總結(jié)可以幫助我們找到自己的不足，提高自己的能力。怎樣寫一篇總結(jié)是一個(gè)需要我們認(rèn)真考慮的問(wèn)題。以下是小編為大家整理的一些范文，供大家參考和借鑒。
教師對(duì)幼兒的影響論文篇一
教師專業(yè)成長(zhǎng)指教師在專業(yè)訓(xùn)練和主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。新《規(guī)程》明確提出幼兒教師應(yīng)該“具有專業(yè)知識(shí)和技能以及相應(yīng)的文化和專業(yè)素養(yǎng)”。如何促進(jìn)和提高幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是當(dāng)前幼兒教育完善與發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，也直接影響到幼兒園課程改革的質(zhì)量。
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。
1.根據(jù)實(shí)際情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)范教師培訓(xùn)管理制度，按教師的學(xué)歷、年齡、業(yè)務(wù)水平、工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分層提出培訓(xùn)目標(biāo)。2.開(kāi)展專業(yè)理論培訓(xùn)。定期組織理論培訓(xùn)，通過(guò)邀請(qǐng)專家講座、閱讀理論書籍等，掌握理論知識(shí)，吸收新鮮知識(shí)信息，不斷實(shí)踐檢驗(yàn)、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。3.利用課余時(shí)間集中學(xué)習(xí)。通過(guò)印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，利用課余時(shí)間讓全體教師參與到新課改的理論學(xué)習(xí)中來(lái)。讓教師從思想上重視新課改，從理論上深入掌握新課改，不斷提高教師的思想與教學(xué)水平。4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)。采用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，讓教師觀摩名師教學(xué)實(shí)錄，并展開(kāi)充分的交流。
二、提高綜合素養(yǎng)，全面充實(shí)自己。
新時(shí)代對(duì)幼兒教師的要求是不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具有廣博的人文知識(shí)、良好的溝通組織能力、精湛的技能技巧、優(yōu)良的師風(fēng)等。要切實(shí)做好教師的思想政治工作，經(jīng)常開(kāi)展師德師風(fēng)教育、讀書活動(dòng)、技能技巧大賽等活動(dòng)。不斷提高教師綜合素養(yǎng)，真正做到將《指南》的精神內(nèi)化于心，對(duì)每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。
三、通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師能力。
組織教師積極開(kāi)展園內(nèi)公開(kāi)課評(píng)比、游戲設(shè)計(jì)、區(qū)域角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、月主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等，提高全園教師綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課，活動(dòng)反思等鍛煉了教師技能.每學(xué)期派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，定期對(duì)全體教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)、班級(jí)管理、技能技巧等方面的培訓(xùn)，促進(jìn)教師不斷更新教育理念，教育水平和專業(yè)技能迅速成長(zhǎng)。
四、加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，促進(jìn)規(guī)范發(fā)展。
1.教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育工作的重點(diǎn)，要狠抓教學(xué)過(guò)程的各個(gè)細(xì)節(jié)，制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的教育目標(biāo)，分解到學(xué)期、月、周教育計(jì)劃及一日活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。教育內(nèi)容的選擇，在突出養(yǎng)成教育、生活能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)幼兒年齡特征和興趣愛(ài)好，把區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，結(jié)合節(jié)日和季節(jié)開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒能力發(fā)展的區(qū)域游戲。2.深入班級(jí)聽(tīng)課，檢查一日生活常規(guī)管理工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。學(xué)期末，要求教師上交教育筆記、教學(xué)效果分析小結(jié)及各類總結(jié)，做到有檢查、有記錄，把平時(shí)的工作納入學(xué)年考核，使各項(xiàng)工作走向制度化、規(guī)范化。
五、組織賽課活動(dòng)，為教師提供平臺(tái)。
賽課活動(dòng)不僅能全面實(shí)施素質(zhì)教育，還能進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教學(xué)能力，激發(fā)幼兒園內(nèi)部的活力，為教師搭建展示自己的舞臺(tái)，通過(guò)賽課活動(dòng)，引領(lǐng)教師聚焦主題背景下的集體教學(xué)，實(shí)踐“幫助幼兒自己的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)行為，形成高效的師幼互動(dòng)。每名教師將在設(shè)計(jì)、執(zhí)教、觀摩、研討的比賽過(guò)程中，學(xué)習(xí)反思，獲得專業(yè)提升，并形成自己的教學(xué)特長(zhǎng)。
六、開(kāi)展園本教研，加強(qiáng)教師交流。
1.理論實(shí)踐相結(jié)合。幼兒園組織教師扎實(shí)開(kāi)展多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如教師外出學(xué)習(xí)回來(lái)后和大家交流探討等學(xué)習(xí)方式，明確不同年齡段幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，更新教師的教育理念，提升教師的學(xué)習(xí)和總結(jié)能力。2.積極開(kāi)展教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。開(kāi)展全園教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，每位教師通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)、集體說(shuō)課、教師聽(tīng)課后再進(jìn)行評(píng)課和活動(dòng)反思，逐步提高了教師的備課、說(shuō)課能力，在課程教育研究方面也有進(jìn)步。學(xué)期末通過(guò)教學(xué)效果檢查、探討和反思使教師樹(shù)立師幼共同成長(zhǎng)的觀念。
七、開(kāi)展教學(xué)反思，引導(dǎo)教師自我調(diào)整。
教師的.專業(yè)成長(zhǎng)既是建立在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)又要重視幼兒在教學(xué)中的具體反應(yīng)，要通過(guò)教學(xué)反思，來(lái)總結(jié)教學(xué)的成功與失敗，這樣才能為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。為此，在教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)教師在課上認(rèn)真觀察幼兒的一舉一動(dòng)，認(rèn)真記錄下各種教學(xué)信息，課后開(kāi)展教學(xué)反思，分析自己的教學(xué)行為。可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以小組的形式展開(kāi)，讓教師在反思中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)，真正將幼兒納入教師的教學(xué)之中，這樣更加利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，從而使幼兒教育教學(xué)更具科學(xué)性與合理性。
八、開(kāi)展“傳、幫、帶”，注重青年教師的培養(yǎng)。
為了加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，在幼兒園開(kāi)展“傳、幫、帶”活動(dòng)，通過(guò)以老教師優(yōu)良傳統(tǒng)傳承，同事間互幫互學(xué)，以強(qiáng)帶弱等形式，讓青年教師盡快熟悉幼兒園的教育理念、教師的崗位職責(zé)、基本的常規(guī)和班級(jí)管理等，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)。對(duì)新上崗教師實(shí)施跟蹤聽(tīng)課，做好教學(xué)常規(guī)工作的指導(dǎo)，使之盡快站穩(wěn)講臺(tái)，提高教學(xué)的有效性。
教師對(duì)幼兒的影響論文篇二
教學(xué)方法既包括教師的教法,也包括學(xué)生的學(xué)法.教學(xué)方法不是以獨(dú)立于教師主體之外的實(shí)體形態(tài)存在的`,而是教師主體內(nèi)在素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一種外化.教學(xué)方法改革是教師為快速、圓滿、高質(zhì)量完成教材中的教學(xué)任務(wù),在方法上的變更.提高學(xué)生的整體素質(zhì),需要實(shí)施教學(xué)方法改革與創(chuàng)新,關(guān)鍵是要提高教師的素質(zhì).即思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì).只有這三個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合,共同提高,才能更好地探索和采用新的教學(xué)方法.
作者：曹延明作者單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué),黑龍江,哈爾濱,150030刊名：商業(yè)經(jīng)濟(jì)英文刊名：businesseconomy年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g420關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)教學(xué)方法改革
教師對(duì)幼兒的影響論文篇三
目前，新入職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題較嚴(yán)重，很多新入職幼兒教師由于無(wú)法適應(yīng)幼教工作而出現(xiàn)工作懈怠、辭職、轉(zhuǎn)行的問(wèn)題，影響幼兒教育資源的質(zhì)量。因此，在實(shí)際工作中，只有對(duì)新入職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)情況進(jìn)行詳細(xì)分析，相關(guān)影響因素，并結(jié)合相關(guān)影響因素對(duì)新入職幼兒教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，才能使新入職幼兒教師快速適應(yīng)幼教工作，促進(jìn)其自身發(fā)展。此外，隨著商洛市的發(fā)展，幼兒教育行業(yè)也得到了飛速發(fā)展，對(duì)幼兒教師的需求量不斷增加，導(dǎo)致新入職幼兒教師數(shù)量增多，通過(guò)對(duì)新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力及影響因素進(jìn)行分析，能進(jìn)一步提高商洛市幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)商洛市幼兒教育行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。
以商洛市近三年新入職幼兒教師為調(diào)查對(duì)象，主要采用問(wèn)卷法、訪談法等進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象共涉及到40名新入職的幼兒教師，年齡在20歲到26歲之間。其中，?？茖W(xué)歷19名，本科學(xué)歷21名。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷40份，有效回收40份，有效回收率100%。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容包括：個(gè)人性格、學(xué)歷水平、工作經(jīng)驗(yàn)、工作負(fù)擔(dān)、職業(yè)期望等。在對(duì)40名新入職幼兒教師進(jìn)行訪談的過(guò)程中，主要采取集中訪談和個(gè)人訪談的方式，對(duì)16名入職3個(gè)月內(nèi)的幼兒教師進(jìn)行集中訪談，對(duì)其他幼兒教師實(shí)施個(gè)人訪談［1］。在訪談形式方面，鑒于時(shí)間和空間的限制，本次訪談采用視頻方式進(jìn)行，并且在征得訪談對(duì)象同意的情況下，進(jìn)行錄音，以便對(duì)相關(guān)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。
通過(guò)對(duì)商洛市近三年新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)情況的問(wèn)卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，商洛市新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力較低，存在諸多問(wèn)題。例如，無(wú)法適應(yīng)工作環(huán)境、無(wú)法處理工作關(guān)系、自身的水平及專業(yè)素質(zhì)較低，導(dǎo)致在工作中非常被動(dòng)等，影響新入職幼兒教師的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，商洛市新入職幼兒教師在職業(yè)適應(yīng)方面具有如下特點(diǎn)。一是整體適應(yīng)能力差。通過(guò)對(duì)40名新入職幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有9名幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)能力較強(qiáng)，其他31名幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力較低，受外界環(huán)境影響大，心理承受能力差，影響幼兒教師的職業(yè)發(fā)展［2］。二是新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力差普遍與工作壓力有關(guān)。隨著我國(guó)幼兒教育行業(yè)的發(fā)展，幼兒教師之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，同時(shí)，幼兒教師在社會(huì)需求中處于供大于求的狀態(tài)，進(jìn)而給幼兒教師造成了巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，工作中壓力過(guò)大從而影響對(duì)幼兒教育工作的適應(yīng)，最終也影響自身發(fā)展。
（一）學(xué)歷水平。
調(diào)查結(jié)果顯示，有9名新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力較強(qiáng)，而這9名教師均為本科學(xué)歷，這在一定程度上說(shuō)明，學(xué)歷水平是影響新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的重要因素。雖然不能保證高學(xué)歷幼兒教師就具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，但是，高學(xué)歷的幼兒教師由于在教育經(jīng)歷、專業(yè)能力等方面具有更大優(yōu)勢(shì)，具有更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)也會(huì)獲得更多學(xué)習(xí)感受，在職業(yè)適應(yīng)方面具有一定優(yōu)勢(shì)［3］。
（二）工作經(jīng)驗(yàn)。
工作經(jīng)驗(yàn)是影響新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的重要因素。由于部分新入職幼兒教師參加過(guò)很多實(shí)習(xí)，積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，在幼兒教師工作崗位中能有效處理各種問(wèn)題，并且及時(shí)彌補(bǔ)自身在教育中存在的不足，進(jìn)而職業(yè)適應(yīng)能力更強(qiáng)，心理壓力更小。反之，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的新入職幼兒教師由于缺少教學(xué)經(jīng)歷，導(dǎo)致問(wèn)題處理能力欠佳，當(dāng)自身受到處罰時(shí)，形成了巨大的精神壓力和心理壓力，從而無(wú)法適應(yīng)幼教崗位工作。
（三）個(gè)人性格。
新入職幼兒教師的性格也會(huì)影響其職業(yè)適應(yīng)能力。據(jù)調(diào)查，有11名新入職幼兒教師性格內(nèi)向，在工作中不愿意與其他教師及領(lǐng)導(dǎo)交流，在工作中遇到問(wèn)題時(shí)未及時(shí)尋求他人的幫助，最終影響工作質(zhì)量，也影響新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力的提高。
（四）工作負(fù)擔(dān)。
根據(jù)本次訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新入職幼兒教師工作負(fù)擔(dān)較大。在一周的時(shí)間內(nèi)，除帶班、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科研學(xué)習(xí)等工作時(shí)間外，真正屬于自己安排的工作時(shí)間只有三個(gè)半小時(shí)，而在這短短的三個(gè)半小時(shí)里要完成教育計(jì)劃、觀察記錄、教育反思、讀書筆記、家園聯(lián)系冊(cè)，制作兒童成長(zhǎng)冊(cè)、布置環(huán)境等工作較為困難，導(dǎo)致新入職幼兒教師無(wú)法快速適應(yīng)繁重的工作，從而影響其職業(yè)適應(yīng)能力的提高。
（五）職業(yè)期望。
新入職幼兒教師對(duì)自身的職業(yè)期望較高，想通過(guò)幼兒教師這個(gè)崗位實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。但是，在正式工作之后，幼兒教師發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作與自己的職業(yè)期望存在較大差距，導(dǎo)致幼兒教師情緒低落，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，無(wú)法快速適應(yīng)幼兒教師崗位的工作，最終影響幼兒教師職業(yè)發(fā)展。
（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，縮短新入職幼兒教師之間的差距。
由于新入職幼兒教師在學(xué)歷水平方面存在一定差異，導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題。因此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，以縮短新入職幼兒教師間的差距，使新入職幼兒教師能快速提高自身專業(yè)水平、了解幼兒教育的具體要求，快速適應(yīng)幼兒教師崗位，促進(jìn)自身良好發(fā)展。例如，發(fā)揮師徒“傳帶幫”的作用。新入職幼兒教師由于應(yīng)變能力較差、經(jīng)驗(yàn)少等，面對(duì)繁雜的工作經(jīng)常遇到困擾，在這種情況下，可以安排一位應(yīng)變能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。當(dāng)然，為充分發(fā)揮師徒“傳帶幫”的作用，師徒組合的建立應(yīng)堅(jiān)持民主化、制度化、工作實(shí)效化等原則，不僅要做到師傅有威信，還要保證徒弟愿意學(xué)，為提升新入職幼兒教師的能力提供幫助。
（二）調(diào)整心態(tài)，糾正性格上的.不足。
由于很多新入職幼兒教師性格內(nèi)向，在實(shí)際工作中出現(xiàn)諸多的阻礙，影響新入職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)。新入職教師要調(diào)整自己的心態(tài)，保持積極樂(lè)觀的工作態(tài)度，投入細(xì)心、耐心、責(zé)任心到自己的工作中，逐漸糾正自身性格上的不足。同時(shí)，在日常工作中加強(qiáng)與其他教師的交流，培養(yǎng)良好的同事感情，在工作中遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)尋求幫助，以便更好地解決問(wèn)題，從而更快地適應(yīng)自己的工作崗位，提高職業(yè)適應(yīng)能力［4］。
（三）構(gòu)建和諧的幼兒園環(huán)境，完善新入職幼兒教師管理制度。
和諧的幼兒園環(huán)境有助于新入職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)。因此，幼兒園應(yīng)從構(gòu)建和諧的幼兒園環(huán)境出發(fā)，同時(shí)完善新入職幼兒教師的管理制度，使新入職幼兒教師能在良好的環(huán)境中開(kāi)始自己的幼教生涯。在工作中遇到困難時(shí)，同事的關(guān)心、領(lǐng)導(dǎo)的幫助，能使幼兒教師獲得更多情感關(guān)懷，從而更加熱愛(ài)幼教工作，有助于新入職幼兒教師更快地適應(yīng)幼兒園教育工作，實(shí)現(xiàn)自身良好發(fā)展。例如，可以建立幼兒教師評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)對(duì)教師的正確評(píng)價(jià)，讓新入職幼兒教師認(rèn)清自身的不足，并通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助教師制定未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)新入職幼兒教師的學(xué)習(xí)積極性。另外，應(yīng)完善幼兒教師職位晉升機(jī)制，將職位與自身的經(jīng)濟(jì)收入掛鉤，一方面可以提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入；另一方面，可以激發(fā)幼兒教師努力提升自身的綜合素質(zhì)。
由于幼兒教師工作負(fù)擔(dān)大，付出與回報(bào)不成比例，導(dǎo)致很多新入職幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題。因此，應(yīng)加大經(jīng)濟(jì)投入，進(jìn)一步提高幼兒教師的職業(yè)地位［5］。例如，幼兒園可以結(jié)合新入職幼兒教師的實(shí)際情況，為其制定職位晉升制度、薪資待遇提高制度等，使新入職幼兒教師通過(guò)自己的努力，獲得更多回報(bào)，一方面能減少新入職幼兒教師的工作壓力；另一方面，能滿足新入職幼兒教師的職業(yè)期望，有助于新入職幼兒教師更好地適應(yīng)幼教工作。五、結(jié)論通過(guò)對(duì)商洛市新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力及影響因素的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職幼兒教師的個(gè)人性格、學(xué)歷水平、工作經(jīng)驗(yàn)、工作負(fù)擔(dān)、職業(yè)期望等因素與職業(yè)適應(yīng)能力有很大關(guān)系，因此，需要從上述因素著手，采取有針對(duì)性的措施，以促進(jìn)新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)，進(jìn)而更好地滿足幼兒教師的崗位需求，為幼兒教育工作貢獻(xiàn)力量，促進(jìn)商洛市幼兒教育行業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
［1］沈文.幼兒園新入職教師職業(yè)困境和角色認(rèn)同的現(xiàn)狀及關(guān)系研究［d］.沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，.
［2］駱麗娟.影響新教師職業(yè)適應(yīng)的幼兒園環(huán)境因素分析［d］.重慶：西南大學(xué)，2011.
［3］錢懿琦.初任教師入職適應(yīng)特點(diǎn)及其影響因素研究［d］.上海：華東師范大學(xué)，.
教師對(duì)幼兒的影響論文篇四
制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，必須樹(shù)立全新的師資隊(duì)伍建設(shè)觀念，推進(jìn)制度創(chuàng)新。幼兒教師不僅有幼師專業(yè)，還有其他崗位教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，所以許多教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園瑣碎、繁雜的事情不能親力親為，有時(shí)不知如何應(yīng)對(duì)。因此要建立健全《教師考評(píng)細(xì)則》、《保教人員日常活動(dòng)常規(guī)要求》等制度。用要求指導(dǎo)教師工作、用制度約束教師工作、用細(xì)則細(xì)化教師工作、用考評(píng)激勵(lì)教師工作，讓教師邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊成長(zhǎng)。
2.進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)，全面提升教師綜合業(yè)務(wù)能力。
2.1踐行終身學(xué)習(xí)理念，提高自身專業(yè)素質(zhì)。
終身學(xué)習(xí)是教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的共同要求。幼兒教師同樣也面對(duì)終身學(xué)習(xí)理念的滲透和挑戰(zhàn)，幼兒教師和社會(huì)其他成員一樣，一勞永逸獲取知識(shí)的時(shí)代己成為過(guò)去。在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，幼兒教師的生存也是-個(gè)永無(wú)止境的完善過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒教師應(yīng)喚起自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在學(xué)習(xí)的養(yǎng)成過(guò)程中，增設(shè)提高學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練課程，以提高其自學(xué)能力。
2.2關(guān)注思想建設(shè)，提升教師的師德修養(yǎng)。
浙江一幼兒園教師虐童拎孩子耳朵提起離地。
浙江溫嶺城西街道藍(lán)孔雀幼兒園，是一所民辦幼兒園。該園教師顏艷紅因“一時(shí)好玩”在活動(dòng)室里強(qiáng)行揪住一名幼童雙耳向上提起，同時(shí)讓另一名教師用手機(jī)拍照，被揪幼童雙腳離地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，顏艷紅神情愉悅，樂(lè)在其中。
讓教師明白：教師的人生是奮斗的人生、教師的人生是成功的人生、教師的人生是健康的人生、教師的人生是快樂(lè)的人生。
教師是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，而每一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)都影響著整個(gè)園所的整體發(fā)展。
我園結(jié)合教師各自的特長(zhǎng)，開(kāi)展多種培訓(xùn)、教研活動(dòng)。采取“帶領(lǐng)教師走出去、把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等培訓(xùn)方式，結(jié)合特長(zhǎng)教師的需求，進(jìn)行高一層次的培訓(xùn)，從而進(jìn)一步推動(dòng)特長(zhǎng)教師的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)每項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的“周培訓(xùn)、月考評(píng)、定期晉檔”。鼓勵(lì)教師扎實(shí)學(xué)習(xí)、深入鉆研、晉檔升級(jí)，促進(jìn)優(yōu)秀教師向骨干教師邁進(jìn)，普通教師向優(yōu)秀教師努力，營(yíng)造全園比學(xué)趕幫超的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而提高了全體教師的業(yè)務(wù)技能水平。
3.走進(jìn)課堂，提高教師駕馭課堂的能力。
3.1聽(tīng)課評(píng)課，提高教師課堂藝術(shù)水平。
促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵是提高教師教育藝術(shù)。對(duì)于新園、新崗位，許多教師給幼兒上課沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，我們采取集中聽(tīng)課評(píng)課的方式，從專業(yè)方面對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，在大家友好的氛圍中討論授課經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，及時(shí)的糾正了教師的教態(tài)、舉止、語(yǔ)言等，使教師與幼兒的交流更加親近，溝通更加順暢。
3.2重視交流，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
有人以為駕馭課堂就是使幼兒聽(tīng)話、服從，所以采用威嚴(yán)、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學(xué)，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對(duì)幼兒，像師幼間有深仇大恨似的`.這種“恐怖主義”真的能駕馭住幼兒?jiǎn)?答案顯然是否定的.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，情感是啟動(dòng)認(rèn)知技能發(fā)生作用的必不可少的發(fā)動(dòng)機(jī).輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響.
3.3加強(qiáng)評(píng)議，肯定勞動(dòng)成果。
每一位教師的個(gè)性和特長(zhǎng)都是不同的，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位教師，而要尋找每一位教師身上的閃光點(diǎn)，肯定教師的進(jìn)步，善于賞識(shí)教師。教師為教育幼兒，提高保教質(zhì)量，都付出了辛苦的勞動(dòng)，作為園長(zhǎng)要及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，使他們感受到自己的付出得到了肯定，有了繼續(xù)努力工作的動(dòng)力。相反如果隨意批評(píng)，對(duì)教師的辛勤勞動(dòng)不予肯定，不但會(huì)傷害教師的自尊心，還會(huì)影響教師工作的積極性，久而久之，就會(huì)使教師喪失前進(jìn)的勇氣，產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開(kāi)展。
4.進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理，展示教師的風(fēng)采。
4.1重視情感投入，關(guān)心尊重教師。
孟子曾說(shuō)過(guò)一句話：“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之;敬人者，人恒敬之?！庇變簣@教師是由女性組成的特殊群體，感情細(xì)膩，上進(jìn)心強(qiáng)。在工作當(dāng)中，我們把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以愛(ài)換心，真心實(shí)意地去尊重每位教師，關(guān)心和幫助她們解決工作和生活上的問(wèn)題。
4.2搭建平臺(tái)，展示教師風(fēng)采。
為了讓教師得到鍛煉，快速成長(zhǎng)，園內(nèi)應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師各展風(fēng)采。
4.2.1技能大賽中，各顯其能展風(fēng)采。
為了進(jìn)一步全面提升教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，我園每學(xué)期都舉行教師基本技能技巧大賽，從“琴法、彈唱、舞蹈、繪畫、手工制作、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、講故事”七方面展示教師的扎實(shí)專業(yè)基本功，一幅幅生動(dòng)有趣的繪畫、一件件栩栩如生的手工作品，鍵盤上靈活跳躍的手指，賽場(chǎng)上活力四射的舞姿，充分展示了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
4.2.2環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，巧手奇思扮校園。
一所新建幼兒園，室內(nèi)外環(huán)境的布置可以說(shuō)是一項(xiàng)首要工作。為了給孩子營(yíng)造一個(gè)五彩繽紛的童話世界，一個(gè)舒心、開(kāi)心的活動(dòng)場(chǎng)地，有業(yè)務(wù)園長(zhǎng)指導(dǎo)，全體教師參與，大家集思廣益、各抒己見(jiàn)，打破了以往的風(fēng)格，呈現(xiàn)出了各自的特色。
4.2.3活動(dòng)慶典中，各展歌喉和舞姿。
我園在各項(xiàng)活動(dòng)慶典中，各位教師能積極參與，顯示了較強(qiáng)的組織才能，展現(xiàn)了美妙動(dòng)聽(tīng)的歌聲，展示了優(yōu)美的舞姿。正如一句廣告詞說(shuō)的一樣：給我一個(gè)舞臺(tái)，還你一個(gè)驚喜。
總之，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程。關(guān)鍵要不斷更新觀念，提高教育實(shí)踐能力，有效地發(fā)揮教科研活動(dòng)的作用。相信在你我的共同努力下，我們的幼教事業(yè)一定會(huì)蒸蒸日上!
