教案是教學中非常重要的教學設計文檔，它能夠指導教師的教學行為。教案中的教學步驟應該安排得合理有序，確保教學的順利進行和有效完成。學習優(yōu)秀的教案范文有助于提高教師的教學思路和方法。
化學微格教學教案設計篇一
知識與技能：
了解人體的元素組成,了解一些元素對人體健康的重要作用。
了解人體中元素的存在形式，知道常量元素和微量元素。
認識到只有均衡膳食才能更好的維持人體的元素平衡。
過程與方法：
通過與同學討論、查閱資料，了解鈣、鐵、鋅、碘等營養(yǎng)元素的食物來源。
情感態(tài)度與價值觀：
通過本課題學習，更加注意平常的飲食營養(yǎng)搭配，改掉偏食、挑食、不吃蔬菜等不良。
習慣。
學會用一分為二的觀點辯證地看待化學元素對人體健康的影響.
二、教學重難點。
重點：一些元素對人體健康的影響，微量元素對人體的作用及適宜攝入量。
難點：將所學知識上升為意識，再將意識轉化為行為。
三、設計思路：
從補鈣的生活經(jīng)驗，從電視中經(jīng)常看到有關補鈣、補鋅和補鐵等廣告，以此為基礎對于本課題內容應該不難理解。學生容易出現(xiàn)的問題是學習時不夠重視。
四、教學過程。
【導入】播放“黃金搭檔”廣告視頻。
【講解與過渡】廣告語中的鈣、鐵、鋅、硒是元素。（引入課題）。
化學元素與人體健康。
一人體中的化學元素。
【指導閱讀】引導學生閱讀教材p55，并出示下列問題：
1．人體中常量元素有哪些，哪幾種含量較高主要以什么形式存在。
2.人體中含量最多的元素是什么含量最高的金屬元素是什么。
3．常量元素和微量元素的區(qū)別對人體有什么作用。
【學生活動】仔細閱讀課本，認識教材上圖表的內容，思考并回答有關問題?！窘處燑c評并講解】人體中含量超過%的為常量元素，含量在%以下的為微量元素，它們能夠調節(jié)人體的新陳代謝，促進身體健康，而且有些元素是構成人體組織的重要材料。
【學生活動】討論，思考，回答。
【教師講解】。
常量元素鈣鈉鉀。
微量元素鐵鋅硒氟碘。
有害元素鉛鎘汞（介紹水俁病痛痛?。?BR> 課堂練習。
一、人體中的化學元素。
常量元素(含量大于%)：o,c,h,n,ca,p,k,s,na,cl,mg微量元素(含量小于%)：fe,zn,f,i,se(硒)。
二、一些元素對人體健康的影響。
1.常量元素：鈣鈉鉀。
2.微量元素：鐵鋅硒氟碘3.有害元素：鉛鎘汞。
五教學反思：
從生活走向化學，從化學走向社會。本節(jié)課與我們的日常生活聯(lián)系也是非常密切的，通過已有的生活經(jīng)驗理解化學元素與人體健康的關系，感悟化學知識的重要性。本節(jié)課的教學大量用到學生分組討論，緊緊圍繞課程標準確立三維目標，讓學生真正做到學以致用，對生活中遇到的一些與本節(jié)課相關的問題能夠做出解釋。
化學微格教學教案設計篇二
今天我所要訓練的技能是導入技能的故事導入技能。我的教學片段選自人教版九年級上冊，第二十五章第一節(jié)——隨機事件與概率。
由于我的教學對象是九年級學生，從知識基礎方面來看，中學生在小學學習分數(shù)時已經(jīng)初步接觸過概率，但由于概率的內容比較抽象，中學生直觀能力強但抽象能力較差，所以為了激起學生的學習興趣，本節(jié)課的導入采用故事導入技能。）。
師：同學們，在上課之前老師先來給你們講一個有趣的故事。
狄青是北宋的一名大將，他戰(zhàn)功顯赫，在一次平定南方戰(zhàn)亂的戰(zhàn)役前，他呀，為了鼓舞士氣，召集了所有的將士，說：“我現(xiàn)在要用100枚銅板來占卜，把他們拋向上空，如果銅板落到地面上的時候都是正面朝上，那就說明上天祝我們這次戰(zhàn)役能夠取得成功！”左右的官員就勸他別這樣子做：“如果銅板擲得不如意，恐怕會影響士氣！”
師：同學們，你們覺得這些官員的擔心有沒有必要呢？生：很有必要。
師：那么，100枚銅板落到地面上所有的正面都朝上，這種可能性有沒有？
生：偶然的、不一定的、可能的……。
師：偶然的、不一定的，可能的，這是我們能夠事先預測的嗎？（不能）所以說它是隨機的。通過剛才的解釋，我們可以得出，全都正面朝上是可能發(fā)生的，有可能不發(fā)生。
如果不是出現(xiàn)全部都正面朝上，那不就糟了嗎？士兵們肯定會認為上天不能助他們一臂之力，這次戰(zhàn)役是輸定了！
聰明的狄青自有他的妙計。他讓官員們不要擔心。所有的將士都非常緊張。在千余人的注視下，當他把100枚銅板拋向上空，落到地上的時候，鬼使神差的可以看到，他們的正面都是朝上的，非常的神奇！將士們群情激昂，帶著必勝的信心，在狄青的帶領下，他們很快平定了南方**，這就是著名的狄青占卜平**的故事。師：聽完這個故事，大家是不是還在為狄青捏了一把汗呢？同學們有沒有想過，為什么狄青會那么的胸有成竹？為什么他那么肯定出現(xiàn)的肯定都會是正面朝上？生：未卜先知。.。.。.人品好師：未卜先知，料事入神！人品好，運氣好！很好，大家都說出了自己的猜測。那么真相究竟是怎樣的呢？同學們想不想知道？原來啊，狄青早就在這100枚銅板上做了手腳，這些銅板兩面都是正面的，所以不管他怎么拋，落到地面上都是（正面朝上）。很順理成章它是怎樣發(fā)生的？（必然發(fā)生的），也就是說，在這種情況下，出現(xiàn)反面是不可能發(fā)生的，因為根本就沒有反面。
在這個故事中，我們?yōu)榈仪嗟穆斆鞲械脚宸?，另一方面，我們可以從中發(fā)現(xiàn)，擲銅板同樣的一件事情，在不同情境不同條件下會產(chǎn)生不同的結果。狄青在使出自己的妙計后，讓可能出現(xiàn)全都正面朝上變成了一件“一定發(fā)生”的事情。讓可能出現(xiàn)反面變成了不可能發(fā)生的事情。
這也就是我們今天要學習的新內容：第二十五章第一節(jié)，隨機事件與概率。
化學微格教學教案設計篇三
教學目標預設：
1、根據(jù)活動的經(jīng)過，能寫出自己的真實感受；
2、初步學會能根據(jù)自己的獨特感受來命題；
3、培養(yǎng)學生的觀察能力和激發(fā)學生愛科學的興趣。
教學過程：
一、談話導入，老師表演“小魔術”
1、瞧，老師，今天帶來了什么？讓學生觀察說一說；
2、看到這些，你們猜一猜，老師會干些什么呢？并說說這樣猜的根據(jù)；
3、看清，這是什么？（讓學生說，然后讓學生聞）。
4、請看仔細，我要把這瓶“水”，變成“飲料”（老師變魔術）。
5、變成了什么？看到這“橙汁”，你有什么想法嗎？
6、還記得我剛才是怎樣變的嗎？（生說實驗過程）。
7、此時，你們有什么夸獎的話送給老師嗎？（板書神）。
8、還想說些什么話，提些什么問題嗎？
二、學生表演魔術。
1、“橙汁”好喝、牛奶更有營養(yǎng)，接下來我們變一些牛奶怎么樣？
2、這下，老師不變了，叫兩位學生來變。誰來？
3、出示器材，讓上臺的學生觀察，說。（然后讓其余學生檢驗他倆說得是否真實）。
4、學生變“牛奶”（用吸管向瓶里吹氣）。
5、學生說話（按上面的問題進行）。
6、老師不但自個兒會變“飲料”，還讓同學變出“牛奶”你們說神不神？
三、抓住時機，揭示科學道理。
1、其實，世界上所有魔術都是假的，當然老師今天的魔術也不例外，能使“水”變顏色的是化學反應。變“橙汁”的水，我起先就放了一種化學藥品，后來趁你們不注意時，又放了一種藥品，然后搖幾下，兩種藥品反應就產(chǎn)生了“橙汁”。這牛奶是怎么回事呢？它也是兩個物質進行了反應而成的。開始的水是石灰水，石灰水能與二氧化碳反應產(chǎn)生白色沉淀物，這二氧化碳氣體哪里的，就是同學們剛才嘴里吹出的氣呀！
2、老師還神嗎？那是什么那么神奇呢？（科學）。
3、此時，你有什么想法或感慨呢？有話想說嗎？（讓學生說）。
四、根據(jù)自己的獨特體會，自由擬題。
2、學生擬題。
3、交流題目。
4、針對題目，作適當寫作指導（你們覺得怎么樣的文章才算是好文章？指出這次作文的要求就是寫出真實感受）。
五、學生作文。
（播放輕音樂、師巡回指導）。
六、講評。
1、出示個別作文，全班講評。
2、指名說說自己認為寫得特別好的詞句（特別是感受方面的）。
七、向課外延伸。
同學們，告訴你一個秘密，你們如果繼續(xù)吹，這“牛奶”還會變回“清水”，你們不防回家試一試，也許還有許多話想說，還有許多話想寫。
板書：
老師神奇?。。?？--科學神奇！！
“水”--“橙汁”
“水”--“牛奶”
化學微格教學教案設計篇四
了解離子的概念及其與原子的區(qū)別和聯(lián)系；
常識性介紹離子化合物和共價化合物。
能力目標。
通過對核外電子運動狀態(tài)的想象和描述以及原子和離子的比較，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和邏輯思維能力。
情感目標。
通過對核外電子排布知識的學習，讓學生體會核外電子排布的規(guī)律性。
教學建議。
本節(jié)課核外電子排布的初步知識，是在學習了第二章分子和原子的基礎上進行的，核外電子排布的初步知識與原子構成。形成了原子結構理論的知識體系，本節(jié)之所以放在第三章講述，目的為了分散知識難點，使學生的空間想象力得以充分的發(fā)揮。通過對前18號元素的核外電子排布情況的介紹。使學生了解前18號元素原子的核外電子排布規(guī)律，進一步了解元素性質與其原子結構的關系，為離子化合物，共價化合物的形成以及化合價的教學提供了理論依據(jù)。因本節(jié)課的內容抽象，學生難理解，在高中化學的學習中還會進一步講述原子結構理論，所以本節(jié)課知識只要求學生達到了了解的水平即可。
教法建議。
本節(jié)課文談到原子是由原子核和電子構成的。原子核體積很小，僅占原子體積的幾千萬億之一，電子在核外的空間里作高速的運動。而電子是怎樣在核外空間運動的呢對學生來說是一個抽象概念，是教學難點。因為教師既不能套用宏觀物體的運動規(guī)律在體會微觀粒子的運動狀態(tài)，又不能不以宏觀物體的運動狀態(tài)為例來描述原子中核和電子的行為。否則會影響學生對核外電子分層運動的表象的形成。我們可以借助與計算機多媒體課件來描述，讓學生明確電子在核外作高速運動，是沒有固定軌道的。
在多電子原子里電子是分層運動的，核外電子根據(jù)能量的差異和通常運動的區(qū)域離核的遠近不同，分屬于不同的電子層。
介紹原子結構示意圖，例如圓圈內填入+8，表示原子核內有8個質子，弧線就表示電子在核外一定距離的空間(設想是球形)，弧線上的數(shù)字表示電子數(shù)。同時還要簡要介紹核外電子的排布規(guī)律，這樣有助于學生對原子結構示意圖的理解，減少死記硬背。即：核外電子是分層排布的，能量低的電子先排在離核近的電子層中，每層最多容納的電子數(shù)為2n2。當電子將離核最近的電子層排滿后，才依次進入離核稍遠的電子層。
通過對前18號元素原子結構示意圖(投影展示)進行對比觀察，找出稀有氣體元素，金屬元素核非金屬元素的原子最外層電子數(shù)目的特點。介紹稀有氣體元素原子。最外層電子都是8個(氮原子的最外層為2個電子)，為相對穩(wěn)定的結構，不易失電子，也不易得電子。所以稀有氣體元素如氦，氖，氬等它們的化學性質不活潑，一般不與其他物質發(fā)生化學反應。從而將元素的化學性質與他們原子結構聯(lián)系到了一起。通過分析金屬元素和非金屬元素的原子最外層電子數(shù)目的特點并與具有最外層8電子穩(wěn)定結構的稀有氣體元素相比較得出，金屬元素原子的最外層電子數(shù)目一般少于或等于4個，易得電子。所以，金屬元素原子與非金屬元素原子化學性質較活潑，易形成化合物。這樣為介紹離子化合物及共價化合物做好的理論準備工作。在講述離子化合物和共價化合物時，可借助課件的動畫演示氯化鈉和氯化氫的形成過程，幫助學生理解離子化合物及共價化合物的微觀形成過程。從而加深學生對化學反應實質的理解。同時，也為下一節(jié)化合價的學習，起到了橋梁作用。
重點：原子的核外電子是分層排布的，元素的化學性質與他的原子結構密切相關。難點：對核外電子分層運動想象，表象的形成和抽象思維能力的培養(yǎng)。
課時安排：2課時。
教學過程：
[復習提問]：
構成原子的微粒有哪幾種。
它們是怎樣構成原子的。
原子的核電荷數(shù)，核內質子數(shù)與核外電子數(shù)有什么關系。
學生回答：
核電荷數(shù)=質子數(shù)=核外電子數(shù)。
[視頻演示]：原子的構成。
板書：核外電子排布的初步知識。
1．核外電子排布。
[視頻2]：原子核外電子的運動。
結合視頻2講述：在含有多個電子的原子里。電子的能量并不相同。能量低的。通稱在離核近的區(qū)域運動。能量高的，通常在離核遠的區(qū)域運動。我們將電子離核遠近的不同的運動區(qū)域叫做電子層。離核最近的叫第一層，依次向外類推，分別叫做二，三，四，五，六，七層，即在多個電子的原子里，核外電子是在能量不同的電子層上運動的。
[板書]。
(1)在多個電子的原子里，因為電子的能量不同，電子在不同的電子層上運動。
(2)能量低的電子在離核近的電子層上運動;能量高的電子在離核較遠的電子層運動。
(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠的電子層叫第一層。
怎樣表示核外電子的排布呢。
2．原子結構示意圖。
用原子結構示意圖表示氯原子的結構并講述原子結構示意圖的涵義。
氯原子結構示意圖：
用圓圈表示原子核，在圓圈內用正數(shù)+17表示質子數(shù)，用弧線表示電子層，弧線上的數(shù)字表示該電子層上的電子數(shù)。
(第一電子層最多容納2個電子，第二電子層最多容納8個電子)。
展示：前18號元素的原子結構示意圖。
[學生練習]。
1）下列氧原子的結構示意圖正確的是()。
2）在下列原子結構示意圖下面標出該原子的元素符號。
3）畫出鈉原子，氯原子，氖原子的原子結構示意圖。
展示前18號元素的原子結構示意圖(投影展示)。
[觀察分析]引導學生對1-18號元素原子結構的示意圖進行觀察對比，分析討論，找出各類元素原子結構(最外層電子數(shù))的特點及元素性質與原子結構的關系。
3．元素的分類及原子的最外層電子數(shù)與元素的化學性質的關系。
(1)稀有氣體元素：最外層電子數(shù)為8個(氦為2個)是一種穩(wěn)定結構，不易得失電子，化學性質穩(wěn)定，一般不與其他物質發(fā)生化學反應。
(2)金屬元素：最外層電子數(shù)一般少于4個，易失電子，化學性質活潑。
(3)非金屬元素：最外層電子數(shù)一般多于或等于4個，易獲得電子，化學性質活潑。
思考：元素的化學性質主要取決于什么呢。
小結：元素的化學性質主要取決于原子的最外層電子數(shù)目，即結構決定性質。
畫出na、cl的原子結構示意圖：
[分析討論]元素的原子失去最外層電子或得到電子后，是否顯電中性應當叫什么如何表示。
4．離子：
(1)帶電的原子(或原子團)叫離子。
陽離子：帶正電荷的離子叫做陽離子。
陰離子：帶負電荷的離子叫做陰離子。
(2)離子符號的寫法：在元素符號或原子團的右上角寫上離子所帶的電荷數(shù)及所帶電荷的正負。而所帶正負電荷的數(shù)目，有取決于原子的最外層電子數(shù)。例如：鎂原子最外層電子數(shù)為2，失2個電子后帶2個單位的正電荷，所以鎂離子的符號為mg2+。氧原子最外電子層電子數(shù)為6，得2個電子后，帶2個單位得負電荷，所以氧離子符號為o2。
[課件演示]na+及cl-得形成過程。
(3)離子和原子的區(qū)別與聯(lián)系：陽離子、子、陰離子原。
[設問]不同元素的原子是怎樣形成化合物的呢。
5．離子化合物。
(1)定義：由陰陽離子相互作用而形成的化合物叫離子化合物。
[課件演示]氯化鈉和氯化鎂的形成過程。
