總結(jié)是進一步發(fā)現(xiàn)問題、改進工作的重要手段。提高工作學(xué)習效率是合理安排時間的關(guān)鍵。這些總結(jié)范文是作者從實際生活和工作中提煉出來的寶貴經(jīng)驗，非常值得我們借鑒和參考。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇一
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教學(xué)要求：
1、認識、了解俗語，懂得具體俗語的意思，并能在生活中發(fā)現(xiàn)和搜集俗語。
2、誦讀積累十二個和中國傳統(tǒng)戲劇有關(guān)的詞語。
教學(xué)重點：誦讀積累十二個和中國傳統(tǒng)戲劇有關(guān)的詞語。
教學(xué)難點：認識、了解俗語，懂得具體俗語的意思，并能在生活中發(fā)現(xiàn)和搜集俗語。
教學(xué)過程：
一、教學(xué)第一題(語文與生活)。
1、教學(xué)第一部分。
(1)學(xué)生讀題，問：這句俗話是什么意思?
(2)學(xué)生根據(jù)自己在日常生活獲得的知識來回答?
(3)教師提問：這句話在日常生活中用的多不多?
2、教學(xué)第二部分。
(1)學(xué)生讀五個俗語，看看各自是講什么的。
(2)師提問：這些俗語分布很廣，你們聽說過嗎?
(3)試著說出他們的意思。
3、教學(xué)第三部分。
(1)教師由上一部分的教學(xué)到導(dǎo)入俗語的地域性。
(2)要求學(xué)生當堂回憶生活中的俗語。
(3)指名說一說。
(4)教師拓展：在學(xué)習和生活中要注意發(fā)現(xiàn)和搜集俗語。把語文學(xué)習與生活緊密聯(lián)系起來，養(yǎng)成時時學(xué)，處處學(xué)的好習慣。
二、教學(xué)第二題(誦讀與積累)。
1、誦讀詞語。
(1)出示詞語學(xué)生自由認讀。
(2)全班交流，教師示范讀，指導(dǎo)讀準子音。
(3)同位每條詞語的大概意思。
(4)學(xué)生練習說這些詞語的意思。
(5)通過讀講詞語故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習分類積累詞語。
(6)學(xué)生練習背誦。
2、積累反饋。
(1)指名讀，集體練習讀。
(2)集體一齊背誦，指名背。
第二課時。
教學(xué)要求：
1、用鋼筆描紅一段話，注意整體布局。
2、學(xué)習寫毛筆字。
教學(xué)重點：用鋼筆描紅一段話，注意整體布局。
教學(xué)難點：學(xué)習寫毛筆字。
教學(xué)過程：
一、教學(xué)第三題。
1、指導(dǎo)。
(1)指名讀題目，教師進一步明確練習要求。
(2)要求學(xué)生朗讀這段話，指明這段話選自《姥姥的剪紙》。
(3)引導(dǎo)學(xué)生觀察書寫格式。
(4)讓學(xué)生說出哪些字與相連的字相差大。
(5)教師重點指導(dǎo)。
2、練習。
(1)學(xué)生練習描紅，教師根據(jù)描紅情況及時小結(jié)。
(2)學(xué)生仿寫。要求一氣呵成，注意行款布局。
3、反饋。
(1)展示寫得好的字，指出好在哪里。
(2)對寫得不好的字，進行糾正，強化訓(xùn)練。
二、教學(xué)第五題。學(xué)習寫毛筆字。
學(xué)寫毛筆字。
1、審題。
明確本次學(xué)寫的字。
2、指導(dǎo)。
(1)學(xué)生細心觀察著兩個筆畫比較簡單的字在米字格中的位置。
(2)教師邊示范邊講解方法。
(3)學(xué)生初練，教師及時指導(dǎo)。
3、練習。
4、反饋。
(1)展示寫得好的字，指出好在哪里。
(2)指出不足進一步糾正。
第三課時。
教學(xué)要求：
學(xué)會在遇到被別人誤會的時候、冷靜、誠懇地解釋。
教學(xué)重點：學(xué)會在遇到被別人誤會的時候、冷靜、誠懇地解釋。
教學(xué)難點：解釋時要態(tài)度誠懇，心平氣和，說明原委。
教學(xué)過程：
說話：學(xué)會做解釋。
2、每個學(xué)生任選一條認真讀題，做好演練準備。
3、提示學(xué)生想清這樣幾個問題：
(1)向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語。
(2)解釋什么，這是說話的主體部分，要針對對方的誤會，說明原委。
(3)怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。
(4)解釋時還要注意態(tài)度，要使對方愿意聽你解釋，以求得好的效果。
4、想好后先低聲練說。
5、同桌互說。
6、當眾演練，師生評議。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇二
1.通過韻律游戲，感受樂曲歡快、詼諧的情緒。
2.通過創(chuàng)編搭建不同房子的動作，進一步感受樂曲中跳躍頓挫的節(jié)奏。
3.主動參與創(chuàng)編游戲活動，體驗合作的快樂。
【活動準備】。
1.錄音機、《三只小豬》樂曲磁帶，小豬頭飾、小豬尾巴。
2.各種小豬神態(tài)圖片，貼有點子的圓形、正方形、三角形供幼兒游戲時用。
【活動過程】。
一、活動開始。
幼兒聽音樂自然進入活動室。
二、欣賞樂曲《三只小豬》。
1.老師：你在樂曲中聽到了什么動物的聲音?
捕捉幼兒在聽音樂中的情緒表現(xiàn)，試問幼兒感受到的情緒。
2.老師：你聽到了小豬在干什么?
三、觀看情境表演。
教師根據(jù)音樂的節(jié)奏和情緒進行表演，表現(xiàn)出小豬蓋房子時的情形。
1.老師：小朋友在音樂中聽到了什么?看到了什么?
3.和幼兒一起講出三只小豬的故事情節(jié)，幫助幼兒理解音樂。
4.師：我們表演的小豬蓋房子和平時的蓋房子有什么不一樣?(是和著音樂來蓋的。)。
四、嘗試創(chuàng)編“蓋房子”情景。
1.請幼兒創(chuàng)編蓋稻草房的動作，教師有意識地將孩子的動作夸張升華，并注意體現(xiàn)出音樂的輕巧。
2.引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編蓋木頭房子的動作，教師有意識地將孩子的動作夸張升華，和著節(jié)奏做動作。
3.引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編蓋磚頭房子的動作，教師有意識地將孩子的動作夸張升華，和著節(jié)奏做動作。
幼兒可用雙手畫圓的動作跟著節(jié)奏表現(xiàn)和泥的情景，當聽到中間小豬的叫聲時，可以做一些擦汗、蹭癢癢、休息的動作，也可讓小豬們模仿抬水的動作，抬著和好的泥運到工地上準備蓋房子用。教師提醒幼兒注意走的動作要跟著音樂的節(jié)奏。當聽到結(jié)束時小豬的叫聲時，小朋友們可以重復(fù)做擦汗、蹭癢癢的動作，還可以將磚頭擺好，做出邊用抹灰板抹灰邊放上磚頭的動作，在音樂中充分體會蓋房子的樂趣。
五、表演游戲。
請幼兒戴上豬頭飾、夾上尾巴，照著鏡子，把自己打扮成一只小豬。
1.請小朋友們先做豬大哥在三角形場地上蓋稻草房(跟著音樂將報紙撕條成捆，蓋稻草房子)。音樂停后，大灰狼來了，將房子吹倒了，小朋友們跑到豬二哥的木棍房子里(圓形場地)。
2.再請小朋友們當豬二哥蓋木房子(用報紙卷成筒狀來蓋木棍房子)，要求小朋友在蓋的時候動作上有些變化。音樂停后，大灰狼來了，將房子又推倒了，小豬們跑到豬小弟蓋的磚頭房子里(方形場地)。
3.師：豬大哥怕麻煩，不想用力氣，所以蓋了稻草房，結(jié)果他的稻草房被吹倒了。豬二哥也不想走太多的路去找更堅實的材料，他蓋的木房子被大灰狼推倒了。我們現(xiàn)在要學(xué)豬小弟蓋磚房子了，找磚頭要用很大的力氣，還要走很遠的路，我們怕不怕辛苦啊?怎么蓋磚房子才不能被大灰狼推倒呢?(磚頭和磚頭要緊緊地相連，小豬們用胳膊做磚頭，胳膊拉得緊緊的，非常有力，這樣大灰狼就不會推倒了。)。
聽著音樂，豬小弟蓋起了磚房子，磚房子很結(jié)實。大灰狼來了又是踢又是推，可是怎么也推不開，怎么也踢不倒，就灰溜溜地走了，小豬們開心極了。
4.活動結(jié)束：小豬們蓋房子累了，我們休息吧。小豬們伴著舒緩的音樂漸漸睡去…。
【活動延伸】。
欣賞動畫片：三只小豬。幼兒做自由表演。
【設(shè)計評析】。
1.《三只小豬》是孩子們非常熟悉的故事，《三只小豬》的音樂給孩子們展現(xiàn)的就是故事的情節(jié)。音樂節(jié)奏鮮明，詼諧有趣，十分符合孩子們的欣賞口味。在整個活動中，孩子們都能夠情緒高漲地參與到活動中去。
2.在蓋房子的活動中，大家通過感受和游戲，懂得了做任何事情不能怕吃苦，不能偷懶。
3.教師的投入在活動中十分重要，教師模仿小豬動作不能忸怩作態(tài)，要把自己看成是一只小豬，和孩子們一樣游戲，帶動和感染孩子。
4.由于這一音樂活動是以比較開放的活動形式出現(xiàn)，很多時候是幼兒通過自己的理解來進行表現(xiàn)，所以教師的應(yīng)變能力很重要，要能跟得上孩子們的思路，并盡可能地走在孩子的前面，支持他們在活動中的表現(xiàn)，幫助他們解決遇到的困難和問題。
5.教師在活動中應(yīng)注意提升幼兒的表現(xiàn)力，及時地肯定和鼓勵幼兒做出來的動作，同時規(guī)范幼兒在游戲中的動作節(jié)奏。
【資料鏈接】。
作品分析：《三只小豬》是一首非常有趣的管弦樂小曲，主題音樂鮮明，旋律輕巧歡快，音樂形象活潑可愛，很容易讓幼兒產(chǎn)生共鳴，非常適合幼兒欣賞。頓挫跳躍的基本節(jié)奏貫穿全曲，詼諧形象的小豬叫聲使整個樂曲生趣盎然。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇三
七年級上冊的語文教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束。本學(xué)期的語文教學(xué)工作有諸多不足，針對本學(xué)期具體的語文教學(xué)工作進行如下反思：
首先，對語文教材的把握不夠深入細致。
對于剛剛步入語文教師行列的我來說，由于缺乏語文教學(xué)工作的實踐經(jīng)驗，所以對語文教材的整體把握不夠深入。本冊書一共六個單元，每個單元都有其固定的單元說明，簡要說明這個單元的編排意圖和教學(xué)時應(yīng)注意的一般性問題。起初之時，尤其是前兩個單元，我一直以為這個單元說明只是給任課教師的一個教學(xué)提示而已，并未引起我的重視。直到一次偶然中我才明白，這個單元說明給予師生共同的一個單元提示。在每一個單元開始之前，都要給學(xué)生講明本單元的的單元說明，這樣，才能讓學(xué)生明了本單元他所要掌握的整體目標是什么。同時，在每一個單元結(jié)束之時，并未具體做到對這一單元的總結(jié)與反思。沒有讓學(xué)生及時反饋，本單元的目標說明是否做到了，要求達到的各種能力是否已經(jīng)掌握，所以在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)該注意到單元說明的重要性。
其次，對學(xué)生的要求不夠明確、細致入微。
在本學(xué)期的語文教學(xué)工作中，對學(xué)生提出的部分要求不夠明確，同時部分要求落實不夠到位。所以造成學(xué)生對語文的學(xué)習態(tài)度不夠端正。比如周記的完成質(zhì)量。本學(xué)期確實要求每一個學(xué)生每周必須寫一篇周記，同時規(guī)定了字數(shù)。但是只在開始幾周進行強調(diào)，所以造成的結(jié)果就是越來越多的同學(xué)周記只寫了幾行，字數(shù)不夠。屬于完全地應(yīng)付差事而已。又如學(xué)生對古詩、古文、生字生詞等基礎(chǔ)知識的掌握并未做到課課檢查，課課清理。從而加大了期末復(fù)習基礎(chǔ)知識的壓力。從而花費大量時間進行期末過關(guān)。所以在今后的語文教學(xué)工作中，必須加大力度對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識掌握的監(jiān)督與檢查，及時消化，及時掌握。切盡全力做到堂堂清，課課清。同時對學(xué)生的要求應(yīng)該做到細致細致再細致，能夠讓學(xué)生便于執(zhí)行。
同時，教師備課不夠充分，課后反思不夠及時。
本學(xué)期在具體的語文教學(xué)課堂中，我經(jīng)常會丟三落四，事先準備好的問題與知識點，并未在適當?shù)臅r候，適當?shù)沫h(huán)節(jié)展示給學(xué)生，而是需要做課后補充。這樣，便失去了相應(yīng)的教學(xué)效果。正如先人所說：“好記性，不如爛筆頭”，所以，在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)該切實落實到紙上，只有這樣才能避免丟三落四的情況出現(xiàn)，以不至于事后補充。從而讓學(xué)生形成誤解。
再次，教學(xué)方法不夠恰當，仍需不斷學(xué)習。
在具體教學(xué)工作中，并未充分利用課堂小組自主、合作討論探究的學(xué)習方式。而是重點在于教師的滿堂灌。經(jīng)常是教師一個人站在講臺上唱獨角戲，學(xué)生在課桌上昏昏欲睡。學(xué)生在課堂上真正的參與活動不夠，課堂成為教師一個人的舞臺。同時大多數(shù)情況之下沒有給學(xué)生充分的思考時間，教師已經(jīng)迫不及待地展示答案。所以在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)該注重教學(xué)方法及課堂的時效性，最大限度的讓學(xué)生參與到課堂中來。
最后，未充分地向老教師學(xué)習，未及時給予學(xué)生表揚。
學(xué)工作中，應(yīng)該抓緊一切時間向老教師虛心請教，從而提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。同時，學(xué)生在出色完成學(xué)習任務(wù)時，沒有及時給予口頭上的表揚，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性。所以要及時給予學(xué)生適當?shù)谋頁P，讓學(xué)生在肯定表揚中不斷成長。
縱觀本學(xué)期的教學(xué)工作，有諸多不足，需要改進及提升的空間有很大。所以在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)該不斷學(xué)習，虛心向他人請教，完善自己。從而提升學(xué)生的學(xué)習成績。爭取早日成為一名合格的教師。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇四
