總結(jié)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，可以加深對所學(xué)知識的理解與記憶。寫總結(jié)時，要注意客觀公正，對不足之處要實事求是地進行反思。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
教師必備的課堂教學(xué)能力篇一
基礎(chǔ)教育課程改革把“口語交際”提到了前所未有的高度。所謂“口語交際”是人們在交往中通過語言來交流思想，傳遞信息，達到理解與協(xié)調(diào)，進而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動。隨著社會的發(fā)展及現(xiàn)代教育的要求，口語表達在人們的工作、生活、學(xué)習(xí)中起到越來越重要的作用。的確，要q跟上時代的步伐，要融入現(xiàn)代社會，必須學(xué)會交往。交往是一種普遍的社會現(xiàn)象，是人的基本生存方式。人的發(fā)展就是在交往中實現(xiàn)的。《語文課程標準》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。怎樣訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識、能力和習(xí)慣呢？筆者在具體的教學(xué)活動中從以下幾方面進行了探索。
一、把課堂教學(xué)與口語交際相結(jié)合。
語文課堂教學(xué)是提高口語表達能力的主要途徑。小學(xué)課本中的許多課文都是進行口語交際的好教材。在教學(xué)中，教師要放下作為權(quán)威和“知識的化身”的架子，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起探究教材中的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際。
如復(fù)述訓(xùn)練時，教師要鼓勵學(xué)生依托課文進行細致合理的想象，結(jié)合自己對課文的情感認識，選擇自己認為恰當(dāng)?shù)恼Z氣，語調(diào)聲情并茂地復(fù)述，達到“再創(chuàng)”。例：復(fù)述《丑小鴨》這篇課文時，教材要求學(xué)生復(fù)述時對課文進行細致合理的想像。教師與學(xué)生“親密接觸”，互相啟發(fā)，共同分析丑小鴨的處境，營造氛圍。經(jīng)過不斷的評議加工，孩子們敘述得很感人。課文第四自然段是這樣寫的：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！睂W(xué)生復(fù)述到：“丑小鴨來到樹林里，他的命運還是沒有得到改變。因為丑，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。白天，他只好忍饑挨餓地躲起來，到了晚上才敢悄悄地出來找東西吃。只要聽到一點兒響聲，他都會不顧一切地把自己藏起來。有時候拼命往石頭縫里鉆，有時候又直往刺叢中竄，常常被扎得遍體鱗傷……”學(xué)生動情地以哀怨而又無奈的語調(diào)進行的復(fù)述感染了老師和所有同學(xué)，也達到了訓(xùn)練目的。
而續(xù)寫訓(xùn)練的課文總是為學(xué)生留下一個極大的思維空間，教師切忌“唱獨角戲”，或“一言堂”地提供標準化答案。應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，以課文為載體，“放任”學(xué)生浮想聯(lián)翩，百家爭鳴，把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的`廣闊天地，讓學(xué)生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創(chuàng)性的“文本”，促進其個性地、完滿地發(fā)展。如《會搖尾巴的狼》這篇課文，課文最后寫到：老山羊輕蔑地看了狼一眼，說：“你不會活多久了。獵人會來收拾你的!”說完就走開了。這段話留給了學(xué)生一個極大的想像空間，教師要求學(xué)生順著課文的情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸，想像獵人來了之后大灰狼的結(jié)局。頓時，學(xué)生的思維如同噴發(fā)的火山，繪聲繪色地演繹了許多精彩的故事，而且能夠彬彬有禮地就故事中的問題互相質(zhì)疑，培養(yǎng)了語言和交往能力。
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教師必備的課堂教學(xué)能力篇二
小學(xué)三年級的學(xué)生正處在9歲至12歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們的身體各部分器官還在發(fā)育，尚未定形，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調(diào)遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學(xué)生身心發(fā)展的.特點。
教師根據(jù)學(xué)生的這些特點設(shè)計教學(xué)流程，原本是一個很好的出發(fā)點，但并不是每個學(xué)生都能適應(yīng)，都喜歡的。筆者在一堂課的教學(xué)中，深深體會到：想讓每個學(xué)生都喜歡這門課，喜歡這個老師真的太難太難了！其他學(xué)生都在很積極地學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)惟獨他坐立不安、東張西望的，于是走到他面前提醒他認真?？墒沁€不到兩分鐘，他又開始犯病了。課后找他了解，才發(fā)現(xiàn)他對英語沒興趣。我不得不反思自己的教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)一路過來，我并不是對每個學(xué)生都了解，自己還存在很多很多的不足之處，包括課堂的組織能力。
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式之一，是學(xué)生獲取知識的主要渠道。教師對于課堂教學(xué)的組織、駕馭能力，是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教育目的的根本保證。因此，提高自己控制課堂教學(xué)的能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的控制的基本結(jié)構(gòu)如下：
筆者認為，首先是提高自身的修養(yǎng)水平。很多學(xué)生是因為喜歡這個老師才喜歡這門課的。教師想很好的吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡這門課，必須時刻注意對自身的情感、儀表、舉止等方面的表現(xiàn)。著名教育家加里寧曾經(jīng)說過：一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應(yīng)該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監(jiān)督。教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學(xué)效果的實現(xiàn)。教師首先要加強自身的修養(yǎng)，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時也要適度約束自己的儀表、舉止等。
第二，提高自己的語言水平。課堂教學(xué)語言是一種工作語言，它受教學(xué)規(guī)律的制約，受各學(xué)科性質(zhì)的支配。英語學(xué)科的語言除了跟各學(xué)科的相同點，還有它自己的特點。這就需要教師能夠?qū)⑦@些很好得融會貫通。課堂教學(xué)語言要生動形象、科學(xué)性、啟發(fā)性等。包括一些生動形象的肢體語言、表情等。所以這就要求教師不僅要做一個監(jiān)導(dǎo)者，還要是一個語言大師、一個好的演員。
除了上述兩點，教師還要具備較好的應(yīng)變能力，能夠處理各種意外情況，特別是學(xué)生稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。教師還要能靈活運用教學(xué)方法和各種教學(xué)媒體的能力。
教師必備的課堂教學(xué)能力篇三
摘要：結(jié)合一名剛?cè)肼毜臄?shù)學(xué)教師的教學(xué)實踐，分析在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常見的一些不好習(xí)慣，并進行較好的反思，希望可以對剛?cè)肼毜慕處熖峁┖芎玫膸椭?BR> 作為今年剛?cè)肼毜睦蠋煟ㄟ^幾個月的高一數(shù)學(xué)教學(xué)，我得到了一些很深的體會，其中主要是教學(xué)中遇到的一些問題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐和教學(xué)效果，談一談在教學(xué)過程中一些不好的習(xí)慣，并進行反思。
一、上課時直接進去就上課，不喊“上課。起立”
反思：很多老師認為高中生都已經(jīng)接近成年人，感覺沒有必要向教小學(xué)生一樣去強調(diào)一些形式上的東西，其實就我自己的體會，上課之前行上課禮最大的作用倒不是提升學(xué)生尊敬師長的意識，尊敬師長需要在平時的教育中慢慢地滲透，而不是一些形式上的東西。我覺得它的最大作用在于給學(xué)生一種震撼，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變下課休息時那種散漫的狀態(tài)，讓學(xué)生盡快進入上課的氛圍中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
二、不用課本上出現(xiàn)的數(shù)學(xué)符號。
反思：就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，符號作為一種代號，用哪個符號對處理問題并沒有太大的不同。萊布尼茨說過：“我們利用符號的目標就是用最簡單的語言來表達需要闡述的含義，而不至于產(chǎn)生邏輯上的混亂?！彼杂檬裁礃拥姆栔辉谟谌绾伪磉_簡單。一般來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都對課本進行了簡單的預(yù)習(xí)，最先進入他們腦海的是課本中的符號，如果在上課時用一個其他符號來闡述問題，就會讓學(xué)生浪費一些完全沒有必要的精力。另一方面，課本中的符號一般都是符合國際慣例的，在長期的學(xué)習(xí)和練習(xí)中使用最多的還是課本中的符號，這也為以后的學(xué)習(xí)省了很多事。
三、對于在上課時出現(xiàn)的預(yù)期之外的難題輕描淡寫地帶過。
反思：如果出現(xiàn)這種情況，老師又不能立刻解決，一般的常見做法是：這個涉及我們以后學(xué)習(xí)到的知識，今天不討論。其實，我覺得這樣很容易扼殺學(xué)生求知的動力。既然這個問題在課堂中被提出來，說明它的產(chǎn)生是合理的。如果確實要用到以后的知識，老師可以根據(jù)自己的體會指出用到以后的哪方面知識，可以查詢哪方面的.資料等等。另外，如果老師壓根對這個難題沒有足夠的了解，那完全可以向?qū)W生指明：備課不充分，以后再解釋等等，這樣做并不會降低老師的威信。
四、不按課本布置作業(yè)。
反思：通過學(xué)生完成作業(yè)的情況可以反饋其接受知識的程度。一般來說，課本上的內(nèi)容是最基本的內(nèi)容，僅僅理解課本上的內(nèi)容和練習(xí)課本上的作業(yè)是完全不夠的，但是學(xué)生要同時掌握多門功課，并不是只學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其中分配在練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題上的時間是極其有限的，所以應(yīng)該在課堂結(jié)束時出題練習(xí)，鞏固知識。而課本中的習(xí)題融眾多教師的經(jīng)驗，應(yīng)該屬于效率最高的一類習(xí)題，所以以課本為綱的練習(xí)是效率最高的，老師讓學(xué)生多學(xué)習(xí)的心情可以理解，但做法并一定不對學(xué)生都有利。
五、講課時對內(nèi)容太多的展開。
反思：現(xiàn)在教材里面的內(nèi)容非常簡單，但是一些數(shù)學(xué)思想、基本運算都包含在內(nèi)，如果老師展開得太多，雖然會讓學(xué)生練習(xí)時比較輕松，短時間內(nèi)可能會提高分數(shù)，但從長遠來說，未必是件好事，因為從課本到練習(xí)，實際上是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，即使剛開始不太適應(yīng)，但從長遠看，應(yīng)該對學(xué)生幫助更大。
六、寫解答過程時太草率。
反思：高中內(nèi)容相對初中剛畢業(yè)的學(xué)生來說是一個很大的跳躍，同樣學(xué)習(xí)寫解題過程也應(yīng)該從頭開始。解題過程反應(yīng)了學(xué)生的解題思路，老師從更高的角度來看待問題自然覺得很輕松，但是學(xué)生初學(xué)時很生疏的，老師應(yīng)該有耐心，這樣才能走得穩(wěn)、走得快。
在新課程的教學(xué)體系下，教師的角色是一個引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者，因此教師更多的都要以學(xué)生為中心。所以，尤其是剛?cè)肼毜臄?shù)學(xué)教師，對教學(xué)的把握力還不夠完善，有要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，一切都要以學(xué)生為主，盡量站在學(xué)生的角度考慮，這樣會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，有助于自己更快的成長。
教師必備的課堂教學(xué)能力篇四
