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重力勢能教學設(shè)計核心素養(yǎng)篇一
【教材分析】重力勢能是機械能守恒定律的基礎(chǔ)，根據(jù)普通高中物理課程標準的要求，本節(jié)課重點在于引導學生理解重力勢能，教材從學生已經(jīng)熟悉的重力做功入手引入重力勢能這一概念，最終推導出重力做功與重力勢能變化的關(guān)系，由淺入深，層層推進，符合學生的認知規(guī)律。關(guān)于重力勢能的相對性和系統(tǒng)性學生往往不易理解，教學時需要結(jié)合一些實例，解開學生的困惑。
【教學目標】
（一）知識與技能
1.理解重力做功與重力勢能的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
2.理解重力勢能的概念，能用重力勢能的表達式計算重力勢能。3.知道重力勢能具有相對性、重力勢能的變化具有絕對性,勢能是系統(tǒng)共有的。
4.理解重力做功是物體重力勢能變化的量度。
（二）過程與方法
1.在探究過程中滲透科學的研究方法：控制變量法，實驗過程觀察法及實驗結(jié)果分析法。
2.體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證問題的方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1.從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，使學生在探究過程中體驗成功解決問題的喜悅，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣。
2.通過學生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團隊合作精神。
3.體驗科學不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動的改造自然。
【學情分析】學生在初中階段已對重力勢能有了定性的認識，高中階段要定量的學習重力勢能，本節(jié)課在學生已學習了功的相關(guān)知識的前提下，通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化，便于學生理解，在教學過程中，重點要考慮高中學生的思維開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系這一特點，因此，教學過程中需要通過實例探究引導學生獲取相關(guān)知識，獲得相應(yīng)的技能。
【重點難點】
重點：理解重力勢能,知道重力做功與重力勢能變化的關(guān)系。
難點：重力勢能的相對性、重力勢能變化的絕對性。
【教學準備】多媒體課件、帶斜面的長木板、小鋼珠、玻璃珠、小木塊、導學案
6.1第一學時教學活動活動1【導入】情境導入
學生觀看雪崩視頻，感受大自然的力量，激發(fā)學生對大自然的敬畏之心。雪花象征著純潔和美麗，但是它也有狂野的一面，為什么這么漂亮的雪花有如此大的威力？
學生回答：雪從高處落下，重力勢能轉(zhuǎn)化為動能。
教師：本節(jié)課我們來學習重力勢能的相關(guān)知識。
板書課題：7.4重力勢能
活動2【講授】問題引入
通過本章第一節(jié)的學習，我們已知道了重力勢能的概念，請同學們回憶一下什么是重力勢能。
學生回答：物體由于被舉高而具有的.能量叫重力勢能。
教師：通過剛才的視頻可知雪崩是具有重力勢能，造成了巨大的破壞，而下雪時雪花落到我們身上，我們卻沒有任何感覺，為什么？
學生：重力勢能大小不一樣。
教師：影響重力勢能的因素有哪些？請同學們利用手邊的器材探究影響重力勢能的因素？
活動3【活動】學生探究
組織學生開展探究活動，并完成導學案第一部分。
學生匯報探究得出的結(jié)論（通過投影儀展示學生完成學案的情況）。
活動4【講授】重力做功
教師：通過前面的學習我們知道，重力勢能的大小與高度有關(guān)，而當物體的高度發(fā)生變化時，重力要做功，由此可以看出，認識重力勢能不能脫離對重力做功的研究，下面，我們一起來研究重力做功。
思考：將物體由地面被舉高時，重力做負功；物體下落時，重力做正功。
引導學生結(jié)合教材圖7.4-1、7.4-2、7.4-3推導幾種情況下重力做的功，并總結(jié)重力做功的特點。
如上圖，學生分析以上三幅圖中物體從a到b的過程中重力做的功。（提示：功的兩個必要因素）圖1是物體由a做自由落體運動到b，容易得出此過程中，重力做功為wg=mgh=mg(h1-h2)圖2是物體沿斜面由a滑到b，重力做功為：wg=mgl·cosθ=mgh=mg(h1-h2)；
圖3是物體沿曲面由a滑到c，可以把曲面看成很多段小斜面組成，利用圖b的結(jié)論可以得出，重力做功也為mgh.
引導學生從以上三個過程的推導中分析得到重力做功的特點并完成學案第二部分：重力做功只跟物體起點和終點的位置有關(guān)，跟物體運動路徑無關(guān)。
思維拓展：重力做功與路徑無關(guān)，其他力(比如摩擦力)做功是否與路徑有關(guān)？回答是肯定的?？梢?，重力做功的特點不能亂用，要視具體力而定。
活動5【講授】重力勢能
教師：通過以上分析可以看出，物體所受的重力mg與它所處的位置的高度的乘積“mgh”具有特殊意義一方面與重力做功有關(guān)（相互作用），又隨高度的變化而變化（憑借其相對位置），與勢能的基本特征一致.物理學中，把物理量“mgh”叫做物體的重力勢能，用ep表示。學生自主閱讀教材重力勢能部分，完成學案第三部分。
學生思考討論：同學們知道珠穆朗瑪峰的海拔高度是8848米，而珠穆朗瑪峰從山腳到山頂高度大約是4000米，這兩個表示高度的區(qū)別在哪里？
學生回答：參考平面不一樣，海拔高度是相對于海平面來說的，從山腳到山頂高度是相對于山腳所在平面來說的。
由以上分析可以看出，物體的高度總是相對于某一水平面來說的，實際上是把這個水平面的高度取0。因此，物體的重力勢能也總是相對于某一水平面來說的，這個水平面叫參考平面，在參考平面上，物體的重力勢能取做0。
下面請同學們根據(jù)自己的理解完成問題：將一個質(zhì)量為5kg的鐵球放在3樓教室一張1m高的桌子上，已知每層樓的高度均為3m，求鐵球的重力勢能。
要求學生分組計算，讓各小組代表匯報自己的計算結(jié)果，并簡述計算的方法，學生得到的結(jié)果不一致，此時，教師引導學生分析由于參考面的選取不同，導致計算計算結(jié)果不同，為了保證計算結(jié)果的一致性，必須選擇參考平面。