《早》是作家吳伯蕭先生的一篇游記散文。作者按參照參觀訪問的順序?qū)懗鲈谌稌莸乃娝?。以前教學(xué)的時候為了顯示對教材的靈活處理，習慣地喜歡將散文打“散”，教師把自己的理解塞給學(xué)生。這節(jié)課上，滕老師特別注意尊重作者的行文思路，順文而教，品味語言，激活思維，觸動情感。
1、品味語言。
語言文字的品味是學(xué)生的閱讀感悟能力的形成的關(guān)鍵因素。而學(xué)生只有在品味語言的過程中才能感悟到語言的魅力所在，從而在以后的閱讀中關(guān)注語言，主動積極的去思考，去品味語言。這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)，才能不失語文味。這樣的教學(xué)也才能形成閱讀的敏感，才能真正使學(xué)生形成語文的能力。當教學(xué)的著力點放在文本關(guān)鍵詞語的品味的時候，學(xué)生才會口留余香。教學(xué)中對于“訪問”、“蠟梅”、“默默地”、“輕輕地”等詞語的品味注重了層次的不斷深入，詞不離句，句不離段。在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)、聚焦，然后想象、感悟、探討、議論、運用。待內(nèi)化之后，再通過動情地朗讀外化出來。值得一提的是，滕老師在引導(dǎo)學(xué)生品味語言的“內(nèi)容意義”的同時，不忘記揣摩文章的表達方法。比如，對三味書屋陳設(shè)說明方法的領(lǐng)悟，對事物（三味書屋）與聯(lián)想（幾十年前上課的情形）的感受等。讀讀、悟悟、議議，學(xué)生的語感自然得到了增強。
2、激活思維。
目前的許多課堂，師生的讀書成了次數(shù)的累積，沒有問題的驅(qū)動，缺少層次的推進，因而學(xué)生的讀書沒有動力，淺嘗輒止。學(xué)生持久的讀書的動力來自思維的參與，沒有思維的課堂是膚淺的。語文思維的呈現(xiàn)方式有概括、探究、品味、想象等。這堂課最顯著的特質(zhì)是用問題激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。比如，“為什么用‘訪問’”，“哪一張是魯迅的桌子”，“為什么用‘早’字做題目”等等。這些問題閃爍著教師“問”的智慧，以問促讀，以問激思，提高教學(xué)的效益。語文課堂只有關(guān)注了學(xué)生思維的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)才有張力和持久的動力，才能開啟學(xué)生的智慧。
3、觸動情感。
語文與情感有著天然的聯(lián)系。語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對情感的真切體驗。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！毕膩D尊先生也說文字本身沒有力量，而是通過讀者在心中喚醒已有的體驗，形成情感的觸動，進而產(chǎn)生了文學(xué)的力量。課堂上打動學(xué)生的是情感，震撼學(xué)生的也是情感。好的文章對于學(xué)生情感的觸動和產(chǎn)生的力量是深遠的，可以在他們的思想深處留下難以磨滅的印記。文字觸動情感，情感產(chǎn)生力量。通過讀書，教師注重激發(fā)學(xué)生對梅花的喜愛之情、贊頌之情。通過讀書，學(xué)生走進魯迅，感悟他的早字精神——“時時早”、“事事早”，讀出了對他的敬佩之情。更主要的是學(xué)生在表達著喜愛之情、贊頌之情、敬佩之情的同時，點燃了自己的激情與豪情，在自己的心靈里刻下了屬于自己的“竹”、“勤”等字。
綜上所述，這是一堂真正以文為本，講究方法，引領(lǐng)學(xué)生品味語言、激活思維、觸動情感行走在語言的世界里的好課。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇五
一堂好課，除了目標明確，教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對話，教師應(yīng)及時地接住拋出的“球”，在課堂中做一個好球手，時時注意找個適合的點與學(xué)生對話。比如，這堂課中，教師的教學(xué)目標是將夸父歸為一個“失敗的英雄”，面對失敗不氣餒。在“說說夸父是一個怎樣的人？”這一環(huán)節(jié)中，已有學(xué)生提到夸父是一個自高自大的人。教師也追問：你從什么課文的哪個地方看出來的？學(xué)生說：他敢與太陽賽跑，是個自高自大的人。此時的教師沒能很好接住這個“球”，應(yīng)再次追問：為什么你認為敢與太陽賽跑是“自高自大”？而教師為急于點其他學(xué)生回答，未能接住這個球，引導(dǎo)學(xué)生體會思考“失敗英雄”的形象，當回過神時，只能眼睜睜地看著這個“球”從身邊滑走。而正因為這個球未能接住，所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的進行，受到一定的影響，甚至于本堂課的亮點沒能充分展示出。學(xué)生也只能勉強認同教師引導(dǎo)出的“失敗英雄”。其二：對文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)中沒有以主問題引導(dǎo)學(xué)生思考，就好像讓學(xué)生在沒有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強。
其三：神話故事應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒有太多的時間留給學(xué)生進行合理的想象。
這堂課畢竟只是一個“點”，教師只有及時反思課堂中的不足才能在今后的教學(xué)中有所進步。
語文，為了生活還是考試？
第一天上課，我告訴學(xué)生，我在高中的時候怎樣調(diào)皮，怎樣戲弄老師和同學(xué)。高中的學(xué)習也許很辛苦，但是很快樂。
我告訴他們：學(xué)語文是為了生活。同樣的路邊的一朵小花，有人視而不見，有人就此聯(lián)想到生死、命運、抗爭。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇六
課文《早》是著名作家吳伯簫寫的一篇游記?？吹竭@篇課文，我想起了自己學(xué)過的《從百草園到三味書屋》，也想起了教過的課文《三味書屋》，《早》與《三味書屋》相比，在寫作上有一個很明顯的特色，那就是借物喻人，由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”字的來歷，進而講到魯迅“時時早，事事早”的人格品質(zhì)，教育人們要學(xué)習這種品質(zhì)，做“東風第一枝”。課文之所以著力描寫蠟梅花，是用蠟梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格。
教學(xué)中，我由上節(jié)課學(xué)生提出的問題入手，引出課文寫了兩種早——梅花開得很早。魯迅時時早、事事早。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文是怎樣寫梅花‘早’的”、“課文又是怎樣寫魯迅‘早’的”兩個問題直奔重點段深入朗讀課文，在讀文中解疑。最后水到渠成地解決了“早”、“梅花”、“魯迅”三者之間的`關(guān)系這一教學(xué)難點。在與文本、教師對話中，學(xué)生感悟了魯迅這一人物品質(zhì)。
對梅花“早”的理解，我抓住課文對臘梅花的描寫，我讓學(xué)生品味梅花的顏色美、形狀美、品格美，然后讓學(xué)生去領(lǐng)悟臘梅與“早”的關(guān)系。對于梅花的高潔，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系描寫梅花的詩詞來進一步感悟，他們都能體味頗深。
對魯迅的“早”，通過朗讀品味重點語句“魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字‘早’。從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生”等，很容易就能感悟到，結(jié)合關(guān)于魯迅珍惜時間補充材料，就體會得更深了。
但是對魯迅先生為民族事業(yè)棄醫(yī)從文、以筆為槍的一生，由于學(xué)生知之甚少。所以體會不深，假如能在課前提供一些資料閱讀，一定會讓學(xué)生能深入理解。通過梅花與魯迅，難道只是個“早”字的相同嗎?引發(fā)學(xué)生討論，就能收到事半功倍之效。
對于最后一個自然段，因為有了上面的教學(xué)做鋪墊，學(xué)生已能理解，所以也就理解了課文為什么以“早”為題。這里還應(yīng)該進一步引導(dǎo)學(xué)生明了要學(xué)習梅花(魯迅)冰清玉潔的高貴的品質(zhì)，作“東風第一枝”的勁頭。
在教學(xué)最后，我布置了《一棵一練》上的作業(yè)。一方面是力求做到把作業(yè)在課堂完成，另一方面是為了實踐蘇霍姆林斯基關(guān)于鞏固練習的思想，檢查學(xué)生的學(xué)習效果。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇七
敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個學(xué)生都能成功。
羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺。
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己。
在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
比如：在學(xué)習課文《月亮上的足跡》這一課中首先我用中國古代神話故事“嫦娥奔月”來導(dǎo)入了課文，然后學(xué)習生字詞，接著講課文。大多都是我在講學(xué)生在聽，學(xué)習效果非常差，學(xué)生反應(yīng)遲鈍，一問三不知。課后我通過學(xué)習新課標并與同組教師討論，然后用心的方法在另一個班進行了教學(xué)，改變了我講學(xué)生聽的模式，讓學(xué)生參與課堂活動，我提出問題學(xué)生討論，如：1.通過閱讀課文你發(fā)現(xiàn)了什么？2.在相應(yīng)的時間段中發(fā)生了什么事情？3.宇航員登上月球都做了什么事？學(xué)生們通過討論這幾個問題對課文有了進一步的了解，然后教師加以引導(dǎo)，最后設(shè)計了拓展延伸：請同學(xué)們說說自己積累的與“月”有關(guān)的詩句，比比誰記得多？通過這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)效果明顯的比第一節(jié)課要好得多，學(xué)生課堂發(fā)言積極，主動性增強，學(xué)習興趣高漲。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇八
我覺得整個課堂教學(xué)的實施比較順利，尊重了學(xué)生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現(xiàn)了新課標的教學(xué)理念。經(jīng)過課后反思，我認為成功的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、把握文本特色，重視情感體驗。
整個教學(xué)過程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主體性。在這個過程中主要是三讀，一速讀感知老王形象，二跳讀感受老王品質(zhì)，三細讀精讀感人片段，領(lǐng)悟作者情感。
2、立足語言品味，穿插寫作指導(dǎo)。
課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標與重難點，讓學(xué)生選擇一個片段，結(jié)合自己的感悟說出感動的原因，并想具體說說是哪個字打動了你。由事情到細節(jié)到句子到詞語，逐步提升情感領(lǐng)悟。由賞析語言到情感體驗逐步提升，并對如何寫人給予學(xué)生適當指導(dǎo)，既重視了學(xué)生語文學(xué)習習慣的養(yǎng)成，又訓(xùn)練了學(xué)生語言運用和表達能力。
3、面向全體學(xué)生，小組合作探究。
在恰當?shù)剡\用多媒體進行教學(xué)的同時，運用了高效課堂模式，采用小組合作探究的方式，側(cè)重學(xué)生的自我感知、自我體會，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，使有些不愛發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，并說出了他們獨特的想法。
在教學(xué)設(shè)計中有四個問題需要學(xué)生小組討論交流，可是我們有六個小組，于是我就設(shè)計讓學(xué)生們搶題，提高他們的競爭意識，調(diào)動他們的積極性，同時也活躍了課堂氣氛。
同時這堂課但也存在著不足。因?qū)烧n時內(nèi)容壓縮為一課時完成，在時間安排上有些力不從心，如給學(xué)生討論的時間不夠充分，有些問題挖掘不深，結(jié)論下得過早；整個教學(xué)過程有些前松后緊，這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇九
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格魅力。
教學(xué)重、難點：
能憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)準備：
有關(guān)霍金的補充資料;制作演示文稿。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題：
師(展示霍金圖片)你們知道他是誰嗎?(霍金)是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬(板書：霍金)。
權(quán)威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。
(板書課題)齊讀課題——。
二、初讀課文：
師：請同學(xué)們?nèi)〕稣n文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時留心一下，文章中有一個小節(jié)概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。
生自由默讀，師行間巡視，了解情況。
三、精讀感知：
1、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎?