新課程理念強調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進者，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。新教材文字敘述少，設(shè)計了大量的活動內(nèi)容，為教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進者，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供了廣闊的空間。當(dāng)今學(xué)生知識面廣，思維活躍，反應(yīng)敏捷，教師不需要擔(dān)心學(xué)生的能力?？捎袝r學(xué)生能夠解決的問題，教師還是不自覺地反復(fù)提示、講解，生怕學(xué)生不明白。這樣就會感覺教學(xué)時間緊張，甚至有些動手操作的活動無法做，更無法充分展示學(xué)生的才能。因此，地理教師要充分相信學(xué)生，在課堂中以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極思考問題。學(xué)生能獨立解決的問題，教師一定不要提示；只需提示的問題，教師一定不要講解。多采用開放性的問題，多元化的評價，充分展示學(xué)生的.個性，使學(xué)生的各種能力得到不斷提高，體現(xiàn)教師確實是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。同時教師也要不斷“充電”，將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，提高教學(xué)藝術(shù)水平。
教師必備的課堂教學(xué)能力篇五
經(jīng)過半年的實習(xí)生活，該總結(jié)的東西一定不能丟下的。
1，基本素養(yǎng)；
2，學(xué)科知識；
3，對所教知識結(jié)構(gòu)的認知；
4，對學(xué)生認知發(fā)展的認知；
學(xué)科知識背景包括所教學(xué)科知識的廣度與深度，教具演示實驗操作能力，與所教學(xué)科相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。
對學(xué)生認知發(fā)展的認知是指啟發(fā)學(xué)生思維能力，洞察學(xué)生心理變化能力，及時發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生錯誤的能力。
學(xué)科教學(xué)能力是主要的，包含的內(nèi)容比較多，分析處理教材能力，設(shè)計教學(xué)過程能力，設(shè)計問題的能力，組織教學(xué)能力，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣能力，教學(xué)診斷反饋能力，因材施教的能力，教學(xué)研究能力，應(yīng)變能力等等。
以上就是基本的表面總結(jié)。
教師必備的課堂教學(xué)能力篇六
課后小結(jié)一般是對每節(jié)課的成功和失誤之處進行總結(jié)，并在總結(jié)基礎(chǔ)上，對類似課型或類似問題提出新的教學(xué)設(shè)想。課后小結(jié)可詳可略，附于這節(jié)課的教案之后。課后小結(jié)有三個方面的作用：
１．探索。課后小結(jié)提出新的教學(xué)設(shè)想，為以后的課堂教學(xué)提供探索的方向。
２．鑒別。通過對課堂教學(xué)的反思，鑒別哪些做法可行，哪些不可行。
３．固化。將行之有效的做法，固化為有效的教學(xué)經(jīng)驗，并逐步形成教學(xué)風(fēng)格和策略。
課后課
教學(xué)設(shè)計往往能轉(zhuǎn)化為教師有效的教學(xué)經(jīng)驗。課后課能幫助教師了解學(xué)員的`真實思維過程，能幫助教師汲取學(xué)員的智慧，讓學(xué)員共同參與課堂教學(xué)的設(shè)計，對課堂教學(xué)能力的提高將大有幫助。
比較型評課
參加比較型評課的人應(yīng)由專家型教師、有經(jīng)驗的教師和參加工作不久的教師三部分人組成。這些教師在聽課前必須作精心的準備，對授課的內(nèi)容充分了解。課堂教學(xué)結(jié)束后先由授課教師講解教學(xué)設(shè)計，然后由聽課教師進行評價。在順序上，先由參加工作不久的教師發(fā)表意見，然后是有經(jīng)驗的教師，最后是專家型教師。這樣做的目的是讓每個人都充分發(fā)表自己的真實意見，不受他人的特別是專家型教師意見的左右。比較型評課提供給教師的是比較基礎(chǔ)上的反思，使其從同行教師的教學(xué)經(jīng)驗中得到有益的啟示，為教師嘗試新的教學(xué)方法提供更廣闊的思維空間。
一．要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論
教師要永遠保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要不斷學(xué)習(xí)教育改革的理論。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源。我們在學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，反思自己，將學(xué)與思，學(xué)與教，學(xué)與研結(jié)合起來。要以新教育理念為出發(fā)點，以新課程的基本主張為參照點，注意行程反思的框架，實施對教育教學(xué)活動的評判。
二．要善于總結(jié)經(jīng)驗，向榜樣學(xué)習(xí)
榜樣的力量是無窮的。一些教育專家的成功所包含的實踐智慧中涵容了教師反思內(nèi)容的所有方面，體現(xiàn)了教育事業(yè)價值的廣博和豐富。對于這些典型我們要仔細觀察、細心體會、積極思考、用心揣摩、反復(fù)推敲、探其精微、尋其奧妙、找出自己的差距，然后博采眾長，不斷充實和提高自我。
三．要有鮮明的問題意識，善于捕捉反思對象
有問題、有障礙才會有思考、有分析。教師在開展教育反思活動
時，要注意形成自身的問題意識，要善于在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題，在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。就拿教學(xué)來說，如果教師有明確的問題意識，就有可能在教學(xué)的方方面面發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、師生互動，教師只有跟自己過不去，不斷給自己出難題，不斷檢查自己的工作，給自己提出新的奮斗目標，才能不斷超越自我、完善自我。
四．要對教育教學(xué)行為進行持續(xù)不斷地系統(tǒng)化思考
偶爾的反思并不困難，也是絕大多數(shù)教師能做到的，但持續(xù)不斷地系統(tǒng)反思卻不見得是每位教師輕易都可以做到的。課程改革從理念到實踐，從個體到全局，從教師到學(xué)生，從課堂到管理、到評價，都是全新的變革。作為教學(xué)研究的反思，應(yīng)該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的，它擺脫了零散片斷反思的狀態(tài)，將反思涌入教育教學(xué)的全過程，從而在很大程度上保證了教育教學(xué)研究的針對性和有效性。
總之，教學(xué)反思是每位教師在教學(xué)工作中不可缺少的一個過程，是教師成長中的重要歷程，通過反思可以提高教師教學(xué)的自覺性和科學(xué)性；通過反思可以培養(yǎng)教師的觀察能力，思維能力；通過反思可以使教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過反思可以使教師揚長避短，不斷修正錯誤，不斷創(chuàng)新。
教師必備的課堂教學(xué)能力篇七
摘要：:隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，人類的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化，這種變化也對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。教育的現(xiàn)代化離不開教育的信息化，信息化教學(xué)能力是信息化社會中教師具備的專業(yè)素養(yǎng)，是教師所需具備的能力之一。文章分析了影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的因素，并結(jié)合教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的四個階段，提出其改進策略，為有效組織教師培訓(xùn)以及提升教師信息化教學(xué)能力提供一定的幫助。
一、引言。
隨著教育的深刻變革以及我國對教育信息化環(huán)境建設(shè)力度的加強，中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力顯得尤為重要。教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》，這是我國第一個關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的標準，從應(yīng)用與創(chuàng)新、知識與技能、社會責(zé)任等方面解釋了教師的信息技術(shù)能力。隨后，教育部《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，對中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了更高的要求，促進我國教育事業(yè)與信息技術(shù)相融合。提高中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力，將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)進行整合，有助于有效教學(xué)的開展、優(yōu)化教學(xué)過程以及適應(yīng)信息化時代的發(fā)展。信息化教學(xué)能力是在信息技術(shù)與教育方法、資源相融合的教學(xué)活動下發(fā)展的，但是，目前尚沒有對教師的信息化教學(xué)能力這一概念形成統(tǒng)一的認識，具有代表性的有以下幾種：馬若明認為信息化教學(xué)能力主要指“優(yōu)化教學(xué)”，教師充分利用信息技術(shù)以及各種資源來實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化；趙健將信息化教學(xué)能力界定為教師利用傳播技術(shù)與信息通過教學(xué)實施、教學(xué)評價等方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；王衛(wèi)軍將信息化教學(xué)能力理解為一種綜合能力，由若干子能力組成，它是以促進學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力；李娟把信息化教學(xué)能力定位理論與實踐，其中包括信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)技能、信息化教學(xué)研發(fā)等。
在不同的社會背景、歷史時期下，教師的信息化教學(xué)能力是不斷變化發(fā)展、不斷完善提升的，是在一定系統(tǒng)中進行的，它的影響因素既有來自社會和學(xué)校的外部因素，又有來自教師本身的內(nèi)部因素。教師的信息化教學(xué)能力就是在不同的因素相互作用中不斷發(fā)展。
社會的信息化促進教育的信息化，使教育領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教育評價等在內(nèi)的各個環(huán)節(jié)發(fā)生著巨大的改變，教師又是教育信息化的關(guān)鍵。因此，信息化社會要求教師的信息化的發(fā)展，教師的信息化教學(xué)能力是社會賦予當(dāng)代教師的使命與責(zé)任。其中，國家經(jīng)費的下?lián)芘c國家政策的扶持，對教師信息化教學(xué)能力有著不可忽視的影響。政府下?lián)艿挠嘘P(guān)促進教師信息化教學(xué)能力發(fā)展方面的經(jīng)費是否充足，將關(guān)系到學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)；國家制定的與其相關(guān)的政策法規(guī)，將引導(dǎo)教師專業(yè)化的發(fā)展方向。1.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的學(xué)校因素。學(xué)校是教師教育教學(xué)的主要場所，是最直接影響教師信息化教學(xué)能力的因素，包括學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)、學(xué)校信息資源的配備、同事間使用信息化教學(xué)的氛圍、校長的支持等方面。學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)為教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)提供了有利條件；學(xué)校信息資源配備的完整與否影響著教師應(yīng)用信息技術(shù)質(zhì)量的高低；同事間使用信息化教學(xué)的氛圍濃郁有利于教師信息化教學(xué)積極性的提高；校長對信息化教學(xué)的認識以及認可程度影響著學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展程度。2.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的教師因素。教師是教學(xué)活動的實施者，是信息化教學(xué)的核心要素，特別是教師對信息化教學(xué)的觀念影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是當(dāng)代信息化社會中對教師專業(yè)化發(fā)展的要求，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教師專業(yè)化的各個方面。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來自教師本身，教師對信息化教學(xué)的態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)以及教師的年齡都影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展。
三、提升中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的建議。
（一）大力宣傳與投入，轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)的意識。
