總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考?？偨Y(jié)要根據(jù)不同的需求和目標進行針對性的撰寫和調(diào)整。以下是一些成功的總結(jié)案例，值得我們學習和借鑒。
小組合作反思總結(jié)篇一
小組合作學習的應(yīng)用為課堂教學注入了活力。它不僅可以使教師和學生之間的語言交流更加有效，而且可以使學生之間的語言交流更加有效它還可以培養(yǎng)學生的合作意識。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學生回答學習的結(jié)果時，根本沒有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說“我認為……”“我覺得……”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。
合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。
學生已經(jīng)習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強;而大多數(shù)學生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。
很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質(zhì)上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過一個教師耐心輔導的過程。
二是這種學習是否每節(jié)課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。
教師的教學設(shè)計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學就應(yīng)該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經(jīng)過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。
不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發(fā)學生產(chǎn)生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在這里不經(jīng)意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。
關(guān)注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個過程之后，這個過程就是無形結(jié)果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發(fā)生了變化，這個變化就是素質(zhì)的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發(fā)點。要最大程度盡最大能力關(guān)注學生學習狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學習方式。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。
著名的教育家t.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦。”愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。因此，教師在實踐中必須根據(jù)實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監(jiān)控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。
孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永遠思考的課題。
〔思考〕學生的合作學習如果沒有一定足夠的自主思考時間保證，就成為空中樓閣。這個教學環(huán)節(jié)有助于拓展學生思維。但由于時間不足，學生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。
〔對策〕要真正實現(xiàn)小組有效合作，確實使學生人人從合作學習中有所收獲，有所得，必須給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發(fā)散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由于過多的討論時間而影響了后面的教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學生實在地多獲得一些知識，這點“浪費”的時間是值得的。
〔問題〕當布置好學習任務(wù)后，小組成員展開討論，我有時站在講臺上走來走去，等待著評判學生的合作學習成果，有時在學生之間茫無目的的巡視……小組活動表面熱鬧，氣氛高漲。
〔思考〕新課程標準要求“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者?！币虼?，教師在學生合作學習的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者，一方面，教師提供給學生的合作學習材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價值和思維含量;另一方面，此時的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學習中去，了解學生任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時給出促進學生發(fā)展的評價意見。
〔對策〕合作學習作為一種新的學習方式，應(yīng)追求課堂教學的有效性，為了提高小組合作學習的有效性，教師要為學生的合作學習提供有效的幫助與指導。在小組活動期間，教師要進行巡視并參與，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通，學會表達自己的想法，同時也要學會傾聽他人的想法。
〔問題〕大部分情況下面對學生滿意的答復，我總是這樣的鼓勵語：如“你回答的真好”，而且大家的評語都差不多;再者就是對小組進行獎加分，時間長了，就成了機械動作，以至于導致某些學生根本不在乎。
〔思考〕執(zhí)教中表揚、鼓勵不等于要一味地遷就學生，表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎(chǔ)上。另外，對學生評價既要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學習是團體合作的結(jié)果，實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”。
〔對策〕有時對學生，來自同學的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內(nèi)成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡練等等，另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理，協(xié)作成功的小組團體，要多肯定集體的智慧和力量，同時教師還要調(diào)整好教學過程，實現(xiàn)評價體系的多元化。
小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學能力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進化成新理念的倡導者，以實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展。
在我們以往的教學中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設(shè)計板書，教學設(shè)計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。
今天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。
小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：
一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。
要知道，沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。
所以我認為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。
小組合作反思總結(jié)篇二
初中課改提倡“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作教學模式是我校相應(yīng)課改要求的特色，小組教學鼓勵合作學習，積極發(fā)揮學生的個性和參與學習的積極性，但是也存在一些問題。
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被我校老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
但是實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
語文課堂上如若片面的理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，操作不好就會做無用功。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。是否需要小組合作要看內(nèi)容有無討論的必要，教師讓學生合作學習，要給學生足夠的時間，不能看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。
在合作學習中，還經(jīng)常看到如下場面：
1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。
2、小組成員默不作聲，自己想自己的。
3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。我們要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。
因此，教師要精心組織學生的學習活動：
一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考。
二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合。
三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。
經(jīng)過一學期的教學實踐，小組教學模式我已基本掌握，但是還不熟練，小組合作的有效性還有待提高，我將在今后的教學中繼續(xù)探索。
小組合作反思總結(jié)篇三
過了期中考，同學們在一齊的時間多了，自然也熟識起來了，所以我開始采用較為自由的探究性學習的方式。本意是想調(diào)動他們進取的學習習慣和合作探討的良好的學習精神。
我就任的兩個班級的學生程度及紀律不一樣。一班是好動的，較無紀律的，基礎(chǔ)和成績較差的班級；二班則是相對都較好的班級。在運用這種方式的教學上存在不一樣的結(jié)果。
我把兩班都分為八組，一組最多六人，最少四人，每組自我民主選出組長和副組長，監(jiān)管整組的紀律和學習，并及時了解成員的觀點和看法，系統(tǒng)地委派組員回答相應(yīng)的問題。我打印出他們的組員的名單，并制定一張“合作學習成績表”，采取比賽的方式，并張貼在教室最為重要的位置。
一班并沒有想象的亂和無知，反而他們的紀律相對地穩(wěn)定了，幾個雙差的學生我列為一組，并有“連坐”似的懲罰，一人講話，不配合，搗亂整班教學紀律的要一并理解這種懲罰。被警告過后，最終他們也開始配合多了，整班學習的進取性相對調(diào)動起來了。而反常規(guī)的座位和團體學習的方式，他們有種新鮮感。可是能持續(xù)多久，我心里還是沒多少底。
二班倒是表現(xiàn)得很冷靜似的。他們的臉上沒有對這樣的教學方式感到在意。但他們畢竟是較為聽話的孩子，挺投入學習探究，并也會為他們的組的成績耿耿于懷。我發(fā)現(xiàn)了他們的歡樂，這也給我少了些顧慮了。
總體來講，這種教學方式是應(yīng)當真正地運用。我見過白金漢英語學習的組織形式，他們就是采用小組教學的方式，教師與學生圍在一齊學習，一齊探討，氣氛和諧，自由，學生學習的主動性強。我們也該學學人家的“放得開”的教學了！
我的這種教學其實并不新鮮，課改這三四年來早就提出合作探究的教學模式。但我所聽的課堂都把他們戲劇話了，他們幾乎是已經(jīng)排練和熟練才給我們這些聽課的教師看的，我總感覺被欺騙的難過。所以很少采用，也有擔心孩子們沒有那么強的本事自學和發(fā)言。
經(jīng)過這一個多禮拜的教學，我明白自我慢慢找到一些方向和一點信心。
教學是在不斷地摸索中學習和總結(jié)經(jīng)驗的?；畹嚼?，學到老。雖然此刻已經(jīng)教了好幾年，已是所謂的高級教師，但往往看到網(wǎng)上那么多經(jīng)驗豐富的教師，只是感到慚愧。今日寫寫這篇反思，也讓自我要好好反省自我教學經(jīng)歷中的問題，期望自我不斷地提高，不斷地把最好的教育給我的學生，也期望教師永遠是他們最為盡職盡責的合格的教師。
小組合作反思總結(jié)篇四
在教學實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。下面我談?wù)勛约簩π〗M合作學習的幾點思考與建議：
1、寧少勿濫，抓住契機。小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學時應(yīng)精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。要把學習重點和難點作為合作學習的內(nèi)容。另外要抓住合作的時機，讓學生有效的參于合作學習。
2、教給技巧，變換形式。學生小組合作學習必須得到教師的指導，否則課上學生小組合作將得不到好效果。教師應(yīng)當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。教師也可以學習美國的小組合作學習方式，給每個小組成員一個職務(wù)如＂記錄員＂＂匯報員＂＂檢查員＂等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人組合，還可以按程度、性別組合等。但各種組合方式應(yīng)當交替使用，使學生能不帶情緒地隨機組合。
3、備課時注意對“合作”的備課，參于合作。小組合作是課堂教學的主要形式，那么備好合作是提高小組學習效率的關(guān)健。教師在備課要時應(yīng)備合作的內(nèi)容，合作的形式，合作的時機等。小組合作學習不是學生的參于，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。
總之，小組合作這種學習方式符合學生樂于交往的心理需求，符合課改精神，有利于調(diào)動起全體學生參與到學習的全過程，也有利于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作和社會交往的能力。但一切均應(yīng)從實際效果去考慮，防止走過場。
小組合作反思總結(jié)篇五
（1）使學生有了更多主動學習的機會：小組合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野。
（2）增強了學生的自信心：小組合作學習不同于強調(diào)競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個同學都有展現(xiàn)自己能力的機會。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
（3）學會了和別人合作：小組合作學習可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組織相互切磋的過程中，大家互相勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的.勇氣。在共同商討解決難題的過程中，學會如何關(guān)心和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，學會了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學習時同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評價學生的學習成績時，以小組的共同進步為標準，一個人在小組中被同伴們認可的程度為標準，在優(yōu)化教學效果的同時讓同學們學會如何與別人相處。
（4）拓展了班級授課制條件下的學習空間：曾經(jīng)有人把課堂上學生座位的方式變化作為對素質(zhì)教育課堂教學的一個方面來研究，在較為寬松的學習空間學習，會增加交流機會，促進人際合作。譬如，把目前學生全部對著講臺坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學習雖然沒有要求座位上的變化，但卻起到了調(diào)劑學習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，而且還將學生的課內(nèi)學習延伸到課外。
