鳥(niǎo)的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅（通用16篇）

    總結(jié)是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)總結(jié)可以檢驗(yàn)和鞏固我們的學(xué)習(xí)成果?？偨Y(jié)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)和歸納，要注重深度和廣度。通過(guò)閱讀總結(jié)范文，我們可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和思路，提升自己的寫作水平。
    鳥(niǎo)的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇一
    教學(xué)預(yù)設(shè)：
    1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵。2.在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。教學(xué)層次：
    感受“娘倆”的好好兒活；探究“我倆”的好好兒活；思考“我們”的好好兒活。教學(xué)步驟：
    一、感受“娘倆”的“好好兒活”
    師：今天，一位新的老師來(lái)給你們上課，剛才聽(tīng)主持人介紹，我從哪兒來(lái)？生：清華大學(xué)。（笑）師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。
    師：今天的課上，我要為同學(xué)們帶來(lái)什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。他癱瘓?jiān)诖?，行走在輪椅上至今已?jīng)33年了，在他二十多歲的時(shí)候，母親也去世了，這么多年來(lái)，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受。現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話。
    （課件出示：“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)?！薄逗蠚g樹(shù)》）。
    生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對(duì)母親的思念。
    生：我讀到了作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?。
    （點(diǎn)評(píng)：介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂。把小課堂置于一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學(xué)是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來(lái)組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中：《合歡樹(shù)》《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》《病隙碎筆》等?；ノ睦斫猓滩耐獾膸灼獛椭鷮W(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇，是課內(nèi)外結(jié)合的很好形式。竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外結(jié)合的點(diǎn)，巧妙地處理好了“走進(jìn)文體”和“走出文本”的關(guān)系。學(xué)生一定會(huì)對(duì)史鐵生留下深刻的印象，課后一定會(huì)去找史鐵生的作品來(lái)讀的。至于聽(tīng)課的教師，就更不用說(shuō)了——名師授課的一個(gè)重要意義就在于培訓(xùn)教師——不是嗎？一篇課文只是一個(gè)例子，一堂課只是語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，竇老師正是充分發(fā)掘了這個(gè)“點(diǎn)”的作用，以點(diǎn)帶面，起到了“四兩撥千斤”的作用。）。
    師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的——生：《秋天的懷念》。
    師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，我們的同學(xué)有很好的讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來(lái)。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己到了哪一個(gè)臺(tái)階。
    （課件出示：“自測(cè)：正確——流利——有感情”）生1：我覺(jué)得我到了“有感情”。
    師：好哇，掌聲！想坐下可不行。（對(duì)著同學(xué)們說(shuō)）他說(shuō)他讀到了“有感情”，咱就聽(tīng)聽(tīng)，他怎么個(gè)“有感情”。聽(tīng)人家讀要聽(tīng)音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的?。。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！
    生1讀：“鄰居們??”（略）師：想讓誰(shuí)評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你了。生2：他讀得??。
    師：（提示）你對(duì)他說(shuō)話，要用“你”——。
    （點(diǎn)評(píng)：“他”變成“你”，學(xué)生第一次體驗(yàn)了“面對(duì)面”的評(píng)價(jià)，很真誠(chéng)，很興奮。師生之間的評(píng)價(jià)，變成了生生之間的評(píng)價(jià)。我們看到了評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，看到了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的價(jià)值。）。
    生2：你讀的很好，不過(guò)你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。（眾笑）。
    生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。師：也就是說(shuō)，你讀得太短，人家沒(méi)感覺(jué)，你自己激動(dòng)，人家還沒(méi)感覺(jué)到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)給你。
    生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著??”
    師：請(qǐng)你轉(zhuǎn)過(guò)去，你看，評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。
    生2：沒(méi)錯(cuò)，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的??師：根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢，還是真的沒(méi)讀好。生2：憑著我對(duì)他的了解，我想他是太激動(dòng)了。（生1頻頻點(diǎn)頭）。
    師：這是對(duì)你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情如何，你也可以評(píng)價(jià)一下。
    （點(diǎn)評(píng)：竇老師的人文思想凸顯在每一個(gè)細(xì)節(jié)，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，非常注意保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生間的評(píng)價(jià)喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地評(píng)價(jià)，既激勵(lì)學(xué)生，又讓學(xué)生看到自己的不足，讓評(píng)價(jià)雙方都有“面子”。）。
    生2：我覺(jué)得你把對(duì)母親思念的感情讀出來(lái)了，我想你以后可以讀得更好。師：既然你說(shuō)他“可以讀得更好”，說(shuō)明還有余地呀，加個(gè)“更”字。（眾笑）你還有什么別的見(jiàn)解？同桌要說(shuō)話了。好，你說(shuō)！
    生3：我也覺(jué)得你讀得有感情，但是你有的地方并沒(méi)有把他的脾氣的暴怒無(wú)常讀出來(lái)，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z(yǔ)氣讀），沒(méi)有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來(lái)，眾鼓掌）。
    師：怎么樣？人家對(duì)你的評(píng)價(jià)，你怎么看？生1：我覺(jué)得你說(shuō)得很正確。謝謝！師：你對(duì)他的態(tài)度滿意嗎？生3：滿意。
    師：給他們掌聲?。▽W(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。）。
    師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺(jué)得，平常說(shuō)的這個(gè)“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，就是這樣，可是在那位同學(xué)的朗讀中就是那樣。生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
    師：是啊，讀書是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說(shuō)讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）。
    （點(diǎn)評(píng)：“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的，可什么才是“有感情”，確實(shí)是一個(gè)模糊概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以。“由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。”既要尊重別人，又要讀出個(gè)性理解。竇老師生動(dòng)形象地演繹了“個(gè)性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。）。
    師：讓我們一起再大聲提示一下自己！生：讀出韻味。師：再大聲說(shuō)一遍！生：讀出韻味！
    師：讓我們先來(lái)讀讀課題的韻味。師：（板書：懷念、秋天）。生：懷念、秋天（讀這兩個(gè)詞語(yǔ)）。師：中間加一個(gè)字“的”。
    生：懷念的秋天（讀出這個(gè)詞組）。
    師：注意：懷念的“秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景？生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。師：帶著你的體會(huì)讀課題。（讀略）生：踏著秋天的落葉，陶醉在小路上??師：帶著你的感覺(jué)，讀一讀這個(gè)課題。（讀略）。
    師：讀出你的體會(huì)，讀出你的韻味。（讀略）師：注意：把這兩個(gè)詞語(yǔ)調(diào)一下，再讀。生：秋天的懷念。
    師：讀出你的理解了喲，這味兒就出來(lái)了！（拍該學(xué)生肩膀，眾笑。）（點(diǎn)評(píng)：讀出韻味，當(dāng)然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調(diào)換一下，讓學(xué)生想象不同的場(chǎng)景，在想象中，推進(jìn)一個(gè)一個(gè)的場(chǎng)景，帶著不同的體驗(yàn)進(jìn)行朗讀。）。
    師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。
    師：我們知道，史鐵生他是高位截癱，脾氣變得暴怒無(wú)常，他是怎么表達(dá)自己的心情的呢？你愿意讀也可以，愿意用自己的話講也可以！
    生：“雙腿癱瘓后??”（讀略）。
    師：（引讀課文）望著望著北歸的雁陣，他會(huì)——生：把眼前的玻璃砸碎；
    師：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)——生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
    師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈ǎ爸翰?，我不去，我活著有什么勁！
    （點(diǎn)評(píng)：這一堂課里，竇老師三次使用這段教材進(jìn)行引讀?！巴睔w的雁陣——”“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲——”第一次，在作者體會(huì)“好好兒活”之前，表現(xiàn)作者的喜怒無(wú)常；第二次，體會(huì)母親是在怎樣的情況下，“忍”著怎樣的痛苦向作者說(shuō)“好好兒活”；第三次，作者體會(huì)到應(yīng)該“好好兒活”之后。三次引讀，分別了展示了三種不同的情景，讓學(xué)生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量的。
    師：作者覺(jué)得活得沒(méi)勁。課文有一句話，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，作者又會(huì)怎么樣呢？
    （出示課件：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落，我——。）生1：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，淚就像那落葉一樣唰唰啦啦一樣??生2：??我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情奔跑的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀！
    生：理解。
    師：此時(shí)的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），一定要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，勸勸他吧！
    生1：人人都有苦，但不要隨便把這苦放出來(lái)，這會(huì)更傷你的身體的。生2：人不一定沒(méi)有雙腿，就會(huì)變得懦弱，人沒(méi)有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。
    生3：比如，你可以練一項(xiàng)體育技能將來(lái)參加殘疾人奧運(yùn)會(huì)，說(shuō)不上能拿大獎(jiǎng)呢。
    生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生“勸”的過(guò)程，就是他們的思想成長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也為后面進(jìn)一步體會(huì)母親毫不張揚(yáng)的愛(ài)埋下伏筆。）。
    生：學(xué)生停了停，開(kāi)始議論，有的搖頭，有的說(shuō)聽(tīng)不進(jìn)去。
    師：你們理解了史鐵生，他聽(tīng)不進(jìn)去。面對(duì)這樣的兒子，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)——母親是怎么做的呢？讀讀課文談一談。
    生1：她想讓他的兒子去看看外面的世界，讓心情開(kāi)朗一點(diǎn)。師：繼續(xù)談，我可不評(píng)價(jià)。
    （點(diǎn)評(píng)：雖然說(shuō)“不評(píng)價(jià)”，但“繼續(xù)談”已經(jīng)給了正面的評(píng)價(jià)，學(xué)生體會(huì)到了其中的鼓勵(lì)。而且這鼓勵(lì)不是來(lái)自一個(gè)遠(yuǎn)距離的高高在上的老師，而是一個(gè)近距離的可愛(ài)的甚至有點(diǎn)頑皮的老師?！袄^續(xù)談”同時(shí)也把學(xué)生思維引向深遠(yuǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生思維，有利于引發(fā)更多學(xué)生的更多精彩。）。
    生2：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。生3：母親也是一個(gè)愛(ài)花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。生4：母親希望孩子去看花，是想讓他不要再想那些傷心的事。生：母親是個(gè)愛(ài)花的人，就是說(shuō)母親熱愛(ài)生活，也要讓兒子熱愛(ài)生活。師：母親是多么用心哪！
    生：對(duì)于“跑”和“踩”那有腳的字眼，母親比自己還有敏感??"生：因?yàn)槟赣H一說(shuō)“跑”和“踩”，就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了.所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f(shuō)母親特敏感。
    師：你真會(huì)讀書。母親這“悄悄地”細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。課文還有幾處也是形容母親“悄悄地”的動(dòng)作，讀一讀。)。
    （學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1.“??母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。2.當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。3.??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。）。
    師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕睦斫?。生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來(lái)，這就更體會(huì)母親非常耐心，不忍心打擾兒子。
    生：細(xì)致，也就是細(xì)心。
    師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。生：（讀得較輕）。
    師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。生：（讀得很好。掌聲）。
    生1：這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意，覺(jué)得自己怎么那么粗心，說(shuō)話不注意呢？
    生2：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。師：還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎？
    生：母親對(duì)自己的話很敏感，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。師：用個(gè)成語(yǔ)，那就是——生：就是小心翼翼！)。
    師：這是一位怎樣的母親啊，把你的“小心翼翼”送進(jìn)去，讀一讀。（生讀。掌聲）。
    師：你們真會(huì)讀書呀！由于你（握住該學(xué)生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親這顆心哪，是那么的細(xì)心、耐心、小心，是看不見(jiàn)的愛(ài)！
    （點(diǎn)評(píng)：三個(gè)“悄悄地”，充分體現(xiàn)了慈母的一片愛(ài)心，體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì)母親的心，再把體會(huì)到的情感放進(jìn)語(yǔ)言中讀出來(lái)。通過(guò)閱讀產(chǎn)生體會(huì)，再把自己的體會(huì)“送回去”，讀出來(lái)。竇老師的課堂很少是一問(wèn)一答的機(jī)械，多的是讀書，談感受。語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來(lái)讀，這才是真正的讀書。
    師：繼續(xù)讀書，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。
    生：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。
    師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的動(dòng)作。
    （出示課件文字：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)，咱娘倆，好好兒活，好好兒活?。?BR>    生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍?，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的心。師：你很會(huì)聯(lián)系上下文理解，那就把你的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽(tīng)。（生讀，很有力量）。
    師：那么，我還要問(wèn)，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？生：母親抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我輕生。因此，她也是抓住我，讓我必須好好兒活下去。
    生1：不要兒子哭。也就是忍住了兒子的病給自己帶來(lái)的痛苦。生2：忍住的還有對(duì)兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的愛(ài)，所以她能忍。師：好，把你的感受送到句子中去讀一讀。（生讀。略）。
    師：請(qǐng)?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？請(qǐng)注意描寫母親自身的句子。
    生：我明白了，母親還隱瞞另外自己的病情。生：“她的病已經(jīng)到了那步田地??”師：鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是——生：大口大口地吐著鮮血??生：她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。師：用醫(yī)學(xué)名詞說(shuō)，這是——生：肝癌。
    師：肝癌什么癥狀？除了課文的說(shuō)明，還有哪位同學(xué)或聽(tīng)課的老師知道嗎？生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說(shuō)不下去了。聽(tīng)課老師站起來(lái)接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來(lái)越大，還吐血，不是一個(gè)痛字了得??）。
    生：這是一位病入膏肓的母親。
    生：沒(méi)有。
    師：她有沒(méi)有“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？生：沒(méi)有。
    師：有沒(méi)有大聲喊著“我活著還有什么勁”？生：沒(méi)有！
    師：母親為什么沒(méi)有這樣做？生：都是為了兒子著想。師：送她一個(gè)字。生：是愛(ài)。師：這愛(ài)就是——生：忍。
    師：這里的“忍”除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的母親??？)。
    生：這位母親真是太偉大了，舍己為人。師：道理對(duì)，但太空。
    生：苦口婆心。
    （點(diǎn)評(píng)：結(jié)合生活，感受母親肝癌的痛苦，讓學(xué)生體驗(yàn)了“撲”的力量，看到了“抓”住的不僅是手，更思考了“忍”是多么復(fù)雜。這樣，母親的堅(jiān)強(qiáng)與“苦口婆心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里。）。
    生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。
    生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)存在，未來(lái)還長(zhǎng)著呢，你一定要熱愛(ài)生活。生3：正值壯年，你的路還長(zhǎng)呢，更要好好兒活下去。
    生4：她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。
    生5：她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
    生6：她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受。
    生：“好好活”
    師：我們卻終于體會(huì)到她的用心——生：用心良苦！
    師：（再回扣“苦”字）所以，這“好好兒活”究竟該怎么讀，所有的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這句話里，母親最簡(jiǎn)單最樸素的話，告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒，真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。（生自由品讀。）（點(diǎn)評(píng)：“好好兒活”是竇老師為本節(jié)課教學(xué)確定的主題。她以獨(dú)具慧眼的解讀，把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”。這是竇老師在反復(fù)研讀教材，研讀史鐵生后確定的。為了突出這個(gè)主題，竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”把這句話作為貫穿整個(gè)課堂的主線，把指導(dǎo)對(duì)這句話的感受和朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)。竇老師抓了三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨。引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思，一次一次地把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去”讀出來(lái)。一次一次的讀，一波一波地把情感催過(guò)來(lái)。在課堂上，能很清楚地看到，每體會(huì)到一層意思，學(xué)生就讀得更好了，情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來(lái)了。）。
    二、探究“我倆”的“好好兒活”
    師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對(duì)生命的敬畏。如果說(shuō)最初生病對(duì)他來(lái)說(shuō)是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對(duì)“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得？（擦去黑板的“苦”字）。
    師：對(duì)這樣一位校友，因他對(duì)生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》）。
    師：有誰(shuí)知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學(xué)生沉默）。
    師：由于長(zhǎng)時(shí)間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個(gè)星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會(huì)死去。但他還是要拿起筆來(lái)，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達(dá)他自己33年來(lái)是怎么個(gè)“好好兒活”，母親在九泉之下會(huì)含笑九泉的。越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責(zé)啊！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。他多么希望母親能和他一起去參加獲了大獎(jiǎng)的《我與地壇》的頒獎(jiǎng)儀式啊，他多么想能在窗下和母親聊聊剛寫完的《務(wù)虛筆記》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)啊！
    伴隨哀傷抒情的音樂(lè)，課件出示文章片段，創(chuàng)設(shè)情境——-。
    片段2：我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)??在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去?！队嘘P(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學(xué)生和聽(tīng)課教師啜泣??）。
    （點(diǎn)評(píng)：老師的深情誦讀，又一次把課堂推向高潮。竇老師的配樂(lè)朗誦，是一種高超的藝術(shù)。所有聽(tīng)課的人，都被她打動(dòng)，都如經(jīng)過(guò)一次精神的洗禮。這樣美的朗讀，肯定會(huì)給學(xué)生心里留下深深的印象；有關(guān)史鐵生的一切，必然會(huì)在學(xué)生心靈打下深深的烙印。）。
    生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個(gè)字化作了母親。
    生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）生3：其實(shí)，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。
    生4：懷念的是母親和他一起度過(guò)的美好時(shí)光，留下來(lái)的一定是“好好兒活”。師：母親的“好好兒活”借了我一生啊，影響了我一生啊，給了我一生啊，成就了我一生?。∽屖疯F生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展。再讀課題?。▽W(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）。
    （點(diǎn)評(píng)：對(duì)課題的理解至此又更進(jìn)一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來(lái)，把主題和課題自然聯(lián)系起來(lái)。）。
    讀出思考。
    三、思考“我們”的“好好兒活”
    生：沒(méi)關(guān)系。（個(gè)別學(xué)生說(shuō)出，有的若有所思）師：你說(shuō)說(shuō)看，怎么個(gè)沒(méi)關(guān)系？
    生：（沉吟一會(huì)兒）有關(guān)系吧。（笑聲）。
    生1：我們更要好好兒的活。生2：面對(duì)生命，珍惜生命。
    師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。但是，不僅僅要讀出人家的味道，還要讀出自己的思考！這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的?。ㄕn件出示：讀出韻味——讀出思考）。
    生：我們！
    師：連起來(lái)讀這句話。生：我們?cè)谝粔K兒要好好活！
    師：這里的“我們”，就是說(shuō)，面對(duì)自己的母親，要——生：好好活。
    師：面對(duì)自己的家人要——生：好好活。
    師：面對(duì)自己的同學(xué)、老師要——生：好好活。
    師：每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同，每個(gè)人的體會(huì)不同，每個(gè)人的人生道路也不同，我想問(wèn)，今天走出這語(yǔ)文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個(gè)詞，一句話，都可以。
    生1：笑對(duì)人生！
    生2：樂(lè)觀面對(duì)所有的一切事！
    生3：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生！
    生4：無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的味道！（掌聲）師：面對(duì)曾經(jīng)煎熬過(guò)你的困難，你痛苦過(guò)，請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
    生5：我們應(yīng)該把握現(xiàn)在的時(shí)光，珍惜自己的生命，不虛度自己美好的人生。生6：我們應(yīng)該笑對(duì)人生，樂(lè)觀向上，不管面對(duì)怎樣的困難，能開(kāi)出屬于自己的花兒，能鋪開(kāi)自己的人生道路。
    生7：每天，當(dāng)我們醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此無(wú)論如何要好好活！
    師：泰戈?duì)柎笾抡f(shuō)過(guò)這樣的話——我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇跡，醒來(lái)之后發(fā)現(xiàn)自己還活著。你的思考和他不謀而合。（掌聲）!
    生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
    師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開(kāi)的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）。
    生：身體健康本身就是幸運(yùn)，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
    師：有這么多同學(xué)都在思考，有這么多同學(xué)都在把這句話送到自己的心。人生的路太長(zhǎng)了，未來(lái)的你該怎樣“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？每個(gè)人都有自己的答案，這也確是值得我們思考一輩子。
    生：好好活！師：下課！
    （點(diǎn)評(píng)：從感受作者一家的“好好兒活”引導(dǎo)到思考我們要怎樣“好好兒活”。從“咱倆”到“我倆”到“我們”，從母子到兄妹，從他家到我們大家，水到渠成，學(xué)生的感受真切而自然，學(xué)生的思想閃耀出絢麗的火花，那些透著思考的精彩語(yǔ)言顯示著學(xué)生生命在課堂的成長(zhǎng)，而這種“成長(zhǎng)”不僅僅是問(wèn)號(hào)，也是省略號(hào)。）。
    鳥(niǎo)的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇二
    知識(shí)、能力教學(xué)目標(biāo)：
    1初步認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
    2正確，較流利的朗讀課文。背誦課文思想。
    教育要點(diǎn)：有關(guān)愛(ài)他人，愛(ài)護(hù)環(huán)境的愿望。
    教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字。
    教學(xué)難點(diǎn)：朗讀教法選擇：自學(xué)、討論、合作交流。
    教、學(xué)具準(zhǔn)備：生字卡片、錄音帶。
    教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
    第一課時(shí)。
    （一）故事導(dǎo)入。
    （二）初讀課文，整體感知。
    1聽(tīng)課文錄音。
    2假如有一支馬良的神筆，詩(shī)中的小朋友要實(shí)現(xiàn)哪些愿望？
    3自由讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字。
    4認(rèn)讀生字，檢查認(rèn)讀情況。
    5小組逐節(jié)讀課文，檢查朗讀情況。
    （三）細(xì)讀課文，感悟語(yǔ)言1小組學(xué)習(xí)a、課文用三節(jié)寫了作者的三個(gè)愿望，你最喜歡哪個(gè)小節(jié)？在組內(nèi)讀一讀。b在這一小節(jié)中，你讀懂了什么？小組交流c你認(rèn)為這一小節(jié)中哪個(gè)句子，哪個(gè)詞用的好，為什么？2按自己喜歡的方式自學(xué)3交流自學(xué)情況4感悟句子：你最喜歡哪個(gè)句子？為什么？5擴(kuò)展說(shuō)話：我要給--6感情朗讀a讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺(jué)得該用怎樣的'語(yǔ)氣把他讀好？b多種形式朗讀c說(shuō)說(shuō)你在讀的過(guò)程中有什么體會(huì)。
    （四）指導(dǎo)背誦，積累語(yǔ)言1選出你最喜歡的一節(jié)背下來(lái)2找自己的好朋友讀讀背背。
    第二課時(shí)。
    （一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課1認(rèn)讀生字2背誦課文。
    教后小結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，大部分學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會(huì)背誦課文。
    鳥(niǎo)的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇三
    《神筆馬良》這個(gè)故事家喻戶曉，深受讀者喜歡。課文講了馬良用自己偶然得來(lái)的筆為窮苦人作畫，并且畫什么有什么。只要窮人有需要，馬良都竭力幫助人們-----幫助他們解決生產(chǎn)生活中的困難。受到了人們的高度贊揚(yáng)。但是，貪婪的大官為了達(dá)到自己的目的便威脅馬良，馬良用神筆和智慧與大官斗爭(zhēng)，最后把大官送上斷頭臺(tái)。
    我設(shè)計(jì)的這節(jié)課由“神”字導(dǎo)入課，以讀為主。從讀中感悟馬良的善良與淳樸;從讀中體會(huì)大官的貪婪;從讀中領(lǐng)會(huì)馬良為窮苦人民畫畫、為窮苦人民服務(wù)的美好心靈。在馬良與大官的對(duì)話中我指導(dǎo)同學(xué)要讀出不同角色的語(yǔ)氣。邊讀邊思考邊用筆畫出馬良畫了幾次畫，都為誰(shuí)畫的?為什么?他當(dāng)時(shí)是怎樣想的?并且指導(dǎo)學(xué)生用“畫——幫----做----”的句式把每件事說(shuō)清楚。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解概括能力。非常有利于滲透教學(xué)目標(biāo)。
    我還適時(shí)地引導(dǎo)小組討論：馬良為什么開(kāi)始的時(shí)候不為大官畫，后來(lái)又畫了?是他怕大官嗎?有的回答：“是的?！庇械姆磻?yīng)快說(shuō)：“不是的?！辈臅谢蚋鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)找到依據(jù)。他當(dāng)時(shí)的心里是怎樣想的?抓住馬良為大官畫金山、畫海、畫船、畫風(fēng)的'那一段引導(dǎo)學(xué)生理清層次并結(jié)合課件用“首先、然后、接著、最后”這樣的句式復(fù)述故事片斷，達(dá)到重點(diǎn)段重點(diǎn)理解的目的。
    在課的結(jié)尾，我又回歸到“神”字上來(lái)。變相的總結(jié)課文：馬良的筆“神”在哪里?不僅要引導(dǎo)學(xué)生答出“畫什么有什么”，還要結(jié)合實(shí)際說(shuō)出馬良是通過(guò)對(duì)畫畫的執(zhí)著、刻苦的鍛煉才得到的能力。達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。還要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：“假如你也有一支神筆”，你想做些什么?引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，表達(dá)自己美好的心愿。
    當(dāng)然，在教學(xué)中個(gè)別學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題積極性不夠高;對(duì)馬良的這些做法是體現(xiàn)馬良熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想滲透的還不夠完善;在板書的設(shè)計(jì)上還需精煉!
