心得體會(huì)是我們在學(xué)習(xí)和工作生活中、在經(jīng)歷一段時(shí)間后對所獲得的經(jīng)驗(yàn)和感悟進(jìn)行總結(jié)和歸納的一種表達(dá)方式。通過寫心得體會(huì)，我們可以更好地反思自己的成長和進(jìn)步，從而更好地規(guī)劃未來的發(fā)展。寫心得體會(huì)能夠幫助我們更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的思考和分析能力，對我們的學(xué)習(xí)和工作具有積極的促進(jìn)作用。我們應(yīng)該時(shí)常進(jìn)行心得體會(huì)的整理，不斷總結(jié)和提煉經(jīng)驗(yàn)，這樣才能不斷進(jìn)步和提高。在寫心得體會(huì)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)，凸顯自己對問題的獨(dú)特理解。接下來，我們一起來看看小編為大家準(zhǔn)備的一些心得體會(huì)范文，希望能對大家有所幫助。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇一
牛城第二初級中學(xué)：張秀錦。
在素質(zhì)教育還沒全面實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景下，很多中學(xué)語文老師還是以成績?yōu)閷?dǎo)向，在課堂上將原本一篇情感豐富的文章拆解成一個(gè)個(gè)生硬的知識(shí)點(diǎn)，讓原本趣味盎然的語文課變得枯燥無味，生生將語文課變得讓學(xué)生厭煩。心理學(xué)研究表明：人腦接受外界事物的量在單位時(shí)間內(nèi)是有限的。如果同一信息重復(fù)刺激人的大腦，信息會(huì)一掠而過，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，講究語文課堂的教學(xué)藝術(shù)，采用多樣化的教學(xué)手段，不斷吸引學(xué)生的注意力，成為提高語文課堂效率的重要手段。
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點(diǎn)感受。
一、教學(xué)內(nèi)容的疏與密。
古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時(shí)說：“疏可走馬，密不透風(fēng)?！彼囊馑际钦f：在國畫中留下的空白，可以用來跑馬，而用墨多的地方，連風(fēng)也吹不過去。語文教學(xué)也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧。對非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的內(nèi)容，我便放手讓他們自己學(xué)，或者以讀帶講，一筆帶過，這是教學(xué)上的粗線條。然而，對于文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，則必須濃墨重彩，仔細(xì)地多講一些。在教學(xué)中，更要講究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。例如：我在教學(xué)《挑山工》一文中，便注意“疏”、“密”結(jié)合?！疤羯焦ぷ叩氖鞘裁绰肪€？游人們是怎么走的呢？”學(xué)生只需要仔細(xì)地讀幾遍課文就能很快找到答案，不需要我費(fèi)太多口舌，學(xué)生就能知道“挑山工和游人走的各是什么路線”，這便是教學(xué)中的“疏”。而文中的重點(diǎn)：為什么挑山工走的是折尺形的路線，路程要比游人多一倍，但常常走到游人前頭去了？以及，挑山工的一段意味深長的話，這些都需要我重點(diǎn)講解，于是，我結(jié)合前文所說的“挑山工和游人走的路線”講，把前后文一一對應(yīng)起來，學(xué)生很快知道：挑山工走的路線雖長，但他們是一個(gè)勁兒往前走，而游人們卻走走停停，東看西看，自然挑山工就比游人走得快了。從而引申出：“做任何事都應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)，堅(jiān)持不懈。”的道理。在此我花費(fèi)了比較長的時(shí)間講解課文。這就是教學(xué)中的“密”?！笆琛迸c“密”的結(jié)合，學(xué)生就能更好地學(xué)課文。
二、教學(xué)節(jié)奏的張與弛。
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“一張一弛，文武之道?！薄皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，我因材施教，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容簡單的，學(xué)生自己可以讀懂的，或?qū)W生對課文內(nèi)容感興趣的，可以稍稍加快些教學(xué)節(jié)奏。反之，教學(xué)內(nèi)容比較難的，文字枯燥的，要表現(xiàn)的道理比較抽象的，或是對課文中的重點(diǎn)部分則要“動(dòng)作慢”，要細(xì)細(xì)講解，逐句品味。如教學(xué)《鐵人王進(jìn)喜》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過“鐵人”一詞來理解課文內(nèi)容，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)王進(jìn)喜“鐵人”精神的句子，找到后，我便一句句地講講讀讀，通過朗讀、講解，學(xué)生漸漸地明白了，王進(jìn)喜為了祖國的建設(shè)事業(yè)，不顧個(gè)人的安危，奮不顧身的精神，教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我運(yùn)用了“慢節(jié)奏”。但對于文中的事情的起因和結(jié)果，我便用“快節(jié)奏”，讓學(xué)生自己讀。教學(xué)中有“張”有“弛”，“張”“弛”有度，對學(xué)生把握文章中心，理解文章語句起了重要的作用。
三、
教學(xué)方法的巧與拙。
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初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究心得體會(huì)的課文，引導(dǎo)學(xué)生把對課文的理解用語言表達(dá)出來，是“拙”；引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入課文所描述的情境，是“巧”。常識(shí)性課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體，逐一概括出常識(shí)性知識(shí)要點(diǎn)，是“拙”；提供相關(guān)資料，讓學(xué)生參照閱讀，加深對常識(shí)性知識(shí)的理解，是“巧”。教中應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，確定是守拙還是用巧，以求取得最佳的教學(xué)效果。
四、教學(xué)程序的順與逆。
“順”是按課文順序安排教學(xué)順序，逐段講讀課文，如：在講解老舍的作品《貓》時(shí)，課文主要講了兩方面：一是：貓的性格古怪，二是：小貓的淘氣可愛，是并列關(guān)系，因此教學(xué)時(shí)我采用了逐段講解的方法。
“逆”是不按順序，而是從文章的結(jié)尾段導(dǎo)入，因?yàn)橐话憬Y(jié)尾段在文中會(huì)起。
總結(jié)。
點(diǎn)題的作用，讓學(xué)生從“點(diǎn)”到“面”，然后引入正文，也可以從重點(diǎn)段教起，使學(xué)生更好地理解課文。如：在講解《愛國將領(lǐng)鄧世昌》，我便可以從課文的最后一節(jié)引入，讓學(xué)生圍繞“鄧世昌的為國捐軀的英雄形象”到文中去找有關(guān)語句，然后在按順序教學(xué)。
在教學(xué)中也常是順中有逆，逆中有順，這應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)而確定的，“順”、“逆”有道，學(xué)生理解課文是很有幫助的。
五、教學(xué)形態(tài)的動(dòng)與靜。
教學(xué)中的“動(dòng)”是指講解、朗讀、討論、操作，是“有聲有行”
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初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究心得體會(huì)的教學(xué)；“靜”是指學(xué)生的默讀、觀察、思考、想象，是無聲世界。教學(xué)中的“動(dòng)”，活躍了課堂氣氛，能使學(xué)生保持注意力；“靜”則有利于學(xué)生思維的深入。在二期課該的今天，課堂中以學(xué)生為主，多發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整堂課中，讓學(xué)生讀讀議議，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解能力。有時(shí)也需要“靜”，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，把問題想得更透徹些，這也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)中也要注意“動(dòng)”、“靜”合理搭配，應(yīng)當(dāng)考慮年級的特點(diǎn)，課文的特點(diǎn)，這樣便能更好地教學(xué)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
美在和諧，在教學(xué)中，我靈活運(yùn)用了各種教學(xué)技能技巧，使之處在協(xié)調(diào)、適中、完美的狀態(tài)中，使學(xué)生在和諧中發(fā)展。
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小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇二
教師：唐越“??長大后我就成了你，才知道那間教室放飛的是希望，守巢的總是你??”小時(shí)候，很喜歡這首《長大后我就成了你》；而今，我如愿以償?shù)恼驹诹酥v臺(tái)上，成為了一名小學(xué)英語教師。如何在現(xiàn)在的崗位上發(fā)光發(fā)熱，如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)好英語這門語言，教育教學(xué)中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過工作實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該只滿足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會(huì)使教學(xué)內(nèi)容平淡、課堂氣氛沉悶，使學(xué)生不能全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好小學(xué)英語的教學(xué)工作呢？以下是我教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)和心得：
一、勇創(chuàng)雙語教學(xué)特色，營造英語氛圍。
１．在教學(xué)過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；并且在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情景對話，通過直接的語言交流來幫助學(xué)生建立語感。通過這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，營造語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維、表達(dá)的習(xí)慣。
２．英語作為一種語言，其教學(xué)應(yīng)該融入一定的情境之中?？赏ㄟ^課堂表演來創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子營造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地；并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，給每位學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。
３．鼓勵(lì)學(xué)生通過參與體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見到老師、同學(xué)，用英語打招呼；在英語課堂，盡可能用英語進(jìn)行交流；在課外，也要鼓勵(lì)孩子們盡可能使用英語。把英語教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。
４．反饋信息、即時(shí)鞏固。英語的聽、說訓(xùn)練一定要做到反饋及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對剛學(xué)的內(nèi)容記憶猶新，印象深刻，但若不及時(shí)鞏固，不僅會(huì)很快遺忘，而且會(huì)使學(xué)生在聽、說中的錯(cuò)誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯(cuò)誤的思維定勢和語言習(xí)慣。
二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
１．尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極嘗試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予相應(yīng)的表揚(yáng)，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
２．創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)成功、合作發(fā)展。
３．關(guān)注后進(jìn)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能為他們提供正確表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。
４．建立融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起交流和探索，了解學(xué)生所想所需，做到教學(xué)相長。
三、
加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
１．積極創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
２．結(jié)合語言情境，讓學(xué)生通過實(shí)踐和運(yùn)用來深化學(xué)習(xí)。
３．進(jìn)行自我評價(jià)，根據(jù)各自的不同狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
四、實(shí)行激勵(lì)評價(jià)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。
１．注重教師的客觀性評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和激勵(lì)。
2．重視學(xué)生的主觀性評價(jià)，讓學(xué)生通過分析，通過比較，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和不足，明確努力的方向。
小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是要通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確使用英語，并具備一定的英語口頭表達(dá)能力。這一主線貫穿整個(gè)教學(xué)的全過程。其中，聽、說訓(xùn)練尤為重要，訓(xùn)練的途徑也是多樣化的。兒童學(xué)習(xí)外語的方式、內(nèi)容與成年人應(yīng)該有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲；他們喜歡動(dòng)手操作，喜歡探究和想象。所以，英語教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教學(xué)過程中要聯(lián)系實(shí)際，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思，這樣才能在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇三
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《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》從對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，來分析與闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本性質(zhì)與主要任務(wù)，并用發(fā)展的眼光以及最新的教育理論來論述小學(xué)數(shù)學(xué)課程的變革與發(fā)展，尤其是結(jié)合國際小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展和國家新一輪的基礎(chǔ)教育改革，來分析今天的小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)。
從教學(xué)研究的論述角度看，本書始終將眼光盯住兒童的學(xué)習(xí)，始終在關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知發(fā)展。它教會(huì)了我們應(yīng)該如何教數(shù)學(xué)。下面就從探究學(xué)習(xí)這一點(diǎn)談?wù)勎业捏w會(huì)。
研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體，通過學(xué)生自主解決問題的過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過學(xué)生主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受與體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析、處理信息資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生提出和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)正是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他所未知的問題，通過數(shù)學(xué)手段來解決問題，且能用數(shù)--------學(xué)解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！薄耙寣W(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而時(shí)學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”
對照中美兩國的小學(xué)教育，美國的小學(xué)生在學(xué)習(xí)上現(xiàn)成的東西不多，多的是需要自己主動(dòng)而獨(dú)立地去理解、判斷、選擇、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新;而中國小學(xué)生的學(xué)習(xí)則主要是局限于掌握現(xiàn)成的東西，學(xué)習(xí)的方式和過程已基本模式化和套路化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不必動(dòng)太多的腦筋，基本上用不著選擇和創(chuàng)新，因?yàn)樽杂薪處煘樗麄冞x擇、講解。在教學(xué)過程中，我們的教師重在讓學(xué)生根據(jù)定義、公式照搬照套，機(jī)械運(yùn)用，學(xué)生只知其然，不知其所以然。在這種機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中，我們的學(xué)生對知識(shí)的探究能力、創(chuàng)造能力，被教師不經(jīng)意的注入式教學(xué)扼殺了。他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越不感興趣，還怎么能更深入地進(jìn)行創(chuàng)新呢?在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。
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那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢?根據(jù)對本書的學(xué)習(xí)以及自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要做到以下幾點(diǎn)。
1.要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈、”教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種強(qiáng)烈的探求欲望，使其產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力。
2.注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)源于生活，生活充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際：所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
3、重視再現(xiàn)知識(shí)過程。4、要盡量讓學(xué)生自己去研究發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常給學(xué)生提供能引起觀察、研究的環(huán)境，善于提出一些學(xué)生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)和尋找問題的答案，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些--------研究的機(jī)會(huì)，多一些成功的體驗(yàn)，多一份創(chuàng)造的信心。
5、要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對小學(xué)生來說，能夠獨(dú)立解題并有獨(dú)到見解，這就是科學(xué)研究的縮影，也是他們在人生道路上探究創(chuàng)新的初步嘗試。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑，啟發(fā)他們從多角度、多側(cè)面、多渠道進(jìn)行大膽嘗試，提出新穎、獨(dú)特的解題方法，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
基于以上的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
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小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇四
（首段）作為一名小學(xué)老師，教學(xué)研究是我日常工作中不可或缺的一部分。在教學(xué)中，我不斷反思自己的教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)方法，持續(xù)提升自己的教學(xué)能力。這些年來，我進(jìn)行了許多教學(xué)研究，從中獲得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和收獲。今天我將與大家分享我在小學(xué)生教學(xué)中的心得體會(huì)。
（二段）在教學(xué)研究中，我認(rèn)識(shí)到了一個(gè)重要的道理：教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心。課堂讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生從自身出發(fā)，讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)自己的特長和能力，這是一個(gè)成功的課堂的關(guān)鍵。因此，我在教學(xué)中注重開展多種形式的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到快樂，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對知識(shí)的掌握。
（三段）除了注重教學(xué)方式，我還致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，打造課堂文化。我認(rèn)為，好的教育不僅在于學(xué)生掌握的知識(shí)，更在于學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)人品德。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀豐富的文學(xué)作品，并在課堂上進(jìn)行文學(xué)交流和分享，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。
（四段）此外，我還不斷探索與家長的溝通方式，有效促進(jìn)了家校合作。小學(xué)生是家庭教育的重點(diǎn)對象，家長是學(xué)生教育中不可或缺的一環(huán)。因此，我與家長保持密切聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和存在的問題，與家長共同協(xié)調(diào)解決問題。此外，在開展家長會(huì)議時(shí)，我會(huì)提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細(xì)資料，讓家長更加清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
（尾段）總之，教育是良心之事，是需要教師不斷追求進(jìn)步的工作。在我從事小學(xué)生教育工作的這些年里，我不斷提升自己的教學(xué)能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多的啟示和幫助。在今后的工作中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的成長和發(fā)展作出更多的貢獻(xiàn)。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇五
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教學(xué)參考書”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語、弄清重點(diǎn)詞語與所表達(dá)的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。
一、設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時(shí)，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過程中，總有太多的不如意。越是想上好，越容易出差錯(cuò)，不成熟，令我汗顏。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。有人說是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。
三、
聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。以課堂學(xué)習(xí)為核心，主動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。在新課標(biāo)的指引下，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
章傳發(fā)。
語文既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇六
兒歌是小學(xué)教學(xué)中非常重要的一環(huán)，它是孩子們最容易接受的教學(xué)方式之一。通過兒歌，可以培養(yǎng)孩子們的語言表達(dá)能力、音樂感知能力、學(xué)習(xí)興趣等多方面的綜合素質(zhì)。作為教師不能忽視兒歌在小學(xué)教學(xué)中的作用，應(yīng)該加強(qiáng)對兒歌教學(xué)的研究，提高教學(xué)質(zhì)量。
第二段：兒歌教學(xué)方法的選擇。
在兒歌教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同年齡段的小學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求采用不同的教學(xué)方法。對于低年級學(xué)生來說，應(yīng)該以唱歌、模仿等方式幫助他們逐漸熟悉兒歌的內(nèi)容和旋律；對于高年級學(xué)生來說，可以通過欣賞、分析等方式提升他們的音樂感知能力和表演能力。通過選擇合適的教學(xué)方法，可以更好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
在兒歌教學(xué)中，互動(dòng)與合作是十分重要的。只有通過互動(dòng)的方式，教師才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)他們正確地掌握兒歌的內(nèi)容。同時(shí)，通過合作的方式，學(xué)生們可以相互借鑒、互相學(xué)習(xí)，提高彼此的音樂表演能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，在兒歌教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，促使他們在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。
第四段：兒歌教學(xué)中的情感培養(yǎng)。
兒歌不僅僅是音樂的傳達(dá)和表演，更是情感的培養(yǎng)和表達(dá)。通過唱兒歌，可以培養(yǎng)孩子們的審美情趣，豐富他們的情感世界。教師在兒歌教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子們的情感表達(dá)能力，讓他們通過歌聲和動(dòng)作傳達(dá)自己的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中注重傾聽學(xué)生的情感表達(dá)，積極引導(dǎo)他們用音樂表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)他們的情感交流能力。
第五段：兒歌教學(xué)的評價(jià)和測量。
兒歌教學(xué)的評價(jià)和測量是對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和梳理的重要環(huán)節(jié)。可以通過學(xué)生的表演情況、參與度、學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行評價(jià)和測量。但是，對于兒歌教學(xué)來說，不應(yīng)僅僅局限于技巧的掌握和準(zhǔn)確性的評價(jià)，更要注重對孩子們情感表達(dá)和創(chuàng)造力的鼓勵(lì)和評價(jià)。只有全面、客觀地對兒歌教學(xué)進(jìn)行評價(jià)和測量，才能更好地調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
總結(jié)：
通過對小學(xué)兒歌教學(xué)的研究和實(shí)踐，我們深刻認(rèn)識(shí)到兒歌在小學(xué)教學(xué)中的重要性。我們要針對不同年齡段的學(xué)生，選擇適合他們的教學(xué)方法和評價(jià)方式。在教學(xué)過程中要注重互動(dòng)與合作，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，提升他們的音樂感知與表演能力。只有通過持續(xù)不斷的研究和實(shí)踐，我們才能更好地指導(dǎo)和引導(dǎo)小學(xué)兒歌教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇七
我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的小學(xué)英語教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。通過5月28日、29日兩天的集中培訓(xùn)，讓我有了深刻的感悟。
本次培訓(xùn)邀請了揚(yáng)州著名英語教師閔潔、英語學(xué)科帶頭人盧燕、師資培訓(xùn)專家龔海平。閔潔老師和盧燕老師分別上了“精彩一課”。閔潔老師的英語繪本課《thelittlehungrysnake》為我們展示了一種新的英語教學(xué)形式，再針對這一節(jié)課，開展了《小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性》的講座，就目前小學(xué)英語教學(xué)中存在問題進(jìn)行了分析和指導(dǎo)。盧燕老師的《animalsilike》“精彩一課”之后，進(jìn)行了《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)》的講座。龔海平老師的講座是《小學(xué)英語有效教學(xué)的途徑》。就這三位專家的講座，對我觸動(dòng)最深的還是龔海平老師的講座，他用幽默的的語言為我們呈現(xiàn)了我們目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的弊病。
通過本次培訓(xùn)我有了以下體會(huì)：
