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初中歷史課堂教學策略篇一
在初中學段開設的各門科目中，和傳統(tǒng)的“主科”語數(shù)外相比，歷史學科向來不受重視。那么，對于這樣一門傳統(tǒng)學科，針對課時少、教師任教班級多、學生學習興趣低的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學生的學科能力，要熏陶學生的愛國情感，要使學生有效學習，以在學業(yè)水平考試中取得優(yōu)越成績，歸根結(jié)底的著眼點和主陣地——就是課堂，是40分鐘的高效課堂！下面，我將從以下四方面結(jié)合自身的教學實踐，來對這一問題進行探索，敬請各位同行批評指正。
一、 轉(zhuǎn)變教師教學觀念，激發(fā)學生主動學習：
“思想是行動的先導”。要讓歷史課堂高效，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中那種“教師是太陽，學生是向日葵，學生圍著老師轉(zhuǎn)”的舊觀念，把原來的“我講你聽”、“我問你答”的主導地位變?yōu)檩o導地位，把課堂上以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為主，通過教師的點撥引導，促進學生和書本更好地對話，把過去那種填喂知識的方法改為讓學生自己吃飯，這樣更有助于學生的消化吸收。
二、營造教學良好氛圍，鼓勵學生積極學習：
學生積極主動地參與課堂教學，師生形成良性互動，這是一堂課成功與否的關鍵。要做到這一點，教師要創(chuàng)設合理、生動的教學情境，營造良好地教學氛圍，讓學生最大限度地走入歷史，從而激發(fā)學生主動學習的興趣。
例如在學習“鴉片戰(zhàn)爭”這一專題時，可讓學生看圖片，了解吸食鴉片對人肉體和心靈的摧殘，再讓學生閱讀課本及補充的相關材料，使學生認識到當時鴉片走私對清政府經(jīng)濟、軍事、貿(mào)易等方面所產(chǎn)生的巨大危害，然后提問：假如你是林則徐，你該怎么辦？要不要禁煙？如何禁煙？在這樣的情境作用下，學生很容易將自己的情感移入所感知的對象。這樣，知識和教學目標在創(chuàng)設的課堂情景中輕松完成。學生也感受到歷史課原來也是如此引人入勝的，無形中就培養(yǎng)了學生學習歷史的興趣，從而完成了打造高效課堂的重要一環(huán)。
三、帶領學生積極探索，幫助學生有效學習：
學習要有效，方法很重要。在歷史知識的學習中，教師要善于引導學生積極探索，總結(jié)有效的學習方法。我在教學中通常引導學生從以下兩方面著手：
1、從宏觀上把握知識脈絡，構(gòu)建知識體系；例如在歸納中國近現(xiàn)代史的線索時，我和學生共同梳理出八個歷史階段：
（1）、1840——1919，舊民主主義革命時期（侵略、抗爭、探索）
（2）、1919.5.4——1927. 國民革命（國共第一次合作，共同北伐）
（3）、1927.8.1——1937 國共十年對峙（五次大“圍剿”、紅軍長征、農(nóng)村包圍城市）
（4）、1937.7.7——1945.8 八年抗戰(zhàn)（西安事變、國共第二次合作、全民族抗戰(zhàn)）
（5）、1945.8——1949.4.23 解放戰(zhàn)爭（重慶談判、躍進大別山、戰(zhàn)略決戰(zhàn)、渡江戰(zhàn)役）
（6）、1949.10.1——1956年底 過渡時期（一化三改造）
（7）、1957——1976.10 探索時期（大躍進、人民公社、文-化-大-革-命）
（8）、1978年至今（十一屆三中全會）改革開放新時期：農(nóng)村、城市、沿海 這樣歸納梳理了線索以后，再來學習中國近現(xiàn)代史就清楚明了多了，學生也易于掌握。
2、從微觀上探尋記憶捷徑，鞏固知識要點：
（1）、口訣記憶法：例如在歸納中國近現(xiàn)代史上的中共的重要會議時，我和學生共同編了如下口訣來幫助記憶：黨的創(chuàng)立是一大，抗戰(zhàn)勝利是七大，首次提出十二大，基本路線十三大，市場經(jīng)濟十四大，指導思想十五大，三個代表十六大。簡單明了，學生記得又牢固。
（2）、五“w”敘述法：五“w”即why（原因）、who（何人）、where（何地）、 when（何時） 、what about（怎么辦）、 how（怎么樣）。這主要是用來培養(yǎng)學生敘述重大歷史事件的條理性。例如對“西安事變”的敘述：為了逼蔣抗日，1936年12月12日，國民黨將領張學良、楊虎城在西安扣押了蔣介石，實行“兵諫”，最后，在中共的多方努力下，蔣介石被-迫答應停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日，西安事變最終得以和平解決。這樣來敘述重大歷史事件，就不容易遺漏，也便于記憶。 總之，對于時間久遠、知識點繁多的初中歷史學科而言，學生如果能在教師的引導下積極探索、歸納、總結(jié)行之有效的學習方法，在學習中無疑會取得事半功倍的效果。
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初中歷史課堂教學策略篇二
在不同年代卻有不同的關注主題，從夸美紐斯開始，到后來的赫爾巴特學派，以及社威教育理論為代表的“進步主義教育”，有效教學朝著多元化方向發(fā)展。什么是“有效教學”?綜合多個流派的觀點，可以概括為：“有效教學”是指最大限度地發(fā)揮教學的功能和作用，在45分鐘中最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標。
關于歷史課堂教學的有效性，江蘇省特級教師姚煥成在他發(fā)表的《從學生的參與看歷史課堂教學有效性》中提出：歷史課堂教學的有效性是通過歷史知識中的人文知識、人文精神和科學理性來養(yǎng)成學生的人文素養(yǎng)，使其知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展，在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，認知上從不懂到懂、從不會到會，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和未來生活做準備，關鍵在于學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學;北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學》中也提出：有效教學應該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享;拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。通過兩位專家的論述，我們不難得出結(jié)論：歷史課堂教學的有效性是指教師通過歷史課堂教學活動的實施，使學生達到在知識與技能上有所收獲、情感態(tài)度與價值觀上有所提高、過程與方法上有所進步。通過有效課堂的實施，學生將從不懂到懂、從不會到會、從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣，只有把課堂的有效性根植于教師和學生的內(nèi)心深處，追求有效性的實踐活動才能達到預期的效果。根據(jù)這一結(jié)論，筆者結(jié)合自己的教學實踐談談初中歷史課堂教學有效性的策略。
教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，這種發(fā)展應是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展。因而營造一種自由和諧的學習環(huán)境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學生的自主和諧發(fā)展。應充分關注并致力于優(yōu)化課堂教學過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的“自由”，意在力求確保學生想象的空間，有利于學生保持、優(yōu)化和張揚個性;所謂親合度指師生平等合作交流。所謂“親和”，則是以教師的人格魅力與應有素養(yǎng)，創(chuàng)造保證學生健康全面發(fā)展所需要的和諧氛圍。心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統(tǒng)一。課堂教學的主要內(nèi)容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預定的教學內(nèi)容來說，教學效果的好壞，完全取決于教與學雙邊活動，而影響這個質(zhì)量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創(chuàng)設一個良好的課堂教學氣氛，首先，對學生抱有愛心。馬克思說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任?！痹诖饲疤嵯陆逃龑W生，學生才樂意接受，教育方能獲得成功。其次，尊重學生。著名教育家愛默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重學生?！边@種尊重就在于把學生看成有思想、有個性的“完全平等的人”，而不僅僅是被管理的對象。沒有尊重，教育就難以深入人心，取得應有的效果。再者，理解學生。教師應該更容易理解做學生的苦衷，因為我們也曾有過那段純真而渴望的年代，讓每一顆心靈快樂健康地成長，是我們對教育最大的理解。
俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的成敗。充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，縮小學生和教師間的差距，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生產(chǎn)生渴求知識的心理，這將會大大有助于教學任務的完成。如：在七年級第一學期教授第五章“秦帝國的興亡”課文為例，在介紹“秦王掃六合”一目時，先組織學生朗讀李白《秦王掃六合》中“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來?！钡脑娋?，讓學生先對秦統(tǒng)一六國的壯舉有大致的認識，再自然地引入新課，學生就會自然地接受秦統(tǒng)一六國的原因、過程和意義。通過這種文獻資料的引入，起到了潤物無聲的效果。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。在講《開放與交流》的“玄奘西行”這一目時，我先問學生：“有沒有看過《西游記》?”。學生幾乎是齊聲回答：“有”?！段饔斡洝愤@一經(jīng)典電視連續(xù)劇可是許許多多少年兒童追捧的劇目，對于初一年的學生來說，誰不熟悉呢!這一問馬上就把氣氛調(diào)動起來了。我緊接問：“那同學們知道劇中的內(nèi)容嗎?”。學生臉上都現(xiàn)出不屑?？吹竭@種情景我馬上接著問：“現(xiàn)實歷史中是不是真的有唐僧師徒西天取經(jīng)的故事呢?”。學生們的臉上現(xiàn)出愕然!孫悟空、豬八戒的形象在他們心目可是栩栩如生。我又接著問：“唐僧是不是經(jīng)過九九八十一難才取回了真經(jīng)?”。學生們都陷入了思索，孫悟空降妖除魔的高大形象已經(jīng)深印在他們心中。這時候我開始講述玄奘西行的故事。并且強調(diào)貞觀年間玄奘是獨自西行的，他歷經(jīng)千難萬險、九死一生，終于從印度取回了佛經(jīng)，這一經(jīng)歷與《西游記》中唐僧取經(jīng)的經(jīng)歷相比毫無遜色，玄奘回國后還把西行途中的見聞口述下來，由他的弟子整理成《大唐西域記》一書。通過學生熟悉的神話故事與真實的歷史相比較，這樣的導入方法，一下子就抓住了學生的好奇心，充分吸收了他們的注意力，讓他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，同時還會產(chǎn)生濃濃的探索歷史真諦的興趣，收到了事半功倍的效果。h·a多勃洛波夫曾說過：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多”。因此，教師巧設問題情境，依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，精心設計好每一節(jié)課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習，從而提高歷史教學的有效性。
初中歷史課堂教學策略篇三
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當，聲音太高，會讓學生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學生一點反應和接受的時間，有利于學生的消化;三則有提示作用，引領學生思考，可以使學生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?！苯處熣n堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識深度和學生生理心理狀態(tài)相適應。教師對語調(diào)的應用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學生的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)和豐富學生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿一種生動活潑而又嚴肅認真的氣氛。
雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學生聽懂，但對于初中生來講，已經(jīng)具備了相當?shù)膰鴮W知識和文學基礎，聽懂已經(jīng)不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學科來說，語言必須要具有一定的文學性，文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點，而且“文史結(jié)合是歷史教學本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪?，據(jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學生是百分之百的歡迎;反之，學生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學生的注意力?！罢缧睦韺W家所分析的，學生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學生的注意力就會被分散?！薄坝哪L趣的語言猶如沁人心脾的春風，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學的靈魂，要求結(jié)合學生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學生聽得懂，教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學生喜歡聽，教師就應在講述時，用具體的史料來充實教學，事件的敘述要有情節(jié)乃至細節(jié)，通過生動的形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣?；虼騻€比方，舉個事例，幫助學生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動學生的積極性，進而最大限度地實現(xiàn)課程計劃和目標。
初中歷史課堂教學策略篇四
課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰(zhàn)場。教學理念和觀點的體現(xiàn)、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學中共勉。
初中歷史課堂教學策略篇五
溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學科的知識)。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學、物理、化學的發(fā)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現(xiàn)的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現(xiàn)實的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)建美國的赫赫戰(zhàn)功，同時謝絕連任，就可以提到當今熱點布什再次當選總統(tǒng)，但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學藝術(shù)》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價值，還可以起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責任。