    鳥(niǎo)的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇四
    劉春麗。
    今天，又一次聽(tīng)了竇桂梅老師的課。覺(jué)得竇老師的課真是越來(lái)越精彩，讓我學(xué)習(xí)的地方也很多，下面就這節(jié)課我談自己的幾點(diǎn)感受：
    一、以生為本關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展。
    在教學(xué)過(guò)程中竇老師以“走進(jìn)母親怎樣好好兒活——探究‘我倆’好好兒活——思考‘我們’好好活兒”為交流的主線，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由地說(shuō)、補(bǔ)充說(shuō)、選擇說(shuō)。學(xué)生人人都說(shuō)，人人都有體會(huì)，人人都有發(fā)展，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性高了。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高。
    二、抓準(zhǔn)關(guān)鍵字詞感悟文章的主題。
    在教學(xué)中竇老師把主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活！”，老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀。交流“句中有這么一個(gè)字，‘忍’母親在忍什么？”這一個(gè)問(wèn)題，一下子打開(kāi)了孩子的心窗。老師不僅僅讓學(xué)生體會(huì)毫不張揚(yáng)的母愛(ài)之偉大，而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來(lái)詮釋“好好兒活”的真諦。
    三、以讀為主，讀中感悟，讀的精彩，悟的透徹。
    “讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天竇老師作了一個(gè)示范，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái)，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。教師讓學(xué)生通過(guò)幾個(gè)詞的體會(huì)去感悟上下文。然后再把這種情感從語(yǔ)言中讀出來(lái)。
    四、遷移導(dǎo)行在讀思結(jié)合、讀議結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生受到了崇高親情的感染和熏陶，竇老師還不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課的收獲。讓學(xué)生把自己對(duì)母愛(ài)的感悟帶到生活中去，以情導(dǎo)行，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，課堂效果非常好。
    在竇老師的課堂中，我看到了樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)、踏實(shí)、豐實(shí)。感受到了一堂真正的語(yǔ)文課應(yīng)該少一些花架子，多關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。
    總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課從設(shè)計(jì)到教師的授課都很精彩。
    鳥(niǎo)的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇五
    (五大堡鄉(xiāng)中心小學(xué))。
    教學(xué)預(yù)設(shè)：
    1．在“秋天”的故事中，理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵。
    2．在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。
    3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。
    教學(xué)層次：
    走進(jìn)母親怎樣的好好兒活；
    感受作者怎樣的好好兒活；
    思考我們要怎樣好好兒活。
    教學(xué)步驟：走進(jìn)秋天——讀出味道。
    走出懷念——讀出思考。
    一、揭示課題。
    1、我在北京的清華附小工作，有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生?，F(xiàn)在已經(jīng)54歲了。母親離開(kāi)他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請(qǐng)讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。
    那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。
    2、談體會(huì)：你感受到了作者怎樣的情感？
    我感受到了，作者對(duì)母親的懷念、思念之情；
    作者對(duì)母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
    作者對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；
    作者自己的成長(zhǎng)，完全理解母親了……。
    小結(jié)：看來(lái)，之所以有這秋天的懷念，就是秋天的故事所引發(fā)啊，作者怎么會(huì)有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事。
    4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來(lái)檢查一下自己讀書的情況。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們自測(cè)一下看到達(dá)哪個(gè)臺(tái)階：——正確、流利、有感情。
    5．根據(jù)學(xué)生朗讀情況得出結(jié)論。比如，提出進(jìn)一步要求：。你怎么理解這個(gè)“味道”？
    6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進(jìn)秋天的故事。
    二、探討母愛(ài)的內(nèi)涵。
    走進(jìn)母親自身的“好好兒活”。
    1．請(qǐng)同學(xué)看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說(shuō)說(shuō)是哪一句話。
    2．顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。
    3．這是母親對(duì)兒子說(shuō)的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會(huì)說(shuō)出這樣的話？請(qǐng)用課文中的句子，朗讀給大家聽(tīng)。比如：
    雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
    “哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”
    “不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”
    4．是啊，我活著還有什么勁？所以：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)“唰唰啦啦”地飄落，我—。
    小結(jié)：面對(duì)這樣天大的打擊，他活著好“苦”??！6．請(qǐng)注意：母親的自身情況又是怎樣？請(qǐng)也找課文相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。比如：
    a．可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
    7．有沒(méi)有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請(qǐng)補(bǔ)充說(shuō)明？
    8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點(diǎn)，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對(duì)死亡，母親有沒(méi)有把玻璃砸碎？有沒(méi)有把東西摔向墻壁？有沒(méi)有喊著我活著有什么勁？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒(méi)有那樣做，而要這樣做？！
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    1、請(qǐng)?jiān)偌?xì)細(xì)讀讀課文，看看哪些地方說(shuō)明母親一切都是為了兒子？
    比如——母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：”北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。
    小結(jié)：母親的愛(ài)好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。
    再比如“她忽然不說(shuō)了，對(duì)于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……。
    小結(jié)：母親的愛(ài)好細(xì)心！帶著這樣的理解讀這句話。
    “什么時(shí)候？你要是愿意就明天?！?BR>    小結(jié)：母親的愛(ài)多么急切。再讀帶著感受讀。
    “她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：‘那就趕緊準(zhǔn)備?！?BR>    小結(jié)：母親的愛(ài)多么熱烈，讀出這句話的滋味。
    再看看這句話——母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
    a母親“撲”過(guò)來(lái)，撲住的究竟是什么？
    小結(jié)：母親的愛(ài)好堅(jiān)定！送到句子中再讀這句話。
    b母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么？
    小結(jié)：母親的愛(ài)多么執(zhí)著！送到句子中再讀這句話。
    c母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什么？
    小結(jié)：母親的愛(ài)多么深沉！送到句子中再讀。
    2．學(xué)生發(fā)散談后，重點(diǎn)探討下面的句子：從幾個(gè)“悄悄兒”中，再細(xì)細(xì)品味母愛(ài)：
    讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談?wù)劊?BR>    a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)?！?BR>    b調(diào)整后——“……母親就躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)?！?BR>    同一個(gè)“悄悄”表達(dá)母親不同的情感。然而，這復(fù)雜的情感又有共同的東西，是什么？
    3、小結(jié)：母親的愛(ài)是小心翼翼！讀出這樣的味道。
    4、通過(guò)體會(huì)，此時(shí)的母親已是萬(wàn)箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對(duì)的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓，可以說(shuō)，對(duì)母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無(wú)論如何還要讓兒子好好活！母親的愛(ài)——用心良苦！
    總結(jié)。
    ：母親的意義，蘊(yùn)含于平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們并不覺(jué)得?？墒牵@種意義只有在秋天的場(chǎng)景中，才會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華?？晌覀儗?duì)母愛(ài)的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛(ài)不僅僅是愛(ài)和給予，還擔(dān)起一份責(zé)任——就是教給兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
    三、
    探討愛(ài)母的懷念。
    1．就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)！——引讀課文，“鄰居們……”
    a出示母親沒(méi)有說(shuō)完的話，“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
    b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進(jìn)母親沒(méi)有說(shuō)完的話中，變成“我那個(gè)有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活?！?BR>    3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”
    “又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。”
    5，透過(guò)看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。
    6．升華：當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無(wú)比的懷念。
    7、過(guò)渡——越是懷念，就越是充滿對(duì)往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起了；我再也聽(tīng)不到因?yàn)槲野l(fā)脾氣母親對(duì)我的說(shuō)的安慰話了。
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    8，越是懷念，越是深深的自責(zé)啊，越是自責(zé)就越要好好活啊。所以，又一個(gè)秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我——；看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落，我—————。
    9，越是懂得“好好活”的含義，就越是無(wú)比的懷念，就如飄落的樹(shù)葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：
    10、越是懷念，就越難過(guò)，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽(tīng)聽(tīng)母親對(duì)我說(shuō)，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠(yuǎn)的懷念，又是一個(gè)秋天——引讀，“又是秋天……”
    13，因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個(gè)年頭。現(xiàn)在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅(jiān)韌的意志，而是把打擊當(dāng)作別開(kāi)生面的游歷，當(dāng)作一種人生的另一種享受——他對(duì)好好活又有了進(jìn)一步的理解，那就是——活著就是一種幸運(yùn)，活著要懂得滿足。
    15，對(duì)于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？
    關(guān)于活著：世界本來(lái)就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見(jiàn)的痛苦打擊，也有看不見(jiàn)的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中找到另一種生命延展。
    6，因此，透過(guò)史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經(jīng)過(guò)我們的思考，課文的“倆”應(yīng)該改成“們”。這句話應(yīng)該說(shuō)是“我們?cè)谝黄鹨煤没睢?BR>    7，這里的“們”會(huì)指誰(shuí)呢？是誰(shuí)，你就說(shuō)成你和誰(shuí)，你想和誰(shuí)，說(shuō)你就和誰(shuí)說(shuō)，比如：“我和家人要好好活……”
    8，就要離開(kāi)課堂。如果現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再看課題——你心中最終留下的是什么？
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    9，如果你對(duì)“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時(shí)，你一定能想起竇老師和你討論的這個(gè)話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。
    10，人生的道路多么漫長(zhǎng)，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無(wú)論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没?，我們?yīng)該怎樣好好活，我們好好活出個(gè)什么樣，這是應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗(yàn)的問(wèn)題。
    10．讓我們懷著對(duì)生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。
    我倆。
    好好兒活……。
    推薦理由：一直以來(lái)，“母愛(ài)”和“生命”是兩個(gè)永恒不變的話題，在這堂課，竇老師用“好好活！”將它們長(zhǎng)成了一個(gè)樹(shù)上的兩個(gè)叉，它們偎依互筑，彼此交融共生?！昂煤没睿　本拖笫鞘疯F生肉里的靈魂，在千百里外的時(shí)空被不同的人磨著，借著靈魂的苦磨，他的文字洗滌了更多的靈魂。生命的思考已經(jīng)不再是他個(gè)人的問(wèn)題了，這已是蕓蕓眾生共同關(guān)注的話題。這堂課上，學(xué)生們將一份感動(dòng)深深根植在心底，但竇老師試圖讓孩子們帶走的，卻不僅僅是讀出的這份感動(dòng)，更重要的是讀出自己的思考。因?yàn)橛辛藢?duì)文本的深刻感悟，因?yàn)橛辛撕臀谋镜挠H密對(duì)話，因?yàn)橛辛撕褪疯F生心靈的交融，孩子們此時(shí)的交流，顯得如此真實(shí)親切，自然有味。
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    鳥(niǎo)的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇六
    我認(rèn)為，語(yǔ)文教材采取主題單元建構(gòu)的方式，是一種不錯(cuò)的方式。
    我認(rèn)為，這種方式的特點(diǎn)有：第一，著眼情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行(有序組合)同質(zhì)或異質(zhì)建構(gòu)；第二，立足于學(xué)生生活領(lǐng)域，進(jìn)行系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；第三，營(yíng)造對(duì)話交流情境，進(jìn)行思維碰撞，引起質(zhì)疑、猜測(cè)和期待。
    主題教材的編寫體例不僅可以作為組合教材的一種方式，也可以作為實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。于是，我在實(shí)驗(yàn)的“三個(gè)超越”(即“超越教材、超越課堂、超越教師”)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸，開(kāi)始了“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐。
    關(guān)鍵是怎樣進(jìn)行主題教學(xué)。個(gè)人以為，主題教學(xué)就是要從精神生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。其要義是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與親”。再通過(guò)對(duì)重點(diǎn)(最好是經(jīng)典的)文本的推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力，我稱之為“典范方為范”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。在重視過(guò)程的生成中，實(shí)現(xiàn)真正主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)是教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識(shí)的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個(gè)個(gè)主題成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料，使母語(yǔ)文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去(具體主題教學(xué)內(nèi)涵闡釋詳見(jiàn)2004年第12期《人民教育》)。
    令人遺憾的是，有些教師對(duì)“主題單元”缺乏正確的認(rèn)識(shí)，仍然按照“知識(shí)體系單元”的形式一課一課地教，讓學(xué)生一課一課地學(xué)，缺乏主題的統(tǒng)整和提升。也有教師對(duì)主題內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠，一味注重形式，丟掉文本間的組合以及文本內(nèi)涵的開(kāi)掘。另外，由于在編排中，把“語(yǔ)文知識(shí)的落實(shí)”安排在每個(gè)主題單元后的“語(yǔ)文天地”、“語(yǔ)文實(shí)踐中”，不是以往教材的課文下面如“讀讀寫寫”等訓(xùn)練項(xiàng)目。這就造成有些教師在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中沒(méi)有將語(yǔ)文的工具性的學(xué)習(xí)“融入其中”。
    對(duì)于教材的編寫體例和樣式，應(yīng)該允許百家爭(zhēng)鳴。主題單元的形式也只是多種方式中的一種。我也希望可能有其他編排方式，如以題材形式，以“語(yǔ)言的感覺(jué)”，以“點(diǎn)亮語(yǔ)言的燈”等形式編排。參差多態(tài)，就會(huì)百花齊放。世界上沒(méi)有包治百病的教材模式。目前大家正探討主題教學(xué)，我們可以預(yù)見(jiàn)到未來(lái)的主題教材也會(huì)被新的理念所發(fā)展，甚至代替。因此，無(wú)論是主題樣式還是其他樣式，所要發(fā)揮的是自己的特色，彌補(bǔ)的是自己的不足——而這，就要靠使用教材的教師。作為一名實(shí)踐型的教師，怎樣更好地根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，來(lái)合理使用教材設(shè)計(jì)課堂流程，是最關(guān)鍵的。
    比如，對(duì)于“文質(zhì)兼美”的課文，高明的教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)揣摩文字的魅力，既跟著作者的情感世界走了一趟，也能在經(jīng)典的語(yǔ)言文字營(yíng)造的意境中得到陶冶和升華，從而構(gòu)建學(xué)生精神成長(zhǎng)的搖籃，而不僅僅是學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字。
    對(duì)于有點(diǎn)缺陷的課文，高明的教師也會(huì)“變廢為寶”，要善于經(jīng)營(yíng)文本，用補(bǔ)充或修改等手段“美容”教材，既而豐滿文字的形式美和流動(dòng)美。
    有了以上的本事，教師就不會(huì)死守著教材。我們完全可以大膽創(chuàng)造，甚至還可以發(fā)展經(jīng)典的內(nèi)涵；引領(lǐng)學(xué)生“經(jīng)營(yíng)”句式和文本結(jié)構(gòu)，去補(bǔ)白，延伸，演示??從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學(xué)生之間的界限，以一種開(kāi)放的形式展現(xiàn)一種流動(dòng)的美。
    想起周益民老師教學(xué)的《只有一個(gè)地球》。這是一篇很有時(shí)代感的文章，卻也談不上經(jīng)典。教學(xué)之前，周老師事先讓學(xué)生查閱大量資料，帶著閱讀期待走進(jìn)課堂。對(duì)一些好的詞句引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“咀嚼”不談，下面重點(diǎn)談?wù)勊麑?duì)課文一句話的處理——“因?yàn)槿藗冸S意毀壞，濫用化學(xué)品，造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，地球有限的礦產(chǎn)資源正面臨枯竭?！边@句只講了礦產(chǎn)資源的枯竭。教學(xué)時(shí)，周老師要求孩子把收集到的材料也用上面的“??因?yàn)??”的因果句式說(shuō)明其他資源的情況。于是，學(xué)生們紛紛談到———因?yàn)闉E砍森林、濫墾坡地，長(zhǎng)江的秀色正被滔滔黃水代替；因?yàn)槲覈?guó)土地沙化嚴(yán)重，沙化的速度相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等縣的面積；因?yàn)榇髿馕廴拘纬闪怂嵊辏沟弥参锟菟?，湖水變質(zhì)，建筑物嚴(yán)重?fù)p害，成了“石頭的癌癥”??這樣做，既進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，又豐富了課文內(nèi)涵。
    收集的相關(guān)文字材料是不是語(yǔ)文？補(bǔ)充紀(jì)伯倫的《田野里的哭聲》是不是語(yǔ)文？模仿書上句式表達(dá)感情能分清哪是工具性，哪是人文性？如果說(shuō)周老師用“人文”的方法來(lái)“教”語(yǔ)文，正是通過(guò)體會(huì)“人文”而享受“語(yǔ)文”之美！由此，引起我進(jìn)一步思考的是——今天的學(xué)生需要怎樣的語(yǔ)文？今天呼喚怎樣的語(yǔ)文？周老師沒(méi)有就課文本身進(jìn)行枯燥的分析，恰恰抓住了文字后面的東西，為我們打開(kāi)了時(shí)間和空間的界限，讓我們?cè)谖淖种懈杏X(jué)到了地球母親的心跳，地球母親的呼吸。因此，在學(xué)生的心里，地球已經(jīng)不再是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛(ài)、可親、無(wú)私、慷慨的母親——語(yǔ)文在這里生成火種，激起的是學(xué)生無(wú)限的想象、豁然開(kāi)朗的頓悟、情思勃發(fā)的智慧。
    也許，音樂(lè)的伴奏不屬于語(yǔ)文的范疇，但在高素質(zhì)的教師眼里，不會(huì)因?yàn)樗恍照Z(yǔ)文而把它拒絕在語(yǔ)文的課堂之外。要更新對(duì)“語(yǔ)文”的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文課不僅僅是語(yǔ)文。沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)文課是舍本逐末，只有語(yǔ)文的語(yǔ)文課會(huì)味同嚼蠟。
    目前，有些教師大聲疾呼：語(yǔ)文課已經(jīng)沒(méi)有了“咬文嚼字”，語(yǔ)文成了其他學(xué)科的伴娘。語(yǔ)文課還不如回到“解放前”。也有專家特別強(qiáng)調(diào)——“只有以課文的言語(yǔ)形式為綱，自覺(jué)而明確地指向提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，才是真正的語(yǔ)文課。”
    這些呼吁確實(shí)有其合理之處，但是真理往前多走一步往往就產(chǎn)生了危險(xiǎn)。這種忽略言語(yǔ)精神的認(rèn)識(shí)如果走向極端，將助長(zhǎng)工具主義的回頭。任何的形式離開(kāi)了內(nèi)容僅是無(wú)生命的空殼而已。說(shuō)得極端點(diǎn)，倘如此理，我們的語(yǔ)文教材何須勞師動(dòng)眾殫精竭慮遴選佳作，按照“常用幾百句”之類編排有體系的語(yǔ)言練習(xí)足可矣。我相信王尚文老師所指的絕對(duì)不是如此的簡(jiǎn)單。但如果語(yǔ)文的最后落腳點(diǎn)應(yīng)停留在“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么寫”、“這樣寫的好處”上，必然又回到幾十年前語(yǔ)文教育的死胡同里。我不希望我們的語(yǔ)文教學(xué)背離了今天兒童的天性，放棄語(yǔ)文的靈性，讓兒童在語(yǔ)文的牢籠中，受盡文字的折磨。
    就語(yǔ)文自身特點(diǎn)來(lái)談，梳理20世紀(jì)語(yǔ)文的概念，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文自從被分科以后，從歷史到今天，根本不是簡(jiǎn)單的學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)和物理之類。我們必須用超學(xué)科的觀點(diǎn)看待當(dāng)今的語(yǔ)文。因此，我們?cè)谒伎颊Z(yǔ)文定位的時(shí)候，是站在語(yǔ)文本位來(lái)談，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)本位來(lái)談，甚或在整個(gè)民族大文化背景下談？我們最終的語(yǔ)文價(jià)值取向是從精神文化層面關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而不是就語(yǔ)文而學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
