總結不僅是對知識的鞏固和梳理，更是對自己多方面能力的培養(yǎng)和提升?？偨Y要注意結構的完整性，清晰地呈現出自己的思考和觀點。以下是小編為大家搜集的旅游總結，希望對大家的旅行有所啟發(fā)。
杜甫詩三首教學設計篇一
1、總體感知課文，了解詩意，體會詩情，背誦詩篇。
2、品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。
3、大致了解詩人杜甫的生平，理解他詩歌的風格變化。
【要領提示】。
1、教學中要多讀，在誦讀中品味詩歌的意境美和語言美。誦讀教學是一個循環(huán)往復的過程。但一次次的誦讀不應停留在同一個層次上，應該是每一次誦讀都要有新的感受和領悟，通過朗讀把這種感受和領悟表現出來。教師要在啟發(fā)學生整體把握詩歌的思想感情的基礎上，做一些朗讀技法方面的指導，效果會更好。
2、有些表現重大事件，與詩人經歷、處境密切相關的詩歌，要對其產生的背景有所了解，以利于更好地理解詩歌的思想感情和詩歌的風格變化。
3、挑一些精妙的或廣為流傳的名句，揣摩品味，做初步的鑒賞分析。
【教學設想】。
1、學生自主學習。教學中進行無提問式設計，學生自己收集資料，自己品味美點，定會有自己獨特的感受。而教師是學習的合作者。
2、強調朗讀。古代詩文都強調朗讀，但詩的朗讀更應高于文的朗讀，要讀出情感，讀出意境，讀出節(jié)奏，甚至可以安排學生像古人那樣吟誦、吟唱。
3、要做好課前預習，有關背景材料準備充分。
【實例探究】。
〖課堂導入。
杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人，與李白并稱“李杜”。他的詩歌大膽地揭露了當時統(tǒng)治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因此被稱為“詩史”?，F在我們來集中學習他在不同時期創(chuàng)作的三首詩歌，從中可以看出作者思想的發(fā)展變化和當時的社會狀態(tài)。
〖資源共享，走近杜甫。
課堂交流關于作者生平思想的有關材料。教師組織學生進行分小組討論、交流，將所搜集到的材料歸納整理，然后課堂發(fā)言，并補充完整：
杜甫，唐代大詩人，字子美，詩中常以少陵野老自稱。年輕時舉進士不第，遂各地漫游。天寶時在洛陽與李白相識。后居長安近十年，安史之亂，逃至鳳翔，見唐肅宗，任左拾遺。長安收復后回京，不久辭官，移居成都。晚年攜家眷離開成都，漂泊于湘鄂一帶，死于途中。曾任檢校工部員外郎，故世稱“杜工部”。
杜甫出身于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代。他懷有忠君愛國、積極用世的抱負，但因仕途失意，又歷經禍亂，有志不展，生活貧困，因而能體察和同情人民的疾苦。其詩歌抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深刻，境界廣闊，有強烈的現實意義。杜甫創(chuàng)造性地發(fā)揮了各種詩體的功能，發(fā)展了我國古代詩歌創(chuàng)作的現實主義傳統(tǒng)，豐富和提高了詩歌反映現實生活的藝術表現力，并形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。
以上內容教師可根據情況增刪，但一定要為學生理解詩歌做好背景介紹。
杜甫詩三首教學設計篇二
教學目標：
知識目標：
1、理解三收拾的思想內容及藝術特色，準確流暢地背誦這三首詩。
2、理解詩歌主題，探究詩歌創(chuàng)作風格的變化。
3、了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景。
能力目標：
1、指導朗讀教學，加強誦讀。
2、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情。
3、指導掌握鑒賞詩歌的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
1、學習《望岳》，感受詩人對祖國合適的熱愛之情，學習他不怕困難，敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概。
2、學習《春望》《石壕吏》，深切感受詩人熱愛國家，關心民眾，眷戀親人的美好情操。
教學重點：
1、結合創(chuàng)作背景，理解每首詩的思想感情。
2、初步鑒賞品味事故的語言美。
教學難點：
透過字面意思，把握詩歌意境。
教學方法：
1、反復誦讀，吟誦把握詩歌內容。
2、教師點撥引導與學生討論相結合。
3、引導學生想象聯想。
教學課時：
2課時。
教學流程：
第二課時。
教學內容：
《春望》、《石壕吏》。
一、導入新課。
上一節(jié)課我們學習了杜甫早期的作品《望岳》，具有濃厚的浪漫色彩和高昂的情調。這節(jié)課我們學習他后期的作品，理解賞析這兩首詩，體會杜甫詩歌創(chuàng)作風格的變化。
二、寫作背景。
1、《春望》寫作背景。
唐肅宗至德元載（756年）六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。不料中途為叛軍所俘，被押至長安，因他官卑職微，未被囚禁。這首詩作于次年三月，他乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，終于到達了當時朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的，表達了詩人關心國家安危、眷戀親人的思想感情。
近體詩：
近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分；從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯，頭兩句叫首聯，三、四句叫頷聯，五、六句叫頸聯，七、八句叫尾聯。中間兩聯要求對仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。《春望》一詩屬于五言律詩。
2、《石壕吏》寫作背景。
唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看到戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)?？墒遣坏絻蓚€月，形式發(fā)生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來，唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見的征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。就其所見所聞寫成了著名的組詩《三吏》（新安吏、石壕吏、潼關吏）、《三別》（新婚別、垂老別、無家別）。《石壕吏》是三吏中佳作。
三、誦讀詩歌，感知詩意。
1、學生四人為一組，以不同的形式朗讀課文。力求形式多樣，有所創(chuàng)意。（要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出詩的情調和韻味。）。
2、欣賞配樂朗誦《春望》《石壕吏》，感受詩的情感。
3、師生齊讀這兩首詩。
4、學生結合課下注解，理解詩句，整體感知詩意。
四、深入欣賞，領悟詩歌。
《春望》賞析。
（一）想象形象，把握物境。
學生明確：
首聯：寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中的長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，春天也業(yè)已降臨，可是人去樓空，亂草遍地，使人滿目凄然。
頷聯：寫了花和鳥兩種形象，花和鳥是“感”“恨”的主體，那嬌艷的花因“感時、傷別”而流淚，那無憂無慮的鳥也一改往日動聽的歌喉，而發(fā)出讓人驚心的啼叫。
詩人是“感”“恨”的主體?；?、鳥在春景中是最有代表性的事物，能使人賞心悅目，但詩人此刻面對殘破的都城，不知官軍何時才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日……種種念頭困擾著他，他見花而落淚，聞鳥而驚心。
頸聯：寫了烽火和家書兩個形象。自開春以來，戰(zhàn)火持續(xù)不斷，因而與家人難通音訊，家人的安危使他魂牽夢繞，這時的一封家書抵得上“萬金”啊。
尾聯：寫的是詩人蒼老的形象。目睹眼前國都破敗之景，心念遠方家人的安危，不覺搔首躊躇，頓覺稀疏短發(fā)，已到了“不勝簪”的地步。其蒼老之態(tài)可以想見，其傷痛愁苦之情可以感知。
（二）品味詩歌，體悟感情。
1、品字。
比如：“國破山河在，城春草木深”“破”字使人觸目驚心，“深”字使人滿目凄涼。準確地描繪出國都淪陷后慘敗荒涼的景象。
“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中“濺”“驚”兩個動詞，不僅用字新鮮，而且還增添了詩人感時恨別的內心痛苦。
2、品句。
這首詩中的句子耐人品味，請同學們說說你喜歡的詩句，并說說你的理由。
比如：我喜歡“烽火連三月，家書抵萬金”一句，戰(zhàn)火連續(xù)不斷，多么盼望家中親人的消息，這時的一封家書真是勝過“萬金”??！“家書抵萬金”寫出了消息隔絕久盼音訊不至的急切心情，這很自然地使人產生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
我喜歡“感時花濺淚，恨別鳥驚心”或是詩人觸景生情，或是詩人移情于物，其感情都是相通的，都表達出詩人感時傷別的情懷，情景交融，感人肺腑。
3、體驗情感。
詩言志，古詩是詩人內心情感的載體，這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感呢？
明確：這首詩集中地表達了詩人憂國傷時、念家悲己的感情。
《石壕吏》賞析。
1、理清情節(jié)發(fā)展脈絡，指導學生背誦。
問題引導：按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局理清故事情節(jié)。并概括內容。
明確：這是一首敘事詩，其主體內容是老婦人的“致詞”。詩的前四句是寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是結尾和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：（5—16句）老婦人敘述家中不幸：（17—20）句老婦人自請應役。
2、品字品句。
詩歌的語言精練而又有豐富的內涵，再次朗讀這首詩，列舉你喜歡的用詞和句子，并作賞析。
明確：“吏呼——何怒！婦啼——何苦！”一“怒”，一“苦”一“呼”一“啼”形成了鮮明的對比，既表現了“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人憎惡差吏、深刻同情老婦人的感情。
“有吏夜捉人”夜字表現出差吏對村民突襲搜捕，令人驚駭。
“老婦出門看”看字表現了老婦的機警，為老翁出逃作掩護。
“急應河陽役”急字既表現老婦想快些讓家人脫離危險的心情，也表明前方戰(zhàn)事吃緊。
“獨與老翁別”獨字按時老婦人已被抓走，兒媳不得出面，只有與逃回的老翁告別，表現出家庭殘破的凄涼景象。
3、感知作者思想感情。
明確：在這個令人心碎的故事中，一方面，對飽受戰(zhàn)亂之苦的勞動人民給予深切的同情，對官吏的蠻橫殘暴深惡痛絕；另一方面，他又擁護唐朝的平亂戰(zhàn)爭，盼望希望能取得最好的勝利。這正是詩人思想的矛盾所在，也是他一生憂國，心系百姓情懷的再現。
4、辨析比較。
這三首詩寫于不同時期，除了表達的思想感情不同外，還有什么不同？
明確：杜甫的詩歌風格發(fā)生變化，樂觀自信、奮發(fā)向上的浪漫主義詩風，逐漸變?yōu)椤俺劣纛D挫的現實主義詩風。
5、課堂練筆，想象改寫。
運用想象，把《石壕吏》改寫成一篇記敘文，要細致刻畫出人物各自的神態(tài)、動作和語言，還要補充事實上已經發(fā)生卻被詩人隱去的情節(jié)。
學生改寫范例：
天灰蒙蒙的，又陰又冷。寒冷的北風似乎要把整個人吞沒掉。
這是戰(zhàn)亂的歲月。暮色籠罩著一個邊遠僻靜的村落——石壕村。詩人杜甫從洛陽向華州趕路。這一天，天色已經昏暗，詩人錯過了旅店，只好投宿在石壕村。房東是一對年邁的老人，還有他們的寡媳和尚未斷奶的小孫子。他們衣著破舊，面黃肌瘦。
一天的勞累奔波，詩人和衣而臥，很快就進入了夢鄉(xiāng)。約莫二更時分，一陣犬吠，村中突然紛亂起來，粗暴的叫喊聲、急促的打門聲……越來越近了。詩人被驚醒了，借著慘淡的月光向外窺看，原來差吏又來抓壯丁了。房東一家嚇得心驚膽戰(zhàn)。老翁慌忙披上一件破褂，匆匆爬過屋后的一堵斷墻，向村外逃去。老婦人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，顫抖著去開門。“砰——”的一聲，門還沒有開，就被差吏一腳踹開，只聽道差吏粗野地吼道：“你家男人呢？你家還要再征派一個男子去當兵。把人交出來！”老婦人苦苦哀求道：“長官，我家有三個兒子都去戍守鄴城了。最近一個兒子寫了封信回來說，兩個兄弟都戰(zhàn)死了。哎，我擔心他的性命也難保全?。」贍?，可憐可憐我這個老婆子吧……屋里實在沒有人了！”
“哇——”孩子的啼哭聲突然響起來了。
“你還說沒人！這孩子哪兒來的！他的父母呢？你敢欺騙官府！”差吏吆喝著，揮動皮鞭往里闖。老婦人眼看哀求無用，哽咽著說：“我的媳婦失去了丈夫，帶著還在吃奶的孩子艱難度日，連一件穿得出去的衣服也沒有了。孤兒寡母，可怎么過??？你們實在要人，就把我這個老婆子拉去頂差吧，我隨你們去，也許還來得及趕到軍隊燒早飯。”
詩人一夜無眠，他的耳邊仿佛仍然回響著老婦人凄慘的哭訴聲。天蒙蒙亮，詩人收拾好衣服和悄然回家的老翁告別。
五、課堂總結。
欣賞三首作品，杜甫獲得“詩圣”這個有濃厚道德意味的稱號，其原因不言而喻，儒家的人生哲學是“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，而杜甫卻以饑寒之身永懷濟世之志，處窮迫之境而無厭世之想，他的琴弦彈奏出來的總是憂國傷時的深沉音調，憂國傷時構成了他詩歌的主旋律。杜甫是偉大的詩人。是真正的詩人。
杜甫詩三首教學設計篇三
1、知識目標感受詩歌的深沉感情，領會詩歌主旨。
2、能力目標賞析名句，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。
3、德育目標通過討論喚起學生對歷史人物的關注及思考。
賞析詩歌，體會感情。
理解寓意，把握主旨。
（包括：1、設疑自探；2、解疑合探；3、質疑再探；4、運用拓展。）。
（一）學始于疑。
大家有哪些疑問？請?zhí)岢鰜怼?BR> 3、作者表面上敘寫了王昭君的不幸遭遇，實質上在寫什么？試結合詩歌的創(chuàng)作背景加以分析。
教師可將學生提出的問題歸納整理為：1、景物？2、情感？3、拓展？
（二）自探要求。
1、請大家針對以上問題先進行獨立探究。
2、時間三分鐘。
大家在小組內交流對以上問題的看法，形成統(tǒng)一的意見，做好展示評價的準備。
展示——兩分鐘后，出示展示任務分配及要求。
例：問題一：——第一組展示（前黑板）。
問題二：——第四組展示（前黑板）。
問題三：——第五組展示（前黑板）。
評價——展示接近尾聲時出示評價任務分配及要求：
例：問題一：第二組評價。
問題二：第六組評價。
問題三：第七組評價。
問題一：
【明確】“群山萬壑赴荊門”，多么雄偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山?！案啊北臼且粋€普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。
問題二：
【明確】不能用現代的眼光看歷史。囿于當時民族觀念的局限，當時人對周邊少數民族是恥于同類的，更何況遠嫁匈奴呢？據《后漢書》記載：昭君遠嫁匈奴以后，非常思念故鄉(xiāng)，然而多次上書希望回故鄉(xiāng)看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她還要按照當地的習俗再嫁給匈奴王的兒子，直至最后身死異國。我們姑且不論這種回鄉(xiāng)無望的絕望對她的打擊有多大，就是那種與華夏倫理綱常相悖的習俗使其無法接受的痛苦，也足以摧折人心！
問題三：
【明確】作者借昭君其人其事，除了懷念古人，同時也抒寫了自己的怨憤之情。作者運用了借古詠懷的寫作手法，在詠嘆昭君不幸的同時，也在感慨自己的不幸；在表達昭君千載之怨的同時，也在暗中表達自己的深沉怨恨。
杜甫《詠懷古跡》組詩借古人古事寄托感慨，將自身之感、時事之情融入詩中。顯然詩人在寫昭君的怨恨之情時，是寄托了自己的怨憤之情的。清人李子德說：“只敘明妃，始終無一語涉議論，而意無不包，后來諸家，總不能及?！边@一評論確是說出了這首詩的藝術特色，它自始至終全從形象落筆，“獨留青冢向黃昏”“環(huán)珮空歸夜月魂”的昭君悲劇形象，總會時時地縈繞在我們的心間。
同學們提出的問題，到這里我們都已解決了，大家在探究這些問題的過程中有沒有生成其他新的問題，請同學們思考一下，現在提出來。
【明確】頸聯上句“畫圖省識春風面”對此做了交待。這句詩用了一個典故。
自主編題——我做小老師，我來考考你。
小組推薦優(yōu)秀習題，由出題人領著同學們完成。
請學生閱讀白居易的《王昭君（二首）》，試與杜甫的《詠懷古跡（其三）》作比較，說說二者在風格上有什么異同。
王昭君。
滿面胡沙滿鬢風，眉銷殘黛臉銷紅。
愁苦辛勤憔悴盡，如今卻似畫圖中。
其二。
漢使卻回憑寄語，黃金何日贖蛾眉？
君王若問妾顏色，莫道不如宮里時。
1、由學科班長對本節(jié)課作點評總結。
2、師總結：我們學了借古人古事寄托感慨，大家以后也可自己作詩并引用典故。
補充修改。
“秀出我的風采”——。
1、書寫要認真、規(guī)范，答案要點要清晰全面；
2、口頭表述聲音要洪亮、清楚；講解完后要問：“大家是否還有什么補充？”
3、非展示的同學繼續(xù)討論，做好補充評價準備。
1、評價同學聲音要洪亮、清楚；
3、其他同學認真傾聽、積極思考、大膽質疑。
杜甫詩三首教學設計篇四
教材內容分析：
這首《望岳》選自人教版八年級語文上冊詩第五單元，這單元的教學重點就是借助注釋讀懂詩文大意，在反復誦讀中領會詩文的豐富的內涵和精美的語言。再結合語文教學課程標準對詩歌教學的要求，基于學生只在七年級學過古詩五首，對詩歌朗讀、鑒賞的方法還很模糊的現實，我想把這課的教學重點確定為充分理解詩歌內容，領略詩人豪情的基礎上提高詩歌朗讀和鑒賞能力。
學習目標：
1、在了解杜甫及相關文學常識的基礎上通過反復誦讀體悟詩歌內容，領略泰山雄偉神奇的景色。
2、理解“鐘、割”的妙處和名句蘊含的人生哲理。
3、理解青年杜甫的豪情，鼓勵學生樹立遠大的志向和抱負。
學習重點：理解名句蘊含的人生哲理。
學習難點：理解青年杜甫的豪情。
課時：一課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
“民間疾苦，筆底波瀾;世上創(chuàng)痍，詩中圣哲?！辈萏昧艉笫溃娛ブ??！?BR> 同學們，這些對聯中指的人物是誰呢?對，是杜甫。
杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人;可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
二、了解作者和文體常識：
1.?介紹作者：
杜甫[公元712-770]字子美，詩中自稱少陵野老，后人稱他杜少陵。自唐以來，他的詩歌即被公認為“詩史”，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊稱為“詩圣”。
2.介紹古體詩。
古體詩，多數通篇是五言句或七言句;用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。從句式方面看，古詩五字為二二一式或二一二式。《望岳》是一首五言古詩，句式有“岱宗/夫/如何?齊魯/青/未了。”“會當/凌/絕頂，一覽/眾山/小。”
三、朗讀詩歌?
1、學生齊讀《望岳》。
2、老師指導、范讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節(jié)奏。
3、全體學生自讀、齊讀。?
四、了解詩的內容。
1、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。
2、全班交流問題及解答。(學生說說詩句的含義。)。
五、再次朗誦，研討品析。
杜甫詩三首教學設計篇五
1、通過反復誦讀，訓練學生用普通話正確、流利地、有感情地朗讀這三首詩。
2、通過學生討論，體會小詩的形象和哲理。
3、詩句的相對對稱和排比。
4、作遷移訓練。
1、準備好錄音機、投影儀。
2、把下列材料制成投影片：(1)作者簡介(2)有關《繁星》《春水》資料。
3、預習設計。
(1)用普通話正確、流利、有感情地朗讀本文并了解詩的大意，力爭會背。
(2)你對哪首詩的印象最深刻，準備談談體會。
(3)閱讀一、二兩首詩，設想自己正凝視那些芽兒、花兒、果兒，那么它們會對你講些什么，試依照本文詩的格式自己寫詩。
由上一課《繁星》導入本文一、二首詩的出處(也是《繁星》)，并從文體上比較兩者的不同(巴金的《繁星》是散文，而冰心的《春水》是詩集)，并簡介作者冰心及詩集《繁星》和《春水》。
學生自由朗誦這三首詩，并推薦朗誦比較好的四人(一小組一人)，教師放音樂，這四人依次朗誦這三首詩，要求學生認真聽讀，并評比出最佳朗誦者。
評比角度：要求用普通話，并且正確、流利、有感情。
1、提問：你對哪首詩印象最深刻?(并準備談理由)。
依據學生的體會，把學生分成幾組(相同詩分一組)讓每小組同學討論：為什么這首詩對你印象最深，并讓學生人人做好發(fā)言的準備。
2、依據1、2、3首詩的順序回答討論結果。
力爭讓每個同學都有發(fā)言的機會。
(教師在聽的過程中，應注意學生有沒有回答到以下重點內容，回答不到的應補充或用體溫的方式讓學生討論思考，如果學生回答到的感悟點，較為新穎，只要言之成理，即予肯定)。
杜甫詩三首教學設計篇六
2、激發(fā)學生的聯想和想象。
3、理解融情于景的表現手法。
教學時間：
3課時。
第一課時。
教學內容：
望岳。
一、導入。
二、讀讀講講問問。
分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；后逐句詮釋。
逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱)。
三、總結。
學生自由發(fā)言。
板書設計：
遠望。
望岳近望。
細望。
第二課時。
教學內容：《春望》賞析。
教學過程：
板書設計：
春望。
憂國---------------思親。
第三課時。
教學內容：《石壕吏》。
教學目標：
1.整體感知課文。
2.揭露官吏的橫暴。
3.同情人民的苦難。
教學重、難點：
體會老婦的話對表達文章中心的作用。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、介紹背景導入，簡介作者：
1.介紹背景。
2.簡介作者。
二、出示教學目標：
三、整體感知：
1.質疑,畫出難懂的句子。
2.談談你的初步感悟。
四、看圖理解課文：
1.根據圖畫找出對應句。
五、說一說：
用現代漢語說說下列句子的意思。
六、復述課文——“走進石壕村”
七、合作探究：
石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及。
老嫗的命運將會怎樣呢？
八、感受今天美好生活。
欣賞音樂《家和萬事興》。
板書設計：
石壕吏。
差吏夜捉人。
老婦哭訴苦難戰(zhàn)爭給老百姓的災難深重。
老婦自請服役。
杜甫詩三首教學設計篇七
教學目標?：
1、知識與能力：領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。提高對詩歌藝術的審美能力。
2、過程與方法：學生反復誦讀，品味感悟，采用自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態(tài)度與價值觀：充分理解杜甫詩歌的思想內容，感受作者人格的偉大。
教材簡析：杜甫是唐代的大詩人，他的詩作在總體上反映了唐王朝由盛而衰的變化過程，號稱“詩史”。這三首詩寫于不同的歷史時期：《望岳》寫于所謂“開元盛世”，其時詩人才二十四五歲，詩中熱情地贊美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，也透露了詩人早年的遠大抱負，歷來被譽為歌詠泰山的名篇；《春望》和《石壕吏》寫于“安史之亂”前期，表達了詩人憂國傷時和對民生疾苦的關注與同情。學習時要用心把握詩作風格的變化。
課前準備：
1、學生：借助工具書解決不懂的文言字詞，查閱相關的作家作品及寫作背景知識。
2、教師：查閱資料，準備錄音機、磁帶或制作課件。
教學過程?：
第一課時。
學習內容：杜甫的《望岳》、《春望》。
教學步驟?：
一、導入??：
杜甫：號稱“詩圣”，是我國唐代偉大的現實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統(tǒng)治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“詩史”。現在我們來集中學習他在不同時期創(chuàng)作的三首詩歌，從中可以看出作者思想的發(fā)展變化和當時的社會狀態(tài)。
二、學習《望岳》：
1、播放錄音，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節(jié)奏感、正音正字。
2、指名讀課文，學生互相評議，教師從節(jié)奏、語調、情感等方面加以指導。
3、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學生讀出感情。
4、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。
（1）這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？明確：這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鐘神秀），山勢之高峻（陰陽割昏曉；會當凌色頂，一賢眾山?。?BR> （2）全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說說偏愛這兩句的理由。
（3）作者當時為什么有這樣的理解呢？
明確：1、唐朝盛世。2、詩人年輕，意氣風發(fā)。3、漫游泰山，熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，進而透露出詩人早年兼濟天下的遠大抱負。
5、合作探究：
6、朗讀背誦，并以“我想對杜甫說，詩人啊，你………”的句式，講講你學了《望岳》的感受與收獲。
三、閱讀賞析《春望》。
1、學生自由朗讀全詩，要求讀出節(jié)奏、讀準重音、讀出感情。
四、創(chuàng)新學習，能力升級。
1、學生合作討論，完成課后練習三。并分別以這兩首詩的題目為上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。（示例：《望岳》敘寫少年志，《春望》抒盡家國愁）。
2、有人將“國破山河在”一句中的兩個字調換了一下位置，便成了一條保護環(huán)境的警示語，你能寫出這個句子嗎？（明確：國在山河破）。
3、把這兩首詩譯成現代詩歌，盡量做到押韻。
五、朗讀背誦這兩首詩。
第二課時。
學習內容：《石壕吏》。
教學過程?：
一、導入??：
從年青時期朝氣蓬勃到中年目睹戰(zhàn)亂的杜甫，詩歌中吟詠的感情也發(fā)生了變化，今天這節(jié)課我們來讀一讀杜甫的《石壕吏》。
二、介紹有關《石壕吏》的寫作背景。
758年，為平息安史之亂，唐將郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵二十萬圍攻安慶緒所占的鄴郡（現河南省安陽縣），勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發(fā)生了很大變化。在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽（現河南省孟縣西），并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途徑新安、石壕、潼關等地，根據自己目睹的事實，寫了一組詩《三吏三別》，《石壕吏》就是其中的一篇。
三、誦讀品悟：
1、多媒體范讀，學生聽讀。正音正字，掌握節(jié)奏，領會情感。
2、學生自由朗讀全詩，要求讀準節(jié)奏，讀出情感。
3、學生譯讀全詩，借助注釋和參考資料，疏通詩文大意，并在小組內交流。
4、探究交流：杜甫曾言“語不驚人死不休”。你認為在這首詩中有哪些驚人之語？試作賞析。
四、創(chuàng)新實踐、能力升級：
完成課后練習二。
五、課堂小結：
這三首詩是在作者不同的人生經歷中所作的，總體上反映了唐朝由盛而衰的變化過程，作者在詩風和詩情上也有了一定的變化。大家一定要細細品味，認真體會。
杜甫詩三首教學設計篇八
大家都知道五岳之首的泰山吧?你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢?(簡單點評后轉入杜甫的《望岳》)。
二、教學新課。
(一)作者及背景簡介。
(二)朗讀詩歌。
1、老師范讀《望岳》。學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節(jié)奏。
2、全體學生齊讀。
3、學生推薦朗讀，其他學生點評。
(三)了解詩的內容。
1、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。
2、全班交流問題及解答。
3、學生說說詩句的含義。
(四)再次朗誦，要求學生一邊聽一邊想象詩歌描繪的畫面和意境，想象詩人當時望岳的情景。
出示問題，小組研討：
1、杜甫眼中的泰山有何特點?從哪些地方看出來?
