總結(jié)可以幫助我們分析問題，找到解決方案。寫一篇好的總結(jié)需要抓住核心要素、突出重點(diǎn)，并注重文字的準(zhǔn)確性和簡潔性。希望以下小編為大家推薦的總結(jié)范文，能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇一
《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對本課的教學(xué)，我進(jìn)行了以下反思：
一、講故事導(dǎo)入，了解《世說新語》。
備課時，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說新語》呢？我讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學(xué)生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。
二、表演故事，內(nèi)化感悟。
文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進(jìn)行語言實(shí)踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機(jī)智、冷靜。
三、不足之處。
在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇二
1、王戎：西晉瑯琊（今屬山東）人，自幼聰明過人，為“竹林七賢”之一，官至尚書令，司徒。
2、嘗：曾經(jīng)。
3、諸：眾多。
4、游：嬉戲玩耍。
5、子：李子。
6、折枝：壓彎樹枝。
7、競走：爭相地跑過去。
8、競：爭逐。
9、走：跑。
10、唯：只有。
11、信然：確實(shí)如此。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇三
閱讀下面的`文言短文，完成練習(xí)。
王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動，人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李?！比≈湃弧＃ā妒勒f新語》）。
注釋：嘗：曾經(jīng)，諸：一些，這些。
1．寫出畫線的句子的大致意思。
（1）看道邊李樹多子折枝。
（2）取之信然。
譯：______________________________________。
2．這個故事使你獲得了什么啟示？
參考答案：
1．。
（1）看到道的一邊有一棵李子樹，伙伴們都過去折枝取李子。
（2）把李子摘下來一嘗果然是那樣。
2．這個故事告訴我們遇到事情要多想上想，多思考其中的道理。不能盲目的跟從。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇四
一樂樂讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對于古詩文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后俞老師出示豎著的、去標(biāo)點(diǎn)的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
二樂樂思：
“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，俞老師在課堂上設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
三樂樂學(xué)：
“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴(kuò)詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂古文的種子，整堂課學(xué)生樂讀、樂思、樂學(xué)，樂在其中。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇五
1、注重學(xué)法指導(dǎo)，為文言文學(xué)習(xí)掃清障礙。
上課伊始，提醒學(xué)生“注釋是學(xué)習(xí)文言文的幫手”。導(dǎo)入課題后引導(dǎo)學(xué)生交流并梳理學(xué)習(xí)文言文的方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語意正確斷句，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合插圖理解“子”的意思，聯(lián)系學(xué)過的《守株待兔》理解“走”字的古今異義，借助提示背誦課文，理清順序背誦課文……可以說，學(xué)法指導(dǎo)滲透在整堂課的每一個細(xì)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得輕松，上手很快，并通過這一課的學(xué)習(xí)積累了學(xué)文言文的'常用方法。
2、將識字、寫字、文言文知識點(diǎn)的教學(xué)分散在整堂課之中，使教學(xué)既活潑又扎實(shí)。
古文教學(xué)最無法避免又最容易陷入枯燥的就是字詞、知識點(diǎn)的教學(xué)。我將識字、寫字、文言文知識點(diǎn)的教學(xué)分散在整堂課的若干個環(huán)節(jié)中，調(diào)動學(xué)生的思維、情感活動，使學(xué)生既不感到枯燥無味，又學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
3、借助空白點(diǎn)拓展想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。
學(xué)習(xí)“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”一句時，我趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生道：“如果你是一個爭強(qiáng)好勝的孩子，你會怎樣呼喚王戎去摘李子”、“如果你是一個語文學(xué)得特別好的孩子，你會怎樣召喚王戎摘李子”，沒想到學(xué)生群情激昂，發(fā)言異常積極，課堂氣氛格外活躍，在大膽想象中學(xué)生對王戎的“聰慧”有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇六
教材分析：
本課通過寫王戎七歲時和小朋友看到路邊有果實(shí)累累的李樹，小朋友都爭先恐后去摘，只有王戎沒有摘并告訴他們李子是苦的故事。告訴我們遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟從的道理。
學(xué)情分析：
小學(xué)生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生模仿，以達(dá)到更好的效果。
教學(xué)建議：
教師可范讀課文，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出韻律和節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，初步了解文章的大意。
教學(xué)目標(biāo)：
【知識與技能】。
1、正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。結(jié)合注釋，用自己的話講講這個故事。
3、通過學(xué)習(xí)課文，懂得遇事要仔細(xì)觀察的道理。
【過程與方法】。
先讓學(xué)生借助譯文與原文對照閱讀，粗知原文大意。教師再抓住文言文中幾個關(guān)鍵的知識點(diǎn)予以引導(dǎo)點(diǎn)撥。
【情感、態(tài)度與價值觀】。
學(xué)習(xí)王戎善于觀察、縝密思考的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)。
用現(xiàn)代文翻譯全文、背誦全文。
難點(diǎn)。