小組合作反思總結(jié)篇六
在假期間，學校組織我們小學教師到山東濰坊的兩所小學去聽課學習。在聽課過程中，使我感受最深的就是小組合作學習模式的應(yīng)用。關(guān)于小組合作學習，我們所有教師并不陌生，也會在日常的教學中應(yīng)用?？墒?，在聽過這兩所小學的課后，我覺得自我在課堂上所使用的小組合作學習很不成熟，只是簡單地讓學生們在一齊“討論”而已，沒有構(gòu)成固定的模式，也沒有組內(nèi)的具體分工，能夠說還算不上是小學合作學習。
所以在與兩所小學座談交流時，我也重點聽了關(guān)于小組合作學習方面的介紹。如濰坊外國語學校的“小組合作策略初探”，它主要分為兩部分：一是小組建設(shè)，主要包括劃分小組并命名；建立制度規(guī)范（會說、會聽、會做）；方法指導；教師的引導和參與（精講點撥）。二是小組評價制度，包括組內(nèi)自評、組間互評、班內(nèi)自評、獎勵等。由此可見，該學校對小組合作學習已經(jīng)建立了必須的模式，這也讓我對小組合作學習有了新的認識。
在此認識的基礎(chǔ)上，我又上網(wǎng)查了一些關(guān)于小組合作學習的資料：
1、小組合作學習應(yīng)重視分組的科學性。小組安排要研究學生的本事。根據(jù)理解知識和理解本事的不一樣，可將學生大體分為“快而準”、“快而不準”、“慢而準”、“慢而不準”四種類型。在組建學習小組和座位安排上進行合理搭配，讓每個學習小組都有四種類型的學生，同時兼顧不一樣性別和不一樣性格，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生等到鍛煉，后進生得到幫忙，實現(xiàn)互相學習、取長補短、共同提高的目的。為了使每個學生都有自我表現(xiàn)的機會，每個小組成員能夠輪流擔任小組長、代言人或記錄員等，做到每個同學都有施展自我才能的機會，這樣進行合作式學習，激發(fā)了學生的學習興趣，也增強了他們對學習的主動性，還能夠帶動后進生使其提高。
2、小組合作學習應(yīng)與自主探究并重。合作學習應(yīng)當是在教師精心組織下，學生間有序進行學習的一種學習形式。在合作學習中，教師應(yīng)研究所提問題值不值得、應(yīng)不應(yīng)當拿出來討論，能不能起到相互幫忙的作用；有些教師在出示問題后，學生未經(jīng)獨立思考就進入合作狀態(tài)，有時不到一兩分鐘就叫“?！?。這樣，那些思維較敏捷的學生往往會搶先把自我的想法說出來，而思維相對遲鈍的學生也就失去了獨立思考與發(fā)表意見的機會，這樣的合作學習非但走不到合作學習的目的，并且很容易挫傷合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良學習習慣。合作學習，應(yīng)當是建立在自主學習的基礎(chǔ)上，學生自主學習時需要一份寧靜，所以教師在提出問題后，應(yīng)留給學生相對充裕的時間，讓學生獨立思考，獲得各自認識后，再合作交流，這樣學生的思維才有深度和廣度，僅有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。
3、適當指導“合作策略”?！皩W會傾聽”就是學會在與人交談時，克服浮躁之氣和輕慢之舉，做到認真而仔細地聽取別人的意見，不隨意打斷或插嘴。但聽也不能使敷衍，而應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的意會。學會傾聽是合作的前提。合作小組必須聽清教師的提問，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學的發(fā)言，同時也要聽得了表揚之詞、聽得進批評之言。僅僅會聽是不夠的，每個學生都必須學會表達。在合作學習中常常會出現(xiàn)一些“小教師”、“小權(quán)威”，他們的發(fā)言機會多，而有些同學發(fā)言機會少。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，使一些基礎(chǔ)知識較差、思維本事較弱、不善于言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。
在合作學習中，欣賞是很重要的?！澳愕囊娊庹姘簟?、“這種算法很簡便，真了不起”、“你們小組有這么多種解法，真聰明?！睂捜萃瑯又匾！皠e灰心，再試試看”、“沒關(guān)系，下道題相信你能行?！鼻f不要輕視這些話語，它能促使和諧、民主的學習氛圍的構(gòu)成，讓人感到簡便和愉悅，產(chǎn)生好學、樂學的動力，使每個學生在全部學習活動中都能堅持積極向上、生動活潑、進取自信的態(tài)度，進取思考，敢于創(chuàng)新，從而實現(xiàn)高效的合作效能。
經(jīng)過以上資料的學習，使我對小組合作學習有了更深的認識。期望自我在新的學期里，能夠嘗試使用小組合作學習的方式，充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，激發(fā)學生們的學習興趣，促進學生課堂學習效果的提升。
小組合作反思總結(jié)篇七
小組合作學習從實施到此刻已經(jīng)轟轟烈烈地進行了很長一段時間，它突破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，它賦予了課堂教學新的意義。此刻就我在小組合作學習中的一些感受總結(jié)如下：
1、學生的自主學習、自主探究、研討、合作等學習活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調(diào)了學生的學習體驗和學習過程。學生由被動的理解知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，成為課堂的主體。教師只是承擔了課堂教學的組織、指導、幫忙、促進者的主角。課堂上學生經(jīng)過小組討論，利用團體的智慧，在教師的幫忙下，自主地完成對教學資料的學習。進取、主動的學習情感使學生學會了如何學習，為學生今后步入社會打下堅實的基礎(chǔ)，使學生終生受益，這也正是我們課程改革的一個十分重要的目標。
2、在課堂教學中，讓學生走上講臺為大家講課，學生得到更多的鍛煉機會，而這位學生所在的小組為了上好這節(jié)課，課前預習時必定要查閱很多的資料，可能比教師還要多，并且在選擇上會更貼近學生的需要，使學生更愿意聽。學生的創(chuàng)新本事和主觀能動性得到了最大限度的發(fā)揮。其他小組在聽講過程中有不懂的隨時能夠?qū)|(zhì)，如果匯報的小組沒法回答，教師再給予澄清。真正能做到“學生會的教師必須不講，教師講的必須是學生最想聽的”。坐在下頭聽講的學生更是期望能評價上頭講課的同學，在講課的同學講完后，同學們對其進行評價，在評價的過程中就不知不覺地進行了復習和總結(jié)，從而保證了物理課的持久吸引力與高效率。
3、學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自我更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。所以，他們得到的不僅僅是學會了合作，更大的收獲在于得到了高質(zhì)量的學校生活，其精神是愉悅的，心態(tài)是進取的，大大提高了學生學習物理的興趣。
但在當前的小組合作學習中也存在著一些低效現(xiàn)象：
能會抑制學生主動合作的熱情。從學生角度分析，合作意識淡薄，缺乏團隊精神，合作本事不強，也會影響合作。另外，課堂的緊張氣氛也會使學生無形中背上思想包袱或造成恐懼心理，從而影響合作的效果。
經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，可是語言表達本事強的學生參與的機會明顯較多，自由發(fā)言的機會多，代表小組匯報的次數(shù)多；而另一些學生卻習慣于當聽眾，很少或從不發(fā)表個人意見。
經(jīng)過仔細分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)后一種情景的學生主要有兩類：一類是學習困難學生，由于基礎(chǔ)薄弱，他們想?yún)⑴c活動卻又力不從心，為了掩飾內(nèi)心的自卑，他們干脆置身事外；另一類是性格內(nèi)向的學生，他們喜歡自我琢磨，喜歡獨處，不善于在人前發(fā)表意見，他們有本事說，但他們不善于爭取機會，即使聽到與自我不一樣的見解也不加辯駁，多數(shù)時候在合作中緘默不語。另外，就發(fā)言的機率而言，一般是男生多于女生，性格外向的多于性格內(nèi)向的。還有，成員之間關(guān)系的融洽程度、對話題感興趣的程度也會影響學生的參與度。
在組織小組合作活動時，因為教學資料多、任務(wù)重，教師擔心完成不了教學任務(wù)，不敢留給學生充足的思考和討論時間。一些個別小組展示了自我的成果，教師就匆忙結(jié)束任務(wù)，進入下一個教學環(huán)節(jié)。致使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自我的想法。
在進行合作學習分組時，每個組各成員的學習、本事、性別等個體差異的搭配不夠均衡，學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員。由于怕影響教學效果或拖延時間，也不敢過多地讓學習困難的學生充當報告員，使他們的本事得不到全面的發(fā)展。
在對合作學習進行評價時，只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價；或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定。
解決策略。
學習成果匯報，評判員負責評判各小組的匯報結(jié)果。
2、合作學習的課堂實施在物理教學中，大部分教學要將班級團體授課和小組合作學習結(jié)合起來靈活運用。合作學習的資料要有必須的趣味性、可行性和探究性，問題要有必須的開放性。所以，教師需要在備課時深入研究教材，設(shè)計好哪些資料需要合作學習、什么時候進行合作學習、合作學習的時間是多少等，教學時靈活掌握合作的時機及動態(tài)。
小組合作反思總結(jié)篇八
葉瀾先生曾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師。”有感于此，又借小課題研究的東風，我對上學期以來小組合作的情況作了許多的反思，現(xiàn)匯報如下。
的確，在課堂教學中開展小組合作學習優(yōu)點多多，它有著傳統(tǒng)教學那種單一單向的教學方式所不可比擬的優(yōu)勢。它充分發(fā)揮了學生的潛能，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位，學生不再跪著聽課，教師不再一言堂。更可喜的是，它使學生由學習上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，而且在合作的過程中學生開闊了視野，拓寬了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。
通過小組合作學習，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，學生在合作學習中體驗到了合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關(guān)系。合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現(xiàn)了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。
期中考試成績出來了，我的'兩個班的成績還可以。這讓我越來越有自信，和孩子們的關(guān)系也更加融洽?？粗磳⒅v評的試卷，我靈機一動，讓學生分組討論，在組長的主持下，化整為零，效果應(yīng)該不錯吧。于是我把所有的題盡量平均分到十個小組，在小組長的帶領(lǐng)下，氣氛出奇的活躍。學生能充分發(fā)言，每個組完成幾個題，對他們來說并不是多大的負擔，完成組內(nèi)的任務(wù)后，還可以討論其它題。我注意到連平時不愛發(fā)言的秦世臻在我的鼓勵下，也下位去請教組長該如何講。最不合群的秦凡森也在給兩個弱的組員講題。更讓我吃驚的是，組長的能力遠在我的意料之外，他們能夠根據(jù)小組成員的情況，恰當選取發(fā)言的同學，既不過分偏愛成績好的同學，也不冷落學困生，真正照顧到了大多數(shù)。從這節(jié)課，我嘗到了甜頭，今后會在課堂上分別布置不同層次的討論交流問題，讓他們活躍下去。課堂應(yīng)該是“知識的超市，生命的狂歡”（李炳亭語）。要說不足應(yīng)當是重點不是很突出，一些共性的問題處理不細致。
教學《中國石拱橋》時，我初步讓學生小組活動解決，看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文，找一生解釋作者及生字，又出示幾個問題小組討論。
1、石拱橋的特征。
2、中國石拱橋的特征。
這兩個問題比較簡單，我讓5、10兩個小組來完成。剩下的三個問題相對來說比較難，我決定以正副組長為中心來討論。17班完成度較高，18班由于學生水平差距大，課堂進展磕磕碰碰?？偨Y(jié)起來有兩個原因，一是學生回答問題聲音不夠洪亮，影響全班同學的收獲，另一個是組長的帶頭示范作用不強。如何讓每一個學生都動起來，如何及時檢測，發(fā)現(xiàn)問題，是下一步我要重點解決的問題。
附六個問題：
1、文章介紹了故宮哪些內(nèi)容？用文中一句話概括其特征。
2、文章是按什么順序?qū)懙?？作用是什么?BR> 3、跳讀課文，說出文章寫了故宮哪兩部分。
4、精讀第6段，說出說明順序及方位詞。
5、文章詳寫的是什么，略寫的有哪些？為什么這樣安排。
6、找到文中說明方法，說說其作用。
兩個班的課代表觀看完“古詩詞知識比賽”后，恰好我們正進行《水滸傳》的閱讀，我安排學生組織了一次“《水滸》知識大比拼”活動。由于前期準備比較充分，課堂節(jié)奏進行地有條不紊，學生的積極性比較高。17班結(jié)束后，都文通抱著隊友哭起來，原因是他們小組的分數(shù)太低，覺得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們，活動的目的不只是分數(shù)，一切活動都是育人，通過此活動也告訴大家，凡事要講規(guī)則，沒有規(guī)則這個活動就不會成功進行下去。18班馬方旭活動結(jié)束后找我：“老師，我和邵光哲商量隊長（誰當隊長）的問題，結(jié)果紀律委員就給記下來了，我控訴，這不公平！”我問他：“你們是在什么時候商量的？”“主持人在上面安排的時候?！薄澳遣痪徒Y(jié)了，時間不對，這個工作應(yīng)該是在課前完成的。”王璐琦跟我說：“老師，我們組成員都著急了，昨天晚上背到十點，今天上課前，組員都在那里背，我以為我們組要倒數(shù)了，沒想到成績會這么好，他們都很努力了。”
看到每名學生在此次活動中，仿佛都有話說，我真高興，相信下一步《水滸傳》的閱讀工作就好開展了。多給學生發(fā)言表現(xiàn)的機會吧，他們會帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累，學生困，是因為老師不放手，學生不說話，把話語權(quán)還給學生。不是現(xiàn)在的孩子不好教，而是現(xiàn)在的課堂需要改。今天的收獲很豐富，我受益了，相信學生更是。這個冬天不冷，我收藏著快樂和果實，真幸福??！
另附詩一首。
偶得。
無聲東風邀萬物，多情楊柳展新條。
冰河淙淙把歌唱，學子莘莘讀書忙。
園丁欣然此中行，個中辛勞暮將曉。
待到滿園蜂蝶舞，猶自千里夢逍遙。
以上是我對小組合作學習的一些粗淺看法與體會，希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。
小組合作反思總結(jié)篇九
學生進行小組合作的時候，我們教師應(yīng)該做些什么呢？我認為我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應(yīng)是深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。
在教學《認識圖形》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時，我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到教室里講臺上那個墨水盒時，都發(fā)生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個墨水盒，原來呀，那個墨水盒正面是正方形的，側(cè)面則是一個長方形，嚴格來講它應(yīng)是長方體。這個爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的`游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。
最后再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”，這時我感到很欣慰，不再可惜原來設(shè)計的環(huán)節(jié)沒有用上了。及時從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，再及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。
小組合作反思總結(jié)篇十
在進行小組合作學習之前，教師應(yīng)當首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進行恰當?shù)姆止?。合理分工有一個過程，剛開始教師可以根據(jù)學生特點進行分工，然后過渡到學生自己協(xié)商分工。