教師對(duì)幼兒的影響論文篇五
從客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)看，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀并不令人滿意，而基于供給側(cè)改革的思路，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進(jìn)而形成幼兒教師要基于幼兒成長(zhǎng)這個(gè)“需求”，去推動(dòng)幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
［關(guān)鍵詞］。
供給側(cè)改革是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)熱詞，其源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著積極的參考意義與相當(dāng)程度的指導(dǎo)作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學(xué)論述，那就意味著教育領(lǐng)域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進(jìn)教育改革，矯正教育要素的配置不當(dāng)；通過(guò)放松某些過(guò)緊的教育管理制度、增強(qiáng)教師改革意識(shí)，消解當(dāng)前教育中“師本”的過(guò)剩產(chǎn)能，增加幼兒（學(xué)生）的“生本”比例，從而實(shí)現(xiàn)提高教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的；在此過(guò)程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
第一，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)。在供給側(cè)的視角之下，專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)就相當(dāng)于一處結(jié)構(gòu)性改革的意識(shí)――改革的是幼兒教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，而從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，幼兒教師無(wú)論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務(wù)之下，個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)往往被擱置。第二，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)方向不明。從供給側(cè)改革的視角來(lái)看，教師對(duì)自己的成長(zhǎng)方向不明確，這類教師工作的動(dòng)力不是來(lái)自于目標(biāo)的吸引，而是來(lái)自于任務(wù)的推動(dòng)。而這是最容易讓教師進(jìn)入供給過(guò)剩狀態(tài)的――過(guò)多的干預(yù)并不利于幼兒的成長(zhǎng)。第三，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)途徑不暢?？陀^地講，當(dāng)前幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑也并不太順暢，除卻過(guò)多的日常瑣事之外，幼兒教育相對(duì)于其它學(xué)段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側(cè)改革的角度來(lái)看，這其實(shí)是幼兒教師進(jìn)入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長(zhǎng)路徑。
根據(jù)我結(jié)合幼兒教育的實(shí)踐，以及對(duì)當(dāng)前供給側(cè)改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)基于以下三點(diǎn)思路從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中借力：其一，瞄準(zhǔn)幼兒，立足“供給”。供給側(cè)改革是為了滿足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的.專業(yè)成長(zhǎng)是為了服務(wù)于幼兒更好地成長(zhǎng)，只有建立了這一思路，專業(yè)成長(zhǎng)才具有其應(yīng)有的價(jià)值。當(dāng)前，幼兒成長(zhǎng)更多的是個(gè)性成長(zhǎng)，因而教師的“供給”應(yīng)當(dāng)是立足于滿足不同幼兒的個(gè)性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業(yè)成長(zhǎng)就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說(shuō)的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時(shí)候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒(méi)有尋找到一個(gè)可供發(fā)揮的教育場(chǎng)景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長(zhǎng)需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長(zhǎng)，提供“產(chǎn)品”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長(zhǎng)，而從幼兒的成長(zhǎng)需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設(shè)計(jì)更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動(dòng)，則是成長(zhǎng)的重要方向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革清晰地理清了供與需的關(guān)系，實(shí)際上也是教與學(xué)的關(guān)系；讓教師知道了要從哪個(gè)方向發(fā)力才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。有此二者，專業(yè)成長(zhǎng)便變得更為現(xiàn)實(shí)。
三、教育作為一種“市場(chǎng)”環(huán)境隱喻的成長(zhǎng)本義。
在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革中，特別強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術(shù)”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級(jí)教育主管部門給出相應(yīng)的政策，但作為一線教師個(gè)體，不一定非得等外界條件具備才去實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。只要教師純粹地從幼兒實(shí)際出發(fā)，通過(guò)幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，那就可以豐富自己對(duì)幼兒的認(rèn)知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實(shí)際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學(xué)研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業(yè)成長(zhǎng)所需要的“技術(shù)”支撐，更多的應(yīng)當(dāng)是研究幼兒的心理，如過(guò)去朱智賢先生所著的《兒童心理學(xué)》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)施有效教育的重要理論指導(dǎo)，這些理論往往是超越經(jīng)驗(yàn)的，又或者說(shuō)其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的。這種理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，正是技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過(guò)程。
總之，把握教育供給側(cè)改革的精髓，是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的根本保證。實(shí)際教育中需要研之、踐之！
參考文獻(xiàn)：
［1］馮志峰.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論邏輯與實(shí)踐路徑[j].經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,(2):12～17.
教師對(duì)幼兒的影響論文篇六
摘要：教學(xué)工作的對(duì)象是有待于進(jìn)一步塑造的人，教師的職責(zé)之一是傳授知識(shí)。教師的專業(yè)素質(zhì)是能順利從事教育活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。作為一名教師，至少需要具備廣博的文化知識(shí)、精深的專業(yè)技術(shù)和豐富的實(shí)踐知識(shí)，才能較好的完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)工作的對(duì)象是有待于進(jìn)一步塑造的人，教師的職責(zé)之一是傳授知識(shí)。教師的專業(yè)素質(zhì)是能順利從事教育活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。教學(xué)過(guò)程是教師有目的有計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的一種過(guò)程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一個(gè)過(guò)程，也是師與生、教與學(xué)的“雙邊”活動(dòng)的過(guò)程。教與學(xué)這一對(duì)矛盾貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。從傳授知識(shí)和技能方面講，教師是矛盾的主導(dǎo)方面，教師的'主導(dǎo)作用在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)得到充分的發(fā)揮。從獲取知識(shí)和能力方面來(lái)講，學(xué)生又是矛盾的主要方面。作為一名教師，至少需要具備廣博的文化知識(shí)、精深的專業(yè)技術(shù)和豐富的實(shí)踐知識(shí)，才能較好的完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。
一、充分駕馭教材是完成教學(xué)過(guò)程的前提。
課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是使教材轉(zhuǎn)化為知識(shí)施教于學(xué)生的重要媒介，教師駕馭教材能力的大小直接影響其教學(xué)效果。教師駕馭教材能力就是教師遵循教學(xué)大綱，通讀教材體系，針對(duì)學(xué)生文化實(shí)際恰當(dāng)確定每一章節(jié)、每一個(gè)操作內(nèi)容、每個(gè)課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)和要求的能力。教材是教學(xué)的藍(lán)本，是傳授知識(shí)組織訓(xùn)練和進(jìn)行實(shí)習(xí)操作的主要憑借。教師是以教材為依據(jù)向?qū)W生傳授知識(shí)的中介，其中介作用不是復(fù)印機(jī)式的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是創(chuàng)造性的復(fù)雜勞動(dòng)。在有限的四十幾分鐘里能否清晰、準(zhǔn)確、有邏輯性地把握處理教材，是需要下番功夫的。要想達(dá)到滿意的課堂效果，教師首先應(yīng)具有把握教學(xué)大綱的能力。學(xué)好、用好教學(xué)大綱，是一種戰(zhàn)略性備課。要領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的精神實(shí)質(zhì)，對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)要求要了如指掌，融化于心，自覺(jué)合理地安排到每個(gè)章節(jié)，這樣就可以克服教學(xué)過(guò)程中的隨意性和盲目性。其次教師應(yīng)通曉教材的體系。鉆研教材要遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)。教師要吃透教材每一章節(jié)的內(nèi)容，依據(jù)它在科目整體中所處的位置，提出每一章節(jié)的要點(diǎn)，使前后教學(xué)既有階段性又有連續(xù)性。再次教師應(yīng)鉆研每一章節(jié)的要領(lǐng)。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。“預(yù)”就是事前做準(zhǔn)備，就是要做到：懂、熟、透。上課前，心中有數(shù)，仔細(xì)揣摩，做到纖屑不遺。這樣才能使課堂教學(xué)質(zhì)量提高。
二、良好課堂施教是完成教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。
課堂施教能力主要是指教師遵循既定的教學(xué)計(jì)劃，組織、開(kāi)展、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種能力。這種能力是教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志。它往往決定教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，教學(xué)目的任務(wù)的完成，教學(xué)效果的優(yōu)劣。課堂教學(xué)施教能力主要包括課堂教學(xué)活動(dòng)的組織能力，課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)能力，課堂教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)變能力。這些能力只有在教學(xué)過(guò)程中解決各種實(shí)際問(wèn)題時(shí)才能得以體現(xiàn)。首先，教師要具有統(tǒng)籌組織教學(xué)的能力，教師是課堂的主導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要集中在定向、立標(biāo)、設(shè)計(jì)和組合等方面。教師要控制處理好課堂教學(xué)中的各種矛盾，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)均勻地安排到課堂教學(xué)的全過(guò)程，防止過(guò)于集中。其次，教師要具有教學(xué)的指導(dǎo)能力。教師要善于吸取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并進(jìn)一步去指導(dǎo)，去評(píng)價(jià)。從施教角度看，這是教學(xué)的聽(tīng)評(píng)能力。教學(xué)中，要有發(fā)現(xiàn)意外的獨(dú)到見(jiàn)解，及時(shí)地做出指導(dǎo)性品評(píng)。再次，教師要具有教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中，由于教學(xué)情境的千變?nèi)f化，尤其是學(xué)生的心理突變，難免出現(xiàn)師生不配合，不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，如啟而不發(fā)，注意轉(zhuǎn)移等。面對(duì)這些常發(fā)和偶發(fā)的教學(xué)故障，教師要沉著冷靜，靈活果斷，快速做出反應(yīng)，使教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行不受干擾。
三、教學(xué)和諧默契是完成教學(xué)過(guò)程的保證。
教學(xué)過(guò)程是師生雙方活動(dòng)的過(guò)程，只有師生雙方和諧默契，才能使教學(xué)系統(tǒng)暢通、協(xié)調(diào)。因此，教師的教學(xué)藝術(shù)、民主作風(fēng)等是實(shí)現(xiàn)師生和諧默契的重要條件。善于創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，是學(xué)好知識(shí)的可靠保證。課堂教學(xué)的氣氛對(duì)學(xué)生情緒和心態(tài)有相當(dāng)大的影響。如安靜的課堂氣氛有助于學(xué)生專心聽(tīng)課，細(xì)心思維和學(xué)習(xí)；爭(zhēng)辯熱烈的氣氛有利于學(xué)生思維活躍，心情興奮地學(xué)習(xí)；沉悶僵持的氣氛會(huì)使學(xué)生思維停滯；混亂松懈的氣氛則會(huì)使學(xué)生情緒煩躁或心神不寧。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是完成教學(xué)過(guò)程的重要保證。課堂氣氛的形成同多種條件有關(guān)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏，教師的語(yǔ)言、教態(tài)教風(fēng)等都是其構(gòu)成因素。但應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出，其中教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)尤為重要。教師如果大力發(fā)揚(yáng)了民主教風(fēng)，學(xué)生就會(huì)牢固樹(shù)立起端正的學(xué)風(fēng)，課堂教學(xué)氣氛就會(huì)持久地保持其良好的狀態(tài)。教風(fēng)，指教師的教學(xué)作風(fēng)。優(yōu)良的教風(fēng)表現(xiàn)特點(diǎn)為：教師對(duì)自己要求嚴(yán)格，一絲不茍，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有了錯(cuò)誤敢于公開(kāi)自我批評(píng)。教師對(duì)學(xué)生態(tài)度和藹，作風(fēng)民主，對(duì)所有學(xué)生平等相待。教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)生的創(chuàng)造思維，允許學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的正確意見(jiàn)，提倡進(jìn)取精神。教師有了這種民主教風(fēng)，是最受學(xué)生歡迎和愛(ài)戴的，也最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展，更是完成教學(xué)活動(dòng)所希望達(dá)到的目標(biāo)效果。反之，如果一個(gè)教師不注意教學(xué)中的民主氛圍，對(duì)自己要求不嚴(yán)，卻一味苛求學(xué)生，好端著架子訓(xùn)人，討厭學(xué)生提出異議，或者隨意挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，或者對(duì)部分學(xué)生的懶散、不求進(jìn)取，置之不理，這樣的教風(fēng)是絕對(duì)不會(huì)使課堂氣氛活躍起來(lái)，課堂教學(xué)效果會(huì)大打折扣。
“學(xué)高為師，身正為范”。作為一名教師，既要有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，又要有較高的道德修養(yǎng)，這樣，才能為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正面的積極的榜樣。優(yōu)秀的教師素質(zhì)養(yǎng)成，必須依靠教師本身不懈的努力，自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，勤于反思，不斷地從實(shí)踐吸取教訓(xùn)，不斷地豐富自我的實(shí)踐知識(shí)。
教師對(duì)幼兒的影響論文篇七
摘要：隨著學(xué)前教育的逐漸強(qiáng)化與普及，幼兒教師的問(wèn)題也日益受到重視，作為幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)中重要技能之一的英語(yǔ)，很大程度上依賴于幼兒師范學(xué)校的英語(yǔ)課，目前英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀如何，是否存在一定的問(wèn)題，又該如何解決這些問(wèn)題，本文試從目前幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀，談一談促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型英語(yǔ)課堂創(chuàng)建的可行性。
關(guān)鍵詞：幼兒師范；英語(yǔ)課堂；個(gè)性化學(xué)習(xí)；服務(wù)型英語(yǔ)課堂。
前不久，教育部新公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見(jiàn)稿中“普及學(xué)前教育”成為一個(gè)備受矚目的亮點(diǎn)。同時(shí)《教育部基礎(chǔ)教育二司工作要點(diǎn)》中也把“積極發(fā)展學(xué)前教育，研究制訂加快推動(dòng)學(xué)前教育改革發(fā)展的政策措施”作為工作要點(diǎn)之一?？梢哉f(shuō)，學(xué)前教育將是今后很長(zhǎng)時(shí)間教育部的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，更體現(xiàn)了全社會(huì)的需求。搞好學(xué)前教育，重中之重是教師資源，而作為培養(yǎng)幼兒教師的幼兒師范學(xué)校因此擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)。在學(xué)校的諸多課程中，英語(yǔ)課是必不可少的，因?yàn)樗鼘?duì)幼師生的學(xué)習(xí)及今后的工作有著重要的意義，更是適應(yīng)不斷發(fā)展的幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的需要。
然而，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，很大程度上導(dǎo)致了生源質(zhì)量的下降，幼師生素質(zhì)高低懸殊較大，對(duì)不同于一般課堂的英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了一些不良影響。所以研究目前英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀，認(rèn)真研究學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，把握其專業(yè)特點(diǎn)及心理需求，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)建服務(wù)型英語(yǔ)課堂，才能滿足幼師生自身發(fā)展需要，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的迫切需求。
一、幼師英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀。
目前幼師英語(yǔ)課堂存在著很多問(wèn)題，學(xué)生和老師是主要矛盾。主要矛盾的產(chǎn)生亦有許多因素。
從學(xué)生方面，筆者在徐州幼兒師范學(xué)校隨機(jī)抽取了100名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)查采取問(wèn)卷調(diào)查、摸底測(cè)試、談話等方式。調(diào)查結(jié)果顯示，突出問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）調(diào)查問(wèn)卷表數(shù)據(jù)顯示54%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，其余46%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感覺(jué)是一般甚至不喜歡。在課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)為注意力常常不集中，有的講話，有的睡覺(jué)，有的看小說(shuō)。學(xué)生之所以有這樣的表現(xiàn)一部分是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)課不感興趣，另一部分學(xué)生是因?yàn)闅v來(lái)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，無(wú)論什么課都是混時(shí)間的樣子。教師如果總是去訓(xùn)斥這部分學(xué)生，就會(huì)影響上課進(jìn)度，如果不管，教師又會(huì)因?yàn)榭床幌氯ザ苌鷼狻?BR> （二）調(diào)查問(wèn)卷表數(shù)據(jù)顯示65%的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的不明確，他們只是按部就班地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中哪部分是基本技能，哪部分適用于將來(lái)所從事的職業(yè)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)純粹就是為了考試過(guò)關(guān)，能順利獲得畢業(yè)證，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。因此，英語(yǔ)教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有促進(jìn)作用。
（三）調(diào)查問(wèn)卷表數(shù)據(jù)顯示85%的學(xué)生不會(huì)購(gòu)買相關(guān)英語(yǔ)書籍，課堂筆記情況也較差：都有記筆記占5％；一般有記筆記占14％；較少記筆記占70％；沒(méi)有筆記占21％。這說(shuō)明相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不靈活，應(yīng)試教育的思維定勢(shì)一時(shí)還難以扭轉(zhuǎn)。沒(méi)有能夠做好短期和中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)規(guī)劃，沒(méi)有能夠根據(jù)自己的水平做好個(gè)性化學(xué)習(xí)的構(gòu)思。
同時(shí)，從教師方面，通過(guò)聽(tīng)課、交流、反思等方式，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：
（一）教師課堂教學(xué)方法缺乏變化。
根據(jù)筆者深入幼師英語(yǔ)課堂聽(tīng)課所掌握的情況來(lái)看，多數(shù)英語(yǔ)教師課堂上采用的都是講授法。平日的課堂上，大多數(shù)的英語(yǔ)教師把課堂45分鐘中的35至40分鐘花在了講生僻詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法項(xiàng)目、分析課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上面，在這期間學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)的聽(tīng)講。剩余的時(shí)間中還要除去閱讀、書面作業(yè)等花費(fèi)的時(shí)間，能夠真正用在口頭練習(xí)上的時(shí)間很少。教師認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，不適合進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐，在學(xué)生所進(jìn)行的極其少量的口頭練習(xí)中，也是“根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題”這一類能在課本上直接找到答案的類型，不需要學(xué)生進(jìn)行太多思考和創(chuàng)新。
（二）教師課堂教學(xué)理念更新較慢。
在幼師學(xué)校，教師不必像初高中教師那樣為了升學(xué)率而努力拼搏，這樣教師的壓力就減少了許多。在壓力不大的狀態(tài)下，能夠選擇自己主動(dòng)更新教學(xué)理念的教師實(shí)在是不多。大多數(shù)幼師學(xué)校更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)教學(xué)理念與技能的培訓(xùn)。組織得最多的教學(xué)交流也就是在校內(nèi)教師之間相互聽(tīng)課，而許多教師去聽(tīng)課也只是為了完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)。
（三）教師之間缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。
（四）課堂上教師缺乏服務(wù)意識(shí)與行為。
英語(yǔ)課堂不同于其他課堂，教師是在用一門外語(yǔ)教授一門語(yǔ)言，語(yǔ)言中更多體現(xiàn)的是人文主義。如果教師只把自己放在高處，不去樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，不能夠轉(zhuǎn)變教師的教育行為，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的身心發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展舉步維艱，無(wú)法滿足學(xué)生精神層面的需求。英語(yǔ)教師應(yīng)該努力給學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有民主的學(xué)習(xí)行為方式，教師幫助學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)與判斷，讓學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中有選擇學(xué)習(xí)的'機(jī)會(huì)，在個(gè)體關(guān)懷中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、探討學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型英語(yǔ)課堂。
從以上的分析可以看出，目前幼師英語(yǔ)教學(xué)雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)，但也存在著許多問(wèn)題，因此根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，需要積極創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂?！胺?wù)型”的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)服務(wù)，應(yīng)該確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)的主體地位應(yīng)由以往的教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。老師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)和提高使用英語(yǔ)能力與技能的助手，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)者。服務(wù)型課堂應(yīng)該關(guān)注以下特點(diǎn)：一是如何根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)滿足其自主發(fā)展需要；二是服務(wù)型英語(yǔ)課堂的特質(zhì)；三是教師的服務(wù)意識(shí)行為和課堂教學(xué)模式。
（一）根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)滿足其自主發(fā)展需要。
學(xué)生的自身?xiàng)l件不同，基礎(chǔ)不同，需求也不盡相同。所以根據(jù)測(cè)試成績(jī)、調(diào)查和訪談結(jié)果，教師可以把學(xué)生分為abc三個(gè)層次。a層次的學(xué)生為高分組，有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，性格外向；b層次的學(xué)生為中等組，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，性格活潑開(kāi)朗；c層次的學(xué)生為低分組，幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，性格內(nèi)向。每組包含3層次，每層次2名學(xué)生。教師指定一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每次活動(dòng)的任務(wù)分配和記錄，并在學(xué)期結(jié)束時(shí)總結(jié)小組成員表現(xiàn)，給出評(píng)價(jià)等級(jí)。小組長(zhǎng)被告知組內(nèi)成員的性格特征、英語(yǔ)基礎(chǔ)等信息，要求小組長(zhǎng)在分配任務(wù)時(shí)充分考慮組員的語(yǔ)言能力和交際能力。在課堂上，教師關(guān)注每一層次的組員。在教學(xué)準(zhǔn)備中，充分考慮不同層次學(xué)生的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。在教學(xué)中運(yùn)用不同教學(xué)手段，使三個(gè)層次的學(xué)生在每一次課堂上都有不同的收獲。根據(jù)發(fā)展需求配以相應(yīng)課堂任務(wù)，從中各取所需，發(fā)揮特長(zhǎng)，提高能力。
（二）服務(wù)型英語(yǔ)課堂的特質(zhì)。
服務(wù)型英語(yǔ)課堂區(qū)別于一般英語(yǔ)課堂，它應(yīng)該具有一些獨(dú)特的特質(zhì)。服務(wù)型英語(yǔ)課堂是一種英語(yǔ)教育意識(shí)、師生角色、教學(xué)責(zé)任的轉(zhuǎn)變與演進(jìn)，其核心是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合理的幫助與服務(wù)。
（三）教師的服務(wù)意識(shí)行為和課堂教學(xué)模式。
三、結(jié)語(yǔ)。
美國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為：“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅是靠記憶，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師?！币虼?，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制，抓住幼師學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，利用學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，共同創(chuàng)建服務(wù)型英語(yǔ)課堂，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是每位英語(yǔ)教師肩負(fù)的歷史重任。
參考文獻(xiàn)：
［1］卜慶艷．個(gè)性化發(fā)展與個(gè)別化課堂教學(xué)策略實(shí)踐探討［j］．時(shí)代文學(xué)，（15）.
［2］邵瑞珍．教育心理學(xué)［m］．上海：上海教育出版社，．。
［3］田金美．大班英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的課堂管理研究及其實(shí)踐［j］．科教文匯，（23）.
［4］宋優(yōu)．基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“個(gè)性化”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與個(gè)性化學(xué)習(xí)的探索［j］．湖南第一師范學(xué)報(bào)，2009（6）.
［5］何娜．幼師英語(yǔ)教育中探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［j］．南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）.