    看看我們的語(yǔ)文課堂：孩子很難“靜下來(lái)”，帶領(lǐng)他們把玩語(yǔ)言時(shí)，孩子們顯得很不耐煩??坐不住板凳的他們基本患上了“多動(dòng)癥”。中小學(xué)生本來(lái)需要花大量時(shí)間感悟語(yǔ)文，但由于多學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，再加上語(yǔ)文課時(shí)的減少，更有學(xué)語(yǔ)文時(shí)的急功近利和浮躁，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于危險(xiǎn)的邊緣。凝神靜氣讀書已經(jīng)很難做到?？峙?，像賈島、韓愈那樣靜心苦吟“推敲”的佳話將成為絕唱。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的閱讀量，以及寫字、寫作等要求恐怕真正落實(shí)實(shí)在不是那么簡(jiǎn)單。
    重返樸素課堂。
    本報(bào)記者王鳴迪。
    提起竇桂梅和她的語(yǔ)文教學(xué)改革，人們就會(huì)想到“三個(gè)超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當(dāng)我們對(duì)這位年輕特級(jí)教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時(shí)候，往往容易忽略一點(diǎn)：超越必須始于一個(gè)平臺(tái)，必須擁有一個(gè)原點(diǎn)，這就是常常被人們忘記的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。甚至有人說(shuō)，語(yǔ)文教改的三個(gè)超越是不負(fù)責(zé)任的。對(duì)此，竇桂梅覺(jué)得委屈。那就讓我們走進(jìn)名師的“家常課”，從“學(xué)好教材”的原點(diǎn)開(kāi)始，審視竇桂梅的教改主張，看看“三個(gè)超越”到底是要拔著學(xué)生的頭發(fā)離開(kāi)地球，還是建立在堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的改革創(chuàng)新。
    《黃河象》是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇傳統(tǒng)課文。文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況，對(duì)化石的形成緣起進(jìn)行了推想，并交待了發(fā)現(xiàn)化石的經(jīng)過(guò)。很明顯，這不是一篇“文學(xué)味”很濃的課文，但竇老師把它處理得很“語(yǔ)文”。她抓住課文中“假想”和“推想”兩個(gè)關(guān)鍵詞，采用角色轉(zhuǎn)換的形式引領(lǐng)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話。這一設(shè)計(jì)出人意料地樸素。她緊緊圍繞課文的內(nèi)容展開(kāi)，沒(méi)有補(bǔ)充其他資料，只借助一臺(tái)幻燈機(jī)打出幾個(gè)問(wèn)題、一幅靜止的圖片，照樣取得了很好的效果。這不能不令人佩服。
    首先研究“推想”。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，竇老師為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了“科學(xué)家”的胸卡，讓他們寫好名字、戴在胸前：“你現(xiàn)在就是科學(xué)家，這篇課文的內(nèi)容，就是你想象和推想出來(lái)的。研究之后，講講為什么這樣想。”這種角色轉(zhuǎn)換使學(xué)生由“旁觀者”變成了“當(dāng)事人”，在不知不覺(jué)中開(kāi)始自主學(xué)習(xí)課文。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“我們這些小科學(xué)家，一會(huì)兒要進(jìn)行想象和推想，你說(shuō)，應(yīng)該注意些什么？應(yīng)該有怎樣的科學(xué)態(tài)度？”往日調(diào)皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認(rèn)真”，“我會(huì)做到細(xì)心”，“仔細(xì)觀察”，“還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，遇到難題決不退縮”。聽(tīng)聽(tīng)，五年級(jí)的孩子說(shuō)得多好??！本該教師強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了“小科學(xué)家”們的“自律”。這種設(shè)計(jì)的巧妙之處在于角色轉(zhuǎn)換把課文的內(nèi)容變成了學(xué)生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。
    接下去，竇老師領(lǐng)著孩子們進(jìn)行“假想”：“現(xiàn)在你不是科學(xué)家了，而是個(gè)小作家。聽(tīng)了科學(xué)家的推理假想之后，要是讓你寫的話，你會(huì)怎樣寫？你非得停留在課文作者的那種寫法上嗎？”學(xué)生興奮地躍躍欲試，提出了幾種調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的方案。教師沒(méi)有提什么順敘、倒敘、插敘，沒(méi)有提什么續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫，但是，學(xué)生卻自然而然地運(yùn)用了這些方法，因?yàn)椤白骷摇钡慕巧屗麄兣d致勃勃地投入到了“創(chuàng)作”之中。這樣，從內(nèi)容到形式，從態(tài)度到知識(shí)，學(xué)生在“科學(xué)家”和“作家”兩種身份的切換中經(jīng)歷了一次快樂(lè)的學(xué)習(xí)之旅。
    如果僅僅有這些，這堂課似乎還缺少點(diǎn)什么。在學(xué)生說(shuō)出了調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的幾種方法之后，竇老師提示：“從內(nèi)容上考慮，有沒(méi)有創(chuàng)新的想法？”——“假想”在這里又插上了翅膀。
    開(kāi)始，學(xué)生一時(shí)之間似乎還沒(méi)回過(guò)神來(lái)，她就進(jìn)一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來(lái)看，有的想象可以超越原作者。例如，難道這個(gè)黃河象僅僅是為來(lái)喝水才掉進(jìn)河里去的嗎？”學(xué)生開(kāi)始漸入佳境：“也可能是兩群大象爭(zhēng)奪領(lǐng)地，一方追逐另一方，不小心陷進(jìn)去了?！苯處煶藱C(jī)“擴(kuò)大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個(gè)假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學(xué)生的思維火花就這樣被點(diǎn)燃了：“兩頭公象爭(zhēng)奪地盤時(shí)被對(duì)方咬掉的”，“母象救公象時(shí)用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生的理解很到位，思路通暢開(kāi)闊，想象豐富合理，語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學(xué)效果。
    可圈可點(diǎn)的細(xì)節(jié)還有很多，限于篇幅，無(wú)法一一列舉。比如，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化解讀的尊重：“你想怎樣表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來(lái)讀出屬于‘自己的滋味’好不好？”比如，教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：“你們看我剛才提問(wèn)題的時(shí)候，從課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問(wèn)，就可以提出。多問(wèn)幾個(gè)‘為什么’，這是學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度?！痹俦热?，教師提醒學(xué)生注意交際技巧：“你得評(píng)價(jià)呀，說(shuō)說(shuō)人家答得怎么樣？”“握握手，說(shuō)聲謝謝。”竇桂梅認(rèn)為，教育是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，而對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的思考則是衡量一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)底蘊(yùn)是否深厚的標(biāo)志。是啊，這堂樸素的公開(kāi)課之所以讓人覺(jué)得耳目一新，不僅在于匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在于精心打造之后自然流露出的細(xì)節(jié)之美。
    善舞“太極”的人——回應(yīng)《原汁原味竇桂梅》。
    高明的營(yíng)養(yǎng)師本報(bào)記者王鳴迪。
    竇桂梅認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)典的文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)文本，仔細(xì)揣摩文字的魅力，而對(duì)于那些不夠精彩的課文，教師則應(yīng)具備一雙慧眼，或略“講”、不“講”，或大膽“手術(shù)”。
    她曾以入選不同課本的兩篇描寫荷花的文章為例來(lái)闡發(fā)：一篇是葉圣陶的《荷花》，另一篇是北京出版社編寫的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材中的《夏夜荷花》。既然是以“荷花”為題，文中有描寫荷花的語(yǔ)句自不必提，限于篇幅，我們略去這些“核心”的描寫語(yǔ)句，僅僅把兩篇文章的結(jié)尾來(lái)進(jìn)行一下對(duì)比：
    “我忽然覺(jué)得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)；小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??過(guò)了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”(《荷花》)。
    “荷花從不孤傲，要開(kāi)就是滿池滿堂，方圓一片，給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生長(zhǎng)，就能開(kāi)花結(jié)果。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫，新枝交叉，雷雨驟來(lái)，荷花依舊，真是風(fēng)也不怕，雨也不怕，一任九天雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無(wú)私心，她把自己的根莖、葉、花、果實(shí)，毫無(wú)保留地全部獻(xiàn)給了人類。荷花啊，荷花，你多么美??！人們?cè)跄懿毁澝滥?，稱頌?zāi)隳?！?《夏夜荷花》)。
    聰明的讀者一定早已看出高下：第一段文字作者寫自己看荷花時(shí)的想象，營(yíng)造了一種“人花難分”、“物我同一”的意境，而第二段文字卻生硬地給荷花貼上了三個(gè)道德標(biāo)簽——“不孤傲”、“不嬌貴”、“毫無(wú)私心”，像是學(xué)生的習(xí)作一般，缺少直達(dá)人內(nèi)心的力量。因此，竇桂梅認(rèn)為，教師面對(duì)葉老的《荷花》就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)地教教材，讓學(xué)生在讀文章、想畫面中，體會(huì)作者豐富的想象力。同時(shí)，讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象，并積累語(yǔ)言。而對(duì)于《夏夜荷花》，教師則可以補(bǔ)充朱自清的《荷塘月色》，幫助學(xué)生體會(huì)夏夜荷花的特別之美，而不宜將教學(xué)重點(diǎn)放在挖掘課文對(duì)荷花“品質(zhì)”的表述上。
    談到補(bǔ)充教材、拓展內(nèi)容應(yīng)注意的問(wèn)題時(shí)，竇桂梅強(qiáng)調(diào)，“一定要重視文本的規(guī)定性”，既不能任意拋棄教材文本，也不可膚淺認(rèn)識(shí)文本的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，教師應(yīng)該好好讓孩子朗讀、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和意蘊(yùn)。但有的教師在學(xué)生理解了課文大意后，便急忙把大量的時(shí)間用于課外的延伸：讓學(xué)生對(duì)《漁歌子》的景物描寫進(jìn)行拓展，卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨(dú)特意境。類似做法無(wú)異于“丟了西瓜撿芝麻”。
    對(duì)此，竇老師做過(guò)一個(gè)精彩的比喻：“如果沒(méi)有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在情感和文字里走個(gè)來(lái)回，僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開(kāi)去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒(méi)有深入到文字的骨頭里?！?BR>    一會(huì)兒是“教教材”，一會(huì)兒是“用教材教”，一會(huì)兒是“刪減課文”，一會(huì)兒是“美容增肥”，其間的門道可謂變化無(wú)窮，需要教師潛心去鉆研——具備了這個(gè)能力，教師就像一個(gè)高明的營(yíng)養(yǎng)師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過(guò)這樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過(guò)那些營(yíng)養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本)，還需經(jīng)過(guò)配料的輔助才行(補(bǔ)充資料)；用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起，做成色、香、味俱全的“營(yíng)養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領(lǐng)其走進(jìn)文本)。要想做到這些，教師首先應(yīng)該做個(gè)“美食家”，從長(zhǎng)期的積累中提升自己的閱讀品位，先要自己知道什么好吃，才能把學(xué)生的菜譜設(shè)計(jì)好。
    鳥(niǎo)的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇七
    觀看竇桂梅老師的課例已不止。
    一、二次，每次都能從她的講座或課堂上，讓教育教學(xué)中某個(gè)模糊良久，不能釋懷的地方，產(chǎn)生明確的認(rèn)識(shí)。其間不覺(jué)茅塞頓開(kāi)，心中不免為之折服。
    一、尊重情感朗讀的個(gè)性化。
    情感朗讀本身是因人而異的。可是在實(shí)際教學(xué)中我們經(jīng)常渲染了朗讀的技巧，并將這種技巧“趨同化”。在形成“千人一面”的朗讀模式的同時(shí)，忽視了個(gè)性的突出，理解的深淺。無(wú)疑，竇桂梅老師給我們上了一節(jié)生動(dòng)的課。相信今后的情感朗讀將是個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代了。
    二、深度解析教材，復(fù)雜備簡(jiǎn)單教。
    從竇桂梅老師對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的分析中，我們不難看出她研讀教材的深度非常人所不能企及。比如在課文：母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”中，對(duì)“抓”、“撲”、“忍”的推敲，對(duì)層層深入，意義不同的“好好兒活”的挖掘，使一個(gè)精心入文，力透紙背的教師功力隨處彰顯。
    另外，課堂上師生之間的交流互動(dòng)如行云流水一般，教師并沒(méi)有過(guò)多的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)最后一段的“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫?！币牙斫獾梅滞馔笍?。學(xué)生們發(fā)言中或高潔、或淡雅、或熱情的生活態(tài)度，使主題得以升華。
    反思自己的教學(xué)，又有幾日能研讀教材超過(guò)3遍呢？用朱自清先生的話說(shuō)：“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了?！?BR>    三、學(xué)文前后相聯(lián)系，深入淺出。
    我清晰地記得，竇桂梅老師在教學(xué)母親謝世之后，作者領(lǐng)悟了母親的一番苦心，重新?lián)P起了生命的風(fēng)帆這部分內(nèi)容時(shí)，她用文章開(kāi)頭的語(yǔ)言反問(wèn)學(xué)生：這時(shí)候他還會(huì)“望著望著天上北歸的雁陣，突然把面前的玻璃砸碎嗎？聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁嗎？狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁嗎？”在同學(xué)們幾個(gè)堅(jiān)定的“不會(huì)”中，一種復(fù)雜又簡(jiǎn)單的感情——母愛(ài)油然而生，至于其如何偉大不言而喻。
    在我的教學(xué)中，我會(huì)嘗試著使用這種教學(xué)方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的深意。可能我們循著前人的路走，怕迷失了自己。但是當(dāng)自己沒(méi)有方向時(shí)，不妨去追尋別人的足跡。也許，這就是我看了課例后最想說(shuō)的一句話吧！
    鳥(niǎo)的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇八
    1.認(rèn)識(shí)本課的生字新詞，理解詞語(yǔ)意思，能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等詞語(yǔ)。
    2.正確、流利有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文讀懂文中的語(yǔ)句。（這是本課教學(xué)重點(diǎn)）。
    3.了解列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)孩子放鳥(niǎo)歸園的故事，體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。（這是本課的教學(xué)難點(diǎn)）。
    一、講故事，引出人物。
    1.出示《蜜蜂引路》的故事，讓學(xué)生閱讀并找出主人公，說(shuō)說(shuō)他是個(gè)怎樣的人？
    2.介紹人物：列寧簡(jiǎn)介（出示課件）。
    3.講述故事《誠(chéng)實(shí)的孩子》認(rèn)識(shí)小時(shí)候的列寧為本課內(nèi)容做鋪墊。
    今天，我們要學(xué)習(xí)有關(guān)列寧的另一個(gè)故事《灰雀》，從題目看好像看不出他們之間有什么關(guān)聯(lián)，那我們就一起走進(jìn)文本去了解內(nèi)容吧。（板書課題）。
    二、初讀了解內(nèi)容，感知情節(jié)。
    1.自由讀課文，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字新詞，不懂得查字典或同桌交流學(xué)習(xí)。
    2.檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生字新詞（出示課件）指名讓學(xué)生來(lái)讀并幫助糾正字音。
    3.讀懂課文講了一件什么事？理清思路找出（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）來(lái)概括文本內(nèi)容。
    三、理解內(nèi)容，體會(huì)感情。
    1.從文中的哪些語(yǔ)句中可以看出列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)？列寧為什么喜歡灰雀？
    2.理解詞語(yǔ)意思，體會(huì)列寧的用心用情。
    3.當(dāng)你喜歡一件東西時(shí)你會(huì)怎么想怎么做？
    4.當(dāng)有一天你喜歡的東西不見(jiàn)了，你會(huì)是什么感受？列寧呢？感同身受。
    5.分角色閱讀對(duì)話，體會(huì)各自的心理活動(dòng)，并讀出當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣，體會(huì)列寧的擔(dān)憂著急、惋惜關(guān)心灰雀的心情。
    6.當(dāng)你是那個(gè)小男孩，看到這一幕聽(tīng)到列寧的話，你是什么感受？你又會(huì)怎么做？
    8.思考：列寧為什么問(wèn)灰雀而不問(wèn)小男孩？
    9.列寧和小男孩都愛(ài)灰雀，你更喜歡贊同哪種愛(ài)，說(shuō)說(shuō)你的`理由。
    10.小結(jié)：愛(ài)不一定要擁有，放手也是一種愛(ài)，就像你的父母把你捧在手心里是愛(ài)，但這種愛(ài)會(huì)很累會(huì)讓你失去了體驗(yàn)生活的感受，不如放手讓你自己來(lái)走進(jìn)生活感受生活會(huì)活的有尊嚴(yán)更自信。
    四、延伸拓展，感情升華。
    1.列寧對(duì)灰雀的愛(ài)是給予自由，而對(duì)小男孩的愛(ài)是尊重，讓他做個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，這就是列寧小時(shí)候的故事。
    2.學(xué)了這課你有什么感受或收獲？
    3.假如你是這只灰雀，面對(duì)列寧或小男孩想說(shuō)點(diǎn)什么？
    4.學(xué)習(xí)并積累列寧名言。
    五、課后作業(yè)。
    1、搜集閱讀列寧的一些故事，學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)。
    2、把讀后的故事寫寫感受。
    鳥(niǎo)的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇九
    一、引出“幸福”
    生：（一位同學(xué)配樂(lè)有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。
    生：誰(shuí)的爸爸不愛(ài)自己女兒？為什么，爸爸要打她？
    生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？
    生：為什么？那個(gè)小男孩要欺負(fù)她？
    師：讀罷此句，你一定也要問(wèn)個(gè)為什么——。
    生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說(shuō)她是幸福的呢？
    生：在我們看來(lái)，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？師：所以，一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來(lái)梳理、來(lái)回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說(shuō)，小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過(guò)這么多美麗的東西，哪一個(gè)給你印象最深，你就找出來(lái)，讀給我們聽(tīng)。
    二、解讀“幸?！?BR>    （一）滿足（第二次憧憬）。
    生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。
    師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。
    師：是啊，烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤子里跳下來(lái)，搖搖擺擺走來(lái)，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問(wèn)剛才朗讀的學(xué)生。
    生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。
    師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。她好滿足哦。
    （二）溫暖（第一次憧憬）。
    生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。
    師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。
    生：開(kāi)頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”。
    師：多美的對(duì)稱語(yǔ)言。你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。
    （三）安寧（第三次憧憬）。
    生：“這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。
    師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹(shù)。生：比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大?。ɡ首x得很美。）生：翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。
    生：小女孩，現(xiàn)實(shí)太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。
    師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽(tīng)了他們的祝福，你的感受如何呢？
    生：我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，此刻我覺(jué)得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。
    （四）疼愛(ài)（第四次憧憬）。
    師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)”。
    師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。
    師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請(qǐng)求——。
    師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說(shuō)著把她帶走的原因——。
    生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”
    師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？
    師：如果說(shuō)原來(lái)的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣？
    生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。
    生：（這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同的語(yǔ)境下，不同的語(yǔ)氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽(tīng)課老師們的掌聲。
    生：奶奶，在這個(gè)世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會(huì)打我。
    生：奶奶，請(qǐng)您把我?guī)ё甙伞?BR>    師：親愛(ài)的同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)趺聪胂?、怎么朗讀也無(wú)法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓?lè)的時(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽(tīng)這心靈的呼喚吧！生：（配樂(lè)靜聽(tīng)，課件顯示這段文字）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，（五）快?lè)（第五次憧憬）。
    生：“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。
    三、梳理“幸?！?BR>    師：故事又結(jié)束了。生：大大的火爐、大大的圣誕樹(shù)、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。
    師：瞧，透過(guò)這些看得見(jiàn)的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見(jiàn)的“大”——。
