沒有總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是浪費(fèi)的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該及時(shí)總結(jié)并加以應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)和工作中。在寫總結(jié)之前，我們首先要對所要總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。如果你想了解如何寫出一篇精彩的總結(jié)，可以參考以下優(yōu)秀的總結(jié)范文。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
1、知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，理解課文題目的深刻含義。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)有感情地朗讀課文、默讀課文的能力，理解重點(diǎn)句子的能力，結(jié)合詞句，抓住人物的神態(tài)，體會(huì)人物的情感變化，一邊讀一邊想，從中感悟。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)會(huì)祖孫之間的愛，從而使孩子們受到熏陶感染，學(xué)習(xí)關(guān)愛他人，關(guān)愛身邊的每一個(gè)人。
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
邊讀邊想，體會(huì)外公和“我”之間那種溫馨的情感。
課件。
一、看圖導(dǎo)入。
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課，齊讀課題（生：傾斜的傘）。（出示簡筆畫：傾斜的傘）請同學(xué)們回憶一下上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，在這把傾斜的傘下發(fā)生了怎樣的故事呢？（課件出示課文中的兩幅插圖），結(jié)合這兩幅圖說一說？（板書：外公我）。
二、讀悟課文。
（一）讀悟1—5自然段。
1、課文的哪些自然段描寫了第一個(gè)場景的內(nèi)容？從中你感受到了什么？
2、（出示閱讀提示）輕聲讀1—5自然段，邊讀邊想哪些語句寫出了外公對“我”的愛，用“·”畫出關(guān)鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。
3、指名回答，說出關(guān)鍵詞，談自己的感受，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟外公對我的愛。
4、師：外公的言行感動(dòng)著“我”，“我”感受到了那濃濃的愛，讓我們在讀中細(xì)細(xì)品味。分角色朗讀第3、4自然段（配樂）。
（二）讀悟6—8自然段。
1、師：是啊，文中的“我”和你們一樣，也是一個(gè)孝順的好孩子，長大后，“我”也為外公撐傘了。
小組合作學(xué)習(xí)6—8自然段，完成如下內(nèi)容：
1、輕聲朗讀課文的6—8自然段。
2、前后兩個(gè)場景有什么相同點(diǎn)、不同點(diǎn)？
3、哪些語句寫出了“我”對外公的愛，用“·”畫出關(guān)鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。
2、小組派代表匯報(bào)，前后兩個(gè)場景的相同點(diǎn)，讀一讀文中的相關(guān)語句，體會(huì)“仍然”這個(gè)詞的用法，并用“仍然仍然仍然”造句。
3、出示課文中的兩個(gè)場景，仔細(xì)觀察，前后兩個(gè)場景有什么不同？
4、學(xué)生交流：哪些語句寫出了“我”對外公的愛，說出關(guān)鍵詞，談自己的感受，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟我對外公的愛。
5、我的心為什么熱了起來？學(xué)生自由發(fā)言。
（三）讀悟第9自然段。
1、師：同樣是一把傾斜的傘，外公由笑到哭，我從驚訝、困惑到如今心頭一熱，這難道僅僅是一把傾斜的傘嗎？更是什么？指名回答。
2、齊讀最后一自然段，體會(huì)這不僅是一把傾斜的傘，更是一把充滿溫情的傘，這是一種愛，更是一種愛的傳遞，（板書：傳遞）我要珍惜它，愛護(hù)它。（板書：珍、愛）。
（四）拓展延伸。
其實(shí)這樣的愛在我們身邊有很多，有家人對你的照顧，老師對你的教導(dǎo)，同學(xué)對你的幫助，也有你對別人的照顧，請你選擇一件令你感動(dòng)的小事說一說。
三、作業(yè)。
請同學(xué)們把令你感動(dòng)的小事寫下來，和同學(xué)交流。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
《傾斜的傘》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發(fā)生的感人的故事。文章以“傾斜的雨傘”為線索，通過寫外公和我彼此給對方撐傘的故事，以小細(xì)節(jié)見真感情，表現(xiàn)了祖孫兩代之間深深的愛。文章讓人感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。
本文在結(jié)構(gòu)上最明顯的特點(diǎn)，就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時(shí)空。傘下的人物發(fā)生了變化——開始的傘下，是外公呵護(hù)著我，傘歪向了“我”這邊。后來，外公變得蒼老，而“我”已經(jīng)長大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節(jié)相似，語言描述也有不少相似之處。在課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感。雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的`不變的親情。
這篇課文的語言文字細(xì)膩生動(dòng)、真摯感人，而且通俗易懂，因此在課堂教學(xué)中，我注重了學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生多讀來理解文中的內(nèi)容，這樣就少了一些靜心品味的過程。若是能精心地講解重點(diǎn)的語句，學(xué)生會(huì)更好地領(lǐng)悟課文內(nèi)容，教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。
就是愛的傳遞。教育他們在接受別人關(guān)愛的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
今天，我們聽了隨堂課《南海上的明珠》，我個(gè)人有以下看法：
(由于時(shí)間關(guān)系，我錯(cuò)過了字詞部分的教學(xué)，所以就從課文的講解說起吧!)。
1、課時(shí)的劃分不夠合理。
2、課文結(jié)構(gòu)把握不夠準(zhǔn)確。
3、本文是批讀課文，旁批不僅為教者指出方向，同時(shí)也為學(xué)者指出方法，但老師在教學(xué)時(shí)卻忽略了旁邊批注的作用，也沒有引導(dǎo)學(xué)生試著寫寫批注。
4、指導(dǎo)朗讀不夠。
5、由于時(shí)間關(guān)系，最后作者對海南島的贊美之情以及對祖國大好河山的熱愛之情沒能表現(xiàn)出來。
1、本文教學(xué)分兩課時(shí)，第一課時(shí)主要掃清字詞障礙，初讀課文，理清文章的條理，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)重在理解課文內(nèi)容，體會(huì)感悟作者所要表達(dá)的思想感情。本節(jié)課把所有的.內(nèi)容都融匯在一起，造成教學(xué)目標(biāo)得不到有效的落實(shí)。在以后類似課文的教學(xué)中應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理分配。
2、自讀課文時(shí)可提出要求：結(jié)合旁邊的批注理解課文內(nèi)容，并把自己不理解的地方或自己在朗讀中的感受或體會(huì)等寫在旁邊(掃清障礙式的批注)。
3、課文教學(xué)時(shí)，首先理清課文的結(jié)構(gòu)。課文是從“土地肥沃、物產(chǎn)豐富”和“氣候宜人、風(fēng)景優(yōu)美”等方面來描寫海南島的。教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，重點(diǎn)放在一個(gè)方面上，抓住重點(diǎn)詞、句，體會(huì)它們在表情達(dá)意方面的作用，在理解體會(huì)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)感情朗讀，同時(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練和積累。
4、在理解感悟課文內(nèi)容的過程中，老師應(yīng)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)詞句的理解、自己的感受體會(huì)批注在旁邊，便于用同樣的方法學(xué)習(xí)剩下的部分。然后匯報(bào)交流。
值得注意的地方是，第三、四自然段都在寫海南島的風(fēng)景優(yōu)美，應(yīng)該放在一起學(xué)習(xí)，而不是完全單獨(dú)地出現(xiàn)。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。
認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字，正確書寫11個(gè)生字；
讓學(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義；
側(cè)重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護(hù)，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會(huì)到祖孫間的親情，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。
讓學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟，進(jìn)而體會(huì)到父母等長輩的愛。
抓場景、人物說話、神態(tài)描寫的句子，有感情地朗讀、理解文章主題內(nèi)容；體會(huì)重點(diǎn)詞句意思，照樣子寫一句話。
了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護(hù)以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧，理解人物情感變化，體會(huì)祖孫間的親情。
生字卡片；學(xué)生收集發(fā)生在自己身邊的真實(shí)的愛心故事。
二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字，正確書寫11個(gè)生字；積累詞語；初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
積累詞語；整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字詞語卡片。
教學(xué)過程：
一、初讀課文，識(shí)記生字。
（一）學(xué)生獨(dú)立閱讀，掃除生字障礙；
（二）在小組中互相幫助糾正讀音；
二、開火車分段檢查朗讀。
三、交流不明白的詞語。
“困惑”、“微顫”、“渾濁”等詞可以通過查字典、聯(lián)系上下文、同學(xué)間互助等方法自主解決。
四、認(rèn)讀生詞（自讀、指讀、開火車讀等。
五、再讀課文，整體感知。
教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義；
側(cè)重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護(hù)，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會(huì)到祖孫間的親情，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。
讓學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟，進(jìn)而體會(huì)到父母等長輩的愛。
教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)：
抓場景、人物說話、神態(tài)描寫的句子，有感情地朗讀、理解文章主題內(nèi)容；體會(huì)重點(diǎn)詞句意思，照樣子寫一句話。
了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護(hù)以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧，理解人物情感變化，體會(huì)祖孫間的親情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生收集發(fā)生在自己身邊的真實(shí)的愛心故事。
教學(xué)過程：
一、引入。
（一）同學(xué)們，你們喜歡聽歌嗎？現(xiàn)在老師放一首歌曲你們聽聽，不過要仔細(xì)聽喲，聽后告訴老師你記住了那句歌詞，好嗎？（播放mv歌曲〈愛是什么〉錄象及歌詞）。
（二）抽學(xué)生說歌詞。多媒體展示部分歌詞，老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。
（三）師：愛是一縷陽光，溫暖著每個(gè)人的心田；愛是絲絲春雨，將愛的種子澆灌；愛是一句問候，愛是一個(gè)眼神……本課“愛”是一把傾斜的傘。（板書課題〈傾斜的傘〉）現(xiàn)在就讓同學(xué)們跟老師一起用心去感受這個(gè)傘下動(dòng)人的故事吧。
二、學(xué)文。
（一）現(xiàn)在同學(xué)們看這兩幅圖，告訴我它們各自畫的是什么內(nèi)容？（第一幅是一個(gè)老爺爺正給小朋友撐傘，第二幅圖是孩子長大了在給老爺爺撐傘）。那么，第一、二幅圖的內(nèi)容各在課文那幾自然段呢？把兩幅圖的內(nèi)容連起來講了一件什么事。
教師總結(jié)：本課就是從這兩個(gè)場面來生動(dòng)描寫了祖孫倆在傘下發(fā)生的關(guān)于“愛”的動(dòng)人故事。
（三）學(xué)習(xí)第1——5自然段。
1、品讀第一自然段：
（1）指名讀第一自然段，其他學(xué)生閉眼用心聽。說說你腦海里出現(xiàn)什么樣的畫面。
（2）師：一老一小，走在雨中。立在傘下，構(gòu)成了雨天的獨(dú)特風(fēng)景線，這是一幅多么和諧的畫面?。∽屵@和諧的畫面不要停止，我們再次齊讀第一自然段！
2、品讀二——五自然段：
在大家動(dòng)聽的讀書聲中，這溫馨的場面在我腦海中浮現(xiàn)，同學(xué)們，會(huì)讀書的人用兩只眼睛讀書，一只眼睛看紙面上的字，另一只眼睛看紙的背后，也就是用心去感受。你們一定是會(huì)讀書的孩子，用你們的眼睛默讀課文二、三、四、五自然段，讀后告訴老師：你是從課文中的哪些語句中感受到了外公對丹丹的愛？來，讀吧！
從小時(shí)候“我”和外公走在雨中很快樂，并找到詞語。
老師還發(fā)現(xiàn)一個(gè)小秘密，知道外公還笑了好幾次呢，你們知道老師從那些詞語中發(fā)現(xiàn)的嗎？（教師多媒體出示關(guān)于笑的部分的段落。）學(xué)生分角色朗讀，并尋找關(guān)于“笑”的詞語。
小結(jié)：是啊，外公為了不讓雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，而小時(shí)候的我卻感到困惑，卻不知道這把傾斜的傘就是外公對我深深的愛呀！
3、教師過渡：就這樣，每次我們從雨中回來，外公的傘總是歪向我這邊，他的身子總是一半干一半濕的。不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切似乎和以前一樣。
（三）學(xué)習(xí)六——九自然段：
1、學(xué)生齊讀第六自然段。文中“仍然”這個(gè)詞重復(fù)了幾次？有什么好處呢？（多媒體句子）。
3、教師總結(jié)：作者連用了三個(gè)“仍然”，來說明人還是從前的人，物也還是從前的物，只是人物的角色發(fā)生了變化。（適當(dāng)點(diǎn)撥排比句式）這樣寫多好?。?BR> 4、再讀本段，讀出“仍然”強(qiáng)調(diào)的語氣。學(xué)習(xí)作者的這種寫法，進(jìn)行一個(gè)小練習(xí)。（多媒體出示練習(xí)）。
5、生活中的事物沒有發(fā)生太大的變化，那么到底是什么發(fā)生了變化呢？讓我們趕快一起來朗讀7、8自然段。
6、從哪里看出“我”對外公的濃濃愛？
“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)?！遍L大了的“我”懂得了當(dāng)年外公的傘為什么總是歪的，知道用自己這顆感恩的心去感謝外公。
三、拓展練習(xí)，人文性與工具性有機(jī)結(jié)合。
（一）同學(xué)們，在你身邊，一定也有不少愛，有家人對你的照顧，老師對你的教導(dǎo)，同學(xué)對你的幫助……你們能舉例說說嗎？（出示填空句子學(xué)生口語練習(xí)）。
（二）小結(jié)：得到愛是幸福的，給予別人愛是快樂的，當(dāng)我們在享受親人朋友的關(guān)愛的時(shí)候，我們別忘記了把這種愛的種子傳播下去，把這愛回報(bào)給愛護(hù)我們的人們。（出示填空句子，口語練習(xí)）。
一句問候、一個(gè)眼神、一個(gè)小小的舉動(dòng)，往往能給人帶來溫暖和快樂。讓我們從現(xiàn)在起，用我們的小手，用我們的愛心回報(bào)那些關(guān)愛我們的人們。讓我們的小家變得更溫暖，讓我們的班集體變得溫暖祥和。
（三）再讀課文最后一句話，解決課前問題：為什么那把傾斜的傘是把溫情的傘。以“那把傾斜的傘是（充滿溫情）的傘。”為基本句式，把課題換種說法。
四、總結(jié)。
聽著同學(xué)們的回答，我想說：有一種心情叫感動(dòng)，有一種東西叫永恒。讓愛傳遞和延續(xù)，愛才會(huì)永恒。此時(shí)我想到了一首歌——《感恩的心》。聽歌曲《感恩的心》結(jié)束本課。
小時(shí)候：外公給我撐傘（一半濕，一半干）——給予愛。
長大后：我給外公撐傘（一半濕，一半干）——回報(bào)愛。
一把藍(lán)色的雨傘。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
這學(xué)期，我任教三年級(jí)語文。整本教材中，我最喜歡的一篇文章是《傾斜的傘》，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發(fā)生的感人的故事。文章以“傾斜的雨傘”為線索，通過寫外公和我彼此給對方撐傘的故事，以小細(xì)節(jié)見真感情，表現(xiàn)了祖孫兩代之間深深的愛。文章讓人感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。
本文在結(jié)構(gòu)上最明顯的特點(diǎn)，就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時(shí)空。傘下的人物發(fā)生了變化——開始的傘下，是外公呵護(hù)著我，傘歪向了“我”這邊。后來，外公變得蒼老，而“我”已經(jīng)長大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節(jié)相似，語言描述也有不少相似之處。在課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感。雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的不變的親情。