（1）讓小組長具有最大的凝聚力。
小組長怎樣產(chǎn)生呢？一般是由組員民主推薦產(chǎn)生，如果組內(nèi)意見不統(tǒng)一，分歧較多，就由教師出面協(xié)商而定。有時候隨著活動的深入，如果發(fā)現(xiàn)小組長職責履行不是很盡職，活動進行不順利時，教師要及時組織組內(nèi)學生更換小組長，或者對小組長進行幫助教育，以便組內(nèi)活動如期進行，順利開展。例如：我在對班級成員進行分組時，首先規(guī)定了組員的人數(shù)，讓組員推薦產(chǎn)生組長；當然不排斥選出了組長后組員不同意，這時我就根據(jù)候選人的情況來判定誰來當更合適。這樣產(chǎn)生的組長更具有凝聚力，能更有效地組織本組的組員進行活動了。
（2）通過針對性的指導，讓學習小組的合作更有效。
信息技術(shù)課程中以小組合作的形式完成學習任務(wù)是常用的教學形式之一?？捎袝r小組合作指導不當就會成為一種形式，沒有充分發(fā)揮小組合作學習應(yīng)有的效益來，主要表現(xiàn)在：
一是在參與面上，有時候只是部分參與。在教學活動中，當學生展開小學學習后，在熱熱鬧鬧的討論和研究過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)那些性格開朗活潑大方、好表現(xiàn)的學生往往一統(tǒng)天下，把握住整個小組的“話語權(quán)”或“決策權(quán)”，而那些性格內(nèi)向靦腆拘謹?shù)膶W生則成為觀眾，有時甚至連觀眾都不是，無所適從。二是在形式上，缺乏細致的指導，泛化現(xiàn)象嚴重。小組合作學習，是從主題選擇開始而貫穿始終的，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)有明確的分工、具體的任務(wù)，甚至有必要作詳細記錄。但有些時候小組合作已成為一種形式，表面上熱熱鬧鬧，但無實質(zhì)上的效果，究其原因還是教師指導不夠，任務(wù)不明確，分工不具體，而使合作學習“泛化”。
小組合作反思總結(jié)篇十一
《數(shù)學新課程標準》強調(diào)：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式；合作交流的學習形式是培養(yǎng)學生進取參與、自主學習的有效途徑”?！罢n堂小組合作學習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行著如火如荼的課堂改革。并且數(shù)學教學更適合于小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數(shù)學小組合作學習的情景進行了問卷調(diào)查。從學生整體答卷情景來看學生比較喜歡數(shù)學教學采用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是教師都有自我的困惑。根據(jù)學生的問卷調(diào)查情景以及平常的數(shù)學教學我來談?wù)勛晕业睦Щ笈c感受。
也許教師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點m到點f（4，0）的距離比它到直線1：x+6=0的距離小2。求點m滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差?！澳阏J為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣”49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應(yīng)站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”，發(fā)揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設(shè)置問題中要根據(jù)學生的實際情景以及對課堂合作學習進行預測來設(shè)置問題。
我們的誤區(qū)是小組合作教學只注重對小組的評價，忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情景進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現(xiàn)活躍。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。并且對于“你做的很好”“做的真棒！”諸如此類的.表揚已經(jīng)不感冒。教師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學生小組合作學習表現(xiàn)情景有評價嗎”，57%的學生選有時有?？梢娢覀兊脑u價制度不健全，對學生個體的好表現(xiàn)沒有強化。教師在小組合作教學中應(yīng)更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學相比，小組合作教學不僅僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價；不僅僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價；不僅僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。
在“在數(shù)學小組合作學習過程中，你經(jīng)常發(fā)表自我的觀點嗎”29%的學生選擇經(jīng)常，63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題進取，這些學生在他們那個組表現(xiàn)突出，經(jīng)?；卮饐栴}。而三分之二的學生在小組內(nèi)不進取，不經(jīng)?；卮饐栴}。我們的小組合作學習只調(diào)動了三分之一學生學習的進取性。也許他們是學習比較好的學生。那么這樣就會出現(xiàn)兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有到達我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學習差的學生回答問題次數(shù)少，表現(xiàn)也不進取。優(yōu)差搭配，互幫互助就會促進學習是否我們在分組時必須要采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)呢這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續(xù)努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長！
小組合作反思總結(jié)篇十二
小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。
在教學過程中，我對小組合作學習也中“愛你在心口難開”，曾經(jīng)迷茫過、徘徊過，也曾經(jīng)步入了誤區(qū)，至今也在思索著。經(jīng)過一段時間的嘗試和探索，有了些許的心得和體會。以下是我在實施教學過程中對小組合作學習的案例及反思。
閱讀課上的小組合作：“親情”主題閱讀
教學過程：
第一步，每人找關(guān)于“親情”的'精美文章一篇，復印10份后，交給科代表。
第二步，科代表將所有文章分為10冊，將下發(fā)給10個小組。
第三步，小組長將拿到的一個主題閱讀冊子分成內(nèi)容量相當?shù)乃膫€小冊子，將為主題閱讀小冊子起名并編號，如“親情樹（1）”“親情樹（2）”……等，小組內(nèi)的四位同學各執(zhí)一冊，開始按要求進行閱讀批注。
第四步，待小組內(nèi)的同學手中的第一冊讀完后與同學交換閱讀，如果有還沒讀完的，將會得到同學的督促。第二冊讀完后，前后兩位同學互換，繼續(xù)進行閱讀批注，這樣也會給對方閱讀速度提高要求。每四輪的交換又是在同桌之間進行。第二次開始交換閱讀手冊時，就已經(jīng)是在同學閱讀批注的基礎(chǔ)上進行，同學的批注會給后一位讀者啟發(fā)或觸動，這又是一種交流。當讀到第四本時，已經(jīng)有三位同學在閱讀手冊上進行了批注，即使不會批注學習的同學也能從中模仿一二，批注學習的目的達到了，小組交流是在無聲中進行了。
反思：在學生閱讀小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。整個學習過程人人參與學習、個個互動補充。合作促進了互動，互動升華了興趣。
小組合作反思總結(jié)篇十三
自從聽了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學習的報告后，我這段時間一直在思考班級的小組建設(shè)的問題。經(jīng)過一段時間的思考以及與任守昌老師的探討，我初步打算在班內(nèi)實行以下幾點小組管理的細則：
一、本著“事事有人做，人人事做“的原則，由各個學習小組的組長牽頭，把檢查作業(yè)，課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作，分別落實到小組內(nèi)各成員，班內(nèi)不再做統(tǒng)一要求，各小組長要各司其職，恪盡職守，相互監(jiān)督。
二、為調(diào)動各小組成員的學習積極性，讓每一個學生都參與到小組合作學習中去。每個小組都必須樹立“不放棄，不拋棄“的理念，不讓一個成員掉隊。要將課堂展示的機會均勻地分到每個小組，在學生回答問題、黑板展示中，能做到講解清析，能很好地回答教師提出的問題，并且能做到聲音宏亮，口齒清楚，充滿自信者，a類學生每展示一次加1分;b類學生每成功展示一加2分；c類學生每成功展示一次加3分。各小組長每天將各成員在各節(jié)課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長一定要做到認真、公平、公正記錄每一個成員的得分情況。并于每周五的最后一節(jié)匯總到班主任。
三、在上課過程中教師需要小組合作學習的題目，各小組長一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學習過程中，對于問題答案的形成，應(yīng)該充分調(diào)動小組的每個成員的積極性，特別鼓勵b類和c類學生參與到合作學習中去。在形成答案的過程中要先聽取這兩類學生的意見，如果他們的答案合理就應(yīng)該采納并對該成員進行鼓勵，其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵；同時為該生記相應(yīng)的得得分。
四、以這兩周為起點，將八年級上學期的期未成績作為參照，在本次期中考試中，學生個人在班內(nèi)每進步一個名次，a類學生得3分；b類學生記2分；c類學生得1分。各學習小組內(nèi)，成績能進入年級前10名的學生加5分/生；11——20名的學生加3分/生；21——40名的學生加1分/生。
五、針對組內(nèi)成員學習不主動，合作不積極，像上課隨意說話，吃東西、睡覺，看與學習無關(guān)的書籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況，根據(jù)實際，一并給相應(yīng)小組扣相應(yīng)的分數(shù)。
小組合作反思總結(jié)篇十四
隨著新課改在全國刮起的大潮流，“小組合作學習”具備課改要求的明顯特征，在教學中更加凸顯其優(yōu)越性。語文是一門基礎(chǔ)性學科，必須具備聽說讀寫的能力。初中生正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，對于許多文章的理解存在一定障礙，因此老師在進行語文教學時，應(yīng)給予學生充足的思考空間和交流時間?！靶〗M合作學習”是在語文教學中充分發(fā)揮以學生為主體的高效學習方式，在老師引導的輕松、自由的教學氛圍中，使學生建立自信，培養(yǎng)其獨立思考與交流能力。
“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”是進行學習小組構(gòu)建的主要思路，教師通過對各班學生的了解，將各組的學習能力、組織能力、表達能力進行均衡，不至于產(chǎn)生較大差別，否則對于小組競爭不公平。組內(nèi)則選擇能力不同的組員進行優(yōu)勢互補、共同進步、互相提高。每組4～6人最為適宜，委任一名組長，負責組織學習與討論;委任一名記錄員，負責記錄小組討論內(nèi)容;委任一名學習委員，督促并指導同學學習。每位組員都各司其職，互相監(jiān)督與勉勵，每次的合作對于他們都是充實并充滿意義的，老師在課堂教學中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的，每周小組成員的角色需要發(fā)生輪換，培養(yǎng)學生的綜合能力。
1.小組背誦。
在初中語文課堂上建立小組合作學習，是一種高效的教學方法，有利于提高學生的語文成績?！赌咎m詩》是初一課本中很重要的一課，要求學生會翻譯成白話文，并且能背誦和默寫。如果全班學生都在老師那兒背誦，那么時間就會拖得很長，不利于后期的上課進度。這時便可以組建小組，前后左右4個人一組或者是6個人一組，選定責任心較強的同學為合作小組的組長監(jiān)督組內(nèi)其他同學的背誦，小組長在老師那里背誦，由老師制定背誦的時間。比如說學完本課一周后組內(nèi)的成員都要去小組長那里進行第一輪背誦，十天后進行二輪背誦，組長要及時地向老師反應(yīng)小組成員的背誦情況，以便于老師對班上同學的學習情況有一個很好的了解。
2.情感朗誦。
《假如生活欺騙了你》是被稱為“俄羅斯文學之父”的普希金寫的，這首詩以勸說的口吻和緩和的語氣鼓勵人們相信生活。學習這首詩時體會作者的情感很重要，可以在課堂上讓學生在小組內(nèi)進行自由的朗誦，在朗誦時要表達出當生活遇到挫折時還依然相信未來的情感，小組內(nèi)朗誦完后組內(nèi)成員評選出一名朗誦較好的學生在班級進行朗誦，然后再由老師對這些同學的誦讀情況做一個點評。這樣每一個同學都能參與其中，而不是以往的學生舉手自薦或者是老師點名朗讀，只有少數(shù)幾個人能真正參加到課堂當中。小組合作的形式會讓每一個同學都有參與的機會，能最大程度地激發(fā)學生的學習熱情，讓他們能自主地學習其他同學的朗讀方式，也對課文有一個更深的了解。
3.加強學生互動。
生自由發(fā)揮相互探討。給予學生課堂思考與小組討論的時間，并給予他們代表小組發(fā)言的機會。這不僅可以加強學生之間的了解，還可以培養(yǎng)學生交流互動的能力，讓學生之間可以相互開導幫助，爭取消除這些煩惱。既展示自己獨特的思維方式，又總結(jié)小組討論結(jié)果，培養(yǎng)自我思考的能力和總結(jié)表達能力，同時又達到課堂互動的良好效果。
4.合作與競爭。
老師在上課時可以根據(jù)上課內(nèi)容適當?shù)奶岢鱿鄳?yīng)的問題。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，文中有描述眼前的紫藤蘿還有作者回憶起過去的紫藤蘿，這兩者之間有什么不同？可以就這個問題讓學生在小組內(nèi)展開討論，討論之后由組長匯報，組長匯報之后，根據(jù)小組內(nèi)的互動的情況和組長匯報的情況綜合得出評分。小組合作學習不僅要有組內(nèi)的合作還要有組間的競爭，有競爭才能相應(yīng)的促進合作。評分的目的就是要加強組間的競爭和組內(nèi)的合作，合作與競爭互存，這樣不僅能達到合作的目的還能加強合作的意識。在合作學習的過程中最重要的是創(chuàng)造學生獨立思考與內(nèi)部交流的時間與空間，加強內(nèi)部溝通的能力，建立學生課堂表現(xiàn)的信心。
小組合作學習改變了原有的教學模式，課堂不再是由老師主導，而是學生和老師之間共同的交流互動。這不僅促進了師生關(guān)系，還加強了同學之間相互的了解。語文學習是在生活中無處不在的，它不僅是書本上的知識學習，也是平時學生在小組合作的交流互動中所獲得的心得體會，語言的交流能力和傾聽能力也是語文學習的一部分。
沒有合作的課堂教學是不成功、不合格的教學，但如果僅僅將“小組合作學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合坐學習”那么真是課堂教育的遺憾，高效、有效的小組合作學習，能夠切實提高學生獨立思考與交流學習的能力。
小組合作反思總結(jié)篇十五
近幾年，我校采用了“學案導學、自主探究”模式，這種教學模式的一個重點在于課堂教學以學生的小組合作學習為主，它的應(yīng)用不僅僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學習方式，因此有較好的效果。但是在實際教學中，由于對合作學習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學習表面化、形式化，難以到達預期的效果。
作為一名生物老師，用心響應(yīng)學校的號召，在授課班級內(nèi)開展小組合作學習活動。在教學過程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題，制約著課堂效率向高效發(fā)展。
1.課堂出現(xiàn)冷場，學生合作不主動。
2.學生合作參與面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學困生，學困生沒有真正參與。
由于教學活動是師生共同參與的復雜活動，所以小組合作學習效率低的原因也同時出此刻師生雙方的身上：
（一）學生方面。
1.許多學生未經(jīng)準備匆忙活動。比如，主題一給出，有的同學沒有經(jīng)過深入思考，就匆忙地展開討論，對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法構(gòu)成自己的觀點。