    生：無(wú)限的溫暖，無(wú)比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛(ài)和永恒的快樂(lè)。
    四、“幸?！眮?lái)源。
    師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂(lè)？生：是火柴。
    （出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴。
    生：這樣都羅列起來(lái)寫也沒(méi)有意思，讀起來(lái)沒(méi)有感情，不能引人入勝。
    四、四而五，說(shuō)明她在不斷追求自己的夢(mèng)想，可見(jiàn)小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書“渴望”。
    生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！
    生：越是因?yàn)楣陋?dú)，她就越是渴望慈愛(ài)；越是因?yàn)橥纯啵驮绞强释玫娇鞓?lè)。
    師：（對(duì)比左右概括總結(jié)）弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂(lè)——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對(duì)比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。
    師：你也許會(huì)批注這樣的問(wèn)題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因?yàn)樾∨?duì)夢(mèng)想的渴望嗎？
    生：我覺(jué)得小女孩跟別人不一樣，別人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)的痛苦，也就沒(méi)有強(qiáng)烈的渴望去追求那些美好的東西。
    （出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時(shí)五句小女孩不幸的句子，這里略）。
    生：我特別的傷心，心太酸了。
    導(dǎo)入：
    小魚(yú)小魚(yú)快來(lái)呀！
    (1)正當(dāng)你一言我一語(yǔ)時(shí)，誰(shuí)來(lái)了(老師畫燕子.)樹(shù)葉落在院子里，燕子看見(jiàn)了，低聲說(shuō)：??你也低聲告訴大家吧.(訓(xùn)練朗讀，可以進(jìn)行離著遠(yuǎn)喊著催；面對(duì)面中等距離催，挨著近催)(2)電報(bào)上會(huì)寫些什么大膽想象.(例：落葉：天涼了，請(qǐng)你快飛到南方去吧.(3)落葉給小蟲(chóng)當(dāng)屋子，給螞蟻當(dāng)小船，給小魚(yú)當(dāng)雨傘，給燕子發(fā)電報(bào)，還給其他小動(dòng)物寫信呢，我們快來(lái)看看還給誰(shuí)寫的信吧(學(xué)生讀《秋姑娘的信》).(4)聽(tīng)了大家的話，小燕子真高興，它們臨走時(shí)，有個(gè)想法，想讓我們?cè)侔堰@里的景象描述下來(lái)，記在腦子里，留做美好的回憶.(看板書背誦)我們快來(lái)幫幫它們吧.(此段靈活運(yùn)用)(5)小燕子聽(tīng)了大家的話，就高高興興地飛到南方去了.(擦燕子)(最后部分)1，就這樣，秋風(fēng)起，天氣涼，樹(shù)葉落，落在大地一片火紅，落在大地一片金黃，給小動(dòng)物們帶來(lái)了情趣，給我們的生活增添了快樂(lè).此時(shí)，你一定要對(duì)落葉說(shuō)你的心里話，那就盡情地夸夸落葉吧.愿意借有個(gè)小朋友寫的詩(shī)表達(dá)感情也可以.2.落葉的歌(1)樹(shù)葉黃了，落上山坡.撿起落葉，我問(wèn)外婆：
    樹(shù)葉為何干枯。
    樹(shù)葉為何變色。
    帶著微笑。
    飛上樹(shù)梢。
    風(fēng)吹過(guò)，嘩啦啦。
    我們舞蹈。
    風(fēng)住了。
    靜悄悄。
    我們思考。
    放假了。
    乘著風(fēng)兒。
    帶上獎(jiǎng)狀回到大地的懷抱。
    小蟲(chóng)的屋子。
    螞蟻的小船。
    魚(yú)兒的大傘。
    燕子的電報(bào)啊。
    大地。
    親愛(ài)的媽媽。
    在你的懷里。
    我們好好睡覺(jué)。
    補(bǔ)充課文——秋姑娘的信。
    《我爸爸》課堂實(shí)錄竇桂梅。
    師：三月八日，是一個(gè)什么節(jié)日？
    生說(shuō)，并讓生朗讀有關(guān)母愛(ài)的詩(shī)。提到了《游子吟》。（能提一提冰心的詩(shī)會(huì)更好。
    師：出示一幅畫，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)爸爸的印象。（爸爸坐著喝茶的肖像畫，后面有一個(gè)太陽(yáng)。
    并在課堂中，對(duì)每一個(gè)方面都進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)爸爸的敬佩，覺(jué)得爸爸了不起。
    生：這是一個(gè)勇敢的爸爸。
    師：得出結(jié)論：我的爸爸好酷??！
    師：再出現(xiàn)后面的畫面，爸爸變了。
    生：爸爸變成馬了。
    師：爸爸變成了什么？
    生：爸爸很能吃，像馬。
    師：出示畫面：爸爸變成魚(yú)。
    師：變成了舉重的猩猩，共同出現(xiàn)第二幅畫面像河馬。
    生：爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯。
    生：爸爸真開(kāi)心，是個(gè)開(kāi)心果。
    生：爸爸是個(gè)德智體全面發(fā)展的人。
    師：請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)看，先猜一猜，下面可能畫什么？
    生：爸爸像蜜蜂一樣勤勞。
    生：爸爸像鱷魚(yú)一樣游得快。
    生：像貓頭鷹一樣博學(xué)，智慧，聰明。
    師：到現(xiàn)在，我請(qǐng)同學(xué)用一個(gè)字來(lái)寫爸爸。
    師：一齊來(lái)說(shuō)我爸爸酷的表現(xiàn)。
    生：勇敢、強(qiáng)壯、溫柔、聰明。
    師：再看最后幾幅圖。
    生：是一個(gè)歌手，是一個(gè)偉大的舞蹈家，是一個(gè)足球大將，是一個(gè)逗我哈哈大笑的爸爸。師：教師描述生動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入情境。
    生：我的爸爸好酷?。?BR>    生：我喜歡強(qiáng)壯。
    生：我喜歡聰明??師：那我們一起來(lái)重點(diǎn)看一看同學(xué)們說(shuō)的畫面。
    生：我還發(fā)現(xiàn)畫面里有其它的畫面，畫里有畫。
    師：出示示趕走大尾的狼，里面有三個(gè)小豬，有個(gè)故事。
    師：爸爸來(lái)了，他只有站到后面，聽(tīng)爸爸的表演。
    生：我的爸爸像老鷹一樣自由地飛翔。
    生：我的爸爸像獅子一樣在單位稱霸。
    師：出示兩句話：
    師：回過(guò)頭來(lái)，看最先出示的畫面，想對(duì)爸爸說(shuō)什么？
    生：爸爸，請(qǐng)你原諒，我錯(cuò)怪你了，師：你想畫一畫你的爸爸，并加上一句話嗎？先出示自己班級(jí)，像豬一樣睡懶覺(jué)，還畫上打呼嚕的圓圈，還出示了四周都是雨點(diǎn)，爸爸在里面的畫，說(shuō)爸爸溫柔，不會(huì)寫可以加上拼音。生：開(kāi)始畫一畫。
    教師巡回指導(dǎo)。
    師：誰(shuí)到前面展示一下。
    生：我的爸爸像經(jīng)貿(mào)大廈高。
    生：我的爸爸像免子靈敏生：我的爸爸像燈一樣明亮。
    生：我爸爸知識(shí)像大樹(shù)一樣茂盛。
    生：我爸爸像長(zhǎng)毛猴一樣多毛。
    師：說(shuō)也說(shuō)不完，創(chuàng)也創(chuàng)不完，再來(lái)看幾幅。
    生：我爸爸抽的焑像火車裝的貨一樣多。
    生：愛(ài)。
    師：原來(lái)我們畫的畫，里面藏著一個(gè)字：愛(ài)。因?yàn)樗俏业陌职郑谖业难劾锖脗ゴ?，所以我這樣表達(dá)。再出示第一幅圖，喝茶，極普通的樣子，極平凡的樣子。畫后面的太陽(yáng)，在我們心中是一幅太陽(yáng)。
    出現(xiàn)音樂(lè)，教師朗讀：爸爸唱歌是給我聽(tīng)的，爸爸搞笑也是為我的，爸爸做的一切都是為我的。原來(lái)所有的書都可以反過(guò)來(lái)讀，我愛(ài)爸爸，我也愛(ài)爸爸。
    鳥(niǎo)的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十
    ------（課前談話，教師鼓勵(lì)性的言語(yǔ)有效地激發(fā)起學(xué)生“我很棒，我真的很棒”的學(xué)習(xí)自信心。）。
    （板書課題，先出示“閃”字的字理課件，讓學(xué)生從漢字的構(gòu)形上理解“親”的字義，并用順口溜識(shí)記為“樹(shù)木高高立，枝壯葉兒綠，父母和兒女，就像根連枝”。然后引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系家中的親人、《世上只有媽媽好》的歌曲、《我的父親母親》的電影等體會(huì)“親人”的含義，最后又回到“親”字的形義上，由具有血緣關(guān)系的親人擴(kuò)展到抗洪找搶險(xiǎn)的戰(zhàn)士、“sars”肆虐期間的白衣天使等廣義的“親人”；由華夏民族的親人又?jǐn)U展到不同國(guó)度中相互關(guān)愛(ài)援助的更廣義的“親人”，隨后播放朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士英勇殺敵的一些畫面和將有關(guān)戰(zhàn)事的資料引入了課文的學(xué)習(xí)。）。
    生：再見(jiàn)了，親人！
    師：上了火車了，他們?cè)谡f(shuō)——。
    生：再見(jiàn)了，親人！
    師：火車已經(jīng)開(kāi)動(dòng)了，他們還在說(shuō)——。
    生：再見(jiàn)了，親人！
    師：火車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，他們?nèi)匀缓艉爸涸僖?jiàn)了，親人！
    師：為什么志愿軍戰(zhàn)士稱他們?yōu)橛H人呢？下面就由同學(xué)們來(lái)好好地講講“親人”，體會(huì)“親人”。
    （教師引導(dǎo)同學(xué)們討論“講”的方法：首先要認(rèn)真閱讀課文，理解有關(guān)詞句，并把這些詞句變成自己的活，然后用具體事實(shí)深情地“講”。）。
    師：對(duì)以上的要求能做到嗎？我親愛(ài)的同學(xué)們？（生齊：能?。?BR>    從你們的眼神里，我看到了自信，因?yàn)槟銈兒馨?，真的很棒?BR>    （學(xué)生閱讀，然后自由發(fā)言。以下發(fā)言的具體內(nèi)容均有所省略。）生1：我講的是大嫂。大嫂失去了雙腿，可是她還背上自己的孩子，在崎嶇的山路上送了我們幾十里路。在戰(zhàn)爭(zhēng)期間，她……（略）。
    生2：我講的是小金花。小金花……在失去媽媽的時(shí)候，沒(méi)有哭，而當(dāng)志愿軍要離開(kāi)時(shí)，她卻傷心地哭起來(lái)了，說(shuō)明她對(duì)志愿軍的感情有多深?。?BR>    生：我講的是大娘。大娘在危急時(shí)刻，為了救志愿軍，丟下自己的小孫子不顧……可以看出志愿軍和朝鮮人民的友誼真的是比山還高，比海還深啊！
    ……。
    （在上述的教學(xué)片段中，都有引導(dǎo)同學(xué)們抓住故事的主要情節(jié)進(jìn)行講述，還不時(shí)地抓住“雪中送炭”“情深似?！钡仍~語(yǔ)進(jìn)行品味識(shí)記，對(duì)主要的句段進(jìn)行感情朗讀。每位同學(xué)講完后均進(jìn)行民主性評(píng)價(jià)，一些同學(xué)講到期動(dòng)情處，聽(tīng)課的老師不時(shí)報(bào)以掌聲。）。
    師：剛才你們是具體地講，現(xiàn)在，請(qǐng)你們概括地講。
    生3：大嫂為了志愿軍……。
    【由具體的講到概括地講，這也是一種重要的語(yǔ)言變換訓(xùn)練方式?！俊?BR>    （同學(xué)們簡(jiǎn)略地概述了三個(gè)故事后，老師又引導(dǎo)大家體會(huì)這些故事與志愿軍戰(zhàn)士的聯(lián)系。）。
    生1：為了支持志愿軍，朝鮮人民貢獻(xiàn)了一切。
    師：朝鮮人民為什么會(huì)對(duì)志愿軍這樣呢？用自己的話把這兩者聯(lián)系起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
    生2：為了朝鮮人民，志愿軍無(wú)所畏懼；為了志愿軍，朝鮮人民不顧自己的利益。
    生3：為了朝鮮人民，志愿軍不怕?tīng)奚?；為了志愿軍，朝鮮人民不怕危險(xiǎn)。
    生：再見(jiàn)了，親人。
    師：假如你就是其中的一位志愿軍戰(zhàn)士，在這分別的時(shí)刻，你想和誰(shuí)告別就對(duì)誰(shuí)說(shuō)，想說(shuō)的話可長(zhǎng)可短，看看誰(shuí)能把自己心中的深情表達(dá)出來(lái)。
    生1：我想和親愛(ài)的土地和朝鮮親人告別——（深情地）“再見(jiàn)了，親人；再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地?！?BR>    生2：我想與大娘話別——（勸慰地）“大娘，雖然你失去了唯一的親人，但我們所有的華夏子民都是您的親人。您老人家往后要多注意自己的身體??！”
    生3：我想與小金花告別——（鼓勵(lì)、勸說(shuō)地）“小金花，你勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，是一位了不起的孩子。不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個(gè)搗米謠吧?！?BR>    生5：我與大嫂告別——“大嫂，你真了不起……大嫂，你快回去吧?！薄?。
    （教師打開(kāi)視頻，屏幕上出現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民話別的畫面，畫面里疊現(xiàn)“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會(huì)”的這段文字。）。
    師：我們來(lái)看看，這就是當(dāng)年大娘和我們的志愿軍戰(zhàn)士張喜豐揮淚告別的情景。
    火車就要開(kāi)了，誰(shuí)想再深情地表達(dá)對(duì)朝鮮親人的愛(ài)？
    生1：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了………不，永遠(yuǎn)不會(huì)。”
    生2：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會(huì)。”
    師：盡管我們這樣懇求大娘，大娘還是不走呀，我們只好哀求她。
    生4：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會(huì)。”
    師：是呀，我們就這樣請(qǐng)求她，懇求她，哀求她，可大娘她就是不走，萬(wàn)般無(wú)耐，我們只好以軍人的口氣命令大娘回去了。
    （學(xué)生用各自不同的語(yǔ)調(diào)自由“勸說(shuō)”。）。
    師：是呀，我們可能會(huì)這樣說(shuō)“不，——永遠(yuǎn)不會(huì)?！币部赡軙?huì)那樣說(shuō)“不！——永遠(yuǎn)不會(huì)！”我們也可能還會(huì)這樣說(shuō)“不，我們永遠(yuǎn)——不會(huì)！”
    生：（齊）再見(jiàn)了，親人！
    師：正因?yàn)檫@樣，他們登上火車了，還會(huì)反復(fù)地說(shuō)——。
    生齊：再見(jiàn)了，親人！
    師：正因?yàn)檫@樣，火車開(kāi)遠(yuǎn)了，他們還在呼喊著說(shuō)——。
    生齊：再見(jiàn)了，親人！
    （播放當(dāng)年志愿軍離朝的錄像片段。）。
    師：和單獨(dú)的人話別是來(lái)不及了，于是他們面對(duì)著全體朝鮮人民話別。來(lái)，我們一起讀。（讀屏幕的文字片段）。
    生：（齊）“再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！列車呀，請(qǐng)開(kāi)得慢一點(diǎn)兒，讓我我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。
    再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹！?BR>    生：（齊）“再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的志愿軍戰(zhàn)士！
    列車呀，請(qǐng)開(kāi)得慢一點(diǎn)兒，讓我們?cè)倏匆谎鄣闹袊?guó)親人，讓他們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻?！?BR>    “再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄??！?BR>    （教師提示，話別是相互的，于是讓。
    一、二組充任）“朝鮮人民”，三、四組扮演“志愿軍戰(zhàn)士”，輪番著互相對(duì)話告別。）。
    志愿軍戰(zhàn)士：再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！
    朝鮮人民：再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的戰(zhàn)士！
    《再見(jiàn)了親人》教案。
    南位小學(xué)衛(wèi)建才。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    １、知識(shí)目標(biāo)：
    學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義。
    ２、能力目標(biāo)：
    以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語(yǔ)感，有感情朗讀。
    ３、情感目標(biāo)：
    學(xué)習(xí)課文，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    １、學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義；體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
    ２、有感情朗讀課文。
    一、觸摸歷史,走近文本。
    聲聲深情的-----(學(xué)生再讀課題)。親愛(ài)的同學(xué)們,就讓我們?cè)谶@一聲聲深情的呼喚中走進(jìn)歷史,走進(jìn)那依依惜別的深情(再讀課題)。
    二、初步感知，走進(jìn)文本。
    1預(yù)習(xí)匯報(bào)尋找主要人物。
    “親人”在生活中一般指哪些人？
    2快速瀏覽概括主要事跡。
    同學(xué)們,我們通過(guò)課前交流,知道只有具有血緣關(guān)系的人才能稱為親人,那么,中朝兩國(guó)人民有沒(méi)有血緣關(guān)系?(生：沒(méi)有)既然如此,志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人?讓我們快速瀏覽課文,看看朝鮮人民在炮火連天的日子里，究竟為志愿軍做了什么?3學(xué)生匯報(bào)教師板書（引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括）。
    救傷員失去孫孫。
    救老王媽媽犧牲。
    挖野菜雙腿傷殘。
    4教師小結(jié)激情引領(lǐng)。
    與媽媽一起去救老王,老王得救了,媽媽卻與敵人同歸于盡,永遠(yuǎn)地離開(kāi)了她；為了能讓戰(zhàn)士們吃上野菜,大嫂毅然來(lái)到硝煙彌漫的前沿陣地,以致被炸殘了雙腿,在風(fēng)華正茂的年紀(jì)永遠(yuǎn)地架起了雙拐……同學(xué)們,這就是朝鮮人民為中國(guó)人民志愿軍所作的,正因?yàn)檫@一切,我們親切地稱他們?yōu)橛H人(生讀課題中的”親人”)同學(xué)們,本文作者魏巍作為一名戰(zhàn)地記者,曾經(jīng)在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)與戰(zhàn)士們一同出生入死,他曾經(jīng)這樣深情地說(shuō)：“在朝鮮的每一個(gè)日子,我的心常常被一些東西感動(dòng)著?！?0多年過(guò)去了,今天當(dāng)我們讀起《再見(jiàn)了,親人》時(shí),心中一定會(huì)涌起和作者魏巍同樣的情感?，F(xiàn)在,就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,用心閱讀，看看文章的什么地方深深地打動(dòng)了你的心。(學(xué)生讀課文,劃出讓自己感動(dòng)的句子,結(jié)合句子談自己的感受。教師巡視,參與交流。)。
    三、傾心研讀深入文本。
    (大娘、小金花、大嫂的故事,學(xué)生談到誰(shuí)就講誰(shuí))大娘。
    生讀“大娘送打糕”部分談感受：這個(gè)地方讓我感動(dòng),因?yàn)榇竽餅榱私o志愿軍戰(zhàn)士送打糕,累得昏倒在路旁了。
    炸平了。您為我們失去了唯一的親人）這個(gè)地方讓我感動(dòng),因?yàn)榇竽餅榱司戎驹杠妭麊T失去了自己的小孫孫。
    當(dāng)生活中遇到困難時(shí)她要獨(dú)自承受。
    感覺(jué)生活沒(méi)有了快樂(lè)……。
    師：但即便如此,當(dāng)敵機(jī)呼嘯而至的時(shí)候,大娘卻堅(jiān)定地背起了傷員,永遠(yuǎn)地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人！(讓學(xué)生讀這段話,抓住“背起”“丟下”“唯一”感受大娘的大愛(ài))。其實(shí),在這8年的時(shí)間里,大娘為我們的志愿軍戰(zhàn)士付出的太多太多!(出示句子“八年來(lái)，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”)師：讓我們放飛思緒,想一想,在這八年的時(shí)間里，大娘還為我們的志愿軍戰(zhàn)士做過(guò)什么?同學(xué)之間可以互相交流（小組討論、師生交流）。
    生：大娘給戰(zhàn)士們做棉衣。
    前線的傷員太多,大娘就幫護(hù)士給戰(zhàn)士包扎傷口。
    寒冷的冬天,她給戰(zhàn)士們把被子蓋好。
    給戰(zhàn)士們熬粥喝。師：同學(xué)們,盡管這都是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活小事,但正是這些,卻讓遠(yuǎn)離祖國(guó)的中國(guó)戰(zhàn)士感受到了親人無(wú)微不至的關(guān)懷,母親慈祥寬厚的疼愛(ài)!同學(xué)們,就讓我們?cè)僮x讀這句話吧!(生自由讀展示讀教師引導(dǎo)學(xué)生注重“八年來(lái)”“多少”“多少”感受大娘的含辛茹苦,默默奉獻(xiàn)。學(xué)生讀得一次比一次好。)師：是的,她為我們付出的真的比山還高比海還深!出示句子：這比山還高比海還深的的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?？指?dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)志愿軍深深的感念。）。
    （出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧?。?。
    師：然而大娘沒(méi)有停下送行的腳步……。
    師：大娘還是堅(jiān)持相送……。
    師：大娘仍然沒(méi)有停下送行的腳步,她,執(zhí)意要送……。
    師：這就是我們的大娘,這就是我們的親人。
    生談“小金花為了救老王失去媽媽”。
    師總結(jié)：這就是小金花,這就是我們的親人！
    大嫂。
    一、引入——理解親人的含義。
    竇老師在黑板上寫了個(gè)“親”字，從“親”字形開(kāi)始引導(dǎo)討論——血緣關(guān)系，討論血緣親人的愛(ài)；接下來(lái)引導(dǎo)討論不是親人也叫親人的人——非典英雄等，體會(huì)給予了我們愛(ài)的人也可以叫親人；轉(zhuǎn)而快越了國(guó)界，出示了“戰(zhàn)爭(zhēng)期間受難的人們”，認(rèn)識(shí)到他們也需要愛(ài)，跨國(guó)界也有親人，為引出課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
    二、深入——學(xué)《再見(jiàn)了親人》。
    課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國(guó)志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的壯烈；介紹戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人們重建家園，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)八年中建立的深厚感情。接下來(lái)學(xué)習(xí)課文。學(xué)生自主讀書，討論對(duì)三個(gè)故事的理解，在理解了語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，體會(huì)“親人”之情——愛(ài)。
    三、延伸——學(xué)《我的老師》。
    學(xué)完了《再見(jiàn)了，親人》，為學(xué)生介紹了魏巍的另一篇文章《我的老師》；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書討論，體會(huì)教師的愛(ài)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)談對(duì)老師的愛(ài)的認(rèn)識(shí)，從而加深體驗(yàn)。
    四、結(jié)束。
    在結(jié)束時(shí)候，竇老師向?qū)W生推薦了《愛(ài)的教育》《馬燕日記》、《我們仨》的書籍；《鳥(niǎo)奴》、《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》、《獨(dú)耳大鹿》、《雁王》、《消失的野犬》等動(dòng)物小說(shuō)。旨在把愛(ài)的體驗(yàn)引向整個(gè)世界。
    鳥(niǎo)的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十一
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。
    2、了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。
    3、在積累語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、復(fù)習(xí)檢查。
    1、認(rèn)讀生字、新詞，你知道哪些詞語(yǔ)的意思?
    2、課文講了什么?分哪幾個(gè)方面講?
    二、學(xué)習(xí)課文。
    1、學(xué)習(xí)第二段：
    (1)趙州橋?yàn)槭裁词澜缏劽?請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設(shè)計(jì)上有哪些特點(diǎn)。
    學(xué)生默讀、勾畫。
    (2)出示趙州橋圖，特別的地方是什么呢?
    a、這座橋沒(méi)有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。
    b、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。指名讀。
    c、師：為什么說(shuō)“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?”
    (以前的橋從來(lái)都沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節(jié)省石料。)。
    結(jié)合練習(xí)：用“既……又…….”造句。
    教師見(jiàn)機(jī)激發(fā)學(xué)生的自豪感。
    (3)趙州橋還有什么特點(diǎn)?指名讀第3段。
    a、第一句話好在哪里?
    既總結(jié)了前一個(gè)自然段的內(nèi)容是寫趙州橋的堅(jiān)固，又提示大家這個(gè)自然段要講的是趙州橋的美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個(gè)過(guò)渡句。
    b、趙州橋的美觀體現(xiàn)在哪些地方?
    找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。
    仿照課文寫句子。
    借助圖片，讓學(xué)生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。
    c、師：這段話中有兩個(gè)分號(hào)，表示連接的三個(gè)句子間的并列關(guān)系，并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說(shuō)明，這種寫作手法是“先分后總”。
    如果把最后一句調(diào)到前面去，請(qǐng)同學(xué)讀一讀是否可以?這里的寫作手法是“先總后分”。
    三、結(jié)尾升華。
    1、師：一個(gè)普普通通的石匠，他和廣大勞動(dòng)人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠(yuǎn)離今天一千三百多年前，舉世聞名，課文是怎樣夸它的?指名讀。
    你們想夸一夸他們嗎?(這充分表現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干，贊揚(yáng)了我國(guó)古代的勞動(dòng)人民。)。
    2、帶著這種感受自由再讀課文。
    四、指導(dǎo)背誦。
    你喜歡那一段?能試著背一背嗎?
