科技的快速發(fā)展給我們的生活帶來了很多便利，但也引發(fā)了一些問題。在總結(jié)中，要注意用具體的例子和事實來支撐觀點和結(jié)論。下面這些總結(jié)范文是小編特意為大家準備的，希望能對大家有所幫助。
語文高效課堂教學模式篇一
依據(jù)新課標要求高中語文課堂中要以教師為主導，以學生為主體；語文教學過程貫穿預習交流、合作探究、展現(xiàn)梳理、鞏固新知、質(zhì)疑拓展五個環(huán)節(jié)。在教學實踐中筆者采取高中語文高效課堂“2、5、3”教學模式，并取得一定的教學效果。
我提出了優(yōu)化學法“2、5、3”的教學模式，即課堂做到2個突出，5步環(huán)節(jié)，3個目標。
（1）課堂中突出教師為主導，突出學生為主體。
教師要對語文教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。要在“吃透”文本的基礎上，梳理出文本的思路與結(jié)構(gòu)，對每堂課、每篇課文需要達到什么目標？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會出現(xiàn)怎樣的反饋？學生理解上的難點在哪里等情況都作精心的預設，制定分層次教學目標，以適應不同學生的發(fā)展要求。教師有效教學的對象是學生，所以僅靠教師單方面的準備是不夠的，學生也要準備。學生的準備就是預習即將所學，當然預習什么、如何預習，教師要提出明確的要求給予充分的指導，讓學生扮演好課堂的主角，使教學達到最佳的效果。
（2）課堂中貫穿預習交流、合作探究、展現(xiàn)梳理、鞏固新知、質(zhì)疑拓展五個環(huán)節(jié)。
教師恰當?shù)匕呀虒W環(huán)節(jié)各個部分進行搭配與排列，設計合理的教學環(huán)節(jié)，是上好每一節(jié)課的重要因素。教學環(huán)節(jié)組織嚴密，環(huán)環(huán)相扣，符合學習由淺而入深、由易而入難的認知規(guī)律，充分調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使教師和學生和諧相處。課堂教學中，要進行必要的課堂反饋練習，及時了解學生對新知的掌握程度，及時地反饋與評價，能使教師了解學生學習的效果。因此，在課堂上，教師要及時進行鞏固性的練習，做到當堂訓練，當堂批改，發(fā)現(xiàn)學生的錯誤及時更正，這樣，學生明白了哪里沒有掌握好，教師也明白了學生哪里沒有學好，在掌握基本知識的基礎上拓展知識，對于學生還沒有完全把握的知識點再進行講解與鞏固，惟其如此，課堂教學效率才能有效提高。
（3）課堂教學以興趣、知識、能力為目標。
興趣是學習一切知識的動力。它是學生求知的源泉，有了這一“求知”的源泉，他們就會聚精會神地學習，許多科學家從小就抱著對科學的強烈興趣，才在科學研究上取得巨大成就，我們學生何嘗不這樣呢？教會知識和培養(yǎng)能力是課堂教學的主要目標，教學應該花費大量時間和精力傳授知識，同時又以培養(yǎng)學生能力為課堂教學的主要目標。把傳授知識和培養(yǎng)能力有機地結(jié)合起來。把“授人以魚，不如授人以漁”的教學思路貫穿于每節(jié)課堂教學，讓學生真正地由“學會”變?yōu)椤皶W”，這是減負增效獲取知識的有效途徑。在課堂教學中貫穿訓練，閱讀能力的訓練，表達能力的訓練和解決問題能力的訓練，以訓練為載體，培養(yǎng)學生語文綜合能力。
在課堂教學中采用分組教學法。根據(jù)學生的能力、成績的差異，教師通過調(diào)查分析，把學生分為提高層、發(fā)展層、躍進層三個層次，人數(shù)比例分別為：2、5、3。合理科學的分配，充分體現(xiàn)因材施教、循序漸進的教學原則。
分析學生，合理分組。每組選出小組長，小組組長又是“教師助理”。一間教室里分為3個小組，每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學。我們根據(jù)因材施教的教學原則和蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在課堂教學中采用分層備課、分層上課、分層練習、分層輔導、分層考核的方法教學。抓兩頭、促中間，進而推動全班整體水平的提高。
根據(jù)語文學科博大精深、實用性強的特點，語文課堂體現(xiàn)活潑、豐富、有創(chuàng)新，避免單一的課堂結(jié)構(gòu)。針對這種現(xiàn)象，我提出了課堂結(jié)構(gòu)“2、5、3”即2分鐘的課前演講，5分鐘的練習檢測，3分鐘的討論探究。通過多年的教學實踐，在課堂中貫穿演講、檢測、探究，學生學習語文的興趣濃了，語言表達能力提高了，練習檢測直面高考，學生的語文綜合素養(yǎng)得到飛躍的提升。
以上從優(yōu)化學法、教學手段、課堂結(jié)構(gòu)不同角度立體地提出了語文課堂有效性策略，三者相輔相成、相得益彰，形成了一套獨特的高效的理論。通過語文高效課堂“2、5、3”模式教學，學生的學習有了顯著的進步，喚起學生學習語文的興趣。寓教于樂的課堂教學，開放互動的課堂氛圍，為我們的高中語文教學開辟了新天地。
語文高效課堂教學模式篇二
摘要：針對如何“建立高效自主的語文課堂教學模式”這一問題進行了鉆研和探討，并以此為基礎，提出了幾點看法和意見。
關(guān)鍵詞：語文課堂教學模式；高效課堂；學習；檢測；歸納；延伸。
為了建立高效自主的語文課堂教學模式，我在語文課堂中主要依據(jù)《導學評練》讓學生進行如下的教學環(huán)節(jié)：學習過程―達標檢測―歸納小結(jié)―課后延伸，實際操作起來效果很好。
一、學習過程。
即學生的自學過程，根據(jù)《導學評練》中的預設習題讓學生進行個人自主學習，以培養(yǎng)學生自主學習、潛心思考、獨立完成學習任務的良好習慣。個人自主學習之后是小組交流，（我把班級全體學生分成若干個小組，每組4人或6人，讓學習好的學生擔當小組長）以小組的`形式解決一些共性問題或優(yōu)等生對學困生進行幫扶。每個小組有一個核心問題，小組成員在小組長的帶領(lǐng)下進一步對本組的問題進行深入研究，為下一步課堂學習做好鋪墊。學生自主學習過程主要利用在家時間。
第二天上課的時候，教師要揭示學習目標，因為學生還沒有養(yǎng)成默讀學習目標的習慣，為此我讓學生高聲朗讀出來，讓學生明確這節(jié)課要學的任務，讓他們帶著任務學習。然后課堂上各小組要交流自學情況。各小組交流學習過程時，教師要巡回指導，把握學生預習情況、回答學生質(zhì)疑，為學生提一些建設性意見。
二、達標檢測。
在學習過程的基礎上，根據(jù)《導學評練》對有針對性的問題進行穿插講解，先是課堂交流展示，各小組按照學習目標進行課堂展示，（展示的問題也是達標檢測內(nèi)容）在展示的過程中教師、學生可以根據(jù)展示情況隨機穿插點評，點評的內(nèi)容可以是對知識點的點評，也可以是對學生課堂行為的點評。學生點評可以使學生致力于有效的課堂活動中，積極思考、大膽質(zhì)疑、查漏補缺、明確認識、深化理解等。
在此環(huán)節(jié)中，小組之間可以先交流，然后推選發(fā)言人進行，回答或點評，這樣可以把全班學生都調(diào)動起來。如果問題有一定的難度，發(fā)言人不多，我就停下來再給學生點時間，進行合作探究，同時我也深入其中幫著學生解答，這樣做可以讓學生充分體會學習的樂趣，真正成為學習的主人。
三、歸納小節(jié)。
學完一篇課文后讓學自己動腦筋歸納這節(jié)課學到了什么，從而養(yǎng)成學生獨立思考的習慣。
四、課外延伸。
我們的《導學評練》中的課外延伸都是一些很優(yōu)美的小文章，我覺得非常的適合初一學生的特點，這一部分我都是讓學生分組合作探究完成的，小組內(nèi)可以通過不同方式朗讀小文，然后集思廣益，共同完成后面的習題，最后教師找典型的小題做適當?shù)闹v解。其實這個部分是也引申教學中的當堂訓練部分。
采用了這樣的教學模式后，我覺得語文課似乎比以前好上了，學生都能自己動手學習，尤其是小組合作學習，充分體現(xiàn)了學生的主體性，課堂教學似乎更輕松了。當然，教師的備課量卻增加了。
（作者單位遼寧省阜新市第十中學）。
語文高效課堂教學模式篇三
摘要：高中是學生趨向成熟的階段，學生有一定的自理能力和學習能力，在這個階段班主任的責任重大。在高考前，引導學生進行學習。在競爭如此激烈的時代，改變教學模式，成就高效課堂是很重要的環(huán)節(jié)，影響著學生的一生。
關(guān)鍵詞：高中；班主任；高效課堂。
在學生眼里，最重要的轉(zhuǎn)折點無非就是高考，在高中階段，學生努力地汲取知識，只為了在高考中一鳴驚人，但是不得不說這個核心點找錯了，在學生的一生中，考試只是為了檢測，并不是學習的源頭。可是很多教師和家長都把考試認為是關(guān)鍵點，導致學生也有了這種思想，可見教師對學生的影響有多么深遠，而在高中階段，班主任對學生的影響也是巨大的，班主任的職責是負責整個班的活動，不僅僅只是教課那么簡單，他接觸著學生的生活等，對學生各方面的影響自然是不言而喻的。那么班主任的教學模式也就成為高中學習生活中的重中之重，班主任不僅對學生的學習要負責，還要對學生的行為乃至做人負責，一位良好的班主任應是和學生接觸得非常深的，在課堂教學中要不斷改革創(chuàng)新出高效模式，這是對學生的負責，也是對教師職業(yè)的尊敬。
興趣是最好的老師。學生對新奇的知識剛開始總是很感興趣的，但是經(jīng)不住后續(xù)枯燥乏味的學習，很容易就失去了興趣，班主任要深刻了解到這一點，理解學生的思維方式，才能改變這種陋習。從以往可以看出，如果是以奇妙令人費解的模式開頭，學生會不知不覺地融入進去，自然而然地想去探索、去了解，但如若開頭就是大幅度的理論知識，讓學生死記硬背，那么大多學生情緒都是低落的，那么怎樣開始一堂課也是需要技巧的，好的開頭能讓一節(jié)課有個好的結(jié)尾。學生自己愿意去學習和老師硬逼著去學，這兩種效果是截然不同的，相對來說效率也要高得多，這是創(chuàng)造高效課堂的基本。班主任掌控著整個班級，可以說是領(lǐng)頭羊，所以，班主任的行動影響著所有的學生，這就要求班主任要走在創(chuàng)新的前頭。在班主任的課堂上，一般學生大多都比較認真嚴謹，那么在課堂上就要讓學生養(yǎng)成良好的習慣，擁有競爭的意識，高效課堂并不是走形式，而是在學生產(chǎn)生興趣的基礎上再次進行改革，打造出新的高效課堂模式來。
二、抓住課堂時間，以學生為核心進行高效教學。
學生在課堂45分鐘的時間里只有短短的幾分鐘時間注意力是集中的，而注意力高度集中的時間更是少之又少，如何在這有限的時間里進行高效率的教學，是班主任要考慮的問題。特別是在夏日，天氣非常炎熱，很容易讓學生困乏，所以，就常出現(xiàn)教師在講臺上講，學生在下面昏昏欲睡，這些其實都是拖垮高效課堂教學的劣勢。在這種情況下，班主任應該如何處理？班主任要抓住關(guān)鍵點進行解決，才能真正實施高效課堂教學，不能一味地給學生加重負擔，增多作業(yè)，這樣的結(jié)果是沒有多大用處的，還浪費了時間，要在最短的時間內(nèi)創(chuàng)造出最有效的方法，對班主任來說很費心力，但在高中階段這是必不可少的，往往高中階段的班主任想要真正做好工作是具有難度的，但是只要巧用一定技巧，掌握一定方法還是可行的'。
首先要了解學生心里所想，貼近學生，走進他們的心里和他們成為朋友，這樣朋友就可以無話不談，教師只有在理解了學生的想法之后才能更好地進行教學和管理，更有效地傳授知識，這樣學生不會產(chǎn)生厭煩情緒。接著在原有的教學模式上做一定的修改，嘗試并得出結(jié)論。高效課堂模式是以學生為核心的活動，要把握好學生的情緒教學，有“教”的人但沒“學”的人一樣沒有用，要讓學生自愿學習，才能更高效。吸引學生的目光，擺脫以往你說我記的形式教學，讓學生都積極地參與到教學當中來，從實際中獲取經(jīng)驗，這種從實際出發(fā)的方式才是最高效的。
三、以活動帶動氛圍，實行動態(tài)教學模式。
活動一向是學生喜愛的一種方式，這是放松身心的時間，教學并不是死板的，它可以以活動的形態(tài)表現(xiàn)出來，也會更吸引學生，死板的教學通常效果都是很低的，沒有多大的可塑性。改善這種模式也是一直以來各個學校的重點，但是要想真正做到高效課堂，還需要教師的親身體驗，教師對于學生來說就是指路燈，也是了解學生學習狀況的人，只有這樣才能針對學生進行一系列的應對策略。
每個學生都是不一樣的，都有自己的性格特點，想要將這么多不同的人匯集在一起進行高效率的教學是件艱難的事情，要將學生之間的氛圍渲染，影響整個集體，這樣自然而然學生都會朝著同一目標發(fā)展，會自覺地在良好的氛圍中學習。多媒體設備也是如今所有高校普遍的教學設備，這種教學設備為高效課堂盡了一份力，對教師來說，它是一件能透徹動態(tài)教學的工具，對學生來說，它是一件奇妙生動的學習途徑。設備的使用讓課堂更加融洽，也是教學模式中的一大改進，以實例為出發(fā)點，以鮮艷的色彩和生動的圖像能展示給學生的不僅僅局限在書本里，更是對世界的認識，相對來說，學生的壓力也會減少很多。
在高中，學生大多自尊心都會變得很強，有的甚至帶上叛逆的色彩，這種階段是學生的過渡段，良好的學習環(huán)境能讓學生養(yǎng)成耐心平靜的氣質(zhì)，更是學習的好渠道。學生學習是辛苦的，很多時候他們是想要放棄的，但是還是選擇了繼續(xù)前進，在這種時刻，班主任要給予學生關(guān)心愛護，作為一個嚴師慈母，為學生考慮，在課堂上有限的時間內(nèi)創(chuàng)造出最高的效率，讓學生減少壓力，留給學生一定的自由空間，讓學生有喘息的機會。學生學習是為了更好地成長和發(fā)展，高中班主任要以此為目的讓學生高效學習，健康成才。
在如今信息迅速發(fā)展的時代，競爭力也越來越強，學生的學習任務也越來越重，形成高效課堂教學模式是順應時代的進步，為培養(yǎng)合格人才打下了堅實的基礎，在以往的學習中，學生不知不覺浪費了許多值得利用的時間，其實只要充分利用課堂時間，學生的學習效率會提高很多，也可以留下許多自己的空間。所以，提高學生的課堂效率也是推動整個教育發(fā)展的有效途徑，可使學生學習得更輕松，減少壓力，班主任也管理得更加得心應手。在課堂上班主任要利用一些技巧，例如，以一個寓言故事來引進今天的課程；做一個游戲讓學生明白一些道理和規(guī)律；以小組討論的方式共同學習等，這些只要使用得當就可以成為高校課堂的有效方法，班主任要針對本班學生的特點擬定計劃，實現(xiàn)高效課堂教學模式。只要抓住了學生的心理，再對癥下藥，自然就迎刃而解了。教學的主體是學生，高效教學模式的開啟，對未來教育的發(fā)展奠定了基礎，為學生的發(fā)展提供了保證，同樣是項雙贏的舉措。
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語文高效課堂教學模式篇四
關(guān)于高效課堂的構(gòu)建，首先是教學理念的構(gòu)建，明確學生的主體地位，設計比較完美的教學方案，勾畫出高效課堂環(huán)節(jié)，如自主性、合作性、質(zhì)疑性和監(jiān)測性(羅利君，)。其次是方法的構(gòu)建，教師應建構(gòu)方法的理念，十分清楚不同的教學任務，要運用不同方法和技巧;課堂環(huán)節(jié)不同，活動不同，方法和技巧也不同;然后是構(gòu)建情感的理念，催生學生的學習熱情，使其主動配合教師實施教學任務(任飛、何海燕，)是情感構(gòu)建的關(guān)鍵。三是學生理念的構(gòu)建，學生也要明確自己是學習的主體、互動的主力，提高參與度(胡迎春，2016);四是學生自主學習理念構(gòu)建，小組合作要指令清楚，積極討論，主動表達，主動發(fā)現(xiàn)(李娟，2016)。最后，教材資源、媒體資源以及課堂評價等都應該與高效課堂同步。高效課堂是教師、學生和其他教學資源共同完備搭建的產(chǎn)物。教師是搭建整個教學環(huán)境的主導人物，學生是參與課堂活動的主體，各種材料與多媒體資源是高效課堂的搭建磚塊;高中英語高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵還在于要塑造一個全面有效的語言輸出環(huán)境，即努力形成一個師生與生生共同使用英語交流互動的環(huán)境。
2.高效課堂的策略。
從實踐角度來看，高效課堂分為三個階段，即課前、課中、課后。首先，完備的課前準備包含緊湊高效的教案設計(張文素，)、激發(fā)思考的導入話題、學生高度參與的課堂基調(diào)。其次，高效課堂活動主張互相啟發(fā)、主動探索式的小組學習，倡導積極的課堂話語，建立多感官學習，如運用媒體手段。最后，多元教學收尾活動，強調(diào)課后作業(yè)符合最近發(fā)展區(qū)，活動采取多元形成性評價，教師要及時反思，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)研表明，高效課堂的實踐發(fā)現(xiàn)不少問題，如學生主體地位尚未凸顯、英語教師的專業(yè)技能發(fā)展不平衡、多媒體設備利用不足、評價體系不匹配、照搬模型忽視自身優(yōu)勢(閔生苗，2016)等。建議教師明晰高效課堂不是直接鑲嵌的模型，需要用批判性思維去考量當?shù)氐膶W情與教情。
二、調(diào)查情況。
1.調(diào)查對象。
問卷調(diào)查的對象是從亳州市第十八中學的高一、高二、高三三個年級中隨機抽取，每個年級抽一個班，高一組的有效問卷80份、高二組的有效問卷103份、高三組的有效問卷66份。
2.調(diào)查形式。
要求學生對擬定的兩個問題進行書面回答，然后在問卷中析出關(guān)鍵詞，如課堂氣氛、自主學習等，接著統(tǒng)計與關(guān)鍵詞意思相同或相近的詞的頻次的形式，得出所占的百分比。
3.調(diào)查內(nèi)容。
4.調(diào)查分析。
