通過報告，我們可以向上級領導或者團隊成員匯報工作進展、問題解決情況等。在報告的方法部分，應詳細描述研究或分析所采用的方法和步驟。這些范文雖然有一定的參考價值，但并不能代替自己的思考和獨立撰寫，還需要根據(jù)具體情況進行創(chuàng)作。
小課題開題報告篇一
語文課堂是提高學生語文素養(yǎng)的主要渠道和主陣地。語文學習功夫在課外，強調(diào)了語文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移，只有通過有序的，科學的語文課堂學習，學生才能把生活當做語文，處處有語文，有章可循，有法可學，有知可用。那么做為一名語文教師對語文課堂藝術的研究便顯得尤為重要。當前我區(qū)對語文課堂藝術的研究已全面展開，并且在逐步深入，區(qū)教研室中學語文組特別注重全區(qū)語文教師的能力的提高，通過開展各種各式豐富多彩的活動，讓全區(qū)語文教師在百忙中嚴格要求自己，擠時間，找時間，苦練基本功。教研室首先從“課堂教學”做為突破口，通過“公開課”、“特色課”、“研討課”、“說課”、“優(yōu)質(zhì)課”等形式，不斷鍛煉語文老師的課堂能力，使授課教師和聽課教師受益匪淺。但是關于語文課堂藝術的有關理論和實踐都還比較零散，沒有系統(tǒng)化，教師在語文教學中往往是死搬硬套，邯鄲學步而不得其要領。如何把語文課堂藝術系統(tǒng)化，具體化，整體推進語文教學，把課堂教學的時間空間還給學生，教師有效的引導學生靈活機智的藝術的帶領學生在語文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導和實踐的研究?；诖嗽郜F(xiàn)狀，我區(qū)開展了“中學語文課堂藝術研究”的課題研究。
語文教學是科學和藝術的結(jié)合。語文課堂不能沒有藝術，否則學生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術享受，這是對課堂藝術重要性的強調(diào)。課堂藝術的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生真正的喜歡語文，走進語文，融入語文，那么它的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）、有利于提升初中語文教師的課堂理念。一直以來，我們一直在高喊“學生是學習的主人”，“學生是學習的主體”，“把課堂還給學生”……但是在實踐教學中往往是不知所措。面對一個個鮮活的充滿個性的個體，面對隨時可能出現(xiàn)意想不到問題的課堂，為了掌握和調(diào)控課堂，語文教師往往小心翼翼的去踐行“以學生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學生怕出現(xiàn)自己無法調(diào)控甚至無法收拾的局面。于是便想方設法在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學生在自己預設的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術的研究就是要讓學生真正的成為課堂的主體，成為學習的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗，而教師則要藝術地去激發(fā)學生的興趣，與學生進行心理的溝通，在尊重學生的同時全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學生的思維假定，進行思維訓練和情感熏陶。課堂藝術的研究其實就是對新課標學生如何學，教師如何教的研究。通過課題形式進行探究，一定會使理論體系更具體，更明確、更易于運用和操作。
（二）、有利于激發(fā)學生的興趣，讓學生喜歡語文課。學生有時并不是不喜歡語文，更是不喜歡語文課，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術則首先從學生的心理入手，藝術性的讓學生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。課堂的藝術從各個環(huán)節(jié)藝術性地激發(fā)學生興趣，處處從學生的角度考慮和入手，巧妙地進行聽說讀寫的訓練，激活動思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。
（三）、有利于優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量，傳統(tǒng)教學的模式是固定化的，單一而單調(diào)的。課堂教學藝術則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學后教，先體驗再傳授，這樣便于教者能把握學生學習的心理和接受的程度，并且推敲各個教學環(huán)節(jié)進而選擇和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，使課堂教學精彩異呈。
（四）、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學藝術是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生的心靈，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活機智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學藝術的不斷發(fā)展。
課堂教學的藝術是新時期語文教學理論研究廣泛探討的課題，對它的本質(zhì)認識有眾多見解：有的人認為教學藝術是嫻熟的教學技術，有的人認為教學藝術的本質(zhì)在于規(guī)律性與個性的統(tǒng)一，有的人認為教學藝術首先是愛的藝術、鼓勵的藝術、影響人的藝術，有的人認為教學藝術具有創(chuàng)造性、表演性、審美性等特點，有的人認為語文教學藝術的特征是“活、情、疑、趣、變”。（錢威《關于“教學藝術”的爭鳴》）但無論怎樣眾說紛紜，課堂教學藝術歸結(jié)為一點就是“樂教樂學”。它的藝術性就是因文、因人、因時而異，不拘一格，善于應變。
著名教育學家蘇格拉底在教學中用對話、體溫、暗示、詰難、歸納等方法，激發(fā)學生思維，以使之主動尋求答案，即稱之為“產(chǎn)婆術”，乃是一種高超的藝術。他的方法主要分成兩個步驟：第一步是諷刺。他經(jīng)常與各種人談話，討論人們所感興趣的問題。他在與別人談話中，裝著自己什么也不懂，向別人請教，讓人家發(fā)表意見。他這樣做是為了引導人們發(fā)現(xiàn)自己認識中的矛盾，意識到自己思想的混亂，懷疑自己原有的知識，迫使自己積極探索，尋求問題的答案。第二步是產(chǎn)婆術。這一步的作用是，在對方發(fā)現(xiàn)自己認識的混亂并否認原有的基礎上，引導他走上正確的道路，從而逐步得到真理性的認識，形成概念。
現(xiàn)在我國在課堂教學藝術的研究上已有一定成果。20xx年，我國著名特級教師、深圳輔導學院教科所所長、中學高級教師劉顯國主編了《課堂教學藝術叢書》，他從教師的備課藝術、開講藝術、板書藝術、語言藝術、提問藝術、組織教學藝術、來年系設計藝術、課堂結(jié)尾藝術、大呢感作了專題討論，集中研究課堂教學藝術，這種藝術又集中體現(xiàn)在教學的內(nèi)容美、教學的結(jié)構美、教學情感美、板書藝術美、課堂氣憤美、教學語言美、教學節(jié)奏美等藝術美的形式。他所總結(jié)的課堂藝術形式比較全面，藝術美要真正體現(xiàn)語文的課堂上，不僅僅是想象或單單理論的闡述，更重要的還是具體的實踐證明。
新課改向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學模式和新學生觀、質(zhì)量關、人才觀，這就要求我們不斷的學習，樹立終身學習的意識，立足校本培訓，使老師們盡快地轉(zhuǎn)變觀念，全身心投入課改，真正走進新課程。課堂教學是教師教學工作的主陣地，是學生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的主渠道，是提升學校教育教學質(zhì)量的突破口。提高課堂教學藝術水平，這不僅是對課堂教學的客觀要求，而且是教育教學研究的發(fā)展趨勢之一。
語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術。其科學性主要體現(xiàn)在課堂教學目標明確、內(nèi)容嚴密、方法得當、有章可循；其藝術性體現(xiàn)在它必須具有創(chuàng)造性、表演性、審美性和技巧性等四個顯著特征。追求教學藝術，旨在優(yōu)化課堂教學，使中學語文課堂教學達到科學性與藝術性的和諧統(tǒng)一。
語文課堂教學藝術的基本特征。
1.創(chuàng)造性。語文教學藝術的主要特征在于創(chuàng)造，主要體現(xiàn)在：
（1）超前思維。備課時，教師必須從課文的特點出發(fā)，從學生的實際著手，對課的導入、過程、結(jié)尾等進行有目的地分析、判斷和推測，從而得到預見性的認識。此外，在制定一個單元、一個學期乃至整個初中階段的課堂教學計劃時，對教學的未來、發(fā)展趨勢等進行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，更加清醒地采取對策。
（2）應變機制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構想，但“偶發(fā)事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機決策，巧于應變，化消極因素為積極因素。
（3）創(chuàng)新方法。初中語文課的教學對象、教學條件、教學內(nèi)容在不斷變化。
義務教育初中語文教材就有不少新課文，即使是教過幾十遍的同一篇課文，也永遠是新課。因此，教師要不斷學習新方法，創(chuàng)造新方法。
（4）講究效率。要減少無效勞動，盡可能把完成同一教學任務的單位時間降到最低限度。學生看書可解決的，就不必動筆；練兩次可掌握的，就不必重復第三遍。教師講述語要精當，要知道，講課中輸出的無效信息、次要信息、多余信息越多，浪費的課堂教學時間就越多，教學效率就越低。值得注意的是，在教學中，單位時間內(nèi)教學的信息量過多或過少，都是低效率的教學。
2．表演性。教學是一種獨具特色的表演藝術，它區(qū)別于其它任何表演藝術。
其特征主要體現(xiàn)在：
（1）儀表風度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對學生有著極大的示范作用。因而教師應樸實、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性，給學生一個美好的印象。
（3）感召效應。小學語文課堂教學中教師的種種表演對學生進行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學生的情感和理智，對其進行培養(yǎng)，促進學生發(fā)展。
3．審美性。課堂教學中充滿著美，教師和學生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學的重要特征之一，主要體現(xiàn)在：
（1）情感轉(zhuǎn)移。一個成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者、教者和學生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。
（2）多樣統(tǒng)一。應做到知識、智力、能力訓練的統(tǒng)一，聽、說、讀、寫訓練的統(tǒng)一，教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。
4．技巧性。即力求把語言教活，讓學生愛學、樂學、會學、會用。它包括啟發(fā)的技巧、批評的技巧和訓練的技巧。這是教師在長期的教學實踐中磨礪而成的。教學技巧越豐富，越熟練，教師的教學藝術水平越高。
本研究將依據(jù)《語文課程標準》重點探究教師如何在課堂上實施教學藝術。
1、中學語文課堂教學藝術研究的內(nèi)容：
a、溝通學生心理的藝術，課堂藝術其實就是與學生進行心理溝通的藝術。在師道尊嚴的影響下，學生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學會和學生溝通，讓學生把老師當作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創(chuàng)設和諧課堂，與學生進行心理的溝通便顯得無為重要。消除學生的緊張情緒，讓學生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。
b、課堂導入的藝術。開頭要恰到好處，切忘千篇一律，好的開頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開場道白，猶如樂器定調(diào)。奧地利樂團指揮韋勒說，這個調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語的。
c、提問的藝術。
所謂教學藝術，從某種意義說，也是提問的藝術，提高方式的巧妙與笨拙，直接關系著課堂的教學成敗。喚醒學生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨?！边@番說不僅道出了提問的重要意義，而且強調(diào)了“巧問”?！扒蓡枴暗摹鼻伞埃饕憩F(xiàn)在提問的時機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發(fā)性，當然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學生的鼻子走，要恰時提問，提出符合中學發(fā)展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。
d、課堂對話的藝術。
閱讀就是教師、學生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語言，靠心靈的理解和體驗去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學生去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，主動交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導，善于點拔，善于調(diào)控，靈活機智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導課的藝術，是組織者就不能“放羊”，是啟發(fā)者，就不能“填鴨”，是激勵者，就不能硬“牽”和強制，是傳授者，就不能當講不講。教師越是導之有方，學生的主體作就越能充分發(fā)揮，課堂對話就越民主、平等、和諧。
e、課堂教學語言的藝術。
語文教師就是要用語言來感染學生。語文課堂語言應該是充滿激情，能走進文本，走近作者，和學生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語言應該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；再次課堂語言應該是簡練的，不能嗦嗦，開宗明義，一針見血，恰到好處。
f、課堂結(jié)構的藝術。
課堂結(jié)構藝術主要表現(xiàn)在課堂結(jié)構的序列性和波動性組合設計上面。課堂結(jié)構指的是教師和學生信息交流的組合形式及序列。課堂教學的序列性要求師生信息交流程序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會減少，學習主體精神上的滿足程度就會降低，課堂就會出現(xiàn)沉悶。這就需要一種波動性來調(diào)節(jié)。教師通過波動性，把課堂教學從直線引入曲線，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學生心理出發(fā)，尋找突破口，設計波動點，把信息交流活動從一個高潮引向另一個高潮。
g、教學方法的藝術。
教學方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學藝術。方法藝術要因文而設計，因人而設計。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學方法：（1）傳授知識和訓練思維相結(jié)合。積極的思維活動是語文課堂教學的關鍵。教師在講課文時，一要善于設疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花，積極主動地學習知識。二要讓學生多動腦，多動口，多動手，盡量多地提供學生語文實踐機會，讓學生在語文實踐中訓練語文能力。三要精心設計有一定思維深度的訓練題，讓學生在解題中訓練思維，培養(yǎng)思維的習慣。（2）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。學習語文的特點重在感悟、領會，因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評析指點等方法不能少。但現(xiàn)代教學呼喚教學手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統(tǒng)教法與投影、錄音、電視電影、語音室、電子計算機等現(xiàn)代手段結(jié)合起來。（3）教法與學法相結(jié)合。教師在教學中融入對學生學習方法的指導，那么這種學法指導本身又是一種很重要的教學方法。學習方法指導的內(nèi)容很廣，包括學生的整個學習過程的各個學習階段。但學習方法指導不是空洞抽象的，而是要把學法指導變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟。
h、課堂激勵的藝術。
課堂激勵能夠樹立學生自信，激發(fā)學生的自信，但激勵的方法多種多樣，能夠喚醒學生激勵學生。激勵的藝術就是給學生自信的藝術，也是融洽師生關系，營造民主而和諧的課堂的藝術。
i、板書的藝術。
板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是課堂教學的“眼睛”，更是教師在教學過程中的一種藝術創(chuàng)造。板書當與否，直接影響課堂的教學效果。板書作為一門藝術，它體現(xiàn)了教學的直觀性原則。運用板書有助于提綱挈領，突出教學重點，剖析教學難點，有助于培養(yǎng)學生的閱讀、分析、概括的表達能力。板書藝術的正確運用，不僅能引導學生理解課文內(nèi)容，而且能幫助教師順利完成教學過程，最終達到教學目的，是教師教案由制定到實施的有效體現(xiàn)。好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術美感，有助于激發(fā)學生的學習積極性，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和想象力，發(fā)展學生智力，真正實現(xiàn)學生是學習的主人的目的。一個好的板書，就是一幅精美的文章結(jié)構圖，它是文章結(jié)構教學的有效手段。通過板書，可以指導學生從“視讀”學寫作，理解、掌握課文的行文線索、層次結(jié)構、表現(xiàn)方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過程，指導學生審題立意、編擬提綱，增強寫作能力，真正實現(xiàn)“以讀導寫，以讀促寫”。精美的板書設計，具有強有力的示范作用。許多學者認為，一名教師的“硬功”之一，就是先要會寫一手漂亮的粉筆字。所謂“漂亮”，就是字要寫端正大記，勻稱清秀，同時，板書設計要規(guī)范合理。只有教師養(yǎng)成了這樣良好的習慣，給學生以“規(guī)矩”，才能使學生“成方圓”。俗話說：“言傳不如身教”，“良師出高徒”，榜樣的力量是無窮的。我就有這樣的感受，聽一位優(yōu)秀教師的課，欣賞優(yōu)秀教師優(yōu)美的粉筆字，簡直就是一種多不可多得的藝術享受。
2、課題研究的方法。
a、加強理論知識的學習,用理論來指導實踐，學習教育家的經(jīng)典名著，學習其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。
b、研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學藝術，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。
c、實驗法。開展多種形式的課堂教學交流活動，用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學的藝術去上每一節(jié)課，讓專家進行評課、議課。
d、文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。
e、經(jīng)驗總結(jié)法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結(jié)經(jīng)驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導實踐操作性強的體系。
預計突破的難點：
1.教師的課堂語言的規(guī)范性；
2.導入提問的變化性；
3.師生對話交流的和諧性；
4.激勵與點撥的統(tǒng)一性；
5.課時結(jié)構與板書的巧妙性；
6.個性風格形成的多樣性。
五、研究工作的步驟及成果形成。
準備階段：20xx年9月：確定備課方案；成立課題實驗組織機構，確定優(yōu)秀語文教師來擔任實驗教師；確定研究計劃和最終目標。
實施階段：
第一階段20xx年9月—20xx年1月：開始實施課題：
1、20xx年9月課題開題：a）討論研究課題實施策略；b）撰寫開題報告。
2、制定并落實教學方案：課題組的老師每人設計兩個課案，資源共享。
3、20xx年10月—12月：a）開始進行“語文課堂教學藝術”的教學活動b）整理“語文課堂教學藝術”的優(yōu)秀課例、論文。c）邀請專家指導課題。d）舉行“語文課堂教學藝術”展示課（全區(qū)）。
4、20xx年1月—2月：課題階段總結(jié)：a）每人完成一個教學經(jīng)驗總結(jié)，一個最能代表自己水平的教學方案評分析。b）整理資料。c）完成課題階段總結(jié)報告。
第二階段20xx年3月—6月：繼續(xù)實施完善后的課題方案。
1、20xx年3月—5月：繼續(xù)實施完善后的課題方案。（方法同上）。
2、舉行“語文課堂教學藝術”展示課。（全區(qū)）。
3、20xx年5月：課題總結(jié)：整理材料，完成課題總結(jié)報告。
課題研究成果形式：
論文、報告、課堂教學案例集等。
小課題開題報告篇二
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。以下是開題報告課題研究價值：
課題研究開題報告應該包括以下九大要素：
1.名稱要準確、規(guī)范。
準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如“小學語文指導自主教學模式研究”，這里研究對象就是小學語文教學，研究的問題就是指導自主教學法。有時候還要把研究方法寫出來，例如“小學生心理健康教育實驗研究”，其研究的對象是小學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起得不是很準確。如，“集中識字，口語突破”這個名稱，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又象是英語，是中學或是小學，是小學高年級還是小學低年級更沒辦法看出來。若改為“集中識字，口語突破——小學英語教學模式研究”，這樣就一目了然了。總之，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學。如“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個研究報告，筆者覺得不錯，但作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。
2.名稱要簡潔，不能太長。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。
首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。第三，要認真、仔細查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量等一般性的口號。有位老師在課題申請表中對它的課題意義是這樣說的:“高考實施3十x方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十x對高中化學教學的影響為引線，以1999屆至20xx屆為觀察樣本，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學研究方法，……研究如何在3十x實施過程中調(diào)整教學模式，提高學生綜合素質(zhì)等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。
課題研究的目標就是通過研究，要達到什么目標?要解決哪些具體問題?研究的目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才能知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。下面是“學科教學與素質(zhì)教育”研究實驗方案所寫的課題研究目標:。
1.通過實驗研究，總結(jié)出中小學各學科實施素質(zhì)教育的特點和規(guī)律;2、提出在中小學學科教學中實施素質(zhì)教育的意見;3、制定中小學各學科教學中實施素質(zhì)教育的目標和評價方案;4、初步形成素質(zhì)教育機制下的中小學學科教學基本理論;5、全面提高實驗學校學生的素質(zhì)，促進實驗學校教育質(zhì)量的大面積提高;6、促進實驗學校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊伍。
確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。
有了課題的研究目標，就要根據(jù)目標來確定這個課題要研究的內(nèi)容，研究內(nèi)容要比研究目標寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內(nèi)容;2、研究內(nèi)容與課題不吻合;3、課題很大而研究內(nèi)容卻很少;4,把研究的目的、意義當作研究內(nèi)容。
這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。這里給大家舉一個例子:。
某省“九五”重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內(nèi)容包括下列三個方面:1、根據(jù)初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質(zhì)的發(fā)展進行詳細的目標規(guī)定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。2、根據(jù)初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實、精確、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內(nèi)容體系。3、根據(jù)初中各年級語文活動課目標內(nèi)容和初中各年級學生的特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。
任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段?！把芯糠椒ā边@部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗、常識去做。比如，我們要通過調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分數(shù)、平均數(shù)就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問題。
課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行，每一階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對課題研究進行檢查、督促和管理。
課題研究成果預測即研究過程可能出現(xiàn)哪些情況、問題?研究會帶來什么成果?有什么對策?課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據(jù)此對課題進行檢查驗收。
課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實去做。課題組的分工必須明確合理，讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。同時，還要注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平。如果課題組成員和負責人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題就無法很好地完成，也就難以得到批準立項。
任何研究都需要一定的研究經(jīng)費和設備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關測驗題和問卷題等研究工作與材料、經(jīng)費預算及設備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監(jiān)督使用。
(1)名稱要準確、規(guī)范。
(2)名稱要簡潔，不能太長。(一般不要超過20個字)。
(1)研究的目的一般從三個方面闡述：
教育科研目標，闡述要探索、研究、總結(jié)什么科學規(guī)律;。
育人目標，闡述課題研究對學生發(fā)展的作用;。
工作目標，闡述課題研究對整體工作的促進作用。
(2)意義一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量等一般性的口號。
就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。
我們現(xiàn)在進行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，所以我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學性。比如我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究實驗的理論依據(jù)。我們進行教學模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。
(1)研究范圍的限定。
a、對研究對象的界定。總體范圍和正確選取研究對象的樣本。
b、對一些關鍵概念的界定。要下比較明確的定義，可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解和評價研究的合理性。
2)研究的內(nèi)容。
研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)，有了具體的研究內(nèi)容，就可以依據(jù)研究內(nèi)容設計更為具體的研究方案。
確定研究方法時要敘述清楚“做些什么”和“怎樣做”
就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。
“廣東省高考英語效率課堂建模研究”開題報告。
一、課題的名稱。
二、課題研究的目的和意義。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢。
四、課題研究的理論依據(jù)。
五、課題研究的范圍和內(nèi)容。
六、課題研究的方法。
七、課題研究程序。
八、研究的預期成果和成果形式。
九、保障措施。
小課題開題報告篇三
傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學片面強調(diào)數(shù)學的嚴謹性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學模式下的學習效果評價，只注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況。這種單一的評價方式不能全面、綜合的反映學生的發(fā)展程度，它是典型的“應試教育”評價方式，對學生的素質(zhì)教育極為不利。
面對21世紀的教育，聯(lián)合國教科文組織提出了四種最基本學習能力的培養(yǎng)，即學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，并認為學會合作是教育的最重要的基礎。競爭與合作是當今社會發(fā)展的主題和必然趨勢，學會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀人生存的需要。
我們一貫倡導的“以人為本”教育理念，就是要承認差異，張揚個性，提高素質(zhì)，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。我們高二數(shù)學教學模式課題組對高中數(shù)學教學模式作了有益的探索，進行了各種嘗試，目前已初步構建了以培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨，以數(shù)學實驗教學為主要手段，以學生自我評價為主要評價方式的高中數(shù)學分層教學模式：創(chuàng)設情景——提出問題——自主探索——點評與小結(jié)。
分層教學是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。談高中數(shù)學教學中的分層教學，有三個前提：首先，要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有數(shù)學認知結(jié)構上的差異，也有在對新的數(shù)學知識進行同化或順應而建構新的數(shù)學認知結(jié)構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對學生的數(shù)學學習產(chǎn)生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙(也即ld，英語為learningdisability);其次，每個學生都可以學好數(shù)學。只要提供給學生良好的數(shù)學學習環(huán)境，采取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的數(shù)學認知結(jié)構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質(zhì)，達到知識與能力雙贏的結(jié)果;第三，從新的教學觀看，高中數(shù)學教學要求教師創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應教師所創(chuàng)設的單調(diào)的、的教學環(huán)境。
參考文獻：《中學生數(shù)學教學》北京師范大學出版。
研究目標：在數(shù)學教學中，實施以學生自我評價為主要評價方式的高中數(shù)學分層教學模式，它是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略，增強教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得;優(yōu)化教育環(huán)境。
研究內(nèi)容：前提條件：首先，從現(xiàn)狀看，我們高中在教學中對學生的知識與能力要求，實際上存在兩個不同的層次：一個是基于學生達到會考水平的知識與能力層次要求，另一個是參加高考，進入大學進行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對會考和高考在學生的知識與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對會考說明的深刻領會,另一方面是對高考說明的認真研究，作為高二數(shù)學教師，尤其要研究兩個說明對學生要求上的差異。
其次，學生與各個層次的要求如何對號入座?我們對學生屬于哪一種層次所要求的學生，應持有一種不帶有任何偏見的、動態(tài)的觀點。對于我們認為是屬于能參加高考進一步深造的第一層次的學生，任何時候都不能降低要求;對于大部份學生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學生，實際上也只有少數(shù)學生。對第二層次學生的把握，是高中數(shù)學分層教學的重點與難點所在。進行分層之前，我們有必要對學生存在的學習障礙有一個大體的了解。然后研究各個層次學生存在的問題，再因材施教。
研究方法：經(jīng)驗總結(jié)法、比較分析法。
研究過程：通過一、轉(zhuǎn)變教學理念，調(diào)整課程設置。
二、調(diào)整教學內(nèi)容，保證各有所得。
三、變換輔導方式，培養(yǎng)自學能力。
進行分層教學，并培養(yǎng)學生“提出問題”的意識，創(chuàng)設多種教學情景來激發(fā)學生學習情感，使教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的形式，因而也是發(fā)揮教學整體效益的可靠保證。培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。
關鍵問題：所有學生都能體驗到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學生奮發(fā)向上的自信心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質(zhì)起到了積極作用。差生的轉(zhuǎn)變和提高得到了社會和家長的稱贊，促進了學校、家長、社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡的形成，從而優(yōu)化了教育環(huán)境。改變了只抓少數(shù)尖子生的做法，使面向全體學生，因材施教，大面積提高教學質(zhì)量得到了落實。
創(chuàng)新之處：我們利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學發(fā)展史，讓學生意識到重要的問題歷來都是推動數(shù)學科學前進最重要的力量，讓學生體會到：一個善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂觀的。
四、研究基礎(包括現(xiàn)有的研究工作基礎、研究的外部條件、課題組人員結(jié)構、研究經(jīng)費、設備等)。
一、課注意力不集中，好動，坐不住。
二、題時書寫經(jīng)常忽視關鍵詞語或數(shù)據(jù)，論證時邏輯混亂。
三、做作業(yè)速度太慢，時間拖得太久。
四、不愿對數(shù)學概念、定理、公式等作必要的記憶。
五、不愛閱讀或閱讀理解能力差。
六、上課沒有記筆記的習慣，不愿進行思考，所提問題層次低。
以上均為我校存在學習障礙的表現(xiàn)。教師在教學設計時，應以利于不同的學生克服自己的學習障礙為目標而采取相應的不同層次的教學目標。通過分層教學增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得;融洽了師生關系，促進了良好學風和教風的形成與鞏固。我校教師的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)較高，但對分層教學意義和作用認識的不足。分層教學的決策和具體實施還有一定的差距，可更現(xiàn)實、更具體、更周到，尤其不能出現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu)，差生更差的局面。分層教學的模式仍有可改進或優(yōu)化的地方。
我們分層教學模式的改革仍在實驗和實踐之中，取得了一定的成績，也存在一些不足，但我們在分層教學實踐中感到，學生的負擔減輕了，但教師的負擔加重了，怎樣把教師的負擔也減下來，還應當繼續(xù)探討，也是決策者們應當探討的課題。
設備：多媒體、計算器、部分教具。
五、成果形式(主要研究階段、最終完成時間、最終成果形式)。
主要研究階段：
第一階段：確定改革的指導思想，“立足會考，兼顧高考，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，面向全體學生，實施素質(zhì)教育?！备鶕?jù)這一指導思想，明確提出了“要使每一個學生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求，并確定了“開齊基礎課，上滿提高課，落實活動課”的可操作性方案。
第二階段：以學生自我評價為主要評價方式，進行分層。
第三階段：從高一開始對教學內(nèi)容就進行分層次安排。在調(diào)整課程和教學內(nèi)容的同時，也變換了輔導方式。我們采取了“個別輔導，分類推進”的辦法。
第四階段：總結(jié)階段，為下次分層的實施，打下基礎，總結(jié)經(jīng)驗。
最終完成時間：20xx年6月。
最終成果形式：論文、研究報告。
小課題開題報告篇四
隨著時代的發(fā)展和社會的進步，數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用范圍日益廣泛。人類生活的方方面面都離不開數(shù)學，各種其他學科的研究也離不開數(shù)學。就人類生活來說，我們的衣食住行、經(jīng)濟生活、休閑娛樂等活動中充滿著數(shù)學的味道。就學科研究而言，以經(jīng)濟學為例，微觀經(jīng)濟學通過數(shù)學的應用為個人和企業(yè)的決策提供依據(jù)，數(shù)學在宏觀經(jīng)濟學中的應用涉及到國計民生、政府宏觀管理等方面，博弈論與信息經(jīng)濟學運用數(shù)學建立了很多有趣而深刻的模型，既可以解釋社會中的很多問題，也可以為人們的決策提供參考。同時，政治經(jīng)濟學、財政學、經(jīng)濟史等學科的研究也在很多地方用到數(shù)學。因此，數(shù)學的應用越來越廣泛。
隨著教育改革的深入和新課程的實施，應社會的需要、個人發(fā)展的需要，人們的學習方式也發(fā)生了很大的變化。以往的數(shù)學教學往往局限在數(shù)學知識方面，數(shù)學的學習通過解決結(jié)構良好的、有固定答案的數(shù)學題來展開，教學方式也往往以灌輸為主，數(shù)學學習結(jié)果也以解題的分數(shù)作為評判標準。誠然，數(shù)學知識是數(shù)學學習的基石，但是如果僅僅將數(shù)學學習理解為數(shù)學知識的學習，未免對數(shù)學的理解狹溢化。如何調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學的能力成為人們關注的一個重大問題。近年來，人們在這方面也做了很多的努力，研究性學習被提上了議事日程，以數(shù)學建模、數(shù)學探究、數(shù)學實驗、數(shù)學主題閱讀等為主要形式的數(shù)學課題學習也應運而生。
數(shù)學課題學習的開展對學生發(fā)展有重要促進作用。筆者結(jié)合課標、教材的內(nèi)容以及自身的體會，在對國內(nèi)外文獻進行梳理的基礎上，提出了對髙中數(shù)學課題學習開展現(xiàn)狀進行研宄的問題。建構主義學習理論、人本主義學習理論、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說、反思性學習理論、數(shù)學學科自身的特點成為數(shù)學課題學習的重要理論基礎。
[1]張思明。張思明與數(shù)學課題學習[m].北京：北京師范大學出版社，20xx.