懂得遇事要仔細(xì)觀察的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件，搜集視頻《聰明的王戎》。
學(xué)生：了解《世說新語》。
教學(xué)時間：
1課時。
教學(xué)過程：
一、視頻導(dǎo)入。
1、看一看：老師知道大家非常喜歡看動畫片，今天我們就來看一個古代少年的故事，好嗎？（觀看視頻《聰明的王戎》）。
2、講一講：剛才同學(xué)們看得真認(rèn)真呀！誰來講一講你剛才看到的故事？（指名復(fù)述故事）。
3、過渡：你的'故事講得真好！這個故事講的就是南朝文學(xué)家劉義慶寫的《世說新語》中的《王戎不取道旁李》。（板書課題，齊讀課題）。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
1、自由讀，看看有沒有不認(rèn)識的字，試試能否讀正確。
2、檢查幾個字詞的朗讀：
王戎諸小兒多子折枝取之，信然。
3、讀小古文不僅要讀好，更重要的是能讀出節(jié)奏。一句話中該如何停頓呢？自由讀，試一試。
4、指名讀，其余生認(rèn)真聽，說說停頓準(zhǔn)確的地方。
5、教師出示劃分好節(jié)奏的課文，學(xué)生練讀。
6、齊讀。
三、精讀課文，讀明白，讀出韻味。
1、簡要說說王戎做了什么智慧之舉。
2、逐句朗讀，理解。
（1）師出示第一句，指名讀。
a、理解：嘗（曾經(jīng)）諸（眾多）。
b、感悟古文的簡潔。（“諸位同學(xué)”，可以是“諸生”就解決了，那么“諸位老師”怎么說？）。
c、出示：王戎七歲，嘗與諸小兒________。（學(xué)生嘗試填空）。
d、練讀，體會王戎和孩子們自由自在玩耍的快樂。
（2）出示第二句。
a、自由讀，說說他們看到了什么，做了什么。
b、這是一棵怎樣的李樹？學(xué)生嘗試描述李樹的樣子，在描述中領(lǐng)會“多子折枝”的意思。
c、理解“競走”，諸小兒競走取之時心理是怎么想的？怎樣讀好這句話？（學(xué)生說，練讀）。
d、王戎也跑過去了嗎？理解“唯戎不動”。
e、王戎靜靜地站在那里看，小朋友對此有什么看法呢？（交流看法）。
（3）出示第三句。
a、指名讀。你若在場，會怎么問王戎呢？（先用現(xiàn)代文說，而后嘗試用小古文的方式來表達(dá)）。
b、指名讀王戎的回答，讀出他判斷的那份篤定：此必苦李！
c、思考：王戎是隨便猜的嗎？請你說說他是如何推斷的。
d、評價一下你心目中的少年王戎。
（4）出示第四句。
a、小伙伴們開始信不信王戎的話？后來為什么又信了呢？
b、你若在場，會怎樣稱贊王戎？（先用現(xiàn)代文說，而后嘗試用小古文的方式來表達(dá)）鼓勵多種表達(dá)。
四、通讀，檢測。
1、有滋有味地朗讀這則小古文，比賽讀。
2、小檢測。
古文語言很簡潔，在不影響意思的前提下，文中往往會省略一些詞語。請你看看下列句中都省略了什么。
（1）看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。
（2）答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！?BR> （3）取之，信然。
五、背一背。
1、自己試背短文。
2、指名背短文。
3、齊背短文。
六、劇本表演。
下面我們一起來演一演這個故事。
四人一組，一人演王戎，其他人演小伙伴。
七、拓展延伸。
1、《世說新語》，是南朝文學(xué)家劉義慶寫的，它在古代文學(xué)史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動?！翱兹谧尷妗薄巴跞肿R李”就是其中有代表性的小故事。
2、同學(xué)們還想了解更多的小故事嗎？請同學(xué)們和家長們在網(wǎng)上搜集更多的《世說新語》的故事或視頻，感受經(jīng)典文學(xué)的魅力。
板書設(shè)計：
唯戎不動。
善于觀察、縝密思考。
教學(xué)反思：
剛開始上這一課時，我也知道要想讓學(xué)生順利地接受小古文，讀準(zhǔn)讀通讀懂，就是個門檻，孩子們跨過這個門檻就能進(jìn)入古文的境界，跨不過就進(jìn)入不了。可是我在處理讀這一環(huán)節(jié)時，方法太單一，形式太枯燥乏味，不管我怎么強(qiáng)調(diào)讀得重要性，學(xué)生也不太買賬。在同學(xué)的啟發(fā)下，我懂得讀要根據(jù)孩子的特點(diǎn)設(shè)計要有層次，還要把讀得方式處理得輕松而且巧妙一些。比如，讓學(xué)生自讀后再由同學(xué)間互相糾正，或者由讀得好的同學(xué)帶大家讀，老師引讀，同學(xué)間比賽讀，老師和同學(xué)比賽讀，打著拍子讀，模仿古人搖頭晃腦地讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣，還要注意朗讀方法的教授、停頓，比如重音等，學(xué)生掌握了方法才能有成功的信心，才能越讀越有趣。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇七
在啟智環(huán)節(jié)，四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識字但是不會停頓，所以教讀題目學(xué)會停頓。學(xué)生自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)，爭取每個學(xué)生會讀本文，也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會當(dāng)小老師的喜悅感。
在智行環(huán)節(jié)中，在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生學(xué)著寫批注。接著，開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢。通過學(xué)生上臺展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎狀以資鼓勵。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人，要學(xué)會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
在生智模塊中，引導(dǎo)學(xué)生交流：說說從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言。
教師總結(jié)：
勤于思考、愛動腦筋，通過一些現(xiàn)象來進(jìn)行合理的判斷真是一個好習(xí)慣，正因?yàn)槿绱?，長大后的王戎才學(xué)過人，在當(dāng)時被人們稱為“竹林七賢”之一，讓學(xué)生在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇八
本次教研活動，又聆聽了本校新老師張艷霞老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課，她設(shè)計的教學(xué)重點(diǎn)是：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學(xué)習(xí)古人仔細(xì)觀察、善于思考的習(xí)慣。
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，取得了以下教學(xué)效果：
加強(qiáng)了誦讀，誦讀的多樣化（范讀，自讀，齊讀）有意識地讓學(xué)生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內(nèi)容及蘊(yùn)含的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
在上這節(jié)課的時候，最大的成功之處是：本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生參與到問題探究的'過程中來，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。