(2)構成離子化合物的微粒是離子，離子也是構成物質的一種微粒。
6．共價化合物。
(1)定義：以共用電子對形成的化合物，叫共價化合物。
[課件演示]hcl和h2o的形成過程。
(2)構成共價化合物的微粒是分子。
[小結]構成物質的微粒有：分子，原子和離子。
核外電子排布的初步知識。
1．核外電子的排布：
(1)在多個電子的原子里，因為電子的能量不同，電子在不同的電子層上運動。
(2)能量低的電子在離核近的電子層上運動;能量高的電子在離核較遠的電子層運動。
(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠的電子層叫第一層。
2．原子結構示意圖。
氯原子結構示意圖：
用圓圈表示原子核，在圓圈內用正數(shù)+17表示質子數(shù)，用弧線表示電子層，弧線上的數(shù)字表示該電子層上的電子數(shù)。
3．元素的分類及原子的最外層電子數(shù)與元素的化學性質的關系。
(1)稀有氣體元素：最外層電子數(shù)為8個(氦為2個)是一種穩(wěn)定結構，不易得失電子，化學性質穩(wěn)定，一般不與其他物質發(fā)生化學反應。
(2)金屬元素：最外層電子數(shù)一般少于4個，易失電子，化學性質活潑。
(3)非金屬元素：最外層電子數(shù)一般多于或等于4個，易獲得電子，化學性質活潑。
4．離子：
(1)帶電的原子(或原子團)叫離子。
陽離子：帶正電荷的離子叫做陽離子。
陰離子：帶負電荷的離子叫做陰離子。
(2)離子符號的寫法：在元素符號或原子團的右上角寫上離子所帶的電荷數(shù)及所帶電荷的正負。而所帶正負電荷的數(shù)目，有取決于原子的最外層電子數(shù)。
5．離子化合物。
(1)定義：由陰陽離子相互作用而形成的化合物叫離子化合物。
(2)構成離子化合物的微粒是離子，離子也是構成物質的一種微粒。
6．共價化合物。
(1)定義：以共用電子對形成的化合物，叫共價化合物。
(2)構成共價化合物的微粒是分子。
小結：構成物質的微粒有：分子，原子和離子。
探究活動。
原子的秘密與科學家。
形式：課外分組查閱資料，課上匯報討論。
目的：培養(yǎng)學生查閱資料的能力，感受科學家們不畏困難勇于探索的精神。同時，也對原子結構知識，有更深刻的認識。
化學微格教學教案設計篇五
一：說教材：
教材分析：本節(jié)課是既用酸堿指示劑區(qū)分酸和堿，酸的一些物理性質之后安排的一節(jié)認識酸的主要化學性質的一節(jié)常規(guī)課。目的是通過對酸的有關化學性質知識的梳理，學習歸納方法，感悟對比、推理及理論聯(lián)系實際的學習方法。體會化學和人類的密切關系增強學習化學的信心。新課程改革要求科學探究是化學學習中最為重要的一環(huán)，為激發(fā)學生的探究欲望，教師必須改變理念，將被動的探究方式改為學生主動的探究方式，讓學生從心里愿意合作探究，達到合作學習，資源共享的境界。
鑒于我對教材的理解，確立了如下的教學目標及重難點。
知識與技能：
1，知道并認識酸的一些化學性質。
2，能完成簡單的探究實驗。
過程與方法：進一步體會科學探究的過程，體會用實驗的方法獲取信息，提高對獲取的信息進行加工的能力。
情感態(tài)度與價值觀：進一步增強探究物質的好奇心和求知欲，提高實驗過程中的規(guī)則意識。
目標重點：酸的相似的化學性質。
目標難點：酸的化學性質相似的原因。
實驗準備：
儀器：燒杯、膠頭滴管、點滴板、鑷子、玻璃片、短玻璃管等。
藥品：食醋、稀鹽酸、稀硝酸、稀硫酸、食鹽水、紫色石蕊試液、無色酚酞試液、生銹的鐵釘、銅鐵鎂鋅、變黑的銅絲/蒸餾水等。
有了教學目標做綱領，就不難確立教學方法，下面我將從說教學方法上談談我是怎樣發(fā)揮老師的主導作用的。
二：說教學方法。
好的教學方法是一節(jié)課成功的必然因素，為了充分的調動學生的探究欲望的理性之路，本節(jié)課我設計了四個環(huán)節(jié)：
1慧眼識酸。
2猜它是誰。
3除銹專家。
4盤點收獲。
通過三個探究活動，將學生的思維活動由認識知識到認識方法，由書本知識拓展到課外知識，三個活動層次逐步深化，學生的個性得到最大的張揚，學生的學習興趣保持在最佳興奮的狀態(tài)。通過這樣的教學設計可以讓學生采用自主的主動的參與探究式的學習方式，因為在實踐過程中學生會取長補短，有利于學生形成技能，培養(yǎng)學生的合作意識，但由于學生擔負這一責任的意愿和能力有所不同，需要教師給予一定的幫助。
有了教學方法，還要有好的學習方法，根據(jù)掌握的學生情況，引導學生用正確的學習方法來學習化學，是新課程改革的又一特色。下面我將從學法指導方面談談自己是在教學設計怎樣體現(xiàn)出來的。
三：說學法指導：
學法指導是教師在傳授知識，發(fā)展能力的同時，對學生進行學習方法的指導，是學生進行有效的學習。由于本課實驗的探究的內容很多，學生的思維又特別活躍，學生的創(chuàng)新能力能夠繼續(xù)得到發(fā)展。通過探究活動，使學生明確探究的一般過程和方法，培養(yǎng)了學生尊重事實的科學態(tài)度，同時使學生的自我探究和綜合運用知識的能力進一步得到發(fā)展。所以我積極倡導學生自主合作的探究式學習方式，反思探究過程中的錯誤，使不同層次的學生都能得到發(fā)展。于是我采用了以學生自主探究的學習方式，以創(chuàng)設情境，互動游戲、分組探究、反思領悟的模式進行教學，老師在此其中進行適當?shù)膯l(fā)與點撥。
四：說教學流程。
教學流程是一節(jié)課的靈魂所在，要想使各個環(huán)節(jié)緊張有序，課堂氣氛活躍而又不膚淺，寓教于樂。我在本節(jié)課的四個環(huán)節(jié)中，設計的內容是一層層遞進的，由淺入深，由易到難，使學生的學習興趣永遠保持在最佳狀態(tài)。
1：慧眼識酸。
(1)如何鑒別氯化鈉溶液和稀鹽酸?看看同學們誰能做到那?
學生設計的方案會有很多種，實驗方案有的正確，有的欠妥，以小組的形式進行展示，然后評價實驗方案。
(2)用稀醋酸、稀硝酸來做正面證明，用硫酸鈉溶液來做反面證明。
設計意圖：
在課的開始，用這種挑戰(zhàn)式的引入，能夠充分的吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望，為下面自主探究做好鋪墊。通過兩個探究活動清晰了酸能使紫色石蕊試液變紅，卻不能使無色酚酞試液變色的事實同時也復習了上節(jié)課對酸堿指示劑的有關內容。使探究中的知識歸納，現(xiàn)象的總結，理性的認識都更加深刻。
2、猜它是誰。
在這一環(huán)節(jié)中，以游戲方式來判斷銅鐵鋅鎂的活動性順序。學生以小組的形式分別扮演銅鐵鎂鋅，用自己的肢體語言、表情、聲音等表現(xiàn)比賽過程和潛水時的變化。運動員是銅.鐵.鋅.鎂，潛水時的變化是化學方程式。各組學生用桌上的藥品來做實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象后討論結論，并商量表演方法。
以上內容是我從說教材，說教學方法，說學法指導，說教學流程等幾個方面所談的本節(jié)課的教學設計了。通過這些方面的深入分析，廣大一線教師可以借鑒學習并且能夠舉一反三，通過好的和教學方法早日提高學生的學習成績。
化學微格教學教案設計篇六
第二講導入,過渡,結束技能一,教學要求。
第三講演示,變化,課堂組織調控技能一,教學要求。
第四講提問,強化,課堂診斷技能一,教學要求。
第五講教案編制技能一,教學要求。
第六講教學技能應用系統(tǒng)優(yōu)化。
一,教學要求。
講解——案例分析——課堂討論——總結歸納四,課時安排2學時。
教材及推薦參考書:1.《化學微格教學》華南師范大學化學系自編。
化學微格教學教案設計篇七
微格教學（microteaching）又稱微型教學，是20世紀60年代開始創(chuàng)造和發(fā)展起來的，形成于美國60年代的教育改革運動。最早由美國斯坦福大學阿倫及其同行提出，后受到廣泛運用和發(fā)展起來的一種新的師資培訓的方法和課程。是一種運用教育技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的方法。
什么是教學技能？一般認為教學技能是教師在教學活動中特別有效地促進學生學習的活動方式。它是教師運用專業(yè)知識、教學理論，依據(jù)學習理論和教學原則進行教學設計、教學研究、組織課內外教學活動的一種基本能力。教學技能就是教師如何將學生未知的知識高效準確地展示給學生的過程。此過程中教師可依據(jù)教學環(huán)境采取適當?shù)姆椒▉磉_到教學效果的最優(yōu)化。
教學技能是影響教學質量、促進學生學習的重要方面，具有可描述性和可操作性，關于教學技能的研究、培訓一直被教育界所關注。一般來說，教學技能包括教學中的語言、板書、變化和強化；導入、講解、提問、演示、結束等環(huán)節(jié)，同時每一種技能又具有被分解成不同構成要素的特點。通過這些技能的運用，以激發(fā)學生的學習興趣和動機，引導學生掌握學科的基礎知識、形成技能和發(fā)展智力，為學生順利完成學業(yè)、提高學生終身學習能力創(chuàng)造條件。所以說教學技能是教師傳輸教學信息、完成教學任務的最基本保證。
作為一種培訓教學技能的方法，它將復雜的教學過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進行教學活動。首先在美國斯坦福大學開始運用，以后傳到英國、澳大利亞以及世界各國。開始的時候比較簡單，只是運用教育技術手段把師范生實習講課時的行為錄下來，反饋給學生，讓學生自己和同學來評價分析他的教學行為，從而正確地掌握教學技能。由于不是大班講課，只是少數(shù)幾個人的研討，因而稱之為微型教學。微格教學自從提出以后在理論上、實踐上都有了很大的發(fā)展。
微格教學的主要特征是根據(jù)行為主義心理學的理論，將復雜的教學活動分解為各種可操作、可控制的教學技能，運用現(xiàn)代教育技術手段，起初是錄像機，以后是計算機、多媒體電腦等可以反饋的系統(tǒng)進行教學訓練。自從微格教學提出后的幾十年以來，它的訓練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式（如下圖）：微格教學興起后，很快被推廣到世界各地，成為師資培訓的一種重要手段。我國在80年代初開始引進這種教學方法。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進一步開發(fā)了這一課程。實踐證明，微格教學能夠幫助教師提高教學技能，從而達到提高課堂教學質量的目的。二．微格教學的基本特征：
2、學習性。受訓者通過聽課、溫習、討論會、技能辨別學習掌握技能及其理論；
4、研討性。微格訓練小組全體參與，對“角色”的技能及其運用進行研究、討論，增加小組成員的經(jīng)驗交流。
微格教學的特點用一句話概括就是“訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。微格課的系統(tǒng)模式一般包括以下幾個方面。
1、訓練前的學習和研究，學習的內容主要是微格教學的訓練方法，各項教學技能和教育理論基礎、教學技能的功能和行為模式。
2、提供示范，即在訓練前結合理論的學習，向受訓人員提供教學技能的音像示范，讓受訓人員對教學技能有一個正確的感知、理解和認識。
4、角色扮演。就是讓受訓人員輪流扮演教師角色、學生角色和評價者角色，并由攝像機進行教學實錄。
5、反饋和評價，即重放錄像，教師進行自我分析，指導教師使用的教學語言、教學展開的技巧以及教師的非言語行為，如目光的接觸、教師的手勢、教室3里學生的活動等進行評說，以幫助教師找到一種符合課堂教學基本規(guī)范的教學技能或教學行為，不斷使教師形成新的教學經(jīng)驗。
6、案修改后的角色扮演，即在反饋和評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題按照指導教師或經(jīng)學員集體討論的意見修改教案進行重教，以審視受訓人員經(jīng)過反饋評價后其教學行為的改善情況。
正如布朗所指出的：“微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法，減少失誤，并使教師飛快地建立信心。它不能在一個晚上改變教師的個人素質和習慣，它不能解決教學中的所有問題，它不一定能把一個普通的教師變成一個天才的完美無缺的教師，但它可以把他變成一個好一點的教師。”
根據(jù)微格教學的系統(tǒng)模式，在被培訓教師的實踐應用中，一般包括以下六個步驟：
第一步，組織理論學習：
確定微格教學培訓對象，對被確定的培訓教師開設有關微格教學理論課程，指導培訓教師學習教學設計、教學目標分類、教材分析、教學技能分類、觀察課堂方法、教學評價方法等教育教學理論。
第二步，確定培訓技能：
微格教學主要是培訓教師的教學技能。所以在訓練之前必須讓培訓教師明確訓練何種教學技能。每次訓練只能集中培訓一兩個技能，以便容易掌握。再由指導教師分析這一教學技能的功能、構成要素和應用要點，使培訓教師明確這一教學技能的概念和學習要求。課堂教學技能按類型分為若干不同單獨技能，一般包括：
（一）語言技能。
1、基本語言技能要求。
語言規(guī)范（要有教師語言），使用普通話。
吐字要清楚，聽不清楚就使語言失去了交際的功能。
音量適度。吶喊型和悄悄話型的教學語言都是不可取的，吶喊型式與悄悄話型的課堂教學都易使學生產(chǎn)生疲勞，音量的控制一般應在教室安靜的情況下，以坐在最后一排學生能聽清楚為宜。
語速適宜。一般以200-250字/分鐘為宜，比中央電視臺播音員的每分鐘350個字稍慢些。節(jié)奏和諧。它與語速既有區(qū)別又有聯(lián)系。它一般指每個字音的長短變化，在教學過程中形成和諧的節(jié)奏，可加強教學語言表達的生動性。匯豐富，具有感染力。如我們在教學實踐中所編寫的一些“順口溜”就是一種語言技巧。它在一定程度上使學生由厭學到樂學。此技能要注意教師本身不能有太多的表演。否則就失去了學生的主體性。
2、特殊語言技能。
特殊語言技能是在課堂特殊的環(huán)境下形成的。如：
（1）引入。比方說，我們在向一個陌生人介紹一種產(chǎn)品或說明一件事情的時候，總是在一定的環(huán)境和背景下發(fā)生的，同樣道理，上課也不例外，教師在應用不同的方式，使學生對學習作好心理準備同時，更應明確所學新內容的目的和要求。比如說有的老師一上課便明確，這節(jié)課很重要，本節(jié)我們重點要學會哪些內容等等，應該說中考是一個強烈的刺激，在這種刺激下學生的注意力會馬上集中起來。實質上“引入”應是一種適當?shù)拇碳ぃm然這種刺激無長效性但它具有適時性。
生的回答加以分析、論證、肯定或否定等，即評價；二是對學生不正確的回答予以分析，并給出正確答案，即更正。同時，可以在給出答案的基礎上進行廣泛深入的交流、擴展和延伸。
（二）提問技能：要求通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習、鞏固、運用所學到的科學知識。
1、回憶性提問。
目的是在新舊知識之間建立聯(lián)系，容易限制學生的思考，不宜多用。其類型大致可分如下幾種：（1）選擇型提問：即回答“是”或“不是”。而且也易使教師將問題拓展開來，進而引出物質的構成、組成，分子、原子等概念性的描述問題。我們在教學過程中不僅要找到知識的生長點而且要找到知識的延伸點，也就是說“這個知識”從哪里來要到哪里去的問題。（2）溫故型提問：即指要求學生背書上的公式、定理或概念，雖然這是一種低層次的提問，但對督促學生掌握基礎知識和基本技能是不可少的。（3）開放型提問：此類提問是讓學生憑自己的感覺來回答。因此往往不會因答案的不同而引起爭論。
