撰寫(xiě)心得體會(huì)可以促進(jìn)我們對(duì)自己和他人行為的審視，反思自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，提高個(gè)人能力。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，可以結(jié)合具體的事例和實(shí)際情況，這樣可以使文章更具體生動(dòng)。下面是一些寫(xiě)心得體會(huì)的經(jīng)典范文，希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)和思考。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇一
pbl英文全稱為problembasedlearning,即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，pbl最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。
pbl強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合,而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn),同時(shí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作,強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。pbl教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
在國(guó)內(nèi),絕大多數(shù)高校的本科和研究生教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師圍繞學(xué)生，針對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行教學(xué),讓問(wèn)題解決為學(xué)科知識(shí)服務(wù)。存在其中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
（1）教學(xué)偏理論，書(shū)本知識(shí)陳舊。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授為主，學(xué)生在大多數(shù)課堂時(shí)間內(nèi)只能聽(tīng)教師講，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，一方面教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較落后，難以跟進(jìn)最前沿的科學(xué)與社會(huì)成果，另一方面教師的教學(xué)偏理論化，難以與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生本身所接受的知識(shí)內(nèi)容就是陳舊而“無(wú)用”的。
（2）與實(shí)踐結(jié)合不緊密，學(xué)生動(dòng)手操作能力弱。
在傳統(tǒng)模式中，在教師傳授知識(shí)的過(guò)程中，問(wèn)題往往作為知識(shí)導(dǎo)入的例子和練習(xí)知識(shí)技能的工具，在大多數(shù)情況下，所提問(wèn)題只是教師為了方便引導(dǎo)新知識(shí)而精心加工出來(lái)的,缺乏生活基礎(chǔ)與實(shí)際價(jià)值。教學(xué)以課堂-老師-課本為中心，課程教學(xué)仍大多采用以傳授理論知識(shí)為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的融合不夠，學(xué)生只是單純?yōu)榱藨?yīng)試而學(xué)習(xí)。不會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不會(huì)自己提出問(wèn)題并予以操作，動(dòng)手能力被限制。
（3）積極性被抑制，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
填鴨式的應(yīng)試教育難以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)的局面，在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維被束縛，難以對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自己的興趣點(diǎn)，更不用說(shuō)探究新的領(lǐng)域。在所接受的知識(shí)本身就與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況下，學(xué)生難以提出創(chuàng)新性的問(wèn)題并尋找解決方案。
2、pbl模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
傳統(tǒng)教學(xué)法中，問(wèn)題的提出與解決是服務(wù)于知識(shí)的獲得的，pbl則與此相反，其精髓在于：知識(shí)是解決問(wèn)題的工具和手段,因具體問(wèn)題不同而產(chǎn)生變異,學(xué)生的解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力將藉學(xué)生獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程而得到發(fā)展。
（1）學(xué)生思維不受限制，主動(dòng)性增強(qiáng)。
pbl強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)自主探究的過(guò)程中，學(xué)生是問(wèn)題與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，老師只是起引導(dǎo)作用，完成了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學(xué)生充分的空間去發(fā)揮，大大增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。
（2）團(tuán)隊(duì)合作能力、互動(dòng)交流能力得以培養(yǎng)。
在pbl中，團(tuán)隊(duì)合作是最基本的前提。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)討論來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,同時(shí)又有所分工,分別就某個(gè)子問(wèn)題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運(yùn)用到問(wèn)題解決中。這是成員之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項(xiàng)目成功的幾率。在當(dāng)今社會(huì)中,因?yàn)槊媾R的許多的問(wèn)題越來(lái)越多樣化,需要各類人才來(lái)共同解決，所以團(tuán)隊(duì)合作能力是必需的素質(zhì)。
(3)學(xué)會(huì)了掌握問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
pbl直接從實(shí)際問(wèn)題入手來(lái)組織教學(xué),為了解決問(wèn)題、而不斷尋找知識(shí)與方法，讓學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題的解決與團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的模式，一方面是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、思維、障礙，另一方面可以展示出學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與才智、創(chuàng)新成果，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題，自主查閱資料，和其他同學(xué)、老師交流，體驗(yàn)知識(shí)獲取的過(guò)程，并通過(guò)自己的講解，加深對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、外語(yǔ)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇二
1、我們的三步六循環(huán)教學(xué)模式是能夠體現(xiàn)新課程理念，對(duì)新課程的推進(jìn)具有引領(lǐng)和示范作用；是應(yīng)該是真實(shí)的，能客觀反映師生的真實(shí)水平和教學(xué)的實(shí)際情況，讓人有真實(shí)感、親近感、親切感，可看、可學(xué)、可用；是應(yīng)該具有研究的價(jià)值，公開(kāi)課不僅要成為教師自我反思的對(duì)象，同時(shí)也要成為教師同行或?qū)＜夜餐懻摰念I(lǐng)域，從而對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和教師專業(yè)成長(zhǎng)起到實(shí)質(zhì)性的作用。
尤其聽(tīng)了張曼主任的那節(jié)《軸對(duì)稱圖形》，更深刻的理解了演練導(dǎo)學(xué)、解惑質(zhì)疑、反饋達(dá)標(biāo)三環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，互相支持，緊密聯(lián)系。演練導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生自學(xué)課本、可以自己動(dòng)手探索新知，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己嘗試解決問(wèn)題，解決不了的有老師在解惑質(zhì)疑環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，從而深化認(rèn)識(shí)，真正弄懂掌握，然后再反饋達(dá)標(biāo)，鞏固新知。
2、課前做好充分的準(zhǔn)備。教師要深入鉆研授課內(nèi)容，注重研究教材教法，注重把知識(shí)和能力既深入淺出又扎扎實(shí)實(shí)的傳授給孩子，要充分做好課前準(zhǔn)備工作。在講課前，要懂得如何引發(fā)孩子的興趣，如何激起學(xué)生的熱情。孩子的情緒高漲起來(lái)，整節(jié)課的氣氛就會(huì)很活躍，他們的注意力就會(huì)集中在課堂中，思維活躍，對(duì)老師所提問(wèn)題會(huì)做出很快的反應(yīng)，于是師生配合能呈現(xiàn)出較好的效果。
我在講授《依法履行義務(wù)》課前，設(shè)置了多個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手參與的環(huán)節(jié)，比如：出示教學(xué)目標(biāo)后嘗試讓學(xué)生解讀分析；講課過(guò)程中分小組回答問(wèn)題加分；最后讓學(xué)生多角度談收獲等，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，課堂效果不錯(cuò)。
3、課堂要真正體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。目前，正提倡把課堂還給孩子，讓孩子具有自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間。在課堂中，盡可能讓孩子自己去解決問(wèn)題，盡量多給孩子練習(xí)的機(jī)會(huì)的。例如小組間進(jìn)行競(jìng)賽，分任務(wù)完成老師提出的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)孩子的積極性。
值得反思改進(jìn)的地方也有很多：
1、講課時(shí)的口頭禪有點(diǎn)多，停頓的時(shí)候喜歡說(shuō)這個(gè)。那個(gè)。等，影響了教學(xué)的流暢性，降低了公開(kāi)課該有的嚴(yán)肅性。
2、面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)反映還不夠急智。在隨機(jī)互動(dòng)上，"面對(duì)學(xué)生不同的答案反映不夠急智且點(diǎn)評(píng)不夠到位，這是今后急需加強(qiáng)修煉的地方。
通過(guò)這次參賽，感覺(jué)自己學(xué)到了不少，今后還需多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，常聽(tīng)前輩們的課，虛心學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，從而提高自己的教學(xué)水平。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇三
自從高效課堂在我校開(kāi)展以來(lái)，每位教師都能積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)，試圖從中吸取對(duì)自己教學(xué)有益的經(jīng)驗(yàn)，助自己成長(zhǎng)。體育教學(xué)是教育的重要組成部分，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)有著獨(dú)特的作用。因此，作為體育教師，就要盡全力改變這種忽視體育課堂教學(xué)的做法，要重視提高體育課堂教學(xué)的有效性。
舊的體育教學(xué)大綱對(duì)課堂教學(xué)提出了三個(gè)目標(biāo)：發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)；掌握體育基本知識(shí)、技術(shù)和技能；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想與品德教育。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出五個(gè)目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與、知識(shí)技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)。相形之下，新課標(biāo)更加注重體育教育和健康教育目標(biāo)的一致性。傳統(tǒng)的應(yīng)試體育課堂忽視健康教育的內(nèi)容，加上學(xué)生正處在生命旺盛時(shí)期，總認(rèn)為自己還很年輕、很健康、鍛煉不鍛煉不重要，造成學(xué)生對(duì)體育課和體育鍛煉不夠重視，導(dǎo)致身體素質(zhì)不斷下降。因此，體育課堂上，教師要樹(shù)立“健康第一”的思想，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件，合理安排運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)更多傾向于學(xué)生后天生存所必需的知識(shí)技能，挖掘益于發(fā)展身體素質(zhì)的練習(xí)教材、游戲類教材、韻律體操與舞蹈和醫(yī)療保健體操等教材，使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)練，受益終生。為完成健康教育目標(biāo)，新課改要求教師轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的局面。明確學(xué)生主體地位，重視學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓全體學(xué)生都有平等參與體育運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)。
在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，體育課程改革的核心是讓每一個(gè)學(xué)生都運(yùn)動(dòng)起來(lái)?！胺謱哟谓虒W(xué)法”就體現(xiàn)了這種思路。與學(xué)生一起暢談教學(xué)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究完成措施，因材施教。例如，在籃球運(yùn)球的教學(xué)中，教師因人而異，對(duì)那些體質(zhì)差、水平低的學(xué)生，增加輔助練習(xí)，耐心輔導(dǎo)和及時(shí)鼓勵(lì)，使體育課堂對(duì)每個(gè)人都變得有吸引力?！皠?chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”將運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)和學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣相結(jié)合，用一個(gè)字概括就是“玩”。例如，對(duì)學(xué)生感到畏懼的“耐久跑”這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，有些老師借鑒國(guó)際越野比賽形式，利用本校寬敞的校園，繪制簡(jiǎn)單的校園平面圖，設(shè)計(jì)出合理線路，要求學(xué)生按照?qǐng)D上規(guī)定的路線完成“尋寶比賽”，吸引學(xué)生積極參與這堂體育課。體育課上一場(chǎng)球賽、一次接力跑、一個(gè)游戲等都存在著頻繁的合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，“合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式”是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，將不同層次的學(xué)生合理搭配分組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，樹(shù)立起學(xué)生協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展了學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)性品質(zhì)，為體育課堂教學(xué)注入新的活力。三、給予學(xué)生想象的模仿空間教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入教學(xué)，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情與肢體動(dòng)作，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)中去。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。利用各種動(dòng)物的活動(dòng)行為，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，同時(shí)給予學(xué)生充足的時(shí)間和想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及綜合發(fā)展能力。學(xué)生的興趣高昂，處在一種樂(lè)學(xué)的課堂環(huán)境中，這樣的教學(xué)效果是我們每位教師所期盼的。
1、質(zhì)量與變量相結(jié)合。2、不成熟到成熟。3、發(fā)展的積累。4、發(fā)展是有方向的。5、發(fā)展是多維的。6、發(fā)展是有個(gè)體性的。這些點(diǎn)評(píng)加強(qiáng)了我對(duì)高校課堂的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的信心，努力提升自己的教學(xué)水平，積極踐行學(xué)校體育課標(biāo)語(yǔ)，“歡樂(lè)的童年屬于你，學(xué)習(xí)的主人就是你，生命的創(chuàng)造在于你，美好的生命召喚你?！闭n堂中有效的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)體育教學(xué)也是至關(guān)重要的，將教學(xué)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)目標(biāo)貫穿于體育教學(xué)的課堂是教師的重要技能。教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、思維，在訓(xùn)練、習(xí)作中升華認(rèn)識(shí)，在每一節(jié)課的時(shí)間里高效率、高質(zhì)量地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展?！罢n堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，體育教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是鍛煉實(shí)踐的過(guò)程，更是師生情感交流的過(guò)程?！鞭D(zhuǎn)化成我自己的理解就是：讓學(xué)生在課堂上有收獲，有提高，有進(jìn)步，也可以這么說(shuō)，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從無(wú)所謂到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到興趣高昂，這份情感可以是多向的，是學(xué)科，是課堂，是老師，是......一般來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)有效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是；運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)，五個(gè)領(lǐng)域的掌握情況。
總之，有效的體育課堂需要教師樹(shù)立全新的教學(xué)理念、用科學(xué)方法精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以高度的責(zé)任心和愛(ài)心指導(dǎo)學(xué)生全身心投入到體育活動(dòng)中去，使學(xué)生生理、心理得到健康全面發(fā)。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇四
多年的課程改革，從改變教學(xué)模式到有效教學(xué)研究，再到合作性學(xué)習(xí)觀念的提出，真的是轟轟烈烈了一陣子?？墒庆o下心來(lái)反思一下：課堂改革究竟改掉了什么，學(xué)生又真正的學(xué)到了什么？卻是心內(nèi)茫然，不是不敢說(shuō)，而是無(wú)話可說(shuō)。這學(xué)期永威模式走進(jìn)了我校，盡管我們還處于探索、起步階段，但我們還是看到了希望——看到了孩子們真正學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力、養(yǎng)成終身好習(xí)慣的希望，結(jié)合我校進(jìn)行的“學(xué)永威”教學(xué)模式“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”賽課活動(dòng)，談幾點(diǎn)體會(huì)。
1.低年級(jí)新課前老師口述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，中高年級(jí)出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自讀。教案的設(shè)計(jì)也不再是籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而是每一課時(shí)都有每一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一改變，讓學(xué)生每一節(jié)課的學(xué)習(xí)有了方向，知道這一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？帶著這一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)，下課后可以自檢這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，自己給自己打分。
