總結可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)問題、改進方法，提高工作效率。寫總結時，要盡量避免主觀臆斷和情緒化的語言，保持客觀冷靜的態(tài)度?？偨Y是對過去的一個回顧和總結，以下是一些經(jīng)典的總結范文，供大家參考和借鑒。
淺談初中物理教學論文篇一
高中地理教學中思維導圖的應用主要包括課前預習、課堂教學以及課后練習三個方面。以下是對思維導圖在高中地理教學中的具體應用分析。
高中地理課前預習學生掌握地理知識以及提高學習效率的基礎，良好的課前預習能夠讓學生的學習效率事半功倍。高中地理課前預習中思維導圖的應用，有助于學生對教師要講授的地理知識重點、難點進行提前的了解，為課堂學習奠定良好的基礎。學生在課前預習中通過思維導圖的應用，對于簡單的地理知識點能夠自行掌握，對于教材中的重點、難點問題，也能有自身的見解。通過這樣的方式，學生在課前預習中能夠增加對地理學科的學習興趣，對提高學生的自主學習能力有較大的促進作用。比如，在進行“森林的開發(fā)與保護—以亞馬孫熱帶雨林為例”這一節(jié)高中地理教學內(nèi)容的學習時，需要學生掌握的是森林開發(fā)的現(xiàn)狀、保護森林的意義以及亞馬孫熱帶雨林森林開發(fā)和保護的現(xiàn)狀等知識點。學生在進行課前預習時應用思維導圖，能夠有效加深對這些教學內(nèi)容的理解，對教學內(nèi)容的結構進行整理，有助于學生在課堂學習過程中的進一步理解和掌握[4]。
傳統(tǒng)的高中地理課堂教學要在有限的時間內(nèi)將內(nèi)容復雜、理論性強的地理知識點進行講授，教師和學生都面臨著巨大的壓力。很多地理教師為了完成教學任務，在進行課堂教學時一味的講，對學生的掌握程度重視不足；學生在這樣的教學模式下，很容易出現(xiàn)思維混亂，為了學習而學習，對知識點理解不夠，學習效率極低。思維導圖在高中地理課堂教學中的應用，能夠有效解決傳統(tǒng)地理教學中的難題。教師在進行課堂教學時，學生在教師的指導下進行教學內(nèi)容的思維導圖繪制，能夠有效幫助學生理清教學內(nèi)容的脈絡，不僅能夠提高學生學習注意力，避免思維混論，而且對學生的發(fā)散性思維能力的開拓以及學習效率有較大的提升。學會在課前預習中已經(jīng)應用思維導圖對教學內(nèi)容有了初步的了解，教師只需要根據(jù)學生的整體預習情況，對教學內(nèi)容中的重點和難點進行補充即可，對教學效率的提升有較大的幫助。比如，高中地理教師在進行“荒漠化的防治—以我國西北地區(qū)為例”這一節(jié)教學內(nèi)容課堂教學時，學生已經(jīng)在課前預習中對我國西北地區(qū)荒漠化的現(xiàn)狀、原因、防治等知識點進行了初步了解。教師在課堂教學中應用思維導圖，將學生預習過程中的難點和重點制作成思維導圖的形式，有針對的對學生進行講解，然后讓學生通過思維導圖進行探討，就能有效掌握這一節(jié)的重點和難點問題。通過這樣的教學方法，學生能夠在繪制思維導圖的過程中，加深對地理知識的理解，鍛煉自身的獨立思考能力，提高學生創(chuàng)造性思維能力[5]。
高中地理課后練習是對地理知識點的再次理解和鞏固，對學生掌握地理知識點有較大的幫助。在傳統(tǒng)的地理教學中，課后練習是教師以課后作業(yè)的形式督促學生強化對知識點的理解和掌握，學生在這個過程中是處于被動練習狀態(tài)，很難發(fā)揮太大作用。將思維導圖應用到高中地理課后練習中，學生通過對地理知識點的再次繪制思維導圖，進一步加深了學生對知識點的理解，使知識點形成了一個系統(tǒng)的結構圖，對提高學生地理成績和思維能力有較大的幫助。比如，學生在完成高中地理必修一第一章內(nèi)容“行星地球”的學習時，教師可以讓學生對這一章教學內(nèi)容進行課后練習，學生通過繪制思維導圖，將宇宙中的地球、地球運動以及地球圈層結構等內(nèi)容進行有效的鏈接繪制，形成一個系統(tǒng)地球脈絡，不僅可以加深學生對學過的知識點的理解，而且能夠提高學生創(chuàng)造性思維能力[6]。
淺談初中物理教學論文篇二
1.前言。
伴隨著課程的改革，無論是哪個年級或者哪個學科都在對自己領域上的教學策略進行深刻的更新，使之更好地發(fā)展。思維導圖作為一種利用人們視覺與圖形直觀性相結合的有效教學工具，應該被有效應用到小學作文的教學之中[1]。小學作文著重鍛煉的是學生的發(fā)散性思維，思維導圖正是一種能夠有效的表達學生發(fā)散性思維的最佳工具[2]。通過利用帶有層次結構的樹狀結構來幫助學生進行知識點可視化，思維導圖能夠極大程度上幫助教師對小學作文的教學進行優(yōu)化。因此，思維導圖能夠在有效幫助教師激發(fā)學生的學習興趣的同時，增強學生自己的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。
2.思維導圖對小學作文教學的具體優(yōu)化策略。
目前的小學作文課堂中，普遍存在積極性不高，師生互動性較弱、沒有足夠的想象力等問題，通過利用思維導圖，不僅能夠在教學策略上給予教師一定的指導，還能夠更多的幫助小學生自身的發(fā)展，增強他們學習小學作文的主動性。
在小學作文的教學中，教師們普遍遇到的問題都是小學生們的思維過于收斂，無法充分的開闊自己的思路，不知道能夠寫出什么，這也正是教師需要幫助小學生解決的問題。思維導圖的思考方式恰好能夠有效對小學生的寫作思路進行發(fā)散。思維導圖的最主要特征就是具有極強的層次性。教師可以通過利用思維導圖的思考方式，使小學生從作文的主題出發(fā)，進行一步步的思考，從而幫助小學生更好的書寫作文。例如，當作文的主題是節(jié)約用水時，可以讓小學生從水出發(fā)，首先想一下日常生活中會用到水的情況。然后通過水這個字，來思考一下包含水的大海、江河等詞語。水是人們生命中不可或缺的非常重要的一部分，也會一種并不會取之不盡用之不竭的珍貴資源。通過學生思考日常生活中用水的情況，看自己是否存在一定的浪費珍貴水資源的行為，進一步思考當下次再進行這次行為時應該怎么做。有效利用思維導圖的層次式思考模式來讓小學生產(chǎn)生和現(xiàn)實生活強烈的融入感，從而做到有素材可寫，寫出有理有據(jù)的深刻文章。
2.2有效利用思維導圖，提取小學作文的關鍵詞。
思維導圖，并不是只追求簡單的文字來進行思考，而是思維導圖都是利用凝練的關鍵字來有效的表達整體知識。這些關鍵字能夠有效的進行拓展，從而不丟失原來的知識。在小學作文的教學中，可以適當采用這種方法來鍛煉學生寫作能力和總結能力。例如在以冬天的梅花進行小學作文教學時，老師可以適當?shù)倪M行講解和提問，通過小學生自己回答作文主題的主干是梅花之后，提醒學生另外一個關鍵詞：冬天，再進行適當?shù)闹v解補充，一年四季都有不同的花開放，梅花的主要一個特點就是它是開放在寒冷的冬季，而不是氣候溫和的春夏秋等季節(jié)。通過引導學生想象梅花美麗的開放在白雪皚皚的一個場景中，來提問學生能夠想到什么詞語。例如獨立的話，又能想象到自己日常生活中的哪些場景。通過思維導圖的凝練關鍵詞幫助，教師可以有效的引導學生提取出自己的作文關鍵詞，從而利用關鍵詞擴展自己的想象空間。
2.3師生積極配合完成思維導圖，優(yōu)化小學作文教學過程。
在教學過程中，教師是引導者，學生才是學習的主體。因此，在小學作文的教學過程中，雖然教師能夠利用思維導圖來優(yōu)化教學策略，還是需要小學生的積極配合。所以，在進行小學作文的教學中，教師應該適當?shù)膶πW生進行提問和啟發(fā)，帶著小學生一起思考，完成思維導圖的整體繪制。可以參考本文舉出的前兩個例子，學生的作文需要自己來完成。同理，小學生的思維需要自己來配合發(fā)展。因此，在利用思維導圖進行小學作文的教學中，教師應該加入一些提問過程，增加小學生的參與感和融入感，從而更好的繪制思維導圖，寫出更好的作文。
3.結語。
在小學作文教學中，利用思維導圖來配合教師的教學能夠很大程度上優(yōu)化小學生的學習效果，有效鍛煉小學生的發(fā)散思維。通過這種新型的教學方式，必會給小學作文的教學效果帶來一定程度上的提升，使小學生能夠逐漸又快又好的完成自己的作文。
參考文獻：
[2]王亞楠.運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐[j].當代教育實踐與教學研究,(05):62.
淺談初中物理教學論文篇三
信息技術能夠整合各學科的知識，通過各種主題研究活動，讓學生在獲取知識的過程中掌握軟件，在運用的過程中了解電腦對我們生活和工作所帶來的便捷，讓信息技術的教學學以致用，全面提升學生的信息素養(yǎng)，思維導圖的運用心得體會。這種主題學習是一種任務驅動式的學習方式，在完成任務的過程中，要求學生分析利用各種網(wǎng)絡資源，通過協(xié)作方式找出解決任務的方法，并付諸實施。在這期間，學生對問題的認識逐漸從感性上升到理性。主題學習活動可以讓枯燥的技術知識的學習變成生生協(xié)作學習完成任務來實現(xiàn)，具有一定的創(chuàng)造性。
但是在教學的過程中也出現(xiàn)了各種各樣的問題和困惑：
1、在效率和時間上：
2、在協(xié)作和研究上：
在主題研究性學習的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個小組只有個別學生在參與，而其他學生都是觀看的份，無法真正的參與進來，小組缺乏合作性。面對一個主題，學生在研究的過程中，由于沒有規(guī)劃好，經(jīng)常無法達到教學任務，這樣的結果是不僅無法提高教學技能，更加不要說培養(yǎng)其他的能力了。
雖然主題研究性教學模式可以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生分組合作、協(xié)作學習的能力，可是在實施的過程中存在著這樣那樣的難度，比如：遇事一窩蜂，個人為主，缺乏團隊意識;活動沒有組織和策略，得不到實質的提高等等。如何讓主題研究性學習不流于形式，成為真正的研究學習，這時讓我想到了思維導圖，它能夠很好的對我們的信息進行高度的組織，能夠讓我們的活動在思維導圖的引導下進行合理的操作，它可以培養(yǎng)學生科學的、邏輯的思維習慣，能夠讓學生條理清晰的解決問題。
1、通過思維導圖，理清思路。
面對一個問題，如果只是口頭的回答，沒有進行及時的整理，那么即使老師總結的很好，那么學生的印象還是模糊的，沒有一個整體的概念，利用思維導圖，可以發(fā)散我們的思維，讓我們的大腦行動起來，在小組討論的過程中，全體小組成員都參與進來，然后在思維導圖中進行增增減減，不斷的討論，不斷的進行修改，來進行學習，一張思維導圖制作完成了，那么一個學習也算告一個段落了。
2、應用思維導圖，進行創(chuàng)作。
1)增減隨意，快樂的創(chuàng)作。
研究性學習中，一個重要的環(huán)節(jié)是對收集的資料進行篩選和創(chuàng)作，進而制作出一個作品。而大多數(shù)學生在計劃安排環(huán)節(jié)總是無法很明確的知道自己到底要查找哪些資料，制作出怎樣的作品?經(jīng)常對小組作品進行再創(chuàng)作，可是由于種種原因，總是無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務。在平時的教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)下面這樣幾種情況：
(1)查找資料與制作不同步，等資料查找好再進行創(chuàng)作的時候，才發(fā)現(xiàn)自己查找的資料不夠理想，于是重新再查找一次，浪費了很多的時間。
(2)由于一節(jié)課時間的有限性，等資料查找好，再到第二節(jié)課進行創(chuàng)作時發(fā)現(xiàn)自己查找的資料已經(jīng)完全陌生，重新瀏覽自己查找到的資料，浪費了很多的時間。
(3)由于word軟件的特點，學生排版后發(fā)現(xiàn)自己收集的內(nèi)容過多，或者自己的材料無法進行合理的排版。
(4)由于小組成員的意見不統(tǒng)一或者有了更好的創(chuàng)意，于是要重新進行創(chuàng)作，浪費了很多的時間。
思維導圖的特點可以排除這些障礙，可以讓創(chuàng)作變得更加的方便而快捷，小組中的同學可以邊討論邊對作品進行隨意的增增減減，可以讓小組創(chuàng)作的思維導圖跟著小組的討論、小組的思路進行修改，直到滿意為止。
2)有組織、有計劃的協(xié)作。
面對網(wǎng)絡上眾多的資料，學生很容易迷失自己的方向，而思維導圖的特點是可以把信息進行高度的組織和集中。這樣主題明確、內(nèi)容清楚、層次分明，每個小組的成員可以很清晰的知道自己的任務，可以根據(jù)每個人的特長進行分工合作。
思維導圖的引入可以讓學生在思維導圖的引領下，有計劃、有條理的進行學習，讓混亂的信息在思維導圖這種形式下有意識的構建。
在資料收集、整理的過程中，就可以在原來思維導圖的基礎上直接對有用的資料(文字和圖片)進行添加，如果覺得整篇文章很好，可以直接鏈接網(wǎng)址。這樣的過程具有一定的計劃性和組織性，減少了不必要的盲目性。
這些思維導圖就像一張張旅游地圖，學生就像是一個個小導游，清晰明了的思維導圖讓學生的思路清晰，具有條理性。
3、利用思維導圖，進行匯報。
一張好的思維導圖可以抵得上上千個字的文字描述，可以從人感受到視覺的直觀性、信息的條理性和思維的層次性特點。制作思維導圖的軟件很多，即使沒有電腦，也可以通過在一張紙上進行創(chuàng)作，面對這么多可以使用的思維導圖工具，這個制作思維導圖的軟件，除了它可以方便快捷的制作思維導圖外，還有一個很可喜的功能是可以進行思維導圖的播放，就像播放ppt一樣。在最后一個環(huán)節(jié)，學生可以通過思維導圖的這個特點，進行小組匯報，把收獲和心得體會通過演示的方式與大家進行交流。
淺談初中物理教學論文篇四
物理作為初中的一門新加入的學科，并且是一門邏輯思維非常強的理科性的學科，要想把物理這一門學科學好，只有理解與記憶是不夠的，更多的是需要有良好的思維能力。學生在對物理知識進行思考、學習、記憶的過程中會遇到各種各樣的問題，而學生想要這些問題得到圓滿的解決，就必須要具備較強的解決問題能力，然而通過培養(yǎng)學生的思維能力可以增強學生對許多學習技巧的掌握，只有學生打牢了基礎知識，才能真正地學好這一門邏輯思維非常強的物理學科。思維導圖有別于以前我們的記憶性的教學模式，是一種新式的教學模式，在新課程改革的教育背景下，在物理實踐性教學中有效地、科學地使用思維導圖，是初中物理實踐性教學的必然趨勢。在實際的初中物理實踐性教學中，思維導圖的使用還是比較廣泛的，教師在物理實踐性教學中使用思維導圖時，應該合理地將思維導圖與具體的課堂內(nèi)容及特點結合，從而有效地激發(fā)學生對物理的學習興趣，提高物理課堂教學的質量。
一、提前預習，增強學習能力。
提前預習是一個優(yōu)良的學習習慣，是使課堂效果顯著的重要條件，是進行課堂學習之前的有效準備，其緊密連接著課堂的內(nèi)外，也是在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題的最初階段。提前預習這一階段對于培養(yǎng)學生的各種學習能力有著重要的作用，如果學生能科學的進行提前預習并掌握相關的預習方法，就可以自主地進行提前的學習，自主地解決相關的學習困難，有效的對新知識與舊知識進行很好的銜接，進而加強了對新知識的熟悉感，加強了學生的學習熱情與學習的主動性。在初中物理實踐性教學中，通過教師的指導，使得學生合理地使用思維導圖對課堂內(nèi)容進行提前預習，能明顯地提升學生的學習效率，加強學生學習物理知識的主觀能動性，真正成為課堂學習的一個主體。在初中物理實踐性教學中有效、合理、科學地使用思維導圖，有利于培養(yǎng)學生的良好學習習慣，提高學生學習物理這一門學科的主動性。例如，在講述初中物理的《運動的描述》這一課時，可以先請學生根據(jù)學習要求使用思維導圖進行提前預習，把對于運動的一個描述先寫在思維導圖的主支上，然后在第一個分支上寫出勻速直線運動、機械運動、變速運動的定義，然后據(jù)此再進一步分析與如何判斷機械運動、靜止、影響勻速直線運動的因素、變速運動的分類等等，以達到可以推斷出判斷物體的機械運動、區(qū)分運動種類的目的、勻速直線運動公式等等，進而達到逐層遞進，思路清晰，極大地增強了學生學習物理的能力。
二、結合實際生活，以降低記憶的難度。
在初中物理的實際學習過程中，涉及的許多知識點大多都可以與人們實際上的日常生活接軌，其主要的目的就是為了培養(yǎng)學生解決實際問題能力。許多的物理問題都可以用日常的生活情景來展現(xiàn)，從而激發(fā)了學生對日常生活中的物理現(xiàn)象進行分析，進一步認識到相關的物理現(xiàn)象的情況，并可以以此來理解與掌握相關的物理規(guī)律。物理是一門具有非常強的邏輯性的學科，在初中物理知識中包括有許多的物理規(guī)律及現(xiàn)象，其知識具有非常強的邏輯性，另一部分知識還具有較大的抽象性，學生在思考、學習、記憶的時候就會面臨很大的困難。僅僅憑借記憶能力是不足以應對各種各樣變化多端的題型以及實際的生活現(xiàn)象的。對于這些狀況，學生可在實際的日常生活中去探索相關的物理現(xiàn)象，以達到發(fā)現(xiàn)相關的物理規(guī)律的目的，并學會科學、合理、有效地使用思維導圖，賦予抽象性的物理知識以生動的表現(xiàn)形式，進而降低學生的記憶難度，加深學生的理解與印象。例如，在講到聲現(xiàn)象的這一課時，教師可以通過指引學生走進實際的日常生活中去仔細地聆聽聲音與噪聲的差別，最后在教師的逐步指引之下與根據(jù)課本的.知識要求學生科學地使用思維導圖來畫出相關的知識結構，從而能對相關聲現(xiàn)象的知識點有深刻的理解。
三、以實驗作載體，理清知識脈絡。