2.學生參與面不廣，配合不用心。有的學生性格內(nèi)向，很多時候沉默不語；有的學生基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會，由此難以構(gòu)成真正的合作。
（二）教師方面。
1.認識不足，應(yīng)用失誤。
在平時評課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對小組合作學習的理解和應(yīng)用存在著以下誤區(qū)：
（1）小組學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮，甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。
（2）小組學習互動是迎合新課標的精神而設(shè)置的。公開課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。
（3）小組互動學習占用教師講解時間，學生成績很難提高。
（4）明白小組學習互動的好處和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套的現(xiàn)象。
2.忽視學情，盲目設(shè)計。
不少教師把小組學習看作課堂教學的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排小組互動的資料和次數(shù)，好像非小組合作學習不能解決問題，每堂皆用，或者活動設(shè)計沒有根據(jù)教學資料和學生掌握知識的實際狀況，讓學生煩而生厭，限制學生獨立思考的空間，浪費課堂寶貴時間。
3.評價制度不夠全面。
有的教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。
（1）提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調(diào)課程應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習的方式，又要調(diào)整評價的方式、手段和資料。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學習中就應(yīng)運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。
（2）增強教師對合作學習的認識。增強教師對合作學習的科學認識，務(wù)必防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調(diào)學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習資料的選取，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；對合作學習應(yīng)用范圍認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論或主角扮演。
（3）提高教師開展合作學習的技能。教師應(yīng)根據(jù)教學實際靈活掌握小組合作學習的過程，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，以提高學生的整體素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。小組合作學習的資料要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與愿望時，才能用心主動地參與。
（4）教師主角適當轉(zhuǎn)變。在合作學習中，教師的主角發(fā)生了變化，成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來說，教師實現(xiàn)主角轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。
小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。但如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學習的作用和好處，并認真、精心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學習的有效性，進而到達提高教學效率和質(zhì)量的最終目的。
小組合作反思總結(jié)篇十六
無論哪一種課改，如果不能打動學生的思想觸動學生的心靈，都不會有益處的。課改如同吃香蕉一般，開始剝開皮，然后試咬幾口，開始是生澀的，隨著時間而變黃變軟，當我們再次剝開香蕉皮的，才能享受香蕉的美味。
教育要播種自己想要獲得東西，沒有目的的行動如同在黑暗中前行。小組合作學習是一種教學策略，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。讓學生主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力，自主習慣，平等的參與學習，成為學習的主人，讓每個成員之間達到知識的互補，信息的溝通，共同提高的目的，尤其對學困生更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會。讓學生提高知識和能力的同時，也能體驗到成功的快樂和體驗集體榮譽感。
學生討論的環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學生自主合作學習的核心環(huán)節(jié)，如何組織學生討論，如何討論才能真正體現(xiàn)學生的合作學習，使之不流于形式，教師就要對教材有一個全面的把握，設(shè)計好討論的問題，根據(jù)問題引導學生層層深入的.討論。
一、要確定討論的內(nèi)容，不是整節(jié)課的內(nèi)容都需要討論，討論的目的是學生要學習的內(nèi)容要由難變易，由模糊變清晰。老師要根據(jù)新課程的內(nèi)容，哪些內(nèi)容是學生已經(jīng)掌握的，就要點到為止，不必再重復。哪些內(nèi)容學生自主學習困難的，需要老師的指導，教師應(yīng)該讓學生頭腦中已有的知識復活，蘇醒，更新，竭力向老師的思想靠攏。學生不是粗略的在感知新教材，而是在自己已有的意識里面搜索某些事實與現(xiàn)象，進行思考，思考新的東西，得出新的結(jié)論。只有老師指導下的學習才是真正的學習。
二、確定討論的時間和空間，教師要敢于放手，敢于給學生自主學習的時間，不要把討論作為一種形式，一種點綴，留給學生的時間三五分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，老師為了完成自己的教學流程而草草收場。讓學生抓住要點，放過細節(jié)，讓學生從次要的東西抽象出來，把注意力集中到主要的東西上。還要注意一點，對于討論的問題答案不唯一，老師給予學生充足的思維空間，就要群策群力，多角度、多方面去思考，這才達到預期的效果。教師既要放得開要收得住，否則，這堂課是失敗的，沒有成效的。
小組合作反思總結(jié)篇十七
新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。
通過小組合作學習，我發(fā)現(xiàn)學習積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。
但是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習存在著一些問題。
首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。
其次，從交流的結(jié)果來看，小組交流后進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結(jié)果，往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施。
1、教學中要盡量激發(fā)學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。
2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。
根據(jù)學生的實際和教材的特點盡量創(chuàng)設(shè)交往機會，加強小組同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。
小組合作反思總結(jié)篇十八
今天銅井中學、岱莊中學、城關(guān)中學的九年級教師來我校學習小組合作。隨之我聽了胡家波老師、李樹果老師的精彩授課，深受啟發(fā)。兩位老師基本貫穿了126策略，小組合作很成熟。胡家波老師復習了四邊形，由同學自己歸納、總結(jié)知識點。然后找出幾道典型例題進一步深化。將這幾道題分成幾個任務(wù)，先由學生自主學習，然后討論交流，之后小組抽任務(wù)，為下一步展示進行充分準備。同學們展示的很好，而且提出了不同解法。有利于同學們發(fā)散思維形成。能舉一反三。本節(jié)課充分體現(xiàn)了弱者優(yōu)先的原則，更關(guān)注了后進生。比較遺憾的是最后一小組未展示。李老師復習了力。優(yōu)點和胡老師的差不多。就是希望李老師上課的時微笑一下，引導學生們表現(xiàn)的自信一些。上述是我的一些看法，如有不當之處，請不吝指教。
根據(jù)縣教研室、學校教導處的安排，作為一名班主任兼教學一線的化學教師，應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教育觀念，進行合作學習的課堂教學實踐，探索新課程課堂教學模式和教學方法顯得十分必要。
在嘗試小組合作教學的這一段時間里，我發(fā)現(xiàn)少數(shù)學生不樂意合作或不善于合作、合作態(tài)度不認真。在每個三個班里或多或少都有這樣的問題。我從以下幾個方面進行了安排，發(fā)現(xiàn)效果不錯。
一、加強對小組合作學習的指導。
二、注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學，應(yīng)當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來。
三、充分發(fā)揮小組長的作用。加強對小組長的培養(yǎng)，充分調(diào)動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。
四、避免個別學生作秀，落到實處。
小組合作反思總結(jié)篇十九
說起合作學習剛開始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。其實，專家研究證明這種觀點是錯誤的。因為，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認知已經(jīng)達到了較高的水平，其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決，這說明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng)。學習和游戲是相通的，在擔任了學校小班化教學的任務(wù)后，我明確了任務(wù)，我也要教會孩子在學習中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學習的習慣。回顧在一年級語文教學中的實踐，談?wù)勛约旱膸c不成熟的做法：
1．找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。
2．學生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個過程即是認識的過程又是檢查監(jiān)督的過程，這是要求稍高一些的合作學習。
3．去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽；或小組內(nèi)說說科學記字的方法。
1、同桌一起空寫田字格里的字（學生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗，如果寫的一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里？）。
2、同桌把生字卡片上自己認識的詞語讀給對方聽，即鞏固自己已經(jīng)認識的字詞，又互相補充了對方認識。
3、小組互相監(jiān)督平時的讀寫姿勢、紀律情況、發(fā)言情況等，周五班會上學習習慣互評打分。
1．同桌對照一下自然段序號標注的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪兒？
2．同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀這個地方。
3．小組內(nèi)每人讀一個自然段，不正確的地方糾正后再讀。
4．小組內(nèi)分較色朗讀，小組長分好工。（為今后真正的小組合作打基礎(chǔ)，樹立小組長威信）。
為了讓學生盡快學會合作學習，我把競爭也引入課堂，讓學生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現(xiàn)所有學生合作學習的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。
贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及精神需要，這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用。”思維火花競相綻放，創(chuàng)造潛能得以發(fā)掘，個性品質(zhì)得到培養(yǎng)，真正達到教師授之以漁、學生收之以魚的成效。
如何開展小組合作學習，怎樣才能使小組合作學習更有效呢？我的真正感受是：我要堅持下去，盡快讓合作成為孩子們的學習習慣。低年級的學生不是不應(yīng)該合作學習，而是合作學習的習慣應(yīng)該從低年級抓起。
總之，小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，我們會有很多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長！
小組合作反思總結(jié)篇二十
在我的教學中，要面向全體，要為學生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。
3、鼓勵學生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創(chuàng)設(shè)條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
在我的教學過程，應(yīng)多關(guān)注學生的情感，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己，對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語的學習效果，還會影響其他發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、主、和諧的教學空間，要做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學與情態(tài)有機會結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。
3、關(guān)注學習有困難的或性格內(nèi)向的學生，盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學。
學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓練中應(yīng)常開展二人活動。
兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生發(fā)展一個發(fā)指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。
兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓練的機會，可以讓前排的學生轉(zhuǎn)身和后排的學生進行兩人活動。
小組合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，克服班級人數(shù)多且學生差異帶給教學帶來的困難，有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的單一的教學模式，促使學生通過自主學習，真正在學習實踐中學會學習，從而推動每個學生的進步。合作學習倡導“不求人人成功，但求人人進步”的理念，有利于教師在教學過程中充分發(fā)揮合作學習的作用，實現(xiàn)英語教學評價的科學化。小組合作學習有許多優(yōu)點，尤其是增加了學生使用語言進行實踐的機會。但也存在著一些問題：
1、學生的主動合作意識欠佳。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學生學習較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地他們對一切語言活動表現(xiàn)得冷漠。
2、有些中等以下水平的學生雖然對對話很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時干脆用中文進行討論，最后請組內(nèi)英語水平最好的學生進行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。
