通過寫讀后感，我們可以整理和梳理自己在讀書過程中的思考和感悟，使之更加系統(tǒng)和深入。在寫讀后感時(shí)，可以從書中的角色、情節(jié)、語言運(yùn)用等方面展開分析和解讀?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份讀后感了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的讀后感呢？以下是小編為大家精選的幾篇優(yōu)秀讀后感范文，供大家參考借鑒。這些讀后感涵蓋了文學(xué)、歷史、科普等領(lǐng)域的作品，從不同角度出發(fā)，展示了作者對(duì)作品的獨(dú)到見解和感悟。希望這些范文能給大家提供一些寫作的思路和啟示，歡迎大家一起來閱讀和交流。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇一
第一次讀鄭老師的《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》時(shí)，其實(shí)是“偷懶”二字吸引我的。這個(gè)假期再打開這本書，仍被書中處處洋溢著的智慧吸引，讓我再一次審視自己如何做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任。
俗話說：“懶娘養(yǎng)出個(gè)勤閨女”。所以我們班主任就要學(xué)著做個(gè)懶娘，當(dāng)個(gè)有智慧的懶班主任，能培養(yǎng)出一些勤學(xué)生來，一方面減輕自己的負(fù)擔(dān)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和組織能力，只有把班級(jí)教給學(xué)生了，班主任才能有時(shí)間和精力來思考自己的課堂和教學(xué)教研工作，為此我有以下思考：
這個(gè)懶惰并不是什么事也不做，而是統(tǒng)籌全局，事事能想到看到卻不馬上就替代學(xué)生做，而是給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓他們學(xué)著處理班級(jí)的一些事務(wù)。像在以前我總是事事包攬，總是擔(dān)心學(xué)生干不好，不敢放手讓學(xué)生做，最后自己累的不行，可學(xué)生一點(diǎn)也不領(lǐng)情，他感受不到老師的辛苦，現(xiàn)在我開始培養(yǎng)，給他們合理的分工和適當(dāng)?shù)臋?quán)力，讓他們來管理班級(jí)，進(jìn)行考核，他們的積極性更高了，責(zé)任感也增強(qiáng)了。
難得糊涂，有時(shí)變得糊涂也是一種學(xué)問，當(dāng)班級(jí)遇到一些問題時(shí)，班主任不要自己急著說出解決辦法，而是把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生多思考，多出謀劃策找出解決的辦法。像班級(jí)要制定班規(guī)，就讓學(xué)生獻(xiàn)策，我問他們：“你想把自己的班級(jí)建設(shè)成什么樣?。俊贝蠹叶紩?huì)認(rèn)真思考，參與其中，大家舉手表決，根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則，最終定下。讓每個(gè)人都有一種班級(jí)主人翁意識(shí)，不是抱著事不關(guān)己高高掛起的.態(tài)度，如果孩子的辦法好，大家舉手表決贊成就多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，給孩子樹立信心，這樣他們才熱心于班級(jí)的工作，真正把自己當(dāng)成班級(jí)大家庭里的一員。
讓我們的學(xué)生干每一件事都要搞清是我為什么干，我應(yīng)不應(yīng)該干，我怎么干，我干后會(huì)有什么樣的效果。在解決怎么干時(shí)，要解決我先干什么，再干什么，最后干什么，重點(diǎn)干什么，干事的難點(diǎn)在哪里，要采取什么樣的策略去解決。很多學(xué)生間的事情，老師不要上來就是一通批評(píng)，而是讓學(xué)生自己學(xué)著處理他們之間的關(guān)系，讓他們都先從自己身上找原因，學(xué)著處理各種事情，班主任有時(shí)“悠閑”，是為了培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題處理人際關(guān)系的能力，是為了他們今后步入社會(huì)創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。
做個(gè)“懶惰”的班主任并不是真的“懶惰”和“放散羊”，而是“以退為進(jìn)”和功夫用在背后?！皯小庇袘械木辰?，“懶”有懶的招數(shù)，“懶”有懶的秘訣。教師的科學(xué)偷懶，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。也把自己從繁累的工作中解放出來了。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇二
班主任的工作繁雜而瑣碎，事情很多，常常讓我們忙得不可開交，筋疲力盡?？戳肃崒W(xué)智老師的《做個(gè)“懶”班主任》一書，驚喜地發(fā)現(xiàn)班主任也能做到這一點(diǎn)。簡(jiǎn)單的。
《做一個(gè)能偷懶的班主任》這本書從分析教師為什么會(huì)累入手，光明正大地提出了“偷懶”的概念，系統(tǒng)地闡述了“偷懶”的技巧，包括教師的自動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。班級(jí)和學(xué)生的自主性。全面告訴你如何科學(xué)“偷懶”，如何保證“偷懶”成功，如何給“偷懶”留下好名聲。全國(guó)著名德育教師張萬祥先生讀完此書后感嘆：“做‘懶’班主任，關(guān)鍵不是自己不做，而是如何運(yùn)籌帷幄，如何調(diào)動(dòng)。學(xué)生的積極性，如何讓班主任把體力勞動(dòng)付諸實(shí)踐，變成教育科技工作！”。說是懶惰，其實(shí)只有肯在班級(jí)管理上動(dòng)腦筋、肯下功夫、肯及時(shí)改變、敢于相信學(xué)生的班主任才能成為這個(gè)“懶”。簡(jiǎn)單地說，當(dāng)“懶”班主任是一個(gè)苦中有甜的過程。
從鄭學(xué)智先生的書中，我收獲頗豐。其中，“構(gòu)建讓學(xué)生獨(dú)立自主的制度體系”和“把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為獨(dú)立自主的干部”這兩部分最讓我觸動(dòng)，因?yàn)槭俏以趲ьI(lǐng)著我。這門課五年來，也做了很多相關(guān)的嘗試。我認(rèn)為，要想“偷懶”，就必須讓班級(jí)管理自主化。所謂班級(jí)管理自主權(quán)，就是讓學(xué)生自己管理自己，自覺學(xué)習(xí)，自覺鍛煉，獨(dú)立生活。為此，班主任首先要抓好班級(jí)干部隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)干部隊(duì)伍的培養(yǎng)，樹立干部隊(duì)伍的威信。另一方面，班主任也要做好榜樣的表率作用。我相信榜樣的力量是無窮的，榜樣的效果是實(shí)實(shí)在在的'。對(duì)于學(xué)生身邊的榜樣，我們要造一棵大樹，即讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)什么是是非，培養(yǎng)他們正確的是非榮辱觀。有了正確的是非榮辱觀，再加上學(xué)生干部的相互監(jiān)督，慢慢地，孩子們就會(huì)自覺地學(xué)習(xí)，獨(dú)立生活。當(dāng)然，建立人性化的班級(jí)制度對(duì)我們來說也很重要。人性化的班級(jí)制度可以讓學(xué)生樂于接受它的約束，但如果制度過于死板和嚴(yán)格，就會(huì)引起孩子的抗拒。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇三
生活中我們常常聽到一句話：勤快家長(zhǎng)養(yǎng)出的是懶惰孩子；懶惰家長(zhǎng)養(yǎng)出的是勤快孩子。雖然我常說老百姓是最有智慧的，但對(duì)這句話我卻持保留意見，我總覺得的是太絕對(duì)化了些，畢竟生活中有上行下效、上梁不正下梁歪的事實(shí)存在。所以在平常的班級(jí)管理中我也始終認(rèn)為只有做一個(gè)勤快的好老師，才能給孩子們做好表率，才能讓學(xué)生也一樣成為一個(gè)勤快的學(xué)生。
當(dāng)我看到《做一個(gè)會(huì)‘偷懶’的班主任》一書時(shí)，或許是因?yàn)楹臀易约旱挠^點(diǎn)不一樣吧，讓我充滿了好奇，尤其是鄭老師在偷懶二字上面打了引號(hào)，還在前面加了一個(gè)“會(huì)”字，我決定要好好去讀讀這本書。
“學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行?！遍_篇的`這段話，鄭老師告訴我們，要信任學(xué)生，要放開手腳讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。這就是“會(huì)偷懶”。而在以前的班主任工作中我常常是對(duì)班級(jí)工作大包大攬，累并痛苦著，但效果卻并不是非常理想。尤其是看到學(xué)校有的老師在管理學(xué)生方面頗有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個(gè)樣。有時(shí)老師不在，孩子們上自習(xí)，依然十分安靜。這樣的老師肯定是有方法，他就是一個(gè)能遙控、“會(huì)偷懶”的好老師，是懶之有道的。那時(shí)候我特別不明白，為什么自己做不到，但看了這本書之后我有了一些想法。
鄭老師在書的第三章中提出“構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生自主的制度體系”，在第四章中提出“建立一個(gè)全面放手的運(yùn)行機(jī)制”，在第六章中提到“努力打造學(xué)生自主的良好品質(zhì)”。詳細(xì)的制度從哪兒來？如何才能全面放手？又如何“打造學(xué)生自主的良好品質(zhì)”？這一切都是我們班主任想“偷懶”必須解決的問題。帶著這些問題，并結(jié)合我之前在班級(jí)開展的小組活動(dòng)，我決定繼續(xù)以此為突破口，完善和優(yōu)化各種制度，以達(dá)到“偷懶”的目的。
首先，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、特長(zhǎng)等方面進(jìn)行分組，讓他們自定組名，選組長(zhǎng)，自己確定自己小組的座右銘。在討論商議隊(duì)名、確定小組座右銘的過程中初步增加小組成員之間的凝聚力。
其次，班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)以小組為單位展開。無論是打掃衛(wèi)生等常規(guī)工作，還是一些學(xué)校、班級(jí)開展的活動(dòng)，都以小組為單位進(jìn)行，并經(jīng)班委會(huì)起草，全體學(xué)生商議討論通過的班規(guī)對(duì)小組競(jìng)賽的扣分、加分情況作出明文規(guī)定。
再次，賦予值日班長(zhǎng)最大的權(quán)力。班主任和學(xué)生相處的時(shí)間再多也多不過學(xué)生和學(xué)生相處的時(shí)間，在評(píng)分問題上，只有把權(quán)力完全交給學(xué)生才能更全面地反映問題，而班主任也能更大程度上實(shí)現(xiàn)“偷懶”。值日班長(zhǎng)是我們?nèi)嗤扑]的信得過的公眾人物，一般來說都能比較公正客觀地分析事物的學(xué)生，每天兩位學(xué)生。由他們?cè)凇栋嗉?jí)日志》上記錄下一天的扣分與加分的詳細(xì)情況。學(xué)生如果對(duì)扣分情況不服，可在當(dāng)天向老師提出，由老師作調(diào)查而不得與值日班長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)。這樣是為了維護(hù)值日班長(zhǎng)的威信也是為了體現(xiàn)班規(guī)的嚴(yán)肅性。
雖然這樣做的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，甚至有些地方還需要完善，但我也看到了其中的小小成效。
“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)?！笔堑?，我們的學(xué)生如果都具有了這種動(dòng)力，我們就可以做個(gè)“偷懶”的班主任了。教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評(píng)和指責(zé)。教育的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕W(xué)會(huì)做人，終生受用。如果沒有學(xué)會(huì)做人，即使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)賰?yōu)秀，恐怕對(duì)人對(duì)己對(duì)社會(huì)都是沒有益處的。鄭老師告訴我們，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)會(huì)做人成為學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細(xì)枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇四
從教第六年，也當(dāng)了六年的班主任，深深覺得班主任這個(gè)工作真的是一個(gè)身累、心更累的工作，尤其是當(dāng)個(gè)小學(xué)班主任。
作為小學(xué)班主任的我，每天早上吃過早飯總要到教室去溜一圈，看教室里來了多少孩子，他們都在干什么，看教室的窗戶是否都打開了，看教室的電腦是否都打開了。一切妥當(dāng)，然后緊接著早讀，周一和周五是語文早讀，作為語文老師的我是需要盯班的，然后上課，備課，批改作業(yè)等等一系列瑣碎的工作，這其中還要組織上好晨會(huì)課，盯好一個(gè)大課間活動(dòng)，兩個(gè)眼操，到點(diǎn)了要看著孩子們放學(xué)。這還不包括不上班主任的課時(shí)偶有一兩個(gè)不聽話的孩子，被科任老師請(qǐng)到辦公室做思想工作的時(shí)間。
每一個(gè)上午和下午幾乎都是如上度過，并且只要孩子們?cè)趯W(xué)校，心就不敢有絲毫放松，半點(diǎn)懈怠，惟恐孩子們?cè)儆悬c(diǎn)什么問題，等什么時(shí)候，孩子們?nèi)侩x開學(xué)?；丶伊?，心才會(huì)踏實(shí)下來。
"一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。"是的，我們的學(xué)生如果都具有了這種動(dòng)力，我們就可以做個(gè)"偷懶"的班主任了。教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評(píng)和指責(zé)。教育的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?。學(xué)會(huì)做人，終生受用。如果沒有學(xué)會(huì)做人，即使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)賰?yōu)秀，恐怕對(duì)人對(duì)己對(duì)社會(huì)都是沒有益處的。鄭老師告訴我們，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)會(huì)做人成為學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細(xì)枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。