大力宣傳將信息技術(shù)應(yīng)有于教學(xué)中，對提高教學(xué)效率與質(zhì)量，深化教育改革以及促進教師隊伍的建設(shè)有著重要的意義。首先，通過媒體宣傳與推廣在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中的`涌現(xiàn)的先進教師典型以及先進教師集體，充分發(fā)揮其積極作用，實現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升。其次，提高中小學(xué)校長以及教育行政部門對信息化教學(xué)能力的認識，采取多種方式落實相關(guān)政策法規(guī)，在整個教育系統(tǒng)中形成重視、關(guān)心、支持的氛圍。最后，從國家的政策保障方面來說，要更加重視教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)費投入，加強教師對信息化教學(xué)的重視。
（二）積極探索與研究，完善中小學(xué)教師信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)。
信息化教學(xué)技能主要包括運用信息技術(shù)獲取信息的能力、信息化設(shè)備的熟練操作能力、信息技術(shù)與課程整合的能力等。教師雖然普遍掌握了計算機的基本操作能力，但是將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的能力還是不夠扎實與熟練，應(yīng)用能力比較差。因此，信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的有效途徑，為教師提供了良好的學(xué)習(xí)條件。1.職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展過程是從封閉走向開放，從靜態(tài)走向動態(tài)，從階段性教師培訓(xùn)到終身性教師培訓(xùn)。職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)同樣重要，都是教師信息化教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。但是職前教師的信息化教學(xué)的培訓(xùn)與在職教師的側(cè)重點不同。職前教師的培訓(xùn)主要以基礎(chǔ)技能知識與學(xué)習(xí)為主；在職教師主要以技能在情景教學(xué)中的應(yīng)用實踐為主。我國應(yīng)該加強重視對中小學(xué)未來教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)與培養(yǎng)，例如美國等一些發(fā)達國家，相關(guān)的一些標準都主要針對職前教師的，而我國主要針對在職教師。而我國在職教師的信息化教學(xué)能力更是參差不齊，與職前教師的培訓(xùn)相結(jié)合就顯得尤為重要。2.從實際出發(fā)改進培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)前要對所培訓(xùn)的教師進行調(diào)查，了解教師的實際需求，并針對不同的教師水平來確定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)的內(nèi)容不能低于教師信息技術(shù)的基本知識，也不能高于教師信息技術(shù)的基本能力。只有改進培訓(xùn)內(nèi)容，教師才能真正學(xué)到與教師信息化教學(xué)相關(guān)的知識，從而更好地應(yīng)用到實際當(dāng)中。在制定培訓(xùn)內(nèi)容時，還要考慮到不同學(xué)科教師的特點以及年齡不同層次的教師培訓(xùn)需求，為其提供豐富的、具有特點的培訓(xùn)課程。3.開展多元化的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。多元化的教師培訓(xùn)層次多種多樣，可分為信息化教學(xué)融合能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)交往能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)遷移能力的培訓(xùn)等；也可以分為信息化教學(xué)掃盲的培訓(xùn)，主要針對一些落后的地區(qū)以及中老年教師，信息技術(shù)知識深化應(yīng)用的培訓(xùn)，主要針對一些已經(jīng)掌握基本的技術(shù)技能需要進一步深化的教師，技術(shù)知識技能的創(chuàng)新性培訓(xùn)，主要針對信息技術(shù)經(jīng)驗豐富的一些教師。我國教師的信息化教學(xué)能力偏低、培訓(xùn)效果不盡人意以及培訓(xùn)效率低等一些問題出現(xiàn)，使得摒棄單一的培訓(xùn)模式實施多元化的培訓(xùn)模式尤為必要。院校培訓(xùn)可以將大量的教師集中起來，選擇一個固定的時間地點，全身心地投入到培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的相關(guān)知識；但是教師不可能有太多空余的時間，這就需要學(xué)校自己根據(jù)本校老師信息化教學(xué)的能力來有側(cè)重的在學(xué)校內(nèi)部開展專題培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗交流和骨干帶頭等活動；教師還可以通過自主研修，自主地開展相關(guān)知識的學(xué)習(xí)研究。
（三）做好規(guī)劃設(shè)計，加強信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件，信息化教學(xué)的加強離不開其基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括軟件環(huán)境的建設(shè)和硬件環(huán)境的建設(shè)。軟件環(huán)境建設(shè)包括學(xué)?？梢远ㄆ谂e行有關(guān)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的交流會或者講座，使各個學(xué)科教師之間進行經(jīng)驗交流，在交流的過程中實現(xiàn)資源共享；鼓勵教師團隊教、學(xué)、研相結(jié)合，根據(jù)實際情況，選擇適合本校的優(yōu)秀教學(xué)軟件進行學(xué)習(xí)。硬件環(huán)境建設(shè)需要政府與學(xué)校的支持，投入大量的資金建設(shè)。目前，我國中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)基本達到了教師教育教學(xué)的需要標準。
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教師必備的課堂教學(xué)能力篇八
自我反思是教師對自身的教學(xué)實踐進行批判和反省的過程,是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素.它促使英語教師不斷積極主動地質(zhì)疑,促進教師樹立終生教育的觀念,改進自己的教學(xué)方法,是教師持續(xù)發(fā)展的.內(nèi)在動力.因此,探討自我反思的實踐策略對促進英語教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義.
作者：張麗彩作者單位：韓山師范學(xué)院外語系,廣東,潮州,521041刊名：瘋狂英語(教師版)英文刊名：crazyenglishteachers年，卷(期)：2009“”(6)分類號：h315.9關(guān)鍵詞：自我反思專業(yè)發(fā)展魅力。
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教師必備的課堂教學(xué)能力篇九
一個教師在自己的成長與發(fā)展中，需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地探索、不斷地積累，需要通過通過“自主研修、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”升華自己。10月18日至27日，泉州市第十七期農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)能力提升工程培訓(xùn)，為我提供了一個學(xué)習(xí)的平臺。回首十天的集中面授，我始終滿懷激情、積極學(xué)習(xí)，認真聆聽，用心領(lǐng)悟。反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學(xué)幼稚且不成熟，但通過此次的學(xué)習(xí)，我堅信在以后的教育教學(xué)中一定能取得更大的進步。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點滴體會：
一、啟迪思想，蕩滌心靈塵埃。
永春師范孫惠穎老師的《心靈的習(xí)慣――談新時期教師職業(yè)道德》從“自我鍛煉、自我改造、自我提高”等方面進行闡述；張美蘭老師的《教師心理健康的剖析與對策》從“什么是心理健康、教師心理健康的意義、教師心理健康現(xiàn)狀、影響教師心理健康的原因分析，如何培養(yǎng)積極的心態(tài)”等方面對教師心理健進行剖析；廈門教育科學(xué)研究院章立早老師的《做一個幸福的教師》從“具備高尚的教師職業(yè)道德”、“具備合理的知識結(jié)構(gòu)”、“具備高超的教育能力”、“具備良好的審美素質(zhì)”四個方面，以教師要如何鑄造高尚的師德開始，朝著共同的目標――“為孩子的終身幸福奠基”穩(wěn)步前進；學(xué)校如何提供給老師們幸福工作的環(huán)境；如何充實豐富自己，著眼學(xué)生的長遠發(fā)展，做學(xué)生喜歡的老師；如何建立幸福陽光的心態(tài)，打造幸福生活等內(nèi)容，講述如何做一個有高尚教師職業(yè)道德的幸福教師。
聽了各位專家精彩的報告，蕩滌了心靈的塵埃，我深深的感覺到，作為教師只有“愛”是遠遠不夠的，只會“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師，只有與時俱進，恪守師德，勇于探索，敢于創(chuàng)新，尊重學(xué)生，具有專業(yè)化知識和技能，才稱得上一個合格的教師。
二、專家引領(lǐng)，開拓語文視野。
教學(xué)是一門科學(xué)，更是的一門藝術(shù)。大教育家夸美紐斯在其經(jīng)典名著《大教學(xué)論》中寫道“教學(xué)就是把一切事物教給一切人的普遍藝術(shù)。”教學(xué)的藝術(shù)性與科學(xué)性是相輔相承的，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師只有講求科學(xué)性、藝術(shù)性教學(xué)，才能夠取得良好的教學(xué)效果。一個優(yōu)秀的教師，能在教學(xué)中肯定人的價值，尊重學(xué)生的修改個性和尊言，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性；一個優(yōu)秀的教師，需要用精湛的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的歡樂，能美在其中，樂在其中。
三、勤于反思，促進專業(yè)成長。
古人云：教然后知困，知困然后能自強也。發(fā)現(xiàn)問題即反思，反思后則奮進。著名心理學(xué)家林崇德教授提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的教師成長模式。教育學(xué)家葉瀾甚至說：“一個教師一輩子不一定成為名師，但寫三年的.教學(xué)反思有可能成為名師?！狈此际墙處煂I(yè)化發(fā)展和自我實現(xiàn)的核心因素，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種方式，有活力的教師應(yīng)該是且行且思的思想者、研究者。勤于反思，善于反思，是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。教師是教育事業(yè)的關(guān)鍵性因素，教師的素質(zhì)在相當(dāng)程度上決定著教育的整體質(zhì)量。隨著新課程改革的深入，每個教師都應(yīng)增強責(zé)任感，用滿腔的熱情、嚴謹?shù)膽B(tài)度、靈活的策略，把反思變成一種自覺自愿的行為，沉下心來，勤于反思，善于反思，并借助反思，較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，不斷使自己從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，使自己的教育教學(xué)水平不斷躍上新的境界。
經(jīng)過十天短暫的培訓(xùn)，站在教學(xué)事業(yè)的新起點上，我有了更為明確的方向，也有了更為堅定的信念，我將昂然前行！
教師必備的課堂教學(xué)能力篇十
1、大膽些，當(dāng)你舉起小手時，你已經(jīng)挺了不起，如果能大聲地說出你的想法，那就更了不起。
2、如果你能把這個想法說得連貫些，那就更好了。
3、你一天比一天進步，要對自己有信心！
4、沒關(guān)系，讓老師幫助你，你們再來試試看。
5、馬上就要成功了，你再仔細想一想！
6、能否讓全班小朋友都聽到你優(yōu)美而生動的發(fā)言。
7、如果能讓小朋友一下子就明白你的意思，就更好！
8、明天的數(shù)學(xué)課老師看到的肯定是一個全新的你們！
9、如果你能換一個角度思考，沒準算法會更簡便！
10、你很有潛力，只要能發(fā)揮你的優(yōu)勢，每天都有新的收獲。
11、你能大膽舉手，這就是一大進步！
12、你今天說話聲音很響亮，如果能說得更簡潔就更好了。
13、能經(jīng)常看到你高高舉起的小手嗎。
14、你的想法很獨特，我們一起來試試。
15、請你認真聽同學(xué)的發(fā)言好嗎學(xué)會傾聽同學(xué)的發(fā)言是一種品質(zhì)，養(yǎng)成這種品質(zhì)你將會受益終身。
教師必備的課堂教學(xué)能力篇十一
當(dāng)前英語課堂教學(xué)游戲已經(jīng)司空見慣，但實施現(xiàn)狀不容樂觀，表面上學(xué)生參與程度極高，實際上教學(xué)效果并不理想。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對于課堂教學(xué)游戲的駕馭能力不強，農(nóng)村英語教師在組織課堂教學(xué)游戲方面更加薄弱。下面，我結(jié)合農(nóng)村英語教學(xué)實際，提出提高英語教學(xué)游戲能力的幾點策略。
一、學(xué)習(xí)借鑒課堂游戲教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗。
