線的技術(shù)人才的重任。但是，現(xiàn)代的教育方法已經(jīng)有了本質(zhì)上的區(qū)別，教師應(yīng)該變?yōu)椤皩?dǎo)師”。應(yīng)將傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師的教，變?yōu)橄驅(qū)降囊龑?dǎo)。教師在講清基本知識之后，更主要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí)與探索活動，而不是一味的教。只有這樣才能夠更大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，給學(xué)生一個更為廣闊的自我提升空間，最終達到教學(xué)效果質(zhì)與量提高；另外要將學(xué)生的“聽”變?yōu)椤皩W(xué)”。信息時代的教學(xué)過程中，教科書與教師不是僅有的知識來源，學(xué)生除了從課堂上學(xué)習(xí)知識外，更重要的是運用學(xué)習(xí)的技能，從豐富的學(xué)習(xí)資源中探索與汲取知識。這種建立在學(xué)生興趣與自覺性上的學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的知識將會更加深刻、鞏固。
    我們的學(xué)生朝氣蓬勃，但自律性不足，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們掌握必備的知識和技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，成為我們職業(yè)教師不可回避的問題，在這一方面我們的路還很長，還需要不斷的努力和探索。
    職業(yè)教育論文篇四
    這一概念后來被引入到教育學(xué)的研究領(lǐng)域。當社會系統(tǒng)與教育系統(tǒng)通過資源的相互聯(lián)系和作用而推動教育系統(tǒng)的發(fā)展時，這種協(xié)同效應(yīng)被稱為協(xié)同教育。國內(nèi)外學(xué)者已從不同角度對這種產(chǎn)學(xué)協(xié)同模式進行了研究，etzkowita認為加強政府、高校和產(chǎn)業(yè)之間的多重互動是提升國家創(chuàng)新績效的關(guān)鍵。陳憶、何郁冰基于戰(zhàn)略協(xié)同、知識協(xié)同和組織協(xié)同的三重互動產(chǎn)學(xué)研究協(xié)同創(chuàng)新模式，分析了三者之間的邏輯關(guān)系，并構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的理論框架。我國酒店職業(yè)教育從誕生至今已經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展，“校企合作”一直被認為是使酒店職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展需求相契合的最好方式，但在實施過程中表現(xiàn)出不同的缺陷。如“訂單式”的人才培養(yǎng)模式功利性比較突出，并且存在人才培養(yǎng)規(guī)格的單一性與社會需求多樣性的矛盾，甚至?xí)驗楹献鹘Y(jié)果與學(xué)生期望相差太多而產(chǎn)生反面效果等?！?+1”模式、“工學(xué)交替”模式則存在著學(xué)習(xí)和職業(yè)行動往往相脫離、崗位實習(xí)管理難度大等弊端。隨著傳統(tǒng)校企合作的弊端不斷顯現(xiàn)以及各行業(yè)對工作者創(chuàng)新能力要求逐漸提高，學(xué)者們開始探討更加合理的酒店管理人才培養(yǎng)模式，校企協(xié)同的概念開始被引入研究的范疇。所謂校企協(xié)同是指學(xué)校和企業(yè)之間通過資源、信息的互相聯(lián)系和作用，從而達到校企雙方共贏目標的一種合作方式。不同于單一主體的校企合作，它是一個包括校企、校際、政府等多元主體合作、融合程度更高、資源整合能力更強的校企合作關(guān)系。
    酒店職業(yè)教育校企協(xié)同合作的參與主體主要是酒店方和學(xué)校。從經(jīng)濟學(xué)角度來說，這兩者都是理性的經(jīng)濟實體，即二者都會將“獲得的利益最大化”作為決策的出發(fā)點。在校企協(xié)同的過程中，雙方都存在投資惰性，希望以最小的投資獲得最大的回報?；谝陨戏治?，筆者提出以下模型假設(shè)：第一，對于學(xué)校而言，s1代表其選擇高投入策略，s2為低投入策略；對于酒店方而言，h1代表其選擇高投入策略，h2為低投入策略。第二，當酒店和學(xué)校均選擇低投入策略時，雙方分別得到基本收益rh和rs。其中，rh主要是指酒店從學(xué)校獲得的實習(xí)生，rs主要是指學(xué)?？梢詫⒕频曜鳛閷嵙?xí)基地，并獲得較高的就業(yè)率。第三，當酒店和學(xué)校均選擇高投入時，雙方均需要支付一定的合作成本。酒店所付出的成本來自于兩個方面：一是履約成本。如酒店在學(xué)校設(shè)立獎學(xué)金、參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制訂所需投入的人力、物力等。二是風(fēng)險成本，即酒店必須承擔的人才培養(yǎng)質(zhì)量與預(yù)期產(chǎn)生偏差的風(fēng)險。學(xué)校方支付的成本也來自于兩個方面：一是需要為產(chǎn)教融合配備相應(yīng)的師資、實訓(xùn)場所等組織成本，二是因人才培養(yǎng)質(zhì)量低于預(yù)期而產(chǎn)生的風(fēng)險成本。目前酒店職業(yè)教育的校企合作模式主要是一所學(xué)校對應(yīng)一家酒店或某酒店集團的幾家酒店。而從現(xiàn)實運行情況來看，這種合作方式的結(jié)果不如人意。很多校企合作項目中，酒店與學(xué)校雙方投入了很多物力、人力和財力，但是最終學(xué)生的留用率和人才培養(yǎng)質(zhì)量卻很難達預(yù)期。如洲際酒店集團與某學(xué)院合作的首屆“洲際英才班”28名畢業(yè)生中，實習(xí)期滿最終留在酒店行業(yè)（包括境外實習(xí)）的學(xué)生只有68%，而留在洲際酒店集團的只有36%。這樣的留用率還未達到洲際酒店集團對“洲際英才學(xué)院”的考核目標。
    基于以上分析，要滿足校企協(xié)同可持續(xù)發(fā)展的前提是降低校企投入，提高雙方的合作收益。因此，筆者認為，酒店職業(yè)教育應(yīng)充分實現(xiàn)學(xué)校和酒店資源的有效整合，應(yīng)建立一個從橫向和縱向相結(jié)合、主體多元化的現(xiàn)代職業(yè)教育的協(xié)同體系。
    1.縱向合作鏈：酒店職業(yè)教育院校聯(lián)盟。從酒店人才數(shù)量和技能要求分布狀態(tài)來看，酒店行業(yè)對人才的需求結(jié)構(gòu)基本呈現(xiàn)金字塔形狀。即酒店基層的工作人員需求量最大，要求也最低，只需要具備基本的業(yè)務(wù)操作和服務(wù)技能。而酒店高層管理人員的需求量相對較少，但素質(zhì)要求很高，要具備戰(zhàn)略決策能力和管理協(xié)調(diào)能力。因此，針對行業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)，酒店職業(yè)教育應(yīng)在不同的教育階段作不同的人才培養(yǎng)目標部署。這就需要建立一個包括中職、高職和本科等不同層次的職業(yè)教育機構(gòu)在內(nèi)的酒店職業(yè)教育院校聯(lián)盟。院校之間可以通過如中高職銜接、高職與本科分段培養(yǎng)等方式打通職業(yè)教育的通道，并明晰不同階段的人才培養(yǎng)目標。
    2.橫向合作鏈：校企協(xié)同體。傳統(tǒng)的融合程度較高的校企合作模式多以訂單班的形式存在，一般由某個酒店或酒店集團牽頭，主動尋求院校展開合作。由于酒店對于教育的信息不完全，以及急功近利的目的存在，正如前文所述，這種合作效果并不佳。因此，在校企協(xié)同的視角下，應(yīng)由院校聯(lián)盟牽頭，聯(lián)合酒店開展合作。同時，為了降低酒店的投入成本，院校聯(lián)盟應(yīng)選擇多家酒店集團建立合作關(guān)系，即采用“泛訂單化”的人才培養(yǎng)方式。由院校聯(lián)盟制訂人才培養(yǎng)方案，結(jié)合各酒店的優(yōu)勢，合理整合各酒店的資源，形成良好的教育協(xié)同體。這樣的教育協(xié)同體既保證了人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)性，同時因酒店均想從中獲得優(yōu)秀的人才儲備，必然在酒店之間產(chǎn)生競爭，從而提高合作效率。而且相對于“訂單式”的人才培養(yǎng)方式，多家酒店作為實習(xí)和就業(yè)選擇對象降低了學(xué)生選擇的機會成本。
    3.跨境合作：與境外院校、酒店的合作。為進一步提高人才的競爭能力，校企協(xié)同體在加強境內(nèi)的院校與酒店緊密合作的同時，應(yīng)將視野拓展到境外，聯(lián)合境外的優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)秀酒店集團，為人才培養(yǎng)提供更強大的保障。這種境外合作主要包括聯(lián)合境外具備優(yōu)秀酒店管理專業(yè)的院校，為校企協(xié)同體系下的學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的職業(yè)和學(xué)歷教育；酒店集團也可以開拓境外的同集團酒店，為優(yōu)秀學(xué)生提供實習(xí)平臺。
    1.制訂階梯式人才培養(yǎng)方案。為實現(xiàn)校企協(xié)同體的人才培養(yǎng)目標，不同的教育階段應(yīng)制訂不同的人才培養(yǎng)目標，將學(xué)生的學(xué)歷成長與職業(yè)成長過程相融合。這些人才培養(yǎng)目標之間應(yīng)形成梯級的遞進關(guān)系，并且不同階段之間應(yīng)具備良好的銜接關(guān)系。具體而言，中職階段的人才培養(yǎng)目標應(yīng)是酒店基層管理人員，其教學(xué)應(yīng)圍繞基本服務(wù)技能和團隊協(xié)作能力展開，并為學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識；高職階段的人才培養(yǎng)目標應(yīng)為基層督導(dǎo)人員，教學(xué)圍繞基層管理能力和協(xié)調(diào)能力展開；本科階段的人才培養(yǎng)目標應(yīng)為中層管理人員，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的決策能力和管理能力（見表2）。各階段的課程應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標來設(shè)置，同時理論學(xué)習(xí)和實習(xí)實訓(xùn)應(yīng)作合理安排。如在中職階段應(yīng)加強技能實訓(xùn)，安排短時間實習(xí)以提高學(xué)生的服務(wù)能力；高職階段應(yīng)增加酒店實習(xí)，為學(xué)生積累實踐經(jīng)驗和處理突發(fā)事件的能力；在前期基層崗位實習(xí)的基礎(chǔ)之上，本科階段的實習(xí)內(nèi)容應(yīng)以管理崗位實習(xí)為主。
    2.采用“泛訂單化”人才培養(yǎng)方式。合作之初，由院校聯(lián)盟與酒店簽訂協(xié)議，規(guī)定校企雙方的權(quán)利與義務(wù)。在合作過程中，首先，以精英化培養(yǎng)定位為依據(jù)，吸引生源，嚴格選拔標準；其次，由各家酒店根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計要求提供酒店的培訓(xùn)課程資源，參與院校的課程開發(fā)，并安排員工參與授課；再次，由酒店提供實習(xí)崗位，在學(xué)生自主選擇和酒店嚴格考核的基礎(chǔ)之上達成實習(xí)意向，在實習(xí)過程中安排學(xué)校和酒店雙導(dǎo)師，力求達到實習(xí)應(yīng)實現(xiàn)的目標；最后，由各家酒店共同制定考核標準，實行淘汰制，選拔優(yōu)秀學(xué)員作為酒店集團的儲備力量?？傊?，校企協(xié)同體系應(yīng)以培養(yǎng)酒店精英力量為目標，將在校學(xué)習(xí)作為酒店集團管理培訓(xùn)生培養(yǎng)的初始階段。
    3.充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用。對于酒店職業(yè)教育而言，政府以及行業(yè)協(xié)會的正確引導(dǎo)會為其發(fā)展提供重要保障，主要體現(xiàn)在：第一，政府是院校聯(lián)盟的牽線者。在院校之間結(jié)成聯(lián)盟的過程中，政府能夠起到牽針引線的作用，尤其以政府或行業(yè)協(xié)會為主體的院校聯(lián)盟尋求境外院校合作者可以為校企協(xié)同起到事半功倍的作用。第二，政府是酒店職業(yè)教育校企協(xié)同的政策支持者。政府可以通過政策支持為院校之間的銜接合作提供助推力，如“3+3”中高職銜接、“3+2”高職與本科階段分段培養(yǎng)模式能夠得以實施就是得益于政府靈活的政策。第三，政府對行業(yè)的引導(dǎo)改變了酒店人才培養(yǎng)的格局?！皣藯l”等政策的頒布使我國酒店行業(yè)回歸到服務(wù)業(yè)的本位，同時對員工的素質(zhì)要求也不斷提高，如何使員工更能符合新時期的行業(yè)需求，并更具競爭力則是酒店職業(yè)教育校企協(xié)同體必須考慮的問題。
    作為經(jīng)濟主體，校企合作的學(xué)校和酒店雙方都必須要實現(xiàn)投資收益最大化才能在雙方博弈過程中達成“納什均衡”，實現(xiàn)校企雙方共贏。主體多元化的酒店職業(yè)教育校企協(xié)同體在一定程度上降低了酒店投資的風(fēng)險，提高了校企雙方的收益，能夠為我國酒店職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供可借鑒的模式。
    職業(yè)教育論文篇五
    1.教學(xué)方法與手段單一。
    教學(xué)目標的錯位就必然會導(dǎo)致教學(xué)方法的簡單化甚至教學(xué)模式的填鴨化。無論是考證輔導(dǎo)班式的教學(xué)還是《經(jīng)濟法》純理論教學(xué)，都停滯在講授理論和加強課堂與課后練習(xí)的傳統(tǒng)教育階段。筆者在中國知網(wǎng)、萬方等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上就這一主題專門進行了搜索，搜索結(jié)果顯示，雖然有個別教師對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)方法進行了反思，但結(jié)果無外乎在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上增加了圖表法、案例教學(xué)法或雙向提問式教學(xué)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，并沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。有些學(xué)校倒是對傳統(tǒng)教學(xué)模式作了一定的反思，引入了網(wǎng)絡(luò)手段，可是卻陷入了認識上的誤區(qū)，就是只把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)、下載資料。在這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)特征，教學(xué)功能，教學(xué)互動等優(yōu)勢都沒有完全體現(xiàn)發(fā)揮出來。因此，都沒有實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
    2.教學(xué)效果一般。
    教學(xué)理念的陳舊導(dǎo)致教學(xué)方法的單一，進而導(dǎo)致教學(xué)目標難以實現(xiàn)。筆者關(guān)于這一問題曾經(jīng)在學(xué)生中做過調(diào)研，學(xué)生們普遍表示，《經(jīng)濟法》課程給他們的印象就是上課學(xué)習(xí)、下課背書、考前做題，非常地傳統(tǒng)，也非常地無趣。傳統(tǒng)的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生獲得的《經(jīng)濟法》知識難以鞏固，教學(xué)中的前學(xué)后忘成為普遍現(xiàn)象，難以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在高職院校的生源質(zhì)量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學(xué)生掌握知識，而非為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，如果純粹為了考試而教學(xué)，是不可能實現(xiàn)良好的教育效果的。我們應(yīng)該去提倡“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生主動性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然難以實現(xiàn)這一目標，為了良好的教學(xué)效果，必須通過教育信息化實現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。
    1.理論依據(jù)構(gòu)建。
    筆者認為，信息化教學(xué)模式的主要手段是通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，信息化建設(shè)指引下的職業(yè)教育教學(xué)模式，改革與創(chuàng)新的最終形式就是通過計算機網(wǎng)絡(luò)完成日常教學(xué)任務(wù)。這么認為的依據(jù)是著名的“情境認知理論”?！督?jīng)濟法》是一門社會科學(xué)，《經(jīng)濟法》教學(xué)的要求契合情境認知理論的特征。情境認知理論認為，教師創(chuàng)設(shè)的情境要與真實的社會情境、生活情境和科研活動的情境相吻合。這樣，使學(xué)生有可能在似真的活動中，通過觀察、概念工具的應(yīng)用以及問題解決，形成科學(xué)家看待問題的方式和解決問題的能力，適應(yīng)共同體的文化。而要在課堂上去模擬與《經(jīng)濟法》相關(guān)的、真實的社會情境、生活情境相似的教學(xué)情境，唯有通過計算機網(wǎng)絡(luò)手段來實現(xiàn)。因此，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)以下幾方面創(chuàng)新：
    （1）教學(xué)目標上，應(yīng)該以實現(xiàn)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識為目標，立足于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，而非提升考試通過率。
    （2）教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該建立在教材基礎(chǔ)上，能夠為網(wǎng)絡(luò)所共享的教學(xué)課件、多媒體信息資源以及試題庫為主，在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量脫離教材。
    （3）教學(xué)方法與手段上，教師在設(shè)計教學(xué)活動時在注意情境設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計的同時，還要注意信息資源設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，具體的知識點要盡量采用文本、聲音、動畫等多種媒體表現(xiàn)。
    （4）在考試設(shè)計方面，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)手段實施考試，實現(xiàn)隨機題庫制與無紙化考試相結(jié)合，減輕教師閱卷負擔，減少閱卷出錯率，同時節(jié)約學(xué)校的經(jīng)費資源。
    2.教學(xué)目標設(shè)計。
    傳統(tǒng)的《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過率為目標，完全背離了職業(yè)教育的初衷。信息化建設(shè)正好可以實現(xiàn)教學(xué)目標設(shè)計的創(chuàng)新，真正實現(xiàn)素質(zhì)與技能教育。筆者以為，高職《經(jīng)濟法》教育應(yīng)根據(jù)高職人才的特點和培養(yǎng)目標，在教學(xué)中避免理論與實踐分離、知識和能力分離、教學(xué)和考證分離，以豐富學(xué)生的知識面、增強學(xué)生運用理論知識解決與分析實際問題的能力為教學(xué)目標。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這一教學(xué)目標難以實現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)則可以完成這一任務(wù)。筆者認為，《經(jīng)濟法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，意味著教師可以通過計算機軟件對理論知識進行情景模擬預(yù)設(shè)，然后通過網(wǎng)絡(luò)手段實現(xiàn)機———機資源共享，為課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。這樣，在課堂教學(xué)中，每一名學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下通過預(yù)設(shè)的模擬情景去學(xué)習(xí)理論知識，并運用理論知識對情景中出現(xiàn)的問題進行分析與解答。
    3.課堂教學(xué)創(chuàng)新。
    《經(jīng)濟法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，關(guān)鍵在于運用計算機信息技術(shù)進行課堂教學(xué)的創(chuàng)新。這一舉措必須要在充分考慮高職學(xué)生心理與認知特點的前提下，對教學(xué)內(nèi)容與方法進行改革和創(chuàng)新，使之契合高職學(xué)生的特點，也符合學(xué)生考證與就業(yè)的需要，從而摸索出一套具有實用性和有效性的《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)模式。第一，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。可以考慮在保證《經(jīng)濟法》基本理論知識的基礎(chǔ)上，多使用教學(xué)案例，只不過教學(xué)案例要與情景模擬法相結(jié)合，在案例設(shè)計時要注意增加學(xué)生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學(xué)生來扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學(xué)生在教學(xué)過程中感同身受，提升教學(xué)效果。
    第二，教學(xué)方法創(chuàng)新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經(jīng)濟法》教學(xué)過程非常適合運用這些教學(xué)方法，而這也正是引入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的根本原因，因為唯有計算機信息技術(shù)方可實現(xiàn)通過聲音、圖像、動畫等電子元素將教學(xué)案例形象的在計算機上表現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，深刻地理解知識適用的條件，提高學(xué)生分析與解決問題的能力。
    第三，教學(xué)手段創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)離不開電子教學(xué)資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準備好《經(jīng)濟法》課程的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作好教學(xué)課件、動畫軟件等電子教學(xué)資源，將其上傳到機房或校園網(wǎng)絡(luò)平臺上，實現(xiàn)資源共享。這樣，在教學(xué)的過程中就可以通過網(wǎng)絡(luò)手段實現(xiàn)資源共享，為課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。
