總結(jié)能夠幫助我們更好地了解自己的長處和不足之處。寫總結(jié)時要注意語言簡練、準(zhǔn)確，不做過多的裝飾和華麗的修辭。以下是一份總結(jié)范文，供大家參考，一起來看看吧。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇一
年幼時，每每看到古裝電影中一群讀書郎個個搖頭晃腦地朗讀，我總會忍俊不禁；中學(xué)時，又從《從百草園到三味書屋》學(xué)到“讀到這里，他（先生）總是微笑起來，而且將頭仰起，搖頭，向后面拗過去，拗過去”，總是忍不住仿效；教書后，方知朗讀的重要。
優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚的音樂，閱讀它，你常常不由自主地輕聲誦讀起來，合上書，文質(zhì)兼美的語句又不自覺地浮現(xiàn)于腦海，回味不已。因此，在教學(xué)過程中遇上音樂性強，富有節(jié)奏感的文章，我總是不惜課時地讓學(xué)生借助各種形式開展朗讀，用耳朵傾聽流暢、靈動的文字，用心靈領(lǐng)略深邃、豐富的情感。
《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結(jié)構(gòu)完整、立意鮮明，讀懂文意無需花太多的時間。中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫”、“為何寫”。如果以“我講你聽”、“我說你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話，那也許無異于嚼蠟，枯燥無味；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話，那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂，疲憊不堪。我把這堂課的教學(xué)重點確定為：通過形式各異的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會少年身處的困境，揣摩失誤后少年的心情；體會“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用。
頂碗少年第二次失手后，“場子里一片喧嘩”。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時面臨的困境，我設(shè)計了這樣一個情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧！好多人附和著喊起來?！边@句話的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)當(dāng)時的場景。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時觀眾內(nèi)心的不滿意、不耐煩，再現(xiàn)場景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗建議加入一陣噓聲，以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的心態(tài)。
看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境，我趁熱打鐵地拋出一個問題：如果你是這位再次失手的少年，面對臺下一片喧嘩、臺上一地碎片，你又會產(chǎn)生怎樣的心情？學(xué)生頓時議論紛紛，學(xué)生甲眉頭擰起說：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去?！睂W(xué)生乙哭喪著臉說：“天哪，我今天到底是怎么啦？”學(xué)生丙攤開兩手說到：“完了，我真的徹底完了！”無論從學(xué)生表情，還是從他們言語，顯示出他們通過文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點、絕望無助的心情。強烈的現(xiàn)場感讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了文本深處，走入了人物內(nèi)心。
在預(yù)習(xí)課文的過程中，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個問題：作者在描寫少年三次頂碗的過程中，為什么每一次都會提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導(dǎo)學(xué)生體會這個細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點。
常言道：只可意會不可言傳。如果我簡單地把握我的理解告訴他們，那么不僅不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，還會讓他們失去了一次“意會”的審美體驗?！耙鈺弊匀幻撾x不了語境這個大背景，于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個不同的語段（文章的第二、三、四自然段），看看它們出場的背景是否相同？認(rèn)真朗讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場是在第一次失誤后，面帶微笑，不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演；第三次出場是在第二次失誤后，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵。
有了這一背景的認(rèn)知，我再請三個朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個語段，其他學(xué)生邊聽邊感悟。沒想到舉手發(fā)言的人還真不少，有幾個內(nèi)向的女生也參與其中。通過全班的交流討論，學(xué)生逐漸體會到：當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中，它顯得分外精彩奪目；當(dāng)它第二次出現(xiàn)時，由于有了前面的失誤，給人感覺有些擔(dān)心、有點讓人不敢正視；當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過它時，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場“驚心動魄的拼搏”埋下伏筆。
在傳統(tǒng)觀念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實不然，記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座，誠懇的聲音，真摯的情感贏得滿堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語文課堂里回蕩動人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂章。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇二
口語交際·習(xí)作本次口語交際的話題是“我的理想”，旨在讓學(xué)生在口語交際的過程中認(rèn)識到樹立理想的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中為理想而努力奮斗的情感。
1．創(chuàng)設(shè)自然、寬松的環(huán)境讓學(xué)生暢談自己的理想，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈，教師帶頭講自己的理想。
2．想辦法調(diào)動學(xué)生的積累，明確什么是“理想”。過程如下：
（1）回憶本組教材中人物的理想。
（2）交流自己知道的各個時期各個領(lǐng)域“名人”小時候的理想，并簡單說說自己的感想。
（3）結(jié)合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實現(xiàn)的，又對別人有益的。
3．不要將此次口語交際定位于考驗學(xué)生的即興演講能力。講之前，要讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，并且要幫助學(xué)生明確準(zhǔn)備的方向，保證準(zhǔn)備的時間。
4．為了保證每一個學(xué)生都能參與到交際中，集體交流之前，可以先在小組里講，講得好的再到班上講（被推薦的同學(xué)也可以適當(dāng)介紹自己小組的同學(xué)各自的理想）。
5．交際時，要提醒學(xué)生注意傾聽，并鼓勵他們相互進(jìn)行評價。老師不要過多地從講的技巧方面去評價，要從內(nèi)容方面多與學(xué)生作溝通與交流。同時要多肯定，讓學(xué)生得到成功的體驗，調(diào)動他們交流的積極性。
6．集體交流自己的理想之后，可以提示學(xué)生找到與自己理想相同的同學(xué)，繼續(xù)討論怎樣為實現(xiàn)自己的理想而努力。最后，小組再選派代表在班上說說自己小組的討論結(jié)果。
本次習(xí)作是口語交際的自然延伸，題目就是《我的理想》。本次習(xí)作，不僅要突出習(xí)作主題本身具有的教育價值，還要有意識地提高學(xué)生有條理地表達(dá)的意識和能力。
1．習(xí)作前，可以要求學(xué)生搜集一些關(guān)于“理想”的名人名言到課堂上交流。
2．由于本次習(xí)作與口語交際結(jié)合得比較緊密，因此不必重新創(chuàng)設(shè)情境，主要的精力應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生列習(xí)作提綱以及習(xí)作后的講評上。
3．習(xí)作前，教師可以列舉一些學(xué)生的理想，如，“我的理想是當(dāng)老板”“我的理想是做一個優(yōu)秀的廚師”“我的理想是成為一名科學(xué)家”“我的理想是做一名教師”等，引導(dǎo)學(xué)生討論分析。在討論的過程中讓學(xué)生認(rèn)識到理想雖然沒有好壞對錯貴賤之分，但是如果一個人樹立這個理想的目的是“為人民服務(wù)”，是對別人有益的，那么他的人生將會很有意義。
4．指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中寫清楚三方面內(nèi)容：（1）要寫清楚自己的理想是什么？（2）為什么有這樣的理想？（3）準(zhǔn)備怎樣實現(xiàn)自己的理想？為了讓學(xué)生有條理地表達(dá)，可以要求學(xué)生列出簡單的提綱：5．列出習(xí)作提綱后的主要教學(xué)過程建議如下：
（1）交流提綱，重點聽“我為什么有這樣的理想”和“我準(zhǔn)備怎樣實現(xiàn)自己理想”。
（2）起草。學(xué)生按自己的提綱進(jìn)行習(xí)作。
（3）交流。教師選擇有代表性的習(xí)作，全班交流、評議。指出有共性的問題，并提出具體的修改意見。
（4）修改。學(xué)生根據(jù)教師的要求，對照自己的習(xí)作，進(jìn)行修改。
（5）謄清。
1．通過相互傾訴自己的理想，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、應(yīng)對和表達(dá)的交際能力，同時培植學(xué)生表達(dá)的自信心，樹立良好的理想觀。
2．在口語交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作，表達(dá)自己內(nèi)在的真實體驗，并能對自己的習(xí)作進(jìn)行修改、評議與欣賞，感受習(xí)作的快樂。
3．嘗試前后照應(yīng)的寫法。
組織學(xué)生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學(xué)生積淀文化底蘊。
第一課時口語交際。
一、創(chuàng)設(shè)交際情境。
1．故事感染激發(fā)。
郝副營長的故事我們都很熟悉了。“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實無華的理想火種，點燃著郝副營長勇往直前的心。我們沒有理由不說，郝副營長的理想是崇高的。
2．激發(fā)交流愿望。
a交流關(guān)于理想的名言。
b每個人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？
二、提升交際能力。
1．自我傾訴，組織語言。（著重培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、敏捷性）。
2．指名交流，了解情況。（在表達(dá)的自信上著重評價）。
3．師生交流，學(xué)習(xí)技巧。（在表達(dá)的技巧上著重引導(dǎo)）。
a教師聲情并茂地向?qū)W生講述自己兒時的理想，潛移默化地讓學(xué)生明白自己是如何有中心、有條理的講述的。
b學(xué)生傾聽、評價教師的發(fā)言：
聽：做到全神貫注，用神態(tài)做出反應(yīng)。
想：站在對方的角度去思考、去理解。
說：在理解、尊重對方的基礎(chǔ)上積極應(yīng)對，與教師交流。
4．生生交流，運用技巧。
a學(xué)生在組內(nèi)交流，教師參與。對個別在組內(nèi)交流有困難的學(xué)生，采用個別輔導(dǎo)或同桌互助的方法，鼓勵他們積極發(fā)言。
b互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平。
評價時注重評價表達(dá)是否自信，態(tài)度是否自然大方，表達(dá)的內(nèi)容是否有條理，是否能表達(dá)出自己獨特的感受和體驗。
c推薦代表，準(zhǔn)備參加全班交流。
三、全班互動交流。
1．指名傾訴自己的理想。
2．師生傾聽、評價。
小結(jié)：今天，我們傾訴了自己的理想。讓我們共同努力，將這顆理想的火種化成我們?nèi)松砷L的精神翅膀，讓它伴隨我們飛向生命的每一天。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇三
《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準(zhǔn)確的語言，表達(dá)了真情實感，讀來使人深受感動。
在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，采用抓重點詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。通過學(xué)生的自讀自悟，質(zhì)疑問難，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
一、突出主體，注重層次。
課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1—2節(jié)時，讓學(xué)生自讀課文，找出描寫“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語，談?wù)勛约旱母惺?，然后指?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
二、語言訓(xùn)練要落到實處。
在整個教學(xué)過程中，不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來。如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到桑娜的勤勞能干。
這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
三、提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。
學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇四
今天教學(xué)了我國著名詩人何其芳的《一夜的工作》。課文主要通過描寫周總理一夜的工作情景，使學(xué)生從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格。我也深有體會，教學(xué)時主要從以下方面突破重難點的：