首先，我們小學(xué)英語教師的自身英語水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語執(zhí)教，所教對象是小學(xué)五年級學(xué)生，溝通暢通無阻。語言是一種交際的產(chǎn)物，是運(yùn)用的產(chǎn)物，只有老師不斷引導(dǎo)學(xué)生說英語，互相用英語交流，這樣英語的水平就有了很大的提升，因?yàn)樾W(xué)生的語言發(fā)展能力很強(qiáng)。在這一種理念的促使下我們英語教師就應(yīng)該通過各種途徑自學(xué)英語，從語言的音、形、義，以及它們的文化內(nèi)涵去學(xué)習(xí)。學(xué)生真正的英語水平是他們能聽懂多少、能說能運(yùn)用多少英語。本著這樣的目標(biāo)我們更要用英語教學(xué)。
其次，我們現(xiàn)在英語教學(xué)中存在太多的弊病。龔海平老師說“改革總是有風(fēng)險(xiǎn)的，但不改革肯定要落后?！蔽艺J(rèn)為這句話很中肯，就是因?yàn)槲覀兣嘛L(fēng)險(xiǎn)所以踟躇不敢前，教學(xué)方法還是在模仿我們當(dāng)年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學(xué)方法，打造“有效課堂”。有效課堂就是消耗較少的時(shí)間，取得最顯著的教學(xué)效果。這和我們教育辦所有提倡的“內(nèi)涵高效式課堂”是不謀而合的。而要打造“高效課堂”就必須從這幾方面進(jìn)行改革：
1、教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要牢牢扣住這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不能過于寬泛或殘缺不全，更不能牽強(qiáng)附會(huì)地和素質(zhì)教育看齊。
2、教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是教師要著重教的部分，而教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生麻煩的部分，那么針對這樣的情況，教師一定要有前瞻的預(yù)見性，這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)。
3、教學(xué)過程。英語的教學(xué)過程應(yīng)該遵循聽、說、讀、寫的先后順序，否則就會(huì)出現(xiàn)程序混亂或任務(wù)疊加的現(xiàn)象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。
4、教學(xué)方法。在新課改的理念，下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學(xué)過程中“一言堂”或“填鴨式”的教學(xué)方法是的我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，“合作學(xué)習(xí)”隨之誕生，但通過我長期觀察，合作學(xué)習(xí)大多流于形式。因?yàn)槲覀兠鎸Φ倪@一代人自私自利，很喜歡表現(xiàn)自己，但從不愿意傾聽他人，所以我們的合作交流就有時(shí)是一個(gè)組的代表在展示，而其他小組爭先恐后地在舉手，根本沒有聽這個(gè)人在說什么，效果自認(rèn)然不言而喻了。再就是有些老師的號(hào)召力很強(qiáng)，很能將課堂氣氛搞活，但是就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生興高采烈的結(jié)束了一堂課，卻一點(diǎn)收獲也沒有，這不能說是一堂失敗課，但至少是一堂無效的課。所以我們在注重課堂活動(dòng)形式的同時(shí)要兼顧學(xué)生的自控能力，應(yīng)該以解決問題為手段，學(xué)生進(jìn)行語言互動(dòng)的過程，這種教學(xué)方法稱為“任務(wù)型教學(xué)”?！叭蝿?wù)型教學(xué)”必然要個(gè)學(xué)生設(shè)置問題，在設(shè)計(jì)問題是一定要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，問題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學(xué)生的水平，也不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中我們可以試著運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)思想，就是基于學(xué)生已有的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新的知識(shí)。比如“cartoon”我們先從學(xué)生已有的知識(shí)“car”引導(dǎo)到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u:n/，再引導(dǎo)學(xué)生讀“cartoon”發(fā)/ka:’u:n/，老師沒有范讀，學(xué)生會(huì)了，學(xué)生從中獲得的成就感比你夸他一句“verygood！”要多很多。
5、作業(yè)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在我們的作業(yè)設(shè)計(jì)大多缺乏開放性、自主性，割裂了知識(shí)形成過程中之間的聯(lián)系，所以顯得單調(diào)。作業(yè)設(shè)計(jì)的主干是聚焦本節(jié)課的重點(diǎn)，同時(shí)還要聯(lián)系舊知識(shí)，不至于是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)一節(jié)一節(jié)，形不成整體的體系。
6、課堂評價(jià)。對學(xué)生的鼓勵(lì)所產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點(diǎn)上產(chǎn)生了共識(shí)。但是對于學(xué)生的鼓勵(lì)評價(jià)要真誠，要恰當(dāng)，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因?yàn)檠圆挥芍栽u價(jià)更會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。
最后，就是我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生的英語水平的提高。課堂中我們的聽力要占到60%，會(huì)話占到30%。讀寫只占到10%，就可。因?yàn)橛⒄Z是一門語言，它要在運(yùn)用中才能提高。
這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我重新審視了自己的英語教學(xué)，也讓我有了自學(xué)的動(dòng)力，因?yàn)槲覀円毯脤W(xué)生，只有自己的水平提高了才能引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步。
景麗娟。
玉都鎮(zhèn)擺旗小學(xué)。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇八
兒歌作為小學(xué)階段音樂教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)孩子音樂素養(yǎng)和語言表達(dá)能力的重任。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和研究，我深感兒歌教學(xué)的重要性，并獲得了一些心得體會(huì)。本文將從兒歌教學(xué)的目標(biāo)、方法、樂感培養(yǎng)、情感表達(dá)和創(chuàng)造力開發(fā)等方面進(jìn)行探討。
第二段：確定教學(xué)目標(biāo)。
在兒歌教學(xué)中，首要任務(wù)是確立明確的教學(xué)目標(biāo)，既包括音樂技能的培養(yǎng)，也要注重語言表達(dá)能力的提升。學(xué)生通過學(xué)唱兒歌，可以鍛煉語言的聽、說、讀、寫等各個(gè)方面。同時(shí)，兒歌也可以幫助孩子培養(yǎng)音樂的感知、理解和表達(dá)能力。因此，在兒歌教學(xué)中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的音樂素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，兼顧雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第三段：采用合適的教學(xué)方法。
在兒歌教學(xué)的實(shí)施過程中，采用合適的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。我發(fā)現(xiàn)，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，利用多媒體教學(xué)工具，通過圖像、音頻等形式展示兒歌內(nèi)容，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。此外，結(jié)合動(dòng)作、表演等形式，可以增加學(xué)生的參與感和互動(dòng)性，提高兒歌教學(xué)的效果。
第四段：培養(yǎng)樂感。
樂感是音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)樂感尤為重要。兒歌教學(xué)是培養(yǎng)樂感的有效途徑之一。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)旋律、節(jié)奏、音高等基本元素，并通過不同的練習(xí)和游戲活動(dòng)，幫助他們感受音樂。例如，可以進(jìn)行旋律添補(bǔ)、音符辨認(rèn)等活動(dòng)，通過直觀的方式幫助學(xué)生理解音樂的要素，培養(yǎng)其良好的樂感。
第五段：情感表達(dá)和創(chuàng)造力開發(fā)。
兒歌教學(xué)不僅是技能的傳授，更是情感和審美體驗(yàn)的培養(yǎng)。通過兒歌，孩子可以表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)積極向上的情緒。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)兒歌中的情感內(nèi)容，鼓勵(lì)他們進(jìn)行情感表達(dá)，并通過創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓學(xué)生自己編寫歌詞、創(chuàng)作旋律等，培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造力。
總結(jié)部分。
通過對小學(xué)兒歌教學(xué)的研究和實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到兒歌教學(xué)對于孩子的音樂素養(yǎng)和語言表達(dá)能力的重要性。明確的教學(xué)目標(biāo)、合適的教學(xué)方法、培養(yǎng)樂感、情感表達(dá)和創(chuàng)造力開發(fā)，都是兒歌教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的方面。相信通過持之以恒的兒歌教學(xué)，我們能夠培養(yǎng)出更多具有音樂才華和表達(dá)能力的小學(xué)生。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇九
教育是一個(gè)無止盡的過程，不斷進(jìn)步、發(fā)展與創(chuàng)新。作為一名教師，必須不斷進(jìn)行教學(xué)研究，以求提高自己的教學(xué)能力。本篇文章旨在分享我在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中所獲得的心得體會(huì)。
二、全面了解學(xué)生，制定個(gè)性化教學(xué)方案。
小學(xué)生的心理和認(rèn)知水平不同，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該全面了解學(xué)生的情況，包括學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)程度、性格等方面，并制定相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)方案。隨著教學(xué)的深入，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)方式有很大關(guān)系。對于一些比較內(nèi)向的學(xué)生，我會(huì)采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式；對于一些喜歡競爭的學(xué)生，我會(huì)通過游戲、比賽等方式來加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
三、營造良好的教學(xué)氛圍。
小學(xué)生不喜歡枯燥、乏味的教學(xué)方式，他們更加熱愛充滿活力與創(chuàng)意的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，我通過多種方式，如電影、游戲、演講等，來提高教學(xué)效果。同時(shí)，我也嘗試通過學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來提高課堂的氛圍，例如將教室裝扮成一個(gè)小小的文化角落，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到更加輕松舒適。
四、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在當(dāng)今競爭日益激烈的社會(huì)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得非常重要。我嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)并總結(jié)所學(xué)知識(shí)，再由學(xué)生主持講解課堂內(nèi)容，這樣既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，我也在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多問問題，多思考，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。
五、持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)能力。
教學(xué)研究是永遠(yuǎn)都不能停止的，作為一名教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)能力。在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足和問題，例如授課效率不高、教學(xué)內(nèi)容不具有針對性等等。通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我逐漸摸索出適合自己的教學(xué)方式和方法，并不斷改進(jìn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
六、結(jié)語。
教育事業(yè)是祖國未來的基石，作為一名教師，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探求與創(chuàng)新，將會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我相信，只要我們不斷進(jìn)行教學(xué)研究，堅(jiān)持深入挖掘?qū)W生的特點(diǎn)，才能從容應(yīng)對教學(xué)變革的挑戰(zhàn)，更好地完成教育使命。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇十
小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，基本語言能力的養(yǎng)成具有不可忽視的重要作用，甚至對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要影響。所以，小學(xué)語文課堂有效性的實(shí)現(xiàn)成為關(guān)注重點(diǎn)。有效教學(xué)，簡單說來，就是使老師的教學(xué)目標(biāo)順利完成甚至超額完成。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？下面我們從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來闡述實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的途徑。
一、從教師角度實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
1.精心備課和精編導(dǎo)學(xué)案。
實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的首要任務(wù)就是備課。對于小學(xué)語文來說，雖然其教授內(nèi)容較為簡單，但對于小學(xué)生來說，仍具有某種程度上的理解和記憶困難的狀況。這就需要老師在備課過程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定課堂上講述的內(nèi)容。以小學(xué)一年級課本為例，課本的主要內(nèi)容是拼音的學(xué)習(xí)，教授內(nèi)容較為單一，但老師不可因此而放松自己的備課。因?yàn)橐荒昙壍男W(xué)生中大多數(shù)還尚未接觸過拼音，對拼音的學(xué)習(xí)懷有某種由于未知而產(chǎn)生的恐懼感，所以老師在備課過程中應(yīng)充分考慮到這種狀況，不可因教學(xué)內(nèi)容簡單而盲目追求講課進(jìn)度，忽視學(xué)生的接受程度和掌握狀況。拼音的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行日后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師應(yīng)極為重視，爭取使每位學(xué)生都能熟練掌握拼音并能進(jìn)行靈活運(yùn)用。備課體現(xiàn)的是一名老師的綜合教學(xué)能力，對備課內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌握程度、對課本內(nèi)容的掌握程度以及自身教學(xué)水平，這是一門學(xué)問，也影響著接下來的講課效果，不容忽視。
2.建立趣味課堂。
小學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)充滿趣味性，這樣才能喚起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的激情，放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心情。以《烏鴉喝水》這一課為例，老師可以在課堂上組織一場情景劇表演，讓學(xué)生將“烏鴉喝水”這篇課文的內(nèi)容通過表演的方式講述出來，然后讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中討論從這節(jié)課中學(xué)到了烏鴉的什么優(yōu)點(diǎn)，或者讓學(xué)生與烏鴉進(jìn)行身份置換，讓學(xué)生講述自己作為一只烏鴉在那種情況下會(huì)作何反應(yīng)，以增強(qiáng)課堂的趣味性。通過這種方法，不僅活潑了課堂，而且還可以激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生養(yǎng)成踴躍回答問題的習(xí)慣，從而緊跟老師的講課步伐。這對實(shí)現(xiàn)學(xué)生課上集中注意力聽講來說也是一個(gè)可行性較強(qiáng)的方法?？傮w來說，建立趣味課堂對于實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果具有良好的助力作用。
3.情境教學(xué)。
情境教學(xué)已被大量運(yùn)用于各種學(xué)科的課堂中，小學(xué)語文課堂也不能例外。情境教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，具有較高的'帶入度，很容易將學(xué)生帶入到一種特定的環(huán)境中，帶給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)感，也就更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。以《升國旗》這一課為例，老師可以在講述課文之前向?qū)W生講述國旗圖案的來源，國旗對于一個(gè)國家的重要意義，為什么要升國旗。然后可以利用多媒體設(shè)施向?qū)W生播放有關(guān)升國旗的相關(guān)視頻，視頻強(qiáng)烈的代入感可以觸碰到學(xué)生心靈中的愛國情，有助于學(xué)生對于接下來課文的理解。在課文講述完畢后，老師可以進(jìn)一步向?qū)W生講述在參與升國旗時(shí)的注意事項(xiàng)，然后利用多媒體播放升國旗的情景，讓學(xué)生在課堂上參與升國旗，從而加深對課文的理解和記憶。通過這種方法，激發(fā)了學(xué)生對于語文課堂的興趣，對于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。
4.教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)。
小學(xué)語文老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)對學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。小學(xué)語文老師，要尤其注意提高自己的綜合素質(zhì)。所以，我們要樂于學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對此我覺得應(yīng)該做到：（1）注意苦練教師基本功?；竟Πㄆ胀ㄔ挕τ谡n堂節(jié)奏的把握、講課的技巧等方面。語文老師扎實(shí)的基本功是提高課堂效率的重要前提。（2）豐富教學(xué)內(nèi)容。對于教授內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是一位老師的整體能力，能不能將語文課堂打造的具有趣味性，能不能具有自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，能不能做到啟發(fā)式教學(xué)等都在此能力范圍之內(nèi)。所以小學(xué)語文老師應(yīng)做到熟練掌握教材，廣泛閱讀書籍，以此來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。
二、從學(xué)生角度實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)的前提是理解，學(xué)生只有理解了所學(xué)內(nèi)容，才能對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握，靈活運(yùn)用。所以作為老師，我們應(yīng)該做到善于引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，可以為每個(gè)問題創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考欲望。在學(xué)習(xí)《孫中山破陋習(xí)》這一課時(shí)，老師可以在講述課文前向?qū)W生講述舊時(shí)“纏足”這一陋習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，然后向?qū)W生提問“纏足”應(yīng)不應(yīng)該被廢除，為什么要被廢除，激發(fā)學(xué)生的參與感。在新課教授完成后，可以進(jìn)行更深一層的提問，可以讓學(xué)生思考舊時(shí)逼迫婦女纏足的原因，老師可以在一旁以問題的形式進(jìn)行小小的提醒，問題可以設(shè)置成“纏足后會(huì)對婦女產(chǎn)生什么影響”“舊時(shí)男尊女卑的社會(huì)地位關(guān)系”等。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升，也加深語文課堂的知識(shí)深度，可謂效果頗豐。
2.引導(dǎo)討論，釋疑解惑。
開展課堂討論應(yīng)作為語文課堂的常用教學(xué)方法，其的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力，學(xué)生的自主探究能力是其學(xué)習(xí)得到提升的一個(gè)重要條件，所以應(yīng)極為重視。討論分為兩種，一種是學(xué)生與學(xué)生間的討論，一種則是學(xué)生與老師間的討論。以《談禮貌》這一課為例，老師可以先分小組讓學(xué)生之間討論講禮貌的重要性，生活中存在的講禮貌的行為以及不講禮貌的行為，然后每個(gè)小組選出代表將自己的討論總結(jié)進(jìn)行闡述，根據(jù)學(xué)生的闡述，老師可以向?qū)W生進(jìn)行更深層次的提問，將禮貌問題上升到道德問題，將學(xué)生的思維深度拓展到新的領(lǐng)域?？梢詫ΜF(xiàn)在社會(huì)上的道德問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見。最后老師根據(jù)學(xué)生的闡述，將其中的偏激觀點(diǎn)收集起來，進(jìn)行改正，向?qū)W生講述正確的價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
3.反思?xì)w納，增強(qiáng)信心。
小學(xué)語文教學(xué)不是為了讓學(xué)生記住某個(gè)故事，認(rèn)識(shí)某個(gè)漢字，其最終目的是對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，語言的概括能力和語言的陳述能力是需要尤其注意培養(yǎng)的基本能力，課堂小結(jié)是鍛煉語言概括能力和語言陳述能力的一種有效途徑。課堂小結(jié)就是對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)概括，是對本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的汲取過程，所總結(jié)的正是學(xué)生需要重點(diǎn)記憶的地方，應(yīng)被老師重視。而且，對老師應(yīng)減少課堂小結(jié)的干預(yù)，將總結(jié)交給學(xué)生完成，學(xué)生通過自己的總結(jié)，既可以在這一過程中實(shí)現(xiàn)首次記憶，而且在總結(jié)過程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，可以進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，達(dá)到完善吸收。最后，老師要在此階段幫助學(xué)生解決疑慮，并對學(xué)生總結(jié)不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明，使學(xué)生能夠做到對知識(shí)點(diǎn)的真正掌握。
高效的小學(xué)語文課堂實(shí)現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)，體現(xiàn)的不僅是老師的教學(xué)水平，更為重要的是學(xué)生在語文方面的發(fā)展能力。高效的語文課堂是老師和學(xué)生共同作用的結(jié)果，所以老師應(yīng)極為注重學(xué)生在課堂的反應(yīng)，及時(shí)改變自己的教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生多變的需求。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的提高，教學(xué)效果也才能完成得真正出色。
參考文獻(xiàn)：
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［2］杜永強(qiáng)。小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)研究［d］。寧波大學(xué)，2012.
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇十一
摘要：小學(xué)語文主題教學(xué)，針對小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以“語文立人”為核心，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，在語言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三個(gè)一”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，整合資源，體現(xiàn)兒童立場，構(gòu)建了“四位一體”的主題教學(xué)體系，創(chuàng)新了“主題·整合”的教學(xué)模式，建立了主題課程資源庫。
一、研究的緣起。
從教近30年，從普通教師到特級教師，再到學(xué)校校長，我始終沒有離開課堂，緊跟時(shí)代腳步，開展研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的問題，主要集中在以下三方面：
（一）工具性與人文性割裂，難以形成核心價(jià)值觀。
新課改前，部分教師注重知識(shí)傳授，忽視人文精神培養(yǎng)；新課改后，部分教師以尊重學(xué)生的名義放棄對于核心價(jià)值觀的引導(dǎo)，很難讓學(xué)生擁有真切的情感體驗(yàn)。要么把語文課上成思品課，要么上成訓(xùn)練課，人文性與工具性的矛盾始終沒有解決。
（二）教學(xué)內(nèi)容支離破碎，難以整體提升語文素養(yǎng)。
單篇課文篇幅短小，不能給學(xué)生足夠的語言材料和思維空間；篇與篇之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生不能從比較中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、獲得的體驗(yàn)呈碎片化；教師一課一課地教，甚至把語文學(xué)習(xí)的外延窄化為學(xué)習(xí)教材本身，無法實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文素養(yǎng)的整體提高。
（三）教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)方式僵化，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。
面對語文教學(xué)豐富的內(nèi)容，教師很難確定清晰的教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)從滿堂講到滿堂問，再到滿堂論，始終不能跳出內(nèi)容分析的套路，教學(xué)方式單調(diào)。為了應(yīng)對考試，學(xué)生要進(jìn)行大量重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。
宏觀上說，這些問題事關(guān)學(xué)科的定位和發(fā)展方向，代表了語文教學(xué)某些積重難返的核心問題，是課改的“硬骨頭”。微觀上說，這些問題又是教師必須面對的現(xiàn)實(shí)問題，事關(guān)“語文立人”理念的實(shí)現(xiàn)。筆者專注小學(xué)語文實(shí)踐研究近30年，在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略、課程資源、評價(jià)等方面針對小學(xué)語文教學(xué)中的主要問題進(jìn)行了改革嘗試，后逐步發(fā)展完善為小學(xué)語文主題教學(xué)思想和實(shí)踐體系。小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究旨在以語文立人為導(dǎo)向，探索怎樣更好地面向全體學(xué)生，提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)完整人格。
小學(xué)語文主題教學(xué)，是針對小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以語文立人為核心，在核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，在語言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)的一種小學(xué)語文教學(xué)模式。
（一）核心概念。
主題教學(xué)中的主題，是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等確定的核心語詞；是與兒童的生命成長編織起來，生發(fā)語文教育意義的立體的、動(dòng)態(tài)的“意義”群；是語文教學(xué)所傳承、創(chuàng)生、發(fā)展、傳遞的核心價(jià)值觀。主題的表現(xiàn)形式通常是語詞。
有些主題側(cè)重指向語言學(xué)習(xí)規(guī)律：包括如何進(jìn)行語言的積累、理解、運(yùn)用等方法，如，執(zhí)教圖畫書《我的爸爸叫焦尼》中突出的“簡單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”。有些側(cè)重指向思維品質(zhì)：包括分析概括、對比思辨、想象創(chuàng)造等，如，執(zhí)教《皇帝的新裝》創(chuàng)生的“回到事情本身”主題，引導(dǎo)學(xué)生借助語言生成意義，提高思辨能力。還有些側(cè)重指向?qū)W生精神品質(zhì)：自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，勇敢、自強(qiáng)、謙卑、博愛、尊重、感恩、互助、責(zé)任等個(gè)體成長價(jià)值觀，如，執(zhí)教《珍珠鳥》中烘托的“信賴”，《三打白骨精》中體現(xiàn)的“向善”。