活動6【活動】思考討論
引導學生認真分析重力勢能表達式ep=mgh，提出問題：重力勢能到底是誰的？是物體的？還是地球的？
學生討論后回答。
師生總結(jié)：重力勢能是物體跟地球組成的系統(tǒng)所共有的，而不是物體單獨具有的。
結(jié)束語：關(guān)于人類與重力勢能的認識，是一個從恐懼到挑戰(zhàn)直再到合理改造的過程。人們對重力勢能的恐懼感是與生俱來的（雪崩、泥石流），但是隨著人們通過生產(chǎn)實踐中對重力勢能的認識的逐步深入，我們開始變得樂于挑戰(zhàn)這種能量（如攀巖運動），甚至在可以控制的范圍內(nèi)享受重力勢能帶給我的種種樂趣（如過山車）.但是，科學的意義不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動地利用自然（如水力發(fā)電）。
活動7【活動】課堂小結(jié)
本節(jié)課我們獲得了哪些知識，學生總結(jié)，教師補充。
重力勢能教學設(shè)計核心素養(yǎng)篇二
1．理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進行計算。
2．理解重力勢能的變化和重力做功的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
3．知道重力勢能的相對性，知道重力勢能是物體和地球系統(tǒng)共有的。
用所學功的概念推導重力做功與路徑的關(guān)系，親身感受知識的建立過程
1．滲透從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結(jié)論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣。
2．培養(yǎng)學生遵守社會公德，防止高空墜物。
試求下列三種情況下重力的功：
圖7．4-1：重力做功=
圖7．4-2：重力做功=
圖7．4-3：本圖中小球做曲線運動，怎樣來求解呢？想一想我們是怎樣推導出勻變速直線運動的公式的。重力做功=
這三個運動重力做功有什么關(guān)系，我們得到的結(jié)論：。
：如圖表示一個斜拋物體的運動，當物體由拋出位置1運動到最高位置2時，重力做功是多少？由位置2運動到跟位置1在同一水平面上的位置3時，重力做功是多少？由位置1運動到位置3呢？
重力勢能的定義 重力勢能是矢量？還是標量？重力勢能的單位： 重力做功與重力勢能之間的關(guān)系 。
思考與討論：閱讀課本說一說，并回答上面有關(guān)問題。
質(zhì)量是100 g的球從1．8 m的`高處落到水平板上，又彈回到1．25 m的高度，在整個過程中重力對球所做的功為多少？球的重力勢能變化了多少？（g取10 m/s2）
討論歌詞：“山上有棵小樹，山下有棵大樹，我不知道，不知道哪棵更高”這是說高度具有 。
重力勢能與高度有關(guān)，重力勢能也有 。在研究重力勢能是應(yīng)該選擇 。參考平面的選擇是任意的，選不同的參考平面重力勢能是否相等？重力勢能的差值是否相同？例如根據(jù)圖，m=0．5kg,．完成下列表格：
參考平面的選擇
小球在a處的重力勢能
小球在b處的重力勢能
整個下落過程中重力的功
整個下落過程中重力勢能的變化
桌面
地面
5．重力勢能是 具有的。
在離地80 m處無初速釋放一小球，小球質(zhì)量為m=200 g，不計空氣阻力，g取10 m/s2，取最高點所在水平面為零勢能參考面．求：
（1）在第2 s末小球的重力勢能；
解析：在第2 s末小球所處的高度為：___________________________________
重力勢能為：_________________________________________________________
（2）在第3 s內(nèi)重力所做的功，重力勢能的變化．
解析：前2s下降了，《重力勢能》學案設(shè)計
m , 前3s下降了 m，第3s內(nèi)的位移 m
第3 s內(nèi)重力做功為：________________________________________________
wg＞0，所以小球的重力勢能_______，且減少了_____j．
如圖5—26所示，質(zhì)量為m物體靜止在地面上，物體上面連著一個直立的輕質(zhì)彈簧，彈簧的勁度系數(shù)為k?，F(xiàn)用手拉住彈簧上端，使彈簧上端緩慢提升高度h，此時物體已經(jīng)離開地面，求物體重力勢能的增加量。
物體離開地面后，彈簧的伸長量為：
可見，物體上升的高度為：
從而，物體重力勢能的增加量為：
重力勢能教學設(shè)計核心素養(yǎng)篇三
【】
（一）知識與技能
1．理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進行計算。
2．理解重力勢能的變化和重力做功的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
3．知道重力勢能的相對性，知道重力勢能是物體和地球系統(tǒng)共有的
（二）過程與方法：用所學功的概念推導重力做功與路徑的關(guān)系，親身感受知識的建立過程
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1．滲透從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結(jié)論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣．
2．培養(yǎng)學生遵守社會公德，防止高空墜物。
【】重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系。
【】重力勢能的系統(tǒng)性和相對性。
【】啟發(fā)、引導、講練結(jié)合
【】
有句話是“搬起石頭砸自己的腳”，從物理的角度看待這一問題，搬起的石頭有了做功的本領(lǐng)，它就具有了能，這種能我們稱為重力勢能。我們今天就來學習重力勢能。
物體重力勢能發(fā)生變化時，必然牽扯到重力做功，物體下降時，重力做正功，重力勢能減??；物體被舉高時，重力做負功，重力勢能增大。因此認識重力勢能，不能脫離對重力做功的研究。
重力做功與什么因素有關(guān)呢？我們現(xiàn)在就通過下列三種例子來探究一下。
思考：你認為這三個哪個比較容易做呢？
圖7．4-1：重力做功=
圖7．4-2：重力做功=mgcosθ
圖7．4-3：本圖中小球做曲線運動，怎樣來求解呢？想一想我們是怎樣推導出勻變速直線運動的公式的。重力做功=