——研討后，師生共同賞析：
“岱宗”兩句：“遠望”(補充背景常識：此句說的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約200公里。)。
問(1)：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明朗，也更強烈。)。
問(2)：此句寫出了泰山的什么特點?詩人是如何寫的?對你有何啟發(fā)?(沒有抽象地說，而是別出心裁的寫出自己的體會，以距離之遠來烘托出泰山的高。
“造化”兩句：“近望”問：能否通過對這兩句品度，各用一個字分別概括詩人眼中泰山的特點?(“神”或“秀”，“高”。這兩句詩突出泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。)。
“蕩胸”兩句：“細望”問：展開合理的聯系和想象，用你的語言再現當時的畫面。
“會當”兩句：由“望岳”想到了將來的“登岳”。
(五)進一步感悟作者情感。
1、問：年輕的詩人科舉不第后游歷齊趙，見到了泰山，寫下了這首詩，在詩中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎?那整首詩給你的感受是什么?(詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志。)你還能聯系到意境相同的哪些詩句?(王之煥“欲窮千里目，更上一層樓”?！矣谶M取，積極向上的人生態(tài)度。)。
2、再次齊讀詩歌，讀出感情來。
(六)感受詩人高超的寫作藝術，提高學生的審美素養(yǎng)。
問：這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱，談談這首詩什么地方最吸引你，指出來并說明理由。
(示例：1、煉字。鐘——將大自然人格化、擬人化，把大自然寫的有情有義。割——從山的北面看，那照臨下土的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虛實相生......)。
(七)背誦古詩。(齊背)。
(八)練習。
1、《望岳》的頸聯是：
2、總括泰山的全貌，突出它的雄偉高大的山勢的句子是：
3、描寫近望泰山神奇秀麗的景色和巍峨高大的形象地句子是：
4、表現詩人欣賞泰山而入神的句子是：
5、充分表現詩人不怕困難，敢于攀登，俯視一切的雄心和氣概，成為千古名句的句子是：
6、包含一切有所作為的人都應具有不怕困難、敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概哲理的詩句是：
7、明全詩主旨并表達作者遠大的理想和抱負(有人生哲理)的詩句是：
8、詩人細望泰山而時間之久，表現對祖國河山的熱愛的詩句是。
杜甫詩三首教學設計篇九
教學目的:。
1、了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景,初步了解杜甫的詩歌創(chuàng)作風格。
2、理解詩歌內容及詩歌所表達的感情,準確流暢地背誦這首詩歌。
3、在學習詩歌的過程中喚起學生深入思考的意識,培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
教學重難點:。
1、理解詩歌的內容和思想感情。
2、把握詩歌中的景與情、事與情,領悟融情于景的表現手法,感悟詩歌的意境。
突破方法:在了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景的基礎上,指導學生多種方式的朗讀,在朗讀中感受詩歌的節(jié)奏,感知詩歌的內容,體味作者的思想情感。
教學方法:。
1、朗讀法2、合作探究法3、活動式教學法。
課時安排:1課時。
教學步驟:。
一、導入。
在第一單元中我們學習了一組有關戰(zhàn)爭題材的文章,感受到了戰(zhàn)爭給廣大人民帶來的疾苦。反映戰(zhàn)爭的文學作品自古就有,古代文學作品中,比較具有代表性的就是杜甫的詩歌。他的詩歌立足于現實,廣泛而深刻地描繪了當時的社會風貌,反映了唐王朝由盛而衰的變化過程,號稱“詩史”。我們今天要學習的《石壕吏》就是這一題材的代表作品。
二作者及寫作背景簡介:。
1、杜甫(712-770),字子美。唐朝偉大的現實主義詩人。他的詩歌風格濃郁悲壯、語言瑰麗,成為我國古代現實主義詩歌的高峰,在文學上起著繼往開來的作用,杜甫則被后世尊為“詩圣”。他的詩作今存1400多首。著有《杜工部集》。
2、寫作背景。
唐肅宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛陽,看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)?？墒遣坏絻蓚€月,形勢發(fā)生逆轉,唐軍在鄴城大敗,郭子儀退守河陽,洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去,經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉,所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”,就是根據這番經歷寫的。其中《石壕吏》因構思巧妙和情節(jié)生動而流傳得最廣。
三、出示目標。
1、熟讀、背誦全詩。
2、體味作者情感和作品意蘊。
四、朗讀詩歌,感悟內容。
1、老師范讀,學生聽讀,注意感情的表達。
2、給生字正音。
逾鄴戍嫗咽。
3、采取學生自讀、同桌互讀等多種方式朗讀詩歌。
4、小組討論,理解詩歌大意。
5、指名學生復述故事。
五、問題探究,深入理解。
小組討論以下問題,并由小組代表展示討論結果,其他學生補充。
1、按照故事的發(fā)展過程,這首敘事詩可分為幾個部分?
三部分:。
一(1):交代故事發(fā)生的時間、地點、人物,是故事的開端。
二(2-3):故事的發(fā)展和高潮。借老婦人的口述,寫出戰(zhàn)亂給這一家?guī)淼脑庥觥?BR> 三(4):故事的結局。暗示老婦已被帶走,老翁回家,以濃重的悲劇氣氛作結。
2、該詩開頭告訴你發(fā)生了什么事?用原詩回答。
有吏夜捉人。
3、為什么不說征兵?而捉人為什么在夜里?官吏來捉人時,老婦干什么?
明確:當時朝廷腐敗,讓百姓負擔沉重的兵役,繁重的徭役,百姓苦不堪言,是時征兵性質已變,因而是捉兵。
官府捉人之事時常發(fā)生,人們白天躲藏或反抗,無法“捉到”,夜間“捉人”,可見手段之狠毒,又可見人民處境之艱難兇險。
4、詩的二三段所敘述的故事從何而來?從哪句可以看出?
明確:是隔門聽來的?！奥爧D前致詞”里的“聽”可以表明。
5、本文的主體部分是“吏”與“老婦”的對話,老婦的回答是從幾個方面來說的?
三個方面。
第一:服役慘景:“一男附書至,二男新戰(zhàn)死。”
第二:家中困境:“有孫母未去,出入無完裙。”
第三:被迫服役:“請從吏夜歸。
6、從詩題看,主要人物應是差吏,但詩中對差吏描寫很少,作者為什么這樣安排?
詩人明寫老婦,暗寫差吏,在一定程度上反映了他的思想矛盾。詩人一向憎恨統(tǒng)治階級壓迫人民的行徑,但當前這場平叛戰(zhàn)爭是國家和民族的安危所系,大敵當前,人民應當為此作出犧牲。正是出于這種考慮,他贊揚老婦自請應役的精神,而對統(tǒng)治階級爪牙的殘暴只是儲蓄地予以揭露。
7、你能從老婦的回答想像一下“吏”的表現嗎?
由學生分小組討論、展示。
8、這一首敘事詩表現了什么主題?
這首詩通過敘述差吏趁夜間捉人服役、連老婦人也不放過的見聞,表現了詩人對安史之亂中百姓遭受的苦難的深切同情。
六、學生活動。
分小組把這一首詩歌改編成一幕短劇,并作表演。
七、再次朗讀詩歌(會背誦的同學可以脫離課本)。
八、布置作業(yè):背誦并默寫全詩。
杜甫詩三首教學設計篇十
教學目標：
1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。
2、朗讀并且背誦全詩。
3、反復誦讀，體會詩歌的思想感情;。
教學重點。
朗讀并且背誦詩歌。
教學難點。
體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。
教學過程：
1、你會讀加點的字注音嗎?將字音寫在括號內。
岱宗()決眥()搔更短()不勝簪()。
2、填空。
杜甫，字，是我國代偉大的現實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統(tǒng)治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“”。
1.學習《望岳》。
1)情境導入。
杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人;可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
2)介紹作者有關知識。
3)檢查預習情況。
4)整體感知。
a、播放錄音《望岳》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節(jié)奏感。
b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節(jié)奏、語調、情感等方面加以指導。
c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學生讀出感情。
d、分組朗讀交流，理解詩歌的意境美。
5)探究賞析《望岳》。
a、這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點?從哪些句子中可以看出來?
學生思考討論，教師點撥(多媒體投影)：
b、全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句?說說偏愛這兩句的理由。
c、作者當時為什么有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺呢?
2學習《春望》。
1)整體感知。
a、播放錄音《春望》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節(jié)奏感。
b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節(jié)奏、語調、情感等方面加以指導。
c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學生讀出感情。
d、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。
3)、分別以這兩首詩的題目為上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。
5)、把這兩首詩譯成現代詩歌，盡量做到押韻。
6)、朗讀背誦這兩首詩。
1、給下面的詩句劃分節(jié)拍。
(1)造化鐘神秀，陰陽割昏曉。(2)會當凌絕頂，一覽眾山小。
(3)國破山河在，城春草木深。(4)烽火連三月，家書抵萬金。
2、自選角度品析下列詩句。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
4、閱讀做題：
岱宗夫如何?齊魯青未了。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。
會當凌絕頂，一覽眾山小。
(1)詩中寫詩人近觀泰山的句子是：__________。
(2)最后兩句“會當凌絕頂，一覽眾山小，表現了詩人__________的理想和壯志。
杜甫。
好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑云俱黑，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
1.這首詩以“好雨”開頭，請說明作者稱贊春雨的原因：
2.這首詩的第二聯，第三聯分別從哪種感覺來寫春雨?
3.你認為“隨風潛入夜，潤物細無聲”中哪個詞用得好?為什么?
杜甫詩三首教學設計篇十一
1、了解杜甫生平、寫作背景以及對其詩歌的創(chuàng)作的影響。
2、掌握詩歌吟誦的基本方法。
3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛和憂思。
教學重點。
1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。
2、賞析詩歌對仗工整、情景交融的藝術特點。
教學難點走進詩人的情感，感受詩人深沉的痛苦和無盡的`哀思。
教學課時1課時。
教學過程。
在春意盎然、鳥語花香的春天，人們喜歡到野外去踏春，去感受春天的美麗與生機勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們登高望遠，飲酒作賦。唐代著名詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”今天，我們要學習的就是“詩圣”杜甫一首關于“登高”的詩，詩的題目就是《登高》。
題解：
杜甫詩以律詩見長，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩。此詩是作者在代宗大歷二年（767）九月重陽節(jié)登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發(fā)了自己的內心的感慨。
師：這是一首七言律詩，學習一首古詩，首先就是要進行的朗讀，不是說，“讀書百遍，其義自現”嗎？下面我們一起走進文本，品讀詩歌。
誦讀時請同學們注意四點要求：一是讀準字音，二是把握節(jié)奏，三是注意輕重，最后要求讀出感情。接下來請同學們按照提示的要求自由誦讀。
生（自由朗讀1分鐘左右）。
師：請同學們聽一段視頻朗讀。（展示一段名家的視頻朗讀）。
同學們聽的都很認真，接下來請我們班的同學讀一讀。（選兩位學生進行朗讀，師或學生作簡評，以鼓勵為主）。
生：齊讀。
師：同學們讀得都很不錯，但我認為同學們還可以在這基礎上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中，最后一點要求是要讀出感情，那么，怎樣才能讀得更好，更有感情呢？我們知道，詩人的創(chuàng)作往往是為了表達思想和內心的情感需要，或者說，詩人的作品，是為了表達自己內心的情感，那么，我們了解和把握詩人在詩作中的情感，我們就可以把這首詩讀得更好了。
下面我們就一起來學習和探討杜甫在這首詩中寄寓的情感。
同學們都朗讀了這一首詩，也對這首詩有了初步感知，同學們能否用一個字或一個詞說一說你讀完后的整體感受。
生：悲傷、憂愁、孤獨……。
師：詩人的悲在詩歌中體現在哪里？或者說詩人悲從何來？
同學們先思考幾分鐘（停1-2分鐘）。
生：分組討論。（討論激烈，氣氛較好）。
師：討論結束。同學們坐回原位，請組內選一位代表回答。
生：詩人的悲首先體現在所見秋景的悲，主要體現在首聯和頷聯上：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
師：首聯和頷聯共寫了幾種景物（意象），分別有什么特點。
生：八種。有風、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。特點是急風、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長江滾滾。
師：這些各具特點的意象即詩人所見的秋景之悲是如何體現的？
生：急風，是說風很大，而且又是秋天的風，這樣的風更冷。急風凜冽，不僅吹在詩人身上，更是吹在詩人的心里。
生：天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人更覺自己的渺小，無限悲涼之情涌上詩人的心頭。
生：猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲，使詩人悲涼的心境更添一層。
師：高猿長嘯，大有“空谷傳響，哀轉久絕”，“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”（酈道元《水經注》）。
生：清渚和白沙。從色調上看，清和白是冷色調，更顯環(huán)境的冷清和凄涼。詩人觸景生情，自然內心也倍感凄涼。
生：這是兩只完全不同的鳥。毛筆下的鳥是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥（鷹擊長空）；而詩人筆下的鳥是一只無家可歸、低沉徘徊、孤獨哀傷的鳥（回鳥徘徊）。
師：看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水，詩人又會想到什么？
生：落木即落葉，到了秋天，樹葉紛紛落下，意味著生命的終結?？吹铰淙~詩人也感到自己到了生命的盡頭，內心無限凄涼。
生：滾滾長江東逝水，東逝的流水會讓人想到韶光易逝、人生苦短?？鬃釉陂L江邊上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！蘇軾在《赤壁賦》中寫到：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。
師：除了秋景之悲外，詩人的悲還體現在哪里？
生：除了秋景之悲外，悲還體現在詩人的境遇之悲，集中體現在頸聯和尾聯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
師：詩人的境遇之悲具體體現在哪里？
生：萬里悲秋常作客，詩人長年漂泊他鄉(xiāng)，壯志難酬，處境艱難。
師：如何理解尾聯中的“艱難”一詞？（聯系課文注解）。
生：艱難兼指國運和自身命運。國家動亂（安史之亂），詩人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。
師：詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質。
生：百年多病獨登臺，詩人年老了又身纏重病。
生：詩人孤身一人去登臺，倍感凄涼。
生：潦倒新停濁酒杯，詩人內心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒有遂愿，心中萬千愁緒無法排解，真是愁上加愁。
師：請大家根據下面例子仿寫，對詩人的悲進行總結概括，“詩人悲在重九登臺，倍思鄉(xiāng)親”。
生：詩人悲在老年孤獨，重病纏身。
生：詩人悲在孑然一身，獨自登臺。
師：正如羅大經在《鶴林玉露》中所評：系舟“萬里”，故鄉(xiāng)渺茫，此其一；“悲哉秋之為氣”，節(jié)令凄涼，此其二；“常”年如此，不知其終，此其三；異鄉(xiāng)“作客”，寄人籬下，此其四。“百年”一生潦倒，此其五；體弱“多病”，纏身不愈，此其六；孑然“孤”獨，此其七；重九“登臺”，倍思鄉(xiāng)親，此其八。
師：對詩人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩朗讀得更好呢？
同學們先來欣賞一段視頻朗讀。
剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀，哪一段讀得更好，請同學評一評。
生：這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好，語調更低沉哀婉、情感更凄涼。
師：我們班的同學是最棒的，相信同學們一定也能讀得很好。
（指名1——2名學生朗讀或讓開始時讀過的學生重讀，再讓學生自己點評。）。
師（小結）：全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景，抒發(fā)作者長年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。
有古語說“女傷春，士悲秋”。（展示幾幅秋之悲涼的作品，如白居易的《琵琶行》中“潯陽江頭夜送客，風葉荻花秋瑟瑟”等，讓學生感悟“悲哉秋之為氣”。）。
1、收集杜甫詩歌中的名句,并把它積累起來.
2、課外收集并賞讀杜甫的詩歌《茅屋為秋風所破歌》。
3、選擇詩句中你最喜歡的一句，用散文話的語言描述出詩句的意境，要求不少于150字。
（1）題解。
杜甫詩以律詩見長，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩。此詩是作者在代宗大歷二年（767）九月重陽節(jié)登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發(fā)了自己的內心的感慨。
（2）學生自讀感悟。
自讀全詩。
根據注腳，解讀詩歌的內容與結構。
（前四句寫登高見聞，重在寫景，以天、風、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構圖；后四句依景抒情，寫詩人長年飄泊、老病孤愁、憂國傷時的感情。）。
思考情景間的聯系。
感悟沉郁頓挫的美學風格。
師生討論：前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫，溶鑄了詩人什么樣的感情？
（是一幅凄涼的秋景圖。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，使頓生悲情；接著仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，一種韶光易逝、壯志難酬的感愴自然而生，尤其是“無邊、不盡”，透出其沉郁悲涼，不僅寫出了空間的廣漠，更強調無處不含悲秋之氣。）。
師生討論：后四句的所思所感，是如何內化為整個民族的苦難與艱辛的？
（第三聯從時空著筆。由異鄉(xiāng)飄泊到鑫病殘生，“萬里、百年”呼應上聯的“無邊、不盡”，使悲秋具體而沉痛。第四聯從白發(fā)日多寫到護病斷飲，使人聯想到潦倒不堪的根源是時世的艱難。這樣，詩人憂國傷時的情操，便躍然紙上。）。
鑒賞對仗工整的形式美。
請同學以詩中的某一聯為例，研討對仗工整的形式美。
（例句：首聯不僅上下兩句對，而且還有句中對，上句天對風，高對急；下句沙對渚，白對清，對仗極其工整。仔細玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律?！比姲司浣詫?，顯出工整有致的形式美。）。
比較閱讀感悟與王維的《山居秋暝》比較，感悟兩位詩人不同的風格特征。
（兩詩均以“秋景”為描寫對象，但景物特點、繪景方式、抒情方式等有較大差異。）。
（3）譯詩。
風猛天高猿叫聲悲哀，島清沙白鳥飛翔徘徊。
無邊的秋葉刷刷落下，沒頭的長江滾滾奔來。
萬里漂泊悲傷居他鄉(xiāng)，年老多病一人登高臺。
國衰國破可恨白發(fā)增。窮困潦倒?jié)峋埔餐ＹI。
（4）分析、
《登高》一詩情景交融，前四句寫景，后四句抒情，表現了作者大氣盤旋，悲涼沉郁之感。全詩語言精煉，詞約義豐。蕭瑟的秋天，詩人的筆下寫得有聲有色。首聯落筆闊大，在獵獵的秋風中，詩人登上高處，隨風傳入耳畔的是長嘯的猿聲，日中所見的是清水白沙迎風飛翔、不住回旋的鳥群。這兩句包容了六種物象風、天、猿、渚、沙、鳥。猿鳥哀鳴，飛鳥徘徊，描繪出一幅凄清的畫面。此聯中“風急”二字絕妙精煉，猿哀、鳥鳴及下聯的落木蕭蕭，長江滾滾都是由此產生。頷聯詩人具體描寫秋景，“落木蕭蕭”“長江滾滾”，狀景逼真，意境雄渾綿邈。此聯已成煤后人傳誦的名言侍句。以上四句寫景，為下文悲秋抒情作了鋪墊，實際上作者已經融情入景，景中已自有情。在寫景的基礎上引發(fā)出來的感慨更是動人心弦，這不僅由于寫了自然的蕭瑟凄涼的秋，更由于詩人對人生之秋的描繪流露出強烈的感情色彩。頸聯兩句，十四個字包含了多層含義，詳述了人生凄苦的境況，“悲秋”二字，使人深感凄愴之情?！俺Ｗ骺汀眲t表明作者飄泊淪徙的生活?！柏S年”指暮年，面對蒼涼寥廓的秋景，詩人想到自己客居他鄉(xiāng)、老邁多病的處境，悲涼之情頓生?！蔼毜桥_”將凄清的景物和悲涼的心情結合起來，令人頓生同情。尾聯含義深刻，概括了當時整個社會的現實，發(fā)現了詩人的衰嘆?！捌D難苦恨”導致了詩人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。特別是因多病而斷酒，詩人的悲情更難以排遣，這些都道出對時世“艱難”的不滿，對自己人生之秋的悲嘆。律詩一般都是中間兩聯對仗，而且對得自然妥貼，達到了登峰造極的地步。胡應麟《詩藪》內篇五卷中贊譽它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而實一意貫串，一氣呵成?！边€稱它是唐人七律中，甚至是古今七律中第好詩。此詩雖是一首悲歌，但它給予我們的感受不是悲涼和消沉，詩人雄俊奔放的筆勢帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺。詩的前兩聯寫景，后兩聯抒情。前兩聯的寫景并后兩聯的抒情張本，寫秋景，物象含蓄，極富特征，特別是在頸聯才點出“秋”字，表明詩人構思用字的精妙。后兩聯的抒情將國家的現實和詩人遭遇聯系起來，感情表露得深沉、曠遠，表現了杜甫高超的藝術功力。
杜甫詩三首教學設計篇十二
1.了解《春望》這首詩的思想內容及藝術特色。
2.深切感受詩人熱愛國家，關心民眾，眷念親人的美好情操。
3.把握詩歌的景與情，事與情的關系，品味詩歌的意境。
一、導入。
七年級我們所學的《登岳陽樓》的寫作背景和抒發(fā)的思想感情。
二、作者及寫作背景。
1.關于作者。他是唐代最偉大現實主義的詩人。
他生活在唐朝由盛轉衰的年代。
他的詩多沉郁頓挫。
后人尊稱他為“詩圣”。
他的詩反映了當時的現實，故被譽為“詩史”。
2.寫作背景。唐玄宗天寶十四載(755)冬，安祿山起兵叛亂，次年六月攻破潼關，玄宗奔蜀，長安陷落。七月，肅宗在靈武(今屬寧夏)即位。八月，杜甫從鄜州家中到靈武投奔肅宗，途中被叛軍捉住，帶到長安。本詩寫于肅宗至德二年(757)三月。
三、自讀詩歌，讀準字音。
抵、搔、渾、濺、簪。
師補充律詩的押韻問題。
四、聽朗誦錄音，感受詩歌的節(jié)奏和語調。
師提示：五言律詩的節(jié)奏一般是221式和212式。
五、學生個別朗誦、全班集體朗誦。
六、理解詩意。
經過反復的朗讀，你讀懂詩歌的內容了嗎?小組交流，參照注釋，用自己的話說說詩歌的意思。
1.學生小組交流。
2.說出下列字詞的意思。
國破感時恨別抵搔。
3.小組推舉代表說出各句話的意思。
七、再讀詩歌，感知詩歌的內容。
1.本文題目為“春望”，作者在春天看到了哪些景物?