教師對(duì)幼兒的影響論文篇八
1.廣博的知識(shí)和過(guò)硬的專業(yè)水平對(duì)幼兒心理健康的積極影響。雖然幼兒教師接觸的學(xué)生多為3～6歲的幼兒，他們認(rèn)知發(fā)展水平還比較差，但是教師也必須具備足夠的文化素養(yǎng)。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)人的一生想象力創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，孩子們?cè)谶@個(gè)年齡段想象力豐富，對(duì)周圍的世界極其感興趣，他們什么都想知道，總是會(huì)問(wèn)為什么。這就要求教師必須有足夠?qū)拸V的知識(shí)儲(chǔ)備，才能深入淺出地給幼兒解答問(wèn)題，激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)孩子的能力。廣博的學(xué)識(shí)讓教師能巧妙靈活地為幼兒解答他們的問(wèn)題，這樣的老師不會(huì)拘泥呆板，能充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒階段，孩子們喜歡唱歌跳舞、畫畫、彈琴、講故事。幼兒教師要多才多藝，在幼兒園五大領(lǐng)域上都掌握一定的知識(shí)，在語(yǔ)言、音樂(lè)、舞蹈、科學(xué)、游戲等方面擅長(zhǎng)，能為幼兒組織豐富多彩的活動(dòng)，有利于幼兒的身心健康。
2.緊跟時(shí)代前沿且富有創(chuàng)新精神對(duì)幼兒心理健康的積極影響。社會(huì)的發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步，教師要不斷更新自己已有的知識(shí)，這樣才能跟得上當(dāng)今學(xué)前教育界發(fā)展，才能掌握最新的學(xué)前教育知識(shí)，用這些知識(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用，才能有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。
3.有責(zé)任心、有愛(ài)心對(duì)幼兒心理健康的積極影響。在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中最需要情感的哺育，這種情感的哺育需要老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。作為幼兒教師，最不能缺少的就是責(zé)任心、愛(ài)心和耐心?？v使一名幼兒教師擁有再高的學(xué)歷，而沒(méi)有責(zé)任心和愛(ài)心，那他的教育教學(xué)也只不過(guò)是空中樓閣，紙上談兵。愛(ài)心、責(zé)任心、耐心可以給予孩子__知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，更為重要的是能給孩子真誠(chéng)和關(guān)心。孩子在老師耐心教導(dǎo)下不僅學(xué)會(huì)了豐富多彩的知識(shí)，還培養(yǎng)了對(duì)教師的尊敬和愛(ài)戴。
4.良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和教學(xué)組織能力對(duì)幼兒心理健康的積極影響。作為幼兒教師，我們的教育對(duì)象是3～6歲的幼兒，擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力的教師能與幼兒進(jìn)行情感交流，這樣才能有利于幼兒健康成長(zhǎng)。同時(shí)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力使教師能及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，把幼兒的情況反映該家長(zhǎng)，一起給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)。具有教學(xué)組織能力的教師，能把這些活潑好動(dòng)的幼兒“管住”，維護(hù)課堂紀(jì)律，能讓幼兒在一個(gè)良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
5.擁有健康的身體和良好的心理素質(zhì)對(duì)幼兒心理健康的積極影響。幼兒園的工作是復(fù)雜和繁重的，需要老師投入極大的精力，教師必須擁有健康的身體和良好的心理素質(zhì)，能以積極、主動(dòng)、樂(lè)觀、自信、靈活、寬容、勇敢的態(tài)度面對(duì)工作中的困難。有大量案例表明，教師擁有健康的身體，良好的心理素質(zhì)，積極地態(tài)度，能使人精神興奮，是周圍的人受到感染。這樣幼兒也能心情舒暢，樂(lè)觀開(kāi)朗。在這樣的環(huán)境下教師更能全身心地投入工作。
教師對(duì)幼兒的影響論文篇九
教育部發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》，明確指出，要把信息技術(shù)教育作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一，通過(guò)各種方式對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行一輪現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)培訓(xùn)。在大力推進(jìn)課程改革的同時(shí)，加強(qiáng)幼兒園教師教育信息素養(yǎng)、順應(yīng)教育信息化潮流，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。
信息素養(yǎng)，是指人們對(duì)各種信息的認(rèn)識(shí)能力，以及他們?cè)谛畔⒒顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的各種能力的綜合素質(zhì)。它包括信息意識(shí)、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德等內(nèi)容。園本培訓(xùn)作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，以針對(duì)性強(qiáng)、靈活可操作的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注。
靜安區(qū)威海路幼兒園是上海市示范性幼兒園，信息技術(shù)應(yīng)用在全區(qū)幼兒園中處于領(lǐng)先水平。隨著數(shù)碼照相機(jī)和數(shù)碼攝像機(jī)被廣泛運(yùn)用于日常教學(xué)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)教師拍攝的數(shù)碼影像往往不清晰、不能確切反映主題內(nèi)容，沒(méi)有很好地捕捉幼兒活動(dòng)的瞬間。造成上述問(wèn)題的原因在于：教師缺乏拍攝的專業(yè)技能技巧，不能把握拍攝的最佳角度和捕捉幼兒精彩瞬間的絕佳時(shí)間。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們最需要得到的是這方面的培訓(xùn)，但這不僅僅是現(xiàn)成的信息設(shè)備與技術(shù)的使用，還涉及到教師信息素養(yǎng)的提升，使現(xiàn)代教育技術(shù)在教育活動(dòng)中發(fā)揮其作用。因而，威海路幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在分析幼兒園現(xiàn)有教師的信息素養(yǎng)和能力現(xiàn)狀后，提出了開(kāi)展“幼兒園教學(xué)影像資料的拍攝和積累”的園本培訓(xùn)活動(dòng)，希望通過(guò)培訓(xùn)，不僅提高教師的拍攝技能和編輯技能，而且能提高教師制作多媒體課件的技巧，從而使拍攝的影像資料發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高教師的工作效率和工作積極性，更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，提升幼兒園教師的信息素養(yǎng)能力。
一、讓教師在培訓(xùn)中獲得技能。
幼兒園領(lǐng)導(dǎo)邀請(qǐng)了兒童攝影專家來(lái)園為教師作專題講座，如“如何了解自己照相機(jī)的性能”“拍好一張照片的三要素”“照片取景的不同角度與方法”“如何評(píng)價(jià)一張照片”等，讓教師通過(guò)多次培訓(xùn)，了解不同照相機(jī)的性能和拍攝技巧。
在培訓(xùn)中教研獲得了許多新知識(shí)，如以往我們都不熟悉數(shù)碼照相機(jī)的iso拍攝模式用途，通過(guò)培訓(xùn)我們才了解到iso有不同的感光度：100/200適合在天氣晴朗的室外，400/800適合在傍晚和多云的天氣，而1600則適合在夜間或黑暗的室內(nèi)。iso感光度越高，閃光燈的有效范圍就越大。這樣，教師對(duì)自己原來(lái)為什么照片拍攝失敗找到了原因和解決的方法。
同樣，同一人物和景點(diǎn)拍攝取景的角度不同，效果也不同，平視、仰視、俯視……這些拍攝的技巧讓教師受益匪淺。
當(dāng)教師掌握了照片拍攝技能后，我們又組織教師進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，如“非常好色”“光影魔術(shù)手”“繪聲繪影”等軟件的學(xué)習(xí)，使教師能將所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用到日常工作中去。
二、讓教師在培訓(xùn)中獲得發(fā)展。
在園本培訓(xùn)中，如何使教師真正成為培訓(xùn)的主角，是關(guān)系到培訓(xùn)成效的根本性問(wèn)題，我們?cè)诶^承傳統(tǒng)培訓(xùn)方式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，將目光更多地投向?qū)π峦緩?、新方法的追尋?BR> “參與式”培訓(xùn)是指運(yùn)用“參與式方法”使每個(gè)教師參與到集體活動(dòng)中。我們利用外出旅游的機(jī)會(huì)，要求教師根據(jù)要求拍攝不同角度和內(nèi)容的照片，讓教師在實(shí)際的操作中提高照片拍攝的專業(yè)技能。
“案例分析式培訓(xùn)”是一種理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)方式，它不同于傳統(tǒng)的.講解式培訓(xùn)，主要是運(yùn)用案例去激發(fā)教師思考和探討，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。如我們將每位教師拍攝的照片回園后一一歸類并請(qǐng)專家和其他教師在培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和互評(píng)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)使教師們了解自己的不足之處和改進(jìn)方法。
這樣一來(lái)，培訓(xùn)并不是把專家的意見(jiàn)直接灌輸給教師，而是組織教師先討論，最后匯總得出結(jié)論，由專家進(jìn)一步引領(lǐng)。
三、讓教師在培訓(xùn)中獲得成功。
在園本培訓(xùn)中，教師是最大的受益者，由于園本培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)源于教師的困惑和需求，因此培訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、靈活可操作，受到教師的歡迎。
如由于“非常好色”“光影魔術(shù)手”軟件的學(xué)習(xí)易上手，操作簡(jiǎn)單、方便，立刻贏得教師們的推崇，學(xué)會(huì)使用“非常好色”“光影魔術(shù)手”軟件以后，教師們將平時(shí)拍攝的照片運(yùn)用已學(xué)的技能進(jìn)行編輯與裝飾，上傳到幼兒園班級(jí)網(wǎng)站上，立即受到家長(zhǎng)的歡迎和好評(píng)。如蒙五班的教師運(yùn)用“非常好色”軟件制作了富有班級(jí)特色的月歷。在培訓(xùn)交流過(guò)程中，每位教師的作品都讓我們?yōu)橹潎@，他們運(yùn)用不同的表現(xiàn)方法來(lái)展示他們的學(xué)習(xí)成果。
在這里每個(gè)人都獲得成功，每個(gè)人都獲得自信，每個(gè)人通過(guò)培訓(xùn)享受到無(wú)盡的樂(lè)趣。
在走向信息化的現(xiàn)代社會(huì)，提高幼兒園的教育信息化管理水平，積極開(kāi)展園本化教師信息技術(shù)的培訓(xùn)是刻不容緩的大事。園本培訓(xùn)作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，以針對(duì)性強(qiáng)、靈活可操作的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注。只有教師具有了創(chuàng)新的教育理念，具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠真正推動(dòng)我們的學(xué)前教育走向教育現(xiàn)代化。
教師對(duì)幼兒的影響論文篇十
導(dǎo)致幼兒園教學(xué)低效、無(wú)效甚至有害的原因很多，諸如教師的專業(yè)水平不齊整、教學(xué)資源不豐富、教師運(yùn)用的課程本身存在問(wèn)題等。但是，在不少地區(qū)，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)低效、無(wú)效甚至有害的一個(gè)致命原因是當(dāng)?shù)亟逃姓块T及相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園教學(xué)進(jìn)行了不適當(dāng)?shù)膶彾ê驮u(píng)估。對(duì)幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估是“牽牛鼻子”的事情。把握著教育、教學(xué)的導(dǎo)向，如若這一環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，那么整個(gè)教育、教學(xué)就有可能出現(xiàn)問(wèn)題。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)行的教育行政運(yùn)行體制受到工業(yè)組織管理中“技術(shù)理性”的影響。對(duì)幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估一直是作為一種“行政性概念”和“控制性概念”被納入各級(jí)教育行政部門的日常工作的，各級(jí)教育行政部門總是自上而下對(duì)幼兒園課程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理、監(jiān)督和控制。
教師是幼兒園課程和教學(xué)的實(shí)施者。教師實(shí)施課程和教學(xué)的有效性會(huì)直接體現(xiàn)在能否使課程、教學(xué)計(jì)劃與教育實(shí)際產(chǎn)生較高的切合度上。
幼兒園課程與教學(xué)的實(shí)施有三種取向。課程實(shí)施的忠實(shí)取向?qū)⒄n程實(shí)施的過(guò)程看作是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，即教師的教學(xué)忠實(shí)地反映課程設(shè)計(jì)者的意圖，能達(dá)成預(yù)定的課程目標(biāo)。課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向?qū)⒄n程實(shí)施的過(guò)程看作是課程設(shè)計(jì)者與實(shí)施者通過(guò)協(xié)商相互適應(yīng)的過(guò)程。即教師根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)作出最為適當(dāng)?shù)倪x擇。課程實(shí)施的創(chuàng)生取向?qū)⒄n程實(shí)施的過(guò)程看作是課程實(shí)施者自身創(chuàng)造的過(guò)程，即教師的教學(xué)是在具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)，而課程計(jì)劃只是為這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程提供的平臺(tái)而已。幼兒園課程與教學(xué)實(shí)施的三種取向本不存在孰優(yōu)孰劣、孰對(duì)孰錯(cuò)的問(wèn)題，在實(shí)施課程與教學(xué)的過(guò)程中，教師持有哪種取向。取決于多種因素，教師本身的專業(yè)水平和能力是其中一個(gè)重要的因素。
而今，在我國(guó)不少地區(qū)，教師實(shí)施課程和教學(xué)的取向并不取決于該地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化狀況，也不取決于教師的實(shí)際水平、能力以及教育資源。而是取決于教育行政部門的指令。換言之，這些地區(qū)的教育行政部門可以運(yùn)用其行政的合法性以及行政資源，推動(dòng)和支持教育行政管理人員既定的課程和教學(xué)實(shí)施取向，而這樣的實(shí)施取向還可以通過(guò)對(duì)課程和教學(xué)的審定和評(píng)估等措施和途徑得到保證。
這種自上而下的控制會(huì)使幼兒園教學(xué)的有效性產(chǎn)生問(wèn)題：(1)各級(jí)教育行政部門，特別是較高級(jí)別的教育行政部門的決策是否準(zhǔn)確無(wú)誤，是否合時(shí)合理成為關(guān)鍵。如若教育行政部門的決策不正確，不合時(shí)合理，就會(huì)導(dǎo)致很大的問(wèn)題。(2)對(duì)于差異性極大的我國(guó)幼兒園教育現(xiàn)狀，任何劃一的教育政策以及由此而產(chǎn)生的審定、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和要求，都會(huì)導(dǎo)致教育、教學(xué)的不適合性。(3)由不適合的課程和教學(xué)的審定、評(píng)估導(dǎo)向的幼兒園課程和教學(xué)的實(shí)施取向，會(huì)導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的低效、無(wú)效甚至有害。
例如，在我國(guó)不少地區(qū)，甚至在發(fā)達(dá)地區(qū)的一些幼兒教育機(jī)構(gòu)中，專業(yè)水平高的教師比例并不高，要求所有教師在實(shí)施課程和教學(xué)時(shí)都持相互適應(yīng)取向甚至創(chuàng)生取向，并以與相互適應(yīng)取向或創(chuàng)生取向一致的審定和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)加以監(jiān)督和管理。必然導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的低效、無(wú)效甚至有害。
在實(shí)施幼兒園課程和教學(xué)的過(guò)程中，采用相互適應(yīng)取向或創(chuàng)生取向，不僅對(duì)教師的專業(yè)水平有很高的要求，而且對(duì)審定和評(píng)估幼兒園課程和教學(xué)的人員也有很高的要求。
自上世紀(jì)80年代開(kāi)始的我國(guó)幼兒園課程改革，使課程的價(jià)值取向從強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，使課程的管理從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性轉(zhuǎn)化為注重課程開(kāi)發(fā)和發(fā)展的多元化、自主性等方面。這樣的幼兒園課程改革取向，會(huì)使對(duì)幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估在本質(zhì)和類型等方面發(fā)生相應(yīng)的變化。例如，會(huì)使對(duì)幼兒園教學(xué)的評(píng)估從目標(biāo)取向轉(zhuǎn)向過(guò)程取向或主體取向，從外部人員評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向內(nèi)部人員評(píng)價(jià)。
這種以幼兒園課程基本價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估，要求審定者和評(píng)估者也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要求審定者所持有的標(biāo)準(zhǔn)和要求以及他們?cè)谠u(píng)估時(shí)所使用的方法和工具等也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。且不說(shuō)我國(guó)幼兒園課程基本價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變能在多大程度上與我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等狀況相切合，應(yīng)該看到，在我國(guó)教育行政運(yùn)行體制沒(méi)有發(fā)生根本變化的前提下，多年來(lái)大部分幼兒園課程和教學(xué)的審定者和評(píng)估者自身并沒(méi)有完成與課程基本價(jià)值觀轉(zhuǎn)化相一致的轉(zhuǎn)變，他們使用的標(biāo)準(zhǔn)、要求、方法和工具也沒(méi)有完成這樣的轉(zhuǎn)變。
對(duì)幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估是極為復(fù)雜的，它是對(duì)教育、教學(xué)的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，而價(jià)值觀是相對(duì)的，持有不同的價(jià)值觀，就會(huì)對(duì)同樣的教育實(shí)踐作出不同的判斷。如若審定和評(píng)估幼兒園教學(xué)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)和要求是混亂的，其依據(jù)的價(jià)值觀之間存在難以消除的矛盾，就會(huì)導(dǎo)致審定者與被審者、評(píng)估者與被評(píng)估者之間陷入難以對(duì)話的狀態(tài)。由于不少幼兒園教學(xué)的審定者和評(píng)估者本身沒(méi)有完成與課程基本價(jià)值觀轉(zhuǎn)化相一致的轉(zhuǎn)變，他們一方面會(huì)以“上傳下達(dá)”的方式要求教師以上級(jí)教育行政部門既定的要求實(shí)施幼兒園課程和教學(xué)，另一方面卻以自己也不很清晰的方式去審定和評(píng)估教師的教學(xué)行為。這種狀態(tài)使已有相當(dāng)高的專業(yè)水準(zhǔn)的教師哭笑不得，甚至思維混亂。也使水平一般的教師墮入云里霧里，處于左右不是的境地。
筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)?？吹絹?lái)自教育行政部門以及與此相關(guān)的教研部門的人員對(duì)幼兒園教學(xué)實(shí)踐的審定和評(píng)估。由于他們中的不少人對(duì)實(shí)施教學(xué)的不同取向的概念以及操作方式不是很清楚，因此，他們的審定和評(píng)估工作不僅沒(méi)有幫助幼兒園教師解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，反而為教師的教學(xué)制造了麻煩，增加了教學(xué)中的低效、無(wú)效甚至有害。
此外，在我國(guó)不少地區(qū)，一些教育行政部門雖然資源不甚豐富，但是權(quán)力很大，而且還常常會(huì)去控制和監(jiān)管不該去管理的事情。不少教育行政管理人員似乎無(wú)須精通業(yè)務(wù)，只需根據(jù)一些沒(méi)有經(jīng)由認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求，甚至只是自己的偏好，即可發(fā)號(hào)施令，要求教師根據(jù)他們的要求行事，他們將審定和評(píng)估的“殺手锏”牢牢地把握在手里。不僅把教師折騰得苦不堪言，而且直接導(dǎo)致了幼兒園教學(xué)的低效和無(wú)效。
對(duì)幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估是極為復(fù)雜的，因此，因地制宜、因人而異是應(yīng)該堅(jiān)持的一個(gè)原則。在我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展極不平衡的情況下，是不可能運(yùn)用統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)去審定和評(píng)估幼兒園教學(xué)的，是不可能去要求所有幼兒園都以某種課程和教學(xué)的理念和取向去實(shí)施教學(xué)的。例如，用于發(fā)達(dá)城市的幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，就不可能直接用于發(fā)展中的城市；用于城市的幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，也不可直接用于農(nóng)村；即使在同一城市或農(nóng)村，用于幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)有所不同。
而今，在我國(guó)。各級(jí)政府正在逐漸改變自身的職能，在對(duì)幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估的問(wèn)題上，正在逐漸改變由教育行政管理人員說(shuō)了算的狀況。包括幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估在內(nèi)的專業(yè)性工作更多地由專業(yè)人員把關(guān)。
但是，應(yīng)該看到這種改變需要時(shí)間，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。迄今為止，將幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估作為“行政性概念”和“控制性概念”的傾向依然十分嚴(yán)重。因此，各級(jí)政府職能部門要改變自身的職能，各級(jí)教育行政管理人員應(yīng)該改變幼兒園教學(xué)審定和評(píng)估的“行政性概念”。他們需要做的事情應(yīng)該是鼓勵(lì)和支持因人而異、因地而異、因園而異地進(jìn)行幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估，只有這樣，才能保證幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估的公平、公正、多元和有效；只有這樣，才能改變由幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估引起的折騰人的現(xiàn)象。
(1幼兒因課程的理論與實(shí)踐。
[2)從幼兒園評(píng)估的角度談理論與實(shí)踐的脫節(jié)。
(3)學(xué)前教育評(píng)價(jià)。
(4)課程理論。
[5]課程與教學(xué)論。
教師對(duì)幼兒的影響論文篇十一
摘要：新課改要求，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分地重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，兼顧學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)及情感教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教育。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生的情感教育，以更好地適應(yīng)新課改的要求，創(chuàng)新教育實(shí)踐。為此，在分析情感教育內(nèi)涵基礎(chǔ)上，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展情感教育進(jìn)行了分析和探討，希望對(duì)初中語(yǔ)文情感教育起到幫助和參考作用。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文情感教育內(nèi)涵對(duì)策。
一、情感教育概述。
1.內(nèi)涵。
人是情感動(dòng)物，人的行為總是和情感有機(jī)的聯(lián)系在一起。因此，在任何活動(dòng)中都需要關(guān)注人的情感，也有人理解為“人性化”或者是“以人為本”.這種理念也是我國(guó)社會(huì)在積極倡導(dǎo)和應(yīng)用的理念之一。而情感教育，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師在堅(jiān)持教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)被教育對(duì)象的心理特點(diǎn)及活動(dòng)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注和影響學(xué)生的態(tài)度、觀念、情緒等情感體驗(yàn)，從而更好的提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展及學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是指在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)相關(guān)的教育理論及教學(xué)方法和手段，把自身的知識(shí)及技能和教學(xué)內(nèi)容中的情感因素傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感方面的統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。語(yǔ)文是一門有著很強(qiáng)藝術(shù)性和情感性的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容充滿了濃厚的情感色彩，因此在教學(xué)過(guò)程中要重視情感因素的有效開(kāi)發(fā)、利用，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃侄我饘W(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的情感素質(zhì)。
2.情感教育的作用。
情感教育有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情感教育充分結(jié)合了學(xué)生的心理及生理發(fā)展?fàn)顩r及規(guī)律和特點(diǎn)，初中語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中重視和關(guān)注學(xué)生情感因素，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，有利于陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，保持身心健康發(fā)展。而且語(yǔ)文是一種人性化較強(qiáng)的學(xué)科，在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和表達(dá)能力的同時(shí)，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)及綜合素質(zhì)的重任，因此開(kāi)展情感教育是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)根本目標(biāo)的重要體現(xiàn)。而且情感教育理念的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，養(yǎng)成良好的情感觀念，形成積極健康的情感態(tài)度，提高綜合審美能力，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，對(duì)于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的五講四美也有著重要的推動(dòng)該作用。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育因素。
初中語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育因素體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教材，二是教師，三是學(xué)生。在教材中，情感因素既存在于具體的語(yǔ)言文字中，也存在于文章所蘊(yùn)含的情感及情感色彩。教師的情感，主要是體現(xiàn)在教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)所體現(xiàn)的情感態(tài)度，對(duì)所使用的教材的內(nèi)容所體現(xiàn)的情感體驗(yàn)，具體教學(xué)過(guò)程中的情感表達(dá)，以及教師在情感方面的素質(zhì)和魅力等多個(gè)方面。學(xué)生的情感因素，主要是體現(xiàn)在學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的興趣，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，對(duì)教師、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程的情感反應(yīng)等。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施措施。
1.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
盡管語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有著很強(qiáng)的情感色彩，但是有些內(nèi)容僅僅進(jìn)行口頭的講解，學(xué)生還是很難理解。因此，在初中教學(xué)中，教師可以應(yīng)用信息及技術(shù)，應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)課件的制作，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)各種圖片、視頻等形象的展示出來(lái)，從而使得學(xué)生能夠更加直觀的了解教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)、形象的教學(xué)課件更好的理解課文內(nèi)容，更加深刻的掌握文章的中心思想、詞句等。同時(shí)，能有效的活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)是教師根據(jù)課文進(jìn)行口頭講解，學(xué)生的理解有一定的難度，學(xué)生即使理解有的也是一知半解，而借助多媒體再現(xiàn)故事的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻、人物對(duì)話等，學(xué)生能夠更加直觀的理解故事內(nèi)容，在加上視頻可以點(diǎn)出所蘊(yùn)含的寓意，那么就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生甚至通過(guò)視頻就可以掌握課文的內(nèi)容及主旨，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，還可以讓學(xué)生來(lái)分角色表演，使學(xué)生能夠更好地融入課文的角色中，增加實(shí)際體驗(yàn)，加深對(duì)對(duì)課文的理解，理解文章要表達(dá)的感情及寫作目的。通過(guò)這些靈活多樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)得到鍛煉及升華，比起傳統(tǒng)教學(xué)方式取得的效果的很明顯的，有利于學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.注重情感導(dǎo)入，引起學(xué)生情感共鳴。
初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)重要在充分利用和挖掘教材內(nèi)容，做好充足的準(zhǔn)備，通過(guò)多種方式來(lái)營(yíng)造良好的情景學(xué)習(xí)氛圍。在情感教育中最重要的是情感導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建良好的情感學(xué)習(xí)氛圍。教師在具體的教學(xué)中，要善于發(fā)揮語(yǔ)文課本中優(yōu)美的語(yǔ)言及文字的功能給學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的畫面，感染學(xué)生的情感，使其產(chǎn)生情感共鳴，使其能夠結(jié)合自己的實(shí)際體會(huì)進(jìn)行情感的領(lǐng)悟、體驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)及想象引發(fā)情感共鳴。在具體做法中，首先教師要深刻挖掘文章中的情感要點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)美的朗讀，一起帶動(dòng)學(xué)生的情緒，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)，將文章的情景以感性的方式平移給學(xué)生，使其體會(huì)、領(lǐng)悟和品位文章的情感，受到教師情感的感染，產(chǎn)生自己的情感。在情感體驗(yàn)及參與過(guò)程中，可以進(jìn)行角色扮演，增加學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn)。也可以分角色朗讀，體會(huì)不同角色所蘊(yùn)含的不同感情，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文、體驗(yàn)課文，學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著情感來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.注重實(shí)踐，培養(yǎng)真情實(shí)感。
語(yǔ)文也是實(shí)踐性很強(qiáng)的人文學(xué)科，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)和精神，而且也要重視學(xué)生的實(shí)踐能力。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)及情感體驗(yàn)不僅停留在課本上，更要拓展到實(shí)際的生活中。要通過(guò)閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文情感能力的積累，在學(xué)好課堂內(nèi)容的同時(shí)，教師要多引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行課外生活的觀察和體驗(yàn)。積極引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、利用課外多種資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，使得學(xué)生的情感得到真實(shí)的鍛煉及體驗(yàn)，增加學(xué)生情感體驗(yàn)的實(shí)效性，在增加學(xué)生情感教育機(jī)會(huì)及素材基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的情感來(lái)源更為真實(shí)和貼切，更好地引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)情感。
4.有效激發(fā)學(xué)生興趣。
在語(yǔ)文情感教育中其中最為重要的情感因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能將真情實(shí)感投入和體現(xiàn)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)切實(shí)的學(xué)習(xí)及體驗(yàn)，為教師開(kāi)展情感教育提供必要的前提及準(zhǔn)備，也才能更好地實(shí)施情感教育，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要在深刻挖掘教材情感內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)教材、欣賞教材，更加積極的應(yīng)用教材的知識(shí)內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)文教材的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)欣賞、應(yīng)用和研究，讓學(xué)生更加清醒的認(rèn)識(shí)自我、重塑自我，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、自主性。
總之，情感教育是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是初中語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)行的重要目標(biāo)及任務(wù)。教師要在新教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，不斷探索學(xué)生情感培養(yǎng)的方法及手段，提高語(yǔ)文情感培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李玉蘭.淺議初中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育[j].新絲路，,（11）.
[2]劉蘭.初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教法運(yùn)用探究[j].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016,（12）.
[3]王春琴.初中語(yǔ)文教學(xué)中社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念的融入[j].課外語(yǔ)文，2016,（20）.
[4]吳劍宇.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題與改進(jìn)[j].散文百家，2016,（07）.
教師對(duì)幼兒的影響論文篇十二
摘要：近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施，小學(xué)教育教學(xué)管理成就顯著，但是依然存在諸多問(wèn)題，如管理者觀念滯后、方法過(guò)時(shí)，不能與時(shí)俱進(jìn)等，這就需要管理者轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升自己，采取正確的方法解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;教學(xué)管理;問(wèn)題。
近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，對(duì)教育提出了新的要求。提倡素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推行，促使小學(xué)教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、形式等都發(fā)生了巨大的變化。教學(xué)管理呈現(xiàn)復(fù)雜化，因而諸多問(wèn)題也暴露出來(lái)。
1開(kāi)展小學(xué)教育的必要性。
1.1小學(xué)教育是國(guó)民成長(zhǎng)成才的奠基石。
為提高國(guó)家綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)家提出了人才強(qiáng)國(guó)、科教興國(guó)的戰(zhàn)略。百年大計(jì)，教育為本。起著啟蒙作用的小學(xué)教育，也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方式改革，提倡素質(zhì)教育。小學(xué)教育屬于民眾人生路上的基礎(chǔ)教育，是未來(lái)發(fā)展的奠基石。小學(xué)教育，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生如何做人，如何做事，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兒童向青少年階段更好地邁進(jìn)，為國(guó)民素質(zhì)提高奠基。
1.2小學(xué)教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。
古語(yǔ)云：少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年智則國(guó)智。又曰：一切要從娃娃抓起。教育興，則國(guó)興。小學(xué)教育作為學(xué)生求學(xué)路上的第一步，對(duì)學(xué)生思想道德、行為習(xí)慣、人際關(guān)系方面的培養(yǎng)，起著關(guān)鍵性作用。小學(xué)通過(guò)素質(zhì)教育，使學(xué)生具備良好的文化修養(yǎng)，懂禮貌，愛(ài)運(yùn)動(dòng)，勤思考，敢創(chuàng)新，這些素質(zhì)的提高，為日后學(xué)生成長(zhǎng)成才打下了堅(jiān)實(shí)的根基，是培養(yǎng)人才的第一步，也是關(guān)鍵性一步。
2小學(xué)教育教學(xué)管理的概述。
2.1小學(xué)教育教學(xué)管理的理念。
小學(xué)教育是秉承以人為本的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣。常言道：“興趣是孩子最好的老師。”因而，小學(xué)教育注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，形成自己的喜好，為學(xué)生日后成熟的性格和價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。習(xí)慣是內(nèi)驅(qū)力，不需依靠外界，而是靠自主完成。因此，小學(xué)教育作為一項(xiàng)重大事業(yè)，有責(zé)任幫學(xué)生形成一種良好的習(xí)慣。
2.2小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，促使教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
素質(zhì)教育是社會(huì)對(duì)教育改革提出的新要求。近年來(lái)，各地普遍實(shí)行素質(zhì)教育，這在一定程度上促使小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了變化。由以往只重視學(xué)生成績(jī)的觀念，向促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面轉(zhuǎn)變。學(xué)生也由死記硬背模式向動(dòng)手操作方面轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。學(xué)生冒險(xiǎn)精神增強(qiáng)，敢于探索，勇于創(chuàng)新。可以說(shuō)，小學(xué)實(shí)行素質(zhì)教育以來(lái)，取得了可觀的成績(jī)。
3小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題。
3.1管理者教育觀念陳舊。
素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)教育管理者提出了重大挑戰(zhàn)。管理者要在教育和教學(xué)上改變以往的教學(xué)方法，從自身做起，思想觀念要與時(shí)俱進(jìn)。改變以往經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)理念，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正意義上實(shí)現(xiàn)作為人類靈魂工程師的價(jià)值。
3.2管理者依舊只重課本。
知識(shí)源于生活，高于生活。小學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇，有探索的傾向。因而，管理者應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特征，因材施教，從生活的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但是，現(xiàn)實(shí)中往往存在著這樣一種狀況，小學(xué)老師依舊只重視課本知識(shí)，忽視其他方面的拓展，使得教育內(nèi)容比較單一。書本上的知識(shí)畢竟有限，學(xué)生能了解到的知識(shí)也極為甚少，一定程度上縮小了學(xué)生的視野，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。
3.3教育方法單一。
現(xiàn)在小學(xué)教育方式依舊以老師講授為主，口手相傳，忽視了學(xué)生的主體作用，不能使學(xué)生充分的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這種方式很難做到因材施教，學(xué)生的積極性得不到提高。過(guò)多的講授忽視了對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，老師應(yīng)該多問(wèn)學(xué)生為什么，而不是一味的只是告知是什么。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多開(kāi)展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與性，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，從而使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)知識(shí)。
3.4師資力量不足，影響教學(xué)質(zhì)量。
由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，造成了地區(qū)間教育發(fā)展差距較大的局面。偏遠(yuǎn)山區(qū)由于設(shè)備低、住房簡(jiǎn)陋、教學(xué)環(huán)境差、工資水平低等局限性，很多人不愿去那里就業(yè)，繼而造成了偏遠(yuǎn)地區(qū)師資力量不足的局面。師資隊(duì)伍學(xué)歷低，教學(xué)質(zhì)量差，使貧困地區(qū)的孩子不能受到高質(zhì)量的教育，農(nóng)村城市教育差距越來(lái)越大，加大了地區(qū)發(fā)展差距。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于教育事業(yè)的發(fā)展。
4結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)教育，是人成長(zhǎng)中的啟蒙教育。小學(xué)教育管理者，作為人類靈魂的工程師，應(yīng)本著以人為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切的教學(xué)理念，做好學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉宏.淺談新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題及策略[j].科學(xué)導(dǎo)報(bào),2016,(1).
[2]包金玉.淺析小學(xué)教育教學(xué)管理策略[j].都市家教月刊,2017,(7).
