總結(jié)有助于思考問題的根本原因，從而更好地解決問題。總結(jié)能夠幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免重復(fù)犯錯(cuò)。以下是一些經(jīng)過篩選的總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些新的思考角度。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇一
知識(shí)能力目標(biāo)：
（一）正確認(rèn)讀本課12個(gè)生字，掌握11個(gè)要求會(huì)寫的字。重點(diǎn)理解“籠罩、沸騰、水天相接、浩浩蕩蕩、風(fēng)號(hào)浪吼、山崩地裂、霎時(shí)”等詞語的意思。
（二）有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
過程與方法。
（一）理解作者聽其聲、觀其形、思其序的觀察方法，從而掌握觀察事物必須有順序的規(guī)律。
（二）抓住文中重點(diǎn)語句感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀，激發(fā)他們的愛國主義感情。
教學(xué)重難點(diǎn)。
（一）認(rèn)識(shí)塘江大潮的壯觀情景，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。
（二）體會(huì)作者按一定順序、抓住事物特點(diǎn)的方法，掌握觀察事物必須有順序的規(guī)律。
教學(xué)準(zhǔn)備。
（一）教師準(zhǔn)備：有關(guān)錢塘江大潮的視頻。
（二）學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)錢塘江的資料。
師：同學(xué)們，大自然是偉大的魔法師，它賦予了錢塘江大潮奇特、壯觀的美，而作者又是神奇的畫師，他用優(yōu)美的語句，勾畫出錢塘江大潮一幕幕有聲有色、雄偉壯觀的場面。究竟是什么樣的語言魅力，使大潮猶如在我們心中澎湃呢？那么這節(jié)課就讓我們隨著作者再次去感受錢塘江大潮那無法抗拒的美吧?。ò鍟河^潮）。
生：潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后。
師：學(xué)真不錯(cuò)，你們對(duì)錢塘江大潮一定很感興趣吧？有沒有見到過呢？
生：（遺憾地?fù)u搖頭）沒見過。
師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看。
生：想。
生：課文3、4自然段。
師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會(huì)兒讀給大家聽。
板書：潮來時(shí)。
（學(xué)生自讀感悟）。
師：誰愿意讀一讀你最喜歡的句子？
生：我特別喜歡這句。“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)?！?BR> 師：閃雷滾動(dòng)的聲音是什么樣兒的誰來學(xué)學(xué)看。
生：轟隆隆隆……。
師：還學(xué)得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學(xué)學(xué)看。
師：從這句中你讀懂了什么?
生：我知道了潮來時(shí)的聲音像悶雷滾動(dòng)，非常響。
師：怎樣讀最合適?
生：午后一點(diǎn)左右……。
生：我還想讀這句，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。這句是描寫大潮形態(tài)的，把浪潮比作白色戰(zhàn)馬。
師：把白色戰(zhàn)馬去掉行不行？
生：不行，因?yàn)槿サ暨@個(gè)詞，就不能表現(xiàn)大潮很壯觀了。
師：這么重要的詞該怎樣讀？
生：聲音響亮、有氣勢。
師：試著讀一讀。（學(xué)生讀）。
師：還有哪句是描寫大潮聲音或形態(tài)的？最經(jīng)典的詞語是……。
生：（邊讀邊回答）生：我特別喜歡這個(gè)句子?！澳菞l白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面?！?BR> 師：讀得不錯(cuò)。白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越……。
生：激動(dòng)。
師：讀出這種感覺來。
生：我特別喜歡這個(gè)句子?！霸俳灰姲桌朔瓭L，形成一道兩丈多高的白色城墻?！?BR> 師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎？
我特別喜歡這一句?！斑^了一會(huì)兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。”
師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎。
生：好！
師：準(zhǔn)備，開始！-。
生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）。
師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個(gè)詞形容，就在這個(gè)自然段里。
生：（齊答）人聲鼎沸。
師：有一點(diǎn)老師不明白了，怎么說人群“又”沸騰了呢?
生：我通過聯(lián)系上下文來理解，第三自然段第二句話寫了“頓時(shí)，人聲鼎沸，有人告訴我們說，潮來了”，這句話也就是在寫潮來前，人們已是人聲鼎沸，所以在這里他用了一個(gè)“又”字。
生：先聽到隆隆的響聲，人們就議論紛紛，現(xiàn)在既聽到聲音，又看到形狀，所以是又沸騰了。
生：前面已經(jīng)喊了一次“潮來了!”這里是真的潮來了，所以又喊了起來。
師：課文既寫出了大潮在遠(yuǎn)處時(shí)的聲音和樣子，還寫出了觀潮人的情緒，作者觀察得多么仔細(xì)啊!讓我們帶著觀潮人的情緒再來讀好這個(gè)句子。
師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。
師：無論是聲音的描寫，還是形態(tài)的勾畫，作者都運(yùn)用了合理的觀察順序。再細(xì)心讀讀課文，把這些詞語按順序重新說出來。
生：描寫聲音的有，悶雷滾動(dòng)——越來越大——山崩地裂。
師板書：聲音：悶雷滾動(dòng)——越來越大——山崩地裂。
形態(tài)：風(fēng)平浪靜——一條白線——橫貫江面——白浪翻滾——白色城墻——白色戰(zhàn)馬。
師：讓我們觀看一下潮來時(shí)的景象，看看大家排列得對(duì)不對(duì)？（播放圖片）。
師：看來大家排對(duì)了，從這些詞語排列的順序可以看出，作者是按照什么順序?qū)懙脝幔?BR> 生：從遠(yuǎn)到近的順序??（教師板書：從遠(yuǎn)到近）。
師：作者按照從遠(yuǎn)到近的順序描寫，可以讓我們感受到，隨著時(shí)間的推移，大潮從遠(yuǎn)處向我們移來，聲音越來越大、潮頭越來越高、氣勢越來越宏偉、場面越來越壯觀，那么我們再讀這一部分時(shí)，按照從遠(yuǎn)到近的順序語調(diào)應(yīng)該有什么樣的變化。
生：聲音應(yīng)該由小變大，語速應(yīng)該越來越快。
師：同學(xué)們按你們所說，試著讀一讀，看你能不能把潮來時(shí)的雄偉氣勢讀出來？（學(xué)生自練）。
師：誰愿意為大家讀一讀？（指名讀）。
師：誰敢向他挑戰(zhàn)？（指名讀）。
師：大家評(píng)一評(píng)，誰讀得好？為什么？
師：那你也學(xué)著讀一讀。
師：同學(xué)們讀得聲情并茂，不由得使我想背讀，給我一次機(jī)會(huì)表現(xiàn)一下行嗎？我建議大家閉上眼睛想像著畫面去聽。（教師背誦）。
師：說說你聽后的感受。
/生：我好像真地看見錢塘江大潮了。用一個(gè)詞可以代替這種感受。
生：身臨其境。
師：同學(xué)們，這就是自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，帶著對(duì)錢塘江大潮深深的愛，像老師一樣把潮來時(shí)的非凡氣勢、奔騰咆哮的壯麗圖景背誦下來。
師：誰能向大家展示一下你的記憶力。（指名背誦）。
師：會(huì)背的同學(xué)看著畫面一起背誦一遍。不會(huì)背的同學(xué)可以看書讀。（師：播放圖片?學(xué)生齊背）。
師：錢塘江大潮的奇不單單表現(xiàn)在潮來前平靜而又略顯幾分神秘，也不僅僅表現(xiàn)在潮來時(shí)的非凡氣勢，潮來后的情景，我們也能品味出它的神奇，不信請(qǐng)大家自讀欣賞潮頭過后。（學(xué)生自讀?師板書：潮頭過后）。
師：誰愿意帶領(lǐng)我們大家欣賞一下潮頭過后。老師沒有指導(dǎo)這部分內(nèi)容，看你能不能把它讀好？（指名讀課文）。
師：這位同學(xué)讀得怎么樣？好在哪？哪還有不足？你試試。
師：真不愧是天下奇觀，就連潮頭過后都叫人難以忘懷那么通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？趕快和大家交流一下吧！
生：作者這種邊看邊聽邊想的觀察方法，留心周圍事物的習(xí)慣，用詞恰當(dāng)準(zhǔn)確，真值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
生：我理解積累許多好詞語，如，風(fēng)平浪靜、浩浩蕩蕩、齊頭并進(jìn)、漫天卷地、風(fēng)號(hào)浪吼、人聲鼎沸。在以后的寫作中我會(huì)要運(yùn)用它們。
生：我感受到了大自然的神奇?zhèn)ゴ?。就像一位魔法師一樣?BR> 生：我雖然沒有看過錢塘江大橋，但是通過本課的學(xué)習(xí)卻好像真的到了那里，錢塘江大潮真不愧為天下奇觀呀。
生：我知道了要想寫出好的文章，必須養(yǎng)成認(rèn)真觀察我們身邊事物的好習(xí)慣。
師：?今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，那么就讓我們感謝大自然這位魔法師吧，我相信通過你們的細(xì)心觀察一定會(huì)描繪出更多、更美麗的天下奇觀。
教學(xué)反思：
通過教學(xué)，我覺得比較成功的地方有以下幾方面，主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想：
一、以學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
學(xué)生的語文能力主要通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”，不是老師教會(huì)的，所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的時(shí)效。整堂課中，我?guī)缀鯖]有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要是通過學(xué)生自讀來讀懂理解課文，我的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練上，并且在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中我的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，比如朗讀課文“潮來時(shí)”一段，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的語句讀給大家聽，努力讀得精彩些。這樣處理朗讀，學(xué)生就會(huì)讀的更加主動(dòng)，更加投入，也更有興趣。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦的指導(dǎo)。
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中教師就是應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，用多種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟，讀得有請(qǐng)有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的形象性與直觀性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識(shí)地讓學(xué)生背一背，強(qiáng)化一下記憶，可以有效地促進(jìn)語言的積累，很有必要，也很值得提倡。我在這節(jié)課的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用各種形式的讀，課堂上書聲朗朗，體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)，是一節(jié)名副其實(shí)的語言文字訓(xùn)練課。我覺得這是我執(zhí)教這一課作為一個(gè)語文老師比較成功的一點(diǎn)。
語文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)過的詞語、句子讓學(xué)生用一用，這樣有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言極有益處。我在這堂課的最后，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過的部分詞語、句子的練習(xí)，因?yàn)殡y度不高，所以每個(gè)學(xué)生都能參與，體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)原則。由于不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，靈活運(yùn)用學(xué)到的詞語，各種層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的水平填寫詞語，體驗(yàn)到成功的喜悅，所以學(xué)生參與練習(xí)的積極性特別高。學(xué)過的詞理解了，再試著運(yùn)用，有利于促進(jìn)課文語言的內(nèi)化。這樣的練習(xí)我認(rèn)為是設(shè)計(jì)的非常成功的。教學(xué)效果也很好。因此在以后的教學(xué)中，我覺得作為一個(gè)語文老師還要多動(dòng)腦筋，想辦法，多設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)，為學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境。
對(duì)于以上這些成功的經(jīng)驗(yàn)，我在今后的教學(xué)中還要繼續(xù)堅(jiān)持，并且還要努力創(chuàng)新。
在這一節(jié)課中也還存在著不足，留下了一些遺憾：
學(xué)生上課與老師配合還不是那么密切，發(fā)言還不夠大膽積極，老師的熱情也沒有試教時(shí)那么高。從這里使我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，要時(shí)時(shí)刻刻保持教學(xué)的熱情，不僅要用大量的時(shí)間來準(zhǔn)備課，更要下工夫備學(xué)生，要做到因材施教，積極引導(dǎo)，不能讓學(xué)生的情緒影響自己。從這一節(jié)課中，我還深刻地體會(huì)到，一個(gè)優(yōu)秀的教師還必須時(shí)刻加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，平時(shí)多練習(xí)，上課時(shí)遇到突然的變化，也不會(huì)受到影響。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解字詞意思。
師生主要活動(dòng)：
一、揭示課題。
1.猜謎。
2.板書課題：18青松。
3.簡介作者，你對(duì)他有什么了解。
二、初讀課文。
1.錄音范讀課文。
2.學(xué)生自讀課文。
3.指名試讀。
注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。
要求讀出節(jié)奏，不能唱讀。
三、看圖學(xué)文。
1.自學(xué)課文。
自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語，想想詩句的意思。
2.引導(dǎo)理解詩句。
大雪壓青松，青松挺且直。
壓：重壓。（老師用手壓學(xué)生的手掌，你感覺到了什么？這就是“壓”）。
挺：直立而高聳。（做動(dòng)作體會(huì)）。
且：而且。
指名說說一、二行的意思。
結(jié)合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴(yán)寒的。
學(xué)生練習(xí)讀一、二兩行。
要知松高潔，待到雪化時(shí)。
“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）。
“待”是什么意思？（等待，等到）。
“化”是什么意思？（融化）。
指名說說三、四兩行的意思。
（要想知道青松怎樣高尚純潔，請(qǐng)等到大雪融化的時(shí)候）。
大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請(qǐng)小朋友看圖。
出示雪融化以后的青松圖，指名說說這時(shí)修建青松的樣子。
指導(dǎo)朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）。
3.練說全詩的意思。
自由練說，同桌互說，指名說。
4.小結(jié)全詩。
課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現(xiàn)青松不畏嚴(yán)寒；三、四兩行表達(dá)了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。
（板書：景不畏嚴(yán)寒情純潔高尚）。
四、指導(dǎo)朗讀、背誦全文。
朗讀。
全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。
主要設(shè)計(jì)意圖：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)課堂生活化，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。
課后主要感想：
這篇課文在張文柏處長的指導(dǎo)下備課，應(yīng)該說自己對(duì)文章有很深刻的體會(huì)。我用看圖學(xué)文的方法學(xué)習(xí)詩歌，收到了良好的效果。張?zhí)幗ㄗh：1、把開頭的猜謎活動(dòng)省略，可以節(jié)省時(shí)間。2、在學(xué)習(xí)三四兩行時(shí)，可以先看圖再學(xué)文。這樣先給學(xué)生一個(gè)第一印象，讓他們猜猜，雪融化后，青松會(huì)怎么樣。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇三
生：明白。
師：這段主要寫了在公園里一棵高大的白樺樹上有——。
生：三只灰雀。
師：它們在樹上——。
生：歡蹦亂跳的唱歌。
師：非?！?。
生：惹人喜愛。
師：從這段，我們知道列寧非?！?。
生：愛灰雀。
生：急。
師：大家把這段課文再默讀一下，把你認(rèn)為能看出列寧喜歡灰雀，也就是他替灰雀著急的句子找出來，在句子前面打上勾并想想為什么。
（生默讀思考，師巡視了解。）。
師：好，誰先來說說？
生：我從“他在周圍的樹木中找遍了，也沒有找到?！边@句看出列寧喜歡灰雀。
師：這句話中，哪個(gè)詞最能看出列寧喜歡灰雀呢？
生：找遍。
師：“找遍”是怎么找呢？
生：把每一棵樹都仔細(xì)地找了。
師：說得好，我們在讀這個(gè)句子的時(shí)候，就要注意強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，把列寧找灰雀的仔細(xì)、辛苦讀出來。
（生個(gè)別讀、集體讀句子。）。
師：繼續(xù)找句子。
生：我從“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”這句看出列寧喜歡灰雀。因?yàn)橐橇袑幉幌矚g，就不會(huì)去打聽灰雀的下落。
師：說得好，繼續(xù)！
生：我從“那一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！边@句看出列寧愛灰雀。要是他不喜歡，他就不會(huì)那么擔(dān)心了。
師：（創(chuàng)設(shè)情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以后來公園就——。
生：（齊答）再也看不見它了。
師：要是凍死了，列寧心里會(huì)——。
生：很難過。
師：現(xiàn)在，你就是列寧，你心愛的灰雀不知是生是死，你會(huì)怎么說這句話呢？（以多種形式進(jìn)行朗讀練習(xí)）。
師：繼續(xù)上面的問題。
生：我從列寧自言自語地說：“多好的灰雀啊，可惜再也不會(huì)飛回來了?！边@句看出列寧喜歡灰雀。
師：你把這句話讀讀，看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀？
生：（該生先讀句子）從“多好的”這個(gè)詞能看出。
師：還有嗎？再讀讀看。
生：（生再讀）還有“可惜——”，噢，還有“自言自語”。
師：到底這幾個(gè)詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡單說說理由。
生：“多好的”這個(gè)詞直接寫出了列寧對(duì)灰雀的喜歡。
生：“可惜”寫出了列寧對(duì)灰雀的喜歡。
師：那“自言自語”呢？（生沉默）什么叫自言自語？
生：“自言自語”就是自己給自己說話。
師：你在什么情況下會(huì)自言自語？
生：我很傷心的時(shí)候會(huì)自言自語。
生：我很高興的時(shí)候會(huì)自言自語。
師：大家說的情況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當(dāng)人的感情很——。
生：（喊）激動(dòng)、投入、強(qiáng)烈。
師：列寧為誰激動(dòng)起來？
生：（齊）為灰雀。
師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點(diǎn)情——。
生：（喊）情不自禁。
師：現(xiàn)在你們說這個(gè)“自言自語”能不能看出列寧愛灰雀？
生：（齊）能。
投影：列寧（自言自語地）說：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會(huì)飛回來了。”
師：請(qǐng)大家比較一下，句子有了括號(hào)的詞語和沒有括號(hào)的詞語意思有什么不同？
生：要是沒有“自言自語”和“可惜”就不能更好地寫出列寧對(duì)灰雀的喜愛之情。
師：現(xiàn)在你就是列寧，灰雀不見了，你多么思念它、牽掛它，替它惋惜啊，把你對(duì)灰雀的喜愛之情表達(dá)出來吧！
（練習(xí)朗讀：個(gè)別讀——范讀——集體讀）。
生：（紛紛地）讓男孩捉走了。
師：（故作不解）可男孩一開始不是說“沒看見”嗎？
生：（按捺不住）他撒謊！
生：（齊）能！
（生認(rèn)真思考，積極討論，師耐心傾聽參與其中。）。
師：好，下面召集大家開會(huì)，進(jìn)行案情分析，誰先來發(fā)表自己的高見？
生：我從“那個(gè)男孩本想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講”這句話看出男孩剛才沒說實(shí)話。因?yàn)橐菦]看見，不可能知道灰雀沒有死。
師：關(guān)于這句話還有補(bǔ)充嗎？
生：這句話說他不敢講，正好說明他一開始就沒說實(shí)話，他怕現(xiàn)在說出來列寧批評(píng)他。
師：這兩位偵探的任務(wù)完成得非常好，說話口齒伶俐，分析得很有道理，接著往下說。
生：我從“一定會(huì)飛回來。男孩堅(jiān)定地說。”看出男孩開始沒說實(shí)話，因?yàn)橐撬麤]看見，就不可能知道灰雀一定會(huì)飛回來，而且還那么堅(jiān)定地說。
師：你們認(rèn)為男孩最后的兩次說話有什么不同？
生：第二次的語氣比第一次更肯定。
師：好，下面，我們來分角色讀一讀，我讀列寧的話，你們讀男孩的話。
（師生分角色朗讀后，讓學(xué)生自己推薦兩位學(xué)生分角色朗讀，讀出語氣的變化。）。
師：男孩說灰雀會(huì)飛回來，是真的嗎？從剛才的研究看來，他開始說的那句話確實(shí)有問題，結(jié)果是不是呢？請(qǐng)大家聽老師讀最后一部分的課文。（師配樂朗讀）。
生：灰雀是飛回來了，因?yàn)檎n文說“第二天，列寧來到白樺林下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。”
師：找得好，我覺得這句話有一個(gè)詞用得特別好，你們讀一讀，看認(rèn)為是哪個(gè)？
生：果然。
師：為什么？
生：因?yàn)槟泻⒄f灰雀會(huì)飛回來，現(xiàn)在真的飛回來了，“果然”這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。
師：大家再把這部分讀一讀，看有沒有不懂的地方。
（生獨(dú)立思考后可與同學(xué)交流）。
師：先提出不懂的地方。
生：灰雀不會(huì)說話，列寧為什么要問它？
生：男孩一開始就說了謊話，為什么還說他是個(gè)誠實(shí)的孩子？
師：好，下面說說你們讀懂了什么？
生：我從“那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭?！边@句話知道男孩覺得自己錯(cuò)了，怕列寧知道后會(huì)批評(píng)他。
師：呀，說得太好了。同學(xué)們，那么再想想，男孩錯(cuò)在哪兒？
生：錯(cuò)在不該把灰雀捉了。
生：錯(cuò)在不該說沒看見，不該撒謊。
師：男孩為什么要把灰雀捉回去呢？
生：（紛紛）因?yàn)樗蚕矚g灰雀。