我們都認(rèn)為，優(yōu)秀班主任就應(yīng)該是吃得了苦的，跟得了班的。衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)，就連孩子們?cè)谝黄鹱鲇螒蚨疾环胚^，全都盯著。為什么我們會(huì)這么做?一是我們不相信學(xué)生，再則是我們低估了學(xué)生的能力，或者說，是我們沒能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。沒去想，我們這些越俎代庖勞累了自己的身心，禁錮了學(xué)生的發(fā)展，除了換個(gè)心安，根本起不到教育的目的。在這樣的時(shí)候，我們不妨學(xué)學(xué)鄭老師，放放手，感受"偷懶"帶來的美麗。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇五
假期里，有幸讀到一本書：《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》，作者鄭學(xué)志在書中結(jié)合自己以及團(tuán)隊(duì)成員的案例，向我們闡述了一個(gè)優(yōu)秀班主任的“為班”之道。讀后，感慨頗多。
首先，這本書糾正了我們很多班主任認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)：是“管理班級(jí)”還是“建設(shè)班級(jí)”？是“管理學(xué)生”還是“發(fā)展學(xué)生”？也許很多班主任都如我一樣，在自己帶班過程中，經(jīng)常使用的都是前者。而且我們一定認(rèn)為學(xué)生是越聽話越好，這樣才可能被我們管的服服帖帖，這樣才可能避免班里“雜事不斷”。殊不知，拋開我們根本“管”不住學(xué)生的實(shí)質(zhì)，用“管”來代替教育，這種思想本身就是錯(cuò)誤的。教育的目的應(yīng)是影響學(xué)生、熏陶學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。否則，我們辛辛苦苦帶出來的學(xué)生不過是一個(gè)個(gè)沒有思想、沒有靈性的木偶而已。
其次，這本書告訴了我如何“會(huì)偷懶”。不得不說，我其實(shí)是被書名所吸引，既然班主任這個(gè)帽子甩不掉，那就姑且讓自己輕松一點(diǎn)兒，“偷得浮生半日閑”吧。可是看完我才知道，“會(huì)偷懶”的前提必是你深入鉆研，以致形成“班級(jí)自主化管理制度”，才能在得心應(yīng)手的基礎(chǔ)上把班級(jí)事務(wù)交由各個(gè)學(xué)生委員會(huì)來處理，才能“靜觀庭前花開花落”般優(yōu)雅地處理好一個(gè)又一個(gè)不斷涌現(xiàn)的班級(jí)新問題。反觀自己，擔(dān)任班主任工作這些年，自己總是祈禱“別讓我當(dāng)班主任”“別讓我班里出事兒”，又哪里曾真正下功夫研究過“如何當(dāng)好班主任”？班里出現(xiàn)問題，我總是三言兩語就想把事情解決了，又哪里真正考慮過怎樣將事情處理得更好？如何才能真正影響學(xué)生一生的發(fā)展？思想上的懈怠、應(yīng)付直接導(dǎo)致的就是班級(jí)工作毫無特色可言。跟班緊了，它或許就維持了表面的平靜，而當(dāng)你一旦離開，學(xué)生立即如脫韁的野馬般“本相畢露”。究其一切，在于我們思想上的偷懶，根本未深入鉆進(jìn)去，尋求到我們的“為班之道”啊。
再者，要想成為一個(gè)“會(huì)偷懶”的班主任，要將自己置于班級(jí)一員的位置上，即平等對(duì)待、尊重我們的每一個(gè)孩子?！皫熒降取闭f起來簡(jiǎn)單的四個(gè)字，可真正做到的又有幾回？我們總是不允許學(xué)生干這干那，沒有學(xué)生的時(shí)候，我們又在干嘛》甚至我們還在學(xué)生的.眾目睽睽之下，干著我們自認(rèn)為老師就可以干的事。這就是“榜樣”，這就是“影響”。當(dāng)制度成為單方面只針對(duì)學(xué)生的約束的時(shí)候，這本身就意味著不平等、不公正，這便是學(xué)生的“口服心不服”，表面一套、背后一套，因此班級(jí)目標(biāo)就變成了“假大空”，我們的“兢兢業(yè)業(yè)”也就成了“假把式”。
其實(shí)，這本書告訴我們的很簡(jiǎn)單：你對(duì)教育投入多少，產(chǎn)出便有多少。成功并無秘訣，偷懶也無捷徑：認(rèn)準(zhǔn)那些對(duì)學(xué)生有益的做法，堅(jiān)持做下去，做的過程中，你就體驗(yàn)到了工作的意義和樂趣。而當(dāng)那時(shí)，成功何其遠(yuǎn)，成功又多么近呀。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇六
一直以來，我都認(rèn)為我是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的班主任，但是我覺得很累。我每天早上到學(xué)校要先去教室點(diǎn)名，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。每一個(gè)上午和下午幾乎都是很緊張的度過，只要孩子們?cè)趯W(xué)校，心就不敢有絲毫放松，半點(diǎn)懈怠，惟恐孩子們?cè)儆悬c(diǎn)什么問題，等什么時(shí)候，孩子們?nèi)侩x開學(xué)?；丶伊?，心才會(huì)踏實(shí)下來。隨著當(dāng)班主任時(shí)間的增長(zhǎng)，我真覺得自己這些年的班主任工作，每天都是在重復(fù)昨天的故事，怎一個(gè)累字了得。
最近，有幸讀了鄭學(xué)志老師的這本《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，我才驚喜地發(fā)現(xiàn)原來班主任也可以做得如此輕松。
這本《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，是從剖析老師們?yōu)槭裁椿畹美廴胧?，提出樹立光明正大的“偷懶”觀念，到系統(tǒng)敘述“偷懶”的技巧，包括班級(jí)自動(dòng)運(yùn)行機(jī)制、學(xué)生自主化教育管理、精干干部培訓(xùn)等，全面告訴你如何科學(xué)“偷懶”、如何確?！巴祽小背晒?、如何留下“偷懶”好名聲。全國(guó)著名德育特級(jí)教師張萬祥老師在讀過這本書后感嘆道：“原來做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任，關(guān)鍵不是自己不做，而是如何運(yùn)籌帷幄，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何使班主任把體力勞動(dòng)變成一項(xiàng)有教育技術(shù)含量的工作！”。說是偷懶，其實(shí)只有肯在班級(jí)管理上動(dòng)腦筋、下功夫，只有愿意及時(shí)做出改變，只有敢于信任學(xué)生的班主任才能偷得成這“懶”。簡(jiǎn)單地說，做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任就是一個(gè)先苦后甜的過程。
從鄭學(xué)志老師的書中，我收獲了很多，其中“構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生自主的制度體系”和“把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成獨(dú)當(dāng)一面的干部”這兩部分內(nèi)容令我感觸最深，因?yàn)槲以趲椰F(xiàn)在這個(gè)班的五年多時(shí)間里，也做過許多相關(guān)的嘗試。我覺得，要“偷懶”，就要讓班級(jí)管理自主化。所謂班級(jí)管理自主化，就是讓學(xué)生自己管自己，自覺學(xué)習(xí)，自覺鍛煉，自主生活。為此班主任首先應(yīng)該抓好班干部隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化干部隊(duì)伍的培訓(xùn)，樹立干部隊(duì)伍的威信，剛開始要手把手地教，然后再慢慢放開。另一方面，班主任還要抓好榜樣的示范作用，相信榜樣的力量是無窮的，示范的效果是有形的。對(duì)于學(xué)生身邊的榜樣我們要大樹特樹，就是要讓學(xué)生清楚地明白什么是與非，培養(yǎng)他們正確的是非觀、榮辱觀。有了正確的是非觀、榮辱觀，再加上學(xué)生干部的相互監(jiān)督，慢慢的，孩子們就會(huì)自覺學(xué)習(xí)、自主生活了。當(dāng)然，我們建立人性化的班級(jí)制度也很重要。人性化的班級(jí)制度能讓學(xué)生樂于接受它的約束，而如果制度太死、過于嚴(yán)苛，反倒會(huì)激發(fā)孩子們的抵觸心理。
“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)?！笔堑?，對(duì)于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任。我深刻地認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評(píng)和指責(zé)。只有尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，你才能夠達(dá)到師生成長(zhǎng)的雙贏境界。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任，背后得有足夠的底氣，這和班主任的個(gè)人魅力、素質(zhì)修養(yǎng)、豐厚知識(shí)是分不開的，所以要想“懶”起來，先必須“勤”起來。要想懶的更巧，更有成效，還要不斷修煉。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇七
今年剛當(dāng)班主任，沒有經(jīng)驗(yàn)，所以總是很擔(dān)心帶不好班，在沒有更好的辦法之前，只能勤快、勤快再勤快。每天早上到學(xué)校要先到教室看一看，是否有不來的孩子。然后備課、上課，批改作業(yè)等等一系列工作，這其中還要盯一個(gè)課間操、盯課間安全，還有中午的午自習(xí)。臨時(shí)的工作也讓我忙得暈頭轉(zhuǎn)向，這表格那表格還沒填完，這種比賽那種活動(dòng)又安排下來了，我很希望自己能長(zhǎng)出三頭六臂來。上班期間每一天我?guī)缀醵际沁@樣忙著、累著度過的，并且只要孩子們?cè)趯W(xué)校，心就不敢有絲毫放松、半點(diǎn)懈怠，惟恐孩子們?cè)儆悬c(diǎn)什么問題，等什么時(shí)候孩子們?nèi)侩x開學(xué)校回家了，心才會(huì)踏實(shí)下來。
“學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行?！遍_篇的這段話，讓我深刻意識(shí)到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽老師們念叨，某某老師在管理學(xué)生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個(gè)樣，有時(shí)老師不在，孩子們上自習(xí)，那叫一個(gè)靜。細(xì)想想，這樣的老師肯定是有方法。
“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)?！笔堑?，對(duì)于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任?！拔疑羁痰卣J(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評(píng)和指責(zé)。我也意識(shí)到，教育最根本的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕！睂?duì)于小學(xué)的孩子們更須如此，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，是終生受用的。學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，如果沒有學(xué)會(huì)做人，恐怕對(duì)人、對(duì)己，甚至對(duì)社會(huì)都是沒有益處的。“我還認(rèn)識(shí)到，教育不是萬能的，教師不是萬能的，教師只不過是學(xué)生成長(zhǎng)路上的一個(gè)參考、一個(gè)路標(biāo)……”作為老師的我們明白了這一點(diǎn)，對(duì)我們的教育是大有益處的。
鄭學(xué)志老師的《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》別出心裁，讓我們眼前一亮，無論觀點(diǎn)還是內(nèi)容都讓人耳目一新，感受到教育管理智慧的魅力和精致。更讓我明白了班主任還可以做得這么機(jī)智、這么有趣、這么另類。鄭學(xué)志老師就像一部活字典，讓我們從中查閱到了自己治班的方法；又像一本“教科書”，指導(dǎo)我們輕松、快速、高效地學(xué)習(xí)班級(jí)管理知識(shí)，讓我們不知不覺地在耳濡目染中掌握實(shí)踐本領(lǐng)。
看完這本書后知道了：如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，如果感覺不對(duì)了，“勇敢、及時(shí)地轉(zhuǎn)變工作思路”是對(duì)人、對(duì)己負(fù)責(zé)，會(huì)少走許多彎路，會(huì)讓我們的工作更加得心應(yīng)手。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇八
都說班主任是世界上最小的主任，在學(xué)校里官位雖小，但責(zé)任重大：既要管學(xué)生，又要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)；既要管學(xué)生校內(nèi)紀(jì)律，又要關(guān)心學(xué)生在家表現(xiàn)；除了班級(jí)紀(jì)律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至還要抓學(xué)生各學(xué)科成績(jī)……真所謂“班主任工作是個(gè)筐，什么內(nèi)容都要往里裝！”身為年輕的班主任，我感到自己做的還不夠好，所以利用假期給自己充充電，向名師學(xué)習(xí)。
李鎮(zhèn)西老師是我國(guó)著名的教育家，被譽(yù)為“中國(guó)蘇霍姆林斯基式的教師”。本書是李鎮(zhèn)西老師從教30年來，在班級(jí)管理工作中的教育理念和方法的精華集萃。在閱讀的過程中，處處都能感受到李老師的教育智慧，以及對(duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)的熱愛。
本書共有五輯，我最喜歡也印象最深的是第四輯——引導(dǎo)學(xué)生自我管理。李老師提出要解放班主任，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自我管理。他認(rèn)為班主任大可不必面面俱到，越俎代庖，應(yīng)該放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理班級(jí)，處理班級(jí)事務(wù)。在這方面我覺得自己做得不夠好，總是事無巨細(xì)，很多事情總是不放心孩子們?nèi)プ?。?dāng)然，李老師面對(duì)得是初高中學(xué)生，而我面對(duì)得是小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，孩子年齡較小，但在一些方面還是可以慢慢放手。
