通過總結(jié)，我們可以將散亂的思緒整理成一篇有邏輯性的文章。寫總結(jié)前要充分收集資料、調(diào)研和整理思路。以下是小編為大家整理的總結(jié)案例，希望對大家有所幫助。
小學語文課堂教學反思篇一
“自助開放式”課堂分為兩方面：“自助”和“開放”?！白灾币蠛⒆幼灾鲗W習、自悟?qū)W習、自得學習。簡言之就是學會學習，“三人行必有我?guī)煛保⒆荧@得知識的渠道也應(yīng)是多種多樣的，這和新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方式是一致的。
我在教一年級漢語拼音《b、p、m、f》時，是這樣設(shè)計的：首先利用孩子感興趣的拔蘿卜、爬坡、捉迷藏、老爺爺拄拐杖圖片引出四個聲母的學習，通過拼讀讓學生將這四個聲母與前面所學的六個單韻母進行比較得出發(fā)音輕短的結(jié)論。學習完b、p后，讓孩子通過觀察比較出兩者的區(qū)別，強化孩子對這兩個聲母的印象。拼讀完以后，我繼續(xù)出示課本13頁的.四幅圖，讓孩子們找一找這四個聲母都藏在哪？這里可以利用電子白板的注釋功能讓孩子自己到前面來畫一畫，孩子的積極性一下子被調(diào)動起來，參與的熱情很高。在拼讀的過程中，很多孩子在暑假里都學過了漢語拼音，都會讀，這時老師就要少讀，把讀的機會讓給孩子，讓拼讀能力強的孩子當小老師領(lǐng)著大家讀，將課堂展示的機會讓給每一個孩子。對于那些拼讀能力較弱的孩子，也要讓他們站起來，大聲地讀出來，讓其他孩子幫助他們糾正錯誤。課堂應(yīng)該成為每個孩子展示自己的舞臺，當這還需要老師不時地鼓勵和肯定，肯定每個孩子的優(yōu)點，最大程度地激發(fā)他們學習的熱情。
小學語文課堂教學反思篇二
識字是閱讀的起點和基點，乃至全部語文本事的根基。由于小學生的年齡、心理特征等諸因素，小學語文教學，應(yīng)體現(xiàn)“以教學為主”的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學生進取主動地學習，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練使學生到達獲取知識和培養(yǎng)本事的目的。小學中年級尤其注意方法引導(dǎo)，重視對學生閱讀本事的培養(yǎng)，逐步提高學生的獨立性。
一、教給學習方法。
方法是入門的向?qū)АＲ恍W生勤苦讀書而收效甚微，主要原因就是學不得法。著名的英國生物學家達爾文就十分重視方法的作用，他說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”教師就應(yīng)教給學生學習語文的方法，讓學生明白學什么、怎樣學。學習語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法都應(yīng)努力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點突破法”。
比較是思維過程的重要形式之一。經(jīng)過比較，能夠區(qū)別對象之間的相同點和相異點，本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，以到達正確認識事物的目的。根據(jù)不一樣的資料采用不一樣的比較方法。如多音字進行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞準確、生動形象。
重點突破法。對課文里含義深奧不易理解的詞句，常常使學生記憶卡殼。就要引導(dǎo)學生熟讀精思，花時間花力氣弄懂，反復(fù)體會以促進記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學生理解和背誦起到很好的效果。
二、抓好教材學習。
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識?！?BR> 班里為數(shù)不少的學生都對學習語文缺乏信心，最主要的原因就是原先的語文基礎(chǔ)功底太差，所學的知識如過眼煙云。針對這一情景，系統(tǒng)地要求學生掌握基礎(chǔ)知識。
(一)拼音文字過關(guān)，積累很多詞匯;。
(二)詞句理解過關(guān)，準確表情達意;。
(三)朗讀背誦過關(guān)，發(fā)展記憶本事;。
(四)基本寫作過關(guān)，掌握寫作要領(lǐng)。
僅有對所學的基本知識過關(guān)，學生才能“學而時習之”、“溫故而知新”，才能長久地堅持學習的動力和信心。發(fā)現(xiàn)“學困生”完成得較好時，必須要及時鼓勵，以此來到達增強其自信心。
三、堅持以讀為本。
1、重“句段”貫“全文”。根據(jù)單元知識點，確立教學目標。在分析課文時，把精力放在體現(xiàn)知識點的幾個段落學習的基礎(chǔ)上。整體感受課文資料，對課文語言的品味、感悟。如第三單元的教學，知識點確定為“了解大自然給人的啟示”，講授時就圍繞大自然的啟示描述，分析其寫法，引導(dǎo)學生對大自然有新的發(fā)現(xiàn)，的新有收獲。
2、重“講讀”促“自讀”。對于不一樣類型課文的學習，多采用以講讀促自讀的教法。講讀課文，從各個方應(yīng)對重點段落進行剖析，把自讀課文看作是知識遷移、本事培養(yǎng)的訓(xùn)練課，對“知識點”進行鞏固，培養(yǎng)學生閱讀本事。
四、強化基礎(chǔ)訓(xùn)練。
“從訓(xùn)練上突破”的原則，強化了練習。教材課文后的練習為基礎(chǔ)練習;一個單元后的多項練習，綜合閱讀練習。相互聯(lián)系，螺旋上升。其中每篇課文后的作業(yè)，根據(jù)不一樣類型課文強化練習。講讀例文的練習以記憶性練習為主;鞏固例文的練習以理解性、鞏固性練習為主;自學例文的練習以運用性練習為主，滲透創(chuàng)造性練習資料。
小學語文課堂教學反思篇三
自開學以來，我校就積極推廣高效課堂教學理念，通過一個多月的實踐，我對自己的教學活動反思如下：
一、重視程度還不夠，實施還沒放開手腳。
雖然校長和教導(dǎo)主任一再要求和希望，從初一級開始推廣高效課堂，可我總覺得初一級學生的情況自己不太熟悉，無法掌控課堂秩序，所以在推進高效課堂實施時，步子邁得很小很小心，生怕放開后無法收場，無法向領(lǐng)導(dǎo)和家長交代?？赏ㄟ^逐步的實施后，我發(fā)現(xiàn)我的顧慮是多余的，完全不必擔心得不到理解和支持。學校不但會持之以恒的推進高效課堂理念實施，還會想方設(shè)法為我們提供交流的平臺。所以下一步，我可以大膽的事實，盡力改進自己的教學方式。
二、邊摸索邊試驗，逐步體驗到高校課堂的好處。
好處一，學生自主學習的意識得到滲透，課堂展示迎合了初中生好表現(xiàn)的特征。課下與學生交流，他們告訴我：“以往只聽老師講，學會不久又忘了，忘得很快，可現(xiàn)在自己學，學一遍就記住了，不容易忘?！庇辛诉@樣的感受，我們更應(yīng)加強對實施高效課堂的信心。課堂展示時，學生表現(xiàn)得非常踴躍，雖然書寫的不是很規(guī)范，表述的不是很流利，但學生已敢于表現(xiàn)自己，挖掘自己，因此老師上課很輕松。
好處二，學生之間的合作意識漸漸加強，小組學習效果逐步提高。小組學習之初，學生只顧自己完成學習任務(wù)，不知合作，不敢交流，小組學習形式形同虛設(shè)。經(jīng)指導(dǎo)示范后才慢慢開始交流，小組長的作用還是有限。通過不斷的指導(dǎo)鼓勵，小組長才略知自己的職責和任務(wù)，開始擔任小組內(nèi)的`重要角色。小組長分派學習任務(wù)，輔導(dǎo)學困生，檢查嘗試題，批改預(yù)習題，分擔了老師責任，使老師上課比常規(guī)課更輕松，更容易了解課堂的教學效果。
好處三，學科組經(jīng)過討論、研究后確定備課思路和方法，在有一人主筆的備課方式，節(jié)約了老師時間，有凝聚了老師的思想，使教學案的設(shè)計更精要更能把握教學主旨。
總之，通過一個來月的實踐，我覺得自己比較適宜高效課堂的教學思想，以學生交談中也了解到學生也喜歡著這種教學方式。只是學困生還沒適應(yīng)，反映不強烈，需要加強輔導(dǎo)，防止出現(xiàn)：好的更好，差得更差的現(xiàn)象。
小學語文課堂教學反思篇四
隨著課程改革的推進和深化，我們廣大數(shù)學教師與其他學科教師一樣，在課程改革的浪潮中，一路走來，接受著諸多的沖擊與洗禮。在此期間，我們有過成功的體驗，也有頗多問題的困惑。幾年來，教師的知識觀、質(zhì)量觀發(fā)生了巨大的變化，由原來只注重知識的傳授轉(zhuǎn)到注重學生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過分追求學科的嚴密性轉(zhuǎn)到注重數(shù)學教育的育人性;由注重學生學習的結(jié)果轉(zhuǎn)到注重學生實踐探索和交流的主動學習?；印⒑椭C、教學相長的師生關(guān)系逐步形成，學生已基本形成探索性學習方式，養(yǎng)成獨立思考，勇于探索的精神。學生在學習的過程中，不但學會了獨立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學會了評價、質(zhì)疑與反思;應(yīng)用意識和實踐能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。與此同時，新課程改革下的數(shù)學課堂也存在一些問題。所有的這些都值得我們?nèi)ド羁痰姆此?，下面就具體談?wù)務(wù)n改帶來的收獲和困惑。
(一)教師素質(zhì)整體提高。
教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發(fā)者。課改研究中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。有些教師在教后記中寫道："非常驚訝于他們的想象，活躍的思維，有許多時候是我心悅誠服地向他們學習的，于是對孩子們的夸獎和贊美是發(fā)自我內(nèi)心深處的，是充滿激情的，正是這種情感給了孩子們學習的熱情和快樂。我常有一種感受，我和我的學生一起成長。"。
傳統(tǒng)意義上的教師只是一個技術(shù)人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設(shè)計好的方案去達到他人設(shè)計好的目標。在教學活動中，教師更多地是一個被動的執(zhí)行者，而很少成為主動的設(shè)計者和實踐者，更難成為自覺的教學問題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們小學數(shù)學教師走上了一條"問題設(shè)計行動反思"的旅程。一個個的問題和需求，激發(fā)教師"我要學，我要改，我要做"的參與意識。書寫教學隨記，教學案例兩方面有力地促進教師對自己的教學行為不斷反思。教師課后都能做到三個自評：教案自評，課堂教學情景自評，學生活動設(shè)計自評，根據(jù)三項自評情況書寫教學隨記，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，采取補救措施修正自己的教學行為。在撰寫教學案例的過程中，教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材，真正體現(xiàn)用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的實驗促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書匠成為研究者，設(shè)計者。
(二)促進學生全面發(fā)展。
課改中的數(shù)學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數(shù)學，獲得必要的數(shù)學，在數(shù)學上得到盡可能充分的發(fā)展。
1、樂學、愛學、興趣濃厚。"設(shè)計富有兒童情趣的學習素材和活動情境，以激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣與動機"是實驗教材較之以往教材最顯著的特點之一。教師重視創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境和學生主動喜聞樂見的數(shù)學活動，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精美教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得愉快、投入，使得學生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數(shù)學的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現(xiàn)和培養(yǎng)，他們覺得學習數(shù)學是快樂、有趣的。
2、善于提問題，解決問題。培養(yǎng)學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數(shù)學。有趣、來源于現(xiàn)實，富有挑戰(zhàn)性的問題情境激發(fā)了學生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)有的學生打斷教師的話并站起來說："老師，這道題我還有不同的想法"，"老師，我有問題想問一問"，"老師，我還可以再補充2點……"，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新精神，數(shù)學課堂經(jīng)常成為學生的"答辨"現(xiàn)場，學生所表現(xiàn)出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結(jié)合實際問題作出的合理解答，無不讓我們?yōu)榻裉旌⒆拥哪芰蜐撡|(zhì)所折服。
3、感受到生活中處處有數(shù)學。"使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系"，"能運用生活經(jīng)驗對有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋并初步學會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象"是課程標準中規(guī)定的教學目標之一。新教材中編入了許多密切聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學素材。在"數(shù)與代數(shù)"、"空間圖形"、"統(tǒng)計與概率"、"實踐與綜合應(yīng)用"的各個領(lǐng)域里所設(shè)計的情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學生身邊的事情。數(shù)學教師結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數(shù)學。
4、學會與他人合作學習，獲得成功體驗。"學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果"是課程標準的目標之一。課改中，教師遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設(shè)計中著眼于人的發(fā)展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學習提供最大限度的時間和空間，培養(yǎng)學生的合作意識和群體協(xié)力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結(jié)合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內(nèi)成員的合作配合。強調(diào)集體榮譽，把合作與競爭統(tǒng)一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。
1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發(fā)學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發(fā)現(xiàn)，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。
2、新教材重視培養(yǎng)學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產(chǎn)生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。
3、新教材有的內(nèi)容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規(guī)律。如第二冊"估一估，量一量"中的對學生很抽象，要求過高。如元、角、分的認識、二十四時計時法等內(nèi)容，對于學生是難點，課時又少難掌握。
課程改革正在全國各級實驗區(qū)全面鋪開，我們將一如既往，付出努力，迎接成功。
小學語文課堂教學反思篇五
《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文。文章通過描寫一位巨人和一只螞蟻對待“爬通天樹”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學習螞蟻“人小志氣大”“腳踏實地”“堅持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標也能達到的道理。
在“激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，我先講滴水穿石的故事給學生聽，讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時，先讓孩子們談?wù)剬Α拔浵仭钡挠∠螅鍪菊n題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多不錯的問題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過與孩子們課前談話，自由質(zhì)疑后，他們的學習興趣已被充分調(diào)動了起來。