如：國破山河城春草木花鳥。
2.看到這樣的景色后，作者的心情是怎樣的?用原詩或自我歸納的語句回答。
如：恨感搔更短不勝簪家書。
3.作者通過春望這首詩抒發(fā)了什么的思想感情?
如：感時恨別憂國思家。
八、賞析詩歌。
參考角度：
1.詩歌中精彩的字詞句;。
2.寫作手法。
學生思考回答，教師歸納總結：
首聯對比反襯寓情于景頷聯觸景生情承上啟下。
頸聯思家迫切引起共鳴尾聯細節(jié)描寫憂思之深。
九、探究質疑。
(觸景生情/移情于物)。
十、拓展比較。
詩人在本詩中反映了安史之亂帶來的災難，也表達了詩人憂國憂民的思想感情。當七年之后詩人聽到官兵勝利的消息后又會是怎么的呢?試與《聞官軍收河南河北》作比較。
聞官軍收河南河北。
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在?漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
1.學生討論并說出詩歌的大意。
2.思考下列問題：
本詩表達了作者怎樣的心情?從哪些地方可以看出來?
兩首詩表達的感情一悲一喜，然而卻有著相同點，相同之處是什么?
杜甫詩三首教學設計篇十三
(1)霧氣沾濕了她濃密的頭發(fā)，月光給她瑩潔的雙臂灑上清寒。
(2)妻子看月并不是欣賞自然風光，而是“憶長安”，而小兒未諳世事，還不懂得“憶長安”。
(3)夫妻團圓，“安史之亂”盡快結束，人民不再流離失所。(意對即可)。
三：
1.根據你所掌握的知識推斷，此詩大約寫于什么時候?詩人在哪里?家人又在哪里?
2.試分析詩歌刻畫的形象和詩人通過這一形象所表達的感情。
3.試分析頸聯的寫作技巧。(注意找出其中的兩個關鍵詞)。
杜甫詩三首教學設計篇十四
這首詩是作者在約45歲的時候寫的，杜甫剛經歷安史之亂，空有滿懷愛國情懷，卻眼睜睜看國家支離破碎。這首詩正是抒發(fā)他深沉的愛國主義情懷，但是卻不是直抒胸臆，而是把個人的愁情寄托于書寫世情上，這種博大兼濟的情懷，是人性中最為美好的部分，也是杜甫詩歌最為感人的地方。
本班學生領悟能力中等，自主學習能力不強，但是很富于聯想和想象。他們對于詩歌的鑒賞方法還是很陌生，技能上也很薄弱。
知識與技能：掌握生字詞，理解詩歌內容，提高鑒賞名句能力。
過程與方法：小組合作探究品析詩句。
情感、態(tài)度與價值觀：理解作者深沉的愛國主義情懷。
品味并鑒賞詩句。
理解作者深沉的愛國主義情懷。
學生預習、教師準備ppt輔助教學。
教法：引導法、點撥法。
學法：自主學習、小組合作。
1課時。
一、導入：
同學們，上節(jié)課我們學習了杜甫的《望岳》，被詩人積極樂觀上進的豪情壯志所感染，那時的杜甫是一位奮發(fā)向上的青年。我們在上首詩了解了青年時期的杜甫，那么中年的他是否還會有著當年的壯志呢？讓我們一起通過《春望》來了解。
二、作者及創(chuàng)作背景簡介。
1、請學生介紹杜甫，教師補充。(課件顯示)。
杜甫，字子美。唐代偉大的現實主義詩人，后人尊稱他為“詩圣”，他的.詩多沉郁頓挫，反映了一個時代的歷史，故被譽為“詩史”（李白“詩仙”），著有《杜工部集》。我們曾學過他的《登高》（學生回憶），“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）。
2、學生借助參考資料，說說創(chuàng)作背景，教師補充。(課件顯示)。
安史之亂爆發(fā)后，安史叛軍攻下當時的都城長安。作者帶著報國之心投奔唐肅宗，不幸在路上被安史叛軍所俘，最終被留居在淪陷的都城長安。此詩就是杜甫在長安時所作，詩人目睹祖國如此破碎衰敗的景象，黯然神傷，這首詩是他當時心情的真實寫照。
三、生字詞。
學生自主展示預習生字詞。
四、范讀與朗讀。
1、教師范讀課文。
2、學生齊讀、朗讀、品讀（融入與第五部分的品析）。
五、詩句的理解與品析。
學生自主翻譯、評價、補充。
譯詩參考：
國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚；悵恨離別，聞鳥而驚心。戰(zhàn)亂烽火已持續(xù)三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發(fā)一天天短少，簡直掛不住束長的簪針。
學生自選詩句、詞品析，教師引導。
頸聯是對感時恨別的進一步發(fā)揮：自安史叛亂以來，直到如今春深三月，戰(zhàn)火連續(xù)不斷，多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”??！“連”：說明戰(zhàn)爭時間長，百姓生活痛苦不堪。
尾聯總寫了憂國思家的感情，詩人經過戰(zhàn)亂的煎熬，半年多的陷身長安，由國想到家，再由家想到自身，白發(fā)越搔越少，簡直連簪子也簪不住了。“白發(fā)”為愁所致，“搔”為解憂，結果“更短”可見愁的程度。
六、合作探究，交流展示。
問題答疑：學生提出自己不理解的問題，小組合作探究解決。
學生可能提出的問題有：
1、這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感？
明確：憂國思親的感情。
2、本詩的情感是通過什么來抒發(fā)的？
明確：寓情于景、觸景生情。
3、通過這篇課文，杜甫有什么值得我們學習？明確：愛國主義思想。
七、學生小結、盼望新課。
小結通過這篇文章學到了什么？
八、朗讀并試背全詩。
九、布置作業(yè)。
1、背誦課文。
2、完成課后練習。
杜甫詩三首教學設計篇十五
戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
有弟皆分散，無家問死生。
寄書長不達，況乃未休兵。
杜甫詩鑒賞：
杜甫共有四個弟弟。公元759年他西來秦州時只有最小的杜占同行，另外三個弟弟杜穎、杜觀、杜豐分別在河南山東客居。這首詩就是抒發(fā)對不在身邊的三個弟弟的思念。
全詩可分兩段。前四句是第一段，內容緊扣“月夜”，表面上寫景，實際上字里行間流露出“憶舍弟”的感情?！笆臄嗳诵小?，真實描繪了面臨戰(zhàn)爭威脅的`邊城景象，這一句所烘托出的戰(zhàn)爭氣氛，也是詩人當時為什么那樣深切懷念諸弟的原因之一。在章法上，這一句與后面的“有弟皆分散”、“況乃未休兵”相互照應，也使全詩脈絡連貫，條理清楚。
“邊秋一雁聲”從前句的地上寫到天空。邊地、秋日、雁聲都是引起人“倍思親”的原因?！耙谎懵暋比齻€字，還讓人想到古人稱兄弟為“雁行”的典故。
這兩句從聽覺方面來寫，后兩句從視覺方面來寫，可謂有聲有色?！奥稄慕褚拱住?，意思是露從今晚上開始才分外慘白。在苦苦思念胞弟的詩人眼中，本來夜夜一樣潔白的霜露，也偏偏在今天晚上顯得格外蒼白，本來到處一樣的月亮，也只有故鄉(xiāng)的月亮最明亮。這兩句詩以“移情”的修辭手法，在自然景物描寫中融注了濃厚的主觀感受成分，借景生情，景隨情變，是詩人深切思念家鄉(xiāng)和親人的真情實感的自然流露，為千古傳頌的名句。
最后四句為第二段，直接抒寫對舍弟們的懷念。
“有弟皆分散”，以致老家無人，又因為“無家”，所以想寫封信打聽一下分散各地的弟弟們的“死生”，也是沒有辦法的?！凹臅L不達”正承“無家問死生”，“況乃未休兵”又進一步申說：平時尚且如此，何況又值戰(zhàn)亂不已的時候呢!這四句層層緊逼，一環(huán)扣一環(huán)，真可以說是一氣呵成。
杜甫詩三首教學設計篇十六
知識目標：
識記重點詞語，朗讀并且背誦全詩。
能力目標：
1、整體感知詩歌，體會詩歌的思想感情；
2、改寫并表演詩歌，體味詩歌語言凝練、內涵豐富的特點。
德育目標：
教育學生應該正確的評價和分析歷史，認真體味處于社會底層的勞動人民在面對頻仍戰(zhàn)亂時的深切苦難，熱愛現在的幸福和平的生活。
教學設計：
一、導入??課文：
同學們，回答的十分的正確。早年，杜甫壯懷滿志，“少年不知愁滋味”，中年，杜甫飽嘗了人間的冷暖，對生活又有了一番新的認識與體味，今天，便讓我們一同來學習杜甫的另一篇詩歌《石壕吏》，來品味一下戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重苦難。
二、出示學習目標：
1、識記重點詞語，朗讀并且背誦全詩；
2、整體感知詩歌，把握詩歌的思想感情；
3、表演詩歌，體味詩歌語言精煉、內涵豐富的特點。
三、解釋下列劃線詞語：
1、暮投石壕村，有吏夜捉人。
2、老翁逾墻走，老婦出門看。
3、聽婦前致詞：三男鄴城戍。
4、一男附書至，二男新戰(zhàn)死。?。
5、存者且偷生，死者長已矣。
6、有孫母未去，出入無完裙。
7、急應河陽役，猶得備晨炊。
四、整體感知：
通讀全文，體會作者所要表達的思想感情以及作者思想的矛盾性：
1、歌頌老婦勇擔，望評定苦難，天下太平；
2、同情老婦一家的悲慘遭遇，對戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難深表同情。
五、思考品味：
1、齊讀文章的第一自然段，回答問題：
1）故事發(fā)生的時間？地點？官吏為什么選擇夜晚“捉”人？
2）課文用怎樣的一句話來概括官吏和老婦的表現的？
2、文章的第三自然段是文章的主體部分，這一部分作者從哪幾個方面來進行描述的？
課后記：本首詩歌可以在充分理解掌握詩歌基礎知識和基本思想感情的基礎上采取課堂表演的形式調動學生學習語文的積極性，進而加強學生對詩歌內容的深層理解，調動學生學習語文的積極性。
杜甫詩三首教學設計篇十七
公元766年(唐代宗大歷元年)作者從夔州出三峽，到江陵，先后游歷了宋玉宅、庾信古居、昭君村、永安宮、先主廟、武侯祠等古跡，對于古代的才士、國色、英雄、名相，深表崇敬，寫下了《詠懷古跡五首》，以抒情懷。本首詩是組詩中的第三首。
唐代：杜甫。
群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。
一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。
畫圖省識春風面，環(huán)珮空歸夜月魂。(夜月一作：月夜)。
千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。
譯文。
成千上萬的山巒山谷連綿不斷，如向荊門奔去一般，王昭君生長的山村還至今留存。
從紫臺一去直通向塞外沙漠，最后只留荒郊上的一座孤墳對著黃昏。
糊涂的君王只依憑畫圖識別昭君的容顏，月夜里環(huán)佩叮當是昭君歸魂。
千載流傳她作的胡音琵琶曲，曲中傾訴的分明是滿腔悲憤。
杜甫詩三首教學設計篇十八
原文：
今夜鄜州月，閨中只獨看。
遙憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。
何時倚虛幌，雙照淚痕干。
賞析：
此詩選自《杜工部集》，題為《月夜》，作者看到的是長安月。如果從自己方面落筆，一入手應該寫“今夜長安月，閨中只獨看”。但他更焦心的不是自己失掉自由、生死未卜的處境，而是妻子對自己的處境如何焦心。所以悄然動容，神馳千里，直寫“今夜鄜州月，閨中只獨看”。這已經透過一層。自己只身在外，當然是獨自看月。妻子尚有兒女在旁，為什么也“獨看”呢?“遙憐小兒女，未解憶長安”一聯作了回答。妻子看月，并不是欣賞自然風光，而是“憶長安”，而小兒女未諳世事，還不懂得“憶長安”啊!用小兒女的“不解憶”反襯妻子的“憶”，突出了那個“獨”字，又進一層。
在一二兩聯中，“憐”字，“憶”字，都不宜輕易滑過。而這，又應該和“今夜”、“獨看”聯系起來加以吟味。明月當空，月月都能看到。特指“今夜”的“獨看”，則心目中自然有往日的“同看”和未來的“同看”。未來的“同看”，留待結句點明。往日的“同看”，則暗含于一二兩聯之中。“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安?！薄@不是分明透露出他和妻子有過“同看”鄜州月而共“憶長安”的往事嗎?我們知道，安史之亂以前，作者困處長安達十年之久，其中有一段時間，是與妻子在一起度過的。和妻子一同忍饑受寒，也一同觀賞長安的明月，這自然就留下了深刻的記憶。當長安淪陷，一家人逃難到了羌村的時候，與妻子“同看”鄜州之月而共“憶長安”，已不勝其辛酸!如今自己身陷亂軍之中，妻子“獨看”鄜州之月而“憶長安”，那“憶”就不僅充滿了辛酸，而且交織著憂慮與驚恐。這個“憶”字，是含意深廣，耐人尋思的。往日與妻子同看鄜州之月而“憶長安”，雖然百感交集，但尚有自己為妻子分憂;如今呢，妻子“獨看”鄜州之月而“憶長安”，“遙憐”小兒女們天真幼稚，只能增加她的負擔，哪能為她分憂啊!這個“憐”字，也是飽含深情，感人肺腑的。孩子還小，并不懂得想念，可是，杜甫又怎能不念呢?!從小孩的“不念”更能體現出大人的“念”之深切。
第三聯通過妻子獨自看月的形象描寫，進一步表現“憶長安”。霧濕云鬟，月寒玉臂。望月愈久而憶念愈深，甚至會擔心她的丈夫是否還活著，怎能不熱淚盈眶?而這，又完全是作者想象中的情景。當想到妻子憂心忡忡，夜深不寐的時候，自己也不免傷心落淚。兩地看月而各有淚痕，這就不能不激起結束這種痛苦生活的`希望;于是以表現希望的詩句作結：“何時倚虛幌，雙照淚痕干?”“雙照”而淚痕始干，則“獨看”而淚痕不干，也就意在言外了。
作者在半年以后所寫的《述懷》詩中說：“去年潼關破，妻子隔絕久”;“寄書問三川(鄜州的屬縣，羌村所在)，不知家在否”;“幾人全性命?盡室豈相偶!”兩詩參照，就不難看出“獨看”的淚痕里浸透著天下亂離的悲哀，“雙照”的清輝中閃耀著四海升平的理想。字里行間，時代的脈搏是清晰可辨的。
題為《月夜》，字字都從月色中照出，而以“獨看”、“雙照”為一詩之眼?！蔼毧础笔乾F實，卻從對面著想，只寫妻子“獨看”鄜州之月而“憶長安”，而自己的“獨看”長安之月而憶鄜州，已包含其中?！半p照”兼包回憶與希望：感傷“今夜”的“獨看”，回憶往日的同看，而把并倚“虛幌”(薄帷)、對月抒愁的希望寄托于不知“何時”的未來。詞旨婉切，章法緊密。如黃生所說：“五律至此，無忝詩圣矣!”
