念奴嬌赤壁懷古教案兩課時(熱門19篇)

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    一個好的教案不僅要滿足學(xué)生的知識需求,還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教案的編寫還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,選擇適合的教學(xué)策略。如果你對編寫教案還有疑問或困惑,可以參考下面這些范例進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇一
    教學(xué)目標(biāo):
    1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
    2、體會作者壯志未酬的苦悶心情。
    3、有感情的朗誦詞。
    教學(xué)重點(diǎn):
    能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    體會作者壯志未酬的苦悶心情。
    教學(xué)方法。
    問答法、討論法、朗讀法。
    教學(xué)課時。
    1課時。
    教學(xué)步驟。
    一、導(dǎo)入:
    二、整體感知。
    1、齊讀(初步感受詞的豪放氣勢)。
    2、自由朗讀(把握感情讀)。
    3、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞(老師讀上片,學(xué)生讀下片)。
    4、作朗讀指導(dǎo):(開篇三句,起筆空闊,氣勢不凡,應(yīng)讀得有力度。中間“亂石千堆雪”寫了江濤洶涌,浪花狂卷的壯麗景色,應(yīng)讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”應(yīng)讀出羨慕景仰的語調(diào)。最后,“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā),人生如夢,一尊還酹江月”表達(dá)的是作者宦途失意的無限感慨,應(yīng)讀出那種憂傷,失望、無奈的語調(diào))。
    5、結(jié)合朗讀指導(dǎo),學(xué)生再次有感情的朗讀本詞。
    三、解析。
    1、點(diǎn)一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片。
    2、提問:作者具體描寫了赤壁哪些景觀?面對這些景觀作者生出什么樣的感慨?
    3、提問:“江山如畫,一時多少豪杰”在詞中起什么作用?
    明確:承上啟下的作用(可用〈〈沁園春雪〉〉里“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示)。
    4、下片中,描寫周瑜的句子有哪些?
    明確:遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
    6、從描寫周瑜的句子中,我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么?
    (板書):婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著。
    7、從周瑜在蘇軾心中的形象,來分析作者為什么懷念周瑜,其目的是什么?(討論)。
    蘇軾:愛妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就。
    8、有人說:“人生如夢,一尊還酹江月”含有消極成分,你怎樣認(rèn)為?
    明確:言之成理即可(夢:生命短暫與江月永恒的對比,滄?zhèn)臍v史感)。
    (若說消極:請對蘇軾留幾句鼓勵的話)。
    9、人生沒有一帆風(fēng)順,在當(dāng)你屢屢遭遇挫折后,你又以怎樣的心態(tài)面對?
    明確:言之成理即可(引導(dǎo)學(xué)生樹立正確挫折意識)。
    三、小結(jié)。
    本堂課在熟練的朗讀基礎(chǔ)上,著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn),同時對文章的思想情感作了細(xì)致分析。
    四、作業(yè)。
    在理解基礎(chǔ)上背誦本詞,并默寫本詞。
    念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇二
    2學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn);。
    3理解蘇東坡的情感矛盾。
    多媒體。
    1導(dǎo)入。
    許多古人,每見名山大川,必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作,進(jìn)入主頁面。)。
    2朗讀全文。
    (1)一位同學(xué)讀,正音。
    (2)齊讀,感受文章。
    3.疏通詞語。
    (1)千古:長遠(yuǎn)的年代。
    (2)風(fēng)流:有文采有功績。
    (3)檣櫓:檣,桅桿;櫓,漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。
    (4)灰飛煙滅:像灰煙那樣消失。
    (5)華發(fā):白頭發(fā)。
    (6)酹:以酒灑地,用以祭祀。
    4.課文分析。
    (1)說說你自己對這首詞的感受。
    (2)回答下列問題:
    上闕。
    a描寫景色的有哪些句子?
    字詞特點(diǎn)角度修辭基調(diào)。
    亂險怪形夸張豪邁奔放。
    穿高峭。
    驚洶涌聲比擬。
    拍水石相擊。
    卷狂瀾奔騰形比喻。
    雪水色純白色。
    (作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象,大刀闊斧,橫畫縱抹,描繪了一幅奇險雄偉的畫面,格調(diào)高昂。)。
    c、對活動在這里的`英雄人物,作者又是具有怎樣的情感呢?
    大江滔滔,猶如歷史長河,英雄人物的業(yè)績,被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見?!肮蕢尽本渚唧w話懷古的時、地、人。
    d、上闕末句有何作用?
    承上啟下。
    (是啊,“江山如此都嬌,引無數(shù)英雄競折腰。”錦繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物,而三國時期正是英雄輩出的時代,關(guān)云長過五關(guān)斬六將,猛張飛一聲斷喝長板陂上,俊呂布方天畫戟無人能敵,諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)。〈展示人物臉譜〉在諸多英雄中,作者選擇了誰作為詠誦的對象?)。
    下闕。
    a.作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?
    b.作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
    (補(bǔ)充:建安三年東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,并同他一起攻取皖城。周瑜娶小喬,正在皖城戰(zhàn)役勝利之后。)。
    項目周瑜蘇軾。
    年齡24歲47歲。
    婚姻幸福美滿屢遭不幸。
    外貌英俊儒雅早生華發(fā)。
    職位東吳都督團(tuán)練副使。
    際遇功成名就功業(yè)未就。
    基調(diào)感奮感傷。
    c.怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?
    (結(jié)合蘇軾的生平思想來看:蘇軾,北宋著名文學(xué)家,眉山人。二十歲中進(jìn)士,力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對,寫詩諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾朝廷,捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州,遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案,幾乎被殺,幾經(jīng)周折被貶黃州,“魂飛湯火命如雞”,經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來,他內(nèi)心有他的憂患和悲慨,但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中,而且融合在古往今來的歷史之中。他把自己放在整個大歷史背景之中,不是我一個人盛衰成敗榮辱,而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。)。
    對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。
    d.作者又是如何解決這種矛盾的?
    (“逝者如斯夫”,人生美好卻短暫,于是有人嘆息不已,“人生苦短”;有人及時行樂,“對酒當(dāng)歌,人生幾何”;有人借酒消愁,“與爾同消萬古愁”;也有人玩世不恭,“一場游戲一場夢”。那么,蘇軾又是如何對待的呢?)。
    “人生如夢”,人生是短暫的虛幻的,又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
    總結(jié)全文。
    內(nèi)容:感懷寫景詠史抒情。
    基調(diào):昂揚(yáng)感奮感傷超脫。
    1.比較閱讀。
    展示《江城子·密州出獵》。
    江城子·密州出獵。
    蘇軾。
    老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。欲報傾城隨太守,親射虎,看孫郎。
    酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。
    (1)歸結(jié)這兩首詞的共同特征,即豪放詞的特征。
    角度特點(diǎn)。
    思想積極、樂觀。
    意境高遠(yuǎn)、壯闊。
    風(fēng)格奔放、灑脫。
    2.課堂檢測。
    (1)、名稱:詞的全名為,又稱、、長短句、琴趣、樂章等。
    (2)、分類:按字?jǐn)?shù)分有、、長調(diào)(92字)。按節(jié)數(shù)分有、、三疊、四疊。
    (3)、流派及代表詞人:豪放派,代表詞人有蘇軾、;,代表詞人、、姜夔等。
    全文賞析(略)。
    附錄:歷代評論家對本首詞的評價和相關(guān)資料:
    大藝術(shù)家即便錯,也會錯出些魅力來。
    一個人是要在憂患艱危之中,才能看到他的感情品格操守的。
    念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇三
    教學(xué)目標(biāo):
    一、知識與技能:
    1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
    2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事。
    二、過程與方法:
    1、指導(dǎo)誦讀,整體感知全詩的感情基調(diào)和意境。
    2、品味鑒賞詩歌的語言,體會寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
    三、情感態(tài)度和價值觀:
    1、體會詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
    教學(xué)重難點(diǎn):
    一、教學(xué)重點(diǎn):
    從誦讀、品味入手,領(lǐng)略詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格,體會詩歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
    二、教學(xué)難點(diǎn):
    培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事;。
    體會詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
    教法、學(xué)法:
    教法:
    1、以誦讀帶動自悟。
    2、多媒體輔助教學(xué)。
    3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
    4、討論與探究為主。
    學(xué)法:
    誦讀詩歌悟情感;個性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。
    教學(xué)時數(shù):1課時。
    教學(xué)步驟:
    “滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”,剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來,文人墨客,觸景生情,借古抒懷,給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年,一代文豪蘇軾,已近知天命之年,此時被貶黃州兩年有余,當(dāng)他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁,同樣情難自已,寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達(dá)這位偉大詩人什么樣的情感呢今日,我們就走進(jìn)蘇軾,感悟這首詩。
    朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫,并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。
    1、學(xué)生初讀(女生讀,齊讀,男生讀)。
    2、教師范讀。
    3、小組交流并探究,整體感知情感,說一下這首詩的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定,如果學(xué)生感受不一樣,需尊重學(xué)生感知體驗(yàn),留待精讀進(jìn)一步解決。)。
    這首詩的整體基調(diào):豪放。
    附:“東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問:‘我歌何如柳七’對曰:‘柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘月。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去?!聻橹^倒?!?BR>    ——俞文豹《吹劍錄》。
    三、精讀,體悟詩歌之情感。
    明確參考:這是一首詠古抒懷詩。上片寫景,下片寫人。
    1請找出上片中你最喜歡的一句詞,小組內(nèi)交流,說說這句詞寫了什么樣的景,表達(dá)了什么樣的情感,并有感情的讀出來。(朗讀能夠個人,也可組內(nèi)共同。)。
    朗誦指導(dǎo):上片:
    (1)大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
    語音渾厚,情感激昂?!按蠼薄袄恕币刈x,“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對風(fēng)流人物的贊美?!皷|去”“淘盡”語調(diào)較低,以顯江水和歷史的流逝?!帮L(fēng)流人物”指的是真性情,才華橫溢,情感豐富的人物。
    (2)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
    “穿空”“拍岸”“卷起”重讀,情感激越,氣勢宏大?!按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭,用夸張的修辭手法,從繪形方面寫了赤壁山石的特點(diǎn),“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊,二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)?!熬怼弊?,形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰,“千堆雪”用了比喻修辭手法,把浪花比作白雪,形象地寫出了浪花雪白的顏色。
    (3)江山如畫,一時多少豪杰。
    “山”字拖音,“畫”字拖音,有畫卷展開之感?!昂澜堋敝刈x。
    明確:寫出了壯闊之景。
    2小組交流探討:說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。
    (1)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
    簡便愉快熱烈?!帮w”“滅”輕讀,用于突出周瑜指揮若定,曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時是最美的,更何況是江南美女小喬呢,小喬是江南一帶的絕色美女,俗話說,美女配英雄,小喬嫁給他,證明周瑜年輕有為,春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”,沒有“檣櫓”形象,更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)。“羽扇綸巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。
    周瑜蘇軾。
    年齡:25歲47歲。
    生活:幸福美滿屢遭不幸。
    外貌:英俊儒雅早生華發(fā)。
    職位:中郎將東吳都督團(tuán)練副使。
    事業(yè):功成名就功業(yè)未成。
    我們能夠看出,詠嘆不是目的,最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感,表現(xiàn)了自我年歲漸老,事業(yè)難成,壯志難酬的情感。
    明確:寫出了風(fēng)流之人。
    (2)“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人間如夢,一尊還酹江月?!?BR>    讀出抑郁,無奈,低沉,凝重的情感?!叭鐗簟薄敖隆陛p讀,體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發(fā):如果換成“老當(dāng)益壯,會將縛住蒼龍”或者“人生有命,蹉跎淚伴終生”,能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)。
    教師點(diǎn)評并明確:這句既有壯志未酬的無奈,也有寄情江月的曠達(dá)。
    四、美讀體味壯景豪情。
    統(tǒng)觀全詩,本文中作者的情感是復(fù)雜的,有變化的,開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景,然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢之情,到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來,極盡筆墨,揮灑豪情,書寫長江,書寫赤壁,書寫英雄周瑜,書寫人生的況味,可謂“壯語盤空,情溢大江”。
    五拓展蘇軾(或子瞻、東坡),我想對你說......
    (設(shè)想,你是蘇軾的同事,朋友,妻子,晚輩,長輩,讀者,或者蘇軾本人,想對蘇軾說些什么呢)。
    感激你,東坡。仕途坎坷,人生無奈,但你用你曠達(dá)的胸襟,把這些窘迫苦難,連著滔滔的江水,連著赤壁的滄桑,連著千古的英雄,都化為了你杯中的美酒,化為了明月的清輝,化為了壯麗的意境,化為了豪放的情感,留下了這千古名篇,讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
    結(jié)束語:感激赤壁,成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾,書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家,讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!
