工作生活的壓力、競爭的激烈等問題是現(xiàn)代人普遍面臨的，我們應該學會適應和調整?？偨Y要有一個明確的結構和框架，以便更好地展現(xiàn)所總結的內容。下面是一些精選的總結樣例，歡迎大家閱讀和分享。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇一
重新站在小學的水泥道上，望著蒙蒙細雨，怔了許久，才發(fā)現(xiàn)自己又在淋雨了。這個習慣似乎還是改不掉，笑了笑，一股悲傷在心中彌漫開來。
至今，我還記得小學時那段快樂的時光，還有帶給我快樂的天使一般的女孩。
那時我讀小學四年級，爸爸媽媽給我轉學了。那個時候我很內向，不敢和不熟悉的人說話，總是一個人坐在教室后面的座位上，望著那些新同學在說笑?，F(xiàn)在想來，那個時候，那些說笑的同學可能在笑我像個啞巴吧，可我不敢去和她們一起說話。那時候，我感覺世上好像只有我一個人。
有一天，天空莫名地下起了蒙蒙細雨，我望著天空，卻有一種想要到雨里淋一下的沖動。
蒙蒙細雨吸引著我到秋千邊坐下來，閉著眼睛，感受著雨水飄落在我的頭發(fā)上的感覺，頸間是冰涼的濕意。一會兒，由手間傳出的溫暖使得我慢慢睜開了閉著的雙眼，我看見了一張秀氣的臉。她有著一頭長發(fā)，有靈氣的眸子，還有微微上揚的嘴角。她開口問我：“能和稱一起玩嗎?”我沒有說話，只是點了點頭。她就坐在我的旁邊，然后開始和我說話。聽著她說話，我的心里忽然感覺很溫暖，我覺得她就像個姐姐。一會兒，在她的帶動下，我們玩了起來。我在秋千上，她推著我蕩到伸手就能抓住云的地方，又跌落下來，每次看著天似乎伸手就能觸摸，卻又是那么遙不可及。我和她一起玩了很久，坐在同一個秋千上，蕩到同一個能觸摸天空的地方，看著她蕩漾的笑容，聽著她銀鈴般的笑聲，恍惚是夢境。
許久，上課鈴聲響起，我們一起向教室走去。走到教室門口的時候，我叫住了她，紅著臉說出了我猶豫了很久的話：“我可以和你做永遠的好朋友嗎?”她望著我微微一笑，點了點頭。我突然覺得，其實和別人交談并沒有什么難的，并沒有人會刻意地在乎我的每一句話，然后，嘲笑我，只不過是我自己多余的擔心而已。此后，我們就每天在一起吃飯，在一起做作業(yè)……但這樣的日子卻在不知不覺中，離我們遠去，而且越來越遠。我們慢慢長大了，時間改變了我和她，我們彼此之間竟變得陌生起來。
從回憶中醒來，才發(fā)現(xiàn)操場的秋千上，不知什么時候又坐了兩個小女孩，如同當初的我和她。一個女孩指了指我，說：“那個姐姐哭了!”另一個卻說：“不是，你沒看見在下雨嗎?是雨水，不是淚水?！甭犞齻兊脑?，我下意識地摸了一下面頰，真的分不清是淚水還是雨水。
我轉身離開，留下一片腳印和一串回憶，讓那個遠方的她留在記憶的最深處，綻放出最美麗的花朵!
結束了昨天的比賽，1班和2班輸了，我們班和3班贏了，今天開始爭奪冠亞軍了，我十分緊張，但信心十足。
第三節(jié)課我整節(jié)課都沒心思上課，幸好第三節(jié)課是綜合實踐，我的心思都放在大課間的拔河比賽中了，好不容易等到下課，我們興奮的走到科技樓廣場等待比賽，但太緊張了，我必須上一趟廁所?；貋淼臅r候剛要開始。
一開始是2班和3班比賽，比賽十分激烈，我們班站在右邊，哪個班站在我們那邊，我們就為那個班鼓掌加油。第一回合2班贏了。中場休息的時候，我也在為他們加油。第二回合1班使出了吃奶的勁，使勁把繩扳回來，不出我所料，1班果然贏了第二回合。到了決勝負的時刻了，我們每個人心情都十分緊張，老師一吹哨子，兩個班都使勁地拉，臉蛋像兩個紅蘋果，關公的臉，繃得緊緊的?！凹佑?，加油”。大家都在為1班和2班加油。連老師都十分興奮，一個勁的喊加油。最終還是2班贏了。1班的人也愿賭服輸，沒什么爭議。
終于輪到我們班和3班比賽。去年我們和3班比賽，我們班輸了。今年的比賽我們一定要爭回一口氣。比賽臨開始的時候，我們都信心十足，我從沒看到過我們班這么團結，這在我意料之外。不管男男女女都在互相加油鼓勁，一片團結的景象。我們班好幾個女孩都在喊：“班長加油，為了我們班一定要加油啊?！蔽沂箘诺攸c了點頭，又把注意力集中在繩子上，心里默默地在喊加油加油。比賽開始了，我們使勁拉，3班的力氣和1班比，簡直是天壤之別啊。比起和1班比賽，哎。我?guī)缀踹B吃奶的勁都使出來了，臉紅得要命，這也許是我最狼狽的樣子了，但為了4班，沒所謂了。我們使勁拉繩子，繩子似乎很聽話，慢慢地往我們這邊走。到我們班快贏的時候，又被3班扯了過去，我的腳用力頂住地面，身體往后傾，使勁拉著繩子。
我們班的人都在為我們加油，我們的信心一下子又回來了。我們又使出全身力氣，把繩子又扯過來。裁判一吹哨子，我們班贏啦。我們都歡呼起來。中場休息的時候，我們班的男孩都信心滿滿的。第二回合比賽還沒開始，3班好像發(fā)威了，使勁拉著繩子，我差點被他們拉了過去，比賽開始了，我站到了后面(繩子尾端的第二位)，這次3班似乎比上次要用力，開始的時候繩子好想控制不住，老往3班那邊走。隨著加油聲的擴大，我們的士氣也在提高，使勁地往后拉，繩子終于過來了，但我們毫不放松警惕，要知道3班可不是一般的對手哦。我們使勁拉拉拉，隨著裁判的哨子聲，我們贏啦。我們興奮極了。在歡呼，在大笑。抑制不住自己的興奮，高聲喊叫。
可是3班輸了不服氣，她們那些女的簡直在指著我們罵，那是什么意思。以為我們好欺負啊，上次我們輸了也愿賭服輸，沒有罵過他們一句，可是他們敬酒不喝喝罰酒，偏要來惹我們。玩不起就別玩，輸了又賴賬，卑鄙小人。我第一次這么生氣的罵人：“玩不起就別玩，輸了又賴賬，算什么英雄，有什么不服氣的就光明正大的說，干嘛要在人別后指指點點，小人?！蔽覀儼嗫刹恢刮乙粋€人生氣，連平時不怎么出聲的彭洋也生氣了，幾乎每個人都不開心，本來贏了拔河比賽應該很開心才對，可現(xiàn)在，就因為3班的不服氣，造成了這個局面。我心里很不爽，回到教室以后破口大罵，發(fā)泄內心的憤怒。
放學的時候，同學們一直在議論這件事。我們出來的時候還沒放學，就在芒果樹下等老師。議論聲越來越大，心中的許多不憤都要發(fā)泄出來。突然，在候車的劉想飛奔過來，說：“班長，3班的楊前東輸了比賽不服氣用籃球砸鄧雪彤?！甭犃艘院?，我越來越恨3班的人。如果不是要帶隊，我一定會去和他理論的，氣死我了。
學校里的桃花綻開了笑容，迎接著春姑娘的到來，給校園添上了一抹紅。
走進桃樹，那一朵朵頂著晶瑩透明小水珠的桃花，在陽光照射下，全都變成了小精靈，一起眨著含笑的眼睛，向我致意!
桃花猩紅的熱烈，粉紅的嫵媚，如點染了的胭脂，紅得耀眼，美得醉人。那含苞欲放的花蕾，有的傲然挺立在枝頭，有的藏在葉子底下，它們都耐心地等待著根的喂養(yǎng)，葉的撫育，時刻盼望出人頭地的一天，它們又仿佛是一群膽怯羞澀的小姑娘，羞羞答答地互相簇擁著，誰也不肯第一個綻開笑臉。半開著的，像一位純潔的少女，用白嫩的手捧托著臉龐。那完全盛開的，更加動人，她開朗地向人們露出美麗的笑容。
走進桃花叢中，恍若置身于鋪滿流霞的桃花源仙境之中，微風掠過，桃花呢喃細語，讓我心曠神怡，忘記了所有的煩惱，心情一下子愉快了起來。
桃花足有一人多高。雖然不是五彩繽紛，但是卻顯得那么端莊，淡雅。桃花的花瓣嫩嫩的，像剛出生嬰兒的皮膚。小的花跟指甲一般大，大的花卻和粉板擦的一半差不多大。在同一條枝干上，開滿了層層疊疊，密密麻麻的桃花，仿佛要把梅花鹿一樣的枝頭壓垮了才肯罷休，真是“千朵萬朵壓枝低”。一球球，一簇簇，一片片，把殘留的一絲春寒都驅盡了。但奇怪的是，這桃花只開桃樹的一半，難道今年桃樹都流行這種頭發(fā)，真搞不明白這樣有什么好看的。
湊上去聞一聞，一開始有點臭，慢慢地就變香了，真是能夠和臭豆腐媲美了!桃花的葉子火紅火紅的，總是躲在桃花后面，好似一個靦腆的小姑娘?；▋汉妹?，使人摘不得，葉子好紅，使人碰不得。她的美，永遠都說不完，道不盡。
這就是校園里的一抹紅!
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇二
將同一點平移兩次，結果可用一次平移表示，即，因此所有平移的集是一個群，稱為平移群。這個群和空間同構，又是歐幾里德群的正規(guī)子群。
在仿射幾何，平移是將物件的每點向同一方向移動相同距離。
它是等距同構，是仿射空間中仿射變換的一種。它可以視為將同一個向量加到每點上，或將坐標系統(tǒng)的中心移動所得的結果。即是說，若是一個已知的向量，是空間中一點，平移。
將同一點平移兩次，結果可用一次平移表示，即，因此所有平移的集是一個群，稱為平移群。這個群和空間同構，又是歐幾里德群的正規(guī)子群。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇三
一、教材分析：
于易水送人。
唐·駱賓王。
此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。
這首古詩講的是駱賓王在易水河邊與朋友告別，奔赴他鄉(xiāng)獨自闖蕩時的悲壯心情，特別的是，這首詩中暗含著荊軻刺秦的歷史典故，詩人以古喻今。這就類似戲劇劇本里的戲中戲，第一出“戲”是“初唐四杰”之一的駱賓王出獄后，奔赴趙幽燕一帶，決心投身軍幕之中，用自己的才智報效國家；第二出“戲”是駱賓王在易水河邊發(fā)思古之幽情，想到了千年以前，同樣是這條易水河邊，一個名叫荊軻的燕人準備渡河去完成刺秦的國家使命，迎著寒風一曲千古絕唱“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”。駱賓王思量著自己和荊軻的心境如此接近，這一別同樣不知歸途何在。悲壯之情從一開始就毫無保留地宣泄出來，一句“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠”就仿佛讓我們看到兩個時空交錯的歷史人物同時站在了易水河邊，接受著命運的選擇，思索著人生的方向，而無論易水河水流向何方，這悲壯的氛圍將永遠縈繞在吹了一朝又一代的寒風之中。
通過感悟詩歌，我認為讓學生領悟到這首詩的悲壯之情是教學難點，那么怎樣才能讓學生理解駱賓王的心情呢？必須得老老實實從荊軻刺秦開始說起，讓學生理解荊軻在易水河旁吶喊時的心情。
二、教學片斷設計：
【教學片斷一】。
2、生：駱賓王是唐朝人，怎么會與燕國的太子告別？
4、生1：他刺殺秦王非常危險，秦王有很多士兵，不可能輕易讓陌生人接近。
生2：荊軻沒有成功，不然秦始皇就不能統(tǒng)一中國了。
6、生：他肯定會被秦王周圍的士兵一起圍攻殺死。
（板書：刺秦成功——死）。
7、師：那么他刺秦不成功呢？他能安然無恙地回到家鄉(xiāng)嗎？
8、生：不會，秦王會下令手下殺了他。
9、師：對，并且用最殘酷的刑罰來殺害他，連一個全尸都不會留下。
（板書：刺秦失敗——死）。
10、師：難道荊軻他不知道他的命運嗎？他為什么還要去？
11、生：他知道自己的命運，但是他還是會去，因為這是為了燕國。
12、師：荊軻明白，只有犧牲自己才有可能保全整個國家。明知自己這一去必死無疑，但還是義無反顧地渡過易水河，這是多么悲涼，多么壯烈的行動啊！
（板書：悲壯）。
13、出示詩句：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還?。◣煟哼@就是荊軻在易水河邊的吶喊，多么悲壯。師范讀詩句）。
14、請生讀。
【教學片斷二】。
2、生：他想到了荊軻。
3、師：那么他又會在易水河邊說些什么？
4、出示說話訓練：古有，今有。
5、生交流。
6、師：雖然歷史上那些人物已經都不在了，但是駱賓王今天來到這里，依然能體會到荊軻當年的這里的悲壯心情。于是他寫下了《于易水送人》。
7、請生讀詩歌。
三、教后反思：
這是一首內涵深刻的詩歌，而如何讓三年級的學生體會到詩人的悲壯心情并讀好這首詩。
這首詩歌教學設計的中心目標和唯一目標。我決定“舍近求遠”，從荊軻刺秦開始說起，我設計的幫助學生假設分析荊軻刺秦后的結果這一環(huán)節(jié)，讓學生很好地理解了荊軻明知自己刺秦不論成功與否都將犧牲，卻為了國家寧可犧牲的悲壯心情。而我在后面的說話訓練的環(huán)節(jié)設計又將荊軻與駱賓王這兩個人物比較自然地聯(lián)系在了一起，讓學生順著荊軻的悲壯來理解駱賓王的相似心境。我沒有把時間放在如何從字面上來解釋每一句的意思，而是把兩出戲講清楚了，講透徹了，在充分理解詩歌涵義的基礎上的朗讀效果非常明顯，學生在朗讀中詮釋了又悲又壯的情緒，深沉而傷感的聲音將仿佛學生們帶進經典詩歌中的最原汁原味的文化體驗。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇四
大屏幕出示游樂園歡樂的活動場景。
師：接下來，我們就走進美麗的游樂園。今天我們在玩的時候，要換一個角度，用另一種眼光來看看，在玩兒當中有沒有值得我們研究的問題。
(全體起立)。
師：一會兒要進美麗的游樂園，你在進行每一樣活動的時候，用你自己的聲音、表情和動作把你的感受表現(xiàn)出來。
(隨著波浪飛椅、觀覽車、勇敢者轉盤、彈射塔、滑翔索道等游樂項目的出現(xiàn)，學生和老師一起轉動身體模仿波浪飛椅、伸出手臂前后平移模仿觀覽車、將身體上伸下蹲模仿彈射塔……課堂上滿是學生的歡笑聲。)。
師：剛才我們開心一刻，同學們，能不能把你的活動方式，給它起個名字?
師：你剛才這樣的活動(手勢)叫它什么?
生：旋轉。
師：還有別的運動方式嗎?
生：還有平移。
生：(我轉的時候)頭暈。
師：請出六位同學，每個同學選擇一個你最喜歡的活動，比如說滑翔索道，先模仿一下，坐滑翔索道的時候，是什么樣一種運動，模仿完了后，像同學們說的有的運動方式是平移，有的運動方式是旋轉(貼游樂項目的圖片)，就把你認為它是旋轉的就貼在旋轉類，你認為它是平移的，就貼在平移類。
學生模仿，并分類貼。
師生一起邊模仿邊歸納：滑翔索道，這樣向前推，也可以說這樣向前平移;彈射塔，這樣向上向下的平移;激流勇進，這樣斜著就下來了。這些運動方式我們稱之為平移。象波浪飛椅、勇敢者轉盤和觀覽車這樣的運動方式都稱為旋轉。
(賞析：課伊始，趣已生。在這個教學環(huán)節(jié)中，吳老師選取了學生非常熟悉的、喜愛的游樂項目作為研究素材，這幾個項目具有非常典型的平移或旋轉的特征，學生在模仿運動中很快就體驗到平移與旋轉兩種運動方式的要點。)。
這時，一個學生正好走回座位。
師：停!這個同學他的整個身體在怎樣?
生：向前平移。
師：請繼續(xù)走到座位旁邊，他一定會做一個什么動作?
生：旋轉。(那位學生果然旋轉，坐下，同學們都輕松的笑了。)。
(賞析：很佩服吳老師的機智，讓學生在不經意中，感受到平移與旋轉就在我們身邊，就在我們生活中。)。
二、操作觀察，進一步感知平移與旋轉。
出示卡通人物小蘭。
師：請一位同學幫助小蘭做一下向不同方向的平移動作。
師：向上平移。
學生平移圖片。
師：對了，回來。哪位同學來發(fā)口令?
生：向左平移。
生：向右平移。
生：向下平移。
生：向右上角平移。
生：向左上方平移。
在向左上方移動時，學生把小蘭的身體旋轉了一下。
師：剛才你是這樣平移的(動作)，現(xiàn)在你又這樣(動作)，這叫平移嗎?怎樣才算平移?
學生做正確的動作：向左上方平移。
師：這才叫平移呢!
生：(繼續(xù)發(fā)口令)向右下方平移。
生：向左下角平移。
師：剛才，在小蘭平移的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么是平移?
生：我發(fā)現(xiàn)直著走就是平移。
生：向一個方向走就是平移。
生：我覺得是人不能歪，不管向哪個方向走都叫平移。
師：人不能歪(老師手勢)?小蘭老得站直直的，是這意思嗎?