調(diào)查的第一個問題是“我心目中的高效課堂是什么”，我們在三個年級組析出了六個關(guān)鍵詞：(1)師生積極互動;(2)課堂氣氛活躍;(3)翻轉(zhuǎn)課堂運用;(4)拓寬延伸知識;(5)重視自主學習;(6)注重分組合作。調(diào)查結(jié)果顯示：高中三個年級約四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同學認為高效課堂需要積極的師生互動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學生對“課堂氣氛活躍”比較贊賞，這種要求從高一到高三依次遞減，分別占37%、31%和20%，這說明年級越高越不喜歡活躍的課堂環(huán)境。訪談調(diào)查表明，主要原因是應試的壓力在逐年增大。數(shù)據(jù)表明，高一的學生喜歡老師拓寬延伸知識的約占11%，而高二、高三的學生均占7%。進一步的調(diào)查表明，高二、高三的學生作業(yè)負擔較重，無暇顧及知識的拓寬延伸。隨著年級的晉升，學生對自主學習要求有增長趨勢，三個年級依次為7%、9%和16%，說明高三同學需要更多的自主學習時間;三個年級對注重分組合作要求雖然頻次不高，但比率卻出奇的一致，均占7%。這說明有一部分學生喜歡合作學習，共同進步。問卷的第二個問題是“高效課堂中老師應該怎么做”，我們在三個年級組析出了七個共同的關(guān)鍵詞：(1)多與學生溝通;(2)及時復習總結(jié);(3)任務型教學;(4)上課充滿激情;(5)詞匯學法指導;(6)科學使用媒體;(7)安排預習內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示：高中生對教師實施高效課堂的要求差異較大。主要表現(xiàn)：高一學生注重課堂互動(13%)、教師教學風格(10%-12%)與媒體手段的運用(15%)，而對任務型教學(4%)、及時復習總結(jié)(3%)、提前安排預習內(nèi)容(7%)和詞匯學法的指導等認識不足;高二的學生對教師教學風格，如上課充滿激情(9%)和科學使用多媒體手段(10%)等方面比較感興趣，而對師生溝通(4%)、復習鞏固(3%)以及任務型教學(5%)與詞匯學法指導(3%)等興趣不大;高三的學生更注重實用性較強的做法，如及時復習總結(jié)(16%)、任務型教學(14%)、詞匯學法指導(11%)以及提前安排預習內(nèi)容等。相比之下，高三學生對教師的教學風格，如上課充滿激情(5%)和科學使用多媒體(5%)等不以為然。
三、思考與啟發(fā)。
兩個問題的問卷調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)高中學生對高中英語高效課堂有共同的期許和觀點，但也有不少學生觀點是個性的、感性的或隨性的。高中生對高效課堂特點認知是游離的、分散的和不確定的，但是部分學生對五個要點比較認可，即師生互動、課堂氣氛、知識拓寬、預習安排以及上課激情等有著局部共識。學生對于調(diào)查問題的回答內(nèi)容更重視課堂形式，而非高中英語課堂內(nèi)容和精髓。高效課堂學習目標了解不夠充分，重形式而輕內(nèi)容。學生的目光和關(guān)注點主要放在教師的“教”上，而忽視了高效課堂的一大特點便是學生盡可能多的發(fā)揮主動性，更充分地體現(xiàn)課堂以學生為主體的課程理念。在高效課堂的研究方面我們做得遠遠不夠，無論是設計的問題，還是對高效課堂的探索都停留在淺層次的表象上，沒有足夠且符合邏輯的全面的理論支撐。無論是教師的高效課堂改革的開展還是學生的看法觀點都基于亳州市第十八中學的現(xiàn)狀，由于受時空限制，缺乏教育理論指導，這項調(diào)查并不能夠完全覆蓋所有地區(qū)，僅僅是學校本土的調(diào)查情況。但通過此次調(diào)查了解，師生能對高效課堂改革有一些積極的反思和收獲，也為接下來我校的改革提供一手資料和依據(jù)。綜上所述，我們通過兩個簡單的問題，調(diào)查了高效課堂是什么，學生究竟要什么以及他們的困惑是什么等。調(diào)查結(jié)果顯示，高中生需要的高效課堂是民主、和諧、自主、有合作與探究的課堂。這符合高效課堂的本質(zhì)特征，即心系學生，以學生為本，把課堂還給學生。以前那種教師“一言堂”“滿堂灌”的靜態(tài)課堂已受到學生的厭倦和抵觸，學生自主參與、自由呈現(xiàn)展示的以學生為主體的活動課堂、生命課堂日益受到推崇。這符合新課程標準的精神。然而，教師的困惑是缺乏高效的方法與策略，而對教師的相關(guān)訪談印證了同樣的想法，學生的困惑也是教師的困惑。因此，建議研究基礎教育的專家學者多做高效課堂應用研究、實證研究以及課堂實驗研究，研究如何發(fā)動學生、發(fā)展學生，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生主動積極參與課堂教學，心腦投入、精神融入課堂教學。唯有如此，才能真正把高效課堂教學與高效課堂研究落到實處。
作者：梁彩霞單位：安徽省亳州市第十八中學。
農(nóng)村英語高效課堂作文教學模式研究摘要：農(nóng)村中學生英語底子薄弱，英語寫作能力欠佳，導致學生“怕寫”，教師“怕教”這種現(xiàn)象越來越嚴重。英語教師必須做課程改革的踐行者，以“生本”教育理念為指導，設計出高效的寫作課堂，全面調(diào)動學生的寫作積極性，使課堂學習的有效性達到最大化，從而提高他們的英語寫作能力。讓學生體會到英語學習的快樂，讓老師體會到英語教學的成功感。
英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的交際能力，寫作是學習英語的重要途徑，是英語學習成果的反饋，也是一種重要的交流方式。寫作能力是英語“聽，說，讀，寫”四項基本技能中最難掌握的一項，也是我們農(nóng)村教師課堂教學的一個瓶頸。如何讓師生不再怕上寫作課，有效地提高學生的寫作能力，研究出一個適合農(nóng)村中學生的高效的英語寫作課堂模式刻不容緩。
一、農(nóng)村初中英語作文教學的現(xiàn)狀。
目前，農(nóng)村初中英語課堂教學還存在著很多的問題，教師們大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式。課堂教學模式大多還停留在“講解課文加分析語法”的老路上，這與新課程改革所提倡的“生本位”教學理念可謂背道而馳。寫作教學沒有得到應有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學計劃，不能很好地在課堂上幫助學生解決寫作上遇到的困難，學生習作錯誤百出，行文不夠流暢，寫作質(zhì)量差，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時的教學中，看到許多教師忙于修改學生的作文，但實際效果不佳。咎其原因，主要有以下三點。
(一)學生缺乏寫作自信心。
長期以來，一談到寫作，學生的第一反應就是或有聲或無聲的抗議，他們發(fā)自內(nèi)心地抵觸英語寫作。盡管最后勉強把作業(yè)上交，那也是不盡如人意。要么抄襲網(wǎng)上的資源或同學的習作，要么隨便寫三兩句不知所云的句子應付老師的檢查，批改作文成了我們農(nóng)村英語教師一件相當頭疼的事情。一方面，農(nóng)村中學生的英語水平普遍較低，他們的詞匯量也不大，語言知識技能也掌握得不扎實。對于他們來說，正確地表達一句話都困難，寫作簡直就是天方夜談。另一方面，由于傳統(tǒng)教學模式的影響，教師多以講授語言知識為主，學生課堂寫作練習的機會較少，因而學生碰到寫作，就會覺得無從入手。由于長期過少的語言輸入量，造成英語知識儲備不足，加上對英語寫作的陌生感，就形成了學生怕寫的心理，缺乏寫作的自信心。
(二)教師缺乏系統(tǒng)的課堂寫作訓練。
由于學生的英語底子薄，課程安排緊等原因，教師在課堂寫作訓練上花的時間確實不多。以筆者所在學校為例，全校共30個教學班，任教英語教師共15人，每人擔任兩個班的教學工作。筆者做了一個關(guān)于英語寫作課堂練習的問卷調(diào)查，每周都有一次訓練的為0;每兩周有一次訓練的僅有6個班;每個月有一次訓練的只有11個班;每兩個月有一次訓練的有20個班;其中有兩個班一個學期僅有1次的課堂寫作訓練。而在關(guān)于寫作成果的調(diào)查中，只有23%的學生表示他們的寫作水平有較大的提高，5%的學生表示一無所獲。在對教師課堂作文教學的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：86.7%的教師沒有整學期系統(tǒng)的課堂作文教學設計;67%的教學設計話題老舊。在他們的教學設計中，基本都是以教師為主導的“分析話題—詞匯、句型參考—技巧點撥—學生習作—教師點評”的老舊模式開展課堂教學。要想讓學生“愛寫”“善寫”，在英語水平上有一個質(zhì)的提高實屬不易。要改變此現(xiàn)狀，有效提高學生的寫作能力，就必須從課堂抓起，從教師的教學理念抓起。
(三)社會保障不到位。
1.教育資源分配不均衡。盡管我們說學生的寫作基礎薄弱，根源在學生，問題在課堂，但外在因素的影響也不容小覷。一直以來，由于教育資源分配的不均衡，農(nóng)村學生與城市學生所享有的教育資源存在著較大的差別，這是不爭的事實。即使同是在農(nóng)村，因為地區(qū)的差異，學生們所享有的教育資源也不盡相同。在硬件設施方面，在一些大中城市，中學生的課堂早已開啟了“智慧課堂”教學模式，他們擁有一流的教學設備，豐富的物質(zhì)基礎以及強有力的家庭后勤保障做后盾，他們可以隨時隨地學習英語，與英語人進行口頭或書面的溝通交流。但在某些落后的農(nóng)村地區(qū)，一個課堂卻還只靠一本書，一支粉筆和教師的一張嘴來完成。學生的英語學習大多還停留在教材上，教師所能提供的教學資源也相當有限，英語就無形中從交際工具退居為考試科目，語言素質(zhì)這一概念就無從談起了。在教師方面，由于薪酬待遇的差別以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，城市擁有高素質(zhì)的教師團隊，教師的創(chuàng)新教學以及科研能力都相當強;對比農(nóng)村地區(qū)，教師的老齡化嚴重，他們的專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，教學觀念較為守舊，求新求變的動力不足。以我校為例，全校在崗教師132人，45歲以上的教師就占68%之高。教師的老齡化嚴重制約著課程改革的步伐。2.家庭教育無保障。從教育部發(fā)布的《全國教育發(fā)展情況》中顯示，全國義務教育階段在校生1.4億人，農(nóng)村留守兒童共2,019.2萬人，其中，在小學就讀1,383.7萬人，占農(nóng)村小學在校生總數(shù)的比例為20.9%，在初中就讀635.6萬人，占農(nóng)村初中在校生比例為22.1%。如此龐大的留守兒童隊伍，給學校教育增加了很大的難度，家庭教育對于很多學生來說可以說是缺失的。中學生正處于青春叛逆期，缺乏家庭監(jiān)管或家庭監(jiān)管的力度不夠，都會直接影響他們的學業(yè)。即使在一些非留守家庭，由于家長文化素質(zhì)偏低以及思想的固化，他們?nèi)狈逃⒆拥姆椒ɑ蚪o孩子灌輸“讀書無用論”的錯誤思想，從而造成孩子“厭學”，“怕學”的現(xiàn)象也比比皆是。在他們眼里，英語或英語寫作與他們是沒有交集的，他們沒必要浪費時間去學習這門學科。
作為英語教師，要幫助學生有效地提高英語水平，學會正確的語言表達，使他們的習作行文達意，我們必須以課堂陣地為抓手，以高效課堂教學模式為指引，盡我們最大的努力讓學生愛上英語，善于用英語表達。
(一)創(chuàng)設情景，恰當?shù)恼Z言輸入。
很多學生有寫作障礙，怕寫作，主要是因為教師無情景的創(chuàng)設或情景創(chuàng)設脫離現(xiàn)實，合理而真實的情景創(chuàng)設可以幫助學生掃清大部分的寫作障礙。情景創(chuàng)設的方法可歸納為以下三種：1.問題導入法問題導入法就是首先向?qū)W生提出問題，并要求他們提供解決問題或提出建議的一種方法。如以下一個關(guān)于學生沉迷網(wǎng)絡游戲的話題作文：“題目：李華沉迷于電腦游戲中，影響了學習。作為他的好朋友，你打算怎么幫他呢?請用下面所給的提示詞寫一篇不少于80字的短文。字跡工整，語言流暢。提示詞：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”這樣一個簡單而貼近中學生生活的問題導入，讓學生很容易就聯(lián)想到身邊的人并激發(fā)他們想辦法幫助同學的熱情，讓他們覺得有話可說。2.視聽法視聽法就是通過聽錄音材料或看視頻材料引入作文話題的方法。如在寫一篇關(guān)于保護野生動物的文章時，可先讓學生聽或看一段關(guān)于野生動物生存現(xiàn)狀的英文材料。在選擇材料時注意要有針對性，必須與作文話題相關(guān)。另外，無論學生是聽錄音材料還是看視頻材料，一定要確保學生對材料的真實了解，以保證他們對材料信息和語言的有效輸入。教師可在導學案上設計與材料相關(guān)的問題要求其作答或以spotdictation的形式加深學生對材料的理解。3.閱讀法閱讀法就是通過閱讀材料引入作文話題的方法。為加深學生對閱讀材料的理解，教師可設計與閱讀材料相關(guān)的問題要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式讓學生完成練習。訓練形式可以是多樣的，目的就是為了讓學生在理解的基礎上對所要習作的話題有更多的認識，從而使學生有觀點可表達，同時又訓練了學生的閱讀能力，使課堂不再單一化。
(二)合作探究，整理思路。
通過創(chuàng)設情景讓學生對所要習作的話題有所了解以后，便可展開小組討論，促進學生自主學習。在開展小組討論時，教師要注意三個方面：1.構(gòu)建學習小組。為了避免小組間水平差距太大，全面調(diào)動全班同學的積極參與熱情，教師在分組時必須要注意小組成員的安排，他們必須是上、中、下三層學生的多維組合，讓他們互相學習，互相促進。2.細化小組分工。小組合作這個概念已經(jīng)提了十多年，但顯有成效的范例卻不多見，其原因主要在于小組分工不明確，使小組合作達不到應有的效果。細化小組分工主要分兩方面：第一，老師對各小組的要求要細化。如我們要寫一篇關(guān)于保護野生動物的文章，各小組必須理清關(guān)于保護野生動物的關(guān)鍵詞、確立文章的主要時態(tài)、寫作文體、組內(nèi)成員的觀點以及文章所使用的主要句型，并以書面的形式記錄下來。第二，小組成員間的分工要細化。小組內(nèi)上、中、下三層學生的分工要明確，這主要由小組內(nèi)的成員協(xié)商而定，原則就是保證每位成員都有事可做，每人都要參與其中。如小組內(nèi)可由下層生翻閱字典查生詞，中層生做討論記錄，上層生負責指導組員習作并作作品呈現(xiàn)，形成一個互相學習，相互促進的良性循環(huán)，使小組合作不流于形式，發(fā)揮出其最大的效能。3.注重時效。課堂作文跟平時寫作不一樣，它要在規(guī)定的時間內(nèi)完成習作以達到提高學生寫作能力的目的，因此教師要在教學設計中規(guī)劃好小組討論及寫作的時間，避免學生玩“拖”字決。由于教師的要求及組內(nèi)分工明確，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇較高質(zhì)量的文章就變得水到渠成了。
(三)語言輸出，小組評價。
要想學生懂得如何寫作、如何才能寫出好的作品，最有效的辦法就是讓他們自己當評卷老師。因此，教會學生如何評價一篇文章非常重要。課堂作文評價不能泛泛而論只給a/b/c/d四個模糊的等級，而應該有一個具體的評價量表，讓學生按得分點評價作文。評價應落實到字、詞、句、篇當中，形成一個全面具體的評價體系，讓學生知道文章好壞的評價標準以及具體的評價手段。
(四)范文賞析，教師點評。
課堂作文教學中必不可少的環(huán)節(jié)就是教師點評和范文賞析。優(yōu)秀的范例作文和教師精彩到位的作文點評會讓學生直觀快速地明白寫作的方法、技巧和優(yōu)秀作文的標準，了解自身的不足，以提高他們自身的寫作水平。1.作文點評。在作文點評環(huán)節(jié)，教師要注意抽取上、中、下三個層次學生的作品進行點評，以便發(fā)現(xiàn)他們在寫作過程中出現(xiàn)的問題并及時提供幫助，使三個層次的學生都各有所得。另外，教師的點評語言要恰當，不能以簡單的“好”、“壞”作為評價，而應該立足于學生學習的層面上，以幫助學生提高寫作為宗旨，對學生習作中的優(yōu)缺點作一個具體的量化評價。2.范文賞析。教師所提供的優(yōu)秀范文其實是對所學內(nèi)容的整體復習。由于初中學生處于英語寫作初級階段，會受詞匯量、文化差異以及思想觀念等方面的制約，他們的寫作是以模仿起步的，難以有更多的創(chuàng)新。而優(yōu)秀的范例作文不僅可以加強學生對語篇的整體感知，而且通過對范文的鑒賞，包括遣詞造句，語言的內(nèi)在邏輯性等方面的展示，拓寬學生在寫作時的思路和技巧，逐步提高其英語寫作能力。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。對于一些優(yōu)秀的范例作文和句子，教師可要求學生背誦通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培養(yǎng)學生的語感，在以后的寫作應用中也會信手拈來，增加文章的鑒賞度。要提高英語寫作能力，沒有足夠的語言輸入量，那一切的方法技巧終將是一句空話。對于英語基礎較為薄弱的農(nóng)村中學生來說，背誦英語文章或句子能最有效、最快速地提高他們的寫作能力。
三、課堂作文教學與教材的有機結(jié)合。
在我校對學生進行英語寫作課堂練習的問卷調(diào)查中，學生課堂練習的機會少，主要原因不在于老師不想上寫作課，而是因為課程太緊張，教材內(nèi)容過多，學生英語基礎薄弱，拖慢了教學進度，從而導致教師無暇顧及學生的課堂寫作。然而，寫作水平的高低卻是衡量學生英語能力的重要標準之一。因此，把作文教學與教材的有機融合，在課堂教學中做到有的放矢，使學生在課堂上既學會了語言知識，又訓練了他們的寫作能力，是我們英語教師以后教學工作的著力點。以人教版英語八年級上冊unit1sectionb為例，整個section都以lisa和jane的旅游為主線，最終的教學目標就是通過讓學生寫一篇自己的旅游日記，學會旅游話題的表達。教師可把該section設計成兩個課時(第一課時1a-2e,第二課時3a-3c)。第一課時主要是旅游詞匯、句型的操練以及旅游話題文章的學習，第二課時3a以短文填空的形式完成旅游日記，并在3b以回答問題的形式幫助學生理清旅游日記的寫作思路，最后以3b的問題為導向讓學生寫一篇自己的旅游日記就順理成章了。這樣循序漸進地幫助學生達成寫作任務，不但能完成課文的教學任務，還能在課堂上訓練了學生的寫作能力。由此可見，在課堂實行寫作練習并不難，重要的是教師合理的教學設計把寫作任務與教材學習的有機結(jié)合。
四、結(jié)束語。
總之，高效的課堂教學模式必然會達成高質(zhì)的教學成果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。初中英語教師應該立足課堂，精心設計每一節(jié)寫作課，做到以“學”定教，以提高學生的寫作能力為目的，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓每位學生都參與到寫作課堂中，全面調(diào)動他們的學習積極性，以實現(xiàn)課堂教學成效的最大化。盡管課堂學習是提高英語寫作能力的主陣地，但是課外積累也不容忽視，要切實提高英語寫作水平，必須以課堂學習為主，課后積累為輔助學習，為提高英語寫作能力打下堅實的基礎。
參考文獻：
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[3]英語八年級上冊[m].人民教育出版社.