=
這三個運動重力做功有什么關(guān)系，我們得到的結(jié)論：重力做功只跟它的起點與終點的位置有關(guān)，而與運動路徑無關(guān)。 表達式
練習1：下圖表示一個斜拋物體的運動，當物體由拋出位置1運動到最高位置2時，重力做功是多少？由位置2運動到跟位置1在同一水平面上的位置3時，重力做功是多少？由位置1運動到位置3呢？
由1至2重力做功
由2至3重力做功
由1至3重力做功為零
物體所受的重力與它所處位置的.高度的乘積
是一個具有特殊意義的物理量。它一方面與重力所做的功密切相關(guān)，另一方面它隨著高度的變化而變化恰與勢能的基本特征一致。因此，我們把物理量叫做重力勢能。
重力勢能的定義物體的重力勢能等于它所受的重力與所處的高度的乘積。
重力勢能是矢量？還是標量？與所有的能量一樣，是標量
重力勢能的單位： 焦耳 符號是 j
重力做功與重力勢能之間的關(guān)系
即物體由高處向低處運動重力做正功，重力勢能減少；由低處運送到高處重力做負功，重力勢能增加。
思考與討論：閱讀課本說一說，并回答上面有關(guān)問題。
如果重力做功與運動路徑有關(guān)，能量變化不能表示重力做的功
練習2．質(zhì)量是100 g的球從1．8 m的高處落到水平板上，又彈回到1．25 m的高度，在整個過程中重力對球所做的功為多少？球的重力勢能變化了多少？（g取10 m/s2）
討論歌詞：“山上有棵小樹，山下有棵大樹，我不知道，不知道哪棵更高”這是說高度具有 相對性 。重力勢能與高度有關(guān)，重力勢能也有 相對性。
在研究重力勢能是應(yīng)該選擇 參考平面 。在參考平面上，物體的重力勢能為零；在參考平面上方物體的重力勢能為正的，表示重力勢能比零勢能面的勢能大；在參考平面下方物體的重力勢能為負的，表示重力勢能比零勢能面的勢能小。
參考平面的選擇是任意的，選不同的參考平面重力勢能是否相等？重力勢能的差值是否相同？例如根據(jù)圖，m=0．5kg,．完成下列表格：
參考平面的選擇
小球在a處的重力勢能
小球在b處的重力勢能
整個下落過程中重力的功
整個下落過程中重力勢能增量
桌面
地面
重力勢能是物體與地球組成的系統(tǒng)共同具有的。
在離地80 m處無初速釋放一小球，小球質(zhì)量為m=200 g，不計空氣阻力，g取10 m/s2，取最高點所在水平面為零勢能參考面。求：
（1）在第2 s末小球的重力勢能；
解析：在第2 s末小球所處的高度為：______________________________
重力勢能為：___________________________________________________
（2）在第3 s內(nèi)重力所做的功，重力勢能的變化．
解析：前2s下降了 m , 前3s下降了 m，第3s內(nèi)的位移 m
第3 s內(nèi)重力做功為：_____________________________________
wg＞0，所以小球的重力勢能_______，且減少了_____j。
如圖5—26所示，質(zhì)量為m物體靜止在地面上，物體上面連著一個直立的輕質(zhì)彈簧，彈簧的勁度系數(shù)為k?，F(xiàn)用手拉住彈簧上端，使彈簧上端緩慢提升高度h，此時物體已經(jīng)離開地面，求物體重力勢能的增加量。
物體離開地面后，彈簧的伸長量為：_____________________________________
可見，物體上升的高度為：_____________________________________
從而，物體重力勢能的增加量為：_____________________________________
1．重力做功的特點：
與路徑無關(guān)，只與起點和終點的高度差有關(guān)
2．重力勢能：
3．重力做功與重力勢能變化的關(guān)系：
4．重力勢能是相對的 ，正負表示大小。
課本61頁問題與練習第1，2題。
一、重力的功
三、重力勢能的相對性
只與起點和終點的高度差有關(guān)。
1.重力勢能與參考平面的選取有關(guān)，
與物體的路徑無關(guān)。 但重力勢能的變化量與參考平面的選取無關(guān)
2.勢能是系統(tǒng)所共有的
二、重力勢能
四、例題講解
重力勢能教學設(shè)計核心素養(yǎng)篇四
(一)知識與技能
1.理解重力勢能的定義及定義式。
2.知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負號的含義。
3.理解重力做功與重力勢能的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
4.培養(yǎng)探究歸納能力和邏輯思維的能力。
(二)過程與方法
1.在探究過程中滲透科學的研究方法：控制變量法，實驗過程觀察法及實驗結(jié)果分析法。
2.體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證問題的方法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀
1.從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，滲透在探究過程中體驗解決問題的成功喜悅，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣。
2.通過學生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團隊合作精神。
3.體驗科學不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動的改造自然。
1.高一學生認識事物的特點是開始從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的.圖片畫面來支持。
2.學生在初中時已接觸過重力勢能的概念，在高中階段重點是定量的學習重力勢能。
3.學生已學習了功的概念和計算方法，通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化。
二、教學重點、難點
1.本節(jié)課重點是重力勢能的概念及對重力勢能的應(yīng)用。
2.本節(jié)課難點是如何探究重力勢能的概念。
三、教學方法
探究法，實驗觀察法，控制變量法，演繹推理法，講授討論，分析歸納法。
四、教學教具
鐵球和橡膠球各一個，白紙若干張，cai教學課件，視頻展示臺。
五、教學過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境、激趣導入