學(xué)生讀，師出示第8小節(jié)——找得準!我們一起讀(板書：物理天才、生活強者)。
2、指導(dǎo)、交流。
點撥一。
(指“物理天才”)師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。
1、生讀句子，說感受(說說你的看法!)(談?wù)勀愕南敕?。
2、[雖然他的身體一點也沒……黑洞]。
地球–太陽系-銀河系—可見……(霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展、不斷深入)一起讀!
師(激情地)：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
(……)憑著堅毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個又一個奇跡!
他的確是一個很有魅力的物理天才。
點撥二：
1、(出示句子)。
“即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無限空間之王”
——霍金《果殼中的宇宙》。
人們說，這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解的?聯(lián)系課文內(nèi)容，仔細想一想。
“關(guān)在果殼里”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上。
“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的?
2、簡單了解“盧加雷氏癥”
它是一種什么樣的病，有什么危險?(運動神經(jīng)細胞萎縮癥，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策)。
那時是1963年，當時的霍金才——21歲!正是風華正茂，前程光明的時候呀!這對霍金的打擊是可想而知的!
3、——理解兩個“徹底”!是呀!命運對霍金真的十分殘酷!
4、讀課文(頭只能……)現(xiàn)在，這幾乎成了霍金的標志性形象。
5、(翻到圖片)看到這樣的霍金，你有什么想法?
引：同學(xué)們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運，他會怎么樣?(……)。
但霍金仍然在……注意兩個“必須”
學(xué)習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力!
這樣的人怎能不讓人景仰!怎能沒有魅力呢!一齊讀——第八小節(jié)。
點撥三：
師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強者的魅力的?
你想：這位女記者認為命運讓霍金失去了什么?(……)。
a)霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映?(恬靜的微笑)。
——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么?
恬靜(安靜、寧靜)一點也不激動，不氣惱)。
微笑，說明他很樂觀!
b)霍金直面問題，他的回答是：(出示)。
還能——只能。
不僅有理想，而且在不懈追求!(堅持不懈、矢志不渝)。
幸福!愛和被愛都是幸福的。
e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么?
為什么感恩?再讀一讀這一段!相信你的體會會更深刻!
f)指導(dǎo)朗讀。
a、霍金用他那一顆感恩的心，打動了所有的人。誰來讀這段話!
b、心靈震撼之余，掌聲雷動，……敬意!
——這就是霍金不斷求索，勇敢頑強的人格魅力!齊讀第8小節(jié)!
世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金!全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，齊讀這一段話!
四、升華情感。
師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。(假如你現(xiàn)在就站在“感動世界”的舞臺上，為霍金頒獎，你想說些什么?拿起你的筆，把你想說的寫下來。)。
假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學(xué)巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說些什么嗎!拿起你的筆，把你想說的寫下來。(感謝、贊揚、佩服……)。
小練筆交流!
五、結(jié)束課文。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇十
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)——期末考試就要結(jié)束了，又是一個學(xué)期的結(jié)束，一個新學(xué)期的考試，因此小編整理了關(guān)于初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)以供各位老師參考和借鑒，祝大家的工作順利!
一個多月來，我透過不斷發(fā)奮，欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所代替。課堂活起來了，學(xué)生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。
一、成功的經(jīng)驗和感受。
1、交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源。
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中，不一樣的學(xué)生依據(jù)不一樣的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流，實現(xiàn)了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的明白和認識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源。
2、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂。
在“代數(shù)式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個習題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一齊探究得出一個規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時，指出，“其實，代數(shù)式不僅僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實生活中也超多存在。下方，老師說幾個事實，誰能用代數(shù)式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外，還能表示其他的意思嗎?”學(xué)生們開始活躍起來，一位學(xué)生舉起了手，“一本書p元，6p能夠表示6本書價值多少錢”，受到啟發(fā)，每個學(xué)生都在生活中找實例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念，正如我們所說的，“代數(shù)式在生活中”。
3、創(chuàng)新設(shè)計讓學(xué)生體現(xiàn)用心向上。
在學(xué)生上網(wǎng)查詢，精心設(shè)計、指導(dǎo)下，成功地進行了“我是小小設(shè)計師”的課堂活動：這節(jié)課是以七年級數(shù)學(xué)上冊的作業(yè)為課題資料設(shè)計的一節(jié)課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設(shè)計一幅圖，并說明你想表現(xiàn)什么。事先由老師將課題資料布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人，其他學(xué)生將自己的作品展示出來，并說明自己的創(chuàng)意。最后，老師作為特約指導(dǎo)，對學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計及創(chuàng)意、發(fā)言等進行總結(jié)，學(xué)生再自己進行小結(jié)、反思。整節(jié)課學(xué)生體驗了圖形來自生活、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀，較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動探究、交流、學(xué)會學(xué)習的有效學(xué)習方式，同時這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習的一種嘗試。
4、合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅。
“統(tǒng)計圖的選取”教學(xué)設(shè)計和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位，調(diào)查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計圖，調(diào)查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù)，務(wù)必透過實際調(diào)查收集數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)來源的準確。學(xué)生或透過報刊、電視廣播等媒體，或?qū)λ麄兏信d趣的問題展開調(diào)查采訪或查閱資料，經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過程，搜集的統(tǒng)計圖豐富多彩，資料涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會統(tǒng)計圖在社會生活中的實際好處，培養(yǎng)善于觀察生活、樂于探索研究的學(xué)習品質(zhì)及與他人合作交流的意識。
二、不足和今后在教學(xué)中應(yīng)注意。
1。營造有利于新課程實施的環(huán)境氛圍。
2。注重新型師生關(guān)聯(lián)的建立，在處理好學(xué)生、教師、教材三者的關(guān)聯(lián)上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)聯(lián)，有良好的課堂教學(xué)氣氛，以取得良好的課堂教學(xué)效果。
3。進一步學(xué)習新課程改革的教育教學(xué)理論，在教師主角轉(zhuǎn)變上多做工作，增強自己是學(xué)生學(xué)習的促進者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者，向開放型的教師邁進。
4。發(fā)奮提高自己的業(yè)務(wù)潛質(zhì)，個性是駕馭堂的潛質(zhì)和教材的潛質(zhì)。探索適合我校學(xué)生特點和自己特點的課堂教學(xué)模式。
5。不斷學(xué)習和提高現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提高多媒體課件制作潛質(zhì)，能制作出針對性、實效性強的多媒體教學(xué)課件，使之更好地輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量。
另外，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如袁鵬同學(xué)平時不太安份，但數(shù)學(xué)測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習較為用心。而學(xué)生有好幾個基礎(chǔ)較差，理解潛質(zhì)較弱，我反復(fù)強調(diào)會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學(xué)。同時，我加強課外的輔導(dǎo)，想辦法讓他們體驗學(xué)習成功的喜悅。經(jīng)過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的主角上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的發(fā)展。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇十一
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀時讀出節(jié)奏，并注意韻律。拍手歌節(jié)奏感很強，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，一方面要根據(jù)標點停頓，另一方面，根據(jù)句子所表達的意思。本課形式上是兒歌，每兩行表達一個完整的意思，末尾押韻，指導(dǎo)朗讀時，要提醒學(xué)生注意體會課文押韻和靈活換韻的特點。
2、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有知識經(jīng)驗，鞏固識字成果。，還可以通過組詞、造句等方式鞏固識字。如:拍，拍手，同學(xué)們喜歡玩拍手游戲。
3、進行寫字指導(dǎo)時，教師要板書示范，提醒學(xué)生注意筆畫、筆順。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇十二
教學(xué)目標：
1、知識與技能：了解女媧補天的過程。
2、過程與方法：了解女媧為了拯救處于水深火熱中的人類冒著生命危險補天的過程。能夠復(fù)述故事并積累優(yōu)美生動的詞句，在閱讀中感受故事的神奇。
3、情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習女媧勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
教學(xué)重點：了解女媧為了拯救人類怎樣冒著生命危險克服重重困難把天補好的過程。
教學(xué)難點：在閱讀中感受故事的神奇。
教具準備：掛圖。
教學(xué)過程：
一、課前談話：
二、學(xué)習課文三、四自然段，體會女媧補天過程的艱難和故事的神奇。
2、提出學(xué)習要求。師：那好，我們就來看看作者是如何來寫女媧的神奇和了不起的。請大家自讀課文3、4自然段，找一找哪些詞或句子能看出女媧的神奇和了不起。拿出筆來畫一畫，讀一讀。能干的同學(xué)可以在詞句旁做批注。
3、學(xué)生自主學(xué)習，找出文中具體補天的句子讀一讀，和同桌交流。
4、全班交流。
(1)學(xué)生交流感悟，抓重點句體會。
“她跑到山上，去尋找補天用的五彩石。她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。
(2)結(jié)合掛圖理解這段話，進一步體會女媧為補天所付出的艱辛。
(3)引導(dǎo)生用自己的話說說尋找五彩石的經(jīng)過。
5、師小結(jié)板書。女媧不辭辛苦為人作了這么多。你現(xiàn)在想對女媧說點什么?
6、指導(dǎo)朗讀。師：那怎樣才能把尋找五彩石這一過程的艱難與危險讀出來呢?自己練練，誰愿意給大家讀讀，(指名讀)。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇十三
教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習目標的過程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。下面是關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！
知識目標：認識9個生字，學(xué)習偏旁“門”、“舟”。
有感情地流利朗讀課文。
能力目標：看圖觀察能力及想象力的進一步訓(xùn)練。
情感目標：感受晴朗夜空的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。
學(xué)習生字，有感情地流利朗讀課文。
生字的認讀(平翹舌音、前后鼻音)。
教具：月亮、小船剪貼圖，彩色星星生字卡片，多媒體課件，磁帶(歌曲《小小的船》)。
學(xué)具：每人一張印有月亮、星星的畫紙，彩色畫筆。
1、你喜歡晴朗的夜空嗎?晴朗的夜空是什么樣的?
2、引出課題。今天，月亮姐姐就來到了我們班。月亮姐姐問好：“一(五)班小朋友你們好!”(互相問好)“能說說我長的什么樣嗎?”(觀察月亮的形狀、顏色)像什么呢?(彎彎的，像香蕉、鐮刀、小船)。
3、這樣美麗的月亮姐姐掛在藍藍的夜空中是多么美麗呀!有一位名叫葉圣陶的老爺爺把小朋友看月亮的情景寫了一首詩。這首詩的名字叫什么?《小小的船》(板書課題)。
4、學(xué)習“船”字。順口溜：幾只小舟就是船。偏旁“舟”。
5、讀課題，想到了什么?