    六作業(yè)布置:
    將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
    念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇四
    1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。
    2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生如夢”的思想情緒。
    3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
    4、誦讀、背誦。
    二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析:
    1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
    蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境?!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
    三、學(xué)生特點(diǎn)分析:
    1、學(xué)習(xí)特點(diǎn):學(xué)習(xí)對象為高一學(xué)生,對學(xué)習(xí)資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低,但富有朝氣且對本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。
    2.學(xué)習(xí)習(xí)慣:知識面仍較為狹隘,習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學(xué),缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。
    3.學(xué)習(xí)交往:多表現(xiàn)為個別化學(xué)習(xí),課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會很少。
    四、學(xué)法指導(dǎo)。
    五、教學(xué)過程。
    【導(dǎo)入新課】。
    課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。
    展示:出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。??????(寫鞠躬盡瘁的諸葛亮)。
    天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。??????(寫弛馬射虎的孫權(quán))。
    東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。??????(寫足智多謀的周瑜)。
    釃酒臨江,橫槊賦詩,固一世之雄也。????(寫能文能武的曹操)。
    你們最欣賞哪一位英雄呢?(學(xué)生自由發(fā)言)(張飛:勇猛豪爽、天真魯莽;趙云:忠肝義膽、武藝超群;黃忠:老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神;周瑜:年輕有為、足智多謀)。
    每個人心中都有自己的英雄,而蘇軾最欣賞的又是誰呢?(周瑜)三國時代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物,為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨(dú)鐘呢?(板書:為何獨(dú)愛周瑜?)。
    現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀,在文章中尋找問題的答案。
    【朗讀環(huán)節(jié)】。
    1,?全班齊讀。
    朗讀提示:這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作,課文第42頁有這么一句話:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘月’;學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’?!币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
    2,名家范讀。
    節(jié)奏感很強(qiáng):四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。
    經(jīng)過剛才的朗讀,大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)。
    這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的,我們后頭見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放的精神?)。
    【題目】。
    “念奴嬌”為詞牌名,念奴是唐代一個很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”,告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,進(jìn)行懷古,緬懷古人。(板書:勾畫美景————緬懷古人)。
    蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的?我們接著往下看。
    【寫景片段分析】。
    1,學(xué)生齊讀文章的寫景片段(上闕)。
    討論明確:雄渾、壯闊,撼人心魄,氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。(答案不求完全統(tǒng)一,意思接近即可。)。
    學(xué)生思考,交流,討論明確:三個詞――淘、穿、卷。
    (2)穿。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。
    (3)卷:寫出了浪花的洶涌,而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字。“怒濤卷霜雪,天塹無涯?!币粋€“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀,可謂有聲有色。
    你看這圖片,先來大處的景,大江洶涌奔騰,然后鏡頭往前移,目標(biāo)慢慢縮小,看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄,洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸,滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了,你們看江水奔馬轟雷,十分驚心動魄。而我們?yōu)橹渖吓_詞的話,就可以用上“大江東去”“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?!?,如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢,有種“天風(fēng)海雨逼人”之感。
    【人物形象分析】。
    好了,舞臺布置完畢,序幕拉開,背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了,照在了哪里???(豪杰。打在了周瑜身上,主人公出場了)。
    這個周瑜怎么樣啊?我們一起來讀一下有關(guān)周瑜的片段。
    “遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅?!?BR>    2、婚姻:小喬初嫁了(我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢?——出嫁。問題來了,考慮一下,我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”,效果上有什么不一樣呢?)。
    教師總結(jié):蘇軾記周瑜,主要是記起赤壁之戰(zhàn),但在此卻插入了xx年前的生活細(xì)節(jié),“小喬剛剛出嫁”,這是不符合實(shí)際的,但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話,小喬已為老喬,那么便不夠美了,而周瑜同樣的也在變化,所以美女襯英雄,以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意,足以令人艷羨。藝術(shù)嘛,為了表達(dá)需要,有時可以虛構(gòu)的。
    3、長相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾(這是周瑜的儀容裝束,你看一下,周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩,是當(dāng)時時髦的儒將打扮,更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。)。
    4、作戰(zhàn)能力——談笑間,檣櫓灰飛煙滅(打仗卻還在談笑,顯然不把敵人放在心上,對戰(zhàn)爭有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說,是一場以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭,3萬對10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼,反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間,借著東南風(fēng),巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船?!皺{櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn),“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn),精確地概括整個戰(zhàn)爭的勝利場面。)。
    到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句,塑造了一個青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。
    【蘇軾內(nèi)心】。
    江山依舊,人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場,卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜,蘇軾心里自是有個比較,且看二人的對比資料,板書如下:
    周瑜————蘇軾。
    年齡:34歲??? 47歲。
    生活:幸福美滿???屢遭不幸。
    外貌:英俊儒雅???早生華發(fā)。
    際遇:功成名就???壯志未酬。
    我們所認(rèn)識的蘇軾是很有才華的,詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”;詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”,人提豪放派必提“蘇辛”;書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”;散文方面又列于“唐宋八大家”??梢娝鞘钟胁湃A的,但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前,官場受挫,險遭殺頭之禍。在文化圈里,也倍受非議與妒忌,他是帶著疲憊,滿心僥幸而又滿心絕望地,傷痕累累地來到黃州這個當(dāng)時還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時的他已47歲,老之將至,卻功業(yè)無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾,也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老,卻無法如周瑜般建功立業(yè),可以說是壯志未酬,心中涌動的是一種惆悵與失意。
    【人生態(tài)度】。
    但作者沒有被這種惆悵和失意所困住,他把它消解在了酒當(dāng)中?!叭松鐗簦蛔疬€酹江月。”
    這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對比周瑜,這落差是極大的,更增添了他壯志未酬的失落,所以心境蒼涼,消沉之情是難免的。但是,他真的消極嗎?蘇軾畢竟是蘇軾,他特別想得開,“人生如夢”,人生猶如夢一般,所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去,洗滌蕩盡了嗎!那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九,所以他也特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月了。
    因此,作者的情感是有變化的,由開始的激昂慷慨,到后來的惆悵失意,最后趨于平靜。
    【誦讀體驗(yàn)】。
    【歸納總結(jié)】。
    學(xué)生參考板書,解決第二個問題:豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)?
    一方面表現(xiàn)在對赤壁之景的描寫上:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?!碑嬅娌憠验煟燮鎵衙?。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上,通過塑造功成名就的周瑜,表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。
    這就是蘇軾的全詞了,上半闕寫景,景物烘托出了下半闋的人——周瑜,由周瑜想到自身,抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。
    【布置作業(yè)】。
    1,?背誦全詞。
    2,?預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。
    【板書設(shè)計】。
    (一)。
    勾畫美景——————緬懷古人。
    亂石穿空??????????????雄姿英發(fā)。
    驚濤拍岸??????????????羽扇綸巾。
    卷起千堆雪????????????檣櫓灰飛煙滅。
    (二)。
    周瑜————蘇軾。
    年齡:34歲??? 47歲。
    生活:幸福美滿???屢遭不幸。
    外貌:英俊儒雅???早生華發(fā)。
    際遇:功成名就???壯志未酬。
    【教學(xué)反思】。
    《念奴嬌?赤壁懷古》作為名家名篇,其成功教法當(dāng)然很多。但是,觀其大略,無外乎朗讀、講解、分析,就詞論詞。在總結(jié)這些教法的得失之后,這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上特別注重創(chuàng)設(shè)情景,意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風(fēng)格,體會詞人壯志滿懷卻無處可酬的情懷。
    隨著《三國演義》片頭曲的響起,我們很快進(jìn)入肅穆悲壯的情景氛圍中,這為整節(jié)課奠定了一個良好的基調(diào)。接著學(xué)生朗誦,而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。到這里,我暗自高興,我已經(jīng)成功的將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。
    可是,由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風(fēng)格和壯志情懷,使得在一些具體問題的設(shè)置上偏難,學(xué)生不容易理解蘇軾那種“達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身”這一時期中國文人普遍的價值取向;而我在這一問題的引導(dǎo)上,急功近利,急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符,這樣使得一些學(xué)生本來完全可以自己討論得出答案的問題,而變成了由我迫不及待地說出,并造成答案模式的固定化、唯一化,從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。
    念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇五
    3、理解蘇東坡的情感矛盾。
    多媒體
    1、導(dǎo)入
    許多古人,每見名山大川,必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作,進(jìn)入主頁面。)
    2、朗讀全文
    (1)一位同學(xué)讀,正音。
    (2)齊讀,感受文章。
    3、疏通詞語
    (1)千古:長遠(yuǎn)的年代。
    (2)風(fēng)流:有文采有功績。
    (3)檣櫓:檣,桅桿;櫓,漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。
    (4)灰飛煙滅:像灰煙那樣消失。
    (5)華發(fā):白頭發(fā)。
    (6)酹:以酒灑地,用以祭祀
    4、課文分析
    (1)說說你自己對這首詞的感受。
    (2)回答下列問題:
    上闕
    a、描寫景色的有哪些句子?
    字詞、特點(diǎn)、角度、修辭、基調(diào)
    亂、險怪、形、夸張、豪邁奔放
    穿、高峭
    驚、洶涌、聲、比擬
    拍、水石相擊
    卷、狂瀾奔騰、形、比喻
    雪、水色純白、色
    (作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象,大刀闊斧,橫畫縱抹,描繪了一幅奇險雄偉的畫面,格調(diào)高昂。)
    c、對活動在這里的英雄人物,作者又是具有怎樣的情感呢?
    大江滔滔,猶如歷史長河,英雄人物的業(yè)績,被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見?!肮蕢尽本渚唧w話懷古的時、地、人。
    d、上闕末句有何作用?
    承上啟下。
    (是啊,“江山如此都嬌,引無數(shù)英雄競折腰。”錦繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物,而三國時期正是英雄輩出的時代,關(guān)云長過五關(guān)斬六將,猛張飛一聲斷喝長板陂上,俊呂布方天畫戟無人能敵,諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)。〈展示人物臉譜〉在諸多英雄中,作者選擇了誰作為詠誦的對象?)
    下闕
    a、作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?
    b、作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
    c、怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?
    (結(jié)合蘇軾的生平思想來看:蘇軾,北宋著名文學(xué)家,眉山人。二十歲中進(jìn)士,力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對,寫詩諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾朝廷,捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州,遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案,幾乎被殺,幾經(jīng)周折被貶黃州,“魂飛湯火命如雞”,經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來,他內(nèi)心有他的憂患和悲慨,但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中,而且融合在古往今來的歷史之中。他把自己放在整個大歷史背景之中,不是我一個人盛衰成敗榮辱,而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。)
    對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。
    d、作者又是如何解決這種矛盾的?
    (“逝者如斯夫”,人生美好卻短暫,于是有人嘆息不已,“人生苦短”;有人及時行樂,“對酒當(dāng)歌,人生幾何”;有人借酒消愁,“與爾同消萬古愁”;也有人玩世不恭,“一場游戲一場夢”。那么,蘇軾又是如何對待的呢?)
    “人生如夢”,人生是短暫的虛幻的,又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
    總結(jié)全文
    內(nèi)容:感懷寫景詠史抒情
    基調(diào):昂揚(yáng)感奮感傷超脫
    1、比較閱讀
    展示《江城子?密州出獵》。
    江城子?密州出獵
    蘇軾
    老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。欲報傾城隨太守,親射虎,看孫郎。
    酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。
    (1)歸結(jié)這兩首詞的共同特征,即豪放詞的特征。
    角度、特點(diǎn)
    思想、積極、樂觀
    意境、高遠(yuǎn)、壯闊
    風(fēng)格、奔放、灑脫
    2、課堂檢測
    (1)、名稱:詞的全名為、,又稱、、長短句、琴趣、樂章等。
    (2)、分類:按字?jǐn)?shù)分有、、長調(diào)(92字)。按節(jié)數(shù)分有、、三疊、四疊。
    (3)、流派及代表詞人:豪放派,代表詞人有蘇軾、;、,代表詞人、、姜夔等。
    1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
    2、體會作者壯志未酬的苦悶心情
    3、有感情的朗誦詞
    能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
    體會作者壯志未酬的苦悶心情
    教學(xué)方法
    教學(xué)課時
    1課時
    教學(xué)步
    1、齊讀(初步感受詞的豪放氣勢)
    2、自由朗讀(把握感情讀)
    3、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞(老師讀上片,學(xué)生讀下片)
    4、作朗讀指導(dǎo):(開篇三句,起筆空闊,氣勢不凡,應(yīng)讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌,浪花狂卷的壯麗景色,應(yīng)讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”應(yīng)讀出羨慕景仰的語調(diào)。最后,“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā),人生如夢,一尊還酹江月”表達(dá)的是作者宦途失意的無限感慨,應(yīng)讀出那種憂傷,失望、無奈的語調(diào))
    5、結(jié)合朗讀指導(dǎo),學(xué)生再次有感情的朗讀本詞。
    1、點(diǎn)一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片,
    2、提問:作者具體描寫了赤壁哪些景觀?面對這些景觀作者生出什么樣的感慨?
    板書:所見所想
    大江千古風(fēng)流人物
    故壘三國周郎赤壁
    亂石、驚濤、浪花一時多少豪杰
    3、提問:“江山如畫,一時多少豪杰”在詞中起什么作用?
    明確:承上啟下的作用(可用《沁園春*雪》里“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示)
    4、下片中,描寫周瑜的句子有哪些?
    明確:遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
    6、從描寫周瑜的句子中,我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么?
    (板書):婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著
    7、從周瑜在蘇軾心中的形象,來分析作者為什么懷念周瑜,其目的是什么?(討論)
    (板書):對周瑜的仰慕之情來反襯自己的失意,抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨
    蘇軾:愛妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就
    8、有人說:“人生如夢,一尊還酹江月”含有消極成分,你怎樣認(rèn)為?
    明確:言之成理即可(夢:生命短暫與江月永恒的對比,滄?zhèn)臍v史感)
    (若說消極:請對蘇軾留幾句鼓勵的話)
    9、人生沒有一帆風(fēng)順,在當(dāng)你屢屢遭遇挫折后,你又以怎樣的心態(tài)面對?