教師對(duì)幼兒的影響論文篇十三
在國(guó)內(nèi)影響較大的“學(xué)習(xí)的智能心理結(jié)構(gòu)說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者主體的智能的和可發(fā)展的能動(dòng)性。幼兒“自主探索”學(xué)習(xí)就是以這樣的學(xué)習(xí)心理為依據(jù)，建構(gòu)“確定目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——積極創(chuàng)造——評(píng)價(jià)分析——強(qiáng)化心理”的自主探索結(jié)構(gòu)模式。充分地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，全面發(fā)展學(xué)習(xí)的整體素質(zhì)。
在幼兒的教學(xué)活動(dòng)，提高他們學(xué)習(xí)的“自主探索”，提高他們自主學(xué)習(xí)的效率，就應(yīng)該從幼兒獨(dú)特的心理特點(diǎn)入手，相應(yīng)地采取教學(xué)對(duì)策，有效地培養(yǎng)他們“自主探索”的學(xué)習(xí)心理。
一、尊重和信任幼兒，共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)意向動(dòng)力的一部分，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該從幼兒的興趣、愛(ài)好和需要出發(fā)，幼兒喜歡學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)，都可以和老師、和同伴共同確定下來(lái)，使幼兒的學(xué)習(xí)成為一種自己的心理需要，成為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師在引導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該尊重和信任幼兒，允許幼兒提出各種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)方法，包括與教師相反甚至錯(cuò)誤的見(jiàn)解。比如在中班幼兒的主題活動(dòng)中，很多幼兒對(duì)汽車很感興趣，于是教師就抓住“汽車”這個(gè)孩子們感興趣的主題，和孩子制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)幼兒自己設(shè)計(jì)，并以網(wǎng)絡(luò)圖的形式分列目標(biāo)。目標(biāo)包括關(guān)于汽車名稱的網(wǎng)絡(luò)圖，關(guān)于汽車用途的網(wǎng)絡(luò)圖，有圍繞“汽車”開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)的可能性的網(wǎng)絡(luò)圖，十分清晰地呈現(xiàn)了階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中注意，要讓幼兒無(wú)拘無(wú)束，坦露心聲，并逐步形成自尊、自信的品質(zhì)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿興趣和欲望，學(xué)習(xí)目標(biāo)自然容易達(dá)到了。正如“汽車”這個(gè)主題活動(dòng)，由孩子們自己提出了各種學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，活動(dòng)積極有序，效果非常地好。
二、創(chuàng)設(shè)和激發(fā)“兩境”，積極增大學(xué)習(xí)動(dòng)力。
“兩境”是指學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心境?！皟删场钡膭?chuàng)設(shè)和激發(fā)能力充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)意志力?！白灾魈剿鳌敝小皟删场钡膭?chuàng)設(shè)就是要求教學(xué)利用實(shí)物演示、表演體會(huì)、語(yǔ)言描繪或多媒體教學(xué)技術(shù)，為幼兒提供豐富多彩的教學(xué)情景同時(shí)建立友好的交互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極參與，喚起幼兒良好的學(xué)習(xí)心境。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)大小”中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)情境，春天的花園里有著五彩繽紛的大小花朵，令幼兒身臨其境，輕松愉悅，再加上電腦設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)答題令幼兒覺(jué)得活潑有趣，同時(shí)教師扮作可愛(ài)的春姑娘，用親切的態(tài)度，恰當(dāng)?shù)谋砬?，有效地增大了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了幼兒的學(xué)習(xí)效果。這樣的“兩境”創(chuàng)設(shè)，就是以最大限度調(diào)動(dòng)與增大學(xué)生學(xué)習(xí)的意向動(dòng)力，促使智力與能力快速、穩(wěn)步地提高。
三、支持和強(qiáng)調(diào)激疑拓展，努力培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。
“激疑拓展”強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，獲得創(chuàng)造的成功，這是“自主探索”中尤為重要的一方面。
在教學(xué)過(guò)程中，要以幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題提出的情境，啟發(fā)思維，啟發(fā)質(zhì)疑，要?jiǎng)?chuàng)造一種“以疑為線索，以思為核心”的“多思”教學(xué)模式，通過(guò)激疑拓展這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒“自主探索‘的學(xué)習(xí)心理。比如在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)“磁鐵的秘密”中教師首先為幼兒準(zhǔn)備了各種不同特征的磁鐵玩具，讓幼兒在初步的玩中提出問(wèn)題：“玩具為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？”在通過(guò)教師的啟發(fā)點(diǎn)拔后認(rèn)識(shí)了磁鐵，然后再在磁性的問(wèn)題拓展幼兒的思維：“兩塊磁鐵，為什么有的相吸，有的相斥？”請(qǐng)幼兒帶著問(wèn)題的質(zhì)疑步步探索，幼兒的思維得到了步步激發(fā)，問(wèn)題提出了，思路開(kāi)拓了，樂(lè)于自主探索的思維品質(zhì)也就逐步養(yǎng)成了。
四、調(diào)節(jié)和控制教學(xué)思維，激發(fā)主動(dòng)參與熱情。
培養(yǎng)幼兒“自主探索”的學(xué)習(xí)心理，除了要求教師創(chuàng)造有利于幼兒自身學(xué)習(xí)的情境之外，還非常強(qiáng)調(diào)讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、自己探索和自己解決。這“三自一體”能夠使孩子有效學(xué)習(xí)的各種心理認(rèn)識(shí)能力，得到綜合的鍛煉，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)心理因素的形成。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以幼兒的活動(dòng)為主，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如何調(diào)節(jié)和控制教學(xué)因素是教師的藝術(shù)，更是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)心理的著急在控制教學(xué)因素中，要注意三個(gè)并重：智與能的并重；動(dòng)腦、動(dòng)手的并重；智能與非智力因素并重。比如在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)：“我會(huì)說(shuō)話”中，教師要讓教師講述的課堂變成幼兒講述學(xué)習(xí)的課堂，在教師指導(dǎo)下，讓幼兒有足夠時(shí)間去參與對(duì)話活動(dòng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與熱情，來(lái)發(fā)展幼兒口語(yǔ)能力。其次，要培養(yǎng)幼兒“自主探索”學(xué)習(xí)心理，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒的參與活動(dòng)不應(yīng)該只局限于課堂，而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合，走出封閉的課堂，不能滯留于師生間，同學(xué)間的橫向參與，還要逐漸開(kāi)展形成多樣的縱向參與。
五、注重和提高評(píng)價(jià)效果，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
讓幼兒不斷的成功，不斷的滿足，不斷的激勵(lì)，導(dǎo)致不斷的努力，是幼兒“自主探索”學(xué)習(xí)心理的良好體現(xiàn)。這就要求在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注重和提高評(píng)價(jià)效果，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)要以激勵(lì)學(xué)習(xí)為目的，可采用即時(shí)性評(píng)價(jià)激趣。如在教學(xué)過(guò)程中，某幼兒的即時(shí)表現(xiàn)出色，教師就可以這樣評(píng)價(jià)：“你說(shuō)得真好！是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。”或者采用階段性活動(dòng)評(píng)價(jià)激趣。讓幼兒根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采用個(gè)人表?yè)P(yáng)、小組推薦、全班表決的形式，定期推選“優(yōu)秀小評(píng)論員”，讓幼兒在自我評(píng)價(jià)中進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。在評(píng)選“綠領(lǐng)巾”活動(dòng)中，大班幼兒自主探索，自由評(píng)價(jià)得到了最佳體現(xiàn)，他們?cè)谙蛩藢W(xué)習(xí)，對(duì)自己完善中，進(jìn)行對(duì)比與評(píng)價(jià)，思索與學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)被徹底激活了，學(xué)習(xí)心理也得到了培養(yǎng)。
總之，對(duì)于幼兒而言，養(yǎng)成了“自己探索”的學(xué)習(xí)心理，才能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極地進(jìn)行探索，學(xué)得快，學(xué)得活，學(xué)得輕松。作為探索者，在當(dāng)今“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”的教育思考下，要扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)好幼兒的“自主探索”學(xué)習(xí)心理，讓幼兒更好更快地發(fā)展。
教師對(duì)幼兒的影響論文篇十四
新《綱要》體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特征及先進(jìn)的教育觀念，是廣大幼教工作者探索幼教改革的指導(dǎo)性文件。標(biāo)志著我國(guó)幼兒園教育改革又進(jìn)人一個(gè)新階段。作為新《綱要》最終實(shí)施者的幼兒教師，在新《綱要》的真正貫徹中起著決定性的作用。新《綱要》中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，這與傳統(tǒng)的灌輸者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者的教師角色有了很大的改變。這就要求我們由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煛?BR> 學(xué)習(xí)了新《綱要》后，筆者在本班的一個(gè)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)行了初步的嘗試與探究。我們班（中班）當(dāng)月的活動(dòng)主題是“給你一封信”，我們以信為主題開(kāi)展了一系列活動(dòng)。其中有一個(gè)活動(dòng)叫做“符號(hào)會(huì)說(shuō)話”，給孩子們介紹了一些生活中常見(jiàn)的符號(hào)、標(biāo)志的含義及用途。孩子們對(duì)各種各樣的標(biāo)志產(chǎn)生了濃厚的興趣。戶外活動(dòng)時(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)孩子們十分注意觀察幼兒園里的一些標(biāo)志（符號(hào)），有的孩子還就一些不認(rèn)識(shí)的標(biāo)志展開(kāi)的討論，當(dāng)誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)就跑來(lái)向筆者求證。筆者想，標(biāo)志（符號(hào)）在我們周圍的生活環(huán)境中無(wú)處不在，它們有不同外形、不同的.作用、不同的含義，對(duì)于孩子而言不是一個(gè)很好的探究學(xué)習(xí)的素材嗎？由此，“標(biāo)志（符號(hào)）”這一探索性主題活動(dòng)產(chǎn)生了。
《綱要》要求教師“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)”。此次活動(dòng)主題的生成正是源于教師在孩子們自由活動(dòng)時(shí)對(duì)孩子們興趣點(diǎn)的捕捉。也體現(xiàn)了教師對(duì)孩子們探索發(fā)現(xiàn)的支持。
回到班里。筆者組織孩子們就剛才在院子里看到的標(biāo)志符號(hào)進(jìn)行了回憶及討論。討論的范圍隨著孩子們的發(fā)言也漸漸擴(kuò)大，從生活標(biāo)志到交通標(biāo)志。孩子們說(shuō)的多但重復(fù)的也比較多。壯壯說(shuō)“我家有一本書，里面有好多標(biāo)志，明天帶來(lái)和小朋友一起看?！惫P者鼓勵(lì)大家都回去收集一些標(biāo)志。
在這一階段的活動(dòng)中，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們。教師給孩子們提供了一塊可以展示和交流自己收集品的巨大空間。教師沒(méi)有直接參與到孩子們的活動(dòng)中去，而是讓孩子們?cè)谙嗷ソ涣髦蟹e累了經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)了知識(shí)。
當(dāng)孩子們希望能夠自己進(jìn)行標(biāo)志的設(shè)計(jì)及創(chuàng)作時(shí)，教師便及時(shí)地提供相應(yīng)的材料和工具，保證幼兒能集中精力實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想。此時(shí)，教師便成為了幼兒活動(dòng)中的合作者。
在這次活動(dòng)中，教師努力將觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，使自身成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)了較強(qiáng)的“對(duì)話”式教學(xué)。通過(guò)這次活動(dòng)，使筆者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：
1教師應(yīng)成為支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，使環(huán)境成為師生互動(dòng)的橋梁。
要使教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)和諧地發(fā)展。教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的環(huán)境，必須尊重兒童，營(yíng)造民主、安全、和諧的心理環(huán)境，讓每個(gè)孩子在教師面前敢說(shuō)敢表現(xiàn)。在此前提下，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)、改變豐富的物質(zhì)環(huán)境來(lái)關(guān)注兒童，觀察他們對(duì)哪些問(wèn)題感興趣。用什么方法作用于物體，遇到了什么問(wèn)題和困難等，從而使環(huán)境成為教師與幼兒互動(dòng)的橋梁。
在“標(biāo)志”這一活動(dòng)中，當(dāng)孩子們對(duì)標(biāo)志產(chǎn)生興趣時(shí)，教師及時(shí)地發(fā)動(dòng)幼兒收集了大量的標(biāo)志圖案布置在教室中，為滿足幼兒了解多種標(biāo)志的需要提供了環(huán)境支持。當(dāng)孩子們有了創(chuàng)作欲望時(shí)，教師又及時(shí)準(zhǔn)備了各種材料，為孩子們提供了物質(zhì)支持。
從而使孩子們?cè)谧晕覞M足的同時(shí)獲得了成長(zhǎng)。
2教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀察幼兒，與幼兒一同成為課程的設(shè)計(jì)者。
要有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。必須更關(guān)注教學(xué)過(guò)程。在過(guò)程中幼兒會(huì)生成出最鮮活的東西，教師要注意觀察、關(guān)注，要給予響應(yīng)、回應(yīng)，并及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。以順應(yīng)孩子的發(fā)展需求。我們不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)與幼兒一同成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。
雖然原本的活動(dòng)主題是“給你一封信”。但當(dāng)教師發(fā)覺(jué)幼兒的興趣點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向“標(biāo)志”時(shí)，教師在不影響原主題的情況下，叉依據(jù)孩子們的興趣生成了第二主題“標(biāo)志”。并跟隨孩子們的興趣與發(fā)現(xiàn)制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在孩子們的發(fā)展遭遇停滯時(shí)，教師略加助力（提示孩子們對(duì)標(biāo)志分類并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律），使孩子們?nèi)〉靡欢ㄍ黄?。從這個(gè)意義上可以說(shuō)，教師與孩子們一起設(shè)計(jì)完成了這個(gè)活動(dòng)。
3教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的欣賞者、等待者。
幼兒有學(xué)習(xí)的需要，也有巨大的學(xué)習(xí)潛能。在此次活動(dòng)中幼兒變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“接受性學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，因此幼兒的興趣得以激發(fā)，各種潛能得以開(kāi)發(fā)。教師要相信孩子能行，學(xué)會(huì)以欣賞的眼光去看待孩子。在此過(guò)程中不急于介入，學(xué)會(huì)等待。給孩子們充足的時(shí)間，讓幼兒以自己的方式去思考，相信一定會(huì)有奇跡發(fā)生在他們身上。
總之，教師應(yīng)將自己放在與幼兒平等的地位，和幼兒一同學(xué)習(xí)，一同探究，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“伙伴”，在這樣的氛圍中，不但幼兒會(huì)獲得真正的發(fā)展。而且教師也能積累許多有益的經(jīng)驗(yàn)。正因如此。我們的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)具有令人回味無(wú)窮的韻味。
教師對(duì)幼兒的影響論文篇十五
截止到2012年，我國(guó)一共建設(shè)了大中小型水庫(kù)近九萬(wàn)座，其累積的堤防長(zhǎng)度將近29萬(wàn)公里，不僅為我國(guó)的防洪、排澇、灌溉、供水以及發(fā)電等工作提供了巨大幫助，同時(shí)也為保障我國(guó)社會(huì)的安全與穩(wěn)定，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。
教師對(duì)幼兒的影響論文篇十六
多媒體技術(shù)具有全方位信息展示的特征，教師可以通過(guò)情境講學(xué)的模式將課本知識(shí)趣味化、動(dòng)態(tài)化以及形象化。多媒體技術(shù)也有利于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，特別是能夠有效地吸引幼兒的注意力，使幼兒的學(xué)習(xí)集中力提高，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)的知識(shí)教學(xué)可以引起幼兒的情感共鳴，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、幼兒園中多媒體運(yùn)用現(xiàn)狀分析。
（一）發(fā)展水平較為落后。
我國(guó)不斷地加大在幼兒園教學(xué)上的資金投入，卻由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異以及教育水平差異，導(dǎo)致多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)的應(yīng)用存在較大的地區(qū)差異化現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的幼兒園缺乏相應(yīng)的多媒體教室，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)也只有少數(shù)的幼兒園建立起功能完善的多媒體教室?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒園教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用還有很長(zhǎng)的路要走。
（二）相關(guān)專業(yè)技術(shù)缺陷。
部分開(kāi)展多媒體幼兒教學(xué)的課堂仍是較為初級(jí)的狀態(tài)，多數(shù)采用的都是基礎(chǔ)的投影儀等設(shè)備，多媒體課件開(kāi)發(fā)存在很大的缺陷。同時(shí)，幼兒園多媒體教師的專業(yè)水平有待提升，他們對(duì)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不能全方面把控，這是直接影響多媒體教學(xué)效果的重要原因。
三、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用。
（一）多媒體技術(shù)的運(yùn)用效果。
1、提高學(xué)習(xí)效率。
多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用可以有效縮減教學(xué)時(shí)間，同時(shí)，它使幼兒教學(xué)擺脫了空間上的限制，將靜態(tài)的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，使抽象的知識(shí)具體化，大大增強(qiáng)了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感官協(xié)調(diào)。多媒體技術(shù)可以將教學(xué)課程進(jìn)行多次重復(fù)展現(xiàn)，而不必占用過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，這有效提高了幼兒對(duì)知識(shí)的記憶力。
2、提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。
多媒體設(shè)備具有動(dòng)畫、音樂(lè)播放等諸多功能，幼兒園多媒體教學(xué)受到絕大多數(shù)學(xué)生與家長(zhǎng)的歡迎。同時(shí)，多媒體設(shè)備還可以進(jìn)行程序設(shè)置，比如當(dāng)幼兒取得相應(yīng)收獲或進(jìn)步時(shí)，多媒體設(shè)備可以自動(dòng)出現(xiàn)一個(gè)笑臉進(jìn)行表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，多媒體設(shè)備多樣化的功能有效提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
3、多媒體教學(xué)案例探討。
以幼兒教學(xué)讀物《弟子規(guī)》為例，教師在開(kāi)始多媒體教學(xué)前，首先需要準(zhǔn)備充足的.教案資料，其次是對(duì)教案資料進(jìn)行多媒體處理，使課本知識(shí)在多媒體技術(shù)的轉(zhuǎn)化下，以文字結(jié)合圖片、視頻的方式進(jìn)行展現(xiàn)。由于《弟子規(guī)》的內(nèi)容都是抽象化的概念，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幼兒往往很難理解，多媒體技術(shù)能夠有效地將知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化?！兜茏右?guī)》又與幼兒常聽(tīng)的語(yǔ)言故事、兒歌不同，它帶有很強(qiáng)的古風(fēng)。因此，可以采用一邊播放古典音樂(lè)與展示國(guó)畫，一邊教授《弟子規(guī)》內(nèi)涵的方式進(jìn)行教學(xué)，幼兒在多媒體教學(xué)的方式中得到了情感上的熏陶。《弟子規(guī)》寫到“緩揭簾，勿有聲；寬轉(zhuǎn)彎，勿觸棱”“，緩揭簾，勿有聲”主要是對(duì)古建筑進(jìn)行的描寫，多媒體技術(shù)可以播放相關(guān)視頻，向幼兒展示古代人生活的影像，再加上教師生動(dòng)的講解，幼兒就會(huì)了解那句話是指輕輕開(kāi)門的意思。再比如現(xiàn)代的散文詩(shī)《秋天的雨》教學(xué)，幼兒一般會(huì)覺(jué)得散文內(nèi)容乏味，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)將散文內(nèi)容用靜態(tài)與動(dòng)態(tài)畫面相結(jié)合的方式進(jìn)行情景展現(xiàn)，并配以柔和的背景音樂(lè)，比如《秋日的私語(yǔ)》：“雨滴滴答答從天上落下，秋天的大門開(kāi)了，秋天的樹(shù)葉慢慢飄落了”。多媒體技術(shù)將幼兒帶入到一個(gè)濃厚的秋天環(huán)境中去，幼兒真切感受到散文所描繪的意境，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
（二）多媒體運(yùn)用注意事項(xiàng)。
多媒體技術(shù)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，而不應(yīng)該完全取代傳統(tǒng)的教師講授方式，教師選用多媒體技術(shù)時(shí)不能忽略教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，多媒體手段應(yīng)該與幼兒的年齡與學(xué)習(xí)狀態(tài)相適應(yīng)。同時(shí)，在進(jìn)行多媒體幼兒教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。總之，適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育現(xiàn)代化的必要途徑，多媒體技術(shù)的應(yīng)用需要與幼兒教育理念相互適應(yīng)。我們應(yīng)該在滿足幼兒教育適當(dāng)性的基礎(chǔ)上不斷探索，將多媒體教育技術(shù)更好地運(yùn)用到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中去，為我國(guó)的教育事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
教師對(duì)幼兒的影響論文篇十七
教育事業(yè)的改革促進(jìn)著學(xué)校和教師更加注重在教育中融入素質(zhì)教育的理念，因此也更加看重對(duì)學(xué)生全方面能力的增長(zhǎng)。在幼兒教育當(dāng)中，要秉承將游戲作為基本活動(dòng)，將教育內(nèi)容蘊(yùn)含在其中的要求。幼兒的年紀(jì)導(dǎo)致他們每天會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間用在游戲上面，這也就說(shuō)明了在幼兒教育當(dāng)中需要將教學(xué)內(nèi)容混合在幼兒每天的游戲當(dāng)中，這樣才能使幼兒在游戲中鍛煉到自身的技能，獲取一些有用的知識(shí)。這種教學(xué)方式不容易引起幼兒的反感，能夠讓幼兒在活動(dòng)中找尋到快樂(lè)，促進(jìn)教學(xué)成效。在現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)起到了良好的作用，創(chuàng)造了有利于教學(xué)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技巧教學(xué)和綜合素質(zhì)教育的雙贏。
2、用講故事的表演形式開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)。
2.1、用講故事的形式提升幼兒繪畫的興趣。
在幼兒園大班的美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師要充分分析當(dāng)下幼兒感興趣的點(diǎn)和他們當(dāng)前能夠接受事業(yè)的最高限度，通過(guò)分析幼兒本身的生長(zhǎng)環(huán)境和他們表現(xiàn)出的喜愛(ài)事物來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)墓适绿嵘變豪L畫的興趣。幼兒教師只有本身了解幼兒的心理需求，才能從根本上提升幼兒大班的美術(shù)教學(xué)成效，開(kāi)展更加有趣的游戲美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。因此，幼兒教師可以選擇當(dāng)下幼兒最喜歡的故事，將其融入到美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，通過(guò)表演和講述故事的方式讓幼兒們來(lái)進(jìn)行繪畫作業(yè)，完成自己有趣的繪畫作品。
例如幼兒教師可以講述“獅子王”的故事，在講完了小獅子加冕為王的故事之后，幼兒教師可以通過(guò)扮演的形式，用道具來(lái)裝扮成獅子王（裝扮自己或者選擇一個(gè)小朋友進(jìn)行裝扮）。讓小朋友們根據(jù)自己的想象和幼兒教師提供的裝扮道具來(lái)畫出你們心目中的獅子王。同時(shí)，幼兒教師還要注意在其中教授給小朋友們一些繪畫技巧和對(duì)獅子的簡(jiǎn)單認(rèn)知，如：獅子的毛發(fā)是卷卷的、眼睛是圓圓的、嘴巴是大大的、牙齒又白又尖，還有著像半月一樣的耳朵。這樣的描述會(huì)在幼兒心目中形成一個(gè)獅子的具體形象，然后幼兒根據(jù)自己的想象把獅子王畫出來(lái)。這種將美術(shù)教學(xué)蘊(yùn)含在日常游戲當(dāng)中的教學(xué)形式有效地提升了幼兒對(duì)繪畫的興趣，在游戲的過(guò)程中提升了自我的實(shí)踐動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)了自己的創(chuàng)新思維。
2.2、用講故事的方式發(fā)散幼兒繪畫的思維。
除了利用講故事的游戲方式來(lái)提高幼兒繪畫的興趣以外，還能有效地拓展幼兒的繪畫思維，使幼兒將自身天馬行空的想象力發(fā)揮到繪畫當(dāng)中。幼兒園大班的小朋友本身已經(jīng)在很多渠道當(dāng)中聽(tīng)過(guò)了很多有趣的故事，不管是童話故事和神話故事都有了一定的認(rèn)知。因此，單純講故事的形式只能很簡(jiǎn)單地吸引幼兒園大班的小朋友們參與到游戲繪畫當(dāng)中，所以，幼兒教師要啟用全面的故事教學(xué)方式，讓幼兒園大班的小朋友自己來(lái)創(chuàng)造全新的故事，并且將其繪畫在自己的作品當(dāng)中。
例如傳統(tǒng)的改編故事，根據(jù)幼兒男女生的不同可以讓他們創(chuàng)造出不同屬性的故事，男生更多愿意改變具有戰(zhàn)斗性質(zhì)的有趣故事，常見(jiàn)的是將奧特曼和外星人聯(lián)系在一起繪畫出一起打斗的故事；而女生則會(huì)根據(jù)自己的想象畫出諸如灰姑娘婚后的美滿結(jié)局或者小美人魚不再變成泡沫的圓滿結(jié)尾。這些創(chuàng)造性的故事因幼兒本身喜好的故事不同而出現(xiàn)個(gè)性化的差異，幼兒教師要尊重每一位幼兒創(chuàng)造出的有趣故事，對(duì)幼兒繪畫的故事進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，分析幼兒在故事繪畫當(dāng)中表現(xiàn)的有趣內(nèi)涵，提高幼兒的繪畫技巧和創(chuàng)造性思維能力。
3、用趨向于游戲化的繪畫內(nèi)容開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)。
3.1、繪畫內(nèi)容從幼兒喜愛(ài)的題材中選擇。
傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)課程教學(xué)是幼兒教師安排繪畫內(nèi)容，而游戲化美術(shù)教學(xué)的模式則更多要求幼兒教師將這一選擇權(quán)交還給幼兒。因此在游戲化的幼兒美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師可以讓幼兒們本身來(lái)選擇繪畫的內(nèi)容，讓幼兒們根據(jù)當(dāng)天游戲的內(nèi)容來(lái)繪畫游戲的場(chǎng)景，使得繪畫的內(nèi)容變得更加具有趣味性。幼兒教師可以通過(guò)講述故事、表演歌舞等方式促使幼兒選擇和開(kāi)發(fā)更加有趣的繪畫內(nèi)容，使得幼兒在美術(shù)課程中的創(chuàng)造力和想象力得到充分的提升。這種全新的教學(xué)模式能夠讓幼兒園大班美術(shù)教學(xué)變得更加人性化和科學(xué)化，這種教學(xué)方式也表現(xiàn)出更加尊重幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，將適合大班年齡層次和階段的內(nèi)容充分運(yùn)用到繪畫當(dāng)中，拓展了幼兒的繪畫題材。
3.2、繪畫的題材呈現(xiàn)出多樣化的游戲性。
最后，幼兒園大班美術(shù)課程的教學(xué)繪畫題材也應(yīng)該呈現(xiàn)出更加多樣化的游戲性。在傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師更多趨向于教授幼兒們繪畫技巧和繪畫理論知識(shí)，而忽略了對(duì)幼兒繪畫實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段游戲化的幼兒美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化的游戲題材，讓幼兒們通過(guò)游戲題材著手進(jìn)行繪畫，在題材中展示出多元化的特點(diǎn)和發(fā)展方向，讓幼兒們利用在學(xué)習(xí)生活中充足的游戲素材完成繪畫任務(wù)，將幼兒內(nèi)心當(dāng)中愛(ài)玩的天性發(fā)揮到繪畫教學(xué)當(dāng)中，促使幼兒提高對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將其和游戲聯(lián)系在一起，更加愿意參與到繪畫任務(wù)當(dāng)中，提升自我的繪畫能力。
4、結(jié)論。
綜上所述，在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)模式發(fā)揮著重要的作用，游戲?qū)τ谟變簣@大班開(kāi)展美術(shù)教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效地完善現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)的方式，將幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)。
[1]王越.游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀研究[d].廣西師范大學(xué),20xx.[2]張海鳳.游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀探討[j].青年作家,20xx,(6):149.