李老師還提出，要發(fā)揮所有學(xué)生的主體作用，讓每一個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)管理者。在新接手一個(gè)班，為了引導(dǎo)學(xué)生的集體意識(shí)，李老師會(huì)提出這樣三個(gè)問題：一、大家是否希望自己的班級(jí)是最好、最優(yōu)秀的班集體？二、為了實(shí)現(xiàn)這一愿望，每個(gè)人應(yīng)不應(yīng)該努力客服自身的缺點(diǎn)？三、要克服缺點(diǎn)，班級(jí)需不需要制訂一些規(guī)章制度？通過這三個(gè)問題，班規(guī)已不再是班主任強(qiáng)加“條條框框”，而成為學(xué)生集體的要求。這樣巧妙的引導(dǎo)學(xué)生把老師對(duì)學(xué)生的管理要求當(dāng)做自己的愿望提出來，使班級(jí)紀(jì)律在學(xué)生心目中不是“班主任對(duì)我的要求”而是“我對(duì)自己的約束”。
接著，李老師又會(huì)問如下問題：一、以后班級(jí)里出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，你希望李老師怎么辦？二、當(dāng)你犯了錯(cuò)誤時(shí)你希望李老師怎么辦？李老師希望借學(xué)生的口，說出自己想要制訂的班規(guī)，這正是蘇霍姆林斯基提出的教育的藝術(shù)和理想境界：“教師的聰明才智在于，使學(xué)生不感覺到他事無巨細(xì)都在管束著他們和形成主義的監(jiān)督他們，使孩子們把教師的意圖當(dāng)做自己的意圖提出來并加以實(shí)行?！?BR> 反觀我們平時(shí)的教育教學(xué)，我們總是苦口婆心的一遍又一遍的對(duì)學(xué)生們說教，總是老師說得多學(xué)生被動(dòng)地聽，而這樣卻是事倍功半的效果。我們都知道，在教育教學(xué)中要以學(xué)生為主體地位，老師為主導(dǎo)作用，然后，看了李老師的書學(xué)習(xí)了他的教育智慧，才發(fā)現(xiàn)自己根本沒有深入體會(huì)“學(xué)生主體老師主導(dǎo)”的內(nèi)在含義，突然茅塞頓開，也真實(shí)理解了解放班主任的意義。
讀了李老師這本書真是讓我受益匪淺，做為一名班主任，不僅要擁有一顆童心，走進(jìn)學(xué)生的心靈與他們做朋友，還要擁有教育的智慧，讓學(xué)生自我管理，成為班級(jí)的管理者。
為了培養(yǎng)學(xué)生終生受用的自律、自理、自治的能力，我愿試著做一個(gè)“偷懶”的班主任。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇九
這本書是我在王老師的辦公桌上發(fā)現(xiàn)的，其實(shí)是“偷懶”二字吸引我打開這本書并讓我癡迷的，書中處處洋溢著鄭老師的智慧，讓我重新審視自己如何做一個(gè)像鄭老師那樣會(huì)“偷懶”的班主任。
班主任工作累，往往是因?yàn)槲覀儼阉械氖虑槎及鼣堅(jiān)谧约荷砩?，事事?lián)模幪幮⌒模偛环判膶W(xué)生怕學(xué)生做不好，于是變成了真正的班爸班媽。不但自己累，學(xué)生也沒一點(diǎn)自理能力，不是有句話叫‘懶娘生個(gè)勤孩子嗎？’所以放開你的手，充分地相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給他們動(dòng)腦動(dòng)手的空間，并加以合理的引導(dǎo)，他們會(huì)創(chuàng)造出你想象不到的結(jié)果。
我們做老師的往往不由自主地把自己的職業(yè)病發(fā)揮的淋漓盡致，例如：命令、嘮叨、嚴(yán)肅?？傆X得放松了自己，學(xué)生就不好管了。其實(shí)，我們不妨學(xué)會(huì)改變，真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，觸摸學(xué)生心底的渴望和學(xué)生真正的交朋友，遇事多站在學(xué)生的立場(chǎng)思考，那么我想即使你整天滿面笑容學(xué)生也會(huì)尊你、敬你、親你、愛你，換言之，你的工作也將會(huì)輕松自在，你自己也會(huì)為擁有他們而感到幸福。
所謂的鼓動(dòng)其實(shí)就是趙本山慣用的忽悠，鄭老師說一個(gè)優(yōu)秀的班主任就要學(xué)會(huì)忽悠。這一點(diǎn)都沒錯(cuò)，特別是小學(xué)的孩子自制能力差，你隔三差五地針對(duì)班里的典型事例鼓動(dòng)一下，孩子的積極性就調(diào)動(dòng)起來了，當(dāng)然相同的方法不能連續(xù)使用，也可以給孩子講自己的事例，李鎮(zhèn)西老師不就是這樣的嗎？也可以講其他相關(guān)的故事，趁熱打鐵即興發(fā)表演講等等。總之你把孩子們忽悠好了，你就輕松了。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十
閱讀了《教師反思的方法》這本書后，我更加堅(jiān)信“反思是另外一種學(xué)習(xí)?！?BR> 初讀到書名的時(shí)候，在我心里頗有一種不以為然的想法：反思，不就是反思，平日自己也寫過很多啊，還有何復(fù)雜的方法值得寫一本書呢？確實(shí)，這本書也不厚，文字也不艱深。不過，讀過之后，給人的啟發(fā)和思考并不少。其實(shí)，我們很容易把反思等同于“思考”、“回顧”或是“總結(jié)”，但實(shí)際上它應(yīng)該有更豐富的外延：分析教學(xué)技能、對(duì)各種教學(xué)觀進(jìn)行深入思考、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)等等。我也越發(fā)意識(shí)到：反思絕非僅僅是教師個(gè)人的心理活動(dòng)，它應(yīng)該是面向其他教師的、面向公眾的，也完全有理由在一種民主、和諧、熱烈的氛圍中得到互動(dòng)和交流。
怎么進(jìn)行反思呢，書中介紹了五種途徑：
一是要撰寫教育日志，把自己在教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件進(jìn)行總結(jié)和分析；
五是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，跨區(qū)域共享集體智慧，促進(jìn)研究深入，既方便快捷，又實(shí)現(xiàn)了交流的互動(dòng)。在反思中要反思態(tài)度、反思內(nèi)容、反思效果。
此外，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育者，我認(rèn)為更應(yīng)該重視虛擬世界給教育帶來的挑戰(zhàn)和契機(jī)，重視“網(wǎng)絡(luò)教研”的平臺(tái)，對(duì)新出現(xiàn)的.問題、困難，借助網(wǎng)絡(luò)的飛速傳遞作用，在充分的交流中互補(bǔ)、互助。書中的質(zhì)疑反思、對(duì)比反思、換位反思等方法的講解，讓我記憶頗深，教師要注重行為前、行為中、行為后的反思，以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中去，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，坦誠地交流看法和意見，從而敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)的水平。
教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”，讓我們一起來善待反思，全方位地反思，進(jìn)行有效地反思吧！
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十一
“做一個(gè)智慧的班主任”一直以來是我所追尋的目標(biāo)。怎樣做才是一個(gè)智慧的班主任呢？我常常思考著這個(gè)問題。讀了《做一個(gè)聰明的班主任》后，我對(duì)這個(gè)問題有了豁然開朗的感覺，我從中學(xué)到了很多很多不僅更新了我對(duì)班任工作崗位的認(rèn)識(shí)，還豐富了我的理論知識(shí)，更為我以后怎樣做一個(gè)智慧的班主任提供了具體的實(shí)踐方法指導(dǎo)。下面是我讀這次書的幾點(diǎn)收獲：
一、沒有愛就沒有教育。
每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都少不了教師的教育，教師的教育需要愛，只有當(dāng)教師充滿了對(duì)學(xué)生的愛時(shí)教育才會(huì)取得良好的效果。凡是成功的班主任無不飽含著對(duì)學(xué)生濃濃的愛，他們都以情感人，以行帶人，動(dòng)之以情，曉之以理，他們真心的體貼，溫馨的話語，耐心細(xì)致的態(tài)度就像絲絲的春雨滋潤(rùn)了學(xué)生們的心靈，啟迪著學(xué)生的心智，凈化了學(xué)生的靈魂，開啟了一個(gè)個(gè)學(xué)生們理想的心扉。從這些班主任身上我讀懂了：只有當(dāng)班主任懷揣滿腔熾熱的愛，心里時(shí)刻裝著學(xué)生時(shí)，學(xué)生的心里才會(huì)有你班主任，只有當(dāng)班主任真正地愛學(xué)生了，學(xué)生們才會(huì)聽從你的教導(dǎo)，你的教育才會(huì)收到好的效果。
愛學(xué)生，是指愛所有的學(xué)生，愛學(xué)生的所有。愛學(xué)生，就是對(duì)學(xué)生生活的關(guān)心，學(xué)習(xí)的關(guān)照，健康的關(guān)注。愛學(xué)生，就是要尊重和理解學(xué)生。班主任愛學(xué)生就是要把握好細(xì)節(jié)讓學(xué)生沐浴在溫暖的愛河中學(xué)習(xí)優(yōu)秀，追趕優(yōu)秀，成為優(yōu)秀。
二、相信學(xué)生的無限潛能。
在我們班主任生涯中總會(huì)遇到那么一些由于遺傳因素，家庭教育，興趣愛好等原因而導(dǎo)致的這方面或那方面的后進(jìn)生，他們可能有的習(xí)慣差，有的成績(jī)差，有的紀(jì)律差。作為班主任，千萬不要輕易地給這些學(xué)生戴上差生的帽子，要相信學(xué)生們有無限的潛能，這部分學(xué)生只是潛能暫時(shí)還沒得到充分地挖掘。
所謂學(xué)生，就是正在成長(zhǎng)中的人。學(xué)生有不完善是正常的，我們不能苛求他們十全十美，對(duì)他們求全責(zé)備。我們要理解他們身上存在的不足，要允許他們犯錯(cuò)誤。怎樣引導(dǎo)他們少犯錯(cuò)誤甚至是不犯錯(cuò)誤，當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤后怎樣幫助他們改正錯(cuò)誤，才是我們班主任該重點(diǎn)思索一下的問題。有人說：把傻瓜教聰明了就是好教育。我倒認(rèn)為把學(xué)生潛在的能量激發(fā)出來變成現(xiàn)實(shí)的能量，這才是最成功的教育。班主任一定要相信每個(gè)學(xué)生都是潛藏著巨大發(fā)展的能量的，每個(gè)學(xué)生都可以獲得成功的，要記得昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛迪生都成了取得偉大成就的科學(xué)家。
三、學(xué)生發(fā)展才是硬道理。
著名教育家朱永新說過：教育的真諦是幫助每個(gè)人成為他自己，幫助他實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，把個(gè)人的獨(dú)特性發(fā)揮到極致。換句話說，我們的教育一切都必須著眼于學(xué)生的發(fā)展，一切要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)?；仡櫯嘤?xùn)中學(xué)習(xí)的所有成功案例，也無不體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一理念，學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的班級(jí)活動(dòng)和主題班會(huì)中不僅學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了做人。案例中的那些頗具智慧的班主任的做法告訴了我：學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)才是我們班主任最大的幸福。以后的班級(jí)工作中，我也要把“立足學(xué)生發(fā)展、致力學(xué)生發(fā)展”作為宗旨，把“為了每一個(gè)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展”作為我班主任工作的第一要義。積極了解學(xué)生們的需要，與他們共同對(duì)話、體驗(yàn)和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情景，喚醒他們的意識(shí)，促進(jìn)他們內(nèi)化規(guī)范并且踐行規(guī)范，努力使每個(gè)學(xué)生在真正意義上實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
要?jiǎng)偃魏冒嘀魅喂ぷ?，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地研究，做個(gè)終身學(xué)習(xí)者。因?yàn)?，新課標(biāo)提出：教師不但是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)者，更應(yīng)是研究者。再說，教育是不斷發(fā)展的，學(xué)生更是發(fā)展中的人，班主任只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)對(duì)班級(jí)工作中出現(xiàn)的各種問題。不學(xué)習(xí)就會(huì)被淘汰，不學(xué)習(xí)就會(huì)沒有底氣。班主任既要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教育理念，又要學(xué)習(xí)新的教育思想；既要學(xué)習(xí)專業(yè)理論，還要學(xué)習(xí)實(shí)踐技能；既要向書本學(xué)習(xí)，還應(yīng)向身邊有經(jīng)驗(yàn)的同行學(xué)習(xí)；既要學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以人之長(zhǎng)來補(bǔ)己之短，還要堅(jiān)持自我反思總結(jié)，使自己在對(duì)比、研究、總結(jié)反思中得到提高。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十二
彈指間已經(jīng)當(dāng)了五年的班主任了，在這五年的時(shí)間里，班主任工作并不是一帆風(fēng)順，當(dāng)中充滿了酸甜苦辣，但最重要的是積累了很多班主任管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也越來越喜歡當(dāng)班主任。非常感謝學(xué)校讓我參與石碣鎮(zhèn)第一期班主任跟崗學(xué)習(xí)，在這個(gè)團(tuán)體中，擁有一群對(duì)這個(gè)職業(yè)熱忱、經(jīng)驗(yàn)豐富的同行們。為了讓自己的班主任工作能實(shí)踐與理論都能并存，利用寒假的假期，認(rèn)真閱讀了王曉春老師撰寫的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，閱讀后，感受頗深，受益匪淺。在書中，王老師并沒有以炫耀的形式贊美自己班主任工作的成功，而是以一種與談話式的方式與讀者談心、交流、反思，當(dāng)中的案例書寫詳細(xì)，解決措施也是相當(dāng)高效詳盡，是一本值得回味、細(xì)品的好著作。在書中，其中有幾個(gè)觀點(diǎn)讓我回味無窮。
