教案的編寫需要注重教學策略的選擇和安排。編寫教案時要關注學生的學習方法和策略，幫助他們主動參與學習。以下教案范例的設計充分考慮學生的學習需求和教學目標的要求。
四個太陽教案反思篇一
《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
可以借來讓學生感悟想象的美好。
學生對于太陽并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生借助畫面，用自己的語言表達課文內容，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點，圍繞著“動腦筋，有創(chuàng)新”設計教學，積極創(chuàng)設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養(yǎng)學生善于思考、善于表達的能力。
閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：
“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。
”有的說：
“我畫了個心形太陽送給災區(qū)兒童，讓災區(qū)兒童感受溫暖的愛心。
”......
四個太陽教案反思篇二
《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。
1、認識掛、街等13個生字;會寫園、因兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
一、創(chuàng)設情境，趣味揭題。
(課件出示太陽公公)：我是太陽公公，春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上，給大家?guī)砉饷骱蜏嘏?BR> 生：(指名學生讀)。
師：我們一起把課題讀讀吧!
生：(齊讀課題)。
師：讀了課題，你能提出什么問題?
生1：天上明明只有一個太陽，為什么要畫四個太陽?
生2：我想知道這個小朋友畫了四個什么樣的太陽?
二、初讀課文，識字寫字。
師：其實這些問題的答案就在課文里，請你們用喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字借助拼音來幫忙。
生：(自由讀文)。
師：課文里的生字、詞你們都會了嗎?(課件出示帶拼音的生詞)請小朋友們先練習一下，待會兒，請小老師來教大家難讀的字詞。
生：(練習讀生字詞)。
師：誰能當小老師來提醒大家，把難讀的字詞讀準?
生：(指名學生帶讀)。
師：大家一起來讀讀吧!
生：(齊讀生詞)。
師：這樣你還認識嗎?(課件出示去拼音的生詞)誰想來試試?
生：(指名幾個學生讀詞)。
師：想讀的都站起來讀吧!
生：(絕大多數(shù)學生都站起來讀)。
師：讓我們來開火車吧!
生：(開火車讀詞)。
師：我們認識了這么多生字詞，現(xiàn)在來寫幾個好嗎?
(課件出示帶田字格的園、因)誰來讀讀這兩個字?
生：(指名幾個學生讀)。
師：請小朋友們仔細觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1：他們都是全包圍結構的字。
生2：他們的部首相同都是大口框。
生3：園里面是個元字，因里面是個大字。
師：請小朋友們舉起小手跟著我書空這兩個字。(師在黑板上范寫)。
生：(書空)。
師：請小朋友們在書上描一個字，寫一個字。(播放音樂，師巡視指導)。
師生共評學生寫的字。
三、讀中感悟，放飛心靈。
師：生字會讀會寫了，咱們把他們送回課文里，相信你們能讀的更好。邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽?用筆把它們劃出來。
師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽?(分別貼出四個太陽)。
生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。
師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽?其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽?
生：(輪讀課文)。
師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。
生：(自由讀文)。
師：你喜歡哪個太陽?
(學生說到哪個太陽，就指導哪一段)。
1、學習綠綠的太陽一段：
生：我喜歡綠綠的太陽。
師：你能讀給大家聽嗎?
生：(讀綠太陽一段)。
師：讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎?
生1：因為我喜歡綠色。
生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼。
師：誰能讀讀這兩句話?
(課件出示句子：a、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。b、高山、田野、街道、校園一片清涼。)。
生：(指名學生讀)。
師：這兩句話有什么不同?
生：第一句話比第二句話少了到處兩個字。
師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好?為什么?
生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。
師：你能不能讀讀第一句話，到處怎么讀?清涼怎么讀?
生：(指名幾個學生讀)。
師：真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!
生：(齊讀第一段)。
2、學習金黃的太陽一段：
師：還有那些同學喜歡金黃的太陽?你們能讀給大家聽嗎?
生：(想讀的站起來讀)。
生：(指名學生讀)。
師：快邀請你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧!
生：(同桌互讀)。
師：小朋友們，你們看!(課件出示果子成熟的圖片)你看見了什么?
生1：我看見果園里果子都成熟了。
生2：我看見了蘋果、香蕉、橘子和梨。
師：秋姑娘給我們帶來了這么多香甜的果子，我們一起來感謝她!
生：(齊讀第二段)。
3、學習紅紅的太陽一段：
師：我也喜歡這一段，我想讀這段，誰想教我讀?先請你們把這段讀一讀，這樣你能教得更好!
生：(自由讀第三段)。
師：誰來教我讀?
生：(學生搶著說)老師我來!
一女生富有表情地為示范讀第三段。
生自由評價老師的朗讀。
生1：我覺得很冷。
生2：我的手和臉都凍僵了。
生3：我冷的全身發(fā)抖。
師：誰能做做凍僵的樣子?
生：一男生非常形象的做了冷得全身不能動的樣子。(笑聲一片)。
生1：我覺得很溫暖。
生2：我的手腳都能動了。
師：(課件出示：陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。)誰來試試讀出溫暖的感覺?(指名學生讀、齊讀)。
生：(指名學生讀)。
師：我感到溫暖了，你們感覺到了嗎?
生(有幾個學生)：我沒有感覺到溫暖。
師：你們幾個沒感覺到溫暖，沒關系，我們一起讀讀讓他們再感覺一下。
生：(讀得非常有感情)。
師：這下你們感覺到了吧?
生：恩!我這回感覺到了。
師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧!
生：(齊讀第三段)。
4、學習多彩的太陽一段：
師：請喜歡彩色太陽的同學站起來，請你們給其他同學做個示范，把這段讀讀。
生：(絕大多數(shù)學生站起來讀)。
師：老師想帶大家去找春天(課件播放春天的畫面)你看見了什么?
生1：我看見小燕子在天空中飛來飛去。
生2：我看見地上的小草發(fā)芽了。
生3：我看見草地上長出了許多五顏六色的小花。
師：春天真是個多彩的季節(jié)!我們來舉行一個朗讀比賽吧!你想用什么方法比?
生：我想男生和女生比。
師：好!快練習一下吧，你會有更好的表現(xiàn)。
生：(自由練習)。
進行朗讀比賽。
師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，多美好的愿望啊!讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧!
生：(齊讀課文)。
四、延伸教材，拓展思維。
生：想!
師：你想畫一個什么樣的太陽?為什么?(指名多個學生說)。
生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰(zhàn)爭。
生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。
生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗。
師：多么美好的愿望，多么美好的心靈!老師希望你們的美好心愿都能實現(xiàn)!快把你們的畫筆拿出來，畫出你們心中最美的太陽!