投影多媒體圖片：利用生活常見事例，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生興趣。
這是一幅美國內(nèi)華達州亞利桑那隕石坑圖片。這個隕石坑是5萬年前，一顆直徑約為30～50米的鐵質(zhì)流星撞擊地面的結(jié)果。這顆流星重約50萬千克、速度達到20千米/秒，爆炸力相當于20xx萬千克梯恩梯(tnt)，超過美國轟炸日本廣島那顆原子彈的一千倍。爆炸在地面上產(chǎn)生了一個直徑約1245米，平均深度達180米的大坑。據(jù)說，坑中可以安放下20個足球場，四周的看臺則能容納200多萬觀眾。可見，有些重力勢能在自然界中的能量是巨大的。
過渡語：既然自然界中有些重力勢能具有巨大的能量，那么我們?nèi)祟惪梢詫⒅右岳谩?BR> 這是一幅水力發(fā)電站圖片，是利用水的重力勢能來發(fā)電的。這些重力勢能正在造福人類。(請同學們自己舉些例子)
過渡語：當然，萬事萬物有利也有弊，如次巨大的重力勢能也可能會造成重大的災(zāi)難。
這幅圖片說的是20xx年9月21日上午，俄羅斯高加索北奧塞梯地區(qū)的一個村莊發(fā)生雪崩，造成至少100人失蹤。(請同學們自己舉些例子)
由以上資料可知，重力勢能與我們的生活有密切關(guān)系。我們只有認識自然，才能更主動的改造自然。今天這節(jié)課我們將深入地學習重力勢能知識及其應(yīng)用。
(二)啟導互動、主體探究
通過前面對功和能關(guān)系的學習，我們知道了怎樣判斷一個物體具有能量，即：一個物體能夠?qū)ν庾龉?，我們就說這個物體具有能量;而且對外做功越多，這個物體具有能量就越多。
重力勢能教學設(shè)計核心素養(yǎng)篇五
理解重力勢能的概念及重力做功與重力勢能的關(guān)系；知道重力勢能的相對性和勢能是系統(tǒng)所共有的。
【過程與方法】
通過理論探究的過程，提升歸納總結(jié)的能力，體會用“理論推導”研究問題的方法。
【情感態(tài)度與價值觀】
經(jīng)歷對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，感受物理與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)對自然規(guī)律的探索興趣。
【重點】
重力勢能的的概念及重力做功跟重力勢能改變的關(guān)系。
【難點】
重力勢能的相對性。
環(huán)節(jié)一：導入新課
教師先創(chuàng)設(shè)一個情景：如果將石塊置于腳邊和高空，哪種情況會給人危險的.感覺？思考造成這種感覺的原因，從而引出課題《重力勢能》。
環(huán)節(jié)二：新課講授
（三）重力勢能的相對性
提問：人從五樓窗臺上跳下來，為何平安無事？
生：向里跳到五樓的地板上
師：這個問題可以說明高度是有相對性的，這也就決定了重力勢能的相對性。
提問：如果計算放在桌子上的物體具有多大的重力勢能，只有一種結(jié)果嗎？
生：不是的，會有不同的結(jié)果。因為選擇不同的水平面做參考平面，在這個參考平面上的物體的
重力勢能就為0。
師：研究不同的問題參考平面的選取也是不同的，不過我們常選地面為參考平面。在研究同一個問題時，參考平面選取的不同，不會影響問題的研究。因為研究物體的重力勢能，有價值的是勢能的差值，范文，而選擇不同的參考平面對這個差值沒有影響。
教師繼續(xù)深化：若參考平面選定，上方物體的高度為正值，重力勢能也是正值；下方物體的高度為負值，重力勢能也是負值。負值表示物體在這個位置具有的重力勢能比在參考平面上具有的重力勢能要小。（可以類比溫度計講解）
（四）勢能是系統(tǒng)所共有的
教師講解：重力是地球與物體相互吸引而引起的，如果沒有地球?qū)ξ矬w的吸引，就不會有重力做功，也就不存在重力勢能，所以重力勢能是這個系統(tǒng)的。平常所說的“物體”的重力勢能，只是一種簡化的說法。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升
結(jié)合本節(jié)課知識，小組討論高空拋物為何危害大？
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
學生總結(jié)本節(jié)所學內(nèi)容。并完成課后相關(guān)習題。
略。
略。
重力勢能教學設(shè)計核心素養(yǎng)篇六
一、教學目標
1．理解的概念：
(1)知道什么是重力勢能，強調(diào)“勢”的含義。
(2)通過做功與能量關(guān)系，得到重力勢能公式ep＝mgh，知道在國際單位制中，勢能的單位是焦耳(j)；勢能是標量。
(3)了解重力勢能的相對性及勢能差的不變性。
2．掌握重力做功特點及重力做功與重力勢能變化的關(guān)系，應(yīng)用其解決相關(guān)問題。
3．知道彈性勢能及其相關(guān)因素。
二、重點、難點分析
1．本節(jié)重點是重力勢能的表達，重力做功與重力勢能變化的關(guān)系。
2．對于勢能這種潛在做功能力的理解：一旦做了功，勢能就發(fā)揮出來而減少了。
3．要強調(diào)重力做功與重力勢能變化的相反量的.關(guān)系，這在初學時很容易發(fā)生錯誤，所以應(yīng)作為難點強調(diào)。
三、教具
投影儀及幻燈片(主要用于把課上要舉的例題和圖打出，節(jié)約時間和黑板空間)。
四、主要教學過程
(一)引入新課
我們已知道運動的物體具有動能，那么靜止的物體是否有能量？我們又是如何知道它是否具有能量的呢？
根據(jù)學生的回答引出新課內(nèi)容。
(二)教學過程設(shè)計
1．重力勢能
利用剛才學生舉的例子說明，被舉高的重物一旦下落就可以做功，表明處于一定高度的重物“儲存”著一種能量，這就是重力勢能，即：重力勢能是由于物體處于一定高度而具有的能量。
從重力勢能的含義可以看出，它與物體的重力和高度有關(guān)，到底是什么關(guān)系呢？
2．重力勢能公式
功是能量變化的量度，重力勢能的變化也可用做功表示出來。例如，用一外力把一質(zhì)量為m的物體勻速舉高h，由于是勻速上升，物體的動能不變，外力舉高物體做的功w＝mgh全部用于增加物體的重力勢能。而此過程中克服重力做功亦為mgh，也就是克服重力做了多少功，就獲得了多少重力勢能。用ep表示勢能，則處于高度h處的物體的重力勢能為：
ep＝mgh
即重力勢能等于物體重力與高度的乘積。
從勢能公式的指導可以看出，它與功一樣，在國際單位制中的單位也是焦耳(j)，而且也是標量。它是由物體所處的位置狀態(tài)決定的，所以與動能一樣是狀態(tài)量。
