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視唱練耳的論文篇一
奧爾夫音樂教學(xué)體系是世界著名三大教學(xué)體系之一，它賦予音樂教育全新的理念，對全球許多國家的音樂教育產(chǎn)生了深遠影響。本文以我國高師學(xué)前教育音樂課程的現(xiàn)狀為切入點，引出奧爾夫教學(xué)法的核心理念以及在視唱練耳課程中的合理應(yīng)用。
隨著經(jīng)全球化的發(fā)展，多元化的音樂教育已成為當(dāng)今全球音樂教育的焦點。在這樣的教育理念下進行音樂學(xué)科的教學(xué)，不僅使我國本土音樂與其他各國民族音樂之間，音樂基礎(chǔ)學(xué)科與其他學(xué)科間獨立的狀態(tài)得以彌補，又能超越高師學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的局限性，增添了教學(xué)內(nèi)容及形式的靈活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。
一、高師學(xué)前教育專業(yè)音樂基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀。
在當(dāng)代音樂教學(xué)實踐中，視唱練耳是音樂教育領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它涵蓋了音樂基本理論、視唱及練耳等音樂基礎(chǔ)知識與技能，并具有理論性和技術(shù)性的學(xué)科特點。因此在目前音樂教育教學(xué)研究中將視唱練耳稱為“基本樂科”。然而，當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)的傳統(tǒng)視唱練耳課程在教學(xué)內(nèi)容、方式及定位等諸方面存在著明顯不足。
1.教學(xué)內(nèi)容不合理。
目前，高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程多數(shù)是由專業(yè)院校畢業(yè)的音樂教師，而這些教師自身的專業(yè)素質(zhì)較強，但面對幾乎零音樂基礎(chǔ)的學(xué)前教育學(xué)生進行授課時，只能拿出“專才”培養(yǎng)那套模式，可以說是生拉硬套。而這樣的授課情況勢必會影響學(xué)生對知識點的理解程度，造成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，進而無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.授課方式單一化。
目前大部分高師學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課一直都以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，一節(jié)課從頭唱到尾，忽視了音樂的本質(zhì)。大部分音樂教師認為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都沒有音樂基礎(chǔ)，那他們的音樂素養(yǎng)自然也較低，音樂感知力就更不用說了。為了短期提高他們的音樂基本技能，只好進行單一的強化訓(xùn)練。
3.教學(xué)目的不明確。
高師學(xué)前教育專業(yè)一直把音樂教學(xué)作為單純性的音樂學(xué)習(xí)，這是一個很大的誤區(qū)。在目前教學(xué)中，專業(yè)的音樂教師總會把“重技輕藝”的概念帶進視唱練耳課堂中，重視學(xué)生的音準(zhǔn)或難易程度，更多強調(diào)一些專業(yè)的技能，從而忽視所學(xué)內(nèi)容是否對從教后有實用性。這樣的教學(xué)目的必然會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容及方法存在差異。
二、奧爾讀音樂教學(xué)法的核心理念。
德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫是奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)始人。奧爾夫?qū)ⅰ霸拘浴钡囊魳方逃鳛樵摻虒W(xué)體系的核心內(nèi)容，認為音樂原本是與動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合，人們應(yīng)該親身參與的音樂活動。奧爾夫音樂教學(xué)法具有豐富的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐和有趣的教學(xué)方法，深受教師和兒童的喜愛。因此，奧爾夫音樂教育體系的創(chuàng)立，已成為20世紀(jì)全球范圍內(nèi)影響最大的音樂教育體系之一。
1.回歸人本，親身體驗。
奧爾夫認為，人類會本能地用音樂來表達和交流情感，而音樂教育也應(yīng)以人的教育作為開端，從人的本性出發(fā)實施教育。同時，奧爾夫認為，音樂不是單純獨立的存在，而是每個人都要參與其中親身體驗，讓每個人都作為演奏著或演唱者參與其中。在奧爾夫音樂教學(xué)課堂中，學(xué)生不再是置身事外，而是一開始就成為參與者、創(chuàng)造者。通過這樣的教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，促進師生間的情感溝通，也培養(yǎng)了他們的合作意識和人際交往能力。
2.綜合教學(xué)活動。
音樂原本是和動作、語言和舞蹈緊密結(jié)合，作為人與生俱來的本能。在奧爾夫的音樂教育中，經(jīng)常是歌唱、舞蹈、演奏與形體動作合為一體。奧爾夫通過這種綜合性的教學(xué)方式去開發(fā)、挖掘?qū)W生最寶貴的內(nèi)心世界。通過歌唱、舞蹈、節(jié)奏與游戲的結(jié)合，使學(xué)生在教學(xué)過程中輕松學(xué)會知識，同時也樂在其中，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。
3.重視即興創(chuàng)造活動。
奧爾夫認為，即興表演是最古老最自然的音樂表現(xiàn)形式，是抒發(fā)情感最直接的表達方式。在奧爾夫的音樂課堂上即興創(chuàng)造常常貫穿于語言、歌唱、舞蹈、創(chuàng)作等音樂活動中，通過學(xué)生在音樂活動中的參與和親身體驗，以即興活動的方式來提高學(xué)生體驗和創(chuàng)造音樂的能力。因此，重視即興創(chuàng)造活動，能夠使學(xué)生在綜合性的教學(xué)活動中親身參與音樂，同時也使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以體現(xiàn)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂知識儲備甚少，音樂素養(yǎng)較差，若以照本宣科的'教學(xué)方法是無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。在奧爾夫音樂教育體系中，并沒有統(tǒng)一教學(xué)大綱或固定的教材，而是強調(diào)教學(xué)的模式，要求師生互動、創(chuàng)編音樂課程，以求達到高質(zhì)量的音樂教育。
將語言引入音樂教學(xué)是奧爾夫?qū)W(xué)校音樂教育事業(yè)的一項偉大貢獻。奧爾夫的音樂教學(xué)最開始由動作與音樂結(jié)合后加入語言，首先是對音樂的最基本要素節(jié)奏入手。一條簡單枯燥的節(jié)奏練習(xí)，哪怕只有四分音符和八分音符的交替，加入字詞后讀起來就有趣很多。對于初學(xué)者，開始加入簡單的字詞作為節(jié)奏練習(xí)。這樣的練習(xí)，特別適合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來練習(xí)，不會枯燥無趣，反而學(xué)習(xí)效果很好。
2.聲勢教學(xué)。
聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段，也可稱為身勢。人們在表達內(nèi)心情感的時候會情不自禁地做出鼓掌、跺腳、拍手等身體動作，動作越激烈聲響就越大，說明內(nèi)心的情感就越激動。這也是人類表達情感的最原始的方式。而在視唱練耳課中，聲勢訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、音樂記憶及創(chuàng)造力是非常好的練習(xí)方法，也是音樂入門基本訓(xùn)練中最重要的方法之一。
面對毫無音準(zhǔn)可言的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，單純使用鋼琴彈奏幾個音，然后讓學(xué)生說出音名，這樣的教學(xué)模式是毫無意義。在奧爾夫音樂教育體系中，聽力訓(xùn)練的素材已從單純的音高擴大到整個自然界的音響。奧爾夫教學(xué)法中這樣的開放式聽力訓(xùn)練，強調(diào)從對音樂的基本要素到音樂風(fēng)格、結(jié)構(gòu)及思想的大結(jié)構(gòu)中去組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力，洞察力與反應(yīng)能力。
視唱練耳的論文篇二
由于音樂教學(xué)有助于提升學(xué)生的審美能力、達到陶冶情操的效果，因此對于人才的健康、全面成長具有重要意義。在這種情況下，我國地方本科院校在進行人才培養(yǎng)的過程中，不僅應(yīng)當(dāng)加大對音樂教學(xué)的重視，還應(yīng)當(dāng)意識到自身同音樂專業(yè)院校相比，教學(xué)中呈現(xiàn)的不足，從而為不斷提升自身的人才培養(yǎng)能力做努力。在這種情況下，本文從地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)中存在的問題入手，并有針對性的提出了解決意見，希望對我國地方本科院校的人才培養(yǎng)起到促進作用。
(一)教學(xué)理念方面。
同專業(yè)音樂院校相比，地方本科院校的音樂學(xué)生專業(yè)能力相對較低，來自各地的學(xué)生在專業(yè)能力以及理解能力方面存在較大的差異，部分學(xué)生在進入大學(xué)以前，對視唱練耳課程非常陌生，對該門課程的重要性以及價值理解不夠深刻;還有部分學(xué)生以理論基礎(chǔ)課程的形式看待這門課程，認為在學(xué)習(xí)過程中只要對曲譜進行充分的掌握，能夠進行辨識、唱譜即可，因此在日常學(xué)習(xí)過程中通常會將更多的精力放在對專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。
面對地方本科院校學(xué)生的這一特點，教師在展開視唱練耳課程教學(xué)的過程中，也沒有應(yīng)用正確的教學(xué)理念對其進行引導(dǎo)。日常教學(xué)中將該門課程作為對學(xué)生音樂基礎(chǔ)的培養(yǎng)課程之一，并沒有樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，僅僅認為視唱練耳課程是簡單的視唱和聽寫的學(xué)習(xí)。該門課程的價值沒有得到充分的發(fā)揮。
(二)教學(xué)方法方面。
現(xiàn)階段，地方本科院校教師在積極進行視唱練耳課程教學(xué)的過程中，仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式，教學(xué)過程中，以理論知識的講解為主，課堂教學(xué)嚴重缺乏實踐性、趣味性，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在長時間的學(xué)校過程中失去學(xué)習(xí)興趣。事實上，視唱練耳課程需要在教師的有效指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過特殊的方式來認識音樂語言，并從中感受到精神上的享受以及構(gòu)建一種全新的音樂思維。
然而，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，地方本科院校的視唱練耳課程教師基本上都擁有相對專業(yè)的技能，但是在教學(xué)過程中，缺乏正確的教學(xué)方法的利用，導(dǎo)致教學(xué)以展現(xiàn)自身技能為主，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)處煹膶I(yè)技能產(chǎn)生一定的認可，但是，卻無法掌握提升自身技能的真實方法，這是地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因。
(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。
新時期，在運行視唱練耳課程提升地方本科院校學(xué)生專業(yè)技能、提升其內(nèi)在素養(yǎng)的過程中，教師必須及時更新自身的教學(xué)理念，才能夠?qū)⒁暢毝n程的功能充分發(fā)揮出來。首先，明確教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將視唱練耳課程的功能向?qū)W生進行全面的介紹，引導(dǎo)學(xué)生在重視提升自身視唱能力和聽寫能力的過程中，還應(yīng)當(dāng)加大對音樂理論知識的理解，促使學(xué)生從內(nèi)在和外在兩個角度出發(fā)，不斷提升自身的音樂能力;其次，提升教學(xué)內(nèi)容的實踐性。在進行視唱練耳課程講解的過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以理論講解和自身演習(xí)為主的教學(xué)理念，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，給予學(xué)生更多的時間參與實踐，在對理論知識產(chǎn)生更加深刻理解的基礎(chǔ)上，自身的即興創(chuàng)作能力、內(nèi)在素養(yǎng)等都能夠有所提升。
(二)綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法。
首先，小組教學(xué)法的應(yīng)用。針對地方本科院校來講，同音樂專業(yè)院校的學(xué)生相比，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)相對薄弱，在日常進行視唱練耳課程學(xué)習(xí)的.過程中，針對專業(yè)性過強的訓(xùn)練，通常會產(chǎn)生一種畏懼的心理，在這種情況下，教師為了提升學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的信息和質(zhì)量，在日常教學(xué)過程中，可以對學(xué)生進行分組，從而有針對性的對學(xué)生的專業(yè)技能進行引導(dǎo)，在較小的學(xué)習(xí)范圍中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，加強交流和溝通，從而對于提升視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進作用。其次，合并教學(xué)法的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生以小組的形式完成了對相關(guān)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)以后，為了更進一步提升學(xué)生的技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作演奏之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并同學(xué)生一起對演奏作品進行欣賞，引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品的內(nèi)涵、主體以及精神進行充分的了解，促使學(xué)生對所學(xué)知識進行內(nèi)化處理，從而從根本上提升視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量。
例如，在對視唱c自然大調(diào)2度音程和練耳單音聽記進行訓(xùn)練的過程中，學(xué)生需要對3度以內(nèi)的單音聽記進行充分的掌握。在這一過程中，教師可以首先將學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生對教師彈奏的一組單音進行辨識;在黑板中寫下4小節(jié)簡單旋律，以小組比賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生大膽的進行視唱;接下來還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生共同對一組3小節(jié)的節(jié)奏進行模唱。這一過程中，小組教學(xué)和合并教學(xué)模式的有效應(yīng)用，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，教師通過引導(dǎo)的方式，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到有效的實踐鍛煉，對于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重要意義。
三、結(jié)語。
綜上所述，音樂教學(xué)有助于陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，引導(dǎo)其在復(fù)雜化的社會思想基礎(chǔ)上，逐漸樹立屬于自己的、健全而高尚的品格。在這種情況下，現(xiàn)階段地方本科院校在運行過程中，應(yīng)加大音樂教學(xué)的力度，而視唱練耳課程作為音樂教學(xué)中的主流課程，應(yīng)當(dāng)引起高校的高度重視?，F(xiàn)階段，地方本科院校應(yīng)對自身開展視唱練耳課程課程中的不足進行深入的分析，從而有針對性的采取有效措施加以改善，從而為提升我國人才的綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
視唱練耳的論文篇三
視唱練耳是一門音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程，很多人認為開設(shè)視唱練耳課的主要目的就是訓(xùn)練學(xué)生聽辨能力和看譜即唱的能力。其實單純以聽、唱為主的技術(shù)性訓(xùn)練不能滿足教學(xué)目標(biāo)所提出的要求。視唱練耳是音樂專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是音樂專業(yè)學(xué)生的必修科目之一。加強學(xué)生對視唱練耳的全面認識、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握視唱練耳的學(xué)習(xí)方法是解決學(xué)生厭學(xué)視唱練耳的關(guān)鍵。同時，在視唱練耳教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。視唱練耳教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生從事音樂實踐活動的能力，為音樂實踐服務(wù)。將音樂情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學(xué)相聯(lián)系，能夠取到良好的效果，也更有利于提高學(xué)生的音樂綜合能力。
在音樂專業(yè)教學(xué)中，視唱練耳是一門重要的基礎(chǔ)技能理論課。從內(nèi)容上講，它主要通過視唱和音樂聽記來訓(xùn)練學(xué)生的音樂聽覺，發(fā)展音樂思維能力，培養(yǎng)音樂感受力，積累音樂的感性體驗，逐步提高學(xué)生對音樂的認知程度，從而更好地為音樂實踐服務(wù)。視唱練耳是音樂專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是音樂專業(yè)學(xué)生的必修科目之一。因此，不論在考試還是在音樂實踐活動中，視唱練耳的學(xué)習(xí)都有重要作用。但是由于這門課程具有積累時間長、出成績效果慢的特點，在實際的學(xué)習(xí)中學(xué)生們很容易產(chǎn)生發(fā)愁、厭學(xué)和惰性等現(xiàn)象。加強對視唱練耳的全面認識、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握視唱練耳的學(xué)習(xí)方法是解決學(xué)生厭學(xué)視唱練耳的關(guān)鍵。同時，在視唱練耳教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。
視唱練耳分為視唱和練耳兩部分。視唱又有首調(diào)唱名法和固定調(diào)唱名法兩種。在實際教學(xué)中可以以首調(diào)唱名法為主，固定調(diào)唱名法為輔。練耳有音高模唱、固定音名聽記、音程、和弦、節(jié)奏和旋律等，雖然其訓(xùn)練方法存在差異性，但它們都是由音樂最基本的構(gòu)成要素——音高和節(jié)奏組成，所以又有很多的相同點，可以說掌握了音高和節(jié)奏的學(xué)習(xí)方法也就基本掌握了視唱練耳的學(xué)習(xí)方法。要想把視唱唱好，首先要唱準(zhǔn)音階。作為一名音樂專業(yè)生應(yīng)先把c大調(diào)的音階唱準(zhǔn)，同時注意用耳朵感受音與音間的連貫性和音高的準(zhǔn)確性。唱準(zhǔn)音階以后就要進行八度以內(nèi)的音程模唱與構(gòu)唱。在教學(xué)音程模唱與構(gòu)唱時，要先進行各種音程的模唱。模唱訓(xùn)練要從協(xié)和的狹音程開始，當(dāng)學(xué)生基本掌握以后在進行寬音程的訓(xùn)練。視唱練耳這門課程所涉及的學(xué)科相當(dāng)廣泛，包括美學(xué)、聲學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科知識，與樂理、和聲、曲式、音樂史等學(xué)科聯(lián)系也相當(dāng)緊密?？梢哉f，視唱練耳既是一門基礎(chǔ)理論課程，又是其他理論課程的實踐學(xué)科。這就需要視唱練耳教師不但精通樂理、和聲、曲式等專業(yè)知識，還要在教學(xué)方式上進行一些有益探索。
啟發(fā)式教學(xué)。
教師在把知識傳授給學(xué)生的方式上，應(yīng)盡可能地從學(xué)生的生活環(huán)境、所從事的音樂活動出發(fā)，幫助每位同學(xué)成為教學(xué)活動的主體。
