總結(jié)是一個重要的思考過程，讓我們更加了解自己的成長和進步。如何寫一篇優(yōu)秀的詩歌，需要有靈感的啟發(fā)和對語言的巧妙運用。"下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望對你的寫作起到一定的指導作用。"
互動課堂教學心得篇一
在核心素養(yǎng)視野下高中政治教學應遵循系統(tǒng)性教學、熱點教學、實用性教學、思辨性教學等教學原則，并以培養(yǎng)學生高中政治核心素養(yǎng)為目標開展教學活動。
在高中政治教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的政治情境，讓學生在政治情境中感受政治情況，形成政治認同，將其內(nèi)化于心。教師要創(chuàng)設(shè)政治教學活動，在政治情境活動讓學生深化知識理解，并促進其政治認同。例如，在人民代表大會制度內(nèi)容的教學中，教師可以通過模擬人大會議活動創(chuàng)設(shè)政治情境，讓學生自愿擔任各個角色，扮演主席團、總理、代表團等，讓學生結(jié)合教材知識內(nèi)容及自身角色定位說出自身感受，加深其對人民代表大會制度的理解。又例如，在講解國際組織的地位與作用時，教師可以通過多媒體播放g20峰會、亞投行視頻資料，展示我國在國際上獲得的成就，讓學生感受到我國國際地位的提升，產(chǎn)生民族自豪感，深化政治情感。
教學中，教師要根據(jù)指示內(nèi)容開展辯論探究活動，培養(yǎng)學生理性精神，通過設(shè)計可辯性主題，讓學生通過獨立思考、合作探究、分組辯論等模式形成理性思維，提高自身明辨是非的能力，分析和解決問題的能力。在開展辯論探究活動之前，教師首先要確定主題具有可辯性，如如何看待春節(jié)禁放煙花爆竹的禁令？通過爭議讓學生展開理性辯論。此外，還辯論活動還應堅持從個體到集體再到個體的原則，讓學生適應獨立思考，通過集體探究、辯論碰撞思維，從而在幫助學生個體形成理性精神。在開展的辯論探究活動中，應設(shè)計合理的問題梯度供學生獨立思考，營造民主氛圍、設(shè)計爭議情境讓學生進行集體探究和辯論，鼓勵學生主動表達自身觀點，學會理性看待問題。
在高中政治教學中，教師可以組織合作探究學習活動來培養(yǎng)學生的法治意識，通過向?qū)W生提問、布置學習任務，引導學生合作探究學習，積極思考和討論，并在不經(jīng)意間引導學生深入探討，加深學生對知識的理解。例如，在政治權(quán)力需要監(jiān)督部分內(nèi)容教學中，教師可以以現(xiàn)實中某一官員貪污案為例，提出為什么必須依法行使權(quán)力、權(quán)力為什么要接受監(jiān)督、如何用好自己權(quán)力？等問題，然后讓學生分工合作，通過思考問題、搜集材料、課堂講解等步驟的合作探究學習，促進學生思維碰撞，集中集體智慧，獲得更全面、更理性的答案。在探究合作中培養(yǎng)學生的法治意識，潛移默化讓學生養(yǎng)成遵紀守法的意識。
在教學中，教師還應積極將課堂延伸到課外，結(jié)合教學內(nèi)容及當?shù)厣鐣栴}等開展社會實踐活動，讓學生通過實地調(diào)查、動手實踐充分認識社會生活，在實踐活動中感受高中政治核心素養(yǎng)公共參與的實踐性，促進學生理論與實踐的結(jié)合，讓學生主動承擔起公共責任，維護公共利益。
在新課改革背景下、核心素養(yǎng)視野下積極開展教學改革創(chuàng)新，促進學生形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的統(tǒng)一。
互動課堂教學心得篇二
楊懷寶。
“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確?；邮浇虒W的實施，課前必須依據(jù)課程標準，立足教學內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。一是“動”在教學熱點上。
選擇大部分學生熟悉，關(guān)注度比較高的問題進行互動，有利于學生大膽提出自己的觀點?；訂栴}還可以提前告訴學生，讓學學生提前準備。二是“動”在教學重點上。教學重難點關(guān)乎學生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學手段激發(fā)不同層次學學生的興趣，使學生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動”在教學疑點上?！耙墒撬贾?，學之端?！彼季S是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼?，教學中應抓住學生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。對于疑點，學生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)學生探索欲望，換來學生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學的內(nèi)在要求，也是學生能力發(fā)展的需要。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，互動式教學才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動式教學的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學過程是一個全息的過程，要促使每個學生積極參與其中，對于不主動發(fā)言的學員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。
互動式教學相對于傳統(tǒng)灌輸式教學而言的，其主要特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”。在教學理念上，傳統(tǒng)教學看重的是經(jīng)過教學后學生的成績，而互動式教學則著重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”，是一種提倡師生交流的教學指導思想；在教學方式上，傳統(tǒng)教學往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動式教學強調(diào)師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動式教學也區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式，師生關(guān)系、教學關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動的；學生在教學活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的主體，從“要我學”到“我要學”，從接受式學習改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習、探究學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。
為了把互動學習落到實處，要做好以下幾點:。
1、訂定計劃，并嚴格按照這個計劃開展學習；
2、目標意識，確立一個目標，有利于學習中的堅持；
4、注重學習的氛圍和環(huán)境，可以和好朋友一起開展學習上的比賽，讓學習的環(huán)境活起來。
5、自我檢查與相互檢查。
互動課堂教學心得篇三
近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教學已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一大趨勢。特別是在互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下，網(wǎng)絡(luò)互動課堂作為一種新的教學模式，正逐漸引起教育工作者的廣泛關(guān)注。本文將分享作者在網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學中的心得體會，并介紹網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學的優(yōu)點和發(fā)展趨勢。
在網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學中，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師和其他同學進行實時的互動。這種互動不僅可以提高學生的學習效果，還能培養(yǎng)學生的合作意識和自主學習能力。在我實際的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動課堂可以提供更多的學習資源和案例分析，使學生在課上可以更加深入地了解知識點。而且網(wǎng)絡(luò)互動課堂提供了復習和練習的機會，學生可以在課上即時發(fā)起提問，解決自己的困惑。對于教師而言，網(wǎng)絡(luò)互動課堂還可以提供及時的教學反饋，了解學生的學習進展和問題，從而進行差異化的教學。
另外，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學還可以幫助學生提高學習動力。傳統(tǒng)的課堂教學通常是教師講解，學生被動接受，而網(wǎng)絡(luò)互動課堂則更注重學生的主動參與。學生可以在課堂上與教師和同學進行互動交流，分享自己的觀點和思考，這種參與感激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習動力。在我的教學實踐中，我經(jīng)常通過在線小組討論的方式進行網(wǎng)絡(luò)互動課堂，讓學生在課堂上共同探討問題，互相學習和啟發(fā)。這種互動不僅拓寬了學生的視野，還提高了他們的分析和解決問題的能力。
同時，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學也可以培養(yǎng)學生的信息獲取和處理能力。在網(wǎng)絡(luò)互動課堂中，學生需要通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查找資料來收集相關(guān)的信息。這對于學生的信息獲取能力和信息處理能力是一次很好的鍛煉。另外，在網(wǎng)絡(luò)互動課堂中，學生還需要通過分析和評價不同的觀點和論證，培養(yǎng)自己的批判性思維。這種信息獲取和處理的能力對于學生的終身學習和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。
雖然網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學有很多優(yōu)點，但也存在一些挑戰(zhàn)和問題。首先，網(wǎng)絡(luò)互動課堂需要學生具備一定的信息技術(shù)能力，包括網(wǎng)絡(luò)操作和在線協(xié)作的能力。有些學生可能對這些技能比較陌生，導致課堂參與度不高。其次，網(wǎng)絡(luò)互動課堂的教學過程需要教師有較強的組織和管理能力，包括課堂管理、資源管理和時間管理等。如果教師不能很好地掌控課堂，學生的參與度和學習效果可能會受到影響。最后，網(wǎng)絡(luò)互動課堂的技術(shù)支持也很重要。網(wǎng)絡(luò)故障和軟件問題可能會導致教學中斷或影響教學效果。因此，學校和教育機構(gòu)需要提供有效的技術(shù)支持和培訓，保證網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學的順利進行。
總體來說，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學是一種有效的教學模式，可以提高學生的學習效果和學習興趣。通過實時互動和信息獲取，學生能夠更加深入地理解知識點，充分發(fā)揮自己的主動學習能力。而對于教師而言，網(wǎng)絡(luò)互動課堂也提供了更多教學反饋和差異化教學的機會。網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學還有很大的發(fā)展?jié)摿?，未來隨著技術(shù)的進一步發(fā)展，我們可以利用虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)來豐富課堂教學內(nèi)容和形式，提高教學效果。不過，我們也要注意網(wǎng)絡(luò)互動課堂所面臨的挑戰(zhàn)和問題，以保證教學的順利進行。
互動課堂教學心得篇四
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學逐漸興起，并在教育領(lǐng)域得到廣泛應用。作為一名教師，我有幸在過去一段時間中進行了一些網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學實踐，不僅讓我體驗到了新穎的教學方式，也讓我深刻認識到了互動性對于學生學習的重要性。以下是我對網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學的心得體會。
首先，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學為學生提供了更加自主的學習環(huán)境。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學給予學生更大的學習自主權(quán)。學生可以根據(jù)自己的進度和興趣來選擇學習的內(nèi)容，以及選擇適合自己的學習方式。同時，網(wǎng)絡(luò)互動課堂也提供了多樣的學習資源，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習，查閱豐富的資料，進行在線討論，擴展自己的學習領(lǐng)域。這種自主學習的環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。
其次，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學能夠促進學生與教師之間的有效互動。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往扮演著知識傳授者的角色，而學生則是被動接受知識。而通過網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學，學生與教師可以進行更為廣泛、靈活的互動。教師可以通過在線討論、小組任務等方式與學生進行互動，鼓勵學生提出問題、思考問題，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行及時的溝通，向教師反饋學習情況和問題，獲取及時的指導和幫助。這種有效的互動不僅能夠提高學生對知識的理解和掌握程度，也能夠增進學生與教師之間的溝通和信任。
此外，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學提供了更加開放和多元化的學習方式。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師通常采用一種固定的教學方法，學生需要按照教師的思路來學習。而在網(wǎng)絡(luò)互動課堂中，學生可以通過自主選擇課程內(nèi)容、學習方式等，根據(jù)自己的需求和特長來進行學習，滿足不同學生的差異化需求。例如，學生可以選擇自己感興趣的專業(yè)課程進行學習，或者選擇適合自己的學習方式，如在線觀看視頻、參與討論等。這種開放和多元化的學習方式不僅能夠提高學生的學習積極性和主動性，也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習動力。
然而，盡管網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學帶來了很多的優(yōu)勢和便利，但也存在一些問題和挑戰(zhàn)。首先，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學需要學生有一定的自律和自主學習的能力。學生需要能夠獨立完成學習任務，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，有良好的學習習慣和時間管理能力。其次，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學設(shè)計能力。教師需要熟悉網(wǎng)絡(luò)互動平臺的使用，能夠根據(jù)學生的需求和特點，有效設(shè)計和組織課程內(nèi)容，并及時與學生進行互動和指導。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學作為一種新興的教學方式，給學生帶來了更加自主、互動、開放和多元化的學習環(huán)境，增加了學生的學習興趣和積極性，提高了學習效果。對于教師來說，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學不僅能夠激發(fā)教學創(chuàng)新意識，提高教學效果，也需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學設(shè)計能力。因此，我們應該積極探索和應用網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學模式，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習體驗和教學質(zhì)量。
互動課堂教學心得篇五
“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確?；邮浇虒W的實施，課前必須依據(jù)課程標準，立足教學內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。一是“動”在教學熱點上。選擇大部分學生熟悉，關(guān)注度比較高的問題進行互動，有利于學生大膽提出自己的觀點?；訂栴}還可以提前告訴學生，讓學學生提前準備。二是“動”在教學重點上。教學重難點關(guān)乎學生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學手段激發(fā)不同層次學學生的興趣，使學生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動”在教學疑點上。“疑是思之始，學之端。”思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼?，教學中應抓住學生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。對于疑點，學生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)學生探索欲望，換來學生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學的內(nèi)在要求，也是學生能力發(fā)展的需要。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，互動式教學才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動式教學的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學過程是一個全息的過程，要促使每個學生積極參與其中，對于不主動發(fā)言的學員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。
互動式教學相對于傳統(tǒng)灌輸式教學而言的，其主要特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”。在教學理念上，傳統(tǒng)教學看重的是經(jīng)過教學后學生的成績，而互動式教學則著重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”，是一種提倡師生交流的教學指導思想；在教學方式上，傳統(tǒng)教學往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動式教學強調(diào)師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動式教學也區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式，師生關(guān)系、教學關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動的；學生在教學活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的主體，從“要我學”到“我要學”，從接受式學習改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習、探究學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力?？傊邮浇虒W反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使得教學過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。
張超。
互動課堂教學心得篇六
楊懷寶。
“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確保互動式教學的實施，課前必須依據(jù)課程標準，立足教學內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。一是“動”在教學熱點上。
選擇大部分學生熟悉，關(guān)注度比較高的問題進行互動，有利于學生大膽提出自己的觀點。互動問題還可以提前告訴學生，讓學學生提前準備。二是“動”在教學重點上。教學重難點關(guān)乎學生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學手段激發(fā)不同層次學學生的興趣，使學生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動”在教學疑點上?！耙墒撬贾?，學之端?！彼季S是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教學中應抓住學生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。對于疑點，學生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)學生探索欲望，換來學生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學的內(nèi)在要求，也是學生能力發(fā)展的需要。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，互動式教學才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動式教學的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學過程是一個全息的過程，要促使每個學生積極參與其中，對于不主動發(fā)言的學員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。