重力勢能教學設(shè)計核心素養(yǎng)篇一
【教材分析】重力勢能是機械能守恒定律的基礎(chǔ)，根據(jù)普通高中物理課程標準的要求，本節(jié)課重點在于引導學生理解重力勢能，教材從學生已經(jīng)熟悉的重力做功入手引入重力勢能這一概念，最終推導出重力做功與重力勢能變化的關(guān)系，由淺入深，層層推進，符合學生的認知規(guī)律。關(guān)于重力勢能的相對性和系統(tǒng)性學生往往不易理解，教學時需要結(jié)合一些實例，解開學生的困惑。
【教學目標】
（一）知識與技能
1.理解重力做功與重力勢能的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
2.理解重力勢能的概念，能用重力勢能的表達式計算重力勢能。3.知道重力勢能具有相對性、重力勢能的變化具有絕對性,勢能是系統(tǒng)共有的。
4.理解重力做功是物體重力勢能變化的量度。
（二）過程與方法
1.在探究過程中滲透科學的研究方法：控制變量法，實驗過程觀察法及實驗結(jié)果分析法。
2.體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證問題的方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1.從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，使學生在探究過程中體驗成功解決問題的喜悅，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣。
2.通過學生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團隊合作精神。
3.體驗科學不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動的改造自然。
【學情分析】學生在初中階段已對重力勢能有了定性的認識，高中階段要定量的學習重力勢能，本節(jié)課在學生已學習了功的相關(guān)知識的前提下，通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化，便于學生理解，在教學過程中，重點要考慮高中學生的思維開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系這一特點，因此，教學過程中需要通過實例探究引導學生獲取相關(guān)知識，獲得相應(yīng)的技能。
【重點難點】
重點：理解重力勢能,知道重力做功與重力勢能變化的關(guān)系。
難點：重力勢能的相對性、重力勢能變化的絕對性。
【教學準備】多媒體課件、帶斜面的長木板、小鋼珠、玻璃珠、小木塊、導學案
6.1第一學時教學活動活動1【導入】情境導入
學生觀看雪崩視頻，感受大自然的力量，激發(fā)學生對大自然的敬畏之心。雪花象征著純潔和美麗，但是它也有狂野的一面，為什么這么漂亮的雪花有如此大的威力？
學生回答：雪從高處落下，重力勢能轉(zhuǎn)化為動能。
教師：本節(jié)課我們來學習重力勢能的相關(guān)知識。
板書課題：7.4重力勢能
活動2【講授】問題引入
通過本章第一節(jié)的學習，我們已知道了重力勢能的概念，請同學們回憶一下什么是重力勢能。
學生回答：物體由于被舉高而具有的.能量叫重力勢能。
教師：通過剛才的視頻可知雪崩是具有重力勢能，造成了巨大的破壞，而下雪時雪花落到我們身上，我們卻沒有任何感覺，為什么？
學生：重力勢能大小不一樣。
教師：影響重力勢能的因素有哪些？請同學們利用手邊的器材探究影響重力勢能的因素？
活動3【活動】學生探究
組織學生開展探究活動，并完成導學案第一部分。
學生匯報探究得出的結(jié)論（通過投影儀展示學生完成學案的情況）。
活動4【講授】重力做功
教師：通過前面的學習我們知道，重力勢能的大小與高度有關(guān)，而當物體的高度發(fā)生變化時，重力要做功，由此可以看出，認識重力勢能不能脫離對重力做功的研究，下面，我們一起來研究重力做功。
思考：將物體由地面被舉高時，重力做負功；物體下落時，重力做正功。
引導學生結(jié)合教材圖7.4-1、7.4-2、7.4-3推導幾種情況下重力做的功，并總結(jié)重力做功的特點。
如上圖，學生分析以上三幅圖中物體從a到b的過程中重力做的功。（提示：功的兩個必要因素）圖1是物體由a做自由落體運動到b，容易得出此過程中，重力做功為wg=mgh=mg(h1-h2)圖2是物體沿斜面由a滑到b，重力做功為：wg=mgl·cosθ=mgh=mg(h1-h2)；
圖3是物體沿曲面由a滑到c，可以把曲面看成很多段小斜面組成，利用圖b的結(jié)論可以得出，重力做功也為mgh.
引導學生從以上三個過程的推導中分析得到重力做功的特點并完成學案第二部分：重力做功只跟物體起點和終點的位置有關(guān)，跟物體運動路徑無關(guān)。
思維拓展：重力做功與路徑無關(guān)，其他力(比如摩擦力)做功是否與路徑有關(guān)？回答是肯定的?？梢?，重力做功的特點不能亂用，要視具體力而定。
活動5【講授】重力勢能
教師：通過以上分析可以看出，物體所受的重力mg與它所處的位置的高度的乘積“mgh”具有特殊意義一方面與重力做功有關(guān)（相互作用），又隨高度的變化而變化（憑借其相對位置），與勢能的基本特征一致.物理學中，把物理量“mgh”叫做物體的重力勢能，用ep表示。學生自主閱讀教材重力勢能部分，完成學案第三部分。
學生思考討論：同學們知道珠穆朗瑪峰的海拔高度是8848米，而珠穆朗瑪峰從山腳到山頂高度大約是4000米，這兩個表示高度的區(qū)別在哪里？
學生回答：參考平面不一樣，海拔高度是相對于海平面來說的，從山腳到山頂高度是相對于山腳所在平面來說的。
由以上分析可以看出，物體的高度總是相對于某一水平面來說的，實際上是把這個水平面的高度取0。因此，物體的重力勢能也總是相對于某一水平面來說的，這個水平面叫參考平面，在參考平面上，物體的重力勢能取做0。
下面請同學們根據(jù)自己的理解完成問題：將一個質(zhì)量為5kg的鐵球放在3樓教室一張1m高的桌子上，已知每層樓的高度均為3m，求鐵球的重力勢能。
要求學生分組計算，讓各小組代表匯報自己的計算結(jié)果，并簡述計算的方法，學生得到的結(jié)果不一致，此時，教師引導學生分析由于參考面的選取不同，導致計算計算結(jié)果不同，為了保證計算結(jié)果的一致性，必須選擇參考平面。
活動6【活動】思考討論