1、怎樣處理課堂上的偶發(fā)事件？
一要干凈利落，速戰(zhàn)速?zèng)Q。二要防止頂牛。三要使大部分同學(xué)切實(shí)受到教育。
課堂管理的一條基本原則：先穩(wěn)面，后抓點(diǎn)。
2、早戀問題。
一個(gè)真正的教育者不但要防止學(xué)生早戀，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正常的異性交往，幫學(xué)生學(xué)會(huì)交往的藝術(shù)，樹立正確的戀愛觀，以便將來他們談戀愛的時(shí)候有所準(zhǔn)備，而不至于束手無策。為什么呢？教育的目的是使學(xué)生一生幸福。
3、教育型管理和單純的管理的區(qū)別。
前者才是真正的以人為本、真正為學(xué)生著想，后者幾乎都是自我中心者，考慮更多的是自己的業(yè)績(jī)。所以，我們看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他們?nèi)绾螌?duì)待“非評(píng)比”一類的問題。
班主任首先是一個(gè)光榮的教育者，其次是管理者，管理為教育服務(wù)的。
1、第一個(gè)問題是規(guī)矩在合法性問題。
2、教師中最迫切地要求權(quán)力在的人往往是最不善于使用權(quán)力的人。
3、不可以拿班規(guī)體現(xiàn)班主任的個(gè)人意志。
1、師生的人性正在評(píng)比的壓力下流。師生的創(chuàng)造性正在評(píng)比的壓力下流失。
厭學(xué)與評(píng)比呈正相關(guān)。評(píng)比不減，厭學(xué)必增。
2、解決問題學(xué)生的問題主要應(yīng)該靠個(gè)案診療。
3、對(duì)班主任來說，只有班中一半左右同學(xué)尚未做到在事情，才可以用小組競(jìng)賽和評(píng)比的辦法刺激學(xué)生去做。
1、批評(píng)的作用：一是改變他的外部行動(dòng)，二是改變他的想法。（后者根本目的）。
2、班主任批評(píng)過多的原因：一是不明白批評(píng)的根本目的，二是不善于控制自己的情緒。三是缺乏自我批評(píng)精神。四是方法只有批評(píng)。
3、如果你手里中人一把錘子，你就會(huì)把一切變成釘子。
4、批評(píng)在方法：一是相當(dāng)多的批評(píng)可以變?yōu)樘嵝?。二是把批評(píng)變?yōu)槔斫?。三是批評(píng)甚至可以變?yōu)楸頁P(yáng)。
1、紀(jì)律是一把雙刃劍，過于嚴(yán)格的'紀(jì)律分妨礙學(xué)生成長(zhǎng)。
2、抓兩頭屬于管理，抓中間，更富于引導(dǎo)色彩。
3、有體驗(yàn)才有自愿，有自愿才有自覺。因?yàn)橛螒蛞?guī)則是在游戲中形成。
5、硬紀(jì)律軟紀(jì)律。
6、因?yàn)榧o(jì)律本身生產(chǎn)不了多少東西，迷信紀(jì)律是不懂教育的表現(xiàn)。
（1）管什么。
1、不為：
班主任邊界之外的事情，可以不為。普通同學(xué)能做的事情，小組長(zhǎng)可以不為，小組長(zhǎng)能做的事情，班干部可以不為估計(jì)會(huì)做無用功的，則不為。芝麻事件，可以不為。情況不明，暫時(shí)不為。個(gè)別事情處理起來會(huì)影響大局，暫時(shí)不為。沒作好準(zhǔn)備“不為”像節(jié)能，節(jié)水一樣節(jié)約語言，省下時(shí)間來用于思考。
（2）誰來管。
1、小組長(zhǎng)在紀(jì)律方面要做的只是提醒，班委在紀(jì)律方面要做的一般只是“規(guī)勸”
2、考慮建立“小法官”。公正、無私。
3、建立“智囊團(tuán)”，點(diǎn)子最多，給班主任當(dāng)參謀。
4、保證哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都有事先準(zhǔn)備好的補(bǔ)救措施。
（3）怎么管。
1、管理需要智慧。
2、管理要以人為本。
3、管理要準(zhǔn)備多種方案。
4、管理離不開妥協(xié)。
5、遇事要探究原因、分類解決。
6、增強(qiáng)管理的藝術(shù)。
人有思想才有魅力，班主任更是如此。我們是教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對(duì)話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者，我們身兼數(shù)職，我們?nèi)蝿谌卧?，但是在不斷的自我審視、自我反思、自我完善、自我超越中，煉就一個(gè)優(yōu)秀、智慧的我們。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十三
“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的.需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。”是的，我們的學(xué)生如果都具有了這種動(dòng)力，我們就可以做個(gè)“偷懶”的班主任了。教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評(píng)和指責(zé)。教育的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕W(xué)會(huì)做人，終生受用。如果沒有學(xué)會(huì)做人，即使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)賰?yōu)秀，恐怕對(duì)人對(duì)己對(duì)社會(huì)都是沒有益處的。鄭老師告訴我們，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)會(huì)做人成為學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細(xì)枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。
我們都認(rèn)為，優(yōu)秀班主任就應(yīng)該是吃得了苦的，跟得了班的。衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)，就連孩子們?cè)谝黄鹱鲇螒蚨疾环胚^，全都盯著。為什么我們會(huì)這么做？一是我們不相信學(xué)生，再則是我們低估了學(xué)生的能力，或者說，是我們沒能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。沒去想，我們這些越俎代庖勞累了自己的身心，禁錮了學(xué)生的發(fā)展，除了換個(gè)心安，根本起不到教育的目的。在這樣的時(shí)候，我們不妨學(xué)學(xué)鄭老師，放放手，感受“偷懶”帶來的美麗。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十四
當(dāng)了這么多年的班主任，最大的感受就是：班主任工作是一項(xiàng)非常辛苦和瑣碎的工作，不付出艱辛的勞動(dòng)和辛苦的汗水是不會(huì)有收獲的?！倍矣质嵌嗝雌诖鲆粋€(gè)既輕松又幸福的班主任，正像有人因?yàn)橄胪祽卸l(fā)明傻瓜照相機(jī)、自動(dòng)洗衣機(jī)一樣，想偷一下懶就一定要想些有用的方法來管理班級(jí)，而這些有效的方法可以收到事半功倍甚至更好的效果，自然就可以輕松而幸福的當(dāng)班主任了。當(dāng)我看到《做一個(gè)會(huì)‘偷懶’的班主任》一書時(shí)，真如饑餓的人遇到了“面包”，我如饑似渴地啃食起來，真希望這本書能成就我當(dāng)“懶班主任”的夢(mèng)想。
“學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行?！遍_篇的這段話，讓我深刻意識(shí)到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽老師們念叨，某某老師在管理學(xué)生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個(gè)樣，有時(shí)老師不在，孩子們上自習(xí)，那叫一個(gè)靜。細(xì)想想，這樣的老師肯定是有方法。
“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)?！笔堑模瑢?duì)于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任。“我深刻地認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評(píng)和指責(zé)。我也意識(shí)到，教育最根本的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈??！睂?duì)于小學(xué)的孩子們更須如此，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，是終生受用的。學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，如果沒有學(xué)會(huì)做人，恐怕對(duì)人、對(duì)己，甚至對(duì)社會(huì)都是沒有益處的。“我還認(rèn)識(shí)到，教育不是萬能的，教師不是萬能的，教師只不過是學(xué)生成長(zhǎng)路上的一個(gè)參考、一個(gè)路標(biāo)……”作為老師的我們明白了這一點(diǎn)，對(duì)我們的教育是大有益處的。
無論是誰，無論面對(duì)誰，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，如果感覺不對(duì)了，“勇敢、及時(shí)地轉(zhuǎn)變工作思路”是對(duì)人、對(duì)己負(fù)責(zé)，會(huì)少走許多彎路，會(huì)讓我們的工作更加得心應(yīng)手。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十五
在外行人看來，小學(xué)教師可謂是一份輕松的職業(yè)，每天三節(jié)課，兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，上完課在辦公室改改作業(yè)，聊聊天。這些只是他們的“以為”。身為小學(xué)班主任，我切身體會(huì)到了教師的不易，從進(jìn)入校園到下班回家，都是步履匆匆，在應(yīng)對(duì)班級(jí)事務(wù)和完成學(xué)校任務(wù)中忙碌著，手忙腳亂，身心俱疲，不敢有絲毫放松，半點(diǎn)懈怠。然而你的辛苦未必?fù)Q來相應(yīng)回報(bào)，班級(jí)未必是井井有條，教師工作未必是井然有序，這是后，你心聲困惑，為什么教師這么不易？為什么教師這么難當(dāng)？于是，我在網(wǎng)上查閱書籍，想要找到一個(gè)良方，我被一本書的名字吸引了――《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，趕緊買來，細(xì)細(xì)拜讀，茅塞頓開，在這本書的影響下，我的思維進(jìn)行了大改造，就等著下學(xué)期實(shí)際操作一番。
一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。？是的，對(duì)于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以？偷懶？的班主任。？我深刻地認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評(píng)和指責(zé)。只有尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，你才能夠達(dá)到師生成長(zhǎng)的雙贏境界。
在教育過程中，班主任只是一位班級(jí)管理的參與者，一位幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理的引導(dǎo)者，而絕不是班務(wù)工作的包辦者。換句話說，拼時(shí)間并不是專業(yè)化，專業(yè)貴在一個(gè)＂精＂字，即并不是事無巨細(xì)，而是有重點(diǎn)地突破。從這個(gè)意義上講，學(xué)會(huì)＂偷懶＂很重要?！巴祽小辈皇钦嬲耐祽?，而是一種教學(xué)管理藝術(shù)的升華，其真正目的是要在工作中摒棄以往大包大攬、面面俱到的管理方法。把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，使其在各方面得到鍛煉，提高能力。綜合全書，我覺得班主任要“偷懶”，可以這樣做：
一、首先是選好班干部，加強(qiáng)班干部培訓(xùn)。
選擇班干部的標(biāo)準(zhǔn)：一要有組織能力，看他周圍是否總有一班人；二是要心地善良，胸懷開闊、能憑好心、憑幫助人、憑能容人，取得威信；三是要頭腦聰明、思維敏捷、做事效率高。
選擇過程，可以先由班主任提名試用，一個(gè)月后開展民主測(cè)評(píng)，確定班干部成員，然后由班長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，從紀(jì)律、衛(wèi)生到出勤、學(xué)習(xí)、體育、勞動(dòng)、集體比賽、社會(huì)服務(wù)，進(jìn)行明確分工，落實(shí)到每位班干部。
每1-2周召開一次班干部會(huì)議，由班長(zhǎng)主持，可以先圍繞提高個(gè)人思想道德品質(zhì)和工作能力選學(xué)一篇好文章，然后每位班干部進(jìn)行簡(jiǎn)要的工作匯報(bào)和下周工作重點(diǎn)，最后進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)，共同提高。班主任只是旁聽，適當(dāng)點(diǎn)撥。
二、制定好班級(jí)公約與獎(jiǎng)懲條例，進(jìn)行制度管理，強(qiáng)調(diào)服從。
1、每位班干部好責(zé)任人，制定各自負(fù)責(zé)一塊的公約細(xì)則，要求全面、詳細(xì)、具體可操作，然后由全班討論通過，以后利用班會(huì)課在全班進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和熟悉。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十六
寒假中，我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書，這本書是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。
教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡(jiǎn)潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來;他有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。
那么怎樣有效實(shí)施教師專業(yè)化?