2.課堂模式從形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變，從老師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生先自學(xué)老師點(diǎn)撥指導(dǎo)，真真正正把課堂的主動(dòng)權(quán)和主體地位還給了學(xué)生，教師只起到引導(dǎo)作用，也就是所說(shuō)的引路人。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的改變。學(xué)習(xí)活動(dòng)從“向師學(xué)”變成“帶問(wèn)題學(xué)”，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性也有所不同，無(wú)論是小組交流還是合作探究都比較注重實(shí)效性了。從原來(lái)的重形式輕效率中跳了出來(lái)，這更是一個(gè)質(zhì)的跨越。4.教師的“講”更注重“精”，會(huì)的堅(jiān)決不講，講的一定是學(xué)生理解不透徹的知識(shí)。
1.對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)階段時(shí)間的把握還存在不足，幾堂課下來(lái)，總感覺(jué)有些環(huán)節(jié)運(yùn)用不協(xié)調(diào)，給人一種作秀的味道。自學(xué)指導(dǎo)出示后，給學(xué)生沒(méi)有留足夠的時(shí)間去讀書(shū)去自學(xué)思考問(wèn)題，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不夠扎實(shí)，尤其是寫(xiě)字教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處，每節(jié)課留有的寫(xiě)字時(shí)間太短，教師指導(dǎo)后學(xué)生不能當(dāng)堂去完成。2.既然是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，自然就少不了背誦、記憶的環(huán)節(jié)?！氨场笔菍W(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的積累、內(nèi)化過(guò)程，必不可少。交給學(xué)生積累的方法應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最渴求的。
3.學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究與問(wèn)題的提出還不能達(dá)到一定深度，還只是停留在對(duì)問(wèn)題的表面解答上，不會(huì)很深入細(xì)致地發(fā)掘問(wèn)題蘊(yùn)含的深層含義和寓意。從低年級(jí)的幾節(jié)賽課中看出，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，拓寬思路，總是一個(gè)學(xué)生說(shuō)完后，其他學(xué)生容易跟著這一個(gè)學(xué)生的思路走。
4.學(xué)生的“先學(xué)”還應(yīng)該注重從“讀”上下功夫，讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質(zhì)疑。有“疑”才會(huì)激發(fā)學(xué)生的巨大潛能；有“疑”才能激起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。
1.“先學(xué)后教”雖然教案看似比以前簡(jiǎn)單了，但要求更精了，難度更大了，它要求教者不但要吃透教材，突出對(duì)各部教法的設(shè)計(jì)研究；還要備學(xué)生以及各教學(xué)環(huán)節(jié)所完成的目標(biāo)情況等等，更勞心用力了。
2.靈活把握學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生“動(dòng)”的不同效果判定所需時(shí)間的長(zhǎng)短，要么不“動(dòng)”，要么“動(dòng)”有所值。寧可一堂課完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，也絕不做“夾生飯”，第一印象是最深的。
3.教師的教態(tài)要更具親和力，不要吝嗇你的微笑。我們不希望學(xué)生是“木頭”，同樣，學(xué)生也不想，更不愿面對(duì)一個(gè)“木頭”，這就要求教師在教學(xué)中能把教材中的喜怒哀樂(lè)同樣地融入自己的情感之中，帶著激情去教，參與到學(xué)生之中，用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。做學(xué)生的導(dǎo)師，更做學(xué)生的朋友、伙伴。課堂才能成為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的港灣。
為真正落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生，讓我們共同努力吧！
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇五
學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)和探究高效課堂已有半年時(shí)間了，感觸頗深，從這兩天聽(tīng)課來(lái)看，反思自己的教學(xué)行為，今后的教學(xué)工作還是有很多值得借鑒和改進(jìn)的地方。總的感受是課改無(wú)論怎么改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的根本。
高效課堂的精髓在于體現(xiàn)一個(gè)“效”字上，如何“高效”回歸本質(zhì)還是重在于把握好教材，精心設(shè)計(jì)我們的教學(xué)流程，教師方可在教學(xué)中游刃有余。為了在課堂中充分體現(xiàn)“效”度，以前的教師主講轉(zhuǎn)向了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以前的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了小組互助學(xué)習(xí)，以前的教師一家之言轉(zhuǎn)向了互動(dòng)式的答疑解惑，這無(wú)疑給沉寂的課堂增添了一些源動(dòng)力和活力。在課堂中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了解決問(wèn)題的欲望，有了超越他人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，課后有了可以繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神食糧。俗話說(shuō)，有所需要才有所動(dòng)力，在課堂中學(xué)生有了具體的目標(biāo)，才會(huì)擁有源源不斷的精神動(dòng)力。
在課堂上，我親身感受到了教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能獲得快樂(lè)。同組學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)也能感受到小組這個(gè)集體的溫暖，這樣，將老師的個(gè)體關(guān)愛(ài)轉(zhuǎn)移到小組這個(gè)群體的關(guān)愛(ài)，這無(wú)疑增強(qiáng)了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，昨天我班唐好成來(lái)到前面展示時(shí)，說(shuō)的很好，也得到了掌聲，在差生的臉上也能看到陽(yáng)光的笑臉，這正是我們所希望看到的。
因此，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，改變課堂模式，改變自己，努力把教學(xué)成績(jī)提高，同時(shí)讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)自己在課堂中的地位，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
20xx年5月11日，我參加了鎮(zhèn)教委組織的高效課堂培訓(xùn)，聆聽(tīng)了郭道勝老師的報(bào)告，這次學(xué)習(xí)意義非常重大，它的目的就是在我校推行高效課堂模式，使每位教師在以后的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用高效課堂模式，帶領(lǐng)學(xué)生參與到課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。下面我談一下聽(tīng)課后的感想。
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生式教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)效果就是最終通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的，教師的教也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)。只有學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)了，課堂才會(huì)有效，才能談高效。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首先讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)的內(nèi)容有用。其次，要對(duì)學(xué)生的參與給以及時(shí)的評(píng)價(jià)。及時(shí)評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，是學(xué)生積極參與的不懈動(dòng)力。武老師主要采取個(gè)人和小組積分制。適時(shí)的對(duì)個(gè)人積分和小組積分進(jìn)行總結(jié)和獎(jiǎng)勵(lì)。只有學(xué)生都積極參與了，課堂活起來(lái)了，課堂教學(xué)才會(huì)有效，才可能高效。
2、快樂(lè)是一粒種子，播種下去，會(huì)傳染的！教師把學(xué)生帶的非?？鞓?lè)，不知不覺(jué)一節(jié)課就下去了。不會(huì)因?yàn)槿蓊伒睦先ザ先?，要保持一顆恒心，教育是一件快樂(lè)的事情！要做一個(gè)快樂(lè)的人，就會(huì)給孩子帶來(lái)快樂(lè)。
3、明確任務(wù)，運(yùn)用“合作”
學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)胡老師合理、優(yōu)化的組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、表達(dá)能力好的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。在學(xué)生的共同參與下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4、重視提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自學(xué)性，課前不預(yù)習(xí)，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生重視預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇六
這學(xué)期，我們學(xué)校緊跟課改步伐，實(shí)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式，我雖然是一名低年級(jí)教師，實(shí)施學(xué)案教學(xué)有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)?，F(xiàn)在就我對(duì)這次學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)：
教學(xué)以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。
教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長(zhǎng)組織組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心制定教學(xué)案，把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長(zhǎng)。同時(shí)，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。
“24字教學(xué)模式”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái)。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谡n堂上通過(guò)討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了交流，提高了學(xué)生之間合作能力。
學(xué)生要學(xué)會(huì)做學(xué)后記，就是學(xué)生要把對(duì)課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識(shí)、技能，解決了哪些問(wèn)題，還要哪些問(wèn)題有待解決，學(xué)習(xí)方法上有何收獲，哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。同時(shí)老師也要寫(xiě)下教學(xué)反思日記，就是要把自己完成每一次教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的自我感覺(jué)記錄下來(lái)，反思應(yīng)包括對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)程度，教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和原因分析，在教學(xué)過(guò)程中，哪些問(wèn)題的討論還不夠深入，有待下一節(jié)課或課后繼續(xù)進(jìn)行探討和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn)，以便通過(guò)溝通交流，提出個(gè)別指導(dǎo)方案與補(bǔ)效措施，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇七
pbl是problembasedlearning的簡(jiǎn)稱，即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式不同，pbl教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。pbl醫(yī)學(xué)教學(xué)模式是醫(yī)學(xué)生以小組討論的形式，在輔導(dǎo)教師的參與和引導(dǎo)下，圍繞某一復(fù)雜的、多場(chǎng)景的、基于實(shí)際問(wèn)題的專題或病例進(jìn)行問(wèn)題的提出、討論和學(xué)習(xí)的過(guò)程，其核心是以問(wèn)題為中心，以學(xué)生討論為主體，教師是引導(dǎo)者。
pbl的全面實(shí)施需要決策者的觀念更新、足夠的經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)場(chǎng)地和硬件設(shè)備的準(zhǔn)備、高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建立、學(xué)生的準(zhǔn)備、豐富的圖書(shū)資源和網(wǎng)絡(luò)資源等。具體包括四個(gè)方面，即案例（或問(wèn)題）的準(zhǔn)備、教師的培訓(xùn)、學(xué)生的培訓(xùn)和硬件設(shè)施的準(zhǔn)備。
案例（或問(wèn)題）的準(zhǔn)備。優(yōu)秀的案例是pbl實(shí)施的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)各院校案例的來(lái)源有所不同，有的是全面引進(jìn)國(guó)外原版案例（如浙江大學(xué)），有的是在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上自主編寫(xiě)案例（如北京大學(xué)）。北京大學(xué)pbl教學(xué)中心病例撰寫(xiě)小組認(rèn)為，一個(gè)成功案例必須具備5個(gè)r，即revealing（揭示——能夠揭示事情的本質(zhì)），refreshing（趣味——具有趣味性、戲劇性等），relevant（相關(guān)——充分的、自然的關(guān)聯(lián)），reauring（確定——有肯定的答案），realistic（真實(shí)——案例的骨架是真實(shí)的，加以適當(dāng)修飾）。案例要主題鮮明，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，文筆流暢，場(chǎng)景具有沖擊力，內(nèi)容安排合理，便于使用。案例包括教師手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè)。
教師的培訓(xùn)。優(yōu)秀教學(xué)隊(duì)伍是pbl教學(xué)的關(guān)鍵。遴選骨干教師參加國(guó)內(nèi)外觀摩、培訓(xùn)，樹(shù)立pbl教學(xué)理念，學(xué)習(xí)案例，撰寫(xiě)pbl帶教經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生pbl過(guò)程考核等，使其能夠有效實(shí)施pbl教學(xué)。
學(xué)生的培訓(xùn)。pbl教學(xué)重新定義了教師和學(xué)生的角色和任務(wù)以及他們之間的關(guān)系，所以學(xué)生要接受培訓(xùn)，以便在學(xué)習(xí)中以積極的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)必須學(xué)習(xí)的問(wèn)題并解決這些問(wèn)題。
硬件設(shè)施的準(zhǔn)備。因?yàn)閜bl教學(xué)是小組討論式的，每小組8~12人不等，所以需要配備相應(yīng)數(shù)量的pbl教室，教室內(nèi)有圓桌、教學(xué)參考資料、電腦、投影儀、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有條件還可設(shè)pbl監(jiān)控室和觀摩室等。pbl教學(xué)具體過(guò)程舉例——pbl教學(xué)過(guò)程七步法。
在pbl教學(xué)模式中，學(xué)生已由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者、合作者和研究者，成為了此種教學(xué)模式的主體。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，要努力實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)參與意識(shí)，從關(guān)注理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注理論的實(shí)際運(yùn)用，從注重傾聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诮涣鳎嗌朴趦A聽(tīng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，在pbl教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)者的作用。
教師在pbl中成為學(xué)生獲得知識(shí)的教練或指導(dǎo)者。
在pbl教學(xué)模式中，教師已由傳統(tǒng)教學(xué)的中心轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式下的師生協(xié)作關(guān)系。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者、資源提供者、學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者和自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。此時(shí)，教師是教育者也是學(xué)習(xí)者。他們的作用不是代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或告訴學(xué)生結(jié)果,而是恰到好處地參與討論，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，協(xié)助小組設(shè)定目標(biāo)、選擇要點(diǎn)、制定計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)并幫助解決存在的問(wèn)題，把握課堂討論時(shí)間等。因此，評(píng)價(jià)新課程背景下的教師不再看一個(gè)教師能否講好一堂課,而是看能否很好地設(shè)計(jì)并與學(xué)生共同參與和體驗(yàn)一堂課，其目標(biāo)也不再是給了學(xué)生多少知識(shí)，而是是否提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)教育模式正從生物醫(yī)學(xué)模式向“生物—心理—社會(huì)—環(huán)境”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變導(dǎo)致人類對(duì)健康標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)學(xué)服務(wù)要求的提高，促使醫(yī)學(xué)服務(wù)模式從傳統(tǒng)的純治療型向群體、保健、預(yù)防和主動(dòng)參與模式轉(zhuǎn)變。教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見(jiàn)中提出：要更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系；推進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床課程整合；強(qiáng)化臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；完善以能力為導(dǎo)向的形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系；推動(dòng)培養(yǎng)過(guò)程的國(guó)際交流與合作，培養(yǎng)一批高層次、國(guó)際化的醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才。pbl教學(xué)模式在人才素質(zhì)培養(yǎng)方面所具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將使其在現(xiàn)行醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。
當(dāng)然，國(guó)內(nèi)開(kāi)展的pbl仍處于初級(jí)階段，作為一種新興事物還不完善，也面臨更多的挑戰(zhàn)。如何采取有效措施來(lái)完善pbl教學(xué)是需要進(jìn)一步探索的課題。（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室李愛(ài)萍）。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇八
一、引言（200字）。
教學(xué)是一項(xiàng)至關(guān)重要的工作，不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需求。因此，探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，已經(jīng)成為我們工作中的一個(gè)重要議題。在過(guò)去的幾年中，我一直在不斷嘗試新的教學(xué)模式，以期提高教學(xué)效果。在這一過(guò)程中，我有了一些新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
二、新型教學(xué)模式的實(shí)踐（200字）。
隨著科技的不斷發(fā)展，新型的教學(xué)模式正在快速涌現(xiàn)。其中，最受歡迎的教學(xué)模式是個(gè)性化教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)。在個(gè)性化教學(xué)中，老師必須了解每一個(gè)學(xué)生的需求，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求提供個(gè)性化的教學(xué)方案。而在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生會(huì)通過(guò)參觀樂(lè)園、博物館等實(shí)地體驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等形式，將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到實(shí)際生活中。