    4.考試制度改革。
    教育信息化建設(shè)不但能夠改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還可以實現(xiàn)作業(yè)與考試制度的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師要完成大量的作業(yè)布置和批改任務(wù)。在考試前，教師要首先出試卷、印試卷、裝訂試卷、分裝試卷，考完試以后還要辛苦地閱卷、核分、填寫成績單，可謂事倍而功半。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下，這一問題有望得到解決，實現(xiàn)無紙化的作業(yè)與考試，節(jié)約教學(xué)資源。
    第一，通過計算機網(wǎng)絡(luò)，教師在日常課堂教學(xué)中就可以進行作業(yè)布置，讓學(xué)生在計算機上當場完成，教師可以在學(xué)生完成的過程中通過計算機根據(jù)學(xué)生的需要進行輔導(dǎo)和答疑，學(xué)生完成作業(yè)后通過計算機可以完成自動批改，結(jié)果會傳到教師計算機上，由教師根據(jù)結(jié)果再進行重點講解。
    第二，教師在考試前只編寫并在網(wǎng)絡(luò)上按照規(guī)定格式上傳試卷即可，題量、分值與考試時間都可以事先在計算機上設(shè)定好。學(xué)生考試在機房進行，直接進行上機考試，在試題庫中隨機抽題，不僅杜絕了學(xué)生相互作弊的可能性，還可以在考試完畢后由計算機立即統(tǒng)計出學(xué)生的考試成績，并通過網(wǎng)絡(luò)上傳到教務(wù)系統(tǒng)，無須教師再辛苦地閱卷，更不會出現(xiàn)核分和登陸成績時不小心出錯的情況。
    這樣，在網(wǎng)絡(luò)條件下，最終可以實現(xiàn)作業(yè)與考試的無紙化，節(jié)約了學(xué)校大量的人力與物力，實現(xiàn)了考試制度的改革與創(chuàng)新。反思傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式，實現(xiàn)與時俱進的改革與創(chuàng)新，離不開教育信息化建設(shè)。通過對《經(jīng)濟法》課程實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革，可以發(fā)現(xiàn)教育信息化建設(shè)滿足了情境認知理論對教育的要求，可以實現(xiàn)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及考試制度等方面的改革與創(chuàng)新，從而達到提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技能型職業(yè)人才的目的，并為職業(yè)教育教學(xué)改革提供了一條可行的進路。
    職業(yè)教育論文篇六
    目前我國社會主義市場經(jīng)濟體制已經(jīng)建立，正在不斷完善。隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，中國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)生了新的變化，為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，必須建立現(xiàn)代職教體系，高等職業(yè)教育在其中占有重要的地位。
    第一，在所有制上，以公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展，非公有制經(jīng)濟是社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分，不同經(jīng)濟成分可以自愿實行多種形式的聯(lián)合。第二，在分配制度上，以按勞分配為主體，多種分配方式并存，效率優(yōu)先，兼顧公平。第三，在宏觀調(diào)控上，把人民的當前利益與長遠利益，局部利益與整體利益結(jié)合起來，能更好地發(fā)揮計劃與市場兩種調(diào)節(jié)手段的優(yōu)勢。當前世界經(jīng)濟發(fā)展的主流是“經(jīng)濟全球化、市場一體化”，正是為了更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國大量的中等職業(yè)學(xué)校合并或轉(zhuǎn)軌為高等職業(yè)院校。高等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)性、技能性人才的學(xué)校，滲透到社會、經(jīng)濟、生活的各個方面，為國家經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展培養(yǎng)一大批實用型人才。這一類人才構(gòu)成了經(jīng)濟、社會發(fā)展最基本、最堅實的人才實力。他們分布在生產(chǎn)、服務(wù)、管理實踐活動的第一線。高等職業(yè)教育有四點優(yōu)勢：第一，知識實用。高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)大都是緊緊抓住時代脈搏、貼近經(jīng)濟、貼近崗位、貼近社區(qū)而開設(shè)的。第二，注重實踐。高職教育在教學(xué)上注重職業(yè)技能的實踐，做到學(xué)以致用。理論與實訓(xùn)相結(jié)合，實訓(xùn)占的比例較大，如實驗、模似訓(xùn)練、技能實訓(xùn)、操作檢測、崗位實習(xí)等。第三，崗位實在。加入wto催生出大量的新職業(yè)、新機遇，促進我國國民生產(chǎn)總值的增長和就業(yè)機會的增加。第四，目標實際。由于高職院校對學(xué)生自入校起就加強了職業(yè)道德教育，要求學(xué)生做到目光現(xiàn)實、腳步踏實、技術(shù)扎實、為人誠實，就業(yè)期望值切合實際，因此，職業(yè)院校的學(xué)生比較容易適應(yīng)生產(chǎn)崗位。
    社會主義市場經(jīng)濟條件下的高等職業(yè)教育，不僅要求為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有”新人，而且要求培養(yǎng)的人才具有一定的科學(xué)文化素質(zhì)，有較強的適應(yīng)能力，具有經(jīng)濟發(fā)展所需要的技術(shù)技能，即對學(xué)生進行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
    2.人才定位的動態(tài)性。
    現(xiàn)代社會的職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)是一個大系統(tǒng)，而且是一個不斷向高新技術(shù)趨近的動態(tài)系統(tǒng)，這是由世界經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化決定的。當前世界經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)在：首先是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動。第三產(chǎn)業(yè)持續(xù)上升，第一產(chǎn)業(yè)逐步下降以及第二產(chǎn)業(yè)緩慢增長或停滯不前。其次，產(chǎn)業(yè)部門中的行業(yè)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，一些傳統(tǒng)行業(yè)日漸減少。第三，各行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)一般都表現(xiàn)出向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化。在社會主義市場經(jīng)濟下，我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也會隨世界經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化而變化。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，必然會使原有的一些職業(yè)崗位大批地消失?，F(xiàn)代社會職業(yè)崗位體系的動態(tài)性使許多職業(yè)崗位處于不穩(wěn)定狀態(tài)，不可能成為教育的恒定目標和穩(wěn)固基礎(chǔ)。
    3.專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、效益性。
    在市場經(jīng)濟的影響下，人們越來越注重質(zhì)量和效益，質(zhì)量和效益是生存的根本。高等職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，專業(yè)設(shè)置要注重科學(xué)性、效益性，遵循教學(xué)質(zhì)量競爭規(guī)律，辦學(xué)效益遵循價格規(guī)律。在人才培養(yǎng)方向及專業(yè)方向上，更要充分考慮地方經(jīng)濟的發(fā)展來設(shè)置專業(yè)，合理調(diào)整培養(yǎng)目標、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟。還要考慮教育效益問題和教學(xué)穩(wěn)定性問題。
    4.教育層次的高延性。
    社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展促進了中國高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，不論是由于高新技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的崗位，或是由于第三產(chǎn)業(yè)興起而增加的崗位，它們的技術(shù)含量和智能水平都比較高，中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才已遠遠不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。職業(yè)崗位在技術(shù)水平上的分化，一方面是崗位技術(shù)幅度的加大，另一方面是崗位技術(shù)層次的高延，即相應(yīng)教育層次的高延，即促使職業(yè)教育由中教層次高延到高等教育領(lǐng)域，要求大力發(fā)展高等職業(yè)教育。
    5.宏觀調(diào)控的間接性。
    社會主義市場經(jīng)濟的建立和發(fā)展，要求改變原來政府包攬辦學(xué)的格局，實現(xiàn)辦學(xué)主體多元化，主要依靠行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位辦學(xué)和社會各方面聯(lián)合辦學(xué)，實行“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，企校合一”，樹立協(xié)同作戰(zhàn)；相互依靠，相互服務(wù)的思想，使教育逐步走向市場；完善學(xué)校內(nèi)部管理體制，進一步擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，打破過去封閉辦學(xué)思想，加強學(xué)校與市場、社會的溝通，努力提高教育質(zhì)量和效益，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新常態(tài)。
    職業(yè)教育論文篇七
    20xx年全國職教會議上，提出加快構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，株洲職教園區(qū)涵蓋了中高職、學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)等不同類型和層級的職業(yè)教育。因此，在職教園區(qū)構(gòu)建中高職相互銜接，“學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)”相互溝通的模式，在職教科技園區(qū)內(nèi)的職業(yè)學(xué)院之間實行學(xué)分互認，企業(yè)培訓(xùn)和相關(guān)的實踐工作經(jīng)歷可以學(xué)分置換，即打造“職業(yè)教育立交橋”可以實現(xiàn)。［1］職教園按照“優(yōu)化資源、合理布局”原則，圍繞職教改革的總體目標，并充分結(jié)合株洲職業(yè)教育現(xiàn)有基礎(chǔ)，實現(xiàn)原有各院校的集中辦學(xué)，集聚了資源，已投入試運行的湖南(株洲)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，能夠為技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、公共實訓(xùn)、技能鑒定、職業(yè)資格認證提供廣闊平臺。徹底解決困擾職業(yè)院校的設(shè)備問題，從而實現(xiàn)實訓(xùn)基地設(shè)備的共享。
    (二)為產(chǎn)業(yè)升級提供動力。
    石偉平教授曾提出，“職業(yè)教育本身應(yīng)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立、中高職銜接人才培養(yǎng)、本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型等方面加強建設(shè)，從而更好地為產(chǎn)業(yè)升級服務(wù)”。株洲職教園完整對接株洲產(chǎn)業(yè)，整合重復(fù)專業(yè)，發(fā)展骨干示范專業(yè)，通過建設(shè)焊接中心、機械制造中心、自動化控制中心、汽車制造中心等實訓(xùn)中心建設(shè)，促進株洲經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效升級，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會功能。當前，職教園正積極推進湖南保險職院的進入，作為國內(nèi)惟一的保險類職院入駐，不但可以占領(lǐng)我國保險行業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的制高點，而且可以引進中國人壽企業(yè)大學(xué)、中國人壽養(yǎng)老養(yǎng)生基地、后援服務(wù)中心等落戶園區(qū)，這將會把株洲迅速打造成長株潭城市群保險業(yè)服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的示范區(qū)和保險行業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的先導(dǎo)區(qū)，將極大地推動株洲市的產(chǎn)業(yè)大發(fā)展。
    (一)加快推進職教園的建設(shè)。
    其具體的思路設(shè)計為：
    (3)盡快推進院校建設(shè)。落實政府的工作要求，指定時間進度表，盡快完成征地拆遷工作，確保已簽約院校盡快開工建設(shè)。
    (二)構(gòu)建多層次職業(yè)教育體系。
    為推動職業(yè)教育深化改革，加快發(fā)展，提升辦學(xué)質(zhì)量和社會服務(wù)水平，20xx年在全國職教會議上，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“到20xx年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，職業(yè)教育學(xué)制完全有發(fā)展提升的空間，特別是向本科、研究生等高層次教育發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才；本科、研究生層次職業(yè)教育重點培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，形成多層次銜接貫通的技能人才培養(yǎng)體系。北京、上海、福建等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)已經(jīng)率先舉辦了四年制技術(shù)教育，在這方面進行了有益探索。株洲市可以利用職教園優(yōu)良的職業(yè)教育資源，在支持高職教育改革發(fā)展中的做法可以借鑒：
    (2)開展聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士試點。在工學(xué)、農(nóng)林和藝術(shù)類等領(lǐng)域，支持校際聯(lián)合開展“3+2+2”(三年制高職+兩年本科+兩年碩士)、“5+2+2”培養(yǎng)專業(yè)碩士試點(五年制高職+兩年本科+兩年碩士)，聯(lián)合開展“3+4”(三年制高職+四年本碩連讀)、“5+4”(五年制高職+四年本碩連讀)?？破瘘c本碩連讀試點。
    (三)發(fā)揮政府部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合資源的作用。
    職業(yè)教育的集群化改革和發(fā)展，需要社會各界的大力支持。
    (3)為職業(yè)院校和企業(yè)合作搭建良好的平臺，促進產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。鼓勵企業(yè)、高校和研究機構(gòu)共同申報大型研究課題，加大對產(chǎn)業(yè)集群和專業(yè)集群的聯(lián)合申報方面的鼓勵與支持力度。與政府、行業(yè)企業(yè)一起研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展、結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)，并組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)和科研團隊。政府主導(dǎo)，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接；行業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位職業(yè)對接；企業(yè)參與，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)進步對接。通過“三個對接”，建立起“快速反應(yīng)、同步跟進、動態(tài)調(diào)整”服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的創(chuàng)新機制。
    職業(yè)教育論文篇八
    中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力大都比較欠缺，傳統(tǒng)的教學(xué)都是讓學(xué)生被動的去接受，發(fā)揮不出他們的主動性，久而久之必將直接導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。微課是一種結(jié)合面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)效果。特別是在中職學(xué)校，筆者認為它更適合我們中職學(xué)生，在中職學(xué)校將會更容易開展，成效將會更顯著。
    近些年來，微課這個詞不斷深入我們的教學(xué)研究中，在職業(yè)教育不斷受到追捧的今天，為更深入的推動教育資源建設(shè)，在信息技術(shù)方面不斷深入探索新的方法和新的模式，微課進入了我們的視野，它會給我們帶來什么呢？深思今天的職業(yè)教育環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力大都比較欠缺，傳統(tǒng)的教學(xué)都是讓學(xué)生被動的去接受，發(fā)揮不出他們的主動性，久而久之必將直接導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。然而微課這種新型的教學(xué)手段是一種結(jié)合面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)效果。特別是在中職學(xué)校，更適合我們中職學(xué)生，在中職學(xué)校將會更容易開展，成效將會更顯著。
    剛開始提出微課這個名詞時，有很多人對它的認識有誤區(qū)，實際上“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻中的一個知識點，同時還包含與該知識點相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，他們在一起組成了一個具有主題的教育資源包。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一教學(xué)資源，比如教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型綜合的教學(xué)資源。它是一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“單元教學(xué)資源包”，是用來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的眾多工具之一。
    首先我們要清楚通過微課的制作能有效地促進我們教師的研究水平和業(yè)務(wù)成長。其實制作微課就是微研究的過程。教師把實際教學(xué)中的重點、難點，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題制作成微課，無論是從題材的選擇、教學(xué)方法的思考、教學(xué)過程的安排等，都體現(xiàn)了教師對教學(xué)活動的反思和研究。教師在制作微課的時候，選題一般直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發(fā)，教師可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的不足。
    微課制作能促進教師的個性化發(fā)展。由于微課的制作形式不同，可以根據(jù)每個老師的教學(xué)經(jīng)歷、能力和經(jīng)驗制作出不同形式的微課，有的老師計算機操作水平高，制作課件能力較強，經(jīng)常能通過軟件制作出一些符合各方需求的優(yōu)質(zhì)微課；有的老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)理念先進、教學(xué)方法得當，通過錄制現(xiàn)場教學(xué)的微課對教學(xué)很具有參考價值，值得研究。
    微課能促進學(xué)校教育信息化建設(shè)，微課充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，能有效促進教育信息化建設(shè)。首先通過開展全體教師自主開發(fā)微課視頻，推進了學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的共同建設(shè)。其次通過推行微課教學(xué)，可以有效促進、完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)支持平臺、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、及存儲中介、學(xué)習(xí)平臺及各類應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)，從而推進學(xué)校信息化系統(tǒng)建設(shè)。而且使用微課還能促進教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。由于微課短小精悍、畫面精美，配上優(yōu)美的背景音樂，能讓原本枯燥的學(xué)習(xí)變得更加生動鮮活，它以視頻的方式實施培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可以變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容為主動學(xué)習(xí)，便于學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)。