以一堂課為例：在講到純音程（以純四、五度為例）時，對比學(xué)過的大小三度和大小六度音程，讓學(xué)生先感受到純音程空曠的和諧的音響特點，然后結(jié)合空曠與和諧啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想。這時，學(xué)生們會想到一望無際的內(nèi)蒙古大草原，西藏圣潔的雪山，聯(lián)想到教堂音樂多是非?？諘绾椭C的音響等等。那么在音樂中純音程通常應(yīng)用在什么地方呢？這樣的提問也許學(xué)生不知從何說起。這時可以對班里學(xué)習(xí)提琴的同學(xué)進行提問：在你身邊是否用到過純音程？經(jīng)過這樣的提示，學(xué)生很快就能想到提琴用純五度定弦。這時同學(xué)們就會想到更多的弦樂器，例如：二胡、琵琶等民族樂器。但是，是不是所有的弦樂器都是純五度定弦呢？還有大三和弦、小三和弦；二度音程分為不協(xié)和音程和極不協(xié)和音程。
一、基本音級訓(xùn)練。
學(xué)生在視唱時，簡單的音階和音程還可以應(yīng)付，但遇到跨度大的音程往往會因為害怕、緊張唱走音。在訓(xùn)練寬音程時可以采用搭橋的方法，如純五度15，可以用基本音級上行12345來唱，或者用三度狹音程疊置135來唱。其他寬音程如大小六度、大小七度也可以套用這種方法。
二、利用基本音級來唱變化音。
在教學(xué)中，我們往往會有這樣的感受，學(xué)生在唱變化音時總是憑感覺，當(dāng)然有時會唱準(zhǔn)，但這種沒有理論依據(jù)單靠感覺來唱的方法難免會出現(xiàn)偏差。我們不妨教給學(xué)生利用音程性質(zhì)來唱變化音，如3#576中3#5是大三度，根據(jù)音的性質(zhì)可用1、3、5、7、4、6這些基本音級來套用，讓3等于1或5或4的音高，#5則唱基本音級中3或7或6的高度，如3#5可唱作13，則3#576也就唱作1354，全部是由基本音級構(gòu)成，這樣輕而易舉地就把變化音唱準(zhǔn)了，久而久之，唱變化音也就不再那樣困難了。
三、視唱中音樂情感的表現(xiàn)。
學(xué)生們在視唱時總是特別注意音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍等基本要素而忽視了對音樂情感的表現(xiàn)。在日常教學(xué)中不光要求學(xué)生要看調(diào)號、拍號和速度，更要要求學(xué)生注意視唱中的表情記號、強弱記號等。視唱不光考查學(xué)生的識譜能力、音準(zhǔn)、節(jié)奏，也是在考查學(xué)生的音樂感受能力（樂感）。因此，在把握好音準(zhǔn)、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，注意強弱，保持整體的完整性，用輕巧、柔美的中弱聲把每個樂句唱清楚、唱連貫、唱流暢，以達到最好的視唱效果。
練耳，練耳的目的就是聽記，不僅要聽得出還要記得下。現(xiàn)在大部分學(xué)生上練耳課就犯困，因為總是聽不出來嚴重打擊了他們學(xué)習(xí)練耳的積極性。究其原因，還是因為視唱太薄弱，視唱和練耳是密不可分的有機體，只有唱得準(zhǔn)，才能聽得準(zhǔn)，如果視唱能力和水平不高的話，聽記水平必然受限?，F(xiàn)在的練耳考試一般以筆試為主要形式，分為：單音、音程、和弦、節(jié)奏和旋律五大部分。單音聽記一般較容易掌握，在日常教學(xué)中應(yīng)加強其余四部分的訓(xùn)練。
1.音程與和弦的訓(xùn)練。
音程與和弦的訓(xùn)練有很大的相似之處，尤其是和聲音程與和弦，兩者的訓(xùn)練可用同一方法。在聽和聲音程與和弦時，最重要的是抓住低音，把低音聽準(zhǔn)了以后再聽性質(zhì)，這時即使無法把其他音記下來，單憑低音和性質(zhì)也可以輕松地將和弦和音程準(zhǔn)確無誤的寫下來。所以音程與和弦的性質(zhì)聽辨訓(xùn)練是必不可少的。只有長期堅持這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能具備準(zhǔn)確聽辨、聽記音程、和弦的能力。
2.節(jié)奏和旋律的交叉訓(xùn)練。
在教學(xué)中，節(jié)奏和旋律的聽記是學(xué)生難邁的又一門檻，其主要原因是對節(jié)奏型比較模糊，節(jié)奏無法記憶，旋律聽記當(dāng)然也大打折扣了。
節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)從最基本的節(jié)奏型開始，結(jié)合樂理知識，先用口念出節(jié)奏，再根據(jù)所念的用手打擊節(jié)奏。對于有一定難度的節(jié)奏，教師要范奏。這樣通過一段時間的練習(xí)就可以掌握最基本、最常見的節(jié)奏型。熟練掌握了節(jié)奏型，旋律聽記的問題也就迎刃而解了，就好像在節(jié)奏型上聽記單音一樣簡單。不過，旋律聽記時一定要注意調(diào)式調(diào)性的聽記，否則會導(dǎo)致全盤皆輸。通過節(jié)奏和旋律的交叉練習(xí)，不但練耳水平會飛速提高，而且音樂記憶能力也有很大進步。
當(dāng)然，在視唱練耳教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，由于對這門課的不了解，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生聽覺惰性和厭學(xué)現(xiàn)象，因此端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。
視唱練耳教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生從事音樂實踐活動的能力，為音樂實踐服務(wù)。而音樂情感是音樂實踐活動的重要靈魂，將音樂情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學(xué)相聯(lián)系，能夠取到良好的效果，有利于提高學(xué)生的音樂綜合能力。教師應(yīng)該進行藝術(shù)化的視唱練耳教學(xué)，全面分析和深刻認識音樂情感在教學(xué)中的發(fā)展和特征，讓音樂情感貫穿教學(xué)全過程。換句話說，就是要注重對學(xué)生樂感的培養(yǎng)?！八^樂感，是指人在音樂實踐活動中所表現(xiàn)出的對音樂情感的感受和體驗，對這些感受要啟發(fā)學(xué)生有一種表現(xiàn)的欲望，這是音樂情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)?！币砸暢虒W(xué)為例，其主要方法有：一是在教學(xué)中要求學(xué)生有表情地視唱，這是因為教材中所選的視唱曲目大多是中外優(yōu)秀音樂作品，通過有表情的視唱，既能對音樂的各要素進一步了解，又能積累一些音樂語匯；二是要做到有表情的視唱，就要注意音樂中的各種表情記號，不能僅將視唱作為一種培養(yǎng)學(xué)生識譜能力的手段，音樂中的樂句劃分、旋律的強弱以及節(jié)拍的律動、表情地運用等都要在視唱中體現(xiàn)出來。因此，視唱練耳教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的樂感是非常重要的。視唱練耳課與其它音樂理論課及學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)都有著密切聯(lián)系，并影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的進度，這也體現(xiàn)出學(xué)生能否將所學(xué)知識進行概括總結(jié)的能力。換句話說，學(xué)生在初學(xué)音樂時，經(jīng)常會遇見會唱譜但不會記譜的情況，這就是學(xué)生沒有把所學(xué)知識進行概括總結(jié)的突出表現(xiàn)。一條旋律或者一首歌曲，普通人通過反復(fù)的聽，也能唱得很好；但如果要把旋律準(zhǔn)確無誤的記下來，那對普通人而言就比較難了。這是因為旋律的哼唱是感性的，即使不經(jīng)過訓(xùn)練也可以表達出來；而記譜不僅需要感性的認識，還需要一定的綜合分析能力、音樂記憶能力和基本樂理等音樂專業(yè)知識，是一種理性的認識。因此，在訓(xùn)練學(xué)生記譜能力時，應(yīng)從從學(xué)生們感興趣的曲子出發(fā)，先讓他們哼唱出來并試著記譜，然后統(tǒng)一唱譜，重點糾正，使學(xué)生們能夠?qū)σ舴?、曲譜有更直觀地認識，這樣做不僅能提高學(xué)生的積極性，還可以使他們能夠更加主動的學(xué)習(xí)與音樂有關(guān)的知識，進一步提高了綜合素質(zhì)。由于學(xué)生的個體差異，對音樂知識消化吸收的數(shù)量和質(zhì)量也會有所不同，由此而表現(xiàn)出來對音樂的認知程度也有所差別，與學(xué)生的性格、毅力及接觸音樂時間的長短、音樂知識的積累多少等諸多因素都有直接的關(guān)系。這就要求教師針對各個學(xué)生的不同特點，運用不同的教學(xué)方法和手段，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行積極的音樂思維，避免產(chǎn)生聽覺惰性，使學(xué)生的感性認識盡快地上升為理性認識。
討論式教學(xué)。
在討論的過程中，教師要鼓勵學(xué)生思考多方面的意見。
討論不僅能使知識含量得到擴充，同時也會引發(fā)一些問題。比如：同學(xué)們在查閱資料的過程中了解到弦樂器的定弦方式多種多樣，不同樂器的律制也是不盡相同，這時有的同學(xué)就會問：既然音樂有如此多種律制，那么完全以鋼琴作為教學(xué)工具來上視唱練耳課，以一種律制來評價所有學(xué)生的耳朵是否合理？這樣的問題似乎在質(zhì)疑我們延續(xù)多年以來一直采取以鋼琴作為教學(xué)工具的視唱練耳課，同時，教師也會思考，視唱練耳課如何上才能真正起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、認識音樂、最終要回到音樂中去這樣的作用。
綜上所述，在視唱練耳的教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，運用適合學(xué)生的教學(xué)方法，盡量避免灌輸式的、機械性的反復(fù)練習(xí)，注重對學(xué)生進行音樂情感的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這樣才會達到事半功倍的效果，同時也為學(xué)生以后的音樂學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。視唱練耳教學(xué)的`內(nèi)容是音樂本身，音樂中各要素并不是孤立存在的，一個音樂作品是由這些要素有機地整合起來而形成的整體。因此我們不能把音樂的各個要素拆開來進行單純的技術(shù)訓(xùn)練，對音樂的綜合訓(xùn)練也是必不可少的。學(xué)生在音樂作品這個背景中體會各音樂要素在其中所起到的作用，不僅豐富了學(xué)生的感性體驗，同時也提高了學(xué)生綜合運用聽覺技巧的能力。
視唱練耳的論文篇四
（一）審美感知。
審美的感知是聽者通過不斷變化的音響刺激所產(chǎn)生的整體的知覺體驗，這是音樂審美體驗的基礎(chǔ)步驟。這個美的知覺體驗是在音響的刺激下對不同的審美對象的情緒所產(chǎn)生的，體現(xiàn)在視唱練耳的學(xué)習(xí)過程中，就是對音樂作品中不同的音樂元素的分辨和整合的能力，是對審美對象音樂美的欣賞能力的培養(yǎng)。這對于整個學(xué)習(xí)過程而言，就是在要求要對這種審美行為進行有意識的引導(dǎo)，通過日常的生活積累和課堂訓(xùn)練的結(jié)合，來完成音樂審美感知的升華。
（二）審美想象。
審美的想象是較審美感知高一個層次的能力，是建立在感知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的音樂素養(yǎng)和文化程度對感知的形象二次加工的一個過程。從原始的感知形象出發(fā)，想象出新的音樂形象，在視唱練耳的學(xué)習(xí)中加入審美想象的引導(dǎo)，會使學(xué)生在課堂中發(fā)揮合理但是富有創(chuàng)造性的想象力，幫助學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的作品完成深層次的情感理解。要完成這一個步驟，就要不斷的加強對審美感知的培養(yǎng)，在多次的審美活動中培養(yǎng)審美想象的能力。
（三）審美情感。
審美情感的體驗是音樂審美中的核心價值所在，聽者通過對音樂作品完成一系列的音樂審美體驗，最初通過作品所感受到的情感就是最終的目的。這個步驟承接了感知和想象的過渡過程，但是卻在整個審美體驗中都有所體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳時，通過學(xué)習(xí)音樂作品感受到了情感的共鳴，也就達到了審美體驗的最終價值體現(xiàn)，只有在教學(xué)中真正的將音樂情感和個人情感作為共通，才能夠體現(xiàn)視唱練耳的價值所在。
二、音樂審美對于視唱練耳的重要性。
視唱練耳雖然是以音樂基礎(chǔ)課程的姿態(tài)出現(xiàn)，但它的任務(wù)并不只是技巧的傳授，而是通過學(xué)習(xí)既能夠獲得技巧的提升也能夠?qū)徝荔w驗的能力培養(yǎng)出來。對于視唱練耳音樂美的體現(xiàn)的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，改變枯燥課堂氛圍。在傳統(tǒng)的概念中對于視唱練耳的認識都是枯燥無味的，那是因為課堂上只是在反復(fù)的訓(xùn)練技巧，讓課堂的氣氛變得壓抑。然而通過對音樂美的體驗，可以讓學(xué)生在自然而言的音樂欣賞中就順利的將技巧的訓(xùn)練融入其中，在美的體驗感受中也想不斷的填充知識來便于日后的學(xué)習(xí)。第二，提升音樂審美能力和技巧，幫助日后學(xué)習(xí)。當(dāng)審美體驗在視唱練耳的課堂中正確的被引導(dǎo)和體現(xiàn)時，事實上就是將原本就存在的.音樂審美放大開來，讓學(xué)習(xí)者關(guān)注的目標(biāo)不再是技巧性學(xué)習(xí)，也不會因為技巧學(xué)習(xí)而產(chǎn)生倦怠心理。反而通過音樂審美的引導(dǎo)，會有利于技巧的培養(yǎng)。不論是學(xué)習(xí)音樂表演還是音樂創(chuàng)作，其中重要的步驟就是要體驗音樂作品中的意境美和內(nèi)容美，當(dāng)在視唱練耳課堂上已經(jīng)將該掌握的能力都掌握了之后，對于日后的音樂學(xué)習(xí)而言就要輕松的多。視唱練耳是一門以音樂為內(nèi)容的基礎(chǔ)課程，在學(xué)習(xí)的過程中通過良好的音準(zhǔn)和音色、多變的節(jié)奏和旋律、樂曲結(jié)構(gòu)和不同風(fēng)格以及意境等元素來體現(xiàn)音樂的美。視唱練耳對于學(xué)習(xí)者日后的音樂學(xué)習(xí)來說，有著很好的推動作用。也就是說，如何正確的引導(dǎo)課堂的進行是十分重要的。筆者認為，對視唱練耳的學(xué)習(xí)應(yīng)該只是將技巧的訓(xùn)練作為這門課程的學(xué)習(xí)進程，而不是最終目的。其實教師應(yīng)當(dāng)通過對視唱練耳的教授來提高學(xué)生對于音樂的美的發(fā)現(xiàn)的能力，讓學(xué)生日后在學(xué)習(xí)音樂的道路上，即使沒有教師的引導(dǎo)，也能夠評價自身的音樂素養(yǎng)，獲得正確的音樂鑒賞能力和良好的感知。
視唱練耳的論文篇五
視唱教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的識譜、看譜、讀譜的能力，培養(yǎng)正確的音準(zhǔn)感、節(jié)奏感等各方面的樂感，廣泛積累音樂的傳達方式，主要包括音準(zhǔn)的訓(xùn)練和節(jié)奏的訓(xùn)練兩部分內(nèi)容。
1.音準(zhǔn)的訓(xùn)練
音準(zhǔn)是視唱中普遍存在的問題。在教學(xué)或者生活中我們都常常會碰到這種現(xiàn)象：有些人視唱曲目唱得很好，但是演唱歌曲時卻唱得非常糟糕，而有些人演唱歌曲時水平很高，但是對一些簡單的視唱卻唱得一塌糊涂。這是十分普遍的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象從側(cè)面反映了視唱練耳教學(xué)與聲樂技巧出現(xiàn)了脫節(jié)的問題。要想解決這個問題，在訓(xùn)練中就要對基本的發(fā)聲和呼吸技巧有一定的了解，為視唱的音準(zhǔn)訓(xùn)練提供技術(shù)上的支持。老師在教學(xué)的時候必須明確基本的發(fā)聲原理，并且還要借助聲樂方面的技巧，幫助學(xué)生打開喉嚨，用唱歌的狀態(tài)來進行視唱曲目的演唱。
2.節(jié)奏的訓(xùn)練
節(jié)奏是音樂最基本的內(nèi)容，是音樂的靈魂所在。節(jié)奏的訓(xùn)練在視唱教學(xué)中占據(jù)重要位置。視唱中節(jié)奏的訓(xùn)練主要是打拍子，然而有些人在學(xué)習(xí)過程中不習(xí)慣打拍子，或者是打拍子跟不上節(jié)奏，或者是拍子和節(jié)奏不能協(xié)調(diào)起來。這主要是因為這些人的節(jié)奏感不穩(wěn)定和身體的協(xié)調(diào)性不好造成的。對于這些問題，教學(xué)者可以從學(xué)生熟悉的音樂作品人手，使他們能夠把握拍子的節(jié)奏規(guī)律，反復(fù)對其進行練習(xí)，就能夠使其對拍子穩(wěn)定性形成概念，有利于節(jié)奏感的培養(yǎng)。
視唱練耳是通過視唱練習(xí)、聽音訓(xùn)練等途徑來培養(yǎng)學(xué)生“聽”和“唱”的感知力和理解力，培養(yǎng)學(xué)生的樂感和音樂記憶力及想象力，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，在聲樂教學(xué)中有著十分重要的地位和意義。
1.基礎(chǔ)的訓(xùn)練
視唱練耳教學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練主要有節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性、力度旋律、聽音記譜訓(xùn)練等，訓(xùn)練的目的主要是讓學(xué)生掌握調(diào)式音階及和弦的構(gòu)唱。聲樂教學(xué)主要分為發(fā)聲練習(xí)和作品演唱兩個部分，發(fā)聲練習(xí)是訓(xùn)練聲音技巧的基本練習(xí)，包括發(fā)聲的位置、氣息控制等多種練習(xí)，是獲得聲樂技巧的重要途徑，訓(xùn)練時大多是先以音階、琶音為主，再根據(jù)學(xué)生練習(xí)中的發(fā)音特點，加入母音的訓(xùn)練。在發(fā)聲練習(xí)中，由于沒有歌詞，對學(xué)生的辨音能力也就有更高的要求，學(xué)生必須具備良好的識譜辨音能力，才能跟著鋼琴的節(jié)奏聯(lián)系發(fā)聲技巧，否則即使能夠隨意調(diào)節(jié)自己的聲音，也不能很好地把握音準(zhǔn)和節(jié)奏。
2.“聽”“唱”感知力的培養(yǎng)
聲樂作為一門有聲藝術(shù)，無論是歌唱表演還是樂器演奏都離不開聽覺的培養(yǎng)，音樂學(xué)習(xí)過程中一個十分有效的手段，即聽覺記憶，只有具備了完整的音樂聽覺，才能準(zhǔn)確地把握音準(zhǔn)、旋律、節(jié)奏、樂曲風(fēng)格等，了解音樂作品的風(fēng)格、內(nèi)涵、力度、色彩等，進而利用歌唱的技巧，將依靠音樂聽覺獲得的內(nèi)心構(gòu)造的'畫面通過聲音表現(xiàn)出來，而音樂聽覺則需要通過嚴格視唱練耳訓(xùn)練來獲得。
3.樂感的培養(yǎng)
樂感是在音樂實踐活動中對音樂情感的感知力，是音樂教育中重要的內(nèi)容，樂感的核心是節(jié)奏，良好的樂感可以使學(xué)生更為細膩、流暢地表現(xiàn)音樂，提高音樂的美感，如不具備良好的樂感，則就會出現(xiàn)跟不上節(jié)奏，演唱時斷斷續(xù)續(xù)，導(dǎo)致樂句的銜接不連貫，破壞音樂的完整性，因此，就應(yīng)該加強對視唱練耳的訓(xùn)練，在反復(fù)的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的樂感，訓(xùn)練學(xué)生對節(jié)奏的準(zhǔn)確把握，從而達到音樂的完整性。
4.音樂表現(xiàn)力和想象力的培養(yǎng)
音樂的表現(xiàn)力即是指對音樂作品理解的表現(xiàn)能力，從某種意義上來說，對音樂作品的理解也就是識譜，包括對作品的藝術(shù)風(fēng)格、特色、創(chuàng)作手法、結(jié)構(gòu)、色彩、力度、演奏方法等多個方面的理解。視唱練耳訓(xùn)練中對于音樂作品的廣泛接觸能夠使學(xué)生積累大量的音樂詞匯，擴大學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠感受不同風(fēng)格、形式的音樂作品，提高學(xué)生的音樂審美情趣，促使學(xué)生更為深刻地理解作品的內(nèi)涵，學(xué)生的音樂鑒賞力得到提高，音樂表現(xiàn)力也自然而然地隨之提高。同時在體會不同的音樂作品時，某一音樂主題還能引起人們內(nèi)心的共鳴，激發(fā)其創(chuàng)作欲望。在視唱練耳中有著大量優(yōu)秀的、富有藝術(shù)性的音樂作品，這些音樂作品可以給學(xué)生最直接的美感，為學(xué)生日后的聲樂演唱、音樂創(chuàng)作等提供靈感。
音樂的想象力是指大腦對音樂記憶活動的再加工、再創(chuàng)作的思維活動，是音樂創(chuàng)作的基礎(chǔ)，音樂的思維具有抽象性和模糊性，一個人想要獲得音樂想象力，必須具備大量的音樂經(jīng)驗和音樂實踐活動，才能有再加工創(chuàng)作的素材，而對于學(xué)生來說，視唱練耳是獲得音樂經(jīng)驗和音樂實踐活動最為直接的途徑。學(xué)生在視唱練耳練習(xí)的過程中，在有意識或無意識聽取樂曲時，除了可以培養(yǎng)音樂記憶能力，體會和記憶音樂的節(jié)奏和規(guī)律，還可培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力奠定基礎(chǔ)。音樂是一種不斷變化的動態(tài)的藝術(shù)，對于音樂作品中的速度、起伏、休止等處理都需要有深刻的體驗，才能夠深刻地理解音樂作品的內(nèi)涵，體驗作品的音樂語。瑞士著名的音樂教育家達爾克洛斯建立的體態(tài)律動學(xué)的音樂教育體系中也是注重以肢體語言鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，強調(diào)應(yīng)調(diào)動一切的手段來鍛煉學(xué)生的音樂聽覺。由此可見，學(xué)習(xí)視唱練耳的重要性也就不言而喻了。