三、新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)（200字）。
相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，新型教學(xué)模式具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。首先，新型教學(xué)模式更加注重學(xué)生的體驗(yàn)和溝通。學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了重大改變，學(xué)生需要更多體驗(yàn)式的教學(xué)，才能更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。其次，新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性和主動(dòng)性，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。最后，新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的互動(dòng)，尤其是個(gè)性化教學(xué)，教師要與學(xué)生建立良好的溝通渠道，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
四、新型教學(xué)模式的挑戰(zhàn)（200字）。
新型教學(xué)模式雖然具有許多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐中也存在著一些挑戰(zhàn)。一方面，新型教學(xué)模式需要大量的教學(xué)資源和支持，僅僅依靠老師的熱情和經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另一方面，新型教學(xué)模式以學(xué)生為中心，老師必須更加了解每一位學(xué)生的個(gè)性化需求，這對(duì)于老師的能力和經(jīng)驗(yàn)都提出了更高的要求。此外，老師還需要不斷學(xué)習(xí)和更新，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能更好地適應(yīng)快速變化的社會(huì)需求。
五、結(jié)語(yǔ)（200字）。
教學(xué)模式是教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量都與教學(xué)模式密不可分。探究新型教學(xué)模式，是教育工作者在提高教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量、更好地為社會(huì)培養(yǎng)人才的道路上應(yīng)該追求的方向。但是，新型教學(xué)模式也面臨著許多的挑戰(zhàn)，所以要嘗試新型教學(xué)模式的同時(shí)，也需要不斷學(xué)習(xí)、摸索，才能探索出最適合自己的教學(xué)方法。讓我們一起致力于探索新型教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的民族棟梁，為國(guó)家的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇九
近年來(lái)，我校實(shí)施新的課堂教學(xué)模式，即“二三四”課堂教學(xué)模式?！岸笔侵冈谡n堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)要達(dá)到促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展幸福和學(xué)生成長(zhǎng)幸福的目標(biāo)；“三”是課堂教學(xué)改革要從課前、課中和課后三個(gè)方面整體設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)確定、課堂教學(xué)策略與方法和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)維度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主旨內(nèi)容；“四”是課堂教學(xué)要使學(xué)生用學(xué)科眼光觀察世界，用學(xué)科思維分析世界，用學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)世界，用學(xué)科知識(shí)服務(wù)世界。但任何一種教學(xué)模式都不可能生搬硬套，不可能適用于所有學(xué)科，都需要我們創(chuàng)造性地去運(yùn)用，我校的“二三四”課堂教學(xué)模式也不例外。具體來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)中，我是這樣來(lái)操作這個(gè)模式的：
在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以通過(guò)提問(wèn)或聽(tīng)寫(xiě)單詞、背誦對(duì)話或課文等方式來(lái)溫習(xí)舊知；我們亦可以通過(guò)評(píng)講上次作業(yè)中集中出現(xiàn)的錯(cuò)題來(lái)溫習(xí)舊知；當(dāng)然，我們還可以通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)或句型達(dá)到溫習(xí)舊知的目的。
英語(yǔ)這一學(xué)科與其它學(xué)科不同，它大致可分為以下三種課型：聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課。這就需要我們英語(yǔ)老師根據(jù)不同的'課型選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方法。課堂導(dǎo)入要具有啟發(fā)性、新穎性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激起他們探索新知識(shí)的欲望。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以借助多媒體手段輔助課堂教學(xué)，使枯燥無(wú)味的語(yǔ)言知識(shí)變得鮮活起來(lái)。
這一環(huán)節(jié)，我會(huì)根據(jù)初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實(shí)際情況，精心篩選授課內(nèi)容，講課時(shí)努力做到以下幾點(diǎn)：1.結(jié)合實(shí)例講重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)以及句型的用法，使學(xué)生能真正掌握其用法，且能融會(huì)貫通；2.課堂上，注重引領(lǐng)學(xué)生探索、歸納總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律、常識(shí)，幫助學(xué)生更輕松地、更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)；3.有選擇地利用教材，有所取舍。對(duì)于那些超出學(xué)生能力范圍的題目，我會(huì)大膽地刪掉。同時(shí)，我會(huì)根據(jù)需要增加一些課本上沒(méi)有的，但學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。
這一環(huán)節(jié)，我會(huì)根據(jù)課堂上所講的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)及句型，精心選擇與此相關(guān)的有針對(duì)性的題目，供學(xué)生們練習(xí)。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)，形式可以多樣化，可以讓他們獨(dú)立完成，也可以通過(guò)小組討論等方式共同完成。然后，我會(huì)根據(jù)他們的做題情況，選擇有代表性的習(xí)題集中講解，以使他們?cè)谡n堂上真正消化所學(xué)知識(shí)。
根據(jù)不同的課型，我會(huì)選擇不同的方法進(jìn)行歸納總結(jié)。如聽(tīng)說(shuō)課，我會(huì)總結(jié)聽(tīng)力的做題方法與技巧；閱讀課，我會(huì)引領(lǐng)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，同時(shí)，我也會(huì)強(qiáng)調(diào)閱讀的策略與技巧，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的嘗試，功夫不負(fù)有心人，我們的課改取得了一定的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣較之以前有很大提高，課堂氣氛活躍，真正做到了讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，學(xué)生的集體協(xié)作能力也提高了，但我們的課堂教學(xué)模式也存在著許多美中不足的地方，如課堂秩序較難維持，學(xué)生注意力容易分散，教學(xué)內(nèi)容難以完成，教學(xué)進(jìn)度緩慢。面對(duì)以上問(wèn)題，我們每一位教師要把課改工作做得細(xì)之又細(xì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要穩(wěn)扎穩(wěn)打，落到實(shí)處，要把課改作為一項(xiàng)持久的工作，不厭其煩地去做，同時(shí)還要善于總結(jié)得失，及時(shí)修正，及時(shí)完善我們的教學(xué)模式，使它趨于完美！
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇十
目前，我國(guó)職業(yè)教育正處于大力發(fā)展的好時(shí)機(jī)，但教學(xué)改革中還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是能力培養(yǎng)單一，教師在授課時(shí)只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是課程重組不徹底，現(xiàn)在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項(xiàng)目課程。三是教學(xué)方法傳統(tǒng)，以課堂為中心，以知識(shí)傳授為主，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型。20xx年，引入德國(guó)巴符州著名職業(yè)教育專家托馬斯?胡格教授獨(dú)創(chuàng)的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學(xué)模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態(tài)，把能力模型、課程大綱和方法大綱進(jìn)行有機(jī)融合，以成熟的教育項(xiàng)目為藍(lán)本，開(kāi)發(fā)既符合德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)又體現(xiàn)中國(guó)國(guó)情的教育項(xiàng)目。我們借鑒這一模式先從教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)入手，結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐，培養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)型帶頭人;同時(shí)研究這種教學(xué)模式對(duì)職業(yè)院校教學(xué)組織管理和教務(wù)安排帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。一年多來(lái)，我們進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從初步實(shí)施效果看，教師團(tuán)隊(duì)的理念更新徹底，教學(xué)能力提升明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)思路開(kāi)闊，教學(xué)手段多樣，團(tuán)隊(duì)合作精神意識(shí)強(qiáng)烈。
（一）職業(yè)技能培養(yǎng)向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。
職業(yè)技術(shù)教育必須以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，使學(xué)生具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括身心素質(zhì)、思想品德、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神，以及知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、合作、交流等完成職業(yè)任務(wù)所需的一切內(nèi)容，是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情景中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。結(jié)合目前中國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)現(xiàn)狀，胡格教學(xué)模式改革試驗(yàn)班將實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力和較深的專門化職業(yè)技術(shù)能力為目的，務(wù)使學(xué)生具備快速的崗位適應(yīng)能力、有效完成工作任務(wù)的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和更重要的面對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展及變遷應(yīng)具備的可持續(xù)發(fā)展能力。
（二）學(xué)科課程體系向項(xiàng)目課程載體的轉(zhuǎn)型。
從職業(yè)教育教學(xué)改革整體進(jìn)程來(lái)看，還沒(méi)有真正擺脫學(xué)科體系，只是把某幾門專業(yè)特性較強(qiáng)的課程改為理實(shí)一體化課程或者項(xiàng)目化課程等，沒(méi)有完全結(jié)合職業(yè)活動(dòng)崗位或企業(yè)工作過(guò)程開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的組合和課程模塊建設(shè)。胡格模式改革試驗(yàn)班引進(jìn)胡格成熟的“手動(dòng)沖壓機(jī)”教學(xué)項(xiàng)目作為第一年的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，保留教育行政部門對(duì)通識(shí)課程（文化基礎(chǔ)課）的門類、課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)的要求，逐步貫徹統(tǒng)一的教學(xué)理念和風(fēng)格（學(xué)科知識(shí)型的課程也可以嘗試自主學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力）。專業(yè)教學(xué)方面，建立項(xiàng)目課程體系，從課程和教學(xué)兩個(gè)方面完成能力培養(yǎng)教學(xué)體系的建立，實(shí)現(xiàn)有獨(dú)立工作能力、有職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任心的現(xiàn)代職業(yè)人（高素質(zhì)技術(shù)技能型人才）培養(yǎng)目標(biāo)。在完成專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，建立一套完整統(tǒng)一的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)法向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的轉(zhuǎn)型。
有了面向職業(yè)、貼近崗位需求的項(xiàng)目課程體系，還需要適合的教學(xué)方法。胡格模式教學(xué)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為基本教學(xué)原則，學(xué)習(xí)活動(dòng)引用不同的學(xué)習(xí)法如獨(dú)立工作法、擴(kuò)展小組法、處理文字標(biāo)記法、交頭接耳法、旋轉(zhuǎn)木馬法、關(guān)鍵詞標(biāo)注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復(fù)習(xí)法、魔法盒法等。教學(xué)實(shí)施方面逐步落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做好教師角色轉(zhuǎn)型，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。
（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。
計(jì)劃在儀表教研室挑選6名優(yōu)秀教師組建成胡格教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2名教師來(lái)自專業(yè)理論教師隊(duì)伍，4名教師分實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)有三類內(nèi)容，一為培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的表述，即圍繞培養(yǎng)目標(biāo)如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。二是團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，改革試驗(yàn)班的運(yùn)行需要做好教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，培訓(xùn)如何建立團(tuán)隊(duì)及有效開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。三是教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，以機(jī)械類專業(yè)某個(gè)項(xiàng)目為載體，培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的訓(xùn)練。
確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是職業(yè)學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)。在學(xué)校安排下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員與教學(xué)主管部門、企業(yè)行業(yè)專家一起商討、分析、確立本實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)受教育者獨(dú)立、負(fù)責(zé)任（在團(tuán)隊(duì)條件下）、有效地完成工作任務(wù)的能力。
人才培養(yǎng)方案制訂，這是課程開(kāi)設(shè)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員參與人才需求的市場(chǎng)調(diào)研，面對(duì)面地與企業(yè)人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業(yè)的人才需求、企業(yè)對(duì)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議。
課程標(biāo)準(zhǔn)制定。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，重組專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提升教師專業(yè)知識(shí)的優(yōu)化能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
（三）項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專家的指導(dǎo)培訓(xùn)下，對(duì)專業(yè)知識(shí)及課程內(nèi)容、形式進(jìn)行編輯修改，形成完整的漢化版項(xiàng)目課程教材。同時(shí)依據(jù)要求與本校實(shí)際情況，編制學(xué)生用的學(xué)習(xí)材料。
開(kāi)發(fā)編制項(xiàng)目課程。第二年專業(yè)課程由教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合本校情況獨(dú)立開(kāi)發(fā)。
（四）教學(xué)組織實(shí)施。
教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建。調(diào)整實(shí)訓(xùn)基地的布局，專門設(shè)置胡格模式的教學(xué)場(chǎng)所，授課區(qū)和技能訓(xùn)練區(qū)融為一體。
教學(xué)組織實(shí)施。第一步，團(tuán)隊(duì)商討、消化并吃透教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，選擇教學(xué)方法，預(yù)設(shè)教學(xué)效果;第二步，分工實(shí)施，組織編寫(xiě)學(xué)習(xí)材料、編制教學(xué)流程及內(nèi)容、精心制作課件、充分準(zhǔn)備輔材等;第三步，組織教學(xué)，開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)能力;第四步，進(jìn)行效果分析、總結(jié)反思。
一）師資保障。學(xué)校挑選最優(yōu)秀的教師參與該合作項(xiàng)目，并將之納入國(guó)家示范校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，千方百計(jì)自籌和爭(zhēng)取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)與教學(xué)設(shè)備資金，為胡格模式改革試驗(yàn)班教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課題研發(fā)提供了物質(zhì)保障和經(jīng)濟(jì)保障。
（二）場(chǎng)所保障。在實(shí)訓(xùn)基地?cái)U(kuò)建的同時(shí)調(diào)整規(guī)劃了胡格模式教學(xué)場(chǎng)所，近400平方米的場(chǎng)地將授課區(qū)與專業(yè)技能訓(xùn)練區(qū)融為一體，為順利實(shí)施胡格模式教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教研活動(dòng)提供了空間保障。
（一）“教”有質(zhì)的改變。
1.熱情高漲，積極投入。通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐步掌握了胡格模式核心的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并進(jìn)行胡格模式本土化研究工作。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位更加突出，一切“教”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都以學(xué)生好“學(xué)”、易“學(xué)”、愿“學(xué)”為準(zhǔn)則。教師以教為樂(lè)，敬業(yè)精神有了質(zhì)的變化。
2.方法手段，精心設(shè)計(jì)。胡格模式運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思路，如頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、調(diào)查教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等，精心優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，一切皆為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，并通過(guò)“行動(dòng)”學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，定位明確，教學(xué)過(guò)程緊湊高效。