物理是一門對在自然社會科學類別中的各種自然現(xiàn)象與規(guī)律作分析與學習的學科。同時，物理是一門非常注重實驗與實踐檢驗的邏輯思維非常強的學科，人們可以通過不斷的實驗與實踐檢驗來發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，從而能更好地認識相關的物理現(xiàn)象及規(guī)律。實驗與實踐檢驗是整個物理這一門學科最基礎的構成，因而學生要想能夠很好地掌握物理知識，就必須對物理的實驗與實踐檢驗有足夠的重視。在實際的物理實驗與實踐檢驗進行的過程當中，怎樣使用科學的方式、方法來對物理實驗與實踐檢驗當中所涉及的各種各樣的內(nèi)容賦予整體建構，并且建立起較為完善的知識結構的體系，可以既形象又生動地明確不同的知識結構體系之間的相關性，這才是達到最終的學習目標。例如，在講到物體的質量與密度這一課時，教師可以先合理地使用不同的物體進行相關的實驗與實踐檢驗，然后再指出具體的一個學習主題請學生進行探討質量與密度之間的相關性，從而每個小組的學生就可以繪制出一張質量與密度之間的相關性的思維導圖，進而再由教師與學生一起針對學生所繪制出的質量與密度之間的相關性的思維導圖進行分析，最終在教師與學生的討論之間逐步構建起完善的知識結構的體系，使得知識脈絡非常清晰地呈現(xiàn)出來。
四、結論。
總而言之，在目前的初中物理實踐性教學活動中對于思維導圖的使用仍舊存在著很多的不足，比如使用得不夠不充分、不夠科學、不夠有效等問題。因此，基于此種種問題，教師應該給予初中物理實踐性教學活動中對于思維導圖的使用更多的重視，并同時結合具體的課堂教學內(nèi)容積極、合理、科學、有效地使用思維導圖，以有效地培養(yǎng)學生的思維能力與自主學習能力，激發(fā)學生可以借助思維導圖來進行對于物理知識的理解和記憶，調動學生學習的熱情和學習物理知識的主動性，從而達到培養(yǎng)學生學習物理知識的能力的最終目標。
淺談初中物理教學論文篇五
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，而這些關節(jié)的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
一、認識“思維導圖”
1、什么是“思維導圖”
思維導圖運用運用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。如下圖：(物理教學中的思維導圖)。
2.“思維導圖”的優(yōu)點。
(1)明確中心或主題，很形象的、有重點的去學習記憶;。
(2)突出重點，重要的知識和想法中心及主干上，不太重要的則放在末梢上;。
(3)相關知識點的聯(lián)系能明顯表現(xiàn)出來;對立知識點的對立關系也能明顯表現(xiàn)出來;。
(4)使復習變得有效、快捷;。
(6)繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。
二、“思維導圖”對教師的用處。
1.用“思維導圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進行教學設計、編寫教案學案、復習指導等。
傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，不能從整體結構上反映整個教學過程。教學中教師的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關知識點，如果在寫教案前先做一個思維導圖的教學設計，再寫教案，兩者互為補充，我們的教案就會更加條理清晰、更用利于指導我們的教學。
下圖是關于“電與磁”的復習課教學設計，利用“思維導圖”把教知積結構表達既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復習效果。
2、利用思維導圖能有效的掌控學生分組合作學習。
現(xiàn)在大多數(shù)學校采用分組教學法，“思維導圖”形象直觀，教師可以在很短時間內(nèi)利用各小組的“思維導圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方，也能及時找出各小組的不足，可以迅速查漏補缺，對各組進行點撥。最后可以把各小組的“思維導圖”收集起來，制成一張全班的關于所學知識的思維導圖，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組教學的效率。
三、“思維導圖”對學生的影響。
學生運用“思維導圖”，并把它作為一種思維習慣能起到事伴功倍的作用：
1.學生可以用“思維導圖”做預習筆記、課堂筆記、課后反思筆記。
一般的筆記是對老師課堂內(nèi)容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關聯(lián)、沒有重點;而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，記過的筆記也沒有時間去整理和復習。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無重點、無層次、無結構。而利用思維導圖記筆記效率高、篇幅小、有重點、有層次、有結構，并且方便以后復習。
采用思維導圖做筆記，用簡單的短語記下重點，順應大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意。這樣學生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯(lián)想。聯(lián)想老師想到的相關知識點，沒想到的知識點，思想上又比老師前進了一步。學生在不知不覺中快樂地思考著。課后，學生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。當過一段時間后再看到這張圖時，不僅與此相關的內(nèi)容會立刻浮現(xiàn)眼前，而且當時的情景也會歷歷在目。
2.學生利用“思維導圖”可以方便的建構物理知識體系。
學生在學習物理概念、規(guī)律時往往容易犯一些錯誤。發(fā)生認識偏差。所以建立準確的物理知識網(wǎng)絡非常重要，“思維導圖”可以很方便的實現(xiàn)。每個章節(jié)可以鼓勵學生自己畫出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導圖。學完一章或一個單元后，學生可以共同總結、完善思維導圖，也可以把討論過程制作成思維導圖，這樣再回過頭來復習時，不僅對本章、本單元的內(nèi)容一目了然，而且可以對整個學期的整個學科的內(nèi)容了然于胸。
3.利用“思維導圖”提高分組學習的效率。
學生以小組為單位進行討論、探究時，往往效率會不高，而且對小組成員的觀點不能有效記錄，教師對小組的討論不能進行有效監(jiān)控。而這些正是“思維導圖”的強項，各小組互相借鑒各自的“思維導圖”取長補短，迅速完美本組的“思維導圖”，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組學習的效率。
4.做物理習題時運用思維導圖進行思考。
5.思維導圖幫助學生更好地做實驗。
很多學生做實驗時不夠嚴謹，不能正確操作，不能按步驟完成實驗，不懂實驗原理，不能理解此實驗的意義，造成實驗能力得不到提高。如果讓學生把實驗前的準備，實驗中的操作、數(shù)據(jù)記錄，實驗后的數(shù)據(jù)處理、結論導出，做成思維導圖有利于學生實驗，養(yǎng)成良好的動手習慣,下面是測量實驗的思維導圖。
淺談初中物理教學論文篇六
在教學的過程中應用思維導圖，能夠在對教師思考教學起促進作用的同時，對學生的日常學習進行指導，從而幫助學生實現(xiàn)知識網(wǎng)絡的建立，進而使其知識結構的密集度得到進一步地增大。如此一來，便能夠使學生的思維能力以及自學能力得到顯著的提高。
一、思維導圖應用于信息技術教學對學生的作用。
(一)復習階段。
學生在對其所學內(nèi)容進行復習時，思維導圖的使用能夠幫其高度概括知識的結構，并在此基礎上實現(xiàn)系統(tǒng)化地復習，從而讓學生能夠深刻地理解所學習的知識，進而加深印象，使其長期牢記。當學生處于備考階段時，思維導圖的使用則能幫助其有效地進行知識整體結構的整理，使其能夠更為準確地把握知識點，進而在考試過程中充滿信心。應用思維導圖能大幅度地簡化知識的長期記憶到短期記憶的提取過程，讓復習變得更為快捷。一個人如果掌握了很多的知識，會希望利用思維導圖來進行知識的提取，其通常會將已經(jīng)學習到的知識用于解決問題，同時還會準確地概括新學的知識。協(xié)作學習與積極學習是學習的意義所在。思維導圖能夠使人們學習的積極性得到提高，且在幫助其進行知識體系的構建的同時，對其協(xié)作學習起一定的促進作用。
(二)學習階段。
在平時學習的過程中，通過做筆記這個行為可以有效地幫助學生及時記錄下自己對于課堂發(fā)散出的想法和意見，也可以用來收集別人在這方面的意見和想法。經(jīng)過課后的組織，形成一套他們自己的想法。舉個例子，在使用繪圖程序時，新穎的繪圖工具可以有效提高學生編算的精度和整體效率，也可以讓學生通過多媒體作品來開發(fā)規(guī)劃建筑作品與思想寫作工作。在進行協(xié)作學習的過程中，多媒體展示的思維導圖可以讓所有的學習者參與到對話之中，這樣避免了學生只是單方面接受信息的狀態(tài);幫助學生對各方面的信息都做到有效掌握，而不是向傳統(tǒng)方式那樣只是一味地重復信息資源的接受，在合作的學習方式中，避免了學生盲目跟風的情況出現(xiàn)。通過思維導圖幫助學生進行分類，收集課堂教學信息，有目的的組織相關的信息，以便學生能夠清楚地分析各類信息的性質和關系。
二、思維導圖應用于信息技術教學的方法。
(一)在日常課堂之上用于師生間知識的交流。
傳統(tǒng)的教學方法，過于枯燥，學生長時間處于被動接受的狀態(tài)，極易出現(xiàn)疲勞的狀態(tài)，且不能對知識結構有直觀的了解。而此時心靈地圖則能發(fā)揮很好的作用，其能夠轉換教師所講授的知識，讓學生能夠對概念進行更為直觀的理解，進而牢牢掌握，還可以幫助學生加深對教師思維過程的了解。
(二)在日常的問題探討中用于引導思維。
在日常的生活討論中，總會因為某些因素的影響偏離原本的“軌道”，進而跑向別的方面。而思維導圖的使用，則能夠實現(xiàn)對這種情況最大程度的避免。人們可以借助這一方法及時地記錄與自己不同的觀點與意見。在當前話題結束后，就之前不同的觀點進行討論。對于教師而言，引導學生進行研究是最為主要的責任。往往在這一過程中，教師和學生極易迷失方向，某些突發(fā)因素混淆了自己工作的內(nèi)容。而心智地圖的利用，則可以對學生的學習方向進行一定的引導。
(三)用以進行信息的整理與加工。
教師可以在課堂教學時，設計思維導圖并進行利用。傳統(tǒng)的教學方式主要圍繞著課本，在有限的時間內(nèi)，學生則無法進行課外擴展知識的學習。而新的課程設計則需要對傳統(tǒng)的教學方式進行改變，教師在進行教學時需要采用創(chuàng)造性的思維，進而較為有效地設計教學的方法與教學的內(nèi)容。伴隨著當前階段信息技術的快速發(fā)展，教師可以對信息技術加以應用，并通過其進行知識的管理與使用，而思維導圖便是最好的選擇，教師利益思維導圖則能有效地組織教學理念。例如:學生在學習時，通常學習到概念，卻不能對其有深入的了解，當面臨問題時，無法對所學知識進行運用解決問題，通常情況下，其只能通過猜測的方式進行嘗試。學生只有在有序整理知識體系，并合理進行總結時，才能對概念之間的關系有更為直觀的了解，從實現(xiàn)舊知識向新知識的轉變。
三、結語。
思維導圖的應用能夠實現(xiàn)大量知識的傳遞，對教師與學生進行新舊知識的整合起到促進作用，且?guī)椭鷮W生對所學知識進行記憶，其能夠在教學的過程起到極好的輔助作用。但就當前階段而言，思維導圖仍然沒有被廣泛應用于教學實踐之中，人們只有對其不斷地加以應用，且進行總結，才會發(fā)現(xiàn)思維導圖更多的作用，進而實現(xiàn)教學效果的有效提高。
作者:唐榮榮單位:揚州市電化教育館。
參考文獻:。
淺談初中物理教學論文篇七
摘要：新時期，思維導圖越來越多的被應用于教育教學中，對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力有較大的促進作用。高中地理教學中思維導圖的應用，將枯燥難懂的地理學科知識形象化，有效激發(fā)了學生對地理學科的學習興趣和熱情，同時對學生的地理學科思維能力有較大的提升，使學生能夠獨立解決學習中的難題，最大程度提高了高中地理教學質量和效率。本文主要是對思維導圖以及高中地理教學中思維導圖應用的意義和原則進行了分析，并結合教學實踐，對高中地理教學中思維導圖的具體應用進行了分析，總結了高中地理教學中思維導圖應用的建議。
關鍵詞：地理教學；思維導圖；意義；應用。
前言：
高中地理是高中教育教學中的重要組成部分，其教學內(nèi)容具有知識結構復雜、知識點理論性強的特點，一直以來都是學生學習的難點學科。傳統(tǒng)的高中地理教學方式不能有效解決教學難題，學生在學習過程中感到困難和迷惑，很難實現(xiàn)教學目標。思維導圖是科學技術快速發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種新型的教學方法在高中地理教學中應用，不僅能夠有效提高地理教學質量和效率，而且能夠讓學生對地理學科產(chǎn)生較大的學習興趣，提高了學生的地理思維創(chuàng)新能力，從而推動了地理教學目標的實現(xiàn)。
1．思維導圖概述。
1.1思維導圖定義。
思維導圖是一種新型的思維工具，能夠通過思維形象化的方法，將發(fā)散性思維通過有效圖形表現(xiàn)出來，雖然結構比較簡單，但其有效性是不能忽略的。思維導圖在應用過程中是以圖文并重的形式表現(xiàn)出來，能夠將相關主題的圖片、文字以及顏色等建立成一個完整的記憶鏈接。思維導圖能夠充分利用人體的腦部機能，通過利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，將人類大腦的潛能進行開發(fā)。此外，思維導圖又被稱為腦圖、心智地圖等，是一種圖像式思維工具[1]。
1.2思維導圖發(fā)展。
思維導圖的概念是在二十世紀六十年代初期，由英國學者東尼博贊提出的。該學者認為思維導圖是人類方身形思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。思維導圖概念的提出，在學術界引起了較大的關注，后來經(jīng)過不斷的改進和完善，形成了新型思維工具，并在各個領域得到了廣發(fā)的應用。
1.3思維導圖的特點。
思維導圖的特點主要包括以下幾點：（1）重點突出，結構清晰。思維導圖在應用過程中，能夠將應用對象的重點明顯表現(xiàn)出來，將復雜的主題結構通過思維形象化清晰呈現(xiàn)出來。（2）模擬人腦，創(chuàng)新思想。思維導圖能夠對人腦的神經(jīng)元分布結構進行模擬，通過模擬讓人們對固有的思想進行創(chuàng)新，產(chǎn)生新的想法。（3）思維形象化。思維導圖能夠將人們看不見、摸不著的想法進行形象化顯現(xiàn)，將所要表達的思維進行簡單化處理，能夠有效促進人們之間的思維交流。
淺談初中物理教學論文篇八
在傳統(tǒng)的初中物理教學模式下，由于物理課相對于數(shù)學、語文、英語等學科而言課時較少，因此教師為了趕進度，認為在課堂的最后進行總結是浪費課堂時間的行為，因此教師往往忽視創(chuàng)設思維導圖的教學環(huán)節(jié)，然而這樣并不利于學生課后復習。思維導圖直觀的地反映了各個物理變量之間的關系，方便學生在考試之前進行有機復習，同時學生在創(chuàng)設思維導圖的過程中，培養(yǎng)了學生的實踐操作能力，因此，教師必須要認識到思維導圖的重要性。本文就圍繞如何在初中物理課堂上有效滲透思維導圖教學模式提出了相關措施。
一、教師仔細備課，構建符合考點的思維導圖。
為了理清學生的學習思路，教師要在物理課堂上滲透思維導圖教學模式，然而根據(jù)書本內(nèi)容將所有瑣碎的知識點全部羅列出來不現(xiàn)實，這樣不僅僅會花費大量的時間而且難以區(qū)分知識點的重難點，因此教師要根據(jù)考點、學生的思維模式、學生的學習現(xiàn)狀進行有針對性地創(chuàng)設思維導圖，如果是學生掌握得比較好的知識點可以直接一帶而過，反而言之，如果學生覺得有困難的知識點，教師在創(chuàng)建思維導圖的時候甚至可以將特定題目的特定方法進行一個總結寫在思維導圖里面，這樣不僅不會覺得是一種累贅，反而會讓思維導圖顯得更有價值、有針對性。
例如：在學習《透鏡及其應用》這個單元的時候，其中《探究凸透鏡成像的規(guī)律》這一課是這個單元的重中之重，是考試的重點內(nèi)容，每張物理試卷上必然有相關的題目，因此教師需要將凸透鏡的成長規(guī)則、現(xiàn)實生活中的應用等全部包含進思維導圖里面;另外，《顯微鏡和望遠鏡》這一課不是考試的重點內(nèi)容，只是為了完整這個單元的學習、拓展學生知識面而增加的一個板塊，在考試過程中最多考學生顯微鏡和望遠鏡的發(fā)明者，學生在經(jīng)歷了幾次考試之后就會自然而然的熟記于心，因此在創(chuàng)建思維導圖的時候就可以將這個知識點一帶而過。
二、設置小組合作學習，創(chuàng)設專屬思維導圖。
教師創(chuàng)設的思維導圖不一定適合每一位學生，因此，教師要教會學生創(chuàng)設屬于自己的思維導圖，在一開始運用思維導圖之時，學生的能力有限，因此教師需要根據(jù)學生的興趣愛好、學習態(tài)度、性格特征、活躍程度將學生進行分組，讓學生在合作中培養(yǎng)學生的能力，同時也可以增進學生之間的感情。另外，學生在課堂上進行小組討論的時候，教師要注意在過道里不斷巡視。首先，解決學生在討論過程中遇到的問題;其次，防止學生在這個環(huán)節(jié)討論一些無關緊要的事情;最后，教師要根據(jù)學生的討論進度來決定這個環(huán)節(jié)的結束時間。在學生剛剛進行小組合作的時候，教師可以先為學生在黑板上寫一個開頭和轉折點，讓后讓學生填空，這樣可以緩解學生的壓力。