1、環(huán)節(jié)設(shè)計過于全面，顯得臃腫繁瑣。過于看重教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，不必非要“趕著”把自己設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)走完。課堂上，應(yīng)該靈活的“以學(xué)定教”。
2、古人講：“授人以魚，不如授人以漁。”老師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注重方法與知識，能力并重。方法與能力的訓(xùn)練時間可以再延長一些，后邊的環(huán)節(jié)可以再壓縮一點(diǎn)。
如果我上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內(nèi)容。接著譯讀課文，把握內(nèi)容。教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學(xué)生對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。最后悟讀主旨，質(zhì)疑探究：試對人物進(jìn)行評價，并思考從這個故事中悟出了什么道理。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇九
《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對本課的教學(xué)，我進(jìn)行了以下反思：
備課時，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說新語》呢？我讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學(xué)生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。
文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進(jìn)行語言實(shí)踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機(jī)智、冷靜。
在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇十
四年級的張老師在教研組活動中作了一節(jié)文言文，當(dāng)時我就在想：文言文該怎樣教呢？回想以前教老教材高年級時，文言文的教學(xué)思路，一般是：
1、讀，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓（師范讀、引讀，生個人讀，動筆劃出停頓）；
2、自主學(xué)習(xí)，對照注釋，讀懂句意，合作探究，理解句子意思；
3、熟讀成誦。
現(xiàn)在的部編版教材，從三年級上冊開始學(xué)習(xí)文言文，張老師的教學(xué)步驟非常清晰：
1、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)；
2、根據(jù)方法自主閱讀，讀好停頓；
3、理解詞句，了解課文大意；
4、用自己的話講故事；
5、指導(dǎo)書寫。
張老師的課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、注重朗讀訓(xùn)練。文言文閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師不應(yīng)該以自己的主觀意識及閱讀經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀，主動地思考、理解、積累。本節(jié)課上，張老師先讓學(xué)生自讀，再劃分節(jié)奏練習(xí)讀，借助注釋理解了文言文意思后，再用自己的話講講故事。整節(jié)課，老師都能做到尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分閱讀理解，真正成為課堂的主人。
2、教學(xué)語言樸實(shí)無華。張老師的語言不是激情高亢，而是一種“生活化”很平樸的課堂語言。沒有矯情的修飾，沒有華麗的鋪排，給人一種清新淡雅的感受。課堂和教材要回歸生活本位，張老師的課扎實(shí)而有效。
3、簡簡單單學(xué)古文。
學(xué)文言文，做到“會讀”（字音、停頓）、“會講”（理解字、句、全文）、“會背”（積累）就行了，不要把簡單的事情搞復(fù)雜。
每次教研組活動，總能發(fā)現(xiàn)別人的長處，我們要吸收他人有益的經(jīng)驗(yàn)，用以改進(jìn)自己的教學(xué)。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇十一
《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語言美、節(jié)奏美，學(xué)會正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運(yùn)用多種手段，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)小古文的興趣，培養(yǎng)語感，通過學(xué)習(xí)知道文中蘊(yùn)含的道理。但大部分都是平時熟知的故事，文言文短小精悍，故事內(nèi)容理解起來也不會太難。
本周我們一起學(xué)習(xí)觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼犝n過程中的幾點(diǎn)看法。
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，結(jié)合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。開頭以“解釋課題”進(jìn)行導(dǎo)入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學(xué)生對課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過，此處的導(dǎo)入時間有些過長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊，并且課件中課堂練習(xí)的內(nèi)容沒有派上用場。
二、朗讀過程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美，有齊讀，有個人讀，再通過學(xué)生互評的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點(diǎn)。
三、抓住重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的引導(dǎo)與思考，給足學(xué)生思考的時間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學(xué)生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動。并且對古今異義字“走”，還有文中的“三個代詞之”的意思做了重點(diǎn)講解。當(dāng)然，在抓住重點(diǎn)詞解釋句子意思時，可多叫幾位同學(xué)來說說自己的理解，教師點(diǎn)評總結(jié)后，可以進(jìn)行復(fù)述，加深對內(nèi)容的理解。
四、在主題上有一定的升華，注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)了王戎不取道旁李的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)王戎是一個觀察仔細(xì)、善于動腦、聰明機(jī)智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學(xué)習(xí)他這種品質(zhì)。