作者:陳智敏單位:肇慶市高要區(qū)金渡鎮(zhèn)華僑初級中學。
語文高效課堂教學模式篇五
以往常規(guī)的課堂，活動展示更多傾向于個別學生，而新的課堂教學模式的運用，每一位學生必須經(jīng)過自主、合作、探究等活動環(huán)節(jié)，即使小組成員不進行全班展示交流，但每一位學生也至少經(jīng)歷了兩次學習活動，這樣學生在課上就成了積極主動者，參與學習的。投入程度大大增強，從而達成了學生真正參與學習的目的，學生課堂學習的效率理所當然地得到了提高。
2、課堂變得更有活力。
新模式下的課堂已不再由教師主宰，學生們有自己自由的學習活動空間：他們可以或自由誦讀，或角色表演；或默默靜思，或大聲發(fā)言，不必“循規(guī)蹈矩”。學生人人可以發(fā)表獨到的見解；發(fā)言不必老師點名，展示自己的機會明顯增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集體討論而豁然開朗。學生敢于發(fā)言，不再拘謹呆板，樂于自我展示；展示能力逐漸增強，小組活動更加積極，課堂煥發(fā)出前所未有的活力。
3、自覺踐行課改新理念。
經(jīng)過一段時間的學習、嘗試，我們明確了在課堂的角色，接受了課改的新理念，在課堂教學中自覺地實踐，并有自己的思考。
4、師生共享學習的快樂。
我們初二年級的語文課堂教學在講學稿的引導下，充分重視學生的預習――展示――反饋。學生在自主學習中掌握知識，收獲快樂；在交流合作中解決疑難，互相促進；在展示反饋中提升了各種能力；在相互融合中開闊了視野，提高了學習效率。新的課堂教學模式，為語文課帶來了創(chuàng)新與活力，教師在學生的快樂學習中收獲著、享受著快樂。
課改是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要理論和實踐層面的進一步探索，更需要信心和勇氣。一年多來，初二年級組語文教師作了許多有益的探索，付出了艱辛的勞動，也花費了不少心血，但就目前高效的語文課堂教學模式的構(gòu)建僅僅是邁出了第一步，離真正成功還有很長的路要走。如何在新課程改革背景下，更科學地構(gòu)建初中語文高效的課堂教學模式，不僅僅是當前我們語文老師的首要任務，而且還將是一項長期、光榮、艱巨的任務。
語文高效課堂教學模式篇六
隨著我國教育改革的不斷深入和創(chuàng)新，教學設備和師資力量也在不斷的更新和完善，素質(zhì)教育的教學理念已經(jīng)完全深入到了初中的教學任務中，同時初中的英語教學也面臨著全新的挑戰(zhàn)。英語教師也在不斷地探索和研究高效的英語課堂教學模式。多媒體等現(xiàn)代化的教學手段也大大地提高了課堂教學的效率，同時也激發(fā)了學生對英語的興趣。
一、激發(fā)學生對英語學習的興趣。
興趣是學習的動力，只有學生對學習英語感興趣，才能夠激起他們對英語的求知欲望，才能讓他們在學習英語的過程中認真地思考。所以教師應該關(guān)注每一個學生的情感，有效地激發(fā)他們對于英語的興趣，使他們在學習的過程中能夠展現(xiàn)出綜合的語言表達能力，以及高尚的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此為了建立高效的課堂教學模式，就要不斷地豐富課堂的教學內(nèi)容，建立友好的師生關(guān)系，讓學生與老師實現(xiàn)及時、快速的溝通，不斷地鼓勵和激發(fā)學生學習英語的熱情，營造一個輕松、愉快的課堂教學氛圍，讓學生對于學習英語有更大的積極性。
1、做好充足的課前準備。
課前準備主要指的就是老師的課前備課以及學生的課前預習。教師的課前備課不僅僅只是對教材內(nèi)容進行仔細的研究，還有就是能夠根據(jù)學生的實際情況，提出有針對性的問題。結(jié)合學生感興趣的內(nèi)容來調(diào)動學生的積極性，但是所提出的問題不能太難或者是太簡單，只有適中的`問題才能有利于學生進行討論。合理的提問能夠有效地激發(fā)學生對于學習的積極性，能夠讓他們進行認真的思考，從而進一步達到教學目的。
2、開展活躍的課堂教學活動。
英語學科的教學目的就是能夠讓學生在日常的生活和學習中對英語有一個很好的運用和表達，英語教育最重要的也就是英語的口語表達，而只有反復的實際練習才能夠更好地掌握英語口語表達的技巧。為了提高學生的口語表達能力，就要改變傳統(tǒng)的死記硬背的教學方法，實現(xiàn)英語課堂的說、唱、演。通過開展教學活動，提高學生對英語的興趣，讓每一個學生都投入到課堂的表演中去，真正地體會到英語的魅力，提高學生的英語綜合能力。
3、充分地利用現(xiàn)代化教學手段。
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體以及網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代化手段已經(jīng)廣泛地走入到了課堂教學中去，現(xiàn)代化的教學手段能夠有效的增強學生對于學習的興趣。教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容來進行設計，利用幻燈片或者是視頻來進行教學，能夠大大地提高英語教學的效果。多媒體教學有著傳統(tǒng)教學無法達到的效果，能夠讓學生真切地體會到英語中的圖、文、聲、像等豐富的內(nèi)容，具有較強的滲透力和吸引力，是提高學生英語聽說綜合能力的重要途徑。
4、重視課后的升華。
對于英語教師來說，課后的升華主要就是對自己教學的反思，不斷地總結(jié)自己的課堂經(jīng)驗以及存在的問題，并進行改正和更新。而對于學生來說，就是課后的復習，真正地把課上老師講的東西變?yōu)樽约旱闹R。課后的復習往往比課上的學習更有效果。因為在課堂上，學生只是機械化地接受老師傳授的知識點，而并沒有自己的理解，所以老師也要給學生布置高效的作業(yè)，不在數(shù)量的多少，而是以質(zhì)取勝，這樣在很大程度上減輕了學生的負擔，又讓學生有了知識上的收獲，對于學習的興趣和積極性也就提高了。
5、建立合理的獎評機制。
初中英語教學的評價的主要目的就是鼓勵學生的興趣和積極性，對于評價的形式也是多種多樣的?？梢园褜W生平時在教學活動中的表現(xiàn)以及綜合能力作為評價的主要依據(jù)，或者是給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生相應的獎品，并且在學生學習的過程中，經(jīng)常地進行鼓勵，比如說對于在學習中課文背誦的好的、書寫認真規(guī)范的、對老師布置的作業(yè)優(yōu)秀完成的，均可以得到一個perfect的獎勵，集滿五個就可以得到相應的獎勵，這樣不僅能增強學生的積極性，同時還能夠增強學生的自信心。還有就是要對學生的學習情況進行及時的測評和反饋，對于學生在學習過程中存在的問題，及時地解決。
不斷地探索優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學模式，更好地培養(yǎng)學生英語的綜合能力，是當前每一個英語教師的重要任務，也是全面提高教學質(zhì)量和自身能力的一個重要的臺階。教師在英語課堂教學中，要充分地做好課前準備，開展活躍的課堂教學活動，有效地利用現(xiàn)代化的教學手段，并且建立合理的獎評機制，引導和培養(yǎng)學生對學習英語的興趣和積極性，為學生以后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。
參考文獻。
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語文高效課堂教學模式篇七
首先，市區(qū)教育局出臺的有關(guān)高效課堂建設文件，要求各校改革教學，探索高效課堂教學模式。其次，我校地處偏遠，教學質(zhì)量低位徘徊，“高耗低效”教學現(xiàn)狀困擾學校。改革課堂模式，是質(zhì)量提升的一個重要途徑。最后，由于我校英語教師經(jīng)驗不足，課堂教學呈現(xiàn)低效、無效狀況，制約了教學質(zhì)量的提升。因此，形勢所逼、發(fā)展所需，構(gòu)建我校英語學科高效課堂教學模式，成為當務之急。
二、確立理念，尋模。
學校確立了“自主探究，導學精練”高效課堂教學模式，并成功申報為市級立項課題。模式中導學和精練是精髓，“導學”為師生關(guān)系，通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，包括導趣、導思和導行等。精練是體現(xiàn)課堂高效的形式，通過精心設計的訓練達成目標。
三、積極實踐，探路。
(一)反復商榷，模式框架現(xiàn)雛形。
1.“校內(nèi)探模”第一，學習理論，豐厚內(nèi)涵。組織教師學習英語教學理論，開展高效課堂建設專題沙龍，為高效課堂實施提供理論支撐。第二，學習課例，研究分析。依托集體備課、課堂教學研討，組織英語教師觀摩名師精品課，為課以模促研打造小學英語高效課堂江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心小學殷濤堂模式的確定奠定基礎。第三，課堂診斷，建立雛形。通過磨課進行課堂診斷、推敲教學環(huán)節(jié)，建立英語學科模式的雛形。
2.“專家驗?！?。請領(lǐng)導、專家來我校觀摩課堂教學，現(xiàn)場指導論證模式的可行性并修改，建立初步模式。
3.“骨干展模”。骨干教師上模式展示課，對英語教師進行培訓，引發(fā)思考;通過網(wǎng)絡教研，實現(xiàn)大范圍的校際聯(lián)動，提供廣闊的交流平臺。
4.“校際定?！薄Ｑ垍^(qū)域內(nèi)兄弟學校交流英語學科研究情況，互商互補，確定模式。
5.“教師用?！?。努力實踐用模上課，學校及時監(jiān)控，教師掌握“高效課堂”教學模式。
(二)不斷完善，模式內(nèi)容漸豐滿。
確立了英語教學“五環(huán)節(jié)”的課堂教學模式，即復習引入、預習展示、任務導學、新知訓練、拓展提高。復習引入：即通過復習，輕松打開學生思緒，引入新的.人物、詞匯、短語、句型獲或課題，營造民主、平等、激勵、和諧的課堂環(huán)境，呈現(xiàn)教學內(nèi)容，溫故而知新。預習展示：設置預習單，及時了解學生預習情況,并將一些疑難知識進行鋪墊。任務導學：設置任務指導學生學習語篇，對語篇進行梳理和提煉，通常以任務活動或問題指導學生自主探究，解決問題。學生在教師的引導下學會“粗讀”—“細讀”—“精讀”的閱讀方法。新知訓練：對新知進行訓練，重在基礎，包括朗讀訓練，知識點的歸納與整理，針對語篇部分進行的基礎訓練等。鞏固拓展：在新知訓練的基礎上進行，旨在運用，重在提高，體現(xiàn)層次性、拓展性，如復述課文，知識問答，對話創(chuàng)編等。
(三)活動助推，模式探究趨深入。
為促進模式的深入研究，我們開展了“學標——達標——樹標”系列活動。
1.學標：召開動員大會、學習培訓會、教師沙龍等活動，強化教師對“自主探究、導學精練”高效課堂教學模式的認識，舉辦了“區(qū)高效課堂建設推進會”、片區(qū)“課堂教學改革我先行”暨“骨干教師高效課堂展示”活動、“‘生本課堂，踐模我先行’課堂教學展示活動”、“英語青年教師模式匯報課”等活動，濃厚英語學科模式研究氛圍，完善模式，制定并形成了學科模式評價標準。
2.達標：開展各層次模式課達標考核工作：“校級層面”，“片級層面”、“市區(qū)級層面”，實現(xiàn)人人用模，個個達標的目標。
3.樹標：推廣英語教學模式，發(fā)揮模式功效，進行區(qū)域教學展示及網(wǎng)上曬課活動，模式研究走向深入。
四、多管齊下，護航。
第一，重建管理制度。以學生為本，建立科學的教學管理機制，以教師為本，培養(yǎng)教師課堂教學的獨立性和創(chuàng)造性，建立與學校英語學科高效課堂模式相符合的評價體系。
第二，加強常態(tài)課監(jiān)控，推行點課制度，加大集體備課在課堂中執(zhí)行力，確保課堂高效。
第三，教學研究多元化，通過精品課程建設、集體備課及教學觀摩、教學評優(yōu)課，不斷進行實踐、反思和總結(jié)，轉(zhuǎn)變教學方式，促進課堂效益最大化。
第四，以課題規(guī)劃課堂模式研究的實踐活動，以市級課題為載體，推進有效教學。深化課程改革，構(gòu)建高效課堂實踐研究活動是一項長期而艱巨的任務，更是一項系統(tǒng)工程。我校對英語學科高效課堂模式的探索研究取得了一定的成效，近兩年，我校英語學科教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，躍居第一方陣。
語文高效課堂教學模式篇八
1.一個主題：“先學后教，自主合作?！薄跋葘W后教，自主合作”的高效課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照教學目標和要求，自己學習教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼恚u價并進行必要的補充。所謂“自主合作”，是指學生在自主學習的過程中，將遇到的疑難問題分小組討論探究。這充分體現(xiàn)出了學生在學習活動中的主體地位，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。
2.四個板塊：自主學習、合作探究、釋疑點撥、歸納總結(jié)。(1)自主學習：包括課前預習和課中自學。課前精心設計導學案，讓學生在課前依據(jù)導學案進行有效預習;在課堂中給學生充足的自主學習時間。(2)合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學生積極開展合作學習，對問題進行探究。(3)釋疑點撥：包括答疑解惑和方法指導。重點講解學生的疑難點和易錯點，加強學習方法的指導。(4)歸納總結(jié)：包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時進行階段性總結(jié)，同時做好整堂課的歸納總結(jié)，讓學生形成知識體系。
3.七個步驟。
編寫學案—據(jù)案自學—交流討論—釋疑點撥—當堂檢測—反饋矯正—鞏固遷移。每個班級將學生經(jīng)過優(yōu)化組合，分成6～8個小組，每小組由學習優(yōu)等生、中等生和學困生組成，各小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。小組成員主動參與、互教互學、合作探討。具體來說，重點抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學前的指導。在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內(nèi)容，怎樣進行自學，達到什么要求等。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數(shù)，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。
2.學生自學。學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用;同時讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強“教”的針對性，不致重復學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。
3.釋疑點撥。教師在學生自學的基礎上，結(jié)合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學。教師在該階段要做到三個“明確”：一是要明確點撥的內(nèi)容。點撥的內(nèi)容主要是學生目前尚未掌握的教材內(nèi)容;二是要明確點撥的方式;三是要明確點撥的要求。
4.當堂檢測。當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成導學案上的當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，引導學生通過檢測把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔是極為有利的。
5.反饋矯正。反饋矯正就是學生完成檢測后，教師公布答案，小組合作交流討論后，將問題反饋給教師。教師根據(jù)所反饋的問題并結(jié)合巡堂時發(fā)現(xiàn)的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學生形成正確的認知結(jié)構(gòu)，提高其分析問題、解決問題的能力。
語文高效課堂教學模式篇九
針對傳統(tǒng)課堂教學教師為主體、講授為重點、知識為中心，教學少慢差費，低效無效的問題，我校提出來了，“導、學、問、練、評”五環(huán)節(jié)課堂教學模式，此模式體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體、發(fā)展為中心，促進學生主動學習、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、積極展示、有個性發(fā)展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導，學生的自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發(fā)展為教學流程，課堂上學生潛心自學、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學相長，互動雙贏。
近年來我校依托這一教學模式，注重提升內(nèi)涵，在班容量很大的困難面前，語文教學成績能穩(wěn)步提升，始終處于全縣領(lǐng)先地位，有多名教師在實踐中成為教學能手，省市模范。學生綜合素養(yǎng)在各項比賽中彰顯出較高水平。為學校贏得了很好的社會聲譽。下面就各環(huán)節(jié)教學實踐及效果作一簡單分析。
導的環(huán)節(jié)，教師運用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對教材進行簡要講讀、講述或講解，從而創(chuàng)設學習研究的情景，導出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學習研究的問題，幫助學生構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，喚起學生學習研究的興趣愿望，教給學生自學教材和研究問題的方法，明確具體的學習研究目標要求。使學生學有興趣、學有目標、學有方法，想學會學，一開始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。
學的環(huán)節(jié)，學生帶著濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)現(xiàn)并與同學交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，發(fā)展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發(fā)現(xiàn)自己的困惑點疑點。
問的環(huán)節(jié)，針對第一教學步驟提出的學習研究問題，和第二教學步驟學生自學教材反映出來的問題，教師進行整合重組，巧用設問技巧，創(chuàng)設問題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導學生思考，誘發(fā)學生研討，引導學生對教材內(nèi)容作進一步的細讀，對研究的問題作深入分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學生的自學情況給予評價，針對不同層次的學生進行分類指導。使學生在解決疑難的同時學會解決疑難問題的方法。
練的環(huán)節(jié)，此步驟環(huán)節(jié)的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學生理解遷移知識和應用創(chuàng)新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。
評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。讓學生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學生學情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學。
總而言之，本教學模式，有利于促進教師專業(yè)成長，提高教師綜合素養(yǎng)，促進學生良好學習習慣和學習品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，提高學習效率，開發(fā)學生個體潛能，促進學生主動學習、學會學習，全面提高了學生素質(zhì)，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎，為終身學習服務。