利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學生利用掌握的`知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息?？梢约钏麄兌嗲赖墨@取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機會。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導學生用可能短的時間回答出要點。
初中歷史課堂教學策略篇六
初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，理論聯(lián)系實際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學中。
興趣是最好的老師，在應試教育模式下，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽，導致大部分初中學生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學過程中，教師要千方百計地激發(fā)學生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動等，以點燃學生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學生的注意力，激發(fā)起他們進一步學習的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學生的學習熱情。
總之，初中歷史教師一定要設計多種方式讓學生參與到課堂教學中來，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動?！痹诔踔袣v史課的教學中，教師應利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來巧設疑問，以達到激發(fā)學生自己思考，開拓學生思維，培養(yǎng)學生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學生好的學習方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”授給學生的“漁”，實際上就是教給學生自我學習的能力。教師不僅僅是歷史基礎知識的傳授者，更是歷史學習方法的指導者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進地指導學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學過程中，教師要有意識地對學生進行多種思維的訓練，提高學生的綜合學習能力?？梢郧稍O疑難，激活思路，因為思維活動通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣校長？”學生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進行積極的思考。
除了在教學方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導學生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，教師也可要求學生在分組討論中完成習題，使學生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而增強對歷史的學習能力。
理論聯(lián)系實際可以從多個角度來進行。教師可以讓學生進行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調(diào)查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結(jié)合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的`方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，把課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來，讓學生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實際間題的能力。
總之，在歷史教學的過程中，教師在傳授知識的同時，還要注意激發(fā)學生積極學習的動機，維持其對歷史知識學習的興趣，使之樂于學習，積極、主動、愉快地學習，用多種方法提高自身的歷史學習的能力、理論聯(lián)系實踐的能力。最終達到提升課堂教學效果的目的。
初中歷史課堂教學策略篇七
新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動有趣、直觀形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學過程中圖文并茂，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引起學生的好奇心，利用插圖結(jié)合教材知識，還可以提高學生的記憶力和理解力。
教師可以根據(jù)學生的興趣點，將教材內(nèi)容與插圖有機結(jié)合，給學生細致講解，引發(fā)學生興趣，加深他們對知識的理解和記憶。如在教學《戰(zhàn)國七雄》時，教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》，而該課的重點內(nèi)容是商鞅變法，為了讓學生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開始講起。這幅圖畫的是當時商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景，中間坐著的就是秦孝公，手拿竹簡、振振有詞，與大臣進行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國不法古”的變法口號，意思是說只要變法對國家有利、對百姓有利，就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進行變法，這才使得商鞅變法得以實施。學生深深地被這個故事吸引，產(chǎn)生了求知欲望，接下來再通過具體的講解讓學生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢，讓學生從歷史事實中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的國家打下基礎。這樣，通過圖文并茂的講解，學生對這一歷史事實的記憶更為深刻，對這一事實引發(fā)的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語言、表達觀點。
我國著名的教育家孔子曾經(jīng)說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢姡瑢W習本身就是一個產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程。教師在教學過程中要結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，巧妙地設置一些疑問，讓學生有一種“山重水復疑無路”的感覺，然后經(jīng)過點撥、引導，又讓學生感到“柳暗花明又一村”，以激發(fā)學生的興趣。當他們解決掉一個疑問之后，得到了成功的快感，激發(fā)了求知欲望，從而又帶著興趣去探究下一個疑問，這樣層層深入、不斷進步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術(shù)”時，我首先從現(xiàn)代生活中離不開紙讓學生感受到紙的重要性，然后再圍繞紙的作用展開疑問，如紙的發(fā)明時間是什么時候，造紙用的原料是什么，紙的特點有什么，紙和古代竹簡、帛書比起來有什么優(yōu)點，這樣環(huán)環(huán)相扣，既吸引了學生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學到很多知識，對學習歷史產(chǎn)生興趣，提高了其自主學習的能力，從而提高教學效率。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教師在課堂教學中應該善于為學生創(chuàng)設多種情境，讓學生在獨特的情境中體會情感，體會歷史。教師在課堂中創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生興趣，吸引他們的注意力，讓他們在潛移默化中學到知識。教師對歷史事實的教學一定要做到具體、生動，讓學生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時加深對歷史人物和事實的了解，建立歷史知識的系統(tǒng)。這樣，通過情感教學，以情動人，可以讓學生更好地感知歷史，認識歷史，在歷史學習中修身養(yǎng)性，陶冶自己的性情。此外，激發(fā)中學生學習歷史的方法還有很多，如引入典故、詩詞朗誦、編寫歌謠等，教師要在教學中精心設計、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，將學習化繁為簡，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學生的愛國主義的高尚情感，又能使其增長一定的歷史知識，以提高教學效率和教學質(zhì)量，真正達到使學生學習歷史以史明志、知史做人的目的。
初中歷史課堂教學策略篇八
初中歷史的課堂講解要突出一個“精”字，不能有如走馬觀花般一帶而過。因為有了第一步的“讀”，學生就對課上要講的內(nèi)容通過課前的預習有了基本的了解，因此教師完全可以進行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點:。
二是教學方法要精，教師應根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容采用不同的教學方法，不能一直沿用一種教學模式，以免使學生產(chǎn)生厭煩的感覺，覺得每節(jié)課都一樣，從而對歷史課就失去了期待。例如，在講述《秦漢時期的文化》時，學生對張衡的地動儀結(jié)構(gòu)很感興趣，但是又對其原理難以理解，如果教師僅僅用干巴巴的語言進行描述，學生必然提不起興致。于是我適時地運用多媒體將它測定地震方位的過程演示了一遍，學生們看得津津有味。當?shù)貏觾x上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，學生不禁拍手稱奇。在課堂上引入多媒體的這種教學方式，大大激發(fā)了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，讓他們在一種情景交融的狀態(tài)中，對歷史知識一目了然，無須再言。又如教師講故事的方法來說明地動儀的準確度，公元132年一天，地動儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來報，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽西500多公里，方向準確無誤。這種方法同樣能獲得學生的青睞，不僅能讓學生加深對地動儀的認識，而且還激發(fā)了他們進一步探索的欲望。
在歷史教學中，討論是十分必要的，因為對于很多歷史事件、歷史人物的評價都是可以從不同角度進行考慮的，沒必要將學生的思維緊緊地限制在一種標準答案上。在課堂上，教師可以提出一些開放性的問題，讓學生自由地討論，可以是同桌間的討論，可以是前后桌多人的討論，也可以組成學習小組進行分組討論。討論能使學生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意貢獻出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學生的學習主動性，讓他們發(fā)揮出自身的主觀能動性，做學習的真正主人，而且還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與求異思維，讓學生可以從不同角度尋找答案，也可以發(fā)表不同的看法，讓學生能夠放開一切思想負擔全心地投入到問題的思考與解決中。因此，我在課堂教學中經(jīng)常讓學生面對新問題時放開了討論，以克服他們的畏難心理，增強自信心，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。需要注意的是，在學生進行討論的過程中，教師要以一個引導者和點撥者的身份把握整個課堂，不能冒然打斷學生的思維，要充分尊重學生的想法。
學生在經(jīng)過讀、講的過程后，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題(包括課外練習題)。這些練習題一般分為兩類，一類是要求學生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。這種題型主要以檢驗基礎知識為主，目的是為了讓學生查漏補缺，對于遺漏的基本知識要及時熟記。另一類是一些具有典型性、示范性、開放性的例題，這類練習題主要是為了深化學生對知識的理解，拓展學生的思維，是更高一層的題目。通過這類題目，可以有效地鍛煉學生的思維，讓學生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點。除了上述這些策略，還有很多可行有效的教學方法需要教師去挖掘，我們應根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際需要來進行大膽嘗試，以實現(xiàn)教學目標，提高教學效率。
初中歷史課堂教學策略篇九
學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學的方面，體現(xiàn)在學生認識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協(xié)調(diào)有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區(qū)。
新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由于學生的知識經(jīng)驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向?qū)А?BR> 初中歷史課堂教學策略篇十
（1）合理構(gòu)建合作小組。合理構(gòu)建合作小組，對班級學生進行科學合理地分組。分組時候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數(shù)太多，不利于全面發(fā)揮學生作用。老師需要按照學生的性格特點，對不同層次不同特質(zhì)的學生進行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的，為相互合作奠定了基礎，形成上中下互補，性格上講究動靜相宜。這樣才能夠為小組展開競爭創(chuàng)造了一個公平的條件。合理地構(gòu)建合作小組，需要教師緊密地結(jié)合班級學生的基本情況進行，了解學生的性格特點，集合學習情況進行分配，這樣才能夠達到預期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進行的基礎，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進行合作學習的過程中，因為分工的不同，要做到能夠相互支持配合，同時能夠承擔個人責任，這就能夠有效地調(diào)動學生的學習主動性。學生積極地參加到合作學習中去以后，才能夠有效地提升學習的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學需要擔當不同的角色，同時輪流擔任，這樣既能提升學生的學習興趣，又使得每位同學都有提高的機會。
（3）指導培養(yǎng)合作技能。小組學生的良好的合作技能是小組合作學習成功的基礎。開展小組學習，需要充分認識到小組學習的功效，落實團結(jié)合作的意識。還要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點對學生合作技能進行指導。例如，怎樣去向合作伙伴提問，怎樣輔導同伴，怎樣分配學習任務等。這樣才能夠促進小組合作學習的成功。