五、當(dāng)然，我認(rèn)為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書內(nèi)容可以再簡潔一些。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇十二
文言文傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師的講授為主，學(xué)生做好筆記，然后熟讀成誦。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)這一教育理念，我覺得有可取之處。于是我精心設(shè)計了這節(jié)課，在教學(xué)過程中有了深刻的體會與感悟。
我先進(jìn)行學(xué)情分析：這篇文章是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二篇文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)激情高，主動性強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。我知道學(xué)生最怕學(xué)習(xí)文言文，背誦文言文，但這是一則充滿童趣和寓意的文章，學(xué)生還處在兒童時代，和主人公有共同語言，我就想為何不放手讓學(xué)生自學(xué)這篇文章，我開始構(gòu)思怎樣設(shè)置教學(xué)情境。
我鼓勵學(xué)生四人一個小組，各小組有發(fā)言人，發(fā)揮大家的智慧，根據(jù)課文注釋，用自己的話進(jìn)行翻譯，盡量不讓學(xué)生感到有畏難情緒，調(diào)動全體學(xué)生的積極主動性。結(jié)果，每個小組的'學(xué)生在翻譯的時候，都能用自己的語言表達(dá)文意，雖然有的不夠通順，但我還是會鼓勵他們。學(xué)生最喜歡老師表揚(yáng)，一個個小手舉得老高，沒有發(fā)言的撅著小嘴，我盡量讓更多的學(xué)生發(fā)言，調(diào)動他們的積極性。很快，課文翻譯這一環(huán)節(jié)就愉快結(jié)束了，但我注意到有幾個同學(xué)一直只做聽眾，沒有發(fā)言機(jī)會。我想下次能不能換發(fā)言人，讓不愛說話的同學(xué)鍛煉鍛煉。
學(xué)習(xí)文言文更要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如果能激發(fā)學(xué)生的興趣的話，意味著今后教學(xué)文言文是否順利。我也沒有更好的方法，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生理解了文意，開始熟讀課文。我讓學(xué)生齊讀，散讀，分角色讀后，10分鐘就能背誦。如果接下來就分析人物形象，我總感覺太單調(diào)，少點(diǎn)什么，我靈光一閃，不如讓學(xué)生自編自演情景劇。我試探著把我的想法剛一說出來，學(xué)生一下子炸開了鍋，興致勃勃，立馬進(jìn)入角色。有的學(xué)生的表演有些拘謹(jǐn)，放不開；有的學(xué)生表演得很從容。
對人物的分析評價，同學(xué)們比較陌生，一時感到無從下手。我先引導(dǎo)說："對人物的評價就是對人物的看法，而你對人物的看法又必須根據(jù)人物自己的言行舉止來進(jìn)行分析，必須是有根有據(jù)的，不是憑空的、盲目的。這一節(jié)課，老師上得很輕松，因?yàn)?，我只是在旁邊稍微點(diǎn)撥一下，在人物的評價操作中，讓學(xué)生學(xué)會了人物評價的方法，同時反思自己的為人準(zhǔn)則。反思過去的教學(xué)，人物的評價要么只是蜻蜓點(diǎn)水，要么要整節(jié)進(jìn)行講解和灌輸，累死老師，困死學(xué)生?，F(xiàn)在，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動來學(xué)習(xí)，讓他們在實(shí)踐中真正地自覺地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇十三
整堂課下來，覺得呈現(xiàn)比較好的幾個方面：
從課題入手，抓住了一個“戎”，字理導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還關(guān)注到了“戎”常用的義項(xiàng)，導(dǎo)入直接、扎實(shí)。
第二環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，拓展遷移，克服學(xué)習(xí)文言文的.畏難情緒。
理解文意，深挖人物形象時，用到了本節(jié)課總結(jié)的方法，沒有使方法流于形式，同時在此過程中教會學(xué)生從積累古文中與現(xiàn)代漢語意思不同或者意思差不多的詞語，感受文言文語言精練的特點(diǎn)，方法滲透、歸納貫穿整堂課。
挖掘人物形象時，也能抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動”的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理，而不僅僅是學(xué)生浮于表面的“聰明、機(jī)智”等。
創(chuàng)造性講故事有抓手。結(jié)合本單元的語文要素及文言文特點(diǎn)，我將拓展講故事作為難點(diǎn)之一，課堂中教給學(xué)生方法，同時為學(xué)生搭支架，引導(dǎo)學(xué)生可以在不同的地方加入動作、心理、神態(tài)描寫，最后四人小組人人匯報，讓每一位學(xué)生都有所得。
以文帶文，拓展學(xué)習(xí)了《孔融讓梨》，該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課教的方法來學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的文言積累，也運(yùn)用了當(dāng)堂課教的方法。
總之，從教學(xué)設(shè)計到課堂，我緊緊圍繞學(xué)生這一中心，將學(xué)生放到了第一位，致力于讓每一位同學(xué)都有所收獲，課堂呈現(xiàn)還算順利。
本次活動結(jié)束了，但是內(nèi)心久久不能平靜?！耙陨鸀楸尽钡恼n堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的理念，可是真正能時時把學(xué)生放在心里，放在課堂的第一位，關(guān)注語用并在課堂中呈現(xiàn)，我是在本節(jié)課的反復(fù)打磨中才逐漸實(shí)現(xiàn)，希望今后自己的課堂能以此為契機(jī)，在以生為本的語用課堂上越走越遠(yuǎn)！
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇十四
在聽了林老師的講授《王戎不取道旁李》的這節(jié)課，收獲了很多教學(xué)方法，受益匪淺，下面談?wù)勎业膸讉€看法?！锻跞植蝗〉琅岳睢愤x自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對本課的教學(xué)，林老師進(jìn)行了以下思路：
一、講故事導(dǎo)入，了解《世說新語》。如何讓學(xué)生快速了解《世說新語》呢？他讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學(xué)生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動了學(xué)生的`積極性。
二、表演故事，內(nèi)化感悟。文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是他組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進(jìn)行語言實(shí)踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機(jī)智、冷靜。