一是教材處理上：教師學習目標把握不夠準確，對課標學習把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，研究學生和教學預設不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學生走的嫌疑。
三是模式活用上：個別教師指導學生自主學習不夠充分深入；學生問題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質(zhì)疑，教師又沒有注意教給學生一定的提出問題的方法；合作學習流于形式，缺乏實效；探究學習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學習方式的培養(yǎng)有名無實；教學方式單調(diào)，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創(chuàng)造性，靈活性，沒有理解模式的本質(zhì)精髓。
語文高效課堂教學模式篇十
目前我們使用的初中語文課本文言文篇目約占四分之一，文言文教學的重要性顯而易見。但是文言文教學一直是初中語文教學的一個難點，這就要求教師靈活運用多種教學方法。傳統(tǒng)的學習文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對號入座，學生則一字不漏的記下，使得文言文教學枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導致原文、譯文的分離，其結(jié)果必是事倍功半。那么，如何進行初中語文的文言文教學呢?根據(jù)多年的教學實踐，我認為可以采用以下幾種方法。
一、誦讀法。
即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現(xiàn)代語文教育者注意的傳統(tǒng)教學法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。通過朗讀，可以培養(yǎng)學生語感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會意密切結(jié)合，疏通文義;例如在背誦《出師表》時，要抓住諸葛亮由談論形勢到三條治國方針的提出，由敘述21年來的經(jīng)歷到“出師”戰(zhàn)略目標的提出，由歸納各方面的責任到全篇主旨的點明這條行文線索，做到靈活記誦。
二、講解法。
講解法的運用是靈活多變的，可以先有學生預習課文，參看注解，查工具書，同學之間互相討論，試著自行講解。也可以在預習之前，教師先把課文范讀一遍，并對難懂的詞語，句式作些解釋，然后再讓學生經(jīng)過預習，逐句講解，如有錯誤，教師及時訂正。還可以先讓學生試著將課文譯出來，教師有重點地提問某些詞語的意義，對于難度較大，學生無法解答的，由教師講解。這樣，既培養(yǎng)了學生的自學能力，又節(jié)約了時間。
三、講析法。
即“用講述分析來加深對課文內(nèi)容和寫法理解的教學方法。分析要從教學目的出發(fā)，抓住課文的特點和重點，緊棵扣課文的字詞句來進行。可以側(cè)重于課文的某一方面，如人物分析，情節(jié)分析，結(jié)構(gòu)分析，語言分析，邏輯分析，表現(xiàn)手法分析等，不必面面俱到?！崩绶治鑫难晕牡谋憩F(xiàn)手法，要因體裁的不同而重點不同。議論文著重在篇章結(jié)構(gòu)，論點論據(jù);人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫;寫景抒情的散文，著重于景物描寫和意境。對同一體裁的課文，重點也有所不同。例如《桃花源記》和《小石潭記》同是游記，《桃花源記》著重記所見所聞，寫的是人，事和活動的經(jīng)歷;《小石潭記》著重所見景物，寫的是景物特征，教學重點自然應有所區(qū)別。
語文高效課堂教學模式篇十一
新課程特別強調(diào)學生在教學中的主體地位，教師作為教學的組織者、指導者和合作者，其最主要的目標就是使學生掌握知識，提高能力。學生由于每個個體的不同，他們的思維方式和思維能力也大不一樣，他們的行為是不以教師的意識而轉(zhuǎn)移的，這就需要教師在充分了解學生的特點和需要的基礎上，對癥下藥，采取有針對性的教學方法，促進教學質(zhì)量的提升。當前，地理教師一般都需要同時教學幾個班，每一個班級都有每一個班級的特點，每一個學生間也都存在著差異性，如果教師在教學過程中沒有注意這種差異，只是單純的按照教案在每個教學班重復教學，那么地理課堂就會逐漸成為“一潭死水”，不僅教師的教學失去了激情，學生也慢慢失去了聽課的興趣。因此，教師在地理課堂教學中首要的就是要了解學生需要，科學運用教學方法。
例如，在講授“多民族的家庭”這一課之前，筆者就針對不同的班級采取了不同的方法。對于所教的一個總體成績較好、學生較活躍的班級，筆者利用課下的一點時間，直接與學生展開對話，了解學生們對少數(shù)民族的熟悉程度，從而根據(jù)交流情況了解學生對這一課的學習有哪些額外的需求，進而有針對性地進行課前準備。而對于所任教的另一個班級，由于這個班的學生在上課時較為沉悶，于是筆者采取了問卷調(diào)查的方式，設計了諸如你所屬的民族是哪個?你對你所屬的民族有哪些認識?你還對哪些少數(shù)民族有了解等問題。通過學生的反饋筆者很好地掌握了學生的情況，從而為有效教學打下了堅實的基礎。
2合理整合教材內(nèi)容，促進學生對知識認識的深化。
初中地理教材沒有采用傳統(tǒng)的面面俱到的敘述方法，而采用的是專題式的表述，突出了區(qū)域特征，這種編排方式有一定的優(yōu)點，但同時又讓知識點顯得有些支離破碎，缺乏系統(tǒng)性，并不利于學生形成學科知識體系。因此，這就要求我們教師在教學過程中，對教材內(nèi)容進行合理的整合，既要突出專題所體現(xiàn)的區(qū)域特征，又要能挖掘出知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建完整緊密的學科知識體系。由此可見，教師在教學過程中，應對現(xiàn)有的教材內(nèi)容作一定的取舍，合理利用教材。教材并不是教師的唯一課程資源，教師應根據(jù)學生的學情和教學目標，進一步的開發(fā)、利用、整合課程資源，使其更好地為己所用，并為學生所理解接受。
語文高效課堂教學模式篇十二
小學數(shù)學自主解決問題課堂教學的基本模式。其結(jié)構(gòu)為：“創(chuàng)設情境—自主探究—合作交流--拓展訓練”教學模式。從根本上徹底改變以往“教師講，學生聽;教師問，學生答;教師演示，學生看;教師出題，學生做;教師閱卷，學生改錯”的狀況。
1.創(chuàng)設情境。
“興趣是最好的老師”，而激發(fā)學生的學習興趣是愉快教學的重要手段。在教學中，教師應調(diào)動一切適宜的手段，利用先進的教學媒體創(chuàng)設富有吸引力的教學情境。通過多種策略引發(fā)學生的學習興趣，讓學生能積極主動地參與學習。教育家盧梭認為：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！蔽覀円ㄟ^認真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢，給學生以形、色、聲、體等的直感，增強教學藝術(shù)感染力與啟發(fā)性，更好地激發(fā)學生的求知欲望，而且強化了學生的感知，所以教師要想方設法為學生營造想學、能學、巧學的良好的學習氛圍。
2、自主探究。
自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。教師根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題。培養(yǎng)小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質(zhì)的目的。
蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要創(chuàng)設有利于學生主動思考、探究的學習情境，使他們從探究數(shù)學知識的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，學有所獲，練有所成。
3、合作交流。
“人人學有價值的數(shù)學”、“人人都能獲得必要的數(shù)學”、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”、“以人為本，一切為了學生的發(fā)展”，這是新課程標準提出的新型合作教學理念。合作交流即學生在教師組織下圍繞共同目標，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。積極承擔在完成共同任務中個人的責任，期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。對于各人完成的任務進行小組加工;對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性。如在學習“長方體的認識”時，用土豆做學具，讓學生在切土豆的過程中感受長方體的面、棱、頂點。這樣，學生在觀察、思考中輕松地把握了長方體的三個知識點，理解了三者之間的關(guān)系，而且極大地激發(fā)了學生學習的興趣。采用恰當?shù)奶骄啃问?，給學生充分的時間和空間，引導學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學結(jié)論，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗，去探索數(shù)學世界的奧妙，體驗成功的樂趣。使學生感受數(shù)學探究活動的趣味性和挑戰(zhàn)性，增強學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的自信心。有了師生互動中的即興創(chuàng)造，教學才會成為一種藝術(shù)，才會充滿生命的氣息，也才會出現(xiàn)不曾預約的精彩。
4、拓展訓練。
讓學生在鞏固、應用認知成果的同時，促進愉悅檢驗在更高層次上發(fā)展，將鞏固、應用和拓展、延伸相結(jié)合。適當融入一些與之密切聯(lián)系，有利于扎實基礎、開闊視野、富有時代氣息的內(nèi)容。把活動與課外活動、社會生活銜接起來，打破封閉的教學格局。如：在教學“確定方位”時，課后我布置學生分小組觀察了解學校四周圍的建筑物，并以學校為觀測點，說一說這些建筑物在學校的所在位置。這樣，讓學生在實際應用、拓展和延伸過程中進一步嘗到學習的樂趣，體驗到知識的豐富性、趣味性和價值性，使愉悅情感檢驗得到升華。
在《教育學》一書中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力發(fā)展、思維、興趣、愛好、能力、習氣，就沒有教育?！苯逃褪且龑W習，“授予”訓練，基本技能“導航”開竅?！皠?chuàng)設情境—自主探究—合作交流—拓展訓練”這一教學模式，體現(xiàn)了學生自己獨特的學習風格。課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學情境,學生的學習就會不斷取得成功,產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣,樹立學好數(shù)學的自信心,獲得對數(shù)學理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面到進步和發(fā)展。實現(xiàn)人與人的溝通，分享信息和成果的團體精神。
語文高效課堂教學模式篇十三
教學方法和手段的改革進行了多年，如何體現(xiàn)先進性，提高教學。通過“優(yōu)化教學模式構(gòu)建高效課堂”教改實驗順利進行、積極開展實驗研究工作，今天我就自己的教學情況，進行了歸納、整理，總結(jié)。對韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式的框架、操作辦法通過培訓、觀摩、實踐都有了初步的認識，明確“優(yōu)化教學模式構(gòu)建高效課堂”這一實驗的主題。認真制定了“優(yōu)化教學模式構(gòu)建高效課堂”實施方案，明確此項活動的每一個步驟和要求。為教改實驗的正常開展、真正實現(xiàn)“更新教育觀念，深化課程改革，聚焦教學、提高教學質(zhì)量”的總體目標。打下了基礎。
課堂講授突出重點、難點、新知識點，做到精講和略講相結(jié)合，學生能自主掌握的、不大重要的內(nèi)容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學的40分鐘。同時，構(gòu)建自學指導和課外訓練體系，并布置適量的作業(yè)題、思考題引導學生合理利用網(wǎng)絡資源，以便較快地獲得新的研究成果，開闊學術(shù)視野，形成有限課內(nèi)、無限課外的教與學生學習的新局面，充分調(diào)動學生學習的積極性。
通過賽課、聽課、評課，我學習別人的長處。構(gòu)建高效課堂的幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)在課堂上學生讀學習目標，教師加以講解，使學生明確本節(jié)課的學習目標。學生讀學習重點、難點，學生掌握學習的重點。第二環(huán)節(jié)然后指導學生看書強化預習，每個學習小組合作完成問題生成單。比一比看哪一個小組最先完成任務，調(diào)動學生的積極性。第三環(huán)節(jié)學生討論完成后教師指導學生回答較難的問題。比一比哪個小組完成最好。通過實踐我認為在第二、第三環(huán)節(jié)上要奪下功夫，構(gòu)建以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。要充分調(diào)動學生的積極主動性。發(fā)揮學生教學生、學生管理學生的優(yōu)點；以教促學，提高課堂40分鐘的學習效率，使學生逐漸培養(yǎng)成好學、樂學的學習習慣。
如何上好一堂優(yōu)質(zhì)高校課我有幾點想法：首先鉆研教材，認真?zhèn)湔n。備課是上好課的前提，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點，對所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，應力求全面，不要落下知識點。
我們應針對教學內(nèi)容選取適合學生的教學方法，不要讓一些與教學無關(guān)的環(huán)節(jié)占用教學時間。例如：老師在上課時讓學生喊口號，看似沒有什么毛病，可細想起來這一環(huán)節(jié)是無效的，它和本課的內(nèi)容沒有關(guān)系，我們所采取的教學方式應為我們的教學內(nèi)容來服務。
教師要時刻關(guān)注學生的學習情況，看學生對所講內(nèi)容感到疑惑時，我們要適當停止，問一問學生有什么疑問，然后重點講解一下，這樣有助于他們進一步理解所學內(nèi)容。
我們要注意學生的聽課狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)有不注意聽講的孩子要及時地加以提醒，也可以想一些方法引起他們的注意。只有學生的注意力集中，才會收到事半功倍的效果。
有人說“興趣是最好的老師”，我們要充分激發(fā)學生的學習興趣，可以采用唱一唱、畫一畫、演一演等方式，讓學生在樂中學、玩中學，這樣教師會教得輕松，學生會學得更加愉快。
教師要把學習的主動權(quán)還給學生，讓他們主動地去獲取知識，學會合作學習，能夠進行深入地探究。學生們在合作學習中可以互相啟發(fā)、共同提高。
課堂練習可以起到檢測的作用，我們應根據(jù)教學內(nèi)容精心設計練習題，發(fā)現(xiàn)學生有不會的地方要及時講解。
板書的設計要突出重點，應體現(xiàn)主要內(nèi)容，這樣可以起到強調(diào)的作用。
學案不等于題案，應重在學法指導學案作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，其設計與編制，應有利于學生的學習。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關(guān)注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。教師要引導、鼓勵學生積極質(zhì)疑問難?？梢宰寣W生揣摩出題用意或意圖，以激起學生的疑問；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵學生用課內(nèi)所學的知識去解決生活中的實際問題，引導學生進行探究；也可以將所學內(nèi)容打亂順序進行重新編排，激起學生創(chuàng)新的意識。方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念，并將這種觀念貫穿在學案編制的過程中。十、學案的設計要體現(xiàn)分層教學的原則，適應不同學生個性發(fā)展的要求。
不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現(xiàn)的學習的興趣點也不相同，分層教學在中學教學喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實施。學案導學的教學模式應該可以很好的體現(xiàn)分層教學的原則。教師在編制學案時要考慮到不同學生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據(jù)自己的實際需要進行選擇；也可以提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當?shù)膸椭ｋm說這樣會給教師的工作帶來很多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學生的真正有效的課堂。
構(gòu)建有效課堂，提高教學質(zhì)量，我們要一直努力！風景就在我們前行的路上！理想就在不遠處向我們招手！
語文高效課堂教學模式篇十四
新課標背景下，如何構(gòu)建高效課堂、提高教學效率成了當前初中語文教育工作者們的首要工作。教師們應當充分領(lǐng)會新課改的內(nèi)涵以及當前時代的主題，引導學生積極主動地參與學習，要將重點難點以及學生不懂的地方放在課堂上解決，以確保學生能夠在最大程度上掌握所學知識，從而完成規(guī)定的課堂教學任務，提高教學效率。
語文高效課堂教學模式篇十五
簡析如何打造計算機基礎課程的高效課堂。
身處信息化飛速發(fā)展的今天，衡量當代學生綜合實力的指標中，對計算機知識的掌握與應用已經(jīng)成為重要標志。作為一名中職的學生，更應當注重應用性和實用性的培養(yǎng)。這對于他們?nèi)蘸蠊ぷ?、生活都起著舉足輕重的作用，已然成為立足社會的生存基本技能。
如何提高計算機基礎課程的課堂高效性，在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，是我一直在思索的問題。本學期所教授的是一個非計算機專業(yè)的班級，學生大都不太重視該門課程，認為只有專業(yè)課程才是主課。課前在和班主任的溝通中還得知，學生有部分來自農(nóng)村，家庭條件不太好，較少與計算機接觸，有些甚至連最簡單的開關(guān)機都不會。針對以上這兩種情況，我從以下六個方面展開了研究和探索。
一、觀念轉(zhuǎn)變。
學生不重視計算機基礎的學習，說明他們并不了解這項技術(shù)的重要性。需要教師從普適性、實用性、前沿技術(shù)發(fā)展、職業(yè)生涯等各方面進行引導。通過圖書以及在互聯(lián)網(wǎng)上搜索現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)資料等，利用視頻教學法、啟發(fā)教學法、頭腦風暴，極大程度地引起學生的好奇心和興趣。
引起了學生的興趣，接下來還需要輔導他們制訂學習目標，安排學習計劃，耐心的指導。有了明確的目標，再按詳細的學習計劃一步一步去執(zhí)行，學生看到這樣一幅藍圖，有了學習的動力，再加上學習的興趣，便會肯學、想學。只有這樣才具備打造高效課堂的條件。
二、課前準備。
課堂的高效來自于老師課前充足的準備。計算機課程多采用工作任務驅(qū)動教學法。工作任務的設立，就是個重要的工作。
第一，對老師的要求較高，需要教師具備一定的綜合素質(zhì)，并且對此課程非常精通，所有的知識點、重難點都了然于心。第二，需要教師課前花費大量的時間準備資源，制作導學案。導學案是學生自主學習的路線圖和方向盤。需要細心琢磨，不斷打磨，有了充足的準備，才能保證課堂的高效。