互動式教學相對于傳統(tǒng)灌輸式教學而言的，其主要特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”。在教學理念上，傳統(tǒng)教學看重的是經(jīng)過教學后學生的成績，而互動式教學則著重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”，是一種提倡師生交流的教學指導思想；在教學方式上，傳統(tǒng)教學往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動式教學強調(diào)師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動式教學也區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式，師生關(guān)系、教學關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動的；學生在教學活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的主體，從“要我學”到“我要學”，從接受式學習改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習、探究學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。
為了把互動學習落到實處，要做好以下幾點:。
1、訂定計劃，并嚴格按照這個計劃開展學習；
2、目標意識，確立一個目標，有利于學習中的堅持；
4、注重學習的氛圍和環(huán)境，可以和好朋友一起開展學習上的比賽，讓學習的環(huán)境活起來。
5、自我檢查與相互檢查。
總之，互動式教學反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使得教學過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。
互動課堂教學心得篇七
小弈互動課堂是一個為教師和學生提供互動教學服務的平臺，它不僅為老師提供了現(xiàn)代化的教學工具，更提供了更簡便，更有趣和更有效的課堂互動方式。通過小弈互動課堂，學生們能夠更好地學習知識、加強和老師和同學之間的互動，提高學習效果。在本文中，我將分享我的小弈互動教學體驗和心得。
小弈互動課堂是一個非常有創(chuàng)意和互動性的教學平臺。它提供了多種不同的教學工具和模板，例如多選題，填空題，圖片等，以此來激發(fā)學生的興趣，加強學習效果。我發(fā)現(xiàn)用小弈互動課堂可以讓我更好地監(jiān)控學生的學習進度，并及時地幫助他們解決問題。同樣，學生們也可以立即得到反饋，能夠及時了解自己的學習進展情況，更好地檢驗知識點。
在實際的教學中，我利用小弈互動課堂來提高課堂互動。例如，在化學課上我通過小弈互動課堂討論課程內(nèi)容，越來越多的學生加入了討論，從而增強了課堂互動性。同時，我也在小測試等活動中使用小弈互動課堂，例如，我在循環(huán)論證單元中為學生設(shè)立了小測試，并采用小弈課堂互動方式，提升了同學們對循環(huán)論證策略的掌握。教學效果也很顯著，學生們在教學過程中展現(xiàn)出更活躍的態(tài)度，并且更加專注，學習效果進一步提高。而且，我注意到，學生們也變得更加自信，更加敢于參與課堂討論，而不僅僅是沉默地聽講。
在使用小弈互動課堂的過程中，我也遇到了一些問題。例如，在網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下，有些學生無法及時獲得教師的精準指導。同時，由于時間有限，有時可能需要在時間緊張的情況下修改問題的內(nèi)容，很多時候我會感到有些挑戰(zhàn)。遇到這些情況，我會采取不同的方法來克服目前的問題，如對問題進行簡單的更改，或在網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下使用小組討論的形式來促進學生之間的互動。
第五段：小弈互動課堂的發(fā)展可能性和總結(jié)（200words）。
總的來說，小弈互動課堂是一個非常有前途和發(fā)展?jié)摿Φ幕咏逃脚_。在未來，隨著科技的不斷發(fā)展和教育理念的升級，小弈互動課堂必將有一個更廣闊的發(fā)展空間和優(yōu)異的教育效果。通過使用小弈互動課堂，教師不僅可以改善課堂效果，更能夠開發(fā)出更多創(chuàng)意，吸引學生的興趣，使其更加深入地了解課程內(nèi)容。與此同時，學生們也將獲得更好的學習體驗，提高對知識的掌握和利用以及課堂互動體驗。小弈互動課堂的前景和推廣非常令人興奮，我會繼續(xù)關(guān)注它的發(fā)展，并在未來的教學實踐中不斷應用和嘗試。
互動課堂教學心得篇八
我校的“135互動課堂”是充分了解和調(diào)查了當前的教育現(xiàn)狀下提出的一種教學模式，它的核心是讓師生在課堂教學中共同感受幸福，讓老師在課堂上變得輕松，讓學生在課堂上樂意主動學習，讓學習的過程不再是師與生的縱向關(guān)系，變成生生關(guān)系、生師關(guān)系，讓課堂不再是40分鐘的時間，讓課堂向生活延伸，把課堂徹底變成學生的學知識的場所，而不再是老師教知識的場所。
“135幸福課堂”，既一案（導學案），三環(huán)（自學、互動、反饋），五步（自主探究、合作交流、展示質(zhì)疑、精講點拔、訓練評測）。五步又可以看做三個過程：自學（自主探究）——互動（合作交流、展示質(zhì)疑、精講點拔）——反饋（訓練評測）。
教師用一分鐘左右的時間，出示課題、學習目標，簡要說出注意點，語言要盡量帖近生活；給學生十三分鐘左右的時間學習新內(nèi)容，要求把看書學生和完成學案分開，在此過程中，老師應對學生個別指導（自動探究）；用五分鐘的時間進行小組內(nèi)的相互溝通，對不懂的，不會的通過小組其他同學的解決（合作交流）；小組內(nèi)也解決不了的，把問題提交給老師，老師把問題交給全班，看能不能幫助解釋、解決，學生能解決的問題，就讓學生講（展示質(zhì)疑）；其他學生也不能很好的解決的問題，最后由老師講。老師講解所用的時間不應該超過十分鐘，老師在課前應有一些預設(shè)，對一些易錯、易混、易漏點，即使學生沒有提出，也要做為重點講解和強調(diào)（教師精講）；完成學案上的練習題，對知識的掌握情況鞏固和反饋，為了提高課堂效率，在做完后讓小組內(nèi)先互相溝通，改正錯誤，相互點評，老師通過投影、多媒體展示答案，小組內(nèi)解決不了的題，再提出來，由其他學生幫助解決，學生解決不了的由老師講解，用時十分鐘左右（訓練測評）。課堂開始的“學習目標”要貫穿始終。
導學案由一人主備，備課組討論，印發(fā)給每個教師學生。教師在使用導學案時要和“教學設(shè)計”結(jié)合起來，“教學設(shè)計”由教師本人填寫，其實是教師的個案。導學案+教學設(shè)計=教案。
合作學習不僅是分組討論，更多的是相互檢測和幫助，對于個人不明白的問題，小組內(nèi)首先相互幫助，能者為師，兵教兵，兵強兵。通過合作，學生的知識能力到提高。
3、展示質(zhì)疑。
不僅要堂堂清還要人人清。通過小組合作學習的方式，對達標測試題逐一檢查，然后教師統(tǒng)計完成的數(shù)據(jù)和質(zhì)量。有個別學生做錯或不會，先在小組解決，小組解決不了，提交全班解決。只有全班解決不了的問題，才由老師講解。
課堂教學要以體現(xiàn)自主、互動、高效，以提高教學的效率和感受成長的幸福為原則。
在課堂學習過程中，實行“自學——互動——反饋”三部曲的基本教學模式。當然，這既是一種教學模式，更是一種教學思想。這種課堂教學模式也不是一成不變的，是個動態(tài)的過程，需在長期的教學實踐中不斷完善、優(yōu)化、提升。使之真正形成本土化、原生態(tài)、科學性、易操作、高效能的“先學后教”的學科課堂教學策略。
互動課堂教學心得篇九
近年來，小弈互動課堂在教育領(lǐng)域中逐漸受到關(guān)注。作為一種新的教學模式和工具，它為學生提供了更具互動性和趣味性的學習方式，讓學習不再枯燥和單調(diào)。在使用小弈互動課堂進行教學過程中，筆者體會頗多。本文將會從五個方面進行闡述。
第一，多媒體教學工具的運用。小弈互動課堂作為一種多媒體教學工具，能夠為課堂帶來更多的科技感和視覺體驗。教師能夠通過使用小弈互動課堂來將課堂內(nèi)容展現(xiàn)得更加生動有趣，讓學生參與進來的積極性更高。例如，在物理課上，我們會添加一些引人注目的圖形，以解決一些理解上的困難。
第二，互動性的提高。小弈互動課堂除了能夠豐富學習內(nèi)容之外，還能夠在教學過程中增強師生之間的互動性。通過小弈互動課堂，學生能夠更加積極地參與到課堂中來，例如提出問題，作出回答，共同建立思維模型等。課堂上關(guān)于一個問題爭論的工作將會更加有效地引導學生。
第三，趣味性的提高。除了互動性之外，小弈互動課堂的應用還能夠增加教學過程中的趣味性。課堂的游戲化設(shè)計將會提供給學生一種全新的體驗，這對于提高學生對學習的積極性會非常有幫助。例如，在英語課上，我們每次學習一個新單詞時，都會通過小游戲來鞏固句式。
第四，實際應用的意義。作為一種新型的教學工具，小弈互動課堂本身帶有很高的實際應用意義。通過對小弈互動課堂的應用，我們不僅僅能夠提高學習效果，也能夠在現(xiàn)實生活中更好的運用相關(guān)工具。尤其是在缺乏幫助的情況下，對于促進學生自主學習非常有幫助。
第五，信息化時代的前瞻性。在當今這個信息化的時代，科技正在逐漸改變著各行各業(yè)。教育也不例外。小弈互動課堂的出現(xiàn)是未來教育走向數(shù)字化的一個證明，未來教育會更加注重信息化時代的前瞻性，這對于培養(yǎng)具有良好的信息素養(yǎng)非常有幫助。
在不斷的實踐和探索中，通過使用小弈互動課堂，課堂變得更加有趣、有效并且具有未來教育走向數(shù)字化的時代特色。小弈互動課堂激發(fā)了學生的學習激情，提升了學生的學習成果，成為了現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分。期望未來，小弈互動課堂教學的應用會更加廣泛，讓更多的學生受益。
互動課堂教學心得篇十
小弈互動課堂是當前最受歡迎的線上課堂之一，其以其獨特的特色和優(yōu)勢，吸引了越來越多的學生和老師。本文將圍繞小弈互動課堂這一主題，結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)出了一些值得分享的教學心得和感悟。
第二段：教學互動的重要性。
在小弈互動課堂中，教學互動是非常重要的一個環(huán)節(jié)。因為課堂上的互動可以更好地促進學生積極參與，使得學生更加全面、深入地理解知識點，同時也能幫助老師更好地掌握學生的學習情況并及時進行調(diào)整。因此，我在課堂教學中始終注重互動環(huán)節(jié)的設(shè)置和實施，并積極鼓勵學生參與，確保每一個學生都能夠得到良好的教學體驗。
第三段：巧妙運用在線功能。
作為一款線上課堂工具，小弈互動課堂擁有許多個性化、便捷的在線功能，這些功能可以極大地豐富和拓展教學內(nèi)容。我常常利用這些功能來設(shè)置各種有趣的教學場景，如在線聊天、動畫演示、圖文混排等，這些場景可以有效推動學生的學習興趣，并激發(fā)出他們的潛能，幫助他們更好地理解和掌握知識點。
第四段：重視課后學習。
對于學生來說，課后學習也同樣是非常重要的一環(huán)。因為課堂上所學的知識只能算作基礎(chǔ)，要想真正掌握這些知識并在工作中得到應用，就需要不斷地進行鞏固和拓展。因此，我在課后會安排一些作業(yè)，如線上小測、閱讀指定資料等，幫助學生進一步鞏固所學知識點，同時也可以通過這些作業(yè)來反饋學生的學習情況，及時進行調(diào)整和指導。
第五段：總結(jié)。
小弈互動課堂的出現(xiàn)使得在線教育走向了新的高度，其為學生和老師提供了一個便捷、高效、開放的學習平臺，可以幫助學生得到更加全面、深入的學習體驗，同時也能讓老師更好地發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢。通過學習和教學實踐，我深刻認識到了在線教育的重要性和未來的發(fā)展前景，相信在不久的將來這種教育模式將會得到更加廣泛的應用和推廣。
互動課堂教學心得篇十一
總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，寫總結(jié)有利于我們學習和工作能力的提高，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫嗎？下面是小編為大家整理的學年度中學互動課堂教學工作總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。
一學期的學校工作又落下帷幕。在這一學年中學按照縣教育局的工作思路與工作重點，緊緊圍繞135互動課堂教學模式進行教學，依靠全體教職工，積極進取、努力開拓、奮發(fā)拼搏，學校的各項工作又上了一個新臺階。學校始終以“高標準、嚴要求、創(chuàng)一流”為總體目標，以“深化教育教學改革，扎實推進素質(zhì)教育為核心，以135互動課堂教學模式為突破口。全面提高教育教學質(zhì)量。
隨著課堂教學改革的深入開展，在教育局呂局長帶領(lǐng)下，通過實踐論證，本學期推出“135互動課堂教學模式”以來，學校領(lǐng)導高度重視此項工作，建立健全各種組織，并依據(jù)縣局“135互動課堂教學模式”改革步驟及時制定出實施方案，組織培訓，在期初會上進行模擬演練，查擺問題，開學后及時進行班級和小組文化建設(shè)，目前師生正以滿腔的熱情踐行著“135互動課堂教學模式”。但就“135互動課堂教學模式”的現(xiàn)實推動情況看，還存在很多亟待解決的以下幾個問題：一是對模式的理解和運用；二是對導學卡的編制和運用；三是小組合作交流的有效性的問題；四是對有序有效的學生展示的研究；五是對評價標準的確定，如何評價班級學習小組和小組內(nèi)成員的評價等。依據(jù)縣局通知要求，現(xiàn)將我校前一段推進“135”互動課堂改革工作總結(jié)如下：
1、更新教學觀念
觀念決定行為,要改變教師固有的觀念是很難的。為此，開學初，組織全體教師集中學習《135互動課堂教學模式改革通識培訓》。對“135互動課堂教學模式”進行詳細解讀，對導學卡及教案編寫工作做了細致解說。為營造課改的氛圍,學校形成了會會講課改,人人研課改,堂堂落實課改的局面,讓教師形成課改的理念。通過培訓引領(lǐng)，老師們對“135”有了進一步的認識。過了一段時間后，在學校組織的“135”理論過關(guān)考試中，90%的教師達到優(yōu)秀成績。
此外，學校又組織教師進行新課程標準的學習。在學習的過程當中，教師意識到課改的設(shè)想最終要靠教學實踐去實現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學方式和教學行為。廣大教師理解了高效課堂的基本理念，改變了教學方法，把握了自己的角色定位,突出了以學生發(fā)展為本的原則。并要求科任教師用新課程的理念審視自己過去的教學思想和行為，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視。
2、組織建立：建立了以校長為組長的學校課改領(lǐng)導小組,形成了校長（主任）——教學處——教師,前勤——后勤信息暢達,管理到位,組織有效的管理機構(gòu)。
3、制度健全：建立健全了保障課改運行的各項規(guī)章制度,實行邊實驗邊調(diào)整,邊運行邊規(guī)范。
4、物力保障:學校教室從環(huán)境布置到課桌擺放和黑板的增設(shè)，小組文化建設(shè)，教師外出學習等學校都給予極大的人力、物力和財力支持。
5、措施得力:開學初學校就以組織為牽制,以制度為約束,以財力為保障,以方案為統(tǒng)領(lǐng),形成了全面鋪開,穩(wěn)步推進,科學實施,強化規(guī)范,保證成效的一系列措施,確?！?35互動課堂”順利實施。通過教研帶動，使教師更好地消化理解和吸收接納新理念、新方法，總校及各校領(lǐng)導與教師一道同研究、同反思、同成長。
學校領(lǐng)導多次到年級組、班級參與“135”互動課堂班級建設(shè)，從環(huán)境的美化到小組的命名。參與指導“135”互動課堂，查導學卡，看導學卡，聽互動課，和講課教師座談，和學生座談，及時發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)引發(fā)的新問題、新矛盾，設(shè)身處地，站在師生的角度來分析困難，設(shè)法盡快解決突出問題。通過這些舉措，強化了師生對“135”互動課堂的認識，爭取更好地實施課程改革。
認真落實教育局“135”互動課堂教學模式改革步驟，組織教師深入學習“135”內(nèi)容，充分發(fā)揮教研組功能，利用集體備課、聽課、評課活動，加大研討力度。
目前，通過系列舉措，“135”互動課堂在我校開展得如火如荼，班級建設(shè)有聲有色；課堂中三階段實施有條不紊；師生互動和諧融洽。
1、教師觀念轉(zhuǎn)變了:確立了學生是學習的主體地位,教師變?yōu)閷W生學習過程的服務者、引領(lǐng)者、組織者、鼓勵者、合作者。
2、教學模式更新了:由原來的教師教為主的教學模式——“地心說”,變成以學生學為主的教學模式——“日心說”。課堂的中心變了,學生成為課堂的中心、主體。
3、學習方式自主了:學生由原來的被動學習,變?yōu)橹鲃訉W習，真正實現(xiàn)了“我要學”。
4、評價方式換位了:原來是以教評學,教師主導?，F(xiàn)在是以學定教、學生主體。
5、學生思維解放了:原來課堂是教師思維主導,學生的思維被教師牽著走?，F(xiàn)在學生的思維按學案走,按知識的生成走，學生思維得到了活躍。
6、課堂氛圍活躍了:原來課堂是少數(shù)精英學生的天地,大多數(shù)學生課堂閑置、思維呆滯,單一的課堂教學形式,單一的互動方式,造成個別學生反學、棄學?，F(xiàn)在是學生小組間按照導學卡自主探究,合作研究,群學共究。學生思維解放,活動空間解放,話語權(quán)解放,互動形式開放。課堂成了知識的超市,學生在涌動,生命在狂歡。
7、出現(xiàn)了典型班級和個人：如八年級一班的'付麗娟；九年級的姜松。同時涌現(xiàn)出了像曹秀蘭、趙亞如、潘穎華、朱海榮、滕桂艷、姜磊老師等學科標兵。他們最大限度的發(fā)揮了自身的潛能，以學生為主體，學生變得靈動，教師充滿陽光，課堂更加精彩。
在課堂教學達標驗收中，所有教師積極參加驗收活動，能夠使用135互動課堂教學模式進行講課，在講課中出現(xiàn)了像曹秀蘭、付麗娟、姜松、王震興、等一大批講課較好的老師，為其他班級做出了表率……；學期中我校有13名教師進行23項成果進行了申報，通過成果申報工作可以看出教師課改的積極性。
1、教育觀念轉(zhuǎn)變的不徹底，尤其是一些中老年教師，突出表現(xiàn)在校點的教學上。教師的教育教學能力強弱不一，目前學校課改的步調(diào)還不足以奏鳴強音。
2、導學卡問題的設(shè)計簡約，缺少中心問題，有的問題太大或太瑣碎，問題主線發(fā)揮不到位。
3、小組合作學習有形式，但常出現(xiàn)合而不“作”、作而不“合”。
4、如何提高小組的展示效果
5、如何做好小組評價
6、教學管理層面的工作人員，在學術(shù)涵養(yǎng)和知識水平等方面有待提升。
1、俗話說：強扭的瓜不甜。通過中青年教師的課堂改變、學生的改變，讓那些彷徨的人看到教育的希望,給他們帶去挑戰(zhàn),在面對壓力的同時去改變自己。
2、教育是愛的事業(yè)，是充滿陽光的。為此領(lǐng)導指導工作時要多帶笑容，多表揚少批評。使師生們能在和諧的條件下獲得一絲快樂與陽光。
3、加大集體備課力度，在設(shè)計問題前認真?zhèn)浜媒滩?、學生，使問題的設(shè)計合理，層次分明，能調(diào)動和滿足不同層次的學生。
4、進一步明確分工，確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，確實發(fā)揮小組合作學習的作用，讓每個學生真正參與到合作學習中去。
5、想方設(shè)法增加學習小組的展示和評價形式，創(chuàng)新評價機制，把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，經(jīng)常性的開展優(yōu)秀學習小組學習匯報會等活動。
6、加強“135”教育理論的培訓，通過多種渠道提高教學管理人員的業(yè)務水平。
總之，135互動課堂教學模式，讓我認識到教師不應“授人以魚”而應“授人以漁”；不是奉送真理而是教學生去發(fā)現(xiàn)真理?！?35互動課堂教學模式”一定能在我校扎根發(fā)芽，并茁長成長，不久的將來，“135互動課堂教學模式”一定會在我校開花結(jié)果。我堅信在135互動課堂教學模式下的學生是靈動的，課堂是精彩的，教師是陽光的。135互動課堂教學模式一定會實現(xiàn)新課程改革質(zhì)的飛躍。
互動課堂教學心得篇十二
現(xiàn)代教育理論告訴我們:教學過程是師生雙方對教學信息雙向傳遞,選擇處理、互動的過程,積極有效的互動是課堂教學成功的關(guān)鍵.課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣,就缺乏了生命的'靈動.然而,在目前的課堂教學中依然存在一些問題,有很多的課堂互動“只是形式上的,淺表層次,有的甚至是無效的.
作者：郝麗欣作者單位：巴彥縣興隆二中刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：”“(12)分類號：g42關(guān)鍵詞：
互動課堂教學心得篇十三
小組討論是合作學習、互動學習、解決問題的關(guān)鍵，這種生生之間的互動和交流，既培養(yǎng)了學生的合作能力，也有助于學生之間取長補短，在相互合作中共同取得進步。小組討論時要求學生按照教師展示的問題，相互討論，發(fā)表見解，提出質(zhì)疑，分析判斷，尋找答案。教師根據(jù)教學目標確定問題，讓學生圍繞相關(guān)問題進行分組討論、交流，讓學生學會表達自己的見解，并學會接納、理解他人的看法，學生的交流智能和口頭表達能力都得到了訓練和提高。這個過程是為了創(chuàng)造一種與他人協(xié)作、分享、共進的.學習過程，不斷進行自我反思的學習過程，充分發(fā)掘?qū)W生潛能的過程；用產(chǎn)生于現(xiàn)實背景中的問題啟動學生的思維，由此支撐并鼓勵學生解決問題。
這種互動式教學可根據(jù)具備的教學條件，選擇多種教學手段進行教學，如制作教學軟件或利用powerpoint軟件制成幻燈片，直接在計算機上演示；觀看有關(guān)錄像片等，這使得教學內(nèi)容直觀化。此外，互動式教學還需利用一些基本的教具，如紙張、彩筆、膠帶、卡片等，以調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在教學中不斷動腦動手，將活動內(nèi)容展示出來，將學習成果與全體學生共享。因此互動式的教育教學方法將理論知識的學習與學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，可以更好地幫助學生將理論知識應用到實際中。在教學中，老師不再“一言堂”，而是“教學相長”，激發(fā)了學生的求知欲。學生在教學過程中必須積極思考，調(diào)動自己的全部知識（包括生理、健康、環(huán)境科學知識和其它知識），積極參與教學活動。相對于傳統(tǒng)的學習模式，互動式教學的學習氛圍更具有師生親和性和相融性，學生真正成為了“學習的主人”。
互動課堂教學心得篇十四