    微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的手段之一，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，它把直接教學(xué)從群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個人學(xué)習(xí)空間。目前微課主要以趣味性、目標性、激勵性以及合作性為主要目標來吸引學(xué)生的眼球作為首要任務(wù)。因微課視頻短小，利于網(wǎng)上傳播，使用也很方便，不僅適合線上學(xué)習(xí)，還可利用手機、微博等方式學(xué)習(xí)，不用受時間、場合的約束，可以方便教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的學(xué)習(xí)交流，也方便學(xué)生、家長的學(xué)習(xí)評價，有利于我們獲得廣泛、全面、真實的評價，從而促使老師研究水平的提升。
    眾所周知，中職教育的很多課程都具有較強的實踐性，如果沒有學(xué)生的參與就相當于沒教、沒學(xué)。那么翻轉(zhuǎn)課堂又如何能讓他們自覺來看“微課”視頻呢？顯然，有趣的“微課”視頻和游戲化的學(xué)習(xí)平臺才更有吸引力。
    首先我們要了解使用微課是要解決教學(xué)任務(wù)中的重點難點問題，我們將難點問題制作成相應(yīng)的微課，放在網(wǎng)上，學(xué)生就可以利用課外時間自主學(xué)習(xí)。在課前、課后通過學(xué)習(xí)微課視頻，遇到特別難以理解的知識點還可以重復(fù)或暫停播放微課，就能讓更多的學(xué)生能夠理解掌握相應(yīng)的技能，努力做到不讓一個學(xué)生掉隊，整體提高教學(xué)效果。其次在技能訓(xùn)練中使用微課，提升技能訓(xùn)練的成績，技能大賽已經(jīng)成為職業(yè)教育的一項制度創(chuàng)新，起到了引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)方向的作用，技能大賽的參與以及獲得的成績已經(jīng)成為各教育主管部門評價職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標準。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)利用微課教學(xué)可以有效提升技能培訓(xùn)的成績。技能訓(xùn)練項目相對比較復(fù)雜，培訓(xùn)時根本不可能做到面面俱到，所以我們將每一個技能點分割成比較細小的內(nèi)容并制作成微課，不僅可以輔助課堂，把課堂內(nèi)容微細化，精深化，也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料與實踐操作的參考。
    微課作為一種混合學(xué)習(xí)的模式，用精彩的畫面和有針對性的內(nèi)容吸引著學(xué)習(xí)者的眼球，更利于它可以反復(fù)觀看和使用，解決了在課堂上因為時間不夠，兼顧不了所有學(xué)生，致使很多學(xué)生難以掌握知識的難題；利用微課學(xué)習(xí)給我們教師與學(xué)生留下更多探究的空間與更多實踐動手的時間，這必將大大地提高我們的教育教學(xué)效果。相信通過對微課的不斷探索，會創(chuàng)造出更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，利用信息化的手段大大提高我們的教學(xué)效率。
    職業(yè)教育論文篇九
    當前，大學(xué)生職業(yè)價值取向隨著我國社會結(jié)構(gòu)的變革也發(fā)生了深刻的變化，大學(xué)生更重視自我發(fā)展，功利性、價值觀對大學(xué)生職業(yè)教育的作用研究職業(yè)期望值持續(xù)增高。發(fā)達地區(qū)、高收入行業(yè)成為熱門；而廣大的農(nóng)村與西部地區(qū)卻少有問津。這些現(xiàn)象都表征著當代大學(xué)生的職業(yè)價值觀出現(xiàn)只重視自我價值的實現(xiàn)和物質(zhì)條件、個人理想脫離客觀現(xiàn)實和主觀條件以及追求物質(zhì)享受害怕艱苦的不良傾向。這種不良的職業(yè)價值觀傾向會對大學(xué)生未來的職業(yè)生涯帶來負面的影響，各高校應(yīng)該引起重視。不正確的職業(yè)價值觀，不利于大學(xué)生確定合理的職業(yè)期待，同時也不利于大學(xué)生提高自身素質(zhì)進適應(yīng)社會競爭，妨礙大學(xué)生正確認識自我，形成穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)動機。只有樹立正確的職業(yè)理想，才能處理好個人和社會的關(guān)系，避免大學(xué)生只重視條件好、待遇高的職業(yè)，盲目追求個人價值，合理引導(dǎo)大學(xué)生積極面對現(xiàn)代社會的激烈競爭，努力建立合理知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)與實踐能力，實現(xiàn)就業(yè)。因此，高校應(yīng)當更為重視職業(yè)價值觀在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中的作用，及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)選擇上存有的誤區(qū)，幫助大學(xué)生找準職業(yè)定位，促進大學(xué)生在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中盡快轉(zhuǎn)變角色，制定相應(yīng)的教育措施對他們進行積極引導(dǎo)，提高大學(xué)生的就業(yè)率。
    大學(xué)深造期間是大學(xué)生這一群體職業(yè)價值觀形成并定型的主要階段，這一階段對大學(xué)生的就業(yè)理念、擇業(yè)行為、目標甚至未來職業(yè)發(fā)展都有深刻的影響。因此科學(xué)地進行職業(yè)價值觀教育，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀必然成為學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的重中之重：第一，有助于樹立正確職業(yè)理想，幫助大學(xué)生確定合理的職業(yè)期望值。正確的職業(yè)理想往往從社會需求的角度出發(fā)，考慮國家發(fā)展、社會進步的需求，不以條件好壞為衡量職業(yè)好壞的唯一標準，重視所選擇職業(yè)對社會的貢獻。在正確的職業(yè)價值觀引導(dǎo)下可以幫助大學(xué)生確定合理的職業(yè)預(yù)期，也可以把個人需要和社會需求相結(jié)合，從更大的方面看，有利于我國人力資源的合理配置，解決我國現(xiàn)存的人才失衡問題。第二，促進大學(xué)生認清形勢，樹立自主意識和競爭意識，構(gòu)建新型就業(yè)觀。我國就業(yè)制度所發(fā)生的變化給大學(xué)生帶來了更為激烈的競爭。這種就業(yè)環(huán)境激發(fā)了大學(xué)生的擇業(yè)自主性，畢竟，大學(xué)生可以根據(jù)社會需求、個人意愿而不是分配制度選擇工作崗位，同時，職業(yè)競爭的環(huán)境會進一步激發(fā)大學(xué)生競爭意識與奮斗精神。只有通過競爭充分展現(xiàn)自己的能力素質(zhì)才能實現(xiàn)就業(yè)，這種新的用人機制提出了很高的職業(yè)知識和技能方面的要求。對此，大學(xué)生應(yīng)當更新就業(yè)觀念，充分了解就業(yè)形勢與就業(yè)環(huán)境，通過不斷提高自身就業(yè)素質(zhì)、就業(yè)技能，選擇服從社會需要的職業(yè)順利實現(xiàn)就業(yè)。第三，促進大學(xué)生個人整體素質(zhì)的提高?？茖W(xué)合理的職業(yè)價值觀有助于大學(xué)生樹立對社會勞動分工協(xié)作的特征、具體就業(yè)環(huán)境、實際工作機制的理性認識，激勵大學(xué)生培養(yǎng)責任、誠信的協(xié)作，促使大學(xué)生建立獨立工作和團隊合作能力，建立創(chuàng)新的精神，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。正確的職業(yè)價值觀幫助大學(xué)生實現(xiàn)個人準確定位，把個人職業(yè)理想和社會需求結(jié)合，并激勵大學(xué)生自我提升職業(yè)能力、實際工作水平，為社會輸送高素質(zhì)的社會勞動者。
    各高校面對當前大學(xué)生就業(yè)的新形勢下，應(yīng)當在大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)中更加重視大學(xué)生職業(yè)價值觀教育，并著重抓好以下幾方面的職業(yè)價值觀教育：
    職業(yè)地位觀影響大學(xué)生的職業(yè)評價，是主體判斷職業(yè)優(yōu)劣與否的重要標準。目前大學(xué)生在職業(yè)的選擇過程中仍然受到傳統(tǒng)理念的影響，以傳統(tǒng)標準來判斷職業(yè)的高低貴賤之分，對職業(yè)聲望和職業(yè)前景看待方式過于理想或者單一，不能用辯證科學(xué)的眼光看待職業(yè)聲望問題。并以此作為自己選擇職業(yè)的重要標準，造成了大學(xué)生的職業(yè)選擇集中化，加劇熱門地區(qū)、熱門職業(yè)就業(yè)競爭壓力，并且形成了不健康的職業(yè)觀念氛圍。因此，高校應(yīng)當重視大學(xué)生職業(yè)價值觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生認識到所謂的職業(yè)地位或者是不斷變化發(fā)展的，隨著社會變化發(fā)展，評價也在不斷變化，在不同的職業(yè)、不同的崗位都能有所建樹。
    對幸福的理解不同，職業(yè)的選擇也就不同。當前社會生活壓力是客觀存在的，幸福是否只能與物質(zhì)利益劃等號也是一個爭論不斷的社會問題。在高校就業(yè)指導(dǎo)過程中，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)幸福觀就顯得十分必要。一個人幸福和發(fā)展必須以一定的物質(zhì)條件作為基礎(chǔ)，這是毋庸置疑的，但作為社會經(jīng)驗淺的大學(xué)生往往會忽視這樣一個真理：誠實勞動是物質(zhì)利益獲得的前提條件，幸福也應(yīng)當是先付出后回報。我國尚處于社會轉(zhuǎn)型階段，一夜暴富情況的確存在，但真正的幸福都是通過誠實勞動來創(chuàng)造的。因此在大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)中，應(yīng)當明確勞動奉獻在先，個人才能更好發(fā)展的實踐真理，無論在任何崗位，都必須經(jīng)歷艱苦創(chuàng)業(yè)后，才有利益的獲得，進而實現(xiàn)自己的人生理想。
    職業(yè)的概念本身就與責任、職責具有天然的緊密聯(lián)系，責任感是實現(xiàn)職業(yè)理想，成就職業(yè)規(guī)劃的重要因素。在大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)過程中，應(yīng)當重視對大學(xué)生職業(yè)責任感的培養(yǎng)。高度的職業(yè)責任感與忠誠度，幫助大學(xué)生在未來的職業(yè)中，勤勉盡責，兢兢業(yè)業(yè)，認真履行職業(yè)職責，不斷自我學(xué)習(xí)完善，努力提高個人職業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。現(xiàn)在，不少大學(xué)生在就業(yè)后“騎驢找馬”頻繁“跳槽”，高不成、低不就，不拼業(yè)績，碌碌無為；如此的工作態(tài)度，不僅讓各個用人單位不敢啟用、培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生，同時也讓大學(xué)生失去了不少就業(yè)、提升的機會。因此有必要通過職業(yè)責任觀教育，讓大學(xué)生認識到勤懇、進取的工作態(tài)度，干一行愛一行的工作責任感才能適應(yīng)當前就業(yè)環(huán)境，幫助自我不斷提升以取得更多發(fā)展機會，成為各個行業(yè)的合格人才。
    職業(yè)教育論文篇十
    發(fā)達國家堅持法律支持職業(yè)教育發(fā)展，依法管理教育，以確保高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，在不同的時間，政府法律和法規(guī)對職業(yè)教育從辦學(xué)條件、師資力量以及質(zhì)量和效益等方面進行監(jiān)督管理評估。就職業(yè)教育的發(fā)展而言，美國、德國、日本和其他一些國家比較完備和安全。例如，美國通過了《莫雷爾贈地法案》（1862），它第一個承認了職業(yè)教育的社會地位和角色，《史密斯-休斯法》（1917），《退伍軍人權(quán)利法》（1944），《國防教育法》（1956），《職業(yè)教育法》（1963），《技術(shù)職業(yè)應(yīng)用教育法》（1990），《科學(xué)和高級技術(shù)方法》（1992），《由學(xué)校到就業(yè)法》（1994），《勞動力投資法案》（1998）和一系列法規(guī)、法令，對職業(yè)教育的體制、經(jīng)費、形式等做了明確的規(guī)定，使美國高等職業(yè)教育法律得以實施，并走向規(guī)則化。德國的職業(yè)教育立法進程的早期，也有完善的法律法規(guī)體系的保護。早在1869年，政府頒布了《強制職業(yè)補習(xí)教育法》的法律規(guī)定，企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合職業(yè)學(xué)校教育。自20世紀50年代，德國頒布了一系列法律促進職業(yè)教育的發(fā)展，如《職業(yè)教育職業(yè)》、《促進法手工學(xué)徒畢業(yè)考試條例》等。這些法律，以完善的職業(yè)教育體系，為促進職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。日本高度重視職業(yè)教育立法，每個職業(yè)教育改革是伴隨著職業(yè)教育法的實施來實現(xiàn)的，一些更重要的法令：《工業(yè)學(xué)校秩序》（1899），《行業(yè)教育促進法》（1951），《職業(yè)訓(xùn)練法》（1958），《高學(xué)校設(shè)置標準》（1961），《短期大學(xué)設(shè)置標準》（1975），《培訓(xùn)學(xué)校設(shè)置標準》（1976），《就業(yè)———發(fā)展的機制方法的能力》（1999），“新計劃”在第21世紀的教育（20xx）。這些法律法規(guī)對日本職業(yè)教育發(fā)展體系的完善和轉(zhuǎn)型有非常重要的影響。英國、法國等也致力于加強職業(yè)教育法律法規(guī)的建設(shè)，在過去的二十年已經(jīng)發(fā)布了一系列的職業(yè)教育法律法規(guī)。
    （二）職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗豐富。
    加強師資隊伍建設(shè)有利于促進職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。德國、日本、美國、加拿大和其他一些國家都十分重視加強職業(yè)教育教師隊伍。職業(yè)教育在發(fā)達國家有健康、穩(wěn)定的師資培訓(xùn)體系的來源，主要有三個渠道：一是致力于培養(yǎng)教師的職業(yè)教育在高等技術(shù)師范學(xué)院，如日本職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)、韓國仁川技能大學(xué)、法國國立學(xué)徒師范學(xué)校等；二是在工科技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)；三是通過專門的職業(yè)教育師資進修、培訓(xùn)機構(gòu)來培養(yǎng)。發(fā)達國家職業(yè)教育教師的招聘標準較高。職業(yè)教育師資的任務(wù)決定了他們應(yīng)具備的素質(zhì)比普通學(xué)校的教師更專門化。教師職業(yè)教育首先應(yīng)具備從事職業(yè)教育和職業(yè)道德，他們不僅要有一定的專業(yè)理論和專業(yè)知識，還應(yīng)熟悉專業(yè)生產(chǎn)實際，具有產(chǎn)生一定的操作技能和解決實際問題的能力。普通中學(xué)和大學(xué)教師的就業(yè)條件和職責不同，是教師隊伍建設(shè)的職業(yè)教育發(fā)達國家的重要的成功經(jīng)驗。德國的職業(yè)教育教師都有嚴格的要求，不符合規(guī)定條件的不允許持有職業(yè)教育教師資格。德國對職業(yè)教育師資格要求主要有三點：一是至少大學(xué)本科或以上學(xué)歷，從而保證高職教師的基本理論知識；二是教師要通過實習(xí)或工作所獲得的實踐動手能力，就是說，教師的專業(yè)實踐技能；三是教人們通過正規(guī)的師范專業(yè)培訓(xùn)，掌握教育教學(xué)能力。對職業(yè)教育教師，美國有嚴格的資格要求和選擇程序。國家規(guī)定，從事職業(yè)教育的教師，必須具有學(xué)士學(xué)位或以上學(xué)歷。美國幾個州明文規(guī)定，必須有學(xué)士學(xué)位教育，優(yōu)秀的人才具有相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)士學(xué)位的1-2年的實踐經(jīng)驗，發(fā)布一個職業(yè)技術(shù)教師資格證書。同時，發(fā)達國家的教師職業(yè)教育培訓(xùn)體系更加完善，有培訓(xùn)機構(gòu)專業(yè)前，后繼續(xù)培訓(xùn)機構(gòu)，教師有一個穩(wěn)定的渠道來源。
    企業(yè)、行業(yè)、社會組織和個人，統(tǒng)稱為社會力量。一些發(fā)達國家如美國、德國、英國、日本、澳大利亞和其他社會力量在職業(yè)教育非常積極地參與。企業(yè)或行業(yè)主要是通過職業(yè)教育校企合作模式的干預(yù)。在環(huán)境中的主動參與，各種各樣的校企合作模式，逐步形成了國際，如美國的“合作教育”，德國的“雙元制”，英國的“工讀交替制”，澳大利亞“tafe”和日本的“產(chǎn)學(xué)合作”。它們的共同特點是：企業(yè)（行業(yè)）廣泛參與職業(yè)教育和培訓(xùn)的過程中，學(xué)生的大部分時間在企業(yè)（行業(yè)）的技能培訓(xùn)的實踐，并通過企業(yè)接受是目前使用最先進的技術(shù)和設(shè)備，培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生可以工作。參加工作、參與面廣，成為企業(yè)的一大特點。行業(yè)參與教育過程，參與學(xué)校各方面的企業(yè)，如學(xué)校的管理、專業(yè)設(shè)置、教師培訓(xùn)、教學(xué)計劃、課程改革。例如，在德國職業(yè)教育應(yīng)由行業(yè)協(xié)會制定畢業(yè)生能力要求,公司不僅是制定培訓(xùn)計劃,但也提供培訓(xùn)基金；在英國作為雇主,公司在一些主要機構(gòu)如教育基金會、所有的澳大利亞tafe學(xué)院、大學(xué)理事會、總統(tǒng)大多數(shù)成員都來自企業(yè)。社會組織和個人參與到學(xué)校的方式主要是通過建立職業(yè)教育機構(gòu)或提供援助。
    （四）辦學(xué)體制開放、靈活。
    開放的、靈活的辦學(xué)體制，是發(fā)達國家職業(yè)教育的另一個特征，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，靈活的入學(xué)方式，所有的人都能入學(xué)。例如，對高等職業(yè)教育實施的主要機制是美國社區(qū)學(xué)院的學(xué)生，沒有年齡限制，對所有15—70歲的人開放，而且沒有入學(xué)考試，只要有高中文憑和成績單或等效的入學(xué)條件。第二，教育系統(tǒng)的多樣化。德國，英國、美國、日本、澳大利亞和其他國家滿足崗前培訓(xùn)、崗位的需要，采用不同長度的學(xué)時，實行一校多業(yè)務(wù)，全日制、半日、晚上，為多種教育系統(tǒng)假日等。第三，辦學(xué)形式多樣化。辦學(xué)主體之間的相互作用機制，學(xué)習(xí)風(fēng)格與政府、企業(yè)和學(xué)校不同的是，發(fā)達國家出現(xiàn)了多種辦學(xué)形式，例如在職業(yè)學(xué)校為純職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)，主要形式的合作體系形成職業(yè)教育集團系統(tǒng)。第四，靈活的教育方式。例如，美國社區(qū)學(xué)院的信用制度以及各學(xué)校之間相互承認學(xué)分，可以使學(xué)生在理論和實踐中是靈活的，可以自由選擇不同的工作和研究的出路。
    二、對江蘇省高等職業(yè)教育發(fā)展的思考與啟示。
    通過成熟的辦學(xué)模式，發(fā)達國家職業(yè)教育培養(yǎng)了一大批合格的工程技術(shù)人員的數(shù)量，這些技術(shù)員構(gòu)成了制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)達國家的基石，參與全球競爭，為發(fā)達國家贏得全球市場奠定了堅實的基礎(chǔ)。發(fā)達國家職業(yè)教育的成功，給我們很多的思考與啟示。
    （一）健全法律法規(guī)保障體系。
    發(fā)達國家以法律為職業(yè)教育的發(fā)展保駕護航，始終堅持依法治國，依法促進教育教學(xué)。主要發(fā)達國家職業(yè)教育立法和職業(yè)教育的發(fā)展保證在不同時期職業(yè)教育的快速發(fā)展同步，政府出臺法律、法規(guī)相配套。我們應(yīng)該通過立法加強質(zhì)量控制發(fā)展職業(yè)教育。中國目前沒有一個完整的、專業(yè)的農(nóng)民職業(yè)教育法，只有相關(guān)的“職業(yè)教育”《民辦教育促進法》。由于相關(guān)立法的缺失，導(dǎo)致管理體制不順、資金不足、師資力量薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)體系不健全。因此，為了確保江蘇高等職業(yè)教育的順利運行，創(chuàng)造一個良好的、有序的發(fā)展環(huán)境，中國應(yīng)加快專門立法建設(shè)，為了加快高等職業(yè)教育管理體制，為高等職業(yè)教育經(jīng)費來源的必要保證，中國教師隊伍建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)。
    （二）切實加強高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。
    加強師資隊伍的建設(shè),促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。目前,江蘇省職業(yè)教育甚至整個國家普遍存在結(jié)構(gòu)不合理、數(shù)量少、教師評價體系不健全等缺點。因此,加強教師隊伍的建設(shè)尤其重要。高職院校應(yīng)特別注意教師團隊建設(shè),建立新的建設(shè)目標,建立新的概念。第一“,雙師素質(zhì)”的目標。注重專業(yè)實踐能力的發(fā)展,有計劃安排教師去相關(guān)基地進行有效培訓(xùn)，并且支持教師取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，進行自我增值，校企聯(lián)合建設(shè)教師培訓(xùn)基地的同時,充分發(fā)揮基地改善質(zhì)量的雙重功能。第二,進一步擴大高等職業(yè)教育教師的來源,學(xué)校通過各種渠道招聘企業(yè)和其他行業(yè)的專家,引進專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗和相對穩(wěn)定的兼職教師,也可以制定優(yōu)惠政策。第三，適度匹配的評價體系和獎勵,鼓勵教師積極參與科研活動,充分激發(fā)每個員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
    （三）調(diào)動多方面的力量尤其是社會力量共同參與職業(yè)教育的改革與發(fā)展職業(yè)教育。
    在發(fā)達國家的成功經(jīng)驗告訴我們，政府、學(xué)校、企業(yè)和社會的參與是非常必要的。教育和職業(yè)教育作為一種特殊形式，它是寬的，連鎖涉及更多的利益與責任的主題。因此，如果你想成功，你必須互相配合。從江蘇省職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，除了政府、學(xué)校、企業(yè)，主要是缺乏強大的凝聚力，導(dǎo)致江蘇職業(yè)教育的“跛腳”。江蘇職業(yè)教育的改革與發(fā)展，應(yīng)注意挖掘和吸收企業(yè)聯(lián)盟協(xié)會、社團、協(xié)會、銀行、基金和其他社會主體參與學(xué)校，尤其要注意培育社會中介組織。中介機構(gòu)，作為一種協(xié)調(diào)和緩沖機構(gòu)可以利用自己的優(yōu)勢，解決利益沖突，兩者之間的矛盾，發(fā)揮中介機構(gòu)的協(xié)調(diào)作用，受試者在當前的不平等的條件下，可能有助于促進合作。