（二）“學(xué)”有質(zhì)的提升。
胡格教授說(shuō)：“足球是練出來(lái)的，不是教出來(lái)的，同理教學(xué)的主體是?學(xué)?，而不是?教??！痹谄淠Ｊ浇虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組圍坐在一起構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)站，學(xué)生們都有事做，或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或伙伴合作，或小組擴(kuò)展，或進(jìn)行卡片復(fù)習(xí)、做小制作等等。學(xué)習(xí)站教學(xué)法讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得緊張有序，學(xué)生只有在大腦積極活動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)才有成效。作為老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。胡格教學(xué)模式讓教和學(xué)有效地融合在一起，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。跟同年級(jí)其他班級(jí)相比，試驗(yàn)班較大的改觀主要表現(xiàn)在：一是營(yíng)造了班集體學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚;二是激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng);三是學(xué)生會(huì)學(xué)了，在授課過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)做、會(huì)分析;四是學(xué)生學(xué)會(huì)了協(xié)作，學(xué)會(huì)了交流與溝通，提升了協(xié)作意識(shí)與能力。在老師幫助下，團(tuán)隊(duì)有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)協(xié)作、溝通解決問(wèn)題，一起獲得了成功的喜悅，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力。
最后，非常感謝學(xué)院領(lǐng)為我們組織這次培訓(xùn)，感謝臺(tái)前幕后為這次培訓(xùn)服務(wù)的所有人員。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇十一
20xx年12月10日，我跟隨培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)與老師們一起去商河參加“xx縣三名工程專家報(bào)告會(huì)”，寧波國(guó)家高新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校林良富校長(zhǎng)作了“自主課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的報(bào)告，重點(diǎn)介紹了“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式，讓我感到受益匪淺。
此教學(xué)模式的基本理念是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力；課堂上把大部分時(shí)間交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生與人分享學(xué)習(xí)成果，合作探究疑難問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變要我學(xué)為我要學(xué)、我能學(xué)，最終達(dá)到我會(huì)學(xué)的效果；教師則主要起“導(dǎo)”和“助”的作用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，組織學(xué)生討論，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，并組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得明顯進(jìn)步。
先學(xué)環(huán)節(jié)——后教環(huán)節(jié)——練習(xí)環(huán)節(jié)。六學(xué)即引學(xué)、試學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、固學(xué)。
主要包括引學(xué)與試學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生先學(xué)給予必要指導(dǎo)，指導(dǎo)要具體、明確，到位但不越位；對(duì)個(gè)別小組和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地幫助；對(duì)全班先學(xué)活動(dòng)的狀況進(jìn)行了解與調(diào)控。學(xué)生則根據(jù)老師要求，積極主動(dòng)、獨(dú)立緊張地進(jìn)行思考或操作；總結(jié)學(xué)會(huì)的內(nèi)容和解決的問(wèn)題；概括不會(huì)的內(nèi)容和未決的問(wèn)題。通過(guò)先學(xué)，使學(xué)生獨(dú)立嘗試解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，找到最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。
要讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上，分同桌、小組和全班等不同形式進(jìn)行交流展示，教師一定要保證讓所有學(xué)生在交流展示中都學(xué)有所得。交流中，要關(guān)注相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。教師要指導(dǎo)“小先生”講學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)中的各種信息和問(wèn)題進(jìn)行篩選和提煉，針對(duì)性地講解提升。學(xué)生要主動(dòng)展示個(gè)人的見(jiàn)解以及小組的討論；認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，并作出積極的回應(yīng)；積極互動(dòng)，包括小組互動(dòng)、師生互動(dòng)和全班互動(dòng)。通過(guò)后教，使學(xué)生對(duì)嘗試學(xué)習(xí)獲得提高性和深刻性的.認(rèn)識(shí)，解決未知和未決的問(wèn)題，生成并探索有意義的新問(wèn)題。
課堂練習(xí)一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面能及時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解應(yīng)用的不足。教師要設(shè)計(jì)具有適切性和價(jià)值性的作業(yè)和問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)和有針對(duì)性的反饋、講評(píng)，對(duì)全班練習(xí)活動(dòng)的狀況進(jìn)行整體組織調(diào)控。學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)練習(xí)，進(jìn)行自我批改、訂正和反思，小結(jié)本課的學(xué)習(xí)收獲和問(wèn)題。通過(guò)練習(xí)環(huán)節(jié)，要使將學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展或應(yīng)用，鞏固并活化所學(xué)知識(shí)。
我自己在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常把一節(jié)課分為預(yù)習(xí)、自學(xué)、思考、討論、一幫一幾個(gè)階段，我認(rèn)為：
如果在安排學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，采取“放羊式”預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己看書(shū)，教師不聞不問(wèn)，這就會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生根本就不動(dòng)腦筋，也有學(xué)生看書(shū)看不到重點(diǎn)，自學(xué)效果不好。有時(shí)沒(méi)有按照學(xué)習(xí)內(nèi)容安排好預(yù)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太短，學(xué)生無(wú)法完成預(yù)習(xí)，容易走過(guò)場(chǎng)；有時(shí)給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無(wú)事可做，課堂太亂。我在授課時(shí)，根據(jù)內(nèi)容合理安排好預(yù)習(xí)時(shí)間。面對(duì)學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀和能力的不同，明確給出預(yù)習(xí)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有布置、有檢查。教師的抽查與小組內(nèi)學(xué)生互查相結(jié)合。
學(xué)生在自學(xué)后對(duì)知識(shí)有了初步理解，這時(shí)要通過(guò)學(xué)生自由交流，讓學(xué)生的自學(xué)成果充分展現(xiàn)出來(lái)。但在小組交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生游離在小組外，沒(méi)有全員參與、因預(yù)習(xí)沒(méi)有到位、小組交流參與度較差，所以，教師要有針對(duì)性地檢查，提出預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，糾正預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤，布置交流問(wèn)題。充分利用小組討論的過(guò)程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為所有學(xué)生提供主動(dòng)參與和自我改變的機(jī)會(huì)，形成一種主動(dòng)質(zhì)疑的能力。
展示環(huán)節(jié)是學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。展示環(huán)節(jié)是最容易激發(fā)學(xué)生參與積極性的環(huán)節(jié)。課堂展示要選擇有代表性的重點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生普遍有疑惑的問(wèn)題。如果不加選擇的展示，則是一種變相的“滿堂灌”，是不達(dá)標(biāo)的課堂。要面向全體學(xué)生，擴(kuò)大展示的參與面，讓更多的學(xué)生通過(guò)各種展示途徑表現(xiàn)自己。
總之，我認(rèn)為，“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式，處處“以學(xué)生學(xué)”為核心，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性、學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性、知識(shí)生成的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)組織的合作性。“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式，助生自助，實(shí)現(xiàn)了自主課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇十二
經(jīng)過(guò)近二年探索和實(shí)踐，學(xué)校總結(jié)出了“六學(xué)”課堂教學(xué)模式，這一模式是在“全縣實(shí)施有效教學(xué)”的背景下，以遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，結(jié)合我校小班教學(xué)實(shí)際提出來(lái)的。目的是以改進(jìn)教與學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)的課堂，開(kāi)放的課堂”，提高課堂教學(xué)的有效性。
要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)--身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開(kāi)小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略后進(jìn)生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”；好生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)差生，生生動(dòng)起來(lái)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇十三
（可編輯）。
源
2018年3月,我院首次承擔(dān)江漢大學(xué)臨床本科教學(xué)工作，各個(gè)教研室的教學(xué)工作都在有條不紊的進(jìn)行著。pbl教學(xué)從最開(kāi)始的迷茫和不知所措，到后來(lái)在學(xué)校老師的指導(dǎo)下，通過(guò)不斷的摸索、學(xué)習(xí)、討論等環(huán)節(jié)在各個(gè)教研室有序的開(kāi)展著，下面是我對(duì)pbl教學(xué)工作的一些心得體會(huì)：
1、何為pbl教學(xué)？pbl教學(xué)是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)在pbl教學(xué)法已經(jīng)得到世界醫(yī)學(xué)教育界的廣泛肯定，認(rèn)為其在醫(yī)學(xué)教育中是一種成功的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心的課程教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者將研究、理論與實(shí)踐相結(jié)合，并運(yùn)用已掌握的知識(shí)和技能，通過(guò)自主探究和小組合作來(lái)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的方法。
鍵，要求撰寫(xiě)教師有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的寫(xiě)作功底，還需要代課教師在案例投入使用前進(jìn)行集體備課，群策群力，查找案例中可能存在的疏漏并及時(shí)加以解決。撰寫(xiě)教案是需考慮：（1）符合教學(xué)大綱的要求，圍繞核心內(nèi)容，整合不同學(xué)科的知識(shí)，以病例為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)等的交叉；（2）結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)階段的特點(diǎn)，適當(dāng)選取部分臨床化驗(yàn)指標(biāo)、檢查結(jié)果及治療方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)案例知識(shí)的討論，避免學(xué)生過(guò)多糾結(jié)一些與案例主體不相關(guān)的細(xì)枝末節(jié)；（3）設(shè)計(jì)貼近生活的情境，創(chuàng)造故事情節(jié)，以敘述故事的方式展開(kāi)案例敘述，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能圍繞案例提出問(wèn)題并加以分析和探討，借此幫助學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧等。
負(fù)所望，很快就有學(xué)生提出，案例中有信息提示患兒體重不增、不哭等，接下來(lái)馬上又有同學(xué)補(bǔ)充患兒有腹脹等信息，老師鼓勵(lì)他們進(jìn)行積極的體格檢查與論述，最終我們成功的把討論的主線引導(dǎo)到新生兒敗血癥。
4、pbl教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。（1）pbl教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有探索性、主動(dòng)性。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)一般是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，這種方式是以教師為中心，以知識(shí)為本位，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。而pbl教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)討論、查資料等多種方式獲得解決問(wèn)題的方法和答案，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。（2）pbl教學(xué)法使學(xué)生具有問(wèn)題性和參與性，它要求學(xué)生通過(guò)或圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問(wèn)題能力的材料。（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考和解決問(wèn)題的能力。pbl開(kāi)始就提出問(wèn)題，學(xué)生要經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)多種思維和認(rèn)知方式才能獲得問(wèn)題的解決，其實(shí)就是學(xué)生逐步獲得綜合思考和解決問(wèn)題能力的過(guò)程。
作為pbl教學(xué)的老師，從撰寫(xiě)教案中我們的能力得到提高，在案例的實(shí)施過(guò)程中，不僅見(jiàn)證了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)也享受了引導(dǎo)的樂(lè)趣。真正讓我們感受到“授人以魚(yú)不如授人以漁”，與其給學(xué)生講述一個(gè)案例，不如讓他們從一個(gè)案例中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)散思維，通過(guò)不斷的探討，最終得到學(xué)習(xí)的方法并收獲知識(shí)。在今后的pbl教學(xué)中，我們會(huì)繼續(xù)這種學(xué)習(xí)方法，努力做到最好！
源
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pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇十四
第一段：引言（100字）。
PBL（問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）作為一種新型教學(xué)方法，具有很大的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生的綜合能力和解決問(wèn)題的思維方式有著積極的影響。在完成PBL項(xiàng)目的過(guò)程中，我學(xué)到了許多知識(shí)和技能，并培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。我以此為主題制作了一份心得體會(huì)的PPT，將我的經(jīng)驗(yàn)和感悟分享給其他人。
第二段：PBL項(xiàng)目的體驗(yàn)（300字）。
在PBL項(xiàng)目中，我首先要感謝我的團(tuán)隊(duì)成員，我們一起研究、分析和解決了問(wèn)題。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，我們能夠充分利用彼此的優(yōu)勢(shì)，并避免自己的不足之處。每個(gè)人都有自己的角色，負(fù)責(zé)特定的任務(wù)，我們互相學(xué)習(xí)和協(xié)作，最終取得了很好的成果。我們還利用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入調(diào)查和探討。這幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，并找到了合適的解決方案。這個(gè)過(guò)程對(duì)我們的思維方式和學(xué)習(xí)能力都產(chǎn)生了巨大的影響。
第三段：個(gè)人收獲與成長(zhǎng)（300字）。
這個(gè)PBL項(xiàng)目對(duì)我的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。首先，我學(xué)會(huì)了主動(dòng)尋求幫助和解決問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目的過(guò)程中，我們會(huì)遇到很多困難和挑戰(zhàn)，但我學(xué)會(huì)了不輕易放棄，而是與團(tuán)隊(duì)成員一起努力解決問(wèn)題。其次，我培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。PBL鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)，我能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，搜集相關(guān)資料和知識(shí)，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力。最重要的是，我學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作和溝通的重要性。在項(xiàng)目中，我們需要相互溝通，理解和尊重彼此的觀點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)并最終實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。
第四段：PPT制作經(jīng)驗(yàn)與技巧（300字）。
在制作PPT的過(guò)程中，我遇到了一些困難，但也學(xué)到了一些經(jīng)驗(yàn)和技巧。首先，要簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)自己的主題和內(nèi)容。過(guò)多的文字會(huì)讓觀眾分散注意力，所以要選擇簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式。其次，要注意PPT的設(shè)計(jì)布局和色彩搭配，讓觀眾感到舒適和專注。最后，要用圖表和圖像來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)表達(dá)的吸引力和可視性。這些經(jīng)驗(yàn)和技巧有助于我更好地將我的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)傳達(dá)給觀眾。
第五段：總結(jié)與展望（200字）。
通過(guò)完成PBL項(xiàng)目并制作心得體會(huì)的PPT，我不僅在知識(shí)和技能上得到了提升，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。這次經(jīng)歷讓我深刻認(rèn)識(shí)到問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的價(jià)值和潛力，我相信這種教學(xué)方法將在未來(lái)得到更廣泛的應(yīng)用。我希望通過(guò)我的PPT分享和交流，能夠激發(fā)更多人對(duì)PBL的興趣和參與，共同探索更有效的學(xué)習(xí)方式。我相信，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們能夠取得更好的學(xué)習(xí)成果和人生發(fā)展。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇一