(賞析：好一個“直直的”，吳老師抓住兒童對知識的獨特體驗，讓學生用自己的理解去建構知識，因勢利導的引導學生探索平移與旋轉的特征。)。
老師演示小蘭直直的上下平移，左右平移。
師：可以直直的平移，我們還可以斜著平移(演示斜者平移)。
師：小蘭不能歪?我懂了，就是說，小蘭在平移的時候，小蘭本身的方向不能歪，不能發(fā)生變化。
師：(手勢)這叫平移嗎?
師：(手勢)這叫平移嗎?這叫怎樣的平移?
生：斜斜的。
師：對，小蘭還可以斜斜的平移。
師：請剛才扮演小蘭的同學表演向前平移、向后平移;。
師：到座位旁，他一定做個什么動作?
生：旋轉。
(賞析：吳老師的語言是豐富的，充滿激情的。她的體態(tài)語言是多么恰到好處!三年級的小學生讓他理解平移、用語言概括什么是平移是有一定難度的，吳老師引導學生借助動作概括什么是平移，用動作的形象彌補了語言上的不足，讓學生通過操作、觀察、比較，進一步理解了什么是平移，學生學的輕松、有趣。)。
三、解釋拓展，靈活運用平移與旋轉解決問題。
1、大屏幕出示：汽車能聽你指揮嗎?
能做到嗎?試一試吧。
學生匯報。
生：往左平移5格，向下平移6格，接到顧客a。
生：往下平移6格，向左平移5格，也接到顧客a。
師：接顧客a還有別的路線嗎?
生：可以斜著走。
師：為什么選這條路呢?
生：因為它比較短。
師：如果真有這么一條路，是既省時間又省油。
生：我還可以兩個顧客一起接。
(賞析：在這個開放性的問題情境中，學生充分展示出自己的聰明，找出多種解決問題的途徑。)。
師：平移和旋轉可以幫助我們接顧客，生活中哪些地方還有平移、旋轉?
屏幕出示方向盤、水龍頭、鋁合金窗戶等，學生判斷哪是平移、哪是旋轉?
屏幕出示三個欄目：聰明的設計師、樓房會搬家嗎、彩燈的長度。
師：你最想研究哪個欄目呢?
很多學生喊出：樓房會搬家嗎?
屏幕出示新聞聯(lián)播片段：上海音樂廳順利平移66.4米的路程。
師：你想說什么?
生：真神奇呀!
生：真是不可思議!
生：我覺得真奇怪，樓房是怎樣搬過去的呢?
師：這是一件真實的事情，就發(fā)生在我國的上海，上海音樂廳這幢高高的大樓就這樣老老實實的、穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)钠揭屏?6米多的路程，太神奇了，這就是知識的力量，為什么能穩(wěn)穩(wěn)的平移呢?這里面有很多的知識，我們長大了去了解它。知識就是偉大!
(賞析：學生都好奇地睜大了眼睛，在學習中他們感受到數(shù)學的神奇力量!新穎的素材激發(fā)了學生進一步探究平移奧秘的欲望。)。
師：有人想研究聰明的設計家。
生：選擇平移門(電腦演示，正合適。)。
生：選擇旋轉門(電腦演示，朝里推不開。)。
這時有學生提出，門可以朝外拉開。
師：你真智慧!
(賞析：聽課的教師也不禁為學生的智慧叫好。正是這種和諧寬松的氛圍，讓孩子的思維不受拘束、是那樣活躍!)。
師：朝外開，外面一定要比較寬敞。選擇哪種門，要看看具體的情況而定。
學生畫出示意圖。
生：我覺得時間過得太快了。
生：“吳老師，你什么時候再來仙桃給我們上課呢?”
生：我們什么時候可以再見到吳老師呢?
(賞析：40分鐘的數(shù)學課，不僅緊緊的吸引了學生，令每一個學生都戀戀不舍，也讓所有的老師感嘆時間過得太快。吳老師用她的真情、用她的智慧感染著我們，讓我們生命的40分鐘因這節(jié)課而精彩。課堂上，學生在觀看游樂活動中生動直觀的感受平移與旋轉，在操作中強化對平移的感知，在解決實際問題中感悟數(shù)學與生活的聯(lián)系、體驗數(shù)學的力量與價值。課堂的每一個環(huán)節(jié)、老師的每一個動作、每一個眼神，都體現(xiàn)出對學生的尊重、對學生的愛!在這成功的背后，吳老師度過了多少個不眠之夜!我佩服吳老師高超的教學藝術，更佩服她用心從教的人格魅力!)。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇五
一、課文解讀：
本文出自六朝志人小說《世說新語》，塑造了一個性格鮮明的人物形象。周處年少時，粗暴強悍，好爭強斗氣，被同鄉(xiāng)認為是本地“三害”之首。當他知道自己“為人情所患”時，“有自改意”，“乃自吳尋二陸”，“具以情告”。陸云的一番話，使他痛改前非，自勉自勵，“終為忠臣孝子”。文章借陸云的話說明了一個深刻的道理。陸云說：“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪？”這個道理具有普遍的教育意義。文章剪裁得體，詳略得當，不事雕琢，敘事簡練，人物形象躍然紙上。
二、設計依據(jù)：
1、教學理念依據(jù)：
新的教學理念注重教學方式和學習方式的改革創(chuàng)新。教學要重視學生的主體性、探討性、創(chuàng)造性；學習方式要靈活、多樣，突出實踐創(chuàng)新。2、教學大綱依據(jù)：語文教學《新大綱》要求：“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣?！?BR> 3、課文依據(jù)：
本文雖然是一篇自讀課文，但語言文字對初二學生有一定困難。文中的主人公形象鮮明生動，周處的年齡與學生差距不大，雖然少年時危害鄉(xiāng)里，但后來改過自新，成為國家的棟梁之材，對學生很有教育意義。文中所講道理對學生很有啟發(fā)。課文故事性強，剪裁得體、詳略得當。是學生進行復述故事、口頭作文訓練，進行創(chuàng)造性的片段描寫和課文改寫的好材料。
4、學生依據(jù)：
初三學生正處于少年時期，雖沒有像周處那樣兇強俠氣，但也會犯各種各樣的錯誤。相仿的年齡、相似的經歷、相同的無知，會使學生很容易走進周處的生活和感情世界。周處的勇于改過自新，會使學生受到很多的啟發(fā)和教育。學生會有濃厚的學習興趣。
三、教學內容：
1、了解《世說新語》的主要內容及作者。
2、朗讀、翻譯課文，理解內容，復述故事情節(jié)。
3、分析周處的性格，理解課文的思想意義。
4、進行創(chuàng)造性的片段描寫和課文改寫。
5、由周處改過自新聯(lián)想自己，進行口頭作文訓練。
四、課型：
自讀課、活動實踐課。
六、教學策略：
1、根據(jù)課文內容和學生特點，增加說和寫的訓練，進行課型創(chuàng)新、教法創(chuàng)新。2、第一課時，讓學生多讀，在朗讀中感知課文內容。
3、第二課時，讓學生多說、多寫，用說和寫的方式表達自己的理解、感悟和創(chuàng)造。
七、教學過程：
第一課時。
教學內容和步驟：
一、介紹作品，導入新課。
我國南北朝時宋朝的劉義慶，寫了一部志人小說《世說新語》，這部書記錄了從漢末到東晉士大夫階層的遺聞軼事，反映了當時社會一些上層人物的精神面貌和生活情況，可以說是中國古典小說的雛形。
周處是晉朝人，據(jù)《晉書·周處傳》記載，周處在做御史中丞時，糾察彈劾官員的錯誤，即使皇親國戚也不避諱。氐人齊萬年造反，朝廷派周處出戰(zhàn)。有人知道周處有去無還，勸他以母親年老為由，不去出戰(zhàn)。周處說：“忠孝之道，安得兩全？”后來，周處孤軍深入，斬敵甚多，弦絕箭盡，臨危不退，壯烈犧牲。就是這樣一個剛直不阿、戰(zhàn)死沙場的國家棟梁，在少年時期卻曾是一個被鄉(xiāng)人憎恨的禍害。《周處》一文用極富傳奇色彩的筆調，記敘了一個知錯改過的少年周處形象。
二、朗讀學生借助工具書和課文注釋讀課文。
要求：動口、動手。
（1）讀第一遍，要求讀準字音。老師糾正讀音中的錯誤。
（2）老師糾正錯誤之后，學生讀第2遍。
（3）課文中要認讀、掌握的字音有：
處狹蛟冀蹉跎彰橫說。
（4）注意下列詞語的意思：
兇強狹氣并皆尤劇更相蹉跎令名改勵彰冀。
（5）揣摩下列加點詞在句中的意思：
為鄉(xiāng)里所患或說處殺虎斬蛟始知為人情所患。
終為忠臣孝子蛟或浮或沉人患志之不立。
（6）學生自由朗讀課文，要求注意朗讀停頓。
（7）劃分下列句子的朗讀停頓。
實冀/三橫唯余其一并云/欲自修改。
古人/貴朝聞夕死且/人患志之不立或/說處殺虎斬蛟。
（8）學生齊聲朗讀課文，整體感知課文大意。
三、譯讀。
（1）結合注釋，自讀自譯。
（2）學生質疑，問課文中不懂的內容。
（3）老師集中答疑，指導翻譯下列句子：
a、周處年少時，兇強狹氣，為鄉(xiāng)里所患。
（“為??所??”，被動句式，“為鄉(xiāng)里所患”，就是“被本鄉(xiāng)的人認為是禍害。”）。
b、平原不在，正見清河，具以情告。
（“平原”、“清河”是以為官地稱呼陸機、陸云。“具以情告”就是“以情具告”的倒置。）。
c、古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。
（“朝聞夕死”是一個成語，意思是早晨聽到真理，到傍晚死去也無遺憾，形容對真理的渴望。可直譯為“古人以朝聞夕死為貴”，或意譯為“古人很看重‘朝聞道夕死可矣’這種追求?！保?。
d且人患志之不立，亦何憂令名不彰耶？
（這個句子中間省略了一層意思：“若已立志”，翻譯時應補上。）。
（4）女生讀課文，男生說譯文。
（5）男生讀課文，女生說譯文。
（4）、（5）掀起課堂第一次高潮。
（6）齊聲表情朗讀課文，進一步理解課文內容。
（7）指名復述故事情節(jié)。
（8）男女生賽讀、小組賽讀。
掀起課堂第二次高潮。
四、課堂小結。
第二課時。
教學內容和步驟：
一、導入。
二、研讀。
1、指名朗讀后，思考討論以下問題：
（1）作者是怎樣寫周處在鄉(xiāng)里危害之大的。
明確：首先用概括的語言直接敘述，“周處年少，兇強狹氣，為鄉(xiāng)里所患。”接著將周處與蛟、虎并稱，“義興人謂為三橫”，并特別點名周處“尤劇”。這充分說明了周處在鄉(xiāng)里危害之大。
（2）課文結尾寫周處同陸云的談話，有何用意。
明確：用意有三：一是說明周處已有悔改之意，二是說明周處改過自新的重要原因是接受了陸云的勸告，三是借此闡述一個具有普遍意義的道理。
2、討論：
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇六
本節(jié)課主要是教會學生在方格紙上把一個圖形沿水平(或豎直)方向平移后再沿豎直(或水平)方向平移，平移到指定位置并能正確判斷平移的距離。學生在三年級時，已經初步感知生活中平移現(xiàn)象，能在方格紙上把簡單圖形沿水平或豎直方向進行平移。
在教學時，我也是充分利用學生已經掌握的平移知識和經驗，給學生提供動手的機會，讓學生通過數(shù)一數(shù)、移一移、畫一畫等具體實踐操作活動，進行平移，然后和例題的結果進行對照。
在此基礎上，讓學生歸納出進行平移的步驟和要注意的問題：找對應點，數(shù)清方格數(shù)，畫出平移方向的箭頭等。學生在這個環(huán)節(jié)中，效果還可以。在后面的練習中，學生完成得也不錯，但也有幾個學生在判斷平移的距離時有些問題，我在評講學生的練習時又著重補充強調了：先看清平移的方向，標出對應點，數(shù)清平移的方格數(shù)等等，有點效果。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇七
教學目標：
1、初步認識生活中物體的平移和旋轉。
2、在觀察與操作過程中，初步把握平移與旋轉的特點。
3、在觀察與操作的過程中感受物體的平移與旋轉，樹立“聯(lián)系”、“運動”的觀點。
4、激發(fā)學生學習興趣，感受數(shù)學學習的樂趣。
教學重點：
使學生感受物體平移與旋轉的特點，運動前后物體本身（形狀、大小、方向）未發(fā)生變化。
教學難點：
使學生感受物體平移與旋轉的特點，能夠正確判斷物體的運動方式。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、情境導入。
請看，這是哪?。浚ㄊ吧接螛穲@）。
1、分析運動方式，明確平移與旋轉。
看，這是什么游樂項目？（學生先說，再出示游戲名稱）。
（出示：激流勇進、勇敢者轉盤、彈射塔、滑翔索道、摩天輪、旋轉木馬）。
哪位同學愿意任選一個游樂項目給大家介紹一下它上面的船或者是車廂是怎樣運動的呢？介紹的同時能不能用動作把船或車廂是怎么運動的比劃出來。
（我來介紹……，……是向……方向直直的運動的）。
學生肯定說不清楚，追問，鼓勵說完整話。再找一生說。鼓勵。
【學生邊說邊用手勢?！俊?BR> 同學們介紹了這么多游樂項目，能根據(jù)這些項目運動的不同特點把它們分分類嗎？
先自己想一想，想好后把你的想法在四人小組內交流一下。
誰愿意來說一說你是怎么分的？為什么要這樣分呢？
【直直運動的為一類；旋轉的為一類】。
你能給這兩類不同的運動方式各起一個名字嗎？
【生匯報】在數(shù)學界，像這種物體沿一個方向直直的運動叫平移；而這種物體繞著一個點或一根軸轉動的運動方式叫旋轉。
這節(jié)課我們就一起來研究平移與旋轉（板書課題）。
2、通過練習，進一步認識平移與旋轉。
出示練習：你知道我是怎樣運動的嗎？
預設：推拉窗戶——我看見窗。
戶在做平移運動。
旋轉門——我看見旋轉門在做旋轉運動。
射箭——箭在平移。
齒輪——哪個齒輪在旋轉？大齒輪在做旋轉運動，小齒輪也在做旋轉運動。
同學們真聰明，老師為你們準備了一段小片，看，出示直升飛機。
直升飛機——起飛時飛機的螺旋槳在做旋轉運動，起飛后飛機機身在空中平移，追問，機身只會平移嗎？播放機身旋轉視頻。
同學們判斷的可真準確，看，老師給你們帶來了什么？【旗桿】我邀請今天發(fā)言最積極的同學來當光榮的升旗手，其他同學認真看，在升國旗的過程中也藏著好多數(shù)學現(xiàn)象，看看誰發(fā)現(xiàn)的最多。
升國旗——國旗平移，繩子平移，滑輪旋轉，手平移。
聰明，作為獎勵，我請你們看看我最愛玩的小游戲。
黃金礦工（轆轆）——抓手（旋轉、平移）把手（旋轉）手（旋轉）錢（平移、旋轉）繩子（平移）。
看了這么多的平移與旋轉現(xiàn)象，你能說說平移和旋轉這兩種運動方式到底有什么區(qū)別嗎？
【平移是物體沿一個方向直直的運動，旋轉是物體在做繞圈的運動。】。
看來同學們已經抓住了平移與旋轉的本質區(qū)別。
3、聯(lián)系生活，舉出生活中的平移與旋轉。
那你能不能舉出生活中哪些物體在做平移或旋轉運動啊？配合著手勢向同學們說清楚他們是怎樣運動的。（學生舉出大量生活實例）（完整話）。
看來，在生活中你們都是善于觀察的有心人，希望你們堅持下去。下面我們就要利用我們手中文具進行創(chuàng)造了。
二、拓展提升。
1、動手創(chuàng)造我能行請你利用手中的文具創(chuàng)造出平移或旋轉運動。
（鉛筆、尺子、橡皮、筆袋、書……）。
（1）學生自己動手操作。
（2）上臺展示并解說。
（3）四人小組內展示自己的作品（有時間）。
2、動手設計我最棒。
預設：推拉式的——省地。
對外對開的——得考慮護窗。
對里對開的——占用空間。
向斜下推開的——得考慮護窗。
我家窗戶外面還想裝一個這樣的護欄，這回我應該安怎么樣打開的窗戶更好一些呢？（推拉式的）。
三、課堂反饋。
1、學習紙（帶方格紙）。
下面哪些魚可以通過平移與黑色小魚重合？請把它們涂上陰影。
學生展臺反饋。（說說你是怎么想的。）。
2、欣賞設計師利用平移與旋轉設計出的圖案，感受藝術美。
四、小結。
這節(jié)課你最大的收獲是什么？
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇八
學生在二年級的(下冊)已經初步感知了生活中的平移現(xiàn)象及特征。掌握了能在方格紙上把簡單的圖形沿水平或豎直方向平移一次的方法，這是學生學習本節(jié)內容的基礎，本節(jié)教學內容是進一步認識圖形的平移，能在方格紙上把簡單的圖形分別沿著水平方向和豎直方向各平移一次，即連續(xù)平移兩次。通過本節(jié)內容的學習，可以進一步豐富學生對圖形與變化內容的認識，發(fā)展空間觀念，并為第三學段深入探究圖形與變化的內容打下基礎。
教材86頁例題3是把圖形在方格紙上沿水平與豎起方向連續(xù)平移兩次，一是讓學生體會圖形平移特征，能夠說明白平移的方法;二是讓學生在方格紙上把例題圖沿著水平方向和豎直方向各平移一次，畫出平移后的圖形，重點在畫。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇九
數(shù)學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動,引導學生體會數(shù)學與現(xiàn)實社會的聯(lián)系,加強學生的數(shù)學應用意識,不斷豐富解決問題的策略,提高解決問題的能力。結合有關的教學內容,培養(yǎng)學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括,對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題,同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象,抽取事物的本質屬性,從而獲取新的知識。
一、設計生活實際、引導學生積極探究。
1、在教學中既要根據(jù)自己的實際,又要聯(lián)系學生實際,進行合理的教學設計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一起,使學生感受到生活中處處有數(shù)學。使教學設計具有形象性,給學生極大的吸引,抓住了學生認識的`特點,形成開放式的教學模式,達到預先教學的效果。
2、給學生充分的思維空間,做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結合,重視學生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機,注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識。
3、在教學中提出質疑,讓學生通過檢驗,發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力,使學生積極主動尋找問題,主動獲取新的知識。