    明確:言之成理即可(引導(dǎo)學(xué)生樹立正確挫折意識)
    三、小結(jié)
    本堂課在熟練的朗讀基礎(chǔ)上,著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn),同時對文章的思想情感作了細(xì)致分析。
    在理解基礎(chǔ)上背誦本詞,并默寫本詞
    念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇六
    1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
    2、了解豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
    3、背誦全詞。
    1、作者簡介。
    蘇軾(1037—1101)字,號,謚號文忠,著名文學(xué)家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進(jìn)士。神宗時,因反對王安石的新法被貶任地方官。元佑中,舊黨執(zhí)政,蘇軾內(nèi)調(diào),任翰林學(xué)士等職,因與司馬光在政見上發(fā)生分歧,被舊黨所惡,再次外調(diào),等新黨重新上臺,蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位,蘇軾遇赦,第二年死于常州。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作上,幾乎是一位全才。
    散文方面,與其父、其弟并稱“三蘇”,同屬“唐宋八大家”之列。詩歌方面,是宋代詩壇上的杰出詩人,和歐陽修、王安石、黃庭堅被譽(yù)為北宋四大詩人,和并稱“蘇黃”。詞的創(chuàng)作上,擴(kuò)展了詞的境界,是豪放派的創(chuàng)始人,與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面,和蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人,有出其門下的“蘇門四學(xué)士”:秦觀、黃庭堅、晁補(bǔ)之和張耒。
    2、寫作背景。
    這首詞是蘇軾詞中的代表作,寫于宋神宗元豐五年(1082)七月。作者早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),但在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶謫。來黃州之前,因“烏臺詩案”他曾下獄,險遭殺身之禍。但他畢竟是個曠達(dá)的人,盡管政治上失意,卻從未對生活失去信心。這首詩就是他這種復(fù)雜心情的集中反映,詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘,然而格調(diào)是豪壯的,跟失意文人的同主題作品顯然不同。
    3、前人對東坡的詞的評論。
    《四庫全書提要東坡詞提要》云:“詞自晚唐、五代以來,以清切婉麗為宗,至柳永而一變,如詩家之有白居易;至軾而又一變,如詩家之有韓愈,遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流,不能不為之別格,然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行,而不能偏廢?!薄稓v代詩余》引晁以道云:“紹圣出,與東坡別于汴上,東坡酒醒,自歌《古陽關(guān)》,則公非不能歌,但豪放,不喜裁減,以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之,曲終,覺天風(fēng)海雨逼人?!?BR>    4、詞牌的來歷。
    念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳,據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱,這個詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。
    1、字音。
    公瑾()羽扇綸()巾檣()櫓酹()。
    2、通假字。
    一尊還酹江月。
    3、古今異義。
    千古風(fēng)流人物。
    大江東去。
    4、特殊句式。
    多情應(yīng)笑我。
    5、特殊修辭。
    檣櫓灰飛煙滅。
    作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境?!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。
    1、找出有關(guān)描寫周瑜的詩句,誦讀并分析周瑜的人物形象。
    3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫?
    4、為什么單單懷周瑜?(結(jié)合作者自身狀況)。
    5、抒發(fā)了作者什么樣的情感?
    全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,洋溢著一種、、的豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。
    念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇七
    【教學(xué)目的】:
    1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。
    2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
    3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對意境的感受分析能力。
    【教學(xué)設(shè)想】:
    1、通過誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
    2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評課文,真正領(lǐng)悟作品對于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時,只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個歡樂的人生。
    【教學(xué)時數(shù)】:1課時。
    【閱讀準(zhǔn)備】:
    一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片。
    二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語。
    三、熟讀課文。
    【教學(xué)步驟】:
    一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣。
    許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作――《念奴嬌?赤壁懷古》。
    二、整體感知,了解內(nèi)容。
    1、學(xué)生自讀課文,完成:
    (1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;
    (2)自由朗讀,揣摩作者的情感。
    2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀。
    3、學(xué)生齊讀。
    4、小組討論,交流自學(xué)所得。
    (1)說說你對這首詞的感受。
    (2)提出你不能理解的詞句。
    5、教師小結(jié)。
    這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。
    三、品味賞析。
    (一)閱讀上闋,討論。
    1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:
    2、請學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會詩歌的意境。
    滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
    3、面對壯美的赤壁景觀,很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄,請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。
    過五關(guān)斬六將的關(guān)云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運(yùn)籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。
    (二)學(xué)生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題。
    作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
    灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
    (四)、總結(jié)全文。
    內(nèi)容:感懷、寫景、詠史、抒情。
    基調(diào):昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼。
    全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。
    四、拓展延伸,比較提高。
    1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。
    (1)投影顯示《雨霖鈴》。
    (3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):
    婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚(yáng)柳岸,曉風(fēng)殘月”;
    豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。
    2、有人說“人生如夢,一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)勛约旱目捶āB?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。
    (這是個拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀)。
    《永遇樂?京口北固亭懷古》教案。
    教學(xué)目的:
    1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn),體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。
    2、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國,收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情,以及對統(tǒng)治者屈辱求和,用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?BR>    教學(xué)設(shè)想。
    1、注意誦讀,從自由讀到范讀,再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。
    2、注意比較,比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。
    教學(xué)時數(shù)。
    1課時。
    教學(xué)過程。
    1、檢查背誦。
    2、指名學(xué)生回答:作者在詞中描寫赤壁景象,有什么特點(diǎn)?有什么作用?
    赤壁之景,顯得雄偉驚駭,既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈,又有力地襯托了英雄人物。
    二、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
    赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想,與雄姿英發(fā)的周瑜相比,東坡自然會發(fā)限的感慨,登上京口北固亭的辛棄疾,又會作何感想呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂?京口北固亭懷古》。
    三、整體感知,了解內(nèi)容。
    1、學(xué)生自學(xué)課文,完成。
    (1)學(xué)生查找資料,理解作者及創(chuàng)作背景。
    (2)借助注解和工具書正音、正義,疏通詞語。
    (3)學(xué)生自讀課文。
    (4)聽錄音,注意范讀的語氣和感情。
    (5)齊讀課文,感受文章。
    2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,體會作者的感情。
    上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績,感嘆“時無英雄”。
    下闋:借劉義隆,廉頗的故事,抒發(fā)對南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國,恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。
    四、品味鑒賞。
    1、要求學(xué)生找出詞中的典故,并分析其作用。
    (1)英雄無覓孫仲謀處:懷念英雄,表現(xiàn)收復(fù)失地的決心。
    (2)人道寄奴曾?。簯涯罟湃?,表現(xiàn)北伐決心。
    (3)烽火揚(yáng)州路,佛貍祠下:今者對照,不堪回首。
    (4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,批評草率出兵。
    (5)憑誰問,廉頗老矣:自我感慨,不忘為國效力。
    (這些典故的使用使詩文情思雋永,含蓄深刻)。
    2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對比,并體會其作用。
    (1)英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實(shí)對比:針對南宋的萎靡不振。
    (3)四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神雅社鼓”對比:抒發(fā)憂國傷時的感慨:
    (這些對比使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強(qiáng)烈,形象更加鮮明生動)。
    五、拓展延伸。
    《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,討論這兩首詞的異同。
    (此題設(shè)計,不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,還要領(lǐng)會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同)。
    1、相同點(diǎn):結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”
    意境上均為雄渾壯闊。
    主旨上均為把古喻今。
    2、不同點(diǎn):(1)《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中,用“千古風(fēng)流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,下闋議論之中也有寫景的地方。(2)議論涉及的問題不同,深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí),借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,表現(xiàn)自己的愛國情懷。
    (3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,曠達(dá)樂觀;辛詞用事多,層層轉(zhuǎn)折,顯得隱晦。
    念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇八
    培養(yǎng)對意境的感受、分析能力
    指導(dǎo)如何把握意境,一課一得;分析、對比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)
    1課時
    誦讀法
    多媒體
    導(dǎo)入詞風(fēng)分婉約豪放,“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉,豪放者欲其氣象恢宏?!鼻懊嫖覀儗W(xué)習(xí)了柳永的代表作品雨霖鈴,其景凄美,其事纏綿,其情凄涼,“楊柳岸曉風(fēng)殘月”說不盡的感傷凄婉,融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。創(chuàng)設(shè)情境,并為對比伏筆。
    初步感知
    1、作者簡介:蘇軾,字子瞻,號東坡居士,北宋文學(xué)家,書畫家。
    2、背景簡介:北宋元豐五年,蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使,游赤鼻磯,作詞抒懷。
    3、朗誦。1了解作者及創(chuàng)作背景;2試讀。知人論世,初步感受意境
    解讀鑒賞
    1、題為“赤壁懷古”,上闋中寫了哪些赤壁景觀?
    2、你認(rèn)為哪幾句寫得好?好在何處?這些景物有何物點(diǎn)?
    3、面對壯美的赤壁景觀,作者依次生發(fā)了哪些懷古情思?
    4、小結(jié):實(shí)景與虛境
    思考回答:
    1、大江、故壘、亂石、驚濤;
    2、亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪
    3、千古風(fēng)流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰解讀上闋,品味語言,賞析作品壯美的景語。
    5、闋中作者主要寫了哪個歷史人物?指名朗讀詩句。
    6、“周郎”形象有何特點(diǎn)?
    7、周郎如此,蘇子本人呢?如何理解詞的結(jié)尾?
    8、周瑜:“小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅”
    9、年輕有為,氣宇不凡,從容瀟灑,指揮若定。
    10、多情----愿望;如夢---安慰;酹江月---傾吐解讀下闋,分析人物體會豪邁蒼涼。
    對比歸納:
    1、課內(nèi)訓(xùn)練:填表對比本詞與雨霖鈴;
    2、歸納主題、寫作方法;
    3、指導(dǎo)把意境的方法。
    體會豪放風(fēng)格對比鞏固
    作業(yè)課外:選讀一兩首詩詞,試把握其意境。鞏固延伸
    板書設(shè)計:
    大江千古風(fēng)流人物
    故壘
    實(shí)景亂石虛境一時多少豪杰
    驚濤意境
    江月周郎風(fēng)采功業(yè)
    課后小記
    念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇九
    學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
    2、了解豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
    3、背誦全詞。
    學(xué)習(xí)過程:
    一、文學(xué)常識。
    1、作者簡介。
    蘇軾(1037―1101)字,號,謚號文忠,著名文學(xué)家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進(jìn)士。神宗時,因反對王安石的新法被貶任地方官。元佑中,舊黨執(zhí)政,蘇軾內(nèi)調(diào),任翰林學(xué)士等職,因與司馬光在政見上發(fā)生分歧,被舊黨所惡,再次外調(diào),等新黨重新上臺,蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位,蘇軾遇赦,第二年死于常州。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作上,幾乎是一位全才。
    散文方面,與其父、其弟并稱“三蘇”,同屬“唐宋八大家”之列。詩歌方面,是宋代詩壇上的杰出詩人,和歐陽修、王安石、黃庭堅被譽(yù)為北宋四大詩人,和并稱“蘇黃”。詞的創(chuàng)作上,擴(kuò)展了詞的境界,是豪放派的創(chuàng)始人,與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面,和蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人,有出其門下的“蘇門四學(xué)士”:秦觀、黃庭堅、晁補(bǔ)之和張耒。
    2、寫作背景。
    這首詞是蘇軾詞中的代表作,寫于宋神宗元豐五年(1082)七月。作者早年頗有遠(yuǎn)大的抱負(fù),但在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶謫。來黃州之前,因“烏臺詩案”他曾下獄,險遭殺身之禍。但他畢竟是個曠達(dá)的人,盡管失意,卻從未對生活失去信心。這首詩就是他這種復(fù)雜心情的集中反映,詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘,然而格調(diào)是豪壯的,跟失意文人的同主題作品顯然不同。
    3、前人對東坡的詞的評論。
    《四庫全書提要東坡詞提要》云:“詞自晚唐、五代以來,以清切婉麗為宗,至柳永而一變,如詩家之有白居易;至軾而又一變,如詩家之有韓愈,遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流,不能不為之別格,然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行,而不能偏廢?!薄稓v代詩余》引晁以道云:“紹圣出,與東坡別于汴上,東坡酒醒,自歌《古陽關(guān)》,則公非不能歌,但豪放,不喜裁減,以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之,曲終,覺天風(fēng)海雨逼人?!?BR>    4、詞牌的來歷。
    念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳,據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱,這個詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。
    二、文言知識梳理,理解整首詞意。
    1、字音。
    公瑾羽扇綸()巾檣()櫓酹()。
    2、通假字。
    一尊還酹江月。
    3、古今異義。
    千古風(fēng)流人物。
    大江東去。
    4、特殊句式。
    多情應(yīng)笑我。
    5、特殊修辭。
    檣櫓灰飛煙滅。
    三、有感情的誦讀全詩。
    作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境?!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。
    四、研讀課文。
    1、找出有關(guān)描寫周瑜的詩句,誦讀并分析周瑜的人物形象。
    3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫?
    4、為什么單單懷周瑜?(結(jié)合作者自身狀況)。
    5、抒發(fā)了作者什么樣的情感?
    五、答疑解惑。
    六、歸納主旨。
    全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,洋溢著一種、、的豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。
    七、有感情的誦讀全詞并背誦全詞。
    念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇十
    1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。
    2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生如夢”的思想情緒。
    3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
    4、誦讀、背誦
    1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
    《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
    2 、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
    1、學(xué)習(xí)特點(diǎn):學(xué)習(xí)對象為高一學(xué)生,對學(xué)習(xí)資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低,但富有朝氣且對本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。
    2.學(xué)習(xí)習(xí)慣:知識面仍較為狹隘,習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學(xué),缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。
    3.學(xué)習(xí)交往:多表現(xiàn)為個別化學(xué)習(xí),課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會很少。
    采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典,文辭優(yōu)美,感情濃厚,境界開闊,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀,品味語言,感悟意境,特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個教學(xué)過程,既加強(qiáng)了學(xué)生對文章主旨的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的語感,一石二鳥。
    教學(xué)資源與工具包括兩個方面:一是為支持教師教的資源;二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具,包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其它需要特別說明的傳統(tǒng)媒體。
    如果是其它專題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程,可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。
    【導(dǎo)入新課】
    課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。
    展示:出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。(寫鞠躬盡瘁的諸葛亮)
    天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。(寫弛馬射虎的孫權(quán))
    東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。(寫足智多謀的周瑜)
    釃酒臨江,橫槊賦詩,固一世之雄也。(寫能文能武的曹操)
    你們最欣賞哪一位英雄呢?(學(xué)生自由發(fā)言)(張飛:勇猛豪爽、天真魯莽;趙云:忠肝義膽、武藝超群;黃忠:老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神;周瑜:年輕有為、足智多謀)
    每個人心中都有自己的英雄,而蘇軾最欣賞的又是誰呢?(周瑜)三國時代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物,為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨(dú)鐘呢?(板書:為何獨(dú)愛周瑜?)