師：（板書：愛）那列寧喜不喜歡？
生：喜歡。
師：來公園的人喜不喜歡？
生：喜歡。
師：要知道這些灰雀都是非常——（指板書）。
生：惹人喜愛。
師：是啊，他錯(cuò)了，因?yàn)槊利惖臇|西是供大家——。
生：欣賞的。
師：這里再次證實(shí)了男孩一開始沒說實(shí)話，想想一個(gè)孩子沒說實(shí)話，他的神情、動(dòng)作及說話的語氣會(huì)是怎樣的？下面我們回過頭來把列寧和男孩的第一次對(duì)話讀一讀。
（同桌分角色朗讀）。
師：下面請(qǐng)三個(gè)同學(xué)出來扮演男孩，我來演列寧，大家認(rèn)真看他們的表演，注意他們說話的神態(tài)、語氣、動(dòng)作，看誰表演得最好。
（師生分角色表演，學(xué)生評(píng)議。）。
師：下面我們再回到課文里，看還弄懂了什么？
生：我知道灰雀不會(huì)說話，列寧為什么還要問他，因?yàn)橐橇袑巻柲莻€(gè)孩子的話，男孩會(huì)很傷心的。
師：要是你就是那個(gè)男孩，列寧問你，你會(huì)怎樣？
生：我不想告訴他。這太難為情了。
生：我會(huì)很難受的。
生：我會(huì)低下頭不敢做聲。
師：你覺得列寧這樣做好嗎？
生：（齊）好。
師：為什么？
生：（紛紛）他對(duì)人真好。他很愛那個(gè)孩子。
師：說得對(duì)，他很懂得尊重別人的自——。
生：自尊心。
師：（指板書）從這里，我們看到列寧不僅愛灰雀，更——。
生：愛小男孩。
師：（板書：更愛）也正是在列寧那顆真誠的愛心的感染下，小男孩把灰雀——。
生：放了。
師：（板書：放）還有嗎？
生：我知道為什么說男孩是個(gè)誠實(shí)的孩子，因?yàn)殡m然他開始沒說真話，但后來改了，還把捉來的灰雀放了。
師：這叫——。
生：知錯(cuò)就改。
師：對(duì)，知錯(cuò)就改也是誠實(shí)的孩子。（板書：誠實(shí)）你能圍繞板書用“愛”說一句話嗎？還要說出為什么。
生：我愛小男孩，因?yàn)樗e(cuò)就改。
生：我愛列寧，因?yàn)樗麗埒B。
生：我也愛列寧，因?yàn)樗鹬睾⒆拥淖宰鹦摹?BR> 生：我愛灰雀，因?yàn)樗鼈兒苊利悺?BR> 師：說得好，我們都應(yīng)該愛鳥，因?yàn)轼B是我們?nèi)祟惖摹?BR> 生：好朋友。
師：同學(xué)們，愛的力量多大啊，愛使世界變得更美麗；愛使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛使一個(gè)小孩子變得誠實(shí)、可愛。讓我們的社會(huì)處處充滿愛吧！最后，讓我們心中充滿愛吧。
（師生配樂朗讀最后一段）。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇四
師：“大雪壓青松”，這是怎樣一場大雪呢？請(qǐng)同學(xué)們看書上的圖。
生：雪窖冰天。
生：冰天雪地。
生：滴水成冰。
……。
(小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位。低年級(jí)教學(xué)中，直觀性原則尤為重要。把看上去十分抽象的古詩句與相關(guān)的圖畫聯(lián)系起來理解記憶，能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有利于聯(lián)想和發(fā)展形象思維。蘇教版教材中一個(gè)最大的特點(diǎn)是許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。古詩也不例外，這一環(huán)節(jié)我充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象雪的大，并用上積累過的好詞語，既為下面體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒的精神做鋪墊，又加強(qiáng)學(xué)生對(duì)好詞佳句的積累。)。
生：重重的。
生：一定壓得氣都喘不過來了。
師：青松是怎樣挺且直的呢？誰愿做青松？
（請(qǐng)一生上臺(tái)來演，生昂首挺胸，生評(píng)議。）。
師：通過這么一演，你們都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。中間用了一個(gè)“且”把兩個(gè)字連起來。同學(xué)們再看這個(gè)挺字，什么旁？（提手旁）從這個(gè)偏旁也許我們還能想到，在挺起胸的時(shí)候，還應(yīng)有一個(gè)動(dòng)作，什么動(dòng)作？（生用手拍胸），用手一拍這胸脯，挺就挺出這感覺來了，什么神情？（有信心，有勇氣）。
師：同學(xué)們在什么情況下會(huì)挺胸？
生：我考試考了好成績的時(shí)候常常會(huì)挺起自己的胸膛。
生：我參加跳繩比賽時(shí)得了第一名，我就很高興地挺起胸膛?！?。
師：面對(duì)著大雪，青松沒有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。同學(xué)們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣，挺出的是一個(gè)微笑的強(qiáng)者，挺出的是一個(gè)鋼毅的漢子。
（低年級(jí)小學(xué)生對(duì)表演特別感興趣，在理解青松的“挺且直”時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)表演，這樣的設(shè)計(jì)是建構(gòu)在學(xué)生的年齡特點(diǎn)上，弘揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。學(xué)生通過演一演，深刻理解了“青松挺且直”的意思。）。
“我就是小松樹”
教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生讀詩后提出的問題和預(yù)想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計(jì)，也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。但是，受《登顴雀樓》教學(xué)時(shí)讓學(xué)生扮演王之渙父子能迅速進(jìn)入詩境的啟發(fā)。我在教學(xué)時(shí)，注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。
當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時(shí)，我問學(xué)生誰知道這個(gè)詞語的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會(huì)了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問誰能做個(gè)挺且直的動(dòng)作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說說此時(shí)的感覺，學(xué)生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？本來“大雪”讀得虛一些效果才會(huì)有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時(shí)候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹了。
“松高潔”理解起來確實(shí)有難度，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學(xué)生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個(gè)詞我也沒想到，看來，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷。在網(wǎng)上曾看過花開的聲音老師設(shè)計(jì)的一個(gè)讓雪和松樹對(duì)話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅(jiān)強(qiáng)地與他較量，你們會(huì)說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會(huì)變成水，讓我喝了，我會(huì)更漂亮、更堅(jiān)強(qiáng)！”
“你可以加上動(dòng)作讀一讀啦！”孩子們再一次成為小松樹了。
思考：葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。對(duì)詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對(duì)詩的意境領(lǐng)會(huì)不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會(huì)被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇五
兩課時(shí)。
馮美娟。
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領(lǐng)悟詩人情感。
正確流利，有感情地朗讀背誦此詩。
反復(fù)吟讀，借助插圖在說話練習(xí)中理解此詩。
多媒體課件、課文錄音，教學(xué)掛圖。
教?學(xué)?流?程。
動(dòng)態(tài)修改部分。
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解字詞意思。
3、初步體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格。
一、揭示課題。
1、談話。
上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩，誰會(huì)背誦？
2、板書課題：18青松。
3、簡介作者及寫作背景。
二、初讀課文。
1、錄音范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。
3、指名試讀。
注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。
要求讀出節(jié)奏，不能唱讀。
三、細(xì)讀課文。
1、自學(xué)課文。
自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語，想想詩句的意思。
2、引導(dǎo)理解詩句。
*大雪壓青松，青松挺且直。
壓：重壓。
挺：直立而高聳。
且：而且。
指名說說一、二行的意思。
結(jié)合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴(yán)寒的。
學(xué)生練習(xí)讀一、二兩行。
*要知松高潔，待到雪化時(shí)。
“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）。
“待”是什么意思？（等待，等到）。
“化”是什么意思？（融化）。
（1）指名說說三、四兩行的意思。
（要想知道青松怎樣高尚純潔，請(qǐng)等到大雪融化的時(shí)候）。
（2）大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請(qǐng)小朋友看圖。
（3）出示雪融化以后的青松圖，指名說說這時(shí)青松的樣子。
（4）指導(dǎo)朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）。
3、練說全詩的意思。
（2）自由練說，同桌互說，指名說。
4、小結(jié)全詩。
（板書：景?不畏嚴(yán)寒????情?純潔高尚）。
四、指導(dǎo)朗讀、背誦全文。
1、朗讀。
全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。
大雪|壓青松，青松/挺且直。
要知/松高潔，待到/雪化時(shí)。
（1）?練習(xí)。（2）指名讀，（3）齊讀。
2、背誦。想象一下，練習(xí)背誦。
1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞，能背誦古詩。
2、完成相關(guān)的鞏固練習(xí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、指名有感情地朗讀課文。
2、指名說說詩意。
3、背誦課文。
二、教學(xué)生字字形，指導(dǎo)書寫。
1、教學(xué)字形。
引導(dǎo)用熟字記生字。
艇--挺??粗--且??特--待??優(yōu)--化。
“壓”是“廠字頭”，不要多加一點(diǎn)。
2、指導(dǎo)寫法。
待、化：左窄右寬。
挺：要擺勻稱。
3、學(xué)生描紅。
三、課堂練習(xí)。
1、讀詞抄詞。（課后第三題）。
2、給下面的字加個(gè)偏旁或字，再組詞。
3、擴(kuò)詞。
4、課后去觀察一下松樹，寫一寫松樹的外形、特點(diǎn)或你對(duì)松樹的理解。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
課后去觀察一下松樹，寫一寫松樹的外形、特點(diǎn)或你對(duì)松樹的理解。
板書設(shè)計(jì)。
大雪壓青松，
青松挺且直。
要知松高潔，
待到雪花時(shí)。
心得反思。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇六
請(qǐng)以“橋”為話題，寫一篇作文。題目自擬，文體不限，不少于800字。
思路領(lǐng)航。
1)可以寫成一篇說明文，向人們介紹橋的組成、種類、歷史等，可從中選取一兩種有代表性的橋如趙州橋、南京長江大橋等加以重點(diǎn)說明。
2)可以以橋?yàn)榫€索，以橋在不同時(shí)代的發(fā)展變化來寫社會(huì)的進(jìn)步。如古代社會(huì)是石橋、木橋等，當(dāng)今社會(huì)是鋼筋水泥橋，是斜拉索橋等。
3)可以寫與橋有關(guān)的故事，如故鄉(xiāng)的小橋邊兒時(shí)的友情，他鄉(xiāng)橋邊與老友的相逢，異國橋頭對(duì)家鄉(xiāng)的思念等等，以橋?yàn)楸尘?，寄寓各種情感。
4)可以以橋喻人生，我們目前的生活是現(xiàn)實(shí)，我們的理想在河的彼岸，只有以奮斗為橋我們才能到達(dá)理想的彼岸。
5)橋的作用在于溝通，任何形式有溝通都可以比作橋，如改革開放是橋，它溝通了國內(nèi)外，談話是橋，它溝通了心與心等等。
人生之橋。
關(guān)鍵構(gòu)思。
1.以現(xiàn)實(shí)生活中的橋來比喻“人生之橋”；
2.寫一個(gè)中學(xué)生離家出走的故事。
楚子涵狠狠地踢了一下橋欄。已經(jīng)是離家出走的第三天了，三天中他就一直露宿在這座橋上，口袋中的幾塊零錢早已花光了，饑腸轆轆的他無力地坐在了橋旁。
秋的夜來得特別早，今晚的月亮沒有升起，只有滿天的繁星在眨著眼睛。橋燈已經(jīng)亮了，河水反射著燈光，幽幽地泛起微波。三天前因?yàn)榭荚嚥患案衽c父母吵了嘴，一氣之下便逃離了那個(gè)他感到滿是煩悶、古板而毫無自由的家。他逃離了束縛，逃離了學(xué)校，自以為已開始了人生的闖蕩，夢想成為小說中的俠客。而現(xiàn)實(shí)并不像他想像中那么充滿激情，每天他所做的只是在街上閑逛。藍(lán)色牛仔褲早已布滿灰塵，白色球鞋上沾上了不少泥巴，亂蓬蓬的頭發(fā)是他幾天沒梳洗的“杰作”，整夜的失眠和寒冷刻畫了一臉的疲倦。
前幾天跑出來的時(shí)候，天氣還很暖和，現(xiàn)在卻冷得要命。楚子涵只好站起來，在橋上來回跑跳驅(qū)寒?；蛟S是橋燈昏暗，或許是老人車技不佳，“咣當(dāng)”一聲，小小的車禍便發(fā)生了，老人、自行車加同又冷又餓的楚子涵一同摔在地上。老人慌忙把他扶起：“小同學(xué)，你沒事吧？”本來有些惱怒的他見老人一臉的慈祥與歉疚，氣也消了大半：“沒事兒。”“在橋上跑跳很危險(xiǎn)的，已經(jīng)這么晚了，快回家吧”楚子涵臉上閃過一片陰云。這時(shí)，不爭氣的肚子卻鬧起了“革命”。老人一愣，接著笑了：“餓了吧？他遞給他兩個(gè)蘋果，饑餓促使他接過來就大口咀嚼起來?！澳銥槭裁床换丶?？”老人驚奇地看他狼吞虎咽地吃著，疑惑地問?！拔译x家出走了?！崩先艘惑@：“與父母吵架？”楚子涵也不回答，只是點(diǎn)了點(diǎn)頭?！鞍?，孩子呀，”老人拍了拍他的肩膀，飲經(jīng)風(fēng)霜的臉上閃過一絲憂郁的神色，經(jīng)過了歲月洗禮后的那份莊嚴(yán)籠罩了他，“看看這座橋，每個(gè)人都是從橋的這端走向另一端。有的人順利通過，而有的人卻在中途停頓，甚至走回頭路?！崩先祟D了頓，他的眉峰微微一翹，仿佛在回憶，仿佛在思考，“或許以你現(xiàn)在的社會(huì)閱歷，很難體會(huì)我這個(gè)走完人生大半旅途的老人的話?，F(xiàn)在堅(jiān)持學(xué)業(yè)是你惟一的選擇，不要因?yàn)槟贻p是垢地時(shí)沖動(dòng)而毀了你自己的整個(gè)人生。橋的那頭是另一片燦爛的光景，你現(xiàn)在站臺(tái)在這頭，看不見未來的美好。但我現(xiàn)在就可以告訴你，只要好好地并且堅(jiān)持走完人生的橋，橋絕對(duì)是到達(dá)光渾未來的通道……”老人語重心長地說著，楚子涵心中燃起了小小的火苗。他眼前仿佛真的出現(xiàn)了一座橋，上面記載著他幼小的夢想和一生的腳步，一直通向很遠(yuǎn)……他感覺全身都充滿了力量，血液在血管里翻滾，他跳起來，飛一般地向家中跑去。
橋燈已經(jīng)滅了，只有滿天的繁星仍發(fā)出藍(lán)色的光亮。橋，仍靜靜地臥在那里，仿佛也在閃光。
說橋。
關(guān)鍵構(gòu)思。
1.以現(xiàn)代漢語典中對(duì)“橋”的解釋為引子。
2.從有形的橋談到無形的橋（互聯(lián)網(wǎng)），展現(xiàn)“橋”在人們生活中起到的紐帶作用。
什么是橋？現(xiàn)代漢語詞典說：“橋是架在水面或空中以便行人、車輛等通行的建筑物。”沒錯(cuò)，橋是一座建筑物，可在這瞬息萬變的當(dāng)今世界里，橋以使人無法駐足的速度千變?nèi)f化，向前發(fā)展，自然它的含義也是豐富多彩的。
在中國古代，橋一直是和平的象征。唐太宗時(shí)期，突劂族的可汗頡利率10萬騎兵南下，長驅(qū)直到渭水便橋北，威逼長安。而唐太宗只帶6騎至便橋南，隔水責(zé)問，最終雙方達(dá)成協(xié)議，在便橋上殺白馬、立盟約，這便是中國有名的“渭水之盟”，從此漢族和突厥和平相處。
歷史在發(fā)展，橋梁事業(yè)也在飛速發(fā)展，我國著名橋梁專家茅以升主持建造了中國人自己設(shè)計(jì)建造的第一座現(xiàn)代化大橋——錢塘江大橋。這座橋至今仍屹立于浩浩大江之上，向全世界顯示了東方熊獅的覺醒！之后中國人民又陸續(xù)建造了武漢長江大橋、黃河大橋等舉世矚目的大橋。最令人振奮的還是新型橋——立體交叉橋在中國的出現(xiàn)。連外國專家都不禁感嘆：“即使在發(fā)達(dá)國家，這種建設(shè)速度也不多見?！边@充分表明了社會(huì)主義制度的無比優(yōu)越。
在全新的21世紀(jì)，知識(shí)爆炸的時(shí)代，一種更神奇的橋占據(jù)了發(fā)展浪潮的最高峰。若說前面所講的橋是看得見的橋，那么這種橋就是看不見的橋——全球互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。這種橋?qū)嵤鞘澜缛嗣裰腔鄣慕Y(jié)晶，隨著世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，這種信息傳遞之橋已深入到多數(shù)家庭。通過這座無形的“橋”，我們可以游遍世界：可以足不出戶，去參觀大英博物館，去游玩迪尼斯樂園，去了解愛斯基摩人的原始生活方式，去尼羅河畔體會(huì)人類發(fā)展的艱難步伐；還可以在家里傾聽遠(yuǎn)方教授的講課，和世界人民一起共享人類智慧的累累碩果。比爾·蓋茨說過：“互聯(lián)網(wǎng)是我與地球村的橋梁。”是啊，互聯(lián)網(wǎng)已把整個(gè)地球連成一個(gè)村落，世界各國人民也像一個(gè)大家庭，大家共同合作，團(tuán)結(jié)友愛，共建成地球這個(gè)美好的家園。
橋不論從精神上，還是從物質(zhì)上，在人們的生活中都起著非常重要的紐帶作用。橋的發(fā)展如此之快，世界的發(fā)展如此之快，作為新一代少年，讓我們用自己的勤勞和智慧，共同構(gòu)建人類文明之橋。
橋
關(guān)鍵構(gòu)思。
1.把孩子比作連接父母的“橋”。
2.從三幕話劇的形式展開。
一輛結(jié)婚轎車駛過了立交橋，在錯(cuò)綜復(fù)雜的路上直接開往結(jié)婚禮堂。離婚8年的張明、王芳再次步入這神圣的地方，再次奏響那雄壯的〈婚禮進(jìn)行曲〉。
神父：張明先生，您愿意娶王芳女士為妻度與她白頭到老嗎？
張明：我愿意。
神父：王芳女士，您愿意嫁給張明先生并一直到老嗎？
王芳：我愿意。
嬌嬌：爸爸，媽媽，祝賀您們重歸于好，更謝謝您們給了我這個(gè)溫馨的家。（眼里充滿了歡樂的淚。）（在場的鄰居、親友無不落淚都為他們夫婦有一個(gè)懂事的女兒高興。）。
故事發(fā)生在8年前的一個(gè)雨夜，屋外暴風(fēng)急雨，一個(gè)美滿的家庭就在這天破碎了，正是嬌嬌，在這8年里，像一座寬闊、平坦的橋，溝通了父母，消除了他們之間的隔膜，重建了這個(gè)家庭。
（離婚后，王芳常去張明家看望嬌嬌。恰好，這天是星期日，王芳又買了許多好東西來看嬌嬌。）。
嬌嬌：媽媽，您來看我，還拿這么多東西干嘛？我只希望您?；貋砜纯次?，好嗎？（嬌嬌滿臉喜悅地問著。）。
王芳：你爸不在家吧！那他什么時(shí)候回來？
（嬌嬌腦子一轉(zhuǎn)，計(jì)上心來。）。
嬌嬌：爸爸今天加班，得晚上才能回來，今天，您得多陪我一會(huì)兒，好媽媽?。▼蓩扇鰦傻匕褘寢屚狭讼聛?。其實(shí)，張明十分鐘以后就到家了。）。
（一推門……）。
張明：嬌嬌！嬌嬌！看！爸爸給你買了最愛玩兒的fight97。還有好多好吃的。（王芳有些著急。）。
王芳：嬌嬌，你為什么騙媽媽？
嬌嬌：爸爸，爸爸，您看誰來看我了?。▼蓩衫鴭寢屚蛷d走。）。
張明：哦，你來了。（張明有點(diǎn)驚訝。）。
（王芳只點(diǎn)了點(diǎn)頭，并沒回答。）。
（嬌嬌又忙把媽媽拉回自己房間。）。
嬌嬌：媽媽您別怪我，是爸爸讓我把您留下的。爸爸想和您談?wù)?。（嬌嬌又跑到廚房，這時(shí)張明正在洗菜。）。
嬌嬌：爸爸，今天媽媽特意回來看您和我，媽媽想看看你的手藝，今天您可得露一手兒。
嬌嬌：媽媽，爸爸非得留您吃飯，不然，他就會(huì)怪我，還叫您提點(diǎn)兒意見。爸爸的手藝棒多了。（嬌嬌又跑回房間和媽媽說了許多爸爸離婚后的改變。王芳似乎又些被打動(dòng)，胸色緩和了許多，決定留下吃飯。）。
此后，張明、王芳經(jīng)常在家一起吃飯，彼此之間不再像仇人了。
特殊的機(jī)會(huì)，使一家破鏡重圓。
（嬌嬌過生日，一家人去飯店吃飯，為嬌嬌慶祝。）。
服務(wù)員：您一家人吃點(diǎn)兒什么？為孩子過生日吧！一個(gè)蛋糕，多少根蠟燭？
嬌嬌：十三根蠟燭。（嬌嬌高興地回答。）。
服務(wù)員：多可愛的孩子??！祝賀你們有這樣可愛的女兒。（服務(wù)員夸獎(jiǎng)著。）（飯店里看著這溫馨的一家人，都議論著。）。
顧客：多好的一家人，看人家的女兒多可愛……。
（聽到這“一家人”，又“一這家人”，嬌嬌哭了。）。
嬌嬌：爸爸，媽媽，我真想像以前一樣，真想再擁有那個(gè)美好的家。嗚嗚……。
（張明、王芳出于對(duì)女兒的愛，更出于對(duì)女兒的良苦用心，終于決定復(fù)婚。）。
（回到現(xiàn)在，一家人快樂地團(tuán)聚在一起。）。
街上的橋多種多樣，立交橋、過街天橋、石拱橋……他們在溝通著兩岸。嬌嬌——一座溝通父母的橋，更加偉大、難得。讓世上多些“橋”，多些理解，理解萬歲！橋，萬歲！
橋
范文一《》。
有一條小河在村的旁邊，有一座小橋在河的上邊。
女孩的家在橋的這邊，男孩的家在橋的那邊，男孩和女孩的相遇是在這座橋上。那時(shí)，男孩很頑皮，常和一群小朋友在橋上玩。有一次，女孩在橋上被別人欺負(fù)，是男孩幫她解了圍。以后，男孩、女孩成了很好的伙伴，常常牽著小手在橋上數(shù)著河里的魚。那時(shí)，他和她還是6歲。
一晃眼，男孩和女孩都11歲了。他和她是好同桌、好朋友。他和她總是一起做作業(yè)，一起到橋上玩，一起到橋下嬉鬧。有一段時(shí)間，女孩的腳上生了一個(gè)瘡，痛得女孩走路都皺眉頭。男孩就天天去接女孩上學(xué)，然后，背著她過橋，在橋上，女孩趴在男孩身上，問：“我們長大后，你還會(huì)背我過橋嗎？”男孩嘴角露出一絲微笑：“傻丫頭，我們是一起長大的，當(dāng)然得一起過橋，你要我背，我能不背嗎？”女孩咯咯地笑了。水中的魚兒也好像特別高興，不時(shí)的跳出清清的水面。
今年，男孩和女孩到了16歲的花季年齡。男孩和女孩還是照樣一起過橋，可是煩惱隨之飛上他和她的心頭。學(xué)校里，謠言四起，說男孩和女孩在談戀愛。老師也找過他們，雖然他們都否認(rèn)這事，但是老師卻認(rèn)為這種事不會(huì)空穴來風(fēng)。夕陽西下，男孩和女孩并肩走著，上了橋，女孩開口了：“我們以后，還會(huì)是好朋友嗎？”男孩停下腳步，看著女孩：“我們還是和以前一樣，是很好很好的朋友?！睅е柟饽泻⑻赜械幕盍?，他說了這句話。女孩甜甜地笑了。以后，男孩和女孩還是一起過橋。
然而，故事卻有了另一個(gè)波折。
那一天，男孩沒有和女孩一起過橋，女孩問他，他也不說原因。連著一個(gè)星期，男孩都沒去橋上。女孩發(fā)火了，一定要男孩給她一個(gè)好點(diǎn)的理由。男孩沉默了。傍晚，男孩給女孩一張紙條：清晨，橋上見。女孩使勁的捏捏紙條，眉心微微一皺。
橋上霧朦朦的，只聽見河水嘩嘩作響。女孩靠在欄桿上，一言不發(fā)，正等著男孩的發(fā)話。男孩輕輕地吐了一口氣，說：“我是因?yàn)椴桓铱拷??！迸⑻鹧垌鴨枺骸盀槭裁?？”男孩輕輕地吐出了答案，女孩轉(zhuǎn)過身，“我們可以一起玩，一起學(xué)習(xí)，一起去考好的學(xué)校，但我們畢竟還小，難道，過了這么多年的橋，這一次，你過不了嗎？”男孩又沉默了。隨這，男孩說：“我懂了?！?BR> 這時(shí)，男孩和女孩相視一笑，并肩走下橋。霧漸漸散去，太陽也出來了。
范文二、《》。
父親像座橋。我淚流滿面地在本子上寫上這五個(gè)字……。