1、出示課件，隨音樂教師范讀課文，生評價。
2、自由讀課文，圈出生字。
3、指名讀課文，互相評價。
4、齊讀課文。指導(dǎo)讀“只看見”、“閃閃的”、“星星”、“藍藍的”
5、情景中學(xué)習、檢查生字(課件輔助)。
(1)除掉課文中的熟字，集體認讀詞語。
(2)除掉詞語中的輔助熟字，認讀生字。
(3)集體討論記字方法(小組合作學(xué)習)，并全班交流。
(4)認讀生字，和生字寶寶打招呼。
6、讀課文，生字寶寶已經(jīng)認熟了，能把課文也讀熟練嗎?
1、聽音樂《小小的船》說感受。
3、背誦課文匯報，評出最佳表演獎。
4、詞語訓(xùn)練。
()的船()的月兒()的星星()的天。
1、如果你有一雙翅膀來到這美麗的“小船”里，你會看見什么?(啟發(fā)談話)。
2、把你看到的東西畫出來。
7、小小的船。
本節(jié)課為人教版小學(xué)語文實驗新教材第一冊第七課《小小的船》。
《課標》中提出：小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿應(yīng)“立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”在整個教學(xué)過程中，我以此為依據(jù)展開活動，取得了一定的效果。
一、營造課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”
語文教學(xué)應(yīng)當是生動活潑的，充盈著豐富的學(xué)生自主的語文實踐活動。改變對語文教學(xué)那種傳統(tǒng)的理解，打破語文教學(xué)那種教師問、學(xué)生答的定勢，使語文教學(xué)活起來，使教學(xué)中學(xué)生的語文實踐活動多起來。葉圣陶先生認為：“上課是教師與學(xué)生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣的討論，教師仿佛集會的主席?！闭n堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習積極參與，達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動學(xué)習為學(xué)生主動參與;變以教師的“講授”為主為教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習為主;變以學(xué)生“洗耳恭聽”為主為學(xué)生積極思維為主;變師——生的單向交流為師——生、生——生的多向交流，教師和學(xué)生共同閱讀，共同斟酌，相互評價，隨時啟發(fā)指點，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。
二、在語言環(huán)境中教識字，提高識字效率。
九年義務(wù)教育大綱提出“要在語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來;要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際識字，把識字和認識事物結(jié)合起來;學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練中反復(fù)運用，把識字和聽說讀寫結(jié)合起來……”
“在語言環(huán)境中教識字”是識字教學(xué)的重要原則和方法。在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學(xué)句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。在語言環(huán)境中識字，有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯(lián)系，準確理解字(詞)義，提高識字、學(xué)詞的質(zhì)量。在語言環(huán)境中通過學(xué)詞、學(xué)句識字，多義字等難以確定意思的，字(詞)義變得容易確定了;難懂的字詞變得比較通俗易懂了;意思比較抽象的字詞變得比較具體了。本課識字環(huán)節(jié)，就是讓孩子在熟悉課文的基礎(chǔ)上，學(xué)句、學(xué)詞中識字。如學(xué)生在讀“我在小小的船里坐”在沒有其它生字干擾時，邊讀邊看中就熟悉了生字“坐”讀音與字型。
加強識字同客觀事物的聯(lián)系，有助于建立詞的概念，牢固地掌握字詞，還有助于豐富知識，提高認識事物的能力。客觀事物包括圖畫、實物，也包括已有的生活經(jīng)驗。識字時，在課件設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、實物或聯(lián)系生活經(jīng)驗。如，在學(xué)習“閃”字時，配有閃閃的星星圖片，使字詞與意思之間架起了認識的橋梁，從而易于理解字詞的意思，易于建立音、形、義之間的聯(lián)系，提高識字效率。
三、讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展創(chuàng)造能力。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句，應(yīng)是老師教一句，學(xué)生學(xué)三句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個人看法，要讓學(xué)生學(xué)習的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨自的`看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。如，在學(xué)習課文“我在小小的船里坐，只看見……”在感受作者的意境時，應(yīng)允許學(xué)生有自己獨特的感受，所以，設(shè)計提問“如果你坐在這小小的船里，你會看見什么?”學(xué)生的回答是豐富的：“看見了流星雨”、“看見了太陽系的行星”、“看見了中國的長城”、“看見了北斗七星”……讓學(xué)生自由地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合，利用已有的知識經(jīng)驗進行加工進行創(chuàng)造。
本階段的學(xué)生年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學(xué)生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。學(xué)生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。畫筆走進學(xué)生的閱讀世界，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇十四
一、課件激趣，導(dǎo)入新課。
1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。
2、請說說你剛才看到了什么？有什么感受？
3、學(xué)生各抒己見、互相補充。
4、是啊，同學(xué)們真能設(shè)身處地為別人著想，老師相信，學(xué)了新課《尊嚴》以后，同學(xué)們一定會有新的收獲，新的啟發(fā)。
二、整體感知，初知大意。
1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。
2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。
3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。
4、全班交流：課文講了一件什么事？
三、小組合作，理解內(nèi)容。
2、組內(nèi)交流，教師深入小組，相機點撥指導(dǎo)。
四、集體交流，深入內(nèi)容。
1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》
a、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。
b、排練課本劇，并演一演。
c、進行模擬采訪。（提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”。）
d、說說你學(xué)了這篇課文后的感受。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇十五
教學(xué)目標：
知識目標：正確、流利、有感情朗讀課文，認識本課4個生字，能力目標：體會作者對綠色的描寫方法。
情感目標：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
重點：體會綠色所帶來的生機及其美。
難點：感悟綠色的美妙。
教法：讀中感悟。
學(xué)法：自主探究。
教具：搜集有關(guān)描寫綠色的語句。
流程：
第一課時。
一、組織教學(xué)。
二、導(dǎo)入閱讀，激發(fā)興趣。
直接板書向往綠色，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。
三、初讀課文，讀順課文。
自由輕聲讀課文，要求做到讀準字音，認清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語和句子。
四、再讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，想想課文主要寫了些什么?每段文字分別寫了什么?
2、默讀課文，課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?
五、精讀課文，領(lǐng)悟綠色的美妙。
1、站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛?
2、站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受?
3、讀了課文，你也更喜歡綠色了吧?為什么?
六、領(lǐng)悟?qū)懛?，學(xué)習表達。
1、作者在表現(xiàn)綠色的美妙時，運用的是什么寫法?明白作者運用引用與抒情的方法。
第二課時。
一、組織教學(xué)：
二、積累內(nèi)化：
1、有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
三、遷移練習：
1、識字寫字，認識本課中的4個生字。
2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
一縷縷陽光透過()，給清新的樹干投下()的光影，給綠蔭()添幾道光線。我抬頭望去，天空()，陽光明媚。
3、造句：
不是……也不是……但是……。
四、實踐活動：
請你選擇一種春景，用自己話描繪它。
《向往綠色》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過感受綠色的韻味，體會作者對綠色的迷戀和喜愛之情并體會作者對綠色的描寫方法。課上完了，我結(jié)合學(xué)校提出的“立足實效，”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標明確，重點突出。
我緊緊抓住課文的三個問題：課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛?站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受?整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受感受綠色的韻味，體會作者對綠色的迷戀和喜愛之情。教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。
二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習。
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“想想課文主要寫了些什么?每段文字分別寫了什么”，“課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的”，“站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛”，“站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受”，“讀了課文，你也更喜歡綠色了吧?為什么”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會作者對綠色的迷戀和喜愛之情。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，難點突破水到渠成。
這篇課文的難點是理解感悟綠色的美妙，從作者對綠色的迷戀和喜愛之情感受綠色的韻味，通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解作者對綠色的迷戀和喜愛之情，緊接著為什么作者如此迷戀綠色呢，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解作者喜歡綠色的原因，感受綠色的韻味。在此基礎(chǔ)上，說說為什么作者如此迷戀綠色，就水到渠成了。
四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。
選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個詞概括大、小環(huán)境的特點等設(shè)計，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進行理解概括，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行。
五、課堂教學(xué)不足之處。
1、語文教學(xué)中應(yīng)在師生平等對話過程中進行，學(xué)生是語文學(xué)習的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。
2、本次教學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)還沒有完全達到，還應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生、教師的互動，靈活運用教學(xué)平臺，缺少課堂生成。
3、學(xué)生還沒有切實參與到評價當中，教師的評價也是以知識評價與操作技能評價為主，對情感與價值的評價還體現(xiàn)不夠，評價內(nèi)容只是以結(jié)果性評價為主，而對過程和方法評價少。
4、語文教學(xué)味不濃，情感、價值觀的目標達成不夠，學(xué)生的朗讀缺少個人體驗。對文中的重點佳句指導(dǎo)不夠。
要以學(xué)生為中心，提供多種媒體給學(xué)生進行自主學(xué)習。象這樣的寫景文章最后能有多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生感受綠色的韻味。初讀課文，緊抓綠色的美妙。突出綠和人的和諧統(tǒng)一，提供相關(guān)的學(xué)習提示。利用網(wǎng)絡(luò)論壇，提出自己所感興趣及所要了解的問題，與同學(xué)進行合作交流。在學(xué)習匯報中后完成相關(guān)的習題。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇十六
根據(jù)兒童歌曲《快樂的小蝸牛》為切入點，設(shè)想將藝術(shù)領(lǐng)域的繪畫和歌唱等自然地進行融合，探索不同于單純美術(shù)課和音樂課的新型藝術(shù)課教學(xué)方法，獲得藝術(shù)課的教學(xué)實踐經(jīng)驗。所以，本課學(xué)_目標確定為：通過教學(xué)活動，讓同學(xué)感受蝸牛的形象特點，并能發(fā)明性地描繪蝸牛;跟唱歌曲《快樂的小蝸牛》，體會歡快的節(jié)奏和旋律;體驗藝術(shù)游戲過程中的勝利感和愉悅感。針對教學(xué)目標，我設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)和戰(zhàn)略：
1、猜謎語游戲?qū)胝n題。
根據(jù)一年級同學(xué)的年齡特點，同學(xué)喜愛猜謎語，喜歡動物。所以我將同學(xué)較熟悉的兔子和小鳥的形象編成謎語讓同學(xué)猜，再引出蝸牛的謎語，便自然過渡到課題學(xué)_了。
2、創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)感受與想象。
通過出示多媒體課件，出現(xiàn)歌曲《快樂小蝸?！肪实膭赢嫼鸵魳?，讓同學(xué)邊欣賞片中擬人化的蝸牛形象，邊引導(dǎo)同學(xué)進入蝸牛形象的想象之中，并隨同歡快的節(jié)奏來輕聲哼唱而展開聯(lián)想，使同學(xué)在輕松愉快的氛3、情境對話讓同學(xué)欣賞與判斷。
為了把防止繪畫技能的簡單枯燥傳授，我設(shè)計將范畫的出示用投影儀放出。并根據(jù)出現(xiàn)的蝸牛范畫，教師扮演蝸牛角色來配音，與同學(xué)進行情境對話。同學(xué)在這種童話故事般的對話中，不知不覺地明白如何藝術(shù)表示蝸牛的形狀，色彩，花紋等繪畫技巧知識。
4、音樂情境中的發(fā)明表示。
同學(xué)在歌曲旋律《快樂的小蝸?！返妮p聲伴奏下，自由自在地用畫筆來描繪藝術(shù)化的蝸牛，同學(xué)完全可以邊哼唱邊畫，甚至在手舞足蹈中去描繪。
5、自主評價式的新穎展示。
根據(jù)歌曲的意境，我用彩色紙制作了三個漂亮的“蝸牛小屋”分別取名：《自我創(chuàng)新》、《模樣好看》、《顏色鮮艷》。讓同學(xué)將自身的畫放進自認為適當?shù)男∥堇?，自身對自身的畫作最初的自我評價。然后再由師生一起欣賞簡評。
6、扮演唱。
再次播放歌曲，師生一起大聲學(xué)唱歌曲，并在有歌詞“喲、喲”的地方，一起加以拍手節(jié)奏練_。然后，根據(jù)歌詞意思自由想象加上各自的動作邊舞蹈邊演唱，結(jié)束課堂學(xué)_。
二、教學(xué)中典型的情境：
情境一：
看見同學(xué)興奮而投入的表情，我就輕生地跟著旋律輕唱起來，同學(xué)也就很自然地跟著學(xué)唱起來。同學(xué)的聲音逐漸由小到大，由不整齊到整齊，由輕聲唱到邊唱邊搖頭晃腦的投入的唱。同學(xué)情緒非常高漲，被藝術(shù)的氛圍所感染，藝術(shù)活動的課堂氣氛非?；钴S。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇十七
我是根據(jù)兒童詩特點，本課的教學(xué)設(shè)計力求創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主讀書、自主識字，展開豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象能力。重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過多種形式如讀書、評價、說話、討論，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過程。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇一
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教學(xué)要求：
1、認識、了解俗語，懂得具體俗語的意思，并能在生活中發(fā)現(xiàn)和搜集俗語。
2、誦讀積累十二個和中國傳統(tǒng)戲劇有關(guān)的詞語。
教學(xué)重點：誦讀積累十二個和中國傳統(tǒng)戲劇有關(guān)的詞語。
教學(xué)難點：認識、了解俗語，懂得具體俗語的意思，并能在生活中發(fā)現(xiàn)和搜集俗語。
教學(xué)過程：
一、教學(xué)第一題(語文與生活)。
1、教學(xué)第一部分。
(1)學(xué)生讀題，問：這句俗話是什么意思?