2、理解性提問。
（1）一般理解性提問。其實是要求學生能用自己的話把某一個問題描述出來的過程。（2）深入理解提問。要求學生對問題深入理解，抓住問題的實質。（3）對比理解提問：要求學生對事實進行對比區(qū)別進而達到更深的理解，抓住要點。
3、應用性提問。
這是高層次的提問，需要學生運用新知識和回憶過去的舊知識來回答，能激發(fā)學生思維，鼓勵學生積極參與。這種提問需要學生對所學知識深入理解并對所提問題作出恰當?shù)脑u價。
提問方式的選擇主要取決于教學過程中的實際需要。
（三）板書技能：板書可以體現(xiàn)教學意圖，概括教學內容，引導和控制學生思路，可彌補口頭語言的不足。板書的基本類型有四種：
1、提綱式：
2、圖標式：圖標式就是利用線條、箭頭、符號、數(shù)字及關系圖等組成圖形的方式來展示教學內容的一種板書形式。其優(yōu)點是能引人入勝，激發(fā)學生的思維，便于記憶和聯(lián)想。、綜合式：
綜合式板書是上述幾種板書類型結合在一起使用，以達到全面、系統(tǒng)地傳遞教學信息的目的。其可以將散亂的知識系統(tǒng)化、簡約化，因此，不僅便于理解和記憶，而且便于知識遷移，在教學過程中，更多時候是使用這類板書。導課技能：
1、設問導課：“故意設置障礙，激起疑問。
2、舊知識引出新知識導課：
3、實驗導課：實驗導課是生物學科導課的一個基本特征，學生的好奇心是。
4、故事性導課：可以通過生物發(fā)現(xiàn)導入如：維生素的發(fā)現(xiàn)。
（五）講解技能。
其實質就是如何通過語言對知識進行有效的剖析和揭示。講解的兩個最基本的特點：一是知識在主客體傳輸?shù)倪^程中，語言是唯一的媒體；二是知識的傳輸過程具有單向性。在這一過程中又體現(xiàn)出來了語言技能的重要性。
（六）變化技能。
在課堂教學過程中，教師往往利用表情、動作等身態(tài)語言對課堂上的突發(fā)事件進行處理或作出反應。這是教師的教學風格和教學個性形成的主要因素。
教態(tài)變化：如：
（2）眼光接觸的變化，要使學生真正的感覺到眼睛確實是“心靈的窗口”教師的眼睛要起到點燃學生智慧的火花的功能。如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我永遠也不會忘記那雙眼睛，她給了我無窮的力量，讓我的靈感一下子全都迸發(fā)出來了?！痹谡n堂上教師的眼光與學生的眼光都不應是散漫式的，而應是一種有心靈感應式的交流。（3）頭部的變化，教師在與學生交流中，學生可以從教師點頭動作中獲得回答問題或調整回答的鼓勵，這種氣氛，使得學生愿意說出自己的意見，來激勵學生主動參與教學。當教師不滿意學生的回答而搖頭、皺眉時，這就委婉地表達了教師的看法，這比用語言直接表達更易于為學生接受。其它的變化技能還有諸如手勢的變化、身體位置的變化等等。如：教師可經(jīng)常在上課“溜號”學生座位旁來回走動以引起該生的注意。
2、教學手段和教學媒體的變化，經(jīng)科學測驗得知單純聽，獲得信息的效果是30%；而聽看結合，可獲得50%；若是聽、看加動手實踐可獲得90%。因此我們在教學過程中應適當變換教學媒體，有條件的學校最好能利用課件向學生展示在課堂和實驗室還不能比較理想地完成的有關教學內容。
3、師生相互作用的變化，教師在教學過程中應不斷變換與學生相互作用的方式，安排一定的時間，讓學生個別學習、小組講座或全班辯論，或利用游戲的形式，寓教于樂，以激發(fā)學生參與學習的興趣。
（七）強化技能。
指教師在教學過程中針對學生反應，采取一系列措施促進和增強學生某一行為變化的教學行為方式。強化分為積極強化（如：教師給出刺激能使學生心情愉快而樂于學習）和消極強化（如：教師讓學生站著聽課，甚至逐出課堂）。實際上，一些學生在課堂上學習無興趣，甚至厭惡學習，多半是教師采取消極強化造成的。那么強化大致可從以下幾個方面考慮：
1．語言強化，如在學生回答問題之后，而并不完全正確的情況下，教師可說：“你剛才緊張了，有的地方?jīng)]說清楚，但可能你心里明白，只是表達上還存在問題。希望你今后能在語言表達上多下些功夫”這樣可以使學生覺得自己的努力是有成效的，有價值的。回答問題有一種輕松感，下次回答不僅會“踴躍”而且還會動腦。
2、體態(tài)語強化，如教師可以在上課不認真聽課的學生的座位附近走動，以引起學生的注意。如用點頭或搖頭來表示對學生回答問題的肯定或否定，側耳傾聽以給學生回答問題的信心。豎起拇指表示贊許，擺擺手表示不同意。
3、標志強化，指教師運用一些醒目的符號、線條，彩色對比等各種標志進行強化教學的行為方式。如作業(yè)的批改可加上一些必要的評語，用紅粉筆板書重點或劃線等。
4、活動強化，教師在課堂上有針對性地讓學生參與討論請學生幫助教師進行實驗，組織競賽等，使學生參與教學活動，而達到強化的目的。
（八）演示技能。
實質是直觀教具使用的一種能力。如：
1、實物標本、模型教具、掛圖的演示。
2、具有生物學科特點的實驗演示。
3、多媒體課件演示?？上驅W生展示豐富生動真實的感性材料，其效果是顯而易見的。在選擇影視片進行演示時要注意影視片內容與教學內容的聯(lián)系是否密切；哪些內容是要求學生特別注意的需要教師特別強調的，是否需要教師的補充，影視片的長度是否合適等。
（九）結束技能：
指在完成一段教學內容或活動時，教師對知識進行歸納總結，使學生所學知識形成系統(tǒng)，進而結束教學任務的一種教學行為方式。結束應與導入相呼應，它是導入的延續(xù)和補充。其類型如下：1．歸納式：目的是使本課知識系統(tǒng)化條理化。
2、比較式：可以列表進行比較。如比較光合作用和呼吸作用。
3、實驗式：教師演示實驗后，讓學生觀察思考，也可以將實驗內容布置為作業(yè)繼續(xù)探究。
4、練習式，通過組織練習，結束一節(jié)課教學。
5、問答式，以回答問題的形式結束一節(jié)課。
文科教學課堂主要教學技能。
1．導入技能。要求運用建立情境的教學方式來引起學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，使他們明確學習目標，形成學習動機和建立知識間聯(lián)系。2．講解技能。要求利用語言及各種直觀教具來創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)出新語言知識，使學生初步理解新語言的語音、語調及語意。
3．操練技能。要求根據(jù)課堂上所介紹的新語言知識，組織學生用多種方法，對新語言結構進行機械性的練習，通過這些練習，使學生能夠初步準確地掌握新語言的語音、語調及其結構。
4．練習技能。要求根據(jù)課堂上所教的新語言，設計不同的意義練習，組織學生在有實際意義的情境中，學習運用新語言。
5．提問技能。要求通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習、鞏固、運用所學到的科學知識。
6．變化技能。是教學技能中信息傳遞，師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。所謂變化是變化對學生的刺激，從而引起學生的興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。要求使教學充滿生氣，喚起熱情，豐富學習環(huán)境，在不同的認知水平上為學生提供參與教學的機會，利用各種感官信息傳輸通道傳遞信息。其方式有：教態(tài)的變化、師生相互作用的變化等。7．設計、組織課堂活動技能。要求根據(jù)教學內容，設置語言交際場合及情境，設計課堂活動，組織并引導學生參加語言交流。在活動中學會使用課堂上所教的語言，并會用英語進行交流。
8．板書板畫技能。板書和板畫都屬于直觀教具的形式，合理有效的利用它們是教師應該具備和掌握的重要教學技能。它要求講究藝術性，還要注意啟發(fā)性、條理性、簡潔性。
9．強化技能。教師在教學中為鼓勵學生在語言學習中的某種行為而作出的積極反應，即獎勵性、鼓勵性的反應。
10．結束技能。是教師結束教學任務的方式，是通過歸納總結、實踐活動、轉化升華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的認知結構中。結束技能不僅廣泛地應用于一節(jié)新課講完、一單元學習完、一節(jié)課結束時，也經(jīng)常應用于講授新的語法、功能等的結尾。
第三步，提供示范輔導。
在正式訓練前，為了使被培訓者明確培訓的目標和要求，利用錄像對所要訓練的技能進行示范。示范的內容有時是一節(jié)課的全過程，有時是課堂教學的片段。所放錄像有時是正面的典型，有時用反面典型，二者往往對照使用。所放錄像片須在事前編輯好，做好文字說明，并在放像時，隨著示范的進行做指導說明。
第四步，組織微格實踐。
確定培訓何種教學技能后，培訓教師就要選擇恰當?shù)慕虒W內容，進行教學設計，并編寫出較為詳細的微格教案。微格教學的教案（如下表以提問教學技能培訓為例）具有不同于一般教案的特點，它要求詳細說明教師的教學行為（即所應用的技能）和學生的學習行為（包括預想的反應）。同時，培訓教師根據(jù)這一教學技能的要求，以及某一教學片段的教學目標、學習任務和學生的特點，設計一段運用這一教學技能的微型課的教學過程（5—10分鐘），撰寫這一片段的教學教案。然而，向微型班級（3—10人，可以由參加培訓的教師扮演“學生”這一角色）進行教學。其他培訓教師和指導教師隨堂聽課，進行錄音或錄像。此外，在學習和研究各項教學技能過程中，被培訓的教師還需結合自己的教學實踐，深入探討各項教學技能的評價標準，而評價標準的建立，就意味著各項教學技能的培訓目標的確立，從而使評價和培訓都能夠有針對性地進行。
第五步，進行反饋評價。
1．重放錄像。目的是使受培訓的教師在角色扮演完成后，能夠及時地獲得反饋信息。觀看錄像須教師角色、學生角色、評價人員及指導教師一起觀看，以進一步觀察被培訓教師達到培訓目標的程度。
2．自我分析?？催^錄像后，教師角色要進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，所培訓的教學技能是否掌握。
培訓教師根據(jù)分析的結果和建議，加上自己上課后的體會，修改的教學教案，進行第二次微格教學實踐，訓練同一教學技能，但要更換另一批學生，課后再進行分析評價，直至掌握這一教學技能。
1、目標明確。微格教學把優(yōu)秀教師的教學行為格化為單一的技能，使之形象鮮明，易于學習與掌握，有利于教師提高教學技能。課堂教學中，各種教學技能是以教學能力綜合地表現(xiàn)出來的，微格教學把復雜的教學行為簡化、格化為單一的教學技能，使之形象鮮明、目標明確，可以細致地、反復地觀察，易于操作和掌握。
2、微型課堂的設計是真實的教學情境，受培訓的教師有身臨其境的感覺，容易進入角色。特別是微格教學的反饋控制系統(tǒng)，更能使培訓者站在“旁觀者”的位置上，直接地、清晰地觀察自己教學活動的全過程，“瑕疵”一目了然。這種帶有針對性的形象的反饋評價，其教育意義遠比簡單地批評指教效果好得多，它消除了人們對抗別人意見的“自我辯解”的心理定勢，輕松愉快地接受別人的意見，并能積極分析弊端，找出改進教學的方案，從而提高教學技能，學會“教學”，愿意教學。
3、微格教學的動機因素體現(xiàn)創(chuàng)造性。動機是激起人們去行動或抑制這個行動的愿望和意圖，是一種推動人的行為活動的內在原因。學習動機乃是直接推動人進行學習的內部動力，是一種學習需要或愿望。微格教學中，典型的教學示范、觀摩，既使受培訓教師產(chǎn)生強烈的好奇性，渴望進行教學行為嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用。從而使他們感知到新學到的內容和自己的認知結構之間存在著距離，進一步激發(fā)了他們的求知欲并強化了學習動機，使他們積極參與教學技能培訓活動，并期望自己的教學能力盡快地提高。特別是在角色扮演過程中，受培訓的教師先是模仿教學，同時又有所更新和創(chuàng)造。因為教學有法而無定法，任何一位教師在課堂教學中都不可能用事先準備好的程式化教案或什么方式去解決可能出現(xiàn)的一切，這就需要教師不墨守成規(guī)，不斷創(chuàng)新教法，逐步形成自己的教學風格。當然，教學風格、教學的創(chuàng)造性，不是一朝一夕就能形成的，它需要在職教師加強基本功的訓練，并在教學中不斷探索，不斷創(chuàng)新。
4、把微格教學引入教研活動提高教學研究的效果。在教研活動中，一般都是就整節(jié)課的觀摩來分析、研究某教師的教學方法和教學技能，且聽課教師往往根據(jù)自己的記錄和記憶來分析、研究這節(jié)課，因此，很難深入地研究各項技能和準確地進行評價。而把微格教學引入教研活動中，就可以克服上述缺點。另外，通過開展微格教學競賽，還能使教師按照競賽標準（即各項教學技能的評價標準）有針對性地進行練習，從而達到提高教學技能、改善教學質量的目的。
5、微格教學比較好地解決了教師培訓中教學能力只能意會，不能言傳的困難，使培訓教師可以從反饋系統(tǒng)中像一位觀眾那樣來評價自己在教學中的行為，反復訓練、糾正自己的行為，使之熟練地掌握教學活動中的各種技能。但是，由于微格教學產(chǎn)生的歷史還不長，在我國還是一個新生事物，關于教學技能的研究還涉及到行為心理學、教育教學理論、教學目標、總結教學經(jīng)驗等多方面的內容。因此，對于教學技能的研究還有待于在實踐中不斷深化和完善。
1．視聽并用，能獲得較大的信息量無論是通過實踐動作或電視進行演示，都非常明確地說明某件事是如何進行的，以便讓被培訓者了解如何去做，使他們獲得直觀感受和認識，有模仿的樣板。
2．理論聯(lián)系實際，針對性強。
教育心理學與教學理論為微格教學及實踐提供了理論指導，微格教學中的示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，使教育理論得到具體地貫徹和體現(xiàn)，提高了教學效果。
3．目的明確，重點突出。
一、兩個教學技能，所以，可把訓練目的制訂得更加明確、具體，突出了重點。有利于判斷被訓練者是否達到了培訓目的，同時易于控制練習教學環(huán)境。
4．反饋及時。
微格教學為被培訓者提供了指導教師和“學生”，并以講座的形式迅速給他們反饋，這就為被培訓者對照目標，客觀地分析和調整自己的教學行為提供了有利條件。
5．定性與定量相結合的評價，客觀準確。
微格教學在評價被培訓者教學行為方面，遵循了現(xiàn)代心理與教育測量的評價理論，它把教學技能目標分類制訂標準，被培訓者選擇技能進行訓練，然后對形成技能的一系列行為進行分析評價，可明確指出改進方向。定量分析與指導教師的定性分析相結合，既提高了準確度，又不致因為分析過細而忽略教學的整體性和藝術性。
6．充分發(fā)揮被培訓教師的主體性。
運用微格教學法能充分地發(fā)揮被培訓教師的主體性，以及被培訓著在教學過程中的自覺性、自主性、創(chuàng)造性和獨立人格。調動了被培訓教師的學練積極性，給被培訓教師有自主學習的時間和空間，使他們在參與教學的過程中積極思考，親自體驗，從而培養(yǎng)了被培訓教師的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，促進其主動性的進一步發(fā)展。有利于被培訓教師主體性的發(fā)揮。