基于現(xiàn)在學(xué)生的年齡特點，他們對總理的生活與工作知道的不多，對周總理的感性認(rèn)識很淺顯。而對文章人物沒有一個很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習(xí)時體會也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)周總理的書籍資料、圖片等，并為學(xué)生提供周總理的相關(guān)網(wǎng)站，充分的讓學(xué)生通過資料去感受。
《一夜的工作》一文是緊緊圍繞"勞苦"和"簡樸"這兩方面展開的，教學(xué)時，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，找出文中描寫“勞苦”和“簡樸”的語句，并在自己最受感動的語段旁邊做好批注，然后在小組里自由談體會和感受，使學(xué)生在談中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，又做到時時在進(jìn)行切實的語言訓(xùn)練。
三、創(chuàng)設(shè)情景，引起情感的共鳴
生共鳴，因而在最后兩段的朗讀時學(xué)生激情飽滿，發(fā)自內(nèi)心的吶喊把課堂推向了高潮。最后的拓展延伸，讓學(xué)生以《周總理，我想對你說》為題寫一篇小練筆。從學(xué)生寫的內(nèi)容看，感情真摯，充分抒發(fā)了對總理的敬仰與愛戴。
不過回想起這一節(jié)課，也有一些遺憾：
一、課堂教學(xué)中只注重優(yōu)生的發(fā)展，忽略了學(xué)困生的訓(xùn)練。提問的面太窄，沒有給學(xué)困生表現(xiàn)的機會。
二、在學(xué)生面對總理說心理話的時候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)不到位，學(xué)生回答的面有點窄，沒有創(chuàng)新精神，題材限制較死。
三、最后兩段的朗讀由于時間關(guān)系指導(dǎo)的也不太到位，今后，還要在這些方面多加努力。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇五
作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)本事，我把重點放在改變課堂教學(xué)上。下頭就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛晕业淖龇ā?BR> 實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)取地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是歡樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理。
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于進(jìn)取的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生進(jìn)取主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今日，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細(xì)了，他買了哪些商品？”之后看圖觀察思考。不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識。經(jīng)過圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們構(gòu)成一種努力探究的心理，從而進(jìn)取主動地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。所以，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不一樣、資料的不一樣，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能堅持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)取參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間。
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；
（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。
語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自我喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高?！侗任舶汀愤@篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先來表達(dá)自我完美的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章資料就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細(xì)地分析。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。
2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)。
創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的本事，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師僅有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的本事。
語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會，以實踐活動來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多供給學(xué)生活動的機會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生期望教師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自我的才華。例如我在教學(xué)《自我去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流學(xué)會自主學(xué)習(xí)。因為要表演，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文資料，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學(xué)生們進(jìn)取主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇六
作為剛剛擔(dān)任六年級語文教師的我，面臨的問題就是：就應(yīng)給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節(jié)好的語文課能夠體此刻以下兩個方面：
《新課標(biāo)》指出：教師要透過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟?qū)W習(xí)資料。語文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得能夠從以下幾方面展開：
1、讓學(xué)生自由“展示自己”
課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文資料相關(guān)的知識，上課時，大家都期望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分用心，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。只有在實踐中，學(xué)生的潛力才能不斷提高。我經(jīng)常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的資料，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”回顧我聽過的語文課堂教學(xué)以及自己兩年語文教學(xué)經(jīng)歷，個性是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識用到對周圍生活的觀察、描述中，才能真正地學(xué)好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我學(xué)生堅持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生深切地感受到：語文離他們很近很近。
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者透過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達(dá)了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計了一段充滿激情的導(dǎo)語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在簡單的交流中，學(xué)生對自己母親的熱愛，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。
課前的思考，有助于有效教學(xué)，智慧教學(xué)；課后的思考，有助于發(fā)展與提高。只有教師學(xué)會思考，才能教會學(xué)生思考，才能使我們的教學(xué)更富有好處。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇七
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”在研究《荷塘舊事》一課時，就讓我有了更深的體會。在教學(xué)設(shè)計上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統(tǒng)一，本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要通過三件事的學(xué)習(xí)感受體會文章的“人性之美”。課文既有美景描繪，又有動人的故事情節(jié)敘述，因此朗讀是本課的重點，要求學(xué)生能讀出合適的語氣，表現(xiàn)出小伙伴的性格是本課的難點。因此，上課中力求通過“品詞析句”的方式，有效引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文，并貫穿教學(xué)始終。
景物描寫中多處運用比喻手法使句子更為形象生動，單靠讀學(xué)生可能未直觀感受到比喻的好處，在這個重點的突破中，我引導(dǎo)學(xué)生把比喻的句子刪去后再讀，比較前后的感覺，通過直觀的比較，教會了學(xué)生一種逆向思維，也真正感受到比喻的魅力。
抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語文，感悟語言的有效策略。教師要特別重視引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行品味，幫助孩子理解課文的主題。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
如：作者向我們介紹起了荷塘之往事——狗刨比賽和擊水游戲。“撲通通”“像哪個鼓隊敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫出了比賽時的忙亂和緊張?！按缶栈ㄋ频睦恕庇忠粋€比喻，浪花的形狀躍然眼前。另外，從比賽后的“氣喘吁吁”和“昏昏欲睡”可見當(dāng)時比賽的激烈，反映出小伙伴們的快樂生活和無拘無束的性格。擊水比賽是激烈的，作者精選了一些詞語：“擊、鬧、急速、射、撞擊、混”等再現(xiàn)了比賽的激烈。而“當(dāng)我們互相扭在一起時，便停止了擊水，哈哈大笑起來”，則表現(xiàn)了小伙伴們的親密無間。文章的高潮之處是“我”溺水時。作者寫出了自己遇險時的狼狽與危險，隱藏了小伙伴們的著急。最后，小伙伴們“在水中排成一隊。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上。”既寫出了小伙伴們的機智，又寫出了他們的善良與淳樸。
教學(xué)中我注意了緊扣文本，創(chuàng)造一個開放的平臺，引領(lǐng)學(xué)生積極的和文本對話，讓學(xué)生各抒已見，各有所悟，各有所得。
我創(chuàng)設(shè)了“遇溺獲救”的情境，有助學(xué)生直觀理解“手拉手鐵鏈般”把作者拉上岸的情景，通過學(xué)生、師對表演同學(xué)的采訪，更能讓學(xué)生感受到小伙伴們的勇敢、機智和對“我”淳樸的愛，從而突破難點。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇八
1、人物形象 作者通過五個意外的敘事安排，巧妙地刻畫了作者當(dāng)年的活潑、頑皮、聰明的形象，在整件事情中，作者對人物進(jìn)行細(xì)致形象的刻畫，展現(xiàn)了我從最初自以為是的得意，到后來考場上的狼狽應(yīng)考，得高分之后的驕傲自得，重考時的`尷尬羞愧，以及最后對林老師的感激，這一系列的人物心理都是通過人物的動作描寫展現(xiàn)出來的。而林老師在考試時對我默默關(guān)注，重考后仍用“優(yōu)”給我警示和鼓勵，最后主動找我談心，這一系列的做法展現(xiàn)了一位關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的好老師。
2、語言特點 本文的語言充滿詩意，文中的景物描寫充滿了夢幻般的色彩，給人帶來無限的想象空間，為全文渲染了浪漫氣氛。同時，文中還有極為新奇的比喻句，讓文章語言充滿了幽默風(fēng)趣的特點。
3、文章采取正副標(biāo)題結(jié)合的方式，正標(biāo)題是文章主題的體現(xiàn)，副標(biāo)題是文章內(nèi)容的概括。形式新穎。
4、文章內(nèi)容及主題 《在那顆星子下》記敘了作者初中時代的一件事，回憶了初中時代自己的成長過程，在這個成長過程中林老師給我關(guān)懷，用智慧的教育方式為我指引了正確方向，表達(dá)了我對林老師的感激和眷戀。本文除了抒發(fā)對林老師的感激之情，還有對整個初中時光的緬懷。
根據(jù)六年級學(xué)生的閱讀能力設(shè)置本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在閱讀文章時，能夠意識到通過人物描寫把握人物形象，但是只是籠統(tǒng)的概念，沒有實際操作的能力。因此本節(jié)課，教師想通過指導(dǎo)學(xué)生通過人物動作描寫梳理人物變化，從作者的心理變化理解我對林老師的感激之情。
1、 指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語，動詞、形容詞等能夠形象地體現(xiàn)人物心理的詞語。 進(jìn)行分析，仔細(xì)品味該詞的含義，以及在這句話中的表達(dá)效果。
2、 聯(lián)系上下文。不能孤立的分析一個句子，而是要結(jié)合句子所在的段落，或者這個人 物動作發(fā)生在什么情況下，前因后果是什么，聯(lián)系全文分析人物，這樣能夠達(dá)到準(zhǔn)確把握。
學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已經(jīng)能夠有意識地抓住句子中的關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文的內(nèi)容來揣摩人物心理，既能夠得出概念性的詞語，如“得意”“感激”等，也能夠根據(jù)上下文內(nèi)容分析人物之所以出現(xiàn)這樣心理的原因，這樣就避免了學(xué)生概念化地理解人物。通過對人物心理變化的梳理，感受人物動作刻畫人物心理的作用。理解了作者對林老師的感激之情。