(2)學(xué)生根據(jù)自己在日常生活獲得的知識來回答?
(3)教師提問：這句話在日常生活中用的多不多?
2、教學(xué)第二部分。
(1)學(xué)生讀五個俗語，看看各自是講什么的。
(2)師提問：這些俗語分布很廣，你們聽說過嗎?
(3)試著說出他們的意思。
3、教學(xué)第三部分。
(1)教師由上一部分的教學(xué)到導(dǎo)入俗語的地域性。
(2)要求學(xué)生當堂回憶生活中的俗語。
(3)指名說一說。
(4)教師拓展：在學(xué)習和生活中要注意發(fā)現(xiàn)和搜集俗語。把語文學(xué)習與生活緊密聯(lián)系起來，養(yǎng)成時時學(xué)，處處學(xué)的好習慣。
二、教學(xué)第二題(誦讀與積累)。
1、誦讀詞語。
(1)出示詞語學(xué)生自由認讀。
(2)全班交流，教師示范讀，指導(dǎo)讀準子音。
(3)同位每條詞語的大概意思。
(4)學(xué)生練習說這些詞語的意思。
(5)通過讀講詞語故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習分類積累詞語。
(6)學(xué)生練習背誦。
2、積累反饋。
(1)指名讀，集體練習讀。
(2)集體一齊背誦，指名背。
第二課時。
教學(xué)要求：
1、用鋼筆描紅一段話，注意整體布局。
2、學(xué)習寫毛筆字。
教學(xué)重點：用鋼筆描紅一段話，注意整體布局。
教學(xué)難點：學(xué)習寫毛筆字。
教學(xué)過程：
一、教學(xué)第三題。
1、指導(dǎo)。
(1)指名讀題目，教師進一步明確練習要求。
(2)要求學(xué)生朗讀這段話，指明這段話選自《姥姥的剪紙》。
(3)引導(dǎo)學(xué)生觀察書寫格式。
(4)讓學(xué)生說出哪些字與相連的字相差大。
(5)教師重點指導(dǎo)。
2、練習。
(1)學(xué)生練習描紅，教師根據(jù)描紅情況及時小結(jié)。
(2)學(xué)生仿寫。要求一氣呵成，注意行款布局。
3、反饋。
(1)展示寫得好的字，指出好在哪里。
(2)對寫得不好的字，進行糾正，強化訓(xùn)練。
二、教學(xué)第五題。學(xué)習寫毛筆字。
學(xué)寫毛筆字。
1、審題。
明確本次學(xué)寫的字。
2、指導(dǎo)。
(1)學(xué)生細心觀察著兩個筆畫比較簡單的字在米字格中的位置。
(2)教師邊示范邊講解方法。
(3)學(xué)生初練，教師及時指導(dǎo)。
3、練習。
4、反饋。
(1)展示寫得好的字，指出好在哪里。
(2)指出不足進一步糾正。
第三課時。
教學(xué)要求：
學(xué)會在遇到被別人誤會的時候、冷靜、誠懇地解釋。
教學(xué)重點：學(xué)會在遇到被別人誤會的時候、冷靜、誠懇地解釋。
教學(xué)難點：解釋時要態(tài)度誠懇，心平氣和，說明原委。
教學(xué)過程：
說話：學(xué)會做解釋。
2、每個學(xué)生任選一條認真讀題，做好演練準備。
3、提示學(xué)生想清這樣幾個問題：
(1)向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語。
(2)解釋什么，這是說話的主體部分，要針對對方的誤會，說明原委。
(3)怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。
(4)解釋時還要注意態(tài)度，要使對方愿意聽你解釋，以求得好的效果。
4、想好后先低聲練說。
5、同桌互說。
6、當眾演練，師生評議。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇二
1.通過韻律游戲，感受樂曲歡快、詼諧的情緒。
2.通過創(chuàng)編搭建不同房子的動作，進一步感受樂曲中跳躍頓挫的節(jié)奏。
3.主動參與創(chuàng)編游戲活動，體驗合作的快樂。
【活動準備】。
1.錄音機、《三只小豬》樂曲磁帶，小豬頭飾、小豬尾巴。
2.各種小豬神態(tài)圖片，貼有點子的圓形、正方形、三角形供幼兒游戲時用。
【活動過程】。
一、活動開始。
幼兒聽音樂自然進入活動室。
二、欣賞樂曲《三只小豬》。
1.老師：你在樂曲中聽到了什么動物的聲音?
捕捉幼兒在聽音樂中的情緒表現(xiàn)，試問幼兒感受到的情緒。
2.老師：你聽到了小豬在干什么?
三、觀看情境表演。
教師根據(jù)音樂的節(jié)奏和情緒進行表演，表現(xiàn)出小豬蓋房子時的情形。
1.老師：小朋友在音樂中聽到了什么?看到了什么?
3.和幼兒一起講出三只小豬的故事情節(jié)，幫助幼兒理解音樂。
4.師：我們表演的小豬蓋房子和平時的蓋房子有什么不一樣?(是和著音樂來蓋的。)。
四、嘗試創(chuàng)編“蓋房子”情景。
1.請幼兒創(chuàng)編蓋稻草房的動作，教師有意識地將孩子的動作夸張升華，并注意體現(xiàn)出音樂的輕巧。
2.引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編蓋木頭房子的動作，教師有意識地將孩子的動作夸張升華，和著節(jié)奏做動作。
3.引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編蓋磚頭房子的動作，教師有意識地將孩子的動作夸張升華，和著節(jié)奏做動作。
幼兒可用雙手畫圓的動作跟著節(jié)奏表現(xiàn)和泥的情景，當聽到中間小豬的叫聲時，可以做一些擦汗、蹭癢癢、休息的動作，也可讓小豬們模仿抬水的動作，抬著和好的泥運到工地上準備蓋房子用。教師提醒幼兒注意走的動作要跟著音樂的節(jié)奏。當聽到結(jié)束時小豬的叫聲時，小朋友們可以重復(fù)做擦汗、蹭癢癢的動作，還可以將磚頭擺好，做出邊用抹灰板抹灰邊放上磚頭的動作，在音樂中充分體會蓋房子的樂趣。
五、表演游戲。
請幼兒戴上豬頭飾、夾上尾巴，照著鏡子，把自己打扮成一只小豬。
1.請小朋友們先做豬大哥在三角形場地上蓋稻草房(跟著音樂將報紙撕條成捆，蓋稻草房子)。音樂停后，大灰狼來了，將房子吹倒了，小朋友們跑到豬二哥的木棍房子里(圓形場地)。
2.再請小朋友們當豬二哥蓋木房子(用報紙卷成筒狀來蓋木棍房子)，要求小朋友在蓋的時候動作上有些變化。音樂停后，大灰狼來了，將房子又推倒了，小豬們跑到豬小弟蓋的磚頭房子里(方形場地)。
3.師：豬大哥怕麻煩，不想用力氣，所以蓋了稻草房，結(jié)果他的稻草房被吹倒了。豬二哥也不想走太多的路去找更堅實的材料，他蓋的木房子被大灰狼推倒了。我們現(xiàn)在要學(xué)豬小弟蓋磚房子了，找磚頭要用很大的力氣，還要走很遠的路，我們怕不怕辛苦啊?怎么蓋磚房子才不能被大灰狼推倒呢?(磚頭和磚頭要緊緊地相連，小豬們用胳膊做磚頭，胳膊拉得緊緊的，非常有力，這樣大灰狼就不會推倒了。)。
聽著音樂，豬小弟蓋起了磚房子，磚房子很結(jié)實。大灰狼來了又是踢又是推，可是怎么也推不開，怎么也踢不倒，就灰溜溜地走了，小豬們開心極了。
4.活動結(jié)束：小豬們蓋房子累了，我們休息吧。小豬們伴著舒緩的音樂漸漸睡去…。
【活動延伸】。
欣賞動畫片：三只小豬。幼兒做自由表演。
【設(shè)計評析】。
1.《三只小豬》是孩子們非常熟悉的故事，《三只小豬》的音樂給孩子們展現(xiàn)的就是故事的情節(jié)。音樂節(jié)奏鮮明，詼諧有趣，十分符合孩子們的欣賞口味。在整個活動中，孩子們都能夠情緒高漲地參與到活動中去。
2.在蓋房子的活動中，大家通過感受和游戲，懂得了做任何事情不能怕吃苦，不能偷懶。
3.教師的投入在活動中十分重要，教師模仿小豬動作不能忸怩作態(tài)，要把自己看成是一只小豬，和孩子們一樣游戲，帶動和感染孩子。
4.由于這一音樂活動是以比較開放的活動形式出現(xiàn)，很多時候是幼兒通過自己的理解來進行表現(xiàn)，所以教師的應(yīng)變能力很重要，要能跟得上孩子們的思路，并盡可能地走在孩子的前面，支持他們在活動中的表現(xiàn)，幫助他們解決遇到的困難和問題。
5.教師在活動中應(yīng)注意提升幼兒的表現(xiàn)力，及時地肯定和鼓勵幼兒做出來的動作，同時規(guī)范幼兒在游戲中的動作節(jié)奏。
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作品分析：《三只小豬》是一首非常有趣的管弦樂小曲，主題音樂鮮明，旋律輕巧歡快，音樂形象活潑可愛，很容易讓幼兒產(chǎn)生共鳴，非常適合幼兒欣賞。頓挫跳躍的基本節(jié)奏貫穿全曲，詼諧形象的小豬叫聲使整個樂曲生趣盎然。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇三
七年級上冊的語文教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束。本學(xué)期的語文教學(xué)工作有諸多不足，針對本學(xué)期具體的語文教學(xué)工作進行如下反思：
首先，對語文教材的把握不夠深入細致。
對于剛剛步入語文教師行列的我來說，由于缺乏語文教學(xué)工作的實踐經(jīng)驗，所以對語文教材的整體把握不夠深入。本冊書一共六個單元，每個單元都有其固定的單元說明，簡要說明這個單元的編排意圖和教學(xué)時應(yīng)注意的一般性問題。起初之時，尤其是前兩個單元，我一直以為這個單元說明只是給任課教師的一個教學(xué)提示而已，并未引起我的重視。直到一次偶然中我才明白，這個單元說明給予師生共同的一個單元提示。在每一個單元開始之前，都要給學(xué)生講明本單元的的單元說明，這樣，才能讓學(xué)生明了本單元他所要掌握的整體目標是什么。同時，在每一個單元結(jié)束之時，并未具體做到對這一單元的總結(jié)與反思。沒有讓學(xué)生及時反饋，本單元的目標說明是否做到了，要求達到的各種能力是否已經(jīng)掌握，所以在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)該注意到單元說明的重要性。
其次，對學(xué)生的要求不夠明確、細致入微。
在本學(xué)期的語文教學(xué)工作中，對學(xué)生提出的部分要求不夠明確，同時部分要求落實不夠到位。所以造成學(xué)生對語文的學(xué)習態(tài)度不夠端正。比如周記的完成質(zhì)量。本學(xué)期確實要求每一個學(xué)生每周必須寫一篇周記，同時規(guī)定了字數(shù)。但是只在開始幾周進行強調(diào)，所以造成的結(jié)果就是越來越多的同學(xué)周記只寫了幾行，字數(shù)不夠。屬于完全地應(yīng)付差事而已。又如學(xué)生對古詩、古文、生字生詞等基礎(chǔ)知識的掌握并未做到課課檢查，課課清理。從而加大了期末復(fù)習基礎(chǔ)知識的壓力。從而花費大量時間進行期末過關(guān)。所以在今后的語文教學(xué)工作中，必須加大力度對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識掌握的監(jiān)督與檢查，及時消化，及時掌握。切盡全力做到堂堂清，課課清。同時對學(xué)生的要求應(yīng)該做到細致細致再細致，能夠讓學(xué)生便于執(zhí)行。
同時，教師備課不夠充分，課后反思不夠及時。
本學(xué)期在具體的語文教學(xué)課堂中，我經(jīng)常會丟三落四，事先準備好的問題與知識點，并未在適當?shù)臅r候，適當?shù)沫h(huán)節(jié)展示給學(xué)生，而是需要做課后補充。這樣，便失去了相應(yīng)的教學(xué)效果。正如先人所說：“好記性，不如爛筆頭”，所以，在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)該切實落實到紙上，只有這樣才能避免丟三落四的情況出現(xiàn)，以不至于事后補充。從而讓學(xué)生形成誤解。
再次，教學(xué)方法不夠恰當，仍需不斷學(xué)習。
在具體教學(xué)工作中，并未充分利用課堂小組自主、合作討論探究的學(xué)習方式。而是重點在于教師的滿堂灌。經(jīng)常是教師一個人站在講臺上唱獨角戲，學(xué)生在課桌上昏昏欲睡。學(xué)生在課堂上真正的參與活動不夠，課堂成為教師一個人的舞臺。同時大多數(shù)情況之下沒有給學(xué)生充分的思考時間，教師已經(jīng)迫不及待地展示答案。所以在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)該注重教學(xué)方法及課堂的時效性，最大限度的讓學(xué)生參與到課堂中來。
最后，未充分地向老教師學(xué)習，未及時給予學(xué)生表揚。
學(xué)工作中，應(yīng)該抓緊一切時間向老教師虛心請教，從而提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。同時，學(xué)生在出色完成學(xué)習任務(wù)時，沒有及時給予口頭上的表揚，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性。所以要及時給予學(xué)生適當?shù)谋頁P，讓學(xué)生在肯定表揚中不斷成長。
縱觀本學(xué)期的教學(xué)工作，有諸多不足，需要改進及提升的空間有很大。所以在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)該不斷學(xué)習，虛心向他人請教，完善自己。從而提升學(xué)生的學(xué)習成績。爭取早日成為一名合格的教師。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇四
《早》是作家吳伯蕭先生的一篇游記散文。作者按參照參觀訪問的順序?qū)懗鲈谌稌莸乃娝?。以前教學(xué)的時候為了顯示對教材的靈活處理，習慣地喜歡將散文打“散”，教師把自己的理解塞給學(xué)生。這節(jié)課上，滕老師特別注意尊重作者的行文思路，順文而教，品味語言，激活思維，觸動情感。
1、品味語言。