pbl英文全稱為problembasedlearning,即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，pbl最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。
pbl強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合,而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn),同時(shí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作,強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。pbl教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
在國(guó)內(nèi),絕大多數(shù)高校的本科和研究生教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師圍繞學(xué)生，針對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行教學(xué),讓問(wèn)題解決為學(xué)科知識(shí)服務(wù)。存在其中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
（1）教學(xué)偏理論，書(shū)本知識(shí)陳舊。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授為主，學(xué)生在大多數(shù)課堂時(shí)間內(nèi)只能聽(tīng)教師講，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，一方面教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較落后，難以跟進(jìn)最前沿的科學(xué)與社會(huì)成果，另一方面教師的教學(xué)偏理論化，難以與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生本身所接受的知識(shí)內(nèi)容就是陳舊而“無(wú)用”的。
（2）與實(shí)踐結(jié)合不緊密，學(xué)生動(dòng)手操作能力弱。
在傳統(tǒng)模式中，在教師傳授知識(shí)的過(guò)程中，問(wèn)題往往作為知識(shí)導(dǎo)入的例子和練習(xí)知識(shí)技能的工具，在大多數(shù)情況下，所提問(wèn)題只是教師為了方便引導(dǎo)新知識(shí)而精心加工出來(lái)的,缺乏生活基礎(chǔ)與實(shí)際價(jià)值。教學(xué)以課堂-老師-課本為中心，課程教學(xué)仍大多采用以傳授理論知識(shí)為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的融合不夠，學(xué)生只是單純?yōu)榱藨?yīng)試而學(xué)習(xí)。不會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不會(huì)自己提出問(wèn)題并予以操作，動(dòng)手能力被限制。
（3）積極性被抑制，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
填鴨式的應(yīng)試教育難以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)的局面，在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維被束縛，難以對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自己的興趣點(diǎn)，更不用說(shuō)探究新的領(lǐng)域。在所接受的知識(shí)本身就與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況下，學(xué)生難以提出創(chuàng)新性的問(wèn)題并尋找解決方案。
2、pbl模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
傳統(tǒng)教學(xué)法中，問(wèn)題的提出與解決是服務(wù)于知識(shí)的獲得的，pbl則與此相反，其精髓在于：知識(shí)是解決問(wèn)題的工具和手段,因具體問(wèn)題不同而產(chǎn)生變異,學(xué)生的解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力將藉學(xué)生獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程而得到發(fā)展。
（1）學(xué)生思維不受限制，主動(dòng)性增強(qiáng)。
pbl強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)自主探究的過(guò)程中，學(xué)生是問(wèn)題與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，老師只是起引導(dǎo)作用，完成了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學(xué)生充分的空間去發(fā)揮，大大增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。
（2）團(tuán)隊(duì)合作能力、互動(dòng)交流能力得以培養(yǎng)。
在pbl中，團(tuán)隊(duì)合作是最基本的前提。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)討論來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,同時(shí)又有所分工,分別就某個(gè)子問(wèn)題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運(yùn)用到問(wèn)題解決中。這是成員之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項(xiàng)目成功的幾率。在當(dāng)今社會(huì)中,因?yàn)槊媾R的許多的問(wèn)題越來(lái)越多樣化,需要各類人才來(lái)共同解決，所以團(tuán)隊(duì)合作能力是必需的素質(zhì)。
(3)學(xué)會(huì)了掌握問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
pbl直接從實(shí)際問(wèn)題入手來(lái)組織教學(xué),為了解決問(wèn)題、而不斷尋找知識(shí)與方法，讓學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題的解決與團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的模式，一方面是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、思維、障礙，另一方面可以展示出學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與才智、創(chuàng)新成果，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題，自主查閱資料，和其他同學(xué)、老師交流，體驗(yàn)知識(shí)獲取的過(guò)程，并通過(guò)自己的講解，加深對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、外語(yǔ)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇二
1、我們的三步六循環(huán)教學(xué)模式是能夠體現(xiàn)新課程理念，對(duì)新課程的推進(jìn)具有引領(lǐng)和示范作用；是應(yīng)該是真實(shí)的，能客觀反映師生的真實(shí)水平和教學(xué)的實(shí)際情況，讓人有真實(shí)感、親近感、親切感，可看、可學(xué)、可用；是應(yīng)該具有研究的價(jià)值，公開(kāi)課不僅要成為教師自我反思的對(duì)象，同時(shí)也要成為教師同行或?qū)＜夜餐懻摰念I(lǐng)域，從而對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和教師專業(yè)成長(zhǎng)起到實(shí)質(zhì)性的作用。
尤其聽(tīng)了張曼主任的那節(jié)《軸對(duì)稱圖形》，更深刻的理解了演練導(dǎo)學(xué)、解惑質(zhì)疑、反饋達(dá)標(biāo)三環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，互相支持，緊密聯(lián)系。演練導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生自學(xué)課本、可以自己動(dòng)手探索新知，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己嘗試解決問(wèn)題，解決不了的有老師在解惑質(zhì)疑環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，從而深化認(rèn)識(shí)，真正弄懂掌握，然后再反饋達(dá)標(biāo)，鞏固新知。
2、課前做好充分的準(zhǔn)備。教師要深入鉆研授課內(nèi)容，注重研究教材教法，注重把知識(shí)和能力既深入淺出又扎扎實(shí)實(shí)的傳授給孩子，要充分做好課前準(zhǔn)備工作。在講課前，要懂得如何引發(fā)孩子的興趣，如何激起學(xué)生的熱情。孩子的情緒高漲起來(lái)，整節(jié)課的氣氛就會(huì)很活躍，他們的注意力就會(huì)集中在課堂中，思維活躍，對(duì)老師所提問(wèn)題會(huì)做出很快的反應(yīng)，于是師生配合能呈現(xiàn)出較好的效果。
我在講授《依法履行義務(wù)》課前，設(shè)置了多個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手參與的環(huán)節(jié)，比如：出示教學(xué)目標(biāo)后嘗試讓學(xué)生解讀分析；講課過(guò)程中分小組回答問(wèn)題加分；最后讓學(xué)生多角度談收獲等，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，課堂效果不錯(cuò)。
3、課堂要真正體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。目前，正提倡把課堂還給孩子，讓孩子具有自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間。在課堂中，盡可能讓孩子自己去解決問(wèn)題，盡量多給孩子練習(xí)的機(jī)會(huì)的。例如小組間進(jìn)行競(jìng)賽，分任務(wù)完成老師提出的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)孩子的積極性。
值得反思改進(jìn)的地方也有很多：
1、講課時(shí)的口頭禪有點(diǎn)多，停頓的時(shí)候喜歡說(shuō)這個(gè)。那個(gè)。等，影響了教學(xué)的流暢性，降低了公開(kāi)課該有的嚴(yán)肅性。
2、面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)反映還不夠急智。在隨機(jī)互動(dòng)上，"面對(duì)學(xué)生不同的答案反映不夠急智且點(diǎn)評(píng)不夠到位，這是今后急需加強(qiáng)修煉的地方。
通過(guò)這次參賽，感覺(jué)自己學(xué)到了不少，今后還需多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，常聽(tīng)前輩們的課，虛心學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，從而提高自己的教學(xué)水平。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇三
自從高效課堂在我校開(kāi)展以來(lái)，每位教師都能積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)，試圖從中吸取對(duì)自己教學(xué)有益的經(jīng)驗(yàn)，助自己成長(zhǎng)。體育教學(xué)是教育的重要組成部分，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)有著獨(dú)特的作用。因此，作為體育教師，就要盡全力改變這種忽視體育課堂教學(xué)的做法，要重視提高體育課堂教學(xué)的有效性。
舊的體育教學(xué)大綱對(duì)課堂教學(xué)提出了三個(gè)目標(biāo)：發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)；掌握體育基本知識(shí)、技術(shù)和技能；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想與品德教育。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出五個(gè)目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與、知識(shí)技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)。相形之下，新課標(biāo)更加注重體育教育和健康教育目標(biāo)的一致性。傳統(tǒng)的應(yīng)試體育課堂忽視健康教育的內(nèi)容，加上學(xué)生正處在生命旺盛時(shí)期，總認(rèn)為自己還很年輕、很健康、鍛煉不鍛煉不重要，造成學(xué)生對(duì)體育課和體育鍛煉不夠重視，導(dǎo)致身體素質(zhì)不斷下降。因此，體育課堂上，教師要樹(shù)立“健康第一”的思想，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件，合理安排運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)更多傾向于學(xué)生后天生存所必需的知識(shí)技能，挖掘益于發(fā)展身體素質(zhì)的練習(xí)教材、游戲類教材、韻律體操與舞蹈和醫(yī)療保健體操等教材，使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)練，受益終生。為完成健康教育目標(biāo)，新課改要求教師轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的局面。明確學(xué)生主體地位，重視學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓全體學(xué)生都有平等參與體育運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)。
在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，體育課程改革的核心是讓每一個(gè)學(xué)生都運(yùn)動(dòng)起來(lái)?！胺謱哟谓虒W(xué)法”就體現(xiàn)了這種思路。與學(xué)生一起暢談教學(xué)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究完成措施，因材施教。例如，在籃球運(yùn)球的教學(xué)中，教師因人而異，對(duì)那些體質(zhì)差、水平低的學(xué)生，增加輔助練習(xí)，耐心輔導(dǎo)和及時(shí)鼓勵(lì)，使體育課堂對(duì)每個(gè)人都變得有吸引力?！皠?chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”將運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)和學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣相結(jié)合，用一個(gè)字概括就是“玩”。例如，對(duì)學(xué)生感到畏懼的“耐久跑”這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，有些老師借鑒國(guó)際越野比賽形式，利用本校寬敞的校園，繪制簡(jiǎn)單的校園平面圖，設(shè)計(jì)出合理線路，要求學(xué)生按照?qǐng)D上規(guī)定的路線完成“尋寶比賽”，吸引學(xué)生積極參與這堂體育課。體育課上一場(chǎng)球賽、一次接力跑、一個(gè)游戲等都存在著頻繁的合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，“合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式”是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，將不同層次的學(xué)生合理搭配分組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，樹(shù)立起學(xué)生協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展了學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)性品質(zhì)，為體育課堂教學(xué)注入新的活力。三、給予學(xué)生想象的模仿空間教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入教學(xué)，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情與肢體動(dòng)作，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)中去。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。利用各種動(dòng)物的活動(dòng)行為，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，同時(shí)給予學(xué)生充足的時(shí)間和想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及綜合發(fā)展能力。學(xué)生的興趣高昂，處在一種樂(lè)學(xué)的課堂環(huán)境中，這樣的教學(xué)效果是我們每位教師所期盼的。
1、質(zhì)量與變量相結(jié)合。2、不成熟到成熟。3、發(fā)展的積累。4、發(fā)展是有方向的。5、發(fā)展是多維的。6、發(fā)展是有個(gè)體性的。這些點(diǎn)評(píng)加強(qiáng)了我對(duì)高校課堂的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的信心，努力提升自己的教學(xué)水平，積極踐行學(xué)校體育課標(biāo)語(yǔ)，“歡樂(lè)的童年屬于你，學(xué)習(xí)的主人就是你，生命的創(chuàng)造在于你，美好的生命召喚你?！闭n堂中有效的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)體育教學(xué)也是至關(guān)重要的，將教學(xué)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)目標(biāo)貫穿于體育教學(xué)的課堂是教師的重要技能。教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、思維，在訓(xùn)練、習(xí)作中升華認(rèn)識(shí)，在每一節(jié)課的時(shí)間里高效率、高質(zhì)量地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展?！罢n堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，體育教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是鍛煉實(shí)踐的過(guò)程，更是師生情感交流的過(guò)程?！鞭D(zhuǎn)化成我自己的理解就是：讓學(xué)生在課堂上有收獲，有提高，有進(jìn)步，也可以這么說(shuō)，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從無(wú)所謂到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到興趣高昂，這份情感可以是多向的，是學(xué)科，是課堂，是老師，是......一般來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)有效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是；運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)，五個(gè)領(lǐng)域的掌握情況。
總之，有效的體育課堂需要教師樹(shù)立全新的教學(xué)理念、用科學(xué)方法精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以高度的責(zé)任心和愛(ài)心指導(dǎo)學(xué)生全身心投入到體育活動(dòng)中去，使學(xué)生生理、心理得到健康全面發(fā)。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇四
多年的課程改革，從改變教學(xué)模式到有效教學(xué)研究，再到合作性學(xué)習(xí)觀念的提出，真的是轟轟烈烈了一陣子?？墒庆o下心來(lái)反思一下：課堂改革究竟改掉了什么，學(xué)生又真正的學(xué)到了什么？卻是心內(nèi)茫然，不是不敢說(shuō)，而是無(wú)話可說(shuō)。這學(xué)期永威模式走進(jìn)了我校，盡管我們還處于探索、起步階段，但我們還是看到了希望——看到了孩子們真正學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力、養(yǎng)成終身好習(xí)慣的希望，結(jié)合我校進(jìn)行的“學(xué)永威”教學(xué)模式“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”賽課活動(dòng)，談幾點(diǎn)體會(huì)。
1.低年級(jí)新課前老師口述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，中高年級(jí)出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自讀。教案的設(shè)計(jì)也不再是籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而是每一課時(shí)都有每一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一改變，讓學(xué)生每一節(jié)課的學(xué)習(xí)有了方向，知道這一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？帶著這一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)，下課后可以自檢這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，自己給自己打分。
2.課堂模式從形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變，從老師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生先自學(xué)老師點(diǎn)撥指導(dǎo)，真真正正把課堂的主動(dòng)權(quán)和主體地位還給了學(xué)生，教師只起到引導(dǎo)作用，也就是所說(shuō)的引路人。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的改變。學(xué)習(xí)活動(dòng)從“向師學(xué)”變成“帶問(wèn)題學(xué)”，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性也有所不同，無(wú)論是小組交流還是合作探究都比較注重實(shí)效性了。從原來(lái)的重形式輕效率中跳了出來(lái)，這更是一個(gè)質(zhì)的跨越。4.教師的“講”更注重“精”，會(huì)的堅(jiān)決不講，講的一定是學(xué)生理解不透徹的知識(shí)。