    （四）明確自身的定位和方向，辦出自己的特色。
    江蘇省職業(yè)教育辦學(xué)模式不外乎三種：第一種是依托普通高校設(shè)立研究院/職業(yè)教育，如東南大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院；第二是企業(yè)運行的，如南通紫瑯學(xué)院；第三是獨立的職業(yè)院校，如臺州師范?？茖W(xué)校、南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。然而，這三種教育模式已在不同程度有向本科的發(fā)展趨勢。本科教育在不同的教育理念，教學(xué)方法等方面并沒有太大的區(qū)別。它有一些明顯的優(yōu)點和第二模式的特征。但是模型更接近于本科教育模式，在專業(yè)設(shè)置上是同等程度的普通高校。中國主要的職業(yè)教育是第三種模式，但高校升格更名成風(fēng)，如泰州師范?？茖W(xué)校20xx年升格為泰州學(xué)院，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院更名為江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這直接否認職業(yè)教育本質(zhì)的大學(xué)生，偏離了方向，直接導(dǎo)致了江蘇職業(yè)教育的地位不高，缺乏活力。只有緊密結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展和勞動力市場，明確定位，自身的優(yōu)勢和特色定位，最終形成自己獨特的教育模式。
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    職業(yè)教育論文篇十一
    ·開展心理健康教育的實踐與探索。
    ·論幼兒心理健康教育。
    ·沖動購買行為心理因素動態(tài)研究。
    ·奢侈消費中的“要面子”心理分析。
    ·挫折心理及意志力的培養(yǎng)。
    ·大學(xué)生孤獨郁悶的心理原因及人際關(guān)系。
    ·新形勢下中小學(xué)生心理健康教育淺探。
    ·后進生的心理健康教育。
    職業(yè)教育論文篇十二
    摘要：本文闡述了職業(yè)教育中“雙師型教師”和“一體化教師”的概念，總結(jié)了“雙師型教師”的培養(yǎng)途徑，探討了“一體化教師”的培養(yǎng)方法，對現(xiàn)階段職業(yè)院?！半p師型教師”和“一體化教師”的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)作用。
    關(guān)鍵詞：雙師型教師一體化教師。
    在現(xiàn)代職業(yè)教育中，隨著教學(xué)模式和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，對專業(yè)教師的需求從單一的、傳統(tǒng)的理論教師或?qū)嵙?xí)教師，逐漸轉(zhuǎn)向雙師型教師，并向一體化教師的方向發(fā)展。
    一、雙師型教師的培養(yǎng)。
    所謂“雙師型教師”重點在于教師在專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)兩方面都能勝任。在表征上，“雙師型”教師是指既具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（中、高級職稱），又有專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格（技師、高級技師技能等級）。
    1.學(xué)校政策計劃培養(yǎng)法。
    （1）“走出去”培養(yǎng)法。一是學(xué)校組織部分教師走出校門“觀摩”兄弟學(xué)校，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法和經(jīng)驗；二是選派教師參加校際間組織的教研活動，參加上級舉辦的各種教學(xué)比賽；三是學(xué)校每年根據(jù)專業(yè)設(shè)置和課程開設(shè)情況作出教師培訓(xùn)計劃，選送教師參加國家級、省級、知名企業(yè)、名牌大學(xué)等單位舉辦的各種培訓(xùn)班。把外面先進的東西反饋到學(xué)校，與時俱進，有目的地推動學(xué)校教研工作的開展，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。
    （2）“請進來”培養(yǎng)法。聘請職業(yè)教育專家教授到學(xué)校開辦教學(xué)講座，講授現(xiàn)代職業(yè)教育新理論、新方法、新慨念，如職業(yè)教育的改革方向和方法、基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程和方法、項目教學(xué)與案例教學(xué)、教學(xué)方法的適用對象和設(shè)計方法以及教學(xué)過程等。更新教師觀念，增強教師參與教學(xué)改革與教學(xué)研究的意識，提高教師解決教學(xué)中實際問題的能力，提高教師課程開發(fā)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對教師的要求。
    （3）“雙證制”培養(yǎng)法。筆者學(xué)院對理論教師和實習(xí)教師均采用“雙證”培養(yǎng)制，一是經(jīng)本人申請、學(xué)校批準的獲得學(xué)歷文憑和學(xué)位證的深造學(xué)習(xí)；二是安排短期培訓(xùn)班，使教師獲得上崗證、教師資格證、普通話等級證和各種技能職業(yè)資格證。兩者有機結(jié)合，形成雙證交叉培養(yǎng)制，教師能力的提高得到了認可，為教師開通了資質(zhì)認可和晉升的綠色通道。
    2.院內(nèi)優(yōu)勢互補培養(yǎng)法。
    （1）“互補缺失”法。多渠道來源的師資各有優(yōu)勢和缺失，開展人人為師、人人有得的教學(xué)研討活動，從受過師范專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)課教師那里學(xué)習(xí)研究教育理論應(yīng)用方法和教學(xué)技巧；從有過企業(yè)機械工程技術(shù)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師那里學(xué)習(xí)研究理論聯(lián)系實際靈活駕馭課堂、善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的教學(xué)風(fēng)格；從經(jīng)驗豐富的實習(xí)教師那里學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能和傳授專業(yè)技能的心得體會與動作要領(lǐng)。
    （2）“拜師學(xué)藝”法。青年教師拜雙師素質(zhì)高、教學(xué)能力強的教師為師，跟班學(xué)習(xí)性聽課，學(xué)習(xí)掌握一體化教學(xué)中課堂組織方法、教學(xué)方法、教學(xué)手段、知識的綜合應(yīng)用以及操作技能等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高青年教師的教學(xué)水平。
    （3）“雙向聽課”法。開展專家教師指導(dǎo)性聽課教研活動。方法一：由優(yōu)秀教師上公開“觀摩課”，課后主講教師對一體化教學(xué)過程中的設(shè)計、組織、知識與技能要點進行總結(jié)，再由聽課者評課，評析學(xué)習(xí)專家教師的教學(xué)經(jīng)驗。方法二：督導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)帶頭人聽課，并及時評課和反饋信息，評課時要對教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處或失誤進行有針對性的分析和指導(dǎo)，解決在教學(xué)中遇到的種種困難、疑惑，幫助授課人提高思考、分析、解決實際問題的能力。（4）“新老互動”法。發(fā)揮新教師知識先進、老教師經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，對同一門課程、同一案例分析，采用集體備課、集體研究的方式，實現(xiàn)新老互動、相互學(xué)習(xí)切磋，使新知識、新技術(shù)、新觀念與豐富的經(jīng)驗相結(jié)合，實現(xiàn)互幫互學(xué)、共同促進提高的目的。
    （5）“理實搭檔”法。在一體化教學(xué)安排中，有意識地安排理論教學(xué)能力強的專業(yè)教師與操作技能強的實習(xí)教師搭檔教學(xué)，使他（她）們在教學(xué)實踐中揚長避短、互相學(xué)習(xí)與研討、共同提高，向雙師型方向發(fā)展。
    二、一體化教師的培養(yǎng)。
    所謂“一體化”教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學(xué)項目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。在表征上，“一體化教師”不僅要有專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相應(yīng)行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應(yīng)有豐富的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗和社會閱歷，并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)。因此，“一體化教師”的培養(yǎng)要求高于“雙師型教師”，它結(jié)合了企業(yè)工作崗位必須具備的職業(yè)能力和職業(yè)院校一體化課程改革和實踐的要求，把教師推向了一個新的高度，這是新形勢下對教師提出的新要求，是職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的必然要求，是職業(yè)教育發(fā)展中的一個重大趨勢。
    一是進一步明確教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想和總體目標，認真貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》要求，進一步建立和完善教師培訓(xùn)制度，讓一體化教師的培養(yǎng)工作在一個良好的氛圍中落實執(zhí)行。
    二是遵循認識規(guī)律，在理論與實踐交互作用中培養(yǎng)一體化教師。要加強教師企業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)，積極與大中型企業(yè)合作，與企業(yè)一起制定企業(yè)培訓(xùn)教師課程，讓教師輪流到企業(yè)掛職鍛煉，進行生產(chǎn)和管理學(xué)習(xí)，真正掌握工作過程及其專業(yè)技術(shù)。
    三是開辟多元化師資來源渠道。要繼續(xù)發(fā)揮高等職業(yè)技術(shù)師范院校的作用，為職業(yè)院校培養(yǎng)“一體化”教師。與此同時，通過從社會聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等形式，廣泛吸引企業(yè)技術(shù)骨干等各方面人才尤其是一些高科技領(lǐng)域的急缺專業(yè)人才任教，壯大教師隊伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。積極建立包括社會各行業(yè)的技師、高級技師等能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人員的師資人才庫。
    四是遵循教師成長規(guī)律，在職前、職中與職后一體化中培養(yǎng)。引導(dǎo)剛分配的大學(xué)生教師先到企業(yè)就業(yè)鍛煉，具備了崗位職業(yè)能力，才能更好地理解職業(yè)院校教師的內(nèi)涵。同時，強調(diào)一體化教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的連續(xù)性和教師的可持續(xù)發(fā)展性，把職業(yè)教育中一體化教師的培養(yǎng)視野擴展到教師一生的專業(yè)發(fā)展，根據(jù)教師職業(yè)生涯中適應(yīng)期、發(fā)展期和成熟期三個不同的發(fā)展階段，確立培養(yǎng)目標，實施有效的專業(yè)化培養(yǎng)。
    五是對原有的“雙師型”教師提出“一體化”教師的培養(yǎng)要求，在既能從事理實一體化教學(xué)的基礎(chǔ)上，還能將理實一體化教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理溶于一體，根據(jù)崗位工作過程的技術(shù)要求和管理要求實施教學(xué)。
    六是建立考核和激勵的用人機制，對一體化教師的綜合素質(zhì)進行崗位考核，使之具有高尚的職業(yè)道德和高度的責任感；具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代職教理論并能在教學(xué)中予以運用；具有一定的教學(xué)科研能力和創(chuàng)新能力；掌握并能熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)和先進教學(xué)方法。教師崗位考核結(jié)果應(yīng)作為競爭上崗、實施獎懲的重要依據(jù)，“一體化”教師在競爭上崗和享受有關(guān)待遇上應(yīng)優(yōu)先考慮，營造有利于人才脫穎而出的環(huán)境。
    職業(yè)教育論文篇十三
    發(fā)達國家堅持法律支持職業(yè)教育發(fā)展，依法管理教育，以確保高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，在不同的時間，政府法律和法規(guī)對職業(yè)教育從辦學(xué)條件、師資力量以及質(zhì)量和效益等方面進行監(jiān)督管理評估。就職業(yè)教育的發(fā)展而言，美國、德國、日本和其他一些國家比較完備和安全。例如，美國通過了《莫雷爾贈地法案》（1862），它第一個承認了職業(yè)教育的社會地位和角色，《史密斯-休斯法》（1917），《退伍軍人權(quán)利法》（1944），《國防教育法》（1956），《職業(yè)教育法》（1963），《技術(shù)職業(yè)應(yīng)用教育法》（1990），《科學(xué)和高級技術(shù)方法》（1992），《由學(xué)校到就業(yè)法》（1994），《勞動力投資法案》和一系列法規(guī)、法令，對職業(yè)教育的體制、經(jīng)費、形式等做了明確的規(guī)定，使美國高等職業(yè)教育法律得以實施，并走向規(guī)則化。德國的職業(yè)教育立法進程的早期，也有完善的法律法規(guī)體系的保護。早在1869年，政府頒布了《強制職業(yè)補習(xí)教育法》的法律規(guī)定，企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合職業(yè)學(xué)校教育。自20世紀50年代，德國頒布了一系列法律促進職業(yè)教育的發(fā)展，如《職業(yè)教育職業(yè)》、《促進法手工學(xué)徒畢業(yè)考試條例》等。這些法律，以完善的職業(yè)教育體系，為促進職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。日本高度重視職業(yè)教育立法，每個職業(yè)教育改革是伴隨著職業(yè)教育法的實施來實現(xiàn)的，一些更重要的法令：《工業(yè)學(xué)校秩序》（1899），《行業(yè)教育促進法》（1951），《職業(yè)訓(xùn)練法》（1958），《高學(xué)校設(shè)置標準》（1961），《短期大學(xué)設(shè)置標準》（1975），《培訓(xùn)學(xué)校設(shè)置標準》（1976），《就業(yè)———發(fā)展的機制方法的能力》（），“新計劃”在第21世紀的教育（20xx）。這些法律法規(guī)對日本職業(yè)教育發(fā)展體系的完善和轉(zhuǎn)型有非常重要的影響。英國、法國等也致力于加強職業(yè)教育法律法規(guī)的建設(shè)，在過去的二十年已經(jīng)發(fā)布了一系列的職業(yè)教育法律法規(guī)。
    （二）職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗豐富。
    加強師資隊伍建設(shè)有利于促進職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。德國、日本、美國、加拿大和其他一些國家都十分重視加強職業(yè)教育教師隊伍。職業(yè)教育在發(fā)達國家有健康、穩(wěn)定的師資培訓(xùn)體系的來源，主要有三個渠道：一是致力于培養(yǎng)教師的職業(yè)教育在高等技術(shù)師范學(xué)院，如日本職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)、韓國仁川技能大學(xué)、法國國立學(xué)徒師范學(xué)校等；二是在工科技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)；三是通過專門的職業(yè)教育師資進修、培訓(xùn)機構(gòu)來培養(yǎng)。發(fā)達國家職業(yè)教育教師的招聘標準較高。職業(yè)教育師資的任務(wù)決定了他們應(yīng)具備的素質(zhì)比普通學(xué)校的教師更專門化。教師職業(yè)教育首先應(yīng)具備從事職業(yè)教育和職業(yè)道德，他們不僅要有一定的專業(yè)理論和專業(yè)知識，還應(yīng)熟悉專業(yè)生產(chǎn)實際，具有產(chǎn)生一定的操作技能和解決實際問題的能力。普通中學(xué)和大學(xué)教師的就業(yè)條件和職責不同，是教師隊伍建設(shè)的職業(yè)教育發(fā)達國家的重要的成功經(jīng)驗。德國的職業(yè)教育教師都有嚴格的要求，不符合規(guī)定條件的不允許持有職業(yè)教育教師資格。德國對職業(yè)教育師資格要求主要有三點：一是至少大學(xué)本科或以上學(xué)歷，從而保證高職教師的基本理論知識；二是教師要通過實習(xí)或工作所獲得的實踐動手能力，就是說，教師的專業(yè)實踐技能；三是教人們通過正規(guī)的師范專業(yè)培訓(xùn)，掌握教育教學(xué)能力。對職業(yè)教育教師，美國有嚴格的資格要求和選擇程序。國家規(guī)定，從事職業(yè)教育的教師，必須具有學(xué)士學(xué)位或以上學(xué)歷。美國幾個州明文規(guī)定，必須有學(xué)士學(xué)位教育，優(yōu)秀的人才具有相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)士學(xué)位的1-2年的實踐經(jīng)驗，發(fā)布一個職業(yè)技術(shù)教師資格證書。同時，發(fā)達國家的教師職業(yè)教育培訓(xùn)體系更加完善，有培訓(xùn)機構(gòu)專業(yè)前，后繼續(xù)培訓(xùn)機構(gòu)，教師有一個穩(wěn)定的渠道來源。
    企業(yè)、行業(yè)、社會組織和個人，統(tǒng)稱為社會力量。一些發(fā)達國家如美國、德國、英國、日本、澳大利亞和其他社會力量在職業(yè)教育非常積極地參與。企業(yè)或行業(yè)主要是通過職業(yè)教育校企合作模式的干預(yù)。在環(huán)境中的主動參與，各種各樣的校企合作模式，逐步形成了國際，如美國的“合作教育”，德國的“雙元制”，英國的“工讀交替制”，澳大利亞“tafe”和日本的“產(chǎn)學(xué)合作”。它們的共同特點是：企業(yè)（行業(yè)）廣泛參與職業(yè)教育和培訓(xùn)的過程中，學(xué)生的大部分時間在企業(yè)（行業(yè)）的技能培訓(xùn)的實踐，并通過企業(yè)接受是目前使用最先進的技術(shù)和設(shè)備，培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生可以工作。參加工作、參與面廣，成為企業(yè)的一大特點。行業(yè)參與教育過程，參與學(xué)校各方面的企業(yè)，如學(xué)校的管理、專業(yè)設(shè)置、教師培訓(xùn)、教學(xué)計劃、課程改革。例如，在德國職業(yè)教育應(yīng)由行業(yè)協(xié)會制定畢業(yè)生能力要求,公司不僅是制定培訓(xùn)計劃,但也提供培訓(xùn)基金；在英國作為雇主,公司在一些主要機構(gòu)如教育基金會、所有的澳大利亞tafe學(xué)院、大學(xué)理事會、總統(tǒng)大多數(shù)成員都來自企業(yè)。社會組織和個人參與到學(xué)校的方式主要是通過建立職業(yè)教育機構(gòu)或提供援助。
    （四）辦學(xué)體制開放、靈活。
    開放的、靈活的辦學(xué)體制，是發(fā)達國家職業(yè)教育的另一個特征，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，靈活的入學(xué)方式，所有的人都能入學(xué)。例如，對高等職業(yè)教育實施的主要機制是美國社區(qū)學(xué)院的學(xué)生，沒有年齡限制，對所有15—70歲的人開放，而且沒有入學(xué)考試，只要有高中文憑和成績單或等效的入學(xué)條件。第二，教育系統(tǒng)的多樣化。德國，英國、美國、日本、澳大利亞和其他國家滿足崗前培訓(xùn)、崗位的需要，采用不同長度的學(xué)時，實行一校多業(yè)務(wù)，全日制、半日、晚上，為多種教育系統(tǒng)假日等。第三，辦學(xué)形式多樣化。辦學(xué)主體之間的相互作用機制，學(xué)習(xí)風(fēng)格與政府、企業(yè)和學(xué)校不同的是，發(fā)達國家出現(xiàn)了多種辦學(xué)形式，例如在職業(yè)學(xué)校為純職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)，主要形式的合作體系形成職業(yè)教育集團系統(tǒng)。第四，靈活的教育方式。例如，美國社區(qū)學(xué)院的信用制度以及各學(xué)校之間相互承認學(xué)分，可以使學(xué)生在理論和實踐中是靈活的，可以自由選擇不同的工作和研究的出路。
    二、對江蘇省高等職業(yè)教育發(fā)展的思考與啟示。
    通過成熟的辦學(xué)模式，發(fā)達國家職業(yè)教育培養(yǎng)了一大批合格的工程技術(shù)人員的數(shù)量，這些技術(shù)員構(gòu)成了制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)達國家的基石，參與全球競爭，為發(fā)達國家贏得全球市場奠定了堅實的基礎(chǔ)。發(fā)達國家職業(yè)教育的成功，給我們很多的思考與啟示。
    （一）健全法律法規(guī)保障體系。
    發(fā)達國家以法律為職業(yè)教育的發(fā)展保駕護航，始終堅持依法治國，依法促進教育教學(xué)。主要發(fā)達國家職業(yè)教育立法和職業(yè)教育的發(fā)展保證在不同時期職業(yè)教育的快速發(fā)展同步，政府出臺法律、法規(guī)相配套。我們應(yīng)該通過立法加強質(zhì)量控制發(fā)展職業(yè)教育。中國目前沒有一個完整的、專業(yè)的農(nóng)民職業(yè)教育法，只有相關(guān)的“職業(yè)教育”《民辦教育促進法》。由于相關(guān)立法的缺失，導(dǎo)致管理體制不順、資金不足、師資力量薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)體系不健全。因此，為了確保江蘇高等職業(yè)教育的順利運行，創(chuàng)造一個良好的、有序的發(fā)展環(huán)境，中國應(yīng)加快專門立法建設(shè)，為了加快高等職業(yè)教育管理體制，為高等職業(yè)教育經(jīng)費來源的必要保證，中國教師隊伍建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)。
    （二）切實加強高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。