    五、課后拓展。
    除了趙州橋外，你們還知道我國(guó)有哪些聞名世界的建筑?我們的家鄉(xiāng)有哪些古建筑?
    鳥(niǎo)的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十二
    散文《落葉》它選自幼兒園中班語(yǔ)言教材，這是一首充滿兒童情趣的作品，它以生動(dòng)的童話語(yǔ)言描繪了秋天樹(shù)葉飄落的景象，散文中充分發(fā)揮想象力，將秋天的情景作了巧妙的比喻和契合的聯(lián)想，顯得具體而又形象。“小樹(shù)葉由綠變黃，一個(gè)個(gè)好像穿著金黃色裙子的小姑娘，攙著大樹(shù)媽媽在秋風(fēng)中翩翩起舞”這都和幼兒的生活，幼兒的想象緊緊相扣?！毒V要》指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒對(duì)作品的體驗(yàn)。散文擬人化富有人情味的語(yǔ)言風(fēng)格給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力。符合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以很好地為幼兒所接受。
    《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。根據(jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，制定以下目標(biāo)：
    1、引導(dǎo)幼兒感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。
    2、加深幼兒對(duì)樹(shù)葉從春天到秋天逐漸變黃，最后變成落葉的認(rèn)識(shí)。
    3、幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望?！?BR>    根據(jù)目標(biāo)，我把活動(dòng)的重點(diǎn)定為第一個(gè)目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。
    我將本次活動(dòng)的難點(diǎn)定為第三個(gè)目標(biāo)：幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望。"在這個(gè)過(guò)程中，我主要通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)、動(dòng)作表演等方式讓幼兒理解并掌握新詞，以突破難點(diǎn)。
    為了展示給幼兒，作品的優(yōu)美意境，又能使幼兒在活動(dòng)中得以充分的理解和表達(dá)，我作了以下的準(zhǔn)備：
    1、圖片若干張，實(shí)物投影儀。
    2、大樹(shù)媽媽頭飾1個(gè)，小樹(shù)葉頭飾若干個(gè)。
    3、錄音機(jī)，一段舒緩的音樂(lè)磁帶。
    了解春天、夏天、秋天、冬天不同的季節(jié)特征。
    新《綱要》指出：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。活動(dòng)中應(yīng)力求“形成合作式的師幼互動(dòng)”，因此本活動(dòng)我除了和幼兒一起準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料，還挖掘此活動(dòng)的活動(dòng)價(jià)值，采用適宜的方法組織教學(xué)?；顒?dòng)中我運(yùn)用了：
    1、直觀教學(xué)法：本活動(dòng)為了幫助幼兒熟悉散文內(nèi)容，加深對(duì)作品的理解我采用了直觀教學(xué)法。當(dāng)老師在有感情地朗誦散文時(shí)，逐段地出示相應(yīng)的圖片。讓幼兒通過(guò)眼、耳、口等多種感觀欣賞作品。
    除以上教法外，我也將引導(dǎo)幼兒用多種方法學(xué)習(xí)此散文，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。
    1、動(dòng)作表演法：本活動(dòng)中要求幼兒學(xué)習(xí)新詞，為了避免讓孩子枯燥地學(xué)習(xí)理解新詞。
    我將引導(dǎo)孩子通過(guò)動(dòng)作表演加深記憶和理解。如學(xué)習(xí)翩翩起舞一詞時(shí)請(qǐng)孩子們用各種。
    優(yōu)美的舞姿來(lái)表現(xiàn)，而表現(xiàn)四面八方時(shí)則請(qǐng)孩子們四散站立。
    2、游戲法：活動(dòng)中還要求。
    幼兒能感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快，我則采用游戲法，由老師扮演媽媽，小朋友扮演小樹(shù)葉，在游戲中加深體驗(yàn)。
    1、幼兒交流導(dǎo)入活動(dòng)。
    讓幼兒倆倆結(jié)伴，根據(jù)已有的以經(jīng)驗(yàn)春夏秋冬的樹(shù)葉及特征。
    2、完整欣賞散文。
    介紹散文名稱，有感情地配樂(lè)朗誦散文，幼兒第一遍欣賞。
    第二遍幼兒邊看圖片邊欣賞散文。接著老師提出問(wèn)題：小樹(shù)中落下來(lái)時(shí)先飄到哪?后飄到哪?像什么?它們心里在想什么?最后小樹(shù)葉又飄到哪?為什么?幼兒根據(jù)散文內(nèi)容進(jìn)行回答。
    3、通過(guò)動(dòng)作表演學(xué)習(xí)新詞“翩翩起舞、焐焐、四面八方、惦記、盼望“。
    4、集體朗誦并表演一遍散文。
    教師扮演大樹(shù)媽媽，小朋友扮演小樹(shù)葉，體驗(yàn)小樹(shù)葉快樂(lè)的情緒和愛(ài)媽媽的情感。在表演過(guò)程中著重引導(dǎo)幼兒用抱一抱、親一親、看一看等動(dòng)作表現(xiàn)母子相親相愛(ài)的情感。
    5、遷移作品情感。
    通過(guò)提問(wèn)引出談?wù)摰脑掝}：小樹(shù)葉是怎么愛(ài)媽媽的?你喜歡自己的媽媽嗎?你是怎么關(guān)心媽媽的?圍繞這樣的話題進(jìn)行自由交談或到集體面前談。在幼兒交流時(shí)提醒其他幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。
    6、活動(dòng)延伸。
    請(qǐng)每個(gè)寶寶對(duì)媽媽說(shuō)一句關(guān)心的話或做一件事。
    鳥(niǎo)的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫詞語(yǔ)。
    2、有感情地朗讀課文。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    生字的記憶和理解，能正確流利朗讀課文。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    給課文分段。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、談話引入課題。
    1、你們看見(jiàn)過(guò)哪些橋?
    2、今天我們就來(lái)了解一座一千三百年前的橋。教師板書：趙州橋。
    3、師：通過(guò)預(yù)習(xí)你知道了什么?你還想知道什么?(樣子、地方、什么時(shí)間、設(shè)計(jì)者、材料)。
    二、自讀課文。
    1、帶著問(wèn)題讀課文。
    (1)讀準(zhǔn)字音、句子。
    (2)了解課文大意。
    2、學(xué)生自學(xué)，教師巡堂。
    3、檢查自學(xué)情況。
    (1)開(kāi)火車讀生字。
    (2)指名讀新詞。
    三、初讀課文，理清文章層次。
    1、指名分段讀課文，指名評(píng)價(jià)。
    2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么?
    每個(gè)自然段各講了什么內(nèi)容?可以怎樣分段?(三)。
    3、學(xué)生可同桌交流。
    4、課文中有哪些詞語(yǔ)不理解?同桌交流，指名匯報(bào)。
    四、指名讀第一段，說(shuō)說(shuō)自己知道了什么?
    五、指導(dǎo)書寫。
    1、觀察，說(shuō)說(shuō)要注意什么?
    2、師范些，生練寫。
    鳥(niǎo)的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十四
    （共兩節(jié)，80分鐘）。
    第一步：
    生：（齊）親人。（師再板書“人”，組成課題“親人”）師：我們也會(huì)用歌聲，比如“世上世上只有媽媽好”（老師和學(xué)生一起聊起）。
    師：為了表達(dá)父母長(zhǎng)輩對(duì)我們的愛(ài)，我們用詩(shī)歌表達(dá)“慈母手中線——”
    生：慈母手中線，臨行密密縫??。
    師：在課內(nèi)、課外讀過(guò)好多寫親人的文章，比如，五年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的《奇跡的名字叫父親》，等等。能否結(jié)合你的體會(huì)談?wù)勀銓?duì)親人的獨(dú)特感受。可長(zhǎng)可短，一個(gè)詞、一句話都可以。
    生：我的親人對(duì)我的愛(ài)是不求回報(bào)的。（學(xué)生板書：不求回報(bào)）生：親人對(duì)我們的愛(ài)是無(wú)私的。（學(xué)生板書：偉大、無(wú)私）生：親人對(duì)我們的愛(ài)是博大的。師：博大，是說(shuō)你的爸爸媽媽對(duì)你寬容——（學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)出“理解、包容”，老師隨即讓學(xué)生寫到黑板上）。
    師：你們對(duì)親人有自己豐富獨(dú)特的感受。親人對(duì)我們的就是（指黑板）——。
    生：（齊）無(wú)私、博大、不求回報(bào)??。
    師：當(dāng)然不止這些，所以我們說(shuō)親人是偉大的。（和學(xué)生一起說(shuō)出）師：我們是父母生命的延續(xù)，我們的生命就是親人愛(ài)的陽(yáng)光。第二步：
    師：不知你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，有些與我們沒(méi)有血緣關(guān)系的人也被我們稱為親人。比如抗洪搶險(xiǎn)的戰(zhàn)士，再如非典時(shí)期的白衣天使。不知道同學(xué)們看沒(méi)看電視，前幾天中央電視臺(tái)播放的“感動(dòng)中國(guó)2003年度人物”節(jié)目的十位人物。誰(shuí)看了，談?wù)劇?BR>    生：有成龍??（還有兩個(gè)學(xué)生說(shuō)出鐘南山、楊立偉）。
    師：還有一位75歲的老人叫高耀杰，收養(yǎng)了100多位艾滋病孤兒。還有新疆一位村長(zhǎng)叫阿西木，地震使自己失去5位親人，而他仍然搶救其他村民。你們善于讀生活的書，這也是一種學(xué)習(xí)。這樣的故事多么令人感動(dòng)，難怪主持人敬一丹和白云松在講他們事跡時(shí)稱他們是生：親人。
    師：（播放課件）下面我們選擇其中的兩位，請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽他們的頒獎(jiǎng)詞，結(jié)合在文字中捕捉到的信息談?wù)?。生：（男生讀）鐘南山以無(wú)畏感動(dòng)中國(guó)??（內(nèi)容略）生：（齊）成龍以關(guān)愛(ài)感動(dòng)中國(guó)??（內(nèi)容略）。
    生：親人不僅僅是有血緣關(guān)系的，給予我們愛(ài)心的人也可以稱作親人。生：我認(rèn)為，在困難面前給予我們“雪中送炭”的人可以稱作親人。（讓學(xué)生到黑板前寫上這條成語(yǔ)）。
    師：是啊，比如成龍跟我們沒(méi)有血緣關(guān)系，但他給我們的是——生：無(wú)私地奉獻(xiàn)。（學(xué)生板書）。
    生：鐘南山不怕死亡地的威脅，對(duì)科學(xué)實(shí)事求的態(tài)度是實(shí)事求是。他以無(wú)畏感動(dòng)中國(guó)。（學(xué)生板書）。
    師：畢竟是同一個(gè)祖先，同一個(gè)中華，所以從廣泛意義上來(lái)說(shuō)，炎黃子孫都可以稱為我們的——生：（齊）親人。
    師：因此，這樣的親人也是偉大的。（和學(xué)生一起串黑板上的詞句，最后也落腳在“偉大”上）第三步：師：下面讓我們跨越國(guó)界，放眼世界，看看這兩天報(bào)紙登載的兩張照片。（播放課件：現(xiàn)代國(guó)外戰(zhàn)爭(zhēng)中受苦的人民）。
    生：我看了這兩張照片心里特別難受，覺(jué)得戰(zhàn)爭(zhēng)非常殘酷。戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，在孩子的眼淚里。照片上媽媽帶著孩子背井離鄉(xiāng)，戰(zhàn)爭(zhēng)使許多人無(wú)家可歸。
    生：我從這名孩子的眼淚中看到的是他需要親人的幫助。
    生：也許他們不只是遇到戰(zhàn)爭(zhēng)，也許他們?cè)谀抢锏昧耸裁磭?yán)重的疾病，總之他們需要有人去救他們。
    生：他們需要的是大愛(ài)。家人的、同胞的，甚至于超越國(guó)度的。我們這個(gè)世界還不祥和，還有災(zāi)難，當(dāng)然包括人為的戰(zhàn)爭(zhēng)。有戰(zhàn)爭(zhēng)就會(huì)有眼淚，有戰(zhàn)爭(zhēng)就會(huì)有悲痛。
    師：這讓我們不禁想到當(dāng)年的朝鮮人民，就在被侵略的痛苦與無(wú)奈中得到了一種偉大的幫助，這種幫助來(lái)自我們的——生：志愿軍。
    第四步：
    一、導(dǎo)入：
    師：（出示課件“憶親人”）讓我們穿越時(shí)光的隧道，回到50年前的那次抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，一起回憶這次著名的戰(zhàn)爭(zhēng)中，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)感人故事中的一個(gè)鏡頭。（放電影《英雄兒女》王成與敵人同歸于盡的片斷，之后黑底白字伴隨打印的聲音出示如下文字：抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，我國(guó)先后出兵130余萬(wàn)人。14萬(wàn)英烈的忠骨永遠(yuǎn)地留在了朝鮮的土地上。這其中有：邱少云、黃繼光、楊根思、毛岸英??）師：（深沉地引讀）抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，有14萬(wàn)英烈的忠骨永遠(yuǎn)留在了朝鮮的土地上，我們讀過(guò)邱少云的故事，黃繼光的故事，羅勝教的故事，還有毛岸英，他是——生：毛主席的兒子。
    師：他們幫助朝鮮人民經(jīng)過(guò)三年的奮戰(zhàn)終于以正義和良知取得了勝利。接著志愿軍又留下來(lái)幫助他們重建家園，加起來(lái)就八年。算一下，你們從一年級(jí)到畢業(yè)幾年??？（生齊回答六年）。
    師：再加上兩年，你想想，和你的老師、同學(xué)朝夕相處，你們的感情那么深厚。他們經(jīng)歷了八年浴血奮戰(zhàn)，感情也一定非常深厚。師：1958年10月25號(hào)，最后一批志愿軍回國(guó)。分手之際他們握著手說(shuō)（邊說(shuō)邊和學(xué)生握手，語(yǔ)氣較平靜）——生：再見(jiàn)了，親人。
    師：就要上火車了他們握著手說(shuō)（和另一個(gè)學(xué)生握手，語(yǔ)氣稍微上揚(yáng)）——。
    生：再見(jiàn)了，親人。
    師：志愿軍登上了回去的列車，他們拉著手說(shuō)（語(yǔ)氣有些急切）——生：再見(jiàn)了，親人。師：列車就要開(kāi)動(dòng)了，他們揮著手說(shuō)（語(yǔ)氣再急切一點(diǎn)）——生：再見(jiàn)了，親人！
    二、研討：
    生：我覺(jué)得是把自己的想法用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
    生：我覺(jué)得就是把自己的想法有理有據(jù)地講給別人聽(tīng)，可以結(jié)合具體實(shí)例來(lái)講。
    生：在講的時(shí)候一定用上課文的好詞好句，這樣把事兒講得有滋有味。師：正像你們講的那樣，不光是理解課文，要把你看到讀到的故事，變成自己的話有理有據(jù)地講出來(lái)。下面就請(qǐng)你們默讀課文，看看哪些字眼兒觸動(dòng)了你感情的那根弦兒，哪話語(yǔ)增添了你心中的力量，一會(huì)兒講給大家聽(tīng)。
    師：先回憶一下，這篇課文一共講了幾個(gè)人物？圍繞每個(gè)人講了什么？（回答略。引導(dǎo)學(xué)生從整體把握課文，然后從具體細(xì)節(jié)入手）生：（學(xué)生自學(xué)思考，邊學(xué)邊畫批注，教師巡視并和學(xué)生一起討論）師：一會(huì)兒站起來(lái)給大家講的時(shí)候，相信你們會(huì)侃侃而談，落地有聲。生：我想講講大娘給我們“送打糕”這件事情。當(dāng)我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了“三天三夜”的時(shí)候，這位大娘帶著全村婦女，頂著打糕，冒著很大的危險(xiǎn)，送打糕送食物給我們吃。你想啊，如果三天三夜不休息多可怕，志愿軍戰(zhàn)士忍饑挨餓，可大娘“冒著”炮火，“穿過(guò)”硝煙，就是說(shuō)她隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。面對(duì)這樣的情況，大娘給予志愿軍最大的幫助，真是“雪中送炭”，所以大娘就是我們的親人。師：你抓住了“三天三夜”和“冒著”還有“穿過(guò)”體會(huì)，給他點(diǎn)掌聲。當(dāng)然，你還用了剛才同學(xué)說(shuō)的一個(gè)成語(yǔ)（指板書）“雪中送炭”概括說(shuō)明他們是親人。很好！
    生；我再講一件大娘的事情。有一位傷員在大娘家里養(yǎng)傷，而敵機(jī)來(lái)了，大娘丟下自己惟一的親人——可能是戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，大娘只有惟一的小孫孫和她作伴了?？蔀榱藫尵葌麊T，大娘只好扔下唯一的親人，所以我覺(jué)得它不僅是親人，而且勝似親人。
    生：我應(yīng)該是她唯一的孫女。
    師：應(yīng)該？難道判斷不準(zhǔn)嗎？（笑聲）生：我其實(shí)不是她唯一的孫女。
    師：不是唯一的孫女，那爺爺奶奶愛(ài)你嗎？
    生：非常愛(ài)我，什么好吃的她都舍不得吃，給我留著。雖然不是唯一的孫女。
    師：他們這么愛(ài)你，更何況大娘這惟一的親人還是小孫孫，就說(shuō)明——生：更愛(ài)孫子了。
    生：這比山還高，比海還深的情誼，志愿軍??怎么??會(huì)??忘記？師：看把你激動(dòng)的——志愿軍??怎么??會(huì)??忘記（模仿學(xué)生的表情和動(dòng)作）？都已經(jīng)上氣不接下氣了，而且你像作者一樣用了一個(gè)反問(wèn)句強(qiáng)調(diào)了自己的觀點(diǎn)，真好！我知道你那里透著深深的情，講得有情，給她鼓鼓掌。（其實(shí)是學(xué)生有些緊張，但老師故意幽默一下，緩解學(xué)生的情緒，于是有了聽(tīng)課者和學(xué)生的笑聲）。
    生：我還想補(bǔ)充：首先是志愿軍已經(jīng)空著肚子打了三天三夜的仗了。要是我平時(shí)餓上兩餐就兩眼發(fā)暈，何況他們已經(jīng)餓了三天三夜，而且他們還耗費(fèi)和敵人打仗的體力和精力。可志愿軍為了保衛(wèi)朝鮮不惜犧牲自己的生命，即使餓暈了也要繼續(xù)打下去，保衛(wèi)朝鮮。而這時(shí)候大娘領(lǐng)著全村婦女，也同樣懷著不怕?tīng)奚男拍?，頂著打糕送到陣地上去給我們吃，使許多戰(zhàn)士感到雪中送炭。她們就像我們的父母那樣可以為自己的孩子而不惜犧牲自己的生命。也就是說(shuō)他們兩方都為了對(duì)方而不怕?tīng)奚约旱纳?，所以他們彼此稱作親人。師：我發(fā)現(xiàn)你從兩個(gè)角度來(lái)講，很全面。你會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考。師：認(rèn)識(shí)你真高興。繼續(xù)，你們光講大娘，大嫂呢？還有小金花呢？生：我想講講小金花的事。小金花的媽媽為了偵察兵老王不惜犧牲自己的生命，把老王救了出來(lái)，她自己卻犧牲了。你看小金花嘴角“抽動(dòng)了兩下”，然后又是“把腳一跺”，表示什么？這是表現(xiàn)對(duì)敵人的恨！他們既然都能為了對(duì)方犧牲生命，所以他們就是親人。師：你抓住小金花動(dòng)作的細(xì)節(jié)來(lái)講，很好。這恨化作一股特別的力量，她要——報(bào)仇！
    師：當(dāng)時(shí)小金花是怎么說(shuō)的？請(qǐng)你把小金花的話讀一下。
    生：媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)?。▽W(xué)生讀小金花的話，讀出了課文描寫的小金花“惡狠狠”的語(yǔ)氣）。
    師：那你現(xiàn)場(chǎng)采訪吧，你想采訪誰(shuí)都可以。（老師靈機(jī)一動(dòng)讓該生和同學(xué)探討）。
    生2：她把眼淚化做了仇恨，化作了力量，來(lái)報(bào)仇。生3：我覺(jué)得她是傷心的，只是沒(méi)有表現(xiàn)在外面，而是藏在心里而已。生：非常不錯(cuò)，就是說(shuō)小金花化悲痛為力量。我已經(jīng)非常滿意了。(同學(xué)們笑了，老師夸獎(jiǎng)他采訪得不錯(cuò))師：（指一名同學(xué)）看你剛才不好意思發(fā)言，其實(shí)你很行。有困難我們一起合作克服。請(qǐng)你講講大嫂吧。
    師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下，講得如何？
    生：不錯(cuò)。這樣一講，再用一個(gè)反問(wèn)句，講服了大家。而且講大嫂的事情很細(xì)致，比如大嫂拄著雙拐走在“崎嶇”的山路上來(lái)為我們送行，這是“比山還高，比海還深”的情誼啊。師：（出示課件：句式訓(xùn)練）剛才是具體地“講”，現(xiàn)在要概括地講，用下面的句式概括。注意用上剛才你們所講的詞句：為了志愿軍，大娘()；為了志愿軍，大嫂（）；為了志愿軍，小金花（）。
    生：為了志愿軍，大娘失去了惟一的親人；為了志愿軍小金花失去了自己的媽媽；為了志愿軍大嫂只好靠雙拐走路。
    生：為了志愿軍大娘累得昏倒路旁；為了志愿軍小金花化悲痛為力量；為了志愿軍，大嫂倒在血泊里。師：難道朝鮮只有這樣幾位親人？生：不是的，這三位只是朝鮮人民的代表。
    師：為什么寫的都是女性，而且是老、中、小的代表？
    生：男的都在前線打仗，女人也全都投入了戰(zhàn)斗。所以這樣寫，說(shuō)明朝鮮人民全部投入了戰(zhàn)斗。
    師：好，請(qǐng)變成一句話再概括地講。播放課件：為了志愿軍，朝鮮人民（）。
    生：為了志愿軍，朝鮮人民不惜犧牲自己的生命。（請(qǐng)學(xué)生板書）生：為了志愿軍，朝鮮人民失去了最寶貴的東西。
    師：為什么朝鮮人民會(huì)對(duì)我們這般感激？加上半句，請(qǐng)?jiān)俑爬ǖ刂v。播放課件：為了朝鮮人民，志愿軍（）；為了志愿軍,朝鮮人民（）。生：為了朝鮮人民，志愿軍拋頭顱撒熱血；為了志愿軍，朝鮮人民和志愿軍浴血奮戰(zhàn)。
    生：為了朝鮮人民，志愿軍付出了血的代價(jià)；為了志愿軍，朝鮮人民不惜犧牲一切。
    生（齊）：再見(jiàn)了，親人！（感情和以前不一樣了）。
    師：火車開(kāi)得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，他們?nèi)匀缓艉爸ń處熥龊艉盃睿涸佟?jiàn)——了，親——人！
    師：剛才你們講的只是他們八年相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完哪。這一別真不知道什么時(shí)候再相見(jiàn)。列車就要開(kāi)動(dòng)了，千言萬(wàn)語(yǔ)只好化作“誦別”的深情。（出示課件：誦親人）你怎么理解這個(gè)“誦”？生：我覺(jué)得誦是贊揚(yáng)的意思。生：我覺(jué)得是用心靈贊頌。
    師：那就把剛才講中的感情送到你們的朗讀中，用你們的心歌頌他們。師：現(xiàn)在你們就是志愿軍。你想和誰(shuí)告別就和誰(shuí)告別。可以選擇一段可以選擇幾句話。
    生：小金花，不要哭了，擦干眼淚再給我們唱一個(gè)搗米謠吧??（和小金花誦別）。
    師：哪位是媽媽用生命救回的老王，請(qǐng)你來(lái)和小金花告別。生：（一男生讀，創(chuàng)造教材，把文中的“老王”變成了“我”，真正進(jìn)入角色）。
    師：是啊，聽(tīng)了你的安慰，小金花更堅(jiān)強(qiáng)了。
    生：（深情地）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服您已經(jīng)幾夜??。
    生：(懇求大娘，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語(yǔ)氣處理，感覺(jué)很有味道）。
    生：（哀求大娘，有個(gè)學(xué)生連續(xù)強(qiáng)調(diào)了兩次：大娘！大娘！??）師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。沒(méi)有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰(shuí)來(lái)命令大娘——生：（命令大娘，比如讀“大娘”語(yǔ)氣很堅(jiān)定）。
    師：這命令中也有不忍，命令中也含著深情——是一種復(fù)雜的情感啊。誰(shuí)再來(lái)試試——。
    生：（讀出的感情很復(fù)雜。臺(tái)下響起了掌聲。）。
    師：現(xiàn)在你想怎樣對(duì)大娘誦別，你就怎樣對(duì)大娘誦別，開(kāi)始——生：（全體學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)誦別，有的還用自己的語(yǔ)言表達(dá)）師：我們由衷地感到這“比山高，比海深”的情誼是用鮮血凝成的，誰(shuí)說(shuō)他們不是親人？他們不但就是親人，而且勝過(guò)親人！
    師：所以，分別的時(shí)候，他們才這樣難舍難分地傾訴（教師用眼神提示畫面中的“再見(jiàn)了，親人”）——生：再見(jiàn)了，親人?。ǜ星闊崃遥?。
    生：（齊）再——見(jiàn)——了，親——人——?。ǜ星樯钋椋曇粲山斑h(yuǎn)）。
    師：（出示課件“別親人”）再見(jiàn)了，親人——他們就這樣依依分別（教師語(yǔ)氣很慢，很動(dòng)情，同時(shí)播放站臺(tái)上當(dāng)時(shí)真實(shí)的告別場(chǎng)景）生：（表情激動(dòng)，完全進(jìn)入情境，把自己當(dāng)作志愿軍經(jīng)歷催人淚下的感人場(chǎng)面）。
    師：列車就要離開(kāi)了，志愿軍們只好發(fā)出了最后的呼喊（引導(dǎo)讀課文最后三段）。
    生：再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！我們的心??”（出示課文后三個(gè)自然段）。
    師：聽(tīng)著志愿軍的話語(yǔ)，朝鮮人民會(huì)怎樣告別？
    生：“再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了親愛(ài)的‘志愿軍’！”（學(xué)生在老師手勢(shì)的暗示下改動(dòng)后三個(gè)自然段）。
    師：對(duì)！他們的心聲和志愿軍是一樣的，只是稱呼的改變。那就是——生：（齊）再見(jiàn)了，親人，再見(jiàn)了親愛(ài)的戰(zhàn)士??（課件把課文后三個(gè)自然段幾個(gè)稱呼改動(dòng)一下，創(chuàng)造性地使用教材）。
    師：你們這邊（指左邊的同學(xué)）是志愿軍，這邊（指右邊的同學(xué)）是朝鮮人民，你們就這樣一句接著一句不停地向?qū)Ψ秸b別，你們（指左邊的同學(xué)）讀課文最后三個(gè)自然段，你們（指右邊的同學(xué)）就讀上面（課件）的三段。
    生：（教師用手勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生扮演不同角色互相對(duì)讀，此起彼伏，氣勢(shì)感人）。
    師：（課件播放火車開(kāi)動(dòng)的情景，這一景象更是感人）車輪滾滾，列車在走，情卻不走！一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，他們的告別一聲疊過(guò)一聲。（指剛才扮演的兩組）一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，你們的告別聲疊疊起伏，一浪高過(guò)一浪。（教師用手勢(shì)指揮兩組學(xué)生。就這樣，在“再見(jiàn)了！”的聲音重疊中，在火車聲音的漸漸遠(yuǎn)去中，在老師的指揮中，最后聲音越來(lái)越弱??臺(tái)下掌聲想起）師：歷史的車輪走過(guò)，“再見(jiàn)了”之后最終沉淀在我們心中的是兩個(gè)字——生：親人！
    師：讓我們永遠(yuǎn)銘記的是這聲音！帶著你剛才的體會(huì)，把志愿軍和朝鮮人民這樣深厚友誼的體會(huì)再來(lái)讀讀。生：（深沉地）親人。生：（神圣地）親人！生：（熱烈地）親人！生：（崇敬地）親人。第五步：
    師：50年過(guò)去了。我們不想評(píng)論這次戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史價(jià)值，但是，當(dāng)年，面對(duì)美國(guó)的侵略，親人的正義和良知凝結(jié)成的力量最終戰(zhàn)勝了侵略者。因此，我們要感謝文章的作者魏巍，讓我們仿佛也經(jīng)歷了那戰(zhàn)火紛飛的年代，也感受了那樣的親人情懷。他讓我們領(lǐng)會(huì)了這樣的親人是何等偉大，他們的愛(ài)是壯烈的。（板書“壯烈”）。
    師：今天，我們也許不會(huì)遇上這樣的壯烈，更多的是在和平的日子中幸福的感受。因此讓我想起了魏巍的另一篇很有影響的作品——《我的老師》?！段业睦蠋煛钒l(fā)表后，引起了很大反響。他在接受記者采訪的時(shí)深情地說(shuō)：“幾十年過(guò)去了，經(jīng)歷的事情太多太多，可童年時(shí)遇到的幾個(gè)小學(xué)老師會(huì)經(jīng)常浮現(xiàn)在我的眼前，尤其是那位蔡老師——她是我思念的親人?！弊⒁猓骷矣忠淮斡昧诉@個(gè)讓人心里發(fā)燙的詞語(yǔ)——親人。
    師：同學(xué)們可以按照剛才的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合文中的幾件事，前后桌互相討論討論作者怎么會(huì)把自己的小學(xué)老師當(dāng)作親人呢？可以“講”，曉之以理，也可以“讀”，動(dòng)之以情。生：我覺(jué)得魏巍對(duì)他的老師很愛(ài)，在第二自然段他把老師描寫得十分細(xì)微，就連她嘴角上的一個(gè)黑痣都記得那么清楚。
    生：蔡老師不是真的想打他，可是教鞭敲下來(lái)，“我”用石板輕輕一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，這是一種老師和學(xué)生的默契。生：我想談魏巍寫的兩件事。這兩件事給“我”的觸動(dòng)非常大，首先一件就是“我”小的時(shí)候父親在京城部隊(duì)里，好幾年都沒(méi)有回來(lái)，“我”的反動(dòng)派們常常在我的耳邊猛喊：“你爹回不來(lái)了，他吃了炮子嘍。我想像我們這些正在成長(zhǎng)中的孩子，即使是一點(diǎn)點(diǎn)的心靈創(chuàng)傷，對(duì)我們來(lái)說(shuō)也是非常大的，有些時(shí)候甚至?xí)绊懸粋€(gè)人的一生。這個(gè)時(shí)候，這個(gè)老師治好了我這個(gè)創(chuàng)傷，使魏巍一生免受了這個(gè)創(chuàng)傷的影響，所以我感覺(jué)這個(gè)老師勝似親人。因?yàn)楫?dāng)孩子心靈受到創(chuàng)傷時(shí)都是父母來(lái)治好這個(gè)創(chuàng)傷的，而這個(gè)時(shí)候卻是他的老師，所以在作者眼里，這個(gè)老師是多么公平。（學(xué)生板書）。
    生：還有一件事，魏巍即使在放暑假睡覺(jué)了的時(shí)候，還會(huì)爬起來(lái)模模糊糊地說(shuō)要去找蔡老師，只有對(duì)媽媽才會(huì)有這種依戀，可見(jiàn)“我”是多么愛(ài)我的老師啊，他對(duì)蔡老師的情誼太深了！
    生：溫暖，還有安慰。（讓該學(xué)生上前板書）。
    師：同學(xué)們，你們看那里面還有老師教孩子們學(xué)詩(shī)的情景，我們一起來(lái)讀讀好嗎？
    生：（學(xué)生美美朗讀——“圓天蓋著大海，黑水托著孤舟，遠(yuǎn)看不見(jiàn)山，那天邊只有云頭，也看不見(jiàn)樹(shù)，那水上只有海鷗”）。
    師：也許正是有了這樣詩(shī)的熏陶，才有了魏老師成為了不起的作家的可能啊。
    生：我覺(jué)得蔡老師有一種無(wú)私付出的精神，在魏巍需要幫助時(shí)伸出了援助之手，這使我想起了現(xiàn)在教我們數(shù)學(xué)的王老師，王老師也是像魏巍的老師一樣經(jīng)常在課下給我們講一些課外知識(shí)，而且很幽默。在我特別需要幫助的時(shí)候他就能耐心地幫助我。記得有一次，我頭磕了一下，特別疼。王老師知道了一邊摸著我的頭，一邊說(shuō)，去醫(yī)務(wù)室看一下吧??總之，他在我最需要幫助的時(shí)候，王老師給我安慰，給我關(guān)心，我覺(jué)得心里很舒服，所以也特別的感動(dòng)。
    師：這名同學(xué)很會(huì)讀書，讀了文中的老師聯(lián)想到了自己的老師。其實(shí)，我們閱讀作品，就是走進(jìn)作者的心靈，也觸動(dòng)自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了提升。把你對(duì)老師的理解表達(dá)上去吧。（該生上前板書）。
    師：通過(guò)他的發(fā)言對(duì)我也是個(gè)提醒，其實(shí)蔡老師和你們的老師是一樣的，都是小學(xué)老師，結(jié)合上面的事情聯(lián)系你的老師講也都可以，這也是學(xué)習(xí)的方式。
    生：蔡老師對(duì)他的學(xué)生真好，還領(lǐng)著他們觀察蜜蜂??。
    師：闊別30年的師生終于又重新恢復(fù)了聯(lián)系，以后他們經(jīng)常書信往來(lái)。作家對(duì)于教師的尊敬和愛(ài)戴流淌在每封信中。而蔡老師呢，面對(duì)學(xué)生的禮贊，卻認(rèn)為自己只是做了應(yīng)該做的事情——在她看來(lái)，老師愛(ài)學(xué)生正如母親愛(ài)孩子一樣是最平常不過(guò)的了！生：我想談一下我的班主任劉老師。
    師：你也想起了自己的老師，好。劉老師在哪里？（劉老師站了起來(lái)）請(qǐng)面對(duì)劉老師，眼睛看著她說(shuō)。
    生：（激動(dòng)地）記得選市三好的時(shí)候我落選了，（哽咽，泣不成聲，停頓了好長(zhǎng)時(shí)間，同學(xué)掌聲給予鼓勵(lì)）我特別傷心，跑到校園后面去哭，當(dāng)時(shí)也沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)找到我，因?yàn)槲叶愕帽容^隱蔽。但您找到了我，給予了我最大的關(guān)愛(ài)與安慰，我特別感動(dòng)。晚上回家時(shí)，您怕我難過(guò)，怕我傷心，還給我發(fā)了個(gè)電子郵件告訴我：在人生當(dāng)中也許會(huì)有很多挫折，要勇敢地面對(duì)，這樣你才會(huì)成功。這句話給予我莫大的鼓勵(lì)，我振作起來(lái)了，我相信我一定會(huì)成功的。（掌聲）師：（劉老師從自己的聽(tīng)課位置來(lái)到該同學(xué)面前，拍著她的肩膀）聽(tīng)到你這句話我就放心了，你確實(shí)理解了我對(duì)你說(shuō)的，只要你有堅(jiān)強(qiáng)的翅膀，你想飛多高就能飛多高，你想飛到哪就能飛到哪。懂了嗎？（掌聲）。