例如：在學習《質量和密度》這個知識點的時候，教師為學生寫好大的知識框架，為了增加趣味性，學生還可以在趣味導圖上進行一些加工，在《質量和密度》這個總的題目寫在一個天平上，然后將質量和密度寫在天平的兩邊，從這兩個因素出發(fā)寫出下面的分支。以密度為例，以定義、公式、單位、特性、測定、應用為二級分支，就這樣以此類推，此外學生根據(jù)自己的`學習情況做出一些補充和省略，這樣才能讓思維導圖的作用發(fā)揮到最大的效果。
三、把握創(chuàng)建思維導圖技巧，提高思維導圖效率。
創(chuàng)建思維導圖關注的不僅僅是思維導圖的內(nèi)容，還有思維導圖的表現(xiàn)形式，對于學生學習的難點或者是考試的重點，學生在創(chuàng)建思維導圖的時候，要學會將這些重、難點的分支加粗，或者將重點內(nèi)容畫上著重號。
例如：在學習《霧態(tài)變化》這個知識點的時候，其中升華、融化、蒸發(fā)、凝固、汽化、液化等是其中的重點內(nèi)容，然而學生可以先根據(jù)進行霧態(tài)變化時是吸熱還是放熱進行分類然后根據(jù)自己的掌握情況，如果掌握的不好的就著重寫詳細一點并且加粗引起自己的注意，掌握的好的就可以適當做出一些省略，這樣充滿技巧、詳略得當?shù)乃季S導圖，既可以有針對性的進行復習，又可以節(jié)省學生的制作時間，充分發(fā)揮出思維導圖提高學生的物理成績的真正意義。
四、結語。
根據(jù)現(xiàn)階段的新課程教學要求，大家對物理學科的重視程度不斷攀升，將提高學生的物理研究能力作為學習物理的根本目標。然而，為了應付考試，大部分教師只是根據(jù)考點進行教學，不著重發(fā)展學生的邏輯思維能力。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要在初中物理教學過程中有效滲透的思維導圖教學模式，根據(jù)知識點進行編制，這樣有利于提高學生的記憶能力、發(fā)展學生的思維能力。此外，學生在做好每一個單元的思維導圖之后也要注意做好保管工作，將所有的思維導圖紙張收集在一起，方便以后集中復習。希望通過以上提出的相關措施，可以在未來的初中物理教學過程中有效發(fā)揮思維導圖的作用。
淺談初中物理教學論文篇九
地理是高中階段的重要學科，由于其自身的學科性質，很多學生認為只要花費時間去背、去記憶就可以獲得比較理想的成績。但事實并非如此，因為在現(xiàn)在的地理教材中，有很多知識點是需要理解記憶的，否則很難從根本上了解到相關知識，更別說掌握這些知識了。而思維導圖恰恰有助于學生更好地理解相關知識點。因此，本文以“思維導圖”為主要研究對象，就其在高中地理教學中的應用進行了探討與分析，希望能為大家更好地認識并應用思維導圖提供一定的依據(jù)和參考。
一、對思維導圖的基本認識。
提及思維導圖，我們通常認為它就是一種有助于記憶、學習和思考的思維地圖。通過思維導圖，可以有效擴散大腦思維，因此思維導圖已經(jīng)被越來越為廣泛地應用在課堂教學中，并取得了良好的效果。
二、關于思維導圖在地理教學中的應用的探討和分析。
思維導圖的確可以應用在高中地理教學中，但是要想真正發(fā)揮其應有的積極效果，筆者認為可以從以下幾個方面著手實踐:。
1．思維導圖的具體應用一定要立足教材，充分考慮教材的適用性和學生的實際接受程度。歸根結底，思維導圖就是一個歸納的過程，只不過這種歸納是由難至易的，因此教師在實際應用思維導圖的時候，一定要注意教材的內(nèi)容是否宜于引用思維導圖，否則不僅達不到預期的教學目的，甚至還會影響到教學的質量和效率。以高一地理教材中地球運動、大氣運動和氣候類型、氣候變化等教學為例，這些內(nèi)容對學生的思維能力有著極高的要求，對于高一的學生而言，學習起來有極大的困難?；趦?nèi)容的實際特點，筆者認為教師可以在實際教學的過程中，大膽嘗試思維導圖。但是，對于像“太陽輻射對地球的影響”這樣非常簡單的內(nèi)容，往往是不需要應用思維導圖的。為此，教師也要不斷加強學習，提升自身的綜合素養(yǎng)，立足實際的教學內(nèi)容，準確判斷是否需要應用思維導圖以及思維導圖的難易程度等。
2．思維導圖可以應用在不同的教學環(huán)節(jié)。應用一:新課的導入在學習新課的時候，教師可以結合課程的實際內(nèi)容，將相應的關鍵詞摘要和學生可能存在的疑問作為思維導圖中的主要枝干提煉出來，然后逐步擴展開來。這樣既可以檢查學生的預習程度，同時也可以有效探尋學生對這部分教學內(nèi)容最為感興趣的知識點是哪些，便于教師有側重點地展開教學。應用二:課堂教學中的導入眾所周知，在實際的課堂教學中，學生往往都有這樣的一個習慣:將教師的板書內(nèi)容做筆記。大量的文字讓學生顧此失彼，甚至是只顧做筆記，而忘了去聽教師講課。如果教師能夠結合教材的實際內(nèi)容，以思維導圖的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，不僅可以大大縮短學生做筆記的時間，還有助于學生的自主探究。應用三:思維導圖有助于加深學生的記憶記憶是一個不斷加深的過程，大量的實驗結果顯示，個體很難在較短的時間內(nèi)將所有的知識點完全記住，而且大腦的記憶是一個循環(huán)往復的過程，即記憶———遺忘———再記憶———再遺忘這樣一個周而復始的過程。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學中，學生似乎就是記憶的容器，教師往往都是采用“填鴨式”的`方法，恨不得在短短的課堂45分鐘將所有的知識點都導入所謂的記憶容器中去。然而，這種方法的效果并不理想，學生的遺忘程度也非常高。但如果能采用思維導圖的話，結果就不一樣了。首先，支架式的圖形本身就可以讓學生更加快捷地找到知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而采用自己的方法去理解、去記憶。其次，思維導圖所展示的不僅僅是一些簡單的信息，更是一個完整的、系統(tǒng)的知識體系，學生雖然可能會花費一定的時間去理解、去思考，但是一旦完成，就很難遺忘了。所以，思維導圖有助于加深學生的記憶，進而為全面提升地理學習的質量打下堅實的基礎。
3．教師要引導學生盡快建立自己的思維導圖。隨著素質教育和新一輪課程改革的深入推進，學生已然成為學習活動的主體，但是教師的主導地位也是不容忽視的。為此，在高中地理的實際教學過程中，教師一定要注意加強對學生的引導，讓學生充分發(fā)揮學習的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，嘗試建立自己的思維導圖。當然，教師需要注意的是，思維導圖的建立并非一朝一夕就可以實現(xiàn)，而是一個循序漸進的過程。在最初的起始階段，教師可以采用小組討論的方式來進行，比如在進行“氣候變化”這部分內(nèi)容的教學時候，教師可以稍微給出一些提示，如氣候為什么變化，怎么變化，影響因素等幾個關鍵詞，然后讓學生分組討論建立思維導圖。值得注意的是，討論后的思維導圖不一定是合理的，更不可能是完全準確的，所以教師要注意加強引導，讓學生自己找出思維導圖中欠合理之處，進而做出修改。等到學生逐漸熟悉了思維導圖的建立過程之后，可以讓學生獨自去嘗試建立思維導圖。
三、結語。
思維導圖較傳統(tǒng)的教學方法，固然有著不可比擬的優(yōu)勢，但也并非是完美的，因此教師要立足教材，充分考慮到學生之間的個體差異，進而有選擇性地應用思維導圖，真正將其積極效用充分發(fā)揮出來。
參考文獻。
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淺談初中物理教學論文篇十
思維導圖(mindmap)是20世紀60年代初英國學者托尼·布贊(tonybuzan)基于對腦神經(jīng)生理科學的研究，類比自然萬物放射性性狀，在分析了人們的筆記習慣，以及在訓練“學習障礙者”的實踐中，逐漸形成的關于放射性思維及其圖形表達的研究成果。1971年，這些成果被結集成書，廣泛地應用于教育學習、商業(yè)決策等領域。如今英國已經(jīng)把思維導圖作為國民中小學的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學機構也已經(jīng)開始對該課題進行研究和探索。
二、思維導圖工作的原理。
根據(jù)科學研究，人的大腦分為左腦和右腦，它們各司其職:左腦司語言，也就是用語言來處理訊息，把看到、聽到、觸到、嗅到及品嘗到的訊息轉換成語言來傳達。左腦主要控制著知識、判斷、思考等，和顯意識有密切的關系。右腦是將收到的訊息以圖像處理，瞬間即可處理完畢，能夠把大量的資訊一并處理。左腦是一種理性思維，而右腦的思維方式是潛意識的，心理學家稱這種情形為潛能。
傳統(tǒng)教學往往在學生思維、筆記、甚至作業(yè)方面只要求學生以理性的思維方式進行思考，其實僅僅是利用了左腦進行思考，忽略了具有強大潛意識功能的右腦的開發(fā)。
邏輯框架結構雖然結構清楚，層次分明，但他也有缺點:首先，重點不突出。在實現(xiàn)了知識體系的層層遞進和面面俱到后，框架結構給我們的感覺就是整個框架都是非常重要的，必須要把它全部記住才不至于遺漏什么，但實際上我們不需要記住這么多。其次，不易記憶。如上所述，人類記憶依靠左右大腦的協(xié)同合作才能高效運轉，而學生在記憶框架結構的時候只能運用左腦，抽象的語言描述加上本來就難于理解的歷史事實更增加了學生記憶理解的難度。再次，增加學生聽課負擔。在課堂負擔本來就很重的課堂上，再要求學生面面俱到的記下一課的課程綱要，如果內(nèi)容分布在不同章節(jié)的不同段落，雖然內(nèi)容不多，會無形中增加學生的負擔，降低了學習的效率。再次，簡單的筆記會使學生的學習興趣下降。傳統(tǒng)線性筆記樣式簡單，平鋪直敘，每天機械的重復一件事情不僅會使學生對此失去興趣，甚至會使學生對歷史課程產(chǎn)生疲倦感。
而思維導圖的運用能克服這些缺點，思維導圖的特點是:使用色彩多樣的顏色;使用從中心發(fā)散出來的自然結構;使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。
(一)教師在教學過程中的應用。
思維導圖的應用不僅是學生的學，教師在準備教學設計，規(guī)劃教育策略，課堂教學過程，以及處理工作中的其他事物時都可以用到思維導圖。
首先、傳統(tǒng)的教學設計平鋪直敘的文字教案和表格備注式教案，這種教案能清晰反映課堂進程，教具的使用情況，預示學生的反映和教學效果。他們的缺點同樣在于繁雜的文字描述大大加重了教師的工作負擔，無法直觀的感受教學設計的結構，無法第一時間了解教師的設計思路，無法表達歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。運用思維導圖制作的新型教案，能夠對學習的課程進行有效的資源整合，促成教師形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學過程和實際情況做出具體合理的調整，使整個教學過程和流程設計更加的系統(tǒng)、科學、有效。
以下圖片是運用思維導圖軟件制作的課程設計:。
從圖片可以看出，思維導圖不光是一張圖片的展示，運用思維導圖制作教學設計，快速便捷，思路清晰，圖文并茂，直觀簡潔，當教師把一張完整的思維導圖放在學生面前的時候，學生不光能迅速掌握一堂課的核心內(nèi)容，更重要的是能夠清楚的看到教師思考的過程。
其次、在教學過程中運用已經(jīng)設計好的思維導圖進行有效的教學。教師在教學時可以運用教學軟件，或者直接畫在黑板上，當思維導圖一步一步的展現(xiàn)在學生的面前時，思維導圖可以迅速提高學生對課程結構的把握，便于學生了解教師的思維過程，了解歷史發(fā)展的規(guī)律，搞清歷史事件之間的線索和因果關系。
再次、教學研究的助手。教師在教學研究的過程中可以利用思維導圖合理規(guī)劃教學研究中所需的各種資源，利用思維導圖可以科學的記錄教學中的經(jīng)驗教訓，分析教學過程中的各種要素，及時反映課堂效果，及時歸納每一個學生的不同表現(xiàn)，讓學生躍然紙上，通過比較綜合分析教學過程。
最后、教師的生活助手。目前，全世界有2.5億人正在使用思維導圖作為他們生活學習的工具。教師每天工作繁忙，如果有思維導圖作為記事的利器那么在日常工作中就能事半功倍。
(二)學生的學。
學生在學習過程中除了以上舉例提到的運用思維導圖記筆記之外，思維導圖還有更重要的作用。
首先、信息的整合。由于思維導圖是以課題為核心的結構體，因此可以運用思維導圖將各種歷史事件進行綜合整理，運用右腦強大的圖形思考能力瞬間記住所學歷史事件，根據(jù)導圖之間的各種關系連線發(fā)現(xiàn)歷史信息的內(nèi)在聯(lián)系，進而理清理路。
其次、構建知識框架。學生運用思維導圖關鍵在于自己繪制，在繪制過程中學生用自己的能力把零碎的歷史事件像零件一樣一件一件的裝到機器上，既了解了事件本身，也使學生把握了整個知識結構，有利于學生建立起完整的知識框架體系。
再次、溫故而知新。學生通過構建思維導圖可以找出課程之間的聯(lián)系，達到溫習課程并且發(fā)現(xiàn)課程的目的。
最后、思維的過程的培養(yǎng)。中學課程中設計了很多教學內(nèi)容來培養(yǎng)學生各方面的思維能力，其中就有立體空間思維能力，發(fā)散性思維能力，放射性思維能力等。當學生應用思維導圖的時候就是一個思維發(fā)展的過程。
(三)思維導圖應用的注意點。
思維導圖優(yōu)于傳統(tǒng)的思維模式的地方在于它是一個思考的過程，因此我們在使用思維導圖的時候要善于開發(fā)它的優(yōu)點，規(guī)避它的缺點，讓它發(fā)揮出最大的效能。
首先、中心明確。一幅思維導圖絕不能出現(xiàn)多個中心，任何子主題都應該圍繞該主題展開。如大一統(tǒng)的漢朝講到了漢朝初年的文景之治和漢武帝的大一統(tǒng)，課文的重點在漢武帝的大一統(tǒng)，但我們在制作思維導圖的時候絕對不能把它作為中心，而仍然應該以大一統(tǒng)的漢朝為中心，之后再加以擴展。擴展出來后我們應該以加粗字體，放在顯要位置，加彩色，甚至以較大的圖片來提示讀者，漢武帝的大一統(tǒng)才是重點，達到中心明確重點突出的目的。
其次、運用圖表。思維導圖本身就是圖，我們在繪制過程中應當發(fā)揮它的優(yōu)勢，在子主題上加上個性鮮明的圖畫、符號、連線、注釋等，可以是現(xiàn)成的也可以是自制的，原則只有一個，簡潔明了，容易引起他人，或自己的注意，容易記憶。歷史人物圖片，歷史事件圖片，歷史遺跡圖片單獨呈現(xiàn)時是零碎的，但當他們以一種系統(tǒng)的結構出現(xiàn)的時候那將是一幅活動的畫面。
再次、思考。思維導圖，顧名思義在制圖過程中必須要思考，思考的過程恰恰是思維導圖優(yōu)勢所在，內(nèi)容的聯(lián)系，框架的構建，歷史事件的發(fā)展過程清晰再現(xiàn)。無論是老師的準備工作還是學生的學習過程，思維導圖的歷史再現(xiàn)功能都是非常獨到的。
四、制作思維導圖。
以圖2為例，首先確定主題即“秦王掃六合”。在紙張中心位置畫框填圖并寫上主題名稱“秦王掃六合”，思維導圖要點一，要讓讀者第一時間知道圖的主題，因此要把主題加大加粗配上秦王圖片。之后畫出本課的子主題:統(tǒng)一六國;建立君主專制中央集權制度;鞏固統(tǒng)一的措施;秦朝的疆域。每一個子主題配備順序指示，子主題之間的關系用藍色線條連接并標示關系。接下來再填上下級子主題，緊扣上級主題，是上級主題的具體內(nèi)容。如本導圖中“統(tǒng)一六國”的子主題是時間，君王，朝代，都城等。
通過思維導圖實例的制作，可以看出思維導圖是一種有效而且值得推廣的學習工具，它的運用使學生的學和教師的教更為靈活和開放，有效地促進了學生有意義學習的習得，促使新舊知識整合，構建知識網(wǎng)絡，使學生從整體上把握知識，提高學生的自學能力、思維能力和自我反思能力。通過思維導圖的制作，可促使學生積極參與，學習興趣得到提高，可大大改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”教學模式，值得當今課堂教學改革吸納接受。
淺談初中物理教學論文篇十一
高中地理教學中思維導圖的應用雖然能夠有效提高地理教學的質量和效率，對學生的創(chuàng)造性思維能力提升有較大的幫助，但在實際教學工作中，仍存在較大的局限性，必須采取科學、合理的措施進行解決。高中地理教學中思維導圖應用的建議主要包括三個方面：（1）高中地理教學中思維導圖的應用，教師要根據(jù)學生個性特點、接受能力以及思維能力實際情況，循序漸進的引導學生進行思維導圖繪制。主要因為很多高中地理教師在應用思維導圖進行教學時，沒有對學生的實際情況進行了解和分析，使得思維導圖的實際價值沒有得到充分的發(fā)揮。（2）高中地理教學中思維導圖的應用，要根據(jù)地理教學內(nèi)容進行，并不是所有的地理教學內(nèi)容都適合思維導圖的應用，有些教學內(nèi)容思維導圖的應用沒有任何效果。因此，高中地理教師要對教學內(nèi)容進行全面分析，充分發(fā)揮出思維導圖的實際價值。（3）高中地理教師要提高自身思維導圖教學技能水平，思維導圖作為新型教學方式，教師只有將自身思維導圖教學能力提高，才能更好的發(fā)揮出思維導圖的真實作用。
5．結束語。
綜上所述，高中地理教學中思維導圖的應用，能夠將內(nèi)容復雜、理論性強的地理知識點通過思維導圖直觀、系統(tǒng)的呈現(xiàn)在學生面前，對提高學生學習能力以及創(chuàng)造性思維能力有較大的幫助。
參考文獻。
[3]金雪蓮.高中地理教學中思維導圖教學法的應用研究[j].速讀旬刊，2016（11）.