在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節(jié)中，我先讓孩子們用不同的符號劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說的話，然后采用多種形式指導(dǎo)他們朗讀，組織他們進行動情投入的角色朗讀，還鼓勵幾位孩子們嘗試角色表演，這樣，通過朗讀、表演、人物對比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢、努力、堅持，不達目的不罷休的毅力。
在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學習上，在生活中，我們要學習螞蟻的什么精神？”“當你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個話題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學們一起分享自己的做法。因為班上有很多孩子就像“小貓釣魚”一樣，做事總是無法堅持，于是我抓住這點，及時對學生進行思想教育，并引導(dǎo)學生朗讀《鐵杵磨成針》這個故事。還告訴學生著名生物學家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅持的重要性，讓他能執(zhí)著地學習和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條幅，告誡童第周世界上沒有穿不透的頑石，只有沒有耐心的人。相信通過這些故事的熏陶，孩子們今后做事時，會更有耐心。
小學語文課堂教學反思篇六
1、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。
每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學生們學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
“文本對話”：在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的'手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”！
“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，我總是有意識地引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
小學語文課堂教學反思篇七
朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的視頻，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學生確定重點的詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
小學語文課堂教學反思篇八
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。
合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系。
當前我們教師應(yīng)當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學中。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。
小學語文課堂教學反思篇九
同學們的每一句話都像是一個個生動的音符，撥動著老師心靈的琴弦，請讓我們奏出和諧的音樂吧”也都發(fā)揮了重要的作用。在教學過程中，根據(jù)實際情況，學生不能自主解決的問題，就讓他們合作探討，再不能解決的就點撥，幫助其解決。由于不僅僅是教學知識，還以情感化他們，一堂課下來，我已經(jīng)與他們建立了相互信任的友誼了。
（一）抓住背影、朗讀圈劃。
文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學生體會了父親無微不至的愛，達到了預(yù)期的教學目的。
（二）課外拓展、體會寫法。
“細微之處見真情，抓住人物的某一細節(jié)，多次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料呢？然后小結(jié)：抓住細節(jié)描寫能達到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現(xiàn)父親對兒子的愛。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細節(jié)來體現(xiàn)父親對我的愛。在課堂中，我緊緊抓住細節(jié)描寫這一主線，貫串整個教學，教學思路非常清晰。課內(nèi)學習、課外拓展，學習的容量增加了，所學的知識也及時得到了鞏固。
（三）連接生活、暢談心聲。
《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《故鄉(xiāng)》這兩篇課文都是魯迅的文章！
魯迅的文章素來以長見多，學生的閱讀能力非常弱，如果把過多的時間浪費在閱讀上，既浪費了課時，同時學生漫無目的閱讀反倒讓學生厭煩！
如何上好這篇長度、深度、難度均非同一般的課文？我決定從“小說三要素”入手，圍繞小說中的人物展開對文章的研究，從尋找人物入手，跟隨人物深入課文，但是課文中關(guān)于閏土的描寫文字要多于楊二嫂的描寫文字，雖然學生對閏土比較熟悉，但是對于閱讀基礎(chǔ)相對薄弱的學生來說，要在一節(jié)課內(nèi)尋找并閱讀完關(guān)于閏土的描寫，時間就會相對倉促，因此采用“迂回”戰(zhàn)術(shù)，先來了解描寫文字比較少的楊二嫂，有利于學生形成完整的印象。
學生開始很快在文章中尋找楊二嫂的出場——“嚇，胡子這么長了！”
我馬上引導(dǎo)學生：楊二嫂是用她特有的聲音出場的，正所謂“不見其人，先聞其聲”，同時這也是人物描寫方法中的語言描寫，那么，這種寫法并不是魯迅首創(chuàng)的，其實告訴大家，這種寫法就是曹雪芹寫《紅樓夢》中王熙鳳的寫法，王熙鳳在《紅樓夢》中，當她聽說了林黛玉也就是賈寶玉的表妹，賈母的外孫女來了后，遠遠地喊了聲：“我來晚了，不曾遠迎！”這一句話，將王熙鳳在賈府的位置凸現(xiàn)出來，賈母跟前眾姐妹屏聲靜氣，唯有王熙鳳敢這樣出場，其實就是通過語言描寫體現(xiàn)王熙鳳的性格以及她在賈府里“要風得風，要雨得雨”的風云人物，大家可以去看看——（學生們聽的很認真），看來，魯迅老人家用的這個手法不是首創(chuàng)喲！這其實在提醒大家，魯迅的方法是學來的，大家可以試試的。
學生們?nèi)粲兴嫉狞c了點頭。
學生們圍繞著這句語言描寫開始討論楊二嫂的性格特點……。
很快，學生得出了自己的結(jié)論：
楊二嫂說話大驚小怪；
楊二嫂說話大大咧咧；
楊二嫂說話隨隨便便；
楊二嫂說話尖酸刻薄……。
我又繼續(xù)引導(dǎo)學生，課文中關(guān)于楊二嫂的描寫還有，只不過是采用了不同的描寫方法，同時課文中關(guān)于楊二嫂的描寫還有她人生其他階段，大家試著找找。
很快學生將課文中關(guān)于楊二嫂描寫的段落全部都找到了。
很快學生，進行了熱烈的討論……。
很快一節(jié)課時間過去了，當學生討論到楊二嫂的變化和那個時代有著密不可分的關(guān)系時，這篇文章的主題也就顯得比較容易理解了——故鄉(xiāng)，往往是一個人靈魂的棲息地，但當現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)和理想中的故鄉(xiāng)背離的越遠時，那種說不清道不明的對故鄉(xiāng)的情感和情緒就會糾纏于赤子的內(nèi)心，這是一種憂郁的美，它會繼續(xù)在赤子的內(nèi)心醞釀，發(fā)酵，會外化成另一篇更美的文章！
曾有一位哲人說過：“頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”在課堂教學中教師不是要向?qū)W生“灌水”，而是要“點火”，只有這樣教育才有意義。
還有學生說“愚公有點強人所難的，他的子孫也許根本就不想這樣做，他把自己的意愿強加在了子孫的身上，這對他們來說是不公平的”……這充分說明學生對《愚公移山》這則經(jīng)典寓言故事的實質(zhì)精神和故事所弘揚的蘊意還不理解。在讀解《愚公移山》這一文本時，教師又不應(yīng)該帶有太多的情緒與結(jié)論，要讓學生讀解出自己個性化的理解，這也是新課程的要求。
就在這時，我針對他們的觀點請出一位學生作出總結(jié)：愚公移山不僅僅是為了自己，為了家人，更重要的是為子孫后代造福，他的這種利他主義、堅忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神值得我們每個人學習。而這也正是這則寓言所要揭示的道理。
課上到這里，學生們能真正地理解了愚公移山的真諦，而這些是他們自己思考得出的。我在此時也深刻體會到了給學生頭腦中“點燃一把火”是如此的重要。
《周亞夫軍細柳》是一篇自讀課文，這篇課文本來是兩課時上完的，放在一節(jié)課上完有很大的難度?？梢哉f上《周亞夫軍細柳》這一課時，我的心情是非常忐忑不安的。回顧這一課的教學，我覺得成功之處有以下幾點：
一、激趣導(dǎo)入。
我用王維的詩歌《觀獵》導(dǎo)入，“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營?；乜瓷涞裉?，千里暮云平?！弊鳛槌跞膶W生，有一定的知識儲備，這種導(dǎo)入增加了孩子學習的興趣，把孩子引領(lǐng)到課堂的學習中?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就告訴我們：“興趣是最好的老師”，這堂課我很注重激發(fā)孩子的學習興趣。
二、教學設(shè)計巧妙，板書新穎。
在整體感知的基礎(chǔ)上，我整堂課教學抓住一個“真”來進行教學設(shè)計，周亞夫是“真將軍”！他的“真”表現(xiàn)在哪些方面？作者是如何塑造他“真將軍”的形象的？文中的漢文帝是怎樣的一位天子呢?學生回答之后，我總結(jié)：漢文帝是一位“真天子”。這個“真”貫穿了整個課堂教學，也是我設(shè)計的主問題。這樣進行教學設(shè)計，牽一發(fā)而動全身，避免了課堂上碎問碎答，加強了課堂的時效性。這就是全國著名語文專家余映潮老師強調(diào)的，在進行語文教學設(shè)計時要有主問題意識。
三、
品讀到位，方法多樣。
“誦讀”的要義，是“得他滋味”（朱熹語）?！罢b讀”重在“味（動詞用法）”、重在“玩”（劉勰語），“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益”（朱熹語）。
“非讀無以成課堂”，我很好地做到了文言文要在朗讀中教學這一要求，剛開始讀了三遍，后面在品讀的時候又增加了個別讀，全班讀，最后再讓學生讀作品《史記》的介紹。可以說，讀是貫穿了這節(jié)課的始終的?！白x書百遍，其義自見”說的就是這個道理。
四、教學環(huán)節(jié)層層推進，環(huán)環(huán)相扣，重點突出。
我這節(jié)課設(shè)計科學合理，容量適當，充分體現(xiàn)了新課程的基本理念。這節(jié)課分為六大塊：導(dǎo)入新課——文言文知識檢查——自由朗讀，整體感知——品味朗讀，感受形象——作家作品介紹——布置作業(yè)。這六大塊中，又把“品味朗讀，感受形象”作為重點，讓學生品讀了周亞夫真將軍的形象并明確了本文塑造人物的方法。作為一名教師，我覺得我很好地把握了教材，對文本進行了深入的解讀，做到重點突出，各流程推進非常自然。
五、教授文言文知識扎實。
我先詢問學生在預(yù)習過程中不會解釋的詞或者不會翻譯的句子，并給予解答。之后，我又用檢測的方式檢測了學生一詞多義和難句翻譯的掌握情況。這樣學生基本上就可以掌握文章大意了，這也為后面品讀課文做好了準備。
岳陽樓為湖南岳陽城西門城樓，它屹立洞庭湖畔，枕巴山，瞰洞庭，一派虎踞龍盤之勢。岳陽樓與湖北黃鶴樓，江西滕王閣并稱江南三大名樓。李白，杜甫，李商隱、劉禹錫孟浩然等著名詩人都曾登樓吟詠，留下墨跡，岳陽樓因此名聲益大。宋慶歷六年，范仲淹受好友滕子京之托，作千古傳頌之《岳陽樓記》，當真是樓因文馳名，人因文不朽。學過此文的人無不出口成誦。也是《新課標》規(guī)定的中學生必學的五十篇古詩文之一。怎樣讓學生學好這一課呢？我是這樣做的。
一、在學習本文之前，先把本文的重要性講給學生，以期引起學生對本文的高度重視，達到最好的學習效果。
二、教學過程中的三個“加”
所謂三“加”就是加大對課文朗讀的力度，加強對課文翻譯的準確性，加深對課文內(nèi)容的理解。
在學習的過程中，我明顯加大朗讀的力度，范讀，自由讀，個別讀，齊讀，我毫不吝嗇課堂上的時間。在學生讀熟課文的基礎(chǔ)上，疏通文意。先讓學生結(jié)合課下注釋以及手頭資料討論，然后再提問，完善后出示譯文，譯文是我結(jié)合教材、教參、還有其他資料精心整理出來的，相對來說，比較直接，比較準確，比較好理解。疏通完文意，讓學生整體感知課文內(nèi)容，再把這篇文章作為現(xiàn)代文分析，結(jié)合考點設(shè)計一些問題，如：本文的主旨句是什么，古仁人之心是什么，千客騷人的覽物之情是什么等等，把文言文當做現(xiàn)代文來講，也是中招考試的一種趨勢。
食不給，啖粥而讀，五年未嘗解衣”，作者苦難的童年和年輕時的刻苦學習精神本身就是一個很好的德育教材。在分析作者的性格時，他那種不以物喜，不以己悲，吃苦在前，享樂在后的曠達胸懷與崇高的憂樂觀，更是我們學習的榜樣，即使在今天依然有很大的現(xiàn)實意義。
四、難以排解的郁悶。
學完這篇名篇，我反思自己的教學過程，如果說加大讀誦的力度和德育還算是素質(zhì)教育的話，那么，對課文逐詞逐句的講解，要求準確無誤的翻譯，無疑還是應(yīng)試教育的味道太濃，有?！缎抡n標》的要求。在當前以應(yīng)試教育為主卻又大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的情況下，文言文到底該怎樣教？我小心翼翼的走在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的中間，究竟該何去何從，我猶豫難決，彷徨不定。
小學語文課堂教學反思篇十
今天上了《小小竹排畫中游》一課,這是一首簡短的詩歌,可其中蘊涵的內(nèi)容卻很豐富,有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的,比如“江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游”這一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點;另外讓學生感受家鄉(xiāng)的美麗,激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的;當然識字依然是一年級語文課的重點。在設(shè)計教學方案時我主要從以上這幾方面來考慮。因此在今天的教學中,以下幾點還是比較可取的:
在講課時,我給學生介紹了江南,接著給學生欣賞了江南的風光圖,讓學生發(fā)現(xiàn)江南這邊什么多?學生觀察的很仔細,一個學生說:“水多?！绷硗庖粋€馬上接著說:“橋多。”多好呀把江南“小橋流水”的特點說出來了;當讓又有同學聯(lián)想到“魚多”、“船多”,這可都是孩子們自己的發(fā)現(xiàn)啊,我的圖中并沒有出現(xiàn)這些場景。因為孩子們說得比較全面,所以我就告訴孩子們江南又被稱為“江南水鄉(xiāng)”、“魚米之鄉(xiāng)”。這樣的知識還是要通過老師的傳授的。這個時候我覺得孩子們也特別專注。在上課的過程中我又適當用了一些圖片,豐富了課文的內(nèi)容,讓學生感受江南的美,得這地方美,我覺得利用課件對于幫助孩子理解“江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游”還是很有幫助的,也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。
這節(jié)課上我覺得比較關(guān)注平時識字、讀文比較差的學生,提高他們學習的積極性。也許很多時候教研課怕出錯,會多叫一些學習能力比較強的學生,不過我想課堂機會是平等的,所以我總是會把發(fā)言的機會留給每一個孩子。像馬帥這個男孩,他的識字能力比較弱,但是在我的鼓勵下,他整堂課都能積極參與,相信他收獲肯定不少;而另一位男孩平翹舌音不分,但我還是請他讀,因為他信心十足地舉著手,同時也給了他表現(xiàn)的機會。另外在朗讀比賽中,雖然同學們明顯覺得一位同學好,但我還是不忘給落后的同學鼓勵,因為他的勇敢。的確,課堂上多給孩子一些表揚與鼓勵他們的學習信心會更足。
其實一年級的孩子剛剛接觸課文,別看這么短的兒歌,有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順,所以要讀得有感情就更難了。因此在今天的課上我給了學生充分拼讀的時間,先做到讀正確、流利。在理解課文時,我讓學生說說看到了哪些景物?這樣的提問是第一次嘗試,孩子們還是能很快領(lǐng)會到我的意思,說的也不錯,這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式,有些學生的朗讀還是給我?guī)砹嗣赖南硎堋Ｎ蚁牒⒆拥睦首x能力就是這樣點點滴滴培養(yǎng)起來的。另外今天讓學生根據(jù)課題提問,也是第一次嘗試,雖然只有一個人發(fā)問,但我覺得還是很值得贊賞的,相信在以后的學習中他們會學會提問。(開學兩個多月來,一年級的孩子進步是最明顯的,他們從不會到會,真的很了不起了。所以面對課堂的冷場也是我預(yù)想之中的。)