主題選擇的根本原則是突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在主題教學(xué)的實(shí)踐探索中，最初主題選擇是靜態(tài)的，即提取文本蘊(yùn)含的關(guān)鍵詞句作為主題。隨著執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)日漸純熟，主題的選擇發(fā)展為課堂的動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生在與文本、同伴、教師以及自我的對話中，自主選擇、建構(gòu)主題，充分激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造力，尊重了他們的選擇權(quán)。主題選擇還要遵循階段性、開放性的原則。不同維度的主題，伴隨學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化、深化、發(fā)展變化，搭建了兒童世界與成人世界溝通的橋梁，潛移默化地配合、呼應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展與生命成長的重要節(jié)點(diǎn)和節(jié)奏，烙印成他們獨(dú)特的文化“胎記”。
（二）理念與實(shí)施原則。
語文教育在繼承與弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、增強(qiáng)民族認(rèn)同感和創(chuàng)造力方面，具有不可替代的學(xué)科優(yōu)勢。小學(xué)語文主題教學(xué)主要基于以下理念：
語文立人。聚焦于學(xué)生語文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，挖掘有利于學(xué)生的生命成長的語文內(nèi)容，在與主題的交融中形成學(xué)生成長的內(nèi)核，為聰慧與高尚的人生奠基。
整合思維。整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。
兒童立場。兒童站在課堂正中央。主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，兒童反饋?zhàn)鳛閷?shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。尊重兒童的獨(dú)特感受，張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造力，提高參與意識(shí)，真正成為課堂的主人。
主題教學(xué)指向兒童語文素養(yǎng)與價(jià)值觀的綜合提升，實(shí)施主題教學(xué)要從素質(zhì)教育的高度去實(shí)現(xiàn)雙基，但又不拘泥語文知識(shí)和語文技能的傳授。課堂教學(xué)既包括聽說讀寫等基本訓(xùn)練，還要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏陶感染，使學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好個(gè)性與健全人格得到培養(yǎng)。
主題教學(xué)內(nèi)涵，契合核心價(jià)值觀，既是一種思想也是一種方法，既在理念上引領(lǐng)，又提供可操作的實(shí)踐體系。
（二）。
（一）探索階段（1994.9—2000.8）。
語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科不同。后者有嚴(yán)密的學(xué)科和教學(xué)邏輯體系，但語文教學(xué)內(nèi)容多，內(nèi)涵深厚，但缺乏系統(tǒng)性，碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其對于新手教師更是摸不到門路，經(jīng)常眉毛胡子一把抓。通過我從一年級到六年級的六年“語文教學(xué)的民族化與現(xiàn)代化研究”課堂實(shí)踐，與學(xué)生一起創(chuàng)生了新的課堂教學(xué)方式，沖破教科書內(nèi)容的束縛，率先提出為學(xué)生生命奠基的“三個(gè)超越”。
“立足課堂，超越課堂”——課堂小天地，天地大課堂。教育社會(huì)學(xué)者認(rèn)為課堂是濃縮的社會(huì)，是展望社會(huì)的一扇窗。語文教學(xué)不能拘泥于課堂的空間束縛，教師要勇于帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，用豐富的課程資源將學(xué)生引向自然，引向社會(huì)，視和批判教材，科學(xué)加工處理教材。對于語文學(xué)科，有意識(shí)地?cái)U(kuò)展閱讀內(nèi)容、自選課程資源尤為重要。引向生活。從生活中來，向生命里去，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。
“尊重教師，超越教師”——和學(xué)生一起幸福成長。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們學(xué)習(xí)。但是教學(xué)相長，學(xué)生與教師是教學(xué)中一對不可分離的矛盾體。如果不了解學(xué)生，教學(xué)無從下手。教師要蹲下身子，把兒童當(dāng)作學(xué)習(xí)成長中的伙伴，與兒童一起去探求語文學(xué)習(xí)奧妙。
以“三個(gè)超越”使“語文教學(xué)著眼于人的發(fā)展”，這樣的實(shí)踐理念在當(dāng)時(shí)是超前的?！叭齻€(gè)超越”也為世紀(jì)末語文新課標(biāo)的修訂提供了借鑒。然而“超越”不能沒有邊界，“超越”需要整體布局，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化、序列化。由此，主題教學(xué)的雛形呼之欲出。
（二）形成階段（2000.9—2007.8）。
2000年，又新帶一年級，跟隨課改腳步，結(jié)合課標(biāo)，借鑒西方課程統(tǒng)整理論，嘗試將教材中單篇課文碎片化的教學(xué)內(nèi)容，以主題加以統(tǒng)整，通過一系列課例研究，形成相應(yīng)的教學(xué)模式。
2001-2003年，執(zhí)教《朋友》《再見了，親人》，分別以“友情”“偉大的友誼”為主題，一篇帶多篇，牽主題一發(fā)，帶動(dòng)聽說讀寫全身。在“竇桂梅專業(yè)成長思想”研討會(huì)上，正式提出“主題教學(xué)“，《人民教育》專題報(bào)道。著名語文教育家霍懋征現(xiàn)場聽課并高度評價(jià)：主題教學(xué)是一種創(chuàng)新模式，讓教學(xué)內(nèi)容集約化，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一。
2004-2005年，繼續(xù)以課例推動(dòng)。從文本中提取主題，以主題優(yōu)化整合多種課程資源，如教學(xué)《秋天的懷念》，從中提取“好好兒活”，群文共讀《我與地壇》《合歡樹》等，引發(fā)學(xué)生對“珍惜生命”的深思，促進(jìn)精神發(fā)展。而后加強(qiáng)提升學(xué)生思維品質(zhì)的研究，如《游園不值》由“不值”，對比《雪夜訪戴不遇》的“不遇”，體味“不遇中有遇”的主題。
2006-2007年開始實(shí)踐不同文體的課例。經(jīng)典誦讀，如《村居》在古典詩詞的吟誦涵詠中體味“居安思?！敝黝}，帶動(dòng)相同主題詩詞誦讀；整本書閱讀，如由《三打白骨精》導(dǎo)讀《西游記》，《丑小鴨》導(dǎo)讀《安徒生童話》等。把閱讀課納入課程體系，實(shí)現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學(xué)化”。
又一個(gè)六年多的實(shí)踐研究，主題內(nèi)涵逐漸豐富，形成了“情感·思辨”為主線，“體驗(yàn)·生成”為特征的小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐模型。主題教學(xué)因其獨(dú)特的主題內(nèi)涵，已經(jīng)從一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，發(fā)展為一種教學(xué)思想。
（三）深化階段（2007.9—至今）。
如何讓思想燭照現(xiàn)實(shí)，更好提升兒童語文綜合素養(yǎng)和核心價(jià)值觀，我運(yùn)用“主題·整合”思想，借鑒多種理論系統(tǒng)構(gòu)建，完善教學(xué)體系。
依據(jù)課標(biāo)，主題統(tǒng)領(lǐng)，將主題教學(xué)思想融入教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，以質(zhì)量要求把控課堂教學(xué)。2003年，曾提煉出“三個(gè)一”的校本語文教學(xué)目標(biāo)，即“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”。經(jīng)過前后十余年的努力，進(jìn)一步細(xì)化完善“三個(gè)一”，出版了12冊《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊》（以下稱《目標(biāo)手冊》）?！赌繕?biāo)手冊》是給教師的教學(xué)參考，但是課堂教學(xué)更要基于學(xué)生的立場去構(gòu)建，努力嘗試將《目標(biāo)手冊》轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習(xí)過程。仍然是延續(xù)用主題單元整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校用三年多時(shí)間出版《小學(xué)語文樂學(xué)手冊》（以下稱《樂學(xué)手冊》），并將該手冊作為載體改革課堂教學(xué)方式?！恩攘Α贰杜＠煽椗返日n例探索，以兒童樂學(xué)、善學(xué)為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)課堂，并完善多維度的評價(jià)體系。
隨著主題教學(xué)思想的日益成熟，又利用主題教學(xué)中的整合思維，打破學(xué)科分立，實(shí)現(xiàn)學(xué)科有機(jī)融合。又一個(gè)六年多的實(shí)踐研究，重建了課堂形態(tài)，形成目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)四位一體的主題教學(xué)系統(tǒng)，很好地解決了“教什么、怎么教、怎么評”的問題。以主題整合，優(yōu)化各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及路徑，兒童在學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科整合中，學(xué)有興趣，學(xué)有方法，學(xué)有創(chuàng)新。2013年執(zhí)教多學(xué)科整合課《皇帝的新裝》獲得眾多專家的肯定。由此，主題教學(xué)思想進(jìn)一步輻射到學(xué)校課程的整體實(shí)施，推動(dòng)學(xué)校課程整合，構(gòu)建“1+x課程”育人模式。
主題教學(xué)的研究過程，以對兒童的研究貫穿始終，是我與學(xué)生、教師一道共同成長的過程，近30年40多節(jié)研究課，親自執(zhí)教，示范引領(lǐng)，始終站在課堂，用鮮活的課例表達(dá)我對于教育的思考，自己既是研究者，也成為被研究者。
三、
主題教學(xué)的目標(biāo)，指向語文素養(yǎng)與核心價(jià)值觀。在具體教學(xué)中，依據(jù)“三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)，憑借12冊《目標(biāo)手冊》細(xì)化到每一個(gè)年級。一手好漢字：正確、規(guī)范、美觀；一副好口才：傾聽、表達(dá)、應(yīng)對；一篇好文章：這里包括兩個(gè)層面，讀懂一篇好文章（理解、統(tǒng)整、評鑒）；能寫一篇好文章（積累、觀察、應(yīng)用）?！叭齻€(gè)一”努力實(shí)現(xiàn)低年段，基礎(chǔ)牢；中年段，腰桿硬；高年段，起點(diǎn)高。
“三個(gè)一”中的“好”是指形成基本的、穩(wěn)定的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的，在聽說讀寫能力以及語文方面表現(xiàn)出的文學(xué)、文章、學(xué)識(shí)修養(yǎng)，文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。兒童在達(dá)成“三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)的過程中，思維的、精神的元素也表現(xiàn)出來，即獲得“一流好人格、一種好思維”。
2.重構(gòu)語文課程內(nèi)容。
（1）以主題整合教材，確定精、略讀篇目。
根據(jù)主題內(nèi)涵的深刻與豐富程度、語言文字的典范性程度、歷經(jīng)時(shí)間淘洗而得到的認(rèn)可性程度，將教材中的課文分為精讀文和略讀文。精讀文教學(xué)，要重點(diǎn)落實(shí)課文的文章、文學(xué)、文化內(nèi)涵，以主題貫穿，課堂上學(xué)生與文本文字對話，與文字背后的思想交鋒，在不斷的破和立中，實(shí)現(xiàn)主題的意義創(chuàng)生。略讀文，能粗知大意、了解主題、學(xué)會(huì)生字新詞、突破重點(diǎn)難點(diǎn)即可，重點(diǎn)在于運(yùn)用精讀文獲得的閱讀方法，廣泛積累，表達(dá)運(yùn)用，豐富對于主題內(nèi)涵的理解。精讀是主體，舉一反三，側(cè)重習(xí)得方法。略讀是補(bǔ)充，舉三反一，側(cè)重運(yùn)用實(shí)踐，速讀與瀏覽方法等。
（2）主題統(tǒng)領(lǐng)，補(bǔ)充經(jīng)典誦讀內(nèi)容及整本書閱讀。
回歸基于經(jīng)典閱讀的人文教育，能夠適應(yīng)廣義上的從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的時(shí)代需要、競爭需要、訓(xùn)練需要，是能夠促進(jìn)受教育者重新發(fā)現(xiàn)和思考“人”的內(nèi)在含義的教育。主題教學(xué)倡導(dǎo)大量積累，選擇古今經(jīng)典詩詞文賦，推薦必讀選讀書目，設(shè)置專門課時(shí)加以落實(shí)，并將其學(xué)習(xí)成效納入分項(xiàng)測評。
內(nèi)容選擇一方面采用“主題·整合”的思維方式，配合所使用的教材的主題單元，選擇與單元主題相關(guān)聯(lián)的誦讀與閱讀內(nèi)容。同時(shí)，考慮兒童興趣、需要，從豐富學(xué)生視野的角度，選擇不同種類的經(jīng)典內(nèi)容。如推薦必讀選讀書目中，有民族文化及世界經(jīng)典，涵蓋人文社科、科普、兒童文學(xué)等方面。學(xué)生六年積累詩詞文賦500篇，閱讀整本書超250本。這些推薦的經(jīng)典誦讀與閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)分級推進(jìn)，并配套研究了分級的評價(jià)方案?！案]桂梅推薦書目”在全國廣為流傳，成為廣大學(xué)生、教師、家長借鑒的范例。
3.實(shí)施“長、短、微”課時(shí)設(shè)置為推進(jìn)精讀、略讀教學(xué)，落實(shí)整本書閱讀和經(jīng)典誦讀，及語文創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)，使之利用在校時(shí)間完成，增質(zhì)不增負(fù)，將原來40分鐘一節(jié)課，調(diào)整為60、35、10分鐘不等的長、短、微課時(shí)。
清晨入校后，學(xué)生可自主選擇在圖書館參與閱讀微課堂；早上晨誦10分鐘，誦讀經(jīng)典的詩詞文賦。
語文課分長短課時(shí)，60分鐘大課時(shí)用來側(cè)重落實(shí)精讀文教學(xué)，或進(jìn)行需要較長時(shí)間探究的語文實(shí)踐活動(dòng)，35分鐘的小課時(shí)用來側(cè)重落實(shí)略讀文教學(xué)。每周五第一節(jié)“主題閱讀課”，采用導(dǎo)讀、細(xì)讀、分享等不同課型開展整本書閱讀，每周五下午設(shè)“創(chuàng)新與實(shí)踐”課，開展跨學(xué)科主題實(shí)踐，如戲劇表演等。每天中午設(shè)10分鐘的吟誦習(xí)字時(shí)間，伴隨“平長仄短、依字行腔”的經(jīng)典吟誦廣播，學(xué)生提筆練字，傳承中華文化。
4．建立多元的評價(jià)體系。
主題教學(xué)課堂評價(jià)主要通過四個(gè)維度進(jìn)行，即：興趣值（主題是否促進(jìn)學(xué)習(xí)愿望）、方法值（是否從主題學(xué)習(xí)中得到啟示并遷移）、容量值（是否由主題帶動(dòng)更豐富的學(xué)習(xí)）、意義值（主題是否促進(jìn)語言、思維及精神發(fā)展）。
兒童語文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀，主要使用形成性（主題護(hù)照+分項(xiàng)測評）和總結(jié)性（綜合測評）評價(jià)。“主題護(hù)照”以“言行得體、協(xié)商互讓、自律自強(qiáng)、誠實(shí)守信、勇于擔(dān)當(dāng)、尊重感恩”為系列主題，在護(hù)照中記錄語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程。分項(xiàng)測評融在日常教學(xué)中，依據(jù)年級不同選擇考查“演講、朗讀、背誦、寫字、習(xí)作、課外閱讀”等專項(xiàng)技能，從不同側(cè)面全面落實(shí)學(xué)生語文能力的達(dá)成，積累“一生有用的語文”。綜合測評，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力，即“運(yùn)用知識(shí)的知識(shí)”。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式。
四位一體的體系是主題教學(xué)的整體框架，具體到每個(gè)“主題”的單元學(xué)習(xí)，以及每一節(jié)語文課怎樣實(shí)施，建構(gòu)了動(dòng)態(tài)流程。
1.單元教學(xué)——“主題·整合”
單元的教學(xué)中，學(xué)生首先概覽整組文章，整體感悟主題；以精讀一篇帶動(dòng)多篇略讀，在比較閱讀中體驗(yàn)主題；補(bǔ)充同主題的相關(guān)讀物，豐富對主題的理解；圍繞主題進(jìn)行詩辭歌賦積累、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中深悟、踐行主題。單元主題整合使學(xué)生將各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)統(tǒng)整到主題之下，使原本的單篇學(xué)習(xí)得到整合、篇與篇之間建立聯(lián)系，避免了知識(shí)的碎片化，同時(shí)對主題有了多元建構(gòu)。
2.課堂操作——“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”
具體到單元中每節(jié)課的教學(xué)，將教學(xué)過程分為“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”三個(gè)基本環(huán)節(jié)。預(yù)學(xué)：學(xué)生初步自學(xué)、整理收獲、發(fā)現(xiàn)不懂的問題，帶著準(zhǔn)備以及對主題的預(yù)期，走進(jìn)課堂。
共學(xué)：層層落實(shí)主題。注重“合作探究”，師生共同將質(zhì)疑整理成“主問題串”，學(xué)生小組合作研究。在解決質(zhì)疑中逐步形成對文本的獨(dú)立見解，初步“生成主題”。結(jié)合預(yù)期主題，以文本內(nèi)容為支撐“體驗(yàn)與表達(dá)主題”。注重思辨，基于學(xué)生自主質(zhì)疑、教師追問，通過分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，多側(cè)面、多角度形成自己對于主題的獨(dú)特見解，提升思維品質(zhì)。最后“有效回應(yīng)”，即對已有的體驗(yàn)與表達(dá)進(jìn)行糾偏、引領(lǐng)、提升與延伸，促使其對主題深入理解，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新期待。
延學(xué)：學(xué)生帶著對主題更深層次的問題和渴望繼續(xù)探究，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材、多條思考與提升的途徑。
以上三環(huán)節(jié)，主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，將兒童反饋?zhàn)鳛閷?shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生理解主題的過程，也是學(xué)語習(xí)文、發(fā)展思維的過程，學(xué)生為了理解與表達(dá)主題，必須深入文本、反復(fù)研讀，進(jìn)行豐富、深刻的思維活動(dòng)，進(jìn)而組織語言、梳理思路、合作交流、恰當(dāng)展現(xiàn)，在這個(gè)過程中學(xué)生的聽說讀寫能力自然而然獲得提高。三個(gè)環(huán)節(jié)看似簡單，其中體現(xiàn)了兒童主體地位，學(xué)生自主、合作、探究，在語言的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生意義的語文學(xué)習(xí)。
（三）建立課程資源庫。
為了整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)，物化各項(xiàng)課程資源，建立課程資源庫。1.《目標(biāo)手冊》。
《目標(biāo)手冊》按照“質(zhì)量依據(jù)、質(zhì)量目標(biāo)、實(shí)施策略、質(zhì)量評價(jià)、相關(guān)附件”五個(gè)方面，逐一回答“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”每一個(gè)板塊“教什么、怎么教、怎么評、以什么為媒介教”的問題。使用者拿到《目標(biāo)手冊》可以按圖索驥。憑借《目標(biāo)手冊》，語文學(xué)科的教學(xué)，構(gòu)成了貫穿六個(gè)年級、三大板塊的經(jīng)緯交錯(cuò)的質(zhì)量目標(biāo)體系。
其中“實(shí)施策略”具體介紹了教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的方法，闡明了如何落實(shí)“知識(shí)點(diǎn)”、如何教給方法、如何培養(yǎng)能力、如何養(yǎng)成習(xí)慣，凸顯了語文教學(xué)中的策略指導(dǎo)，體現(xiàn)了《目標(biāo)手冊》的核心價(jià)值——解決到達(dá)教學(xué)目標(biāo)彼岸的“橋”和“船”的問題。憑借“實(shí)施策略”，即使是新任教師，也能夠據(jù)此，輕松找到達(dá)成“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的實(shí)施途徑。特別是如果能夠聯(lián)系起來，認(rèn)真學(xué)習(xí)全套《目標(biāo)手冊》，教師更是能夠在頭腦中，清晰地建立起小學(xué)語文教學(xué)的能力培養(yǎng)路線圖，據(jù)此真正落實(shí)減負(fù)增效。“相關(guān)附件”部分提供了大量可供教師、家長、學(xué)生使用的課程資源，“一手好漢字”板塊中提供了基礎(chǔ)字詞表、拓展字詞表、課外詞語表、識(shí)字小竅門、常用字字理、寫字小故事、書法小講堂?！耙桓焙每诓拧卑鍓K提供了傾聽素材、朗讀素材、表述素材、應(yīng)對素材?！耙黄梦恼隆卑鍓K提供了名家名篇推薦、必讀選讀書目推薦、影視作品推薦、必背古詩詞、必背兒童詩及現(xiàn)代詩、必背古文經(jīng)典、文學(xué)小常識(shí)、趣味語文、讀寫結(jié)合聯(lián)系、寫作指導(dǎo)范本、學(xué)生作文范文。
教師通過對質(zhì)量目標(biāo)的清晰定位，對教材的把握更準(zhǔn)確、透徹，通過對實(shí)施策略的有效借鑒，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠做到游刃有余，于是就可以努力呈現(xiàn)容量大、密度高、效果好的課堂。特別是對于那些剛剛參加工作的教師，《目標(biāo)手冊》是快速進(jìn)入教師角色，保證教學(xué)質(zhì)量的一條高速路。
學(xué)生有了《目標(biāo)手冊》，對每一個(gè)學(xué)期應(yīng)該掌握多少字詞，應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些閱讀方法，應(yīng)該掌握哪種寫作技巧等，能做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)的過程變得主動(dòng)、自如?！赌繕?biāo)手冊》中詳細(xì)、清楚的拓展內(nèi)容，為學(xué)生隨時(shí)積累提供了可能?！赌繕?biāo)手冊》就像一幅語文教與學(xué)的地圖，為主題教學(xué)的實(shí)踐者提供教學(xué)實(shí)施的方向、策略。
2.《樂學(xué)手冊》及其他《目標(biāo)手冊》將課程標(biāo)準(zhǔn)清晰化后，如何操作這些目標(biāo)呢？這些目標(biāo)必須在課堂上落地開花。課堂必須由“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，于是我們研制了《樂學(xué)手冊》。
《樂學(xué)手冊》由“樂學(xué)目標(biāo)”、“樂學(xué)單”、“樂讀單”、“專題訓(xùn)練”和“樂學(xué)評價(jià)”五大部分構(gòu)成。通過“樂學(xué)目標(biāo)”，同學(xué)們能夠從一開始就清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，并通過由每一課的“樂學(xué)單”和整本書推薦的“樂讀單”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，再通過“專題訓(xùn)練”和“樂學(xué)評價(jià)”，鞏固和檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況。
“樂讀單”整合了多個(gè)主要版本的教材，形成了樂學(xué)篇目（包括單篇經(jīng)典文章和整本書）。同學(xué)們學(xué)語文不再是學(xué)一冊課本，而是多種版本教材的整合體。配合每學(xué)期的必讀和選讀書目，編制讀書報(bào)告單。在讀書報(bào)告單的指引下，清華附小學(xué)生的六年里基本能讀160多本書。
“樂學(xué)單”把課文分為“精讀”和“略讀”兩類?！熬x”課文通過“預(yù)學(xué)單”、“共學(xué)單”和“延學(xué)單”三個(gè)學(xué)習(xí)單達(dá)到精講精學(xué)；“略讀”課文則通過自主預(yù)學(xué)、樂學(xué)分享和拓展學(xué)習(xí)等幾項(xiàng)重點(diǎn)活動(dòng)，整體學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)。
《樂學(xué)手冊》打通課前、課中、課后的通道，為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)方案，精講精學(xué)，增效提質(zhì)。同時(shí)，還研制出版“寫字手冊、作文教材（獲市政府二等獎(jiǎng)）”等，將《目標(biāo)手冊》落到實(shí)處。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇十二
葉圣陶先生說過：“認(rèn)為練習(xí)作文在于應(yīng)付將來入學(xué)考試，可以說完全沒有明白練習(xí)作文的本旨?！比绾螄@素質(zhì)教育改進(jìn)作文教學(xué)呢？針對前面的幾種情況需要從以下幾個(gè)方面做起。
“興趣是最好的老師”，要激發(fā)學(xué)生寫作興趣，首先要設(shè)法讓學(xué)生克服自卑心理，圍繞聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)年級分層定出基本標(biāo)準(zhǔn)，從一詞、一句、一段入手，讓學(xué)生自己樹立信念，自己是可以聽對、說好、寫準(zhǔn)的。由于學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)不同，可以在同一年級中提出普通標(biāo)準(zhǔn)和高標(biāo)準(zhǔn)。把“說”作為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生敢說、會(huì)說、說好。在“說”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫句、寫段、寫事。
在圍繞教材學(xué)好課文的基礎(chǔ)上，選擇一些有針對性的課外讀物指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)，把讀書與“說文”、“寫文”訓(xùn)練相結(jié)合。按照由詞句到段再到篇的順序，使全體學(xué)生先少后多由淺入深的堅(jiān)持訓(xùn)練。每周進(jìn)行一次表演，以表演代表考試，以表演代表評比，起到鞏固訓(xùn)練的目的。教師設(shè)立說文成績冊，把學(xué)生說話能力，語言表達(dá)的能力作為作文成績的一個(gè)組成部分，每學(xué)期加入語文學(xué)習(xí)的總評，這樣就促進(jìn)學(xué)生經(jīng)常把發(fā)生在身邊的人或事在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思維加工，進(jìn)行口頭作文。實(shí)踐證明，這樣做既節(jié)省時(shí)間又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為寫好文章打好良好的基礎(chǔ)。同時(shí)在日常教學(xué)和班級管理過程中采取書面談話的形式，或周記或日記，讓學(xué)生把想說的話如建議、想法、看法，對人或事的評論等不限文字的表達(dá)出來，一開始不求完美，慢慢地加以指導(dǎo)增加學(xué)生動(dòng)手寫字寫話的機(jī)會(huì)。為了充實(shí)寫的內(nèi)容，課外活動(dòng)、勞動(dòng)技術(shù)課、體育保健課和雙休日時(shí)可組織學(xué)生參加活動(dòng)，并指導(dǎo)觀察、體會(huì)、討論。通過每次活動(dòng)，不僅要使學(xué)生有話說，有事寫，還要使學(xué)生得到心理素質(zhì)的培養(yǎng)和做人道理的提高。
由于教師工作量大，為了省力，過去作文批改往往是粗略批閱，一次記分的辦法，這樣容易側(cè)重文章的內(nèi)容和文字表達(dá)，而忽視文體要求和文字規(guī)范。時(shí)間一長，學(xué)生的文字書寫素質(zhì)下降，一篇文章看半天也弄不清寫的是什么，不少教師改作文總為學(xué)生的字跡犯愁。的訓(xùn)練是“寫”與“作”，寫的問題解決不好，作就無從談起，所以作文教學(xué)要搞素質(zhì)教育，首先要把寫放在一定的地位。為加強(qiáng)對寫的要求，可把每次作文的成績分解為兩部分。第一部分是思想內(nèi)容及文字表達(dá)，第二部分則是文字書寫和文體的要求。如某學(xué)生的作文內(nèi)容和表達(dá)藝術(shù)都不錯(cuò)，成績劃為“甲”，但書寫潦草，文字不規(guī)范、不認(rèn)真，成績劃為“丙”，那么這次作文的成績記為“甲―丙”。促使學(xué)生重視書寫素質(zhì)的提高。記分“指揮棒”的改變必然引導(dǎo)學(xué)生由應(yīng)試向素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。另外，為了減輕教師的批改負(fù)擔(dān)，更為了落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，提高學(xué)生“自主探究，合作交流”的能力，可采用讓學(xué)生自己批改作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生批改作文的分析、判斷、綜合等思維能力，久而久之，學(xué)生知識(shí)水平、語文寫作以及審美素質(zhì)都會(huì)得到提高。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇十三
作為一名經(jīng)驗(yàn)不足、執(zhí)教小學(xué)語文的教師，9月18日，我很榮幸地參加了進(jìn)修校組織的“文化作文”研討會(huì)，感受真是受益匪淺。從譚蘅君老師的講座和精彩的展示課中，我更進(jìn)一步了解了語文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己教學(xué)中的不足。通過這次學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)感悟：
想給學(xué)生以滴水，首先自己就必須具備一桶水。在老師的講座和展示課上都顯示了“文化作文”在教學(xué)中的重要地位，讓我深受啟發(fā)，讓我明白了“文化作文”的實(shí)質(zhì)是用文化的眼光審視話題，用文化的意蘊(yùn)豐美話題，用文化的材料表現(xiàn)話題，用文化的筆法寫作話題，用文化的思辨挖掘話題，用文化的品位提升話題。這樣，厚重的文化在作文中強(qiáng)勢滲透，在作文實(shí)踐中涌現(xiàn)文化厚的碩果，小學(xué)階段就必須為之奠定基礎(chǔ)，將作文文化話，這也是我們小學(xué)作文發(fā)展的必然階段，所以，我們必須多充電，不斷豐富自己的知識(shí)。
“文化作文”在構(gòu)思上把話題放到一個(gè)廣闊深厚的文化背景上去審視、對比、碰撞，以文化的眼光打量事物，以培養(yǎng)發(fā)展人得真、善、美的品格為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生放飛心靈去感受、想象，自由如實(shí)地寫出自己的見聞和心聲。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力和語言文字的駕馭能力，讓學(xué)生不再覺得作文是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。
作文來源于生活，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，了解社會(huì)，了解生活，了解國家大事，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，感受生活的充實(shí)。只有將生活和作文聯(lián)系起來，從不同的角度去觀察，看到不同的景象，得出不同的結(jié)論，讓作文素材開發(fā)成為無盡的源頭活水，學(xué)生寫作才會(huì)左右逢源、運(yùn)用自如。
何其芳曾說：“古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫?！爆F(xiàn)在，很多學(xué)生下筆即成文，修改文章的重任就移交老師了，而老師的精批細(xì)改，往往換來很多學(xué)生的“不屑一顧”。這樣，怎能讓學(xué)生的水平得以提高呢？所以，落實(shí)作文修改練習(xí)，效果絕不低于寫一次習(xí)作練習(xí)。