淺談初中物理教學論文篇十二
在當前的中學物理教學改革中,實驗教學越來越多的關注和重視,但是由于應試教育的強大壓力、傳統(tǒng)教育思想的束縛、實驗條件的制約等問題,在當前的物理教學中,物理演示實驗教學依然是一個突出的薄弱環(huán)節(jié)。
一項通過國家教委教學儀器研究所對數(shù)千省市中小學生實驗能力的調查,結果顯示:中學生的物理實驗平均成績在及格線下,折合成百分制,物理實驗平均成績?yōu)?5.9分,初中學生物理實驗平均成績58.2分。
研究表現(xiàn)出中學生的觀察和實驗能力比較差,不能“手腦并用”,能簡單操作,卻不能勝任細致操作,很少有設計思路,在有限的實驗中也不過是“照方抓藥”,在解決實際問題時幾乎完全不考慮實際的可能性,解決問題的思路十分狹窄。
研究者認為,調查結果間接地反映了在我們中學物理教學中普遍存在的“教師的理論講授學生做大量的筆頭練習”的單一教學模式已使學生的認知和能力結構。
淺談初中物理教學論文篇十三
1、配合講解，層層深入。
2、直觀簡明，形象生動。
3、適當設疑與激發(fā)興趣。
二、與教學要求相適應的策略。
即使是同樣的實驗裝置、器材，在不同的教學階段，需有不同的實驗教學層次與之適應．。
1、與知識深度相適應。
2、與要說明的問題的側重點相適應。
淺談初中物理教學論文篇十四
引言。
《大學物理實驗》是本科教學理工科專業(yè)的必修基礎課。該課程旨在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維和創(chuàng)新能力以及理論聯(lián)系實際，分析和解決問題的能力。在實際教學中有些物理實驗很抽象，直觀性不夠，難于理解，而且學生常滿足于課堂上學會的基本儀器操作，不利于學生的系統(tǒng)學習和對知識的掌握。因此，我們需對傳統(tǒng)實驗教學模式進行改革。將計算機仿真技術運用到物理實驗教學中，不失為改進傳統(tǒng)實驗教學的一種新途徑與新方法。
一、大學物理實驗引入仿真技術的必要性。
大學物理實驗教學的傳統(tǒng)模式為學生根據(jù)統(tǒng)一排課的實驗課表輪流到規(guī)定的實驗室上課，采用“講解—實驗—報告”的教學模式，此種模式形式單一，方法落后，不能緊跟發(fā)展需要，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，學生的創(chuàng)造性思維得不到開發(fā)，不能體現(xiàn)創(chuàng)新教育和個性化教育的要求。同時,這種教學方法也使得學生只是機械地忙于應付實驗，實驗報告與結果千篇一律，大同小異，這一結果嚴重違背了大學物理實驗課程培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的初衷。面對這些現(xiàn)狀，為了提高教學質量和改革教學手段,幫助學生更快更好地學習大學物理實驗,利用計算機仿真模擬技術輔助實驗教學已是當今時代的要求。
二、仿真技術應用于大學物理實驗的優(yōu)勢。
近年來，隨著計算機技術的不斷發(fā)展，仿真技術也得到了快速發(fā)展。目前，國際上用于仿真模擬的大型通用軟件包含有ansys，abaqus，nastran，adina，sap等等，這些軟件的優(yōu)點在于通用性強，易于操作，計算精度高等。不僅能夠解決結構分析問題，還能夠應用于電學，熱學，電磁學，聲學等眾多領域。將仿真技術引入到大學物理實驗教學中的優(yōu)勢具體表現(xiàn)為：
1.經(jīng)濟性。
由于實驗經(jīng)費的匱乏,大學中實驗設備更新緩慢。仿真技術的引入為我們提供了簡潔、便利的教學手段，我們可以利用計算機平臺下的仿真實驗模擬真實實驗，這將在很大程度上緩解學校由于經(jīng)費不足帶來的設備更新難題。與此同時，大學物理仿真實驗為物理實驗教學拓展了新的教學手段，促進了實驗教學改革，符合現(xiàn)代信息化教學模式的發(fā)展方向。
2.直觀性。
借助仿真軟件模擬大學物理實驗，可以得到色彩豐富的物理場分布云圖。以靜態(tài)圖形和動態(tài)視頻形式展現(xiàn)模擬結果，得到二維或三微的圖形以及視頻圖像，大大提高了物理實驗的可視化程度，能夠將抽象的物理現(xiàn)象得以充分展現(xiàn)。使得學生能夠直觀，準確的理解實驗現(xiàn)象與物理結果。對于學生掌握理論知識，提升自身科學素質具有獨特優(yōu)勢。
3.高效性。
借助仿真軟件模擬大學物理實驗，仿真操作均可在計算機上完成，可縮短材料、儀器等的準備過程，同時也節(jié)省了材料、設備等的回收時間。在仿真操作過程中，學生們可以輕松的對錯誤操作進行初始化，對尚未完成的操作選擇節(jié)點存貯，對已得到的實驗結果進行調入回顧，極大地提高了實驗效率。
三、結束語。
計算機仿真實驗能夠逼真地模擬真實實驗，引入仿真模擬技術輔助教學,不僅能夠提高學生的學習興趣，同時又能適當?shù)臏p輕授課難度。此外，運用仿真教學手段也是促進教學改革，提高教學效率的重要途徑。在教學中，充分利用計算機平臺下的仿真技術優(yōu)勢，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，在實驗課題的選取上注意立足基礎、著眼現(xiàn)代，加強學生實驗技術和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。大學物理實驗教學作為教學的一個重要組成部分，其教學手段的信息化、網(wǎng)絡化將是大勢所趨，數(shù)值模擬仿真技術的綜合應用是未來教學的發(fā)展方向。因此，我們應充分利用信息時代的優(yōu)勢，加大仿真模擬輔助教學在現(xiàn)代大學物理實驗教學中的應用力度，從而更好地迎接信息化社會對大學物理實驗教學帶來的挑戰(zhàn)。
參考文獻：
淺談初中物理教學論文篇十五
面對高考壓力，教師和家長更加注重學生成績的提高，物理教學也更加注重理論性的知識，教師將教學的重點放在考綱以及學生分數(shù)上，忽視學生實踐能力的形成。而且在高考中，并不需要學生親自進行物理實驗，所以實驗教學也就顯得不夠重要，只要能夠將實驗的原理、使用器材、步驟、結果等背誦出來就可以，由于長期受到這種教育模式的影響，學生對物理實驗也漸漸失去了興趣。
在高中物理實驗教學中，學生實際參與和思考的時間比較少，在物理實驗前，大部分教師先將實驗的原理、器材、步驟以及相關的注意事項等全部講述給學生，并進行實驗演示，教師在實驗教學中占用了大量的時間，學生的實驗操作只要按照教師的演示步驟進行即可，即使有學生有創(chuàng)新的想法，也會被教師呵斥。長此以往，學生對實驗的興趣逐漸降低，只是按部就班地模仿教師的實驗，無法實現(xiàn)教學目標。
（三）教師的實驗能力差。
教師的能力素質對于高中物理實驗教學的開展有著至關重要的影響，高中物理實驗需要大量的先進儀器設備，例如借助傳感器用計算機測速度，用數(shù)碼相機記錄平拋運動的軌跡、用傳感器和計算機研究平拋運動的裝置等，教師對這些設備缺乏系統(tǒng)的技能培訓和學習，不了解設備的使用方法，實驗的操作效果自然就不理想。
（一）轉變教學觀念，提高重視程度。
要實現(xiàn)高效的物理實驗教學，首先教師要轉變教學觀念。在物理教學中，確立學生為主體的教學理念，關注學生之間的差異，認識到學生的知識以及相關能力的培養(yǎng)是學生在不斷的實踐中形成的，教師只是起到輔助的作用。因此在教學中，教師要轉變角色地位，由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者和引領者，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，不斷提高學生物理學習的理念，學生要客觀評價自己的能力和水平，主動思考、分析、解決問題，取長補短，實現(xiàn)能力素質的培養(yǎng)。
（二）利用趣味性實驗提高學生的學習興趣。
興趣是最好的老師。無論何種年齡段的學生，對于自己感興趣的事物都愿意花心思學習。高中物理知識比較復雜，難度也很大，物理實驗操作的步驟和方法也有一定的難度，為了更好地吸引學生的注意力，提高學生實驗的興趣，教師在教學中可以通過各種具有趣味性的實驗，引起學生的好奇，使他們愿意主動地參與到物理實驗中來，實現(xiàn)良好的實驗教學。如學習液體表面張力的問題時，教師可以進行多孔紙片托水的實驗，在一個空玻璃瓶里裝滿有色水，用大頭針在白紙上扎許多孔，用有孔紙片蓋住瓶口，用手壓著紙片，將水瓶倒轉，使瓶口朝下，將手輕輕移開，紙片紋絲不動地蓋住瓶口，而且水也未從孔中流出來，學生會覺得很神奇，教師可以在實驗的基礎上為學生講解實驗原理，以及相關的知識和內(nèi)容，有助于提高學生對知識的興趣，增強學習效果。
（三）設置探究式的實驗內(nèi)容。
在物理實驗教學中，為了更好地體現(xiàn)學生的主體地位，教師應為學生設置更多的探究性實驗，讓學生充分參與到物理實驗中。教師通過創(chuàng)設情境，引起學生的思考，并指導學生在自主探究中，對實驗問題進行分析、探究，加深對實驗結論的認識和理解，開發(fā)學生思維。在探究性物理實驗中，教師可以適當?shù)貙W生的操作進行指導，更好地激發(fā)學生的實驗靈感，幫助學生解決實驗中遇到的問題，增加學生對成功的體驗。探究式物理實驗教學充分體現(xiàn)了學生的主體地位，通過自主探究解決物理問題也能夠激發(fā)學生的成就感，提高他們對物理實驗的興趣。如在學習《摩擦力》時，教師設置探究性實驗，給學生準備小車、細線、砝碼、平板彈簧秤、軟毛刷等器材。（1）將一軟毛刷放在水平桌面上，對軟毛刷施加一水平拉力但軟毛刷始終靜止，通過改變水平拉力的大小和方向，觀察軟毛刷的毛的傾斜方向和傾斜程度，探究靜摩擦力的方向和大小變化規(guī)律。（2）將物理書放在水平桌面上，將裝有四個砝碼的小車放在書上。用平板彈簧秤對小車施加從零逐漸增大的拉力，觀察隨小車運動狀態(tài)變化以及彈簧拉力大小變化。通過探究讓學生更好地理解摩擦力。
（四）多媒體技術輔助實驗。
隨著科學技術的不斷發(fā)展，高中物理教學中廣泛地引用了現(xiàn)代化的教學設備，并取得了良好的教學效果。在物理實驗教學中，由于場地、儀器、危險程度等問題的限制，很多實驗不能由學生親自完成，這時教師就可以借助多媒體來輔助物理實驗教學，讓學生更加細致地觀察實驗步驟和物理現(xiàn)象，對于促進物理實驗教學目標的實現(xiàn)具有積極的意義。如在講授電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不見、摸不著，理解起來比較困難，教師可以利用flash工具制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現(xiàn)在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。總之，實驗教學是高中物理教學中重要的組成部分，教師應認識到物理實驗的重要性，并且為學生提供足夠的時間和空間進行物理實驗，使學生真正成為物理課堂的主體，進而提升他們的綜合能力，同時促進物理實驗教學效率的提升。
淺談初中物理教學論文篇十六
“活動”是“活動單導學”的主要精髓，透過“活動”促進學生發(fā)展是“活動單導學”的根本目標也是主要目標?！皢巍笔浅尸F(xiàn)教學目標、教學資料、活動要求等教學元素的平臺，是導學的主要手段。它是學生學習探究的引擎，是學習材料呈現(xiàn)的平臺，更是學生活動歷程與結果的記錄?！皢巍痹O計的基本理念：將第一思考時光還給學生、將第一表達機會還給學生、將第一體驗過程還給學生、將第一認知反思還給學生?！皩W”，以往學生的學習方式主要為被動理解型，缺乏主動性和獨立性，不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造潛力和實際操作潛力。學習方式的單調而缺乏變化，過多的重復操練是學生感到學業(yè)負擔過重的主要原因。而在新的導學單模式下的“導學”就是教師透過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。
二、課堂上的動靜結合。
在課堂上，教師提出活動任務及要求，學生思考后進行小組活動?！盎顒印币话惆灾鲗W習、合作探究、成果展示、自我完善這樣的四個基本要素，“自主學習”是活動的前提要求，“合作探究”是活動的主體參與，“成果展示”是活動的外部顯現(xiàn)，“自我完善”是活動的最終提升?；顒佑钟小半[性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動也很重要，比如學生坐在位置上認真地讀題、看書、思考等，這也是活動，而且是重要的活動。表面上的靜，思維上的動。只有注重自主學習，才能發(fā)展學生的思維潛力。學生自主學習與合作探究結合起來，才能讓個體既有獨立嘗試的機會，又能及時得到同伴必要的幫忙，才能在活動中切實體現(xiàn)學生的用心性與主動性。
遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師應適時進行點撥、指導，真正實現(xiàn)“學生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。活動單設計應遵循四個基本方面的轉化：1。教材使用的轉化：由教材為核心轉向以課標為核心。2。設計思想的轉化：由利教轉向利學。樹立課堂學生主人觀，讓課堂成為學生展示自我的場所。教師既是編劇又是導演，在活動設計、制度設計、情境創(chuàng)設、組織調控、有效促成、適時點撥、提煉提升中發(fā)揮主導作用。3。學習行為的轉化：由被動理解轉向自覺體驗，活動設計要利于學生的體驗，利于學生間的合作交流，利于知識的生成、生長、深化。4。教師工作的轉化：由以講課為主轉向以備課為主；由以研究知識本身轉向研究知識建構的過程。
三、多重評價，鼓勵合作。
作的精神，又培養(yǎng)了他們的競爭意識。
四、結束語。
總之，“活動單導學”課堂教學模式是一個從教師預設向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉變的嶄新平臺，正因為如此，我們的學生才能夠構成自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新好處的學習成果?！盎顒訂螌W模式”作為一種教學形態(tài)，也不僅僅僅是教學的組織形式的改變，更涉及到教育理念的深層次變革，我們期盼著“活動單導學模式”在新課改教學實踐中綻放出更加絢麗的花朵。
淺談初中物理教學論文篇十七
一、引言。
新課程改革的深入推進，對學生技能素養(yǎng)的培養(yǎng)需要進一步提升，學生參與教學的積極性需要進一步加強，高中物理教學理論性強，學生對相關知識點的理解和認識存在一定困難，需要在教學過程中不斷突出物理實驗在教學中的作用和意義，實現(xiàn)教學模式的有效創(chuàng)新，培養(yǎng)學生對物理實驗的興趣，從而提高學生參與物理教學的積極性。
第一，學生參與物理實驗的興趣不高[1]。
高中物理的實驗需要突出學生的動手能力培養(yǎng)，對相關的物理理論知識進行詮釋，需要學生具有膽大心細的學習特質。然而學生平時的動手能力習慣養(yǎng)成存在一定的問題，他們不喜歡參與物理實驗教學的實踐操作，有時就是一種心理暗示，對這些物理實驗從內(nèi)心深處存在抵觸情緒。
第二，教師實驗能力有待提高。
由于在高中階段，物理教學內(nèi)容相對比較多，同時需要參加高考，教師將有限的教學時間和精力運用在理論課程的講解，實驗教學環(huán)節(jié)相對比較薄弱，很多教師做實驗的能力也相對較弱，不能組織具有創(chuàng)新性、研究性的實驗教學。
第三，實驗設備更新不及時。
物理實驗過程中，燈泡、點打紙等基本實驗耗材需要及時更新，對出現(xiàn)問題的設備需要及時修理，防治出現(xiàn)安全事故。然而現(xiàn)實情況就是，很多學校的物理實驗室沒有專人管理，一些物理實驗室的設備損壞、耗材添補不及時，造成一些物理驗無法正常進行。
（一）運用研究性的教學方法。
在物理實驗教學的過程中，需要不斷實現(xiàn)教學方法的更新升級。傳統(tǒng)的教學方法很難實現(xiàn)高中物理實驗的抽象性、復雜性的突破。選擇一些可以調動學生主體地位的教學方法，實現(xiàn)他們參與物理實驗積極性的提升。例如，小組合作法，就是將學生分成若干小組，實現(xiàn)小組內(nèi)學生之間的相互協(xié)作，可能一個學生不理解的地方，另一個學生會，另一個學生不知道的地方，這一學生知道，這樣可以實現(xiàn)相互的補充，實現(xiàn)學生更好的掌握相關的實驗操作要點。例如，在楞次定律的教學過程中，學生定律的理解存在一定的困難，因此需要使用實驗的方式激發(fā)學生對這一定律的有效認識。首先給學生相關的實驗設備（電磁鐵、磁圈、燈光等），讓學生分組進行研討性實驗，在學生完成相關實驗之后，教師在進行動畫模擬，實現(xiàn)動靜結合，在關鍵點的實驗動畫多次演示，加深學生對這一定律的認識。
（二）多種現(xiàn)代化教學手段融合。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的信息技術融入現(xiàn)代高中物理實驗教學之中，為教學氛圍的營造添加催化劑?，F(xiàn)代化的教學手段有很多，例如：多媒體課件、微課教學、互動式白板教學等，這些教學手段夠使得物理實驗展示的更加具體、形象，幫助學生更好地理解相關的實驗現(xiàn)象。例如，微課教學可以錄制一些物理實驗的教學視頻，掛在網(wǎng)上，在物理實驗教學前，讓學生仔細觀看，帶著問題上這一堂物理實驗課。在實驗教學過程中，我們可以使用更多的多媒體課件，實現(xiàn)對相關的教學過程的微觀動畫演示。這種動畫演示可以幫助學生更好地理解相關的實驗內(nèi)容。
目前有“實踐——理論——實踐”的教學模式，這是筆者認為更加科學的一種實踐教學模式，可以實現(xiàn)學生對相關的物理知識更加充分的理解和認識，在教學過程中學生的參與積極性也可以進一步提升。具體來說，首先就是開展相關教學內(nèi)容的實驗教學，讓學生對理論知識有一個輪廓上的概念，為下一步學生參與理論教學的學習奠定一個思想基礎，同時對相關的教學內(nèi)容有可以有一個形象化的認識。其次，開展理論教學，即實現(xiàn)相關教學內(nèi)容，對其進行理論講解，這一步驟主要是為了進一步厘清學生的理論概念，不斷實現(xiàn)學生參與教學的積極性和有效性，不斷實現(xiàn)對相關知識的理論認識。最后，再進行相關的實驗教學，這一次的實踐是學生對相關的理論知識的再認識，實現(xiàn)對相關理論知識的認識升華，同時學生參與教學的積極性也進一步提升，他們可以更加積極主動地開展電工教學。