    現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀,在文章中尋找問題的答案。
    【朗讀環(huán)節(jié)】
    1,全班齊讀。
    朗讀提示:這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作,課文第42頁有這么一句話:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘月’;學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’?!币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
    2,名家范讀。
    節(jié)奏感很強(qiáng):四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。
    經(jīng)過剛才的朗讀,大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)
    這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的,我們后頭見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放的精神?)
    【題目】
    “念奴嬌”為詞牌名,念奴是唐代一個很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”,告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,進(jìn)行懷古,緬懷古人。(板書:勾畫美景――――緬懷古人)
    蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的?我們接著往下看。
    【寫景片段分析】
    1,學(xué)生齊讀文章的寫景片段(上闕)
    2,提問:上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場怎樣的景色?或你腦海中的意境,它的特點(diǎn)是怎樣的?請用一個精煉的詞或詞組來概括。
    討論明確:雄渾、壯闊,撼人心魄
    (四)視頻素材:
    1.《無言獨(dú)上西樓》mv()
    2.《滾滾長江東逝水》()
    3.《三國赤壁――周瑜》()
    念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇十一
    一、知識與技能:
    1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
    2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事。
    二、過程與方法:
    1、指導(dǎo)誦讀,整體感知全詩的感情基調(diào)和意境。
    2、品味鑒賞詩歌的語言,體會寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
    三、情感態(tài)度和價值觀:
    1、體會詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
    一、教學(xué)重點(diǎn):
    從誦讀、品味入手,領(lǐng)略詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格,體會詩歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
    二、教學(xué)難點(diǎn):
    培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事;
    體會詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
    教法、學(xué)法:
    教法:
    1、以誦讀帶動自悟。
    2、多媒體輔助教學(xué)。
    3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
    4、討論與探究為主。
    學(xué)法:
    誦讀詩歌悟情感;個性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。
    教學(xué)時數(shù):1課時。
    教學(xué)步驟:
    “滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”,剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來,文人墨客,觸景生情,借古抒懷,給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年,一代文豪蘇軾,已近知天命之年,此時被貶黃州兩年有余,當(dāng)他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁,同樣情難自已,寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達(dá)這位偉大詩人什么樣的情感呢今日,我們就走進(jìn)蘇軾,感悟這首詩。
    朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫,并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。
    1、學(xué)生初讀(女生讀,齊讀,男生讀)。
    2、教師范讀。
    3、小組交流并探究,整體感知情感,說一下這首詩的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定,如果學(xué)生感受不一樣,需尊重學(xué)生感知體驗(yàn),留待精讀進(jìn)一步解決。)。
    這首詩的整體基調(diào):豪放。
    附:“東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問:‘我歌何如柳七’對曰:‘柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘月。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去。’坡為之絕倒?!?BR>    ——俞文豹《吹劍錄》。
    三、精讀,體悟詩歌之情感。
    明確參考:這是一首詠古抒懷詩。上片寫景,下片寫人。
    1請找出上片中你最喜歡的一句詞,小組內(nèi)交流,說說這句詞寫了什么樣的景,表達(dá)了什么樣的情感,并有感情的讀出來。(朗讀能夠個人,也可組內(nèi)共同。)。
    朗誦指導(dǎo):上片:
    (1)大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
    語音渾厚,情感激昂。“大江”“浪”要重讀,“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對風(fēng)流人物的贊美?!皷|去”“淘盡”語調(diào)較低,以顯江水和歷史的流逝。“風(fēng)流人物”指的是真性情,才華橫溢,情感豐富的人物。
    (2)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
    “穿空”“拍岸”“卷起”重讀,情感激越,氣勢宏大。“穿”表現(xiàn)的是山石的高聳高峭,用夸張的修辭手法,從繪形方面寫了赤壁山石的特點(diǎn),“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊,二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)?!熬怼弊?,形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰,“千堆雪”用了比喻修辭手法,把浪花比作白雪,形象地寫出了浪花雪白的顏色。
    (3)江山如畫,一時多少豪杰。
    “山”字拖音,“畫”字拖音,有畫卷展開之感。“豪杰”重讀。
    明確:寫出了壯闊之景。
    2小組交流探討:說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。
    (1)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
    簡便愉快熱烈?!帮w”“滅”輕讀,用于突出周瑜指揮若定,曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時是最美的,更何況是江南美女小喬呢,小喬是江南一帶的絕色美女,俗話說,美女配英雄,小喬嫁給他,證明周瑜年輕有為,春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”,沒有“檣櫓”形象,更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)?!坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。
    周瑜蘇軾。
    年齡:25歲47歲。
    生活:幸福美滿屢遭不幸。
    外貌:英俊儒雅早生華發(fā)。
    職位:中郎將東吳都督團(tuán)練副使。
    事業(yè):功成名就功業(yè)未成。
    我們能夠看出,詠嘆不是目的,最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感,表現(xiàn)了自我年歲漸老,事業(yè)難成,壯志難酬的情感。
    明確:寫出了風(fēng)流之人。
    (2)“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人間如夢,一尊還酹江月?!?BR>    讀出抑郁,無奈,低沉,凝重的情感?!叭鐗簟薄敖隆陛p讀,體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發(fā):如果換成“老當(dāng)益壯,會將縛住蒼龍”或者“人生有命,蹉跎淚伴終生”,能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)。
    教師點(diǎn)評并明確:這句既有壯志未酬的無奈,也有寄情江月的曠達(dá)。
    四、美讀體味壯景豪情。
    統(tǒng)觀全詩,本文中作者的情感是復(fù)雜的,有變化的,開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景,然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢之情,到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來,極盡筆墨,揮灑豪情,書寫長江,書寫赤壁,書寫英雄周瑜,書寫人生的況味,可謂“壯語盤空,情溢大江”。
    五、拓展蘇軾(或子瞻、東坡),我想對你說。
    (設(shè)想,你是蘇軾的同事,朋友,妻子,晚輩,長輩,讀者,或者蘇軾本人,想對蘇軾說些什么呢)。
    感激你,東坡。仕途坎坷,人生無奈,但你用你曠達(dá)的胸襟,把這些窘迫苦難,連著滔滔的江水,連著赤壁的滄桑,連著千古的英雄,都化為了你杯中的美酒,化為了明月的清輝,化為了壯麗的意境,化為了豪放的情感,留下了這千古名篇,讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
    結(jié)束語:感激赤壁,成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾,書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家,讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!
    六、作業(yè)布置:
    2、預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。
    念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇十二
    1、通過對語言的分析,把握內(nèi)容,感受風(fēng)格,領(lǐng)會思想。
    2、 理解賓主互襯,虛實(shí)相襯的寫作特點(diǎn);
    3、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
    1、重點(diǎn):本詞的語言美,思想美和藝術(shù)美的統(tǒng)一。
    2、難點(diǎn):蘇軾詞的風(fēng)格特點(diǎn)。
    教學(xué)時教:一課時。
    教學(xué)課型:講讀課。
    (課前發(fā)《東破突圍》給學(xué)生)介紹余秋雨的《東破突圍》,正是由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》?!赌钆珛?赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達(dá)了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
    1、以提問方式復(fù)習(xí)作者
    蘇軾:(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,北宋文學(xué)家,畫家,眉州 眉山(今屬四川)人。一生宦海沉浮,詩與黃庭堅并稱“蘇黃”,詞與辛棄疾并稱“蘇辛”,散文與歐陽修并稱“歐蘇”,書法與黃庭堅、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。
    2、關(guān)于豪放派詞
    豪放派對婉約派而言。詞原來是從民間小調(diào)發(fā)展來的,多以艷情為題材,語言清麗,音律嚴(yán)謹(jǐn),表現(xiàn)婉曲含蓄,就用“婉約”兩字來形容它的風(fēng)格。后來慢慢有了變化,到蘇軾筆下,詞的題材被大大拓寬了,所謂“以詩入詞”,形式上也不再嚴(yán)格遵守腔調(diào)韻律,詞境更壯闊了,確立了豪放派的風(fēng)格。豪放派詞人中,辛棄疾是集大成者。
    3、 讓學(xué)生介紹寫作背景
    蘇軾早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),但在競爭激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。1079年,他突遭逮捕,審訊,這是著名文字獄“烏臺詩案”,他最后被貶為黃州團(tuán)練副使??傊?,蘇軾貶黃州,是因?yàn)樵馊税邓?。他這次受打擊,心情是復(fù)雜的,所以游赤壁時寫下了這首詞,抒發(fā)自己的抱負(fù)。
    1、 指導(dǎo)朗讀,疏通文字。
    誦讀提示:這首詞歷來被視為豪放派的代表作,應(yīng)讀得鏗鏘有力,表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰;最后的感慨語盡管含有消極情緒,也應(yīng)讀得灑脫,不要當(dāng)作低調(diào)處理。
    2、 從章法上說,詞的上片大多側(cè)重寫景,敘事,下片側(cè)重抒情。
    (板書)
    上闋:(赤壁) (懷古)
    所見:大江、故壘 所想: 千古風(fēng)流人物
    亂石、驚濤 一時多少豪杰
    下闋:(懷古) (傷今)
    所憶:(周郎) 雄姿英發(fā) 所慨 : 多情善感
    風(fēng)流瀟灑 早生華發(fā)
    才華橫溢 人生如夢
    思考:“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”這一句在全詞中起什么作用?
    明確:“大江東去”是赤壁之戰(zhàn)的襯景,“浪淘盡,千古風(fēng)流人物”是“懷古”的點(diǎn)題。這一句泛寫作者憑高遠(yuǎn)眺,所見所感,是全詞起興之筆,詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空,把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融成一片,創(chuàng)造了一個的曠遠(yuǎn)、深沉的意境,為“周郎”出場造成聲勢。
    思考:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面?
    明確:亂石壁立,高聳入云,怒濤澎湃,雪浪千迭。先寫江岸,后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景,又勾勒古戰(zhàn)場景象,真可謂是有聲有色。
    思考:“江山如畫,一時多少豪杰”在上下片中起什么作用?
    明確:過渡?!敖饺绠嫛背猩?,“一時多少豪杰”啟下,由狀景過渡到述人,十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體?!耙粫r多少豪杰”是虛寫,既照應(yīng)了開頭“千古風(fēng)流人物”,又為下片寫周瑜作了鋪墊。
    討論:為什么單單懷周瑜?
    明確:a、建功年齡
    蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職
    周瑜二十多歲就被重用
    b、機(jī)遇
    蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會
    周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君
    赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜
    c、惺惺惜惺惺
    蘇軾:“知音如周瑜?!?BR>    懷古的目的是為了抒發(fā)感情
    明確:周瑜儒將風(fēng)流,從容瀟灑,指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人贊頌周瑜非凡的膽略,意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。
    如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”?是積極還是消極?
    明確:“人生如夢,一尊還酹江月”--這是蘇軾對人生的無限感慨,有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說:“哀吾生之須臾,羨長江之無窮?!睆埲籼撛凇洞航ㄔ乱埂防镎f:“今人不見古時月,今月曾經(jīng)照古人?!币苍S蘇軾在想:人生真的猶如一場空夢,輝煌像周瑜那樣是一生,郁悶像我蘇軾一樣也是一生,在滾滾不息的長江面前,在圓缺循環(huán)的月亮面前,一切的失意潦倒,迫害挫折,郁悶愁苦又算得了什么呢?“大江東去,浪濤盡千古風(fēng)流人物”,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來,因此,蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度,這也就是蘇軾的詩意人生。
    不能改變環(huán)境,那就改變心情,這難道算是消極嗎?這其實(shí)告訴我們一個樸實(shí)的生活道理,當(dāng)你遇到人生苦難時,抱怨無濟(jì)于事,傷感徒增煩惱,所以要學(xué)會自我解脫和心靈釋放,想想人生也就猶如一場夢,“古今將相今何在?不見當(dāng)年秦始皇”,“一壺濁酒喜相逢,古今多少事,都付笑談中”,天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前,又算得了什么呢?又何必苦苦去計較什么呢?這就是人生的豁達(dá)境界。蘇軾年輕時也是意氣風(fēng)發(fā),拼搏進(jìn)取,有“澄清天下之志”,而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上,也許鬼神在向他敲門的時候,蘇軾才能真正的體會和領(lǐng)悟人生的價值和意義。如果說這就是“消極”,那么,我想說,人生需要這樣的消極,建立自己的彈性人生,或許正是一個人積極進(jìn)取的另一種表現(xiàn)。
    烘托:烘托是“以乙托甲”,使甲的性質(zhì)更加突出,乙起陪襯作用。詞中“千古風(fēng)流人物”引出赤壁之戰(zhàn)時的“多少豪杰”,最后集中為周瑜一人,突出周瑜在作者心目中的主要地位。
    映襯:映襯是烘托的特殊形式,一方面“以乙托甲”,一方面“以甲托乙”,有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯: 實(shí)景與虛景映襯。作者親眼所見的景象是實(shí),作者想象的戰(zhàn)爭情景是虛,二者互相襯托。 周瑜的“雄姿英發(fā)”與作者的“早生華發(fā)”相互映襯,既突出周瑜的少年得志,又顯出作者的壯志未酬。
    1、 要有壯闊景
    2、 要寫英雄事
    3、 要表功業(yè)志
    4、 要抒蒼涼的情
    上網(wǎng)瀏覽:按學(xué)生的興趣愛好自由選擇,上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。
    比較閱讀:將《念奴嬌 赤壁懷古》與柳永《雨霖鈴》作比較,重點(diǎn)從“情景、事情、情感”三方面去展開。
    背誦《念奴嬌 赤壁懷古》這首詞。
    板書設(shè)計:
    (板書)
    上闋:(赤壁) (懷古)
    所見:大江、故壘 所想: 千古風(fēng)流人物
    亂石、驚濤 一時多少豪杰
    下闋:(懷古) (傷今)
    所憶:(周郎) 雄姿英發(fā) 所慨 : 多情善感
    風(fēng)流瀟灑 早生華發(fā)
    才華橫溢 人生如夢
    念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇十三
    大綱要求:通過對文學(xué)作品的閱讀,使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力,提高審美趣味,豐富個人感情世界,增進(jìn)對祖國語言文字的熱愛。本文是作者中年因?yàn)跖_詩案貶官黃州時所作。在此期間,他寫下了四篇有名的文章:前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。
    本詞上片描繪眼前壯麗的長江景色,“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”,短短的13個字,使人的視聽受到強(qiáng)烈的震撼,仿佛使人回到三國時期的戰(zhàn)亂紛爭的年代。
    面對此景,在詞的下片中,作者很自然的發(fā)懷古之幽思,赤壁之戰(zhàn)的英雄們出現(xiàn)在作者的腦海里。作者沒有寫劉備,是因?yàn)閯涮珖?yán)肅,年紀(jì)也不少了;作者沒有寫諸葛亮,是因?yàn)橹T葛亮太完美了,完美得叫人無法望其項背,況且諸葛亮沒有英雄美人的故事。此外,諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結(jié)局,既不符合前面的雄壯的景物描寫的特征,其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜,“羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,寥寥13個字,寫出了一個風(fēng)流瀟灑、指揮若定的儒將形象。
    作者這樣寫的目的明顯,它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己,壯志未酬,貶官黃州,兩鬢發(fā)白,無所建樹,不免悲從中來,發(fā)出“人生如夢”的感慨。這是壯志難酬的感慨,這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個讀者的心靈,除了這種情感本身的普遍性之外,還與這種情感在本詞中得以充分表達(dá)有關(guān)。
    這種情感依靠什么得以充分傳達(dá)出來的呢?