4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用,鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系,不斷鼓勵與贊賞學生,形成互動。
二、設計質疑教學,激發(fā)學生學習欲望,促使學生主動參加實踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材,利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結合,充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力,積極調動學生主動、積極地探究問題,培養(yǎng)學生自主學習的習慣。
3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養(yǎng),充分調動學生的智力因素與非智力因素,使學生主動獲取知識。
4、教學中應創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境,遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。
三、創(chuàng)設開放的、富有探索性的問題情境。
教學中提供的問題情境應注意一定的開放性,提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學生進一步學習的動機,還能使學生在解決這些問題之后增強自信心,并且大大提高學習數(shù)學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)有很大的作用基于以上的認識,我認為在小學數(shù)學教學中創(chuàng)造各種適合教學需要的情境可以激發(fā)起學生學習的欲望,可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法,提高學生的能力,使學生得到全面的發(fā)展,真正成為數(shù)學學習的主人。
總之，對于小學生來說，要想提高他們的數(shù)學成績，就要不間斷的培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動他們的主動性，讓他們能在學習中體會到數(shù)學的用處，感受到數(shù)學給他們帶來的樂趣，讓他們在學習中感受知識的作用，積極地探究問題，養(yǎng)成良好的學習習慣。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇十
手拉手是北師大版四年級下冊的內容。這部分的內容是在學完了小數(shù)的認識和小數(shù)的加減法及小數(shù)乘法的意義、小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、列豎式計算小數(shù)乘法的基礎上來進一步學習的。
知識目標:。
能根據(jù)“手拉手”的有關信息提出數(shù)學問題，體會小數(shù)計算在實際生活中的應用。
能力目標:。
體會整數(shù)的運算律在小數(shù)的運算中仍然適用，并能運用運算律進行簡便計算。
情感目標:。
能利用學過的小數(shù)乘法和小數(shù)加減法解決簡單的實際問題，體會小數(shù)在日常生活中的運用。
教學重點：
使學生經歷舉例驗證的數(shù)學活動過程，初步理解整數(shù)乘法的運算律對小數(shù)乘法同樣適用，能主動運用有關的運算律進行小數(shù)的簡便計算。
教學難點：理解整數(shù)乘法的運算律對小數(shù)乘法同樣適用，引導學生主動運用有關的運算律進行小數(shù)的簡便計算。
(一)創(chuàng)設情境。
課前游戲。
有的用著破舊的課本，有的用樹枝在地上寫字，他們眼里充滿了對學習的渴望。）。
師：同學們，看到這幅圖你有什么感想？
生1：這些山區(qū)的孩子太可憐了，條件這么艱苦。
生2：在這么艱苦的環(huán)境里，他們還刻苦努力，我們應該向他們學習。生3：我們生活在城市里的孩子實在太幸福了，和他們比起來，真是天上地下。
生4：老師，我們應該給他們捐錢捐物，讓他們用上新的課本和文具。（這個想法一提出，同學們紛紛響應，有的說要給捐錢，有的說要給捐文具，還有的說要給捐書。）。
師：同學們說得非常好，我們生活在這么優(yōu)越的環(huán)境中，一定要珍惜今天的幸福生活。同時，我們不能忘記，在一些貧困的地方，還有許多上不了學的孩子，今天老師帶你們去看望他們，我們應該盡我們的所能去幫助他們，我們要和他們“手拉手”。（板書課題“手拉手”）。
（二）自主探索。
1．出示情境圖。
師：老師先帶你們去超市選購一些學習用品。
師：請同學們觀察這幅圖，仔細閱讀圖上的文字，看圖上給我們提供了哪些信息？
（給學生留一分鐘的讀題和思考的時間）。
2.提出問題，解決問題。
活動一：小組間互相提數(shù)學問題，體會小數(shù)在實際生活中的應用。
師：誰能根據(jù)這個情境提出一個數(shù)學問題？
生：他倆每人要花多少錢？
師：這位同學提的問題非常好！如何解答呢？
請同學們針對這個問題列式解答。
看誰算得又對又快？有什么好方法？
（復習學習過的小數(shù)加減法運算定律：加法交換律和結合律，減法的運算性質）。
活動二：解決“買三個書包和三個文具盒要花多少元？”驗證小數(shù)的乘法分配律。
師：你們提的問題都很簡單，老師給你們提個難點的“贈送給這3名同學每個一個書包和一個文具盒，一共要花多少元？”
（要求：每四人學習小組，各自列式解答，爭取做得和小組的其他成員不一樣）。
生：列式解題，請學生上臺演示，然后講出自己的解題思路，引出乘法分配律律。（多讓學生自己說）。
活動三：連連看（鞏固練習）。
活動四：學習大闖關（拓展練習）。
師：同學們學得很好?，F(xiàn)在有幾道題，請同學們做一做。
1．計算下面各題。
（8+）××+×××4。
師：先請同學們觀察這幾道題，看一看這幾道題有什么特點。
生1：這些題都可以用簡便方法做。
生2：這些題都可以用我們以前學的乘法運算定律進行計算。
師：下面請同學們做這幾道題，看哪些同學的方法最簡便。（學生試做，做完后，在小組內交流，看誰的方法最好？）。
（教師巡視，發(fā)現(xiàn)有的學生不會用簡便方法做）。
小組匯報交流，說出各自的意見。
2．計算。
×13+×7。
××0.49×+9×。
師:要求學生能用簡便方法的盡量用簡便方法做。做完后同伴兩人相互交流。
（三）解決問題。
課本練習，解決實際問題。
（四）總結歸納。
請學生說說學習這一課的收獲和感想。
生1：我學會了在小數(shù)乘法中也可以用到整數(shù)乘法的運算定律。
生2：這節(jié)課我的收獲很大，我不僅學到了小數(shù)乘法的知識。同時，我也知道還有許多貧困山區(qū)的孩子在那么艱苦的環(huán)境里努力學習。
師：同學們，你們說得太好了，看來這節(jié)課同學們的收獲都很大，不僅學會了數(shù)學知識，還學會了如何去幫助人和關心人。今后，我們也要向實驗小學的同學學習，為貧困山區(qū)的孩子獻愛心。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇十一
知識與技能：
1、讓學生知道什么是角，能指出角、邊和頂點；能用常用的符號來表示角。
2、比較角的大小。
3、會用量角器量指定角的度數(shù)。
過程與方法：經歷認識角的過程。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生動手操作、合作學習與探究學習能力。發(fā)展學生的空間觀念。體會身邊處處有數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高學習數(shù)學的興趣，進一步體會通過探索解決問題的樂趣。
重點：認識角。
難點：會用量角器量指定角的度數(shù)。
情境導入
預設：不一樣大。
和學生交流怎樣才能比較出角的大小的方法，通過交流可以發(fā)現(xiàn)：用重疊的方法比較角的大小比較麻煩，可以通過角的度量來比較角的大小。
設計意圖：這個教學環(huán)節(jié)從學生原有的知識入手，讓學生從畫角的操作過程中，體會角的意義是“從一點引出兩條射線所組成的圖形”；并且由學生畫出的角有大小，巧妙地引出角的度量問題。
探索新知
認識量角器和角的計量單位。
要測量出角的大小，我們需要做哪些準備？
同學之間交流，并推出代表匯報
仔細觀察，量角器上有什么？說一說
根據(jù)學生的匯報，運用課件向學生一一介紹：中心、外刻度、內刻度、外刻度0°刻度線、內刻度0°刻度線和角的計量單位以及度的符號。
分別在量角器上找一找任意的刻度線（如：45°、85°、165°的內、外刻度線）
設計意圖：有利于學生正確判斷所擺的角的度數(shù)是讀內圈，還是外圈，從而解決量角時讀數(shù)的難點。
教學例1
學生分組討論：怎樣測量角的度數(shù)？
根據(jù)學生匯報，歸納步驟：
第一步：點重合
第二步：線重合
第三步：讀準數(shù)
學生動手量一量第40頁中兩個角的度數(shù)，并標注出來。
延伸討論，學生自己有沒有更好地看刻度的方法。
與量角器0°刻度線重合的邊向右，就認內圈的刻度線；相反，就認外圈的刻度線。
設計意圖：量角器上各部分的名稱，有意識地培養(yǎng)學生觀察能力和自學能力。認識量角器的過程是讓學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到特殊點，掌握新知，能較好地培養(yǎng)學生自主探究，合作交流的能力。讓學生在嘗試的過程中，學會學習、學會合作，探究新知，體驗成功。
通過講解典型題目，讓學生更進一步掌握角的度量。
設計意圖：注意度量角中容易出現(xiàn)的誤區(qū)。
設計意圖：讓學生對本節(jié)課中所學的知識進行鞏固并靈活運用。
讓學生自己談談這節(jié)課的收獲，老師對同學的匯報進行總結。
設計意圖：通過讓學生談收獲，系統(tǒng)梳理本節(jié)課的知識點，培養(yǎng)學生的分析概括能力和語言表達能力。
這節(jié)課概念比較多，測量角的大小幾乎沒有舊知識進行鋪墊，操作程序復雜，尤其對于四年級的學生來說，是一次對手和腦的挑戰(zhàn)。因為量角的過程是比較困難的，學生即使量的方法正確了，面對內外刻度線又會不知所措。對此，我的具體應對措施如下：
一是課題的引入。這里我讓學生嘗試自己畫出自己喜歡的角，并通過自己的方法在同桌之間進行比較（有的用三角尺，有的直接重疊相比較）通過這些問題的探討從何使學生產生學習角的度量的欲望。
二是讓學生認識量角器，重點在量角器上找大小不同的角。首先讓學生自己觀察量角器，調動學生的積極性；在教學量角器上找不同的角時，讓學生特別注意看清楚內圈和外圈的刻度，并指出所找的角的頂點和兩條邊。
三是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上大部分同學都能說出這個角時從0°開始向哪邊展開的，這就分清了究竟是哪個刻度上的數(shù)。
但是也存在以下不足：1.對量角錯誤的同學沒有及時給機會讓他再次量角；2.教學評價方式略顯單一，缺少同學之間的評價。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇十二
人教版四年級上冊第七單元“數(shù)學廣角——烙餅問題”。
1、讓學生通過簡單的烙餅問題，初步體會運籌思想在解決問題中的應用。
2、讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題的最優(yōu)方案的意識。
3、讓學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法來解決實際生活中簡單的問題。
4、使學生逐漸養(yǎng)成合理安排時間的良好習慣。
尋找合理、快捷的烙餅方案。
初步培養(yǎng)學生形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高解決問題的能力。
課件、三張圓紙片。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
課件多媒體出示圖片：雞蛋。
師：同學們，請看，這是什么？（雞蛋）如果煮熟一個雞蛋大約要用4分鐘的時間，那么煮熟10個雞蛋大約用多長時間呢？（學生作答）
師：同學們，在日常生活中有許多事情都要講究方式方法，才能達到事半功倍的效果。這節(jié)課我們就一起從數(shù)學的角度來研究烙餅的方法吧！
師：隨機板書課題——烙餅問題
二、自主探索，探究烙法。
（一）解讀信息，理解烙餅規(guī)則。
課件出示情境：同學們，圖中媽媽已經開始烙餅了，你們從圖中得到了哪些數(shù)學信息？（生答）
師：每次只能烙兩張餅是什么意思？兩面都要烙又是什么意思？（生答）
（二）觀察學習，探究兩張餅的最佳烙法。
1、明確烙一張餅的時間。
師：想一想，如果烙一張餅，需要多少時間？（生：6分鐘）
師：為什么是6分鐘？（生答）
師：根據(jù)學生的回答，老師用流程圖把剛才這位同學的烙餅過程板書下來。
板書：一張：正反
3分鐘3分鐘（6分鐘）
2、探究烙兩張餅的最優(yōu)方法。
師：同學們，想一想：如果烙兩張餅，怎么烙？有幾種可能？(同桌合作，用圓紙片代替餅進行實踐并作好記錄)
匯報交流：學生回答并上臺演示，教師板書。
第一種：12分鐘。
板書：兩張：（1）正（1）反（2）正（2）反
3分鐘3分鐘3分鐘3分鐘（12分鐘）
第二種：6分鐘。
板書：兩張：（1）正（2）正（1）反（2）反
3分鐘3分鐘（6分鐘）
師：同學們，通過合作演示同樣烙兩張餅出現(xiàn)了兩種不同的答案，你們認為那種烙法最快？為什么第一種烙法多用了6分鐘呢？（學生展開討論）
師生共同小結：就是說本來可以兩張放在一起烙，而第一種每次只烙了一張，浪費了空間，也浪費了時間，所以多用了6分鐘。
師：如果我們要盡快的把餅烙熟，你會選擇哪種烙法呢？（生答）我們給第二種烙法取一個名字，就叫做“兩餅同烙”。（板書）
（三）動手操作，探究3張餅的最優(yōu)烙法。
師：同學們，請看大屏幕，現(xiàn)在媽媽烙幾張餅？（3張）瞧瞧小精靈提的什么問題，誰來讀一讀？（生讀）那怎樣才能盡快吃上餅呢？（生答）
師：回答得很好?，F(xiàn)在我們來分組動手烙一烙吧?？纯丛鯓硬拍馨?張餅最快的烙熟，在動手之前，我們先看清要求。（課件出示數(shù)學信息：探究要求）。
師：請小組長拿出3張圓紙片當作3張餅，小組進行合作，動手操作烙餅。（生操作，師巡視）
學生展示自己的成果，教師板書。
第一種：3張（1）正（2）正（1）反（2）反
3分鐘3分鐘
（3）正（3）反
3分鐘3分鐘（12分鐘）
第二種：3張（1）正（2）正（1）反（3）正
3分鐘3分鐘
（2）反（3）反
3分鐘（9分鐘）
師：同學們，請你們比較一下這兩種不同的烙法，為什么都是3張餅一種需要4次，另一種需要3次？（同桌相互交流說說）
教師引導歸納：常規(guī)的烙法，先把兩張餅放進去，正反面烙完后，再烙第3張。第3張餅的兩面得一面一面烙，浪費了其中一個位置。經過合理安排，烙餅的時候盡可能使鍋里有兩張餅在那里一起烙。這樣就不會浪費空間，最省時間。所以我們在平時解決問題時，不同的問題要用不同的方法來解決，它的效果是不一樣的。像這種輪流交換著烙確實很快。這種烙法幫我們解決了數(shù)學難題，我們也可以給它取個名字叫“交替烙”或“輪流烙”（板書）。
師：同學們，不管做什么事情，我們都要事先做好安排、想好策略，這樣就能節(jié)省時間和空間，提高辦事效率。所以，日常生活中我們要合理安排時間，充分利用空間。
三、總結方法，探究規(guī)律。
師：下面我們來研究烙4張餅，條件不變。誰能不能動手擺擺就知道怎樣烙最節(jié)省時間？大家先想一想，你來當小老師給同學們講清楚。（實在想不出來的可以借助學具幫忙）。
1、反饋烙4張餅的方法。
師：如果烙4張餅，怎樣烙？（生答）師板書4張分成2張2張。能不能說得更簡單一些？（可以說2張2張烙）最少需多少時間？現(xiàn)在老師請一位同學上臺烙一烙，大家?guī)退麛?shù)一數(shù)烙餅的次數(shù)好嗎？（觀察后生答：4次12分鐘）
2、反饋烙5張餅的方法。
師：如果烙5張餅，怎樣烙？你能不能很快說出烙5張餅最少烙幾次？最少需多少時間？
生：上臺演示、講解：先烙2張再烙3張共5次，需15分鐘。
3、出示烙6、7、8、9、10張餅的課件。
師：同學們，請你們仔細觀察大屏幕上的表格，如果烙6、7、8、9、10張餅，分別至少要烙幾次，需要多長時間？（生答完成表格）
師：請仔細觀察這個表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導學生歸納總結）
得出：最短的總時間=烙餅的次數(shù)x烙每一面餅的時間(1除外)烙餅的次數(shù)=烙餅的張數(shù)（1除外）。
師：找到了規(guī)律我們解決問題就容易了。因此，在日常生活中，我們更應該合理地安排時間，才能去做更多的事情。
四、結合實際，實踐應用。
師：同學們，我們已經找到了烙餅的規(guī)律，總結出了公式，我們就利用這個規(guī)律和公式來計算一下給我們班的每一位學生烙一張餅至少需要幾次？最少需要多長時間？（同桌討論，全班交流）
五、課堂總結。
師：通過這節(jié)課的學習，你想說些什么？（同桌互說）
師：老師也希望大家能夠運用我們今天所學的知識，合理地安排好自己的時間，在以后的學習和生活中提高效率，做一個珍惜時間的人！
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇十三
p13例6（0的運算）。
1、使學生掌握關于0的運算時應該注意的問題。
2、0不能做除數(shù)及原因。
3、復習鞏固《四則運算》的知識。
0不能做除數(shù)及原因。
（一）談話導入。
師：我們上周一直在學習四則運算，主要講了四則混合運算，不知道你們的掌握情況怎么樣？現(xiàn)在我們就來做幾道題。
課件顯示：
(2)8×7÷2。
(3)2+3+6×5。
(4)72÷9-1×3。
(5)(9+11)×5。
做好評比!