借助想象，抒寫妻子對自己的思念，也寫出自己對妻子的思念。
這首詩借看月而抒離情，但抒發(fā)的不是一般情況下的夫婦離別之情。字里行間，表現出時代的特征，離亂之痛和內心之憂熔于一爐，對月惆悵，憂嘆愁思，而希望則寄托于不知“何時”的未來。
杜甫詩三首教學設計篇十九
本課所選的三首詩，是杜甫晚年滯留夔州的作品。詩人一生潦倒，晚年更是窮愁多病，知交零落，壯志難酬，心境寂寞。
《秋興八首（其一）》是組詩的第一首，寫巫山巫峽的陰沉蕭森，烘托動蕩不安的環(huán)境，抒發(fā)憂國之情和孤獨抑郁之感。全詩境界壯闊，感情強烈。
《詠懷古跡（其三）》著重表現了昭君的千古之怨，而昭君之怨一方面是“恨帝始不見遇”，另一方面也包含一個遠嫁異域的女子永遠懷念鄉(xiāng)土的怨恨憂思，后者也正是千百年中積累和鞏固起來的對自己的鄉(xiāng)土和祖國的最深厚的共同的感情。因而，詩人在詠嘆昭君之怨的同時，也寄寓了自己的身世家國之情。
《登高》為重陽節(jié)登高詠懷之作，前四句寫秋景，烘托其獨自登高的孤獨悲涼心境；后四句詠懷，慨嘆其飄零異鄉(xiāng)、衰老多病的悲苦境遇。整首詩語言凝練，對仗工整，風格沉郁悲壯，被古人推為“古今七言律第一”。
疑難妙句。
1.玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。
剖析：本聯直點秋景，使全詩開篇便呈現出了秋風蕭瑟、冷落凄清的悲涼景色。玉露，楓林，霜打楓林，林葉轉紅，山峽之間秋氣更見蕭條，中間加一“凋傷”，秋意全然而出。巫山、巫峽是夔州之景?！端涀ⅰ吩疲骸敖畾v峽，東逕新崩灘……其下十余里有大巫山……其間首尾百六十里，謂之巫峽，蓋因山為名也。自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處?！苑峭の缫狗?，不見曦月?！贝藭r，詩人正值晚年多病，故友零落，離開成都后本想沿江而下，不料又滯留夔州，心境抑郁，望秋生感，不免產生孤寂凄清之情。
2.江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。
剖析：三、四句緊承首聯對秋景作更深一層渲染?！敖g”承巫峽，“塞上”承巫山，“浪涌”“云陰”又緊承秋意。巫峽江中，波浪勢若兼天，江水若自天而下；巫山塞上，風云接地，陰霾如由地升起?！安ɡ思嫣煊俊睘樽韵露弦黄锷帮L云接地陰”為自上而下一片秋色。天上地下，江間關塞，到處是驚風駭浪，動蕩不安，蕭條陰晦，不見天日。這兩句以氣勢恢宏的筆觸敘寫詩人憂郁的情懷，且情景交融，創(chuàng)造了一個新的動人意境。
3.叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。
4.寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
剖析：尾聯進一步突出秋思。秋已深，家家都在趕制寒衣，準備越冬了，剛剛換下來的舊衣也在搗洗，準備收藏起來，而詩人客居他鄉(xiāng)，貧寒孤寂，不勝悲涼。“刀尺”而說“催”，“暮砧”而說“急”，處處寫出寄寓他鄉(xiāng)之感和思念家鄉(xiāng)之情。“處處催”，也是寫眼前一片秋景催人。刀尺“催”而砧聲“急”，形象地寫出詩人思念故園、心懷家國的迫切心情。
5.群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。
剖析：起句“群山萬壑”，寫群山相連，萬壑鐘秀，奔赴荊門，山川靈秀鐘于此處，才生長出明妃這樣的人物來。詩人瞻慕古人之情，寫得極為鄭重，起得極為突兀。二句“明妃”，即王昭君，后人因避晉文帝司馬昭諱，改稱明君、明妃。說“尚有村”，意在點明明妃生長名邦，歿身塞外，僅遺此跡，一個“尚”字，流露出沉郁的傷悼之情。
6.一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。
剖析：三、四句承上而言，由昭君村而昭君本人，寫出昭君一生的悲劇。一出漢宮，竟死塞外，“一去”二字說得痛切，“獨留”二字，更有沉重之感?！白吓_”，漢宮名?！叭プ吓_”“連朔漠”，出漢宮而入塞外，這是怨恨之始。生離漢國，死葬異地，其骨雖朽，其冢猶青，這是怨恨之結。據說胡地皆生白草，而昭君卻留“青?！?，又可見其雖死而故國之思猶在，詩句意蘊更見深廣。
7.畫圖省識春風面，環(huán)珮空歸夜月魂。
剖析：五、六句承上作轉折，點明昭君悲劇形成的原因?！爱媹D省識”一語說得委婉而尖厲，是以虛筆寫實?！笆∽R”與“空歸”對仗，“省識”即曾經認識。識人靠畫圖，君王之昏庸可知，后宮之黑暗可知，多少才人被埋沒亦復可知。故“畫圖省識”，生前失寵之“怨恨”也可知。而“一去紫臺”“獨留青?！倍家虼硕?，因此而起?！耙蝗プ吓_”，說去國之恨；“獨留青冢”，言故國之思，因此引出了六句“環(huán)珮歸魂”。而“歸魂”終屬“空歸”、枉歸。昭君生前失寵，死后無依，離家去國，遺恨異國，多么凄切、哀怨。
8.千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。
剖析：尾聯借《昭君怨》之曲點明題旨。昭君之怨歌當從“琵琶”中彈出，飾“琵琶”以“千載”，是指其怨恨長久，何況漢人又“作胡語”，此中更透出離家去國之怨思。惟有琵琶寄意，遺恨千載了。結尾噴薄而出，變全詩之含蓄委婉而為怨恨慷慨。美女遺恨與才士失志本相關聯，感明妃遺恨絕域，嘆志士失遇無路。美不得寵，才不得用，離家去國之思，寂寥千載之恨，種種古人今人之怨恨，都概括在詩中，一概寫出。
9.風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
剖析：這兩句描繪了一幅精美的圖畫：迎風飛翔、不住回旋的鳥群，點綴在水清沙白的背景之上。連寫風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以“急、高、哀、清、白、飛”等詞修飾，既指明了節(jié)序和環(huán)境，又渲染了濃郁的秋意，風物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。這兩句不僅是工對的聯語，而且句中自對，如“天高”對“風急”，“沙白”對“渚清”，句法嚴謹，語言凝練。詩句雄闊高渾，寫出了夔州特定的環(huán)境。
10.無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
剖析：詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，萬千思緒，噴涌而出。落木“蕭蕭”，又以“無邊”修飾；長江“滾滾”，再用“不盡”領起，使人聯想到落木窸窣之聲、長江洶涌之狀。詩句寫出了夔州秋天的典型特征，在蕭瑟的景物和深遠的意境中，傳達出韶逝、壯志難酬的感愴。
11.萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
剖析：此聯上句寫羈旅之愁?！叭f里”，說明夔州距離家鄉(xiāng)非常遙遠，是從距離上渲染愁苦之深；“悲秋”，又是從時令上烘托悲哀之重，“秋”字在前兩聯寫足了秋意之后，順勢帶出，并應合著“登高”之時節(jié)；“常作客”，表明詩人多年漂泊、居無定所的處境。下句寫孤病之態(tài)?！鞍倌辍?，猶言一生；“百年多病”，遲暮之年百病纏身，痛苦之情可想而知；“獨”字，寫出舉目無親的孤獨感。此聯中的“萬里”“百年”照應上聯之“無邊”“不盡”，使上聯之景與此聯之情融為一體。詩句詞簡意豐，敘述自己遠離故鄉(xiāng)、長期漂泊，而暮年多病、舉目無親的處境，秋季獨自登高，更生許多愁緒。
12.艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
剖析：尾聯進一步寫國勢艱危，仕途坎坷，年邁和憂愁引得須發(fā)皆白；而因疾病纏身，新來戒酒，所以雖有萬般愁緒，也無以排遣。這一聯分承五、六句：“艱難”備嘗是因“常作客”所致；“潦倒”日甚又是“多病”的結果。國難之憂與自身之愁糅合一處，詩人的感時傷世之情懷，躍然紙上。
審美鑒賞。
《秋興八首（其一）》。
《秋興八首》為次第相連、首尾呼應的組詩，是杜甫的七言律詩的代表作。課本所選是第一首，為組詩的序曲，通過對巫山巫峽的秋色秋聲的形象描繪，烘托出陰沉蕭森、動蕩不安的環(huán)境氛圍。詩歌前兩聯因秋起興，抒情寫景，波瀾壯闊，感情強烈。后兩聯由“叢菊”而引出故園之思，并引發(fā)詩人的憂國傷時之感。
詩歌情因景而顯，景因情而深。語簡而意繁，情感濃烈而意境開闊。
《詠懷古跡（其三）》。
杜甫《詠懷古跡》組詩借古人古事寄托感慨，將自身之感、時事之情融入詩中。
這是《詠懷古跡》五首之三，詠懷明妃王昭君。顯然詩人在寫昭君的怨恨之情時，是寄托了自己的身世家國之情的。詩人當時正“飄泊西南天地間”，遠離故鄉(xiāng)，處境與昭君多有相似。自己身處夔州，離家雖不像昭君那樣有萬里之遙，但也是“書信中原闊，干戈北斗深”。現在，詩人正寓居于距昭君故鄉(xiāng)不遠之處，便借昭君當年想念故土、月夜歸魂的形象，抒發(fā)了自己想念故鄉(xiāng)的心情。
清人李子德說：“只敘明妃，始終無一語涉議論，而意無不包，后來諸家，總不能及。”這一評論確是說出了這首詩的藝術特色，它自始至終全從形象落筆，“獨留青冢向黃昏”“環(huán)珮空歸夜月魂”的昭君悲劇形象，總會時時地縈繞于讀者心間。
《登高》。
詩篇前四句描寫登高聞見之景，后四句抒發(fā)登高所生之慨，在寫法上各有錯綜之妙。首聯著重刻畫眼前具體景物，好比畫家的工筆，形、聲、色、態(tài)，一一得到表現。頷聯著重渲染整個秋天氣氛，好比畫家的寫意，只宜傳神會意，讓讀者用想象補充。頸聯表現感情，從縱（時間）、橫（空間）兩方面著筆，由異鄉(xiāng)漂泊寫到多病殘生。尾聯又從白發(fā)日多，因病戒飲，歸結到時世艱難是潦倒不堪的根源，體現了詩人憂國傷時的情懷。
此詩八句皆對?！耙黄?，句句皆律，一句之中，字字皆律”，明人胡應麟盛譽其為“曠代之作”，更說此詩“當為古今七言律第一，不必為唐人七言律第一”（《詩藪》）。
一、學海拾貝。
現實主義。
現實主義提倡客觀地觀察現實生活，按照生活的本來面貌精確細膩地描寫現實，真實表現典型環(huán)境中的典型人物。
現實主義詩歌在我國有悠久的歷史，《詩經》中的“國風”就是對當時民風、民俗、民情的如實描寫，是我國現實主義詩歌的源頭。南北朝時期《孔雀東南飛》和《木蘭詩》的出現，標志著現實主義詩歌的逐漸成熟。而唐代“詩圣”杜甫則將現實主義詩歌推向高峰。杜甫深受儒家思想的影響，有“致君堯舜上”的抱負，但他一生卻窮愁潦倒，因此在感情上更能體驗到民眾的疾苦。安史之亂的切身遭遇，使他寫了大量反映民生疾苦的作品，如《北征》、“三吏”、“三別”、《兵車行》等。他的詩被稱為“詩史”，這是對他詩歌現實主義風格的最好評價。
二、典題精講。
（xx年高考廣東卷）閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。
江 漢。
杜 甫。
江漢思歸客，乾坤一腐儒。
片云天共遠，永夜月同孤。
落日心猶壯，秋風病欲蘇。
古來存老馬，不必取長途。
（1）這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。詩中二、三聯用了“片云”“孤月”“落日”“秋風”幾個意象，請分析其情景交融的意境。
指點迷津：此詩作于大歷三年（768）正月，杜甫流寓西南，北歸無望，生計日蹙。詩以首句“江漢”為題，正是漂泊轉徙的標志。分析時要抓住“片云”“孤月”“落日”“秋風”等意象的特征，“片云”多有隨浮無定之感，“孤月”“落日”“秋風”則多有黯然冷落之意。
參考答案：第二聯中的“片云”“孤月”既為實景，也有喻意?！捌啤痹诳罩酗h蕩，就像自己漂泊他鄉(xiāng)，漫漫長夜中，月亮和“我”都是如此的孤獨寂寞；第三聯用“落日”比喻自己黃昏暮年，“秋風”則是眼前實景，與上句之“落日”喻象相對，虛實結合。兩聯情景交融，塑造了一種天高道遠、孤月獨照的冷清（或孤清）意境。
（2）有人認為這首詩洋溢著詩人自強不息的精神，也有人認為這首詩表達了詩人的怨憤之情，你同意哪種看法？請說明理由。亦可另抒己見。
指點迷津：對于同一個問題，可以從不同角度去解讀，關鍵是要能自圓其說。這一題可以結合杜甫的生平，一生雖窮愁潦倒，但始終有“致君堯舜上”、為國效力的抱負。更應結合本詩，而不能脫離本詩的具體的語言材料來架空分析。
參考答案：同意這首詩洋溢著詩人自強不息的精神的說法?？蓮脑娭刑岬降摹靶莫q壯”“病欲蘇”“存老馬”等進行分析，可以看出詩人不怕病，不服老，希望為國效力。
同意這首詩表達了詩人的怨憤之情的說法?？蓮脑娭袑懙降摹八細w客”“腐儒”“片云”“落日”等進行分析，可以看出詩人一生漂泊的滄桑之感和報國無門的怨憤之情。特別是結尾兩句：難道我這腐儒，連一匹老馬也不如了嗎？怨憤之情更是溢于言表。
杜甫詩三首教學設計篇二十
教學目標：
1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。
2、朗讀并且背誦全詩。
3、反復誦讀，體會詩歌的思想感情；
教學重點。
朗讀并且背誦詩歌。
教學難點。
體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。
教學過程：
一、布置預習?導學。
1、你會讀加點的字注音嗎？將字音寫在括號內。
岱宗（????）??決眥（?????）??搔更短（?????）???不勝簪（??????）。
2、填空。
杜甫，字???????????????，是我國???????????代偉大的現實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統(tǒng)治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“?????????????”。
二、指導學習?研討。
1.學習《望岳》。
1）情境導入。
杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
2）介紹作者有關知識。
3）檢查預習情況。
4）整體感知。
a、播放錄音《望岳》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節(jié)奏感。
b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節(jié)奏、語調、情感等方面加以指導。
c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學生讀出感情。
d、分組朗讀交流，理解詩歌的意境美。
5)探究賞析《望岳》。
a、這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？
學生思考討論，教師點撥（多媒體投影）：
b、全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說說偏愛這兩句的理由。
c、作者當時為什么有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺呢？
2學習《春望》。
1)整體感知。
a、播放錄音《春望》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節(jié)奏感。
b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節(jié)奏、語調、情感等方面加以指導。
c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學生讀出感情。
d、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。
3）、分別以這兩首詩的題目為上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。
5）、把這兩首詩譯成現代詩歌，盡量做到押韻。
6）、朗讀背誦這兩首詩。
三鞏固練習。
1、給下面的詩句劃分節(jié)拍。
2、自選角度品析下列詩句。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
4、閱讀做題：
望岳。
岱宗夫如何?齊魯青未了。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。
會當凌絕頂，一覽眾山小。
(1)詩中寫詩人近觀泰山的句子是：__________。
春夜喜雨。
杜?甫。
好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑云俱黑，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
1.這首詩以“好雨”開頭，請說明作者稱贊春雨的原因：
2.這首詩的第二聯，第三聯分別從哪種感覺來寫春雨？
3.你認為“隨風潛入夜，潤物細無聲”中哪個詞用得好？為什么？
教學目標：
1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。
2、朗讀并且背誦全詩。
3、反復誦讀，體會詩歌的思想感情；
4、改寫并表演詩歌，體味詩歌語言凝練、內涵豐富的特點。
教學重點。
朗讀并且背誦詩歌。
教學難點。
體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。
教學過程：
一、布置預習?導學。
填空。
3、詩中表現戰(zhàn)爭給人民生活帶來深重苦難的句子是：__________。
4、詩中能概括全詩事件的一句詩是__________。
二、研討學習：
1、溫故知新。
檢查課文背誦情況。
2、《學習石壕吏》。
1）、背景簡介：這首詩創(chuàng)作于唐肅宗乾元年(758)。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng)作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
2）、詩題解釋：石壕：也叫石壕鎮(zhèn)，現河南省三門峽市東南。吏：小官，這里指差役。
3）分組表演，理解詩作的思想內容，再現詩作的意境畫面，品味詩作的思想感情。
a、邊讀邊思考：整首詩敘述了一個什么樣的故事？
b、研讀欣賞：官差為什么要夜捉人呢？能不能把“有吏夜捉人”改為“有吏夜征兵”呢？（學生自由發(fā)言，師生共同點評）。
c、深思明辨：有人認為老婦人的致詞一段是老婦人一氣呵成的抒情獨白呢，有人認為老婦人的致詞是在官差的步步緊逼下斷斷續(xù)續(xù)的說出來的，你認為呢？（引導學生結合詩作的背景來談，善于從詩作中找到依據）。
d、分組準備表演：教師提示注意分配好角色，注意揣摩人物說話的語氣腔調、神態(tài)動作等。學生分組準備5--10分鐘。
e、分組上臺表演：師生點評，結合詩作指出哪些表演到位，與詩作描寫不符，哪些表演逼真，與詩作描寫的不相符合。以后上臺的小組注意克服前面的不足。約10—20分鐘，3—4個小組表演。
4)研讀探究。
b、老嫗是被迫還是自愿去應差服役？最終到底被抓走沒有？
d、理解體會蘊含在詩作中的思想感情，進而理解學習本詩的藝術特點。
教師過渡：本詩語言精煉。全詩僅用二十四句，就寫出了典型性很強的環(huán)境、人物和情節(jié)，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，蘊含了詩人矛盾而復雜的思想感情。
學生思考：為什么這首詩能夠以非常少的語句表達非常豐富的內容呢？
三鞏固練習。
石壕吏。
杜 甫。
暮投石壕村，有吏夜捉人。________，老婦出門看。
吏呼一何怒，婦啼一何苦！
聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。________，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，________，________。
夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。
1、給空白處填上完整的詩句。
2、對這首詩開頭前四句的評析不正確的一項是（????）。
a.第1段寫捉人的差役乘著夜色向石壕村急奔而來。
b.第2段交代故事的發(fā)生，預示將有一場災難降臨。
c.第3、4段，寫老翁逃跑避難，老婦出門周旋。
d.第3、4段反映了人民長期深受抓丁之苦，晝夜不安的情景。
3、詩中描寫兵役之苛酷的句子是____________________；描寫戰(zhàn)爭之慘烈的詩句是__________________；說明老婦已被官吏捉走的詩句是_____________。
4、“婦人”致詞分為三層，用“‖”在文中標出層次，并歸納層意。
第一層：____________________。
第二層：____________________。
第三層：____________________。
5、以上這首詩是體現杜甫現實主義的重要詩篇之一，此詩反映的社會狀況是________________________________________。
學習目標：
1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。
2、朗讀并且背誦全詩。
3、反復誦讀，體會詩歌的思想感情；
學習重點。
朗讀并且背誦詩歌。
學習難點。
體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。
學習過程：
一、預習?自學。
1、你會讀加點的字注音嗎？將字音寫在括號內。
岱宗（????）??決眥（?????）??搔更短（?????）???不勝簪（??????）。
2、填空。
二、研討學習：
1.學習《望岳》。
1）介紹作者有關知識。
2）檢查預習情況。
3）整體感知。
a、朗讀詩歌。注意詩歌的韻律、節(jié)奏感。
b、分組朗讀交流，理解詩歌的意境美。
4)探究賞析《望岳》。
a、思考討論，這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？
b、全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說說偏愛這兩句的理由。
c、作者當時為什么有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺呢？
2學習《春望》。
1)整體感知。
a、朗讀詩歌。注意詩歌的韻律、節(jié)奏感。
b、分組朗讀交流，理解詩歌的意境美。
3）、分別以這兩首詩的題目為上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。
5）、把這兩首詩譯成現代詩歌，盡量做到押韻。
6）、朗讀背誦這兩首詩。
三鞏固練習。
1、給下面的詩句劃分節(jié)拍。
2、自選角度品析下列詩句。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
4、閱讀做題：
望岳。
岱宗夫如何?齊魯青未了。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。
會當凌絕頂，一覽眾山小。
(1)詩中寫詩人近觀泰山的句子是：__________。
春夜喜雨。
杜?甫。
好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑云俱黑，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
1.這首詩以“好雨”開頭，請說明作者稱贊春雨的原因：
2.這首詩的第二聯，第三聯分別從哪種感覺來寫春雨？
3.你認為“隨風潛入夜，潤物細無聲”中哪個詞用得好？為什么？
學習目標：
1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。
2、朗讀并且背誦全詩。
3、反復誦讀，體會詩歌的思想感情；
4、改寫并表演詩歌，體味詩歌語言凝練、內涵豐富的特點。
學習重點。
朗讀并且背誦詩歌。
學習難點。
體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。
學習過程：
一、預習?自學。
填空。
3、詩中表現戰(zhàn)爭給人民生活帶來深重苦難的句子是：__________。
4、詩中能概括全詩事件的一句詩是__________。
二、研討學習：
1、溫故知新。
背誦詩歌。
2、《學習石壕吏》。
1）分組表演，理解詩作的思想內容，再現詩作的意境畫面，品味詩作的思想感情。
a、邊讀邊思考：整首詩敘述了一個什么樣的故事？
d、分組準備表演：
e、分組上臺表演：
4)研讀探究。
b、老嫗是被迫還是自愿去應差服役？最終到底被抓走沒有？
d、理解體會蘊含在詩作中的思想感情，進而理解學習本詩的藝術特點。
思考：為什么這首詩能夠以非常少的語句表達非常豐富的內容呢？
三鞏固練習。
石壕吏。
杜 甫。
暮投石壕村，有吏夜捉人。________，老婦出門看。
吏呼一何怒，婦啼一何苦！
聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。________，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，________，________。
夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。
1、給空白處填上完整的詩句。
2、對這首詩開頭前四句的評析不正確的一項是（????）。
a.第1段寫捉人的差役乘著夜色向石壕村急奔而來。
b.第2段交代故事的發(fā)生，預示將有一場災難降臨。
c.第3、4段，寫老翁逃跑避難，老婦出門周旋。
d.第3、4段反映了人民長期深受抓丁之苦，晝夜不安的情景。
3、詩中描寫兵役之苛酷的句子是____________________；描寫戰(zhàn)爭之慘烈的詩句是__________________；說明老婦已被官吏捉走的詩句是_____________。
4、“婦人”致詞分為三層，用“‖”在文中標出層次，并歸納層意。
第一層：____________________。
第二層：____________________。
第三層：____________________。
5、以上這首詩是體現杜甫現實主義的重要詩篇之一，此詩反映的社會狀況是________________________________________。
25《杜甫詩三首》答案第一課時二5）a這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鐘神秀），山勢之高峻（陰陽割昏曉；會當凌色頂，一賢眾山小）。c（多媒體投影）：唐朝盛世。詩人年輕，意氣風發(fā)。漫游泰山，熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，進而透露出詩人早年兼濟天下的遠大抱負。
3（多媒體投影）示例：《望岳》敘寫少年志，《春望》抒盡家國愁。）。
4）（明確：國在山河破）。
三1知時節(jié)（或當春乃發(fā)生）。
2第二聯從聽覺，第三聯從視覺。
3“潛”字用得好。這個詞生動形象地寫出了春雨悄無聲息的特點。
第二課時二2.3）a（有吏夜捉人）本詩中不說征兵、點兵、招兵，而說“捉人”，已于如實描繪中寓揭露批判之意，再用一個“夜”字作“捉”的時間狀語，含義就更豐富了。4)d在討論發(fā)言的基礎上歸結：本詩在藝術表現手法上運用了“藏問于答、明暗結合”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，概括了雙方的矛盾，但并沒復寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。
三鞏固練習1、老翁逾墻走 存者且偷生 急應河陽役 猶得備晨炊。
2、a。
3、三男鄴城戌 二男新戰(zhàn)死 天明登前途，獨與老翁別。
4、……新戰(zhàn)死‖……無完裙。‖……。
第一層：三男全被征。第二層：家中情況。第三層：老婦自請服役。
5、安史之亂中，差吏的橫暴、人民所遭受的苦難。
1、（1）豈?。?）挨次。
2、不行。上邊有“縣小更無丁”一句說明成年男子已全被征兵，故只有母親送行。
3、客即杜甫。
4、表達了作者對應征“中男”的無限同情之心。
杜甫詩三首教學設計篇二十一
在古典詩歌中，思親懷友是常見的題材，這類作品要力避平庸，不落俗套，單憑作者生活體驗是不夠的，還必須在表現手法上匠心獨運。杜甫正是在對這類常見題材的處理中，顯出了他的大家本色。
詩一起即突兀不平。題目是“月夜”，作者卻不從月夜寫起，而是首先描繪了一幅邊塞秋天的圖景：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲?！甭窋嘈腥?，寫出所見;戍鼓雁聲，寫出所聞。耳目所及皆是一片凄涼景象。沉重單調的更鼓和天邊孤雁的叫聲不僅沒有帶來一絲活氣，反而使本來就荒涼不堪的邊塞顯得更加冷落沉寂?！皵嗳诵小秉c明社會環(huán)境，說明戰(zhàn)事仍然頻繁、激烈，道路為之阻隔。兩句詩渲染了濃重悲涼的氣氛，這就是“月夜”的背景。
頷聯點題。“露從今夜白”，既寫景，也點明時令。那是在白露節(jié)的夜晚，清露盈盈，令人頓生寒意?！霸率枪枢l(xiāng)明”，也是寫景，卻與上句略有不同。作者所寫的不完全是客觀實景，而是融入了自己的主觀感情。明明是普天之下共一輪明月，本無差別，偏要說故鄉(xiāng)的月亮最明;明明是作者自己的心理幻覺，偏要說得那么肯定，不容質疑。然而，這種以幻作真的手法卻并不使人覺得于情理不合，這是因為它極深刻地表現了作者微妙的心理，突出了對故鄉(xiāng)的感懷。這兩句在煉句上也很見功力，它要說的不過是“今夜露白”，“故鄉(xiāng)月明”，只是將詞序這么一換，語氣便分外矯健有力。所以王得臣說：“子美善于用事及常語，多離析或倒句，則語健而體峻，意亦深穩(wěn)。”(《麈史》)讀者從這里也可以看出杜甫化平凡為神奇的本領。
以上四句信手揮寫，若不經意，看似與憶弟無關，其實不然。不僅望月懷鄉(xiāng)寫出“憶”，就是聞戍鼓，聽雁聲，見寒露，也無不使作者感物傷懷，引起思念之情。所以是字字憶弟，句句有情。
詩由望月轉入抒情，過渡十分自然。月光常會引人遐想，更容易勾起思鄉(xiāng)之念。詩人今遭逢離亂，又在這清冷的月夜，更是別有一番滋味在心頭。在他的綿綿愁思中夾雜著生離死別的焦慮不安，語氣也分外沉痛。“有弟皆分散，無家問死生”，上句說弟兄離散，天各一方;下句說家已不存，生死難卜，寫得傷心折腸，感人至深。這兩句詩也概括了安史之亂中人民飽經憂患喪亂的普遍遭遇。