1、一部分學生的聽課習慣比較差,注意力不夠集中。特別有幾個調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫,以自我為中心。在學習常規(guī)上還應(yīng)該加強訓(xùn)練。
2、關(guān)注了后進的孩子,但是對中間型的學生似乎表揚、鼓勵用得少了些,導(dǎo)致后半節(jié)課學生積極性不夠高。要調(diào)動每一個孩子的積極性是我應(yīng)該努力做到的。
3、識字環(huán)節(jié)趣味性不夠。如果在中間安排一個識字游戲,相信孩子們會更加投入,畢竟他們還是一群6、7歲的孩子。
5、教師的語言是一門藝術(shù)。而這一直是我做得很不夠的地方。語言應(yīng)該要更精練些,課堂上應(yīng)該再從容些。
一年級的孩子學習這樣寫景的詩歌確實是一個難點,上過后才發(fā)現(xiàn)真的遺憾多多。
小學語文課堂教學反思篇十一
小學英語教學是英語教學的初級階段，這一階段的教學效果，直接影響學生中學階段的學習，所以小學英語基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學英語的效果呢？要根據(jù)兒童的心理特點，選擇適合小學生口味的教學方式方法。實踐證明，注入情感、激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和德育、智育相互滲透，完善教學過程是行之有效的教學方法。
老師如果總是盯住學生的弱點錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師必須正確對待“異想天開”，采用恰當?shù)脑u價方式，注意客觀、公正、熱情、誠懇的態(tài)度，滿足他們成功的需要，調(diào)動積極性。在實踐中，我注意做到兩點：
(1)、注意評價的鼓勵性。
面對精彩的.回答，我們要舍得“掌聲”。但在對學生進行恰當?shù)谋頁P的基礎(chǔ)上，也應(yīng)注意否定學生錯誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“no,youarewrong.”常常使回答的學生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性，不如把它換成善意的話，如“idon’tthinkso.”“pleasethinkitover.”“maybeyou’reright.”“really?”它們聽起來委婉含蓄，不但使學生容易接受，而且增強了他們的自信心。
(2)、注意評價的層次性不同程度的學生，我設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評價，希望他們不滿足于現(xiàn)狀，更上一層樓；而后進生往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，相信他們會取得進步，獲得成功。給予積極的評價，才能保持他們的積極性，使他們做到“勤思”，創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。
20世紀90年代以來，國際外語教育研究界提出，當前，外語教學法正處于轉(zhuǎn)變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養(yǎng)學生熱情，往往會使學生覺得寸步難行，從而使學生產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)充分利用小學英語教材內(nèi)容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創(chuàng)設(shè)課堂學習情境，激發(fā)學生學習熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學的活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結(jié)合；有起伏、有節(jié)奏，使課堂上充滿生機、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動、師生互動的局面?！盎印敝冈诮虒W過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關(guān)系，充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用及學生的主體地位。在實施共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬，展現(xiàn)對話情景。例如：在教學小學英語第一冊第2單元時，我讓學生分別扮演zoom、zip、mike、wuyifan上臺自由發(fā)揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現(xiàn)教學內(nèi)容、使較長的對話在輕松、活潑的氣氛中學會了。又如：在教學鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，教師可準備相關(guān)實物放在一個“百寶箱”盒子里，然后一邊神秘地出示，一邊說：“l(fā)ook,whatisthis,doyouknow?”同學們興致盎然，紛紛爭著回答，教師趁機教學單詞，使學生在玩中輕松學會了單詞。智慧的創(chuàng)造，靈感的激發(fā)，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕跡。
小學英語教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們在學習中要注重實踐、體驗、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程，充分調(diào)動主觀能動性，利用課余生活，設(shè)計實踐活動，讓學生的英語技能運用到實際生活中去，真正發(fā)揮英語的交際功能，提高語言能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在英語教學中，我注意多角度、全方位地圍繞教學內(nèi)容，設(shè)計各種教學形式與方法，發(fā)展學生創(chuàng)造力。因為具有創(chuàng)造力的人，對外界的感知比其他人要敏銳得多，他們的顯著特點是在于其發(fā)現(xiàn)問題的能力，而不僅是解決問題的能力，正如曾獲諾貝爾獎的奧.圣潔爾吉醫(yī)生說的，他們具有“見人之所皆見，思人之所未思”的品質(zhì)，創(chuàng)造便從此開始。比如：book1unit1中一句“ihaveapencil.”教師可拓展來，列出相似的句子：
book.
pen.
bag.
在配以相應(yīng)的實物，經(jīng)過觀察，同學們明白了“ihavea……”的意思是“我有一個……”
在課外，老師盡量多和學生在一起，使自己能真正地貼近學生。平時常啟發(fā)、引導(dǎo)學生用簡單的英語交流，并且?guī)ь^用外語表達。如：一個單元結(jié)束后，我要給學生獎勵，這時候就說：“hereyouare!”這時候?qū)W生自然會說：“thankyou!”并帶以動作，當相互見面時問聲：“howareyou?”當放學回家時道聲：“bye—bye!”等等，相互用英語對話。即使在家中，也鼓勵學生常用英語來鍛煉聽說能力。這樣，孩子們運用語言的積極性特別高，若能多給孩子們創(chuàng)造一些機會，有意識地調(diào)動他們的積極性，就能激發(fā)他們更大的學習熱情，豐富充分了語言實踐活動，培養(yǎng)了外語交際能力。例如：在教學風箏、氣球的句子后，請學生們課后準備學具，互相利用句子交談。同學們興趣盎然，儼然像個小老外似地對著話?！癷haveakite.”“ihaveaballoon.”“metoo!look!”……通過課外實物練習，學生們學到的是活的語言，就像搭積木一樣，把學到的有限的語匯靈活地進行搭配組合，表達出豐富的意思，所以，孩子們對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們愛說英語，敢說英語，初步具備了一定的英語表達能力。教學內(nèi)容緊連生活，課堂延伸到課外，激發(fā)了學生的想象能力和學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
篇1：泰戈爾有一句名言說得好"我們把世界看錯了，卻反而說世界欺騙了我們"、我們面對的是少年兒童，是有鮮明個性的活生生的人，每一個兒童都是......
篇1：泰戈爾有一句名言說得好"我們把世界看錯了，卻反而說世界欺騙了我們"、我們面對的是少年兒童，是有鮮明個性的活生生的人，每一個兒童都是一個珍貴的生命，每......
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的......
小學語文課堂教學反思篇十二
扎實了，才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學亦然。
語文教學的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學科，大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關(guān)鍵要課堂教學，而語文課堂教學關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設(shè)計上。
當然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術(shù)性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。
縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學方法相應(yīng)的做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學行為中，存在一下兩個問題：
“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學《自別康橋》這首現(xiàn)代詩時，我將大量的時間用在了對這首詩主題的分析講解上，結(jié)果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會將重點放在學生的頻度感悟上，把時間留給學生。
語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應(yīng)以培養(yǎng)學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的，但不能僅僅以考試為標準，以分數(shù)為圭臬來圈囿語文教學，更要重視學生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學《侍坐》篇時，我在完成了文言文教學的字、詞、句的重點教學后，然后又進行了精神板塊的拓展，給學生補充了世界文明史上另外三堂偉大大的課，以及發(fā)動學生用現(xiàn)代觀念來審視本課的內(nèi)容。
小學語文課堂教學反思篇十三
這學期來，我校推行高校課堂，作為教育工作者反思自己的教育教學，我個人認為課堂教學改革要根據(jù)所教學生的特點，認知水平和接受能力，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風格，構(gòu)建適合自己的課堂教學模式，也就是所謂的教學風格。
在教學設(shè)計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發(fā)，精心設(shè)計過程，構(gòu)建一個優(yōu)良的、有利于激發(fā)學生積極情感的教學環(huán)境，讓所有的學生都能“動”起來，創(chuàng)造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。其次，要不時地創(chuàng)造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內(nèi)心體會到學習的快樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動學習的習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設(shè)置一個個問題情境，引導(dǎo)學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結(jié)論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學習的壓力變?yōu)閯恿?，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。
處理好以學生活動為主，教師適時調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應(yīng)充分掌握學生的學情，精心設(shè)計學生的活動，激發(fā)學習興趣，啟迪學生智慧，啟發(fā)學生思維，給以足夠的時間，引導(dǎo)學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。
小學語文課堂教學反思篇十四
這次我上的課文《頤和園》是小學語文人教版四年級上冊第五單元的第二篇課文。這個單元是以“我國世界遺產(chǎn)”為主題，訓(xùn)練的重點是：能夠引導(dǎo)學生想像課文描寫的情境，留心文章的表達方法。為了體現(xiàn)新課標精神，針對中年級學生的心理特點，我緊緊抓住游記的特點，創(chuàng)設(shè)游覽的情境，讓學生在自主、合作、探究中賞讀、美讀和趣讀。邊讀邊想像畫面。抓關(guān)鍵詞，體會語言文字表達的精妙，從中感受到頤和園景色的優(yōu)美。激發(fā)學生探究“世界遺產(chǎn)”文化的興趣。在這節(jié)課上我力圖讓學生游得有趣，讀得有味，學得有法。中年級時既不能讓學生對游記概念化，又要讓學生形成對游記的初步正確的印象。
因此針對教材的特點和學生的心理特征，整堂課我是以帶著學生去游覽頤和園為線索，拉近了文本和學生的距離，激發(fā)學生走進文本，欣賞頤和園美景的閱讀欲望，情境創(chuàng)設(shè)貫穿整節(jié)課，讓學生在快樂的游玩中感受游記的特點。欣賞和表達頤和園的景色美。堅持以讀為主，讀說相結(jié)合。在整堂課中注重了學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，我采用各種方法引導(dǎo)學生各種形式的讀，比如：邊讀邊找句子、創(chuàng)設(shè)情境朗讀、邊朗讀邊展開想像、邊朗讀邊體會關(guān)鍵詞的精妙。學生說的也比較充分，說自己對文字的感受，說腦海中浮現(xiàn)的畫面，說獅子的千姿百態(tài)還巧妙地把寫作指導(dǎo)穿插在其中。同時在整堂課中，我力圖體現(xiàn)學生的主體性，經(jīng)常出現(xiàn)“你感受到什么？”“你想說點什么？”
“把你的感受讀出來”這些引導(dǎo)的話。
不足之處：
佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。
不過，總的來說，感覺孩子們還是學得比較輕松，讀得也還算有滋有味吧。對游記也有了不少的認識?！百p識性教學診斷”，因為有了賞識，所以每一個老師都能在同行的肯定中獲得自信。而診斷則是以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為出發(fā)點，抱著幫助、指導(dǎo)、探討的目的，所以每一個上課的老師都能坦然而輕松地接受同行們的指教。我想每一個參與這次活動的老師都會在這次活動中受益匪淺。非常慶幸自己也能是其中的一員。
小學語文課堂教學反思篇十五
課堂教學改革是新課程實施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當使語文的工具性與人文性交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、強調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
我們要倡導(dǎo)在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學目標。
四、倡導(dǎo)探究性學習，但不能無度開放
探究性學習是指學生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。
課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐。
五、倡導(dǎo)對話，但不能遠離“根本”
對話既是一種教學方式，更是一種師生關(guān)系。（李鎮(zhèn)西）
《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。
下面是一位教師在教學《三峽》設(shè)計的“對話式閱讀” 教學與過程，就較好地體現(xiàn)了對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。
1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。（1）可運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風景，引領(lǐng)學生親歷課文意境；（2）還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學生初步感知課文意韻之美。
4、培養(yǎng)學生在對話中的創(chuàng)造性。譬如：通過討論"我們今天應(yīng)當怎樣開發(fā)和利用三峽？"這一問題，在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