如表格的制作、美化、排版等，利用求職簡歷這個工作任務，讓學生完成求職簡歷模板的制作美化，制作好模板后，再填寫完成表格內(nèi)容。這項任務不僅學習了知識技能、操作技能，更能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和對職業(yè)生涯的規(guī)劃。當我在設計求職簡歷這個模板的時候，會讓表格功能盡可能完善，涵蓋絕大部分知識點，實用性強;在內(nèi)容上，會結(jié)合學生的現(xiàn)有情況和人力資源方面的知識引導他們填寫好表格內(nèi)容。
三、分組教學。
高效課堂的基本模式為10+30+5，分為三個環(huán)節(jié)：預習指導+合作交流+達標測評。在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質(zhì)對子合作)、群學(小組學習)形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。小組的劃分，組長的選擇皆要用心。在學期初，對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組(每組為5人左右)，并由每個小組推選出一名學生任組長。組長選好后要經(jīng)過統(tǒng)一培訓，如組織能力、把控能力、團隊合作能力、協(xié)調(diào)能力等。使之成為老師的得力助手，同時也是一個組的小老師。
在計算機基礎課程上，小組長需要提前一天將導學案發(fā)到學生手中。導學案通常是我準備的工作任務，以及工作任務的分步驟思考題，這些思考題引導學生逐步進入工作狀態(tài)，一層層將工作任務分解，各個重難點逐個攻破。利用晚自習時間預習準備。小組長組織同學們共同討論、交流，頭腦風暴，發(fā)現(xiàn)疑問，并將這些疑點匯總記錄下來。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。
四、身份轉(zhuǎn)變。
教師課堂身份的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學生。老師的大滿灌的教師模式，大量的講授教學有很多弊端。很多學生眼高手低，看著老師操作起來簡單熟練，往往自認為同樣容易，可自己一動手，往往出現(xiàn)很多意想不到的問題。在高效課堂中，老師需要通過觀察學生自學過程中出現(xiàn)的問題，統(tǒng)一解答，或個別針對性的指導。高效課堂的教學模式：學、展、點、練。在這四點中，教師多是引導。學，課堂上通常采用學生的自主學習，針對導學案小組的討論學習，我主要是觀察發(fā)現(xiàn)他們的問題，做一個積極的旁觀者，積極地看、積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生。展，工作任務完成后，分小組讓學生對作品進行交流展示，利用多媒體講解制作過程，以及在制作過程中的收獲，分享共贏，我則在一旁啟發(fā)、指點、適度的評價，給學生心理上的支持，營造良好的學習氛圍，給學生精神上的鼓舞。點，通過學生的展示交流和學生制作過程等環(huán)節(jié)，我會抓住關(guān)節(jié)點、關(guān)鍵點、易錯點、疑惑點講出知識的精華，講得精彩。練，我會對小組成員進行抽檢、講評，找到知識的遺漏點，在矯正總結(jié)中提升。
五、評價模式的更新。
傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹?、教師評價為主的這些評價模式已經(jīng)慢慢退出歷史舞臺，現(xiàn)在多以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能為主線來建立多元多維度的評價模式。多元指的社會、企業(yè)、學校、教師、家長和學生這些多元素的評價者;多維是指從規(guī)范、文明、合作、責任等方面來評價我們的中職生。
學生能力往往是不均衡的，有的技能強，有的理論性強，有的合作溝通能力強，在做評價系統(tǒng)時應該從多方面發(fā)現(xiàn)學生的特長，同時也找到不足之處。我會提前做好評價表格發(fā)給學生，通過小組互評、學生自評的形式，從制作過程、制作效果、職業(yè)素養(yǎng)等方面查找規(guī)范性、文明性、合作情況等多維度展開。小組長需組織好整個評價工作，找到學生身上的閃光點，注重學生的全面發(fā)展。
六、課后反思交流。
課后反思，除了常規(guī)的反思教學目標，如知識、能力、情感三維教學目標是否全面落實，重難點是否把握準確;反思教學技能，如講授知識是否正確，教學教法是否得當，板書是否合理等。
反思一堂課的收效如何，還要深入學生中去，去聽他們的心聲。一堂外表光鮮的課，那僅僅只是表象，學生真的聽懂了多少，掌握了多少，對老師的教學還有什么要求，這些都需要深入學生中，和他們交流發(fā)現(xiàn)更多的問題。學生與老師之間要交流暢通，需要老師用真心換真心，學生才會告訴你內(nèi)心真實的想法，與學生私下的交流中收獲的信息量往往要大于課堂。好的反思是不斷提高課堂高效的必要條件。
以上六點是我本學期在教學過程中不斷摸索總結(jié)出的，相信還有更多方法和途徑來完善課堂教學，在往后的教學工作中還會不斷探索、改進和總結(jié)。
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語文高效課堂教學模式篇一
依據(jù)新課標要求高中語文課堂中要以教師為主導，以學生為主體；語文教學過程貫穿預習交流、合作探究、展現(xiàn)梳理、鞏固新知、質(zhì)疑拓展五個環(huán)節(jié)。在教學實踐中筆者采取高中語文高效課堂“2、5、3”教學模式，并取得一定的教學效果。
我提出了優(yōu)化學法“2、5、3”的教學模式，即課堂做到2個突出，5步環(huán)節(jié)，3個目標。
（1）課堂中突出教師為主導，突出學生為主體。
教師要對語文教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。要在“吃透”文本的基礎上，梳理出文本的思路與結(jié)構(gòu)，對每堂課、每篇課文需要達到什么目標？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會出現(xiàn)怎樣的反饋？學生理解上的難點在哪里等情況都作精心的預設，制定分層次教學目標，以適應不同學生的發(fā)展要求。教師有效教學的對象是學生，所以僅靠教師單方面的準備是不夠的，學生也要準備。學生的準備就是預習即將所學，當然預習什么、如何預習，教師要提出明確的要求給予充分的指導，讓學生扮演好課堂的主角，使教學達到最佳的效果。
（2）課堂中貫穿預習交流、合作探究、展現(xiàn)梳理、鞏固新知、質(zhì)疑拓展五個環(huán)節(jié)。
教師恰當?shù)匕呀虒W環(huán)節(jié)各個部分進行搭配與排列，設計合理的教學環(huán)節(jié)，是上好每一節(jié)課的重要因素。教學環(huán)節(jié)組織嚴密，環(huán)環(huán)相扣，符合學習由淺而入深、由易而入難的認知規(guī)律，充分調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使教師和學生和諧相處。課堂教學中，要進行必要的課堂反饋練習，及時了解學生對新知的掌握程度，及時地反饋與評價，能使教師了解學生學習的效果。因此，在課堂上，教師要及時進行鞏固性的練習，做到當堂訓練，當堂批改，發(fā)現(xiàn)學生的錯誤及時更正，這樣，學生明白了哪里沒有掌握好，教師也明白了學生哪里沒有學好，在掌握基本知識的基礎上拓展知識，對于學生還沒有完全把握的知識點再進行講解與鞏固，惟其如此，課堂教學效率才能有效提高。
（3）課堂教學以興趣、知識、能力為目標。
興趣是學習一切知識的動力。它是學生求知的源泉，有了這一“求知”的源泉，他們就會聚精會神地學習，許多科學家從小就抱著對科學的強烈興趣，才在科學研究上取得巨大成就，我們學生何嘗不這樣呢？教會知識和培養(yǎng)能力是課堂教學的主要目標，教學應該花費大量時間和精力傳授知識，同時又以培養(yǎng)學生能力為課堂教學的主要目標。把傳授知識和培養(yǎng)能力有機地結(jié)合起來。把“授人以魚，不如授人以漁”的教學思路貫穿于每節(jié)課堂教學，讓學生真正地由“學會”變?yōu)椤皶W”，這是減負增效獲取知識的有效途徑。在課堂教學中貫穿訓練，閱讀能力的訓練，表達能力的訓練和解決問題能力的訓練，以訓練為載體，培養(yǎng)學生語文綜合能力。
在課堂教學中采用分組教學法。根據(jù)學生的能力、成績的差異，教師通過調(diào)查分析，把學生分為提高層、發(fā)展層、躍進層三個層次，人數(shù)比例分別為：2、5、3。合理科學的分配，充分體現(xiàn)因材施教、循序漸進的教學原則。
分析學生，合理分組。每組選出小組長，小組組長又是“教師助理”。一間教室里分為3個小組，每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學。我們根據(jù)因材施教的教學原則和蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在課堂教學中采用分層備課、分層上課、分層練習、分層輔導、分層考核的方法教學。抓兩頭、促中間，進而推動全班整體水平的提高。
根據(jù)語文學科博大精深、實用性強的特點，語文課堂體現(xiàn)活潑、豐富、有創(chuàng)新，避免單一的課堂結(jié)構(gòu)。針對這種現(xiàn)象，我提出了課堂結(jié)構(gòu)“2、5、3”即2分鐘的課前演講，5分鐘的練習檢測，3分鐘的討論探究。通過多年的教學實踐，在課堂中貫穿演講、檢測、探究，學生學習語文的興趣濃了，語言表達能力提高了，練習檢測直面高考，學生的語文綜合素養(yǎng)得到飛躍的提升。
以上從優(yōu)化學法、教學手段、課堂結(jié)構(gòu)不同角度立體地提出了語文課堂有效性策略，三者相輔相成、相得益彰，形成了一套獨特的高效的理論。通過語文高效課堂“2、5、3”模式教學，學生的學習有了顯著的進步，喚起學生學習語文的興趣。寓教于樂的課堂教學，開放互動的課堂氛圍，為我們的高中語文教學開辟了新天地。
語文高效課堂教學模式篇二
摘要：針對如何“建立高效自主的語文課堂教學模式”這一問題進行了鉆研和探討，并以此為基礎，提出了幾點看法和意見。
關(guān)鍵詞：語文課堂教學模式；高效課堂；學習；檢測；歸納；延伸。
為了建立高效自主的語文課堂教學模式，我在語文課堂中主要依據(jù)《導學評練》讓學生進行如下的教學環(huán)節(jié)：學習過程―達標檢測―歸納小結(jié)―課后延伸，實際操作起來效果很好。
一、學習過程。
即學生的自學過程，根據(jù)《導學評練》中的預設習題讓學生進行個人自主學習，以培養(yǎng)學生自主學習、潛心思考、獨立完成學習任務的良好習慣。個人自主學習之后是小組交流，（我把班級全體學生分成若干個小組，每組4人或6人，讓學習好的學生擔當小組長）以小組的`形式解決一些共性問題或優(yōu)等生對學困生進行幫扶。每個小組有一個核心問題，小組成員在小組長的帶領(lǐng)下進一步對本組的問題進行深入研究，為下一步課堂學習做好鋪墊。學生自主學習過程主要利用在家時間。
第二天上課的時候，教師要揭示學習目標，因為學生還沒有養(yǎng)成默讀學習目標的習慣，為此我讓學生高聲朗讀出來，讓學生明確這節(jié)課要學的任務，讓他們帶著任務學習。然后課堂上各小組要交流自學情況。各小組交流學習過程時，教師要巡回指導，把握學生預習情況、回答學生質(zhì)疑，為學生提一些建設性意見。
二、達標檢測。
在學習過程的基礎上，根據(jù)《導學評練》對有針對性的問題進行穿插講解，先是課堂交流展示，各小組按照學習目標進行課堂展示，（展示的問題也是達標檢測內(nèi)容）在展示的過程中教師、學生可以根據(jù)展示情況隨機穿插點評，點評的內(nèi)容可以是對知識點的點評，也可以是對學生課堂行為的點評。學生點評可以使學生致力于有效的課堂活動中，積極思考、大膽質(zhì)疑、查漏補缺、明確認識、深化理解等。
在此環(huán)節(jié)中，小組之間可以先交流，然后推選發(fā)言人進行，回答或點評，這樣可以把全班學生都調(diào)動起來。如果問題有一定的難度，發(fā)言人不多，我就停下來再給學生點時間，進行合作探究，同時我也深入其中幫著學生解答，這樣做可以讓學生充分體會學習的樂趣，真正成為學習的主人。
三、歸納小節(jié)。
學完一篇課文后讓學自己動腦筋歸納這節(jié)課學到了什么，從而養(yǎng)成學生獨立思考的習慣。
四、課外延伸。
我們的《導學評練》中的課外延伸都是一些很優(yōu)美的小文章，我覺得非常的適合初一學生的特點，這一部分我都是讓學生分組合作探究完成的，小組內(nèi)可以通過不同方式朗讀小文，然后集思廣益，共同完成后面的習題，最后教師找典型的小題做適當?shù)闹v解。其實這個部分是也引申教學中的當堂訓練部分。
采用了這樣的教學模式后，我覺得語文課似乎比以前好上了，學生都能自己動手學習，尤其是小組合作學習，充分體現(xiàn)了學生的主體性，課堂教學似乎更輕松了。當然，教師的備課量卻增加了。
（作者單位遼寧省阜新市第十中學）。
語文高效課堂教學模式篇三
摘要：高中是學生趨向成熟的階段，學生有一定的自理能力和學習能力，在這個階段班主任的責任重大。在高考前，引導學生進行學習。在競爭如此激烈的時代，改變教學模式，成就高效課堂是很重要的環(huán)節(jié)，影響著學生的一生。
關(guān)鍵詞：高中；班主任；高效課堂。
在學生眼里，最重要的轉(zhuǎn)折點無非就是高考，在高中階段，學生努力地汲取知識，只為了在高考中一鳴驚人，但是不得不說這個核心點找錯了，在學生的一生中，考試只是為了檢測，并不是學習的源頭。可是很多教師和家長都把考試認為是關(guān)鍵點，導致學生也有了這種思想，可見教師對學生的影響有多么深遠，而在高中階段，班主任對學生的影響也是巨大的，班主任的職責是負責整個班的活動，不僅僅只是教課那么簡單，他接觸著學生的生活等，對學生各方面的影響自然是不言而喻的。那么班主任的教學模式也就成為高中學習生活中的重中之重，班主任不僅對學生的學習要負責，還要對學生的行為乃至做人負責，一位良好的班主任應是和學生接觸得非常深的，在課堂教學中要不斷改革創(chuàng)新出高效模式，這是對學生的負責，也是對教師職業(yè)的尊敬。
興趣是最好的老師。學生對新奇的知識剛開始總是很感興趣的，但是經(jīng)不住后續(xù)枯燥乏味的學習，很容易就失去了興趣，班主任要深刻了解到這一點，理解學生的思維方式，才能改變這種陋習。從以往可以看出，如果是以奇妙令人費解的模式開頭，學生會不知不覺地融入進去，自然而然地想去探索、去了解，但如若開頭就是大幅度的理論知識，讓學生死記硬背，那么大多學生情緒都是低落的，那么怎樣開始一堂課也是需要技巧的，好的開頭能讓一節(jié)課有個好的結(jié)尾。學生自己愿意去學習和老師硬逼著去學，這兩種效果是截然不同的，相對來說效率也要高得多，這是創(chuàng)造高效課堂的基本。班主任掌控著整個班級，可以說是領(lǐng)頭羊，所以，班主任的行動影響著所有的學生，這就要求班主任要走在創(chuàng)新的前頭。在班主任的課堂上，一般學生大多都比較認真嚴謹，那么在課堂上就要讓學生養(yǎng)成良好的習慣，擁有競爭的意識，高效課堂并不是走形式，而是在學生產(chǎn)生興趣的基礎上再次進行改革，打造出新的高效課堂模式來。
二、抓住課堂時間，以學生為核心進行高效教學。
學生在課堂45分鐘的時間里只有短短的幾分鐘時間注意力是集中的，而注意力高度集中的時間更是少之又少，如何在這有限的時間里進行高效率的教學，是班主任要考慮的問題。特別是在夏日，天氣非常炎熱，很容易讓學生困乏，所以，就常出現(xiàn)教師在講臺上講，學生在下面昏昏欲睡，這些其實都是拖垮高效課堂教學的劣勢。在這種情況下，班主任應該如何處理？班主任要抓住關(guān)鍵點進行解決，才能真正實施高效課堂教學，不能一味地給學生加重負擔，增多作業(yè)，這樣的結(jié)果是沒有多大用處的，還浪費了時間，要在最短的時間內(nèi)創(chuàng)造出最有效的方法，對班主任來說很費心力，但在高中階段這是必不可少的，往往高中階段的班主任想要真正做好工作是具有難度的，但是只要巧用一定技巧，掌握一定方法還是可行的'。
首先要了解學生心里所想，貼近學生，走進他們的心里和他們成為朋友，這樣朋友就可以無話不談，教師只有在理解了學生的想法之后才能更好地進行教學和管理，更有效地傳授知識，這樣學生不會產(chǎn)生厭煩情緒。接著在原有的教學模式上做一定的修改，嘗試并得出結(jié)論。高效課堂模式是以學生為核心的活動，要把握好學生的情緒教學，有“教”的人但沒“學”的人一樣沒有用，要讓學生自愿學習，才能更高效。吸引學生的目光，擺脫以往你說我記的形式教學，讓學生都積極地參與到教學當中來，從實際中獲取經(jīng)驗，這種從實際出發(fā)的方式才是最高效的。
三、以活動帶動氛圍，實行動態(tài)教學模式。
活動一向是學生喜愛的一種方式，這是放松身心的時間，教學并不是死板的，它可以以活動的形態(tài)表現(xiàn)出來，也會更吸引學生，死板的教學通常效果都是很低的，沒有多大的可塑性。改善這種模式也是一直以來各個學校的重點，但是要想真正做到高效課堂，還需要教師的親身體驗，教師對于學生來說就是指路燈，也是了解學生學習狀況的人，只有這樣才能針對學生進行一系列的應對策略。
每個學生都是不一樣的，都有自己的性格特點，想要將這么多不同的人匯集在一起進行高效率的教學是件艱難的事情，要將學生之間的氛圍渲染，影響整個集體，這樣自然而然學生都會朝著同一目標發(fā)展，會自覺地在良好的氛圍中學習。多媒體設備也是如今所有高校普遍的教學設備，這種教學設備為高效課堂盡了一份力，對教師來說，它是一件能透徹動態(tài)教學的工具，對學生來說，它是一件奇妙生動的學習途徑。設備的使用讓課堂更加融洽，也是教學模式中的一大改進，以實例為出發(fā)點，以鮮艷的色彩和生動的圖像能展示給學生的不僅僅局限在書本里，更是對世界的認識，相對來說，學生的壓力也會減少很多。
在高中，學生大多自尊心都會變得很強，有的甚至帶上叛逆的色彩，這種階段是學生的過渡段，良好的學習環(huán)境能讓學生養(yǎng)成耐心平靜的氣質(zhì)，更是學習的好渠道。學生學習是辛苦的，很多時候他們是想要放棄的，但是還是選擇了繼續(xù)前進，在這種時刻，班主任要給予學生關(guān)心愛護，作為一個嚴師慈母，為學生考慮，在課堂上有限的時間內(nèi)創(chuàng)造出最高的效率，讓學生減少壓力，留給學生一定的自由空間，讓學生有喘息的機會。學生學習是為了更好地成長和發(fā)展，高中班主任要以此為目的讓學生高效學習，健康成才。
在如今信息迅速發(fā)展的時代，競爭力也越來越強，學生的學習任務也越來越重，形成高效課堂教學模式是順應時代的進步，為培養(yǎng)合格人才打下了堅實的基礎，在以往的學習中，學生不知不覺浪費了許多值得利用的時間，其實只要充分利用課堂時間，學生的學習效率會提高很多，也可以留下許多自己的空間。所以，提高學生的課堂效率也是推動整個教育發(fā)展的有效途徑，可使學生學習得更輕松，減少壓力，班主任也管理得更加得心應手。在課堂上班主任要利用一些技巧，例如，以一個寓言故事來引進今天的課程；做一個游戲讓學生明白一些道理和規(guī)律；以小組討論的方式共同學習等，這些只要使用得當就可以成為高校課堂的有效方法，班主任要針對本班學生的特點擬定計劃，實現(xiàn)高效課堂教學模式。只要抓住了學生的心理，再對癥下藥，自然就迎刃而解了。教學的主體是學生，高效教學模式的開啟，對未來教育的發(fā)展奠定了基礎，為學生的發(fā)展提供了保證，同樣是項雙贏的舉措。
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語文高效課堂教學模式篇四
關(guān)于高效課堂的構(gòu)建，首先是教學理念的構(gòu)建，明確學生的主體地位，設計比較完美的教學方案，勾畫出高效課堂環(huán)節(jié)，如自主性、合作性、質(zhì)疑性和監(jiān)測性(羅利君，)。其次是方法的構(gòu)建，教師應建構(gòu)方法的理念，十分清楚不同的教學任務，要運用不同方法和技巧;課堂環(huán)節(jié)不同，活動不同，方法和技巧也不同;然后是構(gòu)建情感的理念，催生學生的學習熱情，使其主動配合教師實施教學任務(任飛、何海燕，)是情感構(gòu)建的關(guān)鍵。三是學生理念的構(gòu)建，學生也要明確自己是學習的主體、互動的主力，提高參與度(胡迎春，2016);四是學生自主學習理念構(gòu)建，小組合作要指令清楚，積極討論，主動表達，主動發(fā)現(xiàn)(李娟，2016)。最后，教材資源、媒體資源以及課堂評價等都應該與高效課堂同步。高效課堂是教師、學生和其他教學資源共同完備搭建的產(chǎn)物。教師是搭建整個教學環(huán)境的主導人物，學生是參與課堂活動的主體，各種材料與多媒體資源是高效課堂的搭建磚塊;高中英語高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵還在于要塑造一個全面有效的語言輸出環(huán)境，即努力形成一個師生與生生共同使用英語交流互動的環(huán)境。
2.高效課堂的策略。