參考文獻：
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視唱練耳的論文篇六
視唱練耳是一門外來的學(xué)科，它作為一門有關(guān)音樂的啟蒙，以及進入專業(yè)層次學(xué)習(xí)的必備訓(xùn)練手段和技術(shù)性理論課程，歷來受到從事音樂專業(yè)教育的人們的重視。它是一門涉及到培養(yǎng)一個人的視奏、視唱、音高聽辯、節(jié)奏把握，以及樂曲表達等多方面綜合能力的音樂基礎(chǔ)學(xué)科。每一個學(xué)習(xí)音樂專業(yè)，當(dāng)然也包括高師音樂教育專業(yè)的人，都只有在此方面接受嚴格而規(guī)范的訓(xùn)練，方可更好地進行其它相關(guān)音樂課程的學(xué)習(xí)。
我們知道，視唱練耳教學(xué)對象的年齡越小，其掌握固定唱名和絕對聽覺的能力就越易于培養(yǎng)。專業(yè)音樂院校因其有附屬中小學(xué)，從而在視唱、練耳的教學(xué)上，有著培養(yǎng)學(xué)生絕對聽覺和固定唱名的條件與優(yōu)勢。當(dāng)這些學(xué)生進入音樂本（專）科階段學(xué)習(xí)時，無疑其視唱與練耳的能力已有了較堅實的基礎(chǔ)。一般的普通高中畢業(yè)生，或師范類藝術(shù)中專的畢業(yè)生，在這方面是無法與其相提并論的。
眾所周知，高師音樂教育專業(yè)（包括部分專業(yè)音樂院校音樂教育系）所招收的學(xué)生，其來源主要為普通高中畢業(yè)生或部分師范類藝術(shù)中專畢業(yè)生。由于我們的基礎(chǔ)教育，在較長的一段時期內(nèi)忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，他們中的決大多數(shù)沒有受過最基礎(chǔ)的音樂素質(zhì)方面的訓(xùn)練，專業(yè)音樂素質(zhì)薄弱。同時他們均已或即將步入成年，早已錯過了建立穩(wěn)定的固定唱名與絕對聽覺能力的最佳時期。因此，怎樣訓(xùn)練一個已成年的學(xué)生，使其具備完善的首調(diào)唱名與首調(diào)音高（包含部分固定唱名與絕對音高）的辨別能力，并在此基礎(chǔ)上為其建立相對穩(wěn)定的固定唱名與絕對音高的概念，給高師音樂教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)工作，帶來了挑戰(zhàn)。
筆者經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和探索，擬就以下幾個方面對高師音樂教育專業(yè)視唱練耳的教學(xué)進行一定的分析與歸納，作一些有益的探索。
一、首調(diào)唱名與固定唱名并用的訓(xùn)練。
上文中提到，由于報考高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，大多在早期沒有受到良好的基礎(chǔ)音樂教育，沒有或者是很少具備一定的基本樂理知識。除了一部分的器樂考生具備了一定的五線譜與簡譜的讀譜能力與視唱能力之外，絕大部分的聲樂考生只有初級簡譜的首調(diào)視唱能力。他們所受到的基礎(chǔ)的音樂教育，以及自小到大的生活環(huán)境與民族文化背景，決定了這些學(xué)生在音樂的.視聽覺感受上，早已形成了較為牢固的首調(diào)思維。當(dāng)他們進入高師音樂教育專業(yè)學(xué)習(xí)后，針對這些實際狀況，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒▉磉M行初步的五線譜視唱的訓(xùn)練。
首先，必須使學(xué)生在初步掌握基礎(chǔ)樂理常識，尤其是掌握有關(guān)五線譜記譜法知識的基礎(chǔ)上，逐步展開各種基礎(chǔ)調(diào)式音階的音準(zhǔn)練習(xí)。我們可將線譜中沒有升降記號的c調(diào)作為識譜與建立視唱練習(xí)的基礎(chǔ)，目的是培養(yǎng)學(xué)生建立穩(wěn)定的大小調(diào)式與民族五聲調(diào)式的音高視聽感覺。并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步學(xué)會分析和掌握大小調(diào)式與民族調(diào)式諸音階在結(jié)構(gòu)上的異同。
必須將c調(diào)的視唱作為一個重要的環(huán)節(jié)來認真對待，經(jīng)過一定量的訓(xùn)練之后，學(xué)生對五線譜框架已不再陌生，在為其建立了一定的音高把握的基礎(chǔ)之后，就要及早地進入一個升降號調(diào)的視唱練習(xí)。起初有意識地選擇一些雖然有一個升號或降號的調(diào)，但若用首調(diào)來唱并沒有變化音的民族調(diào)式練習(xí)曲，輔以首調(diào)與固定兩種唱名交替使用的練習(xí)。這主要是讓學(xué)生掌握和領(lǐng)會首調(diào)唱名與固定唱名的異同，逐步為進入固定唱名與首調(diào)唱名互換與并用的視唱練習(xí)形式打下一定的基礎(chǔ)。在視唱教學(xué)中，教師必須根據(jù)實際情況，運用有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生由首調(diào)音高思維過渡到固定音高思維，并能夠嫻熟地從固定音高思維回到首調(diào)音高思維。應(yīng)該知道，五線譜并不只是為固定唱名而存在的，它只是為一些固定音高的樂器在演奏上提供較為方便的手段。但它同樣可以為受過一定訓(xùn)練的人，在首調(diào)樂器的演奏與首調(diào)演唱（如同簡譜視唱）上，提供一樣方便的手段與方法。同時，還必須時刻對視唱中節(jié)奏、音高的準(zhǔn)確性予以嚴格要求。尤其要對東方人在節(jié)奏上常有的不經(jīng)意的自由，以及樂音表達上隨意的滑動，予以持之以恒的糾正。
[1][2][3]。
視唱練耳的論文篇七
專業(yè)基礎(chǔ)課。
課程教師。
諸玖瀅。
上課地點。
07綜藝科教室。
授課時間。
2008年4月24日。
授課時數(shù)。
2課時。
教學(xué)對象。
07綜藝一年制。
課
程
構(gòu)
成
學(xué)生通過solfeggio能夠掌握基本的樂理知識并學(xué)會運用這些樂理知識來分析視唱內(nèi)容，同時還能具備包括識譜、視唱、聽辨、記譜以及對音高。音準(zhǔn)、音程、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、音程關(guān)系之間更深入的了解和認識、能促進視唱的調(diào)性歸屬感和明確的調(diào)性聽辨能力，其中主要包括五線譜臨時升降號的c調(diào)旋律視譜模唱能力和復(fù)拍子節(jié)奏型的識譜模唱和單、復(fù)拍子節(jié)奏的音樂感知和表達能力。單音、音程與c大調(diào)三種音階的聽辨和記譜能力。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中各種知識點的講述和聽、唱、寫等實際視唱練耳能力的培養(yǎng)通過譜例和視唱曲例在教學(xué)過程中相互聯(lián)系、相互滲透，以達到建成學(xué)生良好音樂感知力和音樂記憶力以及音樂辨析力的目的。
學(xué)
情
分
析
07一年制綜藝班的同學(xué)大多在入學(xué)前根本沒接觸過音樂理論教學(xué)和基本音樂素養(yǎng)的全面訓(xùn)練，：因此在教學(xué)過程中必須根據(jù)他們自身對樂理和視唱練耳的認知情況從最基礎(chǔ)最簡單易懂的音樂聽覺培養(yǎng)和識唱各種音階以及基本節(jié)奏型的節(jié)拍打法等方面培養(yǎng)同學(xué)們由“盲唱”(盲目模仿老師教唱的譜例片段)走入真正的視唱(自主識譜并能構(gòu)完整唱譜)。這就意味著在教學(xué)中必須以基礎(chǔ)樂理為鋪墊，將視唱和樂理以及練耳有機的從最簡單的各個部分融合起來，真正做到讓學(xué)生們理解并掌握視唱的真確方法和根本原理。讓學(xué)生們的練耳從切實的單音聽辨和各大小調(diào)的音階的熟悉開始，使同學(xué)們在潛意識中具備固定的音高音準(zhǔn)和節(jié)奏概念，做到準(zhǔn)確無誤的聽辨分析和記譜。
教
材
選
用
《英語音樂基礎(chǔ)知識》狄辰華倪若男編著人民音樂出版社。
《單聲視唱教程》(上冊)上海音樂學(xué)院視唱練耳教研組。
《單聲部視唱教材》第一冊星海音樂學(xué)院內(nèi)部教材。
《帶伴奏視唱曲100首》周溫玉、蔣維民編上海音樂出版社。
《基本樂理》(上冊)?李重光編著高等教育出版社。
《樂理視唱一課三練》張振庭編著上海音樂學(xué)院出版社。
教
學(xué)
目
的
認知目標(biāo)。
了解大調(diào)式中和人聲和聲大調(diào)和旋大調(diào)的構(gòu)成和音程關(guān)系。
視場目標(biāo)。
準(zhǔn)確視唱復(fù)拍子中無調(diào)號調(diào)式含臨時變化音的譜例。
技能目標(biāo)。
唱準(zhǔn)確4/46/8簡單節(jié)奏型的復(fù)拍子譜例，聽辯音程。
教
學(xué)
重
點
視唱《帶伴奏視唱曲100首》中的所布置內(nèi)容。
理解掌握大調(diào)式中和聲大調(diào)的結(jié)構(gòu)。
理解掌握旋律大調(diào)的音程關(guān)系和大調(diào)結(jié)構(gòu)。
理解節(jié)拍重音的概念。
c和聲大調(diào)的音階的視唱。
c旋律大調(diào)的音階的視唱。
熟記c和聲大調(diào)，c旋律大調(diào)的音階構(gòu)成。
compoundmeter(4/4拍)的節(jié)奏特征。
教
學(xué)
難
點
視唱有臨時升降符號的無調(diào)號調(diào)式譜例。
視唱有附點和切分音的復(fù)拍子節(jié)奏型視唱譜例。
唱出簡單復(fù)拍子節(jié)奏型譜例的節(jié)奏感，唱準(zhǔn)臨時變化音。
聽辨小字一組內(nèi)包含升降號的單音。
聽辨大二度音程，小二度音程及純五度純八度音程。
教
學(xué)
過
程
一：將上堂課所布置的《帶伴奏視唱曲100首》中規(guī)定的曲目逐一回課，(依個人程度分配)每個同學(xué)視唱出指定的單拍子無調(diào)號調(diào)式譜例一首。(依視唱音準(zhǔn)節(jié)奏打分計入平時成績)。
二：導(dǎo)入新知識點“大調(diào)式中和聲大調(diào)和旋律大調(diào)的構(gòu)成”
答案：自然大調(diào)，和聲大調(diào)，旋律大調(diào)】。
視唱練耳的論文篇八
1、模唱音階:順序是從大調(diào)到小調(diào)，無調(diào)號。
2、單音聽辨。
3、聽辨旋律音程。大小二、三度，大小六、七度，增四、減五度，要求是先模唱，再構(gòu)唱。先上行，再下行。
4、節(jié)奏聽辨。根據(jù)已學(xué)全音符、二分、四分、八分、十六分音符、切分、附點節(jié)奏、視唱二、三、四拍子以及各種節(jié)奏型來聽辨，貫穿整個教學(xué)過程。
5、旋律模唱。
一、視唱的基本訓(xùn)練。
視唱可分為三部分：
1、有準(zhǔn)備視唱。教師指定樂譜，學(xué)生熟練掌握視唱曲目，它能迅速提高中學(xué)生對音樂的感受能力。
2、識譜背唱。選擇特點鮮明、旋律性強的曲目進行背唱，中學(xué)生對優(yōu)美的旋律有較強的接受能力。加強音樂記憶、豐富音樂語言。
3、多聲部視唱。
二、練耳的基本訓(xùn)練。
練耳這一環(huán)節(jié)，可分為兩個部分：
1、聽覺：練耳是較復(fù)雜的一課，訓(xùn)練時可把單音、音程、調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、和聲分別訓(xùn)練。
2、聽寫：在訓(xùn)練的形式上，把模唱、聽唱、聽寫結(jié)合起來。先模唱，作為初級階段，因為它不需唱出具體音名，只唱出音高。
視唱練耳的論文篇九
《視唱練耳》是高職學(xué)前教育專業(yè)音樂基礎(chǔ)課程，本文結(jié)合本課程教學(xué)實踐中存在的問題，從教材選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式四個方面進行了教學(xué)反思，提出了課程改革的實施建議和具體舉措，旨在提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，促進課程的進一步建設(shè)和發(fā)展。
教學(xué)反思是教師提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的一種有效手段，是教師用審視的眼光，對自己以往的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核評價方式等一系列教學(xué)活動進行的一種批判性再認識，主要目的是及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，獲得再認識，生成新智慧。在各項教學(xué)改革中，課程改革是基礎(chǔ)，教師成長是目標(biāo)，教學(xué)反思是保障。
美國教育心理學(xué)家波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗+反思，我國著名的心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀的教師=教學(xué)過程+反思”[1]。教師只有對教學(xué)過程和行為進行不斷的反思和總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過教學(xué)改革，實現(xiàn)自我提升。在教學(xué)改革的大背景下，高職教師應(yīng)審時度勢，不斷地進行教學(xué)反思，適時更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展評價方式，增強教學(xué)效果。
(一)對選用教材的反思。
教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和依據(jù)。高職教育有別于普高教育，高職教育的目的是培養(yǎng)高級技能型、專業(yè)化人才，教材的選取應(yīng)圍繞這個目標(biāo)進行。多年來，我們曾利用普通高等音樂院校專用教材，對我院高職學(xué)前教育專業(yè)進行教學(xué)，結(jié)果差強人意。如教材中的.理論知識拖沓冗長，學(xué)無所用，與學(xué)前教育實際崗位脫節(jié)，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)遷移。針對這些問題，課程組的教師進行了相應(yīng)的觀察和反思，認識到選用適宜教材的重要性。
(二)對教學(xué)內(nèi)容的反思。
選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案為立足點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以學(xué)以致用為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)。教學(xué)效果取決于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計和組織。目前的高職《視唱練耳》教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單一、序化，內(nèi)容實施后達不到預(yù)期的效果，不能滿足從事幼兒教師行業(yè)的崗位需求。
(三)對教學(xué)方法的反思。
教師的責(zé)任是幫助學(xué)生找出或發(fā)現(xiàn)知識與能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不是直接把結(jié)果告訴學(xué)生。在《視唱練耳》教學(xué)實施過程中，基本上還是沿用一言堂教學(xué)方法。教師講解知識點，視唱案例，學(xué)生跟唱、模唱，學(xué)生通常在教師的指導(dǎo)下按部就班地實訓(xùn)，最終學(xué)到的僅僅是書面知識，而非應(yīng)用能力。因此，這種教學(xué)方法有悖于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生靈活利用所學(xué)知識進行學(xué)習(xí)遷移，不利于學(xué)生加深對知識的理解和應(yīng)用，不利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的崗位能力。
(四)對評價方式的反思。
目前的視唱練耳課程評價方式較單一，主要以教師終結(jié)性評價為依據(jù)，過程性考核被弱化，教師不提出改進建議和意見，考查的內(nèi)容一般是學(xué)習(xí)過的視唱旋律，這種評價方式無法對學(xué)生的視唱能力做全面、系統(tǒng)的考查。
二、改革實施建議。
基于高職教育課程改革的大背景，課程組教師通過到幼兒園掛職進修，了解到幼教崗位人才需求情況和專業(yè)課程設(shè)置情況，并依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進行教學(xué)改革。同時，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，課程組不斷進行教學(xué)反思，制定整體的課程改革實施意見，最終確定以下幾條改革實施建議：
(一)注重教材開發(fā)。
課程組應(yīng)積極到幼兒園一線做調(diào)研，調(diào)查《視唱練耳》課程的綜合需求度，并以此為依據(jù)，對接職業(yè)崗位，開發(fā)校本教材。教材應(yīng)緊緊圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動，項目為載體，注重實際應(yīng)用，突出職業(yè)能力。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點，形式上做到圖文并茂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;內(nèi)容上做到言簡意賅，語言形象具體，便于學(xué)生理解。對于實踐性內(nèi)容，要突出教學(xué)過程與能力培養(yǎng)，內(nèi)容上要盡量貼近崗位與社會實踐中的實際問題。另外在教材的編寫中要借助行業(yè)、企業(yè)的力量，編寫出高質(zhì)量的、符合高職教育人才培養(yǎng)要求的教、學(xué)、做一體化教材。
(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可對在校學(xué)生進行廣泛的調(diào)查和統(tǒng)計，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時確定各教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重能力培養(yǎng)，弱化理論闡述，將職業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)訓(xùn)練項目，引入先進實用、適宜自主靈活學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目前，《視唱練耳》課程教學(xué)，課程組依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的具體學(xué)情，結(jié)合本課程的課程目標(biāo)，將原有教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，精心設(shè)計了四個項目：識譜訓(xùn)練、聽音訓(xùn)練、視唱訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練。通過四個項目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將有關(guān)視唱練耳技能及樂理知識融會貫通，提高學(xué)生理解音樂、視唱音樂和分析音樂的能力。
(三)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。
新型幼兒教師要具備教育、保育、保教反思等崗位能力[2]，《視唱練耳》課程隸屬于培養(yǎng)教育能力范疇的專業(yè)基礎(chǔ)課程。培養(yǎng)幼兒教師的教育能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是根本。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，貫徹以人為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法?！皢l(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)貫徹以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的提高，如具體視唱案例，教師應(yīng)確定學(xué)習(xí)主題，先不作示范演唱，提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生同步思維，學(xué)生根據(jù)問題觀察分析案例，從案例中找到難易點，問題由學(xué)生組織討論，方法讓學(xué)生提煉，結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生在科學(xué)凝練問題的過程中提高分析問題、解決問題的能力。
2.問題式教學(xué)法，有意識地啟發(fā)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題，做問題的主人。課堂上多留給學(xué)生相互討論和獨立思考的時間和空間，增強學(xué)生相互學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，以及小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多給學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生多唱、多練、多思考，從以“教授為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)”為中心，努力營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，從“口唱+示范”的傳遞式教學(xué)方法向“啟發(fā)+討論+指導(dǎo)”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，調(diào)動一切有利因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