因此，我要在今后的作文教學(xué)中，從自身實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從作文教學(xué)需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)作文教學(xué)和制定教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇十四
開放性是探究式教學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)，它要求教師在教學(xué)中多層次多角度地開發(fā)學(xué)生的智慧，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體參與地位，從而開發(fā)其創(chuàng)造潛能和實(shí)踐能力。下面就數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐淺談對開放性教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
邏輯思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，發(fā)散思維和逆向思維對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著極其重要的作用。教師的教學(xué)方法則是開啟學(xué)生思維的金鑰匙。教師在備課時(shí)應(yīng)深入挖掘教材并沖破教材的束縛，盡可能地從多角度、多方位、多層次引導(dǎo)學(xué)生思考，小至某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大至整個(gè)知識(shí)體系的教學(xué)，都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的'思維方式，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成運(yùn)用不同形式思考問題的習(xí)慣。
如“整式的乘除與因式分解”的教學(xué)，整式乘法與因式分解是兩個(gè)互逆的過程，每一種因式分解的方法都是整式乘法的逆變形，因此可以用整式乘法檢驗(yàn)因式分解正確與否，這就是逆向思維。如檢驗(yàn)x2-10x-24=（x-12）（x+2）的結(jié)果是否正確，可以對（x-12）（x+2）運(yùn)用整式乘法展開，看結(jié)果是否等于x2-10x-24。
法一：注意到20xx可以寫成20xx+1的形式，再用完全平方公式展開，消去20122，可使計(jì)算簡便。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇十五
20xx年4月12日，在x老師的帶領(lǐng)下，我校一行5人赴揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)參加了“深化‘導(dǎo)﹒學(xué)﹒展﹒練’循環(huán)教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益”公開教學(xué)活動(dòng)，通過活動(dòng)宣傳，課堂聽課，相互交流，我們了解了揚(yáng)大附中的教學(xué)理念。雖然只聽了幾節(jié)課，但感受很深，現(xiàn)結(jié)合幾個(gè)學(xué)科教學(xué)的共同點(diǎn)，談一談學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，教學(xué)方法多元化。教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活，這有利于教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。從導(dǎo)入看，教師通過趣味化的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而引入新課，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為引導(dǎo)學(xué)生探究問題的生成打下基礎(chǔ)。
和傳統(tǒng)的教學(xué)過程不同的是，整個(gè)課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。整個(gè)學(xué)習(xí)過程由三大環(huán)節(jié)組成，分為預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)、合作探究環(huán)節(jié)和精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)。首先，在預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)初步掌握書本知識(shí)，教師在課堂一開始檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠把導(dǎo)學(xué)案中的.問題初步解決，同時(shí)將不能解決的問題發(fā)現(xiàn)、拋出，帶著這些疑難問題展開下面的課堂教學(xué)。其次，在合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)老師精心設(shè)計(jì)的問題在課前分組準(zhǔn)備收集有關(guān)材料，通過課前預(yù)習(xí)和小組活動(dòng)，課堂上以學(xué)生的角度來討論解讀文本并進(jìn)行成果展示探究，充分突出學(xué)生的主體地位。這個(gè)環(huán)節(jié)，崇尚探究問題的集思廣益，各抒己見，取長補(bǔ)短。
能夠通過一個(gè)個(gè)的合作探究活動(dòng)得出學(xué)生對相關(guān)理論的綜合認(rèn)識(shí)和深刻理解，讓學(xué)生充分打開話匣子，對討論的問題讓學(xué)生從多個(gè)角度分析闡釋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，不斷擴(kuò)大思考題的變式研究范圍。再次，在精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對合作探究展示中未能解決和尚未涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，以突出重難點(diǎn)，解決易混易錯(cuò)點(diǎn)。從學(xué)生表現(xiàn)情況看，學(xué)生的參與度非常高，展示的欲望非常強(qiáng)烈。雖然展示時(shí)有所欠缺，但這樣的課堂，給與了學(xué)生思維的空間，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也活躍了課堂氣氛，并且也鍛煉了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力。
現(xiàn)在的很多孩子對“你回答的真棒”、“你真聰明”、“下次再努力”等激勵(lì)的話語已經(jīng)不再顯得那么興奮，這就需要我們的評價(jià)機(jī)制與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)新時(shí)代課堂教學(xué)的需要。附中的課堂教學(xué)過程，在學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，建立了一套相對完善的考核評價(jià)機(jī)制，采取教師激勵(lì)及小組加分相結(jié)合的考核評價(jià)辦法。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師除了用一些激勵(lì)性的話語外，還對積極參與展示及回答問題的小組給予適當(dāng)?shù)募臃郑@些評價(jià)辦法的使用既有助于教學(xué)的實(shí)施，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過這次的學(xué)習(xí)，我對課堂教學(xué)改革又有了新的認(rèn)識(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足。希望在以后的課堂教學(xué)中，能進(jìn)一步深化改革，大膽地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)知、體驗(yàn)、探究，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)行為的向?qū)?。在基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。然而，目前英語測試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)教師教學(xué)的主要方法，導(dǎo)致在中學(xué)英語教學(xué)中，教師只重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和掌握，而忽視了高級層次的目標(biāo)，使得農(nóng)村初中英語課堂機(jī)械枯燥，教師的教與學(xué)生的學(xué)過于單一，沒有足夠的熱情，影響了農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)的有效性。
2、英語教學(xué)的內(nèi)容和方法比較單一。
我國農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境比較局限，學(xué)生將大多數(shù)時(shí)間用于學(xué)習(xí)課本以及不同的外語試題上，鍛煉口語的機(jī)會(huì)較少。長期以來，教師講、學(xué)生聽的講授法是農(nóng)村英語教學(xué)的基本方法，教師灌輸多，師生討論交流少。另外，對教學(xué)效果的評估也比較單一，考試幾乎是唯一的測試形式，使得英語聽說能力培養(yǎng)的有效性不足。
3、農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)組織形式僵化。
在實(shí)際的農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)過程中，仍然沒有擺脫教師中心論的影響，教師的講授占據(jù)了農(nóng)村初中英語課堂絕大部分時(shí)間，一部分學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)男畔?，一部分學(xué)生自在自為；學(xué)生不能將自己疑問實(shí)時(shí)反饋給教師，從而，教師不能有針對性的指導(dǎo)需要具體幫助的學(xué)生。
學(xué)生的成就離不開有效教學(xué)，有效教學(xué)不能偶爾為之，而是需要持之以恒地實(shí)踐。上文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與內(nèi)容和課堂組織形式分析了導(dǎo)致農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)有效性不足的原因，相應(yīng)的對策也由此展開。
1、遵循語言教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)作為一種教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，對教學(xué)活動(dòng)有導(dǎo)向和激勵(lì)功能，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，任何教學(xué)活動(dòng)都是圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而展開。因此，每一位英語教師都要意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中的重要作用，認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣會(huì)直接影響整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施?？梢哉f，英語課堂教學(xué)是否有效，必須從教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)“教學(xué)目標(biāo)”抓起。
2、豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。
英語是以交流為目的的，因此教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的英語交際情景，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索語言學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。同時(shí)盡量用英語組織課堂，創(chuàng)設(shè)語言語境，提高學(xué)生綜合技能，從而促進(jìn)初中英語課堂的有效教學(xué)。
3、改變教學(xué)組織形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
當(dāng)前我國農(nóng)村初中的教學(xué)組織形式主要是班級授課制，此種僵化的授課方式，最大的缺陷就是忽視了教學(xué)中的師生互動(dòng)重要性。因此教師在教學(xué)形式的組織上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)中，應(yīng)把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，同時(shí)要摒棄根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”的形象，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，塑造良好的英語課堂氣氛。因此農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，走出效率低下的困境，必須從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及其組織形式等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，從而才能構(gòu)建高效的英語課堂，使農(nóng)村初中學(xué)生在教學(xué)中受益。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇十七
三月的北方乍暖還寒，我校全體語文教師在校長張振宇同志的帶領(lǐng)下驅(qū)車200余公里，奔赴林東鎮(zhèn)參加《巴林左旗小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)培訓(xùn)暨展示會(huì)》，兩天的培訓(xùn)轉(zhuǎn)瞬即逝，然而帶給老師們的卻是拂面的春風(fēng)和對小學(xué)語文主題閱讀無盡的思考。
這次培訓(xùn)，日程安排得合理有序，內(nèi)容豐富多樣。我們既能欣賞到做課教師嫻熟地駕馭課堂的魅力，又能領(lǐng)略到專家別具一格的教學(xué)風(fēng)采；既能感受到語文主題閱讀教學(xué)的精彩紛呈，又能聆聽到來自課改前沿的不同聲音。左旗的四位語文教師和主題閱讀專家劉俊祥、王衛(wèi)華先生共做課九節(jié)。九節(jié)語文課堂堂都精彩，課課有新意。
任曉麗老師執(zhí)教的單元導(dǎo)讀課《淚光中的感動(dòng)》，圍繞“感動(dòng)”展開教學(xué)，主題明確，思路清晰，充分尊重學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟。并指導(dǎo)學(xué)生分享閱讀收獲，享受學(xué)習(xí)樂趣。整堂課可謂“感動(dòng)”無處不在。
孫寶靜老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》一課，“一詠三嘆”式的讀，給聽課老師們留下了深刻的印象。形式多樣的朗讀使學(xué)生身臨其境。所帶文章《不受嗟來之食》，使學(xué)生思想得以碰撞，情感得到升華。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
姚亞麗老師的讀寫聯(lián)動(dòng)課《桂林山水》，文章寫得美，教師教得美，學(xué)生讀得美。通過入情入境地讀，陶冶了情操，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作密碼，自由表達(dá)。
韓潤穎老師執(zhí)教的自主閱讀課型—《心靈深處的音樂》，給老師們是心靈的震撼，專家王衛(wèi)華老師這樣評價(jià)這堂課，“有人性，有溫度，有故事，有美感。”
劉俊祥老師的課堂師生關(guān)系和諧，氣氛活躍，為學(xué)生提供了良好的閱讀空間。劉老師語言詼諧幽默，富有磁性，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解為本，感悟文本，同時(shí)形成自己的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，為孩子的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
王衛(wèi)華老師的三節(jié)示范課：《各具特色的民居》、《創(chuàng)意作文》和詩文美讀課《王維·詩中畫》，給老師和學(xué)生很大的啟示。教師釋放了大量時(shí)間給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，通過多種形式的朗讀提高學(xué)生的朗讀興趣，幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)語言文字的精妙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。指導(dǎo)學(xué)生寫有創(chuàng)意的習(xí)作，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對學(xué)生來說是一次心靈的體驗(yàn)，思想的飛躍。課上，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，并遷移運(yùn)用寫法。真正做到了循序漸進(jìn)，學(xué)以致用，引發(fā)了學(xué)生的共鳴。學(xué)生經(jīng)歷了一次全新的閱讀體驗(yàn)。
這次小學(xué)語文主題閱讀培訓(xùn)會(huì)，使老師們受益匪淺。對我校的語文教學(xué)將起到極大的推動(dòng)作用。老師們將不斷踐行新理念，探索新方法，鞏固新成果，我們堅(jiān)信，我校的小學(xué)語文主題閱讀將越來越好。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇十八
近年來，教育界討論較多的話題之一就是教學(xué)研究。教學(xué)研究既是一種教學(xué)方法，也是教師提高自身教學(xué)水平的一種有效手段。作為一名小學(xué)教師，我才開始接觸教學(xué)研究，但實(shí)踐下來，我深深地感到其重要性和必要性。在此，我愿與讀者分享我的教學(xué)研究心得體會(huì)。
首先，教學(xué)研究有助于發(fā)掘?qū)W生的潛能。在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)。通過教學(xué)研究，我們能夠更好地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等個(gè)體差異。例如，我曾遇到過一個(gè)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)很差，但是在美術(shù)方面卻非常出色。通過教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)該學(xué)生善于觀察，細(xì)心，這是她在美術(shù)方面成績優(yōu)秀的原因。因此，在日常教學(xué)中，我會(huì)更多地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢，并通過這些優(yōu)勢去提高其他學(xué)科的成績。
其次，教學(xué)研究有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)研究中，教師需要對自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行反思和總結(jié)。通過反思教學(xué)過程，我們能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，找到提高教學(xué)質(zhì)量的方法。例如，我曾經(jīng)在一節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)自己的語速過快，導(dǎo)致學(xué)生理解不了。通過教學(xué)研究后的反思，我調(diào)整了講解的速度和語音，使學(xué)生更加容易理解。因此，教學(xué)研究不僅能夠提高教師的個(gè)人教學(xué)水平，也能夠帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的提高。
第三，教學(xué)研究有助于學(xué)生的積極參與。教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，需要教師將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，讓他們參與到教學(xué)過程中，通過自主學(xué)習(xí)和探究，從而吸收更多的知識(shí)。在實(shí)際操作中，我常常利用小組討論、課堂問答等方式激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們積極學(xué)習(xí)，探究知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
第四，教學(xué)研究有助于提高教師的創(chuàng)新能力。教學(xué)研究注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。通過教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)，因此在課堂上，我結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一些實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，以吸引學(xué)生的注意力，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究知識(shí)，提高自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，也提高了我使用不同教學(xué)手段的能力，讓我的教學(xué)更加豐富多彩。
最后，教學(xué)研究有助于提高教師和學(xué)生的發(fā)展水平。教學(xué)研究是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，我們不斷學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新，從而逐步提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的發(fā)展水平。在我的教學(xué)中，我通過教學(xué)研究，不斷提高自己的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的各項(xiàng)能力，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。我相信，在未來的教學(xué)研究中，我們會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)新教學(xué)方法和有效教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地成長和發(fā)展。
總之，教學(xué)研究對于教師和學(xué)生的發(fā)展都有著重要意義。它能夠發(fā)掘?qū)W生的潛能，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，提高教師的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的發(fā)展水平。因此，我們要在教學(xué)研究中不斷學(xué)習(xí)和探索，以更優(yōu)秀的教學(xué)效果回報(bào)學(xué)生和社會(huì)。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇十九
永豐縣恩江小學(xué)。
寧二嬌。
學(xué)有了一些認(rèn)識(shí)和理解，受益匪淺，但收獲的同時(shí)，仍有著不解之處或者說是困惑。下面談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì)。
從整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來說，教師真正做到了把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)自主、合作性的學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)過程之前，教師提出明確性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞一個(gè)中心問題放手讓學(xué)生自學(xué)，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，大約15分鐘，保證讓學(xué)生充分地閱讀課文，有所悟，有所思，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得批注在內(nèi)容旁，培養(yǎng)了他們不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。但反思我自己的教學(xué)，有時(shí)給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還不夠充足，甚至有時(shí)目的性不是很強(qiáng)，學(xué)生不知怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，充分讓學(xué)生談理解、談感受，通過多種形式的朗讀、自讀自悟、對比感悟等多種形式，讓學(xué)生充分體會(huì)人間的和諧的美，從而激發(fā)學(xué)生心中的美好的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力，在朗讀中欣賞到了風(fēng)情。反思自己的教學(xué)，放手還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，生怕學(xué)生說不到，牽引太強(qiáng)，在今后的教學(xué)中，要相信學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，相信他們一定會(huì)學(xué)習(xí)得更深，更透。在關(guān)鍵之處，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
總之，在今后的教學(xué)中，我要多多學(xué)習(xí)別人高效課堂的精華，更要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握其重難點(diǎn)，采用靈活多變的方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所得，教師也教有所獲。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇二十
首先這學(xué)期很榮幸上了朱丹老師的《語文教材研究》的課程，我深深地知道要成為一名合格語文教師，鉆研教材和把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。語文教師只有深層次研讀課標(biāo)，高站位把握教材，從語文教育的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，建設(shè)開放而有活力的語文課程，才能讓語文教學(xué)綻開詩意的花朵。
當(dāng)朱老師你第一天來給我授課時(shí)，就清楚明白地向我們提出了學(xué)習(xí)這門功課的嚴(yán)格的要求：積極思考，獨(dú)立思考，高質(zhì)量的完成作業(yè)，同時(shí)強(qiáng)化小組的凝聚力。雖然我不敢大言不慚地說我完完全全地做到老師你的要求，但至少可以保證積極思考并討論每一次課堂問題，獨(dú)立自主地完成各種作業(yè)我是做到的。其實(shí)剛開始對老師你提出的要求以小組討論活動(dòng)的方式完成，說真的起初真的有點(diǎn)不適應(yīng)，不適應(yīng)的是和隔壁班上的學(xué)生交流合作，表達(dá)自己的看法，可能與我的性格有一定關(guān)系。到后來由于有些研究課題較大，不得不和小組同學(xué)合作完成，例如對某版本教材體例的研究。漸漸地也就習(xí)慣與其他組員合作找個(gè)空余時(shí)間一起研究完成。我覺得這種合作的方式真的很有效，比起以前喜歡自己單干要事半功倍呀！而且自己在交流的當(dāng)中也收獲了更多的東西，懂得在這樣一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，團(tuán)隊(duì)合作的意義所在！
另外，我上這門課程的最大收獲，莫過于對《語文教材研究》課程內(nèi)容的獲得以及自己在學(xué)習(xí)中的體會(huì)與點(diǎn)滴感悟。首先老師讓我們從宏觀上來了解語文教材的整體概況，主要從教材的定義、教材的功能、教材的價(jià)值與歷史各方面對教材進(jìn)行研究探討。了解了語文教材與其他教材的區(qū)別，從中體會(huì)到語文教材的獨(dú)特性。同時(shí)我們也深入討論了語文教材的價(jià)值所在，主要從對學(xué)生的價(jià)值和教學(xué)價(jià)值兩方面入手的。
然后老師又指導(dǎo)我們從中觀的角度來看語文教材的編寫體列，主要探討了三方面的內(nèi)容編寫條件、編寫原則、編寫版本。讓我們對教材編寫的相關(guān)問題有了大致的了解，例如教材編寫的制度、教材編寫的依據(jù)、編寫標(biāo)準(zhǔn)、編排的方式等。了解教材的編寫方式有助于我們深入的研究教材的內(nèi)容，甚至可以把握編者的意圖，以便更好把握教學(xué)的內(nèi)容。為此老師還為我們購得了不同版本的教材以方便我們對教材的研究，同時(shí)我們也以小組合作的形式對拿到的教材進(jìn)行了相關(guān)的教材研究，主要從構(gòu)成教材四大要素研究入手的——選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)。后來我們還為我們拿到的教材制定了使用方案，以顯示我們對教材內(nèi)容的把握度和對相關(guān)語文知識(shí)的處理能力。最后課程的一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是從微觀的角度來研究教材中的選文，這也是教學(xué)中最為直接的、最重要的一塊。選文的研究就要涉及到對教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的處理與制定了，這一部分研究到位的話，老師說過對我們將來參加教師面試中的`說課是大大有力的。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我學(xué)會(huì)了如何來研究和處理文本，首先要研究所處理的課文的特點(diǎn)，即從文本研究的基本要素來對該課文進(jìn)行定位。然后就是要抓住文本研究的要點(diǎn)，也是教學(xué)的重難點(diǎn)，當(dāng)然這要結(jié)合課文所處的教材單元來講的。接著就要設(shè)計(jì)教學(xué)了，定教學(xué)目標(biāo)，以明確該課文要解決什么的問題。教學(xué)的過程就是要用什么方法來解決的問題，這些要對應(yīng)上面的教學(xué)目標(biāo)。老師你是先讓我們看一個(gè)郭初陽的《項(xiàng)鏈》的教學(xué)視頻，然后讓我們說說他的教學(xué)內(nèi)容。接著進(jìn)入模仿階段，讓我們自己找一篇文章以小組討論合作完成對其文本的研究處理。最后考查的作業(yè)也是以一篇文本為研究對象，寫出它的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)，為此整個(gè)《語文教材研究》課程就畫了一個(gè)圓滿的句號(hào)。雖然《語文教材研究》的課程已經(jīng)結(jié)束，但我們對語文教材的研究才剛剛開始“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
由衷的感謝朱老師為我們在語文教材的研究方面開啟一扇門，在我心中，理想的語文課堂應(yīng)該是文學(xué)的、詩意的、生成的、真實(shí)的。讓心靈在文學(xué)中放飛，讓語言在詩意中綻放，讓智慧在生成中噴薄，讓能力在真實(shí)中成長。哲學(xué)家說，一個(gè)熱愛生命的人，不再靠自己而是靠他所愛的東西活著;教育家說，一個(gè)熱愛教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛的教育活著。我會(huì)心懷著教育的理想，向著理想的教育不斷追尋和探索！
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇二十一
最近粗略地學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)研究》一書，現(xiàn)在談?wù)勛约旱囊恍┬牡茫?BR> 從教學(xué)研究的論述角度看，本書始終將眼光盯住兒童的發(fā)展性學(xué)習(xí)，始終在關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知發(fā)展。它教會(huì)了我們應(yīng)該如何教數(shù)學(xué)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行發(fā)展性性學(xué)習(xí)呢？根據(jù)對本書的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要做到以下幾點(diǎn)。
1、要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈、”教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種強(qiáng)烈的探求欲，使其產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力。