[2]中華人民共和國教育部。義務教育數(shù)學課程標準（20xx年版）[m].北京：北京師范大學出版社20xx:2,4-5,7.
[3]中華人民共和國教育部普通高中數(shù)學課程標準（實驗）[m]北京：人民教育出版社，20xx,2-4,8,98.
[4]霍益萍。研究性學習：實驗與探索[m].南寧：廣西教育出版社，20xx:10.
[5]張思明，王尚志。課題學習的教學設計和實踐案例[m].北京：北京師范大學出版社，20xx.
[6]盧萬兵。國內(nèi)外數(shù)學課題學習研究綜述[j].數(shù)學教學研究，20xx（8）：2-4.
[8]馬復。初中數(shù)學教學策略[m]北京：北京師范大學出版社，20xx:229.
[9]仇金家。中學數(shù)學課題學習指導：數(shù)學探究、數(shù)學建模與數(shù)學文化[m].北京：中國人民大學出版社，20xx:7-10.
[10]劉來福，李延林。提倡數(shù)學實踐激發(fā)學生創(chuàng)造[j]數(shù)學通報，1998（12）：24.
……。
第一章研究的背景及問題的提出。
一、研究的背景。
二、問題的提出。
三、相關概念界定。
1、學習性研究。
2、課題學習與數(shù)學課題學習。
3、數(shù)學建模。
4、數(shù)學實驗。
5、數(shù)學探究學習。
6、數(shù)學主題閱讀。
第二章文獻綜述。
一、國外文獻綜述。
二、國內(nèi)文獻綜述。
1、數(shù)學課題學習的意義。
2、數(shù)學課題學習的實施。
3、數(shù)學課題學習的幾種主要形式。
4、課標中的數(shù)學課題學習。
5、教材、刊物中的數(shù)學課題學習。
6、數(shù)學課題學習的案例。
第三章數(shù)學課題學習的理論基礎。
一、建構主義學習理論。
二、人本主義學習理論。
三、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說。
四、反思性學習理論。
五、數(shù)學學科自身的特點。
第四章高中數(shù)學課題學習開展現(xiàn)狀及其分析。
一、對北京高中數(shù)學知識應用競賽的感悟。
1、學生參與熱情高，研究問題緊密聯(lián)系實際。
2、家長重視程度高。
3、競賽開放性強。
二、課堂觀察。
1、課堂教學的亮點。
2、課堂教學的缺陷。
三、訪談。
1、針對教師（教研員）的訪談結(jié)果及分析。
2、針對學生的訪談結(jié)果及分析。
第五章研究結(jié)論與建議。
一、研究結(jié)論。
1、數(shù)學課題學習對學生發(fā)展有促進作用，課題學習與常規(guī)教學相得益彰。
2、學生參與數(shù)學課題學習的積極性很高。
3、對學生參與數(shù)學課題學習進行積極有效的評價是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。
4、家長支持學生參與數(shù)學課題學習，但也受考試成績目標的影響。
5、數(shù)學課題學習的開展受時間、師資的影響。
6、數(shù)學課題學習的開展形式較為單一。
7、交流與合作在數(shù)學課題學習中尤為重要。
二、建議。
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極提升自身能力，并盡可能充分地開展各種形式的數(shù)學課題學習。
2、學校要注重時間的合理安排和師資的優(yōu)化。
3、教育部門要督促數(shù)學課題學習的開展與教研。
4、積極完善數(shù)學課題學習評價體系。
5、廣泛宣傳，充分利用家庭教育資源。
第六章研究反思。
參考文獻。
“建構主義的基本主張：世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每一個人自己決定的；每個人都以自己的經(jīng)驗為基礎來建構現(xiàn)實和解釋現(xiàn)實，個人的經(jīng)驗世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的，由于每個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，其對外部世界的理解也就具有差異?！?BR> 學生知識的建構是一個積極主動的過程，這種建構與學生經(jīng)驗、信念、問題情境等密切相關。學生不是空著頭腦走進教室的，我們的教學要將學生的學習融入真實情境之中，并使問題情境與學生的現(xiàn)實生活相適應。教師在教學中要創(chuàng)設利于學生發(fā)展的情境，引導學生自主學習、自主構建知識，并在教學過程中適時地進行指導，為學生的發(fā)展一步步地鋪好臺階。同時，教師要給學生提供相當數(shù)量的實例，讓學生利用所學在真實情境中解決問題。數(shù)學課題學習的開展不追求統(tǒng)一的嚴格的標準答案，盡量結(jié)合學生生活實際和己有知識水平，通過學生在已有經(jīng)驗基礎上從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題、解釋現(xiàn)實，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，并發(fā)揮學生的主觀能動性。
觀摩學習、問卷調(diào)查、實踐操作。
結(jié)合自己對北京高中數(shù)學知識應用競賽的感悟和課堂觀察、師生訪談的情況，筆者進行了深入的分析，得出了以下七條結(jié)論：數(shù)學課題學習對學生發(fā)展有促進作用，課題學習與常規(guī)教學相得益彰；學生參與數(shù)學課題學習的積極性很高；對學生參與數(shù)學課題學習進行積極有效的評價是教師面臨的一大挑戰(zhàn)；家長支持學生參與數(shù)學課題學習，但也受考試成績目標的影響；數(shù)學課題學習的開展受時間、師資的影響；數(shù)學課題學習的開展形式較為單一；交流與合作在數(shù)學課題學習中尤為重要。
作者從觀摩年北京高中數(shù)學知識應用競賽論文答辯的情景體會到學生參與數(shù)學知識應用競賽的熱情很高，他們很重視這種活動，研究問題與實際聯(lián)系緊密，同時也表現(xiàn)出了他們交流合作的能力和堅持不懈的精神。從對教師的訪談、對學生的訪談和課堂觀察來看，學生有著積極參與數(shù)學課題學習的強烈愿望。盡管學生參與數(shù)學課題學習的經(jīng)歷各不相同，但他們都有著較強的好奇心和參與意識，例如有的同學因喜歡動手操作而喜歡數(shù)學實驗，有的同學喜歡通過主題閱讀了解有趣的數(shù)學現(xiàn)象。
盡管高中的學習任務較重，學生課余時間不多，但他們愿意拿出時間對自己感興趣的問題進行思考探索，并盡可能地利用相關資源解決問題，這些都是令人感到欣慰的。學生的積極性很高，這就要求學校、教師為學生提供足夠的參與機會，給予學生必要的輔導和支持，提供各種可利用的資源，從而為學生創(chuàng)造良好的平臺。
數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用越來越廣泛，教育改革的深入和新課程的實施使得人們的學習方式發(fā)生很大變化。筆者聯(lián)系課標、教材的內(nèi)容以及自身的體會，在對相關文獻進行綜述的基礎上，提出了對高中數(shù)學課題學習開展現(xiàn)狀進行研究的問題，結(jié)合自己對北京高中數(shù)學知識應用競賽的感悟和課堂觀察、師生訪談的情況，試圖分析數(shù)學課題學習的開展過程中的相關問題，并為數(shù)學課題學習的進一步開展提出可行性建議。通過對來自一線的相關資料的研宄得出了一些有意義的結(jié)論，并結(jié)合實際對教師、學校、教育部門等提出了相關建議。在時間和條件允許的情況下，筆者可就此問題收集更為廣泛的資料進行分析，從而使得該研究所得結(jié)論更為可靠、更有參考價值。
通過對研宄結(jié)論的分析，筆者提出以下觀點：教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極提升自身能力，并盡可能充分地開展各種形式的數(shù)學課題學習；學校要注重時間的合理安排和師資的優(yōu)化；教育部門要督促數(shù)學課題學習的開展與教研；積極完善數(shù)學課題學習評價體系；廣泛宣傳，充分利用家庭教育資源。最后，筆者對此研究進行了反思，認為在時間和條件允許的情況下，筆者可就此問題收集更為廣泛的資料進行分析，從而使得該研宄所得結(jié)論更為可靠、更有參考價值。
第7學期第20周1月8日指導教師與學生見面，指導學生選題，初步查找，收集相關資料。
第7學期結(jié)束即1月20日前，由指導教師下達畢業(yè)論文（設計）任務書，制定畢業(yè)論文（設計）相關計劃。
第8學期第2周結(jié)束即2月23日前，學生應完成開題報告，并交給指導教師審閱。指導教師將開題報告電子版統(tǒng)一提交至系里留檔。
第8學期第8周（4月2日-4月6日），我系將組織畢業(yè)論文（設計）中間檢查，檢查內(nèi)容涉及：學生論文（設計）任務書的執(zhí)行情況；指導教師的指導情況；畢業(yè)論文（設計）工作各環(huán)節(jié)的跟蹤檢查及改進措施。
學生在第8學期11周結(jié)束即4月27日以前完成論文（設計）初稿，并交給指導教師審閱。
學生根據(jù)指導教師提出的修改意見對論文（設計）進行修改，在第8學期14周結(jié)束即5月18日以前完成論文的最終定稿，交指導教師和評閱教師評閱，并準備論文（設計）答辯。
初步定在第8學期第15周（5月21日-5月25日）進行畢業(yè)論文（設計）答辯。
在答辯結(jié)束一周內(nèi)系里進行畢業(yè)論文（設計）工作總結(jié)并將相關材料和工作總結(jié)報教務部備案。
小課題開題報告篇五
沃爾夫?qū)堪ⅲ磕兀?756—1791），奧地利著名作曲家，出生于薩爾茨堡，是18世紀歐洲維也納古典樂派重要代表人物，也是世界音樂史上少有“神童”和多產(chǎn)作曲家。莫扎特一生創(chuàng)作了700多部作品，他著名歌劇作品有《魔笛》、《唐璜》、《費加羅婚禮》等。
《魔笛》是集歌唱劇之大成作品，在安紹石編譯《西洋歌劇名作解識》中，其研究動態(tài)是從體載上和各個唱段一些風格，比如，帕帕蓋諾和帕帕蓋娜維也納風格民謠調(diào)和意大利喜歌劇音調(diào)，還有塔米諾和帕米娜意大利風格詠嘆調(diào)和德意志風格等等。《魔笛》是以德奧歌唱劇形式為主干歌唱劇，同時也保留了意大利正歌劇、喜歌劇因素。其中，夜后花腔、薩拉斯特羅宣敘調(diào)，塔米娜動人詠嘆調(diào)，帕帕善諾排蕭和歌聲等等，這些藝術特點、演唱風格、技巧等，成為國內(nèi)音樂專業(yè)人士研究方向。作為一個聲樂專業(yè)學生，選擇這個題目有利于自己對歌劇了解，對某個時期，某個作家作品演唱風格和演唱技巧處理一些了解。
選擇這個題目也是為了使大家了解音樂大師莫扎特和其重要歌劇作品，和怎樣去欣賞業(yè)部歌劇做一個簡單了解。
1、莫扎特歌劇《魔笛》藝術特點、演唱技巧、風格。
2、對夜后花腔、塔米娜動人詠嘆調(diào)、帕帕善諾排蕭和歌聲演唱技巧、風格進行分析。
步驟：1、參考相關資料。
2、對譜子一些特點進行分析。
3、總結(jié)提出個人看法思考。
進度安排：
1）11月查詢要關資料。
2）11月28日確定研究方向，繼續(xù)查詢相關資料。
3）12月寫開題報告并作好開題答辯。
4）20xx年1月開始正文寫作。
5）20xx年3月中旬接受中期檢查。
6）20xx年4月修改完善文稿。
7）20xx年5月準備參加論文答辯。
[1]《音樂筆記》。
[2]《青年必知藝術知識》。
[3]《西洋歌劇名作解說》。
小課題開題報告篇六
二、開題報告要點：核心概念界定、國內(nèi)外相關研究簡況;研究目標、實現(xiàn)目標需研究的問題，針對問題的研究內(nèi)容和研究方法;研究進度、預期成果、組織分工、經(jīng)費分配等(3000字以內(nèi)，可加頁)。
學科作文：以訓練學生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學科知識、學習情景、學習收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習生活中的素材，關注學生心靈成長歷程，讓學生自覺用文字自由表達他們在學習各學科知識過程中的見聞、心得。
《為學習而寫作——介紹美國的一種寫作實驗方案》一文中介紹：目前世界上有些國家的教師正在探討一個新的課題——把寫作作為其他課程的學習工具。他們認為：寫作不但是寫作課上的練習，而且是學習其他課程的一種手段。寫作應該成為跨課程的學習工具。寫作是“書面上的選擇”。(作者使用“選擇”一詞。意在排除像抄書這樣的書寫活動)包括記錄要點、列出綱目、記下觀察情況、表達感受，它們和寫散文、寫故事等的寫作行為是一樣的。每一個寫作者都用自己的語言來表達他們正在學習的東西，寫作練習實際上是提倡學生積極參與、積極思考的學習方法。他們認為：語文教師和各科教師相互配合，只要方法得當，就能成功地運用寫作這一手段去促進學習。前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金和聶恰耶娃強調(diào)作文訓練與各學科教學的聯(lián)系。他們認為：看圖作文和聽音樂作文是小學階段的重要作文形式。同時，他們還要求讓學生在各個學科中尋找豐富的寫作素材。他們認為：作文不僅是培養(yǎng)學生語言表達能力的工具，而且應該成為加深理解各學科的教學內(nèi)容，發(fā)展學生創(chuàng)造能力的手段?！墩Z文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！薄皯貙捳Z文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?BR> 專家組通過審議開題材料、查看相關資料、聽取主持人報告、課題組答辯，對課題開題報告進行了可行性評估，形成一致性意見：
小學學科作文教學研究以訓練學生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學科知識、學習情景、學習收獲為切入點，開辟了新的寫作資源，形成跨學科教學理念，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵。該課題的研究開創(chuàng)了教師教、學生學的新路子，是一個顛覆性的新的教學實驗，指導學生用另一種視角看世界，了解世界，提升了學生生命的成長素質(zhì)。課題主持人從20xx年開始思考學科和作文整合，并進行了一個階段的實驗，取得了豐厚成果，在此基礎上提出學科作文理念，在國內(nèi)類似的研究不多，通過中國知網(wǎng)搜索，僅有兩篇關于學科作文的論文，其中一篇是蓮花小學課題組的文章，該課題從作文的基本特征出發(fā)，從學生的作文困惑入手，符合新課改精神。該課題采用個案研究、行動研究等方法，恰當適用，課題研究方案切實可行，課題預期研究成果令人期待。為了進一步完善課題研究，確保課題順利達成課題目標，專家組建議：
1、進一步明確學科作文的內(nèi)涵，從學生、學科、作文三個層面切入，準確定義學科作文的概念。
2、課題研究目標高了一點，整合各學科教師的教學智慧，探索學科整合的方式，形成作文教學的合力這是可行的，但形成大語文、大作文教育思想不是一個實驗周期可以做到的。課題需解決的問題不能太多，應該少而精。學科作文教學策略研究可以作為一個專門的課題放到下一個研究周期進行，學科學習策略和作文策略研究更是理論性強，作為小學教師，要解決這個問題不容易。
3、應該加強個案研究，選好個案研究對象，及時收集個案的信息，不斷分析總結(jié)，確保課題實驗數(shù)據(jù)真實、有效。
四、重要變更：根據(jù)評議專家意見，對課題研究所作的重要調(diào)整(可加頁)。
根據(jù)專家評議意見，結(jié)合課題實際，課題組經(jīng)過進一步的研究討論，對課題研究作出適當?shù)恼{(diào)整：
1、關于概念界定：學科作文：以訓練學生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學科知識、學習情景、學習收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習生活中的素材，關注學生心靈成長歷程，結(jié)合語文課標要求的年級作文訓練點，教會學生自覺用文字自由表達他們在學習各學科知識過程中的見聞、心得。
進一步明確學科作文要結(jié)合語文課標的要求，兼顧學生的作文訓練要求，把作文訓練要求和學科內(nèi)容結(jié)合起來。
2、關于課題研究目標：第一個目標刪去“形成大語文、大作文教育思想”。對應的研究問題刪去兩個：(4)學科作文教學策略研究;(6)學科學習策略和作文策略研究。
重新調(diào)整為：
研究目標：
整合各學科教師的教學智慧，探索學科整合的方式，形成作文教學的合力;轉(zhuǎn)變教師的作文教學理念，強調(diào)作文的人文性和工具性，提高作文教學的質(zhì)量，提升教師作文教學的研究能力。
讓學生逐步養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，有意識地積累學科生活素材，善于把握課堂上精彩內(nèi)容。能在各科的學習中有意識地把作文作為一種學習的工具，能把各科學習中的見聞、感受、思考、想象、困惑、探索、研究用文字如實記錄，在快樂作文中提高語言表達能力，提升學習效率。
實現(xiàn)目標需研究的問題：
(1)作文教學與學科教學的結(jié)合點研究;。
(2)學科作文教學的一般流程研究;。
(3)各學科作文形式研究;。
(4)學科學習和作文關系研究;。
3、研究方法突出個案研究、行動研究，把方法順序重新調(diào)整為：個案研究、行動研究、調(diào)查問卷、文獻研究。
小課題開題報告篇七
校本課題研究是校本研修的一種重要形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本培訓的整合發(fā)展，在教育教學實踐中總結(jié)和提煉出來的、以學校為本、以教師為主體的研修活動。如何通過校本課題研究，有力地促進我學校教師的專業(yè)成長與發(fā)展，從而構建我?！案鞅M所能，各學所需，各得其所”的“合適教育”模式，從而深化我校的課堂教學改革，是目前我校迫切需要探索與解決的課題。
1.時代發(fā)展的需要?！稄V東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020）》指出“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平。建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來?！苯逃俊镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》指出：“學校應該建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展研究，重視不同學科教師的交流與研討，建設有利于引導教師創(chuàng)造性實施課程的環(huán)境，使課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程。“實踐證明，要實現(xiàn)高中的多樣化發(fā)展和特色發(fā)展、初中的均衡發(fā)展，創(chuàng)建一流的、高水平的現(xiàn)代化中學，需要想方設法加快教師的專業(yè)成長步伐，培養(yǎng)一流的教師隊伍。
2.學校發(fā)展的需要。20xx年，我校開始實施了“雙主協(xié)調(diào)，全效教學”、課堂教學“20+20”分鐘教學模式的教學改革實驗，取得一定的成效。但是，隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)有一個關鍵因素制約著研究，就是教師的專業(yè)成長跟不上課堂改革的要求。平心而論，目前在我校的課堂里，仍然不同程度的存在此類現(xiàn)象：教師用自己以前的老師的方式方法，把教科書上的知識原封不動地搬到課堂上，塞進學生的腦袋中；老師們喜歡做知識“搬運工”，日復一日地重復著已有的經(jīng)驗和套路，且樂此不疲；總是重復著上一代“搬運工”的做法，不愿做半點的更改；一旦涉及到了“成長”、“自主”等需要拋開很多固守的東西重新出發(fā)時，就往往選擇逃避、妥協(xié)和放棄，課堂教學面貌仍然是濤聲依舊！究其原因主要有五：教研沒有好的主題、教研不切合教師的需求、教研的內(nèi)容質(zhì)量不高、教研的組織不規(guī)范、教研缺乏獎勵機制。
3.教師自身發(fā)展的需要。我校大多數(shù)教師是“一群渴望通過個人奮斗追求最大人生價值”的追夢者，他們有強烈的實現(xiàn)自我價值的愿望。因此，探索形成一套具有我校特色的、行之有效的教師成長模式，引導教師追求成功，已是學?？滩蝗菥彽墓ぷ鳌Ｐ抡n程背景下，一個教師的專業(yè)成長通常要經(jīng)歷兩個轉(zhuǎn)化，一個是從教學新手向教學能手的轉(zhuǎn)化，另一個是從教學能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個轉(zhuǎn)化可以依托教育教學的不斷積累，從而提高實踐能力；第二個轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學習和解決教育實踐難題的興趣，促使他們通過科學研究把握教育教學理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學經(jīng)驗，力爭在教育教學中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而校本課題研究本身所具有的優(yōu)勢，決定了它是使教師向研究型轉(zhuǎn)化、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。
所以，對我們學校，對我們教師而言，本課題具有較強的針對性、較高的研究價值和現(xiàn)實意義。
1．校本課題與校本課題研究：“校本”是校本小課題研究的出發(fā)點和落腳點，強調(diào)立足學校，從學校實際出發(fā)，為了學校和教師的發(fā)展；同時更強調(diào)學校對這項研究工作的全面管理?！靶１尽边€有一層隱藏在深層處的含義，那就是“小”，課題立意必須是小課題?！靶 辈⒉皇钦f研究的問題無足輕重、不關痛癢，恰恰相反，小課題研究應該針對教育教學中的關鍵問題開展研究。如新時期教學工作面臨的種種問題，教學的有效性研究，學生學習品質(zhì)培養(yǎng)、學習方法指導、學習習慣養(yǎng)成研究等。這些問題都是關鍵問題，但也是大問題，在研究過程中，要結(jié)合實際、自己的特長及興趣，尋找“小”的切入點，從而在實踐中，尋求解決問題的有效途徑。
“小”主要有三方面含義和意義。一是切入點小，即教師針對教育教學實踐中最具體、最真實的問題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實效性和針對性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠的“務虛”現(xiàn)象；二是時間短，可以是一年也可以是半年。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長見效慢、人員變動大熱情容易消耗等弊端；三是難度相對降低，校本小課題研究目標明確單一，針對某一方面的具體問題進行，操作程序也就相對簡單。教師只要明確研究的問題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會有什么樣的效果，就可在學校申請立項，在實踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。
因此，我們可以這樣界定“校本課題研究”：從我校實際出發(fā)，教師把教育教學中真實的具體的問題，特別是教師專業(yè)成長中的問題，轉(zhuǎn)化為課題加以研究的活動。它具有以小見大的特點。從研究范圍上看，可分為教育問題研究和教學問題研究；從課題的來源上，可分為實踐中具體問題的研究、總課題分解出的子課題的研究等等。
2．教師專業(yè)發(fā)展：華東師范大學陳玉琨教授說過，“教師專業(yè)發(fā)展是教師在充分認識教育教學工作意義的基礎上，不斷提升專業(yè)精神，增強專業(yè)修養(yǎng)與掌握規(guī)律，拓展專業(yè)知識，強化專業(yè)技能的過程，是教師在教育這一特殊的崗位上充分實現(xiàn)自身人生價值、服務社會、造福人類的過程”。這就需要探索我校老師在立志、育人、教學、教研等方面的專業(yè)成長因素和路徑。
1.行為科學理論。行為科學管理理論的著重點在于人，它關注人的興趣態(tài)度、情緒積極性等對工作及其效率的影響，從人性、心理的角度來剖析和改善參與者的主觀條件，從而帶動對客觀因素的改變，以期總體上完善管理體制提高工作效率。在學校教育管理中，重視教職員工在工作中的主體地位，強調(diào)教育者的主觀能動性，重視激勵教師的工作熱情、事業(yè)心、成就感，改善教師的人際關系，增強組織凝聚力和群體意識。一所學校只有正確引導群體心理，發(fā)揮群體動力，才能充分激發(fā)群體士氣，增強群體凝聚力，減少群體內(nèi)部沖突，加強與管理者配合力度與默契，有效提高管理效率。
2．需要層次理論。需要是人類行為的積極的動因和源泉。需要引起動機，動機驅(qū)動行為。馬斯洛按照由低到高的順序?qū)⑷说男枰譃槲鍌€層次：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。當某一種需要沒有滿足的時候，人就會去追求它，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。當這種需要滿足以后就不再有動力了。而這時又會產(chǎn)生高一個層次的需要，再驅(qū)使人去追求它，直到自我實現(xiàn)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，如果學校幫助青年教師知道他現(xiàn)在處于需要層次的哪個水平上，他最迫切的需要是什么，那么，學校就能在相應的方面給予培訓而滿足教師的這些需要，以促使青年教師其處于最佳的工作狀態(tài)。