3.利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)平臺提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實際《視唱練耳》教學(xué)中，教師可以充分拓展教學(xué)內(nèi)容，引入經(jīng)典歌曲小品，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜尋音頻視頻，自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，這樣做既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，又能提升學(xué)習(xí)效率。
4.項目教學(xué)法。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計重組，分解成若干個任務(wù)模塊，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)中做，做中學(xué)，在學(xué)做中找到知識與能力的內(nèi)在聯(lián)系，進而提升自身的視唱能力。需要指出的是，教學(xué)內(nèi)容的項目化設(shè)計，要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點，做到簡潔明了、目標(biāo)明確、趣味性強，項目任務(wù)應(yīng)盡可能地模擬幼教崗位，符合崗位職業(yè)能力。
(四)拓寬評價方式。
評價方式應(yīng)實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，即以結(jié)果評價(過分重分數(shù))為主向結(jié)果過程結(jié)合轉(zhuǎn)變。過程評價：教師應(yīng)開展多種學(xué)習(xí)評價方式，如定期考核檢查，選取新曲目，以小組或個人為單位，創(chuàng)設(shè)情境，進行視唱考核，檢驗學(xué)生能否真正掌握視唱新曲目的能力，最后進行現(xiàn)場互評，教師評價，給出改進建議，制定下一步學(xué)習(xí)計劃;整合課程教學(xué)資源、教學(xué)資源開放共享、建立師生互動平臺;適當(dāng)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)工具，上傳視頻，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，做到學(xué)生自我評價、教師評價相結(jié)合。
結(jié)語。
學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展，離不開專業(yè)建設(shè)和課程改革。專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)在于課程建設(shè)，課程建設(shè)需要教學(xué)反思，教學(xué)反思意識的形成依托于高職學(xué)前教育專業(yè)教師。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要對高職學(xué)前教育專業(yè)教師提出更高的要求，要積極發(fā)展學(xué)前教育，基本普及學(xué)前教育，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高職教師應(yīng)緊隨時代步伐，開拓進取，不斷進行教學(xué)反思，加強專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，促進課程建設(shè)，提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。
視唱練耳的論文篇十
婚姻狀況：未婚政治面貌：團員。
民族：漢族特長概括：3年的'音樂教學(xué)經(jīng)驗。
身高：165體重：50。
最高學(xué)歷：大學(xué)本科所學(xué)專業(yè)：音樂教育。
戶籍：江西省九江市都昌縣現(xiàn)所在地：廣西區(qū)梧州市蝶山區(qū)。
自我評價：本人工作勤懇，心態(tài)調(diào)整快，喜歡有些挑戰(zhàn)的工作，很熱愛教師這一職業(yè)，性格隨和喜歡和各種人交流學(xué)習(xí)。展望未來生活，始終充滿信心，這就是音樂熏陶帶給我音樂般的氣質(zhì)。在音樂二度創(chuàng)造過程中感受汗水與掌聲，讓我很享受這過程中的一切。希望在未來的職業(yè)生涯中有新的嘗試，有所突破。
求職意向：大學(xué)生個人簡歷網(wǎng)。請注明。
職位性質(zhì)：全職到崗時間：隨時。
月薪要求：面議要求提供住宿求職狀態(tài)：
技能專長。
樂理、試唱練耳、聽音、聲樂、鋼琴、舞蹈、樂音策劃等。
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視唱練耳的論文篇十一
視唱唱曲之前，還要做到幾個（看清）。那就是：看清是幾拍子、看清是什么調(diào)、看清是什么速度、看清用什么表情、看清全曲的難點在什么地方。做到心中有數(shù)，準(zhǔn)備就緒了再正式開口唱。視唱主要解決的就是：基本的音準(zhǔn)問題和節(jié)奏問題，但在此基礎(chǔ)上也應(yīng)該注意音樂的表現(xiàn)力方面等。從整體上必須要分出它是什么調(diào)式、它是什么曲式，以及此曲中的難點在什么地方。分析完之后還要進一步的進行局部分析。如：旋律中的高低與明暗的對比，應(yīng)該注意的力度和表情記號，在上行旋律中聲音要自然的漸強，下行時聲音要自然的漸弱等。把每一首視唱都當(dāng)作一首優(yōu)美的歌曲來演唱。只有這樣，才能充分表現(xiàn)所唱曲目的風(fēng)格及其要表達的含義。
視唱時，眼睛的“視”;（看）與嘴巴的;“唱”;之間的關(guān)系，應(yīng)該是“視”;先于“唱”;。也就是眼睛要看在前面，先行一步。不能看一個音唱一個音，以致于結(jié)結(jié)巴巴，唱得不連貫、不通順。更要注意的是：不光是眼睛、嘴巴在起作用，還必須用耳朵去（;聽）;，要逐漸學(xué)會用聽覺來控制自己所唱的音高、節(jié)奏、快慢等。與此同時，視唱還要用手打拍子，以幫助掌握速度、唱準(zhǔn)節(jié)奏，做到“口唱”、“耳聽”、“腦想”、“心記”;“手劃拍”;。這樣一來，視唱的時候，你就得調(diào)動身體的四個部分——;眼睛、嘴巴、耳朵和手，使它們協(xié)調(diào)一致、配合得當(dāng)。
聲樂學(xué)習(xí)方法：
1、歌唱的姿勢很重要。要站直，要平均站在兩腿的.支持力量上。頭的位置比身體的位置更重要。有人唱高音時把頭抬起來，似乎唱上去省些勁，事實并非如此。頭抬起來高音緊了。喉嚨也會發(fā)緊，不松。正確的是：頭應(yīng)稍低，但別太低。頭部有很多共鳴，聲音在頭部產(chǎn)生共鳴，聲音就大。頭的動作要與旋律相反，越高頭略低，聲音好象下到胸腔里去。
2、歌唱時，盡量避免用那些與唱無關(guān)的肌肉?？刂坪粑脵M隔膜時盡量不牽扯到其它肌肉，不要象搬東西那樣使勁，那樣會將所有的腔體關(guān)閉起來，把聲音也關(guān)緊了。唱的時候不要緊張，自然的唱，肩部要放松，不要有小動作，唱時只用橫隔膜。
3、打開喉龍。打開喉嚨很簡單，當(dāng)你困時，一面講話一面打呵欠，這時候喉嚨就打開了。打開喉嚨比打開嘴巴更重要！這樣唱起來的聲音比只張嘴不打開喉嚨的聲音更亮些。所以，嘴要與喉嚨一起張開，最好后面張得更大些！如同用一個倒立的漏斗，大口一方在頸部喉嚨處，漏斗尖在面罩處。如果聲音位置已全部進入面罩，聲音就能從最輕逐漸唱到最強。注解：只張嘴不開喉嚨：前嘴后嘴嘴不大，但開喉嚨：前嘴后嘴（倒立的漏斗）。
4、焦點。歌唱時聲音好象放電影一樣，聲音要有共鳴，焦點要集中，集中在面罩。太遠、太近都不行。每個人都有自己做好的發(fā)聲焦點，焦點集中了，聲音會越來越大；沒有焦點的聲音就散了。要求聲音大，不能一天就擺出一個架子，開始時共鳴點要小，然后擴展開來，越唱越大。這種發(fā)聲方法，聲音小，好象燈后面有面鏡子，可以使光照得更遠。頭額、鼻竇等處都是空的共鳴腔，要盡量利用。
5、呼吸。歌唱時，要用躺著睡覺時的呼吸方法。在胸式呼吸和腹式呼吸（橫隔膜）中，我更傾向于腹式呼吸，這樣可以吸得深。且快。但無論哪種呼吸，不可二種同時用！這樣是矛盾的，如同一腳踩剎車，一腳踩油門。
6、訓(xùn)練聲音。你先找到最好的音以后然后順著往上、往下去唱，嘴、喉嚨位置都不要移動，在唱鄰近的音時盡量體會，盡量模仿那個最好的音，這就叫"自我模仿"。每個人都要有"聲音的記憶"。要特別注意嗓音、喉部的感覺。歌唱是很抽象的，一定要注意咽喉肌腱等發(fā)聲器官的技能狀態(tài)。聲音的記憶，不光指音調(diào)，而是包括音質(zhì)、音色、力度。要追求上中下聲區(qū)的統(tǒng)一。
7、發(fā)聲的基本東西。首先，喉部肌肉要使喉結(jié)稍下來一些，這樣在聲音的圓潤性、音量等方面比往上的好。其次，唱歌時，要保持一個氣柱，與自然嗓音相反，在有氣柱的基礎(chǔ)上，越到高聲區(qū)聲音越寬、越響。我所說的打開喉嚨，就是讓喉嚨打開，使聲音不受壓制、不受干很自由的出入，打開鼻腔、進入頭腔，自由地振動起到共鳴。要有呼吸支持，得到最大的共鳴效果，而不是說打開喉嚨后壓、擠，聲音發(fā)白。如果我們能找到一個正確的位置，聲音就自動的、正確的進入面罩。
8、聲帶如同橡皮筋，既能拉長也能撐寬。但如果一個人不是正常發(fā)揮自己真正的音質(zhì)，而是故意的撐大中、低聲區(qū)的聲音，這樣高音是無法唱上去的。即使唱上去，發(fā)出的聲音也是大搖大擺的。正確的聲音位置是：按高聲區(qū)聲音的寬窄極限與高位置，去定中、低聲的聲音音量及位置，而不是將中、低聲區(qū)的聲音故意撐大個音的往上練，唱第一個音時，喉結(jié)放下，再往上唱第二個音，控制喉結(jié)不動，練好了第二個音，再往上練第三個、第四個，逐步增加。
9、打開喉嚨、喉結(jié)穩(wěn)定與喉頭兩側(cè)肌肉用力的關(guān)系。喉頭兩側(cè)頸部肌肉有力，是要求兩側(cè)的肌肉幫助喉頭打開，而不是將喉嚨捏緊。正確的打開喉嚨是感到頸部往四周擴張。最簡單的辦法就是，用自然的打哈欠的感覺去講話，去唱歌。還有一個辦法，就是歌唱發(fā)聲時的嘴形要呈微笑狀。撅嘴、拉下巴使口形成豎橢圓形，喉嚨容易發(fā)緊。
10、如何解決換聲點的問題。中、低聲區(qū)的聲音，要與高聲區(qū)一樣寬，就容易過渡。如果下面搞得太寬，撐得太大，到過渡音就難以過去。在低聲、中聲區(qū)開始往上唱時，要先想好高音的聲音位置，按這個聲音位置唱，就能順利過去。因為聲音的位置始終保持在面罩共鳴里。唱過渡音時，不要使勁用力，要唱得柔和而順利完成。
視唱練耳的論文篇十二
3、聽辨旋律音程。
大小二、三度，大小六、七度，增四、減五度，要求是先模唱，再構(gòu)唱。先上行，再下行。
4、節(jié)奏聽辨：
根據(jù)已學(xué)全音符、二分、四分、八分、十六分音符、切分、附點節(jié)奏、視唱二、三、四拍子以及各種節(jié)奏型來聽辨，貫穿整個教學(xué)過程。
5、旋律模唱。
視唱可分為三部分。
1、有準(zhǔn)備視唱。教師指定樂譜，學(xué)生熟練掌握視唱曲目，它能迅速提高中學(xué)生對音樂的感受能力。
2、識譜背唱。選擇特點鮮明、旋律性強的曲目進行背唱，中學(xué)生對優(yōu)美的旋律有較強的接受能力。加強音樂記憶、豐富音樂語言。
3、多聲部視唱。
練耳這一環(huán)節(jié)，可分為兩個部分。
1、聽覺：練耳是較復(fù)雜的一課，訓(xùn)練時可把單音、音程、調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、和聲分別訓(xùn)練。
2、聽寫：在訓(xùn)練的形式上，把模唱、聽唱、聽寫結(jié)合起來。先模唱，作為初級階段，因為它不需唱出具體音名，只唱出音高。
視唱練耳的論文篇十三
視唱練耳中的視唱就是老師給你一個從未見過的新譜子，讓你立即照譜唱出來。 練耳則是通過訓(xùn)練，使你的耳朵能分辨各種不同的音程及和音。那么視唱練耳的注意事項有哪些?視唱練耳的考試有哪些技巧呢?下面一起看看吧!
a、 視唱一條不超過八小節(jié)長度的曲調(diào)(旋律)(節(jié)奏較簡單，無升號、降號)，參加表演藝術(shù)本科考試的同學(xué)可用簡譜。
b、如果你報考的是作曲專業(yè)(音樂制作與錄音工程)考題會稍困難一點，第一是你必須用五線譜，第二可能你會遇到臨時升降號(調(diào)號通常不超過三升三降范圍)。
不管是參加那種專業(yè)的考試，在視唱時你都應(yīng)該先仔細默讀一遍譜子，然后再唱出來，唱的時候可以放慢速度，不要慌，注意音準(zhǔn)、節(jié)奏，盡量唱得流暢些。
a、 旋律記憶模唱
這類考試是先由老師在鋼琴彈出一個短句(2-4小節(jié)，作曲專業(yè)可能長一點，但一般不超過8小節(jié))，然后考生憑記憶立即學(xué)唱出來(作曲專業(yè)考生還需在五線譜上寫出來)，你可以用"嗯"、"嗚"、"啊"這些字把音高唱出來就可以了。當(dāng)然你如果能用"哆"、"
來"、"咪"(即是用唱名)來唱的話，分數(shù)還可以增高。
通常老師會在鋼琴彈三遍，所以在聽的時候不用緊張，放松些。你可以采用聽第一遍時記一、兩小節(jié)，聽二遍再記住另外一、兩小節(jié)的方法，這樣三遍下來你差不多全都記住了。同試唱一樣，在唱的時候盡可能慢一些，沒有人會要求你加快速度的，何苦自找麻煩。
b、 音程記憶模唱
什么叫音程?音程就是兩個音之間在音高上的距離，這些距離在音樂中用大二、小三、純四、增五、減七這類數(shù)字來描繪。
音程記憶模唱由老師在鋼琴上先后彈出(或同時彈出)兩個音，考生分別從低到高將兩個音唱出來，作曲專業(yè)考生還須在五線譜上寫出來。
視唱練耳的論文篇十四
視唱練耳是音樂學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，對培養(yǎng)音樂聽力和音樂感覺有著很大的幫助。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和實踐，我深切地體會到了視唱練耳的重要性和價值。在這個過程中，我獲得了許多感悟和體會。
首先，視唱練耳能夠提高音樂聽力能力。在平時的聽音樂的過程中，我們常常只關(guān)注于曲調(diào)和旋律，很少關(guān)注細節(jié)部分，例如旋律中的跳音、音程和節(jié)奏的變化。而通過視唱練耳，我們需要用聲音準(zhǔn)確地模仿出來，這就要求我們仔細地傾聽音樂，分析并理解其中的音樂要素。這樣長時間地鍛煉下去，我們的音樂聽力能力會得到顯著的提高，能夠更好地捕捉樂曲中的音樂要素。
其次，視唱練耳能夠培養(yǎng)音樂感覺。音樂除了是一種聽覺的享受，也是一種情感的表達。通過視唱練耳，我們能更好地體會到音樂所表達的情感。比如，在樂曲中的某個地方，如果是高昂激越的旋律，我們就要通過聲音來準(zhǔn)確地演繹出來，感受其中的力度和情感。如果是悲傷激情的旋律，我們也要通過音樂來表達出其中的哀愁和沉郁。這樣反復(fù)練習(xí)下去，我們的音樂感覺會得到不斷地培養(yǎng)。
再次，視唱練耳能夠提高演唱技巧。視唱練耳要求我們準(zhǔn)確地模仿音樂的旋律和節(jié)奏，將之用聲音表達出來。這需要我們對音高和節(jié)奏有一個準(zhǔn)確的把握。當(dāng)我們能夠準(zhǔn)確地模仿出來時，我們的演唱技巧也會隨之提高。而且，通過反復(fù)練習(xí)，我們對音樂的掌握會更加熟練，我們的樂感和聲音掌握也會更加自如，演唱時的流暢度和準(zhǔn)確度都會有所提高。
然后，視唱練耳能夠培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。在視唱練耳的過程中，通常是在樂隊或合唱團中進行，需要和其他人一起合作完成任務(wù)。每個人承擔(dān)自己的部分，相互配合，共同創(chuàng)造出美妙的聲音。這要求我們注重團隊意識，互相協(xié)作，相互理解，共同完成一項任務(wù)。從視唱練耳中，我們能夠?qū)W會如何與他人進行合作，更好地融入到一個集體中。
最后，視唱練耳是一種對音樂的認識和理解。通過視唱練耳，我們能夠更加深入地理解音樂的本質(zhì)和奧秘。我們不僅僅是在模仿樂曲，更是在感受樂曲，領(lǐng)悟樂曲背后的情感和意義。這種對音樂的感悟和理解，會促使我們更加深入地鉆研音樂，進一步提高自己的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。
總結(jié)起來，視唱練耳是一項對音樂學(xué)習(xí)非常重要的環(huán)節(jié)。通過視唱練耳，我們能夠提高音樂聽力能力，培養(yǎng)音樂感覺，提高演唱技巧，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，并更加深入地理解音樂。視唱練耳在音樂學(xué)習(xí)中具有著非常重要的作用和價值。希望通過不斷地練習(xí)和實踐，我能夠在音樂的海洋中不斷探索，不斷成長，不斷提高自己的音樂水平和技能。
視唱練耳的論文篇十五
視唱唱曲之前，還要做到幾個（看清）。那就是：看清是幾拍子、看清是什么調(diào)、看清是什么速度、看清用什么表情、看清全曲的難點在什么地方。做到心中有數(shù)，準(zhǔn)備就緒了再正式開口唱。視唱主要解決的就是：基本的音準(zhǔn)問題和節(jié)奏問題，但在此基礎(chǔ)上也應(yīng)該注意音樂的表現(xiàn)力方面等。從整體上必須要分出它是什么調(diào)式、它是什么曲式，以及此曲中的難點在什么地方。分析完之后還要進一步的進行局部分析。如：旋律中的高低與明暗的對比，應(yīng)該注意的力度和表情記號，在上行旋律中聲音要自然的漸強，下行時聲音要自然的漸弱等。把每一首視唱都當(dāng)作一首優(yōu)美的歌曲來演唱。只有這樣，才能充分表現(xiàn)所唱曲目的風(fēng)格及其要表達的含義。
視唱時，眼睛的“視”;（看）與嘴巴的;“唱”;之間的關(guān)系，應(yīng)該是“視”;先于“唱”;。也就是眼睛要看在前面，先行一步。不能看一個音唱一個音，以致于結(jié)結(jié)巴巴，唱得不連貫、不通順。更要注意的是：不光是眼睛、嘴巴在起作用，還必須用耳朵去（;聽）;，要逐漸學(xué)會用聽覺來控制自己所唱的音高、節(jié)奏、快慢等。與此同時，視唱還要用手打拍子，以幫助掌握速度、唱準(zhǔn)節(jié)奏，做到“口唱”、“耳聽”、“腦想”、“心記”;“手劃拍”;。這樣一來，視唱的時候，你就得調(diào)動身體的四個部分——;眼睛、嘴巴、耳朵和手，使它們協(xié)調(diào)一致、配合得當(dāng)。
聲樂學(xué)習(xí)方法：
1、歌唱的姿勢很重要。要站直，要平均站在兩腿的支持力量上。頭的位置比身體的位置更重要。有人唱高音時把頭抬起來，似乎唱上去省些勁，事實并非如此。頭抬起來高音緊了。喉嚨也會發(fā)緊，不松。正確的是：頭應(yīng)稍低，但別太低。頭部有很多共鳴，聲音在頭部產(chǎn)生共鳴，聲音就大。頭的動作要與旋律相反，越高頭略低，聲音好象下到胸腔里去。
2、歌唱時，盡量避免用那些與唱無關(guān)的肌肉。控制呼吸用橫隔膜時盡量不牽扯到其它肌肉，不要象搬東西那樣使勁，那樣會將所有的腔體關(guān)閉起來，把聲音也關(guān)緊了。唱的時候不要緊張，自然的唱，肩部要放松，不要有小動作，唱時只用橫隔膜。
3、打開喉龍。打開喉嚨很簡單，當(dāng)你困時，一面講話一面打呵欠，這時候喉嚨就打開了。打開喉嚨比打開嘴巴更重要！這樣唱起來的聲音比只張嘴不打開喉嚨的聲音更亮些。所以，嘴要與喉嚨一起張開，最好后面張得更大些！如同用一個倒立的漏斗，大口一方在頸部喉嚨處，漏斗尖在面罩處。如果聲音位置已全部進入面罩，聲音就能從最輕逐漸唱到最強。注解：只張嘴不開喉嚨：前嘴后嘴嘴不大，但開喉嚨：前嘴后嘴（倒立的漏斗）。
4、焦點。歌唱時聲音好象放電影一樣，聲音要有共鳴，焦點要集中，集中在面罩。太遠、太近都不行。每個人都有自己做好的發(fā)聲焦點，焦點集中了，聲音會越來越大；沒有焦點的聲音就散了。要求聲音大，不能一天就擺出一個架子，開始時共鳴點要小，然后擴展開來，越唱越大。這種發(fā)聲方法，聲音小，好象燈后面有面鏡子，可以使光照得更遠。頭額、鼻竇等處都是空的共鳴腔，要盡量利用。
5、呼吸。歌唱時，要用躺著睡覺時的呼吸方法。在胸式呼吸和腹式呼吸（橫隔膜）中，我更傾向于腹式呼吸，這樣可以吸得深。且快。但無論哪種呼吸，不可二種同時用！這樣是矛盾的，如同一腳踩剎車，一腳踩油門。
6、訓(xùn)練聲音。你先找到最好的音以后然后順著往上、往下去唱，嘴、喉嚨位置都不要移動，在唱鄰近的音時盡量體會，盡量模仿那個最好的音，這就叫“自我模仿”。每個人都要有“聲音的記憶”。要特別注意嗓音、喉部的感覺。歌唱是很抽象的，一定要注意咽喉肌腱等發(fā)聲器官的技能狀態(tài)。聲音的記憶，不光指音調(diào)，而是包括音質(zhì)、音色、力度。要追求上中下聲區(qū)的統(tǒng)一。
7、發(fā)聲的基本東西。首先，喉部肌肉要使喉結(jié)稍下來一些，這樣在聲音的圓潤性、音量等方面比往上的好。其次，唱歌時，要保持一個氣柱，與自然嗓音相反，在有氣柱的基礎(chǔ)上，越到高聲區(qū)聲音越寬、越響。我所說的打開喉嚨，就是讓喉嚨打開，使聲音不受壓制、不受干很自由的出入，打開鼻腔、進入頭腔，自由地振動起到共鳴。要有呼吸支持，得到最大的共鳴效果，而不是說打開喉嚨后壓、擠，聲音發(fā)白。如果我們能找到一個正確的位置，聲音就自動的、正確的進入面罩。
8、聲帶如同橡皮筋，既能拉長也能撐寬。但如果一個人不是正常發(fā)揮自己真正的音質(zhì)，而是故意的撐大中、低聲區(qū)的聲音，這樣高音是無法唱上去的。即使唱上去，發(fā)出的聲音也是大搖大擺的。正確的聲音位置是：按高聲區(qū)聲音的寬窄極限與高位置，去定中、低聲的聲音音量及位置，而不是將中、低聲區(qū)的聲音故意撐大個音的往上練，唱第一個音時，喉結(jié)放下，再往上唱第二個音，控制喉結(jié)不動，練好了第二個音，再往上練第三個、第四個，逐步增加。
9、打開喉嚨、喉結(jié)穩(wěn)定與喉頭兩側(cè)肌肉用力的關(guān)系。喉頭兩側(cè)頸部肌肉有力，是要求兩側(cè)的肌肉幫助喉頭打開，而不是將喉嚨捏緊。正確的打開喉嚨是感到頸部往四周擴張。最簡單的辦法就是，用自然的打哈欠的感覺去講話，去唱歌。還有一個辦法，就是歌唱發(fā)聲時的嘴形要呈微笑狀。撅嘴、拉下巴使口形成豎橢圓形，喉嚨容易發(fā)緊。
10、如何解決換聲點的問題。中、低聲區(qū)的聲音，要與高聲區(qū)一樣寬，就容易過渡。如果下面搞得太寬，撐得太大，到過渡音就難以過去。在低聲、中聲區(qū)開始往上唱時，要先想好高音的聲音位置，按這個聲音位置唱，就能順利過去。因為聲音的位置始終保持在面罩共鳴里。唱過渡音時，不要使勁用力，要唱得柔和而順利完成。
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視唱練耳的論文篇一