（四）評價的全面升級。
評價和考核機制對于學生的學習和教師的教學具有強烈的引導作用[2]。實踐性的教學傾向，需要不斷實現(xiàn)評價方式引導作用。過程評價方式是更加具有現(xiàn)代化的評價方式，可以實現(xiàn)實踐教學的有效評價，對學生在實踐過程中獨立思考、動手能力等方面可以進行準確評價。這種評價方式將學生在教學過程中的主要表現(xiàn)量化為相關的考核指標，例如學生對物理實驗課程的學習態(tài)度，相關的物理教學任務完成情況，教學參與的積極性，實踐過程中的獨立思考、動手能力、創(chuàng)新思維等元素都可以進一步融入教學之中，從評價方式上倒逼學生參與理論、實踐教學的積極性和主動性。
結語。
新課程改革更加注重高中生學習技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生一種良好的學習習慣，物理實驗教學是提升學生參與物理教學積極性的有效措施，拓展物理實驗教學有著十分重要的意義和作用。
參考文獻：
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淺談初中物理教學論文篇一
高中地理教學中思維導圖的應用主要包括課前預習、課堂教學以及課后練習三個方面。以下是對思維導圖在高中地理教學中的具體應用分析。
高中地理課前預習學生掌握地理知識以及提高學習效率的基礎，良好的課前預習能夠讓學生的學習效率事半功倍。高中地理課前預習中思維導圖的應用，有助于學生對教師要講授的地理知識重點、難點進行提前的了解，為課堂學習奠定良好的基礎。學生在課前預習中通過思維導圖的應用，對于簡單的地理知識點能夠自行掌握，對于教材中的重點、難點問題，也能有自身的見解。通過這樣的方式，學生在課前預習中能夠增加對地理學科的學習興趣，對提高學生的自主學習能力有較大的促進作用。比如，在進行“森林的開發(fā)與保護—以亞馬孫熱帶雨林為例”這一節(jié)高中地理教學內(nèi)容的學習時，需要學生掌握的是森林開發(fā)的現(xiàn)狀、保護森林的意義以及亞馬孫熱帶雨林森林開發(fā)和保護的現(xiàn)狀等知識點。學生在進行課前預習時應用思維導圖，能夠有效加深對這些教學內(nèi)容的理解，對教學內(nèi)容的結構進行整理，有助于學生在課堂學習過程中的進一步理解和掌握[4]。
傳統(tǒng)的高中地理課堂教學要在有限的時間內(nèi)將內(nèi)容復雜、理論性強的地理知識點進行講授，教師和學生都面臨著巨大的壓力。很多地理教師為了完成教學任務，在進行課堂教學時一味的講，對學生的掌握程度重視不足；學生在這樣的教學模式下，很容易出現(xiàn)思維混亂，為了學習而學習，對知識點理解不夠，學習效率極低。思維導圖在高中地理課堂教學中的應用，能夠有效解決傳統(tǒng)地理教學中的難題。教師在進行課堂教學時，學生在教師的指導下進行教學內(nèi)容的思維導圖繪制，能夠有效幫助學生理清教學內(nèi)容的脈絡，不僅能夠提高學生學習注意力，避免思維混論，而且對學生的發(fā)散性思維能力的開拓以及學習效率有較大的提升。學會在課前預習中已經(jīng)應用思維導圖對教學內(nèi)容有了初步的了解，教師只需要根據(jù)學生的整體預習情況，對教學內(nèi)容中的重點和難點進行補充即可，對教學效率的提升有較大的幫助。比如，高中地理教師在進行“荒漠化的防治—以我國西北地區(qū)為例”這一節(jié)教學內(nèi)容課堂教學時，學生已經(jīng)在課前預習中對我國西北地區(qū)荒漠化的現(xiàn)狀、原因、防治等知識點進行了初步了解。教師在課堂教學中應用思維導圖，將學生預習過程中的難點和重點制作成思維導圖的形式，有針對的對學生進行講解，然后讓學生通過思維導圖進行探討，就能有效掌握這一節(jié)的重點和難點問題。通過這樣的教學方法，學生能夠在繪制思維導圖的過程中，加深對地理知識的理解，鍛煉自身的獨立思考能力，提高學生創(chuàng)造性思維能力[5]。
高中地理課后練習是對地理知識點的再次理解和鞏固，對學生掌握地理知識點有較大的幫助。在傳統(tǒng)的地理教學中，課后練習是教師以課后作業(yè)的形式督促學生強化對知識點的理解和掌握，學生在這個過程中是處于被動練習狀態(tài)，很難發(fā)揮太大作用。將思維導圖應用到高中地理課后練習中，學生通過對地理知識點的再次繪制思維導圖，進一步加深了學生對知識點的理解，使知識點形成了一個系統(tǒng)的結構圖，對提高學生地理成績和思維能力有較大的幫助。比如，學生在完成高中地理必修一第一章內(nèi)容“行星地球”的學習時，教師可以讓學生對這一章教學內(nèi)容進行課后練習，學生通過繪制思維導圖，將宇宙中的地球、地球運動以及地球圈層結構等內(nèi)容進行有效的鏈接繪制，形成一個系統(tǒng)地球脈絡，不僅可以加深學生對學過的知識點的理解，而且能夠提高學生創(chuàng)造性思維能力[6]。
淺談初中物理教學論文篇二
1.前言。
伴隨著課程的改革，無論是哪個年級或者哪個學科都在對自己領域上的教學策略進行深刻的更新，使之更好地發(fā)展。思維導圖作為一種利用人們視覺與圖形直觀性相結合的有效教學工具，應該被有效應用到小學作文的教學之中[1]。小學作文著重鍛煉的是學生的發(fā)散性思維，思維導圖正是一種能夠有效的表達學生發(fā)散性思維的最佳工具[2]。通過利用帶有層次結構的樹狀結構來幫助學生進行知識點可視化，思維導圖能夠極大程度上幫助教師對小學作文的教學進行優(yōu)化。因此，思維導圖能夠在有效幫助教師激發(fā)學生的學習興趣的同時，增強學生自己的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。
2.思維導圖對小學作文教學的具體優(yōu)化策略。
目前的小學作文課堂中，普遍存在積極性不高，師生互動性較弱、沒有足夠的想象力等問題，通過利用思維導圖，不僅能夠在教學策略上給予教師一定的指導，還能夠更多的幫助小學生自身的發(fā)展，增強他們學習小學作文的主動性。
在小學作文的教學中，教師們普遍遇到的問題都是小學生們的思維過于收斂，無法充分的開闊自己的思路，不知道能夠寫出什么，這也正是教師需要幫助小學生解決的問題。思維導圖的思考方式恰好能夠有效對小學生的寫作思路進行發(fā)散。思維導圖的最主要特征就是具有極強的層次性。教師可以通過利用思維導圖的思考方式，使小學生從作文的主題出發(fā)，進行一步步的思考，從而幫助小學生更好的書寫作文。例如，當作文的主題是節(jié)約用水時，可以讓小學生從水出發(fā)，首先想一下日常生活中會用到水的情況。然后通過水這個字，來思考一下包含水的大海、江河等詞語。水是人們生命中不可或缺的非常重要的一部分，也會一種并不會取之不盡用之不竭的珍貴資源。通過學生思考日常生活中用水的情況，看自己是否存在一定的浪費珍貴水資源的行為，進一步思考當下次再進行這次行為時應該怎么做。有效利用思維導圖的層次式思考模式來讓小學生產(chǎn)生和現(xiàn)實生活強烈的融入感，從而做到有素材可寫，寫出有理有據(jù)的深刻文章。
2.2有效利用思維導圖，提取小學作文的關鍵詞。
思維導圖，并不是只追求簡單的文字來進行思考，而是思維導圖都是利用凝練的關鍵字來有效的表達整體知識。這些關鍵字能夠有效的進行拓展，從而不丟失原來的知識。在小學作文的教學中，可以適當采用這種方法來鍛煉學生寫作能力和總結能力。例如在以冬天的梅花進行小學作文教學時，老師可以適當?shù)倪M行講解和提問，通過小學生自己回答作文主題的主干是梅花之后，提醒學生另外一個關鍵詞：冬天，再進行適當?shù)闹v解補充，一年四季都有不同的花開放，梅花的主要一個特點就是它是開放在寒冷的冬季，而不是氣候溫和的春夏秋等季節(jié)。通過引導學生想象梅花美麗的開放在白雪皚皚的一個場景中，來提問學生能夠想到什么詞語。例如獨立的話，又能想象到自己日常生活中的哪些場景。通過思維導圖的凝練關鍵詞幫助，教師可以有效的引導學生提取出自己的作文關鍵詞，從而利用關鍵詞擴展自己的想象空間。
2.3師生積極配合完成思維導圖，優(yōu)化小學作文教學過程。
在教學過程中，教師是引導者，學生才是學習的主體。因此，在小學作文的教學過程中，雖然教師能夠利用思維導圖來優(yōu)化教學策略，還是需要小學生的積極配合。所以，在進行小學作文的教學中，教師應該適當?shù)膶πW生進行提問和啟發(fā)，帶著小學生一起思考，完成思維導圖的整體繪制。可以參考本文舉出的前兩個例子，學生的作文需要自己來完成。同理，小學生的思維需要自己來配合發(fā)展。因此，在利用思維導圖進行小學作文的教學中，教師應該加入一些提問過程，增加小學生的參與感和融入感，從而更好的繪制思維導圖，寫出更好的作文。
3.結語。
在小學作文教學中，利用思維導圖來配合教師的教學能夠很大程度上優(yōu)化小學生的學習效果，有效鍛煉小學生的發(fā)散思維。通過這種新型的教學方式，必會給小學作文的教學效果帶來一定程度上的提升，使小學生能夠逐漸又快又好的完成自己的作文。
參考文獻：
[2]王亞楠.運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐[j].當代教育實踐與教學研究,(05):62.
淺談初中物理教學論文篇三
信息技術能夠整合各學科的知識，通過各種主題研究活動，讓學生在獲取知識的過程中掌握軟件，在運用的過程中了解電腦對我們生活和工作所帶來的便捷，讓信息技術的教學學以致用，全面提升學生的信息素養(yǎng)，思維導圖的運用心得體會。這種主題學習是一種任務驅動式的學習方式，在完成任務的過程中，要求學生分析利用各種網(wǎng)絡資源，通過協(xié)作方式找出解決任務的方法，并付諸實施。在這期間，學生對問題的認識逐漸從感性上升到理性。主題學習活動可以讓枯燥的技術知識的學習變成生生協(xié)作學習完成任務來實現(xiàn)，具有一定的創(chuàng)造性。
但是在教學的過程中也出現(xiàn)了各種各樣的問題和困惑：
1、在效率和時間上：
2、在協(xié)作和研究上：
在主題研究性學習的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個小組只有個別學生在參與，而其他學生都是觀看的份，無法真正的參與進來，小組缺乏合作性。面對一個主題，學生在研究的過程中，由于沒有規(guī)劃好，經(jīng)常無法達到教學任務，這樣的結果是不僅無法提高教學技能，更加不要說培養(yǎng)其他的能力了。
雖然主題研究性教學模式可以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生分組合作、協(xié)作學習的能力，可是在實施的過程中存在著這樣那樣的難度，比如：遇事一窩蜂，個人為主，缺乏團隊意識;活動沒有組織和策略，得不到實質的提高等等。如何讓主題研究性學習不流于形式，成為真正的研究學習，這時讓我想到了思維導圖，它能夠很好的對我們的信息進行高度的組織，能夠讓我們的活動在思維導圖的引導下進行合理的操作，它可以培養(yǎng)學生科學的、邏輯的思維習慣，能夠讓學生條理清晰的解決問題。
1、通過思維導圖，理清思路。
面對一個問題，如果只是口頭的回答，沒有進行及時的整理，那么即使老師總結的很好，那么學生的印象還是模糊的，沒有一個整體的概念，利用思維導圖，可以發(fā)散我們的思維，讓我們的大腦行動起來，在小組討論的過程中，全體小組成員都參與進來，然后在思維導圖中進行增增減減，不斷的討論，不斷的進行修改，來進行學習，一張思維導圖制作完成了，那么一個學習也算告一個段落了。
2、應用思維導圖，進行創(chuàng)作。
1)增減隨意，快樂的創(chuàng)作。
研究性學習中，一個重要的環(huán)節(jié)是對收集的資料進行篩選和創(chuàng)作，進而制作出一個作品。而大多數(shù)學生在計劃安排環(huán)節(jié)總是無法很明確的知道自己到底要查找哪些資料，制作出怎樣的作品?經(jīng)常對小組作品進行再創(chuàng)作，可是由于種種原因，總是無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務。在平時的教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)下面這樣幾種情況：
(1)查找資料與制作不同步，等資料查找好再進行創(chuàng)作的時候，才發(fā)現(xiàn)自己查找的資料不夠理想，于是重新再查找一次，浪費了很多的時間。
(2)由于一節(jié)課時間的有限性，等資料查找好，再到第二節(jié)課進行創(chuàng)作時發(fā)現(xiàn)自己查找的資料已經(jīng)完全陌生，重新瀏覽自己查找到的資料，浪費了很多的時間。
(3)由于word軟件的特點，學生排版后發(fā)現(xiàn)自己收集的內(nèi)容過多，或者自己的材料無法進行合理的排版。
(4)由于小組成員的意見不統(tǒng)一或者有了更好的創(chuàng)意，于是要重新進行創(chuàng)作，浪費了很多的時間。
思維導圖的特點可以排除這些障礙，可以讓創(chuàng)作變得更加的方便而快捷，小組中的同學可以邊討論邊對作品進行隨意的增增減減，可以讓小組創(chuàng)作的思維導圖跟著小組的討論、小組的思路進行修改，直到滿意為止。
2)有組織、有計劃的協(xié)作。
面對網(wǎng)絡上眾多的資料，學生很容易迷失自己的方向，而思維導圖的特點是可以把信息進行高度的組織和集中。這樣主題明確、內(nèi)容清楚、層次分明，每個小組的成員可以很清晰的知道自己的任務，可以根據(jù)每個人的特長進行分工合作。
思維導圖的引入可以讓學生在思維導圖的引領下，有計劃、有條理的進行學習，讓混亂的信息在思維導圖這種形式下有意識的構建。
在資料收集、整理的過程中，就可以在原來思維導圖的基礎上直接對有用的資料(文字和圖片)進行添加，如果覺得整篇文章很好，可以直接鏈接網(wǎng)址。這樣的過程具有一定的計劃性和組織性，減少了不必要的盲目性。
這些思維導圖就像一張張旅游地圖，學生就像是一個個小導游，清晰明了的思維導圖讓學生的思路清晰，具有條理性。
3、利用思維導圖，進行匯報。
一張好的思維導圖可以抵得上上千個字的文字描述，可以從人感受到視覺的直觀性、信息的條理性和思維的層次性特點。制作思維導圖的軟件很多，即使沒有電腦，也可以通過在一張紙上進行創(chuàng)作，面對這么多可以使用的思維導圖工具，這個制作思維導圖的軟件，除了它可以方便快捷的制作思維導圖外，還有一個很可喜的功能是可以進行思維導圖的播放，就像播放ppt一樣。在最后一個環(huán)節(jié)，學生可以通過思維導圖的這個特點，進行小組匯報，把收獲和心得體會通過演示的方式與大家進行交流。
淺談初中物理教學論文篇四
物理作為初中的一門新加入的學科，并且是一門邏輯思維非常強的理科性的學科，要想把物理這一門學科學好，只有理解與記憶是不夠的，更多的是需要有良好的思維能力。學生在對物理知識進行思考、學習、記憶的過程中會遇到各種各樣的問題，而學生想要這些問題得到圓滿的解決，就必須要具備較強的解決問題能力，然而通過培養(yǎng)學生的思維能力可以增強學生對許多學習技巧的掌握，只有學生打牢了基礎知識，才能真正地學好這一門邏輯思維非常強的物理學科。思維導圖有別于以前我們的記憶性的教學模式，是一種新式的教學模式，在新課程改革的教育背景下，在物理實踐性教學中有效地、科學地使用思維導圖，是初中物理實踐性教學的必然趨勢。在實際的初中物理實踐性教學中，思維導圖的使用還是比較廣泛的，教師在物理實踐性教學中使用思維導圖時，應該合理地將思維導圖與具體的課堂內(nèi)容及特點結合，從而有效地激發(fā)學生對物理的學習興趣，提高物理課堂教學的質量。
一、提前預習，增強學習能力。
提前預習是一個優(yōu)良的學習習慣，是使課堂效果顯著的重要條件，是進行課堂學習之前的有效準備，其緊密連接著課堂的內(nèi)外，也是在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題的最初階段。提前預習這一階段對于培養(yǎng)學生的各種學習能力有著重要的作用，如果學生能科學的進行提前預習并掌握相關的預習方法，就可以自主地進行提前的學習，自主地解決相關的學習困難，有效的對新知識與舊知識進行很好的銜接，進而加強了對新知識的熟悉感，加強了學生的學習熱情與學習的主動性。在初中物理實踐性教學中，通過教師的指導，使得學生合理地使用思維導圖對課堂內(nèi)容進行提前預習，能明顯地提升學生的學習效率，加強學生學習物理知識的主觀能動性，真正成為課堂學習的一個主體。在初中物理實踐性教學中有效、合理、科學地使用思維導圖，有利于培養(yǎng)學生的良好學習習慣，提高學生學習物理這一門學科的主動性。例如，在講述初中物理的《運動的描述》這一課時，可以先請學生根據(jù)學習要求使用思維導圖進行提前預習，把對于運動的一個描述先寫在思維導圖的主支上，然后在第一個分支上寫出勻速直線運動、機械運動、變速運動的定義，然后據(jù)此再進一步分析與如何判斷機械運動、靜止、影響勻速直線運動的因素、變速運動的分類等等，以達到可以推斷出判斷物體的機械運動、區(qū)分運動種類的目的、勻速直線運動公式等等，進而達到逐層遞進，思路清晰，極大地增強了學生學習物理的能力。
二、結合實際生活，以降低記憶的難度。
在初中物理的實際學習過程中，涉及的許多知識點大多都可以與人們實際上的日常生活接軌，其主要的目的就是為了培養(yǎng)學生解決實際問題能力。許多的物理問題都可以用日常的生活情景來展現(xiàn)，從而激發(fā)了學生對日常生活中的物理現(xiàn)象進行分析，進一步認識到相關的物理現(xiàn)象的情況，并可以以此來理解與掌握相關的物理規(guī)律。物理是一門具有非常強的邏輯性的學科，在初中物理知識中包括有許多的物理規(guī)律及現(xiàn)象，其知識具有非常強的邏輯性，另一部分知識還具有較大的抽象性，學生在思考、學習、記憶的時候就會面臨很大的困難。僅僅憑借記憶能力是不足以應對各種各樣變化多端的題型以及實際的生活現(xiàn)象的。對于這些狀況，學生可在實際的日常生活中去探索相關的物理現(xiàn)象，以達到發(fā)現(xiàn)相關的物理規(guī)律的目的，并學會科學、合理、有效地使用思維導圖，賦予抽象性的物理知識以生動的表現(xiàn)形式，進而降低學生的記憶難度，加深學生的理解與印象。例如，在講到聲現(xiàn)象的這一課時，教師可以通過指引學生走進實際的日常生活中去仔細地聆聽聲音與噪聲的差別，最后在教師的逐步指引之下與根據(jù)課本的.知識要求學生科學地使用思維導圖來畫出相關的知識結構，從而能對相關聲現(xiàn)象的知識點有深刻的理解。