2、注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。數(shù)學(xué)源于生活，生活充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際：所以在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題。
3、重視再現(xiàn)知識(shí)過程。要盡量讓學(xué)生自己去研究發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常給學(xué)生提供能引起觀察、研究的環(huán)境，善于提出一些學(xué)生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)和尋找問題的答案，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，多一些體驗(yàn)。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇一
牛城第二初級中學(xué)：張秀錦。
在素質(zhì)教育還沒全面實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景下，很多中學(xué)語文老師還是以成績?yōu)閷?dǎo)向，在課堂上將原本一篇情感豐富的文章拆解成一個(gè)個(gè)生硬的知識(shí)點(diǎn)，讓原本趣味盎然的語文課變得枯燥無味，生生將語文課變得讓學(xué)生厭煩。心理學(xué)研究表明：人腦接受外界事物的量在單位時(shí)間內(nèi)是有限的。如果同一信息重復(fù)刺激人的大腦，信息會(huì)一掠而過，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，講究語文課堂的教學(xué)藝術(shù)，采用多樣化的教學(xué)手段，不斷吸引學(xué)生的注意力，成為提高語文課堂效率的重要手段。
1/6。
點(diǎn)感受。
一、教學(xué)內(nèi)容的疏與密。
古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時(shí)說：“疏可走馬，密不透風(fēng)?！彼囊馑际钦f：在國畫中留下的空白，可以用來跑馬，而用墨多的地方，連風(fēng)也吹不過去。語文教學(xué)也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧。對非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的內(nèi)容，我便放手讓他們自己學(xué)，或者以讀帶講，一筆帶過，這是教學(xué)上的粗線條。然而，對于文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，則必須濃墨重彩，仔細(xì)地多講一些。在教學(xué)中，更要講究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。例如：我在教學(xué)《挑山工》一文中，便注意“疏”、“密”結(jié)合?！疤羯焦ぷ叩氖鞘裁绰肪€？游人們是怎么走的呢？”學(xué)生只需要仔細(xì)地讀幾遍課文就能很快找到答案，不需要我費(fèi)太多口舌，學(xué)生就能知道“挑山工和游人走的各是什么路線”，這便是教學(xué)中的“疏”。而文中的重點(diǎn)：為什么挑山工走的是折尺形的路線，路程要比游人多一倍，但常常走到游人前頭去了？以及，挑山工的一段意味深長的話，這些都需要我重點(diǎn)講解，于是，我結(jié)合前文所說的“挑山工和游人走的路線”講，把前后文一一對應(yīng)起來，學(xué)生很快知道：挑山工走的路線雖長，但他們是一個(gè)勁兒往前走，而游人們卻走走停停，東看西看，自然挑山工就比游人走得快了。從而引申出：“做任何事都應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)，堅(jiān)持不懈。”的道理。在此我花費(fèi)了比較長的時(shí)間講解課文。這就是教學(xué)中的“密”?！笆琛迸c“密”的結(jié)合，學(xué)生就能更好地學(xué)課文。
二、教學(xué)節(jié)奏的張與弛。
2/6。
“一張一弛，文武之道?！薄皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，我因材施教，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容簡單的，學(xué)生自己可以讀懂的，或?qū)W生對課文內(nèi)容感興趣的，可以稍稍加快些教學(xué)節(jié)奏。反之，教學(xué)內(nèi)容比較難的，文字枯燥的，要表現(xiàn)的道理比較抽象的，或是對課文中的重點(diǎn)部分則要“動(dòng)作慢”，要細(xì)細(xì)講解，逐句品味。如教學(xué)《鐵人王進(jìn)喜》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過“鐵人”一詞來理解課文內(nèi)容，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)王進(jìn)喜“鐵人”精神的句子，找到后，我便一句句地講講讀讀，通過朗讀、講解，學(xué)生漸漸地明白了，王進(jìn)喜為了祖國的建設(shè)事業(yè)，不顧個(gè)人的安危，奮不顧身的精神，教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我運(yùn)用了“慢節(jié)奏”。但對于文中的事情的起因和結(jié)果，我便用“快節(jié)奏”，讓學(xué)生自己讀。教學(xué)中有“張”有“弛”，“張”“弛”有度，對學(xué)生把握文章中心，理解文章語句起了重要的作用。
三、
教學(xué)方法的巧與拙。
3/6。
初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究心得體會(huì)的課文，引導(dǎo)學(xué)生把對課文的理解用語言表達(dá)出來，是“拙”；引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入課文所描述的情境，是“巧”。常識(shí)性課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體，逐一概括出常識(shí)性知識(shí)要點(diǎn)，是“拙”；提供相關(guān)資料，讓學(xué)生參照閱讀，加深對常識(shí)性知識(shí)的理解，是“巧”。教中應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，確定是守拙還是用巧，以求取得最佳的教學(xué)效果。
四、教學(xué)程序的順與逆。
“順”是按課文順序安排教學(xué)順序，逐段講讀課文，如：在講解老舍的作品《貓》時(shí)，課文主要講了兩方面：一是：貓的性格古怪，二是：小貓的淘氣可愛，是并列關(guān)系，因此教學(xué)時(shí)我采用了逐段講解的方法。
“逆”是不按順序，而是從文章的結(jié)尾段導(dǎo)入，因?yàn)橐话憬Y(jié)尾段在文中會(huì)起。
總結(jié)。
點(diǎn)題的作用，讓學(xué)生從“點(diǎn)”到“面”，然后引入正文，也可以從重點(diǎn)段教起，使學(xué)生更好地理解課文。如：在講解《愛國將領(lǐng)鄧世昌》，我便可以從課文的最后一節(jié)引入，讓學(xué)生圍繞“鄧世昌的為國捐軀的英雄形象”到文中去找有關(guān)語句，然后在按順序教學(xué)。
在教學(xué)中也常是順中有逆，逆中有順，這應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)而確定的，“順”、“逆”有道，學(xué)生理解課文是很有幫助的。
五、教學(xué)形態(tài)的動(dòng)與靜。
教學(xué)中的“動(dòng)”是指講解、朗讀、討論、操作，是“有聲有行”
4/6。
初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究心得體會(huì)的教學(xué)；“靜”是指學(xué)生的默讀、觀察、思考、想象，是無聲世界。教學(xué)中的“動(dòng)”，活躍了課堂氣氛，能使學(xué)生保持注意力；“靜”則有利于學(xué)生思維的深入。在二期課該的今天，課堂中以學(xué)生為主，多發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整堂課中，讓學(xué)生讀讀議議，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解能力。有時(shí)也需要“靜”，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，把問題想得更透徹些，這也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)中也要注意“動(dòng)”、“靜”合理搭配，應(yīng)當(dāng)考慮年級的特點(diǎn)，課文的特點(diǎn)，這樣便能更好地教學(xué)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
美在和諧，在教學(xué)中，我靈活運(yùn)用了各種教學(xué)技能技巧，使之處在協(xié)調(diào)、適中、完美的狀態(tài)中，使學(xué)生在和諧中發(fā)展。
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小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇二
教師：唐越“??長大后我就成了你，才知道那間教室放飛的是希望，守巢的總是你??”小時(shí)候，很喜歡這首《長大后我就成了你》；而今，我如愿以償?shù)恼驹诹酥v臺(tái)上，成為了一名小學(xué)英語教師。如何在現(xiàn)在的崗位上發(fā)光發(fā)熱，如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)好英語這門語言，教育教學(xué)中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過工作實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該只滿足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會(huì)使教學(xué)內(nèi)容平淡、課堂氣氛沉悶，使學(xué)生不能全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好小學(xué)英語的教學(xué)工作呢？以下是我教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)和心得：
一、勇創(chuàng)雙語教學(xué)特色，營造英語氛圍。
１．在教學(xué)過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；并且在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情景對話，通過直接的語言交流來幫助學(xué)生建立語感。通過這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，營造語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維、表達(dá)的習(xí)慣。
２．英語作為一種語言，其教學(xué)應(yīng)該融入一定的情境之中?？赏ㄟ^課堂表演來創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子營造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地；并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，給每位學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。
３．鼓勵(lì)學(xué)生通過參與體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見到老師、同學(xué)，用英語打招呼；在英語課堂，盡可能用英語進(jìn)行交流；在課外，也要鼓勵(lì)孩子們盡可能使用英語。把英語教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。
４．反饋信息、即時(shí)鞏固。英語的聽、說訓(xùn)練一定要做到反饋及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對剛學(xué)的內(nèi)容記憶猶新，印象深刻，但若不及時(shí)鞏固，不僅會(huì)很快遺忘，而且會(huì)使學(xué)生在聽、說中的錯(cuò)誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯(cuò)誤的思維定勢和語言習(xí)慣。
二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
１．尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極嘗試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予相應(yīng)的表揚(yáng)，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
２．創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)成功、合作發(fā)展。
３．關(guān)注后進(jìn)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能為他們提供正確表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。
４．建立融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起交流和探索，了解學(xué)生所想所需，做到教學(xué)相長。
三、
加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
１．積極創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
２．結(jié)合語言情境，讓學(xué)生通過實(shí)踐和運(yùn)用來深化學(xué)習(xí)。
３．進(jìn)行自我評價(jià)，根據(jù)各自的不同狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
四、實(shí)行激勵(lì)評價(jià)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。
１．注重教師的客觀性評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和激勵(lì)。
2．重視學(xué)生的主觀性評價(jià)，讓學(xué)生通過分析，通過比較，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和不足，明確努力的方向。
小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是要通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確使用英語，并具備一定的英語口頭表達(dá)能力。這一主線貫穿整個(gè)教學(xué)的全過程。其中，聽、說訓(xùn)練尤為重要，訓(xùn)練的途徑也是多樣化的。兒童學(xué)習(xí)外語的方式、內(nèi)容與成年人應(yīng)該有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲；他們喜歡動(dòng)手操作，喜歡探究和想象。所以，英語教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教學(xué)過程中要聯(lián)系實(shí)際，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思，這樣才能在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇三
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《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》從對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，來分析與闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本性質(zhì)與主要任務(wù)，并用發(fā)展的眼光以及最新的教育理論來論述小學(xué)數(shù)學(xué)課程的變革與發(fā)展，尤其是結(jié)合國際小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展和國家新一輪的基礎(chǔ)教育改革，來分析今天的小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)。
從教學(xué)研究的論述角度看，本書始終將眼光盯住兒童的學(xué)習(xí)，始終在關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知發(fā)展。它教會(huì)了我們應(yīng)該如何教數(shù)學(xué)。下面就從探究學(xué)習(xí)這一點(diǎn)談?wù)勎业捏w會(huì)。
研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體，通過學(xué)生自主解決問題的過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過學(xué)生主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受與體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析、處理信息資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生提出和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)正是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他所未知的問題，通過數(shù)學(xué)手段來解決問題，且能用數(shù)--------學(xué)解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！薄耙寣W(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而時(shí)學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”
對照中美兩國的小學(xué)教育，美國的小學(xué)生在學(xué)習(xí)上現(xiàn)成的東西不多，多的是需要自己主動(dòng)而獨(dú)立地去理解、判斷、選擇、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新;而中國小學(xué)生的學(xué)習(xí)則主要是局限于掌握現(xiàn)成的東西，學(xué)習(xí)的方式和過程已基本模式化和套路化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不必動(dòng)太多的腦筋，基本上用不著選擇和創(chuàng)新，因?yàn)樽杂薪處煘樗麄冞x擇、講解。在教學(xué)過程中，我們的教師重在讓學(xué)生根據(jù)定義、公式照搬照套，機(jī)械運(yùn)用，學(xué)生只知其然，不知其所以然。在這種機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中，我們的學(xué)生對知識(shí)的探究能力、創(chuàng)造能力，被教師不經(jīng)意的注入式教學(xué)扼殺了。他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越不感興趣，還怎么能更深入地進(jìn)行創(chuàng)新呢?在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。
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那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢?根據(jù)對本書的學(xué)習(xí)以及自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要做到以下幾點(diǎn)。
1.要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈、”教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種強(qiáng)烈的探求欲望，使其產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力。
2.注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)源于生活，生活充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際：所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
3、重視再現(xiàn)知識(shí)過程。4、要盡量讓學(xué)生自己去研究發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常給學(xué)生提供能引起觀察、研究的環(huán)境，善于提出一些學(xué)生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)和尋找問題的答案，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些--------研究的機(jī)會(huì)，多一些成功的體驗(yàn)，多一份創(chuàng)造的信心。
5、要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對小學(xué)生來說，能夠獨(dú)立解題并有獨(dú)到見解，這就是科學(xué)研究的縮影，也是他們在人生道路上探究創(chuàng)新的初步嘗試。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑，啟發(fā)他們從多角度、多側(cè)面、多渠道進(jìn)行大膽嘗試，提出新穎、獨(dú)特的解題方法，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
基于以上的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來，上傳到平臺(tái)為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點(diǎn)擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！
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小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇四
（首段）作為一名小學(xué)老師，教學(xué)研究是我日常工作中不可或缺的一部分。在教學(xué)中，我不斷反思自己的教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)方法，持續(xù)提升自己的教學(xué)能力。這些年來，我進(jìn)行了許多教學(xué)研究，從中獲得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和收獲。今天我將與大家分享我在小學(xué)生教學(xué)中的心得體會(huì)。
（二段）在教學(xué)研究中，我認(rèn)識(shí)到了一個(gè)重要的道理：教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心。課堂讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生從自身出發(fā)，讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)自己的特長和能力，這是一個(gè)成功的課堂的關(guān)鍵。因此，我在教學(xué)中注重開展多種形式的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到快樂，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對知識(shí)的掌握。
（三段）除了注重教學(xué)方式，我還致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，打造課堂文化。我認(rèn)為，好的教育不僅在于學(xué)生掌握的知識(shí)，更在于學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)人品德。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀豐富的文學(xué)作品，并在課堂上進(jìn)行文學(xué)交流和分享，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。
（四段）此外，我還不斷探索與家長的溝通方式，有效促進(jìn)了家校合作。小學(xué)生是家庭教育的重點(diǎn)對象，家長是學(xué)生教育中不可或缺的一環(huán)。因此，我與家長保持密切聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和存在的問題，與家長共同協(xié)調(diào)解決問題。此外，在開展家長會(huì)議時(shí)，我會(huì)提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細(xì)資料，讓家長更加清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
（尾段）總之，教育是良心之事，是需要教師不斷追求進(jìn)步的工作。在我從事小學(xué)生教育工作的這些年里，我不斷提升自己的教學(xué)能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多的啟示和幫助。在今后的工作中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的成長和發(fā)展作出更多的貢獻(xiàn)。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇五
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教學(xué)參考書”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語、弄清重點(diǎn)詞語與所表達(dá)的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。
一、設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時(shí)，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過程中，總有太多的不如意。越是想上好，越容易出差錯(cuò)，不成熟，令我汗顏。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。有人說是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。
三、
聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。以課堂學(xué)習(xí)為核心，主動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。在新課標(biāo)的指引下，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
章傳發(fā)。
語文既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇六
兒歌是小學(xué)教學(xué)中非常重要的一環(huán)，它是孩子們最容易接受的教學(xué)方式之一。通過兒歌，可以培養(yǎng)孩子們的語言表達(dá)能力、音樂感知能力、學(xué)習(xí)興趣等多方面的綜合素質(zhì)。作為教師不能忽視兒歌在小學(xué)教學(xué)中的作用，應(yīng)該加強(qiáng)對兒歌教學(xué)的研究，提高教學(xué)質(zhì)量。
第二段：兒歌教學(xué)方法的選擇。
在兒歌教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同年齡段的小學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求采用不同的教學(xué)方法。對于低年級學(xué)生來說，應(yīng)該以唱歌、模仿等方式幫助他們逐漸熟悉兒歌的內(nèi)容和旋律；對于高年級學(xué)生來說，可以通過欣賞、分析等方式提升他們的音樂感知能力和表演能力。通過選擇合適的教學(xué)方法，可以更好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
在兒歌教學(xué)中，互動(dòng)與合作是十分重要的。只有通過互動(dòng)的方式，教師才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)他們正確地掌握兒歌的內(nèi)容。同時(shí)，通過合作的方式，學(xué)生們可以相互借鑒、互相學(xué)習(xí)，提高彼此的音樂表演能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，在兒歌教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，促使他們在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。
第四段：兒歌教學(xué)中的情感培養(yǎng)。
兒歌不僅僅是音樂的傳達(dá)和表演，更是情感的培養(yǎng)和表達(dá)。通過唱兒歌，可以培養(yǎng)孩子們的審美情趣，豐富他們的情感世界。教師在兒歌教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子們的情感表達(dá)能力，讓他們通過歌聲和動(dòng)作傳達(dá)自己的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中注重傾聽學(xué)生的情感表達(dá)，積極引導(dǎo)他們用音樂表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)他們的情感交流能力。
第五段：兒歌教學(xué)的評價(jià)和測量。
兒歌教學(xué)的評價(jià)和測量是對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和梳理的重要環(huán)節(jié)。可以通過學(xué)生的表演情況、參與度、學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行評價(jià)和測量。但是，對于兒歌教學(xué)來說，不應(yīng)僅僅局限于技巧的掌握和準(zhǔn)確性的評價(jià)，更要注重對孩子們情感表達(dá)和創(chuàng)造力的鼓勵(lì)和評價(jià)。只有全面、客觀地對兒歌教學(xué)進(jìn)行評價(jià)和測量，才能更好地調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
總結(jié)：
通過對小學(xué)兒歌教學(xué)的研究和實(shí)踐，我們深刻認(rèn)識(shí)到兒歌在小學(xué)教學(xué)中的重要性。我們要針對不同年齡段的學(xué)生，選擇適合他們的教學(xué)方法和評價(jià)方式。在教學(xué)過程中要注重互動(dòng)與合作，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，提升他們的音樂感知與表演能力。只有通過持續(xù)不斷的研究和實(shí)踐，我們才能更好地指導(dǎo)和引導(dǎo)小學(xué)兒歌教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇七
我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的小學(xué)英語教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。通過5月28日、29日兩天的集中培訓(xùn)，讓我有了深刻的感悟。
本次培訓(xùn)邀請了揚(yáng)州著名英語教師閔潔、英語學(xué)科帶頭人盧燕、師資培訓(xùn)專家龔海平。閔潔老師和盧燕老師分別上了“精彩一課”。閔潔老師的英語繪本課《thelittlehungrysnake》為我們展示了一種新的英語教學(xué)形式，再針對這一節(jié)課，開展了《小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性》的講座，就目前小學(xué)英語教學(xué)中存在問題進(jìn)行了分析和指導(dǎo)。盧燕老師的《animalsilike》“精彩一課”之后，進(jìn)行了《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)》的講座。龔海平老師的講座是《小學(xué)英語有效教學(xué)的途徑》。就這三位專家的講座，對我觸動(dòng)最深的還是龔海平老師的講座，他用幽默的的語言為我們呈現(xiàn)了我們目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的弊病。
通過本次培訓(xùn)我有了以下體會(huì)：
首先，我們小學(xué)英語教師的自身英語水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語執(zhí)教，所教對象是小學(xué)五年級學(xué)生，溝通暢通無阻。語言是一種交際的產(chǎn)物，是運(yùn)用的產(chǎn)物，只有老師不斷引導(dǎo)學(xué)生說英語，互相用英語交流，這樣英語的水平就有了很大的提升，因?yàn)樾W(xué)生的語言發(fā)展能力很強(qiáng)。在這一種理念的促使下我們英語教師就應(yīng)該通過各種途徑自學(xué)英語，從語言的音、形、義，以及它們的文化內(nèi)涵去學(xué)習(xí)。學(xué)生真正的英語水平是他們能聽懂多少、能說能運(yùn)用多少英語。本著這樣的目標(biāo)我們更要用英語教學(xué)。