父親是個(gè)農(nóng)民，是一個(gè)和土地打了半輩子交道的人。父親今年才剛滿40歲，可是他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上卻爬滿了皺紋，原本烏黑的頭發(fā)里也過早地增添了幾根白發(fā)。“根根白發(fā)兒女債，條條皺紋歲月痕?！备赣H為了這個(gè)家，日夜奔波勞累，再苦再累他也從不說出口，他為我耗盡了畢生的精力和心血。
從小到大，父親對(duì)我無微不至，百依百順。記得有一次考試，我考得很差、很差，語文只考了68分，這是我有史以來最差的成績了，可是父親卻沒罵我，也沒打我。只是淡淡地對(duì)我說：“只能盡力就行了?！蓖饷娴挠赇冷罏r地下著，我的淚順著臉頰情不自禁地流下……在蒙朧中，我哭著睡著了。我仿佛看見父親到我的房間來幫我掖了一下被子。然后坐在我床邊唉聲嘆氣，便拿起一根煙抽起來。他抽得很兇，一連抽了幾根，要知道父親可是一個(gè)煙酒不沾的人。他心中的苦，心中的悲，又有誰能體會(huì)可憐天下父母心。父親不想讓我走他的老路，不想我和他一樣，過那種臉朝黃土背朝天的生活，他希望我有出息，我能過得比他好。
父親是一個(gè)十分節(jié)儉的人。他不抽煙，也不喝酒，春節(jié)到了，母親看到父親沒有一件像樣的衣服，便為他買了一件新衣服。誰知，父親看了后卻把母親罵了一頓，還說他衣服很多，不用再買了?？墒?，輪到我和弟弟要買新衣服時(shí)，父親每次都慷慨解囊，從不吝嗇?？墒牵赣H，你四十多年來，您又曾買過幾回衣服呀！對(duì)您的女兒和兒子總是大大方方，而對(duì)自己卻是如此的“小氣”啊。父親，你心里想著、惦記著的人，總是我們。任憑我們走到天涯，還是海角，都走不出您對(duì)我們的牽掛?！罢l言寸草心，報(bào)得三春暉”，父親的愛就像那路一樣永遠(yuǎn)走不到盡頭。
父親像座橋，永遠(yuǎn)挺立在風(fēng)雨中，支撐起多少魂?duì)繅艨M的情感，多少感人至深的故事。生活的洪流不能沖垮他，生活的重?fù)?dān)也不能壓倒他。
作文的開頭與結(jié)尾設(shè)計(jì)例子。
1、生命樹上的落葉緩緩飄落，不經(jīng)意間，才發(fā)現(xiàn)歲月已經(jīng)給它套上了15圈年輪。寬的，是我的歡樂；窄的，是我的憂傷。每一圈年輪都在告訴我——我，又長大了一歲。
2、真誠是什么？如果把人與人之間的關(guān)系比成一條水流湍急的大河，那么，真誠便是架在大河上的美麗拱橋，耀眼而珍貴。
啊，讓我們都踏上真誠之橋，去感受友誼之美吧！
春天，是我最愛的季節(jié)，在聽著音樂、邊走邊唱時(shí)，我又來到了橋上，撫著欄桿，一根一根地?cái)?shù)過，記憶隨著欄桿的呼喚，想念也若隱若現(xiàn)。
4、今年的冬天來的好快，有一種催人淚下的感覺，淡淡的傷感應(yīng)是美麗的。于是想起了白雪紛飛中童話里的城堡，一座夢幻之橋橫掛在天際，貯落在那兒的思想，可以譜寫些什么。
5、黑暗降臨后的夜，只剩下恐懼和寂寞，我的心還必須陷入谷底。倚在透明而冰冷的玻璃窗前，我知道明天的氣溫會(huì)下降。
當(dāng)清晨的風(fēng)吹起，刮落了第一片梧桐葉時(shí)，我迷茫地站在朦朧中。風(fēng)依舊，但我卻隱約的感覺到，這已經(jīng)不再是原來的那世界了。
歲月的積累，沉淀了許多塵埃，但它們擁有最美麗的色彩，有醞釀許久的甘甜。沒人知道，那到底是不是童話故事中的天堂。
那河，那樹，那人。
我那美麗的童年……（開頭）。
……。
那河，已染上了黑色。
那樹，已所剩無幾。
那人，已天各一方。
我那美麗的童年，一去不復(fù)返……。
我那單純的小幸福，飄渺無邊……（結(jié)尾）。
7、曾幾何時(shí)，我回到了那個(gè)夢里，回到了久別的太婆身邊，眼前太婆那張朦朧的臉，雖不太分明，卻似乎可以聽到她的呼吸。（開頭）。
閉上眼，我仿佛又看見了那座橋，太婆正站在橋的中央，用軟軟的鄉(xiāng)音呼喚著我：“覃覃，吃飯飯了——”兩滴淚滾滾而下……（結(jié)尾）。
8、其實(shí)，無論是成是敗，是悲是歡，只要此心不變，此情不移，又何嘗不是真人生？
心為橋，情為橋，人生本意為橋。
我在尋橋……-----------------《橋》。
9、這時(shí)，男孩和女孩相視一笑，并肩走下橋。霧漸漸散去，太陽也出來了。
11、沒有雨的天不一定晴朗，沒有淚的童年不一定快樂。記憶的畫面逐漸縮小，最后定格在一片灰色的天空上。那一片灰色重重地壓抑著我，壓抑著我不想回憶的童年。
12、無數(shù)次在聆聽這動(dòng)人的歌聲，接觸這跳動(dòng)的文字時(shí)，我都會(huì)回憶起生活中的一幕一幕，我不刻意追求，只想在那超凡脫俗的境界里，感受生活的旋律，領(lǐng)悟生命的真諦。
13、她的笑容地那樣燦爛，我深深地被她吸引了……。
人生本是一次艱難的航行，潮起潮落，絕不會(huì)一帆風(fēng)順，惟有那些勇往直前、不輕言放棄的人方能駛抵勝利的彼岸。我想，我當(dāng)與母親共同駕馭人生之舟，駛向前方！
作文：請(qǐng)以“橋”為話題，可以取上面的開頭和結(jié)尾，寫一篇記敘文，600字以上；要有真情實(shí)感。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇七
內(nèi)容摘要：針對(duì)課文《青松》，說教材、學(xué)情、教法教學(xué)設(shè)想和學(xué)法輔導(dǎo)從“初讀知大意”“識(shí)寫解字義”“細(xì)讀悟詩情”“品讀明言志”這四個(gè)層次來落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：青松??教學(xué)設(shè)想??學(xué)法輔導(dǎo)。
一、說教材、學(xué)情、教法。
《青松》是蘇教版小學(xué)語文第三冊第七單元其中的一首詩歌。這首詩選自陳毅元帥的《冬夜雜詠》，詩中寫到：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅(jiān)強(qiáng)高潔的品質(zhì)。課標(biāo)指出：低年段的閱讀要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；在誦讀中能展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！肚嗨伞愤@首詩語言生動(dòng)，畫面鮮明，字少句短，讀起來朗朗上口。但這首詩年代久遠(yuǎn)，青松所蘊(yùn)含的精神是二年級(jí)學(xué)生難以理解的。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，學(xué)會(huì)正確美觀在田字格中書寫“壓”“挺”兩個(gè)生字。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中“壓”“挺且直”“高潔”的含義，體會(huì)青松的不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格，體悟詩情。這也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。有效的課堂教學(xué)是使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。因此，我打算用一課時(shí)來完成本課的教學(xué)。
二、教學(xué)設(shè)想和學(xué)法輔導(dǎo)。
我將通過“初讀知大意”“識(shí)寫解字義”“細(xì)讀悟詩情”“品讀明言志”這四個(gè)層次來落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1.初讀知大意。一開課，出示一副“青松”圖引入課題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然中的青松，隨機(jī)板書課題（板書：青松），使圖像與文字結(jié)合。再讓學(xué)生說說對(duì)青松的了解，引起閱讀期待。隨后，老師范讀《青松》激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生走入文本。讓學(xué)生結(jié)合書中插圖了解詩歌描寫的是在大雪重壓下的青松形象。初讀課文時(shí)，首先，讓學(xué)生借助拼音，同伴互助等方式通讀課文。接著，檢查生字的讀音，落實(shí)到每個(gè)孩子都能正確流利地朗讀課文。在此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
2.識(shí)寫解字義。本課的字詞，我把它分為三類。一類是生疏的詞，如：“且”“待到”。二類是有深刻含義的詞，如：“壓”“高潔”。像“壓”字，所描寫的不僅僅是青松所受雪的重壓，也代表中國人民在自然災(zāi)害面前所承受的壓力。第三類是比較難寫的字，如：“挺”“壓”。識(shí)字寫字是閱讀的基礎(chǔ)，是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)過程中我采取讀書與識(shí)字交叉進(jìn)行的方式，以識(shí)字來促進(jìn)讀書，以讀書來保證識(shí)字任務(wù)的完成。首先，讓學(xué)生在自讀質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，小組合作交流不解的字詞，提出疑難問題。對(duì)于“壓”的理解，先讓學(xué)生說說“壓”的意思，然后出示“大雪壓青松”的圖片，讓學(xué)生直觀理解“壓”的意思；接著，讓全體學(xué)生演一演，通過做動(dòng)作體會(huì)青松所承受的壓力（邊讀詩句，邊做動(dòng)作）最后，回歸文本，誦讀“大雪壓青松”這句詩。隨機(jī)教寫“壓”。（老師范寫）對(duì)于“挺且直”的理解，以個(gè)別表演的形式讓孩子感悟青松的“挺”和“直”。通過學(xué)生親身參與，理解“挺”“直”的意思。讓學(xué)生用換詞法來理解“且”的含義。引導(dǎo)認(rèn)清“挺”的字形，觀察結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)寫字。（范寫“挺”）。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生仿寫、互評(píng)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行寫字訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中識(shí)字，讀中體驗(yàn)，從而保證識(shí)字寫字任務(wù)的完成。在識(shí)字寫字環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
3.細(xì)讀悟詩情。這首詩歌前兩句寫景，后兩句抒情。前兩句字面上理解不難，但青松所蘊(yùn)含的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)是學(xué)生不易體會(huì)的。另外，對(duì)于南方的孩子而言，沒有冰天雪地的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)北風(fēng)呼嘯、漫天飛雪的情境，讓學(xué)生閉上眼睛充分展開想象“你仿佛看到了什么？”學(xué)生可能會(huì)說：“雪好大，好厚呀”“這么大的北風(fēng)，好冷呀”，甚至有的學(xué)生可能會(huì)說：“大雪把青松壓彎了，但青松仍然直直的挺立”……老師隨機(jī)小結(jié)“雖然大雪層層覆蓋，但青松依然挺立著，它多么堅(jiān)強(qiáng)啊”。此環(huán)節(jié)的設(shè)置運(yùn)用動(dòng)情的語言和聲像喚起了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，自由想象之下自然能流露出感人的話語。從而達(dá)到了工具性和人文性的完美結(jié)合。當(dāng)學(xué)生有了個(gè)體思考和感悟之后，再讀詩歌的前兩句，感受青松的堅(jiān)強(qiáng)就水到渠成。詩后兩句抒情，重點(diǎn)理解“高潔”的含義。（邊說邊板書“高潔”），對(duì)于“高潔”的理解，我先出示一個(gè)紅彤彤的太陽，設(shè)問：“太陽出來了，冰雪融化了，這時(shí)的青松跟大雪壓著時(shí)的青松有什么不同呢？”學(xué)生展開想象，自由描述。這樣，學(xué)生的語言表達(dá)在自己的想象中得到錘煉。隨后，老師巧妙運(yùn)用多媒體，向?qū)W生展現(xiàn)雪化后的青松圖，讓蒼翠欲滴的青松直觀的圖像在學(xué)生頭腦中建立起生動(dòng)的表象，從而進(jìn)一步感知青松的“高潔”之處，在讀中收到情感的熏陶。學(xué)生在思維的碰撞中悟出詩情。這樣的設(shè)計(jì)，有學(xué)生自主體悟的空間，也有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者。
4.品讀明言志。這首詩是通過寫青松傲霜斗雪的品格歌頌在困難勉強(qiáng)不屈服的中國人民。雖然學(xué)生要領(lǐng)悟借物喻人的寫作手法很難，但教學(xué)是一種課程開發(fā)，在孩子的已知上起步，盡可能引導(dǎo)他們最大限度的走向未知是語文教師的責(zé)任。所以在設(shè)計(jì)時(shí)，我首先設(shè)問：假如我們把青松比成一個(gè)人，那它會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？（堅(jiān)強(qiáng)的人，不怕困難的人、遇到困難不退縮的人……）綜合學(xué)生的理解，我此時(shí)再引入課文的寫作背景，讓學(xué)生再次體驗(yàn)這首詩是借青松來比喻在困難面前不屈服的中國人民，從而達(dá)到與作者共鳴，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
總之，本課力求讓聽說讀寫滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂縈繞濃濃的語文氣息，讓學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生獲得體驗(yàn)的同時(shí)，提高語文素養(yǎng)。
以上是我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)想，我的板書力圖簡約、美觀、實(shí)用。板書重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇八
隔著海峽，望著寶島，聽著陣陣濤聲，想著美麗的日月潭。那里有春節(jié)，那里有龍舟，那里有濃濃的鄉(xiāng)音，那里有深深的鄉(xiāng)愁。只是，那里很少有雪。那里的孩子們多么希望能看到雪呀!
到北京來看雪吧。北京有飄飛的雪花，有可愛的雪人，有銀裝素裹的雪景。
到北京來看雪吧。在北京不但能看到迷人的雪景，還能看到比雪更迷人的風(fēng)景。
什么時(shí)候才能使海峽不再成為阻隔，讓中國臺(tái)灣的孩子們來北京看看真正的雪呢？
我們盼望著。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文中老師和孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。
3、有盼望中國臺(tái)灣回歸、實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇九
識(shí)字教學(xué)。
1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。
2、小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
指導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)記生字的方法。如：
1、謎語認(rèn)記：
毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢。
店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
2、借助偏旁認(rèn)記：
“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關(guān)；“銀”是金屬，所以是金字旁。
1、用生字卡片開火車讀。
2、猜字游戲：
一人被蒙住眼睛，讓一個(gè)人指某個(gè)生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學(xué)一個(gè)一個(gè)地指著生字向大家發(fā)問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’？”答：“不是櫥窗的‘櫥’！”直到猜對(duì)了，全班一起回答：“對(duì)對(duì)對(duì)！就是這個(gè)字?！?BR> 3、“摘蘋果”游戲：
在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學(xué)生上臺(tái)讀字音，讀對(duì)的就可以把“蘋果”摘下來。摘對(duì)五個(gè)以上可獎(jiǎng)勵(lì)一張?zhí)O果貼畫。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、小朋友，你們喜歡玩游戲嗎？
2、游戲。
大聲地（讀書、發(fā)言）*老師相信你們在今天的課上能大聲地發(fā)言。
認(rèn)真地（聽講?????）*對(duì)了，課上咱們得認(rèn)真地聽講。
快樂地（活動(dòng)、玩耍）?*今天我們不僅得認(rèn)真聽，還要快樂地玩起來。
3、接下來的“接龍”，老師有一個(gè)要求：接龍的詞語要是我們昨天學(xué)的課文中的。
4、游戲：逐個(gè)出示。
（嫩綠）的樹梢???????????????師：嫩綠的樹梢閃著金光。
（赤腳）的孩子???????????????師：水里有一群赤腳的孩子。
（水淋淋）的泥褲子???????????師：哥哥拍著水淋淋的泥褲子。
（短粗的）小辮???????????????師：妹妹扎著短粗的小辮。
（痛快的）一跤??????????師：妹妹也想像哥哥那樣摔痛快的一跤。
（使勁）地踩???????????師：哥哥使勁地踩著水塘。
（小心）地跑???????????師：妹妹小心地跟著哥哥跑。
二、整體感知。
1、告訴大家，在廣場上你看見了什么？
2、交流。如：廣場上這群孩子快樂得像神仙一樣。
廣場上是水的海洋。
廣場上它還成了歡樂的海洋。
廣場上來了一對(duì)可愛的小兄妹。
……。
3、今天這節(jié)課，我們再次走進(jìn)冰心奶奶這首逼真如畫的《雨后》當(dāng)中，在語言文字的王國中和廣場上的小朋友一起神游一次。
三、學(xué)習(xí)第2、3、4節(jié)。
1、讀一讀課文，你能從課文中的句子里感受到什么？（他們很快樂、開心、很愛玩水）。
2、課文寫了雨后小朋友玩水、踩水的歡樂場景，那么多快樂似神仙的孩子，你最喜歡小詩中的誰呢？為什么？請(qǐng)你把描寫他的句子找出來讀給大家聽聽。
3、學(xué)生匯報(bào)交流。
a喜歡哥哥。
1）指讀第二節(jié)，大家想象一下小哥哥玩水的樣子。
假如現(xiàn)在你的腳下就有一個(gè)大水塘，你會(huì)怎么做？
小哥哥怎樣踩水？誰來讀一讀讓水化濺得更高一些？
誰能學(xué)著他的樣來演一演？
2）哥哥自己顧著自己玩嗎？再指名讀第二句。
老師聽出你的“滑”讀得很長，而且就像是在滑翔。為什么這么讀？（我想哥哥要提醒小妹妹這里路很滑，可是自己卻跌下來了，聲音也跌下來了。）。
（4）學(xué)習(xí)第三小節(jié)。
指名讀。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：
小哥哥心里會(huì)想些什么？（糟了，回家媽媽見了準(zhǔn)會(huì)責(zé)怪我了。哎呀，可真丟臉！小伙伴會(huì)笑話我吧。）是在什么樣的情況下摔跤的還會(huì)想寫什么呢？（摔一跤也沒有什么，我剛才濺起的水化那么高，他們誰也沒有那個(gè)本領(lǐng)。）（我不是為了關(guān)心妹妹的嗎？就算是我為了妹妹摔的一跤吧，）。
從這里你讀懂了什么？（小哥哥很調(diào)皮，他覺得這樣很好玩，找到了生活的樂趣）。
b喜歡妹妹。
（1）有喜歡詩中的妹妹的嗎？誰來讀讀描寫她的句子？
（2）這是一個(gè)怎樣的小妹妹？（這是一個(gè)很可愛的小妹。）。
（3）小妹妹怎樣玩水？誰能學(xué)著她的樣來演一演？（挑選一個(gè)扎鞭子的小姑娘）演員有了，誰來提醒一下她？（“咬著唇兒”，不像男孩子們那樣大呼小叫）（“提著裙兒”，不讓雨水沾濕衣裳）（輕輕地小心地跑”，防止水中地滑）。
指名評(píng)價(jià)；演得怎么樣？
再來找一個(gè)扮演“泥褲子”。
合作表演。
指名問扮演的“小妹妹”心里在想什么？她那么小心地跟在哥哥后面，可是為什么心里希望也摔一跤。（聽了哥哥的提醒，又見哥哥跌了一跤，想玩水又有些害怕，可是她太喜歡雨水了，覺得哥哥這樣子很有趣，好羨慕哥哥。她為有這樣的哥哥而感到快樂和自豪）。
5、再次一起朗讀課文。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十一
一、復(fù)習(xí)花香、花瓣部分，導(dǎo)入新課（4分鐘）。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——生齊讀課題《廣玉蘭》。
2、上節(jié)課，我們一起品味了廣玉蘭的幽香與純潔。（板書：幽香?純潔提醒學(xué)生?請(qǐng)同學(xué)們不光用眼，還要用心跟老師一起寫這兩個(gè)詞。）。
〖點(diǎn)擊課件〗這里有兩組詞語，誰愿意來讀一讀？手舉得最高，一定是最自信的。
【出示詞語】（指一名差生、優(yōu)生讀、齊讀）。
幽香蕩漾??潔凈高雅??玉琢冰雕。
數(shù)世同堂??生生不息??終年不敗。
師：讀著這些詞語你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：這兩組詞語都與廣玉蘭有關(guān)。
師：誰能用上一兩個(gè)詞，說說廣玉蘭給你留下的印象？
【預(yù)設(shè)：廣玉蘭淡淡的幽香在空氣中蕩漾，讓人陶醉。
一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。它的生命力無比旺盛。
廣玉蘭的花朵是那么潔凈高雅，散發(fā)出淡淡的清香，將我深深的吸引。】。
師：看來，你們都已經(jīng)喜愛上了廣玉蘭。作者和你們一樣——出示（最后一句）。
【齊讀——我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。】。
這節(jié)課，我們繼續(xù)走近廣玉蘭，去感受她那無比旺盛的生命力。
二、品讀感悟（30分鐘）。
1、品讀花。
請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開課本，默讀課文第三自然段，畫出寫廣玉蘭生命力旺盛的詞句，并在旁邊寫下自己的感受。
（出示自學(xué)提示）。
【遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族?！?。
師：你是從哪些詞體會(huì)到廣玉蘭旺盛的生命力的呢？【數(shù)世同堂、生生不息】找到相同句子的同學(xué)可以補(bǔ)充。（【數(shù)世同堂就是幾代人住在一起，生生不息就是不斷地生長、繁殖。從這兩個(gè)詞可以體會(huì)到它旺盛的生命力。】）。
師：“數(shù)世同堂”文中有一句話就是對(duì)它最好的解釋。誰找到了？
【廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)?！?。
師：準(zhǔn)確、迅速。
如果你們組有一臺(tái)照相機(jī)，來到這株廣玉蘭的旁邊，你們要拍攝什么鏡頭來展示她旺盛的生命力呢，說說理由，并試著給這幅照片取個(gè)名字。
〖課件〗出示要求：
同學(xué)們先在小組內(nèi)交流交流吧。
〖鏡頭三〗盛開著的廣玉蘭花。
【出示：盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛?！?。
生：我拍攝的是盛開著的廣玉蘭花。盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。我給照片取名為《嬰兒》（不合理）、《笑臉》潔白無暇、盛開、白雪公主、鮮花怒放、花中之最、嬰兒。稍加評(píng)論?！皨雰骸币辉~肯定他的選擇方向，但要求更確切些，學(xué)生思考后，改為“笑臉”）。
點(diǎn)評(píng)：那就是怒放的生命。
師：還有誰也拍了這張照片？
…………。
生：盛開著的廣玉蘭花甜美、純潔、惹人喜愛，就像嬰兒的笑臉。
生：因?yàn)樗悄敲吹奶鹈?，那么的柔嫩，像嬰兒的笑臉?BR> 師：看著“嬰兒的笑臉”你最想干什么？
生：我想把她抱起來親一親。
生：我想捏一捏她。
生：我想摸一摸。
師：為什么想這樣做？
生：嬰兒太可愛了，讓人忍不住就喜歡她，愛上她。
師：那請(qǐng)你讀一讀。生讀（你認(rèn)為她讀的怎么樣）。
師：你也來讀一讀。生讀。
師：大家都喜歡，我們一起來讀一讀。齊讀。
你們還拍了什么？
〖鏡頭二〗剛剛綻放的廣玉蘭花。
〖預(yù)設(shè)〗。
師：說的真好，拍小蜜蜂的迫不及待，其實(shí)就是襯托花的香、可愛。這在寫作上稱為側(cè)面描寫，我們寫作時(shí)也可以學(xué)著這樣的寫法。請(qǐng)你把小蜜蜂的迫不及待讀出來。
師：請(qǐng)你為他的朗讀作評(píng)點(diǎn)一下。相信你能讀得比她更好。
師：你真的很自信，聽了你的朗讀，老師仿佛看到一只快樂的迫不及待的小蜜蜂，也好像聞到了廣玉蘭那淡淡的幽香。
〖鏡頭一〗含羞待放的廣玉蘭花。
【出示：有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛?！?。
生：我拍攝的是含羞待放的花。有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。這花苞好像挺害羞的，有些不好意思。我給照片取名為《含羞待放》“含羞、蓓蕾初放、風(fēng)采依舊”（希望、明天）。
師：多有詩意的名字，這是一個(gè)生命在悄然生長，老師獎(jiǎng)勵(lì)你將這個(gè)句子讀一讀。
師：還有誰拍了這張鏡頭？
師：多有生命力的名字。
師：老師也獎(jiǎng)勵(lì)你將這個(gè)句子讀一讀。