3．目標設置理論。這是愛德溫洛克于20世紀60年代末提出的，強調(diào)目標在行為中的作用。他認為在決定個體的行為方面起直接作用的是個人本身為自己設定的具體目標，目標的最基本作用就是引導個體行為的方向，使個體的思想和行為沿著特定的軌道進行。它使人們知道他們要完成什么任務以及付出多大的努力才能完成。根據(jù)洛克的目標設置理論，在教師培養(yǎng)中，學校通過一定的培訓措施，引導青年教師為自己設置目標，將他們的行為統(tǒng)一在一個方向上，以此調(diào)動其工作積極性，提高工作效率。同時，在組織管理中應采取目標明確化，而不是簡單地告訴青年教師“盡你最大的努力去做”，同時應對目標過程及時反饋。
據(jù)此，本課題將在行為科學理論等指導下，理論聯(lián)系實際，研究學校發(fā)展方向與教師發(fā)展的關系，建立相應的校本研究機制，對典型案例進行剖析，引導教師不斷轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
研究目標。
（1）期望通過本課題的研究，形成我校相對穩(wěn)定的教研文化氛圍，從而涌現(xiàn)出一批校本教研帶頭人，帶動“合適教育”的研究，落實“20+20”課堂教學。
（2）期望通過本課題的研究，建立起我校特色的校本教研工作機制和體系，讓校本教研成為教師自覺行為,讓校本問題研究成為我校教師日常工作的一部分。
2．研究內(nèi)容。本課題的研究內(nèi)容是：
（1）制約中學教師專業(yè)成長的關鍵因素；
（2）促進中學教師專業(yè)發(fā)展的路徑；
（3）培育中學教師自覺開展教育科研的動力機制。
3．研究的重難點：“促進中學教師專業(yè)發(fā)展的路徑”是研究的重點，“培育中學教師自覺開展教育科研的動力機制”是研究的難點。因為這兩個問題是困擾我校教師如何轉(zhuǎn)型升級，不斷成長成熟的關鍵。
1.研究的思路。本課題將在建構主義理論、馬斯洛需要層次論等理論指導下，從現(xiàn)狀及問題出發(fā)，探索基于校本課題研究的教師專業(yè)成長策略，并通過教師成長軌跡的個案研究，為教師提供成長范例。基本研究思路為：調(diào)查－分析－設計－實踐－總結(jié)－推廣。
2.研究的方法。本課題將教師專業(yè)發(fā)展與學生學業(yè)成長進行互聯(lián)互動式的研究，克服過去只重視對學生而忽視教師自己的研究缺陷。研究周期為20xx年9月至20xx年12月。
（1）調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題：通過對教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀進行調(diào)查，摸清制約中學教師專業(yè)成長的各種因素。
（2）理論研究，設計方案：通過對調(diào)查結(jié)果的分析，對制約教師專業(yè)成長的關鍵因素的學理分析，尋找解決這些問題的可能方法，然后設計出符合面向全體教師、促進教師專業(yè)成長的的可能方案。
（3）開展實踐，探索路徑：根據(jù)設計的方案，組織教師開展一定范圍的校本小課題行動研究，以此探索教師專業(yè)成長的路徑。
（4）總結(jié)比較，逐步推廣：對實驗教師的研究進行比較、分析、歸納，提出本項目的結(jié)論，然后在全體教師中進行推廣。
小課題開題報告篇八
（一）微課是新型教育資源的創(chuàng)新。
縱觀國內(nèi)外教育信息化資源的發(fā)展，經(jīng)歷了cai課件、積件、專題學習網(wǎng)站、教學資源庫等不同階段。但不論資源如何的呈現(xiàn)形式，都沒有對傳統(tǒng)的以教師為中心或以學生為中心的教學結(jié)構發(fā)生根本性的變革。微課則是將原有課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。因此，與多媒體課件與視頻網(wǎng)站不同的是，微課以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境，因此它是課程改革與信息化進程中的學習資源創(chuàng)新，是學習內(nèi)容與學習方式整合為一體的新型資源。相信在不久的未來，在各級各類教育中必將形成一批系統(tǒng)化的、符合教學新理念的、覆蓋主要知識點的微型課例資源。
（二）微課是遠程教育學習方式的變革。
微課以簡便、短小、精致、易操作的特點，主題突出、情景真實、短小精悍、動態(tài)生成等特點，可以讓學生針對課程的重點、難點、疑點通過各種移動終端利用碎片時間進行移動學習、泛在學習和個性化學習，因而對遠程教育學習方式產(chǎn)生很大的變革。主要體現(xiàn)在：
1.由于微課內(nèi)容的'引導性、豐富而準確的鏈接，學生能夠很自然地在非正式學習環(huán)境下，形成深度學習的思維習慣，還可以將疑難問題實時地反饋給教師，或利用移動設備自帶的通訊工具來尋求同伴的幫助。
2.微課賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和教師之間有更多的溝通和交流。
3.微課這種教學方式內(nèi)容具體，時間短，有利于學生短時間的集中精力學習，可以起到無形之中為學生減負的積極作用，對進一步提高學生的學習能力和學習效果也有很大的幫助。
（三）微課是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
微課的設計與實施，將引導教師運用新的教學理念，快捷解決高效課堂中出現(xiàn)的問題，學會教學反思，進行教學行為矯正，成為一種新的校本研修方式和促進課改教師共同成長的重要途徑。具體體現(xiàn)在：
1.教師制作微課的過程，其實是一個反思的過程和微研究的過程，通過對課程或教學問題發(fā)現(xiàn)—想辦法解決—梳理—制成微課不斷反思中，促進了教師能夠不斷地成長。
2.微課也是一種研究方式，可引導普通老師們開展適合自己的草根研究，轉(zhuǎn)變教育教學科研的模式與觀念。
3.微課便于傳播，記錄了優(yōu)秀教師們的經(jīng)驗和方法，可以直接為一線教師之間互相學習和借鑒提供優(yōu)秀的經(jīng)驗和方法。
4.微課為優(yōu)秀教師的經(jīng)驗傳播提供了一個很好的固化經(jīng)驗和傳播方法。
（四）微課將促進教育信息化進行新的變革。
微課作為一種新型教育資源、學習方式和教學模式的創(chuàng)新，將教學內(nèi)容和教學方式融為一體，有效地促進了學生的深度學習和高級思維培養(yǎng)，對教育改革尤其教育信息化都將會產(chǎn)生巨大的影響。
三、申請本項目的意義。
（一）對學生而言：
“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源，可以有效的提高學生學業(yè)水平。
（二）對教師而言：
微課的研發(fā)主體是一線教師，所以，通過本項目的研究，能夠讓教師從習慣的細節(jié)中，從解決問題的過程中去追問和思考、去發(fā)現(xiàn)和生成、去研究和變革。把自己從教育教學的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者；在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當中享受教育的樂趣和成長；在享受當中不知不覺地改變自己的行動方式，激活教師的創(chuàng)造熱情，激活教師教育生命的成長。
四、概念的界定“微課”
式融為一體，有效地促進了學生的深度學習和高級思維培養(yǎng)，對教育改革尤其教育信息化都將會產(chǎn)生巨大的影響。
五、項目研究開發(fā)理念。
“微課”主要針對學生學習和教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問題，有效解決了課堂教學改革中遇到的問題與困惑，進一步推進了教學改革，深化了高效課堂的建設。因此，對其開發(fā)、設計與應用的研究尤為重要。
微課是一種非常有效的教學方式，對其內(nèi)容設計要求也會相應的提高，如怎樣做到短小精悍？怎樣促進學習者的深度學習？針對此問題，微課的創(chuàng)始人戴維〃彭羅斯認為：“微課是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖？需要挖些什么？而我們將對這一進程進行監(jiān)督?！庇纱?，我們不難找出兩個問題：一是怎樣構筑這樣一個知識框架？二是以怎樣的方式告訴學習者在哪里挖？如果解決好了這兩個問題，上面的兩個問題就會隨之而解。
所以，微課雖然關注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考，但微課并不適用于所有的課程，比如它就不適合需要持續(xù)進行課堂討論。
小課題開題報告篇九
20世紀80年代，校園文化一經(jīng)提出就受到人們的重視。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)了三個方面的客觀原因。
第一，校園文化作為一種微觀現(xiàn)象，這是學校管理發(fā)展的高層次追求。隨著教育改革的不斷深化和發(fā)展，校園文化成了各級各類學校育人的一條重要途徑，成了學校管理的一種重要手段，充分顯示了文化管理的高層性、規(guī)范性和科學性，為學校管理理論的豐富和發(fā)展提供了新的思路。
第二，校園文化作為社會文化的重要組成部分，也是加強社會主義文化事業(yè)發(fā)展的需要。在我國，社會主義制度和優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)為校園文化的'培植創(chuàng)造了優(yōu)越條件。
第三，隨著我國教育由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，迫切需要學校教育在教育方法、教育內(nèi)容和教育手段上開辟一條新的路子，以適應現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。因此，校園文化在我國的興起是客觀必然的。
(一)研究目的。
校園文化帶有時代和社會的烙印，并極大影響學校教育功能的發(fā)揮與人才的培養(yǎng)。因此加強校園文化建設有十分重要的現(xiàn)實意義。在學校這塊學生生活的主陣地，我們有必要、有責任、加強文化建設，營造良好的文化氛圍，充分發(fā)揮其調(diào)適、導向的育人功能。我校要進一步提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生健康人格、人品，“校園文化”品牌的提升勢在必行。
（二）研究意義。
1、構建起和諧、美好的校園文化氛圍，使教師活得幸福，教得精神，使學生過得開心，學得主動。
2、使學校有“魂”（精神）可守，帶動學校沿著良性循環(huán)的軌道發(fā)展。
3、完備學校的各項規(guī)章制度，使各項規(guī)章制度合法、科學、人性。
4、以校園文化建設為切入點，推動學校素質(zhì)教育實踐的深入，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。
（一）研究目標。
1、通過營造一個優(yōu)美、和諧的校內(nèi)自然物質(zhì)環(huán)境和人文文化氛圍，促進學生健全人格的形成。
2、探索校園文化建設的途徑、方法和規(guī)律。
3、探索校園文化與學生綜合素質(zhì)的關系并構建校園文化的教育模式。
4、科學界定“校園文化”的實質(zhì)與內(nèi)涵，構建完整的可供操作評估的“校園文化”教育價值的目標體系。
（二）主要內(nèi)容。
3、心態(tài)的校園文化建設。包括和諧人際關系的構建、學校精神的打造、師生心靈的呵護、團隊價值觀的形成等等。
（一）本課題研究的方法。
1.文獻法。
2.討論法。
3.訪談法。
4.行動法。
(二)本課題研究的步驟：
1、課題準備階段（20xx.5——20xx.6）。
(1)形成課題方案。
(2)組建課題領導小組和課題研究專門小組等?；I備課題研究經(jīng)費。
(3)廣泛收集師生意見，分析調(diào)查現(xiàn)有校園文化建設情況。
(4)上報有關職能部門尋求支持。
2、課題實施階段（20xx.7——20xx.10）成立課題組，制訂各自具體的研究計劃，具體實施課題研究，完成相關論文和實驗報告。
3、中期論證階段(20xx.11——20xx.2)進行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受有關專家中期評估。
4、結(jié)題鑒定階段（20xx.2——20xx.12）。
撰寫課題的終端研究報告，撰寫課題研究報告和結(jié)題報告，論文結(jié)集，論著出版，接受課題組的終期評估鑒定。
20xx.5——20xx.12。
組長：劉仲祥。
副組長：王曉銳沐鳳霞。
成員：王海峰盛晶涵潘潤玲李亞范鞠振吉。
組長：劉仲祥全面負責。
副組長：
王曉銳：制度文化與精神文化建設，負責課題研究指導工作。
沐鳳霞：負責課題研究指導工作。
成員：
王海峰：課題研究、檔案管理、宣傳版建設。
盛晶涵：教育教學新課程改革、各項相關教學的活動。
潘潤玲：心理咨詢及環(huán)境的布置。
李亞范：選修課、科技發(fā)明小組的建設。
鞠振吉：未成年人教育、學生道德行為規(guī)范教育、社會實踐活動等。
1、研究資料：研讀文獻。
2、研究時間：20xx.5——20xx.12。
3、研究設備：
（1）學校的全力支持。學校已經(jīng)深刻地意識到，本課題研究在學校發(fā)展過程中的重要意義，所以，相信學校將會在人力、物力、財力上全力支持。
（2）強大的研究隊伍。本課題組成員，以學識論，幾乎全是學校骨干；
從素質(zhì)看，全部擁有可貴的敬業(yè)精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，且都能憂心于學校發(fā)展，愿意為學校的發(fā)展竭盡自己的力量；從行政職務上看，包括了學校黨務、行政、政教、教務、總務、工會六大方面，既能在研究中高瞻遠矚，又便于在具體實施的過程中實現(xiàn)部門間的協(xié)調(diào)配合，做好上傳下達的工作。
4、研究經(jīng)費保障：課題啟動后，學校將在研究經(jīng)費上予以全力保障。
本課題將努力形成有實效、科學的研究成果，形成階段性論文，課題研究報告包括研究方案、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告、論文等，同時全力爭取通過研究查找問題，努力把我校的校園文化建設推向新臺階，使校園文化環(huán)境進一步提升。
通過研究，我們不斷總結(jié)，體會到要使校園文化建設水平有所提高應該注意的問題有：校園文化建設是學校精神文明建設和素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)“四有”人才必不可少的條件，是學校思想政治工作有效的載體。如何挖掘校園文化的潛在功能，并使之成為學生的內(nèi)在需要，是我們不斷思考的一個問題。幾年來，我們立足于班級文化建設，組織研究員進行校園文化建設的專題研討活動，學習相關的理論知識，確立進一步提升我校校園文化建設的教科研課題，并且在實踐中通過各班提出班級口號、設計班歌、創(chuàng)設愛心角、綠化角、文化墻等形式，形成了良好的班級文化氛圍。在學校層面上，通過組織校體育節(jié)、讀書節(jié)、藝術節(jié)等重大活動，不斷優(yōu)化校園文化環(huán)境。通過近兩年的努力已凸現(xiàn)出校園文化建設在形成良好的校風、教風和學風中的巨大作用，目前正進一步探索實踐和研究校園環(huán)境文化、制度文化、精神文化等方面的建設，不斷提升校園文化對師生啟迪、熏陶、感化和塑造等潛移默化的內(nèi)化功能。
1、塑造校園文化精神是校園文化建設的關鍵。
校園精神是校園文化的核心，是校園文化的靈魂，它包括良好的校風、教風、學風，師生的精神風貌、集體輿論、心理環(huán)境等重要因素，塑造校園精神，樹立積極向上的團隊意識，使全校師生的精神支柱和價值準則，是學校校園文化建設的關鍵所在。
2、要形成有特色的校園文化建設標志。
（1）學生的自我管理是校園文化創(chuàng)新的動力。學生是學校中最活躍的群體，學生文化是構成校園文化的主導文化，是教育的主要對象，我們要培養(yǎng)學生自信、自強、自立的良好素質(zhì)，要為學生提供創(chuàng)造的機會，充分調(diào)動他們的自主精神，和自我管理約束能力，不斷完善學生的崗位實踐活動，繼續(xù)豐富文明禮儀示范板、示范崗、午檢等教育，保持早會學生管理模式以及學校大型活動學生參與組織、策劃等好的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓校園的自主管理培養(yǎng)學生的自信心、自強精神、自我約束力。使校園文化呈現(xiàn)出生機勃勃的景象。
（3）和諧平等的人際關系是校園文化建設的源泉。我校要繼續(xù)從營造民主、和諧、寬松的校園人際環(huán)境入手，繼續(xù)發(fā)揚領導與教師民主、協(xié)作的關系；同事之間團結(jié)互助關系；師生之間平等、民主關系；學生之間的公平競爭、相互合作關系；以及學校領導要求本校教職工與家長、社會有關方面的關系，總之為學生的健康成長創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。形成教育合力。使學生精神面貌得到不斷提高，我校教育教學工作邁向新臺階。
我們在幾年的實踐中深深地體會到，校園文化作為一個綜合的教育系統(tǒng)，并不是在某一個方面、用某一種方法發(fā)揮其育人作用，而是在一個系統(tǒng)的文化氛圍中，對學生的情感、意志、信念、行為習慣等等加以綜合的潛移默化的影響，一次演講比賽、一次愛國主義影片播放、一次國旗下演講不可能把學生塑造的盡善盡美，要反復地運用文化育人的手段、文化熏陶、對學生進行感染、陶冶、磨練、才會收到良好的效果，校園文化建設是社會先進文化的主導，以師生為主體，以校園精神為底蘊，從營造優(yōu)化的素質(zhì)教育的育人環(huán)境和濃厚的素質(zhì)教育氛圍來研究和建設校園文化，充分發(fā)揮校園文化的育人功能。
小課題開題報告篇十
我長期帶小學數(shù)學，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個問題，老教材就是單一地提出問題，讓學生解決，可能導致優(yōu)生認為太簡單滿不在乎，中等生認為剛合適容易滿足，差生認為太難失去信心的局面，使學生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學習數(shù)學的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個問題呢?自從去年秋季學期我使用新教材后，豁然開朗，原來新教材中創(chuàng)設了大量生動有趣的。因此，我認為數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用，值得認真研究、探討。
我認為數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用有以下幾大功能。
(一)充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。
創(chuàng)設生動有趣的情境，能讓學生積極主動的發(fā)現(xiàn)信息，并能提出不同層次的問題進行解答，激發(fā)每個學生的求知欲望。
(二)為學生提供參與機會。
創(chuàng)設學生熟悉的情境，給每個學生提供了發(fā)現(xiàn)信息與老師和同學們交流合作的機會，也讓學生聆聽他人的想法，啟發(fā)自己的思維。
(三)建立模型。
創(chuàng)設有效的問題情境，幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數(shù)學模型，然后運用這一模型去解釋一些現(xiàn)象，或解決一些問題。
(四)培養(yǎng)能力。
有效的情境可以培養(yǎng)學生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團協(xié)作能力，從而提高了自己解決問題的能力。
(五)反饋教學信息。
有效的情境也是教師“教”與學生“學”的雙向過程，都是可通過學生發(fā)現(xiàn)信息，解答問題的情況，了解他們對有關知識的掌握情況，以便查漏補缺。
(六)促進課堂教學。
生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，有助于課堂教學活動的順利進行，也讓學生體驗到學習數(shù)學是輕松而快樂的。
三、文獻綜述。
課程改革的目標是為了每一位學生的發(fā)展，教育的一切活動都必須以調(diào)動學生的主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，關心學習。
1、建構主義理論。
學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。知識的學習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學生自己通過主動動探索得出論。
2、“思維”的心理學分析。
心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”?？梢?，人的手腦之間有著密切的聯(lián)系，要讓兒童多動手操作、多觀察。
3、課堂教學論。
《新課標》指出：創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生在解決現(xiàn)實問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，從中獲得對數(shù)學知識的理解與體驗。
1、理論學習和收集資料階段(20xx年7月-20xx年12月)深入學習有效情境的有關理論，掌握創(chuàng)設與利用有效情境的方法。
2、研究分析資料階段(20xx年1月-20xx年4月)。
通過現(xiàn)場看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集專家名師的課堂教學實錄，初步整理出情境教學的典型片段;通過聽普通教師的課并進行現(xiàn)場錄音(包括對自己的課堂教學進行錄音)收集教學實錄并初步整理出情境教學的典型片段。然后根據(jù)理論分析，制定出對情境教學的參照目標，總同類型的課不同的策略方法。
3、自我實踐階段(20xx年4月-20xx年5月)。
根據(jù)階段分析研究的果，進行對比性實踐，總性實踐。在實踐中進行對比和反思，驗證階段性研究的成果。
4、總、題階段(20xx年6月)。
回顧課題研究的全過程，根據(jù)實踐檢驗的情況進一步深化研究所得出的論，寫一份有計劃、有實施、有案例的關于課堂情境教學的研究報告，展示一堂運用研究論所駕馭的課堂。
五、研究方法及工具。
本課題研究主要利用調(diào)查法、文獻法、經(jīng)驗總法等方法進行。
(1)調(diào)查法，采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
(2)文獻法。搜集利用有關資料，不斷完善本課題的研究。
(3)經(jīng)驗總法。廣泛總實驗教師的先進教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。
1、通過課題的研究，提高有效地創(chuàng)設與利用情境教學的能力，以情境開拓學生思維，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。
2、通過課題的研究激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生動手、動腦能力。
3、通過本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實際教育教學水平、科研水平。
4、通過對課堂教學環(huán)節(jié)的個案研究、分析，總出情境教學對學生的興趣、思維、能力等方面的影響。
題報告可以分為標題、前言、主文、尾語和附件等5個部分。
(一)標題。
(二)前言。
簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時、對課題成果的總體評價作用意義。
(三)主文。
主要包括三個部分。(1)課題的一般情況，闡述課題的背景;指明課題目標、研究思路及原則;說明研究歷時及階段，并分析各階段的主要工作和特點。(2)課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯(lián)系;著重揭示本課題的特色和創(chuàng)新之處;強調(diào)本課題與實踐的關聯(lián)性、乃至在實踐工作中應用的階段性成果。(3)課題的評價性意見，自我評價———根據(jù)國內(nèi)外、所在地區(qū)和同類單位的理論研究和實際工作現(xiàn)狀，對本課題的地位給予正確的定位，并提示本研究成果的作用及前景。
備課組、教研組、教科室評價———綜述各級組織對本課題的意見，并注明典型評語。
實踐者的評價———如果本課題在實踐中已有應用端倪，則可給出實踐者的反饋意見。
本研究希望得到支持。
錄像設備、錄音設備、網(wǎng)絡設備、同事之間、文獻資料。
小課題開題報告篇十一
素質(zhì)教育是當前教育界的熱點問題，也是教育改革的最終目標?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：中小學要由“應試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，增加學生生動活潑地發(fā)展。這就明確了基礎教育實施素質(zhì)教育的必要性和重要性，新一輪基礎教育課程標準中也強調(diào)要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術在課堂教學中得到越來越廣泛的運用，音樂教育作為素質(zhì)教育系統(tǒng)中的一部分，對于小學生素質(zhì)的提高有著不容忽視的作用。
音樂課是實施音樂教育的主要手段，它是人文學科的一個重要的領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課，它的這些性質(zhì)向人們說明了音樂課堂教學有著重要的作用。雖然傳統(tǒng)的音樂教學模式有它的合理之處，但怎樣讓音樂課變得更加生動、有趣，讓學生樂于接受系統(tǒng)化得音樂學習，這是我們現(xiàn)在應該做的。為了使小學音樂課堂更具現(xiàn)代化，更能吸引小學生的注意力，提高學習效率，我們能夠采用多媒體進入音樂課堂的方法，來使我們的小朋友們在輕輕松松的音樂課堂中學到豐富多彩的音樂知識.