從實踐角度來看，高效課堂分為三個階段，即課前、課中、課后。首先，完備的課前準備包含緊湊高效的教案設計(張文素，)、激發(fā)思考的導入話題、學生高度參與的課堂基調(diào)。其次，高效課堂活動主張互相啟發(fā)、主動探索式的小組學習，倡導積極的課堂話語，建立多感官學習，如運用媒體手段。最后，多元教學收尾活動，強調(diào)課后作業(yè)符合最近發(fā)展區(qū)，活動采取多元形成性評價，教師要及時反思，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)研表明，高效課堂的實踐發(fā)現(xiàn)不少問題，如學生主體地位尚未凸顯、英語教師的專業(yè)技能發(fā)展不平衡、多媒體設備利用不足、評價體系不匹配、照搬模型忽視自身優(yōu)勢(閔生苗，2016)等。建議教師明晰高效課堂不是直接鑲嵌的模型，需要用批判性思維去考量當?shù)氐膶W情與教情。
二、調(diào)查情況。
1.調(diào)查對象。
問卷調(diào)查的對象是從亳州市第十八中學的高一、高二、高三三個年級中隨機抽取，每個年級抽一個班，高一組的有效問卷80份、高二組的有效問卷103份、高三組的有效問卷66份。
2.調(diào)查形式。
要求學生對擬定的兩個問題進行書面回答，然后在問卷中析出關(guān)鍵詞，如課堂氣氛、自主學習等，接著統(tǒng)計與關(guān)鍵詞意思相同或相近的詞的頻次的形式，得出所占的百分比。
3.調(diào)查內(nèi)容。
4.調(diào)查分析。
調(diào)查的第一個問題是“我心目中的高效課堂是什么”，我們在三個年級組析出了六個關(guān)鍵詞：(1)師生積極互動;(2)課堂氣氛活躍;(3)翻轉(zhuǎn)課堂運用;(4)拓寬延伸知識;(5)重視自主學習;(6)注重分組合作。調(diào)查結(jié)果顯示：高中三個年級約四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同學認為高效課堂需要積極的師生互動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學生對“課堂氣氛活躍”比較贊賞，這種要求從高一到高三依次遞減，分別占37%、31%和20%，這說明年級越高越不喜歡活躍的課堂環(huán)境。訪談調(diào)查表明，主要原因是應試的壓力在逐年增大。數(shù)據(jù)表明，高一的學生喜歡老師拓寬延伸知識的約占11%，而高二、高三的學生均占7%。進一步的調(diào)查表明，高二、高三的學生作業(yè)負擔較重，無暇顧及知識的拓寬延伸。隨著年級的晉升，學生對自主學習要求有增長趨勢，三個年級依次為7%、9%和16%，說明高三同學需要更多的自主學習時間;三個年級對注重分組合作要求雖然頻次不高，但比率卻出奇的一致，均占7%。這說明有一部分學生喜歡合作學習，共同進步。問卷的第二個問題是“高效課堂中老師應該怎么做”，我們在三個年級組析出了七個共同的關(guān)鍵詞：(1)多與學生溝通;(2)及時復習總結(jié);(3)任務型教學;(4)上課充滿激情;(5)詞匯學法指導;(6)科學使用媒體;(7)安排預習內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示：高中生對教師實施高效課堂的要求差異較大。主要表現(xiàn)：高一學生注重課堂互動(13%)、教師教學風格(10%-12%)與媒體手段的運用(15%)，而對任務型教學(4%)、及時復習總結(jié)(3%)、提前安排預習內(nèi)容(7%)和詞匯學法的指導等認識不足;高二的學生對教師教學風格，如上課充滿激情(9%)和科學使用多媒體手段(10%)等方面比較感興趣，而對師生溝通(4%)、復習鞏固(3%)以及任務型教學(5%)與詞匯學法指導(3%)等興趣不大;高三的學生更注重實用性較強的做法，如及時復習總結(jié)(16%)、任務型教學(14%)、詞匯學法指導(11%)以及提前安排預習內(nèi)容等。相比之下，高三學生對教師的教學風格，如上課充滿激情(5%)和科學使用多媒體(5%)等不以為然。
三、思考與啟發(fā)。
兩個問題的問卷調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)高中學生對高中英語高效課堂有共同的期許和觀點，但也有不少學生觀點是個性的、感性的或隨性的。高中生對高效課堂特點認知是游離的、分散的和不確定的，但是部分學生對五個要點比較認可，即師生互動、課堂氣氛、知識拓寬、預習安排以及上課激情等有著局部共識。學生對于調(diào)查問題的回答內(nèi)容更重視課堂形式，而非高中英語課堂內(nèi)容和精髓。高效課堂學習目標了解不夠充分，重形式而輕內(nèi)容。學生的目光和關(guān)注點主要放在教師的“教”上，而忽視了高效課堂的一大特點便是學生盡可能多的發(fā)揮主動性，更充分地體現(xiàn)課堂以學生為主體的課程理念。在高效課堂的研究方面我們做得遠遠不夠，無論是設計的問題，還是對高效課堂的探索都停留在淺層次的表象上，沒有足夠且符合邏輯的全面的理論支撐。無論是教師的高效課堂改革的開展還是學生的看法觀點都基于亳州市第十八中學的現(xiàn)狀，由于受時空限制，缺乏教育理論指導，這項調(diào)查并不能夠完全覆蓋所有地區(qū)，僅僅是學校本土的調(diào)查情況。但通過此次調(diào)查了解，師生能對高效課堂改革有一些積極的反思和收獲，也為接下來我校的改革提供一手資料和依據(jù)。綜上所述，我們通過兩個簡單的問題，調(diào)查了高效課堂是什么，學生究竟要什么以及他們的困惑是什么等。調(diào)查結(jié)果顯示，高中生需要的高效課堂是民主、和諧、自主、有合作與探究的課堂。這符合高效課堂的本質(zhì)特征，即心系學生，以學生為本，把課堂還給學生。以前那種教師“一言堂”“滿堂灌”的靜態(tài)課堂已受到學生的厭倦和抵觸，學生自主參與、自由呈現(xiàn)展示的以學生為主體的活動課堂、生命課堂日益受到推崇。這符合新課程標準的精神。然而，教師的困惑是缺乏高效的方法與策略，而對教師的相關(guān)訪談印證了同樣的想法，學生的困惑也是教師的困惑。因此，建議研究基礎教育的專家學者多做高效課堂應用研究、實證研究以及課堂實驗研究，研究如何發(fā)動學生、發(fā)展學生，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生主動積極參與課堂教學，心腦投入、精神融入課堂教學。唯有如此，才能真正把高效課堂教學與高效課堂研究落到實處。
作者：梁彩霞單位：安徽省亳州市第十八中學。
農(nóng)村英語高效課堂作文教學模式研究摘要：農(nóng)村中學生英語底子薄弱，英語寫作能力欠佳，導致學生“怕寫”，教師“怕教”這種現(xiàn)象越來越嚴重。英語教師必須做課程改革的踐行者，以“生本”教育理念為指導，設計出高效的寫作課堂，全面調(diào)動學生的寫作積極性，使課堂學習的有效性達到最大化，從而提高他們的英語寫作能力。讓學生體會到英語學習的快樂，讓老師體會到英語教學的成功感。
英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的交際能力，寫作是學習英語的重要途徑，是英語學習成果的反饋，也是一種重要的交流方式。寫作能力是英語“聽，說，讀，寫”四項基本技能中最難掌握的一項，也是我們農(nóng)村教師課堂教學的一個瓶頸。如何讓師生不再怕上寫作課，有效地提高學生的寫作能力，研究出一個適合農(nóng)村中學生的高效的英語寫作課堂模式刻不容緩。
一、農(nóng)村初中英語作文教學的現(xiàn)狀。
目前，農(nóng)村初中英語課堂教學還存在著很多的問題，教師們大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式。課堂教學模式大多還停留在“講解課文加分析語法”的老路上，這與新課程改革所提倡的“生本位”教學理念可謂背道而馳。寫作教學沒有得到應有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學計劃，不能很好地在課堂上幫助學生解決寫作上遇到的困難，學生習作錯誤百出，行文不夠流暢，寫作質(zhì)量差，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時的教學中，看到許多教師忙于修改學生的作文，但實際效果不佳。咎其原因，主要有以下三點。
(一)學生缺乏寫作自信心。
長期以來，一談到寫作，學生的第一反應就是或有聲或無聲的抗議，他們發(fā)自內(nèi)心地抵觸英語寫作。盡管最后勉強把作業(yè)上交，那也是不盡如人意。要么抄襲網(wǎng)上的資源或同學的習作，要么隨便寫三兩句不知所云的句子應付老師的檢查，批改作文成了我們農(nóng)村英語教師一件相當頭疼的事情。一方面，農(nóng)村中學生的英語水平普遍較低，他們的詞匯量也不大，語言知識技能也掌握得不扎實。對于他們來說，正確地表達一句話都困難，寫作簡直就是天方夜談。另一方面，由于傳統(tǒng)教學模式的影響，教師多以講授語言知識為主，學生課堂寫作練習的機會較少，因而學生碰到寫作，就會覺得無從入手。由于長期過少的語言輸入量，造成英語知識儲備不足，加上對英語寫作的陌生感，就形成了學生怕寫的心理，缺乏寫作的自信心。
(二)教師缺乏系統(tǒng)的課堂寫作訓練。
由于學生的英語底子薄，課程安排緊等原因，教師在課堂寫作訓練上花的時間確實不多。以筆者所在學校為例，全校共30個教學班，任教英語教師共15人，每人擔任兩個班的教學工作。筆者做了一個關(guān)于英語寫作課堂練習的問卷調(diào)查，每周都有一次訓練的為0;每兩周有一次訓練的僅有6個班;每個月有一次訓練的只有11個班;每兩個月有一次訓練的有20個班;其中有兩個班一個學期僅有1次的課堂寫作訓練。而在關(guān)于寫作成果的調(diào)查中，只有23%的學生表示他們的寫作水平有較大的提高，5%的學生表示一無所獲。在對教師課堂作文教學的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：86.7%的教師沒有整學期系統(tǒng)的課堂作文教學設計;67%的教學設計話題老舊。在他們的教學設計中，基本都是以教師為主導的“分析話題—詞匯、句型參考—技巧點撥—學生習作—教師點評”的老舊模式開展課堂教學。要想讓學生“愛寫”“善寫”，在英語水平上有一個質(zhì)的提高實屬不易。要改變此現(xiàn)狀，有效提高學生的寫作能力，就必須從課堂抓起，從教師的教學理念抓起。
(三)社會保障不到位。
1.教育資源分配不均衡。盡管我們說學生的寫作基礎薄弱，根源在學生，問題在課堂，但外在因素的影響也不容小覷。一直以來，由于教育資源分配的不均衡，農(nóng)村學生與城市學生所享有的教育資源存在著較大的差別，這是不爭的事實。即使同是在農(nóng)村，因為地區(qū)的差異，學生們所享有的教育資源也不盡相同。在硬件設施方面，在一些大中城市，中學生的課堂早已開啟了“智慧課堂”教學模式，他們擁有一流的教學設備，豐富的物質(zhì)基礎以及強有力的家庭后勤保障做后盾，他們可以隨時隨地學習英語，與英語人進行口頭或書面的溝通交流。但在某些落后的農(nóng)村地區(qū)，一個課堂卻還只靠一本書，一支粉筆和教師的一張嘴來完成。學生的英語學習大多還停留在教材上，教師所能提供的教學資源也相當有限，英語就無形中從交際工具退居為考試科目，語言素質(zhì)這一概念就無從談起了。在教師方面，由于薪酬待遇的差別以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，城市擁有高素質(zhì)的教師團隊，教師的創(chuàng)新教學以及科研能力都相當強;對比農(nóng)村地區(qū)，教師的老齡化嚴重，他們的專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，教學觀念較為守舊，求新求變的動力不足。以我校為例，全校在崗教師132人，45歲以上的教師就占68%之高。教師的老齡化嚴重制約著課程改革的步伐。2.家庭教育無保障。從教育部發(fā)布的《全國教育發(fā)展情況》中顯示，全國義務教育階段在校生1.4億人，農(nóng)村留守兒童共2,019.2萬人，其中，在小學就讀1,383.7萬人，占農(nóng)村小學在校生總數(shù)的比例為20.9%，在初中就讀635.6萬人，占農(nóng)村初中在校生比例為22.1%。如此龐大的留守兒童隊伍，給學校教育增加了很大的難度，家庭教育對于很多學生來說可以說是缺失的。中學生正處于青春叛逆期，缺乏家庭監(jiān)管或家庭監(jiān)管的力度不夠，都會直接影響他們的學業(yè)。即使在一些非留守家庭，由于家長文化素質(zhì)偏低以及思想的固化，他們?nèi)狈逃⒆拥姆椒ɑ蚪o孩子灌輸“讀書無用論”的錯誤思想，從而造成孩子“厭學”，“怕學”的現(xiàn)象也比比皆是。在他們眼里，英語或英語寫作與他們是沒有交集的，他們沒必要浪費時間去學習這門學科。
作為英語教師，要幫助學生有效地提高英語水平，學會正確的語言表達，使他們的習作行文達意，我們必須以課堂陣地為抓手，以高效課堂教學模式為指引，盡我們最大的努力讓學生愛上英語，善于用英語表達。
(一)創(chuàng)設情景，恰當?shù)恼Z言輸入。
很多學生有寫作障礙，怕寫作，主要是因為教師無情景的創(chuàng)設或情景創(chuàng)設脫離現(xiàn)實，合理而真實的情景創(chuàng)設可以幫助學生掃清大部分的寫作障礙。情景創(chuàng)設的方法可歸納為以下三種：1.問題導入法問題導入法就是首先向?qū)W生提出問題，并要求他們提供解決問題或提出建議的一種方法。如以下一個關(guān)于學生沉迷網(wǎng)絡游戲的話題作文：“題目：李華沉迷于電腦游戲中，影響了學習。作為他的好朋友，你打算怎么幫他呢?請用下面所給的提示詞寫一篇不少于80字的短文。字跡工整，語言流暢。提示詞：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”這樣一個簡單而貼近中學生生活的問題導入，讓學生很容易就聯(lián)想到身邊的人并激發(fā)他們想辦法幫助同學的熱情，讓他們覺得有話可說。2.視聽法視聽法就是通過聽錄音材料或看視頻材料引入作文話題的方法。如在寫一篇關(guān)于保護野生動物的文章時，可先讓學生聽或看一段關(guān)于野生動物生存現(xiàn)狀的英文材料。在選擇材料時注意要有針對性，必須與作文話題相關(guān)。另外，無論學生是聽錄音材料還是看視頻材料，一定要確保學生對材料的真實了解，以保證他們對材料信息和語言的有效輸入。教師可在導學案上設計與材料相關(guān)的問題要求其作答或以spotdictation的形式加深學生對材料的理解。3.閱讀法閱讀法就是通過閱讀材料引入作文話題的方法。為加深學生對閱讀材料的理解，教師可設計與閱讀材料相關(guān)的問題要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式讓學生完成練習。訓練形式可以是多樣的，目的就是為了讓學生在理解的基礎上對所要習作的話題有更多的認識，從而使學生有觀點可表達，同時又訓練了學生的閱讀能力，使課堂不再單一化。
(二)合作探究，整理思路。
通過創(chuàng)設情景讓學生對所要習作的話題有所了解以后，便可展開小組討論，促進學生自主學習。在開展小組討論時，教師要注意三個方面：1.構(gòu)建學習小組。為了避免小組間水平差距太大，全面調(diào)動全班同學的積極參與熱情，教師在分組時必須要注意小組成員的安排，他們必須是上、中、下三層學生的多維組合，讓他們互相學習，互相促進。2.細化小組分工。小組合作這個概念已經(jīng)提了十多年，但顯有成效的范例卻不多見，其原因主要在于小組分工不明確，使小組合作達不到應有的效果。細化小組分工主要分兩方面：第一，老師對各小組的要求要細化。如我們要寫一篇關(guān)于保護野生動物的文章，各小組必須理清關(guān)于保護野生動物的關(guān)鍵詞、確立文章的主要時態(tài)、寫作文體、組內(nèi)成員的觀點以及文章所使用的主要句型，并以書面的形式記錄下來。第二，小組成員間的分工要細化。小組內(nèi)上、中、下三層學生的分工要明確，這主要由小組內(nèi)的成員協(xié)商而定，原則就是保證每位成員都有事可做，每人都要參與其中。如小組內(nèi)可由下層生翻閱字典查生詞，中層生做討論記錄，上層生負責指導組員習作并作作品呈現(xiàn)，形成一個互相學習，相互促進的良性循環(huán)，使小組合作不流于形式，發(fā)揮出其最大的效能。3.注重時效。課堂作文跟平時寫作不一樣，它要在規(guī)定的時間內(nèi)完成習作以達到提高學生寫作能力的目的，因此教師要在教學設計中規(guī)劃好小組討論及寫作的時間，避免學生玩“拖”字決。由于教師的要求及組內(nèi)分工明確，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇較高質(zhì)量的文章就變得水到渠成了。
(三)語言輸出，小組評價。
要想學生懂得如何寫作、如何才能寫出好的作品，最有效的辦法就是讓他們自己當評卷老師。因此，教會學生如何評價一篇文章非常重要。課堂作文評價不能泛泛而論只給a/b/c/d四個模糊的等級，而應該有一個具體的評價量表，讓學生按得分點評價作文。評價應落實到字、詞、句、篇當中，形成一個全面具體的評價體系，讓學生知道文章好壞的評價標準以及具體的評價手段。
(四)范文賞析，教師點評。
課堂作文教學中必不可少的環(huán)節(jié)就是教師點評和范文賞析。優(yōu)秀的范例作文和教師精彩到位的作文點評會讓學生直觀快速地明白寫作的方法、技巧和優(yōu)秀作文的標準，了解自身的不足，以提高他們自身的寫作水平。1.作文點評。在作文點評環(huán)節(jié)，教師要注意抽取上、中、下三個層次學生的作品進行點評，以便發(fā)現(xiàn)他們在寫作過程中出現(xiàn)的問題并及時提供幫助，使三個層次的學生都各有所得。另外，教師的點評語言要恰當，不能以簡單的“好”、“壞”作為評價，而應該立足于學生學習的層面上，以幫助學生提高寫作為宗旨，對學生習作中的優(yōu)缺點作一個具體的量化評價。2.范文賞析。教師所提供的優(yōu)秀范文其實是對所學內(nèi)容的整體復習。由于初中學生處于英語寫作初級階段，會受詞匯量、文化差異以及思想觀念等方面的制約，他們的寫作是以模仿起步的，難以有更多的創(chuàng)新。而優(yōu)秀的范例作文不僅可以加強學生對語篇的整體感知，而且通過對范文的鑒賞，包括遣詞造句，語言的內(nèi)在邏輯性等方面的展示，拓寬學生在寫作時的思路和技巧，逐步提高其英語寫作能力。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。對于一些優(yōu)秀的范例作文和句子，教師可要求學生背誦通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培養(yǎng)學生的語感，在以后的寫作應用中也會信手拈來，增加文章的鑒賞度。要提高英語寫作能力，沒有足夠的語言輸入量，那一切的方法技巧終將是一句空話。對于英語基礎較為薄弱的農(nóng)村中學生來說，背誦英語文章或句子能最有效、最快速地提高他們的寫作能力。
三、課堂作文教學與教材的有機結(jié)合。
在我校對學生進行英語寫作課堂練習的問卷調(diào)查中，學生課堂練習的機會少，主要原因不在于老師不想上寫作課，而是因為課程太緊張，教材內(nèi)容過多，學生英語基礎薄弱，拖慢了教學進度，從而導致教師無暇顧及學生的課堂寫作。然而，寫作水平的高低卻是衡量學生英語能力的重要標準之一。因此，把作文教學與教材的有機融合，在課堂教學中做到有的放矢，使學生在課堂上既學會了語言知識，又訓練了他們的寫作能力，是我們英語教師以后教學工作的著力點。以人教版英語八年級上冊unit1sectionb為例，整個section都以lisa和jane的旅游為主線，最終的教學目標就是通過讓學生寫一篇自己的旅游日記，學會旅游話題的表達。教師可把該section設計成兩個課時(第一課時1a-2e,第二課時3a-3c)。第一課時主要是旅游詞匯、句型的操練以及旅游話題文章的學習，第二課時3a以短文填空的形式完成旅游日記，并在3b以回答問題的形式幫助學生理清旅游日記的寫作思路，最后以3b的問題為導向讓學生寫一篇自己的旅游日記就順理成章了。這樣循序漸進地幫助學生達成寫作任務，不但能完成課文的教學任務，還能在課堂上訓練了學生的寫作能力。由此可見，在課堂實行寫作練習并不難，重要的是教師合理的教學設計把寫作任務與教材學習的有機結(jié)合。
四、結(jié)束語。
總之，高效的課堂教學模式必然會達成高質(zhì)的教學成果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。初中英語教師應該立足課堂，精心設計每一節(jié)寫作課，做到以“學”定教，以提高學生的寫作能力為目的，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓每位學生都參與到寫作課堂中，全面調(diào)動他們的學習積極性，以實現(xiàn)課堂教學成效的最大化。盡管課堂學習是提高英語寫作能力的主陣地，但是課外積累也不容忽視，要切實提高英語寫作水平，必須以課堂學習為主，課后積累為輔助學習，為提高英語寫作能力打下堅實的基礎。
參考文獻：
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[3]英語八年級上冊[m].人民教育出版社.