三、不足之處。在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇一
《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對本課的教學(xué)，我進(jìn)行了以下反思：
一、講故事導(dǎo)入，了解《世說新語》。
備課時，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說新語》呢？我讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學(xué)生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。
二、表演故事，內(nèi)化感悟。
文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進(jìn)行語言實(shí)踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機(jī)智、冷靜。
三、不足之處。
在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇二
1、王戎：西晉瑯琊（今屬山東）人，自幼聰明過人，為“竹林七賢”之一，官至尚書令，司徒。
2、嘗：曾經(jīng)。
3、諸：眾多。
4、游：嬉戲玩耍。
5、子：李子。
6、折枝：壓彎樹枝。
7、競走：爭相地跑過去。
8、競：爭逐。
9、走：跑。
10、唯：只有。
11、信然：確實(shí)如此。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇三
閱讀下面的`文言短文，完成練習(xí)。
王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動，人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李?！比≈湃弧＃ā妒勒f新語》）。
注釋：嘗：曾經(jīng)，諸：一些，這些。
1．寫出畫線的句子的大致意思。
（1）看道邊李樹多子折枝。
（2）取之信然。
譯：______________________________________。
2．這個故事使你獲得了什么啟示？
參考答案：
1．。
（1）看到道的一邊有一棵李子樹，伙伴們都過去折枝取李子。
（2）把李子摘下來一嘗果然是那樣。
2．這個故事告訴我們遇到事情要多想上想，多思考其中的道理。不能盲目的跟從。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇四
一樂樂讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對于古詩文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后俞老師出示豎著的、去標(biāo)點(diǎn)的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
二樂樂思：
“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，俞老師在課堂上設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
三樂樂學(xué)：
“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴(kuò)詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂古文的種子，整堂課學(xué)生樂讀、樂思、樂學(xué)，樂在其中。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇五
1、注重學(xué)法指導(dǎo)，為文言文學(xué)習(xí)掃清障礙。
上課伊始，提醒學(xué)生“注釋是學(xué)習(xí)文言文的幫手”。導(dǎo)入課題后引導(dǎo)學(xué)生交流并梳理學(xué)習(xí)文言文的方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語意正確斷句，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合插圖理解“子”的意思，聯(lián)系學(xué)過的《守株待兔》理解“走”字的古今異義，借助提示背誦課文，理清順序背誦課文……可以說，學(xué)法指導(dǎo)滲透在整堂課的每一個細(xì)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得輕松，上手很快，并通過這一課的學(xué)習(xí)積累了學(xué)文言文的'常用方法。
2、將識字、寫字、文言文知識點(diǎn)的教學(xué)分散在整堂課之中，使教學(xué)既活潑又扎實(shí)。
古文教學(xué)最無法避免又最容易陷入枯燥的就是字詞、知識點(diǎn)的教學(xué)。我將識字、寫字、文言文知識點(diǎn)的教學(xué)分散在整堂課的若干個環(huán)節(jié)中，調(diào)動學(xué)生的思維、情感活動，使學(xué)生既不感到枯燥無味，又學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
3、借助空白點(diǎn)拓展想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。
學(xué)習(xí)“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”一句時，我趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生道：“如果你是一個爭強(qiáng)好勝的孩子，你會怎樣呼喚王戎去摘李子”、“如果你是一個語文學(xué)得特別好的孩子，你會怎樣召喚王戎摘李子”，沒想到學(xué)生群情激昂，發(fā)言異常積極，課堂氣氛格外活躍，在大膽想象中學(xué)生對王戎的“聰慧”有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇六
教材分析：
本課通過寫王戎七歲時和小朋友看到路邊有果實(shí)累累的李樹，小朋友都爭先恐后去摘，只有王戎沒有摘并告訴他們李子是苦的故事。告訴我們遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟從的道理。
學(xué)情分析：
小學(xué)生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生模仿，以達(dá)到更好的效果。
教學(xué)建議：
教師可范讀課文，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出韻律和節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，初步了解文章的大意。
教學(xué)目標(biāo)：
【知識與技能】。
1、正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。結(jié)合注釋，用自己的話講講這個故事。
3、通過學(xué)習(xí)課文，懂得遇事要仔細(xì)觀察的道理。
【過程與方法】。
先讓學(xué)生借助譯文與原文對照閱讀，粗知原文大意。教師再抓住文言文中幾個關(guān)鍵的知識點(diǎn)予以引導(dǎo)點(diǎn)撥。
【情感、態(tài)度與價值觀】。
學(xué)習(xí)王戎善于觀察、縝密思考的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)。
用現(xiàn)代文翻譯全文、背誦全文。
難點(diǎn)。
懂得遇事要仔細(xì)觀察的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件，搜集視頻《聰明的王戎》。
學(xué)生：了解《世說新語》。
教學(xué)時間：