學(xué)校應(yīng)為營(yíng)造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營(yíng)造集體備課、相互聽課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導(dǎo)，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動(dòng)。
專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強(qiáng)使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學(xué)過程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行自我反思、博采眾長(zhǎng)，形成風(fēng)格，爭(zhēng)做專家。
20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇一
第一次讀鄭老師的《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》時(shí)，其實(shí)是“偷懶”二字吸引我的。這個(gè)假期再打開這本書，仍被書中處處洋溢著的智慧吸引，讓我再一次審視自己如何做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任。
俗話說：“懶娘養(yǎng)出個(gè)勤閨女”。所以我們班主任就要學(xué)著做個(gè)懶娘，當(dāng)個(gè)有智慧的懶班主任，能培養(yǎng)出一些勤學(xué)生來，一方面減輕自己的負(fù)擔(dān)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和組織能力，只有把班級(jí)教給學(xué)生了，班主任才能有時(shí)間和精力來思考自己的課堂和教學(xué)教研工作，為此我有以下思考：
這個(gè)懶惰并不是什么事也不做，而是統(tǒng)籌全局，事事能想到看到卻不馬上就替代學(xué)生做，而是給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓他們學(xué)著處理班級(jí)的一些事務(wù)。像在以前我總是事事包攬，總是擔(dān)心學(xué)生干不好，不敢放手讓學(xué)生做，最后自己累的不行，可學(xué)生一點(diǎn)也不領(lǐng)情，他感受不到老師的辛苦，現(xiàn)在我開始培養(yǎng)，給他們合理的分工和適當(dāng)?shù)臋?quán)力，讓他們來管理班級(jí)，進(jìn)行考核，他們的積極性更高了，責(zé)任感也增強(qiáng)了。
難得糊涂，有時(shí)變得糊涂也是一種學(xué)問，當(dāng)班級(jí)遇到一些問題時(shí)，班主任不要自己急著說出解決辦法，而是把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生多思考，多出謀劃策找出解決的辦法。像班級(jí)要制定班規(guī)，就讓學(xué)生獻(xiàn)策，我問他們：“你想把自己的班級(jí)建設(shè)成什么樣?。俊贝蠹叶紩?huì)認(rèn)真思考，參與其中，大家舉手表決，根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則，最終定下。讓每個(gè)人都有一種班級(jí)主人翁意識(shí)，不是抱著事不關(guān)己高高掛起的.態(tài)度，如果孩子的辦法好，大家舉手表決贊成就多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，給孩子樹立信心，這樣他們才熱心于班級(jí)的工作，真正把自己當(dāng)成班級(jí)大家庭里的一員。
讓我們的學(xué)生干每一件事都要搞清是我為什么干，我應(yīng)不應(yīng)該干，我怎么干，我干后會(huì)有什么樣的效果。在解決怎么干時(shí)，要解決我先干什么，再干什么，最后干什么，重點(diǎn)干什么，干事的難點(diǎn)在哪里，要采取什么樣的策略去解決。很多學(xué)生間的事情，老師不要上來就是一通批評(píng)，而是讓學(xué)生自己學(xué)著處理他們之間的關(guān)系，讓他們都先從自己身上找原因，學(xué)著處理各種事情，班主任有時(shí)“悠閑”，是為了培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題處理人際關(guān)系的能力，是為了他們今后步入社會(huì)創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。
做個(gè)“懶惰”的班主任并不是真的“懶惰”和“放散羊”，而是“以退為進(jìn)”和功夫用在背后?！皯小庇袘械木辰?，“懶”有懶的招數(shù)，“懶”有懶的秘訣。教師的科學(xué)偷懶，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。也把自己從繁累的工作中解放出來了。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇二
班主任的工作繁雜而瑣碎，事情很多，常常讓我們忙得不可開交，筋疲力盡?？戳肃崒W(xué)智老師的《做個(gè)“懶”班主任》一書，驚喜地發(fā)現(xiàn)班主任也能做到這一點(diǎn)。簡(jiǎn)單的。
《做一個(gè)能偷懶的班主任》這本書從分析教師為什么會(huì)累入手，光明正大地提出了“偷懶”的概念，系統(tǒng)地闡述了“偷懶”的技巧，包括教師的自動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。班級(jí)和學(xué)生的自主性。全面告訴你如何科學(xué)“偷懶”，如何保證“偷懶”成功，如何給“偷懶”留下好名聲。全國(guó)著名德育教師張萬祥先生讀完此書后感嘆：“做‘懶’班主任，關(guān)鍵不是自己不做，而是如何運(yùn)籌帷幄，如何調(diào)動(dòng)。學(xué)生的積極性，如何讓班主任把體力勞動(dòng)付諸實(shí)踐，變成教育科技工作！”。說是懶惰，其實(shí)只有肯在班級(jí)管理上動(dòng)腦筋、肯下功夫、肯及時(shí)改變、敢于相信學(xué)生的班主任才能成為這個(gè)“懶”。簡(jiǎn)單地說，當(dāng)“懶”班主任是一個(gè)苦中有甜的過程。
從鄭學(xué)智先生的書中，我收獲頗豐。其中，“構(gòu)建讓學(xué)生獨(dú)立自主的制度體系”和“把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為獨(dú)立自主的干部”這兩部分最讓我觸動(dòng)，因?yàn)槭俏以趲ьI(lǐng)著我。這門課五年來，也做了很多相關(guān)的嘗試。我認(rèn)為，要想“偷懶”，就必須讓班級(jí)管理自主化。所謂班級(jí)管理自主權(quán)，就是讓學(xué)生自己管理自己，自覺學(xué)習(xí)，自覺鍛煉，獨(dú)立生活。為此，班主任首先要抓好班級(jí)干部隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)干部隊(duì)伍的培養(yǎng)，樹立干部隊(duì)伍的威信。另一方面，班主任也要做好榜樣的表率作用。我相信榜樣的力量是無窮的，榜樣的效果是實(shí)實(shí)在在的'。對(duì)于學(xué)生身邊的榜樣，我們要造一棵大樹，即讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)什么是是非，培養(yǎng)他們正確的是非榮辱觀。有了正確的是非榮辱觀，再加上學(xué)生干部的相互監(jiān)督，慢慢地，孩子們就會(huì)自覺地學(xué)習(xí)，獨(dú)立生活。當(dāng)然，建立人性化的班級(jí)制度對(duì)我們來說也很重要。人性化的班級(jí)制度可以讓學(xué)生樂于接受它的約束，但如果制度過于死板和嚴(yán)格，就會(huì)引起孩子的抗拒。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇三
生活中我們常常聽到一句話：勤快家長(zhǎng)養(yǎng)出的是懶惰孩子；懶惰家長(zhǎng)養(yǎng)出的是勤快孩子。雖然我常說老百姓是最有智慧的，但對(duì)這句話我卻持保留意見，我總覺得的是太絕對(duì)化了些，畢竟生活中有上行下效、上梁不正下梁歪的事實(shí)存在。所以在平常的班級(jí)管理中我也始終認(rèn)為只有做一個(gè)勤快的好老師，才能給孩子們做好表率，才能讓學(xué)生也一樣成為一個(gè)勤快的學(xué)生。
當(dāng)我看到《做一個(gè)會(huì)‘偷懶’的班主任》一書時(shí)，或許是因?yàn)楹臀易约旱挠^點(diǎn)不一樣吧，讓我充滿了好奇，尤其是鄭老師在偷懶二字上面打了引號(hào)，還在前面加了一個(gè)“會(huì)”字，我決定要好好去讀讀這本書。
“學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行?！遍_篇的`這段話，鄭老師告訴我們，要信任學(xué)生，要放開手腳讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。這就是“會(huì)偷懶”。而在以前的班主任工作中我常常是對(duì)班級(jí)工作大包大攬，累并痛苦著，但效果卻并不是非常理想。尤其是看到學(xué)校有的老師在管理學(xué)生方面頗有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個(gè)樣。有時(shí)老師不在，孩子們上自習(xí)，依然十分安靜。這樣的老師肯定是有方法，他就是一個(gè)能遙控、“會(huì)偷懶”的好老師，是懶之有道的。那時(shí)候我特別不明白，為什么自己做不到，但看了這本書之后我有了一些想法。
鄭老師在書的第三章中提出“構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生自主的制度體系”，在第四章中提出“建立一個(gè)全面放手的運(yùn)行機(jī)制”，在第六章中提到“努力打造學(xué)生自主的良好品質(zhì)”。詳細(xì)的制度從哪兒來？如何才能全面放手？又如何“打造學(xué)生自主的良好品質(zhì)”？這一切都是我們班主任想“偷懶”必須解決的問題。帶著這些問題，并結(jié)合我之前在班級(jí)開展的小組活動(dòng)，我決定繼續(xù)以此為突破口，完善和優(yōu)化各種制度，以達(dá)到“偷懶”的目的。
首先，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、特長(zhǎng)等方面進(jìn)行分組，讓他們自定組名，選組長(zhǎng)，自己確定自己小組的座右銘。在討論商議隊(duì)名、確定小組座右銘的過程中初步增加小組成員之間的凝聚力。
其次，班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)以小組為單位展開。無論是打掃衛(wèi)生等常規(guī)工作，還是一些學(xué)校、班級(jí)開展的活動(dòng)，都以小組為單位進(jìn)行，并經(jīng)班委會(huì)起草，全體學(xué)生商議討論通過的班規(guī)對(duì)小組競(jìng)賽的扣分、加分情況作出明文規(guī)定。
再次，賦予值日班長(zhǎng)最大的權(quán)力。班主任和學(xué)生相處的時(shí)間再多也多不過學(xué)生和學(xué)生相處的時(shí)間，在評(píng)分問題上，只有把權(quán)力完全交給學(xué)生才能更全面地反映問題，而班主任也能更大程度上實(shí)現(xiàn)“偷懶”。值日班長(zhǎng)是我們?nèi)嗤扑]的信得過的公眾人物，一般來說都能比較公正客觀地分析事物的學(xué)生，每天兩位學(xué)生。由他們?cè)凇栋嗉?jí)日志》上記錄下一天的扣分與加分的詳細(xì)情況。學(xué)生如果對(duì)扣分情況不服，可在當(dāng)天向老師提出，由老師作調(diào)查而不得與值日班長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)。這樣是為了維護(hù)值日班長(zhǎng)的威信也是為了體現(xiàn)班規(guī)的嚴(yán)肅性。
雖然這樣做的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，甚至有些地方還需要完善，但我也看到了其中的小小成效。
“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)?！笔堑?，我們的學(xué)生如果都具有了這種動(dòng)力，我們就可以做個(gè)“偷懶”的班主任了。教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評(píng)和指責(zé)。教育的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕W(xué)會(huì)做人，終生受用。如果沒有學(xué)會(huì)做人，即使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)賰?yōu)秀，恐怕對(duì)人對(duì)己對(duì)社會(huì)都是沒有益處的。鄭老師告訴我們，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)會(huì)做人成為學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細(xì)枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇四
從教第六年，也當(dāng)了六年的班主任，深深覺得班主任這個(gè)工作真的是一個(gè)身累、心更累的工作，尤其是當(dāng)個(gè)小學(xué)班主任。
作為小學(xué)班主任的我，每天早上吃過早飯總要到教室去溜一圈，看教室里來了多少孩子，他們都在干什么，看教室的窗戶是否都打開了，看教室的電腦是否都打開了。一切妥當(dāng)，然后緊接著早讀，周一和周五是語文早讀，作為語文老師的我是需要盯班的，然后上課，備課，批改作業(yè)等等一系列瑣碎的工作，這其中還要組織上好晨會(huì)課，盯好一個(gè)大課間活動(dòng)，兩個(gè)眼操，到點(diǎn)了要看著孩子們放學(xué)。這還不包括不上班主任的課時(shí)偶有一兩個(gè)不聽話的孩子，被科任老師請(qǐng)到辦公室做思想工作的時(shí)間。
每一個(gè)上午和下午幾乎都是如上度過，并且只要孩子們?cè)趯W(xué)校，心就不敢有絲毫放松，半點(diǎn)懈怠，惟恐孩子們?cè)儆悬c(diǎn)什么問題，等什么時(shí)候，孩子們?nèi)侩x開學(xué)?；丶伊?，心才會(huì)踏實(shí)下來。
"一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。"是的，我們的學(xué)生如果都具有了這種動(dòng)力，我們就可以做個(gè)"偷懶"的班主任了。教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評(píng)和指責(zé)。教育的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?。學(xué)會(huì)做人，終生受用。如果沒有學(xué)會(huì)做人，即使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)賰?yōu)秀，恐怕對(duì)人對(duì)己對(duì)社會(huì)都是沒有益處的。鄭老師告訴我們，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)會(huì)做人成為學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細(xì)枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。