（二）回顧四則運算的概念、運算順序。
老師提問，學生回答，老師板書，然后課件再次顯示關于四則運算的.概念以及四則混合運算的運算順序。
加法。
減法。
乘法。
除法。
四
則
混
合
運
算
沒有括號的。
加減混合或乘除混合：
左
右
加減乘除混合：
先乘除，再加減。
有括號的：
先算括號里面的。
文本框:四則運算。
（三）新授。
1、引入。
（1）快速口算。
排火車進行快速口算。
課件顯示:。
(1)100＋0=(2)0+56=。
(3)0×78=(4)154-0=。
(7)0÷76=(8)235+0=。
(11)0×29=(12)9×0=。
（2）舉例總結關于0的四則運算，在運算時應該注意些什么。
課件顯示。
一個數(shù)加上0，還得原數(shù)；
被減數(shù)等于減數(shù)，差是0；
一個數(shù)減去0，還得原數(shù)；
一個數(shù)和0相乘，仍得0；
0除以一個非0的數(shù)，還得0；
100+0=100。
0+56=56。
154-0=154。
99-0=99。
0×78=0。
29×0=0。
0÷23=0。
0÷76=0。
（3）0不能作除數(shù)。
課件顯示：
0不能作除數(shù)。
18÷9=？2×9=18。
36÷6=？6×6=36。
6÷0=？?×0=6。
6÷0是不可能得到商的，因為找不到一個數(shù)同0相乘得到6。
0÷0=??×0=0。
0÷0是不可能得到一個確定的商，因為0乘以任何數(shù)都得0。
（4）鞏固運用0不能作除數(shù)。
考考你！判斷對錯。
課件顯示：
（1）128+0=128（2）0+45=45。
（3）88+0=0（4）1×0=1。
（5）0×97=0（6）0÷56=0。
（7）16÷0=0（8）60-0=60。
（9）0÷76=76（10）10÷0=10。
（四）鞏固練習。
1、應用題的解答。
課件顯示：
寒假中，小明3天完成87道口算題，照這樣計算，他6天能完成多少道口算題？
2、判斷并改錯。
=75。
240÷40×3。
=240÷120。
=2。
讓學生先判斷再自己改錯，提醒注意在四則混合運算中的運算順序！
（五）做課堂練習，結課。
做書《練習二》的第二題，以鞏固。
五、作業(yè)設計。
1、背會《四則運算》的概念及四則混合運算的運算順序；
2、做《學習之友》單元測試題。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇十四
教師先把教科書中的復習題按下面的格式寫在黑板上．
20×3 12×4 200×3
120×4 20xx×3 1200×4
1．教學例9．
教師出示例題350x3，提問學生：這道題怎樣用筆算？
教師再提問：還有更簡便的算法嗎？
教師接著出示2500x3，讓學生用簡便方法試算．
集體訂正時，讓學生說一說怎樣計算簡便．
2．做例9下面“做一做”中的題目．
1．做練習六的第1題。
有多少，哪些學生還沒有做完．然后集體訂正．
3．做練習六中的第3題．
學生做前教師提問：“各是多少”是什么意思？要求的是什么？
4．做練習六中的第4題．
讓學生獨立用豎式計算．教師行間巡視，個別輔導．然后集體訂正．
5．做練習六中的第5題．
讓學生獨立解答．教師行間巡視，個別輔導．
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇十五
學習目標：
1、通過學習學會四則混合運算的運算順序。
2、通過學習能理解帶中括號的四則混合運算的運算順序。3、能熟練、正確地進行運算。養(yǎng)成良好的計算習慣。學習難點：
理解帶中括號的四則混合運算的運算順序。教學過程：一、溫故知新。
師：在上新課之前我們做幾道口算練習，比比看誰做得又對又快。開始。出示口算練習：
25×3＝。
16×5＝。
45×2+3＝36÷4＝。
25÷5＝。
師：看來大家的口算很不錯，下面老師出個更難的題目，大家有信心解決嗎？
師：一天，淘氣、笑笑、聰聰三個同學到文具店里買文具，他們要買3個計算器和1支鋼筆。有什么辦法幫他們算一算一共需要多少元，好嗎？開動小腦筋，把想到的辦法寫在本子上。呆會老師請幾個同學來說說你是怎樣想的，怎樣列式計算的，開始！22×3＝66（元）。
24÷4＝6（元）。
66＋6＝72（元）師：每一個算式求的是什么？
師：看來這個也難不倒大家，老師再出幾道題考考大家，敢接受挑戰(zhàn)嗎？（課件出示）請把你的想法與同桌交流，先說出下面各題的運算順序，再計算。
35＋65×40÷5。
12×(153－83)÷8。
師：生活中總會遇到一些問題需要解決，合作是解決問題的好辦法。請在小組內合作解決以下問題：（課件出示）。
1、根據(jù)例題情境，提出兩個數(shù)學問題，并嘗試解決。（小組代表板演，并讓學生說說運算順序）。
2、小客車比吉普車每時多行駛多少千米？（解答之前讓學生說說要求的問題是什么，需要知道什么，怎么列算式計算。小組代表板演。）。
師：同學們的合作得有序而愉快，而老師卻遇到了一個難題，你能想辦法幫老師嗎？請繼續(xù)小組合作：
3、小組內討論交流9÷3×5－2＝1成立嗎？你能添上括號使它成立嗎？（讓小組代表說說想法，老師演示）。
你收獲了什么。
(總結四則混合運算的運算順序)根據(jù)學生說的，教師整理，課件出示：
只有加、減或只有乘、除——一般按從左到右依次進行計算既有加、減，又有乘、除——先算乘、除，再算加、減。
既有小括號，又有中括號——先算小括號里面的，再算中括號里面的。七、作業(yè)布置。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇十六
執(zhí)教人：
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句字，揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，樹立積極的人生態(tài)度。
教學重難點：
理解三個事例中蘊含的道理。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
第1課時。
一、導入課文。
師：咱們今天一起來學習一篇新課文，同學們齊讀課題，家看。
這樣的題目不知道大家注意到了什么，讀；
師：看到這樣的題目不知道大家有什么想要問的呢?
師：嗯，同學們真不錯，請你讀句子；我常常想，是什么呢?
二、初讀課文，整體感知。
1、師：同學們提出的這些問題都是有內在聯(lián)系的,都和作者想到一塊去了，以作者杏林子開篇就提出了關于生命的話題：（出示課件）（常常想：生命是什么呢？）。
2、師：現(xiàn)在要想解決這些問題首先應怎么辦?
3、師：誰敢來讀？那么作者筆下的生命到底是什么呢？我們聽幾位同學讀課文，邊聽邊思考這個問題（指名讀課文第二自然段）（教師引導學生概括段意）。
3、師：誰回答作者筆下的生命是指什么？（生命是飛蛾求生的欲望）。
4、師：這位同學真會學習！主要寫的是誰呀？（飛蛾）寫它怎么樣呀？（在強烈的求生）希望其它同學都能像他這樣用簡潔的語言概括作者筆下的生命。（板書：求生的飛蛾）。
（指名讀第三自然段）（板書：不屈生長的瓜苗）。
5、師：這位同學挺聰明，剛才學習的方法，他馬上就會運用了。
6、師：下面同學們自由地讀第四自然段和第五自然段，然后用最簡練的話概括作者筆下的生命。（板書：沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳）（創(chuàng)造無限的價值）。
7、師總結：我們初讀了課文，這美美的散文被我們濃縮成為了一首小詩了！我們一起讀一讀。（課件出示：小詩）。
三、品讀課文，理解積累。
〈一〉、品讀第二自然段：
1、師：現(xiàn)在讓我們靜靜地默讀課文第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾“求”生的？（出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明?。?。
2、師：你從哪些詞語看出飛蛾在強烈的求生？
（掙扎、鼓動）。
3、師：把這些詞語帶到句子中，把你的感受讀出來，誰來讀？
（指名讀）。
4、師：我感覺你在跳動，而不是躍動，誰再來讀?
(指名讀)。
5、師：從“躍動”這個詞中，老師感受到了一股強烈的求生欲望，咱們全班同學一起讀。（齊讀）。
6、師：同學們，如果現(xiàn)在你是這只被人捏在手里的飛蛾，你們命懸一線，你會說什么呢？
7、師：面對這只強烈求生的飛蛾作者的感受是什么呀？（生：震驚）。
8、師：來，讀出作者的震驚，讀出你的震驚。（生讀）。
9、師：同學們，標點可是無聲的語言，讀出感嘆號表達的情感，誰再來讀。（生讀）。
10、師：作者震撼了，她在想什么？（出示課件：心想--）。
（學生說話訓練）。
11、師：課件圖片展出，講解杏林子的經歷。
第一個寶貝就是：抓住關鍵詞理解句子；
第二個寶貝是：聯(lián)系作者的經歷，體會作者的情感；
〈二〉、品讀第三自然段。
師小結學法：同學們看，剛才我們怎么學的呀？抓住關鍵詞感受飛蛾求生的欲望，然后把自己的感受讀出來。下面我們用同樣的方法學習課文第三自然段，看看香瓜子是怎樣“不屈”地生長，哪些關鍵詞體現(xiàn)了這一點？（點學生回答）。
1、師：你感受得很真切，把你的感受帶到句子中，讀這句話。
你感受得很深刻，也請你讀出你的感受。
你感受得很強烈，也請你來讀。
（生回答：冒出、沖破、僅僅、竟然）。
2、師：每個字每個詞都在訴說作者的心聲啊！我們從這些詞語中品味到瓜苗的不屈，瓜苗的頑強，現(xiàn)在我們一起讀一讀！讀出不屈，讀出頑強。
3、師：瓜苗僅僅只是想活下去嗎？（板書：不屈向上）。
4、師：作者看見這不屈生長的瓜苗又想到了什么呢？
5、師：我們又一次運用了抓關鍵詞理解課文內容，體會作者要表達的情感，然后品讀。
6、師：聽香瓜苗對作者說了什么？
四、總結。
同學們，小瓜苗如此的頑強生長，那怕僅僅只有幾天的生命，但它還是活得如此的光彩，如此的堅強，是啊！生命就是如此的奇妙，同學們，生命成可貴，我們生命得繼續(xù)下去我們要使我們的生命活得更精彩，請同學們就用我們本節(jié)課所學的方法去學習下面的課文，下節(jié)課老師再來和你們一起研究我們的生命。
板書設計：
生命生命。
求生的飛蛾----珍惜。
不屈生長的瓜苗----不屈生長。
沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳----。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇十七
本節(jié)課通過簡單的實際問題向學生滲透優(yōu)化思想，讓學生體會優(yōu)化思想在解決實際問題中的作用，感受數(shù)學的魅力。教學設計如下：
1、重視教材與學生生活的緊密聯(lián)系。
沏茶是學生比較熟悉的生活現(xiàn)象，當教材呈現(xiàn)小明幫媽媽燒水給李阿姨沏茶這一情境時，教師沒有急于讓學生解決如何讓李阿姨盡快喝上茶的問題，而是調動學生已有的生活經驗，為學生幫助小明解決讓李阿姨盡快喝上茶的問題打下基礎，使學生處于主動解決問題的最佳狀態(tài)，有效地促使學生積極參與學習活動。
2、重視學生的主體地位。
在本節(jié)課的教學過程中，教師多次為學生提供探究新知的機會，在活動中學生處于主體地位。例如，幫小明設計沏茶方案；討論各小組方案的合理性；各小組展示設計方案。學生經歷了學習的全過程，從中明白節(jié)省時間的道理。整個教學過程中學生始終處于主體地位，充分體現(xiàn)了學生是學習的主人。
教師準備：ppt課件、工序圖卡片
學生準備：沏茶的六道工序圖卡片
故事激趣，談話導入
師：同學們，在上課之前，老師先給大家講一個故事：在北宋年間，有一年皇宮里發(fā)生了火災，一夜之間整個皇宮被燒成了一片廢墟。當時的皇帝是宋真宗，他決定在原址上重建皇宮，便找來大臣丁渭負責這個工程，并限期完工，如不能按時完成，就要把他殺掉。丁渭到現(xiàn)場看了一圈，發(fā)現(xiàn)有三大難題需要解決：第一，造房子要用很多新土來燒磚，這些土如果到郊區(qū)去取，路程太遠；第二，運輸木料、石料等材料需要大量的人力、物力；第三，被燒毀的廢墟上有大量的垃圾以及施工產生的廢料要運到遠處倒掉，也很浪費時間。以當時的施工條件是無論如何也無法按期完工的。丁渭反復思考，終于想出了一個巧妙的施工方案：首先，丁渭把皇宮前的一條大街挖成一條大溝，用挖出來的土燒磚，與此同時，再將附近汴河的水引入溝內，形成一條臨時的運河，可將需要的建筑材料用船直接送到工地，所需材料都備齊之后，再將水放掉。一邊施工，一邊把工地上的垃圾及時填進溝中。這樣，等皇宮重建完成時，垃圾也填平了皇宮前的那條大街。丁渭不僅提前完成了工程，避開了殺身之禍，還為當時的朝廷省下了幾十億兩白銀。
師：大家說，丁渭是個什么樣的人呢？
（生踴躍匯報）
師：今天我們就學習用丁渭的方法來處理生活中的問題。在家里你們是怎樣招待客人的呢？周末，小明家里來了客人。媽媽請小明幫忙為客人燒壺水，沏杯茶。如果你是小明，你怎樣做這些事才能使客人盡快地喝上茶呢？（課件出示情境圖）
師：（出示沏茶的六道工序圖卡片）一共需要做六件事，要想知道怎樣做花費的時間最少，就需要我們合理地安排一下，這節(jié)課我們就來研究合理安排時間的問題。（板書：沏茶問題）
設計意圖：以學生“聽故事”導入新課，符合學生的認知水平和心理特點，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，為下面解決“怎樣節(jié)省時間”這一生活問題打下伏筆，同時讓學生體會本節(jié)課的知識在生活中的應用。
小組合作，探究方法
1、明確沏茶順序。
（1）設疑：家里來客人，要沏茶時，通常需要做哪些事？（生自由回答）
（2）課件播放沏茶情境圖，請學生邊看邊讀：燒水：8分鐘、洗水壺：1分鐘、洗茶杯：2分鐘、接水：1分鐘、找茶葉：1分鐘、沏茶：1分鐘。
（3）沏茶需要做這六道工序，你認為先做哪件事比較合理？為什么？
（生討論交流）
2、讓學生自主設計方案。
明確設計要求。（課件出示）
（1）將設計方案展示出來，要讓別人知道每道工序用了多長時間。
（2）最后計算出整個過程一共用了多長時間。
小學數(shù)學，教學
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇十八
教學內容：
一個因數(shù)末尾有0的乘法。
教學目的：
使學生掌握第一個因數(shù)末尾有0的乘法的計算方法，能夠正確地計算．。
教學過程：
一、復習。
教師先把教科書中的復習題按下面的格式寫在黑板上．。
20×312×4200×3。
120×420xx×31200×4。
二、新課。
1．教學例9．。
教師出示例題350x3，提問學生：這道題怎樣用筆算？
教師再提問：還有更簡便的算法嗎？
教師接著出示2500x3，讓學生用簡便方法試算．。
集體訂正時，讓學生說一說怎樣計算簡便．。
2．做例9下面“做一做”中的題目．。
三、課堂練習。
1．做練習六的第1題。
有多少，哪些學生還沒有做完．然后集體訂正．。
3．做練習六中的第3題．。
學生做前教師提問：“各是多少”是什么意思？要求的是什么？
4．做練習六中的第4題．。
讓學生獨立用豎式計算．教師行間巡視，個別輔導．然后集體訂正．。
5．做練習六中的第5題．。
讓學生獨立解答．教師行間巡視，個別輔導．。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇十九
（以兩步為主，不超過三步。）。
2、利用學過的小數(shù)加、減、乘、除法解決日常生活中的實際問題，發(fā)展問題，發(fā)展應用意識。
一、創(chuàng)設情境。
創(chuàng)設計算電視廣告費的`情境。
二、自主探究，創(chuàng)建數(shù)學模型。
讓學生看懂問題的意思，然后，讓學生自己解答。
學生的解答方法可能不完全相同，有的學生可能會分步計算，也是可以的。以學生所列綜合算式為例，研究連除、乘除混合的運算順序和脫式步驟，說明小數(shù)混合運算和整數(shù)四則混合的運算順序是一致的。
三、鞏固與應用。
試一試：
第1題：其中第2小題是帶有中括號的算式題，指導學生練習時，可以先讓學生說一說它的運算順序。
第2題：先讓學生說一說題目的意思，回憶一下四月份有多少天，再獨立解答。
練一練：
第1題：要求學生脫式進行計算。
第2題：先讓學生說一說從這張收費表中能獲得哪些信息，再讓學生獨立解答。
第3題：
先讓學生說一說從圖中能獲得哪些問題，再獨立解答。
四、總結。
根據(jù)學生的練習情況，進行小結，重點講解。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇二十
教學目標：
1、在具體情境中進一步體會負數(shù)的意義，認識負數(shù)的作用；
2、會用負數(shù)表示生活中的問題，知道正負數(shù)是可以抵消的；
3、通過學習，讓學生感受到數(shù)學知識來源與生活，應用于生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的'能力。
教學重點：
1、正確理解正數(shù)和負數(shù)所表示的具體意義，理解正負抵消。
2、解決有關正數(shù)和負數(shù)的數(shù)學問題。
教學難點：
借助游戲、學生的生活經驗及直觀材料，理解正負數(shù)的求和。
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1、學生完成學案“溫故互查”并二人小組交流。
2、揭示《正負數(shù)（一）》并板書課題。
二、創(chuàng)設情境，提出問題：
1、玩剪刀、石頭、布的游戲.