生：(生自由畫太陽，播放《種太陽》)。
展示學生的畫。
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃埽o學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。
在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經(jīng)迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢?緊接著又有同學問：這到底是怎么回事呢?由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生了參與學習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽。
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。
整個課堂上氣氛非?；钴S。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。
四個太陽教案反思篇三
師：好好讀讀這篇課文，老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。
生：自讀。
師：剛才讀這篇課文時，你們的腦海中是否出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面？
生：展示四個季節(jié)的太陽。（出示圖畫）。
生自讀（讀得很投入）。
生：我仿佛聽見高山上的樹木、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友們都在說綠色的太陽真涼快呀，曬在身上，舒服極了！
生：老師，我把自己想成一個果園的工人，金黃色的太陽讓我的果園邊的金燦燦的。我想請大家都到我的家里來嘗嘗我種的水果。
生：我覺得我喜歡冬天的太陽，因為我很怕冷。天冷的時候，我站在操場上做廣播操的時候，懂得手和脖子都不敢伸出來。如果有了火紅火紅的太陽，它就會照得我暖烘烘的，這樣我們小朋友就不會再怕冷了。
生：積極投入表演。
師：假如現(xiàn)在你也是一個小畫家，你們心中的太陽是怎樣的呢？
生：我心中的太陽應該是粉紅色的，因為它可以把桃花姐姐變得更加漂亮！
生：我想畫一個白色的太陽，這樣它就不會把我隊的學娃娃曬死了。
生：我想畫一個香香的太陽，讓太陽公公把我家門口的那條河變得香噴噴的。
生：有感情朗讀，背誦。（情緒高漲）。
評析：
閱讀教學中，誰是真正的主人？我們該扮演什么角色？學生是學習的主人，教師是學生學習的促進者。所謂促進者，指教師從僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。《語文課程標準》中明確指出：”閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！耙虼耍處熞浞窒嘈艑W生，要給學生自主閱讀探究的空間，要讓學生先與文本充分交流之后，再與老師、同學合作交流。
在教學中，我從激發(fā)學生閱讀動機，到點撥學生想像畫面，再到組織學生進行交流，體驗、感悟，一直到最后鼓勵學生朗讀、背誦。學生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。引導學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話后，學生各自構建起了自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗。我深諳這樣一個道理，那就是學生是閱讀真正的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，是讓學生在積極的思維和情感活動中的體驗與理解?！墩Z文課程標準》明確指出：”老師是學習活動的組織者和引導者?！八晕覈L試著放開手腳，拋棄顧慮，多給學生創(chuàng)設展示自我、超越創(chuàng)新的機會。只有這樣，學生才能進行自主探究與合作交流，才會有更多的自主閱讀的空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣、形成閱讀能力。
四個太陽教案反思篇四
記得有位老師曾經(jīng)說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，在學習《四個太陽》這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用春天的蝴蝶去喚醒學生的生活經(jīng)驗，小蝴蝶為孩子們帶來一個有趣的謎語，孩子們一下子就猜到了文章的主題：太陽。接著出示課題：四個太陽。學生一看到這個題目，就馬上舉手問：“怎么會有四個太陽呢？四個太陽有什么用嗎？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。
接著，帶拼音識字和去拼音識字，通過自由讀、小老師領讀、點讀、開火車讀、男女同學讀、小組讀等形式，讓學生能熟練地掌握字詞。記得張?zhí)锶粝壬f過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，發(fā)展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。
接著，通過歡快活潑的課間操《種太陽》，帶領孩子們一起開心地跳一跳，同時也集中孩子上課的注意力。確保始終吸引學生的注意點，點燃起了學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿到主動接受新知識。
只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應是一個封閉的系統(tǒng)，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復雜性。又因語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質，這是學生發(fā)展的根本后勁。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預設目標的空間，讓學生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“你在春天看到過哪些顏色的景物？”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
又如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了。”有的說：“梨子成熟了，變黃了?！边€有的說：“田野里稻子黃了?！薄@一問如“一石激起千層浪”，激活了學生潛在的想象力。接著指導朗讀“果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，從學生的回答中讓我感到課堂上教師的評價語運用恰當，有著一舉兩得的作用，學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。
四個太陽教案反思篇五
作為一位杰出的老師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的大班語言教案及教學反思《四個太陽》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
1、欣賞散文詩，理解散文詩所展現(xiàn)的四季景觀特征，萌發(fā)初步的愛大自然情感。
2、積極參與選太陽、畫太陽的創(chuàng)作活動，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。
3、嘗試仿編散文詩，用詩化的語言表述個人經(jīng)驗和想象內容。
4、愿意欣賞散文，感知散文語言的優(yōu)美，風趣。
5、萌發(fā)對文學作品的興趣。
多媒體科件制作，每組操作用四季景觀圖一套，紅色、綠色、
黃色太陽各一個，空白太陽輪廓人手一個，水彩筆。
1、太陽是怎么樣的？引導幼兒討論。
2、假如太陽不僅有紅的，還有綠的、黃的（結合多媒體演示），
你會為什么季節(jié)選什么顏色的太陽？引導幼兒思考，并請個別。
幼兒談談看法。
3、幼兒分組活動，教師指導，重點引導幼兒學習按照季節(jié)特征。
或人們的需要選太陽。
4、幼兒集中展示，并說明理由，教師及時肯定幼兒的想法。
教師根據(jù)幼兒的討論結果重新安排散文詩，第一遍結合幼兒作品朗誦，第二遍結合多媒體演示配樂朗誦，幫助幼兒理解散文詩的意境。
1、幼兒畫太陽，教師引導幼兒大膽想象。
2、幼兒仿編，要求幼兒用“我畫了一個什么顏色的太陽送給什么季節(jié)，大地會變得怎么樣？”的格式進行仿編。
教學反思：
在課的開始，我出示太陽圖片，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有的學生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學生主動學習的意識，使他們產(chǎn)生了參與學習的欲望。
記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械?說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！?BR> 這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。
此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。”有的說：“我畫了個心形太陽送給災區(qū)兒童，讓災區(qū)兒童感受溫暖的愛心?！?BR> 四個太陽教案反思篇六
《四個太陽》上完后，我安靜下來，反思整個教學過程中，哪些環(huán)節(jié)比較好，還存在哪些不足。
隨著學生識字量的增多，許多同音字、多音字、形近字也困擾著學生，容易混淆。為了讓學生更牢固地掌握生字，我把每節(jié)課中的生字與前面學過的生字中同音、形近的字拿出來讓學生比較著掌握。例如這節(jié)課中，”伙“與”火“；”嘗“與”?！埃弧痹摗芭c”孩“音形相似，容易混淆，于是，在復習生字后，我重點把這幾個字拿出來讓學生在音、形上進行識別，并設計句子，讓學生懂得運用。但我沒有借機引導學生自己自主地學習比較其他的字，也許是考慮到時間不夠。希望在今后的識字教學活動中，能引導學生自主地把學過的生字在音、形、義上進行比較，這樣才能更全面地、更牢固地掌握生字。
在這節(jié)課中，我自認為問題設計得較恰當。能引導學生有條理地學習課文。例如：”誰來說說你認為課文中的小朋友為什么畫四種不同顏色的太陽？“這個問題既是一個開放性的問題，有容學生思考的空間，難度又比較適合一年級學生，同時，它能很好地引導學生學習課文，思考小朋友為什么要畫四個不同顏色的太陽的原因。
在學習課文時，我沒有簡單地讓學生一味地讀課文，而是用學生的親生感受，理解課文，感悟小作者的美好心靈。例如，為什么要畫綠色的太陽。我引導學生回憶夏天時，火辣辣的太陽照射大地的感受。然后讓他們想解決的辦法。同學們各抒己見，發(fā)展了學生的發(fā)散性思維，從而感悟到綠色太陽帶給大家的清涼。有了透徹的理解，學生們朗誦時，感情自然流露。但由于前邊花了較多的時間，因此后邊三自然段的理解感悟、朗誦就顯得比較倉促。希望自己在今后的時間控制上注意一些。
這節(jié)公開課后，我覺得：一節(jié)成功的教學活動應是教師與學生、教師與課文；學生與學生、學生與教師；學生與課文之間的互動。教師在課堂上，不應僅僅展示自己的預先設計的活動過程，而是應該在備好課的基礎上傾聽學生，與學生對話，引導學生自主地學習。在這個過程中，教師親切的笑容，教師的話語，激勵的手勢，都能讓學生更加愉悅地參與學習。在這點上，我還應好好地學習，不斷地積累，完善自己。
四個太陽教案反思篇七
1.理解作者愿望的美好。
《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊識字五中的一片課文。語文教學注重學生語言文字的學習，因為一年級的學生知識量少，在學習上已傳授為主，因此，我教學時，每個自然段都尋找一些知識點，讓孩子們分散學習，這樣學習有側重，重點突出。學生理解能力差，我就設計課件進行四季景物，給人的感覺入手，抓住不同季節(jié)的突出特點，讓孩子們自由進入學習狀態(tài)，降低了學生對四季的認識的難度。
2.字詞教學猜字謎，對對子。
在認字寫字教學中，我采用了識字五字謎游戲，這樣對鞏固學生的生字很有幫助。對對子游戲，問偏旁，對漢字，使學生對生字歸類學習。學生樂于學，氣氛活躍。
3.知指導學生背誦方法，避免死記硬背。
授之于魚不如授之于漁。本節(jié)課，我還是教會了學生的背誦方法：動作+簡筆畫+重點詞，這樣孩子邊看邊說邊比劃，調動孩子的各種感官，學生很快掌握了背誦技巧，能力是在不斷的訓練過程中培養(yǎng)出來的，我們的學生最喜歡這樣的閱讀了。
中盡情翱翔！
本節(jié)課開始，我播放《種太陽》歌曲，從歌曲中知道美好的愿望，自然導入新課；看flash式課文錄音視頻，使學生對文章內容有了了解；認識的字放在詞語中帶音朗讀，我會寫的字指導書寫，減少了一個一個板寫和畫出詞語的大量時間；課文教學中四季美景的制作不僅激發(fā)學生學習的興趣，還解決了教學難點；分段展示課文，利于指導學生朗讀課文；知識的拓展，讓學生了解太陽應用于生活，拓展了學生的知識面，把語文教學與生活聯(lián)系在一起。利用多媒體課件，提高了課堂效率。
教學本節(jié)課，沒有長時間的拿筆書寫，只是書空一遍，還需要課堂下加強寫字教學。我感覺如果能讓孩子們正確書寫生字，學生的生字才會更牢固的掌握。
四個太陽教案反思篇八
生：喜歡。
師：那平時你們見到的太陽公公是什么樣子的呢？
生：圓圓的。
生：太陽公公圓圓的，紅紅的，它發(fā)出金色的光芒。
師：今天我們就來學習一篇與太陽有關的課文。請。
大家齊讀課題。
師：讀了這個課題，你們有什么疑問呢？
生：我想知道，這四個太陽是什么顏色的呢？
生：天上明明只有一個太陽，為什么課題說有四個太陽呢？
（學生自由讀課文，邊讀邊畫在學生讀完后，請他們回答。）。
生：書中說一個小朋友畫了一個綠綠的太陽，一個金色的太陽，一個紅紅的太陽。
生：還畫了個彩色的太陽。
師：書中的小朋友把這四個太陽分別送給了那些季節(jié)呢？
生：分別送給了夏天、秋天、冬天、春天。
師：小朋友們真聰明。