其次，我們現(xiàn)在英語教學(xué)中存在太多的弊病。龔海平老師說“改革總是有風(fēng)險(xiǎn)的，但不改革肯定要落后?！蔽艺J(rèn)為這句話很中肯，就是因?yàn)槲覀兣嘛L(fēng)險(xiǎn)所以踟躇不敢前，教學(xué)方法還是在模仿我們當(dāng)年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學(xué)方法，打造“有效課堂”。有效課堂就是消耗較少的時(shí)間，取得最顯著的教學(xué)效果。這和我們教育辦所有提倡的“內(nèi)涵高效式課堂”是不謀而合的。而要打造“高效課堂”就必須從這幾方面進(jìn)行改革：
1、教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要牢牢扣住這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不能過于寬泛或殘缺不全，更不能牽強(qiáng)附會(huì)地和素質(zhì)教育看齊。
2、教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是教師要著重教的部分，而教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生麻煩的部分，那么針對這樣的情況，教師一定要有前瞻的預(yù)見性，這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)。
3、教學(xué)過程。英語的教學(xué)過程應(yīng)該遵循聽、說、讀、寫的先后順序，否則就會(huì)出現(xiàn)程序混亂或任務(wù)疊加的現(xiàn)象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。
4、教學(xué)方法。在新課改的理念，下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學(xué)過程中“一言堂”或“填鴨式”的教學(xué)方法是的我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，“合作學(xué)習(xí)”隨之誕生，但通過我長期觀察，合作學(xué)習(xí)大多流于形式。因?yàn)槲覀兠鎸Φ倪@一代人自私自利，很喜歡表現(xiàn)自己，但從不愿意傾聽他人，所以我們的合作交流就有時(shí)是一個(gè)組的代表在展示，而其他小組爭先恐后地在舉手，根本沒有聽這個(gè)人在說什么，效果自認(rèn)然不言而喻了。再就是有些老師的號(hào)召力很強(qiáng)，很能將課堂氣氛搞活，但是就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生興高采烈的結(jié)束了一堂課，卻一點(diǎn)收獲也沒有，這不能說是一堂失敗課，但至少是一堂無效的課。所以我們在注重課堂活動(dòng)形式的同時(shí)要兼顧學(xué)生的自控能力，應(yīng)該以解決問題為手段，學(xué)生進(jìn)行語言互動(dòng)的過程，這種教學(xué)方法稱為“任務(wù)型教學(xué)”?！叭蝿?wù)型教學(xué)”必然要個(gè)學(xué)生設(shè)置問題，在設(shè)計(jì)問題是一定要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，問題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學(xué)生的水平，也不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中我們可以試著運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)思想，就是基于學(xué)生已有的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新的知識(shí)。比如“cartoon”我們先從學(xué)生已有的知識(shí)“car”引導(dǎo)到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u:n/，再引導(dǎo)學(xué)生讀“cartoon”發(fā)/ka:’u:n/，老師沒有范讀，學(xué)生會(huì)了，學(xué)生從中獲得的成就感比你夸他一句“verygood！”要多很多。
5、作業(yè)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在我們的作業(yè)設(shè)計(jì)大多缺乏開放性、自主性，割裂了知識(shí)形成過程中之間的聯(lián)系，所以顯得單調(diào)。作業(yè)設(shè)計(jì)的主干是聚焦本節(jié)課的重點(diǎn)，同時(shí)還要聯(lián)系舊知識(shí)，不至于是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)一節(jié)一節(jié)，形不成整體的體系。
6、課堂評價(jià)。對學(xué)生的鼓勵(lì)所產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點(diǎn)上產(chǎn)生了共識(shí)。但是對于學(xué)生的鼓勵(lì)評價(jià)要真誠，要恰當(dāng)，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因?yàn)檠圆挥芍栽u價(jià)更會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。
最后，就是我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生的英語水平的提高。課堂中我們的聽力要占到60%，會(huì)話占到30%。讀寫只占到10%，就可。因?yàn)橛⒄Z是一門語言，它要在運(yùn)用中才能提高。
這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我重新審視了自己的英語教學(xué)，也讓我有了自學(xué)的動(dòng)力，因?yàn)槲覀円毯脤W(xué)生，只有自己的水平提高了才能引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步。
景麗娟。
玉都鎮(zhèn)擺旗小學(xué)。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇八
兒歌作為小學(xué)階段音樂教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)孩子音樂素養(yǎng)和語言表達(dá)能力的重任。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和研究，我深感兒歌教學(xué)的重要性，并獲得了一些心得體會(huì)。本文將從兒歌教學(xué)的目標(biāo)、方法、樂感培養(yǎng)、情感表達(dá)和創(chuàng)造力開發(fā)等方面進(jìn)行探討。
第二段：確定教學(xué)目標(biāo)。
在兒歌教學(xué)中，首要任務(wù)是確立明確的教學(xué)目標(biāo)，既包括音樂技能的培養(yǎng)，也要注重語言表達(dá)能力的提升。學(xué)生通過學(xué)唱兒歌，可以鍛煉語言的聽、說、讀、寫等各個(gè)方面。同時(shí)，兒歌也可以幫助孩子培養(yǎng)音樂的感知、理解和表達(dá)能力。因此，在兒歌教學(xué)中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的音樂素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，兼顧雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第三段：采用合適的教學(xué)方法。
在兒歌教學(xué)的實(shí)施過程中，采用合適的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。我發(fā)現(xiàn)，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，利用多媒體教學(xué)工具，通過圖像、音頻等形式展示兒歌內(nèi)容，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。此外，結(jié)合動(dòng)作、表演等形式，可以增加學(xué)生的參與感和互動(dòng)性，提高兒歌教學(xué)的效果。
第四段：培養(yǎng)樂感。
樂感是音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)樂感尤為重要。兒歌教學(xué)是培養(yǎng)樂感的有效途徑之一。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)旋律、節(jié)奏、音高等基本元素，并通過不同的練習(xí)和游戲活動(dòng)，幫助他們感受音樂。例如，可以進(jìn)行旋律添補(bǔ)、音符辨認(rèn)等活動(dòng)，通過直觀的方式幫助學(xué)生理解音樂的要素，培養(yǎng)其良好的樂感。
第五段：情感表達(dá)和創(chuàng)造力開發(fā)。
兒歌教學(xué)不僅是技能的傳授，更是情感和審美體驗(yàn)的培養(yǎng)。通過兒歌，孩子可以表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)積極向上的情緒。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)兒歌中的情感內(nèi)容，鼓勵(lì)他們進(jìn)行情感表達(dá)，并通過創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓學(xué)生自己編寫歌詞、創(chuàng)作旋律等，培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造力。
總結(jié)部分。
通過對小學(xué)兒歌教學(xué)的研究和實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到兒歌教學(xué)對于孩子的音樂素養(yǎng)和語言表達(dá)能力的重要性。明確的教學(xué)目標(biāo)、合適的教學(xué)方法、培養(yǎng)樂感、情感表達(dá)和創(chuàng)造力開發(fā)，都是兒歌教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的方面。相信通過持之以恒的兒歌教學(xué)，我們能夠培養(yǎng)出更多具有音樂才華和表達(dá)能力的小學(xué)生。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇九
教育是一個(gè)無止盡的過程，不斷進(jìn)步、發(fā)展與創(chuàng)新。作為一名教師，必須不斷進(jìn)行教學(xué)研究，以求提高自己的教學(xué)能力。本篇文章旨在分享我在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中所獲得的心得體會(huì)。
二、全面了解學(xué)生，制定個(gè)性化教學(xué)方案。
小學(xué)生的心理和認(rèn)知水平不同，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該全面了解學(xué)生的情況，包括學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)程度、性格等方面，并制定相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)方案。隨著教學(xué)的深入，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)方式有很大關(guān)系。對于一些比較內(nèi)向的學(xué)生，我會(huì)采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式；對于一些喜歡競爭的學(xué)生，我會(huì)通過游戲、比賽等方式來加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
三、營造良好的教學(xué)氛圍。
小學(xué)生不喜歡枯燥、乏味的教學(xué)方式，他們更加熱愛充滿活力與創(chuàng)意的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，我通過多種方式，如電影、游戲、演講等，來提高教學(xué)效果。同時(shí)，我也嘗試通過學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來提高課堂的氛圍，例如將教室裝扮成一個(gè)小小的文化角落，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到更加輕松舒適。
四、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在當(dāng)今競爭日益激烈的社會(huì)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得非常重要。我嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)并總結(jié)所學(xué)知識(shí)，再由學(xué)生主持講解課堂內(nèi)容，這樣既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，我也在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多問問題，多思考，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。
五、持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)能力。
教學(xué)研究是永遠(yuǎn)都不能停止的，作為一名教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)能力。在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足和問題，例如授課效率不高、教學(xué)內(nèi)容不具有針對性等等。通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我逐漸摸索出適合自己的教學(xué)方式和方法，并不斷改進(jìn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
六、結(jié)語。
教育事業(yè)是祖國未來的基石，作為一名教師，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探求與創(chuàng)新，將會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我相信，只要我們不斷進(jìn)行教學(xué)研究，堅(jiān)持深入挖掘?qū)W生的特點(diǎn)，才能從容應(yīng)對教學(xué)變革的挑戰(zhàn)，更好地完成教育使命。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇十
小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，基本語言能力的養(yǎng)成具有不可忽視的重要作用，甚至對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要影響。所以，小學(xué)語文課堂有效性的實(shí)現(xiàn)成為關(guān)注重點(diǎn)。有效教學(xué)，簡單說來，就是使老師的教學(xué)目標(biāo)順利完成甚至超額完成。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？下面我們從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來闡述實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的途徑。
一、從教師角度實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
1.精心備課和精編導(dǎo)學(xué)案。
實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的首要任務(wù)就是備課。對于小學(xué)語文來說，雖然其教授內(nèi)容較為簡單，但對于小學(xué)生來說，仍具有某種程度上的理解和記憶困難的狀況。這就需要老師在備課過程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定課堂上講述的內(nèi)容。以小學(xué)一年級課本為例，課本的主要內(nèi)容是拼音的學(xué)習(xí)，教授內(nèi)容較為單一，但老師不可因此而放松自己的備課。因?yàn)橐荒昙壍男W(xué)生中大多數(shù)還尚未接觸過拼音，對拼音的學(xué)習(xí)懷有某種由于未知而產(chǎn)生的恐懼感，所以老師在備課過程中應(yīng)充分考慮到這種狀況，不可因教學(xué)內(nèi)容簡單而盲目追求講課進(jìn)度，忽視學(xué)生的接受程度和掌握狀況。拼音的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行日后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師應(yīng)極為重視，爭取使每位學(xué)生都能熟練掌握拼音并能進(jìn)行靈活運(yùn)用。備課體現(xiàn)的是一名老師的綜合教學(xué)能力，對備課內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌握程度、對課本內(nèi)容的掌握程度以及自身教學(xué)水平，這是一門學(xué)問，也影響著接下來的講課效果，不容忽視。
2.建立趣味課堂。
小學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)充滿趣味性，這樣才能喚起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的激情，放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心情。以《烏鴉喝水》這一課為例，老師可以在課堂上組織一場情景劇表演，讓學(xué)生將“烏鴉喝水”這篇課文的內(nèi)容通過表演的方式講述出來，然后讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中討論從這節(jié)課中學(xué)到了烏鴉的什么優(yōu)點(diǎn)，或者讓學(xué)生與烏鴉進(jìn)行身份置換，讓學(xué)生講述自己作為一只烏鴉在那種情況下會(huì)作何反應(yīng)，以增強(qiáng)課堂的趣味性。通過這種方法，不僅活潑了課堂，而且還可以激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生養(yǎng)成踴躍回答問題的習(xí)慣，從而緊跟老師的講課步伐。這對實(shí)現(xiàn)學(xué)生課上集中注意力聽講來說也是一個(gè)可行性較強(qiáng)的方法?？傮w來說，建立趣味課堂對于實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果具有良好的助力作用。
3.情境教學(xué)。
情境教學(xué)已被大量運(yùn)用于各種學(xué)科的課堂中，小學(xué)語文課堂也不能例外。情境教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，具有較高的'帶入度，很容易將學(xué)生帶入到一種特定的環(huán)境中，帶給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)感，也就更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。以《升國旗》這一課為例，老師可以在講述課文之前向?qū)W生講述國旗圖案的來源，國旗對于一個(gè)國家的重要意義，為什么要升國旗。然后可以利用多媒體設(shè)施向?qū)W生播放有關(guān)升國旗的相關(guān)視頻，視頻強(qiáng)烈的代入感可以觸碰到學(xué)生心靈中的愛國情，有助于學(xué)生對于接下來課文的理解。在課文講述完畢后，老師可以進(jìn)一步向?qū)W生講述在參與升國旗時(shí)的注意事項(xiàng)，然后利用多媒體播放升國旗的情景，讓學(xué)生在課堂上參與升國旗，從而加深對課文的理解和記憶。通過這種方法，激發(fā)了學(xué)生對于語文課堂的興趣，對于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。
4.教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)。
小學(xué)語文老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)對學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。小學(xué)語文老師，要尤其注意提高自己的綜合素質(zhì)。所以，我們要樂于學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對此我覺得應(yīng)該做到：（1）注意苦練教師基本功?；竟Πㄆ胀ㄔ挕τ谡n堂節(jié)奏的把握、講課的技巧等方面。語文老師扎實(shí)的基本功是提高課堂效率的重要前提。（2）豐富教學(xué)內(nèi)容。對于教授內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是一位老師的整體能力，能不能將語文課堂打造的具有趣味性，能不能具有自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，能不能做到啟發(fā)式教學(xué)等都在此能力范圍之內(nèi)。所以小學(xué)語文老師應(yīng)做到熟練掌握教材，廣泛閱讀書籍，以此來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。
二、從學(xué)生角度實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)的前提是理解，學(xué)生只有理解了所學(xué)內(nèi)容，才能對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握，靈活運(yùn)用。所以作為老師，我們應(yīng)該做到善于引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，可以為每個(gè)問題創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考欲望。在學(xué)習(xí)《孫中山破陋習(xí)》這一課時(shí)，老師可以在講述課文前向?qū)W生講述舊時(shí)“纏足”這一陋習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，然后向?qū)W生提問“纏足”應(yīng)不應(yīng)該被廢除，為什么要被廢除，激發(fā)學(xué)生的參與感。在新課教授完成后，可以進(jìn)行更深一層的提問，可以讓學(xué)生思考舊時(shí)逼迫婦女纏足的原因，老師可以在一旁以問題的形式進(jìn)行小小的提醒，問題可以設(shè)置成“纏足后會(huì)對婦女產(chǎn)生什么影響”“舊時(shí)男尊女卑的社會(huì)地位關(guān)系”等。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升，也加深語文課堂的知識(shí)深度，可謂效果頗豐。
2.引導(dǎo)討論，釋疑解惑。
開展課堂討論應(yīng)作為語文課堂的常用教學(xué)方法，其的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力，學(xué)生的自主探究能力是其學(xué)習(xí)得到提升的一個(gè)重要條件，所以應(yīng)極為重視。討論分為兩種，一種是學(xué)生與學(xué)生間的討論，一種則是學(xué)生與老師間的討論。以《談禮貌》這一課為例，老師可以先分小組讓學(xué)生之間討論講禮貌的重要性，生活中存在的講禮貌的行為以及不講禮貌的行為，然后每個(gè)小組選出代表將自己的討論總結(jié)進(jìn)行闡述，根據(jù)學(xué)生的闡述，老師可以向?qū)W生進(jìn)行更深層次的提問，將禮貌問題上升到道德問題，將學(xué)生的思維深度拓展到新的領(lǐng)域?？梢詫ΜF(xiàn)在社會(huì)上的道德問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見。最后老師根據(jù)學(xué)生的闡述，將其中的偏激觀點(diǎn)收集起來，進(jìn)行改正，向?qū)W生講述正確的價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
3.反思?xì)w納，增強(qiáng)信心。
小學(xué)語文教學(xué)不是為了讓學(xué)生記住某個(gè)故事，認(rèn)識(shí)某個(gè)漢字，其最終目的是對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，語言的概括能力和語言的陳述能力是需要尤其注意培養(yǎng)的基本能力，課堂小結(jié)是鍛煉語言概括能力和語言陳述能力的一種有效途徑。課堂小結(jié)就是對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)概括，是對本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的汲取過程，所總結(jié)的正是學(xué)生需要重點(diǎn)記憶的地方，應(yīng)被老師重視。而且，對老師應(yīng)減少課堂小結(jié)的干預(yù)，將總結(jié)交給學(xué)生完成，學(xué)生通過自己的總結(jié)，既可以在這一過程中實(shí)現(xiàn)首次記憶，而且在總結(jié)過程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，可以進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，達(dá)到完善吸收。最后，老師要在此階段幫助學(xué)生解決疑慮，并對學(xué)生總結(jié)不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明，使學(xué)生能夠做到對知識(shí)點(diǎn)的真正掌握。
高效的小學(xué)語文課堂實(shí)現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)，體現(xiàn)的不僅是老師的教學(xué)水平，更為重要的是學(xué)生在語文方面的發(fā)展能力。高效的語文課堂是老師和學(xué)生共同作用的結(jié)果，所以老師應(yīng)極為注重學(xué)生在課堂的反應(yīng)，及時(shí)改變自己的教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生多變的需求。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的提高，教學(xué)效果也才能完成得真正出色。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇十一
摘要：小學(xué)語文主題教學(xué)，針對小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以“語文立人”為核心，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，在語言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三個(gè)一”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，整合資源，體現(xiàn)兒童立場，構(gòu)建了“四位一體”的主題教學(xué)體系，創(chuàng)新了“主題·整合”的教學(xué)模式，建立了主題課程資源庫。
一、研究的緣起。
從教近30年，從普通教師到特級教師，再到學(xué)校校長，我始終沒有離開課堂，緊跟時(shí)代腳步，開展研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的問題，主要集中在以下三方面：
（一）工具性與人文性割裂，難以形成核心價(jià)值觀。
新課改前，部分教師注重知識(shí)傳授，忽視人文精神培養(yǎng)；新課改后，部分教師以尊重學(xué)生的名義放棄對于核心價(jià)值觀的引導(dǎo)，很難讓學(xué)生擁有真切的情感體驗(yàn)。要么把語文課上成思品課，要么上成訓(xùn)練課，人文性與工具性的矛盾始終沒有解決。
（二）教學(xué)內(nèi)容支離破碎，難以整體提升語文素養(yǎng)。
單篇課文篇幅短小，不能給學(xué)生足夠的語言材料和思維空間；篇與篇之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生不能從比較中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、獲得的體驗(yàn)呈碎片化；教師一課一課地教，甚至把語文學(xué)習(xí)的外延窄化為學(xué)習(xí)教材本身，無法實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文素養(yǎng)的整體提高。
（三）教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)方式僵化，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。
面對語文教學(xué)豐富的內(nèi)容，教師很難確定清晰的教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)從滿堂講到滿堂問，再到滿堂論，始終不能跳出內(nèi)容分析的套路，教學(xué)方式單調(diào)。為了應(yīng)對考試，學(xué)生要進(jìn)行大量重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。
宏觀上說，這些問題事關(guān)學(xué)科的定位和發(fā)展方向，代表了語文教學(xué)某些積重難返的核心問題，是課改的“硬骨頭”。微觀上說，這些問題又是教師必須面對的現(xiàn)實(shí)問題，事關(guān)“語文立人”理念的實(shí)現(xiàn)。筆者專注小學(xué)語文實(shí)踐研究近30年，在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略、課程資源、評價(jià)等方面針對小學(xué)語文教學(xué)中的主要問題進(jìn)行了改革嘗試，后逐步發(fā)展完善為小學(xué)語文主題教學(xué)思想和實(shí)踐體系。小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究旨在以語文立人為導(dǎo)向，探索怎樣更好地面向全體學(xué)生，提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)完整人格。
小學(xué)語文主題教學(xué)，是針對小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以語文立人為核心，在核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，在語言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)的一種小學(xué)語文教學(xué)模式。
（一）核心概念。
主題教學(xué)中的主題，是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等確定的核心語詞；是與兒童的生命成長編織起來，生發(fā)語文教育意義的立體的、動(dòng)態(tài)的“意義”群；是語文教學(xué)所傳承、創(chuàng)生、發(fā)展、傳遞的核心價(jià)值觀。主題的表現(xiàn)形式通常是語詞。
有些主題側(cè)重指向語言學(xué)習(xí)規(guī)律：包括如何進(jìn)行語言的積累、理解、運(yùn)用等方法，如，執(zhí)教圖畫書《我的爸爸叫焦尼》中突出的“簡單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”。有些側(cè)重指向思維品質(zhì)：包括分析概括、對比思辨、想象創(chuàng)造等，如，執(zhí)教《皇帝的新裝》創(chuàng)生的“回到事情本身”主題，引導(dǎo)學(xué)生借助語言生成意義，提高思辨能力。還有些側(cè)重指向?qū)W生精神品質(zhì)：自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，勇敢、自強(qiáng)、謙卑、博愛、尊重、感恩、互助、責(zé)任等個(gè)體成長價(jià)值觀，如，執(zhí)教《珍珠鳥》中烘托的“信賴”，《三打白骨精》中體現(xiàn)的“向善”。
主題選擇的根本原則是突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在主題教學(xué)的實(shí)踐探索中，最初主題選擇是靜態(tài)的，即提取文本蘊(yùn)含的關(guān)鍵詞句作為主題。隨著執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)日漸純熟，主題的選擇發(fā)展為課堂的動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生在與文本、同伴、教師以及自我的對話中，自主選擇、建構(gòu)主題，充分激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造力，尊重了他們的選擇權(quán)。主題選擇還要遵循階段性、開放性的原則。不同維度的主題，伴隨學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化、深化、發(fā)展變化，搭建了兒童世界與成人世界溝通的橋梁，潛移默化地配合、呼應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展與生命成長的重要節(jié)點(diǎn)和節(jié)奏，烙印成他們獨(dú)特的文化“胎記”。
（二）理念與實(shí)施原則。