作者:陳智敏單位:肇慶市高要區(qū)金渡鎮(zhèn)華僑初級中學。
語文高效課堂教學模式篇五
以往常規(guī)的課堂，活動展示更多傾向于個別學生，而新的課堂教學模式的運用，每一位學生必須經(jīng)過自主、合作、探究等活動環(huán)節(jié)，即使小組成員不進行全班展示交流，但每一位學生也至少經(jīng)歷了兩次學習活動，這樣學生在課上就成了積極主動者，參與學習的。投入程度大大增強，從而達成了學生真正參與學習的目的，學生課堂學習的效率理所當然地得到了提高。
2、課堂變得更有活力。
新模式下的課堂已不再由教師主宰，學生們有自己自由的學習活動空間：他們可以或自由誦讀，或角色表演；或默默靜思，或大聲發(fā)言，不必“循規(guī)蹈矩”。學生人人可以發(fā)表獨到的見解；發(fā)言不必老師點名，展示自己的機會明顯增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集體討論而豁然開朗。學生敢于發(fā)言，不再拘謹呆板，樂于自我展示；展示能力逐漸增強，小組活動更加積極，課堂煥發(fā)出前所未有的活力。
3、自覺踐行課改新理念。
經(jīng)過一段時間的學習、嘗試，我們明確了在課堂的角色，接受了課改的新理念，在課堂教學中自覺地實踐，并有自己的思考。
4、師生共享學習的快樂。
我們初二年級的語文課堂教學在講學稿的引導下，充分重視學生的預習――展示――反饋。學生在自主學習中掌握知識，收獲快樂；在交流合作中解決疑難，互相促進；在展示反饋中提升了各種能力；在相互融合中開闊了視野，提高了學習效率。新的課堂教學模式，為語文課帶來了創(chuàng)新與活力，教師在學生的快樂學習中收獲著、享受著快樂。
課改是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要理論和實踐層面的進一步探索，更需要信心和勇氣。一年多來，初二年級組語文教師作了許多有益的探索，付出了艱辛的勞動，也花費了不少心血，但就目前高效的語文課堂教學模式的構(gòu)建僅僅是邁出了第一步，離真正成功還有很長的路要走。如何在新課程改革背景下，更科學地構(gòu)建初中語文高效的課堂教學模式，不僅僅是當前我們語文老師的首要任務，而且還將是一項長期、光榮、艱巨的任務。
語文高效課堂教學模式篇六
隨著我國教育改革的不斷深入和創(chuàng)新，教學設備和師資力量也在不斷的更新和完善，素質(zhì)教育的教學理念已經(jīng)完全深入到了初中的教學任務中，同時初中的英語教學也面臨著全新的挑戰(zhàn)。英語教師也在不斷地探索和研究高效的英語課堂教學模式。多媒體等現(xiàn)代化的教學手段也大大地提高了課堂教學的效率，同時也激發(fā)了學生對英語的興趣。
一、激發(fā)學生對英語學習的興趣。
興趣是學習的動力，只有學生對學習英語感興趣，才能夠激起他們對英語的求知欲望，才能讓他們在學習英語的過程中認真地思考。所以教師應該關(guān)注每一個學生的情感，有效地激發(fā)他們對于英語的興趣，使他們在學習的過程中能夠展現(xiàn)出綜合的語言表達能力，以及高尚的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此為了建立高效的課堂教學模式，就要不斷地豐富課堂的教學內(nèi)容，建立友好的師生關(guān)系，讓學生與老師實現(xiàn)及時、快速的溝通，不斷地鼓勵和激發(fā)學生學習英語的熱情，營造一個輕松、愉快的課堂教學氛圍，讓學生對于學習英語有更大的積極性。
1、做好充足的課前準備。
課前準備主要指的就是老師的課前備課以及學生的課前預習。教師的課前備課不僅僅只是對教材內(nèi)容進行仔細的研究，還有就是能夠根據(jù)學生的實際情況，提出有針對性的問題。結(jié)合學生感興趣的內(nèi)容來調(diào)動學生的積極性，但是所提出的問題不能太難或者是太簡單，只有適中的`問題才能有利于學生進行討論。合理的提問能夠有效地激發(fā)學生對于學習的積極性，能夠讓他們進行認真的思考，從而進一步達到教學目的。
2、開展活躍的課堂教學活動。
英語學科的教學目的就是能夠讓學生在日常的生活和學習中對英語有一個很好的運用和表達，英語教育最重要的也就是英語的口語表達，而只有反復的實際練習才能夠更好地掌握英語口語表達的技巧。為了提高學生的口語表達能力，就要改變傳統(tǒng)的死記硬背的教學方法，實現(xiàn)英語課堂的說、唱、演。通過開展教學活動，提高學生對英語的興趣，讓每一個學生都投入到課堂的表演中去，真正地體會到英語的魅力，提高學生的英語綜合能力。
3、充分地利用現(xiàn)代化教學手段。
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體以及網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代化手段已經(jīng)廣泛地走入到了課堂教學中去，現(xiàn)代化的教學手段能夠有效的增強學生對于學習的興趣。教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容來進行設計，利用幻燈片或者是視頻來進行教學，能夠大大地提高英語教學的效果。多媒體教學有著傳統(tǒng)教學無法達到的效果，能夠讓學生真切地體會到英語中的圖、文、聲、像等豐富的內(nèi)容，具有較強的滲透力和吸引力，是提高學生英語聽說綜合能力的重要途徑。
4、重視課后的升華。
對于英語教師來說，課后的升華主要就是對自己教學的反思，不斷地總結(jié)自己的課堂經(jīng)驗以及存在的問題，并進行改正和更新。而對于學生來說，就是課后的復習，真正地把課上老師講的東西變?yōu)樽约旱闹R。課后的復習往往比課上的學習更有效果。因為在課堂上，學生只是機械化地接受老師傳授的知識點，而并沒有自己的理解，所以老師也要給學生布置高效的作業(yè)，不在數(shù)量的多少，而是以質(zhì)取勝，這樣在很大程度上減輕了學生的負擔，又讓學生有了知識上的收獲，對于學習的興趣和積極性也就提高了。
5、建立合理的獎評機制。
初中英語教學的評價的主要目的就是鼓勵學生的興趣和積極性，對于評價的形式也是多種多樣的?？梢园褜W生平時在教學活動中的表現(xiàn)以及綜合能力作為評價的主要依據(jù)，或者是給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生相應的獎品，并且在學生學習的過程中，經(jīng)常地進行鼓勵，比如說對于在學習中課文背誦的好的、書寫認真規(guī)范的、對老師布置的作業(yè)優(yōu)秀完成的，均可以得到一個perfect的獎勵，集滿五個就可以得到相應的獎勵，這樣不僅能增強學生的積極性，同時還能夠增強學生的自信心。還有就是要對學生的學習情況進行及時的測評和反饋，對于學生在學習過程中存在的問題，及時地解決。
不斷地探索優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學模式，更好地培養(yǎng)學生英語的綜合能力，是當前每一個英語教師的重要任務，也是全面提高教學質(zhì)量和自身能力的一個重要的臺階。教師在英語課堂教學中，要充分地做好課前準備，開展活躍的課堂教學活動，有效地利用現(xiàn)代化的教學手段，并且建立合理的獎評機制，引導和培養(yǎng)學生對學習英語的興趣和積極性，為學生以后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。
參考文獻。
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語文高效課堂教學模式篇七
首先，市區(qū)教育局出臺的有關(guān)高效課堂建設文件，要求各校改革教學，探索高效課堂教學模式。其次，我校地處偏遠，教學質(zhì)量低位徘徊，“高耗低效”教學現(xiàn)狀困擾學校。改革課堂模式，是質(zhì)量提升的一個重要途徑。最后，由于我校英語教師經(jīng)驗不足，課堂教學呈現(xiàn)低效、無效狀況，制約了教學質(zhì)量的提升。因此，形勢所逼、發(fā)展所需，構(gòu)建我校英語學科高效課堂教學模式，成為當務之急。
二、確立理念，尋模。
學校確立了“自主探究，導學精練”高效課堂教學模式，并成功申報為市級立項課題。模式中導學和精練是精髓，“導學”為師生關(guān)系，通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，包括導趣、導思和導行等。精練是體現(xiàn)課堂高效的形式，通過精心設計的訓練達成目標。
三、積極實踐，探路。
(一)反復商榷，模式框架現(xiàn)雛形。
1.“校內(nèi)探模”第一，學習理論，豐厚內(nèi)涵。組織教師學習英語教學理論，開展高效課堂建設專題沙龍，為高效課堂實施提供理論支撐。第二，學習課例，研究分析。依托集體備課、課堂教學研討，組織英語教師觀摩名師精品課，為課以模促研打造小學英語高效課堂江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心小學殷濤堂模式的確定奠定基礎。第三，課堂診斷，建立雛形。通過磨課進行課堂診斷、推敲教學環(huán)節(jié)，建立英語學科模式的雛形。
2.“專家驗?！?。請領(lǐng)導、專家來我校觀摩課堂教學，現(xiàn)場指導論證模式的可行性并修改，建立初步模式。
3.“骨干展模”。骨干教師上模式展示課，對英語教師進行培訓，引發(fā)思考;通過網(wǎng)絡教研，實現(xiàn)大范圍的校際聯(lián)動，提供廣闊的交流平臺。
4.“校際定?！薄Ｑ垍^(qū)域內(nèi)兄弟學校交流英語學科研究情況，互商互補，確定模式。
5.“教師用?！?。努力實踐用模上課，學校及時監(jiān)控，教師掌握“高效課堂”教學模式。
(二)不斷完善，模式內(nèi)容漸豐滿。
確立了英語教學“五環(huán)節(jié)”的課堂教學模式，即復習引入、預習展示、任務導學、新知訓練、拓展提高。復習引入：即通過復習，輕松打開學生思緒，引入新的.人物、詞匯、短語、句型獲或課題，營造民主、平等、激勵、和諧的課堂環(huán)境，呈現(xiàn)教學內(nèi)容，溫故而知新。預習展示：設置預習單，及時了解學生預習情況,并將一些疑難知識進行鋪墊。任務導學：設置任務指導學生學習語篇，對語篇進行梳理和提煉，通常以任務活動或問題指導學生自主探究，解決問題。學生在教師的引導下學會“粗讀”—“細讀”—“精讀”的閱讀方法。新知訓練：對新知進行訓練，重在基礎，包括朗讀訓練，知識點的歸納與整理，針對語篇部分進行的基礎訓練等。鞏固拓展：在新知訓練的基礎上進行，旨在運用，重在提高，體現(xiàn)層次性、拓展性，如復述課文，知識問答，對話創(chuàng)編等。
(三)活動助推，模式探究趨深入。
為促進模式的深入研究，我們開展了“學標——達標——樹標”系列活動。
1.學標：召開動員大會、學習培訓會、教師沙龍等活動，強化教師對“自主探究、導學精練”高效課堂教學模式的認識，舉辦了“區(qū)高效課堂建設推進會”、片區(qū)“課堂教學改革我先行”暨“骨干教師高效課堂展示”活動、“‘生本課堂，踐模我先行’課堂教學展示活動”、“英語青年教師模式匯報課”等活動，濃厚英語學科模式研究氛圍，完善模式，制定并形成了學科模式評價標準。
2.達標：開展各層次模式課達標考核工作：“校級層面”，“片級層面”、“市區(qū)級層面”，實現(xiàn)人人用模，個個達標的目標。
3.樹標：推廣英語教學模式，發(fā)揮模式功效，進行區(qū)域教學展示及網(wǎng)上曬課活動，模式研究走向深入。
四、多管齊下，護航。
第一，重建管理制度。以學生為本，建立科學的教學管理機制，以教師為本，培養(yǎng)教師課堂教學的獨立性和創(chuàng)造性，建立與學校英語學科高效課堂模式相符合的評價體系。
第二，加強常態(tài)課監(jiān)控，推行點課制度，加大集體備課在課堂中執(zhí)行力，確保課堂高效。
第三，教學研究多元化，通過精品課程建設、集體備課及教學觀摩、教學評優(yōu)課，不斷進行實踐、反思和總結(jié)，轉(zhuǎn)變教學方式，促進課堂效益最大化。
第四，以課題規(guī)劃課堂模式研究的實踐活動，以市級課題為載體，推進有效教學。深化課程改革，構(gòu)建高效課堂實踐研究活動是一項長期而艱巨的任務，更是一項系統(tǒng)工程。我校對英語學科高效課堂模式的探索研究取得了一定的成效，近兩年，我校英語學科教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，躍居第一方陣。
語文高效課堂教學模式篇八
1.一個主題：“先學后教，自主合作?！薄跋葘W后教，自主合作”的高效課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照教學目標和要求，自己學習教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼恚u價并進行必要的補充。所謂“自主合作”，是指學生在自主學習的過程中，將遇到的疑難問題分小組討論探究。這充分體現(xiàn)出了學生在學習活動中的主體地位，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。
2.四個板塊：自主學習、合作探究、釋疑點撥、歸納總結(jié)。(1)自主學習：包括課前預習和課中自學。課前精心設計導學案，讓學生在課前依據(jù)導學案進行有效預習;在課堂中給學生充足的自主學習時間。(2)合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學生積極開展合作學習，對問題進行探究。(3)釋疑點撥：包括答疑解惑和方法指導。重點講解學生的疑難點和易錯點，加強學習方法的指導。(4)歸納總結(jié)：包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時進行階段性總結(jié)，同時做好整堂課的歸納總結(jié)，讓學生形成知識體系。
3.七個步驟。
編寫學案—據(jù)案自學—交流討論—釋疑點撥—當堂檢測—反饋矯正—鞏固遷移。每個班級將學生經(jīng)過優(yōu)化組合，分成6～8個小組，每小組由學習優(yōu)等生、中等生和學困生組成，各小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。小組成員主動參與、互教互學、合作探討。具體來說，重點抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學前的指導。在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內(nèi)容，怎樣進行自學，達到什么要求等。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數(shù)，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。
2.學生自學。學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用;同時讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強“教”的針對性，不致重復學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。
3.釋疑點撥。教師在學生自學的基礎上，結(jié)合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學。教師在該階段要做到三個“明確”：一是要明確點撥的內(nèi)容。點撥的內(nèi)容主要是學生目前尚未掌握的教材內(nèi)容;二是要明確點撥的方式;三是要明確點撥的要求。
4.當堂檢測。當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成導學案上的當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，引導學生通過檢測把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔是極為有利的。
5.反饋矯正。反饋矯正就是學生完成檢測后，教師公布答案，小組合作交流討論后，將問題反饋給教師。教師根據(jù)所反饋的問題并結(jié)合巡堂時發(fā)現(xiàn)的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學生形成正確的認知結(jié)構(gòu)，提高其分析問題、解決問題的能力。
語文高效課堂教學模式篇九
針對傳統(tǒng)課堂教學教師為主體、講授為重點、知識為中心，教學少慢差費，低效無效的問題，我校提出來了，“導、學、問、練、評”五環(huán)節(jié)課堂教學模式，此模式體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體、發(fā)展為中心，促進學生主動學習、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、積極展示、有個性發(fā)展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導，學生的自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發(fā)展為教學流程，課堂上學生潛心自學、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學相長，互動雙贏。
近年來我校依托這一教學模式，注重提升內(nèi)涵，在班容量很大的困難面前，語文教學成績能穩(wěn)步提升，始終處于全縣領(lǐng)先地位，有多名教師在實踐中成為教學能手，省市模范。學生綜合素養(yǎng)在各項比賽中彰顯出較高水平。為學校贏得了很好的社會聲譽。下面就各環(huán)節(jié)教學實踐及效果作一簡單分析。
導的環(huán)節(jié)，教師運用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對教材進行簡要講讀、講述或講解，從而創(chuàng)設學習研究的情景，導出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學習研究的問題，幫助學生構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，喚起學生學習研究的興趣愿望，教給學生自學教材和研究問題的方法，明確具體的學習研究目標要求。使學生學有興趣、學有目標、學有方法，想學會學，一開始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。
學的環(huán)節(jié)，學生帶著濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)現(xiàn)并與同學交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，發(fā)展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發(fā)現(xiàn)自己的困惑點疑點。
問的環(huán)節(jié)，針對第一教學步驟提出的學習研究問題，和第二教學步驟學生自學教材反映出來的問題，教師進行整合重組，巧用設問技巧，創(chuàng)設問題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導學生思考，誘發(fā)學生研討，引導學生對教材內(nèi)容作進一步的細讀，對研究的問題作深入分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學生的自學情況給予評價，針對不同層次的學生進行分類指導。使學生在解決疑難的同時學會解決疑難問題的方法。
練的環(huán)節(jié)，此步驟環(huán)節(jié)的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學生理解遷移知識和應用創(chuàng)新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。
評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。讓學生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學生學情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學。
總而言之，本教學模式，有利于促進教師專業(yè)成長，提高教師綜合素養(yǎng)，促進學生良好學習習慣和學習品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，提高學習效率，開發(fā)學生個體潛能，促進學生主動學習、學會學習，全面提高了學生素質(zhì)，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎，為終身學習服務。
一是教材處理上：教師學習目標把握不夠準確，對課標學習把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，研究學生和教學預設不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學生走的嫌疑。
三是模式活用上：個別教師指導學生自主學習不夠充分深入；學生問題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質(zhì)疑，教師又沒有注意教給學生一定的提出問題的方法；合作學習流于形式，缺乏實效；探究學習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學習方式的培養(yǎng)有名無實；教學方式單調(diào)，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創(chuàng)造性，靈活性，沒有理解模式的本質(zhì)精髓。
語文高效課堂教學模式篇十
目前我們使用的初中語文課本文言文篇目約占四分之一，文言文教學的重要性顯而易見。但是文言文教學一直是初中語文教學的一個難點，這就要求教師靈活運用多種教學方法。傳統(tǒng)的學習文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對號入座，學生則一字不漏的記下，使得文言文教學枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導致原文、譯文的分離，其結(jié)果必是事倍功半。那么，如何進行初中語文的文言文教學呢?根據(jù)多年的教學實踐，我認為可以采用以下幾種方法。
一、誦讀法。
即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現(xiàn)代語文教育者注意的傳統(tǒng)教學法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。通過朗讀，可以培養(yǎng)學生語感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會意密切結(jié)合，疏通文義;例如在背誦《出師表》時，要抓住諸葛亮由談論形勢到三條治國方針的提出，由敘述21年來的經(jīng)歷到“出師”戰(zhàn)略目標的提出，由歸納各方面的責任到全篇主旨的點明這條行文線索，做到靈活記誦。