    師：謝謝你劉老師！我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼睛里含著淚花。我知道你們從書中觸動(dòng)了自己的內(nèi)心。在同學(xué)們的交流當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)你們的老師都和蔡老師一樣。雖然經(jīng)歷的都是些平平淡淡的小事，雖然我們的老師不一定那么完美，但是，“溫柔慈愛(ài)、熱情公正、平易近人”卻是我們做老師的追求啊。我相信，你們即使畢業(yè)了，也不會(huì)忘記教你們的那些老師的真情，你們一定和魏巍體會(huì)蔡老師一樣，充滿真情實(shí)感，充滿無(wú)限思念。魏老師呼喚他的蔡老師是親人，我相信你們也一定會(huì)把你們的小學(xué)老師稱為你們的——生：（齊）親人！
    師：通過(guò)交流我們感覺(jué)到雖然老師間、同學(xué)間，沒(méi)有血緣關(guān)系，也許我們這輩子也不會(huì)經(jīng)歷像朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的壯烈之愛(ài)，生活中更多的是平凡平淡，這也是真哪。（板書“平凡”）。
    第六步：師：今天，我們圍繞“親人”這個(gè)主題，跨越家庭，跨越時(shí)代，跨越國(guó)籍，跨越自己；從不同的角度，不同的側(cè)面，探討我們對(duì)親人的理解，體會(huì)到了親人的重量和分量。黑板上所寫出的就是你們自己創(chuàng)作的詩(shī)篇，題目是——生：親人！
    師：讓我們大聲朗讀吧！
    生：親人是壯烈的。遇到危險(xiǎn)，親人會(huì)挺身而出，會(huì)雪中送炭??，因此，這樣的親人是偉大的！親人是平凡的。在平靜的生活中體現(xiàn)溫柔、慈愛(ài)、理解??，因此，這樣的親人也是偉大的?。ń處熞I(lǐng)學(xué)生把黑板上的詞句串聯(lián)成散文詩(shī)，并畫了一個(gè)“翅膀”，板書中間是豎寫的大大的“親人”，把所寫文字包起來(lái)）。
    師：兩節(jié)課中關(guān)于“親人”的主題討論不可能全面而深刻。重要的是我們大家以此引發(fā)開(kāi)去，隨著人生的感悟生命的成長(zhǎng)，會(huì)對(duì)這個(gè)話題有更深的領(lǐng)悟和實(shí)踐。我相信，你這堂課不僅僅是學(xué)會(huì)感動(dòng)，你會(huì)把獲得的感受內(nèi)化為力量，去學(xué)會(huì)愛(ài)。那么，無(wú)論是轟轟烈烈，還是平平凡凡，我們相信你的這份愛(ài)是實(shí)實(shí)在在的，并伴你走好生命的每一天。因此，這篇散文詩(shī)并沒(méi)有寫完，我們思維和感情的觸角還要延伸。師：給大家推薦幾本書。描寫人間親情的：《愛(ài)的教育》《馬燕日記》《我們仨》等。這種美好的感情是否只存在我們?nèi)祟惸?？推薦大家看看沈石溪的《鳥(niǎo)奴》《紅奶羊》《一只獵雕的遭遇》；椋鳩十的《獨(dú)耳大鹿》《雁王》《消失的野犬》等動(dòng)物小說(shuō)。讀后，你一定會(huì)感受到動(dòng)物的親情也是很動(dòng)人的。當(dāng)然，你還可以閱讀人類和動(dòng)物之間創(chuàng)造的如人類的親情。（學(xué)生拿出本子記錄書目）。
    師：最后送同學(xué)一份禮物——請(qǐng)把這三句話高聲朗讀，送給自己，送給同學(xué)，送給爸爸媽媽，送給我們今天聽(tīng)課的老師，甚至是天下所有的人！
    生：（放課件：在《鴿子》的歌聲，三段文字相繼出現(xiàn)，學(xué)生相繼朗誦）讓我們愛(ài)朝夕相處的骨肉至親，是他們給我們生命中最初的陽(yáng)光；讓我們愛(ài)情同手足的老師同學(xué)，將我們平凡的生活泛起歡快的波浪；讓我們愛(ài)每一個(gè)需要幫助的人。以心感動(dòng)心，以火點(diǎn)燃火。當(dāng)親人的涵義普遍超越了家庭，世界將無(wú)比溫馨和輝煌！
    師：鴿子啊，在藍(lán)天上翱翔，帶走我殷切的希望?；魑覀兂砷L(zhǎng)的力量！
    鳥(niǎo)的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十五
    一、引出“不幸”
    師：（配樂(lè)朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么？
    生：（接讀）爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎?請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
    生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。
    生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
    師：那么賣火柴的（板書：小。至此補(bǔ)充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開(kāi)書瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場(chǎng)，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。）。
    生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)非?？蓱z的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu火柴，而且是非常冷的天氣。
    生：我認(rèn)為這是一個(gè)非常窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣火柴。
    生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛(ài)的小女孩，因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴，爸爸會(huì)打她的，而且唯一疼愛(ài)她的奶奶也去世了。
    師：真好！同學(xué)們，在閱讀一篇文章的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)從文章的不同角度去理解，就會(huì)帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們的這些感受的。
    點(diǎn)評(píng)：學(xué)生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調(diào)，再就是感知小女孩的形象。學(xué)生通過(guò)自己閱讀去獲得感受，通過(guò)交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達(dá)出來(lái)，并且能夠用課文中的語(yǔ)句說(shuō)明自己的感受。
    二、解讀“不幸”
    （一）寒冷。
    師：（出示第一自然段）來(lái)，讀讀第一句話。（重點(diǎn)品味第一句。）。
    生：（齊讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。
    師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，就自然會(huì)想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們——。
    生：天氣冷。
    師：那么“雪”呢？它也告訴我們一個(gè)信息——（生：冬季）。
    師：這是什么季節(jié)？（生：冬天。）。
    師：那“黑”呢？
    生：時(shí)間。
    師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。現(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了。（生隨著老師的手勢(shì)有感情地齊讀）。
    師：一個(gè)“冷”極了（板書“冷”），就已經(jīng)讓我們感覺(jué)到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？生：看到這樣的三個(gè)字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
    師：那我們應(yīng)該在這個(gè)“冷”的前面加上哪個(gè)字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？
    生：加一個(gè)“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。（生板書：寒）。
    師：好，就是這句話，我們又讀到了一層意義。來(lái)，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。（指導(dǎo)學(xué)生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強(qiáng)到弱，一種是由弱到強(qiáng)。朗讀略）。
    師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。竇老師在閱讀這句話的時(shí)候，也你們一樣抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來(lái)。
    （課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）。
    點(diǎn)評(píng)：抓住開(kāi)頭一句話，這句話看似簡(jiǎn)單卻傳遞出一個(gè)重要的信息，這是一個(gè)非常冷的夜晚，預(yù)示著這一天的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到天氣寒冷，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基本功，也是理解文章內(nèi)容的有效手段。教師展示自己對(duì)文章的批注，給學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生看清楚以后，也能夠根據(jù)“例子”，寫出自己的感受。這里看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊(yùn)含著執(zhí)教者對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。
    （二）恐懼。
    師：在下面的幾句話中，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。
    生：我覺(jué)得“光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
    師：是啊，小女孩從頭冷到腳。
    生：還有“大年夜”?！按竽暌埂北緛?lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說(shuō)明了寒冷不僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內(nèi)心深處更寒冷。
    生：“一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩非常窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。
    師：那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。
    生：“男孩撿起來(lái)拿著跑了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃”——我覺(jué)得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說(shuō)的話挺氣人的。
    師：是啊，一個(gè)“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。
    生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板書：“恐懼”）。
    師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒(méi)有辦法（出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰(shuí)也——生接讀：沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也——生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢）。
    師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？我把你們想象的這些“誰(shuí)”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰(shuí)”的句子）。
    生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰(shuí)”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒(méi)有注意這個(gè)小女孩，可以看出人們的冷漠。
    生：“誰(shuí)”指每一個(gè)人，“沒(méi)有人”指一批人，范圍很廣泛，沒(méi)有第一句的程度嚴(yán)重?！罢l(shuí)”字特別強(qiáng)調(diào)沒(méi)有一個(gè)人買過(guò)她一根火柴，沒(méi)給一個(gè)人給過(guò)她一個(gè)錢。更能看出社會(huì)的冷漠，人們的無(wú)情。
    ）
    生：這一整天，小女孩沒(méi)有賣出過(guò)一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢。
    師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫？
    生：“誰(shuí)”是站在別人的角度說(shuō)沒(méi)有人買她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)錢。而第二句話是站在小女孩的角度來(lái)說(shuō)的。
    生：站在別人的角度說(shuō)，讓人體會(huì)到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒(méi)有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無(wú)情！
    點(diǎn)評(píng)：從這部分的教學(xué)來(lái)看，表面上教師是讓學(xué)生抓住一些詞語(yǔ)談感受，其實(shí)教師是在一步步引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)地體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學(xué)生能夠一下子感受到，教師就沒(méi)有再進(jìn)行指導(dǎo)。在體會(huì)周圍人的冷漠無(wú)情時(shí)，教師抓住了重點(diǎn)句子“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢?！蓖ㄟ^(guò)變換句式，讓學(xué)生了解了內(nèi)容，更讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有人同情她，可憐她。教師在這里進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)，抓住重點(diǎn)句子，反復(fù)推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有意識(shí)地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
    （三）饑餓。
    三、四自然段中任選一段。哪個(gè)詞，哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注）。
    師：我們先來(lái)看第三自然段，（出示第三自然段的內(nèi)容），來(lái)，談?wù)勀阕x到的信息、感受。
    生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺(jué)得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗](méi)有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。
    生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！
    師：（板書：饑餓）讀出了這寒冷，這饑餓，你一定會(huì)在此處批注一個(gè)成語(yǔ)——（師手指板書）。
    生：饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫）。
    生：“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些?！蔽矣X(jué)得小女孩很美，可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。
    生：“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)?！闭f(shuō)明富人家很有錢，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。
    生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。
    生：是安徒生在說(shuō)。
    師：此時(shí)，作者本人已無(wú)法抑制自己的情感，于是通過(guò)這樣的一句話流露出來(lái)。瞧，這就相當(dāng)于批注！
    點(diǎn)評(píng)：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)。
    三、四自然段進(jìn)行批注。學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，他們能夠把前面學(xué)到的方法，積累的經(jīng)驗(yàn)，在這兩段中驗(yàn)證和發(fā)展。從學(xué)生的批注來(lái)看，他們能夠抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行品評(píng)，能夠讀出自己的感受?！八蓻](méi)注意這些”“她可沒(méi)有忘記這個(gè)”的追問(wèn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入小女孩的內(nèi)心世界。
    （四）孤獨(dú)。
    師：我們來(lái)匯報(bào)讀第四自然段獲得的信息和感受（出示第四自然段內(nèi)容）。
    生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺(jué)得更冷了。”一句，我覺(jué)得這個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺(jué)得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來(lái)——“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)有賣掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢，她爸爸又會(huì)打她?！?BR>    師：聯(lián)系上下文說(shuō)出了自己的感受，好！繼續(xù)——。
    生：“再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)?！边@里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，她的家里真的很冷。
    生：我發(fā)現(xiàn)，從開(kāi)始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個(gè)冷字。這里的“冷”有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒(méi)有關(guān)愛(ài)，“她爸爸會(huì)打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，她也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的，所以，她的心一定也是冷的。
    師：你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說(shuō)讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。可以說(shuō)，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。
    生：我覺(jué)得她的神情是悲傷。
    生：我覺(jué)得她是那么孤獨(dú)，那么無(wú)助。（生板書“孤獨(dú)”）。
    生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。
    點(diǎn)評(píng)：體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界，已經(jīng)從環(huán)境的寒冷，周圍人的冷漠，進(jìn)入到家庭的冷淡，學(xué)生通過(guò)這樣一步步的體會(huì)，能夠走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，他們會(huì)感受到一個(gè)無(wú)助的小女孩。讓學(xué)生為小女孩的畫像題詞，一是能夠讓學(xué)生把積蓄的情感表達(dá)出來(lái)，二是讓學(xué)生能夠更深切得關(guān)注小女孩的內(nèi)心。既重視了情感的領(lǐng)悟，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
    （五）痛苦。
    生：第四、五次點(diǎn)燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。
    生：（齊）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
    師：盡管小女孩穿著那雙沒(méi)有多大用的大拖鞋，然而她穿過(guò)馬路的時(shí)候——。
    生：（齊）兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。
    師：一只怎么也找不著，另一只呢——。
    生：（齊）一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)將來(lái)他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。
    師：本來(lái)應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是——。
    師：小女孩本來(lái)想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂(lè)，然而——。
    生：（齊）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻??。
    生：是無(wú)奈。
    生：是悲傷。
    生：是痛苦！（生板書“痛苦”）。
    師：飽受苦難的小女孩，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？
    生：“奶奶！”（驚喜地）。
    師：她那么饑寒交迫，這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？
    生：“奶奶！”（快樂(lè)地）。
    師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？
    生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑　保鼻械兀?BR>    師：我聽(tīng)到你急切的請(qǐng)求里還有哀求，誰(shuí)再來(lái)？
    生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑　保ò蟮模?BR>    師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤?BR>    生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”
    師：此刻她的臉上一定還留著傷心無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？（生再讀）。
    師：這個(gè)“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。（生通過(guò)“啊”的處理讀出抽泣的聲音。）。
    師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她一定是仰望奶奶，把雙手伸過(guò)頭頂，祈求奶奶——（學(xué)生把雙手伸向天空再讀）。
    師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——（生齊：小女孩的生命。）。
    師：（出示句子：“她死了。
    在舊年的大年夜凍死了。
    ”）如果請(qǐng)你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎么加？
    生：可以加上兩個(gè)感嘆號(hào)，小女孩在大年夜里死了，沒(méi)有人關(guān)心、同情，我非常憤恨。（生讀）。
    生：我覺(jué)得中間可以加上逗號(hào)表示沒(méi)有說(shuō)完，后面加句號(hào)。句號(hào)就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無(wú)情。
    師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號(hào)也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，驚醒那些冷漠的人們。
    生：我會(huì)給它加上逗號(hào)和省略號(hào)，小女孩會(huì)到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺(jué)沒(méi)有訴說(shuō)完，給我留下回味的余地。（掌聲）。
    生：我覺(jué)得中間的還可以用破折號(hào)，我覺(jué)得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說(shuō)明了小女孩的凄慘。（生朗讀）。
    師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號(hào)呢。??。
    師：看來(lái)，不僅是一個(gè)詞，一句話，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)給我們帶來(lái)豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個(gè)美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
    點(diǎn)評(píng)：通過(guò)一次次的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到小女孩的痛苦。這種體會(huì)不是脫離課文的語(yǔ)言空泛的談?wù)摗０颜n文中的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合，一次比一次感覺(jué)強(qiáng)烈。這種對(duì)語(yǔ)言的有意識(shí)組合，是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文，應(yīng)該把前后的內(nèi)容聯(lián)系在一起，逐步深入體會(huì)。為了更好的體會(huì)情感，在前面讓學(xué)生集體讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)讀請(qǐng)求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學(xué)生自己的感情，進(jìn)入的是小女孩的心境。對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的探討，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要訓(xùn)練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的句子，就是讓學(xué)生利用上下文的信息來(lái)合理推斷。這種情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入文本，他們需要調(diào)動(dòng)一切信息，還要?jiǎng)幽X筋來(lái)想，最后才能得出結(jié)論。教師并沒(méi)有給出唯一答案，可以看到，執(zhí)教的重點(diǎn)就是通過(guò)加標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生整合信息，合理推論的能力。
    第二課時(shí)：
    一、引出“幸福”
    師：你們看，一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話后，他并沒(méi)有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話?？磥?lái)，批注不僅可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問(wèn)、寫下思考。為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒(méi)人肯送你一程？面對(duì)這一個(gè)個(gè)“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問(wèn)。
    生：為什么，人們放棄了憐憫？
    生：為什么，爸爸要打她？
    生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？
    生：為什么？那個(gè)小男孩要欺負(fù)她？
    生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？！（掌聲）。
    師：這是課文的最后一段——（生讀）“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！?BR>    師：讀罷此句，你一定也要問(wèn)個(gè)為什么——。
    生：到另一個(gè)世界其實(shí)就是死了，為什么說(shuō)是幸福的呢？
    生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？
    師：一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好來(lái)梳理、來(lái)回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。
    點(diǎn)評(píng)：在此處引入文本，讓學(xué)生從其他讀者的角度來(lái)看看別人是怎么來(lái)讀賣火柴的小女孩的，她會(huì)有什么樣的感受，為學(xué)生抒發(fā)閱讀感受舉了一個(gè)很好的例子。讓學(xué)生問(wèn)出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時(shí)讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說(shuō)出來(lái)，也為學(xué)生提供了很好的語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
    二、解讀“幸福”
    （問(wèn)題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢？是排版錯(cuò)誤還是有意為之？）。
    （一）滿足（第二次憧憬）。
    生：（讀“烤鵝”一段）我仿佛看到了這樣的畫面：瞧，烤鵝正從盤子里跳下來(lái)，太有意思了。
    師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來(lái)，怎么搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì)“搖搖擺擺”的樣子。）。
    師：多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？
    生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。
    生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。
    師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。（板書：滿足）注意啊，小女孩那么饑餓，沒(méi)有沖上去，而是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。繼續(xù)交流。
    （二）溫暖（第一次憧憬）。
    生：（生讀“火爐“一段）小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。（板書：溫暖）。
    師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧?。ㄉ僮x）。
    生：開(kāi)頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”。
    師：多美的對(duì)稱語(yǔ)言。再來(lái)讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）。
    師：你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。
    （三）安寧（第三次憧憬）。
    生：“這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹(shù)太大了，太美了。
    師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹(shù)。那是怎么個(gè)大，怎么個(gè)美呢？用你的讀讓我們感受到。（生讀）。
    師：圣誕樹(shù)上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們?cè)谙蛐∨⒄Ｑ劬?，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語(yǔ)交際）。
    生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。
    生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來(lái)安慰你的心靈吧。
    生：小女孩，相信未來(lái)，你一定會(huì)告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內(nèi)心擁有美好！（掌聲）??（舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）。