“放”與“收”作為課堂節(jié)奏的兩種狀態(tài)，既相互排斥，也相互依存。我們要使“放”與“收”都做到適度，不要人為地擴大其對立的一面，而要著力使二者統(tǒng)一起來。如在案例教學中，課堂是完全“開放”的，學生可以自由發(fā)言，這就要求教師應當根據(jù)學生的發(fā)言情況巧妙地創(chuàng)設(shè)新的問題情境，這時不妨“按照學生的思路走一走”，將學生的問題不斷引向深入。相反，如果在教學互動中教師要說什么話，提什么問題，安排什么教學活動，都是預定好的，沒有絲毫的彈性，學生只不過是教師表演的配合者，教師為了使課堂教學按照自己的教案進行，只需肯定自己互動設(shè)計中想要的答案，對學生豐富的想法則置若罔聞，這種缺乏開放思想的課堂互動是低效甚至是無效的。當然，如果“放”而不“收”，“完全按照學生的思路走”，又容易走向另外一個極端，課堂雖然得到了解放，師生也能迸發(fā)出很多意想不到的思想火花，但此時整堂課由“滿堂灌”變成了“滿堂跑”，使課堂無序而放任，也會大大削弱互動的效應。因此，在“放”之后，又必須適時地“收”。要置“放”于“收”的范圍之內(nèi)，要邊“放”邊“收”；“收”要符合邏輯、自然連貫，要能體現(xiàn)知識的鞏固和深化，智慧的增長，教學目標的達成。
二、要妥善處理課堂紀律“嚴”與“寬”的關(guān)系。
職業(yè)教育院校培訓的是職業(yè)技能，學生今后均要承擔相應的職業(yè)崗位工作，因此，在不影響課堂效果的情況下培養(yǎng)學生的紀律意識顯得尤為重要。要求教師必須講究策略，把握好課堂教學的方向，用寬嚴適度的課堂紀律，控制好互動的節(jié)奏，既不影響互動的持續(xù)進行，又能維持正常的課堂秩序。在課堂紀律和互動效果之間找到平衡點，如在技能操作課訓練中，經(jīng)常要劃分訓練小組，由于不能同時保證每位學生都能進行上機操作，導致在某一時間點上，有的學生在機上操作，有的學生卻在學習操作理論，還有的學生在相互討論，學生步調(diào)很不一致，雖然表面上課堂紀律有點“放松”，但是此時的課堂效果非常好；相反，教師也不能任由學生“隨心所欲”，而是讓所有學生都必須在你的掌控之中，誰上機操作了幾次，休息了多長時間，學生上機操作掌握得怎么樣，必須心中有數(shù)，否則學生容易鉆空子，也會降低效果。在互動過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在要保證教學始終處于一種有序狀態(tài)，使教與學的過程嚴而不死，活而不亂，提高學員在互動中的學習效率。
三、要妥善處理互動對象“點”與“面”的關(guān)系。
只是少數(shù)學生參加互動還是每一位學生都有機會參加互動，是必須妥善處理的互動對象“點”與“面”的問題。教師因為有確保課堂教學活動順利進行等主觀愿望，所以往往會根據(jù)不同學生而給予不同的交流機會。一般來說，教師愿意同學習成績好、口語表達能力強、自信心強、膽子比較大的學生進行互動。因此，一節(jié)課中有的學生參與互動的機會較多，有的學生卻備受冷落、無人問津，從而使課堂教學中的師生互動表現(xiàn)出明顯的壟斷性。職業(yè)教育院校學生都要面向社會崗位，任何一位學生的成長對社會建設(shè)都至關(guān)重要。因此，我們強調(diào)，教學互動既不是“一視同仁”、“不分差別”地與所有學生互動，也不是“有選擇”地針對某些學生的互動。課堂教學互動應本著為了每一位學生完美成長的理念，促進每一位學生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。為此，應使互動對象的“點”與“面”統(tǒng)一起來，讓所有學生都能夠參與互動，全面提高。教師與學生進行互動時要胸懷全局，面向全體，總體平衡，決不能讓任何一位學生有被冷落或遺棄的'感覺。如技能分組教學時，互動的機會比理論大課要多一些，但也畢竟不是真正意義上的小班教學，因此教師也很難保證每堂課都能夠與所有學生進行互動。這就要求教師的互動設(shè)計要有一定的梯度，要考慮學生的個體差異，并在教學組織過程中將這種“梯度”與“差異”做到完美的結(jié)合。也就是說，哪些問題與學生個體進行互動，哪些問題與學生小組進行互動，哪些問題與全體學生進行互動，一定要做到心中有數(shù)。
四、要妥善處理課堂氣氛“冷”與“熱”的關(guān)系。
教學互動有沒有動起來，課堂氣氛是“冷”還是“熱”，是真互動還是假互動，我們不能光看表面現(xiàn)象，也要從本質(zhì)上看問題?！袄洹辈灰欢]有互動，“熱”也不一定是真互動。現(xiàn)實教學中有許多氣氛熱烈的“似動”現(xiàn)象：比如，教師無疑而問，學生不假思索張口就答。這種“似動”是“形動”而不是“神動”，“神動”是心動、腦動，而“形動”則只是手動、口動。另一方面，在某些場合下，表面上看師生之間似乎沒有直接的對話形式，課堂氣氛較“冷”，但是學生的心靈深處卻被觸動，內(nèi)在的思維活動被激發(fā)，產(chǎn)生了“神動”或“靜思”。因此，教學過程中的互動有沒有實際效果，不是看課堂氣氛是“冷”還是“熱”，而是取決于“冷”或“熱”的背后有沒有“神動”與“靜思”。如果發(fā)生了“神動”與“靜思”，哪怕此時的課堂氣氛是“冷”，也是我們所需要和努力培養(yǎng)的；相反，如果沒有發(fā)生“神動”，哪怕此時的課堂氣氛是“熱”，亦是我們應該摒棄和堅決克服的。比如在理論大課中的理論講授環(huán)節(jié)，發(fā)生“神動”的概率就會比“形動”的概率高得多，但此時學生全神貫注，聽得津津有味，課堂雖然鴉雀無聲，貌似無互動，其實不然。
互動課堂教學心得篇十五
回憶起這節(jié)課，雖然沒有完全達到預期效果，但總體上來說還是有驚無險地上完了這節(jié)課。
和程老師同課異構(gòu)對我來說是一次有膽量的嘗試。之前聽過程老師的課，課上的很清晰，和孩子的對話讓聽者是一種享受。有那么點不自信的我所以選擇了我上第一課時，她上第二課時。于是，上周日的晚上講第一課時的教案整理出來，周一完成了ppt，周二的時候在一（6）班試上了這節(jié)課。結(jié)果，亂七八糟，教學目標雖然達到了，但我就是覺得一年級的公開課課堂不該是這樣的'。。?；厝ピ趻暝?，選擇了上第二課時，可以這么說吧，在我看來第二課時有內(nèi)容上。周三晚上把教案和ppt全部修改，重新整合，周四下午第二節(jié)課在一（5）班試上了第二課時，孩子們很給力，效果還不錯，這無形之中給了我信心。
對這樣課有幾點反思：
1、與以前上課相比，教學目標，教學重難點很清晰，但雖然心中有目標，圍繞目標進行的教學環(huán)節(jié)卻有點亂，歸根到底，在教學設(shè)計的時候環(huán)節(jié)就沒細致的處理好，所以，通過這節(jié)課，我認識到，教案一定要清晰，明了，各個部分要銜接明確。
2、課堂過渡語要設(shè)計好，有些過度比較生硬，提問的語言，也需要精心設(shè)計，不能太直接，孩子的興趣會下降。
3、整堂課文的朗讀少了，應該多設(shè)計謝環(huán)節(jié)指導孩子朗讀。
4、在本課教學中我充分利用了交互式電子白板的幾個強大功能：如課前的詞語復習游戲環(huán)節(jié)，聚光燈、放大鏡、ppt標注，復制、粘貼、插入視頻、圖片、音樂，圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放，各種畫筆的繪畫等功能。
從學生的學習效果反映出這幾個功能的結(jié)合使用非常合理；白板在本節(jié)課中完全替代了傳統(tǒng)黑板的功能，不僅能讓我在白板上操作，還能讓孩子們在白板上大顯身手！離開了計算機控制臺，使白板的交互作用得以充分的發(fā)揮。利用白板，使學生參與到其中，充分發(fā)揮了學生在課堂上的主體地位。另外，運用聚光燈、功能能引起學生的注意力，孩子們感到很新奇，激發(fā)學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是有一個環(huán)節(jié)出示誰是誰的家，放大功能，白板對圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放、復制、粘貼等強大的圖形處理功能，讓學生親自操作。彌補了很多課件交互性較差的缺陷。
這堂課上完了，但需要改進的地方太多，我對互動式白板的研究也不夠！只是白板對我的觸動很大，很適合互動式教學。只是，我覺得白板在插入ppt時，ppt原有的樣子就改變了，這一點能否改進，會更有利于我們的教學。對于老師來講一節(jié)課，一千個人心中有一千個哈姆雷特，集合你所想要的哈姆雷特，去構(gòu)造一節(jié)叫人拍手稱贊的課，我在努力。
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互動課堂教學心得篇十六
摘要：商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是既具有良好英語溝通能力又掌握商務領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的綜合型人才，互動合作教學方法能夠創(chuàng)造平等開放的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力，提高學生英語實際運用能力。
商務英語課堂采用互動合作教學模式，可有效促進商務英語人才的培養(yǎng)。
本文以《新編劍橋商務英語(中級)》為例，從英語聽說讀寫四個方面，闡述互動合作教學方法的運用。
關(guān)鍵詞：互動合作商務情境實際溝通。
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加強，越來越多的外資企業(yè)選擇在中國投資，各種外事商務活動日益頻繁。
社會對英語人才的需求不斷增長。
商務英語專業(yè)以其培養(yǎng)既精通英語又知曉商務領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的外向型、綜合型人才而倍受青睞。
商務英語教學因而逐漸成為研究的熱門話題。
商務英語專業(yè)要求同時開設(shè)語言和商務類課程，涉及的課程很多，而新編劍橋商務英語則是本科和高職院校普遍使用的一套學習商務英語的經(jīng)典教材。
本文試以《新編劍橋商務英語(中級)》為例，探討商務英語課堂教學的互動合作性和實施方法。
一、商務英語的特點及教學目標。
商務英語是英語的一個分支，屬于專門用途英語，集英語語言和商務專業(yè)知識于一身。
商務英語專業(yè)除了開設(shè)英語語言基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫能力之外，還開設(shè)例如國際貿(mào)易，國際金融，市場營銷，企業(yè)管理，外貿(mào)函電等商務課程，使學生掌握相關(guān)的商務專業(yè)知識。
而將兩者結(jié)合起來，使學生能夠在商務環(huán)境下熟練運用所學專業(yè)知識和英語語言基本技能進行口頭和書面的商務交際和合作才是商務英語專業(yè)最終的教學目標。
《新編劍橋商務英語》是為劍橋商務英語證書考試而編寫的一套教材。
該考試是英國劍橋大學考試委員會專門為非英語母語國家的人員進行國際商務活動的需要而設(shè)計的。
它根據(jù)商務工作的實際需要，對考生在商務和一般生活環(huán)境下使用英語的聽、說、讀、寫四個方面進行全面考核，對成績及格者提供由英國劍橋大學考試委員會頒發(fā)的標準統(tǒng)一的成績證書。
《新編劍橋商務英語》緊緊圍繞考試，每個單元都以聽力、口語、閱讀和寫作練習的形式，通過原汁原味的商務案例，創(chuàng)造真實的商務情景，把商務知識和語言技能完美的結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學生在商務環(huán)境下靈活使用英語語言進行商務溝通的能力。
由此可見，這套教材雖然是為劍橋商務英語證書考試而準備，其教學目標和商務英語專業(yè)的教學目標完全一致。
為了達到這一教學目標，商務英語課堂教學的重點應放在商務語言的實際運用和操練上，培養(yǎng)學生的語言交際能力。
二、互動合作教學的特點符合商務英語的教學目標。
傳統(tǒng)英語課堂是以老師講授為主，現(xiàn)代英語課堂則提倡以學生為中心，鼓勵學生主動參與，提高語言的實際運用能力。
使用語言是用于表達思想，和他人溝通，實現(xiàn)交流的目的。
所以學習語言行之有效的途徑和方法之一就是和他人進行交流。
在英語課堂中，互動合作教學模式越來越受到關(guān)注。
這一教學模式強調(diào)師生，生生之間的互動交流與合作。
老師和學生之間不是教與學的關(guān)系，而是平等互動的關(guān)系。
首先老師是信息的提供者，學生是信息的接收者，同時學生對老師的信息進行反饋和加工，對信息進行再次傳遞，老師則成為信息的接收者，需要對信息進行二次反饋和加工。
英語課堂老師不再是高高在上的權(quán)威者，而是學生平等的對話者;學生不再是默默無聞的筆記抄寫員，而是積極思考發(fā)言的參與者。
這種互動教學方式能夠創(chuàng)造更加寬松、活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生更加自由大膽的表達思想，和老師進行探討式的交流，逐步提高語言實際運用的能力。
在互動合作教學中，老師不僅是課堂互動交流的參與者，而且還是課堂活動的設(shè)計者、組織者、指導者、監(jiān)督者和評價者。
老師需要在課前根據(jù)教學內(nèi)容，精心設(shè)計課堂活動，模擬真實情境，鼓勵學生將所學到的語言進行實際運用，提高語言學習的有效性。
組織方式多種多樣，如師生問答，小組討論，會議報告，兩方辯論，角色扮演等，無論哪種方式，其目的都是調(diào)動學生積極性，鼓勵他們通過互動合作，提高語言實際運用能力。
在課堂活動中，老師作為細心的旁觀者，監(jiān)督活動的實施，給與學生適當指導，促進活動的順利展開。
活動結(jié)束后，老師及時點評，糾正活動中出現(xiàn)的問題，并且對學生的突出表現(xiàn)給與贊揚和肯定。
在眾多的課堂活動組織形式中，生生互動合作是最重要的方式。
生生之間是同輩關(guān)系，他們?nèi)菀子H近共處，更有利于交流和理解，進而產(chǎn)生共鳴。
互動合作學習使他們在平等開放的環(huán)境下，放松心情，自由表達意見和想法。
這種互動合作的過程不僅有利于他們提高實際運用語言的能力和技巧，而且還有利于他們學會尊重他人觀點，從不同的角度看問題，提高分析問題、解決問題的能力。
而這些能力也是學生進入真實工作環(huán)境所必需的。
可以看出，互動合作的教學模式是通過組織課堂活動，模擬真實的情境，引發(fā)師生和生生之間的互動交流，從而提高學生實際使用語言的能力。
這一教學方式應用于商務英語課堂教學，必將有效促進商務英語教學目標的實現(xiàn)。
三、互動合作教學方法在劍橋商務英語課堂的運用。
《新編劍橋商務英語》是商務英語課程中最基礎(chǔ)最重要的課程。
這門課程設(shè)涉及的商務領(lǐng)域范圍廣泛，如：生產(chǎn)，營銷，財務，物流等，安排的商務活動內(nèi)容豐富，如：企業(yè)面試，商務旅行，團隊精神，年度報告等，提供真實的商務案例和素材，把學生帶入實際的商務情境，使用英語進行商務溝通。
課文把大量的商務案例、話題和場景巧妙的融入英語聽說讀寫的四個方面，學生在學習商務知識的同時，鍛煉了真實商務情境中的英語溝通能力。
互動合作教學法能夠在劍橋商務英語課堂中發(fā)揮巨大作用，創(chuàng)造良好效果。
本文試以《新編劍橋商務英語(中級)》為例，從聽力、口語、閱讀和寫作練習四個方面闡述互動合作教學在商務英語課堂的運用和實施。
(一)聽力。
聽力練習的主要形式有：單人陳述，如：口述經(jīng)歷、感受，做報告等，兩人對話，如：打電話、采訪、討論等，以及多人討論。
聽力練習的主要目的是練習英語聽力，概括大意或?qū)ふ揖唧w信息，同時學習和了解其中包含的商務信息，以及學習語言表達技巧，如：語體、詞匯、句型等。
因為商務英語重在商務環(huán)境下的表達溝通，所以應把聽力練習和口語練習緊密結(jié)合起來。
可采用互動合作教學法，設(shè)計課堂活動，進行師生和生生之間的互動合作，提高學生的現(xiàn)場參與感和商務環(huán)境下的英語表達能力。
對于單人陳述經(jīng)歷、感受的聽力練習，可采用師生問答或者生生問答，老師扮演雇主，學生扮演雇員或同事，模擬真實情景，進行兩人對話。
對于單人做報告的聽力練習，則可以采取小組合作方式。
假設(shè)報告需要多人的分工合作，則可設(shè)定小組是一個團隊，成員來自不同的部門，擁有不同的職責，大家進行分工，各自陳述自己負責的部分，改聽力為口語練習。
假設(shè)報告由某一成員完成，則由他進行報告，小組其余成員可向他提問，了解報告內(nèi)容，解除疑惑或表達自己意見，類似公司團隊針對某一項目的討論。
對于兩人對話和多人討論的聽力練習，可采用角色扮演，讓學生設(shè)身處地，進行生生互動合作，使用學過的語言技巧和知識，重現(xiàn)對話或討論內(nèi)容，從而提高商務英語的溝通能力。
(二)口語。
口語練習是這門課程的重點,主要形式是兩人討論或小組討論。
作用是介紹引入商務主題，或?qū)ι虅罩黝}進行深化和擴展。
通過討論，使學生熟悉相關(guān)商務主題的信息和詞匯以及表達常用句型，提高在商務環(huán)境中英語口語能力。
互動合作教學法在商務英語口語練習中能夠得到最好的體現(xiàn)。
兩人互動合作是最常采用的形式。
如在teamwork單元，口語練習是要求兩人討論課文列出的關(guān)于teamwork的主要特點，并按其重要性進行排序，然后陳述個人對團隊的看法。
teamwork雖然是一個普通的商務話題，但是對于在學校讀書沒有工作經(jīng)歷的學生來說，還比較陌生。
首先老師可以進行teamwork的簡單介紹，使學生了解基本概念，啟發(fā)學生思維，然后結(jié)合課文提供的資料，通過同桌兩人的互動討論，進一步熟悉關(guān)于teamwork的詞匯，如：commonobjective,share,cooperate,role等。
假定同桌兩人是公司兩名職員，是不同團隊中的成員，分別發(fā)表對團隊的不同看法，從而鞏固所學的相關(guān)知識和詞匯。
除了兩人合作，可選擇合適的話題或情境進行小組合作。
如在publicrelation單元，可選擇關(guān)于產(chǎn)品發(fā)布會的商務主題進行小組合作。
假設(shè)小組成員分別來自人力資源部門，市場營銷部門和銷售部門，進行分工合作，確定產(chǎn)品的名稱，產(chǎn)品發(fā)布會的地點，發(fā)布的日期和時間，發(fā)布會的詳細安排及答復發(fā)布會邀請函的`最后期限。
使學生在模擬的商務環(huán)境中，利用所學的關(guān)于publicrelation和產(chǎn)品發(fā)布會的相關(guān)商務知識，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，完成產(chǎn)品發(fā)布會這一項目。
經(jīng)過充分互動交流，達成一致意見之后，各小組選派一名代表，在全班做項目計劃報告。
在小組代表發(fā)言之后，鼓勵小組其他成員進行補充、說明，同時其他同學可就相關(guān)感興趣的內(nèi)容向他們提問。
經(jīng)過策劃商務項目中的互動交流，學生可把學過的理論知識運用于實際，提高在真實商務環(huán)境中運用英語的能力。
(三)閱讀。
閱讀文章一般提供真實的商務案例,詳細介紹每單元涉及的商務話題，闡述商務知識。
閱讀設(shè)置的習題是為了測試學生對文章大意或細節(jié)的理解，而且和口語或?qū)懽骶毩暰o密聯(lián)系。
閱讀題材多樣，許多題材可采用互動合作教學方式，增加學生學習效果。
如在corporatehospitality單元，首先老師要求學生快速閱讀文章，抓住文章大意，完成相關(guān)練習，然后解釋重要語言點，最后歸納招待商務客戶的要點和建議。
為了加深學生對客戶招待要領(lǐng)的理解及相關(guān)詞匯的掌握，可安排小組進行互動活動。
要求每個小組想象一個商務場景，用表演的形式展現(xiàn)商務招待容易發(fā)生的一個錯誤，然后從錯誤中總結(jié)正確做法。
如：為了避免干擾，不要帶客戶去運動比賽;在社交場合，不要顧著和同事說話而忽視客戶。
通過角色扮演，增強小組成員的互動交流和學習興趣，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，通過親身體驗，使他們進一步熟悉所學商務知識，提高他們在商務環(huán)境下的英語交際能力。
(四)寫作。
寫作是商務活動不可缺少的一部分，是商務人士相互溝通完成商務活動重要的手段和方式。
《新編劍橋商務英語(中級)》涉及的寫作體裁有電子郵件、備忘錄、便條、信函和商務報告。
寫作練習通常是閱讀練習的拓展和延伸，使學生進一步理解相關(guān)商務主題，熟悉商務寫作的規(guī)范,提升英語寫作能力。
既然寫作也是一種重要的商務溝通方式，從提高學生英語運用能力出發(fā)，采用互動合作教學，可以更有效的實現(xiàn)商務英語教學目的。
在寫作之前，可以組織學生進行互動合作，根據(jù)難易程度，安排兩人或小組討論，充分理解寫作要求，探討解決問題的方案。
如接受邀請或回復訂單，可采用兩人對話方式演繹，然后再布置寫作任務。
如制定公司吸煙政策、做出投資決策、選擇搬遷公司或公司的環(huán)保業(yè)績報告，可采用小組討論方式進行探討，在小組成員充分表達觀點后，再由個人完成書面寫作。
通過這樣的互動合作方式，學生同時鍛煉了商務英語口頭表達能力和書面表達能力。
結(jié)束語。
商務英語是一門實用型、應用型的課程，在課堂上應力求創(chuàng)造真實的商務環(huán)境和氛圍，讓學生親身體驗，大膽想象，運用英語進行交流溝通，解決實際問題，提高學生在商務環(huán)境下運用英語的能力。
互動合作教學可以幫助建立活潑開放的氛圍，激發(fā)學生興趣和交流意愿，增加學生使用英語的機會，從而提高學生英語溝通能力，有效促進商務英語人才目標的實現(xiàn)。
互動合作教學的實施受到諸多因素的影響，如商務題材，學生的英語基礎(chǔ)和個性特征，教師專業(yè)素質(zhì)和教學能力等等，這些都會限制互動合作教學的實施和實際效果。
另外，商務英語是一門跨學科課程，其教學需要多種教學方法的綜合運用，才能取得好的效果。
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互動課堂教學心得篇十七
三周的時間過去了，在此期間主要學習了第三單元，本單元圍繞“環(huán)境保護這一話題”繼續(xù)學習和鞏固現(xiàn)在完成時態(tài)的用法，由于話題于我們生活息息相關(guān)，在進行課文教學時，通過我們身邊的日常生活展開話題，讓學生在交流、互動的教學活動中增強環(huán)保意識，懂得如何在日常生活中保護環(huán)境，并以此體會和掌握在完成時態(tài)與for和since連用的結(jié)構(gòu)效果非常好，下面談一下方法和感受：
1、向?qū)W生提出本課的`學習目標。
2、以小組搶答的形式進行組下交流。
3、把拓展思維“作為”交流——互動的準則。
但是在交流——互動的教學中也存在這一些問題，一些基礎(chǔ)較弱的學生由于詞匯的貧乏沒有拓展自己的思維，以至于在進行采訪調(diào)查時顯得不太積極，明顯出現(xiàn)兩級分化得現(xiàn)象，在今后的活動中要力求分層授教，給后進生以更多得機會。
互動課堂教學心得篇十八