通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的心靈受到了一次洗禮。上完這節(jié)課，給我的最初感覺是同學(xué)們真正的體會(huì)到了那種濃濃的親情，加深了對愛的理解、對感恩的理解，我自己也完全沉浸在了課堂中，認(rèn)真地和學(xué)生們一起去品讀、體會(huì)文章中的每一個(gè)詞語和每一個(gè)細(xì)節(jié)，和學(xué)生們一起去感受祖孫之間濃濃的愛。在課堂的最后，我和同學(xué)們一起講述了生活中的“愛的體驗(yàn)”，師生的述說升華了情感，讓學(xué)生能夠聯(lián)系到自己的生活，聯(lián)想到自己的情感世界，讓他們學(xué)會(huì)感受愛珍惜愛。愛不僅僅來自長輩，只要你用心去感受，會(huì)發(fā)現(xiàn)愛來自老師、同學(xué)、朋友，來自熟悉的人或陌生人的……愛其實(shí)很簡單，一個(gè)眼神，一次撫摸，一個(gè)微笑……就是愛的傳遞。教育他們在接受別人關(guān)愛的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。
《傾斜的傘》這篇課文的語言文字細(xì)膩生動(dòng)、真摯感人，在課堂教學(xué)中，我注重了學(xué)生的朗讀，學(xué)生的體驗(yàn)，但還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學(xué)生在初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容時(shí)靜靜地默讀，教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生融入文本，由感而想，由悟而讀，讀中悟情，讀中理解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，會(huì)學(xué)會(huì)做人。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
《傾斜的傘》這篇課文以第一人稱敘述的口吻寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對方打雨傘的場景，表達(dá)了爺孫間純真的至愛親情。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)親情之愛，教學(xué)時(shí)，我主要從以下兩方面入手：
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了多種朗讀形式，我采用默讀、分角色讀、大聲讀、范讀、自由讀、齊讀，小聲讀等，讓學(xué)生在讀中體會(huì)真情，學(xué)生也運(yùn)用這種方法比較深入地學(xué)習(xí)了課文，并在朗讀中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)，真切地體會(huì)到了外公對丹丹的愛及丹丹對外公的愛，學(xué)生對課文的認(rèn)識(shí)也完成了由感知到深入理解的過程。
通過這節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生的心靈受到了一次洗禮。大多數(shù)學(xué)生都能由課文聯(lián)想到自己的.父母等長輩對自己的關(guān)愛。也懂得了去回報(bào)愛，付出愛，所以在學(xué)完課文后，我給學(xué)生提供了自我展示的一個(gè)時(shí)間，每個(gè)小組各選了一種表達(dá)愛的方式進(jìn)行創(chuàng)作展示，使課文中的情感得到了升華。
在強(qiáng)調(diào)"自主、合作、探究"的教學(xué)方式下，我努力創(chuàng)設(shè)自主、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂大部分時(shí)間是學(xué)生在有效的、自主地獲取知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)參與面廣。整堂課中，我比較注重對學(xué)生的評價(jià)，通過激勵(lì)來更大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在整堂課的教學(xué)中，我本著一貫的教學(xué)作風(fēng)，“平實(shí)、踏實(shí)、真實(shí)”，力求落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。也存在一些不盡之處，比如，沒能準(zhǔn)確地把握時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充分，后面的學(xué)習(xí)也有些倉促;在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，互相之間的評價(jià)有些少，使這節(jié)課的教學(xué)留下了些許的遺憾。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，同時(shí)，人們讀起來也會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的親情?，F(xiàn)在，我談?wù)勗诮虒W(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)思想。
1、導(dǎo)入新課：通過談話法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲，起到很好的效果。
2、教師配樂范讀：同學(xué)們聽得特別投入。在老師的聲調(diào)、表情、動(dòng)作的感染下，進(jìn)入到課文的意境中去，從而達(dá)到使他們迫切也想有感情地朗讀及感悟課文的目的。
3、朗讀感悟：注重學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)。教學(xué)過程中，我仍然采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，小聲讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
如：為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中"人物"之間的感情和心理變化過程。通過先讓學(xué)生聽教師配樂范讀課文，讓學(xué)生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現(xiàn)的兩個(gè)人物（我和爺爺）在情感上有一個(gè)初步的了解和把握。
再如，爺爺對我的愛：雨中爺爺把傘歪向我這邊，還裝不知道。和回到家我給爺爺遞毛巾，這兩段對話通過多媒體生動(dòng)的、圖文并茂的形式進(jìn)行語氣指導(dǎo)，讓同學(xué)們讀中感悟到，雨中傘下那濃濃的.親情。
同時(shí)，在學(xué)生朗讀過程中，我及時(shí)激勵(lì)，且努力做到評價(jià)語言到位，具有針對性。如："讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認(rèn)真，聲音很輕柔，讀出了爺爺對我的關(guān)心…"。這些話語有利的激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望。
總的來說，在教學(xué)過程中，本節(jié)課力求落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但也存在一些不盡之處，有待改進(jìn)。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
今年教學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)后，我的感觸很多。以往教學(xué)這部分內(nèi)容，我是直接讓學(xué)生寫出結(jié)果是1的算式，再從學(xué)生說的算式中把乘積是1的算式板演在黑板上，再讓學(xué)生觀察算式的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生理解互為的意思，最后總結(jié)出倒數(shù)的意義?，F(xiàn)在想起來有一種牽著學(xué)生鼻子走的感覺。
通過看雜志和其他教學(xué)刊物，我重新設(shè)計(jì)了教案。我覺得這樣設(shè)計(jì)才是讓學(xué)生自己通過觀察、比較、歸納總結(jié)出倒數(shù)的意義，是學(xué)生自己通過參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程后有了真正的收獲。特別是通過比賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了算式的特點(diǎn)，并讓學(xué)生舉例后發(fā)現(xiàn)，有這樣特點(diǎn)的算式是寫不完的。
然后讓學(xué)生仿照老師的樣子，通過例子說倒數(shù)的意義，并強(qiáng)調(diào)說倒數(shù)的關(guān)鍵字詞。這對學(xué)生掌握概念是非常必要的。當(dāng)學(xué)生很高興的自認(rèn)為是掌握了求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法時(shí)，我有給學(xué)生設(shè)計(jì)了障礙：怎樣求帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù)。雖然教材新授內(nèi)容沒有這些知識(shí)，但在以后的`練習(xí)中出現(xiàn)了。
我把它提到前面來，大家一起研究。我覺得很有必要。這樣，使學(xué)生避免把帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來求。這樣就不會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知造成誤導(dǎo)。學(xué)生在知道了分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)、小數(shù)的求倒數(shù)的方法以后，我又提出是不是所有的數(shù)都有倒數(shù)?使學(xué)生想到0的倒數(shù)問題。
以前我是直接問學(xué)生"0"有倒數(shù)嗎?好像暗示學(xué)生"0"沒有倒數(shù)。改換成今天這樣問，學(xué)生通過自己思考，得出兩種答案，"0"有倒數(shù)，另一種是"0"沒有倒數(shù)。有了分歧意見，又一次把學(xué)生帶入了問題王國。學(xué)生分別發(fā)表自己的見解。
最后，大家一致認(rèn)為"0"沒有倒數(shù)。因?yàn)?0"不能做除數(shù)，也就是0不能作分母。我覺得這節(jié)課的教學(xué)比以往教學(xué)有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，就是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
今天是我教學(xué)能手認(rèn)定的日子，于是我走了赫赫有名的南實(shí)小。
我授課的年級(jí)是三年級(jí)，授課的內(nèi)容《傾斜的傘》，今天在南實(shí)小的授課，比在學(xué)校里的試講自我感覺還要好，因?yàn)橥ㄟ^試講我知道了學(xué)生理解的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，然后對癥下藥，有的放矢，對學(xué)生重點(diǎn)引導(dǎo)。
這一節(jié)課，對于從哪里看出外公對我的愛，重點(diǎn)引導(dǎo)了理解了三、四自然段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“外公頭頂上，一半是墨綠色，一半是灰蒙蒙的”，還有外公的三次笑，從這些地方引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)外公對我的疼愛。
在讓學(xué)生體會(huì)我對外公的照顧時(shí)，抓住了“我心里熱起來，我正做著外公當(dāng)年做過的事，那仍然是把傾斜的傘。”和外公的表示“嘴角微微顫抖”、“以渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”。最后引出結(jié)尾對傾斜傘的贊頌。
接著，伴隨著《秋日的私語》，教師范讀，學(xué)生齊讀，老師語言激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感情朗讀結(jié)束段。
最后，播放《感恩的心》引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的父母之愛，師長之愛，同學(xué)朋友之愛。學(xué)生說完之后，我又講了一首兒歌唱到的，飛來一只小烏鴉，急急忙忙飛回家，一口一口喂媽媽。給學(xué)生說這就是“烏鴉反哺??！”還有“小羊跪乳”的故事，當(dāng)我伴隨著感人的音樂，將這感人的故事，學(xué)生的眼里淚光點(diǎn)點(diǎn)，有的學(xué)生淚流滿面，老師也感動(dòng)了。在師生的共同感動(dòng)中，在美妙的《感恩的心》的樂曲中結(jié)束了全課。
學(xué)生感動(dòng)說明學(xué)生有所感悟，也張顯了教師的教學(xué)效果達(dá)到了，就這一課而言，學(xué)生知道感受身邊那種默默的愛了，學(xué)生感受到了身邊的愛，在不久的將來就會(huì)回報(bào)這種愛的。就如歌中所唱的“感恩的心，感謝有你伴我一生，讓我有勇氣作我自己，感恩的心，感謝命運(yùn)，花開花落我一樣會(huì)珍惜！”
通過這次講課，也是對自己的提升，也是對自己的磨練，就像良弓寶刀，如果高高掛起，也會(huì)生銹的。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
這學(xué)期，我任教三年級(jí)語文。整本教材中，我最喜歡的一篇文章是《傾斜的傘》，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發(fā)生的感人的故事。文章以“傾斜的雨傘”為線索，通過寫外公和我彼此給對方撐傘的故事，以小細(xì)節(jié)見真感情，表現(xiàn)了祖孫兩代之間深深的愛。文章讓人感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。
本文在結(jié)構(gòu)上最明顯的特點(diǎn)，就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時(shí)空。傘下的人物發(fā)生了變化——開始的傘下，是外公呵護(hù)著我，傘歪向了“我”這邊。后來，外公變得蒼老，而“我”已經(jīng)長大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節(jié)相似，語言描述也有不少相似之處。在課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感。雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的不變的親情。
通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的心靈受到了一次洗禮。上完這節(jié)課，給我的最初感覺是同學(xué)們真正的體會(huì)到了那種濃濃的親情，加深了對愛的理解、對感恩的理解，我自己也完全沉浸在了課堂中，認(rèn)真地和學(xué)生們一起去品讀、體會(huì)文章中的每一個(gè)詞語和每一個(gè)細(xì)節(jié)，和學(xué)生們一起去感受祖孫之間濃濃的愛。在課堂的最后，我和同學(xué)們一起講述了生活中的“愛的體驗(yàn)”，師生的述說升華了情感，讓學(xué)生能夠聯(lián)系到自己的生活，聯(lián)想到自己的情感世界，讓他們學(xué)會(huì)感受愛珍惜愛。愛不僅僅來自長輩，只要你用心去感受，會(huì)發(fā)現(xiàn)愛來自老師、同學(xué)、朋友，來自熟悉的人或陌生人的……愛其實(shí)很簡單，一個(gè)眼神，一次撫摸，一個(gè)微笑……就是愛的傳遞。教育他們在接受別人關(guān)愛的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。
《傾斜的傘》這篇課文的語言文字細(xì)膩生動(dòng)、真摯感人，在課堂教學(xué)中，我注重了學(xué)生的朗讀，學(xué)生的體驗(yàn)，但還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學(xué)生在初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容時(shí)靜靜地默讀，教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生融入文本，由感而想，由悟而讀，讀中悟情，讀中理解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，會(huì)學(xué)會(huì)做人。
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傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，理解課文題目的深刻含義。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)有感情地朗讀課文、默讀課文的能力，理解重點(diǎn)句子的能力，結(jié)合詞句，抓住人物的神態(tài)，體會(huì)人物的情感變化，一邊讀一邊想，從中感悟。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)會(huì)祖孫之間的愛，從而使孩子們受到熏陶感染，學(xué)習(xí)關(guān)愛他人，關(guān)愛身邊的每一個(gè)人。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
邊讀邊想，體會(huì)外公和“我”之間那種溫馨的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
一、看圖導(dǎo)入。
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課，齊讀課題（生：傾斜的傘）。（出示簡筆畫：傾斜的傘）請同學(xué)們回憶一下上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，在這把傾斜的傘下發(fā)生了怎樣的故事呢？（課件出示課文中的兩幅插圖），結(jié)合這兩幅圖說一說？（板書：外公我）。
二、讀悟課文。
（一）讀悟1—5自然段。
1、課文的哪些自然段描寫了第一個(gè)場景的內(nèi)容？從中你感受到了什么？
2、（出示閱讀提示）輕聲讀1—5自然段，邊讀邊想哪些語句寫出了外公對“我”的愛，用“·”畫出關(guān)鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。
3、指名回答，說出關(guān)鍵詞，談自己的感受，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟外公對我的愛。
4、師：外公的言行感動(dòng)著“我”，“我”感受到了那濃濃的愛，讓我們在讀中細(xì)細(xì)品味。分角色朗讀第3、4自然段（配樂）。
（二）讀悟6—8自然段。
1、師：是啊，文中的“我”和你們一樣，也是一個(gè)孝順的好孩子，長大后，“我”也為外公撐傘了。
小組合作學(xué)習(xí)6—8自然段，完成如下內(nèi)容：
1、輕聲朗讀課文的6—8自然段。
2、前后兩個(gè)場景有什么相同點(diǎn)、不同點(diǎn)？
3、哪些語句寫出了“我”對外公的愛，用“·”畫出關(guān)鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。
2、小組派代表匯報(bào)，前后兩個(gè)場景的相同點(diǎn)，讀一讀文中的相關(guān)語句，體會(huì)“仍然”這個(gè)詞的用法，并用“仍然仍然仍然”造句。
3、出示課文中的兩個(gè)場景，仔細(xì)觀察，前后兩個(gè)場景有什么不同？
4、學(xué)生交流：哪些語句寫出了“我”對外公的愛，說出關(guān)鍵詞，談自己的感受，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟我對外公的愛。