可見，真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。
而實踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！?傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的`反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
“以學生發(fā)展為本，改變學生學習方式為主”的研究性學習因其致力于學生學習的主動性、創(chuàng)造性而日益受到師生的歡迎。而將其作為一種學習方法引入到自己的教學中輔助教學，應(yīng)該說還是挺有成效的。首先學生上語文課的興趣濃厚了，學習積極性提高了；其次學生學會了查尋資料的方法，加強了小組之間的凝聚力，小組內(nèi)交流和在全班交流，增強了表達能力；再次在全班交流時對學生儀表、表達的高要求，加強了她們自我發(fā)展的意識；小論文的寫作使學生鍛煉了寫作能力等。 但是，在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題，現(xiàn)把它和自己對它的思考一并提出來，以期待在今后的教學中不斷去探索、研究。
問題一：學生停留于資料收集層面，不善分析、提煉。
在進行語文研究性學習的教學過程中，收集和分析、處理信息是實施過程中的必要環(huán)節(jié)。收集信息是指學生能夠從不同渠道獲得信息，并且能夠熟練掌握各種獲取信息的工具，對所需信息的指向比較明確。而分析、處理信息則是指學生能對所收集到的信息進行整理、分析、概括并運用到自己的研究中去，能根據(jù)所占有的信息提煉出別人所沒有的觀點，兩者是相輔相成的、互相促進的。但對大多數(shù)學生來說，收集信息比較容易，因此積極性也較高，收獲也較大；但一旦進入分析、處理信息階段，學生就顯得相對低沉，不善于發(fā)現(xiàn)問題，因為，這一階段比較困難，屬于高層次的思維能力。
問題二：學生真正的參與面不廣，旁觀者較多。
一般來說，真正對語文有興趣，認為語文對自己將來的發(fā)展很重要的學生對學習內(nèi)容較為熱心，她們積極查找資料，深入鉆研，廣泛地和學習組成員進行討論，在個人鉆研和討論中，不斷獲得新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，她們承擔了學習內(nèi)容的大部分任務(wù)，甚至包攬了全部研究任務(wù)，成為學習小組的頂梁柱。應(yīng)該說，她們的能力在語文研究性學習中得到了充分的鍛煉和提高。但是，組內(nèi)那些或者性格內(nèi)向，或者對語文興趣不濃的同學對學習內(nèi)容研究的參與度不大，頂多是查尋一些資料，至于其它的比如進行分析比較，形成自己的觀點等就不太積極，可以說成了學習內(nèi)容研究的旁觀者，故出現(xiàn)了“一些人忙而勞累，一些人閑而無聊”的局面。
問題三：課堂交流平乏，被動接聽者多。
語文研究性學習活動的最后程序是學生在教師指導(dǎo)下，將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料，為了鍛煉她們的口頭表達能力，要求學生在形成書面材料之前進行口頭匯報，將自己的收獲和同學進行交流研討，以便加深對所研究內(nèi)容的理解并繼續(xù)修改。但是由于大部分學生只是將收集的內(nèi)容剪貼、拼湊，沒能融入到自己的知識中，且采用的形式比較單調(diào)（只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽），再加上她們表述時不講策略，沒有老師講得生動，同時各組只注重本組的內(nèi)容，對其他組的內(nèi)容一般不太感興趣，因此形成了匯報組的同學在上面講得很累，而其他組的同學卻只是被動地接受、傾聽，形成了死氣沉沉的狀態(tài)，課堂上成了變相的滿堂灌，沒有了思維的碰撞。久而久之，本該充滿活力的研究性學習變得單調(diào)、枯燥、乏味。
針對以上問題，在今后的語文研究性學習過程中可采用以下策略，以提高學生的語文素質(zhì)。
1、加強師生“對話”
從問題一中可以看出學生思維能力的訓(xùn)練必須加強。這就使得教師和學生“對話”顯得非常重要。因為學生正處于心智成長階段，知識結(jié)構(gòu)也并不完善，親切的交流對于情感或思想易于激發(fā)，它可推動學生思維的發(fā)展，幫助她們深入思考。有的老師認為采用研究性學習方法可以讓自己省力，一旦將任務(wù)分配給學生，和她們講清楚怎樣做，就無須再多過問，在學生進行研究的過程中，幾乎和學生沒有交流。這一種做法是不對的。在語文研究性學習中，學生比平時更需要和老師進行交流，她們認為，在她們這一層次，所學的知識不是很扎實，閱讀面不廣、量不大，碰到問題有時是束手無策，不知該從何下手，思路堵塞，這時和老師的交流就可以幫助開拓思路，加大思維深度。這也就是我們所說的研究性學習中教師的引導(dǎo)作用。
2、強化群體參與意識。
首先在開展語文研究性學習前，教師就要做好宣傳工作，指出合作學習的重要性，強調(diào)共同參與。其次，及時聯(lián)系，做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵工作，增強她們的參與意識。教師要勤于與各學習小組聯(lián)系，了解各小組的任務(wù)分配狀況，研究進展狀況，產(chǎn)生的疑點等等，并督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來，以便將來成文時使用。這樣，有助于教師及時了解學生的疑難，從而及時幫助、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，也有利于教師在學生碰到困難時及時激勵她們，以免學生被困難嚇倒，打退堂鼓，出現(xiàn)旁觀者。
3、學會寬容，注重思維碰撞。
思維的碰撞在語文研究性學習過程中時時、處處存在，這也是教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)特別注重的地方。而在班內(nèi)的交流，既可以讓其他小組的同學分享自己小組的勞動成果，又可以聽取她們的意見，使自己組的研究能更進一步，是一個思維碰撞的大好機會。為了很好地利用這個交流的機會，激起學生思維的碰撞，筆者針對學生交流中出現(xiàn)的狀況，從兩個方面著手：首先，參與學生的討論，給學生一點建議，讓各組學生明確，交流并不僅僅是完成任務(wù)，重要的是讓其他組的同學能從自己的講解中獲得東西，并從中激起思維的火花，從她們那兒獲得啟迪；其次讓學生學會理解、寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，讓學生共同分享收獲的喜悅。
在推進語文教學改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)了語文教學的嚴峻問題，也敢到了自己在作為一個母語教師肩頭責任的重大。于是不斷的進行探索和思考、總結(jié)，和大家共同交流。對自己在工作中的一些體會做一下小結(jié)。
一、教學方法要穩(wěn)中求變
因為單一的教學模式容易讓學生厭倦，而太多變的教學又讓學生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法”可依，所以教學就成了一個需要不斷思考和改進，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起學生的求知欲望，又要形成一定的格局和習慣，讓學生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預(yù)習，需要有一定的方法和規(guī)律，讓學生知道應(yīng)該做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學生通過讀體會人物的性格和思想。
二、教學主體要調(diào)動激活
要相信學生，把課堂還給學生，激發(fā)學生智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學生的學習態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)的。從新課程的角度來講，教師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動的執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在的孩子他們從小接受良好的教育，聰明指數(shù)絕對超過了我們小時候，如果要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要相信學生的能力，給學生一個施展自己的平臺。例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設(shè)想一下，這個沒有看到他所希望看到的美景的病人，他會怎么樣呢？同學們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，后來自殺了；有的說，他也舊病復(fù)發(fā)，痛苦而死；有的說，他在一次次的噩夢中死去了；還有的說他后來遇到了一個好的醫(yī)生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他后來就用自己所有的錢，買下了對面的土地，把他建成了一個美麗的公園……學生的想象能力是超出老師的想象的。
三、教學重點要突出體現(xiàn)
語文課堂要突出重點，體現(xiàn)亮點。其實新課本每單元基本有一個重點，但是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同的特點就是都運用了對比的方法，但是對比的角度又各不相同，因此教師在教學中就要把握這一特點，引導(dǎo)學生去學習。讓學生既看到知識的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學生知識又要讓學生感受到快樂，營造快樂語文的氛圍。例如《孔乙己》可以讓學生根據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進行表演，或者可以通過多媒體讓學生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運?！犊诩肌穭t可以讓班上有這方面特長的同學去施展自己的才能，在快樂的同時了解什么是口技?！蹲兩垺穭t可以讓學生自己去分角色讀，然后自己選出最佳搭檔來展示給同學們。
四、教學情感要交流醞釀
重視學生的情感態(tài)度和價值觀，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學生能把自己的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者形成情感的交流與對話，以情來陶冶學生，以情來激勵學生。情感既是教育的目標，也是教育的手段。比如，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《父親》的歌曲，然后讓學生談自己的父親，想想父親給自己的關(guān)愛。其實老師如果有能力，最好自己給學生唱，或者讓有能力的學生唱，這樣學生更有深刻的體會。我在教學《白楊禮贊》的時候，給學生唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，可是學生還是覺得我們老師真行，于是就更加強了學生對老師的崇拜，也激發(fā)了學生的學習興趣。
五、教學范圍要拓展延伸
語文教學要走向生活社會。如果就語文課本學習語文是永遠無法學習好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一部分，只是能應(yīng)付考試，而學生的能力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高的。學生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以必須讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注重學生的實踐能力和個性思考，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說老師一定要把思維的空間真正還給學生，這樣才真正有助于學生的提高。要讓學生更多的去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的積極的去學習語文。
語文作為母語原本有它得天獨厚的優(yōu)勢，可是現(xiàn)在卻因為教學的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本應(yīng)該有的活力。尤其是現(xiàn)在的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們在復(fù)習的時候有時會過多的把經(jīng)歷放在一個一個生字的記憶，要求學生一個字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章，了老師教學的重點，也成了學生學習的難點。學生苦不堪言。當然我們不否認古人的知識的廣博，也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，但是不應(yīng)真正讓它成為學生學習的重點，我總是覺得應(yīng)該是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應(yīng)該去更多的發(fā)展現(xiàn)在的理念。由于有的文言文很長，學生又沒有學習的興趣，所以教師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題，可是面對一分也不能少的考試來說，()對于關(guān)系著學生命運的考試來說，總是不能忽視的，所以成了一項負擔。對于優(yōu)秀的學生還不是問題，對于差一點的學生那簡直是如登高峰。
不過，教師也可以分層而論，讓學生體會古人語言的精煉，可以讓學生去積累和欣賞自己喜歡的一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇，幾首。
六、教學內(nèi)容要開放靈活
努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學習其他科的基礎(chǔ)，是學生將來生活的重要的交際手段之一。
但是長久以來，各科都是孤立進行教學，學科本位的思想太嚴重了。課程過分強調(diào)知識的傳承，忽視了學生知識的聯(lián)系，以及科目的交流和溝通，把自己封閉起來，然后說語文怎么也考不好，怎么回事。當然我們不否認語文考試以往存在的弊端，而導(dǎo)致的應(yīng)試和素質(zhì)的沖突。課程過度的強調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬學生同時學習統(tǒng)一的內(nèi)容，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。
有時我們生病時會因醫(yī)院的科室分的太細，以致有時生病了不知道要去哪個科室而苦惱。其實我們的教學也應(yīng)該是適當?shù)挠幸稽c溝通，不要因為自己不是英語老師而不敢說一句英語，不要因為自己不是物理老師而為自己對物理知識的淺薄而做解釋，其實老師應(yīng)該是一個多元的整體，是一個一專多能的結(jié)合體。
當然不是說語文課都上的不倫不類，但是也不是雷池不可跨越。
小學語文課堂教學反思篇十六
又到年底，上級對學校的評估檢查有開始了，。原先晚上漆黑的辦公樓，此時卻是燈火通亮。
我也在樓上跟著湊熱鬧。但我卻是在網(wǎng)上沖浪，充電。在茫茫網(wǎng)絡(luò)中，我有幸碰到了一個名叫：鴻鵠班主的博客。從其博客中，看出鴻鵠班主也是一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，所在的學校也很普通。剛開始，我看了她幾篇文章，感覺很一般。隨后就很長時間沒有再去其博客。
無聊之下，我又溜達到了鴻鵠班主的博客，這么長時間沒有來，竟然沒有想到“鴻鵠班主”的博客也越來越豐富。我細細閱讀著她的每一篇文章，發(fā)現(xiàn)她的每天都在反思，都在進步?？粗诮虒W上，所進行的思考，有些我也思索過，但卻沒有真正實施過。即使有些實施過，也是水過地皮濕?？偸强s手縮腳，不敢出手。如果我堅持下來，今天也可能變的很自信了。
“鴻鵠班主”的“五個一”工程，讓我汗顏，同樣的條件，人家怎么堅持的這么好？
感謝“鴻鵠班主”，讓我學到了樸素的語文教法，您將是我下步學習的榜樣。
收獲：
堅持實施“每周兩節(jié)晚自習，一節(jié)閱讀，一節(jié)進行隨筆練習或者文章欣賞?！?BR> 堅持每天都要寫日志。
語文作業(yè)也要體現(xiàn)寫，不僅僅是寫那幾個字詞。
小學語文課堂教學反思篇十七
今年又重回一年級教學了，雖然不是第一次，但還是感觸頗多。一年級小朋友紀律差，課堂松散，每次走進課堂都是吵吵鬧鬧，讓很多老師頭疼，為此，想要讓他們?nèi)谌胝n堂，學會聽講，懂得守紀。
1、課始，針對某些小朋友還未進入狀態(tài)時，可以用點名表揚個別孩子的方法激勵他們參與的積極性。
2、課中，可以適時運用各種方法引導(dǎo)孩子競爭（小組比賽、幾人合作、小組合作等等），不時地注意孩子的表現(xiàn)，及時引導(dǎo)他們學會聽講，學會學習。
3、個別特別頑固的孩子，也不妨采用“課后補習慣”的方法來引領(lǐng)他學會如何聽講、如何守紀。
總之，在一年級剛開始時，你就得給學生定一些規(guī)矩，比如：做好課前準備就安靜坐好。你給一個信號，學生就坐好。你要求學生要學會傾聽別人發(fā)言。包括老師講課。對于做的好的小朋友，你要及時表揚。上課教知識，時刻不忘看小朋友是否都在聽講，對于注意力不集中的孩子，可以旁敲側(cè)擊，盡可能不點名批評。也可走過去暗示一下，還可利用課間，跟他個別談話，讓他覺得老師關(guān)心他，上課沒有點名批評，給他留面子了?？傊?，無規(guī)矩不成方圓，良好行為習慣的培養(yǎng)對孩子的成長有益。