奧爾夫音樂教學(xué)體系是世界著名三大教學(xué)體系之一，它賦予音樂教育全新的理念，對全球許多國家的音樂教育產(chǎn)生了深遠影響。本文以我國高師學(xué)前教育音樂課程的現(xiàn)狀為切入點，引出奧爾夫教學(xué)法的核心理念以及在視唱練耳課程中的合理應(yīng)用。
隨著經(jīng)全球化的發(fā)展，多元化的音樂教育已成為當(dāng)今全球音樂教育的焦點。在這樣的教育理念下進行音樂學(xué)科的教學(xué)，不僅使我國本土音樂與其他各國民族音樂之間，音樂基礎(chǔ)學(xué)科與其他學(xué)科間獨立的狀態(tài)得以彌補，又能超越高師學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的局限性，增添了教學(xué)內(nèi)容及形式的靈活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。
一、高師學(xué)前教育專業(yè)音樂基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀。
在當(dāng)代音樂教學(xué)實踐中，視唱練耳是音樂教育領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它涵蓋了音樂基本理論、視唱及練耳等音樂基礎(chǔ)知識與技能，并具有理論性和技術(shù)性的學(xué)科特點。因此在目前音樂教育教學(xué)研究中將視唱練耳稱為“基本樂科”。然而，當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)的傳統(tǒng)視唱練耳課程在教學(xué)內(nèi)容、方式及定位等諸方面存在著明顯不足。
1.教學(xué)內(nèi)容不合理。
目前，高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程多數(shù)是由專業(yè)院校畢業(yè)的音樂教師，而這些教師自身的專業(yè)素質(zhì)較強，但面對幾乎零音樂基礎(chǔ)的學(xué)前教育學(xué)生進行授課時，只能拿出“專才”培養(yǎng)那套模式，可以說是生拉硬套。而這樣的授課情況勢必會影響學(xué)生對知識點的理解程度，造成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，進而無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.授課方式單一化。
目前大部分高師學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課一直都以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，一節(jié)課從頭唱到尾，忽視了音樂的本質(zhì)。大部分音樂教師認為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都沒有音樂基礎(chǔ)，那他們的音樂素養(yǎng)自然也較低，音樂感知力就更不用說了。為了短期提高他們的音樂基本技能，只好進行單一的強化訓(xùn)練。
3.教學(xué)目的不明確。
高師學(xué)前教育專業(yè)一直把音樂教學(xué)作為單純性的音樂學(xué)習(xí)，這是一個很大的誤區(qū)。在目前教學(xué)中，專業(yè)的音樂教師總會把“重技輕藝”的概念帶進視唱練耳課堂中，重視學(xué)生的音準(zhǔn)或難易程度，更多強調(diào)一些專業(yè)的技能，從而忽視所學(xué)內(nèi)容是否對從教后有實用性。這樣的教學(xué)目的必然會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容及方法存在差異。
二、奧爾讀音樂教學(xué)法的核心理念。
德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫是奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)始人。奧爾夫?qū)ⅰ霸拘浴钡囊魳方逃鳛樵摻虒W(xué)體系的核心內(nèi)容，認為音樂原本是與動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合，人們應(yīng)該親身參與的音樂活動。奧爾夫音樂教學(xué)法具有豐富的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐和有趣的教學(xué)方法，深受教師和兒童的喜愛。因此，奧爾夫音樂教育體系的創(chuàng)立，已成為20世紀(jì)全球范圍內(nèi)影響最大的音樂教育體系之一。
1.回歸人本，親身體驗。
奧爾夫認為，人類會本能地用音樂來表達和交流情感，而音樂教育也應(yīng)以人的教育作為開端，從人的本性出發(fā)實施教育。同時，奧爾夫認為，音樂不是單純獨立的存在，而是每個人都要參與其中親身體驗，讓每個人都作為演奏著或演唱者參與其中。在奧爾夫音樂教學(xué)課堂中，學(xué)生不再是置身事外，而是一開始就成為參與者、創(chuàng)造者。通過這樣的教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，促進師生間的情感溝通，也培養(yǎng)了他們的合作意識和人際交往能力。
2.綜合教學(xué)活動。
音樂原本是和動作、語言和舞蹈緊密結(jié)合，作為人與生俱來的本能。在奧爾夫的音樂教育中，經(jīng)常是歌唱、舞蹈、演奏與形體動作合為一體。奧爾夫通過這種綜合性的教學(xué)方式去開發(fā)、挖掘?qū)W生最寶貴的內(nèi)心世界。通過歌唱、舞蹈、節(jié)奏與游戲的結(jié)合，使學(xué)生在教學(xué)過程中輕松學(xué)會知識，同時也樂在其中，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。
3.重視即興創(chuàng)造活動。
奧爾夫認為，即興表演是最古老最自然的音樂表現(xiàn)形式，是抒發(fā)情感最直接的表達方式。在奧爾夫的音樂課堂上即興創(chuàng)造常常貫穿于語言、歌唱、舞蹈、創(chuàng)作等音樂活動中，通過學(xué)生在音樂活動中的參與和親身體驗，以即興活動的方式來提高學(xué)生體驗和創(chuàng)造音樂的能力。因此，重視即興創(chuàng)造活動，能夠使學(xué)生在綜合性的教學(xué)活動中親身參與音樂，同時也使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以體現(xiàn)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂知識儲備甚少，音樂素養(yǎng)較差，若以照本宣科的'教學(xué)方法是無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。在奧爾夫音樂教育體系中，并沒有統(tǒng)一教學(xué)大綱或固定的教材，而是強調(diào)教學(xué)的模式，要求師生互動、創(chuàng)編音樂課程，以求達到高質(zhì)量的音樂教育。
將語言引入音樂教學(xué)是奧爾夫?qū)W(xué)校音樂教育事業(yè)的一項偉大貢獻。奧爾夫的音樂教學(xué)最開始由動作與音樂結(jié)合后加入語言，首先是對音樂的最基本要素節(jié)奏入手。一條簡單枯燥的節(jié)奏練習(xí)，哪怕只有四分音符和八分音符的交替，加入字詞后讀起來就有趣很多。對于初學(xué)者，開始加入簡單的字詞作為節(jié)奏練習(xí)。這樣的練習(xí)，特別適合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來練習(xí)，不會枯燥無趣，反而學(xué)習(xí)效果很好。
2.聲勢教學(xué)。
聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段，也可稱為身勢。人們在表達內(nèi)心情感的時候會情不自禁地做出鼓掌、跺腳、拍手等身體動作，動作越激烈聲響就越大，說明內(nèi)心的情感就越激動。這也是人類表達情感的最原始的方式。而在視唱練耳課中，聲勢訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、音樂記憶及創(chuàng)造力是非常好的練習(xí)方法，也是音樂入門基本訓(xùn)練中最重要的方法之一。
面對毫無音準(zhǔn)可言的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，單純使用鋼琴彈奏幾個音，然后讓學(xué)生說出音名，這樣的教學(xué)模式是毫無意義。在奧爾夫音樂教育體系中，聽力訓(xùn)練的素材已從單純的音高擴大到整個自然界的音響。奧爾夫教學(xué)法中這樣的開放式聽力訓(xùn)練，強調(diào)從對音樂的基本要素到音樂風(fēng)格、結(jié)構(gòu)及思想的大結(jié)構(gòu)中去組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力，洞察力與反應(yīng)能力。
視唱練耳的論文篇二
由于音樂教學(xué)有助于提升學(xué)生的審美能力、達到陶冶情操的效果，因此對于人才的健康、全面成長具有重要意義。在這種情況下，我國地方本科院校在進行人才培養(yǎng)的過程中，不僅應(yīng)當(dāng)加大對音樂教學(xué)的重視，還應(yīng)當(dāng)意識到自身同音樂專業(yè)院校相比，教學(xué)中呈現(xiàn)的不足，從而為不斷提升自身的人才培養(yǎng)能力做努力。在這種情況下，本文從地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)中存在的問題入手，并有針對性的提出了解決意見，希望對我國地方本科院校的人才培養(yǎng)起到促進作用。
(一)教學(xué)理念方面。
同專業(yè)音樂院校相比，地方本科院校的音樂學(xué)生專業(yè)能力相對較低，來自各地的學(xué)生在專業(yè)能力以及理解能力方面存在較大的差異，部分學(xué)生在進入大學(xué)以前，對視唱練耳課程非常陌生，對該門課程的重要性以及價值理解不夠深刻;還有部分學(xué)生以理論基礎(chǔ)課程的形式看待這門課程，認為在學(xué)習(xí)過程中只要對曲譜進行充分的掌握，能夠進行辨識、唱譜即可，因此在日常學(xué)習(xí)過程中通常會將更多的精力放在對專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。
面對地方本科院校學(xué)生的這一特點，教師在展開視唱練耳課程教學(xué)的過程中，也沒有應(yīng)用正確的教學(xué)理念對其進行引導(dǎo)。日常教學(xué)中將該門課程作為對學(xué)生音樂基礎(chǔ)的培養(yǎng)課程之一，并沒有樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，僅僅認為視唱練耳課程是簡單的視唱和聽寫的學(xué)習(xí)。該門課程的價值沒有得到充分的發(fā)揮。
(二)教學(xué)方法方面。
現(xiàn)階段，地方本科院校教師在積極進行視唱練耳課程教學(xué)的過程中，仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式，教學(xué)過程中，以理論知識的講解為主，課堂教學(xué)嚴重缺乏實踐性、趣味性，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在長時間的學(xué)校過程中失去學(xué)習(xí)興趣。事實上，視唱練耳課程需要在教師的有效指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過特殊的方式來認識音樂語言，并從中感受到精神上的享受以及構(gòu)建一種全新的音樂思維。
然而，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，地方本科院校的視唱練耳課程教師基本上都擁有相對專業(yè)的技能，但是在教學(xué)過程中，缺乏正確的教學(xué)方法的利用，導(dǎo)致教學(xué)以展現(xiàn)自身技能為主，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)處煹膶I(yè)技能產(chǎn)生一定的認可，但是，卻無法掌握提升自身技能的真實方法，這是地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因。
(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。
新時期，在運行視唱練耳課程提升地方本科院校學(xué)生專業(yè)技能、提升其內(nèi)在素養(yǎng)的過程中，教師必須及時更新自身的教學(xué)理念，才能夠?qū)⒁暢毝n程的功能充分發(fā)揮出來。首先，明確教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將視唱練耳課程的功能向?qū)W生進行全面的介紹，引導(dǎo)學(xué)生在重視提升自身視唱能力和聽寫能力的過程中，還應(yīng)當(dāng)加大對音樂理論知識的理解，促使學(xué)生從內(nèi)在和外在兩個角度出發(fā)，不斷提升自身的音樂能力;其次，提升教學(xué)內(nèi)容的實踐性。在進行視唱練耳課程講解的過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以理論講解和自身演習(xí)為主的教學(xué)理念，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，給予學(xué)生更多的時間參與實踐，在對理論知識產(chǎn)生更加深刻理解的基礎(chǔ)上，自身的即興創(chuàng)作能力、內(nèi)在素養(yǎng)等都能夠有所提升。
(二)綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法。
首先，小組教學(xué)法的應(yīng)用。針對地方本科院校來講，同音樂專業(yè)院校的學(xué)生相比，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)相對薄弱，在日常進行視唱練耳課程學(xué)習(xí)的.過程中，針對專業(yè)性過強的訓(xùn)練，通常會產(chǎn)生一種畏懼的心理，在這種情況下，教師為了提升學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的信息和質(zhì)量，在日常教學(xué)過程中，可以對學(xué)生進行分組，從而有針對性的對學(xué)生的專業(yè)技能進行引導(dǎo)，在較小的學(xué)習(xí)范圍中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，加強交流和溝通，從而對于提升視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進作用。其次，合并教學(xué)法的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生以小組的形式完成了對相關(guān)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)以后，為了更進一步提升學(xué)生的技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作演奏之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并同學(xué)生一起對演奏作品進行欣賞，引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品的內(nèi)涵、主體以及精神進行充分的了解，促使學(xué)生對所學(xué)知識進行內(nèi)化處理，從而從根本上提升視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量。
例如，在對視唱c自然大調(diào)2度音程和練耳單音聽記進行訓(xùn)練的過程中，學(xué)生需要對3度以內(nèi)的單音聽記進行充分的掌握。在這一過程中，教師可以首先將學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生對教師彈奏的一組單音進行辨識;在黑板中寫下4小節(jié)簡單旋律，以小組比賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生大膽的進行視唱;接下來還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生共同對一組3小節(jié)的節(jié)奏進行模唱。這一過程中，小組教學(xué)和合并教學(xué)模式的有效應(yīng)用，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，教師通過引導(dǎo)的方式，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到有效的實踐鍛煉，對于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重要意義。
三、結(jié)語。
綜上所述，音樂教學(xué)有助于陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，引導(dǎo)其在復(fù)雜化的社會思想基礎(chǔ)上，逐漸樹立屬于自己的、健全而高尚的品格。在這種情況下，現(xiàn)階段地方本科院校在運行過程中，應(yīng)加大音樂教學(xué)的力度，而視唱練耳課程作為音樂教學(xué)中的主流課程，應(yīng)當(dāng)引起高校的高度重視?，F(xiàn)階段，地方本科院校應(yīng)對自身開展視唱練耳課程課程中的不足進行深入的分析，從而有針對性的采取有效措施加以改善，從而為提升我國人才的綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
視唱練耳的論文篇三
視唱練耳是一門音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程，很多人認為開設(shè)視唱練耳課的主要目的就是訓(xùn)練學(xué)生聽辨能力和看譜即唱的能力。其實單純以聽、唱為主的技術(shù)性訓(xùn)練不能滿足教學(xué)目標(biāo)所提出的要求。視唱練耳是音樂專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是音樂專業(yè)學(xué)生的必修科目之一。加強學(xué)生對視唱練耳的全面認識、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握視唱練耳的學(xué)習(xí)方法是解決學(xué)生厭學(xué)視唱練耳的關(guān)鍵。同時，在視唱練耳教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。視唱練耳教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生從事音樂實踐活動的能力，為音樂實踐服務(wù)。將音樂情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學(xué)相聯(lián)系，能夠取到良好的效果，也更有利于提高學(xué)生的音樂綜合能力。
在音樂專業(yè)教學(xué)中，視唱練耳是一門重要的基礎(chǔ)技能理論課。從內(nèi)容上講，它主要通過視唱和音樂聽記來訓(xùn)練學(xué)生的音樂聽覺，發(fā)展音樂思維能力，培養(yǎng)音樂感受力，積累音樂的感性體驗，逐步提高學(xué)生對音樂的認知程度，從而更好地為音樂實踐服務(wù)。視唱練耳是音樂專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是音樂專業(yè)學(xué)生的必修科目之一。因此，不論在考試還是在音樂實踐活動中，視唱練耳的學(xué)習(xí)都有重要作用。但是由于這門課程具有積累時間長、出成績效果慢的特點，在實際的學(xué)習(xí)中學(xué)生們很容易產(chǎn)生發(fā)愁、厭學(xué)和惰性等現(xiàn)象。加強對視唱練耳的全面認識、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握視唱練耳的學(xué)習(xí)方法是解決學(xué)生厭學(xué)視唱練耳的關(guān)鍵。同時，在視唱練耳教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。
視唱練耳分為視唱和練耳兩部分。視唱又有首調(diào)唱名法和固定調(diào)唱名法兩種。在實際教學(xué)中可以以首調(diào)唱名法為主，固定調(diào)唱名法為輔。練耳有音高模唱、固定音名聽記、音程、和弦、節(jié)奏和旋律等，雖然其訓(xùn)練方法存在差異性，但它們都是由音樂最基本的構(gòu)成要素——音高和節(jié)奏組成，所以又有很多的相同點，可以說掌握了音高和節(jié)奏的學(xué)習(xí)方法也就基本掌握了視唱練耳的學(xué)習(xí)方法。要想把視唱唱好，首先要唱準(zhǔn)音階。作為一名音樂專業(yè)生應(yīng)先把c大調(diào)的音階唱準(zhǔn)，同時注意用耳朵感受音與音間的連貫性和音高的準(zhǔn)確性。唱準(zhǔn)音階以后就要進行八度以內(nèi)的音程模唱與構(gòu)唱。在教學(xué)音程模唱與構(gòu)唱時，要先進行各種音程的模唱。模唱訓(xùn)練要從協(xié)和的狹音程開始，當(dāng)學(xué)生基本掌握以后在進行寬音程的訓(xùn)練。視唱練耳這門課程所涉及的學(xué)科相當(dāng)廣泛，包括美學(xué)、聲學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科知識，與樂理、和聲、曲式、音樂史等學(xué)科聯(lián)系也相當(dāng)緊密?？梢哉f，視唱練耳既是一門基礎(chǔ)理論課程，又是其他理論課程的實踐學(xué)科。這就需要視唱練耳教師不但精通樂理、和聲、曲式等專業(yè)知識，還要在教學(xué)方式上進行一些有益探索。
啟發(fā)式教學(xué)。
教師在把知識傳授給學(xué)生的方式上，應(yīng)盡可能地從學(xué)生的生活環(huán)境、所從事的音樂活動出發(fā)，幫助每位同學(xué)成為教學(xué)活動的主體。