5、我的心為什么熱了起來？學(xué)生自由發(fā)言。
（三）讀悟第9自然段。
1、師：同樣是一把傾斜的傘，外公由笑到哭，我從驚訝、困惑到如今心頭一熱，這難道僅僅是一把傾斜的傘嗎？更是什么？指名回答。
2、齊讀最后一自然段，體會(huì)這不僅是一把傾斜的傘，更是一把充滿溫情的傘，這是一種愛，更是一種愛的傳遞，（板書：傳遞）我要珍惜它，愛護(hù)它。（板書：珍、愛）。
（四）拓展延伸。
其實(shí)這樣的愛在我們身邊有很多，有家人對你的照顧，老師對你的教導(dǎo)，同學(xué)對你的幫助，也有你對別人的照顧，請你選擇一件令你感動(dòng)的小事說一說。
三、作業(yè)。
請同學(xué)們把令你感動(dòng)的小事寫下來，和同學(xué)交流。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
:
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
（１）正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是讀好體現(xiàn)祖孫倆至愛親情的語句。
（２）理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義。
2、過程與方法目標(biāo):抓住重點(diǎn)段落，以讀為主，結(jié)合語境鞏固字詞，理解文本，體驗(yàn)情感。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護(hù)以及長大后“我”對這份愛的回報(bào)，體會(huì)祖孫間的至愛親情。
:
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，品味、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，邊讀邊體會(huì)外公和“我”之間那種溫馨的情感，關(guān)愛他人，做一個(gè)充滿愛心的人，學(xué)會(huì)感恩和回報(bào)。
:課件。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。
1．同學(xué)們,你們看看這是什么?(出示傾斜的雨傘圖片)(根據(jù)學(xué)生的內(nèi)容板書課題)上節(jié)課，我們初讀了課文，想想課文寫了什么內(nèi)容？（課文寫了“我”小時(shí)候，外公為我撐傘,還寫了多年后“我”為外公撐傘。）。
這是一把傾斜的傘，還是一把什么的傘?(充滿愛的傘,幸福的傘,充滿溫情的傘……)。
2．當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到“這是一把充滿溫情的傘?！睍r(shí)，抓住這個(gè)句子切入對重點(diǎn)段落的教學(xué)，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。
（二）、細(xì)讀感悟，體會(huì)關(guān)愛。
1．問題預(yù)設(shè)：為什么說這把傾斜的傘是溫情的傘，你從哪里感受到溫暖、感動(dòng)。一邊默讀一邊用心感受，把相關(guān)的句子勾畫出來。
學(xué)生獨(dú)立閱讀，勾畫，批注。
預(yù)設(shè)反饋：
2．每逢淅淅瀝瀝的雨聲在窗外響起，外公便會(huì)來到學(xué)校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。
學(xué)生讀句子，談感受。
3．外公*頂上本來應(yīng)該墨綠色的天空變了，一半是墨綠色，一半?yún)s是灰蒙蒙的。（課件出示課文插圖一）。
4．就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕的。（外公對“我”的這種關(guān)愛不是僅僅一兩次）。
6．是啊，外公真是良苦用心，讓我們分角色來讀一讀雨中的這個(gè)場景再度感受一下外公對“我”的愛吧。
（三）、激情延伸，品味關(guān)愛。
1．不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣。
從這三個(gè)“仍然”中，你體會(huì)到什么？能用“仍然……仍然……仍然……”說一句話嗎？
3．外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“微微一顫”是一次，是外公有話說。
師：想象一下，此時(shí)的外公心中一定百感交集，那么，他想說什么？先想一想，寫下來。
學(xué)生動(dòng)筆寫作，交流，適時(shí)評價(jià)。
4.“我”為什么也會(huì)這樣做？（受外公愛心的影響）。
師：是啊，一把傾斜的傘曾經(jīng)承載著外公對“我”的愛，如今，這把傘又承載著——（“我”對外公的愛。）。
師：讀到這里，你們知道了課文當(dāng)中為什么把傾斜的傘說成是一把“溫情的傘”嗎？
5.想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？
6.“我”永遠(yuǎn)珍惜愛護(hù)的僅僅是那把傘嗎？從而讓學(xué)生體會(huì)到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。
（四）、真情回報(bào)，學(xué)會(huì)感恩。
在這把溫情的傘下，我們學(xué)會(huì)了感恩，懂得了回報(bào)，但是我們身邊不僅僅只有這么一點(diǎn)兒關(guān)愛，請你舉例說一下，并寫在愛心卡上，一會(huì)兒我們把這些愛心卡貼在這堵愛心墻上。
2.同學(xué)們，在我們的生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關(guān)心，有老師的體貼，有同學(xué)的幫助，我們每時(shí)每刻都在愛的包圍中成長，我們在接受別人關(guān)愛的同時(shí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)幫助別人。
愛
傳遞、感恩。
1、傾斜的傘運(yùn)用簡筆畫的形式畫在黑板上,突出了傾斜的含義。用“外公”和“丹丹”以及雙向箭頭使文章的主要內(nèi)容一目了然。雙向箭頭上的愛心突出了文章的主題“愛”。
2、一個(gè)大大的紅心上貼滿孩子們的五顏六色的愛心卡，這不僅是孩子們愛的感激，更是他們愛的宣言，相信他們一定會(huì)把愛心留在心間，把愛心播撒到每個(gè)人的身邊。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
我家角落有一把破爛的傘，把上生銹了，傘葉上也被卷上了蜘蛛網(wǎng)。這把傘十分舊，但看見它，我就想起了我那慈祥的爺爺。
幼兒園，一次放學(xué)，天公不作美，下起了雨，雨下得真大，一顆顆雨滴擊打著小小的傘，我生怕被淋濕，拼命向爺爺靠。我看見爺爺?shù)挠壹绨驖窳艘淮笃?，忙說：“爺爺傘歪了！”爺爺笑了，慈愛的摸了摸我的頭：“傻孩子，大傘喜歡歪著走呢！”我聽后，甜甜地笑了。
我上小學(xué)了，又是一次放學(xué)，本來天氣好好的，陽光明媚?？赏蝗幌缕鹆藘A盆大雨。爺爺無奈，從包里拿出那把舊雨傘，熟練地打開，這次，我又看見爺爺?shù)挠壹绨驖窳艘淮笃?，可我自己安然無事，我心想：“大傘真的喜歡歪著走嗎？”我看看雨，看看傘，好像明白了什么。
上六年級(jí)時(shí)，我放學(xué)回家了。奶奶說：“爺爺有些不舒服，去醫(yī)院了?！蔽液苤保闷鹉前哑婆f的傘跑到醫(yī)院，當(dāng)時(shí)正下著雨，風(fēng)呼呼吹著雨，烏云輕輕飄著，到醫(yī)院后，我看到爺爺在醫(yī)院門口徘徊，見到我，又驚奇又高興。這次打傘的不是爺爺，是我。我想起小時(shí)候的事，刻意把傘遮住爺爺?shù)念^，自己的左肩膀濕了。爺爺見了，說：“傘歪了：”我笑了：“傻爺爺，大傘喜歡歪著走呢！”
爺爺一愣，眼里閃著淚光。
那把破傘，現(xiàn)在還在我家的角落，爺爺也不再年輕……。
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傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
前不久，在區(qū)教研室舉行的優(yōu)質(zhì)課評比的活動(dòng)中，我選擇了《傾斜的傘》這篇課文作為教學(xué)內(nèi)容。《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一愛的情感線連綴起來，讓人體會(huì)到親情的溫馨。教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生讀懂文章，了解在雨天外公對“我”的呵護(hù)和長大后“我”對外公的照顧，體會(huì)祖孫間的親情，從而學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。
我覺得本課的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過品味具體的語言文字，去發(fā)現(xiàn)真愛，感悟真理，袒露真心，抒發(fā)真情，表達(dá)真意。使學(xué)生在字里行間悟情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴品愛，身體力行報(bào)恩。因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我把教學(xué)思路定為：以“讀”為“針”，以“情”為“線”，在穿“針”引“線”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，體會(huì)真情，感悟文章主旨。
一、以“讀”為“針”
教學(xué)中以讀為基本方法，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感。對課文中含義深刻的句子，我利用多媒體出示，采用配樂范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結(jié)合、總結(jié)升華讀、齊讀等多種方式，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。同時(shí)，用極富感染力的語言把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在綿綿不絕的情感中引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)文本，與文本對話，讓學(xué)生自始至終讀書，在一遍一遍的讀書中加深對課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到愛的熏陶，獲得愛的啟迪。
二、評價(jià)語言到位。
在學(xué)生朗讀過程中，我及時(shí)激勵(lì)，且努力做到評價(jià)語言到位，具有針對性。如：“讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認(rèn)真，聲音很輕柔，讀出了外公對我的關(guān)心，你的聲音真好聽…”。這些話語有利的激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望。在談愛的體驗(yàn)時(shí)我有及時(shí)的表揚(yáng)：“你真懂事!你是爺爺?shù)暮脤O子，你的語言表達(dá)能力真強(qiáng)...”這些話語有力的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著許多不足之處。例如：在這節(jié)課上，雖然我設(shè)計(jì)了多種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)真情，學(xué)生也運(yùn)用這種方法比較深入地學(xué)習(xí)了課文，但是就這篇課文的語言文字特點(diǎn)來說，還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學(xué)生再靜靜地默讀或者輕聲地自由讀一讀，教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。糾其原因還是自己缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，處理教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)有些機(jī)械，致使自己這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)低效甚至無效。
通過這次講課，也是對自己的提升，也是對自己的磨練，希望能再次頭這樣的機(jī)會(huì)。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
1。本單元有四篇課文，從不同角度共同表現(xiàn)了“愛“的主題?！镀椒稚泛汀秲A斜的傘》反映的是親情之愛，《七顆鉆石》和《一顆小豌豆》反映的是無私的愛，告訴我們每個(gè)人都需要關(guān)愛，學(xué)會(huì)給自己的心中注滿愛，并把愛心獻(xiàn)給親人，也要把愛心獻(xiàn)給別人，讓人人都生活在愛的世界里。課文語言生動(dòng)形象，人物特點(diǎn)鮮明，生活氣息濃厚，富有兒童情趣，可讀性強(qiáng)，富有感染力?！秲A斜的`傘》托物于情，寄情于傘，以一把傾斜的傘貫穿全文。全文9個(gè)自然段，寫了外公和外孫女兩代人互相為對方打傘的場景，表達(dá)了祖孫間至真至純的親情。
2。課文對前后兩個(gè)場景的描寫，反映外公的愛幼之愛和“我“的愛老之愛都是一種親情之愛，而且抓住人物的神態(tài)，反映人物當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感情，反映人物的感情變化。
二、學(xué)情分析。
1。學(xué)生情況分析：本班是三年級(jí)學(xué)生，班上有20個(gè)男同學(xué)，13個(gè)女同學(xué)，男同學(xué)比較活潑、好動(dòng)，女同學(xué)相對有些害羞，回答問題怕出錯(cuò)。從平時(shí)交談和作業(yè)、檢測情況看，同學(xué)們基本功不夠扎實(shí)，積累的字、詞、句也少，課外閱讀很少，欠缺獨(dú)立說話寫話能力。
2。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展分析：農(nóng)村三年級(jí)的學(xué)生對身邊事物的認(rèn)識(shí)還比較膚淺遲鈍，本階段是要學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)集中注意的能力，有計(jì)劃地提高注意品質(zhì)，一邊讀一邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。
3。學(xué)生的認(rèn)知障礙：農(nóng)村的孩子見識(shí)少，大多數(shù)只是一味的得到關(guān)愛，還不知道其實(shí)每個(gè)人都需要關(guān)愛，全面學(xué)習(xí)作為普通人應(yīng)該掌握的教養(yǎng)和習(xí)慣。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1。知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，理解課文題目的深刻含義。理解“仍然”的意思，并會(huì)用它寫一句話。
2。能力目標(biāo)：培養(yǎng)有感情地朗讀課文、默讀課文的能力，理解重點(diǎn)句子的能力，結(jié)合詞句，抓住人物的神態(tài)，體會(huì)人物的情感變化，一邊讀一邊想，從中感悟。
3。情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)會(huì)祖孫之間的愛，從而使孩子們受到熏陶感染，學(xué)習(xí)關(guān)愛他人，關(guān)愛身邊的每一個(gè)人。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
難點(diǎn)：邊讀邊想，體會(huì)外公和“我”之間那種溫馨的情感。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
《傾斜的傘》這篇課文是作者對往事的回憶。寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對方打打雨傘的場景，表達(dá)了爺孫間純真的至愛親情。課文托情于物，寄情于傘，以一把傾斜的傘貫穿全文。將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細(xì)節(jié)，蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨?，F(xiàn)在，我談?wù)勗诮虒W(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)思想。
一、品讀課文，體會(huì)感情。
學(xué)生通過仔細(xì)閱讀，不難說出雨中傾斜的傘的情景，而同時(shí)通過進(jìn)一步的閱讀，品味外公和我的對話，我給外公遞毛巾的細(xì)節(jié)等，而感悟到祖孫之間的親情。教學(xué)過程中我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，憑借對重點(diǎn)語言文字的形象化感悟，抓住語言感悟點(diǎn)，深入體會(huì)，進(jìn)而深入理解人與人之間的摯愛親情。
二、拓展延伸，感情升華。
《傾斜的傘》一文讓我們感受到了外公與丹丹的愛，我讓學(xué)生說說自己身邊的愛，把令自己感動(dòng)的事兒和同學(xué)交流交流，通過同學(xué)間的交流，學(xué)生知道了：原來在我們的日常生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關(guān)心，有老師的體貼，有同學(xué)的幫助……我們每時(shí)每刻都在愛的包圍中成長著，我們以前怎么就沒有感覺到這些愛的存在呢?那么，作為教師，這時(shí)要提醒學(xué)生：我們在接受別人關(guān)愛的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。
回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我發(fā)現(xiàn)自已以下幾點(diǎn)做得不夠好，以后應(yīng)該改正：
1、讀書指導(dǎo)上不夠到位，過渡語言不簡潔明了，有些不準(zhǔn)確。
2、課堂上的調(diào)控能力有待提高。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
1、本課要求會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字；要求掌握的詞語有：喜歡、每逢、墨綠、胳膊、濕透、衣服、微微、顫抖；并自主積累詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)重點(diǎn)詞語、句子的意思。體會(huì)“傾斜的傘”里面包含的意思，感悟外公和“我”之間溫馨的親情，學(xué)會(huì)把愛心獻(xiàn)給親人。
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)親情之愛，體會(huì)重點(diǎn)的詞語、句子包含的意思。
2、有感情地朗讀課文。
詞語卡片、課文掛圖、朗讀錄音等。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入新課。
1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《平分生命》，從一個(gè)小男孩勇敢地為妹妹輸血的表現(xiàn)中，我們感受到了怎樣用愛心去關(guān)愛親人。這節(jié)課，我們將再來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)親人間互相關(guān)愛的課文，來感受一下親人間因?yàn)閻蹘淼臏剀鞍?。（板書課題）。
2、齊讀課題，提出問題。
從課題中你想知道什么？
二、老師范讀課文。
在范讀中要求學(xué)生注意生字的注音，并畫出生字詞。
三、學(xué)生自由讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀課文，整體感知內(nèi)容。