我們都認(rèn)為，優(yōu)秀班主任就應(yīng)該是吃得了苦的，跟得了班的。衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)，就連孩子們?cè)谝黄鹱鲇螒蚨疾环胚^，全都盯著。為什么我們會(huì)這么做?一是我們不相信學(xué)生，再則是我們低估了學(xué)生的能力，或者說，是我們沒能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。沒去想，我們這些越俎代庖勞累了自己的身心，禁錮了學(xué)生的發(fā)展，除了換個(gè)心安，根本起不到教育的目的。在這樣的時(shí)候，我們不妨學(xué)學(xué)鄭老師，放放手，感受"偷懶"帶來的美麗。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇五
假期里，有幸讀到一本書：《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》，作者鄭學(xué)志在書中結(jié)合自己以及團(tuán)隊(duì)成員的案例，向我們闡述了一個(gè)優(yōu)秀班主任的“為班”之道。讀后，感慨頗多。
首先，這本書糾正了我們很多班主任認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)：是“管理班級(jí)”還是“建設(shè)班級(jí)”？是“管理學(xué)生”還是“發(fā)展學(xué)生”？也許很多班主任都如我一樣，在自己帶班過程中，經(jīng)常使用的都是前者。而且我們一定認(rèn)為學(xué)生是越聽話越好，這樣才可能被我們管的服服帖帖，這樣才可能避免班里“雜事不斷”。殊不知，拋開我們根本“管”不住學(xué)生的實(shí)質(zhì)，用“管”來代替教育，這種思想本身就是錯(cuò)誤的。教育的目的應(yīng)是影響學(xué)生、熏陶學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。否則，我們辛辛苦苦帶出來的學(xué)生不過是一個(gè)個(gè)沒有思想、沒有靈性的木偶而已。
其次，這本書告訴了我如何“會(huì)偷懶”。不得不說，我其實(shí)是被書名所吸引，既然班主任這個(gè)帽子甩不掉，那就姑且讓自己輕松一點(diǎn)兒，“偷得浮生半日閑”吧。可是看完我才知道，“會(huì)偷懶”的前提必是你深入鉆研，以致形成“班級(jí)自主化管理制度”，才能在得心應(yīng)手的基礎(chǔ)上把班級(jí)事務(wù)交由各個(gè)學(xué)生委員會(huì)來處理，才能“靜觀庭前花開花落”般優(yōu)雅地處理好一個(gè)又一個(gè)不斷涌現(xiàn)的班級(jí)新問題。反觀自己，擔(dān)任班主任工作這些年，自己總是祈禱“別讓我當(dāng)班主任”“別讓我班里出事兒”，又哪里曾真正下功夫研究過“如何當(dāng)好班主任”？班里出現(xiàn)問題，我總是三言兩語就想把事情解決了，又哪里真正考慮過怎樣將事情處理得更好？如何才能真正影響學(xué)生一生的發(fā)展？思想上的懈怠、應(yīng)付直接導(dǎo)致的就是班級(jí)工作毫無特色可言。跟班緊了，它或許就維持了表面的平靜，而當(dāng)你一旦離開，學(xué)生立即如脫韁的野馬般“本相畢露”。究其一切，在于我們思想上的偷懶，根本未深入鉆進(jìn)去，尋求到我們的“為班之道”啊。
再者，要想成為一個(gè)“會(huì)偷懶”的班主任，要將自己置于班級(jí)一員的位置上，即平等對(duì)待、尊重我們的每一個(gè)孩子?！皫熒降取闭f起來簡(jiǎn)單的四個(gè)字，可真正做到的又有幾回？我們總是不允許學(xué)生干這干那，沒有學(xué)生的時(shí)候，我們又在干嘛》甚至我們還在學(xué)生的.眾目睽睽之下，干著我們自認(rèn)為老師就可以干的事。這就是“榜樣”，這就是“影響”。當(dāng)制度成為單方面只針對(duì)學(xué)生的約束的時(shí)候，這本身就意味著不平等、不公正，這便是學(xué)生的“口服心不服”，表面一套、背后一套，因此班級(jí)目標(biāo)就變成了“假大空”，我們的“兢兢業(yè)業(yè)”也就成了“假把式”。
其實(shí)，這本書告訴我們的很簡(jiǎn)單：你對(duì)教育投入多少，產(chǎn)出便有多少。成功并無秘訣，偷懶也無捷徑：認(rèn)準(zhǔn)那些對(duì)學(xué)生有益的做法，堅(jiān)持做下去，做的過程中，你就體驗(yàn)到了工作的意義和樂趣。而當(dāng)那時(shí)，成功何其遠(yuǎn)，成功又多么近呀。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇六
一直以來，我都認(rèn)為我是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的班主任，但是我覺得很累。我每天早上到學(xué)校要先去教室點(diǎn)名，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。每一個(gè)上午和下午幾乎都是很緊張的度過，只要孩子們?cè)趯W(xué)校，心就不敢有絲毫放松，半點(diǎn)懈怠，惟恐孩子們?cè)儆悬c(diǎn)什么問題，等什么時(shí)候，孩子們?nèi)侩x開學(xué)?；丶伊?，心才會(huì)踏實(shí)下來。隨著當(dāng)班主任時(shí)間的增長(zhǎng)，我真覺得自己這些年的班主任工作，每天都是在重復(fù)昨天的故事，怎一個(gè)累字了得。
最近，有幸讀了鄭學(xué)志老師的這本《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，我才驚喜地發(fā)現(xiàn)原來班主任也可以做得如此輕松。
這本《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，是從剖析老師們?yōu)槭裁椿畹美廴胧?，提出樹立光明正大的“偷懶”觀念，到系統(tǒng)敘述“偷懶”的技巧，包括班級(jí)自動(dòng)運(yùn)行機(jī)制、學(xué)生自主化教育管理、精干干部培訓(xùn)等，全面告訴你如何科學(xué)“偷懶”、如何確?！巴祽小背晒?、如何留下“偷懶”好名聲。全國(guó)著名德育特級(jí)教師張萬祥老師在讀過這本書后感嘆道：“原來做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任，關(guān)鍵不是自己不做，而是如何運(yùn)籌帷幄，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何使班主任把體力勞動(dòng)變成一項(xiàng)有教育技術(shù)含量的工作！”。說是偷懶，其實(shí)只有肯在班級(jí)管理上動(dòng)腦筋、下功夫，只有愿意及時(shí)做出改變，只有敢于信任學(xué)生的班主任才能偷得成這“懶”。簡(jiǎn)單地說，做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任就是一個(gè)先苦后甜的過程。
從鄭學(xué)志老師的書中，我收獲了很多，其中“構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生自主的制度體系”和“把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成獨(dú)當(dāng)一面的干部”這兩部分內(nèi)容令我感觸最深，因?yàn)槲以趲椰F(xiàn)在這個(gè)班的五年多時(shí)間里，也做過許多相關(guān)的嘗試。我覺得，要“偷懶”，就要讓班級(jí)管理自主化。所謂班級(jí)管理自主化，就是讓學(xué)生自己管自己，自覺學(xué)習(xí)，自覺鍛煉，自主生活。為此班主任首先應(yīng)該抓好班干部隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化干部隊(duì)伍的培訓(xùn)，樹立干部隊(duì)伍的威信，剛開始要手把手地教，然后再慢慢放開。另一方面，班主任還要抓好榜樣的示范作用，相信榜樣的力量是無窮的，示范的效果是有形的。對(duì)于學(xué)生身邊的榜樣我們要大樹特樹，就是要讓學(xué)生清楚地明白什么是與非，培養(yǎng)他們正確的是非觀、榮辱觀。有了正確的是非觀、榮辱觀，再加上學(xué)生干部的相互監(jiān)督，慢慢的，孩子們就會(huì)自覺學(xué)習(xí)、自主生活了。當(dāng)然，我們建立人性化的班級(jí)制度也很重要。人性化的班級(jí)制度能讓學(xué)生樂于接受它的約束，而如果制度太死、過于嚴(yán)苛，反倒會(huì)激發(fā)孩子們的抵觸心理。
“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)?！笔堑?，對(duì)于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任。我深刻地認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評(píng)和指責(zé)。只有尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，你才能夠達(dá)到師生成長(zhǎng)的雙贏境界。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任，背后得有足夠的底氣，這和班主任的個(gè)人魅力、素質(zhì)修養(yǎng)、豐厚知識(shí)是分不開的，所以要想“懶”起來，先必須“勤”起來。要想懶的更巧，更有成效，還要不斷修煉。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇七
今年剛當(dāng)班主任，沒有經(jīng)驗(yàn)，所以總是很擔(dān)心帶不好班，在沒有更好的辦法之前，只能勤快、勤快再勤快。每天早上到學(xué)校要先到教室看一看，是否有不來的孩子。然后備課、上課，批改作業(yè)等等一系列工作，這其中還要盯一個(gè)課間操、盯課間安全，還有中午的午自習(xí)。臨時(shí)的工作也讓我忙得暈頭轉(zhuǎn)向，這表格那表格還沒填完，這種比賽那種活動(dòng)又安排下來了，我很希望自己能長(zhǎng)出三頭六臂來。上班期間每一天我?guī)缀醵际沁@樣忙著、累著度過的，并且只要孩子們?cè)趯W(xué)校，心就不敢有絲毫放松、半點(diǎn)懈怠，惟恐孩子們?cè)儆悬c(diǎn)什么問題，等什么時(shí)候孩子們?nèi)侩x開學(xué)校回家了，心才會(huì)踏實(shí)下來。
“學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行?！遍_篇的這段話，讓我深刻意識(shí)到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽老師們念叨，某某老師在管理學(xué)生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個(gè)樣，有時(shí)老師不在，孩子們上自習(xí)，那叫一個(gè)靜。細(xì)想想，這樣的老師肯定是有方法。
“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)?！笔堑?，對(duì)于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任?！拔疑羁痰卣J(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評(píng)和指責(zé)。我也意識(shí)到，教育最根本的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕！睂?duì)于小學(xué)的孩子們更須如此，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，是終生受用的。學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，如果沒有學(xué)會(huì)做人，恐怕對(duì)人、對(duì)己，甚至對(duì)社會(huì)都是沒有益處的。“我還認(rèn)識(shí)到，教育不是萬能的，教師不是萬能的，教師只不過是學(xué)生成長(zhǎng)路上的一個(gè)參考、一個(gè)路標(biāo)……”作為老師的我們明白了這一點(diǎn)，對(duì)我們的教育是大有益處的。
鄭學(xué)志老師的《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》別出心裁，讓我們眼前一亮，無論觀點(diǎn)還是內(nèi)容都讓人耳目一新，感受到教育管理智慧的魅力和精致。更讓我明白了班主任還可以做得這么機(jī)智、這么有趣、這么另類。鄭學(xué)志老師就像一部活字典，讓我們從中查閱到了自己治班的方法；又像一本“教科書”，指導(dǎo)我們輕松、快速、高效地學(xué)習(xí)班級(jí)管理知識(shí)，讓我們不知不覺地在耳濡目染中掌握實(shí)踐本領(lǐng)。
看完這本書后知道了：如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，如果感覺不對(duì)了，“勇敢、及時(shí)地轉(zhuǎn)變工作思路”是對(duì)人、對(duì)己負(fù)責(zé)，會(huì)少走許多彎路，會(huì)讓我們的工作更加得心應(yīng)手。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇八
都說班主任是世界上最小的主任，在學(xué)校里官位雖小，但責(zé)任重大：既要管學(xué)生，又要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)；既要管學(xué)生校內(nèi)紀(jì)律，又要關(guān)心學(xué)生在家表現(xiàn)；除了班級(jí)紀(jì)律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至還要抓學(xué)生各學(xué)科成績(jī)……真所謂“班主任工作是個(gè)筐，什么內(nèi)容都要往里裝！”身為年輕的班主任，我感到自己做的還不夠好，所以利用假期給自己充充電，向名師學(xué)習(xí)。
李鎮(zhèn)西老師是我國(guó)著名的教育家，被譽(yù)為“中國(guó)蘇霍姆林斯基式的教師”。本書是李鎮(zhèn)西老師從教30年來，在班級(jí)管理工作中的教育理念和方法的精華集萃。在閱讀的過程中，處處都能感受到李老師的教育智慧，以及對(duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)的熱愛。
本書共有五輯，我最喜歡也印象最深的是第四輯——引導(dǎo)學(xué)生自我管理。李老師提出要解放班主任，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自我管理。他認(rèn)為班主任大可不必面面俱到，越俎代庖，應(yīng)該放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理班級(jí)，處理班級(jí)事務(wù)。在這方面我覺得自己做得不夠好，總是事無巨細(xì)，很多事情總是不放心孩子們?nèi)プ?。?dāng)然，李老師面對(duì)得是初高中學(xué)生，而我面對(duì)得是小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，孩子年齡較小，但在一些方面還是可以慢慢放手。