內(nèi)容摘要:多維互動課堂教學方法將是一個可操作的課堂教學模式,它強調(diào)師生交往,構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系,是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往互動。這種互動被賦予新的意義,要面向全體學生,實施素質(zhì)教育;體現(xiàn)“以人為本”的創(chuàng)新教育教學理念;采用各種活動途徑,倡導體驗參與;創(chuàng)設(shè)以活動為中心的教學模式;構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系,改變單純接受式的學習,強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、互動學習。在多維互動式教學過程中,教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用,因而使整個課堂教學呈現(xiàn)出組織性、非確定性,成為一個復雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認識和實施教學,整個過程就會生動活潑,充滿活力,從而遠離單調(diào)、沉悶和程式化。基于現(xiàn)有課堂教學的種種弊端和互動課堂教學的諸多優(yōu)勢,在新教材實施之時,為了更好地上好《品德與社會》課,提高課堂教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生的學習能力和良好的行為習慣,同時也為了適應新教材的特點,結(jié)合自身課堂教學,以及本校教學實際,進行《品德與社會》多維互動課堂教學模式的實踐研究,經(jīng)過一年多的實踐探索,確實初顯成效,孩子們在品德課中積極參與,樂于學習,學習能力大有提高。
互動課堂教學心得篇十九
說明文是以說明為主要表達方式，對客觀事物或事理進行介紹或解說的一種文體，目的在于給人以新的科學知識。說明文在表達上重在說明事物的特點、性質(zhì)、成因、作用等；在語言上注重科學性、準確性。由于說明文的這種特征，使其顯得比較抽象、枯燥。同時人們對說明文本身固有的審美因素和藝術(shù)魅力，.還缺乏深刻的認識和理解。于是產(chǎn)生一種偏見，認為說明文簡單抽象，枯燥乏味，缺少美的內(nèi)涵。教師教起來沒有情趣，學生學起來也難以入境。但如果細心體會，幾乎每篇說明文都有它吸引人的一面，我暫時稱之為趣點，尋找每一課的趣點，可以使比較平淡無味的說明文顯得生動有趣。我根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，對一些說明文的課堂設(shè)計有一些膚淺的認識和不成熟的做法，愿與讀者分享其中的收獲。
有的事物說明文所說明的`對象本身就使的文章生動有趣?！端墒蟆芬徽n說明的對象當然是松鼠，這是一種很可愛的小動物，我選擇這作為趣點。講課前我讓學生講講自己所見過的松鼠是什么樣子，有什么生活習性。學生紛紛舉手，爭先恐后的講自己的所見所聞或經(jīng)歷，課堂發(fā)言的氣氛熱烈。有的講它可愛的樣子。有的將自己在動物園觀看松鼠的經(jīng)歷，有的講在電視節(jié)目中知道的知識。一下子課堂變得熱熱鬧鬧，學生的積極性很高，在發(fā)言中已經(jīng)解決了課文中的一些問題。
事理說明文一般更顯得枯燥無味，如果充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們做道理的發(fā)現(xiàn)者，也能極大地激發(fā)學生的積極性。學習《我們的知識是有限的》一課，我把做活動發(fā)現(xiàn)真理作為本課的趣點。課文標題就是本文所講的一個深刻的道理，但課文是通過這樣的一個故事所講的道理引出的，故事就是一個人在獲取聲音的發(fā)聲原理過程中，知識越多越感到自己的無知。我提議做個活動，根據(jù)課文中的故事，我在黑板四角寫上“未知世界”四個字，要求學生在黑板上逐次把文中的人所獲得的有關(guān)聲音的知識寫出來，每寫完一個，把這些文字用一個圈起來。隨著學生在黑板上寫的那個人有關(guān)聲音的知識越多，圈文字的圈就變得越來越大。最后要求學生根據(jù)板書的過程和板書的結(jié)果總結(jié)這個故事所體現(xiàn)的道理。活動過程中學生積極參與，上講臺的肢體活動也一改學生靜態(tài)的聽說寫課堂模式，學生處于一種略微的亢奮狀態(tài)，在快樂中成功地完成了教學重點。
說明文的語言雖注重科學，準確，但有些文章中的語言堆起來朗朗上口，具有鮮明的節(jié)奏感，音樂美，在反復朗讀中不僅可以是學生了解課文內(nèi)容，在某種程度上可以克服倦意，振作精神?！短K州園林》的某些段落具備這些特點，我就把朗讀作為本課的趣點。第二自然段：設(shè)計者和匠師們因地制宜，……為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次?？傊磺卸家獮闃?gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆?！斡[者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著“如在圖畫中”的。第五自然段：蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據(jù)中國畫的審美觀點看，這是不足取的?！_花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者只感到無限的繁華和歡悅，可是沒法細說。這些段落駢散結(jié)合，語言優(yōu)美，非常適合朗讀。我要求學生大聲自由度，齊讀，當響亮而優(yōu)美讀書聲回蕩在教室中時，哪里還有沉悶的課堂氣氛。
多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，圖文聲像并茂，利用多媒體資料來輔助教學，可以多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣，增加課堂的趣味性。學習《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一課，我搜集整理了一些和課文有關(guān)的沙漠圖片。當一張張的圖片展現(xiàn)在面前時，學生一個個瞪大了眼睛，眼中充滿了好奇和興奮，有的還埋怨老師圖片變化得快，注意力被緊緊地吸引了過來。
以上這些處理課文的方法的確使課堂變得生動有趣，起到了良好的教學效果，但我深知以上這些所謂的趣點，很多并非是課文的重點，在處理趣點的時候必須和課文難重點緊密相連，不能僅僅為了趣而趣，我在課堂上在這些趣點上沒有花費過多的精力與時間。我知道它們就好像一株鮮花的綠葉，一盤大餐的調(diào)味品，我只要讓綠葉綠得蒼翠欲滴，讓調(diào)味品美味十足就可以了。
互動課堂教學心得篇二十
隨著“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”被列入素質(zhì)教育的重點，創(chuàng)新教育在很多方面也付諸了具體行動，盡管目前的教育改革在思想和實踐上取得了巨大成效，但一些根本問題特別是課堂教學中存在的問題仍尚未妥善得到解決。傳統(tǒng)教育的不少弊端仍然像揮之不去的陰影，即便現(xiàn)在課堂教學出現(xiàn)不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，其中最突出的表現(xiàn)為忽視學生個體自主性和主動性，忽視其終身學習的能力；教師依然把學生僅僅作教學的客體看待，只是從教的角度出發(fā)，單純重視直接傳遞、訓練知識、技能，忽視學生發(fā)展的整體性、獨特性和持續(xù)性，習慣提供較明確的可操作程序，忽視目標及其達成方式無限多樣的可能性，造成學生學習興趣下降，負擔加重，潛能得不到認真的、充分的開發(fā)，所獲取的知識不全面，整體素質(zhì)無法提高，影響學生的發(fā)展，影響了素質(zhì)教育的全面貫徹落實，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?；诖朔N認識，我校于一九九八年正式啟動“小學生主動學習”實驗研究，經(jīng)過三年多的努力實踐，我們在培養(yǎng)學生主動性，使學生具有主動學習、主動實踐的意識，能主動設(shè)定學習目標，選擇學習方法，調(diào)控學習過程，具有主動學習的能力，教育模式、課程體系的構(gòu)建，策略開發(fā)等各方面取得了一定的.研究成效，并逐步確立了正式的實驗研究課題“‘互動―生成’學校教育活動體系與小學生主動發(fā)展”。同時我們認為，要更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，我們就必須研究一種可行的、高效的、有生命力的課堂教學模式，架起創(chuàng)新教育思想和課堂教學實踐的橋梁，幫助師生更好地把握教育學的規(guī)律，促進素質(zhì)教育不斷深化。為此，我們初步構(gòu)建了“互動―生成”課堂教學基本流程，并進行了一定探索。
(一)核心思想：
“互動―生成”課堂教學的核心思想是在教學過程中利用多種因素之間的相互作用，使教師與學生的生命共同投入，并相互影響、相互啟發(fā)，通過教與學活動結(jié)果的撞擊而閃現(xiàn)各種生命火花，通過不斷磨合而產(chǎn)生各種愉悅體驗，在這樣的教學中不存在單向的給予，而是一種積極的多邊互動和多向運動，同時從教學中許多意想不到的事件或效果中，發(fā)現(xiàn)一些意外涌現(xiàn)的價值、發(fā)掘其教育意義或成長意義，從而使學生人人都能體驗到創(chuàng)造的喜悅與生命的感悟。因此，“互動―生成”課堂教學的關(guān)鍵就是以實現(xiàn)師生的精神價值為最高目標，學生活動質(zhì)量的突現(xiàn)，富有人情味的教與學活動。
“互動―生成”課堂教學是以課堂教學中人、環(huán)境及其它可能性因素和現(xiàn)實性在因素的各種活動相互影響，相互作用為主要特征的課堂教學，它具有以下特點：
1、核心為“互動”與“生成”。各環(huán)節(jié)雖在連接中可產(chǎn)生相互之間的各種碰撞，但核心目標還是以發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。它強調(diào)多邊活動的實踐性和能動性，讓學生在多邊活動中動手動腦，實現(xiàn)“互動―生成―再互動―再生成”的能動；強調(diào)互動的發(fā)展性和教育性，讓學生在互動過程中獲得親身體驗、實現(xiàn)完善自我價值的目標；結(jié)合系統(tǒng)論整體性原則，強調(diào)“互動”與“生成”的相互作用，把二者有機結(jié)合起來，發(fā)揮整體效應。
[1][2][3]。
互動課堂教學心得篇二十一
“互動探索式”教學以啟發(fā)性，探索性原則為基點，在教學過程中，采用靈活、生動的教學形式，體現(xiàn)學生的主體地位與教學民主、知識性與趣味性以及探索性相整合，重在啟迪學生的思維，調(diào)動其主觀能動性，培養(yǎng)其探索意識和創(chuàng)新能力，弘揚學生的創(chuàng)新理念。啟發(fā)性原則是教育教學原則的內(nèi)容之一，更是新課改下素質(zhì)教育所倡導的教學方法，而“互動探索式”教學方法充分運用啟發(fā)性的教學原則，采用靈活、生動的教學形式，啟迪學生的思維，調(diào)動其主觀能動性和探索意識，使得學生在求知過程中感受成功的喜悅，促進學生的能力發(fā)展。一、靈活——尊重學生與教學民主相結(jié)合早在多年前的春秋時期，孔子就有有關(guān)教學原則的論述，闡釋了教師的作用在于引導、啟發(fā)學生的思維，而不是簡單的講解和灌輸、代替其完成思考?！泵佬g(shù)學科與其他學科的教學相比較，一方面，美術(shù)學科具有普遍性。美術(shù)學科與其他學科的教學有著相似的教學環(huán)節(jié)、目的及教學要求，這就要求教師在教學中找出普遍性的問題，轉(zhuǎn)變“唯師是從”的專制型師生觀念，建立師生相互理解、合作、民主對話共同探索的師生關(guān)系。另一方面，美術(shù)學科的特點決定教學對象的可操作性強，學生獨立訓練、動手以及獨立觀察和思考的時間多，這就需要采取靈活的教學方法，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，探索，肯定學生的奇思妙想。因此，在教學中不能片面強調(diào)整齊劃一的教學，而要因材施教，針對不同的學生采取不同的教學方式，這樣既開發(fā)了學生思維，又發(fā)揮了學生的個性，鼓勵其探索。1．因人而異培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，使其具備獨立的創(chuàng)新能力，是美術(shù)教學的初衷。圍繞這個目的，在美術(shù)教學中，要針對不同的情況具體對待。美術(shù)專業(yè)的生源來自于不同的地方，學生的學習時間長短、專業(yè)水平、文化素質(zhì)良莠不齊。如果采用統(tǒng)一的教學模式，不僅影響到教學效果，而且會影響學生的個性和情緒。這就需要教師想辦法、動腦筋，全面、深入了解每個學生對象的個性特點及個性差異，在教學中因材施教由淺入深、由低到高，從個別到一般的規(guī)律循序漸進。這樣既不會影響教學效果，又不阻礙學生的個性發(fā)展。例如我班43名學生的專業(yè)水平有高有低，專業(yè)水平較強的同學，就不能采用一般的教學方法，在適當?shù)臅r候，要給這樣的學生“加碼”。而專業(yè)水平較低的同學，就只能按照學生的發(fā)展規(guī)律因材施教，這才能最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造能力，達到預期的教學效果。2．因勢利導美術(shù)專業(yè)的學生個性比較強，創(chuàng)新欲望高。在美術(shù)教學過程中，經(jīng)常碰到不好調(diào)教的學生，他們有時既不按方法也不按步驟學習。對待這類學生，我們不妨先找出其閃光點，分析原因，對癥下藥。我們要根據(jù)情況，打破教學常規(guī)，具體問題具體分析、具體對待，那么就會達到事半功倍的效果。二、生動——知識性和趣味性相結(jié)合“繪畫藝術(shù)本身就是一種情感形式、情感符號、情感表象活動。在繪畫藝術(shù)教育中，施教與受教雙方都不應該僅僅是理智交流、冷靜的對話和枯燥無味的示范與模擬，而應當是動情觀照、動情體驗、動情制作，使受教育者的情感得到宣泄、抒發(fā)、凈化、美化即藝術(shù)形式化?！睆?中我們不難看出，美術(shù)教育不是枯燥無味的教學模式，而是一種生動活潑感染動情的交流形式。片面地強調(diào)技術(shù)訓練，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在授課方式上表現(xiàn)為兩種錯誤傾向：填鴨式和放羊式，不利于學生美術(shù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。美術(shù)教學如果在知識的基礎(chǔ)上更注重能力的發(fā)展，那么就意味著美術(shù)教學的生命將更加輝煌。怎樣把美術(shù)課教學搞得生動又充滿活力，這應該是在教學中值得深入探討的問題。
1．雙邊互動活動在美術(shù)專業(yè)教學過程中，開展雙邊交流活動是非常必要的。體現(xiàn)學生的主體地位，學生與教師平等對話，沒有拘束感，教師也不必太嚴肅，雙方在交談中非常愉快和自由，有了更充裕的時間和空間讓學生去思考、去動手、去創(chuàng)造。這樣可以將教學活動推向高潮，在和諧的氣氛中學習。學生有了愉悅的心境、活躍的思維，便會在無形中具備豐富的創(chuàng)造力。例如，在素描教學中，我們經(jīng)常談到“節(jié)奏”。那么，如何既要搞清楚這個問題，又要在教學過程中讓這個問題變得生動有趣呢？首先，筆者先讓學生聽聽音樂，然后隨機提出問題，讓學生仔細考慮，根據(jù)這個問題展開討論，最后由音樂中的“節(jié)奏”引申到“素描”程度。
2．融會貫通美術(shù)是一門綜合性的科學，包含著許多其他學科的知識。如果我們僅僅只是學習美術(shù)專業(yè)技能，而不加強理論修養(yǎng)，充其量以后也只是一個“藝匠”。因此在教學過程中，應當結(jié)合其他學科的知識，教師在講授的過程中要融入其中，這樣使學生既學到了專業(yè)知識，又了解到非專業(yè)領(lǐng)域的知識；既鞏固了專業(yè)知識，又拓展了知識面。例如，在講授物體“三維空間”的時候，不管教師在黑板上或畫面上怎樣講解示范，學生很難在思維中建立這個概念。于是，筆者就聯(lián)想到用數(shù)學中坐標的知識進行闡釋，坐標既有代表寬度的橫坐標x軸，又有代表高度的縱坐標y軸，還有代表深度空間的z軸。這樣學生就一目了然，在繪畫時就有了立體的概念，這樣既鞏固了學生專業(yè)以外的知識和修養(yǎng)，又加深了學生對立體造型的理解。體現(xiàn)了美術(shù)教學的開放性，美術(shù)教育的轉(zhuǎn)型，成為目前爭論不休的話題。怎樣轉(zhuǎn)型？無非是從純藝術(shù)教學轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使之成為復合型的專業(yè)人才。這就要求教師以一種開放性的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，一方面，在教學過程中要采用開放的教學方式；另一方面，在教學內(nèi)容上，既要有豐富的教學內(nèi)容，合理利用社區(qū)資源，又要有開放性的思維空間。這樣，學生會吸納更多的知識，不致于固步自封。教師也在教學中不斷提高。
前面提到美術(shù)學科具有普遍性，其實美術(shù)學科本身就是一門綜合性的學科，需要有知識、能力、學科、教學方法等方面的多元綜合。我們可以從兩個方面來看：第一，是學生學習過程的綜合。培養(yǎng)學生在專業(yè)、理論以及人文、自然學科的綜合學習，其融合到綜合學科里面，開發(fā)學生的想象和創(chuàng)新的思維能力。第二，是教師教學內(nèi)容的綜合。這就要求教師有各方面的多元整合，才能在教學內(nèi)容、教學方法上貫徹?？傊斀竦氖澜缣幵陂_放發(fā)展之中，美術(shù)教育也不例外?！坝蓡渭兊膶W校藝術(shù)教學轉(zhuǎn)向充分利用社會文化資源，延伸藝術(shù)課堂，把美學、文化中的高雅藝術(shù)轉(zhuǎn)移到人們的日常生活經(jīng)驗中，是當代美術(shù)教育的一個發(fā)展趨向?！蔽覀兛梢钥吹剑佬g(shù)的發(fā)展趨向同當今世界一樣，體現(xiàn)出一種開放性的姿態(tài)，要充分利用社區(qū)資源，這就要求教師要適應形勢的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學觀念。在教學中不僅僅培養(yǎng)專業(yè)人才，更要注重人的素質(zhì)的全面發(fā)展。教師要提高自身的素質(zhì)，拓展知識層面，同時還要有海納百川的胸襟和氣派，形成多元集成的傳承載體。正如有關(guān)專家談到的：“教育和教學必須嚴格調(diào)整自己的序列，建立一個以‘人’的發(fā)展為中心的教育理念，把教育目標放在學科的綜合性、互補性、發(fā)展性和持續(xù)性的位置上，為學生提供符合其成長的學習方式和學習空間——這是現(xiàn)代大學教育的重要著眼點?！弊鳛榻處?，我們應該為學生提供符合其成長的學習方式和學習空間，提供多元性的教學內(nèi)容，最終形成一個多元互補集成的傳承載體。學生是認識事物的主體，是實踐和自我發(fā)展的主體。實踐證明，建立以學生為中心的發(fā)展教育理念，通過“互動探索式”系列教學活動，尊重學生個性，弘揚學生創(chuàng)新理念，使得學生具備多維空間思考以及解決問題的能力，從而開創(chuàng)高等美術(shù)教育的新天地。
互動課堂教學心得篇二十二
新課程秉承以學生為本的教學理念，倡導學科課堂教學的改革與創(chuàng)新。遵循新課程的精神和要求，我們將“導學測”教學模式應用于小學數(shù)學課堂教學，以期營造出活潑生動、情趣充盈、風采熠熠的課堂教學氣氛，突出學生在教學活動中的主體地位，切實提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和實效。
“導學測”教學模式將課堂教學分為引導、自學、檢測三個步驟，教師通過創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學情境，巧妙提出教學問題；學生在教師引導和組織下對教學問題展開自主、合作探究，在深入交流、議論的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出知識要點；在學生掌握課時教學內(nèi)容后，進行深入的應用性拓展練習。三個步驟既逐層推進，又相互呼應，成為緊密關(guān)聯(lián)的一個整體。
導就是對學習過程的引導和指導，通過對學習過程的引導和指導，來培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣，幫助他們解決在學習過程遇到的疑惑和困難，進而完成學習目標。那么我們平時在教學過程中要注意以下四個方面的引導。1.導目標：幫助學生明確具體的學習目標。
知識與技能目標：在教學情境中，使學生深刻理解并掌握“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”的基本思考方法，并能正確解決相關(guān)實際問題。
過程與方法目標：使學生在探索“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”方法的過程中，進一步加深對百分數(shù)的理解，體會百分數(shù)與日常生活的密切練習。
情感、態(tài)度和價值觀目標：在自主探究中培養(yǎng)學生自主探索和合作交流的意識，提高分析問題和解決問題的能力。2.導興趣：
在進行學法指導的過程中老師要引導學生明白，學習方法可以是具體明確的，也可以是模糊不具體的，而且用過的方法要總結(jié)，要說出來。
（1）先學后講，要在學生充分自學、討論的基礎(chǔ)上，有了學習動機和興趣，對問題產(chǎn)生了懸念，真正到了“憤”和“悱”的境地再去講。
小學數(shù)學課程標準提出了“綜合運用數(shù)學知識解決簡單的數(shù)學問題，發(fā)展應用意識和實踐能力”的教學要求，強調(diào)“數(shù)學應來源于生活，又要運用于生活?！睘橛行ж瀼匦抡n程的既定方針，小學數(shù)學教師在課堂教學中要堅持學以致用這一基本原則，把應用的意識貫穿于學生知識體系的構(gòu)建之中。在學生通過自主、合作探究理解和掌握了教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置相關(guān)的應用性變式練習或?qū)嵺`操作，實現(xiàn)“書本世界”與學生“生活世界”的溝通。使學生對習得的知識進行遷移和反思，將新知應用于實踐。
本節(jié)課，我采用了隨堂檢測，總結(jié)評價的模式。了解學生的學習成果最有效、最快捷的方法就是隨堂檢測。這一環(huán)節(jié)往往被忽略，通過檢測可以第一時間讓學生自己知道做對了多少，做錯了多少，還存在什么問題，從而形成學習成果的自我評價，邊練邊批，邊批邊改，及時反饋。
在練習和檢測的環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合具體課型和教學內(nèi)容來合理、巧妙地靈活運用，不能把練習環(huán)節(jié)與導和學截然分開，應該是學中有練，練中有學，學練結(jié)合。
總之，小學數(shù)學“導學測”教學模式更多地體現(xiàn)了人文思想與協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點，是促進學生個性健全發(fā)展和樹立學生自主學習意識的有效途徑。我們要改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學程序、教學內(nèi)容和教學方法上展開積極的探索和實踐，努力把自己定位為學生認知的引導者和學生發(fā)展的促進者，使傳授知識、發(fā)展智能與學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的知識與能力基礎(chǔ)。
“導學測”教學模式是一個主體教學模式，是一個教學過程的一個框架。要緊密結(jié)合學科實際，教材實際和學生實際，創(chuàng)造的加以運用。要體現(xiàn)教師自己的教學風格和特色。做到有模式不唯模式，用模式不拘模式。在教學實踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新模式。