以一堂課為例：在講到純音程（以純四、五度為例）時，對比學(xué)過的大小三度和大小六度音程，讓學(xué)生先感受到純音程空曠的和諧的音響特點，然后結(jié)合空曠與和諧啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想。這時，學(xué)生們會想到一望無際的內(nèi)蒙古大草原，西藏圣潔的雪山，聯(lián)想到教堂音樂多是非?？諘绾椭C的音響等等。那么在音樂中純音程通常應(yīng)用在什么地方呢？這樣的提問也許學(xué)生不知從何說起。這時可以對班里學(xué)習(xí)提琴的同學(xué)進行提問：在你身邊是否用到過純音程？經(jīng)過這樣的提示，學(xué)生很快就能想到提琴用純五度定弦。這時同學(xué)們就會想到更多的弦樂器，例如：二胡、琵琶等民族樂器。但是，是不是所有的弦樂器都是純五度定弦呢？還有大三和弦、小三和弦；二度音程分為不協(xié)和音程和極不協(xié)和音程。
一、基本音級訓(xùn)練。
學(xué)生在視唱時，簡單的音階和音程還可以應(yīng)付，但遇到跨度大的音程往往會因為害怕、緊張唱走音。在訓(xùn)練寬音程時可以采用搭橋的方法，如純五度15，可以用基本音級上行12345來唱，或者用三度狹音程疊置135來唱。其他寬音程如大小六度、大小七度也可以套用這種方法。
二、利用基本音級來唱變化音。
在教學(xué)中，我們往往會有這樣的感受，學(xué)生在唱變化音時總是憑感覺，當(dāng)然有時會唱準(zhǔn)，但這種沒有理論依據(jù)單靠感覺來唱的方法難免會出現(xiàn)偏差。我們不妨教給學(xué)生利用音程性質(zhì)來唱變化音，如3#576中3#5是大三度，根據(jù)音的性質(zhì)可用1、3、5、7、4、6這些基本音級來套用，讓3等于1或5或4的音高，#5則唱基本音級中3或7或6的高度，如3#5可唱作13，則3#576也就唱作1354，全部是由基本音級構(gòu)成，這樣輕而易舉地就把變化音唱準(zhǔn)了，久而久之，唱變化音也就不再那樣困難了。
三、視唱中音樂情感的表現(xiàn)。
學(xué)生們在視唱時總是特別注意音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍等基本要素而忽視了對音樂情感的表現(xiàn)。在日常教學(xué)中不光要求學(xué)生要看調(diào)號、拍號和速度，更要要求學(xué)生注意視唱中的表情記號、強弱記號等。視唱不光考查學(xué)生的識譜能力、音準(zhǔn)、節(jié)奏，也是在考查學(xué)生的音樂感受能力（樂感）。因此，在把握好音準(zhǔn)、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，注意強弱，保持整體的完整性，用輕巧、柔美的中弱聲把每個樂句唱清楚、唱連貫、唱流暢，以達到最好的視唱效果。
練耳，練耳的目的就是聽記，不僅要聽得出還要記得下。現(xiàn)在大部分學(xué)生上練耳課就犯困，因為總是聽不出來嚴重打擊了他們學(xué)習(xí)練耳的積極性。究其原因，還是因為視唱太薄弱，視唱和練耳是密不可分的有機體，只有唱得準(zhǔn)，才能聽得準(zhǔn)，如果視唱能力和水平不高的話，聽記水平必然受限?，F(xiàn)在的練耳考試一般以筆試為主要形式，分為：單音、音程、和弦、節(jié)奏和旋律五大部分。單音聽記一般較容易掌握，在日常教學(xué)中應(yīng)加強其余四部分的訓(xùn)練。
1.音程與和弦的訓(xùn)練。
音程與和弦的訓(xùn)練有很大的相似之處，尤其是和聲音程與和弦，兩者的訓(xùn)練可用同一方法。在聽和聲音程與和弦時，最重要的是抓住低音，把低音聽準(zhǔn)了以后再聽性質(zhì)，這時即使無法把其他音記下來，單憑低音和性質(zhì)也可以輕松地將和弦和音程準(zhǔn)確無誤的寫下來。所以音程與和弦的性質(zhì)聽辨訓(xùn)練是必不可少的。只有長期堅持這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能具備準(zhǔn)確聽辨、聽記音程、和弦的能力。
2.節(jié)奏和旋律的交叉訓(xùn)練。
在教學(xué)中，節(jié)奏和旋律的聽記是學(xué)生難邁的又一門檻，其主要原因是對節(jié)奏型比較模糊，節(jié)奏無法記憶，旋律聽記當(dāng)然也大打折扣了。
節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)從最基本的節(jié)奏型開始，結(jié)合樂理知識，先用口念出節(jié)奏，再根據(jù)所念的用手打擊節(jié)奏。對于有一定難度的節(jié)奏，教師要范奏。這樣通過一段時間的練習(xí)就可以掌握最基本、最常見的節(jié)奏型。熟練掌握了節(jié)奏型，旋律聽記的問題也就迎刃而解了，就好像在節(jié)奏型上聽記單音一樣簡單。不過，旋律聽記時一定要注意調(diào)式調(diào)性的聽記，否則會導(dǎo)致全盤皆輸。通過節(jié)奏和旋律的交叉練習(xí)，不但練耳水平會飛速提高，而且音樂記憶能力也有很大進步。
當(dāng)然，在視唱練耳教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，由于對這門課的不了解，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生聽覺惰性和厭學(xué)現(xiàn)象，因此端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。
視唱練耳教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生從事音樂實踐活動的能力，為音樂實踐服務(wù)。而音樂情感是音樂實踐活動的重要靈魂，將音樂情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學(xué)相聯(lián)系，能夠取到良好的效果，有利于提高學(xué)生的音樂綜合能力。教師應(yīng)該進行藝術(shù)化的視唱練耳教學(xué)，全面分析和深刻認識音樂情感在教學(xué)中的發(fā)展和特征，讓音樂情感貫穿教學(xué)全過程。換句話說，就是要注重對學(xué)生樂感的培養(yǎng)?！八^樂感，是指人在音樂實踐活動中所表現(xiàn)出的對音樂情感的感受和體驗，對這些感受要啟發(fā)學(xué)生有一種表現(xiàn)的欲望，這是音樂情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)?！币砸暢虒W(xué)為例，其主要方法有：一是在教學(xué)中要求學(xué)生有表情地視唱，這是因為教材中所選的視唱曲目大多是中外優(yōu)秀音樂作品，通過有表情的視唱，既能對音樂的各要素進一步了解，又能積累一些音樂語匯；二是要做到有表情的視唱，就要注意音樂中的各種表情記號，不能僅將視唱作為一種培養(yǎng)學(xué)生識譜能力的手段，音樂中的樂句劃分、旋律的強弱以及節(jié)拍的律動、表情地運用等都要在視唱中體現(xiàn)出來。因此，視唱練耳教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的樂感是非常重要的。視唱練耳課與其它音樂理論課及學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)都有著密切聯(lián)系，并影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的進度，這也體現(xiàn)出學(xué)生能否將所學(xué)知識進行概括總結(jié)的能力。換句話說，學(xué)生在初學(xué)音樂時，經(jīng)常會遇見會唱譜但不會記譜的情況，這就是學(xué)生沒有把所學(xué)知識進行概括總結(jié)的突出表現(xiàn)。一條旋律或者一首歌曲，普通人通過反復(fù)的聽，也能唱得很好；但如果要把旋律準(zhǔn)確無誤的記下來，那對普通人而言就比較難了。這是因為旋律的哼唱是感性的，即使不經(jīng)過訓(xùn)練也可以表達出來；而記譜不僅需要感性的認識，還需要一定的綜合分析能力、音樂記憶能力和基本樂理等音樂專業(yè)知識，是一種理性的認識。因此，在訓(xùn)練學(xué)生記譜能力時，應(yīng)從從學(xué)生們感興趣的曲子出發(fā)，先讓他們哼唱出來并試著記譜，然后統(tǒng)一唱譜，重點糾正，使學(xué)生們能夠?qū)σ舴?、曲譜有更直觀地認識，這樣做不僅能提高學(xué)生的積極性，還可以使他們能夠更加主動的學(xué)習(xí)與音樂有關(guān)的知識，進一步提高了綜合素質(zhì)。由于學(xué)生的個體差異，對音樂知識消化吸收的數(shù)量和質(zhì)量也會有所不同，由此而表現(xiàn)出來對音樂的認知程度也有所差別，與學(xué)生的性格、毅力及接觸音樂時間的長短、音樂知識的積累多少等諸多因素都有直接的關(guān)系。這就要求教師針對各個學(xué)生的不同特點，運用不同的教學(xué)方法和手段，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行積極的音樂思維，避免產(chǎn)生聽覺惰性，使學(xué)生的感性認識盡快地上升為理性認識。
討論式教學(xué)。
在討論的過程中，教師要鼓勵學(xué)生思考多方面的意見。
討論不僅能使知識含量得到擴充，同時也會引發(fā)一些問題。比如：同學(xué)們在查閱資料的過程中了解到弦樂器的定弦方式多種多樣，不同樂器的律制也是不盡相同，這時有的同學(xué)就會問：既然音樂有如此多種律制，那么完全以鋼琴作為教學(xué)工具來上視唱練耳課，以一種律制來評價所有學(xué)生的耳朵是否合理？這樣的問題似乎在質(zhì)疑我們延續(xù)多年以來一直采取以鋼琴作為教學(xué)工具的視唱練耳課，同時，教師也會思考，視唱練耳課如何上才能真正起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、認識音樂、最終要回到音樂中去這樣的作用。
綜上所述，在視唱練耳的教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，運用適合學(xué)生的教學(xué)方法，盡量避免灌輸式的、機械性的反復(fù)練習(xí)，注重對學(xué)生進行音樂情感的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這樣才會達到事半功倍的效果，同時也為學(xué)生以后的音樂學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。視唱練耳教學(xué)的`內(nèi)容是音樂本身，音樂中各要素并不是孤立存在的，一個音樂作品是由這些要素有機地整合起來而形成的整體。因此我們不能把音樂的各個要素拆開來進行單純的技術(shù)訓(xùn)練，對音樂的綜合訓(xùn)練也是必不可少的。學(xué)生在音樂作品這個背景中體會各音樂要素在其中所起到的作用，不僅豐富了學(xué)生的感性體驗，同時也提高了學(xué)生綜合運用聽覺技巧的能力。
視唱練耳的論文篇四
（一）審美感知。
審美的感知是聽者通過不斷變化的音響刺激所產(chǎn)生的整體的知覺體驗，這是音樂審美體驗的基礎(chǔ)步驟。這個美的知覺體驗是在音響的刺激下對不同的審美對象的情緒所產(chǎn)生的，體現(xiàn)在視唱練耳的學(xué)習(xí)過程中，就是對音樂作品中不同的音樂元素的分辨和整合的能力，是對審美對象音樂美的欣賞能力的培養(yǎng)。這對于整個學(xué)習(xí)過程而言，就是在要求要對這種審美行為進行有意識的引導(dǎo)，通過日常的生活積累和課堂訓(xùn)練的結(jié)合，來完成音樂審美感知的升華。
（二）審美想象。
審美的想象是較審美感知高一個層次的能力，是建立在感知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的音樂素養(yǎng)和文化程度對感知的形象二次加工的一個過程。從原始的感知形象出發(fā)，想象出新的音樂形象，在視唱練耳的學(xué)習(xí)中加入審美想象的引導(dǎo)，會使學(xué)生在課堂中發(fā)揮合理但是富有創(chuàng)造性的想象力，幫助學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的作品完成深層次的情感理解。要完成這一個步驟，就要不斷的加強對審美感知的培養(yǎng)，在多次的審美活動中培養(yǎng)審美想象的能力。
（三）審美情感。
審美情感的體驗是音樂審美中的核心價值所在，聽者通過對音樂作品完成一系列的音樂審美體驗，最初通過作品所感受到的情感就是最終的目的。這個步驟承接了感知和想象的過渡過程，但是卻在整個審美體驗中都有所體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳時，通過學(xué)習(xí)音樂作品感受到了情感的共鳴，也就達到了審美體驗的最終價值體現(xiàn)，只有在教學(xué)中真正的將音樂情感和個人情感作為共通，才能夠體現(xiàn)視唱練耳的價值所在。
二、音樂審美對于視唱練耳的重要性。
視唱練耳雖然是以音樂基礎(chǔ)課程的姿態(tài)出現(xiàn)，但它的任務(wù)并不只是技巧的傳授，而是通過學(xué)習(xí)既能夠獲得技巧的提升也能夠?qū)徝荔w驗的能力培養(yǎng)出來。對于視唱練耳音樂美的體現(xiàn)的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，改變枯燥課堂氛圍。在傳統(tǒng)的概念中對于視唱練耳的認識都是枯燥無味的，那是因為課堂上只是在反復(fù)的訓(xùn)練技巧，讓課堂的氣氛變得壓抑。然而通過對音樂美的體驗，可以讓學(xué)生在自然而言的音樂欣賞中就順利的將技巧的訓(xùn)練融入其中，在美的體驗感受中也想不斷的填充知識來便于日后的學(xué)習(xí)。第二，提升音樂審美能力和技巧，幫助日后學(xué)習(xí)。當(dāng)審美體驗在視唱練耳的課堂中正確的被引導(dǎo)和體現(xiàn)時，事實上就是將原本就存在的.音樂審美放大開來，讓學(xué)習(xí)者關(guān)注的目標(biāo)不再是技巧性學(xué)習(xí)，也不會因為技巧學(xué)習(xí)而產(chǎn)生倦怠心理。反而通過音樂審美的引導(dǎo)，會有利于技巧的培養(yǎng)。不論是學(xué)習(xí)音樂表演還是音樂創(chuàng)作，其中重要的步驟就是要體驗音樂作品中的意境美和內(nèi)容美，當(dāng)在視唱練耳課堂上已經(jīng)將該掌握的能力都掌握了之后，對于日后的音樂學(xué)習(xí)而言就要輕松的多。視唱練耳是一門以音樂為內(nèi)容的基礎(chǔ)課程，在學(xué)習(xí)的過程中通過良好的音準(zhǔn)和音色、多變的節(jié)奏和旋律、樂曲結(jié)構(gòu)和不同風(fēng)格以及意境等元素來體現(xiàn)音樂的美。視唱練耳對于學(xué)習(xí)者日后的音樂學(xué)習(xí)來說，有著很好的推動作用。也就是說，如何正確的引導(dǎo)課堂的進行是十分重要的。筆者認為，對視唱練耳的學(xué)習(xí)應(yīng)該只是將技巧的訓(xùn)練作為這門課程的學(xué)習(xí)進程，而不是最終目的。其實教師應(yīng)當(dāng)通過對視唱練耳的教授來提高學(xué)生對于音樂的美的發(fā)現(xiàn)的能力，讓學(xué)生日后在學(xué)習(xí)音樂的道路上，即使沒有教師的引導(dǎo)，也能夠評價自身的音樂素養(yǎng)，獲得正確的音樂鑒賞能力和良好的感知。
視唱練耳的論文篇五
視唱教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的識譜、看譜、讀譜的能力，培養(yǎng)正確的音準(zhǔn)感、節(jié)奏感等各方面的樂感，廣泛積累音樂的傳達方式，主要包括音準(zhǔn)的訓(xùn)練和節(jié)奏的訓(xùn)練兩部分內(nèi)容。
1.音準(zhǔn)的訓(xùn)練
音準(zhǔn)是視唱中普遍存在的問題。在教學(xué)或者生活中我們都常常會碰到這種現(xiàn)象：有些人視唱曲目唱得很好，但是演唱歌曲時卻唱得非常糟糕，而有些人演唱歌曲時水平很高，但是對一些簡單的視唱卻唱得一塌糊涂。這是十分普遍的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象從側(cè)面反映了視唱練耳教學(xué)與聲樂技巧出現(xiàn)了脫節(jié)的問題。要想解決這個問題，在訓(xùn)練中就要對基本的發(fā)聲和呼吸技巧有一定的了解，為視唱的音準(zhǔn)訓(xùn)練提供技術(shù)上的支持。老師在教學(xué)的時候必須明確基本的發(fā)聲原理，并且還要借助聲樂方面的技巧，幫助學(xué)生打開喉嚨，用唱歌的狀態(tài)來進行視唱曲目的演唱。
2.節(jié)奏的訓(xùn)練
節(jié)奏是音樂最基本的內(nèi)容，是音樂的靈魂所在。節(jié)奏的訓(xùn)練在視唱教學(xué)中占據(jù)重要位置。視唱中節(jié)奏的訓(xùn)練主要是打拍子，然而有些人在學(xué)習(xí)過程中不習(xí)慣打拍子，或者是打拍子跟不上節(jié)奏，或者是拍子和節(jié)奏不能協(xié)調(diào)起來。這主要是因為這些人的節(jié)奏感不穩(wěn)定和身體的協(xié)調(diào)性不好造成的。對于這些問題，教學(xué)者可以從學(xué)生熟悉的音樂作品人手，使他們能夠把握拍子的節(jié)奏規(guī)律，反復(fù)對其進行練習(xí)，就能夠使其對拍子穩(wěn)定性形成概念，有利于節(jié)奏感的培養(yǎng)。
視唱練耳是通過視唱練習(xí)、聽音訓(xùn)練等途徑來培養(yǎng)學(xué)生“聽”和“唱”的感知力和理解力，培養(yǎng)學(xué)生的樂感和音樂記憶力及想象力，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，在聲樂教學(xué)中有著十分重要的地位和意義。
1.基礎(chǔ)的訓(xùn)練
視唱練耳教學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練主要有節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性、力度旋律、聽音記譜訓(xùn)練等，訓(xùn)練的目的主要是讓學(xué)生掌握調(diào)式音階及和弦的構(gòu)唱。聲樂教學(xué)主要分為發(fā)聲練習(xí)和作品演唱兩個部分，發(fā)聲練習(xí)是訓(xùn)練聲音技巧的基本練習(xí)，包括發(fā)聲的位置、氣息控制等多種練習(xí)，是獲得聲樂技巧的重要途徑，訓(xùn)練時大多是先以音階、琶音為主，再根據(jù)學(xué)生練習(xí)中的發(fā)音特點，加入母音的訓(xùn)練。在發(fā)聲練習(xí)中，由于沒有歌詞，對學(xué)生的辨音能力也就有更高的要求，學(xué)生必須具備良好的識譜辨音能力，才能跟著鋼琴的節(jié)奏聯(lián)系發(fā)聲技巧，否則即使能夠隨意調(diào)節(jié)自己的聲音，也不能很好地把握音準(zhǔn)和節(jié)奏。
2.“聽”“唱”感知力的培養(yǎng)
聲樂作為一門有聲藝術(shù)，無論是歌唱表演還是樂器演奏都離不開聽覺的培養(yǎng)，音樂學(xué)習(xí)過程中一個十分有效的手段，即聽覺記憶，只有具備了完整的音樂聽覺，才能準(zhǔn)確地把握音準(zhǔn)、旋律、節(jié)奏、樂曲風(fēng)格等，了解音樂作品的風(fēng)格、內(nèi)涵、力度、色彩等，進而利用歌唱的技巧，將依靠音樂聽覺獲得的內(nèi)心構(gòu)造的'畫面通過聲音表現(xiàn)出來，而音樂聽覺則需要通過嚴格視唱練耳訓(xùn)練來獲得。
3.樂感的培養(yǎng)
樂感是在音樂實踐活動中對音樂情感的感知力，是音樂教育中重要的內(nèi)容，樂感的核心是節(jié)奏，良好的樂感可以使學(xué)生更為細膩、流暢地表現(xiàn)音樂，提高音樂的美感，如不具備良好的樂感，則就會出現(xiàn)跟不上節(jié)奏，演唱時斷斷續(xù)續(xù)，導(dǎo)致樂句的銜接不連貫，破壞音樂的完整性，因此，就應(yīng)該加強對視唱練耳的訓(xùn)練，在反復(fù)的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的樂感，訓(xùn)練學(xué)生對節(jié)奏的準(zhǔn)確把握，從而達到音樂的完整性。
4.音樂表現(xiàn)力和想象力的培養(yǎng)
音樂的表現(xiàn)力即是指對音樂作品理解的表現(xiàn)能力，從某種意義上來說，對音樂作品的理解也就是識譜，包括對作品的藝術(shù)風(fēng)格、特色、創(chuàng)作手法、結(jié)構(gòu)、色彩、力度、演奏方法等多個方面的理解。視唱練耳訓(xùn)練中對于音樂作品的廣泛接觸能夠使學(xué)生積累大量的音樂詞匯，擴大學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠感受不同風(fēng)格、形式的音樂作品，提高學(xué)生的音樂審美情趣，促使學(xué)生更為深刻地理解作品的內(nèi)涵，學(xué)生的音樂鑒賞力得到提高，音樂表現(xiàn)力也自然而然地隨之提高。同時在體會不同的音樂作品時，某一音樂主題還能引起人們內(nèi)心的共鳴，激發(fā)其創(chuàng)作欲望。在視唱練耳中有著大量優(yōu)秀的、富有藝術(shù)性的音樂作品，這些音樂作品可以給學(xué)生最直接的美感，為學(xué)生日后的聲樂演唱、音樂創(chuàng)作等提供靈感。
音樂的想象力是指大腦對音樂記憶活動的再加工、再創(chuàng)作的思維活動，是音樂創(chuàng)作的基礎(chǔ)，音樂的思維具有抽象性和模糊性，一個人想要獲得音樂想象力，必須具備大量的音樂經(jīng)驗和音樂實踐活動，才能有再加工創(chuàng)作的素材，而對于學(xué)生來說，視唱練耳是獲得音樂經(jīng)驗和音樂實踐活動最為直接的途徑。學(xué)生在視唱練耳練習(xí)的過程中，在有意識或無意識聽取樂曲時，除了可以培養(yǎng)音樂記憶能力，體會和記憶音樂的節(jié)奏和規(guī)律，還可培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力奠定基礎(chǔ)。音樂是一種不斷變化的動態(tài)的藝術(shù)，對于音樂作品中的速度、起伏、休止等處理都需要有深刻的體驗，才能夠深刻地理解音樂作品的內(nèi)涵，體驗作品的音樂語。瑞士著名的音樂教育家達爾克洛斯建立的體態(tài)律動學(xué)的音樂教育體系中也是注重以肢體語言鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，強調(diào)應(yīng)調(diào)動一切的手段來鍛煉學(xué)生的音樂聽覺。由此可見，學(xué)習(xí)視唱練耳的重要性也就不言而喻了。
參考文獻：
[1]胡曉偉.高師視唱練耳課謅議.安山師范學(xué)院學(xué)報.2002年04期.
[2]裘柳欽.中西樂理之比較研究.北京舞蹈學(xué)院學(xué)報.1997年01期.