〖鏡頭四〗凋謝的廣玉蘭花。
生：我拍攝的是凋謝的廣玉蘭花。我給照片取名為“孕育希望”“挺立”“希望”（花開花落，你說出了自然的規(guī)律，但老師覺得這個(gè)名字有點(diǎn)傷感。）。
師：還有誰也拍了這張照片？說說你取的名字？
生：因?yàn)槲覐倪@里看出了廣玉蘭旺盛的生命力。
師：你能具體說說從哪里體會(huì)到的？
生：我從花蕊卻依然挺立枝頭和綴滿了新生命的種子，看出它充滿了旺盛的生命力。
師：你抓住了關(guān)鍵詞依然挺立和綴滿了感受到了廣玉蘭旺盛的生命力，請(qǐng)你把你的體會(huì)讀出來。（抓住依然挺立綴滿了）。
生1：我也拍了這張照片，花蕊沒有停止生長，剛剛綻放時(shí)花蕊約有一寸長，而現(xiàn)在已長成近兩寸長的圓莖。這也體現(xiàn)了它旺盛的生命力。
師：作者觀察的仔細(xì)，你讀書更仔細(xì)，這一點(diǎn)你都發(fā)現(xiàn)了，真了不起！
師：也請(qǐng)你來讀一讀這句話。一生讀。
生2：我也拍了凋謝的廣玉蘭花，外表上看起來可能不是最美麗的，但它把曾經(jīng)的美麗轉(zhuǎn)換成孕育新生命的種子，這一點(diǎn)是令人欽佩的。
生3：我覺得凋謝了的廣玉蘭花其實(shí)更美麗，它在孕育新生命的種子，這讓我想起我的媽媽。我的媽媽在我心中是最美的。
師：你的媽媽聽了這句話心里一定是樂開了花。老師相信，你也是媽媽心中最棒的孩子。同學(xué)們，〖同學(xué)們來看圖〗。一顆種子就能孕育著——一個(gè)新生命，那綴滿了種子就能孕育——無數(shù)的新生命，這就是無比旺盛的生命力！
誰再來讀讀？（指名一名優(yōu)生讀）。
從你的朗讀中我仿佛看到一株充滿生命力的廣玉蘭，
〖鏡頭五〗整株廣玉蘭。
生：我拍的鏡頭是遠(yuǎn)景，把整株廣玉蘭都拍攝下來。我給照片取名為“數(shù)世同堂”（或“生生不息”）。
師：真不簡單，我們怎么沒想到呢？你是拉長了焦距，站在遠(yuǎn)處拍攝的。把這個(gè)大家族全拍下來了。
【出示小練習(xí)】。
如果說含羞待放的花是一個(gè)嗷嗷待哺的小娃娃；那剛剛綻放的花是????；盛開著的花是???；凋謝的花是???。
生：剛剛綻放的花是亭亭玉立的小姑娘。
生：是朝氣蓬勃的小男孩。
生：盛開著的花是父親。
師：怎樣的父親？
生：高大威武的父親。
生：還是端莊美麗的媽媽。
師：那凋謝的花呢？
生：是兩鬢斑白的爺爺。
生：是飽經(jīng)風(fēng)霜的爺爺。
生：是慈眉善目的奶奶。
師：同學(xué)們說得真好啊。是呀，這就是——“數(shù)世同堂?！?BR> 師：這邊的花謝了，那邊又悄悄地綻放；今年花期結(jié)束了，來年又盛開了，這就是——“生生不息”。
師：讓我們再來讀一讀這句話。
生齊讀?！具h(yuǎn)遠(yuǎn)看去，一株廣玉蘭就像是……】。
師：此時(shí)此刻，展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一棵美麗的樹，更是一棵充滿生命力的樹。美文需要美讀，老師配上音樂，誰愿意來讀一讀？（配樂）。
師：音樂美，你讀得更美！
2、品讀葉。
你們見到廣玉蘭的葉子嗎？
生按要求觀察葉子。
師：誰能用自己的話說一說葉子的特點(diǎn)？
生：廣玉蘭的葉面很光滑，有光澤。
生：這葉子的背面摸起來毛茸茸的，很舒服。
師：是的，葉子的邊緣有什么特點(diǎn)嗎？
生：葉子的邊緣像波浪一樣。
師：好，收起你手中的葉片。看一看，作者是如何描寫的呢？
生：廣玉蘭的葉片……另有一番情趣。
師：你看，作者觀察多仔細(xì)??！誰愿意再來讀一讀。
師：你們?yōu)槭裁匆乃娜~子呢？
生讀：“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑?！边@里終年不敗、生氣、活力都寫出了葉子旺盛的生命力。
師：這當(dāng)中哪些詞最能體現(xiàn)它旺盛的生命力？【終年不敗、生氣、活潑】。
生：有了它的襯托，廣玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。從襯托花這里，我還體會(huì)到葉子有奉獻(xiàn)精神。
師：是啊，葉子不僅體現(xiàn)出旺盛的生命力，還有著奉獻(xiàn)精神。請(qǐng)把你的感受讀出來。
師：請(qǐng)為他的朗讀作一下點(diǎn)評(píng)。（教給學(xué)生時(shí)間）。
師：你點(diǎn)評(píng)的好，讀的一定更好。
繼續(xù)交流：
師：三九嚴(yán)寒更能體現(xiàn)出它旺盛的生命力。誰再來讀一讀，讓我們感受到它的生命力?。▋?yōu)生）。
三、總結(jié)全文，遷移寫法。
生自由答（蒲公英、仙人球、柳樹、仙人掌、小草）。
師：你想仿照課文的寫法把你喜愛的植物寫出來嗎？（想）。
師：那么，你認(rèn)為課文哪一節(jié)的寫法最值得你學(xué)習(xí)呢？（第三節(jié)）課件出示。
師：小組討論一下，你有什么啟發(fā)？
生：作者觀察仔細(xì)。（師評(píng)價(jià)。
生：作者發(fā)自內(nèi)心地愛廣玉蘭。
生：這段話的結(jié)構(gòu)是——總分總，
師：平時(shí)我們寫作時(shí)也可以運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)！這樣就可以將要表達(dá)的內(nèi)容寫得清晰、明了。
生：作者寫出廣玉蘭花每種形態(tài)的特點(diǎn)。
師：出示詞組。
有早有遲?各種形態(tài)（總）。
含羞待放?鮮嫩可愛。
剛剛綻放?迫不及待。
盛開著的?潔白柔嫩????（分）。
花瓣凋謝?挺立枝頭。
數(shù)世同堂?生生不息（總）。
學(xué)生完成后班級(jí)交流。
作業(yè)：
1、仔細(xì)觀察喜歡的植物，仿照課文第三自然段的寫法，采用總分總的結(jié)構(gòu)，寫一篇觀察日記。
侯宇振《美麗的白樺林》（《補(bǔ)充習(xí)題》62頁）。
郭沫若《石榴》。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十二
標(biāo)題14《美猴王》學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解我國古代長篇神話小說《西游記》2、學(xué)習(xí)小說中塑造藝術(shù)形象的表現(xiàn)手法3、體會(huì)本文語言通俗，簡潔，生動(dòng)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn):。
學(xué)習(xí)內(nèi)容。
t
1、字詞積累：
鐫（??）?迸裂（??）?遂（?）澗（??）麋鹿（??）?瞑目（??）?石碣（??）徑（??）?呵欠（??）??力疲神竭（??）??喜不自勝（??）。
家當(dāng)（??）抓耳撓腮（??）。
2、整理課文層次，理清故事情節(jié)，課文可分為幾個(gè)部分，概括每一部分的內(nèi)容。
三、展示提升。
1、分析“美猴王”這一藝術(shù)形象，“美猴王”它美在哪里？
2、他有哪些性格特點(diǎn)?
4、本文在語言藝術(shù)上有什么特色？請(qǐng)舉例說明。
四、瀏覽鞏固??。
熟讀課文，用自己的話講講石猴來到世上、成為美猴王的故事。
五、抽測達(dá)標(biāo)?。
學(xué)習(xí)反思?。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十三
這篇講讀課文具體描寫了頤和園的美麗景色，贊美了祖國園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動(dòng)人民的高度智慧。
1、了解頤和園的美麗景色，受到熱愛祖國的思想教育和愛美情趣的陶冶。
2、體會(huì)作者表達(dá)的情感，了解作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的。
3、學(xué)會(huì)本課新字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
1、了解頤和園的美麗景色，受到熱愛祖國的思想教育和愛美情趣的陶冶。
2、體會(huì)作者表達(dá)的情感，了解作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的。
課件。
請(qǐng)同學(xué)們看課件，你想說什么呢？
1、初讀課文，了解大意。
2、查字典解決生字詞。
3、小組交流自學(xué)情況。
4、小組代表匯報(bào)，集體糾正問題。
5、自己讀課文，要求正確。
6、兩人一組互相檢查，要求正確流利。
1、輕聲讀課文思考。
2、小組討論。
3、代表發(fā)言，闡明理由：
第一部分：（1）北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。
第二部分：（2～5）分別介紹了長廊、萬壽山、昆明湖的特點(diǎn)。
第三部分：（6）頤和園到處有美麗的景色，說也說不清。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十四
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥呀？
生：鸚鵡。
生：黃鸝鳥。
……。
師：你能簡要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會(huì)提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會(huì)喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。
(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥)。
師：下面請(qǐng)同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣？
生：他們的關(guān)系非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？
生：課文的第四、第五、第六節(jié)。
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。
師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)。
師：請(qǐng)學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。
師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？
(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)。
師：請(qǐng)同學(xué)們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語。
生：先是、然后、再、后來。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？
生：我體會(huì)到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來越密切。
師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關(guān)系讀出來？
生：（有感情地朗讀）。
(師引讀：起先……隨后……)。
師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來。
生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過朗讀表達(dá)出這種意思來嗎？
師：你能把你體會(huì)到的意思通過朗讀表達(dá)出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它?！薄?BR> (出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。
(指名讀。)。
師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語的好方法。]。
師：誰來把這句話讀一讀。
生：哎呀！珍珠鳥你對(duì)作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動(dòng)了。
生：原來，人和動(dòng)物也可以和睦相處。
生：“不由自主”。
師：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？
(出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？)。
師：這句話是什么意思？
生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。
師：這是一句反問句，為了加強(qiáng)語氣，誰來把這句話中的問號(hào)讀出來。
生：（朗讀）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
生：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
師：課后，同學(xué)們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。
[簡析]。
三、注意了積累語言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實(shí)在在的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學(xué)生的掌握程度是較高的。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十五
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著眼于提高學(xué)生語文素質(zhì)，活用學(xué)生喜聞樂見的載體，著力語言文字訓(xùn)練，為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，探索小學(xué)語文教學(xué)課堂活動(dòng)化的方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，在美、趣、做中學(xué)母語，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生語文素質(zhì)的目的。
中央電視臺(tái)二套《鑒寶》是學(xué)生喜聞樂見欄目，筆者將《鑒寶》融入到《廣玉蘭》的教學(xué)之中，進(jìn)行了課堂鑒寶的嘗試，收到了奇效。以下是課堂教學(xué)片段：
師：老師今天帶來了兩件寶貝，請(qǐng)同學(xué)們鑒賞一下。
生：什么寶貝呀？
師：（打開用紅布包裹的廣玉蘭樹葉）請(qǐng)看第一件寶貝，請(qǐng)各組派代表上臺(tái)作近距離的觀察。
生：推薦代表上臺(tái)觀察。
師：請(qǐng)各代表描述一下廣玉蘭葉片的細(xì)部特征。
生：廣玉蘭葉片正反面的顏色不同，正面是碧綠的，反面呈黃色。
生：廣玉蘭葉片正面很光滑，摸上去很舒服，反面則毛茸茸的。
生：廣玉蘭葉片邊緣呈波狀，像個(gè)大水餃。
師：剛才各代表都進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，描述了廣玉蘭葉片的細(xì)部特征。請(qǐng)你們在小黑板上寫上自己觀察后的總體印象，可以是一個(gè)詞、一個(gè)成語、一句話。
生：思考后書寫。
師：下面請(qǐng)“專家”點(diǎn)評(píng)。專家可不是容易當(dāng)?shù)?，得有豐富的知識(shí)。對(duì)廣玉蘭葉片的特點(diǎn)我們可以通過讀課文來了解。請(qǐng)下面同學(xué)認(rèn)真讀課文，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。
生：讀課文、同桌交流。
生：剛才代表們從廣玉蘭葉片的顏色、形狀等方面進(jìn)行了描述，語言組織不錯(cuò)。這里我想補(bǔ)充一點(diǎn)，廣玉蘭葉片背面的顏色應(yīng)該是鐵銹色。
生：我覺得廣玉蘭葉片充滿生機(jī)、充滿活力。因?yàn)檎n文中說“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑”。
師：請(qǐng)“專家”在課本中寫下讀課文后對(duì)廣玉蘭葉片的總體印象。交流代表和“專家”的印象。
生：有感情地朗讀這部分內(nèi)容。
然后教師利用多媒體課件展示出第二件“寶貝”——“廣玉蘭花”過程同上。
……。
通過課堂鑒寶活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受了廣玉蘭葉片的獨(dú)特情趣和廣玉蘭花的色美、形秀、香幽，從心底里產(chǎn)生對(duì)廣玉蘭的喜愛。
用“課堂鑒寶”的方法教學(xué)《廣玉蘭》啟示我們：可以針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教材特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，把學(xué)生喜聞樂見的各種活動(dòng)引入課堂，將課堂教學(xué)活動(dòng)化，使學(xué)生在一種寬松活潑的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十六
生：課文主要介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞。（根據(jù)學(xué)生的回答板書）。
（生讀）。
師：你看到了什么？
生：我看到了慈眉善目的菩薩。
生：我看到了威風(fēng)凜凜的天王和強(qiáng)壯勇猛的力士。
師：慈眉善目的人看上去給人什么感覺？
生：慈眉善目的人看上去很和藹。
生：給人很慈祥的感覺。
師：看上去就是一個(gè)好人。威風(fēng)凜凜，強(qiáng)壯勇猛又是什么樣子？
生：看上去很高貴，很威風(fēng)。
生：應(yīng)該有力氣很大的樣子。
師：怎么讀才能讓人感覺到慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強(qiáng)壯勇猛？試著讀一讀。
（生讀）。
生：有一尊臥佛長達(dá)16米！
師：16米，是多長？
生：有我們4個(gè)黑板這么長。
生：有我們16張課桌這么長。
師：這么大的臥佛，課文里是怎么描寫的？一起讀一讀描寫臥佛的這句話。
（出示臥佛圖片欣賞）課文中的哪些詞語可以概括彩塑？
生：個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。
生：惟妙惟肖。
師：哪句話可以概括這一小節(jié)的意思？
生：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。（板書：兩千多）。
師：課文中有一句話，既是對(duì)第二小節(jié)的總結(jié)，又是壁畫的概括，默讀第三小節(jié)，畫出這句話。
……………………。
生：我認(rèn)為是這句話：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
師：重點(diǎn)的詞語是？
生：精妙絕倫和宏偉瑰麗。（板書：精妙絕倫宏偉瑰麗）。
師：精妙絕倫是什么意思？就是說彩塑怎么樣？
生：很好看，非常漂亮。
師：從字面上理解，精妙就是什么？絕倫就是什么？
生：很精彩，巧妙。
師：絕倫就是……。
生：其它地方?jīng)]有。
生：獨(dú)一無二的。
師：彩塑是精妙絕倫的，壁畫是宏偉瑰麗的。哪個(gè)地方可以看出“宏偉”？
生：四萬五千多平方米。（板書：四萬五千多）。
師：這時(shí)我們已經(jīng)站在莫高窟的壁畫前，你都看到了一些什么？默讀課文，然后向大家介紹一下你看到的。
（生默讀）。
師：誰愿意來說說，你都看到了一些什么？用自己的話說一說。
生：我看到了美麗的自然風(fēng)光。
生：我看到了人們的幸福生活。
生：我看到了許多神佛的形象。
師：課文中用的哪句話來概括壁畫內(nèi)容的？
生：壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的。
師：這是一個(gè)什么句子？
生：這是一個(gè)排比句。
師：我們練習(xí)讀一讀這句話，應(yīng)該怎么讀才能讓人感覺身臨其境。
（生練習(xí)讀）。
師：誰愿意來讀一下？
（生讀）。
師：讀得真好，那飛天的仙女就好象在我們眼前一樣。同桌互相讀，看你的朗讀能不能打動(dòng)你的同桌。
（生練習(xí)讀）。
師：讓我們一起來看看莫高窟的飛天壁畫。（展示飛天圖片）。
（看到飛天的圖片，學(xué)生“哇”生不絕，被美妙的畫面深深吸引。）。
師：看到這些精彩的畫面，你想說些什么？
生：太美了！
生：這些壁畫真精彩！
生：莫高窟的壁畫真豐富了！祖國文化遺產(chǎn)真是燦爛輝煌啊！
師：我們回頭再看這兩句排比句?？匆豢?，怎么樣把描寫飛天的這一句改成用“有……有……有……還有……”這種樣子來描述的？先互相說一說。
（同桌互相說）。
師：誰愿意來說一說？
師：聽上去給人的感覺有點(diǎn)怎么樣？
生：聽上去有點(diǎn)不順溜。
師：你能說一說嗎？
師：很好。在說的時(shí)候，后面的“的”不能少。
師：壁畫的內(nèi)容是豐富多彩的，課文中只給我們具體介紹了飛天的壁畫。我們能不能展開想象的翅膀，選取神佛故事、神佛形象、民間生活或者自然風(fēng)光中的一種，也用“有……有……有……還有……”這樣的句子說出來？能說幾個(gè)“有”就說幾個(gè)“有”。先想象一下，然后同桌互相說一說。
（生活動(dòng)）。
師：誰愿意把你的想象跟我們大家介紹一下？
生：壁畫上的神佛，有閉目養(yǎng)神的，有神態(tài)安詳?shù)?，還有打坐念經(jīng)的。
師：說的不錯(cuò)，說的是神佛形象的。還有誰愿意說？（這時(shí)沒有人舉手）看來大家還沒有想好，我們就把這作為課堂作業(yè)，把你的想象寫下來。
師：我們游覽的最后一站是莫高窟的藏經(jīng)洞。一起讀課文。
（生讀）。
師：藏經(jīng)洞的特點(diǎn)是什么？
生：藏經(jīng)洞的特點(diǎn)是面積不大。（板書：面積不大）。
生：但是里面卻藏有六萬多件各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等。
師：有沒有注意到一個(gè)字？什么字？（圈出“曾”），什么意思？說明了什么？
生：就是過去。
生：就是曾經(jīng)。
生：就是過去有這么多文物，現(xiàn)在沒有了。
師：到哪里去了？
生：由于清王朝腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走。
師：看了這個(gè)資料，你想說什么？
生：真讓人心痛！
生：現(xiàn)在我們的祖國已經(jīng)強(qiáng)大了，再也不會(huì)有類似的事情發(fā)生了。
師：是啊，現(xiàn)在我們國家每年都有專門的經(jīng)費(fèi)用來收回流失在國外的文物。課后我們可以上網(wǎng)，查閱一下余秋雨的這兩篇文章?？纯?，他是從哪個(gè)角度來寫莫高窟的。
師：參觀了神奇瑰麗的莫高窟，我們不能不贊嘆古代勞動(dòng)人民的智慧。讓我們再次回味一下莫高窟的燦爛輝煌。（聽課文錄音）。
下課。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇一
知識(shí)能力目標(biāo)：
（一）正確認(rèn)讀本課12個(gè)生字，掌握11個(gè)要求會(huì)寫的字。重點(diǎn)理解“籠罩、沸騰、水天相接、浩浩蕩蕩、風(fēng)號(hào)浪吼、山崩地裂、霎時(shí)”等詞語的意思。
（二）有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
過程與方法。
（一）理解作者聽其聲、觀其形、思其序的觀察方法，從而掌握觀察事物必須有順序的規(guī)律。
（二）抓住文中重點(diǎn)語句感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀，激發(fā)他們的愛國主義感情。
教學(xué)重難點(diǎn)。
（一）認(rèn)識(shí)塘江大潮的壯觀情景，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。
（二）體會(huì)作者按一定順序、抓住事物特點(diǎn)的方法，掌握觀察事物必須有順序的規(guī)律。
教學(xué)準(zhǔn)備。
（一）教師準(zhǔn)備：有關(guān)錢塘江大潮的視頻。
（二）學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)錢塘江的資料。
師：同學(xué)們，大自然是偉大的魔法師，它賦予了錢塘江大潮奇特、壯觀的美，而作者又是神奇的畫師，他用優(yōu)美的語句，勾畫出錢塘江大潮一幕幕有聲有色、雄偉壯觀的場面。究竟是什么樣的語言魅力，使大潮猶如在我們心中澎湃呢？那么這節(jié)課就讓我們隨著作者再次去感受錢塘江大潮那無法抗拒的美吧?。ò鍟河^潮）。
生：潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后。
師：學(xué)真不錯(cuò)，你們對(duì)錢塘江大潮一定很感興趣吧？有沒有見到過呢？
生：（遺憾地?fù)u搖頭）沒見過。
師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看。
生：想。
生：課文3、4自然段。
師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會(huì)兒讀給大家聽。
板書：潮來時(shí)。
（學(xué)生自讀感悟）。
師：誰愿意讀一讀你最喜歡的句子？
生：我特別喜歡這句。“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)?！?BR> 師：閃雷滾動(dòng)的聲音是什么樣兒的誰來學(xué)學(xué)看。
生：轟隆隆隆……。
師：還學(xué)得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學(xué)學(xué)看。
師：從這句中你讀懂了什么?