小學語文課堂教學反思篇一
“自助開放式”課堂分為兩方面：“自助”和“開放”?！白灾币蠛⒆幼灾鲗W習、自悟?qū)W習、自得學習。簡言之就是學會學習，“三人行必有我?guī)煛保⒆荧@得知識的渠道也應(yīng)是多種多樣的，這和新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方式是一致的。
我在教一年級漢語拼音《b、p、m、f》時，是這樣設(shè)計的：首先利用孩子感興趣的拔蘿卜、爬坡、捉迷藏、老爺爺拄拐杖圖片引出四個聲母的學習，通過拼讀讓學生將這四個聲母與前面所學的六個單韻母進行比較得出發(fā)音輕短的結(jié)論。學習完b、p后，讓孩子通過觀察比較出兩者的區(qū)別，強化孩子對這兩個聲母的印象。拼讀完以后，我繼續(xù)出示課本13頁的.四幅圖，讓孩子們找一找這四個聲母都藏在哪？這里可以利用電子白板的注釋功能讓孩子自己到前面來畫一畫，孩子的積極性一下子被調(diào)動起來，參與的熱情很高。在拼讀的過程中，很多孩子在暑假里都學過了漢語拼音，都會讀，這時老師就要少讀，把讀的機會讓給孩子，讓拼讀能力強的孩子當小老師領(lǐng)著大家讀，將課堂展示的機會讓給每一個孩子。對于那些拼讀能力較弱的孩子，也要讓他們站起來，大聲地讀出來，讓其他孩子幫助他們糾正錯誤。課堂應(yīng)該成為每個孩子展示自己的舞臺，當這還需要老師不時地鼓勵和肯定，肯定每個孩子的優(yōu)點，最大程度地激發(fā)他們學習的熱情。
小學語文課堂教學反思篇二
識字是閱讀的起點和基點，乃至全部語文本事的根基。由于小學生的年齡、心理特征等諸因素，小學語文教學，應(yīng)體現(xiàn)“以教學為主”的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學生進取主動地學習，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練使學生到達獲取知識和培養(yǎng)本事的目的。小學中年級尤其注意方法引導(dǎo)，重視對學生閱讀本事的培養(yǎng)，逐步提高學生的獨立性。
一、教給學習方法。
方法是入門的向?qū)АＲ恍W生勤苦讀書而收效甚微，主要原因就是學不得法。著名的英國生物學家達爾文就十分重視方法的作用，他說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”教師就應(yīng)教給學生學習語文的方法，讓學生明白學什么、怎樣學。學習語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法都應(yīng)努力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點突破法”。
比較是思維過程的重要形式之一。經(jīng)過比較，能夠區(qū)別對象之間的相同點和相異點，本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，以到達正確認識事物的目的。根據(jù)不一樣的資料采用不一樣的比較方法。如多音字進行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞準確、生動形象。
重點突破法。對課文里含義深奧不易理解的詞句，常常使學生記憶卡殼。就要引導(dǎo)學生熟讀精思，花時間花力氣弄懂，反復(fù)體會以促進記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學生理解和背誦起到很好的效果。
二、抓好教材學習。
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識?！?BR> 班里為數(shù)不少的學生都對學習語文缺乏信心，最主要的原因就是原先的語文基礎(chǔ)功底太差，所學的知識如過眼煙云。針對這一情景，系統(tǒng)地要求學生掌握基礎(chǔ)知識。
(一)拼音文字過關(guān)，積累很多詞匯;。
(二)詞句理解過關(guān)，準確表情達意;。
(三)朗讀背誦過關(guān)，發(fā)展記憶本事;。
(四)基本寫作過關(guān)，掌握寫作要領(lǐng)。
僅有對所學的基本知識過關(guān)，學生才能“學而時習之”、“溫故而知新”，才能長久地堅持學習的動力和信心。發(fā)現(xiàn)“學困生”完成得較好時，必須要及時鼓勵，以此來到達增強其自信心。
三、堅持以讀為本。
1、重“句段”貫“全文”。根據(jù)單元知識點，確立教學目標。在分析課文時，把精力放在體現(xiàn)知識點的幾個段落學習的基礎(chǔ)上。整體感受課文資料，對課文語言的品味、感悟。如第三單元的教學，知識點確定為“了解大自然給人的啟示”，講授時就圍繞大自然的啟示描述，分析其寫法，引導(dǎo)學生對大自然有新的發(fā)現(xiàn)，的新有收獲。
2、重“講讀”促“自讀”。對于不一樣類型課文的學習，多采用以講讀促自讀的教法。講讀課文，從各個方應(yīng)對重點段落進行剖析，把自讀課文看作是知識遷移、本事培養(yǎng)的訓(xùn)練課，對“知識點”進行鞏固，培養(yǎng)學生閱讀本事。
四、強化基礎(chǔ)訓(xùn)練。
“從訓(xùn)練上突破”的原則，強化了練習。教材課文后的練習為基礎(chǔ)練習;一個單元后的多項練習，綜合閱讀練習。相互聯(lián)系，螺旋上升。其中每篇課文后的作業(yè)，根據(jù)不一樣類型課文強化練習。講讀例文的練習以記憶性練習為主;鞏固例文的練習以理解性、鞏固性練習為主;自學例文的練習以運用性練習為主，滲透創(chuàng)造性練習資料。
小學語文課堂教學反思篇三
自開學以來，我校就積極推廣高效課堂教學理念，通過一個多月的實踐，我對自己的教學活動反思如下：
一、重視程度還不夠，實施還沒放開手腳。
雖然校長和教導(dǎo)主任一再要求和希望，從初一級開始推廣高效課堂，可我總覺得初一級學生的情況自己不太熟悉，無法掌控課堂秩序，所以在推進高效課堂實施時，步子邁得很小很小心，生怕放開后無法收場，無法向領(lǐng)導(dǎo)和家長交代?？赏ㄟ^逐步的實施后，我發(fā)現(xiàn)我的顧慮是多余的，完全不必擔心得不到理解和支持。學校不但會持之以恒的推進高效課堂理念實施，還會想方設(shè)法為我們提供交流的平臺。所以下一步，我可以大膽的事實，盡力改進自己的教學方式。
二、邊摸索邊試驗，逐步體驗到高校課堂的好處。
好處一，學生自主學習的意識得到滲透，課堂展示迎合了初中生好表現(xiàn)的特征。課下與學生交流，他們告訴我：“以往只聽老師講，學會不久又忘了，忘得很快，可現(xiàn)在自己學，學一遍就記住了，不容易忘?！庇辛诉@樣的感受，我們更應(yīng)加強對實施高效課堂的信心。課堂展示時，學生表現(xiàn)得非常踴躍，雖然書寫的不是很規(guī)范，表述的不是很流利，但學生已敢于表現(xiàn)自己，挖掘自己，因此老師上課很輕松。
好處二，學生之間的合作意識漸漸加強，小組學習效果逐步提高。小組學習之初，學生只顧自己完成學習任務(wù)，不知合作，不敢交流，小組學習形式形同虛設(shè)。經(jīng)指導(dǎo)示范后才慢慢開始交流，小組長的作用還是有限。通過不斷的指導(dǎo)鼓勵，小組長才略知自己的職責和任務(wù)，開始擔任小組內(nèi)的`重要角色。小組長分派學習任務(wù)，輔導(dǎo)學困生，檢查嘗試題，批改預(yù)習題，分擔了老師責任，使老師上課比常規(guī)課更輕松，更容易了解課堂的教學效果。
好處三，學科組經(jīng)過討論、研究后確定備課思路和方法，在有一人主筆的備課方式，節(jié)約了老師時間，有凝聚了老師的思想，使教學案的設(shè)計更精要更能把握教學主旨。
總之，通過一個來月的實踐，我覺得自己比較適宜高效課堂的教學思想，以學生交談中也了解到學生也喜歡著這種教學方式。只是學困生還沒適應(yīng)，反映不強烈，需要加強輔導(dǎo)，防止出現(xiàn)：好的更好，差得更差的現(xiàn)象。
小學語文課堂教學反思篇四
隨著課程改革的推進和深化，我們廣大數(shù)學教師與其他學科教師一樣，在課程改革的浪潮中，一路走來，接受著諸多的沖擊與洗禮。在此期間，我們有過成功的體驗，也有頗多問題的困惑。幾年來，教師的知識觀、質(zhì)量觀發(fā)生了巨大的變化，由原來只注重知識的傳授轉(zhuǎn)到注重學生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過分追求學科的嚴密性轉(zhuǎn)到注重數(shù)學教育的育人性;由注重學生學習的結(jié)果轉(zhuǎn)到注重學生實踐探索和交流的主動學習?；印⒑椭C、教學相長的師生關(guān)系逐步形成，學生已基本形成探索性學習方式，養(yǎng)成獨立思考，勇于探索的精神。學生在學習的過程中，不但學會了獨立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學會了評價、質(zhì)疑與反思;應(yīng)用意識和實踐能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。與此同時，新課程改革下的數(shù)學課堂也存在一些問題。所有的這些都值得我們?nèi)ド羁痰姆此?，下面就具體談?wù)務(wù)n改帶來的收獲和困惑。
(一)教師素質(zhì)整體提高。
教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發(fā)者。課改研究中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。有些教師在教后記中寫道："非常驚訝于他們的想象，活躍的思維，有許多時候是我心悅誠服地向他們學習的，于是對孩子們的夸獎和贊美是發(fā)自我內(nèi)心深處的，是充滿激情的，正是這種情感給了孩子們學習的熱情和快樂。我常有一種感受，我和我的學生一起成長。"。
傳統(tǒng)意義上的教師只是一個技術(shù)人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設(shè)計好的方案去達到他人設(shè)計好的目標。在教學活動中，教師更多地是一個被動的執(zhí)行者，而很少成為主動的設(shè)計者和實踐者，更難成為自覺的教學問題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們小學數(shù)學教師走上了一條"問題設(shè)計行動反思"的旅程。一個個的問題和需求，激發(fā)教師"我要學，我要改，我要做"的參與意識。書寫教學隨記，教學案例兩方面有力地促進教師對自己的教學行為不斷反思。教師課后都能做到三個自評：教案自評，課堂教學情景自評，學生活動設(shè)計自評，根據(jù)三項自評情況書寫教學隨記，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，采取補救措施修正自己的教學行為。在撰寫教學案例的過程中，教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材，真正體現(xiàn)用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的實驗促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書匠成為研究者，設(shè)計者。
(二)促進學生全面發(fā)展。
課改中的數(shù)學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數(shù)學，獲得必要的數(shù)學，在數(shù)學上得到盡可能充分的發(fā)展。
1、樂學、愛學、興趣濃厚。"設(shè)計富有兒童情趣的學習素材和活動情境，以激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣與動機"是實驗教材較之以往教材最顯著的特點之一。教師重視創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境和學生主動喜聞樂見的數(shù)學活動，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精美教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得愉快、投入，使得學生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數(shù)學的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現(xiàn)和培養(yǎng)，他們覺得學習數(shù)學是快樂、有趣的。
2、善于提問題，解決問題。培養(yǎng)學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數(shù)學。有趣、來源于現(xiàn)實，富有挑戰(zhàn)性的問題情境激發(fā)了學生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)有的學生打斷教師的話并站起來說："老師，這道題我還有不同的想法"，"老師，我有問題想問一問"，"老師，我還可以再補充2點……"，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新精神，數(shù)學課堂經(jīng)常成為學生的"答辨"現(xiàn)場，學生所表現(xiàn)出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結(jié)合實際問題作出的合理解答，無不讓我們?yōu)榻裉旌⒆拥哪芰蜐撡|(zhì)所折服。
3、感受到生活中處處有數(shù)學。"使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系"，"能運用生活經(jīng)驗對有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋并初步學會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象"是課程標準中規(guī)定的教學目標之一。新教材中編入了許多密切聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學素材。在"數(shù)與代數(shù)"、"空間圖形"、"統(tǒng)計與概率"、"實踐與綜合應(yīng)用"的各個領(lǐng)域里所設(shè)計的情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學生身邊的事情。數(shù)學教師結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數(shù)學。
4、學會與他人合作學習，獲得成功體驗。"學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果"是課程標準的目標之一。課改中，教師遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設(shè)計中著眼于人的發(fā)展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學習提供最大限度的時間和空間，培養(yǎng)學生的合作意識和群體協(xié)力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結(jié)合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內(nèi)成員的合作配合。強調(diào)集體榮譽，把合作與競爭統(tǒng)一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。
1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發(fā)學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發(fā)現(xiàn)，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。
2、新教材重視培養(yǎng)學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產(chǎn)生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。
3、新教材有的內(nèi)容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規(guī)律。如第二冊"估一估，量一量"中的對學生很抽象，要求過高。如元、角、分的認識、二十四時計時法等內(nèi)容，對于學生是難點，課時又少難掌握。
課程改革正在全國各級實驗區(qū)全面鋪開，我們將一如既往，付出努力，迎接成功。
小學語文課堂教學反思篇五
《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文。文章通過描寫一位巨人和一只螞蟻對待“爬通天樹”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學習螞蟻“人小志氣大”“腳踏實地”“堅持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標也能達到的道理。
在“激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，我先講滴水穿石的故事給學生聽，讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時，先讓孩子們談?wù)剬Α拔浵仭钡挠∠螅鍪菊n題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多不錯的問題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過與孩子們課前談話，自由質(zhì)疑后，他們的學習興趣已被充分調(diào)動了起來。