1.對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)階段時(shí)間的把握還存在不足，幾堂課下來(lái)，總感覺(jué)有些環(huán)節(jié)運(yùn)用不協(xié)調(diào)，給人一種作秀的味道。自學(xué)指導(dǎo)出示后，給學(xué)生沒(méi)有留足夠的時(shí)間去讀書(shū)去自學(xué)思考問(wèn)題，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不夠扎實(shí)，尤其是寫(xiě)字教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處，每節(jié)課留有的寫(xiě)字時(shí)間太短，教師指導(dǎo)后學(xué)生不能當(dāng)堂去完成。2.既然是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，自然就少不了背誦、記憶的環(huán)節(jié)?！氨场笔菍W(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的積累、內(nèi)化過(guò)程，必不可少。交給學(xué)生積累的方法應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最渴求的。
3.學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究與問(wèn)題的提出還不能達(dá)到一定深度，還只是停留在對(duì)問(wèn)題的表面解答上，不會(huì)很深入細(xì)致地發(fā)掘問(wèn)題蘊(yùn)含的深層含義和寓意。從低年級(jí)的幾節(jié)賽課中看出，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，拓寬思路，總是一個(gè)學(xué)生說(shuō)完后，其他學(xué)生容易跟著這一個(gè)學(xué)生的思路走。
4.學(xué)生的“先學(xué)”還應(yīng)該注重從“讀”上下功夫，讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質(zhì)疑。有“疑”才會(huì)激發(fā)學(xué)生的巨大潛能；有“疑”才能激起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。
1.“先學(xué)后教”雖然教案看似比以前簡(jiǎn)單了，但要求更精了，難度更大了，它要求教者不但要吃透教材，突出對(duì)各部教法的設(shè)計(jì)研究；還要備學(xué)生以及各教學(xué)環(huán)節(jié)所完成的目標(biāo)情況等等，更勞心用力了。
2.靈活把握學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生“動(dòng)”的不同效果判定所需時(shí)間的長(zhǎng)短，要么不“動(dòng)”，要么“動(dòng)”有所值。寧可一堂課完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，也絕不做“夾生飯”，第一印象是最深的。
3.教師的教態(tài)要更具親和力，不要吝嗇你的微笑。我們不希望學(xué)生是“木頭”，同樣，學(xué)生也不想，更不愿面對(duì)一個(gè)“木頭”，這就要求教師在教學(xué)中能把教材中的喜怒哀樂(lè)同樣地融入自己的情感之中，帶著激情去教，參與到學(xué)生之中，用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。做學(xué)生的導(dǎo)師，更做學(xué)生的朋友、伙伴。課堂才能成為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的港灣。
為真正落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生，讓我們共同努力吧！
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇五
學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)和探究高效課堂已有半年時(shí)間了，感觸頗深，從這兩天聽(tīng)課來(lái)看，反思自己的教學(xué)行為，今后的教學(xué)工作還是有很多值得借鑒和改進(jìn)的地方。總的感受是課改無(wú)論怎么改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的根本。
高效課堂的精髓在于體現(xiàn)一個(gè)“效”字上，如何“高效”回歸本質(zhì)還是重在于把握好教材，精心設(shè)計(jì)我們的教學(xué)流程，教師方可在教學(xué)中游刃有余。為了在課堂中充分體現(xiàn)“效”度，以前的教師主講轉(zhuǎn)向了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以前的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了小組互助學(xué)習(xí)，以前的教師一家之言轉(zhuǎn)向了互動(dòng)式的答疑解惑，這無(wú)疑給沉寂的課堂增添了一些源動(dòng)力和活力。在課堂中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了解決問(wèn)題的欲望，有了超越他人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，課后有了可以繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神食糧。俗話說(shuō)，有所需要才有所動(dòng)力，在課堂中學(xué)生有了具體的目標(biāo)，才會(huì)擁有源源不斷的精神動(dòng)力。
在課堂上，我親身感受到了教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能獲得快樂(lè)。同組學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)也能感受到小組這個(gè)集體的溫暖，這樣，將老師的個(gè)體關(guān)愛(ài)轉(zhuǎn)移到小組這個(gè)群體的關(guān)愛(ài)，這無(wú)疑增強(qiáng)了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，昨天我班唐好成來(lái)到前面展示時(shí)，說(shuō)的很好，也得到了掌聲，在差生的臉上也能看到陽(yáng)光的笑臉，這正是我們所希望看到的。
因此，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，改變課堂模式，改變自己，努力把教學(xué)成績(jī)提高，同時(shí)讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)自己在課堂中的地位，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
20xx年5月11日，我參加了鎮(zhèn)教委組織的高效課堂培訓(xùn)，聆聽(tīng)了郭道勝老師的報(bào)告，這次學(xué)習(xí)意義非常重大，它的目的就是在我校推行高效課堂模式，使每位教師在以后的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用高效課堂模式，帶領(lǐng)學(xué)生參與到課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。下面我談一下聽(tīng)課后的感想。
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生式教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)效果就是最終通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的，教師的教也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)。只有學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)了，課堂才會(huì)有效，才能談高效。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首先讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)的內(nèi)容有用。其次，要對(duì)學(xué)生的參與給以及時(shí)的評(píng)價(jià)。及時(shí)評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，是學(xué)生積極參與的不懈動(dòng)力。武老師主要采取個(gè)人和小組積分制。適時(shí)的對(duì)個(gè)人積分和小組積分進(jìn)行總結(jié)和獎(jiǎng)勵(lì)。只有學(xué)生都積極參與了，課堂活起來(lái)了，課堂教學(xué)才會(huì)有效，才可能高效。
2、快樂(lè)是一粒種子，播種下去，會(huì)傳染的！教師把學(xué)生帶的非?？鞓?lè)，不知不覺(jué)一節(jié)課就下去了。不會(huì)因?yàn)槿蓊伒睦先ザ先?，要保持一顆恒心，教育是一件快樂(lè)的事情！要做一個(gè)快樂(lè)的人，就會(huì)給孩子帶來(lái)快樂(lè)。
3、明確任務(wù)，運(yùn)用“合作”
學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)胡老師合理、優(yōu)化的組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、表達(dá)能力好的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。在學(xué)生的共同參與下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4、重視提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自學(xué)性，課前不預(yù)習(xí)，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生重視預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇六
這學(xué)期，我們學(xué)校緊跟課改步伐，實(shí)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式，我雖然是一名低年級(jí)教師，實(shí)施學(xué)案教學(xué)有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)?，F(xiàn)在就我對(duì)這次學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)：
教學(xué)以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。
教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長(zhǎng)組織組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心制定教學(xué)案，把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長(zhǎng)。同時(shí)，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。
“24字教學(xué)模式”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái)。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谡n堂上通過(guò)討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了交流，提高了學(xué)生之間合作能力。
學(xué)生要學(xué)會(huì)做學(xué)后記，就是學(xué)生要把對(duì)課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識(shí)、技能，解決了哪些問(wèn)題，還要哪些問(wèn)題有待解決，學(xué)習(xí)方法上有何收獲，哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。同時(shí)老師也要寫(xiě)下教學(xué)反思日記，就是要把自己完成每一次教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的自我感覺(jué)記錄下來(lái)，反思應(yīng)包括對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)程度，教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和原因分析，在教學(xué)過(guò)程中，哪些問(wèn)題的討論還不夠深入，有待下一節(jié)課或課后繼續(xù)進(jìn)行探討和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn)，以便通過(guò)溝通交流，提出個(gè)別指導(dǎo)方案與補(bǔ)效措施，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇七
pbl是problembasedlearning的簡(jiǎn)稱，即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式不同，pbl教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。pbl醫(yī)學(xué)教學(xué)模式是醫(yī)學(xué)生以小組討論的形式，在輔導(dǎo)教師的參與和引導(dǎo)下，圍繞某一復(fù)雜的、多場(chǎng)景的、基于實(shí)際問(wèn)題的專題或病例進(jìn)行問(wèn)題的提出、討論和學(xué)習(xí)的過(guò)程，其核心是以問(wèn)題為中心，以學(xué)生討論為主體，教師是引導(dǎo)者。
pbl的全面實(shí)施需要決策者的觀念更新、足夠的經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)場(chǎng)地和硬件設(shè)備的準(zhǔn)備、高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建立、學(xué)生的準(zhǔn)備、豐富的圖書(shū)資源和網(wǎng)絡(luò)資源等。具體包括四個(gè)方面，即案例（或問(wèn)題）的準(zhǔn)備、教師的培訓(xùn)、學(xué)生的培訓(xùn)和硬件設(shè)施的準(zhǔn)備。
案例（或問(wèn)題）的準(zhǔn)備。優(yōu)秀的案例是pbl實(shí)施的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)各院校案例的來(lái)源有所不同，有的是全面引進(jìn)國(guó)外原版案例（如浙江大學(xué)），有的是在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上自主編寫(xiě)案例（如北京大學(xué)）。北京大學(xué)pbl教學(xué)中心病例撰寫(xiě)小組認(rèn)為，一個(gè)成功案例必須具備5個(gè)r，即revealing（揭示——能夠揭示事情的本質(zhì)），refreshing（趣味——具有趣味性、戲劇性等），relevant（相關(guān)——充分的、自然的關(guān)聯(lián)），reauring（確定——有肯定的答案），realistic（真實(shí)——案例的骨架是真實(shí)的，加以適當(dāng)修飾）。案例要主題鮮明，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，文筆流暢，場(chǎng)景具有沖擊力，內(nèi)容安排合理，便于使用。案例包括教師手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè)。
教師的培訓(xùn)。優(yōu)秀教學(xué)隊(duì)伍是pbl教學(xué)的關(guān)鍵。遴選骨干教師參加國(guó)內(nèi)外觀摩、培訓(xùn)，樹(shù)立pbl教學(xué)理念，學(xué)習(xí)案例，撰寫(xiě)pbl帶教經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生pbl過(guò)程考核等，使其能夠有效實(shí)施pbl教學(xué)。
學(xué)生的培訓(xùn)。pbl教學(xué)重新定義了教師和學(xué)生的角色和任務(wù)以及他們之間的關(guān)系，所以學(xué)生要接受培訓(xùn)，以便在學(xué)習(xí)中以積極的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)必須學(xué)習(xí)的問(wèn)題并解決這些問(wèn)題。
硬件設(shè)施的準(zhǔn)備。因?yàn)閜bl教學(xué)是小組討論式的，每小組8~12人不等，所以需要配備相應(yīng)數(shù)量的pbl教室，教室內(nèi)有圓桌、教學(xué)參考資料、電腦、投影儀、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有條件還可設(shè)pbl監(jiān)控室和觀摩室等。pbl教學(xué)具體過(guò)程舉例——pbl教學(xué)過(guò)程七步法。
在pbl教學(xué)模式中，學(xué)生已由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者、合作者和研究者，成為了此種教學(xué)模式的主體。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，要努力實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)參與意識(shí)，從關(guān)注理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注理論的實(shí)際運(yùn)用，從注重傾聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诮涣鳎嗌朴趦A聽(tīng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，在pbl教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)者的作用。
教師在pbl中成為學(xué)生獲得知識(shí)的教練或指導(dǎo)者。
在pbl教學(xué)模式中，教師已由傳統(tǒng)教學(xué)的中心轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式下的師生協(xié)作關(guān)系。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者、資源提供者、學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者和自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。此時(shí)，教師是教育者也是學(xué)習(xí)者。他們的作用不是代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或告訴學(xué)生結(jié)果,而是恰到好處地參與討論，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，協(xié)助小組設(shè)定目標(biāo)、選擇要點(diǎn)、制定計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)并幫助解決存在的問(wèn)題，把握課堂討論時(shí)間等。因此，評(píng)價(jià)新課程背景下的教師不再看一個(gè)教師能否講好一堂課,而是看能否很好地設(shè)計(jì)并與學(xué)生共同參與和體驗(yàn)一堂課，其目標(biāo)也不再是給了學(xué)生多少知識(shí)，而是是否提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)教育模式正從生物醫(yī)學(xué)模式向“生物—心理—社會(huì)—環(huán)境”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變導(dǎo)致人類對(duì)健康標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)學(xué)服務(wù)要求的提高，促使醫(yī)學(xué)服務(wù)模式從傳統(tǒng)的純治療型向群體、保健、預(yù)防和主動(dòng)參與模式轉(zhuǎn)變。教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見(jiàn)中提出：要更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系；推進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床課程整合；強(qiáng)化臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；完善以能力為導(dǎo)向的形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系；推動(dòng)培養(yǎng)過(guò)程的國(guó)際交流與合作，培養(yǎng)一批高層次、國(guó)際化的醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才。pbl教學(xué)模式在人才素質(zhì)培養(yǎng)方面所具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將使其在現(xiàn)行醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。
當(dāng)然，國(guó)內(nèi)開(kāi)展的pbl仍處于初級(jí)階段，作為一種新興事物還不完善，也面臨更多的挑戰(zhàn)。如何采取有效措施來(lái)完善pbl教學(xué)是需要進(jìn)一步探索的課題。（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室李愛(ài)萍）。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇八
一、引言（200字）。
教學(xué)是一項(xiàng)至關(guān)重要的工作，不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需求。因此，探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，已經(jīng)成為我們工作中的一個(gè)重要議題。在過(guò)去的幾年中，我一直在不斷嘗試新的教學(xué)模式，以期提高教學(xué)效果。在這一過(guò)程中，我有了一些新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
二、新型教學(xué)模式的實(shí)踐（200字）。
隨著科技的不斷發(fā)展，新型的教學(xué)模式正在快速涌現(xiàn)。其中，最受歡迎的教學(xué)模式是個(gè)性化教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)。在個(gè)性化教學(xué)中，老師必須了解每一個(gè)學(xué)生的需求，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求提供個(gè)性化的教學(xué)方案。而在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生會(huì)通過(guò)參觀樂(lè)園、博物館等實(shí)地體驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等形式，將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到實(shí)際生活中。
三、新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)（200字）。