英語課堂上，教師運用游戲活動的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自由活動的機會變大，與外界的交流增多，教師掌握整個游戲活動的難度也變大。因此，農(nóng)村英語教師可以加強橫向交流，借助觀看課堂實錄的方式，學(xué)習(xí)借鑒課堂游戲教學(xué)的經(jīng)驗，恰當(dāng)處理游戲?qū)W習(xí)中的問題，提升自身組織英語游戲教學(xué)的掌控能力。
例如，在教學(xué)譯林版英語5bunit4《seeingthedoctor》時，為了訓(xùn)練學(xué)生掌握就醫(yī)時的日常用語，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，教師組織本班學(xué)生按照兩人為一小組的形式，讓學(xué)生進行課堂表演，一個扮演醫(yī)生，一個扮演病人進行對話表演，強化訓(xùn)練“what′swrongwithyou?”“ihaveafever/headache/cold/toothache.”的句型，并且限定課堂練習(xí)的時間。學(xué)生準備充分后，教師選擇了兩組學(xué)生進行課堂表演，其余學(xué)生當(dāng)評委，從這兩組學(xué)生的英語發(fā)音、流暢程度、表演動作的生動性等幾個方面進行評價、打分，評選出優(yōu)秀小組，并頒發(fā)小禮物，課堂表演的積極性較高。
開展形式多樣的英語游戲教學(xué)教研活動，總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗，能夠促進農(nóng)村英語教師之間的學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)技能，從而更好地組織英語游戲教學(xué)活動。
二、反思彌補課堂游戲教學(xué)的不足之處。
現(xiàn)如今農(nóng)村英語教師也進行了課堂游戲教學(xué)的嘗試，但對游戲教學(xué)的認知仍存在誤區(qū)，在開展課堂游戲教學(xué)活動時難免存在一些不足之處。因此，在完成課堂游戲教學(xué)后，教師要及時回顧教學(xué)過程，反思自身在游戲教學(xué)中的問題，并采取有效措施彌補游戲教學(xué)中的不足，以優(yōu)化英語課堂游戲教學(xué)的質(zhì)量。
例如，在教學(xué)譯林版英語4aunitl《llikedogs》時，教師組織學(xué)生通過競賽游戲的方式，學(xué)習(xí)這一單元涉及的各種動物名稱的英語單詞，然后把學(xué)生分成四人為一小組，小組之間相互幫助，糾正讀音，識記單詞，看哪個小組先掌握這些單詞，哪個小組就獲勝。在課后，教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式進行了反思，發(fā)現(xiàn)雖然在課堂上學(xué)生的積極性較高，但是由于農(nóng)村學(xué)生基本上沒有英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在小組合作學(xué)習(xí)時面臨著較大的困難。對此，教師可以在今后的教學(xué)中進行改進，先帶領(lǐng)學(xué)生進行讀音、正音練習(xí)，然后再讓學(xué)生通過小組合作進行練習(xí)和記憶，防止學(xué)生不會讀、讀不準的情況發(fā)生。
在課堂游戲教學(xué)完成后，教師要認真反思與總結(jié)，及時糾正，不斷完善教學(xué)過程，才能提高英語課堂游戲教學(xué)的實際效果。
三、改革創(chuàng)新課堂游戲教學(xué)的實施過程。
由于學(xué)校條件、學(xué)生素質(zhì)等各種因素的制約，所以農(nóng)村英語課堂游戲教學(xué)的.實踐還比較少。而實踐是教師積累游戲教學(xué)經(jīng)驗，提高自身教學(xué)專業(yè)技能最直接、最有效的途徑。因此，教師需要根據(jù)科學(xué)教育理念，摒棄落伍思想，有自主創(chuàng)新意識，積極克服農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的困難，提高自身組織英語游戲教學(xué)的能力。
例如，在教學(xué)譯林版英語4aunit4《1canplaybasketball》中的soundtime部分時，教師讓學(xué)生進行小組式的朗讀練習(xí)，學(xué)生對這種朗讀方式失去了新鮮感，參與程度不高。于是教師通過反思、學(xué)習(xí)，并根據(jù)這一單元需要學(xué)生掌握輔音字母“f”的讀音及包含這個字母的單詞發(fā)音，如afternoonbreakfast，family等，對原來的游戲形式進行了創(chuàng)新，組織學(xué)生進行了“猜猜看”的游戲，即由兩個學(xué)生為一組，()一個學(xué)生表演發(fā)音的口形，另一個學(xué)生則根據(jù)口形猜測單詞，并大聲讀出來。學(xué)生對這種新穎有趣的游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，參與程度極高。在此過程中，不僅糾正了學(xué)生在英語發(fā)音時存在的錯誤，使學(xué)生掌握了發(fā)音技巧，還提高了英語學(xué)習(xí)的能力。
俗話說：“實踐出真知?！苯處熜枰鶕?jù)農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀，立足學(xué)生英語基礎(chǔ)和能力情況，自主創(chuàng)新，大膽改革，在實踐中提高游戲教學(xué)的能力。
總之，英語課堂教學(xué)游戲的組織實施靈活性強、信息量較大，學(xué)生的自律性較弱。因此，這就需要農(nóng)村英語教師積極學(xué)習(xí)，及時反思，大膽實踐，不斷提升自身對課堂游戲的掌控能力，使英語游戲教學(xué)更加輕松、愉快，富有成效。
教師必備的課堂教學(xué)能力篇十二
真正做到“全面”并不易，沒有戰(zhàn)略定力，不敢攻堅克難，不能自我革命，“全面”不會自己從天上掉下來。
“四個全面”戰(zhàn)略布局的提出，絕非話語的簡單并列與排比，貫穿其中的是中國共產(chǎn)黨人清醒的憂患意識與自覺的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢，“全面”是必需，非“全面”不足以成事，非“全面”也不可能成事。
小康社會如果不“全面”，就會出現(xiàn)用平均數(shù)掩蓋大多數(shù)的問題，就會出現(xiàn)“一俊遮百丑”的現(xiàn)象。“全面小康”必須是一個都不能少，一項都不能缺。如果中國社會還有哪一個民族沒有小康，還有哪一個群體沒有小康，都不能算是全面小康;如果政治發(fā)展、社會和諧、生態(tài)良好、人民富裕等等方面還存在短板，也不能算是貨真價實的全面小康。深化改革如果不“全面”，某些領(lǐng)域一馬當(dāng)先走出很遠，其他領(lǐng)域坐而論道沒有動靜，不僅會讓改革失衡、跛腳、事倍功半，甚至?xí)沟酶母锇l(fā)生變異，導(dǎo)致公平正義缺失、社會隔閡與對立加劇。
全面依法治國也是一樣。再完備的法律體系也不會自我施行，沒有高效的法治實施體系、嚴密的法治監(jiān)督體系、有力的法治保障體系以及完善的黨內(nèi)法規(guī)體系協(xié)同，法律淪為“橡皮泥”“稻草人”的現(xiàn)象就不可能得到根除，法治中國也難成現(xiàn)實。同樣，從嚴治黨沒有踏石留印轉(zhuǎn)作風(fēng)、雷霆萬鈞反腐敗，就會一粒老鼠屎壞了一鍋湯;沒有嚴紀律、講規(guī)矩、扎緊制度的籬笆，就走不出“一陣風(fēng)”的怪圈;沒有崇理想、重信念，永不動搖的信仰，就會得“軟骨病”、會“失魂落魄”。吐故納新、制度治黨、固本培元，所有這些都是“全面”的題中應(yīng)有之義。
教師必備的課堂教學(xué)能力篇十三
“教師的天職是使學(xué)生自己產(chǎn)生思想”。要使學(xué)生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學(xué)工作，熱愛學(xué)生，有高尚的職業(yè)道德和責(zé)任心；要認真對待每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、習(xí)題課、實驗課、答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)等；要有一個好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生；要加強教育教學(xué)研究，提高課堂教育質(zhì)量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。
一、認真編寫教案。
課堂教學(xué)是講好一門課程的重要環(huán)節(jié)，認真?zhèn)湔n、編寫教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)效果的基礎(chǔ)。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學(xué)內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的一些參考資料，認真研讀，并吸取其特點，進行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學(xué)生聽。
在讀閱各種版本參考資料過程中，會發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學(xué)生很好理解；有的把那幾個章節(jié)內(nèi)容編寫得獨有風(fēng)格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認真?zhèn)湔n可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關(guān)參考資料的過程也是教師再學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎(chǔ)上就會有所創(chuàng)新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進行學(xué)術(shù)研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學(xué)生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。
二、注重講課藝術(shù)。
現(xiàn)在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生、對自己都沒有好處。對學(xué)生來說，這樣的講課方式只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學(xué)實踐來提高自己的業(yè)務(wù)水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
講課是一門藝術(shù)。這就要求教師在教學(xué)工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，同時也反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過長期教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學(xué)效果。教師的講課藝術(shù)，包括教師對講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達要給學(xué)生講解這個問題的內(nèi)容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術(shù)范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進教學(xué)方法，以至提高自己的講課藝術(shù)水平。講課的藝術(shù)要達到的目標，就是講課能夠吸引學(xué)生的聽課注意力，學(xué)生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎(chǔ)，它又去為哪些后續(xù)課程去服務(wù)的，這樣就可以使課程有目的'地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識體系。
三、不斷總結(jié)經(jīng)驗。
教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，逐步掌握教育教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學(xué)效果，至少要經(jīng)過2～3個教學(xué)循環(huán)，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數(shù)越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學(xué)工作認真負責(zé)，認真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復(fù)講一次課，教學(xué)效果會越來越好，學(xué)生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及每一門課程的全部內(nèi)容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。
在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學(xué)生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學(xué)效果信息的。如果一名教師能做到講課時不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動活潑，而且還可以隨時了解和掌握學(xué)生們聽課過程中的情況，當(dāng)看到學(xué)生表達聽不大懂的表情時，可以重復(fù)再講一遍，或者換一個角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
總之，面對日趨激烈的競爭環(huán)境，高校的生存競爭也將會變得越來越激烈，學(xué)校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們都要有一種危機感、緊迫感、責(zé)任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
參考文獻：
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[3]郭加書，等.論信息化背景下的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)與管理[j].山東社會科學(xué)，2010(8).