興趣是最好的老師，只有當學生對自己所學的內容產(chǎn)生了興趣，他們才會具有主動探究的原動力。回顧這節(jié)課，學生之所以能積極地進行主動探究，主要是在上課伊始，自己巧妙地利用了課題，制造懸念，激起了學生探究的欲望。因為在學生已有的生活積累中，他們已經(jīng)知道天空中只有一個太陽，那么為什么課題中說四個太陽？這四個太陽又是什么樣子的呢？好奇心驅使學生急于通過讀書，來尋求答案。而在以往的教學中，我總是先讓學生讀課文認生字，給自然段標序號。再由老師提問，讓學生圍繞老師的問題讀課文找答案。不能解決的問題。則由老師全盤托出。這樣的閱讀教學，一環(huán)套一環(huán)，看似有一定的目的性，也有一定的層次性，但學生對知識的理解僅僅停留于表面，對閱讀過程的體驗一無所知。究其原因就是學生沒有主動探究。這說明充分調動學生主動探究的興取和欲望，給他們一個自由的學習空間是多么重要。
四個太陽教案反思篇九
1、《語文課程標準》指出：“要診視學生獨特的感受、體驗和理解》?！闭Z文學習是在學生個體體驗的背景下展開的，離開體驗，語文學習就成了無源之水，無本之木了。因此，在引導學生品讀感悟是，我注意以學生的生活體驗來解讀文本，朗讀課文。課堂上有這樣的片段：
師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？
生：夏季。
師：你從哪里發(fā)現(xiàn)是夏季？
生1：我穿的短袖。
生2：我想吃冰棍。
生3：我們一動就出汗。
師：夏天的天空掛著一輪紅紅的太陽，你們會有什么感覺？
生1：我覺得太熱了。
生2：我覺得太陽把小草都曬彎了，小草好象都熱哭了。
師：要是我們把紅太陽換成綠太陽，你會有什么感覺？
生1：涼快多了！
生2：很舒服！
生3：?。『脹鏊?！
師：你們能把這種感覺通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
生齊聲回答：能！
2、新課程強調教師必須積極參與課程的開發(fā)，在理解背誦課文之后，我對課文適當進行了延伸。
生1：我想畫個綠綠的太陽，送給大山，希望它永遠是綠綠的。
生2：我想畫個愛心太陽，讓我們天天快樂！
生3：我想畫個會唱歌的太陽，讓我們天天都能聽見音樂。
生4：我要畫個彩色的太陽送給媽媽，希望她永遠年輕漂亮。
生5：……。
學生的愿望多么美好，他們的想象多么奇特！如果我學完課文就此為止，那將多么可惜呀！是的，我僅僅給了孩子們一片綠葉，他們卻給了我一片美麗的藍天。在今后的教學中應該多給孩子提供表達的機會，讓他們去想，去說。
四個太陽教案反思篇十
執(zhí)教了《四個太陽》后，靜靜思索，有以下幾點體會，那就是在設計和教學時緊緊圍繞“三重”：
“讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。
然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領學生第二次與文本親密接觸。這里訓練的主要目的在于提高學生的朗讀興趣，并讓學生學會傾聽。
記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生在邀請說話的情景說話中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學夏天“綠綠的太陽”時，我在充分讓學生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生生活在自己的想像王國里馳騁。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了?！边@一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
四個太陽教案反思篇十一
本次教學設計的優(yōu)點是：
一、運用圖片、音樂，豐富教學內容，調動學生學習的興趣。
在講解金黃太陽，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導學生理解，秋天是一個成熟、豐收的季節(jié)，所以應該為秋天畫一個金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時，我出示春天花海的圖片，同時播放背景音樂。幫助學生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵，讓春天成為了一個多彩的季節(jié)。
一年級的學生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學生豐富知識，理解課文內容。
二、字理教學豐富了生字教學的手段，也有利于課文內容的理解。
本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學生記住生字，還可以用字理教學方法。
“清”的部首是三點水，跟水有關，水會讓燥熱的空氣略加涼爽?！皼觥保瑑牲c水跟冰有關，“京”在造字之初寫成一個房子狀，“涼”的本義是屋外結冰，屋內冰涼。“甜”，舌頭舔甘蔗，同時，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。
字理教學能夠幫助學生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內容的理解。
三、拓展環(huán)節(jié)讓學生說說自己想畫一個什么樣的太陽，升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導學生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助于提高學生背誦課文的興趣和效率。
以上是我這次教學設計的優(yōu)點。我還有很多不足之處。
一、指導朗讀方面不夠到位：
1、朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環(huán)節(jié)，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。
2、教師范讀對學生的示范性不夠強。
一年級的學生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應該為學生做好朗讀的`示范。
二、一年級語文教學應側重于識字和朗讀，課文內容不用做過多的拓展。本次我體現(xiàn)了識字和朗讀，但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個環(huán)節(jié)，應該讓學生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學應再重視一下識字和朗讀。
三、課文講完后，讓學生說說自己想畫一個怎樣的太陽，為什么。其實，這個環(huán)節(jié)學生完全可以說出自己各種各樣的想法，但在實際課堂教學中，學生的思維僅僅局限于課文內容，沒有發(fā)散開，是因為我此處缺乏點撥。我應該引導學生向課外延伸，展開想象的翅膀，而不局限于課本。
最后，感謝年級組各位老師對我的關心和指導。今后，我要多多向各位前輩們學習，爭取更大的進步。
四個太陽教案反思篇十二
《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利于培養(yǎng)學生的語文素質。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排?！端膫€太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。一年級學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體創(chuàng)設情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗，然后在讀中理解，讀中感悟，取得了較好的教學效果，主要突出以下幾方面：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為?！笔墙處焼渭兊闹v授所不能替代的。老師講得再多，不如老老實實指導把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。本課的教學就是要通過朗讀，借助多媒體、音像等手段，促使學生插上想象的翅膀，感悟作者畫不同顏色的太陽想表達什么心愿，感受課文文字之美，想象之美。因此，在教學設計中我十分重視讀的訓練，始終以讀為主，采取多種多樣的朗讀形式，（如：小組讀、自由讀、指名讀、舉手的讀、男女生賽讀、當小老師領讀、同學與老師比賽讀、師生配合讀等），并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，以至背誦課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，使學生獲得初步的情感體驗，也充分感受到語言的美。
在引導學生閱讀課文時，讓學生自己選擇學習內容，調動了學生的積極性。文中寫了小作者的四個美好愿望，在學習理解課文時，學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽。使課堂學習氣氛十分熱烈。這樣既保障了學生的主體地位，又體現(xiàn)了靈活組織教學的引導作用，效果很不錯。在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面，讀出你的喜歡來，并鼓勵學生當小老師領讀，如：老師也喜歡這個太陽，誰來較我讀。當有的學生不敢讀時，鼓勵學生先試一試，等你有信心后，再來教老師。當學生讀得特別有感情的時候，教師引導：你為什么讀得這么有感情??？當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。學生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。
《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。本文一個自然段寫一個太陽，四個太陽的四個自然段內容相似，因此在學習了三個太陽后，讓學生小結學習方法，鼓勵學生合作學習第四個太陽，然后反饋，交流。這樣既注重了學法指導，又培養(yǎng)了小組合作探究的精神。
《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！苯?jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓練之后，我讓學生想象說話：“我想畫個什么樣的太陽？送給誰？表達了什么心愿？”激發(fā)學生發(fā)揮想象，想得奇妙，想得美妙。學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀。不僅使學生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力，同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯(lián)系。
四個太陽教案反思篇十三
《四個太陽》是小學語文一年級第5單元的一篇課文。作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。
想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學過程中，根據(jù)課文情景，引導學生展開豐富想像，同時適時啟發(fā)學生積極思考，在不知不覺中喚起學生創(chuàng)新的沖動，培養(yǎng)學生的想像能力。我談談《四個太陽》的教學思路：
在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，引導：你為什么讀得這么有感情??？當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。
教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲，因為“畫”和“唱”都是小學生樂于為之的，所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結合，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對語文學習的濃厚興趣。
循著學生感興趣的話題開課，學生參與的積極性高。學生自主提出問題，自主解決問題，自主識字，自主讀文，教師適當點撥、鼓勵、引導，使學生學習的情緒不斷高漲，體會到學習的快樂。
四個太陽教案反思篇十四
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！钡拇_，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創(chuàng)設出情景去喚醒學生的生活經(jīng)驗，學生一看到這四幅圖，就馬上舉手問：“我們平時看到的太陽是紅色的，小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。
然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，邊練邊想怎樣才能表達出自己的喜愛之情，這是引領學生第三次與文本親密接觸。最后，采用小組討論的方式進行朗讀交流，讓每個學生在小組中讀一讀自己喜歡的那個自然段，小組中的其他同學要認真聽，聽了以后說說這個同學讀怎么樣，這項訓練的主要目的'在于提高學生的朗讀興趣，讓學生學會傾聽，培養(yǎng)合作意識。
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四個太陽教案反思篇十五
今天，我?guī)е印⒕o張的心情上完了《四個太陽》，反思自己的教學過程，感受頗深。