相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，新型教學(xué)模式具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。首先，新型教學(xué)模式更加注重學(xué)生的體驗(yàn)和溝通。學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了重大改變，學(xué)生需要更多體驗(yàn)式的教學(xué)，才能更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。其次，新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性和主動(dòng)性，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。最后，新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的互動(dòng)，尤其是個(gè)性化教學(xué)，教師要與學(xué)生建立良好的溝通渠道，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
四、新型教學(xué)模式的挑戰(zhàn)（200字）。
新型教學(xué)模式雖然具有許多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐中也存在著一些挑戰(zhàn)。一方面，新型教學(xué)模式需要大量的教學(xué)資源和支持，僅僅依靠老師的熱情和經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另一方面，新型教學(xué)模式以學(xué)生為中心，老師必須更加了解每一位學(xué)生的個(gè)性化需求，這對(duì)于老師的能力和經(jīng)驗(yàn)都提出了更高的要求。此外，老師還需要不斷學(xué)習(xí)和更新，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能更好地適應(yīng)快速變化的社會(huì)需求。
五、結(jié)語(yǔ)（200字）。
教學(xué)模式是教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量都與教學(xué)模式密不可分。探究新型教學(xué)模式，是教育工作者在提高教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量、更好地為社會(huì)培養(yǎng)人才的道路上應(yīng)該追求的方向。但是，新型教學(xué)模式也面臨著許多的挑戰(zhàn)，所以要嘗試新型教學(xué)模式的同時(shí)，也需要不斷學(xué)習(xí)、摸索，才能探索出最適合自己的教學(xué)方法。讓我們一起致力于探索新型教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的民族棟梁，為國(guó)家的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇九
近年來(lái)，我校實(shí)施新的課堂教學(xué)模式，即“二三四”課堂教學(xué)模式?！岸笔侵冈谡n堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)要達(dá)到促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展幸福和學(xué)生成長(zhǎng)幸福的目標(biāo)；“三”是課堂教學(xué)改革要從課前、課中和課后三個(gè)方面整體設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)確定、課堂教學(xué)策略與方法和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)維度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主旨內(nèi)容；“四”是課堂教學(xué)要使學(xué)生用學(xué)科眼光觀察世界，用學(xué)科思維分析世界，用學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)世界，用學(xué)科知識(shí)服務(wù)世界。但任何一種教學(xué)模式都不可能生搬硬套，不可能適用于所有學(xué)科，都需要我們創(chuàng)造性地去運(yùn)用，我校的“二三四”課堂教學(xué)模式也不例外。具體來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)中，我是這樣來(lái)操作這個(gè)模式的：
在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以通過(guò)提問(wèn)或聽(tīng)寫(xiě)單詞、背誦對(duì)話或課文等方式來(lái)溫習(xí)舊知；我們亦可以通過(guò)評(píng)講上次作業(yè)中集中出現(xiàn)的錯(cuò)題來(lái)溫習(xí)舊知；當(dāng)然，我們還可以通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)或句型達(dá)到溫習(xí)舊知的目的。
英語(yǔ)這一學(xué)科與其它學(xué)科不同，它大致可分為以下三種課型：聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課。這就需要我們英語(yǔ)老師根據(jù)不同的'課型選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方法。課堂導(dǎo)入要具有啟發(fā)性、新穎性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激起他們探索新知識(shí)的欲望。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以借助多媒體手段輔助課堂教學(xué)，使枯燥無(wú)味的語(yǔ)言知識(shí)變得鮮活起來(lái)。
這一環(huán)節(jié)，我會(huì)根據(jù)初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實(shí)際情況，精心篩選授課內(nèi)容，講課時(shí)努力做到以下幾點(diǎn)：1.結(jié)合實(shí)例講重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)以及句型的用法，使學(xué)生能真正掌握其用法，且能融會(huì)貫通；2.課堂上，注重引領(lǐng)學(xué)生探索、歸納總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律、常識(shí)，幫助學(xué)生更輕松地、更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)；3.有選擇地利用教材，有所取舍。對(duì)于那些超出學(xué)生能力范圍的題目，我會(huì)大膽地刪掉。同時(shí)，我會(huì)根據(jù)需要增加一些課本上沒(méi)有的，但學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。
這一環(huán)節(jié)，我會(huì)根據(jù)課堂上所講的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)及句型，精心選擇與此相關(guān)的有針對(duì)性的題目，供學(xué)生們練習(xí)。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)，形式可以多樣化，可以讓他們獨(dú)立完成，也可以通過(guò)小組討論等方式共同完成。然后，我會(huì)根據(jù)他們的做題情況，選擇有代表性的習(xí)題集中講解，以使他們?cè)谡n堂上真正消化所學(xué)知識(shí)。
根據(jù)不同的課型，我會(huì)選擇不同的方法進(jìn)行歸納總結(jié)。如聽(tīng)說(shuō)課，我會(huì)總結(jié)聽(tīng)力的做題方法與技巧；閱讀課，我會(huì)引領(lǐng)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，同時(shí)，我也會(huì)強(qiáng)調(diào)閱讀的策略與技巧，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的嘗試，功夫不負(fù)有心人，我們的課改取得了一定的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣較之以前有很大提高，課堂氣氛活躍，真正做到了讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，學(xué)生的集體協(xié)作能力也提高了，但我們的課堂教學(xué)模式也存在著許多美中不足的地方，如課堂秩序較難維持，學(xué)生注意力容易分散，教學(xué)內(nèi)容難以完成，教學(xué)進(jìn)度緩慢。面對(duì)以上問(wèn)題，我們每一位教師要把課改工作做得細(xì)之又細(xì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要穩(wěn)扎穩(wěn)打，落到實(shí)處，要把課改作為一項(xiàng)持久的工作，不厭其煩地去做，同時(shí)還要善于總結(jié)得失，及時(shí)修正，及時(shí)完善我們的教學(xué)模式，使它趨于完美！
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇十
目前，我國(guó)職業(yè)教育正處于大力發(fā)展的好時(shí)機(jī)，但教學(xué)改革中還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是能力培養(yǎng)單一，教師在授課時(shí)只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是課程重組不徹底，現(xiàn)在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項(xiàng)目課程。三是教學(xué)方法傳統(tǒng)，以課堂為中心，以知識(shí)傳授為主，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型。20xx年，引入德國(guó)巴符州著名職業(yè)教育專家托馬斯?胡格教授獨(dú)創(chuàng)的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學(xué)模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態(tài)，把能力模型、課程大綱和方法大綱進(jìn)行有機(jī)融合，以成熟的教育項(xiàng)目為藍(lán)本，開(kāi)發(fā)既符合德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)又體現(xiàn)中國(guó)國(guó)情的教育項(xiàng)目。我們借鑒這一模式先從教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)入手，結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐，培養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)型帶頭人;同時(shí)研究這種教學(xué)模式對(duì)職業(yè)院校教學(xué)組織管理和教務(wù)安排帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。一年多來(lái)，我們進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從初步實(shí)施效果看，教師團(tuán)隊(duì)的理念更新徹底，教學(xué)能力提升明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)思路開(kāi)闊，教學(xué)手段多樣，團(tuán)隊(duì)合作精神意識(shí)強(qiáng)烈。
（一）職業(yè)技能培養(yǎng)向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。
職業(yè)技術(shù)教育必須以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，使學(xué)生具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括身心素質(zhì)、思想品德、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神，以及知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、合作、交流等完成職業(yè)任務(wù)所需的一切內(nèi)容，是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情景中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。結(jié)合目前中國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)現(xiàn)狀，胡格教學(xué)模式改革試驗(yàn)班將實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力和較深的專門化職業(yè)技術(shù)能力為目的，務(wù)使學(xué)生具備快速的崗位適應(yīng)能力、有效完成工作任務(wù)的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和更重要的面對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展及變遷應(yīng)具備的可持續(xù)發(fā)展能力。
（二）學(xué)科課程體系向項(xiàng)目課程載體的轉(zhuǎn)型。
從職業(yè)教育教學(xué)改革整體進(jìn)程來(lái)看，還沒(méi)有真正擺脫學(xué)科體系，只是把某幾門專業(yè)特性較強(qiáng)的課程改為理實(shí)一體化課程或者項(xiàng)目化課程等，沒(méi)有完全結(jié)合職業(yè)活動(dòng)崗位或企業(yè)工作過(guò)程開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的組合和課程模塊建設(shè)。胡格模式改革試驗(yàn)班引進(jìn)胡格成熟的“手動(dòng)沖壓機(jī)”教學(xué)項(xiàng)目作為第一年的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，保留教育行政部門對(duì)通識(shí)課程（文化基礎(chǔ)課）的門類、課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)的要求，逐步貫徹統(tǒng)一的教學(xué)理念和風(fēng)格（學(xué)科知識(shí)型的課程也可以嘗試自主學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力）。專業(yè)教學(xué)方面，建立項(xiàng)目課程體系，從課程和教學(xué)兩個(gè)方面完成能力培養(yǎng)教學(xué)體系的建立，實(shí)現(xiàn)有獨(dú)立工作能力、有職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任心的現(xiàn)代職業(yè)人（高素質(zhì)技術(shù)技能型人才）培養(yǎng)目標(biāo)。在完成專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，建立一套完整統(tǒng)一的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)法向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的轉(zhuǎn)型。
有了面向職業(yè)、貼近崗位需求的項(xiàng)目課程體系，還需要適合的教學(xué)方法。胡格模式教學(xué)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為基本教學(xué)原則，學(xué)習(xí)活動(dòng)引用不同的學(xué)習(xí)法如獨(dú)立工作法、擴(kuò)展小組法、處理文字標(biāo)記法、交頭接耳法、旋轉(zhuǎn)木馬法、關(guān)鍵詞標(biāo)注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復(fù)習(xí)法、魔法盒法等。教學(xué)實(shí)施方面逐步落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做好教師角色轉(zhuǎn)型，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。
（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。
計(jì)劃在儀表教研室挑選6名優(yōu)秀教師組建成胡格教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2名教師來(lái)自專業(yè)理論教師隊(duì)伍，4名教師分實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)有三類內(nèi)容，一為培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的表述，即圍繞培養(yǎng)目標(biāo)如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。二是團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，改革試驗(yàn)班的運(yùn)行需要做好教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，培訓(xùn)如何建立團(tuán)隊(duì)及有效開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。三是教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，以機(jī)械類專業(yè)某個(gè)項(xiàng)目為載體，培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的訓(xùn)練。
確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是職業(yè)學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)。在學(xué)校安排下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員與教學(xué)主管部門、企業(yè)行業(yè)專家一起商討、分析、確立本實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)受教育者獨(dú)立、負(fù)責(zé)任（在團(tuán)隊(duì)條件下）、有效地完成工作任務(wù)的能力。
人才培養(yǎng)方案制訂，這是課程開(kāi)設(shè)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員參與人才需求的市場(chǎng)調(diào)研，面對(duì)面地與企業(yè)人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業(yè)的人才需求、企業(yè)對(duì)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議。
課程標(biāo)準(zhǔn)制定。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，重組專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提升教師專業(yè)知識(shí)的優(yōu)化能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
（三）項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專家的指導(dǎo)培訓(xùn)下，對(duì)專業(yè)知識(shí)及課程內(nèi)容、形式進(jìn)行編輯修改，形成完整的漢化版項(xiàng)目課程教材。同時(shí)依據(jù)要求與本校實(shí)際情況，編制學(xué)生用的學(xué)習(xí)材料。
開(kāi)發(fā)編制項(xiàng)目課程。第二年專業(yè)課程由教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合本校情況獨(dú)立開(kāi)發(fā)。
（四）教學(xué)組織實(shí)施。
教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建。調(diào)整實(shí)訓(xùn)基地的布局，專門設(shè)置胡格模式的教學(xué)場(chǎng)所，授課區(qū)和技能訓(xùn)練區(qū)融為一體。
教學(xué)組織實(shí)施。第一步，團(tuán)隊(duì)商討、消化并吃透教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，選擇教學(xué)方法，預(yù)設(shè)教學(xué)效果;第二步，分工實(shí)施，組織編寫(xiě)學(xué)習(xí)材料、編制教學(xué)流程及內(nèi)容、精心制作課件、充分準(zhǔn)備輔材等;第三步，組織教學(xué)，開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)能力;第四步，進(jìn)行效果分析、總結(jié)反思。
一）師資保障。學(xué)校挑選最優(yōu)秀的教師參與該合作項(xiàng)目，并將之納入國(guó)家示范校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，千方百計(jì)自籌和爭(zhēng)取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)與教學(xué)設(shè)備資金，為胡格模式改革試驗(yàn)班教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課題研發(fā)提供了物質(zhì)保障和經(jīng)濟(jì)保障。
（二）場(chǎng)所保障。在實(shí)訓(xùn)基地?cái)U(kuò)建的同時(shí)調(diào)整規(guī)劃了胡格模式教學(xué)場(chǎng)所，近400平方米的場(chǎng)地將授課區(qū)與專業(yè)技能訓(xùn)練區(qū)融為一體，為順利實(shí)施胡格模式教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教研活動(dòng)提供了空間保障。
（一）“教”有質(zhì)的改變。
1.熱情高漲，積極投入。通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐步掌握了胡格模式核心的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并進(jìn)行胡格模式本土化研究工作。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位更加突出，一切“教”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都以學(xué)生好“學(xué)”、易“學(xué)”、愿“學(xué)”為準(zhǔn)則。教師以教為樂(lè)，敬業(yè)精神有了質(zhì)的變化。
2.方法手段，精心設(shè)計(jì)。胡格模式運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思路，如頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、調(diào)查教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等，精心優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，一切皆為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，并通過(guò)“行動(dòng)”學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，定位明確，教學(xué)過(guò)程緊湊高效。