多媒體技術有其獨特的教學特性。它所傳播的教學信息生動、形象、直觀，能為學生提供大量感性材料，使學生獲得具體的經(jīng)驗，并對其分析綜合，獲得抽象的概念，形成對客觀世界及其規(guī)律的理性認識。多媒體還能激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生審美情趣，點燃學生創(chuàng)新的火花，拓寬學生的視野。在課堂教學中運用多媒體，對發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力起著重要作用，從而優(yōu)化課堂教學。
1、多媒體技術在音樂課堂教學中的應用研究，是結(jié)合我國教育和現(xiàn)代媒體教學的實際，發(fā)現(xiàn)新的事實，探求其規(guī)律、原則和方法，建立現(xiàn)代媒體教學的理論和方法體系，指導現(xiàn)代媒體教學實踐，以達到教學過程最優(yōu)化，提高教育教學質(zhì)量，同時培養(yǎng)適應21世紀需要的人才。
2、通過課題實驗研究，掌握大量的教育教學第一手材料，經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼的分析研究，逐步發(fā)現(xiàn)某些新的規(guī)律性的東西，以加深對現(xiàn)代音樂教育技術的認識。
3、通過課題實驗研究，能夠為課堂教學中多媒體運用有關理論提供新數(shù)據(jù)、新例證、新經(jīng)驗，并對新的理論進行驗證，從而使課題實驗研究有新的突破，逐步建立和完善現(xiàn)代教育媒體和技術的理論體系。
4、從課題實驗研究中總結(jié)出來的理論再用于指導教學實踐，教育教學質(zhì)量必將得到提高，教育事業(yè)必將不斷發(fā)展。
多媒體音樂課是通過多媒體電腦技術，把文字、音響、圖像等多種信息媒體組合起來，進行教學的一種課堂教學形式。小學生抽象思維尚處在未形成階段，而且對一切事物充滿了好奇心，多媒體能夠以生動的形象、多種媒體的綜合使用來給小學生以感官上的感受，多媒體輔助教學具有一系列的優(yōu)勢，例如它能夠增加音樂課教學的信息容量；通過用畫面展示將抽象的音樂變得通俗易懂，使音樂形象化。在教學中，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，能夠激發(fā)學生學習的興趣，使學生在愉快的心情中學習知識，讓學生樂于接受系統(tǒng)化的音樂學習。
基于以上原因，我們提出了《多媒體在小學音樂教學中的的運用研究》課題，希望改變目前傳統(tǒng)的音樂課傳授模式的現(xiàn)狀，豐富學生的情感生活，拓寬學生的音樂知識面，激發(fā)學生對音樂學科的學習興趣，提高學生們的音樂欣賞能力。
音樂是人類現(xiàn)實思想和感情的表現(xiàn)與交流必不可少的聽覺藝術，是人類精神生活的有機組成部分，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，音樂蘊含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類的一種基本素質(zhì)和能力。
利用多媒體計算機本身特有的感染力，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生學習的心理需求，進而主動參與學習活動，激發(fā)了學生強烈的探索求知的興趣和欲望。為了使學生更能容易的學習接受音樂知識，我們打破傳統(tǒng)的教學模式，利用信息技術多媒體來輔助音樂課的教學工作，使同學們豐富了情感生活，音樂欣賞的能力也不斷的提高，同時也拓寬了學生的音樂知識面。
《音樂課程標準》明確提出：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力、強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造、突出音樂特點，關注學科綜合、弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性、面向全體學生，注重個性發(fā)展。面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。
興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。在教學中，要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)學生對音樂的興趣，不斷提高音樂素養(yǎng)，豐富精神生活。多媒體技術有其獨特的教學特性。它所傳播的教學信息生動、形象、直觀，能為學生提供大量感性材料，使學生獲得具體的經(jīng)驗，并對其分析綜合，獲得抽象的概念，形成對客觀世界及其規(guī)律的理性認識。多媒體教學剛好能夠利用其自身的特點使學生更好的掌握所學知識，也能更容易達到教學的目的。多媒體還能激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生審美情趣，點燃學生對音樂的創(chuàng)作火花，拓寬學生的視野。在音樂課堂教學中運用多媒體，對發(fā)展學生智力、培養(yǎng)音樂的欣賞能力起著重要作用，從而提高了課堂教學效率。
1、學生通過多媒體音樂課程學習探究、發(fā)現(xiàn)、領略音樂的藝術魅力，培養(yǎng)學生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。
2、通過多媒體輔助教學使學生能夠?qū)W習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造船力，形成基本的音樂素養(yǎng)。
3、從小學音樂課堂出發(fā)，通過多媒體的教學使學生豐富情感生活，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，增加身心的健康發(fā)展。
1、調(diào)查、分析傳統(tǒng)教學模式下的小學音樂課堂的現(xiàn)狀。
實施多媒體在小學音樂教學中的運用個案研究，對小學音樂教學現(xiàn)狀進行研究，調(diào)查分析學生們的音樂欣賞能力培養(yǎng)方面的需求。
2、多媒體教學管理模式在小學音樂教學上的重要作用。
3、研究多媒體在小學音樂教學當中的地位。
參與對象：竹峪鎮(zhèn)中心學校全體學生。
研究步驟：
1、提出小課題的立項申請。自己的選題，確定研究目標和內(nèi)容。
2、搜集、整理相關資料，尋找理論依據(jù)。
1、根據(jù)自己的研究設想進行具體的研究。
一是查詢相關文本資料，并運用到自己多媒體教學當中，理論的學習與實踐相結(jié)合。研究多媒體在音樂教學中的作用。
二是對自己所帶學生的音樂知識能力掌握現(xiàn)狀進行詳細而深刻的分析，了解他們對音樂的興趣之處以及音樂給他們帶來的豐富的情感生活，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到小學音樂課堂中存在的問題，并制定方法。
三是利用多媒體教學豐富音樂課堂氣氛，根據(jù)調(diào)查研究改進小學音樂教學方法，充實音樂課堂的教學策略。使學生們在輕輕松松的課堂中學到自己想要學習到的知識。
2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)進行反思和改善，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。
1、匯總研究成果。
2、撰寫總結(jié)性的課題研究方案，接受課題研究專家的鑒定。
問卷調(diào)查法、訪談、個案研究法、觀察法等。
通過我實踐和研究，希望探索出一些適合我校學情的音樂課的教學模式，在今后的音樂課堂教學中推廣和應用，為學生以后學習音樂興趣打下堅實的基礎，使學生學習的快樂開心，學習興趣越來越濃。
小課題開題報告篇十二
撰寫開題報告是進行科研課題申請的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標?若分析后覺得不現(xiàn)實，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面:。
1、名稱要準確、規(guī)范。
準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如“小學語文指導自主教學模式研究”，這里研究對象就是小學語文教學，研究的問題就是指導自主教學法。有時候還要把研究方法寫出來，例如“小學生心理健康教育實驗研究”，其研究的對象是小學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起得不是很準確。如，“集中識字，口語突破”這個名稱，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又象是英語，是中學或是小學，是小學高年級還是小學低年級更沒辦法看出來。若改為“集中識字，口語突破——小學英語教學模式研究”，這樣就一目了然了。總之，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學。如“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是經(jīng)驗性論文，或者是一個研究報告，筆者覺得不錯，但作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。
2、名稱要簡潔，不能太長。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。
(二)課題研究的目的、意義。
首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。第三，要認真、仔細查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量等一般性的口號。有位老師在課題申請表中對它的課題意義是這樣說的:“高考實施3十x方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十x對高中化學教學的影響為引線，以1999屆至20xx屆為觀察樣本，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學研究方法，……研究如何在3十x實施過程中調(diào)整教學模式，提高學生綜合素質(zhì)等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。
·科研結(jié)題報告·德育結(jié)題報告·課題結(jié)題報告·怎樣寫結(jié)題報告。
(三)課題研究的目標。
課題研究的目標就是通過研究，要達到什么目標?要解決哪些具體問題?研究的目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。下面是“學科教學與素質(zhì)教育”研究實驗方案所寫的課題研究目標:。
1、通過實驗研究，總結(jié)出中小學各學科實施素質(zhì)教育的特點和規(guī)律;2、提出在中小學學科教學中實施素質(zhì)教育的意見；3、制定中小學各學科教學中實施素質(zhì)教育的目標和評價方案；4、初步形成素質(zhì)教育機制下的中小學學科教學基本理論；5、全面提高實驗學校學生的素質(zhì)，促進實驗學校教育質(zhì)量的大面積提高；6、促進實驗學校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊伍。
確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。
(四)課題研究的基本內(nèi)容。
有了課題的研究目標，就要根據(jù)目標來確定這個課題要研究的內(nèi)容，研究內(nèi)容要比研究目標寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內(nèi)容;2、研究內(nèi)容與課題不吻合;3、課題很大而研究內(nèi)容卻很少;4,把研究的目的、意義當作研究內(nèi)容。
這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。這里給大家舉一個例子:。
某省“九五”重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內(nèi)容包括下列三個方面:1、根據(jù)初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質(zhì)的發(fā)展進行詳細的目標規(guī)定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。2、根據(jù)初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實、精確、有序，并初步形成一個相對完整的`活動課內(nèi)容體系。3、根據(jù)初中各年級語文活動課目標內(nèi)容和初中各年級學生的特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。
(五)課題研究的方法。
任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段?！把芯糠椒ā边@部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗、常識去做。比如，我們要通過調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分數(shù)、平均數(shù)就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問題。
(六)課題研究的步驟和計劃。
課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行，每一階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對課題研究進行檢查、督促和管理。
(七)課題預期的成果與表現(xiàn)形式。
課題研究成果預測即研究過程可能出現(xiàn)哪些情況、問題?研究會帶來什么成果?有什么對策?課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據(jù)此對課題進行檢查驗收。
(八)課題研究的組織機構和人員分工。
課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實去做。課題組的分工必須明確合理，讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。同時，還要注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平。如果課題組成員和負責人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題就無法很好地完成，也就難以得到批準立項。
(九)課題研究的經(jīng)費及設備條件需要。
任何研究都需要一定的研究經(jīng)費和設備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關測驗題和問卷題等研究工作與材料、經(jīng)費預算及設備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監(jiān)督使用。
總之，科研課題開題報告是研究人員科研知識和能力的“縮影”。只有重視并認真、科學地做好研究課題方案的設計，制定好開題報告，才能為獲取教育科研優(yōu)秀成果打開成功之門。一句話，沒有科學周密的開題報告，沒有對研究設計的精心準備，就沒有科研活動的發(fā)生，更不會有什么真正意義上的學術突破。參考文獻（略）（摘自《福建教育學院學報》.1，原文：“談科研課題開題報告的撰寫”作者李德煌阮秀華）。
小課題開題報告篇十三
開題報告的基本內(nèi)容及其順序：論文的目的與意義；國內(nèi)外研究概況；論文擬研究解決的主要問題；論文擬撰寫的主要內(nèi)容（提綱）；論文計劃進度；其它。
其中的核心內(nèi)容是“論文擬研究解決的主要問題”。在撰寫時可以先寫這一部分，以此為基礎撰寫其他部分。具體要求如下：
1．論文擬研究解決的問題。
明確提出論文所要解決的具體學術問題，也就是論文擬定的創(chuàng)新點。
明確指出國內(nèi)外文獻就這一問題已經(jīng)提出的觀點、結(jié)論、解決方法、階段性成果、……。
評述上述文獻研究成果的不足。
提出你的論文準備論證的觀點或解決方法，簡述初步理由。
你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內(nèi)容，提出和論證它是論文的目的和任務，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結(jié)果。開題報告的目的就是要請專家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯栴}是否值得研究，你準備論證的觀點方法是否能夠研究出來。
一般提出3或4個問題，可以是一個大問題下的幾個子問題，也可以是幾個并行的相關問題。
2．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關的前沿文獻，其他相關文獻評述則在文獻綜述中評述?；凇罢撐臄M研究解決的問題”提出，允許有部分內(nèi)容重復。
3．論文研究的目的與意義。
簡介論文所研究問題的基本概念和背景。
簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題。
簡單闡述如果解決上述問題在學術上的推進或作用。
基于“論文擬研究解決的問題”提出，允許有所重復。
4．論文研究主要內(nèi)容。
初步提出整個論文的寫作大綱或內(nèi)容結(jié)構。由此更能理解“論文擬研究解決的問題”不同于論文主要內(nèi)容，而是論文的目的與核心。
由于開題報告是用文字體現(xiàn)的論文總構想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題說清楚，應包含兩個部分：總述、提綱。
1總述。
開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的'、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。
2提綱。
開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構想的基本框架?？刹捎谜涫交蛘问教峋V形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。
3參考文獻。
開題報告中應包括相關參考文獻的目錄。
4要求。
開題報告應有封面頁，總頁數(shù)應不少于4頁。版面格式應符合以下規(guī)定。
小課題開題報告篇十四
《基礎教育課程改革綱要》明確指出“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題解決問題的能力以及交流與合作能力?！蔽锢碚n程中的科學探究是學生積極主動地獲取物理科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動?？茖W探究能力和科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的，這就需要組織學生進行探究性學習。而探究性學習中學生自主獲取探究信息及如何去進行自主探究。因此，給學生提供一定的課程資源顯得非常重要，而初中物理課程資源極其復雜，這就要求教師必須根據(jù)探究的內(nèi)容及學生的實際情況進行課程資源的開發(fā)，并把開發(fā)的課程資源利用于課堂，使學生在自主探究中，在一定的資源幫助下，完成即定的探究目的，達到一定的教學效果。
2、研究意義。
“初中物理課程資源開發(fā)與利用”研究，“面對初中物理課程資源繁多，雜亂，不均衡”等問題，開展分內(nèi)容、分形式的研究，并通過實踐將課題研究的成果應用于課堂，獲得真發(fā)展。小課題研究是一種小步子推進、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的微型課題研究；是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究、注重實用的實踐研究。
成課程的直接因素來源，比較典型的有教材、學科知識等。新一輪基礎教育課程改革所倡導的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的概念。
1、研究目標。
開發(fā)和利用初中物理課程資源，如針對初中物理課程,開發(fā)、整理對應的教案、課件、圖片、視頻、實驗、課堂練習、試卷、拓展的課外小實驗、相應的課后閱讀材料，并進行歸納。把整理好的課程資源應用于課堂，在物理課堂教學中為學生提供各種課程資源，讓學生充分利用課程資源，進行自主學習活動，使學生由接受式的學習方式向自主性的學習方式發(fā)展，讓學生學會學習，學會遷移，學會創(chuàng)造。開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。提出有個性的教學設計方案，學生學案，從而促進物理學科教育教學質(zhì)量的全面提高。
2、研究內(nèi)容。
針對初中物理教學內(nèi)容，分塊進行課程安排，對各塊內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容特點，確定開發(fā)課程資源的形式。并對開發(fā)的各種課程資源應用于課堂。學習過程是一個不斷自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。根據(jù)課程開發(fā)的各種資源能否切合學生學習實際，能否符合學生的認知規(guī)律，能否引發(fā)學生認知沖突，能否激發(fā)學生的求知欲望，能否在互學互助中使學生的思維和個性獲得發(fā)展，這些都與教師個人的課堂引導、教學方法及對各種課程資源的合理應用有關。因此，課程資源的開發(fā)和利用，無論是創(chuàng)設問題情境，還是開展實驗探究活動，以及課堂練習活動和同伴互助活動等，都必須注意相關的時間安排和課程資源的內(nèi)容形式進行一定的取舍，以及教師在多媒體技術的應用方面，都應注重針對性、啟發(fā)性、趣味性、指向性和挑戰(zhàn)性，更應注重有效性與實用性。
通過本課題的研究，讓學生在寬松、風趣、幽默、愉悅的學習氣氛中，學會利用現(xiàn)有的課程資源進行自主探究來學習物理知識，解決物理問題，并將這種思維和方法運用于學習其他學科，提高分析、解決問題的能力，逐步改變學生的學習方式，將為自主探究性學習提供有價值的輔助資源，使課堂教學在落實培養(yǎng)學生的自主探究學習方面取得重要突破，為推動中學物理課堂教學改革提供可借鑒的經(jīng)驗。
通過本課題的研究，培養(yǎng)一支有科研能力的教師隊伍，整合、總結(jié)經(jīng)驗，以點帶面，推廣符合物理學科教學規(guī)律和學生學習實際的經(jīng)驗與模式。
1、研究方法。
（1）問卷調(diào)查法：通過對教師、家長和學生的問卷調(diào)查，形成研究成果的驗證證據(jù)。
2、研究步驟。
（1）20xx年5—6月，成立課題研究小組，召開課題申報研究會，廣泛搜集、學習有關文獻資料，提高對課題內(nèi)涵的認識，制定研究計劃，落實具體任務。
進行討論、研討，形成一系列有效的課程資源系統(tǒng)，課題組成員之間實現(xiàn)資源共享。
（3）20xx年1～6月，全面實施階段。課題組研究重點放在把已開發(fā)的各種課程資源應用于課堂，課題組成員進行公開課匯報，在課堂上合理、充分地利用各種課題組開發(fā)的課程資源，并與普通課堂進行比較，進一步完善課程資源內(nèi)容。課題組成員撰寫階段性總結(jié)報告及論文，并將其匯編成冊，鼓勵成員在cn刊物發(fā)表研究論文，為本課題下一階段研究打下良好基礎。
（4）20xx年7～12月，利用課堂教學滲透有效的課改思想，構建目標體系。加強課堂教學研討、交流活動。在這一階段，注意將課程資源進一步系統(tǒng)化、合理化、完整化，并對課程資源的使用注意延續(xù)性，并通過各種評估方法，評估課程資源應用在課堂中的作用。各小組成員的研究成果及經(jīng)驗文章力求在cn刊物發(fā)表。
（5）20xx年1—6月，繼續(xù)開展研究工作，全面總結(jié)經(jīng)驗，將研究成果匯編成冊。建立一套完整的初中物理教學評價體系；并接受評估驗收。本課題的后續(xù)研究可對以上步驟作適當調(diào)整后滾動進行。
通過課題組成員的共同努力，形成系統(tǒng)的初中物理課程資源，使課程資源的內(nèi)容有效，貼近初中物理課堂。初中物理課程資源來源于課堂，形成于課堂，應用于課堂，對初中物理課堂帶來一定的成效。
1、整理收集一系列完整有效、實用的初中物理課程資源，實現(xiàn)資源共享。
2、收集匯編一系列研究成果，包括成員的公開課教案、實驗改進方案、優(yōu)質(zhì)課光盤、學生學習成果匯編、研究論文匯編、中期及后期研究報告等。
3、收集匯編一系列課題組成員的各種獲獎證書和榮譽證書，包括論文獲獎證書、教學比武獲獎證書、指導學生參賽獲獎證書、各級政府表彰榮譽證書等。
小課題開題報告篇十五
我?！掇r(nóng)村小學教師信息技術能力培訓研究》課題，是云南省“十一五”規(guī)劃課題。經(jīng)領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：
在現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展過程中，網(wǎng)絡憑借其信息儲存的容量大，表現(xiàn)形式的多樣化，高度共享性與擴展性以及交流的實時性和便利性在教育領域得到了廣泛的運用，為教育教學提供了豐富的資源，打破了學生僅以教科書作為知識來源的唯一渠道的局限，為改變長期的教師講,學生聽的傳統(tǒng)教學方式提供了有力的支持。為學校、家庭、社會教育三位一體，為各類教育資源的多層次開放和建設創(chuàng)立了有利的條件。而專題學習網(wǎng)站不僅可以為學生提供完備的系統(tǒng)的知識，而且還能創(chuàng)造自主學習和合作學習的良好環(huán)境，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。近幾年，國內(nèi)外對專題學習網(wǎng)站的建立與應用的研究可謂是方興未艾。各種專題的學習網(wǎng)站有如雨后春筍般建立起來，但在其建設與使用過程中，也存在著不少問題。因此，深入開展專題學習網(wǎng)站的研究，具有現(xiàn)實的指導意義。
另外，選擇“信息技術”作為專題也適合我校的實際。而專題學習網(wǎng)站的學習資源可以為學生進行“信息技術”的學習提供完整而豐富的知識體系與多樣化的學習形式，將成為我們整合課程資源、優(yōu)化教學手段以及學生學習方式的良好載體。
1、教育信息化理論。
教育信息化為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育提供了環(huán)境、條件和保障。學生利用教育信息化的環(huán)境，通過檢索信息，收集信息，處理信息，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習、問題解決學習，實現(xiàn)知識的探索和發(fā)現(xiàn)，這對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義。
2、建構主義學習理論。
學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得。
3、認知主義學習理論。
人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。根據(jù)這種觀點，學習過程被解釋為每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣并利用過去的知識與經(jīng)驗對當前工作的外界刺激（例如教學內(nèi)容）作出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是首先激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，然后再將當前的教學內(nèi)容與學生原有的認知結(jié)構（過去的知識和經(jīng)驗）有機地聯(lián)系起來，學生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。
以《中小學教師教育技術能力標準》為依據(jù)，對我校中青年教師教育技術能力的培訓從內(nèi)容和手段的校本化進行實踐研究。
國家教育部大力推進信息技術教育，虛擬學校、遠程教育等應運而生；泰州市教育局大力普及信息技術教育，通過評選教育信息化示范學校加大信息技術應用力度；我校即將建立局域網(wǎng)，利用現(xiàn)有各班的教學平臺組成教育網(wǎng)絡，使教師的教學理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深入，現(xiàn)代技術特別是信息技術在教育教學中得到了廣泛的應用。
1、我校中青年教師教育技術培訓的內(nèi)容。
理論部分：學習現(xiàn)代教育技術理論及建構主義理論和教學設計理論，學習和研究信息技術和課程整合的知識和方法。
計算機、網(wǎng)絡操作技能等信息技術能力；將計算機等教育技術有效、合理地運用到教學中的教學能力。
2、我校青年教師教育技術培訓的手段。
教育技術集中培訓：借鑒英特爾未來教育培訓經(jīng)驗，采用任務探究的方式，結(jié)合教學方案的設計和實踐進行教育技術的共同學習和研究。
結(jié)合：通過培訓任務的完成，體驗教學新方法、新理念，對之展開研究，進行創(chuàng)新。
本課題是由我校領導及教師以高中學生為主要對象，結(jié)合學校和學生實際進行的信息技術學科專題學習網(wǎng)站的開發(fā)、應用性研究；主要采用調(diào)查研究法、文獻研究法、實驗研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、行為研究法和統(tǒng)計研究方法。
第一階段（20xx年12月----20xx年1月）申報開題。
前期，我們結(jié)合“十一五”教育技術課題的要求，開展了調(diào)查研究，收集反映教師教學現(xiàn)狀能力和信息技術使用水平的問卷資料，組織相關人員，醞釀課題、說明立案的理由及研究的可行性，為課題的研究目標打好基礎。
2、現(xiàn)在，我校中青年教師對多媒體等信息技術的使用，停留在什么樣的層面上？
3、中青年教師需要什么樣的培訓？”通過這個過程的調(diào)查與研究，教研組長及骨干教師對信息技術研究課題有了更進一步了解，都積極投入到研究行列。
第二階段（20xx年3月――20xx年7月）課題實施。
雖然信息技術與課程整合，已是老生常談，但就我校目前的情況看，仍然處于初級階段。為了進一步提高教師的信息技術使用水平，提升教師的信息素養(yǎng)，我們先從理論上提高教師的信息素養(yǎng)，再在技術上提高教師的駕馭能力，最后培訓他們具體運用技術，整合多方面知識從而服務于課堂教學的能力。教師具備了一定的信息技術水平，可以方便的利用網(wǎng)上教學資源和接受遠程培訓，可以更好的利用信息技術與別人進行不受空間、時間限制的交流，優(yōu)化、整合教學資源，所以在校本培訓中我們不斷地加強信息技術培訓。
第三階段（20xx年8月----20xx年9月）總結(jié)提升成果展示階段我校教導處根據(jù)培訓計劃，每月開展一次培訓活動。通過三年以來的培訓，我校從青年教師“目前已經(jīng)掌握的信息技術情況”、“在實際教學中應用信息技術情況”及“利用信息技術開展教學的效果”對青年教師進行了問卷調(diào)查。通過對教師的問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)絕大部分培訓教師都有了很大的提高。
1、利用信息技術為課堂教學提高質(zhì)量。2、研究報告3、論文4、學生作品。
小課題開題報告篇十六
張瑜《努力探索網(wǎng)絡德育的有效途徑》中國高等教育xx(18)。
程建平《發(fā)掘有效載體講求德育實效》安徽教育xx(4)。
馬超《20世紀90年代我國德育理論研究新進展》上海師大學報(哲社教育版)xx(1)。
潘玉騰《現(xiàn)代思想道德教育要發(fā)展人的主體性》福建師大學報(哲社版)xx(1)。
檀傳寶《德育理念與德育改革》年第2期。
10)程勝《學校德育實效性問題探微》江西教育科研xx(4)。
11)馮建軍《主體道德教育與生活》教育研究xx(5)。
12)楊啟亮《在失落中探索學校德育的求是精神》教育發(fā)展研究xx(9)。
13)詹萬生《社會轉(zhuǎn)型時期學校德育的`反思與構建》教育研究xx(9)。
小課題開題報告篇十七
尊敬的各位領導、各位老師：
大家下午好！我是北城學校馮俊玲。作為一名青年教師，我很榮幸能站在這里將我的小課題實施方案面對面地向諸位前輩、同行作出匯報，也誠懇地邀請大家對我的開題報告多提寶貴的意見和建議。接下來我將從以下六大方面對我的開題報告做出闡述和匯報。
2、在我平時的教具準備中，我經(jīng)常使用現(xiàn)成的掛圖，或者根據(jù)內(nèi)容制作相應的課件，或者自己繪畫圖片、制作教具。學生感覺很興奮，但這樣的教學缺少系統(tǒng)性。因為我相信，只有適合的教具，沒有規(guī)定的教具。
3、學生缺少創(chuàng)新精神
我將研究的課題：自制教具在中學化學教學中的價值研究
研究規(guī)劃的規(guī)劃如下：
1、通過網(wǎng)上、書籍及其他途徑，收集資料。
2、課題研究的`范圍拓展。
3、將初三化學科目中教師和學生做好的教具，學具進行匯總拍，評價及改進。
4、通過學生在課堂上使用自制教具的情況進行問卷調(diào)查！
1、行動研究法
2、問卷調(diào)查法
3、經(jīng)驗交流法
4、資料收集法
1、課題研究總結(jié)報告。
2、三篇研究論文
3、優(yōu)秀教學設計與教學案例
4、自制教具匯總巡展。
成果形式：成果專輯與物化資料 。
相信，有了西安市教科所和區(qū)教研室統(tǒng)一安排的指導老師，再加上我們自身的努力，我們的小課題研究一定能夠取得預期的成果。而我除了按照《西安市基礎教育小課題研究管理辦法》中的規(guī)定，按時定期地上交各個階段所需要的資料，此外，在研究期間我還會寫一些自己的研究心得發(fā)表在博客上與各位同仁分享交流；同時，我會保留所完成的調(diào)查問卷，以及在跟相關教師交流時的往來記錄等作為最終的成果一并呈現(xiàn)。
總之，小課題研究很顯然是一條教師向?qū)I(yè)化成長，成為研究型教師的必由之路。我也堅信努力必有回報：在各級教育部門的領導下，在專業(yè)教師的引導下，在各位前輩同仁的指導下，我們的小課題研究一定都能順利結(jié)題，并且取得優(yōu)異而豐碩的成果！我的開題報告到此結(jié)束，再次誠摯地邀請在座的各位領導和同仁在我的博客上給我多提意見和建議！謝謝大家！
小課題開題報告篇十八
研究背景：主題活動是在加德納的多元智能理論基礎上誕生的。它以一個話題為中心，進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動，較之以前的分科教學具有幼兒興趣高，知識更具系統(tǒng)性,形式更具靈活性,更注重孩子動手能力的培養(yǎng)等優(yōu)勢。以往我們使用過幾種主題教學活動的資料，因其多來源于南方，教學內(nèi)容和操作形式與我園幼兒的實際情況有較大差距。《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出我們的教育目標是讓不同水平的幼兒富有個性的發(fā)展，強化了因人而異，因材施教。因而我園在深刻理解《指南》的基礎上，擬根據(jù)幼兒的認知規(guī)律結(jié)合本園幼兒實際情況摸索并整理出一系列適合本地區(qū)本園實際的主題教學內(nèi)容，為幼兒形成良好的學習品質(zhì)和健康富有個性的發(fā)展奠定堅實的基礎。
研究的意義：主題教學活動是在多元智能理論基礎上誕生的，主題活動是以一個話題為中心，進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動，在活動中貫穿語言、數(shù)學、空間、運動、音樂、人際等能力的培養(yǎng)目標。具有整合性、生活性、自主性、開放性、生成性的特點符合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中以促進幼兒體智德美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的目標。根據(jù)本地區(qū)本園幼兒的實際情況制定主題教學活動，能夠最大限度的體現(xiàn)主題活動生活化的原則，滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，充分保護幼兒幼兒的好奇心和學習興趣，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，為終身學習與發(fā)展奠定基礎。
（一）研究目標
通過選擇符合本地本園幼兒實際生活情況和可操作性強的活動內(nèi)容、準確定位活動目標以及教師的反思性教學進行研究與實踐，從而主題教學活動的有效性與適宜性。
（二）研究內(nèi)容
1、通過對幼兒現(xiàn)有水平與知識體系及家庭生活的了解，結(jié)合地方特色，選擇有價值的主題活動內(nèi)容。
2、把握活動內(nèi)容的精髓，關注教育的多重價值，準確定位活動目標。
3、加強教師對主題教學活動的研究和反思，使教師能在自己和他人的實踐中獲取感悟，從根本上提高自己的主題教學的建構水平和實施能力。
網(wǎng)上查閱相關資料，集體討論個體實施，觀察記錄法，反思總結(jié)。
準備階段：20xx年9月20日-10月10日。招募小組成員，擬定課題方案。
一、20xx年10月11日-10月17日組織本組成員學習《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》深刻領會其精神要領。
四、如實記錄課后效果，認真做好每一節(jié)課的課后反思。
五、每周按年齡組分頭進行一次討論。反思已實施的教學內(nèi)容，及時修改教學內(nèi)容或教學形式，并將成熟的教學活動設計按領域由專人負責最終定稿。
六、12月中旬各年齡組由一位教師主持上一節(jié)研討課。
1，優(yōu)質(zhì)的研討課。
2，舉行優(yōu)秀活動案例交流。
3，完成園本教學秋冬季主題活動的建構圖。
1,成立課題研究小組
2,定期進行培訓、觀摩研討交流活動，確保實驗方案的實施落實。
3，我組成員都是有著20年教齡的老教師，有三位教師曾參與過小課題的研究，有一定的經(jīng)驗。
小課題開題報告篇一
語文課堂是提高學生語文素養(yǎng)的主要渠道和主陣地。語文學習功夫在課外，強調(diào)了語文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移，只有通過有序的，科學的語文課堂學習，學生才能把生活當做語文，處處有語文，有章可循，有法可學，有知可用。那么做為一名語文教師對語文課堂藝術的研究便顯得尤為重要。當前我區(qū)對語文課堂藝術的研究已全面展開，并且在逐步深入，區(qū)教研室中學語文組特別注重全區(qū)語文教師的能力的提高，通過開展各種各式豐富多彩的活動，讓全區(qū)語文教師在百忙中嚴格要求自己，擠時間，找時間，苦練基本功。教研室首先從“課堂教學”做為突破口，通過“公開課”、“特色課”、“研討課”、“說課”、“優(yōu)質(zhì)課”等形式，不斷鍛煉語文老師的課堂能力，使授課教師和聽課教師受益匪淺。但是關于語文課堂藝術的有關理論和實踐都還比較零散，沒有系統(tǒng)化，教師在語文教學中往往是死搬硬套，邯鄲學步而不得其要領。如何把語文課堂藝術系統(tǒng)化，具體化，整體推進語文教學，把課堂教學的時間空間還給學生，教師有效的引導學生靈活機智的藝術的帶領學生在語文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導和實踐的研究?；诖嗽郜F(xiàn)狀，我區(qū)開展了“中學語文課堂藝術研究”的課題研究。
語文教學是科學和藝術的結(jié)合。語文課堂不能沒有藝術，否則學生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術享受，這是對課堂藝術重要性的強調(diào)。課堂藝術的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生真正的喜歡語文，走進語文，融入語文，那么它的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）、有利于提升初中語文教師的課堂理念。一直以來，我們一直在高喊“學生是學習的主人”，“學生是學習的主體”，“把課堂還給學生”……但是在實踐教學中往往是不知所措。面對一個個鮮活的充滿個性的個體，面對隨時可能出現(xiàn)意想不到問題的課堂，為了掌握和調(diào)控課堂，語文教師往往小心翼翼的去踐行“以學生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學生怕出現(xiàn)自己無法調(diào)控甚至無法收拾的局面。于是便想方設法在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學生在自己預設的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術的研究就是要讓學生真正的成為課堂的主體，成為學習的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗，而教師則要藝術地去激發(fā)學生的興趣，與學生進行心理的溝通，在尊重學生的同時全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學生的思維假定，進行思維訓練和情感熏陶。課堂藝術的研究其實就是對新課標學生如何學，教師如何教的研究。通過課題形式進行探究，一定會使理論體系更具體，更明確、更易于運用和操作。