    一是借長江之景抒情,借壯闊之景抒悲壯之懷;二是借英雄周瑜反襯,形成強(qiáng)烈反差,情感得以自然而然地流露。
    全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。
    從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢?根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容,確定本文的教學(xué)目標(biāo)為:
    1.理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界;。
    2.掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。
    確立重點(diǎn)為:1.情與景的自然結(jié)合2.用典的貼切自然。
    確定難點(diǎn)為:如何理解“人生如夢”。
    有人說“人生如夢”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度,其實(shí)不然。
    本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時的人物,希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來,精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用“外儒內(nèi)道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感?!叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。
    疏通文義1、教師范讀課文,正音。
    2、學(xué)生翻譯課文,正義(有省略)。
    寫景赤壁景物1、指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景:繪聲繪色。
    2、指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點(diǎn):壯闊宏大。
    3、比較一:為什么不寫長江平靜之景?明確寫景的作用。
    詠史英雄周瑜1、周瑜形象的特點(diǎn)?風(fēng)流儒雅,少年得志。
    2、比較三:將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較,體會這種情感的復(fù)雜性。
    3、教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,并適時進(jìn)行情感和思想教育。
    布置作業(yè)將本詞與其他“赤壁詩”作比較。
    1.在分析景物描寫時,設(shè)問:長江有洶涌的時候,也有平靜的時候,作者為什么寫長江壯闊之景,而不寫長江平靜之景?通過比較,得出景物特點(diǎn)及寫景的目的。
    2.在分析詠史用典時,設(shè)問:赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多,如孫權(quán)、諸葛亮、劉備等等,作者為什么只寫到周瑜,而不寫其他人呢?通過比較,讓學(xué)生體會用典的自然貼切。
    3.在分析情感的抒發(fā)時,在提出“人生如夢”是否消極頹廢的問題后,引導(dǎo)學(xué)生將陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》與本詞進(jìn)行比較,目的是為了深入理解本詞情感的復(fù)雜性。
    一、導(dǎo)入在生活中,我們難免會遇到挫折。我想問問同學(xué)們是如何面對挫折、化解生活中的難題的?(學(xué)生發(fā)表自己的看法,教師總結(jié),可能有發(fā)泄、傾訴等幾種方式。)林語堂曾經(jīng)說蘇軾是“秉性難移的樂天派”,那么我們今天就來學(xué)習(xí)蘇軾的一首詞,看看東坡是以什么樣的心態(tài)來面對他曲折的仕途生活的。
    二、學(xué)生齊讀整首詞,初步把握詞作內(nèi)容和作者所抒發(fā)的情感。
    三、解讀文本1、小序。
    引導(dǎo)學(xué)生分析小序的作用明確:小序點(diǎn)明了時間、地點(diǎn)、天氣、人物、緣由。
    (1)時間:三月七日——宋神宗元豐五年,是蘇軾謫居黃州的第三個春天。
    (2)地點(diǎn):沙湖道中謫居黃州的背景:(學(xué)生先講,教師總結(jié))王安石變法時,蘇軾因不滿新法中某些政策及其執(zhí)行中的流弊,寫過一些批評和諷刺性的詩文,被有些人將他以“謗訕新政”之罪彈劾入獄,這就是有名的“烏臺詩案”。結(jié)果20多人受到牽連,蘇軾差點(diǎn)被殺,最后被貶為黃州團(tuán)練副使。他在那里偏居荒野,躬耕自樂。1082年的春天,詩人到黃岡東南三十里的沙湖購買田地。
    (3)天氣:雨,晴。(4)人物:雨具,同行,余。
    雨具,借代,拿這雨傘的仆人。狼狽,進(jìn)退都感到困難。獨(dú),風(fēng)雨無懼,特立獨(dú)行。
    (5)故,交代寫作緣由。
    2、學(xué)習(xí)詞的主體部分(1)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解課文的主要內(nèi)容。(鑒賞詩歌“翻譯為先”的原則)。
    (2)引導(dǎo)學(xué)生思考本詞表達(dá)了詞人怎樣的情感。(鑒賞詩歌“立足文本”的原則)。
    問:讀完這首詞,哪些詞語或句子留給你的印象最深刻,為什么?
    念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇十四
    1.熟讀并背誦全詞。
    2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達(dá)方式。
    3.理解作者在詞中表達(dá)的思想感情。
    4.感受蘇詞的豪放風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生面對挫折時具備博大胸懷的能力。
    1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。
    2.體會品味作品中蘊(yùn)含的思想感情。
    1.誦讀法。
    2.提問法。
    3.講授法。
    4.合作探究法。
    借助多媒體完成教學(xué)。
    課前播放《滾滾長江東逝水》。
    同學(xué)們,剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?,它是《三國演義》的片頭曲,這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世--三國,那是個催生英雄的時代,如今雖世殊時異,但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句:
    出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。(鞠躬盡瘁的諸葛亮)。
    天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。(馳馬射虎的孫權(quán))。
    釃酒臨江,橫槊賦詩。(文武雙全的曹操)。
    赤面秉赤心,騎赤兔追風(fēng),馳驅(qū)時無忘赤帝。
    青燈觀青史,仗青龍偃月,隱現(xiàn)處不愧青天。
    (忠肝義膽的關(guān)羽)。
    每個人心中都有一個三國時期的英雄,作為蘇軾,他又最欣賞誰呢?(周瑜)三國英雄如此眾多,為何他偏偏對周瑜如此推崇?(板書:為何獨(dú)愛周瑜?)。
    現(xiàn)在,就讓我們放聲朗讀全詞,在其中尋找答案吧。
    1.教師范背。
    2.全班齊讀,并思考:這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)。
    好,這就是我們對這首詞的初步感知了,而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢?我們后文見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放精神?)。
    “念奴嬌”是本詞的詞牌名,其調(diào)高亢,念奴是唐代一個很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。
    “赤壁懷古”是這首詞的題目,告訴我們的主要信息是:蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,緬懷古人。(板書:寫景--懷人)。
    那么,蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的,我們接著往下看。
    1.學(xué)生齊讀本詞的上闋。
    2.提問:上闋描寫赤壁景色的句子是什么?體現(xiàn)了赤壁的什么特點(diǎn)?
    討論后明確:1.“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”;2.雄偉壯觀。(意思接近即可)。
    3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象,但從作者字里行間可以感受它的雄奇,這完全歸功于作者高超的寫作藝術(shù),試就以上面三句為例分析。
    學(xué)生討論后明確:用詞:“穿”、“拍”、“卷”;手法:夸張、擬人、比喻。
    “穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響;“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。
    4.試分析此段景描寫的作用。
    明確:渲染氣氛,為下文英雄人物--周瑜的出場蓄勢。
    研講:滾滾東去的長江水洶涌澎湃,然后鏡頭慢慢前移,我們會依次看到散亂高聳的山石直沖云霄,洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸,滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩朗誦,那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪”,而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場,我們的“如畫江山”。
    同學(xué)們,我們的舞臺布置已然完畢,背景就是這如畫的江山,當(dāng)追光燈亮起,照在哪里???(豪杰。最終聚焦在周瑜的身上,此時,主人公出場。)。
    這個周瑜怎么樣啊,請同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。
    1.稱呼:公瑾。稱字表示尊敬。
    2.婚姻狀況:小喬初嫁了。思考:為何不是出嫁?作用何在?
    要點(diǎn):年輕有為;襯托手法,美女配英雄;周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。
    3.相貌打扮:雄姿英發(fā),羽扇綸巾。
    總結(jié);威武英俊、風(fēng)度翩翩,儒將風(fēng)采(當(dāng)時比較時髦的裝扮)。
    4.作戰(zhàn)能力:談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
    點(diǎn)撥:以少對多,卻能如此淡定,更顯其英雄本色。
    通過以上分析,我們可以看出,“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。
    “青山依舊在,幾度夕陽紅”,江山依舊,可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方,卻是作者被貶之后游歷的去處,面對這樣的周瑜,面對如此的功業(yè),他心里是有個比較的,且看下圖:
    周瑜--------蘇軾。
    年齡:剛過而立年近半百。
    生活:幸福美滿屢遭不幸。
    外貌:英俊儒雅早生華發(fā)。
    際遇:功成名就壯志未酬。
    我們所認(rèn)識的蘇軾是何許人也?他很有才華,散文方面很有造詣,是“唐宋八大家”之一,開創(chuàng)宋代豪放詞風(fēng),與辛棄疾同為豪放派的代表,擅長書畫,與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。可他的仕途卻極為坎坷,“烏臺詩案”不僅使他官場受挫,更險遭殺頭之禍,于是他是帶著一身的疲憊,滿心的傷痕,來到黃州這個荒涼的小鎮(zhèn),想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛,可以說壯志未酬,但他還是渴望建立功業(yè),這正是他仰慕周瑜的地方,也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”這樣的感慨了。
    “人生如夢,一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感?(解決詞中體現(xiàn)的豪放精神)。
    明確:蘇軾此時已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,再想想人家周瑜,在三十四歲的時候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀,可年華老大,功業(yè)少成,還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的,肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,如畫的江山,儒雅的英雄,多情的美人,還有流傳千古功業(yè),即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢境一般,何必過于執(zhí)著呢?不如意事時常有,所以他特別灑脫,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來,因此,蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮,因?yàn)橥麄優(yōu)榘椋攀怯篮?。(憶《赤壁賦》)這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。
    總結(jié):此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,在貌似**的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。
    提問:全詞表達(dá)了作者怎樣的情感?
    念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇十五
    1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
    2、培養(yǎng)學(xué)生“感知――體悟――評析”鑒賞詩歌的本事。
    1、指導(dǎo)誦讀,整體感知全詩的感情基調(diào)和意境。
    2、品味鑒賞詩歌的語言,體會寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
    1、體會詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
    從誦讀、品味入手,領(lǐng)略詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格,體會詩歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
    培養(yǎng)學(xué)生“感知――體悟――評析”鑒賞詩歌的本事;
    體會詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
    教法、學(xué)法:
    教法:
    1、以誦讀帶動自悟。
    2、多媒體輔助教學(xué)。
    3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
    4、討論與探究為主。
    學(xué)法:
    誦讀詩歌悟情感;個性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。
    教學(xué)時數(shù):1課時
    教學(xué)步驟:
    一、導(dǎo)入新課
    “滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”,剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來,文人墨客,觸景生情,借古抒懷,給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年,一代文豪蘇軾,已近知天命之年,此時被貶黃州兩年有余,當(dāng)他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁,同樣情難自已,寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達(dá)這位偉大詩人什么樣的情感呢今日,我們就走進(jìn)蘇軾,感悟這首詩。
    二、初讀,感知詩歌之風(fēng)格
    朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫,并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。
    1、學(xué)生初讀(女生讀,齊讀,男生讀)
    2、教師范讀
    3、小組交流并探究,整體感知情感,說一下這首詩的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定,如果學(xué)生感受不一樣,需尊重學(xué)生感知體驗(yàn),留待精讀進(jìn)一步解決。)
    這首詩的整體基調(diào):豪放
    附:“東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問:‘我歌何如柳七’對曰:‘柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘月。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去?!聻橹^倒?!?BR>    ――俞文豹《吹劍錄》
    三、精讀,體悟詩歌之情感。
    解題:《念奴嬌赤壁懷古》
    明確參考:這是一首詠古抒懷詩。上片寫景,下片寫人。
    1請找出上片中你最喜歡的一句詞,小組內(nèi)交流,說說這句詞寫了什么樣的景,表達(dá)了什么樣的情感,并有感情的讀出來。(朗讀能夠個人,也可組內(nèi)共同。)
    朗誦指導(dǎo):上片:
    (1)大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
    語音渾厚,情感激昂?!按蠼薄袄恕币刈x,“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對風(fēng)流人物的贊美?!皷|去”“淘盡”語調(diào)較低,以顯江水和歷史的流逝?!帮L(fēng)流人物”指的是真性情,才華橫溢,情感豐富的人物。
    (2)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
    “穿空”“拍岸”“卷起”重讀,情感激越,氣勢宏大?!按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭,用夸張的修辭手法,從繪形方面寫了赤壁山石的特點(diǎn),“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊,二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)?!熬怼弊?,形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰,“千堆雪”用了比喻修辭手法,把浪花比作白雪,形象地寫出了浪花雪白的顏色。
    (3)江山如畫,一時多少豪杰。
    “山”字拖音,“畫”字拖音,有畫卷展開之感?!昂澜堋敝刈x。
    明確:寫出了壯闊之景。
    2小組交流探討:說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜
    (1)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
    簡便愉快熱烈?!帮w”“滅”輕讀,用于突出周瑜指揮若定,曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時是最美的,更何況是江南美女小喬呢,小喬是江南一帶的絕色美女,俗話說,美女配英雄,小喬嫁給他,證明周瑜年輕有為,春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”,沒有“檣櫓”形象,更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)?!坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。
    周瑜蘇軾
    年齡:25歲47歲
    生活:幸福美滿屢遭不幸
    外貌:英俊儒雅早生華發(fā)
    職位:中郎將東吳都督團(tuán)練副使
    事業(yè):功成名就功業(yè)未成
    我們能夠看出,詠嘆不是目的,最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感,表現(xiàn)了自我年歲漸老,事業(yè)難成,壯志難酬的情感。
    明確:寫出了風(fēng)流之人。
    (2)“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人間如夢,一尊還酹江月?!?BR>    讀出抑郁,無奈,低沉,凝重的情感?!叭鐗簟薄敖隆陛p讀,體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發(fā):如果換成“老當(dāng)益壯,會將縛住蒼龍”或者“人生有命,蹉跎淚伴終生”,能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)
    教師點(diǎn)評并明確:這句既有壯志未酬的無奈,也有寄情江月的曠達(dá)。
    四、美讀體味壯景豪情
    統(tǒng)觀全詩,本文中作者的情感是復(fù)雜的,有變化的,開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景,然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢之情,到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來,極盡筆墨,揮灑豪情,書寫長江,書寫赤壁,書寫英雄周瑜,書寫人生的況味,可謂“壯語盤空,情溢大江”。
    五拓展蘇軾(或子瞻、東坡),我想對你說......