互動課堂教學心得篇一
在核心素養(yǎng)視野下高中政治教學應遵循系統(tǒng)性教學、熱點教學、實用性教學、思辨性教學等教學原則，并以培養(yǎng)學生高中政治核心素養(yǎng)為目標開展教學活動。
在高中政治教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的政治情境，讓學生在政治情境中感受政治情況，形成政治認同，將其內(nèi)化于心。教師要創(chuàng)設(shè)政治教學活動，在政治情境活動讓學生深化知識理解，并促進其政治認同。例如，在人民代表大會制度內(nèi)容的教學中，教師可以通過模擬人大會議活動創(chuàng)設(shè)政治情境，讓學生自愿擔任各個角色，扮演主席團、總理、代表團等，讓學生結(jié)合教材知識內(nèi)容及自身角色定位說出自身感受，加深其對人民代表大會制度的理解。又例如，在講解國際組織的地位與作用時，教師可以通過多媒體播放g20峰會、亞投行視頻資料，展示我國在國際上獲得的成就，讓學生感受到我國國際地位的提升，產(chǎn)生民族自豪感，深化政治情感。
教學中，教師要根據(jù)指示內(nèi)容開展辯論探究活動，培養(yǎng)學生理性精神，通過設(shè)計可辯性主題，讓學生通過獨立思考、合作探究、分組辯論等模式形成理性思維，提高自身明辨是非的能力，分析和解決問題的能力。在開展辯論探究活動之前，教師首先要確定主題具有可辯性，如如何看待春節(jié)禁放煙花爆竹的禁令？通過爭議讓學生展開理性辯論。此外，還辯論活動還應堅持從個體到集體再到個體的原則，讓學生適應獨立思考，通過集體探究、辯論碰撞思維，從而在幫助學生個體形成理性精神。在開展的辯論探究活動中，應設(shè)計合理的問題梯度供學生獨立思考，營造民主氛圍、設(shè)計爭議情境讓學生進行集體探究和辯論，鼓勵學生主動表達自身觀點，學會理性看待問題。
在高中政治教學中，教師可以組織合作探究學習活動來培養(yǎng)學生的法治意識，通過向?qū)W生提問、布置學習任務，引導學生合作探究學習，積極思考和討論，并在不經(jīng)意間引導學生深入探討，加深學生對知識的理解。例如，在政治權(quán)力需要監(jiān)督部分內(nèi)容教學中，教師可以以現(xiàn)實中某一官員貪污案為例，提出為什么必須依法行使權(quán)力、權(quán)力為什么要接受監(jiān)督、如何用好自己權(quán)力？等問題，然后讓學生分工合作，通過思考問題、搜集材料、課堂講解等步驟的合作探究學習，促進學生思維碰撞，集中集體智慧，獲得更全面、更理性的答案。在探究合作中培養(yǎng)學生的法治意識，潛移默化讓學生養(yǎng)成遵紀守法的意識。
在教學中，教師還應積極將課堂延伸到課外，結(jié)合教學內(nèi)容及當?shù)厣鐣栴}等開展社會實踐活動，讓學生通過實地調(diào)查、動手實踐充分認識社會生活，在實踐活動中感受高中政治核心素養(yǎng)公共參與的實踐性，促進學生理論與實踐的結(jié)合，讓學生主動承擔起公共責任，維護公共利益。
在新課改革背景下、核心素養(yǎng)視野下積極開展教學改革創(chuàng)新，促進學生形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的統(tǒng)一。
互動課堂教學心得篇二
楊懷寶。
“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確?；邮浇虒W的實施，課前必須依據(jù)課程標準，立足教學內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。一是“動”在教學熱點上。
選擇大部分學生熟悉，關(guān)注度比較高的問題進行互動，有利于學生大膽提出自己的觀點?；訂栴}還可以提前告訴學生，讓學學生提前準備。二是“動”在教學重點上。教學重難點關(guān)乎學生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學手段激發(fā)不同層次學學生的興趣，使學生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動”在教學疑點上?！耙墒撬贾?，學之端?！彼季S是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼?，教學中應抓住學生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。對于疑點，學生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)學生探索欲望，換來學生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學的內(nèi)在要求，也是學生能力發(fā)展的需要。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，互動式教學才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動式教學的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學過程是一個全息的過程，要促使每個學生積極參與其中，對于不主動發(fā)言的學員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。
互動式教學相對于傳統(tǒng)灌輸式教學而言的，其主要特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”。在教學理念上，傳統(tǒng)教學看重的是經(jīng)過教學后學生的成績，而互動式教學則著重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”，是一種提倡師生交流的教學指導思想；在教學方式上，傳統(tǒng)教學往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動式教學強調(diào)師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動式教學也區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式，師生關(guān)系、教學關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動的；學生在教學活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的主體，從“要我學”到“我要學”，從接受式學習改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習、探究學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。
為了把互動學習落到實處，要做好以下幾點:。
1、訂定計劃，并嚴格按照這個計劃開展學習；
2、目標意識，確立一個目標，有利于學習中的堅持；
4、注重學習的氛圍和環(huán)境，可以和好朋友一起開展學習上的比賽，讓學習的環(huán)境活起來。
5、自我檢查與相互檢查。
互動課堂教學心得篇三
近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教學已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一大趨勢。特別是在互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下，網(wǎng)絡(luò)互動課堂作為一種新的教學模式，正逐漸引起教育工作者的廣泛關(guān)注。本文將分享作者在網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學中的心得體會，并介紹網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學的優(yōu)點和發(fā)展趨勢。
在網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學中，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師和其他同學進行實時的互動。這種互動不僅可以提高學生的學習效果，還能培養(yǎng)學生的合作意識和自主學習能力。在我實際的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動課堂可以提供更多的學習資源和案例分析，使學生在課上可以更加深入地了解知識點。而且網(wǎng)絡(luò)互動課堂提供了復習和練習的機會，學生可以在課上即時發(fā)起提問，解決自己的困惑。對于教師而言，網(wǎng)絡(luò)互動課堂還可以提供及時的教學反饋，了解學生的學習進展和問題，從而進行差異化的教學。
另外，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學還可以幫助學生提高學習動力。傳統(tǒng)的課堂教學通常是教師講解，學生被動接受，而網(wǎng)絡(luò)互動課堂則更注重學生的主動參與。學生可以在課堂上與教師和同學進行互動交流，分享自己的觀點和思考，這種參與感激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習動力。在我的教學實踐中，我經(jīng)常通過在線小組討論的方式進行網(wǎng)絡(luò)互動課堂，讓學生在課堂上共同探討問題，互相學習和啟發(fā)。這種互動不僅拓寬了學生的視野，還提高了他們的分析和解決問題的能力。
同時，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學也可以培養(yǎng)學生的信息獲取和處理能力。在網(wǎng)絡(luò)互動課堂中，學生需要通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查找資料來收集相關(guān)的信息。這對于學生的信息獲取能力和信息處理能力是一次很好的鍛煉。另外，在網(wǎng)絡(luò)互動課堂中，學生還需要通過分析和評價不同的觀點和論證，培養(yǎng)自己的批判性思維。這種信息獲取和處理的能力對于學生的終身學習和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。
雖然網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學有很多優(yōu)點，但也存在一些挑戰(zhàn)和問題。首先，網(wǎng)絡(luò)互動課堂需要學生具備一定的信息技術(shù)能力，包括網(wǎng)絡(luò)操作和在線協(xié)作的能力。有些學生可能對這些技能比較陌生，導致課堂參與度不高。其次，網(wǎng)絡(luò)互動課堂的教學過程需要教師有較強的組織和管理能力，包括課堂管理、資源管理和時間管理等。如果教師不能很好地掌控課堂，學生的參與度和學習效果可能會受到影響。最后，網(wǎng)絡(luò)互動課堂的技術(shù)支持也很重要。網(wǎng)絡(luò)故障和軟件問題可能會導致教學中斷或影響教學效果。因此，學校和教育機構(gòu)需要提供有效的技術(shù)支持和培訓，保證網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學的順利進行。
總體來說，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學是一種有效的教學模式，可以提高學生的學習效果和學習興趣。通過實時互動和信息獲取，學生能夠更加深入地理解知識點，充分發(fā)揮自己的主動學習能力。而對于教師而言，網(wǎng)絡(luò)互動課堂也提供了更多教學反饋和差異化教學的機會。網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學還有很大的發(fā)展?jié)摿?，未來隨著技術(shù)的進一步發(fā)展，我們可以利用虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)來豐富課堂教學內(nèi)容和形式，提高教學效果。不過，我們也要注意網(wǎng)絡(luò)互動課堂所面臨的挑戰(zhàn)和問題，以保證教學的順利進行。
互動課堂教學心得篇四
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學逐漸興起，并在教育領(lǐng)域得到廣泛應用。作為一名教師，我有幸在過去一段時間中進行了一些網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學實踐，不僅讓我體驗到了新穎的教學方式，也讓我深刻認識到了互動性對于學生學習的重要性。以下是我對網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學的心得體會。
首先，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學為學生提供了更加自主的學習環(huán)境。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學給予學生更大的學習自主權(quán)。學生可以根據(jù)自己的進度和興趣來選擇學習的內(nèi)容，以及選擇適合自己的學習方式。同時，網(wǎng)絡(luò)互動課堂也提供了多樣的學習資源，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習，查閱豐富的資料，進行在線討論，擴展自己的學習領(lǐng)域。這種自主學習的環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。
其次，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學能夠促進學生與教師之間的有效互動。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往扮演著知識傳授者的角色，而學生則是被動接受知識。而通過網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學，學生與教師可以進行更為廣泛、靈活的互動。教師可以通過在線討論、小組任務等方式與學生進行互動，鼓勵學生提出問題、思考問題，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行及時的溝通，向教師反饋學習情況和問題，獲取及時的指導和幫助。這種有效的互動不僅能夠提高學生對知識的理解和掌握程度，也能夠增進學生與教師之間的溝通和信任。
此外，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學提供了更加開放和多元化的學習方式。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師通常采用一種固定的教學方法，學生需要按照教師的思路來學習。而在網(wǎng)絡(luò)互動課堂中，學生可以通過自主選擇課程內(nèi)容、學習方式等，根據(jù)自己的需求和特長來進行學習，滿足不同學生的差異化需求。例如，學生可以選擇自己感興趣的專業(yè)課程進行學習，或者選擇適合自己的學習方式，如在線觀看視頻、參與討論等。這種開放和多元化的學習方式不僅能夠提高學生的學習積極性和主動性，也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習動力。
然而，盡管網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學帶來了很多的優(yōu)勢和便利，但也存在一些問題和挑戰(zhàn)。首先，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學需要學生有一定的自律和自主學習的能力。學生需要能夠獨立完成學習任務，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，有良好的學習習慣和時間管理能力。其次，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學設(shè)計能力。教師需要熟悉網(wǎng)絡(luò)互動平臺的使用，能夠根據(jù)學生的需求和特點，有效設(shè)計和組織課程內(nèi)容，并及時與學生進行互動和指導。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學作為一種新興的教學方式，給學生帶來了更加自主、互動、開放和多元化的學習環(huán)境，增加了學生的學習興趣和積極性，提高了學習效果。對于教師來說，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學不僅能夠激發(fā)教學創(chuàng)新意識，提高教學效果，也需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學設(shè)計能力。因此，我們應該積極探索和應用網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學模式，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習體驗和教學質(zhì)量。
互動課堂教學心得篇五
“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確?；邮浇虒W的實施，課前必須依據(jù)課程標準，立足教學內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。一是“動”在教學熱點上。選擇大部分學生熟悉，關(guān)注度比較高的問題進行互動，有利于學生大膽提出自己的觀點?；訂栴}還可以提前告訴學生，讓學學生提前準備。二是“動”在教學重點上。教學重難點關(guān)乎學生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學手段激發(fā)不同層次學學生的興趣，使學生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動”在教學疑點上。“疑是思之始，學之端。”思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼?，教學中應抓住學生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。對于疑點，學生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)學生探索欲望，換來學生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學的內(nèi)在要求，也是學生能力發(fā)展的需要。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，互動式教學才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動式教學的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學過程是一個全息的過程，要促使每個學生積極參與其中，對于不主動發(fā)言的學員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。
互動式教學相對于傳統(tǒng)灌輸式教學而言的，其主要特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”。在教學理念上，傳統(tǒng)教學看重的是經(jīng)過教學后學生的成績，而互動式教學則著重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”，是一種提倡師生交流的教學指導思想；在教學方式上，傳統(tǒng)教學往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動式教學強調(diào)師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動式教學也區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式，師生關(guān)系、教學關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動的；學生在教學活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的主體，從“要我學”到“我要學”，從接受式學習改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習、探究學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力?？傊邮浇虒W反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使得教學過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。
張超。
互動課堂教學心得篇六
楊懷寶。
“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確保互動式教學的實施，課前必須依據(jù)課程標準，立足教學內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。一是“動”在教學熱點上。
選擇大部分學生熟悉，關(guān)注度比較高的問題進行互動，有利于學生大膽提出自己的觀點。互動問題還可以提前告訴學生，讓學學生提前準備。二是“動”在教學重點上。教學重難點關(guān)乎學生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學手段激發(fā)不同層次學學生的興趣，使學生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動”在教學疑點上?！耙墒撬贾?，學之端?！彼季S是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教學中應抓住學生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。對于疑點，學生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)學生探索欲望，換來學生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學的內(nèi)在要求，也是學生能力發(fā)展的需要。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，互動式教學才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動式教學的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學過程是一個全息的過程，要促使每個學生積極參與其中，對于不主動發(fā)言的學員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。