（二）、有利于激發(fā)學生的興趣，讓學生喜歡語文課。學生有時并不是不喜歡語文，更是不喜歡語文課，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術則首先從學生的心理入手，藝術性的讓學生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。課堂的藝術從各個環(huán)節(jié)藝術性地激發(fā)學生興趣，處處從學生的角度考慮和入手，巧妙地進行聽說讀寫的訓練，激活動思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。
（三）、有利于優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量，傳統(tǒng)教學的模式是固定化的，單一而單調(diào)的。課堂教學藝術則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學后教，先體驗再傳授，這樣便于教者能把握學生學習的心理和接受的程度，并且推敲各個教學環(huán)節(jié)進而選擇和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，使課堂教學精彩異呈。
（四）、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學藝術是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生的心靈，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活機智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學藝術的不斷發(fā)展。
課堂教學的藝術是新時期語文教學理論研究廣泛探討的課題，對它的本質(zhì)認識有眾多見解：有的人認為教學藝術是嫻熟的教學技術，有的人認為教學藝術的本質(zhì)在于規(guī)律性與個性的統(tǒng)一，有的人認為教學藝術首先是愛的藝術、鼓勵的藝術、影響人的藝術，有的人認為教學藝術具有創(chuàng)造性、表演性、審美性等特點，有的人認為語文教學藝術的特征是“活、情、疑、趣、變”。（錢威《關于“教學藝術”的爭鳴》）但無論怎樣眾說紛紜，課堂教學藝術歸結(jié)為一點就是“樂教樂學”。它的藝術性就是因文、因人、因時而異，不拘一格，善于應變。
著名教育學家蘇格拉底在教學中用對話、體溫、暗示、詰難、歸納等方法，激發(fā)學生思維，以使之主動尋求答案，即稱之為“產(chǎn)婆術”，乃是一種高超的藝術。他的方法主要分成兩個步驟：第一步是諷刺。他經(jīng)常與各種人談話，討論人們所感興趣的問題。他在與別人談話中，裝著自己什么也不懂，向別人請教，讓人家發(fā)表意見。他這樣做是為了引導人們發(fā)現(xiàn)自己認識中的矛盾，意識到自己思想的混亂，懷疑自己原有的知識，迫使自己積極探索，尋求問題的答案。第二步是產(chǎn)婆術。這一步的作用是，在對方發(fā)現(xiàn)自己認識的混亂并否認原有的基礎上，引導他走上正確的道路，從而逐步得到真理性的認識，形成概念。
現(xiàn)在我國在課堂教學藝術的研究上已有一定成果。20xx年，我國著名特級教師、深圳輔導學院教科所所長、中學高級教師劉顯國主編了《課堂教學藝術叢書》，他從教師的備課藝術、開講藝術、板書藝術、語言藝術、提問藝術、組織教學藝術、來年系設計藝術、課堂結(jié)尾藝術、大呢感作了專題討論，集中研究課堂教學藝術，這種藝術又集中體現(xiàn)在教學的內(nèi)容美、教學的結(jié)構美、教學情感美、板書藝術美、課堂氣憤美、教學語言美、教學節(jié)奏美等藝術美的形式。他所總結(jié)的課堂藝術形式比較全面，藝術美要真正體現(xiàn)語文的課堂上，不僅僅是想象或單單理論的闡述，更重要的還是具體的實踐證明。
新課改向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學模式和新學生觀、質(zhì)量關、人才觀，這就要求我們不斷的學習，樹立終身學習的意識，立足校本培訓，使老師們盡快地轉(zhuǎn)變觀念，全身心投入課改，真正走進新課程。課堂教學是教師教學工作的主陣地，是學生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的主渠道，是提升學校教育教學質(zhì)量的突破口。提高課堂教學藝術水平，這不僅是對課堂教學的客觀要求，而且是教育教學研究的發(fā)展趨勢之一。
語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術。其科學性主要體現(xiàn)在課堂教學目標明確、內(nèi)容嚴密、方法得當、有章可循；其藝術性體現(xiàn)在它必須具有創(chuàng)造性、表演性、審美性和技巧性等四個顯著特征。追求教學藝術，旨在優(yōu)化課堂教學，使中學語文課堂教學達到科學性與藝術性的和諧統(tǒng)一。
語文課堂教學藝術的基本特征。
1.創(chuàng)造性。語文教學藝術的主要特征在于創(chuàng)造，主要體現(xiàn)在：
（1）超前思維。備課時，教師必須從課文的特點出發(fā)，從學生的實際著手，對課的導入、過程、結(jié)尾等進行有目的地分析、判斷和推測，從而得到預見性的認識。此外，在制定一個單元、一個學期乃至整個初中階段的課堂教學計劃時，對教學的未來、發(fā)展趨勢等進行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，更加清醒地采取對策。
（2）應變機制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構想，但“偶發(fā)事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機決策，巧于應變，化消極因素為積極因素。
（3）創(chuàng)新方法。初中語文課的教學對象、教學條件、教學內(nèi)容在不斷變化。
義務教育初中語文教材就有不少新課文，即使是教過幾十遍的同一篇課文，也永遠是新課。因此，教師要不斷學習新方法，創(chuàng)造新方法。
（4）講究效率。要減少無效勞動，盡可能把完成同一教學任務的單位時間降到最低限度。學生看書可解決的，就不必動筆；練兩次可掌握的，就不必重復第三遍。教師講述語要精當，要知道，講課中輸出的無效信息、次要信息、多余信息越多，浪費的課堂教學時間就越多，教學效率就越低。值得注意的是，在教學中，單位時間內(nèi)教學的信息量過多或過少，都是低效率的教學。
2．表演性。教學是一種獨具特色的表演藝術，它區(qū)別于其它任何表演藝術。
其特征主要體現(xiàn)在：
（1）儀表風度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對學生有著極大的示范作用。因而教師應樸實、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性，給學生一個美好的印象。
（3）感召效應。小學語文課堂教學中教師的種種表演對學生進行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學生的情感和理智，對其進行培養(yǎng)，促進學生發(fā)展。
3．審美性。課堂教學中充滿著美，教師和學生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學的重要特征之一，主要體現(xiàn)在：
（1）情感轉(zhuǎn)移。一個成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者、教者和學生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。
（2）多樣統(tǒng)一。應做到知識、智力、能力訓練的統(tǒng)一，聽、說、讀、寫訓練的統(tǒng)一，教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。
4．技巧性。即力求把語言教活，讓學生愛學、樂學、會學、會用。它包括啟發(fā)的技巧、批評的技巧和訓練的技巧。這是教師在長期的教學實踐中磨礪而成的。教學技巧越豐富，越熟練，教師的教學藝術水平越高。
本研究將依據(jù)《語文課程標準》重點探究教師如何在課堂上實施教學藝術。
1、中學語文課堂教學藝術研究的內(nèi)容：
a、溝通學生心理的藝術，課堂藝術其實就是與學生進行心理溝通的藝術。在師道尊嚴的影響下，學生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學會和學生溝通，讓學生把老師當作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創(chuàng)設和諧課堂，與學生進行心理的溝通便顯得無為重要。消除學生的緊張情緒，讓學生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。
b、課堂導入的藝術。開頭要恰到好處，切忘千篇一律，好的開頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開場道白，猶如樂器定調(diào)。奧地利樂團指揮韋勒說，這個調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語的。
c、提問的藝術。
所謂教學藝術，從某種意義說，也是提問的藝術，提高方式的巧妙與笨拙，直接關系著課堂的教學成敗。喚醒學生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨?！边@番說不僅道出了提問的重要意義，而且強調(diào)了“巧問”?！扒蓡枴暗摹鼻伞埃饕憩F(xiàn)在提問的時機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發(fā)性，當然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學生的鼻子走，要恰時提問，提出符合中學發(fā)展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。
d、課堂對話的藝術。
閱讀就是教師、學生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語言，靠心靈的理解和體驗去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學生去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，主動交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導，善于點拔，善于調(diào)控，靈活機智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導課的藝術，是組織者就不能“放羊”，是啟發(fā)者，就不能“填鴨”，是激勵者，就不能硬“牽”和強制，是傳授者，就不能當講不講。教師越是導之有方，學生的主體作就越能充分發(fā)揮，課堂對話就越民主、平等、和諧。
e、課堂教學語言的藝術。
語文教師就是要用語言來感染學生。語文課堂語言應該是充滿激情，能走進文本，走近作者，和學生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語言應該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；再次課堂語言應該是簡練的，不能嗦嗦，開宗明義，一針見血，恰到好處。
f、課堂結(jié)構的藝術。
課堂結(jié)構藝術主要表現(xiàn)在課堂結(jié)構的序列性和波動性組合設計上面。課堂結(jié)構指的是教師和學生信息交流的組合形式及序列。課堂教學的序列性要求師生信息交流程序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會減少，學習主體精神上的滿足程度就會降低，課堂就會出現(xiàn)沉悶。這就需要一種波動性來調(diào)節(jié)。教師通過波動性，把課堂教學從直線引入曲線，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學生心理出發(fā)，尋找突破口，設計波動點，把信息交流活動從一個高潮引向另一個高潮。
g、教學方法的藝術。
教學方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學藝術。方法藝術要因文而設計，因人而設計。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學方法：（1）傳授知識和訓練思維相結(jié)合。積極的思維活動是語文課堂教學的關鍵。教師在講課文時，一要善于設疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花，積極主動地學習知識。二要讓學生多動腦，多動口，多動手，盡量多地提供學生語文實踐機會，讓學生在語文實踐中訓練語文能力。三要精心設計有一定思維深度的訓練題，讓學生在解題中訓練思維，培養(yǎng)思維的習慣。（2）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。學習語文的特點重在感悟、領會，因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評析指點等方法不能少。但現(xiàn)代教學呼喚教學手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統(tǒng)教法與投影、錄音、電視電影、語音室、電子計算機等現(xiàn)代手段結(jié)合起來。（3）教法與學法相結(jié)合。教師在教學中融入對學生學習方法的指導，那么這種學法指導本身又是一種很重要的教學方法。學習方法指導的內(nèi)容很廣，包括學生的整個學習過程的各個學習階段。但學習方法指導不是空洞抽象的，而是要把學法指導變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟。
h、課堂激勵的藝術。
課堂激勵能夠樹立學生自信，激發(fā)學生的自信，但激勵的方法多種多樣，能夠喚醒學生激勵學生。激勵的藝術就是給學生自信的藝術，也是融洽師生關系，營造民主而和諧的課堂的藝術。
i、板書的藝術。
板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是課堂教學的“眼睛”，更是教師在教學過程中的一種藝術創(chuàng)造。板書當與否，直接影響課堂的教學效果。板書作為一門藝術，它體現(xiàn)了教學的直觀性原則。運用板書有助于提綱挈領，突出教學重點，剖析教學難點，有助于培養(yǎng)學生的閱讀、分析、概括的表達能力。板書藝術的正確運用，不僅能引導學生理解課文內(nèi)容，而且能幫助教師順利完成教學過程，最終達到教學目的，是教師教案由制定到實施的有效體現(xiàn)。好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術美感，有助于激發(fā)學生的學習積極性，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和想象力，發(fā)展學生智力，真正實現(xiàn)學生是學習的主人的目的。一個好的板書，就是一幅精美的文章結(jié)構圖，它是文章結(jié)構教學的有效手段。通過板書，可以指導學生從“視讀”學寫作，理解、掌握課文的行文線索、層次結(jié)構、表現(xiàn)方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過程，指導學生審題立意、編擬提綱，增強寫作能力，真正實現(xiàn)“以讀導寫，以讀促寫”。精美的板書設計，具有強有力的示范作用。許多學者認為，一名教師的“硬功”之一，就是先要會寫一手漂亮的粉筆字。所謂“漂亮”，就是字要寫端正大記，勻稱清秀，同時，板書設計要規(guī)范合理。只有教師養(yǎng)成了這樣良好的習慣，給學生以“規(guī)矩”，才能使學生“成方圓”。俗話說：“言傳不如身教”，“良師出高徒”，榜樣的力量是無窮的。我就有這樣的感受，聽一位優(yōu)秀教師的課，欣賞優(yōu)秀教師優(yōu)美的粉筆字，簡直就是一種多不可多得的藝術享受。
2、課題研究的方法。
a、加強理論知識的學習,用理論來指導實踐，學習教育家的經(jīng)典名著，學習其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。
b、研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學藝術，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。
c、實驗法。開展多種形式的課堂教學交流活動，用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學的藝術去上每一節(jié)課，讓專家進行評課、議課。
d、文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。
e、經(jīng)驗總結(jié)法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結(jié)經(jīng)驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導實踐操作性強的體系。
預計突破的難點：
1.教師的課堂語言的規(guī)范性；
2.導入提問的變化性；
3.師生對話交流的和諧性；
4.激勵與點撥的統(tǒng)一性；
5.課時結(jié)構與板書的巧妙性；
6.個性風格形成的多樣性。
五、研究工作的步驟及成果形成。
準備階段：20xx年9月：確定備課方案；成立課題實驗組織機構，確定優(yōu)秀語文教師來擔任實驗教師；確定研究計劃和最終目標。
實施階段：
第一階段20xx年9月—20xx年1月：開始實施課題：
1、20xx年9月課題開題：a）討論研究課題實施策略；b）撰寫開題報告。
2、制定并落實教學方案：課題組的老師每人設計兩個課案，資源共享。
3、20xx年10月—12月：a）開始進行“語文課堂教學藝術”的教學活動b）整理“語文課堂教學藝術”的優(yōu)秀課例、論文。c）邀請專家指導課題。d）舉行“語文課堂教學藝術”展示課（全區(qū)）。
4、20xx年1月—2月：課題階段總結(jié)：a）每人完成一個教學經(jīng)驗總結(jié)，一個最能代表自己水平的教學方案評分析。b）整理資料。c）完成課題階段總結(jié)報告。
第二階段20xx年3月—6月：繼續(xù)實施完善后的課題方案。
1、20xx年3月—5月：繼續(xù)實施完善后的課題方案。（方法同上）。
2、舉行“語文課堂教學藝術”展示課。（全區(qū)）。
3、20xx年5月：課題總結(jié)：整理材料，完成課題總結(jié)報告。
課題研究成果形式：
論文、報告、課堂教學案例集等。
小課題開題報告篇二
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。以下是開題報告課題研究價值：
課題研究開題報告應該包括以下九大要素：
1.名稱要準確、規(guī)范。
準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如“小學語文指導自主教學模式研究”，這里研究對象就是小學語文教學，研究的問題就是指導自主教學法。有時候還要把研究方法寫出來，例如“小學生心理健康教育實驗研究”，其研究的對象是小學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起得不是很準確。如，“集中識字，口語突破”這個名稱，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又象是英語，是中學或是小學，是小學高年級還是小學低年級更沒辦法看出來。若改為“集中識字，口語突破——小學英語教學模式研究”，這樣就一目了然了。總之，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學。如“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個研究報告，筆者覺得不錯，但作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。
2.名稱要簡潔，不能太長。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。
首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。第三，要認真、仔細查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量等一般性的口號。有位老師在課題申請表中對它的課題意義是這樣說的:“高考實施3十x方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十x對高中化學教學的影響為引線，以1999屆至20xx屆為觀察樣本，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學研究方法，……研究如何在3十x實施過程中調(diào)整教學模式，提高學生綜合素質(zhì)等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。
課題研究的目標就是通過研究，要達到什么目標?要解決哪些具體問題?研究的目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才能知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。下面是“學科教學與素質(zhì)教育”研究實驗方案所寫的課題研究目標:。
1.通過實驗研究，總結(jié)出中小學各學科實施素質(zhì)教育的特點和規(guī)律;2、提出在中小學學科教學中實施素質(zhì)教育的意見;3、制定中小學各學科教學中實施素質(zhì)教育的目標和評價方案;4、初步形成素質(zhì)教育機制下的中小學學科教學基本理論;5、全面提高實驗學校學生的素質(zhì)，促進實驗學校教育質(zhì)量的大面積提高;6、促進實驗學校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊伍。
確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。
有了課題的研究目標，就要根據(jù)目標來確定這個課題要研究的內(nèi)容，研究內(nèi)容要比研究目標寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內(nèi)容;2、研究內(nèi)容與課題不吻合;3、課題很大而研究內(nèi)容卻很少;4,把研究的目的、意義當作研究內(nèi)容。
這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。這里給大家舉一個例子:。
某省“九五”重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內(nèi)容包括下列三個方面:1、根據(jù)初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質(zhì)的發(fā)展進行詳細的目標規(guī)定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。2、根據(jù)初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實、精確、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內(nèi)容體系。3、根據(jù)初中各年級語文活動課目標內(nèi)容和初中各年級學生的特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。
任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段?！把芯糠椒ā边@部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗、常識去做。比如，我們要通過調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分數(shù)、平均數(shù)就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問題。
課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行，每一階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對課題研究進行檢查、督促和管理。
課題研究成果預測即研究過程可能出現(xiàn)哪些情況、問題?研究會帶來什么成果?有什么對策?課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據(jù)此對課題進行檢查驗收。
課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實去做。課題組的分工必須明確合理，讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。同時，還要注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平。如果課題組成員和負責人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題就無法很好地完成，也就難以得到批準立項。
任何研究都需要一定的研究經(jīng)費和設備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關測驗題和問卷題等研究工作與材料、經(jīng)費預算及設備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監(jiān)督使用。
(1)名稱要準確、規(guī)范。
(2)名稱要簡潔，不能太長。(一般不要超過20個字)。
(1)研究的目的一般從三個方面闡述：
教育科研目標，闡述要探索、研究、總結(jié)什么科學規(guī)律;。
育人目標，闡述課題研究對學生發(fā)展的作用;。
工作目標，闡述課題研究對整體工作的促進作用。
(2)意義一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量等一般性的口號。
就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。
我們現(xiàn)在進行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，所以我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學性。比如我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究實驗的理論依據(jù)。我們進行教學模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。
(1)研究范圍的限定。
a、對研究對象的界定。總體范圍和正確選取研究對象的樣本。
b、對一些關鍵概念的界定。要下比較明確的定義，可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解和評價研究的合理性。
2)研究的內(nèi)容。
研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)，有了具體的研究內(nèi)容，就可以依據(jù)研究內(nèi)容設計更為具體的研究方案。
確定研究方法時要敘述清楚“做些什么”和“怎樣做”
就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。
“廣東省高考英語效率課堂建模研究”開題報告。
一、課題的名稱。
二、課題研究的目的和意義。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢。
四、課題研究的理論依據(jù)。
五、課題研究的范圍和內(nèi)容。
六、課題研究的方法。
七、課題研究程序。
八、研究的預期成果和成果形式。
九、保障措施。
小課題開題報告篇三
傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學片面強調(diào)數(shù)學的嚴謹性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學模式下的學習效果評價，只注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況。這種單一的評價方式不能全面、綜合的反映學生的發(fā)展程度，它是典型的“應試教育”評價方式，對學生的素質(zhì)教育極為不利。
面對21世紀的教育，聯(lián)合國教科文組織提出了四種最基本學習能力的培養(yǎng)，即學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，并認為學會合作是教育的最重要的基礎。競爭與合作是當今社會發(fā)展的主題和必然趨勢，學會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀人生存的需要。
我們一貫倡導的“以人為本”教育理念，就是要承認差異，張揚個性，提高素質(zhì)，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。我們高二數(shù)學教學模式課題組對高中數(shù)學教學模式作了有益的探索，進行了各種嘗試，目前已初步構建了以培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨，以數(shù)學實驗教學為主要手段，以學生自我評價為主要評價方式的高中數(shù)學分層教學模式：創(chuàng)設情景——提出問題——自主探索——點評與小結(jié)。
分層教學是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。談高中數(shù)學教學中的分層教學，有三個前提：首先，要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有數(shù)學認知結(jié)構上的差異，也有在對新的數(shù)學知識進行同化或順應而建構新的數(shù)學認知結(jié)構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對學生的數(shù)學學習產(chǎn)生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙(也即ld，英語為learningdisability);其次，每個學生都可以學好數(shù)學。只要提供給學生良好的數(shù)學學習環(huán)境，采取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的數(shù)學認知結(jié)構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質(zhì)，達到知識與能力雙贏的結(jié)果;第三，從新的教學觀看，高中數(shù)學教學要求教師創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應教師所創(chuàng)設的單調(diào)的、的教學環(huán)境。
參考文獻：《中學生數(shù)學教學》北京師范大學出版。
研究目標：在數(shù)學教學中，實施以學生自我評價為主要評價方式的高中數(shù)學分層教學模式，它是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略，增強教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得;優(yōu)化教育環(huán)境。
研究內(nèi)容：前提條件：首先，從現(xiàn)狀看，我們高中在教學中對學生的知識與能力要求，實際上存在兩個不同的層次：一個是基于學生達到會考水平的知識與能力層次要求，另一個是參加高考，進入大學進行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對會考和高考在學生的知識與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對會考說明的深刻領會,另一方面是對高考說明的認真研究，作為高二數(shù)學教師，尤其要研究兩個說明對學生要求上的差異。
其次，學生與各個層次的要求如何對號入座?我們對學生屬于哪一種層次所要求的學生，應持有一種不帶有任何偏見的、動態(tài)的觀點。對于我們認為是屬于能參加高考進一步深造的第一層次的學生，任何時候都不能降低要求;對于大部份學生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學生，實際上也只有少數(shù)學生。對第二層次學生的把握，是高中數(shù)學分層教學的重點與難點所在。進行分層之前，我們有必要對學生存在的學習障礙有一個大體的了解。然后研究各個層次學生存在的問題，再因材施教。
研究方法：經(jīng)驗總結(jié)法、比較分析法。
研究過程：通過一、轉(zhuǎn)變教學理念，調(diào)整課程設置。
二、調(diào)整教學內(nèi)容，保證各有所得。
三、變換輔導方式，培養(yǎng)自學能力。
進行分層教學，并培養(yǎng)學生“提出問題”的意識，創(chuàng)設多種教學情景來激發(fā)學生學習情感，使教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的形式，因而也是發(fā)揮教學整體效益的可靠保證。培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。
關鍵問題：所有學生都能體驗到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學生奮發(fā)向上的自信心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質(zhì)起到了積極作用。差生的轉(zhuǎn)變和提高得到了社會和家長的稱贊，促進了學校、家長、社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡的形成，從而優(yōu)化了教育環(huán)境。改變了只抓少數(shù)尖子生的做法，使面向全體學生，因材施教，大面積提高教學質(zhì)量得到了落實。
創(chuàng)新之處：我們利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學發(fā)展史，讓學生意識到重要的問題歷來都是推動數(shù)學科學前進最重要的力量，讓學生體會到：一個善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂觀的。
四、研究基礎(包括現(xiàn)有的研究工作基礎、研究的外部條件、課題組人員結(jié)構、研究經(jīng)費、設備等)。
一、課注意力不集中，好動，坐不住。
二、題時書寫經(jīng)常忽視關鍵詞語或數(shù)據(jù)，論證時邏輯混亂。
三、做作業(yè)速度太慢，時間拖得太久。
四、不愿對數(shù)學概念、定理、公式等作必要的記憶。
五、不愛閱讀或閱讀理解能力差。
六、上課沒有記筆記的習慣，不愿進行思考，所提問題層次低。
以上均為我校存在學習障礙的表現(xiàn)。教師在教學設計時，應以利于不同的學生克服自己的學習障礙為目標而采取相應的不同層次的教學目標。通過分層教學增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得;融洽了師生關系，促進了良好學風和教風的形成與鞏固。我校教師的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)較高，但對分層教學意義和作用認識的不足。分層教學的決策和具體實施還有一定的差距，可更現(xiàn)實、更具體、更周到，尤其不能出現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu)，差生更差的局面。分層教學的模式仍有可改進或優(yōu)化的地方。
我們分層教學模式的改革仍在實驗和實踐之中，取得了一定的成績，也存在一些不足，但我們在分層教學實踐中感到，學生的負擔減輕了，但教師的負擔加重了，怎樣把教師的負擔也減下來，還應當繼續(xù)探討，也是決策者們應當探討的課題。
設備：多媒體、計算器、部分教具。
五、成果形式(主要研究階段、最終完成時間、最終成果形式)。
主要研究階段：
第一階段：確定改革的指導思想，“立足會考，兼顧高考，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，面向全體學生，實施素質(zhì)教育?！备鶕?jù)這一指導思想，明確提出了“要使每一個學生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求，并確定了“開齊基礎課，上滿提高課，落實活動課”的可操作性方案。
第二階段：以學生自我評價為主要評價方式，進行分層。
第三階段：從高一開始對教學內(nèi)容就進行分層次安排。在調(diào)整課程和教學內(nèi)容的同時，也變換了輔導方式。我們采取了“個別輔導，分類推進”的辦法。
第四階段：總結(jié)階段，為下次分層的實施，打下基礎，總結(jié)經(jīng)驗。
最終完成時間：20xx年6月。
最終成果形式：論文、研究報告。
小課題開題報告篇四
隨著時代的發(fā)展和社會的進步，數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用范圍日益廣泛。人類生活的方方面面都離不開數(shù)學，各種其他學科的研究也離不開數(shù)學。就人類生活來說，我們的衣食住行、經(jīng)濟生活、休閑娛樂等活動中充滿著數(shù)學的味道。就學科研究而言，以經(jīng)濟學為例，微觀經(jīng)濟學通過數(shù)學的應用為個人和企業(yè)的決策提供依據(jù)，數(shù)學在宏觀經(jīng)濟學中的應用涉及到國計民生、政府宏觀管理等方面，博弈論與信息經(jīng)濟學運用數(shù)學建立了很多有趣而深刻的模型，既可以解釋社會中的很多問題，也可以為人們的決策提供參考。同時，政治經(jīng)濟學、財政學、經(jīng)濟史等學科的研究也在很多地方用到數(shù)學。因此，數(shù)學的應用越來越廣泛。
隨著教育改革的深入和新課程的實施，應社會的需要、個人發(fā)展的需要，人們的學習方式也發(fā)生了很大的變化。以往的數(shù)學教學往往局限在數(shù)學知識方面，數(shù)學的學習通過解決結(jié)構良好的、有固定答案的數(shù)學題來展開，教學方式也往往以灌輸為主，數(shù)學學習結(jié)果也以解題的分數(shù)作為評判標準。誠然，數(shù)學知識是數(shù)學學習的基石，但是如果僅僅將數(shù)學學習理解為數(shù)學知識的學習，未免對數(shù)學的理解狹溢化。如何調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學的能力成為人們關注的一個重大問題。近年來，人們在這方面也做了很多的努力，研究性學習被提上了議事日程，以數(shù)學建模、數(shù)學探究、數(shù)學實驗、數(shù)學主題閱讀等為主要形式的數(shù)學課題學習也應運而生。
數(shù)學課題學習的開展對學生發(fā)展有重要促進作用。筆者結(jié)合課標、教材的內(nèi)容以及自身的體會，在對國內(nèi)外文獻進行梳理的基礎上，提出了對髙中數(shù)學課題學習開展現(xiàn)狀進行研宄的問題。建構主義學習理論、人本主義學習理論、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說、反思性學習理論、數(shù)學學科自身的特點成為數(shù)學課題學習的重要理論基礎。
[1]張思明。張思明與數(shù)學課題學習[m].北京：北京師范大學出版社，20xx.