化學微格教學教案設計篇八
物質構成的奧秘是初中化學的重要內容之一，也是學生今后學習化學的重要理論基礎與必不可少的工具。而原子的構成又是學習物質結構理論和認識元素的基礎。因此，原子的構成是本單元乃至整個初中化學學習的重點。本課題是在學生學習分子、原子的概念的基礎上深入探究原子的內部構成及原子不顯電性的原因，并介紹相對原子質量。為了對學生進行愛國主義教育，教材還介紹了為相對原子質量的測定作出卓越貢獻的我國科學院院士張青蓮教授。
學生在前面三個單元學到的微觀知識有限，積累的感性知識不充分，而原子的構成內容抽象、遠離學生的生活經(jīng)驗，并且教材語言以結論性的敘述型語言為主，這成為本節(jié)教學的難點。為了突出重點、突破難點，本設計將結合教材圖表，以人類認識原子內部結構的歷史過程為主線，引導學生展開探究性學習活動，在具體設計時著重關注以下兩點：
1、充分利用圖、表、多媒體動畫、科學史料來創(chuàng)設情景，將抽象問題形象直觀化，激發(fā)學生探究的欲望。
2、創(chuàng)設條件，引導學生通過閱讀教材、觀察圖表與動畫、討論交流等方式自主學習、探究，讓學生體驗科學探究過程，結合科學推理與史料的佐證認識原子的構成。
1、通過對史料、教材圖表的觀察分析，了解原子的構成。初步了解相對原子質量的概念，并會查相對原子質量表。
2、學習從圖表、動畫、史料中分析、歸納獲取信息，并對獲取的信息進行加工處理，主動與他人交流討論，清楚地表達自己的觀點。
3、進行世界的物質性、物質的可分性的辯證唯物主義觀點教育。通過閱讀張青蓮教授的資料，增強民族自尊心和自豪感。
以學生為主體，提出想探究的問題，并對研究重點原子的構成提出猜想，在此基礎上觀看動畫演示，分析圖表信息，閱讀史料介紹，通過觀察、討論與交流、領悟等系列群體探究方式來逐步完善對原子結構的認識?！病称浯危ㄟ^對具體原子質量的實際數(shù)據(jù)展示的觀察，感受書寫使用的不便，進而認識引入相對原子質量的意義，并主動學習查閱相對原子質量的方法。
教學重點與難點。
教學重點：原子的構成，相對原子質量。
教學難點：核電荷數(shù)、核內質子數(shù)和核外電子數(shù)的關系，相對原子質量概念的形成。
教學程序。
化學微格教學教案設計篇九
2、會正確區(qū)分元素和原子。
3、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
4、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素和有關該元素的一些初步知識。
5、通過微觀想像、分析、討論、對比、認識到化學反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。
6、通過同學之間相互合作，查閱資料，了解地殼、生物細胞和一些食品中元素的含量。
本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內容。學生通過前階段的學習，已經(jīng)初步認識到元素是組成物質的基本成分，了解了原子的結構，本課從微觀結構的角度對它下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
元素的概念比較抽象，是教學中的難點。
元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此是教學的重點。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。
教材編排“元素周期表簡介”的目標，是讓學生較早地學習和使用元素周期表這個工具，為他們今后的學習提供方便。學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質量以及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素即可，不要隨便提高要求。本課題分兩課時完成：1、元素。2、元素符號、元素周期表簡介。
本課題的教學以學生自主探究為主，學生在閱讀課文、查閱有關資料后進行討論，在此基礎上達成本課的教學目標?？紤]到學生的實際情況，教師應提供有關資料，供學生查閱，提出問題供學生在學習過程中思考，組織學生進行討論。教學中要多結合實例、多做練習，讓學生在反復練習中加深理解和鞏固，使所學的概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。為了提高學生的學習興趣，減輕學生對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，教學過程中可組織一些有趣味的活動，如符號認位、聯(lián)想記憶、查表搶答等。
1、由問題、圖片、文字資料推出元素概念，課本72頁活動與探究得出地殼、生物細胞和部分食品中所含元素。
2、由課本73頁資料、圖片和課文內容得出元素符號的寫法和涵義。
3、由課本74頁活動與探究了解元素周期表有關用途。
1、投影1：按照課本49至50頁圖樣繪制水分子、氧分子、氧化汞分子圖。
2、投影2：元素與原子比較表。（空白）。
3、投影3：介紹地殼里含量較多的幾種元素及其存在，簡介幾種食品中的元素含量。
4、投影4：簡介門捷列夫如何發(fā)現(xiàn)元素周期律和元素周期表。
第一課時教學流程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
復習引入。
提問：水通電分解的實驗說明水是由什么組成的？
回答。
引入課題2“元素”。
化學微格教學教案設計篇十
備課時間。
備課地點。
接待室。
參加教師。
缺席教師。
無
備課內容。
《自然科學》第六冊第一章第四單元：鹽的性質。
備課過程。
學生基本知識情況分析。
1、學生在學習過第五冊、第六冊前面的幾節(jié)后，對金屬的活動性有了初步的了解，對酸、堿的分類和化學性質有一定的了解，有助于對本單元中鹽的分類和化學性質的掌握。
2、學生的生活常識，對課本中提到的鹽和生活中吃的食鹽容易混淆。
3、鹽與金屬反應的知識點中，鹽必須是溶液、金屬單質必須在鹽中金屬的前面，金屬除鉀、鈣、鈉、鋇之外是學生較容易忽略的問題。
4、鐵元素的變價問題，對于特別是中偏下的同學還需要鞏固。
5、鹽與酸、鹽與堿、鹽與鹽之間的反應兩者都必須符合復分解反應的條件。
本單元的基本內容和教學要求（包括重點、難點、目標達成度等）。
一、一、基本內容。
1、重點：1、復分解反應的條件2、鹽的化學性質。
2、難點：鹽的化學性質；愛國主義和辯證觀的情感體驗與升華；對學習方法的培養(yǎng)，特別是強調學習對比的實驗方法。
3、目標：
1）掌握根據(jù)復分解反應條件來判斷鹽與鹽、鹽與酸、鹽與堿之間能否反應。
2）了解常見酸、堿、鹽的溶解性。
3）會用金屬活動性順序來判斷金屬能否跟鹽溶液反應。
4）記住鹽的化學性質，會寫有關反應的化學方程式。
5）通過本節(jié)學習，使學生認識量變到質變的具體事例，初步揭示從量變到質變的規(guī)律，同時培養(yǎng)學生的分析歸納能力。
6）通過鐵與硫酸、銅與硝酸銀反應的實驗的分析，使學生樹立外因和內因辯證統(tǒng)一的觀點；使學生逐步體驗到物質、條件、環(huán)境之間相互制約的辯證唯物主義觀點的普遍性。
重點課時的設計思路和教學方法(不夠可另附紙)。
§鹽的性質。
教學目的。
知識：掌握鹽的一些化學性質和復分解反應的條件。
用途；可用鹽溶液來制取單質的金屬，鞏固掌握制酸、制堿的`方法。
能力：培養(yǎng)學生閱讀和自學能力。培養(yǎng)學生分析問題和化學計算的能力。
思想教育：培養(yǎng)學生用辯證的觀點來認識物質的共性與個性及其它之間的區(qū)別。培養(yǎng)學生依據(jù)事實解決問題的科學態(tài)度.
重點難點：1、復分解反應的條件2、鹽的化學性質。
[提問]根據(jù)已學過的知識分析找出鹽具有哪些化學性質？
（一）鹽（溶入水或溶入酸）+酸—新鹽+新酸—是常用的一種制酸方法。
agno3+hcl—bacl2+h2so4—caco3+hcl—nahco3+h2so4—[討論]這類反應要發(fā)生需要具備什么條件？[小結]鹽必須能溶入水或溶入酸生成物中有沉淀或氣體或水生成。
（二）鹽（可溶）+堿（可溶）—新鹽+新堿—是常用的一種制堿方法。
[練習]完成下列反應的化學方程式：
ba（oh）2+na2so4—fecl3+koh—。
[小結]鹽和堿必須可溶，生成物之一是沉淀。（三）金屬+鹽（可溶）—新金屬+新鹽。
[觀察]未見有紅色銅出現(xiàn)。[講解]不要用k、ca、na、ba去置換鹽溶液中的金屬。例如：na+h2o==naoh+h2↑2naoh+cuso4==cu(oh)2↓+na2so4[小結]鹽與金屬反應的條件：鹽必須可溶，單質金屬必須比鹽中金屬活潑，單質金屬除k、ca、na、ba不能與鹽溶液發(fā)生置換反應。
從性質（2）可以看出鹽中的金屬離子可與堿中的oh—結合生成新的堿。
實驗2、bacl2+na2so4—[觀察]實驗1、2都有沉淀生成。（獨立寫出以上反應的化學方程式）（四）鹽（可溶）+鹽（可溶）—新鹽+新鹽[討論]此類反應要發(fā)生需要具備什么條件？[小結]兩種鹽必須都可溶，生成物之一是沉淀。
化學微格教學教案設計篇十一
鈉是堿金屬中的典型代表，是學生在高中學習的第一個金屬元素，把它編排在高一教材中第三章討論，是因為義務教育初中化學教材中已經(jīng)介紹了碳酸鈉、氯化鈉、氫氧化鈉等鈉的化合物的知識，為高中鈉元素的系統(tǒng)學習奠定了基礎，可以使學生感覺相對更簡單，有利于減輕學生在高中學習初期的不適應感；還有利于復習鞏固第一章所學的氧化還原反應和離子反應的知識，通過對鈉元素的學習，總結出學習金屬元素的學習方法和模式，這將有利于今后其它金屬元素的學習。
剛進高一的學生，在初中已經(jīng)學習過金屬元素（如鐵），同時還學習過鈉的某些化合物（如氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和氫氧化鈉）的一些知識，他們也有進一步探究更多金屬元素的求知欲和興趣，這使得他們對于鈉的學習將更輕松；另外，在初中他們已看過教師的演示實驗，也做過一些簡單的學生實驗，具有了一定的實驗操作技能；這些都會成為本節(jié)課教學的有利支撐點。
【知識與技能】。
1、掌握金屬鈉的主要物理及化學性質；
2、了解金屬鈉的保存方法及用途；
3、掌握鈉的氧化物的重要性質，了解它們的用途。
【過程與方法】。
1、通過引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，讓同學們體會怎樣運用觀察法進行實驗探究；
2、通過對鈉跟氧氣的反應及過氧化鈉性質的實驗探究，讓學生體會實驗方法在化學研究中的作用，并認識到實驗過程中控制實驗條件的重要性。
【情感態(tài)度與價值觀】。
2、培養(yǎng)學生嚴肅認真的實驗習慣和科學態(tài)度。
【重點】。
1、金屬鈉和過氧化鈉的化學性質；
2、金屬鈉的氧化以及與水反應的原理。
【難點】。
2、鈉在空氣中加熱的實驗現(xiàn)象的解釋。
實驗法、討論法、觀察法。
多媒體設備。
1、鈉的物理性質：顏色_________，熔點________（高、低），密度________（大、小），硬度________（大、?。?。
化學微格教學教案設計篇十二
學生具備了離子鍵、離子半徑、離子化合物等基礎知識，本節(jié)直接給出氯化鈉、氯化銫晶胞，然后在科學探究的基礎上介紹影響離子晶體結構的因素，通過制作典型的離子晶體模型來進一步理解離子晶體結構特點，為學習晶格能作好知識的鋪墊。
1、掌握離子晶體的概念，能識別氯化鈉、氯化銫、氟化鈣的晶胞結構。
2、學會離子晶體的性質與晶胞結構的關系。
3、通過探究知道離子晶體的配位數(shù)與離子半徑比的關系。
4、通過碳酸鹽的熱分解溫度與陽離子半徑的自學，拓展學生視野。
1、離子晶體的物理性質的特點。
2、離子晶體配位數(shù)及其影響因素。
教學方法建議：分析、歸納、討論、探究。
[引入]1.什么是離子鍵？什么是離子化合物？
2、下列物質中哪些是離子化合物？哪些是只含離子鍵的離子化合物？
na2onh4clo2na2so4naclcsclcaf2。
3、我們已經(jīng)學習過幾種晶體？它們的結構微粒和微粒間的相互作用分別是什么？
[板書]離子晶體。
[展示]nacl、cscl晶體模型。
[板書]陰、陽離子通過離子鍵形成離子晶體。
離子晶體定義：由陽離子和陰離子通過離子鍵結合而成的晶體。
注：(1)結構微粒：陰、陽離子。
（2）相互作用：離子鍵。
（3）種類繁多：含離子鍵的化合物晶體：強堿、活潑金屬氧化物、絕大多數(shù)鹽。
（4）理論上，結構粒子可向空間無限擴展。
[思考]下列物質的晶體，哪些屬離子晶體？離子晶體與離子化合物之間的關系是什么？
干冰、naoh、h2so4、k2so4、nh4cl、cscl。
[投影]離子晶體的物理性質及解釋。
baso4、caco3_______。
[板書]離子晶體中離子鍵的配位數(shù)（c.n.）。
化學微格教學教案設計篇十三
本節(jié)課主要內容是鹽酸的化學性質及酸的通性，在本冊課程的學習中有著十分重要的地位。通過對酸的化學性質的學習，可以為堿和鹽的化學性質的學習打下基礎，完善無機物之間的關系網(wǎng)絡。同時探究酸化學性質的學習方法，可以為堿的學習提供知識基礎和學法幫助。本節(jié)課十分鮮明的體現(xiàn)的新課程改革的特點，通過合作學習、小組討論、實驗探究的方法獲得感性認識，代替了枯燥的概念性的文字敘述，同時培養(yǎng)了學生的實驗技能和小組合作能力。常見的酸與日常生活，生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，對學生今后參加社會實踐具有非常重要的作用。
【學情分析】。
從知識基礎上來看，通過前面的學習，學生認識了濃鹽酸和濃硫酸的物理性質。但是，酸究竟是一類什么樣的物質，酸的組成、結構和性質有何特點，這些在學生的頭腦中不夠清楚。這節(jié)課就是在學生已有知識的基礎上，通過對酸的化學性質的學習，強化對酸的認知。從對鹽酸、硫酸兩種特殊物質的學習，推廣到這一類物質上。
【教學目標】。
知識與技能：
1、通過實驗探究，掌握實驗的基本操作技能，學會記錄并分析實驗現(xiàn)象;。
2、通過交流討論，總結酸的通性及原因，了解酸與其它物質反應的基本原理，并能用化學方程式表述鹽酸和硫酸的化學性質與化學變化。
過程與方法。
1、通過實驗探究，學會運用實驗的方法獲取信息，體驗科學探究的過程;。
2、通過反思與交流，學會運用比較，概括等方法對獲取的信息進行加工，進一步深化對理論知識的理解。
情感態(tài)度與價值觀。
增強對化學現(xiàn)象的探究欲，培養(yǎng)善于合作，勤于思考的科學精神。
【教學重難點】。
重點：鹽酸的化學性質及酸的通性;。
難點：對酸的化學性質的探究及酸的通性的理解。
【教學方法】。
教法：講解法、指導教學法。學法：實驗探究法、合作學習法。
化學微格教學教案設計篇一
知識與技能：
了解人體的元素組成,了解一些元素對人體健康的重要作用。
了解人體中元素的存在形式，知道常量元素和微量元素。
認識到只有均衡膳食才能更好的維持人體的元素平衡。
過程與方法：
通過與同學討論、查閱資料，了解鈣、鐵、鋅、碘等營養(yǎng)元素的食物來源。
情感態(tài)度與價值觀：
通過本課題學習，更加注意平常的飲食營養(yǎng)搭配，改掉偏食、挑食、不吃蔬菜等不良。
習慣。
學會用一分為二的觀點辯證地看待化學元素對人體健康的影響.