（4）精心設置學習內(nèi)容。精心的設置學習內(nèi)容是進行小組學習、提升學習效率的重要保證。小組合作學習的開展需要合適的教學內(nèi)容進行輔助，沒有必要的討論內(nèi)容，則很難達到小組學習的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會課程的內(nèi)容，選擇具有爭議性的問題，將學生帶入合作情境之中去，才能夠使得學生在獨立思考的基礎上，共同探討、合作學習。例如，對知識進行整理構(gòu)建和復習的過程中，可以讓小組成員通過互評、互檢以查漏補缺，達到綜合提高的目的。（5）教師引導合作學習。小組學習的效果與教師的引導有著很大的關系，在小組學習進行的過程中，教師的職責是進行學習的引導，引導學生成為交換思想的參與者。老師的主導作用要貫穿小組的設置、任務選擇、教學全過程。教師不僅僅是學習活動設計上的掌管者，還是教學活動控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學的引導，這樣才能夠發(fā)揮出小組學習的作用，促進學生能力的提升。
小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學形式，能夠促進學生之間相互學習，共同提高。小組學習能夠調(diào)動學生在學習上的主觀能動性，對培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會教學能夠促進學生人格以及價值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會教學的質(zhì)量，達到新課標的要求。鑒于小組學習對教學質(zhì)量的提升有著重要意義，老師只有結(jié)合學生的基本情況，制訂合適的小組學習計劃，才能夠促進歷史與社會教學功效的發(fā)揮，滿足新課標的要求。教師從多方面入手，小組合作學習才會高質(zhì)高效，歷史與社會教學才會煥發(fā)出勃勃生機。
初中歷史課堂教學策略篇十一
在中學歷史教學中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創(chuàng)設情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發(fā)展。
但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W生就象一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現(xiàn)“電腦打開，學生鬧開，教師跑開”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學手段，無限推崇軟件教學而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法。
現(xiàn)代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現(xiàn)代化的教學手段就是實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。運用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動與技術(shù)的支持成為一種同步的過程，而不是分離的過程；在課堂教學中播放錄象多長時間效果更好，要不要對影視材料進行剪輯？運用網(wǎng)絡上的材料和影視文學作品于歷史教學中，是否要有必要的區(qū)分和交待？這是我們教學中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學是為了提高教學質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時間過長、頻率過快，也不利于實現(xiàn)師生互動?？傊?，多媒體教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學的一種手段，切不可喧賓奪主。教學中，要根據(jù)實現(xiàn)教學目標的需要，恰當?shù)剡x擇，并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學方法有機地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題、推進初中歷史教學改革向縱深發(fā)展，對我們來說任重道遠。
初中歷史課堂教學策略篇十二
學生們在課堂上為什么會主動回答，甚至搶著回答問題呢？究其原因，是因為他們想要表現(xiàn)出自己的價值。這樣不僅能得到老師的贊揚，更會或得其他的同學的贊賞。那么，以什么樣的方式和時機給予學生們這種滿足感和成就感，就需要老師們思考一番。我們平時上課所用的課本，并非是從古代傳下來的，而是很多科學工作者把當時的社會情況用白話文的形式，以課本為載體呈現(xiàn)給學生們。這就說明了課本與文字的局限性。白紙黑字是死的，只有生活本身才是豐富多彩的。如果老師一味地念課本，要求學生機械地朗讀背誦，那學生們肯定會認為歷史這門課程實在太枯燥了，除了背就是背，根本沒有任何想學的沖動，毫無新鮮感。這就要求我們這些在一線的授業(yè)者們，要想法設法地讓學生們有興趣，想學習。所以，依靠高科技的方式進行授課就十分必要。一段影片可以讓學生們從視覺上直接認識歷史，一部電影可以讓學生們不僅熟悉歷史，更被很多感情和品格感染。在這個過程中，學生主動學習的熱情就被釋放出來。在授課過程中，一旦能直觀地還原當時的歷史情境，那么取得的教學效果會非常令人滿意。
師生之間關系的融洽、授課氛圍的輕松愉快，都可以讓同學們更快更好地學到歷史知識。一名教師要真正從內(nèi)心深處顧及到、考慮到學生的尊嚴。對于一個歷史人物或者問題，當某位學生能夠正確回答或者有自己其他的正確的理解時，都不應該吝惜自己的贊美，讓鼓勵伴隨學生們的成長。
當老師把學生們分成不同的研究小隊時，我們應該在正確的教學方向上，倡導一種相對批判式的教學，不一定非要按照大眾的思維，可以讓學生們根據(jù)史實提出自己獨到的見解。而老師此時要做的就是在可行的范圍內(nèi)，以正確的歷史觀，以正確的語氣和方式來糾正學生們的某些不妥觀點。這樣可以加深他們對正確歷史知識的理解和記憶。在歷史學科的學習中，其實有相當多的歷史事件和人物都可以調(diào)動起學生們的積極性。我記得有一位男學生在課間休息時找到我，問我咱們的國家在當年的國際環(huán)境下是那么的貧窮、那么的悲哀，我們中國人的話語在國際上根本沒有用?？删褪窃谶@樣的大背景下，我們中國是如何一步步走向興旺發(fā)達的呢？可見，這位同學有著非常高漲的求知欲。因此，我以此為契機，讓這位同學通過互聯(lián)網(wǎng)來大致查找到我們國家發(fā)展的軌跡。
在第二天的課堂中，我讓他在全班面前以飽滿的熱情進行了一次小的演講，獲得了全班同學熱烈的掌聲！我接著他的演講，進行了本堂課的教學內(nèi)容，效果非常良好。這樣既讓學生們得到充分的自我展示，又可以讓我自己有了繼續(xù)鉆研的動力。但是我們都知道，凡事都是矛盾的，不管一個方法有多好，它的另一面一定會顯出某些方面的不足之處。比如說有的學生天生內(nèi)向甚至孤僻。他們不愿意合作，不顧及隊伍的團結(jié)，只知道自學，從不把知識分享給別人。有的學生爭強好勝，就想著領導別人，只希望別人聽從他，因此沒能達到分組學習的教學目的。所有暴露出的不利方面，作為教學者一定要用正確的方式加以干預。
自主的思維能力是自學的根基。而自學的成果很大程度上不僅僅依靠學，更要依靠分門別類總結(jié)，這就是一個良性循環(huán)。一位學生只有自學了，才能總結(jié)得出來，也只有進行了科學有效的總結(jié)，自學的效果和積極性才會更加明顯。那么怎么進行總結(jié)呢？同樣都是歷史事件或者歷史人物，也許他們的發(fā)展規(guī)律有些出入和不同，但很多要素都是具備的，社會環(huán)境、歷史價值、轉(zhuǎn)折契機等等，都可以提煉出來進行對比。這樣更加直觀，能讓學生們通過總結(jié)橫向記憶更多的事件，甚至可以從小培養(yǎng)學生們“以史為鑒”的思維方式。在這個年齡段的學生，在思維方式上都是可塑的。關鍵是要賠養(yǎng)他們?nèi)绾握_看待事物。我們目前的教學目的還是為了應試，這個我不否認。正因為這樣，我們才要多多培養(yǎng)和注重學生們的思考能力和動手能力。要讓他們知道學習不是為了考試，是為了使用這些知識去解決生活中的難題。因此，我們在教授學生們歷史這門學科的時候，不能忘記聯(lián)系實際，要告訴學生們歷史的車輪是永遠向前的，學習歷史就是在學習先人們總結(jié)出的最最寶貴的經(jīng)驗，它們能讓我們少走太多的彎路和錯路。
一些直觀的視覺刺激更能加深同學們對知識點的印象和記憶，比如短片和繪圖。我記得有一節(jié)課專門講的是絲綢之路，就把絲綢之路不同的區(qū)域分派給不同的小組，讓每個組在地圖上畫出自己負責的絲綢之路是從哪里到哪里。把各個組所畫的路線連在一起，再加以修改，就成了同學們親手繪制的絲綢之路。每一段都有不同的故事發(fā)生。用圖片作為載體，讓學生們直觀地對絲綢之路進行理解，讓他們知道為什么會出現(xiàn)這樣的貿(mào)易方式，為什么我們的祖先會有如此精湛的技藝，這個貿(mào)易的往來有著什么樣的深遠意義，這些都可以迎刃而解。要把分隊學習模式放在重要的高度，并且千方百計鼓勵學生們彼此分享知識成果。只要能夠調(diào)動起學生們的積極性，讓他們對學習有激情、有向往，那么他們的能力可以得到迅速提升，老師的教學任務也可以按照預期完成?？梢愿鶕?jù)考試的分數(shù)，把學生們劃分成不同的研究小隊，要在隊內(nèi)確定每個學生的的個人任務，各司其職，告訴他們：“在一起才是整體，是整體就要團結(jié)，講團結(jié)就要分享，分享后才有收獲！”
正所謂“有問才有答”。只有先問出問題，發(fā)現(xiàn)問題，才能有理由和動機去研究問題，最后解決問題。這也就是拋磚引玉。所以，對學生們在學習過程中所提出的問題不能回避，更不能不屑一顧。相反，這恰恰是我們要鼓勵的，讓學生們根據(jù)史實，在允許的范圍內(nèi)提出自己的猜測甚至質(zhì)疑。如果沒有問題、沒有質(zhì)疑，那我們的研究就好像無本之木、無源之水一樣，沒有意義，又走上了應試教育的老路，為了考試而學習，為了分數(shù)而學習。在有些歷史問題上，我們可以主動帶領學生們提出質(zhì)疑：“舉步維艱的發(fā)展，為什么會大獲成功呢“”看似良好的關系，怎么會突然破裂呢？”這些質(zhì)疑就像引線一樣，幫助我們點燃了學生們一探究竟的情緒。
授課的第一目的是為了讓學生獲取知識，培養(yǎng)他們正確的思維方式。所以，學生在這個過程中，是當之無愧的主角。作為老師，應該注意不是說我講什么，學生就要聽什么，而是我要講的正是學生想聽的，學生希望聽的也是我能講出來的。一百個人就有一百種性格，一百個人就有一百種思維。這樣才成就了我們這個世界。學生們更是如此，他們涉世未深，人生觀和思維方式都在形成的過程當中，這就更加說明每個學生之間是存在很大不同的。作為教師要充分地考慮到這種不同，更要尊重這樣的不同。有的學生不敢在班級同學面前講話，怕丟臉，那就要給他信任，讓他自信，讓他多說，讓全體同學給他鼓勵，讓他體會到勇于表達的喜悅！有的學生學習成績很好，但突然有一次分數(shù)不理想，那就要讓他知道，誰也不是不敗將軍，分數(shù)只能代表過去，振作起來才是強者應該做的！這些都是激勵學生的好方法，不管什么樣的方式，目的只有一個，那就是讓學生對歷史的學習有興趣，不讓他們有厭煩感，讓他們總是希望知道更多的歷史知識，以史為鑒，走好自己的人生路。
初中歷史課堂教學策略篇十三
當前，隨著教育的不斷發(fā)展，各種教學理念和模式也隨之興起，這對教育的發(fā)展起到了積極的推動作用，為教師的教學工作帶來了強大的理論基礎。但是，在各種教育理念不斷更新，教師的教學工作取得一定突破的同時，也存在教學理論下“形而上”，教學模式只是一種形式，無法落到實處，達不到理想的教學效果的問題。在新一輪課改背景下，初中英語教師如果要想將英語教學高效化，就必須于要解決教學實際執(zhí)行力的問題，以提高教學的質(zhì)量和效率。因此，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，對初中英語的教學策略的制定與執(zhí)行進行了如下反思。
一、情境教學要有拓展空間
二、豐富教學手段，建立動態(tài)教學
初中學生正處于成長期，對各種新鮮的事物懷有極大的興趣，對于反復出現(xiàn)，一成不變的事物可能會產(chǎn)生厭倦。在實際的英語學習中，學生的學習動機大都是處于被動狀態(tài)，沒有意識到知識的重要性，總是在一種學習壓力在進行學習。因此，在這種情況下，如果教師的教學模式機械化，那可能會導致學生產(chǎn)生厭學情緒，學習的壓力會更大。為此，教師應該抓住學生的這一特點，注意把握學生的學習情緒，努力讓學生始終處于一種興奮的學習狀態(tài)，這是新課標下初中英語教師應反思的。筆者在實際的教學活動中，為了避免學生厭學，為了激活學生的學習興趣，主要采用多種教學手段相結(jié)合，建構(gòu)動態(tài)教學模式的方法，克服課堂教學的機械和靜態(tài)模式。如在“i like mu原sic that i can dance to”的學習中，筆者建構(gòu)了一個動態(tài)的教學模式。首先，采用了多種教學手段相結(jié)合的方式。在課堂導入上，筆者以邁克杰克遜的歌曲為導入，讓學生在一段視頻資料中，感受音樂與舞蹈的魅力。一般來說初中學生對邁克杰克遜的音樂都有一定的接觸，而且也會得到他們的喜愛，在興趣之上，筆者在把課堂教學的內(nèi)容貫穿其中，讓學在課文知識之上，進行更多的知識拓展。其次，在視頻資料、文字資料等多種資料構(gòu)建的立體教學模式下，筆者又增加的教學的'動態(tài)性。也就是注意在課堂教學中，把握學生的情緒，當學生的學習情緒高漲時，教師則適時的組織同學進行歌舞表演，讓學生通過課堂活動的形式，把課堂教學推向高-潮。同時，筆者還注意對學生進行“i like”的句型訓練，讓學生在音樂和舞蹈的范疇內(nèi)，展現(xiàn)口語練習，并對喜歡的理由，也就是“because of”練習。通過這樣的動靜結(jié)合，再加上課堂活動的引入，把學生的學習氛圍和興趣帶動起來，即口語幫助教師順利的完成教學任務，也能讓學生在學習的樂趣中獲得更多的交流，獲得更多的知識。
三、結(jié)束語
由于篇幅有限，筆者只對其中較為突出的兩個方面進行思考和探索，僅供大家參考。其實，，是一個較為廣泛的話題，不同的教師在教學中會遇到不同的問題，會采取不同的手段予以解決。
初中歷史課堂教學策略篇十四
新課程理念下的，對提高美術(shù)課堂教學質(zhì)量和效益，推動美術(shù)課程持續(xù)、健康和諧發(fā)展意義十分重要。我從教學設計、教學實施、美術(shù)作品評價三個方面實行初中美術(shù)課堂教學，享受“組織教學”所帶來的簡約之美，去體驗看似平淡卻充溢著智慧的對話場景，去感受輕松幽默所營造的笑聲。
一、美術(shù)課堂教學設計策略
“教學設計”是為了達到一定的教學目的，對教什么課程內(nèi)容和怎么教、組織方法、多媒體的使用等進行設計。教學設計作為教學活動的起點，是課堂教學的框架和藍圖，是教學有效開展的前提和保障。
(1)明確課程教學目標針對教材教學大綱重視基礎知識和技能的學習，美術(shù)課程標準建構(gòu)了“三維課程目標”即知識與技能、過程與方法、情感與價值觀，注重學生獲取美術(shù)知識和技能的同時，更注重實踐與體驗情感態(tài)度與價值的發(fā)展觀念，注重學生素質(zhì)全面健康的發(fā)展。在教學設計階段，教師應在課程目標的指導下，制定適宜具體、切合學生實際的教學目標，使課堂教學具有指導性，規(guī)范性和實用性。
(2)精心設計教學方案美術(shù)教材內(nèi)容體系之間存在橫向聯(lián)系和縱向貫通，教學設計理念過程中應重視教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和前后之間的銜接，從宏觀的角度來鉆研、分析，把握教材構(gòu)建美術(shù)的知識體系，明確教學程序、教學重點與難點、教學媒體運用、教學方法、教學手段、教學組織形式等，并根據(jù)學生情況有針對性、預見性、適應性地設計教學方案。
二、美術(shù)課堂教學活動實施策略
(1)構(gòu)建平等的師生關系美術(shù)課應強調(diào)構(gòu)建平等對話，相互尊重的師生關系。平等和尊重有利于學生敞開心扉表達自我的真實感受，描繪自我內(nèi)心世界，展示自我的獨特作品，有利于師生之間相互交流，真誠溝通，共同探究。因此，教師要樹立平等的師生觀，尊重、信任、熱愛學生，使學生具有個性思維和創(chuàng)新精神，使每個學生獲得最優(yōu)化發(fā)展。