引導學生認真分析重力勢能表達式ep=mgh，提出問題：重力勢能到底是誰的？是物體的？還是地球的？
學生討論后回答。
師生總結(jié)：重力勢能是物體跟地球組成的系統(tǒng)所共有的，而不是物體單獨具有的。
結(jié)束語：關(guān)于人類與重力勢能的認識，是一個從恐懼到挑戰(zhàn)直再到合理改造的過程。人們對重力勢能的恐懼感是與生俱來的（雪崩、泥石流），但是隨著人們通過生產(chǎn)實踐中對重力勢能的認識的逐步深入，我們開始變得樂于挑戰(zhàn)這種能量（如攀巖運動），甚至在可以控制的范圍內(nèi)享受重力勢能帶給我的種種樂趣（如過山車）.但是，科學的意義不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動地利用自然（如水力發(fā)電）。
活動7【活動】課堂小結(jié)
本節(jié)課我們獲得了哪些知識，學生總結(jié)，教師補充。
重力勢能教學設(shè)計核心素養(yǎng)篇二
1．理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進行計算。
2．理解重力勢能的變化和重力做功的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
3．知道重力勢能的相對性，知道重力勢能是物體和地球系統(tǒng)共有的。
用所學功的概念推導重力做功與路徑的關(guān)系，親身感受知識的建立過程
1．滲透從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結(jié)論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣。
2．培養(yǎng)學生遵守社會公德，防止高空墜物。
試求下列三種情況下重力的功：
圖7．4-1：重力做功=
圖7．4-2：重力做功=
圖7．4-3：本圖中小球做曲線運動，怎樣來求解呢？想一想我們是怎樣推導出勻變速直線運動的公式的。重力做功=
這三個運動重力做功有什么關(guān)系，我們得到的結(jié)論：。
：如圖表示一個斜拋物體的運動，當物體由拋出位置1運動到最高位置2時，重力做功是多少？由位置2運動到跟位置1在同一水平面上的位置3時，重力做功是多少？由位置1運動到位置3呢？
重力勢能的定義 重力勢能是矢量？還是標量？重力勢能的單位： 重力做功與重力勢能之間的關(guān)系 。
思考與討論：閱讀課本說一說，并回答上面有關(guān)問題。
質(zhì)量是100 g的球從1．8 m的`高處落到水平板上，又彈回到1．25 m的高度，在整個過程中重力對球所做的功為多少？球的重力勢能變化了多少？（g取10 m/s2）
討論歌詞：“山上有棵小樹，山下有棵大樹，我不知道，不知道哪棵更高”這是說高度具有 。
重力勢能與高度有關(guān)，重力勢能也有 。在研究重力勢能是應(yīng)該選擇 。參考平面的選擇是任意的，選不同的參考平面重力勢能是否相等？重力勢能的差值是否相同？例如根據(jù)圖，m=0．5kg,．完成下列表格：
參考平面的選擇
小球在a處的重力勢能
小球在b處的重力勢能
整個下落過程中重力的功
整個下落過程中重力勢能的變化
桌面
地面
5．重力勢能是 具有的。
在離地80 m處無初速釋放一小球，小球質(zhì)量為m=200 g，不計空氣阻力，g取10 m/s2，取最高點所在水平面為零勢能參考面．求：
（1）在第2 s末小球的重力勢能；
解析：在第2 s末小球所處的高度為：___________________________________
重力勢能為：_________________________________________________________
（2）在第3 s內(nèi)重力所做的功，重力勢能的變化．
解析：前2s下降了，《重力勢能》學案設(shè)計
m , 前3s下降了 m，第3s內(nèi)的位移 m
第3 s內(nèi)重力做功為：________________________________________________
wg＞0，所以小球的重力勢能_______，且減少了_____j．
如圖5—26所示，質(zhì)量為m物體靜止在地面上，物體上面連著一個直立的輕質(zhì)彈簧，彈簧的勁度系數(shù)為k?，F(xiàn)用手拉住彈簧上端，使彈簧上端緩慢提升高度h，此時物體已經(jīng)離開地面，求物體重力勢能的增加量。
物體離開地面后，彈簧的伸長量為：
可見，物體上升的高度為：
從而，物體重力勢能的增加量為：
重力勢能教學設(shè)計核心素養(yǎng)篇三
【】
（一）知識與技能
1．理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進行計算。
2．理解重力勢能的變化和重力做功的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
3．知道重力勢能的相對性，知道重力勢能是物體和地球系統(tǒng)共有的
（二）過程與方法：用所學功的概念推導重力做功與路徑的關(guān)系，親身感受知識的建立過程
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1．滲透從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結(jié)論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣．
2．培養(yǎng)學生遵守社會公德，防止高空墜物。
【】重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系。
【】重力勢能的系統(tǒng)性和相對性。
【】啟發(fā)、引導、講練結(jié)合
【】
有句話是“搬起石頭砸自己的腳”，從物理的角度看待這一問題，搬起的石頭有了做功的本領(lǐng)，它就具有了能，這種能我們稱為重力勢能。我們今天就來學習重力勢能。
物體重力勢能發(fā)生變化時，必然牽扯到重力做功，物體下降時，重力做正功，重力勢能減??；物體被舉高時，重力做負功，重力勢能增大。因此認識重力勢能，不能脫離對重力做功的研究。
重力做功與什么因素有關(guān)呢？我們現(xiàn)在就通過下列三種例子來探究一下。
思考：你認為這三個哪個比較容易做呢？
圖7．4-1：重力做功=
圖7．4-2：重力做功=mgcosθ
圖7．4-3：本圖中小球做曲線運動，怎樣來求解呢？想一想我們是怎樣推導出勻變速直線運動的公式的。重力做功=
=