生：我知道了潮來時(shí)的聲音像悶雷滾動(dòng)，非常響。
師：怎樣讀最合適?
生：午后一點(diǎn)左右……。
生：我還想讀這句，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。這句是描寫大潮形態(tài)的，把浪潮比作白色戰(zhàn)馬。
師：把白色戰(zhàn)馬去掉行不行？
生：不行，因?yàn)槿サ暨@個(gè)詞，就不能表現(xiàn)大潮很壯觀了。
師：這么重要的詞該怎樣讀？
生：聲音響亮、有氣勢。
師：試著讀一讀。（學(xué)生讀）。
師：還有哪句是描寫大潮聲音或形態(tài)的？最經(jīng)典的詞語是……。
生：（邊讀邊回答）生：我特別喜歡這個(gè)句子?！澳菞l白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面?！?BR> 師：讀得不錯(cuò)。白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越……。
生：激動(dòng)。
師：讀出這種感覺來。
生：我特別喜歡這個(gè)句子?！霸俳灰姲桌朔瓭L，形成一道兩丈多高的白色城墻?！?BR> 師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎？
我特別喜歡這一句?！斑^了一會(huì)兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。”
師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎。
生：好！
師：準(zhǔn)備，開始！-。
生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）。
師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個(gè)詞形容，就在這個(gè)自然段里。
生：（齊答）人聲鼎沸。
師：有一點(diǎn)老師不明白了，怎么說人群“又”沸騰了呢?
生：我通過聯(lián)系上下文來理解，第三自然段第二句話寫了“頓時(shí)，人聲鼎沸，有人告訴我們說，潮來了”，這句話也就是在寫潮來前，人們已是人聲鼎沸，所以在這里他用了一個(gè)“又”字。
生：先聽到隆隆的響聲，人們就議論紛紛，現(xiàn)在既聽到聲音，又看到形狀，所以是又沸騰了。
生：前面已經(jīng)喊了一次“潮來了!”這里是真的潮來了，所以又喊了起來。
師：課文既寫出了大潮在遠(yuǎn)處時(shí)的聲音和樣子，還寫出了觀潮人的情緒，作者觀察得多么仔細(xì)啊!讓我們帶著觀潮人的情緒再來讀好這個(gè)句子。
師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。
師：無論是聲音的描寫，還是形態(tài)的勾畫，作者都運(yùn)用了合理的觀察順序。再細(xì)心讀讀課文，把這些詞語按順序重新說出來。
生：描寫聲音的有，悶雷滾動(dòng)——越來越大——山崩地裂。
師板書：聲音：悶雷滾動(dòng)——越來越大——山崩地裂。
形態(tài)：風(fēng)平浪靜——一條白線——橫貫江面——白浪翻滾——白色城墻——白色戰(zhàn)馬。
師：讓我們觀看一下潮來時(shí)的景象，看看大家排列得對(duì)不對(duì)？（播放圖片）。
師：看來大家排對(duì)了，從這些詞語排列的順序可以看出，作者是按照什么順序?qū)懙脝幔?BR> 生：從遠(yuǎn)到近的順序??（教師板書：從遠(yuǎn)到近）。
師：作者按照從遠(yuǎn)到近的順序描寫，可以讓我們感受到，隨著時(shí)間的推移，大潮從遠(yuǎn)處向我們移來，聲音越來越大、潮頭越來越高、氣勢越來越宏偉、場面越來越壯觀，那么我們再讀這一部分時(shí)，按照從遠(yuǎn)到近的順序語調(diào)應(yīng)該有什么樣的變化。
生：聲音應(yīng)該由小變大，語速應(yīng)該越來越快。
師：同學(xué)們按你們所說，試著讀一讀，看你能不能把潮來時(shí)的雄偉氣勢讀出來？（學(xué)生自練）。
師：誰愿意為大家讀一讀？（指名讀）。
師：誰敢向他挑戰(zhàn)？（指名讀）。
師：大家評(píng)一評(píng)，誰讀得好？為什么？
師：那你也學(xué)著讀一讀。
師：同學(xué)們讀得聲情并茂，不由得使我想背讀，給我一次機(jī)會(huì)表現(xiàn)一下行嗎？我建議大家閉上眼睛想像著畫面去聽。（教師背誦）。
師：說說你聽后的感受。
/生：我好像真地看見錢塘江大潮了。用一個(gè)詞可以代替這種感受。
生：身臨其境。
師：同學(xué)們，這就是自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，帶著對(duì)錢塘江大潮深深的愛，像老師一樣把潮來時(shí)的非凡氣勢、奔騰咆哮的壯麗圖景背誦下來。
師：誰能向大家展示一下你的記憶力。（指名背誦）。
師：會(huì)背的同學(xué)看著畫面一起背誦一遍。不會(huì)背的同學(xué)可以看書讀。（師：播放圖片?學(xué)生齊背）。
師：錢塘江大潮的奇不單單表現(xiàn)在潮來前平靜而又略顯幾分神秘，也不僅僅表現(xiàn)在潮來時(shí)的非凡氣勢，潮來后的情景，我們也能品味出它的神奇，不信請(qǐng)大家自讀欣賞潮頭過后。（學(xué)生自讀?師板書：潮頭過后）。
師：誰愿意帶領(lǐng)我們大家欣賞一下潮頭過后。老師沒有指導(dǎo)這部分內(nèi)容，看你能不能把它讀好？（指名讀課文）。
師：這位同學(xué)讀得怎么樣？好在哪？哪還有不足？你試試。
師：真不愧是天下奇觀，就連潮頭過后都叫人難以忘懷那么通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？趕快和大家交流一下吧！
生：作者這種邊看邊聽邊想的觀察方法，留心周圍事物的習(xí)慣，用詞恰當(dāng)準(zhǔn)確，真值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
生：我理解積累許多好詞語，如，風(fēng)平浪靜、浩浩蕩蕩、齊頭并進(jìn)、漫天卷地、風(fēng)號(hào)浪吼、人聲鼎沸。在以后的寫作中我會(huì)要運(yùn)用它們。
生：我感受到了大自然的神奇?zhèn)ゴ?。就像一位魔法師一樣?BR> 生：我雖然沒有看過錢塘江大橋，但是通過本課的學(xué)習(xí)卻好像真的到了那里，錢塘江大潮真不愧為天下奇觀呀。
生：我知道了要想寫出好的文章，必須養(yǎng)成認(rèn)真觀察我們身邊事物的好習(xí)慣。
師：?今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，那么就讓我們感謝大自然這位魔法師吧，我相信通過你們的細(xì)心觀察一定會(huì)描繪出更多、更美麗的天下奇觀。
教學(xué)反思：
通過教學(xué)，我覺得比較成功的地方有以下幾方面，主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想：
一、以學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
學(xué)生的語文能力主要通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”，不是老師教會(huì)的，所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的時(shí)效。整堂課中，我?guī)缀鯖]有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要是通過學(xué)生自讀來讀懂理解課文，我的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練上，并且在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中我的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，比如朗讀課文“潮來時(shí)”一段，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的語句讀給大家聽，努力讀得精彩些。這樣處理朗讀，學(xué)生就會(huì)讀的更加主動(dòng)，更加投入，也更有興趣。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦的指導(dǎo)。
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中教師就是應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，用多種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟，讀得有請(qǐng)有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的形象性與直觀性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識(shí)地讓學(xué)生背一背，強(qiáng)化一下記憶，可以有效地促進(jìn)語言的積累，很有必要，也很值得提倡。我在這節(jié)課的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用各種形式的讀，課堂上書聲朗朗，體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)，是一節(jié)名副其實(shí)的語言文字訓(xùn)練課。我覺得這是我執(zhí)教這一課作為一個(gè)語文老師比較成功的一點(diǎn)。
語文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)過的詞語、句子讓學(xué)生用一用，這樣有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言極有益處。我在這堂課的最后，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過的部分詞語、句子的練習(xí)，因?yàn)殡y度不高，所以每個(gè)學(xué)生都能參與，體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)原則。由于不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，靈活運(yùn)用學(xué)到的詞語，各種層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的水平填寫詞語，體驗(yàn)到成功的喜悅，所以學(xué)生參與練習(xí)的積極性特別高。學(xué)過的詞理解了，再試著運(yùn)用，有利于促進(jìn)課文語言的內(nèi)化。這樣的練習(xí)我認(rèn)為是設(shè)計(jì)的非常成功的。教學(xué)效果也很好。因此在以后的教學(xué)中，我覺得作為一個(gè)語文老師還要多動(dòng)腦筋，想辦法，多設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)，為學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境。
對(duì)于以上這些成功的經(jīng)驗(yàn)，我在今后的教學(xué)中還要繼續(xù)堅(jiān)持，并且還要努力創(chuàng)新。
在這一節(jié)課中也還存在著不足，留下了一些遺憾：
學(xué)生上課與老師配合還不是那么密切，發(fā)言還不夠大膽積極，老師的熱情也沒有試教時(shí)那么高。從這里使我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，要時(shí)時(shí)刻刻保持教學(xué)的熱情，不僅要用大量的時(shí)間來準(zhǔn)備課，更要下工夫備學(xué)生，要做到因材施教，積極引導(dǎo)，不能讓學(xué)生的情緒影響自己。從這一節(jié)課中，我還深刻地體會(huì)到，一個(gè)優(yōu)秀的教師還必須時(shí)刻加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，平時(shí)多練習(xí)，上課時(shí)遇到突然的變化，也不會(huì)受到影響。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解字詞意思。
師生主要活動(dòng)：
一、揭示課題。
1.猜謎。
2.板書課題：18青松。
3.簡介作者，你對(duì)他有什么了解。
二、初讀課文。
1.錄音范讀課文。
2.學(xué)生自讀課文。
3.指名試讀。
注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。
要求讀出節(jié)奏，不能唱讀。
三、看圖學(xué)文。
1.自學(xué)課文。
自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語，想想詩句的意思。
2.引導(dǎo)理解詩句。
大雪壓青松，青松挺且直。
壓：重壓。（老師用手壓學(xué)生的手掌，你感覺到了什么？這就是“壓”）。
挺：直立而高聳。（做動(dòng)作體會(huì)）。
且：而且。
指名說說一、二行的意思。
結(jié)合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴(yán)寒的。
學(xué)生練習(xí)讀一、二兩行。
要知松高潔，待到雪化時(shí)。
“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）。
“待”是什么意思？（等待，等到）。
“化”是什么意思？（融化）。
指名說說三、四兩行的意思。
（要想知道青松怎樣高尚純潔，請(qǐng)等到大雪融化的時(shí)候）。
大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請(qǐng)小朋友看圖。
出示雪融化以后的青松圖，指名說說這時(shí)修建青松的樣子。
指導(dǎo)朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）。
3.練說全詩的意思。
自由練說，同桌互說，指名說。
4.小結(jié)全詩。
課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現(xiàn)青松不畏嚴(yán)寒；三、四兩行表達(dá)了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。
（板書：景不畏嚴(yán)寒情純潔高尚）。
四、指導(dǎo)朗讀、背誦全文。
朗讀。
全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。
主要設(shè)計(jì)意圖：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)課堂生活化，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。
課后主要感想：
這篇課文在張文柏處長的指導(dǎo)下備課，應(yīng)該說自己對(duì)文章有很深刻的體會(huì)。我用看圖學(xué)文的方法學(xué)習(xí)詩歌，收到了良好的效果。張?zhí)幗ㄗh：1、把開頭的猜謎活動(dòng)省略，可以節(jié)省時(shí)間。2、在學(xué)習(xí)三四兩行時(shí)，可以先看圖再學(xué)文。這樣先給學(xué)生一個(gè)第一印象，讓他們猜猜，雪融化后，青松會(huì)怎么樣。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇三
生：明白。
師：這段主要寫了在公園里一棵高大的白樺樹上有——。
生：三只灰雀。
師：它們在樹上——。
生：歡蹦亂跳的唱歌。
師：非?！?。
生：惹人喜愛。
師：從這段，我們知道列寧非?！?。
生：愛灰雀。
生：急。
師：大家把這段課文再默讀一下，把你認(rèn)為能看出列寧喜歡灰雀，也就是他替灰雀著急的句子找出來，在句子前面打上勾并想想為什么。
（生默讀思考，師巡視了解。）。
師：好，誰先來說說？
生：我從“他在周圍的樹木中找遍了，也沒有找到?！边@句看出列寧喜歡灰雀。
師：這句話中，哪個(gè)詞最能看出列寧喜歡灰雀呢？
生：找遍。
師：“找遍”是怎么找呢？
生：把每一棵樹都仔細(xì)地找了。
師：說得好，我們在讀這個(gè)句子的時(shí)候，就要注意強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，把列寧找灰雀的仔細(xì)、辛苦讀出來。
（生個(gè)別讀、集體讀句子。）。
師：繼續(xù)找句子。
生：我從“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”這句看出列寧喜歡灰雀。因?yàn)橐橇袑幉幌矚g，就不會(huì)去打聽灰雀的下落。
師：說得好，繼續(xù)！
生：我從“那一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！边@句看出列寧愛灰雀。要是他不喜歡，他就不會(huì)那么擔(dān)心了。
師：（創(chuàng)設(shè)情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以后來公園就——。
生：（齊答）再也看不見它了。
師：要是凍死了，列寧心里會(huì)——。
生：很難過。
師：現(xiàn)在，你就是列寧，你心愛的灰雀不知是生是死，你會(huì)怎么說這句話呢？（以多種形式進(jìn)行朗讀練習(xí)）。
師：繼續(xù)上面的問題。
生：我從列寧自言自語地說：“多好的灰雀啊，可惜再也不會(huì)飛回來了?！边@句看出列寧喜歡灰雀。
師：你把這句話讀讀，看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀？
生：（該生先讀句子）從“多好的”這個(gè)詞能看出。
師：還有嗎？再讀讀看。
生：（生再讀）還有“可惜——”，噢，還有“自言自語”。
師：到底這幾個(gè)詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡單說說理由。
生：“多好的”這個(gè)詞直接寫出了列寧對(duì)灰雀的喜歡。
生：“可惜”寫出了列寧對(duì)灰雀的喜歡。
師：那“自言自語”呢？（生沉默）什么叫自言自語？
生：“自言自語”就是自己給自己說話。
師：你在什么情況下會(huì)自言自語？
生：我很傷心的時(shí)候會(huì)自言自語。
生：我很高興的時(shí)候會(huì)自言自語。
師：大家說的情況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當(dāng)人的感情很——。
生：（喊）激動(dòng)、投入、強(qiáng)烈。
師：列寧為誰激動(dòng)起來？
生：（齊）為灰雀。
師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點(diǎn)情——。
生：（喊）情不自禁。
師：現(xiàn)在你們說這個(gè)“自言自語”能不能看出列寧愛灰雀？
生：（齊）能。
投影：列寧（自言自語地）說：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會(huì)飛回來了。”
師：請(qǐng)大家比較一下，句子有了括號(hào)的詞語和沒有括號(hào)的詞語意思有什么不同？
生：要是沒有“自言自語”和“可惜”就不能更好地寫出列寧對(duì)灰雀的喜愛之情。
師：現(xiàn)在你就是列寧，灰雀不見了，你多么思念它、牽掛它，替它惋惜啊，把你對(duì)灰雀的喜愛之情表達(dá)出來吧！
（練習(xí)朗讀：個(gè)別讀——范讀——集體讀）。
生：（紛紛地）讓男孩捉走了。
師：（故作不解）可男孩一開始不是說“沒看見”嗎？
生：（按捺不住）他撒謊！
生：（齊）能！
（生認(rèn)真思考，積極討論，師耐心傾聽參與其中。）。
師：好，下面召集大家開會(huì)，進(jìn)行案情分析，誰先來發(fā)表自己的高見？
生：我從“那個(gè)男孩本想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講”這句話看出男孩剛才沒說實(shí)話。因?yàn)橐菦]看見，不可能知道灰雀沒有死。
師：關(guān)于這句話還有補(bǔ)充嗎？
生：這句話說他不敢講，正好說明他一開始就沒說實(shí)話，他怕現(xiàn)在說出來列寧批評(píng)他。
師：這兩位偵探的任務(wù)完成得非常好，說話口齒伶俐，分析得很有道理，接著往下說。
生：我從“一定會(huì)飛回來。男孩堅(jiān)定地說。”看出男孩開始沒說實(shí)話，因?yàn)橐撬麤]看見，就不可能知道灰雀一定會(huì)飛回來，而且還那么堅(jiān)定地說。
師：你們認(rèn)為男孩最后的兩次說話有什么不同？
生：第二次的語氣比第一次更肯定。
師：好，下面，我們來分角色讀一讀，我讀列寧的話，你們讀男孩的話。
（師生分角色朗讀后，讓學(xué)生自己推薦兩位學(xué)生分角色朗讀，讀出語氣的變化。）。
師：男孩說灰雀會(huì)飛回來，是真的嗎？從剛才的研究看來，他開始說的那句話確實(shí)有問題，結(jié)果是不是呢？請(qǐng)大家聽老師讀最后一部分的課文。（師配樂朗讀）。
生：灰雀是飛回來了，因?yàn)檎n文說“第二天，列寧來到白樺林下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。”
師：找得好，我覺得這句話有一個(gè)詞用得特別好，你們讀一讀，看認(rèn)為是哪個(gè)？
生：果然。
師：為什么？
生：因?yàn)槟泻⒄f灰雀會(huì)飛回來，現(xiàn)在真的飛回來了，“果然”這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。
師：大家再把這部分讀一讀，看有沒有不懂的地方。
（生獨(dú)立思考后可與同學(xué)交流）。
師：先提出不懂的地方。
生：灰雀不會(huì)說話，列寧為什么要問它？
生：男孩一開始就說了謊話，為什么還說他是個(gè)誠實(shí)的孩子？
師：好，下面說說你們讀懂了什么？
生：我從“那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭?！边@句話知道男孩覺得自己錯(cuò)了，怕列寧知道后會(huì)批評(píng)他。
師：呀，說得太好了。同學(xué)們，那么再想想，男孩錯(cuò)在哪兒？
生：錯(cuò)在不該把灰雀捉了。
生：錯(cuò)在不該說沒看見，不該撒謊。
師：男孩為什么要把灰雀捉回去呢？
生：（紛紛）因?yàn)樗蚕矚g灰雀。
師：（板書：愛）那列寧喜不喜歡？
生：喜歡。
師：來公園的人喜不喜歡？
生：喜歡。
師：要知道這些灰雀都是非常——（指板書）。
生：惹人喜愛。
師：是啊，他錯(cuò)了，因?yàn)槊利惖臇|西是供大家——。
生：欣賞的。
師：這里再次證實(shí)了男孩一開始沒說實(shí)話，想想一個(gè)孩子沒說實(shí)話，他的神情、動(dòng)作及說話的語氣會(huì)是怎樣的？下面我們回過頭來把列寧和男孩的第一次對(duì)話讀一讀。
（同桌分角色朗讀）。
師：下面請(qǐng)三個(gè)同學(xué)出來扮演男孩，我來演列寧，大家認(rèn)真看他們的表演，注意他們說話的神態(tài)、語氣、動(dòng)作，看誰表演得最好。
（師生分角色表演，學(xué)生評(píng)議。）。
師：下面我們再回到課文里，看還弄懂了什么？
生：我知道灰雀不會(huì)說話，列寧為什么還要問他，因?yàn)橐橇袑巻柲莻€(gè)孩子的話，男孩會(huì)很傷心的。
師：要是你就是那個(gè)男孩，列寧問你，你會(huì)怎樣？
生：我不想告訴他。這太難為情了。
生：我會(huì)很難受的。
生：我會(huì)低下頭不敢做聲。
師：你覺得列寧這樣做好嗎？
生：（齊）好。
師：為什么？
生：（紛紛）他對(duì)人真好。他很愛那個(gè)孩子。
師：說得對(duì)，他很懂得尊重別人的自——。
生：自尊心。
師：（指板書）從這里，我們看到列寧不僅愛灰雀，更——。
生：愛小男孩。
師：（板書：更愛）也正是在列寧那顆真誠的愛心的感染下，小男孩把灰雀——。
生：放了。
師：（板書：放）還有嗎？
生：我知道為什么說男孩是個(gè)誠實(shí)的孩子，因?yàn)殡m然他開始沒說真話，但后來改了，還把捉來的灰雀放了。
師：這叫——。
生：知錯(cuò)就改。