在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節(jié)中，我先讓孩子們用不同的符號劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說的話，然后采用多種形式指導(dǎo)他們朗讀，組織他們進行動情投入的角色朗讀，還鼓勵幾位孩子們嘗試角色表演，這樣，通過朗讀、表演、人物對比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢、努力、堅持，不達目的不罷休的毅力。
在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學習上，在生活中，我們要學習螞蟻的什么精神？”“當你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個話題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學們一起分享自己的做法。因為班上有很多孩子就像“小貓釣魚”一樣，做事總是無法堅持，于是我抓住這點，及時對學生進行思想教育，并引導(dǎo)學生朗讀《鐵杵磨成針》這個故事。還告訴學生著名生物學家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅持的重要性，讓他能執(zhí)著地學習和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條幅，告誡童第周世界上沒有穿不透的頑石，只有沒有耐心的人。相信通過這些故事的熏陶，孩子們今后做事時，會更有耐心。
小學語文課堂教學反思篇六
1、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。
每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學生們學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
“文本對話”：在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的'手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”！
“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，我總是有意識地引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
小學語文課堂教學反思篇七
朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的視頻，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學生確定重點的詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
小學語文課堂教學反思篇八
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。
合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系。
當前我們教師應(yīng)當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學中。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。
小學語文課堂教學反思篇九
同學們的每一句話都像是一個個生動的音符，撥動著老師心靈的琴弦，請讓我們奏出和諧的音樂吧”也都發(fā)揮了重要的作用。在教學過程中，根據(jù)實際情況，學生不能自主解決的問題，就讓他們合作探討，再不能解決的就點撥，幫助其解決。由于不僅僅是教學知識，還以情感化他們，一堂課下來，我已經(jīng)與他們建立了相互信任的友誼了。
（一）抓住背影、朗讀圈劃。
文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學生體會了父親無微不至的愛，達到了預(yù)期的教學目的。
（二）課外拓展、體會寫法。
“細微之處見真情，抓住人物的某一細節(jié)，多次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料呢？然后小結(jié)：抓住細節(jié)描寫能達到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現(xiàn)父親對兒子的愛。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細節(jié)來體現(xiàn)父親對我的愛。在課堂中，我緊緊抓住細節(jié)描寫這一主線，貫串整個教學，教學思路非常清晰。課內(nèi)學習、課外拓展，學習的容量增加了，所學的知識也及時得到了鞏固。
（三）連接生活、暢談心聲。
《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《故鄉(xiāng)》這兩篇課文都是魯迅的文章！
魯迅的文章素來以長見多，學生的閱讀能力非常弱，如果把過多的時間浪費在閱讀上，既浪費了課時，同時學生漫無目的閱讀反倒讓學生厭煩！
如何上好這篇長度、深度、難度均非同一般的課文？我決定從“小說三要素”入手，圍繞小說中的人物展開對文章的研究，從尋找人物入手，跟隨人物深入課文，但是課文中關(guān)于閏土的描寫文字要多于楊二嫂的描寫文字，雖然學生對閏土比較熟悉，但是對于閱讀基礎(chǔ)相對薄弱的學生來說，要在一節(jié)課內(nèi)尋找并閱讀完關(guān)于閏土的描寫，時間就會相對倉促，因此采用“迂回”戰(zhàn)術(shù)，先來了解描寫文字比較少的楊二嫂，有利于學生形成完整的印象。
學生開始很快在文章中尋找楊二嫂的出場——“嚇，胡子這么長了！”
我馬上引導(dǎo)學生：楊二嫂是用她特有的聲音出場的，正所謂“不見其人，先聞其聲”，同時這也是人物描寫方法中的語言描寫，那么，這種寫法并不是魯迅首創(chuàng)的，其實告訴大家，這種寫法就是曹雪芹寫《紅樓夢》中王熙鳳的寫法，王熙鳳在《紅樓夢》中，當她聽說了林黛玉也就是賈寶玉的表妹，賈母的外孫女來了后，遠遠地喊了聲：“我來晚了，不曾遠迎！”這一句話，將王熙鳳在賈府的位置凸現(xiàn)出來，賈母跟前眾姐妹屏聲靜氣，唯有王熙鳳敢這樣出場，其實就是通過語言描寫體現(xiàn)王熙鳳的性格以及她在賈府里“要風得風，要雨得雨”的風云人物，大家可以去看看——（學生們聽的很認真），看來，魯迅老人家用的這個手法不是首創(chuàng)喲！這其實在提醒大家，魯迅的方法是學來的，大家可以試試的。
學生們?nèi)粲兴嫉狞c了點頭。
學生們圍繞著這句語言描寫開始討論楊二嫂的性格特點……。
很快，學生得出了自己的結(jié)論：
楊二嫂說話大驚小怪；
楊二嫂說話大大咧咧；
楊二嫂說話隨隨便便；
楊二嫂說話尖酸刻薄……。
我又繼續(xù)引導(dǎo)學生，課文中關(guān)于楊二嫂的描寫還有，只不過是采用了不同的描寫方法，同時課文中關(guān)于楊二嫂的描寫還有她人生其他階段，大家試著找找。
很快學生將課文中關(guān)于楊二嫂描寫的段落全部都找到了。
很快學生，進行了熱烈的討論……。
很快一節(jié)課時間過去了，當學生討論到楊二嫂的變化和那個時代有著密不可分的關(guān)系時，這篇文章的主題也就顯得比較容易理解了——故鄉(xiāng)，往往是一個人靈魂的棲息地，但當現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)和理想中的故鄉(xiāng)背離的越遠時，那種說不清道不明的對故鄉(xiāng)的情感和情緒就會糾纏于赤子的內(nèi)心，這是一種憂郁的美，它會繼續(xù)在赤子的內(nèi)心醞釀，發(fā)酵，會外化成另一篇更美的文章！
曾有一位哲人說過：“頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”在課堂教學中教師不是要向?qū)W生“灌水”，而是要“點火”，只有這樣教育才有意義。
還有學生說“愚公有點強人所難的，他的子孫也許根本就不想這樣做，他把自己的意愿強加在了子孫的身上，這對他們來說是不公平的”……這充分說明學生對《愚公移山》這則經(jīng)典寓言故事的實質(zhì)精神和故事所弘揚的蘊意還不理解。在讀解《愚公移山》這一文本時，教師又不應(yīng)該帶有太多的情緒與結(jié)論，要讓學生讀解出自己個性化的理解，這也是新課程的要求。
就在這時，我針對他們的觀點請出一位學生作出總結(jié)：愚公移山不僅僅是為了自己，為了家人，更重要的是為子孫后代造福，他的這種利他主義、堅忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神值得我們每個人學習。而這也正是這則寓言所要揭示的道理。
課上到這里，學生們能真正地理解了愚公移山的真諦，而這些是他們自己思考得出的。我在此時也深刻體會到了給學生頭腦中“點燃一把火”是如此的重要。
《周亞夫軍細柳》是一篇自讀課文，這篇課文本來是兩課時上完的，放在一節(jié)課上完有很大的難度?？梢哉f上《周亞夫軍細柳》這一課時，我的心情是非常忐忑不安的。回顧這一課的教學，我覺得成功之處有以下幾點：
一、激趣導(dǎo)入。
我用王維的詩歌《觀獵》導(dǎo)入，“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營?；乜瓷涞裉?，千里暮云平?！弊鳛槌跞膶W生，有一定的知識儲備，這種導(dǎo)入增加了孩子學習的興趣，把孩子引領(lǐng)到課堂的學習中?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就告訴我們：“興趣是最好的老師”，這堂課我很注重激發(fā)孩子的學習興趣。
二、教學設(shè)計巧妙，板書新穎。
在整體感知的基礎(chǔ)上，我整堂課教學抓住一個“真”來進行教學設(shè)計，周亞夫是“真將軍”！他的“真”表現(xiàn)在哪些方面？作者是如何塑造他“真將軍”的形象的？文中的漢文帝是怎樣的一位天子呢?學生回答之后，我總結(jié)：漢文帝是一位“真天子”。這個“真”貫穿了整個課堂教學，也是我設(shè)計的主問題。這樣進行教學設(shè)計，牽一發(fā)而動全身，避免了課堂上碎問碎答，加強了課堂的時效性。這就是全國著名語文專家余映潮老師強調(diào)的，在進行語文教學設(shè)計時要有主問題意識。
三、
品讀到位，方法多樣。
“誦讀”的要義，是“得他滋味”（朱熹語）?！罢b讀”重在“味（動詞用法）”、重在“玩”（劉勰語），“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益”（朱熹語）。
“非讀無以成課堂”，我很好地做到了文言文要在朗讀中教學這一要求，剛開始讀了三遍，后面在品讀的時候又增加了個別讀，全班讀，最后再讓學生讀作品《史記》的介紹。可以說，讀是貫穿了這節(jié)課的始終的?！白x書百遍，其義自見”說的就是這個道理。
四、教學環(huán)節(jié)層層推進，環(huán)環(huán)相扣，重點突出。
我這節(jié)課設(shè)計科學合理，容量適當，充分體現(xiàn)了新課程的基本理念。這節(jié)課分為六大塊：導(dǎo)入新課——文言文知識檢查——自由朗讀，整體感知——品味朗讀，感受形象——作家作品介紹——布置作業(yè)。這六大塊中，又把“品味朗讀，感受形象”作為重點，讓學生品讀了周亞夫真將軍的形象并明確了本文塑造人物的方法。作為一名教師，我覺得我很好地把握了教材，對文本進行了深入的解讀，做到重點突出，各流程推進非常自然。
五、教授文言文知識扎實。
我先詢問學生在預(yù)習過程中不會解釋的詞或者不會翻譯的句子，并給予解答。之后，我又用檢測的方式檢測了學生一詞多義和難句翻譯的掌握情況。這樣學生基本上就可以掌握文章大意了，這也為后面品讀課文做好了準備。
岳陽樓為湖南岳陽城西門城樓，它屹立洞庭湖畔，枕巴山，瞰洞庭，一派虎踞龍盤之勢。岳陽樓與湖北黃鶴樓，江西滕王閣并稱江南三大名樓。李白，杜甫，李商隱、劉禹錫孟浩然等著名詩人都曾登樓吟詠，留下墨跡，岳陽樓因此名聲益大。宋慶歷六年，范仲淹受好友滕子京之托，作千古傳頌之《岳陽樓記》，當真是樓因文馳名，人因文不朽。學過此文的人無不出口成誦。也是《新課標》規(guī)定的中學生必學的五十篇古詩文之一。怎樣讓學生學好這一課呢？我是這樣做的。
一、在學習本文之前，先把本文的重要性講給學生，以期引起學生對本文的高度重視，達到最好的學習效果。
二、教學過程中的三個“加”
所謂三“加”就是加大對課文朗讀的力度，加強對課文翻譯的準確性，加深對課文內(nèi)容的理解。
在學習的過程中，我明顯加大朗讀的力度，范讀，自由讀，個別讀，齊讀，我毫不吝嗇課堂上的時間。在學生讀熟課文的基礎(chǔ)上，疏通文意。先讓學生結(jié)合課下注釋以及手頭資料討論，然后再提問，完善后出示譯文，譯文是我結(jié)合教材、教參、還有其他資料精心整理出來的，相對來說，比較直接，比較準確，比較好理解。疏通完文意，讓學生整體感知課文內(nèi)容，再把這篇文章作為現(xiàn)代文分析，結(jié)合考點設(shè)計一些問題，如：本文的主旨句是什么，古仁人之心是什么，千客騷人的覽物之情是什么等等，把文言文當做現(xiàn)代文來講，也是中招考試的一種趨勢。
食不給，啖粥而讀，五年未嘗解衣”，作者苦難的童年和年輕時的刻苦學習精神本身就是一個很好的德育教材。在分析作者的性格時，他那種不以物喜，不以己悲，吃苦在前，享樂在后的曠達胸懷與崇高的憂樂觀，更是我們學習的榜樣，即使在今天依然有很大的現(xiàn)實意義。
四、難以排解的郁悶。
學完這篇名篇，我反思自己的教學過程，如果說加大讀誦的力度和德育還算是素質(zhì)教育的話，那么，對課文逐詞逐句的講解，要求準確無誤的翻譯，無疑還是應(yīng)試教育的味道太濃，有?！缎抡n標》的要求。在當前以應(yīng)試教育為主卻又大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的情況下，文言文到底該怎樣教？我小心翼翼的走在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的中間，究竟該何去何從，我猶豫難決，彷徨不定。
小學語文課堂教學反思篇十
今天上了《小小竹排畫中游》一課,這是一首簡短的詩歌,可其中蘊涵的內(nèi)容卻很豐富,有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的,比如“江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游”這一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點;另外讓學生感受家鄉(xiāng)的美麗,激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的;當然識字依然是一年級語文課的重點。在設(shè)計教學方案時我主要從以上這幾方面來考慮。因此在今天的教學中,以下幾點還是比較可取的:
在講課時,我給學生介紹了江南,接著給學生欣賞了江南的風光圖,讓學生發(fā)現(xiàn)江南這邊什么多?學生觀察的很仔細,一個學生說:“水多?！绷硗庖粋€馬上接著說:“橋多。”多好呀把江南“小橋流水”的特點說出來了;當讓又有同學聯(lián)想到“魚多”、“船多”,這可都是孩子們自己的發(fā)現(xiàn)啊,我的圖中并沒有出現(xiàn)這些場景。因為孩子們說得比較全面,所以我就告訴孩子們江南又被稱為“江南水鄉(xiāng)”、“魚米之鄉(xiāng)”。這樣的知識還是要通過老師的傳授的。這個時候我覺得孩子們也特別專注。在上課的過程中我又適當用了一些圖片,豐富了課文的內(nèi)容,讓學生感受江南的美,得這地方美,我覺得利用課件對于幫助孩子理解“江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游”還是很有幫助的,也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。
這節(jié)課上我覺得比較關(guān)注平時識字、讀文比較差的學生,提高他們學習的積極性。也許很多時候教研課怕出錯,會多叫一些學習能力比較強的學生,不過我想課堂機會是平等的,所以我總是會把發(fā)言的機會留給每一個孩子。像馬帥這個男孩,他的識字能力比較弱,但是在我的鼓勵下,他整堂課都能積極參與,相信他收獲肯定不少;而另一位男孩平翹舌音不分,但我還是請他讀,因為他信心十足地舉著手,同時也給了他表現(xiàn)的機會。另外在朗讀比賽中,雖然同學們明顯覺得一位同學好,但我還是不忘給落后的同學鼓勵,因為他的勇敢。的確,課堂上多給孩子一些表揚與鼓勵他們的學習信心會更足。
其實一年級的孩子剛剛接觸課文,別看這么短的兒歌,有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順,所以要讀得有感情就更難了。因此在今天的課上我給了學生充分拼讀的時間,先做到讀正確、流利。在理解課文時,我讓學生說說看到了哪些景物?這樣的提問是第一次嘗試,孩子們還是能很快領(lǐng)會到我的意思,說的也不錯,這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式,有些學生的朗讀還是給我?guī)砹嗣赖南硎堋Ｎ蚁牒⒆拥睦首x能力就是這樣點點滴滴培養(yǎng)起來的。另外今天讓學生根據(jù)課題提問,也是第一次嘗試,雖然只有一個人發(fā)問,但我覺得還是很值得贊賞的,相信在以后的學習中他們會學會提問。(開學兩個多月來,一年級的孩子進步是最明顯的,他們從不會到會,真的很了不起了。所以面對課堂的冷場也是我預(yù)想之中的。)
1、一部分學生的聽課習慣比較差,注意力不夠集中。特別有幾個調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫,以自我為中心。在學習常規(guī)上還應(yīng)該加強訓(xùn)練。