3、評價機制不合理。教師只注重討論結(jié)果，不注重討論進程及對個體的關(guān)注，使得討論不能真正促進學生的學習。
小組合作反思總結(jié)篇一
小組合作學習的應(yīng)用為課堂教學注入了活力。它不僅可以使教師和學生之間的語言交流更加有效，而且可以使學生之間的語言交流更加有效它還可以培養(yǎng)學生的合作意識。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學生回答學習的結(jié)果時，根本沒有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說“我認為……”“我覺得……”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。
合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。
學生已經(jīng)習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強;而大多數(shù)學生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。
很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質(zhì)上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過一個教師耐心輔導的過程。
二是這種學習是否每節(jié)課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。
教師的教學設(shè)計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學就應(yīng)該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經(jīng)過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。
不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發(fā)學生產(chǎn)生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在這里不經(jīng)意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。
關(guān)注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個過程之后，這個過程就是無形結(jié)果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發(fā)生了變化，這個變化就是素質(zhì)的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發(fā)點。要最大程度盡最大能力關(guān)注學生學習狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學習方式。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。
著名的教育家t.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦。”愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。因此，教師在實踐中必須根據(jù)實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監(jiān)控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。
孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永遠思考的課題。
〔思考〕學生的合作學習如果沒有一定足夠的自主思考時間保證，就成為空中樓閣。這個教學環(huán)節(jié)有助于拓展學生思維。但由于時間不足，學生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。
〔對策〕要真正實現(xiàn)小組有效合作，確實使學生人人從合作學習中有所收獲，有所得，必須給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發(fā)散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由于過多的討論時間而影響了后面的教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學生實在地多獲得一些知識，這點“浪費”的時間是值得的。
〔問題〕當布置好學習任務(wù)后，小組成員展開討論，我有時站在講臺上走來走去，等待著評判學生的合作學習成果，有時在學生之間茫無目的的巡視……小組活動表面熱鬧，氣氛高漲。
〔思考〕新課程標準要求“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者?！币虼?，教師在學生合作學習的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者，一方面，教師提供給學生的合作學習材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價值和思維含量;另一方面，此時的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學習中去，了解學生任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時給出促進學生發(fā)展的評價意見。
〔對策〕合作學習作為一種新的學習方式，應(yīng)追求課堂教學的有效性，為了提高小組合作學習的有效性，教師要為學生的合作學習提供有效的幫助與指導。在小組活動期間，教師要進行巡視并參與，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通，學會表達自己的想法，同時也要學會傾聽他人的想法。
〔問題〕大部分情況下面對學生滿意的答復，我總是這樣的鼓勵語：如“你回答的真好”，而且大家的評語都差不多;再者就是對小組進行獎加分，時間長了，就成了機械動作，以至于導致某些學生根本不在乎。
〔思考〕執(zhí)教中表揚、鼓勵不等于要一味地遷就學生，表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎(chǔ)上。另外，對學生評價既要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學習是團體合作的結(jié)果，實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”。
〔對策〕有時對學生，來自同學的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內(nèi)成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡練等等，另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理，協(xié)作成功的小組團體，要多肯定集體的智慧和力量，同時教師還要調(diào)整好教學過程，實現(xiàn)評價體系的多元化。
小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學能力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進化成新理念的倡導者，以實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展。
在我們以往的教學中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設(shè)計板書，教學設(shè)計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。
今天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。
小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：
一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。
要知道，沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。
所以我認為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。
小組合作反思總結(jié)篇二
初中課改提倡“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作教學模式是我校相應(yīng)課改要求的特色，小組教學鼓勵合作學習，積極發(fā)揮學生的個性和參與學習的積極性，但是也存在一些問題。
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被我校老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
但是實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
語文課堂上如若片面的理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，操作不好就會做無用功。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。是否需要小組合作要看內(nèi)容有無討論的必要，教師讓學生合作學習，要給學生足夠的時間，不能看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。
在合作學習中，還經(jīng)常看到如下場面：
1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。
2、小組成員默不作聲，自己想自己的。
3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。我們要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。
因此，教師要精心組織學生的學習活動：
一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考。
二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合。
三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。
經(jīng)過一學期的教學實踐，小組教學模式我已基本掌握，但是還不熟練，小組合作的有效性還有待提高，我將在今后的教學中繼續(xù)探索。
小組合作反思總結(jié)篇三
過了期中考，同學們在一齊的時間多了，自然也熟識起來了，所以我開始采用較為自由的探究性學習的方式。本意是想調(diào)動他們進取的學習習慣和合作探討的良好的學習精神。
我就任的兩個班級的學生程度及紀律不一樣。一班是好動的，較無紀律的，基礎(chǔ)和成績較差的班級；二班則是相對都較好的班級。在運用這種方式的教學上存在不一樣的結(jié)果。
我把兩班都分為八組，一組最多六人，最少四人，每組自我民主選出組長和副組長，監(jiān)管整組的紀律和學習，并及時了解成員的觀點和看法，系統(tǒng)地委派組員回答相應(yīng)的問題。我打印出他們的組員的名單，并制定一張“合作學習成績表”，采取比賽的方式，并張貼在教室最為重要的位置。
一班并沒有想象的亂和無知，反而他們的紀律相對地穩(wěn)定了，幾個雙差的學生我列為一組，并有“連坐”似的懲罰，一人講話，不配合，搗亂整班教學紀律的要一并理解這種懲罰。被警告過后，最終他們也開始配合多了，整班學習的進取性相對調(diào)動起來了。而反常規(guī)的座位和團體學習的方式，他們有種新鮮感。可是能持續(xù)多久，我心里還是沒多少底。
二班倒是表現(xiàn)得很冷靜似的。他們的臉上沒有對這樣的教學方式感到在意。但他們畢竟是較為聽話的孩子，挺投入學習探究，并也會為他們的組的成績耿耿于懷。我發(fā)現(xiàn)了他們的歡樂，這也給我少了些顧慮了。
總體來講，這種教學方式是應(yīng)當真正地運用。我見過白金漢英語學習的組織形式，他們就是采用小組教學的方式，教師與學生圍在一齊學習，一齊探討，氣氛和諧，自由，學生學習的主動性強。我們也該學學人家的“放得開”的教學了！
我的這種教學其實并不新鮮，課改這三四年來早就提出合作探究的教學模式。但我所聽的課堂都把他們戲劇話了，他們幾乎是已經(jīng)排練和熟練才給我們這些聽課的教師看的，我總感覺被欺騙的難過。所以很少采用，也有擔心孩子們沒有那么強的本事自學和發(fā)言。
經(jīng)過這一個多禮拜的教學，我明白自我慢慢找到一些方向和一點信心。
教學是在不斷地摸索中學習和總結(jié)經(jīng)驗的?；畹嚼?，學到老。雖然此刻已經(jīng)教了好幾年，已是所謂的高級教師，但往往看到網(wǎng)上那么多經(jīng)驗豐富的教師，只是感到慚愧。今日寫寫這篇反思，也讓自我要好好反省自我教學經(jīng)歷中的問題，期望自我不斷地提高，不斷地把最好的教育給我的學生，也期望教師永遠是他們最為盡職盡責的合格的教師。
小組合作反思總結(jié)篇四
在教學實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。下面我談?wù)勛约簩π〗M合作學習的幾點思考與建議：
1、寧少勿濫，抓住契機。小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學時應(yīng)精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。要把學習重點和難點作為合作學習的內(nèi)容。另外要抓住合作的時機，讓學生有效的參于合作學習。
2、教給技巧，變換形式。學生小組合作學習必須得到教師的指導，否則課上學生小組合作將得不到好效果。教師應(yīng)當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。教師也可以學習美國的小組合作學習方式，給每個小組成員一個職務(wù)如＂記錄員＂＂匯報員＂＂檢查員＂等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人組合，還可以按程度、性別組合等。但各種組合方式應(yīng)當交替使用，使學生能不帶情緒地隨機組合。
3、備課時注意對“合作”的備課，參于合作。小組合作是課堂教學的主要形式，那么備好合作是提高小組學習效率的關(guān)健。教師在備課要時應(yīng)備合作的內(nèi)容，合作的形式，合作的時機等。小組合作學習不是學生的參于，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。
總之，小組合作這種學習方式符合學生樂于交往的心理需求，符合課改精神，有利于調(diào)動起全體學生參與到學習的全過程，也有利于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作和社會交往的能力。但一切均應(yīng)從實際效果去考慮，防止走過場。
小組合作反思總結(jié)篇五
（1）使學生有了更多主動學習的機會：小組合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野。
（2）增強了學生的自信心：小組合作學習不同于強調(diào)競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個同學都有展現(xiàn)自己能力的機會。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
（3）學會了和別人合作：小組合作學習可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組織相互切磋的過程中，大家互相勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的.勇氣。在共同商討解決難題的過程中，學會如何關(guān)心和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，學會了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學習時同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評價學生的學習成績時，以小組的共同進步為標準，一個人在小組中被同伴們認可的程度為標準，在優(yōu)化教學效果的同時讓同學們學會如何與別人相處。
（4）拓展了班級授課制條件下的學習空間：曾經(jīng)有人把課堂上學生座位的方式變化作為對素質(zhì)教育課堂教學的一個方面來研究，在較為寬松的學習空間學習，會增加交流機會，促進人際合作。譬如，把目前學生全部對著講臺坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學習雖然沒有要求座位上的變化，但卻起到了調(diào)劑學習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，而且還將學生的課內(nèi)學習延伸到課外。