教師必備的課堂教學(xué)能力篇一
基礎(chǔ)教育課程改革把“口語交際”提到了前所未有的高度。所謂“口語交際”是人們在交往中通過語言來交流思想，傳遞信息，達到理解與協(xié)調(diào)，進而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動。隨著社會的發(fā)展及現(xiàn)代教育的要求，口語表達在人們的工作、生活、學(xué)習(xí)中起到越來越重要的作用。的確，要q跟上時代的步伐，要融入現(xiàn)代社會，必須學(xué)會交往。交往是一種普遍的社會現(xiàn)象，是人的基本生存方式。人的發(fā)展就是在交往中實現(xiàn)的。《語文課程標準》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。怎樣訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識、能力和習(xí)慣呢？筆者在具體的教學(xué)活動中從以下幾方面進行了探索。
一、把課堂教學(xué)與口語交際相結(jié)合。
語文課堂教學(xué)是提高口語表達能力的主要途徑。小學(xué)課本中的許多課文都是進行口語交際的好教材。在教學(xué)中，教師要放下作為權(quán)威和“知識的化身”的架子，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起探究教材中的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際。
如復(fù)述訓(xùn)練時，教師要鼓勵學(xué)生依托課文進行細致合理的想象，結(jié)合自己對課文的情感認識，選擇自己認為恰當(dāng)?shù)恼Z氣，語調(diào)聲情并茂地復(fù)述，達到“再創(chuàng)”。例：復(fù)述《丑小鴨》這篇課文時，教材要求學(xué)生復(fù)述時對課文進行細致合理的想像。教師與學(xué)生“親密接觸”，互相啟發(fā)，共同分析丑小鴨的處境，營造氛圍。經(jīng)過不斷的評議加工，孩子們敘述得很感人。課文第四自然段是這樣寫的：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！睂W(xué)生復(fù)述到：“丑小鴨來到樹林里，他的命運還是沒有得到改變。因為丑，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。白天，他只好忍饑挨餓地躲起來，到了晚上才敢悄悄地出來找東西吃。只要聽到一點兒響聲，他都會不顧一切地把自己藏起來。有時候拼命往石頭縫里鉆，有時候又直往刺叢中竄，常常被扎得遍體鱗傷……”學(xué)生動情地以哀怨而又無奈的語調(diào)進行的復(fù)述感染了老師和所有同學(xué)，也達到了訓(xùn)練目的。
而續(xù)寫訓(xùn)練的課文總是為學(xué)生留下一個極大的思維空間，教師切忌“唱獨角戲”，或“一言堂”地提供標準化答案。應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，以課文為載體，“放任”學(xué)生浮想聯(lián)翩，百家爭鳴，把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的`廣闊天地，讓學(xué)生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創(chuàng)性的“文本”，促進其個性地、完滿地發(fā)展。如《會搖尾巴的狼》這篇課文，課文最后寫到：老山羊輕蔑地看了狼一眼，說：“你不會活多久了。獵人會來收拾你的!”說完就走開了。這段話留給了學(xué)生一個極大的想像空間，教師要求學(xué)生順著課文的情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸，想像獵人來了之后大灰狼的結(jié)局。頓時，學(xué)生的思維如同噴發(fā)的火山，繪聲繪色地演繹了許多精彩的故事，而且能夠彬彬有禮地就故事中的問題互相質(zhì)疑，培養(yǎng)了語言和交往能力。
[1][2][3]。
教師必備的課堂教學(xué)能力篇二
小學(xué)三年級的學(xué)生正處在9歲至12歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們的身體各部分器官還在發(fā)育，尚未定形，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調(diào)遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學(xué)生身心發(fā)展的.特點。
教師根據(jù)學(xué)生的這些特點設(shè)計教學(xué)流程，原本是一個很好的出發(fā)點，但并不是每個學(xué)生都能適應(yīng)，都喜歡的。筆者在一堂課的教學(xué)中，深深體會到：想讓每個學(xué)生都喜歡這門課，喜歡這個老師真的太難太難了！其他學(xué)生都在很積極地學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)惟獨他坐立不安、東張西望的，于是走到他面前提醒他認真?？墒沁€不到兩分鐘，他又開始犯病了。課后找他了解，才發(fā)現(xiàn)他對英語沒興趣。我不得不反思自己的教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)一路過來，我并不是對每個學(xué)生都了解，自己還存在很多很多的不足之處，包括課堂的組織能力。
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式之一，是學(xué)生獲取知識的主要渠道。教師對于課堂教學(xué)的組織、駕馭能力，是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教育目的的根本保證。因此，提高自己控制課堂教學(xué)的能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的控制的基本結(jié)構(gòu)如下：
筆者認為，首先是提高自身的修養(yǎng)水平。很多學(xué)生是因為喜歡這個老師才喜歡這門課的。教師想很好的吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡這門課，必須時刻注意對自身的情感、儀表、舉止等方面的表現(xiàn)。著名教育家加里寧曾經(jīng)說過：一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應(yīng)該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監(jiān)督。教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學(xué)效果的實現(xiàn)。教師首先要加強自身的修養(yǎng)，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時也要適度約束自己的儀表、舉止等。
第二，提高自己的語言水平。課堂教學(xué)語言是一種工作語言，它受教學(xué)規(guī)律的制約，受各學(xué)科性質(zhì)的支配。英語學(xué)科的語言除了跟各學(xué)科的相同點，還有它自己的特點。這就需要教師能夠?qū)⑦@些很好得融會貫通。課堂教學(xué)語言要生動形象、科學(xué)性、啟發(fā)性等。包括一些生動形象的肢體語言、表情等。所以這就要求教師不僅要做一個監(jiān)導(dǎo)者，還要是一個語言大師、一個好的演員。
除了上述兩點，教師還要具備較好的應(yīng)變能力，能夠處理各種意外情況，特別是學(xué)生稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。教師還要能靈活運用教學(xué)方法和各種教學(xué)媒體的能力。
教師必備的課堂教學(xué)能力篇三
摘要：結(jié)合一名剛?cè)肼毜臄?shù)學(xué)教師的教學(xué)實踐，分析在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常見的一些不好習(xí)慣，并進行較好的反思，希望可以對剛?cè)肼毜慕處熖峁┖芎玫膸椭?BR> 作為今年剛?cè)肼毜睦蠋煟ㄟ^幾個月的高一數(shù)學(xué)教學(xué)，我得到了一些很深的體會，其中主要是教學(xué)中遇到的一些問題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐和教學(xué)效果，談一談在教學(xué)過程中一些不好的習(xí)慣，并進行反思。
一、上課時直接進去就上課，不喊“上課。起立”
反思：很多老師認為高中生都已經(jīng)接近成年人，感覺沒有必要向教小學(xué)生一樣去強調(diào)一些形式上的東西，其實就我自己的體會，上課之前行上課禮最大的作用倒不是提升學(xué)生尊敬師長的意識，尊敬師長需要在平時的教育中慢慢地滲透，而不是一些形式上的東西。我覺得它的最大作用在于給學(xué)生一種震撼，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變下課休息時那種散漫的狀態(tài)，讓學(xué)生盡快進入上課的氛圍中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
二、不用課本上出現(xiàn)的數(shù)學(xué)符號。
反思：就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，符號作為一種代號，用哪個符號對處理問題并沒有太大的不同。萊布尼茨說過：“我們利用符號的目標就是用最簡單的語言來表達需要闡述的含義，而不至于產(chǎn)生邏輯上的混亂?！彼杂檬裁礃拥姆栔辉谟谌绾伪磉_簡單。一般來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都對課本進行了簡單的預(yù)習(xí)，最先進入他們腦海的是課本中的符號，如果在上課時用一個其他符號來闡述問題，就會讓學(xué)生浪費一些完全沒有必要的精力。另一方面，課本中的符號一般都是符合國際慣例的，在長期的學(xué)習(xí)和練習(xí)中使用最多的還是課本中的符號，這也為以后的學(xué)習(xí)省了很多事。
三、對于在上課時出現(xiàn)的預(yù)期之外的難題輕描淡寫地帶過。
反思：如果出現(xiàn)這種情況，老師又不能立刻解決，一般的常見做法是：這個涉及我們以后學(xué)習(xí)到的知識，今天不討論。其實，我覺得這樣很容易扼殺學(xué)生求知的動力。既然這個問題在課堂中被提出來，說明它的產(chǎn)生是合理的。如果確實要用到以后的知識，老師可以根據(jù)自己的體會指出用到以后的哪方面知識，可以查詢哪方面的.資料等等。另外，如果老師壓根對這個難題沒有足夠的了解，那完全可以向?qū)W生指明：備課不充分，以后再解釋等等，這樣做并不會降低老師的威信。
四、不按課本布置作業(yè)。
反思：通過學(xué)生完成作業(yè)的情況可以反饋其接受知識的程度。一般來說，課本上的內(nèi)容是最基本的內(nèi)容，僅僅理解課本上的內(nèi)容和練習(xí)課本上的作業(yè)是完全不夠的，但是學(xué)生要同時掌握多門功課，并不是只學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其中分配在練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題上的時間是極其有限的，所以應(yīng)該在課堂結(jié)束時出題練習(xí)，鞏固知識。而課本中的習(xí)題融眾多教師的經(jīng)驗，應(yīng)該屬于效率最高的一類習(xí)題，所以以課本為綱的練習(xí)是效率最高的，老師讓學(xué)生多學(xué)習(xí)的心情可以理解，但做法并一定不對學(xué)生都有利。
五、講課時對內(nèi)容太多的展開。
反思：現(xiàn)在教材里面的內(nèi)容非常簡單，但是一些數(shù)學(xué)思想、基本運算都包含在內(nèi)，如果老師展開得太多，雖然會讓學(xué)生練習(xí)時比較輕松，短時間內(nèi)可能會提高分數(shù)，但從長遠來說，未必是件好事，因為從課本到練習(xí)，實際上是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，即使剛開始不太適應(yīng)，但從長遠看，應(yīng)該對學(xué)生幫助更大。
六、寫解答過程時太草率。
反思：高中內(nèi)容相對初中剛畢業(yè)的學(xué)生來說是一個很大的跳躍，同樣學(xué)習(xí)寫解題過程也應(yīng)該從頭開始。解題過程反應(yīng)了學(xué)生的解題思路，老師從更高的角度來看待問題自然覺得很輕松，但是學(xué)生初學(xué)時很生疏的，老師應(yīng)該有耐心，這樣才能走得穩(wěn)、走得快。
在新課程的教學(xué)體系下，教師的角色是一個引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者，因此教師更多的都要以學(xué)生為中心。所以，尤其是剛?cè)肼毜臄?shù)學(xué)教師，對教學(xué)的把握力還不夠完善，有要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，一切都要以學(xué)生為主，盡量站在學(xué)生的角度考慮，這樣會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，有助于自己更快的成長。
教師必備的課堂教學(xué)能力篇四
新課程理念強調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進者，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。新教材文字敘述少，設(shè)計了大量的活動內(nèi)容，為教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進者，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供了廣闊的空間。當(dāng)今學(xué)生知識面廣，思維活躍，反應(yīng)敏捷，教師不需要擔(dān)心學(xué)生的能力?？捎袝r學(xué)生能夠解決的問題，教師還是不自覺地反復(fù)提示、講解，生怕學(xué)生不明白。這樣就會感覺教學(xué)時間緊張，甚至有些動手操作的活動無法做，更無法充分展示學(xué)生的才能。因此，地理教師要充分相信學(xué)生，在課堂中以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極思考問題。學(xué)生能獨立解決的問題，教師一定不要提示；只需提示的問題，教師一定不要講解。多采用開放性的問題，多元化的評價，充分展示學(xué)生的.個性，使學(xué)生的各種能力得到不斷提高，體現(xiàn)教師確實是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。同時教師也要不斷“充電”，將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，提高教學(xué)藝術(shù)水平。