    師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽(tīng)了他們的祝福，你的感受如何呢？
    生：我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，此刻我覺(jué)得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。（生板書：美好）。
    （四）疼愛(ài)（第四次憧憬）。
    師：是啊，也可以說(shuō)是安寧。（板書：安寧）她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。
    （出示句子，生讀。師板書：慈愛(ài)）。
    生：“奶奶！”（興奮地）。
    師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊？——。
    生：“奶奶！”（激動(dòng)地）。
    師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請(qǐng)求——。
    生：“奶奶，?。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?！”（懇切地）?BR>    師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說(shuō)著把她帶走的原因——。
    生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”
    師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？
    生：不，那是幸福的淚花。
    師：那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同語(yǔ)境下的不同語(yǔ)氣。學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽(tīng)課老師陣陣掌聲。）。
    師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見(jiàn)到了疼愛(ài)她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽(tīng)，你想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)吧。
    生：奶奶，只要我賣不出火柴，爸爸就會(huì)打我。請(qǐng)把我?guī)ё甙桑?BR>    生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛(ài)，所以，您就把我?guī)ё甙伞?BR>    生：奶奶，請(qǐng)您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有恐懼、沒(méi)有孤獨(dú)、沒(méi)有痛苦的地方去吧。
    師：親愛(ài)的同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)趺聪胂蟆⒃趺蠢首x也無(wú)法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓?lè)的時(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽(tīng)這心靈的呼喚吧?。ㄅ錁?lè)靜聽(tīng)，課件滾動(dòng)課文文字。）。
    （五）快樂(lè)（第五次憧憬）。
    師：就這樣，她的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。（生讀最后一段）小女孩飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂(lè)中飛走了。(板書：快樂(lè))點(diǎn)評(píng)：通過(guò)五次憧憬的畫面深刻領(lǐng)會(huì)小女孩的“幸?！保瑥亩鄠€(gè)角度讓學(xué)生感受到文章帶來(lái)的意義。這種多角度的對(duì)幸福的注解應(yīng)該關(guān)注到，學(xué)生也能夠感受到。最應(yīng)該關(guān)注的還應(yīng)該是執(zhí)教過(guò)程，使用了什么樣的方式達(dá)到這種目的的呢？可以看到教師時(shí)刻抓住了課文的語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)“搖搖擺擺”的動(dòng)作，讓學(xué)生注意“溫暖”對(duì)“暖烘烘的”，“明亮”對(duì)“旺旺的”，學(xué)生的注意力不僅在于體會(huì)幸福上，而且時(shí)刻離不開(kāi)課文的語(yǔ)句。再就是教師讓學(xué)生有感情朗讀的方式，多次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)感情朗讀體驗(yàn)這些幸福感覺(jué)。教師還不忘記口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)出自己想在送給小女孩的畫片上寫上什么，達(dá)到了讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的目的。
    尋源“幸福”
    師：為什么安徒生把這些夢(mèng)想安排在女孩每一次擦燃火柴的過(guò)程中呢？
    生：正是火柴一次次的擦燃，才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢(mèng)想，才可以看出女孩對(duì)夢(mèng)想的不放棄。
    生：她一次一次的擦燃，說(shuō)明她在不斷追求自己的夢(mèng)想，可見(jiàn)小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（生板書：渴望）。
    師：我會(huì)批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，體現(xiàn)著這些夢(mèng)想來(lái)自于小女孩內(nèi)心的渴望。這樣寫讀起來(lái)一波多折，引人入勝。你們?cè)賮?lái)對(duì)比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對(duì)照黑板兩節(jié)課批注的詞語(yǔ)。）生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的美好的夢(mèng)想是完全相對(duì)的。
    生：越是孤獨(dú)，就越是渴望慈愛(ài)；越是痛苦，越是渴望得到快樂(lè)。概括來(lái)說(shuō)，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就更渴望內(nèi)心的幸福。
    生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就偏偏看得到呢？
    生：因?yàn)樾∨⑿闹械膲?mèng)想是那么美好。
    生：因?yàn)榕⑿闹幸恢北贿@些美好的東西占據(jù)著，越是痛苦，越希望心中的那份美好實(shí)現(xiàn)。
    師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)故事中，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語(yǔ)句）。
    生：我很生氣。
    生：我特別傷心，我恨爸爸。
    師：當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻??。
    此刻，你會(huì)怎么想、怎么做、怎么說(shuō)？（學(xué)生紛紛舉手，這時(shí)老師不讓說(shuō)出來(lái)。）。
    師：你們剛才說(shuō)的，甚至你們想要說(shuō)的，我都可以理解?？烧n文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒(méi)有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來(lái)，死亡來(lái)臨的時(shí)刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請(qǐng)拿起筆，把你最想對(duì)小女孩說(shuō)的話，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。（板書：隱含。配樂(lè)，生寫，之后匯報(bào)。）。
    生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛(ài)和快樂(lè)是應(yīng)該的，祝你以后過(guò)得更幸福。
    生：小女孩，別人對(duì)你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選擇沉默？要是我，我就受不了，我會(huì)埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實(shí)中掙扎，你應(yīng)該在美好的世界里飛翔啊。
    生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對(duì)你那么不公平。如果我生活在那個(gè)時(shí)候，會(huì)把你帶回家，讓你在幸福中生活。
    生：小女孩，面對(duì)這樣冷酷的現(xiàn)實(shí)你都能忍受，你有一顆向往美好的心靈啊。俗話說(shuō)吃虧是福，你一定會(huì)得到應(yīng)有的幸福的！
    師：你說(shuō)的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎？（要求學(xué)生批注在課本中）。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開(kāi)出了幸福的花兒。原來(lái)，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。）。
    點(diǎn)評(píng)：實(shí)際教學(xué)的困難不是是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念，而是用什么樣的方式恰當(dāng)?shù)膶?shí)施教學(xué)。在這里給我們展示了很有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。把兩節(jié)課的板書讓學(xué)生對(duì)照，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎么回事？學(xué)生會(huì)用自己的頭腦進(jìn)行思考。當(dāng)要求學(xué)生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時(shí)候，學(xué)生的情感投入更多了，理解就更充分了。
    提升“幸?！?BR>    生：是有上帝的地方。
    師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話——（出示課件：“她們兩人在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到既沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。”）。
    師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？
    生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。
    師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫下了這樣的一句話——“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受??追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！保ㄉx）。
    生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對(duì)你不公，你也要無(wú)條件地尋找幸福。
    生：小女孩點(diǎn)燃的不僅是小小的火柴，而是夢(mèng)想，是執(zhí)著，我們無(wú)論何時(shí)一定心懷夢(mèng)想和渴望，而不是抱怨和不滿。
    生：我想，人與人之間一定要擁有愛(ài)。有愛(ài)就有溫暖，就有安寧，就有快樂(lè)，哪怕是一根小小的火柴，也能點(diǎn)亮整個(gè)世界?。ㄕ坡暎?。
    生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個(gè)社會(huì)。
    生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛(ài)，在痛苦中追求快樂(lè)。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對(duì)夢(mèng)想的渴望，你就能獲得幸福！（和學(xué)生一起總結(jié)板書，完成上面的內(nèi)容。）。
    點(diǎn)評(píng)：引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一起”，引入了安徒生寫作以后的話，讓學(xué)生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來(lái)看這個(gè)小女孩。安徒生的希望就是他寫作這篇文章的出發(fā)點(diǎn)，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認(rèn)識(shí)就會(huì)顯得單薄或片面。教師的引導(dǎo)不僅在于知道安徒生是怎樣想的，還讓學(xué)生回歸自己的內(nèi)心。讓學(xué)生知道自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內(nèi)心深處。
    總評(píng)：
    這篇課文的教學(xué)，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師通過(guò)多個(gè)角度，讓我們看到一個(gè)“痛苦”的小女孩，同時(shí)又看到一個(gè)“幸?！钡男∨ⅰＯ嘈艑W(xué)生學(xué)習(xí)以后會(huì)有新的感受。六年級(jí)的多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進(jìn)教室以前的看法。當(dāng)學(xué)完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周圍人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了美好向往的。從社會(huì)的角度來(lái)看，小女孩已經(jīng)可憐到極點(diǎn)，因?yàn)樗粺o(wú)所有，但是從個(gè)人的角度來(lái)看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來(lái)已經(jīng)無(wú)法生存的時(shí)刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢(mèng)想。竇老師通過(guò)教學(xué)為我們展示了一個(gè)完美的小女孩的形象，一個(gè)在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽(tīng)者的思維從以往的社會(huì)學(xué)角度跳出來(lái)，也從盲目的同情中跳出來(lái)，看到一個(gè)在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原來(lái)的教學(xué)讓我們產(chǎn)生對(duì)那個(gè)社會(huì)的憎惡，對(duì)小女孩同情的話，那本文的教學(xué)就讓我們感到一絲溫暖，一種現(xiàn)實(shí)生活的勇氣與力量。
    如果說(shuō)文學(xué)的力量是滋養(yǎng)人生，那么這篇童話也應(yīng)該帶給學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思考與生活的力量。竇老師在讓學(xué)生感受到小女孩的“幸?！币院?，再回到現(xiàn)實(shí)，回到對(duì)學(xué)生內(nèi)心的追問(wèn)。我覺(jué)得這很有必要。童話總是給人美好的想象，安徒生寫這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂(lè)。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進(jìn)了永遠(yuǎn)的幸福。語(yǔ)文教師教學(xué)，不應(yīng)該讓學(xué)生停留在童話的角度，如果說(shuō)整個(gè)的幸福的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的催眠的話，那回到現(xiàn)實(shí)就是喚醒學(xué)生。如何讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)？我認(rèn)為在這里用的時(shí)間可以再多一些，可以問(wèn)學(xué)生：為什么一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢？為什么她賣不掉火柴她的父親會(huì)打她？對(duì)這種現(xiàn)實(shí)的思考，能夠看到現(xiàn)實(shí)的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛(ài)心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無(wú)存。在這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，小女孩仍然沒(méi)有放棄夢(mèng)想，更能體會(huì)到她是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對(duì)照，學(xué)生心中的小女孩就會(huì)更突出，也更現(xiàn)實(shí)。
    如果說(shuō)這篇文章的教學(xué)讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，她在利用課文來(lái)教閱讀。
    多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要能力。竇老師讓學(xué)生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學(xué)生自己的角度，從安徒生的角度來(lái)感受一個(gè)小女孩的形象，這個(gè)形象是立體的，是從文字中走出來(lái)的形象。教師又時(shí)刻關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價(jià)值的時(shí)候始終立足于文本語(yǔ)言，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的推敲，對(duì)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，對(duì)感情朗讀的指導(dǎo)，這些都沒(méi)有脫離課文，都是在有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。竇老師讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得富有情趣，細(xì)微處的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生的朗讀能夠達(dá)到一個(gè)新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生用心揣摩與體會(huì)。竇老師在引領(lǐng)的前提下，沒(méi)有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間?？戳死蠋煹呐⒁院?，學(xué)生也有足夠的時(shí)間來(lái)寫自己的批注。在學(xué)生談感受以前，給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在教師指導(dǎo)朗讀以后，讓學(xué)生能夠自己讀一讀，體會(huì)一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方，也不是展示教師解讀能力的場(chǎng)所，課堂成了教師和學(xué)生互相幫助，共同發(fā)展的地方。
    對(duì)幸福意義的挖掘是課堂的明線，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)是課堂的暗線。竇老師通過(guò)兩條線的編織，讓我們感受到語(yǔ)文課堂的魅力。以我之見(jiàn)，竇老師其實(shí)還可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因素滲透得更多，讓學(xué)生能夠從暗處跳到明處，大膽的進(jìn)行領(lǐng)悟表達(dá)的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話這種體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是不是就會(huì)提高得更快。
    小女孩不僅走進(jìn)了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維是活躍的、深刻的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是扎實(shí)的、有效的。從這個(gè)意義上而言，竇老師是用課文去教語(yǔ)文，也把學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福天堂。
    鳥(niǎo)的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十六
    思考：
    1、超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實(shí)的角度理解這是一個(gè)不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個(gè)幸福的故事。在尊重兒童獨(dú)特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體會(huì)到，我們不是一個(gè)廉價(jià)的同情者，而是一個(gè)反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ?，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量。
    2、采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。
    3、從童話創(chuàng)作的角度，深入體會(huì)經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)小女孩的“小”，發(fā)覺(jué)對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，以及內(nèi)心包蘊(yùn)的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會(huì)童話永恒的魅力。
    思路：
    1、從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？
    2、從文化背景出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？
    3、從童話角度出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？
    第一課時(shí)：
    一、引出“不幸”
    師：（配樂(lè)朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么？
    生：（師指一名學(xué)生朗讀）——。
    爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎?請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
    生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。
    生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
    師：那么賣火柴的（板書：小。至此補(bǔ)充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開(kāi)書瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場(chǎng)，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。）。
    生1：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)非?？蓱z的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu火柴，而且是非常冷的天氣。
    生2：我認(rèn)為這是一個(gè)非常窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣火柴。
    生3：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)非常美麗的小女孩。雪花落在她打著卷的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，她看上去非常美麗。
    生4：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)與眾不同的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌沟臅r(shí)候看到了她最疼愛(ài)她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒(méi)有寒冷沒(méi)有饑餓也沒(méi)有痛苦的地方去了。
    生5：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛(ài)的小女孩，因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴，爸爸會(huì)打她的，而且唯一疼愛(ài)她的奶奶也去世了。
    師：我聽(tīng)到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語(yǔ)詞。真好。閱讀同一篇文章，會(huì)帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說(shuō)的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法，甚至改變你的觀點(diǎn)。
    二、解讀“不幸”
    （一）寒冷。
    師：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來(lái)，放開(kāi)聲音讀讀。（生齊讀第一然段）。
    師：再讀讀第一句話。（重點(diǎn)品味第一句。）。
    生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了。
    生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。
    生：再往下讀我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)字——“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個(gè)信息，季節(jié)。
    師：這是什么季節(jié)？（學(xué)生說(shuō)冬天。）。
    師：那“黑”呢？
    生：這個(gè)“黑”字交代了故事發(fā)生的時(shí)間。
    師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來(lái)讀讀。
    生：（讀出兩種不同的形式。一種是語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，一種是語(yǔ)氣越來(lái)越深沉。隨著老師的手勢(shì)齊讀。）。
    師：還是這句話，我們?cè)僮x。讀到“冷”，什么感覺(jué)？
    生：我們感覺(jué)到冷，再加上“冷極了”，說(shuō)明真的很冷。
    師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？
    生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺(jué)更冷了。
    師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺(jué)呢？
    生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
    師：如果我們?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋€(gè)字，才能體現(xiàn)這不一般的冷呢？
    生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。
    生：不，我覺(jué)得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說(shuō)冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì)到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。（板書：寒）。
    師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來(lái)，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。
    生：（學(xué)生再一次兩種形式朗讀這句話，語(yǔ)氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。精彩）。
    師：（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。你看，閱讀一句話的時(shí)候，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)反復(fù)咀嚼，不僅讀出了詞語(yǔ)背后的信息，還讀出了詞語(yǔ)內(nèi)在的感受。
    師：現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)再看，這句一句也沒(méi)有寫小女孩，去掉可以嗎？
    生：不成，這是環(huán)境描寫，很重要。通過(guò)細(xì)讀，我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。（掌聲）。
    （二）恐懼。
    師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品?？?，小女孩就這樣向我們走來(lái)。那就細(xì)讀這段后幾句話的描寫，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。（學(xué)生默讀，而后發(fā)言。）。
    生：我覺(jué)得“光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
    生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補(bǔ)充，這里說(shuō)是“大年夜”，“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來(lái)。
    生：“一向是他媽媽穿的”也說(shuō)明小女孩非常窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。
    師：（教師因勢(shì)利導(dǎo)）那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。
    生：我從課文的最后一句“小男孩說(shuō)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說(shuō)明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫法。
    生：“男孩撿起來(lái)拿著跑了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃”——我覺(jué)得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說(shuō)的話挺氣人的。
    生：本來(lái)小女孩“光著頭、赤著腳“就已經(jīng)很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”，我體會(huì)到，天簡(jiǎn)直冷到了極點(diǎn)。
    生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。
    生：我還想補(bǔ)充，“兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)”，這“嚇”是因?yàn)椤皼_”，可以想象小女孩心里恐懼的程度。（板書：“恐懼”）。
    師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒(méi)有辦法（出示第二自然段）——。
    生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢?！?BR>    師：（引讀）這一整天，誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有買過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢）。
    師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？（沉靜一會(huì)兒，不讓學(xué)生答）作為高年級(jí)同學(xué)，我們一定浮想聯(lián)翩。那么、我們把你們想象的這些“誰(shuí)”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰(shuí)”的句子）。
    生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰(shuí)”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒(méi)有注意這個(gè)小女孩，可見(jiàn)，課文的句子體現(xiàn)是是大人們的冷漠。
    生：“誰(shuí)”指每一個(gè)人，“沒(méi)有人”指一批人，范圍很廣泛，沒(méi)有第一句的程度嚴(yán)重。“誰(shuí)”字特別強(qiáng)調(diào)沒(méi)有一個(gè)人買過(guò)她一根火柴，沒(méi)給一個(gè)人給過(guò)她一個(gè)錢。更能看出社會(huì)的冷漠，人們的無(wú)情。
    師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩，小女孩。）。
    生：這一整天，小女孩沒(méi)有賣出過(guò)一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢。
    師：不是寫賣火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來(lái)寫？