1課時。
教學(xué)過程：
一、視頻導(dǎo)入。
1、看一看：老師知道大家非常喜歡看動畫片，今天我們就來看一個古代少年的故事，好嗎？（觀看視頻《聰明的王戎》）。
2、講一講：剛才同學(xué)們看得真認(rèn)真呀！誰來講一講你剛才看到的故事？（指名復(fù)述故事）。
3、過渡：你的'故事講得真好！這個故事講的就是南朝文學(xué)家劉義慶寫的《世說新語》中的《王戎不取道旁李》。（板書課題，齊讀課題）。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
1、自由讀，看看有沒有不認(rèn)識的字，試試能否讀正確。
2、檢查幾個字詞的朗讀：
王戎諸小兒多子折枝取之，信然。
3、讀小古文不僅要讀好，更重要的是能讀出節(jié)奏。一句話中該如何停頓呢？自由讀，試一試。
4、指名讀，其余生認(rèn)真聽，說說停頓準(zhǔn)確的地方。
5、教師出示劃分好節(jié)奏的課文，學(xué)生練讀。
6、齊讀。
三、精讀課文，讀明白，讀出韻味。
1、簡要說說王戎做了什么智慧之舉。
2、逐句朗讀，理解。
（1）師出示第一句，指名讀。
a、理解：嘗（曾經(jīng)）諸（眾多）。
b、感悟古文的簡潔。（“諸位同學(xué)”，可以是“諸生”就解決了，那么“諸位老師”怎么說？）。
c、出示：王戎七歲，嘗與諸小兒________。（學(xué)生嘗試填空）。
d、練讀，體會王戎和孩子們自由自在玩耍的快樂。
（2）出示第二句。
a、自由讀，說說他們看到了什么，做了什么。
b、這是一棵怎樣的李樹？學(xué)生嘗試描述李樹的樣子，在描述中領(lǐng)會“多子折枝”的意思。
c、理解“競走”，諸小兒競走取之時心理是怎么想的？怎樣讀好這句話？（學(xué)生說，練讀）。
d、王戎也跑過去了嗎？理解“唯戎不動”。
e、王戎靜靜地站在那里看，小朋友對此有什么看法呢？（交流看法）。
（3）出示第三句。
a、指名讀。你若在場，會怎么問王戎呢？（先用現(xiàn)代文說，而后嘗試用小古文的方式來表達(dá)）。
b、指名讀王戎的回答，讀出他判斷的那份篤定：此必苦李！
c、思考：王戎是隨便猜的嗎？請你說說他是如何推斷的。
d、評價一下你心目中的少年王戎。
（4）出示第四句。
a、小伙伴們開始信不信王戎的話？后來為什么又信了呢？
b、你若在場，會怎樣稱贊王戎？（先用現(xiàn)代文說，而后嘗試用小古文的方式來表達(dá)）鼓勵多種表達(dá)。
四、通讀，檢測。
1、有滋有味地朗讀這則小古文，比賽讀。
2、小檢測。
古文語言很簡潔，在不影響意思的前提下，文中往往會省略一些詞語。請你看看下列句中都省略了什么。
（1）看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。
（2）答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！?BR> （3）取之，信然。
五、背一背。
1、自己試背短文。
2、指名背短文。
3、齊背短文。
六、劇本表演。
下面我們一起來演一演這個故事。
四人一組，一人演王戎，其他人演小伙伴。
七、拓展延伸。
1、《世說新語》，是南朝文學(xué)家劉義慶寫的，它在古代文學(xué)史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動?！翱兹谧尷妗薄巴跞肿R李”就是其中有代表性的小故事。
2、同學(xué)們還想了解更多的小故事嗎？請同學(xué)們和家長們在網(wǎng)上搜集更多的《世說新語》的故事或視頻，感受經(jīng)典文學(xué)的魅力。
板書設(shè)計：
唯戎不動。
善于觀察、縝密思考。
教學(xué)反思：
剛開始上這一課時，我也知道要想讓學(xué)生順利地接受小古文，讀準(zhǔn)讀通讀懂，就是個門檻，孩子們跨過這個門檻就能進(jìn)入古文的境界，跨不過就進(jìn)入不了。可是我在處理讀這一環(huán)節(jié)時，方法太單一，形式太枯燥乏味，不管我怎么強(qiáng)調(diào)讀得重要性，學(xué)生也不太買賬。在同學(xué)的啟發(fā)下，我懂得讀要根據(jù)孩子的特點(diǎn)設(shè)計要有層次，還要把讀得方式處理得輕松而且巧妙一些。比如，讓學(xué)生自讀后再由同學(xué)間互相糾正，或者由讀得好的同學(xué)帶大家讀，老師引讀，同學(xué)間比賽讀，老師和同學(xué)比賽讀，打著拍子讀，模仿古人搖頭晃腦地讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣，還要注意朗讀方法的教授、停頓，比如重音等，學(xué)生掌握了方法才能有成功的信心，才能越讀越有趣。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇七
在啟智環(huán)節(jié)，四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識字但是不會停頓，所以教讀題目學(xué)會停頓。學(xué)生自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)，爭取每個學(xué)生會讀本文，也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會當(dāng)小老師的喜悅感。
在智行環(huán)節(jié)中，在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生學(xué)著寫批注。接著，開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢。通過學(xué)生上臺展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎狀以資鼓勵。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人，要學(xué)會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
在生智模塊中，引導(dǎo)學(xué)生交流：說說從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言。
教師總結(jié)：
勤于思考、愛動腦筋，通過一些現(xiàn)象來進(jìn)行合理的判斷真是一個好習(xí)慣，正因?yàn)槿绱?，長大后的王戎才學(xué)過人，在當(dāng)時被人們稱為“竹林七賢”之一，讓學(xué)生在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇八
本次教研活動，又聆聽了本校新老師張艷霞老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課，她設(shè)計的教學(xué)重點(diǎn)是：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學(xué)習(xí)古人仔細(xì)觀察、善于思考的習(xí)慣。
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，取得了以下教學(xué)效果：
加強(qiáng)了誦讀，誦讀的多樣化（范讀，自讀，齊讀）有意識地讓學(xué)生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內(nèi)容及蘊(yùn)含的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
在上這節(jié)課的時候，最大的成功之處是：本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生參與到問題探究的'過程中來，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。
1、環(huán)節(jié)設(shè)計過于全面，顯得臃腫繁瑣。過于看重教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，不必非要“趕著”把自己設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)走完。課堂上，應(yīng)該靈活的“以學(xué)定教”。