1、導(dǎo)入。導(dǎo)入設(shè)計，只單純強調(diào)了通過人物動作分析人物心理，抓住人物的關(guān)鍵動作， 但是忽略了結(jié)合具體環(huán)境這一方法。使導(dǎo)入環(huán)節(jié)與后面的指導(dǎo)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了脫節(jié)的情 況。
2、作業(yè)布置。學(xué)生作業(yè)：課后，抓住“深深一望”這個動作詳細(xì)刻畫作者的內(nèi)心活動， 寫一個80字的片段。這一作業(yè)與課堂環(huán)節(jié)有重復(fù)，并沒有明確的針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，可以設(shè)計為：十年后，我再次遇到林老師的時候，通過任務(wù)的動作和語言展現(xiàn)人物心理。
3、教師駕馭課堂的能力需要加強。在教學(xué)過程中，學(xué)生的活動方向出現(xiàn)了偏差，教師應(yīng)在這是隨機處理，將學(xué)生帶回課堂活動的主要方向。一生抓住“東張西望”一詞， 分析的時候遇到了困難，教師可以在這時提醒學(xué)生，圈畫最能夠體現(xiàn)人物心理的句子去分析品味，這樣避免了學(xué)生將細(xì)枝末節(jié)沒有代表性的動作描寫也找了出來，影響了課堂活動的效果。
1、這次公開課，我首先從文本解讀的環(huán)節(jié)開始嚴(yán)格要求自己。教師的解讀如果出現(xiàn)了 偏差或者不到位會直接影響整節(jié)課的設(shè)計和實施。備課組在討論的時候也提出了一 些有效的意見，從主旨方面敘事選材等方面的都進(jìn)行深入的研究和探討，經(jīng)過多次的反復(fù)討論，教師對本文的理解更加深入和全面了。
2、教師有了正確和深入文本解讀之后，就是要根據(jù)學(xué)生的實際情況確立本文的教學(xué)目 標(biāo)。我通過一次預(yù)習(xí)了解了學(xué)生在自我閱讀這篇文章時遇到了哪些困難，這些困難出自哪些原因，根據(jù)這些情況制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)成果上來看，這一教學(xué)目標(biāo)有效地提高了學(xué)生分析品味語言的能力，提高了閱讀能力和理解能力。
3、多次試講，備課組反復(fù)從課堂操作中尋找問題，進(jìn)行討論和教案修改，齊心爭取能夠呈現(xiàn)出一節(jié)較高質(zhì)量的教學(xué)研討課。
4、散文教學(xué)內(nèi)容的確立。學(xué)會了“舍得”。在以往的教學(xué)中總是希望通過一篇文章面 面俱到地將所有涉及到的語文知識和能力全都展現(xiàn)在課堂中。通過這次公開課的經(jīng) 歷，我轉(zhuǎn)變了觀念。一篇散文作為教學(xué)內(nèi)容，教師必須從學(xué)生的角度和文本本文去挖掘最值得保留的教學(xué)價值，體現(xiàn)文本在教學(xué)過程中的最有效的作用。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇九
老師《匆匆》這節(jié)課不論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，還是評價方法的設(shè)計都有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。
首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，張方老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定為讀中感，感中悟，悟中思，最后再有感而發(fā)，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心去體會，去感受，并有感而發(fā)，暢談自己的想法。這是語文課最高的境界，也是最核心的內(nèi)容。在實現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，孩子們活了，積極主動地思考、發(fā)言，挖掘出了作者的幾乎所有情感，也讓我們聽課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發(fā)。
再次，在教學(xué)方法的選擇上，張方老師沒有花哨的臺詞，沒有華麗的課件，只有簡明扼要的引導(dǎo)與啟示。剛上課時，老師幾句簡單的話語拉近了她和學(xué)生的距離，為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系，營造了探究氛圍。
接下來老師通過一系列的學(xué)習(xí)活動，如各種形式的朗讀、說出你讀到的感悟、四人小組寫出你們的“時間散文”等等，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了調(diào)動。更難能可貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動最后，在評價方法的設(shè)計上，張老師很自然的運用了多種評價方式相結(jié)合，如“讓你的好朋友點評一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號和女一號”、“看他讀得多認(rèn)真啊，他完全融進(jìn)了文字里”、“請給我一次我朗的機會，若是覺得我讀得還好就給我掌聲鼓勵”等等。這些評價不止局限于師對生，同時有生對生，生對師，而這些形式多樣的評價的作用也不止局限于被評價者個體，它對全班同學(xué)都有啟示作用，有助于學(xué)生主動的反思與進(jìn)步。
總之，張方老師的這節(jié)課是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生通過一遍一遍的朗讀，細(xì)細(xì)品味完成的。在這自主探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語文知識，更重要的`是學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺，我將繼續(xù)研讀新課標(biāo)，希望不久的將來在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”！
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇十
本次期中考試試卷的答題時間是100分鐘，滿分100分，命題以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以教材為基本點，涵蓋了小學(xué)六年級下冊前四單元的主要知識點，是一份切合農(nóng)村小學(xué)生實際的、較有價值的語文試卷。具體體現(xiàn)在以下幾方面：
1、展現(xiàn)題型的多元而多樣。
綜觀這份試卷，其內(nèi)容涵蓋了“基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作”三大板塊，題型多樣而富有開創(chuàng)性，力求對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全方面的評價。
2、突出語文的實踐與開放。
基礎(chǔ)知識題的靈活運用，看拼音寫詞語題的基本功訓(xùn)練，課外閱讀題的靈活豐富以及作文題的貼近生活實際，都拓展了學(xué)生展示自我的空間，并注重了基礎(chǔ)知識與基本技能的考查。
3、注重課外的積累和運用。
積累在語文學(xué)習(xí)中占有重要的地位。語文學(xué)習(xí)的過程從一定意義上說，就是語言文字的積累過程。有了豐富的積累，才能“厚積薄發(fā)”。本次試題緊扣文本，較好地處理了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀實踐的有機整合。
總體說來，本份試題涉及面廣、題型多樣、難易適中，檢測全面而合理，突出了重點，試題命題符合學(xué)生實際，問題明確無歧義，很規(guī)范，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，是一份較為科學(xué)而合理的語文試卷。
這次參加考試人數(shù)130人，，平均分?jǐn)?shù)86.26分，及格人數(shù)122，及格率80％，優(yōu)秀人數(shù)41人，優(yōu)秀率36％，沒有達(dá)到本次考試的預(yù)期目標(biāo)。
1、答卷情況。
通過學(xué)生答卷情況來看，學(xué)生的知識掌握情況大致如下：
（1）掌握較好的是基本知識題，字、詞、句子部分學(xué)生掌握得較好，得分率較高;
（2）字詞方面，有少數(shù)學(xué)生寫錯別字，不能正確選擇讀音。
（3）我會查字典一題中“志大才疏”的“疏”字的含義，多數(shù)學(xué)生丟分。
（4）對于靈活性強的閱讀理解，大部分學(xué)生的第一篇短文中第5小題“這一段文字回憶了――”填的不是十分準(zhǔn)確，可見學(xué)生概括短文的能力有待提高。
（5）在第二篇閱讀題的第2小題中，有少數(shù)學(xué)生不能正確填寫“信服”的反義詞，失分的學(xué)生很多。
（6）習(xí)作方面。這次作文寫生活中讓自己快樂而且是印象深刻的一件事。這次學(xué)生的作文整體上很好，學(xué)生的作文水平有明顯提高。由于學(xué)生以前寫過，所以絕大多數(shù)學(xué)生寫的不錯?；具_(dá)到了寫作要求。而且語句通順，內(nèi)容具體，用詞也不錯。
2、從考卷中發(fā)現(xiàn)的問題。
（1）詞語句子積累不夠。
重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語文的金鑰匙，語文教學(xué)效率就會迅速提高。學(xué)生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。
（2）書寫不規(guī)范。
從整體卷面看，學(xué)生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規(guī)范。特別是有些容易寫錯的字，很多學(xué)生在這方面丟分。
1、基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練一定要扎實到位，特別是字、詞、句的訓(xùn)練要反復(fù)進(jìn)行，牢固掌握基礎(chǔ)知識，閱讀和寫作才能有所提高。
2、加強學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，注意審題，書寫工整。
3、閱讀題更注意考察學(xué)生的分析能力。老師在教學(xué)中要告訴學(xué)生多讀短文，讀通讀順讀懂以后再答題。
4、命題時題目表述要清楚明白，考察學(xué)生的能力要廣泛，不要把學(xué)生的思維限制得太死。
5、注意多讓學(xué)生練習(xí)寫作，特別強調(diào)要抓住中心來寫。的書寫要工整、干凈，標(biāo)點符號一定要正確規(guī)范地使用。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇十一
《跨越百年的美麗》是一篇感染力極強的文章。全文以“美麗”為線索，向我們展示了居里夫人跨越百年的 “美麗”，這種美麗既來源于她端莊的容顏，也來源于她用生命和信念換來的“鐳元素的淡藍(lán)色熒光”，更來源于她獻(xiàn)身科學(xué)，不惜用生命作代價所追求的人生之美，以及淡泊名利的人格之美。這篇課文跨度大，內(nèi)容多，篇幅較長。尤其在材料運用上與同類文章相比有很大的不同。課上完了，感覺以下幾個地方自己還比較滿意：
一、目標(biāo)清晰，重點明確
這個單元的重點是“科學(xué)精神”，本課的重點是讀懂居里夫人的精神，領(lǐng)悟“跨越百年的美麗”的含義。為了讓學(xué)生充分感受居里夫人的科學(xué)精神，我以“美麗”為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本，從語言文字中感受她為人類作出的巨大貢獻(xiàn)，以及偉大的人格魅力。通過引導(dǎo)學(xué)生理解、體會文章中含義深刻的句子,用有感情的朗讀來表達(dá)出學(xué)生的感悟和體會, 最后再聯(lián)系全篇探討課題的內(nèi)涵，懂得這種美麗不僅跨越百年，而是一種永恒的美麗。進(jìn)而真正明白“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。
二、滲透學(xué)法，深度思考
這節(jié)課在學(xué)法上，著力點在于教給學(xué)生理解含義深刻句子的方法，結(jié)合課文，我通過讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、結(jié)合背景資料、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文這樣的方法來幫助學(xué)生深度思考，從而理解含義深刻的句子。體會句子中所蘊含的人物品質(zhì)。例如，學(xué)生匯報的第一個比喻句，理解起來有點難度，開始學(xué)生說的全不對，后來我讓他們聯(lián)系上下文體會尋藤問根到底指的是什么?從上文中學(xué)生很快就明白了指的是放射性和鐳。再比如描寫居里夫人成就的那個排比句，如果單純讓學(xué)生理解“什么是計量單位、什么是科學(xué)定律，什么是里程碑”，學(xué)生肯定說不出來，于是我采用讓學(xué)生介紹背景資料的方法，再通過引讀加深，這個句子的真正含義就迎刃而解了。
三、刪繁就簡，開放課堂
對于這樣一篇長課文，要像以前一樣按部就班的面面俱到，顯然一節(jié)課完不成教學(xué)任務(wù)。于是，就得舍棄。這一課描寫居里夫人外表美那一部分我通過導(dǎo)課一帶而過，描寫居里夫婦對話那部分因為不是重點，也沒涉及，檢查朗讀全文也不現(xiàn)實，所以，只能刪繁就簡，抓住幾個比較重點的句子進(jìn)行指導(dǎo)，再通過讓學(xué)生觀看居里夫人的講話，談自己的人生觀;面對居里夫人的成果，說說自己的看法等，來開放課堂，深化情感。欣慰的是課堂上有許多生成的東西。
四、吃透教材， 點撥到位，。因為課前我對教材內(nèi)容了然于胸，對居里夫人的“美麗”有了深刻透徹的理解，所以在課堂上對學(xué)生的發(fā)言能及時進(jìn)行總結(jié)與點撥。最后引發(fā)對主題“美麗”的提升，使學(xué)生對課題有了更深入地理解，從而突破重難點。
但整個教學(xué)過程，也有許多地方讓我感到很遺憾。
1、內(nèi)容容量過大，仍然有想求完整的心態(tài)。所以沒有給學(xué)生留更多時間閱讀、思考、表達(dá)。
盡管一再告誡自己課堂節(jié)奏應(yīng)該按著學(xué)生課堂的發(fā)展韻律來把握，可是一到上公開課的時候就又犯了毛病，所以課堂上感覺給學(xué)生的時間太少了。有許多同學(xué)想說，想讀，但因為怕時間不夠，沒給他們機會。為此，我覺得如何創(chuàng)建一個“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂，是我們教師目前確實值得深思的問題。
2、這節(jié)課雖說在自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生有在書上寫批注的，但那批注還不夠深入。從學(xué)生回答中就可以看出，都是一邊想一邊說。平時也存在這種情況，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時，學(xué)生總是應(yīng)付，在書上簡單批注幾句話而已，大部分學(xué)生都沒有真正走進(jìn)文本。我想閱讀教學(xué)如何無痕地做好“讀”與“寫”的鏈接，這是我一直感到迷惘的地方。
3、由于總擔(dān)心時間不夠用，所以對課堂還不敢大膽的放開，整個課堂，教師還是引的太多。
4、 面向全體，做得不夠。這節(jié)課雖然大部分學(xué)生都發(fā)言了，但對于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，關(guān)注的還不夠。
總之，對于語文教學(xué)，什么樣的模式符合課改，什么樣的模式能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我一直都感到很迷茫。就這節(jié)課而言，肯定還存在著許多我沒有發(fā)現(xiàn)的問題，也一定存在指導(dǎo)不到位、設(shè)計不合理的地方，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師多提寶貴意見!我一定虛心接受!謝謝大家!