小組合作反思總結(jié)篇六
在假期間，學校組織我們小學教師到山東濰坊的兩所小學去聽課學習。在聽課過程中，使我感受最深的就是小組合作學習模式的應(yīng)用。關(guān)于小組合作學習，我們所有教師并不陌生，也會在日常的教學中應(yīng)用?？墒?，在聽過這兩所小學的課后，我覺得自我在課堂上所使用的小組合作學習很不成熟，只是簡單地讓學生們在一齊“討論”而已，沒有構(gòu)成固定的模式，也沒有組內(nèi)的具體分工，能夠說還算不上是小學合作學習。
所以在與兩所小學座談交流時，我也重點聽了關(guān)于小組合作學習方面的介紹。如濰坊外國語學校的“小組合作策略初探”，它主要分為兩部分：一是小組建設(shè)，主要包括劃分小組并命名；建立制度規(guī)范（會說、會聽、會做）；方法指導；教師的引導和參與（精講點撥）。二是小組評價制度，包括組內(nèi)自評、組間互評、班內(nèi)自評、獎勵等。由此可見，該學校對小組合作學習已經(jīng)建立了必須的模式，這也讓我對小組合作學習有了新的認識。
在此認識的基礎(chǔ)上，我又上網(wǎng)查了一些關(guān)于小組合作學習的資料：
1、小組合作學習應(yīng)重視分組的科學性。小組安排要研究學生的本事。根據(jù)理解知識和理解本事的不一樣，可將學生大體分為“快而準”、“快而不準”、“慢而準”、“慢而不準”四種類型。在組建學習小組和座位安排上進行合理搭配，讓每個學習小組都有四種類型的學生，同時兼顧不一樣性別和不一樣性格，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生等到鍛煉，后進生得到幫忙，實現(xiàn)互相學習、取長補短、共同提高的目的。為了使每個學生都有自我表現(xiàn)的機會，每個小組成員能夠輪流擔任小組長、代言人或記錄員等，做到每個同學都有施展自我才能的機會，這樣進行合作式學習，激發(fā)了學生的學習興趣，也增強了他們對學習的主動性，還能夠帶動后進生使其提高。
2、小組合作學習應(yīng)與自主探究并重。合作學習應(yīng)當是在教師精心組織下，學生間有序進行學習的一種學習形式。在合作學習中，教師應(yīng)研究所提問題值不值得、應(yīng)不應(yīng)當拿出來討論，能不能起到相互幫忙的作用；有些教師在出示問題后，學生未經(jīng)獨立思考就進入合作狀態(tài)，有時不到一兩分鐘就叫“?！?。這樣，那些思維較敏捷的學生往往會搶先把自我的想法說出來，而思維相對遲鈍的學生也就失去了獨立思考與發(fā)表意見的機會，這樣的合作學習非但走不到合作學習的目的，并且很容易挫傷合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良學習習慣。合作學習，應(yīng)當是建立在自主學習的基礎(chǔ)上，學生自主學習時需要一份寧靜，所以教師在提出問題后，應(yīng)留給學生相對充裕的時間，讓學生獨立思考，獲得各自認識后，再合作交流，這樣學生的思維才有深度和廣度，僅有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。
3、適當指導“合作策略”?！皩W會傾聽”就是學會在與人交談時，克服浮躁之氣和輕慢之舉，做到認真而仔細地聽取別人的意見，不隨意打斷或插嘴。但聽也不能使敷衍，而應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的意會。學會傾聽是合作的前提。合作小組必須聽清教師的提問，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學的發(fā)言，同時也要聽得了表揚之詞、聽得進批評之言。僅僅會聽是不夠的，每個學生都必須學會表達。在合作學習中常常會出現(xiàn)一些“小教師”、“小權(quán)威”，他們的發(fā)言機會多，而有些同學發(fā)言機會少。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，使一些基礎(chǔ)知識較差、思維本事較弱、不善于言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。
在合作學習中，欣賞是很重要的?！澳愕囊娊庹姘簟?、“這種算法很簡便，真了不起”、“你們小組有這么多種解法，真聰明?！睂捜萃瑯又匾！皠e灰心，再試試看”、“沒關(guān)系，下道題相信你能行?！鼻f不要輕視這些話語，它能促使和諧、民主的學習氛圍的構(gòu)成，讓人感到簡便和愉悅，產(chǎn)生好學、樂學的動力，使每個學生在全部學習活動中都能堅持積極向上、生動活潑、進取自信的態(tài)度，進取思考，敢于創(chuàng)新，從而實現(xiàn)高效的合作效能。
經(jīng)過以上資料的學習，使我對小組合作學習有了更深的認識。期望自我在新的學期里，能夠嘗試使用小組合作學習的方式，充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，激發(fā)學生們的學習興趣，促進學生課堂學習效果的提升。
小組合作反思總結(jié)篇七
小組合作學習從實施到此刻已經(jīng)轟轟烈烈地進行了很長一段時間，它突破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，它賦予了課堂教學新的意義。此刻就我在小組合作學習中的一些感受總結(jié)如下：
1、學生的自主學習、自主探究、研討、合作等學習活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調(diào)了學生的學習體驗和學習過程。學生由被動的理解知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，成為課堂的主體。教師只是承擔了課堂教學的組織、指導、幫忙、促進者的主角。課堂上學生經(jīng)過小組討論，利用團體的智慧，在教師的幫忙下，自主地完成對教學資料的學習。進取、主動的學習情感使學生學會了如何學習，為學生今后步入社會打下堅實的基礎(chǔ)，使學生終生受益，這也正是我們課程改革的一個十分重要的目標。
2、在課堂教學中，讓學生走上講臺為大家講課，學生得到更多的鍛煉機會，而這位學生所在的小組為了上好這節(jié)課，課前預習時必定要查閱很多的資料，可能比教師還要多，并且在選擇上會更貼近學生的需要，使學生更愿意聽。學生的創(chuàng)新本事和主觀能動性得到了最大限度的發(fā)揮。其他小組在聽講過程中有不懂的隨時能夠?qū)|(zhì)，如果匯報的小組沒法回答，教師再給予澄清。真正能做到“學生會的教師必須不講，教師講的必須是學生最想聽的”。坐在下頭聽講的學生更是期望能評價上頭講課的同學，在講課的同學講完后，同學們對其進行評價，在評價的過程中就不知不覺地進行了復習和總結(jié)，從而保證了物理課的持久吸引力與高效率。
3、學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自我更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。所以，他們得到的不僅僅是學會了合作，更大的收獲在于得到了高質(zhì)量的學校生活，其精神是愉悅的，心態(tài)是進取的，大大提高了學生學習物理的興趣。
但在當前的小組合作學習中也存在著一些低效現(xiàn)象：
能會抑制學生主動合作的熱情。從學生角度分析，合作意識淡薄，缺乏團隊精神，合作本事不強，也會影響合作。另外，課堂的緊張氣氛也會使學生無形中背上思想包袱或造成恐懼心理，從而影響合作的效果。
經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，可是語言表達本事強的學生參與的機會明顯較多，自由發(fā)言的機會多，代表小組匯報的次數(shù)多；而另一些學生卻習慣于當聽眾，很少或從不發(fā)表個人意見。
經(jīng)過仔細分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)后一種情景的學生主要有兩類：一類是學習困難學生，由于基礎(chǔ)薄弱，他們想?yún)⑴c活動卻又力不從心，為了掩飾內(nèi)心的自卑，他們干脆置身事外；另一類是性格內(nèi)向的學生，他們喜歡自我琢磨，喜歡獨處，不善于在人前發(fā)表意見，他們有本事說，但他們不善于爭取機會，即使聽到與自我不一樣的見解也不加辯駁，多數(shù)時候在合作中緘默不語。另外，就發(fā)言的機率而言，一般是男生多于女生，性格外向的多于性格內(nèi)向的。還有，成員之間關(guān)系的融洽程度、對話題感興趣的程度也會影響學生的參與度。
在組織小組合作活動時，因為教學資料多、任務(wù)重，教師擔心完成不了教學任務(wù)，不敢留給學生充足的思考和討論時間。一些個別小組展示了自我的成果，教師就匆忙結(jié)束任務(wù)，進入下一個教學環(huán)節(jié)。致使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自我的想法。
在進行合作學習分組時，每個組各成員的學習、本事、性別等個體差異的搭配不夠均衡，學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員。由于怕影響教學效果或拖延時間，也不敢過多地讓學習困難的學生充當報告員，使他們的本事得不到全面的發(fā)展。
在對合作學習進行評價時，只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價；或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定。
解決策略。
學習成果匯報，評判員負責評判各小組的匯報結(jié)果。
2、合作學習的課堂實施在物理教學中，大部分教學要將班級團體授課和小組合作學習結(jié)合起來靈活運用。合作學習的資料要有必須的趣味性、可行性和探究性，問題要有必須的開放性。所以，教師需要在備課時深入研究教材，設(shè)計好哪些資料需要合作學習、什么時候進行合作學習、合作學習的時間是多少等，教學時靈活掌握合作的時機及動態(tài)。
小組合作反思總結(jié)篇八
葉瀾先生曾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師。”有感于此，又借小課題研究的東風，我對上學期以來小組合作的情況作了許多的反思，現(xiàn)匯報如下。
的確，在課堂教學中開展小組合作學習優(yōu)點多多，它有著傳統(tǒng)教學那種單一單向的教學方式所不可比擬的優(yōu)勢。它充分發(fā)揮了學生的潛能，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位，學生不再跪著聽課，教師不再一言堂。更可喜的是，它使學生由學習上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，而且在合作的過程中學生開闊了視野，拓寬了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。
通過小組合作學習，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，學生在合作學習中體驗到了合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關(guān)系。合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現(xiàn)了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。
期中考試成績出來了，我的'兩個班的成績還可以。這讓我越來越有自信，和孩子們的關(guān)系也更加融洽?？粗磳⒅v評的試卷，我靈機一動，讓學生分組討論，在組長的主持下，化整為零，效果應(yīng)該不錯吧。于是我把所有的題盡量平均分到十個小組，在小組長的帶領(lǐng)下，氣氛出奇的活躍。學生能充分發(fā)言，每個組完成幾個題，對他們來說并不是多大的負擔，完成組內(nèi)的任務(wù)后，還可以討論其它題。我注意到連平時不愛發(fā)言的秦世臻在我的鼓勵下，也下位去請教組長該如何講。最不合群的秦凡森也在給兩個弱的組員講題。更讓我吃驚的是，組長的能力遠在我的意料之外，他們能夠根據(jù)小組成員的情況，恰當選取發(fā)言的同學，既不過分偏愛成績好的同學，也不冷落學困生，真正照顧到了大多數(shù)。從這節(jié)課，我嘗到了甜頭，今后會在課堂上分別布置不同層次的討論交流問題，讓他們活躍下去。課堂應(yīng)該是“知識的超市，生命的狂歡”（李炳亭語）。要說不足應(yīng)當是重點不是很突出，一些共性的問題處理不細致。
教學《中國石拱橋》時，我初步讓學生小組活動解決，看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文，找一生解釋作者及生字，又出示幾個問題小組討論。
1、石拱橋的特征。
2、中國石拱橋的特征。
這兩個問題比較簡單，我讓5、10兩個小組來完成。剩下的三個問題相對來說比較難，我決定以正副組長為中心來討論。17班完成度較高，18班由于學生水平差距大，課堂進展磕磕碰碰?？偨Y(jié)起來有兩個原因，一是學生回答問題聲音不夠洪亮，影響全班同學的收獲，另一個是組長的帶頭示范作用不強。如何讓每一個學生都動起來，如何及時檢測，發(fā)現(xiàn)問題，是下一步我要重點解決的問題。
附六個問題：
1、文章介紹了故宮哪些內(nèi)容？用文中一句話概括其特征。
2、文章是按什么順序?qū)懙?？作用是什么?BR> 3、跳讀課文，說出文章寫了故宮哪兩部分。
4、精讀第6段，說出說明順序及方位詞。
5、文章詳寫的是什么，略寫的有哪些？為什么這樣安排。
6、找到文中說明方法，說說其作用。
兩個班的課代表觀看完“古詩詞知識比賽”后，恰好我們正進行《水滸傳》的閱讀，我安排學生組織了一次“《水滸》知識大比拼”活動。由于前期準備比較充分，課堂節(jié)奏進行地有條不紊，學生的積極性比較高。17班結(jié)束后，都文通抱著隊友哭起來，原因是他們小組的分數(shù)太低，覺得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們，活動的目的不只是分數(shù)，一切活動都是育人，通過此活動也告訴大家，凡事要講規(guī)則，沒有規(guī)則這個活動就不會成功進行下去。18班馬方旭活動結(jié)束后找我：“老師，我和邵光哲商量隊長（誰當隊長）的問題，結(jié)果紀律委員就給記下來了，我控訴，這不公平！”我問他：“你們是在什么時候商量的？”“主持人在上面安排的時候?！薄澳遣痪徒Y(jié)了，時間不對，這個工作應(yīng)該是在課前完成的。”王璐琦跟我說：“老師，我們組成員都著急了，昨天晚上背到十點，今天上課前，組員都在那里背，我以為我們組要倒數(shù)了，沒想到成績會這么好，他們都很努力了。”
看到每名學生在此次活動中，仿佛都有話說，我真高興，相信下一步《水滸傳》的閱讀工作就好開展了。多給學生發(fā)言表現(xiàn)的機會吧，他們會帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累，學生困，是因為老師不放手，學生不說話，把話語權(quán)還給學生。不是現(xiàn)在的孩子不好教，而是現(xiàn)在的課堂需要改。今天的收獲很豐富，我受益了，相信學生更是。這個冬天不冷，我收藏著快樂和果實，真幸福??！
另附詩一首。
偶得。
無聲東風邀萬物，多情楊柳展新條。
冰河淙淙把歌唱，學子莘莘讀書忙。
園丁欣然此中行，個中辛勞暮將曉。
待到滿園蜂蝶舞，猶自千里夢逍遙。
以上是我對小組合作學習的一些粗淺看法與體會，希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。
小組合作反思總結(jié)篇九
學生進行小組合作的時候，我們教師應(yīng)該做些什么呢？我認為我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應(yīng)是深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。
在教學《認識圖形》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時，我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到教室里講臺上那個墨水盒時，都發(fā)生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個墨水盒，原來呀，那個墨水盒正面是正方形的，側(cè)面則是一個長方形，嚴格來講它應(yīng)是長方體。這個爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的`游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。
最后再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”，這時我感到很欣慰，不再可惜原來設(shè)計的環(huán)節(jié)沒有用上了。及時從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，再及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。
小組合作反思總結(jié)篇十
在進行小組合作學習之前，教師應(yīng)當首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進行恰當?shù)姆止?。合理分工有一個過程，剛開始教師可以根據(jù)學生特點進行分工，然后過渡到學生自己協(xié)商分工。
（1）讓小組長具有最大的凝聚力。