    (設(shè)想,你是蘇軾的同事,朋友,妻子,晚輩,長輩,讀者,或者蘇軾本人,想對蘇軾說些什么呢)
    感激你,東坡。仕途坎坷,人生無奈,但你用你曠達(dá)的胸襟,把這些窘迫苦難,連著滔滔的江水,連著赤壁的滄桑,連著千古的英雄,都化為了你杯中的美酒,化為了明月的清輝,化為了壯麗的意境,化為了豪放的情感,留下了這千古名篇,讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
    結(jié)束語:感激赤壁,成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾,書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家,讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!
    六作業(yè)布置:
    1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》
    2、預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。
    念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇十六
    1、反復(fù)誦讀,感受豪放之美,體會豪放詞的風(fēng)格。
    2、合作探究,品語言,賞意境,理解寫景、詠史、抒情結(jié)合的寫法。
    3、全情投入,體悟詞人面對人生風(fēng)雨的情感、態(tài)度。
    使用說明學(xué)法指導(dǎo):
    1、先熟讀詩歌,標(biāo)記勾畫重點(diǎn)字詞,記錄疑難問題,再做學(xué)案。
    2、規(guī)范書寫,獨(dú)立完成,做好重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)標(biāo)記,準(zhǔn)備討論。a層同學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案上所有內(nèi)容,并注意總結(jié)規(guī)律與方法。b層同學(xué)努力完成所有內(nèi)容,c層同學(xué)完成預(yù)習(xí)案內(nèi)容。
    3、課堂中,小組要積極討論,合作探究,學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)拿出討論結(jié)果,準(zhǔn)備展示、點(diǎn)評。
    4.及時整理展示、點(diǎn)評結(jié)果,完善落實(shí)好導(dǎo)學(xué)案。
    引導(dǎo)學(xué)生體會課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處,品味作品的語言。
    理解作者“人生如夢”的思想。
    多媒體
    一課時
    預(yù)習(xí)案
    只有經(jīng)過充分的預(yù)習(xí),你才能真正成為課堂的主人。
    【自主學(xué)習(xí)】——建立自信,克服畏懼,嘗試新知
    (一)寫作背景:北宋元豐三年,蘇軾因“烏臺詩案”被貶為湖北黃州團(tuán)練副使,北宋元豐五年游赤鼻磯,作懷古之詞《念奴嬌·赤壁懷古》抒懷。這時作者四十七歲。
    (二)周瑜簡介:建安三年(公元198年),東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四,吳中皆呼為周郎。同年,周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大敗曹操。
    (三)關(guān)于“詞”
    1、詞的起源:產(chǎn)生于唐,盛行于宋。詞即歌詞,指一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體。又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”
    2、詞牌和標(biāo)題:詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱;標(biāo)題是詞的主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)。
    3、詞的分類:
    按段:單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊(段落叫“闕”或“片”)
    4、按作家的流派風(fēng)格:
    婉約派:柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等。
    豪放派:蘇軾、辛棄疾等
    (四)詩歌閱讀方法:
    1、把握特點(diǎn)——高度的概括性,鮮明的形象性,濃厚的抒情性,和諧的音樂性。
    2、知人論世——時代背景,作者情況,創(chuàng)作背景。
    3、展開想象——詩歌的集中性需借助想象拓展,詩歌的跳躍性需借助想象補(bǔ)充。
    4、捕捉意象——詩歌的閱讀鑒賞,往往以解讀詩歌的意象為突破口。
    5、推敲字詞——用詞造句的凝練、準(zhǔn)確、抒情,關(guān)鍵詞語的表達(dá)作用。
    6、體會音韻——音韻美,節(jié)奏美。
    詩詞鑒賞方法
    方法一:結(jié)合詞人的生活經(jīng)歷來談,也就是 “知人論世”;
    方法二:要抓住意象體會意境,分析情感;抓住重點(diǎn)的修飾詞進(jìn)行分析。
    方法三:扣住字(詩眼、詞眼)來進(jìn)行分析重點(diǎn)句,再通過分析重點(diǎn)句來理解整篇。
    【自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)】邊讀詩歌,邊勾畫重點(diǎn)生字詞,參考課下注釋與工具書解決問題,并將其書寫到學(xué)案上,記憶掌握。
    (一)試讀,要求讀得準(zhǔn)確,注意讀準(zhǔn)字音,把握語速,讀出節(jié)奏等。
    (二)文學(xué)常識。
    蘇軾,字 ,號 。與其父 、其弟 并稱為“三蘇“。他的文學(xué)成就是多方面的。詩,與 并稱為“蘇黃”;詞,與 并稱為“蘇辛”;散文,與 并稱為“蘇歐”;書法,與米芾、黃庭堅和蔡襄并稱為“蘇黃米蔡”。
    (三)基礎(chǔ)知識
    1、給加點(diǎn)字注音:
    故壘( ) 羽扇綸巾( ) 檣櫓( )( ) 早生華發(fā)() 一尊還酹江月( )
    2、解釋下列詞語:
    風(fēng)流人物:
    故壘:
    雄姿英發(fā):
    酹:
    (四)體會作者在詞中的所見,所想,所憶,所嘆。用簡單的語言概括上下片的主要內(nèi)容。
    (1)上闋
    所見:
    所想:
    (2)下闋
    所憶: 前五句:所憶——周郎雄姿英發(fā) 風(fēng)流瀟灑 才華橫溢
    所嘆: 后五句:所感——自己功業(yè)無成 早生華發(fā) 人生如夢
    下闋先著力塑造周瑜的英雄形象,描述火燒曹營的歷史事件,最后借對周瑜的仰慕,抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。
    (五)你知道蘇軾哪些著名詩詞語句?寫下來吧。并努力搜集蘇軾其他著名的詩詞。
    【我的疑惑】——學(xué)而有問,才得學(xué)問
    在預(yù)習(xí)中還有哪些問題需要你在聽課時記憶關(guān)注?請做個備忘吧。
    課堂案
    積極、投入、合作、探究,你一定行
    【合作探究】——升華學(xué)科能力,透析重難點(diǎn)。合作探究前必須先自主學(xué)習(xí),不會的問題或者覺得重要的問題再仔細(xì)認(rèn)真與同學(xué)交流探究。
    (幻燈片縱情誦讀5分鐘。要求:站立,像拿著朗誦稿一樣拿著課本,小組內(nèi)一對一誦讀,然后推出本組最佳背誦組員,準(zhǔn)備展示。 )
    “念奴嬌”為詞牌名,念奴是唐代一個很著名的歌伎,調(diào)因此而得名。前片四十九字;后片五十一字,共一百字。此調(diào)宜于抒寫豪邁感情。
    題目是“赤壁懷古”,告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇軾在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,進(jìn)行懷古,緬懷古人。
    豪放(豪邁奔放),雄渾壯闊,有氣勢。豪—雄壯的筆調(diào),放—不受任何束縛。
    在字斟句酌中深入領(lǐng)會豪放特色
    1、寫景氣勢磅礴。
    赤壁景觀:大江 故壘 赤壁 亂石 驚濤 千堆雪
    “亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”(語速較快,讀出振奮、驚嘆)
    “亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪
    “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻
    “驚”——本意為馬受驚狂奔,寫出了江水的洶涌
    “拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
    “卷”——波濤力量之浩大
    (柳永《望海潮》中也有一個“卷”字?!芭瓭硭?,天塹無涯。”一個“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀,可謂有聲有色。)
    這三句運(yùn)用擬人、比喻、夸張、對偶等修辭手法,從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢,雄偉壯麗、氣勢恢宏。
    也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄人物的英姿,表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣,渲染了環(huán)境氣氛。
    遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。
    ——周公瑾青春年少,意氣風(fēng)發(fā),外有明主知遇,內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此,夫復(fù)何求!
    羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
    3、誦讀指導(dǎo):
    從兩個不同版本的比較中,給我們一點(diǎn)誦讀啟示,有一些動詞,在誦讀時需要我們放慢節(jié)奏,加重語氣來重讀強(qiáng)調(diào)。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”
    俞文豹《吹劍錄》——東坡在玉堂(官署名)日,有幕士善歌,(蘇軾)因問:“我詞何如柳七(柳永)?”對曰:“柳郎中(柳永)詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’;學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。(這對蘇詞作了形象精辟的論述。這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體,意境博大,雄偉奔放,是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作。)
    詞至東坡,傾蕩磊落,如詩如文,如天地奇觀?!獎⒊轿蹋纤文┠曛膼蹏娙耍?BR>    (二)比較閱讀:你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點(diǎn)?
    1. 亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。(蘇教版)
    亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。
    《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書出版社)
    分析:“穿空”寫“亂石”直插天空,給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺;而“崩云”字則進(jìn)一步寫出了“穿”的程度,高聳入云,使云層發(fā)生了崩塌,顯得更有氣勢。“拍”只是動作本身,而“裂”字則進(jìn)一步寫出了“拍”所帶來的結(jié)果,顯得更有力度;這個結(jié)果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。因此,用“崩”和“裂”,比用“穿”和“拍”好,更能表現(xiàn)赤壁景色的雄奇壯麗。而赤壁雄奇壯麗的景色,有利地烘托了赤壁鏖戰(zhàn)、火燒曹營的壯闊場面;并為下片描寫周瑜的英雄形象作好了鋪墊。
    2. 羽扇綸巾,談笑間,強(qiáng)虜灰飛煙滅。(蘇教版)
    羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。(人教版)
    分析:用“強(qiáng)虜”似乎也不錯,“強(qiáng)虜”說明曹軍強(qiáng)大,符合歷史事實(shí)。曹操在寫給孫權(quán)的信中說:“近者奉辭伐罪,旌麾南指,劉琮束手。今治水軍八十萬眾,方與將軍會獵于吳”(《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》)。曹軍號稱八十萬,意在威懾。即使保守估計,曹軍也不下二十萬。而孫劉聯(lián)軍則“五萬兵難卒合”(《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》),也就是說,孫劉聯(lián)軍在當(dāng)時只有五萬人馬。赤壁之戰(zhàn)對孫劉聯(lián)軍來說,是一場以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭,而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯,反而 “羽扇綸巾”,從容閑雅,“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,在說說笑笑之間,一把火就把曹軍給燒了。曹軍越強(qiáng)大,越能烘托周瑜指揮若定的英雄形象。
    “檣櫓”用了借代手法,比“強(qiáng)虜”更生動形象, “檣櫓”借指曹操的水軍,用檣擼更能突出水軍在這場戰(zhàn)爭中所起的關(guān)鍵性作用。“檣櫓”與“灰飛煙滅”在前后意思上也更貫通一致。
    “談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,抓住了火攻水戰(zhàn)的特點(diǎn),集中概括了這次戰(zhàn)爭的勝利過程。當(dāng)時周瑜指揮吳軍用輕便戰(zhàn)艦,裝滿燥荻枯柴,詐稱請降,駛向曹軍,一時間火烈風(fēng)猛,飛埃絕爛,燒盡北船。詞中只用“灰飛煙滅”四字,就將曹軍的慘敗情景形容殆盡。試看,在滾滾奔流的大江之上,一位卓異不凡的青年將軍周瑜,談笑自若地指揮員水軍,抗御橫江而來不可一世的強(qiáng)敵,使對方的萬艘舳艫,頓時化為灰燼,這是何等的氣勢!
    (三)站在赤壁之下,可以想見的英雄人物很多,如:弛馬射虎的孫權(quán),能文能武的曹操,足智多謀的諸葛亮,老當(dāng)益壯、富有獻(xiàn)身精神的黃蓋,為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨(dú)鐘呢?(對周瑜形象的刻畫,又寄寓了詞人怎樣的情感?)
    人物
    周瑜
    蘇軾
    年齡
    34歲
    47歲
    婚姻
    幸福美滿
    三十喪妻
    外貌
    英俊儒雅
    早生華發(fā)
    職務(wù)
    東吳都督(24歲)
    團(tuán)練副使
    際遇
    賢主信任 功成名就
    屢遭貶謫 功業(yè)未成
    孤非周公瑾,不帝也。——三國 孫權(quán)
    吾得卿,諧也?!龂?孫策
    有筆頭千字,胸中萬卷;致君堯舜,此事何難?——蘇軾《沁園春》
    仁宗:朕今日為子孫得兩宰相矣。
    (為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)?