(2)《跨越百年的美麗》是一篇贊美居里夫人的文章，但它與很多同類型的文章有所不同，這篇文章抓住“美麗”大做文章，指出居里夫人最不簡單的一點就是能超越天生美麗的容貌，而為人類作出偉大的貢獻(xiàn)，實現(xiàn)自己最高層次的人生價值。在確定教學(xué)目標(biāo)時，我將“美麗”作為本課的切入點，以“美麗”帶動學(xué)生縱觀全文，通過讀課文，讓學(xué)生畫句子、寫感受，從多個方面逐步深入的交流“美麗”都表現(xiàn)在哪些方面?引導(dǎo)學(xué)生抓住了文中含義深刻的句子，從文章中感受到居里夫人為人類作出的巨大貢獻(xiàn)，讓學(xué)生從心靈深處敬重像居里夫人這樣獻(xiàn)身科學(xué)的人，認(rèn)同他們對科學(xué)精神的追求和對人生價值的追求。
我所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上一步步實現(xiàn)，可讓我始料未及的是，在即將結(jié)束時，一個學(xué)習(xí)缺乏熱情的學(xué)生竟發(fā)出疑問：“老師，您能告訴我，鐳能干什么呢?”一石激起千層浪，學(xué)生竊竊私語，教室里一陣騷動。但是，學(xué)生對鐳也說不出個子丑寅卯來。為了不耽誤學(xué)生的時間，我建議學(xué)生課下查閱資料，以便更全面地了解鐳的作用。可這個學(xué)生挺執(zhí)拗，下課時又跑過來詢問這個問題。雖然我對鐳不能說了如指掌，但略知一二，可能得益于平時喜歡讀書吧，只好盡我所知：“鐳是一種放射性元素，它適用于工業(yè)、醫(yī)療和科研方面。在醫(yī)療方面主要用于治療癌癥……”
后來，我又查閱了資料，把鐳的相關(guān)知識出示在大屏幕上：鐳是現(xiàn)代核工業(yè)興起前最重要的放射性物質(zhì),廣泛應(yīng)用于醫(yī)療、工業(yè)和科研領(lǐng)域;把鐳鹽和硫化鋅熒光粉混勻,可制成永久性發(fā)光粉。到1975年為止，全世界共生產(chǎn)了約4千克鐳，其中85%用于醫(yī)療，10%用來制造發(fā)光粉。鐳是劇毒物質(zhì)。一般人最熟悉的放射線無疑是x射線。由電療機產(chǎn)生的x射線只是放射療法中使用的射線之一，其他用來治療癌癥的射線由鈷、碘、鐳之類的放射性元素產(chǎn)生。由此可知，有不同的方式把放射線射向癌組織。鈷由一臺特殊的機器發(fā)射到人體內(nèi)。放射性碘以“彈丸”或“導(dǎo)線”的形式植入人體，一天二十四小時連續(xù)轟擊癌細(xì)胞，放射性碘也可以直接注入血液，隨血流到人體各部分，集中于特別需要碘的細(xì)胞內(nèi)，如甲狀腺細(xì)胞，因此是治療甲狀腺癌的有效物質(zhì)。婦科癌癥通常用鐳來治療，近來更常用放射性鈣。
反思這次課堂教學(xué)，缺乏高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，備課時沒有預(yù)知學(xué)生的“未知”。沒有設(shè)計“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，對過程多作假設(shè)，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向，縱向相結(jié)合的預(yù)約中追求課堂教學(xué)的`精彩。
(3)《跨越百年的美麗》講述了居里夫人完成放射性元素鐳的偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，表現(xiàn)了她獻(xiàn)身科學(xué)、為人類造福、視名利如糞土的偉大人格魅力。文章字里行間含著作者對居里夫人的滿腔贊譽、欽佩之情。我在備課時想力求通過引導(dǎo)學(xué)生理解、體會文章中深刻意含，用有感情的朗讀來表達(dá)出學(xué)生的感悟和體會，進(jìn)而真正明白“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。
上完課后，第一感覺就是沒能更好地調(diào)動起學(xué)生的情感。盡管對這班學(xué)生知之甚深，這種情況也在預(yù)料中，但這么沉悶還是出乎意料，我很努力地用語言激勵、啟發(fā)，但是感覺孩子們一直很拘束，不能以輕松的狀態(tài)面對課堂生活，真是沒話說。
這一節(jié)課的教學(xué)中自己感覺還算滿意的是盡管學(xué)生不能用豐富的語言來表達(dá)內(nèi)心的情感，但是從他們的眼神里我感受到課堂內(nèi)為他們展示的居里夫人偉大的人格美麗還是征服了他們的心。如果在課堂上再多給一點具體的引導(dǎo)，再多給一點時間，讓他們從容地思考，從容地表達(dá)就更好了。很多習(xí)慣需要在一日一日的課堂學(xué)習(xí)中慢慢滲透的。還有一個課堂上的臨時發(fā)揮覺得處理得較好。因為考慮時間的問題，出示課文中的重點段落“這點美麗的淡藍(lán)色的熒光融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念......”我沒有主動去提問分析，而是讓學(xué)生自己默讀這段話，看看自己有什么疑問?果然孩子們提出了文章的核心問題：“這種可貴的性格與高原的追求，使瑪麗幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)。人生意義的發(fā)現(xiàn)是什么?可以感受到學(xué)生的思維開始在起火花了，只要給他們時間去思考，智慧的火花就會綻放。其實只要順著學(xué)生的這個問題讓他們回到文中去細(xì)讀課文答案就會自然出來。課堂上給孩子養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣是對學(xué)生思維品質(zhì)的重要訓(xùn)練。
一節(jié)課總是有很多的遺憾，盡力而為，往理想里走，望美好里去。和學(xué)生共同享受課堂生活的樂趣應(yīng)是我們教研活動的追求所在。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇十二
《養(yǎng)成讀報的好習(xí)慣》是一篇緊扣“讀報”的說明文。具體介紹了如何讀報的正確方法，指出養(yǎng)成讀報的好習(xí)慣的必要性，具有很強的感染力。備課時，我的思路是這樣的：自學(xué)課文――整體感知――小組交流――指導(dǎo)解惑。在教學(xué)中，我注重和學(xué)生進(jìn)行小組交流。
“報紙竟有這么大的魔嗎？”“報紙上有什么東西這樣令人著迷呢？”“報紙的誘惑了如此之大，怎可一日不讀它呢？”，從學(xué)生的回答中知道：已養(yǎng)成讀報的習(xí)慣了，從“上癮”、“著魔”可看出。“著迷”、“像磁鐵一樣吸引人”，從“形形色色的消息，五花八門的知識”中看出來。報紙的誘惑力之大，促使我們天天讀報。
勤指經(jīng)常、不間斷；會指懂得、通曉。一個人如果勤于讀報，非常自覺，又能掌握方法，合理安排，那就會帶來良好效果——把握信息，不會落后于時代的進(jìn)步和發(fā)展。報紙是千百萬人終身的良師益友，讀報好處甚多，只要“勤”、只要“會”，養(yǎng)成習(xí)慣，就能保持與日新月異的世界的聯(lián)系，自然受益無窮了。這樣好的習(xí)慣，我們從小就應(yīng)該養(yǎng)成。
認(rèn)識本文的問句，啟迪讀者思考；認(rèn)識本文生動詞語的運用，如“九霄云外”“回腸蕩氣”“五花八門”“充溢”，這樣表達(dá)意思既準(zhǔn)確，又感人；認(rèn)識本文的比喻句：“像磁鐵一樣吸引著人們”，“終身的良師和益友”，使讀者對報紙的吸引力和巨大作用理解得更加具體深刻。
好習(xí)慣成就好人生，就讓我們養(yǎng)成讀報的好習(xí)慣吧！
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇十三
第三單元圍繞“詩文精粹”這一主題安排了3篇精讀課文——《三打白骨精》《詞兩首》《螳螂捕蟬》，一篇獨立閱讀課文。編寫的意圖是吸收祖國傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。《三打白骨精》描述了孫悟空三打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)?！对~兩首》中的第一首詞《如夢令》，詞人李清照回憶了一次愉快的郊游情景。《漁歌子》則勾勒了一幅具有濃郁江南風(fēng)味的“垂釣圖”?！扼氩断s》是一篇寓言故事，借助“螳螂捕蟬”的故事來說明不能只看重眼前利益的道理?！蹲x書要有選取》則向我們介紹了如何在茫茫書海中選取適合自己閱讀的課外讀物的方法。在教學(xué)完第一首詞《如夢令常記溪亭日暮》后，讓同學(xué)們進(jìn)一步總結(jié)學(xué)習(xí)古詩詞的方法：１、同桌交流理解的字、詞。２、不理解（的查資料或問老師。３、用自己的語言說說詩詞的主要意思。４、品味詩詞所表達(dá)的情感并將自己的感受用朗讀的方式表達(dá)出來。
我個人以為，教材上的每一篇課文，都就應(yīng)根據(jù)學(xué)生狀況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學(xué)資料，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點一一落實解決：1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當(dāng)時情境寫臺詞，兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。
整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運用潛力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，個性是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地到達(dá)了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然能夠讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補充課文空白。少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機會，碰到吳王?；▓@里此時是怎樣一番景象呢？我就讓學(xué)生以寫臺詞的形式補一補，在學(xué)生表演時做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣貌。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時（學(xué)生開始上場表演。）。
老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計時，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。一堂成功的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有超多的參與和自由表達(dá)的機會；不在于學(xué)生從課本中理解了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節(jié)課下來，留個我許多的思考。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇十四
在教學(xué)本課時，老師應(yīng)該告訴學(xué)生反復(fù)朗讀感悟方法學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地思考。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)行比較歸納，弄清他們的'不同意思，總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟課文。
總之，教學(xué)過程中，始終堅持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)活動中來，既有學(xué)生個體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇十五
一、以賞識的教育喚醒孩子的自信心。
有了興趣，沒有信心也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破。一些孩子之所以成績差，因為其在學(xué)習(xí)上沒有成功的信心。因為很多老師課堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問時不注意，好不容易給個機會學(xué)困生生，可能是道難題，只會讓其丟臉，沒有成功怎會開心?我提問會根據(jù)難度來，簡單的讓學(xué)困生回答，正確率自然高，贊美的語言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會覺得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯了，也要找個理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺到，老師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績的差異。態(tài)度改變，成績一定進(jìn)步。
二、夯實基礎(chǔ)知識，抓實基本技能。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點和歸宿“。只有夯實基礎(chǔ)，學(xué)生的語文成績才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級的學(xué)生了，語文的基礎(chǔ)知識和基本技能依舊不能忽視。這個學(xué)期，我要求學(xué)生從把字寫認(rèn)真、清楚開始做起，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，平時加強了生字和新詞的聽寫，從源頭上堵住了出錯的概率。其次，分階段、分內(nèi)容注重了對語文基礎(chǔ)的回顧和復(fù)習(xí)，如：結(jié)構(gòu)相同找詞語，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強了寫日記和即席作文等。此外，對于語文的作業(yè)，要求上課專心，不懂多問，力求掌握于課內(nèi)。在充分了解、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，精講精練不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，抓好各單元的過關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學(xué)生逐個過關(guān)。
三、重視學(xué)法指導(dǎo)，注重積累，提高學(xué)習(xí)效率。
語文學(xué)科尤其重視知識的積累，我曾多次告訴學(xué)生，語文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無法寫出的好的文章來的。優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時間，可成績卻不錯，這是為什么呢?我想：學(xué)習(xí)最重要的莫過于是學(xué)習(xí)方法了。俗話說：”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率將會大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法，在班隊課中介紹給大家，其次，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，專心聽課，及時作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，平時要學(xué)會思考找規(guī)律學(xué)習(xí)。最后臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué)，到雙休日再重新溫固知識。要求背誦的課文，詩詞，名言警句，日積月累的成語，都必須熟練背誦，當(dāng)然，如果不愿意背誦，還可以選擇反復(fù)地抄寫。背誦或抄寫，可以自己選擇，目的只有一個，牢記于心。數(shù)學(xué)老師常說舉一反三，語文一科中有些題同樣如此，同一知識的測試，有很多種方式，老師平時加以訓(xùn)練，學(xué)困生才不會再考試中束手無策。如把轉(zhuǎn)述的話變成引用的話，那么又怎么把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢?人稱代詞怎么變化，意思才不會變化，練習(xí)多了，學(xué)生自然就有感悟了。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇十六