2、古人講：“授人以魚，不如授人以漁。”老師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注重方法與知識，能力并重。方法與能力的訓(xùn)練時間可以再延長一些，后邊的環(huán)節(jié)可以再壓縮一點(diǎn)。
如果我上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內(nèi)容。接著譯讀課文，把握內(nèi)容。教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學(xué)生對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。最后悟讀主旨，質(zhì)疑探究：試對人物進(jìn)行評價，并思考從這個故事中悟出了什么道理。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇九
《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對本課的教學(xué)，我進(jìn)行了以下反思：
備課時，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說新語》呢？我讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學(xué)生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。
文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進(jìn)行語言實(shí)踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機(jī)智、冷靜。
在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇十
四年級的張老師在教研組活動中作了一節(jié)文言文，當(dāng)時我就在想：文言文該怎樣教呢？回想以前教老教材高年級時，文言文的教學(xué)思路，一般是：
1、讀，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓（師范讀、引讀，生個人讀，動筆劃出停頓）；
2、自主學(xué)習(xí)，對照注釋，讀懂句意，合作探究，理解句子意思；
3、熟讀成誦。
現(xiàn)在的部編版教材，從三年級上冊開始學(xué)習(xí)文言文，張老師的教學(xué)步驟非常清晰：
1、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)；
2、根據(jù)方法自主閱讀，讀好停頓；
3、理解詞句，了解課文大意；
4、用自己的話講故事；
5、指導(dǎo)書寫。
張老師的課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、注重朗讀訓(xùn)練。文言文閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師不應(yīng)該以自己的主觀意識及閱讀經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀，主動地思考、理解、積累。本節(jié)課上，張老師先讓學(xué)生自讀，再劃分節(jié)奏練習(xí)讀，借助注釋理解了文言文意思后，再用自己的話講講故事。整節(jié)課，老師都能做到尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分閱讀理解，真正成為課堂的主人。
2、教學(xué)語言樸實(shí)無華。張老師的語言不是激情高亢，而是一種“生活化”很平樸的課堂語言。沒有矯情的修飾，沒有華麗的鋪排，給人一種清新淡雅的感受。課堂和教材要回歸生活本位，張老師的課扎實(shí)而有效。
3、簡簡單單學(xué)古文。
學(xué)文言文，做到“會讀”（字音、停頓）、“會講”（理解字、句、全文）、“會背”（積累）就行了，不要把簡單的事情搞復(fù)雜。
每次教研組活動，總能發(fā)現(xiàn)別人的長處，我們要吸收他人有益的經(jīng)驗(yàn)，用以改進(jìn)自己的教學(xué)。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇十一
《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語言美、節(jié)奏美，學(xué)會正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運(yùn)用多種手段，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)小古文的興趣，培養(yǎng)語感，通過學(xué)習(xí)知道文中蘊(yùn)含的道理。但大部分都是平時熟知的故事，文言文短小精悍，故事內(nèi)容理解起來也不會太難。
本周我們一起學(xué)習(xí)觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼犝n過程中的幾點(diǎn)看法。
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，結(jié)合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。開頭以“解釋課題”進(jìn)行導(dǎo)入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學(xué)生對課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過，此處的導(dǎo)入時間有些過長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊，并且課件中課堂練習(xí)的內(nèi)容沒有派上用場。
二、朗讀過程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美，有齊讀，有個人讀，再通過學(xué)生互評的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點(diǎn)。
三、抓住重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的引導(dǎo)與思考，給足學(xué)生思考的時間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學(xué)生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動。并且對古今異義字“走”，還有文中的“三個代詞之”的意思做了重點(diǎn)講解。當(dāng)然，在抓住重點(diǎn)詞解釋句子意思時，可多叫幾位同學(xué)來說說自己的理解，教師點(diǎn)評總結(jié)后，可以進(jìn)行復(fù)述，加深對內(nèi)容的理解。
四、在主題上有一定的升華，注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)了王戎不取道旁李的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)王戎是一個觀察仔細(xì)、善于動腦、聰明機(jī)智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學(xué)習(xí)他這種品質(zhì)。
五、當(dāng)然，我認(rèn)為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書內(nèi)容可以再簡潔一些。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇十二