語文教育在繼承與弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、增強(qiáng)民族認(rèn)同感和創(chuàng)造力方面，具有不可替代的學(xué)科優(yōu)勢。小學(xué)語文主題教學(xué)主要基于以下理念：
語文立人。聚焦于學(xué)生語文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，挖掘有利于學(xué)生的生命成長的語文內(nèi)容，在與主題的交融中形成學(xué)生成長的內(nèi)核，為聰慧與高尚的人生奠基。
整合思維。整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。
兒童立場。兒童站在課堂正中央。主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，兒童反饋?zhàn)鳛閷?shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。尊重兒童的獨(dú)特感受，張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造力，提高參與意識(shí)，真正成為課堂的主人。
主題教學(xué)指向兒童語文素養(yǎng)與價(jià)值觀的綜合提升，實(shí)施主題教學(xué)要從素質(zhì)教育的高度去實(shí)現(xiàn)雙基，但又不拘泥語文知識(shí)和語文技能的傳授。課堂教學(xué)既包括聽說讀寫等基本訓(xùn)練，還要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏陶感染，使學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好個(gè)性與健全人格得到培養(yǎng)。
主題教學(xué)內(nèi)涵，契合核心價(jià)值觀，既是一種思想也是一種方法，既在理念上引領(lǐng)，又提供可操作的實(shí)踐體系。
（二）。
（一）探索階段（1994.9—2000.8）。
語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科不同。后者有嚴(yán)密的學(xué)科和教學(xué)邏輯體系，但語文教學(xué)內(nèi)容多，內(nèi)涵深厚，但缺乏系統(tǒng)性，碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其對于新手教師更是摸不到門路，經(jīng)常眉毛胡子一把抓。通過我從一年級到六年級的六年“語文教學(xué)的民族化與現(xiàn)代化研究”課堂實(shí)踐，與學(xué)生一起創(chuàng)生了新的課堂教學(xué)方式，沖破教科書內(nèi)容的束縛，率先提出為學(xué)生生命奠基的“三個(gè)超越”。
“立足課堂，超越課堂”——課堂小天地，天地大課堂。教育社會(huì)學(xué)者認(rèn)為課堂是濃縮的社會(huì)，是展望社會(huì)的一扇窗。語文教學(xué)不能拘泥于課堂的空間束縛，教師要勇于帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，用豐富的課程資源將學(xué)生引向自然，引向社會(huì)，視和批判教材，科學(xué)加工處理教材。對于語文學(xué)科，有意識(shí)地?cái)U(kuò)展閱讀內(nèi)容、自選課程資源尤為重要。引向生活。從生活中來，向生命里去，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。
“尊重教師，超越教師”——和學(xué)生一起幸福成長。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們學(xué)習(xí)。但是教學(xué)相長，學(xué)生與教師是教學(xué)中一對不可分離的矛盾體。如果不了解學(xué)生，教學(xué)無從下手。教師要蹲下身子，把兒童當(dāng)作學(xué)習(xí)成長中的伙伴，與兒童一起去探求語文學(xué)習(xí)奧妙。
以“三個(gè)超越”使“語文教學(xué)著眼于人的發(fā)展”，這樣的實(shí)踐理念在當(dāng)時(shí)是超前的?！叭齻€(gè)超越”也為世紀(jì)末語文新課標(biāo)的修訂提供了借鑒。然而“超越”不能沒有邊界，“超越”需要整體布局，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化、序列化。由此，主題教學(xué)的雛形呼之欲出。
（二）形成階段（2000.9—2007.8）。
2000年，又新帶一年級，跟隨課改腳步，結(jié)合課標(biāo)，借鑒西方課程統(tǒng)整理論，嘗試將教材中單篇課文碎片化的教學(xué)內(nèi)容，以主題加以統(tǒng)整，通過一系列課例研究，形成相應(yīng)的教學(xué)模式。
2001-2003年，執(zhí)教《朋友》《再見了，親人》，分別以“友情”“偉大的友誼”為主題，一篇帶多篇，牽主題一發(fā)，帶動(dòng)聽說讀寫全身。在“竇桂梅專業(yè)成長思想”研討會(huì)上，正式提出“主題教學(xué)“，《人民教育》專題報(bào)道。著名語文教育家霍懋征現(xiàn)場聽課并高度評價(jià)：主題教學(xué)是一種創(chuàng)新模式，讓教學(xué)內(nèi)容集約化，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一。
2004-2005年，繼續(xù)以課例推動(dòng)。從文本中提取主題，以主題優(yōu)化整合多種課程資源，如教學(xué)《秋天的懷念》，從中提取“好好兒活”，群文共讀《我與地壇》《合歡樹》等，引發(fā)學(xué)生對“珍惜生命”的深思，促進(jìn)精神發(fā)展。而后加強(qiáng)提升學(xué)生思維品質(zhì)的研究，如《游園不值》由“不值”，對比《雪夜訪戴不遇》的“不遇”，體味“不遇中有遇”的主題。
2006-2007年開始實(shí)踐不同文體的課例。經(jīng)典誦讀，如《村居》在古典詩詞的吟誦涵詠中體味“居安思?！敝黝}，帶動(dòng)相同主題詩詞誦讀；整本書閱讀，如由《三打白骨精》導(dǎo)讀《西游記》，《丑小鴨》導(dǎo)讀《安徒生童話》等。把閱讀課納入課程體系，實(shí)現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學(xué)化”。
又一個(gè)六年多的實(shí)踐研究，主題內(nèi)涵逐漸豐富，形成了“情感·思辨”為主線，“體驗(yàn)·生成”為特征的小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐模型。主題教學(xué)因其獨(dú)特的主題內(nèi)涵，已經(jīng)從一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，發(fā)展為一種教學(xué)思想。
（三）深化階段（2007.9—至今）。
如何讓思想燭照現(xiàn)實(shí)，更好提升兒童語文綜合素養(yǎng)和核心價(jià)值觀，我運(yùn)用“主題·整合”思想，借鑒多種理論系統(tǒng)構(gòu)建，完善教學(xué)體系。
依據(jù)課標(biāo)，主題統(tǒng)領(lǐng)，將主題教學(xué)思想融入教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，以質(zhì)量要求把控課堂教學(xué)。2003年，曾提煉出“三個(gè)一”的校本語文教學(xué)目標(biāo)，即“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”。經(jīng)過前后十余年的努力，進(jìn)一步細(xì)化完善“三個(gè)一”，出版了12冊《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊》（以下稱《目標(biāo)手冊》）?！赌繕?biāo)手冊》是給教師的教學(xué)參考，但是課堂教學(xué)更要基于學(xué)生的立場去構(gòu)建，努力嘗試將《目標(biāo)手冊》轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習(xí)過程。仍然是延續(xù)用主題單元整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校用三年多時(shí)間出版《小學(xué)語文樂學(xué)手冊》（以下稱《樂學(xué)手冊》），并將該手冊作為載體改革課堂教學(xué)方式?！恩攘Α贰杜＠煽椗返日n例探索，以兒童樂學(xué)、善學(xué)為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)課堂，并完善多維度的評價(jià)體系。
隨著主題教學(xué)思想的日益成熟，又利用主題教學(xué)中的整合思維，打破學(xué)科分立，實(shí)現(xiàn)學(xué)科有機(jī)融合。又一個(gè)六年多的實(shí)踐研究，重建了課堂形態(tài)，形成目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)四位一體的主題教學(xué)系統(tǒng)，很好地解決了“教什么、怎么教、怎么評”的問題。以主題整合，優(yōu)化各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及路徑，兒童在學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科整合中，學(xué)有興趣，學(xué)有方法，學(xué)有創(chuàng)新。2013年執(zhí)教多學(xué)科整合課《皇帝的新裝》獲得眾多專家的肯定。由此，主題教學(xué)思想進(jìn)一步輻射到學(xué)校課程的整體實(shí)施，推動(dòng)學(xué)校課程整合，構(gòu)建“1+x課程”育人模式。
主題教學(xué)的研究過程，以對兒童的研究貫穿始終，是我與學(xué)生、教師一道共同成長的過程，近30年40多節(jié)研究課，親自執(zhí)教，示范引領(lǐng)，始終站在課堂，用鮮活的課例表達(dá)我對于教育的思考，自己既是研究者，也成為被研究者。
三、
主題教學(xué)的目標(biāo)，指向語文素養(yǎng)與核心價(jià)值觀。在具體教學(xué)中，依據(jù)“三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)，憑借12冊《目標(biāo)手冊》細(xì)化到每一個(gè)年級。一手好漢字：正確、規(guī)范、美觀；一副好口才：傾聽、表達(dá)、應(yīng)對；一篇好文章：這里包括兩個(gè)層面，讀懂一篇好文章（理解、統(tǒng)整、評鑒）；能寫一篇好文章（積累、觀察、應(yīng)用）?！叭齻€(gè)一”努力實(shí)現(xiàn)低年段，基礎(chǔ)牢；中年段，腰桿硬；高年段，起點(diǎn)高。
“三個(gè)一”中的“好”是指形成基本的、穩(wěn)定的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的，在聽說讀寫能力以及語文方面表現(xiàn)出的文學(xué)、文章、學(xué)識(shí)修養(yǎng)，文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。兒童在達(dá)成“三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)的過程中，思維的、精神的元素也表現(xiàn)出來，即獲得“一流好人格、一種好思維”。
2.重構(gòu)語文課程內(nèi)容。
（1）以主題整合教材，確定精、略讀篇目。
根據(jù)主題內(nèi)涵的深刻與豐富程度、語言文字的典范性程度、歷經(jīng)時(shí)間淘洗而得到的認(rèn)可性程度，將教材中的課文分為精讀文和略讀文。精讀文教學(xué)，要重點(diǎn)落實(shí)課文的文章、文學(xué)、文化內(nèi)涵，以主題貫穿，課堂上學(xué)生與文本文字對話，與文字背后的思想交鋒，在不斷的破和立中，實(shí)現(xiàn)主題的意義創(chuàng)生。略讀文，能粗知大意、了解主題、學(xué)會(huì)生字新詞、突破重點(diǎn)難點(diǎn)即可，重點(diǎn)在于運(yùn)用精讀文獲得的閱讀方法，廣泛積累，表達(dá)運(yùn)用，豐富對于主題內(nèi)涵的理解。精讀是主體，舉一反三，側(cè)重習(xí)得方法。略讀是補(bǔ)充，舉三反一，側(cè)重運(yùn)用實(shí)踐，速讀與瀏覽方法等。
（2）主題統(tǒng)領(lǐng)，補(bǔ)充經(jīng)典誦讀內(nèi)容及整本書閱讀。
回歸基于經(jīng)典閱讀的人文教育，能夠適應(yīng)廣義上的從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的時(shí)代需要、競爭需要、訓(xùn)練需要，是能夠促進(jìn)受教育者重新發(fā)現(xiàn)和思考“人”的內(nèi)在含義的教育。主題教學(xué)倡導(dǎo)大量積累，選擇古今經(jīng)典詩詞文賦，推薦必讀選讀書目，設(shè)置專門課時(shí)加以落實(shí)，并將其學(xué)習(xí)成效納入分項(xiàng)測評。
內(nèi)容選擇一方面采用“主題·整合”的思維方式，配合所使用的教材的主題單元，選擇與單元主題相關(guān)聯(lián)的誦讀與閱讀內(nèi)容。同時(shí)，考慮兒童興趣、需要，從豐富學(xué)生視野的角度，選擇不同種類的經(jīng)典內(nèi)容。如推薦必讀選讀書目中，有民族文化及世界經(jīng)典，涵蓋人文社科、科普、兒童文學(xué)等方面。學(xué)生六年積累詩詞文賦500篇，閱讀整本書超250本。這些推薦的經(jīng)典誦讀與閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)分級推進(jìn)，并配套研究了分級的評價(jià)方案?！案]桂梅推薦書目”在全國廣為流傳，成為廣大學(xué)生、教師、家長借鑒的范例。
3.實(shí)施“長、短、微”課時(shí)設(shè)置為推進(jìn)精讀、略讀教學(xué)，落實(shí)整本書閱讀和經(jīng)典誦讀，及語文創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)，使之利用在校時(shí)間完成，增質(zhì)不增負(fù)，將原來40分鐘一節(jié)課，調(diào)整為60、35、10分鐘不等的長、短、微課時(shí)。
清晨入校后，學(xué)生可自主選擇在圖書館參與閱讀微課堂；早上晨誦10分鐘，誦讀經(jīng)典的詩詞文賦。
語文課分長短課時(shí)，60分鐘大課時(shí)用來側(cè)重落實(shí)精讀文教學(xué)，或進(jìn)行需要較長時(shí)間探究的語文實(shí)踐活動(dòng)，35分鐘的小課時(shí)用來側(cè)重落實(shí)略讀文教學(xué)。每周五第一節(jié)“主題閱讀課”，采用導(dǎo)讀、細(xì)讀、分享等不同課型開展整本書閱讀，每周五下午設(shè)“創(chuàng)新與實(shí)踐”課，開展跨學(xué)科主題實(shí)踐，如戲劇表演等。每天中午設(shè)10分鐘的吟誦習(xí)字時(shí)間，伴隨“平長仄短、依字行腔”的經(jīng)典吟誦廣播，學(xué)生提筆練字，傳承中華文化。
4．建立多元的評價(jià)體系。
主題教學(xué)課堂評價(jià)主要通過四個(gè)維度進(jìn)行，即：興趣值（主題是否促進(jìn)學(xué)習(xí)愿望）、方法值（是否從主題學(xué)習(xí)中得到啟示并遷移）、容量值（是否由主題帶動(dòng)更豐富的學(xué)習(xí)）、意義值（主題是否促進(jìn)語言、思維及精神發(fā)展）。
兒童語文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀，主要使用形成性（主題護(hù)照+分項(xiàng)測評）和總結(jié)性（綜合測評）評價(jià)。“主題護(hù)照”以“言行得體、協(xié)商互讓、自律自強(qiáng)、誠實(shí)守信、勇于擔(dān)當(dāng)、尊重感恩”為系列主題，在護(hù)照中記錄語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程。分項(xiàng)測評融在日常教學(xué)中，依據(jù)年級不同選擇考查“演講、朗讀、背誦、寫字、習(xí)作、課外閱讀”等專項(xiàng)技能，從不同側(cè)面全面落實(shí)學(xué)生語文能力的達(dá)成，積累“一生有用的語文”。綜合測評，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力，即“運(yùn)用知識(shí)的知識(shí)”。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式。
四位一體的體系是主題教學(xué)的整體框架，具體到每個(gè)“主題”的單元學(xué)習(xí)，以及每一節(jié)語文課怎樣實(shí)施，建構(gòu)了動(dòng)態(tài)流程。
1.單元教學(xué)——“主題·整合”
單元的教學(xué)中，學(xué)生首先概覽整組文章，整體感悟主題；以精讀一篇帶動(dòng)多篇略讀，在比較閱讀中體驗(yàn)主題；補(bǔ)充同主題的相關(guān)讀物，豐富對主題的理解；圍繞主題進(jìn)行詩辭歌賦積累、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中深悟、踐行主題。單元主題整合使學(xué)生將各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)統(tǒng)整到主題之下，使原本的單篇學(xué)習(xí)得到整合、篇與篇之間建立聯(lián)系，避免了知識(shí)的碎片化，同時(shí)對主題有了多元建構(gòu)。
2.課堂操作——“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”
具體到單元中每節(jié)課的教學(xué)，將教學(xué)過程分為“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”三個(gè)基本環(huán)節(jié)。預(yù)學(xué)：學(xué)生初步自學(xué)、整理收獲、發(fā)現(xiàn)不懂的問題，帶著準(zhǔn)備以及對主題的預(yù)期，走進(jìn)課堂。
共學(xué)：層層落實(shí)主題。注重“合作探究”，師生共同將質(zhì)疑整理成“主問題串”，學(xué)生小組合作研究。在解決質(zhì)疑中逐步形成對文本的獨(dú)立見解，初步“生成主題”。結(jié)合預(yù)期主題，以文本內(nèi)容為支撐“體驗(yàn)與表達(dá)主題”。注重思辨，基于學(xué)生自主質(zhì)疑、教師追問，通過分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，多側(cè)面、多角度形成自己對于主題的獨(dú)特見解，提升思維品質(zhì)。最后“有效回應(yīng)”，即對已有的體驗(yàn)與表達(dá)進(jìn)行糾偏、引領(lǐng)、提升與延伸，促使其對主題深入理解，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新期待。
延學(xué)：學(xué)生帶著對主題更深層次的問題和渴望繼續(xù)探究，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材、多條思考與提升的途徑。
以上三環(huán)節(jié)，主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，將兒童反饋?zhàn)鳛閷?shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生理解主題的過程，也是學(xué)語習(xí)文、發(fā)展思維的過程，學(xué)生為了理解與表達(dá)主題，必須深入文本、反復(fù)研讀，進(jìn)行豐富、深刻的思維活動(dòng)，進(jìn)而組織語言、梳理思路、合作交流、恰當(dāng)展現(xiàn)，在這個(gè)過程中學(xué)生的聽說讀寫能力自然而然獲得提高。三個(gè)環(huán)節(jié)看似簡單，其中體現(xiàn)了兒童主體地位，學(xué)生自主、合作、探究，在語言的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生意義的語文學(xué)習(xí)。
（三）建立課程資源庫。
為了整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)，物化各項(xiàng)課程資源，建立課程資源庫。1.《目標(biāo)手冊》。
《目標(biāo)手冊》按照“質(zhì)量依據(jù)、質(zhì)量目標(biāo)、實(shí)施策略、質(zhì)量評價(jià)、相關(guān)附件”五個(gè)方面，逐一回答“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”每一個(gè)板塊“教什么、怎么教、怎么評、以什么為媒介教”的問題。使用者拿到《目標(biāo)手冊》可以按圖索驥。憑借《目標(biāo)手冊》，語文學(xué)科的教學(xué)，構(gòu)成了貫穿六個(gè)年級、三大板塊的經(jīng)緯交錯(cuò)的質(zhì)量目標(biāo)體系。
其中“實(shí)施策略”具體介紹了教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的方法，闡明了如何落實(shí)“知識(shí)點(diǎn)”、如何教給方法、如何培養(yǎng)能力、如何養(yǎng)成習(xí)慣，凸顯了語文教學(xué)中的策略指導(dǎo)，體現(xiàn)了《目標(biāo)手冊》的核心價(jià)值——解決到達(dá)教學(xué)目標(biāo)彼岸的“橋”和“船”的問題。憑借“實(shí)施策略”，即使是新任教師，也能夠據(jù)此，輕松找到達(dá)成“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的實(shí)施途徑。特別是如果能夠聯(lián)系起來，認(rèn)真學(xué)習(xí)全套《目標(biāo)手冊》，教師更是能夠在頭腦中，清晰地建立起小學(xué)語文教學(xué)的能力培養(yǎng)路線圖，據(jù)此真正落實(shí)減負(fù)增效。“相關(guān)附件”部分提供了大量可供教師、家長、學(xué)生使用的課程資源，“一手好漢字”板塊中提供了基礎(chǔ)字詞表、拓展字詞表、課外詞語表、識(shí)字小竅門、常用字字理、寫字小故事、書法小講堂?！耙桓焙每诓拧卑鍓K提供了傾聽素材、朗讀素材、表述素材、應(yīng)對素材?！耙黄梦恼隆卑鍓K提供了名家名篇推薦、必讀選讀書目推薦、影視作品推薦、必背古詩詞、必背兒童詩及現(xiàn)代詩、必背古文經(jīng)典、文學(xué)小常識(shí)、趣味語文、讀寫結(jié)合聯(lián)系、寫作指導(dǎo)范本、學(xué)生作文范文。
教師通過對質(zhì)量目標(biāo)的清晰定位，對教材的把握更準(zhǔn)確、透徹，通過對實(shí)施策略的有效借鑒，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠做到游刃有余，于是就可以努力呈現(xiàn)容量大、密度高、效果好的課堂。特別是對于那些剛剛參加工作的教師，《目標(biāo)手冊》是快速進(jìn)入教師角色，保證教學(xué)質(zhì)量的一條高速路。
學(xué)生有了《目標(biāo)手冊》，對每一個(gè)學(xué)期應(yīng)該掌握多少字詞，應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些閱讀方法，應(yīng)該掌握哪種寫作技巧等，能做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)的過程變得主動(dòng)、自如?！赌繕?biāo)手冊》中詳細(xì)、清楚的拓展內(nèi)容，為學(xué)生隨時(shí)積累提供了可能?！赌繕?biāo)手冊》就像一幅語文教與學(xué)的地圖，為主題教學(xué)的實(shí)踐者提供教學(xué)實(shí)施的方向、策略。
2.《樂學(xué)手冊》及其他《目標(biāo)手冊》將課程標(biāo)準(zhǔn)清晰化后，如何操作這些目標(biāo)呢？這些目標(biāo)必須在課堂上落地開花。課堂必須由“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，于是我們研制了《樂學(xué)手冊》。
《樂學(xué)手冊》由“樂學(xué)目標(biāo)”、“樂學(xué)單”、“樂讀單”、“專題訓(xùn)練”和“樂學(xué)評價(jià)”五大部分構(gòu)成。通過“樂學(xué)目標(biāo)”，同學(xué)們能夠從一開始就清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，并通過由每一課的“樂學(xué)單”和整本書推薦的“樂讀單”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，再通過“專題訓(xùn)練”和“樂學(xué)評價(jià)”，鞏固和檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況。
“樂讀單”整合了多個(gè)主要版本的教材，形成了樂學(xué)篇目（包括單篇經(jīng)典文章和整本書）。同學(xué)們學(xué)語文不再是學(xué)一冊課本，而是多種版本教材的整合體。配合每學(xué)期的必讀和選讀書目，編制讀書報(bào)告單。在讀書報(bào)告單的指引下，清華附小學(xué)生的六年里基本能讀160多本書。
“樂學(xué)單”把課文分為“精讀”和“略讀”兩類?！熬x”課文通過“預(yù)學(xué)單”、“共學(xué)單”和“延學(xué)單”三個(gè)學(xué)習(xí)單達(dá)到精講精學(xué)；“略讀”課文則通過自主預(yù)學(xué)、樂學(xué)分享和拓展學(xué)習(xí)等幾項(xiàng)重點(diǎn)活動(dòng)，整體學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)。
《樂學(xué)手冊》打通課前、課中、課后的通道，為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)方案，精講精學(xué)，增效提質(zhì)。同時(shí)，還研制出版“寫字手冊、作文教材（獲市政府二等獎(jiǎng)）”等，將《目標(biāo)手冊》落到實(shí)處。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇十二
葉圣陶先生說過：“認(rèn)為練習(xí)作文在于應(yīng)付將來入學(xué)考試，可以說完全沒有明白練習(xí)作文的本旨?！比绾螄@素質(zhì)教育改進(jìn)作文教學(xué)呢？針對前面的幾種情況需要從以下幾個(gè)方面做起。
“興趣是最好的老師”，要激發(fā)學(xué)生寫作興趣，首先要設(shè)法讓學(xué)生克服自卑心理，圍繞聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)年級分層定出基本標(biāo)準(zhǔn)，從一詞、一句、一段入手，讓學(xué)生自己樹立信念，自己是可以聽對、說好、寫準(zhǔn)的。由于學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)不同，可以在同一年級中提出普通標(biāo)準(zhǔn)和高標(biāo)準(zhǔn)。把“說”作為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生敢說、會(huì)說、說好。在“說”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫句、寫段、寫事。
在圍繞教材學(xué)好課文的基礎(chǔ)上，選擇一些有針對性的課外讀物指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)，把讀書與“說文”、“寫文”訓(xùn)練相結(jié)合。按照由詞句到段再到篇的順序，使全體學(xué)生先少后多由淺入深的堅(jiān)持訓(xùn)練。每周進(jìn)行一次表演，以表演代表考試，以表演代表評比，起到鞏固訓(xùn)練的目的。教師設(shè)立說文成績冊，把學(xué)生說話能力，語言表達(dá)的能力作為作文成績的一個(gè)組成部分，每學(xué)期加入語文學(xué)習(xí)的總評，這樣就促進(jìn)學(xué)生經(jīng)常把發(fā)生在身邊的人或事在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思維加工，進(jìn)行口頭作文。實(shí)踐證明，這樣做既節(jié)省時(shí)間又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為寫好文章打好良好的基礎(chǔ)。同時(shí)在日常教學(xué)和班級管理過程中采取書面談話的形式，或周記或日記，讓學(xué)生把想說的話如建議、想法、看法，對人或事的評論等不限文字的表達(dá)出來，一開始不求完美，慢慢地加以指導(dǎo)增加學(xué)生動(dòng)手寫字寫話的機(jī)會(huì)。為了充實(shí)寫的內(nèi)容，課外活動(dòng)、勞動(dòng)技術(shù)課、體育保健課和雙休日時(shí)可組織學(xué)生參加活動(dòng)，并指導(dǎo)觀察、體會(huì)、討論。通過每次活動(dòng)，不僅要使學(xué)生有話說，有事寫，還要使學(xué)生得到心理素質(zhì)的培養(yǎng)和做人道理的提高。
由于教師工作量大，為了省力，過去作文批改往往是粗略批閱，一次記分的辦法，這樣容易側(cè)重文章的內(nèi)容和文字表達(dá)，而忽視文體要求和文字規(guī)范。時(shí)間一長，學(xué)生的文字書寫素質(zhì)下降，一篇文章看半天也弄不清寫的是什么，不少教師改作文總為學(xué)生的字跡犯愁。的訓(xùn)練是“寫”與“作”，寫的問題解決不好，作就無從談起，所以作文教學(xué)要搞素質(zhì)教育，首先要把寫放在一定的地位。為加強(qiáng)對寫的要求，可把每次作文的成績分解為兩部分。第一部分是思想內(nèi)容及文字表達(dá)，第二部分則是文字書寫和文體的要求。如某學(xué)生的作文內(nèi)容和表達(dá)藝術(shù)都不錯(cuò)，成績劃為“甲”，但書寫潦草，文字不規(guī)范、不認(rèn)真，成績劃為“丙”，那么這次作文的成績記為“甲―丙”。促使學(xué)生重視書寫素質(zhì)的提高。記分“指揮棒”的改變必然引導(dǎo)學(xué)生由應(yīng)試向素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。另外，為了減輕教師的批改負(fù)擔(dān)，更為了落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，提高學(xué)生“自主探究，合作交流”的能力，可采用讓學(xué)生自己批改作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生批改作文的分析、判斷、綜合等思維能力，久而久之，學(xué)生知識(shí)水平、語文寫作以及審美素質(zhì)都會(huì)得到提高。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇十三
作為一名經(jīng)驗(yàn)不足、執(zhí)教小學(xué)語文的教師，9月18日，我很榮幸地參加了進(jìn)修校組織的“文化作文”研討會(huì)，感受真是受益匪淺。從譚蘅君老師的講座和精彩的展示課中，我更進(jìn)一步了解了語文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己教學(xué)中的不足。通過這次學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)感悟：
想給學(xué)生以滴水，首先自己就必須具備一桶水。在老師的講座和展示課上都顯示了“文化作文”在教學(xué)中的重要地位，讓我深受啟發(fā)，讓我明白了“文化作文”的實(shí)質(zhì)是用文化的眼光審視話題，用文化的意蘊(yùn)豐美話題，用文化的材料表現(xiàn)話題，用文化的筆法寫作話題，用文化的思辨挖掘話題，用文化的品位提升話題。這樣，厚重的文化在作文中強(qiáng)勢滲透，在作文實(shí)踐中涌現(xiàn)文化厚的碩果，小學(xué)階段就必須為之奠定基礎(chǔ)，將作文文化話，這也是我們小學(xué)作文發(fā)展的必然階段，所以，我們必須多充電，不斷豐富自己的知識(shí)。
“文化作文”在構(gòu)思上把話題放到一個(gè)廣闊深厚的文化背景上去審視、對比、碰撞，以文化的眼光打量事物，以培養(yǎng)發(fā)展人得真、善、美的品格為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生放飛心靈去感受、想象，自由如實(shí)地寫出自己的見聞和心聲。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力和語言文字的駕馭能力，讓學(xué)生不再覺得作文是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。
作文來源于生活，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，了解社會(huì)，了解生活，了解國家大事，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，感受生活的充實(shí)。只有將生活和作文聯(lián)系起來，從不同的角度去觀察，看到不同的景象，得出不同的結(jié)論，讓作文素材開發(fā)成為無盡的源頭活水，學(xué)生寫作才會(huì)左右逢源、運(yùn)用自如。
何其芳曾說：“古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫?！爆F(xiàn)在，很多學(xué)生下筆即成文，修改文章的重任就移交老師了，而老師的精批細(xì)改，往往換來很多學(xué)生的“不屑一顧”。這樣，怎能讓學(xué)生的水平得以提高呢？所以，落實(shí)作文修改練習(xí)，效果絕不低于寫一次習(xí)作練習(xí)。
因此，我要在今后的作文教學(xué)中，從自身實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從作文教學(xué)需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)作文教學(xué)和制定教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇十四
開放性是探究式教學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)，它要求教師在教學(xué)中多層次多角度地開發(fā)學(xué)生的智慧，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體參與地位，從而開發(fā)其創(chuàng)造潛能和實(shí)踐能力。下面就數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐淺談對開放性教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