教師必備的課堂教學(xué)能力篇五
經(jīng)過半年的實習(xí)生活，該總結(jié)的東西一定不能丟下的。
1，基本素養(yǎng)；
2，學(xué)科知識；
3，對所教知識結(jié)構(gòu)的認知；
4，對學(xué)生認知發(fā)展的認知；
學(xué)科知識背景包括所教學(xué)科知識的廣度與深度，教具演示實驗操作能力，與所教學(xué)科相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。
對學(xué)生認知發(fā)展的認知是指啟發(fā)學(xué)生思維能力，洞察學(xué)生心理變化能力，及時發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生錯誤的能力。
學(xué)科教學(xué)能力是主要的，包含的內(nèi)容比較多，分析處理教材能力，設(shè)計教學(xué)過程能力，設(shè)計問題的能力，組織教學(xué)能力，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣能力，教學(xué)診斷反饋能力，因材施教的能力，教學(xué)研究能力，應(yīng)變能力等等。
以上就是基本的表面總結(jié)。
教師必備的課堂教學(xué)能力篇六
課后小結(jié)一般是對每節(jié)課的成功和失誤之處進行總結(jié)，并在總結(jié)基礎(chǔ)上，對類似課型或類似問題提出新的教學(xué)設(shè)想。課后小結(jié)可詳可略，附于這節(jié)課的教案之后。課后小結(jié)有三個方面的作用：
１．探索。課后小結(jié)提出新的教學(xué)設(shè)想，為以后的課堂教學(xué)提供探索的方向。
２．鑒別。通過對課堂教學(xué)的反思，鑒別哪些做法可行，哪些不可行。
３．固化。將行之有效的做法，固化為有效的教學(xué)經(jīng)驗，并逐步形成教學(xué)風(fēng)格和策略。
課后課
教學(xué)設(shè)計往往能轉(zhuǎn)化為教師有效的教學(xué)經(jīng)驗。課后課能幫助教師了解學(xué)員的`真實思維過程，能幫助教師汲取學(xué)員的智慧，讓學(xué)員共同參與課堂教學(xué)的設(shè)計，對課堂教學(xué)能力的提高將大有幫助。
比較型評課
參加比較型評課的人應(yīng)由專家型教師、有經(jīng)驗的教師和參加工作不久的教師三部分人組成。這些教師在聽課前必須作精心的準備，對授課的內(nèi)容充分了解。課堂教學(xué)結(jié)束后先由授課教師講解教學(xué)設(shè)計，然后由聽課教師進行評價。在順序上，先由參加工作不久的教師發(fā)表意見，然后是有經(jīng)驗的教師，最后是專家型教師。這樣做的目的是讓每個人都充分發(fā)表自己的真實意見，不受他人的特別是專家型教師意見的左右。比較型評課提供給教師的是比較基礎(chǔ)上的反思，使其從同行教師的教學(xué)經(jīng)驗中得到有益的啟示，為教師嘗試新的教學(xué)方法提供更廣闊的思維空間。
一．要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論
教師要永遠保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要不斷學(xué)習(xí)教育改革的理論。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源。我們在學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，反思自己，將學(xué)與思，學(xué)與教，學(xué)與研結(jié)合起來。要以新教育理念為出發(fā)點，以新課程的基本主張為參照點，注意行程反思的框架，實施對教育教學(xué)活動的評判。
二．要善于總結(jié)經(jīng)驗，向榜樣學(xué)習(xí)
榜樣的力量是無窮的。一些教育專家的成功所包含的實踐智慧中涵容了教師反思內(nèi)容的所有方面，體現(xiàn)了教育事業(yè)價值的廣博和豐富。對于這些典型我們要仔細觀察、細心體會、積極思考、用心揣摩、反復(fù)推敲、探其精微、尋其奧妙、找出自己的差距，然后博采眾長，不斷充實和提高自我。
三．要有鮮明的問題意識，善于捕捉反思對象
有問題、有障礙才會有思考、有分析。教師在開展教育反思活動
時，要注意形成自身的問題意識，要善于在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題，在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。就拿教學(xué)來說，如果教師有明確的問題意識，就有可能在教學(xué)的方方面面發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、師生互動，教師只有跟自己過不去，不斷給自己出難題，不斷檢查自己的工作，給自己提出新的奮斗目標，才能不斷超越自我、完善自我。
四．要對教育教學(xué)行為進行持續(xù)不斷地系統(tǒng)化思考
偶爾的反思并不困難，也是絕大多數(shù)教師能做到的，但持續(xù)不斷地系統(tǒng)反思卻不見得是每位教師輕易都可以做到的。課程改革從理念到實踐，從個體到全局，從教師到學(xué)生，從課堂到管理、到評價，都是全新的變革。作為教學(xué)研究的反思，應(yīng)該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的，它擺脫了零散片斷反思的狀態(tài)，將反思涌入教育教學(xué)的全過程，從而在很大程度上保證了教育教學(xué)研究的針對性和有效性。
總之，教學(xué)反思是每位教師在教學(xué)工作中不可缺少的一個過程，是教師成長中的重要歷程，通過反思可以提高教師教學(xué)的自覺性和科學(xué)性；通過反思可以培養(yǎng)教師的觀察能力，思維能力；通過反思可以使教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過反思可以使教師揚長避短，不斷修正錯誤，不斷創(chuàng)新。
教師必備的課堂教學(xué)能力篇七
摘要：:隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，人類的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化，這種變化也對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。教育的現(xiàn)代化離不開教育的信息化，信息化教學(xué)能力是信息化社會中教師具備的專業(yè)素養(yǎng)，是教師所需具備的能力之一。文章分析了影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的因素，并結(jié)合教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的四個階段，提出其改進策略，為有效組織教師培訓(xùn)以及提升教師信息化教學(xué)能力提供一定的幫助。
一、引言。
隨著教育的深刻變革以及我國對教育信息化環(huán)境建設(shè)力度的加強，中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力顯得尤為重要。教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》，這是我國第一個關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的標準，從應(yīng)用與創(chuàng)新、知識與技能、社會責(zé)任等方面解釋了教師的信息技術(shù)能力。隨后，教育部《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，對中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了更高的要求，促進我國教育事業(yè)與信息技術(shù)相融合。提高中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力，將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)進行整合，有助于有效教學(xué)的開展、優(yōu)化教學(xué)過程以及適應(yīng)信息化時代的發(fā)展。信息化教學(xué)能力是在信息技術(shù)與教育方法、資源相融合的教學(xué)活動下發(fā)展的，但是，目前尚沒有對教師的信息化教學(xué)能力這一概念形成統(tǒng)一的認識，具有代表性的有以下幾種：馬若明認為信息化教學(xué)能力主要指“優(yōu)化教學(xué)”，教師充分利用信息技術(shù)以及各種資源來實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化；趙健將信息化教學(xué)能力界定為教師利用傳播技術(shù)與信息通過教學(xué)實施、教學(xué)評價等方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；王衛(wèi)軍將信息化教學(xué)能力理解為一種綜合能力，由若干子能力組成，它是以促進學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力；李娟把信息化教學(xué)能力定位理論與實踐，其中包括信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)技能、信息化教學(xué)研發(fā)等。
在不同的社會背景、歷史時期下，教師的信息化教學(xué)能力是不斷變化發(fā)展、不斷完善提升的，是在一定系統(tǒng)中進行的，它的影響因素既有來自社會和學(xué)校的外部因素，又有來自教師本身的內(nèi)部因素。教師的信息化教學(xué)能力就是在不同的因素相互作用中不斷發(fā)展。
社會的信息化促進教育的信息化，使教育領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教育評價等在內(nèi)的各個環(huán)節(jié)發(fā)生著巨大的改變，教師又是教育信息化的關(guān)鍵。因此，信息化社會要求教師的信息化的發(fā)展，教師的信息化教學(xué)能力是社會賦予當(dāng)代教師的使命與責(zé)任。其中，國家經(jīng)費的下?lián)芘c國家政策的扶持，對教師信息化教學(xué)能力有著不可忽視的影響。政府下?lián)艿挠嘘P(guān)促進教師信息化教學(xué)能力發(fā)展方面的經(jīng)費是否充足，將關(guān)系到學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)；國家制定的與其相關(guān)的政策法規(guī)，將引導(dǎo)教師專業(yè)化的發(fā)展方向。1.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的學(xué)校因素。學(xué)校是教師教育教學(xué)的主要場所，是最直接影響教師信息化教學(xué)能力的因素，包括學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)、學(xué)校信息資源的配備、同事間使用信息化教學(xué)的氛圍、校長的支持等方面。學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)為教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)提供了有利條件；學(xué)校信息資源配備的完整與否影響著教師應(yīng)用信息技術(shù)質(zhì)量的高低；同事間使用信息化教學(xué)的氛圍濃郁有利于教師信息化教學(xué)積極性的提高；校長對信息化教學(xué)的認識以及認可程度影響著學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展程度。2.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的教師因素。教師是教學(xué)活動的實施者，是信息化教學(xué)的核心要素，特別是教師對信息化教學(xué)的觀念影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是當(dāng)代信息化社會中對教師專業(yè)化發(fā)展的要求，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教師專業(yè)化的各個方面。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來自教師本身，教師對信息化教學(xué)的態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)以及教師的年齡都影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展。
三、提升中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的建議。
（一）大力宣傳與投入，轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)的意識。
大力宣傳將信息技術(shù)應(yīng)有于教學(xué)中，對提高教學(xué)效率與質(zhì)量，深化教育改革以及促進教師隊伍的建設(shè)有著重要的意義。首先，通過媒體宣傳與推廣在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中的`涌現(xiàn)的先進教師典型以及先進教師集體，充分發(fā)揮其積極作用，實現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升。其次，提高中小學(xué)校長以及教育行政部門對信息化教學(xué)能力的認識，采取多種方式落實相關(guān)政策法規(guī)，在整個教育系統(tǒng)中形成重視、關(guān)心、支持的氛圍。最后，從國家的政策保障方面來說，要更加重視教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)費投入，加強教師對信息化教學(xué)的重視。