    加強師資隊伍的建設(shè),促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。目前,江蘇省職業(yè)教育甚至整個國家普遍存在結(jié)構(gòu)不合理、數(shù)量少、教師評價體系不健全等缺點。因此,加強教師隊伍的建設(shè)尤其重要。高職院校應(yīng)特別注意教師團隊建設(shè),建立新的建設(shè)目標,建立新的概念。第一“,雙師素質(zhì)”的目標。注重專業(yè)實踐能力的發(fā)展,有計劃安排教師去相關(guān)基地進行有效培訓(xùn)，并且支持教師取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，進行自我增值，校企聯(lián)合建設(shè)教師培訓(xùn)基地的同時,充分發(fā)揮基地改善質(zhì)量的雙重功能。第二,進一步擴大高等職業(yè)教育教師的來源,學(xué)校通過各種渠道招聘企業(yè)和其他行業(yè)的專家,引進專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗和相對穩(wěn)定的兼職教師,也可以制定優(yōu)惠政策。第三，適度匹配的評價體系和獎勵,鼓勵教師積極參與科研活動,充分激發(fā)每個員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
    （三）調(diào)動多方面的力量尤其是社會力量共同參與職業(yè)教育的改革與發(fā)展職業(yè)教育。
    在發(fā)達國家的成功經(jīng)驗告訴我們，政府、學(xué)校、企業(yè)和社會的參與是非常必要的。教育和職業(yè)教育作為一種特殊形式，它是寬的，連鎖涉及更多的利益與責任的主題。因此，如果你想成功，你必須互相配合。從江蘇省職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，除了政府、學(xué)校、企業(yè)，主要是缺乏強大的凝聚力，導(dǎo)致江蘇職業(yè)教育的“跛腳”。江蘇職業(yè)教育的改革與發(fā)展，應(yīng)注意挖掘和吸收企業(yè)聯(lián)盟協(xié)會、社團、協(xié)會、銀行、基金和其他社會主體參與學(xué)校，尤其要注意培育社會中介組織。中介機構(gòu)，作為一種協(xié)調(diào)和緩沖機構(gòu)可以利用自己的優(yōu)勢，解決利益沖突，兩者之間的矛盾，發(fā)揮中介機構(gòu)的協(xié)調(diào)作用，受試者在當前的不平等的條件下，可能有助于促進合作。
    （四）明確自身的定位和方向，辦出自己的特色。
    江蘇省職業(yè)教育辦學(xué)模式不外乎三種：第一種是依托普通高校設(shè)立研究院/職業(yè)教育，如東南大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院；第二是企業(yè)運行的，如南通紫瑯學(xué)院；第三是獨立的職業(yè)院校，如臺州師范專科學(xué)校、南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。然而，這三種教育模式已在不同程度有向本科的發(fā)展趨勢。本科教育在不同的教育理念，教學(xué)方法等方面并沒有太大的區(qū)別。它有一些明顯的優(yōu)點和第二模式的特征。但是模型更接近于本科教育模式，在專業(yè)設(shè)置上是同等程度的普通高校。中國主要的職業(yè)教育是第三種模式，但高校升格更名成風(fēng)，如泰州師范專科學(xué)校20xx年升格為泰州學(xué)院，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院更名為江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這直接否認職業(yè)教育本質(zhì)的大學(xué)生，偏離了方向，直接導(dǎo)致了江蘇職業(yè)教育的地位不高，缺乏活力。只有緊密結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展和勞動力市場，明確定位，自身的優(yōu)勢和特色定位，最終形成自己獨特的教育模式。
    職業(yè)教育論文篇十四
    隨著現(xiàn)代美容醫(yī)學(xué)的興起，在美容領(lǐng)域中，與普通生活美容中化學(xué)合成化妝品副作用及“治標不治本”的弊端，現(xiàn)代西醫(yī)美容整形的局限性和后遺癥等相比，中醫(yī)藥美容行業(yè)憑著幾千年的文化積淀，源于自然、亦食亦藥的中草藥，安全有效的針灸推拿，越來越得到中國乃至世界愛美者的認可和應(yīng)用，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。
    中國的美容職業(yè)教育開始于二十世紀80年代末，隨著美容行業(yè)的迅速發(fā)展，各類美容行業(yè)學(xué)校應(yīng)運而生。但這些辦學(xué)單位多缺乏資質(zhì)，其學(xué)習(xí)形式以業(yè)余、短期培訓(xùn)為主，教學(xué)內(nèi)容也僅限于講授生活美容基本知識和基本技能，極少涉及專業(yè)的中醫(yī)藥美容知識。正是因為中國美容行業(yè)“短平快”的教育培訓(xùn)方式，使得中國美容職業(yè)教育的起點很低，從正規(guī)中醫(yī)藥院校畢業(yè)，擁有職業(yè)高中、大中專（本科）學(xué)歷文憑系統(tǒng)學(xué)習(xí)的高級專業(yè)人員還比較缺少，造成大眾對中醫(yī)藥美容的職業(yè)認可度不高，美容師一直處于低端職業(yè)的狀態(tài)。形成了與中醫(yī)藥美容經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀相對立的教育缺失現(xiàn)象。這都需要我們對美容職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)問題的原因進行思考。
    （一）美容行業(yè)長期以來沿襲的傳統(tǒng)師傅帶學(xué)徒的行規(guī)已不。
    能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。傳統(tǒng)師帶徒教育模式主要是由老師進行個別指導(dǎo)，雖然能夠達到學(xué)習(xí)實踐操作經(jīng)驗的目的，但這種方式傳承范圍過窄，接受師承的人員有限，只有縱向的技術(shù)傳授，缺乏橫向的技術(shù)拓展，難以適應(yīng)中醫(yī)藥美容技術(shù)日新月異的變化，影響徒弟能力水準的提高。再者，由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，缺乏理論基礎(chǔ)，對行業(yè)的發(fā)展沒有正確的認識。結(jié)果只造就了一批只會埋頭苦干，不懂創(chuàng)新的技工而已。更有甚者，由于缺乏世界觀等綜合知識的積累，少數(shù)的從業(yè)人員沒有建立良好的職業(yè)道德，從而產(chǎn)生了許多不利于美容業(yè)健康發(fā)展的事故。
    （二）部分中醫(yī)藥美容培訓(xùn)學(xué)校的教育模式存在一定的缺陷，
    不能在理論教學(xué)和實踐教育兩者之間做到兼?zhèn)?。由于采取的是效益?yōu)先的原則，盡量壓縮學(xué)生的理論學(xué)習(xí)時間，以使得學(xué)生盡快進入到工作崗位中去，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出一批半成品。其次，在人才培養(yǎng)方案中，中醫(yī)藥基本理論、微生物學(xué)、美容咨詢技巧、美容心理學(xué)、美容營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科的理論知識授課明顯不足，教學(xué)質(zhì)量差。同時，師資配置薄弱，部分教師沒有足夠的教學(xué)和實踐經(jīng)驗，授課只是按部就班，照本宣科。這些教育的缺失無法培養(yǎng)出具備良好職業(yè)能力的從業(yè)者。
    （三）許多中醫(yī)藥美容從業(yè)人員對職業(yè)教育認識的誤區(qū)限制。
    了自身素質(zhì)的提高。大部分人在剛從事美容師工作時，簡單的認為只要自己擁有合格的操作技能，可以滿足顧客的需要就行了。但是隨著自身的成長，就越來越感覺到自身能力的不足。尤其是現(xiàn)在社會分工的趨于細化，從美容行業(yè)中不斷衍生出如美容督導(dǎo)、形象顧問、心理美療師、美容營養(yǎng)師等分支職業(yè)，對整個美容行業(yè)的從業(yè)人員素質(zhì)的要求有了很大的跨越。因此美容師需要更高層次的知識結(jié)構(gòu)來充實自己。
    （一）適應(yīng)發(fā)展，改變教育模式。
    中醫(yī)藥美容職業(yè)教育應(yīng)形成學(xué)歷培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育并重的“三位一體”教育體系。培養(yǎng)模式也應(yīng)該由初期師帶徒模式向職業(yè)教育的方式發(fā)展。首先通過學(xué)歷培養(yǎng)，為中醫(yī)藥美容從業(yè)人員打下堅實的理論知識基礎(chǔ)，并樹立良好的人生觀、價值觀；然后依靠崗位培訓(xùn)，讓從業(yè)人員擁有扎實的實踐操作能力，在實際工作中累積重要的工作經(jīng)驗；最后保持繼續(xù)教育，不斷引入新知識、新技術(shù)，與時俱進，開拓創(chuàng)新，以適應(yīng)行業(yè)的激烈競爭。要突出“學(xué)中做、做中學(xué)”，注重理論知識的教育，和實踐能力的訓(xùn)練，就能培養(yǎng)出優(yōu)秀的中醫(yī)藥美容人才。
    （二）迎合需求，調(diào)整培養(yǎng)目標。
    中醫(yī)藥美容職業(yè)教育應(yīng)定位在培養(yǎng)高等技能美容人才。中醫(yī)藥美容職業(yè)教育在培養(yǎng)目標的確定上，除應(yīng)具備美容醫(yī)師的職業(yè)素質(zhì)、中醫(yī)美容的基礎(chǔ)理論和診療知識外，還應(yīng)當具備高級美容師的技能，因此在課程的設(shè)置上既要包括中、西醫(yī)學(xué)的基本理論，中、西醫(yī)臨床各科，中、西醫(yī)學(xué)美容，醫(yī)學(xué)美學(xué)，美容心理學(xué)，還應(yīng)在不同層次適當增設(shè)化妝品學(xué)，美容護膚，美容化妝，美容醫(yī)院經(jīng)營管理，醫(yī)學(xué)科學(xué)研究基本方法等相關(guān)課程。即以中醫(yī)教育為主體，多學(xué)科為支撐，促進中醫(yī)美容教育的和諧發(fā)展。
    （三）校企聯(lián)合，整合教育資源。
    要加強與一些本身就擁有完善的教育培訓(xùn)體系的大企業(yè)緊密聯(lián)合，將優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源整合在一起，形成合力，打造品牌。以訂單式培養(yǎng)，頂崗培訓(xùn)等形式為企業(yè)量身打造實際所需的人才。這樣，一方面可以讓學(xué)校為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的就業(yè)平臺，擴大學(xué)校社會影響，帶動教學(xué)發(fā)展；另一方面可以提高企業(yè)人員素質(zhì)和技能，提升企業(yè)服務(wù)水平，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值，進一步擴大職業(yè)教育培訓(xùn)市場。
    （四）加強學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)。
    各美容機構(gòu)要通過與中醫(yī)藥院校共同開展創(chuàng)建中醫(yī)藥職業(yè)教育培訓(xùn)組織活動，增強廣大中醫(yī)藥美容工作者的學(xué)習(xí)緊迫感。把學(xué)習(xí)變成生活習(xí)慣、工作狀態(tài)和實現(xiàn)人生價值的有效方式，學(xué)以致用，學(xué)用相長，以用促學(xué)，促進自身素質(zhì)和工作能力的提高，營造中醫(yī)藥美容行業(yè)尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好氛圍和環(huán)境。
    結(jié)語。
    行業(yè)的發(fā)展靠的是人才，人才的培養(yǎng)則在教育。中醫(yī)藥美容行業(yè)的激烈競爭，主要是人才的競爭。隨著人民生活水平的提高，對美的需求也在不斷提高，相信未來將會有更多的中醫(yī)藥美容職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)出現(xiàn)，高學(xué)歷、高素質(zhì)的從業(yè)人才會越來越搶手。因此，我們要努力以整體提高中醫(yī)藥美容職業(yè)教育水平來推動中醫(yī)藥美容行業(yè)的健康發(fā)展，讓從業(yè)人員在提高自身素質(zhì)的同時帶來社會地位的提高。
    職業(yè)教育論文篇十五
    計算機職業(yè)教育的內(nèi)容是隨著社會的需要以及社會計算機發(fā)展水平的不斷發(fā)展而發(fā)展變化的。在舊有的計算機職業(yè)教育當中，計算機職業(yè)教育的內(nèi)容僅僅包括了打字、辦公軟件的應(yīng)用以及數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用等內(nèi)容，因為在當時來講，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)就足以幫助學(xué)生熟練地應(yīng)用計算機來處理辦公室日常事物，而這也是當時的計算機應(yīng)用的主要目的，因此，學(xué)生只學(xué)習(xí)這些內(nèi)容就足夠了。但是，在現(xiàn)代計算機技術(shù)的不斷發(fā)展下，各種現(xiàn)代化的應(yīng)用軟件層出不窮，輔助人們處理各種日常公務(wù)。因此，計算機職業(yè)教育也需要不斷地更新其內(nèi)容，不斷地將這些應(yīng)用拓展到教學(xué)內(nèi)容當中，只有如此，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠真正地掌握計算機專業(yè)技能，才能夠真正地應(yīng)付日常的計算機辦公事務(wù)。
    1.2計算機職業(yè)教育對于學(xué)生的專業(yè)知識儲備要求提高。
    1.3計算機職業(yè)教育需要不斷地提升學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。
    計算機職業(yè)教育開展的目的就是培養(yǎng)一批應(yīng)用型的計算機專業(yè)人才，只有應(yīng)用能力強，實際操作水平高，計算機職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠在激烈的社會崗位競爭中有一席之地。但是，現(xiàn)在計算機職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的計算機人才的應(yīng)用能力并不盡如人意，很多計算機職業(yè)人才計算機應(yīng)用能力并不強，在面對一些實際問題尤其是一些意外時，不能夠進行正確的處理和合理的應(yīng)對，大大地降低了自己的競爭能力。同大學(xué)生相比，職業(yè)教育的學(xué)生基礎(chǔ)知識水平較差，同時又沒有相應(yīng)的學(xué)歷，而同有社會工作經(jīng)驗的人相比，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)對各種突發(fā)事件的能力又較差，所以，計算機職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生要想在激烈的社會競爭中有一席之地，就需要在發(fā)展的過程中揚長避短，不斷地提高自身的計算機實際應(yīng)用能力，只有如此，計算機職業(yè)教育才能夠牢牢地把握住社會發(fā)展的趨勢。
    1.4計算機職業(yè)教育需要學(xué)生不斷地提高自己的應(yīng)變能力。
    隨著現(xiàn)代社會計算機科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)生能夠感受到計算機科學(xué)技術(shù)在不斷地更新，因而需要不斷地進行新的計算機知識學(xué)習(xí)以使自己跟得上時代的發(fā)展。這是由計算機科學(xué)技術(shù)以人為本的發(fā)展要求決定的，在人們多元化需求的推動之下，計算機科學(xué)技術(shù)也在快速地朝著便捷化、實用化、人性化的方向迅速發(fā)展。這帶來的必然結(jié)果就是計算機科學(xué)技術(shù)的快速更新，這給計算機專業(yè)的學(xué)生帶來了很大的壓力，他們要想不斷地適應(yīng)社會發(fā)展，就需要不斷地提高自己的應(yīng)變能力，以最終適應(yīng)計算機科學(xué)技術(shù)這種快速發(fā)展變化的趨勢。
    1.5計算機職業(yè)教育與高等教育的無縫對接。
    在很多發(fā)達國家，職業(yè)教育都達到了中等教育的水平，并且與高等教育開展了無縫對接。在可以預(yù)想到的將來，我們的計算機職業(yè)教育也會產(chǎn)生與高等教育無縫對接的發(fā)展趨勢。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對于計算機人才的要求也越來越高，不僅要求其掌握從業(yè)必備的職業(yè)技能，而且還要求其能夠具有一定的學(xué)科基本素質(zhì)，能夠在實踐的過程中實現(xiàn)計算機知識和能力的進一步提升。因此，就產(chǎn)生了計算機職業(yè)教育與高等教育無縫對接的要求，通過建立一定的制度，可以使參加計算機職業(yè)教育的學(xué)生能夠直接升入大學(xué)的相關(guān)專業(yè)對計算機問題進行進一步地研究，這樣，才能夠促進計算機職業(yè)教育的科學(xué)化發(fā)展，才能夠使計算機職業(yè)教育不斷地在社會需要之下煥發(fā)出極大的生命力。
    2.1根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷更新計算機職業(yè)教育的內(nèi)容。
    根據(jù)社會發(fā)展的需要來更新計算機職業(yè)教育的內(nèi)容是把握計算機職業(yè)教育發(fā)展趨勢，促進計算機職業(yè)教育重新煥發(fā)生機的一個重要步驟。首先，去掉計算機職業(yè)教育中不符合社會發(fā)展的內(nèi)容。計算機職業(yè)教育是一門更新較快的學(xué)科，隨著新技術(shù)的誕生，原有的技術(shù)等都會逐漸淘汰，因此，在計算機職業(yè)教育的過程中應(yīng)該不斷地對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，將不符合社會發(fā)展需要的知識內(nèi)容淘汰出去。其次，將一些符合社會發(fā)展需要的內(nèi)容引進計算機職業(yè)教育的課堂。在社會發(fā)展的過程中出現(xiàn)了一些功能強大，實際應(yīng)用效果較好的計算機應(yīng)用，這些應(yīng)用能夠輔助提高人們的工作效率，對人們的工作方式產(chǎn)生了很大的影響。因此，計算機職業(yè)教育需要將這些應(yīng)用引進課堂，向?qū)W生進行講解，讓學(xué)生熟練掌握這部分知識。如此，學(xué)生在日后的工作當中才達到實現(xiàn)所學(xué)即所用，所用即所學(xué)的效果，才能夠充分體現(xiàn)自己的專業(yè)優(yōu)勢。
    2.2根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷地提高計算機職業(yè)教育中專業(yè)知識的比例。
    在計算機職業(yè)教育中教授學(xué)生專業(yè)知識的目的在于使學(xué)生了解其所使用的計算機技術(shù)背后的原理，這樣，學(xué)生在日后進行計算機應(yīng)用時才能夠知其所以然，才能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三和在對舊有知識掌握的基礎(chǔ)上實現(xiàn)新的突破和發(fā)展。首先，在職業(yè)教育的過程中注意專業(yè)知識課程和技能實踐課程的比例，改變計算機職業(yè)教育只重視技能教學(xué)而不重視專業(yè)知識教學(xué)的弊病。其次，通過各種方法開展計算機專業(yè)知識教育，徹底提高學(xué)生的計算機專業(yè)知識水平。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化知識水平普遍不高，要其理解枯燥的計算機專業(yè)知識有很大的難度，所以，教師需要不斷地采用各種方式讓學(xué)生積極參與到課堂之中，以讓其深刻地理解并掌握計算機專業(yè)知識，以為其日后的進一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
    2.3根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷地提升學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。
    不斷地提高學(xué)生的計算機實際應(yīng)用能力是開展計算機職業(yè)教育，提高學(xué)生職業(yè)競爭力的重要目的。因此，我們需要不斷地根據(jù)社會發(fā)展的需要來提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。首先，對社會的實際需求進行調(diào)查，了解社會崗位都要求學(xué)生掌握哪些方面的計算機應(yīng)用能力，進而對學(xué)生進行這些能力培訓(xùn)，做到使學(xué)生與社會崗位的需求之間無縫貼合。其次，加強實訓(xùn)課程的比例，使學(xué)生在實際訓(xùn)練的過程中不斷地提高自己的計算機應(yīng)用能力，包括計算機的熟練操作能力和相關(guān)的計算機使用技巧的應(yīng)用等。最后，學(xué)校出面與企業(yè)簽訂計算機人才培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生在校期間可以按照課程安排進入到企業(yè)之中進行實習(xí)，學(xué)生的實習(xí)成果由企業(yè)享有，學(xué)生畢業(yè)之后優(yōu)先考慮進入到這些企業(yè)當中，而企業(yè)則負責提供實習(xí)基地等。這樣，學(xué)生的計算機應(yīng)用能力就能夠在充分地訓(xùn)練中得到不斷地提升。
    2.4根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷地提升學(xué)生的應(yīng)變能力。
    應(yīng)變能力是人們在職場中需要掌握的一個很重要的能力，對于計算機專業(yè)的學(xué)生來講尤為如此。因此，我們需要通過各種途徑來提高計算機專業(yè)學(xué)生的應(yīng)變能力。首先，提升其透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。雖然計算機科學(xué)技術(shù)在快速地發(fā)展，但是其根本原理等是相對固定的，變的只是這些原理等的呈現(xiàn)形式。因此，需要提高學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，讓其能夠透過計算機應(yīng)用了解其背后的原理，進而快速地掌握相關(guān)應(yīng)用。其次，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生養(yǎng)成不斷關(guān)注學(xué)科前沿、不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣，學(xué)生就能夠隨時更新自己的知識儲備，在遇到新的計算機問題時能夠自如應(yīng)對。
    2.5根據(jù)社會發(fā)展的需要而設(shè)立一定的路徑使計算機職業(yè)教育與高等教育產(chǎn)生無縫對接。
    計算機職業(yè)教育與高等教育產(chǎn)生無縫對接是社會要求推動的，因此，我們一定要通過各種途徑促使計算機職業(yè)教育與高等教育產(chǎn)生無縫對接，使計算機職業(yè)人才能夠進入到高校之中進行進一步的深造。首先，在計算機職業(yè)教育中開展基礎(chǔ)知識教育，使培養(yǎng)出來的計算機職業(yè)人才能夠不斷地提高自己的基本素質(zhì)，滿足高等教育對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求。其次，高校可以相應(yīng)地放寬對計算機職業(yè)人才的招收限制，使計算機職業(yè)人才能夠順利地進入到大學(xué)之中繼續(xù)接受教育。最后，高?？梢酝ㄟ^開設(shè)特長班，招收特長生的形式讓計算機職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才進入到高校之中進行進一步深入的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和完整的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。如此，計算機職業(yè)教育便能夠與高等教育產(chǎn)生無縫對接，計算機職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才才能夠擁有更加良好的素質(zhì)，才能夠得到更進一步的發(fā)展。