2、在表格中記錄得分情況，然后根據(jù)得分情況獨立完成學案“設問導讀”第一小題，在小組內交流、討論。
3、匯報交流結果。
三：運用新知，解決問題。
閱讀課本第74頁的“試一試”：
1、獨立完成導學案“設問導讀”的第二小題。
2、小組交流。
3、展示匯報。
四、鞏固應用，內化提高。
1、獨立完成學案“自我檢測”1題和2題，小組交流。
2、獨立完成學案“鞏固練習”，小組交流、匯報。
五、全課總結。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇一
重新站在小學的水泥道上，望著蒙蒙細雨，怔了許久，才發(fā)現(xiàn)自己又在淋雨了。這個習慣似乎還是改不掉，笑了笑，一股悲傷在心中彌漫開來。
至今，我還記得小學時那段快樂的時光，還有帶給我快樂的天使一般的女孩。
那時我讀小學四年級，爸爸媽媽給我轉學了。那個時候我很內向，不敢和不熟悉的人說話，總是一個人坐在教室后面的座位上，望著那些新同學在說笑?，F(xiàn)在想來，那個時候，那些說笑的同學可能在笑我像個啞巴吧，可我不敢去和她們一起說話。那時候，我感覺世上好像只有我一個人。
有一天，天空莫名地下起了蒙蒙細雨，我望著天空，卻有一種想要到雨里淋一下的沖動。
蒙蒙細雨吸引著我到秋千邊坐下來，閉著眼睛，感受著雨水飄落在我的頭發(fā)上的感覺，頸間是冰涼的濕意。一會兒，由手間傳出的溫暖使得我慢慢睜開了閉著的雙眼，我看見了一張秀氣的臉。她有著一頭長發(fā)，有靈氣的眸子，還有微微上揚的嘴角。她開口問我：“能和稱一起玩嗎?”我沒有說話，只是點了點頭。她就坐在我的旁邊，然后開始和我說話。聽著她說話，我的心里忽然感覺很溫暖，我覺得她就像個姐姐。一會兒，在她的帶動下，我們玩了起來。我在秋千上，她推著我蕩到伸手就能抓住云的地方，又跌落下來，每次看著天似乎伸手就能觸摸，卻又是那么遙不可及。我和她一起玩了很久，坐在同一個秋千上，蕩到同一個能觸摸天空的地方，看著她蕩漾的笑容，聽著她銀鈴般的笑聲，恍惚是夢境。
許久，上課鈴聲響起，我們一起向教室走去。走到教室門口的時候，我叫住了她，紅著臉說出了我猶豫了很久的話：“我可以和你做永遠的好朋友嗎?”她望著我微微一笑，點了點頭。我突然覺得，其實和別人交談并沒有什么難的，并沒有人會刻意地在乎我的每一句話，然后，嘲笑我，只不過是我自己多余的擔心而已。此后，我們就每天在一起吃飯，在一起做作業(yè)……但這樣的日子卻在不知不覺中，離我們遠去，而且越來越遠。我們慢慢長大了，時間改變了我和她，我們彼此之間竟變得陌生起來。
從回憶中醒來，才發(fā)現(xiàn)操場的秋千上，不知什么時候又坐了兩個小女孩，如同當初的我和她。一個女孩指了指我，說：“那個姐姐哭了!”另一個卻說：“不是，你沒看見在下雨嗎?是雨水，不是淚水?！甭犞齻兊脑?，我下意識地摸了一下面頰，真的分不清是淚水還是雨水。
我轉身離開，留下一片腳印和一串回憶，讓那個遠方的她留在記憶的最深處，綻放出最美麗的花朵!
結束了昨天的比賽，1班和2班輸了，我們班和3班贏了，今天開始爭奪冠亞軍了，我十分緊張，但信心十足。
第三節(jié)課我整節(jié)課都沒心思上課，幸好第三節(jié)課是綜合實踐，我的心思都放在大課間的拔河比賽中了，好不容易等到下課，我們興奮的走到科技樓廣場等待比賽，但太緊張了，我必須上一趟廁所?；貋淼臅r候剛要開始。
一開始是2班和3班比賽，比賽十分激烈，我們班站在右邊，哪個班站在我們那邊，我們就為那個班鼓掌加油。第一回合2班贏了。中場休息的時候，我也在為他們加油。第二回合1班使出了吃奶的勁，使勁把繩扳回來，不出我所料，1班果然贏了第二回合。到了決勝負的時刻了，我們每個人心情都十分緊張，老師一吹哨子，兩個班都使勁地拉，臉蛋像兩個紅蘋果，關公的臉，繃得緊緊的?！凹佑?，加油”。大家都在為1班和2班加油。連老師都十分興奮，一個勁的喊加油。最終還是2班贏了。1班的人也愿賭服輸，沒什么爭議。
終于輪到我們班和3班比賽。去年我們和3班比賽，我們班輸了。今年的比賽我們一定要爭回一口氣。比賽臨開始的時候，我們都信心十足，我從沒看到過我們班這么團結，這在我意料之外。不管男男女女都在互相加油鼓勁，一片團結的景象。我們班好幾個女孩都在喊：“班長加油，為了我們班一定要加油啊?！蔽沂箘诺攸c了點頭，又把注意力集中在繩子上，心里默默地在喊加油加油。比賽開始了，我們使勁拉，3班的力氣和1班比，簡直是天壤之別啊。比起和1班比賽，哎。我?guī)缀踹B吃奶的勁都使出來了，臉紅得要命，這也許是我最狼狽的樣子了，但為了4班，沒所謂了。我們使勁拉繩子，繩子似乎很聽話，慢慢地往我們這邊走。到我們班快贏的時候，又被3班扯了過去，我的腳用力頂住地面，身體往后傾，使勁拉著繩子。
我們班的人都在為我們加油，我們的信心一下子又回來了。我們又使出全身力氣，把繩子又扯過來。裁判一吹哨子，我們班贏啦。我們都歡呼起來。中場休息的時候，我們班的男孩都信心滿滿的。第二回合比賽還沒開始，3班好像發(fā)威了，使勁拉著繩子，我差點被他們拉了過去，比賽開始了，我站到了后面(繩子尾端的第二位)，這次3班似乎比上次要用力，開始的時候繩子好想控制不住，老往3班那邊走。隨著加油聲的擴大，我們的士氣也在提高，使勁地往后拉，繩子終于過來了，但我們毫不放松警惕，要知道3班可不是一般的對手哦。我們使勁拉拉拉，隨著裁判的哨子聲，我們贏啦。我們興奮極了。在歡呼，在大笑。抑制不住自己的興奮，高聲喊叫。
可是3班輸了不服氣，她們那些女的簡直在指著我們罵，那是什么意思。以為我們好欺負啊，上次我們輸了也愿賭服輸，沒有罵過他們一句，可是他們敬酒不喝喝罰酒，偏要來惹我們。玩不起就別玩，輸了又賴賬，卑鄙小人。我第一次這么生氣的罵人：“玩不起就別玩，輸了又賴賬，算什么英雄，有什么不服氣的就光明正大的說，干嘛要在人別后指指點點，小人?！蔽覀儼嗫刹恢刮乙粋€人生氣，連平時不怎么出聲的彭洋也生氣了，幾乎每個人都不開心，本來贏了拔河比賽應該很開心才對，可現(xiàn)在，就因為3班的不服氣，造成了這個局面。我心里很不爽，回到教室以后破口大罵，發(fā)泄內心的憤怒。
放學的時候，同學們一直在議論這件事。我們出來的時候還沒放學，就在芒果樹下等老師。議論聲越來越大，心中的許多不憤都要發(fā)泄出來。突然，在候車的劉想飛奔過來，說：“班長，3班的楊前東輸了比賽不服氣用籃球砸鄧雪彤?！甭犃艘院?，我越來越恨3班的人。如果不是要帶隊，我一定會去和他理論的，氣死我了。
學校里的桃花綻開了笑容，迎接著春姑娘的到來，給校園添上了一抹紅。
走進桃樹，那一朵朵頂著晶瑩透明小水珠的桃花，在陽光照射下，全都變成了小精靈，一起眨著含笑的眼睛，向我致意!
桃花猩紅的熱烈，粉紅的嫵媚，如點染了的胭脂，紅得耀眼，美得醉人。那含苞欲放的花蕾，有的傲然挺立在枝頭，有的藏在葉子底下，它們都耐心地等待著根的喂養(yǎng)，葉的撫育，時刻盼望出人頭地的一天，它們又仿佛是一群膽怯羞澀的小姑娘，羞羞答答地互相簇擁著，誰也不肯第一個綻開笑臉。半開著的，像一位純潔的少女，用白嫩的手捧托著臉龐。那完全盛開的，更加動人，她開朗地向人們露出美麗的笑容。
走進桃花叢中，恍若置身于鋪滿流霞的桃花源仙境之中，微風掠過，桃花呢喃細語，讓我心曠神怡，忘記了所有的煩惱，心情一下子愉快了起來。
桃花足有一人多高。雖然不是五彩繽紛，但是卻顯得那么端莊，淡雅。桃花的花瓣嫩嫩的，像剛出生嬰兒的皮膚。小的花跟指甲一般大，大的花卻和粉板擦的一半差不多大。在同一條枝干上，開滿了層層疊疊，密密麻麻的桃花，仿佛要把梅花鹿一樣的枝頭壓垮了才肯罷休，真是“千朵萬朵壓枝低”。一球球，一簇簇，一片片，把殘留的一絲春寒都驅盡了。但奇怪的是，這桃花只開桃樹的一半，難道今年桃樹都流行這種頭發(fā)，真搞不明白這樣有什么好看的。
湊上去聞一聞，一開始有點臭，慢慢地就變香了，真是能夠和臭豆腐媲美了!桃花的葉子火紅火紅的，總是躲在桃花后面，好似一個靦腆的小姑娘?；▋汉妹?，使人摘不得，葉子好紅，使人碰不得。她的美，永遠都說不完，道不盡。
這就是校園里的一抹紅!
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇二
將同一點平移兩次，結果可用一次平移表示，即，因此所有平移的集是一個群，稱為平移群。這個群和空間同構，又是歐幾里德群的正規(guī)子群。
在仿射幾何，平移是將物件的每點向同一方向移動相同距離。
它是等距同構，是仿射空間中仿射變換的一種。它可以視為將同一個向量加到每點上，或將坐標系統(tǒng)的中心移動所得的結果。即是說，若是一個已知的向量，是空間中一點，平移。
將同一點平移兩次，結果可用一次平移表示，即，因此所有平移的集是一個群，稱為平移群。這個群和空間同構，又是歐幾里德群的正規(guī)子群。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇三
一、教材分析：
于易水送人。
唐·駱賓王。
此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。
這首古詩講的是駱賓王在易水河邊與朋友告別，奔赴他鄉(xiāng)獨自闖蕩時的悲壯心情，特別的是，這首詩中暗含著荊軻刺秦的歷史典故，詩人以古喻今。這就類似戲劇劇本里的戲中戲，第一出“戲”是“初唐四杰”之一的駱賓王出獄后，奔赴趙幽燕一帶，決心投身軍幕之中，用自己的才智報效國家；第二出“戲”是駱賓王在易水河邊發(fā)思古之幽情，想到了千年以前，同樣是這條易水河邊，一個名叫荊軻的燕人準備渡河去完成刺秦的國家使命，迎著寒風一曲千古絕唱“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”。駱賓王思量著自己和荊軻的心境如此接近，這一別同樣不知歸途何在。悲壯之情從一開始就毫無保留地宣泄出來，一句“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠”就仿佛讓我們看到兩個時空交錯的歷史人物同時站在了易水河邊，接受著命運的選擇，思索著人生的方向，而無論易水河水流向何方，這悲壯的氛圍將永遠縈繞在吹了一朝又一代的寒風之中。
通過感悟詩歌，我認為讓學生領悟到這首詩的悲壯之情是教學難點，那么怎樣才能讓學生理解駱賓王的心情呢？必須得老老實實從荊軻刺秦開始說起，讓學生理解荊軻在易水河旁吶喊時的心情。
二、教學片斷設計：
【教學片斷一】。
2、生：駱賓王是唐朝人，怎么會與燕國的太子告別？
4、生1：他刺殺秦王非常危險，秦王有很多士兵，不可能輕易讓陌生人接近。
生2：荊軻沒有成功，不然秦始皇就不能統(tǒng)一中國了。
6、生：他肯定會被秦王周圍的士兵一起圍攻殺死。
（板書：刺秦成功——死）。
7、師：那么他刺秦不成功呢？他能安然無恙地回到家鄉(xiāng)嗎？
8、生：不會，秦王會下令手下殺了他。
9、師：對，并且用最殘酷的刑罰來殺害他，連一個全尸都不會留下。
（板書：刺秦失敗——死）。
10、師：難道荊軻他不知道他的命運嗎？他為什么還要去？
11、生：他知道自己的命運，但是他還是會去，因為這是為了燕國。
12、師：荊軻明白，只有犧牲自己才有可能保全整個國家。明知自己這一去必死無疑，但還是義無反顧地渡過易水河，這是多么悲涼，多么壯烈的行動啊！
（板書：悲壯）。
13、出示詩句：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還?。◣煟哼@就是荊軻在易水河邊的吶喊，多么悲壯。師范讀詩句）。
14、請生讀。
【教學片斷二】。
2、生：他想到了荊軻。
3、師：那么他又會在易水河邊說些什么？
4、出示說話訓練：古有，今有。
5、生交流。
6、師：雖然歷史上那些人物已經都不在了，但是駱賓王今天來到這里，依然能體會到荊軻當年的這里的悲壯心情。于是他寫下了《于易水送人》。
7、請生讀詩歌。
三、教后反思：
這是一首內涵深刻的詩歌，而如何讓三年級的學生體會到詩人的悲壯心情并讀好這首詩。
這首詩歌教學設計的中心目標和唯一目標。我決定“舍近求遠”，從荊軻刺秦開始說起，我設計的幫助學生假設分析荊軻刺秦后的結果這一環(huán)節(jié)，讓學生很好地理解了荊軻明知自己刺秦不論成功與否都將犧牲，卻為了國家寧可犧牲的悲壯心情。而我在后面的說話訓練的環(huán)節(jié)設計又將荊軻與駱賓王這兩個人物比較自然地聯(lián)系在了一起，讓學生順著荊軻的悲壯來理解駱賓王的相似心境。我沒有把時間放在如何從字面上來解釋每一句的意思，而是把兩出戲講清楚了，講透徹了，在充分理解詩歌涵義的基礎上的朗讀效果非常明顯，學生在朗讀中詮釋了又悲又壯的情緒，深沉而傷感的聲音將仿佛學生們帶進經典詩歌中的最原汁原味的文化體驗。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇四
大屏幕出示游樂園歡樂的活動場景。
師：接下來，我們就走進美麗的游樂園。今天我們在玩的時候，要換一個角度，用另一種眼光來看看，在玩兒當中有沒有值得我們研究的問題。
(全體起立)。
師：一會兒要進美麗的游樂園，你在進行每一樣活動的時候，用你自己的聲音、表情和動作把你的感受表現(xiàn)出來。
(隨著波浪飛椅、觀覽車、勇敢者轉盤、彈射塔、滑翔索道等游樂項目的出現(xiàn)，學生和老師一起轉動身體模仿波浪飛椅、伸出手臂前后平移模仿觀覽車、將身體上伸下蹲模仿彈射塔……課堂上滿是學生的歡笑聲。)。
師：剛才我們開心一刻，同學們，能不能把你的活動方式，給它起個名字?
師：你剛才這樣的活動(手勢)叫它什么?
生：旋轉。
師：還有別的運動方式嗎?
生：還有平移。
生：(我轉的時候)頭暈。
師：請出六位同學，每個同學選擇一個你最喜歡的活動，比如說滑翔索道，先模仿一下，坐滑翔索道的時候，是什么樣一種運動，模仿完了后，像同學們說的有的運動方式是平移，有的運動方式是旋轉(貼游樂項目的圖片)，就把你認為它是旋轉的就貼在旋轉類，你認為它是平移的，就貼在平移類。
學生模仿，并分類貼。
師生一起邊模仿邊歸納：滑翔索道，這樣向前推，也可以說這樣向前平移;彈射塔，這樣向上向下的平移;激流勇進，這樣斜著就下來了。這些運動方式我們稱之為平移。象波浪飛椅、勇敢者轉盤和觀覽車這樣的運動方式都稱為旋轉。
(賞析：課伊始，趣已生。在這個教學環(huán)節(jié)中，吳老師選取了學生非常熟悉的、喜愛的游樂項目作為研究素材，這幾個項目具有非常典型的平移或旋轉的特征，學生在模仿運動中很快就體驗到平移與旋轉兩種運動方式的要點。)。
這時，一個學生正好走回座位。
師：停!這個同學他的整個身體在怎樣?
生：向前平移。
師：請繼續(xù)走到座位旁邊，他一定會做一個什么動作?
生：旋轉。(那位學生果然旋轉，坐下，同學們都輕松的笑了。)。
(賞析：很佩服吳老師的機智，讓學生在不經意中，感受到平移與旋轉就在我們身邊，就在我們生活中。)。
二、操作觀察，進一步感知平移與旋轉。
出示卡通人物小蘭。
師：請一位同學幫助小蘭做一下向不同方向的平移動作。
師：向上平移。
學生平移圖片。
師：對了，回來。哪位同學來發(fā)口令?
生：向左平移。
生：向右平移。
生：向下平移。
生：向右上角平移。
生：向左上方平移。
在向左上方移動時，學生把小蘭的身體旋轉了一下。
師：剛才你是這樣平移的(動作)，現(xiàn)在你又這樣(動作)，這叫平移嗎?怎樣才算平移?
學生做正確的動作：向左上方平移。
師：這才叫平移呢!
生：(繼續(xù)發(fā)口令)向右下方平移。
生：向左下角平移。
師：剛才，在小蘭平移的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么是平移?
生：我發(fā)現(xiàn)直著走就是平移。
生：向一個方向走就是平移。
生：我覺得是人不能歪，不管向哪個方向走都叫平移。
師：人不能歪(老師手勢)?小蘭老得站直直的，是這意思嗎?