（二）積極探索與研究，完善中小學(xué)教師信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)。
信息化教學(xué)技能主要包括運用信息技術(shù)獲取信息的能力、信息化設(shè)備的熟練操作能力、信息技術(shù)與課程整合的能力等。教師雖然普遍掌握了計算機的基本操作能力，但是將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的能力還是不夠扎實與熟練，應(yīng)用能力比較差。因此，信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的有效途徑，為教師提供了良好的學(xué)習(xí)條件。1.職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展過程是從封閉走向開放，從靜態(tài)走向動態(tài)，從階段性教師培訓(xùn)到終身性教師培訓(xùn)。職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)同樣重要，都是教師信息化教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。但是職前教師的信息化教學(xué)的培訓(xùn)與在職教師的側(cè)重點不同。職前教師的培訓(xùn)主要以基礎(chǔ)技能知識與學(xué)習(xí)為主；在職教師主要以技能在情景教學(xué)中的應(yīng)用實踐為主。我國應(yīng)該加強重視對中小學(xué)未來教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)與培養(yǎng)，例如美國等一些發(fā)達國家，相關(guān)的一些標準都主要針對職前教師的，而我國主要針對在職教師。而我國在職教師的信息化教學(xué)能力更是參差不齊，與職前教師的培訓(xùn)相結(jié)合就顯得尤為重要。2.從實際出發(fā)改進培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)前要對所培訓(xùn)的教師進行調(diào)查，了解教師的實際需求，并針對不同的教師水平來確定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)的內(nèi)容不能低于教師信息技術(shù)的基本知識，也不能高于教師信息技術(shù)的基本能力。只有改進培訓(xùn)內(nèi)容，教師才能真正學(xué)到與教師信息化教學(xué)相關(guān)的知識，從而更好地應(yīng)用到實際當(dāng)中。在制定培訓(xùn)內(nèi)容時，還要考慮到不同學(xué)科教師的特點以及年齡不同層次的教師培訓(xùn)需求，為其提供豐富的、具有特點的培訓(xùn)課程。3.開展多元化的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。多元化的教師培訓(xùn)層次多種多樣，可分為信息化教學(xué)融合能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)交往能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)遷移能力的培訓(xùn)等；也可以分為信息化教學(xué)掃盲的培訓(xùn)，主要針對一些落后的地區(qū)以及中老年教師，信息技術(shù)知識深化應(yīng)用的培訓(xùn)，主要針對一些已經(jīng)掌握基本的技術(shù)技能需要進一步深化的教師，技術(shù)知識技能的創(chuàng)新性培訓(xùn)，主要針對信息技術(shù)經(jīng)驗豐富的一些教師。我國教師的信息化教學(xué)能力偏低、培訓(xùn)效果不盡人意以及培訓(xùn)效率低等一些問題出現(xiàn)，使得摒棄單一的培訓(xùn)模式實施多元化的培訓(xùn)模式尤為必要。院校培訓(xùn)可以將大量的教師集中起來，選擇一個固定的時間地點，全身心地投入到培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的相關(guān)知識；但是教師不可能有太多空余的時間，這就需要學(xué)校自己根據(jù)本校老師信息化教學(xué)的能力來有側(cè)重的在學(xué)校內(nèi)部開展專題培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗交流和骨干帶頭等活動；教師還可以通過自主研修，自主地開展相關(guān)知識的學(xué)習(xí)研究。
（三）做好規(guī)劃設(shè)計，加強信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件，信息化教學(xué)的加強離不開其基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括軟件環(huán)境的建設(shè)和硬件環(huán)境的建設(shè)。軟件環(huán)境建設(shè)包括學(xué)?？梢远ㄆ谂e行有關(guān)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的交流會或者講座，使各個學(xué)科教師之間進行經(jīng)驗交流，在交流的過程中實現(xiàn)資源共享；鼓勵教師團隊教、學(xué)、研相結(jié)合，根據(jù)實際情況，選擇適合本校的優(yōu)秀教學(xué)軟件進行學(xué)習(xí)。硬件環(huán)境建設(shè)需要政府與學(xué)校的支持，投入大量的資金建設(shè)。目前，我國中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)基本達到了教師教育教學(xué)的需要標準。
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教師必備的課堂教學(xué)能力篇八
自我反思是教師對自身的教學(xué)實踐進行批判和反省的過程,是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素.它促使英語教師不斷積極主動地質(zhì)疑,促進教師樹立終生教育的觀念,改進自己的教學(xué)方法,是教師持續(xù)發(fā)展的.內(nèi)在動力.因此,探討自我反思的實踐策略對促進英語教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義.
作者：張麗彩作者單位：韓山師范學(xué)院外語系,廣東,潮州,521041刊名：瘋狂英語(教師版)英文刊名：crazyenglishteachers年，卷(期)：2009“”(6)分類號：h315.9關(guān)鍵詞：自我反思專業(yè)發(fā)展魅力。
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教師必備的課堂教學(xué)能力篇九
一個教師在自己的成長與發(fā)展中，需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地探索、不斷地積累，需要通過通過“自主研修、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”升華自己。10月18日至27日，泉州市第十七期農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)能力提升工程培訓(xùn)，為我提供了一個學(xué)習(xí)的平臺。回首十天的集中面授，我始終滿懷激情、積極學(xué)習(xí)，認真聆聽，用心領(lǐng)悟。反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學(xué)幼稚且不成熟，但通過此次的學(xué)習(xí)，我堅信在以后的教育教學(xué)中一定能取得更大的進步。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點滴體會：
一、啟迪思想，蕩滌心靈塵埃。
永春師范孫惠穎老師的《心靈的習(xí)慣――談新時期教師職業(yè)道德》從“自我鍛煉、自我改造、自我提高”等方面進行闡述；張美蘭老師的《教師心理健康的剖析與對策》從“什么是心理健康、教師心理健康的意義、教師心理健康現(xiàn)狀、影響教師心理健康的原因分析，如何培養(yǎng)積極的心態(tài)”等方面對教師心理健進行剖析；廈門教育科學(xué)研究院章立早老師的《做一個幸福的教師》從“具備高尚的教師職業(yè)道德”、“具備合理的知識結(jié)構(gòu)”、“具備高超的教育能力”、“具備良好的審美素質(zhì)”四個方面，以教師要如何鑄造高尚的師德開始，朝著共同的目標――“為孩子的終身幸福奠基”穩(wěn)步前進；學(xué)校如何提供給老師們幸福工作的環(huán)境；如何充實豐富自己，著眼學(xué)生的長遠發(fā)展，做學(xué)生喜歡的老師；如何建立幸福陽光的心態(tài)，打造幸福生活等內(nèi)容，講述如何做一個有高尚教師職業(yè)道德的幸福教師。
聽了各位專家精彩的報告，蕩滌了心靈的塵埃，我深深的感覺到，作為教師只有“愛”是遠遠不夠的，只會“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師，只有與時俱進，恪守師德，勇于探索，敢于創(chuàng)新，尊重學(xué)生，具有專業(yè)化知識和技能，才稱得上一個合格的教師。
二、專家引領(lǐng)，開拓語文視野。
教學(xué)是一門科學(xué)，更是的一門藝術(shù)。大教育家夸美紐斯在其經(jīng)典名著《大教學(xué)論》中寫道“教學(xué)就是把一切事物教給一切人的普遍藝術(shù)。”教學(xué)的藝術(shù)性與科學(xué)性是相輔相承的，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師只有講求科學(xué)性、藝術(shù)性教學(xué)，才能夠取得良好的教學(xué)效果。一個優(yōu)秀的教師，能在教學(xué)中肯定人的價值，尊重學(xué)生的修改個性和尊言，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性；一個優(yōu)秀的教師，需要用精湛的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的歡樂，能美在其中，樂在其中。
三、勤于反思，促進專業(yè)成長。
古人云：教然后知困，知困然后能自強也。發(fā)現(xiàn)問題即反思，反思后則奮進。著名心理學(xué)家林崇德教授提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的教師成長模式。教育學(xué)家葉瀾甚至說：“一個教師一輩子不一定成為名師，但寫三年的.教學(xué)反思有可能成為名師?！狈此际墙處煂I(yè)化發(fā)展和自我實現(xiàn)的核心因素，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種方式，有活力的教師應(yīng)該是且行且思的思想者、研究者。勤于反思，善于反思，是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。教師是教育事業(yè)的關(guān)鍵性因素，教師的素質(zhì)在相當(dāng)程度上決定著教育的整體質(zhì)量。隨著新課程改革的深入，每個教師都應(yīng)增強責(zé)任感，用滿腔的熱情、嚴謹?shù)膽B(tài)度、靈活的策略，把反思變成一種自覺自愿的行為，沉下心來，勤于反思，善于反思，并借助反思，較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，不斷使自己從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，使自己的教育教學(xué)水平不斷躍上新的境界。
經(jīng)過十天短暫的培訓(xùn)，站在教學(xué)事業(yè)的新起點上，我有了更為明確的方向，也有了更為堅定的信念，我將昂然前行！
教師必備的課堂教學(xué)能力篇十
1、大膽些，當(dāng)你舉起小手時，你已經(jīng)挺了不起，如果能大聲地說出你的想法，那就更了不起。
2、如果你能把這個想法說得連貫些，那就更好了。
3、你一天比一天進步，要對自己有信心！
4、沒關(guān)系，讓老師幫助你，你們再來試試看。
5、馬上就要成功了，你再仔細想一想！
6、能否讓全班小朋友都聽到你優(yōu)美而生動的發(fā)言。
7、如果能讓小朋友一下子就明白你的意思，就更好！
8、明天的數(shù)學(xué)課老師看到的肯定是一個全新的你們！
9、如果你能換一個角度思考，沒準算法會更簡便！
10、你很有潛力，只要能發(fā)揮你的優(yōu)勢，每天都有新的收獲。
11、你能大膽舉手，這就是一大進步！
12、你今天說話聲音很響亮，如果能說得更簡潔就更好了。
13、能經(jīng)常看到你高高舉起的小手嗎。
14、你的想法很獨特，我們一起來試試。
15、請你認真聽同學(xué)的發(fā)言好嗎學(xué)會傾聽同學(xué)的發(fā)言是一種品質(zhì)，養(yǎng)成這種品質(zhì)你將會受益終身。
教師必備的課堂教學(xué)能力篇十一
當(dāng)前英語課堂教學(xué)游戲已經(jīng)司空見慣，但實施現(xiàn)狀不容樂觀，表面上學(xué)生參與程度極高，實際上教學(xué)效果并不理想。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對于課堂教學(xué)游戲的駕馭能力不強，農(nóng)村英語教師在組織課堂教學(xué)游戲方面更加薄弱。下面，我結(jié)合農(nóng)村英語教學(xué)實際，提出提高英語教學(xué)游戲能力的幾點策略。
一、學(xué)習(xí)借鑒課堂游戲教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗。