《試飛》這篇課文通過講述宋慶齡參加試飛的故事，表現(xiàn)宋慶齡的沉著、勇敢的品質(zhì)和愛國的情懷。在這篇課文中，作者重點通過對人物神態(tài)、動作、語言的描寫，來刻畫人物的形象，表現(xiàn)宋慶齡的精神品質(zhì)，但是學(xué)生對宋慶齡的了解不多，在課前我首先讓同學(xué)查閱有關(guān)宋慶齡的資料，了解她的社會地位，幫助學(xué)生理解宋慶齡參加試飛的意義。在課堂的教學(xué)中，我按文章的記敘順序，理清“試飛前――試飛中――試飛后”的線索，抓住各部分描寫人物語言、動作、神態(tài)的詞句，讓學(xué)生討論、發(fā)言的方式，逐步讓學(xué)生了解宋慶齡的精神品質(zhì)，并結(jié)合學(xué)生朗讀，讀后寫的方式，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，課堂的氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。
1、導(dǎo)入新課的時間安排不合理，導(dǎo)致沒有完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
2、提問的有效性不突出，沒有“一石激起千層浪’效果。
3、教師的過渡性語言不夠精煉。
通過本課的教學(xué)，使我認(rèn)識到課堂中“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的深刻含義，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為我在今后課堂教學(xué)中的貫徹的中心，我只有向課堂學(xué)習(xí)，向周圍教師學(xué)習(xí)，才能使自己不斷的成長。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇一
年幼時，每每看到古裝電影中一群讀書郎個個搖頭晃腦地朗讀，我總會忍俊不禁；中學(xué)時，又從《從百草園到三味書屋》學(xué)到“讀到這里，他（先生）總是微笑起來，而且將頭仰起，搖頭，向后面拗過去，拗過去”，總是忍不住仿效；教書后，方知朗讀的重要。
優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚的音樂，閱讀它，你常常不由自主地輕聲誦讀起來，合上書，文質(zhì)兼美的語句又不自覺地浮現(xiàn)于腦海，回味不已。因此，在教學(xué)過程中遇上音樂性強，富有節(jié)奏感的文章，我總是不惜課時地讓學(xué)生借助各種形式開展朗讀，用耳朵傾聽流暢、靈動的文字，用心靈領(lǐng)略深邃、豐富的情感。
《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結(jié)構(gòu)完整、立意鮮明，讀懂文意無需花太多的時間。中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫”、“為何寫”。如果以“我講你聽”、“我說你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話，那也許無異于嚼蠟，枯燥無味；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話，那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂，疲憊不堪。我把這堂課的教學(xué)重點確定為：通過形式各異的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會少年身處的困境，揣摩失誤后少年的心情；體會“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用。
頂碗少年第二次失手后，“場子里一片喧嘩”。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時面臨的困境，我設(shè)計了這樣一個情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧！好多人附和著喊起來?！边@句話的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)當(dāng)時的場景。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時觀眾內(nèi)心的不滿意、不耐煩，再現(xiàn)場景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗建議加入一陣噓聲，以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的心態(tài)。
看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境，我趁熱打鐵地拋出一個問題：如果你是這位再次失手的少年，面對臺下一片喧嘩、臺上一地碎片，你又會產(chǎn)生怎樣的心情？學(xué)生頓時議論紛紛，學(xué)生甲眉頭擰起說：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去?！睂W(xué)生乙哭喪著臉說：“天哪，我今天到底是怎么啦？”學(xué)生丙攤開兩手說到：“完了，我真的徹底完了！”無論從學(xué)生表情，還是從他們言語，顯示出他們通過文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點、絕望無助的心情。強烈的現(xiàn)場感讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了文本深處，走入了人物內(nèi)心。
在預(yù)習(xí)課文的過程中，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個問題：作者在描寫少年三次頂碗的過程中，為什么每一次都會提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導(dǎo)學(xué)生體會這個細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點。
常言道：只可意會不可言傳。如果我簡單地把握我的理解告訴他們，那么不僅不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，還會讓他們失去了一次“意會”的審美體驗?！耙鈺弊匀幻撾x不了語境這個大背景，于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個不同的語段（文章的第二、三、四自然段），看看它們出場的背景是否相同？認(rèn)真朗讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場是在第一次失誤后，面帶微笑，不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演；第三次出場是在第二次失誤后，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵。
有了這一背景的認(rèn)知，我再請三個朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個語段，其他學(xué)生邊聽邊感悟。沒想到舉手發(fā)言的人還真不少，有幾個內(nèi)向的女生也參與其中。通過全班的交流討論，學(xué)生逐漸體會到：當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中，它顯得分外精彩奪目；當(dāng)它第二次出現(xiàn)時，由于有了前面的失誤，給人感覺有些擔(dān)心、有點讓人不敢正視；當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過它時，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場“驚心動魄的拼搏”埋下伏筆。
在傳統(tǒng)觀念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實不然，記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座，誠懇的聲音，真摯的情感贏得滿堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語文課堂里回蕩動人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂章。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇二
口語交際·習(xí)作本次口語交際的話題是“我的理想”，旨在讓學(xué)生在口語交際的過程中認(rèn)識到樹立理想的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中為理想而努力奮斗的情感。
1．創(chuàng)設(shè)自然、寬松的環(huán)境讓學(xué)生暢談自己的理想，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈，教師帶頭講自己的理想。
2．想辦法調(diào)動學(xué)生的積累，明確什么是“理想”。過程如下：
（1）回憶本組教材中人物的理想。
（2）交流自己知道的各個時期各個領(lǐng)域“名人”小時候的理想，并簡單說說自己的感想。
（3）結(jié)合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實現(xiàn)的，又對別人有益的。
3．不要將此次口語交際定位于考驗學(xué)生的即興演講能力。講之前，要讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，并且要幫助學(xué)生明確準(zhǔn)備的方向，保證準(zhǔn)備的時間。
4．為了保證每一個學(xué)生都能參與到交際中，集體交流之前，可以先在小組里講，講得好的再到班上講（被推薦的同學(xué)也可以適當(dāng)介紹自己小組的同學(xué)各自的理想）。
5．交際時，要提醒學(xué)生注意傾聽，并鼓勵他們相互進(jìn)行評價。老師不要過多地從講的技巧方面去評價，要從內(nèi)容方面多與學(xué)生作溝通與交流。同時要多肯定，讓學(xué)生得到成功的體驗，調(diào)動他們交流的積極性。
6．集體交流自己的理想之后，可以提示學(xué)生找到與自己理想相同的同學(xué)，繼續(xù)討論怎樣為實現(xiàn)自己的理想而努力。最后，小組再選派代表在班上說說自己小組的討論結(jié)果。
本次習(xí)作是口語交際的自然延伸，題目就是《我的理想》。本次習(xí)作，不僅要突出習(xí)作主題本身具有的教育價值，還要有意識地提高學(xué)生有條理地表達(dá)的意識和能力。
1．習(xí)作前，可以要求學(xué)生搜集一些關(guān)于“理想”的名人名言到課堂上交流。
2．由于本次習(xí)作與口語交際結(jié)合得比較緊密，因此不必重新創(chuàng)設(shè)情境，主要的精力應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生列習(xí)作提綱以及習(xí)作后的講評上。
3．習(xí)作前，教師可以列舉一些學(xué)生的理想，如，“我的理想是當(dāng)老板”“我的理想是做一個優(yōu)秀的廚師”“我的理想是成為一名科學(xué)家”“我的理想是做一名教師”等，引導(dǎo)學(xué)生討論分析。在討論的過程中讓學(xué)生認(rèn)識到理想雖然沒有好壞對錯貴賤之分，但是如果一個人樹立這個理想的目的是“為人民服務(wù)”，是對別人有益的，那么他的人生將會很有意義。
4．指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中寫清楚三方面內(nèi)容：（1）要寫清楚自己的理想是什么？（2）為什么有這樣的理想？（3）準(zhǔn)備怎樣實現(xiàn)自己的理想？為了讓學(xué)生有條理地表達(dá)，可以要求學(xué)生列出簡單的提綱：5．列出習(xí)作提綱后的主要教學(xué)過程建議如下：
（1）交流提綱，重點聽“我為什么有這樣的理想”和“我準(zhǔn)備怎樣實現(xiàn)自己理想”。
（2）起草。學(xué)生按自己的提綱進(jìn)行習(xí)作。
（3）交流。教師選擇有代表性的習(xí)作，全班交流、評議。指出有共性的問題，并提出具體的修改意見。
（4）修改。學(xué)生根據(jù)教師的要求，對照自己的習(xí)作，進(jìn)行修改。
（5）謄清。
1．通過相互傾訴自己的理想，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、應(yīng)對和表達(dá)的交際能力，同時培植學(xué)生表達(dá)的自信心，樹立良好的理想觀。
2．在口語交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作，表達(dá)自己內(nèi)在的真實體驗，并能對自己的習(xí)作進(jìn)行修改、評議與欣賞，感受習(xí)作的快樂。
3．嘗試前后照應(yīng)的寫法。
組織學(xué)生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學(xué)生積淀文化底蘊。
第一課時口語交際。
一、創(chuàng)設(shè)交際情境。
1．故事感染激發(fā)。
郝副營長的故事我們都很熟悉了。“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實無華的理想火種，點燃著郝副營長勇往直前的心。我們沒有理由不說，郝副營長的理想是崇高的。
2．激發(fā)交流愿望。
a交流關(guān)于理想的名言。
b每個人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？
二、提升交際能力。
1．自我傾訴，組織語言。（著重培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、敏捷性）。
2．指名交流，了解情況。（在表達(dá)的自信上著重評價）。
3．師生交流，學(xué)習(xí)技巧。（在表達(dá)的技巧上著重引導(dǎo)）。
a教師聲情并茂地向?qū)W生講述自己兒時的理想，潛移默化地讓學(xué)生明白自己是如何有中心、有條理的講述的。
b學(xué)生傾聽、評價教師的發(fā)言：
聽：做到全神貫注，用神態(tài)做出反應(yīng)。
想：站在對方的角度去思考、去理解。
說：在理解、尊重對方的基礎(chǔ)上積極應(yīng)對，與教師交流。
4．生生交流，運用技巧。
a學(xué)生在組內(nèi)交流，教師參與。對個別在組內(nèi)交流有困難的學(xué)生，采用個別輔導(dǎo)或同桌互助的方法，鼓勵他們積極發(fā)言。
b互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平。
評價時注重評價表達(dá)是否自信，態(tài)度是否自然大方，表達(dá)的內(nèi)容是否有條理，是否能表達(dá)出自己獨特的感受和體驗。
c推薦代表，準(zhǔn)備參加全班交流。
三、全班互動交流。
1．指名傾訴自己的理想。
2．師生傾聽、評價。
小結(jié)：今天，我們傾訴了自己的理想。讓我們共同努力，將這顆理想的火種化成我們?nèi)松砷L的精神翅膀，讓它伴隨我們飛向生命的每一天。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇三
《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準(zhǔn)確的語言，表達(dá)了真情實感，讀來使人深受感動。
在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，采用抓重點詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。通過學(xué)生的自讀自悟，質(zhì)疑問難，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
一、突出主體，注重層次。
課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1—2節(jié)時，讓學(xué)生自讀課文，找出描寫“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語，談?wù)勛约旱母惺?，然后指?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
二、語言訓(xùn)練要落到實處。