語言文字的品味是學(xué)生的閱讀感悟能力的形成的關(guān)鍵因素。而學(xué)生只有在品味語言的過程中才能感悟到語言的魅力所在，從而在以后的閱讀中關(guān)注語言，主動積極的去思考，去品味語言。這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)，才能不失語文味。這樣的教學(xué)也才能形成閱讀的敏感，才能真正使學(xué)生形成語文的能力。當教學(xué)的著力點放在文本關(guān)鍵詞語的品味的時候，學(xué)生才會口留余香。教學(xué)中對于“訪問”、“蠟梅”、“默默地”、“輕輕地”等詞語的品味注重了層次的不斷深入，詞不離句，句不離段。在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)、聚焦，然后想象、感悟、探討、議論、運用。待內(nèi)化之后，再通過動情地朗讀外化出來。值得一提的是，滕老師在引導(dǎo)學(xué)生品味語言的“內(nèi)容意義”的同時，不忘記揣摩文章的表達方法。比如，對三味書屋陳設(shè)說明方法的領(lǐng)悟，對事物（三味書屋）與聯(lián)想（幾十年前上課的情形）的感受等。讀讀、悟悟、議議，學(xué)生的語感自然得到了增強。
2、激活思維。
目前的許多課堂，師生的讀書成了次數(shù)的累積，沒有問題的驅(qū)動，缺少層次的推進，因而學(xué)生的讀書沒有動力，淺嘗輒止。學(xué)生持久的讀書的動力來自思維的參與，沒有思維的課堂是膚淺的。語文思維的呈現(xiàn)方式有概括、探究、品味、想象等。這堂課最顯著的特質(zhì)是用問題激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。比如，“為什么用‘訪問’”，“哪一張是魯迅的桌子”，“為什么用‘早’字做題目”等等。這些問題閃爍著教師“問”的智慧，以問促讀，以問激思，提高教學(xué)的效益。語文課堂只有關(guān)注了學(xué)生思維的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)才有張力和持久的動力，才能開啟學(xué)生的智慧。
3、觸動情感。
語文與情感有著天然的聯(lián)系。語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對情感的真切體驗。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！毕膩D尊先生也說文字本身沒有力量，而是通過讀者在心中喚醒已有的體驗，形成情感的觸動，進而產(chǎn)生了文學(xué)的力量。課堂上打動學(xué)生的是情感，震撼學(xué)生的也是情感。好的文章對于學(xué)生情感的觸動和產(chǎn)生的力量是深遠的，可以在他們的思想深處留下難以磨滅的印記。文字觸動情感，情感產(chǎn)生力量。通過讀書，教師注重激發(fā)學(xué)生對梅花的喜愛之情、贊頌之情。通過讀書，學(xué)生走進魯迅，感悟他的早字精神——“時時早”、“事事早”，讀出了對他的敬佩之情。更主要的是學(xué)生在表達著喜愛之情、贊頌之情、敬佩之情的同時，點燃了自己的激情與豪情，在自己的心靈里刻下了屬于自己的“竹”、“勤”等字。
綜上所述，這是一堂真正以文為本，講究方法，引領(lǐng)學(xué)生品味語言、激活思維、觸動情感行走在語言的世界里的好課。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇五
一堂好課，除了目標明確，教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對話，教師應(yīng)及時地接住拋出的“球”，在課堂中做一個好球手，時時注意找個適合的點與學(xué)生對話。比如，這堂課中，教師的教學(xué)目標是將夸父歸為一個“失敗的英雄”，面對失敗不氣餒。在“說說夸父是一個怎樣的人？”這一環(huán)節(jié)中，已有學(xué)生提到夸父是一個自高自大的人。教師也追問：你從什么課文的哪個地方看出來的？學(xué)生說：他敢與太陽賽跑，是個自高自大的人。此時的教師沒能很好接住這個“球”，應(yīng)再次追問：為什么你認為敢與太陽賽跑是“自高自大”？而教師為急于點其他學(xué)生回答，未能接住這個球，引導(dǎo)學(xué)生體會思考“失敗英雄”的形象，當回過神時，只能眼睜睜地看著這個“球”從身邊滑走。而正因為這個球未能接住，所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的進行，受到一定的影響，甚至于本堂課的亮點沒能充分展示出。學(xué)生也只能勉強認同教師引導(dǎo)出的“失敗英雄”。其二：對文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)中沒有以主問題引導(dǎo)學(xué)生思考，就好像讓學(xué)生在沒有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強。
其三：神話故事應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒有太多的時間留給學(xué)生進行合理的想象。
這堂課畢竟只是一個“點”，教師只有及時反思課堂中的不足才能在今后的教學(xué)中有所進步。
語文，為了生活還是考試？
第一天上課，我告訴學(xué)生，我在高中的時候怎樣調(diào)皮，怎樣戲弄老師和同學(xué)。高中的學(xué)習也許很辛苦，但是很快樂。
我告訴他們：學(xué)語文是為了生活。同樣的路邊的一朵小花，有人視而不見，有人就此聯(lián)想到生死、命運、抗爭。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇六
課文《早》是著名作家吳伯簫寫的一篇游記?？吹竭@篇課文，我想起了自己學(xué)過的《從百草園到三味書屋》，也想起了教過的課文《三味書屋》，《早》與《三味書屋》相比，在寫作上有一個很明顯的特色，那就是借物喻人，由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”字的來歷，進而講到魯迅“時時早，事事早”的人格品質(zhì)，教育人們要學(xué)習這種品質(zhì)，做“東風第一枝”。課文之所以著力描寫蠟梅花，是用蠟梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格。
教學(xué)中，我由上節(jié)課學(xué)生提出的問題入手，引出課文寫了兩種早——梅花開得很早。魯迅時時早、事事早。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文是怎樣寫梅花‘早’的”、“課文又是怎樣寫魯迅‘早’的”兩個問題直奔重點段深入朗讀課文，在讀文中解疑。最后水到渠成地解決了“早”、“梅花”、“魯迅”三者之間的`關(guān)系這一教學(xué)難點。在與文本、教師對話中，學(xué)生感悟了魯迅這一人物品質(zhì)。
對梅花“早”的理解，我抓住課文對臘梅花的描寫，我讓學(xué)生品味梅花的顏色美、形狀美、品格美，然后讓學(xué)生去領(lǐng)悟臘梅與“早”的關(guān)系。對于梅花的高潔，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系描寫梅花的詩詞來進一步感悟，他們都能體味頗深。
對魯迅的“早”，通過朗讀品味重點語句“魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字‘早’。從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生”等，很容易就能感悟到，結(jié)合關(guān)于魯迅珍惜時間補充材料，就體會得更深了。
但是對魯迅先生為民族事業(yè)棄醫(yī)從文、以筆為槍的一生，由于學(xué)生知之甚少。所以體會不深，假如能在課前提供一些資料閱讀，一定會讓學(xué)生能深入理解。通過梅花與魯迅，難道只是個“早”字的相同嗎?引發(fā)學(xué)生討論，就能收到事半功倍之效。
對于最后一個自然段，因為有了上面的教學(xué)做鋪墊，學(xué)生已能理解，所以也就理解了課文為什么以“早”為題。這里還應(yīng)該進一步引導(dǎo)學(xué)生明了要學(xué)習梅花(魯迅)冰清玉潔的高貴的品質(zhì)，作“東風第一枝”的勁頭。
在教學(xué)最后，我布置了《一棵一練》上的作業(yè)。一方面是力求做到把作業(yè)在課堂完成，另一方面是為了實踐蘇霍姆林斯基關(guān)于鞏固練習的思想，檢查學(xué)生的學(xué)習效果。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇七
敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個學(xué)生都能成功。
羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺。
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己。
在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
比如：在學(xué)習課文《月亮上的足跡》這一課中首先我用中國古代神話故事“嫦娥奔月”來導(dǎo)入了課文，然后學(xué)習生字詞，接著講課文。大多都是我在講學(xué)生在聽，學(xué)習效果非常差，學(xué)生反應(yīng)遲鈍，一問三不知。課后我通過學(xué)習新課標并與同組教師討論，然后用心的方法在另一個班進行了教學(xué)，改變了我講學(xué)生聽的模式，讓學(xué)生參與課堂活動，我提出問題學(xué)生討論，如：1.通過閱讀課文你發(fā)現(xiàn)了什么？2.在相應(yīng)的時間段中發(fā)生了什么事情？3.宇航員登上月球都做了什么事？學(xué)生們通過討論這幾個問題對課文有了進一步的了解，然后教師加以引導(dǎo)，最后設(shè)計了拓展延伸：請同學(xué)們說說自己積累的與“月”有關(guān)的詩句，比比誰記得多？通過這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)效果明顯的比第一節(jié)課要好得多，學(xué)生課堂發(fā)言積極，主動性增強，學(xué)習興趣高漲。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇八
我覺得整個課堂教學(xué)的實施比較順利，尊重了學(xué)生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現(xiàn)了新課標的教學(xué)理念。經(jīng)過課后反思，我認為成功的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、把握文本特色，重視情感體驗。
整個教學(xué)過程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主體性。在這個過程中主要是三讀，一速讀感知老王形象，二跳讀感受老王品質(zhì)，三細讀精讀感人片段，領(lǐng)悟作者情感。
2、立足語言品味，穿插寫作指導(dǎo)。
課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標與重難點，讓學(xué)生選擇一個片段，結(jié)合自己的感悟說出感動的原因，并想具體說說是哪個字打動了你。由事情到細節(jié)到句子到詞語，逐步提升情感領(lǐng)悟。由賞析語言到情感體驗逐步提升，并對如何寫人給予學(xué)生適當指導(dǎo)，既重視了學(xué)生語文學(xué)習習慣的養(yǎng)成，又訓(xùn)練了學(xué)生語言運用和表達能力。
3、面向全體學(xué)生，小組合作探究。
在恰當?shù)剡\用多媒體進行教學(xué)的同時，運用了高效課堂模式，采用小組合作探究的方式，側(cè)重學(xué)生的自我感知、自我體會，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，使有些不愛發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，并說出了他們獨特的想法。
在教學(xué)設(shè)計中有四個問題需要學(xué)生小組討論交流，可是我們有六個小組，于是我就設(shè)計讓學(xué)生們搶題，提高他們的競爭意識，調(diào)動他們的積極性，同時也活躍了課堂氣氛。
同時這堂課但也存在著不足。因?qū)烧n時內(nèi)容壓縮為一課時完成，在時間安排上有些力不從心，如給學(xué)生討論的時間不夠充分，有些問題挖掘不深，結(jié)論下得過早；整個教學(xué)過程有些前松后緊，這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇九
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格魅力。
教學(xué)重、難點：
能憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)準備：
有關(guān)霍金的補充資料;制作演示文稿。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題：
師(展示霍金圖片)你們知道他是誰嗎?(霍金)是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬(板書：霍金)。
權(quán)威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。
(板書課題)齊讀課題——。
二、初讀課文：
師：請同學(xué)們?nèi)〕稣n文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時留心一下，文章中有一個小節(jié)概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。
生自由默讀，師行間巡視，了解情況。
三、精讀感知：
1、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎?