二、教學重難點。
重點：一些元素對人體健康的影響，微量元素對人體的作用及適宜攝入量。
難點：將所學知識上升為意識，再將意識轉化為行為。
三、設計思路：
從補鈣的生活經(jīng)驗，從電視中經(jīng)常看到有關補鈣、補鋅和補鐵等廣告，以此為基礎對于本課題內容應該不難理解。學生容易出現(xiàn)的問題是學習時不夠重視。
四、教學過程。
【導入】播放“黃金搭檔”廣告視頻。
【講解與過渡】廣告語中的鈣、鐵、鋅、硒是元素。（引入課題）。
化學元素與人體健康。
一人體中的化學元素。
【指導閱讀】引導學生閱讀教材p55，并出示下列問題：
1．人體中常量元素有哪些，哪幾種含量較高主要以什么形式存在。
2.人體中含量最多的元素是什么含量最高的金屬元素是什么。
3．常量元素和微量元素的區(qū)別對人體有什么作用。
【學生活動】仔細閱讀課本，認識教材上圖表的內容，思考并回答有關問題?！窘處燑c評并講解】人體中含量超過%的為常量元素，含量在%以下的為微量元素，它們能夠調節(jié)人體的新陳代謝，促進身體健康，而且有些元素是構成人體組織的重要材料。
【學生活動】討論，思考，回答。
【教師講解】。
常量元素鈣鈉鉀。
微量元素鐵鋅硒氟碘。
有害元素鉛鎘汞（介紹水俁病痛痛?。?BR> 課堂練習。
一、人體中的化學元素。
常量元素(含量大于%)：o,c,h,n,ca,p,k,s,na,cl,mg微量元素(含量小于%)：fe,zn,f,i,se(硒)。
二、一些元素對人體健康的影響。
1.常量元素：鈣鈉鉀。
2.微量元素：鐵鋅硒氟碘3.有害元素：鉛鎘汞。
五教學反思：
從生活走向化學，從化學走向社會。本節(jié)課與我們的日常生活聯(lián)系也是非常密切的，通過已有的生活經(jīng)驗理解化學元素與人體健康的關系，感悟化學知識的重要性。本節(jié)課的教學大量用到學生分組討論，緊緊圍繞課程標準確立三維目標，讓學生真正做到學以致用，對生活中遇到的一些與本節(jié)課相關的問題能夠做出解釋。
化學微格教學教案設計篇二
今天我所要訓練的技能是導入技能的故事導入技能。我的教學片段選自人教版九年級上冊，第二十五章第一節(jié)——隨機事件與概率。
由于我的教學對象是九年級學生，從知識基礎方面來看，中學生在小學學習分數(shù)時已經(jīng)初步接觸過概率，但由于概率的內容比較抽象，中學生直觀能力強但抽象能力較差，所以為了激起學生的學習興趣，本節(jié)課的導入采用故事導入技能。）。
師：同學們，在上課之前老師先來給你們講一個有趣的故事。
狄青是北宋的一名大將，他戰(zhàn)功顯赫，在一次平定南方戰(zhàn)亂的戰(zhàn)役前，他呀，為了鼓舞士氣，召集了所有的將士，說：“我現(xiàn)在要用100枚銅板來占卜，把他們拋向上空，如果銅板落到地面上的時候都是正面朝上，那就說明上天祝我們這次戰(zhàn)役能夠取得成功！”左右的官員就勸他別這樣子做：“如果銅板擲得不如意，恐怕會影響士氣！”
師：同學們，你們覺得這些官員的擔心有沒有必要呢？生：很有必要。
師：那么，100枚銅板落到地面上所有的正面都朝上，這種可能性有沒有？
生：偶然的、不一定的、可能的……。
師：偶然的、不一定的，可能的，這是我們能夠事先預測的嗎？（不能）所以說它是隨機的。通過剛才的解釋，我們可以得出，全都正面朝上是可能發(fā)生的，有可能不發(fā)生。
如果不是出現(xiàn)全部都正面朝上，那不就糟了嗎？士兵們肯定會認為上天不能助他們一臂之力，這次戰(zhàn)役是輸定了！
聰明的狄青自有他的妙計。他讓官員們不要擔心。所有的將士都非常緊張。在千余人的注視下，當他把100枚銅板拋向上空，落到地上的時候，鬼使神差的可以看到，他們的正面都是朝上的，非常的神奇！將士們群情激昂，帶著必勝的信心，在狄青的帶領下，他們很快平定了南方**，這就是著名的狄青占卜平**的故事。師：聽完這個故事，大家是不是還在為狄青捏了一把汗呢？同學們有沒有想過，為什么狄青會那么的胸有成竹？為什么他那么肯定出現(xiàn)的肯定都會是正面朝上？生：未卜先知。.。.。.人品好師：未卜先知，料事入神！人品好，運氣好！很好，大家都說出了自己的猜測。那么真相究竟是怎樣的呢？同學們想不想知道？原來啊，狄青早就在這100枚銅板上做了手腳，這些銅板兩面都是正面的，所以不管他怎么拋，落到地面上都是（正面朝上）。很順理成章它是怎樣發(fā)生的？（必然發(fā)生的），也就是說，在這種情況下，出現(xiàn)反面是不可能發(fā)生的，因為根本就沒有反面。
在這個故事中，我們?yōu)榈仪嗟穆斆鞲械脚宸?，另一方面，我們可以從中發(fā)現(xiàn)，擲銅板同樣的一件事情，在不同情境不同條件下會產(chǎn)生不同的結果。狄青在使出自己的妙計后，讓可能出現(xiàn)全都正面朝上變成了一件“一定發(fā)生”的事情。讓可能出現(xiàn)反面變成了不可能發(fā)生的事情。
這也就是我們今天要學習的新內容：第二十五章第一節(jié)，隨機事件與概率。
化學微格教學教案設計篇三
教學目標預設：
1、根據(jù)活動的經(jīng)過，能寫出自己的真實感受；
2、初步學會能根據(jù)自己的獨特感受來命題；
3、培養(yǎng)學生的觀察能力和激發(fā)學生愛科學的興趣。
教學過程：
一、談話導入，老師表演“小魔術”
1、瞧，老師，今天帶來了什么？讓學生觀察說一說；
2、看到這些，你們猜一猜，老師會干些什么呢？并說說這樣猜的根據(jù)；
3、看清，這是什么？（讓學生說，然后讓學生聞）。
4、請看仔細，我要把這瓶“水”，變成“飲料”（老師變魔術）。
5、變成了什么？看到這“橙汁”，你有什么想法嗎？
6、還記得我剛才是怎樣變的嗎？（生說實驗過程）。
7、此時，你們有什么夸獎的話送給老師嗎？（板書神）。
8、還想說些什么話，提些什么問題嗎？
二、學生表演魔術。
1、“橙汁”好喝、牛奶更有營養(yǎng)，接下來我們變一些牛奶怎么樣？
2、這下，老師不變了，叫兩位學生來變。誰來？
3、出示器材，讓上臺的學生觀察，說。（然后讓其余學生檢驗他倆說得是否真實）。
4、學生變“牛奶”（用吸管向瓶里吹氣）。
5、學生說話（按上面的問題進行）。
6、老師不但自個兒會變“飲料”，還讓同學變出“牛奶”你們說神不神？
三、抓住時機，揭示科學道理。
1、其實，世界上所有魔術都是假的，當然老師今天的魔術也不例外，能使“水”變顏色的是化學反應。變“橙汁”的水，我起先就放了一種化學藥品，后來趁你們不注意時，又放了一種藥品，然后搖幾下，兩種藥品反應就產(chǎn)生了“橙汁”。這牛奶是怎么回事呢？它也是兩個物質進行了反應而成的。開始的水是石灰水，石灰水能與二氧化碳反應產(chǎn)生白色沉淀物，這二氧化碳氣體哪里的，就是同學們剛才嘴里吹出的氣呀！
2、老師還神嗎？那是什么那么神奇呢？（科學）。
3、此時，你有什么想法或感慨呢？有話想說嗎？（讓學生說）。
四、根據(jù)自己的獨特體會，自由擬題。
2、學生擬題。
3、交流題目。
4、針對題目，作適當寫作指導（你們覺得怎么樣的文章才算是好文章？指出這次作文的要求就是寫出真實感受）。
五、學生作文。
（播放輕音樂、師巡回指導）。
六、講評。
1、出示個別作文，全班講評。
2、指名說說自己認為寫得特別好的詞句（特別是感受方面的）。
七、向課外延伸。
同學們，告訴你一個秘密，你們如果繼續(xù)吹，這“牛奶”還會變回“清水”，你們不防回家試一試，也許還有許多話想說，還有許多話想寫。
板書：
老師神奇?。。?？--科學神奇！！
“水”--“橙汁”
“水”--“牛奶”
化學微格教學教案設計篇四
了解離子的概念及其與原子的區(qū)別和聯(lián)系；
常識性介紹離子化合物和共價化合物。
能力目標。
通過對核外電子運動狀態(tài)的想象和描述以及原子和離子的比較，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和邏輯思維能力。
情感目標。
通過對核外電子排布知識的學習，讓學生體會核外電子排布的規(guī)律性。
教學建議。
本節(jié)課核外電子排布的初步知識，是在學習了第二章分子和原子的基礎上進行的，核外電子排布的初步知識與原子構成。形成了原子結構理論的知識體系，本節(jié)之所以放在第三章講述，目的為了分散知識難點，使學生的空間想象力得以充分的發(fā)揮。通過對前18號元素的核外電子排布情況的介紹。使學生了解前18號元素原子的核外電子排布規(guī)律，進一步了解元素性質與其原子結構的關系，為離子化合物，共價化合物的形成以及化合價的教學提供了理論依據(jù)。因本節(jié)課的內容抽象，學生難理解，在高中化學的學習中還會進一步講述原子結構理論，所以本節(jié)課知識只要求學生達到了了解的水平即可。
教法建議。
本節(jié)課文談到原子是由原子核和電子構成的。原子核體積很小，僅占原子體積的幾千萬億之一，電子在核外的空間里作高速的運動。而電子是怎樣在核外空間運動的呢對學生來說是一個抽象概念，是教學難點。因為教師既不能套用宏觀物體的運動規(guī)律在體會微觀粒子的運動狀態(tài)，又不能不以宏觀物體的運動狀態(tài)為例來描述原子中核和電子的行為。否則會影響學生對核外電子分層運動的表象的形成。我們可以借助與計算機多媒體課件來描述，讓學生明確電子在核外作高速運動，是沒有固定軌道的。
在多電子原子里電子是分層運動的，核外電子根據(jù)能量的差異和通常運動的區(qū)域離核的遠近不同，分屬于不同的電子層。
介紹原子結構示意圖，例如圓圈內填入+8，表示原子核內有8個質子，弧線就表示電子在核外一定距離的空間(設想是球形)，弧線上的數(shù)字表示電子數(shù)。同時還要簡要介紹核外電子的排布規(guī)律，這樣有助于學生對原子結構示意圖的理解，減少死記硬背。即：核外電子是分層排布的，能量低的電子先排在離核近的電子層中，每層最多容納的電子數(shù)為2n2。當電子將離核最近的電子層排滿后，才依次進入離核稍遠的電子層。
通過對前18號元素原子結構示意圖(投影展示)進行對比觀察，找出稀有氣體元素，金屬元素核非金屬元素的原子最外層電子數(shù)目的特點。介紹稀有氣體元素原子。最外層電子都是8個(氮原子的最外層為2個電子)，為相對穩(wěn)定的結構，不易失電子，也不易得電子。所以稀有氣體元素如氦，氖，氬等它們的化學性質不活潑，一般不與其他物質發(fā)生化學反應。從而將元素的化學性質與他們原子結構聯(lián)系到了一起。通過分析金屬元素和非金屬元素的原子最外層電子數(shù)目的特點并與具有最外層8電子穩(wěn)定結構的稀有氣體元素相比較得出，金屬元素原子的最外層電子數(shù)目一般少于或等于4個，易得電子。所以，金屬元素原子與非金屬元素原子化學性質較活潑，易形成化合物。這樣為介紹離子化合物及共價化合物做好的理論準備工作。在講述離子化合物和共價化合物時，可借助課件的動畫演示氯化鈉和氯化氫的形成過程，幫助學生理解離子化合物及共價化合物的微觀形成過程。從而加深學生對化學反應實質的理解。同時，也為下一節(jié)化合價的學習，起到了橋梁作用。
重點：原子的核外電子是分層排布的，元素的化學性質與他的原子結構密切相關。難點：對核外電子分層運動想象，表象的形成和抽象思維能力的培養(yǎng)。
課時安排：2課時。
教學過程：
[復習提問]：
構成原子的微粒有哪幾種。
它們是怎樣構成原子的。
原子的核電荷數(shù)，核內質子數(shù)與核外電子數(shù)有什么關系。
學生回答：
核電荷數(shù)=質子數(shù)=核外電子數(shù)。
[視頻演示]：原子的構成。
板書：核外電子排布的初步知識。
1．核外電子排布。
[視頻2]：原子核外電子的運動。
結合視頻2講述：在含有多個電子的原子里。電子的能量并不相同。能量低的。通稱在離核近的區(qū)域運動。能量高的，通常在離核遠的區(qū)域運動。我們將電子離核遠近的不同的運動區(qū)域叫做電子層。離核最近的叫第一層，依次向外類推，分別叫做二，三，四，五，六，七層，即在多個電子的原子里，核外電子是在能量不同的電子層上運動的。
[板書]。
(1)在多個電子的原子里，因為電子的能量不同，電子在不同的電子層上運動。
(2)能量低的電子在離核近的電子層上運動;能量高的電子在離核較遠的電子層運動。
(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠的電子層叫第一層。
怎樣表示核外電子的排布呢。
2．原子結構示意圖。
用原子結構示意圖表示氯原子的結構并講述原子結構示意圖的涵義。
氯原子結構示意圖：
用圓圈表示原子核，在圓圈內用正數(shù)+17表示質子數(shù)，用弧線表示電子層，弧線上的數(shù)字表示該電子層上的電子數(shù)。
(第一電子層最多容納2個電子，第二電子層最多容納8個電子)。
展示：前18號元素的原子結構示意圖。
[學生練習]。
1）下列氧原子的結構示意圖正確的是()。
2）在下列原子結構示意圖下面標出該原子的元素符號。
3）畫出鈉原子，氯原子，氖原子的原子結構示意圖。
展示前18號元素的原子結構示意圖(投影展示)。
[觀察分析]引導學生對1-18號元素原子結構的示意圖進行觀察對比，分析討論，找出各類元素原子結構(最外層電子數(shù))的特點及元素性質與原子結構的關系。
3．元素的分類及原子的最外層電子數(shù)與元素的化學性質的關系。
(1)稀有氣體元素：最外層電子數(shù)為8個(氦為2個)是一種穩(wěn)定結構，不易得失電子，化學性質穩(wěn)定，一般不與其他物質發(fā)生化學反應。
(2)金屬元素：最外層電子數(shù)一般少于4個，易失電子，化學性質活潑。
(3)非金屬元素：最外層電子數(shù)一般多于或等于4個，易獲得電子，化學性質活潑。
思考：元素的化學性質主要取決于什么呢。
小結：元素的化學性質主要取決于原子的最外層電子數(shù)目，即結構決定性質。
畫出na、cl的原子結構示意圖：
[分析討論]元素的原子失去最外層電子或得到電子后，是否顯電中性應當叫什么如何表示。
4．離子：
(1)帶電的原子(或原子團)叫離子。
陽離子：帶正電荷的離子叫做陽離子。
陰離子：帶負電荷的離子叫做陰離子。
(2)離子符號的寫法：在元素符號或原子團的右上角寫上離子所帶的電荷數(shù)及所帶電荷的正負。而所帶正負電荷的數(shù)目，有取決于原子的最外層電子數(shù)。例如：鎂原子最外層電子數(shù)為2，失2個電子后帶2個單位的正電荷，所以鎂離子的符號為mg2+。氧原子最外電子層電子數(shù)為6，得2個電子后，帶2個單位得負電荷，所以氧離子符號為o2。
[課件演示]na+及cl-得形成過程。
(3)離子和原子的區(qū)別與聯(lián)系：陽離子、子、陰離子原。
[設問]不同元素的原子是怎樣形成化合物的呢。
5．離子化合物。
(1)定義：由陰陽離子相互作用而形成的化合物叫離子化合物。
[課件演示]氯化鈉和氯化鎂的形成過程。
(2)構成離子化合物的微粒是離子，離子也是構成物質的一種微粒。
6．共價化合物。
(1)定義：以共用電子對形成的化合物，叫共價化合物。
[課件演示]hcl和h2o的形成過程。
(2)構成共價化合物的微粒是分子。
[小結]構成物質的微粒有：分子，原子和離子。
核外電子排布的初步知識。
1．核外電子的排布：
(1)在多個電子的原子里，因為電子的能量不同，電子在不同的電子層上運動。