在整個教學(xué)過程中，不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來。如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到桑娜的勤勞能干。
這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
三、提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。
學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇四
今天教學(xué)了我國著名詩人何其芳的《一夜的工作》。課文主要通過描寫周總理一夜的工作情景，使學(xué)生從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格。我也深有體會，教學(xué)時主要從以下方面突破重難點的：
基于現(xiàn)在學(xué)生的年齡特點，他們對總理的生活與工作知道的不多，對周總理的感性認(rèn)識很淺顯。而對文章人物沒有一個很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習(xí)時體會也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)周總理的書籍資料、圖片等，并為學(xué)生提供周總理的相關(guān)網(wǎng)站，充分的讓學(xué)生通過資料去感受。
《一夜的工作》一文是緊緊圍繞"勞苦"和"簡樸"這兩方面展開的，教學(xué)時，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，找出文中描寫“勞苦”和“簡樸”的語句，并在自己最受感動的語段旁邊做好批注，然后在小組里自由談體會和感受，使學(xué)生在談中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，又做到時時在進(jìn)行切實的語言訓(xùn)練。
三、創(chuàng)設(shè)情景，引起情感的共鳴
生共鳴，因而在最后兩段的朗讀時學(xué)生激情飽滿，發(fā)自內(nèi)心的吶喊把課堂推向了高潮。最后的拓展延伸，讓學(xué)生以《周總理，我想對你說》為題寫一篇小練筆。從學(xué)生寫的內(nèi)容看，感情真摯，充分抒發(fā)了對總理的敬仰與愛戴。
不過回想起這一節(jié)課，也有一些遺憾：
一、課堂教學(xué)中只注重優(yōu)生的發(fā)展，忽略了學(xué)困生的訓(xùn)練。提問的面太窄，沒有給學(xué)困生表現(xiàn)的機會。
二、在學(xué)生面對總理說心理話的時候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)不到位，學(xué)生回答的面有點窄，沒有創(chuàng)新精神，題材限制較死。
三、最后兩段的朗讀由于時間關(guān)系指導(dǎo)的也不太到位，今后，還要在這些方面多加努力。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇五
作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)本事，我把重點放在改變課堂教學(xué)上。下頭就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛晕业淖龇ā?BR> 實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)取地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是歡樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理。
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于進(jìn)取的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生進(jìn)取主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今日，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細(xì)了，他買了哪些商品？”之后看圖觀察思考。不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識。經(jīng)過圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們構(gòu)成一種努力探究的心理，從而進(jìn)取主動地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。所以，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不一樣、資料的不一樣，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能堅持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)取參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間。
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；
（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。
語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自我喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高?！侗任舶汀愤@篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先來表達(dá)自我完美的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章資料就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細(xì)地分析。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。
2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)。
創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的本事，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師僅有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的本事。
語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會，以實踐活動來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多供給學(xué)生活動的機會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生期望教師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自我的才華。例如我在教學(xué)《自我去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流學(xué)會自主學(xué)習(xí)。因為要表演，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文資料，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學(xué)生們進(jìn)取主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇六
作為剛剛擔(dān)任六年級語文教師的我，面臨的問題就是：就應(yīng)給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節(jié)好的語文課能夠體此刻以下兩個方面：
《新課標(biāo)》指出：教師要透過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟?qū)W習(xí)資料。語文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得能夠從以下幾方面展開：
1、讓學(xué)生自由“展示自己”
課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文資料相關(guān)的知識，上課時，大家都期望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分用心，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。只有在實踐中，學(xué)生的潛力才能不斷提高。我經(jīng)常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的資料，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”回顧我聽過的語文課堂教學(xué)以及自己兩年語文教學(xué)經(jīng)歷，個性是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識用到對周圍生活的觀察、描述中，才能真正地學(xué)好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我學(xué)生堅持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生深切地感受到：語文離他們很近很近。
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者透過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達(dá)了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計了一段充滿激情的導(dǎo)語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在簡單的交流中，學(xué)生對自己母親的熱愛，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。
課前的思考，有助于有效教學(xué)，智慧教學(xué)；課后的思考，有助于發(fā)展與提高。只有教師學(xué)會思考，才能教會學(xué)生思考，才能使我們的教學(xué)更富有好處。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇七
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”在研究《荷塘舊事》一課時，就讓我有了更深的體會。在教學(xué)設(shè)計上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統(tǒng)一，本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要通過三件事的學(xué)習(xí)感受體會文章的“人性之美”。課文既有美景描繪，又有動人的故事情節(jié)敘述，因此朗讀是本課的重點，要求學(xué)生能讀出合適的語氣，表現(xiàn)出小伙伴的性格是本課的難點。因此，上課中力求通過“品詞析句”的方式，有效引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文，并貫穿教學(xué)始終。
景物描寫中多處運用比喻手法使句子更為形象生動，單靠讀學(xué)生可能未直觀感受到比喻的好處，在這個重點的突破中，我引導(dǎo)學(xué)生把比喻的句子刪去后再讀，比較前后的感覺，通過直觀的比較，教會了學(xué)生一種逆向思維，也真正感受到比喻的魅力。
抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語文，感悟語言的有效策略。教師要特別重視引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行品味，幫助孩子理解課文的主題。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
如：作者向我們介紹起了荷塘之往事——狗刨比賽和擊水游戲。“撲通通”“像哪個鼓隊敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫出了比賽時的忙亂和緊張?！按缶栈ㄋ频睦恕庇忠粋€比喻，浪花的形狀躍然眼前。另外，從比賽后的“氣喘吁吁”和“昏昏欲睡”可見當(dāng)時比賽的激烈，反映出小伙伴們的快樂生活和無拘無束的性格。擊水比賽是激烈的，作者精選了一些詞語：“擊、鬧、急速、射、撞擊、混”等再現(xiàn)了比賽的激烈。而“當(dāng)我們互相扭在一起時，便停止了擊水，哈哈大笑起來”，則表現(xiàn)了小伙伴們的親密無間。文章的高潮之處是“我”溺水時。作者寫出了自己遇險時的狼狽與危險，隱藏了小伙伴們的著急。最后，小伙伴們“在水中排成一隊。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上。”既寫出了小伙伴們的機智，又寫出了他們的善良與淳樸。
教學(xué)中我注意了緊扣文本，創(chuàng)造一個開放的平臺，引領(lǐng)學(xué)生積極的和文本對話，讓學(xué)生各抒已見，各有所悟，各有所得。
我創(chuàng)設(shè)了“遇溺獲救”的情境，有助學(xué)生直觀理解“手拉手鐵鏈般”把作者拉上岸的情景，通過學(xué)生、師對表演同學(xué)的采訪，更能讓學(xué)生感受到小伙伴們的勇敢、機智和對“我”淳樸的愛，從而突破難點。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇八
1、人物形象 作者通過五個意外的敘事安排，巧妙地刻畫了作者當(dāng)年的活潑、頑皮、聰明的形象，在整件事情中，作者對人物進(jìn)行細(xì)致形象的刻畫，展現(xiàn)了我從最初自以為是的得意，到后來考場上的狼狽應(yīng)考，得高分之后的驕傲自得，重考時的`尷尬羞愧，以及最后對林老師的感激，這一系列的人物心理都是通過人物的動作描寫展現(xiàn)出來的。而林老師在考試時對我默默關(guān)注，重考后仍用“優(yōu)”給我警示和鼓勵，最后主動找我談心，這一系列的做法展現(xiàn)了一位關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的好老師。
2、語言特點 本文的語言充滿詩意，文中的景物描寫充滿了夢幻般的色彩，給人帶來無限的想象空間，為全文渲染了浪漫氣氛。同時，文中還有極為新奇的比喻句，讓文章語言充滿了幽默風(fēng)趣的特點。
3、文章采取正副標(biāo)題結(jié)合的方式，正標(biāo)題是文章主題的體現(xiàn)，副標(biāo)題是文章內(nèi)容的概括。形式新穎。
4、文章內(nèi)容及主題 《在那顆星子下》記敘了作者初中時代的一件事，回憶了初中時代自己的成長過程，在這個成長過程中林老師給我關(guān)懷，用智慧的教育方式為我指引了正確方向，表達(dá)了我對林老師的感激和眷戀。本文除了抒發(fā)對林老師的感激之情，還有對整個初中時光的緬懷。
根據(jù)六年級學(xué)生的閱讀能力設(shè)置本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在閱讀文章時，能夠意識到通過人物描寫把握人物形象，但是只是籠統(tǒng)的概念，沒有實際操作的能力。因此本節(jié)課，教師想通過指導(dǎo)學(xué)生通過人物動作描寫梳理人物變化，從作者的心理變化理解我對林老師的感激之情。
1、 指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語，動詞、形容詞等能夠形象地體現(xiàn)人物心理的詞語。 進(jìn)行分析，仔細(xì)品味該詞的含義，以及在這句話中的表達(dá)效果。
2、 聯(lián)系上下文。不能孤立的分析一個句子，而是要結(jié)合句子所在的段落，或者這個人 物動作發(fā)生在什么情況下，前因后果是什么，聯(lián)系全文分析人物，這樣能夠達(dá)到準(zhǔn)確把握。