[2]中華人民共和國教育部。義務教育數(shù)學課程標準（20xx年版）[m].北京：北京師范大學出版社20xx:2,4-5,7.
[3]中華人民共和國教育部普通高中數(shù)學課程標準（實驗）[m]北京：人民教育出版社，20xx,2-4,8,98.
[4]霍益萍。研究性學習：實驗與探索[m].南寧：廣西教育出版社，20xx:10.
[5]張思明，王尚志。課題學習的教學設計和實踐案例[m].北京：北京師范大學出版社，20xx.
[6]盧萬兵。國內(nèi)外數(shù)學課題學習研究綜述[j].數(shù)學教學研究，20xx（8）：2-4.
[8]馬復。初中數(shù)學教學策略[m]北京：北京師范大學出版社，20xx:229.
[9]仇金家。中學數(shù)學課題學習指導：數(shù)學探究、數(shù)學建模與數(shù)學文化[m].北京：中國人民大學出版社，20xx:7-10.
[10]劉來福，李延林。提倡數(shù)學實踐激發(fā)學生創(chuàng)造[j]數(shù)學通報，1998（12）：24.
……。
第一章研究的背景及問題的提出。
一、研究的背景。
二、問題的提出。
三、相關概念界定。
1、學習性研究。
2、課題學習與數(shù)學課題學習。
3、數(shù)學建模。
4、數(shù)學實驗。
5、數(shù)學探究學習。
6、數(shù)學主題閱讀。
第二章文獻綜述。
一、國外文獻綜述。
二、國內(nèi)文獻綜述。
1、數(shù)學課題學習的意義。
2、數(shù)學課題學習的實施。
3、數(shù)學課題學習的幾種主要形式。
4、課標中的數(shù)學課題學習。
5、教材、刊物中的數(shù)學課題學習。
6、數(shù)學課題學習的案例。
第三章數(shù)學課題學習的理論基礎。
一、建構主義學習理論。
二、人本主義學習理論。
三、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說。
四、反思性學習理論。
五、數(shù)學學科自身的特點。
第四章高中數(shù)學課題學習開展現(xiàn)狀及其分析。
一、對北京高中數(shù)學知識應用競賽的感悟。
1、學生參與熱情高，研究問題緊密聯(lián)系實際。
2、家長重視程度高。
3、競賽開放性強。
二、課堂觀察。
1、課堂教學的亮點。
2、課堂教學的缺陷。
三、訪談。
1、針對教師（教研員）的訪談結(jié)果及分析。
2、針對學生的訪談結(jié)果及分析。
第五章研究結(jié)論與建議。
一、研究結(jié)論。
1、數(shù)學課題學習對學生發(fā)展有促進作用，課題學習與常規(guī)教學相得益彰。
2、學生參與數(shù)學課題學習的積極性很高。
3、對學生參與數(shù)學課題學習進行積極有效的評價是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。
4、家長支持學生參與數(shù)學課題學習，但也受考試成績目標的影響。
5、數(shù)學課題學習的開展受時間、師資的影響。
6、數(shù)學課題學習的開展形式較為單一。
7、交流與合作在數(shù)學課題學習中尤為重要。
二、建議。
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極提升自身能力，并盡可能充分地開展各種形式的數(shù)學課題學習。
2、學校要注重時間的合理安排和師資的優(yōu)化。
3、教育部門要督促數(shù)學課題學習的開展與教研。
4、積極完善數(shù)學課題學習評價體系。
5、廣泛宣傳，充分利用家庭教育資源。
第六章研究反思。
參考文獻。
“建構主義的基本主張：世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每一個人自己決定的；每個人都以自己的經(jīng)驗為基礎來建構現(xiàn)實和解釋現(xiàn)實，個人的經(jīng)驗世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的，由于每個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，其對外部世界的理解也就具有差異?！?BR> 學生知識的建構是一個積極主動的過程，這種建構與學生經(jīng)驗、信念、問題情境等密切相關。學生不是空著頭腦走進教室的，我們的教學要將學生的學習融入真實情境之中，并使問題情境與學生的現(xiàn)實生活相適應。教師在教學中要創(chuàng)設利于學生發(fā)展的情境，引導學生自主學習、自主構建知識，并在教學過程中適時地進行指導，為學生的發(fā)展一步步地鋪好臺階。同時，教師要給學生提供相當數(shù)量的實例，讓學生利用所學在真實情境中解決問題。數(shù)學課題學習的開展不追求統(tǒng)一的嚴格的標準答案，盡量結(jié)合學生生活實際和己有知識水平，通過學生在已有經(jīng)驗基礎上從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題、解釋現(xiàn)實，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，并發(fā)揮學生的主觀能動性。
觀摩學習、問卷調(diào)查、實踐操作。
結(jié)合自己對北京高中數(shù)學知識應用競賽的感悟和課堂觀察、師生訪談的情況，筆者進行了深入的分析，得出了以下七條結(jié)論：數(shù)學課題學習對學生發(fā)展有促進作用，課題學習與常規(guī)教學相得益彰；學生參與數(shù)學課題學習的積極性很高；對學生參與數(shù)學課題學習進行積極有效的評價是教師面臨的一大挑戰(zhàn)；家長支持學生參與數(shù)學課題學習，但也受考試成績目標的影響；數(shù)學課題學習的開展受時間、師資的影響；數(shù)學課題學習的開展形式較為單一；交流與合作在數(shù)學課題學習中尤為重要。
作者從觀摩年北京高中數(shù)學知識應用競賽論文答辯的情景體會到學生參與數(shù)學知識應用競賽的熱情很高，他們很重視這種活動，研究問題與實際聯(lián)系緊密，同時也表現(xiàn)出了他們交流合作的能力和堅持不懈的精神。從對教師的訪談、對學生的訪談和課堂觀察來看，學生有著積極參與數(shù)學課題學習的強烈愿望。盡管學生參與數(shù)學課題學習的經(jīng)歷各不相同，但他們都有著較強的好奇心和參與意識，例如有的同學因喜歡動手操作而喜歡數(shù)學實驗，有的同學喜歡通過主題閱讀了解有趣的數(shù)學現(xiàn)象。
盡管高中的學習任務較重，學生課余時間不多，但他們愿意拿出時間對自己感興趣的問題進行思考探索，并盡可能地利用相關資源解決問題，這些都是令人感到欣慰的。學生的積極性很高，這就要求學校、教師為學生提供足夠的參與機會，給予學生必要的輔導和支持，提供各種可利用的資源，從而為學生創(chuàng)造良好的平臺。
數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用越來越廣泛，教育改革的深入和新課程的實施使得人們的學習方式發(fā)生很大變化。筆者聯(lián)系課標、教材的內(nèi)容以及自身的體會，在對相關文獻進行綜述的基礎上，提出了對高中數(shù)學課題學習開展現(xiàn)狀進行研究的問題，結(jié)合自己對北京高中數(shù)學知識應用競賽的感悟和課堂觀察、師生訪談的情況，試圖分析數(shù)學課題學習的開展過程中的相關問題，并為數(shù)學課題學習的進一步開展提出可行性建議。通過對來自一線的相關資料的研宄得出了一些有意義的結(jié)論，并結(jié)合實際對教師、學校、教育部門等提出了相關建議。在時間和條件允許的情況下，筆者可就此問題收集更為廣泛的資料進行分析，從而使得該研究所得結(jié)論更為可靠、更有參考價值。
通過對研宄結(jié)論的分析，筆者提出以下觀點：教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極提升自身能力，并盡可能充分地開展各種形式的數(shù)學課題學習；學校要注重時間的合理安排和師資的優(yōu)化；教育部門要督促數(shù)學課題學習的開展與教研；積極完善數(shù)學課題學習評價體系；廣泛宣傳，充分利用家庭教育資源。最后，筆者對此研究進行了反思，認為在時間和條件允許的情況下，筆者可就此問題收集更為廣泛的資料進行分析，從而使得該研宄所得結(jié)論更為可靠、更有參考價值。
第7學期第20周1月8日指導教師與學生見面，指導學生選題，初步查找，收集相關資料。
第7學期結(jié)束即1月20日前，由指導教師下達畢業(yè)論文（設計）任務書，制定畢業(yè)論文（設計）相關計劃。
第8學期第2周結(jié)束即2月23日前，學生應完成開題報告，并交給指導教師審閱。指導教師將開題報告電子版統(tǒng)一提交至系里留檔。
第8學期第8周（4月2日-4月6日），我系將組織畢業(yè)論文（設計）中間檢查，檢查內(nèi)容涉及：學生論文（設計）任務書的執(zhí)行情況；指導教師的指導情況；畢業(yè)論文（設計）工作各環(huán)節(jié)的跟蹤檢查及改進措施。
學生在第8學期11周結(jié)束即4月27日以前完成論文（設計）初稿，并交給指導教師審閱。
學生根據(jù)指導教師提出的修改意見對論文（設計）進行修改，在第8學期14周結(jié)束即5月18日以前完成論文的最終定稿，交指導教師和評閱教師評閱，并準備論文（設計）答辯。
初步定在第8學期第15周（5月21日-5月25日）進行畢業(yè)論文（設計）答辯。
在答辯結(jié)束一周內(nèi)系里進行畢業(yè)論文（設計）工作總結(jié)并將相關材料和工作總結(jié)報教務部備案。
小課題開題報告篇五
沃爾夫?qū)堪ⅲ磕兀?756—1791），奧地利著名作曲家，出生于薩爾茨堡，是18世紀歐洲維也納古典樂派重要代表人物，也是世界音樂史上少有“神童”和多產(chǎn)作曲家。莫扎特一生創(chuàng)作了700多部作品，他著名歌劇作品有《魔笛》、《唐璜》、《費加羅婚禮》等。
《魔笛》是集歌唱劇之大成作品，在安紹石編譯《西洋歌劇名作解識》中，其研究動態(tài)是從體載上和各個唱段一些風格，比如，帕帕蓋諾和帕帕蓋娜維也納風格民謠調(diào)和意大利喜歌劇音調(diào)，還有塔米諾和帕米娜意大利風格詠嘆調(diào)和德意志風格等等。《魔笛》是以德奧歌唱劇形式為主干歌唱劇，同時也保留了意大利正歌劇、喜歌劇因素。其中，夜后花腔、薩拉斯特羅宣敘調(diào)，塔米娜動人詠嘆調(diào)，帕帕善諾排蕭和歌聲等等，這些藝術特點、演唱風格、技巧等，成為國內(nèi)音樂專業(yè)人士研究方向。作為一個聲樂專業(yè)學生，選擇這個題目有利于自己對歌劇了解，對某個時期，某個作家作品演唱風格和演唱技巧處理一些了解。
選擇這個題目也是為了使大家了解音樂大師莫扎特和其重要歌劇作品，和怎樣去欣賞業(yè)部歌劇做一個簡單了解。
1、莫扎特歌劇《魔笛》藝術特點、演唱技巧、風格。
2、對夜后花腔、塔米娜動人詠嘆調(diào)、帕帕善諾排蕭和歌聲演唱技巧、風格進行分析。
步驟：1、參考相關資料。
2、對譜子一些特點進行分析。
3、總結(jié)提出個人看法思考。
進度安排：
1）11月查詢要關資料。
2）11月28日確定研究方向，繼續(xù)查詢相關資料。
3）12月寫開題報告并作好開題答辯。
4）20xx年1月開始正文寫作。
5）20xx年3月中旬接受中期檢查。
6）20xx年4月修改完善文稿。
7）20xx年5月準備參加論文答辯。
[1]《音樂筆記》。
[2]《青年必知藝術知識》。
[3]《西洋歌劇名作解說》。
小課題開題報告篇六
二、開題報告要點：核心概念界定、國內(nèi)外相關研究簡況;研究目標、實現(xiàn)目標需研究的問題，針對問題的研究內(nèi)容和研究方法;研究進度、預期成果、組織分工、經(jīng)費分配等(3000字以內(nèi)，可加頁)。
學科作文：以訓練學生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學科知識、學習情景、學習收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習生活中的素材，關注學生心靈成長歷程，讓學生自覺用文字自由表達他們在學習各學科知識過程中的見聞、心得。
《為學習而寫作——介紹美國的一種寫作實驗方案》一文中介紹：目前世界上有些國家的教師正在探討一個新的課題——把寫作作為其他課程的學習工具。他們認為：寫作不但是寫作課上的練習，而且是學習其他課程的一種手段。寫作應該成為跨課程的學習工具。寫作是“書面上的選擇”。(作者使用“選擇”一詞。意在排除像抄書這樣的書寫活動)包括記錄要點、列出綱目、記下觀察情況、表達感受，它們和寫散文、寫故事等的寫作行為是一樣的。每一個寫作者都用自己的語言來表達他們正在學習的東西，寫作練習實際上是提倡學生積極參與、積極思考的學習方法。他們認為：語文教師和各科教師相互配合，只要方法得當，就能成功地運用寫作這一手段去促進學習。前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金和聶恰耶娃強調(diào)作文訓練與各學科教學的聯(lián)系。他們認為：看圖作文和聽音樂作文是小學階段的重要作文形式。同時，他們還要求讓學生在各個學科中尋找豐富的寫作素材。他們認為：作文不僅是培養(yǎng)學生語言表達能力的工具，而且應該成為加深理解各學科的教學內(nèi)容，發(fā)展學生創(chuàng)造能力的手段?！墩Z文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！薄皯貙捳Z文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?BR> 專家組通過審議開題材料、查看相關資料、聽取主持人報告、課題組答辯，對課題開題報告進行了可行性評估，形成一致性意見：
小學學科作文教學研究以訓練學生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學科知識、學習情景、學習收獲為切入點，開辟了新的寫作資源，形成跨學科教學理念，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵。該課題的研究開創(chuàng)了教師教、學生學的新路子，是一個顛覆性的新的教學實驗，指導學生用另一種視角看世界，了解世界，提升了學生生命的成長素質(zhì)。課題主持人從20xx年開始思考學科和作文整合，并進行了一個階段的實驗，取得了豐厚成果，在此基礎上提出學科作文理念，在國內(nèi)類似的研究不多，通過中國知網(wǎng)搜索，僅有兩篇關于學科作文的論文，其中一篇是蓮花小學課題組的文章，該課題從作文的基本特征出發(fā)，從學生的作文困惑入手，符合新課改精神。該課題采用個案研究、行動研究等方法，恰當適用，課題研究方案切實可行，課題預期研究成果令人期待。為了進一步完善課題研究，確保課題順利達成課題目標，專家組建議：
1、進一步明確學科作文的內(nèi)涵，從學生、學科、作文三個層面切入，準確定義學科作文的概念。
2、課題研究目標高了一點，整合各學科教師的教學智慧，探索學科整合的方式，形成作文教學的合力這是可行的，但形成大語文、大作文教育思想不是一個實驗周期可以做到的。課題需解決的問題不能太多，應該少而精。學科作文教學策略研究可以作為一個專門的課題放到下一個研究周期進行，學科學習策略和作文策略研究更是理論性強，作為小學教師，要解決這個問題不容易。
3、應該加強個案研究，選好個案研究對象，及時收集個案的信息，不斷分析總結(jié)，確保課題實驗數(shù)據(jù)真實、有效。
四、重要變更：根據(jù)評議專家意見，對課題研究所作的重要調(diào)整(可加頁)。
根據(jù)專家評議意見，結(jié)合課題實際，課題組經(jīng)過進一步的研究討論，對課題研究作出適當?shù)恼{(diào)整：
1、關于概念界定：學科作文：以訓練學生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學科知識、學習情景、學習收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習生活中的素材，關注學生心靈成長歷程，結(jié)合語文課標要求的年級作文訓練點，教會學生自覺用文字自由表達他們在學習各學科知識過程中的見聞、心得。
進一步明確學科作文要結(jié)合語文課標的要求，兼顧學生的作文訓練要求，把作文訓練要求和學科內(nèi)容結(jié)合起來。
2、關于課題研究目標：第一個目標刪去“形成大語文、大作文教育思想”。對應的研究問題刪去兩個：(4)學科作文教學策略研究;(6)學科學習策略和作文策略研究。
重新調(diào)整為：
研究目標：
整合各學科教師的教學智慧，探索學科整合的方式，形成作文教學的合力;轉(zhuǎn)變教師的作文教學理念，強調(diào)作文的人文性和工具性，提高作文教學的質(zhì)量，提升教師作文教學的研究能力。
讓學生逐步養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，有意識地積累學科生活素材，善于把握課堂上精彩內(nèi)容。能在各科的學習中有意識地把作文作為一種學習的工具，能把各科學習中的見聞、感受、思考、想象、困惑、探索、研究用文字如實記錄，在快樂作文中提高語言表達能力，提升學習效率。
實現(xiàn)目標需研究的問題：
(1)作文教學與學科教學的結(jié)合點研究;。
(2)學科作文教學的一般流程研究;。
(3)各學科作文形式研究;。
(4)學科學習和作文關系研究;。
3、研究方法突出個案研究、行動研究，把方法順序重新調(diào)整為：個案研究、行動研究、調(diào)查問卷、文獻研究。
小課題開題報告篇七
校本課題研究是校本研修的一種重要形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本培訓的整合發(fā)展，在教育教學實踐中總結(jié)和提煉出來的、以學校為本、以教師為主體的研修活動。如何通過校本課題研究，有力地促進我學校教師的專業(yè)成長與發(fā)展，從而構建我?！案鞅M所能，各學所需，各得其所”的“合適教育”模式，從而深化我校的課堂教學改革，是目前我校迫切需要探索與解決的課題。
1.時代發(fā)展的需要?！稄V東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020）》指出“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平。建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來?！苯逃俊镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》指出：“學校應該建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展研究，重視不同學科教師的交流與研討，建設有利于引導教師創(chuàng)造性實施課程的環(huán)境，使課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程。“實踐證明，要實現(xiàn)高中的多樣化發(fā)展和特色發(fā)展、初中的均衡發(fā)展，創(chuàng)建一流的、高水平的現(xiàn)代化中學，需要想方設法加快教師的專業(yè)成長步伐，培養(yǎng)一流的教師隊伍。
2.學校發(fā)展的需要。20xx年，我校開始實施了“雙主協(xié)調(diào)，全效教學”、課堂教學“20+20”分鐘教學模式的教學改革實驗，取得一定的成效。但是，隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)有一個關鍵因素制約著研究，就是教師的專業(yè)成長跟不上課堂改革的要求。平心而論，目前在我校的課堂里，仍然不同程度的存在此類現(xiàn)象：教師用自己以前的老師的方式方法，把教科書上的知識原封不動地搬到課堂上，塞進學生的腦袋中；老師們喜歡做知識“搬運工”，日復一日地重復著已有的經(jīng)驗和套路，且樂此不疲；總是重復著上一代“搬運工”的做法，不愿做半點的更改；一旦涉及到了“成長”、“自主”等需要拋開很多固守的東西重新出發(fā)時，就往往選擇逃避、妥協(xié)和放棄，課堂教學面貌仍然是濤聲依舊！究其原因主要有五：教研沒有好的主題、教研不切合教師的需求、教研的內(nèi)容質(zhì)量不高、教研的組織不規(guī)范、教研缺乏獎勵機制。
3.教師自身發(fā)展的需要。我校大多數(shù)教師是“一群渴望通過個人奮斗追求最大人生價值”的追夢者，他們有強烈的實現(xiàn)自我價值的愿望。因此，探索形成一套具有我校特色的、行之有效的教師成長模式，引導教師追求成功，已是學?？滩蝗菥彽墓ぷ鳌Ｐ抡n程背景下，一個教師的專業(yè)成長通常要經(jīng)歷兩個轉(zhuǎn)化，一個是從教學新手向教學能手的轉(zhuǎn)化，另一個是從教學能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個轉(zhuǎn)化可以依托教育教學的不斷積累，從而提高實踐能力；第二個轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學習和解決教育實踐難題的興趣，促使他們通過科學研究把握教育教學理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學經(jīng)驗，力爭在教育教學中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而校本課題研究本身所具有的優(yōu)勢，決定了它是使教師向研究型轉(zhuǎn)化、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。
所以，對我們學校，對我們教師而言，本課題具有較強的針對性、較高的研究價值和現(xiàn)實意義。
1．校本課題與校本課題研究：“校本”是校本小課題研究的出發(fā)點和落腳點，強調(diào)立足學校，從學校實際出發(fā)，為了學校和教師的發(fā)展；同時更強調(diào)學校對這項研究工作的全面管理?！靶１尽边€有一層隱藏在深層處的含義，那就是“小”，課題立意必須是小課題?！靶 辈⒉皇钦f研究的問題無足輕重、不關痛癢，恰恰相反，小課題研究應該針對教育教學中的關鍵問題開展研究。如新時期教學工作面臨的種種問題，教學的有效性研究，學生學習品質(zhì)培養(yǎng)、學習方法指導、學習習慣養(yǎng)成研究等。這些問題都是關鍵問題，但也是大問題，在研究過程中，要結(jié)合實際、自己的特長及興趣，尋找“小”的切入點，從而在實踐中，尋求解決問題的有效途徑。
“小”主要有三方面含義和意義。一是切入點小，即教師針對教育教學實踐中最具體、最真實的問題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實效性和針對性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠的“務虛”現(xiàn)象；二是時間短，可以是一年也可以是半年。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長見效慢、人員變動大熱情容易消耗等弊端；三是難度相對降低，校本小課題研究目標明確單一，針對某一方面的具體問題進行，操作程序也就相對簡單。教師只要明確研究的問題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會有什么樣的效果，就可在學校申請立項，在實踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。
因此，我們可以這樣界定“校本課題研究”：從我校實際出發(fā)，教師把教育教學中真實的具體的問題，特別是教師專業(yè)成長中的問題，轉(zhuǎn)化為課題加以研究的活動。它具有以小見大的特點。從研究范圍上看，可分為教育問題研究和教學問題研究；從課題的來源上，可分為實踐中具體問題的研究、總課題分解出的子課題的研究等等。
2．教師專業(yè)發(fā)展：華東師范大學陳玉琨教授說過，“教師專業(yè)發(fā)展是教師在充分認識教育教學工作意義的基礎上，不斷提升專業(yè)精神，增強專業(yè)修養(yǎng)與掌握規(guī)律，拓展專業(yè)知識，強化專業(yè)技能的過程，是教師在教育這一特殊的崗位上充分實現(xiàn)自身人生價值、服務社會、造福人類的過程”。這就需要探索我校老師在立志、育人、教學、教研等方面的專業(yè)成長因素和路徑。
1.行為科學理論。行為科學管理理論的著重點在于人，它關注人的興趣態(tài)度、情緒積極性等對工作及其效率的影響，從人性、心理的角度來剖析和改善參與者的主觀條件，從而帶動對客觀因素的改變，以期總體上完善管理體制提高工作效率。在學校教育管理中，重視教職員工在工作中的主體地位，強調(diào)教育者的主觀能動性，重視激勵教師的工作熱情、事業(yè)心、成就感，改善教師的人際關系，增強組織凝聚力和群體意識。一所學校只有正確引導群體心理，發(fā)揮群體動力，才能充分激發(fā)群體士氣，增強群體凝聚力，減少群體內(nèi)部沖突，加強與管理者配合力度與默契，有效提高管理效率。
2．需要層次理論。需要是人類行為的積極的動因和源泉。需要引起動機，動機驅(qū)動行為。馬斯洛按照由低到高的順序?qū)⑷说男枰譃槲鍌€層次：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。當某一種需要沒有滿足的時候，人就會去追求它，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。當這種需要滿足以后就不再有動力了。而這時又會產(chǎn)生高一個層次的需要，再驅(qū)使人去追求它，直到自我實現(xiàn)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，如果學校幫助青年教師知道他現(xiàn)在處于需要層次的哪個水平上，他最迫切的需要是什么，那么，學校就能在相應的方面給予培訓而滿足教師的這些需要，以促使青年教師其處于最佳的工作狀態(tài)。