(2)創(chuàng)造民主的課堂學習氛圍美術(shù)課在民主和諧的課堂氣氛中可促使學生自由思考，自由表達，自主探究，敢于質(zhì)疑，爭論求異，敢于發(fā)表個人獨特見解，真正成為課堂的主人。課堂中教師應努力創(chuàng)設寬松、融洽、民主的課學氛圍，對學生別出心裁的想法和思考問題的角度要持一種欣賞、尊重和引導的態(tài)度，多采用鼓勵、肯定、表揚、探討等語氣給予互動，使美術(shù)課堂成為師生之間，生生之間相互交流與溝通，相互促進與發(fā)展的“舞臺”。
(3)形成互動的生態(tài)課堂美術(shù)課堂是開放，互動為體的教學理念，它不僅局限于機械的“教師教”到“學生學”的層面，而更多是對話，互動和完成。課堂的對話使學生積極思考，主動參與到教學中，真正成為學生學習的動力；課堂互動使師生體驗到探索和求知的樂趣，有效地促使師生共同進步和發(fā)展。
感受的過程，拉近美術(shù)與生活的距離，使教學內(nèi)容物化于生活情境之中，使美術(shù)文化融入到學生的生活之中。這樣使學生更容易理解，更能加強學生的情感體驗，促使學生關注生活，提高生活品質(zhì)。
(5)設計啟發(fā)性的教學情境美術(shù)教學過程中可采用巧妙設置疑問、以舊導新、小組討論、實驗演示等方式創(chuàng)設一個能激發(fā)潛能，形成創(chuàng)造性學習的生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引發(fā)學生積極思考和主動探究，使學生在“認知困惑----主動探索----知識掌握”，的過程中獲得深層次的情感體驗；在知識與技能，方法與情感的價值觀上相互交融，自我完善。
(6)有效利用現(xiàn)代教育媒體美術(shù)課是一種現(xiàn)實視覺藝術(shù)的學科。教師在教學中應重視錄像、投影、幻燈、攝像機、照相機、計算機等現(xiàn)代媒體的運用，拓展學生的體驗空間，豐富學生的審美感受，廣闊視野，提高審美能力。
三、美術(shù)作品評價
在教與學的過程中，學生的美術(shù)作品評價十分重要。應從學生美術(shù)學習過程到學習態(tài)度、情感、繪畫表現(xiàn)技巧、美術(shù)知識的掌握，及學習興趣、美術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、人際交往勇力、創(chuàng)新精神與價值觀等方面的發(fā)展，全方位地評價每位學生的發(fā)展與進步。
(1)美術(shù)作品評價主體作用評價美術(shù)作品可采用多種形式，不只強調(diào)-教師“單一權(quán)威”評價，可以多面對話的形式，學生由被評價到去評價轉(zhuǎn)換角色。如:學生完成作品后，可先讓學生小組自評，談談作品設計思路，作品的'優(yōu)缺點，獲得的經(jīng)驗等。然后師生在輕松愉快的氛圍中相互探討，互相評價。最后，教師適宜評價，總結(jié)，使師生在自評互評中反思，自我完善。
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初中歷史課堂教學策略篇十五
中考是一塊試金石。語文科目的考試集中反映了初中語文學習積累運用所達到的水平，可以這樣說，中考是我們初中語文教學效率、水平的一次集中檢閱。擔任畢業(yè)班的老師面臨著資料少、信息不暢等困難，而中考語文總復習本身又具有知識點多，時間緊迫，收效低微等特點，而總復習效率的高低可以說直接關系到中考成績的好壞，抓好總復習實屬不易，而我們以前的總復習無非是講解、練習、考試這樣不斷的重復，老師頭昏腦漲，學生亦迷迷糊糊，缺乏充足的準備，科學整體的規(guī)劃框架，以及科學的復習方法，我認為這是我們以前總復習所存在的一些弊病，這就需要我們一套科學良好適宜的策略，所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，一套科學的策略，可以使我們的總復習事半功倍，收到顯著效果。
一、做好復習的前期準備工作，不打無準備之戰(zhàn)。
兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，要把中考比喻成一場戰(zhàn)斗，可能有點夸張，但我想中考就是我們老師帶領學生跨越的人生一個重要的關卡，這里的“己”可以理解為學生的學習狀況和學習的能力，而彼則可以指命題的要點、動向，只有對這兩方面有一個全面的了解和科學的分析，才能在正式開始的總復習中有一個明確的方向，才能做到有的放矢。而如果，而如果沒有做好前期的準備工作，就如同要跳入泳池之前沒有做好準備動作一樣，那么在游泳中往往會比較危險的。
先談談對學生學習狀況和學習能力的分析。重視對學生的研究，進行因材施教，是教學必須遵循的原則。初三語文復習要認真研究學生，掌握每個學生的學習情況，了解學生的學生整體的學習能力，如語言表達能力，不同文體的閱讀能力等，那么我們在復習過程中教師才能有所側(cè)重地發(fā)出準確的信息，讓學生讀書、思考，并把信息處理情況反饋給教師，教師對反饋信息加以處理，及時調(diào)整教學，再形成復習信息，傳遞給學生，以實現(xiàn)教學目標。我想中考總復習仍然強調(diào)以學生為主，任何高超的老師都無法代替學生復習，復習的過程我想應該是教師引導學生進行補缺補漏和鞏固提高的過程。學生的練習題、作業(yè)、試卷量的多少，取決于學生的學習狀態(tài)，而老師的重要作用就是及時調(diào)整學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習欲望與學習熱情。我認為我們可以以班級為單位，對平時的練習、作文、考試進行系統(tǒng)的分析，從而發(fā)現(xiàn)一些普遍存在問題，在以后的全面復習中重視解決這些問題，可使學生強化正確知識，糾正錯誤認識，調(diào)整思維方式，改進復習方法。使每一個學生都有所收獲。
接著談談對對中考命題動向的分析?？倧土暫墁F(xiàn)實的目的就是為了在中考中取得好的成績，學是為了考，以考促進學。為了明確目的性，分析中考的命題動向就顯得尤為重要， 擔任畢業(yè)班教學工作的老師首先要認真通讀《考試說明》中的命題依據(jù)、命題原則等指導性文字，更為重要的是對考試說明里的精神在具體試題中的體現(xiàn)要有一個全面而具體的認識。并以此做為自己制訂復習計劃的綱領、準則?？倧土暤淖钪匾康木褪翘岣邔W生語文素養(yǎng)，應對升學考試。近幾年的中考試題，在試題結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累與運用”、“文言文閱讀”、“現(xiàn)代文閱讀”和“作文”四大板塊。但由于命題者和命題趨向的差異，所以每年的試卷都會有所變化，我們要充分認識這種差異，著重研究《考試說明》的具體特點，理解精神要求，包括范圍、重點、題型、題量、比分等等。研究中考命題依據(jù)，目的在于掌握中考語文復習的綱要。這樣，復習就能明確目標，抓住關鍵，提高效益。最好能把近幾年來的中考試題做分析比照，在比較和分析找出其特點和共性，分析中考語文變化動態(tài)。只有了解了考什么，如何考，才能把握復習的方向，進行有針對性的復習。
除了對學情和考情分析很重要以外，我覺的對語文復習資料的分析和選擇也是很重要的?，F(xiàn)在隨著信息技術(shù)的日益發(fā)達，我們所面臨面對復習資料眾多而繁雜，那么分析精選好復習資料就如同上戰(zhàn)場準備好槍-支-彈-藥一樣重要。首先資料要在于精而不在于多，我想如果做好了對學情和考情分析之后，那么對復習資料的分析和選擇就顯得輕而易舉了。同時，在復習的過程中，還要發(fā)揮團隊的力量，不斷通過各種渠道，發(fā)揚拿來主義，繼續(xù)收集有關考試信息，并對其進行分析研究，從而總結(jié)出一般性的規(guī)律，以此來確定明確的復習目標，選擇合適的內(nèi)容，實施更有效的方法對策。另外，我們以往往往存在這樣一個毛病，就是希望在我們給學生提供的資料中，中考的時候能出現(xiàn)，抱著一種猜題的僥幸心理，而實際上好的資料是給學生提高能力提供保障，如果知識點掌握扎實了，能力提高了，那么我們就能做到以不變應萬變， “授之以漁”，才是我們復習的關鍵！
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初中歷史課堂教學策略篇十六
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學內(nèi)容重點的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內(nèi)容，組織重點的活動，而重點活動是應該圍繞著重點內(nèi)容來設計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內(nèi)容展開教學，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論；或是對重點的內(nèi)容輕描淡寫，把主要時間和精力放在其他的內(nèi)容上。
教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內(nèi)容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析。
初中歷史課堂教學策略篇十七
新課程在推廣和實踐過程中，給人一種把傳統(tǒng)教學“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統(tǒng)教學關系時，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應該引起重視。
我認為應處理好新課改與傳統(tǒng)教學的兩個辨證關系：
一是繼承性和創(chuàng)新性的關系：與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經(jīng)過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發(fā)展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際？在推進新課程實驗進程中，我們要如何繼承和改進傳統(tǒng)的教學思想和做法？新課程要求教學實施與時俱進，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標準來檢驗教學實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認為要服務于每一位學生成人成才全面發(fā)展的大目標，改革教育教學的方方面面；圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。
二是理論前瞻性和現(xiàn)實操作性的關系：新課標理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談觀念更新，而應該實事求是，結(jié)合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實研究歷史教學法，并自覺運用到自己的教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教學中，要在新理念指導下實踐，在實踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個人教學行為習慣。
初中歷史課堂教學策略篇十八
我在學習《初中歷史課堂教學策略實施案例》這一章節(jié)內(nèi)容后，是非常驚喜的。因為無獨有偶的是其中一個“口耳相傳”小游戲。以前我是在娛樂節(jié)目《快樂大本營》上看過這個游戲，類似我來比劃你來猜。所以在教學時我也是運用這個游戲作課堂導入和教學，以期讓學生真切感受，在沒有文字的情況下人們?nèi)绾螠蚀_的記錄并傳遞信息。在歷史課上學生的學習效果很好。
我自己還有一個小設計就是在講述世界史的古代文字這一內(nèi)容時舉例說了儋州話和黎苗族方言，還有納西文字和貴州水書。讓學生更加深刻的體會到文字的重要作用，同時擴展一定的課外文化知識，使這一章節(jié)的內(nèi)容的學習更加飽滿和豐富。
這一章節(jié)的很多小策略也讓我受益匪淺，茅塞頓開。在現(xiàn)在的歷史教學課堂里，能使用的素材和方式越來越豐富，這也要求我們歷史老師發(fā)散思維，彼此之間多交流多溝通多學習。在專家的案例里面所說的“學生當主角”，這儼然是現(xiàn)在課堂的常態(tài)了。學生為主體，教師為主導，以學生體驗為學習的方向和基礎這是我的.一個要求。歷史內(nèi)容中的政治部分稍微遠離學生生活體驗，這個時候換位思考和角色扮演是很有必要的。讓學生參與其中，也讓課堂不再枯燥。
本學期我跨年級帶的八年級和九年級歷史。開學第一周八年級的課程中上了一節(jié)《中國人民站起來了》，主要內(nèi)容包括準備階段的第一屆中國人民政治協(xié)商會議以及中央人民政府委員會首次會議，成立階段的開國大典，鞏固階段的西藏和平解放。剛好在元宵節(jié)這一天上課，學生心態(tài)都比較活躍，甚至浮躁?；谶@個情況，我在上課導入的時候讓學生哼唱自己喜歡的歌曲，或者報歌名也可以。學生都很高興，報了很多流行歌曲，也有學生狡黠的知道我的設計意圖直接說國歌。我因勢利導，接著設問，請同學們想象，當奧巴馬訪華的時候歡迎歌曲中響起了一首《可惜沒如果》，奧運會給運動員頒獎的時候響起一首《隱形的翅膀》。我話還沒說完，學生就哄堂大笑了。再設問剛才同學報歌名的時候說國歌，這樣的表述對嗎？學生都紛紛否定，說不對，是《義勇軍進行曲》。由此切入課程學習。另外為了區(qū)別政協(xié)會議和首次會議的內(nèi)容特別強調(diào)周恩來總理兼外交部長，剛好3.5日是周恩來總理的誕辰，特別強調(diào)這一知識點。有時候在教學中的混淆點，需要某一個標志或者標示性小知識來區(qū)分。
在學完《初中歷史課堂教學策略實施案例》之后，對其中的小策略都深有同感，也高度共鳴。這些小策略在歷史課堂中著實發(fā)揮很好的作用，在課堂教學開展的更加順利。歷史學科有其本身鮮明的特點，具有邏輯性、連貫性、復雜性等特質(zhì)。歷史事件本身不應該孤立看待，要用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的眼光來看待，所以在學習中“穿珠成鏈”是很有必要的。
例如九年級第五單元《社會主義國家的改革和演變》中的《第10課蘇聯(lián)的改革與解體》，這一課書在教學中直接進入學習是比較突兀的。在導入時盡可能的復習舊課，穿珠成鏈的學習，學生會學得更有效率。將前因后果交代清楚。把第一單元的兩課書的大事件串聯(lián)起來，大概3分鐘時間即可，還可以將此串聯(lián)作為導入。
“走出課堂，實地考察”我倒是想過，但是沒有集體實踐過。學習海南歷史的時候最直接的教材就是中和的東坡書院了，不過由于種種安全問題等實際原因沒有開展。當然思維也不能這么死板，不一定要真的前往什么實地或者一定要離開課堂才能培養(yǎng)和鍛煉學生的能力。走出課堂，實地考察強調(diào)的或許只是充分調(diào)動學生的感官，讓學生的聽說讀寫，感受體驗都能活動起來。
初中歷史課堂教學策略篇十九
優(yōu)化歷史教學，構(gòu)建高效課堂 新課改以來，為適應素質(zhì)教育的要求，教學中把構(gòu)建高效課堂作為提高教學質(zhì)量的重要手段。什么樣的課堂是高效課堂，不同的人可能有不同的看法。我認為高效課堂是指在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課），在全體學生積極、主動、愉悅的參與下，高效率地、高質(zhì)量地完成教學目任務，使全體學生都能在知識與技能，過程與方法和情感態(tài)度價值觀獲得高效全面發(fā)展，全面達成“三維目標”。 構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。
歷史學科具有內(nèi)容多、跨度大、任務重、時間緊等特點，那么在有限的四十分鐘課堂內(nèi)，到底如何有效地實現(xiàn)歷史課堂高效呢？我認為做到如下幾點很重要：
一、 要實現(xiàn)課堂高效，充分備好課
備課不是單純地編寫導學案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。
對于初中教學，新課程標準設計的教學目標包括“知識與技能”、“過程與方法”、“ 情感與態(tài)度與價值觀”三個層次。教學中要教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力。教師的作用主要在于“導”，就是通過課前精心設計導學案，善于對學生進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索歷史事件的發(fā)生的原因、概括其過程、分析其意義或影響。
二、要實現(xiàn)課堂高效，教師在課堂上應注意以下幾點：
歷史論文 共 3 頁