視唱練耳的論文篇六
視唱練耳是一門外來的學(xué)科，它作為一門有關(guān)音樂的啟蒙，以及進入專業(yè)層次學(xué)習(xí)的必備訓(xùn)練手段和技術(shù)性理論課程，歷來受到從事音樂專業(yè)教育的人們的重視。它是一門涉及到培養(yǎng)一個人的視奏、視唱、音高聽辯、節(jié)奏把握，以及樂曲表達等多方面綜合能力的音樂基礎(chǔ)學(xué)科。每一個學(xué)習(xí)音樂專業(yè)，當(dāng)然也包括高師音樂教育專業(yè)的人，都只有在此方面接受嚴格而規(guī)范的訓(xùn)練，方可更好地進行其它相關(guān)音樂課程的學(xué)習(xí)。
我們知道，視唱練耳教學(xué)對象的年齡越小，其掌握固定唱名和絕對聽覺的能力就越易于培養(yǎng)。專業(yè)音樂院校因其有附屬中小學(xué)，從而在視唱、練耳的教學(xué)上，有著培養(yǎng)學(xué)生絕對聽覺和固定唱名的條件與優(yōu)勢。當(dāng)這些學(xué)生進入音樂本（專）科階段學(xué)習(xí)時，無疑其視唱與練耳的能力已有了較堅實的基礎(chǔ)。一般的普通高中畢業(yè)生，或師范類藝術(shù)中專的畢業(yè)生，在這方面是無法與其相提并論的。
眾所周知，高師音樂教育專業(yè)（包括部分專業(yè)音樂院校音樂教育系）所招收的學(xué)生，其來源主要為普通高中畢業(yè)生或部分師范類藝術(shù)中專畢業(yè)生。由于我們的基礎(chǔ)教育，在較長的一段時期內(nèi)忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，他們中的決大多數(shù)沒有受過最基礎(chǔ)的音樂素質(zhì)方面的訓(xùn)練，專業(yè)音樂素質(zhì)薄弱。同時他們均已或即將步入成年，早已錯過了建立穩(wěn)定的固定唱名與絕對聽覺能力的最佳時期。因此，怎樣訓(xùn)練一個已成年的學(xué)生，使其具備完善的首調(diào)唱名與首調(diào)音高（包含部分固定唱名與絕對音高）的辨別能力，并在此基礎(chǔ)上為其建立相對穩(wěn)定的固定唱名與絕對音高的概念，給高師音樂教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)工作，帶來了挑戰(zhàn)。
筆者經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和探索，擬就以下幾個方面對高師音樂教育專業(yè)視唱練耳的教學(xué)進行一定的分析與歸納，作一些有益的探索。
一、首調(diào)唱名與固定唱名并用的訓(xùn)練。
上文中提到，由于報考高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，大多在早期沒有受到良好的基礎(chǔ)音樂教育，沒有或者是很少具備一定的基本樂理知識。除了一部分的器樂考生具備了一定的五線譜與簡譜的讀譜能力與視唱能力之外，絕大部分的聲樂考生只有初級簡譜的首調(diào)視唱能力。他們所受到的基礎(chǔ)的音樂教育，以及自小到大的生活環(huán)境與民族文化背景，決定了這些學(xué)生在音樂的.視聽覺感受上，早已形成了較為牢固的首調(diào)思維。當(dāng)他們進入高師音樂教育專業(yè)學(xué)習(xí)后，針對這些實際狀況，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒▉磉M行初步的五線譜視唱的訓(xùn)練。
首先，必須使學(xué)生在初步掌握基礎(chǔ)樂理常識，尤其是掌握有關(guān)五線譜記譜法知識的基礎(chǔ)上，逐步展開各種基礎(chǔ)調(diào)式音階的音準(zhǔn)練習(xí)。我們可將線譜中沒有升降記號的c調(diào)作為識譜與建立視唱練習(xí)的基礎(chǔ)，目的是培養(yǎng)學(xué)生建立穩(wěn)定的大小調(diào)式與民族五聲調(diào)式的音高視聽感覺。并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步學(xué)會分析和掌握大小調(diào)式與民族調(diào)式諸音階在結(jié)構(gòu)上的異同。
必須將c調(diào)的視唱作為一個重要的環(huán)節(jié)來認真對待，經(jīng)過一定量的訓(xùn)練之后，學(xué)生對五線譜框架已不再陌生，在為其建立了一定的音高把握的基礎(chǔ)之后，就要及早地進入一個升降號調(diào)的視唱練習(xí)。起初有意識地選擇一些雖然有一個升號或降號的調(diào)，但若用首調(diào)來唱并沒有變化音的民族調(diào)式練習(xí)曲，輔以首調(diào)與固定兩種唱名交替使用的練習(xí)。這主要是讓學(xué)生掌握和領(lǐng)會首調(diào)唱名與固定唱名的異同，逐步為進入固定唱名與首調(diào)唱名互換與并用的視唱練習(xí)形式打下一定的基礎(chǔ)。在視唱教學(xué)中，教師必須根據(jù)實際情況，運用有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生由首調(diào)音高思維過渡到固定音高思維，并能夠嫻熟地從固定音高思維回到首調(diào)音高思維。應(yīng)該知道，五線譜并不只是為固定唱名而存在的，它只是為一些固定音高的樂器在演奏上提供較為方便的手段。但它同樣可以為受過一定訓(xùn)練的人，在首調(diào)樂器的演奏與首調(diào)演唱（如同簡譜視唱）上，提供一樣方便的手段與方法。同時，還必須時刻對視唱中節(jié)奏、音高的準(zhǔn)確性予以嚴格要求。尤其要對東方人在節(jié)奏上常有的不經(jīng)意的自由，以及樂音表達上隨意的滑動，予以持之以恒的糾正。
[1][2][3]。
視唱練耳的論文篇七
專業(yè)基礎(chǔ)課。
課程教師。
諸玖瀅。
上課地點。
07綜藝科教室。
授課時間。
2008年4月24日。
授課時數(shù)。
2課時。
教學(xué)對象。
07綜藝一年制。
課
程
構(gòu)
成
學(xué)生通過solfeggio能夠掌握基本的樂理知識并學(xué)會運用這些樂理知識來分析視唱內(nèi)容，同時還能具備包括識譜、視唱、聽辨、記譜以及對音高。音準(zhǔn)、音程、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、音程關(guān)系之間更深入的了解和認識、能促進視唱的調(diào)性歸屬感和明確的調(diào)性聽辨能力，其中主要包括五線譜臨時升降號的c調(diào)旋律視譜模唱能力和復(fù)拍子節(jié)奏型的識譜模唱和單、復(fù)拍子節(jié)奏的音樂感知和表達能力。單音、音程與c大調(diào)三種音階的聽辨和記譜能力。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中各種知識點的講述和聽、唱、寫等實際視唱練耳能力的培養(yǎng)通過譜例和視唱曲例在教學(xué)過程中相互聯(lián)系、相互滲透，以達到建成學(xué)生良好音樂感知力和音樂記憶力以及音樂辨析力的目的。
學(xué)
情
分
析
07一年制綜藝班的同學(xué)大多在入學(xué)前根本沒接觸過音樂理論教學(xué)和基本音樂素養(yǎng)的全面訓(xùn)練，：因此在教學(xué)過程中必須根據(jù)他們自身對樂理和視唱練耳的認知情況從最基礎(chǔ)最簡單易懂的音樂聽覺培養(yǎng)和識唱各種音階以及基本節(jié)奏型的節(jié)拍打法等方面培養(yǎng)同學(xué)們由“盲唱”(盲目模仿老師教唱的譜例片段)走入真正的視唱(自主識譜并能構(gòu)完整唱譜)。這就意味著在教學(xué)中必須以基礎(chǔ)樂理為鋪墊，將視唱和樂理以及練耳有機的從最簡單的各個部分融合起來，真正做到讓學(xué)生們理解并掌握視唱的真確方法和根本原理。讓學(xué)生們的練耳從切實的單音聽辨和各大小調(diào)的音階的熟悉開始，使同學(xué)們在潛意識中具備固定的音高音準(zhǔn)和節(jié)奏概念，做到準(zhǔn)確無誤的聽辨分析和記譜。
教
材
選
用
《英語音樂基礎(chǔ)知識》狄辰華倪若男編著人民音樂出版社。
《單聲視唱教程》(上冊)上海音樂學(xué)院視唱練耳教研組。
《單聲部視唱教材》第一冊星海音樂學(xué)院內(nèi)部教材。
《帶伴奏視唱曲100首》周溫玉、蔣維民編上海音樂出版社。
《基本樂理》(上冊)?李重光編著高等教育出版社。
《樂理視唱一課三練》張振庭編著上海音樂學(xué)院出版社。
教
學(xué)
目
的
認知目標(biāo)。
了解大調(diào)式中和人聲和聲大調(diào)和旋大調(diào)的構(gòu)成和音程關(guān)系。
視場目標(biāo)。
準(zhǔn)確視唱復(fù)拍子中無調(diào)號調(diào)式含臨時變化音的譜例。
技能目標(biāo)。
唱準(zhǔn)確4/46/8簡單節(jié)奏型的復(fù)拍子譜例，聽辯音程。
教
學(xué)
重
點
視唱《帶伴奏視唱曲100首》中的所布置內(nèi)容。
理解掌握大調(diào)式中和聲大調(diào)的結(jié)構(gòu)。
理解掌握旋律大調(diào)的音程關(guān)系和大調(diào)結(jié)構(gòu)。
理解節(jié)拍重音的概念。
c和聲大調(diào)的音階的視唱。
c旋律大調(diào)的音階的視唱。
熟記c和聲大調(diào)，c旋律大調(diào)的音階構(gòu)成。
compoundmeter(4/4拍)的節(jié)奏特征。
教
學(xué)
難
點
視唱有臨時升降符號的無調(diào)號調(diào)式譜例。
視唱有附點和切分音的復(fù)拍子節(jié)奏型視唱譜例。
唱出簡單復(fù)拍子節(jié)奏型譜例的節(jié)奏感，唱準(zhǔn)臨時變化音。
聽辨小字一組內(nèi)包含升降號的單音。
聽辨大二度音程，小二度音程及純五度純八度音程。
教
學(xué)
過
程
一：將上堂課所布置的《帶伴奏視唱曲100首》中規(guī)定的曲目逐一回課，(依個人程度分配)每個同學(xué)視唱出指定的單拍子無調(diào)號調(diào)式譜例一首。(依視唱音準(zhǔn)節(jié)奏打分計入平時成績)。
二：導(dǎo)入新知識點“大調(diào)式中和聲大調(diào)和旋律大調(diào)的構(gòu)成”
答案：自然大調(diào)，和聲大調(diào)，旋律大調(diào)】。
視唱練耳的論文篇八
1、模唱音階:順序是從大調(diào)到小調(diào)，無調(diào)號。
2、單音聽辨。
3、聽辨旋律音程。大小二、三度，大小六、七度，增四、減五度，要求是先模唱，再構(gòu)唱。先上行，再下行。
4、節(jié)奏聽辨。根據(jù)已學(xué)全音符、二分、四分、八分、十六分音符、切分、附點節(jié)奏、視唱二、三、四拍子以及各種節(jié)奏型來聽辨，貫穿整個教學(xué)過程。
5、旋律模唱。
一、視唱的基本訓(xùn)練。
視唱可分為三部分：
1、有準(zhǔn)備視唱。教師指定樂譜，學(xué)生熟練掌握視唱曲目，它能迅速提高中學(xué)生對音樂的感受能力。
2、識譜背唱。選擇特點鮮明、旋律性強的曲目進行背唱，中學(xué)生對優(yōu)美的旋律有較強的接受能力。加強音樂記憶、豐富音樂語言。
3、多聲部視唱。
二、練耳的基本訓(xùn)練。
練耳這一環(huán)節(jié)，可分為兩個部分：
1、聽覺：練耳是較復(fù)雜的一課，訓(xùn)練時可把單音、音程、調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、和聲分別訓(xùn)練。
2、聽寫：在訓(xùn)練的形式上，把模唱、聽唱、聽寫結(jié)合起來。先模唱，作為初級階段，因為它不需唱出具體音名，只唱出音高。
視唱練耳的論文篇九
《視唱練耳》是高職學(xué)前教育專業(yè)音樂基礎(chǔ)課程，本文結(jié)合本課程教學(xué)實踐中存在的問題，從教材選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式四個方面進行了教學(xué)反思，提出了課程改革的實施建議和具體舉措，旨在提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，促進課程的進一步建設(shè)和發(fā)展。
教學(xué)反思是教師提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的一種有效手段，是教師用審視的眼光，對自己以往的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核評價方式等一系列教學(xué)活動進行的一種批判性再認識，主要目的是及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，獲得再認識，生成新智慧。在各項教學(xué)改革中，課程改革是基礎(chǔ)，教師成長是目標(biāo)，教學(xué)反思是保障。
美國教育心理學(xué)家波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗+反思，我國著名的心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀的教師=教學(xué)過程+反思”[1]。教師只有對教學(xué)過程和行為進行不斷的反思和總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過教學(xué)改革，實現(xiàn)自我提升。在教學(xué)改革的大背景下，高職教師應(yīng)審時度勢，不斷地進行教學(xué)反思，適時更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展評價方式，增強教學(xué)效果。
(一)對選用教材的反思。
教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和依據(jù)。高職教育有別于普高教育，高職教育的目的是培養(yǎng)高級技能型、專業(yè)化人才，教材的選取應(yīng)圍繞這個目標(biāo)進行。多年來，我們曾利用普通高等音樂院校專用教材，對我院高職學(xué)前教育專業(yè)進行教學(xué)，結(jié)果差強人意。如教材中的.理論知識拖沓冗長，學(xué)無所用，與學(xué)前教育實際崗位脫節(jié)，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)遷移。針對這些問題，課程組的教師進行了相應(yīng)的觀察和反思，認識到選用適宜教材的重要性。
(二)對教學(xué)內(nèi)容的反思。
選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案為立足點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以學(xué)以致用為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)。教學(xué)效果取決于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計和組織。目前的高職《視唱練耳》教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單一、序化，內(nèi)容實施后達不到預(yù)期的效果，不能滿足從事幼兒教師行業(yè)的崗位需求。
(三)對教學(xué)方法的反思。
教師的責(zé)任是幫助學(xué)生找出或發(fā)現(xiàn)知識與能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不是直接把結(jié)果告訴學(xué)生。在《視唱練耳》教學(xué)實施過程中，基本上還是沿用一言堂教學(xué)方法。教師講解知識點，視唱案例，學(xué)生跟唱、模唱，學(xué)生通常在教師的指導(dǎo)下按部就班地實訓(xùn)，最終學(xué)到的僅僅是書面知識，而非應(yīng)用能力。因此，這種教學(xué)方法有悖于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生靈活利用所學(xué)知識進行學(xué)習(xí)遷移，不利于學(xué)生加深對知識的理解和應(yīng)用，不利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的崗位能力。
(四)對評價方式的反思。
目前的視唱練耳課程評價方式較單一，主要以教師終結(jié)性評價為依據(jù)，過程性考核被弱化，教師不提出改進建議和意見，考查的內(nèi)容一般是學(xué)習(xí)過的視唱旋律，這種評價方式無法對學(xué)生的視唱能力做全面、系統(tǒng)的考查。
二、改革實施建議。
基于高職教育課程改革的大背景，課程組教師通過到幼兒園掛職進修，了解到幼教崗位人才需求情況和專業(yè)課程設(shè)置情況，并依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進行教學(xué)改革。同時，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，課程組不斷進行教學(xué)反思，制定整體的課程改革實施意見，最終確定以下幾條改革實施建議：
(一)注重教材開發(fā)。
課程組應(yīng)積極到幼兒園一線做調(diào)研，調(diào)查《視唱練耳》課程的綜合需求度，并以此為依據(jù)，對接職業(yè)崗位，開發(fā)校本教材。教材應(yīng)緊緊圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動，項目為載體，注重實際應(yīng)用，突出職業(yè)能力。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點，形式上做到圖文并茂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;內(nèi)容上做到言簡意賅，語言形象具體，便于學(xué)生理解。對于實踐性內(nèi)容，要突出教學(xué)過程與能力培養(yǎng)，內(nèi)容上要盡量貼近崗位與社會實踐中的實際問題。另外在教材的編寫中要借助行業(yè)、企業(yè)的力量，編寫出高質(zhì)量的、符合高職教育人才培養(yǎng)要求的教、學(xué)、做一體化教材。
(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可對在校學(xué)生進行廣泛的調(diào)查和統(tǒng)計，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時確定各教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重能力培養(yǎng)，弱化理論闡述，將職業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)訓(xùn)練項目，引入先進實用、適宜自主靈活學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目前，《視唱練耳》課程教學(xué)，課程組依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的具體學(xué)情，結(jié)合本課程的課程目標(biāo)，將原有教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，精心設(shè)計了四個項目：識譜訓(xùn)練、聽音訓(xùn)練、視唱訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練。通過四個項目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將有關(guān)視唱練耳技能及樂理知識融會貫通，提高學(xué)生理解音樂、視唱音樂和分析音樂的能力。
(三)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。
新型幼兒教師要具備教育、保育、保教反思等崗位能力[2]，《視唱練耳》課程隸屬于培養(yǎng)教育能力范疇的專業(yè)基礎(chǔ)課程。培養(yǎng)幼兒教師的教育能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是根本。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，貫徹以人為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法?！皢l(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)貫徹以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的提高，如具體視唱案例，教師應(yīng)確定學(xué)習(xí)主題，先不作示范演唱，提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生同步思維，學(xué)生根據(jù)問題觀察分析案例，從案例中找到難易點，問題由學(xué)生組織討論，方法讓學(xué)生提煉，結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生在科學(xué)凝練問題的過程中提高分析問題、解決問題的能力。
2.問題式教學(xué)法，有意識地啟發(fā)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題，做問題的主人。課堂上多留給學(xué)生相互討論和獨立思考的時間和空間，增強學(xué)生相互學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，以及小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多給學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生多唱、多練、多思考，從以“教授為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)”為中心，努力營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，從“口唱+示范”的傳遞式教學(xué)方法向“啟發(fā)+討論+指導(dǎo)”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，調(diào)動一切有利因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