3．目標設置理論。這是愛德溫洛克于20世紀60年代末提出的，強調(diào)目標在行為中的作用。他認為在決定個體的行為方面起直接作用的是個人本身為自己設定的具體目標，目標的最基本作用就是引導個體行為的方向，使個體的思想和行為沿著特定的軌道進行。它使人們知道他們要完成什么任務以及付出多大的努力才能完成。根據(jù)洛克的目標設置理論，在教師培養(yǎng)中，學校通過一定的培訓措施，引導青年教師為自己設置目標，將他們的行為統(tǒng)一在一個方向上，以此調(diào)動其工作積極性，提高工作效率。同時，在組織管理中應采取目標明確化，而不是簡單地告訴青年教師“盡你最大的努力去做”，同時應對目標過程及時反饋。
據(jù)此，本課題將在行為科學理論等指導下，理論聯(lián)系實際，研究學校發(fā)展方向與教師發(fā)展的關系，建立相應的校本研究機制，對典型案例進行剖析，引導教師不斷轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
研究目標。
（1）期望通過本課題的研究，形成我校相對穩(wěn)定的教研文化氛圍，從而涌現(xiàn)出一批校本教研帶頭人，帶動“合適教育”的研究，落實“20+20”課堂教學。
（2）期望通過本課題的研究，建立起我校特色的校本教研工作機制和體系，讓校本教研成為教師自覺行為,讓校本問題研究成為我校教師日常工作的一部分。
2．研究內(nèi)容。本課題的研究內(nèi)容是：
（1）制約中學教師專業(yè)成長的關鍵因素；
（2）促進中學教師專業(yè)發(fā)展的路徑；
（3）培育中學教師自覺開展教育科研的動力機制。
3．研究的重難點：“促進中學教師專業(yè)發(fā)展的路徑”是研究的重點，“培育中學教師自覺開展教育科研的動力機制”是研究的難點。因為這兩個問題是困擾我校教師如何轉(zhuǎn)型升級，不斷成長成熟的關鍵。
1.研究的思路。本課題將在建構主義理論、馬斯洛需要層次論等理論指導下，從現(xiàn)狀及問題出發(fā)，探索基于校本課題研究的教師專業(yè)成長策略，并通過教師成長軌跡的個案研究，為教師提供成長范例。基本研究思路為：調(diào)查－分析－設計－實踐－總結(jié)－推廣。
2.研究的方法。本課題將教師專業(yè)發(fā)展與學生學業(yè)成長進行互聯(lián)互動式的研究，克服過去只重視對學生而忽視教師自己的研究缺陷。研究周期為20xx年9月至20xx年12月。
（1）調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題：通過對教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀進行調(diào)查，摸清制約中學教師專業(yè)成長的各種因素。
（2）理論研究，設計方案：通過對調(diào)查結(jié)果的分析，對制約教師專業(yè)成長的關鍵因素的學理分析，尋找解決這些問題的可能方法，然后設計出符合面向全體教師、促進教師專業(yè)成長的的可能方案。
（3）開展實踐，探索路徑：根據(jù)設計的方案，組織教師開展一定范圍的校本小課題行動研究，以此探索教師專業(yè)成長的路徑。
（4）總結(jié)比較，逐步推廣：對實驗教師的研究進行比較、分析、歸納，提出本項目的結(jié)論，然后在全體教師中進行推廣。
小課題開題報告篇八
（一）微課是新型教育資源的創(chuàng)新。
縱觀國內(nèi)外教育信息化資源的發(fā)展，經(jīng)歷了cai課件、積件、專題學習網(wǎng)站、教學資源庫等不同階段。但不論資源如何的呈現(xiàn)形式，都沒有對傳統(tǒng)的以教師為中心或以學生為中心的教學結(jié)構發(fā)生根本性的變革。微課則是將原有課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。因此，與多媒體課件與視頻網(wǎng)站不同的是，微課以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境，因此它是課程改革與信息化進程中的學習資源創(chuàng)新，是學習內(nèi)容與學習方式整合為一體的新型資源。相信在不久的未來，在各級各類教育中必將形成一批系統(tǒng)化的、符合教學新理念的、覆蓋主要知識點的微型課例資源。
（二）微課是遠程教育學習方式的變革。
微課以簡便、短小、精致、易操作的特點，主題突出、情景真實、短小精悍、動態(tài)生成等特點，可以讓學生針對課程的重點、難點、疑點通過各種移動終端利用碎片時間進行移動學習、泛在學習和個性化學習，因而對遠程教育學習方式產(chǎn)生很大的變革。主要體現(xiàn)在：
1.由于微課內(nèi)容的'引導性、豐富而準確的鏈接，學生能夠很自然地在非正式學習環(huán)境下，形成深度學習的思維習慣，還可以將疑難問題實時地反饋給教師，或利用移動設備自帶的通訊工具來尋求同伴的幫助。
2.微課賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和教師之間有更多的溝通和交流。
3.微課這種教學方式內(nèi)容具體，時間短，有利于學生短時間的集中精力學習，可以起到無形之中為學生減負的積極作用，對進一步提高學生的學習能力和學習效果也有很大的幫助。
（三）微課是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
微課的設計與實施，將引導教師運用新的教學理念，快捷解決高效課堂中出現(xiàn)的問題，學會教學反思，進行教學行為矯正，成為一種新的校本研修方式和促進課改教師共同成長的重要途徑。具體體現(xiàn)在：
1.教師制作微課的過程，其實是一個反思的過程和微研究的過程，通過對課程或教學問題發(fā)現(xiàn)—想辦法解決—梳理—制成微課不斷反思中，促進了教師能夠不斷地成長。
2.微課也是一種研究方式，可引導普通老師們開展適合自己的草根研究，轉(zhuǎn)變教育教學科研的模式與觀念。
3.微課便于傳播，記錄了優(yōu)秀教師們的經(jīng)驗和方法，可以直接為一線教師之間互相學習和借鑒提供優(yōu)秀的經(jīng)驗和方法。
4.微課為優(yōu)秀教師的經(jīng)驗傳播提供了一個很好的固化經(jīng)驗和傳播方法。
（四）微課將促進教育信息化進行新的變革。
微課作為一種新型教育資源、學習方式和教學模式的創(chuàng)新，將教學內(nèi)容和教學方式融為一體，有效地促進了學生的深度學習和高級思維培養(yǎng)，對教育改革尤其教育信息化都將會產(chǎn)生巨大的影響。
三、申請本項目的意義。
（一）對學生而言：
“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源，可以有效的提高學生學業(yè)水平。
（二）對教師而言：
微課的研發(fā)主體是一線教師，所以，通過本項目的研究，能夠讓教師從習慣的細節(jié)中，從解決問題的過程中去追問和思考、去發(fā)現(xiàn)和生成、去研究和變革。把自己從教育教學的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者；在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當中享受教育的樂趣和成長；在享受當中不知不覺地改變自己的行動方式，激活教師的創(chuàng)造熱情，激活教師教育生命的成長。
四、概念的界定“微課”
式融為一體，有效地促進了學生的深度學習和高級思維培養(yǎng)，對教育改革尤其教育信息化都將會產(chǎn)生巨大的影響。
五、項目研究開發(fā)理念。
“微課”主要針對學生學習和教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問題，有效解決了課堂教學改革中遇到的問題與困惑，進一步推進了教學改革，深化了高效課堂的建設。因此，對其開發(fā)、設計與應用的研究尤為重要。
微課是一種非常有效的教學方式，對其內(nèi)容設計要求也會相應的提高，如怎樣做到短小精悍？怎樣促進學習者的深度學習？針對此問題，微課的創(chuàng)始人戴維〃彭羅斯認為：“微課是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖？需要挖些什么？而我們將對這一進程進行監(jiān)督?！庇纱?，我們不難找出兩個問題：一是怎樣構筑這樣一個知識框架？二是以怎樣的方式告訴學習者在哪里挖？如果解決好了這兩個問題，上面的兩個問題就會隨之而解。
所以，微課雖然關注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考，但微課并不適用于所有的課程，比如它就不適合需要持續(xù)進行課堂討論。
小課題開題報告篇九
20世紀80年代，校園文化一經(jīng)提出就受到人們的重視。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)了三個方面的客觀原因。
第一，校園文化作為一種微觀現(xiàn)象，這是學校管理發(fā)展的高層次追求。隨著教育改革的不斷深化和發(fā)展，校園文化成了各級各類學校育人的一條重要途徑，成了學校管理的一種重要手段，充分顯示了文化管理的高層性、規(guī)范性和科學性，為學校管理理論的豐富和發(fā)展提供了新的思路。
第二，校園文化作為社會文化的重要組成部分，也是加強社會主義文化事業(yè)發(fā)展的需要。在我國，社會主義制度和優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)為校園文化的'培植創(chuàng)造了優(yōu)越條件。
第三，隨著我國教育由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，迫切需要學校教育在教育方法、教育內(nèi)容和教育手段上開辟一條新的路子，以適應現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。因此，校園文化在我國的興起是客觀必然的。
(一)研究目的。
校園文化帶有時代和社會的烙印，并極大影響學校教育功能的發(fā)揮與人才的培養(yǎng)。因此加強校園文化建設有十分重要的現(xiàn)實意義。在學校這塊學生生活的主陣地，我們有必要、有責任、加強文化建設，營造良好的文化氛圍，充分發(fā)揮其調(diào)適、導向的育人功能。我校要進一步提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生健康人格、人品，“校園文化”品牌的提升勢在必行。
（二）研究意義。
1、構建起和諧、美好的校園文化氛圍，使教師活得幸福，教得精神，使學生過得開心，學得主動。
2、使學校有“魂”（精神）可守，帶動學校沿著良性循環(huán)的軌道發(fā)展。
3、完備學校的各項規(guī)章制度，使各項規(guī)章制度合法、科學、人性。
4、以校園文化建設為切入點，推動學校素質(zhì)教育實踐的深入，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。
（一）研究目標。
1、通過營造一個優(yōu)美、和諧的校內(nèi)自然物質(zhì)環(huán)境和人文文化氛圍，促進學生健全人格的形成。
2、探索校園文化建設的途徑、方法和規(guī)律。
3、探索校園文化與學生綜合素質(zhì)的關系并構建校園文化的教育模式。
4、科學界定“校園文化”的實質(zhì)與內(nèi)涵，構建完整的可供操作評估的“校園文化”教育價值的目標體系。
（二）主要內(nèi)容。
3、心態(tài)的校園文化建設。包括和諧人際關系的構建、學校精神的打造、師生心靈的呵護、團隊價值觀的形成等等。
（一）本課題研究的方法。
1.文獻法。
2.討論法。
3.訪談法。
4.行動法。
(二)本課題研究的步驟：
1、課題準備階段（20xx.5——20xx.6）。
(1)形成課題方案。
(2)組建課題領導小組和課題研究專門小組等?；I備課題研究經(jīng)費。
(3)廣泛收集師生意見，分析調(diào)查現(xiàn)有校園文化建設情況。
(4)上報有關職能部門尋求支持。
2、課題實施階段（20xx.7——20xx.10）成立課題組，制訂各自具體的研究計劃，具體實施課題研究，完成相關論文和實驗報告。
3、中期論證階段(20xx.11——20xx.2)進行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受有關專家中期評估。
4、結(jié)題鑒定階段（20xx.2——20xx.12）。
撰寫課題的終端研究報告，撰寫課題研究報告和結(jié)題報告，論文結(jié)集，論著出版，接受課題組的終期評估鑒定。
20xx.5——20xx.12。
組長：劉仲祥。
副組長：王曉銳沐鳳霞。
成員：王海峰盛晶涵潘潤玲李亞范鞠振吉。
組長：劉仲祥全面負責。
副組長：
王曉銳：制度文化與精神文化建設，負責課題研究指導工作。
沐鳳霞：負責課題研究指導工作。
成員：
王海峰：課題研究、檔案管理、宣傳版建設。
盛晶涵：教育教學新課程改革、各項相關教學的活動。
潘潤玲：心理咨詢及環(huán)境的布置。
李亞范：選修課、科技發(fā)明小組的建設。
鞠振吉：未成年人教育、學生道德行為規(guī)范教育、社會實踐活動等。
1、研究資料：研讀文獻。
2、研究時間：20xx.5——20xx.12。
3、研究設備：
（1）學校的全力支持。學校已經(jīng)深刻地意識到，本課題研究在學校發(fā)展過程中的重要意義，所以，相信學校將會在人力、物力、財力上全力支持。
（2）強大的研究隊伍。本課題組成員，以學識論，幾乎全是學校骨干；
從素質(zhì)看，全部擁有可貴的敬業(yè)精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，且都能憂心于學校發(fā)展，愿意為學校的發(fā)展竭盡自己的力量；從行政職務上看，包括了學校黨務、行政、政教、教務、總務、工會六大方面，既能在研究中高瞻遠矚，又便于在具體實施的過程中實現(xiàn)部門間的協(xié)調(diào)配合，做好上傳下達的工作。
4、研究經(jīng)費保障：課題啟動后，學校將在研究經(jīng)費上予以全力保障。
本課題將努力形成有實效、科學的研究成果，形成階段性論文，課題研究報告包括研究方案、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告、論文等，同時全力爭取通過研究查找問題，努力把我校的校園文化建設推向新臺階，使校園文化環(huán)境進一步提升。
通過研究，我們不斷總結(jié)，體會到要使校園文化建設水平有所提高應該注意的問題有：校園文化建設是學校精神文明建設和素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)“四有”人才必不可少的條件，是學校思想政治工作有效的載體。如何挖掘校園文化的潛在功能，并使之成為學生的內(nèi)在需要，是我們不斷思考的一個問題。幾年來，我們立足于班級文化建設，組織研究員進行校園文化建設的專題研討活動，學習相關的理論知識，確立進一步提升我校校園文化建設的教科研課題，并且在實踐中通過各班提出班級口號、設計班歌、創(chuàng)設愛心角、綠化角、文化墻等形式，形成了良好的班級文化氛圍。在學校層面上，通過組織校體育節(jié)、讀書節(jié)、藝術節(jié)等重大活動，不斷優(yōu)化校園文化環(huán)境。通過近兩年的努力已凸現(xiàn)出校園文化建設在形成良好的校風、教風和學風中的巨大作用，目前正進一步探索實踐和研究校園環(huán)境文化、制度文化、精神文化等方面的建設，不斷提升校園文化對師生啟迪、熏陶、感化和塑造等潛移默化的內(nèi)化功能。
1、塑造校園文化精神是校園文化建設的關鍵。
校園精神是校園文化的核心，是校園文化的靈魂，它包括良好的校風、教風、學風，師生的精神風貌、集體輿論、心理環(huán)境等重要因素，塑造校園精神，樹立積極向上的團隊意識，使全校師生的精神支柱和價值準則，是學校校園文化建設的關鍵所在。
2、要形成有特色的校園文化建設標志。
（1）學生的自我管理是校園文化創(chuàng)新的動力。學生是學校中最活躍的群體，學生文化是構成校園文化的主導文化，是教育的主要對象，我們要培養(yǎng)學生自信、自強、自立的良好素質(zhì)，要為學生提供創(chuàng)造的機會，充分調(diào)動他們的自主精神，和自我管理約束能力，不斷完善學生的崗位實踐活動，繼續(xù)豐富文明禮儀示范板、示范崗、午檢等教育，保持早會學生管理模式以及學校大型活動學生參與組織、策劃等好的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓校園的自主管理培養(yǎng)學生的自信心、自強精神、自我約束力。使校園文化呈現(xiàn)出生機勃勃的景象。
（3）和諧平等的人際關系是校園文化建設的源泉。我校要繼續(xù)從營造民主、和諧、寬松的校園人際環(huán)境入手，繼續(xù)發(fā)揚領導與教師民主、協(xié)作的關系；同事之間團結(jié)互助關系；師生之間平等、民主關系；學生之間的公平競爭、相互合作關系；以及學校領導要求本校教職工與家長、社會有關方面的關系，總之為學生的健康成長創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。形成教育合力。使學生精神面貌得到不斷提高，我校教育教學工作邁向新臺階。
我們在幾年的實踐中深深地體會到，校園文化作為一個綜合的教育系統(tǒng)，并不是在某一個方面、用某一種方法發(fā)揮其育人作用，而是在一個系統(tǒng)的文化氛圍中，對學生的情感、意志、信念、行為習慣等等加以綜合的潛移默化的影響，一次演講比賽、一次愛國主義影片播放、一次國旗下演講不可能把學生塑造的盡善盡美，要反復地運用文化育人的手段、文化熏陶、對學生進行感染、陶冶、磨練、才會收到良好的效果，校園文化建設是社會先進文化的主導，以師生為主體，以校園精神為底蘊，從營造優(yōu)化的素質(zhì)教育的育人環(huán)境和濃厚的素質(zhì)教育氛圍來研究和建設校園文化，充分發(fā)揮校園文化的育人功能。
小課題開題報告篇十
我長期帶小學數(shù)學，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個問題，老教材就是單一地提出問題，讓學生解決，可能導致優(yōu)生認為太簡單滿不在乎，中等生認為剛合適容易滿足，差生認為太難失去信心的局面，使學生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學習數(shù)學的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個問題呢?自從去年秋季學期我使用新教材后，豁然開朗，原來新教材中創(chuàng)設了大量生動有趣的。因此，我認為數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用，值得認真研究、探討。
我認為數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用有以下幾大功能。
(一)充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。
創(chuàng)設生動有趣的情境，能讓學生積極主動的發(fā)現(xiàn)信息，并能提出不同層次的問題進行解答，激發(fā)每個學生的求知欲望。
(二)為學生提供參與機會。
創(chuàng)設學生熟悉的情境，給每個學生提供了發(fā)現(xiàn)信息與老師和同學們交流合作的機會，也讓學生聆聽他人的想法，啟發(fā)自己的思維。
(三)建立模型。
創(chuàng)設有效的問題情境，幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數(shù)學模型，然后運用這一模型去解釋一些現(xiàn)象，或解決一些問題。
(四)培養(yǎng)能力。
有效的情境可以培養(yǎng)學生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團協(xié)作能力，從而提高了自己解決問題的能力。
(五)反饋教學信息。
有效的情境也是教師“教”與學生“學”的雙向過程，都是可通過學生發(fā)現(xiàn)信息，解答問題的情況，了解他們對有關知識的掌握情況，以便查漏補缺。
(六)促進課堂教學。
生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，有助于課堂教學活動的順利進行，也讓學生體驗到學習數(shù)學是輕松而快樂的。
三、文獻綜述。
課程改革的目標是為了每一位學生的發(fā)展，教育的一切活動都必須以調(diào)動學生的主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，關心學習。
1、建構主義理論。
學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。知識的學習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學生自己通過主動動探索得出論。
2、“思維”的心理學分析。
心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”?？梢?，人的手腦之間有著密切的聯(lián)系，要讓兒童多動手操作、多觀察。
3、課堂教學論。
《新課標》指出：創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生在解決現(xiàn)實問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，從中獲得對數(shù)學知識的理解與體驗。
1、理論學習和收集資料階段(20xx年7月-20xx年12月)深入學習有效情境的有關理論，掌握創(chuàng)設與利用有效情境的方法。
2、研究分析資料階段(20xx年1月-20xx年4月)。
通過現(xiàn)場看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集專家名師的課堂教學實錄，初步整理出情境教學的典型片段;通過聽普通教師的課并進行現(xiàn)場錄音(包括對自己的課堂教學進行錄音)收集教學實錄并初步整理出情境教學的典型片段。然后根據(jù)理論分析，制定出對情境教學的參照目標，總同類型的課不同的策略方法。
3、自我實踐階段(20xx年4月-20xx年5月)。
根據(jù)階段分析研究的果，進行對比性實踐，總性實踐。在實踐中進行對比和反思，驗證階段性研究的成果。
4、總、題階段(20xx年6月)。
回顧課題研究的全過程，根據(jù)實踐檢驗的情況進一步深化研究所得出的論，寫一份有計劃、有實施、有案例的關于課堂情境教學的研究報告，展示一堂運用研究論所駕馭的課堂。
五、研究方法及工具。
本課題研究主要利用調(diào)查法、文獻法、經(jīng)驗總法等方法進行。
(1)調(diào)查法，采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
(2)文獻法。搜集利用有關資料，不斷完善本課題的研究。
(3)經(jīng)驗總法。廣泛總實驗教師的先進教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。
1、通過課題的研究，提高有效地創(chuàng)設與利用情境教學的能力，以情境開拓學生思維，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。
2、通過課題的研究激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生動手、動腦能力。
3、通過本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實際教育教學水平、科研水平。
4、通過對課堂教學環(huán)節(jié)的個案研究、分析，總出情境教學對學生的興趣、思維、能力等方面的影響。
題報告可以分為標題、前言、主文、尾語和附件等5個部分。
(一)標題。
(二)前言。
簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時、對課題成果的總體評價作用意義。
(三)主文。
主要包括三個部分。(1)課題的一般情況，闡述課題的背景;指明課題目標、研究思路及原則;說明研究歷時及階段，并分析各階段的主要工作和特點。(2)課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯(lián)系;著重揭示本課題的特色和創(chuàng)新之處;強調(diào)本課題與實踐的關聯(lián)性、乃至在實踐工作中應用的階段性成果。(3)課題的評價性意見，自我評價———根據(jù)國內(nèi)外、所在地區(qū)和同類單位的理論研究和實際工作現(xiàn)狀，對本課題的地位給予正確的定位，并提示本研究成果的作用及前景。
備課組、教研組、教科室評價———綜述各級組織對本課題的意見，并注明典型評語。
實踐者的評價———如果本課題在實踐中已有應用端倪，則可給出實踐者的反饋意見。
本研究希望得到支持。
錄像設備、錄音設備、網(wǎng)絡設備、同事之間、文獻資料。
小課題開題報告篇十一
素質(zhì)教育是當前教育界的熱點問題，也是教育改革的最終目標?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：中小學要由“應試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，增加學生生動活潑地發(fā)展。這就明確了基礎教育實施素質(zhì)教育的必要性和重要性，新一輪基礎教育課程標準中也強調(diào)要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術在課堂教學中得到越來越廣泛的運用，音樂教育作為素質(zhì)教育系統(tǒng)中的一部分，對于小學生素質(zhì)的提高有著不容忽視的作用。
音樂課是實施音樂教育的主要手段，它是人文學科的一個重要的領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課，它的這些性質(zhì)向人們說明了音樂課堂教學有著重要的作用。雖然傳統(tǒng)的音樂教學模式有它的合理之處，但怎樣讓音樂課變得更加生動、有趣，讓學生樂于接受系統(tǒng)化得音樂學習，這是我們現(xiàn)在應該做的。為了使小學音樂課堂更具現(xiàn)代化，更能吸引小學生的注意力，提高學習效率，我們能夠采用多媒體進入音樂課堂的方法，來使我們的小朋友們在輕輕松松的音樂課堂中學到豐富多彩的音樂知識.