李老師還提出，要發(fā)揮所有學(xué)生的主體作用，讓每一個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)管理者。在新接手一個(gè)班，為了引導(dǎo)學(xué)生的集體意識(shí)，李老師會(huì)提出這樣三個(gè)問題：一、大家是否希望自己的班級(jí)是最好、最優(yōu)秀的班集體？二、為了實(shí)現(xiàn)這一愿望，每個(gè)人應(yīng)不應(yīng)該努力客服自身的缺點(diǎn)？三、要克服缺點(diǎn)，班級(jí)需不需要制訂一些規(guī)章制度？通過這三個(gè)問題，班規(guī)已不再是班主任強(qiáng)加“條條框框”，而成為學(xué)生集體的要求。這樣巧妙的引導(dǎo)學(xué)生把老師對(duì)學(xué)生的管理要求當(dāng)做自己的愿望提出來，使班級(jí)紀(jì)律在學(xué)生心目中不是“班主任對(duì)我的要求”而是“我對(duì)自己的約束”。
接著，李老師又會(huì)問如下問題：一、以后班級(jí)里出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，你希望李老師怎么辦？二、當(dāng)你犯了錯(cuò)誤時(shí)你希望李老師怎么辦？李老師希望借學(xué)生的口，說出自己想要制訂的班規(guī)，這正是蘇霍姆林斯基提出的教育的藝術(shù)和理想境界：“教師的聰明才智在于，使學(xué)生不感覺到他事無巨細(xì)都在管束著他們和形成主義的監(jiān)督他們，使孩子們把教師的意圖當(dāng)做自己的意圖提出來并加以實(shí)行?！?BR> 反觀我們平時(shí)的教育教學(xué)，我們總是苦口婆心的一遍又一遍的對(duì)學(xué)生們說教，總是老師說得多學(xué)生被動(dòng)地聽，而這樣卻是事倍功半的效果。我們都知道，在教育教學(xué)中要以學(xué)生為主體地位，老師為主導(dǎo)作用，然后，看了李老師的書學(xué)習(xí)了他的教育智慧，才發(fā)現(xiàn)自己根本沒有深入體會(huì)“學(xué)生主體老師主導(dǎo)”的內(nèi)在含義，突然茅塞頓開，也真實(shí)理解了解放班主任的意義。
讀了李老師這本書真是讓我受益匪淺，做為一名班主任，不僅要擁有一顆童心，走進(jìn)學(xué)生的心靈與他們做朋友，還要擁有教育的智慧，讓學(xué)生自我管理，成為班級(jí)的管理者。
為了培養(yǎng)學(xué)生終生受用的自律、自理、自治的能力，我愿試著做一個(gè)“偷懶”的班主任。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇九
這本書是我在王老師的辦公桌上發(fā)現(xiàn)的，其實(shí)是“偷懶”二字吸引我打開這本書并讓我癡迷的，書中處處洋溢著鄭老師的智慧，讓我重新審視自己如何做一個(gè)像鄭老師那樣會(huì)“偷懶”的班主任。
班主任工作累，往往是因?yàn)槲覀儼阉械氖虑槎及鼣堅(jiān)谧约荷砩?，事事?lián)模幪幮⌒模偛环判膶W(xué)生怕學(xué)生做不好，于是變成了真正的班爸班媽。不但自己累，學(xué)生也沒一點(diǎn)自理能力，不是有句話叫‘懶娘生個(gè)勤孩子嗎？’所以放開你的手，充分地相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給他們動(dòng)腦動(dòng)手的空間，并加以合理的引導(dǎo)，他們會(huì)創(chuàng)造出你想象不到的結(jié)果。
我們做老師的往往不由自主地把自己的職業(yè)病發(fā)揮的淋漓盡致，例如：命令、嘮叨、嚴(yán)肅?？傆X得放松了自己，學(xué)生就不好管了。其實(shí)，我們不妨學(xué)會(huì)改變，真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，觸摸學(xué)生心底的渴望和學(xué)生真正的交朋友，遇事多站在學(xué)生的立場(chǎng)思考，那么我想即使你整天滿面笑容學(xué)生也會(huì)尊你、敬你、親你、愛你，換言之，你的工作也將會(huì)輕松自在，你自己也會(huì)為擁有他們而感到幸福。
所謂的鼓動(dòng)其實(shí)就是趙本山慣用的忽悠，鄭老師說一個(gè)優(yōu)秀的班主任就要學(xué)會(huì)忽悠。這一點(diǎn)都沒錯(cuò)，特別是小學(xué)的孩子自制能力差，你隔三差五地針對(duì)班里的典型事例鼓動(dòng)一下，孩子的積極性就調(diào)動(dòng)起來了，當(dāng)然相同的方法不能連續(xù)使用，也可以給孩子講自己的事例，李鎮(zhèn)西老師不就是這樣的嗎？也可以講其他相關(guān)的故事，趁熱打鐵即興發(fā)表演講等等。總之你把孩子們忽悠好了，你就輕松了。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十
閱讀了《教師反思的方法》這本書后，我更加堅(jiān)信“反思是另外一種學(xué)習(xí)?！?BR> 初讀到書名的時(shí)候，在我心里頗有一種不以為然的想法：反思，不就是反思，平日自己也寫過很多啊，還有何復(fù)雜的方法值得寫一本書呢？確實(shí)，這本書也不厚，文字也不艱深。不過，讀過之后，給人的啟發(fā)和思考并不少。其實(shí)，我們很容易把反思等同于“思考”、“回顧”或是“總結(jié)”，但實(shí)際上它應(yīng)該有更豐富的外延：分析教學(xué)技能、對(duì)各種教學(xué)觀進(jìn)行深入思考、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)等等。我也越發(fā)意識(shí)到：反思絕非僅僅是教師個(gè)人的心理活動(dòng)，它應(yīng)該是面向其他教師的、面向公眾的，也完全有理由在一種民主、和諧、熱烈的氛圍中得到互動(dòng)和交流。
怎么進(jìn)行反思呢，書中介紹了五種途徑：
一是要撰寫教育日志，把自己在教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件進(jìn)行總結(jié)和分析；
五是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，跨區(qū)域共享集體智慧，促進(jìn)研究深入，既方便快捷，又實(shí)現(xiàn)了交流的互動(dòng)。在反思中要反思態(tài)度、反思內(nèi)容、反思效果。
此外，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育者，我認(rèn)為更應(yīng)該重視虛擬世界給教育帶來的挑戰(zhàn)和契機(jī)，重視“網(wǎng)絡(luò)教研”的平臺(tái)，對(duì)新出現(xiàn)的.問題、困難，借助網(wǎng)絡(luò)的飛速傳遞作用，在充分的交流中互補(bǔ)、互助。書中的質(zhì)疑反思、對(duì)比反思、換位反思等方法的講解，讓我記憶頗深，教師要注重行為前、行為中、行為后的反思，以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中去，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，坦誠地交流看法和意見，從而敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)的水平。
教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”，讓我們一起來善待反思，全方位地反思，進(jìn)行有效地反思吧！
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十一
“做一個(gè)智慧的班主任”一直以來是我所追尋的目標(biāo)。怎樣做才是一個(gè)智慧的班主任呢？我常常思考著這個(gè)問題。讀了《做一個(gè)聰明的班主任》后，我對(duì)這個(gè)問題有了豁然開朗的感覺，我從中學(xué)到了很多很多不僅更新了我對(duì)班任工作崗位的認(rèn)識(shí)，還豐富了我的理論知識(shí)，更為我以后怎樣做一個(gè)智慧的班主任提供了具體的實(shí)踐方法指導(dǎo)。下面是我讀這次書的幾點(diǎn)收獲：
一、沒有愛就沒有教育。
每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都少不了教師的教育，教師的教育需要愛，只有當(dāng)教師充滿了對(duì)學(xué)生的愛時(shí)教育才會(huì)取得良好的效果。凡是成功的班主任無不飽含著對(duì)學(xué)生濃濃的愛，他們都以情感人，以行帶人，動(dòng)之以情，曉之以理，他們真心的體貼，溫馨的話語，耐心細(xì)致的態(tài)度就像絲絲的春雨滋潤(rùn)了學(xué)生們的心靈，啟迪著學(xué)生的心智，凈化了學(xué)生的靈魂，開啟了一個(gè)個(gè)學(xué)生們理想的心扉。從這些班主任身上我讀懂了：只有當(dāng)班主任懷揣滿腔熾熱的愛，心里時(shí)刻裝著學(xué)生時(shí)，學(xué)生的心里才會(huì)有你班主任，只有當(dāng)班主任真正地愛學(xué)生了，學(xué)生們才會(huì)聽從你的教導(dǎo)，你的教育才會(huì)收到好的效果。
愛學(xué)生，是指愛所有的學(xué)生，愛學(xué)生的所有。愛學(xué)生，就是對(duì)學(xué)生生活的關(guān)心，學(xué)習(xí)的關(guān)照，健康的關(guān)注。愛學(xué)生，就是要尊重和理解學(xué)生。班主任愛學(xué)生就是要把握好細(xì)節(jié)讓學(xué)生沐浴在溫暖的愛河中學(xué)習(xí)優(yōu)秀，追趕優(yōu)秀，成為優(yōu)秀。
二、相信學(xué)生的無限潛能。
在我們班主任生涯中總會(huì)遇到那么一些由于遺傳因素，家庭教育，興趣愛好等原因而導(dǎo)致的這方面或那方面的后進(jìn)生，他們可能有的習(xí)慣差，有的成績(jī)差，有的紀(jì)律差。作為班主任，千萬不要輕易地給這些學(xué)生戴上差生的帽子，要相信學(xué)生們有無限的潛能，這部分學(xué)生只是潛能暫時(shí)還沒得到充分地挖掘。
所謂學(xué)生，就是正在成長(zhǎng)中的人。學(xué)生有不完善是正常的，我們不能苛求他們十全十美，對(duì)他們求全責(zé)備。我們要理解他們身上存在的不足，要允許他們犯錯(cuò)誤。怎樣引導(dǎo)他們少犯錯(cuò)誤甚至是不犯錯(cuò)誤，當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤后怎樣幫助他們改正錯(cuò)誤，才是我們班主任該重點(diǎn)思索一下的問題。有人說：把傻瓜教聰明了就是好教育。我倒認(rèn)為把學(xué)生潛在的能量激發(fā)出來變成現(xiàn)實(shí)的能量，這才是最成功的教育。班主任一定要相信每個(gè)學(xué)生都是潛藏著巨大發(fā)展的能量的，每個(gè)學(xué)生都可以獲得成功的，要記得昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛迪生都成了取得偉大成就的科學(xué)家。
三、學(xué)生發(fā)展才是硬道理。
著名教育家朱永新說過：教育的真諦是幫助每個(gè)人成為他自己，幫助他實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，把個(gè)人的獨(dú)特性發(fā)揮到極致。換句話說，我們的教育一切都必須著眼于學(xué)生的發(fā)展，一切要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)?；仡櫯嘤?xùn)中學(xué)習(xí)的所有成功案例，也無不體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一理念，學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的班級(jí)活動(dòng)和主題班會(huì)中不僅學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了做人。案例中的那些頗具智慧的班主任的做法告訴了我：學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)才是我們班主任最大的幸福。以后的班級(jí)工作中，我也要把“立足學(xué)生發(fā)展、致力學(xué)生發(fā)展”作為宗旨，把“為了每一個(gè)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展”作為我班主任工作的第一要義。積極了解學(xué)生們的需要，與他們共同對(duì)話、體驗(yàn)和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情景，喚醒他們的意識(shí)，促進(jìn)他們內(nèi)化規(guī)范并且踐行規(guī)范，努力使每個(gè)學(xué)生在真正意義上實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
要?jiǎng)偃魏冒嘀魅喂ぷ?，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地研究，做個(gè)終身學(xué)習(xí)者。因?yàn)?，新課標(biāo)提出：教師不但是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)者，更應(yīng)是研究者。再說，教育是不斷發(fā)展的，學(xué)生更是發(fā)展中的人，班主任只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)對(duì)班級(jí)工作中出現(xiàn)的各種問題。不學(xué)習(xí)就會(huì)被淘汰，不學(xué)習(xí)就會(huì)沒有底氣。班主任既要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教育理念，又要學(xué)習(xí)新的教育思想；既要學(xué)習(xí)專業(yè)理論，還要學(xué)習(xí)實(shí)踐技能；既要向書本學(xué)習(xí)，還應(yīng)向身邊有經(jīng)驗(yàn)的同行學(xué)習(xí)；既要學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以人之長(zhǎng)來補(bǔ)己之短，還要堅(jiān)持自我反思總結(jié)，使自己在對(duì)比、研究、總結(jié)反思中得到提高。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十二
彈指間已經(jīng)當(dāng)了五年的班主任了，在這五年的時(shí)間里，班主任工作并不是一帆風(fēng)順，當(dāng)中充滿了酸甜苦辣，但最重要的是積累了很多班主任管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也越來越喜歡當(dāng)班主任。非常感謝學(xué)校讓我參與石碣鎮(zhèn)第一期班主任跟崗學(xué)習(xí)，在這個(gè)團(tuán)體中，擁有一群對(duì)這個(gè)職業(yè)熱忱、經(jīng)驗(yàn)豐富的同行們。為了讓自己的班主任工作能實(shí)踐與理論都能并存，利用寒假的假期，認(rèn)真閱讀了王曉春老師撰寫的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，閱讀后，感受頗深，受益匪淺。在書中，王老師并沒有以炫耀的形式贊美自己班主任工作的成功，而是以一種與談話式的方式與讀者談心、交流、反思，當(dāng)中的案例書寫詳細(xì)，解決措施也是相當(dāng)高效詳盡，是一本值得回味、細(xì)品的好著作。在書中，其中有幾個(gè)觀點(diǎn)讓我回味無窮。
1、怎樣處理課堂上的偶發(fā)事件？
一要干凈利落，速戰(zhàn)速?zèng)Q。二要防止頂牛。三要使大部分同學(xué)切實(shí)受到教育。
課堂管理的一條基本原則：先穩(wěn)面，后抓點(diǎn)。