互動式教學相對于傳統(tǒng)灌輸式教學而言的，其主要特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”。在教學理念上，傳統(tǒng)教學看重的是經(jīng)過教學后學生的成績，而互動式教學則著重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”，是一種提倡師生交流的教學指導思想；在教學方式上，傳統(tǒng)教學往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動式教學強調(diào)師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動式教學也區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式，師生關(guān)系、教學關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動的；學生在教學活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的主體，從“要我學”到“我要學”，從接受式學習改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習、探究學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。
為了把互動學習落到實處，要做好以下幾點:。
1、訂定計劃，并嚴格按照這個計劃開展學習；
2、目標意識，確立一個目標，有利于學習中的堅持；
4、注重學習的氛圍和環(huán)境，可以和好朋友一起開展學習上的比賽，讓學習的環(huán)境活起來。
5、自我檢查與相互檢查。
總之，互動式教學反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使得教學過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。
互動課堂教學心得篇七
小弈互動課堂是一個為教師和學生提供互動教學服務的平臺，它不僅為老師提供了現(xiàn)代化的教學工具，更提供了更簡便，更有趣和更有效的課堂互動方式。通過小弈互動課堂，學生們能夠更好地學習知識、加強和老師和同學之間的互動，提高學習效果。在本文中，我將分享我的小弈互動教學體驗和心得。
小弈互動課堂是一個非常有創(chuàng)意和互動性的教學平臺。它提供了多種不同的教學工具和模板，例如多選題，填空題，圖片等，以此來激發(fā)學生的興趣，加強學習效果。我發(fā)現(xiàn)用小弈互動課堂可以讓我更好地監(jiān)控學生的學習進度，并及時地幫助他們解決問題。同樣，學生們也可以立即得到反饋，能夠及時了解自己的學習進展情況，更好地檢驗知識點。
在實際的教學中，我利用小弈互動課堂來提高課堂互動。例如，在化學課上我通過小弈互動課堂討論課程內(nèi)容，越來越多的學生加入了討論，從而增強了課堂互動性。同時，我也在小測試等活動中使用小弈互動課堂，例如，我在循環(huán)論證單元中為學生設(shè)立了小測試，并采用小弈課堂互動方式，提升了同學們對循環(huán)論證策略的掌握。教學效果也很顯著，學生們在教學過程中展現(xiàn)出更活躍的態(tài)度，并且更加專注，學習效果進一步提高。而且，我注意到，學生們也變得更加自信，更加敢于參與課堂討論，而不僅僅是沉默地聽講。
在使用小弈互動課堂的過程中，我也遇到了一些問題。例如，在網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下，有些學生無法及時獲得教師的精準指導。同時，由于時間有限，有時可能需要在時間緊張的情況下修改問題的內(nèi)容，很多時候我會感到有些挑戰(zhàn)。遇到這些情況，我會采取不同的方法來克服目前的問題，如對問題進行簡單的更改，或在網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下使用小組討論的形式來促進學生之間的互動。
第五段：小弈互動課堂的發(fā)展可能性和總結(jié)（200words）。
總的來說，小弈互動課堂是一個非常有前途和發(fā)展?jié)摿Φ幕咏逃脚_。在未來，隨著科技的不斷發(fā)展和教育理念的升級，小弈互動課堂必將有一個更廣闊的發(fā)展空間和優(yōu)異的教育效果。通過使用小弈互動課堂，教師不僅可以改善課堂效果，更能夠開發(fā)出更多創(chuàng)意，吸引學生的興趣，使其更加深入地了解課程內(nèi)容。與此同時，學生們也將獲得更好的學習體驗，提高對知識的掌握和利用以及課堂互動體驗。小弈互動課堂的前景和推廣非常令人興奮，我會繼續(xù)關(guān)注它的發(fā)展，并在未來的教學實踐中不斷應用和嘗試。
互動課堂教學心得篇八
我校的“135互動課堂”是充分了解和調(diào)查了當前的教育現(xiàn)狀下提出的一種教學模式，它的核心是讓師生在課堂教學中共同感受幸福，讓老師在課堂上變得輕松，讓學生在課堂上樂意主動學習，讓學習的過程不再是師與生的縱向關(guān)系，變成生生關(guān)系、生師關(guān)系，讓課堂不再是40分鐘的時間，讓課堂向生活延伸，把課堂徹底變成學生的學知識的場所，而不再是老師教知識的場所。
“135幸福課堂”，既一案（導學案），三環(huán)（自學、互動、反饋），五步（自主探究、合作交流、展示質(zhì)疑、精講點拔、訓練評測）。五步又可以看做三個過程：自學（自主探究）——互動（合作交流、展示質(zhì)疑、精講點拔）——反饋（訓練評測）。
教師用一分鐘左右的時間，出示課題、學習目標，簡要說出注意點，語言要盡量帖近生活；給學生十三分鐘左右的時間學習新內(nèi)容，要求把看書學生和完成學案分開，在此過程中，老師應對學生個別指導（自動探究）；用五分鐘的時間進行小組內(nèi)的相互溝通，對不懂的，不會的通過小組其他同學的解決（合作交流）；小組內(nèi)也解決不了的，把問題提交給老師，老師把問題交給全班，看能不能幫助解釋、解決，學生能解決的問題，就讓學生講（展示質(zhì)疑）；其他學生也不能很好的解決的問題，最后由老師講。老師講解所用的時間不應該超過十分鐘，老師在課前應有一些預設(shè)，對一些易錯、易混、易漏點，即使學生沒有提出，也要做為重點講解和強調(diào)（教師精講）；完成學案上的練習題，對知識的掌握情況鞏固和反饋，為了提高課堂效率，在做完后讓小組內(nèi)先互相溝通，改正錯誤，相互點評，老師通過投影、多媒體展示答案，小組內(nèi)解決不了的題，再提出來，由其他學生幫助解決，學生解決不了的由老師講解，用時十分鐘左右（訓練測評）。課堂開始的“學習目標”要貫穿始終。
導學案由一人主備，備課組討論，印發(fā)給每個教師學生。教師在使用導學案時要和“教學設(shè)計”結(jié)合起來，“教學設(shè)計”由教師本人填寫，其實是教師的個案。導學案+教學設(shè)計=教案。
合作學習不僅是分組討論，更多的是相互檢測和幫助，對于個人不明白的問題，小組內(nèi)首先相互幫助，能者為師，兵教兵，兵強兵。通過合作，學生的知識能力到提高。
3、展示質(zhì)疑。
不僅要堂堂清還要人人清。通過小組合作學習的方式，對達標測試題逐一檢查，然后教師統(tǒng)計完成的數(shù)據(jù)和質(zhì)量。有個別學生做錯或不會，先在小組解決，小組解決不了，提交全班解決。只有全班解決不了的問題，才由老師講解。
課堂教學要以體現(xiàn)自主、互動、高效，以提高教學的效率和感受成長的幸福為原則。
在課堂學習過程中，實行“自學——互動——反饋”三部曲的基本教學模式。當然，這既是一種教學模式，更是一種教學思想。這種課堂教學模式也不是一成不變的，是個動態(tài)的過程，需在長期的教學實踐中不斷完善、優(yōu)化、提升。使之真正形成本土化、原生態(tài)、科學性、易操作、高效能的“先學后教”的學科課堂教學策略。
互動課堂教學心得篇九
近年來，小弈互動課堂在教育領(lǐng)域中逐漸受到關(guān)注。作為一種新的教學模式和工具，它為學生提供了更具互動性和趣味性的學習方式，讓學習不再枯燥和單調(diào)。在使用小弈互動課堂進行教學過程中，筆者體會頗多。本文將會從五個方面進行闡述。
第一，多媒體教學工具的運用。小弈互動課堂作為一種多媒體教學工具，能夠為課堂帶來更多的科技感和視覺體驗。教師能夠通過使用小弈互動課堂來將課堂內(nèi)容展現(xiàn)得更加生動有趣，讓學生參與進來的積極性更高。例如，在物理課上，我們會添加一些引人注目的圖形，以解決一些理解上的困難。
第二，互動性的提高。小弈互動課堂除了能夠豐富學習內(nèi)容之外，還能夠在教學過程中增強師生之間的互動性。通過小弈互動課堂，學生能夠更加積極地參與到課堂中來，例如提出問題，作出回答，共同建立思維模型等。課堂上關(guān)于一個問題爭論的工作將會更加有效地引導學生。
第三，趣味性的提高。除了互動性之外，小弈互動課堂的應用還能夠增加教學過程中的趣味性。課堂的游戲化設(shè)計將會提供給學生一種全新的體驗，這對于提高學生對學習的積極性會非常有幫助。例如，在英語課上，我們每次學習一個新單詞時，都會通過小游戲來鞏固句式。
第四，實際應用的意義。作為一種新型的教學工具，小弈互動課堂本身帶有很高的實際應用意義。通過對小弈互動課堂的應用，我們不僅僅能夠提高學習效果，也能夠在現(xiàn)實生活中更好的運用相關(guān)工具。尤其是在缺乏幫助的情況下，對于促進學生自主學習非常有幫助。
第五，信息化時代的前瞻性。在當今這個信息化的時代，科技正在逐漸改變著各行各業(yè)。教育也不例外。小弈互動課堂的出現(xiàn)是未來教育走向數(shù)字化的一個證明，未來教育會更加注重信息化時代的前瞻性，這對于培養(yǎng)具有良好的信息素養(yǎng)非常有幫助。
在不斷的實踐和探索中，通過使用小弈互動課堂，課堂變得更加有趣、有效并且具有未來教育走向數(shù)字化的時代特色。小弈互動課堂激發(fā)了學生的學習激情，提升了學生的學習成果，成為了現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分。期望未來，小弈互動課堂教學的應用會更加廣泛，讓更多的學生受益。
互動課堂教學心得篇十
小弈互動課堂是當前最受歡迎的線上課堂之一，其以其獨特的特色和優(yōu)勢，吸引了越來越多的學生和老師。本文將圍繞小弈互動課堂這一主題，結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)出了一些值得分享的教學心得和感悟。
第二段：教學互動的重要性。
在小弈互動課堂中，教學互動是非常重要的一個環(huán)節(jié)。因為課堂上的互動可以更好地促進學生積極參與，使得學生更加全面、深入地理解知識點，同時也能幫助老師更好地掌握學生的學習情況并及時進行調(diào)整。因此，我在課堂教學中始終注重互動環(huán)節(jié)的設(shè)置和實施，并積極鼓勵學生參與，確保每一個學生都能夠得到良好的教學體驗。
第三段：巧妙運用在線功能。
作為一款線上課堂工具，小弈互動課堂擁有許多個性化、便捷的在線功能，這些功能可以極大地豐富和拓展教學內(nèi)容。我常常利用這些功能來設(shè)置各種有趣的教學場景，如在線聊天、動畫演示、圖文混排等，這些場景可以有效推動學生的學習興趣，并激發(fā)出他們的潛能，幫助他們更好地理解和掌握知識點。
第四段：重視課后學習。
對于學生來說，課后學習也同樣是非常重要的一環(huán)。因為課堂上所學的知識只能算作基礎(chǔ)，要想真正掌握這些知識并在工作中得到應用，就需要不斷地進行鞏固和拓展。因此，我在課后會安排一些作業(yè)，如線上小測、閱讀指定資料等，幫助學生進一步鞏固所學知識點，同時也可以通過這些作業(yè)來反饋學生的學習情況，及時進行調(diào)整和指導。
第五段：總結(jié)。
小弈互動課堂的出現(xiàn)使得在線教育走向了新的高度，其為學生和老師提供了一個便捷、高效、開放的學習平臺，可以幫助學生得到更加全面、深入的學習體驗，同時也能讓老師更好地發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢。通過學習和教學實踐，我深刻認識到了在線教育的重要性和未來的發(fā)展前景，相信在不久的將來這種教育模式將會得到更加廣泛的應用和推廣。
互動課堂教學心得篇十一
總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，寫總結(jié)有利于我們學習和工作能力的提高，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫嗎？下面是小編為大家整理的學年度中學互動課堂教學工作總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。
一學期的學校工作又落下帷幕。在這一學年中學按照縣教育局的工作思路與工作重點，緊緊圍繞135互動課堂教學模式進行教學，依靠全體教職工，積極進取、努力開拓、奮發(fā)拼搏，學校的各項工作又上了一個新臺階。學校始終以“高標準、嚴要求、創(chuàng)一流”為總體目標，以“深化教育教學改革，扎實推進素質(zhì)教育為核心，以135互動課堂教學模式為突破口。全面提高教育教學質(zhì)量。
隨著課堂教學改革的深入開展，在教育局呂局長帶領(lǐng)下，通過實踐論證，本學期推出“135互動課堂教學模式”以來，學校領(lǐng)導高度重視此項工作，建立健全各種組織，并依據(jù)縣局“135互動課堂教學模式”改革步驟及時制定出實施方案，組織培訓，在期初會上進行模擬演練，查擺問題，開學后及時進行班級和小組文化建設(shè)，目前師生正以滿腔的熱情踐行著“135互動課堂教學模式”。但就“135互動課堂教學模式”的現(xiàn)實推動情況看，還存在很多亟待解決的以下幾個問題：一是對模式的理解和運用；二是對導學卡的編制和運用；三是小組合作交流的有效性的問題；四是對有序有效的學生展示的研究；五是對評價標準的確定，如何評價班級學習小組和小組內(nèi)成員的評價等。依據(jù)縣局通知要求，現(xiàn)將我校前一段推進“135”互動課堂改革工作總結(jié)如下：
1、更新教學觀念
觀念決定行為,要改變教師固有的觀念是很難的。為此，開學初，組織全體教師集中學習《135互動課堂教學模式改革通識培訓》。對“135互動課堂教學模式”進行詳細解讀，對導學卡及教案編寫工作做了細致解說。為營造課改的氛圍,學校形成了會會講課改,人人研課改,堂堂落實課改的局面,讓教師形成課改的理念。通過培訓引領(lǐng)，老師們對“135”有了進一步的認識。過了一段時間后，在學校組織的“135”理論過關(guān)考試中，90%的教師達到優(yōu)秀成績。
此外，學校又組織教師進行新課程標準的學習。在學習的過程當中，教師意識到課改的設(shè)想最終要靠教學實踐去實現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學方式和教學行為。廣大教師理解了高效課堂的基本理念，改變了教學方法，把握了自己的角色定位,突出了以學生發(fā)展為本的原則。并要求科任教師用新課程的理念審視自己過去的教學思想和行為，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視。
2、組織建立：建立了以校長為組長的學校課改領(lǐng)導小組,形成了校長（主任）——教學處——教師,前勤——后勤信息暢達,管理到位,組織有效的管理機構(gòu)。
3、制度健全：建立健全了保障課改運行的各項規(guī)章制度,實行邊實驗邊調(diào)整,邊運行邊規(guī)范。
4、物力保障:學校教室從環(huán)境布置到課桌擺放和黑板的增設(shè)，小組文化建設(shè)，教師外出學習等學校都給予極大的人力、物力和財力支持。
5、措施得力:開學初學校就以組織為牽制,以制度為約束,以財力為保障,以方案為統(tǒng)領(lǐng),形成了全面鋪開,穩(wěn)步推進,科學實施,強化規(guī)范,保證成效的一系列措施,確?！?35互動課堂”順利實施。通過教研帶動，使教師更好地消化理解和吸收接納新理念、新方法，總校及各校領(lǐng)導與教師一道同研究、同反思、同成長。
學校領(lǐng)導多次到年級組、班級參與“135”互動課堂班級建設(shè)，從環(huán)境的美化到小組的命名。參與指導“135”互動課堂，查導學卡，看導學卡，聽互動課，和講課教師座談，和學生座談，及時發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)引發(fā)的新問題、新矛盾，設(shè)身處地，站在師生的角度來分析困難，設(shè)法盡快解決突出問題。通過這些舉措，強化了師生對“135”互動課堂的認識，爭取更好地實施課程改革。
認真落實教育局“135”互動課堂教學模式改革步驟，組織教師深入學習“135”內(nèi)容，充分發(fā)揮教研組功能，利用集體備課、聽課、評課活動，加大研討力度。
目前，通過系列舉措，“135”互動課堂在我校開展得如火如荼，班級建設(shè)有聲有色；課堂中三階段實施有條不紊；師生互動和諧融洽。
1、教師觀念轉(zhuǎn)變了:確立了學生是學習的主體地位,教師變?yōu)閷W生學習過程的服務者、引領(lǐng)者、組織者、鼓勵者、合作者。
2、教學模式更新了:由原來的教師教為主的教學模式——“地心說”,變成以學生學為主的教學模式——“日心說”。課堂的中心變了,學生成為課堂的中心、主體。
3、學習方式自主了:學生由原來的被動學習,變?yōu)橹鲃訉W習，真正實現(xiàn)了“我要學”。
4、評價方式換位了:原來是以教評學,教師主導?，F(xiàn)在是以學定教、學生主體。
5、學生思維解放了:原來課堂是教師思維主導,學生的思維被教師牽著走?，F(xiàn)在學生的思維按學案走,按知識的生成走，學生思維得到了活躍。
6、課堂氛圍活躍了:原來課堂是少數(shù)精英學生的天地,大多數(shù)學生課堂閑置、思維呆滯,單一的課堂教學形式,單一的互動方式,造成個別學生反學、棄學?，F(xiàn)在是學生小組間按照導學卡自主探究,合作研究,群學共究。學生思維解放,活動空間解放,話語權(quán)解放,互動形式開放。課堂成了知識的超市,學生在涌動,生命在狂歡。
7、出現(xiàn)了典型班級和個人：如八年級一班的'付麗娟；九年級的姜松。同時涌現(xiàn)出了像曹秀蘭、趙亞如、潘穎華、朱海榮、滕桂艷、姜磊老師等學科標兵。他們最大限度的發(fā)揮了自身的潛能，以學生為主體，學生變得靈動，教師充滿陽光，課堂更加精彩。
在課堂教學達標驗收中，所有教師積極參加驗收活動，能夠使用135互動課堂教學模式進行講課，在講課中出現(xiàn)了像曹秀蘭、付麗娟、姜松、王震興、等一大批講課較好的老師，為其他班級做出了表率……；學期中我校有13名教師進行23項成果進行了申報，通過成果申報工作可以看出教師課改的積極性。
1、教育觀念轉(zhuǎn)變的不徹底，尤其是一些中老年教師，突出表現(xiàn)在校點的教學上。教師的教育教學能力強弱不一，目前學校課改的步調(diào)還不足以奏鳴強音。
2、導學卡問題的設(shè)計簡約，缺少中心問題，有的問題太大或太瑣碎，問題主線發(fā)揮不到位。
3、小組合作學習有形式，但常出現(xiàn)合而不“作”、作而不“合”。
4、如何提高小組的展示效果
5、如何做好小組評價
6、教學管理層面的工作人員，在學術(shù)涵養(yǎng)和知識水平等方面有待提升。
1、俗話說：強扭的瓜不甜。通過中青年教師的課堂改變、學生的改變，讓那些彷徨的人看到教育的希望,給他們帶去挑戰(zhàn),在面對壓力的同時去改變自己。
2、教育是愛的事業(yè)，是充滿陽光的。為此領(lǐng)導指導工作時要多帶笑容，多表揚少批評。使師生們能在和諧的條件下獲得一絲快樂與陽光。
3、加大集體備課力度，在設(shè)計問題前認真?zhèn)浜媒滩?、學生，使問題的設(shè)計合理，層次分明，能調(diào)動和滿足不同層次的學生。
4、進一步明確分工，確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，確實發(fā)揮小組合作學習的作用，讓每個學生真正參與到合作學習中去。
5、想方設(shè)法增加學習小組的展示和評價形式，創(chuàng)新評價機制，把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，經(jīng)常性的開展優(yōu)秀學習小組學習匯報會等活動。
6、加強“135”教育理論的培訓，通過多種渠道提高教學管理人員的業(yè)務水平。
總之，135互動課堂教學模式，讓我認識到教師不應“授人以魚”而應“授人以漁”；不是奉送真理而是教學生去發(fā)現(xiàn)真理?！?35互動課堂教學模式”一定能在我校扎根發(fā)芽，并茁長成長，不久的將來，“135互動課堂教學模式”一定會在我校開花結(jié)果。我堅信在135互動課堂教學模式下的學生是靈動的，課堂是精彩的，教師是陽光的。135互動課堂教學模式一定會實現(xiàn)新課程改革質(zhì)的飛躍。
互動課堂教學心得篇十二
現(xiàn)代教育理論告訴我們:教學過程是師生雙方對教學信息雙向傳遞,選擇處理、互動的過程,積極有效的互動是課堂教學成功的關(guān)鍵.課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣,就缺乏了生命的'靈動.然而,在目前的課堂教學中依然存在一些問題,有很多的課堂互動“只是形式上的,淺表層次,有的甚至是無效的.
作者：郝麗欣作者單位：巴彥縣興隆二中刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：”“(12)分類號：g42關(guān)鍵詞：
互動課堂教學心得篇十三
小組討論是合作學習、互動學習、解決問題的關(guān)鍵，這種生生之間的互動和交流，既培養(yǎng)了學生的合作能力，也有助于學生之間取長補短，在相互合作中共同取得進步。小組討論時要求學生按照教師展示的問題，相互討論，發(fā)表見解，提出質(zhì)疑，分析判斷，尋找答案。教師根據(jù)教學目標確定問題，讓學生圍繞相關(guān)問題進行分組討論、交流，讓學生學會表達自己的見解，并學會接納、理解他人的看法，學生的交流智能和口頭表達能力都得到了訓練和提高。這個過程是為了創(chuàng)造一種與他人協(xié)作、分享、共進的.學習過程，不斷進行自我反思的學習過程，充分發(fā)掘?qū)W生潛能的過程；用產(chǎn)生于現(xiàn)實背景中的問題啟動學生的思維，由此支撐并鼓勵學生解決問題。
這種互動式教學可根據(jù)具備的教學條件，選擇多種教學手段進行教學，如制作教學軟件或利用powerpoint軟件制成幻燈片，直接在計算機上演示；觀看有關(guān)錄像片等，這使得教學內(nèi)容直觀化。此外，互動式教學還需利用一些基本的教具，如紙張、彩筆、膠帶、卡片等，以調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在教學中不斷動腦動手，將活動內(nèi)容展示出來，將學習成果與全體學生共享。因此互動式的教育教學方法將理論知識的學習與學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，可以更好地幫助學生將理論知識應用到實際中。在教學中，老師不再“一言堂”，而是“教學相長”，激發(fā)了學生的求知欲。學生在教學過程中必須積極思考，調(diào)動自己的全部知識（包括生理、健康、環(huán)境科學知識和其它知識），積極參與教學活動。相對于傳統(tǒng)的學習模式，互動式教學的學習氛圍更具有師生親和性和相融性，學生真正成為了“學習的主人”。
互動課堂教學心得篇十四