英語課堂上，教師運用游戲活動的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自由活動的機會變大，與外界的交流增多，教師掌握整個游戲活動的難度也變大。因此，農(nóng)村英語教師可以加強橫向交流，借助觀看課堂實錄的方式，學(xué)習(xí)借鑒課堂游戲教學(xué)的經(jīng)驗，恰當(dāng)處理游戲?qū)W習(xí)中的問題，提升自身組織英語游戲教學(xué)的掌控能力。
例如，在教學(xué)譯林版英語5bunit4《seeingthedoctor》時，為了訓(xùn)練學(xué)生掌握就醫(yī)時的日常用語，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，教師組織本班學(xué)生按照兩人為一小組的形式，讓學(xué)生進行課堂表演，一個扮演醫(yī)生，一個扮演病人進行對話表演，強化訓(xùn)練“what′swrongwithyou?”“ihaveafever/headache/cold/toothache.”的句型，并且限定課堂練習(xí)的時間。學(xué)生準備充分后，教師選擇了兩組學(xué)生進行課堂表演，其余學(xué)生當(dāng)評委，從這兩組學(xué)生的英語發(fā)音、流暢程度、表演動作的生動性等幾個方面進行評價、打分，評選出優(yōu)秀小組，并頒發(fā)小禮物，課堂表演的積極性較高。
開展形式多樣的英語游戲教學(xué)教研活動，總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗，能夠促進農(nóng)村英語教師之間的學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)技能，從而更好地組織英語游戲教學(xué)活動。
二、反思彌補課堂游戲教學(xué)的不足之處。
現(xiàn)如今農(nóng)村英語教師也進行了課堂游戲教學(xué)的嘗試，但對游戲教學(xué)的認知仍存在誤區(qū)，在開展課堂游戲教學(xué)活動時難免存在一些不足之處。因此，在完成課堂游戲教學(xué)后，教師要及時回顧教學(xué)過程，反思自身在游戲教學(xué)中的問題，并采取有效措施彌補游戲教學(xué)中的不足，以優(yōu)化英語課堂游戲教學(xué)的質(zhì)量。
例如，在教學(xué)譯林版英語4aunitl《llikedogs》時，教師組織學(xué)生通過競賽游戲的方式，學(xué)習(xí)這一單元涉及的各種動物名稱的英語單詞，然后把學(xué)生分成四人為一小組，小組之間相互幫助，糾正讀音，識記單詞，看哪個小組先掌握這些單詞，哪個小組就獲勝。在課后，教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式進行了反思，發(fā)現(xiàn)雖然在課堂上學(xué)生的積極性較高，但是由于農(nóng)村學(xué)生基本上沒有英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在小組合作學(xué)習(xí)時面臨著較大的困難。對此，教師可以在今后的教學(xué)中進行改進，先帶領(lǐng)學(xué)生進行讀音、正音練習(xí)，然后再讓學(xué)生通過小組合作進行練習(xí)和記憶，防止學(xué)生不會讀、讀不準的情況發(fā)生。
在課堂游戲教學(xué)完成后，教師要認真反思與總結(jié)，及時糾正，不斷完善教學(xué)過程，才能提高英語課堂游戲教學(xué)的實際效果。
三、改革創(chuàng)新課堂游戲教學(xué)的實施過程。
由于學(xué)校條件、學(xué)生素質(zhì)等各種因素的制約，所以農(nóng)村英語課堂游戲教學(xué)的.實踐還比較少。而實踐是教師積累游戲教學(xué)經(jīng)驗，提高自身教學(xué)專業(yè)技能最直接、最有效的途徑。因此，教師需要根據(jù)科學(xué)教育理念，摒棄落伍思想，有自主創(chuàng)新意識，積極克服農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的困難，提高自身組織英語游戲教學(xué)的能力。
例如，在教學(xué)譯林版英語4aunit4《1canplaybasketball》中的soundtime部分時，教師讓學(xué)生進行小組式的朗讀練習(xí)，學(xué)生對這種朗讀方式失去了新鮮感，參與程度不高。于是教師通過反思、學(xué)習(xí)，并根據(jù)這一單元需要學(xué)生掌握輔音字母“f”的讀音及包含這個字母的單詞發(fā)音，如afternoonbreakfast，family等，對原來的游戲形式進行了創(chuàng)新，組織學(xué)生進行了“猜猜看”的游戲，即由兩個學(xué)生為一組，()一個學(xué)生表演發(fā)音的口形，另一個學(xué)生則根據(jù)口形猜測單詞，并大聲讀出來。學(xué)生對這種新穎有趣的游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，參與程度極高。在此過程中，不僅糾正了學(xué)生在英語發(fā)音時存在的錯誤，使學(xué)生掌握了發(fā)音技巧，還提高了英語學(xué)習(xí)的能力。
俗話說：“實踐出真知?！苯處熜枰鶕?jù)農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀，立足學(xué)生英語基礎(chǔ)和能力情況，自主創(chuàng)新，大膽改革，在實踐中提高游戲教學(xué)的能力。
總之，英語課堂教學(xué)游戲的組織實施靈活性強、信息量較大，學(xué)生的自律性較弱。因此，這就需要農(nóng)村英語教師積極學(xué)習(xí)，及時反思，大膽實踐，不斷提升自身對課堂游戲的掌控能力，使英語游戲教學(xué)更加輕松、愉快，富有成效。
教師必備的課堂教學(xué)能力篇十二
真正做到“全面”并不易，沒有戰(zhàn)略定力，不敢攻堅克難，不能自我革命，“全面”不會自己從天上掉下來。
“四個全面”戰(zhàn)略布局的提出，絕非話語的簡單并列與排比，貫穿其中的是中國共產(chǎn)黨人清醒的憂患意識與自覺的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢，“全面”是必需，非“全面”不足以成事，非“全面”也不可能成事。
小康社會如果不“全面”，就會出現(xiàn)用平均數(shù)掩蓋大多數(shù)的問題，就會出現(xiàn)“一俊遮百丑”的現(xiàn)象。“全面小康”必須是一個都不能少，一項都不能缺。如果中國社會還有哪一個民族沒有小康，還有哪一個群體沒有小康，都不能算是全面小康;如果政治發(fā)展、社會和諧、生態(tài)良好、人民富裕等等方面還存在短板，也不能算是貨真價實的全面小康。深化改革如果不“全面”，某些領(lǐng)域一馬當(dāng)先走出很遠，其他領(lǐng)域坐而論道沒有動靜，不僅會讓改革失衡、跛腳、事倍功半，甚至?xí)沟酶母锇l(fā)生變異，導(dǎo)致公平正義缺失、社會隔閡與對立加劇。
全面依法治國也是一樣。再完備的法律體系也不會自我施行，沒有高效的法治實施體系、嚴密的法治監(jiān)督體系、有力的法治保障體系以及完善的黨內(nèi)法規(guī)體系協(xié)同，法律淪為“橡皮泥”“稻草人”的現(xiàn)象就不可能得到根除，法治中國也難成現(xiàn)實。同樣，從嚴治黨沒有踏石留印轉(zhuǎn)作風(fēng)、雷霆萬鈞反腐敗，就會一粒老鼠屎壞了一鍋湯;沒有嚴紀律、講規(guī)矩、扎緊制度的籬笆，就走不出“一陣風(fēng)”的怪圈;沒有崇理想、重信念，永不動搖的信仰，就會得“軟骨病”、會“失魂落魄”。吐故納新、制度治黨、固本培元，所有這些都是“全面”的題中應(yīng)有之義。
教師必備的課堂教學(xué)能力篇十三
“教師的天職是使學(xué)生自己產(chǎn)生思想”。要使學(xué)生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學(xué)工作，熱愛學(xué)生，有高尚的職業(yè)道德和責(zé)任心；要認真對待每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、習(xí)題課、實驗課、答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)等；要有一個好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生；要加強教育教學(xué)研究，提高課堂教育質(zhì)量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。
一、認真編寫教案。
課堂教學(xué)是講好一門課程的重要環(huán)節(jié)，認真?zhèn)湔n、編寫教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)效果的基礎(chǔ)。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學(xué)內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的一些參考資料，認真研讀，并吸取其特點，進行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學(xué)生聽。
在讀閱各種版本參考資料過程中，會發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學(xué)生很好理解；有的把那幾個章節(jié)內(nèi)容編寫得獨有風(fēng)格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認真?zhèn)湔n可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關(guān)參考資料的過程也是教師再學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎(chǔ)上就會有所創(chuàng)新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進行學(xué)術(shù)研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學(xué)生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。
二、注重講課藝術(shù)。
現(xiàn)在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生、對自己都沒有好處。對學(xué)生來說，這樣的講課方式只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學(xué)實踐來提高自己的業(yè)務(wù)水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
講課是一門藝術(shù)。這就要求教師在教學(xué)工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，同時也反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過長期教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學(xué)效果。教師的講課藝術(shù)，包括教師對講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達要給學(xué)生講解這個問題的內(nèi)容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術(shù)范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進教學(xué)方法，以至提高自己的講課藝術(shù)水平。講課的藝術(shù)要達到的目標，就是講課能夠吸引學(xué)生的聽課注意力，學(xué)生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎(chǔ)，它又去為哪些后續(xù)課程去服務(wù)的，這樣就可以使課程有目的'地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識體系。
三、不斷總結(jié)經(jīng)驗。
教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，逐步掌握教育教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學(xué)效果，至少要經(jīng)過2～3個教學(xué)循環(huán)，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數(shù)越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學(xué)工作認真負責(zé)，認真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復(fù)講一次課，教學(xué)效果會越來越好，學(xué)生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及每一門課程的全部內(nèi)容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。
在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學(xué)生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學(xué)效果信息的。如果一名教師能做到講課時不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動活潑，而且還可以隨時了解和掌握學(xué)生們聽課過程中的情況，當(dāng)看到學(xué)生表達聽不大懂的表情時，可以重復(fù)再講一遍，或者換一個角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
總之，面對日趨激烈的競爭環(huán)境，高校的生存競爭也將會變得越來越激烈，學(xué)校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們都要有一種危機感、緊迫感、責(zé)任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
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