2、早戀問題。
一個(gè)真正的教育者不但要防止學(xué)生早戀，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正常的異性交往，幫學(xué)生學(xué)會(huì)交往的藝術(shù)，樹立正確的戀愛觀，以便將來他們談戀愛的時(shí)候有所準(zhǔn)備，而不至于束手無策。為什么呢？教育的目的是使學(xué)生一生幸福。
3、教育型管理和單純的管理的區(qū)別。
前者才是真正的以人為本、真正為學(xué)生著想，后者幾乎都是自我中心者，考慮更多的是自己的業(yè)績(jī)。所以，我們看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他們?nèi)绾螌?duì)待“非評(píng)比”一類的問題。
班主任首先是一個(gè)光榮的教育者，其次是管理者，管理為教育服務(wù)的。
1、第一個(gè)問題是規(guī)矩在合法性問題。
2、教師中最迫切地要求權(quán)力在的人往往是最不善于使用權(quán)力的人。
3、不可以拿班規(guī)體現(xiàn)班主任的個(gè)人意志。
1、師生的人性正在評(píng)比的壓力下流。師生的創(chuàng)造性正在評(píng)比的壓力下流失。
厭學(xué)與評(píng)比呈正相關(guān)。評(píng)比不減，厭學(xué)必增。
2、解決問題學(xué)生的問題主要應(yīng)該靠個(gè)案診療。
3、對(duì)班主任來說，只有班中一半左右同學(xué)尚未做到在事情，才可以用小組競(jìng)賽和評(píng)比的辦法刺激學(xué)生去做。
1、批評(píng)的作用：一是改變他的外部行動(dòng)，二是改變他的想法。（后者根本目的）。
2、班主任批評(píng)過多的原因：一是不明白批評(píng)的根本目的，二是不善于控制自己的情緒。三是缺乏自我批評(píng)精神。四是方法只有批評(píng)。
3、如果你手里中人一把錘子，你就會(huì)把一切變成釘子。
4、批評(píng)在方法：一是相當(dāng)多的批評(píng)可以變?yōu)樘嵝?。二是把批評(píng)變?yōu)槔斫?。三是批評(píng)甚至可以變?yōu)楸頁P(yáng)。
1、紀(jì)律是一把雙刃劍，過于嚴(yán)格的'紀(jì)律分妨礙學(xué)生成長(zhǎng)。
2、抓兩頭屬于管理，抓中間，更富于引導(dǎo)色彩。
3、有體驗(yàn)才有自愿，有自愿才有自覺。因?yàn)橛螒蛞?guī)則是在游戲中形成。
5、硬紀(jì)律軟紀(jì)律。
6、因?yàn)榧o(jì)律本身生產(chǎn)不了多少東西，迷信紀(jì)律是不懂教育的表現(xiàn)。
（1）管什么。
1、不為：
班主任邊界之外的事情，可以不為。普通同學(xué)能做的事情，小組長(zhǎng)可以不為，小組長(zhǎng)能做的事情，班干部可以不為估計(jì)會(huì)做無用功的，則不為。芝麻事件，可以不為。情況不明，暫時(shí)不為。個(gè)別事情處理起來會(huì)影響大局，暫時(shí)不為。沒作好準(zhǔn)備“不為”像節(jié)能，節(jié)水一樣節(jié)約語言，省下時(shí)間來用于思考。
（2）誰來管。
1、小組長(zhǎng)在紀(jì)律方面要做的只是提醒，班委在紀(jì)律方面要做的一般只是“規(guī)勸”
2、考慮建立“小法官”。公正、無私。
3、建立“智囊團(tuán)”，點(diǎn)子最多，給班主任當(dāng)參謀。
4、保證哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都有事先準(zhǔn)備好的補(bǔ)救措施。
（3）怎么管。
1、管理需要智慧。
2、管理要以人為本。
3、管理要準(zhǔn)備多種方案。
4、管理離不開妥協(xié)。
5、遇事要探究原因、分類解決。
6、增強(qiáng)管理的藝術(shù)。
人有思想才有魅力，班主任更是如此。我們是教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對(duì)話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者，我們身兼數(shù)職，我們?nèi)蝿谌卧?，但是在不斷的自我審視、自我反思、自我完善、自我超越中，煉就一個(gè)優(yōu)秀、智慧的我們。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十三
“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的.需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。”是的，我們的學(xué)生如果都具有了這種動(dòng)力，我們就可以做個(gè)“偷懶”的班主任了。教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評(píng)和指責(zé)。教育的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕W(xué)會(huì)做人，終生受用。如果沒有學(xué)會(huì)做人，即使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)賰?yōu)秀，恐怕對(duì)人對(duì)己對(duì)社會(huì)都是沒有益處的。鄭老師告訴我們，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)會(huì)做人成為學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細(xì)枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。
我們都認(rèn)為，優(yōu)秀班主任就應(yīng)該是吃得了苦的，跟得了班的。衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)，就連孩子們?cè)谝黄鹱鲇螒蚨疾环胚^，全都盯著。為什么我們會(huì)這么做？一是我們不相信學(xué)生，再則是我們低估了學(xué)生的能力，或者說，是我們沒能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。沒去想，我們這些越俎代庖勞累了自己的身心，禁錮了學(xué)生的發(fā)展，除了換個(gè)心安，根本起不到教育的目的。在這樣的時(shí)候，我們不妨學(xué)學(xué)鄭老師，放放手，感受“偷懶”帶來的美麗。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十四
當(dāng)了這么多年的班主任，最大的感受就是：班主任工作是一項(xiàng)非常辛苦和瑣碎的工作，不付出艱辛的勞動(dòng)和辛苦的汗水是不會(huì)有收獲的?！倍矣质嵌嗝雌诖鲆粋€(gè)既輕松又幸福的班主任，正像有人因?yàn)橄胪祽卸l(fā)明傻瓜照相機(jī)、自動(dòng)洗衣機(jī)一樣，想偷一下懶就一定要想些有用的方法來管理班級(jí)，而這些有效的方法可以收到事半功倍甚至更好的效果，自然就可以輕松而幸福的當(dāng)班主任了。當(dāng)我看到《做一個(gè)會(huì)‘偷懶’的班主任》一書時(shí)，真如饑餓的人遇到了“面包”，我如饑似渴地啃食起來，真希望這本書能成就我當(dāng)“懶班主任”的夢(mèng)想。
“學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行?！遍_篇的這段話，讓我深刻意識(shí)到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽老師們念叨，某某老師在管理學(xué)生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個(gè)樣，有時(shí)老師不在，孩子們上自習(xí)，那叫一個(gè)靜。細(xì)想想，這樣的老師肯定是有方法。
“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)?！笔堑模瑢?duì)于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任。“我深刻地認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評(píng)和指責(zé)。我也意識(shí)到，教育最根本的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈??！睂?duì)于小學(xué)的孩子們更須如此，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，是終生受用的。學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，如果沒有學(xué)會(huì)做人，恐怕對(duì)人、對(duì)己，甚至對(duì)社會(huì)都是沒有益處的。“我還認(rèn)識(shí)到，教育不是萬能的，教師不是萬能的，教師只不過是學(xué)生成長(zhǎng)路上的一個(gè)參考、一個(gè)路標(biāo)……”作為老師的我們明白了這一點(diǎn)，對(duì)我們的教育是大有益處的。
無論是誰，無論面對(duì)誰，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，如果感覺不對(duì)了，“勇敢、及時(shí)地轉(zhuǎn)變工作思路”是對(duì)人、對(duì)己負(fù)責(zé)，會(huì)少走許多彎路，會(huì)讓我們的工作更加得心應(yīng)手。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十五
在外行人看來，小學(xué)教師可謂是一份輕松的職業(yè)，每天三節(jié)課，兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，上完課在辦公室改改作業(yè)，聊聊天。這些只是他們的“以為”。身為小學(xué)班主任，我切身體會(huì)到了教師的不易，從進(jìn)入校園到下班回家，都是步履匆匆，在應(yīng)對(duì)班級(jí)事務(wù)和完成學(xué)校任務(wù)中忙碌著，手忙腳亂，身心俱疲，不敢有絲毫放松，半點(diǎn)懈怠。然而你的辛苦未必?fù)Q來相應(yīng)回報(bào)，班級(jí)未必是井井有條，教師工作未必是井然有序，這是后，你心聲困惑，為什么教師這么不易？為什么教師這么難當(dāng)？于是，我在網(wǎng)上查閱書籍，想要找到一個(gè)良方，我被一本書的名字吸引了――《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，趕緊買來，細(xì)細(xì)拜讀，茅塞頓開，在這本書的影響下，我的思維進(jìn)行了大改造，就等著下學(xué)期實(shí)際操作一番。
一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。？是的，對(duì)于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以？偷懶？的班主任。？我深刻地認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評(píng)和指責(zé)。只有尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，你才能夠達(dá)到師生成長(zhǎng)的雙贏境界。
在教育過程中，班主任只是一位班級(jí)管理的參與者，一位幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理的引導(dǎo)者，而絕不是班務(wù)工作的包辦者。換句話說，拼時(shí)間并不是專業(yè)化，專業(yè)貴在一個(gè)＂精＂字，即并不是事無巨細(xì)，而是有重點(diǎn)地突破。從這個(gè)意義上講，學(xué)會(huì)＂偷懶＂很重要?！巴祽小辈皇钦嬲耐祽?，而是一種教學(xué)管理藝術(shù)的升華，其真正目的是要在工作中摒棄以往大包大攬、面面俱到的管理方法。把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，使其在各方面得到鍛煉，提高能力。綜合全書，我覺得班主任要“偷懶”，可以這樣做：
一、首先是選好班干部，加強(qiáng)班干部培訓(xùn)。
選擇班干部的標(biāo)準(zhǔn)：一要有組織能力，看他周圍是否總有一班人；二是要心地善良，胸懷開闊、能憑好心、憑幫助人、憑能容人，取得威信；三是要頭腦聰明、思維敏捷、做事效率高。
選擇過程，可以先由班主任提名試用，一個(gè)月后開展民主測(cè)評(píng)，確定班干部成員，然后由班長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，從紀(jì)律、衛(wèi)生到出勤、學(xué)習(xí)、體育、勞動(dòng)、集體比賽、社會(huì)服務(wù)，進(jìn)行明確分工，落實(shí)到每位班干部。
每1-2周召開一次班干部會(huì)議，由班長(zhǎng)主持，可以先圍繞提高個(gè)人思想道德品質(zhì)和工作能力選學(xué)一篇好文章，然后每位班干部進(jìn)行簡(jiǎn)要的工作匯報(bào)和下周工作重點(diǎn)，最后進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)，共同提高。班主任只是旁聽，適當(dāng)點(diǎn)撥。
二、制定好班級(jí)公約與獎(jiǎng)懲條例，進(jìn)行制度管理，強(qiáng)調(diào)服從。
1、每位班干部好責(zé)任人，制定各自負(fù)責(zé)一塊的公約細(xì)則，要求全面、詳細(xì)、具體可操作，然后由全班討論通過，以后利用班會(huì)課在全班進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和熟悉。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感篇十六
寒假中，我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書，這本書是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。
教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡(jiǎn)潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來;他有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。
那么怎樣有效實(shí)施教師專業(yè)化?
學(xué)校應(yīng)為營(yíng)造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營(yíng)造集體備課、相互聽課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導(dǎo)，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動(dòng)。
專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強(qiáng)使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學(xué)過程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行自我反思、博采眾長(zhǎng)，形成風(fēng)格，爭(zhēng)做專家。
20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。