2、關(guān)注了后進的孩子,但是對中間型的學生似乎表揚、鼓勵用得少了些,導(dǎo)致后半節(jié)課學生積極性不夠高。要調(diào)動每一個孩子的積極性是我應(yīng)該努力做到的。
3、識字環(huán)節(jié)趣味性不夠。如果在中間安排一個識字游戲,相信孩子們會更加投入,畢竟他們還是一群6、7歲的孩子。
5、教師的語言是一門藝術(shù)。而這一直是我做得很不夠的地方。語言應(yīng)該要更精練些,課堂上應(yīng)該再從容些。
一年級的孩子學習這樣寫景的詩歌確實是一個難點,上過后才發(fā)現(xiàn)真的遺憾多多。
小學語文課堂教學反思篇十一
小學英語教學是英語教學的初級階段，這一階段的教學效果，直接影響學生中學階段的學習，所以小學英語基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學英語的效果呢？要根據(jù)兒童的心理特點，選擇適合小學生口味的教學方式方法。實踐證明，注入情感、激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和德育、智育相互滲透，完善教學過程是行之有效的教學方法。
老師如果總是盯住學生的弱點錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師必須正確對待“異想天開”，采用恰當?shù)脑u價方式，注意客觀、公正、熱情、誠懇的態(tài)度，滿足他們成功的需要，調(diào)動積極性。在實踐中，我注意做到兩點：
(1)、注意評價的鼓勵性。
面對精彩的.回答，我們要舍得“掌聲”。但在對學生進行恰當?shù)谋頁P的基礎(chǔ)上，也應(yīng)注意否定學生錯誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“no,youarewrong.”常常使回答的學生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性，不如把它換成善意的話，如“idon’tthinkso.”“pleasethinkitover.”“maybeyou’reright.”“really?”它們聽起來委婉含蓄，不但使學生容易接受，而且增強了他們的自信心。
(2)、注意評價的層次性不同程度的學生，我設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評價，希望他們不滿足于現(xiàn)狀，更上一層樓；而后進生往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，相信他們會取得進步，獲得成功。給予積極的評價，才能保持他們的積極性，使他們做到“勤思”，創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。
20世紀90年代以來，國際外語教育研究界提出，當前，外語教學法正處于轉(zhuǎn)變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養(yǎng)學生熱情，往往會使學生覺得寸步難行，從而使學生產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)充分利用小學英語教材內(nèi)容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創(chuàng)設(shè)課堂學習情境，激發(fā)學生學習熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學的活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結(jié)合；有起伏、有節(jié)奏，使課堂上充滿生機、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動、師生互動的局面?！盎印敝冈诮虒W過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關(guān)系，充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用及學生的主體地位。在實施共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬，展現(xiàn)對話情景。例如：在教學小學英語第一冊第2單元時，我讓學生分別扮演zoom、zip、mike、wuyifan上臺自由發(fā)揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現(xiàn)教學內(nèi)容、使較長的對話在輕松、活潑的氣氛中學會了。又如：在教學鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，教師可準備相關(guān)實物放在一個“百寶箱”盒子里，然后一邊神秘地出示，一邊說：“l(fā)ook,whatisthis,doyouknow?”同學們興致盎然，紛紛爭著回答，教師趁機教學單詞，使學生在玩中輕松學會了單詞。智慧的創(chuàng)造，靈感的激發(fā)，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕跡。
小學英語教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們在學習中要注重實踐、體驗、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程，充分調(diào)動主觀能動性，利用課余生活，設(shè)計實踐活動，讓學生的英語技能運用到實際生活中去，真正發(fā)揮英語的交際功能，提高語言能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在英語教學中，我注意多角度、全方位地圍繞教學內(nèi)容，設(shè)計各種教學形式與方法，發(fā)展學生創(chuàng)造力。因為具有創(chuàng)造力的人，對外界的感知比其他人要敏銳得多，他們的顯著特點是在于其發(fā)現(xiàn)問題的能力，而不僅是解決問題的能力，正如曾獲諾貝爾獎的奧.圣潔爾吉醫(yī)生說的，他們具有“見人之所皆見，思人之所未思”的品質(zhì)，創(chuàng)造便從此開始。比如：book1unit1中一句“ihaveapencil.”教師可拓展來，列出相似的句子：
book.
pen.
bag.
在配以相應(yīng)的實物，經(jīng)過觀察，同學們明白了“ihavea……”的意思是“我有一個……”
在課外，老師盡量多和學生在一起，使自己能真正地貼近學生。平時常啟發(fā)、引導(dǎo)學生用簡單的英語交流，并且?guī)ь^用外語表達。如：一個單元結(jié)束后，我要給學生獎勵，這時候就說：“hereyouare!”這時候?qū)W生自然會說：“thankyou!”并帶以動作，當相互見面時問聲：“howareyou?”當放學回家時道聲：“bye—bye!”等等，相互用英語對話。即使在家中，也鼓勵學生常用英語來鍛煉聽說能力。這樣，孩子們運用語言的積極性特別高，若能多給孩子們創(chuàng)造一些機會，有意識地調(diào)動他們的積極性，就能激發(fā)他們更大的學習熱情，豐富充分了語言實踐活動，培養(yǎng)了外語交際能力。例如：在教學風箏、氣球的句子后，請學生們課后準備學具，互相利用句子交談。同學們興趣盎然，儼然像個小老外似地對著話?！癷haveakite.”“ihaveaballoon.”“metoo!look!”……通過課外實物練習，學生們學到的是活的語言，就像搭積木一樣，把學到的有限的語匯靈活地進行搭配組合，表達出豐富的意思，所以，孩子們對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們愛說英語，敢說英語，初步具備了一定的英語表達能力。教學內(nèi)容緊連生活，課堂延伸到課外，激發(fā)了學生的想象能力和學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
篇1：泰戈爾有一句名言說得好"我們把世界看錯了，卻反而說世界欺騙了我們"、我們面對的是少年兒童，是有鮮明個性的活生生的人，每一個兒童都是......
篇1：泰戈爾有一句名言說得好"我們把世界看錯了，卻反而說世界欺騙了我們"、我們面對的是少年兒童，是有鮮明個性的活生生的人，每一個兒童都是一個珍貴的生命，每......
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的......
小學語文課堂教學反思篇十二
扎實了，才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學亦然。
語文教學的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學科，大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關(guān)鍵要課堂教學，而語文課堂教學關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設(shè)計上。
當然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術(shù)性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。
縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學方法相應(yīng)的做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學行為中，存在一下兩個問題：
“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學《自別康橋》這首現(xiàn)代詩時，我將大量的時間用在了對這首詩主題的分析講解上，結(jié)果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會將重點放在學生的頻度感悟上，把時間留給學生。
語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應(yīng)以培養(yǎng)學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的，但不能僅僅以考試為標準，以分數(shù)為圭臬來圈囿語文教學，更要重視學生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學《侍坐》篇時，我在完成了文言文教學的字、詞、句的重點教學后，然后又進行了精神板塊的拓展，給學生補充了世界文明史上另外三堂偉大大的課，以及發(fā)動學生用現(xiàn)代觀念來審視本課的內(nèi)容。
小學語文課堂教學反思篇十三
這學期來，我校推行高校課堂，作為教育工作者反思自己的教育教學，我個人認為課堂教學改革要根據(jù)所教學生的特點，認知水平和接受能力，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風格，構(gòu)建適合自己的課堂教學模式，也就是所謂的教學風格。
在教學設(shè)計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發(fā)，精心設(shè)計過程，構(gòu)建一個優(yōu)良的、有利于激發(fā)學生積極情感的教學環(huán)境，讓所有的學生都能“動”起來，創(chuàng)造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。其次，要不時地創(chuàng)造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內(nèi)心體會到學習的快樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動學習的習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設(shè)置一個個問題情境，引導(dǎo)學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結(jié)論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學習的壓力變?yōu)閯恿?，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。
處理好以學生活動為主，教師適時調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應(yīng)充分掌握學生的學情，精心設(shè)計學生的活動，激發(fā)學習興趣，啟迪學生智慧，啟發(fā)學生思維，給以足夠的時間，引導(dǎo)學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。
小學語文課堂教學反思篇十四
這次我上的課文《頤和園》是小學語文人教版四年級上冊第五單元的第二篇課文。這個單元是以“我國世界遺產(chǎn)”為主題，訓(xùn)練的重點是：能夠引導(dǎo)學生想像課文描寫的情境，留心文章的表達方法。為了體現(xiàn)新課標精神，針對中年級學生的心理特點，我緊緊抓住游記的特點，創(chuàng)設(shè)游覽的情境，讓學生在自主、合作、探究中賞讀、美讀和趣讀。邊讀邊想像畫面。抓關(guān)鍵詞，體會語言文字表達的精妙，從中感受到頤和園景色的優(yōu)美。激發(fā)學生探究“世界遺產(chǎn)”文化的興趣。在這節(jié)課上我力圖讓學生游得有趣，讀得有味，學得有法。中年級時既不能讓學生對游記概念化，又要讓學生形成對游記的初步正確的印象。
因此針對教材的特點和學生的心理特征，整堂課我是以帶著學生去游覽頤和園為線索，拉近了文本和學生的距離，激發(fā)學生走進文本，欣賞頤和園美景的閱讀欲望，情境創(chuàng)設(shè)貫穿整節(jié)課，讓學生在快樂的游玩中感受游記的特點。欣賞和表達頤和園的景色美。堅持以讀為主，讀說相結(jié)合。在整堂課中注重了學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，我采用各種方法引導(dǎo)學生各種形式的讀，比如：邊讀邊找句子、創(chuàng)設(shè)情境朗讀、邊朗讀邊展開想像、邊朗讀邊體會關(guān)鍵詞的精妙。學生說的也比較充分，說自己對文字的感受，說腦海中浮現(xiàn)的畫面，說獅子的千姿百態(tài)還巧妙地把寫作指導(dǎo)穿插在其中。同時在整堂課中，我力圖體現(xiàn)學生的主體性，經(jīng)常出現(xiàn)“你感受到什么？”“你想說點什么？”
“把你的感受讀出來”這些引導(dǎo)的話。
不足之處：
佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。
不過，總的來說，感覺孩子們還是學得比較輕松，讀得也還算有滋有味吧。對游記也有了不少的認識?！百p識性教學診斷”，因為有了賞識，所以每一個老師都能在同行的肯定中獲得自信。而診斷則是以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為出發(fā)點，抱著幫助、指導(dǎo)、探討的目的，所以每一個上課的老師都能坦然而輕松地接受同行們的指教。我想每一個參與這次活動的老師都會在這次活動中受益匪淺。非常慶幸自己也能是其中的一員。
小學語文課堂教學反思篇十五
課堂教學改革是新課程實施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當使語文的工具性與人文性交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、強調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
我們要倡導(dǎo)在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學目標。
四、倡導(dǎo)探究性學習，但不能無度開放
探究性學習是指學生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。
課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐。
五、倡導(dǎo)對話，但不能遠離“根本”
對話既是一種教學方式，更是一種師生關(guān)系。（李鎮(zhèn)西）
《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。
下面是一位教師在教學《三峽》設(shè)計的“對話式閱讀” 教學與過程，就較好地體現(xiàn)了對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。
1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。（1）可運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風景，引領(lǐng)學生親歷課文意境；（2）還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學生初步感知課文意韻之美。
4、培養(yǎng)學生在對話中的創(chuàng)造性。譬如：通過討論"我們今天應(yīng)當怎樣開發(fā)和利用三峽？"這一問題，在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
可見，真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。