學(xué)生讀，師出示第8小節(jié)——找得準!我們一起讀(板書：物理天才、生活強者)。
2、指導(dǎo)、交流。
點撥一。
(指“物理天才”)師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。
1、生讀句子，說感受(說說你的看法!)(談?wù)勀愕南敕?。
2、[雖然他的身體一點也沒……黑洞]。
地球–太陽系-銀河系—可見……(霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展、不斷深入)一起讀!
師(激情地)：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
(……)憑著堅毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個又一個奇跡!
他的確是一個很有魅力的物理天才。
點撥二：
1、(出示句子)。
“即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無限空間之王”
——霍金《果殼中的宇宙》。
人們說，這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解的?聯(lián)系課文內(nèi)容，仔細想一想。
“關(guān)在果殼里”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上。
“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的?
2、簡單了解“盧加雷氏癥”
它是一種什么樣的病，有什么危險?(運動神經(jīng)細胞萎縮癥，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策)。
那時是1963年，當時的霍金才——21歲!正是風華正茂，前程光明的時候呀!這對霍金的打擊是可想而知的!
3、——理解兩個“徹底”!是呀!命運對霍金真的十分殘酷!
4、讀課文(頭只能……)現(xiàn)在，這幾乎成了霍金的標志性形象。
5、(翻到圖片)看到這樣的霍金，你有什么想法?
引：同學(xué)們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運，他會怎么樣?(……)。
但霍金仍然在……注意兩個“必須”
學(xué)習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力!
這樣的人怎能不讓人景仰!怎能沒有魅力呢!一齊讀——第八小節(jié)。
點撥三：
師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強者的魅力的?
你想：這位女記者認為命運讓霍金失去了什么?(……)。
a)霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映?(恬靜的微笑)。
——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么?
恬靜(安靜、寧靜)一點也不激動，不氣惱)。
微笑，說明他很樂觀!
b)霍金直面問題，他的回答是：(出示)。
還能——只能。
不僅有理想，而且在不懈追求!(堅持不懈、矢志不渝)。
幸福!愛和被愛都是幸福的。
e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么?
為什么感恩?再讀一讀這一段!相信你的體會會更深刻!
f)指導(dǎo)朗讀。
a、霍金用他那一顆感恩的心，打動了所有的人。誰來讀這段話!
b、心靈震撼之余，掌聲雷動，……敬意!
——這就是霍金不斷求索，勇敢頑強的人格魅力!齊讀第8小節(jié)!
世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金!全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，齊讀這一段話!
四、升華情感。
師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。(假如你現(xiàn)在就站在“感動世界”的舞臺上，為霍金頒獎，你想說些什么?拿起你的筆，把你想說的寫下來。)。
假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學(xué)巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說些什么嗎!拿起你的筆，把你想說的寫下來。(感謝、贊揚、佩服……)。
小練筆交流!
五、結(jié)束課文。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇十
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)——期末考試就要結(jié)束了，又是一個學(xué)期的結(jié)束，一個新學(xué)期的考試，因此小編整理了關(guān)于初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)以供各位老師參考和借鑒，祝大家的工作順利!
一個多月來，我透過不斷發(fā)奮，欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所代替。課堂活起來了，學(xué)生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。
一、成功的經(jīng)驗和感受。
1、交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源。
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中，不一樣的學(xué)生依據(jù)不一樣的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流，實現(xiàn)了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的明白和認識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源。
2、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂。
在“代數(shù)式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個習題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一齊探究得出一個規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時，指出，“其實，代數(shù)式不僅僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實生活中也超多存在。下方，老師說幾個事實，誰能用代數(shù)式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外，還能表示其他的意思嗎?”學(xué)生們開始活躍起來，一位學(xué)生舉起了手，“一本書p元，6p能夠表示6本書價值多少錢”，受到啟發(fā)，每個學(xué)生都在生活中找實例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念，正如我們所說的，“代數(shù)式在生活中”。
3、創(chuàng)新設(shè)計讓學(xué)生體現(xiàn)用心向上。
在學(xué)生上網(wǎng)查詢，精心設(shè)計、指導(dǎo)下，成功地進行了“我是小小設(shè)計師”的課堂活動：這節(jié)課是以七年級數(shù)學(xué)上冊的作業(yè)為課題資料設(shè)計的一節(jié)課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設(shè)計一幅圖，并說明你想表現(xiàn)什么。事先由老師將課題資料布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人，其他學(xué)生將自己的作品展示出來，并說明自己的創(chuàng)意。最后，老師作為特約指導(dǎo)，對學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計及創(chuàng)意、發(fā)言等進行總結(jié)，學(xué)生再自己進行小結(jié)、反思。整節(jié)課學(xué)生體驗了圖形來自生活、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀，較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動探究、交流、學(xué)會學(xué)習的有效學(xué)習方式，同時這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習的一種嘗試。
4、合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅。
“統(tǒng)計圖的選取”教學(xué)設(shè)計和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位，調(diào)查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計圖，調(diào)查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù)，務(wù)必透過實際調(diào)查收集數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)來源的準確。學(xué)生或透過報刊、電視廣播等媒體，或?qū)λ麄兏信d趣的問題展開調(diào)查采訪或查閱資料，經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過程，搜集的統(tǒng)計圖豐富多彩，資料涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會統(tǒng)計圖在社會生活中的實際好處，培養(yǎng)善于觀察生活、樂于探索研究的學(xué)習品質(zhì)及與他人合作交流的意識。
二、不足和今后在教學(xué)中應(yīng)注意。
1。營造有利于新課程實施的環(huán)境氛圍。
2。注重新型師生關(guān)聯(lián)的建立，在處理好學(xué)生、教師、教材三者的關(guān)聯(lián)上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)聯(lián)，有良好的課堂教學(xué)氣氛，以取得良好的課堂教學(xué)效果。
3。進一步學(xué)習新課程改革的教育教學(xué)理論，在教師主角轉(zhuǎn)變上多做工作，增強自己是學(xué)生學(xué)習的促進者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者，向開放型的教師邁進。
4。發(fā)奮提高自己的業(yè)務(wù)潛質(zhì)，個性是駕馭堂的潛質(zhì)和教材的潛質(zhì)。探索適合我校學(xué)生特點和自己特點的課堂教學(xué)模式。
5。不斷學(xué)習和提高現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提高多媒體課件制作潛質(zhì)，能制作出針對性、實效性強的多媒體教學(xué)課件，使之更好地輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量。
另外，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如袁鵬同學(xué)平時不太安份，但數(shù)學(xué)測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習較為用心。而學(xué)生有好幾個基礎(chǔ)較差，理解潛質(zhì)較弱，我反復(fù)強調(diào)會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學(xué)。同時，我加強課外的輔導(dǎo)，想辦法讓他們體驗學(xué)習成功的喜悅。經(jīng)過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的主角上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的發(fā)展。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇十一
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀時讀出節(jié)奏，并注意韻律。拍手歌節(jié)奏感很強，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，一方面要根據(jù)標點停頓，另一方面，根據(jù)句子所表達的意思。本課形式上是兒歌，每兩行表達一個完整的意思，末尾押韻，指導(dǎo)朗讀時，要提醒學(xué)生注意體會課文押韻和靈活換韻的特點。
2、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有知識經(jīng)驗，鞏固識字成果。，還可以通過組詞、造句等方式鞏固識字。如:拍，拍手，同學(xué)們喜歡玩拍手游戲。
3、進行寫字指導(dǎo)時，教師要板書示范，提醒學(xué)生注意筆畫、筆順。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇十二
教學(xué)目標：
1、知識與技能：了解女媧補天的過程。
2、過程與方法：了解女媧為了拯救處于水深火熱中的人類冒著生命危險補天的過程。能夠復(fù)述故事并積累優(yōu)美生動的詞句，在閱讀中感受故事的神奇。
3、情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習女媧勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
教學(xué)重點：了解女媧為了拯救人類怎樣冒著生命危險克服重重困難把天補好的過程。
教學(xué)難點：在閱讀中感受故事的神奇。
教具準備：掛圖。
教學(xué)過程：
一、課前談話：
二、學(xué)習課文三、四自然段，體會女媧補天過程的艱難和故事的神奇。
2、提出學(xué)習要求。師：那好，我們就來看看作者是如何來寫女媧的神奇和了不起的。請大家自讀課文3、4自然段，找一找哪些詞或句子能看出女媧的神奇和了不起。拿出筆來畫一畫，讀一讀。能干的同學(xué)可以在詞句旁做批注。
3、學(xué)生自主學(xué)習，找出文中具體補天的句子讀一讀，和同桌交流。
4、全班交流。
(1)學(xué)生交流感悟，抓重點句體會。
“她跑到山上，去尋找補天用的五彩石。她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。
(2)結(jié)合掛圖理解這段話，進一步體會女媧為補天所付出的艱辛。
(3)引導(dǎo)生用自己的話說說尋找五彩石的經(jīng)過。
5、師小結(jié)板書。女媧不辭辛苦為人作了這么多。你現(xiàn)在想對女媧說點什么?
6、指導(dǎo)朗讀。師：那怎樣才能把尋找五彩石這一過程的艱難與危險讀出來呢?自己練練，誰愿意給大家讀讀，(指名讀)。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇十三
教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習目標的過程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。下面是關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！
知識目標：認識9個生字，學(xué)習偏旁“門”、“舟”。
有感情地流利朗讀課文。
能力目標：看圖觀察能力及想象力的進一步訓(xùn)練。
情感目標：感受晴朗夜空的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。
學(xué)習生字，有感情地流利朗讀課文。
生字的認讀(平翹舌音、前后鼻音)。
教具：月亮、小船剪貼圖，彩色星星生字卡片，多媒體課件，磁帶(歌曲《小小的船》)。
學(xué)具：每人一張印有月亮、星星的畫紙，彩色畫筆。
1、你喜歡晴朗的夜空嗎?晴朗的夜空是什么樣的?
2、引出課題。今天，月亮姐姐就來到了我們班。月亮姐姐問好：“一(五)班小朋友你們好!”(互相問好)“能說說我長的什么樣嗎?”(觀察月亮的形狀、顏色)像什么呢?(彎彎的，像香蕉、鐮刀、小船)。
3、這樣美麗的月亮姐姐掛在藍藍的夜空中是多么美麗呀!有一位名叫葉圣陶的老爺爺把小朋友看月亮的情景寫了一首詩。這首詩的名字叫什么?《小小的船》(板書課題)。
4、學(xué)習“船”字。順口溜：幾只小舟就是船。偏旁“舟”。
5、讀課題，想到了什么?
1、出示課件，隨音樂教師范讀課文，生評價。
2、自由讀課文，圈出生字。
3、指名讀課文，互相評價。
4、齊讀課文。指導(dǎo)讀“只看見”、“閃閃的”、“星星”、“藍藍的”
5、情景中學(xué)習、檢查生字(課件輔助)。
(1)除掉課文中的熟字，集體認讀詞語。
(2)除掉詞語中的輔助熟字，認讀生字。
(3)集體討論記字方法(小組合作學(xué)習)，并全班交流。
(4)認讀生字，和生字寶寶打招呼。
6、讀課文，生字寶寶已經(jīng)認熟了，能把課文也讀熟練嗎?