維。比如，我在講《秦的統(tǒng)一》一課時，設立了一個對秦始皇進行評價的問題，并要求學生分組討論，鼓勵學生大膽發(fā)言，最后，學生暢所欲言，有的肯定，有的否定，并各自擺出自己的理由，課堂氣氛甚是熱烈。在此基礎上，我進行了總結(jié)發(fā)言，指出一方面秦始皇是一個雄才大略的君主，他在中國歷史上第一次統(tǒng)一了中國，建立了統(tǒng)一的、多民族的封建專制主義中央集權(quán)國家，對中國歷史發(fā)展有重大貢獻；另一方面，他的暴-政又暴露了地主階級本質(zhì)，導致秦王朝很快被農(nóng)民起義推翻。通過這種啟發(fā)性的設問與回答，使學生初步學會用“兩點論”、“全面論”去評價歷史人物，對秦始皇這一主要歷史人物也有了本質(zhì)的理解。所以說，設問具有啟發(fā)性，對培養(yǎng)和提高學生思維能力是極有幫助的。
3、重視課堂中對學生學習興趣的培養(yǎng)。歷史教學提供給我們豐富多彩的資料，在教學中，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，創(chuàng)設各種情境，，充分調(diào)動學生的積極性，以多種方式去刺激和感染學生，使之對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。錄像、投影、音樂、圖片、實物、歌曲、故事、謎語以及角色表演等，都是我課堂教學中常用的方法，目的就是再現(xiàn)歷史情景，引發(fā)學生學習興趣，幫助學生進入角色，并貫穿課堂的始終。如講《難忘九一八》時，課前我先播放歌曲《松花江上》，引導學生體會歌曲中蘊含的東北人民對富饒家鄉(xiāng)的熱愛，對日寇野蠻侵占我國東北的憤懣，以及流離失所、家破人亡的慘痛。把學生一下帶到了那個時代，，接著提問：使東北人民脫離家鄉(xiāng)、拋棄寶藏的事件是什么呢？由此學生的積極性馬上調(diào)動起來了，講課中間也穿插地圖、《西安事變》的錄像、活動與探究等，還讓學生上臺表演，從而使整節(jié)課學生的學習處于積極主動中。這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學生對知識的理解和記憶，同時 激發(fā)學生的學習興趣,使學生積極主動地學習。因此，在歷史教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近歷史。
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初中歷史課堂教學策略篇二十
當前有關初中歷史與社會課堂提問的探討相對較多，并且多數(shù)探討很有成效。但是，現(xiàn)有探討中對案例分析關注度不夠。鑒于此，本文結(jié)合較為成熟的案例，分析初中歷史與社會課堂提問的優(yōu)化策略。
一、研讀教材，實現(xiàn)針對。
初中歷史與社會課堂提問中，問題設計很關鍵，其在一定程度上直接決定著課堂提問成效的優(yōu)劣，更影響著課堂提問的有效性。本文認為，課堂提問設計要充分尊重教材內(nèi)容，在理解、分析教材內(nèi)容的基礎上，有針對性地結(jié)合實際需求，精心進行問題設計。具體來講，教師要結(jié)合教學目標、教學目的等客觀要求，充分理解和分析教材內(nèi)容，尤其是要分析透、理解透教材中的知識點，然后根據(jù)知識點進行問題設計，讓課堂提問做到有針對性，為課堂提問成效的提升奠定基礎。例如，我在進行《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一課時的教學時，就有效踐行了上述理念，合理開展了課堂提問。我認真分析了這一課時的基本要求，仔細研讀了這一主題的教材內(nèi)容，梳理了教材中的基本知識點，并結(jié)合這些知識點進行了問題設計。如“中華民族的各階層在抗日戰(zhàn)爭中有哪些抗戰(zhàn)史實”“抗日戰(zhàn)爭勝利的原因有什么”等等，這些問題在尊重教材內(nèi)容的基礎上，有效調(diào)動了學生對問題、知識點的理解和掌握，達成了預期效果。并且，這些問題設計做到了針對性，與知識點高度吻合，促進了課堂提問的效果。
二、立足實際，難易適中。
初中歷史與社會課堂提問，必須注重其有效性，而有效性的保證是基于問題難度的。教師需要選擇難易適中的問題進行提問。具體來講，教師在提問過程中，要注重遵循一定的提問順序，由淺及深，讓學生逐步形成對問題的深入思考，并借助問題，激發(fā)學生的探求欲望。在這一過程中，教師要立足學生的實際情況、學情的實際需求，選擇難易適中的問題進行循序漸進式呈現(xiàn)。例如，我在進行《新中國的誕生》這一課時的教學中，就結(jié)合學生的實際進行了課堂提問。提問過程中，我拋出了“中共七屆二中全會召開的背景”等問題，但我發(fā)現(xiàn)學生對此問題回答并不理想，我意識到問題難度較大，影響了課堂提問的成效?；诖耍须y度適中的.原則，我進行了問題改編，轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸谥泄财邔枚腥珪匍_時，都發(fā)生了什么大事？”這一較為通俗的提問，讓學生積極展開了研討，并經(jīng)過合作探究得出了正確答案，獲得了理想的提問成效。
三、面向全體，層次分明。
初中歷史與社會課堂提問中，面對的學生群體與其他學科教學一樣，學生之間存在較大差異，尤其是在知識儲備、認知水平、興趣愛好等方面，有著較大差異，這在一定程度上影響著課堂提問方式。那么，應該如何進行提問？本文認為，初中歷史與社會課堂提問，需要在面向全體學生進行提問的同時，注重一定的層次性，堅持層次分明，激發(fā)學生課堂思考。例如，我在進行《20世紀初的中國局勢》這一課時的教學中，就借助這一教學理念進行了課堂提問，有序開展了教學活動。這一課時的教學，旨在讓學生對20世紀初國內(nèi)局勢的概況形成較為清晰的了解，并對興中會、同盟會、三民主義等知識點形成一定認知和掌握。為了達成這一教學目標，我根據(jù)知識點設計了不同的問題，但是每一個問題我都設計了不同的問法。例如，針對三民主義內(nèi)容，我設計了不同表現(xiàn)方式的問題：“三民主義的內(nèi)容是什么？”“你能從教材中找出三民主義是哪‘三民’嗎？”前者是對學習成績較好的學生，后者則側(cè)重于提問基礎一般的學生。此舉有效完成了教學活動，獲得了理想效果。
四、關注身心，講求趣味。
學生身心特性對于教學各個環(huán)節(jié)有著不可忽視的影響，初中歷史與社會教學概莫能外。初中階段的學生，身心發(fā)展尚未完全成熟，其雖然對事物形成了自己的判斷和認知，但是各觀念可塑性仍舊較強，需要加以引導。同時，初中生對事物發(fā)展保持著好奇興趣，靈活多樣、充滿趣味的提問方式，有利于進一步激發(fā)學生的好奇心。這一初中生的身心發(fā)展特性，是教師在開展初中歷史與社會課堂提問中必須予以重視的問題。例如，我在進行《凡爾賽提下的“和平”》這一課時的教學中，就踐行了上述理念。我充分注重到了學生對事物發(fā)展的好奇心，并且，通過與學生交流發(fā)現(xiàn)，學生對于動態(tài)性影像資料保持著更大的興趣。為了有效完成教學內(nèi)容，讓學生在學習中了解20世紀初期世界格局的基本情況及第一次世界大戰(zhàn)的基本史實，我從網(wǎng)上搜尋了相關資料，進行了編纂整理，并借助多媒體播放了影像資料。在此過程中，我進行了趣味化提問，如利用“你能起草一份《凡爾賽和約》嗎”來幫助學生了解《凡爾賽和約》的主要內(nèi)容等，課堂提問獲得了良好效果?？傊?，教師作為教育活動的主導者，必須關注和重視課堂提問對初中歷史與社會教學的作用，采取多種措施，致力于初中歷史與社會課堂提問的優(yōu)化。在這一目標達成的基礎上，切實促進初中歷史與社會課堂教學成效。
參考文獻：
［1］蔡寶槐.改善初中歷史與社會課提問探討［j］.讀寫算，（20）.
初中歷史課堂教學策略篇二十一
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，學科的教學任務主要通過課堂教學來完成，因此，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學質(zhì)量，這是每位教師關注的課題。本文結(jié)合自己的教學實踐，就教學目標、教學方法、教學程序、教學反饋四方面優(yōu)化談談粗淺的認識。
教學目標是教學的方向，對教學起著指導性作用。只有制訂出科學、合理的教學目標，才能使課堂教學具有正確的導向，提高教學效率。所以，優(yōu)化教學目標是優(yōu)化教學過程的首要環(huán)節(jié)。設計歷史課堂教學目標必須遵循的基本要求是：
（1）全面性。歷史是一門科學性、思想性、綜合性很強的學科。根據(jù)中學歷史教學大綱要求，歷史教學目標必須由知識目標、思想教育目標和能力目標三項構(gòu)成，三者相互聯(lián)系，缺一不可。
教學目標的全面性落實到歷史教學中，就是要結(jié)合歷史學科的特點，在傳授歷史知識的同時，對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，愛國主義和國際主義教育，國情教育和黨的基本路線教育，培養(yǎng)學生以歷史思維能力為核心的歷史學科能力，全面提高學生的素質(zhì)。
（2）客觀性。教學目標的客觀性指的是目標的設計必須遵循歷史知識結(jié)構(gòu)和學生認知規(guī)律，符合由淺入深，由易到難，由單項到綜合，由理解到應用的認知規(guī)律。
我們設計歷史教學目標，必須做到新舊知識聯(lián)系，銜接有序，由淺入深，循序漸進。要幫助學生由掌握史實入手，逐漸把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，形成科學的有層次的歷史知識網(wǎng)絡，進而認識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。使學生的學習由低層次向高層次遞進，由基礎的“表征學習”上升到“發(fā)現(xiàn)學習”。由于學生的認知水平有差異，教師必須以客觀存在的差異為前提，設計分層次的教學目標，使每個學生獲得不同程度的發(fā)展。
根據(jù)上面兩條基本要求，我把《資本主義列強在全球的擴張與爭奪》一課的教學目標設計為：
基礎知識目標：資本主義列強全球擴張的根本原因和條件，俄、英侵略擴張的地區(qū)和特點，克里米亞戰(zhàn)爭的原因和結(jié)果。
思想教育目標：通過揭示資本主義對世界侵略、奴役、掠奪的史實，加深對資本主義本質(zhì)的認識。
能力目標：
a組：1.通過對教材引用的幾則材料的再認識和分析，提高學生駕馭史料，從史料中獲取有效信息的能力。
2.通過分析資本主義列強在全球擴張造成的影響，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題的能力。
b組：1、2同a組。
3、通過對比英、俄對外擴張的目的和方式，培養(yǎng)學生對歷史現(xiàn)象進行比較的能力。
4、通過概述19世紀上半期資本主義發(fā)展的階段性特征，提高學生的綜合分析能力。
這樣的設計，將知識、思想、能力的要求有機結(jié)合，而在能力目標中，根據(jù)學生的不同層次，設計a、b兩組，其中四項能力要求在難度上由低到高，學生根據(jù)各自的認識水平，選擇自己力所能及的目標，面向全體，分層施教，使課堂教學達到了預期效果。
二、教學方法的科學性和主體性。
教學方法是達到教學目標的手段。教無定法，但教學有法，貴在得法。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，圍繞教學目標，依據(jù)不同的教學對象和教學內(nèi)容，選用良好的教學方法是減輕學生負擔，提高教學效率的關鍵。
歷史學科教學方法的選擇必須符合教學規(guī)律和教學原則，必須符合學科的特點。教法的選擇應考慮內(nèi)容、學生知識水平、課時、教學環(huán)境與教學條件等因素，不能生搬硬套，有時也可多種方法綜合運用。
教學方法的設計還必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性要求，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在積極參與教學的過程中獲得知識。為了保障學生的主體地位，應該多用啟發(fā)式教學，如自學―討論―輔導法。它的結(jié)構(gòu)程序是學生根據(jù)教師布置的思考題，通讀教材，了解梗概，然后鄰桌四人小組展開討論，交流疑難問題，加深對教材的理解，最后教師精講，闡釋學生中帶普遍性的問題，使學生對教材的知識體系、框架結(jié)構(gòu)都有清晰的了解。它以啟發(fā)學生自學為主，效果較好。采用這樣的教學方法，學生在課堂中擁有較多的.時間，有了更多的思考、討論問題的機會，師生之間、同學之間多向交流，形成學生自學、小組討論、全班交流的全員參與的教學結(jié)構(gòu)，學生在民主、和諧的氛圍中自覺參與到教學活動之中，真正成為學習的主人，有利于提高教學效果。
三、教學程序的整體性和靈活性。
教學程序是實現(xiàn)目標的具體規(guī)劃，課前必須潛心做好準備，完善各個教學程序。
教學程序的設計必須體現(xiàn)完整性，從導入新課到總結(jié)反饋，各個教學環(huán)節(jié)前后聯(lián)貫，環(huán)環(huán)相扣。我設計《爭取和平民主的斗爭和內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》一課以講述法、談話法為主要教學方法，同時采用指導閱讀、討論、投影演示等，讓學生積極參與學習。在設計教學程序時，主要分三步：（1）激趣引入。投影顯示“周恩來同志頭像”及“周恩來同志赴重慶談判”照片，自然導入新課。（2）新課傳授。這是整堂課的主體部分。在講述蔣介石的反革命兩手策略時，用投影顯示材料二則，讓學生通過對史料的分析和再認得出蔣“假和平、真內(nèi)戰(zhàn)”的反革命兩手策略，提高學生透過現(xiàn)象，認清本質(zhì)的能力。在講到中共面對蔣的兩手策略是否赴重慶談判的問題時，讓學生展開小組討論，最后由代表“去”與“不去”兩種觀點的代表發(fā)言，激發(fā)學生的思維。在講到中共取得孟良崮戰(zhàn)役的勝利時，補充一首此役勝利后陳毅同志所作的詩歌，讓學生有感情地朗讀，從而烘托氣氛，突出主題。此外，還精心設計好提問，不同層次的問題安排不同水平的學生回答。（3）總結(jié)反饋。通過課堂提問等形式評價教學效果。
當然，在具體實施的過程中，教師還應根據(jù)課堂教學的實際需要，不斷地進行動態(tài)調(diào)節(jié)。如傳授《代的主要資本主義國家》一課時，我在一個教學班采用這樣的教學程序：從解釋“相對穩(wěn)定時期”導入新課；按順序介紹英法意美日五個主要資本主義國家戰(zhàn)后的特點；投影顯示《戰(zhàn)后主要資本主義國家一覽表》，從政治、經(jīng)濟、對外關系等方面總結(jié)新課。這種方法講授新課過于平淡，學生的主體作用沒有充分發(fā)揮，于是我在另一個教學班設計了新的教學程序。課前我就五個國家設計了五組思考題，導入新課后，讓每一個小組重點準備一組思考題，然后由每組回答，若本組同學無法完成，由別組同學幫助回答，如戰(zhàn)后英國，我設計的第一個問題就是“有人說一戰(zhàn)后的英國贏得了戰(zhàn)爭但輸?shù)袅藘?yōu)勢，你是否同意這一觀點？結(jié)合教材說說你的理由。”學生的思維頓時活躍起來，這樣的教學程序擴大了學生的活動面，激發(fā)了學生的思維，教學效果有明顯的提高。
四、教學反饋的及時性與多樣性。
科學的課堂教學過程，既包括明確的教學目標，合理的教學方法，完整的教學程序，還包括運用科學的評價手段獲取準確的反饋。教學反饋重在及時性。心理學家實驗表明，及時反饋及勤于反饋與教學效果極為相關，反饋間隔越短，反饋次數(shù)越多，學生的成績提高越快。從反饋的途徑看，應采用靈活多樣的手段，如提問、觀察課堂反應、當堂測試等等。為了加強反饋信息的廣度和深度，教師既要著眼于“評教”，又要著眼于“評學”，即對教學雙方的情況進行全面的信息反饋，其內(nèi)容可用下表簡要表示：
評教評學評價項目評價等級評價項目評價等級。
教師根據(jù)反饋信息對課堂進行調(diào)控，使課堂教學更具有針對性。如我在講完《“凡爾賽―華盛頓體系”的建立》一課后，為了檢測教學目標的達成情況，首先我根據(jù)本課的基礎知識目標設計了一組填空題，衡量學生對時間、地點、條約名稱等知識要點是否掌握。其次根據(jù)檢測能力目標，設計了兩道思考題：（1）“一戰(zhàn)”后的國際新秩序是怎樣形成的？（2）有人評價“凡爾賽―華盛頓體系”時說‘這不是和平’，這是20年的休戰(zhàn)，你是否同意這一觀點？為什么？這樣的反饋練習，既幫助學生鞏固知識，提高能力，又及時了解學生的學習實際，使教師明確教學現(xiàn)狀與教學目標的差距。
此外，教師也可以把記錄教學后記作為一種很好的反饋形式。把每節(jié)課教學任務的完成情況、存在的問題及教后的感受記錄下來，對教學的構(gòu)思及實踐進行總結(jié)，日積月累，可以不斷完善和提高自己的教學水平。
初中歷史課堂教學策略篇二十二