教師對(duì)幼兒的影響論文篇一
教師專業(yè)成長(zhǎng)指教師在專業(yè)訓(xùn)練和主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。新《規(guī)程》明確提出幼兒教師應(yīng)該“具有專業(yè)知識(shí)和技能以及相應(yīng)的文化和專業(yè)素養(yǎng)”。如何促進(jìn)和提高幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是當(dāng)前幼兒教育完善與發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，也直接影響到幼兒園課程改革的質(zhì)量。
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。
1.根據(jù)實(shí)際情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)范教師培訓(xùn)管理制度，按教師的學(xué)歷、年齡、業(yè)務(wù)水平、工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分層提出培訓(xùn)目標(biāo)。2.開(kāi)展專業(yè)理論培訓(xùn)。定期組織理論培訓(xùn)，通過(guò)邀請(qǐng)專家講座、閱讀理論書籍等，掌握理論知識(shí)，吸收新鮮知識(shí)信息，不斷實(shí)踐檢驗(yàn)、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。3.利用課余時(shí)間集中學(xué)習(xí)。通過(guò)印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，利用課余時(shí)間讓全體教師參與到新課改的理論學(xué)習(xí)中來(lái)。讓教師從思想上重視新課改，從理論上深入掌握新課改，不斷提高教師的思想與教學(xué)水平。4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)。采用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，讓教師觀摩名師教學(xué)實(shí)錄，并展開(kāi)充分的交流。
二、提高綜合素養(yǎng)，全面充實(shí)自己。
新時(shí)代對(duì)幼兒教師的要求是不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具有廣博的人文知識(shí)、良好的溝通組織能力、精湛的技能技巧、優(yōu)良的師風(fēng)等。要切實(shí)做好教師的思想政治工作，經(jīng)常開(kāi)展師德師風(fēng)教育、讀書活動(dòng)、技能技巧大賽等活動(dòng)。不斷提高教師綜合素養(yǎng)，真正做到將《指南》的精神內(nèi)化于心，對(duì)每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。
三、通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師能力。
組織教師積極開(kāi)展園內(nèi)公開(kāi)課評(píng)比、游戲設(shè)計(jì)、區(qū)域角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、月主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等，提高全園教師綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課，活動(dòng)反思等鍛煉了教師技能.每學(xué)期派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，定期對(duì)全體教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)、班級(jí)管理、技能技巧等方面的培訓(xùn)，促進(jìn)教師不斷更新教育理念，教育水平和專業(yè)技能迅速成長(zhǎng)。
四、加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，促進(jìn)規(guī)范發(fā)展。
1.教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育工作的重點(diǎn)，要狠抓教學(xué)過(guò)程的各個(gè)細(xì)節(jié)，制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的教育目標(biāo)，分解到學(xué)期、月、周教育計(jì)劃及一日活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。教育內(nèi)容的選擇，在突出養(yǎng)成教育、生活能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)幼兒年齡特征和興趣愛(ài)好，把區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，結(jié)合節(jié)日和季節(jié)開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒能力發(fā)展的區(qū)域游戲。2.深入班級(jí)聽(tīng)課，檢查一日生活常規(guī)管理工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。學(xué)期末，要求教師上交教育筆記、教學(xué)效果分析小結(jié)及各類總結(jié)，做到有檢查、有記錄，把平時(shí)的工作納入學(xué)年考核，使各項(xiàng)工作走向制度化、規(guī)范化。
五、組織賽課活動(dòng)，為教師提供平臺(tái)。
賽課活動(dòng)不僅能全面實(shí)施素質(zhì)教育，還能進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教學(xué)能力，激發(fā)幼兒園內(nèi)部的活力，為教師搭建展示自己的舞臺(tái)，通過(guò)賽課活動(dòng)，引領(lǐng)教師聚焦主題背景下的集體教學(xué)，實(shí)踐“幫助幼兒自己的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)行為，形成高效的師幼互動(dòng)。每名教師將在設(shè)計(jì)、執(zhí)教、觀摩、研討的比賽過(guò)程中，學(xué)習(xí)反思，獲得專業(yè)提升，并形成自己的教學(xué)特長(zhǎng)。
六、開(kāi)展園本教研，加強(qiáng)教師交流。
1.理論實(shí)踐相結(jié)合。幼兒園組織教師扎實(shí)開(kāi)展多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如教師外出學(xué)習(xí)回來(lái)后和大家交流探討等學(xué)習(xí)方式，明確不同年齡段幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，更新教師的教育理念，提升教師的學(xué)習(xí)和總結(jié)能力。2.積極開(kāi)展教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。開(kāi)展全園教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，每位教師通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)、集體說(shuō)課、教師聽(tīng)課后再進(jìn)行評(píng)課和活動(dòng)反思，逐步提高了教師的備課、說(shuō)課能力，在課程教育研究方面也有進(jìn)步。學(xué)期末通過(guò)教學(xué)效果檢查、探討和反思使教師樹(shù)立師幼共同成長(zhǎng)的觀念。
七、開(kāi)展教學(xué)反思，引導(dǎo)教師自我調(diào)整。
教師的.專業(yè)成長(zhǎng)既是建立在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)又要重視幼兒在教學(xué)中的具體反應(yīng)，要通過(guò)教學(xué)反思，來(lái)總結(jié)教學(xué)的成功與失敗，這樣才能為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。為此，在教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)教師在課上認(rèn)真觀察幼兒的一舉一動(dòng)，認(rèn)真記錄下各種教學(xué)信息，課后開(kāi)展教學(xué)反思，分析自己的教學(xué)行為。可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以小組的形式展開(kāi)，讓教師在反思中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)，真正將幼兒納入教師的教學(xué)之中，這樣更加利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，從而使幼兒教育教學(xué)更具科學(xué)性與合理性。
八、開(kāi)展“傳、幫、帶”，注重青年教師的培養(yǎng)。
為了加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，在幼兒園開(kāi)展“傳、幫、帶”活動(dòng)，通過(guò)以老教師優(yōu)良傳統(tǒng)傳承，同事間互幫互學(xué)，以強(qiáng)帶弱等形式，讓青年教師盡快熟悉幼兒園的教育理念、教師的崗位職責(zé)、基本的常規(guī)和班級(jí)管理等，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)。對(duì)新上崗教師實(shí)施跟蹤聽(tīng)課，做好教學(xué)常規(guī)工作的指導(dǎo)，使之盡快站穩(wěn)講臺(tái)，提高教學(xué)的有效性。
教師對(duì)幼兒的影響論文篇二
教學(xué)方法既包括教師的教法,也包括學(xué)生的學(xué)法.教學(xué)方法不是以獨(dú)立于教師主體之外的實(shí)體形態(tài)存在的`,而是教師主體內(nèi)在素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一種外化.教學(xué)方法改革是教師為快速、圓滿、高質(zhì)量完成教材中的教學(xué)任務(wù),在方法上的變更.提高學(xué)生的整體素質(zhì),需要實(shí)施教學(xué)方法改革與創(chuàng)新,關(guān)鍵是要提高教師的素質(zhì).即思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì).只有這三個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合,共同提高,才能更好地探索和采用新的教學(xué)方法.
作者：曹延明作者單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué),黑龍江,哈爾濱,150030刊名：商業(yè)經(jīng)濟(jì)英文刊名：businesseconomy年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g420關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)教學(xué)方法改革
教師對(duì)幼兒的影響論文篇三
目前，新入職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題較嚴(yán)重，很多新入職幼兒教師由于無(wú)法適應(yīng)幼教工作而出現(xiàn)工作懈怠、辭職、轉(zhuǎn)行的問(wèn)題，影響幼兒教育資源的質(zhì)量。因此，在實(shí)際工作中，只有對(duì)新入職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)情況進(jìn)行詳細(xì)分析，相關(guān)影響因素，并結(jié)合相關(guān)影響因素對(duì)新入職幼兒教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，才能使新入職幼兒教師快速適應(yīng)幼教工作，促進(jìn)其自身發(fā)展。此外，隨著商洛市的發(fā)展，幼兒教育行業(yè)也得到了飛速發(fā)展，對(duì)幼兒教師的需求量不斷增加，導(dǎo)致新入職幼兒教師數(shù)量增多，通過(guò)對(duì)新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力及影響因素進(jìn)行分析，能進(jìn)一步提高商洛市幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)商洛市幼兒教育行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。
以商洛市近三年新入職幼兒教師為調(diào)查對(duì)象，主要采用問(wèn)卷法、訪談法等進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象共涉及到40名新入職的幼兒教師，年齡在20歲到26歲之間。其中，?？茖W(xué)歷19名，本科學(xué)歷21名。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷40份，有效回收40份，有效回收率100%。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容包括：個(gè)人性格、學(xué)歷水平、工作經(jīng)驗(yàn)、工作負(fù)擔(dān)、職業(yè)期望等。在對(duì)40名新入職幼兒教師進(jìn)行訪談的過(guò)程中，主要采取集中訪談和個(gè)人訪談的方式，對(duì)16名入職3個(gè)月內(nèi)的幼兒教師進(jìn)行集中訪談，對(duì)其他幼兒教師實(shí)施個(gè)人訪談［1］。在訪談形式方面，鑒于時(shí)間和空間的限制，本次訪談采用視頻方式進(jìn)行，并且在征得訪談對(duì)象同意的情況下，進(jìn)行錄音，以便對(duì)相關(guān)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。
通過(guò)對(duì)商洛市近三年新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)情況的問(wèn)卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，商洛市新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力較低，存在諸多問(wèn)題。例如，無(wú)法適應(yīng)工作環(huán)境、無(wú)法處理工作關(guān)系、自身的水平及專業(yè)素質(zhì)較低，導(dǎo)致在工作中非常被動(dòng)等，影響新入職幼兒教師的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，商洛市新入職幼兒教師在職業(yè)適應(yīng)方面具有如下特點(diǎn)。一是整體適應(yīng)能力差。通過(guò)對(duì)40名新入職幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有9名幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)能力較強(qiáng)，其他31名幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力較低，受外界環(huán)境影響大，心理承受能力差，影響幼兒教師的職業(yè)發(fā)展［2］。二是新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力差普遍與工作壓力有關(guān)。隨著我國(guó)幼兒教育行業(yè)的發(fā)展，幼兒教師之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，同時(shí)，幼兒教師在社會(huì)需求中處于供大于求的狀態(tài)，進(jìn)而給幼兒教師造成了巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，工作中壓力過(guò)大從而影響對(duì)幼兒教育工作的適應(yīng)，最終也影響自身發(fā)展。
（一）學(xué)歷水平。
調(diào)查結(jié)果顯示，有9名新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力較強(qiáng)，而這9名教師均為本科學(xué)歷，這在一定程度上說(shuō)明，學(xué)歷水平是影響新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的重要因素。雖然不能保證高學(xué)歷幼兒教師就具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，但是，高學(xué)歷的幼兒教師由于在教育經(jīng)歷、專業(yè)能力等方面具有更大優(yōu)勢(shì)，具有更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)也會(huì)獲得更多學(xué)習(xí)感受，在職業(yè)適應(yīng)方面具有一定優(yōu)勢(shì)［3］。
（二）工作經(jīng)驗(yàn)。
工作經(jīng)驗(yàn)是影響新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的重要因素。由于部分新入職幼兒教師參加過(guò)很多實(shí)習(xí)，積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，在幼兒教師工作崗位中能有效處理各種問(wèn)題，并且及時(shí)彌補(bǔ)自身在教育中存在的不足，進(jìn)而職業(yè)適應(yīng)能力更強(qiáng)，心理壓力更小。反之，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的新入職幼兒教師由于缺少教學(xué)經(jīng)歷，導(dǎo)致問(wèn)題處理能力欠佳，當(dāng)自身受到處罰時(shí)，形成了巨大的精神壓力和心理壓力，從而無(wú)法適應(yīng)幼教崗位工作。
（三）個(gè)人性格。
新入職幼兒教師的性格也會(huì)影響其職業(yè)適應(yīng)能力。據(jù)調(diào)查，有11名新入職幼兒教師性格內(nèi)向，在工作中不愿意與其他教師及領(lǐng)導(dǎo)交流，在工作中遇到問(wèn)題時(shí)未及時(shí)尋求他人的幫助，最終影響工作質(zhì)量，也影響新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力的提高。
（四）工作負(fù)擔(dān)。
根據(jù)本次訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新入職幼兒教師工作負(fù)擔(dān)較大。在一周的時(shí)間內(nèi)，除帶班、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科研學(xué)習(xí)等工作時(shí)間外，真正屬于自己安排的工作時(shí)間只有三個(gè)半小時(shí)，而在這短短的三個(gè)半小時(shí)里要完成教育計(jì)劃、觀察記錄、教育反思、讀書筆記、家園聯(lián)系冊(cè)，制作兒童成長(zhǎng)冊(cè)、布置環(huán)境等工作較為困難，導(dǎo)致新入職幼兒教師無(wú)法快速適應(yīng)繁重的工作，從而影響其職業(yè)適應(yīng)能力的提高。
（五）職業(yè)期望。
新入職幼兒教師對(duì)自身的職業(yè)期望較高，想通過(guò)幼兒教師這個(gè)崗位實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。但是，在正式工作之后，幼兒教師發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作與自己的職業(yè)期望存在較大差距，導(dǎo)致幼兒教師情緒低落，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，無(wú)法快速適應(yīng)幼兒教師崗位的工作，最終影響幼兒教師職業(yè)發(fā)展。
（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，縮短新入職幼兒教師之間的差距。
由于新入職幼兒教師在學(xué)歷水平方面存在一定差異，導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題。因此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，以縮短新入職幼兒教師間的差距，使新入職幼兒教師能快速提高自身專業(yè)水平、了解幼兒教育的具體要求，快速適應(yīng)幼兒教師崗位，促進(jìn)自身良好發(fā)展。例如，發(fā)揮師徒“傳帶幫”的作用。新入職幼兒教師由于應(yīng)變能力較差、經(jīng)驗(yàn)少等，面對(duì)繁雜的工作經(jīng)常遇到困擾，在這種情況下，可以安排一位應(yīng)變能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。當(dāng)然，為充分發(fā)揮師徒“傳帶幫”的作用，師徒組合的建立應(yīng)堅(jiān)持民主化、制度化、工作實(shí)效化等原則，不僅要做到師傅有威信，還要保證徒弟愿意學(xué)，為提升新入職幼兒教師的能力提供幫助。
（二）調(diào)整心態(tài)，糾正性格上的.不足。
由于很多新入職幼兒教師性格內(nèi)向，在實(shí)際工作中出現(xiàn)諸多的阻礙，影響新入職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)。新入職教師要調(diào)整自己的心態(tài)，保持積極樂(lè)觀的工作態(tài)度，投入細(xì)心、耐心、責(zé)任心到自己的工作中，逐漸糾正自身性格上的不足。同時(shí)，在日常工作中加強(qiáng)與其他教師的交流，培養(yǎng)良好的同事感情，在工作中遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)尋求幫助，以便更好地解決問(wèn)題，從而更快地適應(yīng)自己的工作崗位，提高職業(yè)適應(yīng)能力［4］。
（三）構(gòu)建和諧的幼兒園環(huán)境，完善新入職幼兒教師管理制度。
和諧的幼兒園環(huán)境有助于新入職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)。因此，幼兒園應(yīng)從構(gòu)建和諧的幼兒園環(huán)境出發(fā)，同時(shí)完善新入職幼兒教師的管理制度，使新入職幼兒教師能在良好的環(huán)境中開(kāi)始自己的幼教生涯。在工作中遇到困難時(shí)，同事的關(guān)心、領(lǐng)導(dǎo)的幫助，能使幼兒教師獲得更多情感關(guān)懷，從而更加熱愛(ài)幼教工作，有助于新入職幼兒教師更快地適應(yīng)幼兒園教育工作，實(shí)現(xiàn)自身良好發(fā)展。例如，可以建立幼兒教師評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)對(duì)教師的正確評(píng)價(jià)，讓新入職幼兒教師認(rèn)清自身的不足，并通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助教師制定未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)新入職幼兒教師的學(xué)習(xí)積極性。另外，應(yīng)完善幼兒教師職位晉升機(jī)制，將職位與自身的經(jīng)濟(jì)收入掛鉤，一方面可以提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入；另一方面，可以激發(fā)幼兒教師努力提升自身的綜合素質(zhì)。
由于幼兒教師工作負(fù)擔(dān)大，付出與回報(bào)不成比例，導(dǎo)致很多新入職幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題。因此，應(yīng)加大經(jīng)濟(jì)投入，進(jìn)一步提高幼兒教師的職業(yè)地位［5］。例如，幼兒園可以結(jié)合新入職幼兒教師的實(shí)際情況，為其制定職位晉升制度、薪資待遇提高制度等，使新入職幼兒教師通過(guò)自己的努力，獲得更多回報(bào)，一方面能減少新入職幼兒教師的工作壓力；另一方面，能滿足新入職幼兒教師的職業(yè)期望，有助于新入職幼兒教師更好地適應(yīng)幼教工作。五、結(jié)論通過(guò)對(duì)商洛市新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力及影響因素的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職幼兒教師的個(gè)人性格、學(xué)歷水平、工作經(jīng)驗(yàn)、工作負(fù)擔(dān)、職業(yè)期望等因素與職業(yè)適應(yīng)能力有很大關(guān)系，因此，需要從上述因素著手，采取有針對(duì)性的措施，以促進(jìn)新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)，進(jìn)而更好地滿足幼兒教師的崗位需求，為幼兒教育工作貢獻(xiàn)力量，促進(jìn)商洛市幼兒教育行業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
［1］沈文.幼兒園新入職教師職業(yè)困境和角色認(rèn)同的現(xiàn)狀及關(guān)系研究［d］.沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，.
［2］駱麗娟.影響新教師職業(yè)適應(yīng)的幼兒園環(huán)境因素分析［d］.重慶：西南大學(xué)，2011.
［3］錢懿琦.初任教師入職適應(yīng)特點(diǎn)及其影響因素研究［d］.上海：華東師范大學(xué)，.
教師對(duì)幼兒的影響論文篇四
制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，必須樹(shù)立全新的師資隊(duì)伍建設(shè)觀念，推進(jìn)制度創(chuàng)新。幼兒教師不僅有幼師專業(yè)，還有其他崗位教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，所以許多教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園瑣碎、繁雜的事情不能親力親為，有時(shí)不知如何應(yīng)對(duì)。因此要建立健全《教師考評(píng)細(xì)則》、《保教人員日常活動(dòng)常規(guī)要求》等制度。用要求指導(dǎo)教師工作、用制度約束教師工作、用細(xì)則細(xì)化教師工作、用考評(píng)激勵(lì)教師工作，讓教師邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊成長(zhǎng)。
2.進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)，全面提升教師綜合業(yè)務(wù)能力。
2.1踐行終身學(xué)習(xí)理念，提高自身專業(yè)素質(zhì)。
終身學(xué)習(xí)是教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的共同要求。幼兒教師同樣也面對(duì)終身學(xué)習(xí)理念的滲透和挑戰(zhàn)，幼兒教師和社會(huì)其他成員一樣，一勞永逸獲取知識(shí)的時(shí)代己成為過(guò)去。在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，幼兒教師的生存也是-個(gè)永無(wú)止境的完善過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒教師應(yīng)喚起自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在學(xué)習(xí)的養(yǎng)成過(guò)程中，增設(shè)提高學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練課程，以提高其自學(xué)能力。
2.2關(guān)注思想建設(shè)，提升教師的師德修養(yǎng)。
浙江一幼兒園教師虐童拎孩子耳朵提起離地。
浙江溫嶺城西街道藍(lán)孔雀幼兒園，是一所民辦幼兒園。該園教師顏艷紅因“一時(shí)好玩”在活動(dòng)室里強(qiáng)行揪住一名幼童雙耳向上提起，同時(shí)讓另一名教師用手機(jī)拍照，被揪幼童雙腳離地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，顏艷紅神情愉悅，樂(lè)在其中。
讓教師明白：教師的人生是奮斗的人生、教師的人生是成功的人生、教師的人生是健康的人生、教師的人生是快樂(lè)的人生。
教師是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，而每一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)都影響著整個(gè)園所的整體發(fā)展。
我園結(jié)合教師各自的特長(zhǎng)，開(kāi)展多種培訓(xùn)、教研活動(dòng)。采取“帶領(lǐng)教師走出去、把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等培訓(xùn)方式，結(jié)合特長(zhǎng)教師的需求，進(jìn)行高一層次的培訓(xùn)，從而進(jìn)一步推動(dòng)特長(zhǎng)教師的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)每項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的“周培訓(xùn)、月考評(píng)、定期晉檔”。鼓勵(lì)教師扎實(shí)學(xué)習(xí)、深入鉆研、晉檔升級(jí)，促進(jìn)優(yōu)秀教師向骨干教師邁進(jìn)，普通教師向優(yōu)秀教師努力，營(yíng)造全園比學(xué)趕幫超的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而提高了全體教師的業(yè)務(wù)技能水平。
3.走進(jìn)課堂，提高教師駕馭課堂的能力。
3.1聽(tīng)課評(píng)課，提高教師課堂藝術(shù)水平。
促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵是提高教師教育藝術(shù)。對(duì)于新園、新崗位，許多教師給幼兒上課沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，我們采取集中聽(tīng)課評(píng)課的方式，從專業(yè)方面對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，在大家友好的氛圍中討論授課經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，及時(shí)的糾正了教師的教態(tài)、舉止、語(yǔ)言等，使教師與幼兒的交流更加親近，溝通更加順暢。
3.2重視交流，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
有人以為駕馭課堂就是使幼兒聽(tīng)話、服從，所以采用威嚴(yán)、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學(xué)，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對(duì)幼兒，像師幼間有深仇大恨似的`.這種“恐怖主義”真的能駕馭住幼兒?jiǎn)?答案顯然是否定的.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，情感是啟動(dòng)認(rèn)知技能發(fā)生作用的必不可少的發(fā)動(dòng)機(jī).輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響.
3.3加強(qiáng)評(píng)議，肯定勞動(dòng)成果。
每一位教師的個(gè)性和特長(zhǎng)都是不同的，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位教師，而要尋找每一位教師身上的閃光點(diǎn)，肯定教師的進(jìn)步，善于賞識(shí)教師。教師為教育幼兒，提高保教質(zhì)量，都付出了辛苦的勞動(dòng)，作為園長(zhǎng)要及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，使他們感受到自己的付出得到了肯定，有了繼續(xù)努力工作的動(dòng)力。相反如果隨意批評(píng)，對(duì)教師的辛勤勞動(dòng)不予肯定，不但會(huì)傷害教師的自尊心，還會(huì)影響教師工作的積極性，久而久之，就會(huì)使教師喪失前進(jìn)的勇氣，產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開(kāi)展。
4.進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理，展示教師的風(fēng)采。
4.1重視情感投入，關(guān)心尊重教師。
孟子曾說(shuō)過(guò)一句話：“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之;敬人者，人恒敬之?！庇變簣@教師是由女性組成的特殊群體，感情細(xì)膩，上進(jìn)心強(qiáng)。在工作當(dāng)中，我們把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以愛(ài)換心，真心實(shí)意地去尊重每位教師，關(guān)心和幫助她們解決工作和生活上的問(wèn)題。
4.2搭建平臺(tái)，展示教師風(fēng)采。
為了讓教師得到鍛煉，快速成長(zhǎng)，園內(nèi)應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師各展風(fēng)采。
4.2.1技能大賽中，各顯其能展風(fēng)采。
為了進(jìn)一步全面提升教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，我園每學(xué)期都舉行教師基本技能技巧大賽，從“琴法、彈唱、舞蹈、繪畫、手工制作、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、講故事”七方面展示教師的扎實(shí)專業(yè)基本功，一幅幅生動(dòng)有趣的繪畫、一件件栩栩如生的手工作品，鍵盤上靈活跳躍的手指，賽場(chǎng)上活力四射的舞姿，充分展示了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
4.2.2環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，巧手奇思扮校園。
一所新建幼兒園，室內(nèi)外環(huán)境的布置可以說(shuō)是一項(xiàng)首要工作。為了給孩子營(yíng)造一個(gè)五彩繽紛的童話世界，一個(gè)舒心、開(kāi)心的活動(dòng)場(chǎng)地，有業(yè)務(wù)園長(zhǎng)指導(dǎo)，全體教師參與，大家集思廣益、各抒己見(jiàn)，打破了以往的風(fēng)格，呈現(xiàn)出了各自的特色。
4.2.3活動(dòng)慶典中，各展歌喉和舞姿。
我園在各項(xiàng)活動(dòng)慶典中，各位教師能積極參與，顯示了較強(qiáng)的組織才能，展現(xiàn)了美妙動(dòng)聽(tīng)的歌聲，展示了優(yōu)美的舞姿。正如一句廣告詞說(shuō)的一樣：給我一個(gè)舞臺(tái)，還你一個(gè)驚喜。
總之，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程。關(guān)鍵要不斷更新觀念，提高教育實(shí)踐能力，有效地發(fā)揮教科研活動(dòng)的作用。相信在你我的共同努力下，我們的幼教事業(yè)一定會(huì)蒸蒸日上!