這三個運動重力做功有什么關(guān)系，我們得到的結(jié)論：重力做功只跟它的起點與終點的位置有關(guān)，而與運動路徑無關(guān)。 表達式
練習1：下圖表示一個斜拋物體的運動，當物體由拋出位置1運動到最高位置2時，重力做功是多少？由位置2運動到跟位置1在同一水平面上的位置3時，重力做功是多少？由位置1運動到位置3呢？
由1至2重力做功
由2至3重力做功
由1至3重力做功為零
物體所受的重力與它所處位置的.高度的乘積
是一個具有特殊意義的物理量。它一方面與重力所做的功密切相關(guān)，另一方面它隨著高度的變化而變化恰與勢能的基本特征一致。因此，我們把物理量叫做重力勢能。
重力勢能的定義物體的重力勢能等于它所受的重力與所處的高度的乘積。
重力勢能是矢量？還是標量？與所有的能量一樣，是標量
重力勢能的單位： 焦耳 符號是 j
重力做功與重力勢能之間的關(guān)系
即物體由高處向低處運動重力做正功，重力勢能減少；由低處運送到高處重力做負功，重力勢能增加。
思考與討論：閱讀課本說一說，并回答上面有關(guān)問題。
如果重力做功與運動路徑有關(guān)，能量變化不能表示重力做的功
練習2．質(zhì)量是100 g的球從1．8 m的高處落到水平板上，又彈回到1．25 m的高度，在整個過程中重力對球所做的功為多少？球的重力勢能變化了多少？（g取10 m/s2）
討論歌詞：“山上有棵小樹，山下有棵大樹，我不知道，不知道哪棵更高”這是說高度具有 相對性 。重力勢能與高度有關(guān)，重力勢能也有 相對性。
在研究重力勢能是應(yīng)該選擇 參考平面 。在參考平面上，物體的重力勢能為零；在參考平面上方物體的重力勢能為正的，表示重力勢能比零勢能面的勢能大；在參考平面下方物體的重力勢能為負的，表示重力勢能比零勢能面的勢能小。
參考平面的選擇是任意的，選不同的參考平面重力勢能是否相等？重力勢能的差值是否相同？例如根據(jù)圖，m=0．5kg,．完成下列表格：
參考平面的選擇
小球在a處的重力勢能
小球在b處的重力勢能
整個下落過程中重力的功
整個下落過程中重力勢能增量
桌面
地面
重力勢能是物體與地球組成的系統(tǒng)共同具有的。
在離地80 m處無初速釋放一小球，小球質(zhì)量為m=200 g，不計空氣阻力，g取10 m/s2，取最高點所在水平面為零勢能參考面。求：
（1）在第2 s末小球的重力勢能；
解析：在第2 s末小球所處的高度為：______________________________
重力勢能為：___________________________________________________
（2）在第3 s內(nèi)重力所做的功，重力勢能的變化．
解析：前2s下降了 m , 前3s下降了 m，第3s內(nèi)的位移 m
第3 s內(nèi)重力做功為：_____________________________________
wg＞0，所以小球的重力勢能_______，且減少了_____j。
如圖5—26所示，質(zhì)量為m物體靜止在地面上，物體上面連著一個直立的輕質(zhì)彈簧，彈簧的勁度系數(shù)為k?，F(xiàn)用手拉住彈簧上端，使彈簧上端緩慢提升高度h，此時物體已經(jīng)離開地面，求物體重力勢能的增加量。
物體離開地面后，彈簧的伸長量為：_____________________________________
可見，物體上升的高度為：_____________________________________
從而，物體重力勢能的增加量為：_____________________________________
1．重力做功的特點：
與路徑無關(guān)，只與起點和終點的高度差有關(guān)
2．重力勢能：
3．重力做功與重力勢能變化的關(guān)系：
4．重力勢能是相對的 ，正負表示大小。
課本61頁問題與練習第1，2題。
一、重力的功
三、重力勢能的相對性
只與起點和終點的高度差有關(guān)。
1.重力勢能與參考平面的選取有關(guān)，
與物體的路徑無關(guān)。 但重力勢能的變化量與參考平面的選取無關(guān)
2.勢能是系統(tǒng)所共有的
二、重力勢能
四、例題講解
重力勢能教學設(shè)計核心素養(yǎng)篇四
(一)知識與技能
1.理解重力勢能的定義及定義式。
2.知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負號的含義。
3.理解重力做功與重力勢能的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
4.培養(yǎng)探究歸納能力和邏輯思維的能力。
(二)過程與方法
1.在探究過程中滲透科學的研究方法：控制變量法，實驗過程觀察法及實驗結(jié)果分析法。
2.體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證問題的方法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀
1.從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，滲透在探究過程中體驗解決問題的成功喜悅，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣。
2.通過學生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團隊合作精神。
3.體驗科學不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動的改造自然。
1.高一學生認識事物的特點是開始從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的.圖片畫面來支持。
2.學生在初中時已接觸過重力勢能的概念，在高中階段重點是定量的學習重力勢能。
3.學生已學習了功的概念和計算方法，通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化。
二、教學重點、難點
1.本節(jié)課重點是重力勢能的概念及對重力勢能的應(yīng)用。
2.本節(jié)課難點是如何探究重力勢能的概念。
三、教學方法
探究法，實驗觀察法，控制變量法，演繹推理法，講授討論，分析歸納法。
四、教學教具
鐵球和橡膠球各一個，白紙若干張，cai教學課件，視頻展示臺。
五、教學過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境、激趣導入