“寄書長不達，況乃未休兵”，緊承五、六兩句進一步抒發(fā)內心的憂慮之情。親人們四處流散，平時寄書尚且常常不達，更何況戰(zhàn)事頻仍，生死茫茫當更難逆料。含蓄蘊藉，一結無限深情。讀了這首詩，我們便不難明白杜甫為什么能夠寫出“烽火連三月，家書抵萬金”(《春望》)那樣凝煉警策的詩句來。深刻的生活體驗是藝術創(chuàng)作最深厚的源泉。
寫作背景。
這首詩是759年(乾元二年)秋杜甫在秦州所作。這年九月，安史之亂，安祿山、史思明從范陽引兵南下，攻陷汴州，西進洛陽，山東、河南都處于戰(zhàn)亂之中。當時，杜甫的幾個弟弟正分散在這一帶，由于戰(zhàn)事阻隔，音信不通，引起他強烈的憂慮和思念?！对乱箲浬岬堋芳词撬敃r思想感情的真實記錄。詩中寫兄弟因戰(zhàn)亂而離散，杳無音信。在異鄉(xiāng)的戍鼓和孤雁聲中觀賞秋夜月露，只能倍增思鄉(xiāng)憶弟之情。顛沛流離中的詩人杜甫，看到山河破碎，思念不知生死的兄弟，更為國家而悲痛。
杜甫詩三首教學設計篇一
1、總體感知課文，了解詩意，體會詩情，背誦詩篇。
2、品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。
3、大致了解詩人杜甫的生平，理解他詩歌的風格變化。
【要領提示】。
1、教學中要多讀，在誦讀中品味詩歌的意境美和語言美。誦讀教學是一個循環(huán)往復的過程。但一次次的誦讀不應停留在同一個層次上，應該是每一次誦讀都要有新的感受和領悟，通過朗讀把這種感受和領悟表現出來。教師要在啟發(fā)學生整體把握詩歌的思想感情的基礎上，做一些朗讀技法方面的指導，效果會更好。
2、有些表現重大事件，與詩人經歷、處境密切相關的詩歌，要對其產生的背景有所了解，以利于更好地理解詩歌的思想感情和詩歌的風格變化。
3、挑一些精妙的或廣為流傳的名句，揣摩品味，做初步的鑒賞分析。
【教學設想】。
1、學生自主學習。教學中進行無提問式設計，學生自己收集資料，自己品味美點，定會有自己獨特的感受。而教師是學習的合作者。
2、強調朗讀。古代詩文都強調朗讀，但詩的朗讀更應高于文的朗讀，要讀出情感，讀出意境，讀出節(jié)奏，甚至可以安排學生像古人那樣吟誦、吟唱。
3、要做好課前預習，有關背景材料準備充分。
【實例探究】。
〖課堂導入。
杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人，與李白并稱“李杜”。他的詩歌大膽地揭露了當時統(tǒng)治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因此被稱為“詩史”?，F在我們來集中學習他在不同時期創(chuàng)作的三首詩歌，從中可以看出作者思想的發(fā)展變化和當時的社會狀態(tài)。
〖資源共享，走近杜甫。
課堂交流關于作者生平思想的有關材料。教師組織學生進行分小組討論、交流，將所搜集到的材料歸納整理，然后課堂發(fā)言，并補充完整：
杜甫，唐代大詩人，字子美，詩中常以少陵野老自稱。年輕時舉進士不第，遂各地漫游。天寶時在洛陽與李白相識。后居長安近十年，安史之亂，逃至鳳翔，見唐肅宗，任左拾遺。長安收復后回京，不久辭官，移居成都。晚年攜家眷離開成都，漂泊于湘鄂一帶，死于途中。曾任檢校工部員外郎，故世稱“杜工部”。
杜甫出身于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代。他懷有忠君愛國、積極用世的抱負，但因仕途失意，又歷經禍亂，有志不展，生活貧困，因而能體察和同情人民的疾苦。其詩歌抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深刻，境界廣闊，有強烈的現實意義。杜甫創(chuàng)造性地發(fā)揮了各種詩體的功能，發(fā)展了我國古代詩歌創(chuàng)作的現實主義傳統(tǒng)，豐富和提高了詩歌反映現實生活的藝術表現力，并形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。
以上內容教師可根據情況增刪，但一定要為學生理解詩歌做好背景介紹。
杜甫詩三首教學設計篇二
教學目標：
知識目標：
1、理解三收拾的思想內容及藝術特色，準確流暢地背誦這三首詩。
2、理解詩歌主題，探究詩歌創(chuàng)作風格的變化。
3、了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景。
能力目標：
1、指導朗讀教學，加強誦讀。
2、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情。
3、指導掌握鑒賞詩歌的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
1、學習《望岳》，感受詩人對祖國合適的熱愛之情，學習他不怕困難，敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概。
2、學習《春望》《石壕吏》，深切感受詩人熱愛國家，關心民眾，眷戀親人的美好情操。
教學重點：
1、結合創(chuàng)作背景，理解每首詩的思想感情。
2、初步鑒賞品味事故的語言美。
教學難點：
透過字面意思，把握詩歌意境。
教學方法：
1、反復誦讀，吟誦把握詩歌內容。
2、教師點撥引導與學生討論相結合。
3、引導學生想象聯想。
教學課時：
2課時。
教學流程：
第二課時。
教學內容：
《春望》、《石壕吏》。
一、導入新課。
上一節(jié)課我們學習了杜甫早期的作品《望岳》，具有濃厚的浪漫色彩和高昂的情調。這節(jié)課我們學習他后期的作品，理解賞析這兩首詩，體會杜甫詩歌創(chuàng)作風格的變化。
二、寫作背景。
1、《春望》寫作背景。
唐肅宗至德元載（756年）六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。不料中途為叛軍所俘，被押至長安，因他官卑職微，未被囚禁。這首詩作于次年三月，他乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，終于到達了當時朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的，表達了詩人關心國家安危、眷戀親人的思想感情。
近體詩：
近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分；從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯，頭兩句叫首聯，三、四句叫頷聯，五、六句叫頸聯，七、八句叫尾聯。中間兩聯要求對仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。《春望》一詩屬于五言律詩。
2、《石壕吏》寫作背景。
唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看到戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)?？墒遣坏絻蓚€月，形式發(fā)生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來，唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見的征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。就其所見所聞寫成了著名的組詩《三吏》（新安吏、石壕吏、潼關吏）、《三別》（新婚別、垂老別、無家別）。《石壕吏》是三吏中佳作。
三、誦讀詩歌，感知詩意。
1、學生四人為一組，以不同的形式朗讀課文。力求形式多樣，有所創(chuàng)意。（要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出詩的情調和韻味。）。
2、欣賞配樂朗誦《春望》《石壕吏》，感受詩的情感。
3、師生齊讀這兩首詩。
4、學生結合課下注解，理解詩句，整體感知詩意。
四、深入欣賞，領悟詩歌。
《春望》賞析。
（一）想象形象，把握物境。
學生明確：
首聯：寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中的長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，春天也業(yè)已降臨，可是人去樓空，亂草遍地，使人滿目凄然。
頷聯：寫了花和鳥兩種形象，花和鳥是“感”“恨”的主體，那嬌艷的花因“感時、傷別”而流淚，那無憂無慮的鳥也一改往日動聽的歌喉，而發(fā)出讓人驚心的啼叫。
詩人是“感”“恨”的主體?；?、鳥在春景中是最有代表性的事物，能使人賞心悅目，但詩人此刻面對殘破的都城，不知官軍何時才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日……種種念頭困擾著他，他見花而落淚，聞鳥而驚心。
頸聯：寫了烽火和家書兩個形象。自開春以來，戰(zhàn)火持續(xù)不斷，因而與家人難通音訊，家人的安危使他魂牽夢繞，這時的一封家書抵得上“萬金”啊。
尾聯：寫的是詩人蒼老的形象。目睹眼前國都破敗之景，心念遠方家人的安危，不覺搔首躊躇，頓覺稀疏短發(fā)，已到了“不勝簪”的地步。其蒼老之態(tài)可以想見，其傷痛愁苦之情可以感知。
（二）品味詩歌，體悟感情。
1、品字。
比如：“國破山河在，城春草木深”“破”字使人觸目驚心，“深”字使人滿目凄涼。準確地描繪出國都淪陷后慘敗荒涼的景象。
“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中“濺”“驚”兩個動詞，不僅用字新鮮，而且還增添了詩人感時恨別的內心痛苦。
2、品句。
這首詩中的句子耐人品味，請同學們說說你喜歡的詩句，并說說你的理由。
比如：我喜歡“烽火連三月，家書抵萬金”一句，戰(zhàn)火連續(xù)不斷，多么盼望家中親人的消息，這時的一封家書真是勝過“萬金”??！“家書抵萬金”寫出了消息隔絕久盼音訊不至的急切心情，這很自然地使人產生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
我喜歡“感時花濺淚，恨別鳥驚心”或是詩人觸景生情，或是詩人移情于物，其感情都是相通的，都表達出詩人感時傷別的情懷，情景交融，感人肺腑。
3、體驗情感。
詩言志，古詩是詩人內心情感的載體，這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感呢？
明確：這首詩集中地表達了詩人憂國傷時、念家悲己的感情。
《石壕吏》賞析。
1、理清情節(jié)發(fā)展脈絡，指導學生背誦。
問題引導：按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局理清故事情節(jié)。并概括內容。
明確：這是一首敘事詩，其主體內容是老婦人的“致詞”。詩的前四句是寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是結尾和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：（5—16句）老婦人敘述家中不幸：（17—20）句老婦人自請應役。
2、品字品句。
詩歌的語言精練而又有豐富的內涵，再次朗讀這首詩，列舉你喜歡的用詞和句子，并作賞析。
明確：“吏呼——何怒！婦啼——何苦！”一“怒”，一“苦”一“呼”一“啼”形成了鮮明的對比，既表現了“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人憎惡差吏、深刻同情老婦人的感情。
“有吏夜捉人”夜字表現出差吏對村民突襲搜捕，令人驚駭。
“老婦出門看”看字表現了老婦的機警，為老翁出逃作掩護。
“急應河陽役”急字既表現老婦想快些讓家人脫離危險的心情，也表明前方戰(zhàn)事吃緊。
“獨與老翁別”獨字按時老婦人已被抓走，兒媳不得出面，只有與逃回的老翁告別，表現出家庭殘破的凄涼景象。
3、感知作者思想感情。
明確：在這個令人心碎的故事中，一方面，對飽受戰(zhàn)亂之苦的勞動人民給予深切的同情，對官吏的蠻橫殘暴深惡痛絕；另一方面，他又擁護唐朝的平亂戰(zhàn)爭，盼望希望能取得最好的勝利。這正是詩人思想的矛盾所在，也是他一生憂國，心系百姓情懷的再現。
4、辨析比較。
這三首詩寫于不同時期，除了表達的思想感情不同外，還有什么不同？
明確：杜甫的詩歌風格發(fā)生變化，樂觀自信、奮發(fā)向上的浪漫主義詩風，逐漸變?yōu)椤俺劣纛D挫的現實主義詩風。
5、課堂練筆，想象改寫。
運用想象，把《石壕吏》改寫成一篇記敘文，要細致刻畫出人物各自的神態(tài)、動作和語言，還要補充事實上已經發(fā)生卻被詩人隱去的情節(jié)。
學生改寫范例：
天灰蒙蒙的，又陰又冷。寒冷的北風似乎要把整個人吞沒掉。
這是戰(zhàn)亂的歲月。暮色籠罩著一個邊遠僻靜的村落——石壕村。詩人杜甫從洛陽向華州趕路。這一天，天色已經昏暗，詩人錯過了旅店，只好投宿在石壕村。房東是一對年邁的老人，還有他們的寡媳和尚未斷奶的小孫子。他們衣著破舊，面黃肌瘦。
一天的勞累奔波，詩人和衣而臥，很快就進入了夢鄉(xiāng)。約莫二更時分，一陣犬吠，村中突然紛亂起來，粗暴的叫喊聲、急促的打門聲……越來越近了。詩人被驚醒了，借著慘淡的月光向外窺看，原來差吏又來抓壯丁了。房東一家嚇得心驚膽戰(zhàn)。老翁慌忙披上一件破褂，匆匆爬過屋后的一堵斷墻，向村外逃去。老婦人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，顫抖著去開門。“砰——”的一聲，門還沒有開，就被差吏一腳踹開，只聽道差吏粗野地吼道：“你家男人呢？你家還要再征派一個男子去當兵。把人交出來！”老婦人苦苦哀求道：“長官，我家有三個兒子都去戍守鄴城了。最近一個兒子寫了封信回來說，兩個兄弟都戰(zhàn)死了。哎，我擔心他的性命也難保全?。」贍?，可憐可憐我這個老婆子吧……屋里實在沒有人了！”
“哇——”孩子的啼哭聲突然響起來了。
“你還說沒人！這孩子哪兒來的！他的父母呢？你敢欺騙官府！”差吏吆喝著，揮動皮鞭往里闖。老婦人眼看哀求無用，哽咽著說：“我的媳婦失去了丈夫，帶著還在吃奶的孩子艱難度日，連一件穿得出去的衣服也沒有了。孤兒寡母，可怎么過??？你們實在要人，就把我這個老婆子拉去頂差吧，我隨你們去，也許還來得及趕到軍隊燒早飯。”
詩人一夜無眠，他的耳邊仿佛仍然回響著老婦人凄慘的哭訴聲。天蒙蒙亮，詩人收拾好衣服和悄然回家的老翁告別。
五、課堂總結。
欣賞三首作品，杜甫獲得“詩圣”這個有濃厚道德意味的稱號，其原因不言而喻，儒家的人生哲學是“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，而杜甫卻以饑寒之身永懷濟世之志，處窮迫之境而無厭世之想，他的琴弦彈奏出來的總是憂國傷時的深沉音調，憂國傷時構成了他詩歌的主旋律。杜甫是偉大的詩人。是真正的詩人。
杜甫詩三首教學設計篇三
1、知識目標感受詩歌的深沉感情，領會詩歌主旨。
2、能力目標賞析名句，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。
3、德育目標通過討論喚起學生對歷史人物的關注及思考。
賞析詩歌，體會感情。
理解寓意，把握主旨。
（包括：1、設疑自探；2、解疑合探；3、質疑再探；4、運用拓展。）。
（一）學始于疑。
大家有哪些疑問？請?zhí)岢鰜怼?BR> 3、作者表面上敘寫了王昭君的不幸遭遇，實質上在寫什么？試結合詩歌的創(chuàng)作背景加以分析。
教師可將學生提出的問題歸納整理為：1、景物？2、情感？3、拓展？
（二）自探要求。
1、請大家針對以上問題先進行獨立探究。
2、時間三分鐘。
大家在小組內交流對以上問題的看法，形成統(tǒng)一的意見，做好展示評價的準備。
展示——兩分鐘后，出示展示任務分配及要求。
例：問題一：——第一組展示（前黑板）。
問題二：——第四組展示（前黑板）。
問題三：——第五組展示（前黑板）。
評價——展示接近尾聲時出示評價任務分配及要求：
例：問題一：第二組評價。
問題二：第六組評價。
問題三：第七組評價。
問題一：
【明確】“群山萬壑赴荊門”，多么雄偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山?！案啊北臼且粋€普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。
問題二：
【明確】不能用現代的眼光看歷史。囿于當時民族觀念的局限，當時人對周邊少數民族是恥于同類的，更何況遠嫁匈奴呢？據《后漢書》記載：昭君遠嫁匈奴以后，非常思念故鄉(xiāng)，然而多次上書希望回故鄉(xiāng)看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她還要按照當地的習俗再嫁給匈奴王的兒子，直至最后身死異國。我們姑且不論這種回鄉(xiāng)無望的絕望對她的打擊有多大，就是那種與華夏倫理綱常相悖的習俗使其無法接受的痛苦，也足以摧折人心！
問題三：
【明確】作者借昭君其人其事，除了懷念古人，同時也抒寫了自己的怨憤之情。作者運用了借古詠懷的寫作手法，在詠嘆昭君不幸的同時，也在感慨自己的不幸；在表達昭君千載之怨的同時，也在暗中表達自己的深沉怨恨。
杜甫《詠懷古跡》組詩借古人古事寄托感慨，將自身之感、時事之情融入詩中。顯然詩人在寫昭君的怨恨之情時，是寄托了自己的怨憤之情的。清人李子德說：“只敘明妃，始終無一語涉議論，而意無不包，后來諸家，總不能及?！边@一評論確是說出了這首詩的藝術特色，它自始至終全從形象落筆，“獨留青冢向黃昏”“環(huán)珮空歸夜月魂”的昭君悲劇形象，總會時時地縈繞在我們的心間。
同學們提出的問題，到這里我們都已解決了，大家在探究這些問題的過程中有沒有生成其他新的問題，請同學們思考一下，現在提出來。
【明確】頸聯上句“畫圖省識春風面”對此做了交待。這句詩用了一個典故。
自主編題——我做小老師，我來考考你。
小組推薦優(yōu)秀習題，由出題人領著同學們完成。
請學生閱讀白居易的《王昭君（二首）》，試與杜甫的《詠懷古跡（其三）》作比較，說說二者在風格上有什么異同。
王昭君。
滿面胡沙滿鬢風，眉銷殘黛臉銷紅。
愁苦辛勤憔悴盡，如今卻似畫圖中。
其二。
漢使卻回憑寄語，黃金何日贖蛾眉？
君王若問妾顏色，莫道不如宮里時。
1、由學科班長對本節(jié)課作點評總結。
2、師總結：我們學了借古人古事寄托感慨，大家以后也可自己作詩并引用典故。
補充修改。
“秀出我的風采”——。
1、書寫要認真、規(guī)范，答案要點要清晰全面；
2、口頭表述聲音要洪亮、清楚；講解完后要問：“大家是否還有什么補充？”
3、非展示的同學繼續(xù)討論，做好補充評價準備。
1、評價同學聲音要洪亮、清楚；
3、其他同學認真傾聽、積極思考、大膽質疑。
杜甫詩三首教學設計篇四
教材內容分析：
這首《望岳》選自人教版八年級語文上冊詩第五單元，這單元的教學重點就是借助注釋讀懂詩文大意，在反復誦讀中領會詩文的豐富的內涵和精美的語言。再結合語文教學課程標準對詩歌教學的要求，基于學生只在七年級學過古詩五首，對詩歌朗讀、鑒賞的方法還很模糊的現實，我想把這課的教學重點確定為充分理解詩歌內容，領略詩人豪情的基礎上提高詩歌朗讀和鑒賞能力。
學習目標：
1、在了解杜甫及相關文學常識的基礎上通過反復誦讀體悟詩歌內容，領略泰山雄偉神奇的景色。
2、理解“鐘、割”的妙處和名句蘊含的人生哲理。
3、理解青年杜甫的豪情，鼓勵學生樹立遠大的志向和抱負。
學習重點：理解名句蘊含的人生哲理。
學習難點：理解青年杜甫的豪情。
課時：一課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
“民間疾苦，筆底波瀾;世上創(chuàng)痍，詩中圣哲?！辈萏昧艉笫溃娛ブ??！?BR> 同學們，這些對聯中指的人物是誰呢?對，是杜甫。
杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人;可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
二、了解作者和文體常識：
1.?介紹作者：
杜甫[公元712-770]字子美，詩中自稱少陵野老，后人稱他杜少陵。自唐以來，他的詩歌即被公認為“詩史”，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊稱為“詩圣”。
2.介紹古體詩。
古體詩，多數通篇是五言句或七言句;用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。從句式方面看，古詩五字為二二一式或二一二式。《望岳》是一首五言古詩，句式有“岱宗/夫/如何?齊魯/青/未了。”“會當/凌/絕頂，一覽/眾山/小。”
三、朗讀詩歌?
1、學生齊讀《望岳》。
2、老師指導、范讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節(jié)奏。
3、全體學生自讀、齊讀。?
四、了解詩的內容。
1、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。
2、全班交流問題及解答。(學生說說詩句的含義。)。
五、再次朗誦，研討品析。
杜甫詩三首教學設計篇五
1、通過反復誦讀，訓練學生用普通話正確、流利地、有感情地朗讀這三首詩。
2、通過學生討論，體會小詩的形象和哲理。
3、詩句的相對對稱和排比。
4、作遷移訓練。
1、準備好錄音機、投影儀。
2、把下列材料制成投影片：(1)作者簡介(2)有關《繁星》《春水》資料。
3、預習設計。
(1)用普通話正確、流利、有感情地朗讀本文并了解詩的大意，力爭會背。
(2)你對哪首詩的印象最深刻，準備談談體會。
(3)閱讀一、二兩首詩，設想自己正凝視那些芽兒、花兒、果兒，那么它們會對你講些什么，試依照本文詩的格式自己寫詩。
由上一課《繁星》導入本文一、二首詩的出處(也是《繁星》)，并從文體上比較兩者的不同(巴金的《繁星》是散文，而冰心的《春水》是詩集)，并簡介作者冰心及詩集《繁星》和《春水》。
學生自由朗誦這三首詩，并推薦朗誦比較好的四人(一小組一人)，教師放音樂，這四人依次朗誦這三首詩，要求學生認真聽讀，并評比出最佳朗誦者。
評比角度：要求用普通話，并且正確、流利、有感情。
1、提問：你對哪首詩印象最深刻?(并準備談理由)。
依據學生的體會，把學生分成幾組(相同詩分一組)讓每小組同學討論：為什么這首詩對你印象最深，并讓學生人人做好發(fā)言的準備。
2、依據1、2、3首詩的順序回答討論結果。
力爭讓每個同學都有發(fā)言的機會。
(教師在聽的過程中，應注意學生有沒有回答到以下重點內容，回答不到的應補充或用體溫的方式讓學生討論思考，如果學生回答到的感悟點，較為新穎，只要言之成理，即予肯定)。
杜甫詩三首教學設計篇六
2、激發(fā)學生的聯想和想象。
3、理解融情于景的表現手法。
教學時間：
3課時。
第一課時。
教學內容：
望岳。
一、導入。
二、讀讀講講問問。
分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；后逐句詮釋。
逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱)。
三、總結。
學生自由發(fā)言。
板書設計：
遠望。
望岳近望。
細望。
第二課時。
教學內容：《春望》賞析。
教學過程：
板書設計：
春望。
憂國---------------思親。
第三課時。
教學內容：《石壕吏》。
教學目標：
1.整體感知課文。
2.揭露官吏的橫暴。
3.同情人民的苦難。
教學重、難點：
體會老婦的話對表達文章中心的作用。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、介紹背景導入，簡介作者：
1.介紹背景。
2.簡介作者。
二、出示教學目標：
三、整體感知：
1.質疑,畫出難懂的句子。
2.談談你的初步感悟。
四、看圖理解課文：
1.根據圖畫找出對應句。
五、說一說：
用現代漢語說說下列句子的意思。
六、復述課文——“走進石壕村”
七、合作探究：
石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及。
老嫗的命運將會怎樣呢？
八、感受今天美好生活。
欣賞音樂《家和萬事興》。
板書設計：
石壕吏。
差吏夜捉人。
老婦哭訴苦難戰(zhàn)爭給老百姓的災難深重。
老婦自請服役。
杜甫詩三首教學設計篇七
教學目標?：
1、知識與能力：領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。提高對詩歌藝術的審美能力。
2、過程與方法：學生反復誦讀，品味感悟，采用自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態(tài)度與價值觀：充分理解杜甫詩歌的思想內容，感受作者人格的偉大。
教材簡析：杜甫是唐代的大詩人，他的詩作在總體上反映了唐王朝由盛而衰的變化過程，號稱“詩史”。這三首詩寫于不同的歷史時期：《望岳》寫于所謂“開元盛世”，其時詩人才二十四五歲，詩中熱情地贊美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，也透露了詩人早年的遠大抱負，歷來被譽為歌詠泰山的名篇；《春望》和《石壕吏》寫于“安史之亂”前期，表達了詩人憂國傷時和對民生疾苦的關注與同情。學習時要用心把握詩作風格的變化。
課前準備：
1、學生：借助工具書解決不懂的文言字詞，查閱相關的作家作品及寫作背景知識。
2、教師：查閱資料，準備錄音機、磁帶或制作課件。
教學過程?：
第一課時。
學習內容：杜甫的《望岳》、《春望》。
教學步驟?：
一、導入??：
杜甫：號稱“詩圣”，是我國唐代偉大的現實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統(tǒng)治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“詩史”。現在我們來集中學習他在不同時期創(chuàng)作的三首詩歌，從中可以看出作者思想的發(fā)展變化和當時的社會狀態(tài)。
二、學習《望岳》：
1、播放錄音，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節(jié)奏感、正音正字。
2、指名讀課文，學生互相評議，教師從節(jié)奏、語調、情感等方面加以指導。
3、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學生讀出感情。
4、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。
（1）這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？明確：這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鐘神秀），山勢之高峻（陰陽割昏曉；會當凌色頂，一賢眾山?。?BR> （2）全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說說偏愛這兩句的理由。
（3）作者當時為什么有這樣的理解呢？
明確：1、唐朝盛世。2、詩人年輕，意氣風發(fā)。3、漫游泰山，熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，進而透露出詩人早年兼濟天下的遠大抱負。
5、合作探究：
6、朗讀背誦，并以“我想對杜甫說，詩人啊，你………”的句式，講講你學了《望岳》的感受與收獲。
三、閱讀賞析《春望》。
1、學生自由朗讀全詩，要求讀出節(jié)奏、讀準重音、讀出感情。
四、創(chuàng)新學習，能力升級。
1、學生合作討論，完成課后練習三。并分別以這兩首詩的題目為上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。（示例：《望岳》敘寫少年志，《春望》抒盡家國愁）。
2、有人將“國破山河在”一句中的兩個字調換了一下位置，便成了一條保護環(huán)境的警示語，你能寫出這個句子嗎？（明確：國在山河破）。
3、把這兩首詩譯成現代詩歌，盡量做到押韻。
五、朗讀背誦這兩首詩。
第二課時。
學習內容：《石壕吏》。
教學過程?：
一、導入??：
從年青時期朝氣蓬勃到中年目睹戰(zhàn)亂的杜甫，詩歌中吟詠的感情也發(fā)生了變化，今天這節(jié)課我們來讀一讀杜甫的《石壕吏》。
二、介紹有關《石壕吏》的寫作背景。
758年，為平息安史之亂，唐將郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵二十萬圍攻安慶緒所占的鄴郡（現河南省安陽縣），勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發(fā)生了很大變化。在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽（現河南省孟縣西），并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途徑新安、石壕、潼關等地，根據自己目睹的事實，寫了一組詩《三吏三別》，《石壕吏》就是其中的一篇。
三、誦讀品悟：
1、多媒體范讀，學生聽讀。正音正字，掌握節(jié)奏，領會情感。
2、學生自由朗讀全詩，要求讀準節(jié)奏，讀出情感。
3、學生譯讀全詩，借助注釋和參考資料，疏通詩文大意，并在小組內交流。
4、探究交流：杜甫曾言“語不驚人死不休”。你認為在這首詩中有哪些驚人之語？試作賞析。
四、創(chuàng)新實踐、能力升級：
完成課后練習二。
五、課堂小結：
這三首詩是在作者不同的人生經歷中所作的，總體上反映了唐朝由盛而衰的變化過程，作者在詩風和詩情上也有了一定的變化。大家一定要細細品味，認真體會。
杜甫詩三首教學設計篇八
大家都知道五岳之首的泰山吧?你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢?(簡單點評后轉入杜甫的《望岳》)。
二、教學新課。
(一)作者及背景簡介。
(二)朗讀詩歌。
1、老師范讀《望岳》。學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節(jié)奏。
2、全體學生齊讀。
3、學生推薦朗讀，其他學生點評。
(三)了解詩的內容。
1、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。
2、全班交流問題及解答。
3、學生說說詩句的含義。
(四)再次朗誦，要求學生一邊聽一邊想象詩歌描繪的畫面和意境，想象詩人當時望岳的情景。
出示問題，小組研討：
1、杜甫眼中的泰山有何特點?從哪些地方看出來?