四、自學(xué)生字詞語。
1、通過讀課文，在語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)，讀準(zhǔn)字音，特別是“挽”字，可以和“晚”字等比較記憶。“惑”字也結(jié)合“或”字來記并理解“困惑”是一種心理活動(dòng)。
2、發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字特點(diǎn)，自主識(shí)記字形。
3、聯(lián)系上下文，利用字典，了解與生字相關(guān)的詞語的意思。
五、指導(dǎo)寫字。特別指導(dǎo)“逢”、“墨”、“微”、“喜”等幾個(gè)字，找準(zhǔn)關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置。
一、復(fù)習(xí)生字詞：
開火車讀生字詞卡片。
二、默讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1、生默讀課文，說一說課文寫了什么事？
2、課文以“一把傾斜的傘”貫穿全文，可以分成三部分，讓學(xué)生動(dòng)手來分段。并說說為什么要這么分。
三、圖文結(jié)合，體會(huì)感悟情感。
1、觀察兩幅圖，說說分別畫了什么。
2、回到課文，邊讀邊想，抓住寫人物神態(tài)的詞語，從而體會(huì)人物當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感情。
如從外公那“笑瞇瞇”、“笑而不語”、“開心地笑了”的神態(tài)中，我們體會(huì)到了一種親情之愛，一種愛幼之愛。等等還有很多像這樣的詞語。
3、把人物神態(tài)、前后聯(lián)系起來，體會(huì)人物感情的變化。
如：外公的神態(tài)，是由當(dāng)年的“笑瞇瞇”、“笑而不語”、“開心地笑”到多年后的聲音“微微顫抖”、“渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”，由此可看出是由當(dāng)年施愛于晚輩而高興，到后來得到晚輩的關(guān)愛，收到了愛的回報(bào)而激動(dòng)?！拔摇眲t由當(dāng)年的“驚訝”、“困惑”不解到多少年后“心熱”、“不知不覺中做著外公當(dāng)年做過的事”。在外公愛心的浸潤和潛移默化的道德影響下有所感悟。
4、想像小時(shí)候外公給“我”撐傘，長大以后“我”為外公撐傘的情景，體會(huì)“我”和外公之間那種溫馨的情感。
5、結(jié)合課文內(nèi)容，想一想“傾斜的傘”所包含的意思，和同學(xué)討論交流。
四、情地朗讀課文。
五、實(shí)踐活動(dòng)。
1、摘抄喜歡的詞語。用“仍然……仍然……仍然……”造句。
2、參加以“愛心充滿人間”為主題的故事會(huì)，講一講發(fā)生在自己身邊的真實(shí)故事。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
文本解讀：
《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字，正確書寫11個(gè)生字；
讓學(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義；
側(cè)重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護(hù)，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會(huì)到祖孫間的親情，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。
讓學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟，進(jìn)而體會(huì)到父母等長輩的愛。
教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)：
抓場景、人物說話、神態(tài)描寫的句子，有感情地朗讀、理解文章主題內(nèi)容；體會(huì)重點(diǎn)詞句意思，照樣子寫一句話。
了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護(hù)以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧，理解人物情感變化，體會(huì)祖孫間的親情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片；學(xué)生收集發(fā)生在自己身邊的真實(shí)的愛心故事。
課時(shí)安排：
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字，正確書寫11個(gè)生字；積累詞語；初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
積累詞語；整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字詞語卡片。
教學(xué)過程：
一、初讀課文，識(shí)記生字。
（一）學(xué)生獨(dú)立閱讀，掃除生字障礙；
（二）在小組中互相幫助糾正讀音；
二、開火車分段檢查朗讀。
三、交流不明白的詞語。
“困惑”、“微顫”、“渾濁”等詞可以通過查字典、聯(lián)系上下文、同學(xué)間互助等方法自主解決。
四、認(rèn)讀生詞（自讀、指讀、開火車讀等。
五、再讀課文，整體感知。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義；
側(cè)重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護(hù)，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會(huì)到祖孫間的親情，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。
讓學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟，進(jìn)而體會(huì)到父母等長輩的愛。
教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)：
抓場景、人物說話、神態(tài)描寫的句子，有感情地朗讀、理解文章主題內(nèi)容；體會(huì)重點(diǎn)詞句意思，照樣子寫一句話。
了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護(hù)以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧，理解人物情感變化，體會(huì)祖孫間的親情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生收集發(fā)生在自己身邊的真實(shí)的愛心故事。
教學(xué)過程：
一、引入。
（一）同學(xué)們，你們喜歡聽歌嗎？現(xiàn)在老師放一首歌曲你們聽聽，不過要仔細(xì)聽喲，聽后告訴老師你記住了那句歌詞，好嗎？（播放mv歌曲〈愛是什么〉錄象及歌詞）。
（二）抽學(xué)生說歌詞。多媒體展示部分歌詞，老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。
（三）師：愛是一縷陽光，溫暖著每個(gè)人的心田；愛是絲絲春雨，將愛的種子澆灌；愛是一句問候，愛是一個(gè)眼神……本課“愛”是一把傾斜的傘。（板書課題〈傾斜的傘〉）現(xiàn)在就讓同學(xué)們跟老師一起用心去感受這個(gè)傘下動(dòng)人的故事吧。
二、學(xué)文。
（一）現(xiàn)在同學(xué)們看這兩幅圖，告訴我它們各自畫的是什么內(nèi)容？（第一幅是一個(gè)老爺爺正給小朋友撐傘，第二幅圖是孩子長大了在給老爺爺撐傘）。那么，第一、二幅圖的內(nèi)容各在課文那幾自然段呢？把兩幅圖的內(nèi)容連起來講了一件什么事。
教師總結(jié)：本課就是從這兩個(gè)場面來生動(dòng)描寫了祖孫倆在傘下發(fā)生的關(guān)于“愛”的動(dòng)人故事。
（三）學(xué)習(xí)第1——5自然段。
1、品讀第一自然段：
（1）指名讀第一自然段，其他學(xué)生閉眼用心聽。說說你腦海里出現(xiàn)什么樣的畫面。
（2）師：一老一小，走在雨中。立在傘下，構(gòu)成了雨天的獨(dú)特風(fēng)景線，這是一幅多么和諧的畫面啊！讓這和諧的畫面不要停止，我們再次齊讀第一自然段！
2、品讀二——五自然段：
在大家動(dòng)聽的讀書聲中，這溫馨的場面在我腦海中浮現(xiàn)，同學(xué)們，會(huì)讀書的人用兩只眼睛讀書，一只眼睛看紙面上的字，另一只眼睛看紙的背后，也就是用心去感受。你們一定是會(huì)讀書的孩子，用你們的眼睛默讀課文二、三、四、五自然段，讀后告訴老師：你是從課文中的哪些語句中感受到了外公對丹丹的愛？來，讀吧！
從小時(shí)候“我”和外公走在雨中很快樂，并找到詞語。
老師還發(fā)現(xiàn)一個(gè)小秘密，知道外公還笑了好幾次呢，你們知道老師從那些詞語中發(fā)現(xiàn)的嗎？（教師多媒體出示關(guān)于笑的部分的段落。）學(xué)生分角色朗讀，并尋找關(guān)于“笑”的詞語。
小結(jié)：是啊，外公為了不讓雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，而小時(shí)候的我卻感到困惑，卻不知道這把傾斜的傘就是外公對我深深的愛呀！
3、教師過渡：就這樣，每次我們從雨中回來，外公的傘總是歪向我這邊，他的身子總是一半干一半濕的。不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切似乎和以前一樣。
（三）學(xué)習(xí)六——九自然段：
1、學(xué)生齊讀第六自然段。文中“仍然”這個(gè)詞重復(fù)了幾次？有什么好處呢？（多媒體句子）。
3、教師總結(jié)：作者連用了三個(gè)“仍然”，來說明人還是從前的人，物也還是從前的物，只是人物的角色發(fā)生了變化。（適當(dāng)點(diǎn)撥排比句式）這樣寫多好啊！
4、再讀本段，讀出“仍然”強(qiáng)調(diào)的語氣。學(xué)習(xí)作者的這種寫法，進(jìn)行一個(gè)小練習(xí)。（多媒體出示練習(xí)）。
5、生活中的事物沒有發(fā)生太大的變化，那么到底是什么發(fā)生了變化呢？讓我們趕快一起來朗讀7、8自然段。
6、從哪里看出“我”對外公的濃濃愛？
“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)?！遍L大了的“我”懂得了當(dāng)年外公的傘為什么總是歪的，知道用自己這顆感恩的心去感謝外公。
三、拓展練習(xí)，人文性與工具性有機(jī)結(jié)合。
（一）同學(xué)們，在你身邊，一定也有不少愛，有家人對你的照顧，老師對你的教導(dǎo)，同學(xué)對你的幫助……你們能舉例說說嗎？（出示填空句子學(xué)生口語練習(xí)）。
（二）小結(jié)：得到愛是幸福的，給予別人愛是快樂的，當(dāng)我們在享受親人朋友的關(guān)愛的時(shí)候，我們別忘記了把這種愛的種子傳播下去，把這愛回報(bào)給愛護(hù)我們的人們。（出示填空句子，口語練習(xí)）。
一句問候、一個(gè)眼神、一個(gè)小小的舉動(dòng)，往往能給人帶來溫暖和快樂。讓我們從現(xiàn)在起，用我們的小手，用我們的愛心回報(bào)那些關(guān)愛我們的人們。讓我們的小家變得更溫暖，讓我們的班集體變得溫暖祥和。
（三）再讀課文最后一句話，解決課前問題：為什么那把傾斜的傘是把溫情的傘。以“那把傾斜的傘是（充滿溫情）的傘?！睘榛揪涫?，把課題換種說法。
四、總結(jié)。
聽著同學(xué)們的回答，我想說：有一種心情叫感動(dòng)，有一種東西叫永恒。讓愛傳遞和延續(xù)，愛才會(huì)永恒。此時(shí)我想到了一首歌——《感恩的心》。聽歌曲《感恩的心》結(jié)束本課。
板書設(shè)計(jì)。
小時(shí)候：外公給我撐傘（一半濕，一半干）——給予愛。
長大后：我給外公撐傘（一半濕，一半干）——回報(bào)愛。
一把藍(lán)色的雨傘。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九
這學(xué)期，我任教三年級(jí)語文。整本教材中，我最喜歡的一篇文章是《傾斜的傘》，這是一篇文質(zhì)兼美的，文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發(fā)生的感人的故事。文章以“傾斜的雨傘”為線索，通過寫外公和我彼此給對方撐傘的故事，以小細(xì)節(jié)見真感情，表現(xiàn)了祖孫兩代之間深深的愛。文章讓人感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。
本文在結(jié)構(gòu)上最明顯的特點(diǎn)，就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時(shí)空。傘下的人物發(fā)生了變化——開始的傘下，是外公呵護(hù)著我，傘歪向了“我”這邊。后來，外公變得蒼老，而“我”已經(jīng)長大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節(jié)相似，語言描述也有不少相似之處。在課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感。雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的不變的親情。
通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的心靈受到了一次洗禮。上完這節(jié)課，給我的最初感覺是同學(xué)們真正的體會(huì)到了那種濃濃的親情，加深了對愛的理解、對感恩的理解，我自己也完全沉浸在了課堂中，認(rèn)真地和學(xué)生們一起去品讀、體會(huì)文章中的每一個(gè)詞語和每一個(gè)細(xì)節(jié)，和學(xué)生們一起去感受祖孫之間濃濃的愛。在課堂的'最后，我和同學(xué)們一起講述了生活中的“愛的體驗(yàn)”，師生的述說升華了情感，讓學(xué)生能夠聯(lián)系到自己的生活，聯(lián)想到自己的情感世界，讓他們學(xué)會(huì)感受愛珍惜愛。愛不僅僅來自長輩，只要你用心去感受，會(huì)發(fā)現(xiàn)愛來自老師、同學(xué)、朋友，來自熟悉的人或陌生人的……愛其實(shí)很簡單，一個(gè)眼神，一次撫摸，一個(gè)微笑……就是愛的傳遞。教育他們在接受別人關(guān)愛的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。
《傾斜的傘》這篇課文的語言文字細(xì)膩生動(dòng)、真摯感人，在課堂教學(xué)中，我注重了學(xué)生的朗讀，學(xué)生的體驗(yàn)，但還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學(xué)生在初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容時(shí)靜靜地默讀，教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生融入文本，由感而想，由悟而讀，讀中悟情，讀中理解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，會(huì)學(xué)會(huì)做人。
《傾斜的傘》帶給我的不僅是教學(xué)的思索，更是人生的思索。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十
這篇課文是作者對往事的回憶，以第一人稱敘述的口吻寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對方打雨傘的場景，表達(dá)了爺孫間純真的至愛親情。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)親情之愛，教學(xué)時(shí)，我只要從以下兩方面入手：
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀懂課文，在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文對前后兩個(gè)場景的描寫，并通過想象再現(xiàn)兩幅畫面。一幅是：雨的世界里，一個(gè)鬢發(fā)雙白的老人和一個(gè)小姑娘同行。老人撐著一把墨綠色的傘，傘外向了小姑娘。老人的半邊衣服已被淋濕了，但他微笑著毫不介意。另一幅是：雨的世界里，一個(gè)須眉皆白的老人和一個(gè)女青年同行，老人步履蹣跚。女青年同樣撐著那頂墨綠色的傘，傘歪向了老人。女青年的半邊衣服已被淋濕了。她似有所思。學(xué)生從當(dāng)年外公把關(guān)愛更多地給予外孫女，到后來外孫女也把關(guān)愛更多地給予外公的'畫面中，體會(huì)到外公的愛幼之愛和“我”的愛老之愛都是一種親情之愛，體會(huì)到這種親情的至純至真。感悟“傾斜的傘”所傾注的所傳遞的那種溫馨的情意。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)等，體會(huì)人物的情感變化。課文注意寫了人物(特別是外公)的神態(tài)，通過人物的神態(tài)可以窺見人物的情感變化。寫外公的神態(tài)，是由當(dāng)年的“笑瞇瞇”“笑而不語”“開心地笑”，到多少年后的聲音“微微顫抖”“渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”，由其神態(tài)可以看出其情感的變化時(shí)由當(dāng)年施愛于晚輩而高興，到后來得到晚輩的關(guān)愛，受到了愛的回報(bào)而激動(dòng)。“我”則是有當(dāng)年的“驚訝”“困惑”不解，到多少年后“心熱”“不知不覺中”“做著外公當(dāng)年做過的事”。在外公愛心的浸潤和潛移默化的到的影響下有所感悟。通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的情感變化，感受愛的力量，感悟不僅親人之間需要互相關(guān)愛，而且應(yīng)該推而廣之，珍惜人間真情，使所有人都生活在愛的世界里。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十一
（一）知識(shí)目標(biāo)。
2、掌握過兩點(diǎn)的直線斜率公式及應(yīng)用．。
（二）能力目標(biāo)。
1、通過坐標(biāo)法的引入，培養(yǎng)學(xué)生觀察歸納、對比、轉(zhuǎn)化等辯證思維；
2、初步感悟用代數(shù)方法解決幾何問題的思想方法，提高抽象概括能力．。
（三）情感目標(biāo)。
1、通過主動(dòng)探索合作交流來感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.
2、鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，激發(fā)求知的欲望．。
三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
1、感悟并形成傾斜角與斜率兩個(gè)概念；
2、推導(dǎo)并掌握過兩點(diǎn)的直線斜率公式；
3、體會(huì)數(shù)形結(jié)合及分類討論思想在概念形成及公式推導(dǎo)中的作用。
難點(diǎn)：用代數(shù)方法推導(dǎo)斜率公式的過程。
四、教學(xué)過程。
過程。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
（一）、復(fù)習(xí)引入，點(diǎn)擊課題。
自然合理地提出問題，從最簡單問題著手，創(chuàng)造輕松的氛圍。從而引出本節(jié)課的題目。
（二）、實(shí)例探究、歸納共性。
觀察直線束并發(fā)現(xiàn)傾斜程度不同。
（三）、建立模型，形成概念。
1、直線的傾斜角的定義。
2、直線斜率的概念。
3、推導(dǎo)斜率公式。
（四）、例題教學(xué)，鞏固概念。
例1、練習(xí)傾斜角和斜率的關(guān)系,并判斷直線的傾斜角是銳角還是鈍角.