記得張?zhí)锶粝壬f過：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會，讀中思考。在教學中，雖然讓學生在讀中感知了，也思考了。卻沒有讓學生真正地去體會。如在教學“綠綠的太陽”這一段時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，說說為什么喜歡這個“綠綠的太陽”，待學生說出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。我馬上引入，夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的感覺。讓學生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時學生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘我馬上又問：“這時他們最需要是什么呀”?生說：“一個清涼的太陽”到這里我已經(jīng)把學生那種內在的情感激發(fā)出來，于是我便想讓學生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學生進行有感情地朗讀，就能使學生體會到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了幾位小朋友讀，這幾個學生沒有給大家起到一個示范作用，教師也沒有及時指導，以致于后來的齊讀也沒能達到一個好的效果，讓人感覺有點走過場的味道了。把學生的內在情感通過朗讀表現(xiàn)出來的設想也空了，所以我想學生的情感朗讀指導一定要到位。雖然是一年級的學生年齡比較小，相信他們在老師循循善誘的指導下一定會聲情并茂的朗讀課文。
語文課程標準提出：在發(fā)展語言的同時要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質，這是學生發(fā)展的根本后勁。針對我班學生表現(xiàn)欲望強以及本課內容的需要，我設計了表演這環(huán)節(jié)，在教學“金黃的太陽”時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段。通過讓學生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時你最想干什么?根據(jù)學生的回答讓學生猜落葉會邀請哪些小伙伴來嘗嘗水果的香甜，為后面的互動表演做好了鋪墊。然后我請學生上臺和我一起表演了“落葉邀請小伙伴嘗水果的情形?！边@師生互動表演既起到了示范引導的作用，又激發(fā)了學生的興趣?？吹綄W生的表演情緒一下子被激發(fā)出來了，我該馬上讓學生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無論是師生互動表演還是生生互動表演，這樣都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中去體會“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅。我相信通過這個表演不僅使學生的口語交際能力得到鍛煉，還使得學生的個性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。
四個太陽教案反思篇十六
今天我執(zhí)教了《四個太陽》這篇課文的第二課時。通過四次與不同班級的孩子合作上課，讓自己對平時的教學思想和具體的教學行為進行了審視。在一節(jié)課中，我們究竟該去怎樣選擇教學內容、怎樣幫助孩子去弄懂他們心中的疑惑、如何讓自己的教學行為更加有效呢？這次活動給了自己一個好好琢磨、細細推敲的機會。通過一次次的嘗試與取舍，才讓自己明白了什么才是一節(jié)課最重要的東西，才明白有時自己看似完美的想法其實根本不合學生的口味。雖然這一過程有些折磨人，但對于教師的成長大有裨益。它讓我的腦子里又浮現(xiàn)出曾經(jīng)經(jīng)歷的點點滴滴，記憶深處印跡最深的仍是曾經(jīng)的那些磨課經(jīng)歷，那是一種理性的審視，那是一種對教學的無邪追求，我想只要能經(jīng)歷這樣的過程，自己的教學一定會變得逐步走向成熟。感謝那些默默幫助過我的同仁，感謝那些與我針鋒相對碰撞的同行者。
通過這次執(zhí)教，我覺得還有很多想法需要與大家一起分享，一起探討。
一、閱讀內容的取舍要得當。對于這篇課文來說，我想把教學重點放在”感受四個太陽的不同形象與作用、明白小朋友美好的愿望“這兩個問題之上。通過課堂的實際效果來看，說明自己的判斷走向基本正確。我覺得這就是自己的理解，站在學生的角度他們也應該明白作者畫這四個太陽的動機是什么。作為一年級的孩子來說，應該學會用自己的繪畫、語言、肢體等來表達自己內心的想法，學會表達不正是語文學習的最高目標嗎？因此合理選擇教學內容是上好一節(jié)課的開始。
二、讀時別”霧里看花“。第一次教學時，我總是怕示范，怕戴上”牽引痕跡明顯“的帽子。結果可想而知，一節(jié)課下來孩子們的朗讀根本沒有進步，雖然讀了一遍又一遍，但孩子們越讀越糊涂，都不知道老師究竟在讓他們干什么。最終孩子們沒能到達我希望他們到達的目的地，原本想象中的模糊處理真的把孩子們弄糊涂了。下來之后，同組的老師都說我太高估孩子的能力了，一年級的孩子需要的是具體的、細小之處的點撥。后面的教學中我用心確定了朗讀指導的重點，在這些地方耐心地進行老師示范、同學互相學習，并把具體的朗讀方法和技巧清清楚楚地傳授給學生，孩子們明白了那些重難點句子該怎么讀，從哪些詞語入手去理解和感悟句子。讀需要”明明白白“而不是”霧里看花“。
三、與文本的對話要徹底。這篇的課文文字很淺顯，比較容易弄懂意思。但我覺得光明白文字的表面是不夠的，穿透文字，看到文字背后的畫面和作者的內心世界更重要。因此在教學中我把部分時間放在了把語言形象化上，通過各種對應的畫面把文字動起來，讓文字活起來，通過情境的創(chuàng)設讓語言生活化、形象化，在理解的基礎上再讀才能表現(xiàn)出這些文字該表現(xiàn)出的意境。例如通過絢麗的畫面把孩子帶進秋天的田野和果園，帶進寒冷的冬天，帶進多彩的春天，讓語言變得更加豐滿，更貼近孩子的生活。沒有與文本的徹底對話，孩子們只能停留在文字的表面。
輪課雖然已經(jīng)結束，但關于這篇課文的思考卻未停止，怎樣讓課堂生動起來，怎樣讓朗讀指導更簡便易行，怎樣讓語言在孩子們的頭腦中留下深刻的印象，還有很多值得探討的問題正等著我們去解決，關于課堂教學的更多思考還僅僅是個開始。
四個太陽教案反思篇十七
《四個太陽》是小學語文一年級第六單元的一篇課文。作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。
想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學過程中，根據(jù)課文情景，引導學生展開豐富想像，同時適時啟發(fā)學生積極思考，在不知不覺中喚起學生創(chuàng)新的沖動，培養(yǎng)學生的想像能力。我談談《四個太陽》的教學思路：
在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，引導：你為什么讀得這么有感情啊？當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。
教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲，因為“畫”和“唱”都是小學生樂于為之的，所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結合，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對語文學習的濃厚興趣。
循著學生感興趣的話題開課，學生參與的積極性高。學生自主提出問題，自主解決問題，自主識字，自主讀文，教師適當點撥、鼓勵、引導，使學生學習的情緒不斷高漲，體會到學習的快樂。
四個太陽教案反思篇十八
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
上課開始，先復習第一課時學過的.生字、詞語。先是生字，再是詞語，最后把生字詞放在句子中認讀。層層遞進，由易到難，符合學生的認知規(guī)律。并且還出示了四個太陽的教具，這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生了參與學習的欲望。
接著，運用畫圖畫記憶課文這個辦法，幫助學生再一次加深了對課文的理解，在理解之后，讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，提高學生的想象能力及言語表達能力，也讓學生也感受了語言藝術?！?BR> 因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
課堂上，采用有效的課堂評價。我們實行同桌合作的學習方式，讓孩子們相互督促，共同進步。教師在黑板上運用標志為各組加分，課堂效果比較明顯。
本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重、難點，我精心制作了多媒體課件，利用其直觀形象的特點，幫助學生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語，體會作者的情感，渲染了感情。從而達到有感情地朗讀的目的。學生被形象生動畫面吸引，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實際談感受，他們入情入境，很快地領會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。
整節(jié)課上下來，我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氛圍中進行。也能理解文中的內容，最后一個環(huán)節(jié)“你想畫一個什么樣的太陽，送給誰？”孩子們的思維活躍、情商也很高，很多孩子說出來的話語，不禁讓我對他們豎起大拇指。我想這堂課應該屬于和諧的課堂，爭取繼續(xù)努力，為孩子們創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。
四個太陽教案反思篇十九
今天，我?guī)е印⒕o張的心情上完了《四個太陽》，反思自己的教學過程，感受頗深。記得張?zhí)锶粝壬f過：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會，讀中思考。在教學中，雖然讓學生在讀中感知了，也思考了。卻沒有讓學生真正地去體會。如在教學“綠綠的太陽”這一段時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，說說為什么喜歡這個“綠綠的太陽”，待學生說出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。我馬上引入，夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的.感覺。讓學生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時學生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘……我馬上又問：“這時他們最需要是什么呀”？生說：“一個清涼的太陽”到這里我已經(jīng)把學生那種內在的情感激發(fā)出來，于是我便想讓學生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學生進行有感情地朗讀，就能使學生體會到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了三位小朋友讀，這三個學生沒有給大家起到一個示范作用，教師也沒有及時指導，以至于后來的齊讀也沒能達到一個好的效果，讓人感覺有點走過場的味道了。把學生的內在情感通過朗讀表現(xiàn)出來的設想也空了，所以我想學生的情感朗讀指導一定要到位。
語文課程標準提出：在發(fā)展語言的同時要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質，這是學生發(fā)展的根本后勁。針對我班學生表現(xiàn)欲望強以及本課內容的需要，我設計了表演這環(huán)節(jié)，在教學“金黃的太陽”時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段。通過讓學生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時你最想干什么？根據(jù)學生的回答讓學生猜落葉會邀請那些小伙伴來嘗嘗水果的香甜，為后面的互動表演做好了鋪墊。然后我請學生上臺和我一起表演了“落葉邀請小伙伴長水果的情形?！边@師生互動表演既起到了示范引導的作用，又激發(fā)了學生的興趣?？吹綄W生的表演情緒一下子被激發(fā)出來了，我馬上讓學生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無論是師生互動表演還是生生互動表演，都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會了“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅。我覺得這個表演不僅使學生的口語交際能力得到鍛煉，還使得學生的個性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。
四個太陽教案反思篇二十
二、“畫太陽”、“說太陽”——發(fā)散思維，創(chuàng)造想像。
循著學生感興趣的話題開課，學生參與的積極性高。學生自主提出問題，自主解決問題，自主識字，自主讀文，教師適當點撥、鼓勵、引導，使學生學習的情緒不斷高漲，體會到學習的快樂。
四個太陽教案反思篇一
《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
可以借來讓學生感悟想象的美好。
學生對于太陽并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生借助畫面，用自己的語言表達課文內容，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點，圍繞著“動腦筋，有創(chuàng)新”設計教學，積極創(chuàng)設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養(yǎng)學生善于思考、善于表達的能力。
閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：
“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。
”有的說：
“我畫了個心形太陽送給災區(qū)兒童，讓災區(qū)兒童感受溫暖的愛心。
”......