(賞析：好一個“直直的”，吳老師抓住兒童對知識的獨特體驗，讓學生用自己的理解去建構知識，因勢利導的引導學生探索平移與旋轉的特征。)。
老師演示小蘭直直的上下平移，左右平移。
師：可以直直的平移，我們還可以斜著平移(演示斜者平移)。
師：小蘭不能歪?我懂了，就是說，小蘭在平移的時候，小蘭本身的方向不能歪，不能發(fā)生變化。
師：(手勢)這叫平移嗎?
師：(手勢)這叫平移嗎?這叫怎樣的平移?
生：斜斜的。
師：對，小蘭還可以斜斜的平移。
師：請剛才扮演小蘭的同學表演向前平移、向后平移;。
師：到座位旁，他一定做個什么動作?
生：旋轉。
(賞析：吳老師的語言是豐富的，充滿激情的。她的體態(tài)語言是多么恰到好處!三年級的小學生讓他理解平移、用語言概括什么是平移是有一定難度的，吳老師引導學生借助動作概括什么是平移，用動作的形象彌補了語言上的不足，讓學生通過操作、觀察、比較，進一步理解了什么是平移，學生學的輕松、有趣。)。
三、解釋拓展，靈活運用平移與旋轉解決問題。
1、大屏幕出示：汽車能聽你指揮嗎?
能做到嗎?試一試吧。
學生匯報。
生：往左平移5格，向下平移6格，接到顧客a。
生：往下平移6格，向左平移5格，也接到顧客a。
師：接顧客a還有別的路線嗎?
生：可以斜著走。
師：為什么選這條路呢?
生：因為它比較短。
師：如果真有這么一條路，是既省時間又省油。
生：我還可以兩個顧客一起接。
(賞析：在這個開放性的問題情境中，學生充分展示出自己的聰明，找出多種解決問題的途徑。)。
師：平移和旋轉可以幫助我們接顧客，生活中哪些地方還有平移、旋轉?
屏幕出示方向盤、水龍頭、鋁合金窗戶等，學生判斷哪是平移、哪是旋轉?
屏幕出示三個欄目：聰明的設計師、樓房會搬家嗎、彩燈的長度。
師：你最想研究哪個欄目呢?
很多學生喊出：樓房會搬家嗎?
屏幕出示新聞聯(lián)播片段：上海音樂廳順利平移66.4米的路程。
師：你想說什么?
生：真神奇呀!
生：真是不可思議!
生：我覺得真奇怪，樓房是怎樣搬過去的呢?
師：這是一件真實的事情，就發(fā)生在我國的上海，上海音樂廳這幢高高的大樓就這樣老老實實的、穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)钠揭屏?6米多的路程，太神奇了，這就是知識的力量，為什么能穩(wěn)穩(wěn)的平移呢?這里面有很多的知識，我們長大了去了解它。知識就是偉大!
(賞析：學生都好奇地睜大了眼睛，在學習中他們感受到數(shù)學的神奇力量!新穎的素材激發(fā)了學生進一步探究平移奧秘的欲望。)。
師：有人想研究聰明的設計家。
生：選擇平移門(電腦演示，正合適。)。
生：選擇旋轉門(電腦演示，朝里推不開。)。
這時有學生提出，門可以朝外拉開。
師：你真智慧!
(賞析：聽課的教師也不禁為學生的智慧叫好。正是這種和諧寬松的氛圍，讓孩子的思維不受拘束、是那樣活躍!)。
師：朝外開，外面一定要比較寬敞。選擇哪種門，要看看具體的情況而定。
學生畫出示意圖。
生：我覺得時間過得太快了。
生：“吳老師，你什么時候再來仙桃給我們上課呢?”
生：我們什么時候可以再見到吳老師呢?
(賞析：40分鐘的數(shù)學課，不僅緊緊的吸引了學生，令每一個學生都戀戀不舍，也讓所有的老師感嘆時間過得太快。吳老師用她的真情、用她的智慧感染著我們，讓我們生命的40分鐘因這節(jié)課而精彩。課堂上，學生在觀看游樂活動中生動直觀的感受平移與旋轉，在操作中強化對平移的感知，在解決實際問題中感悟數(shù)學與生活的聯(lián)系、體驗數(shù)學的力量與價值。課堂的每一個環(huán)節(jié)、老師的每一個動作、每一個眼神，都體現(xiàn)出對學生的尊重、對學生的愛!在這成功的背后，吳老師度過了多少個不眠之夜!我佩服吳老師高超的教學藝術，更佩服她用心從教的人格魅力!)。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇五
一、課文解讀：
本文出自六朝志人小說《世說新語》，塑造了一個性格鮮明的人物形象。周處年少時，粗暴強悍，好爭強斗氣，被同鄉(xiāng)認為是本地“三害”之首。當他知道自己“為人情所患”時，“有自改意”，“乃自吳尋二陸”，“具以情告”。陸云的一番話，使他痛改前非，自勉自勵，“終為忠臣孝子”。文章借陸云的話說明了一個深刻的道理。陸云說：“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪？”這個道理具有普遍的教育意義。文章剪裁得體，詳略得當，不事雕琢，敘事簡練，人物形象躍然紙上。
二、設計依據(jù)：
1、教學理念依據(jù)：
新的教學理念注重教學方式和學習方式的改革創(chuàng)新。教學要重視學生的主體性、探討性、創(chuàng)造性；學習方式要靈活、多樣，突出實踐創(chuàng)新。2、教學大綱依據(jù)：語文教學《新大綱》要求：“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣?！?BR> 3、課文依據(jù)：
本文雖然是一篇自讀課文，但語言文字對初二學生有一定困難。文中的主人公形象鮮明生動，周處的年齡與學生差距不大，雖然少年時危害鄉(xiāng)里，但后來改過自新，成為國家的棟梁之材，對學生很有教育意義。文中所講道理對學生很有啟發(fā)。課文故事性強，剪裁得體、詳略得當。是學生進行復述故事、口頭作文訓練，進行創(chuàng)造性的片段描寫和課文改寫的好材料。
4、學生依據(jù)：
初三學生正處于少年時期，雖沒有像周處那樣兇強俠氣，但也會犯各種各樣的錯誤。相仿的年齡、相似的經歷、相同的無知，會使學生很容易走進周處的生活和感情世界。周處的勇于改過自新，會使學生受到很多的啟發(fā)和教育。學生會有濃厚的學習興趣。
三、教學內容：
1、了解《世說新語》的主要內容及作者。
2、朗讀、翻譯課文，理解內容，復述故事情節(jié)。
3、分析周處的性格，理解課文的思想意義。
4、進行創(chuàng)造性的片段描寫和課文改寫。
5、由周處改過自新聯(lián)想自己，進行口頭作文訓練。
四、課型：
自讀課、活動實踐課。
六、教學策略：
1、根據(jù)課文內容和學生特點，增加說和寫的訓練，進行課型創(chuàng)新、教法創(chuàng)新。2、第一課時，讓學生多讀，在朗讀中感知課文內容。
3、第二課時，讓學生多說、多寫，用說和寫的方式表達自己的理解、感悟和創(chuàng)造。
七、教學過程：
第一課時。
教學內容和步驟：
一、介紹作品，導入新課。
我國南北朝時宋朝的劉義慶，寫了一部志人小說《世說新語》，這部書記錄了從漢末到東晉士大夫階層的遺聞軼事，反映了當時社會一些上層人物的精神面貌和生活情況，可以說是中國古典小說的雛形。
周處是晉朝人，據(jù)《晉書·周處傳》記載，周處在做御史中丞時，糾察彈劾官員的錯誤，即使皇親國戚也不避諱。氐人齊萬年造反，朝廷派周處出戰(zhàn)。有人知道周處有去無還，勸他以母親年老為由，不去出戰(zhàn)。周處說：“忠孝之道，安得兩全？”后來，周處孤軍深入，斬敵甚多，弦絕箭盡，臨危不退，壯烈犧牲。就是這樣一個剛直不阿、戰(zhàn)死沙場的國家棟梁，在少年時期卻曾是一個被鄉(xiāng)人憎恨的禍害。《周處》一文用極富傳奇色彩的筆調，記敘了一個知錯改過的少年周處形象。
二、朗讀學生借助工具書和課文注釋讀課文。
要求：動口、動手。
（1）讀第一遍，要求讀準字音。老師糾正讀音中的錯誤。
（2）老師糾正錯誤之后，學生讀第2遍。
（3）課文中要認讀、掌握的字音有：
處狹蛟冀蹉跎彰橫說。
（4）注意下列詞語的意思：
兇強狹氣并皆尤劇更相蹉跎令名改勵彰冀。
（5）揣摩下列加點詞在句中的意思：
為鄉(xiāng)里所患或說處殺虎斬蛟始知為人情所患。
終為忠臣孝子蛟或浮或沉人患志之不立。
（6）學生自由朗讀課文，要求注意朗讀停頓。
（7）劃分下列句子的朗讀停頓。
實冀/三橫唯余其一并云/欲自修改。
古人/貴朝聞夕死且/人患志之不立或/說處殺虎斬蛟。
（8）學生齊聲朗讀課文，整體感知課文大意。
三、譯讀。
（1）結合注釋，自讀自譯。
（2）學生質疑，問課文中不懂的內容。
（3）老師集中答疑，指導翻譯下列句子：
a、周處年少時，兇強狹氣，為鄉(xiāng)里所患。
（“為??所??”，被動句式，“為鄉(xiāng)里所患”，就是“被本鄉(xiāng)的人認為是禍害。”）。
b、平原不在，正見清河，具以情告。
（“平原”、“清河”是以為官地稱呼陸機、陸云。“具以情告”就是“以情具告”的倒置。）。
c、古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。
（“朝聞夕死”是一個成語，意思是早晨聽到真理，到傍晚死去也無遺憾，形容對真理的渴望。可直譯為“古人以朝聞夕死為貴”，或意譯為“古人很看重‘朝聞道夕死可矣’這種追求?！保?。
d且人患志之不立，亦何憂令名不彰耶？
（這個句子中間省略了一層意思：“若已立志”，翻譯時應補上。）。
（4）女生讀課文，男生說譯文。
（5）男生讀課文，女生說譯文。
（4）、（5）掀起課堂第一次高潮。
（6）齊聲表情朗讀課文，進一步理解課文內容。
（7）指名復述故事情節(jié)。
（8）男女生賽讀、小組賽讀。
掀起課堂第二次高潮。
四、課堂小結。
第二課時。
教學內容和步驟：
一、導入。
二、研讀。
1、指名朗讀后，思考討論以下問題：
（1）作者是怎樣寫周處在鄉(xiāng)里危害之大的。
明確：首先用概括的語言直接敘述，“周處年少，兇強狹氣，為鄉(xiāng)里所患。”接著將周處與蛟、虎并稱，“義興人謂為三橫”，并特別點名周處“尤劇”。這充分說明了周處在鄉(xiāng)里危害之大。
（2）課文結尾寫周處同陸云的談話，有何用意。
明確：用意有三：一是說明周處已有悔改之意，二是說明周處改過自新的重要原因是接受了陸云的勸告，三是借此闡述一個具有普遍意義的道理。
2、討論：
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇六
本節(jié)課主要是教會學生在方格紙上把一個圖形沿水平(或豎直)方向平移后再沿豎直(或水平)方向平移，平移到指定位置并能正確判斷平移的距離。學生在三年級時，已經初步感知生活中平移現(xiàn)象，能在方格紙上把簡單圖形沿水平或豎直方向進行平移。
在教學時，我也是充分利用學生已經掌握的平移知識和經驗，給學生提供動手的機會，讓學生通過數(shù)一數(shù)、移一移、畫一畫等具體實踐操作活動，進行平移，然后和例題的結果進行對照。
在此基礎上，讓學生歸納出進行平移的步驟和要注意的問題：找對應點，數(shù)清方格數(shù)，畫出平移方向的箭頭等。學生在這個環(huán)節(jié)中，效果還可以。在后面的練習中，學生完成得也不錯，但也有幾個學生在判斷平移的距離時有些問題，我在評講學生的練習時又著重補充強調了：先看清平移的方向，標出對應點，數(shù)清平移的方格數(shù)等等，有點效果。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇七
教學目標：
1、初步認識生活中物體的平移和旋轉。
2、在觀察與操作過程中，初步把握平移與旋轉的特點。
3、在觀察與操作的過程中感受物體的平移與旋轉，樹立“聯(lián)系”、“運動”的觀點。
4、激發(fā)學生學習興趣，感受數(shù)學學習的樂趣。
教學重點：
使學生感受物體平移與旋轉的特點，運動前后物體本身（形狀、大小、方向）未發(fā)生變化。
教學難點：
使學生感受物體平移與旋轉的特點，能夠正確判斷物體的運動方式。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、情境導入。
請看，這是哪?。浚ㄊ吧接螛穲@）。
1、分析運動方式，明確平移與旋轉。
看，這是什么游樂項目？（學生先說，再出示游戲名稱）。
（出示：激流勇進、勇敢者轉盤、彈射塔、滑翔索道、摩天輪、旋轉木馬）。
哪位同學愿意任選一個游樂項目給大家介紹一下它上面的船或者是車廂是怎樣運動的呢？介紹的同時能不能用動作把船或車廂是怎么運動的比劃出來。
（我來介紹……，……是向……方向直直的運動的）。
學生肯定說不清楚，追問，鼓勵說完整話。再找一生說。鼓勵。
【學生邊說邊用手勢?！俊?BR> 同學們介紹了這么多游樂項目，能根據(jù)這些項目運動的不同特點把它們分分類嗎？
先自己想一想，想好后把你的想法在四人小組內交流一下。
誰愿意來說一說你是怎么分的？為什么要這樣分呢？
【直直運動的為一類；旋轉的為一類】。
你能給這兩類不同的運動方式各起一個名字嗎？
【生匯報】在數(shù)學界，像這種物體沿一個方向直直的運動叫平移；而這種物體繞著一個點或一根軸轉動的運動方式叫旋轉。
這節(jié)課我們就一起來研究平移與旋轉（板書課題）。
2、通過練習，進一步認識平移與旋轉。
出示練習：你知道我是怎樣運動的嗎？
預設：推拉窗戶——我看見窗。
戶在做平移運動。
旋轉門——我看見旋轉門在做旋轉運動。
射箭——箭在平移。
齒輪——哪個齒輪在旋轉？大齒輪在做旋轉運動，小齒輪也在做旋轉運動。
同學們真聰明，老師為你們準備了一段小片，看，出示直升飛機。
直升飛機——起飛時飛機的螺旋槳在做旋轉運動，起飛后飛機機身在空中平移，追問，機身只會平移嗎？播放機身旋轉視頻。
同學們判斷的可真準確，看，老師給你們帶來了什么？【旗桿】我邀請今天發(fā)言最積極的同學來當光榮的升旗手，其他同學認真看，在升國旗的過程中也藏著好多數(shù)學現(xiàn)象，看看誰發(fā)現(xiàn)的最多。
升國旗——國旗平移，繩子平移，滑輪旋轉，手平移。
聰明，作為獎勵，我請你們看看我最愛玩的小游戲。
黃金礦工（轆轆）——抓手（旋轉、平移）把手（旋轉）手（旋轉）錢（平移、旋轉）繩子（平移）。
看了這么多的平移與旋轉現(xiàn)象，你能說說平移和旋轉這兩種運動方式到底有什么區(qū)別嗎？
【平移是物體沿一個方向直直的運動，旋轉是物體在做繞圈的運動。】。
看來同學們已經抓住了平移與旋轉的本質區(qū)別。
3、聯(lián)系生活，舉出生活中的平移與旋轉。
那你能不能舉出生活中哪些物體在做平移或旋轉運動啊？配合著手勢向同學們說清楚他們是怎樣運動的。（學生舉出大量生活實例）（完整話）。
看來，在生活中你們都是善于觀察的有心人，希望你們堅持下去。下面我們就要利用我們手中文具進行創(chuàng)造了。
二、拓展提升。
1、動手創(chuàng)造我能行請你利用手中的文具創(chuàng)造出平移或旋轉運動。
（鉛筆、尺子、橡皮、筆袋、書……）。
（1）學生自己動手操作。
（2）上臺展示并解說。
（3）四人小組內展示自己的作品（有時間）。
2、動手設計我最棒。
預設：推拉式的——省地。
對外對開的——得考慮護窗。
對里對開的——占用空間。
向斜下推開的——得考慮護窗。
我家窗戶外面還想裝一個這樣的護欄，這回我應該安怎么樣打開的窗戶更好一些呢？（推拉式的）。
三、課堂反饋。
1、學習紙（帶方格紙）。
下面哪些魚可以通過平移與黑色小魚重合？請把它們涂上陰影。
學生展臺反饋。（說說你是怎么想的。）。
2、欣賞設計師利用平移與旋轉設計出的圖案，感受藝術美。
四、小結。
這節(jié)課你最大的收獲是什么？
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇八
學生在二年級的(下冊)已經初步感知了生活中的平移現(xiàn)象及特征。掌握了能在方格紙上把簡單的圖形沿水平或豎直方向平移一次的方法，這是學生學習本節(jié)內容的基礎，本節(jié)教學內容是進一步認識圖形的平移，能在方格紙上把簡單的圖形分別沿著水平方向和豎直方向各平移一次，即連續(xù)平移兩次。通過本節(jié)內容的學習，可以進一步豐富學生對圖形與變化內容的認識，發(fā)展空間觀念，并為第三學段深入探究圖形與變化的內容打下基礎。
教材86頁例題3是把圖形在方格紙上沿水平與豎起方向連續(xù)平移兩次，一是讓學生體會圖形平移特征，能夠說明白平移的方法;二是讓學生在方格紙上把例題圖沿著水平方向和豎直方向各平移一次，畫出平移后的圖形，重點在畫。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇九
數(shù)學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動,引導學生體會數(shù)學與現(xiàn)實社會的聯(lián)系,加強學生的數(shù)學應用意識,不斷豐富解決問題的策略,提高解決問題的能力。結合有關的教學內容,培養(yǎng)學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括,對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題,同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象,抽取事物的本質屬性,從而獲取新的知識。
一、設計生活實際、引導學生積極探究。
1、在教學中既要根據(jù)自己的實際,又要聯(lián)系學生實際,進行合理的教學設計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一起,使學生感受到生活中處處有數(shù)學。使教學設計具有形象性,給學生極大的吸引,抓住了學生認識的`特點,形成開放式的教學模式,達到預先教學的效果。
2、給學生充分的思維空間,做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結合,重視學生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機,注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識。
3、在教學中提出質疑,讓學生通過檢驗,發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力,使學生積極主動尋找問題,主動獲取新的知識。