例2、掌握過兩點(diǎn)直線的斜率公式。
練習(xí)鞏固：課本86頁。
由學(xué)生完成，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力和獨(dú)立解決新問題的能力。
（五）、課堂小結(jié)。
2、斜率。
3、斜率公式。
（六）、布置作業(yè)：
五、板書設(shè)計(jì)。
2、斜率。
注：教學(xué)過程的序列可根據(jù)集體備課的要求自行調(diào)整。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十二
1、正確認(rèn)讀本課五個(gè)生字，掌握十三個(gè)要求會(huì)寫的生字。
2、了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護(hù)以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧。
3、體會(huì)“傾斜的傘”所代表著的祖孫間的親情，了解文章題目的含義。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
兩課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，你們和別人共打過一把傘嗎？當(dāng)時(shí)是怎樣一種情景？有什么感覺？（學(xué)生講述）。
師：看來，好多同學(xué)都有過和別人共打一把傘的經(jīng)歷。今天我們和作者一同走進(jìn)他和外公在傾斜的傘下發(fā)生的故事。
二、教師配樂范讀課文。
三、初讀課文，識(shí)記生字。
1、學(xué)生自讀課文。
（1）、學(xué)生獨(dú)立閱讀，掃除生字障礙；
（2）、在小組中互相幫助糾正讀音；
2、開火車分段檢查朗讀。
3、交流不明白的詞語。
“困惑”、“微顫”、“渾濁”等詞可以通過查字典、聯(lián)系上下文、同學(xué)間互助等方法自主解決。
4、認(rèn)讀生詞（自讀、指讀、開火車讀等）。
四、再讀課文，整體感知。
1、讀課文，說說雨中的傘下發(fā)生著怎樣的故事。
2、思考：從這把“傾斜的傘”你感受到了什么？
一、導(dǎo)入。
在昨天的語文課上，我們初讀了《傾斜的傘》這篇課文，學(xué)習(xí)了生字詞，這節(jié)課我們再次跟隨作者走進(jìn)發(fā)生在傘下的故事，感受傾斜的傘下那濃濃的溫情。
二、品讀課文。
讓我們再次用心地細(xì)細(xì)品讀這個(gè)故事，邊讀邊想，從這把“傾斜的傘”你感受到了什么？你能體會(huì)“我”和外公的所思所想嗎？是從課文中什么地方感受到的？可以在文中畫一畫，讀一讀，也可以和小伙伴說一說。
三、全班交流。
1、（1~2自然段）“很小的時(shí)候，我就十分喜歡下雨……一同走進(jìn)雨的世界中。”從“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公對我精心呵護(hù)，我對外公很依戀。
小結(jié)：是啊，外公為了不讓雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，這把傾斜的傘是外公對我深深的愛呀！
小結(jié)：這雨中、這傘下，籠罩著濃濃的親情。年幼時(shí)外公對我的呵護(hù)以及長大后我對外公的照顧，穿越了時(shí)空，在傾斜的傘下傳遞著，溫暖著我的心靈。
四、拓展。
同學(xué)們，也許這把傾斜的傘就在你的身邊，你卻對它視而不見，如果我們能像作者那樣做生活的有心人，留意觀察生活，用心感悟生活，那么我們就能從平凡中悟出真諦，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受親情。你留心了嗎？在生活中，一句問候，一個(gè)眼神，一個(gè)小小的舉動(dòng)……往往能給人帶來溫暖和快樂。你有過這樣的體驗(yàn)嗎？說一說，記在小本本上吧。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
1、知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，理解課文題目的深刻含義。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)有感情地朗讀課文、默讀課文的能力，理解重點(diǎn)句子的能力，結(jié)合詞句，抓住人物的神態(tài)，體會(huì)人物的情感變化，一邊讀一邊想，從中感悟。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)會(huì)祖孫之間的愛，從而使孩子們受到熏陶感染，學(xué)習(xí)關(guān)愛他人，關(guān)愛身邊的每一個(gè)人。
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
邊讀邊想，體會(huì)外公和“我”之間那種溫馨的情感。
課件。
一、看圖導(dǎo)入。
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課，齊讀課題（生：傾斜的傘）。（出示簡筆畫：傾斜的傘）請同學(xué)們回憶一下上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，在這把傾斜的傘下發(fā)生了怎樣的故事呢？（課件出示課文中的兩幅插圖），結(jié)合這兩幅圖說一說？（板書：外公我）。
二、讀悟課文。
（一）讀悟1—5自然段。
1、課文的哪些自然段描寫了第一個(gè)場景的內(nèi)容？從中你感受到了什么？
2、（出示閱讀提示）輕聲讀1—5自然段，邊讀邊想哪些語句寫出了外公對“我”的愛，用“·”畫出關(guān)鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。
3、指名回答，說出關(guān)鍵詞，談自己的感受，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟外公對我的愛。
4、師：外公的言行感動(dòng)著“我”，“我”感受到了那濃濃的愛，讓我們在讀中細(xì)細(xì)品味。分角色朗讀第3、4自然段（配樂）。
（二）讀悟6—8自然段。
1、師：是啊，文中的“我”和你們一樣，也是一個(gè)孝順的好孩子，長大后，“我”也為外公撐傘了。
小組合作學(xué)習(xí)6—8自然段，完成如下內(nèi)容：
1、輕聲朗讀課文的6—8自然段。
2、前后兩個(gè)場景有什么相同點(diǎn)、不同點(diǎn)？
3、哪些語句寫出了“我”對外公的愛，用“·”畫出關(guān)鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。
2、小組派代表匯報(bào)，前后兩個(gè)場景的相同點(diǎn)，讀一讀文中的相關(guān)語句，體會(huì)“仍然”這個(gè)詞的用法，并用“仍然仍然仍然”造句。
3、出示課文中的兩個(gè)場景，仔細(xì)觀察，前后兩個(gè)場景有什么不同？
4、學(xué)生交流：哪些語句寫出了“我”對外公的愛，說出關(guān)鍵詞，談自己的感受，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟我對外公的愛。
5、我的心為什么熱了起來？學(xué)生自由發(fā)言。
（三）讀悟第9自然段。
1、師：同樣是一把傾斜的傘，外公由笑到哭，我從驚訝、困惑到如今心頭一熱，這難道僅僅是一把傾斜的傘嗎？更是什么？指名回答。
2、齊讀最后一自然段，體會(huì)這不僅是一把傾斜的傘，更是一把充滿溫情的傘，這是一種愛，更是一種愛的傳遞，（板書：傳遞）我要珍惜它，愛護(hù)它。（板書：珍、愛）。
（四）拓展延伸。
其實(shí)這樣的愛在我們身邊有很多，有家人對你的照顧，老師對你的教導(dǎo)，同學(xué)對你的幫助，也有你對別人的照顧，請你選擇一件令你感動(dòng)的小事說一說。
三、作業(yè)。
請同學(xué)們把令你感動(dòng)的小事寫下來，和同學(xué)交流。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
《傾斜的傘》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發(fā)生的感人的故事。文章以“傾斜的雨傘”為線索，通過寫外公和我彼此給對方撐傘的故事，以小細(xì)節(jié)見真感情，表現(xiàn)了祖孫兩代之間深深的愛。文章讓人感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。
本文在結(jié)構(gòu)上最明顯的特點(diǎn)，就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時(shí)空。傘下的人物發(fā)生了變化——開始的傘下，是外公呵護(hù)著我，傘歪向了“我”這邊。后來，外公變得蒼老，而“我”已經(jīng)長大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節(jié)相似，語言描述也有不少相似之處。在課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感。雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的`不變的親情。
這篇課文的語言文字細(xì)膩生動(dòng)、真摯感人，而且通俗易懂，因此在課堂教學(xué)中，我注重了學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生多讀來理解文中的內(nèi)容，這樣就少了一些靜心品味的過程。若是能精心地講解重點(diǎn)的語句，學(xué)生會(huì)更好地領(lǐng)悟課文內(nèi)容，教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。
就是愛的傳遞。教育他們在接受別人關(guān)愛的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
今天，我們聽了隨堂課《南海上的明珠》，我個(gè)人有以下看法：
(由于時(shí)間關(guān)系，我錯(cuò)過了字詞部分的教學(xué)，所以就從課文的講解說起吧!)。
1、課時(shí)的劃分不夠合理。
2、課文結(jié)構(gòu)把握不夠準(zhǔn)確。
3、本文是批讀課文，旁批不僅為教者指出方向，同時(shí)也為學(xué)者指出方法，但老師在教學(xué)時(shí)卻忽略了旁邊批注的作用，也沒有引導(dǎo)學(xué)生試著寫寫批注。
4、指導(dǎo)朗讀不夠。
5、由于時(shí)間關(guān)系，最后作者對海南島的贊美之情以及對祖國大好河山的熱愛之情沒能表現(xiàn)出來。
1、本文教學(xué)分兩課時(shí)，第一課時(shí)主要掃清字詞障礙，初讀課文，理清文章的條理，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)重在理解課文內(nèi)容，體會(huì)感悟作者所要表達(dá)的思想感情。本節(jié)課把所有的.內(nèi)容都融匯在一起，造成教學(xué)目標(biāo)得不到有效的落實(shí)。在以后類似課文的教學(xué)中應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理分配。
2、自讀課文時(shí)可提出要求：結(jié)合旁邊的批注理解課文內(nèi)容，并把自己不理解的地方或自己在朗讀中的感受或體會(huì)等寫在旁邊(掃清障礙式的批注)。
3、課文教學(xué)時(shí)，首先理清課文的結(jié)構(gòu)。課文是從“土地肥沃、物產(chǎn)豐富”和“氣候宜人、風(fēng)景優(yōu)美”等方面來描寫海南島的。教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，重點(diǎn)放在一個(gè)方面上，抓住重點(diǎn)詞、句，體會(huì)它們在表情達(dá)意方面的作用，在理解體會(huì)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)感情朗讀，同時(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練和積累。
4、在理解感悟課文內(nèi)容的過程中，老師應(yīng)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)詞句的理解、自己的感受體會(huì)批注在旁邊，便于用同樣的方法學(xué)習(xí)剩下的部分。然后匯報(bào)交流。
值得注意的地方是，第三、四自然段都在寫海南島的風(fēng)景優(yōu)美，應(yīng)該放在一起學(xué)習(xí)，而不是完全單獨(dú)地出現(xiàn)。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。
認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字，正確書寫11個(gè)生字；
讓學(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義；
側(cè)重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護(hù)，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會(huì)到祖孫間的親情，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。
讓學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟，進(jìn)而體會(huì)到父母等長輩的愛。
抓場景、人物說話、神態(tài)描寫的句子，有感情地朗讀、理解文章主題內(nèi)容；體會(huì)重點(diǎn)詞句意思，照樣子寫一句話。
了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護(hù)以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧，理解人物情感變化，體會(huì)祖孫間的親情。
生字卡片；學(xué)生收集發(fā)生在自己身邊的真實(shí)的愛心故事。
二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字，正確書寫11個(gè)生字；積累詞語；初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
積累詞語；整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字詞語卡片。
教學(xué)過程：
一、初讀課文，識(shí)記生字。
（一）學(xué)生獨(dú)立閱讀，掃除生字障礙；
（二）在小組中互相幫助糾正讀音；
二、開火車分段檢查朗讀。
三、交流不明白的詞語。
“困惑”、“微顫”、“渾濁”等詞可以通過查字典、聯(lián)系上下文、同學(xué)間互助等方法自主解決。
四、認(rèn)讀生詞（自讀、指讀、開火車讀等。
五、再讀課文，整體感知。
教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義；
側(cè)重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護(hù)，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會(huì)到祖孫間的親情，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。
讓學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟，進(jìn)而體會(huì)到父母等長輩的愛。
教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)：
抓場景、人物說話、神態(tài)描寫的句子，有感情地朗讀、理解文章主題內(nèi)容；體會(huì)重點(diǎn)詞句意思，照樣子寫一句話。
了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護(hù)以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧，理解人物情感變化，體會(huì)祖孫間的親情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生收集發(fā)生在自己身邊的真實(shí)的愛心故事。
教學(xué)過程：
一、引入。
（一）同學(xué)們，你們喜歡聽歌嗎？現(xiàn)在老師放一首歌曲你們聽聽，不過要仔細(xì)聽喲，聽后告訴老師你記住了那句歌詞，好嗎？（播放mv歌曲〈愛是什么〉錄象及歌詞）。
（二）抽學(xué)生說歌詞。多媒體展示部分歌詞，老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。
（三）師：愛是一縷陽光，溫暖著每個(gè)人的心田；愛是絲絲春雨，將愛的種子澆灌；愛是一句問候，愛是一個(gè)眼神……本課“愛”是一把傾斜的傘。（板書課題〈傾斜的傘〉）現(xiàn)在就讓同學(xué)們跟老師一起用心去感受這個(gè)傘下動(dòng)人的故事吧。
二、學(xué)文。
（一）現(xiàn)在同學(xué)們看這兩幅圖，告訴我它們各自畫的是什么內(nèi)容？（第一幅是一個(gè)老爺爺正給小朋友撐傘，第二幅圖是孩子長大了在給老爺爺撐傘）。那么，第一、二幅圖的內(nèi)容各在課文那幾自然段呢？把兩幅圖的內(nèi)容連起來講了一件什么事。
教師總結(jié)：本課就是從這兩個(gè)場面來生動(dòng)描寫了祖孫倆在傘下發(fā)生的關(guān)于“愛”的動(dòng)人故事。
（三）學(xué)習(xí)第1——5自然段。
1、品讀第一自然段：
（1）指名讀第一自然段，其他學(xué)生閉眼用心聽。說說你腦海里出現(xiàn)什么樣的畫面。
（2）師：一老一小，走在雨中。立在傘下，構(gòu)成了雨天的獨(dú)特風(fēng)景線，這是一幅多么和諧的畫面?。∽屵@和諧的畫面不要停止，我們再次齊讀第一自然段！
2、品讀二——五自然段：
在大家動(dòng)聽的讀書聲中，這溫馨的場面在我腦海中浮現(xiàn)，同學(xué)們，會(huì)讀書的人用兩只眼睛讀書，一只眼睛看紙面上的字，另一只眼睛看紙的背后，也就是用心去感受。你們一定是會(huì)讀書的孩子，用你們的眼睛默讀課文二、三、四、五自然段，讀后告訴老師：你是從課文中的哪些語句中感受到了外公對丹丹的愛？來，讀吧！
從小時(shí)候“我”和外公走在雨中很快樂，并找到詞語。
老師還發(fā)現(xiàn)一個(gè)小秘密，知道外公還笑了好幾次呢，你們知道老師從那些詞語中發(fā)現(xiàn)的嗎？（教師多媒體出示關(guān)于笑的部分的段落。）學(xué)生分角色朗讀，并尋找關(guān)于“笑”的詞語。
小結(jié)：是啊，外公為了不讓雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，而小時(shí)候的我卻感到困惑，卻不知道這把傾斜的傘就是外公對我深深的愛呀！
3、教師過渡：就這樣，每次我們從雨中回來，外公的傘總是歪向我這邊，他的身子總是一半干一半濕的。不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切似乎和以前一樣。
（三）學(xué)習(xí)六——九自然段：
1、學(xué)生齊讀第六自然段。文中“仍然”這個(gè)詞重復(fù)了幾次？有什么好處呢？（多媒體句子）。
3、教師總結(jié)：作者連用了三個(gè)“仍然”，來說明人還是從前的人，物也還是從前的物，只是人物的角色發(fā)生了變化。（適當(dāng)點(diǎn)撥排比句式）這樣寫多好?。?BR> 4、再讀本段，讀出“仍然”強(qiáng)調(diào)的語氣。學(xué)習(xí)作者的這種寫法，進(jìn)行一個(gè)小練習(xí)。（多媒體出示練習(xí)）。
5、生活中的事物沒有發(fā)生太大的變化，那么到底是什么發(fā)生了變化呢？讓我們趕快一起來朗讀7、8自然段。
6、從哪里看出“我”對外公的濃濃愛？
“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)?！遍L大了的“我”懂得了當(dāng)年外公的傘為什么總是歪的，知道用自己這顆感恩的心去感謝外公。
三、拓展練習(xí)，人文性與工具性有機(jī)結(jié)合。
（一）同學(xué)們，在你身邊，一定也有不少愛，有家人對你的照顧，老師對你的教導(dǎo)，同學(xué)對你的幫助……你們能舉例說說嗎？（出示填空句子學(xué)生口語練習(xí)）。
（二）小結(jié)：得到愛是幸福的，給予別人愛是快樂的，當(dāng)我們在享受親人朋友的關(guān)愛的時(shí)候，我們別忘記了把這種愛的種子傳播下去，把這愛回報(bào)給愛護(hù)我們的人們。（出示填空句子，口語練習(xí)）。
一句問候、一個(gè)眼神、一個(gè)小小的舉動(dòng)，往往能給人帶來溫暖和快樂。讓我們從現(xiàn)在起，用我們的小手，用我們的愛心回報(bào)那些關(guān)愛我們的人們。讓我們的小家變得更溫暖，讓我們的班集體變得溫暖祥和。
（三）再讀課文最后一句話，解決課前問題：為什么那把傾斜的傘是把溫情的傘。以“那把傾斜的傘是（充滿溫情）的傘。”為基本句式，把課題換種說法。
四、總結(jié)。
聽著同學(xué)們的回答，我想說：有一種心情叫感動(dòng)，有一種東西叫永恒。讓愛傳遞和延續(xù)，愛才會(huì)永恒。此時(shí)我想到了一首歌——《感恩的心》。聽歌曲《感恩的心》結(jié)束本課。
小時(shí)候：外公給我撐傘（一半濕，一半干）——給予愛。
長大后：我給外公撐傘（一半濕，一半干）——回報(bào)愛。
一把藍(lán)色的雨傘。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