四個太陽教案反思篇二
《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。
1、認識掛、街等13個生字;會寫園、因兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
一、創(chuàng)設情境，趣味揭題。
(課件出示太陽公公)：我是太陽公公，春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上，給大家?guī)砉饷骱蜏嘏?BR> 生：(指名學生讀)。
師：我們一起把課題讀讀吧!
生：(齊讀課題)。
師：讀了課題，你能提出什么問題?
生1：天上明明只有一個太陽，為什么要畫四個太陽?
生2：我想知道這個小朋友畫了四個什么樣的太陽?
二、初讀課文，識字寫字。
師：其實這些問題的答案就在課文里，請你們用喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字借助拼音來幫忙。
生：(自由讀文)。
師：課文里的生字、詞你們都會了嗎?(課件出示帶拼音的生詞)請小朋友們先練習一下，待會兒，請小老師來教大家難讀的字詞。
生：(練習讀生字詞)。
師：誰能當小老師來提醒大家，把難讀的字詞讀準?
生：(指名學生帶讀)。
師：大家一起來讀讀吧!
生：(齊讀生詞)。
師：這樣你還認識嗎?(課件出示去拼音的生詞)誰想來試試?
生：(指名幾個學生讀詞)。
師：想讀的都站起來讀吧!
生：(絕大多數(shù)學生都站起來讀)。
師：讓我們來開火車吧!
生：(開火車讀詞)。
師：我們認識了這么多生字詞，現(xiàn)在來寫幾個好嗎?
(課件出示帶田字格的園、因)誰來讀讀這兩個字?
生：(指名幾個學生讀)。
師：請小朋友們仔細觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1：他們都是全包圍結構的字。
生2：他們的部首相同都是大口框。
生3：園里面是個元字，因里面是個大字。
師：請小朋友們舉起小手跟著我書空這兩個字。(師在黑板上范寫)。
生：(書空)。
師：請小朋友們在書上描一個字，寫一個字。(播放音樂，師巡視指導)。
師生共評學生寫的字。
三、讀中感悟，放飛心靈。
師：生字會讀會寫了，咱們把他們送回課文里，相信你們能讀的更好。邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽?用筆把它們劃出來。
師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽?(分別貼出四個太陽)。
生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。
師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽?其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽?
生：(輪讀課文)。
師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。
生：(自由讀文)。
師：你喜歡哪個太陽?
(學生說到哪個太陽，就指導哪一段)。
1、學習綠綠的太陽一段：
生：我喜歡綠綠的太陽。
師：你能讀給大家聽嗎?
生：(讀綠太陽一段)。
師：讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎?
生1：因為我喜歡綠色。
生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼。
師：誰能讀讀這兩句話?
(課件出示句子：a、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。b、高山、田野、街道、校園一片清涼。)。
生：(指名學生讀)。
師：這兩句話有什么不同?
生：第一句話比第二句話少了到處兩個字。
師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好?為什么?
生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。
師：你能不能讀讀第一句話，到處怎么讀?清涼怎么讀?
生：(指名幾個學生讀)。
師：真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!
生：(齊讀第一段)。
2、學習金黃的太陽一段：
師：還有那些同學喜歡金黃的太陽?你們能讀給大家聽嗎?
生：(想讀的站起來讀)。
生：(指名學生讀)。
師：快邀請你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧!
生：(同桌互讀)。
師：小朋友們，你們看!(課件出示果子成熟的圖片)你看見了什么?
生1：我看見果園里果子都成熟了。
生2：我看見了蘋果、香蕉、橘子和梨。
師：秋姑娘給我們帶來了這么多香甜的果子，我們一起來感謝她!
生：(齊讀第二段)。
3、學習紅紅的太陽一段：
師：我也喜歡這一段，我想讀這段，誰想教我讀?先請你們把這段讀一讀，這樣你能教得更好!
生：(自由讀第三段)。
師：誰來教我讀?
生：(學生搶著說)老師我來!
一女生富有表情地為示范讀第三段。
生自由評價老師的朗讀。
生1：我覺得很冷。
生2：我的手和臉都凍僵了。
生3：我冷的全身發(fā)抖。
師：誰能做做凍僵的樣子?
生：一男生非常形象的做了冷得全身不能動的樣子。(笑聲一片)。
生1：我覺得很溫暖。
生2：我的手腳都能動了。
師：(課件出示：陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。)誰來試試讀出溫暖的感覺?(指名學生讀、齊讀)。
生：(指名學生讀)。
師：我感到溫暖了，你們感覺到了嗎?
生(有幾個學生)：我沒有感覺到溫暖。
師：你們幾個沒感覺到溫暖，沒關系，我們一起讀讀讓他們再感覺一下。
生：(讀得非常有感情)。
師：這下你們感覺到了吧?
生：恩!我這回感覺到了。
師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧!
生：(齊讀第三段)。
4、學習多彩的太陽一段：
師：請喜歡彩色太陽的同學站起來，請你們給其他同學做個示范，把這段讀讀。
生：(絕大多數(shù)學生站起來讀)。
師：老師想帶大家去找春天(課件播放春天的畫面)你看見了什么?
生1：我看見小燕子在天空中飛來飛去。
生2：我看見地上的小草發(fā)芽了。
生3：我看見草地上長出了許多五顏六色的小花。
師：春天真是個多彩的季節(jié)!我們來舉行一個朗讀比賽吧!你想用什么方法比?
生：我想男生和女生比。
師：好!快練習一下吧，你會有更好的表現(xiàn)。
生：(自由練習)。
進行朗讀比賽。
師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，多美好的愿望啊!讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧!
生：(齊讀課文)。
四、延伸教材，拓展思維。
生：想!
師：你想畫一個什么樣的太陽?為什么?(指名多個學生說)。
生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰(zhàn)爭。
生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。
生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗。
師：多么美好的愿望，多么美好的心靈!老師希望你們的美好心愿都能實現(xiàn)!快把你們的畫筆拿出來，畫出你們心中最美的太陽!
生：(生自由畫太陽，播放《種太陽》)。
展示學生的畫。
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃埽o學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。
在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經(jīng)迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢?緊接著又有同學問：這到底是怎么回事呢?由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生了參與學習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽。
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。
整個課堂上氣氛非?；钴S。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。
四個太陽教案反思篇三
師：好好讀讀這篇課文，老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。
生：自讀。
師：剛才讀這篇課文時，你們的腦海中是否出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面？
生：展示四個季節(jié)的太陽。（出示圖畫）。
生自讀（讀得很投入）。
生：我仿佛聽見高山上的樹木、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友們都在說綠色的太陽真涼快呀，曬在身上，舒服極了！
生：老師，我把自己想成一個果園的工人，金黃色的太陽讓我的果園邊的金燦燦的。我想請大家都到我的家里來嘗嘗我種的水果。
生：我覺得我喜歡冬天的太陽，因為我很怕冷。天冷的時候，我站在操場上做廣播操的時候，懂得手和脖子都不敢伸出來。如果有了火紅火紅的太陽，它就會照得我暖烘烘的，這樣我們小朋友就不會再怕冷了。
生：積極投入表演。
師：假如現(xiàn)在你也是一個小畫家，你們心中的太陽是怎樣的呢？
生：我心中的太陽應該是粉紅色的，因為它可以把桃花姐姐變得更加漂亮！
生：我想畫一個白色的太陽，這樣它就不會把我隊的學娃娃曬死了。
生：我想畫一個香香的太陽，讓太陽公公把我家門口的那條河變得香噴噴的。
生：有感情朗讀，背誦。（情緒高漲）。
評析：
閱讀教學中，誰是真正的主人？我們該扮演什么角色？學生是學習的主人，教師是學生學習的促進者。所謂促進者，指教師從僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。《語文課程標準》中明確指出：”閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！耙虼耍處熞浞窒嘈艑W生，要給學生自主閱讀探究的空間，要讓學生先與文本充分交流之后，再與老師、同學合作交流。
在教學中，我從激發(fā)學生閱讀動機，到點撥學生想像畫面，再到組織學生進行交流，體驗、感悟，一直到最后鼓勵學生朗讀、背誦。學生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。引導學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話后，學生各自構建起了自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗。我深諳這樣一個道理，那就是學生是閱讀真正的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，是讓學生在積極的思維和情感活動中的體驗與理解?！墩Z文課程標準》明確指出：”老師是學習活動的組織者和引導者?！八晕覈L試著放開手腳，拋棄顧慮，多給學生創(chuàng)設展示自我、超越創(chuàng)新的機會。只有這樣，學生才能進行自主探究與合作交流，才會有更多的自主閱讀的空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣、形成閱讀能力。
四個太陽教案反思篇四
記得有位老師曾經(jīng)說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，在學習《四個太陽》這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用春天的蝴蝶去喚醒學生的生活經(jīng)驗，小蝴蝶為孩子們帶來一個有趣的謎語，孩子們一下子就猜到了文章的主題：太陽。接著出示課題：四個太陽。學生一看到這個題目，就馬上舉手問：“怎么會有四個太陽呢？四個太陽有什么用嗎？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。