三、以實驗作載體，理清知識脈絡。
物理是一門對在自然社會科學類別中的各種自然現(xiàn)象與規(guī)律作分析與學習的學科。同時，物理是一門非常注重實驗與實踐檢驗的邏輯思維非常強的學科，人們可以通過不斷的實驗與實踐檢驗來發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，從而能更好地認識相關的物理現(xiàn)象及規(guī)律。實驗與實踐檢驗是整個物理這一門學科最基礎的構成，因而學生要想能夠很好地掌握物理知識，就必須對物理的實驗與實踐檢驗有足夠的重視。在實際的物理實驗與實踐檢驗進行的過程當中，怎樣使用科學的方式、方法來對物理實驗與實踐檢驗當中所涉及的各種各樣的內(nèi)容賦予整體建構，并且建立起較為完善的知識結構的體系，可以既形象又生動地明確不同的知識結構體系之間的相關性，這才是達到最終的學習目標。例如，在講到物體的質量與密度這一課時，教師可以先合理地使用不同的物體進行相關的實驗與實踐檢驗，然后再指出具體的一個學習主題請學生進行探討質量與密度之間的相關性，從而每個小組的學生就可以繪制出一張質量與密度之間的相關性的思維導圖，進而再由教師與學生一起針對學生所繪制出的質量與密度之間的相關性的思維導圖進行分析，最終在教師與學生的討論之間逐步構建起完善的知識結構的體系，使得知識脈絡非常清晰地呈現(xiàn)出來。
四、結論。
總而言之，在目前的初中物理實踐性教學活動中對于思維導圖的使用仍舊存在著很多的不足，比如使用得不夠不充分、不夠科學、不夠有效等問題。因此，基于此種種問題，教師應該給予初中物理實踐性教學活動中對于思維導圖的使用更多的重視，并同時結合具體的課堂教學內(nèi)容積極、合理、科學、有效地使用思維導圖，以有效地培養(yǎng)學生的思維能力與自主學習能力，激發(fā)學生可以借助思維導圖來進行對于物理知識的理解和記憶，調動學生學習的熱情和學習物理知識的主動性，從而達到培養(yǎng)學生學習物理知識的能力的最終目標。
淺談初中物理教學論文篇五
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，而這些關節(jié)的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
一、認識“思維導圖”
1、什么是“思維導圖”
思維導圖運用運用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。如下圖：(物理教學中的思維導圖)。
2.“思維導圖”的優(yōu)點。
(1)明確中心或主題，很形象的、有重點的去學習記憶;。
(2)突出重點，重要的知識和想法中心及主干上，不太重要的則放在末梢上;。
(3)相關知識點的聯(lián)系能明顯表現(xiàn)出來;對立知識點的對立關系也能明顯表現(xiàn)出來;。
(4)使復習變得有效、快捷;。
(6)繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。
二、“思維導圖”對教師的用處。
1.用“思維導圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進行教學設計、編寫教案學案、復習指導等。
傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，不能從整體結構上反映整個教學過程。教學中教師的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關知識點，如果在寫教案前先做一個思維導圖的教學設計，再寫教案，兩者互為補充，我們的教案就會更加條理清晰、更用利于指導我們的教學。
下圖是關于“電與磁”的復習課教學設計，利用“思維導圖”把教知積結構表達既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復習效果。
2、利用思維導圖能有效的掌控學生分組合作學習。
現(xiàn)在大多數(shù)學校采用分組教學法，“思維導圖”形象直觀，教師可以在很短時間內(nèi)利用各小組的“思維導圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方，也能及時找出各小組的不足，可以迅速查漏補缺，對各組進行點撥。最后可以把各小組的“思維導圖”收集起來，制成一張全班的關于所學知識的思維導圖，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組教學的效率。
三、“思維導圖”對學生的影響。
學生運用“思維導圖”，并把它作為一種思維習慣能起到事伴功倍的作用：
1.學生可以用“思維導圖”做預習筆記、課堂筆記、課后反思筆記。
一般的筆記是對老師課堂內(nèi)容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關聯(lián)、沒有重點;而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，記過的筆記也沒有時間去整理和復習。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無重點、無層次、無結構。而利用思維導圖記筆記效率高、篇幅小、有重點、有層次、有結構，并且方便以后復習。
采用思維導圖做筆記，用簡單的短語記下重點，順應大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意。這樣學生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯(lián)想。聯(lián)想老師想到的相關知識點，沒想到的知識點，思想上又比老師前進了一步。學生在不知不覺中快樂地思考著。課后，學生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。當過一段時間后再看到這張圖時，不僅與此相關的內(nèi)容會立刻浮現(xiàn)眼前，而且當時的情景也會歷歷在目。
2.學生利用“思維導圖”可以方便的建構物理知識體系。
學生在學習物理概念、規(guī)律時往往容易犯一些錯誤。發(fā)生認識偏差。所以建立準確的物理知識網(wǎng)絡非常重要，“思維導圖”可以很方便的實現(xiàn)。每個章節(jié)可以鼓勵學生自己畫出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導圖。學完一章或一個單元后，學生可以共同總結、完善思維導圖，也可以把討論過程制作成思維導圖，這樣再回過頭來復習時，不僅對本章、本單元的內(nèi)容一目了然，而且可以對整個學期的整個學科的內(nèi)容了然于胸。
3.利用“思維導圖”提高分組學習的效率。
學生以小組為單位進行討論、探究時，往往效率會不高，而且對小組成員的觀點不能有效記錄，教師對小組的討論不能進行有效監(jiān)控。而這些正是“思維導圖”的強項，各小組互相借鑒各自的“思維導圖”取長補短，迅速完美本組的“思維導圖”，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組學習的效率。
4.做物理習題時運用思維導圖進行思考。
5.思維導圖幫助學生更好地做實驗。
很多學生做實驗時不夠嚴謹，不能正確操作，不能按步驟完成實驗，不懂實驗原理，不能理解此實驗的意義，造成實驗能力得不到提高。如果讓學生把實驗前的準備，實驗中的操作、數(shù)據(jù)記錄，實驗后的數(shù)據(jù)處理、結論導出，做成思維導圖有利于學生實驗，養(yǎng)成良好的動手習慣,下面是測量實驗的思維導圖。
淺談初中物理教學論文篇六
在教學的過程中應用思維導圖，能夠在對教師思考教學起促進作用的同時，對學生的日常學習進行指導，從而幫助學生實現(xiàn)知識網(wǎng)絡的建立，進而使其知識結構的密集度得到進一步地增大。如此一來，便能夠使學生的思維能力以及自學能力得到顯著的提高。
一、思維導圖應用于信息技術教學對學生的作用。
(一)復習階段。
學生在對其所學內(nèi)容進行復習時，思維導圖的使用能夠幫其高度概括知識的結構，并在此基礎上實現(xiàn)系統(tǒng)化地復習，從而讓學生能夠深刻地理解所學習的知識，進而加深印象，使其長期牢記。當學生處于備考階段時，思維導圖的使用則能幫助其有效地進行知識整體結構的整理，使其能夠更為準確地把握知識點，進而在考試過程中充滿信心。應用思維導圖能大幅度地簡化知識的長期記憶到短期記憶的提取過程，讓復習變得更為快捷。一個人如果掌握了很多的知識，會希望利用思維導圖來進行知識的提取，其通常會將已經(jīng)學習到的知識用于解決問題，同時還會準確地概括新學的知識。協(xié)作學習與積極學習是學習的意義所在。思維導圖能夠使人們學習的積極性得到提高，且在幫助其進行知識體系的構建的同時，對其協(xié)作學習起一定的促進作用。
(二)學習階段。
在平時學習的過程中，通過做筆記這個行為可以有效地幫助學生及時記錄下自己對于課堂發(fā)散出的想法和意見，也可以用來收集別人在這方面的意見和想法。經(jīng)過課后的組織，形成一套他們自己的想法。舉個例子，在使用繪圖程序時，新穎的繪圖工具可以有效提高學生編算的精度和整體效率，也可以讓學生通過多媒體作品來開發(fā)規(guī)劃建筑作品與思想寫作工作。在進行協(xié)作學習的過程中，多媒體展示的思維導圖可以讓所有的學習者參與到對話之中，這樣避免了學生只是單方面接受信息的狀態(tài);幫助學生對各方面的信息都做到有效掌握，而不是向傳統(tǒng)方式那樣只是一味地重復信息資源的接受，在合作的學習方式中，避免了學生盲目跟風的情況出現(xiàn)。通過思維導圖幫助學生進行分類，收集課堂教學信息，有目的的組織相關的信息，以便學生能夠清楚地分析各類信息的性質和關系。
二、思維導圖應用于信息技術教學的方法。
(一)在日常課堂之上用于師生間知識的交流。
傳統(tǒng)的教學方法，過于枯燥，學生長時間處于被動接受的狀態(tài)，極易出現(xiàn)疲勞的狀態(tài)，且不能對知識結構有直觀的了解。而此時心靈地圖則能發(fā)揮很好的作用，其能夠轉換教師所講授的知識，讓學生能夠對概念進行更為直觀的理解，進而牢牢掌握，還可以幫助學生加深對教師思維過程的了解。
(二)在日常的問題探討中用于引導思維。
在日常的生活討論中，總會因為某些因素的影響偏離原本的“軌道”，進而跑向別的方面。而思維導圖的使用，則能夠實現(xiàn)對這種情況最大程度的避免。人們可以借助這一方法及時地記錄與自己不同的觀點與意見。在當前話題結束后，就之前不同的觀點進行討論。對于教師而言，引導學生進行研究是最為主要的責任。往往在這一過程中，教師和學生極易迷失方向，某些突發(fā)因素混淆了自己工作的內(nèi)容。而心智地圖的利用，則可以對學生的學習方向進行一定的引導。
(三)用以進行信息的整理與加工。
教師可以在課堂教學時，設計思維導圖并進行利用。傳統(tǒng)的教學方式主要圍繞著課本，在有限的時間內(nèi)，學生則無法進行課外擴展知識的學習。而新的課程設計則需要對傳統(tǒng)的教學方式進行改變，教師在進行教學時需要采用創(chuàng)造性的思維，進而較為有效地設計教學的方法與教學的內(nèi)容。伴隨著當前階段信息技術的快速發(fā)展，教師可以對信息技術加以應用，并通過其進行知識的管理與使用，而思維導圖便是最好的選擇，教師利益思維導圖則能有效地組織教學理念。例如:學生在學習時，通常學習到概念，卻不能對其有深入的了解，當面臨問題時，無法對所學知識進行運用解決問題，通常情況下，其只能通過猜測的方式進行嘗試。學生只有在有序整理知識體系，并合理進行總結時，才能對概念之間的關系有更為直觀的了解，從實現(xiàn)舊知識向新知識的轉變。
三、結語。
思維導圖的應用能夠實現(xiàn)大量知識的傳遞，對教師與學生進行新舊知識的整合起到促進作用，且?guī)椭鷮W生對所學知識進行記憶，其能夠在教學的過程起到極好的輔助作用。但就當前階段而言，思維導圖仍然沒有被廣泛應用于教學實踐之中，人們只有對其不斷地加以應用，且進行總結，才會發(fā)現(xiàn)思維導圖更多的作用，進而實現(xiàn)教學效果的有效提高。
作者:唐榮榮單位:揚州市電化教育館。
參考文獻:。
淺談初中物理教學論文篇七
摘要：新時期，思維導圖越來越多的被應用于教育教學中，對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力有較大的促進作用。高中地理教學中思維導圖的應用，將枯燥難懂的地理學科知識形象化，有效激發(fā)了學生對地理學科的學習興趣和熱情，同時對學生的地理學科思維能力有較大的提升，使學生能夠獨立解決學習中的難題，最大程度提高了高中地理教學質量和效率。本文主要是對思維導圖以及高中地理教學中思維導圖應用的意義和原則進行了分析，并結合教學實踐，對高中地理教學中思維導圖的具體應用進行了分析，總結了高中地理教學中思維導圖應用的建議。
關鍵詞：地理教學；思維導圖；意義；應用。
前言：
高中地理是高中教育教學中的重要組成部分，其教學內(nèi)容具有知識結構復雜、知識點理論性強的特點，一直以來都是學生學習的難點學科。傳統(tǒng)的高中地理教學方式不能有效解決教學難題，學生在學習過程中感到困難和迷惑，很難實現(xiàn)教學目標。思維導圖是科學技術快速發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種新型的教學方法在高中地理教學中應用，不僅能夠有效提高地理教學質量和效率，而且能夠讓學生對地理學科產(chǎn)生較大的學習興趣，提高了學生的地理思維創(chuàng)新能力，從而推動了地理教學目標的實現(xiàn)。
1．思維導圖概述。
1.1思維導圖定義。
思維導圖是一種新型的思維工具，能夠通過思維形象化的方法，將發(fā)散性思維通過有效圖形表現(xiàn)出來，雖然結構比較簡單，但其有效性是不能忽略的。思維導圖在應用過程中是以圖文并重的形式表現(xiàn)出來，能夠將相關主題的圖片、文字以及顏色等建立成一個完整的記憶鏈接。思維導圖能夠充分利用人體的腦部機能，通過利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，將人類大腦的潛能進行開發(fā)。此外，思維導圖又被稱為腦圖、心智地圖等，是一種圖像式思維工具[1]。
1.2思維導圖發(fā)展。
思維導圖的概念是在二十世紀六十年代初期，由英國學者東尼博贊提出的。該學者認為思維導圖是人類方身形思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。思維導圖概念的提出，在學術界引起了較大的關注，后來經(jīng)過不斷的改進和完善，形成了新型思維工具，并在各個領域得到了廣發(fā)的應用。
1.3思維導圖的特點。
思維導圖的特點主要包括以下幾點：（1）重點突出，結構清晰。思維導圖在應用過程中，能夠將應用對象的重點明顯表現(xiàn)出來，將復雜的主題結構通過思維形象化清晰呈現(xiàn)出來。（2）模擬人腦，創(chuàng)新思想。思維導圖能夠對人腦的神經(jīng)元分布結構進行模擬，通過模擬讓人們對固有的思想進行創(chuàng)新，產(chǎn)生新的想法。（3）思維形象化。思維導圖能夠將人們看不見、摸不著的想法進行形象化顯現(xiàn)，將所要表達的思維進行簡單化處理，能夠有效促進人們之間的思維交流。
淺談初中物理教學論文篇八
在傳統(tǒng)的初中物理教學模式下，由于物理課相對于數(shù)學、語文、英語等學科而言課時較少，因此教師為了趕進度，認為在課堂的最后進行總結是浪費課堂時間的行為，因此教師往往忽視創(chuàng)設思維導圖的教學環(huán)節(jié)，然而這樣并不利于學生課后復習。思維導圖直觀的地反映了各個物理變量之間的關系，方便學生在考試之前進行有機復習，同時學生在創(chuàng)設思維導圖的過程中，培養(yǎng)了學生的實踐操作能力，因此，教師必須要認識到思維導圖的重要性。本文就圍繞如何在初中物理課堂上有效滲透思維導圖教學模式提出了相關措施。
一、教師仔細備課，構建符合考點的思維導圖。
為了理清學生的學習思路，教師要在物理課堂上滲透思維導圖教學模式，然而根據(jù)書本內(nèi)容將所有瑣碎的知識點全部羅列出來不現(xiàn)實，這樣不僅僅會花費大量的時間而且難以區(qū)分知識點的重難點，因此教師要根據(jù)考點、學生的思維模式、學生的學習現(xiàn)狀進行有針對性地創(chuàng)設思維導圖，如果是學生掌握得比較好的知識點可以直接一帶而過，反而言之，如果學生覺得有困難的知識點，教師在創(chuàng)建思維導圖的時候甚至可以將特定題目的特定方法進行一個總結寫在思維導圖里面，這樣不僅不會覺得是一種累贅，反而會讓思維導圖顯得更有價值、有針對性。
例如：在學習《透鏡及其應用》這個單元的時候，其中《探究凸透鏡成像的規(guī)律》這一課是這個單元的重中之重，是考試的重點內(nèi)容，每張物理試卷上必然有相關的題目，因此教師需要將凸透鏡的成長規(guī)則、現(xiàn)實生活中的應用等全部包含進思維導圖里面;另外，《顯微鏡和望遠鏡》這一課不是考試的重點內(nèi)容，只是為了完整這個單元的學習、拓展學生知識面而增加的一個板塊，在考試過程中最多考學生顯微鏡和望遠鏡的發(fā)明者，學生在經(jīng)歷了幾次考試之后就會自然而然的熟記于心，因此在創(chuàng)建思維導圖的時候就可以將這個知識點一帶而過。
二、設置小組合作學習，創(chuàng)設專屬思維導圖。