而實踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！?傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的`反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
“以學生發(fā)展為本，改變學生學習方式為主”的研究性學習因其致力于學生學習的主動性、創(chuàng)造性而日益受到師生的歡迎。而將其作為一種學習方法引入到自己的教學中輔助教學，應(yīng)該說還是挺有成效的。首先學生上語文課的興趣濃厚了，學習積極性提高了；其次學生學會了查尋資料的方法，加強了小組之間的凝聚力，小組內(nèi)交流和在全班交流，增強了表達能力；再次在全班交流時對學生儀表、表達的高要求，加強了她們自我發(fā)展的意識；小論文的寫作使學生鍛煉了寫作能力等。 但是，在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題，現(xiàn)把它和自己對它的思考一并提出來，以期待在今后的教學中不斷去探索、研究。
問題一：學生停留于資料收集層面，不善分析、提煉。
在進行語文研究性學習的教學過程中，收集和分析、處理信息是實施過程中的必要環(huán)節(jié)。收集信息是指學生能夠從不同渠道獲得信息，并且能夠熟練掌握各種獲取信息的工具，對所需信息的指向比較明確。而分析、處理信息則是指學生能對所收集到的信息進行整理、分析、概括并運用到自己的研究中去，能根據(jù)所占有的信息提煉出別人所沒有的觀點，兩者是相輔相成的、互相促進的。但對大多數(shù)學生來說，收集信息比較容易，因此積極性也較高，收獲也較大；但一旦進入分析、處理信息階段，學生就顯得相對低沉，不善于發(fā)現(xiàn)問題，因為，這一階段比較困難，屬于高層次的思維能力。
問題二：學生真正的參與面不廣，旁觀者較多。
一般來說，真正對語文有興趣，認為語文對自己將來的發(fā)展很重要的學生對學習內(nèi)容較為熱心，她們積極查找資料，深入鉆研，廣泛地和學習組成員進行討論，在個人鉆研和討論中，不斷獲得新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，她們承擔了學習內(nèi)容的大部分任務(wù)，甚至包攬了全部研究任務(wù)，成為學習小組的頂梁柱。應(yīng)該說，她們的能力在語文研究性學習中得到了充分的鍛煉和提高。但是，組內(nèi)那些或者性格內(nèi)向，或者對語文興趣不濃的同學對學習內(nèi)容研究的參與度不大，頂多是查尋一些資料，至于其它的比如進行分析比較，形成自己的觀點等就不太積極，可以說成了學習內(nèi)容研究的旁觀者，故出現(xiàn)了“一些人忙而勞累，一些人閑而無聊”的局面。
問題三：課堂交流平乏，被動接聽者多。
語文研究性學習活動的最后程序是學生在教師指導(dǎo)下，將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料，為了鍛煉她們的口頭表達能力，要求學生在形成書面材料之前進行口頭匯報，將自己的收獲和同學進行交流研討，以便加深對所研究內(nèi)容的理解并繼續(xù)修改。但是由于大部分學生只是將收集的內(nèi)容剪貼、拼湊，沒能融入到自己的知識中，且采用的形式比較單調(diào)（只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽），再加上她們表述時不講策略，沒有老師講得生動，同時各組只注重本組的內(nèi)容，對其他組的內(nèi)容一般不太感興趣，因此形成了匯報組的同學在上面講得很累，而其他組的同學卻只是被動地接受、傾聽，形成了死氣沉沉的狀態(tài)，課堂上成了變相的滿堂灌，沒有了思維的碰撞。久而久之，本該充滿活力的研究性學習變得單調(diào)、枯燥、乏味。
針對以上問題，在今后的語文研究性學習過程中可采用以下策略，以提高學生的語文素質(zhì)。
1、加強師生“對話”
從問題一中可以看出學生思維能力的訓(xùn)練必須加強。這就使得教師和學生“對話”顯得非常重要。因為學生正處于心智成長階段，知識結(jié)構(gòu)也并不完善，親切的交流對于情感或思想易于激發(fā)，它可推動學生思維的發(fā)展，幫助她們深入思考。有的老師認為采用研究性學習方法可以讓自己省力，一旦將任務(wù)分配給學生，和她們講清楚怎樣做，就無須再多過問，在學生進行研究的過程中，幾乎和學生沒有交流。這一種做法是不對的。在語文研究性學習中，學生比平時更需要和老師進行交流，她們認為，在她們這一層次，所學的知識不是很扎實，閱讀面不廣、量不大，碰到問題有時是束手無策，不知該從何下手，思路堵塞，這時和老師的交流就可以幫助開拓思路，加大思維深度。這也就是我們所說的研究性學習中教師的引導(dǎo)作用。
2、強化群體參與意識。
首先在開展語文研究性學習前，教師就要做好宣傳工作，指出合作學習的重要性，強調(diào)共同參與。其次，及時聯(lián)系，做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵工作，增強她們的參與意識。教師要勤于與各學習小組聯(lián)系，了解各小組的任務(wù)分配狀況，研究進展狀況，產(chǎn)生的疑點等等，并督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來，以便將來成文時使用。這樣，有助于教師及時了解學生的疑難，從而及時幫助、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，也有利于教師在學生碰到困難時及時激勵她們，以免學生被困難嚇倒，打退堂鼓，出現(xiàn)旁觀者。
3、學會寬容，注重思維碰撞。
思維的碰撞在語文研究性學習過程中時時、處處存在，這也是教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)特別注重的地方。而在班內(nèi)的交流，既可以讓其他小組的同學分享自己小組的勞動成果，又可以聽取她們的意見，使自己組的研究能更進一步，是一個思維碰撞的大好機會。為了很好地利用這個交流的機會，激起學生思維的碰撞，筆者針對學生交流中出現(xiàn)的狀況，從兩個方面著手：首先，參與學生的討論，給學生一點建議，讓各組學生明確，交流并不僅僅是完成任務(wù)，重要的是讓其他組的同學能從自己的講解中獲得東西，并從中激起思維的火花，從她們那兒獲得啟迪；其次讓學生學會理解、寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，讓學生共同分享收獲的喜悅。
在推進語文教學改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)了語文教學的嚴峻問題，也敢到了自己在作為一個母語教師肩頭責任的重大。于是不斷的進行探索和思考、總結(jié)，和大家共同交流。對自己在工作中的一些體會做一下小結(jié)。
一、教學方法要穩(wěn)中求變
因為單一的教學模式容易讓學生厭倦，而太多變的教學又讓學生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法”可依，所以教學就成了一個需要不斷思考和改進，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起學生的求知欲望，又要形成一定的格局和習慣，讓學生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預(yù)習，需要有一定的方法和規(guī)律，讓學生知道應(yīng)該做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學生通過讀體會人物的性格和思想。
二、教學主體要調(diào)動激活
要相信學生，把課堂還給學生，激發(fā)學生智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學生的學習態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)的。從新課程的角度來講，教師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動的執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在的孩子他們從小接受良好的教育，聰明指數(shù)絕對超過了我們小時候，如果要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要相信學生的能力，給學生一個施展自己的平臺。例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設(shè)想一下，這個沒有看到他所希望看到的美景的病人，他會怎么樣呢？同學們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，后來自殺了；有的說，他也舊病復(fù)發(fā)，痛苦而死；有的說，他在一次次的噩夢中死去了；還有的說他后來遇到了一個好的醫(yī)生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他后來就用自己所有的錢，買下了對面的土地，把他建成了一個美麗的公園……學生的想象能力是超出老師的想象的。
三、教學重點要突出體現(xiàn)
語文課堂要突出重點，體現(xiàn)亮點。其實新課本每單元基本有一個重點，但是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同的特點就是都運用了對比的方法，但是對比的角度又各不相同，因此教師在教學中就要把握這一特點，引導(dǎo)學生去學習。讓學生既看到知識的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學生知識又要讓學生感受到快樂，營造快樂語文的氛圍。例如《孔乙己》可以讓學生根據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進行表演，或者可以通過多媒體讓學生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運?！犊诩肌穭t可以讓班上有這方面特長的同學去施展自己的才能，在快樂的同時了解什么是口技?！蹲兩垺穭t可以讓學生自己去分角色讀，然后自己選出最佳搭檔來展示給同學們。
四、教學情感要交流醞釀
重視學生的情感態(tài)度和價值觀，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學生能把自己的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者形成情感的交流與對話，以情來陶冶學生，以情來激勵學生。情感既是教育的目標，也是教育的手段。比如，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《父親》的歌曲，然后讓學生談自己的父親，想想父親給自己的關(guān)愛。其實老師如果有能力，最好自己給學生唱，或者讓有能力的學生唱，這樣學生更有深刻的體會。我在教學《白楊禮贊》的時候，給學生唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，可是學生還是覺得我們老師真行，于是就更加強了學生對老師的崇拜，也激發(fā)了學生的學習興趣。
五、教學范圍要拓展延伸
語文教學要走向生活社會。如果就語文課本學習語文是永遠無法學習好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一部分，只是能應(yīng)付考試，而學生的能力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高的。學生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以必須讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注重學生的實踐能力和個性思考，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說老師一定要把思維的空間真正還給學生，這樣才真正有助于學生的提高。要讓學生更多的去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的積極的去學習語文。
語文作為母語原本有它得天獨厚的優(yōu)勢，可是現(xiàn)在卻因為教學的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本應(yīng)該有的活力。尤其是現(xiàn)在的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們在復(fù)習的時候有時會過多的把經(jīng)歷放在一個一個生字的記憶，要求學生一個字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章，了老師教學的重點，也成了學生學習的難點。學生苦不堪言。當然我們不否認古人的知識的廣博，也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，但是不應(yīng)真正讓它成為學生學習的重點，我總是覺得應(yīng)該是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應(yīng)該去更多的發(fā)展現(xiàn)在的理念。由于有的文言文很長，學生又沒有學習的興趣，所以教師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題，可是面對一分也不能少的考試來說，()對于關(guān)系著學生命運的考試來說，總是不能忽視的，所以成了一項負擔。對于優(yōu)秀的學生還不是問題，對于差一點的學生那簡直是如登高峰。
不過，教師也可以分層而論，讓學生體會古人語言的精煉，可以讓學生去積累和欣賞自己喜歡的一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇，幾首。
六、教學內(nèi)容要開放靈活
努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學習其他科的基礎(chǔ)，是學生將來生活的重要的交際手段之一。
但是長久以來，各科都是孤立進行教學，學科本位的思想太嚴重了。課程過分強調(diào)知識的傳承，忽視了學生知識的聯(lián)系，以及科目的交流和溝通，把自己封閉起來，然后說語文怎么也考不好，怎么回事。當然我們不否認語文考試以往存在的弊端，而導(dǎo)致的應(yīng)試和素質(zhì)的沖突。課程過度的強調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬學生同時學習統(tǒng)一的內(nèi)容，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。
有時我們生病時會因醫(yī)院的科室分的太細，以致有時生病了不知道要去哪個科室而苦惱。其實我們的教學也應(yīng)該是適當?shù)挠幸稽c溝通，不要因為自己不是英語老師而不敢說一句英語，不要因為自己不是物理老師而為自己對物理知識的淺薄而做解釋，其實老師應(yīng)該是一個多元的整體，是一個一專多能的結(jié)合體。
當然不是說語文課都上的不倫不類，但是也不是雷池不可跨越。
小學語文課堂教學反思篇十六
又到年底，上級對學校的評估檢查有開始了，。原先晚上漆黑的辦公樓，此時卻是燈火通亮。
我也在樓上跟著湊熱鬧。但我卻是在網(wǎng)上沖浪，充電。在茫茫網(wǎng)絡(luò)中，我有幸碰到了一個名叫：鴻鵠班主的博客。從其博客中，看出鴻鵠班主也是一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，所在的學校也很普通。剛開始，我看了她幾篇文章，感覺很一般。隨后就很長時間沒有再去其博客。
無聊之下，我又溜達到了鴻鵠班主的博客，這么長時間沒有來，竟然沒有想到“鴻鵠班主”的博客也越來越豐富。我細細閱讀著她的每一篇文章，發(fā)現(xiàn)她的每天都在反思，都在進步?？粗诮虒W上，所進行的思考，有些我也思索過，但卻沒有真正實施過。即使有些實施過，也是水過地皮濕?？偸强s手縮腳，不敢出手。如果我堅持下來，今天也可能變的很自信了。
“鴻鵠班主”的“五個一”工程，讓我汗顏，同樣的條件，人家怎么堅持的這么好？
感謝“鴻鵠班主”，讓我學到了樸素的語文教法，您將是我下步學習的榜樣。
收獲：
堅持實施“每周兩節(jié)晚自習，一節(jié)閱讀，一節(jié)進行隨筆練習或者文章欣賞?！?BR> 堅持每天都要寫日志。
語文作業(yè)也要體現(xiàn)寫，不僅僅是寫那幾個字詞。
小學語文課堂教學反思篇十七
今年又重回一年級教學了，雖然不是第一次，但還是感觸頗多。一年級小朋友紀律差，課堂松散，每次走進課堂都是吵吵鬧鬧，讓很多老師頭疼，為此，想要讓他們?nèi)谌胝n堂，學會聽講，懂得守紀。
1、課始，針對某些小朋友還未進入狀態(tài)時，可以用點名表揚個別孩子的方法激勵他們參與的積極性。
2、課中，可以適時運用各種方法引導(dǎo)孩子競爭（小組比賽、幾人合作、小組合作等等），不時地注意孩子的表現(xiàn)，及時引導(dǎo)他們學會聽講，學會學習。
3、個別特別頑固的孩子，也不妨采用“課后補習慣”的方法來引領(lǐng)他學會如何聽講、如何守紀。
總之，在一年級剛開始時，你就得給學生定一些規(guī)矩，比如：做好課前準備就安靜坐好。你給一個信號，學生就坐好。你要求學生要學會傾聽別人發(fā)言。包括老師講課。對于做的好的小朋友，你要及時表揚。上課教知識，時刻不忘看小朋友是否都在聽講，對于注意力不集中的孩子，可以旁敲側(cè)擊，盡可能不點名批評。也可走過去暗示一下，還可利用課間，跟他個別談話，讓他覺得老師關(guān)心他，上課沒有點名批評，給他留面子了?？傊?，無規(guī)矩不成方圓，良好行為習慣的培養(yǎng)對孩子的成長有益。