通過這幾年的教學，我覺得新的課程改革，為歷史課堂教學模式的轉(zhuǎn)變提供了注入了一股新的動力。在這一轉(zhuǎn)變過程中，理念無疑是最關鍵的。只有先進的教學理念，才能催化出出色的教學行為，而新的課改，要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，樹立以學生為主、不斷探究的學習方式。歷史教師的觀念、角色、教學行為、教學策略等都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的知識的傳遞者，歷史教學也不再是過去那種教師的教和學生的學的簡單相加，它開始向師生互教互學、共同發(fā)展的新型格局邁進。只有形成這種師生關系，學生才能消除畏懼、釋放個性、發(fā)展?jié)撃?，真正做到我愛我?guī)?，但我更愛真理。同時營造出一個寬松的課堂氣氛，以此激發(fā)起學生的學習動力，使整堂課的教學能達到良好的效果。因此對于一個歷史教師而言，有效的協(xié)調(diào)人際關系與溝通表達的能力是必不可少的。而且隨著素質(zhì)教育的深入化，創(chuàng)新思維在歷史教學中也開始嶄露頭角。
歷史教學中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維就是要激活學生強烈的問題意識，這主要來自兩方面：一是教師的提問；二是學生的發(fā)問。教師的提問，要在深入研究教材的基礎上，準確把握重點和難點，同時理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，精心設計，環(huán)環(huán)相扣，從而引導學生去思考、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，進而發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)，明白歷史發(fā)展的階段特征，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的'。所以，教師在教學過程中的提問具有舉足輕重的作用。帶著這些問題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認識，通過環(huán)環(huán)相扣的設問，層層深入的剖析，鼓勵學生發(fā)表不同看法，甚至得出不同結(jié)論。這樣，學生從中得到的是思維的啟迪，視野的開闊。
其次，鼓勵、引導、啟發(fā)學生發(fā)問也是培養(yǎng)學生問題意識的重要手段?；卮饐栴}是一種能力的表現(xiàn)，那么善于提出問題更是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。因為發(fā)問是一個人探索未知領域的外在表現(xiàn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。教學中，應非常注重激勵學生突破傳統(tǒng)思維定勢，提出自己獨到的見解。如果一般人對某問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創(chuàng)新；反之，興趣越大，問題越多，創(chuàng)新能力就越能發(fā)揮出來。因而，歷史教學能否得到學生的認可，歸結(jié)到最后還是在于一個興趣問題。
其實，歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理。暫且不說古老的用具、服裝、藝術(shù)、風俗會給我們一種好奇，不同個性、不同利益的人群，共存于同一個時空下，由無數(shù)復雜的情感、利益衍生出來的歷史事件，不正是一幕幕活的戲劇嗎？它跌宕起伏，富有情節(jié)又耐人尋味，也包含許多發(fā)人深省的懸念。如此生動具體的歷史，為何在教學過程中卻找尋不到學習的樂趣呢？最終找到了問題的所在：教材的繁、難、多、舊，而新教材對準上述四種病癥，改變了這種格局，化繁、難、多、舊為簡、易、少、新為新世紀的中學歷史教學增添盎然生機，尋回本應該屬于歷史課的獨特魅力。
初中歷史課堂教學策略篇二十三
傳統(tǒng)教學確實存在很多弊端，傳統(tǒng)教學是在“主觀主義”教育觀和“教師中心”觀指導下的教學。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)落后，?但新生教學方法也不能生搬硬套，根據(jù)學生的接受能力，學科的知識特點，學校的硬件設施等不同應該制定相應合適的教育教學方法。我在實踐中總結(jié)了幾點從不同方面通過快樂學習去提高教學質(zhì)量的策略和方法，激發(fā)學生的學習興趣，幽默教學模式，培養(yǎng)學生的主動思維和快速思維的能力，鼓勵學習中運用聯(lián)想記憶或叫右腦記憶法，創(chuàng)造學習中成功的喜悅之情和自我榮耀感，抓住任何時間任何場所所產(chǎn)生的學習靈感，充分與學生相處以提升情感溝通等。
一、教師的準備工作
1.轉(zhuǎn)變思想
發(fā)展學生的知智力。同時，還要優(yōu)化教材系統(tǒng)，構(gòu)建起生活教育理念觀，引導學生在生活中學習、成長、體驗等，不斷拓展學生的學習空間。讓有效教學的理念作為基礎，發(fā)揮高效教學的優(yōu)勢。
2.備課的準備
備課是否充分是教學成功的關鍵所在。作為初中生物教師，要收集有關教案和大量資料，借用他人的精華部分。但要注意不能完全照搬，因為在課堂中學生是存在差異的，不可將知識以傳統(tǒng)的填鴨式教學灌輸給學生。備課的重點在于教師要先掌握好教學的難、重點，不單要對教材進行備課，還應該要了解學生的個體情況，通過分析選擇相應的教學內(nèi)容。教師在課堂教學中起著主導作用，而學生則是課堂的主體，只要教師可以將教學目標轉(zhuǎn)變成學生的實際行動，就可以讓學生集中注意力來主動思考。
3.有效教學設計
（1）學情分析。有效的學情分析是有效教學的根本，其在要新課程標準指導下根據(jù)學
校、班級的實際情況，深入了解分析學生，掌握好學生的認識能力與學習水平，清楚學生的思維動態(tài)，找到學生的發(fā)展區(qū)，真正可以做到分析學生之難，解決學生的問題。
（2）教材解析。教材的解讀與分析是有效教學的基本保障，教師需要在了解課程標準的基礎上研究教材，把握好章節(jié)之間、模塊之間的規(guī)律與順序和知識點的內(nèi)在關系；理解教材思想與編寫意義；掌握好教材的重點與難點；分析教材中所滲透的學科思想與方法。
二、明確學生的目標
作為生物教師，應該要幫學生明確好立體的三維目標，因為三維目標為學生的發(fā)展指清了方向。一項學習的開始學生就要了解所需要達到的目標及所要學習的內(nèi)容，通過此階段的學習明確自己要學的是什么，學到何種程度。當一個學生知道這一課所要達到的目標時會自覺往這些目標發(fā)展。在日常生活中，充滿著很多生物現(xiàn)象，學生只是沒有發(fā)現(xiàn)，但是，對知識有了一定了解后，在日后遇到相關問題時便會將這些問題與學習內(nèi)容融合，以此產(chǎn)生學習的動力。例如，學習了《伴性遺傳》的教學后，很多學生就會聯(lián)想到人類間的遺傳：白化病、酒窩、色盲等。這也為學生知識的掌握提供了材料，能力發(fā)展也自然提升了。
三、有效教學開展的策略分析
1.近生活，激興趣
常言道良好的開始即成功了一半。有心理學者研究證實，學習的內(nèi)容和生活情況越接近，學生自覺吸收、接觸的知識度也就越高。教師在一門課程導入的時候，如果可以注意從生活的實例中進行引導生物問題，就可以讓學生最大限度的投入至學習中，激發(fā)起學生學習生物的興趣。學習興趣是教育過程中經(jīng)常提及的一個話題，如何提高學習興趣也是恒久不衰的研究題目。學習興趣的提高因人而異，因?qū)W科而異。在激發(fā)學生學習興趣的過程中，教師起著十分重要的作用?？梢酝ㄟ^課前搜集一些與課堂知識相關的有趣的社會或科學實例，在知識點講解時舉例說明，學生在聽故事或新聞等的同時就自然將知識記住了，學生上課也覺得有意思了，從漸漸地喜歡這位教師到漸漸地喜歡這門學科，成績也就自然上去了。
舉例說明：學習《種子結(jié)構(gòu)》時，用一謎語“麻房子，紅帳子，里面住著個白娃娃”一下即可將學生注意力集中至課堂上，激發(fā)了學生的興趣。又或者教師可借用學生熟悉且流行的俗語：“大魚吃小魚”、“樹怕剝皮、不怕傷心”、“吃什么補什么”等等來作為課堂的導入。這些俗語中有隱性的科學道理，當然也有部分是不正確的思想，但都可以用來作為新課導入，最大限度激發(fā)起學生興趣，讓學生體會到生物往往與現(xiàn)實生活是聯(lián)系在一起的。
2.直觀教學
直觀是發(fā)展學生思考能力與觀察能力的力量，可讓學生同時看、聽并感覺思考，給人留
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初中歷史課堂教學策略篇二十四
初中歷史新課程改革強調(diào)“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā)，要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。
一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構(gòu)新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道，歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現(xiàn)，都不應該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務。
在教學活動中，師生的教學過程應該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。
初中歷史課堂教學策略篇一
在初中學段開設的各門科目中，和傳統(tǒng)的“主科”語數(shù)外相比，歷史學科向來不受重視。那么，對于這樣一門傳統(tǒng)學科，針對課時少、教師任教班級多、學生學習興趣低的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學生的學科能力，要熏陶學生的愛國情感，要使學生有效學習，以在學業(yè)水平考試中取得優(yōu)越成績，歸根結(jié)底的著眼點和主陣地——就是課堂，是40分鐘的高效課堂！下面，我將從以下四方面結(jié)合自身的教學實踐，來對這一問題進行探索，敬請各位同行批評指正。
一、 轉(zhuǎn)變教師教學觀念，激發(fā)學生主動學習：
“思想是行動的先導”。要讓歷史課堂高效，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中那種“教師是太陽，學生是向日葵，學生圍著老師轉(zhuǎn)”的舊觀念，把原來的“我講你聽”、“我問你答”的主導地位變?yōu)檩o導地位，把課堂上以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為主，通過教師的點撥引導，促進學生和書本更好地對話，把過去那種填喂知識的方法改為讓學生自己吃飯，這樣更有助于學生的消化吸收。
二、營造教學良好氛圍，鼓勵學生積極學習：
學生積極主動地參與課堂教學，師生形成良性互動，這是一堂課成功與否的關鍵。要做到這一點，教師要創(chuàng)設合理、生動的教學情境，營造良好地教學氛圍，讓學生最大限度地走入歷史，從而激發(fā)學生主動學習的興趣。
例如在學習“鴉片戰(zhàn)爭”這一專題時，可讓學生看圖片，了解吸食鴉片對人肉體和心靈的摧殘，再讓學生閱讀課本及補充的相關材料，使學生認識到當時鴉片走私對清政府經(jīng)濟、軍事、貿(mào)易等方面所產(chǎn)生的巨大危害，然后提問：假如你是林則徐，你該怎么辦？要不要禁煙？如何禁煙？在這樣的情境作用下，學生很容易將自己的情感移入所感知的對象。這樣，知識和教學目標在創(chuàng)設的課堂情景中輕松完成。學生也感受到歷史課原來也是如此引人入勝的，無形中就培養(yǎng)了學生學習歷史的興趣，從而完成了打造高效課堂的重要一環(huán)。
三、帶領學生積極探索，幫助學生有效學習：
學習要有效，方法很重要。在歷史知識的學習中，教師要善于引導學生積極探索，總結(jié)有效的學習方法。我在教學中通常引導學生從以下兩方面著手：
1、從宏觀上把握知識脈絡，構(gòu)建知識體系；例如在歸納中國近現(xiàn)代史的線索時，我和學生共同梳理出八個歷史階段：
（1）、1840——1919，舊民主主義革命時期（侵略、抗爭、探索）
（2）、1919.5.4——1927. 國民革命（國共第一次合作，共同北伐）
（3）、1927.8.1——1937 國共十年對峙（五次大“圍剿”、紅軍長征、農(nóng)村包圍城市）
（4）、1937.7.7——1945.8 八年抗戰(zhàn)（西安事變、國共第二次合作、全民族抗戰(zhàn)）
（5）、1945.8——1949.4.23 解放戰(zhàn)爭（重慶談判、躍進大別山、戰(zhàn)略決戰(zhàn)、渡江戰(zhàn)役）
（6）、1949.10.1——1956年底 過渡時期（一化三改造）
（7）、1957——1976.10 探索時期（大躍進、人民公社、文-化-大-革-命）
（8）、1978年至今（十一屆三中全會）改革開放新時期：農(nóng)村、城市、沿海 這樣歸納梳理了線索以后，再來學習中國近現(xiàn)代史就清楚明了多了，學生也易于掌握。
2、從微觀上探尋記憶捷徑，鞏固知識要點：
（1）、口訣記憶法：例如在歸納中國近現(xiàn)代史上的中共的重要會議時，我和學生共同編了如下口訣來幫助記憶：黨的創(chuàng)立是一大，抗戰(zhàn)勝利是七大，首次提出十二大，基本路線十三大，市場經(jīng)濟十四大，指導思想十五大，三個代表十六大。簡單明了，學生記得又牢固。
（2）、五“w”敘述法：五“w”即why（原因）、who（何人）、where（何地）、 when（何時） 、what about（怎么辦）、 how（怎么樣）。這主要是用來培養(yǎng)學生敘述重大歷史事件的條理性。例如對“西安事變”的敘述：為了逼蔣抗日，1936年12月12日，國民黨將領張學良、楊虎城在西安扣押了蔣介石，實行“兵諫”，最后，在中共的多方努力下，蔣介石被-迫答應停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日，西安事變最終得以和平解決。這樣來敘述重大歷史事件，就不容易遺漏，也便于記憶。 總之，對于時間久遠、知識點繁多的初中歷史學科而言，學生如果能在教師的引導下積極探索、歸納、總結(jié)行之有效的學習方法，在學習中無疑會取得事半功倍的效果。
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初中歷史課堂教學策略篇二
在不同年代卻有不同的關注主題，從夸美紐斯開始，到后來的赫爾巴特學派，以及社威教育理論為代表的“進步主義教育”，有效教學朝著多元化方向發(fā)展。什么是“有效教學”?綜合多個流派的觀點，可以概括為：“有效教學”是指最大限度地發(fā)揮教學的功能和作用，在45分鐘中最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標。
關于歷史課堂教學的有效性，江蘇省特級教師姚煥成在他發(fā)表的《從學生的參與看歷史課堂教學有效性》中提出：歷史課堂教學的有效性是通過歷史知識中的人文知識、人文精神和科學理性來養(yǎng)成學生的人文素養(yǎng)，使其知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展，在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，認知上從不懂到懂、從不會到會，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和未來生活做準備，關鍵在于學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學;北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學》中也提出：有效教學應該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享;拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。通過兩位專家的論述，我們不難得出結(jié)論：歷史課堂教學的有效性是指教師通過歷史課堂教學活動的實施，使學生達到在知識與技能上有所收獲、情感態(tài)度與價值觀上有所提高、過程與方法上有所進步。通過有效課堂的實施，學生將從不懂到懂、從不會到會、從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣，只有把課堂的有效性根植于教師和學生的內(nèi)心深處，追求有效性的實踐活動才能達到預期的效果。根據(jù)這一結(jié)論，筆者結(jié)合自己的教學實踐談談初中歷史課堂教學有效性的策略。