    3、結(jié)語。
    綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展變遷，計算機職業(yè)教育也呈現(xiàn)出一些新的趨勢。因此，我們需要不斷地關(guān)注人們對于計算機技術(shù)的要求，消化這些要求，進而在此基礎(chǔ)上不斷地把握計算機職業(yè)教育的趨勢，促進計算機職業(yè)教育的科學(xué)和快速發(fā)展。
    作者:劉振名張福峰單位:河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
    職業(yè)教育論文篇十六
    “人口多、底子薄”是我國目前的基本國情。在這樣的大背景下，我國要想真正辦好職業(yè)教育，必須始終堅持以政府辦學(xué)為主體，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建職業(yè)教育的多元辦學(xué)格局。截至目前為止，為促進我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，很多專家、學(xué)者均不約而同參與到職業(yè)教育運行機制的研究當中，同時亦提出很多優(yōu)化職業(yè)教育運行機制的有效措施?；谝延醒芯浚P者認為可采用如下措施不斷優(yōu)化職業(yè)教育運行機制。
    一、構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育體系。
    “人人有知識、個個有技能”的教育目標在我國早已提出，在該教育目標的引導(dǎo)下，我國必須盡快完善和建立覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育體系和網(wǎng)絡(luò)，最終形成學(xué)校職業(yè)教育、企業(yè)教育以及社會教育三位一體的職業(yè)教育體系。學(xué)校職業(yè)教育為我國職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，在未來，必須根據(jù)學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的實際需求，不斷優(yōu)化學(xué)校職業(yè)教育的辦學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代企業(yè)教育亦非常重要。建議各企業(yè)尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小企業(yè)，必須不斷加強自身的教育制度構(gòu)建，加強對員工進行培訓(xùn)及其他教育等。社會教育的實施也至關(guān)重要，可依托社區(qū)、成人教育中心等構(gòu)建起系統(tǒng)的社會教育體系，并積極利用遠程教育等平臺不斷提高社會教育的成效。
    二、加大財政投入，確保職業(yè)教育公益性質(zhì)。
    為促進我國職業(yè)教育的健康、長遠、可持續(xù)發(fā)展，我國在未來必須不斷加強財政投入，努力確保職業(yè)教育的公益性質(zhì)不變。諸如，應(yīng)加大財政投入加強職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如校舍建設(shè)、運動場地建設(shè)及教學(xué)設(shè)施建設(shè)等。除此之外，還應(yīng)通過財政收入的加大不斷完善職業(yè)教育的助學(xué)貸款體系，讓更多貧困家庭的孩子或成人可通過職業(yè)教育學(xué)習(xí)到更多知識，獲得更多生存技能。從目前我國職業(yè)教育的總體情況來看，財政支持不足是存在的典型問題。所以說，在未來我國政府必須加大職業(yè)教育的財政投入，讓職業(yè)教育得以更好發(fā)展。
    三、擴大國際合作辦學(xué)，提升職業(yè)教育水平。
    我國發(fā)展職業(yè)教育的時間相對較晚，與德國、日本等國亦存在很大差距。為進一步提高我國職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，在未來還需不斷擴大國際合作辦學(xué)，不斷提升我國的職業(yè)教育水平。例如，我國職業(yè)學(xué)校可與德國、日本、美國等國家的職業(yè)學(xué)校加強合作辦學(xué)，引進國外先進職業(yè)教育辦學(xué)理念，從而彌補自身存在的不足。這樣的做法是勢在必行的，也是我國職業(yè)教育未來發(fā)展的必然趨勢。
    為不斷優(yōu)化職業(yè)教育運行機制，提高我國職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，在未來我國仍需在職業(yè)教育教師的培訓(xùn)方面多下功夫。在職業(yè)教育教師培訓(xùn)方面，具體可從如下幾個方面做起:(1)加強校本培訓(xùn)。各職業(yè)學(xué)校應(yīng)定期或不定期的組織本校教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)講師主要由本校資深教師擔任，亦可從校外聘請。(2)積極將本校教師輸送至國內(nèi)知名職業(yè)學(xué)校進行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)可獲得相關(guān)職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。(3)將職業(yè)教育教師輸送至國外相關(guān)職業(yè)學(xué)校進行學(xué)習(xí)。五、不斷建立健全社會參與的良好機制為促進我國職業(yè)教育的更好發(fā)展，還應(yīng)不斷建立健全社會參與的良好機制。具體可從如下幾個方面入手:(1)推動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育;(2)引導(dǎo)社區(qū)組織關(guān)心職業(yè)教育;(3)鼓勵學(xué)生家長支持職業(yè)教育。基于職業(yè)教育普遍缺乏資金支持的現(xiàn)實情況，可鼓勵社會愛心人士及愛心企業(yè)積極為職業(yè)教育發(fā)展捐款、捐物，幫助職業(yè)教育創(chuàng)造出一個更加美好的未來發(fā)展環(huán)境。這里需要注意的是，為促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，各職業(yè)院校也應(yīng)不斷提升自身的自力更生能力，如積極創(chuàng)辦校辦企業(yè)等，通過校辦企業(yè)為職業(yè)學(xué)校創(chuàng)收，從而更好地將盈利所得用以促進我國職業(yè)教育發(fā)展。六、不斷優(yōu)化和完善職業(yè)學(xué)校招生體制目前，很多職業(yè)學(xué)校面臨招生難的困境。部分職業(yè)學(xué)校為招到更多學(xué)生，不惜花錢從學(xué)校買生源，這樣的做法嚴重違反了招生制度，對職業(yè)教育發(fā)展非常不利。部分學(xué)生到學(xué)校之后，甚至還發(fā)現(xiàn)實際情況與學(xué)校宣傳的情況不同，于是最終選擇退學(xué)。另外，部分學(xué)校為招生還選擇采用招生代理的模式，招生代理由于缺乏專業(yè)知識，為獲取招生回扣，因此往往會進行虛假宣傳。這種情況，在我國不同地區(qū)不同程度上存在著。因此，在未來我國必須不斷優(yōu)化和完善職業(yè)學(xué)校招生體制，讓職業(yè)學(xué)校的招生體制更加健全。這其中，自然離不開政府監(jiān)督的積極作用?？偠灾?，為促進我國職業(yè)教育的更好更快發(fā)展，我們必須不斷優(yōu)化職業(yè)教育運行機制?？刹捎玫拇胧┲饕獮?構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育體系;加大財政投入，確保職業(yè)教育公益性質(zhì);擴大國際合作辦學(xué)，提升職業(yè)教育水平;在職業(yè)教育教師培訓(xùn)方面多下功夫;不斷建立健全社會參與的良好機制;不斷優(yōu)化和完善職業(yè)學(xué)校招生體制。只要可認真從上述幾個方面入手，我國的職業(yè)教育在未來定然可以得到更好、更加健康的發(fā)展。
    參考文獻:。
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    職業(yè)教育論文篇十七
    摘要：學(xué)徒作為最古老的職業(yè)教育形式之一，其發(fā)展顯示出強大的生命力。英國現(xiàn)代學(xué)徒制度是對其古代學(xué)徒制度的批判繼承和創(chuàng)新，為英國經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展提供了各種人才資源。為改革我國職業(yè)教育辦學(xué)模式，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，其成功經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
    關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；英國；職業(yè)教育；啟示。
    一、英國現(xiàn)代學(xué)徒制的特點。
    (一)雇主的主導(dǎo)地位。
    英國的現(xiàn)代學(xué)徒制由雇主、學(xué)徒、企業(yè)協(xié)會共同參與。學(xué)徒必須到相應(yīng)的繼續(xù)教育執(zhí)行機構(gòu)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和成績評估方面，企業(yè)雇主占據(jù)主導(dǎo)地位。職業(yè)教育機構(gòu)和教育管理部門主要負責學(xué)徒在職業(yè)院校接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容。工會通過與雇主協(xié)商來監(jiān)督和影響學(xué)徒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培訓(xùn)計劃。在學(xué)徒的培訓(xùn)內(nèi)容、方法和考核等方面，用人單位仍然占有主體地位。學(xué)徒取得學(xué)歷認證后在工作能力方面更符合企業(yè)的要求。
    (二)學(xué)徒制的等級制度。
    (三)培訓(xùn)與考核的能力和標準。
    英國現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)目標已經(jīng)從簡單的技術(shù)工人的培養(yǎng)發(fā)展到理論和實踐相結(jié)合的新型勞動者的培養(yǎng)，因而，培養(yǎng)出的學(xué)徒學(xué)成之后可以適應(yīng)更廣泛領(lǐng)域的工作內(nèi)容。學(xué)習(xí)期限并不嚴格固定，通常為三到四年?？己酥笜酥攸c關(guān)注對職業(yè)技能和學(xué)徒成效的考評。對于學(xué)徒過程中的教學(xué)方式、教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容等方面考核并無嚴格要求，重點對培養(yǎng)結(jié)果進行監(jiān)控。學(xué)徒制中的認證證書是學(xué)生個人能力的體現(xiàn)和證明，學(xué)徒制教育體系通過職業(yè)資格證書來鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于教學(xué)的評估形式并不單單是傳統(tǒng)的書面考核形式，而是更注重工作場合的實踐考核，來評估學(xué)生對專業(yè)技能的掌握和熟練程度。這種基于能力的評估方式能更有效地確定學(xué)徒是否掌握了相應(yīng)的專業(yè)能力。
    (四)從學(xué)校到企業(yè)的有效過渡。
    二、英國現(xiàn)代學(xué)徒制對我國職業(yè)教育改革的啟示。
    (一)加強校企合作，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制。
    校企合作推動了我國教育體制的改革，也為企業(yè)轉(zhuǎn)變經(jīng)營模式提供了新的路徑。通過校企合作，高職院?？梢詤⑴c企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)改造和生產(chǎn)設(shè)備的更新?lián)Q代。這不僅鼓勵學(xué)校獲得企業(yè)的財務(wù)支持，還幫助高職學(xué)生直接參與生產(chǎn)實踐。同時，學(xué)校還能了解公司的用人需求，及時調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)內(nèi)容改革，開展適應(yīng)人才需求的人才培養(yǎng)計劃。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制為我們提供了培養(yǎng)中等技能工人的模式。
    (二)提高企業(yè)的參與度，使其占主導(dǎo)地位。
    我國建立現(xiàn)代學(xué)徒制體系的一個重要難題就是缺乏企業(yè)的參與。企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的參與缺乏興趣，并沒有在現(xiàn)代學(xué)徒制體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，經(jīng)常是職業(yè)院校和政府在主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制。我國企業(yè)和職業(yè)院校之間存在著嚴重的人才供需錯位：一方面許多畢業(yè)生找不到合適的崗位；另一方面，企業(yè)找不到適合企業(yè)內(nèi)部需求的人才。在現(xiàn)代學(xué)徒制體系中，企業(yè)的參與具有極為重要的作用，要著力提高企業(yè)參與的積極性，讓企業(yè)通過現(xiàn)代學(xué)徒制體系獲益并吸收合適的人才。因此，只有提高企業(yè)的積極性，現(xiàn)代學(xué)徒制才能取得長足的進步。
    1．設(shè)計培訓(xùn)框架。
    從英國學(xué)徒制的框架可以看出，英國政府在學(xué)徒制教學(xué)體系改革過程中賦予了行業(yè)協(xié)會或企業(yè)更大的權(quán)利。行業(yè)協(xié)會或企業(yè)有權(quán)根據(jù)行業(yè)內(nèi)部需求和企業(yè)實際崗位需要來制定現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的方案，評估和考核標準更符合企業(yè)對人才的實際需求。
    2．建立培訓(xùn)樣本。
    行業(yè)協(xié)會或企業(yè)可以針對自己的公司實際需求設(shè)計培訓(xùn)框架，建立相關(guān)的學(xué)徒制培訓(xùn)樣本，公司可以根據(jù)行業(yè)或自身組織的需求進行變更，這樣節(jié)約了資源又避免了不必要的浪費。
    3．加強公司自身能力建設(shè)。
    在進行學(xué)徒制框架設(shè)計時，企業(yè)或行業(yè)協(xié)會應(yīng)加強自身能力建設(shè)，包括實踐技能、專業(yè)技能和提高知識。企業(yè)根據(jù)自身的需要深入企業(yè)的一線去了解徒弟和各行各業(yè)對培訓(xùn)結(jié)果的滿意程度，并將調(diào)查報告反饋給相關(guān)部門?，F(xiàn)代學(xué)徒制的目的是為企業(yè)增加合適的技術(shù)和人才，從而促進整個社會經(jīng)濟的發(fā)展。
    (三)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
    在英國，現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)十分靈活，無論是在培訓(xùn)方式、地點、時間方面，還是在課程內(nèi)容設(shè)置方面都有很大的彈性。而且，對于學(xué)徒的年齡沒有具體的限制。學(xué)徒在每一層次完成學(xué)徒訓(xùn)練，通過培訓(xùn)考核，即可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。在中國，一些職業(yè)學(xué)校仍然使用過時的培訓(xùn)方法，學(xué)徒的參與度不高，培訓(xùn)質(zhì)量通常難以達到理想的預(yù)期目標。
    1．改變教學(xué)方法。
    盡管近年來中國一直在倡導(dǎo)教學(xué)和教育體制改革，但大多數(shù)院校在改變現(xiàn)有教育模式方面依然十分緩慢。應(yīng)該積極鼓勵職業(yè)院校教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增加實踐操作教學(xué)的內(nèi)容。現(xiàn)代學(xué)徒制輔導(dǎo)體系是一種雙重輔導(dǎo)體系，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)講師相互配合進行學(xué)徒培訓(xùn)。靈活的培訓(xùn)方法不僅可以調(diào)動徒弟學(xué)習(xí)的積極性，而且可以提高徒弟學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
    2．提高培訓(xùn)質(zhì)量。
    首先，改善學(xué)徒培訓(xùn)的機構(gòu)應(yīng)該為學(xué)徒提供更專業(yè)的工作技能和可轉(zhuǎn)移的技能培訓(xùn)渠道。其次，注意學(xué)徒與導(dǎo)師之間的關(guān)系，明確學(xué)徒和導(dǎo)師的地位、角色和任務(wù)，并將學(xué)徒置于項目的核心。最后，除了發(fā)展學(xué)徒制外，還需要注意培養(yǎng)學(xué)徒綜合能力。
    3．建立第三方培訓(xùn)機構(gòu)。
    除了商業(yè)機構(gòu)和職業(yè)機構(gòu)，還應(yīng)該建立第三方培訓(xùn)機構(gòu)。企業(yè)主導(dǎo)的學(xué)徒培訓(xùn)可能偏重于公司自身的利益，而忽視了學(xué)徒自身的發(fā)展；學(xué)校主導(dǎo)的學(xué)徒培訓(xùn)容易過于側(cè)重理論，忽視了企業(yè)的實際需求和學(xué)徒實踐技能的培養(yǎng)。第三方培訓(xùn)機構(gòu)以市場為導(dǎo)向，與政府和行業(yè)共同制定實施方案，明確規(guī)劃地使用時間框架，即在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展情況更新實施方案。
    (四)改革課程評估模式。
    評估具有診斷、指導(dǎo)、激勵、認證和指導(dǎo)的功能。在現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過程中，普通的評估和考核方式對職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制度采用了自我評估和各種行業(yè)的考試相結(jié)合的方式來評估課程的實施情況。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制考核強調(diào)對技能的評估，有利于形成以就業(yè)為導(dǎo)向的評價方式。與英國的現(xiàn)代學(xué)徒制的評價方式相比，我國對學(xué)徒的評價標準相對滯后，評估過程中存在重理論和輕實踐的現(xiàn)象。因此，相關(guān)部門應(yīng)制定權(quán)威并且具有實踐導(dǎo)向的評價標準，為學(xué)徒提供努力的目標，也為企業(yè)提供人才選拔的標準。
    (五)建立法律制度，完善政策推廣。
    英國的現(xiàn)代學(xué)徒制之所以被企業(yè)高度認可，政府提供的強大法律保障十分必要。在中國，相關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的法律法規(guī)并沒有完全地建立健全，上個世紀末頒布實施的《職業(yè)教育法》二十多年來一直沒有新的條款補充，因此我國的職業(yè)教育亟待通過完善立法來保障現(xiàn)在學(xué)徒制改革中的各方利益。
    1．建立法律制度。
    隨著社會的發(fā)展，政府為現(xiàn)代學(xué)徒制提供了源源不斷的政策，包括現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位、教育指標、資本投資、教師培訓(xùn)和管理模式。雖然在某種程度上這些政策文件可以作為現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)范基礎(chǔ)，然而，政策并不能代替法律，沒有足夠的強制性，因此，有必要盡快完善法律制度，明確具體規(guī)定。應(yīng)運用法律條文列舉具體的規(guī)章制度，加強規(guī)章的嚴格約束力，并對職業(yè)教育的各個方面，如職業(yè)教育的地位、資助制度、組織管理等方面提供詳細而全面的規(guī)定。
    2．更新法律框架。
    利用西方國家有關(guān)學(xué)徒制度的法律和政策制定法律框架，以便對學(xué)徒制的所有方面提供詳細的條例，并及時加以修訂，以確保該法律及時有效。任何法律法規(guī)都不是一成不變的，需要根據(jù)時代和國情的不斷變化及時加以修改和完善?，F(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展關(guān)系到社會經(jīng)濟，有必要修訂和完善相關(guān)法律制度和框架來保障現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。綜上所述，現(xiàn)階段包括現(xiàn)代學(xué)徒制在內(nèi)的法律法規(guī)相對稀缺，依賴零散的政府政策文件，不屬于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的法律法規(guī)。
    (六)擺脫傳統(tǒng)觀念。
    中國教育體制長期以來形成的教育觀念致使很多人對職業(yè)資格教育存在著很大的誤解，根深蒂固的認為從事一線技術(shù)崗位的社會地位和收入都低；固化的認為職業(yè)教育培養(yǎng)的人綜合素質(zhì)和專業(yè)技能不如高等院校學(xué)術(shù)型人才：這些傳統(tǒng)思維嚴重影響了社會對技能型人才培養(yǎng)。要樹立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的重要組成部分的觀念，提倡工匠精神，鼓勵學(xué)徒以技能大師為榜樣，追求精益求精的匠人精神。同時，相關(guān)部門也應(yīng)該加強宣傳工作，著手建立權(quán)威的宣傳機構(gòu)，搭建企業(yè)與學(xué)徒之間的溝通平臺。總之，中國職業(yè)教育發(fā)展與普通教育的銜接發(fā)展還存在著很大的障礙，注重理論知識學(xué)習(xí)而輕視實踐教學(xué)是其中重大障礙之一。一方面，這種教育現(xiàn)狀致使很多畢業(yè)生在取得畢業(yè)證后很難找到理想的工作；另一方面，企業(yè)也很難在人才市場上找到技能型人才和合適的員工。英國現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗值得我國借鑒，我國需要完善政策支持并提供資金支持，充分考慮企業(yè)需求，搭建服務(wù)平臺來確保學(xué)徒素質(zhì)。通過建立完善的評價標準和相應(yīng)的法律來保障現(xiàn)代學(xué)徒制的蓬勃發(fā)展。我國現(xiàn)代學(xué)徒制要解決兩方面問題：第一，現(xiàn)代學(xué)徒制要充分考慮現(xiàn)代企業(yè)對高技能人才的需求和未來企業(yè)對人才需求的趨勢，提高高技能學(xué)徒工的比例并制定相應(yīng)的更高的人才培養(yǎng)標準。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中，要以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校、社會和政府積極參與來確定人才培養(yǎng)的模式。第二，真正構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的理念，從觀念上、制度上對終身學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和支持，使職業(yè)教育和技能教育深入人心。第三，要加快普通教育與職業(yè)技術(shù)之間的銜接，著力提高職業(yè)教育的影響力。
    參考文獻：
    職業(yè)教育論文篇十八