(2)能量低的電子在離核近的電子層上運動;能量高的電子在離核較遠的電子層運動。
(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠的電子層叫第一層。
2．原子結構示意圖。
氯原子結構示意圖：
用圓圈表示原子核，在圓圈內用正數(shù)+17表示質子數(shù)，用弧線表示電子層，弧線上的數(shù)字表示該電子層上的電子數(shù)。
3．元素的分類及原子的最外層電子數(shù)與元素的化學性質的關系。
(1)稀有氣體元素：最外層電子數(shù)為8個(氦為2個)是一種穩(wěn)定結構，不易得失電子，化學性質穩(wěn)定，一般不與其他物質發(fā)生化學反應。
(2)金屬元素：最外層電子數(shù)一般少于4個，易失電子，化學性質活潑。
(3)非金屬元素：最外層電子數(shù)一般多于或等于4個，易獲得電子，化學性質活潑。
4．離子：
(1)帶電的原子(或原子團)叫離子。
陽離子：帶正電荷的離子叫做陽離子。
陰離子：帶負電荷的離子叫做陰離子。
(2)離子符號的寫法：在元素符號或原子團的右上角寫上離子所帶的電荷數(shù)及所帶電荷的正負。而所帶正負電荷的數(shù)目，有取決于原子的最外層電子數(shù)。
5．離子化合物。
(1)定義：由陰陽離子相互作用而形成的化合物叫離子化合物。
(2)構成離子化合物的微粒是離子，離子也是構成物質的一種微粒。
6．共價化合物。
(1)定義：以共用電子對形成的化合物，叫共價化合物。
(2)構成共價化合物的微粒是分子。
小結：構成物質的微粒有：分子，原子和離子。
探究活動。
原子的秘密與科學家。
形式：課外分組查閱資料，課上匯報討論。
目的：培養(yǎng)學生查閱資料的能力，感受科學家們不畏困難勇于探索的精神。同時，也對原子結構知識，有更深刻的認識。
化學微格教學教案設計篇五
一：說教材：
教材分析：本節(jié)課是既用酸堿指示劑區(qū)分酸和堿，酸的一些物理性質之后安排的一節(jié)認識酸的主要化學性質的一節(jié)常規(guī)課。目的是通過對酸的有關化學性質知識的梳理，學習歸納方法，感悟對比、推理及理論聯(lián)系實際的學習方法。體會化學和人類的密切關系增強學習化學的信心。新課程改革要求科學探究是化學學習中最為重要的一環(huán)，為激發(fā)學生的探究欲望，教師必須改變理念，將被動的探究方式改為學生主動的探究方式，讓學生從心里愿意合作探究，達到合作學習，資源共享的境界。
鑒于我對教材的理解，確立了如下的教學目標及重難點。
知識與技能：
1，知道并認識酸的一些化學性質。
2，能完成簡單的探究實驗。
過程與方法：進一步體會科學探究的過程，體會用實驗的方法獲取信息，提高對獲取的信息進行加工的能力。
情感態(tài)度與價值觀：進一步增強探究物質的好奇心和求知欲，提高實驗過程中的規(guī)則意識。
目標重點：酸的相似的化學性質。
目標難點：酸的化學性質相似的原因。
實驗準備：
儀器：燒杯、膠頭滴管、點滴板、鑷子、玻璃片、短玻璃管等。
藥品：食醋、稀鹽酸、稀硝酸、稀硫酸、食鹽水、紫色石蕊試液、無色酚酞試液、生銹的鐵釘、銅鐵鎂鋅、變黑的銅絲/蒸餾水等。
有了教學目標做綱領，就不難確立教學方法，下面我將從說教學方法上談談我是怎樣發(fā)揮老師的主導作用的。
二：說教學方法。
好的教學方法是一節(jié)課成功的必然因素，為了充分的調動學生的探究欲望的理性之路，本節(jié)課我設計了四個環(huán)節(jié)：
1慧眼識酸。
2猜它是誰。
3除銹專家。
4盤點收獲。
通過三個探究活動，將學生的思維活動由認識知識到認識方法，由書本知識拓展到課外知識，三個活動層次逐步深化，學生的個性得到最大的張揚，學生的學習興趣保持在最佳興奮的狀態(tài)。通過這樣的教學設計可以讓學生采用自主的主動的參與探究式的學習方式，因為在實踐過程中學生會取長補短，有利于學生形成技能，培養(yǎng)學生的合作意識，但由于學生擔負這一責任的意愿和能力有所不同，需要教師給予一定的幫助。
有了教學方法，還要有好的學習方法，根據(jù)掌握的學生情況，引導學生用正確的學習方法來學習化學，是新課程改革的又一特色。下面我將從學法指導方面談談自己是在教學設計怎樣體現(xiàn)出來的。
三：說學法指導：
學法指導是教師在傳授知識，發(fā)展能力的同時，對學生進行學習方法的指導，是學生進行有效的學習。由于本課實驗的探究的內容很多，學生的思維又特別活躍，學生的創(chuàng)新能力能夠繼續(xù)得到發(fā)展。通過探究活動，使學生明確探究的一般過程和方法，培養(yǎng)了學生尊重事實的科學態(tài)度，同時使學生的自我探究和綜合運用知識的能力進一步得到發(fā)展。所以我積極倡導學生自主合作的探究式學習方式，反思探究過程中的錯誤，使不同層次的學生都能得到發(fā)展。于是我采用了以學生自主探究的學習方式，以創(chuàng)設情境，互動游戲、分組探究、反思領悟的模式進行教學，老師在此其中進行適當?shù)膯l(fā)與點撥。
四：說教學流程。
教學流程是一節(jié)課的靈魂所在，要想使各個環(huán)節(jié)緊張有序，課堂氣氛活躍而又不膚淺，寓教于樂。我在本節(jié)課的四個環(huán)節(jié)中，設計的內容是一層層遞進的，由淺入深，由易到難，使學生的學習興趣永遠保持在最佳狀態(tài)。
1：慧眼識酸。
(1)如何鑒別氯化鈉溶液和稀鹽酸?看看同學們誰能做到那?
學生設計的方案會有很多種，實驗方案有的正確，有的欠妥，以小組的形式進行展示，然后評價實驗方案。
(2)用稀醋酸、稀硝酸來做正面證明，用硫酸鈉溶液來做反面證明。
設計意圖：
在課的開始，用這種挑戰(zhàn)式的引入，能夠充分的吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望，為下面自主探究做好鋪墊。通過兩個探究活動清晰了酸能使紫色石蕊試液變紅，卻不能使無色酚酞試液變色的事實同時也復習了上節(jié)課對酸堿指示劑的有關內容。使探究中的知識歸納，現(xiàn)象的總結，理性的認識都更加深刻。
2、猜它是誰。
在這一環(huán)節(jié)中，以游戲方式來判斷銅鐵鋅鎂的活動性順序。學生以小組的形式分別扮演銅鐵鎂鋅，用自己的肢體語言、表情、聲音等表現(xiàn)比賽過程和潛水時的變化。運動員是銅.鐵.鋅.鎂，潛水時的變化是化學方程式。各組學生用桌上的藥品來做實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象后討論結論，并商量表演方法。
以上內容是我從說教材，說教學方法，說學法指導，說教學流程等幾個方面所談的本節(jié)課的教學設計了。通過這些方面的深入分析，廣大一線教師可以借鑒學習并且能夠舉一反三，通過好的和教學方法早日提高學生的學習成績。
化學微格教學教案設計篇六
第二講導入,過渡,結束技能一,教學要求。
第三講演示,變化,課堂組織調控技能一,教學要求。
第四講提問,強化,課堂診斷技能一,教學要求。
第五講教案編制技能一,教學要求。
第六講教學技能應用系統(tǒng)優(yōu)化。
一,教學要求。
講解——案例分析——課堂討論——總結歸納四,課時安排2學時。
教材及推薦參考書:1.《化學微格教學》華南師范大學化學系自編。
化學微格教學教案設計篇七
微格教學（microteaching）又稱微型教學，是20世紀60年代開始創(chuàng)造和發(fā)展起來的，形成于美國60年代的教育改革運動。最早由美國斯坦福大學阿倫及其同行提出，后受到廣泛運用和發(fā)展起來的一種新的師資培訓的方法和課程。是一種運用教育技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的方法。
什么是教學技能？一般認為教學技能是教師在教學活動中特別有效地促進學生學習的活動方式。它是教師運用專業(yè)知識、教學理論，依據(jù)學習理論和教學原則進行教學設計、教學研究、組織課內外教學活動的一種基本能力。教學技能就是教師如何將學生未知的知識高效準確地展示給學生的過程。此過程中教師可依據(jù)教學環(huán)境采取適當?shù)姆椒▉磉_到教學效果的最優(yōu)化。
教學技能是影響教學質量、促進學生學習的重要方面，具有可描述性和可操作性，關于教學技能的研究、培訓一直被教育界所關注。一般來說，教學技能包括教學中的語言、板書、變化和強化；導入、講解、提問、演示、結束等環(huán)節(jié)，同時每一種技能又具有被分解成不同構成要素的特點。通過這些技能的運用，以激發(fā)學生的學習興趣和動機，引導學生掌握學科的基礎知識、形成技能和發(fā)展智力，為學生順利完成學業(yè)、提高學生終身學習能力創(chuàng)造條件。所以說教學技能是教師傳輸教學信息、完成教學任務的最基本保證。
作為一種培訓教學技能的方法，它將復雜的教學過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進行教學活動。首先在美國斯坦福大學開始運用，以后傳到英國、澳大利亞以及世界各國。開始的時候比較簡單，只是運用教育技術手段把師范生實習講課時的行為錄下來，反饋給學生，讓學生自己和同學來評價分析他的教學行為，從而正確地掌握教學技能。由于不是大班講課，只是少數(shù)幾個人的研討，因而稱之為微型教學。微格教學自從提出以后在理論上、實踐上都有了很大的發(fā)展。
微格教學的主要特征是根據(jù)行為主義心理學的理論，將復雜的教學活動分解為各種可操作、可控制的教學技能，運用現(xiàn)代教育技術手段，起初是錄像機，以后是計算機、多媒體電腦等可以反饋的系統(tǒng)進行教學訓練。自從微格教學提出后的幾十年以來，它的訓練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式（如下圖）：微格教學興起后，很快被推廣到世界各地，成為師資培訓的一種重要手段。我國在80年代初開始引進這種教學方法。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進一步開發(fā)了這一課程。實踐證明，微格教學能夠幫助教師提高教學技能，從而達到提高課堂教學質量的目的。二．微格教學的基本特征：
2、學習性。受訓者通過聽課、溫習、討論會、技能辨別學習掌握技能及其理論；
4、研討性。微格訓練小組全體參與，對“角色”的技能及其運用進行研究、討論，增加小組成員的經(jīng)驗交流。
微格教學的特點用一句話概括就是“訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。微格課的系統(tǒng)模式一般包括以下幾個方面。
1、訓練前的學習和研究，學習的內容主要是微格教學的訓練方法，各項教學技能和教育理論基礎、教學技能的功能和行為模式。
2、提供示范，即在訓練前結合理論的學習，向受訓人員提供教學技能的音像示范，讓受訓人員對教學技能有一個正確的感知、理解和認識。
4、角色扮演。就是讓受訓人員輪流扮演教師角色、學生角色和評價者角色，并由攝像機進行教學實錄。
5、反饋和評價，即重放錄像，教師進行自我分析，指導教師使用的教學語言、教學展開的技巧以及教師的非言語行為，如目光的接觸、教師的手勢、教室3里學生的活動等進行評說，以幫助教師找到一種符合課堂教學基本規(guī)范的教學技能或教學行為，不斷使教師形成新的教學經(jīng)驗。
6、案修改后的角色扮演，即在反饋和評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題按照指導教師或經(jīng)學員集體討論的意見修改教案進行重教，以審視受訓人員經(jīng)過反饋評價后其教學行為的改善情況。
正如布朗所指出的：“微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法，減少失誤，并使教師飛快地建立信心。它不能在一個晚上改變教師的個人素質和習慣，它不能解決教學中的所有問題，它不一定能把一個普通的教師變成一個天才的完美無缺的教師，但它可以把他變成一個好一點的教師。”
根據(jù)微格教學的系統(tǒng)模式，在被培訓教師的實踐應用中，一般包括以下六個步驟：
第一步，組織理論學習：
確定微格教學培訓對象，對被確定的培訓教師開設有關微格教學理論課程，指導培訓教師學習教學設計、教學目標分類、教材分析、教學技能分類、觀察課堂方法、教學評價方法等教育教學理論。
第二步，確定培訓技能：
微格教學主要是培訓教師的教學技能。所以在訓練之前必須讓培訓教師明確訓練何種教學技能。每次訓練只能集中培訓一兩個技能，以便容易掌握。再由指導教師分析這一教學技能的功能、構成要素和應用要點，使培訓教師明確這一教學技能的概念和學習要求。課堂教學技能按類型分為若干不同單獨技能，一般包括：
（一）語言技能。
1、基本語言技能要求。
語言規(guī)范（要有教師語言），使用普通話。
吐字要清楚，聽不清楚就使語言失去了交際的功能。
音量適度。吶喊型和悄悄話型的教學語言都是不可取的，吶喊型式與悄悄話型的課堂教學都易使學生產(chǎn)生疲勞，音量的控制一般應在教室安靜的情況下，以坐在最后一排學生能聽清楚為宜。
語速適宜。一般以200-250字/分鐘為宜，比中央電視臺播音員的每分鐘350個字稍慢些。節(jié)奏和諧。它與語速既有區(qū)別又有聯(lián)系。它一般指每個字音的長短變化，在教學過程中形成和諧的節(jié)奏，可加強教學語言表達的生動性。匯豐富，具有感染力。如我們在教學實踐中所編寫的一些“順口溜”就是一種語言技巧。它在一定程度上使學生由厭學到樂學。此技能要注意教師本身不能有太多的表演。否則就失去了學生的主體性。
2、特殊語言技能。
特殊語言技能是在課堂特殊的環(huán)境下形成的。如：
（1）引入。比方說，我們在向一個陌生人介紹一種產(chǎn)品或說明一件事情的時候，總是在一定的環(huán)境和背景下發(fā)生的，同樣道理，上課也不例外，教師在應用不同的方式，使學生對學習作好心理準備同時，更應明確所學新內容的目的和要求。比如說有的老師一上課便明確，這節(jié)課很重要，本節(jié)我們重點要學會哪些內容等等，應該說中考是一個強烈的刺激，在這種刺激下學生的注意力會馬上集中起來。實質上“引入”應是一種適當?shù)拇碳ぃm然這種刺激無長效性但它具有適時性。
生的回答加以分析、論證、肯定或否定等，即評價；二是對學生不正確的回答予以分析，并給出正確答案，即更正。同時，可以在給出答案的基礎上進行廣泛深入的交流、擴展和延伸。
（二）提問技能：要求通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習、鞏固、運用所學到的科學知識。
1、回憶性提問。
目的是在新舊知識之間建立聯(lián)系，容易限制學生的思考，不宜多用。其類型大致可分如下幾種：（1）選擇型提問：即回答“是”或“不是”。而且也易使教師將問題拓展開來，進而引出物質的構成、組成，分子、原子等概念性的描述問題。我們在教學過程中不僅要找到知識的生長點而且要找到知識的延伸點，也就是說“這個知識”從哪里來要到哪里去的問題。（2）溫故型提問：即指要求學生背書上的公式、定理或概念，雖然這是一種低層次的提問，但對督促學生掌握基礎知識和基本技能是不可少的。（3）開放型提問：此類提問是讓學生憑自己的感覺來回答。因此往往不會因答案的不同而引起爭論。