學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已經(jīng)能夠有意識地抓住句子中的關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文的內(nèi)容來揣摩人物心理，既能夠得出概念性的詞語，如“得意”“感激”等，也能夠根據(jù)上下文內(nèi)容分析人物之所以出現(xiàn)這樣心理的原因，這樣就避免了學(xué)生概念化地理解人物。通過對人物心理變化的梳理，感受人物動作刻畫人物心理的作用。理解了作者對林老師的感激之情。
1、導(dǎo)入。導(dǎo)入設(shè)計，只單純強調(diào)了通過人物動作分析人物心理，抓住人物的關(guān)鍵動作， 但是忽略了結(jié)合具體環(huán)境這一方法。使導(dǎo)入環(huán)節(jié)與后面的指導(dǎo)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了脫節(jié)的情 況。
2、作業(yè)布置。學(xué)生作業(yè)：課后，抓住“深深一望”這個動作詳細(xì)刻畫作者的內(nèi)心活動， 寫一個80字的片段。這一作業(yè)與課堂環(huán)節(jié)有重復(fù)，并沒有明確的針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，可以設(shè)計為：十年后，我再次遇到林老師的時候，通過任務(wù)的動作和語言展現(xiàn)人物心理。
3、教師駕馭課堂的能力需要加強。在教學(xué)過程中，學(xué)生的活動方向出現(xiàn)了偏差，教師應(yīng)在這是隨機處理，將學(xué)生帶回課堂活動的主要方向。一生抓住“東張西望”一詞， 分析的時候遇到了困難，教師可以在這時提醒學(xué)生，圈畫最能夠體現(xiàn)人物心理的句子去分析品味，這樣避免了學(xué)生將細(xì)枝末節(jié)沒有代表性的動作描寫也找了出來，影響了課堂活動的效果。
1、這次公開課，我首先從文本解讀的環(huán)節(jié)開始嚴(yán)格要求自己。教師的解讀如果出現(xiàn)了 偏差或者不到位會直接影響整節(jié)課的設(shè)計和實施。備課組在討論的時候也提出了一 些有效的意見，從主旨方面敘事選材等方面的都進(jìn)行深入的研究和探討，經(jīng)過多次的反復(fù)討論，教師對本文的理解更加深入和全面了。
2、教師有了正確和深入文本解讀之后，就是要根據(jù)學(xué)生的實際情況確立本文的教學(xué)目 標(biāo)。我通過一次預(yù)習(xí)了解了學(xué)生在自我閱讀這篇文章時遇到了哪些困難，這些困難出自哪些原因，根據(jù)這些情況制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)成果上來看，這一教學(xué)目標(biāo)有效地提高了學(xué)生分析品味語言的能力，提高了閱讀能力和理解能力。
3、多次試講，備課組反復(fù)從課堂操作中尋找問題，進(jìn)行討論和教案修改，齊心爭取能夠呈現(xiàn)出一節(jié)較高質(zhì)量的教學(xué)研討課。
4、散文教學(xué)內(nèi)容的確立。學(xué)會了“舍得”。在以往的教學(xué)中總是希望通過一篇文章面 面俱到地將所有涉及到的語文知識和能力全都展現(xiàn)在課堂中。通過這次公開課的經(jīng) 歷，我轉(zhuǎn)變了觀念。一篇散文作為教學(xué)內(nèi)容，教師必須從學(xué)生的角度和文本本文去挖掘最值得保留的教學(xué)價值，體現(xiàn)文本在教學(xué)過程中的最有效的作用。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇九
老師《匆匆》這節(jié)課不論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，還是評價方法的設(shè)計都有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。
首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，張方老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定為讀中感，感中悟，悟中思，最后再有感而發(fā)，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心去體會，去感受，并有感而發(fā)，暢談自己的想法。這是語文課最高的境界，也是最核心的內(nèi)容。在實現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，孩子們活了，積極主動地思考、發(fā)言，挖掘出了作者的幾乎所有情感，也讓我們聽課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發(fā)。
再次，在教學(xué)方法的選擇上，張方老師沒有花哨的臺詞，沒有華麗的課件，只有簡明扼要的引導(dǎo)與啟示。剛上課時，老師幾句簡單的話語拉近了她和學(xué)生的距離，為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系，營造了探究氛圍。
接下來老師通過一系列的學(xué)習(xí)活動，如各種形式的朗讀、說出你讀到的感悟、四人小組寫出你們的“時間散文”等等，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了調(diào)動。更難能可貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動最后，在評價方法的設(shè)計上，張老師很自然的運用了多種評價方式相結(jié)合，如“讓你的好朋友點評一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號和女一號”、“看他讀得多認(rèn)真啊，他完全融進(jìn)了文字里”、“請給我一次我朗的機會，若是覺得我讀得還好就給我掌聲鼓勵”等等。這些評價不止局限于師對生，同時有生對生，生對師，而這些形式多樣的評價的作用也不止局限于被評價者個體，它對全班同學(xué)都有啟示作用，有助于學(xué)生主動的反思與進(jìn)步。
總之，張方老師的這節(jié)課是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生通過一遍一遍的朗讀，細(xì)細(xì)品味完成的。在這自主探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語文知識，更重要的`是學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺，我將繼續(xù)研讀新課標(biāo)，希望不久的將來在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”！
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇十
本次期中考試試卷的答題時間是100分鐘，滿分100分，命題以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以教材為基本點，涵蓋了小學(xué)六年級下冊前四單元的主要知識點，是一份切合農(nóng)村小學(xué)生實際的、較有價值的語文試卷。具體體現(xiàn)在以下幾方面：
1、展現(xiàn)題型的多元而多樣。
綜觀這份試卷，其內(nèi)容涵蓋了“基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作”三大板塊，題型多樣而富有開創(chuàng)性，力求對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全方面的評價。
2、突出語文的實踐與開放。
基礎(chǔ)知識題的靈活運用，看拼音寫詞語題的基本功訓(xùn)練，課外閱讀題的靈活豐富以及作文題的貼近生活實際，都拓展了學(xué)生展示自我的空間，并注重了基礎(chǔ)知識與基本技能的考查。
3、注重課外的積累和運用。
積累在語文學(xué)習(xí)中占有重要的地位。語文學(xué)習(xí)的過程從一定意義上說，就是語言文字的積累過程。有了豐富的積累，才能“厚積薄發(fā)”。本次試題緊扣文本，較好地處理了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀實踐的有機整合。
總體說來，本份試題涉及面廣、題型多樣、難易適中，檢測全面而合理，突出了重點，試題命題符合學(xué)生實際，問題明確無歧義，很規(guī)范，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，是一份較為科學(xué)而合理的語文試卷。
這次參加考試人數(shù)130人，，平均分?jǐn)?shù)86.26分，及格人數(shù)122，及格率80％，優(yōu)秀人數(shù)41人，優(yōu)秀率36％，沒有達(dá)到本次考試的預(yù)期目標(biāo)。
1、答卷情況。
通過學(xué)生答卷情況來看，學(xué)生的知識掌握情況大致如下：
（1）掌握較好的是基本知識題，字、詞、句子部分學(xué)生掌握得較好，得分率較高;
（2）字詞方面，有少數(shù)學(xué)生寫錯別字，不能正確選擇讀音。
（3）我會查字典一題中“志大才疏”的“疏”字的含義，多數(shù)學(xué)生丟分。
（4）對于靈活性強的閱讀理解，大部分學(xué)生的第一篇短文中第5小題“這一段文字回憶了――”填的不是十分準(zhǔn)確，可見學(xué)生概括短文的能力有待提高。
（5）在第二篇閱讀題的第2小題中，有少數(shù)學(xué)生不能正確填寫“信服”的反義詞，失分的學(xué)生很多。
（6）習(xí)作方面。這次作文寫生活中讓自己快樂而且是印象深刻的一件事。這次學(xué)生的作文整體上很好，學(xué)生的作文水平有明顯提高。由于學(xué)生以前寫過，所以絕大多數(shù)學(xué)生寫的不錯?；具_(dá)到了寫作要求。而且語句通順，內(nèi)容具體，用詞也不錯。
2、從考卷中發(fā)現(xiàn)的問題。
（1）詞語句子積累不夠。
重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語文的金鑰匙，語文教學(xué)效率就會迅速提高。學(xué)生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。
（2）書寫不規(guī)范。
從整體卷面看，學(xué)生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規(guī)范。特別是有些容易寫錯的字，很多學(xué)生在這方面丟分。
1、基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練一定要扎實到位，特別是字、詞、句的訓(xùn)練要反復(fù)進(jìn)行，牢固掌握基礎(chǔ)知識，閱讀和寫作才能有所提高。
2、加強學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，注意審題，書寫工整。
3、閱讀題更注意考察學(xué)生的分析能力。老師在教學(xué)中要告訴學(xué)生多讀短文，讀通讀順讀懂以后再答題。
4、命題時題目表述要清楚明白，考察學(xué)生的能力要廣泛，不要把學(xué)生的思維限制得太死。
5、注意多讓學(xué)生練習(xí)寫作，特別強調(diào)要抓住中心來寫。的書寫要工整、干凈，標(biāo)點符號一定要正確規(guī)范地使用。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇十一
《跨越百年的美麗》是一篇感染力極強的文章。全文以“美麗”為線索，向我們展示了居里夫人跨越百年的 “美麗”，這種美麗既來源于她端莊的容顏，也來源于她用生命和信念換來的“鐳元素的淡藍(lán)色熒光”，更來源于她獻(xiàn)身科學(xué)，不惜用生命作代價所追求的人生之美，以及淡泊名利的人格之美。這篇課文跨度大，內(nèi)容多，篇幅較長。尤其在材料運用上與同類文章相比有很大的不同。課上完了，感覺以下幾個地方自己還比較滿意：
一、目標(biāo)清晰，重點明確
這個單元的重點是“科學(xué)精神”，本課的重點是讀懂居里夫人的精神，領(lǐng)悟“跨越百年的美麗”的含義。為了讓學(xué)生充分感受居里夫人的科學(xué)精神，我以“美麗”為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本，從語言文字中感受她為人類作出的巨大貢獻(xiàn)，以及偉大的人格魅力。通過引導(dǎo)學(xué)生理解、體會文章中含義深刻的句子,用有感情的朗讀來表達(dá)出學(xué)生的感悟和體會, 最后再聯(lián)系全篇探討課題的內(nèi)涵，懂得這種美麗不僅跨越百年，而是一種永恒的美麗。進(jìn)而真正明白“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。
二、滲透學(xué)法，深度思考
這節(jié)課在學(xué)法上，著力點在于教給學(xué)生理解含義深刻句子的方法，結(jié)合課文，我通過讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、結(jié)合背景資料、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文這樣的方法來幫助學(xué)生深度思考，從而理解含義深刻的句子。體會句子中所蘊含的人物品質(zhì)。例如，學(xué)生匯報的第一個比喻句，理解起來有點難度，開始學(xué)生說的全不對，后來我讓他們聯(lián)系上下文體會尋藤問根到底指的是什么?從上文中學(xué)生很快就明白了指的是放射性和鐳。再比如描寫居里夫人成就的那個排比句，如果單純讓學(xué)生理解“什么是計量單位、什么是科學(xué)定律，什么是里程碑”，學(xué)生肯定說不出來，于是我采用讓學(xué)生介紹背景資料的方法，再通過引讀加深，這個句子的真正含義就迎刃而解了。
三、刪繁就簡，開放課堂
對于這樣一篇長課文，要像以前一樣按部就班的面面俱到，顯然一節(jié)課完不成教學(xué)任務(wù)。于是，就得舍棄。這一課描寫居里夫人外表美那一部分我通過導(dǎo)課一帶而過，描寫居里夫婦對話那部分因為不是重點，也沒涉及，檢查朗讀全文也不現(xiàn)實，所以，只能刪繁就簡，抓住幾個比較重點的句子進(jìn)行指導(dǎo)，再通過讓學(xué)生觀看居里夫人的講話，談自己的人生觀;面對居里夫人的成果，說說自己的看法等，來開放課堂，深化情感。欣慰的是課堂上有許多生成的東西。
四、吃透教材， 點撥到位，。因為課前我對教材內(nèi)容了然于胸，對居里夫人的“美麗”有了深刻透徹的理解，所以在課堂上對學(xué)生的發(fā)言能及時進(jìn)行總結(jié)與點撥。最后引發(fā)對主題“美麗”的提升，使學(xué)生對課題有了更深入地理解，從而突破重難點。
但整個教學(xué)過程，也有許多地方讓我感到很遺憾。
1、內(nèi)容容量過大，仍然有想求完整的心態(tài)。所以沒有給學(xué)生留更多時間閱讀、思考、表達(dá)。
盡管一再告誡自己課堂節(jié)奏應(yīng)該按著學(xué)生課堂的發(fā)展韻律來把握，可是一到上公開課的時候就又犯了毛病，所以課堂上感覺給學(xué)生的時間太少了。有許多同學(xué)想說，想讀，但因為怕時間不夠，沒給他們機會。為此，我覺得如何創(chuàng)建一個“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂，是我們教師目前確實值得深思的問題。
2、這節(jié)課雖說在自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生有在書上寫批注的，但那批注還不夠深入。從學(xué)生回答中就可以看出，都是一邊想一邊說。平時也存在這種情況，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時，學(xué)生總是應(yīng)付，在書上簡單批注幾句話而已，大部分學(xué)生都沒有真正走進(jìn)文本。我想閱讀教學(xué)如何無痕地做好“讀”與“寫”的鏈接，這是我一直感到迷惘的地方。
3、由于總擔(dān)心時間不夠用，所以對課堂還不敢大膽的放開，整個課堂，教師還是引的太多。
4、 面向全體，做得不夠。這節(jié)課雖然大部分學(xué)生都發(fā)言了，但對于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，關(guān)注的還不夠。
總之，對于語文教學(xué)，什么樣的模式符合課改，什么樣的模式能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我一直都感到很迷茫。就這節(jié)課而言，肯定還存在著許多我沒有發(fā)現(xiàn)的問題，也一定存在指導(dǎo)不到位、設(shè)計不合理的地方，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師多提寶貴意見!我一定虛心接受!謝謝大家!