    高等職業(yè)教育已經(jīng)步入了從重數(shù)量到重質(zhì)量﹑從重規(guī)模到重內(nèi)涵發(fā)展階段，素質(zhì)教育越來越成為各高等職業(yè)院校推動內(nèi)涵發(fā)展﹑提高教育質(zhì)量﹑提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要追求?？梢哉f，高等職業(yè)教育已成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的主力軍和基本陣地。高職院校和高職院校的畢業(yè)生，正在為我們國家的`新興工業(yè)化以及我們工業(yè)的升級換代，發(fā)揮非常重要的作用。但與歐美﹑日本等發(fā)達國家相比，我國高等職業(yè)教育仍存在著不少差距。一是職業(yè)教育辦學(xué)能力不足，特別是基礎(chǔ)能力建設(shè)較為薄弱。全國高等職業(yè)教育辦學(xué)資源僅占高等教育辦學(xué)資源的30%左右，缺乏上規(guī)模﹑上檔次的龍頭院校和職教集團；二是實訓(xùn)基地和裝備建設(shè)投入不足，實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備陳舊﹑落后，實訓(xùn)實習(xí)崗位嚴重不足。校企合作﹑工學(xué)交替﹑訂單辦學(xué)難以推進；三是師資力量不足，專業(yè)課教師偏緊﹑實習(xí)指導(dǎo)教師緊缺“﹑雙師型”教師短缺﹑專業(yè)課教師補充和引進困難。這些不足，都直接或間接地影響或制約著國家及當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。因此，為適應(yīng)社會經(jīng)濟和科技發(fā)展對職業(yè)教育提出的要求，高等職業(yè)學(xué)校必須從轉(zhuǎn)變思想觀念入手，從根本上改變高等職業(yè)教育體制，按照市場的需要辦學(xué)，為社會經(jīng)濟的發(fā)展打造特需的專業(yè)，培養(yǎng)新型的人才。
    二、城鎮(zhèn)化建設(shè)對高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。
    當前，我國城鎮(zhèn)化建設(shè)正在加速推進。城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展和推進，關(guān)鍵在于人才。通過發(fā)展高等職業(yè)教育，加強人才培養(yǎng)，可以助力城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展。首先，城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展，將帶來大量新的就業(yè)專業(yè)﹑就業(yè)崗位，創(chuàng)造更多的就業(yè)空間，吸引更多的勞動力資源向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。尤其是以服務(wù)業(yè)為主的物流業(yè)﹑物業(yè)﹑營銷﹑建筑裝璜﹑學(xué)前教育﹑餐飲﹑酒店管理等行業(yè)的迅速發(fā)展，就業(yè)空間巨大，這就要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)大批適應(yīng)新的就業(yè)專業(yè)﹑就業(yè)崗位﹑就業(yè)能力的技能型人才和高素質(zhì)勞動者，以滿足城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展的需要。其次，城鎮(zhèn)化建設(shè)對勞動力技能和素質(zhì)的要求越來越高。隨著城鎮(zhèn)化的推進，將帶來大量的就業(yè)崗位，而這些就業(yè)崗位，大多數(shù)是需要一定專業(yè)技能和素質(zhì)。但進入到就業(yè)市場的大學(xué)畢業(yè)生，受過專業(yè)技能訓(xùn)練的卻很少，將很難適應(yīng)城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展要求。高等職業(yè)教育具有專業(yè)性﹑實用性﹑多樣性等特點，所以必須大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)提高大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，使他們能適應(yīng)城鎮(zhèn)化建設(shè)的需要。第三，城鎮(zhèn)化建設(shè)將降低低素質(zhì)勞動力的勞動參與率。在城鎮(zhèn)化的進程中，高等職業(yè)教育除了能夠提高大學(xué)畢業(yè)生的整體素質(zhì)外，還有一個重要功能，就是延長勞動力進入就業(yè)市場的時間，降低低素質(zhì)勞動力的勞動參與率。目前，部分勞動力一方面因缺乏專業(yè)知識和技能，勞動收入相當?shù)?；另一方面也在一定程度增大了就業(yè)市場的壓力。高等職業(yè)教育作為勞動力的存儲器，可以吸收和培養(yǎng)大量的高素質(zhì)勞動力，緩解就業(yè)市場壓力。而且通過對大學(xué)生的教育培訓(xùn)可以提高大學(xué)生的整體素質(zhì)和職業(yè)能力，為地方經(jīng)濟建設(shè)提前儲備大批技能型人才和高素質(zhì)勞動者。
    三、發(fā)展高等職業(yè)教育，推進城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展的新思路。
    整合高等職業(yè)教育資源，做大做強高等職業(yè)教育，更好地為城鎮(zhèn)化建設(shè)服務(wù)。高等職業(yè)教育要加快資源的優(yōu)化整合，形成辦學(xué)規(guī)模大﹑師資力量雄厚﹑專業(yè)覆蓋面廣﹑辦學(xué)條件好的發(fā)展態(tài)勢；要加強高等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力工程建設(shè)，通過整合﹑擴建﹑遷建﹑引進等方式，建成學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重﹑產(chǎn)學(xué)結(jié)合，融職教院校和培訓(xùn)機構(gòu)為一體的職業(yè)教育基地﹑引導(dǎo)企業(yè)和行業(yè)參與，組建多元一體的高等職業(yè)教育集團；加強公共實訓(xùn)基地建設(shè)，增強職業(yè)教育自身的辦學(xué)能力和對周邊地區(qū)的輻射力，使高等職業(yè)教育在布局結(jié)構(gòu)﹑專業(yè)設(shè)置﹑育人質(zhì)量上與培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和社會經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應(yīng)，推進城鎮(zhèn)化建設(shè)。
    3.2面向新型城鎮(zhèn)化，改革人才培養(yǎng)方式。
    高等職業(yè)教育要根據(jù)國家城鎮(zhèn)化發(fā)展的總體要求，改變以學(xué)歷教育為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，引企進校，全面推行“學(xué)校=企業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，采用工學(xué)結(jié)合﹑彈性學(xué)制﹑模塊教學(xué)﹑學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式，對學(xué)生進行不同規(guī)格﹑不同層次的教育和培訓(xùn)，讓更多的學(xué)生掌握一﹑兩項專業(yè)技術(shù)，提高他們的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
    四、結(jié)語。
    總之，新型城鎮(zhèn)化是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的大趨勢，高等職業(yè)教育要主動與城鎮(zhèn)化建設(shè)接軌，充分利用高等職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)職教資源，著力抓好大學(xué)生技能和素質(zhì)的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，為推進城鎮(zhèn)化建設(shè)做出新的貢獻。
    職業(yè)教育論文篇十九
    論文摘要：在教育史上，普通教育和職業(yè)教育既是兩種不同的教育哲學(xué)，又是兩種不同的學(xué)校制度。今天，普通教育職業(yè)化和職業(yè)教育普通化，成為教育發(fā)展的一個重要趨勢。正確認識普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系，有助于把握教育變革的本質(zhì)，構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代國民教育體系。
    論文關(guān)鍵詞：普通教育；職業(yè)教育；關(guān)系；辨析。
    一般認為職業(yè)教育是建立在普通教育之上，或者說是和普通教育相對而言的。如此看來，職業(yè)教育和普通教育的關(guān)系似乎是明晰的。然而，由于我們對什么是職業(yè)教育、什么是普通教育有著不同的理解，它們之間的關(guān)系也就并非像表面那樣涇渭分明。
    職業(yè)教育是一個舶來品，其概念在我國素存爭議。僅就名稱而言，在20世紀就發(fā)生過三次大的爭論，即實業(yè)教育和職業(yè)教育之爭、職業(yè)教育和技術(shù)教育之爭、職業(yè)教育和職業(yè)技術(shù)教育之爭，其中最后一場爭論，至今仍沒有完全結(jié)束。與職業(yè)教育一樣，普通教育（generaleducation）也是一個從西方翻譯來的詞匯,亦譯“通識教育”、“一般教育”。一般教育一詞已很少使用，通識教育則多被用于指稱高等教育階段的普通教育。在西方教育史上，普通教育和今天我們面臨的“職業(yè)教育”一樣，也是一個充滿爭議的概念。直到1977年，美國學(xué)者還在抱怨：“迄今為止，沒有一個概念像普通教育那樣引起那么多人的關(guān)注，也沒有一個概念像普通教育那樣引起那么多的歧義”。因此，僅從字面或現(xiàn)有的辭書，很難正確把握普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系，而要做到正確把握它們的關(guān)系，就需要了解其發(fā)展變化的歷史。
    一、作為兩種不同的教育哲學(xué)。
    普通教育和職業(yè)教育，在近代演進成兩個對立的教育體系之前，首先代表著兩種不同的教育思想或哲學(xué)。作為教育思想或哲學(xué)的普通教育，其先驅(qū)是古典的自由教育。[2]自由教育思想起源于古希臘古羅馬時代。英文“自由”（liberal）一詞是從拉丁文liber（自由的意思）發(fā)展而來的。這種自由與近代的自由主義不一樣，它與個人在社會中的政治、經(jīng)濟有關(guān)。因此，自由教育只適合于與奴隸、工匠相對的“自由人”。亞里士多德是古典自由教育的代表人物。他認為，人的全部生活大體可以分為兩類：一類是“鄙俗”的，一類是“高尚”的?！氨伤住钡纳钍且詫嵱?、謀利為目的的“勞作”生活；“高尚”的生活則是以深思為最高理想的閑暇生活。與此相對應(yīng)，他把教育相應(yīng)地也分為兩類：一類是“自由人”的（liberal）教育，即通常所說的自由教育（liberaleducation）；一類是“非自由人”的（或“偏狹的”，illiberal）教育。亞里士多德認為，自由教育是以人的理性的自由發(fā)展和德性的完善為最高目標的教育，它以“自由學(xué)科”為主要教育內(nèi)容，主要包括讀、寫、音樂、繪畫、哲學(xué)等。“非自由人”的教育，是指為了謀生，以領(lǐng)取酬金為目的，以“工匠賤業(yè)的種種技藝”為主要內(nèi)容，并以專門性的、狹窄的職業(yè)技能為手段而進行的教育。用今天的眼光看，亞里士多德所謂的“自由人的教育”和“非自由人的教育”，也就是普通教育和職業(yè)教育。他的觀點反映了階級社會的等級思想。自由教育的勢利傾向最突出地表現(xiàn)在對待職業(yè)教育的態(tài)度上。他把職業(yè)教育和普通教育對立起來，并對職業(yè)教育持有非常明顯的輕蔑態(tài)度，認為“工匠賤業(yè)的種種技藝都破壞公民的身體，而領(lǐng)取酬金的活計會勞瘁公民并貶抑其思想”。
    亞里士多德自由教育衣缽，在后來的資產(chǎn)階級保守派的思想家和學(xué)者那里得到了繼承。19世紀公認的、最偉大權(quán)威的神學(xué)思想家和作家之一，紅衣主教牛曼（也譯作紐曼），就是當時自由教育的偉大倡導(dǎo)者。所謂“自由教育”，牛曼認為它的真實含義是：“首先，從語義上講，它與‘工役性’（servile,或‘奴性’）一詞相對立，‘工役性’一詞的含義，按照教義手冊的說法，指的是無心智活動參與的體力勞動和機械作業(yè)……‘自由教育’是大學(xué)教育和紳士的特點……自由教育和自由職業(yè)是心智的、推理的、思考的活動?！彼麑β殬I(yè)教育非常輕視和排斥，認為職業(yè)教育盡管有些用處，但會“縮小、貶抑人的精神力量”。他的這種態(tài)度和亞里士多德如出一轍。
    雖然牛曼的自由教育思想強烈地影響了后世的思想家，并且這種影響還將會繼續(xù)持續(xù)下去，但是，隨著資本主義力量的逐漸強大，一種“實用”的教育主張正在悄悄滋生。在牛曼大力提倡自由教育的同時，另一些與他同時代的重要人物如英國哲學(xué)家洛克（johnloke）等，都對自由教育持反對意見。洛克認為，教育應(yīng)該為著某種特定的目的，應(yīng)該涉及具體的事物和工作。任何事物、任何人都有它的價值，凡是有所花費的，都理應(yīng)有所回報，所以教育和教學(xué)必需是“有用的”、“實用的”。所謂“實用的”是指“對學(xué)生將來的職業(yè)和營生手段有用”。在他看來自由教育一無所用：它不能教我們改進產(chǎn)品，也不能擴大我們的土地和莊園，改善我們的經(jīng)濟；也不能使一個人立刻成為律師、工程師或外科醫(yī)生；也不能導(dǎo)致化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、磁學(xué)等其他任何一種學(xué)問的新發(fā)現(xiàn)。牛曼和洛克，這兩種對待自由教育截然相反的態(tài)度，由此拉開了普通教育和職業(yè)教育曠日持久的爭論。
    以杜威為代表的實用主義教育哲學(xué)，反映了由18世紀末法國和美國爆發(fā)的政治革命和英國開始的工業(yè)革命，所引發(fā)的傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟基礎(chǔ)的變革。這種變革迫使“那種紳士的、尖子主義的傳統(tǒng)處于被動地位，并開始從根本上動搖了自由教育只為少數(shù)人服務(wù)的觀念”。面對這種變革，自由教育再也無法固守在傳統(tǒng)的xx塔里了，因為xx塔的大門，早已在工業(yè)革命、政治革命和科學(xué)革命的浪潮沖擊下轟然倒下了。一方面，隨著資產(chǎn)階級革命的發(fā)展，資產(chǎn)階級和工人階級的逐步強大，教育就不再可能只是為少數(shù)有閑階級服務(wù)了。就連自由教育的現(xiàn)代繼承者、永恒主義代表人物赫欽斯，為了維護自由教育，也不得不這樣說：“如果自由教育是適合于自由公民的教育，如果全體公民又都是自由的，那么每個人都應(yīng)該接受自由教育”。另一方面，進入19世紀后，社會生產(chǎn)領(lǐng)域越來越需要掌握實用知識的人才，古典自由教育由于自然科學(xué)具有“實用價值”而將之排除在外的主張就顯得越來越不合時宜了。改造自由教育，成為進步主義者的時代要求?！盀榱舜_保對自由教育進行重新思考所需的靈活性，一些人把‘自由教育’這一古老稱呼還給傳統(tǒng)主義者，同時打出了‘普通教育’的旗號”,普通教育的名稱由此而生。經(jīng)進步主義者改造為普通教育的“自由教育”，與古典的自由教育相比，至少發(fā)生了兩個深刻的變化，一個是將自由教育由為少數(shù)人服務(wù)變成了“面向人人”的教育；另外一個是自然科學(xué)知識成為普通教育的一個重要內(nèi)容。盡管國外許多學(xué)者認為普通教育和自由教育是一個等同的概念，但這種變化畢竟是一個事實。另外，從對這兩個詞使用的選擇上來看，在某種意義上，也代表著保守派與進步主義兩種不同的哲學(xué)態(tài)度。
    二、作為兩種不同的學(xué)校制度。
    從學(xué)校的產(chǎn)生到工業(yè)社會前綿延數(shù)千年的農(nóng)業(yè)文明中，不同地域不同民族不同時期的教育有著同一的組織特征：緩慢的變化；教育更多的是和政治、宗教聯(lián)系在一起，而不是與經(jīng)濟聯(lián)系在一起；教育內(nèi)容和實際生活相脫節(jié)；教育為少數(shù)特權(quán)階層子女服務(wù)等，這也就形成單一的、精英式的、以自由教育（普通教育）為目的的學(xué)校制度，而廣大群眾則被排斥在正規(guī)的學(xué)校體系之外，在所謂的學(xué)徒制中接受教育。但從工業(yè)革命開始，情況發(fā)生了根本的變化：面向大眾、以傳播實用知識為主要內(nèi)容的教育，逐漸進入到了正規(guī)的學(xué)校體系。
    作為現(xiàn)代學(xué)校制度的職業(yè)教育，一般認為形成于19世紀中期以后。在中等教育階段，與文科中學(xué)主要以傳授古典的文科知識為內(nèi)容、實科中學(xué)主要以傳授現(xiàn)代自然科學(xué)知識為內(nèi)容不同，“職業(yè)教育”學(xué)校主要以傳授職業(yè)技術(shù)知識為主要內(nèi)容。在高等教育階段，在傳統(tǒng)的大學(xué)之外，產(chǎn)生了各種技術(shù)學(xué)院、專門學(xué)校、短期大學(xué)等。這些中、高等的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，雖然不同的國家和地區(qū)有不同的名稱和組織形式，但都把培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才作為自己的任務(wù)，從而和傳統(tǒng)的學(xué)校有所區(qū)別。這樣，在學(xué)校制度中，就結(jié)束了有史以來“普通教育”獨霸江山的一統(tǒng)局面，形成了“職業(yè)教育”和“普通教育”兩個相對獨立的學(xué)校體系。
    普通教育和職業(yè)教育作為兩種不同的學(xué)校制度，在一開始就充滿著不穩(wěn)定性。在等級文化傳統(tǒng)濃厚的歐洲形成了壁壘分明的雙軌制，即職業(yè)教育和普通教育分別在不同的學(xué)校里進行；而在崇尚自由民主的美國，卻形成了綜合中學(xué)制度，即職業(yè)教育和普通教育在一所學(xué)校里同時進行。美國的綜合中學(xué)制度，是美國實用主義哲學(xué)、民主的價值觀和教育普及化的混合產(chǎn)物。在這種制度里，職業(yè)教育和普通教育只是一種不同的課程組合。因此，職業(yè)教育和普通教育的邊界是模糊的。正是這種模糊性，用歐洲國家的眼光看，就會認為美國沒有職業(yè)教育。20世紀60年代，英國等傳統(tǒng)的歐洲國家，在教育民主化的浪潮沖擊下，也紛紛效仿美國，采用綜合中學(xué)制度，形成了一場綜合中學(xué)運動。即使把職業(yè)教育作為發(fā)展經(jīng)濟秘密武器聞名于世的德國，也不得不對“雙元制”進行改造，通過增加“職業(yè)教育基礎(chǔ)年”等形式，來加強職業(yè)教育和普通教育的溝通?！?BR>    在高等教育階段，一方面工程技術(shù)知識開始進入以自由教育為榮的傳統(tǒng)大學(xué)，另一方面，新興的技術(shù)學(xué)院通過升格為技術(shù)大學(xué)，逐漸獲得了與傳統(tǒng)大學(xué)相同的學(xué)術(shù)地位。這種狀況，使上邊我們提到的“模糊性”的范圍不斷擴大。以致聯(lián)合國教科文組織在解釋職業(yè)教育的內(nèi)涵時認為：職業(yè)教育是普通教育的一個組成部分。這除了反映了學(xué)校制度所發(fā)生的以上變化外，還反映了普通教育內(nèi)容方面不斷拓展的事實。在古典的自由教育階段，西方教育的內(nèi)容主要是“七藝”（文法、邏輯、修辭、算術(shù)、幾何、天文、音樂）；自由教育經(jīng)普通教育改造以后，自然科學(xué)知識開始進入它的領(lǐng)域；科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，使技術(shù)由前技術(shù)時代的經(jīng)驗技術(shù)更多發(fā)展到今天的理論技術(shù)——技術(shù)越來越具有理論的因素。同時，科學(xué)和技術(shù)聯(lián)系越來越緊密，“科技”這一名詞成了科學(xué)和技術(shù)不可分割的有力證明。這使技術(shù)進入普通教育領(lǐng)域成為必然。在西方的高等學(xué)校中出現(xiàn)了“技術(shù)科學(xué)”科目。“普通教育中的技術(shù)教育”早已成為職業(yè)教育詞匯中一個常見的名詞。因此，聯(lián)合國教科文組織認為：長期以來，普通教育這個概念是有局限性的，它只限定了一定數(shù)目的傳統(tǒng)學(xué)科。但是，現(xiàn)在普通學(xué)科與專門學(xué)科之間的區(qū)別正在消失，直到最近還是屬于專家禁地的許多知識領(lǐng)域，現(xiàn)在已經(jīng)漸漸向普通民眾開放了。
    在上個世紀90年代末之前，我國教育體系按照功能分成四個部分，即普通教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育。在中等階段，職業(yè)教育和普通教育的區(qū)分是明確的：一個是綜合性的，一個是專門化的；一個是為升學(xué)服務(wù)，一個是為就業(yè)做準備。因此，職業(yè)教育和其他類別教育的界限是清楚的。但是，在上個世紀90年代末，由于“高等職業(yè)教育”的異軍突起，原來明確的界限被打破了。職教界由于不滿意“高職”的現(xiàn)狀和不愿意把職教辦成“斷頭教育”，出現(xiàn)了在學(xué)制上把“高職”擴展到本科甚至研究生層次，從而建立一個完全和普通教育相平行的體系的訴求。這就使“高等教育是普通教育還是職業(yè)教育”或者“哪一部分是職業(yè)教育、哪一部分是普通教育”成了需要討論的問題。
    對于我國，普通教育和職業(yè)教育是否應(yīng)該分裂為相平行的兩種不同的學(xué)校制度，需要弄清一個概念：何謂“普通高等教育”？現(xiàn)在我們習(xí)慣上把普通高校納入普通教育體系，把“普通高等教育”看作是和“高等職業(yè)教育”相對立的概念。然而，實際上，“普通高等教育”和“高等普通教育”是兩回事，和高等職業(yè)教育相對應(yīng)的概念，應(yīng)該是“高等普通教育”，而非“普通高等教育”。這不是一個簡單的語言次序問題。要說清這個問題，我們還需回過頭去看看到底什么是普通教育？第一個把普通教育和高等教育聯(lián)系在一起的帕卡德教授，在談到普通教育的來源時寫到：“我們預(yù)計給青年一種generaleducation，一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育，它是學(xué)生進行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準備，為學(xué)生提供所有知識分支的教學(xué)，這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解?！边@是普通教育最初被賦予的涵義。一位研究普通教育的學(xué)者，在總結(jié)了國外50余種概念后，對普通教育（通識教育）作了一個概括：就性質(zhì)而言，普通教育（通識教育）是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，普通教育（通識教育）旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，普通教育（通識教育）是一種廣泛的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。