教師創(chuàng)設的思維導圖不一定適合每一位學生，因此，教師要教會學生創(chuàng)設屬于自己的思維導圖，在一開始運用思維導圖之時，學生的能力有限，因此教師需要根據(jù)學生的興趣愛好、學習態(tài)度、性格特征、活躍程度將學生進行分組，讓學生在合作中培養(yǎng)學生的能力，同時也可以增進學生之間的感情。另外，學生在課堂上進行小組討論的時候，教師要注意在過道里不斷巡視。首先，解決學生在討論過程中遇到的問題;其次，防止學生在這個環(huán)節(jié)討論一些無關緊要的事情;最后，教師要根據(jù)學生的討論進度來決定這個環(huán)節(jié)的結束時間。在學生剛剛進行小組合作的時候，教師可以先為學生在黑板上寫一個開頭和轉折點，讓后讓學生填空，這樣可以緩解學生的壓力。
例如：在學習《質量和密度》這個知識點的時候，教師為學生寫好大的知識框架，為了增加趣味性，學生還可以在趣味導圖上進行一些加工，在《質量和密度》這個總的題目寫在一個天平上，然后將質量和密度寫在天平的兩邊，從這兩個因素出發(fā)寫出下面的分支。以密度為例，以定義、公式、單位、特性、測定、應用為二級分支，就這樣以此類推，此外學生根據(jù)自己的`學習情況做出一些補充和省略，這樣才能讓思維導圖的作用發(fā)揮到最大的效果。
三、把握創(chuàng)建思維導圖技巧，提高思維導圖效率。
創(chuàng)建思維導圖關注的不僅僅是思維導圖的內(nèi)容，還有思維導圖的表現(xiàn)形式，對于學生學習的難點或者是考試的重點，學生在創(chuàng)建思維導圖的時候，要學會將這些重、難點的分支加粗，或者將重點內(nèi)容畫上著重號。
例如：在學習《霧態(tài)變化》這個知識點的時候，其中升華、融化、蒸發(fā)、凝固、汽化、液化等是其中的重點內(nèi)容，然而學生可以先根據(jù)進行霧態(tài)變化時是吸熱還是放熱進行分類然后根據(jù)自己的掌握情況，如果掌握的不好的就著重寫詳細一點并且加粗引起自己的注意，掌握的好的就可以適當做出一些省略，這樣充滿技巧、詳略得當?shù)乃季S導圖，既可以有針對性的進行復習，又可以節(jié)省學生的制作時間，充分發(fā)揮出思維導圖提高學生的物理成績的真正意義。
四、結語。
根據(jù)現(xiàn)階段的新課程教學要求，大家對物理學科的重視程度不斷攀升，將提高學生的物理研究能力作為學習物理的根本目標。然而，為了應付考試，大部分教師只是根據(jù)考點進行教學，不著重發(fā)展學生的邏輯思維能力。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要在初中物理教學過程中有效滲透的思維導圖教學模式，根據(jù)知識點進行編制，這樣有利于提高學生的記憶能力、發(fā)展學生的思維能力。此外，學生在做好每一個單元的思維導圖之后也要注意做好保管工作，將所有的思維導圖紙張收集在一起，方便以后集中復習。希望通過以上提出的相關措施，可以在未來的初中物理教學過程中有效發(fā)揮思維導圖的作用。
淺談初中物理教學論文篇九
地理是高中階段的重要學科，由于其自身的學科性質，很多學生認為只要花費時間去背、去記憶就可以獲得比較理想的成績。但事實并非如此，因為在現(xiàn)在的地理教材中，有很多知識點是需要理解記憶的，否則很難從根本上了解到相關知識，更別說掌握這些知識了。而思維導圖恰恰有助于學生更好地理解相關知識點。因此，本文以“思維導圖”為主要研究對象，就其在高中地理教學中的應用進行了探討與分析，希望能為大家更好地認識并應用思維導圖提供一定的依據(jù)和參考。
一、對思維導圖的基本認識。
提及思維導圖，我們通常認為它就是一種有助于記憶、學習和思考的思維地圖。通過思維導圖，可以有效擴散大腦思維，因此思維導圖已經(jīng)被越來越為廣泛地應用在課堂教學中，并取得了良好的效果。
二、關于思維導圖在地理教學中的應用的探討和分析。
思維導圖的確可以應用在高中地理教學中，但是要想真正發(fā)揮其應有的積極效果，筆者認為可以從以下幾個方面著手實踐:。
1．思維導圖的具體應用一定要立足教材，充分考慮教材的適用性和學生的實際接受程度。歸根結底，思維導圖就是一個歸納的過程，只不過這種歸納是由難至易的，因此教師在實際應用思維導圖的時候，一定要注意教材的內(nèi)容是否宜于引用思維導圖，否則不僅達不到預期的教學目的，甚至還會影響到教學的質量和效率。以高一地理教材中地球運動、大氣運動和氣候類型、氣候變化等教學為例，這些內(nèi)容對學生的思維能力有著極高的要求，對于高一的學生而言，學習起來有極大的困難?；趦?nèi)容的實際特點，筆者認為教師可以在實際教學的過程中，大膽嘗試思維導圖。但是，對于像“太陽輻射對地球的影響”這樣非常簡單的內(nèi)容，往往是不需要應用思維導圖的。為此，教師也要不斷加強學習，提升自身的綜合素養(yǎng)，立足實際的教學內(nèi)容，準確判斷是否需要應用思維導圖以及思維導圖的難易程度等。
2．思維導圖可以應用在不同的教學環(huán)節(jié)。應用一:新課的導入在學習新課的時候，教師可以結合課程的實際內(nèi)容，將相應的關鍵詞摘要和學生可能存在的疑問作為思維導圖中的主要枝干提煉出來，然后逐步擴展開來。這樣既可以檢查學生的預習程度，同時也可以有效探尋學生對這部分教學內(nèi)容最為感興趣的知識點是哪些，便于教師有側重點地展開教學。應用二:課堂教學中的導入眾所周知，在實際的課堂教學中，學生往往都有這樣的一個習慣:將教師的板書內(nèi)容做筆記。大量的文字讓學生顧此失彼，甚至是只顧做筆記，而忘了去聽教師講課。如果教師能夠結合教材的實際內(nèi)容，以思維導圖的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，不僅可以大大縮短學生做筆記的時間，還有助于學生的自主探究。應用三:思維導圖有助于加深學生的記憶記憶是一個不斷加深的過程，大量的實驗結果顯示，個體很難在較短的時間內(nèi)將所有的知識點完全記住，而且大腦的記憶是一個循環(huán)往復的過程，即記憶———遺忘———再記憶———再遺忘這樣一個周而復始的過程。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學中，學生似乎就是記憶的容器，教師往往都是采用“填鴨式”的`方法，恨不得在短短的課堂45分鐘將所有的知識點都導入所謂的記憶容器中去。然而，這種方法的效果并不理想，學生的遺忘程度也非常高。但如果能采用思維導圖的話，結果就不一樣了。首先，支架式的圖形本身就可以讓學生更加快捷地找到知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而采用自己的方法去理解、去記憶。其次，思維導圖所展示的不僅僅是一些簡單的信息，更是一個完整的、系統(tǒng)的知識體系，學生雖然可能會花費一定的時間去理解、去思考，但是一旦完成，就很難遺忘了。所以，思維導圖有助于加深學生的記憶，進而為全面提升地理學習的質量打下堅實的基礎。
3．教師要引導學生盡快建立自己的思維導圖。隨著素質教育和新一輪課程改革的深入推進，學生已然成為學習活動的主體，但是教師的主導地位也是不容忽視的。為此，在高中地理的實際教學過程中，教師一定要注意加強對學生的引導，讓學生充分發(fā)揮學習的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，嘗試建立自己的思維導圖。當然，教師需要注意的是，思維導圖的建立并非一朝一夕就可以實現(xiàn)，而是一個循序漸進的過程。在最初的起始階段，教師可以采用小組討論的方式來進行，比如在進行“氣候變化”這部分內(nèi)容的教學時候，教師可以稍微給出一些提示，如氣候為什么變化，怎么變化，影響因素等幾個關鍵詞，然后讓學生分組討論建立思維導圖。值得注意的是，討論后的思維導圖不一定是合理的，更不可能是完全準確的，所以教師要注意加強引導，讓學生自己找出思維導圖中欠合理之處，進而做出修改。等到學生逐漸熟悉了思維導圖的建立過程之后，可以讓學生獨自去嘗試建立思維導圖。
三、結語。
思維導圖較傳統(tǒng)的教學方法，固然有著不可比擬的優(yōu)勢，但也并非是完美的，因此教師要立足教材，充分考慮到學生之間的個體差異，進而有選擇性地應用思維導圖，真正將其積極效用充分發(fā)揮出來。
參考文獻。
［1］劉讓德，楊曉英．思維導圖在高中地理教學中的應用［j］．文教資料，(12)．。
［3］陳小梅．思維導圖在高中地理復習中的應用研究［j］．現(xiàn)代教育技術，(s1)．。
淺談初中物理教學論文篇十
思維導圖(mindmap)是20世紀60年代初英國學者托尼·布贊(tonybuzan)基于對腦神經(jīng)生理科學的研究，類比自然萬物放射性性狀，在分析了人們的筆記習慣，以及在訓練“學習障礙者”的實踐中，逐漸形成的關于放射性思維及其圖形表達的研究成果。1971年，這些成果被結集成書，廣泛地應用于教育學習、商業(yè)決策等領域。如今英國已經(jīng)把思維導圖作為國民中小學的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學機構也已經(jīng)開始對該課題進行研究和探索。
二、思維導圖工作的原理。
根據(jù)科學研究，人的大腦分為左腦和右腦，它們各司其職:左腦司語言，也就是用語言來處理訊息，把看到、聽到、觸到、嗅到及品嘗到的訊息轉換成語言來傳達。左腦主要控制著知識、判斷、思考等，和顯意識有密切的關系。右腦是將收到的訊息以圖像處理，瞬間即可處理完畢，能夠把大量的資訊一并處理。左腦是一種理性思維，而右腦的思維方式是潛意識的，心理學家稱這種情形為潛能。
傳統(tǒng)教學往往在學生思維、筆記、甚至作業(yè)方面只要求學生以理性的思維方式進行思考，其實僅僅是利用了左腦進行思考，忽略了具有強大潛意識功能的右腦的開發(fā)。
邏輯框架結構雖然結構清楚，層次分明，但他也有缺點:首先，重點不突出。在實現(xiàn)了知識體系的層層遞進和面面俱到后，框架結構給我們的感覺就是整個框架都是非常重要的，必須要把它全部記住才不至于遺漏什么，但實際上我們不需要記住這么多。其次，不易記憶。如上所述，人類記憶依靠左右大腦的協(xié)同合作才能高效運轉，而學生在記憶框架結構的時候只能運用左腦，抽象的語言描述加上本來就難于理解的歷史事實更增加了學生記憶理解的難度。再次，增加學生聽課負擔。在課堂負擔本來就很重的課堂上，再要求學生面面俱到的記下一課的課程綱要，如果內(nèi)容分布在不同章節(jié)的不同段落，雖然內(nèi)容不多，會無形中增加學生的負擔，降低了學習的效率。再次，簡單的筆記會使學生的學習興趣下降。傳統(tǒng)線性筆記樣式簡單，平鋪直敘，每天機械的重復一件事情不僅會使學生對此失去興趣，甚至會使學生對歷史課程產(chǎn)生疲倦感。
而思維導圖的運用能克服這些缺點，思維導圖的特點是:使用色彩多樣的顏色;使用從中心發(fā)散出來的自然結構;使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。
(一)教師在教學過程中的應用。
思維導圖的應用不僅是學生的學，教師在準備教學設計，規(guī)劃教育策略，課堂教學過程，以及處理工作中的其他事物時都可以用到思維導圖。
首先、傳統(tǒng)的教學設計平鋪直敘的文字教案和表格備注式教案，這種教案能清晰反映課堂進程，教具的使用情況，預示學生的反映和教學效果。他們的缺點同樣在于繁雜的文字描述大大加重了教師的工作負擔，無法直觀的感受教學設計的結構，無法第一時間了解教師的設計思路，無法表達歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。運用思維導圖制作的新型教案，能夠對學習的課程進行有效的資源整合，促成教師形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學過程和實際情況做出具體合理的調整，使整個教學過程和流程設計更加的系統(tǒng)、科學、有效。
以下圖片是運用思維導圖軟件制作的課程設計:。
從圖片可以看出，思維導圖不光是一張圖片的展示，運用思維導圖制作教學設計，快速便捷，思路清晰，圖文并茂，直觀簡潔，當教師把一張完整的思維導圖放在學生面前的時候，學生不光能迅速掌握一堂課的核心內(nèi)容，更重要的是能夠清楚的看到教師思考的過程。
其次、在教學過程中運用已經(jīng)設計好的思維導圖進行有效的教學。教師在教學時可以運用教學軟件，或者直接畫在黑板上，當思維導圖一步一步的展現(xiàn)在學生的面前時，思維導圖可以迅速提高學生對課程結構的把握，便于學生了解教師的思維過程，了解歷史發(fā)展的規(guī)律，搞清歷史事件之間的線索和因果關系。
再次、教學研究的助手。教師在教學研究的過程中可以利用思維導圖合理規(guī)劃教學研究中所需的各種資源，利用思維導圖可以科學的記錄教學中的經(jīng)驗教訓，分析教學過程中的各種要素，及時反映課堂效果，及時歸納每一個學生的不同表現(xiàn)，讓學生躍然紙上，通過比較綜合分析教學過程。
最后、教師的生活助手。目前，全世界有2.5億人正在使用思維導圖作為他們生活學習的工具。教師每天工作繁忙，如果有思維導圖作為記事的利器那么在日常工作中就能事半功倍。
(二)學生的學。
學生在學習過程中除了以上舉例提到的運用思維導圖記筆記之外，思維導圖還有更重要的作用。
首先、信息的整合。由于思維導圖是以課題為核心的結構體，因此可以運用思維導圖將各種歷史事件進行綜合整理，運用右腦強大的圖形思考能力瞬間記住所學歷史事件，根據(jù)導圖之間的各種關系連線發(fā)現(xiàn)歷史信息的內(nèi)在聯(lián)系，進而理清理路。
其次、構建知識框架。學生運用思維導圖關鍵在于自己繪制，在繪制過程中學生用自己的能力把零碎的歷史事件像零件一樣一件一件的裝到機器上，既了解了事件本身，也使學生把握了整個知識結構，有利于學生建立起完整的知識框架體系。
再次、溫故而知新。學生通過構建思維導圖可以找出課程之間的聯(lián)系，達到溫習課程并且發(fā)現(xiàn)課程的目的。
最后、思維的過程的培養(yǎng)。中學課程中設計了很多教學內(nèi)容來培養(yǎng)學生各方面的思維能力，其中就有立體空間思維能力，發(fā)散性思維能力，放射性思維能力等。當學生應用思維導圖的時候就是一個思維發(fā)展的過程。
(三)思維導圖應用的注意點。
思維導圖優(yōu)于傳統(tǒng)的思維模式的地方在于它是一個思考的過程，因此我們在使用思維導圖的時候要善于開發(fā)它的優(yōu)點，規(guī)避它的缺點，讓它發(fā)揮出最大的效能。
首先、中心明確。一幅思維導圖絕不能出現(xiàn)多個中心，任何子主題都應該圍繞該主題展開。如大一統(tǒng)的漢朝講到了漢朝初年的文景之治和漢武帝的大一統(tǒng)，課文的重點在漢武帝的大一統(tǒng)，但我們在制作思維導圖的時候絕對不能把它作為中心，而仍然應該以大一統(tǒng)的漢朝為中心，之后再加以擴展。擴展出來后我們應該以加粗字體，放在顯要位置，加彩色，甚至以較大的圖片來提示讀者，漢武帝的大一統(tǒng)才是重點，達到中心明確重點突出的目的。
其次、運用圖表。思維導圖本身就是圖，我們在繪制過程中應當發(fā)揮它的優(yōu)勢，在子主題上加上個性鮮明的圖畫、符號、連線、注釋等，可以是現(xiàn)成的也可以是自制的，原則只有一個，簡潔明了，容易引起他人，或自己的注意，容易記憶。歷史人物圖片，歷史事件圖片，歷史遺跡圖片單獨呈現(xiàn)時是零碎的，但當他們以一種系統(tǒng)的結構出現(xiàn)的時候那將是一幅活動的畫面。
再次、思考。思維導圖，顧名思義在制圖過程中必須要思考，思考的過程恰恰是思維導圖優(yōu)勢所在，內(nèi)容的聯(lián)系，框架的構建，歷史事件的發(fā)展過程清晰再現(xiàn)。無論是老師的準備工作還是學生的學習過程，思維導圖的歷史再現(xiàn)功能都是非常獨到的。
四、制作思維導圖。
以圖2為例，首先確定主題即“秦王掃六合”。在紙張中心位置畫框填圖并寫上主題名稱“秦王掃六合”，思維導圖要點一，要讓讀者第一時間知道圖的主題，因此要把主題加大加粗配上秦王圖片。之后畫出本課的子主題:統(tǒng)一六國;建立君主專制中央集權制度;鞏固統(tǒng)一的措施;秦朝的疆域。每一個子主題配備順序指示，子主題之間的關系用藍色線條連接并標示關系。接下來再填上下級子主題，緊扣上級主題，是上級主題的具體內(nèi)容。如本導圖中“統(tǒng)一六國”的子主題是時間，君王，朝代，都城等。
通過思維導圖實例的制作，可以看出思維導圖是一種有效而且值得推廣的學習工具，它的運用使學生的學和教師的教更為靈活和開放，有效地促進了學生有意義學習的習得，促使新舊知識整合，構建知識網(wǎng)絡，使學生從整體上把握知識，提高學生的自學能力、思維能力和自我反思能力。通過思維導圖的制作，可促使學生積極參與，學習興趣得到提高，可大大改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”教學模式，值得當今課堂教學改革吸納接受。
淺談初中物理教學論文篇十一
高中地理教學中思維導圖的應用雖然能夠有效提高地理教學的質量和效率，對學生的創(chuàng)造性思維能力提升有較大的幫助，但在實際教學工作中，仍存在較大的局限性，必須采取科學、合理的措施進行解決。高中地理教學中思維導圖應用的建議主要包括三個方面：（1）高中地理教學中思維導圖的應用，教師要根據(jù)學生個性特點、接受能力以及思維能力實際情況，循序漸進的引導學生進行思維導圖繪制。主要因為很多高中地理教師在應用思維導圖進行教學時，沒有對學生的實際情況進行了解和分析，使得思維導圖的實際價值沒有得到充分的發(fā)揮。（2）高中地理教學中思維導圖的應用，要根據(jù)地理教學內(nèi)容進行，并不是所有的地理教學內(nèi)容都適合思維導圖的應用，有些教學內(nèi)容思維導圖的應用沒有任何效果。因此，高中地理教師要對教學內(nèi)容進行全面分析，充分發(fā)揮出思維導圖的實際價值。（3）高中地理教師要提高自身思維導圖教學技能水平，思維導圖作為新型教學方式，教師只有將自身思維導圖教學能力提高，才能更好的發(fā)揮出思維導圖的真實作用。
5．結束語。
綜上所述，高中地理教學中思維導圖的應用，能夠將內(nèi)容復雜、理論性強的地理知識點通過思維導圖直觀、系統(tǒng)的呈現(xiàn)在學生面前，對提高學生學習能力以及創(chuàng)造性思維能力有較大的幫助。
參考文獻。
[3]金雪蓮.高中地理教學中思維導圖教學法的應用研究[j].速讀旬刊，2016（11）.