——研討后，師生共同賞析：
“岱宗”兩句：“遠望”(補充背景常識：此句說的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約200公里。)。
問(1)：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明朗，也更強烈。)。
問(2)：此句寫出了泰山的什么特點?詩人是如何寫的?對你有何啟發(fā)?(沒有抽象地說，而是別出心裁的寫出自己的體會，以距離之遠來烘托出泰山的高。
“造化”兩句：“近望”問：能否通過對這兩句品度，各用一個字分別概括詩人眼中泰山的特點?(“神”或“秀”，“高”。這兩句詩突出泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。)。
“蕩胸”兩句：“細望”問：展開合理的聯系和想象，用你的語言再現當時的畫面。
“會當”兩句：由“望岳”想到了將來的“登岳”。
(五)進一步感悟作者情感。
1、問：年輕的詩人科舉不第后游歷齊趙，見到了泰山，寫下了這首詩，在詩中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎?那整首詩給你的感受是什么?(詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志。)你還能聯系到意境相同的哪些詩句?(王之煥“欲窮千里目，更上一層樓”?！矣谶M取，積極向上的人生態(tài)度。)。
2、再次齊讀詩歌，讀出感情來。
(六)感受詩人高超的寫作藝術，提高學生的審美素養(yǎng)。
問：這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱，談談這首詩什么地方最吸引你，指出來并說明理由。
(示例：1、煉字。鐘——將大自然人格化、擬人化，把大自然寫的有情有義。割——從山的北面看，那照臨下土的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虛實相生......)。
(七)背誦古詩。(齊背)。
(八)練習。
1、《望岳》的頸聯是：
2、總括泰山的全貌，突出它的雄偉高大的山勢的句子是：
3、描寫近望泰山神奇秀麗的景色和巍峨高大的形象地句子是：
4、表現詩人欣賞泰山而入神的句子是：
5、充分表現詩人不怕困難，敢于攀登，俯視一切的雄心和氣概，成為千古名句的句子是：
6、包含一切有所作為的人都應具有不怕困難、敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概哲理的詩句是：
7、明全詩主旨并表達作者遠大的理想和抱負(有人生哲理)的詩句是：
8、詩人細望泰山而時間之久，表現對祖國河山的熱愛的詩句是。
杜甫詩三首教學設計篇九
教學目的:。
1、了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景,初步了解杜甫的詩歌創(chuàng)作風格。
2、理解詩歌內容及詩歌所表達的感情,準確流暢地背誦這首詩歌。
3、在學習詩歌的過程中喚起學生深入思考的意識,培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
教學重難點:。
1、理解詩歌的內容和思想感情。
2、把握詩歌中的景與情、事與情,領悟融情于景的表現手法,感悟詩歌的意境。
突破方法:在了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景的基礎上,指導學生多種方式的朗讀,在朗讀中感受詩歌的節(jié)奏,感知詩歌的內容,體味作者的思想情感。
教學方法:。
1、朗讀法2、合作探究法3、活動式教學法。
課時安排:1課時。
教學步驟:。
一、導入。
在第一單元中我們學習了一組有關戰(zhàn)爭題材的文章,感受到了戰(zhàn)爭給廣大人民帶來的疾苦。反映戰(zhàn)爭的文學作品自古就有,古代文學作品中,比較具有代表性的就是杜甫的詩歌。他的詩歌立足于現實,廣泛而深刻地描繪了當時的社會風貌,反映了唐王朝由盛而衰的變化過程,號稱“詩史”。我們今天要學習的《石壕吏》就是這一題材的代表作品。
二作者及寫作背景簡介:。
1、杜甫(712-770),字子美。唐朝偉大的現實主義詩人。他的詩歌風格濃郁悲壯、語言瑰麗,成為我國古代現實主義詩歌的高峰,在文學上起著繼往開來的作用,杜甫則被后世尊為“詩圣”。他的詩作今存1400多首。著有《杜工部集》。
2、寫作背景。
唐肅宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛陽,看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)?？墒遣坏絻蓚€月,形勢發(fā)生逆轉,唐軍在鄴城大敗,郭子儀退守河陽,洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去,經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉,所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”,就是根據這番經歷寫的。其中《石壕吏》因構思巧妙和情節(jié)生動而流傳得最廣。
三、出示目標。
1、熟讀、背誦全詩。
2、體味作者情感和作品意蘊。
四、朗讀詩歌,感悟內容。
1、老師范讀,學生聽讀,注意感情的表達。
2、給生字正音。
逾鄴戍嫗咽。
3、采取學生自讀、同桌互讀等多種方式朗讀詩歌。
4、小組討論,理解詩歌大意。
5、指名學生復述故事。
五、問題探究,深入理解。
小組討論以下問題,并由小組代表展示討論結果,其他學生補充。
1、按照故事的發(fā)展過程,這首敘事詩可分為幾個部分?
三部分:。
一(1):交代故事發(fā)生的時間、地點、人物,是故事的開端。
二(2-3):故事的發(fā)展和高潮。借老婦人的口述,寫出戰(zhàn)亂給這一家?guī)淼脑庥觥?BR> 三(4):故事的結局。暗示老婦已被帶走,老翁回家,以濃重的悲劇氣氛作結。
2、該詩開頭告訴你發(fā)生了什么事?用原詩回答。
有吏夜捉人。
3、為什么不說征兵?而捉人為什么在夜里?官吏來捉人時,老婦干什么?
明確:當時朝廷腐敗,讓百姓負擔沉重的兵役,繁重的徭役,百姓苦不堪言,是時征兵性質已變,因而是捉兵。
官府捉人之事時常發(fā)生,人們白天躲藏或反抗,無法“捉到”,夜間“捉人”,可見手段之狠毒,又可見人民處境之艱難兇險。
4、詩的二三段所敘述的故事從何而來?從哪句可以看出?
明確:是隔門聽來的?！奥爧D前致詞”里的“聽”可以表明。
5、本文的主體部分是“吏”與“老婦”的對話,老婦的回答是從幾個方面來說的?
三個方面。
第一:服役慘景:“一男附書至,二男新戰(zhàn)死。”
第二:家中困境:“有孫母未去,出入無完裙。”
第三:被迫服役:“請從吏夜歸。
6、從詩題看,主要人物應是差吏,但詩中對差吏描寫很少,作者為什么這樣安排?
詩人明寫老婦,暗寫差吏,在一定程度上反映了他的思想矛盾。詩人一向憎恨統(tǒng)治階級壓迫人民的行徑,但當前這場平叛戰(zhàn)爭是國家和民族的安危所系,大敵當前,人民應當為此作出犧牲。正是出于這種考慮,他贊揚老婦自請應役的精神,而對統(tǒng)治階級爪牙的殘暴只是儲蓄地予以揭露。
7、你能從老婦的回答想像一下“吏”的表現嗎?
由學生分小組討論、展示。
8、這一首敘事詩表現了什么主題?
這首詩通過敘述差吏趁夜間捉人服役、連老婦人也不放過的見聞,表現了詩人對安史之亂中百姓遭受的苦難的深切同情。
六、學生活動。
分小組把這一首詩歌改編成一幕短劇,并作表演。
七、再次朗讀詩歌(會背誦的同學可以脫離課本)。
八、布置作業(yè):背誦并默寫全詩。
杜甫詩三首教學設計篇十
教學目標：
1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。
2、朗讀并且背誦全詩。
3、反復誦讀，體會詩歌的思想感情;。
教學重點。
朗讀并且背誦詩歌。
教學難點。
體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。
教學過程：
1、你會讀加點的字注音嗎?將字音寫在括號內。
岱宗()決眥()搔更短()不勝簪()。
2、填空。
杜甫，字，是我國代偉大的現實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統(tǒng)治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“”。
1.學習《望岳》。
1)情境導入。
杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人;可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
2)介紹作者有關知識。
3)檢查預習情況。
4)整體感知。
a、播放錄音《望岳》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節(jié)奏感。
b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節(jié)奏、語調、情感等方面加以指導。
c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學生讀出感情。
d、分組朗讀交流，理解詩歌的意境美。
5)探究賞析《望岳》。
a、這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點?從哪些句子中可以看出來?
學生思考討論，教師點撥(多媒體投影)：
b、全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句?說說偏愛這兩句的理由。
c、作者當時為什么有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺呢?
2學習《春望》。
1)整體感知。
a、播放錄音《春望》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節(jié)奏感。
b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節(jié)奏、語調、情感等方面加以指導。
c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學生讀出感情。
d、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。
3)、分別以這兩首詩的題目為上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。
5)、把這兩首詩譯成現代詩歌，盡量做到押韻。
6)、朗讀背誦這兩首詩。
1、給下面的詩句劃分節(jié)拍。
(1)造化鐘神秀，陰陽割昏曉。(2)會當凌絕頂，一覽眾山小。
(3)國破山河在，城春草木深。(4)烽火連三月，家書抵萬金。
2、自選角度品析下列詩句。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
4、閱讀做題：
岱宗夫如何?齊魯青未了。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。
會當凌絕頂，一覽眾山小。
(1)詩中寫詩人近觀泰山的句子是：__________。
(2)最后兩句“會當凌絕頂，一覽眾山小，表現了詩人__________的理想和壯志。
杜甫。
好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑云俱黑，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
1.這首詩以“好雨”開頭，請說明作者稱贊春雨的原因：
2.這首詩的第二聯，第三聯分別從哪種感覺來寫春雨?
3.你認為“隨風潛入夜，潤物細無聲”中哪個詞用得好?為什么?
杜甫詩三首教學設計篇十一
1、了解杜甫生平、寫作背景以及對其詩歌的創(chuàng)作的影響。
2、掌握詩歌吟誦的基本方法。
3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛和憂思。
教學重點。
1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。
2、賞析詩歌對仗工整、情景交融的藝術特點。
教學難點走進詩人的情感，感受詩人深沉的痛苦和無盡的`哀思。
教學課時1課時。
教學過程。
在春意盎然、鳥語花香的春天，人們喜歡到野外去踏春，去感受春天的美麗與生機勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們登高望遠，飲酒作賦。唐代著名詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”今天，我們要學習的就是“詩圣”杜甫一首關于“登高”的詩，詩的題目就是《登高》。
題解：
杜甫詩以律詩見長，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩。此詩是作者在代宗大歷二年（767）九月重陽節(jié)登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發(fā)了自己的內心的感慨。
師：這是一首七言律詩，學習一首古詩，首先就是要進行的朗讀，不是說，“讀書百遍，其義自現”嗎？下面我們一起走進文本，品讀詩歌。
誦讀時請同學們注意四點要求：一是讀準字音，二是把握節(jié)奏，三是注意輕重，最后要求讀出感情。接下來請同學們按照提示的要求自由誦讀。
生（自由朗讀1分鐘左右）。
師：請同學們聽一段視頻朗讀。（展示一段名家的視頻朗讀）。
同學們聽的都很認真，接下來請我們班的同學讀一讀。（選兩位學生進行朗讀，師或學生作簡評，以鼓勵為主）。
生：齊讀。
師：同學們讀得都很不錯，但我認為同學們還可以在這基礎上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中，最后一點要求是要讀出感情，那么，怎樣才能讀得更好，更有感情呢？我們知道，詩人的創(chuàng)作往往是為了表達思想和內心的情感需要，或者說，詩人的作品，是為了表達自己內心的情感，那么，我們了解和把握詩人在詩作中的情感，我們就可以把這首詩讀得更好了。
下面我們就一起來學習和探討杜甫在這首詩中寄寓的情感。
同學們都朗讀了這一首詩，也對這首詩有了初步感知，同學們能否用一個字或一個詞說一說你讀完后的整體感受。
生：悲傷、憂愁、孤獨……。
師：詩人的悲在詩歌中體現在哪里？或者說詩人悲從何來？
同學們先思考幾分鐘（停1-2分鐘）。
生：分組討論。（討論激烈，氣氛較好）。
師：討論結束。同學們坐回原位，請組內選一位代表回答。
生：詩人的悲首先體現在所見秋景的悲，主要體現在首聯和頷聯上：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
師：首聯和頷聯共寫了幾種景物（意象），分別有什么特點。
生：八種。有風、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。特點是急風、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長江滾滾。
師：這些各具特點的意象即詩人所見的秋景之悲是如何體現的？
生：急風，是說風很大，而且又是秋天的風，這樣的風更冷。急風凜冽，不僅吹在詩人身上，更是吹在詩人的心里。
生：天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人更覺自己的渺小，無限悲涼之情涌上詩人的心頭。
生：猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲，使詩人悲涼的心境更添一層。
師：高猿長嘯，大有“空谷傳響，哀轉久絕”，“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”（酈道元《水經注》）。
生：清渚和白沙。從色調上看，清和白是冷色調，更顯環(huán)境的冷清和凄涼。詩人觸景生情，自然內心也倍感凄涼。
生：這是兩只完全不同的鳥。毛筆下的鳥是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥（鷹擊長空）；而詩人筆下的鳥是一只無家可歸、低沉徘徊、孤獨哀傷的鳥（回鳥徘徊）。
師：看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水，詩人又會想到什么？
生：落木即落葉，到了秋天，樹葉紛紛落下，意味著生命的終結?？吹铰淙~詩人也感到自己到了生命的盡頭，內心無限凄涼。
生：滾滾長江東逝水，東逝的流水會讓人想到韶光易逝、人生苦短?？鬃釉陂L江邊上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！蘇軾在《赤壁賦》中寫到：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。
師：除了秋景之悲外，詩人的悲還體現在哪里？
生：除了秋景之悲外，悲還體現在詩人的境遇之悲，集中體現在頸聯和尾聯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
師：詩人的境遇之悲具體體現在哪里？
生：萬里悲秋常作客，詩人長年漂泊他鄉(xiāng)，壯志難酬，處境艱難。
師：如何理解尾聯中的“艱難”一詞？（聯系課文注解）。
生：艱難兼指國運和自身命運。國家動亂（安史之亂），詩人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。
師：詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質。
生：百年多病獨登臺，詩人年老了又身纏重病。
生：詩人孤身一人去登臺，倍感凄涼。
生：潦倒新停濁酒杯，詩人內心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒有遂愿，心中萬千愁緒無法排解，真是愁上加愁。
師：請大家根據下面例子仿寫，對詩人的悲進行總結概括，“詩人悲在重九登臺，倍思鄉(xiāng)親”。
生：詩人悲在老年孤獨，重病纏身。
生：詩人悲在孑然一身，獨自登臺。
師：正如羅大經在《鶴林玉露》中所評：系舟“萬里”，故鄉(xiāng)渺茫，此其一；“悲哉秋之為氣”，節(jié)令凄涼，此其二；“常”年如此，不知其終，此其三；異鄉(xiāng)“作客”，寄人籬下，此其四。“百年”一生潦倒，此其五；體弱“多病”，纏身不愈，此其六；孑然“孤”獨，此其七；重九“登臺”，倍思鄉(xiāng)親，此其八。
師：對詩人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩朗讀得更好呢？
同學們先來欣賞一段視頻朗讀。
剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀，哪一段讀得更好，請同學評一評。
生：這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好，語調更低沉哀婉、情感更凄涼。
師：我們班的同學是最棒的，相信同學們一定也能讀得很好。
（指名1——2名學生朗讀或讓開始時讀過的學生重讀，再讓學生自己點評。）。
師（小結）：全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景，抒發(fā)作者長年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。
有古語說“女傷春，士悲秋”。（展示幾幅秋之悲涼的作品，如白居易的《琵琶行》中“潯陽江頭夜送客，風葉荻花秋瑟瑟”等，讓學生感悟“悲哉秋之為氣”。）。
1、收集杜甫詩歌中的名句,并把它積累起來.
2、課外收集并賞讀杜甫的詩歌《茅屋為秋風所破歌》。
3、選擇詩句中你最喜歡的一句，用散文話的語言描述出詩句的意境，要求不少于150字。
（1）題解。
杜甫詩以律詩見長，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩。此詩是作者在代宗大歷二年（767）九月重陽節(jié)登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發(fā)了自己的內心的感慨。
（2）學生自讀感悟。
自讀全詩。
根據注腳，解讀詩歌的內容與結構。
（前四句寫登高見聞，重在寫景，以天、風、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構圖；后四句依景抒情，寫詩人長年飄泊、老病孤愁、憂國傷時的感情。）。
思考情景間的聯系。
感悟沉郁頓挫的美學風格。
師生討論：前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫，溶鑄了詩人什么樣的感情？
（是一幅凄涼的秋景圖。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，使頓生悲情；接著仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，一種韶光易逝、壯志難酬的感愴自然而生，尤其是“無邊、不盡”，透出其沉郁悲涼，不僅寫出了空間的廣漠，更強調無處不含悲秋之氣。）。
師生討論：后四句的所思所感，是如何內化為整個民族的苦難與艱辛的？
（第三聯從時空著筆。由異鄉(xiāng)飄泊到鑫病殘生，“萬里、百年”呼應上聯的“無邊、不盡”，使悲秋具體而沉痛。第四聯從白發(fā)日多寫到護病斷飲，使人聯想到潦倒不堪的根源是時世的艱難。這樣，詩人憂國傷時的情操，便躍然紙上。）。
鑒賞對仗工整的形式美。
請同學以詩中的某一聯為例，研討對仗工整的形式美。
（例句：首聯不僅上下兩句對，而且還有句中對，上句天對風，高對急；下句沙對渚，白對清，對仗極其工整。仔細玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律?！比姲司浣詫?，顯出工整有致的形式美。）。
比較閱讀感悟與王維的《山居秋暝》比較，感悟兩位詩人不同的風格特征。
（兩詩均以“秋景”為描寫對象，但景物特點、繪景方式、抒情方式等有較大差異。）。
（3）譯詩。
風猛天高猿叫聲悲哀，島清沙白鳥飛翔徘徊。
無邊的秋葉刷刷落下，沒頭的長江滾滾奔來。
萬里漂泊悲傷居他鄉(xiāng)，年老多病一人登高臺。
國衰國破可恨白發(fā)增。窮困潦倒?jié)峋埔餐ＹI。
（4）分析、
《登高》一詩情景交融，前四句寫景，后四句抒情，表現了作者大氣盤旋，悲涼沉郁之感。全詩語言精煉，詞約義豐。蕭瑟的秋天，詩人的筆下寫得有聲有色。首聯落筆闊大，在獵獵的秋風中，詩人登上高處，隨風傳入耳畔的是長嘯的猿聲，日中所見的是清水白沙迎風飛翔、不住回旋的鳥群。這兩句包容了六種物象風、天、猿、渚、沙、鳥。猿鳥哀鳴，飛鳥徘徊，描繪出一幅凄清的畫面。此聯中“風急”二字絕妙精煉，猿哀、鳥鳴及下聯的落木蕭蕭，長江滾滾都是由此產生。頷聯詩人具體描寫秋景，“落木蕭蕭”“長江滾滾”，狀景逼真，意境雄渾綿邈。此聯已成煤后人傳誦的名言侍句。以上四句寫景，為下文悲秋抒情作了鋪墊，實際上作者已經融情入景，景中已自有情。在寫景的基礎上引發(fā)出來的感慨更是動人心弦，這不僅由于寫了自然的蕭瑟凄涼的秋，更由于詩人對人生之秋的描繪流露出強烈的感情色彩。頸聯兩句，十四個字包含了多層含義，詳述了人生凄苦的境況，“悲秋”二字，使人深感凄愴之情?！俺Ｗ骺汀眲t表明作者飄泊淪徙的生活?！柏S年”指暮年，面對蒼涼寥廓的秋景，詩人想到自己客居他鄉(xiāng)、老邁多病的處境，悲涼之情頓生?！蔼毜桥_”將凄清的景物和悲涼的心情結合起來，令人頓生同情。尾聯含義深刻，概括了當時整個社會的現實，發(fā)現了詩人的衰嘆?！捌D難苦恨”導致了詩人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。特別是因多病而斷酒，詩人的悲情更難以排遣，這些都道出對時世“艱難”的不滿，對自己人生之秋的悲嘆。律詩一般都是中間兩聯對仗，而且對得自然妥貼，達到了登峰造極的地步。胡應麟《詩藪》內篇五卷中贊譽它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而實一意貫串，一氣呵成?！边€稱它是唐人七律中，甚至是古今七律中第好詩。此詩雖是一首悲歌，但它給予我們的感受不是悲涼和消沉，詩人雄俊奔放的筆勢帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺。詩的前兩聯寫景，后兩聯抒情。前兩聯的寫景并后兩聯的抒情張本，寫秋景，物象含蓄，極富特征，特別是在頸聯才點出“秋”字，表明詩人構思用字的精妙。后兩聯的抒情將國家的現實和詩人遭遇聯系起來，感情表露得深沉、曠遠，表現了杜甫高超的藝術功力。
杜甫詩三首教學設計篇十二
1.了解《春望》這首詩的思想內容及藝術特色。
2.深切感受詩人熱愛國家，關心民眾，眷念親人的美好情操。
3.把握詩歌的景與情，事與情的關系，品味詩歌的意境。
一、導入。
七年級我們所學的《登岳陽樓》的寫作背景和抒發(fā)的思想感情。
二、作者及寫作背景。
1.關于作者。他是唐代最偉大現實主義的詩人。
他生活在唐朝由盛轉衰的年代。
他的詩多沉郁頓挫。
后人尊稱他為“詩圣”。
他的詩反映了當時的現實，故被譽為“詩史”。
2.寫作背景。唐玄宗天寶十四載(755)冬，安祿山起兵叛亂，次年六月攻破潼關，玄宗奔蜀，長安陷落。七月，肅宗在靈武(今屬寧夏)即位。八月，杜甫從鄜州家中到靈武投奔肅宗，途中被叛軍捉住，帶到長安。本詩寫于肅宗至德二年(757)三月。
三、自讀詩歌，讀準字音。
抵、搔、渾、濺、簪。
師補充律詩的押韻問題。
四、聽朗誦錄音，感受詩歌的節(jié)奏和語調。
師提示：五言律詩的節(jié)奏一般是221式和212式。
五、學生個別朗誦、全班集體朗誦。
六、理解詩意。
經過反復的朗讀，你讀懂詩歌的內容了嗎?小組交流，參照注釋，用自己的話說說詩歌的意思。
1.學生小組交流。
2.說出下列字詞的意思。
國破感時恨別抵搔。
3.小組推舉代表說出各句話的意思。
七、再讀詩歌，感知詩歌的內容。
1.本文題目為“春望”，作者在春天看到了哪些景物?