邏輯思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，發(fā)散思維和逆向思維對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著極其重要的作用。教師的教學(xué)方法則是開啟學(xué)生思維的金鑰匙。教師在備課時(shí)應(yīng)深入挖掘教材并沖破教材的束縛，盡可能地從多角度、多方位、多層次引導(dǎo)學(xué)生思考，小至某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大至整個(gè)知識(shí)體系的教學(xué)，都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的'思維方式，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成運(yùn)用不同形式思考問題的習(xí)慣。
如“整式的乘除與因式分解”的教學(xué)，整式乘法與因式分解是兩個(gè)互逆的過程，每一種因式分解的方法都是整式乘法的逆變形，因此可以用整式乘法檢驗(yàn)因式分解正確與否，這就是逆向思維。如檢驗(yàn)x2-10x-24=（x-12）（x+2）的結(jié)果是否正確，可以對（x-12）（x+2）運(yùn)用整式乘法展開，看結(jié)果是否等于x2-10x-24。
法一：注意到20xx可以寫成20xx+1的形式，再用完全平方公式展開，消去20122，可使計(jì)算簡便。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇十五
20xx年4月12日，在x老師的帶領(lǐng)下，我校一行5人赴揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)參加了“深化‘導(dǎo)﹒學(xué)﹒展﹒練’循環(huán)教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益”公開教學(xué)活動(dòng)，通過活動(dòng)宣傳，課堂聽課，相互交流，我們了解了揚(yáng)大附中的教學(xué)理念。雖然只聽了幾節(jié)課，但感受很深，現(xiàn)結(jié)合幾個(gè)學(xué)科教學(xué)的共同點(diǎn)，談一談學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，教學(xué)方法多元化。教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活，這有利于教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。從導(dǎo)入看，教師通過趣味化的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而引入新課，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為引導(dǎo)學(xué)生探究問題的生成打下基礎(chǔ)。
和傳統(tǒng)的教學(xué)過程不同的是，整個(gè)課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。整個(gè)學(xué)習(xí)過程由三大環(huán)節(jié)組成，分為預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)、合作探究環(huán)節(jié)和精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)。首先，在預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)初步掌握書本知識(shí)，教師在課堂一開始檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠把導(dǎo)學(xué)案中的.問題初步解決，同時(shí)將不能解決的問題發(fā)現(xiàn)、拋出，帶著這些疑難問題展開下面的課堂教學(xué)。其次，在合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)老師精心設(shè)計(jì)的問題在課前分組準(zhǔn)備收集有關(guān)材料，通過課前預(yù)習(xí)和小組活動(dòng)，課堂上以學(xué)生的角度來討論解讀文本并進(jìn)行成果展示探究，充分突出學(xué)生的主體地位。這個(gè)環(huán)節(jié)，崇尚探究問題的集思廣益，各抒己見，取長補(bǔ)短。
能夠通過一個(gè)個(gè)的合作探究活動(dòng)得出學(xué)生對相關(guān)理論的綜合認(rèn)識(shí)和深刻理解，讓學(xué)生充分打開話匣子，對討論的問題讓學(xué)生從多個(gè)角度分析闡釋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，不斷擴(kuò)大思考題的變式研究范圍。再次，在精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對合作探究展示中未能解決和尚未涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，以突出重難點(diǎn)，解決易混易錯(cuò)點(diǎn)。從學(xué)生表現(xiàn)情況看，學(xué)生的參與度非常高，展示的欲望非常強(qiáng)烈。雖然展示時(shí)有所欠缺，但這樣的課堂，給與了學(xué)生思維的空間，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也活躍了課堂氣氛，并且也鍛煉了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力。
現(xiàn)在的很多孩子對“你回答的真棒”、“你真聰明”、“下次再努力”等激勵(lì)的話語已經(jīng)不再顯得那么興奮，這就需要我們的評價(jià)機(jī)制與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)新時(shí)代課堂教學(xué)的需要。附中的課堂教學(xué)過程，在學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，建立了一套相對完善的考核評價(jià)機(jī)制，采取教師激勵(lì)及小組加分相結(jié)合的考核評價(jià)辦法。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師除了用一些激勵(lì)性的話語外，還對積極參與展示及回答問題的小組給予適當(dāng)?shù)募臃郑@些評價(jià)辦法的使用既有助于教學(xué)的實(shí)施，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過這次的學(xué)習(xí)，我對課堂教學(xué)改革又有了新的認(rèn)識(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足。希望在以后的課堂教學(xué)中，能進(jìn)一步深化改革，大膽地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)知、體驗(yàn)、探究，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)行為的向?qū)?。在基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。然而，目前英語測試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)教師教學(xué)的主要方法，導(dǎo)致在中學(xué)英語教學(xué)中，教師只重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和掌握，而忽視了高級層次的目標(biāo)，使得農(nóng)村初中英語課堂機(jī)械枯燥，教師的教與學(xué)生的學(xué)過于單一，沒有足夠的熱情，影響了農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)的有效性。
2、英語教學(xué)的內(nèi)容和方法比較單一。
我國農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境比較局限，學(xué)生將大多數(shù)時(shí)間用于學(xué)習(xí)課本以及不同的外語試題上，鍛煉口語的機(jī)會(huì)較少。長期以來，教師講、學(xué)生聽的講授法是農(nóng)村英語教學(xué)的基本方法，教師灌輸多，師生討論交流少。另外，對教學(xué)效果的評估也比較單一，考試幾乎是唯一的測試形式，使得英語聽說能力培養(yǎng)的有效性不足。
3、農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)組織形式僵化。
在實(shí)際的農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)過程中，仍然沒有擺脫教師中心論的影響，教師的講授占據(jù)了農(nóng)村初中英語課堂絕大部分時(shí)間，一部分學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)男畔?，一部分學(xué)生自在自為；學(xué)生不能將自己疑問實(shí)時(shí)反饋給教師，從而，教師不能有針對性的指導(dǎo)需要具體幫助的學(xué)生。
學(xué)生的成就離不開有效教學(xué)，有效教學(xué)不能偶爾為之，而是需要持之以恒地實(shí)踐。上文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與內(nèi)容和課堂組織形式分析了導(dǎo)致農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)有效性不足的原因，相應(yīng)的對策也由此展開。
1、遵循語言教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)作為一種教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，對教學(xué)活動(dòng)有導(dǎo)向和激勵(lì)功能，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，任何教學(xué)活動(dòng)都是圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而展開。因此，每一位英語教師都要意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中的重要作用，認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣會(huì)直接影響整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施?？梢哉f，英語課堂教學(xué)是否有效，必須從教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)“教學(xué)目標(biāo)”抓起。
2、豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。
英語是以交流為目的的，因此教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的英語交際情景，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索語言學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。同時(shí)盡量用英語組織課堂，創(chuàng)設(shè)語言語境，提高學(xué)生綜合技能，從而促進(jìn)初中英語課堂的有效教學(xué)。
3、改變教學(xué)組織形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
當(dāng)前我國農(nóng)村初中的教學(xué)組織形式主要是班級授課制，此種僵化的授課方式，最大的缺陷就是忽視了教學(xué)中的師生互動(dòng)重要性。因此教師在教學(xué)形式的組織上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)中，應(yīng)把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，同時(shí)要摒棄根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”的形象，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，塑造良好的英語課堂氣氛。因此農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，走出效率低下的困境，必須從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及其組織形式等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，從而才能構(gòu)建高效的英語課堂，使農(nóng)村初中學(xué)生在教學(xué)中受益。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇十七
三月的北方乍暖還寒，我校全體語文教師在校長張振宇同志的帶領(lǐng)下驅(qū)車200余公里，奔赴林東鎮(zhèn)參加《巴林左旗小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)培訓(xùn)暨展示會(huì)》，兩天的培訓(xùn)轉(zhuǎn)瞬即逝，然而帶給老師們的卻是拂面的春風(fēng)和對小學(xué)語文主題閱讀無盡的思考。
這次培訓(xùn)，日程安排得合理有序，內(nèi)容豐富多樣。我們既能欣賞到做課教師嫻熟地駕馭課堂的魅力，又能領(lǐng)略到專家別具一格的教學(xué)風(fēng)采；既能感受到語文主題閱讀教學(xué)的精彩紛呈，又能聆聽到來自課改前沿的不同聲音。左旗的四位語文教師和主題閱讀專家劉俊祥、王衛(wèi)華先生共做課九節(jié)。九節(jié)語文課堂堂都精彩，課課有新意。
任曉麗老師執(zhí)教的單元導(dǎo)讀課《淚光中的感動(dòng)》，圍繞“感動(dòng)”展開教學(xué)，主題明確，思路清晰，充分尊重學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟。并指導(dǎo)學(xué)生分享閱讀收獲，享受學(xué)習(xí)樂趣。整堂課可謂“感動(dòng)”無處不在。
孫寶靜老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》一課，“一詠三嘆”式的讀，給聽課老師們留下了深刻的印象。形式多樣的朗讀使學(xué)生身臨其境。所帶文章《不受嗟來之食》，使學(xué)生思想得以碰撞，情感得到升華。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
姚亞麗老師的讀寫聯(lián)動(dòng)課《桂林山水》，文章寫得美，教師教得美，學(xué)生讀得美。通過入情入境地讀，陶冶了情操，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作密碼，自由表達(dá)。
韓潤穎老師執(zhí)教的自主閱讀課型—《心靈深處的音樂》，給老師們是心靈的震撼，專家王衛(wèi)華老師這樣評價(jià)這堂課，“有人性，有溫度，有故事，有美感。”
劉俊祥老師的課堂師生關(guān)系和諧，氣氛活躍，為學(xué)生提供了良好的閱讀空間。劉老師語言詼諧幽默，富有磁性，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解為本，感悟文本，同時(shí)形成自己的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，為孩子的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
王衛(wèi)華老師的三節(jié)示范課：《各具特色的民居》、《創(chuàng)意作文》和詩文美讀課《王維·詩中畫》，給老師和學(xué)生很大的啟示。教師釋放了大量時(shí)間給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，通過多種形式的朗讀提高學(xué)生的朗讀興趣，幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)語言文字的精妙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。指導(dǎo)學(xué)生寫有創(chuàng)意的習(xí)作，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對學(xué)生來說是一次心靈的體驗(yàn)，思想的飛躍。課上，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，并遷移運(yùn)用寫法。真正做到了循序漸進(jìn)，學(xué)以致用，引發(fā)了學(xué)生的共鳴。學(xué)生經(jīng)歷了一次全新的閱讀體驗(yàn)。
這次小學(xué)語文主題閱讀培訓(xùn)會(huì)，使老師們受益匪淺。對我校的語文教學(xué)將起到極大的推動(dòng)作用。老師們將不斷踐行新理念，探索新方法，鞏固新成果，我們堅(jiān)信，我校的小學(xué)語文主題閱讀將越來越好。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇十八
近年來，教育界討論較多的話題之一就是教學(xué)研究。教學(xué)研究既是一種教學(xué)方法，也是教師提高自身教學(xué)水平的一種有效手段。作為一名小學(xué)教師，我才開始接觸教學(xué)研究，但實(shí)踐下來，我深深地感到其重要性和必要性。在此，我愿與讀者分享我的教學(xué)研究心得體會(huì)。
首先，教學(xué)研究有助于發(fā)掘?qū)W生的潛能。在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)。通過教學(xué)研究，我們能夠更好地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等個(gè)體差異。例如，我曾遇到過一個(gè)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)很差，但是在美術(shù)方面卻非常出色。通過教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)該學(xué)生善于觀察，細(xì)心，這是她在美術(shù)方面成績優(yōu)秀的原因。因此，在日常教學(xué)中，我會(huì)更多地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢，并通過這些優(yōu)勢去提高其他學(xué)科的成績。
其次，教學(xué)研究有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)研究中，教師需要對自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行反思和總結(jié)。通過反思教學(xué)過程，我們能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，找到提高教學(xué)質(zhì)量的方法。例如，我曾經(jīng)在一節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)自己的語速過快，導(dǎo)致學(xué)生理解不了。通過教學(xué)研究后的反思，我調(diào)整了講解的速度和語音，使學(xué)生更加容易理解。因此，教學(xué)研究不僅能夠提高教師的個(gè)人教學(xué)水平，也能夠帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的提高。
第三，教學(xué)研究有助于學(xué)生的積極參與。教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，需要教師將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，讓他們參與到教學(xué)過程中，通過自主學(xué)習(xí)和探究，從而吸收更多的知識(shí)。在實(shí)際操作中，我常常利用小組討論、課堂問答等方式激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們積極學(xué)習(xí)，探究知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
第四，教學(xué)研究有助于提高教師的創(chuàng)新能力。教學(xué)研究注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。通過教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)，因此在課堂上，我結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一些實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，以吸引學(xué)生的注意力，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究知識(shí)，提高自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，也提高了我使用不同教學(xué)手段的能力，讓我的教學(xué)更加豐富多彩。
最后，教學(xué)研究有助于提高教師和學(xué)生的發(fā)展水平。教學(xué)研究是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，我們不斷學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新，從而逐步提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的發(fā)展水平。在我的教學(xué)中，我通過教學(xué)研究，不斷提高自己的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的各項(xiàng)能力，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。我相信，在未來的教學(xué)研究中，我們會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)新教學(xué)方法和有效教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地成長和發(fā)展。
總之，教學(xué)研究對于教師和學(xué)生的發(fā)展都有著重要意義。它能夠發(fā)掘?qū)W生的潛能，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，提高教師的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的發(fā)展水平。因此，我們要在教學(xué)研究中不斷學(xué)習(xí)和探索，以更優(yōu)秀的教學(xué)效果回報(bào)學(xué)生和社會(huì)。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇十九
永豐縣恩江小學(xué)。
寧二嬌。
學(xué)有了一些認(rèn)識(shí)和理解，受益匪淺，但收獲的同時(shí)，仍有著不解之處或者說是困惑。下面談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì)。
從整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來說，教師真正做到了把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)自主、合作性的學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)過程之前，教師提出明確性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞一個(gè)中心問題放手讓學(xué)生自學(xué)，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，大約15分鐘，保證讓學(xué)生充分地閱讀課文，有所悟，有所思，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得批注在內(nèi)容旁，培養(yǎng)了他們不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。但反思我自己的教學(xué)，有時(shí)給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還不夠充足，甚至有時(shí)目的性不是很強(qiáng)，學(xué)生不知怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，充分讓學(xué)生談理解、談感受，通過多種形式的朗讀、自讀自悟、對比感悟等多種形式，讓學(xué)生充分體會(huì)人間的和諧的美，從而激發(fā)學(xué)生心中的美好的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力，在朗讀中欣賞到了風(fēng)情。反思自己的教學(xué)，放手還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，生怕學(xué)生說不到，牽引太強(qiáng)，在今后的教學(xué)中，要相信學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，相信他們一定會(huì)學(xué)習(xí)得更深，更透。在關(guān)鍵之處，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
總之，在今后的教學(xué)中，我要多多學(xué)習(xí)別人高效課堂的精華，更要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握其重難點(diǎn)，采用靈活多變的方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所得，教師也教有所獲。
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇二十
首先這學(xué)期很榮幸上了朱丹老師的《語文教材研究》的課程，我深深地知道要成為一名合格語文教師，鉆研教材和把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。語文教師只有深層次研讀課標(biāo)，高站位把握教材，從語文教育的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，建設(shè)開放而有活力的語文課程，才能讓語文教學(xué)綻開詩意的花朵。
當(dāng)朱老師你第一天來給我授課時(shí)，就清楚明白地向我們提出了學(xué)習(xí)這門功課的嚴(yán)格的要求：積極思考，獨(dú)立思考，高質(zhì)量的完成作業(yè)，同時(shí)強(qiáng)化小組的凝聚力。雖然我不敢大言不慚地說我完完全全地做到老師你的要求，但至少可以保證積極思考并討論每一次課堂問題，獨(dú)立自主地完成各種作業(yè)我是做到的。其實(shí)剛開始對老師你提出的要求以小組討論活動(dòng)的方式完成，說真的起初真的有點(diǎn)不適應(yīng)，不適應(yīng)的是和隔壁班上的學(xué)生交流合作，表達(dá)自己的看法，可能與我的性格有一定關(guān)系。到后來由于有些研究課題較大，不得不和小組同學(xué)合作完成，例如對某版本教材體例的研究。漸漸地也就習(xí)慣與其他組員合作找個(gè)空余時(shí)間一起研究完成。我覺得這種合作的方式真的很有效，比起以前喜歡自己單干要事半功倍呀！而且自己在交流的當(dāng)中也收獲了更多的東西，懂得在這樣一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，團(tuán)隊(duì)合作的意義所在！
另外，我上這門課程的最大收獲，莫過于對《語文教材研究》課程內(nèi)容的獲得以及自己在學(xué)習(xí)中的體會(huì)與點(diǎn)滴感悟。首先老師讓我們從宏觀上來了解語文教材的整體概況，主要從教材的定義、教材的功能、教材的價(jià)值與歷史各方面對教材進(jìn)行研究探討。了解了語文教材與其他教材的區(qū)別，從中體會(huì)到語文教材的獨(dú)特性。同時(shí)我們也深入討論了語文教材的價(jià)值所在，主要從對學(xué)生的價(jià)值和教學(xué)價(jià)值兩方面入手的。
然后老師又指導(dǎo)我們從中觀的角度來看語文教材的編寫體列，主要探討了三方面的內(nèi)容編寫條件、編寫原則、編寫版本。讓我們對教材編寫的相關(guān)問題有了大致的了解，例如教材編寫的制度、教材編寫的依據(jù)、編寫標(biāo)準(zhǔn)、編排的方式等。了解教材的編寫方式有助于我們深入的研究教材的內(nèi)容，甚至可以把握編者的意圖，以便更好把握教學(xué)的內(nèi)容。為此老師還為我們購得了不同版本的教材以方便我們對教材的研究，同時(shí)我們也以小組合作的形式對拿到的教材進(jìn)行了相關(guān)的教材研究，主要從構(gòu)成教材四大要素研究入手的——選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)。后來我們還為我們拿到的教材制定了使用方案，以顯示我們對教材內(nèi)容的把握度和對相關(guān)語文知識(shí)的處理能力。最后課程的一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是從微觀的角度來研究教材中的選文，這也是教學(xué)中最為直接的、最重要的一塊。選文的研究就要涉及到對教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的處理與制定了，這一部分研究到位的話，老師說過對我們將來參加教師面試中的`說課是大大有力的。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我學(xué)會(huì)了如何來研究和處理文本，首先要研究所處理的課文的特點(diǎn)，即從文本研究的基本要素來對該課文進(jìn)行定位。然后就是要抓住文本研究的要點(diǎn)，也是教學(xué)的重難點(diǎn)，當(dāng)然這要結(jié)合課文所處的教材單元來講的。接著就要設(shè)計(jì)教學(xué)了，定教學(xué)目標(biāo)，以明確該課文要解決什么的問題。教學(xué)的過程就是要用什么方法來解決的問題，這些要對應(yīng)上面的教學(xué)目標(biāo)。老師你是先讓我們看一個(gè)郭初陽的《項(xiàng)鏈》的教學(xué)視頻，然后讓我們說說他的教學(xué)內(nèi)容。接著進(jìn)入模仿階段，讓我們自己找一篇文章以小組討論合作完成對其文本的研究處理。最后考查的作業(yè)也是以一篇文本為研究對象，寫出它的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)，為此整個(gè)《語文教材研究》課程就畫了一個(gè)圓滿的句號(hào)。雖然《語文教材研究》的課程已經(jīng)結(jié)束，但我們對語文教材的研究才剛剛開始“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
由衷的感謝朱老師為我們在語文教材的研究方面開啟一扇門，在我心中，理想的語文課堂應(yīng)該是文學(xué)的、詩意的、生成的、真實(shí)的。讓心靈在文學(xué)中放飛，讓語言在詩意中綻放，讓智慧在生成中噴薄，讓能力在真實(shí)中成長。哲學(xué)家說，一個(gè)熱愛生命的人，不再靠自己而是靠他所愛的東西活著;教育家說，一個(gè)熱愛教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛的教育活著。我會(huì)心懷著教育的理想，向著理想的教育不斷追尋和探索！
小學(xué)教學(xué)研究心得體會(huì)篇二十一
最近粗略地學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)研究》一書，現(xiàn)在談?wù)勛约旱囊恍┬牡茫?BR> 從教學(xué)研究的論述角度看，本書始終將眼光盯住兒童的發(fā)展性學(xué)習(xí)，始終在關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知發(fā)展。它教會(huì)了我們應(yīng)該如何教數(shù)學(xué)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行發(fā)展性性學(xué)習(xí)呢？根據(jù)對本書的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要做到以下幾點(diǎn)。
1、要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈、”教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種強(qiáng)烈的探求欲，使其產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力。
2、注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。數(shù)學(xué)源于生活，生活充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際：所以在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題。
3、重視再現(xiàn)知識(shí)過程。要盡量讓學(xué)生自己去研究發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常給學(xué)生提供能引起觀察、研究的環(huán)境，善于提出一些學(xué)生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)和尋找問題的答案，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，多一些體驗(yàn)。