    明確:周瑜——雄姿勃發(fā),儒將風(fēng)流,從容閑雅,指揮若定。
    蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的深刻含義在于:
    一是借周瑜娶小喬的事實(shí),說明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時,年紀(jì)很輕,很有作為。
    二是以美人烘托英雄,更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿,英雄美人,相得益彰。
    三是小喬之姊大喬系孫策之妻,所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義,內(nèi)有葭莩之親,能取得孫權(quán)的絕對信任,這是他能夠建功立業(yè)的一個重要條件。以上這些正是作者所沒有的,又是他十分渴望的。)
    明確:通過周瑜少年英雄的形象,抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利,成為一時之英雄。而自己年將半百,卻身遭貶謫,功業(yè)無成,怎能不在感慨萬分中生發(fā)仰慕之情呢? 蘇軾對周瑜“贊揚(yáng)”的同時又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯,懷古思今,對比反差強(qiáng)烈,既顯出周瑜的少年得志,又顯出自己的壯志未酬,意在感慨自己報國無門,渴望能夠建功立業(yè)。
    1)被捕入獄,謫居黃州,打擊巨大這種感慨,正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤。
    蘇軾
    心似已灰之木 , 身如不系之舟 。問汝平生功業(yè) ,黃州惠州儋州。
    外儒——尊主憂國,渴望建功立業(yè)
    內(nèi)道——超然物外的曠達(dá)態(tài)度
    既有積極進(jìn)取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度
    總結(jié)懷古詩的特點(diǎn):
    《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
    2、作為豪放派
    當(dāng)堂檢測
    1、從詞的流派看,下列詞句與其他三句不同類的一項是( a )
    a.亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。 b.無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。
    c.今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘月。 d.興盡晚回舟,誤入藕花深處
    2、閱讀下面的宋詞,完成下列題目。(8分)
    阮郎歸 初夏
    蘇軾
    初夏綠槐高柳咽新蟬,熏風(fēng)初入弦。碧紗窗下水沉煙。棋聲驚晝眠。
    微雨過,小荷翻。榴花開欲燃,玉盆纖手弄清泉。瓊珠碎卻圓。
    注:這首詞寫的是初夏時節(jié)的閨閣生活。上片寫初夏已經(jīng)悄悄來到一個少女身旁,下片寫這個少女午夢醒來之后,盡情地領(lǐng)略和享受初夏時節(jié)的自然時光。
    (1)對作品賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?d )
    a.作者從視覺、聽覺、觸覺等角度描寫夏景,顯得鮮明生動。
    b.“棋聲驚晝眠”一句以棋聲來襯托周圍環(huán)境的幽靜閑雅。
    c.“榴花開欲燃”表現(xiàn)了石榴花色的紅艷,突出了石榴的生機(jī)。
    d.全篇語言清新,感情細(xì)膩,風(fēng)格委婉,境界開闊,韻味悠遠(yuǎn)。
    讀古詩詞必須通過對作品的題材、風(fēng)格、描寫的景象、人物、心理等方面的分析,來把握其主旨,體味其情感,并且理解其表現(xiàn)手法。一般來說,豪放風(fēng)格的作品,境界比較開闊宏大,婉約風(fēng)格的作品,境界比較細(xì)微狹小,閨閣詩詞尤其如此。閨閣詩雖然大多表現(xiàn)哀怨之愁,但也有表現(xiàn)愉悅之情的,應(yīng)該作具體分析,不可一概而論。
    閱讀全詩,由“碧紗窗”、“纖手”等可以明確,詞中的人物是一位年輕女子,下闕主要是寫她在午睡被驚醒之后(棋聲驚晝眠),在自家園林里觀花弄水的情景,題材應(yīng)屬于閨閣詩,境界是相對狹小的。但作品里卻沒有一絲感傷,詞中的“咽”是時斷時續(xù)時高時低之意,而不是“嗚咽”的意思,因此和“綠槐高柳”、“ 熏風(fēng)”一起生動地表現(xiàn)了初夏的時令特征;槐綠、柳高、風(fēng)暖(薰風(fēng))、雨停、荷新、榴花欲燃,景色明麗,生氣勃勃,與女主人公的“弄”相應(yīng),呈現(xiàn)出一種愉悅閑適的情調(diào)。整篇作品沒有直接描述人物感情的語句,人物的感情是通過景物和人物動作含蓄地透露出來的。
    3、閱讀下面的宋詞,完成下列題目。
    東坡
    蘇軾
    雨洗東坡月色清,市人行盡野人行。
    莫嫌犖確坡頭路,自愛鏗然曳杖聲。
    有人說“鏘然”一詞用得很妙,你的看法如何?請簡要說明理由。
    “鏗然”一詞傳神地描繪出手杖碰撞在石頭上發(fā)出的響亮有力的聲音,將拐杖著實(shí)地點(diǎn)在大石叢錯、凸凹不平的坡頭路上面,鏗然一聲,便支撐起矯健的步伐,更加精神抖擻地前進(jìn)了。與月下東坡的寧靜清幽形成鮮明對比;聯(lián)系前文對道路坎坷的交代,可使讀者體味到作者堅守信念、樂觀曠達(dá)的情懷。
    這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體,豪邁奔放,一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上,都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法,抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是,這首詞還留給我們無盡的人生啟示:每個人的一生都必然遇到種種挫折和磨難,你將如何應(yīng)對呢?每個人的一生也必然面臨許多選擇和考驗(yàn),你將如何處理呢?從蘇軾和他的作品中,或許我們每個人都能找到自己需要的答案。
    1、默寫這首詞。
    2、利用本節(jié)課所學(xué)的詩詞賞析法,課外多找些蘇軾的詞作進(jìn)行閱讀品味。
    念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇十七
    許多古人,每見名山大川,必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。
    詞,詩歌的一種,起源于南北朝,成于唐,盛于宋。詞有很多別稱,如“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”、“樂章”、“歌詞”等。詞按字?jǐn)?shù)的多少可分為小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59字至90字)和長調(diào)(91字以上)三大類。按詞的段落的多少又分成:全詞只有一段的叫“單詞”,二段的叫“雙調(diào)”,三段的叫“三疊”,四段的叫“四疊”。詞的段落叫“闋”或“片”,從上片到下片講究銜接貫穿,意思前后相承,叫“過片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過變”。依照已有的詞調(diào)寫的叫“填詞”或“依聲填詞”,自己譜曲自己寫詞的叫“自度曲”,《揚(yáng)州慢》屬后一類。詞常見有“令”、“引”、“近”、“慢”的分別,“令”即小令,“引”是正歌之前引歌,“近”又稱“近拍”,相當(dāng)于“引”,“慢”是慢曲子的省稱,指節(jié)拍較慢,聲調(diào)延長。慢詞的字?jǐn)?shù)較令、引、近的詞字?jǐn)?shù)要多些。宋代詞風(fēng)可分為婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等,他們認(rèn)為“詞為艷科”、“詩莊而詞媚”,多寫情愁別緒、個人遭遇,特別講究音律格律,風(fēng)格清麗婉媚。豪放派以蘇、辛為代表,主張“以詩為詞”、“無言不可入,無事不可言”,不肯損害意思以遷就音律,“故為豪放不羈之語”,格調(diào)高昂、取材廣泛。
    1、念奴嬌:詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
    2、小喬:吳國喬玄有兩個女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權(quán)的哥哥孫策, “小 喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,指曹操筑銅雀臺,打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
    3、檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申整個水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”,那就直指曹操的軍隊了;灰飛煙滅:被焚燒成灰和煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
    蘇軾,字子瞻,號東坡居士,四川眉山人。曾與父蘇洵、弟蘇轍進(jìn)京,并與蘇轍同科進(jìn)士及第,父子三人文名大震,號稱“三蘇”。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對,出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷,被捕入獄,構(gòu)成文字獄“烏臺詩案”,貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時,舊黨當(dāng)權(quán),召還為翰林學(xué)士;新黨再度秉政后,又貶惠州,遠(yuǎn)徙瓊州,后死于常州。
    蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之情,也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào),一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息,創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。
    蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意,一生經(jīng)歷坎坷不平,但仍能保持樂觀豪邁的精神,不時發(fā)出健旺爽朗的笑聲;另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的,逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的老莊思想,用來寄托自己對政治現(xiàn)實(shí)不滿的心情。
    《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲,自覺功名事業(yè)還沒有成就,就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。
    講讀上片。
    六、七、八句。
    亂
    險怪
    形
    夸張
    豪邁奔放
    穿
    高峭
    驚
    洶涌
    聲
    比擬
    拍
    水石相擊
    卷
    狂瀾奔騰
    形
    比喻
    雪
    水色純白
    色
    姿態(tài)、聲音、色彩,無不逼真,描繪了一幅奇險雄偉的畫面;并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿,表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。
    詞一開篇就境界開闊,氣象恢宏,大江東去,淘空一切,“浪”怎能沖洗千古風(fēng)流人物呢?是作者的感情在起作用,使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無情,產(chǎn)生對歷史和人生的思索。
    “人道是”三字用得極巧,點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地詩人只是借此抒發(fā)感情,并不想做考據(jù)家。
    描寫赤壁景象,引起對古代英雄的緬懷,充溢著對建功立業(yè)的渴望。
    描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象?!靶坛跫蕖泵廊艘r英雄,寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載,喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督,這時周瑜才二十四歲。突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象?!坝鹕染]巾”,描寫周瑜手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風(fēng)度。“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。
    “故國神游”,道出了對英雄時代、英雄人物的向往。這種向往在兩鬢斑白功業(yè)無成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑。“多情應(yīng)笑我”是倒裝句,須解作:應(yīng)笑我多情。
    周瑜
    蘇軾
    24歲
    47歲
    幸福美滿
    屢遭不幸
    英俊儒雅
    早生華發(fā)
    東吳都督
    團(tuán)練副使
    功成名就
    功業(yè)未就
    感奮
    感傷
    詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經(jīng)世濟(jì)時的人物,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來,精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,又交織著對人生的虛無態(tài)度。
    本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案,幾乎被殺,幾經(jīng)周折被貶黃州,“魂飛湯火命如雞”,經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來,他內(nèi)心有他的憂患和悲慨,蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的,但是詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中,而且融合在古往今來的歷史之中,“奮”壓倒了“傷”。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。
    (“逝者如斯夫”,人生美好卻短暫,于是有人嘆息不已,“人生苦短”;有人及時行樂,“對酒當(dāng)歌,人生幾何”;有人借酒消愁,“與爾同消萬古愁”;也有人玩世不恭,“一場游戲一場夢”。那么,蘇軾又是如何對待的呢?)
    “人生如夢”,英雄人物,豐功偉績,全都是過眼煙云,稍縱即逝,人生是短暫的虛幻的,又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
    下片第一層寫周瑜形象,第二層抒發(fā)對身世的感嘆,詠史、抒情自然結(jié)合。
    比較閱讀
    江城子·密州出獵
    蘇軾
    老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。欲報傾城隨太守,親射虎,看孫郎。
    酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。
    歸結(jié)這兩首詞的共同特征,即豪放詞的特征。
    積極、樂觀
    高遠(yuǎn)、壯闊
    奔放、灑脫
    大藝術(shù)家即便錯,也會錯出些魅力來。
    一個人是要在憂患艱危之中,才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩
    問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》
    自是人生長恨水長東。 李煜《烏夜啼》(只有悲哀沒有反省和超脫)
    舉杯邀明月,對影三人。 李白(是寂寞悲哀之中的飛揚(yáng))
    蘇軾
    古往今來,不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞,如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的,蘇東坡也以中秋月亮為題材,寫下了這首千古絕調(diào)。我們來看看后人對這首詞的評價:清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱業(yè)話集》里曾道:中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出,余詞盡廢。
    水調(diào)歌頭是詞牌名。此詞是蘇軾41歲時所作,當(dāng)時蘇軾與其弟蘇轍已經(jīng)六七年不見了,他們之間一直是手足情深。
    詞前小序,述作詞緣由(懷念子由)。
    (提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。)
    上闋----望月(寫景)
    下闋----懷人(抒情)
    實(shí)景:明月、酒、青天、風(fēng)、清影
    虛景:宮闕(瓊樓玉宇)
    想象。月宮生活幸福美滿,不知“今夕是何年”,沒有煩惱,想要“乘風(fēng)歸去”,美妙圣潔,“瓊樓玉宇”,然而高而寒冷。
    上天,是作者對理想的追求、失意的苦悶,是超塵出世的消極思想的反映;下地,是作者對人間生活的留戀和熱愛,是超然達(dá)觀思想的反映。所以,上闋是作者“遁世”與“入世”思想的矛盾,但入世思想戰(zhàn)勝了遁世思想。
    人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。
    但愿人長久,千里共嬋娟。
    月“轉(zhuǎn)”“低”表示夜深,“無眠”表示離情正濃。
    這首詞表達(dá)了詩人的曠達(dá)胸襟和對親人的懷念。
    念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇十八
    1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。
    2.指導(dǎo)學(xué)生理解詞的大意。
    3.指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞的意境。
    理解詞的大意。
    領(lǐng)悟詞的意境。
    一課時。
    討論.、講讀。
    電腦多媒體技術(shù)。
    一、作者簡介(內(nèi)容見課件)。
    二、問題思考(見課件)。
    三、作品朗讀(要求:邊聽朗讀邊思考上述問題)。
    四、意境分析:
    1、首先要理解“意境”這個概念。
    要清楚什么是“意”,什么是“境”,“意境”又指的是什么。(內(nèi)容見課件)。
    2、結(jié)合詞的內(nèi)容分析領(lǐng)悟詞的意境。(師生問答、討論)。
    [這樣解釋不對]。
    問:“浪”在這里指的是浪花嗎?