教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，這種發(fā)展應是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展。因而營造一種自由和諧的學習環(huán)境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學生的自主和諧發(fā)展。應充分關注并致力于優(yōu)化課堂教學過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的“自由”，意在力求確保學生想象的空間，有利于學生保持、優(yōu)化和張揚個性;所謂親合度指師生平等合作交流。所謂“親和”，則是以教師的人格魅力與應有素養(yǎng)，創(chuàng)造保證學生健康全面發(fā)展所需要的和諧氛圍。心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統(tǒng)一。課堂教學的主要內(nèi)容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預定的教學內(nèi)容來說，教學效果的好壞，完全取決于教與學雙邊活動，而影響這個質(zhì)量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創(chuàng)設一個良好的課堂教學氣氛，首先，對學生抱有愛心。馬克思說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任?！痹诖饲疤嵯陆逃龑W生，學生才樂意接受，教育方能獲得成功。其次，尊重學生。著名教育家愛默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重學生?！边@種尊重就在于把學生看成有思想、有個性的“完全平等的人”，而不僅僅是被管理的對象。沒有尊重，教育就難以深入人心，取得應有的效果。再者，理解學生。教師應該更容易理解做學生的苦衷，因為我們也曾有過那段純真而渴望的年代，讓每一顆心靈快樂健康地成長，是我們對教育最大的理解。
俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的成敗。充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，縮小學生和教師間的差距，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生產(chǎn)生渴求知識的心理，這將會大大有助于教學任務的完成。如：在七年級第一學期教授第五章“秦帝國的興亡”課文為例，在介紹“秦王掃六合”一目時，先組織學生朗讀李白《秦王掃六合》中“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來?！钡脑娋?，讓學生先對秦統(tǒng)一六國的壯舉有大致的認識，再自然地引入新課，學生就會自然地接受秦統(tǒng)一六國的原因、過程和意義。通過這種文獻資料的引入，起到了潤物無聲的效果。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。在講《開放與交流》的“玄奘西行”這一目時，我先問學生：“有沒有看過《西游記》?”。學生幾乎是齊聲回答：“有”?！段饔斡洝愤@一經(jīng)典電視連續(xù)劇可是許許多多少年兒童追捧的劇目，對于初一年的學生來說，誰不熟悉呢!這一問馬上就把氣氛調(diào)動起來了。我緊接問：“那同學們知道劇中的內(nèi)容嗎?”。學生臉上都現(xiàn)出不屑?？吹竭@種情景我馬上接著問：“現(xiàn)實歷史中是不是真的有唐僧師徒西天取經(jīng)的故事呢?”。學生們的臉上現(xiàn)出愕然!孫悟空、豬八戒的形象在他們心目可是栩栩如生。我又接著問：“唐僧是不是經(jīng)過九九八十一難才取回了真經(jīng)?”。學生們都陷入了思索，孫悟空降妖除魔的高大形象已經(jīng)深印在他們心中。這時候我開始講述玄奘西行的故事。并且強調(diào)貞觀年間玄奘是獨自西行的，他歷經(jīng)千難萬險、九死一生，終于從印度取回了佛經(jīng)，這一經(jīng)歷與《西游記》中唐僧取經(jīng)的經(jīng)歷相比毫無遜色，玄奘回國后還把西行途中的見聞口述下來，由他的弟子整理成《大唐西域記》一書。通過學生熟悉的神話故事與真實的歷史相比較，這樣的導入方法，一下子就抓住了學生的好奇心，充分吸收了他們的注意力，讓他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，同時還會產(chǎn)生濃濃的探索歷史真諦的興趣，收到了事半功倍的效果。h·a多勃洛波夫曾說過：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多”。因此，教師巧設問題情境，依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，精心設計好每一節(jié)課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習，從而提高歷史教學的有效性。
初中歷史課堂教學策略篇三
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當，聲音太高，會讓學生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學生一點反應和接受的時間，有利于學生的消化;三則有提示作用，引領學生思考，可以使學生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?！苯處熣n堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識深度和學生生理心理狀態(tài)相適應。教師對語調(diào)的應用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學生的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)和豐富學生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿一種生動活潑而又嚴肅認真的氣氛。
雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學生聽懂，但對于初中生來講，已經(jīng)具備了相當?shù)膰鴮W知識和文學基礎，聽懂已經(jīng)不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學科來說，語言必須要具有一定的文學性，文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點，而且“文史結(jié)合是歷史教學本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪?，據(jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學生是百分之百的歡迎;反之，學生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學生的注意力?！罢缧睦韺W家所分析的，學生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學生的注意力就會被分散?！薄坝哪L趣的語言猶如沁人心脾的春風，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學的靈魂，要求結(jié)合學生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學生聽得懂，教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學生喜歡聽，教師就應在講述時，用具體的史料來充實教學，事件的敘述要有情節(jié)乃至細節(jié)，通過生動的形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣?；虼騻€比方，舉個事例，幫助學生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動學生的積極性，進而最大限度地實現(xiàn)課程計劃和目標。
初中歷史課堂教學策略篇四
課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰(zhàn)場。教學理念和觀點的體現(xiàn)、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學中共勉。
初中歷史課堂教學策略篇五
溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學科的知識)。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學、物理、化學的發(fā)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現(xiàn)的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現(xiàn)實的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)建美國的赫赫戰(zhàn)功，同時謝絕連任，就可以提到當今熱點布什再次當選總統(tǒng)，但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學藝術(shù)》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價值，還可以起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責任。
利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學生利用掌握的`知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息?？梢约钏麄兌嗲赖墨@取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機會。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導學生用可能短的時間回答出要點。
初中歷史課堂教學策略篇六
初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，理論聯(lián)系實際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學中。
興趣是最好的老師，在應試教育模式下，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽，導致大部分初中學生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學過程中，教師要千方百計地激發(fā)學生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動等，以點燃學生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學生的注意力，激發(fā)起他們進一步學習的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學生的學習熱情。
總之，初中歷史教師一定要設計多種方式讓學生參與到課堂教學中來，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動?！痹诔踔袣v史課的教學中，教師應利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來巧設疑問，以達到激發(fā)學生自己思考，開拓學生思維，培養(yǎng)學生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學生好的學習方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”授給學生的“漁”，實際上就是教給學生自我學習的能力。教師不僅僅是歷史基礎知識的傳授者，更是歷史學習方法的指導者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進地指導學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學過程中，教師要有意識地對學生進行多種思維的訓練，提高學生的綜合學習能力?？梢郧稍O疑難，激活思路，因為思維活動通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣校長？”學生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進行積極的思考。
除了在教學方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導學生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，教師也可要求學生在分組討論中完成習題，使學生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而增強對歷史的學習能力。
理論聯(lián)系實際可以從多個角度來進行。教師可以讓學生進行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調(diào)查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結(jié)合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的`方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，把課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來，讓學生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實際間題的能力。
總之，在歷史教學的過程中，教師在傳授知識的同時，還要注意激發(fā)學生積極學習的動機，維持其對歷史知識學習的興趣，使之樂于學習，積極、主動、愉快地學習，用多種方法提高自身的歷史學習的能力、理論聯(lián)系實踐的能力。最終達到提升課堂教學效果的目的。
初中歷史課堂教學策略篇七
新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動有趣、直觀形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學過程中圖文并茂，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引起學生的好奇心，利用插圖結(jié)合教材知識，還可以提高學生的記憶力和理解力。
教師可以根據(jù)學生的興趣點，將教材內(nèi)容與插圖有機結(jié)合，給學生細致講解，引發(fā)學生興趣，加深他們對知識的理解和記憶。如在教學《戰(zhàn)國七雄》時，教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》，而該課的重點內(nèi)容是商鞅變法，為了讓學生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開始講起。這幅圖畫的是當時商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景，中間坐著的就是秦孝公，手拿竹簡、振振有詞，與大臣進行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國不法古”的變法口號，意思是說只要變法對國家有利、對百姓有利，就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進行變法，這才使得商鞅變法得以實施。學生深深地被這個故事吸引，產(chǎn)生了求知欲望，接下來再通過具體的講解讓學生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢，讓學生從歷史事實中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的國家打下基礎。這樣，通過圖文并茂的講解，學生對這一歷史事實的記憶更為深刻，對這一事實引發(fā)的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語言、表達觀點。