接著，帶拼音識字和去拼音識字，通過自由讀、小老師領讀、點讀、開火車讀、男女同學讀、小組讀等形式，讓學生能熟練地掌握字詞。記得張?zhí)锶粝壬f過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，發(fā)展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。
接著，通過歡快活潑的課間操《種太陽》，帶領孩子們一起開心地跳一跳，同時也集中孩子上課的注意力。確保始終吸引學生的注意點，點燃起了學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿到主動接受新知識。
只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應是一個封閉的系統(tǒng)，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復雜性。又因語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質，這是學生發(fā)展的根本后勁。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預設目標的空間，讓學生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“你在春天看到過哪些顏色的景物？”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
又如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了。”有的說：“梨子成熟了，變黃了?！边€有的說：“田野里稻子黃了?！薄@一問如“一石激起千層浪”，激活了學生潛在的想象力。接著指導朗讀“果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，從學生的回答中讓我感到課堂上教師的評價語運用恰當，有著一舉兩得的作用，學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。
四個太陽教案反思篇五
作為一位杰出的老師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的大班語言教案及教學反思《四個太陽》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
1、欣賞散文詩，理解散文詩所展現(xiàn)的四季景觀特征，萌發(fā)初步的愛大自然情感。
2、積極參與選太陽、畫太陽的創(chuàng)作活動，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。
3、嘗試仿編散文詩，用詩化的語言表述個人經(jīng)驗和想象內容。
4、愿意欣賞散文，感知散文語言的優(yōu)美，風趣。
5、萌發(fā)對文學作品的興趣。
多媒體科件制作，每組操作用四季景觀圖一套，紅色、綠色、
黃色太陽各一個，空白太陽輪廓人手一個，水彩筆。
1、太陽是怎么樣的？引導幼兒討論。
2、假如太陽不僅有紅的，還有綠的、黃的（結合多媒體演示），
你會為什么季節(jié)選什么顏色的太陽？引導幼兒思考，并請個別。
幼兒談談看法。
3、幼兒分組活動，教師指導，重點引導幼兒學習按照季節(jié)特征。
或人們的需要選太陽。
4、幼兒集中展示，并說明理由，教師及時肯定幼兒的想法。
教師根據(jù)幼兒的討論結果重新安排散文詩，第一遍結合幼兒作品朗誦，第二遍結合多媒體演示配樂朗誦，幫助幼兒理解散文詩的意境。
1、幼兒畫太陽，教師引導幼兒大膽想象。
2、幼兒仿編，要求幼兒用“我畫了一個什么顏色的太陽送給什么季節(jié)，大地會變得怎么樣？”的格式進行仿編。
教學反思：
在課的開始，我出示太陽圖片，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有的學生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學生主動學習的意識，使他們產(chǎn)生了參與學習的欲望。
記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械?說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！?BR> 這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。
此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。”有的說：“我畫了個心形太陽送給災區(qū)兒童，讓災區(qū)兒童感受溫暖的愛心?！?BR> 四個太陽教案反思篇六
《四個太陽》上完后，我安靜下來，反思整個教學過程中，哪些環(huán)節(jié)比較好，還存在哪些不足。
隨著學生識字量的增多，許多同音字、多音字、形近字也困擾著學生，容易混淆。為了讓學生更牢固地掌握生字，我把每節(jié)課中的生字與前面學過的生字中同音、形近的字拿出來讓學生比較著掌握。例如這節(jié)課中，”伙“與”火“；”嘗“與”?！埃弧痹摗芭c”孩“音形相似，容易混淆，于是，在復習生字后，我重點把這幾個字拿出來讓學生在音、形上進行識別，并設計句子，讓學生懂得運用。但我沒有借機引導學生自己自主地學習比較其他的字，也許是考慮到時間不夠。希望在今后的識字教學活動中，能引導學生自主地把學過的生字在音、形、義上進行比較，這樣才能更全面地、更牢固地掌握生字。
在這節(jié)課中，我自認為問題設計得較恰當。能引導學生有條理地學習課文。例如：”誰來說說你認為課文中的小朋友為什么畫四種不同顏色的太陽？“這個問題既是一個開放性的問題，有容學生思考的空間，難度又比較適合一年級學生，同時，它能很好地引導學生學習課文，思考小朋友為什么要畫四個不同顏色的太陽的原因。
在學習課文時，我沒有簡單地讓學生一味地讀課文，而是用學生的親生感受，理解課文，感悟小作者的美好心靈。例如，為什么要畫綠色的太陽。我引導學生回憶夏天時，火辣辣的太陽照射大地的感受。然后讓他們想解決的辦法。同學們各抒己見，發(fā)展了學生的發(fā)散性思維，從而感悟到綠色太陽帶給大家的清涼。有了透徹的理解，學生們朗誦時，感情自然流露。但由于前邊花了較多的時間，因此后邊三自然段的理解感悟、朗誦就顯得比較倉促。希望自己在今后的時間控制上注意一些。
這節(jié)公開課后，我覺得：一節(jié)成功的教學活動應是教師與學生、教師與課文；學生與學生、學生與教師；學生與課文之間的互動。教師在課堂上，不應僅僅展示自己的預先設計的活動過程，而是應該在備好課的基礎上傾聽學生，與學生對話，引導學生自主地學習。在這個過程中，教師親切的笑容，教師的話語，激勵的手勢，都能讓學生更加愉悅地參與學習。在這點上，我還應好好地學習，不斷地積累，完善自己。
四個太陽教案反思篇七
1.理解作者愿望的美好。
《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊識字五中的一片課文。語文教學注重學生語言文字的學習，因為一年級的學生知識量少，在學習上已傳授為主，因此，我教學時，每個自然段都尋找一些知識點，讓孩子們分散學習，這樣學習有側重，重點突出。學生理解能力差，我就設計課件進行四季景物，給人的感覺入手，抓住不同季節(jié)的突出特點，讓孩子們自由進入學習狀態(tài)，降低了學生對四季的認識的難度。
2.字詞教學猜字謎，對對子。
在認字寫字教學中，我采用了識字五字謎游戲，這樣對鞏固學生的生字很有幫助。對對子游戲，問偏旁，對漢字，使學生對生字歸類學習。學生樂于學，氣氛活躍。
3.知指導學生背誦方法，避免死記硬背。
授之于魚不如授之于漁。本節(jié)課，我還是教會了學生的背誦方法：動作+簡筆畫+重點詞，這樣孩子邊看邊說邊比劃，調動孩子的各種感官，學生很快掌握了背誦技巧，能力是在不斷的訓練過程中培養(yǎng)出來的，我們的學生最喜歡這樣的閱讀了。
中盡情翱翔！
本節(jié)課開始，我播放《種太陽》歌曲，從歌曲中知道美好的愿望，自然導入新課；看flash式課文錄音視頻，使學生對文章內容有了了解；認識的字放在詞語中帶音朗讀，我會寫的字指導書寫，減少了一個一個板寫和畫出詞語的大量時間；課文教學中四季美景的制作不僅激發(fā)學生學習的興趣，還解決了教學難點；分段展示課文，利于指導學生朗讀課文；知識的拓展，讓學生了解太陽應用于生活，拓展了學生的知識面，把語文教學與生活聯(lián)系在一起。利用多媒體課件，提高了課堂效率。
教學本節(jié)課，沒有長時間的拿筆書寫，只是書空一遍，還需要課堂下加強寫字教學。我感覺如果能讓孩子們正確書寫生字，學生的生字才會更牢固的掌握。
四個太陽教案反思篇八
生：喜歡。
師：那平時你們見到的太陽公公是什么樣子的呢？
生：圓圓的。
生：太陽公公圓圓的，紅紅的，它發(fā)出金色的光芒。
師：今天我們就來學習一篇與太陽有關的課文。請。
大家齊讀課題。
師：讀了這個課題，你們有什么疑問呢？
生：我想知道，這四個太陽是什么顏色的呢？
生：天上明明只有一個太陽，為什么課題說有四個太陽呢？
（學生自由讀課文，邊讀邊畫在學生讀完后，請他們回答。）。
生：書中說一個小朋友畫了一個綠綠的太陽，一個金色的太陽，一個紅紅的太陽。
生：還畫了個彩色的太陽。
師：書中的小朋友把這四個太陽分別送給了那些季節(jié)呢？
生：分別送給了夏天、秋天、冬天、春天。
師：小朋友們真聰明。
興趣是最好的老師，只有當學生對自己所學的內容產(chǎn)生了興趣，他們才會具有主動探究的原動力。回顧這節(jié)課，學生之所以能積極地進行主動探究，主要是在上課伊始，自己巧妙地利用了課題，制造懸念，激起了學生探究的欲望。因為在學生已有的生活積累中，他們已經(jīng)知道天空中只有一個太陽，那么為什么課題中說四個太陽？這四個太陽又是什么樣子的呢？好奇心驅使學生急于通過讀書，來尋求答案。而在以往的教學中，我總是先讓學生讀課文認生字，給自然段標序號。再由老師提問，讓學生圍繞老師的問題讀課文找答案。不能解決的問題。則由老師全盤托出。這樣的閱讀教學，一環(huán)套一環(huán)，看似有一定的目的性，也有一定的層次性，但學生對知識的理解僅僅停留于表面，對閱讀過程的體驗一無所知。究其原因就是學生沒有主動探究。這說明充分調動學生主動探究的興取和欲望，給他們一個自由的學習空間是多么重要。
四個太陽教案反思篇九
1、《語文課程標準》指出：“要診視學生獨特的感受、體驗和理解》?！闭Z文學習是在學生個體體驗的背景下展開的，離開體驗，語文學習就成了無源之水，無本之木了。因此，在引導學生品讀感悟是，我注意以學生的生活體驗來解讀文本，朗讀課文。課堂上有這樣的片段：
師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？
生：夏季。
師：你從哪里發(fā)現(xiàn)是夏季？
生1：我穿的短袖。
生2：我想吃冰棍。
生3：我們一動就出汗。
師：夏天的天空掛著一輪紅紅的太陽，你們會有什么感覺？
生1：我覺得太熱了。
生2：我覺得太陽把小草都曬彎了，小草好象都熱哭了。
師：要是我們把紅太陽換成綠太陽，你會有什么感覺？
生1：涼快多了！
生2：很舒服！
生3：?。『脹鏊?！
師：你們能把這種感覺通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
生齊聲回答：能！
2、新課程強調教師必須積極參與課程的開發(fā)，在理解背誦課文之后，我對課文適當進行了延伸。
生1：我想畫個綠綠的太陽，送給大山，希望它永遠是綠綠的。
生2：我想畫個愛心太陽，讓我們天天快樂！
生3：我想畫個會唱歌的太陽，讓我們天天都能聽見音樂。
生4：我要畫個彩色的太陽送給媽媽，希望她永遠年輕漂亮。
生5：……。
學生的愿望多么美好，他們的想象多么奇特！如果我學完課文就此為止，那將多么可惜呀！是的，我僅僅給了孩子們一片綠葉，他們卻給了我一片美麗的藍天。在今后的教學中應該多給孩子提供表達的機會，讓他們去想，去說。
四個太陽教案反思篇十
執(zhí)教了《四個太陽》后，靜靜思索，有以下幾點體會，那就是在設計和教學時緊緊圍繞“三重”：
“讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。