這學(xué)期，我任教三年級(jí)語文。整本教材中，我最喜歡的一篇文章是《傾斜的傘》，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發(fā)生的感人的故事。文章以“傾斜的雨傘”為線索，通過寫外公和我彼此給對方撐傘的故事，以小細(xì)節(jié)見真感情，表現(xiàn)了祖孫兩代之間深深的愛。文章讓人感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。
本文在結(jié)構(gòu)上最明顯的特點(diǎn)，就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時(shí)空。傘下的人物發(fā)生了變化——開始的傘下，是外公呵護(hù)著我，傘歪向了“我”這邊。后來，外公變得蒼老，而“我”已經(jīng)長大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節(jié)相似，語言描述也有不少相似之處。在課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感。雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的不變的親情。
通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的心靈受到了一次洗禮。上完這節(jié)課，給我的最初感覺是同學(xué)們真正的體會(huì)到了那種濃濃的親情，加深了對愛的理解、對感恩的理解，我自己也完全沉浸在了課堂中，認(rèn)真地和學(xué)生們一起去品讀、體會(huì)文章中的每一個(gè)詞語和每一個(gè)細(xì)節(jié)，和學(xué)生們一起去感受祖孫之間濃濃的愛。在課堂的最后，我和同學(xué)們一起講述了生活中的“愛的體驗(yàn)”，師生的述說升華了情感，讓學(xué)生能夠聯(lián)系到自己的生活，聯(lián)想到自己的情感世界，讓他們學(xué)會(huì)感受愛珍惜愛。愛不僅僅來自長輩，只要你用心去感受，會(huì)發(fā)現(xiàn)愛來自老師、同學(xué)、朋友，來自熟悉的人或陌生人的……愛其實(shí)很簡單，一個(gè)眼神，一次撫摸，一個(gè)微笑……就是愛的傳遞。教育他們在接受別人關(guān)愛的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。
《傾斜的傘》這篇課文的語言文字細(xì)膩生動(dòng)、真摯感人，在課堂教學(xué)中，我注重了學(xué)生的朗讀，學(xué)生的體驗(yàn)，但還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學(xué)生在初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容時(shí)靜靜地默讀，教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生融入文本，由感而想，由悟而讀，讀中悟情，讀中理解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，會(huì)學(xué)會(huì)做人。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
《傾斜的傘》這篇課文以第一人稱敘述的口吻寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對方打雨傘的場景，表達(dá)了爺孫間純真的至愛親情。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)親情之愛，教學(xué)時(shí)，我主要從以下兩方面入手：
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了多種朗讀形式，我采用默讀、分角色讀、大聲讀、范讀、自由讀、齊讀，小聲讀等，讓學(xué)生在讀中體會(huì)真情，學(xué)生也運(yùn)用這種方法比較深入地學(xué)習(xí)了課文，并在朗讀中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)，真切地體會(huì)到了外公對丹丹的愛及丹丹對外公的愛，學(xué)生對課文的認(rèn)識(shí)也完成了由感知到深入理解的過程。
通過這節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生的心靈受到了一次洗禮。大多數(shù)學(xué)生都能由課文聯(lián)想到自己的.父母等長輩對自己的關(guān)愛。也懂得了去回報(bào)愛，付出愛，所以在學(xué)完課文后，我給學(xué)生提供了自我展示的一個(gè)時(shí)間，每個(gè)小組各選了一種表達(dá)愛的方式進(jìn)行創(chuàng)作展示，使課文中的情感得到了升華。
在強(qiáng)調(diào)"自主、合作、探究"的教學(xué)方式下，我努力創(chuàng)設(shè)自主、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂大部分時(shí)間是學(xué)生在有效的、自主地獲取知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)參與面廣。整堂課中，我比較注重對學(xué)生的評價(jià)，通過激勵(lì)來更大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在整堂課的教學(xué)中，我本著一貫的教學(xué)作風(fēng)，“平實(shí)、踏實(shí)、真實(shí)”，力求落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。也存在一些不盡之處，比如，沒能準(zhǔn)確地把握時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充分，后面的學(xué)習(xí)也有些倉促;在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，互相之間的評價(jià)有些少，使這節(jié)課的教學(xué)留下了些許的遺憾。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，同時(shí)，人們讀起來也會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的親情?，F(xiàn)在，我談?wù)勗诮虒W(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)思想。
1、導(dǎo)入新課：通過談話法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲，起到很好的效果。
2、教師配樂范讀：同學(xué)們聽得特別投入。在老師的聲調(diào)、表情、動(dòng)作的感染下，進(jìn)入到課文的意境中去，從而達(dá)到使他們迫切也想有感情地朗讀及感悟課文的目的。
3、朗讀感悟：注重學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)。教學(xué)過程中，我仍然采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，小聲讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
如：為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中"人物"之間的感情和心理變化過程。通過先讓學(xué)生聽教師配樂范讀課文，讓學(xué)生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現(xiàn)的兩個(gè)人物（我和爺爺）在情感上有一個(gè)初步的了解和把握。
再如，爺爺對我的愛：雨中爺爺把傘歪向我這邊，還裝不知道。和回到家我給爺爺遞毛巾，這兩段對話通過多媒體生動(dòng)的、圖文并茂的形式進(jìn)行語氣指導(dǎo)，讓同學(xué)們讀中感悟到，雨中傘下那濃濃的.親情。
同時(shí)，在學(xué)生朗讀過程中，我及時(shí)激勵(lì)，且努力做到評價(jià)語言到位，具有針對性。如："讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認(rèn)真，聲音很輕柔，讀出了爺爺對我的關(guān)心…"。這些話語有利的激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望。
總的來說，在教學(xué)過程中，本節(jié)課力求落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但也存在一些不盡之處，有待改進(jìn)。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
今年教學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)后，我的感觸很多。以往教學(xué)這部分內(nèi)容，我是直接讓學(xué)生寫出結(jié)果是1的算式，再從學(xué)生說的算式中把乘積是1的算式板演在黑板上，再讓學(xué)生觀察算式的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生理解互為的意思，最后總結(jié)出倒數(shù)的意義?，F(xiàn)在想起來有一種牽著學(xué)生鼻子走的感覺。
通過看雜志和其他教學(xué)刊物，我重新設(shè)計(jì)了教案。我覺得這樣設(shè)計(jì)才是讓學(xué)生自己通過觀察、比較、歸納總結(jié)出倒數(shù)的意義，是學(xué)生自己通過參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程后有了真正的收獲。特別是通過比賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了算式的特點(diǎn)，并讓學(xué)生舉例后發(fā)現(xiàn)，有這樣特點(diǎn)的算式是寫不完的。
然后讓學(xué)生仿照老師的樣子，通過例子說倒數(shù)的意義，并強(qiáng)調(diào)說倒數(shù)的關(guān)鍵字詞。這對學(xué)生掌握概念是非常必要的。當(dāng)學(xué)生很高興的自認(rèn)為是掌握了求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法時(shí)，我有給學(xué)生設(shè)計(jì)了障礙：怎樣求帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù)。雖然教材新授內(nèi)容沒有這些知識(shí)，但在以后的`練習(xí)中出現(xiàn)了。
我把它提到前面來，大家一起研究。我覺得很有必要。這樣，使學(xué)生避免把帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來求。這樣就不會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知造成誤導(dǎo)。學(xué)生在知道了分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)、小數(shù)的求倒數(shù)的方法以后，我又提出是不是所有的數(shù)都有倒數(shù)?使學(xué)生想到0的倒數(shù)問題。
以前我是直接問學(xué)生"0"有倒數(shù)嗎?好像暗示學(xué)生"0"沒有倒數(shù)。改換成今天這樣問，學(xué)生通過自己思考，得出兩種答案，"0"有倒數(shù)，另一種是"0"沒有倒數(shù)。有了分歧意見，又一次把學(xué)生帶入了問題王國。學(xué)生分別發(fā)表自己的見解。
最后，大家一致認(rèn)為"0"沒有倒數(shù)。因?yàn)?0"不能做除數(shù)，也就是0不能作分母。我覺得這節(jié)課的教學(xué)比以往教學(xué)有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，就是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
今天是我教學(xué)能手認(rèn)定的日子，于是我走了赫赫有名的南實(shí)小。
我授課的年級(jí)是三年級(jí)，授課的內(nèi)容《傾斜的傘》，今天在南實(shí)小的授課，比在學(xué)校里的試講自我感覺還要好，因?yàn)橥ㄟ^試講我知道了學(xué)生理解的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，然后對癥下藥，有的放矢，對學(xué)生重點(diǎn)引導(dǎo)。
這一節(jié)課，對于從哪里看出外公對我的愛，重點(diǎn)引導(dǎo)了理解了三、四自然段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“外公頭頂上，一半是墨綠色，一半是灰蒙蒙的”，還有外公的三次笑，從這些地方引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)外公對我的疼愛。
在讓學(xué)生體會(huì)我對外公的照顧時(shí)，抓住了“我心里熱起來，我正做著外公當(dāng)年做過的事，那仍然是把傾斜的傘。”和外公的表示“嘴角微微顫抖”、“以渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”。最后引出結(jié)尾對傾斜傘的贊頌。
接著，伴隨著《秋日的私語》，教師范讀，學(xué)生齊讀，老師語言激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感情朗讀結(jié)束段。
最后，播放《感恩的心》引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的父母之愛，師長之愛，同學(xué)朋友之愛。學(xué)生說完之后，我又講了一首兒歌唱到的，飛來一只小烏鴉，急急忙忙飛回家，一口一口喂媽媽。給學(xué)生說這就是“烏鴉反哺??！”還有“小羊跪乳”的故事，當(dāng)我伴隨著感人的音樂，將這感人的故事，學(xué)生的眼里淚光點(diǎn)點(diǎn)，有的學(xué)生淚流滿面，老師也感動(dòng)了。在師生的共同感動(dòng)中，在美妙的《感恩的心》的樂曲中結(jié)束了全課。
學(xué)生感動(dòng)說明學(xué)生有所感悟，也張顯了教師的教學(xué)效果達(dá)到了，就這一課而言，學(xué)生知道感受身邊那種默默的愛了，學(xué)生感受到了身邊的愛，在不久的將來就會(huì)回報(bào)這種愛的。就如歌中所唱的“感恩的心，感謝有你伴我一生，讓我有勇氣作我自己，感恩的心，感謝命運(yùn)，花開花落我一樣會(huì)珍惜！”
通過這次講課，也是對自己的提升，也是對自己的磨練，就像良弓寶刀，如果高高掛起，也會(huì)生銹的。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
這學(xué)期，我任教三年級(jí)語文。整本教材中，我最喜歡的一篇文章是《傾斜的傘》，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發(fā)生的感人的故事。文章以“傾斜的雨傘”為線索，通過寫外公和我彼此給對方撐傘的故事，以小細(xì)節(jié)見真感情，表現(xiàn)了祖孫兩代之間深深的愛。文章讓人感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。
本文在結(jié)構(gòu)上最明顯的特點(diǎn)，就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時(shí)空。傘下的人物發(fā)生了變化——開始的傘下，是外公呵護(hù)著我，傘歪向了“我”這邊。后來，外公變得蒼老，而“我”已經(jīng)長大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節(jié)相似，語言描述也有不少相似之處。在課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感。雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的不變的親情。
通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的心靈受到了一次洗禮。上完這節(jié)課，給我的最初感覺是同學(xué)們真正的體會(huì)到了那種濃濃的親情，加深了對愛的理解、對感恩的理解，我自己也完全沉浸在了課堂中，認(rèn)真地和學(xué)生們一起去品讀、體會(huì)文章中的每一個(gè)詞語和每一個(gè)細(xì)節(jié)，和學(xué)生們一起去感受祖孫之間濃濃的愛。在課堂的最后，我和同學(xué)們一起講述了生活中的“愛的體驗(yàn)”，師生的述說升華了情感，讓學(xué)生能夠聯(lián)系到自己的生活，聯(lián)想到自己的情感世界，讓他們學(xué)會(huì)感受愛珍惜愛。愛不僅僅來自長輩，只要你用心去感受，會(huì)發(fā)現(xiàn)愛來自老師、同學(xué)、朋友，來自熟悉的人或陌生人的……愛其實(shí)很簡單，一個(gè)眼神，一次撫摸，一個(gè)微笑……就是愛的傳遞。教育他們在接受別人關(guān)愛的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。
《傾斜的傘》這篇課文的語言文字細(xì)膩生動(dòng)、真摯感人，在課堂教學(xué)中，我注重了學(xué)生的朗讀，學(xué)生的體驗(yàn)，但還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學(xué)生在初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容時(shí)靜靜地默讀，教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生融入文本，由感而想，由悟而讀，讀中悟情，讀中理解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，會(huì)學(xué)會(huì)做人。
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傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，理解課文題目的深刻含義。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)有感情地朗讀課文、默讀課文的能力，理解重點(diǎn)句子的能力，結(jié)合詞句，抓住人物的神態(tài)，體會(huì)人物的情感變化，一邊讀一邊想，從中感悟。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)會(huì)祖孫之間的愛，從而使孩子們受到熏陶感染，學(xué)習(xí)關(guān)愛他人，關(guān)愛身邊的每一個(gè)人。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
邊讀邊想，體會(huì)外公和“我”之間那種溫馨的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
一、看圖導(dǎo)入。
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課，齊讀課題（生：傾斜的傘）。（出示簡筆畫：傾斜的傘）請同學(xué)們回憶一下上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，在這把傾斜的傘下發(fā)生了怎樣的故事呢？（課件出示課文中的兩幅插圖），結(jié)合這兩幅圖說一說？（板書：外公我）。
二、讀悟課文。
（一）讀悟1—5自然段。
1、課文的哪些自然段描寫了第一個(gè)場景的內(nèi)容？從中你感受到了什么？
2、（出示閱讀提示）輕聲讀1—5自然段，邊讀邊想哪些語句寫出了外公對“我”的愛，用“·”畫出關(guān)鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。
3、指名回答，說出關(guān)鍵詞，談自己的感受，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟外公對我的愛。
4、師：外公的言行感動(dòng)著“我”，“我”感受到了那濃濃的愛，讓我們在讀中細(xì)細(xì)品味。分角色朗讀第3、4自然段（配樂）。
（二）讀悟6—8自然段。
1、師：是啊，文中的“我”和你們一樣，也是一個(gè)孝順的好孩子，長大后，“我”也為外公撐傘了。
小組合作學(xué)習(xí)6—8自然段，完成如下內(nèi)容：
1、輕聲朗讀課文的6—8自然段。
2、前后兩個(gè)場景有什么相同點(diǎn)、不同點(diǎn)？
3、哪些語句寫出了“我”對外公的愛，用“·”畫出關(guān)鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。
2、小組派代表匯報(bào)，前后兩個(gè)場景的相同點(diǎn)，讀一讀文中的相關(guān)語句，體會(huì)“仍然”這個(gè)詞的用法，并用“仍然仍然仍然”造句。
3、出示課文中的兩個(gè)場景，仔細(xì)觀察，前后兩個(gè)場景有什么不同？
4、學(xué)生交流：哪些語句寫出了“我”對外公的愛，說出關(guān)鍵詞，談自己的感受，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟我對外公的愛。
5、我的心為什么熱了起來？學(xué)生自由發(fā)言。
（三）讀悟第9自然段。
1、師：同樣是一把傾斜的傘，外公由笑到哭，我從驚訝、困惑到如今心頭一熱，這難道僅僅是一把傾斜的傘嗎？更是什么？指名回答。
2、齊讀最后一自然段，體會(huì)這不僅是一把傾斜的傘，更是一把充滿溫情的傘，這是一種愛，更是一種愛的傳遞，（板書：傳遞）我要珍惜它，愛護(hù)它。（板書：珍、愛）。