小組長怎樣產(chǎn)生呢？一般是由組員民主推薦產(chǎn)生，如果組內(nèi)意見不統(tǒng)一，分歧較多，就由教師出面協(xié)商而定。有時候隨著活動的深入，如果發(fā)現(xiàn)小組長職責履行不是很盡職，活動進行不順利時，教師要及時組織組內(nèi)學生更換小組長，或者對小組長進行幫助教育，以便組內(nèi)活動如期進行，順利開展。例如：我在對班級成員進行分組時，首先規(guī)定了組員的人數(shù)，讓組員推薦產(chǎn)生組長；當然不排斥選出了組長后組員不同意，這時我就根據(jù)候選人的情況來判定誰來當更合適。這樣產(chǎn)生的組長更具有凝聚力，能更有效地組織本組的組員進行活動了。
（2）通過針對性的指導，讓學習小組的合作更有效。
信息技術(shù)課程中以小組合作的形式完成學習任務(wù)是常用的教學形式之一?？捎袝r小組合作指導不當就會成為一種形式，沒有充分發(fā)揮小組合作學習應(yīng)有的效益來，主要表現(xiàn)在：
一是在參與面上，有時候只是部分參與。在教學活動中，當學生展開小學學習后，在熱熱鬧鬧的討論和研究過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)那些性格開朗活潑大方、好表現(xiàn)的學生往往一統(tǒng)天下，把握住整個小組的“話語權(quán)”或“決策權(quán)”，而那些性格內(nèi)向靦腆拘謹?shù)膶W生則成為觀眾，有時甚至連觀眾都不是，無所適從。二是在形式上，缺乏細致的指導，泛化現(xiàn)象嚴重。小組合作學習，是從主題選擇開始而貫穿始終的，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)有明確的分工、具體的任務(wù)，甚至有必要作詳細記錄。但有些時候小組合作已成為一種形式，表面上熱熱鬧鬧，但無實質(zhì)上的效果，究其原因還是教師指導不夠，任務(wù)不明確，分工不具體，而使合作學習“泛化”。
小組合作反思總結(jié)篇十一
《數(shù)學新課程標準》強調(diào)：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式；合作交流的學習形式是培養(yǎng)學生進取參與、自主學習的有效途徑”?！罢n堂小組合作學習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行著如火如荼的課堂改革。并且數(shù)學教學更適合于小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數(shù)學小組合作學習的情景進行了問卷調(diào)查。從學生整體答卷情景來看學生比較喜歡數(shù)學教學采用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是教師都有自我的困惑。根據(jù)學生的問卷調(diào)查情景以及平常的數(shù)學教學我來談?wù)勛晕业睦Щ笈c感受。
也許教師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點m到點f（4，0）的距離比它到直線1：x+6=0的距離小2。求點m滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差?！澳阏J為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣”49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應(yīng)站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”，發(fā)揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設(shè)置問題中要根據(jù)學生的實際情景以及對課堂合作學習進行預測來設(shè)置問題。
我們的誤區(qū)是小組合作教學只注重對小組的評價，忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情景進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現(xiàn)活躍。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。并且對于“你做的很好”“做的真棒！”諸如此類的.表揚已經(jīng)不感冒。教師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學生小組合作學習表現(xiàn)情景有評價嗎”，57%的學生選有時有?？梢娢覀兊脑u價制度不健全，對學生個體的好表現(xiàn)沒有強化。教師在小組合作教學中應(yīng)更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學相比，小組合作教學不僅僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價；不僅僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價；不僅僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。
在“在數(shù)學小組合作學習過程中，你經(jīng)常發(fā)表自我的觀點嗎”29%的學生選擇經(jīng)常，63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題進取，這些學生在他們那個組表現(xiàn)突出，經(jīng)?；卮饐栴}。而三分之二的學生在小組內(nèi)不進取，不經(jīng)?；卮饐栴}。我們的小組合作學習只調(diào)動了三分之一學生學習的進取性。也許他們是學習比較好的學生。那么這樣就會出現(xiàn)兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有到達我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學習差的學生回答問題次數(shù)少，表現(xiàn)也不進取。優(yōu)差搭配，互幫互助就會促進學習是否我們在分組時必須要采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)呢這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續(xù)努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長！
小組合作反思總結(jié)篇十二
小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。
在教學過程中，我對小組合作學習也中“愛你在心口難開”，曾經(jīng)迷茫過、徘徊過，也曾經(jīng)步入了誤區(qū)，至今也在思索著。經(jīng)過一段時間的嘗試和探索，有了些許的心得和體會。以下是我在實施教學過程中對小組合作學習的案例及反思。
閱讀課上的小組合作：“親情”主題閱讀
教學過程：
第一步，每人找關(guān)于“親情”的'精美文章一篇，復印10份后，交給科代表。
第二步，科代表將所有文章分為10冊，將下發(fā)給10個小組。
第三步，小組長將拿到的一個主題閱讀冊子分成內(nèi)容量相當?shù)乃膫€小冊子，將為主題閱讀小冊子起名并編號，如“親情樹（1）”“親情樹（2）”……等，小組內(nèi)的四位同學各執(zhí)一冊，開始按要求進行閱讀批注。
第四步，待小組內(nèi)的同學手中的第一冊讀完后與同學交換閱讀，如果有還沒讀完的，將會得到同學的督促。第二冊讀完后，前后兩位同學互換，繼續(xù)進行閱讀批注，這樣也會給對方閱讀速度提高要求。每四輪的交換又是在同桌之間進行。第二次開始交換閱讀手冊時，就已經(jīng)是在同學閱讀批注的基礎(chǔ)上進行，同學的批注會給后一位讀者啟發(fā)或觸動，這又是一種交流。當讀到第四本時，已經(jīng)有三位同學在閱讀手冊上進行了批注，即使不會批注學習的同學也能從中模仿一二，批注學習的目的達到了，小組交流是在無聲中進行了。
反思：在學生閱讀小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。整個學習過程人人參與學習、個個互動補充。合作促進了互動，互動升華了興趣。
小組合作反思總結(jié)篇十三
自從聽了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學習的報告后，我這段時間一直在思考班級的小組建設(shè)的問題。經(jīng)過一段時間的思考以及與任守昌老師的探討，我初步打算在班內(nèi)實行以下幾點小組管理的細則：
一、本著“事事有人做，人人事做“的原則，由各個學習小組的組長牽頭，把檢查作業(yè)，課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作，分別落實到小組內(nèi)各成員，班內(nèi)不再做統(tǒng)一要求，各小組長要各司其職，恪盡職守，相互監(jiān)督。
二、為調(diào)動各小組成員的學習積極性，讓每一個學生都參與到小組合作學習中去。每個小組都必須樹立“不放棄，不拋棄“的理念，不讓一個成員掉隊。要將課堂展示的機會均勻地分到每個小組，在學生回答問題、黑板展示中，能做到講解清析，能很好地回答教師提出的問題，并且能做到聲音宏亮，口齒清楚，充滿自信者，a類學生每展示一次加1分;b類學生每成功展示一加2分；c類學生每成功展示一次加3分。各小組長每天將各成員在各節(jié)課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長一定要做到認真、公平、公正記錄每一個成員的得分情況。并于每周五的最后一節(jié)匯總到班主任。
三、在上課過程中教師需要小組合作學習的題目，各小組長一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學習過程中，對于問題答案的形成，應(yīng)該充分調(diào)動小組的每個成員的積極性，特別鼓勵b類和c類學生參與到合作學習中去。在形成答案的過程中要先聽取這兩類學生的意見，如果他們的答案合理就應(yīng)該采納并對該成員進行鼓勵，其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵；同時為該生記相應(yīng)的得得分。
四、以這兩周為起點，將八年級上學期的期未成績作為參照，在本次期中考試中，學生個人在班內(nèi)每進步一個名次，a類學生得3分；b類學生記2分；c類學生得1分。各學習小組內(nèi)，成績能進入年級前10名的學生加5分/生；11——20名的學生加3分/生；21——40名的學生加1分/生。
五、針對組內(nèi)成員學習不主動，合作不積極，像上課隨意說話，吃東西、睡覺，看與學習無關(guān)的書籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況，根據(jù)實際，一并給相應(yīng)小組扣相應(yīng)的分數(shù)。
小組合作反思總結(jié)篇十四
隨著新課改在全國刮起的大潮流，“小組合作學習”具備課改要求的明顯特征，在教學中更加凸顯其優(yōu)越性。語文是一門基礎(chǔ)性學科，必須具備聽說讀寫的能力。初中生正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，對于許多文章的理解存在一定障礙，因此老師在進行語文教學時，應(yīng)給予學生充足的思考空間和交流時間?！靶〗M合作學習”是在語文教學中充分發(fā)揮以學生為主體的高效學習方式，在老師引導的輕松、自由的教學氛圍中，使學生建立自信，培養(yǎng)其獨立思考與交流能力。
“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”是進行學習小組構(gòu)建的主要思路，教師通過對各班學生的了解，將各組的學習能力、組織能力、表達能力進行均衡，不至于產(chǎn)生較大差別，否則對于小組競爭不公平。組內(nèi)則選擇能力不同的組員進行優(yōu)勢互補、共同進步、互相提高。每組4～6人最為適宜，委任一名組長，負責組織學習與討論;委任一名記錄員，負責記錄小組討論內(nèi)容;委任一名學習委員，督促并指導同學學習。每位組員都各司其職，互相監(jiān)督與勉勵，每次的合作對于他們都是充實并充滿意義的，老師在課堂教學中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的，每周小組成員的角色需要發(fā)生輪換，培養(yǎng)學生的綜合能力。
1.小組背誦。
在初中語文課堂上建立小組合作學習，是一種高效的教學方法，有利于提高學生的語文成績?！赌咎m詩》是初一課本中很重要的一課，要求學生會翻譯成白話文，并且能背誦和默寫。如果全班學生都在老師那兒背誦，那么時間就會拖得很長，不利于后期的上課進度。這時便可以組建小組，前后左右4個人一組或者是6個人一組，選定責任心較強的同學為合作小組的組長監(jiān)督組內(nèi)其他同學的背誦，小組長在老師那里背誦，由老師制定背誦的時間。比如說學完本課一周后組內(nèi)的成員都要去小組長那里進行第一輪背誦，十天后進行二輪背誦，組長要及時地向老師反應(yīng)小組成員的背誦情況，以便于老師對班上同學的學習情況有一個很好的了解。
2.情感朗誦。
《假如生活欺騙了你》是被稱為“俄羅斯文學之父”的普希金寫的，這首詩以勸說的口吻和緩和的語氣鼓勵人們相信生活。學習這首詩時體會作者的情感很重要，可以在課堂上讓學生在小組內(nèi)進行自由的朗誦，在朗誦時要表達出當生活遇到挫折時還依然相信未來的情感，小組內(nèi)朗誦完后組內(nèi)成員評選出一名朗誦較好的學生在班級進行朗誦，然后再由老師對這些同學的誦讀情況做一個點評。這樣每一個同學都能參與其中，而不是以往的學生舉手自薦或者是老師點名朗讀，只有少數(shù)幾個人能真正參加到課堂當中。小組合作的形式會讓每一個同學都有參與的機會，能最大程度地激發(fā)學生的學習熱情，讓他們能自主地學習其他同學的朗讀方式，也對課文有一個更深的了解。
3.加強學生互動。
生自由發(fā)揮相互探討。給予學生課堂思考與小組討論的時間，并給予他們代表小組發(fā)言的機會。這不僅可以加強學生之間的了解，還可以培養(yǎng)學生交流互動的能力，讓學生之間可以相互開導幫助，爭取消除這些煩惱。既展示自己獨特的思維方式，又總結(jié)小組討論結(jié)果，培養(yǎng)自我思考的能力和總結(jié)表達能力，同時又達到課堂互動的良好效果。
4.合作與競爭。
老師在上課時可以根據(jù)上課內(nèi)容適當?shù)奶岢鱿鄳?yīng)的問題。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，文中有描述眼前的紫藤蘿還有作者回憶起過去的紫藤蘿，這兩者之間有什么不同？可以就這個問題讓學生在小組內(nèi)展開討論，討論之后由組長匯報，組長匯報之后，根據(jù)小組內(nèi)的互動的情況和組長匯報的情況綜合得出評分。小組合作學習不僅要有組內(nèi)的合作還要有組間的競爭，有競爭才能相應(yīng)的促進合作。評分的目的就是要加強組間的競爭和組內(nèi)的合作，合作與競爭互存，這樣不僅能達到合作的目的還能加強合作的意識。在合作學習的過程中最重要的是創(chuàng)造學生獨立思考與內(nèi)部交流的時間與空間，加強內(nèi)部溝通的能力，建立學生課堂表現(xiàn)的信心。
小組合作學習改變了原有的教學模式，課堂不再是由老師主導，而是學生和老師之間共同的交流互動。這不僅促進了師生關(guān)系，還加強了同學之間相互的了解。語文學習是在生活中無處不在的，它不僅是書本上的知識學習，也是平時學生在小組合作的交流互動中所獲得的心得體會，語言的交流能力和傾聽能力也是語文學習的一部分。
沒有合作的課堂教學是不成功、不合格的教學，但如果僅僅將“小組合作學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合坐學習”那么真是課堂教育的遺憾，高效、有效的小組合作學習，能夠切實提高學生獨立思考與交流學習的能力。
小組合作反思總結(jié)篇十五
近幾年，我校采用了“學案導學、自主探究”模式，這種教學模式的一個重點在于課堂教學以學生的小組合作學習為主，它的應(yīng)用不僅僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學習方式，因此有較好的效果。但是在實際教學中，由于對合作學習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學習表面化、形式化，難以到達預期的效果。
作為一名生物老師，用心響應(yīng)學校的號召，在授課班級內(nèi)開展小組合作學習活動。在教學過程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題，制約著課堂效率向高效發(fā)展。
1.課堂出現(xiàn)冷場，學生合作不主動。
2.學生合作參與面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學困生，學困生沒有真正參與。
由于教學活動是師生共同參與的復雜活動，所以小組合作學習效率低的原因也同時出此刻師生雙方的身上：
（一）學生方面。
1.許多學生未經(jīng)準備匆忙活動。比如，主題一給出，有的同學沒有經(jīng)過深入思考，就匆忙地展開討論，對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法構(gòu)成自己的觀點。
2.學生參與面不廣，配合不用心。有的學生性格內(nèi)向，很多時候沉默不語；有的學生基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會，由此難以構(gòu)成真正的合作。