然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領學生第二次與文本親密接觸。這里訓練的主要目的在于提高學生的朗讀興趣，并讓學生學會傾聽。
記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生在邀請說話的情景說話中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學夏天“綠綠的太陽”時，我在充分讓學生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生生活在自己的想像王國里馳騁。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了?！边@一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
四個太陽教案反思篇十一
本次教學設計的優(yōu)點是：
一、運用圖片、音樂，豐富教學內容，調動學生學習的興趣。
在講解金黃太陽，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導學生理解，秋天是一個成熟、豐收的季節(jié)，所以應該為秋天畫一個金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時，我出示春天花海的圖片，同時播放背景音樂。幫助學生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵，讓春天成為了一個多彩的季節(jié)。
一年級的學生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學生豐富知識，理解課文內容。
二、字理教學豐富了生字教學的手段，也有利于課文內容的理解。
本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學生記住生字，還可以用字理教學方法。
“清”的部首是三點水，跟水有關，水會讓燥熱的空氣略加涼爽?！皼觥保瑑牲c水跟冰有關，“京”在造字之初寫成一個房子狀，“涼”的本義是屋外結冰，屋內冰涼。“甜”，舌頭舔甘蔗，同時，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。
字理教學能夠幫助學生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內容的理解。
三、拓展環(huán)節(jié)讓學生說說自己想畫一個什么樣的太陽，升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導學生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助于提高學生背誦課文的興趣和效率。
以上是我這次教學設計的優(yōu)點。我還有很多不足之處。
一、指導朗讀方面不夠到位：
1、朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環(huán)節(jié)，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。
2、教師范讀對學生的示范性不夠強。
一年級的學生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應該為學生做好朗讀的`示范。
二、一年級語文教學應側重于識字和朗讀，課文內容不用做過多的拓展。本次我體現(xiàn)了識字和朗讀，但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個環(huán)節(jié)，應該讓學生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學應再重視一下識字和朗讀。
三、課文講完后，讓學生說說自己想畫一個怎樣的太陽，為什么。其實，這個環(huán)節(jié)學生完全可以說出自己各種各樣的想法，但在實際課堂教學中，學生的思維僅僅局限于課文內容，沒有發(fā)散開，是因為我此處缺乏點撥。我應該引導學生向課外延伸，展開想象的翅膀，而不局限于課本。
最后，感謝年級組各位老師對我的關心和指導。今后，我要多多向各位前輩們學習，爭取更大的進步。
四個太陽教案反思篇十二
《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利于培養(yǎng)學生的語文素質。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排?！端膫€太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。一年級學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體創(chuàng)設情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗，然后在讀中理解，讀中感悟，取得了較好的教學效果，主要突出以下幾方面：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為?！笔墙處焼渭兊闹v授所不能替代的。老師講得再多，不如老老實實指導把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。本課的教學就是要通過朗讀，借助多媒體、音像等手段，促使學生插上想象的翅膀，感悟作者畫不同顏色的太陽想表達什么心愿，感受課文文字之美，想象之美。因此，在教學設計中我十分重視讀的訓練，始終以讀為主，采取多種多樣的朗讀形式，（如：小組讀、自由讀、指名讀、舉手的讀、男女生賽讀、當小老師領讀、同學與老師比賽讀、師生配合讀等），并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，以至背誦課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，使學生獲得初步的情感體驗，也充分感受到語言的美。
在引導學生閱讀課文時，讓學生自己選擇學習內容，調動了學生的積極性。文中寫了小作者的四個美好愿望，在學習理解課文時，學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽。使課堂學習氣氛十分熱烈。這樣既保障了學生的主體地位，又體現(xiàn)了靈活組織教學的引導作用，效果很不錯。在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面，讀出你的喜歡來，并鼓勵學生當小老師領讀，如：老師也喜歡這個太陽，誰來較我讀。當有的學生不敢讀時，鼓勵學生先試一試，等你有信心后，再來教老師。當學生讀得特別有感情的時候，教師引導：你為什么讀得這么有感情??？當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。學生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。
《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。本文一個自然段寫一個太陽，四個太陽的四個自然段內容相似，因此在學習了三個太陽后，讓學生小結學習方法，鼓勵學生合作學習第四個太陽，然后反饋，交流。這樣既注重了學法指導，又培養(yǎng)了小組合作探究的精神。
《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！苯?jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓練之后，我讓學生想象說話：“我想畫個什么樣的太陽？送給誰？表達了什么心愿？”激發(fā)學生發(fā)揮想象，想得奇妙，想得美妙。學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀。不僅使學生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力，同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯(lián)系。
四個太陽教案反思篇十三
《四個太陽》是小學語文一年級第5單元的一篇課文。作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。
想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學過程中，根據(jù)課文情景，引導學生展開豐富想像，同時適時啟發(fā)學生積極思考，在不知不覺中喚起學生創(chuàng)新的沖動，培養(yǎng)學生的想像能力。我談談《四個太陽》的教學思路：
在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，引導：你為什么讀得這么有感情??？當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。
教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲，因為“畫”和“唱”都是小學生樂于為之的，所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結合，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對語文學習的濃厚興趣。
循著學生感興趣的話題開課，學生參與的積極性高。學生自主提出問題，自主解決問題，自主識字，自主讀文，教師適當點撥、鼓勵、引導，使學生學習的情緒不斷高漲，體會到學習的快樂。
四個太陽教案反思篇十四
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！钡拇_，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創(chuàng)設出情景去喚醒學生的生活經(jīng)驗，學生一看到這四幅圖，就馬上舉手問：“我們平時看到的太陽是紅色的，小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。
然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，邊練邊想怎樣才能表達出自己的喜愛之情，這是引領學生第三次與文本親密接觸。最后，采用小組討論的方式進行朗讀交流，讓每個學生在小組中讀一讀自己喜歡的那個自然段，小組中的其他同學要認真聽，聽了以后說說這個同學讀怎么樣，這項訓練的主要目的'在于提高學生的朗讀興趣，讓學生學會傾聽，培養(yǎng)合作意識。
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四個太陽教案反思篇十五
今天，我?guī)е印⒕o張的心情上完了《四個太陽》，反思自己的教學過程，感受頗深。
記得張?zhí)锶粝壬f過：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會，讀中思考。在教學中，雖然讓學生在讀中感知了，也思考了。卻沒有讓學生真正地去體會。如在教學“綠綠的太陽”這一段時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，說說為什么喜歡這個“綠綠的太陽”，待學生說出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。我馬上引入，夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的感覺。讓學生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時學生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘我馬上又問：“這時他們最需要是什么呀”?生說：“一個清涼的太陽”到這里我已經(jīng)把學生那種內在的情感激發(fā)出來，于是我便想讓學生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學生進行有感情地朗讀，就能使學生體會到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了幾位小朋友讀，這幾個學生沒有給大家起到一個示范作用，教師也沒有及時指導，以致于后來的齊讀也沒能達到一個好的效果，讓人感覺有點走過場的味道了。把學生的內在情感通過朗讀表現(xiàn)出來的設想也空了，所以我想學生的情感朗讀指導一定要到位。雖然是一年級的學生年齡比較小，相信他們在老師循循善誘的指導下一定會聲情并茂的朗讀課文。