投影多媒體圖片：利用生活常見事例，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生興趣。
這是一幅美國內(nèi)華達州亞利桑那隕石坑圖片。這個隕石坑是5萬年前，一顆直徑約為30～50米的鐵質(zhì)流星撞擊地面的結(jié)果。這顆流星重約50萬千克、速度達到20千米/秒，爆炸力相當于20xx萬千克梯恩梯(tnt)，超過美國轟炸日本廣島那顆原子彈的一千倍。爆炸在地面上產(chǎn)生了一個直徑約1245米，平均深度達180米的大坑。據(jù)說，坑中可以安放下20個足球場，四周的看臺則能容納200多萬觀眾。可見，有些重力勢能在自然界中的能量是巨大的。
過渡語：既然自然界中有些重力勢能具有巨大的能量，那么我們?nèi)祟惪梢詫⒅右岳谩?BR> 這是一幅水力發(fā)電站圖片，是利用水的重力勢能來發(fā)電的。這些重力勢能正在造福人類。(請同學們自己舉些例子)
過渡語：當然，萬事萬物有利也有弊，如次巨大的重力勢能也可能會造成重大的災(zāi)難。
這幅圖片說的是20xx年9月21日上午，俄羅斯高加索北奧塞梯地區(qū)的一個村莊發(fā)生雪崩，造成至少100人失蹤。(請同學們自己舉些例子)
由以上資料可知，重力勢能與我們的生活有密切關(guān)系。我們只有認識自然，才能更主動的改造自然。今天這節(jié)課我們將深入地學習重力勢能知識及其應(yīng)用。
(二)啟導互動、主體探究
通過前面對功和能關(guān)系的學習，我們知道了怎樣判斷一個物體具有能量，即：一個物體能夠?qū)ν庾龉?，我們就說這個物體具有能量;而且對外做功越多，這個物體具有能量就越多。
重力勢能教學設(shè)計核心素養(yǎng)篇五
理解重力勢能的概念及重力做功與重力勢能的關(guān)系；知道重力勢能的相對性和勢能是系統(tǒng)所共有的。
【過程與方法】
通過理論探究的過程，提升歸納總結(jié)的能力，體會用“理論推導”研究問題的方法。
【情感態(tài)度與價值觀】
經(jīng)歷對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，感受物理與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)對自然規(guī)律的探索興趣。
【重點】
重力勢能的的概念及重力做功跟重力勢能改變的關(guān)系。
【難點】
重力勢能的相對性。
環(huán)節(jié)一：導入新課
教師先創(chuàng)設(shè)一個情景：如果將石塊置于腳邊和高空，哪種情況會給人危險的.感覺？思考造成這種感覺的原因，從而引出課題《重力勢能》。
環(huán)節(jié)二：新課講授
（三）重力勢能的相對性
提問：人從五樓窗臺上跳下來，為何平安無事？
生：向里跳到五樓的地板上
師：這個問題可以說明高度是有相對性的，這也就決定了重力勢能的相對性。
提問：如果計算放在桌子上的物體具有多大的重力勢能，只有一種結(jié)果嗎？
生：不是的，會有不同的結(jié)果。因為選擇不同的水平面做參考平面，在這個參考平面上的物體的
重力勢能就為0。
師：研究不同的問題參考平面的選取也是不同的，不過我們常選地面為參考平面。在研究同一個問題時，參考平面選取的不同，不會影響問題的研究。因為研究物體的重力勢能，有價值的是勢能的差值，范文，而選擇不同的參考平面對這個差值沒有影響。
教師繼續(xù)深化：若參考平面選定，上方物體的高度為正值，重力勢能也是正值；下方物體的高度為負值，重力勢能也是負值。負值表示物體在這個位置具有的重力勢能比在參考平面上具有的重力勢能要小。（可以類比溫度計講解）
（四）勢能是系統(tǒng)所共有的
教師講解：重力是地球與物體相互吸引而引起的，如果沒有地球?qū)ξ矬w的吸引，就不會有重力做功，也就不存在重力勢能，所以重力勢能是這個系統(tǒng)的。平常所說的“物體”的重力勢能，只是一種簡化的說法。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升
結(jié)合本節(jié)課知識，小組討論高空拋物為何危害大？
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
學生總結(jié)本節(jié)所學內(nèi)容。并完成課后相關(guān)習題。
略。
略。
重力勢能教學設(shè)計核心素養(yǎng)篇六
一、教學目標
1．理解的概念：
(1)知道什么是重力勢能，強調(diào)“勢”的含義。
(2)通過做功與能量關(guān)系，得到重力勢能公式ep＝mgh，知道在國際單位制中，勢能的單位是焦耳(j)；勢能是標量。
(3)了解重力勢能的相對性及勢能差的不變性。
2．掌握重力做功特點及重力做功與重力勢能變化的關(guān)系，應(yīng)用其解決相關(guān)問題。
3．知道彈性勢能及其相關(guān)因素。
二、重點、難點分析
1．本節(jié)重點是重力勢能的表達，重力做功與重力勢能變化的關(guān)系。
2．對于勢能這種潛在做功能力的理解：一旦做了功，勢能就發(fā)揮出來而減少了。
3．要強調(diào)重力做功與重力勢能變化的相反量的.關(guān)系，這在初學時很容易發(fā)生錯誤，所以應(yīng)作為難點強調(diào)。
三、教具
投影儀及幻燈片(主要用于把課上要舉的例題和圖打出，節(jié)約時間和黑板空間)。
四、主要教學過程
(一)引入新課
我們已知道運動的物體具有動能，那么靜止的物體是否有能量？我們又是如何知道它是否具有能量的呢？
根據(jù)學生的回答引出新課內(nèi)容。
(二)教學過程設(shè)計
1．重力勢能
利用剛才學生舉的例子說明，被舉高的重物一旦下落就可以做功，表明處于一定高度的重物“儲存”著一種能量，這就是重力勢能，即：重力勢能是由于物體處于一定高度而具有的能量。
從重力勢能的含義可以看出，它與物體的重力和高度有關(guān)，到底是什么關(guān)系呢？
2．重力勢能公式
功是能量變化的量度，重力勢能的變化也可用做功表示出來。例如，用一外力把一質(zhì)量為m的物體勻速舉高h，由于是勻速上升，物體的動能不變，外力舉高物體做的功w＝mgh全部用于增加物體的重力勢能。而此過程中克服重力做功亦為mgh，也就是克服重力做了多少功，就獲得了多少重力勢能。用ep表示勢能，則處于高度h處的物體的重力勢能為：
ep＝mgh
即重力勢能等于物體重力與高度的乘積。
從勢能公式的指導可以看出，它與功一樣，在國際單位制中的單位也是焦耳(j)，而且也是標量。它是由物體所處的位置狀態(tài)決定的，所以與動能一樣是狀態(tài)量。