(2)《跨越百年的美麗》是一篇贊美居里夫人的文章，但它與很多同類型的文章有所不同，這篇文章抓住“美麗”大做文章，指出居里夫人最不簡單的一點就是能超越天生美麗的容貌，而為人類作出偉大的貢獻(xiàn)，實現(xiàn)自己最高層次的人生價值。在確定教學(xué)目標(biāo)時，我將“美麗”作為本課的切入點，以“美麗”帶動學(xué)生縱觀全文，通過讀課文，讓學(xué)生畫句子、寫感受，從多個方面逐步深入的交流“美麗”都表現(xiàn)在哪些方面?引導(dǎo)學(xué)生抓住了文中含義深刻的句子，從文章中感受到居里夫人為人類作出的巨大貢獻(xiàn)，讓學(xué)生從心靈深處敬重像居里夫人這樣獻(xiàn)身科學(xué)的人，認(rèn)同他們對科學(xué)精神的追求和對人生價值的追求。
我所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上一步步實現(xiàn)，可讓我始料未及的是，在即將結(jié)束時，一個學(xué)習(xí)缺乏熱情的學(xué)生竟發(fā)出疑問：“老師，您能告訴我，鐳能干什么呢?”一石激起千層浪，學(xué)生竊竊私語，教室里一陣騷動。但是，學(xué)生對鐳也說不出個子丑寅卯來。為了不耽誤學(xué)生的時間，我建議學(xué)生課下查閱資料，以便更全面地了解鐳的作用。可這個學(xué)生挺執(zhí)拗，下課時又跑過來詢問這個問題。雖然我對鐳不能說了如指掌，但略知一二，可能得益于平時喜歡讀書吧，只好盡我所知：“鐳是一種放射性元素，它適用于工業(yè)、醫(yī)療和科研方面。在醫(yī)療方面主要用于治療癌癥……”
后來，我又查閱了資料，把鐳的相關(guān)知識出示在大屏幕上：鐳是現(xiàn)代核工業(yè)興起前最重要的放射性物質(zhì),廣泛應(yīng)用于醫(yī)療、工業(yè)和科研領(lǐng)域;把鐳鹽和硫化鋅熒光粉混勻,可制成永久性發(fā)光粉。到1975年為止，全世界共生產(chǎn)了約4千克鐳，其中85%用于醫(yī)療，10%用來制造發(fā)光粉。鐳是劇毒物質(zhì)。一般人最熟悉的放射線無疑是x射線。由電療機產(chǎn)生的x射線只是放射療法中使用的射線之一，其他用來治療癌癥的射線由鈷、碘、鐳之類的放射性元素產(chǎn)生。由此可知，有不同的方式把放射線射向癌組織。鈷由一臺特殊的機器發(fā)射到人體內(nèi)。放射性碘以“彈丸”或“導(dǎo)線”的形式植入人體，一天二十四小時連續(xù)轟擊癌細(xì)胞，放射性碘也可以直接注入血液，隨血流到人體各部分，集中于特別需要碘的細(xì)胞內(nèi)，如甲狀腺細(xì)胞，因此是治療甲狀腺癌的有效物質(zhì)。婦科癌癥通常用鐳來治療，近來更常用放射性鈣。
反思這次課堂教學(xué)，缺乏高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，備課時沒有預(yù)知學(xué)生的“未知”。沒有設(shè)計“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，對過程多作假設(shè)，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向，縱向相結(jié)合的預(yù)約中追求課堂教學(xué)的`精彩。
(3)《跨越百年的美麗》講述了居里夫人完成放射性元素鐳的偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，表現(xiàn)了她獻(xiàn)身科學(xué)、為人類造福、視名利如糞土的偉大人格魅力。文章字里行間含著作者對居里夫人的滿腔贊譽、欽佩之情。我在備課時想力求通過引導(dǎo)學(xué)生理解、體會文章中深刻意含，用有感情的朗讀來表達(dá)出學(xué)生的感悟和體會，進(jìn)而真正明白“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。
上完課后，第一感覺就是沒能更好地調(diào)動起學(xué)生的情感。盡管對這班學(xué)生知之甚深，這種情況也在預(yù)料中，但這么沉悶還是出乎意料，我很努力地用語言激勵、啟發(fā)，但是感覺孩子們一直很拘束，不能以輕松的狀態(tài)面對課堂生活，真是沒話說。
這一節(jié)課的教學(xué)中自己感覺還算滿意的是盡管學(xué)生不能用豐富的語言來表達(dá)內(nèi)心的情感，但是從他們的眼神里我感受到課堂內(nèi)為他們展示的居里夫人偉大的人格美麗還是征服了他們的心。如果在課堂上再多給一點具體的引導(dǎo)，再多給一點時間，讓他們從容地思考，從容地表達(dá)就更好了。很多習(xí)慣需要在一日一日的課堂學(xué)習(xí)中慢慢滲透的。還有一個課堂上的臨時發(fā)揮覺得處理得較好。因為考慮時間的問題，出示課文中的重點段落“這點美麗的淡藍(lán)色的熒光融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念......”我沒有主動去提問分析，而是讓學(xué)生自己默讀這段話，看看自己有什么疑問?果然孩子們提出了文章的核心問題：“這種可貴的性格與高原的追求，使瑪麗幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)。人生意義的發(fā)現(xiàn)是什么?可以感受到學(xué)生的思維開始在起火花了，只要給他們時間去思考，智慧的火花就會綻放。其實只要順著學(xué)生的這個問題讓他們回到文中去細(xì)讀課文答案就會自然出來。課堂上給孩子養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣是對學(xué)生思維品質(zhì)的重要訓(xùn)練。
一節(jié)課總是有很多的遺憾，盡力而為，往理想里走，望美好里去。和學(xué)生共同享受課堂生活的樂趣應(yīng)是我們教研活動的追求所在。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇十二
《養(yǎng)成讀報的好習(xí)慣》是一篇緊扣“讀報”的說明文。具體介紹了如何讀報的正確方法，指出養(yǎng)成讀報的好習(xí)慣的必要性，具有很強的感染力。備課時，我的思路是這樣的：自學(xué)課文――整體感知――小組交流――指導(dǎo)解惑。在教學(xué)中，我注重和學(xué)生進(jìn)行小組交流。
“報紙竟有這么大的魔嗎？”“報紙上有什么東西這樣令人著迷呢？”“報紙的誘惑了如此之大，怎可一日不讀它呢？”，從學(xué)生的回答中知道：已養(yǎng)成讀報的習(xí)慣了，從“上癮”、“著魔”可看出。“著迷”、“像磁鐵一樣吸引人”，從“形形色色的消息，五花八門的知識”中看出來。報紙的誘惑力之大，促使我們天天讀報。
勤指經(jīng)常、不間斷；會指懂得、通曉。一個人如果勤于讀報，非常自覺，又能掌握方法，合理安排，那就會帶來良好效果——把握信息，不會落后于時代的進(jìn)步和發(fā)展。報紙是千百萬人終身的良師益友，讀報好處甚多，只要“勤”、只要“會”，養(yǎng)成習(xí)慣，就能保持與日新月異的世界的聯(lián)系，自然受益無窮了。這樣好的習(xí)慣，我們從小就應(yīng)該養(yǎng)成。
認(rèn)識本文的問句，啟迪讀者思考；認(rèn)識本文生動詞語的運用，如“九霄云外”“回腸蕩氣”“五花八門”“充溢”，這樣表達(dá)意思既準(zhǔn)確，又感人；認(rèn)識本文的比喻句：“像磁鐵一樣吸引著人們”，“終身的良師和益友”，使讀者對報紙的吸引力和巨大作用理解得更加具體深刻。
好習(xí)慣成就好人生，就讓我們養(yǎng)成讀報的好習(xí)慣吧！
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇十三
第三單元圍繞“詩文精粹”這一主題安排了3篇精讀課文——《三打白骨精》《詞兩首》《螳螂捕蟬》，一篇獨立閱讀課文。編寫的意圖是吸收祖國傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。《三打白骨精》描述了孫悟空三打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)?！对~兩首》中的第一首詞《如夢令》，詞人李清照回憶了一次愉快的郊游情景。《漁歌子》則勾勒了一幅具有濃郁江南風(fēng)味的“垂釣圖”?！扼氩断s》是一篇寓言故事，借助“螳螂捕蟬”的故事來說明不能只看重眼前利益的道理?！蹲x書要有選取》則向我們介紹了如何在茫茫書海中選取適合自己閱讀的課外讀物的方法。在教學(xué)完第一首詞《如夢令常記溪亭日暮》后，讓同學(xué)們進(jìn)一步總結(jié)學(xué)習(xí)古詩詞的方法：１、同桌交流理解的字、詞。２、不理解（的查資料或問老師。３、用自己的語言說說詩詞的主要意思。４、品味詩詞所表達(dá)的情感并將自己的感受用朗讀的方式表達(dá)出來。
我個人以為，教材上的每一篇課文，都就應(yīng)根據(jù)學(xué)生狀況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學(xué)資料，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點一一落實解決：1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當(dāng)時情境寫臺詞，兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。
整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運用潛力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，個性是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地到達(dá)了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然能夠讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補充課文空白。少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機會，碰到吳王?；▓@里此時是怎樣一番景象呢？我就讓學(xué)生以寫臺詞的形式補一補，在學(xué)生表演時做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣貌。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時（學(xué)生開始上場表演。）。
老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計時，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。一堂成功的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有超多的參與和自由表達(dá)的機會；不在于學(xué)生從課本中理解了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節(jié)課下來，留個我許多的思考。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇十四
在教學(xué)本課時，老師應(yīng)該告訴學(xué)生反復(fù)朗讀感悟方法學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地思考。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)行比較歸納，弄清他們的'不同意思，總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟課文。
總之，教學(xué)過程中，始終堅持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)活動中來，既有學(xué)生個體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇十五
一、以賞識的教育喚醒孩子的自信心。
有了興趣，沒有信心也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破。一些孩子之所以成績差，因為其在學(xué)習(xí)上沒有成功的信心。因為很多老師課堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問時不注意，好不容易給個機會學(xué)困生生，可能是道難題，只會讓其丟臉，沒有成功怎會開心?我提問會根據(jù)難度來，簡單的讓學(xué)困生回答，正確率自然高，贊美的語言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會覺得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯了，也要找個理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺到，老師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績的差異。態(tài)度改變，成績一定進(jìn)步。
二、夯實基礎(chǔ)知識，抓實基本技能。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點和歸宿“。只有夯實基礎(chǔ)，學(xué)生的語文成績才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級的學(xué)生了，語文的基礎(chǔ)知識和基本技能依舊不能忽視。這個學(xué)期，我要求學(xué)生從把字寫認(rèn)真、清楚開始做起，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，平時加強了生字和新詞的聽寫，從源頭上堵住了出錯的概率。其次，分階段、分內(nèi)容注重了對語文基礎(chǔ)的回顧和復(fù)習(xí)，如：結(jié)構(gòu)相同找詞語，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強了寫日記和即席作文等。此外，對于語文的作業(yè)，要求上課專心，不懂多問，力求掌握于課內(nèi)。在充分了解、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，精講精練不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，抓好各單元的過關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學(xué)生逐個過關(guān)。
三、重視學(xué)法指導(dǎo)，注重積累，提高學(xué)習(xí)效率。
語文學(xué)科尤其重視知識的積累，我曾多次告訴學(xué)生，語文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無法寫出的好的文章來的。優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時間，可成績卻不錯，這是為什么呢?我想：學(xué)習(xí)最重要的莫過于是學(xué)習(xí)方法了。俗話說：”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率將會大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法，在班隊課中介紹給大家，其次，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，專心聽課，及時作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，平時要學(xué)會思考找規(guī)律學(xué)習(xí)。最后臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué)，到雙休日再重新溫固知識。要求背誦的課文，詩詞，名言警句，日積月累的成語，都必須熟練背誦，當(dāng)然，如果不愿意背誦，還可以選擇反復(fù)地抄寫。背誦或抄寫，可以自己選擇，目的只有一個，牢記于心。數(shù)學(xué)老師常說舉一反三，語文一科中有些題同樣如此，同一知識的測試，有很多種方式，老師平時加以訓(xùn)練，學(xué)困生才不會再考試中束手無策。如把轉(zhuǎn)述的話變成引用的話，那么又怎么把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢?人稱代詞怎么變化，意思才不會變化，練習(xí)多了，學(xué)生自然就有感悟了。
六年級語文備課組教學(xué)總結(jié)與反思篇十六
《試飛》這篇課文通過講述宋慶齡參加試飛的故事，表現(xiàn)宋慶齡的沉著、勇敢的品質(zhì)和愛國的情懷。在這篇課文中，作者重點通過對人物神態(tài)、動作、語言的描寫，來刻畫人物的形象，表現(xiàn)宋慶齡的精神品質(zhì)，但是學(xué)生對宋慶齡的了解不多，在課前我首先讓同學(xué)查閱有關(guān)宋慶齡的資料，了解她的社會地位，幫助學(xué)生理解宋慶齡參加試飛的意義。在課堂的教學(xué)中，我按文章的記敘順序，理清“試飛前――試飛中――試飛后”的線索，抓住各部分描寫人物語言、動作、神態(tài)的詞句，讓學(xué)生討論、發(fā)言的方式，逐步讓學(xué)生了解宋慶齡的精神品質(zhì)，并結(jié)合學(xué)生朗讀，讀后寫的方式，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，課堂的氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。
1、導(dǎo)入新課的時間安排不合理，導(dǎo)致沒有完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
2、提問的有效性不突出，沒有“一石激起千層浪’效果。
3、教師的過渡性語言不夠精煉。
通過本課的教學(xué)，使我認(rèn)識到課堂中“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的深刻含義，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為我在今后課堂教學(xué)中的貫徹的中心，我只有向課堂學(xué)習(xí)，向周圍教師學(xué)習(xí)，才能使自己不斷的成長。