3.利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)平臺提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實際《視唱練耳》教學(xué)中，教師可以充分拓展教學(xué)內(nèi)容，引入經(jīng)典歌曲小品，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜尋音頻視頻，自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，這樣做既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，又能提升學(xué)習(xí)效率。
4.項目教學(xué)法。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計重組，分解成若干個任務(wù)模塊，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)中做，做中學(xué)，在學(xué)做中找到知識與能力的內(nèi)在聯(lián)系，進而提升自身的視唱能力。需要指出的是，教學(xué)內(nèi)容的項目化設(shè)計，要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點，做到簡潔明了、目標(biāo)明確、趣味性強，項目任務(wù)應(yīng)盡可能地模擬幼教崗位，符合崗位職業(yè)能力。
(四)拓寬評價方式。
評價方式應(yīng)實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，即以結(jié)果評價(過分重分數(shù))為主向結(jié)果過程結(jié)合轉(zhuǎn)變。過程評價：教師應(yīng)開展多種學(xué)習(xí)評價方式，如定期考核檢查，選取新曲目，以小組或個人為單位，創(chuàng)設(shè)情境，進行視唱考核，檢驗學(xué)生能否真正掌握視唱新曲目的能力，最后進行現(xiàn)場互評，教師評價，給出改進建議，制定下一步學(xué)習(xí)計劃;整合課程教學(xué)資源、教學(xué)資源開放共享、建立師生互動平臺;適當(dāng)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)工具，上傳視頻，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，做到學(xué)生自我評價、教師評價相結(jié)合。
結(jié)語。
學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展，離不開專業(yè)建設(shè)和課程改革。專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)在于課程建設(shè)，課程建設(shè)需要教學(xué)反思，教學(xué)反思意識的形成依托于高職學(xué)前教育專業(yè)教師。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要對高職學(xué)前教育專業(yè)教師提出更高的要求，要積極發(fā)展學(xué)前教育，基本普及學(xué)前教育，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高職教師應(yīng)緊隨時代步伐，開拓進取，不斷進行教學(xué)反思，加強專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，促進課程建設(shè)，提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。
視唱練耳的論文篇十
婚姻狀況：未婚政治面貌：團員。
民族：漢族特長概括：3年的'音樂教學(xué)經(jīng)驗。
身高：165體重：50。
最高學(xué)歷：大學(xué)本科所學(xué)專業(yè)：音樂教育。
戶籍：江西省九江市都昌縣現(xiàn)所在地：廣西區(qū)梧州市蝶山區(qū)。
自我評價：本人工作勤懇，心態(tài)調(diào)整快，喜歡有些挑戰(zhàn)的工作，很熱愛教師這一職業(yè)，性格隨和喜歡和各種人交流學(xué)習(xí)。展望未來生活，始終充滿信心，這就是音樂熏陶帶給我音樂般的氣質(zhì)。在音樂二度創(chuàng)造過程中感受汗水與掌聲，讓我很享受這過程中的一切。希望在未來的職業(yè)生涯中有新的嘗試，有所突破。
求職意向：大學(xué)生個人簡歷網(wǎng)。請注明。
職位性質(zhì)：全職到崗時間：隨時。
月薪要求：面議要求提供住宿求職狀態(tài)：
技能專長。
樂理、試唱練耳、聽音、聲樂、鋼琴、舞蹈、樂音策劃等。
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視唱練耳的論文篇十一
視唱唱曲之前，還要做到幾個（看清）。那就是：看清是幾拍子、看清是什么調(diào)、看清是什么速度、看清用什么表情、看清全曲的難點在什么地方。做到心中有數(shù)，準(zhǔn)備就緒了再正式開口唱。視唱主要解決的就是：基本的音準(zhǔn)問題和節(jié)奏問題，但在此基礎(chǔ)上也應(yīng)該注意音樂的表現(xiàn)力方面等。從整體上必須要分出它是什么調(diào)式、它是什么曲式，以及此曲中的難點在什么地方。分析完之后還要進一步的進行局部分析。如：旋律中的高低與明暗的對比，應(yīng)該注意的力度和表情記號，在上行旋律中聲音要自然的漸強，下行時聲音要自然的漸弱等。把每一首視唱都當(dāng)作一首優(yōu)美的歌曲來演唱。只有這樣，才能充分表現(xiàn)所唱曲目的風(fēng)格及其要表達的含義。
視唱時，眼睛的“視”;（看）與嘴巴的;“唱”;之間的關(guān)系，應(yīng)該是“視”;先于“唱”;。也就是眼睛要看在前面，先行一步。不能看一個音唱一個音，以致于結(jié)結(jié)巴巴，唱得不連貫、不通順。更要注意的是：不光是眼睛、嘴巴在起作用，還必須用耳朵去（;聽）;，要逐漸學(xué)會用聽覺來控制自己所唱的音高、節(jié)奏、快慢等。與此同時，視唱還要用手打拍子，以幫助掌握速度、唱準(zhǔn)節(jié)奏，做到“口唱”、“耳聽”、“腦想”、“心記”;“手劃拍”;。這樣一來，視唱的時候，你就得調(diào)動身體的四個部分——;眼睛、嘴巴、耳朵和手，使它們協(xié)調(diào)一致、配合得當(dāng)。
聲樂學(xué)習(xí)方法：
1、歌唱的姿勢很重要。要站直，要平均站在兩腿的.支持力量上。頭的位置比身體的位置更重要。有人唱高音時把頭抬起來，似乎唱上去省些勁，事實并非如此。頭抬起來高音緊了。喉嚨也會發(fā)緊，不松。正確的是：頭應(yīng)稍低，但別太低。頭部有很多共鳴，聲音在頭部產(chǎn)生共鳴，聲音就大。頭的動作要與旋律相反，越高頭略低，聲音好象下到胸腔里去。
2、歌唱時，盡量避免用那些與唱無關(guān)的肌肉?？刂坪粑脵M隔膜時盡量不牽扯到其它肌肉，不要象搬東西那樣使勁，那樣會將所有的腔體關(guān)閉起來，把聲音也關(guān)緊了。唱的時候不要緊張，自然的唱，肩部要放松，不要有小動作，唱時只用橫隔膜。
3、打開喉龍。打開喉嚨很簡單，當(dāng)你困時，一面講話一面打呵欠，這時候喉嚨就打開了。打開喉嚨比打開嘴巴更重要！這樣唱起來的聲音比只張嘴不打開喉嚨的聲音更亮些。所以，嘴要與喉嚨一起張開，最好后面張得更大些！如同用一個倒立的漏斗，大口一方在頸部喉嚨處，漏斗尖在面罩處。如果聲音位置已全部進入面罩，聲音就能從最輕逐漸唱到最強。注解：只張嘴不開喉嚨：前嘴后嘴嘴不大，但開喉嚨：前嘴后嘴（倒立的漏斗）。
4、焦點。歌唱時聲音好象放電影一樣，聲音要有共鳴，焦點要集中，集中在面罩。太遠、太近都不行。每個人都有自己做好的發(fā)聲焦點，焦點集中了，聲音會越來越大；沒有焦點的聲音就散了。要求聲音大，不能一天就擺出一個架子，開始時共鳴點要小，然后擴展開來，越唱越大。這種發(fā)聲方法，聲音小，好象燈后面有面鏡子，可以使光照得更遠。頭額、鼻竇等處都是空的共鳴腔，要盡量利用。
5、呼吸。歌唱時，要用躺著睡覺時的呼吸方法。在胸式呼吸和腹式呼吸（橫隔膜）中，我更傾向于腹式呼吸，這樣可以吸得深。且快。但無論哪種呼吸，不可二種同時用！這樣是矛盾的，如同一腳踩剎車，一腳踩油門。
6、訓(xùn)練聲音。你先找到最好的音以后然后順著往上、往下去唱，嘴、喉嚨位置都不要移動，在唱鄰近的音時盡量體會，盡量模仿那個最好的音，這就叫"自我模仿"。每個人都要有"聲音的記憶"。要特別注意嗓音、喉部的感覺。歌唱是很抽象的，一定要注意咽喉肌腱等發(fā)聲器官的技能狀態(tài)。聲音的記憶，不光指音調(diào)，而是包括音質(zhì)、音色、力度。要追求上中下聲區(qū)的統(tǒng)一。
7、發(fā)聲的基本東西。首先，喉部肌肉要使喉結(jié)稍下來一些，這樣在聲音的圓潤性、音量等方面比往上的好。其次，唱歌時，要保持一個氣柱，與自然嗓音相反，在有氣柱的基礎(chǔ)上，越到高聲區(qū)聲音越寬、越響。我所說的打開喉嚨，就是讓喉嚨打開，使聲音不受壓制、不受干很自由的出入，打開鼻腔、進入頭腔，自由地振動起到共鳴。要有呼吸支持，得到最大的共鳴效果，而不是說打開喉嚨后壓、擠，聲音發(fā)白。如果我們能找到一個正確的位置，聲音就自動的、正確的進入面罩。
8、聲帶如同橡皮筋，既能拉長也能撐寬。但如果一個人不是正常發(fā)揮自己真正的音質(zhì)，而是故意的撐大中、低聲區(qū)的聲音，這樣高音是無法唱上去的。即使唱上去，發(fā)出的聲音也是大搖大擺的。正確的聲音位置是：按高聲區(qū)聲音的寬窄極限與高位置，去定中、低聲的聲音音量及位置，而不是將中、低聲區(qū)的聲音故意撐大個音的往上練，唱第一個音時，喉結(jié)放下，再往上唱第二個音，控制喉結(jié)不動，練好了第二個音，再往上練第三個、第四個，逐步增加。
9、打開喉嚨、喉結(jié)穩(wěn)定與喉頭兩側(cè)肌肉用力的關(guān)系。喉頭兩側(cè)頸部肌肉有力，是要求兩側(cè)的肌肉幫助喉頭打開，而不是將喉嚨捏緊。正確的打開喉嚨是感到頸部往四周擴張。最簡單的辦法就是，用自然的打哈欠的感覺去講話，去唱歌。還有一個辦法，就是歌唱發(fā)聲時的嘴形要呈微笑狀。撅嘴、拉下巴使口形成豎橢圓形，喉嚨容易發(fā)緊。
10、如何解決換聲點的問題。中、低聲區(qū)的聲音，要與高聲區(qū)一樣寬，就容易過渡。如果下面搞得太寬，撐得太大，到過渡音就難以過去。在低聲、中聲區(qū)開始往上唱時，要先想好高音的聲音位置，按這個聲音位置唱，就能順利過去。因為聲音的位置始終保持在面罩共鳴里。唱過渡音時，不要使勁用力，要唱得柔和而順利完成。
視唱練耳的論文篇十二
3、聽辨旋律音程。
大小二、三度，大小六、七度，增四、減五度，要求是先模唱，再構(gòu)唱。先上行，再下行。
4、節(jié)奏聽辨：
根據(jù)已學(xué)全音符、二分、四分、八分、十六分音符、切分、附點節(jié)奏、視唱二、三、四拍子以及各種節(jié)奏型來聽辨，貫穿整個教學(xué)過程。
5、旋律模唱。
視唱可分為三部分。
1、有準(zhǔn)備視唱。教師指定樂譜，學(xué)生熟練掌握視唱曲目，它能迅速提高中學(xué)生對音樂的感受能力。
2、識譜背唱。選擇特點鮮明、旋律性強的曲目進行背唱，中學(xué)生對優(yōu)美的旋律有較強的接受能力。加強音樂記憶、豐富音樂語言。
3、多聲部視唱。
練耳這一環(huán)節(jié)，可分為兩個部分。
1、聽覺：練耳是較復(fù)雜的一課，訓(xùn)練時可把單音、音程、調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、和聲分別訓(xùn)練。
2、聽寫：在訓(xùn)練的形式上，把模唱、聽唱、聽寫結(jié)合起來。先模唱，作為初級階段，因為它不需唱出具體音名，只唱出音高。
視唱練耳的論文篇十三
視唱練耳中的視唱就是老師給你一個從未見過的新譜子，讓你立即照譜唱出來。 練耳則是通過訓(xùn)練，使你的耳朵能分辨各種不同的音程及和音。那么視唱練耳的注意事項有哪些?視唱練耳的考試有哪些技巧呢?下面一起看看吧!
a、 視唱一條不超過八小節(jié)長度的曲調(diào)(旋律)(節(jié)奏較簡單，無升號、降號)，參加表演藝術(shù)本科考試的同學(xué)可用簡譜。
b、如果你報考的是作曲專業(yè)(音樂制作與錄音工程)考題會稍困難一點，第一是你必須用五線譜，第二可能你會遇到臨時升降號(調(diào)號通常不超過三升三降范圍)。
不管是參加那種專業(yè)的考試，在視唱時你都應(yīng)該先仔細默讀一遍譜子，然后再唱出來，唱的時候可以放慢速度，不要慌，注意音準(zhǔn)、節(jié)奏，盡量唱得流暢些。
a、 旋律記憶模唱
這類考試是先由老師在鋼琴彈出一個短句(2-4小節(jié)，作曲專業(yè)可能長一點，但一般不超過8小節(jié))，然后考生憑記憶立即學(xué)唱出來(作曲專業(yè)考生還需在五線譜上寫出來)，你可以用"嗯"、"嗚"、"啊"這些字把音高唱出來就可以了。當(dāng)然你如果能用"哆"、"
來"、"咪"(即是用唱名)來唱的話，分數(shù)還可以增高。
通常老師會在鋼琴彈三遍，所以在聽的時候不用緊張，放松些。你可以采用聽第一遍時記一、兩小節(jié)，聽二遍再記住另外一、兩小節(jié)的方法，這樣三遍下來你差不多全都記住了。同試唱一樣，在唱的時候盡可能慢一些，沒有人會要求你加快速度的，何苦自找麻煩。
b、 音程記憶模唱
什么叫音程?音程就是兩個音之間在音高上的距離，這些距離在音樂中用大二、小三、純四、增五、減七這類數(shù)字來描繪。
音程記憶模唱由老師在鋼琴上先后彈出(或同時彈出)兩個音，考生分別從低到高將兩個音唱出來，作曲專業(yè)考生還須在五線譜上寫出來。
視唱練耳的論文篇十四
視唱練耳是音樂學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，對培養(yǎng)音樂聽力和音樂感覺有著很大的幫助。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和實踐，我深切地體會到了視唱練耳的重要性和價值。在這個過程中，我獲得了許多感悟和體會。
首先，視唱練耳能夠提高音樂聽力能力。在平時的聽音樂的過程中，我們常常只關(guān)注于曲調(diào)和旋律，很少關(guān)注細節(jié)部分，例如旋律中的跳音、音程和節(jié)奏的變化。而通過視唱練耳，我們需要用聲音準(zhǔn)確地模仿出來，這就要求我們仔細地傾聽音樂，分析并理解其中的音樂要素。這樣長時間地鍛煉下去，我們的音樂聽力能力會得到顯著的提高，能夠更好地捕捉樂曲中的音樂要素。
其次，視唱練耳能夠培養(yǎng)音樂感覺。音樂除了是一種聽覺的享受，也是一種情感的表達。通過視唱練耳，我們能更好地體會到音樂所表達的情感。比如，在樂曲中的某個地方，如果是高昂激越的旋律，我們就要通過聲音來準(zhǔn)確地演繹出來，感受其中的力度和情感。如果是悲傷激情的旋律，我們也要通過音樂來表達出其中的哀愁和沉郁。這樣反復(fù)練習(xí)下去，我們的音樂感覺會得到不斷地培養(yǎng)。
再次，視唱練耳能夠提高演唱技巧。視唱練耳要求我們準(zhǔn)確地模仿音樂的旋律和節(jié)奏，將之用聲音表達出來。這需要我們對音高和節(jié)奏有一個準(zhǔn)確的把握。當(dāng)我們能夠準(zhǔn)確地模仿出來時，我們的演唱技巧也會隨之提高。而且，通過反復(fù)練習(xí)，我們對音樂的掌握會更加熟練，我們的樂感和聲音掌握也會更加自如，演唱時的流暢度和準(zhǔn)確度都會有所提高。
然后，視唱練耳能夠培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。在視唱練耳的過程中，通常是在樂隊或合唱團中進行，需要和其他人一起合作完成任務(wù)。每個人承擔(dān)自己的部分，相互配合，共同創(chuàng)造出美妙的聲音。這要求我們注重團隊意識，互相協(xié)作，相互理解，共同完成一項任務(wù)。從視唱練耳中，我們能夠?qū)W會如何與他人進行合作，更好地融入到一個集體中。
最后，視唱練耳是一種對音樂的認識和理解。通過視唱練耳，我們能夠更加深入地理解音樂的本質(zhì)和奧秘。我們不僅僅是在模仿樂曲，更是在感受樂曲，領(lǐng)悟樂曲背后的情感和意義。這種對音樂的感悟和理解，會促使我們更加深入地鉆研音樂，進一步提高自己的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。
總結(jié)起來，視唱練耳是一項對音樂學(xué)習(xí)非常重要的環(huán)節(jié)。通過視唱練耳，我們能夠提高音樂聽力能力，培養(yǎng)音樂感覺，提高演唱技巧，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，并更加深入地理解音樂。視唱練耳在音樂學(xué)習(xí)中具有著非常重要的作用和價值。希望通過不斷地練習(xí)和實踐，我能夠在音樂的海洋中不斷探索，不斷成長，不斷提高自己的音樂水平和技能。
視唱練耳的論文篇十五
視唱唱曲之前，還要做到幾個（看清）。那就是：看清是幾拍子、看清是什么調(diào)、看清是什么速度、看清用什么表情、看清全曲的難點在什么地方。做到心中有數(shù)，準(zhǔn)備就緒了再正式開口唱。視唱主要解決的就是：基本的音準(zhǔn)問題和節(jié)奏問題，但在此基礎(chǔ)上也應(yīng)該注意音樂的表現(xiàn)力方面等。從整體上必須要分出它是什么調(diào)式、它是什么曲式，以及此曲中的難點在什么地方。分析完之后還要進一步的進行局部分析。如：旋律中的高低與明暗的對比，應(yīng)該注意的力度和表情記號，在上行旋律中聲音要自然的漸強，下行時聲音要自然的漸弱等。把每一首視唱都當(dāng)作一首優(yōu)美的歌曲來演唱。只有這樣，才能充分表現(xiàn)所唱曲目的風(fēng)格及其要表達的含義。
視唱時，眼睛的“視”;（看）與嘴巴的;“唱”;之間的關(guān)系，應(yīng)該是“視”;先于“唱”;。也就是眼睛要看在前面，先行一步。不能看一個音唱一個音，以致于結(jié)結(jié)巴巴，唱得不連貫、不通順。更要注意的是：不光是眼睛、嘴巴在起作用，還必須用耳朵去（;聽）;，要逐漸學(xué)會用聽覺來控制自己所唱的音高、節(jié)奏、快慢等。與此同時，視唱還要用手打拍子，以幫助掌握速度、唱準(zhǔn)節(jié)奏，做到“口唱”、“耳聽”、“腦想”、“心記”;“手劃拍”;。這樣一來，視唱的時候，你就得調(diào)動身體的四個部分——;眼睛、嘴巴、耳朵和手，使它們協(xié)調(diào)一致、配合得當(dāng)。
聲樂學(xué)習(xí)方法：
1、歌唱的姿勢很重要。要站直，要平均站在兩腿的支持力量上。頭的位置比身體的位置更重要。有人唱高音時把頭抬起來，似乎唱上去省些勁，事實并非如此。頭抬起來高音緊了。喉嚨也會發(fā)緊，不松。正確的是：頭應(yīng)稍低，但別太低。頭部有很多共鳴，聲音在頭部產(chǎn)生共鳴，聲音就大。頭的動作要與旋律相反，越高頭略低，聲音好象下到胸腔里去。
2、歌唱時，盡量避免用那些與唱無關(guān)的肌肉。控制呼吸用橫隔膜時盡量不牽扯到其它肌肉，不要象搬東西那樣使勁，那樣會將所有的腔體關(guān)閉起來，把聲音也關(guān)緊了。唱的時候不要緊張，自然的唱，肩部要放松，不要有小動作，唱時只用橫隔膜。
3、打開喉龍。打開喉嚨很簡單，當(dāng)你困時，一面講話一面打呵欠，這時候喉嚨就打開了。打開喉嚨比打開嘴巴更重要！這樣唱起來的聲音比只張嘴不打開喉嚨的聲音更亮些。所以，嘴要與喉嚨一起張開，最好后面張得更大些！如同用一個倒立的漏斗，大口一方在頸部喉嚨處，漏斗尖在面罩處。如果聲音位置已全部進入面罩，聲音就能從最輕逐漸唱到最強。注解：只張嘴不開喉嚨：前嘴后嘴嘴不大，但開喉嚨：前嘴后嘴（倒立的漏斗）。
4、焦點。歌唱時聲音好象放電影一樣，聲音要有共鳴，焦點要集中，集中在面罩。太遠、太近都不行。每個人都有自己做好的發(fā)聲焦點，焦點集中了，聲音會越來越大；沒有焦點的聲音就散了。要求聲音大，不能一天就擺出一個架子，開始時共鳴點要小，然后擴展開來，越唱越大。這種發(fā)聲方法，聲音小，好象燈后面有面鏡子，可以使光照得更遠。頭額、鼻竇等處都是空的共鳴腔，要盡量利用。
5、呼吸。歌唱時，要用躺著睡覺時的呼吸方法。在胸式呼吸和腹式呼吸（橫隔膜）中，我更傾向于腹式呼吸，這樣可以吸得深。且快。但無論哪種呼吸，不可二種同時用！這樣是矛盾的，如同一腳踩剎車，一腳踩油門。
6、訓(xùn)練聲音。你先找到最好的音以后然后順著往上、往下去唱，嘴、喉嚨位置都不要移動，在唱鄰近的音時盡量體會，盡量模仿那個最好的音，這就叫“自我模仿”。每個人都要有“聲音的記憶”。要特別注意嗓音、喉部的感覺。歌唱是很抽象的，一定要注意咽喉肌腱等發(fā)聲器官的技能狀態(tài)。聲音的記憶，不光指音調(diào)，而是包括音質(zhì)、音色、力度。要追求上中下聲區(qū)的統(tǒng)一。
7、發(fā)聲的基本東西。首先，喉部肌肉要使喉結(jié)稍下來一些，這樣在聲音的圓潤性、音量等方面比往上的好。其次，唱歌時，要保持一個氣柱，與自然嗓音相反，在有氣柱的基礎(chǔ)上，越到高聲區(qū)聲音越寬、越響。我所說的打開喉嚨，就是讓喉嚨打開，使聲音不受壓制、不受干很自由的出入，打開鼻腔、進入頭腔，自由地振動起到共鳴。要有呼吸支持，得到最大的共鳴效果，而不是說打開喉嚨后壓、擠，聲音發(fā)白。如果我們能找到一個正確的位置，聲音就自動的、正確的進入面罩。
8、聲帶如同橡皮筋，既能拉長也能撐寬。但如果一個人不是正常發(fā)揮自己真正的音質(zhì)，而是故意的撐大中、低聲區(qū)的聲音，這樣高音是無法唱上去的。即使唱上去，發(fā)出的聲音也是大搖大擺的。正確的聲音位置是：按高聲區(qū)聲音的寬窄極限與高位置，去定中、低聲的聲音音量及位置，而不是將中、低聲區(qū)的聲音故意撐大個音的往上練，唱第一個音時，喉結(jié)放下，再往上唱第二個音，控制喉結(jié)不動，練好了第二個音，再往上練第三個、第四個，逐步增加。
9、打開喉嚨、喉結(jié)穩(wěn)定與喉頭兩側(cè)肌肉用力的關(guān)系。喉頭兩側(cè)頸部肌肉有力，是要求兩側(cè)的肌肉幫助喉頭打開，而不是將喉嚨捏緊。正確的打開喉嚨是感到頸部往四周擴張。最簡單的辦法就是，用自然的打哈欠的感覺去講話，去唱歌。還有一個辦法，就是歌唱發(fā)聲時的嘴形要呈微笑狀。撅嘴、拉下巴使口形成豎橢圓形，喉嚨容易發(fā)緊。
10、如何解決換聲點的問題。中、低聲區(qū)的聲音，要與高聲區(qū)一樣寬，就容易過渡。如果下面搞得太寬，撐得太大，到過渡音就難以過去。在低聲、中聲區(qū)開始往上唱時，要先想好高音的聲音位置，按這個聲音位置唱，就能順利過去。因為聲音的位置始終保持在面罩共鳴里。唱過渡音時，不要使勁用力，要唱得柔和而順利完成。
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