語文課程標準提出：在發(fā)展語言的同時要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質，這是學生發(fā)展的根本后勁。針對我班學生表現(xiàn)欲望強以及本課內容的需要，我設計了表演這環(huán)節(jié)，在教學“金黃的太陽”時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段。通過讓學生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時你最想干什么?根據(jù)學生的回答讓學生猜落葉會邀請哪些小伙伴來嘗嘗水果的香甜，為后面的互動表演做好了鋪墊。然后我請學生上臺和我一起表演了“落葉邀請小伙伴嘗水果的情形?！边@師生互動表演既起到了示范引導的作用，又激發(fā)了學生的興趣?？吹綄W生的表演情緒一下子被激發(fā)出來了，我該馬上讓學生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無論是師生互動表演還是生生互動表演，這樣都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中去體會“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅。我相信通過這個表演不僅使學生的口語交際能力得到鍛煉，還使得學生的個性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。
四個太陽教案反思篇十六
今天我執(zhí)教了《四個太陽》這篇課文的第二課時。通過四次與不同班級的孩子合作上課，讓自己對平時的教學思想和具體的教學行為進行了審視。在一節(jié)課中，我們究竟該去怎樣選擇教學內容、怎樣幫助孩子去弄懂他們心中的疑惑、如何讓自己的教學行為更加有效呢？這次活動給了自己一個好好琢磨、細細推敲的機會。通過一次次的嘗試與取舍，才讓自己明白了什么才是一節(jié)課最重要的東西，才明白有時自己看似完美的想法其實根本不合學生的口味。雖然這一過程有些折磨人，但對于教師的成長大有裨益。它讓我的腦子里又浮現(xiàn)出曾經(jīng)經(jīng)歷的點點滴滴，記憶深處印跡最深的仍是曾經(jīng)的那些磨課經(jīng)歷，那是一種理性的審視，那是一種對教學的無邪追求，我想只要能經(jīng)歷這樣的過程，自己的教學一定會變得逐步走向成熟。感謝那些默默幫助過我的同仁，感謝那些與我針鋒相對碰撞的同行者。
通過這次執(zhí)教，我覺得還有很多想法需要與大家一起分享，一起探討。
一、閱讀內容的取舍要得當。對于這篇課文來說，我想把教學重點放在”感受四個太陽的不同形象與作用、明白小朋友美好的愿望“這兩個問題之上。通過課堂的實際效果來看，說明自己的判斷走向基本正確。我覺得這就是自己的理解，站在學生的角度他們也應該明白作者畫這四個太陽的動機是什么。作為一年級的孩子來說，應該學會用自己的繪畫、語言、肢體等來表達自己內心的想法，學會表達不正是語文學習的最高目標嗎？因此合理選擇教學內容是上好一節(jié)課的開始。
二、讀時別”霧里看花“。第一次教學時，我總是怕示范，怕戴上”牽引痕跡明顯“的帽子。結果可想而知，一節(jié)課下來孩子們的朗讀根本沒有進步，雖然讀了一遍又一遍，但孩子們越讀越糊涂，都不知道老師究竟在讓他們干什么。最終孩子們沒能到達我希望他們到達的目的地，原本想象中的模糊處理真的把孩子們弄糊涂了。下來之后，同組的老師都說我太高估孩子的能力了，一年級的孩子需要的是具體的、細小之處的點撥。后面的教學中我用心確定了朗讀指導的重點，在這些地方耐心地進行老師示范、同學互相學習，并把具體的朗讀方法和技巧清清楚楚地傳授給學生，孩子們明白了那些重難點句子該怎么讀，從哪些詞語入手去理解和感悟句子。讀需要”明明白白“而不是”霧里看花“。
三、與文本的對話要徹底。這篇的課文文字很淺顯，比較容易弄懂意思。但我覺得光明白文字的表面是不夠的，穿透文字，看到文字背后的畫面和作者的內心世界更重要。因此在教學中我把部分時間放在了把語言形象化上，通過各種對應的畫面把文字動起來，讓文字活起來，通過情境的創(chuàng)設讓語言生活化、形象化，在理解的基礎上再讀才能表現(xiàn)出這些文字該表現(xiàn)出的意境。例如通過絢麗的畫面把孩子帶進秋天的田野和果園，帶進寒冷的冬天，帶進多彩的春天，讓語言變得更加豐滿，更貼近孩子的生活。沒有與文本的徹底對話，孩子們只能停留在文字的表面。
輪課雖然已經(jīng)結束，但關于這篇課文的思考卻未停止，怎樣讓課堂生動起來，怎樣讓朗讀指導更簡便易行，怎樣讓語言在孩子們的頭腦中留下深刻的印象，還有很多值得探討的問題正等著我們去解決，關于課堂教學的更多思考還僅僅是個開始。
四個太陽教案反思篇十七
《四個太陽》是小學語文一年級第六單元的一篇課文。作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。
想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學過程中，根據(jù)課文情景，引導學生展開豐富想像，同時適時啟發(fā)學生積極思考，在不知不覺中喚起學生創(chuàng)新的沖動，培養(yǎng)學生的想像能力。我談談《四個太陽》的教學思路：
在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，引導：你為什么讀得這么有感情啊？當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。
教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲，因為“畫”和“唱”都是小學生樂于為之的，所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結合，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對語文學習的濃厚興趣。
循著學生感興趣的話題開課，學生參與的積極性高。學生自主提出問題，自主解決問題，自主識字，自主讀文，教師適當點撥、鼓勵、引導，使學生學習的情緒不斷高漲，體會到學習的快樂。
四個太陽教案反思篇十八
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
上課開始，先復習第一課時學過的.生字、詞語。先是生字，再是詞語，最后把生字詞放在句子中認讀。層層遞進，由易到難，符合學生的認知規(guī)律。并且還出示了四個太陽的教具，這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生了參與學習的欲望。
接著，運用畫圖畫記憶課文這個辦法，幫助學生再一次加深了對課文的理解，在理解之后，讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，提高學生的想象能力及言語表達能力，也讓學生也感受了語言藝術?！?BR> 因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
課堂上，采用有效的課堂評價。我們實行同桌合作的學習方式，讓孩子們相互督促，共同進步。教師在黑板上運用標志為各組加分，課堂效果比較明顯。
本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重、難點，我精心制作了多媒體課件，利用其直觀形象的特點，幫助學生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語，體會作者的情感，渲染了感情。從而達到有感情地朗讀的目的。學生被形象生動畫面吸引，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實際談感受，他們入情入境，很快地領會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。
整節(jié)課上下來，我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氛圍中進行。也能理解文中的內容，最后一個環(huán)節(jié)“你想畫一個什么樣的太陽，送給誰？”孩子們的思維活躍、情商也很高，很多孩子說出來的話語，不禁讓我對他們豎起大拇指。我想這堂課應該屬于和諧的課堂，爭取繼續(xù)努力，為孩子們創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。
四個太陽教案反思篇十九
今天，我?guī)е印⒕o張的心情上完了《四個太陽》，反思自己的教學過程，感受頗深。記得張?zhí)锶粝壬f過：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會，讀中思考。在教學中，雖然讓學生在讀中感知了，也思考了。卻沒有讓學生真正地去體會。如在教學“綠綠的太陽”這一段時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，說說為什么喜歡這個“綠綠的太陽”，待學生說出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。我馬上引入，夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的.感覺。讓學生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時學生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘……我馬上又問：“這時他們最需要是什么呀”？生說：“一個清涼的太陽”到這里我已經(jīng)把學生那種內在的情感激發(fā)出來，于是我便想讓學生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學生進行有感情地朗讀，就能使學生體會到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了三位小朋友讀，這三個學生沒有給大家起到一個示范作用，教師也沒有及時指導，以至于后來的齊讀也沒能達到一個好的效果，讓人感覺有點走過場的味道了。把學生的內在情感通過朗讀表現(xiàn)出來的設想也空了，所以我想學生的情感朗讀指導一定要到位。
語文課程標準提出：在發(fā)展語言的同時要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質，這是學生發(fā)展的根本后勁。針對我班學生表現(xiàn)欲望強以及本課內容的需要，我設計了表演這環(huán)節(jié)，在教學“金黃的太陽”時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段。通過讓學生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時你最想干什么？根據(jù)學生的回答讓學生猜落葉會邀請那些小伙伴來嘗嘗水果的香甜，為后面的互動表演做好了鋪墊。然后我請學生上臺和我一起表演了“落葉邀請小伙伴長水果的情形?！边@師生互動表演既起到了示范引導的作用，又激發(fā)了學生的興趣?？吹綄W生的表演情緒一下子被激發(fā)出來了，我馬上讓學生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無論是師生互動表演還是生生互動表演，都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會了“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅。我覺得這個表演不僅使學生的口語交際能力得到鍛煉，還使得學生的個性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。
四個太陽教案反思篇二十
二、“畫太陽”、“說太陽”——發(fā)散思維，創(chuàng)造想像。
循著學生感興趣的話題開課，學生參與的積極性高。學生自主提出問題，自主解決問題，自主識字，自主讀文，教師適當點撥、鼓勵、引導，使學生學習的情緒不斷高漲，體會到學習的快樂。