如：國破山河城春草木花鳥。
2.看到這樣的景色后，作者的心情是怎樣的?用原詩或自我歸納的語句回答。
如：恨感搔更短不勝簪家書。
3.作者通過春望這首詩抒發(fā)了什么的思想感情?
如：感時恨別憂國思家。
八、賞析詩歌。
參考角度：
1.詩歌中精彩的字詞句;。
2.寫作手法。
學生思考回答，教師歸納總結：
首聯對比反襯寓情于景頷聯觸景生情承上啟下。
頸聯思家迫切引起共鳴尾聯細節(jié)描寫憂思之深。
九、探究質疑。
(觸景生情/移情于物)。
十、拓展比較。
詩人在本詩中反映了安史之亂帶來的災難，也表達了詩人憂國憂民的思想感情。當七年之后詩人聽到官兵勝利的消息后又會是怎么的呢?試與《聞官軍收河南河北》作比較。
聞官軍收河南河北。
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在?漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
1.學生討論并說出詩歌的大意。
2.思考下列問題：
本詩表達了作者怎樣的心情?從哪些地方可以看出來?
兩首詩表達的感情一悲一喜，然而卻有著相同點，相同之處是什么?
杜甫詩三首教學設計篇十三
(1)霧氣沾濕了她濃密的頭發(fā)，月光給她瑩潔的雙臂灑上清寒。
(2)妻子看月并不是欣賞自然風光，而是“憶長安”，而小兒未諳世事，還不懂得“憶長安”。
(3)夫妻團圓，“安史之亂”盡快結束，人民不再流離失所。(意對即可)。
三：
1.根據你所掌握的知識推斷，此詩大約寫于什么時候?詩人在哪里?家人又在哪里?
2.試分析詩歌刻畫的形象和詩人通過這一形象所表達的感情。
3.試分析頸聯的寫作技巧。(注意找出其中的兩個關鍵詞)。
杜甫詩三首教學設計篇十四
這首詩是作者在約45歲的時候寫的，杜甫剛經歷安史之亂，空有滿懷愛國情懷，卻眼睜睜看國家支離破碎。這首詩正是抒發(fā)他深沉的愛國主義情懷，但是卻不是直抒胸臆，而是把個人的愁情寄托于書寫世情上，這種博大兼濟的情懷，是人性中最為美好的部分，也是杜甫詩歌最為感人的地方。
本班學生領悟能力中等，自主學習能力不強，但是很富于聯想和想象。他們對于詩歌的鑒賞方法還是很陌生，技能上也很薄弱。
知識與技能：掌握生字詞，理解詩歌內容，提高鑒賞名句能力。
過程與方法：小組合作探究品析詩句。
情感、態(tài)度與價值觀：理解作者深沉的愛國主義情懷。
品味并鑒賞詩句。
理解作者深沉的愛國主義情懷。
學生預習、教師準備ppt輔助教學。
教法：引導法、點撥法。
學法：自主學習、小組合作。
1課時。
一、導入：
同學們，上節(jié)課我們學習了杜甫的《望岳》，被詩人積極樂觀上進的豪情壯志所感染，那時的杜甫是一位奮發(fā)向上的青年。我們在上首詩了解了青年時期的杜甫，那么中年的他是否還會有著當年的壯志呢？讓我們一起通過《春望》來了解。
二、作者及創(chuàng)作背景簡介。
1、請學生介紹杜甫，教師補充。(課件顯示)。
杜甫，字子美。唐代偉大的現實主義詩人，后人尊稱他為“詩圣”，他的.詩多沉郁頓挫，反映了一個時代的歷史，故被譽為“詩史”（李白“詩仙”），著有《杜工部集》。我們曾學過他的《登高》（學生回憶），“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）。
2、學生借助參考資料，說說創(chuàng)作背景，教師補充。(課件顯示)。
安史之亂爆發(fā)后，安史叛軍攻下當時的都城長安。作者帶著報國之心投奔唐肅宗，不幸在路上被安史叛軍所俘，最終被留居在淪陷的都城長安。此詩就是杜甫在長安時所作，詩人目睹祖國如此破碎衰敗的景象，黯然神傷，這首詩是他當時心情的真實寫照。
三、生字詞。
學生自主展示預習生字詞。
四、范讀與朗讀。
1、教師范讀課文。
2、學生齊讀、朗讀、品讀（融入與第五部分的品析）。
五、詩句的理解與品析。
學生自主翻譯、評價、補充。
譯詩參考：
國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚；悵恨離別，聞鳥而驚心。戰(zhàn)亂烽火已持續(xù)三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發(fā)一天天短少，簡直掛不住束長的簪針。
學生自選詩句、詞品析，教師引導。
頸聯是對感時恨別的進一步發(fā)揮：自安史叛亂以來，直到如今春深三月，戰(zhàn)火連續(xù)不斷，多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”??！“連”：說明戰(zhàn)爭時間長，百姓生活痛苦不堪。
尾聯總寫了憂國思家的感情，詩人經過戰(zhàn)亂的煎熬，半年多的陷身長安，由國想到家，再由家想到自身，白發(fā)越搔越少，簡直連簪子也簪不住了。“白發(fā)”為愁所致，“搔”為解憂，結果“更短”可見愁的程度。
六、合作探究，交流展示。
問題答疑：學生提出自己不理解的問題，小組合作探究解決。
學生可能提出的問題有：
1、這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感？
明確：憂國思親的感情。
2、本詩的情感是通過什么來抒發(fā)的？
明確：寓情于景、觸景生情。
3、通過這篇課文，杜甫有什么值得我們學習？明確：愛國主義思想。
七、學生小結、盼望新課。
小結通過這篇文章學到了什么？
八、朗讀并試背全詩。
九、布置作業(yè)。
1、背誦課文。
2、完成課后練習。
杜甫詩三首教學設計篇十五
戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
有弟皆分散，無家問死生。
寄書長不達，況乃未休兵。
杜甫詩鑒賞：
杜甫共有四個弟弟。公元759年他西來秦州時只有最小的杜占同行，另外三個弟弟杜穎、杜觀、杜豐分別在河南山東客居。這首詩就是抒發(fā)對不在身邊的三個弟弟的思念。
全詩可分兩段。前四句是第一段，內容緊扣“月夜”，表面上寫景，實際上字里行間流露出“憶舍弟”的感情?！笆臄嗳诵小?，真實描繪了面臨戰(zhàn)爭威脅的`邊城景象，這一句所烘托出的戰(zhàn)爭氣氛，也是詩人當時為什么那樣深切懷念諸弟的原因之一。在章法上，這一句與后面的“有弟皆分散”、“況乃未休兵”相互照應，也使全詩脈絡連貫，條理清楚。
“邊秋一雁聲”從前句的地上寫到天空。邊地、秋日、雁聲都是引起人“倍思親”的原因?！耙谎懵暋比齻€字，還讓人想到古人稱兄弟為“雁行”的典故。
這兩句從聽覺方面來寫，后兩句從視覺方面來寫，可謂有聲有色?！奥稄慕褚拱住?，意思是露從今晚上開始才分外慘白。在苦苦思念胞弟的詩人眼中，本來夜夜一樣潔白的霜露，也偏偏在今天晚上顯得格外蒼白，本來到處一樣的月亮，也只有故鄉(xiāng)的月亮最明亮。這兩句詩以“移情”的修辭手法，在自然景物描寫中融注了濃厚的主觀感受成分，借景生情，景隨情變，是詩人深切思念家鄉(xiāng)和親人的真情實感的自然流露，為千古傳頌的名句。
最后四句為第二段，直接抒寫對舍弟們的懷念。
“有弟皆分散”，以致老家無人，又因為“無家”，所以想寫封信打聽一下分散各地的弟弟們的“死生”，也是沒有辦法的?！凹臅L不達”正承“無家問死生”，“況乃未休兵”又進一步申說：平時尚且如此，何況又值戰(zhàn)亂不已的時候呢!這四句層層緊逼，一環(huán)扣一環(huán)，真可以說是一氣呵成。
杜甫詩三首教學設計篇十六
知識目標：
識記重點詞語，朗讀并且背誦全詩。
能力目標：
1、整體感知詩歌，體會詩歌的思想感情；
2、改寫并表演詩歌，體味詩歌語言凝練、內涵豐富的特點。
德育目標：
教育學生應該正確的評價和分析歷史，認真體味處于社會底層的勞動人民在面對頻仍戰(zhàn)亂時的深切苦難，熱愛現在的幸福和平的生活。
教學設計：
一、導入??課文：
同學們，回答的十分的正確。早年，杜甫壯懷滿志，“少年不知愁滋味”，中年，杜甫飽嘗了人間的冷暖，對生活又有了一番新的認識與體味，今天，便讓我們一同來學習杜甫的另一篇詩歌《石壕吏》，來品味一下戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重苦難。
二、出示學習目標：
1、識記重點詞語，朗讀并且背誦全詩；
2、整體感知詩歌，把握詩歌的思想感情；
3、表演詩歌，體味詩歌語言精煉、內涵豐富的特點。
三、解釋下列劃線詞語：
1、暮投石壕村，有吏夜捉人。
2、老翁逾墻走，老婦出門看。
3、聽婦前致詞：三男鄴城戍。
4、一男附書至，二男新戰(zhàn)死。?。
5、存者且偷生，死者長已矣。
6、有孫母未去，出入無完裙。
7、急應河陽役，猶得備晨炊。
四、整體感知：
通讀全文，體會作者所要表達的思想感情以及作者思想的矛盾性：
1、歌頌老婦勇擔，望評定苦難，天下太平；
2、同情老婦一家的悲慘遭遇，對戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難深表同情。
五、思考品味：
1、齊讀文章的第一自然段，回答問題：
1）故事發(fā)生的時間？地點？官吏為什么選擇夜晚“捉”人？
2）課文用怎樣的一句話來概括官吏和老婦的表現的？
2、文章的第三自然段是文章的主體部分，這一部分作者從哪幾個方面來進行描述的？
課后記：本首詩歌可以在充分理解掌握詩歌基礎知識和基本思想感情的基礎上采取課堂表演的形式調動學生學習語文的積極性，進而加強學生對詩歌內容的深層理解，調動學生學習語文的積極性。
杜甫詩三首教學設計篇十七
公元766年(唐代宗大歷元年)作者從夔州出三峽，到江陵，先后游歷了宋玉宅、庾信古居、昭君村、永安宮、先主廟、武侯祠等古跡，對于古代的才士、國色、英雄、名相，深表崇敬，寫下了《詠懷古跡五首》，以抒情懷。本首詩是組詩中的第三首。
唐代：杜甫。
群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。
一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。
畫圖省識春風面，環(huán)珮空歸夜月魂。(夜月一作：月夜)。
千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。
譯文。
成千上萬的山巒山谷連綿不斷，如向荊門奔去一般，王昭君生長的山村還至今留存。
從紫臺一去直通向塞外沙漠，最后只留荒郊上的一座孤墳對著黃昏。
糊涂的君王只依憑畫圖識別昭君的容顏，月夜里環(huán)佩叮當是昭君歸魂。
千載流傳她作的胡音琵琶曲，曲中傾訴的分明是滿腔悲憤。
杜甫詩三首教學設計篇十八
原文：
今夜鄜州月，閨中只獨看。
遙憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。
何時倚虛幌，雙照淚痕干。
賞析：
此詩選自《杜工部集》，題為《月夜》，作者看到的是長安月。如果從自己方面落筆，一入手應該寫“今夜長安月，閨中只獨看”。但他更焦心的不是自己失掉自由、生死未卜的處境，而是妻子對自己的處境如何焦心。所以悄然動容，神馳千里，直寫“今夜鄜州月，閨中只獨看”。這已經透過一層。自己只身在外，當然是獨自看月。妻子尚有兒女在旁，為什么也“獨看”呢?“遙憐小兒女，未解憶長安”一聯作了回答。妻子看月，并不是欣賞自然風光，而是“憶長安”，而小兒女未諳世事，還不懂得“憶長安”啊!用小兒女的“不解憶”反襯妻子的“憶”，突出了那個“獨”字，又進一層。
在一二兩聯中，“憐”字，“憶”字，都不宜輕易滑過。而這，又應該和“今夜”、“獨看”聯系起來加以吟味。明月當空，月月都能看到。特指“今夜”的“獨看”，則心目中自然有往日的“同看”和未來的“同看”。未來的“同看”，留待結句點明。往日的“同看”，則暗含于一二兩聯之中。“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安?！薄@不是分明透露出他和妻子有過“同看”鄜州月而共“憶長安”的往事嗎?我們知道，安史之亂以前，作者困處長安達十年之久，其中有一段時間，是與妻子在一起度過的。和妻子一同忍饑受寒，也一同觀賞長安的明月，這自然就留下了深刻的記憶。當長安淪陷，一家人逃難到了羌村的時候，與妻子“同看”鄜州之月而共“憶長安”，已不勝其辛酸!如今自己身陷亂軍之中，妻子“獨看”鄜州之月而“憶長安”，那“憶”就不僅充滿了辛酸，而且交織著憂慮與驚恐。這個“憶”字，是含意深廣，耐人尋思的。往日與妻子同看鄜州之月而“憶長安”，雖然百感交集，但尚有自己為妻子分憂;如今呢，妻子“獨看”鄜州之月而“憶長安”，“遙憐”小兒女們天真幼稚，只能增加她的負擔，哪能為她分憂啊!這個“憐”字，也是飽含深情，感人肺腑的。孩子還小，并不懂得想念，可是，杜甫又怎能不念呢?!從小孩的“不念”更能體現出大人的“念”之深切。
第三聯通過妻子獨自看月的形象描寫，進一步表現“憶長安”。霧濕云鬟，月寒玉臂。望月愈久而憶念愈深，甚至會擔心她的丈夫是否還活著，怎能不熱淚盈眶?而這，又完全是作者想象中的情景。當想到妻子憂心忡忡，夜深不寐的時候，自己也不免傷心落淚。兩地看月而各有淚痕，這就不能不激起結束這種痛苦生活的`希望;于是以表現希望的詩句作結：“何時倚虛幌，雙照淚痕干?”“雙照”而淚痕始干，則“獨看”而淚痕不干，也就意在言外了。
作者在半年以后所寫的《述懷》詩中說：“去年潼關破，妻子隔絕久”;“寄書問三川(鄜州的屬縣，羌村所在)，不知家在否”;“幾人全性命?盡室豈相偶!”兩詩參照，就不難看出“獨看”的淚痕里浸透著天下亂離的悲哀，“雙照”的清輝中閃耀著四海升平的理想。字里行間，時代的脈搏是清晰可辨的。
題為《月夜》，字字都從月色中照出，而以“獨看”、“雙照”為一詩之眼?！蔼毧础笔乾F實，卻從對面著想，只寫妻子“獨看”鄜州之月而“憶長安”，而自己的“獨看”長安之月而憶鄜州，已包含其中?！半p照”兼包回憶與希望：感傷“今夜”的“獨看”，回憶往日的同看，而把并倚“虛幌”(薄帷)、對月抒愁的希望寄托于不知“何時”的未來。詞旨婉切，章法緊密。如黃生所說：“五律至此，無忝詩圣矣!”