“放”與“收”作為課堂節(jié)奏的兩種狀態(tài)，既相互排斥，也相互依存。我們要使“放”與“收”都做到適度，不要人為地擴大其對立的一面，而要著力使二者統(tǒng)一起來。如在案例教學中，課堂是完全“開放”的，學生可以自由發(fā)言，這就要求教師應當根據(jù)學生的發(fā)言情況巧妙地創(chuàng)設(shè)新的問題情境，這時不妨“按照學生的思路走一走”，將學生的問題不斷引向深入。相反，如果在教學互動中教師要說什么話，提什么問題，安排什么教學活動，都是預定好的，沒有絲毫的彈性，學生只不過是教師表演的配合者，教師為了使課堂教學按照自己的教案進行，只需肯定自己互動設(shè)計中想要的答案，對學生豐富的想法則置若罔聞，這種缺乏開放思想的課堂互動是低效甚至是無效的。當然，如果“放”而不“收”，“完全按照學生的思路走”，又容易走向另外一個極端，課堂雖然得到了解放，師生也能迸發(fā)出很多意想不到的思想火花，但此時整堂課由“滿堂灌”變成了“滿堂跑”，使課堂無序而放任，也會大大削弱互動的效應。因此，在“放”之后，又必須適時地“收”。要置“放”于“收”的范圍之內(nèi)，要邊“放”邊“收”；“收”要符合邏輯、自然連貫，要能體現(xiàn)知識的鞏固和深化，智慧的增長，教學目標的達成。
二、要妥善處理課堂紀律“嚴”與“寬”的關(guān)系。
職業(yè)教育院校培訓的是職業(yè)技能，學生今后均要承擔相應的職業(yè)崗位工作，因此，在不影響課堂效果的情況下培養(yǎng)學生的紀律意識顯得尤為重要。要求教師必須講究策略，把握好課堂教學的方向，用寬嚴適度的課堂紀律，控制好互動的節(jié)奏，既不影響互動的持續(xù)進行，又能維持正常的課堂秩序。在課堂紀律和互動效果之間找到平衡點，如在技能操作課訓練中，經(jīng)常要劃分訓練小組，由于不能同時保證每位學生都能進行上機操作，導致在某一時間點上，有的學生在機上操作，有的學生卻在學習操作理論，還有的學生在相互討論，學生步調(diào)很不一致，雖然表面上課堂紀律有點“放松”，但是此時的課堂效果非常好；相反，教師也不能任由學生“隨心所欲”，而是讓所有學生都必須在你的掌控之中，誰上機操作了幾次，休息了多長時間，學生上機操作掌握得怎么樣，必須心中有數(shù)，否則學生容易鉆空子，也會降低效果。在互動過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在要保證教學始終處于一種有序狀態(tài)，使教與學的過程嚴而不死，活而不亂，提高學員在互動中的學習效率。
三、要妥善處理互動對象“點”與“面”的關(guān)系。
只是少數(shù)學生參加互動還是每一位學生都有機會參加互動，是必須妥善處理的互動對象“點”與“面”的問題。教師因為有確保課堂教學活動順利進行等主觀愿望，所以往往會根據(jù)不同學生而給予不同的交流機會。一般來說，教師愿意同學習成績好、口語表達能力強、自信心強、膽子比較大的學生進行互動。因此，一節(jié)課中有的學生參與互動的機會較多，有的學生卻備受冷落、無人問津，從而使課堂教學中的師生互動表現(xiàn)出明顯的壟斷性。職業(yè)教育院校學生都要面向社會崗位，任何一位學生的成長對社會建設(shè)都至關(guān)重要。因此，我們強調(diào)，教學互動既不是“一視同仁”、“不分差別”地與所有學生互動，也不是“有選擇”地針對某些學生的互動。課堂教學互動應本著為了每一位學生完美成長的理念，促進每一位學生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。為此，應使互動對象的“點”與“面”統(tǒng)一起來，讓所有學生都能夠參與互動，全面提高。教師與學生進行互動時要胸懷全局，面向全體，總體平衡，決不能讓任何一位學生有被冷落或遺棄的'感覺。如技能分組教學時，互動的機會比理論大課要多一些，但也畢竟不是真正意義上的小班教學，因此教師也很難保證每堂課都能夠與所有學生進行互動。這就要求教師的互動設(shè)計要有一定的梯度，要考慮學生的個體差異，并在教學組織過程中將這種“梯度”與“差異”做到完美的結(jié)合。也就是說，哪些問題與學生個體進行互動，哪些問題與學生小組進行互動，哪些問題與全體學生進行互動，一定要做到心中有數(shù)。
四、要妥善處理課堂氣氛“冷”與“熱”的關(guān)系。
教學互動有沒有動起來，課堂氣氛是“冷”還是“熱”，是真互動還是假互動，我們不能光看表面現(xiàn)象，也要從本質(zhì)上看問題?！袄洹辈灰欢]有互動，“熱”也不一定是真互動。現(xiàn)實教學中有許多氣氛熱烈的“似動”現(xiàn)象：比如，教師無疑而問，學生不假思索張口就答。這種“似動”是“形動”而不是“神動”，“神動”是心動、腦動，而“形動”則只是手動、口動。另一方面，在某些場合下，表面上看師生之間似乎沒有直接的對話形式，課堂氣氛較“冷”，但是學生的心靈深處卻被觸動，內(nèi)在的思維活動被激發(fā)，產(chǎn)生了“神動”或“靜思”。因此，教學過程中的互動有沒有實際效果，不是看課堂氣氛是“冷”還是“熱”，而是取決于“冷”或“熱”的背后有沒有“神動”與“靜思”。如果發(fā)生了“神動”與“靜思”，哪怕此時的課堂氣氛是“冷”，也是我們所需要和努力培養(yǎng)的；相反，如果沒有發(fā)生“神動”，哪怕此時的課堂氣氛是“熱”，亦是我們應該摒棄和堅決克服的。比如在理論大課中的理論講授環(huán)節(jié)，發(fā)生“神動”的概率就會比“形動”的概率高得多，但此時學生全神貫注，聽得津津有味，課堂雖然鴉雀無聲，貌似無互動，其實不然。
互動課堂教學心得篇十五
回憶起這節(jié)課，雖然沒有完全達到預期效果，但總體上來說還是有驚無險地上完了這節(jié)課。
和程老師同課異構(gòu)對我來說是一次有膽量的嘗試。之前聽過程老師的課，課上的很清晰，和孩子的對話讓聽者是一種享受。有那么點不自信的我所以選擇了我上第一課時，她上第二課時。于是，上周日的晚上講第一課時的教案整理出來，周一完成了ppt，周二的時候在一（6）班試上了這節(jié)課。結(jié)果，亂七八糟，教學目標雖然達到了，但我就是覺得一年級的公開課課堂不該是這樣的'。。?；厝ピ趻暝?，選擇了上第二課時，可以這么說吧，在我看來第二課時有內(nèi)容上。周三晚上把教案和ppt全部修改，重新整合，周四下午第二節(jié)課在一（5）班試上了第二課時，孩子們很給力，效果還不錯，這無形之中給了我信心。
對這樣課有幾點反思：
1、與以前上課相比，教學目標，教學重難點很清晰，但雖然心中有目標，圍繞目標進行的教學環(huán)節(jié)卻有點亂，歸根到底，在教學設(shè)計的時候環(huán)節(jié)就沒細致的處理好，所以，通過這節(jié)課，我認識到，教案一定要清晰，明了，各個部分要銜接明確。
2、課堂過渡語要設(shè)計好，有些過度比較生硬，提問的語言，也需要精心設(shè)計，不能太直接，孩子的興趣會下降。
3、整堂課文的朗讀少了，應該多設(shè)計謝環(huán)節(jié)指導孩子朗讀。
4、在本課教學中我充分利用了交互式電子白板的幾個強大功能：如課前的詞語復習游戲環(huán)節(jié)，聚光燈、放大鏡、ppt標注，復制、粘貼、插入視頻、圖片、音樂，圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放，各種畫筆的繪畫等功能。
從學生的學習效果反映出這幾個功能的結(jié)合使用非常合理；白板在本節(jié)課中完全替代了傳統(tǒng)黑板的功能，不僅能讓我在白板上操作，還能讓孩子們在白板上大顯身手！離開了計算機控制臺，使白板的交互作用得以充分的發(fā)揮。利用白板，使學生參與到其中，充分發(fā)揮了學生在課堂上的主體地位。另外，運用聚光燈、功能能引起學生的注意力，孩子們感到很新奇，激發(fā)學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是有一個環(huán)節(jié)出示誰是誰的家，放大功能，白板對圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放、復制、粘貼等強大的圖形處理功能，讓學生親自操作。彌補了很多課件交互性較差的缺陷。
這堂課上完了，但需要改進的地方太多，我對互動式白板的研究也不夠！只是白板對我的觸動很大，很適合互動式教學。只是，我覺得白板在插入ppt時，ppt原有的樣子就改變了，這一點能否改進，會更有利于我們的教學。對于老師來講一節(jié)課，一千個人心中有一千個哈姆雷特，集合你所想要的哈姆雷特，去構(gòu)造一節(jié)叫人拍手稱贊的課，我在努力。
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互動課堂教學心得篇十六
摘要：商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是既具有良好英語溝通能力又掌握商務領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的綜合型人才，互動合作教學方法能夠創(chuàng)造平等開放的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力，提高學生英語實際運用能力。
商務英語課堂采用互動合作教學模式，可有效促進商務英語人才的培養(yǎng)。
本文以《新編劍橋商務英語(中級)》為例，從英語聽說讀寫四個方面，闡述互動合作教學方法的運用。
關(guān)鍵詞：互動合作商務情境實際溝通。
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加強，越來越多的外資企業(yè)選擇在中國投資，各種外事商務活動日益頻繁。
社會對英語人才的需求不斷增長。
商務英語專業(yè)以其培養(yǎng)既精通英語又知曉商務領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的外向型、綜合型人才而倍受青睞。
商務英語教學因而逐漸成為研究的熱門話題。
商務英語專業(yè)要求同時開設(shè)語言和商務類課程，涉及的課程很多，而新編劍橋商務英語則是本科和高職院校普遍使用的一套學習商務英語的經(jīng)典教材。
本文試以《新編劍橋商務英語(中級)》為例，探討商務英語課堂教學的互動合作性和實施方法。
一、商務英語的特點及教學目標。
商務英語是英語的一個分支，屬于專門用途英語，集英語語言和商務專業(yè)知識于一身。
商務英語專業(yè)除了開設(shè)英語語言基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫能力之外，還開設(shè)例如國際貿(mào)易，國際金融，市場營銷，企業(yè)管理，外貿(mào)函電等商務課程，使學生掌握相關(guān)的商務專業(yè)知識。
而將兩者結(jié)合起來，使學生能夠在商務環(huán)境下熟練運用所學專業(yè)知識和英語語言基本技能進行口頭和書面的商務交際和合作才是商務英語專業(yè)最終的教學目標。
《新編劍橋商務英語》是為劍橋商務英語證書考試而編寫的一套教材。
該考試是英國劍橋大學考試委員會專門為非英語母語國家的人員進行國際商務活動的需要而設(shè)計的。
它根據(jù)商務工作的實際需要，對考生在商務和一般生活環(huán)境下使用英語的聽、說、讀、寫四個方面進行全面考核，對成績及格者提供由英國劍橋大學考試委員會頒發(fā)的標準統(tǒng)一的成績證書。
《新編劍橋商務英語》緊緊圍繞考試，每個單元都以聽力、口語、閱讀和寫作練習的形式，通過原汁原味的商務案例，創(chuàng)造真實的商務情景，把商務知識和語言技能完美的結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學生在商務環(huán)境下靈活使用英語語言進行商務溝通的能力。
由此可見，這套教材雖然是為劍橋商務英語證書考試而準備，其教學目標和商務英語專業(yè)的教學目標完全一致。
為了達到這一教學目標，商務英語課堂教學的重點應放在商務語言的實際運用和操練上，培養(yǎng)學生的語言交際能力。
二、互動合作教學的特點符合商務英語的教學目標。
傳統(tǒng)英語課堂是以老師講授為主，現(xiàn)代英語課堂則提倡以學生為中心，鼓勵學生主動參與，提高語言的實際運用能力。
使用語言是用于表達思想，和他人溝通，實現(xiàn)交流的目的。
所以學習語言行之有效的途徑和方法之一就是和他人進行交流。
在英語課堂中，互動合作教學模式越來越受到關(guān)注。
這一教學模式強調(diào)師生，生生之間的互動交流與合作。
老師和學生之間不是教與學的關(guān)系，而是平等互動的關(guān)系。
首先老師是信息的提供者，學生是信息的接收者，同時學生對老師的信息進行反饋和加工，對信息進行再次傳遞，老師則成為信息的接收者，需要對信息進行二次反饋和加工。
英語課堂老師不再是高高在上的權(quán)威者，而是學生平等的對話者;學生不再是默默無聞的筆記抄寫員，而是積極思考發(fā)言的參與者。
這種互動教學方式能夠創(chuàng)造更加寬松、活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生更加自由大膽的表達思想，和老師進行探討式的交流，逐步提高語言實際運用的能力。
在互動合作教學中，老師不僅是課堂互動交流的參與者，而且還是課堂活動的設(shè)計者、組織者、指導者、監(jiān)督者和評價者。
老師需要在課前根據(jù)教學內(nèi)容，精心設(shè)計課堂活動，模擬真實情境，鼓勵學生將所學到的語言進行實際運用，提高語言學習的有效性。
組織方式多種多樣，如師生問答，小組討論，會議報告，兩方辯論，角色扮演等，無論哪種方式，其目的都是調(diào)動學生積極性，鼓勵他們通過互動合作，提高語言實際運用能力。
在課堂活動中，老師作為細心的旁觀者，監(jiān)督活動的實施，給與學生適當指導，促進活動的順利展開。
活動結(jié)束后，老師及時點評，糾正活動中出現(xiàn)的問題，并且對學生的突出表現(xiàn)給與贊揚和肯定。
在眾多的課堂活動組織形式中，生生互動合作是最重要的方式。
生生之間是同輩關(guān)系，他們?nèi)菀子H近共處，更有利于交流和理解，進而產(chǎn)生共鳴。
互動合作學習使他們在平等開放的環(huán)境下，放松心情，自由表達意見和想法。
這種互動合作的過程不僅有利于他們提高實際運用語言的能力和技巧，而且還有利于他們學會尊重他人觀點，從不同的角度看問題，提高分析問題、解決問題的能力。
而這些能力也是學生進入真實工作環(huán)境所必需的。
可以看出，互動合作的教學模式是通過組織課堂活動，模擬真實的情境，引發(fā)師生和生生之間的互動交流，從而提高學生實際使用語言的能力。
這一教學方式應用于商務英語課堂教學，必將有效促進商務英語教學目標的實現(xiàn)。
三、互動合作教學方法在劍橋商務英語課堂的運用。
《新編劍橋商務英語》是商務英語課程中最基礎(chǔ)最重要的課程。
這門課程設(shè)涉及的商務領(lǐng)域范圍廣泛，如：生產(chǎn)，營銷，財務，物流等，安排的商務活動內(nèi)容豐富，如：企業(yè)面試，商務旅行，團隊精神，年度報告等，提供真實的商務案例和素材，把學生帶入實際的商務情境，使用英語進行商務溝通。
課文把大量的商務案例、話題和場景巧妙的融入英語聽說讀寫的四個方面，學生在學習商務知識的同時，鍛煉了真實商務情境中的英語溝通能力。
互動合作教學法能夠在劍橋商務英語課堂中發(fā)揮巨大作用，創(chuàng)造良好效果。
本文試以《新編劍橋商務英語(中級)》為例，從聽力、口語、閱讀和寫作練習四個方面闡述互動合作教學在商務英語課堂的運用和實施。
(一)聽力。
聽力練習的主要形式有：單人陳述，如：口述經(jīng)歷、感受，做報告等，兩人對話，如：打電話、采訪、討論等，以及多人討論。
聽力練習的主要目的是練習英語聽力，概括大意或?qū)ふ揖唧w信息，同時學習和了解其中包含的商務信息，以及學習語言表達技巧，如：語體、詞匯、句型等。
因為商務英語重在商務環(huán)境下的表達溝通，所以應把聽力練習和口語練習緊密結(jié)合起來。
可采用互動合作教學法，設(shè)計課堂活動，進行師生和生生之間的互動合作，提高學生的現(xiàn)場參與感和商務環(huán)境下的英語表達能力。
對于單人陳述經(jīng)歷、感受的聽力練習，可采用師生問答或者生生問答，老師扮演雇主，學生扮演雇員或同事，模擬真實情景，進行兩人對話。
對于單人做報告的聽力練習，則可以采取小組合作方式。
假設(shè)報告需要多人的分工合作，則可設(shè)定小組是一個團隊，成員來自不同的部門，擁有不同的職責，大家進行分工，各自陳述自己負責的部分，改聽力為口語練習。
假設(shè)報告由某一成員完成，則由他進行報告，小組其余成員可向他提問，了解報告內(nèi)容，解除疑惑或表達自己意見，類似公司團隊針對某一項目的討論。
對于兩人對話和多人討論的聽力練習，可采用角色扮演，讓學生設(shè)身處地，進行生生互動合作，使用學過的語言技巧和知識，重現(xiàn)對話或討論內(nèi)容，從而提高商務英語的溝通能力。
(二)口語。
口語練習是這門課程的重點,主要形式是兩人討論或小組討論。
作用是介紹引入商務主題，或?qū)ι虅罩黝}進行深化和擴展。
通過討論，使學生熟悉相關(guān)商務主題的信息和詞匯以及表達常用句型，提高在商務環(huán)境中英語口語能力。
互動合作教學法在商務英語口語練習中能夠得到最好的體現(xiàn)。
兩人互動合作是最常采用的形式。
如在teamwork單元，口語練習是要求兩人討論課文列出的關(guān)于teamwork的主要特點，并按其重要性進行排序，然后陳述個人對團隊的看法。
teamwork雖然是一個普通的商務話題，但是對于在學校讀書沒有工作經(jīng)歷的學生來說，還比較陌生。
首先老師可以進行teamwork的簡單介紹，使學生了解基本概念，啟發(fā)學生思維，然后結(jié)合課文提供的資料，通過同桌兩人的互動討論，進一步熟悉關(guān)于teamwork的詞匯，如：commonobjective,share,cooperate,role等。
假定同桌兩人是公司兩名職員，是不同團隊中的成員，分別發(fā)表對團隊的不同看法，從而鞏固所學的相關(guān)知識和詞匯。
除了兩人合作，可選擇合適的話題或情境進行小組合作。
如在publicrelation單元，可選擇關(guān)于產(chǎn)品發(fā)布會的商務主題進行小組合作。
假設(shè)小組成員分別來自人力資源部門，市場營銷部門和銷售部門，進行分工合作，確定產(chǎn)品的名稱，產(chǎn)品發(fā)布會的地點，發(fā)布的日期和時間，發(fā)布會的詳細安排及答復發(fā)布會邀請函的`最后期限。
使學生在模擬的商務環(huán)境中，利用所學的關(guān)于publicrelation和產(chǎn)品發(fā)布會的相關(guān)商務知識，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，完成產(chǎn)品發(fā)布會這一項目。
經(jīng)過充分互動交流，達成一致意見之后，各小組選派一名代表，在全班做項目計劃報告。
在小組代表發(fā)言之后，鼓勵小組其他成員進行補充、說明，同時其他同學可就相關(guān)感興趣的內(nèi)容向他們提問。
經(jīng)過策劃商務項目中的互動交流，學生可把學過的理論知識運用于實際，提高在真實商務環(huán)境中運用英語的能力。
(三)閱讀。
閱讀文章一般提供真實的商務案例,詳細介紹每單元涉及的商務話題，闡述商務知識。
閱讀設(shè)置的習題是為了測試學生對文章大意或細節(jié)的理解，而且和口語或?qū)懽骶毩暰o密聯(lián)系。
閱讀題材多樣，許多題材可采用互動合作教學方式，增加學生學習效果。
如在corporatehospitality單元，首先老師要求學生快速閱讀文章，抓住文章大意，完成相關(guān)練習，然后解釋重要語言點，最后歸納招待商務客戶的要點和建議。
為了加深學生對客戶招待要領(lǐng)的理解及相關(guān)詞匯的掌握，可安排小組進行互動活動。
要求每個小組想象一個商務場景，用表演的形式展現(xiàn)商務招待容易發(fā)生的一個錯誤，然后從錯誤中總結(jié)正確做法。
如：為了避免干擾，不要帶客戶去運動比賽;在社交場合，不要顧著和同事說話而忽視客戶。
通過角色扮演，增強小組成員的互動交流和學習興趣，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，通過親身體驗，使他們進一步熟悉所學商務知識，提高他們在商務環(huán)境下的英語交際能力。
(四)寫作。
寫作是商務活動不可缺少的一部分，是商務人士相互溝通完成商務活動重要的手段和方式。
《新編劍橋商務英語(中級)》涉及的寫作體裁有電子郵件、備忘錄、便條、信函和商務報告。
寫作練習通常是閱讀練習的拓展和延伸，使學生進一步理解相關(guān)商務主題，熟悉商務寫作的規(guī)范,提升英語寫作能力。
既然寫作也是一種重要的商務溝通方式，從提高學生英語運用能力出發(fā)，采用互動合作教學，可以更有效的實現(xiàn)商務英語教學目的。
在寫作之前，可以組織學生進行互動合作，根據(jù)難易程度，安排兩人或小組討論，充分理解寫作要求，探討解決問題的方案。
如接受邀請或回復訂單，可采用兩人對話方式演繹，然后再布置寫作任務。
如制定公司吸煙政策、做出投資決策、選擇搬遷公司或公司的環(huán)保業(yè)績報告，可采用小組討論方式進行探討，在小組成員充分表達觀點后，再由個人完成書面寫作。
通過這樣的互動合作方式，學生同時鍛煉了商務英語口頭表達能力和書面表達能力。
結(jié)束語。
商務英語是一門實用型、應用型的課程，在課堂上應力求創(chuàng)造真實的商務環(huán)境和氛圍，讓學生親身體驗，大膽想象，運用英語進行交流溝通，解決實際問題，提高學生在商務環(huán)境下運用英語的能力。
互動合作教學可以幫助建立活潑開放的氛圍，激發(fā)學生興趣和交流意愿，增加學生使用英語的機會，從而提高學生英語溝通能力，有效促進商務英語人才目標的實現(xiàn)。
互動合作教學的實施受到諸多因素的影響，如商務題材，學生的英語基礎(chǔ)和個性特征，教師專業(yè)素質(zhì)和教學能力等等，這些都會限制互動合作教學的實施和實際效果。
另外，商務英語是一門跨學科課程，其教學需要多種教學方法的綜合運用，才能取得好的效果。
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互動課堂教學心得篇十七
三周的時間過去了，在此期間主要學習了第三單元，本單元圍繞“環(huán)境保護這一話題”繼續(xù)學習和鞏固現(xiàn)在完成時態(tài)的用法，由于話題于我們生活息息相關(guān)，在進行課文教學時，通過我們身邊的日常生活展開話題，讓學生在交流、互動的教學活動中增強環(huán)保意識，懂得如何在日常生活中保護環(huán)境，并以此體會和掌握在完成時態(tài)與for和since連用的結(jié)構(gòu)效果非常好，下面談一下方法和感受：
1、向?qū)W生提出本課的`學習目標。
2、以小組搶答的形式進行組下交流。
3、把拓展思維“作為”交流——互動的準則。
但是在交流——互動的教學中也存在這一些問題，一些基礎(chǔ)較弱的學生由于詞匯的貧乏沒有拓展自己的思維，以至于在進行采訪調(diào)查時顯得不太積極，明顯出現(xiàn)兩級分化得現(xiàn)象，在今后的活動中要力求分層授教，給后進生以更多得機會。
互動課堂教學心得篇十八