文言文傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師的講授為主，學(xué)生做好筆記，然后熟讀成誦。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)這一教育理念，我覺得有可取之處。于是我精心設(shè)計了這節(jié)課，在教學(xué)過程中有了深刻的體會與感悟。
我先進(jìn)行學(xué)情分析：這篇文章是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二篇文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)激情高，主動性強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。我知道學(xué)生最怕學(xué)習(xí)文言文，背誦文言文，但這是一則充滿童趣和寓意的文章，學(xué)生還處在兒童時代，和主人公有共同語言，我就想為何不放手讓學(xué)生自學(xué)這篇文章，我開始構(gòu)思怎樣設(shè)置教學(xué)情境。
我鼓勵學(xué)生四人一個小組，各小組有發(fā)言人，發(fā)揮大家的智慧，根據(jù)課文注釋，用自己的話進(jìn)行翻譯，盡量不讓學(xué)生感到有畏難情緒，調(diào)動全體學(xué)生的積極主動性。結(jié)果，每個小組的'學(xué)生在翻譯的時候，都能用自己的語言表達(dá)文意，雖然有的不夠通順，但我還是會鼓勵他們。學(xué)生最喜歡老師表揚(yáng)，一個個小手舉得老高，沒有發(fā)言的撅著小嘴，我盡量讓更多的學(xué)生發(fā)言，調(diào)動他們的積極性。很快，課文翻譯這一環(huán)節(jié)就愉快結(jié)束了，但我注意到有幾個同學(xué)一直只做聽眾，沒有發(fā)言機(jī)會。我想下次能不能換發(fā)言人，讓不愛說話的同學(xué)鍛煉鍛煉。
學(xué)習(xí)文言文更要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如果能激發(fā)學(xué)生的興趣的話，意味著今后教學(xué)文言文是否順利。我也沒有更好的方法，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生理解了文意，開始熟讀課文。我讓學(xué)生齊讀，散讀，分角色讀后，10分鐘就能背誦。如果接下來就分析人物形象，我總感覺太單調(diào)，少點(diǎn)什么，我靈光一閃，不如讓學(xué)生自編自演情景劇。我試探著把我的想法剛一說出來，學(xué)生一下子炸開了鍋，興致勃勃，立馬進(jìn)入角色。有的學(xué)生的表演有些拘謹(jǐn)，放不開；有的學(xué)生表演得很從容。
對人物的分析評價，同學(xué)們比較陌生，一時感到無從下手。我先引導(dǎo)說："對人物的評價就是對人物的看法，而你對人物的看法又必須根據(jù)人物自己的言行舉止來進(jìn)行分析，必須是有根有據(jù)的，不是憑空的、盲目的。這一節(jié)課，老師上得很輕松，因?yàn)?，我只是在旁邊稍微點(diǎn)撥一下，在人物的評價操作中，讓學(xué)生學(xué)會了人物評價的方法，同時反思自己的為人準(zhǔn)則。反思過去的教學(xué)，人物的評價要么只是蜻蜓點(diǎn)水，要么要整節(jié)進(jìn)行講解和灌輸，累死老師，困死學(xué)生?，F(xiàn)在，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動來學(xué)習(xí)，讓他們在實(shí)踐中真正地自覺地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識。
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇十三
整堂課下來，覺得呈現(xiàn)比較好的幾個方面：
從課題入手，抓住了一個“戎”，字理導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還關(guān)注到了“戎”常用的義項(xiàng)，導(dǎo)入直接、扎實(shí)。
第二環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，拓展遷移，克服學(xué)習(xí)文言文的.畏難情緒。
理解文意，深挖人物形象時，用到了本節(jié)課總結(jié)的方法，沒有使方法流于形式，同時在此過程中教會學(xué)生從積累古文中與現(xiàn)代漢語意思不同或者意思差不多的詞語，感受文言文語言精練的特點(diǎn)，方法滲透、歸納貫穿整堂課。
挖掘人物形象時，也能抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動”的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理，而不僅僅是學(xué)生浮于表面的“聰明、機(jī)智”等。
創(chuàng)造性講故事有抓手。結(jié)合本單元的語文要素及文言文特點(diǎn)，我將拓展講故事作為難點(diǎn)之一，課堂中教給學(xué)生方法，同時為學(xué)生搭支架，引導(dǎo)學(xué)生可以在不同的地方加入動作、心理、神態(tài)描寫，最后四人小組人人匯報，讓每一位學(xué)生都有所得。
以文帶文，拓展學(xué)習(xí)了《孔融讓梨》，該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課教的方法來學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的文言積累，也運(yùn)用了當(dāng)堂課教的方法。
總之，從教學(xué)設(shè)計到課堂，我緊緊圍繞學(xué)生這一中心，將學(xué)生放到了第一位，致力于讓每一位同學(xué)都有所收獲，課堂呈現(xiàn)還算順利。
本次活動結(jié)束了，但是內(nèi)心久久不能平靜?！耙陨鸀楸尽钡恼n堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的理念，可是真正能時時把學(xué)生放在心里，放在課堂的第一位，關(guān)注語用并在課堂中呈現(xiàn)，我是在本節(jié)課的反復(fù)打磨中才逐漸實(shí)現(xiàn)，希望今后自己的課堂能以此為契機(jī)，在以生為本的語用課堂上越走越遠(yuǎn)！
王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇十四
在聽了林老師的講授《王戎不取道旁李》的這節(jié)課，收獲了很多教學(xué)方法，受益匪淺，下面談?wù)勎业膸讉€看法?！锻跞植蝗〉琅岳睢愤x自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對本課的教學(xué)，林老師進(jìn)行了以下思路：
一、講故事導(dǎo)入，了解《世說新語》。如何讓學(xué)生快速了解《世說新語》呢？他讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學(xué)生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動了學(xué)生的`積極性。
二、表演故事，內(nèi)化感悟。文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是他組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進(jìn)行語言實(shí)踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機(jī)智、冷靜。
三、不足之處。在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。