師：對(duì)，知錯(cuò)就改也是誠實(shí)的孩子。（板書：誠實(shí)）你能圍繞板書用“愛”說一句話嗎？還要說出為什么。
生：我愛小男孩，因?yàn)樗e(cuò)就改。
生：我愛列寧，因?yàn)樗麗埒B。
生：我也愛列寧，因?yàn)樗鹬睾⒆拥淖宰鹦摹?BR> 生：我愛灰雀，因?yàn)樗鼈兒苊利悺?BR> 師：說得好，我們都應(yīng)該愛鳥，因?yàn)轼B是我們?nèi)祟惖摹?BR> 生：好朋友。
師：同學(xué)們，愛的力量多大啊，愛使世界變得更美麗；愛使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛使一個(gè)小孩子變得誠實(shí)、可愛。讓我們的社會(huì)處處充滿愛吧！最后，讓我們心中充滿愛吧。
（師生配樂朗讀最后一段）。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇四
師：“大雪壓青松”，這是怎樣一場大雪呢？請(qǐng)同學(xué)們看書上的圖。
生：雪窖冰天。
生：冰天雪地。
生：滴水成冰。
……。
(小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位。低年級(jí)教學(xué)中，直觀性原則尤為重要。把看上去十分抽象的古詩句與相關(guān)的圖畫聯(lián)系起來理解記憶，能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有利于聯(lián)想和發(fā)展形象思維。蘇教版教材中一個(gè)最大的特點(diǎn)是許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。古詩也不例外，這一環(huán)節(jié)我充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象雪的大，并用上積累過的好詞語，既為下面體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒的精神做鋪墊，又加強(qiáng)學(xué)生對(duì)好詞佳句的積累。)。
生：重重的。
生：一定壓得氣都喘不過來了。
師：青松是怎樣挺且直的呢？誰愿做青松？
（請(qǐng)一生上臺(tái)來演，生昂首挺胸，生評(píng)議。）。
師：通過這么一演，你們都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。中間用了一個(gè)“且”把兩個(gè)字連起來。同學(xué)們再看這個(gè)挺字，什么旁？（提手旁）從這個(gè)偏旁也許我們還能想到，在挺起胸的時(shí)候，還應(yīng)有一個(gè)動(dòng)作，什么動(dòng)作？（生用手拍胸），用手一拍這胸脯，挺就挺出這感覺來了，什么神情？（有信心，有勇氣）。
師：同學(xué)們在什么情況下會(huì)挺胸？
生：我考試考了好成績的時(shí)候常常會(huì)挺起自己的胸膛。
生：我參加跳繩比賽時(shí)得了第一名，我就很高興地挺起胸膛?！?。
師：面對(duì)著大雪，青松沒有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。同學(xué)們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣，挺出的是一個(gè)微笑的強(qiáng)者，挺出的是一個(gè)鋼毅的漢子。
（低年級(jí)小學(xué)生對(duì)表演特別感興趣，在理解青松的“挺且直”時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)表演，這樣的設(shè)計(jì)是建構(gòu)在學(xué)生的年齡特點(diǎn)上，弘揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。學(xué)生通過演一演，深刻理解了“青松挺且直”的意思。）。
“我就是小松樹”
教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生讀詩后提出的問題和預(yù)想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計(jì)，也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。但是，受《登顴雀樓》教學(xué)時(shí)讓學(xué)生扮演王之渙父子能迅速進(jìn)入詩境的啟發(fā)。我在教學(xué)時(shí)，注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。
當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時(shí)，我問學(xué)生誰知道這個(gè)詞語的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會(huì)了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問誰能做個(gè)挺且直的動(dòng)作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說說此時(shí)的感覺，學(xué)生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？本來“大雪”讀得虛一些效果才會(huì)有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時(shí)候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹了。
“松高潔”理解起來確實(shí)有難度，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學(xué)生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個(gè)詞我也沒想到，看來，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷。在網(wǎng)上曾看過花開的聲音老師設(shè)計(jì)的一個(gè)讓雪和松樹對(duì)話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅(jiān)強(qiáng)地與他較量，你們會(huì)說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會(huì)變成水，讓我喝了，我會(huì)更漂亮、更堅(jiān)強(qiáng)！”
“你可以加上動(dòng)作讀一讀啦！”孩子們再一次成為小松樹了。
思考：葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。對(duì)詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對(duì)詩的意境領(lǐng)會(huì)不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會(huì)被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇五
兩課時(shí)。
馮美娟。
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領(lǐng)悟詩人情感。
正確流利，有感情地朗讀背誦此詩。
反復(fù)吟讀，借助插圖在說話練習(xí)中理解此詩。
多媒體課件、課文錄音，教學(xué)掛圖。
教?學(xué)?流?程。
動(dòng)態(tài)修改部分。
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解字詞意思。
3、初步體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格。
一、揭示課題。
1、談話。
上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩，誰會(huì)背誦？
2、板書課題：18青松。
3、簡介作者及寫作背景。
二、初讀課文。
1、錄音范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。
3、指名試讀。
注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。
要求讀出節(jié)奏，不能唱讀。
三、細(xì)讀課文。
1、自學(xué)課文。
自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語，想想詩句的意思。
2、引導(dǎo)理解詩句。
*大雪壓青松，青松挺且直。
壓：重壓。
挺：直立而高聳。
且：而且。
指名說說一、二行的意思。
結(jié)合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴(yán)寒的。
學(xué)生練習(xí)讀一、二兩行。
*要知松高潔，待到雪化時(shí)。
“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）。
“待”是什么意思？（等待，等到）。
“化”是什么意思？（融化）。
（1）指名說說三、四兩行的意思。
（要想知道青松怎樣高尚純潔，請(qǐng)等到大雪融化的時(shí)候）。
（2）大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請(qǐng)小朋友看圖。
（3）出示雪融化以后的青松圖，指名說說這時(shí)青松的樣子。
（4）指導(dǎo)朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）。
3、練說全詩的意思。
（2）自由練說，同桌互說，指名說。
4、小結(jié)全詩。
（板書：景?不畏嚴(yán)寒????情?純潔高尚）。
四、指導(dǎo)朗讀、背誦全文。
1、朗讀。
全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。
大雪|壓青松，青松/挺且直。
要知/松高潔，待到/雪化時(shí)。
（1）?練習(xí)。（2）指名讀，（3）齊讀。
2、背誦。想象一下，練習(xí)背誦。
1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞，能背誦古詩。
2、完成相關(guān)的鞏固練習(xí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、指名有感情地朗讀課文。
2、指名說說詩意。
3、背誦課文。
二、教學(xué)生字字形，指導(dǎo)書寫。
1、教學(xué)字形。
引導(dǎo)用熟字記生字。
艇--挺??粗--且??特--待??優(yōu)--化。
“壓”是“廠字頭”，不要多加一點(diǎn)。
2、指導(dǎo)寫法。
待、化：左窄右寬。
挺：要擺勻稱。
3、學(xué)生描紅。
三、課堂練習(xí)。
1、讀詞抄詞。（課后第三題）。
2、給下面的字加個(gè)偏旁或字，再組詞。
3、擴(kuò)詞。
4、課后去觀察一下松樹，寫一寫松樹的外形、特點(diǎn)或你對(duì)松樹的理解。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
課后去觀察一下松樹，寫一寫松樹的外形、特點(diǎn)或你對(duì)松樹的理解。
板書設(shè)計(jì)。
大雪壓青松，
青松挺且直。
要知松高潔，
待到雪花時(shí)。
心得反思。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇六
請(qǐng)以“橋”為話題，寫一篇作文。題目自擬，文體不限，不少于800字。
思路領(lǐng)航。
1)可以寫成一篇說明文，向人們介紹橋的組成、種類、歷史等，可從中選取一兩種有代表性的橋如趙州橋、南京長江大橋等加以重點(diǎn)說明。
2)可以以橋?yàn)榫€索，以橋在不同時(shí)代的發(fā)展變化來寫社會(huì)的進(jìn)步。如古代社會(huì)是石橋、木橋等，當(dāng)今社會(huì)是鋼筋水泥橋，是斜拉索橋等。
3)可以寫與橋有關(guān)的故事，如故鄉(xiāng)的小橋邊兒時(shí)的友情，他鄉(xiāng)橋邊與老友的相逢，異國橋頭對(duì)家鄉(xiāng)的思念等等，以橋?yàn)楸尘?，寄寓各種情感。
4)可以以橋喻人生，我們目前的生活是現(xiàn)實(shí)，我們的理想在河的彼岸，只有以奮斗為橋我們才能到達(dá)理想的彼岸。
5)橋的作用在于溝通，任何形式有溝通都可以比作橋，如改革開放是橋，它溝通了國內(nèi)外，談話是橋，它溝通了心與心等等。
人生之橋。
關(guān)鍵構(gòu)思。
1.以現(xiàn)實(shí)生活中的橋來比喻“人生之橋”；
2.寫一個(gè)中學(xué)生離家出走的故事。
楚子涵狠狠地踢了一下橋欄。已經(jīng)是離家出走的第三天了，三天中他就一直露宿在這座橋上，口袋中的幾塊零錢早已花光了，饑腸轆轆的他無力地坐在了橋旁。
秋的夜來得特別早，今晚的月亮沒有升起，只有滿天的繁星在眨著眼睛。橋燈已經(jīng)亮了，河水反射著燈光，幽幽地泛起微波。三天前因?yàn)榭荚嚥患案衽c父母吵了嘴，一氣之下便逃離了那個(gè)他感到滿是煩悶、古板而毫無自由的家。他逃離了束縛，逃離了學(xué)校，自以為已開始了人生的闖蕩，夢想成為小說中的俠客。而現(xiàn)實(shí)并不像他想像中那么充滿激情，每天他所做的只是在街上閑逛。藍(lán)色牛仔褲早已布滿灰塵，白色球鞋上沾上了不少泥巴，亂蓬蓬的頭發(fā)是他幾天沒梳洗的“杰作”，整夜的失眠和寒冷刻畫了一臉的疲倦。
前幾天跑出來的時(shí)候，天氣還很暖和，現(xiàn)在卻冷得要命。楚子涵只好站起來，在橋上來回跑跳驅(qū)寒?；蛟S是橋燈昏暗，或許是老人車技不佳，“咣當(dāng)”一聲，小小的車禍便發(fā)生了，老人、自行車加同又冷又餓的楚子涵一同摔在地上。老人慌忙把他扶起：“小同學(xué)，你沒事吧？”本來有些惱怒的他見老人一臉的慈祥與歉疚，氣也消了大半：“沒事兒。”“在橋上跑跳很危險(xiǎn)的，已經(jīng)這么晚了，快回家吧”楚子涵臉上閃過一片陰云。這時(shí)，不爭氣的肚子卻鬧起了“革命”。老人一愣，接著笑了：“餓了吧？他遞給他兩個(gè)蘋果，饑餓促使他接過來就大口咀嚼起來?！澳銥槭裁床换丶?？”老人驚奇地看他狼吞虎咽地吃著，疑惑地問?！拔译x家出走了?！崩先艘惑@：“與父母吵架？”楚子涵也不回答，只是點(diǎn)了點(diǎn)頭?！鞍?，孩子呀，”老人拍了拍他的肩膀，飲經(jīng)風(fēng)霜的臉上閃過一絲憂郁的神色，經(jīng)過了歲月洗禮后的那份莊嚴(yán)籠罩了他，“看看這座橋，每個(gè)人都是從橋的這端走向另一端。有的人順利通過，而有的人卻在中途停頓，甚至走回頭路?！崩先祟D了頓，他的眉峰微微一翹，仿佛在回憶，仿佛在思考，“或許以你現(xiàn)在的社會(huì)閱歷，很難體會(huì)我這個(gè)走完人生大半旅途的老人的話?，F(xiàn)在堅(jiān)持學(xué)業(yè)是你惟一的選擇，不要因?yàn)槟贻p是垢地時(shí)沖動(dòng)而毀了你自己的整個(gè)人生。橋的那頭是另一片燦爛的光景，你現(xiàn)在站臺(tái)在這頭，看不見未來的美好。但我現(xiàn)在就可以告訴你，只要好好地并且堅(jiān)持走完人生的橋，橋絕對(duì)是到達(dá)光渾未來的通道……”老人語重心長地說著，楚子涵心中燃起了小小的火苗。他眼前仿佛真的出現(xiàn)了一座橋，上面記載著他幼小的夢想和一生的腳步，一直通向很遠(yuǎn)……他感覺全身都充滿了力量，血液在血管里翻滾，他跳起來，飛一般地向家中跑去。
橋燈已經(jīng)滅了，只有滿天的繁星仍發(fā)出藍(lán)色的光亮。橋，仍靜靜地臥在那里，仿佛也在閃光。
說橋。
關(guān)鍵構(gòu)思。
1.以現(xiàn)代漢語典中對(duì)“橋”的解釋為引子。
2.從有形的橋談到無形的橋（互聯(lián)網(wǎng)），展現(xiàn)“橋”在人們生活中起到的紐帶作用。
什么是橋？現(xiàn)代漢語詞典說：“橋是架在水面或空中以便行人、車輛等通行的建筑物。”沒錯(cuò)，橋是一座建筑物，可在這瞬息萬變的當(dāng)今世界里，橋以使人無法駐足的速度千變?nèi)f化，向前發(fā)展，自然它的含義也是豐富多彩的。
在中國古代，橋一直是和平的象征。唐太宗時(shí)期，突劂族的可汗頡利率10萬騎兵南下，長驅(qū)直到渭水便橋北，威逼長安。而唐太宗只帶6騎至便橋南，隔水責(zé)問，最終雙方達(dá)成協(xié)議，在便橋上殺白馬、立盟約，這便是中國有名的“渭水之盟”，從此漢族和突厥和平相處。
歷史在發(fā)展，橋梁事業(yè)也在飛速發(fā)展，我國著名橋梁專家茅以升主持建造了中國人自己設(shè)計(jì)建造的第一座現(xiàn)代化大橋——錢塘江大橋。這座橋至今仍屹立于浩浩大江之上，向全世界顯示了東方熊獅的覺醒！之后中國人民又陸續(xù)建造了武漢長江大橋、黃河大橋等舉世矚目的大橋。最令人振奮的還是新型橋——立體交叉橋在中國的出現(xiàn)。連外國專家都不禁感嘆：“即使在發(fā)達(dá)國家，這種建設(shè)速度也不多見?！边@充分表明了社會(huì)主義制度的無比優(yōu)越。
在全新的21世紀(jì)，知識(shí)爆炸的時(shí)代，一種更神奇的橋占據(jù)了發(fā)展浪潮的最高峰。若說前面所講的橋是看得見的橋，那么這種橋就是看不見的橋——全球互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。這種橋?qū)嵤鞘澜缛嗣裰腔鄣慕Y(jié)晶，隨著世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，這種信息傳遞之橋已深入到多數(shù)家庭。通過這座無形的“橋”，我們可以游遍世界：可以足不出戶，去參觀大英博物館，去游玩迪尼斯樂園，去了解愛斯基摩人的原始生活方式，去尼羅河畔體會(huì)人類發(fā)展的艱難步伐；還可以在家里傾聽遠(yuǎn)方教授的講課，和世界人民一起共享人類智慧的累累碩果。比爾·蓋茨說過：“互聯(lián)網(wǎng)是我與地球村的橋梁。”是啊，互聯(lián)網(wǎng)已把整個(gè)地球連成一個(gè)村落，世界各國人民也像一個(gè)大家庭，大家共同合作，團(tuán)結(jié)友愛，共建成地球這個(gè)美好的家園。
橋不論從精神上，還是從物質(zhì)上，在人們的生活中都起著非常重要的紐帶作用。橋的發(fā)展如此之快，世界的發(fā)展如此之快，作為新一代少年，讓我們用自己的勤勞和智慧，共同構(gòu)建人類文明之橋。
橋
關(guān)鍵構(gòu)思。
1.把孩子比作連接父母的“橋”。
2.從三幕話劇的形式展開。
一輛結(jié)婚轎車駛過了立交橋，在錯(cuò)綜復(fù)雜的路上直接開往結(jié)婚禮堂。離婚8年的張明、王芳再次步入這神圣的地方，再次奏響那雄壯的〈婚禮進(jìn)行曲〉。
神父：張明先生，您愿意娶王芳女士為妻度與她白頭到老嗎？
張明：我愿意。
神父：王芳女士，您愿意嫁給張明先生并一直到老嗎？
王芳：我愿意。
嬌嬌：爸爸，媽媽，祝賀您們重歸于好，更謝謝您們給了我這個(gè)溫馨的家。（眼里充滿了歡樂的淚。）（在場的鄰居、親友無不落淚都為他們夫婦有一個(gè)懂事的女兒高興。）。
故事發(fā)生在8年前的一個(gè)雨夜，屋外暴風(fēng)急雨，一個(gè)美滿的家庭就在這天破碎了，正是嬌嬌，在這8年里，像一座寬闊、平坦的橋，溝通了父母，消除了他們之間的隔膜，重建了這個(gè)家庭。
（離婚后，王芳常去張明家看望嬌嬌。恰好，這天是星期日，王芳又買了許多好東西來看嬌嬌。）。
嬌嬌：媽媽，您來看我，還拿這么多東西干嘛？我只希望您?；貋砜纯次?，好嗎？（嬌嬌滿臉喜悅地問著。）。
王芳：你爸不在家吧！那他什么時(shí)候回來？
（嬌嬌腦子一轉(zhuǎn)，計(jì)上心來。）。
嬌嬌：爸爸今天加班，得晚上才能回來，今天，您得多陪我一會(huì)兒，好媽媽?。▼蓩扇鰦傻匕褘寢屚狭讼聛?。其實(shí)，張明十分鐘以后就到家了。）。
（一推門……）。
張明：嬌嬌！嬌嬌！看！爸爸給你買了最愛玩兒的fight97。還有好多好吃的。（王芳有些著急。）。
王芳：嬌嬌，你為什么騙媽媽？
嬌嬌：爸爸，爸爸，您看誰來看我了?。▼蓩衫鴭寢屚蛷d走。）。
張明：哦，你來了。（張明有點(diǎn)驚訝。）。
（王芳只點(diǎn)了點(diǎn)頭，并沒回答。）。
（嬌嬌又忙把媽媽拉回自己房間。）。
嬌嬌：媽媽您別怪我，是爸爸讓我把您留下的。爸爸想和您談?wù)?。（嬌嬌又跑到廚房，這時(shí)張明正在洗菜。）。
嬌嬌：爸爸，今天媽媽特意回來看您和我，媽媽想看看你的手藝，今天您可得露一手兒。
嬌嬌：媽媽，爸爸非得留您吃飯，不然，他就會(huì)怪我，還叫您提點(diǎn)兒意見。爸爸的手藝棒多了。（嬌嬌又跑回房間和媽媽說了許多爸爸離婚后的改變。王芳似乎又些被打動(dòng)，胸色緩和了許多，決定留下吃飯。）。
此后，張明、王芳經(jīng)常在家一起吃飯，彼此之間不再像仇人了。
特殊的機(jī)會(huì)，使一家破鏡重圓。
（嬌嬌過生日，一家人去飯店吃飯，為嬌嬌慶祝。）。
服務(wù)員：您一家人吃點(diǎn)兒什么？為孩子過生日吧！一個(gè)蛋糕，多少根蠟燭？
嬌嬌：十三根蠟燭。（嬌嬌高興地回答。）。
服務(wù)員：多可愛的孩子??！祝賀你們有這樣可愛的女兒。（服務(wù)員夸獎(jiǎng)著。）（飯店里看著這溫馨的一家人，都議論著。）。
顧客：多好的一家人，看人家的女兒多可愛……。
（聽到這“一家人”，又“一這家人”，嬌嬌哭了。）。
嬌嬌：爸爸，媽媽，我真想像以前一樣，真想再擁有那個(gè)美好的家。嗚嗚……。
（張明、王芳出于對(duì)女兒的愛，更出于對(duì)女兒的良苦用心，終于決定復(fù)婚。）。
（回到現(xiàn)在，一家人快樂地團(tuán)聚在一起。）。
街上的橋多種多樣，立交橋、過街天橋、石拱橋……他們在溝通著兩岸。嬌嬌——一座溝通父母的橋，更加偉大、難得。讓世上多些“橋”，多些理解，理解萬歲！橋，萬歲！
橋
范文一《》。
有一條小河在村的旁邊，有一座小橋在河的上邊。
女孩的家在橋的這邊，男孩的家在橋的那邊，男孩和女孩的相遇是在這座橋上。那時(shí)，男孩很頑皮，常和一群小朋友在橋上玩。有一次，女孩在橋上被別人欺負(fù)，是男孩幫她解了圍。以后，男孩、女孩成了很好的伙伴，常常牽著小手在橋上數(shù)著河里的魚。那時(shí)，他和她還是6歲。
一晃眼，男孩和女孩都11歲了。他和她是好同桌、好朋友。他和她總是一起做作業(yè)，一起到橋上玩，一起到橋下嬉鬧。有一段時(shí)間，女孩的腳上生了一個(gè)瘡，痛得女孩走路都皺眉頭。男孩就天天去接女孩上學(xué)，然后，背著她過橋，在橋上，女孩趴在男孩身上，問：“我們長大后，你還會(huì)背我過橋嗎？”男孩嘴角露出一絲微笑：“傻丫頭，我們是一起長大的，當(dāng)然得一起過橋，你要我背，我能不背嗎？”女孩咯咯地笑了。水中的魚兒也好像特別高興，不時(shí)的跳出清清的水面。
今年，男孩和女孩到了16歲的花季年齡。男孩和女孩還是照樣一起過橋，可是煩惱隨之飛上他和她的心頭。學(xué)校里，謠言四起，說男孩和女孩在談戀愛。老師也找過他們，雖然他們都否認(rèn)這事，但是老師卻認(rèn)為這種事不會(huì)空穴來風(fēng)。夕陽西下，男孩和女孩并肩走著，上了橋，女孩開口了：“我們以后，還會(huì)是好朋友嗎？”男孩停下腳步，看著女孩：“我們還是和以前一樣，是很好很好的朋友?！睅е柟饽泻⑻赜械幕盍?，他說了這句話。女孩甜甜地笑了。以后，男孩和女孩還是一起過橋。
然而，故事卻有了另一個(gè)波折。
那一天，男孩沒有和女孩一起過橋，女孩問他，他也不說原因。連著一個(gè)星期，男孩都沒去橋上。女孩發(fā)火了，一定要男孩給她一個(gè)好點(diǎn)的理由。男孩沉默了。傍晚，男孩給女孩一張紙條：清晨，橋上見。女孩使勁的捏捏紙條，眉心微微一皺。
橋上霧朦朦的，只聽見河水嘩嘩作響。女孩靠在欄桿上，一言不發(fā)，正等著男孩的發(fā)話。男孩輕輕地吐了一口氣，說：“我是因?yàn)椴桓铱拷??！迸⑻鹧垌鴨枺骸盀槭裁?？”男孩輕輕地吐出了答案，女孩轉(zhuǎn)過身，“我們可以一起玩，一起學(xué)習(xí)，一起去考好的學(xué)校，但我們畢竟還小，難道，過了這么多年的橋，這一次，你過不了嗎？”男孩又沉默了。隨這，男孩說：“我懂了?！?BR> 這時(shí)，男孩和女孩相視一笑，并肩走下橋。霧漸漸散去，太陽也出來了。
范文二、《》。
父親像座橋。我淚流滿面地在本子上寫上這五個(gè)字……。
父親是個(gè)農(nóng)民，是一個(gè)和土地打了半輩子交道的人。父親今年才剛滿40歲，可是他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上卻爬滿了皺紋，原本烏黑的頭發(fā)里也過早地增添了幾根白發(fā)。“根根白發(fā)兒女債，條條皺紋歲月痕?！备赣H為了這個(gè)家，日夜奔波勞累，再苦再累他也從不說出口，他為我耗盡了畢生的精力和心血。