教師對(duì)幼兒的影響論文篇五
從客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)看，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀并不令人滿意，而基于供給側(cè)改革的思路，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進(jìn)而形成幼兒教師要基于幼兒成長(zhǎng)這個(gè)“需求”，去推動(dòng)幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
［關(guān)鍵詞］。
供給側(cè)改革是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)熱詞，其源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著積極的參考意義與相當(dāng)程度的指導(dǎo)作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學(xué)論述，那就意味著教育領(lǐng)域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進(jìn)教育改革，矯正教育要素的配置不當(dāng)；通過(guò)放松某些過(guò)緊的教育管理制度、增強(qiáng)教師改革意識(shí)，消解當(dāng)前教育中“師本”的過(guò)剩產(chǎn)能，增加幼兒（學(xué)生）的“生本”比例，從而實(shí)現(xiàn)提高教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的；在此過(guò)程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
第一，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)。在供給側(cè)的視角之下，專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)就相當(dāng)于一處結(jié)構(gòu)性改革的意識(shí)――改革的是幼兒教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，而從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，幼兒教師無(wú)論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務(wù)之下，個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)往往被擱置。第二，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)方向不明。從供給側(cè)改革的視角來(lái)看，教師對(duì)自己的成長(zhǎng)方向不明確，這類教師工作的動(dòng)力不是來(lái)自于目標(biāo)的吸引，而是來(lái)自于任務(wù)的推動(dòng)。而這是最容易讓教師進(jìn)入供給過(guò)剩狀態(tài)的――過(guò)多的干預(yù)并不利于幼兒的成長(zhǎng)。第三，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)途徑不暢?？陀^地講，當(dāng)前幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑也并不太順暢，除卻過(guò)多的日常瑣事之外，幼兒教育相對(duì)于其它學(xué)段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側(cè)改革的角度來(lái)看，這其實(shí)是幼兒教師進(jìn)入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長(zhǎng)路徑。
根據(jù)我結(jié)合幼兒教育的實(shí)踐，以及對(duì)當(dāng)前供給側(cè)改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)基于以下三點(diǎn)思路從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中借力：其一，瞄準(zhǔn)幼兒，立足“供給”。供給側(cè)改革是為了滿足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的.專業(yè)成長(zhǎng)是為了服務(wù)于幼兒更好地成長(zhǎng)，只有建立了這一思路，專業(yè)成長(zhǎng)才具有其應(yīng)有的價(jià)值。當(dāng)前，幼兒成長(zhǎng)更多的是個(gè)性成長(zhǎng)，因而教師的“供給”應(yīng)當(dāng)是立足于滿足不同幼兒的個(gè)性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業(yè)成長(zhǎng)就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說(shuō)的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時(shí)候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒(méi)有尋找到一個(gè)可供發(fā)揮的教育場(chǎng)景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長(zhǎng)需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長(zhǎng)，提供“產(chǎn)品”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長(zhǎng)，而從幼兒的成長(zhǎng)需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設(shè)計(jì)更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動(dòng)，則是成長(zhǎng)的重要方向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革清晰地理清了供與需的關(guān)系，實(shí)際上也是教與學(xué)的關(guān)系；讓教師知道了要從哪個(gè)方向發(fā)力才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。有此二者，專業(yè)成長(zhǎng)便變得更為現(xiàn)實(shí)。
三、教育作為一種“市場(chǎng)”環(huán)境隱喻的成長(zhǎng)本義。
在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革中，特別強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術(shù)”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級(jí)教育主管部門給出相應(yīng)的政策，但作為一線教師個(gè)體，不一定非得等外界條件具備才去實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。只要教師純粹地從幼兒實(shí)際出發(fā)，通過(guò)幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，那就可以豐富自己對(duì)幼兒的認(rèn)知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實(shí)際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學(xué)研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業(yè)成長(zhǎng)所需要的“技術(shù)”支撐，更多的應(yīng)當(dāng)是研究幼兒的心理，如過(guò)去朱智賢先生所著的《兒童心理學(xué)》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)施有效教育的重要理論指導(dǎo)，這些理論往往是超越經(jīng)驗(yàn)的，又或者說(shuō)其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的。這種理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，正是技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過(guò)程。
總之，把握教育供給側(cè)改革的精髓，是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的根本保證。實(shí)際教育中需要研之、踐之！
參考文獻(xiàn)：
［1］馮志峰.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論邏輯與實(shí)踐路徑[j].經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,(2):12～17.
教師對(duì)幼兒的影響論文篇六
摘要：教學(xué)工作的對(duì)象是有待于進(jìn)一步塑造的人，教師的職責(zé)之一是傳授知識(shí)。教師的專業(yè)素質(zhì)是能順利從事教育活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。作為一名教師，至少需要具備廣博的文化知識(shí)、精深的專業(yè)技術(shù)和豐富的實(shí)踐知識(shí)，才能較好的完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)工作的對(duì)象是有待于進(jìn)一步塑造的人，教師的職責(zé)之一是傳授知識(shí)。教師的專業(yè)素質(zhì)是能順利從事教育活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。教學(xué)過(guò)程是教師有目的有計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的一種過(guò)程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一個(gè)過(guò)程，也是師與生、教與學(xué)的“雙邊”活動(dòng)的過(guò)程。教與學(xué)這一對(duì)矛盾貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。從傳授知識(shí)和技能方面講，教師是矛盾的主導(dǎo)方面，教師的'主導(dǎo)作用在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)得到充分的發(fā)揮。從獲取知識(shí)和能力方面來(lái)講，學(xué)生又是矛盾的主要方面。作為一名教師，至少需要具備廣博的文化知識(shí)、精深的專業(yè)技術(shù)和豐富的實(shí)踐知識(shí)，才能較好的完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。
一、充分駕馭教材是完成教學(xué)過(guò)程的前提。
課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是使教材轉(zhuǎn)化為知識(shí)施教于學(xué)生的重要媒介，教師駕馭教材能力的大小直接影響其教學(xué)效果。教師駕馭教材能力就是教師遵循教學(xué)大綱，通讀教材體系，針對(duì)學(xué)生文化實(shí)際恰當(dāng)確定每一章節(jié)、每一個(gè)操作內(nèi)容、每個(gè)課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)和要求的能力。教材是教學(xué)的藍(lán)本，是傳授知識(shí)組織訓(xùn)練和進(jìn)行實(shí)習(xí)操作的主要憑借。教師是以教材為依據(jù)向?qū)W生傳授知識(shí)的中介，其中介作用不是復(fù)印機(jī)式的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是創(chuàng)造性的復(fù)雜勞動(dòng)。在有限的四十幾分鐘里能否清晰、準(zhǔn)確、有邏輯性地把握處理教材，是需要下番功夫的。要想達(dá)到滿意的課堂效果，教師首先應(yīng)具有把握教學(xué)大綱的能力。學(xué)好、用好教學(xué)大綱，是一種戰(zhàn)略性備課。要領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的精神實(shí)質(zhì)，對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)要求要了如指掌，融化于心，自覺(jué)合理地安排到每個(gè)章節(jié)，這樣就可以克服教學(xué)過(guò)程中的隨意性和盲目性。其次教師應(yīng)通曉教材的體系。鉆研教材要遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)。教師要吃透教材每一章節(jié)的內(nèi)容，依據(jù)它在科目整體中所處的位置，提出每一章節(jié)的要點(diǎn)，使前后教學(xué)既有階段性又有連續(xù)性。再次教師應(yīng)鉆研每一章節(jié)的要領(lǐng)。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。“預(yù)”就是事前做準(zhǔn)備，就是要做到：懂、熟、透。上課前，心中有數(shù)，仔細(xì)揣摩，做到纖屑不遺。這樣才能使課堂教學(xué)質(zhì)量提高。
二、良好課堂施教是完成教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。
課堂施教能力主要是指教師遵循既定的教學(xué)計(jì)劃，組織、開(kāi)展、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種能力。這種能力是教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志。它往往決定教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，教學(xué)目的任務(wù)的完成，教學(xué)效果的優(yōu)劣。課堂教學(xué)施教能力主要包括課堂教學(xué)活動(dòng)的組織能力，課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)能力，課堂教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)變能力。這些能力只有在教學(xué)過(guò)程中解決各種實(shí)際問(wèn)題時(shí)才能得以體現(xiàn)。首先，教師要具有統(tǒng)籌組織教學(xué)的能力，教師是課堂的主導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要集中在定向、立標(biāo)、設(shè)計(jì)和組合等方面。教師要控制處理好課堂教學(xué)中的各種矛盾，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)均勻地安排到課堂教學(xué)的全過(guò)程，防止過(guò)于集中。其次，教師要具有教學(xué)的指導(dǎo)能力。教師要善于吸取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并進(jìn)一步去指導(dǎo)，去評(píng)價(jià)。從施教角度看，這是教學(xué)的聽(tīng)評(píng)能力。教學(xué)中，要有發(fā)現(xiàn)意外的獨(dú)到見(jiàn)解，及時(shí)地做出指導(dǎo)性品評(píng)。再次，教師要具有教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中，由于教學(xué)情境的千變?nèi)f化，尤其是學(xué)生的心理突變，難免出現(xiàn)師生不配合，不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，如啟而不發(fā)，注意轉(zhuǎn)移等。面對(duì)這些常發(fā)和偶發(fā)的教學(xué)故障，教師要沉著冷靜，靈活果斷，快速做出反應(yīng)，使教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行不受干擾。
三、教學(xué)和諧默契是完成教學(xué)過(guò)程的保證。
教學(xué)過(guò)程是師生雙方活動(dòng)的過(guò)程，只有師生雙方和諧默契，才能使教學(xué)系統(tǒng)暢通、協(xié)調(diào)。因此，教師的教學(xué)藝術(shù)、民主作風(fēng)等是實(shí)現(xiàn)師生和諧默契的重要條件。善于創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，是學(xué)好知識(shí)的可靠保證。課堂教學(xué)的氣氛對(duì)學(xué)生情緒和心態(tài)有相當(dāng)大的影響。如安靜的課堂氣氛有助于學(xué)生專心聽(tīng)課，細(xì)心思維和學(xué)習(xí)；爭(zhēng)辯熱烈的氣氛有利于學(xué)生思維活躍，心情興奮地學(xué)習(xí)；沉悶僵持的氣氛會(huì)使學(xué)生思維停滯；混亂松懈的氣氛則會(huì)使學(xué)生情緒煩躁或心神不寧。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是完成教學(xué)過(guò)程的重要保證。課堂氣氛的形成同多種條件有關(guān)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏，教師的語(yǔ)言、教態(tài)教風(fēng)等都是其構(gòu)成因素。但應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出，其中教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)尤為重要。教師如果大力發(fā)揚(yáng)了民主教風(fēng)，學(xué)生就會(huì)牢固樹(shù)立起端正的學(xué)風(fēng)，課堂教學(xué)氣氛就會(huì)持久地保持其良好的狀態(tài)。教風(fēng)，指教師的教學(xué)作風(fēng)。優(yōu)良的教風(fēng)表現(xiàn)特點(diǎn)為：教師對(duì)自己要求嚴(yán)格，一絲不茍，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有了錯(cuò)誤敢于公開(kāi)自我批評(píng)。教師對(duì)學(xué)生態(tài)度和藹，作風(fēng)民主，對(duì)所有學(xué)生平等相待。教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)生的創(chuàng)造思維，允許學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的正確意見(jiàn)，提倡進(jìn)取精神。教師有了這種民主教風(fēng)，是最受學(xué)生歡迎和愛(ài)戴的，也最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展，更是完成教學(xué)活動(dòng)所希望達(dá)到的目標(biāo)效果。反之，如果一個(gè)教師不注意教學(xué)中的民主氛圍，對(duì)自己要求不嚴(yán)，卻一味苛求學(xué)生，好端著架子訓(xùn)人，討厭學(xué)生提出異議，或者隨意挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，或者對(duì)部分學(xué)生的懶散、不求進(jìn)取，置之不理，這樣的教風(fēng)是絕對(duì)不會(huì)使課堂氣氛活躍起來(lái)，課堂教學(xué)效果會(huì)大打折扣。
“學(xué)高為師，身正為范”。作為一名教師，既要有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，又要有較高的道德修養(yǎng)，這樣，才能為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正面的積極的榜樣。優(yōu)秀的教師素質(zhì)養(yǎng)成，必須依靠教師本身不懈的努力，自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，勤于反思，不斷地從實(shí)踐吸取教訓(xùn)，不斷地豐富自我的實(shí)踐知識(shí)。
教師對(duì)幼兒的影響論文篇七
摘要：隨著學(xué)前教育的逐漸強(qiáng)化與普及，幼兒教師的問(wèn)題也日益受到重視，作為幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)中重要技能之一的英語(yǔ)，很大程度上依賴于幼兒師范學(xué)校的英語(yǔ)課，目前英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀如何，是否存在一定的問(wèn)題，又該如何解決這些問(wèn)題，本文試從目前幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀，談一談促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型英語(yǔ)課堂創(chuàng)建的可行性。
關(guān)鍵詞：幼兒師范；英語(yǔ)課堂；個(gè)性化學(xué)習(xí)；服務(wù)型英語(yǔ)課堂。
前不久，教育部新公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見(jiàn)稿中“普及學(xué)前教育”成為一個(gè)備受矚目的亮點(diǎn)。同時(shí)《教育部基礎(chǔ)教育二司工作要點(diǎn)》中也把“積極發(fā)展學(xué)前教育，研究制訂加快推動(dòng)學(xué)前教育改革發(fā)展的政策措施”作為工作要點(diǎn)之一?？梢哉f(shuō)，學(xué)前教育將是今后很長(zhǎng)時(shí)間教育部的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，更體現(xiàn)了全社會(huì)的需求。搞好學(xué)前教育，重中之重是教師資源，而作為培養(yǎng)幼兒教師的幼兒師范學(xué)校因此擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)。在學(xué)校的諸多課程中，英語(yǔ)課是必不可少的，因?yàn)樗鼘?duì)幼師生的學(xué)習(xí)及今后的工作有著重要的意義，更是適應(yīng)不斷發(fā)展的幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的需要。
然而，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，很大程度上導(dǎo)致了生源質(zhì)量的下降，幼師生素質(zhì)高低懸殊較大，對(duì)不同于一般課堂的英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了一些不良影響。所以研究目前英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀，認(rèn)真研究學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，把握其專業(yè)特點(diǎn)及心理需求，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)建服務(wù)型英語(yǔ)課堂，才能滿足幼師生自身發(fā)展需要，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的迫切需求。
一、幼師英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀。
目前幼師英語(yǔ)課堂存在著很多問(wèn)題，學(xué)生和老師是主要矛盾。主要矛盾的產(chǎn)生亦有許多因素。
從學(xué)生方面，筆者在徐州幼兒師范學(xué)校隨機(jī)抽取了100名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)查采取問(wèn)卷調(diào)查、摸底測(cè)試、談話等方式。調(diào)查結(jié)果顯示，突出問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）調(diào)查問(wèn)卷表數(shù)據(jù)顯示54%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，其余46%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感覺(jué)是一般甚至不喜歡。在課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)為注意力常常不集中，有的講話，有的睡覺(jué)，有的看小說(shuō)。學(xué)生之所以有這樣的表現(xiàn)一部分是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)課不感興趣，另一部分學(xué)生是因?yàn)闅v來(lái)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，無(wú)論什么課都是混時(shí)間的樣子。教師如果總是去訓(xùn)斥這部分學(xué)生，就會(huì)影響上課進(jìn)度，如果不管，教師又會(huì)因?yàn)榭床幌氯ザ苌鷼狻?BR> （二）調(diào)查問(wèn)卷表數(shù)據(jù)顯示65%的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的不明確，他們只是按部就班地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中哪部分是基本技能，哪部分適用于將來(lái)所從事的職業(yè)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)純粹就是為了考試過(guò)關(guān)，能順利獲得畢業(yè)證，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。因此，英語(yǔ)教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有促進(jìn)作用。
（三）調(diào)查問(wèn)卷表數(shù)據(jù)顯示85%的學(xué)生不會(huì)購(gòu)買相關(guān)英語(yǔ)書籍，課堂筆記情況也較差：都有記筆記占5％；一般有記筆記占14％；較少記筆記占70％；沒(méi)有筆記占21％。這說(shuō)明相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不靈活，應(yīng)試教育的思維定勢(shì)一時(shí)還難以扭轉(zhuǎn)。沒(méi)有能夠做好短期和中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)規(guī)劃，沒(méi)有能夠根據(jù)自己的水平做好個(gè)性化學(xué)習(xí)的構(gòu)思。
同時(shí)，從教師方面，通過(guò)聽(tīng)課、交流、反思等方式，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：
（一）教師課堂教學(xué)方法缺乏變化。
根據(jù)筆者深入幼師英語(yǔ)課堂聽(tīng)課所掌握的情況來(lái)看，多數(shù)英語(yǔ)教師課堂上采用的都是講授法。平日的課堂上，大多數(shù)的英語(yǔ)教師把課堂45分鐘中的35至40分鐘花在了講生僻詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法項(xiàng)目、分析課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上面，在這期間學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)的聽(tīng)講。剩余的時(shí)間中還要除去閱讀、書面作業(yè)等花費(fèi)的時(shí)間，能夠真正用在口頭練習(xí)上的時(shí)間很少。教師認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，不適合進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐，在學(xué)生所進(jìn)行的極其少量的口頭練習(xí)中，也是“根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題”這一類能在課本上直接找到答案的類型，不需要學(xué)生進(jìn)行太多思考和創(chuàng)新。
（二）教師課堂教學(xué)理念更新較慢。
在幼師學(xué)校，教師不必像初高中教師那樣為了升學(xué)率而努力拼搏，這樣教師的壓力就減少了許多。在壓力不大的狀態(tài)下，能夠選擇自己主動(dòng)更新教學(xué)理念的教師實(shí)在是不多。大多數(shù)幼師學(xué)校更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)教學(xué)理念與技能的培訓(xùn)。組織得最多的教學(xué)交流也就是在校內(nèi)教師之間相互聽(tīng)課，而許多教師去聽(tīng)課也只是為了完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)。
（三）教師之間缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。
（四）課堂上教師缺乏服務(wù)意識(shí)與行為。
英語(yǔ)課堂不同于其他課堂，教師是在用一門外語(yǔ)教授一門語(yǔ)言，語(yǔ)言中更多體現(xiàn)的是人文主義。如果教師只把自己放在高處，不去樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，不能夠轉(zhuǎn)變教師的教育行為，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的身心發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展舉步維艱，無(wú)法滿足學(xué)生精神層面的需求。英語(yǔ)教師應(yīng)該努力給學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有民主的學(xué)習(xí)行為方式，教師幫助學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)與判斷，讓學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中有選擇學(xué)習(xí)的'機(jī)會(huì)，在個(gè)體關(guān)懷中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、探討學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型英語(yǔ)課堂。
從以上的分析可以看出，目前幼師英語(yǔ)教學(xué)雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)，但也存在著許多問(wèn)題，因此根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，需要積極創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂?！胺?wù)型”的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)服務(wù)，應(yīng)該確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)的主體地位應(yīng)由以往的教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。老師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)和提高使用英語(yǔ)能力與技能的助手，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)者。服務(wù)型課堂應(yīng)該關(guān)注以下特點(diǎn)：一是如何根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)滿足其自主發(fā)展需要；二是服務(wù)型英語(yǔ)課堂的特質(zhì)；三是教師的服務(wù)意識(shí)行為和課堂教學(xué)模式。
（一）根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)滿足其自主發(fā)展需要。
學(xué)生的自身?xiàng)l件不同，基礎(chǔ)不同，需求也不盡相同。所以根據(jù)測(cè)試成績(jī)、調(diào)查和訪談結(jié)果，教師可以把學(xué)生分為abc三個(gè)層次。a層次的學(xué)生為高分組，有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，性格外向；b層次的學(xué)生為中等組，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，性格活潑開(kāi)朗；c層次的學(xué)生為低分組，幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，性格內(nèi)向。每組包含3層次，每層次2名學(xué)生。教師指定一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每次活動(dòng)的任務(wù)分配和記錄，并在學(xué)期結(jié)束時(shí)總結(jié)小組成員表現(xiàn)，給出評(píng)價(jià)等級(jí)。小組長(zhǎng)被告知組內(nèi)成員的性格特征、英語(yǔ)基礎(chǔ)等信息，要求小組長(zhǎng)在分配任務(wù)時(shí)充分考慮組員的語(yǔ)言能力和交際能力。在課堂上，教師關(guān)注每一層次的組員。在教學(xué)準(zhǔn)備中，充分考慮不同層次學(xué)生的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。在教學(xué)中運(yùn)用不同教學(xué)手段，使三個(gè)層次的學(xué)生在每一次課堂上都有不同的收獲。根據(jù)發(fā)展需求配以相應(yīng)課堂任務(wù)，從中各取所需，發(fā)揮特長(zhǎng)，提高能力。
（二）服務(wù)型英語(yǔ)課堂的特質(zhì)。
服務(wù)型英語(yǔ)課堂區(qū)別于一般英語(yǔ)課堂，它應(yīng)該具有一些獨(dú)特的特質(zhì)。服務(wù)型英語(yǔ)課堂是一種英語(yǔ)教育意識(shí)、師生角色、教學(xué)責(zé)任的轉(zhuǎn)變與演進(jìn)，其核心是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合理的幫助與服務(wù)。
（三）教師的服務(wù)意識(shí)行為和課堂教學(xué)模式。
三、結(jié)語(yǔ)。
美國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為：“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅是靠記憶，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師?！币虼?，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制，抓住幼師學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，利用學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，共同創(chuàng)建服務(wù)型英語(yǔ)課堂，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是每位英語(yǔ)教師肩負(fù)的歷史重任。
參考文獻(xiàn)：
［1］卜慶艷．個(gè)性化發(fā)展與個(gè)別化課堂教學(xué)策略實(shí)踐探討［j］．時(shí)代文學(xué)，（15）.
［2］邵瑞珍．教育心理學(xué)［m］．上海：上海教育出版社，．。
［3］田金美．大班英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的課堂管理研究及其實(shí)踐［j］．科教文匯，（23）.
［4］宋優(yōu)．基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“個(gè)性化”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與個(gè)性化學(xué)習(xí)的探索［j］．湖南第一師范學(xué)報(bào)，2009（6）.
［5］何娜．幼師英語(yǔ)教育中探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［j］．南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）.