（二）“學(xué)”有質(zhì)的提升。
胡格教授說(shuō)：“足球是練出來(lái)的，不是教出來(lái)的，同理教學(xué)的主體是?學(xué)?，而不是?教??！痹谄淠Ｊ浇虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組圍坐在一起構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)站，學(xué)生們都有事做，或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或伙伴合作，或小組擴(kuò)展，或進(jìn)行卡片復(fù)習(xí)、做小制作等等。學(xué)習(xí)站教學(xué)法讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得緊張有序，學(xué)生只有在大腦積極活動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)才有成效。作為老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。胡格教學(xué)模式讓教和學(xué)有效地融合在一起，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。跟同年級(jí)其他班級(jí)相比，試驗(yàn)班較大的改觀主要表現(xiàn)在：一是營(yíng)造了班集體學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚;二是激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng);三是學(xué)生會(huì)學(xué)了，在授課過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)做、會(huì)分析;四是學(xué)生學(xué)會(huì)了協(xié)作，學(xué)會(huì)了交流與溝通，提升了協(xié)作意識(shí)與能力。在老師幫助下，團(tuán)隊(duì)有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)協(xié)作、溝通解決問(wèn)題，一起獲得了成功的喜悅，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力。
最后，非常感謝學(xué)院領(lǐng)為我們組織這次培訓(xùn)，感謝臺(tái)前幕后為這次培訓(xùn)服務(wù)的所有人員。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇十一
20xx年12月10日，我跟隨培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)與老師們一起去商河參加“xx縣三名工程專家報(bào)告會(huì)”，寧波國(guó)家高新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校林良富校長(zhǎng)作了“自主課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的報(bào)告，重點(diǎn)介紹了“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式，讓我感到受益匪淺。
此教學(xué)模式的基本理念是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力；課堂上把大部分時(shí)間交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生與人分享學(xué)習(xí)成果，合作探究疑難問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變要我學(xué)為我要學(xué)、我能學(xué)，最終達(dá)到我會(huì)學(xué)的效果；教師則主要起“導(dǎo)”和“助”的作用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，組織學(xué)生討論，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，并組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得明顯進(jìn)步。
先學(xué)環(huán)節(jié)——后教環(huán)節(jié)——練習(xí)環(huán)節(jié)。六學(xué)即引學(xué)、試學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、固學(xué)。
主要包括引學(xué)與試學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生先學(xué)給予必要指導(dǎo)，指導(dǎo)要具體、明確，到位但不越位；對(duì)個(gè)別小組和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地幫助；對(duì)全班先學(xué)活動(dòng)的狀況進(jìn)行了解與調(diào)控。學(xué)生則根據(jù)老師要求，積極主動(dòng)、獨(dú)立緊張地進(jìn)行思考或操作；總結(jié)學(xué)會(huì)的內(nèi)容和解決的問(wèn)題；概括不會(huì)的內(nèi)容和未決的問(wèn)題。通過(guò)先學(xué)，使學(xué)生獨(dú)立嘗試解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，找到最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。
要讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上，分同桌、小組和全班等不同形式進(jìn)行交流展示，教師一定要保證讓所有學(xué)生在交流展示中都學(xué)有所得。交流中，要關(guān)注相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。教師要指導(dǎo)“小先生”講學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)中的各種信息和問(wèn)題進(jìn)行篩選和提煉，針對(duì)性地講解提升。學(xué)生要主動(dòng)展示個(gè)人的見(jiàn)解以及小組的討論；認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，并作出積極的回應(yīng)；積極互動(dòng)，包括小組互動(dòng)、師生互動(dòng)和全班互動(dòng)。通過(guò)后教，使學(xué)生對(duì)嘗試學(xué)習(xí)獲得提高性和深刻性的.認(rèn)識(shí)，解決未知和未決的問(wèn)題，生成并探索有意義的新問(wèn)題。
課堂練習(xí)一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面能及時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解應(yīng)用的不足。教師要設(shè)計(jì)具有適切性和價(jià)值性的作業(yè)和問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)和有針對(duì)性的反饋、講評(píng)，對(duì)全班練習(xí)活動(dòng)的狀況進(jìn)行整體組織調(diào)控。學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)練習(xí)，進(jìn)行自我批改、訂正和反思，小結(jié)本課的學(xué)習(xí)收獲和問(wèn)題。通過(guò)練習(xí)環(huán)節(jié)，要使將學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展或應(yīng)用，鞏固并活化所學(xué)知識(shí)。
我自己在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常把一節(jié)課分為預(yù)習(xí)、自學(xué)、思考、討論、一幫一幾個(gè)階段，我認(rèn)為：
如果在安排學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，采取“放羊式”預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己看書(shū)，教師不聞不問(wèn)，這就會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生根本就不動(dòng)腦筋，也有學(xué)生看書(shū)看不到重點(diǎn)，自學(xué)效果不好。有時(shí)沒(méi)有按照學(xué)習(xí)內(nèi)容安排好預(yù)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太短，學(xué)生無(wú)法完成預(yù)習(xí)，容易走過(guò)場(chǎng)；有時(shí)給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無(wú)事可做，課堂太亂。我在授課時(shí)，根據(jù)內(nèi)容合理安排好預(yù)習(xí)時(shí)間。面對(duì)學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀和能力的不同，明確給出預(yù)習(xí)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有布置、有檢查。教師的抽查與小組內(nèi)學(xué)生互查相結(jié)合。
學(xué)生在自學(xué)后對(duì)知識(shí)有了初步理解，這時(shí)要通過(guò)學(xué)生自由交流，讓學(xué)生的自學(xué)成果充分展現(xiàn)出來(lái)。但在小組交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生游離在小組外，沒(méi)有全員參與、因預(yù)習(xí)沒(méi)有到位、小組交流參與度較差，所以，教師要有針對(duì)性地檢查，提出預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，糾正預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤，布置交流問(wèn)題。充分利用小組討論的過(guò)程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為所有學(xué)生提供主動(dòng)參與和自我改變的機(jī)會(huì)，形成一種主動(dòng)質(zhì)疑的能力。
展示環(huán)節(jié)是學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。展示環(huán)節(jié)是最容易激發(fā)學(xué)生參與積極性的環(huán)節(jié)。課堂展示要選擇有代表性的重點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生普遍有疑惑的問(wèn)題。如果不加選擇的展示，則是一種變相的“滿堂灌”，是不達(dá)標(biāo)的課堂。要面向全體學(xué)生，擴(kuò)大展示的參與面，讓更多的學(xué)生通過(guò)各種展示途徑表現(xiàn)自己。
總之，我認(rèn)為，“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式，處處“以學(xué)生學(xué)”為核心，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性、學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性、知識(shí)生成的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)組織的合作性。“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式，助生自助，實(shí)現(xiàn)了自主課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇十二
經(jīng)過(guò)近二年探索和實(shí)踐，學(xué)校總結(jié)出了“六學(xué)”課堂教學(xué)模式，這一模式是在“全縣實(shí)施有效教學(xué)”的背景下，以遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，結(jié)合我校小班教學(xué)實(shí)際提出來(lái)的。目的是以改進(jìn)教與學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)的課堂，開(kāi)放的課堂”，提高課堂教學(xué)的有效性。
要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)--身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開(kāi)小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略后進(jìn)生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”；好生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)差生，生生動(dòng)起來(lái)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。
pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇十三
（可編輯）。
源
2018年3月,我院首次承擔(dān)江漢大學(xué)臨床本科教學(xué)工作，各個(gè)教研室的教學(xué)工作都在有條不紊的進(jìn)行著。pbl教學(xué)從最開(kāi)始的迷茫和不知所措，到后來(lái)在學(xué)校老師的指導(dǎo)下，通過(guò)不斷的摸索、學(xué)習(xí)、討論等環(huán)節(jié)在各個(gè)教研室有序的開(kāi)展著，下面是我對(duì)pbl教學(xué)工作的一些心得體會(huì)：
1、何為pbl教學(xué)？pbl教學(xué)是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)在pbl教學(xué)法已經(jīng)得到世界醫(yī)學(xué)教育界的廣泛肯定，認(rèn)為其在醫(yī)學(xué)教育中是一種成功的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心的課程教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者將研究、理論與實(shí)踐相結(jié)合，并運(yùn)用已掌握的知識(shí)和技能，通過(guò)自主探究和小組合作來(lái)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的方法。
鍵，要求撰寫(xiě)教師有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的寫(xiě)作功底，還需要代課教師在案例投入使用前進(jìn)行集體備課，群策群力，查找案例中可能存在的疏漏并及時(shí)加以解決。撰寫(xiě)教案是需考慮：（1）符合教學(xué)大綱的要求，圍繞核心內(nèi)容，整合不同學(xué)科的知識(shí)，以病例為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)等的交叉；（2）結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)階段的特點(diǎn)，適當(dāng)選取部分臨床化驗(yàn)指標(biāo)、檢查結(jié)果及治療方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)案例知識(shí)的討論，避免學(xué)生過(guò)多糾結(jié)一些與案例主體不相關(guān)的細(xì)枝末節(jié)；（3）設(shè)計(jì)貼近生活的情境，創(chuàng)造故事情節(jié)，以敘述故事的方式展開(kāi)案例敘述，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能圍繞案例提出問(wèn)題并加以分析和探討，借此幫助學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧等。
負(fù)所望，很快就有學(xué)生提出，案例中有信息提示患兒體重不增、不哭等，接下來(lái)馬上又有同學(xué)補(bǔ)充患兒有腹脹等信息，老師鼓勵(lì)他們進(jìn)行積極的體格檢查與論述，最終我們成功的把討論的主線引導(dǎo)到新生兒敗血癥。
4、pbl教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。（1）pbl教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有探索性、主動(dòng)性。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)一般是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，這種方式是以教師為中心，以知識(shí)為本位，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。而pbl教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)討論、查資料等多種方式獲得解決問(wèn)題的方法和答案，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。（2）pbl教學(xué)法使學(xué)生具有問(wèn)題性和參與性，它要求學(xué)生通過(guò)或圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問(wèn)題能力的材料。（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考和解決問(wèn)題的能力。pbl開(kāi)始就提出問(wèn)題，學(xué)生要經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)多種思維和認(rèn)知方式才能獲得問(wèn)題的解決，其實(shí)就是學(xué)生逐步獲得綜合思考和解決問(wèn)題能力的過(guò)程。
作為pbl教學(xué)的老師，從撰寫(xiě)教案中我們的能力得到提高，在案例的實(shí)施過(guò)程中，不僅見(jiàn)證了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)也享受了引導(dǎo)的樂(lè)趣。真正讓我們感受到“授人以魚(yú)不如授人以漁”，與其給學(xué)生講述一個(gè)案例，不如讓他們從一個(gè)案例中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)散思維，通過(guò)不斷的探討，最終得到學(xué)習(xí)的方法并收獲知識(shí)。在今后的pbl教學(xué)中，我們會(huì)繼續(xù)這種學(xué)習(xí)方法，努力做到最好！
源
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pbl教學(xué)模式心得體會(huì)篇十四
第一段：引言（100字）。
PBL（問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）作為一種新型教學(xué)方法，具有很大的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生的綜合能力和解決問(wèn)題的思維方式有著積極的影響。在完成PBL項(xiàng)目的過(guò)程中，我學(xué)到了許多知識(shí)和技能，并培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。我以此為主題制作了一份心得體會(huì)的PPT，將我的經(jīng)驗(yàn)和感悟分享給其他人。
第二段：PBL項(xiàng)目的體驗(yàn)（300字）。
在PBL項(xiàng)目中，我首先要感謝我的團(tuán)隊(duì)成員，我們一起研究、分析和解決了問(wèn)題。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，我們能夠充分利用彼此的優(yōu)勢(shì)，并避免自己的不足之處。每個(gè)人都有自己的角色，負(fù)責(zé)特定的任務(wù)，我們互相學(xué)習(xí)和協(xié)作，最終取得了很好的成果。我們還利用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入調(diào)查和探討。這幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，并找到了合適的解決方案。這個(gè)過(guò)程對(duì)我們的思維方式和學(xué)習(xí)能力都產(chǎn)生了巨大的影響。
第三段：個(gè)人收獲與成長(zhǎng)（300字）。
這個(gè)PBL項(xiàng)目對(duì)我的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。首先，我學(xué)會(huì)了主動(dòng)尋求幫助和解決問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目的過(guò)程中，我們會(huì)遇到很多困難和挑戰(zhàn)，但我學(xué)會(huì)了不輕易放棄，而是與團(tuán)隊(duì)成員一起努力解決問(wèn)題。其次，我培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。PBL鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)，我能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，搜集相關(guān)資料和知識(shí)，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力。最重要的是，我學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作和溝通的重要性。在項(xiàng)目中，我們需要相互溝通，理解和尊重彼此的觀點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)并最終實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。
第四段：PPT制作經(jīng)驗(yàn)與技巧（300字）。
在制作PPT的過(guò)程中，我遇到了一些困難，但也學(xué)到了一些經(jīng)驗(yàn)和技巧。首先，要簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)自己的主題和內(nèi)容。過(guò)多的文字會(huì)讓觀眾分散注意力，所以要選擇簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式。其次，要注意PPT的設(shè)計(jì)布局和色彩搭配，讓觀眾感到舒適和專注。最后，要用圖表和圖像來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)表達(dá)的吸引力和可視性。這些經(jīng)驗(yàn)和技巧有助于我更好地將我的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)傳達(dá)給觀眾。
第五段：總結(jié)與展望（200字）。
通過(guò)完成PBL項(xiàng)目并制作心得體會(huì)的PPT，我不僅在知識(shí)和技能上得到了提升，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。這次經(jīng)歷讓我深刻認(rèn)識(shí)到問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的價(jià)值和潛力，我相信這種教學(xué)方法將在未來(lái)得到更廣泛的應(yīng)用。我希望通過(guò)我的PPT分享和交流，能夠激發(fā)更多人對(duì)PBL的興趣和參與，共同探索更有效的學(xué)習(xí)方式。我相信，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們能夠取得更好的學(xué)習(xí)成果和人生發(fā)展。