2、理解性提問。
（1）一般理解性提問。其實是要求學生能用自己的話把某一個問題描述出來的過程。（2）深入理解提問。要求學生對問題深入理解，抓住問題的實質。（3）對比理解提問：要求學生對事實進行對比區(qū)別進而達到更深的理解，抓住要點。
3、應用性提問。
這是高層次的提問，需要學生運用新知識和回憶過去的舊知識來回答，能激發(fā)學生思維，鼓勵學生積極參與。這種提問需要學生對所學知識深入理解并對所提問題作出恰當?shù)脑u價。
提問方式的選擇主要取決于教學過程中的實際需要。
（三）板書技能：板書可以體現(xiàn)教學意圖，概括教學內容，引導和控制學生思路，可彌補口頭語言的不足。板書的基本類型有四種：
1、提綱式：
2、圖標式：圖標式就是利用線條、箭頭、符號、數(shù)字及關系圖等組成圖形的方式來展示教學內容的一種板書形式。其優(yōu)點是能引人入勝，激發(fā)學生的思維，便于記憶和聯(lián)想。、綜合式：
綜合式板書是上述幾種板書類型結合在一起使用，以達到全面、系統(tǒng)地傳遞教學信息的目的。其可以將散亂的知識系統(tǒng)化、簡約化，因此，不僅便于理解和記憶，而且便于知識遷移，在教學過程中，更多時候是使用這類板書。導課技能：
1、設問導課：“故意設置障礙，激起疑問。
2、舊知識引出新知識導課：
3、實驗導課：實驗導課是生物學科導課的一個基本特征，學生的好奇心是。
4、故事性導課：可以通過生物發(fā)現(xiàn)導入如：維生素的發(fā)現(xiàn)。
（五）講解技能。
其實質就是如何通過語言對知識進行有效的剖析和揭示。講解的兩個最基本的特點：一是知識在主客體傳輸?shù)倪^程中，語言是唯一的媒體；二是知識的傳輸過程具有單向性。在這一過程中又體現(xiàn)出來了語言技能的重要性。
（六）變化技能。
在課堂教學過程中，教師往往利用表情、動作等身態(tài)語言對課堂上的突發(fā)事件進行處理或作出反應。這是教師的教學風格和教學個性形成的主要因素。
教態(tài)變化：如：
（2）眼光接觸的變化，要使學生真正的感覺到眼睛確實是“心靈的窗口”教師的眼睛要起到點燃學生智慧的火花的功能。如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我永遠也不會忘記那雙眼睛，她給了我無窮的力量，讓我的靈感一下子全都迸發(fā)出來了?！痹谡n堂上教師的眼光與學生的眼光都不應是散漫式的，而應是一種有心靈感應式的交流。（3）頭部的變化，教師在與學生交流中，學生可以從教師點頭動作中獲得回答問題或調整回答的鼓勵，這種氣氛，使得學生愿意說出自己的意見，來激勵學生主動參與教學。當教師不滿意學生的回答而搖頭、皺眉時，這就委婉地表達了教師的看法，這比用語言直接表達更易于為學生接受。其它的變化技能還有諸如手勢的變化、身體位置的變化等等。如：教師可經(jīng)常在上課“溜號”學生座位旁來回走動以引起該生的注意。
2、教學手段和教學媒體的變化，經(jīng)科學測驗得知單純聽，獲得信息的效果是30%；而聽看結合，可獲得50%；若是聽、看加動手實踐可獲得90%。因此我們在教學過程中應適當變換教學媒體，有條件的學校最好能利用課件向學生展示在課堂和實驗室還不能比較理想地完成的有關教學內容。
3、師生相互作用的變化，教師在教學過程中應不斷變換與學生相互作用的方式，安排一定的時間，讓學生個別學習、小組講座或全班辯論，或利用游戲的形式，寓教于樂，以激發(fā)學生參與學習的興趣。
（七）強化技能。
指教師在教學過程中針對學生反應，采取一系列措施促進和增強學生某一行為變化的教學行為方式。強化分為積極強化（如：教師給出刺激能使學生心情愉快而樂于學習）和消極強化（如：教師讓學生站著聽課，甚至逐出課堂）。實際上，一些學生在課堂上學習無興趣，甚至厭惡學習，多半是教師采取消極強化造成的。那么強化大致可從以下幾個方面考慮：
1．語言強化，如在學生回答問題之后，而并不完全正確的情況下，教師可說：“你剛才緊張了，有的地方?jīng)]說清楚，但可能你心里明白，只是表達上還存在問題。希望你今后能在語言表達上多下些功夫”這樣可以使學生覺得自己的努力是有成效的，有價值的。回答問題有一種輕松感，下次回答不僅會“踴躍”而且還會動腦。
2、體態(tài)語強化，如教師可以在上課不認真聽課的學生的座位附近走動，以引起學生的注意。如用點頭或搖頭來表示對學生回答問題的肯定或否定，側耳傾聽以給學生回答問題的信心。豎起拇指表示贊許，擺擺手表示不同意。
3、標志強化，指教師運用一些醒目的符號、線條，彩色對比等各種標志進行強化教學的行為方式。如作業(yè)的批改可加上一些必要的評語，用紅粉筆板書重點或劃線等。
4、活動強化，教師在課堂上有針對性地讓學生參與討論請學生幫助教師進行實驗，組織競賽等，使學生參與教學活動，而達到強化的目的。
（八）演示技能。
實質是直觀教具使用的一種能力。如：
1、實物標本、模型教具、掛圖的演示。
2、具有生物學科特點的實驗演示。
3、多媒體課件演示?？上驅W生展示豐富生動真實的感性材料，其效果是顯而易見的。在選擇影視片進行演示時要注意影視片內容與教學內容的聯(lián)系是否密切；哪些內容是要求學生特別注意的需要教師特別強調的，是否需要教師的補充，影視片的長度是否合適等。
（九）結束技能：
指在完成一段教學內容或活動時，教師對知識進行歸納總結，使學生所學知識形成系統(tǒng)，進而結束教學任務的一種教學行為方式。結束應與導入相呼應，它是導入的延續(xù)和補充。其類型如下：1．歸納式：目的是使本課知識系統(tǒng)化條理化。
2、比較式：可以列表進行比較。如比較光合作用和呼吸作用。
3、實驗式：教師演示實驗后，讓學生觀察思考，也可以將實驗內容布置為作業(yè)繼續(xù)探究。
4、練習式，通過組織練習，結束一節(jié)課教學。
5、問答式，以回答問題的形式結束一節(jié)課。
文科教學課堂主要教學技能。
1．導入技能。要求運用建立情境的教學方式來引起學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，使他們明確學習目標，形成學習動機和建立知識間聯(lián)系。2．講解技能。要求利用語言及各種直觀教具來創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)出新語言知識，使學生初步理解新語言的語音、語調及語意。
3．操練技能。要求根據(jù)課堂上所介紹的新語言知識，組織學生用多種方法，對新語言結構進行機械性的練習，通過這些練習，使學生能夠初步準確地掌握新語言的語音、語調及其結構。
4．練習技能。要求根據(jù)課堂上所教的新語言，設計不同的意義練習，組織學生在有實際意義的情境中，學習運用新語言。
5．提問技能。要求通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習、鞏固、運用所學到的科學知識。
6．變化技能。是教學技能中信息傳遞，師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。所謂變化是變化對學生的刺激，從而引起學生的興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。要求使教學充滿生氣，喚起熱情，豐富學習環(huán)境，在不同的認知水平上為學生提供參與教學的機會，利用各種感官信息傳輸通道傳遞信息。其方式有：教態(tài)的變化、師生相互作用的變化等。7．設計、組織課堂活動技能。要求根據(jù)教學內容，設置語言交際場合及情境，設計課堂活動，組織并引導學生參加語言交流。在活動中學會使用課堂上所教的語言，并會用英語進行交流。
8．板書板畫技能。板書和板畫都屬于直觀教具的形式，合理有效的利用它們是教師應該具備和掌握的重要教學技能。它要求講究藝術性，還要注意啟發(fā)性、條理性、簡潔性。
9．強化技能。教師在教學中為鼓勵學生在語言學習中的某種行為而作出的積極反應，即獎勵性、鼓勵性的反應。
10．結束技能。是教師結束教學任務的方式，是通過歸納總結、實踐活動、轉化升華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的認知結構中。結束技能不僅廣泛地應用于一節(jié)新課講完、一單元學習完、一節(jié)課結束時，也經(jīng)常應用于講授新的語法、功能等的結尾。
第三步，提供示范輔導。
在正式訓練前，為了使被培訓者明確培訓的目標和要求，利用錄像對所要訓練的技能進行示范。示范的內容有時是一節(jié)課的全過程，有時是課堂教學的片段。所放錄像有時是正面的典型，有時用反面典型，二者往往對照使用。所放錄像片須在事前編輯好，做好文字說明，并在放像時，隨著示范的進行做指導說明。
第四步，組織微格實踐。
確定培訓何種教學技能后，培訓教師就要選擇恰當?shù)慕虒W內容，進行教學設計，并編寫出較為詳細的微格教案。微格教學的教案（如下表以提問教學技能培訓為例）具有不同于一般教案的特點，它要求詳細說明教師的教學行為（即所應用的技能）和學生的學習行為（包括預想的反應）。同時，培訓教師根據(jù)這一教學技能的要求，以及某一教學片段的教學目標、學習任務和學生的特點，設計一段運用這一教學技能的微型課的教學過程（5—10分鐘），撰寫這一片段的教學教案。然而，向微型班級（3—10人，可以由參加培訓的教師扮演“學生”這一角色）進行教學。其他培訓教師和指導教師隨堂聽課，進行錄音或錄像。此外，在學習和研究各項教學技能過程中，被培訓的教師還需結合自己的教學實踐，深入探討各項教學技能的評價標準，而評價標準的建立，就意味著各項教學技能的培訓目標的確立，從而使評價和培訓都能夠有針對性地進行。
第五步，進行反饋評價。
1．重放錄像。目的是使受培訓的教師在角色扮演完成后，能夠及時地獲得反饋信息。觀看錄像須教師角色、學生角色、評價人員及指導教師一起觀看，以進一步觀察被培訓教師達到培訓目標的程度。
2．自我分析?？催^錄像后，教師角色要進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，所培訓的教學技能是否掌握。
培訓教師根據(jù)分析的結果和建議，加上自己上課后的體會，修改的教學教案，進行第二次微格教學實踐，訓練同一教學技能，但要更換另一批學生，課后再進行分析評價，直至掌握這一教學技能。
1、目標明確。微格教學把優(yōu)秀教師的教學行為格化為單一的技能，使之形象鮮明，易于學習與掌握，有利于教師提高教學技能。課堂教學中，各種教學技能是以教學能力綜合地表現(xiàn)出來的，微格教學把復雜的教學行為簡化、格化為單一的教學技能，使之形象鮮明、目標明確，可以細致地、反復地觀察，易于操作和掌握。
2、微型課堂的設計是真實的教學情境，受培訓的教師有身臨其境的感覺，容易進入角色。特別是微格教學的反饋控制系統(tǒng)，更能使培訓者站在“旁觀者”的位置上，直接地、清晰地觀察自己教學活動的全過程，“瑕疵”一目了然。這種帶有針對性的形象的反饋評價，其教育意義遠比簡單地批評指教效果好得多，它消除了人們對抗別人意見的“自我辯解”的心理定勢，輕松愉快地接受別人的意見，并能積極分析弊端，找出改進教學的方案，從而提高教學技能，學會“教學”，愿意教學。
3、微格教學的動機因素體現(xiàn)創(chuàng)造性。動機是激起人們去行動或抑制這個行動的愿望和意圖，是一種推動人的行為活動的內在原因。學習動機乃是直接推動人進行學習的內部動力，是一種學習需要或愿望。微格教學中，典型的教學示范、觀摩，既使受培訓教師產(chǎn)生強烈的好奇性，渴望進行教學行為嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用。從而使他們感知到新學到的內容和自己的認知結構之間存在著距離，進一步激發(fā)了他們的求知欲并強化了學習動機，使他們積極參與教學技能培訓活動，并期望自己的教學能力盡快地提高。特別是在角色扮演過程中，受培訓的教師先是模仿教學，同時又有所更新和創(chuàng)造。因為教學有法而無定法，任何一位教師在課堂教學中都不可能用事先準備好的程式化教案或什么方式去解決可能出現(xiàn)的一切，這就需要教師不墨守成規(guī)，不斷創(chuàng)新教法，逐步形成自己的教學風格。當然，教學風格、教學的創(chuàng)造性，不是一朝一夕就能形成的，它需要在職教師加強基本功的訓練，并在教學中不斷探索，不斷創(chuàng)新。
4、把微格教學引入教研活動提高教學研究的效果。在教研活動中，一般都是就整節(jié)課的觀摩來分析、研究某教師的教學方法和教學技能，且聽課教師往往根據(jù)自己的記錄和記憶來分析、研究這節(jié)課，因此，很難深入地研究各項技能和準確地進行評價。而把微格教學引入教研活動中，就可以克服上述缺點。另外，通過開展微格教學競賽，還能使教師按照競賽標準（即各項教學技能的評價標準）有針對性地進行練習，從而達到提高教學技能、改善教學質量的目的。
5、微格教學比較好地解決了教師培訓中教學能力只能意會，不能言傳的困難，使培訓教師可以從反饋系統(tǒng)中像一位觀眾那樣來評價自己在教學中的行為，反復訓練、糾正自己的行為，使之熟練地掌握教學活動中的各種技能。但是，由于微格教學產(chǎn)生的歷史還不長，在我國還是一個新生事物，關于教學技能的研究還涉及到行為心理學、教育教學理論、教學目標、總結教學經(jīng)驗等多方面的內容。因此，對于教學技能的研究還有待于在實踐中不斷深化和完善。
1．視聽并用，能獲得較大的信息量無論是通過實踐動作或電視進行演示，都非常明確地說明某件事是如何進行的，以便讓被培訓者了解如何去做，使他們獲得直觀感受和認識，有模仿的樣板。
2．理論聯(lián)系實際，針對性強。
教育心理學與教學理論為微格教學及實踐提供了理論指導，微格教學中的示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，使教育理論得到具體地貫徹和體現(xiàn)，提高了教學效果。
3．目的明確，重點突出。
一、兩個教學技能，所以，可把訓練目的制訂得更加明確、具體，突出了重點。有利于判斷被訓練者是否達到了培訓目的，同時易于控制練習教學環(huán)境。
4．反饋及時。
微格教學為被培訓者提供了指導教師和“學生”，并以講座的形式迅速給他們反饋，這就為被培訓者對照目標，客觀地分析和調整自己的教學行為提供了有利條件。
5．定性與定量相結合的評價，客觀準確。
微格教學在評價被培訓者教學行為方面，遵循了現(xiàn)代心理與教育測量的評價理論，它把教學技能目標分類制訂標準，被培訓者選擇技能進行訓練，然后對形成技能的一系列行為進行分析評價，可明確指出改進方向。定量分析與指導教師的定性分析相結合，既提高了準確度，又不致因為分析過細而忽略教學的整體性和藝術性。
6．充分發(fā)揮被培訓教師的主體性。
運用微格教學法能充分地發(fā)揮被培訓教師的主體性，以及被培訓著在教學過程中的自覺性、自主性、創(chuàng)造性和獨立人格。調動了被培訓教師的學練積極性，給被培訓教師有自主學習的時間和空間，使他們在參與教學的過程中積極思考，親自體驗，從而培養(yǎng)了被培訓教師的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，促進其主動性的進一步發(fā)展。有利于被培訓教師主體性的發(fā)揮。