教師對(duì)幼兒的影響論文篇八
1.廣博的知識(shí)和過(guò)硬的專業(yè)水平對(duì)幼兒心理健康的積極影響。雖然幼兒教師接觸的學(xué)生多為3～6歲的幼兒，他們認(rèn)知發(fā)展水平還比較差，但是教師也必須具備足夠的文化素養(yǎng)。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)人的一生想象力創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，孩子們?cè)谶@個(gè)年齡段想象力豐富，對(duì)周圍的世界極其感興趣，他們什么都想知道，總是會(huì)問(wèn)為什么。這就要求教師必須有足夠?qū)拸V的知識(shí)儲(chǔ)備，才能深入淺出地給幼兒解答問(wèn)題，激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)孩子的能力。廣博的學(xué)識(shí)讓教師能巧妙靈活地為幼兒解答他們的問(wèn)題，這樣的老師不會(huì)拘泥呆板，能充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒階段，孩子們喜歡唱歌跳舞、畫畫、彈琴、講故事。幼兒教師要多才多藝，在幼兒園五大領(lǐng)域上都掌握一定的知識(shí)，在語(yǔ)言、音樂(lè)、舞蹈、科學(xué)、游戲等方面擅長(zhǎng)，能為幼兒組織豐富多彩的活動(dòng)，有利于幼兒的身心健康。
2.緊跟時(shí)代前沿且富有創(chuàng)新精神對(duì)幼兒心理健康的積極影響。社會(huì)的發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步，教師要不斷更新自己已有的知識(shí)，這樣才能跟得上當(dāng)今學(xué)前教育界發(fā)展，才能掌握最新的學(xué)前教育知識(shí)，用這些知識(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用，才能有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。
3.有責(zé)任心、有愛(ài)心對(duì)幼兒心理健康的積極影響。在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中最需要情感的哺育，這種情感的哺育需要老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。作為幼兒教師，最不能缺少的就是責(zé)任心、愛(ài)心和耐心?？v使一名幼兒教師擁有再高的學(xué)歷，而沒(méi)有責(zé)任心和愛(ài)心，那他的教育教學(xué)也只不過(guò)是空中樓閣，紙上談兵。愛(ài)心、責(zé)任心、耐心可以給予孩子__知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，更為重要的是能給孩子真誠(chéng)和關(guān)心。孩子在老師耐心教導(dǎo)下不僅學(xué)會(huì)了豐富多彩的知識(shí)，還培養(yǎng)了對(duì)教師的尊敬和愛(ài)戴。
4.良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和教學(xué)組織能力對(duì)幼兒心理健康的積極影響。作為幼兒教師，我們的教育對(duì)象是3～6歲的幼兒，擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力的教師能與幼兒進(jìn)行情感交流，這樣才能有利于幼兒健康成長(zhǎng)。同時(shí)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力使教師能及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，把幼兒的情況反映該家長(zhǎng)，一起給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)。具有教學(xué)組織能力的教師，能把這些活潑好動(dòng)的幼兒“管住”，維護(hù)課堂紀(jì)律，能讓幼兒在一個(gè)良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
5.擁有健康的身體和良好的心理素質(zhì)對(duì)幼兒心理健康的積極影響。幼兒園的工作是復(fù)雜和繁重的，需要老師投入極大的精力，教師必須擁有健康的身體和良好的心理素質(zhì)，能以積極、主動(dòng)、樂(lè)觀、自信、靈活、寬容、勇敢的態(tài)度面對(duì)工作中的困難。有大量案例表明，教師擁有健康的身體，良好的心理素質(zhì)，積極地態(tài)度，能使人精神興奮，是周圍的人受到感染。這樣幼兒也能心情舒暢，樂(lè)觀開(kāi)朗。在這樣的環(huán)境下教師更能全身心地投入工作。
教師對(duì)幼兒的影響論文篇九
教育部發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》，明確指出，要把信息技術(shù)教育作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一，通過(guò)各種方式對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行一輪現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)培訓(xùn)。在大力推進(jìn)課程改革的同時(shí)，加強(qiáng)幼兒園教師教育信息素養(yǎng)、順應(yīng)教育信息化潮流，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。
信息素養(yǎng)，是指人們對(duì)各種信息的認(rèn)識(shí)能力，以及他們?cè)谛畔⒒顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的各種能力的綜合素質(zhì)。它包括信息意識(shí)、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德等內(nèi)容。園本培訓(xùn)作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，以針對(duì)性強(qiáng)、靈活可操作的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注。
靜安區(qū)威海路幼兒園是上海市示范性幼兒園，信息技術(shù)應(yīng)用在全區(qū)幼兒園中處于領(lǐng)先水平。隨著數(shù)碼照相機(jī)和數(shù)碼攝像機(jī)被廣泛運(yùn)用于日常教學(xué)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)教師拍攝的數(shù)碼影像往往不清晰、不能確切反映主題內(nèi)容，沒(méi)有很好地捕捉幼兒活動(dòng)的瞬間。造成上述問(wèn)題的原因在于：教師缺乏拍攝的專業(yè)技能技巧，不能把握拍攝的最佳角度和捕捉幼兒精彩瞬間的絕佳時(shí)間。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們最需要得到的是這方面的培訓(xùn)，但這不僅僅是現(xiàn)成的信息設(shè)備與技術(shù)的使用，還涉及到教師信息素養(yǎng)的提升，使現(xiàn)代教育技術(shù)在教育活動(dòng)中發(fā)揮其作用。因而，威海路幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在分析幼兒園現(xiàn)有教師的信息素養(yǎng)和能力現(xiàn)狀后，提出了開(kāi)展“幼兒園教學(xué)影像資料的拍攝和積累”的園本培訓(xùn)活動(dòng)，希望通過(guò)培訓(xùn)，不僅提高教師的拍攝技能和編輯技能，而且能提高教師制作多媒體課件的技巧，從而使拍攝的影像資料發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高教師的工作效率和工作積極性，更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，提升幼兒園教師的信息素養(yǎng)能力。
一、讓教師在培訓(xùn)中獲得技能。
幼兒園領(lǐng)導(dǎo)邀請(qǐng)了兒童攝影專家來(lái)園為教師作專題講座，如“如何了解自己照相機(jī)的性能”“拍好一張照片的三要素”“照片取景的不同角度與方法”“如何評(píng)價(jià)一張照片”等，讓教師通過(guò)多次培訓(xùn)，了解不同照相機(jī)的性能和拍攝技巧。
在培訓(xùn)中教研獲得了許多新知識(shí)，如以往我們都不熟悉數(shù)碼照相機(jī)的iso拍攝模式用途，通過(guò)培訓(xùn)我們才了解到iso有不同的感光度：100/200適合在天氣晴朗的室外，400/800適合在傍晚和多云的天氣，而1600則適合在夜間或黑暗的室內(nèi)。iso感光度越高，閃光燈的有效范圍就越大。這樣，教師對(duì)自己原來(lái)為什么照片拍攝失敗找到了原因和解決的方法。
同樣，同一人物和景點(diǎn)拍攝取景的角度不同，效果也不同，平視、仰視、俯視……這些拍攝的技巧讓教師受益匪淺。
當(dāng)教師掌握了照片拍攝技能后，我們又組織教師進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，如“非常好色”“光影魔術(shù)手”“繪聲繪影”等軟件的學(xué)習(xí)，使教師能將所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用到日常工作中去。
二、讓教師在培訓(xùn)中獲得發(fā)展。
在園本培訓(xùn)中，如何使教師真正成為培訓(xùn)的主角，是關(guān)系到培訓(xùn)成效的根本性問(wèn)題，我們?cè)诶^承傳統(tǒng)培訓(xùn)方式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，將目光更多地投向?qū)π峦緩?、新方法的追尋?BR> “參與式”培訓(xùn)是指運(yùn)用“參與式方法”使每個(gè)教師參與到集體活動(dòng)中。我們利用外出旅游的機(jī)會(huì)，要求教師根據(jù)要求拍攝不同角度和內(nèi)容的照片，讓教師在實(shí)際的操作中提高照片拍攝的專業(yè)技能。
“案例分析式培訓(xùn)”是一種理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)方式，它不同于傳統(tǒng)的.講解式培訓(xùn)，主要是運(yùn)用案例去激發(fā)教師思考和探討，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。如我們將每位教師拍攝的照片回園后一一歸類并請(qǐng)專家和其他教師在培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和互評(píng)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)使教師們了解自己的不足之處和改進(jìn)方法。
這樣一來(lái)，培訓(xùn)并不是把專家的意見(jiàn)直接灌輸給教師，而是組織教師先討論，最后匯總得出結(jié)論，由專家進(jìn)一步引領(lǐng)。
三、讓教師在培訓(xùn)中獲得成功。
在園本培訓(xùn)中，教師是最大的受益者，由于園本培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)源于教師的困惑和需求，因此培訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、靈活可操作，受到教師的歡迎。
如由于“非常好色”“光影魔術(shù)手”軟件的學(xué)習(xí)易上手，操作簡(jiǎn)單、方便，立刻贏得教師們的推崇，學(xué)會(huì)使用“非常好色”“光影魔術(shù)手”軟件以后，教師們將平時(shí)拍攝的照片運(yùn)用已學(xué)的技能進(jìn)行編輯與裝飾，上傳到幼兒園班級(jí)網(wǎng)站上，立即受到家長(zhǎng)的歡迎和好評(píng)。如蒙五班的教師運(yùn)用“非常好色”軟件制作了富有班級(jí)特色的月歷。在培訓(xùn)交流過(guò)程中，每位教師的作品都讓我們?yōu)橹潎@，他們運(yùn)用不同的表現(xiàn)方法來(lái)展示他們的學(xué)習(xí)成果。
在這里每個(gè)人都獲得成功，每個(gè)人都獲得自信，每個(gè)人通過(guò)培訓(xùn)享受到無(wú)盡的樂(lè)趣。
在走向信息化的現(xiàn)代社會(huì)，提高幼兒園的教育信息化管理水平，積極開(kāi)展園本化教師信息技術(shù)的培訓(xùn)是刻不容緩的大事。園本培訓(xùn)作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，以針對(duì)性強(qiáng)、靈活可操作的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注。只有教師具有了創(chuàng)新的教育理念，具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠真正推動(dòng)我們的學(xué)前教育走向教育現(xiàn)代化。
教師對(duì)幼兒的影響論文篇十
導(dǎo)致幼兒園教學(xué)低效、無(wú)效甚至有害的原因很多，諸如教師的專業(yè)水平不齊整、教學(xué)資源不豐富、教師運(yùn)用的課程本身存在問(wèn)題等。但是，在不少地區(qū)，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)低效、無(wú)效甚至有害的一個(gè)致命原因是當(dāng)?shù)亟逃姓块T及相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園教學(xué)進(jìn)行了不適當(dāng)?shù)膶彾ê驮u(píng)估。對(duì)幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估是“牽牛鼻子”的事情。把握著教育、教學(xué)的導(dǎo)向，如若這一環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，那么整個(gè)教育、教學(xué)就有可能出現(xiàn)問(wèn)題。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)行的教育行政運(yùn)行體制受到工業(yè)組織管理中“技術(shù)理性”的影響。對(duì)幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估一直是作為一種“行政性概念”和“控制性概念”被納入各級(jí)教育行政部門的日常工作的，各級(jí)教育行政部門總是自上而下對(duì)幼兒園課程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理、監(jiān)督和控制。
教師是幼兒園課程和教學(xué)的實(shí)施者。教師實(shí)施課程和教學(xué)的有效性會(huì)直接體現(xiàn)在能否使課程、教學(xué)計(jì)劃與教育實(shí)際產(chǎn)生較高的切合度上。
幼兒園課程與教學(xué)的實(shí)施有三種取向。課程實(shí)施的忠實(shí)取向?qū)⒄n程實(shí)施的過(guò)程看作是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，即教師的教學(xué)忠實(shí)地反映課程設(shè)計(jì)者的意圖，能達(dá)成預(yù)定的課程目標(biāo)。課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向?qū)⒄n程實(shí)施的過(guò)程看作是課程設(shè)計(jì)者與實(shí)施者通過(guò)協(xié)商相互適應(yīng)的過(guò)程。即教師根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)作出最為適當(dāng)?shù)倪x擇。課程實(shí)施的創(chuàng)生取向?qū)⒄n程實(shí)施的過(guò)程看作是課程實(shí)施者自身創(chuàng)造的過(guò)程，即教師的教學(xué)是在具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)，而課程計(jì)劃只是為這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程提供的平臺(tái)而已。幼兒園課程與教學(xué)實(shí)施的三種取向本不存在孰優(yōu)孰劣、孰對(duì)孰錯(cuò)的問(wèn)題，在實(shí)施課程與教學(xué)的過(guò)程中，教師持有哪種取向。取決于多種因素，教師本身的專業(yè)水平和能力是其中一個(gè)重要的因素。
而今，在我國(guó)不少地區(qū)，教師實(shí)施課程和教學(xué)的取向并不取決于該地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化狀況，也不取決于教師的實(shí)際水平、能力以及教育資源。而是取決于教育行政部門的指令。換言之，這些地區(qū)的教育行政部門可以運(yùn)用其行政的合法性以及行政資源，推動(dòng)和支持教育行政管理人員既定的課程和教學(xué)實(shí)施取向，而這樣的實(shí)施取向還可以通過(guò)對(duì)課程和教學(xué)的審定和評(píng)估等措施和途徑得到保證。
這種自上而下的控制會(huì)使幼兒園教學(xué)的有效性產(chǎn)生問(wèn)題：(1)各級(jí)教育行政部門，特別是較高級(jí)別的教育行政部門的決策是否準(zhǔn)確無(wú)誤，是否合時(shí)合理成為關(guān)鍵。如若教育行政部門的決策不正確，不合時(shí)合理，就會(huì)導(dǎo)致很大的問(wèn)題。(2)對(duì)于差異性極大的我國(guó)幼兒園教育現(xiàn)狀，任何劃一的教育政策以及由此而產(chǎn)生的審定、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和要求，都會(huì)導(dǎo)致教育、教學(xué)的不適合性。(3)由不適合的課程和教學(xué)的審定、評(píng)估導(dǎo)向的幼兒園課程和教學(xué)的實(shí)施取向，會(huì)導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的低效、無(wú)效甚至有害。
例如，在我國(guó)不少地區(qū)，甚至在發(fā)達(dá)地區(qū)的一些幼兒教育機(jī)構(gòu)中，專業(yè)水平高的教師比例并不高，要求所有教師在實(shí)施課程和教學(xué)時(shí)都持相互適應(yīng)取向甚至創(chuàng)生取向，并以與相互適應(yīng)取向或創(chuàng)生取向一致的審定和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)加以監(jiān)督和管理。必然導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的低效、無(wú)效甚至有害。
在實(shí)施幼兒園課程和教學(xué)的過(guò)程中，采用相互適應(yīng)取向或創(chuàng)生取向，不僅對(duì)教師的專業(yè)水平有很高的要求，而且對(duì)審定和評(píng)估幼兒園課程和教學(xué)的人員也有很高的要求。
自上世紀(jì)80年代開(kāi)始的我國(guó)幼兒園課程改革，使課程的價(jià)值取向從強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，使課程的管理從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性轉(zhuǎn)化為注重課程開(kāi)發(fā)和發(fā)展的多元化、自主性等方面。這樣的幼兒園課程改革取向，會(huì)使對(duì)幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估在本質(zhì)和類型等方面發(fā)生相應(yīng)的變化。例如，會(huì)使對(duì)幼兒園教學(xué)的評(píng)估從目標(biāo)取向轉(zhuǎn)向過(guò)程取向或主體取向，從外部人員評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向內(nèi)部人員評(píng)價(jià)。
這種以幼兒園課程基本價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估，要求審定者和評(píng)估者也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要求審定者所持有的標(biāo)準(zhǔn)和要求以及他們?cè)谠u(píng)估時(shí)所使用的方法和工具等也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。且不說(shuō)我國(guó)幼兒園課程基本價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變能在多大程度上與我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等狀況相切合，應(yīng)該看到，在我國(guó)教育行政運(yùn)行體制沒(méi)有發(fā)生根本變化的前提下，多年來(lái)大部分幼兒園課程和教學(xué)的審定者和評(píng)估者自身并沒(méi)有完成與課程基本價(jià)值觀轉(zhuǎn)化相一致的轉(zhuǎn)變，他們使用的標(biāo)準(zhǔn)、要求、方法和工具也沒(méi)有完成這樣的轉(zhuǎn)變。
對(duì)幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估是極為復(fù)雜的，它是對(duì)教育、教學(xué)的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，而價(jià)值觀是相對(duì)的，持有不同的價(jià)值觀，就會(huì)對(duì)同樣的教育實(shí)踐作出不同的判斷。如若審定和評(píng)估幼兒園教學(xué)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)和要求是混亂的，其依據(jù)的價(jià)值觀之間存在難以消除的矛盾，就會(huì)導(dǎo)致審定者與被審者、評(píng)估者與被評(píng)估者之間陷入難以對(duì)話的狀態(tài)。由于不少幼兒園教學(xué)的審定者和評(píng)估者本身沒(méi)有完成與課程基本價(jià)值觀轉(zhuǎn)化相一致的轉(zhuǎn)變，他們一方面會(huì)以“上傳下達(dá)”的方式要求教師以上級(jí)教育行政部門既定的要求實(shí)施幼兒園課程和教學(xué)，另一方面卻以自己也不很清晰的方式去審定和評(píng)估教師的教學(xué)行為。這種狀態(tài)使已有相當(dāng)高的專業(yè)水準(zhǔn)的教師哭笑不得，甚至思維混亂。也使水平一般的教師墮入云里霧里，處于左右不是的境地。
筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)?？吹絹?lái)自教育行政部門以及與此相關(guān)的教研部門的人員對(duì)幼兒園教學(xué)實(shí)踐的審定和評(píng)估。由于他們中的不少人對(duì)實(shí)施教學(xué)的不同取向的概念以及操作方式不是很清楚，因此，他們的審定和評(píng)估工作不僅沒(méi)有幫助幼兒園教師解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，反而為教師的教學(xué)制造了麻煩，增加了教學(xué)中的低效、無(wú)效甚至有害。
此外，在我國(guó)不少地區(qū)，一些教育行政部門雖然資源不甚豐富，但是權(quán)力很大，而且還常常會(huì)去控制和監(jiān)管不該去管理的事情。不少教育行政管理人員似乎無(wú)須精通業(yè)務(wù)，只需根據(jù)一些沒(méi)有經(jīng)由認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求，甚至只是自己的偏好，即可發(fā)號(hào)施令，要求教師根據(jù)他們的要求行事，他們將審定和評(píng)估的“殺手锏”牢牢地把握在手里。不僅把教師折騰得苦不堪言，而且直接導(dǎo)致了幼兒園教學(xué)的低效和無(wú)效。
對(duì)幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估是極為復(fù)雜的，因此，因地制宜、因人而異是應(yīng)該堅(jiān)持的一個(gè)原則。在我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展極不平衡的情況下，是不可能運(yùn)用統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)去審定和評(píng)估幼兒園教學(xué)的，是不可能去要求所有幼兒園都以某種課程和教學(xué)的理念和取向去實(shí)施教學(xué)的。例如，用于發(fā)達(dá)城市的幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，就不可能直接用于發(fā)展中的城市；用于城市的幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，也不可直接用于農(nóng)村；即使在同一城市或農(nóng)村，用于幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)有所不同。
而今，在我國(guó)。各級(jí)政府正在逐漸改變自身的職能，在對(duì)幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估的問(wèn)題上，正在逐漸改變由教育行政管理人員說(shuō)了算的狀況。包括幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估在內(nèi)的專業(yè)性工作更多地由專業(yè)人員把關(guān)。
但是，應(yīng)該看到這種改變需要時(shí)間，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。迄今為止，將幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估作為“行政性概念”和“控制性概念”的傾向依然十分嚴(yán)重。因此，各級(jí)政府職能部門要改變自身的職能，各級(jí)教育行政管理人員應(yīng)該改變幼兒園教學(xué)審定和評(píng)估的“行政性概念”。他們需要做的事情應(yīng)該是鼓勵(lì)和支持因人而異、因地而異、因園而異地進(jìn)行幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估，只有這樣，才能保證幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估的公平、公正、多元和有效；只有這樣，才能改變由幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估引起的折騰人的現(xiàn)象。
(1幼兒因課程的理論與實(shí)踐。
[2)從幼兒園評(píng)估的角度談理論與實(shí)踐的脫節(jié)。
(3)學(xué)前教育評(píng)價(jià)。
(4)課程理論。
[5]課程與教學(xué)論。
教師對(duì)幼兒的影響論文篇十一
摘要：新課改要求，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分地重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，兼顧學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)及情感教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教育。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生的情感教育，以更好地適應(yīng)新課改的要求，創(chuàng)新教育實(shí)踐。為此，在分析情感教育內(nèi)涵基礎(chǔ)上，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展情感教育進(jìn)行了分析和探討，希望對(duì)初中語(yǔ)文情感教育起到幫助和參考作用。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文情感教育內(nèi)涵對(duì)策。
一、情感教育概述。
1.內(nèi)涵。
人是情感動(dòng)物，人的行為總是和情感有機(jī)的聯(lián)系在一起。因此，在任何活動(dòng)中都需要關(guān)注人的情感，也有人理解為“人性化”或者是“以人為本”.這種理念也是我國(guó)社會(huì)在積極倡導(dǎo)和應(yīng)用的理念之一。而情感教育，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師在堅(jiān)持教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)被教育對(duì)象的心理特點(diǎn)及活動(dòng)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注和影響學(xué)生的態(tài)度、觀念、情緒等情感體驗(yàn)，從而更好的提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展及學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是指在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)相關(guān)的教育理論及教學(xué)方法和手段，把自身的知識(shí)及技能和教學(xué)內(nèi)容中的情感因素傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感方面的統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。語(yǔ)文是一門有著很強(qiáng)藝術(shù)性和情感性的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容充滿了濃厚的情感色彩，因此在教學(xué)過(guò)程中要重視情感因素的有效開(kāi)發(fā)、利用，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃侄我饘W(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的情感素質(zhì)。
2.情感教育的作用。
情感教育有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情感教育充分結(jié)合了學(xué)生的心理及生理發(fā)展?fàn)顩r及規(guī)律和特點(diǎn)，初中語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中重視和關(guān)注學(xué)生情感因素，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，有利于陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，保持身心健康發(fā)展。而且語(yǔ)文是一種人性化較強(qiáng)的學(xué)科，在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和表達(dá)能力的同時(shí)，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)及綜合素質(zhì)的重任，因此開(kāi)展情感教育是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)根本目標(biāo)的重要體現(xiàn)。而且情感教育理念的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，養(yǎng)成良好的情感觀念，形成積極健康的情感態(tài)度，提高綜合審美能力，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，對(duì)于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的五講四美也有著重要的推動(dòng)該作用。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育因素。
初中語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育因素體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教材，二是教師，三是學(xué)生。在教材中，情感因素既存在于具體的語(yǔ)言文字中，也存在于文章所蘊(yùn)含的情感及情感色彩。教師的情感，主要是體現(xiàn)在教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)所體現(xiàn)的情感態(tài)度，對(duì)所使用的教材的內(nèi)容所體現(xiàn)的情感體驗(yàn)，具體教學(xué)過(guò)程中的情感表達(dá)，以及教師在情感方面的素質(zhì)和魅力等多個(gè)方面。學(xué)生的情感因素，主要是體現(xiàn)在學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的興趣，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，對(duì)教師、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程的情感反應(yīng)等。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施措施。
1.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
盡管語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有著很強(qiáng)的情感色彩，但是有些內(nèi)容僅僅進(jìn)行口頭的講解，學(xué)生還是很難理解。因此，在初中教學(xué)中，教師可以應(yīng)用信息及技術(shù)，應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)課件的制作，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)各種圖片、視頻等形象的展示出來(lái)，從而使得學(xué)生能夠更加直觀的了解教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)、形象的教學(xué)課件更好的理解課文內(nèi)容，更加深刻的掌握文章的中心思想、詞句等。同時(shí)，能有效的活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)是教師根據(jù)課文進(jìn)行口頭講解，學(xué)生的理解有一定的難度，學(xué)生即使理解有的也是一知半解，而借助多媒體再現(xiàn)故事的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻、人物對(duì)話等，學(xué)生能夠更加直觀的理解故事內(nèi)容，在加上視頻可以點(diǎn)出所蘊(yùn)含的寓意，那么就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生甚至通過(guò)視頻就可以掌握課文的內(nèi)容及主旨，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，還可以讓學(xué)生來(lái)分角色表演，使學(xué)生能夠更好地融入課文的角色中，增加實(shí)際體驗(yàn)，加深對(duì)對(duì)課文的理解，理解文章要表達(dá)的感情及寫作目的。通過(guò)這些靈活多樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)得到鍛煉及升華，比起傳統(tǒng)教學(xué)方式取得的效果的很明顯的，有利于學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.注重情感導(dǎo)入，引起學(xué)生情感共鳴。
初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)重要在充分利用和挖掘教材內(nèi)容，做好充足的準(zhǔn)備，通過(guò)多種方式來(lái)營(yíng)造良好的情景學(xué)習(xí)氛圍。在情感教育中最重要的是情感導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建良好的情感學(xué)習(xí)氛圍。教師在具體的教學(xué)中，要善于發(fā)揮語(yǔ)文課本中優(yōu)美的語(yǔ)言及文字的功能給學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的畫面，感染學(xué)生的情感，使其產(chǎn)生情感共鳴，使其能夠結(jié)合自己的實(shí)際體會(huì)進(jìn)行情感的領(lǐng)悟、體驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)及想象引發(fā)情感共鳴。在具體做法中，首先教師要深刻挖掘文章中的情感要點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)美的朗讀，一起帶動(dòng)學(xué)生的情緒，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)，將文章的情景以感性的方式平移給學(xué)生，使其體會(huì)、領(lǐng)悟和品位文章的情感，受到教師情感的感染，產(chǎn)生自己的情感。在情感體驗(yàn)及參與過(guò)程中，可以進(jìn)行角色扮演，增加學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn)。也可以分角色朗讀，體會(huì)不同角色所蘊(yùn)含的不同感情，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文、體驗(yàn)課文，學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著情感來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.注重實(shí)踐，培養(yǎng)真情實(shí)感。
語(yǔ)文也是實(shí)踐性很強(qiáng)的人文學(xué)科，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)和精神，而且也要重視學(xué)生的實(shí)踐能力。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)及情感體驗(yàn)不僅停留在課本上，更要拓展到實(shí)際的生活中。要通過(guò)閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文情感能力的積累，在學(xué)好課堂內(nèi)容的同時(shí)，教師要多引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行課外生活的觀察和體驗(yàn)。積極引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、利用課外多種資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，使得學(xué)生的情感得到真實(shí)的鍛煉及體驗(yàn)，增加學(xué)生情感體驗(yàn)的實(shí)效性，在增加學(xué)生情感教育機(jī)會(huì)及素材基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的情感來(lái)源更為真實(shí)和貼切，更好地引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)情感。
4.有效激發(fā)學(xué)生興趣。
在語(yǔ)文情感教育中其中最為重要的情感因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能將真情實(shí)感投入和體現(xiàn)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)切實(shí)的學(xué)習(xí)及體驗(yàn)，為教師開(kāi)展情感教育提供必要的前提及準(zhǔn)備，也才能更好地實(shí)施情感教育，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要在深刻挖掘教材情感內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)教材、欣賞教材，更加積極的應(yīng)用教材的知識(shí)內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)文教材的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)欣賞、應(yīng)用和研究，讓學(xué)生更加清醒的認(rèn)識(shí)自我、重塑自我，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、自主性。
總之，情感教育是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是初中語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)行的重要目標(biāo)及任務(wù)。教師要在新教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，不斷探索學(xué)生情感培養(yǎng)的方法及手段，提高語(yǔ)文情感培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李玉蘭.淺議初中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育[j].新絲路，,（11）.
[2]劉蘭.初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教法運(yùn)用探究[j].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016,（12）.
[3]王春琴.初中語(yǔ)文教學(xué)中社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念的融入[j].課外語(yǔ)文，2016,（20）.
[4]吳劍宇.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題與改進(jìn)[j].散文百家，2016,（07）.
教師對(duì)幼兒的影響論文篇十二
摘要：近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施，小學(xué)教育教學(xué)管理成就顯著，但是依然存在諸多問(wèn)題，如管理者觀念滯后、方法過(guò)時(shí)，不能與時(shí)俱進(jìn)等，這就需要管理者轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升自己，采取正確的方法解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;教學(xué)管理;問(wèn)題。
近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，對(duì)教育提出了新的要求。提倡素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推行，促使小學(xué)教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、形式等都發(fā)生了巨大的變化。教學(xué)管理呈現(xiàn)復(fù)雜化，因而諸多問(wèn)題也暴露出來(lái)。
1開(kāi)展小學(xué)教育的必要性。
1.1小學(xué)教育是國(guó)民成長(zhǎng)成才的奠基石。
為提高國(guó)家綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)家提出了人才強(qiáng)國(guó)、科教興國(guó)的戰(zhàn)略。百年大計(jì)，教育為本。起著啟蒙作用的小學(xué)教育，也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方式改革，提倡素質(zhì)教育。小學(xué)教育屬于民眾人生路上的基礎(chǔ)教育，是未來(lái)發(fā)展的奠基石。小學(xué)教育，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生如何做人，如何做事，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兒童向青少年階段更好地邁進(jìn)，為國(guó)民素質(zhì)提高奠基。
1.2小學(xué)教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。
古語(yǔ)云：少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年智則國(guó)智。又曰：一切要從娃娃抓起。教育興，則國(guó)興。小學(xué)教育作為學(xué)生求學(xué)路上的第一步，對(duì)學(xué)生思想道德、行為習(xí)慣、人際關(guān)系方面的培養(yǎng)，起著關(guān)鍵性作用。小學(xué)通過(guò)素質(zhì)教育，使學(xué)生具備良好的文化修養(yǎng)，懂禮貌，愛(ài)運(yùn)動(dòng)，勤思考，敢創(chuàng)新，這些素質(zhì)的提高，為日后學(xué)生成長(zhǎng)成才打下了堅(jiān)實(shí)的根基，是培養(yǎng)人才的第一步，也是關(guān)鍵性一步。
2小學(xué)教育教學(xué)管理的概述。
2.1小學(xué)教育教學(xué)管理的理念。
小學(xué)教育是秉承以人為本的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣。常言道：“興趣是孩子最好的老師。”因而，小學(xué)教育注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，形成自己的喜好，為學(xué)生日后成熟的性格和價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。習(xí)慣是內(nèi)驅(qū)力，不需依靠外界，而是靠自主完成。因此，小學(xué)教育作為一項(xiàng)重大事業(yè)，有責(zé)任幫學(xué)生形成一種良好的習(xí)慣。
2.2小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，促使教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
素質(zhì)教育是社會(huì)對(duì)教育改革提出的新要求。近年來(lái)，各地普遍實(shí)行素質(zhì)教育，這在一定程度上促使小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了變化。由以往只重視學(xué)生成績(jī)的觀念，向促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面轉(zhuǎn)變。學(xué)生也由死記硬背模式向動(dòng)手操作方面轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。學(xué)生冒險(xiǎn)精神增強(qiáng)，敢于探索，勇于創(chuàng)新。可以說(shuō)，小學(xué)實(shí)行素質(zhì)教育以來(lái)，取得了可觀的成績(jī)。
3小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題。
3.1管理者教育觀念陳舊。
素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)教育管理者提出了重大挑戰(zhàn)。管理者要在教育和教學(xué)上改變以往的教學(xué)方法，從自身做起，思想觀念要與時(shí)俱進(jìn)。改變以往經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)理念，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正意義上實(shí)現(xiàn)作為人類靈魂工程師的價(jià)值。
3.2管理者依舊只重課本。
知識(shí)源于生活，高于生活。小學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇，有探索的傾向。因而，管理者應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特征，因材施教，從生活的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但是，現(xiàn)實(shí)中往往存在著這樣一種狀況，小學(xué)老師依舊只重視課本知識(shí)，忽視其他方面的拓展，使得教育內(nèi)容比較單一。書本上的知識(shí)畢竟有限，學(xué)生能了解到的知識(shí)也極為甚少，一定程度上縮小了學(xué)生的視野，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。
3.3教育方法單一。
現(xiàn)在小學(xué)教育方式依舊以老師講授為主，口手相傳，忽視了學(xué)生的主體作用，不能使學(xué)生充分的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這種方式很難做到因材施教，學(xué)生的積極性得不到提高。過(guò)多的講授忽視了對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，老師應(yīng)該多問(wèn)學(xué)生為什么，而不是一味的只是告知是什么。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多開(kāi)展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與性，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，從而使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)知識(shí)。
3.4師資力量不足，影響教學(xué)質(zhì)量。
由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，造成了地區(qū)間教育發(fā)展差距較大的局面。偏遠(yuǎn)山區(qū)由于設(shè)備低、住房簡(jiǎn)陋、教學(xué)環(huán)境差、工資水平低等局限性，很多人不愿去那里就業(yè)，繼而造成了偏遠(yuǎn)地區(qū)師資力量不足的局面。師資隊(duì)伍學(xué)歷低，教學(xué)質(zhì)量差，使貧困地區(qū)的孩子不能受到高質(zhì)量的教育，農(nóng)村城市教育差距越來(lái)越大，加大了地區(qū)發(fā)展差距。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于教育事業(yè)的發(fā)展。
4結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)教育，是人成長(zhǎng)中的啟蒙教育。小學(xué)教育管理者，作為人類靈魂的工程師，應(yīng)本著以人為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切的教學(xué)理念，做好學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉宏.淺談新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題及策略[j].科學(xué)導(dǎo)報(bào),2016,(1).
[2]包金玉.淺析小學(xué)教育教學(xué)管理策略[j].都市家教月刊,2017,(7).