淺談初中物理教學論文篇十二
在當前的中學物理教學改革中,實驗教學越來越多的關注和重視,但是由于應試教育的強大壓力、傳統(tǒng)教育思想的束縛、實驗條件的制約等問題,在當前的物理教學中,物理演示實驗教學依然是一個突出的薄弱環(huán)節(jié)。
一項通過國家教委教學儀器研究所對數(shù)千省市中小學生實驗能力的調查,結果顯示:中學生的物理實驗平均成績在及格線下,折合成百分制,物理實驗平均成績?yōu)?5.9分,初中學生物理實驗平均成績58.2分。
研究表現(xiàn)出中學生的觀察和實驗能力比較差,不能“手腦并用”,能簡單操作,卻不能勝任細致操作,很少有設計思路,在有限的實驗中也不過是“照方抓藥”,在解決實際問題時幾乎完全不考慮實際的可能性,解決問題的思路十分狹窄。
研究者認為,調查結果間接地反映了在我們中學物理教學中普遍存在的“教師的理論講授學生做大量的筆頭練習”的單一教學模式已使學生的認知和能力結構。
淺談初中物理教學論文篇十三
1、配合講解，層層深入。
2、直觀簡明，形象生動。
3、適當設疑與激發(fā)興趣。
二、與教學要求相適應的策略。
即使是同樣的實驗裝置、器材，在不同的教學階段，需有不同的實驗教學層次與之適應．。
1、與知識深度相適應。
2、與要說明的問題的側重點相適應。
淺談初中物理教學論文篇十四
引言。
《大學物理實驗》是本科教學理工科專業(yè)的必修基礎課。該課程旨在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維和創(chuàng)新能力以及理論聯(lián)系實際，分析和解決問題的能力。在實際教學中有些物理實驗很抽象，直觀性不夠，難于理解，而且學生常滿足于課堂上學會的基本儀器操作，不利于學生的系統(tǒng)學習和對知識的掌握。因此，我們需對傳統(tǒng)實驗教學模式進行改革。將計算機仿真技術運用到物理實驗教學中，不失為改進傳統(tǒng)實驗教學的一種新途徑與新方法。
一、大學物理實驗引入仿真技術的必要性。
大學物理實驗教學的傳統(tǒng)模式為學生根據(jù)統(tǒng)一排課的實驗課表輪流到規(guī)定的實驗室上課，采用“講解—實驗—報告”的教學模式，此種模式形式單一，方法落后，不能緊跟發(fā)展需要，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，學生的創(chuàng)造性思維得不到開發(fā)，不能體現(xiàn)創(chuàng)新教育和個性化教育的要求。同時,這種教學方法也使得學生只是機械地忙于應付實驗，實驗報告與結果千篇一律，大同小異，這一結果嚴重違背了大學物理實驗課程培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的初衷。面對這些現(xiàn)狀，為了提高教學質量和改革教學手段,幫助學生更快更好地學習大學物理實驗,利用計算機仿真模擬技術輔助實驗教學已是當今時代的要求。
二、仿真技術應用于大學物理實驗的優(yōu)勢。
近年來，隨著計算機技術的不斷發(fā)展，仿真技術也得到了快速發(fā)展。目前，國際上用于仿真模擬的大型通用軟件包含有ansys，abaqus，nastran，adina，sap等等，這些軟件的優(yōu)點在于通用性強，易于操作，計算精度高等。不僅能夠解決結構分析問題，還能夠應用于電學，熱學，電磁學，聲學等眾多領域。將仿真技術引入到大學物理實驗教學中的優(yōu)勢具體表現(xiàn)為：
1.經(jīng)濟性。
由于實驗經(jīng)費的匱乏,大學中實驗設備更新緩慢。仿真技術的引入為我們提供了簡潔、便利的教學手段，我們可以利用計算機平臺下的仿真實驗模擬真實實驗，這將在很大程度上緩解學校由于經(jīng)費不足帶來的設備更新難題。與此同時，大學物理仿真實驗為物理實驗教學拓展了新的教學手段，促進了實驗教學改革，符合現(xiàn)代信息化教學模式的發(fā)展方向。
2.直觀性。
借助仿真軟件模擬大學物理實驗，可以得到色彩豐富的物理場分布云圖。以靜態(tài)圖形和動態(tài)視頻形式展現(xiàn)模擬結果，得到二維或三微的圖形以及視頻圖像，大大提高了物理實驗的可視化程度，能夠將抽象的物理現(xiàn)象得以充分展現(xiàn)。使得學生能夠直觀，準確的理解實驗現(xiàn)象與物理結果。對于學生掌握理論知識，提升自身科學素質具有獨特優(yōu)勢。
3.高效性。
借助仿真軟件模擬大學物理實驗，仿真操作均可在計算機上完成，可縮短材料、儀器等的準備過程，同時也節(jié)省了材料、設備等的回收時間。在仿真操作過程中，學生們可以輕松的對錯誤操作進行初始化，對尚未完成的操作選擇節(jié)點存貯，對已得到的實驗結果進行調入回顧，極大地提高了實驗效率。
三、結束語。
計算機仿真實驗能夠逼真地模擬真實實驗，引入仿真模擬技術輔助教學,不僅能夠提高學生的學習興趣，同時又能適當?shù)臏p輕授課難度。此外，運用仿真教學手段也是促進教學改革，提高教學效率的重要途徑。在教學中，充分利用計算機平臺下的仿真技術優(yōu)勢，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，在實驗課題的選取上注意立足基礎、著眼現(xiàn)代，加強學生實驗技術和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。大學物理實驗教學作為教學的一個重要組成部分，其教學手段的信息化、網(wǎng)絡化將是大勢所趨，數(shù)值模擬仿真技術的綜合應用是未來教學的發(fā)展方向。因此，我們應充分利用信息時代的優(yōu)勢，加大仿真模擬輔助教學在現(xiàn)代大學物理實驗教學中的應用力度，從而更好地迎接信息化社會對大學物理實驗教學帶來的挑戰(zhàn)。
參考文獻：
淺談初中物理教學論文篇十五
面對高考壓力，教師和家長更加注重學生成績的提高，物理教學也更加注重理論性的知識，教師將教學的重點放在考綱以及學生分數(shù)上，忽視學生實踐能力的形成。而且在高考中，并不需要學生親自進行物理實驗，所以實驗教學也就顯得不夠重要，只要能夠將實驗的原理、使用器材、步驟、結果等背誦出來就可以，由于長期受到這種教育模式的影響，學生對物理實驗也漸漸失去了興趣。
在高中物理實驗教學中，學生實際參與和思考的時間比較少，在物理實驗前，大部分教師先將實驗的原理、器材、步驟以及相關的注意事項等全部講述給學生，并進行實驗演示，教師在實驗教學中占用了大量的時間，學生的實驗操作只要按照教師的演示步驟進行即可，即使有學生有創(chuàng)新的想法，也會被教師呵斥。長此以往，學生對實驗的興趣逐漸降低，只是按部就班地模仿教師的實驗，無法實現(xiàn)教學目標。
（三）教師的實驗能力差。
教師的能力素質對于高中物理實驗教學的開展有著至關重要的影響，高中物理實驗需要大量的先進儀器設備，例如借助傳感器用計算機測速度，用數(shù)碼相機記錄平拋運動的軌跡、用傳感器和計算機研究平拋運動的裝置等，教師對這些設備缺乏系統(tǒng)的技能培訓和學習，不了解設備的使用方法，實驗的操作效果自然就不理想。
（一）轉變教學觀念，提高重視程度。
要實現(xiàn)高效的物理實驗教學，首先教師要轉變教學觀念。在物理教學中，確立學生為主體的教學理念，關注學生之間的差異，認識到學生的知識以及相關能力的培養(yǎng)是學生在不斷的實踐中形成的，教師只是起到輔助的作用。因此在教學中，教師要轉變角色地位，由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者和引領者，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，不斷提高學生物理學習的理念，學生要客觀評價自己的能力和水平，主動思考、分析、解決問題，取長補短，實現(xiàn)能力素質的培養(yǎng)。
（二）利用趣味性實驗提高學生的學習興趣。
興趣是最好的老師。無論何種年齡段的學生，對于自己感興趣的事物都愿意花心思學習。高中物理知識比較復雜，難度也很大，物理實驗操作的步驟和方法也有一定的難度，為了更好地吸引學生的注意力，提高學生實驗的興趣，教師在教學中可以通過各種具有趣味性的實驗，引起學生的好奇，使他們愿意主動地參與到物理實驗中來，實現(xiàn)良好的實驗教學。如學習液體表面張力的問題時，教師可以進行多孔紙片托水的實驗，在一個空玻璃瓶里裝滿有色水，用大頭針在白紙上扎許多孔，用有孔紙片蓋住瓶口，用手壓著紙片，將水瓶倒轉，使瓶口朝下，將手輕輕移開，紙片紋絲不動地蓋住瓶口，而且水也未從孔中流出來，學生會覺得很神奇，教師可以在實驗的基礎上為學生講解實驗原理，以及相關的知識和內(nèi)容，有助于提高學生對知識的興趣，增強學習效果。
（三）設置探究式的實驗內(nèi)容。
在物理實驗教學中，為了更好地體現(xiàn)學生的主體地位，教師應為學生設置更多的探究性實驗，讓學生充分參與到物理實驗中。教師通過創(chuàng)設情境，引起學生的思考，并指導學生在自主探究中，對實驗問題進行分析、探究，加深對實驗結論的認識和理解，開發(fā)學生思維。在探究性物理實驗中，教師可以適當?shù)貙W生的操作進行指導，更好地激發(fā)學生的實驗靈感，幫助學生解決實驗中遇到的問題，增加學生對成功的體驗。探究式物理實驗教學充分體現(xiàn)了學生的主體地位，通過自主探究解決物理問題也能夠激發(fā)學生的成就感，提高他們對物理實驗的興趣。如在學習《摩擦力》時，教師設置探究性實驗，給學生準備小車、細線、砝碼、平板彈簧秤、軟毛刷等器材。（1）將一軟毛刷放在水平桌面上，對軟毛刷施加一水平拉力但軟毛刷始終靜止，通過改變水平拉力的大小和方向，觀察軟毛刷的毛的傾斜方向和傾斜程度，探究靜摩擦力的方向和大小變化規(guī)律。（2）將物理書放在水平桌面上，將裝有四個砝碼的小車放在書上。用平板彈簧秤對小車施加從零逐漸增大的拉力，觀察隨小車運動狀態(tài)變化以及彈簧拉力大小變化。通過探究讓學生更好地理解摩擦力。
（四）多媒體技術輔助實驗。
隨著科學技術的不斷發(fā)展，高中物理教學中廣泛地引用了現(xiàn)代化的教學設備，并取得了良好的教學效果。在物理實驗教學中，由于場地、儀器、危險程度等問題的限制，很多實驗不能由學生親自完成，這時教師就可以借助多媒體來輔助物理實驗教學，讓學生更加細致地觀察實驗步驟和物理現(xiàn)象，對于促進物理實驗教學目標的實現(xiàn)具有積極的意義。如在講授電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不見、摸不著，理解起來比較困難，教師可以利用flash工具制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現(xiàn)在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。總之，實驗教學是高中物理教學中重要的組成部分，教師應認識到物理實驗的重要性，并且為學生提供足夠的時間和空間進行物理實驗，使學生真正成為物理課堂的主體，進而提升他們的綜合能力，同時促進物理實驗教學效率的提升。
淺談初中物理教學論文篇十六
“活動”是“活動單導學”的主要精髓，透過“活動”促進學生發(fā)展是“活動單導學”的根本目標也是主要目標?！皢巍笔浅尸F(xiàn)教學目標、教學資料、活動要求等教學元素的平臺，是導學的主要手段。它是學生學習探究的引擎，是學習材料呈現(xiàn)的平臺，更是學生活動歷程與結果的記錄?！皢巍痹O計的基本理念：將第一思考時光還給學生、將第一表達機會還給學生、將第一體驗過程還給學生、將第一認知反思還給學生?！皩W”，以往學生的學習方式主要為被動理解型，缺乏主動性和獨立性，不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造潛力和實際操作潛力。學習方式的單調而缺乏變化，過多的重復操練是學生感到學業(yè)負擔過重的主要原因。而在新的導學單模式下的“導學”就是教師透過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。
二、課堂上的動靜結合。
在課堂上，教師提出活動任務及要求，學生思考后進行小組活動?！盎顒印币话惆灾鲗W習、合作探究、成果展示、自我完善這樣的四個基本要素，“自主學習”是活動的前提要求，“合作探究”是活動的主體參與，“成果展示”是活動的外部顯現(xiàn)，“自我完善”是活動的最終提升?；顒佑钟小半[性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動也很重要，比如學生坐在位置上認真地讀題、看書、思考等，這也是活動，而且是重要的活動。表面上的靜，思維上的動。只有注重自主學習，才能發(fā)展學生的思維潛力。學生自主學習與合作探究結合起來，才能讓個體既有獨立嘗試的機會，又能及時得到同伴必要的幫忙，才能在活動中切實體現(xiàn)學生的用心性與主動性。
遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師應適時進行點撥、指導，真正實現(xiàn)“學生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。活動單設計應遵循四個基本方面的轉化：1。教材使用的轉化：由教材為核心轉向以課標為核心。2。設計思想的轉化：由利教轉向利學。樹立課堂學生主人觀，讓課堂成為學生展示自我的場所。教師既是編劇又是導演，在活動設計、制度設計、情境創(chuàng)設、組織調控、有效促成、適時點撥、提煉提升中發(fā)揮主導作用。3。學習行為的轉化：由被動理解轉向自覺體驗，活動設計要利于學生的體驗，利于學生間的合作交流，利于知識的生成、生長、深化。4。教師工作的轉化：由以講課為主轉向以備課為主；由以研究知識本身轉向研究知識建構的過程。
三、多重評價，鼓勵合作。
作的精神，又培養(yǎng)了他們的競爭意識。
四、結束語。
總之，“活動單導學”課堂教學模式是一個從教師預設向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉變的嶄新平臺，正因為如此，我們的學生才能夠構成自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新好處的學習成果?！盎顒訂螌W模式”作為一種教學形態(tài)，也不僅僅僅是教學的組織形式的改變，更涉及到教育理念的深層次變革，我們期盼著“活動單導學模式”在新課改教學實踐中綻放出更加絢麗的花朵。
淺談初中物理教學論文篇十七
一、引言。
新課程改革的深入推進，對學生技能素養(yǎng)的培養(yǎng)需要進一步提升，學生參與教學的積極性需要進一步加強，高中物理教學理論性強，學生對相關知識點的理解和認識存在一定困難，需要在教學過程中不斷突出物理實驗在教學中的作用和意義，實現(xiàn)教學模式的有效創(chuàng)新，培養(yǎng)學生對物理實驗的興趣，從而提高學生參與物理教學的積極性。
第一，學生參與物理實驗的興趣不高[1]。
高中物理的實驗需要突出學生的動手能力培養(yǎng)，對相關的物理理論知識進行詮釋，需要學生具有膽大心細的學習特質。然而學生平時的動手能力習慣養(yǎng)成存在一定的問題，他們不喜歡參與物理實驗教學的實踐操作，有時就是一種心理暗示，對這些物理實驗從內(nèi)心深處存在抵觸情緒。
第二，教師實驗能力有待提高。
由于在高中階段，物理教學內(nèi)容相對比較多，同時需要參加高考，教師將有限的教學時間和精力運用在理論課程的講解，實驗教學環(huán)節(jié)相對比較薄弱，很多教師做實驗的能力也相對較弱，不能組織具有創(chuàng)新性、研究性的實驗教學。
第三，實驗設備更新不及時。
物理實驗過程中，燈泡、點打紙等基本實驗耗材需要及時更新，對出現(xiàn)問題的設備需要及時修理，防治出現(xiàn)安全事故。然而現(xiàn)實情況就是，很多學校的物理實驗室沒有專人管理，一些物理實驗室的設備損壞、耗材添補不及時，造成一些物理驗無法正常進行。
（一）運用研究性的教學方法。
在物理實驗教學的過程中，需要不斷實現(xiàn)教學方法的更新升級。傳統(tǒng)的教學方法很難實現(xiàn)高中物理實驗的抽象性、復雜性的突破。選擇一些可以調動學生主體地位的教學方法，實現(xiàn)他們參與物理實驗積極性的提升。例如，小組合作法，就是將學生分成若干小組，實現(xiàn)小組內(nèi)學生之間的相互協(xié)作，可能一個學生不理解的地方，另一個學生會，另一個學生不知道的地方，這一學生知道，這樣可以實現(xiàn)相互的補充，實現(xiàn)學生更好的掌握相關的實驗操作要點。例如，在楞次定律的教學過程中，學生定律的理解存在一定的困難，因此需要使用實驗的方式激發(fā)學生對這一定律的有效認識。首先給學生相關的實驗設備（電磁鐵、磁圈、燈光等），讓學生分組進行研討性實驗，在學生完成相關實驗之后，教師在進行動畫模擬，實現(xiàn)動靜結合，在關鍵點的實驗動畫多次演示，加深學生對這一定律的認識。
（二）多種現(xiàn)代化教學手段融合。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的信息技術融入現(xiàn)代高中物理實驗教學之中，為教學氛圍的營造添加催化劑?，F(xiàn)代化的教學手段有很多，例如：多媒體課件、微課教學、互動式白板教學等，這些教學手段夠使得物理實驗展示的更加具體、形象，幫助學生更好地理解相關的實驗現(xiàn)象。例如，微課教學可以錄制一些物理實驗的教學視頻，掛在網(wǎng)上，在物理實驗教學前，讓學生仔細觀看，帶著問題上這一堂物理實驗課。在實驗教學過程中，我們可以使用更多的多媒體課件，實現(xiàn)對相關的教學過程的微觀動畫演示。這種動畫演示可以幫助學生更好地理解相關的實驗內(nèi)容。
目前有“實踐——理論——實踐”的教學模式，這是筆者認為更加科學的一種實踐教學模式，可以實現(xiàn)學生對相關的物理知識更加充分的理解和認識，在教學過程中學生的參與積極性也可以進一步提升。具體來說，首先就是開展相關教學內(nèi)容的實驗教學，讓學生對理論知識有一個輪廓上的概念，為下一步學生參與理論教學的學習奠定一個思想基礎，同時對相關的教學內(nèi)容有可以有一個形象化的認識。其次，開展理論教學，即實現(xiàn)相關教學內(nèi)容，對其進行理論講解，這一步驟主要是為了進一步厘清學生的理論概念，不斷實現(xiàn)學生參與教學的積極性和有效性，不斷實現(xiàn)對相關知識的理論認識。最后，再進行相關的實驗教學，這一次的實踐是學生對相關的理論知識的再認識，實現(xiàn)對相關理論知識的認識升華，同時學生參與教學的積極性也進一步提升，他們可以更加積極主動地開展電工教學。
（四）評價的全面升級。
評價和考核機制對于學生的學習和教師的教學具有強烈的引導作用[2]。實踐性的教學傾向，需要不斷實現(xiàn)評價方式引導作用。過程評價方式是更加具有現(xiàn)代化的評價方式，可以實現(xiàn)實踐教學的有效評價，對學生在實踐過程中獨立思考、動手能力等方面可以進行準確評價。這種評價方式將學生在教學過程中的主要表現(xiàn)量化為相關的考核指標，例如學生對物理實驗課程的學習態(tài)度，相關的物理教學任務完成情況，教學參與的積極性，實踐過程中的獨立思考、動手能力、創(chuàng)新思維等元素都可以進一步融入教學之中，從評價方式上倒逼學生參與理論、實踐教學的積極性和主動性。
結語。
新課程改革更加注重高中生學習技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生一種良好的學習習慣，物理實驗教學是提升學生參與物理教學積極性的有效措施，拓展物理實驗教學有著十分重要的意義和作用。
參考文獻：
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