從小到大，父親對(duì)我無微不至，百依百順。記得有一次考試，我考得很差、很差，語文只考了68分，這是我有史以來最差的成績了，可是父親卻沒罵我，也沒打我。只是淡淡地對(duì)我說：“只能盡力就行了?！蓖饷娴挠赇冷罏r地下著，我的淚順著臉頰情不自禁地流下……在蒙朧中，我哭著睡著了。我仿佛看見父親到我的房間來幫我掖了一下被子。然后坐在我床邊唉聲嘆氣，便拿起一根煙抽起來。他抽得很兇，一連抽了幾根，要知道父親可是一個(gè)煙酒不沾的人。他心中的苦，心中的悲，又有誰能體會(huì)可憐天下父母心。父親不想讓我走他的老路，不想我和他一樣，過那種臉朝黃土背朝天的生活，他希望我有出息，我能過得比他好。
父親是一個(gè)十分節(jié)儉的人。他不抽煙，也不喝酒，春節(jié)到了，母親看到父親沒有一件像樣的衣服，便為他買了一件新衣服。誰知，父親看了后卻把母親罵了一頓，還說他衣服很多，不用再買了?？墒?，輪到我和弟弟要買新衣服時(shí)，父親每次都慷慨解囊，從不吝嗇?？墒牵赣H，你四十多年來，您又曾買過幾回衣服呀！對(duì)您的女兒和兒子總是大大方方，而對(duì)自己卻是如此的“小氣”啊。父親，你心里想著、惦記著的人，總是我們。任憑我們走到天涯，還是海角，都走不出您對(duì)我們的牽掛?！罢l言寸草心，報(bào)得三春暉”，父親的愛就像那路一樣永遠(yuǎn)走不到盡頭。
父親像座橋，永遠(yuǎn)挺立在風(fēng)雨中，支撐起多少魂?duì)繅艨M的情感，多少感人至深的故事。生活的洪流不能沖垮他，生活的重?fù)?dān)也不能壓倒他。
作文的開頭與結(jié)尾設(shè)計(jì)例子。
1、生命樹上的落葉緩緩飄落，不經(jīng)意間，才發(fā)現(xiàn)歲月已經(jīng)給它套上了15圈年輪。寬的，是我的歡樂；窄的，是我的憂傷。每一圈年輪都在告訴我——我，又長大了一歲。
2、真誠是什么？如果把人與人之間的關(guān)系比成一條水流湍急的大河，那么，真誠便是架在大河上的美麗拱橋，耀眼而珍貴。
啊，讓我們都踏上真誠之橋，去感受友誼之美吧！
春天，是我最愛的季節(jié)，在聽著音樂、邊走邊唱時(shí)，我又來到了橋上，撫著欄桿，一根一根地?cái)?shù)過，記憶隨著欄桿的呼喚，想念也若隱若現(xiàn)。
4、今年的冬天來的好快，有一種催人淚下的感覺，淡淡的傷感應(yīng)是美麗的。于是想起了白雪紛飛中童話里的城堡，一座夢幻之橋橫掛在天際，貯落在那兒的思想，可以譜寫些什么。
5、黑暗降臨后的夜，只剩下恐懼和寂寞，我的心還必須陷入谷底。倚在透明而冰冷的玻璃窗前，我知道明天的氣溫會(huì)下降。
當(dāng)清晨的風(fēng)吹起，刮落了第一片梧桐葉時(shí)，我迷茫地站在朦朧中。風(fēng)依舊，但我卻隱約的感覺到，這已經(jīng)不再是原來的那世界了。
歲月的積累，沉淀了許多塵埃，但它們擁有最美麗的色彩，有醞釀許久的甘甜。沒人知道，那到底是不是童話故事中的天堂。
那河，那樹，那人。
我那美麗的童年……（開頭）。
……。
那河，已染上了黑色。
那樹，已所剩無幾。
那人，已天各一方。
我那美麗的童年，一去不復(fù)返……。
我那單純的小幸福，飄渺無邊……（結(jié)尾）。
7、曾幾何時(shí)，我回到了那個(gè)夢里，回到了久別的太婆身邊，眼前太婆那張朦朧的臉，雖不太分明，卻似乎可以聽到她的呼吸。（開頭）。
閉上眼，我仿佛又看見了那座橋，太婆正站在橋的中央，用軟軟的鄉(xiāng)音呼喚著我：“覃覃，吃飯飯了——”兩滴淚滾滾而下……（結(jié)尾）。
8、其實(shí)，無論是成是敗，是悲是歡，只要此心不變，此情不移，又何嘗不是真人生？
心為橋，情為橋，人生本意為橋。
我在尋橋……-----------------《橋》。
9、這時(shí)，男孩和女孩相視一笑，并肩走下橋。霧漸漸散去，太陽也出來了。
11、沒有雨的天不一定晴朗，沒有淚的童年不一定快樂。記憶的畫面逐漸縮小，最后定格在一片灰色的天空上。那一片灰色重重地壓抑著我，壓抑著我不想回憶的童年。
12、無數(shù)次在聆聽這動(dòng)人的歌聲，接觸這跳動(dòng)的文字時(shí)，我都會(huì)回憶起生活中的一幕一幕，我不刻意追求，只想在那超凡脫俗的境界里，感受生活的旋律，領(lǐng)悟生命的真諦。
13、她的笑容地那樣燦爛，我深深地被她吸引了……。
人生本是一次艱難的航行，潮起潮落，絕不會(huì)一帆風(fēng)順，惟有那些勇往直前、不輕言放棄的人方能駛抵勝利的彼岸。我想，我當(dāng)與母親共同駕馭人生之舟，駛向前方！
作文：請(qǐng)以“橋”為話題，可以取上面的開頭和結(jié)尾，寫一篇記敘文，600字以上；要有真情實(shí)感。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇七
內(nèi)容摘要：針對(duì)課文《青松》，說教材、學(xué)情、教法教學(xué)設(shè)想和學(xué)法輔導(dǎo)從“初讀知大意”“識(shí)寫解字義”“細(xì)讀悟詩情”“品讀明言志”這四個(gè)層次來落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：青松??教學(xué)設(shè)想??學(xué)法輔導(dǎo)。
一、說教材、學(xué)情、教法。
《青松》是蘇教版小學(xué)語文第三冊第七單元其中的一首詩歌。這首詩選自陳毅元帥的《冬夜雜詠》，詩中寫到：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅(jiān)強(qiáng)高潔的品質(zhì)。課標(biāo)指出：低年段的閱讀要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；在誦讀中能展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！肚嗨伞愤@首詩語言生動(dòng)，畫面鮮明，字少句短，讀起來朗朗上口。但這首詩年代久遠(yuǎn)，青松所蘊(yùn)含的精神是二年級(jí)學(xué)生難以理解的。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，學(xué)會(huì)正確美觀在田字格中書寫“壓”“挺”兩個(gè)生字。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中“壓”“挺且直”“高潔”的含義，體會(huì)青松的不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格，體悟詩情。這也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。有效的課堂教學(xué)是使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。因此，我打算用一課時(shí)來完成本課的教學(xué)。
二、教學(xué)設(shè)想和學(xué)法輔導(dǎo)。
我將通過“初讀知大意”“識(shí)寫解字義”“細(xì)讀悟詩情”“品讀明言志”這四個(gè)層次來落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1.初讀知大意。一開課，出示一副“青松”圖引入課題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然中的青松，隨機(jī)板書課題（板書：青松），使圖像與文字結(jié)合。再讓學(xué)生說說對(duì)青松的了解，引起閱讀期待。隨后，老師范讀《青松》激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生走入文本。讓學(xué)生結(jié)合書中插圖了解詩歌描寫的是在大雪重壓下的青松形象。初讀課文時(shí)，首先，讓學(xué)生借助拼音，同伴互助等方式通讀課文。接著，檢查生字的讀音，落實(shí)到每個(gè)孩子都能正確流利地朗讀課文。在此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
2.識(shí)寫解字義。本課的字詞，我把它分為三類。一類是生疏的詞，如：“且”“待到”。二類是有深刻含義的詞，如：“壓”“高潔”。像“壓”字，所描寫的不僅僅是青松所受雪的重壓，也代表中國人民在自然災(zāi)害面前所承受的壓力。第三類是比較難寫的字，如：“挺”“壓”。識(shí)字寫字是閱讀的基礎(chǔ)，是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)過程中我采取讀書與識(shí)字交叉進(jìn)行的方式，以識(shí)字來促進(jìn)讀書，以讀書來保證識(shí)字任務(wù)的完成。首先，讓學(xué)生在自讀質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，小組合作交流不解的字詞，提出疑難問題。對(duì)于“壓”的理解，先讓學(xué)生說說“壓”的意思，然后出示“大雪壓青松”的圖片，讓學(xué)生直觀理解“壓”的意思；接著，讓全體學(xué)生演一演，通過做動(dòng)作體會(huì)青松所承受的壓力（邊讀詩句，邊做動(dòng)作）最后，回歸文本，誦讀“大雪壓青松”這句詩。隨機(jī)教寫“壓”。（老師范寫）對(duì)于“挺且直”的理解，以個(gè)別表演的形式讓孩子感悟青松的“挺”和“直”。通過學(xué)生親身參與，理解“挺”“直”的意思。讓學(xué)生用換詞法來理解“且”的含義。引導(dǎo)認(rèn)清“挺”的字形，觀察結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)寫字。（范寫“挺”）。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生仿寫、互評(píng)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行寫字訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中識(shí)字，讀中體驗(yàn)，從而保證識(shí)字寫字任務(wù)的完成。在識(shí)字寫字環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
3.細(xì)讀悟詩情。這首詩歌前兩句寫景，后兩句抒情。前兩句字面上理解不難，但青松所蘊(yùn)含的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)是學(xué)生不易體會(huì)的。另外，對(duì)于南方的孩子而言，沒有冰天雪地的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)北風(fēng)呼嘯、漫天飛雪的情境，讓學(xué)生閉上眼睛充分展開想象“你仿佛看到了什么？”學(xué)生可能會(huì)說：“雪好大，好厚呀”“這么大的北風(fēng)，好冷呀”，甚至有的學(xué)生可能會(huì)說：“大雪把青松壓彎了，但青松仍然直直的挺立”……老師隨機(jī)小結(jié)“雖然大雪層層覆蓋，但青松依然挺立著，它多么堅(jiān)強(qiáng)啊”。此環(huán)節(jié)的設(shè)置運(yùn)用動(dòng)情的語言和聲像喚起了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，自由想象之下自然能流露出感人的話語。從而達(dá)到了工具性和人文性的完美結(jié)合。當(dāng)學(xué)生有了個(gè)體思考和感悟之后，再讀詩歌的前兩句，感受青松的堅(jiān)強(qiáng)就水到渠成。詩后兩句抒情，重點(diǎn)理解“高潔”的含義。（邊說邊板書“高潔”），對(duì)于“高潔”的理解，我先出示一個(gè)紅彤彤的太陽，設(shè)問：“太陽出來了，冰雪融化了，這時(shí)的青松跟大雪壓著時(shí)的青松有什么不同呢？”學(xué)生展開想象，自由描述。這樣，學(xué)生的語言表達(dá)在自己的想象中得到錘煉。隨后，老師巧妙運(yùn)用多媒體，向?qū)W生展現(xiàn)雪化后的青松圖，讓蒼翠欲滴的青松直觀的圖像在學(xué)生頭腦中建立起生動(dòng)的表象，從而進(jìn)一步感知青松的“高潔”之處，在讀中收到情感的熏陶。學(xué)生在思維的碰撞中悟出詩情。這樣的設(shè)計(jì)，有學(xué)生自主體悟的空間，也有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者。
4.品讀明言志。這首詩是通過寫青松傲霜斗雪的品格歌頌在困難勉強(qiáng)不屈服的中國人民。雖然學(xué)生要領(lǐng)悟借物喻人的寫作手法很難，但教學(xué)是一種課程開發(fā)，在孩子的已知上起步，盡可能引導(dǎo)他們最大限度的走向未知是語文教師的責(zé)任。所以在設(shè)計(jì)時(shí)，我首先設(shè)問：假如我們把青松比成一個(gè)人，那它會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？（堅(jiān)強(qiáng)的人，不怕困難的人、遇到困難不退縮的人……）綜合學(xué)生的理解，我此時(shí)再引入課文的寫作背景，讓學(xué)生再次體驗(yàn)這首詩是借青松來比喻在困難面前不屈服的中國人民，從而達(dá)到與作者共鳴，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
總之，本課力求讓聽說讀寫滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂縈繞濃濃的語文氣息，讓學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生獲得體驗(yàn)的同時(shí)，提高語文素養(yǎng)。
以上是我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)想，我的板書力圖簡約、美觀、實(shí)用。板書重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇八
隔著海峽，望著寶島，聽著陣陣濤聲，想著美麗的日月潭。那里有春節(jié)，那里有龍舟，那里有濃濃的鄉(xiāng)音，那里有深深的鄉(xiāng)愁。只是，那里很少有雪。那里的孩子們多么希望能看到雪呀!
到北京來看雪吧。北京有飄飛的雪花，有可愛的雪人，有銀裝素裹的雪景。
到北京來看雪吧。在北京不但能看到迷人的雪景，還能看到比雪更迷人的風(fēng)景。
什么時(shí)候才能使海峽不再成為阻隔，讓中國臺(tái)灣的孩子們來北京看看真正的雪呢？
我們盼望著。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文中老師和孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。
3、有盼望中國臺(tái)灣回歸、實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇九
識(shí)字教學(xué)。
1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。
2、小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
指導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)記生字的方法。如：
1、謎語認(rèn)記：
毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢。
店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
2、借助偏旁認(rèn)記：
“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關(guān)；“銀”是金屬，所以是金字旁。
1、用生字卡片開火車讀。
2、猜字游戲：
一人被蒙住眼睛，讓一個(gè)人指某個(gè)生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學(xué)一個(gè)一個(gè)地指著生字向大家發(fā)問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’？”答：“不是櫥窗的‘櫥’！”直到猜對(duì)了，全班一起回答：“對(duì)對(duì)對(duì)！就是這個(gè)字?！?BR> 3、“摘蘋果”游戲：
在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學(xué)生上臺(tái)讀字音，讀對(duì)的就可以把“蘋果”摘下來。摘對(duì)五個(gè)以上可獎(jiǎng)勵(lì)一張?zhí)O果貼畫。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、小朋友，你們喜歡玩游戲嗎？
2、游戲。
大聲地（讀書、發(fā)言）*老師相信你們在今天的課上能大聲地發(fā)言。
認(rèn)真地（聽講?????）*對(duì)了，課上咱們得認(rèn)真地聽講。
快樂地（活動(dòng)、玩耍）?*今天我們不僅得認(rèn)真聽，還要快樂地玩起來。
3、接下來的“接龍”，老師有一個(gè)要求：接龍的詞語要是我們昨天學(xué)的課文中的。
4、游戲：逐個(gè)出示。
（嫩綠）的樹梢???????????????師：嫩綠的樹梢閃著金光。
（赤腳）的孩子???????????????師：水里有一群赤腳的孩子。
（水淋淋）的泥褲子???????????師：哥哥拍著水淋淋的泥褲子。
（短粗的）小辮???????????????師：妹妹扎著短粗的小辮。
（痛快的）一跤??????????師：妹妹也想像哥哥那樣摔痛快的一跤。
（使勁）地踩???????????師：哥哥使勁地踩著水塘。
（小心）地跑???????????師：妹妹小心地跟著哥哥跑。
二、整體感知。
1、告訴大家，在廣場上你看見了什么？
2、交流。如：廣場上這群孩子快樂得像神仙一樣。
廣場上是水的海洋。
廣場上它還成了歡樂的海洋。
廣場上來了一對(duì)可愛的小兄妹。
……。
3、今天這節(jié)課，我們再次走進(jìn)冰心奶奶這首逼真如畫的《雨后》當(dāng)中，在語言文字的王國中和廣場上的小朋友一起神游一次。
三、學(xué)習(xí)第2、3、4節(jié)。
1、讀一讀課文，你能從課文中的句子里感受到什么？（他們很快樂、開心、很愛玩水）。
2、課文寫了雨后小朋友玩水、踩水的歡樂場景，那么多快樂似神仙的孩子，你最喜歡小詩中的誰呢？為什么？請(qǐng)你把描寫他的句子找出來讀給大家聽聽。
3、學(xué)生匯報(bào)交流。
a喜歡哥哥。
1）指讀第二節(jié)，大家想象一下小哥哥玩水的樣子。
假如現(xiàn)在你的腳下就有一個(gè)大水塘，你會(huì)怎么做？
小哥哥怎樣踩水？誰來讀一讀讓水化濺得更高一些？
誰能學(xué)著他的樣來演一演？
2）哥哥自己顧著自己玩嗎？再指名讀第二句。
老師聽出你的“滑”讀得很長，而且就像是在滑翔。為什么這么讀？（我想哥哥要提醒小妹妹這里路很滑，可是自己卻跌下來了，聲音也跌下來了。）。
（4）學(xué)習(xí)第三小節(jié)。
指名讀。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：
小哥哥心里會(huì)想些什么？（糟了，回家媽媽見了準(zhǔn)會(huì)責(zé)怪我了。哎呀，可真丟臉！小伙伴會(huì)笑話我吧。）是在什么樣的情況下摔跤的還會(huì)想寫什么呢？（摔一跤也沒有什么，我剛才濺起的水化那么高，他們誰也沒有那個(gè)本領(lǐng)。）（我不是為了關(guān)心妹妹的嗎？就算是我為了妹妹摔的一跤吧，）。
從這里你讀懂了什么？（小哥哥很調(diào)皮，他覺得這樣很好玩，找到了生活的樂趣）。
b喜歡妹妹。
（1）有喜歡詩中的妹妹的嗎？誰來讀讀描寫她的句子？
（2）這是一個(gè)怎樣的小妹妹？（這是一個(gè)很可愛的小妹。）。
（3）小妹妹怎樣玩水？誰能學(xué)著她的樣來演一演？（挑選一個(gè)扎鞭子的小姑娘）演員有了，誰來提醒一下她？（“咬著唇兒”，不像男孩子們那樣大呼小叫）（“提著裙兒”，不讓雨水沾濕衣裳）（輕輕地小心地跑”，防止水中地滑）。
指名評(píng)價(jià)；演得怎么樣？
再來找一個(gè)扮演“泥褲子”。
合作表演。
指名問扮演的“小妹妹”心里在想什么？她那么小心地跟在哥哥后面，可是為什么心里希望也摔一跤。（聽了哥哥的提醒，又見哥哥跌了一跤，想玩水又有些害怕，可是她太喜歡雨水了，覺得哥哥這樣子很有趣，好羨慕哥哥。她為有這樣的哥哥而感到快樂和自豪）。
5、再次一起朗讀課文。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十一
一、復(fù)習(xí)花香、花瓣部分，導(dǎo)入新課（4分鐘）。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——生齊讀課題《廣玉蘭》。
2、上節(jié)課，我們一起品味了廣玉蘭的幽香與純潔。（板書：幽香?純潔提醒學(xué)生?請(qǐng)同學(xué)們不光用眼，還要用心跟老師一起寫這兩個(gè)詞。）。
〖點(diǎn)擊課件〗這里有兩組詞語，誰愿意來讀一讀？手舉得最高，一定是最自信的。
【出示詞語】（指一名差生、優(yōu)生讀、齊讀）。
幽香蕩漾??潔凈高雅??玉琢冰雕。
數(shù)世同堂??生生不息??終年不敗。
師：讀著這些詞語你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：這兩組詞語都與廣玉蘭有關(guān)。
師：誰能用上一兩個(gè)詞，說說廣玉蘭給你留下的印象？
【預(yù)設(shè)：廣玉蘭淡淡的幽香在空氣中蕩漾，讓人陶醉。
一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。它的生命力無比旺盛。
廣玉蘭的花朵是那么潔凈高雅，散發(fā)出淡淡的清香，將我深深的吸引。】。
師：看來，你們都已經(jīng)喜愛上了廣玉蘭。作者和你們一樣——出示（最后一句）。
【齊讀——我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。】。
這節(jié)課，我們繼續(xù)走近廣玉蘭，去感受她那無比旺盛的生命力。
二、品讀感悟（30分鐘）。
1、品讀花。
請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開課本，默讀課文第三自然段，畫出寫廣玉蘭生命力旺盛的詞句，并在旁邊寫下自己的感受。
（出示自學(xué)提示）。
【遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族?！?。
師：你是從哪些詞體會(huì)到廣玉蘭旺盛的生命力的呢？【數(shù)世同堂、生生不息】找到相同句子的同學(xué)可以補(bǔ)充。（【數(shù)世同堂就是幾代人住在一起，生生不息就是不斷地生長、繁殖。從這兩個(gè)詞可以體會(huì)到它旺盛的生命力。】）。
師：“數(shù)世同堂”文中有一句話就是對(duì)它最好的解釋。誰找到了？
【廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)?！?。
師：準(zhǔn)確、迅速。
如果你們組有一臺(tái)照相機(jī)，來到這株廣玉蘭的旁邊，你們要拍攝什么鏡頭來展示她旺盛的生命力呢，說說理由，并試著給這幅照片取個(gè)名字。
〖課件〗出示要求：
同學(xué)們先在小組內(nèi)交流交流吧。
〖鏡頭三〗盛開著的廣玉蘭花。
【出示：盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛?！?。
生：我拍攝的是盛開著的廣玉蘭花。盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。我給照片取名為《嬰兒》（不合理）、《笑臉》潔白無暇、盛開、白雪公主、鮮花怒放、花中之最、嬰兒。稍加評(píng)論?！皨雰骸币辉~肯定他的選擇方向，但要求更確切些，學(xué)生思考后，改為“笑臉”）。
點(diǎn)評(píng)：那就是怒放的生命。
師：還有誰也拍了這張照片？
…………。
生：盛開著的廣玉蘭花甜美、純潔、惹人喜愛，就像嬰兒的笑臉。
生：因?yàn)樗悄敲吹奶鹈?，那么的柔嫩，像嬰兒的笑臉?BR> 師：看著“嬰兒的笑臉”你最想干什么？
生：我想把她抱起來親一親。
生：我想捏一捏她。
生：我想摸一摸。
師：為什么想這樣做？
生：嬰兒太可愛了，讓人忍不住就喜歡她，愛上她。