教師對(duì)幼兒的影響論文篇十三
在國(guó)內(nèi)影響較大的“學(xué)習(xí)的智能心理結(jié)構(gòu)說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者主體的智能的和可發(fā)展的能動(dòng)性。幼兒“自主探索”學(xué)習(xí)就是以這樣的學(xué)習(xí)心理為依據(jù)，建構(gòu)“確定目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——積極創(chuàng)造——評(píng)價(jià)分析——強(qiáng)化心理”的自主探索結(jié)構(gòu)模式。充分地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，全面發(fā)展學(xué)習(xí)的整體素質(zhì)。
在幼兒的教學(xué)活動(dòng)，提高他們學(xué)習(xí)的“自主探索”，提高他們自主學(xué)習(xí)的效率，就應(yīng)該從幼兒獨(dú)特的心理特點(diǎn)入手，相應(yīng)地采取教學(xué)對(duì)策，有效地培養(yǎng)他們“自主探索”的學(xué)習(xí)心理。
一、尊重和信任幼兒，共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)意向動(dòng)力的一部分，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該從幼兒的興趣、愛(ài)好和需要出發(fā)，幼兒喜歡學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)，都可以和老師、和同伴共同確定下來(lái)，使幼兒的學(xué)習(xí)成為一種自己的心理需要，成為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師在引導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該尊重和信任幼兒，允許幼兒提出各種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)方法，包括與教師相反甚至錯(cuò)誤的見(jiàn)解。比如在中班幼兒的主題活動(dòng)中，很多幼兒對(duì)汽車很感興趣，于是教師就抓住“汽車”這個(gè)孩子們感興趣的主題，和孩子制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)幼兒自己設(shè)計(jì)，并以網(wǎng)絡(luò)圖的形式分列目標(biāo)。目標(biāo)包括關(guān)于汽車名稱的網(wǎng)絡(luò)圖，關(guān)于汽車用途的網(wǎng)絡(luò)圖，有圍繞“汽車”開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)的可能性的網(wǎng)絡(luò)圖，十分清晰地呈現(xiàn)了階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中注意，要讓幼兒無(wú)拘無(wú)束，坦露心聲，并逐步形成自尊、自信的品質(zhì)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿興趣和欲望，學(xué)習(xí)目標(biāo)自然容易達(dá)到了。正如“汽車”這個(gè)主題活動(dòng)，由孩子們自己提出了各種學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，活動(dòng)積極有序，效果非常地好。
二、創(chuàng)設(shè)和激發(fā)“兩境”，積極增大學(xué)習(xí)動(dòng)力。
“兩境”是指學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心境?！皟删场钡膭?chuàng)設(shè)和激發(fā)能力充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)意志力?！白灾魈剿鳌敝小皟删场钡膭?chuàng)設(shè)就是要求教學(xué)利用實(shí)物演示、表演體會(huì)、語(yǔ)言描繪或多媒體教學(xué)技術(shù)，為幼兒提供豐富多彩的教學(xué)情景同時(shí)建立友好的交互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極參與，喚起幼兒良好的學(xué)習(xí)心境。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)大小”中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)情境，春天的花園里有著五彩繽紛的大小花朵，令幼兒身臨其境，輕松愉悅，再加上電腦設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)答題令幼兒覺(jué)得活潑有趣，同時(shí)教師扮作可愛(ài)的春姑娘，用親切的態(tài)度，恰當(dāng)?shù)谋砬?，有效地增大了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了幼兒的學(xué)習(xí)效果。這樣的“兩境”創(chuàng)設(shè)，就是以最大限度調(diào)動(dòng)與增大學(xué)生學(xué)習(xí)的意向動(dòng)力，促使智力與能力快速、穩(wěn)步地提高。
三、支持和強(qiáng)調(diào)激疑拓展，努力培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。
“激疑拓展”強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，獲得創(chuàng)造的成功，這是“自主探索”中尤為重要的一方面。
在教學(xué)過(guò)程中，要以幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題提出的情境，啟發(fā)思維，啟發(fā)質(zhì)疑，要?jiǎng)?chuàng)造一種“以疑為線索，以思為核心”的“多思”教學(xué)模式，通過(guò)激疑拓展這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒“自主探索‘的學(xué)習(xí)心理。比如在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)“磁鐵的秘密”中教師首先為幼兒準(zhǔn)備了各種不同特征的磁鐵玩具，讓幼兒在初步的玩中提出問(wèn)題：“玩具為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？”在通過(guò)教師的啟發(fā)點(diǎn)拔后認(rèn)識(shí)了磁鐵，然后再在磁性的問(wèn)題拓展幼兒的思維：“兩塊磁鐵，為什么有的相吸，有的相斥？”請(qǐng)幼兒帶著問(wèn)題的質(zhì)疑步步探索，幼兒的思維得到了步步激發(fā)，問(wèn)題提出了，思路開(kāi)拓了，樂(lè)于自主探索的思維品質(zhì)也就逐步養(yǎng)成了。
四、調(diào)節(jié)和控制教學(xué)思維，激發(fā)主動(dòng)參與熱情。
培養(yǎng)幼兒“自主探索”的學(xué)習(xí)心理，除了要求教師創(chuàng)造有利于幼兒自身學(xué)習(xí)的情境之外，還非常強(qiáng)調(diào)讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、自己探索和自己解決。這“三自一體”能夠使孩子有效學(xué)習(xí)的各種心理認(rèn)識(shí)能力，得到綜合的鍛煉，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)心理因素的形成。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以幼兒的活動(dòng)為主，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如何調(diào)節(jié)和控制教學(xué)因素是教師的藝術(shù)，更是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)心理的著急在控制教學(xué)因素中，要注意三個(gè)并重：智與能的并重；動(dòng)腦、動(dòng)手的并重；智能與非智力因素并重。比如在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)：“我會(huì)說(shuō)話”中，教師要讓教師講述的課堂變成幼兒講述學(xué)習(xí)的課堂，在教師指導(dǎo)下，讓幼兒有足夠時(shí)間去參與對(duì)話活動(dòng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與熱情，來(lái)發(fā)展幼兒口語(yǔ)能力。其次，要培養(yǎng)幼兒“自主探索”學(xué)習(xí)心理，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒的參與活動(dòng)不應(yīng)該只局限于課堂，而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合，走出封閉的課堂，不能滯留于師生間，同學(xué)間的橫向參與，還要逐漸開(kāi)展形成多樣的縱向參與。
五、注重和提高評(píng)價(jià)效果，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
讓幼兒不斷的成功，不斷的滿足，不斷的激勵(lì)，導(dǎo)致不斷的努力，是幼兒“自主探索”學(xué)習(xí)心理的良好體現(xiàn)。這就要求在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注重和提高評(píng)價(jià)效果，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)要以激勵(lì)學(xué)習(xí)為目的，可采用即時(shí)性評(píng)價(jià)激趣。如在教學(xué)過(guò)程中，某幼兒的即時(shí)表現(xiàn)出色，教師就可以這樣評(píng)價(jià)：“你說(shuō)得真好！是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。”或者采用階段性活動(dòng)評(píng)價(jià)激趣。讓幼兒根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采用個(gè)人表?yè)P(yáng)、小組推薦、全班表決的形式，定期推選“優(yōu)秀小評(píng)論員”，讓幼兒在自我評(píng)價(jià)中進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。在評(píng)選“綠領(lǐng)巾”活動(dòng)中，大班幼兒自主探索，自由評(píng)價(jià)得到了最佳體現(xiàn)，他們?cè)谙蛩藢W(xué)習(xí)，對(duì)自己完善中，進(jìn)行對(duì)比與評(píng)價(jià)，思索與學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)被徹底激活了，學(xué)習(xí)心理也得到了培養(yǎng)。
總之，對(duì)于幼兒而言，養(yǎng)成了“自己探索”的學(xué)習(xí)心理，才能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極地進(jìn)行探索，學(xué)得快，學(xué)得活，學(xué)得輕松。作為探索者，在當(dāng)今“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”的教育思考下，要扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)好幼兒的“自主探索”學(xué)習(xí)心理，讓幼兒更好更快地發(fā)展。
教師對(duì)幼兒的影響論文篇十四
新《綱要》體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特征及先進(jìn)的教育觀念，是廣大幼教工作者探索幼教改革的指導(dǎo)性文件。標(biāo)志著我國(guó)幼兒園教育改革又進(jìn)人一個(gè)新階段。作為新《綱要》最終實(shí)施者的幼兒教師，在新《綱要》的真正貫徹中起著決定性的作用。新《綱要》中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，這與傳統(tǒng)的灌輸者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者的教師角色有了很大的改變。這就要求我們由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煛?BR> 學(xué)習(xí)了新《綱要》后，筆者在本班的一個(gè)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)行了初步的嘗試與探究。我們班（中班）當(dāng)月的活動(dòng)主題是“給你一封信”，我們以信為主題開(kāi)展了一系列活動(dòng)。其中有一個(gè)活動(dòng)叫做“符號(hào)會(huì)說(shuō)話”，給孩子們介紹了一些生活中常見(jiàn)的符號(hào)、標(biāo)志的含義及用途。孩子們對(duì)各種各樣的標(biāo)志產(chǎn)生了濃厚的興趣。戶外活動(dòng)時(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)孩子們十分注意觀察幼兒園里的一些標(biāo)志（符號(hào)），有的孩子還就一些不認(rèn)識(shí)的標(biāo)志展開(kāi)的討論，當(dāng)誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)就跑來(lái)向筆者求證。筆者想，標(biāo)志（符號(hào)）在我們周圍的生活環(huán)境中無(wú)處不在，它們有不同外形、不同的.作用、不同的含義，對(duì)于孩子而言不是一個(gè)很好的探究學(xué)習(xí)的素材嗎？由此，“標(biāo)志（符號(hào)）”這一探索性主題活動(dòng)產(chǎn)生了。
《綱要》要求教師“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)”。此次活動(dòng)主題的生成正是源于教師在孩子們自由活動(dòng)時(shí)對(duì)孩子們興趣點(diǎn)的捕捉。也體現(xiàn)了教師對(duì)孩子們探索發(fā)現(xiàn)的支持。
回到班里。筆者組織孩子們就剛才在院子里看到的標(biāo)志符號(hào)進(jìn)行了回憶及討論。討論的范圍隨著孩子們的發(fā)言也漸漸擴(kuò)大，從生活標(biāo)志到交通標(biāo)志。孩子們說(shuō)的多但重復(fù)的也比較多。壯壯說(shuō)“我家有一本書，里面有好多標(biāo)志，明天帶來(lái)和小朋友一起看?！惫P者鼓勵(lì)大家都回去收集一些標(biāo)志。
在這一階段的活動(dòng)中，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們。教師給孩子們提供了一塊可以展示和交流自己收集品的巨大空間。教師沒(méi)有直接參與到孩子們的活動(dòng)中去，而是讓孩子們?cè)谙嗷ソ涣髦蟹e累了經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)了知識(shí)。
當(dāng)孩子們希望能夠自己進(jìn)行標(biāo)志的設(shè)計(jì)及創(chuàng)作時(shí)，教師便及時(shí)地提供相應(yīng)的材料和工具，保證幼兒能集中精力實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想。此時(shí)，教師便成為了幼兒活動(dòng)中的合作者。
在這次活動(dòng)中，教師努力將觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，使自身成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)了較強(qiáng)的“對(duì)話”式教學(xué)。通過(guò)這次活動(dòng)，使筆者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：
1教師應(yīng)成為支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，使環(huán)境成為師生互動(dòng)的橋梁。
要使教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)和諧地發(fā)展。教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的環(huán)境，必須尊重兒童，營(yíng)造民主、安全、和諧的心理環(huán)境，讓每個(gè)孩子在教師面前敢說(shuō)敢表現(xiàn)。在此前提下，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)、改變豐富的物質(zhì)環(huán)境來(lái)關(guān)注兒童，觀察他們對(duì)哪些問(wèn)題感興趣。用什么方法作用于物體，遇到了什么問(wèn)題和困難等，從而使環(huán)境成為教師與幼兒互動(dòng)的橋梁。
在“標(biāo)志”這一活動(dòng)中，當(dāng)孩子們對(duì)標(biāo)志產(chǎn)生興趣時(shí)，教師及時(shí)地發(fā)動(dòng)幼兒收集了大量的標(biāo)志圖案布置在教室中，為滿足幼兒了解多種標(biāo)志的需要提供了環(huán)境支持。當(dāng)孩子們有了創(chuàng)作欲望時(shí)，教師又及時(shí)準(zhǔn)備了各種材料，為孩子們提供了物質(zhì)支持。
從而使孩子們?cè)谧晕覞M足的同時(shí)獲得了成長(zhǎng)。
2教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀察幼兒，與幼兒一同成為課程的設(shè)計(jì)者。
要有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。必須更關(guān)注教學(xué)過(guò)程。在過(guò)程中幼兒會(huì)生成出最鮮活的東西，教師要注意觀察、關(guān)注，要給予響應(yīng)、回應(yīng)，并及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。以順應(yīng)孩子的發(fā)展需求。我們不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)與幼兒一同成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。
雖然原本的活動(dòng)主題是“給你一封信”。但當(dāng)教師發(fā)覺(jué)幼兒的興趣點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向“標(biāo)志”時(shí)，教師在不影響原主題的情況下，叉依據(jù)孩子們的興趣生成了第二主題“標(biāo)志”。并跟隨孩子們的興趣與發(fā)現(xiàn)制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在孩子們的發(fā)展遭遇停滯時(shí)，教師略加助力（提示孩子們對(duì)標(biāo)志分類并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律），使孩子們?nèi)〉靡欢ㄍ黄?。從這個(gè)意義上可以說(shuō)，教師與孩子們一起設(shè)計(jì)完成了這個(gè)活動(dòng)。
3教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的欣賞者、等待者。
幼兒有學(xué)習(xí)的需要，也有巨大的學(xué)習(xí)潛能。在此次活動(dòng)中幼兒變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“接受性學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，因此幼兒的興趣得以激發(fā)，各種潛能得以開(kāi)發(fā)。教師要相信孩子能行，學(xué)會(huì)以欣賞的眼光去看待孩子。在此過(guò)程中不急于介入，學(xué)會(huì)等待。給孩子們充足的時(shí)間，讓幼兒以自己的方式去思考，相信一定會(huì)有奇跡發(fā)生在他們身上。
總之，教師應(yīng)將自己放在與幼兒平等的地位，和幼兒一同學(xué)習(xí)，一同探究，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“伙伴”，在這樣的氛圍中，不但幼兒會(huì)獲得真正的發(fā)展。而且教師也能積累許多有益的經(jīng)驗(yàn)。正因如此。我們的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)具有令人回味無(wú)窮的韻味。
教師對(duì)幼兒的影響論文篇十五
截止到2012年，我國(guó)一共建設(shè)了大中小型水庫(kù)近九萬(wàn)座，其累積的堤防長(zhǎng)度將近29萬(wàn)公里，不僅為我國(guó)的防洪、排澇、灌溉、供水以及發(fā)電等工作提供了巨大幫助，同時(shí)也為保障我國(guó)社會(huì)的安全與穩(wěn)定，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。
教師對(duì)幼兒的影響論文篇十六
多媒體技術(shù)具有全方位信息展示的特征，教師可以通過(guò)情境講學(xué)的模式將課本知識(shí)趣味化、動(dòng)態(tài)化以及形象化。多媒體技術(shù)也有利于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，特別是能夠有效地吸引幼兒的注意力，使幼兒的學(xué)習(xí)集中力提高，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)的知識(shí)教學(xué)可以引起幼兒的情感共鳴，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、幼兒園中多媒體運(yùn)用現(xiàn)狀分析。
（一）發(fā)展水平較為落后。
我國(guó)不斷地加大在幼兒園教學(xué)上的資金投入，卻由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異以及教育水平差異，導(dǎo)致多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)的應(yīng)用存在較大的地區(qū)差異化現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的幼兒園缺乏相應(yīng)的多媒體教室，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)也只有少數(shù)的幼兒園建立起功能完善的多媒體教室?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒園教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用還有很長(zhǎng)的路要走。
（二）相關(guān)專業(yè)技術(shù)缺陷。
部分開(kāi)展多媒體幼兒教學(xué)的課堂仍是較為初級(jí)的狀態(tài)，多數(shù)采用的都是基礎(chǔ)的投影儀等設(shè)備，多媒體課件開(kāi)發(fā)存在很大的缺陷。同時(shí)，幼兒園多媒體教師的專業(yè)水平有待提升，他們對(duì)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不能全方面把控，這是直接影響多媒體教學(xué)效果的重要原因。
三、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用。
（一）多媒體技術(shù)的運(yùn)用效果。
1、提高學(xué)習(xí)效率。
多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用可以有效縮減教學(xué)時(shí)間，同時(shí)，它使幼兒教學(xué)擺脫了空間上的限制，將靜態(tài)的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，使抽象的知識(shí)具體化，大大增強(qiáng)了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感官協(xié)調(diào)。多媒體技術(shù)可以將教學(xué)課程進(jìn)行多次重復(fù)展現(xiàn)，而不必占用過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，這有效提高了幼兒對(duì)知識(shí)的記憶力。
2、提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。
多媒體設(shè)備具有動(dòng)畫、音樂(lè)播放等諸多功能，幼兒園多媒體教學(xué)受到絕大多數(shù)學(xué)生與家長(zhǎng)的歡迎。同時(shí)，多媒體設(shè)備還可以進(jìn)行程序設(shè)置，比如當(dāng)幼兒取得相應(yīng)收獲或進(jìn)步時(shí)，多媒體設(shè)備可以自動(dòng)出現(xiàn)一個(gè)笑臉進(jìn)行表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，多媒體設(shè)備多樣化的功能有效提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
3、多媒體教學(xué)案例探討。
以幼兒教學(xué)讀物《弟子規(guī)》為例，教師在開(kāi)始多媒體教學(xué)前，首先需要準(zhǔn)備充足的.教案資料，其次是對(duì)教案資料進(jìn)行多媒體處理，使課本知識(shí)在多媒體技術(shù)的轉(zhuǎn)化下，以文字結(jié)合圖片、視頻的方式進(jìn)行展現(xiàn)。由于《弟子規(guī)》的內(nèi)容都是抽象化的概念，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幼兒往往很難理解，多媒體技術(shù)能夠有效地將知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化?！兜茏右?guī)》又與幼兒常聽(tīng)的語(yǔ)言故事、兒歌不同，它帶有很強(qiáng)的古風(fēng)。因此，可以采用一邊播放古典音樂(lè)與展示國(guó)畫，一邊教授《弟子規(guī)》內(nèi)涵的方式進(jìn)行教學(xué)，幼兒在多媒體教學(xué)的方式中得到了情感上的熏陶。《弟子規(guī)》寫到“緩揭簾，勿有聲；寬轉(zhuǎn)彎，勿觸棱”“，緩揭簾，勿有聲”主要是對(duì)古建筑進(jìn)行的描寫，多媒體技術(shù)可以播放相關(guān)視頻，向幼兒展示古代人生活的影像，再加上教師生動(dòng)的講解，幼兒就會(huì)了解那句話是指輕輕開(kāi)門的意思。再比如現(xiàn)代的散文詩(shī)《秋天的雨》教學(xué)，幼兒一般會(huì)覺(jué)得散文內(nèi)容乏味，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)將散文內(nèi)容用靜態(tài)與動(dòng)態(tài)畫面相結(jié)合的方式進(jìn)行情景展現(xiàn)，并配以柔和的背景音樂(lè)，比如《秋日的私語(yǔ)》：“雨滴滴答答從天上落下，秋天的大門開(kāi)了，秋天的樹(shù)葉慢慢飄落了”。多媒體技術(shù)將幼兒帶入到一個(gè)濃厚的秋天環(huán)境中去，幼兒真切感受到散文所描繪的意境，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
（二）多媒體運(yùn)用注意事項(xiàng)。
多媒體技術(shù)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，而不應(yīng)該完全取代傳統(tǒng)的教師講授方式，教師選用多媒體技術(shù)時(shí)不能忽略教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，多媒體手段應(yīng)該與幼兒的年齡與學(xué)習(xí)狀態(tài)相適應(yīng)。同時(shí)，在進(jìn)行多媒體幼兒教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。總之，適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育現(xiàn)代化的必要途徑，多媒體技術(shù)的應(yīng)用需要與幼兒教育理念相互適應(yīng)。我們應(yīng)該在滿足幼兒教育適當(dāng)性的基礎(chǔ)上不斷探索，將多媒體教育技術(shù)更好地運(yùn)用到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中去，為我國(guó)的教育事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
教師對(duì)幼兒的影響論文篇十七
教育事業(yè)的改革促進(jìn)著學(xué)校和教師更加注重在教育中融入素質(zhì)教育的理念，因此也更加看重對(duì)學(xué)生全方面能力的增長(zhǎng)。在幼兒教育當(dāng)中，要秉承將游戲作為基本活動(dòng)，將教育內(nèi)容蘊(yùn)含在其中的要求。幼兒的年紀(jì)導(dǎo)致他們每天會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間用在游戲上面，這也就說(shuō)明了在幼兒教育當(dāng)中需要將教學(xué)內(nèi)容混合在幼兒每天的游戲當(dāng)中，這樣才能使幼兒在游戲中鍛煉到自身的技能，獲取一些有用的知識(shí)。這種教學(xué)方式不容易引起幼兒的反感，能夠讓幼兒在活動(dòng)中找尋到快樂(lè)，促進(jìn)教學(xué)成效。在現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)起到了良好的作用，創(chuàng)造了有利于教學(xué)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技巧教學(xué)和綜合素質(zhì)教育的雙贏。
2、用講故事的表演形式開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)。
2.1、用講故事的形式提升幼兒繪畫的興趣。
在幼兒園大班的美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師要充分分析當(dāng)下幼兒感興趣的點(diǎn)和他們當(dāng)前能夠接受事業(yè)的最高限度，通過(guò)分析幼兒本身的生長(zhǎng)環(huán)境和他們表現(xiàn)出的喜愛(ài)事物來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)墓适绿嵘變豪L畫的興趣。幼兒教師只有本身了解幼兒的心理需求，才能從根本上提升幼兒大班的美術(shù)教學(xué)成效，開(kāi)展更加有趣的游戲美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。因此，幼兒教師可以選擇當(dāng)下幼兒最喜歡的故事，將其融入到美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，通過(guò)表演和講述故事的方式讓幼兒們來(lái)進(jìn)行繪畫作業(yè)，完成自己有趣的繪畫作品。
例如幼兒教師可以講述“獅子王”的故事，在講完了小獅子加冕為王的故事之后，幼兒教師可以通過(guò)扮演的形式，用道具來(lái)裝扮成獅子王（裝扮自己或者選擇一個(gè)小朋友進(jìn)行裝扮）。讓小朋友們根據(jù)自己的想象和幼兒教師提供的裝扮道具來(lái)畫出你們心目中的獅子王。同時(shí)，幼兒教師還要注意在其中教授給小朋友們一些繪畫技巧和對(duì)獅子的簡(jiǎn)單認(rèn)知，如：獅子的毛發(fā)是卷卷的、眼睛是圓圓的、嘴巴是大大的、牙齒又白又尖，還有著像半月一樣的耳朵。這樣的描述會(huì)在幼兒心目中形成一個(gè)獅子的具體形象，然后幼兒根據(jù)自己的想象把獅子王畫出來(lái)。這種將美術(shù)教學(xué)蘊(yùn)含在日常游戲當(dāng)中的教學(xué)形式有效地提升了幼兒對(duì)繪畫的興趣，在游戲的過(guò)程中提升了自我的實(shí)踐動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)了自己的創(chuàng)新思維。
2.2、用講故事的方式發(fā)散幼兒繪畫的思維。
除了利用講故事的游戲方式來(lái)提高幼兒繪畫的興趣以外，還能有效地拓展幼兒的繪畫思維，使幼兒將自身天馬行空的想象力發(fā)揮到繪畫當(dāng)中。幼兒園大班的小朋友本身已經(jīng)在很多渠道當(dāng)中聽(tīng)過(guò)了很多有趣的故事，不管是童話故事和神話故事都有了一定的認(rèn)知。因此，單純講故事的形式只能很簡(jiǎn)單地吸引幼兒園大班的小朋友們參與到游戲繪畫當(dāng)中，所以，幼兒教師要啟用全面的故事教學(xué)方式，讓幼兒園大班的小朋友自己來(lái)創(chuàng)造全新的故事，并且將其繪畫在自己的作品當(dāng)中。
例如傳統(tǒng)的改編故事，根據(jù)幼兒男女生的不同可以讓他們創(chuàng)造出不同屬性的故事，男生更多愿意改變具有戰(zhàn)斗性質(zhì)的有趣故事，常見(jiàn)的是將奧特曼和外星人聯(lián)系在一起繪畫出一起打斗的故事；而女生則會(huì)根據(jù)自己的想象畫出諸如灰姑娘婚后的美滿結(jié)局或者小美人魚不再變成泡沫的圓滿結(jié)尾。這些創(chuàng)造性的故事因幼兒本身喜好的故事不同而出現(xiàn)個(gè)性化的差異，幼兒教師要尊重每一位幼兒創(chuàng)造出的有趣故事，對(duì)幼兒繪畫的故事進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，分析幼兒在故事繪畫當(dāng)中表現(xiàn)的有趣內(nèi)涵，提高幼兒的繪畫技巧和創(chuàng)造性思維能力。
3、用趨向于游戲化的繪畫內(nèi)容開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)。
3.1、繪畫內(nèi)容從幼兒喜愛(ài)的題材中選擇。
傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)課程教學(xué)是幼兒教師安排繪畫內(nèi)容，而游戲化美術(shù)教學(xué)的模式則更多要求幼兒教師將這一選擇權(quán)交還給幼兒。因此在游戲化的幼兒美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師可以讓幼兒們本身來(lái)選擇繪畫的內(nèi)容，讓幼兒們根據(jù)當(dāng)天游戲的內(nèi)容來(lái)繪畫游戲的場(chǎng)景，使得繪畫的內(nèi)容變得更加具有趣味性。幼兒教師可以通過(guò)講述故事、表演歌舞等方式促使幼兒選擇和開(kāi)發(fā)更加有趣的繪畫內(nèi)容，使得幼兒在美術(shù)課程中的創(chuàng)造力和想象力得到充分的提升。這種全新的教學(xué)模式能夠讓幼兒園大班美術(shù)教學(xué)變得更加人性化和科學(xué)化，這種教學(xué)方式也表現(xiàn)出更加尊重幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，將適合大班年齡層次和階段的內(nèi)容充分運(yùn)用到繪畫當(dāng)中，拓展了幼兒的繪畫題材。
3.2、繪畫的題材呈現(xiàn)出多樣化的游戲性。
最后，幼兒園大班美術(shù)課程的教學(xué)繪畫題材也應(yīng)該呈現(xiàn)出更加多樣化的游戲性。在傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師更多趨向于教授幼兒們繪畫技巧和繪畫理論知識(shí)，而忽略了對(duì)幼兒繪畫實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段游戲化的幼兒美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化的游戲題材，讓幼兒們通過(guò)游戲題材著手進(jìn)行繪畫，在題材中展示出多元化的特點(diǎn)和發(fā)展方向，讓幼兒們利用在學(xué)習(xí)生活中充足的游戲素材完成繪畫任務(wù)，將幼兒內(nèi)心當(dāng)中愛(ài)玩的天性發(fā)揮到繪畫教學(xué)當(dāng)中，促使幼兒提高對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將其和游戲聯(lián)系在一起，更加愿意參與到繪畫任務(wù)當(dāng)中，提升自我的繪畫能力。
4、結(jié)論。
綜上所述，在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)模式發(fā)揮著重要的作用，游戲?qū)τ谟變簣@大班開(kāi)展美術(shù)教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效地完善現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)的方式，將幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)。
[1]王越.游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀研究[d].廣西師范大學(xué),20xx.[2]張海鳳.游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀探討[j].青年作家,20xx,(6):149.