4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用,鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系,不斷鼓勵與贊賞學生,形成互動。
二、設計質疑教學,激發(fā)學生學習欲望,促使學生主動參加實踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材,利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結合,充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力,積極調動學生主動、積極地探究問題,培養(yǎng)學生自主學習的習慣。
3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養(yǎng),充分調動學生的智力因素與非智力因素,使學生主動獲取知識。
4、教學中應創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境,遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。
三、創(chuàng)設開放的、富有探索性的問題情境。
教學中提供的問題情境應注意一定的開放性,提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學生進一步學習的動機,還能使學生在解決這些問題之后增強自信心,并且大大提高學習數(shù)學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)有很大的作用基于以上的認識,我認為在小學數(shù)學教學中創(chuàng)造各種適合教學需要的情境可以激發(fā)起學生學習的欲望,可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法,提高學生的能力,使學生得到全面的發(fā)展,真正成為數(shù)學學習的主人。
總之，對于小學生來說，要想提高他們的數(shù)學成績，就要不間斷的培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動他們的主動性，讓他們能在學習中體會到數(shù)學的用處，感受到數(shù)學給他們帶來的樂趣，讓他們在學習中感受知識的作用，積極地探究問題，養(yǎng)成良好的學習習慣。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇十
手拉手是北師大版四年級下冊的內容。這部分的內容是在學完了小數(shù)的認識和小數(shù)的加減法及小數(shù)乘法的意義、小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、列豎式計算小數(shù)乘法的基礎上來進一步學習的。
知識目標:。
能根據(jù)“手拉手”的有關信息提出數(shù)學問題，體會小數(shù)計算在實際生活中的應用。
能力目標:。
體會整數(shù)的運算律在小數(shù)的運算中仍然適用，并能運用運算律進行簡便計算。
情感目標:。
能利用學過的小數(shù)乘法和小數(shù)加減法解決簡單的實際問題，體會小數(shù)在日常生活中的運用。
教學重點：
使學生經歷舉例驗證的數(shù)學活動過程，初步理解整數(shù)乘法的運算律對小數(shù)乘法同樣適用，能主動運用有關的運算律進行小數(shù)的簡便計算。
教學難點：理解整數(shù)乘法的運算律對小數(shù)乘法同樣適用，引導學生主動運用有關的運算律進行小數(shù)的簡便計算。
(一)創(chuàng)設情境。
課前游戲。
有的用著破舊的課本，有的用樹枝在地上寫字，他們眼里充滿了對學習的渴望。）。
師：同學們，看到這幅圖你有什么感想？
生1：這些山區(qū)的孩子太可憐了，條件這么艱苦。
生2：在這么艱苦的環(huán)境里，他們還刻苦努力，我們應該向他們學習。生3：我們生活在城市里的孩子實在太幸福了，和他們比起來，真是天上地下。
生4：老師，我們應該給他們捐錢捐物，讓他們用上新的課本和文具。（這個想法一提出，同學們紛紛響應，有的說要給捐錢，有的說要給捐文具，還有的說要給捐書。）。
師：同學們說得非常好，我們生活在這么優(yōu)越的環(huán)境中，一定要珍惜今天的幸福生活。同時，我們不能忘記，在一些貧困的地方，還有許多上不了學的孩子，今天老師帶你們去看望他們，我們應該盡我們的所能去幫助他們，我們要和他們“手拉手”。（板書課題“手拉手”）。
（二）自主探索。
1．出示情境圖。
師：老師先帶你們去超市選購一些學習用品。
師：請同學們觀察這幅圖，仔細閱讀圖上的文字，看圖上給我們提供了哪些信息？
（給學生留一分鐘的讀題和思考的時間）。
2.提出問題，解決問題。
活動一：小組間互相提數(shù)學問題，體會小數(shù)在實際生活中的應用。
師：誰能根據(jù)這個情境提出一個數(shù)學問題？
生：他倆每人要花多少錢？
師：這位同學提的問題非常好！如何解答呢？
請同學們針對這個問題列式解答。
看誰算得又對又快？有什么好方法？
（復習學習過的小數(shù)加減法運算定律：加法交換律和結合律，減法的運算性質）。
活動二：解決“買三個書包和三個文具盒要花多少元？”驗證小數(shù)的乘法分配律。
師：你們提的問題都很簡單，老師給你們提個難點的“贈送給這3名同學每個一個書包和一個文具盒，一共要花多少元？”
（要求：每四人學習小組，各自列式解答，爭取做得和小組的其他成員不一樣）。
生：列式解題，請學生上臺演示，然后講出自己的解題思路，引出乘法分配律律。（多讓學生自己說）。
活動三：連連看（鞏固練習）。
活動四：學習大闖關（拓展練習）。
師：同學們學得很好?，F(xiàn)在有幾道題，請同學們做一做。
1．計算下面各題。
（8+）××+×××4。
師：先請同學們觀察這幾道題，看一看這幾道題有什么特點。
生1：這些題都可以用簡便方法做。
生2：這些題都可以用我們以前學的乘法運算定律進行計算。
師：下面請同學們做這幾道題，看哪些同學的方法最簡便。（學生試做，做完后，在小組內交流，看誰的方法最好？）。
（教師巡視，發(fā)現(xiàn)有的學生不會用簡便方法做）。
小組匯報交流，說出各自的意見。
2．計算。
×13+×7。
××0.49×+9×。
師:要求學生能用簡便方法的盡量用簡便方法做。做完后同伴兩人相互交流。
（三）解決問題。
課本練習，解決實際問題。
（四）總結歸納。
請學生說說學習這一課的收獲和感想。
生1：我學會了在小數(shù)乘法中也可以用到整數(shù)乘法的運算定律。
生2：這節(jié)課我的收獲很大，我不僅學到了小數(shù)乘法的知識。同時，我也知道還有許多貧困山區(qū)的孩子在那么艱苦的環(huán)境里努力學習。
師：同學們，你們說得太好了，看來這節(jié)課同學們的收獲都很大，不僅學會了數(shù)學知識，還學會了如何去幫助人和關心人。今后，我們也要向實驗小學的同學學習，為貧困山區(qū)的孩子獻愛心。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇十一
知識與技能：
1、讓學生知道什么是角，能指出角、邊和頂點；能用常用的符號來表示角。
2、比較角的大小。
3、會用量角器量指定角的度數(shù)。
過程與方法：經歷認識角的過程。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生動手操作、合作學習與探究學習能力。發(fā)展學生的空間觀念。體會身邊處處有數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高學習數(shù)學的興趣，進一步體會通過探索解決問題的樂趣。
重點：認識角。
難點：會用量角器量指定角的度數(shù)。
情境導入
預設：不一樣大。
和學生交流怎樣才能比較出角的大小的方法，通過交流可以發(fā)現(xiàn)：用重疊的方法比較角的大小比較麻煩，可以通過角的度量來比較角的大小。
設計意圖：這個教學環(huán)節(jié)從學生原有的知識入手，讓學生從畫角的操作過程中，體會角的意義是“從一點引出兩條射線所組成的圖形”；并且由學生畫出的角有大小，巧妙地引出角的度量問題。
探索新知
認識量角器和角的計量單位。
要測量出角的大小，我們需要做哪些準備？
同學之間交流，并推出代表匯報
仔細觀察，量角器上有什么？說一說
根據(jù)學生的匯報，運用課件向學生一一介紹：中心、外刻度、內刻度、外刻度0°刻度線、內刻度0°刻度線和角的計量單位以及度的符號。
分別在量角器上找一找任意的刻度線（如：45°、85°、165°的內、外刻度線）
設計意圖：有利于學生正確判斷所擺的角的度數(shù)是讀內圈，還是外圈，從而解決量角時讀數(shù)的難點。
教學例1
學生分組討論：怎樣測量角的度數(shù)？
根據(jù)學生匯報，歸納步驟：
第一步：點重合
第二步：線重合
第三步：讀準數(shù)
學生動手量一量第40頁中兩個角的度數(shù)，并標注出來。
延伸討論，學生自己有沒有更好地看刻度的方法。
與量角器0°刻度線重合的邊向右，就認內圈的刻度線；相反，就認外圈的刻度線。
設計意圖：量角器上各部分的名稱，有意識地培養(yǎng)學生觀察能力和自學能力。認識量角器的過程是讓學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到特殊點，掌握新知，能較好地培養(yǎng)學生自主探究，合作交流的能力。讓學生在嘗試的過程中，學會學習、學會合作，探究新知，體驗成功。
通過講解典型題目，讓學生更進一步掌握角的度量。
設計意圖：注意度量角中容易出現(xiàn)的誤區(qū)。
設計意圖：讓學生對本節(jié)課中所學的知識進行鞏固并靈活運用。
讓學生自己談談這節(jié)課的收獲，老師對同學的匯報進行總結。
設計意圖：通過讓學生談收獲，系統(tǒng)梳理本節(jié)課的知識點，培養(yǎng)學生的分析概括能力和語言表達能力。
這節(jié)課概念比較多，測量角的大小幾乎沒有舊知識進行鋪墊，操作程序復雜，尤其對于四年級的學生來說，是一次對手和腦的挑戰(zhàn)。因為量角的過程是比較困難的，學生即使量的方法正確了，面對內外刻度線又會不知所措。對此，我的具體應對措施如下：
一是課題的引入。這里我讓學生嘗試自己畫出自己喜歡的角，并通過自己的方法在同桌之間進行比較（有的用三角尺，有的直接重疊相比較）通過這些問題的探討從何使學生產生學習角的度量的欲望。
二是讓學生認識量角器，重點在量角器上找大小不同的角。首先讓學生自己觀察量角器，調動學生的積極性；在教學量角器上找不同的角時，讓學生特別注意看清楚內圈和外圈的刻度，并指出所找的角的頂點和兩條邊。
三是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上大部分同學都能說出這個角時從0°開始向哪邊展開的，這就分清了究竟是哪個刻度上的數(shù)。
但是也存在以下不足：1.對量角錯誤的同學沒有及時給機會讓他再次量角；2.教學評價方式略顯單一，缺少同學之間的評價。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇十二
人教版四年級上冊第七單元“數(shù)學廣角——烙餅問題”。
1、讓學生通過簡單的烙餅問題，初步體會運籌思想在解決問題中的應用。
2、讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題的最優(yōu)方案的意識。
3、讓學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法來解決實際生活中簡單的問題。
4、使學生逐漸養(yǎng)成合理安排時間的良好習慣。
尋找合理、快捷的烙餅方案。
初步培養(yǎng)學生形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高解決問題的能力。
課件、三張圓紙片。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
課件多媒體出示圖片：雞蛋。
師：同學們，請看，這是什么？（雞蛋）如果煮熟一個雞蛋大約要用4分鐘的時間，那么煮熟10個雞蛋大約用多長時間呢？（學生作答）
師：同學們，在日常生活中有許多事情都要講究方式方法，才能達到事半功倍的效果。這節(jié)課我們就一起從數(shù)學的角度來研究烙餅的方法吧！
師：隨機板書課題——烙餅問題
二、自主探索，探究烙法。
（一）解讀信息，理解烙餅規(guī)則。
課件出示情境：同學們，圖中媽媽已經開始烙餅了，你們從圖中得到了哪些數(shù)學信息？（生答）
師：每次只能烙兩張餅是什么意思？兩面都要烙又是什么意思？（生答）
（二）觀察學習，探究兩張餅的最佳烙法。
1、明確烙一張餅的時間。
師：想一想，如果烙一張餅，需要多少時間？（生：6分鐘）
師：為什么是6分鐘？（生答）
師：根據(jù)學生的回答，老師用流程圖把剛才這位同學的烙餅過程板書下來。
板書：一張：正反
3分鐘3分鐘（6分鐘）
2、探究烙兩張餅的最優(yōu)方法。
師：同學們，想一想：如果烙兩張餅，怎么烙？有幾種可能？(同桌合作，用圓紙片代替餅進行實踐并作好記錄)
匯報交流：學生回答并上臺演示，教師板書。
第一種：12分鐘。
板書：兩張：（1）正（1）反（2）正（2）反
3分鐘3分鐘3分鐘3分鐘（12分鐘）
第二種：6分鐘。
板書：兩張：（1）正（2）正（1）反（2）反
3分鐘3分鐘（6分鐘）
師：同學們，通過合作演示同樣烙兩張餅出現(xiàn)了兩種不同的答案，你們認為那種烙法最快？為什么第一種烙法多用了6分鐘呢？（學生展開討論）
師生共同小結：就是說本來可以兩張放在一起烙，而第一種每次只烙了一張，浪費了空間，也浪費了時間，所以多用了6分鐘。
師：如果我們要盡快的把餅烙熟，你會選擇哪種烙法呢？（生答）我們給第二種烙法取一個名字，就叫做“兩餅同烙”。（板書）
（三）動手操作，探究3張餅的最優(yōu)烙法。
師：同學們，請看大屏幕，現(xiàn)在媽媽烙幾張餅？（3張）瞧瞧小精靈提的什么問題，誰來讀一讀？（生讀）那怎樣才能盡快吃上餅呢？（生答）
師：回答得很好?，F(xiàn)在我們來分組動手烙一烙吧?？纯丛鯓硬拍馨?張餅最快的烙熟，在動手之前，我們先看清要求。（課件出示數(shù)學信息：探究要求）。
師：請小組長拿出3張圓紙片當作3張餅，小組進行合作，動手操作烙餅。（生操作，師巡視）
學生展示自己的成果，教師板書。
第一種：3張（1）正（2）正（1）反（2）反
3分鐘3分鐘
（3）正（3）反
3分鐘3分鐘（12分鐘）
第二種：3張（1）正（2）正（1）反（3）正
3分鐘3分鐘
（2）反（3）反
3分鐘（9分鐘）
師：同學們，請你們比較一下這兩種不同的烙法，為什么都是3張餅一種需要4次，另一種需要3次？（同桌相互交流說說）
教師引導歸納：常規(guī)的烙法，先把兩張餅放進去，正反面烙完后，再烙第3張。第3張餅的兩面得一面一面烙，浪費了其中一個位置。經過合理安排，烙餅的時候盡可能使鍋里有兩張餅在那里一起烙。這樣就不會浪費空間，最省時間。所以我們在平時解決問題時，不同的問題要用不同的方法來解決，它的效果是不一樣的。像這種輪流交換著烙確實很快。這種烙法幫我們解決了數(shù)學難題，我們也可以給它取個名字叫“交替烙”或“輪流烙”（板書）。
師：同學們，不管做什么事情，我們都要事先做好安排、想好策略，這樣就能節(jié)省時間和空間，提高辦事效率。所以，日常生活中我們要合理安排時間，充分利用空間。
三、總結方法，探究規(guī)律。
師：下面我們來研究烙4張餅，條件不變。誰能不能動手擺擺就知道怎樣烙最節(jié)省時間？大家先想一想，你來當小老師給同學們講清楚。（實在想不出來的可以借助學具幫忙）。
1、反饋烙4張餅的方法。
師：如果烙4張餅，怎樣烙？（生答）師板書4張分成2張2張。能不能說得更簡單一些？（可以說2張2張烙）最少需多少時間？現(xiàn)在老師請一位同學上臺烙一烙，大家?guī)退麛?shù)一數(shù)烙餅的次數(shù)好嗎？（觀察后生答：4次12分鐘）
2、反饋烙5張餅的方法。
師：如果烙5張餅，怎樣烙？你能不能很快說出烙5張餅最少烙幾次？最少需多少時間？
生：上臺演示、講解：先烙2張再烙3張共5次，需15分鐘。
3、出示烙6、7、8、9、10張餅的課件。
師：同學們，請你們仔細觀察大屏幕上的表格，如果烙6、7、8、9、10張餅，分別至少要烙幾次，需要多長時間？（生答完成表格）
師：請仔細觀察這個表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導學生歸納總結）
得出：最短的總時間=烙餅的次數(shù)x烙每一面餅的時間(1除外)烙餅的次數(shù)=烙餅的張數(shù)（1除外）。
師：找到了規(guī)律我們解決問題就容易了。因此，在日常生活中，我們更應該合理地安排時間，才能去做更多的事情。
四、結合實際，實踐應用。
師：同學們，我們已經找到了烙餅的規(guī)律，總結出了公式，我們就利用這個規(guī)律和公式來計算一下給我們班的每一位學生烙一張餅至少需要幾次？最少需要多長時間？（同桌討論，全班交流）
五、課堂總結。
師：通過這節(jié)課的學習，你想說些什么？（同桌互說）
師：老師也希望大家能夠運用我們今天所學的知識，合理地安排好自己的時間，在以后的學習和生活中提高效率，做一個珍惜時間的人！
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇十三
p13例6（0的運算）。
1、使學生掌握關于0的運算時應該注意的問題。
2、0不能做除數(shù)及原因。
3、復習鞏固《四則運算》的知識。
0不能做除數(shù)及原因。
（一）談話導入。
師：我們上周一直在學習四則運算，主要講了四則混合運算，不知道你們的掌握情況怎么樣？現(xiàn)在我們就來做幾道題。
課件顯示：
(2)8×7÷2。
(3)2+3+6×5。
(4)72÷9-1×3。
(5)(9+11)×5。
做好評比!