    [不是指浪花,比喻時光]。
    問:同學(xué)們還知道用水比喻時光的句子嗎?比如孔子曾經(jīng)說過的,“子在川上曰——。
    [“子在川上曰,逝者如斯夫”]。
    蘇軾劈頭一句,非常有氣勢。江,直接用一個“大”來修飾,有一種橫空而來的磅礴氣勢。
    問:如此的磅礴氣勢,讓我又想到了李白的一句,寫黃河的,—。
    [“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”]。
    “故壘西邊,人道是三國周郎赤壁”,這里已經(jīng)把前三個小句子具體化了,怎么具體化的?分別看看。
    [小場景、近景]。
    問:大家再考慮,這個地方能不能改成“周瑜赤壁”?
    [不能,“周郎”給人一種年青的感覺。]。
    問:反過來說呢?
    [周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古,是赤壁讓周瑜留名的]。
    “赤壁”是怎樣的一種景觀呢?我們接著看。
    問:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句分別是從什么角度來寫的?比如,“亂石穿空”是從形的角度寫的,寫出了石頭那種奇形怪狀、參差交錯,只有這樣來寫石頭,才能寫出戰(zhàn)場的景觀特點(diǎn)。
    [“驚濤拍岸”是從聲音的角度來寫]。
    問:“驚”的繁體字是“驚”,這里是“驚馬”的意思,如驚馬一樣的波濤,拍擊著岸邊,非常兇猛,非常暴烈,翻江倒海,這是一江怒濤。想想這兩句分別是從什么視角來寫的。
    [“亂石穿空”仰視,“驚濤拍岸”是俯視]。
    一個往高處寫,一個往低處寫,而“卷起千堆雪”是往深處寫,寫顏色,浪花如雪一樣。
    這樣,由岸邊到江面,由江面到大江深處。壯麗雄偉、氣勢磅礴的赤壁江山圖就形成了。所以,“江山如畫”是對前三句的概括。“一時多少豪杰”是對下闋寫人的開啟。“一時”,指的當(dāng)然是三國這段時期,而下片就集中筆墨,描繪周瑜。
    問:赤壁之戰(zhàn)中那么多的英雄好漢,為什么單寫周瑜?
    [周瑜是統(tǒng)帥,而且他年輕有為]。
    [不能]。
    公瑾是字,這里帶著尊敬的態(tài)度去寫,而且再用與前面重復(fù)了;“初嫁”是剛剛出嫁,而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。有句話,新婚燕爾!如按上面的解釋,這里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕,剛剛嫁給周瑜,周瑜還在度蜜月呢!如果用“出嫁”,那就體現(xiàn)不出小喬,而是老喬了??墒?,我要告訴大家,這里,蘇軾是真的“錯”了,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時候,小喬并不是剛剛出嫁,而是已經(jīng)嫁了十年了,真的不是小喬,該是老喬了。
    “英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果決、堅忍不拔的那種豪氣、氣概,就如同詞中四字寫英雄氣概——“雄姿英發(fā)”。
    問:那么,“羽扇綸巾“說的又是哪一面呢?“羽扇綸巾”的形象很容易讓人想到諸葛亮,因?yàn)檫@實(shí)際不是武將的裝扮,而是文臣的裝扮。
    [能文,又能武。]。
    [側(cè)面描寫,用“檣櫓灰飛煙滅”來反襯他的指揮藝術(shù)]到這時,一幅赤壁豪杰圖就畫成了。
    那么,我們再考慮開始的那兩道思考題,自然景物就是赤壁江山圖,社會場景就是赤壁豪杰圖。
    最后幾句:
    問:“故國神游”,“神游者”是誰?周瑜還是蘇軾?
    問:“多情應(yīng)笑我”怎樣理解?
    問:如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”?
    到這里,我們的意和境就應(yīng)該出來了吧。
    五、課后總結(jié)(內(nèi)容見課件)。
    六、板書設(shè)計:。
    赤壁江山圖。
    小喬初嫁柔。
    赤壁豪杰圖雄姿英發(fā)剛境。
    武
    羽扇綸巾文。
    壯志難酬情意。
    七、作業(yè)布置(見課件)。
    念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇十九
    知識目標(biāo):
    了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫作背景。
    能力目標(biāo):
    1、誦讀吟詠,感受詩詞恢宏開闊的意境。
    2、學(xué)習(xí)品析,感受詞人壯志難酬的心懷。
    情意目標(biāo):理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界
    1、情與景的自然結(jié)合
    2、誦讀本詞誦讀吟詠,感受詩詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。
    情與景的自然結(jié)合
    談話法討論法
    由林語堂對蘇軾的評價引入新課,林語堂說:“蘇東坡是一個無可救藥的樂天派、一個偉大的人道主義者、一個悲天憫人的道德家、一個百姓的朋友、一個大文豪、大散文家、大書法家、一個創(chuàng)新的畫家、造酒試驗(yàn)家、一個工程師、一個憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個皇帝的秘書、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專唱反調(diào)的人。一個月夜徘徊者、一個詩人、一個小丑、一個生性愛開玩笑的人。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國其他的詩人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感,智能優(yōu)異,心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾,本文的作者。
    (1)說說蘇軾:蘇軾,(1037—1101),字子瞻,號東坡居士,北宋杰出的詞人、詩人和散文家、畫家,“唐宋八大家”之一,一生宦海沉浮。
    (2)談?wù)勵}目:《念奴嬌·赤壁懷古》,看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”,哪個是題目?
    解釋:《念奴嬌》是詞牌名,‘念奴’為唐天寶年間的著名歌伎,因其音調(diào)高亢,遂取為調(diào)名。《念奴嬌》又名《百字令》《大江東去》《酹江月》《湘月》《壺中天》等。上、下闋100字,有平韻、仄韻兩體?!冻啾趹压拧肥菢?biāo)題。赤壁,即黃州,今湖北黃岡。?赤壁、赤鼻磯,并非真正的三國赤壁古戰(zhàn)場。懷古:追懷古昔,懷念古代的人物和事件。
    (3)講講宋詞:宋詞是繼唐詩之后的又一種文學(xué)體裁,是古典文學(xué)繼唐詩之后的又一文學(xué)高峰?;痉譃椋和窦s派、豪放派兩大類。婉約派代表人物有:李清照、柳永、秦觀等。豪放派代表人物有:辛棄疾、蘇軾、岳飛、陳亮等。他們遠(yuǎn)從《詩經(jīng)》、《楚辭》及《漢魏六朝詩歌》里汲取營養(yǎng),又為后來的明清戲劇小說輸送了養(yǎng)分。直到今天,宋詞仍在陶冶著人們的情操,給人們帶來很高的藝術(shù)享受。
    (4)聊聊背景:這首詩是蘇軾在什么境況下寫的?
    解釋:宋神宗元豐三年,公元1080年,蘇軾因“烏臺詩案”被貶往黃州作團(tuán)練副史。這是個閑職,他在舊城營地辟畦耕種,游歷訪古。政治上的失意?滋長了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒?但由于他豁達(dá)的胸懷,在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,他借景抒情?寫下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱其豪放詞的代表作。
    (1)自由朗讀;(2)集體朗讀;(3)個別朗讀;(4)聽讀課文。
    1、大家思考一下,文中哪些句寫得比較有氣勢?可自由發(fā)言,說說你的理由。
    ——第一句“大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物”寫得很好,其中的‘江’字,直接用一個“大”字來修飾,有一種橫空而來的磅礴氣勢,開篇就定下了這種高昂的氣勢。
    ——第三句“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這一句更有氣勢。三個短語分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來寫,由岸邊到江面、由江面到大江深處,寫出了“赤壁”的雄偉壯麗,波瀾壯闊的畫面。請大家一齊讀一讀,要讀出氣勢。
    2、讀了這首詞,你從中讀到了什么?你能否從中讀出一些問題?
    (一)上片第一句:“大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物”
    明確:“江水”比喻時光。如孔子曾經(jīng)說過的,“子在川上曰:逝者如斯夫?!碧K軾只這一句就成了千古名句,想起蘇軾,我們就會想起這句“大江東去”。如此的磅礴氣勢,更讓我們聯(lián)想起李白的那句“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”。
    2、這句詞中江水有什么特點(diǎn)?此句在文中又有什么作用?
    明確:不僅寫出了長江奔流浩浩蕩蕩、氣勢磅礴,而且將寫景與寫人融合為一體。在這里,長江已不僅僅是一條流水的名字,更是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對江水不禁心潮起伏激蕩,懷想往昔無數(shù)的風(fēng)流人物。為下闋英雄出場作了很好的鋪墊。這一句似乎很熟悉,(唱),“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄……”這兩句,跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣,“滾滾長江東逝水”就是“大江東去”,“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡,千古風(fēng)流人物”。一樣不一樣?(把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”,大家覺得可以不可以?)
    ——你認(rèn)為,什么樣的人是“英雄人物”,什么樣的人稱得上是“風(fēng)流人物”?
    3、背誦第一句。
    (在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,究竟怎樣不同,提醒接著往下看)
    (二)上片第二句:“故壘西邊,人道是三國周郎赤壁”
    1、你讀出了什么意味?
    明確:這里已經(jīng)把前三個小句子具體化了,怎么具體化的?分別看看。
    (1)“大江”這里具體化為“故壘”;
    (2)“千古”這里具體化為“三國”;
    (3)“風(fēng)流人物”這里具體化為“周郎”。
    ——如果說,前面是大場景、遠(yuǎn)景,而這里就是小場景、近景了,如同鏡頭拉近了。
    ——蘇軾知道他所游覽的不是真正的赤壁,“人道是”三個字就特意說明,“是人們說”。
    2、大家再考慮,這個地方能不能改成“周瑜赤壁”?
    明確:不能,“周郎”給人一種年輕的感覺。 “郎”字,顯得特別年輕瀟灑。
    3、大家再想想,人名與地名相提并論,即“周郎赤壁”,有什么特別意義嗎?
    明確:赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽摹7催^來說,周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古的,是赤壁讓周瑜留名的。齊背第二句。
    4、那么,“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來就進(jìn)行具體描寫了。我們一起來讀、背。
    (三)上片第三句:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”
    1、大家考慮,這三個短語分別是從什么角度來寫的?
    ——“亂石穿空”是從形的角度寫的,寫出了石頭那種奇形怪狀,那種參差交錯。只有這樣來寫石頭,才能寫出戰(zhàn)場的景觀特點(diǎn)。
    ——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫的?!绑@”的繁體字怎么寫?只有知道繁體字才知道這個“驚”的意義,這里是“驚馬”的意思,如驚馬一樣的波濤,拍擊著岸邊,非常兇猛,非常暴烈,翻江倒海,這是一江怒濤。
    ——“卷起千堆雪”則是從視的角度來寫的,寫出了“赤壁”的雄偉壯麗和波瀾壯闊。
    2、用散文化的語言描繪這幅畫面,你覺得哪些字詞用得好,為什么?
    明確:實(shí)寫赤壁之險峻雄奇,動心駭目。巨濤拍岸,怒濤洶涌,浪花千疊,如雪堆積不斷。
    v “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢;
    v “拍”——寫出江水與岸拍擊的力度;
    v “卷”——寫出波濤的巨大力量。
    有動有靜、有聲有色,寥寥數(shù)筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面,為下片追懷英雄渲染氣氛。
    (四)上片第四句:“江山如畫,一時多少豪杰”
    1、這一句有什么作用?
    明確:“江山如畫”是對前三句的概括,“一時多少豪杰”是對下闋寫人的開啟。
    “如畫的江山”是一個舞臺,是風(fēng)流人物活動的一個舞臺,在某種程度上,是如畫的江山蘊(yùn)育、塑造了風(fēng)流人物?!耙粫r”,指的當(dāng)然是三國這段時期,而下片就集中筆墨描繪周瑜。
    ——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀,而下片主要塑造了周瑜這個人。
    2、我們還是把上片一起來誦讀一下。要讀出豪情,讀出氣勢。
    (1)男女生分句輪流讀。(2)齊背。
    (五)“公瑾”再議(下片第一句)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”
    1、試著修改一下原詞,“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”,我們能否把“公瑾”換成“周郎”,能否把“初嫁”換成“出嫁”。
    明確:不能換。
    ——公瑾是字,這里帶著尊敬的態(tài)度去寫。
    ——再用“周郎”就與前面重復(fù)了。
    ——初嫁,是剛剛出嫁,而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。
    ——如果用“出嫁”,那就體現(xiàn)不出是小喬,而是老喬了。
    明確:
    1、“風(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān),是用美女來陪襯英雄,說明周瑜是特別懂得情感的,是懂得愛情的。在蘇軾心目中,只會沖沖殺殺的人,不能算作“風(fēng)流人物”,“風(fēng)流人物”須得有兒女情長?!帮L(fēng)流人物”不但要有武膽,還得要有柔腸。所以,蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫,突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長”的一面。
    2、關(guān)于“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果斷、堅忍不拔,那樣一種豪氣,一種氣概。就如同詞中“雄姿英發(fā)”四字,表現(xiàn)的就是風(fēng)流人物的另一面,即英雄氣概的一面。
    3、那么“羽扇綸巾”說的又是“風(fēng)流人物”的哪一面呢?
    明確:“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮,而是文臣的裝扮。是說周瑜有文采的一面。這里表面上寫周瑜的外在裝扮,其實(shí)以此來寫周瑜智慧與聰明的一面。這樣,我們就把關(guān)于“風(fēng)流人物”一詞解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的,就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的“風(fēng)流人物”!
    4、大家再想想,毛澤東《沁園春·雪》里的“風(fēng)流人物”,能不能也這樣理解呢?
    明確:不能。毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,是指才能出眾、品格超群、對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉:“唐宗宋祖,略輸文采”“成吉思漢,只識彎弓射大雕”。說他們夠不上“風(fēng)流人物”,是說他們這些人是“武”有余而“文”不足,只有武略,而缺少文韜。所以,毛澤東才說“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”。