    生：“誰(shuí)”是站在別人的角度說(shuō)沒(méi)有人買她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)錢。而第二句話是站在小女孩的角度來(lái)說(shuō)的。我覺(jué)得站在別人的角度比站在小女孩的角度更有強(qiáng)調(diào)的力量。
    生：也就是說(shuō)，第二句話只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒(méi)有賣出一根火柴?？墒牵n文的這句中是說(shuō)，小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒(méi)有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無(wú)情！
    師：好一個(gè)冷漠無(wú)情！回過(guò)頭來(lái)再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？
    生：我覺(jué)得這不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會(huì)環(huán)境的冷漠?？梢哉f(shuō)小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心！（掌聲）。
    師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，這對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)那可真是——生：（齊說(shuō)）雪上加霜！
    （三）饑餓。
    師：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說(shuō)的批注嗎？批注就這么簡(jiǎn)單——下面就請(qǐng)你也試著從3、4自然段中任選一段。哪個(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。
    （學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注。之后分享。）。
    生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺(jué)得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗](méi)有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。
    生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”?。ò鍟吼囸I）。
    師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。
    生：要說(shuō)寒冷，再加上饑餓，可以說(shuō)，小女孩整個(gè)是“饑寒交迫”。
    師：好！把這個(gè)成語(yǔ)批注在句子的旁邊。誰(shuí)來(lái)讀讀，體會(huì)女孩此刻的饑寒交迫！（學(xué)生在文章中批注：饑寒交迫。）。
    生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。”我覺(jué)得小女孩很美，可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)?！闭f(shuō)明富人家很有錢，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。
    生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。
    師：其實(shí)，對(duì)比閱讀批注也是一種方法。通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來(lái)到的大年夜她卻忘不了。一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處。
    生：所以這段中的第一句話說(shuō)“可憐的小女孩！”
    師：注意這句，這是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話了？
    生：我覺(jué)得是作者在說(shuō)，是安徒生在說(shuō)。是作者實(shí)在按捺不住內(nèi)心的情感，就寫下了這句話。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說(shuō)明作者內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。
    師：按理，作家應(yīng)該躲在故事的后面冷靜客觀地描述。也許作家或者翻譯者無(wú)法抑制自己的情感，情不自禁寫上了這句話。瞧，這就相當(dāng)于批注！其實(shí)剛才你們批注的，生成的感受，已經(jīng)超越了這個(gè)“可憐”這怎么是一個(gè)“可憐”了得的呢！
    （四）孤獨(dú)。
    師：就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品。
    生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺(jué)得更冷了?！蔽矣X(jué)得這個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺(jué)得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來(lái)——“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)有賣掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢，她爸爸又會(huì)打她?！?BR>    生：小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺(jué)得更冷了。再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf(shuō)風(fēng)刮進(jìn)來(lái)、吹進(jìn)來(lái)。說(shuō)“灌”，那是說(shuō)風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來(lái)，可以想象她家該怎樣的冷！
    生：我還想補(bǔ)充，我發(fā)現(xiàn)，從開(kāi)始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個(gè)冷字。這里寫她家的冷淡。比如“再說(shuō)家里跟街上一樣冷”，我覺(jué)得這里的冷有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒(méi)有關(guān)愛(ài)，“她爸爸會(huì)打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，他也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的，此刻，她是心灰意冷！
    師：你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說(shuō)讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡?？梢哉f(shuō)，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，是冷酷的?？矗ㄆ聊怀鍪拘∨⑴渥之嬒瘢┟Ｃ：谝?，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。
    生：若題詞的話，就是剛才同學(xué)說(shuō)的心灰意冷。
    生：我覺(jué)得她的神情是悲傷。
    生：我覺(jué)得最準(zhǔn)確的是她此刻有家不能回的那份孤獨(dú)，無(wú)助。（學(xué)生板書“孤獨(dú)”）。
    生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。
    （五）痛苦。
    生：5次。（師引導(dǎo)說(shuō)出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹(shù)；第四和第五次看到了奶奶。
    生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
    師：盡管小女孩穿著那雙沒(méi)有多大用的大拖鞋，然而她穿過(guò)馬路的時(shí)候----。
    生：（齊讀）兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。
    師：一只怎么也找不著，另一只呢——。
    生：（齊讀）一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)將來(lái)他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。
    師：本來(lái)應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是—-。
    生：（齊讀）這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢。
    師：本來(lái)應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛(ài)，但她卻——。
    師：小女孩本來(lái)想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂(lè)，然而——。
    生：（齊讀）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……。
    生：是無(wú)奈、是無(wú)比的悲傷。
    生：用書上的詞，就是痛苦！（板書“痛苦”）。
    師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？生：“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語(yǔ)氣朗讀。）。
    師：她那么饑寒交迫，這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？
    生：“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂(lè)的語(yǔ)氣。）。
    師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？
    生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑　保▽W(xué)生帶著急切的語(yǔ)氣）。
    師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤?BR>    生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”（讀出了懇求的語(yǔ)氣。）。
    師：此刻她的臉上一定還留著傷心無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？
    生：“奶奶！啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”
    師：哽咽的她，這個(gè)“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。
    生：（多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讓學(xué)生通過(guò)“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無(wú)聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里。）。
    生：（學(xué)生把雙手伸向天空）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”
    師：小女孩也許像圖中的畫面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶！（生再次朗讀，體會(huì)。）。
    師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——。
    生：小女孩的生命。
    師：“她死了在舊年的大年夜凍死了”（出示這句話，句子的空白處為下一步讓學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)。）。
    師：如果請(qǐng)你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎么加？
    生：可以加上兩個(gè)感嘆號(hào)，小女孩沒(méi)有得到關(guān)愛(ài)，在大年夜里死了，沒(méi)有人關(guān)心同情，我非常憤恨，我覺(jué)得可以加上感嘆號(hào)。（該生朗讀出語(yǔ)氣，略。）。
    生：我覺(jué)得中間可以加上逗號(hào)和句號(hào)。逗號(hào)表示沒(méi)有說(shuō)完，后面的句號(hào)表示小女孩的死跟別人沒(méi)有關(guān)系，就這樣死了，句號(hào)就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無(wú)情。
    師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號(hào)也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，驚醒那些冷漠的人們。（指導(dǎo)朗讀。）。
    生：這句話讓我覺(jué)得非常沉悶、沉痛，我會(huì)給它加上逗號(hào)和省略號(hào)，小女孩會(huì)到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺(jué)沒(méi)有訴說(shuō)完，給我留下無(wú)限回味的余地。（掌聲）。
    生：我也是，讀了這個(gè)故事，我的心中有一種憂傷、有一種回味、有一種思考、有一種難過(guò)沒(méi)有停止，所以，我也用了省略號(hào)，我讀給你們聽(tīng)——“她死了，在舊年的大年夜凍死了……”
    生：我覺(jué)得中間的還可以用破折號(hào)，我覺(jué)得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說(shuō)明了小女孩的凄慘。（該生朗讀，略。）。
    師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號(hào)呢。
    生：我也認(rèn)為中間加破折號(hào)更突出小女孩的凄慘。因?yàn)楸瘧K的死去和本是充滿快樂(lè)的大年夜形成鮮明的對(duì)比。
    師：看來(lái)，批注的時(shí)候，不僅是一個(gè)詞，一句話，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)給我們帶來(lái)豐富的理解，這就創(chuàng)造了教材。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個(gè)美麗的天使死去，嘴角還掛著微笑。原來(lái)，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
    三、梳理“不幸”
    生：那雙可以用來(lái)做搖籃的大鞋。
    生：那兩輛沖過(guò)來(lái)的大馬車。
    生：那些不肯買火柴的大人。
    生：還有那堵高大的墻。
    生：（教師和學(xué)生一起總結(jié)板書）不盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無(wú)限的痛苦。
    生：這小女孩真的是太不幸了！這簡(jiǎn)直就是人間的地獄！
    師：這強(qiáng)烈的感受，不就是同學(xué)們透過(guò)文字后面批注出來(lái)的“大”嗎？你們看，當(dāng)你們把題目和全文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行批注的時(shí)候，你獲得的就是整體的更大的認(rèn)識(shí)。
    師：我不禁要問(wèn)，你們?yōu)槭裁茨茏x到這么多的信息和感受呢？
    生：因?yàn)槲覀兗?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。
    師：是的，這是因?yàn)槟銈儍?nèi)心有著對(duì)文字的敏感。我還發(fā)現(xiàn)，之所以你們閱讀到這么多，也是因?yàn)樵陂喿x文字后面，還藏著你們那顆富于同情、憐憫的心。
    第二課時(shí)：
    一、引出“幸?！?BR>    師：面對(duì)這一個(gè)個(gè)“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問(wèn)。
    生：為什么，人們放棄了憐憫？（語(yǔ)氣富有詩(shī)意與追問(wèn)。）。
    生：誰(shuí)的爸爸不愛(ài)自己女兒？為什么，爸爸要打她？
    生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？
    生：為什么？那個(gè)小男孩要欺負(fù)她？
    生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？這是為什么？?。ㄕ坡暎?BR>    師：這是課文的最后一段——。
    生；“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！?BR>    師：讀罷此句，你一定也要問(wèn)個(gè)為什么——。
    生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說(shuō)她是幸福的呢？
    生：在我們看來(lái)，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？
    師：所以，一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來(lái)梳理、來(lái)回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說(shuō)，小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過(guò)這么多美麗的東西，哪一個(gè)給你印象最深，你就找出來(lái)，讀給我們聽(tīng)。（這一處，學(xué)生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。）。
    二、解讀“幸?！?BR>    （一）滿足（第二次憧憬）。
    生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來(lái)，背上插著刀和*，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。瞧，烤鵝正從盤子里跳下來(lái)，太有意思了。
    師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動(dòng)走上來(lái)的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來(lái)，怎么搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)呢？用你的朗讀告訴我們吧！（學(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì)“搖搖擺擺”的樣子。）。
    師：是啊，烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤子里跳下來(lái)，搖搖擺擺走來(lái)，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問(wèn)剛才朗讀的學(xué)生。）。
    生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。
    生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。（讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ)，并板書“滿足”。）。
    師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。她好滿足哦。繼續(xù)交流。
    （二）溫暖（第一次憧憬）。
    生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。
    生：開(kāi)頭和結(jié)尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭?！薄盎馃猛?，暖烘烘的，多么舒服啊！”
    生：開(kāi)頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”?！岸嗝礈嘏嗝疵髁痢闭諔?yīng)后面的“多么舒服”。
    師：多美的對(duì)稱語(yǔ)言。你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。再來(lái)讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）。
    （三）安寧（第三次憧憬）。
    生：“這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹(shù)太大了，太美了。
    師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹(shù)。那是怎么個(gè)大，怎么個(gè)美呢？用你的讀讓我們感受到。
    生：比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大?。ɡ首x得很美。）。
    生：翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。（朗讀得很美。）。
    師：圣誕樹(shù)上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們?cè)谙蛐∨⒄Ｑ劬?，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語(yǔ)交際）。
    生：小女孩，現(xiàn)實(shí)太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。
    生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。
    生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來(lái)安慰你的心靈吧。
    生：小女孩，相信未來(lái)，你一定會(huì)告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好！（掌聲）。
    生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。（舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）。
    師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽(tīng)了他們的祝福，你的感受如何呢？
    生：我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，此刻我覺(jué)得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。因?yàn)橛辛诉@么多的祝福，我不再恐懼，而是內(nèi)心獲得了一份安寧。（板書“安寧”）。
    師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎。
    （四）疼愛(ài)（第四次憧憬）。
    師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）。
    生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)”。這一次小女孩看到了慈愛(ài)的奶奶。（板書：慈愛(ài)）。
    生：“奶奶！”（學(xué)生興奮地呼喊。）。
    師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。）----。
    生：“奶奶！”（激動(dòng)的語(yǔ)氣。）。
    師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請(qǐng)求——。
    生：“奶奶，??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生懇切地讀。）。
    師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說(shuō)著把她帶走的原因——。
    生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”
    師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？
    生：不，那是幸福的淚花。
    生：可能還帶著一點(diǎn)撒嬌的語(yǔ)氣——（學(xué)生完整地把女孩對(duì)奶奶說(shuō)的話朗讀了一遍。）。
    師：如果說(shuō)原來(lái)的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣？
    生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。（學(xué)生讀。）。
    生：（這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同的語(yǔ)境下，不同的語(yǔ)氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽(tīng)課老師們的掌聲。）。
    師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見(jiàn)到了疼愛(ài)她的奶奶，難道她僅僅說(shuō)了這幾句話嗎？除了說(shuō)這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽(tīng)，你想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)吧。
    生：奶奶，在這個(gè)世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會(huì)打我。請(qǐng)把我?guī)ё甙?，我不想要饑餓，也不想要寒冷。
    生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛(ài)，所以，您就把我?guī)ё甙伞?BR>    生：奶奶，請(qǐng)您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有恐懼、沒(méi)有孤獨(dú)、沒(méi)有痛苦的地方去吧。
    師：親愛(ài)的同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)趺聪胂蟆⒃趺蠢首x也無(wú)法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓?lè)的時(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽(tīng)這心靈的呼喚吧！
    生：（配樂(lè)靜聽(tīng)，課件顯示這段文字）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”（當(dāng)時(shí)情境寧?kù)o而感人。）。
    （五）快樂(lè)（第五次憧憬）。
    師：就這樣，她的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。
    生：“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”（有感情朗讀）。
    師：小女孩飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂(lè)中飛走了。(板書：快樂(lè))。
    三、梳理“幸?！?BR>    生：大大的火爐、大大的圣誕樹(shù)、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。（學(xué)生依次說(shuō)出。）。
    師：瞧，透過(guò)這些看得見(jiàn)的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見(jiàn)的“大”——。
    生：無(wú)限的溫暖，無(wú)比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛(ài)和永恒的快樂(lè)。（和學(xué)生一起完成對(duì)板書的梳理，從而又回扣整體。）。
    四、“幸?！眮?lái)源。
    師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂(lè)？
    生：是火柴。因?yàn)榛鸩竦恼樟?，才有了女孩這些夢(mèng)想。
    （出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根……她又擦了一根……她又擦著了一根火柴……她在墻上又擦著了一根火柴……她趕緊擦著了一大把火柴?！弊寣W(xué)生討論。）。
    生：這樣都羅列起來(lái)寫也沒(méi)有意思，讀起來(lái)沒(méi)有感情，不能引人入勝。你瞧第一次的“敢”，明明因?yàn)橘u不出火柴爸爸要打他，可她竟敢從成把的火柴里抽出一根又一根，表現(xiàn)了小女孩很勇敢。
    生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢(mèng)想，才可以看出女孩對(duì)夢(mèng)想的不放棄。
    生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，說(shuō)明她在不斷追求自己的夢(mèng)想，可見(jiàn)小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書“渴望”。）。
    師：是的，我們一定會(huì)批注這樣的話：這樣寫不僅讀起來(lái)一波多折，引人入勝，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，也體現(xiàn)著這些夢(mèng)想來(lái)自于小女孩內(nèi)心的渴望。
    師：你們?cè)賮?lái)對(duì)比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對(duì)照黑板兩節(jié)課批注的詞語(yǔ)。）。
    生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的美好的夢(mèng)想是完全相對(duì)的。
    師：原來(lái)小女孩不僅從物質(zhì)上追求，更是從精神上追求——。
    生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！
    生：越是因?yàn)楣陋?dú)，她就越是渴望慈愛(ài)；越是因?yàn)橥纯?，就越是渴望得到快?lè)。概括來(lái)說(shuō)，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就渴望內(nèi)心的幸福。
    師：（對(duì)比左右概括總結(jié)）弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂(lè)——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對(duì)比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。到此，我想你的思考一定沒(méi)有停止，你一定還會(huì)產(chǎn)生追問(wèn)，會(huì)是什么呢？生：（沉默，思考。）。
    師：你也許會(huì)批注這樣的問(wèn)題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因?yàn)樾∨?duì)夢(mèng)想的渴望嗎？
    生：因?yàn)樾∨⑿闹械膲?mèng)想是那么的美好，實(shí)現(xiàn)了這些夢(mèng)想女孩就不再痛苦。
    生：因?yàn)榕⑿闹幸恢北贿@些美好的東西占據(jù)著，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好實(shí)現(xiàn)。
    生：我覺(jué)得小女孩跟別人不一樣，別人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)的痛苦，也就沒(méi)有強(qiáng)烈的渴望去追求那些美好的東西。但小女孩經(jīng)歷了這些痛苦，所以她能看到這些美好的東西。
    師：謝謝你們的引發(fā)，咱們就再回過(guò)頭來(lái)把上節(jié)課感悟的小女孩不幸的相關(guān)句子讀一讀。
    （出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時(shí)五句小女孩不幸的句子，這里略）。
    生：我有些生氣。
    生：我很生氣，甚至憤怒。
    師：當(dāng)這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)你一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)你一個(gè)錢……。
    生：我特別的傷心，心太酸了。我心里恨爸爸。
    師：當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……。
    此刻，你會(huì)怎么想、怎么做、怎么說(shuō)？（學(xué)生紛紛舉手，這時(shí)老師不讓說(shuō)出來(lái)。）。
    師：你們剛才說(shuō)的，甚至你們想要說(shuō)的，做的，從生活的角度我都可以理解?？烧n文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒(méi)有沖向烤餓，而是烤餓自己向小女孩走來(lái)，死亡來(lái)臨的時(shí)刻，小女孩也是——兩腮通紅，嘴上帶著微笑。
    師：那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請(qǐng)拿起筆，把你最想對(duì)小女孩說(shuō)的話，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。（板書隱含。配樂(lè)學(xué)生動(dòng)筆，之后匯報(bào)。）。
    生：小女孩，你忍受了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)，你忍受的太多了，你看見(jiàn)了奶奶，受到了奶奶的關(guān)愛(ài)，你現(xiàn)在應(yīng)該是幸福的吧。
    生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛(ài)和快樂(lè)是應(yīng)該的，祝你以后過(guò)得更幸福。