（四）拓展延伸。
其實(shí)這樣的愛在我們身邊有很多，有家人對你的照顧，老師對你的教導(dǎo)，同學(xué)對你的幫助，也有你對別人的照顧，請你選擇一件令你感動(dòng)的小事說一說。
三、作業(yè)。
請同學(xué)們把令你感動(dòng)的小事寫下來，和同學(xué)交流。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
:
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
（１）正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是讀好體現(xiàn)祖孫倆至愛親情的語句。
（２）理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義。
2、過程與方法目標(biāo):抓住重點(diǎn)段落，以讀為主，結(jié)合語境鞏固字詞，理解文本，體驗(yàn)情感。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護(hù)以及長大后“我”對這份愛的回報(bào)，體會(huì)祖孫間的至愛親情。
:
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，品味、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，邊讀邊體會(huì)外公和“我”之間那種溫馨的情感，關(guān)愛他人，做一個(gè)充滿愛心的人，學(xué)會(huì)感恩和回報(bào)。
:課件。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。
1．同學(xué)們,你們看看這是什么?(出示傾斜的雨傘圖片)(根據(jù)學(xué)生的內(nèi)容板書課題)上節(jié)課，我們初讀了課文，想想課文寫了什么內(nèi)容？（課文寫了“我”小時(shí)候，外公為我撐傘,還寫了多年后“我”為外公撐傘。）。
這是一把傾斜的傘，還是一把什么的傘?(充滿愛的傘,幸福的傘,充滿溫情的傘……)。
2．當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到“這是一把充滿溫情的傘?！睍r(shí)，抓住這個(gè)句子切入對重點(diǎn)段落的教學(xué)，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。
（二）、細(xì)讀感悟，體會(huì)關(guān)愛。
1．問題預(yù)設(shè)：為什么說這把傾斜的傘是溫情的傘，你從哪里感受到溫暖、感動(dòng)。一邊默讀一邊用心感受，把相關(guān)的句子勾畫出來。
學(xué)生獨(dú)立閱讀，勾畫，批注。
預(yù)設(shè)反饋：
2．每逢淅淅瀝瀝的雨聲在窗外響起，外公便會(huì)來到學(xué)校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。
學(xué)生讀句子，談感受。
3．外公*頂上本來應(yīng)該墨綠色的天空變了，一半是墨綠色，一半?yún)s是灰蒙蒙的。（課件出示課文插圖一）。
4．就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕的。（外公對“我”的這種關(guān)愛不是僅僅一兩次）。
6．是啊，外公真是良苦用心，讓我們分角色來讀一讀雨中的這個(gè)場景再度感受一下外公對“我”的愛吧。
（三）、激情延伸，品味關(guān)愛。
1．不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣。
從這三個(gè)“仍然”中，你體會(huì)到什么？能用“仍然……仍然……仍然……”說一句話嗎？
3．外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“微微一顫”是一次，是外公有話說。
師：想象一下，此時(shí)的外公心中一定百感交集，那么，他想說什么？先想一想，寫下來。
學(xué)生動(dòng)筆寫作，交流，適時(shí)評價(jià)。
4.“我”為什么也會(huì)這樣做？（受外公愛心的影響）。
師：是啊，一把傾斜的傘曾經(jīng)承載著外公對“我”的愛，如今，這把傘又承載著——（“我”對外公的愛。）。
師：讀到這里，你們知道了課文當(dāng)中為什么把傾斜的傘說成是一把“溫情的傘”嗎？
5.想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？
6.“我”永遠(yuǎn)珍惜愛護(hù)的僅僅是那把傘嗎？從而讓學(xué)生體會(huì)到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。
（四）、真情回報(bào)，學(xué)會(huì)感恩。
在這把溫情的傘下，我們學(xué)會(huì)了感恩，懂得了回報(bào)，但是我們身邊不僅僅只有這么一點(diǎn)兒關(guān)愛，請你舉例說一下，并寫在愛心卡上，一會(huì)兒我們把這些愛心卡貼在這堵愛心墻上。
2.同學(xué)們，在我們的生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關(guān)心，有老師的體貼，有同學(xué)的幫助，我們每時(shí)每刻都在愛的包圍中成長，我們在接受別人關(guān)愛的同時(shí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)幫助別人。
愛
傳遞、感恩。
1、傾斜的傘運(yùn)用簡筆畫的形式畫在黑板上,突出了傾斜的含義。用“外公”和“丹丹”以及雙向箭頭使文章的主要內(nèi)容一目了然。雙向箭頭上的愛心突出了文章的主題“愛”。
2、一個(gè)大大的紅心上貼滿孩子們的五顏六色的愛心卡，這不僅是孩子們愛的感激，更是他們愛的宣言，相信他們一定會(huì)把愛心留在心間，把愛心播撒到每個(gè)人的身邊。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
我家角落有一把破爛的傘，把上生銹了，傘葉上也被卷上了蜘蛛網(wǎng)。這把傘十分舊，但看見它，我就想起了我那慈祥的爺爺。
幼兒園，一次放學(xué)，天公不作美，下起了雨，雨下得真大，一顆顆雨滴擊打著小小的傘，我生怕被淋濕，拼命向爺爺靠。我看見爺爺?shù)挠壹绨驖窳艘淮笃?，忙說：“爺爺傘歪了！”爺爺笑了，慈愛的摸了摸我的頭：“傻孩子，大傘喜歡歪著走呢！”我聽后，甜甜地笑了。
我上小學(xué)了，又是一次放學(xué)，本來天氣好好的，陽光明媚?？赏蝗幌缕鹆藘A盆大雨。爺爺無奈，從包里拿出那把舊雨傘，熟練地打開，這次，我又看見爺爺?shù)挠壹绨驖窳艘淮笃?，可我自己安然無事，我心想：“大傘真的喜歡歪著走嗎？”我看看雨，看看傘，好像明白了什么。
上六年級(jí)時(shí)，我放學(xué)回家了。奶奶說：“爺爺有些不舒服，去醫(yī)院了?！蔽液苤保闷鹉前哑婆f的傘跑到醫(yī)院，當(dāng)時(shí)正下著雨，風(fēng)呼呼吹著雨，烏云輕輕飄著，到醫(yī)院后，我看到爺爺在醫(yī)院門口徘徊，見到我，又驚奇又高興。這次打傘的不是爺爺，是我。我想起小時(shí)候的事，刻意把傘遮住爺爺?shù)念^，自己的左肩膀濕了。爺爺見了，說：“傘歪了：”我笑了：“傻爺爺，大傘喜歡歪著走呢！”
爺爺一愣，眼里閃著淚光。
那把破傘，現(xiàn)在還在我家的角落，爺爺也不再年輕……。
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傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
前不久，在區(qū)教研室舉行的優(yōu)質(zhì)課評比的活動(dòng)中，我選擇了《傾斜的傘》這篇課文作為教學(xué)內(nèi)容。《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一愛的情感線連綴起來，讓人體會(huì)到親情的溫馨。教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生讀懂文章，了解在雨天外公對“我”的呵護(hù)和長大后“我”對外公的照顧，體會(huì)祖孫間的親情，從而學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。
我覺得本課的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過品味具體的語言文字，去發(fā)現(xiàn)真愛，感悟真理，袒露真心，抒發(fā)真情，表達(dá)真意。使學(xué)生在字里行間悟情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴品愛，身體力行報(bào)恩。因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我把教學(xué)思路定為：以“讀”為“針”，以“情”為“線”，在穿“針”引“線”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，體會(huì)真情，感悟文章主旨。
一、以“讀”為“針”
教學(xué)中以讀為基本方法，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感。對課文中含義深刻的句子，我利用多媒體出示，采用配樂范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結(jié)合、總結(jié)升華讀、齊讀等多種方式，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。同時(shí)，用極富感染力的語言把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在綿綿不絕的情感中引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)文本，與文本對話，讓學(xué)生自始至終讀書，在一遍一遍的讀書中加深對課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到愛的熏陶，獲得愛的啟迪。
二、評價(jià)語言到位。
在學(xué)生朗讀過程中，我及時(shí)激勵(lì)，且努力做到評價(jià)語言到位，具有針對性。如：“讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認(rèn)真，聲音很輕柔，讀出了外公對我的關(guān)心，你的聲音真好聽…”。這些話語有利的激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望。在談愛的體驗(yàn)時(shí)我有及時(shí)的表揚(yáng)：“你真懂事!你是爺爺?shù)暮脤O子，你的語言表達(dá)能力真強(qiáng)...”這些話語有力的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著許多不足之處。例如：在這節(jié)課上，雖然我設(shè)計(jì)了多種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)真情，學(xué)生也運(yùn)用這種方法比較深入地學(xué)習(xí)了課文，但是就這篇課文的語言文字特點(diǎn)來說，還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學(xué)生再靜靜地默讀或者輕聲地自由讀一讀，教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。糾其原因還是自己缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，處理教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)有些機(jī)械，致使自己這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)低效甚至無效。
通過這次講課，也是對自己的提升，也是對自己的磨練，希望能再次頭這樣的機(jī)會(huì)。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
1。本單元有四篇課文，從不同角度共同表現(xiàn)了“愛“的主題?！镀椒稚泛汀秲A斜的傘》反映的是親情之愛，《七顆鉆石》和《一顆小豌豆》反映的是無私的愛，告訴我們每個(gè)人都需要關(guān)愛，學(xué)會(huì)給自己的心中注滿愛，并把愛心獻(xiàn)給親人，也要把愛心獻(xiàn)給別人，讓人人都生活在愛的世界里。課文語言生動(dòng)形象，人物特點(diǎn)鮮明，生活氣息濃厚，富有兒童情趣，可讀性強(qiáng)，富有感染力?！秲A斜的`傘》托物于情，寄情于傘，以一把傾斜的傘貫穿全文。全文9個(gè)自然段，寫了外公和外孫女兩代人互相為對方打傘的場景，表達(dá)了祖孫間至真至純的親情。
2。課文對前后兩個(gè)場景的描寫，反映外公的愛幼之愛和“我“的愛老之愛都是一種親情之愛，而且抓住人物的神態(tài)，反映人物當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感情，反映人物的感情變化。
二、學(xué)情分析。
1。學(xué)生情況分析：本班是三年級(jí)學(xué)生，班上有20個(gè)男同學(xué)，13個(gè)女同學(xué)，男同學(xué)比較活潑、好動(dòng)，女同學(xué)相對有些害羞，回答問題怕出錯(cuò)。從平時(shí)交談和作業(yè)、檢測情況看，同學(xué)們基本功不夠扎實(shí)，積累的字、詞、句也少，課外閱讀很少，欠缺獨(dú)立說話寫話能力。
2。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展分析：農(nóng)村三年級(jí)的學(xué)生對身邊事物的認(rèn)識(shí)還比較膚淺遲鈍，本階段是要學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)集中注意的能力，有計(jì)劃地提高注意品質(zhì)，一邊讀一邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。
3。學(xué)生的認(rèn)知障礙：農(nóng)村的孩子見識(shí)少，大多數(shù)只是一味的得到關(guān)愛，還不知道其實(shí)每個(gè)人都需要關(guān)愛，全面學(xué)習(xí)作為普通人應(yīng)該掌握的教養(yǎng)和習(xí)慣。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1。知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，理解課文題目的深刻含義。理解“仍然”的意思，并會(huì)用它寫一句話。
2。能力目標(biāo)：培養(yǎng)有感情地朗讀課文、默讀課文的能力，理解重點(diǎn)句子的能力，結(jié)合詞句，抓住人物的神態(tài)，體會(huì)人物的情感變化，一邊讀一邊想，從中感悟。
3。情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)會(huì)祖孫之間的愛，從而使孩子們受到熏陶感染，學(xué)習(xí)關(guān)愛他人，關(guān)愛身邊的每一個(gè)人。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
難點(diǎn)：邊讀邊想，體會(huì)外公和“我”之間那種溫馨的情感。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
《傾斜的傘》這篇課文是作者對往事的回憶。寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對方打打雨傘的場景，表達(dá)了爺孫間純真的至愛親情。課文托情于物，寄情于傘，以一把傾斜的傘貫穿全文。將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細(xì)節(jié)，蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨?，F(xiàn)在，我談?wù)勗诮虒W(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)思想。
一、品讀課文，體會(huì)感情。
學(xué)生通過仔細(xì)閱讀，不難說出雨中傾斜的傘的情景，而同時(shí)通過進(jìn)一步的閱讀，品味外公和我的對話，我給外公遞毛巾的細(xì)節(jié)等，而感悟到祖孫之間的親情。教學(xué)過程中我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，憑借對重點(diǎn)語言文字的形象化感悟，抓住語言感悟點(diǎn)，深入體會(huì)，進(jìn)而深入理解人與人之間的摯愛親情。
二、拓展延伸，感情升華。
《傾斜的傘》一文讓我們感受到了外公與丹丹的愛，我讓學(xué)生說說自己身邊的愛，把令自己感動(dòng)的事兒和同學(xué)交流交流，通過同學(xué)間的交流，學(xué)生知道了：原來在我們的日常生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關(guān)心，有老師的體貼，有同學(xué)的幫助……我們每時(shí)每刻都在愛的包圍中成長著，我們以前怎么就沒有感覺到這些愛的存在呢?那么，作為教師，這時(shí)要提醒學(xué)生：我們在接受別人關(guān)愛的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。
回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我發(fā)現(xiàn)自已以下幾點(diǎn)做得不夠好，以后應(yīng)該改正：
1、讀書指導(dǎo)上不夠到位，過渡語言不簡潔明了，有些不準(zhǔn)確。
2、課堂上的調(diào)控能力有待提高。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
1、本課要求會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字；要求掌握的詞語有：喜歡、每逢、墨綠、胳膊、濕透、衣服、微微、顫抖；并自主積累詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)重點(diǎn)詞語、句子的意思。體會(huì)“傾斜的傘”里面包含的意思，感悟外公和“我”之間溫馨的親情，學(xué)會(huì)把愛心獻(xiàn)給親人。
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)親情之愛，體會(huì)重點(diǎn)的詞語、句子包含的意思。
2、有感情地朗讀課文。
詞語卡片、課文掛圖、朗讀錄音等。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入新課。
1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《平分生命》，從一個(gè)小男孩勇敢地為妹妹輸血的表現(xiàn)中，我們感受到了怎樣用愛心去關(guān)愛親人。這節(jié)課，我們將再來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)親人間互相關(guān)愛的課文，來感受一下親人間因?yàn)閻蹘淼臏剀鞍?。（板書課題）。
2、齊讀課題，提出問題。
從課題中你想知道什么？
二、老師范讀課文。
在范讀中要求學(xué)生注意生字的注音，并畫出生字詞。
三、學(xué)生自由讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀課文，整體感知內(nèi)容。
四、自學(xué)生字詞語。
1、通過讀課文，在語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)，讀準(zhǔn)字音，特別是“挽”字，可以和“晚”字等比較記憶。“惑”字也結(jié)合“或”字來記并理解“困惑”是一種心理活動(dòng)。
2、發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字特點(diǎn)，自主識(shí)記字形。
3、聯(lián)系上下文，利用字典，了解與生字相關(guān)的詞語的意思。
五、指導(dǎo)寫字。特別指導(dǎo)“逢”、“墨”、“微”、“喜”等幾個(gè)字，找準(zhǔn)關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置。
一、復(fù)習(xí)生字詞：
開火車讀生字詞卡片。
二、默讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1、生默讀課文，說一說課文寫了什么事？
2、課文以“一把傾斜的傘”貫穿全文，可以分成三部分，讓學(xué)生動(dòng)手來分段。并說說為什么要這么分。
三、圖文結(jié)合，體會(huì)感悟情感。
1、觀察兩幅圖，說說分別畫了什么。
2、回到課文，邊讀邊想，抓住寫人物神態(tài)的詞語，從而體會(huì)人物當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感情。
如從外公那“笑瞇瞇”、“笑而不語”、“開心地笑了”的神態(tài)中，我們體會(huì)到了一種親情之愛，一種愛幼之愛。等等還有很多像這樣的詞語。
3、把人物神態(tài)、前后聯(lián)系起來，體會(huì)人物感情的變化。
如：外公的神態(tài)，是由當(dāng)年的“笑瞇瞇”、“笑而不語”、“開心地笑”到多年后的聲音“微微顫抖”、“渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”，由此可看出是由當(dāng)年施愛于晚輩而高興，到后來得到晚輩的關(guān)愛，收到了愛的回報(bào)而激動(dòng)?！拔摇眲t由當(dāng)年的“驚訝”、“困惑”不解到多少年后“心熱”、“不知不覺中做著外公當(dāng)年做過的事”。在外公愛心的浸潤和潛移默化的道德影響下有所感悟。