1、聽音樂《小小的船》說感受。
3、背誦課文匯報，評出最佳表演獎。
4、詞語訓(xùn)練。
()的船()的月兒()的星星()的天。
1、如果你有一雙翅膀來到這美麗的“小船”里，你會看見什么?(啟發(fā)談話)。
2、把你看到的東西畫出來。
7、小小的船。
本節(jié)課為人教版小學(xué)語文實驗新教材第一冊第七課《小小的船》。
《課標》中提出：小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿應(yīng)“立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”在整個教學(xué)過程中，我以此為依據(jù)展開活動，取得了一定的效果。
一、營造課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”
語文教學(xué)應(yīng)當是生動活潑的，充盈著豐富的學(xué)生自主的語文實踐活動。改變對語文教學(xué)那種傳統(tǒng)的理解，打破語文教學(xué)那種教師問、學(xué)生答的定勢，使語文教學(xué)活起來，使教學(xué)中學(xué)生的語文實踐活動多起來。葉圣陶先生認為：“上課是教師與學(xué)生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣的討論，教師仿佛集會的主席?！闭n堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習積極參與，達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動學(xué)習為學(xué)生主動參與;變以教師的“講授”為主為教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習為主;變以學(xué)生“洗耳恭聽”為主為學(xué)生積極思維為主;變師——生的單向交流為師——生、生——生的多向交流，教師和學(xué)生共同閱讀，共同斟酌，相互評價，隨時啟發(fā)指點，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。
二、在語言環(huán)境中教識字，提高識字效率。
九年義務(wù)教育大綱提出“要在語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來;要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際識字，把識字和認識事物結(jié)合起來;學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練中反復(fù)運用，把識字和聽說讀寫結(jié)合起來……”
“在語言環(huán)境中教識字”是識字教學(xué)的重要原則和方法。在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學(xué)句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。在語言環(huán)境中識字，有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯(lián)系，準確理解字(詞)義，提高識字、學(xué)詞的質(zhì)量。在語言環(huán)境中通過學(xué)詞、學(xué)句識字，多義字等難以確定意思的，字(詞)義變得容易確定了;難懂的字詞變得比較通俗易懂了;意思比較抽象的字詞變得比較具體了。本課識字環(huán)節(jié)，就是讓孩子在熟悉課文的基礎(chǔ)上，學(xué)句、學(xué)詞中識字。如學(xué)生在讀“我在小小的船里坐”在沒有其它生字干擾時，邊讀邊看中就熟悉了生字“坐”讀音與字型。
加強識字同客觀事物的聯(lián)系，有助于建立詞的概念，牢固地掌握字詞，還有助于豐富知識，提高認識事物的能力。客觀事物包括圖畫、實物，也包括已有的生活經(jīng)驗。識字時，在課件設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、實物或聯(lián)系生活經(jīng)驗。如，在學(xué)習“閃”字時，配有閃閃的星星圖片，使字詞與意思之間架起了認識的橋梁，從而易于理解字詞的意思，易于建立音、形、義之間的聯(lián)系，提高識字效率。
三、讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展創(chuàng)造能力。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句，應(yīng)是老師教一句，學(xué)生學(xué)三句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個人看法，要讓學(xué)生學(xué)習的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨自的`看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。如，在學(xué)習課文“我在小小的船里坐，只看見……”在感受作者的意境時，應(yīng)允許學(xué)生有自己獨特的感受，所以，設(shè)計提問“如果你坐在這小小的船里，你會看見什么?”學(xué)生的回答是豐富的：“看見了流星雨”、“看見了太陽系的行星”、“看見了中國的長城”、“看見了北斗七星”……讓學(xué)生自由地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合，利用已有的知識經(jīng)驗進行加工進行創(chuàng)造。
本階段的學(xué)生年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學(xué)生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。學(xué)生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。畫筆走進學(xué)生的閱讀世界，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇十四
一、課件激趣，導(dǎo)入新課。
1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。
2、請說說你剛才看到了什么？有什么感受？
3、學(xué)生各抒己見、互相補充。
4、是啊，同學(xué)們真能設(shè)身處地為別人著想，老師相信，學(xué)了新課《尊嚴》以后，同學(xué)們一定會有新的收獲，新的啟發(fā)。
二、整體感知，初知大意。
1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。
2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。
3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。
4、全班交流：課文講了一件什么事？
三、小組合作，理解內(nèi)容。
2、組內(nèi)交流，教師深入小組，相機點撥指導(dǎo)。
四、集體交流，深入內(nèi)容。
1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》
a、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。
b、排練課本劇，并演一演。
c、進行模擬采訪。（提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”。）
d、說說你學(xué)了這篇課文后的感受。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇十五
教學(xué)目標：
知識目標：正確、流利、有感情朗讀課文，認識本課4個生字，能力目標：體會作者對綠色的描寫方法。
情感目標：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
重點：體會綠色所帶來的生機及其美。
難點：感悟綠色的美妙。
教法：讀中感悟。
學(xué)法：自主探究。
教具：搜集有關(guān)描寫綠色的語句。
流程：
第一課時。
一、組織教學(xué)。
二、導(dǎo)入閱讀，激發(fā)興趣。
直接板書向往綠色，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。
三、初讀課文，讀順課文。
自由輕聲讀課文，要求做到讀準字音，認清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語和句子。
四、再讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，想想課文主要寫了些什么?每段文字分別寫了什么?
2、默讀課文，課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?
五、精讀課文，領(lǐng)悟綠色的美妙。
1、站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛?
2、站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受?
3、讀了課文，你也更喜歡綠色了吧?為什么?
六、領(lǐng)悟?qū)懛?，學(xué)習表達。
1、作者在表現(xiàn)綠色的美妙時，運用的是什么寫法?明白作者運用引用與抒情的方法。
第二課時。
一、組織教學(xué)：
二、積累內(nèi)化：
1、有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
三、遷移練習：
1、識字寫字，認識本課中的4個生字。
2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
一縷縷陽光透過()，給清新的樹干投下()的光影，給綠蔭()添幾道光線。我抬頭望去，天空()，陽光明媚。
3、造句：
不是……也不是……但是……。
四、實踐活動：
請你選擇一種春景，用自己話描繪它。
《向往綠色》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過感受綠色的韻味，體會作者對綠色的迷戀和喜愛之情并體會作者對綠色的描寫方法。課上完了，我結(jié)合學(xué)校提出的“立足實效，”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標明確，重點突出。
我緊緊抓住課文的三個問題：課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛?站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受?整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受感受綠色的韻味，體會作者對綠色的迷戀和喜愛之情。教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。
二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習。
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“想想課文主要寫了些什么?每段文字分別寫了什么”，“課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的”，“站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛”，“站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受”，“讀了課文，你也更喜歡綠色了吧?為什么”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會作者對綠色的迷戀和喜愛之情。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，難點突破水到渠成。
這篇課文的難點是理解感悟綠色的美妙，從作者對綠色的迷戀和喜愛之情感受綠色的韻味，通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解作者對綠色的迷戀和喜愛之情，緊接著為什么作者如此迷戀綠色呢，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解作者喜歡綠色的原因，感受綠色的韻味。在此基礎(chǔ)上，說說為什么作者如此迷戀綠色，就水到渠成了。
四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。
選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個詞概括大、小環(huán)境的特點等設(shè)計，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進行理解概括，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行。
五、課堂教學(xué)不足之處。
1、語文教學(xué)中應(yīng)在師生平等對話過程中進行，學(xué)生是語文學(xué)習的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。
2、本次教學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)還沒有完全達到，還應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生、教師的互動，靈活運用教學(xué)平臺，缺少課堂生成。
3、學(xué)生還沒有切實參與到評價當中，教師的評價也是以知識評價與操作技能評價為主，對情感與價值的評價還體現(xiàn)不夠，評價內(nèi)容只是以結(jié)果性評價為主，而對過程和方法評價少。
4、語文教學(xué)味不濃，情感、價值觀的目標達成不夠，學(xué)生的朗讀缺少個人體驗。對文中的重點佳句指導(dǎo)不夠。
要以學(xué)生為中心，提供多種媒體給學(xué)生進行自主學(xué)習。象這樣的寫景文章最后能有多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生感受綠色的韻味。初讀課文，緊抓綠色的美妙。突出綠和人的和諧統(tǒng)一，提供相關(guān)的學(xué)習提示。利用網(wǎng)絡(luò)論壇，提出自己所感興趣及所要了解的問題，與同學(xué)進行合作交流。在學(xué)習匯報中后完成相關(guān)的習題。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇十六
根據(jù)兒童歌曲《快樂的小蝸牛》為切入點，設(shè)想將藝術(shù)領(lǐng)域的繪畫和歌唱等自然地進行融合，探索不同于單純美術(shù)課和音樂課的新型藝術(shù)課教學(xué)方法，獲得藝術(shù)課的教學(xué)實踐經(jīng)驗。所以，本課學(xué)_目標確定為：通過教學(xué)活動，讓同學(xué)感受蝸牛的形象特點，并能發(fā)明性地描繪蝸牛;跟唱歌曲《快樂的小蝸牛》，體會歡快的節(jié)奏和旋律;體驗藝術(shù)游戲過程中的勝利感和愉悅感。針對教學(xué)目標，我設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)和戰(zhàn)略：
1、猜謎語游戲?qū)胝n題。
根據(jù)一年級同學(xué)的年齡特點，同學(xué)喜愛猜謎語，喜歡動物。所以我將同學(xué)較熟悉的兔子和小鳥的形象編成謎語讓同學(xué)猜，再引出蝸牛的謎語，便自然過渡到課題學(xué)_了。
2、創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)感受與想象。
通過出示多媒體課件，出現(xiàn)歌曲《快樂小蝸?！肪实膭赢嫼鸵魳?，讓同學(xué)邊欣賞片中擬人化的蝸牛形象，邊引導(dǎo)同學(xué)進入蝸牛形象的想象之中，并隨同歡快的節(jié)奏來輕聲哼唱而展開聯(lián)想，使同學(xué)在輕松愉快的氛3、情境對話讓同學(xué)欣賞與判斷。
為了把防止繪畫技能的簡單枯燥傳授，我設(shè)計將范畫的出示用投影儀放出。并根據(jù)出現(xiàn)的蝸牛范畫，教師扮演蝸牛角色來配音，與同學(xué)進行情境對話。同學(xué)在這種童話故事般的對話中，不知不覺地明白如何藝術(shù)表示蝸牛的形狀，色彩，花紋等繪畫技巧知識。
4、音樂情境中的發(fā)明表示。
同學(xué)在歌曲旋律《快樂的小蝸?！返妮p聲伴奏下，自由自在地用畫筆來描繪藝術(shù)化的蝸牛，同學(xué)完全可以邊哼唱邊畫，甚至在手舞足蹈中去描繪。
5、自主評價式的新穎展示。
根據(jù)歌曲的意境，我用彩色紙制作了三個漂亮的“蝸牛小屋”分別取名：《自我創(chuàng)新》、《模樣好看》、《顏色鮮艷》。讓同學(xué)將自身的畫放進自認為適當?shù)男∥堇?，自身對自身的畫作最初的自我評價。然后再由師生一起欣賞簡評。
6、扮演唱。
再次播放歌曲，師生一起大聲學(xué)唱歌曲，并在有歌詞“喲、喲”的地方，一起加以拍手節(jié)奏練_。然后，根據(jù)歌詞意思自由想象加上各自的動作邊舞蹈邊演唱，結(jié)束課堂學(xué)_。
二、教學(xué)中典型的情境：
情境一：
看見同學(xué)興奮而投入的表情，我就輕生地跟著旋律輕唱起來，同學(xué)也就很自然地跟著學(xué)唱起來。同學(xué)的聲音逐漸由小到大，由不整齊到整齊，由輕聲唱到邊唱邊搖頭晃腦的投入的唱。同學(xué)情緒非常高漲，被藝術(shù)的氛圍所感染，藝術(shù)活動的課堂氣氛非?；钴S。
初一語文教學(xué)設(shè)計及反思篇十七
我是根據(jù)兒童詩特點，本課的教學(xué)設(shè)計力求創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主讀書、自主識字，展開豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象能力。重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過多種形式如讀書、評價、說話、討論，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過程。