借助想象，抒寫妻子對自己的思念，也寫出自己對妻子的思念。
這首詩借看月而抒離情，但抒發(fā)的不是一般情況下的夫婦離別之情。字里行間，表現出時代的特征，離亂之痛和內心之憂熔于一爐，對月惆悵，憂嘆愁思，而希望則寄托于不知“何時”的未來。
杜甫詩三首教學設計篇十九
本課所選的三首詩，是杜甫晚年滯留夔州的作品。詩人一生潦倒，晚年更是窮愁多病，知交零落，壯志難酬，心境寂寞。
《秋興八首（其一）》是組詩的第一首，寫巫山巫峽的陰沉蕭森，烘托動蕩不安的環(huán)境，抒發(fā)憂國之情和孤獨抑郁之感。全詩境界壯闊，感情強烈。
《詠懷古跡（其三）》著重表現了昭君的千古之怨，而昭君之怨一方面是“恨帝始不見遇”，另一方面也包含一個遠嫁異域的女子永遠懷念鄉(xiāng)土的怨恨憂思，后者也正是千百年中積累和鞏固起來的對自己的鄉(xiāng)土和祖國的最深厚的共同的感情。因而，詩人在詠嘆昭君之怨的同時，也寄寓了自己的身世家國之情。
《登高》為重陽節(jié)登高詠懷之作，前四句寫秋景，烘托其獨自登高的孤獨悲涼心境；后四句詠懷，慨嘆其飄零異鄉(xiāng)、衰老多病的悲苦境遇。整首詩語言凝練，對仗工整，風格沉郁悲壯，被古人推為“古今七言律第一”。
疑難妙句。
1.玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。
剖析：本聯直點秋景，使全詩開篇便呈現出了秋風蕭瑟、冷落凄清的悲涼景色。玉露，楓林，霜打楓林，林葉轉紅，山峽之間秋氣更見蕭條，中間加一“凋傷”，秋意全然而出。巫山、巫峽是夔州之景?！端涀ⅰ吩疲骸敖畾v峽，東逕新崩灘……其下十余里有大巫山……其間首尾百六十里，謂之巫峽，蓋因山為名也。自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處?！苑峭の缫狗?，不見曦月?！贝藭r，詩人正值晚年多病，故友零落，離開成都后本想沿江而下，不料又滯留夔州，心境抑郁，望秋生感，不免產生孤寂凄清之情。
2.江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。
剖析：三、四句緊承首聯對秋景作更深一層渲染?！敖g”承巫峽，“塞上”承巫山，“浪涌”“云陰”又緊承秋意。巫峽江中，波浪勢若兼天，江水若自天而下；巫山塞上，風云接地，陰霾如由地升起?！安ɡ思嫣煊俊睘樽韵露弦黄锷帮L云接地陰”為自上而下一片秋色。天上地下，江間關塞，到處是驚風駭浪，動蕩不安，蕭條陰晦，不見天日。這兩句以氣勢恢宏的筆觸敘寫詩人憂郁的情懷，且情景交融，創(chuàng)造了一個新的動人意境。
3.叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。
4.寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
剖析：尾聯進一步突出秋思。秋已深，家家都在趕制寒衣，準備越冬了，剛剛換下來的舊衣也在搗洗，準備收藏起來，而詩人客居他鄉(xiāng)，貧寒孤寂，不勝悲涼。“刀尺”而說“催”，“暮砧”而說“急”，處處寫出寄寓他鄉(xiāng)之感和思念家鄉(xiāng)之情。“處處催”，也是寫眼前一片秋景催人。刀尺“催”而砧聲“急”，形象地寫出詩人思念故園、心懷家國的迫切心情。
5.群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。
剖析：起句“群山萬壑”，寫群山相連，萬壑鐘秀，奔赴荊門，山川靈秀鐘于此處，才生長出明妃這樣的人物來。詩人瞻慕古人之情，寫得極為鄭重，起得極為突兀。二句“明妃”，即王昭君，后人因避晉文帝司馬昭諱，改稱明君、明妃。說“尚有村”，意在點明明妃生長名邦，歿身塞外，僅遺此跡，一個“尚”字，流露出沉郁的傷悼之情。
6.一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。
剖析：三、四句承上而言，由昭君村而昭君本人，寫出昭君一生的悲劇。一出漢宮，竟死塞外，“一去”二字說得痛切，“獨留”二字，更有沉重之感?！白吓_”，漢宮名?！叭プ吓_”“連朔漠”，出漢宮而入塞外，這是怨恨之始。生離漢國，死葬異地，其骨雖朽，其冢猶青，這是怨恨之結。據說胡地皆生白草，而昭君卻留“青?！?，又可見其雖死而故國之思猶在，詩句意蘊更見深廣。
7.畫圖省識春風面，環(huán)珮空歸夜月魂。
剖析：五、六句承上作轉折，點明昭君悲劇形成的原因?！爱媹D省識”一語說得委婉而尖厲，是以虛筆寫實?！笆∽R”與“空歸”對仗，“省識”即曾經認識。識人靠畫圖，君王之昏庸可知，后宮之黑暗可知，多少才人被埋沒亦復可知。故“畫圖省識”，生前失寵之“怨恨”也可知。而“一去紫臺”“獨留青?！倍家虼硕?，因此而起?！耙蝗プ吓_”，說去國之恨；“獨留青冢”，言故國之思，因此引出了六句“環(huán)珮歸魂”。而“歸魂”終屬“空歸”、枉歸。昭君生前失寵，死后無依，離家去國，遺恨異國，多么凄切、哀怨。
8.千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。
剖析：尾聯借《昭君怨》之曲點明題旨。昭君之怨歌當從“琵琶”中彈出，飾“琵琶”以“千載”，是指其怨恨長久，何況漢人又“作胡語”，此中更透出離家去國之怨思。惟有琵琶寄意，遺恨千載了。結尾噴薄而出，變全詩之含蓄委婉而為怨恨慷慨。美女遺恨與才士失志本相關聯，感明妃遺恨絕域，嘆志士失遇無路。美不得寵，才不得用，離家去國之思，寂寥千載之恨，種種古人今人之怨恨，都概括在詩中，一概寫出。
9.風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
剖析：這兩句描繪了一幅精美的圖畫：迎風飛翔、不住回旋的鳥群，點綴在水清沙白的背景之上。連寫風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以“急、高、哀、清、白、飛”等詞修飾，既指明了節(jié)序和環(huán)境，又渲染了濃郁的秋意，風物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。這兩句不僅是工對的聯語，而且句中自對，如“天高”對“風急”，“沙白”對“渚清”，句法嚴謹，語言凝練。詩句雄闊高渾，寫出了夔州特定的環(huán)境。
10.無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
剖析：詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，萬千思緒，噴涌而出。落木“蕭蕭”，又以“無邊”修飾；長江“滾滾”，再用“不盡”領起，使人聯想到落木窸窣之聲、長江洶涌之狀。詩句寫出了夔州秋天的典型特征，在蕭瑟的景物和深遠的意境中，傳達出韶逝、壯志難酬的感愴。
11.萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
剖析：此聯上句寫羈旅之愁?！叭f里”，說明夔州距離家鄉(xiāng)非常遙遠，是從距離上渲染愁苦之深；“悲秋”，又是從時令上烘托悲哀之重，“秋”字在前兩聯寫足了秋意之后，順勢帶出，并應合著“登高”之時節(jié)；“常作客”，表明詩人多年漂泊、居無定所的處境。下句寫孤病之態(tài)?！鞍倌辍?，猶言一生；“百年多病”，遲暮之年百病纏身，痛苦之情可想而知；“獨”字，寫出舉目無親的孤獨感。此聯中的“萬里”“百年”照應上聯之“無邊”“不盡”，使上聯之景與此聯之情融為一體。詩句詞簡意豐，敘述自己遠離故鄉(xiāng)、長期漂泊，而暮年多病、舉目無親的處境，秋季獨自登高，更生許多愁緒。
12.艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
剖析：尾聯進一步寫國勢艱危，仕途坎坷，年邁和憂愁引得須發(fā)皆白；而因疾病纏身，新來戒酒，所以雖有萬般愁緒，也無以排遣。這一聯分承五、六句：“艱難”備嘗是因“常作客”所致；“潦倒”日甚又是“多病”的結果。國難之憂與自身之愁糅合一處，詩人的感時傷世之情懷，躍然紙上。
審美鑒賞。
《秋興八首（其一）》。
《秋興八首》為次第相連、首尾呼應的組詩，是杜甫的七言律詩的代表作。課本所選是第一首，為組詩的序曲，通過對巫山巫峽的秋色秋聲的形象描繪，烘托出陰沉蕭森、動蕩不安的環(huán)境氛圍。詩歌前兩聯因秋起興，抒情寫景，波瀾壯闊，感情強烈。后兩聯由“叢菊”而引出故園之思，并引發(fā)詩人的憂國傷時之感。
詩歌情因景而顯，景因情而深。語簡而意繁，情感濃烈而意境開闊。
《詠懷古跡（其三）》。
杜甫《詠懷古跡》組詩借古人古事寄托感慨，將自身之感、時事之情融入詩中。
這是《詠懷古跡》五首之三，詠懷明妃王昭君。顯然詩人在寫昭君的怨恨之情時，是寄托了自己的身世家國之情的。詩人當時正“飄泊西南天地間”，遠離故鄉(xiāng)，處境與昭君多有相似。自己身處夔州，離家雖不像昭君那樣有萬里之遙，但也是“書信中原闊，干戈北斗深”。現在，詩人正寓居于距昭君故鄉(xiāng)不遠之處，便借昭君當年想念故土、月夜歸魂的形象，抒發(fā)了自己想念故鄉(xiāng)的心情。
清人李子德說：“只敘明妃，始終無一語涉議論，而意無不包，后來諸家，總不能及。”這一評論確是說出了這首詩的藝術特色，它自始至終全從形象落筆，“獨留青冢向黃昏”“環(huán)珮空歸夜月魂”的昭君悲劇形象，總會時時地縈繞于讀者心間。
《登高》。
詩篇前四句描寫登高聞見之景，后四句抒發(fā)登高所生之慨，在寫法上各有錯綜之妙。首聯著重刻畫眼前具體景物，好比畫家的工筆，形、聲、色、態(tài)，一一得到表現。頷聯著重渲染整個秋天氣氛，好比畫家的寫意，只宜傳神會意，讓讀者用想象補充。頸聯表現感情，從縱（時間）、橫（空間）兩方面著筆，由異鄉(xiāng)漂泊寫到多病殘生。尾聯又從白發(fā)日多，因病戒飲，歸結到時世艱難是潦倒不堪的根源，體現了詩人憂國傷時的情懷。
此詩八句皆對?！耙黄?，句句皆律，一句之中，字字皆律”，明人胡應麟盛譽其為“曠代之作”，更說此詩“當為古今七言律第一，不必為唐人七言律第一”（《詩藪》）。
一、學海拾貝。
現實主義。
現實主義提倡客觀地觀察現實生活，按照生活的本來面貌精確細膩地描寫現實，真實表現典型環(huán)境中的典型人物。
現實主義詩歌在我國有悠久的歷史，《詩經》中的“國風”就是對當時民風、民俗、民情的如實描寫，是我國現實主義詩歌的源頭。南北朝時期《孔雀東南飛》和《木蘭詩》的出現，標志著現實主義詩歌的逐漸成熟。而唐代“詩圣”杜甫則將現實主義詩歌推向高峰。杜甫深受儒家思想的影響，有“致君堯舜上”的抱負，但他一生卻窮愁潦倒，因此在感情上更能體驗到民眾的疾苦。安史之亂的切身遭遇，使他寫了大量反映民生疾苦的作品，如《北征》、“三吏”、“三別”、《兵車行》等。他的詩被稱為“詩史”，這是對他詩歌現實主義風格的最好評價。
二、典題精講。
（xx年高考廣東卷）閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。
江 漢。
杜 甫。
江漢思歸客，乾坤一腐儒。
片云天共遠，永夜月同孤。
落日心猶壯，秋風病欲蘇。
古來存老馬，不必取長途。
（1）這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。詩中二、三聯用了“片云”“孤月”“落日”“秋風”幾個意象，請分析其情景交融的意境。
指點迷津：此詩作于大歷三年（768）正月，杜甫流寓西南，北歸無望，生計日蹙。詩以首句“江漢”為題，正是漂泊轉徙的標志。分析時要抓住“片云”“孤月”“落日”“秋風”等意象的特征，“片云”多有隨浮無定之感，“孤月”“落日”“秋風”則多有黯然冷落之意。
參考答案：第二聯中的“片云”“孤月”既為實景，也有喻意?！捌啤痹诳罩酗h蕩，就像自己漂泊他鄉(xiāng)，漫漫長夜中，月亮和“我”都是如此的孤獨寂寞；第三聯用“落日”比喻自己黃昏暮年，“秋風”則是眼前實景，與上句之“落日”喻象相對，虛實結合。兩聯情景交融，塑造了一種天高道遠、孤月獨照的冷清（或孤清）意境。
（2）有人認為這首詩洋溢著詩人自強不息的精神，也有人認為這首詩表達了詩人的怨憤之情，你同意哪種看法？請說明理由。亦可另抒己見。
指點迷津：對于同一個問題，可以從不同角度去解讀，關鍵是要能自圓其說。這一題可以結合杜甫的生平，一生雖窮愁潦倒，但始終有“致君堯舜上”、為國效力的抱負。更應結合本詩，而不能脫離本詩的具體的語言材料來架空分析。
參考答案：同意這首詩洋溢著詩人自強不息的精神的說法?？蓮脑娭刑岬降摹靶莫q壯”“病欲蘇”“存老馬”等進行分析，可以看出詩人不怕病，不服老，希望為國效力。
同意這首詩表達了詩人的怨憤之情的說法?？蓮脑娭袑懙降摹八細w客”“腐儒”“片云”“落日”等進行分析，可以看出詩人一生漂泊的滄桑之感和報國無門的怨憤之情。特別是結尾兩句：難道我這腐儒，連一匹老馬也不如了嗎？怨憤之情更是溢于言表。
杜甫詩三首教學設計篇二十
教學目標：
1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。
2、朗讀并且背誦全詩。
3、反復誦讀，體會詩歌的思想感情；
教學重點。
朗讀并且背誦詩歌。
教學難點。
體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。
教學過程：
一、布置預習?導學。
1、你會讀加點的字注音嗎？將字音寫在括號內。
岱宗（????）??決眥（?????）??搔更短（?????）???不勝簪（??????）。
2、填空。
杜甫，字???????????????，是我國???????????代偉大的現實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統(tǒng)治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“?????????????”。
二、指導學習?研討。
1.學習《望岳》。
1）情境導入。
杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
2）介紹作者有關知識。
3）檢查預習情況。
4）整體感知。
a、播放錄音《望岳》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節(jié)奏感。
b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節(jié)奏、語調、情感等方面加以指導。
c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學生讀出感情。
d、分組朗讀交流，理解詩歌的意境美。
5)探究賞析《望岳》。
a、這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？
學生思考討論，教師點撥（多媒體投影）：
b、全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說說偏愛這兩句的理由。
c、作者當時為什么有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺呢？
2學習《春望》。
1)整體感知。
a、播放錄音《春望》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節(jié)奏感。
b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節(jié)奏、語調、情感等方面加以指導。
c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學生讀出感情。
d、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。
3）、分別以這兩首詩的題目為上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。
5）、把這兩首詩譯成現代詩歌，盡量做到押韻。
6）、朗讀背誦這兩首詩。
三鞏固練習。
1、給下面的詩句劃分節(jié)拍。
2、自選角度品析下列詩句。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
4、閱讀做題：
望岳。
岱宗夫如何?齊魯青未了。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。
會當凌絕頂，一覽眾山小。
(1)詩中寫詩人近觀泰山的句子是：__________。
春夜喜雨。
杜?甫。
好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑云俱黑，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
1.這首詩以“好雨”開頭，請說明作者稱贊春雨的原因：
2.這首詩的第二聯，第三聯分別從哪種感覺來寫春雨？
3.你認為“隨風潛入夜，潤物細無聲”中哪個詞用得好？為什么？
教學目標：
1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。
2、朗讀并且背誦全詩。
3、反復誦讀，體會詩歌的思想感情；
4、改寫并表演詩歌，體味詩歌語言凝練、內涵豐富的特點。
教學重點。
朗讀并且背誦詩歌。
教學難點。
體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。
教學過程：
一、布置預習?導學。
填空。
3、詩中表現戰(zhàn)爭給人民生活帶來深重苦難的句子是：__________。
4、詩中能概括全詩事件的一句詩是__________。
二、研討學習：
1、溫故知新。
檢查課文背誦情況。
2、《學習石壕吏》。
1）、背景簡介：這首詩創(chuàng)作于唐肅宗乾元年(758)。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng)作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
2）、詩題解釋：石壕：也叫石壕鎮(zhèn)，現河南省三門峽市東南。吏：小官，這里指差役。
3）分組表演，理解詩作的思想內容，再現詩作的意境畫面，品味詩作的思想感情。
a、邊讀邊思考：整首詩敘述了一個什么樣的故事？
b、研讀欣賞：官差為什么要夜捉人呢？能不能把“有吏夜捉人”改為“有吏夜征兵”呢？（學生自由發(fā)言，師生共同點評）。
c、深思明辨：有人認為老婦人的致詞一段是老婦人一氣呵成的抒情獨白呢，有人認為老婦人的致詞是在官差的步步緊逼下斷斷續(xù)續(xù)的說出來的，你認為呢？（引導學生結合詩作的背景來談，善于從詩作中找到依據）。
d、分組準備表演：教師提示注意分配好角色，注意揣摩人物說話的語氣腔調、神態(tài)動作等。學生分組準備5--10分鐘。
e、分組上臺表演：師生點評，結合詩作指出哪些表演到位，與詩作描寫不符，哪些表演逼真，與詩作描寫的不相符合。以后上臺的小組注意克服前面的不足。約10—20分鐘，3—4個小組表演。
4)研讀探究。
b、老嫗是被迫還是自愿去應差服役？最終到底被抓走沒有？
d、理解體會蘊含在詩作中的思想感情，進而理解學習本詩的藝術特點。
教師過渡：本詩語言精煉。全詩僅用二十四句，就寫出了典型性很強的環(huán)境、人物和情節(jié)，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，蘊含了詩人矛盾而復雜的思想感情。
學生思考：為什么這首詩能夠以非常少的語句表達非常豐富的內容呢？
三鞏固練習。
石壕吏。
杜 甫。
暮投石壕村，有吏夜捉人。________，老婦出門看。
吏呼一何怒，婦啼一何苦！
聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。________，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，________，________。
夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。
1、給空白處填上完整的詩句。
2、對這首詩開頭前四句的評析不正確的一項是（????）。
a.第1段寫捉人的差役乘著夜色向石壕村急奔而來。
b.第2段交代故事的發(fā)生，預示將有一場災難降臨。
c.第3、4段，寫老翁逃跑避難，老婦出門周旋。
d.第3、4段反映了人民長期深受抓丁之苦，晝夜不安的情景。
3、詩中描寫兵役之苛酷的句子是____________________；描寫戰(zhàn)爭之慘烈的詩句是__________________；說明老婦已被官吏捉走的詩句是_____________。
4、“婦人”致詞分為三層，用“‖”在文中標出層次，并歸納層意。
第一層：____________________。
第二層：____________________。
第三層：____________________。
5、以上這首詩是體現杜甫現實主義的重要詩篇之一，此詩反映的社會狀況是________________________________________。
學習目標：
1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。
2、朗讀并且背誦全詩。
3、反復誦讀，體會詩歌的思想感情；
學習重點。
朗讀并且背誦詩歌。
學習難點。
體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。
學習過程：
一、預習?自學。
1、你會讀加點的字注音嗎？將字音寫在括號內。
岱宗（????）??決眥（?????）??搔更短（?????）???不勝簪（??????）。
2、填空。
二、研討學習：
1.學習《望岳》。
1）介紹作者有關知識。
2）檢查預習情況。
3）整體感知。
a、朗讀詩歌。注意詩歌的韻律、節(jié)奏感。
b、分組朗讀交流，理解詩歌的意境美。
4)探究賞析《望岳》。
a、思考討論，這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？
b、全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說說偏愛這兩句的理由。
c、作者當時為什么有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺呢？
2學習《春望》。
1)整體感知。
a、朗讀詩歌。注意詩歌的韻律、節(jié)奏感。
b、分組朗讀交流，理解詩歌的意境美。
3）、分別以這兩首詩的題目為上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。
5）、把這兩首詩譯成現代詩歌，盡量做到押韻。
6）、朗讀背誦這兩首詩。
三鞏固練習。
1、給下面的詩句劃分節(jié)拍。
2、自選角度品析下列詩句。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
4、閱讀做題：
望岳。
岱宗夫如何?齊魯青未了。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。
會當凌絕頂，一覽眾山小。
(1)詩中寫詩人近觀泰山的句子是：__________。
春夜喜雨。
杜?甫。
好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑云俱黑，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
1.這首詩以“好雨”開頭，請說明作者稱贊春雨的原因：
2.這首詩的第二聯，第三聯分別從哪種感覺來寫春雨？
3.你認為“隨風潛入夜，潤物細無聲”中哪個詞用得好？為什么？
學習目標：
1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。
2、朗讀并且背誦全詩。
3、反復誦讀，體會詩歌的思想感情；
4、改寫并表演詩歌，體味詩歌語言凝練、內涵豐富的特點。
學習重點。
朗讀并且背誦詩歌。
學習難點。
體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。
學習過程：
一、預習?自學。
填空。
3、詩中表現戰(zhàn)爭給人民生活帶來深重苦難的句子是：__________。
4、詩中能概括全詩事件的一句詩是__________。
二、研討學習：
1、溫故知新。
背誦詩歌。
2、《學習石壕吏》。
1）分組表演，理解詩作的思想內容，再現詩作的意境畫面，品味詩作的思想感情。
a、邊讀邊思考：整首詩敘述了一個什么樣的故事？
d、分組準備表演：
e、分組上臺表演：
4)研讀探究。
b、老嫗是被迫還是自愿去應差服役？最終到底被抓走沒有？
d、理解體會蘊含在詩作中的思想感情，進而理解學習本詩的藝術特點。
思考：為什么這首詩能夠以非常少的語句表達非常豐富的內容呢？
三鞏固練習。
石壕吏。
杜 甫。
暮投石壕村，有吏夜捉人。________，老婦出門看。
吏呼一何怒，婦啼一何苦！
聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。________，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，________，________。
夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。
1、給空白處填上完整的詩句。
2、對這首詩開頭前四句的評析不正確的一項是（????）。
a.第1段寫捉人的差役乘著夜色向石壕村急奔而來。
b.第2段交代故事的發(fā)生，預示將有一場災難降臨。
c.第3、4段，寫老翁逃跑避難，老婦出門周旋。
d.第3、4段反映了人民長期深受抓丁之苦，晝夜不安的情景。
3、詩中描寫兵役之苛酷的句子是____________________；描寫戰(zhàn)爭之慘烈的詩句是__________________；說明老婦已被官吏捉走的詩句是_____________。
4、“婦人”致詞分為三層，用“‖”在文中標出層次，并歸納層意。
第一層：____________________。
第二層：____________________。
第三層：____________________。
5、以上這首詩是體現杜甫現實主義的重要詩篇之一，此詩反映的社會狀況是________________________________________。
25《杜甫詩三首》答案第一課時二5）a這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鐘神秀），山勢之高峻（陰陽割昏曉；會當凌色頂，一賢眾山小）。c（多媒體投影）：唐朝盛世。詩人年輕，意氣風發(fā)。漫游泰山，熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，進而透露出詩人早年兼濟天下的遠大抱負。
3（多媒體投影）示例：《望岳》敘寫少年志，《春望》抒盡家國愁。）。
4）（明確：國在山河破）。
三1知時節(jié)（或當春乃發(fā)生）。
2第二聯從聽覺，第三聯從視覺。
3“潛”字用得好。這個詞生動形象地寫出了春雨悄無聲息的特點。
第二課時二2.3）a（有吏夜捉人）本詩中不說征兵、點兵、招兵，而說“捉人”，已于如實描繪中寓揭露批判之意，再用一個“夜”字作“捉”的時間狀語，含義就更豐富了。4)d在討論發(fā)言的基礎上歸結：本詩在藝術表現手法上運用了“藏問于答、明暗結合”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，概括了雙方的矛盾，但并沒復寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。
三鞏固練習1、老翁逾墻走 存者且偷生 急應河陽役 猶得備晨炊。
2、a。
3、三男鄴城戌 二男新戰(zhàn)死 天明登前途，獨與老翁別。
4、……新戰(zhàn)死‖……無完裙。‖……。
第一層：三男全被征。第二層：家中情況。第三層：老婦自請服役。
5、安史之亂中，差吏的橫暴、人民所遭受的苦難。
1、（1）豈?。?）挨次。
2、不行。上邊有“縣小更無丁”一句說明成年男子已全被征兵，故只有母親送行。
3、客即杜甫。
4、表達了作者對應征“中男”的無限同情之心。
杜甫詩三首教學設計篇二十一
在古典詩歌中，思親懷友是常見的題材，這類作品要力避平庸，不落俗套，單憑作者生活體驗是不夠的，還必須在表現手法上匠心獨運。杜甫正是在對這類常見題材的處理中，顯出了他的大家本色。
詩一起即突兀不平。題目是“月夜”，作者卻不從月夜寫起，而是首先描繪了一幅邊塞秋天的圖景：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲?！甭窋嘈腥?，寫出所見;戍鼓雁聲，寫出所聞。耳目所及皆是一片凄涼景象。沉重單調的更鼓和天邊孤雁的叫聲不僅沒有帶來一絲活氣，反而使本來就荒涼不堪的邊塞顯得更加冷落沉寂?！皵嗳诵小秉c明社會環(huán)境，說明戰(zhàn)事仍然頻繁、激烈，道路為之阻隔。兩句詩渲染了濃重悲涼的氣氛，這就是“月夜”的背景。
頷聯點題。“露從今夜白”，既寫景，也點明時令。那是在白露節(jié)的夜晚，清露盈盈，令人頓生寒意?！霸率枪枢l(xiāng)明”，也是寫景，卻與上句略有不同。作者所寫的不完全是客觀實景，而是融入了自己的主觀感情。明明是普天之下共一輪明月，本無差別，偏要說故鄉(xiāng)的月亮最明;明明是作者自己的心理幻覺，偏要說得那么肯定，不容質疑。然而，這種以幻作真的手法卻并不使人覺得于情理不合，這是因為它極深刻地表現了作者微妙的心理，突出了對故鄉(xiāng)的感懷。這兩句在煉句上也很見功力，它要說的不過是“今夜露白”，“故鄉(xiāng)月明”，只是將詞序這么一換，語氣便分外矯健有力。所以王得臣說：“子美善于用事及常語，多離析或倒句，則語健而體峻，意亦深穩(wěn)。”(《麈史》)讀者從這里也可以看出杜甫化平凡為神奇的本領。
以上四句信手揮寫，若不經意，看似與憶弟無關，其實不然。不僅望月懷鄉(xiāng)寫出“憶”，就是聞戍鼓，聽雁聲，見寒露，也無不使作者感物傷懷，引起思念之情。所以是字字憶弟，句句有情。
詩由望月轉入抒情，過渡十分自然。月光常會引人遐想，更容易勾起思鄉(xiāng)之念。詩人今遭逢離亂，又在這清冷的月夜，更是別有一番滋味在心頭。在他的綿綿愁思中夾雜著生離死別的焦慮不安，語氣也分外沉痛。“有弟皆分散，無家問死生”，上句說弟兄離散，天各一方;下句說家已不存，生死難卜，寫得傷心折腸，感人至深。這兩句詩也概括了安史之亂中人民飽經憂患喪亂的普遍遭遇。
“寄書長不達，況乃未休兵”，緊承五、六兩句進一步抒發(fā)內心的憂慮之情。親人們四處流散，平時寄書尚且常常不達，更何況戰(zhàn)事頻仍，生死茫茫當更難逆料。含蓄蘊藉，一結無限深情。讀了這首詩，我們便不難明白杜甫為什么能夠寫出“烽火連三月，家書抵萬金”(《春望》)那樣凝煉警策的詩句來。深刻的生活體驗是藝術創(chuàng)作最深厚的源泉。
寫作背景。
這首詩是759年(乾元二年)秋杜甫在秦州所作。這年九月，安史之亂，安祿山、史思明從范陽引兵南下，攻陷汴州，西進洛陽，山東、河南都處于戰(zhàn)亂之中。當時，杜甫的幾個弟弟正分散在這一帶，由于戰(zhàn)事阻隔，音信不通，引起他強烈的憂慮和思念?！对乱箲浬岬堋芳词撬敃r思想感情的真實記錄。詩中寫兄弟因戰(zhàn)亂而離散，杳無音信。在異鄉(xiāng)的戍鼓和孤雁聲中觀賞秋夜月露，只能倍增思鄉(xiāng)憶弟之情。顛沛流離中的詩人杜甫，看到山河破碎，思念不知生死的兄弟，更為國家而悲痛。