    根據(jù)以上概括，普通教育作為一種教育類型，從性質(zhì)上看是一種非專業(yè)性教育。和普通教育對應(yīng)的詞通常有兩個：一個是專業(yè)教育（高等教育階段），另一個是職業(yè)教育（中等教育階段）。我國現(xiàn)有的高等教育模式是學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的結(jié)果，是一種高度專業(yè)化的模式。培養(yǎng)各種專業(yè)人才成為高等學(xué)校的教學(xué)目標。這和西方的通才模式明顯不同?！督逃筠o典》對專業(yè)是如此界定的：“所謂專業(yè)，指培養(yǎng)學(xué)生的各個專門領(lǐng)域，它是根據(jù)社會發(fā)展需要劃分的。高等學(xué)校據(jù)此制定培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃，進行招生、教學(xué)、分配等項工作，為國家培養(yǎng)、輸送所需的各種專門人才；學(xué)生亦按此學(xué)習(xí)，形成自己在某一專門領(lǐng)域的特長，為未來的職業(yè)活動做準備?！币虼?，無論是從國外關(guān)于普通教育的見解，還是我國關(guān)于“專業(yè)”的界定看，按照西方的文化，或許存在著高等教育是專業(yè)教育還是職業(yè)教育的爭議，但毫無疑問，我國的高等教育肯定不是普通教育。也許，在西方存在著“高等普通教育”的學(xué)校形式，因為西方有專門施行普通教育的學(xué)校：文理學(xué)院。然而，在高等教育高度專業(yè)化的我國，到目前為止，普通教育還只能是高等教育的一個組成部分。事實上，“普通高等教育”，最初對應(yīng)的是廣播電視大學(xué)、夜大學(xué)、職業(yè)大學(xué)等成人高等學(xué)校。它們之間的區(qū)分，更多是行政上的，普通高等教育的最明顯特征在于，它在招生和分配上被納入到國家的正規(guī)體系，而成人高校則沒有。因而，普通和非普通最恰切的含義應(yīng)該是“正規(guī)”和“非正規(guī)”。把“普通高等教育”看作是普通教育的一個組成部分，是一種誤用，反映了我們對普通教育認識上的模糊。也許有人會說，高等教育的某些專業(yè)是普通教育，比如說英語專業(yè)。持這種觀點者，還是沒有準確理解普通教育的內(nèi)涵。與專業(yè)教育相對，普通教育除了具有基礎(chǔ)性這一特質(zhì)外，還有一個重要特質(zhì)就是“綜合性”。在英語里，general除了有“全面的、普遍的、一般的”含義外，還解作“不限于（人的、事物的、時間的）一部分的”、“綜合性的”。也就是說，普通教育是指一組具有內(nèi)在聯(lián)系的科目，而不是某一個學(xué)科。單從任何一個學(xué)科而言，既可以是普通教育的，也可是是職業(yè)教育或者專業(yè)教育的。比如：對于一個研究生而言，同樣是接受英語教育，如果是為了學(xué)習(xí)和交流，可以歸為普通教育，如果是為了英語教學(xué)，則實質(zhì)上是屬于職業(yè)教育。
    如果普通高等教育不是普通教育，那么，該如何看待高等職業(yè)教育呢？著名的職教專家石偉平先生是這樣評價“高職”的：“‘高職’，系‘高等職業(yè)技術(shù)教育’之全稱也，它極可能是我們國家的一種創(chuàng)造。我從事職教研究多年來，從未在國外的文獻中看到或在國際交流中聽到這樣的表述……我們今天所談的‘高職’大概是西方的‘高等專業(yè)技術(shù)教育’……照此理解，今天所談的“高職”，在我國并不是一個新的概念、新的職教現(xiàn)象或形態(tài)，其實踐活動在我國‘早已存在’。我國的?？平逃⒐た?、應(yīng)用性專業(yè)學(xué)科的本科教育（甚至研究生教育），都可歸于此類。只不過我們過去沒用‘高職’這個詞罷了。”其實，我國的高等教育無疑不是一般意義上的普通教育，但也不是傳統(tǒng)意義上的狹隘的職業(yè)教育?？梢哉f我國的職業(yè)教育和高等教育是一個同質(zhì)的連續(xù)體。職業(yè)學(xué)?？梢哉f是高等學(xué)校的初級形式，高等學(xué)校也可以說是職業(yè)學(xué)校的高級階段，兩者只有量級的不同而沒有本質(zhì)的差別。因此，所謂普通教育和職業(yè)教育兩個平行體系問題，其實是一個偽命題。所謂的“高等職業(yè)教育”，是一個偽概念。
    三、變化的趨勢。
    總之，從最近的跡象看，無論是作為教育哲學(xué)，還是作為學(xué)校制度，普通教育和職業(yè)教育都出現(xiàn)了融合的趨勢。職業(yè)教育和普通教育的分離和對立，經(jīng)歷了漫長的歲月，而“職業(yè)教育和普通教育必須攜手并進”成為一種主流的觀點，經(jīng)歷了不過短短數(shù)十年的時間。進一步發(fā)展的趨向是“普通教育和職業(yè)教育之間的區(qū)別將逐漸消失”。原來的片面的教育將變成“多種價值的教育”：“不同類型的教學(xué)——普通的、科學(xué)的、技術(shù)的和專業(yè)的教學(xué)——之間的那種嚴格的區(qū)別必須廢除，而教育從初等階段到中等階段，必須同時成為理論的、技術(shù)的、實踐的和手工的教育”。從某種意義上說，我國目前的高等教育體系正是反映了這一趨勢。
    當然，普通教育與職業(yè)教育融合的趨勢要完全變成現(xiàn)實，還需要經(jīng)歷一個相當長的發(fā)展過程。特別是在以應(yīng)試教育為主導(dǎo)格局的我國，作為兩種不同的學(xué)校制度，在一定時期內(nèi)，中等教育階段普通教育與職業(yè)教育并立的狀況難以避免。在這種情況下，不僅要強調(diào)“普通教育職業(yè)化”，而且要強調(diào)“職業(yè)教育普通化”，以便使這兩種教育朝著相互結(jié)合的方向發(fā)展，而不是與此相反。只有如此，才能準確把握現(xiàn)代教育變革的本質(zhì)，科學(xué)構(gòu)建既面向未來又符合我國實際的現(xiàn)代國民教育體系。
    職業(yè)教育論文篇二十
    終身教育思想的提出，使教育越出了舊有的傳統(tǒng)邊界，朝向關(guān)照整個社會以及社會中每個個人終身成長的方向發(fā)展，這種發(fā)展必然改變舊有的教學(xué)理念，這種改變意味著教學(xué)向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)化社會，正是在這種轉(zhuǎn)換中悄然到來了?！皩W(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人的自己的教育”是學(xué)習(xí)化社會的重要特征，但同時我們也必須看到“這種個人同他自己的關(guān)系的根本的轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題?！憋@然，教育面臨著適應(yīng)與改造的必然選擇，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會，改造教育自身。
    職業(yè)教育，作為尚沒有厚重的傳統(tǒng)卻經(jīng)歷了不少坎坷的一類教育，該如何適應(yīng)又如何改造呢？筆者認為，倘若多一些反思，少一些因循，職業(yè)教育或許會比其他類型的教育更多一些積極改造的優(yōu)勢。
    一、挑戰(zhàn)從來就是發(fā)展的機遇。
    學(xué)習(xí)化社會的到來，對于任何教育都意味著一種時代的挑戰(zhàn)，同時，它也提供給教育以積極適應(yīng)或消極適應(yīng)的雙向抉擇的開闊背景，積極適應(yīng)即可能化挑戰(zhàn)為機遇，消極適應(yīng)則可能陷自身于被動，以至錯失良機。我國的職業(yè)教育特別是中等職業(yè)技術(shù)教育，由于傳統(tǒng)的和現(xiàn)實發(fā)展中的諸多原因，從外顯的層面來看，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的改造，至少面臨著雙重困境：原本的局限于“職業(yè)”的技術(shù)性乃至工具性的保守因循狀況很難突破，現(xiàn)實的高等教育發(fā)展與普通高中改造已成兩面夾擊之勢。但從內(nèi)隱的層面來看，理工科大學(xué)的改革以及專業(yè)學(xué)位教育的興起，都是在求實求是的思路上關(guān)注著職業(yè)性和實踐性的現(xiàn)代人才規(guī)格；而普通高中的改革也決非離職業(yè)和技術(shù)更遠，而是不約而同地借鑒著職業(yè)教育的他山之石。職業(yè)教育在此種形勢下，如果消極退守步步為營或許就是竭澤而漁之路，但換個思路積極進取，張揚優(yōu)勢以求新形勢下的特色創(chuàng)新，雙向拓展兼顧向高等職業(yè)教育提升也向普通高中融通，則未必創(chuàng)造不出“柳暗花明又一村”的發(fā)展格局。韓國的中等職業(yè)教育曾經(jīng)經(jīng)歷過80年代滑坡、90年代回升的一段變革，盡管有政府優(yōu)惠政策支持的原因，但不可否認它必然同時以積極適應(yīng)的創(chuàng)新功能支持了這種支持。而時下與學(xué)習(xí)化社會到來相適應(yīng)的社會發(fā)展觀、職業(yè)觀、自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀正在被人們逐步接受，這至少給職業(yè)教育發(fā)展提供了學(xué)習(xí)者素質(zhì)方面的新的有潛力的基礎(chǔ)條件。
    學(xué)習(xí)化社會的到來，對于職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)和機遇，集中體現(xiàn)在對“職業(yè)”的限制性理解上，“技術(shù)”則給職業(yè)更增加了一層限制，重技而輕術(shù)的慣性思維則把這種限制詮釋得具有了操作性的工具色彩，由此，職業(yè)教育就成了培養(yǎng)有文化的勞動者的教育。從理論上說，這不正是與馬克思主義的人發(fā)展的理想、也與我們的教育目的高度一致的教育嗎？然而從我們厚重的勞心者治人、勞心者冶于人的陳腐理念來看，這卻隱蘊著一種低人一等的判斷。如果我們以求是的精神來對此進行解釋，就只能基于實事求是的始點，逐步導(dǎo)向理想，而不是與此相反。學(xué)習(xí)化社會的到來，它所倡導(dǎo)的一系列的新教育理念，使我們有理由認為，職業(yè)教育的適應(yīng)與改造，完全可以超越“職業(yè)”，進行非職業(yè)的反思和非職業(yè)的拓展，否則，我們很難在理想與現(xiàn)實之間創(chuàng)造出具有真正適應(yīng)性的發(fā)展空間。
    挑戰(zhàn)，由此就可能展現(xiàn)給我們機遇：開放的文化氛圍創(chuàng)造著寬泛的職業(yè)選擇機會，而且它是變動不居的和可持續(xù)發(fā)展的，它迫使職業(yè)教育掙脫職業(yè)約束，超越面向過云被動適應(yīng)的職業(yè)局限，確立前瞻性的普適性的創(chuàng)新思路。束縛，正在成為職業(yè)教育必須拋棄的鎖鏈；學(xué)習(xí)化社會的精神是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是種非常個人化的行為，無論它呈現(xiàn)現(xiàn)何種形式的閃容，都將與傳統(tǒng)意義上的訓(xùn)練大相徑庭。職業(yè)教育原本就不像普通教育那樣與生活疏離，它因此在學(xué)習(xí)化社會中會獲得極大的寬松；學(xué)習(xí)化社會教育的最重要的特征是把它的對象變成自己教育自己的主體，人主體的自主覺醒與覺悟必將突破傳統(tǒng)意義上的職業(yè)的性質(zhì)，當職業(yè)不再成為人的生命強索的代價的情況下，職業(yè)教育也將有條件步入滿足社會需要并支持個人選擇的發(fā)展境界。
    二、走向培養(yǎng)完滿人格的教育。
    學(xué)習(xí)化社會顯然是支持著完滿人格成長的社會，而現(xiàn)實的教育卻往往使人“在各方面都遇到分裂、緊張和不協(xié)調(diào)狀態(tài)”，過分專業(yè)化的訓(xùn)練目的制造著人格的分裂，致使“一個人的理智認識方面已經(jīng)被分割得支離破碎，而其他的方面不是被遺忘，就是被忽視；不是被還原到一種胚胎狀態(tài)，就是隨它在無政府狀態(tài)下發(fā)展。為了科學(xué)研究和專門化的需要，對許多青年人原來應(yīng)該進行的充分而全面的培養(yǎng)被弄得殘缺不全?！甭殬I(yè)教育的專門化似乎比其地教育還更突出，它的技術(shù)的可操作性以及職業(yè)規(guī)定性似乎更多了些分裂人格的保守特征，它因此似乎距離走向完滿人格的教育更遠、更少現(xiàn)實基礎(chǔ)。然而筆者認為，這可能是種缺乏根據(jù)的判斷，它或許依據(jù)了某些事實，但是卻沒有透過事實追問其深層的發(fā)展條件。如果我們確信“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說”，那么，職業(yè)教育就可以有優(yōu)越的理由，選擇走向培養(yǎng)完滿人格教育的改造之路。
    有理由認為，職業(yè)教育在其質(zhì)的規(guī)定性上，很接近培養(yǎng)完滿人格的教育，因為它與馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑的主張，有著內(nèi)在的契合，只是由于人們的誤解、也由于職業(yè)教育自身發(fā)展中的偏執(zhí)，才不同程度地失落了其發(fā)展的優(yōu)勢。其實，早在歐洲的實科學(xué)校順應(yīng)社會潮流蓬勃興起的時候，就已經(jīng)在建構(gòu)著教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的職教模式了，保守的傳統(tǒng)文法學(xué)校教育的弊端也已經(jīng)充分顯示出來；至于后來發(fā)生在歐洲的雙軌制教育，如果從歷史的淵源來辯析，它們在關(guān)于人發(fā)展的全面性或完滿性方面的得失利弊，也不難進行判斷；前蘇聯(lián)的教育明顯是超越雙軌制的，或者說，是兼有兩者之長而避兩者之短的，至少從理念上，它在追求人的全面發(fā)展方面又有推進。我國的職業(yè)教育盡管與普通教育并行發(fā)展，但卻從來都是依循著和而不同宗旨的，這個和，正是教育目的論精神的高度一致，這個不同，則是職業(yè)性和實踐性的規(guī)格不同。時下，當應(yīng)試教育百般困惑著普通教育并實質(zhì)性的異化著它的目的論精神的情況下，可以認為職業(yè)教育的優(yōu)勢正在獲得張揚。
    跟著考試走的應(yīng)試教育，似乎很難感悟到學(xué)習(xí)化社會的嚴峻挑戰(zhàn)，普通學(xué)校教育關(guān)注人的完滿性發(fā)展，因此幾乎成了一種虛擬的理念。跟著社會發(fā)展走的職業(yè)教育就全然不同了，它對學(xué)習(xí)化社會到來的每一步進展，都會反映得十分敏感，因此，如果超越些虛假的形式，必將展示出走向培養(yǎng)完滿價格的職業(yè)教育。當然，我們必須指出，那種局限于職業(yè)的、急功近利性甚至僵化工具性的職業(yè)教育，是肢解了全面發(fā)展理想目標的、甚至是關(guān)照到現(xiàn)代生產(chǎn)勞動卻失落了“教育”的職業(yè)教育，盡管它可能僥幸獲得某些職業(yè)適應(yīng)性的成功，甚至?xí)l(fā)生畢業(yè)生供不應(yīng)求的暫時的虛假繁榮，也依然必須力行調(diào)整。
    三、應(yīng)對最大的職業(yè)流動性。
    學(xué)習(xí)化社會的到來，意味著具有最大的職業(yè)流動性的人才培養(yǎng)格局正在形成，這種格局不僅要求教育必須使學(xué)習(xí)者為掌握各種技術(shù)奠定牢固的知識基礎(chǔ)，還要求學(xué)校“必須培養(yǎng)學(xué)主的心理功能并激發(fā)其創(chuàng)造精神，幫助他理解一些科學(xué)原理并訓(xùn)練他有應(yīng)用這些原理的能力；幫助他培養(yǎng)普通的技能并鼓勵他對工作有一種積極的態(tài)度和良好的工作作風(fēng)?！边@種要求意味著人才規(guī)格的改變，這種改變正是基于職業(yè)的流動性，這種流動性又與科學(xué)技術(shù)的變動不居的進步密切相關(guān)，由此，我們必須理智地來研究教育的適應(yīng)與改造問題，因為因循舊有的教育經(jīng)驗已經(jīng)不可能訓(xùn)練出適應(yīng)職業(yè)流動性的人才了。
    這種舊有的教育經(jīng)驗并非指過時的課程內(nèi)容、滯后的技術(shù)工藝，而是體現(xiàn)于目標觀念方法論等更深刻的層面。因此，那種僅僅建立在更新課程與教材、調(diào)整專業(yè)等基礎(chǔ)上的改造，充其量只是以舊思維駕馭新內(nèi)容試圖達到新目標的改造，它超越不了治標不治本的局限性。然而，我們不得不指出的是，時下的職業(yè)教育乃至各類教育的改革，通常會陷入這種局限性之中卻又難得覺悟，許多職業(yè)教育改革的成功經(jīng)驗都在令人遺憾地展示著這種局限，可以認為這終究適應(yīng)不了學(xué)習(xí)化社會的職業(yè)流動性需要。在學(xué)習(xí)化社會里，教育應(yīng)當遵循的原則是：為人們投入工作和實際生活作準備的教育，其目的應(yīng)較多地注意到把青年人培養(yǎng)成能夠適應(yīng)多種多樣的職務(wù)，不斷地發(fā)展他的能力，使他能跟得上不斷改進的生產(chǎn)方法和工作條件，而較少地注意到訓(xùn)練他專門從事某一項手藝或某一種專業(yè)實踐。這種教育應(yīng)該幫助青年人在謀求職業(yè)時有最適度的流動性，便于他從一個職業(yè)轉(zhuǎn)換到另一個職業(yè)或從一個職業(yè)的一部分轉(zhuǎn)換到另一部分。對此，我們的職業(yè)教育改造必須有適應(yīng)性思考，我們的教育思維，必須關(guān)注的是變化與發(fā)展的動態(tài)機制，而不能局限于關(guān)注發(fā)生了什么樣的變化與發(fā)展，更不能只盯著變化與發(fā)展的具體內(nèi)容是什么。
    職業(yè)教育改造因此必須確立素質(zhì)教育的目標，這決不只是增加全面性的課程問題，而是把教育和教學(xué)目標定位于培養(yǎng)學(xué)生的能夠適應(yīng)職業(yè)流動性的基本品質(zhì)。并且，從教育和教學(xué)的理念來看，我們應(yīng)當把無論何種職業(yè)的或?qū)I(yè)的知識技藝的訓(xùn)練都作為培養(yǎng)其基本品質(zhì)的素材或手段，而不是終極的目的。其實，如果我們審慎地重溫馬克思主義關(guān)于綜合技術(shù)教育的有關(guān)文獻，應(yīng)當可以發(fā)現(xiàn)，馬克思主義經(jīng)典作家從來主張的就是這樣的觀點，無論是他們對技術(shù)之“綜合”的關(guān)注，還是有關(guān)教授“工藝學(xué)”的主張，或者是培養(yǎng)能夠根據(jù)社會的需要和他們自己的愛好輪流從一個生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個生產(chǎn)部門的全面發(fā)展人才的理想，都可以作出有力的證明。由此，職業(yè)教育改造可有以下判斷：適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的職業(yè)教育必須關(guān)注職業(yè)流動性，因此必須實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有寬泛的職業(yè)適應(yīng)性的高素質(zhì)人才，超越傳統(tǒng)的一技之長的人才規(guī)格理念，也超越那種僅限于課程更新或開辟新專業(yè)的狹隘辦學(xué)思路；職業(yè)教育追求素質(zhì)目標，具有比其他類型教育的更多優(yōu)勢基礎(chǔ)，也具有更直接的社會適應(yīng)性價值；這種改造最貼切地滿足了趨向馬克思主義的人的全面發(fā)展理想。
    四、拓展新的開放式的發(fā)展空間。
    學(xué)習(xí)化社會是開放的，許多舊有的保守的教育理念都將受到挑戰(zhàn)，不同類型的甚至不同層次的教育之間的界限都將被淡化，職業(yè)教育因此將獲得巨大的發(fā)展空間。如果在抉擇適應(yīng)與改造思路的情況下，職業(yè)教育真正能夠理智地超越職業(yè)乃至專業(yè)技術(shù)的框限，那么，可以認為，它將釋放出驕人的張力。
    向普通教育融匯的拓展。這可能正是我國職業(yè)教育的一種優(yōu)勢傳統(tǒng)，它在學(xué)習(xí)化社會到來之際，獲得了更多的支持，因為，當最大的職業(yè)流動性的社會需求狀況得以彰顯，原有的職業(yè)局限性就變得寬容了。而與此同時，普通教育也正在發(fā)生著擴大化的演變。國際教育組織的建議認為：“普通的、科學(xué)的、技術(shù)的和專業(yè)的教學(xué)之間的那種嚴格的區(qū)分必須加以廢除；而教育，從初等階段到中等階段，必須同時成為理論的、技術(shù)的、實踐的和手工的教育”，這是因為“現(xiàn)在普通學(xué)科與專門學(xué)科之間的區(qū)別正在消失，直到最近還是屬于專家禁地的許多知識領(lǐng)域，現(xiàn)在已經(jīng)漸漸向普通文化開放了”。這實際上可以認為，當學(xué)習(xí)化社會的普通教育獲得擴大演變的時候，它同時也意味著在發(fā)展技術(shù)教育方面的必然拓展，而職業(yè)教育的普通化也將成為必然趨勢。職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）與普通高中教育之間的融通、它們之間的區(qū)別趨向消失，可能會產(chǎn)生以下影響：調(diào)整中等職業(yè)教育發(fā)展失度問題。因為社會進步必然導(dǎo)致義務(wù)教育向初中后的延伸，職業(yè)教育所需要的普通教育基礎(chǔ)也會與這種延伸趨向一致，中等職業(yè)教育發(fā)展尤其是它的規(guī)模必須適度，職業(yè)教育普通化自然拓展了自己的雙向適應(yīng)性；為高等職業(yè)教育乃至普通高等教育特別是工科院校提供優(yōu)質(zhì)生源。因為趨向大眾化的高等教育，必將同時改變其與普通職業(yè)勞動之間的關(guān)系，腦體分工的逐步淡化必將使陳腐理念中的職業(yè)教育的某些劣勢演繹為優(yōu)勢。何況，職業(yè)教育中所創(chuàng)造的“基礎(chǔ)”是否真如人們的迂腐成見一樣“缺乏后勁”還是個有待于未來實踐檢驗的判斷；更為重要的是，這從根本上適應(yīng)著繼續(xù)教育、終身教育乃至學(xué)習(xí)化社會。
    向高等職業(yè)教育的拓展。向普通教育融匯的拓展實際上同時寬松了職業(yè)教育原有的優(yōu)勢，職業(yè)的、專業(yè)的、技術(shù)的諸多領(lǐng)域都將遭遇到重新抉擇發(fā)展路向的問題，或向較低層次退守，或向較高層次提升。鑒于許多職業(yè)學(xué)校已有豐富的高中后教育的經(jīng)驗，還鑒于學(xué)習(xí)化社會正在逐步淡化的學(xué)校間某些區(qū)別，以及校際交流校際聯(lián)合的教育形勢，因此，部分職業(yè)學(xué)校在條件允許的情況下，逐步向高等職業(yè)教育拓展已經(jīng)成為可能。在學(xué)習(xí)化社會所創(chuàng)造的教育與相同學(xué)科專業(yè)的普通高等教育之間，那種所謂操作性技術(shù)性與理論性學(xué)術(shù)性的涇渭分明的關(guān)系，只能日趨淡化，而它們趨上與趨下的雙向拓展，可能從不同的始點成為我國職業(yè)教育由中等向高等拓展的依托。
    向職業(yè)繼續(xù)教育和成人基礎(chǔ)教育的拓展。在教師繼續(xù)教育的比較完整有序的系統(tǒng)中，以教師進修學(xué)校為主要承擔者的小學(xué)教師繼續(xù)教育、以省市教育學(xué)院為主要承擔者的中學(xué)教師繼續(xù)教育，還有師范院校的成人教育，已經(jīng)創(chuàng)造了層次清楚完整的、學(xué)歷的和非學(xué)歷的教育體系。相形之下，職業(yè)教育就遠沒有如此的發(fā)展，或者，職業(yè)學(xué)校并沒有在相應(yīng)的發(fā)展中釋放其巨大的潛力，反而有相當多的從業(yè)者的繼續(xù)教育是在并沒有太多職業(yè)或?qū)I(yè)含量的情況下獲得的。因此，我們有必要深刻反思我們的職業(yè)繼續(xù)教育資源，包括設(shè)備類的技術(shù)資源還有懂實踐的教師資源，充分使用這些資源，拓展職業(yè)繼續(xù)教育。
    職業(yè)繼續(xù)教育，這從教育分類來看，應(yīng)歸屬于成人教育，而成人教育，這在學(xué)習(xí)化社會的教育理念中是被作為一切教育的最高形式的，因為終身教育或終身學(xué)習(xí)畢竟最終是以成人為對象的，就此也可以認為，職業(yè)教育的拓展必須百倍地關(guān)注成人。而成人基礎(chǔ)教育，在學(xué)習(xí)化社會，可能是一個具有了嶄新意義的又意味著相當廣延性的提法，它是面向成人的又是基礎(chǔ)性的。以往，相對單純的成人基礎(chǔ)教育主要定位于掃盲，而今尤其是在適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會需要的條件下，掃盲沒有理由不與職業(yè)教育聯(lián)系起來。因此，職業(yè)教育適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的改造有必要考慮新的策略：農(nóng)村的掃盲應(yīng)當納入與農(nóng)村成人職業(yè)環(huán)境以及改造職業(yè)環(huán)境相一致的職業(yè)教育體系，逐步趨向于有現(xiàn)代職業(yè)特色的基礎(chǔ)教育，這種教育不僅應(yīng)當超越傳統(tǒng)的讀寫算一類定式，而且應(yīng)當追求其具有可持續(xù)發(fā)展的空間，也就是在基礎(chǔ)層次之上的發(fā)展空；城市里的成人基礎(chǔ)教育應(yīng)與城市成人職業(yè)環(huán)境一致，職業(yè)學(xué)校有充分的條件和責任向涌入城市的外來人力資源提供城市職業(yè)需要的、也是外來人力資源自身渴望獲得的成人基礎(chǔ)教育，這種教育的職業(yè)特色所可能做出的社會貢獻不言而喻，但職業(yè)教育自身在其問必將獲得的無限生機和活力也不容忽視；隨著各級各類學(xué)校教育在入學(xué)年齡、修業(yè)年限、學(xué)習(xí)方式等方面的寬松政策的相繼推出，職業(yè)教育必將以其諸多的優(yōu)勢特色為更普遍意義上的公民素質(zhì)提高，做出新的貢獻。