師：那請(qǐng)你讀一讀。生讀（你認(rèn)為她讀的怎么樣）。
師：你也來讀一讀。生讀。
師：大家都喜歡，我們一起來讀一讀。齊讀。
你們還拍了什么？
〖鏡頭二〗剛剛綻放的廣玉蘭花。
〖預(yù)設(shè)〗。
師：說的真好，拍小蜜蜂的迫不及待，其實(shí)就是襯托花的香、可愛。這在寫作上稱為側(cè)面描寫，我們寫作時(shí)也可以學(xué)著這樣的寫法。請(qǐng)你把小蜜蜂的迫不及待讀出來。
師：請(qǐng)你為他的朗讀作評(píng)點(diǎn)一下。相信你能讀得比她更好。
師：你真的很自信，聽了你的朗讀，老師仿佛看到一只快樂的迫不及待的小蜜蜂，也好像聞到了廣玉蘭那淡淡的幽香。
〖鏡頭一〗含羞待放的廣玉蘭花。
【出示：有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛?！?。
生：我拍攝的是含羞待放的花。有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。這花苞好像挺害羞的，有些不好意思。我給照片取名為《含羞待放》“含羞、蓓蕾初放、風(fēng)采依舊”（希望、明天）。
師：多有詩意的名字，這是一個(gè)生命在悄然生長，老師獎(jiǎng)勵(lì)你將這個(gè)句子讀一讀。
師：還有誰拍了這張鏡頭？
師：多有生命力的名字。
師：老師也獎(jiǎng)勵(lì)你將這個(gè)句子讀一讀。
〖鏡頭四〗凋謝的廣玉蘭花。
生：我拍攝的是凋謝的廣玉蘭花。我給照片取名為“孕育希望”“挺立”“希望”（花開花落，你說出了自然的規(guī)律，但老師覺得這個(gè)名字有點(diǎn)傷感。）。
師：還有誰也拍了這張照片？說說你取的名字？
生：因?yàn)槲覐倪@里看出了廣玉蘭旺盛的生命力。
師：你能具體說說從哪里體會(huì)到的？
生：我從花蕊卻依然挺立枝頭和綴滿了新生命的種子，看出它充滿了旺盛的生命力。
師：你抓住了關(guān)鍵詞依然挺立和綴滿了感受到了廣玉蘭旺盛的生命力，請(qǐng)你把你的體會(huì)讀出來。（抓住依然挺立綴滿了）。
生1：我也拍了這張照片，花蕊沒有停止生長，剛剛綻放時(shí)花蕊約有一寸長，而現(xiàn)在已長成近兩寸長的圓莖。這也體現(xiàn)了它旺盛的生命力。
師：作者觀察的仔細(xì)，你讀書更仔細(xì)，這一點(diǎn)你都發(fā)現(xiàn)了，真了不起！
師：也請(qǐng)你來讀一讀這句話。一生讀。
生2：我也拍了凋謝的廣玉蘭花，外表上看起來可能不是最美麗的，但它把曾經(jīng)的美麗轉(zhuǎn)換成孕育新生命的種子，這一點(diǎn)是令人欽佩的。
生3：我覺得凋謝了的廣玉蘭花其實(shí)更美麗，它在孕育新生命的種子，這讓我想起我的媽媽。我的媽媽在我心中是最美的。
師：你的媽媽聽了這句話心里一定是樂開了花。老師相信，你也是媽媽心中最棒的孩子。同學(xué)們，〖同學(xué)們來看圖〗。一顆種子就能孕育著——一個(gè)新生命，那綴滿了種子就能孕育——無數(shù)的新生命，這就是無比旺盛的生命力！
誰再來讀讀？（指名一名優(yōu)生讀）。
從你的朗讀中我仿佛看到一株充滿生命力的廣玉蘭，
〖鏡頭五〗整株廣玉蘭。
生：我拍的鏡頭是遠(yuǎn)景，把整株廣玉蘭都拍攝下來。我給照片取名為“數(shù)世同堂”（或“生生不息”）。
師：真不簡單，我們怎么沒想到呢？你是拉長了焦距，站在遠(yuǎn)處拍攝的。把這個(gè)大家族全拍下來了。
【出示小練習(xí)】。
如果說含羞待放的花是一個(gè)嗷嗷待哺的小娃娃；那剛剛綻放的花是????；盛開著的花是???；凋謝的花是???。
生：剛剛綻放的花是亭亭玉立的小姑娘。
生：是朝氣蓬勃的小男孩。
生：盛開著的花是父親。
師：怎樣的父親？
生：高大威武的父親。
生：還是端莊美麗的媽媽。
師：那凋謝的花呢？
生：是兩鬢斑白的爺爺。
生：是飽經(jīng)風(fēng)霜的爺爺。
生：是慈眉善目的奶奶。
師：同學(xué)們說得真好啊。是呀，這就是——“數(shù)世同堂?！?BR> 師：這邊的花謝了，那邊又悄悄地綻放；今年花期結(jié)束了，來年又盛開了，這就是——“生生不息”。
師：讓我們再來讀一讀這句話。
生齊讀?！具h(yuǎn)遠(yuǎn)看去，一株廣玉蘭就像是……】。
師：此時(shí)此刻，展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一棵美麗的樹，更是一棵充滿生命力的樹。美文需要美讀，老師配上音樂，誰愿意來讀一讀？（配樂）。
師：音樂美，你讀得更美！
2、品讀葉。
你們見到廣玉蘭的葉子嗎？
生按要求觀察葉子。
師：誰能用自己的話說一說葉子的特點(diǎn)？
生：廣玉蘭的葉面很光滑，有光澤。
生：這葉子的背面摸起來毛茸茸的，很舒服。
師：是的，葉子的邊緣有什么特點(diǎn)嗎？
生：葉子的邊緣像波浪一樣。
師：好，收起你手中的葉片。看一看，作者是如何描寫的呢？
生：廣玉蘭的葉片……另有一番情趣。
師：你看，作者觀察多仔細(xì)??！誰愿意再來讀一讀。
師：你們?yōu)槭裁匆乃娜~子呢？
生讀：“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑?！边@里終年不敗、生氣、活力都寫出了葉子旺盛的生命力。
師：這當(dāng)中哪些詞最能體現(xiàn)它旺盛的生命力？【終年不敗、生氣、活潑】。
生：有了它的襯托，廣玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。從襯托花這里，我還體會(huì)到葉子有奉獻(xiàn)精神。
師：是啊，葉子不僅體現(xiàn)出旺盛的生命力，還有著奉獻(xiàn)精神。請(qǐng)把你的感受讀出來。
師：請(qǐng)為他的朗讀作一下點(diǎn)評(píng)。（教給學(xué)生時(shí)間）。
師：你點(diǎn)評(píng)的好，讀的一定更好。
繼續(xù)交流：
師：三九嚴(yán)寒更能體現(xiàn)出它旺盛的生命力。誰再來讀一讀，讓我們感受到它的生命力?。▋?yōu)生）。
三、總結(jié)全文，遷移寫法。
生自由答（蒲公英、仙人球、柳樹、仙人掌、小草）。
師：你想仿照課文的寫法把你喜愛的植物寫出來嗎？（想）。
師：那么，你認(rèn)為課文哪一節(jié)的寫法最值得你學(xué)習(xí)呢？（第三節(jié)）課件出示。
師：小組討論一下，你有什么啟發(fā)？
生：作者觀察仔細(xì)。（師評(píng)價(jià)。
生：作者發(fā)自內(nèi)心地愛廣玉蘭。
生：這段話的結(jié)構(gòu)是——總分總，
師：平時(shí)我們寫作時(shí)也可以運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)！這樣就可以將要表達(dá)的內(nèi)容寫得清晰、明了。
生：作者寫出廣玉蘭花每種形態(tài)的特點(diǎn)。
師：出示詞組。
有早有遲?各種形態(tài)（總）。
含羞待放?鮮嫩可愛。
剛剛綻放?迫不及待。
盛開著的?潔白柔嫩????（分）。
花瓣凋謝?挺立枝頭。
數(shù)世同堂?生生不息（總）。
學(xué)生完成后班級(jí)交流。
作業(yè)：
1、仔細(xì)觀察喜歡的植物，仿照課文第三自然段的寫法，采用總分總的結(jié)構(gòu)，寫一篇觀察日記。
侯宇振《美麗的白樺林》（《補(bǔ)充習(xí)題》62頁）。
郭沫若《石榴》。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十二
標(biāo)題14《美猴王》學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解我國古代長篇神話小說《西游記》2、學(xué)習(xí)小說中塑造藝術(shù)形象的表現(xiàn)手法3、體會(huì)本文語言通俗，簡潔，生動(dòng)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn):。
學(xué)習(xí)內(nèi)容。
t
1、字詞積累：
鐫（??）?迸裂（??）?遂（?）澗（??）麋鹿（??）?瞑目（??）?石碣（??）徑（??）?呵欠（??）??力疲神竭（??）??喜不自勝（??）。
家當(dāng)（??）抓耳撓腮（??）。
2、整理課文層次，理清故事情節(jié)，課文可分為幾個(gè)部分，概括每一部分的內(nèi)容。
三、展示提升。
1、分析“美猴王”這一藝術(shù)形象，“美猴王”它美在哪里？
2、他有哪些性格特點(diǎn)?
4、本文在語言藝術(shù)上有什么特色？請(qǐng)舉例說明。
四、瀏覽鞏固??。
熟讀課文，用自己的話講講石猴來到世上、成為美猴王的故事。
五、抽測達(dá)標(biāo)?。
學(xué)習(xí)反思?。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十三
這篇講讀課文具體描寫了頤和園的美麗景色，贊美了祖國園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動(dòng)人民的高度智慧。
1、了解頤和園的美麗景色，受到熱愛祖國的思想教育和愛美情趣的陶冶。
2、體會(huì)作者表達(dá)的情感，了解作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的。
3、學(xué)會(huì)本課新字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
1、了解頤和園的美麗景色，受到熱愛祖國的思想教育和愛美情趣的陶冶。
2、體會(huì)作者表達(dá)的情感，了解作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的。
課件。
請(qǐng)同學(xué)們看課件，你想說什么呢？
1、初讀課文，了解大意。
2、查字典解決生字詞。
3、小組交流自學(xué)情況。
4、小組代表匯報(bào)，集體糾正問題。
5、自己讀課文，要求正確。
6、兩人一組互相檢查，要求正確流利。
1、輕聲讀課文思考。
2、小組討論。
3、代表發(fā)言，闡明理由：
第一部分：（1）北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。
第二部分：（2～5）分別介紹了長廊、萬壽山、昆明湖的特點(diǎn)。
第三部分：（6）頤和園到處有美麗的景色，說也說不清。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十四
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥呀？
生：鸚鵡。
生：黃鸝鳥。
……。
師：你能簡要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會(huì)提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會(huì)喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。
(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥)。
師：下面請(qǐng)同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣？
生：他們的關(guān)系非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？
生：課文的第四、第五、第六節(jié)。
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。
師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)。
師：請(qǐng)學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。
師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？
(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)。
師：請(qǐng)同學(xué)們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語。
生：先是、然后、再、后來。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？
生：我體會(huì)到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來越密切。
師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關(guān)系讀出來？
生：（有感情地朗讀）。
(師引讀：起先……隨后……)。
師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來。
生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過朗讀表達(dá)出這種意思來嗎？
師：你能把你體會(huì)到的意思通過朗讀表達(dá)出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它?！薄?BR> (出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。
(指名讀。)。
師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語的好方法。]。
師：誰來把這句話讀一讀。
生：哎呀！珍珠鳥你對(duì)作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動(dòng)了。
生：原來，人和動(dòng)物也可以和睦相處。
生：“不由自主”。
師：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？
(出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？)。
師：這句話是什么意思？
生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。
師：這是一句反問句，為了加強(qiáng)語氣，誰來把這句話中的問號(hào)讀出來。
生：（朗讀）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
生：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
師：課后，同學(xué)們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。
[簡析]。
三、注意了積累語言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實(shí)在在的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學(xué)生的掌握程度是較高的。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十五
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著眼于提高學(xué)生語文素質(zhì)，活用學(xué)生喜聞樂見的載體，著力語言文字訓(xùn)練，為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，探索小學(xué)語文教學(xué)課堂活動(dòng)化的方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，在美、趣、做中學(xué)母語，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生語文素質(zhì)的目的。
中央電視臺(tái)二套《鑒寶》是學(xué)生喜聞樂見欄目，筆者將《鑒寶》融入到《廣玉蘭》的教學(xué)之中，進(jìn)行了課堂鑒寶的嘗試，收到了奇效。以下是課堂教學(xué)片段：
師：老師今天帶來了兩件寶貝，請(qǐng)同學(xué)們鑒賞一下。
生：什么寶貝呀？
師：（打開用紅布包裹的廣玉蘭樹葉）請(qǐng)看第一件寶貝，請(qǐng)各組派代表上臺(tái)作近距離的觀察。
生：推薦代表上臺(tái)觀察。
師：請(qǐng)各代表描述一下廣玉蘭葉片的細(xì)部特征。
生：廣玉蘭葉片正反面的顏色不同，正面是碧綠的，反面呈黃色。
生：廣玉蘭葉片正面很光滑，摸上去很舒服，反面則毛茸茸的。
生：廣玉蘭葉片邊緣呈波狀，像個(gè)大水餃。
師：剛才各代表都進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，描述了廣玉蘭葉片的細(xì)部特征。請(qǐng)你們在小黑板上寫上自己觀察后的總體印象，可以是一個(gè)詞、一個(gè)成語、一句話。
生：思考后書寫。
師：下面請(qǐng)“專家”點(diǎn)評(píng)。專家可不是容易當(dāng)?shù)?，得有豐富的知識(shí)。對(duì)廣玉蘭葉片的特點(diǎn)我們可以通過讀課文來了解。請(qǐng)下面同學(xué)認(rèn)真讀課文，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。
生：讀課文、同桌交流。
生：剛才代表們從廣玉蘭葉片的顏色、形狀等方面進(jìn)行了描述，語言組織不錯(cuò)。這里我想補(bǔ)充一點(diǎn)，廣玉蘭葉片背面的顏色應(yīng)該是鐵銹色。
生：我覺得廣玉蘭葉片充滿生機(jī)、充滿活力。因?yàn)檎n文中說“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑”。
師：請(qǐng)“專家”在課本中寫下讀課文后對(duì)廣玉蘭葉片的總體印象。交流代表和“專家”的印象。
生：有感情地朗讀這部分內(nèi)容。
然后教師利用多媒體課件展示出第二件“寶貝”——“廣玉蘭花”過程同上。
……。
通過課堂鑒寶活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受了廣玉蘭葉片的獨(dú)特情趣和廣玉蘭花的色美、形秀、香幽，從心底里產(chǎn)生對(duì)廣玉蘭的喜愛。
用“課堂鑒寶”的方法教學(xué)《廣玉蘭》啟示我們：可以針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教材特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，把學(xué)生喜聞樂見的各種活動(dòng)引入課堂，將課堂教學(xué)活動(dòng)化，使學(xué)生在一種寬松活潑的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十六
生：課文主要介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞。（根據(jù)學(xué)生的回答板書）。
（生讀）。
師：你看到了什么？
生：我看到了慈眉善目的菩薩。
生：我看到了威風(fēng)凜凜的天王和強(qiáng)壯勇猛的力士。
師：慈眉善目的人看上去給人什么感覺？
生：慈眉善目的人看上去很和藹。
生：給人很慈祥的感覺。
師：看上去就是一個(gè)好人。威風(fēng)凜凜，強(qiáng)壯勇猛又是什么樣子？
生：看上去很高貴，很威風(fēng)。
生：應(yīng)該有力氣很大的樣子。
師：怎么讀才能讓人感覺到慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強(qiáng)壯勇猛？試著讀一讀。
（生讀）。
生：有一尊臥佛長達(dá)16米！
師：16米，是多長？
生：有我們4個(gè)黑板這么長。
生：有我們16張課桌這么長。
師：這么大的臥佛，課文里是怎么描寫的？一起讀一讀描寫臥佛的這句話。
（出示臥佛圖片欣賞）課文中的哪些詞語可以概括彩塑？
生：個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。
生：惟妙惟肖。
師：哪句話可以概括這一小節(jié)的意思？
生：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。（板書：兩千多）。
師：課文中有一句話，既是對(duì)第二小節(jié)的總結(jié)，又是壁畫的概括，默讀第三小節(jié)，畫出這句話。
……………………。
生：我認(rèn)為是這句話：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
師：重點(diǎn)的詞語是？
生：精妙絕倫和宏偉瑰麗。（板書：精妙絕倫宏偉瑰麗）。
師：精妙絕倫是什么意思？就是說彩塑怎么樣？
生：很好看，非常漂亮。
師：從字面上理解，精妙就是什么？絕倫就是什么？
生：很精彩，巧妙。
師：絕倫就是……。
生：其它地方?jīng)]有。
生：獨(dú)一無二的。
師：彩塑是精妙絕倫的，壁畫是宏偉瑰麗的。哪個(gè)地方可以看出“宏偉”？
生：四萬五千多平方米。（板書：四萬五千多）。
師：這時(shí)我們已經(jīng)站在莫高窟的壁畫前，你都看到了一些什么？默讀課文，然后向大家介紹一下你看到的。
（生默讀）。
師：誰愿意來說說，你都看到了一些什么？用自己的話說一說。
生：我看到了美麗的自然風(fēng)光。
生：我看到了人們的幸福生活。
生：我看到了許多神佛的形象。
師：課文中用的哪句話來概括壁畫內(nèi)容的？
生：壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的。
師：這是一個(gè)什么句子？
生：這是一個(gè)排比句。
師：我們練習(xí)讀一讀這句話，應(yīng)該怎么讀才能讓人感覺身臨其境。
（生練習(xí)讀）。
師：誰愿意來讀一下？
（生讀）。
師：讀得真好，那飛天的仙女就好象在我們眼前一樣。同桌互相讀，看你的朗讀能不能打動(dòng)你的同桌。
（生練習(xí)讀）。
師：讓我們一起來看看莫高窟的飛天壁畫。（展示飛天圖片）。
（看到飛天的圖片，學(xué)生“哇”生不絕，被美妙的畫面深深吸引。）。
師：看到這些精彩的畫面，你想說些什么？
生：太美了！
生：這些壁畫真精彩！
生：莫高窟的壁畫真豐富了！祖國文化遺產(chǎn)真是燦爛輝煌啊！
師：我們回頭再看這兩句排比句?？匆豢?，怎么樣把描寫飛天的這一句改成用“有……有……有……還有……”這種樣子來描述的？先互相說一說。
（同桌互相說）。
師：誰愿意來說一說？
師：聽上去給人的感覺有點(diǎn)怎么樣？
生：聽上去有點(diǎn)不順溜。
師：你能說一說嗎？
師：很好。在說的時(shí)候，后面的“的”不能少。
師：壁畫的內(nèi)容是豐富多彩的，課文中只給我們具體介紹了飛天的壁畫。我們能不能展開想象的翅膀，選取神佛故事、神佛形象、民間生活或者自然風(fēng)光中的一種，也用“有……有……有……還有……”這樣的句子說出來？能說幾個(gè)“有”就說幾個(gè)“有”。先想象一下，然后同桌互相說一說。
（生活動(dòng)）。
師：誰愿意把你的想象跟我們大家介紹一下？
生：壁畫上的神佛，有閉目養(yǎng)神的，有神態(tài)安詳?shù)?，還有打坐念經(jīng)的。
師：說的不錯(cuò)，說的是神佛形象的。還有誰愿意說？（這時(shí)沒有人舉手）看來大家還沒有想好，我們就把這作為課堂作業(yè)，把你的想象寫下來。
師：我們游覽的最后一站是莫高窟的藏經(jīng)洞。一起讀課文。
（生讀）。
師：藏經(jīng)洞的特點(diǎn)是什么？
生：藏經(jīng)洞的特點(diǎn)是面積不大。（板書：面積不大）。
生：但是里面卻藏有六萬多件各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等。
師：有沒有注意到一個(gè)字？什么字？（圈出“曾”），什么意思？說明了什么？
生：就是過去。
生：就是曾經(jīng)。
生：就是過去有這么多文物，現(xiàn)在沒有了。
師：到哪里去了？
生：由于清王朝腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走。
師：看了這個(gè)資料，你想說什么？
生：真讓人心痛！
生：現(xiàn)在我們的祖國已經(jīng)強(qiáng)大了，再也不會(huì)有類似的事情發(fā)生了。
師：是啊，現(xiàn)在我們國家每年都有專門的經(jīng)費(fèi)用來收回流失在國外的文物。課后我們可以上網(wǎng)，查閱一下余秋雨的這兩篇文章?？纯?，他是從哪個(gè)角度來寫莫高窟的。
師：參觀了神奇瑰麗的莫高窟，我們不能不贊嘆古代勞動(dòng)人民的智慧。讓我們再次回味一下莫高窟的燦爛輝煌。（聽課文錄音）。
下課。