（二）回顧四則運算的概念、運算順序。
老師提問，學生回答，老師板書，然后課件再次顯示關于四則運算的.概念以及四則混合運算的運算順序。
加法。
減法。
乘法。
除法。
四
則
混
合
運
算
沒有括號的。
加減混合或乘除混合：
左
右
加減乘除混合：
先乘除，再加減。
有括號的：
先算括號里面的。
文本框:四則運算。
（三）新授。
1、引入。
（1）快速口算。
排火車進行快速口算。
課件顯示:。
(1)100＋0=(2)0+56=。
(3)0×78=(4)154-0=。
(7)0÷76=(8)235+0=。
(11)0×29=(12)9×0=。
（2）舉例總結關于0的四則運算，在運算時應該注意些什么。
課件顯示。
一個數(shù)加上0，還得原數(shù)；
被減數(shù)等于減數(shù)，差是0；
一個數(shù)減去0，還得原數(shù)；
一個數(shù)和0相乘，仍得0；
0除以一個非0的數(shù)，還得0；
100+0=100。
0+56=56。
154-0=154。
99-0=99。
0×78=0。
29×0=0。
0÷23=0。
0÷76=0。
（3）0不能作除數(shù)。
課件顯示：
0不能作除數(shù)。
18÷9=？2×9=18。
36÷6=？6×6=36。
6÷0=？?×0=6。
6÷0是不可能得到商的，因為找不到一個數(shù)同0相乘得到6。
0÷0=??×0=0。
0÷0是不可能得到一個確定的商，因為0乘以任何數(shù)都得0。
（4）鞏固運用0不能作除數(shù)。
考考你！判斷對錯。
課件顯示：
（1）128+0=128（2）0+45=45。
（3）88+0=0（4）1×0=1。
（5）0×97=0（6）0÷56=0。
（7）16÷0=0（8）60-0=60。
（9）0÷76=76（10）10÷0=10。
（四）鞏固練習。
1、應用題的解答。
課件顯示：
寒假中，小明3天完成87道口算題，照這樣計算，他6天能完成多少道口算題？
2、判斷并改錯。
=75。
240÷40×3。
=240÷120。
=2。
讓學生先判斷再自己改錯，提醒注意在四則混合運算中的運算順序！
（五）做課堂練習，結課。
做書《練習二》的第二題，以鞏固。
五、作業(yè)設計。
1、背會《四則運算》的概念及四則混合運算的運算順序；
2、做《學習之友》單元測試題。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇十四
教師先把教科書中的復習題按下面的格式寫在黑板上．
20×3 12×4 200×3
120×4 20xx×3 1200×4
1．教學例9．
教師出示例題350x3，提問學生：這道題怎樣用筆算？
教師再提問：還有更簡便的算法嗎？
教師接著出示2500x3，讓學生用簡便方法試算．
集體訂正時，讓學生說一說怎樣計算簡便．
2．做例9下面“做一做”中的題目．
1．做練習六的第1題。
有多少，哪些學生還沒有做完．然后集體訂正．
3．做練習六中的第3題．
學生做前教師提問：“各是多少”是什么意思？要求的是什么？
4．做練習六中的第4題．
讓學生獨立用豎式計算．教師行間巡視，個別輔導．然后集體訂正．
5．做練習六中的第5題．
讓學生獨立解答．教師行間巡視，個別輔導．
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇十五
學習目標：
1、通過學習學會四則混合運算的運算順序。
2、通過學習能理解帶中括號的四則混合運算的運算順序。3、能熟練、正確地進行運算。養(yǎng)成良好的計算習慣。學習難點：
理解帶中括號的四則混合運算的運算順序。教學過程：一、溫故知新。
師：在上新課之前我們做幾道口算練習，比比看誰做得又對又快。開始。出示口算練習：
25×3＝。
16×5＝。
45×2+3＝36÷4＝。
25÷5＝。
師：看來大家的口算很不錯，下面老師出個更難的題目，大家有信心解決嗎？
師：一天，淘氣、笑笑、聰聰三個同學到文具店里買文具，他們要買3個計算器和1支鋼筆。有什么辦法幫他們算一算一共需要多少元，好嗎？開動小腦筋，把想到的辦法寫在本子上。呆會老師請幾個同學來說說你是怎樣想的，怎樣列式計算的，開始！22×3＝66（元）。
24÷4＝6（元）。
66＋6＝72（元）師：每一個算式求的是什么？
師：看來這個也難不倒大家，老師再出幾道題考考大家，敢接受挑戰(zhàn)嗎？（課件出示）請把你的想法與同桌交流，先說出下面各題的運算順序，再計算。
35＋65×40÷5。
12×(153－83)÷8。
師：生活中總會遇到一些問題需要解決，合作是解決問題的好辦法。請在小組內合作解決以下問題：（課件出示）。
1、根據(jù)例題情境，提出兩個數(shù)學問題，并嘗試解決。（小組代表板演，并讓學生說說運算順序）。
2、小客車比吉普車每時多行駛多少千米？（解答之前讓學生說說要求的問題是什么，需要知道什么，怎么列算式計算。小組代表板演。）。
師：同學們的合作得有序而愉快，而老師卻遇到了一個難題，你能想辦法幫老師嗎？請繼續(xù)小組合作：
3、小組內討論交流9÷3×5－2＝1成立嗎？你能添上括號使它成立嗎？（讓小組代表說說想法，老師演示）。
你收獲了什么。
(總結四則混合運算的運算順序)根據(jù)學生說的，教師整理，課件出示：
只有加、減或只有乘、除——一般按從左到右依次進行計算既有加、減，又有乘、除——先算乘、除，再算加、減。
既有小括號，又有中括號——先算小括號里面的，再算中括號里面的。七、作業(yè)布置。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇十六
執(zhí)教人：
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句字，揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，樹立積極的人生態(tài)度。
教學重難點：
理解三個事例中蘊含的道理。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
第1課時。
一、導入課文。
師：咱們今天一起來學習一篇新課文，同學們齊讀課題，家看。
這樣的題目不知道大家注意到了什么，讀；
師：看到這樣的題目不知道大家有什么想要問的呢?
師：嗯，同學們真不錯，請你讀句子；我常常想，是什么呢?
二、初讀課文，整體感知。
1、師：同學們提出的這些問題都是有內在聯(lián)系的,都和作者想到一塊去了，以作者杏林子開篇就提出了關于生命的話題：（出示課件）（常常想：生命是什么呢？）。
2、師：現(xiàn)在要想解決這些問題首先應怎么辦?
3、師：誰敢來讀？那么作者筆下的生命到底是什么呢？我們聽幾位同學讀課文，邊聽邊思考這個問題（指名讀課文第二自然段）（教師引導學生概括段意）。
3、師：誰回答作者筆下的生命是指什么？（生命是飛蛾求生的欲望）。
4、師：這位同學真會學習！主要寫的是誰呀？（飛蛾）寫它怎么樣呀？（在強烈的求生）希望其它同學都能像他這樣用簡潔的語言概括作者筆下的生命。（板書：求生的飛蛾）。
（指名讀第三自然段）（板書：不屈生長的瓜苗）。
5、師：這位同學挺聰明，剛才學習的方法，他馬上就會運用了。
6、師：下面同學們自由地讀第四自然段和第五自然段，然后用最簡練的話概括作者筆下的生命。（板書：沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳）（創(chuàng)造無限的價值）。
7、師總結：我們初讀了課文，這美美的散文被我們濃縮成為了一首小詩了！我們一起讀一讀。（課件出示：小詩）。
三、品讀課文，理解積累。
〈一〉、品讀第二自然段：
1、師：現(xiàn)在讓我們靜靜地默讀課文第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾“求”生的？（出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明?。?。
2、師：你從哪些詞語看出飛蛾在強烈的求生？
（掙扎、鼓動）。
3、師：把這些詞語帶到句子中，把你的感受讀出來，誰來讀？
（指名讀）。
4、師：我感覺你在跳動，而不是躍動，誰再來讀?
(指名讀)。
5、師：從“躍動”這個詞中，老師感受到了一股強烈的求生欲望，咱們全班同學一起讀。（齊讀）。
6、師：同學們，如果現(xiàn)在你是這只被人捏在手里的飛蛾，你們命懸一線，你會說什么呢？
7、師：面對這只強烈求生的飛蛾作者的感受是什么呀？（生：震驚）。
8、師：來，讀出作者的震驚，讀出你的震驚。（生讀）。
9、師：同學們，標點可是無聲的語言，讀出感嘆號表達的情感，誰再來讀。（生讀）。
10、師：作者震撼了，她在想什么？（出示課件：心想--）。
（學生說話訓練）。
11、師：課件圖片展出，講解杏林子的經歷。
第一個寶貝就是：抓住關鍵詞理解句子；
第二個寶貝是：聯(lián)系作者的經歷，體會作者的情感；
〈二〉、品讀第三自然段。
師小結學法：同學們看，剛才我們怎么學的呀？抓住關鍵詞感受飛蛾求生的欲望，然后把自己的感受讀出來。下面我們用同樣的方法學習課文第三自然段，看看香瓜子是怎樣“不屈”地生長，哪些關鍵詞體現(xiàn)了這一點？（點學生回答）。
1、師：你感受得很真切，把你的感受帶到句子中，讀這句話。
你感受得很深刻，也請你讀出你的感受。
你感受得很強烈，也請你來讀。
（生回答：冒出、沖破、僅僅、竟然）。
2、師：每個字每個詞都在訴說作者的心聲啊！我們從這些詞語中品味到瓜苗的不屈，瓜苗的頑強，現(xiàn)在我們一起讀一讀！讀出不屈，讀出頑強。
3、師：瓜苗僅僅只是想活下去嗎？（板書：不屈向上）。
4、師：作者看見這不屈生長的瓜苗又想到了什么呢？
5、師：我們又一次運用了抓關鍵詞理解課文內容，體會作者要表達的情感，然后品讀。
6、師：聽香瓜苗對作者說了什么？
四、總結。
同學們，小瓜苗如此的頑強生長，那怕僅僅只有幾天的生命，但它還是活得如此的光彩，如此的堅強，是啊！生命就是如此的奇妙，同學們，生命成可貴，我們生命得繼續(xù)下去我們要使我們的生命活得更精彩，請同學們就用我們本節(jié)課所學的方法去學習下面的課文，下節(jié)課老師再來和你們一起研究我們的生命。
板書設計：
生命生命。
求生的飛蛾----珍惜。
不屈生長的瓜苗----不屈生長。
沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳----。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇十七
本節(jié)課通過簡單的實際問題向學生滲透優(yōu)化思想，讓學生體會優(yōu)化思想在解決實際問題中的作用，感受數(shù)學的魅力。教學設計如下：
1、重視教材與學生生活的緊密聯(lián)系。
沏茶是學生比較熟悉的生活現(xiàn)象，當教材呈現(xiàn)小明幫媽媽燒水給李阿姨沏茶這一情境時，教師沒有急于讓學生解決如何讓李阿姨盡快喝上茶的問題，而是調動學生已有的生活經驗，為學生幫助小明解決讓李阿姨盡快喝上茶的問題打下基礎，使學生處于主動解決問題的最佳狀態(tài)，有效地促使學生積極參與學習活動。
2、重視學生的主體地位。
在本節(jié)課的教學過程中，教師多次為學生提供探究新知的機會，在活動中學生處于主體地位。例如，幫小明設計沏茶方案；討論各小組方案的合理性；各小組展示設計方案。學生經歷了學習的全過程，從中明白節(jié)省時間的道理。整個教學過程中學生始終處于主體地位，充分體現(xiàn)了學生是學習的主人。
教師準備：ppt課件、工序圖卡片
學生準備：沏茶的六道工序圖卡片
故事激趣，談話導入
師：同學們，在上課之前，老師先給大家講一個故事：在北宋年間，有一年皇宮里發(fā)生了火災，一夜之間整個皇宮被燒成了一片廢墟。當時的皇帝是宋真宗，他決定在原址上重建皇宮，便找來大臣丁渭負責這個工程，并限期完工，如不能按時完成，就要把他殺掉。丁渭到現(xiàn)場看了一圈，發(fā)現(xiàn)有三大難題需要解決：第一，造房子要用很多新土來燒磚，這些土如果到郊區(qū)去取，路程太遠；第二，運輸木料、石料等材料需要大量的人力、物力；第三，被燒毀的廢墟上有大量的垃圾以及施工產生的廢料要運到遠處倒掉，也很浪費時間。以當時的施工條件是無論如何也無法按期完工的。丁渭反復思考，終于想出了一個巧妙的施工方案：首先，丁渭把皇宮前的一條大街挖成一條大溝，用挖出來的土燒磚，與此同時，再將附近汴河的水引入溝內，形成一條臨時的運河，可將需要的建筑材料用船直接送到工地，所需材料都備齊之后，再將水放掉。一邊施工，一邊把工地上的垃圾及時填進溝中。這樣，等皇宮重建完成時，垃圾也填平了皇宮前的那條大街。丁渭不僅提前完成了工程，避開了殺身之禍，還為當時的朝廷省下了幾十億兩白銀。
師：大家說，丁渭是個什么樣的人呢？
（生踴躍匯報）
師：今天我們就學習用丁渭的方法來處理生活中的問題。在家里你們是怎樣招待客人的呢？周末，小明家里來了客人。媽媽請小明幫忙為客人燒壺水，沏杯茶。如果你是小明，你怎樣做這些事才能使客人盡快地喝上茶呢？（課件出示情境圖）
師：（出示沏茶的六道工序圖卡片）一共需要做六件事，要想知道怎樣做花費的時間最少，就需要我們合理地安排一下，這節(jié)課我們就來研究合理安排時間的問題。（板書：沏茶問題）
設計意圖：以學生“聽故事”導入新課，符合學生的認知水平和心理特點，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，為下面解決“怎樣節(jié)省時間”這一生活問題打下伏筆，同時讓學生體會本節(jié)課的知識在生活中的應用。
小組合作，探究方法
1、明確沏茶順序。
（1）設疑：家里來客人，要沏茶時，通常需要做哪些事？（生自由回答）
（2）課件播放沏茶情境圖，請學生邊看邊讀：燒水：8分鐘、洗水壺：1分鐘、洗茶杯：2分鐘、接水：1分鐘、找茶葉：1分鐘、沏茶：1分鐘。
（3）沏茶需要做這六道工序，你認為先做哪件事比較合理？為什么？
（生討論交流）
2、讓學生自主設計方案。
明確設計要求。（課件出示）
（1）將設計方案展示出來，要讓別人知道每道工序用了多長時間。
（2）最后計算出整個過程一共用了多長時間。
小學數(shù)學，教學
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇十八
教學內容：
一個因數(shù)末尾有0的乘法。
教學目的：
使學生掌握第一個因數(shù)末尾有0的乘法的計算方法，能夠正確地計算．。
教學過程：
一、復習。
教師先把教科書中的復習題按下面的格式寫在黑板上．。
20×312×4200×3。
120×420xx×31200×4。
二、新課。
1．教學例9．。
教師出示例題350x3，提問學生：這道題怎樣用筆算？
教師再提問：還有更簡便的算法嗎？
教師接著出示2500x3，讓學生用簡便方法試算．。
集體訂正時，讓學生說一說怎樣計算簡便．。
2．做例9下面“做一做”中的題目．。
三、課堂練習。
1．做練習六的第1題。
有多少，哪些學生還沒有做完．然后集體訂正．。
3．做練習六中的第3題．。
學生做前教師提問：“各是多少”是什么意思？要求的是什么？
4．做練習六中的第4題．。
讓學生獨立用豎式計算．教師行間巡視，個別輔導．然后集體訂正．。
5．做練習六中的第5題．。
讓學生獨立解答．教師行間巡視，個別輔導．。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇十九
（以兩步為主，不超過三步。）。
2、利用學過的小數(shù)加、減、乘、除法解決日常生活中的實際問題，發(fā)展問題，發(fā)展應用意識。
一、創(chuàng)設情境。
創(chuàng)設計算電視廣告費的`情境。
二、自主探究，創(chuàng)建數(shù)學模型。
讓學生看懂問題的意思，然后，讓學生自己解答。
學生的解答方法可能不完全相同，有的學生可能會分步計算，也是可以的。以學生所列綜合算式為例，研究連除、乘除混合的運算順序和脫式步驟，說明小數(shù)混合運算和整數(shù)四則混合的運算順序是一致的。
三、鞏固與應用。
試一試：
第1題：其中第2小題是帶有中括號的算式題，指導學生練習時，可以先讓學生說一說它的運算順序。
第2題：先讓學生說一說題目的意思，回憶一下四月份有多少天，再獨立解答。
練一練：
第1題：要求學生脫式進行計算。
第2題：先讓學生說一說從這張收費表中能獲得哪些信息，再讓學生獨立解答。
第3題：
先讓學生說一說從圖中能獲得哪些問題，再獨立解答。
四、總結。
根據(jù)學生的練習情況，進行小結，重點講解。
冀教版四年級數(shù)學教學設計篇二十
教學目標：
1、在具體情境中進一步體會負數(shù)的意義，認識負數(shù)的作用；
2、會用負數(shù)表示生活中的問題，知道正負數(shù)是可以抵消的；
3、通過學習，讓學生感受到數(shù)學知識來源與生活，應用于生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的'能力。
教學重點：
1、正確理解正數(shù)和負數(shù)所表示的具體意義，理解正負抵消。
2、解決有關正數(shù)和負數(shù)的數(shù)學問題。
教學難點：
借助游戲、學生的生活經驗及直觀材料，理解正負數(shù)的求和。
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1、學生完成學案“溫故互查”并二人小組交流。
2、揭示《正負數(shù)（一）》并板書課題。
二、創(chuàng)設情境，提出問題：
1、玩剪刀、石頭、布的游戲.
2、在表格中記錄得分情況，然后根據(jù)得分情況獨立完成學案“設問導讀”第一小題，在小組內交流、討論。
3、匯報交流結果。
三：運用新知，解決問題。
閱讀課本第74頁的“試一試”：
1、獨立完成導學案“設問導讀”的第二小題。
2、小組交流。
3、展示匯報。
四、鞏固應用，內化提高。
1、獨立完成學案“自我檢測”1題和2題，小組交流。
2、獨立完成學案“鞏固練習”，小組交流、匯報。
五、全課總結。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？