多媒體技術有其獨特的教學特性。它所傳播的教學信息生動、形象、直觀，能為學生提供大量感性材料，使學生獲得具體的經(jīng)驗，并對其分析綜合，獲得抽象的概念，形成對客觀世界及其規(guī)律的理性認識。多媒體還能激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生審美情趣，點燃學生創(chuàng)新的火花，拓寬學生的視野。在課堂教學中運用多媒體，對發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力起著重要作用，從而優(yōu)化課堂教學。
1、多媒體技術在音樂課堂教學中的應用研究，是結(jié)合我國教育和現(xiàn)代媒體教學的實際，發(fā)現(xiàn)新的事實，探求其規(guī)律、原則和方法，建立現(xiàn)代媒體教學的理論和方法體系，指導現(xiàn)代媒體教學實踐，以達到教學過程最優(yōu)化，提高教育教學質(zhì)量，同時培養(yǎng)適應21世紀需要的人才。
2、通過課題實驗研究，掌握大量的教育教學第一手材料，經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼的分析研究，逐步發(fā)現(xiàn)某些新的規(guī)律性的東西，以加深對現(xiàn)代音樂教育技術的認識。
3、通過課題實驗研究，能夠為課堂教學中多媒體運用有關理論提供新數(shù)據(jù)、新例證、新經(jīng)驗，并對新的理論進行驗證，從而使課題實驗研究有新的突破，逐步建立和完善現(xiàn)代教育媒體和技術的理論體系。
4、從課題實驗研究中總結(jié)出來的理論再用于指導教學實踐，教育教學質(zhì)量必將得到提高，教育事業(yè)必將不斷發(fā)展。
多媒體音樂課是通過多媒體電腦技術，把文字、音響、圖像等多種信息媒體組合起來，進行教學的一種課堂教學形式。小學生抽象思維尚處在未形成階段，而且對一切事物充滿了好奇心，多媒體能夠以生動的形象、多種媒體的綜合使用來給小學生以感官上的感受，多媒體輔助教學具有一系列的優(yōu)勢，例如它能夠增加音樂課教學的信息容量；通過用畫面展示將抽象的音樂變得通俗易懂，使音樂形象化。在教學中，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，能夠激發(fā)學生學習的興趣，使學生在愉快的心情中學習知識，讓學生樂于接受系統(tǒng)化的音樂學習。
基于以上原因，我們提出了《多媒體在小學音樂教學中的的運用研究》課題，希望改變目前傳統(tǒng)的音樂課傳授模式的現(xiàn)狀，豐富學生的情感生活，拓寬學生的音樂知識面，激發(fā)學生對音樂學科的學習興趣，提高學生們的音樂欣賞能力。
音樂是人類現(xiàn)實思想和感情的表現(xiàn)與交流必不可少的聽覺藝術，是人類精神生活的有機組成部分，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，音樂蘊含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類的一種基本素質(zhì)和能力。
利用多媒體計算機本身特有的感染力，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生學習的心理需求，進而主動參與學習活動，激發(fā)了學生強烈的探索求知的興趣和欲望。為了使學生更能容易的學習接受音樂知識，我們打破傳統(tǒng)的教學模式，利用信息技術多媒體來輔助音樂課的教學工作，使同學們豐富了情感生活，音樂欣賞的能力也不斷的提高，同時也拓寬了學生的音樂知識面。
《音樂課程標準》明確提出：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力、強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造、突出音樂特點，關注學科綜合、弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性、面向全體學生，注重個性發(fā)展。面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。
興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。在教學中，要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)學生對音樂的興趣，不斷提高音樂素養(yǎng)，豐富精神生活。多媒體技術有其獨特的教學特性。它所傳播的教學信息生動、形象、直觀，能為學生提供大量感性材料，使學生獲得具體的經(jīng)驗，并對其分析綜合，獲得抽象的概念，形成對客觀世界及其規(guī)律的理性認識。多媒體教學剛好能夠利用其自身的特點使學生更好的掌握所學知識，也能更容易達到教學的目的。多媒體還能激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生審美情趣，點燃學生對音樂的創(chuàng)作火花，拓寬學生的視野。在音樂課堂教學中運用多媒體，對發(fā)展學生智力、培養(yǎng)音樂的欣賞能力起著重要作用，從而提高了課堂教學效率。
1、學生通過多媒體音樂課程學習探究、發(fā)現(xiàn)、領略音樂的藝術魅力，培養(yǎng)學生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。
2、通過多媒體輔助教學使學生能夠?qū)W習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造船力，形成基本的音樂素養(yǎng)。
3、從小學音樂課堂出發(fā)，通過多媒體的教學使學生豐富情感生活，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，增加身心的健康發(fā)展。
1、調(diào)查、分析傳統(tǒng)教學模式下的小學音樂課堂的現(xiàn)狀。
實施多媒體在小學音樂教學中的運用個案研究，對小學音樂教學現(xiàn)狀進行研究，調(diào)查分析學生們的音樂欣賞能力培養(yǎng)方面的需求。
2、多媒體教學管理模式在小學音樂教學上的重要作用。
3、研究多媒體在小學音樂教學當中的地位。
參與對象：竹峪鎮(zhèn)中心學校全體學生。
研究步驟：
1、提出小課題的立項申請。自己的選題，確定研究目標和內(nèi)容。
2、搜集、整理相關資料，尋找理論依據(jù)。
1、根據(jù)自己的研究設想進行具體的研究。
一是查詢相關文本資料，并運用到自己多媒體教學當中，理論的學習與實踐相結(jié)合。研究多媒體在音樂教學中的作用。
二是對自己所帶學生的音樂知識能力掌握現(xiàn)狀進行詳細而深刻的分析，了解他們對音樂的興趣之處以及音樂給他們帶來的豐富的情感生活，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到小學音樂課堂中存在的問題，并制定方法。
三是利用多媒體教學豐富音樂課堂氣氛，根據(jù)調(diào)查研究改進小學音樂教學方法，充實音樂課堂的教學策略。使學生們在輕輕松松的課堂中學到自己想要學習到的知識。
2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)進行反思和改善，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。
1、匯總研究成果。
2、撰寫總結(jié)性的課題研究方案，接受課題研究專家的鑒定。
問卷調(diào)查法、訪談、個案研究法、觀察法等。
通過我實踐和研究，希望探索出一些適合我校學情的音樂課的教學模式，在今后的音樂課堂教學中推廣和應用，為學生以后學習音樂興趣打下堅實的基礎，使學生學習的快樂開心，學習興趣越來越濃。
小課題開題報告篇十二
撰寫開題報告是進行科研課題申請的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標?若分析后覺得不現(xiàn)實，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面:。
1、名稱要準確、規(guī)范。
準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如“小學語文指導自主教學模式研究”，這里研究對象就是小學語文教學，研究的問題就是指導自主教學法。有時候還要把研究方法寫出來，例如“小學生心理健康教育實驗研究”，其研究的對象是小學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起得不是很準確。如，“集中識字，口語突破”這個名稱，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又象是英語，是中學或是小學，是小學高年級還是小學低年級更沒辦法看出來。若改為“集中識字，口語突破——小學英語教學模式研究”，這樣就一目了然了。總之，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學。如“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是經(jīng)驗性論文，或者是一個研究報告，筆者覺得不錯，但作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。
2、名稱要簡潔，不能太長。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。
(二)課題研究的目的、意義。
首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。第三，要認真、仔細查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量等一般性的口號。有位老師在課題申請表中對它的課題意義是這樣說的:“高考實施3十x方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十x對高中化學教學的影響為引線，以1999屆至20xx屆為觀察樣本，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學研究方法，……研究如何在3十x實施過程中調(diào)整教學模式，提高學生綜合素質(zhì)等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。
·科研結(jié)題報告·德育結(jié)題報告·課題結(jié)題報告·怎樣寫結(jié)題報告。
(三)課題研究的目標。
課題研究的目標就是通過研究，要達到什么目標?要解決哪些具體問題?研究的目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。下面是“學科教學與素質(zhì)教育”研究實驗方案所寫的課題研究目標:。
1、通過實驗研究，總結(jié)出中小學各學科實施素質(zhì)教育的特點和規(guī)律;2、提出在中小學學科教學中實施素質(zhì)教育的意見；3、制定中小學各學科教學中實施素質(zhì)教育的目標和評價方案；4、初步形成素質(zhì)教育機制下的中小學學科教學基本理論；5、全面提高實驗學校學生的素質(zhì)，促進實驗學校教育質(zhì)量的大面積提高；6、促進實驗學校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊伍。
確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。
(四)課題研究的基本內(nèi)容。
有了課題的研究目標，就要根據(jù)目標來確定這個課題要研究的內(nèi)容，研究內(nèi)容要比研究目標寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內(nèi)容;2、研究內(nèi)容與課題不吻合;3、課題很大而研究內(nèi)容卻很少;4,把研究的目的、意義當作研究內(nèi)容。
這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。這里給大家舉一個例子:。
某省“九五”重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內(nèi)容包括下列三個方面:1、根據(jù)初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質(zhì)的發(fā)展進行詳細的目標規(guī)定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。2、根據(jù)初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實、精確、有序，并初步形成一個相對完整的`活動課內(nèi)容體系。3、根據(jù)初中各年級語文活動課目標內(nèi)容和初中各年級學生的特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。
(五)課題研究的方法。
任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段?！把芯糠椒ā边@部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗、常識去做。比如，我們要通過調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分數(shù)、平均數(shù)就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問題。
(六)課題研究的步驟和計劃。
課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行，每一階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對課題研究進行檢查、督促和管理。
(七)課題預期的成果與表現(xiàn)形式。
課題研究成果預測即研究過程可能出現(xiàn)哪些情況、問題?研究會帶來什么成果?有什么對策?課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據(jù)此對課題進行檢查驗收。
(八)課題研究的組織機構和人員分工。
課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實去做。課題組的分工必須明確合理，讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。同時，還要注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平。如果課題組成員和負責人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題就無法很好地完成，也就難以得到批準立項。
(九)課題研究的經(jīng)費及設備條件需要。
任何研究都需要一定的研究經(jīng)費和設備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關測驗題和問卷題等研究工作與材料、經(jīng)費預算及設備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監(jiān)督使用。
總之，科研課題開題報告是研究人員科研知識和能力的“縮影”。只有重視并認真、科學地做好研究課題方案的設計，制定好開題報告，才能為獲取教育科研優(yōu)秀成果打開成功之門。一句話，沒有科學周密的開題報告，沒有對研究設計的精心準備，就沒有科研活動的發(fā)生，更不會有什么真正意義上的學術突破。參考文獻（略）（摘自《福建教育學院學報》.1，原文：“談科研課題開題報告的撰寫”作者李德煌阮秀華）。
小課題開題報告篇十三
開題報告的基本內(nèi)容及其順序：論文的目的與意義；國內(nèi)外研究概況；論文擬研究解決的主要問題；論文擬撰寫的主要內(nèi)容（提綱）；論文計劃進度；其它。
其中的核心內(nèi)容是“論文擬研究解決的主要問題”。在撰寫時可以先寫這一部分，以此為基礎撰寫其他部分。具體要求如下：
1．論文擬研究解決的問題。
明確提出論文所要解決的具體學術問題，也就是論文擬定的創(chuàng)新點。
明確指出國內(nèi)外文獻就這一問題已經(jīng)提出的觀點、結(jié)論、解決方法、階段性成果、……。
評述上述文獻研究成果的不足。
提出你的論文準備論證的觀點或解決方法，簡述初步理由。
你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內(nèi)容，提出和論證它是論文的目的和任務，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結(jié)果。開題報告的目的就是要請專家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯栴}是否值得研究，你準備論證的觀點方法是否能夠研究出來。
一般提出3或4個問題，可以是一個大問題下的幾個子問題，也可以是幾個并行的相關問題。
2．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關的前沿文獻，其他相關文獻評述則在文獻綜述中評述?；凇罢撐臄M研究解決的問題”提出，允許有部分內(nèi)容重復。
3．論文研究的目的與意義。
簡介論文所研究問題的基本概念和背景。
簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題。
簡單闡述如果解決上述問題在學術上的推進或作用。
基于“論文擬研究解決的問題”提出，允許有所重復。
4．論文研究主要內(nèi)容。
初步提出整個論文的寫作大綱或內(nèi)容結(jié)構。由此更能理解“論文擬研究解決的問題”不同于論文主要內(nèi)容，而是論文的目的與核心。
由于開題報告是用文字體現(xiàn)的論文總構想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題說清楚，應包含兩個部分：總述、提綱。
1總述。
開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的'、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。
2提綱。
開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構想的基本框架?？刹捎谜涫交蛘问教峋V形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。
3參考文獻。
開題報告中應包括相關參考文獻的目錄。
4要求。
開題報告應有封面頁，總頁數(shù)應不少于4頁。版面格式應符合以下規(guī)定。
小課題開題報告篇十四
《基礎教育課程改革綱要》明確指出“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題解決問題的能力以及交流與合作能力?！蔽锢碚n程中的科學探究是學生積極主動地獲取物理科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動?？茖W探究能力和科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的，這就需要組織學生進行探究性學習。而探究性學習中學生自主獲取探究信息及如何去進行自主探究。因此，給學生提供一定的課程資源顯得非常重要，而初中物理課程資源極其復雜，這就要求教師必須根據(jù)探究的內(nèi)容及學生的實際情況進行課程資源的開發(fā)，并把開發(fā)的課程資源利用于課堂，使學生在自主探究中，在一定的資源幫助下，完成即定的探究目的，達到一定的教學效果。
2、研究意義。
“初中物理課程資源開發(fā)與利用”研究，“面對初中物理課程資源繁多，雜亂，不均衡”等問題，開展分內(nèi)容、分形式的研究，并通過實踐將課題研究的成果應用于課堂，獲得真發(fā)展。小課題研究是一種小步子推進、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的微型課題研究；是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究、注重實用的實踐研究。
成課程的直接因素來源，比較典型的有教材、學科知識等。新一輪基礎教育課程改革所倡導的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的概念。
1、研究目標。
開發(fā)和利用初中物理課程資源，如針對初中物理課程,開發(fā)、整理對應的教案、課件、圖片、視頻、實驗、課堂練習、試卷、拓展的課外小實驗、相應的課后閱讀材料，并進行歸納。把整理好的課程資源應用于課堂，在物理課堂教學中為學生提供各種課程資源，讓學生充分利用課程資源，進行自主學習活動，使學生由接受式的學習方式向自主性的學習方式發(fā)展，讓學生學會學習，學會遷移，學會創(chuàng)造。開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。提出有個性的教學設計方案，學生學案，從而促進物理學科教育教學質(zhì)量的全面提高。
2、研究內(nèi)容。
針對初中物理教學內(nèi)容，分塊進行課程安排，對各塊內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容特點，確定開發(fā)課程資源的形式。并對開發(fā)的各種課程資源應用于課堂。學習過程是一個不斷自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。根據(jù)課程開發(fā)的各種資源能否切合學生學習實際，能否符合學生的認知規(guī)律，能否引發(fā)學生認知沖突，能否激發(fā)學生的求知欲望，能否在互學互助中使學生的思維和個性獲得發(fā)展，這些都與教師個人的課堂引導、教學方法及對各種課程資源的合理應用有關。因此，課程資源的開發(fā)和利用，無論是創(chuàng)設問題情境，還是開展實驗探究活動，以及課堂練習活動和同伴互助活動等，都必須注意相關的時間安排和課程資源的內(nèi)容形式進行一定的取舍，以及教師在多媒體技術的應用方面，都應注重針對性、啟發(fā)性、趣味性、指向性和挑戰(zhàn)性，更應注重有效性與實用性。
通過本課題的研究，讓學生在寬松、風趣、幽默、愉悅的學習氣氛中，學會利用現(xiàn)有的課程資源進行自主探究來學習物理知識，解決物理問題，并將這種思維和方法運用于學習其他學科，提高分析、解決問題的能力，逐步改變學生的學習方式，將為自主探究性學習提供有價值的輔助資源，使課堂教學在落實培養(yǎng)學生的自主探究學習方面取得重要突破，為推動中學物理課堂教學改革提供可借鑒的經(jīng)驗。
通過本課題的研究，培養(yǎng)一支有科研能力的教師隊伍，整合、總結(jié)經(jīng)驗，以點帶面，推廣符合物理學科教學規(guī)律和學生學習實際的經(jīng)驗與模式。
1、研究方法。
（1）問卷調(diào)查法：通過對教師、家長和學生的問卷調(diào)查，形成研究成果的驗證證據(jù)。
2、研究步驟。
（1）20xx年5—6月，成立課題研究小組，召開課題申報研究會，廣泛搜集、學習有關文獻資料，提高對課題內(nèi)涵的認識，制定研究計劃，落實具體任務。
進行討論、研討，形成一系列有效的課程資源系統(tǒng)，課題組成員之間實現(xiàn)資源共享。
（3）20xx年1～6月，全面實施階段。課題組研究重點放在把已開發(fā)的各種課程資源應用于課堂，課題組成員進行公開課匯報，在課堂上合理、充分地利用各種課題組開發(fā)的課程資源，并與普通課堂進行比較，進一步完善課程資源內(nèi)容。課題組成員撰寫階段性總結(jié)報告及論文，并將其匯編成冊，鼓勵成員在cn刊物發(fā)表研究論文，為本課題下一階段研究打下良好基礎。
（4）20xx年7～12月，利用課堂教學滲透有效的課改思想，構建目標體系。加強課堂教學研討、交流活動。在這一階段，注意將課程資源進一步系統(tǒng)化、合理化、完整化，并對課程資源的使用注意延續(xù)性，并通過各種評估方法，評估課程資源應用在課堂中的作用。各小組成員的研究成果及經(jīng)驗文章力求在cn刊物發(fā)表。
（5）20xx年1—6月，繼續(xù)開展研究工作，全面總結(jié)經(jīng)驗，將研究成果匯編成冊。建立一套完整的初中物理教學評價體系；并接受評估驗收。本課題的后續(xù)研究可對以上步驟作適當調(diào)整后滾動進行。
通過課題組成員的共同努力，形成系統(tǒng)的初中物理課程資源，使課程資源的內(nèi)容有效，貼近初中物理課堂。初中物理課程資源來源于課堂，形成于課堂，應用于課堂，對初中物理課堂帶來一定的成效。
1、整理收集一系列完整有效、實用的初中物理課程資源，實現(xiàn)資源共享。
2、收集匯編一系列研究成果，包括成員的公開課教案、實驗改進方案、優(yōu)質(zhì)課光盤、學生學習成果匯編、研究論文匯編、中期及后期研究報告等。
3、收集匯編一系列課題組成員的各種獲獎證書和榮譽證書，包括論文獲獎證書、教學比武獲獎證書、指導學生參賽獲獎證書、各級政府表彰榮譽證書等。
小課題開題報告篇十五
我?！掇r(nóng)村小學教師信息技術能力培訓研究》課題，是云南省“十一五”規(guī)劃課題。經(jīng)領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：
在現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展過程中，網(wǎng)絡憑借其信息儲存的容量大，表現(xiàn)形式的多樣化，高度共享性與擴展性以及交流的實時性和便利性在教育領域得到了廣泛的運用，為教育教學提供了豐富的資源，打破了學生僅以教科書作為知識來源的唯一渠道的局限，為改變長期的教師講,學生聽的傳統(tǒng)教學方式提供了有力的支持。為學校、家庭、社會教育三位一體，為各類教育資源的多層次開放和建設創(chuàng)立了有利的條件。而專題學習網(wǎng)站不僅可以為學生提供完備的系統(tǒng)的知識，而且還能創(chuàng)造自主學習和合作學習的良好環(huán)境，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。近幾年，國內(nèi)外對專題學習網(wǎng)站的建立與應用的研究可謂是方興未艾。各種專題的學習網(wǎng)站有如雨后春筍般建立起來，但在其建設與使用過程中，也存在著不少問題。因此，深入開展專題學習網(wǎng)站的研究，具有現(xiàn)實的指導意義。
另外，選擇“信息技術”作為專題也適合我校的實際。而專題學習網(wǎng)站的學習資源可以為學生進行“信息技術”的學習提供完整而豐富的知識體系與多樣化的學習形式，將成為我們整合課程資源、優(yōu)化教學手段以及學生學習方式的良好載體。
1、教育信息化理論。
教育信息化為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育提供了環(huán)境、條件和保障。學生利用教育信息化的環(huán)境，通過檢索信息，收集信息，處理信息，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習、問題解決學習，實現(xiàn)知識的探索和發(fā)現(xiàn)，這對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義。
2、建構主義學習理論。
學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得。
3、認知主義學習理論。
人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。根據(jù)這種觀點，學習過程被解釋為每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣并利用過去的知識與經(jīng)驗對當前工作的外界刺激（例如教學內(nèi)容）作出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是首先激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，然后再將當前的教學內(nèi)容與學生原有的認知結(jié)構（過去的知識和經(jīng)驗）有機地聯(lián)系起來，學生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。
以《中小學教師教育技術能力標準》為依據(jù)，對我校中青年教師教育技術能力的培訓從內(nèi)容和手段的校本化進行實踐研究。
國家教育部大力推進信息技術教育，虛擬學校、遠程教育等應運而生；泰州市教育局大力普及信息技術教育，通過評選教育信息化示范學校加大信息技術應用力度；我校即將建立局域網(wǎng)，利用現(xiàn)有各班的教學平臺組成教育網(wǎng)絡，使教師的教學理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深入，現(xiàn)代技術特別是信息技術在教育教學中得到了廣泛的應用。
1、我校中青年教師教育技術培訓的內(nèi)容。
理論部分：學習現(xiàn)代教育技術理論及建構主義理論和教學設計理論，學習和研究信息技術和課程整合的知識和方法。
計算機、網(wǎng)絡操作技能等信息技術能力；將計算機等教育技術有效、合理地運用到教學中的教學能力。
2、我校青年教師教育技術培訓的手段。
教育技術集中培訓：借鑒英特爾未來教育培訓經(jīng)驗，采用任務探究的方式，結(jié)合教學方案的設計和實踐進行教育技術的共同學習和研究。
結(jié)合：通過培訓任務的完成，體驗教學新方法、新理念，對之展開研究，進行創(chuàng)新。
本課題是由我校領導及教師以高中學生為主要對象，結(jié)合學校和學生實際進行的信息技術學科專題學習網(wǎng)站的開發(fā)、應用性研究；主要采用調(diào)查研究法、文獻研究法、實驗研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、行為研究法和統(tǒng)計研究方法。
第一階段（20xx年12月----20xx年1月）申報開題。
前期，我們結(jié)合“十一五”教育技術課題的要求，開展了調(diào)查研究，收集反映教師教學現(xiàn)狀能力和信息技術使用水平的問卷資料，組織相關人員，醞釀課題、說明立案的理由及研究的可行性，為課題的研究目標打好基礎。
2、現(xiàn)在，我校中青年教師對多媒體等信息技術的使用，停留在什么樣的層面上？
3、中青年教師需要什么樣的培訓？”通過這個過程的調(diào)查與研究，教研組長及骨干教師對信息技術研究課題有了更進一步了解，都積極投入到研究行列。
第二階段（20xx年3月――20xx年7月）課題實施。
雖然信息技術與課程整合，已是老生常談，但就我校目前的情況看，仍然處于初級階段。為了進一步提高教師的信息技術使用水平，提升教師的信息素養(yǎng)，我們先從理論上提高教師的信息素養(yǎng)，再在技術上提高教師的駕馭能力，最后培訓他們具體運用技術，整合多方面知識從而服務于課堂教學的能力。教師具備了一定的信息技術水平，可以方便的利用網(wǎng)上教學資源和接受遠程培訓，可以更好的利用信息技術與別人進行不受空間、時間限制的交流，優(yōu)化、整合教學資源，所以在校本培訓中我們不斷地加強信息技術培訓。
第三階段（20xx年8月----20xx年9月）總結(jié)提升成果展示階段我校教導處根據(jù)培訓計劃，每月開展一次培訓活動。通過三年以來的培訓，我校從青年教師“目前已經(jīng)掌握的信息技術情況”、“在實際教學中應用信息技術情況”及“利用信息技術開展教學的效果”對青年教師進行了問卷調(diào)查。通過對教師的問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)絕大部分培訓教師都有了很大的提高。
1、利用信息技術為課堂教學提高質(zhì)量。2、研究報告3、論文4、學生作品。
小課題開題報告篇十六
張瑜《努力探索網(wǎng)絡德育的有效途徑》中國高等教育xx(18)。
程建平《發(fā)掘有效載體講求德育實效》安徽教育xx(4)。
馬超《20世紀90年代我國德育理論研究新進展》上海師大學報(哲社教育版)xx(1)。
潘玉騰《現(xiàn)代思想道德教育要發(fā)展人的主體性》福建師大學報(哲社版)xx(1)。
檀傳寶《德育理念與德育改革》年第2期。
10)程勝《學校德育實效性問題探微》江西教育科研xx(4)。
11)馮建軍《主體道德教育與生活》教育研究xx(5)。
12)楊啟亮《在失落中探索學校德育的求是精神》教育發(fā)展研究xx(9)。
13)詹萬生《社會轉(zhuǎn)型時期學校德育的`反思與構建》教育研究xx(9)。
小課題開題報告篇十七
尊敬的各位領導、各位老師：
大家下午好！我是北城學校馮俊玲。作為一名青年教師，我很榮幸能站在這里將我的小課題實施方案面對面地向諸位前輩、同行作出匯報，也誠懇地邀請大家對我的開題報告多提寶貴的意見和建議。接下來我將從以下六大方面對我的開題報告做出闡述和匯報。
2、在我平時的教具準備中，我經(jīng)常使用現(xiàn)成的掛圖，或者根據(jù)內(nèi)容制作相應的課件，或者自己繪畫圖片、制作教具。學生感覺很興奮，但這樣的教學缺少系統(tǒng)性。因為我相信，只有適合的教具，沒有規(guī)定的教具。
3、學生缺少創(chuàng)新精神
我將研究的課題：自制教具在中學化學教學中的價值研究
研究規(guī)劃的規(guī)劃如下：
1、通過網(wǎng)上、書籍及其他途徑，收集資料。
2、課題研究的`范圍拓展。
3、將初三化學科目中教師和學生做好的教具，學具進行匯總拍，評價及改進。
4、通過學生在課堂上使用自制教具的情況進行問卷調(diào)查！
1、行動研究法
2、問卷調(diào)查法
3、經(jīng)驗交流法
4、資料收集法
1、課題研究總結(jié)報告。
2、三篇研究論文
3、優(yōu)秀教學設計與教學案例
4、自制教具匯總巡展。
成果形式：成果專輯與物化資料 。
相信，有了西安市教科所和區(qū)教研室統(tǒng)一安排的指導老師，再加上我們自身的努力，我們的小課題研究一定能夠取得預期的成果。而我除了按照《西安市基礎教育小課題研究管理辦法》中的規(guī)定，按時定期地上交各個階段所需要的資料，此外，在研究期間我還會寫一些自己的研究心得發(fā)表在博客上與各位同仁分享交流；同時，我會保留所完成的調(diào)查問卷，以及在跟相關教師交流時的往來記錄等作為最終的成果一并呈現(xiàn)。
總之，小課題研究很顯然是一條教師向?qū)I(yè)化成長，成為研究型教師的必由之路。我也堅信努力必有回報：在各級教育部門的領導下，在專業(yè)教師的引導下，在各位前輩同仁的指導下，我們的小課題研究一定都能順利結(jié)題，并且取得優(yōu)異而豐碩的成果！我的開題報告到此結(jié)束，再次誠摯地邀請在座的各位領導和同仁在我的博客上給我多提意見和建議！謝謝大家！
小課題開題報告篇十八
研究背景：主題活動是在加德納的多元智能理論基礎上誕生的。它以一個話題為中心，進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動，較之以前的分科教學具有幼兒興趣高，知識更具系統(tǒng)性,形式更具靈活性,更注重孩子動手能力的培養(yǎng)等優(yōu)勢。以往我們使用過幾種主題教學活動的資料，因其多來源于南方，教學內(nèi)容和操作形式與我園幼兒的實際情況有較大差距。《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出我們的教育目標是讓不同水平的幼兒富有個性的發(fā)展，強化了因人而異，因材施教。因而我園在深刻理解《指南》的基礎上，擬根據(jù)幼兒的認知規(guī)律結(jié)合本園幼兒實際情況摸索并整理出一系列適合本地區(qū)本園實際的主題教學內(nèi)容，為幼兒形成良好的學習品質(zhì)和健康富有個性的發(fā)展奠定堅實的基礎。
研究的意義：主題教學活動是在多元智能理論基礎上誕生的，主題活動是以一個話題為中心，進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動，在活動中貫穿語言、數(shù)學、空間、運動、音樂、人際等能力的培養(yǎng)目標。具有整合性、生活性、自主性、開放性、生成性的特點符合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中以促進幼兒體智德美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的目標。根據(jù)本地區(qū)本園幼兒的實際情況制定主題教學活動，能夠最大限度的體現(xiàn)主題活動生活化的原則，滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，充分保護幼兒幼兒的好奇心和學習興趣，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，為終身學習與發(fā)展奠定基礎。
（一）研究目標
通過選擇符合本地本園幼兒實際生活情況和可操作性強的活動內(nèi)容、準確定位活動目標以及教師的反思性教學進行研究與實踐，從而主題教學活動的有效性與適宜性。
（二）研究內(nèi)容
1、通過對幼兒現(xiàn)有水平與知識體系及家庭生活的了解，結(jié)合地方特色，選擇有價值的主題活動內(nèi)容。
2、把握活動內(nèi)容的精髓，關注教育的多重價值，準確定位活動目標。
3、加強教師對主題教學活動的研究和反思，使教師能在自己和他人的實踐中獲取感悟，從根本上提高自己的主題教學的建構水平和實施能力。
網(wǎng)上查閱相關資料，集體討論個體實施，觀察記錄法，反思總結(jié)。
準備階段：20xx年9月20日-10月10日。招募小組成員，擬定課題方案。
一、20xx年10月11日-10月17日組織本組成員學習《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》深刻領會其精神要領。
四、如實記錄課后效果，認真做好每一節(jié)課的課后反思。
五、每周按年齡組分頭進行一次討論。反思已實施的教學內(nèi)容，及時修改教學內(nèi)容或教學形式，并將成熟的教學活動設計按領域由專人負責最終定稿。
六、12月中旬各年齡組由一位教師主持上一節(jié)研討課。
1，優(yōu)質(zhì)的研討課。
2，舉行優(yōu)秀活動案例交流。
3，完成園本教學秋冬季主題活動的建構圖。
1,成立課題研究小組
2,定期進行培訓、觀摩研討交流活動，確保實驗方案的實施落實。
3，我組成員都是有著20年教齡的老教師，有三位教師曾參與過小課題的研究，有一定的經(jīng)驗。