4、想像小時(shí)候外公給“我”撐傘，長大以后“我”為外公撐傘的情景，體會(huì)“我”和外公之間那種溫馨的情感。
5、結(jié)合課文內(nèi)容，想一想“傾斜的傘”所包含的意思，和同學(xué)討論交流。
四、情地朗讀課文。
五、實(shí)踐活動(dòng)。
1、摘抄喜歡的詞語。用“仍然……仍然……仍然……”造句。
2、參加以“愛心充滿人間”為主題的故事會(huì)，講一講發(fā)生在自己身邊的真實(shí)故事。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
文本解讀：
《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字，正確書寫11個(gè)生字；
讓學(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義；
側(cè)重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護(hù)，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會(huì)到祖孫間的親情，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。
讓學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟，進(jìn)而體會(huì)到父母等長輩的愛。
教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)：
抓場景、人物說話、神態(tài)描寫的句子，有感情地朗讀、理解文章主題內(nèi)容；體會(huì)重點(diǎn)詞句意思，照樣子寫一句話。
了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護(hù)以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧，理解人物情感變化，體會(huì)祖孫間的親情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片；學(xué)生收集發(fā)生在自己身邊的真實(shí)的愛心故事。
課時(shí)安排：
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字，正確書寫11個(gè)生字；積累詞語；初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
積累詞語；整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字詞語卡片。
教學(xué)過程：
一、初讀課文，識(shí)記生字。
（一）學(xué)生獨(dú)立閱讀，掃除生字障礙；
（二）在小組中互相幫助糾正讀音；
二、開火車分段檢查朗讀。
三、交流不明白的詞語。
“困惑”、“微顫”、“渾濁”等詞可以通過查字典、聯(lián)系上下文、同學(xué)間互助等方法自主解決。
四、認(rèn)讀生詞（自讀、指讀、開火車讀等。
五、再讀課文，整體感知。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義；
側(cè)重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護(hù)，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會(huì)到祖孫間的親情，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。
讓學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟，進(jìn)而體會(huì)到父母等長輩的愛。
教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)：
抓場景、人物說話、神態(tài)描寫的句子，有感情地朗讀、理解文章主題內(nèi)容；體會(huì)重點(diǎn)詞句意思，照樣子寫一句話。
了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護(hù)以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧，理解人物情感變化，體會(huì)祖孫間的親情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生收集發(fā)生在自己身邊的真實(shí)的愛心故事。
教學(xué)過程：
一、引入。
（一）同學(xué)們，你們喜歡聽歌嗎？現(xiàn)在老師放一首歌曲你們聽聽，不過要仔細(xì)聽喲，聽后告訴老師你記住了那句歌詞，好嗎？（播放mv歌曲〈愛是什么〉錄象及歌詞）。
（二）抽學(xué)生說歌詞。多媒體展示部分歌詞，老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。
（三）師：愛是一縷陽光，溫暖著每個(gè)人的心田；愛是絲絲春雨，將愛的種子澆灌；愛是一句問候，愛是一個(gè)眼神……本課“愛”是一把傾斜的傘。（板書課題〈傾斜的傘〉）現(xiàn)在就讓同學(xué)們跟老師一起用心去感受這個(gè)傘下動(dòng)人的故事吧。
二、學(xué)文。
（一）現(xiàn)在同學(xué)們看這兩幅圖，告訴我它們各自畫的是什么內(nèi)容？（第一幅是一個(gè)老爺爺正給小朋友撐傘，第二幅圖是孩子長大了在給老爺爺撐傘）。那么，第一、二幅圖的內(nèi)容各在課文那幾自然段呢？把兩幅圖的內(nèi)容連起來講了一件什么事。
教師總結(jié)：本課就是從這兩個(gè)場面來生動(dòng)描寫了祖孫倆在傘下發(fā)生的關(guān)于“愛”的動(dòng)人故事。
（三）學(xué)習(xí)第1——5自然段。
1、品讀第一自然段：
（1）指名讀第一自然段，其他學(xué)生閉眼用心聽。說說你腦海里出現(xiàn)什么樣的畫面。
（2）師：一老一小，走在雨中。立在傘下，構(gòu)成了雨天的獨(dú)特風(fēng)景線，這是一幅多么和諧的畫面啊！讓這和諧的畫面不要停止，我們再次齊讀第一自然段！
2、品讀二——五自然段：
在大家動(dòng)聽的讀書聲中，這溫馨的場面在我腦海中浮現(xiàn)，同學(xué)們，會(huì)讀書的人用兩只眼睛讀書，一只眼睛看紙面上的字，另一只眼睛看紙的背后，也就是用心去感受。你們一定是會(huì)讀書的孩子，用你們的眼睛默讀課文二、三、四、五自然段，讀后告訴老師：你是從課文中的哪些語句中感受到了外公對丹丹的愛？來，讀吧！
從小時(shí)候“我”和外公走在雨中很快樂，并找到詞語。
老師還發(fā)現(xiàn)一個(gè)小秘密，知道外公還笑了好幾次呢，你們知道老師從那些詞語中發(fā)現(xiàn)的嗎？（教師多媒體出示關(guān)于笑的部分的段落。）學(xué)生分角色朗讀，并尋找關(guān)于“笑”的詞語。
小結(jié)：是啊，外公為了不讓雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，而小時(shí)候的我卻感到困惑，卻不知道這把傾斜的傘就是外公對我深深的愛呀！
3、教師過渡：就這樣，每次我們從雨中回來，外公的傘總是歪向我這邊，他的身子總是一半干一半濕的。不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切似乎和以前一樣。
（三）學(xué)習(xí)六——九自然段：
1、學(xué)生齊讀第六自然段。文中“仍然”這個(gè)詞重復(fù)了幾次？有什么好處呢？（多媒體句子）。
3、教師總結(jié)：作者連用了三個(gè)“仍然”，來說明人還是從前的人，物也還是從前的物，只是人物的角色發(fā)生了變化。（適當(dāng)點(diǎn)撥排比句式）這樣寫多好啊！
4、再讀本段，讀出“仍然”強(qiáng)調(diào)的語氣。學(xué)習(xí)作者的這種寫法，進(jìn)行一個(gè)小練習(xí)。（多媒體出示練習(xí)）。
5、生活中的事物沒有發(fā)生太大的變化，那么到底是什么發(fā)生了變化呢？讓我們趕快一起來朗讀7、8自然段。
6、從哪里看出“我”對外公的濃濃愛？
“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)?！遍L大了的“我”懂得了當(dāng)年外公的傘為什么總是歪的，知道用自己這顆感恩的心去感謝外公。
三、拓展練習(xí)，人文性與工具性有機(jī)結(jié)合。
（一）同學(xué)們，在你身邊，一定也有不少愛，有家人對你的照顧，老師對你的教導(dǎo)，同學(xué)對你的幫助……你們能舉例說說嗎？（出示填空句子學(xué)生口語練習(xí)）。
（二）小結(jié)：得到愛是幸福的，給予別人愛是快樂的，當(dāng)我們在享受親人朋友的關(guān)愛的時(shí)候，我們別忘記了把這種愛的種子傳播下去，把這愛回報(bào)給愛護(hù)我們的人們。（出示填空句子，口語練習(xí)）。
一句問候、一個(gè)眼神、一個(gè)小小的舉動(dòng)，往往能給人帶來溫暖和快樂。讓我們從現(xiàn)在起，用我們的小手，用我們的愛心回報(bào)那些關(guān)愛我們的人們。讓我們的小家變得更溫暖，讓我們的班集體變得溫暖祥和。
（三）再讀課文最后一句話，解決課前問題：為什么那把傾斜的傘是把溫情的傘。以“那把傾斜的傘是（充滿溫情）的傘?！睘榛揪涫?，把課題換種說法。
四、總結(jié)。
聽著同學(xué)們的回答，我想說：有一種心情叫感動(dòng)，有一種東西叫永恒。讓愛傳遞和延續(xù)，愛才會(huì)永恒。此時(shí)我想到了一首歌——《感恩的心》。聽歌曲《感恩的心》結(jié)束本課。
板書設(shè)計(jì)。
小時(shí)候：外公給我撐傘（一半濕，一半干）——給予愛。
長大后：我給外公撐傘（一半濕，一半干）——回報(bào)愛。
一把藍(lán)色的雨傘。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九
這學(xué)期，我任教三年級(jí)語文。整本教材中，我最喜歡的一篇文章是《傾斜的傘》，這是一篇文質(zhì)兼美的，文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發(fā)生的感人的故事。文章以“傾斜的雨傘”為線索，通過寫外公和我彼此給對方撐傘的故事，以小細(xì)節(jié)見真感情，表現(xiàn)了祖孫兩代之間深深的愛。文章讓人感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。
本文在結(jié)構(gòu)上最明顯的特點(diǎn)，就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時(shí)空。傘下的人物發(fā)生了變化——開始的傘下，是外公呵護(hù)著我，傘歪向了“我”這邊。后來，外公變得蒼老，而“我”已經(jīng)長大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節(jié)相似，語言描述也有不少相似之處。在課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感。雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的不變的親情。
通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的心靈受到了一次洗禮。上完這節(jié)課，給我的最初感覺是同學(xué)們真正的體會(huì)到了那種濃濃的親情，加深了對愛的理解、對感恩的理解，我自己也完全沉浸在了課堂中，認(rèn)真地和學(xué)生們一起去品讀、體會(huì)文章中的每一個(gè)詞語和每一個(gè)細(xì)節(jié)，和學(xué)生們一起去感受祖孫之間濃濃的愛。在課堂的'最后，我和同學(xué)們一起講述了生活中的“愛的體驗(yàn)”，師生的述說升華了情感，讓學(xué)生能夠聯(lián)系到自己的生活，聯(lián)想到自己的情感世界，讓他們學(xué)會(huì)感受愛珍惜愛。愛不僅僅來自長輩，只要你用心去感受，會(huì)發(fā)現(xiàn)愛來自老師、同學(xué)、朋友，來自熟悉的人或陌生人的……愛其實(shí)很簡單，一個(gè)眼神，一次撫摸，一個(gè)微笑……就是愛的傳遞。教育他們在接受別人關(guān)愛的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。
《傾斜的傘》這篇課文的語言文字細(xì)膩生動(dòng)、真摯感人，在課堂教學(xué)中，我注重了學(xué)生的朗讀，學(xué)生的體驗(yàn)，但還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學(xué)生在初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容時(shí)靜靜地默讀，教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生融入文本，由感而想，由悟而讀，讀中悟情，讀中理解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，會(huì)學(xué)會(huì)做人。
《傾斜的傘》帶給我的不僅是教學(xué)的思索，更是人生的思索。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十
這篇課文是作者對往事的回憶，以第一人稱敘述的口吻寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對方打雨傘的場景，表達(dá)了爺孫間純真的至愛親情。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)親情之愛，教學(xué)時(shí)，我只要從以下兩方面入手：
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀懂課文，在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文對前后兩個(gè)場景的描寫，并通過想象再現(xiàn)兩幅畫面。一幅是：雨的世界里，一個(gè)鬢發(fā)雙白的老人和一個(gè)小姑娘同行。老人撐著一把墨綠色的傘，傘外向了小姑娘。老人的半邊衣服已被淋濕了，但他微笑著毫不介意。另一幅是：雨的世界里，一個(gè)須眉皆白的老人和一個(gè)女青年同行，老人步履蹣跚。女青年同樣撐著那頂墨綠色的傘，傘歪向了老人。女青年的半邊衣服已被淋濕了。她似有所思。學(xué)生從當(dāng)年外公把關(guān)愛更多地給予外孫女，到后來外孫女也把關(guān)愛更多地給予外公的'畫面中，體會(huì)到外公的愛幼之愛和“我”的愛老之愛都是一種親情之愛，體會(huì)到這種親情的至純至真。感悟“傾斜的傘”所傾注的所傳遞的那種溫馨的情意。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)等，體會(huì)人物的情感變化。課文注意寫了人物(特別是外公)的神態(tài)，通過人物的神態(tài)可以窺見人物的情感變化。寫外公的神態(tài)，是由當(dāng)年的“笑瞇瞇”“笑而不語”“開心地笑”，到多少年后的聲音“微微顫抖”“渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”，由其神態(tài)可以看出其情感的變化時(shí)由當(dāng)年施愛于晚輩而高興，到后來得到晚輩的關(guān)愛，受到了愛的回報(bào)而激動(dòng)。“我”則是有當(dāng)年的“驚訝”“困惑”不解，到多少年后“心熱”“不知不覺中”“做著外公當(dāng)年做過的事”。在外公愛心的浸潤和潛移默化的到的影響下有所感悟。通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的情感變化，感受愛的力量，感悟不僅親人之間需要互相關(guān)愛，而且應(yīng)該推而廣之，珍惜人間真情，使所有人都生活在愛的世界里。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十一
（一）知識(shí)目標(biāo)。
2、掌握過兩點(diǎn)的直線斜率公式及應(yīng)用．。
（二）能力目標(biāo)。
1、通過坐標(biāo)法的引入，培養(yǎng)學(xué)生觀察歸納、對比、轉(zhuǎn)化等辯證思維；
2、初步感悟用代數(shù)方法解決幾何問題的思想方法，提高抽象概括能力．。
（三）情感目標(biāo)。
1、通過主動(dòng)探索合作交流來感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.
2、鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，激發(fā)求知的欲望．。
三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
1、感悟并形成傾斜角與斜率兩個(gè)概念；
2、推導(dǎo)并掌握過兩點(diǎn)的直線斜率公式；
3、體會(huì)數(shù)形結(jié)合及分類討論思想在概念形成及公式推導(dǎo)中的作用。
難點(diǎn)：用代數(shù)方法推導(dǎo)斜率公式的過程。
四、教學(xué)過程。
過程。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
（一）、復(fù)習(xí)引入，點(diǎn)擊課題。
自然合理地提出問題，從最簡單問題著手，創(chuàng)造輕松的氛圍。從而引出本節(jié)課的題目。
（二）、實(shí)例探究、歸納共性。
觀察直線束并發(fā)現(xiàn)傾斜程度不同。
（三）、建立模型，形成概念。
1、直線的傾斜角的定義。
2、直線斜率的概念。
3、推導(dǎo)斜率公式。
（四）、例題教學(xué)，鞏固概念。
例1、練習(xí)傾斜角和斜率的關(guān)系,并判斷直線的傾斜角是銳角還是鈍角.
例2、掌握過兩點(diǎn)直線的斜率公式。
練習(xí)鞏固：課本86頁。
由學(xué)生完成，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力和獨(dú)立解決新問題的能力。
（五）、課堂小結(jié)。
2、斜率。
3、斜率公式。
（六）、布置作業(yè)：
五、板書設(shè)計(jì)。
2、斜率。
注：教學(xué)過程的序列可根據(jù)集體備課的要求自行調(diào)整。
傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十二
1、正確認(rèn)讀本課五個(gè)生字，掌握十三個(gè)要求會(huì)寫的生字。
2、了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護(hù)以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧。
3、體會(huì)“傾斜的傘”所代表著的祖孫間的親情，了解文章題目的含義。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
兩課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，你們和別人共打過一把傘嗎？當(dāng)時(shí)是怎樣一種情景？有什么感覺？（學(xué)生講述）。
師：看來，好多同學(xué)都有過和別人共打一把傘的經(jīng)歷。今天我們和作者一同走進(jìn)他和外公在傾斜的傘下發(fā)生的故事。
二、教師配樂范讀課文。
三、初讀課文，識(shí)記生字。
1、學(xué)生自讀課文。
（1）、學(xué)生獨(dú)立閱讀，掃除生字障礙；
（2）、在小組中互相幫助糾正讀音；
2、開火車分段檢查朗讀。
3、交流不明白的詞語。
“困惑”、“微顫”、“渾濁”等詞可以通過查字典、聯(lián)系上下文、同學(xué)間互助等方法自主解決。
4、認(rèn)讀生詞（自讀、指讀、開火車讀等）。
四、再讀課文，整體感知。
1、讀課文，說說雨中的傘下發(fā)生著怎樣的故事。
2、思考：從這把“傾斜的傘”你感受到了什么？
一、導(dǎo)入。
在昨天的語文課上，我們初讀了《傾斜的傘》這篇課文，學(xué)習(xí)了生字詞，這節(jié)課我們再次跟隨作者走進(jìn)發(fā)生在傘下的故事，感受傾斜的傘下那濃濃的溫情。
二、品讀課文。
讓我們再次用心地細(xì)細(xì)品讀這個(gè)故事，邊讀邊想，從這把“傾斜的傘”你感受到了什么？你能體會(huì)“我”和外公的所思所想嗎？是從課文中什么地方感受到的？可以在文中畫一畫，讀一讀，也可以和小伙伴說一說。
三、全班交流。
1、（1~2自然段）“很小的時(shí)候，我就十分喜歡下雨……一同走進(jìn)雨的世界中。”從“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公對我精心呵護(hù)，我對外公很依戀。
小結(jié)：是啊，外公為了不讓雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，這把傾斜的傘是外公對我深深的愛呀！
小結(jié)：這雨中、這傘下，籠罩著濃濃的親情。年幼時(shí)外公對我的呵護(hù)以及長大后我對外公的照顧，穿越了時(shí)空，在傾斜的傘下傳遞著，溫暖著我的心靈。
四、拓展。
同學(xué)們，也許這把傾斜的傘就在你的身邊，你卻對它視而不見，如果我們能像作者那樣做生活的有心人，留意觀察生活，用心感悟生活，那么我們就能從平凡中悟出真諦，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受親情。你留心了嗎？在生活中，一句問候，一個(gè)眼神，一個(gè)小小的舉動(dòng)……往往能給人帶來溫暖和快樂。你有過這樣的體驗(yàn)嗎？說一說，記在小本本上吧。