化學微格教學教案設計篇八
物質構成的奧秘是初中化學的重要內容之一，也是學生今后學習化學的重要理論基礎與必不可少的工具。而原子的構成又是學習物質結構理論和認識元素的基礎。因此，原子的構成是本單元乃至整個初中化學學習的重點。本課題是在學生學習分子、原子的概念的基礎上深入探究原子的內部構成及原子不顯電性的原因，并介紹相對原子質量。為了對學生進行愛國主義教育，教材還介紹了為相對原子質量的測定作出卓越貢獻的我國科學院院士張青蓮教授。
學生在前面三個單元學到的微觀知識有限，積累的感性知識不充分，而原子的構成內容抽象、遠離學生的生活經(jīng)驗，并且教材語言以結論性的敘述型語言為主，這成為本節(jié)教學的難點。為了突出重點、突破難點，本設計將結合教材圖表，以人類認識原子內部結構的歷史過程為主線，引導學生展開探究性學習活動，在具體設計時著重關注以下兩點：
1、充分利用圖、表、多媒體動畫、科學史料來創(chuàng)設情景，將抽象問題形象直觀化，激發(fā)學生探究的欲望。
2、創(chuàng)設條件，引導學生通過閱讀教材、觀察圖表與動畫、討論交流等方式自主學習、探究，讓學生體驗科學探究過程，結合科學推理與史料的佐證認識原子的構成。
1、通過對史料、教材圖表的觀察分析，了解原子的構成。初步了解相對原子質量的概念，并會查相對原子質量表。
2、學習從圖表、動畫、史料中分析、歸納獲取信息，并對獲取的信息進行加工處理，主動與他人交流討論，清楚地表達自己的觀點。
3、進行世界的物質性、物質的可分性的辯證唯物主義觀點教育。通過閱讀張青蓮教授的資料，增強民族自尊心和自豪感。
以學生為主體，提出想探究的問題，并對研究重點原子的構成提出猜想，在此基礎上觀看動畫演示，分析圖表信息，閱讀史料介紹，通過觀察、討論與交流、領悟等系列群體探究方式來逐步完善對原子結構的認識?！病称浯危ㄟ^對具體原子質量的實際數(shù)據(jù)展示的觀察，感受書寫使用的不便，進而認識引入相對原子質量的意義，并主動學習查閱相對原子質量的方法。
教學重點與難點。
教學重點：原子的構成，相對原子質量。
教學難點：核電荷數(shù)、核內質子數(shù)和核外電子數(shù)的關系，相對原子質量概念的形成。
教學程序。
化學微格教學教案設計篇九
2、會正確區(qū)分元素和原子。
3、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
4、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素和有關該元素的一些初步知識。
5、通過微觀想像、分析、討論、對比、認識到化學反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。
6、通過同學之間相互合作，查閱資料，了解地殼、生物細胞和一些食品中元素的含量。
本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內容。學生通過前階段的學習，已經(jīng)初步認識到元素是組成物質的基本成分，了解了原子的結構，本課從微觀結構的角度對它下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
元素的概念比較抽象，是教學中的難點。
元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此是教學的重點。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。
教材編排“元素周期表簡介”的目標，是讓學生較早地學習和使用元素周期表這個工具，為他們今后的學習提供方便。學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質量以及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素即可，不要隨便提高要求。本課題分兩課時完成：1、元素。2、元素符號、元素周期表簡介。
本課題的教學以學生自主探究為主，學生在閱讀課文、查閱有關資料后進行討論，在此基礎上達成本課的教學目標?？紤]到學生的實際情況，教師應提供有關資料，供學生查閱，提出問題供學生在學習過程中思考，組織學生進行討論。教學中要多結合實例、多做練習，讓學生在反復練習中加深理解和鞏固，使所學的概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。為了提高學生的學習興趣，減輕學生對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，教學過程中可組織一些有趣味的活動，如符號認位、聯(lián)想記憶、查表搶答等。
1、由問題、圖片、文字資料推出元素概念，課本72頁活動與探究得出地殼、生物細胞和部分食品中所含元素。
2、由課本73頁資料、圖片和課文內容得出元素符號的寫法和涵義。
3、由課本74頁活動與探究了解元素周期表有關用途。
1、投影1：按照課本49至50頁圖樣繪制水分子、氧分子、氧化汞分子圖。
2、投影2：元素與原子比較表。（空白）。
3、投影3：介紹地殼里含量較多的幾種元素及其存在，簡介幾種食品中的元素含量。
4、投影4：簡介門捷列夫如何發(fā)現(xiàn)元素周期律和元素周期表。
第一課時教學流程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
復習引入。
提問：水通電分解的實驗說明水是由什么組成的？
回答。
引入課題2“元素”。
化學微格教學教案設計篇十
備課時間。
備課地點。
接待室。
參加教師。
缺席教師。
無
備課內容。
《自然科學》第六冊第一章第四單元：鹽的性質。
備課過程。
學生基本知識情況分析。
1、學生在學習過第五冊、第六冊前面的幾節(jié)后，對金屬的活動性有了初步的了解，對酸、堿的分類和化學性質有一定的了解，有助于對本單元中鹽的分類和化學性質的掌握。
2、學生的生活常識，對課本中提到的鹽和生活中吃的食鹽容易混淆。
3、鹽與金屬反應的知識點中，鹽必須是溶液、金屬單質必須在鹽中金屬的前面，金屬除鉀、鈣、鈉、鋇之外是學生較容易忽略的問題。
4、鐵元素的變價問題，對于特別是中偏下的同學還需要鞏固。
5、鹽與酸、鹽與堿、鹽與鹽之間的反應兩者都必須符合復分解反應的條件。
本單元的基本內容和教學要求（包括重點、難點、目標達成度等）。
一、一、基本內容。
1、重點：1、復分解反應的條件2、鹽的化學性質。
2、難點：鹽的化學性質；愛國主義和辯證觀的情感體驗與升華；對學習方法的培養(yǎng)，特別是強調學習對比的實驗方法。
3、目標：
1）掌握根據(jù)復分解反應條件來判斷鹽與鹽、鹽與酸、鹽與堿之間能否反應。
2）了解常見酸、堿、鹽的溶解性。
3）會用金屬活動性順序來判斷金屬能否跟鹽溶液反應。
4）記住鹽的化學性質，會寫有關反應的化學方程式。
5）通過本節(jié)學習，使學生認識量變到質變的具體事例，初步揭示從量變到質變的規(guī)律，同時培養(yǎng)學生的分析歸納能力。
6）通過鐵與硫酸、銅與硝酸銀反應的實驗的分析，使學生樹立外因和內因辯證統(tǒng)一的觀點；使學生逐步體驗到物質、條件、環(huán)境之間相互制約的辯證唯物主義觀點的普遍性。
重點課時的設計思路和教學方法(不夠可另附紙)。
§鹽的性質。
教學目的。
知識：掌握鹽的一些化學性質和復分解反應的條件。
用途；可用鹽溶液來制取單質的金屬，鞏固掌握制酸、制堿的`方法。
能力：培養(yǎng)學生閱讀和自學能力。培養(yǎng)學生分析問題和化學計算的能力。
思想教育：培養(yǎng)學生用辯證的觀點來認識物質的共性與個性及其它之間的區(qū)別。培養(yǎng)學生依據(jù)事實解決問題的科學態(tài)度.
重點難點：1、復分解反應的條件2、鹽的化學性質。
[提問]根據(jù)已學過的知識分析找出鹽具有哪些化學性質？
（一）鹽（溶入水或溶入酸）+酸—新鹽+新酸—是常用的一種制酸方法。
agno3+hcl—bacl2+h2so4—caco3+hcl—nahco3+h2so4—[討論]這類反應要發(fā)生需要具備什么條件？[小結]鹽必須能溶入水或溶入酸生成物中有沉淀或氣體或水生成。
（二）鹽（可溶）+堿（可溶）—新鹽+新堿—是常用的一種制堿方法。
[練習]完成下列反應的化學方程式：
ba（oh）2+na2so4—fecl3+koh—。
[小結]鹽和堿必須可溶，生成物之一是沉淀。（三）金屬+鹽（可溶）—新金屬+新鹽。
[觀察]未見有紅色銅出現(xiàn)。[講解]不要用k、ca、na、ba去置換鹽溶液中的金屬。例如：na+h2o==naoh+h2↑2naoh+cuso4==cu(oh)2↓+na2so4[小結]鹽與金屬反應的條件：鹽必須可溶，單質金屬必須比鹽中金屬活潑，單質金屬除k、ca、na、ba不能與鹽溶液發(fā)生置換反應。
從性質（2）可以看出鹽中的金屬離子可與堿中的oh—結合生成新的堿。
實驗2、bacl2+na2so4—[觀察]實驗1、2都有沉淀生成。（獨立寫出以上反應的化學方程式）（四）鹽（可溶）+鹽（可溶）—新鹽+新鹽[討論]此類反應要發(fā)生需要具備什么條件？[小結]兩種鹽必須都可溶，生成物之一是沉淀。
化學微格教學教案設計篇十一
鈉是堿金屬中的典型代表，是學生在高中學習的第一個金屬元素，把它編排在高一教材中第三章討論，是因為義務教育初中化學教材中已經(jīng)介紹了碳酸鈉、氯化鈉、氫氧化鈉等鈉的化合物的知識，為高中鈉元素的系統(tǒng)學習奠定了基礎，可以使學生感覺相對更簡單，有利于減輕學生在高中學習初期的不適應感；還有利于復習鞏固第一章所學的氧化還原反應和離子反應的知識，通過對鈉元素的學習，總結出學習金屬元素的學習方法和模式，這將有利于今后其它金屬元素的學習。
剛進高一的學生，在初中已經(jīng)學習過金屬元素（如鐵），同時還學習過鈉的某些化合物（如氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和氫氧化鈉）的一些知識，他們也有進一步探究更多金屬元素的求知欲和興趣，這使得他們對于鈉的學習將更輕松；另外，在初中他們已看過教師的演示實驗，也做過一些簡單的學生實驗，具有了一定的實驗操作技能；這些都會成為本節(jié)課教學的有利支撐點。
【知識與技能】。
1、掌握金屬鈉的主要物理及化學性質；
2、了解金屬鈉的保存方法及用途；
3、掌握鈉的氧化物的重要性質，了解它們的用途。
【過程與方法】。
1、通過引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，讓同學們體會怎樣運用觀察法進行實驗探究；
2、通過對鈉跟氧氣的反應及過氧化鈉性質的實驗探究，讓學生體會實驗方法在化學研究中的作用，并認識到實驗過程中控制實驗條件的重要性。
【情感態(tài)度與價值觀】。
2、培養(yǎng)學生嚴肅認真的實驗習慣和科學態(tài)度。
【重點】。
1、金屬鈉和過氧化鈉的化學性質；
2、金屬鈉的氧化以及與水反應的原理。
【難點】。
2、鈉在空氣中加熱的實驗現(xiàn)象的解釋。
實驗法、討論法、觀察法。
多媒體設備。
1、鈉的物理性質：顏色_________，熔點________（高、低），密度________（大、小），硬度________（大、?。?。
化學微格教學教案設計篇十二
學生具備了離子鍵、離子半徑、離子化合物等基礎知識，本節(jié)直接給出氯化鈉、氯化銫晶胞，然后在科學探究的基礎上介紹影響離子晶體結構的因素，通過制作典型的離子晶體模型來進一步理解離子晶體結構特點，為學習晶格能作好知識的鋪墊。
1、掌握離子晶體的概念，能識別氯化鈉、氯化銫、氟化鈣的晶胞結構。
2、學會離子晶體的性質與晶胞結構的關系。
3、通過探究知道離子晶體的配位數(shù)與離子半徑比的關系。
4、通過碳酸鹽的熱分解溫度與陽離子半徑的自學，拓展學生視野。
1、離子晶體的物理性質的特點。
2、離子晶體配位數(shù)及其影響因素。
教學方法建議：分析、歸納、討論、探究。
[引入]1.什么是離子鍵？什么是離子化合物？
2、下列物質中哪些是離子化合物？哪些是只含離子鍵的離子化合物？
na2onh4clo2na2so4naclcsclcaf2。
3、我們已經(jīng)學習過幾種晶體？它們的結構微粒和微粒間的相互作用分別是什么？
[板書]離子晶體。
[展示]nacl、cscl晶體模型。
[板書]陰、陽離子通過離子鍵形成離子晶體。
離子晶體定義：由陽離子和陰離子通過離子鍵結合而成的晶體。
注：(1)結構微粒：陰、陽離子。
（2）相互作用：離子鍵。
（3）種類繁多：含離子鍵的化合物晶體：強堿、活潑金屬氧化物、絕大多數(shù)鹽。
（4）理論上，結構粒子可向空間無限擴展。
[思考]下列物質的晶體，哪些屬離子晶體？離子晶體與離子化合物之間的關系是什么？
干冰、naoh、h2so4、k2so4、nh4cl、cscl。
[投影]離子晶體的物理性質及解釋。
baso4、caco3_______。
[板書]離子晶體中離子鍵的配位數(shù)（c.n.）。
化學微格教學教案設計篇十三
本節(jié)課主要內容是鹽酸的化學性質及酸的通性，在本冊課程的學習中有著十分重要的地位。通過對酸的化學性質的學習，可以為堿和鹽的化學性質的學習打下基礎，完善無機物之間的關系網(wǎng)絡。同時探究酸化學性質的學習方法，可以為堿的學習提供知識基礎和學法幫助。本節(jié)課十分鮮明的體現(xiàn)的新課程改革的特點，通過合作學習、小組討論、實驗探究的方法獲得感性認識，代替了枯燥的概念性的文字敘述，同時培養(yǎng)了學生的實驗技能和小組合作能力。常見的酸與日常生活，生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，對學生今后參加社會實踐具有非常重要的作用。
【學情分析】。
從知識基礎上來看，通過前面的學習，學生認識了濃鹽酸和濃硫酸的物理性質。但是，酸究竟是一類什么樣的物質，酸的組成、結構和性質有何特點，這些在學生的頭腦中不夠清楚。這節(jié)課就是在學生已有知識的基礎上，通過對酸的化學性質的學習，強化對酸的認知。從對鹽酸、硫酸兩種特殊物質的學習，推廣到這一類物質上。
【教學目標】。
知識與技能：
1、通過實驗探究，掌握實驗的基本操作技能，學會記錄并分析實驗現(xiàn)象;。
2、通過交流討論，總結酸的通性及原因，了解酸與其它物質反應的基本原理，并能用化學方程式表述鹽酸和硫酸的化學性質與化學變化。
過程與方法。
1、通過實驗探究，學會運用實驗的方法獲取信息，體驗科學探究的過程;。
2、通過反思與交流，學會運用比較，概括等方法對獲取的信息進行加工，進一步深化對理論知識的理解。
情感態(tài)度與價值觀。
增強對化學現(xiàn)象的探究欲，培養(yǎng)善于合作，勤于思考的科學精神。
【教學重難點】。
重點：鹽酸的化學性質及酸的通性;。
難點：對酸的化學性質的探究及酸的通性的理解。
【教學方法】。
教法：講解法、指導教學法。學法：實驗探究法、合作學習法。