（二）教師方面。
1.認識不足，應(yīng)用失誤。
在平時評課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對小組合作學習的理解和應(yīng)用存在著以下誤區(qū)：
（1）小組學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮，甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。
（2）小組學習互動是迎合新課標的精神而設(shè)置的。公開課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。
（3）小組互動學習占用教師講解時間，學生成績很難提高。
（4）明白小組學習互動的好處和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套的現(xiàn)象。
2.忽視學情，盲目設(shè)計。
不少教師把小組學習看作課堂教學的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排小組互動的資料和次數(shù)，好像非小組合作學習不能解決問題，每堂皆用，或者活動設(shè)計沒有根據(jù)教學資料和學生掌握知識的實際狀況，讓學生煩而生厭，限制學生獨立思考的空間，浪費課堂寶貴時間。
3.評價制度不夠全面。
有的教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。
（1）提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調(diào)課程應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習的方式，又要調(diào)整評價的方式、手段和資料。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學習中就應(yīng)運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。
（2）增強教師對合作學習的認識。增強教師對合作學習的科學認識，務(wù)必防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調(diào)學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習資料的選取，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；對合作學習應(yīng)用范圍認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論或主角扮演。
（3）提高教師開展合作學習的技能。教師應(yīng)根據(jù)教學實際靈活掌握小組合作學習的過程，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，以提高學生的整體素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。小組合作學習的資料要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與愿望時，才能用心主動地參與。
（4）教師主角適當轉(zhuǎn)變。在合作學習中，教師的主角發(fā)生了變化，成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來說，教師實現(xiàn)主角轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。
小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。但如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學習的作用和好處，并認真、精心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學習的有效性，進而到達提高教學效率和質(zhì)量的最終目的。
小組合作反思總結(jié)篇十六
無論哪一種課改，如果不能打動學生的思想觸動學生的心靈，都不會有益處的。課改如同吃香蕉一般，開始剝開皮，然后試咬幾口，開始是生澀的，隨著時間而變黃變軟，當我們再次剝開香蕉皮的，才能享受香蕉的美味。
教育要播種自己想要獲得東西，沒有目的的行動如同在黑暗中前行。小組合作學習是一種教學策略，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。讓學生主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力，自主習慣，平等的參與學習，成為學習的主人，讓每個成員之間達到知識的互補，信息的溝通，共同提高的目的，尤其對學困生更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會。讓學生提高知識和能力的同時，也能體驗到成功的快樂和體驗集體榮譽感。
學生討論的環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學生自主合作學習的核心環(huán)節(jié)，如何組織學生討論，如何討論才能真正體現(xiàn)學生的合作學習，使之不流于形式，教師就要對教材有一個全面的把握，設(shè)計好討論的問題，根據(jù)問題引導學生層層深入的.討論。
一、要確定討論的內(nèi)容，不是整節(jié)課的內(nèi)容都需要討論，討論的目的是學生要學習的內(nèi)容要由難變易，由模糊變清晰。老師要根據(jù)新課程的內(nèi)容，哪些內(nèi)容是學生已經(jīng)掌握的，就要點到為止，不必再重復。哪些內(nèi)容學生自主學習困難的，需要老師的指導，教師應(yīng)該讓學生頭腦中已有的知識復活，蘇醒，更新，竭力向老師的思想靠攏。學生不是粗略的在感知新教材，而是在自己已有的意識里面搜索某些事實與現(xiàn)象，進行思考，思考新的東西，得出新的結(jié)論。只有老師指導下的學習才是真正的學習。
二、確定討論的時間和空間，教師要敢于放手，敢于給學生自主學習的時間，不要把討論作為一種形式，一種點綴，留給學生的時間三五分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，老師為了完成自己的教學流程而草草收場。讓學生抓住要點，放過細節(jié)，讓學生從次要的東西抽象出來，把注意力集中到主要的東西上。還要注意一點，對于討論的問題答案不唯一，老師給予學生充足的思維空間，就要群策群力，多角度、多方面去思考，這才達到預期的效果。教師既要放得開要收得住，否則，這堂課是失敗的，沒有成效的。
小組合作反思總結(jié)篇十七
新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。
通過小組合作學習，我發(fā)現(xiàn)學習積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。
但是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習存在著一些問題。
首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。
其次，從交流的結(jié)果來看，小組交流后進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結(jié)果，往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施。
1、教學中要盡量激發(fā)學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。
2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。
根據(jù)學生的實際和教材的特點盡量創(chuàng)設(shè)交往機會，加強小組同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。
小組合作反思總結(jié)篇十八
今天銅井中學、岱莊中學、城關(guān)中學的九年級教師來我校學習小組合作。隨之我聽了胡家波老師、李樹果老師的精彩授課，深受啟發(fā)。兩位老師基本貫穿了126策略，小組合作很成熟。胡家波老師復習了四邊形，由同學自己歸納、總結(jié)知識點。然后找出幾道典型例題進一步深化。將這幾道題分成幾個任務(wù)，先由學生自主學習，然后討論交流，之后小組抽任務(wù)，為下一步展示進行充分準備。同學們展示的很好，而且提出了不同解法。有利于同學們發(fā)散思維形成。能舉一反三。本節(jié)課充分體現(xiàn)了弱者優(yōu)先的原則，更關(guān)注了后進生。比較遺憾的是最后一小組未展示。李老師復習了力。優(yōu)點和胡老師的差不多。就是希望李老師上課的時微笑一下，引導學生們表現(xiàn)的自信一些。上述是我的一些看法，如有不當之處，請不吝指教。
根據(jù)縣教研室、學校教導處的安排，作為一名班主任兼教學一線的化學教師，應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教育觀念，進行合作學習的課堂教學實踐，探索新課程課堂教學模式和教學方法顯得十分必要。
在嘗試小組合作教學的這一段時間里，我發(fā)現(xiàn)少數(shù)學生不樂意合作或不善于合作、合作態(tài)度不認真。在每個三個班里或多或少都有這樣的問題。我從以下幾個方面進行了安排，發(fā)現(xiàn)效果不錯。
一、加強對小組合作學習的指導。
二、注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學，應(yīng)當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來。
三、充分發(fā)揮小組長的作用。加強對小組長的培養(yǎng)，充分調(diào)動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。
四、避免個別學生作秀，落到實處。
小組合作反思總結(jié)篇十九
說起合作學習剛開始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。其實，專家研究證明這種觀點是錯誤的。因為，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認知已經(jīng)達到了較高的水平，其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決，這說明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng)。學習和游戲是相通的，在擔任了學校小班化教學的任務(wù)后，我明確了任務(wù)，我也要教會孩子在學習中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學習的習慣。回顧在一年級語文教學中的實踐，談?wù)勛约旱膸c不成熟的做法：
1．找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。
2．學生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個過程即是認識的過程又是檢查監(jiān)督的過程，這是要求稍高一些的合作學習。
3．去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽；或小組內(nèi)說說科學記字的方法。
1、同桌一起空寫田字格里的字（學生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗，如果寫的一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里？）。
2、同桌把生字卡片上自己認識的詞語讀給對方聽，即鞏固自己已經(jīng)認識的字詞，又互相補充了對方認識。
3、小組互相監(jiān)督平時的讀寫姿勢、紀律情況、發(fā)言情況等，周五班會上學習習慣互評打分。
1．同桌對照一下自然段序號標注的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪兒？
2．同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀這個地方。
3．小組內(nèi)每人讀一個自然段，不正確的地方糾正后再讀。
4．小組內(nèi)分較色朗讀，小組長分好工。（為今后真正的小組合作打基礎(chǔ)，樹立小組長威信）。
為了讓學生盡快學會合作學習，我把競爭也引入課堂，讓學生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現(xiàn)所有學生合作學習的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。
贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及精神需要，這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用。”思維火花競相綻放，創(chuàng)造潛能得以發(fā)掘，個性品質(zhì)得到培養(yǎng)，真正達到教師授之以漁、學生收之以魚的成效。
如何開展小組合作學習，怎樣才能使小組合作學習更有效呢？我的真正感受是：我要堅持下去，盡快讓合作成為孩子們的學習習慣。低年級的學生不是不應(yīng)該合作學習，而是合作學習的習慣應(yīng)該從低年級抓起。
總之，小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，我們會有很多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長！
小組合作反思總結(jié)篇二十
在我的教學中，要面向全體，要為學生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。
3、鼓勵學生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創(chuàng)設(shè)條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
在我的教學過程，應(yīng)多關(guān)注學生的情感，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己，對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語的學習效果，還會影響其他發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、主、和諧的教學空間，要做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學與情態(tài)有機會結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。
3、關(guān)注學習有困難的或性格內(nèi)向的學生，盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學。
學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓練中應(yīng)常開展二人活動。
兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生發(fā)展一個發(fā)指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。
兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓練的機會，可以讓前排的學生轉(zhuǎn)身和后排的學生進行兩人活動。
小組合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，克服班級人數(shù)多且學生差異帶給教學帶來的困難，有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的單一的教學模式，促使學生通過自主學習，真正在學習實踐中學會學習，從而推動每個學生的進步。合作學習倡導“不求人人成功，但求人人進步”的理念，有利于教師在教學過程中充分發(fā)揮合作學習的作用，實現(xiàn)英語教學評價的科學化。小組合作學習有許多優(yōu)點，尤其是增加了學生使用語言進行實踐的機會。但也存在著一些問題：
1、學生的主動合作意識欠佳。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學生學習較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地他們對一切語言活動表現(xiàn)得冷漠。
2、有些中等以下水平的學生雖然對對話很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時干脆用中文進行討論，最后請組內(nèi)英語水平最好的學生進行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。
3、評價機制不合理。教師只注重討論結(jié)果，不注重討論進程及對個體的關(guān)注，使得討論不能真正促進學生的學習。