二、講解法。
講解法的運用是靈活多變的，可以先有學生預習課文，參看注解，查工具書，同學之間互相討論，試著自行講解。也可以在預習之前，教師先把課文范讀一遍，并對難懂的詞語，句式作些解釋，然后再讓學生經(jīng)過預習，逐句講解，如有錯誤，教師及時訂正。還可以先讓學生試著將課文譯出來，教師有重點地提問某些詞語的意義，對于難度較大，學生無法解答的，由教師講解。這樣，既培養(yǎng)了學生的自學能力，又節(jié)約了時間。
三、講析法。
即“用講述分析來加深對課文內(nèi)容和寫法理解的教學方法。分析要從教學目的出發(fā)，抓住課文的特點和重點，緊棵扣課文的字詞句來進行。可以側(cè)重于課文的某一方面，如人物分析，情節(jié)分析，結(jié)構(gòu)分析，語言分析，邏輯分析，表現(xiàn)手法分析等，不必面面俱到?！崩绶治鑫难晕牡谋憩F(xiàn)手法，要因體裁的不同而重點不同。議論文著重在篇章結(jié)構(gòu)，論點論據(jù);人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫;寫景抒情的散文，著重于景物描寫和意境。對同一體裁的課文，重點也有所不同。例如《桃花源記》和《小石潭記》同是游記，《桃花源記》著重記所見所聞，寫的是人，事和活動的經(jīng)歷;《小石潭記》著重所見景物，寫的是景物特征，教學重點自然應有所區(qū)別。
語文高效課堂教學模式篇十一
新課程特別強調(diào)學生在教學中的主體地位，教師作為教學的組織者、指導者和合作者，其最主要的目標就是使學生掌握知識，提高能力。學生由于每個個體的不同，他們的思維方式和思維能力也大不一樣，他們的行為是不以教師的意識而轉(zhuǎn)移的，這就需要教師在充分了解學生的特點和需要的基礎上，對癥下藥，采取有針對性的教學方法，促進教學質(zhì)量的提升。當前，地理教師一般都需要同時教學幾個班，每一個班級都有每一個班級的特點，每一個學生間也都存在著差異性，如果教師在教學過程中沒有注意這種差異，只是單純的按照教案在每個教學班重復教學，那么地理課堂就會逐漸成為“一潭死水”，不僅教師的教學失去了激情，學生也慢慢失去了聽課的興趣。因此，教師在地理課堂教學中首要的就是要了解學生需要，科學運用教學方法。
例如，在講授“多民族的家庭”這一課之前，筆者就針對不同的班級采取了不同的方法。對于所教的一個總體成績較好、學生較活躍的班級，筆者利用課下的一點時間，直接與學生展開對話，了解學生們對少數(shù)民族的熟悉程度，從而根據(jù)交流情況了解學生對這一課的學習有哪些額外的需求，進而有針對性地進行課前準備。而對于所任教的另一個班級，由于這個班的學生在上課時較為沉悶，于是筆者采取了問卷調(diào)查的方式，設計了諸如你所屬的民族是哪個?你對你所屬的民族有哪些認識?你還對哪些少數(shù)民族有了解等問題。通過學生的反饋筆者很好地掌握了學生的情況，從而為有效教學打下了堅實的基礎。
2合理整合教材內(nèi)容，促進學生對知識認識的深化。
初中地理教材沒有采用傳統(tǒng)的面面俱到的敘述方法，而采用的是專題式的表述，突出了區(qū)域特征，這種編排方式有一定的優(yōu)點，但同時又讓知識點顯得有些支離破碎，缺乏系統(tǒng)性，并不利于學生形成學科知識體系。因此，這就要求我們教師在教學過程中，對教材內(nèi)容進行合理的整合，既要突出專題所體現(xiàn)的區(qū)域特征，又要能挖掘出知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建完整緊密的學科知識體系。由此可見，教師在教學過程中，應對現(xiàn)有的教材內(nèi)容作一定的取舍，合理利用教材。教材并不是教師的唯一課程資源，教師應根據(jù)學生的學情和教學目標，進一步的開發(fā)、利用、整合課程資源，使其更好地為己所用，并為學生所理解接受。
語文高效課堂教學模式篇十二
小學數(shù)學自主解決問題課堂教學的基本模式。其結(jié)構(gòu)為：“創(chuàng)設情境—自主探究—合作交流--拓展訓練”教學模式。從根本上徹底改變以往“教師講，學生聽;教師問，學生答;教師演示，學生看;教師出題，學生做;教師閱卷，學生改錯”的狀況。
1.創(chuàng)設情境。
“興趣是最好的老師”，而激發(fā)學生的學習興趣是愉快教學的重要手段。在教學中，教師應調(diào)動一切適宜的手段，利用先進的教學媒體創(chuàng)設富有吸引力的教學情境。通過多種策略引發(fā)學生的學習興趣，讓學生能積極主動地參與學習。教育家盧梭認為：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！蔽覀円ㄟ^認真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢，給學生以形、色、聲、體等的直感，增強教學藝術(shù)感染力與啟發(fā)性，更好地激發(fā)學生的求知欲望，而且強化了學生的感知，所以教師要想方設法為學生營造想學、能學、巧學的良好的學習氛圍。
2、自主探究。
自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。教師根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題。培養(yǎng)小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質(zhì)的目的。
蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要創(chuàng)設有利于學生主動思考、探究的學習情境，使他們從探究數(shù)學知識的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，學有所獲，練有所成。
3、合作交流。
“人人學有價值的數(shù)學”、“人人都能獲得必要的數(shù)學”、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”、“以人為本，一切為了學生的發(fā)展”，這是新課程標準提出的新型合作教學理念。合作交流即學生在教師組織下圍繞共同目標，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。積極承擔在完成共同任務中個人的責任，期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。對于各人完成的任務進行小組加工;對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性。如在學習“長方體的認識”時，用土豆做學具，讓學生在切土豆的過程中感受長方體的面、棱、頂點。這樣，學生在觀察、思考中輕松地把握了長方體的三個知識點，理解了三者之間的關(guān)系，而且極大地激發(fā)了學生學習的興趣。采用恰當?shù)奶骄啃问?，給學生充分的時間和空間，引導學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學結(jié)論，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗，去探索數(shù)學世界的奧妙，體驗成功的樂趣。使學生感受數(shù)學探究活動的趣味性和挑戰(zhàn)性，增強學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的自信心。有了師生互動中的即興創(chuàng)造，教學才會成為一種藝術(shù)，才會充滿生命的氣息，也才會出現(xiàn)不曾預約的精彩。
4、拓展訓練。
讓學生在鞏固、應用認知成果的同時，促進愉悅檢驗在更高層次上發(fā)展，將鞏固、應用和拓展、延伸相結(jié)合。適當融入一些與之密切聯(lián)系，有利于扎實基礎、開闊視野、富有時代氣息的內(nèi)容。把活動與課外活動、社會生活銜接起來，打破封閉的教學格局。如：在教學“確定方位”時，課后我布置學生分小組觀察了解學校四周圍的建筑物，并以學校為觀測點，說一說這些建筑物在學校的所在位置。這樣，讓學生在實際應用、拓展和延伸過程中進一步嘗到學習的樂趣，體驗到知識的豐富性、趣味性和價值性，使愉悅情感檢驗得到升華。
在《教育學》一書中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力發(fā)展、思維、興趣、愛好、能力、習氣，就沒有教育?！苯逃褪且龑W習，“授予”訓練，基本技能“導航”開竅?！皠?chuàng)設情境—自主探究—合作交流—拓展訓練”這一教學模式，體現(xiàn)了學生自己獨特的學習風格。課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學情境,學生的學習就會不斷取得成功,產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣,樹立學好數(shù)學的自信心,獲得對數(shù)學理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面到進步和發(fā)展。實現(xiàn)人與人的溝通，分享信息和成果的團體精神。
語文高效課堂教學模式篇十三
教學方法和手段的改革進行了多年，如何體現(xiàn)先進性，提高教學。通過“優(yōu)化教學模式構(gòu)建高效課堂”教改實驗順利進行、積極開展實驗研究工作，今天我就自己的教學情況，進行了歸納、整理，總結(jié)。對韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式的框架、操作辦法通過培訓、觀摩、實踐都有了初步的認識，明確“優(yōu)化教學模式構(gòu)建高效課堂”這一實驗的主題。認真制定了“優(yōu)化教學模式構(gòu)建高效課堂”實施方案，明確此項活動的每一個步驟和要求。為教改實驗的正常開展、真正實現(xiàn)“更新教育觀念，深化課程改革，聚焦教學、提高教學質(zhì)量”的總體目標。打下了基礎。
課堂講授突出重點、難點、新知識點，做到精講和略講相結(jié)合，學生能自主掌握的、不大重要的內(nèi)容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學的40分鐘。同時，構(gòu)建自學指導和課外訓練體系，并布置適量的作業(yè)題、思考題引導學生合理利用網(wǎng)絡資源，以便較快地獲得新的研究成果，開闊學術(shù)視野，形成有限課內(nèi)、無限課外的教與學生學習的新局面，充分調(diào)動學生學習的積極性。
通過賽課、聽課、評課，我學習別人的長處。構(gòu)建高效課堂的幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)在課堂上學生讀學習目標，教師加以講解，使學生明確本節(jié)課的學習目標。學生讀學習重點、難點，學生掌握學習的重點。第二環(huán)節(jié)然后指導學生看書強化預習，每個學習小組合作完成問題生成單。比一比看哪一個小組最先完成任務，調(diào)動學生的積極性。第三環(huán)節(jié)學生討論完成后教師指導學生回答較難的問題。比一比哪個小組完成最好。通過實踐我認為在第二、第三環(huán)節(jié)上要奪下功夫，構(gòu)建以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。要充分調(diào)動學生的積極主動性。發(fā)揮學生教學生、學生管理學生的優(yōu)點；以教促學，提高課堂40分鐘的學習效率，使學生逐漸培養(yǎng)成好學、樂學的學習習慣。
如何上好一堂優(yōu)質(zhì)高校課我有幾點想法：首先鉆研教材，認真?zhèn)湔n。備課是上好課的前提，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點，對所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，應力求全面，不要落下知識點。
我們應針對教學內(nèi)容選取適合學生的教學方法，不要讓一些與教學無關(guān)的環(huán)節(jié)占用教學時間。例如：老師在上課時讓學生喊口號，看似沒有什么毛病，可細想起來這一環(huán)節(jié)是無效的，它和本課的內(nèi)容沒有關(guān)系，我們所采取的教學方式應為我們的教學內(nèi)容來服務。
教師要時刻關(guān)注學生的學習情況，看學生對所講內(nèi)容感到疑惑時，我們要適當停止，問一問學生有什么疑問，然后重點講解一下，這樣有助于他們進一步理解所學內(nèi)容。
我們要注意學生的聽課狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)有不注意聽講的孩子要及時地加以提醒，也可以想一些方法引起他們的注意。只有學生的注意力集中，才會收到事半功倍的效果。
有人說“興趣是最好的老師”，我們要充分激發(fā)學生的學習興趣，可以采用唱一唱、畫一畫、演一演等方式，讓學生在樂中學、玩中學，這樣教師會教得輕松，學生會學得更加愉快。
教師要把學習的主動權(quán)還給學生，讓他們主動地去獲取知識，學會合作學習，能夠進行深入地探究。學生們在合作學習中可以互相啟發(fā)、共同提高。
課堂練習可以起到檢測的作用，我們應根據(jù)教學內(nèi)容精心設計練習題，發(fā)現(xiàn)學生有不會的地方要及時講解。
板書的設計要突出重點，應體現(xiàn)主要內(nèi)容，這樣可以起到強調(diào)的作用。
學案不等于題案，應重在學法指導學案作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，其設計與編制，應有利于學生的學習。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關(guān)注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。教師要引導、鼓勵學生積極質(zhì)疑問難?？梢宰寣W生揣摩出題用意或意圖，以激起學生的疑問；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵學生用課內(nèi)所學的知識去解決生活中的實際問題，引導學生進行探究；也可以將所學內(nèi)容打亂順序進行重新編排，激起學生創(chuàng)新的意識。方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念，并將這種觀念貫穿在學案編制的過程中。十、學案的設計要體現(xiàn)分層教學的原則，適應不同學生個性發(fā)展的要求。
不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現(xiàn)的學習的興趣點也不相同，分層教學在中學教學喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實施。學案導學的教學模式應該可以很好的體現(xiàn)分層教學的原則。教師在編制學案時要考慮到不同學生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據(jù)自己的實際需要進行選擇；也可以提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當?shù)膸椭ｋm說這樣會給教師的工作帶來很多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學生的真正有效的課堂。
構(gòu)建有效課堂，提高教學質(zhì)量，我們要一直努力！風景就在我們前行的路上！理想就在不遠處向我們招手！
語文高效課堂教學模式篇十四
新課標背景下，如何構(gòu)建高效課堂、提高教學效率成了當前初中語文教育工作者們的首要工作。教師們應當充分領(lǐng)會新課改的內(nèi)涵以及當前時代的主題，引導學生積極主動地參與學習，要將重點難點以及學生不懂的地方放在課堂上解決，以確保學生能夠在最大程度上掌握所學知識，從而完成規(guī)定的課堂教學任務，提高教學效率。
語文高效課堂教學模式篇十五
簡析如何打造計算機基礎課程的高效課堂。
身處信息化飛速發(fā)展的今天，衡量當代學生綜合實力的指標中，對計算機知識的掌握與應用已經(jīng)成為重要標志。作為一名中職的學生，更應當注重應用性和實用性的培養(yǎng)。這對于他們?nèi)蘸蠊ぷ?、生活都起著舉足輕重的作用，已然成為立足社會的生存基本技能。
如何提高計算機基礎課程的課堂高效性，在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，是我一直在思索的問題。本學期所教授的是一個非計算機專業(yè)的班級，學生大都不太重視該門課程，認為只有專業(yè)課程才是主課。課前在和班主任的溝通中還得知，學生有部分來自農(nóng)村，家庭條件不太好，較少與計算機接觸，有些甚至連最簡單的開關(guān)機都不會。針對以上這兩種情況，我從以下六個方面展開了研究和探索。
一、觀念轉(zhuǎn)變。
學生不重視計算機基礎的學習，說明他們并不了解這項技術(shù)的重要性。需要教師從普適性、實用性、前沿技術(shù)發(fā)展、職業(yè)生涯等各方面進行引導。通過圖書以及在互聯(lián)網(wǎng)上搜索現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)資料等，利用視頻教學法、啟發(fā)教學法、頭腦風暴，極大程度地引起學生的好奇心和興趣。
引起了學生的興趣，接下來還需要輔導他們制訂學習目標，安排學習計劃，耐心的指導。有了明確的目標，再按詳細的學習計劃一步一步去執(zhí)行，學生看到這樣一幅藍圖，有了學習的動力，再加上學習的興趣，便會肯學、想學。只有這樣才具備打造高效課堂的條件。
二、課前準備。
課堂的高效來自于老師課前充足的準備。計算機課程多采用工作任務驅(qū)動教學法。工作任務的設立，就是個重要的工作。
第一，對老師的要求較高，需要教師具備一定的綜合素質(zhì)，并且對此課程非常精通，所有的知識點、重難點都了然于心。第二，需要教師課前花費大量的時間準備資源，制作導學案。導學案是學生自主學習的路線圖和方向盤。需要細心琢磨，不斷打磨，有了充足的準備，才能保證課堂的高效。
如表格的制作、美化、排版等，利用求職簡歷這個工作任務，讓學生完成求職簡歷模板的制作美化，制作好模板后，再填寫完成表格內(nèi)容。這項任務不僅學習了知識技能、操作技能，更能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和對職業(yè)生涯的規(guī)劃。當我在設計求職簡歷這個模板的時候，會讓表格功能盡可能完善，涵蓋絕大部分知識點，實用性強;在內(nèi)容上，會結(jié)合學生的現(xiàn)有情況和人力資源方面的知識引導他們填寫好表格內(nèi)容。
三、分組教學。
高效課堂的基本模式為10+30+5，分為三個環(huán)節(jié)：預習指導+合作交流+達標測評。在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質(zhì)對子合作)、群學(小組學習)形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。小組的劃分，組長的選擇皆要用心。在學期初，對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組(每組為5人左右)，并由每個小組推選出一名學生任組長。組長選好后要經(jīng)過統(tǒng)一培訓，如組織能力、把控能力、團隊合作能力、協(xié)調(diào)能力等。使之成為老師的得力助手，同時也是一個組的小老師。
在計算機基礎課程上，小組長需要提前一天將導學案發(fā)到學生手中。導學案通常是我準備的工作任務，以及工作任務的分步驟思考題，這些思考題引導學生逐步進入工作狀態(tài)，一層層將工作任務分解，各個重難點逐個攻破。利用晚自習時間預習準備。小組長組織同學們共同討論、交流，頭腦風暴，發(fā)現(xiàn)疑問，并將這些疑點匯總記錄下來。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。
四、身份轉(zhuǎn)變。
教師課堂身份的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學生。老師的大滿灌的教師模式，大量的講授教學有很多弊端。很多學生眼高手低，看著老師操作起來簡單熟練，往往自認為同樣容易，可自己一動手，往往出現(xiàn)很多意想不到的問題。在高效課堂中，老師需要通過觀察學生自學過程中出現(xiàn)的問題，統(tǒng)一解答，或個別針對性的指導。高效課堂的教學模式：學、展、點、練。在這四點中，教師多是引導。學，課堂上通常采用學生的自主學習，針對導學案小組的討論學習，我主要是觀察發(fā)現(xiàn)他們的問題，做一個積極的旁觀者，積極地看、積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生。展，工作任務完成后，分小組讓學生對作品進行交流展示，利用多媒體講解制作過程，以及在制作過程中的收獲，分享共贏，我則在一旁啟發(fā)、指點、適度的評價，給學生心理上的支持，營造良好的學習氛圍，給學生精神上的鼓舞。點，通過學生的展示交流和學生制作過程等環(huán)節(jié)，我會抓住關(guān)節(jié)點、關(guān)鍵點、易錯點、疑惑點講出知識的精華，講得精彩。練，我會對小組成員進行抽檢、講評，找到知識的遺漏點，在矯正總結(jié)中提升。
五、評價模式的更新。
傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹?、教師評價為主的這些評價模式已經(jīng)慢慢退出歷史舞臺，現(xiàn)在多以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能為主線來建立多元多維度的評價模式。多元指的社會、企業(yè)、學校、教師、家長和學生這些多元素的評價者;多維是指從規(guī)范、文明、合作、責任等方面來評價我們的中職生。
學生能力往往是不均衡的，有的技能強，有的理論性強，有的合作溝通能力強，在做評價系統(tǒng)時應該從多方面發(fā)現(xiàn)學生的特長，同時也找到不足之處。我會提前做好評價表格發(fā)給學生，通過小組互評、學生自評的形式，從制作過程、制作效果、職業(yè)素養(yǎng)等方面查找規(guī)范性、文明性、合作情況等多維度展開。小組長需組織好整個評價工作，找到學生身上的閃光點，注重學生的全面發(fā)展。
六、課后反思交流。
課后反思，除了常規(guī)的反思教學目標，如知識、能力、情感三維教學目標是否全面落實，重難點是否把握準確;反思教學技能，如講授知識是否正確，教學教法是否得當，板書是否合理等。
反思一堂課的收效如何，還要深入學生中去，去聽他們的心聲。一堂外表光鮮的課，那僅僅只是表象，學生真的聽懂了多少，掌握了多少，對老師的教學還有什么要求，這些都需要深入學生中，和他們交流發(fā)現(xiàn)更多的問題。學生與老師之間要交流暢通，需要老師用真心換真心，學生才會告訴你內(nèi)心真實的想法，與學生私下的交流中收獲的信息量往往要大于課堂。好的反思是不斷提高課堂高效的必要條件。
以上六點是我本學期在教學過程中不斷摸索總結(jié)出的，相信還有更多方法和途徑來完善課堂教學，在往后的教學工作中還會不斷探索、改進和總結(jié)。
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