內(nèi)容摘要:多維互動課堂教學方法將是一個可操作的課堂教學模式,它強調(diào)師生交往,構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系,是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往互動。這種互動被賦予新的意義,要面向全體學生,實施素質(zhì)教育;體現(xiàn)“以人為本”的創(chuàng)新教育教學理念;采用各種活動途徑,倡導體驗參與;創(chuàng)設(shè)以活動為中心的教學模式;構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系,改變單純接受式的學習,強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、互動學習。在多維互動式教學過程中,教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用,因而使整個課堂教學呈現(xiàn)出組織性、非確定性,成為一個復雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認識和實施教學,整個過程就會生動活潑,充滿活力,從而遠離單調(diào)、沉悶和程式化。基于現(xiàn)有課堂教學的種種弊端和互動課堂教學的諸多優(yōu)勢,在新教材實施之時,為了更好地上好《品德與社會》課,提高課堂教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生的學習能力和良好的行為習慣,同時也為了適應新教材的特點,結(jié)合自身課堂教學,以及本校教學實際,進行《品德與社會》多維互動課堂教學模式的實踐研究,經(jīng)過一年多的實踐探索,確實初顯成效,孩子們在品德課中積極參與,樂于學習,學習能力大有提高。
互動課堂教學心得篇十九
說明文是以說明為主要表達方式，對客觀事物或事理進行介紹或解說的一種文體，目的在于給人以新的科學知識。說明文在表達上重在說明事物的特點、性質(zhì)、成因、作用等；在語言上注重科學性、準確性。由于說明文的這種特征，使其顯得比較抽象、枯燥。同時人們對說明文本身固有的審美因素和藝術(shù)魅力，.還缺乏深刻的認識和理解。于是產(chǎn)生一種偏見，認為說明文簡單抽象，枯燥乏味，缺少美的內(nèi)涵。教師教起來沒有情趣，學生學起來也難以入境。但如果細心體會，幾乎每篇說明文都有它吸引人的一面，我暫時稱之為趣點，尋找每一課的趣點，可以使比較平淡無味的說明文顯得生動有趣。我根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，對一些說明文的課堂設(shè)計有一些膚淺的認識和不成熟的做法，愿與讀者分享其中的收獲。
有的事物說明文所說明的`對象本身就使的文章生動有趣?！端墒蟆芬徽n說明的對象當然是松鼠，這是一種很可愛的小動物，我選擇這作為趣點。講課前我讓學生講講自己所見過的松鼠是什么樣子，有什么生活習性。學生紛紛舉手，爭先恐后的講自己的所見所聞或經(jīng)歷，課堂發(fā)言的氣氛熱烈。有的講它可愛的樣子。有的將自己在動物園觀看松鼠的經(jīng)歷，有的講在電視節(jié)目中知道的知識。一下子課堂變得熱熱鬧鬧，學生的積極性很高，在發(fā)言中已經(jīng)解決了課文中的一些問題。
事理說明文一般更顯得枯燥無味，如果充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們做道理的發(fā)現(xiàn)者，也能極大地激發(fā)學生的積極性。學習《我們的知識是有限的》一課，我把做活動發(fā)現(xiàn)真理作為本課的趣點。課文標題就是本文所講的一個深刻的道理，但課文是通過這樣的一個故事所講的道理引出的，故事就是一個人在獲取聲音的發(fā)聲原理過程中，知識越多越感到自己的無知。我提議做個活動，根據(jù)課文中的故事，我在黑板四角寫上“未知世界”四個字，要求學生在黑板上逐次把文中的人所獲得的有關(guān)聲音的知識寫出來，每寫完一個，把這些文字用一個圈起來。隨著學生在黑板上寫的那個人有關(guān)聲音的知識越多，圈文字的圈就變得越來越大。最后要求學生根據(jù)板書的過程和板書的結(jié)果總結(jié)這個故事所體現(xiàn)的道理。活動過程中學生積極參與，上講臺的肢體活動也一改學生靜態(tài)的聽說寫課堂模式，學生處于一種略微的亢奮狀態(tài)，在快樂中成功地完成了教學重點。
說明文的語言雖注重科學，準確，但有些文章中的語言堆起來朗朗上口，具有鮮明的節(jié)奏感，音樂美，在反復朗讀中不僅可以是學生了解課文內(nèi)容，在某種程度上可以克服倦意，振作精神?！短K州園林》的某些段落具備這些特點，我就把朗讀作為本課的趣點。第二自然段：設(shè)計者和匠師們因地制宜，……為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次?？傊磺卸家獮闃?gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆?！斡[者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著“如在圖畫中”的。第五自然段：蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據(jù)中國畫的審美觀點看，這是不足取的?！_花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者只感到無限的繁華和歡悅，可是沒法細說。這些段落駢散結(jié)合，語言優(yōu)美，非常適合朗讀。我要求學生大聲自由度，齊讀，當響亮而優(yōu)美讀書聲回蕩在教室中時，哪里還有沉悶的課堂氣氛。
多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，圖文聲像并茂，利用多媒體資料來輔助教學，可以多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣，增加課堂的趣味性。學習《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一課，我搜集整理了一些和課文有關(guān)的沙漠圖片。當一張張的圖片展現(xiàn)在面前時，學生一個個瞪大了眼睛，眼中充滿了好奇和興奮，有的還埋怨老師圖片變化得快，注意力被緊緊地吸引了過來。
以上這些處理課文的方法的確使課堂變得生動有趣，起到了良好的教學效果，但我深知以上這些所謂的趣點，很多并非是課文的重點，在處理趣點的時候必須和課文難重點緊密相連，不能僅僅為了趣而趣，我在課堂上在這些趣點上沒有花費過多的精力與時間。我知道它們就好像一株鮮花的綠葉，一盤大餐的調(diào)味品，我只要讓綠葉綠得蒼翠欲滴，讓調(diào)味品美味十足就可以了。
互動課堂教學心得篇二十
隨著“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”被列入素質(zhì)教育的重點，創(chuàng)新教育在很多方面也付諸了具體行動，盡管目前的教育改革在思想和實踐上取得了巨大成效，但一些根本問題特別是課堂教學中存在的問題仍尚未妥善得到解決。傳統(tǒng)教育的不少弊端仍然像揮之不去的陰影，即便現(xiàn)在課堂教學出現(xiàn)不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，其中最突出的表現(xiàn)為忽視學生個體自主性和主動性，忽視其終身學習的能力；教師依然把學生僅僅作教學的客體看待，只是從教的角度出發(fā)，單純重視直接傳遞、訓練知識、技能，忽視學生發(fā)展的整體性、獨特性和持續(xù)性，習慣提供較明確的可操作程序，忽視目標及其達成方式無限多樣的可能性，造成學生學習興趣下降，負擔加重，潛能得不到認真的、充分的開發(fā)，所獲取的知識不全面，整體素質(zhì)無法提高，影響學生的發(fā)展，影響了素質(zhì)教育的全面貫徹落實，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?；诖朔N認識，我校于一九九八年正式啟動“小學生主動學習”實驗研究，經(jīng)過三年多的努力實踐，我們在培養(yǎng)學生主動性，使學生具有主動學習、主動實踐的意識，能主動設(shè)定學習目標，選擇學習方法，調(diào)控學習過程，具有主動學習的能力，教育模式、課程體系的構(gòu)建，策略開發(fā)等各方面取得了一定的.研究成效，并逐步確立了正式的實驗研究課題“‘互動―生成’學校教育活動體系與小學生主動發(fā)展”。同時我們認為，要更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，我們就必須研究一種可行的、高效的、有生命力的課堂教學模式，架起創(chuàng)新教育思想和課堂教學實踐的橋梁，幫助師生更好地把握教育學的規(guī)律，促進素質(zhì)教育不斷深化。為此，我們初步構(gòu)建了“互動―生成”課堂教學基本流程，并進行了一定探索。
(一)核心思想：
“互動―生成”課堂教學的核心思想是在教學過程中利用多種因素之間的相互作用，使教師與學生的生命共同投入，并相互影響、相互啟發(fā)，通過教與學活動結(jié)果的撞擊而閃現(xiàn)各種生命火花，通過不斷磨合而產(chǎn)生各種愉悅體驗，在這樣的教學中不存在單向的給予，而是一種積極的多邊互動和多向運動，同時從教學中許多意想不到的事件或效果中，發(fā)現(xiàn)一些意外涌現(xiàn)的價值、發(fā)掘其教育意義或成長意義，從而使學生人人都能體驗到創(chuàng)造的喜悅與生命的感悟。因此，“互動―生成”課堂教學的關(guān)鍵就是以實現(xiàn)師生的精神價值為最高目標，學生活動質(zhì)量的突現(xiàn)，富有人情味的教與學活動。
“互動―生成”課堂教學是以課堂教學中人、環(huán)境及其它可能性因素和現(xiàn)實性在因素的各種活動相互影響，相互作用為主要特征的課堂教學，它具有以下特點：
1、核心為“互動”與“生成”。各環(huán)節(jié)雖在連接中可產(chǎn)生相互之間的各種碰撞，但核心目標還是以發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。它強調(diào)多邊活動的實踐性和能動性，讓學生在多邊活動中動手動腦，實現(xiàn)“互動―生成―再互動―再生成”的能動；強調(diào)互動的發(fā)展性和教育性，讓學生在互動過程中獲得親身體驗、實現(xiàn)完善自我價值的目標；結(jié)合系統(tǒng)論整體性原則，強調(diào)“互動”與“生成”的相互作用，把二者有機結(jié)合起來，發(fā)揮整體效應。
[1][2][3]。
互動課堂教學心得篇二十一
“互動探索式”教學以啟發(fā)性，探索性原則為基點，在教學過程中，采用靈活、生動的教學形式，體現(xiàn)學生的主體地位與教學民主、知識性與趣味性以及探索性相整合，重在啟迪學生的思維，調(diào)動其主觀能動性，培養(yǎng)其探索意識和創(chuàng)新能力，弘揚學生的創(chuàng)新理念。啟發(fā)性原則是教育教學原則的內(nèi)容之一，更是新課改下素質(zhì)教育所倡導的教學方法，而“互動探索式”教學方法充分運用啟發(fā)性的教學原則，采用靈活、生動的教學形式，啟迪學生的思維，調(diào)動其主觀能動性和探索意識，使得學生在求知過程中感受成功的喜悅，促進學生的能力發(fā)展。一、靈活——尊重學生與教學民主相結(jié)合早在多年前的春秋時期，孔子就有有關(guān)教學原則的論述，闡釋了教師的作用在于引導、啟發(fā)學生的思維，而不是簡單的講解和灌輸、代替其完成思考?！泵佬g(shù)學科與其他學科的教學相比較，一方面，美術(shù)學科具有普遍性。美術(shù)學科與其他學科的教學有著相似的教學環(huán)節(jié)、目的及教學要求，這就要求教師在教學中找出普遍性的問題，轉(zhuǎn)變“唯師是從”的專制型師生觀念，建立師生相互理解、合作、民主對話共同探索的師生關(guān)系。另一方面，美術(shù)學科的特點決定教學對象的可操作性強，學生獨立訓練、動手以及獨立觀察和思考的時間多，這就需要采取靈活的教學方法，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，探索，肯定學生的奇思妙想。因此，在教學中不能片面強調(diào)整齊劃一的教學，而要因材施教，針對不同的學生采取不同的教學方式，這樣既開發(fā)了學生思維，又發(fā)揮了學生的個性，鼓勵其探索。1．因人而異培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，使其具備獨立的創(chuàng)新能力，是美術(shù)教學的初衷。圍繞這個目的，在美術(shù)教學中，要針對不同的情況具體對待。美術(shù)專業(yè)的生源來自于不同的地方，學生的學習時間長短、專業(yè)水平、文化素質(zhì)良莠不齊。如果采用統(tǒng)一的教學模式，不僅影響到教學效果，而且會影響學生的個性和情緒。這就需要教師想辦法、動腦筋，全面、深入了解每個學生對象的個性特點及個性差異，在教學中因材施教由淺入深、由低到高，從個別到一般的規(guī)律循序漸進。這樣既不會影響教學效果，又不阻礙學生的個性發(fā)展。例如我班43名學生的專業(yè)水平有高有低，專業(yè)水平較強的同學，就不能采用一般的教學方法，在適當?shù)臅r候，要給這樣的學生“加碼”。而專業(yè)水平較低的同學，就只能按照學生的發(fā)展規(guī)律因材施教，這才能最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造能力，達到預期的教學效果。2．因勢利導美術(shù)專業(yè)的學生個性比較強，創(chuàng)新欲望高。在美術(shù)教學過程中，經(jīng)常碰到不好調(diào)教的學生，他們有時既不按方法也不按步驟學習。對待這類學生，我們不妨先找出其閃光點，分析原因，對癥下藥。我們要根據(jù)情況，打破教學常規(guī)，具體問題具體分析、具體對待，那么就會達到事半功倍的效果。二、生動——知識性和趣味性相結(jié)合“繪畫藝術(shù)本身就是一種情感形式、情感符號、情感表象活動。在繪畫藝術(shù)教育中，施教與受教雙方都不應該僅僅是理智交流、冷靜的對話和枯燥無味的示范與模擬，而應當是動情觀照、動情體驗、動情制作，使受教育者的情感得到宣泄、抒發(fā)、凈化、美化即藝術(shù)形式化?！睆?中我們不難看出，美術(shù)教育不是枯燥無味的教學模式，而是一種生動活潑感染動情的交流形式。片面地強調(diào)技術(shù)訓練，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在授課方式上表現(xiàn)為兩種錯誤傾向：填鴨式和放羊式，不利于學生美術(shù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。美術(shù)教學如果在知識的基礎(chǔ)上更注重能力的發(fā)展，那么就意味著美術(shù)教學的生命將更加輝煌。怎樣把美術(shù)課教學搞得生動又充滿活力，這應該是在教學中值得深入探討的問題。
1．雙邊互動活動在美術(shù)專業(yè)教學過程中，開展雙邊交流活動是非常必要的。體現(xiàn)學生的主體地位，學生與教師平等對話，沒有拘束感，教師也不必太嚴肅，雙方在交談中非常愉快和自由，有了更充裕的時間和空間讓學生去思考、去動手、去創(chuàng)造。這樣可以將教學活動推向高潮，在和諧的氣氛中學習。學生有了愉悅的心境、活躍的思維，便會在無形中具備豐富的創(chuàng)造力。例如，在素描教學中，我們經(jīng)常談到“節(jié)奏”。那么，如何既要搞清楚這個問題，又要在教學過程中讓這個問題變得生動有趣呢？首先，筆者先讓學生聽聽音樂，然后隨機提出問題，讓學生仔細考慮，根據(jù)這個問題展開討論，最后由音樂中的“節(jié)奏”引申到“素描”程度。
2．融會貫通美術(shù)是一門綜合性的科學，包含著許多其他學科的知識。如果我們僅僅只是學習美術(shù)專業(yè)技能，而不加強理論修養(yǎng)，充其量以后也只是一個“藝匠”。因此在教學過程中，應當結(jié)合其他學科的知識，教師在講授的過程中要融入其中，這樣使學生既學到了專業(yè)知識，又了解到非專業(yè)領(lǐng)域的知識；既鞏固了專業(yè)知識，又拓展了知識面。例如，在講授物體“三維空間”的時候，不管教師在黑板上或畫面上怎樣講解示范，學生很難在思維中建立這個概念。于是，筆者就聯(lián)想到用數(shù)學中坐標的知識進行闡釋，坐標既有代表寬度的橫坐標x軸，又有代表高度的縱坐標y軸，還有代表深度空間的z軸。這樣學生就一目了然，在繪畫時就有了立體的概念，這樣既鞏固了學生專業(yè)以外的知識和修養(yǎng)，又加深了學生對立體造型的理解。體現(xiàn)了美術(shù)教學的開放性，美術(shù)教育的轉(zhuǎn)型，成為目前爭論不休的話題。怎樣轉(zhuǎn)型？無非是從純藝術(shù)教學轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使之成為復合型的專業(yè)人才。這就要求教師以一種開放性的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，一方面，在教學過程中要采用開放的教學方式；另一方面，在教學內(nèi)容上，既要有豐富的教學內(nèi)容，合理利用社區(qū)資源，又要有開放性的思維空間。這樣，學生會吸納更多的知識，不致于固步自封。教師也在教學中不斷提高。
前面提到美術(shù)學科具有普遍性，其實美術(shù)學科本身就是一門綜合性的學科，需要有知識、能力、學科、教學方法等方面的多元綜合。我們可以從兩個方面來看：第一，是學生學習過程的綜合。培養(yǎng)學生在專業(yè)、理論以及人文、自然學科的綜合學習，其融合到綜合學科里面，開發(fā)學生的想象和創(chuàng)新的思維能力。第二，是教師教學內(nèi)容的綜合。這就要求教師有各方面的多元整合，才能在教學內(nèi)容、教學方法上貫徹?？傊斀竦氖澜缣幵陂_放發(fā)展之中，美術(shù)教育也不例外?！坝蓡渭兊膶W校藝術(shù)教學轉(zhuǎn)向充分利用社會文化資源，延伸藝術(shù)課堂，把美學、文化中的高雅藝術(shù)轉(zhuǎn)移到人們的日常生活經(jīng)驗中，是當代美術(shù)教育的一個發(fā)展趨向?！蔽覀兛梢钥吹剑佬g(shù)的發(fā)展趨向同當今世界一樣，體現(xiàn)出一種開放性的姿態(tài)，要充分利用社區(qū)資源，這就要求教師要適應形勢的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學觀念。在教學中不僅僅培養(yǎng)專業(yè)人才，更要注重人的素質(zhì)的全面發(fā)展。教師要提高自身的素質(zhì)，拓展知識層面，同時還要有海納百川的胸襟和氣派，形成多元集成的傳承載體。正如有關(guān)專家談到的：“教育和教學必須嚴格調(diào)整自己的序列，建立一個以‘人’的發(fā)展為中心的教育理念，把教育目標放在學科的綜合性、互補性、發(fā)展性和持續(xù)性的位置上，為學生提供符合其成長的學習方式和學習空間——這是現(xiàn)代大學教育的重要著眼點?！弊鳛榻處?，我們應該為學生提供符合其成長的學習方式和學習空間，提供多元性的教學內(nèi)容，最終形成一個多元互補集成的傳承載體。學生是認識事物的主體，是實踐和自我發(fā)展的主體。實踐證明，建立以學生為中心的發(fā)展教育理念，通過“互動探索式”系列教學活動，尊重學生個性，弘揚學生創(chuàng)新理念，使得學生具備多維空間思考以及解決問題的能力，從而開創(chuàng)高等美術(shù)教育的新天地。
互動課堂教學心得篇二十二
新課程秉承以學生為本的教學理念，倡導學科課堂教學的改革與創(chuàng)新。遵循新課程的精神和要求，我們將“導學測”教學模式應用于小學數(shù)學課堂教學，以期營造出活潑生動、情趣充盈、風采熠熠的課堂教學氣氛，突出學生在教學活動中的主體地位，切實提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和實效。
“導學測”教學模式將課堂教學分為引導、自學、檢測三個步驟，教師通過創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學情境，巧妙提出教學問題；學生在教師引導和組織下對教學問題展開自主、合作探究，在深入交流、議論的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出知識要點；在學生掌握課時教學內(nèi)容后，進行深入的應用性拓展練習。三個步驟既逐層推進，又相互呼應，成為緊密關(guān)聯(lián)的一個整體。
導就是對學習過程的引導和指導，通過對學習過程的引導和指導，來培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣，幫助他們解決在學習過程遇到的疑惑和困難，進而完成學習目標。那么我們平時在教學過程中要注意以下四個方面的引導。1.導目標：幫助學生明確具體的學習目標。
知識與技能目標：在教學情境中，使學生深刻理解并掌握“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”的基本思考方法，并能正確解決相關(guān)實際問題。
過程與方法目標：使學生在探索“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”方法的過程中，進一步加深對百分數(shù)的理解，體會百分數(shù)與日常生活的密切練習。
情感、態(tài)度和價值觀目標：在自主探究中培養(yǎng)學生自主探索和合作交流的意識，提高分析問題和解決問題的能力。2.導興趣：
在進行學法指導的過程中老師要引導學生明白，學習方法可以是具體明確的，也可以是模糊不具體的，而且用過的方法要總結(jié)，要說出來。
（1）先學后講，要在學生充分自學、討論的基礎(chǔ)上，有了學習動機和興趣，對問題產(chǎn)生了懸念，真正到了“憤”和“悱”的境地再去講。
小學數(shù)學課程標準提出了“綜合運用數(shù)學知識解決簡單的數(shù)學問題，發(fā)展應用意識和實踐能力”的教學要求，強調(diào)“數(shù)學應來源于生活，又要運用于生活?！睘橛行ж瀼匦抡n程的既定方針，小學數(shù)學教師在課堂教學中要堅持學以致用這一基本原則，把應用的意識貫穿于學生知識體系的構(gòu)建之中。在學生通過自主、合作探究理解和掌握了教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置相關(guān)的應用性變式練習或?qū)嵺`操作，實現(xiàn)“書本世界”與學生“生活世界”的溝通。使學生對習得的知識進行遷移和反思，將新知應用于實踐。
本節(jié)課，我采用了隨堂檢測，總結(jié)評價的模式。了解學生的學習成果最有效、最快捷的方法就是隨堂檢測。這一環(huán)節(jié)往往被忽略，通過檢測可以第一時間讓學生自己知道做對了多少，做錯了多少，還存在什么問題，從而形成學習成果的自我評價，邊練邊批，邊批邊改，及時反饋。
在練習和檢測的環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合具體課型和教學內(nèi)容來合理、巧妙地靈活運用，不能把練習環(huán)節(jié)與導和學截然分開，應該是學中有練，練中有學，學練結(jié)合。
總之，小學數(shù)學“導學測”教學模式更多地體現(xiàn)了人文思想與協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點，是促進學生個性健全發(fā)展和樹立學生自主學習意識的有效途徑。我們要改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學程序、教學內(nèi)容和教學方法上展開積極的探索和實踐，努力把自己定位為學生認知的引導者和學生發(fā)展的促進者，使傳授知識、發(fā)展智能與學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的知識與能力基礎(chǔ)。
“導學測”教學模式是一個主體教學模式，是一個教學過程的一個框架。要緊密結(jié)合學科實際，教材實際和學生實際，創(chuàng)造的加以運用。要體現(xiàn)教師自己的教學風格和特色。做到有模式不唯模式，用模式不拘模式。在教學實踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新模式。