我國著名的教育家孔子曾經(jīng)說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢姡瑢W習本身就是一個產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程。教師在教學過程中要結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，巧妙地設置一些疑問，讓學生有一種“山重水復疑無路”的感覺，然后經(jīng)過點撥、引導，又讓學生感到“柳暗花明又一村”，以激發(fā)學生的興趣。當他們解決掉一個疑問之后，得到了成功的快感，激發(fā)了求知欲望，從而又帶著興趣去探究下一個疑問，這樣層層深入、不斷進步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術(shù)”時，我首先從現(xiàn)代生活中離不開紙讓學生感受到紙的重要性，然后再圍繞紙的作用展開疑問，如紙的發(fā)明時間是什么時候，造紙用的原料是什么，紙的特點有什么，紙和古代竹簡、帛書比起來有什么優(yōu)點，這樣環(huán)環(huán)相扣，既吸引了學生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學到很多知識，對學習歷史產(chǎn)生興趣，提高了其自主學習的能力，從而提高教學效率。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教師在課堂教學中應該善于為學生創(chuàng)設多種情境，讓學生在獨特的情境中體會情感，體會歷史。教師在課堂中創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生興趣，吸引他們的注意力，讓他們在潛移默化中學到知識。教師對歷史事實的教學一定要做到具體、生動，讓學生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時加深對歷史人物和事實的了解，建立歷史知識的系統(tǒng)。這樣，通過情感教學，以情動人，可以讓學生更好地感知歷史，認識歷史，在歷史學習中修身養(yǎng)性，陶冶自己的性情。此外，激發(fā)中學生學習歷史的方法還有很多，如引入典故、詩詞朗誦、編寫歌謠等，教師要在教學中精心設計、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，將學習化繁為簡，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學生的愛國主義的高尚情感，又能使其增長一定的歷史知識，以提高教學效率和教學質(zhì)量，真正達到使學生學習歷史以史明志、知史做人的目的。
初中歷史課堂教學策略篇八
初中歷史的課堂講解要突出一個“精”字，不能有如走馬觀花般一帶而過。因為有了第一步的“讀”，學生就對課上要講的內(nèi)容通過課前的預習有了基本的了解，因此教師完全可以進行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點:。
二是教學方法要精，教師應根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容采用不同的教學方法，不能一直沿用一種教學模式，以免使學生產(chǎn)生厭煩的感覺，覺得每節(jié)課都一樣，從而對歷史課就失去了期待。例如，在講述《秦漢時期的文化》時，學生對張衡的地動儀結(jié)構(gòu)很感興趣，但是又對其原理難以理解，如果教師僅僅用干巴巴的語言進行描述，學生必然提不起興致。于是我適時地運用多媒體將它測定地震方位的過程演示了一遍，學生們看得津津有味。當?shù)貏觾x上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，學生不禁拍手稱奇。在課堂上引入多媒體的這種教學方式，大大激發(fā)了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，讓他們在一種情景交融的狀態(tài)中，對歷史知識一目了然，無須再言。又如教師講故事的方法來說明地動儀的準確度，公元132年一天，地動儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來報，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽西500多公里，方向準確無誤。這種方法同樣能獲得學生的青睞，不僅能讓學生加深對地動儀的認識，而且還激發(fā)了他們進一步探索的欲望。
在歷史教學中，討論是十分必要的，因為對于很多歷史事件、歷史人物的評價都是可以從不同角度進行考慮的，沒必要將學生的思維緊緊地限制在一種標準答案上。在課堂上，教師可以提出一些開放性的問題，讓學生自由地討論，可以是同桌間的討論，可以是前后桌多人的討論，也可以組成學習小組進行分組討論。討論能使學生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意貢獻出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學生的學習主動性，讓他們發(fā)揮出自身的主觀能動性，做學習的真正主人，而且還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與求異思維，讓學生可以從不同角度尋找答案，也可以發(fā)表不同的看法，讓學生能夠放開一切思想負擔全心地投入到問題的思考與解決中。因此，我在課堂教學中經(jīng)常讓學生面對新問題時放開了討論，以克服他們的畏難心理，增強自信心，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。需要注意的是，在學生進行討論的過程中，教師要以一個引導者和點撥者的身份把握整個課堂，不能冒然打斷學生的思維，要充分尊重學生的想法。
學生在經(jīng)過讀、講的過程后，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題(包括課外練習題)。這些練習題一般分為兩類，一類是要求學生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。這種題型主要以檢驗基礎知識為主，目的是為了讓學生查漏補缺，對于遺漏的基本知識要及時熟記。另一類是一些具有典型性、示范性、開放性的例題，這類練習題主要是為了深化學生對知識的理解，拓展學生的思維，是更高一層的題目。通過這類題目，可以有效地鍛煉學生的思維，讓學生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點。除了上述這些策略，還有很多可行有效的教學方法需要教師去挖掘，我們應根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際需要來進行大膽嘗試，以實現(xiàn)教學目標，提高教學效率。
初中歷史課堂教學策略篇九
學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學的方面，體現(xiàn)在學生認識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協(xié)調(diào)有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區(qū)。
新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由于學生的知識經(jīng)驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向?qū)А?BR> 初中歷史課堂教學策略篇十
（1）合理構(gòu)建合作小組。合理構(gòu)建合作小組，對班級學生進行科學合理地分組。分組時候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數(shù)太多，不利于全面發(fā)揮學生作用。老師需要按照學生的性格特點，對不同層次不同特質(zhì)的學生進行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的，為相互合作奠定了基礎，形成上中下互補，性格上講究動靜相宜。這樣才能夠為小組展開競爭創(chuàng)造了一個公平的條件。合理地構(gòu)建合作小組，需要教師緊密地結(jié)合班級學生的基本情況進行，了解學生的性格特點，集合學習情況進行分配，這樣才能夠達到預期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進行的基礎，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進行合作學習的過程中，因為分工的不同，要做到能夠相互支持配合，同時能夠承擔個人責任，這就能夠有效地調(diào)動學生的學習主動性。學生積極地參加到合作學習中去以后，才能夠有效地提升學習的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學需要擔當不同的角色，同時輪流擔任，這樣既能提升學生的學習興趣，又使得每位同學都有提高的機會。
（3）指導培養(yǎng)合作技能。小組學生的良好的合作技能是小組合作學習成功的基礎。開展小組學習，需要充分認識到小組學習的功效，落實團結(jié)合作的意識。還要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點對學生合作技能進行指導。例如，怎樣去向合作伙伴提問，怎樣輔導同伴，怎樣分配學習任務等。這樣才能夠促進小組合作學習的成功。
（4）精心設置學習內(nèi)容。精心的設置學習內(nèi)容是進行小組學習、提升學習效率的重要保證。小組合作學習的開展需要合適的教學內(nèi)容進行輔助，沒有必要的討論內(nèi)容，則很難達到小組學習的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會課程的內(nèi)容，選擇具有爭議性的問題，將學生帶入合作情境之中去，才能夠使得學生在獨立思考的基礎上，共同探討、合作學習。例如，對知識進行整理構(gòu)建和復習的過程中，可以讓小組成員通過互評、互檢以查漏補缺，達到綜合提高的目的。（5）教師引導合作學習。小組學習的效果與教師的引導有著很大的關系，在小組學習進行的過程中，教師的職責是進行學習的引導，引導學生成為交換思想的參與者。老師的主導作用要貫穿小組的設置、任務選擇、教學全過程。教師不僅僅是學習活動設計上的掌管者，還是教學活動控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學的引導，這樣才能夠發(fā)揮出小組學習的作用，促進學生能力的提升。
小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學形式，能夠促進學生之間相互學習，共同提高。小組學習能夠調(diào)動學生在學習上的主觀能動性，對培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會教學能夠促進學生人格以及價值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會教學的質(zhì)量，達到新課標的要求。鑒于小組學習對教學質(zhì)量的提升有著重要意義，老師只有結(jié)合學生的基本情況，制訂合適的小組學習計劃，才能夠促進歷史與社會教學功效的發(fā)揮，滿足新課標的要求。教師從多方面入手，小組合作學習才會高質(zhì)高效，歷史與社會教學才會煥發(fā)出勃勃生機。
初中歷史課堂教學策略篇十一
在中學歷史教學中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創(chuàng)設情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發(fā)展。
但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W生就象一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現(xiàn)“電腦打開，學生鬧開，教師跑開”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學手段，無限推崇軟件教學而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法。
現(xiàn)代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現(xiàn)代化的教學手段就是實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。運用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動與技術(shù)的支持成為一種同步的過程，而不是分離的過程；在課堂教學中播放錄象多長時間效果更好，要不要對影視材料進行剪輯？運用網(wǎng)絡上的材料和影視文學作品于歷史教學中，是否要有必要的區(qū)分和交待？這是我們教學中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學是為了提高教學質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時間過長、頻率過快，也不利于實現(xiàn)師生互動?？傊?，多媒體教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學的一種手段，切不可喧賓奪主。教學中，要根據(jù)實現(xiàn)教學目標的需要，恰當?shù)剡x擇，并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學方法有機地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題、推進初中歷史教學改革向縱深發(fā)展，對我們來說任重道遠。
初中歷史課堂教學策略篇十二
學生們在課堂上為什么會主動回答，甚至搶著回答問題呢？究其原因，是因為他們想要表現(xiàn)出自己的價值。這樣不僅能得到老師的贊揚，更會或得其他的同學的贊賞。那么，以什么樣的方式和時機給予學生們這種滿足感和成就感，就需要老師們思考一番。我們平時上課所用的課本，并非是從古代傳下來的，而是很多科學工作者把當時的社會情況用白話文的形式，以課本為載體呈現(xiàn)給學生們。這就說明了課本與文字的局限性。白紙黑字是死的，只有生活本身才是豐富多彩的。如果老師一味地念課本，要求學生機械地朗讀背誦，那學生們肯定會認為歷史這門課程實在太枯燥了，除了背就是背，根本沒有任何想學的沖動，毫無新鮮感。這就要求我們這些在一線的授業(yè)者們，要想法設法地讓學生們有興趣，想學習。所以，依靠高科技的方式進行授課就十分必要。一段影片可以讓學生們從視覺上直接認識歷史，一部電影可以讓學生們不僅熟悉歷史，更被很多感情和品格感染。在這個過程中，學生主動學習的熱情就被釋放出來。在授課過程中，一旦能直觀地還原當時的歷史情境，那么取得的教學效果會非常令人滿意。
師生之間關系的融洽、授課氛圍的輕松愉快，都可以讓同學們更快更好地學到歷史知識。一名教師要真正從內(nèi)心深處顧及到、考慮到學生的尊嚴。對于一個歷史人物或者問題，當某位學生能夠正確回答或者有自己其他的正確的理解時，都不應該吝惜自己的贊美，讓鼓勵伴隨學生們的成長。
當老師把學生們分成不同的研究小隊時，我們應該在正確的教學方向上，倡導一種相對批判式的教學，不一定非要按照大眾的思維，可以讓學生們根據(jù)史實提出自己獨到的見解。而老師此時要做的就是在可行的范圍內(nèi)，以正確的歷史觀，以正確的語氣和方式來糾正學生們的某些不妥觀點。這樣可以加深他們對正確歷史知識的理解和記憶。在歷史學科的學習中，其實有相當多的歷史事件和人物都可以調(diào)動起學生們的積極性。我記得有一位男學生在課間休息時找到我，問我咱們的國家在當年的國際環(huán)境下是那么的貧窮、那么的悲哀，我們中國人的話語在國際上根本沒有用?？删褪窃谶@樣的大背景下，我們中國是如何一步步走向興旺發(fā)達的呢？可見，這位同學有著非常高漲的求知欲。因此，我以此為契機，讓這位同學通過互聯(lián)網(wǎng)來大致查找到我們國家發(fā)展的軌跡。
在第二天的課堂中，我讓他在全班面前以飽滿的熱情進行了一次小的演講，獲得了全班同學熱烈的掌聲！我接著他的演講，進行了本堂課的教學內(nèi)容，效果非常良好。這樣既讓學生們得到充分的自我展示，又可以讓我自己有了繼續(xù)鉆研的動力。但是我們都知道，凡事都是矛盾的，不管一個方法有多好，它的另一面一定會顯出某些方面的不足之處。比如說有的學生天生內(nèi)向甚至孤僻。他們不愿意合作，不顧及隊伍的團結(jié)，只知道自學，從不把知識分享給別人。有的學生爭強好勝，就想著領導別人，只希望別人聽從他，因此沒能達到分組學習的教學目的。所有暴露出的不利方面，作為教學者一定要用正確的方式加以干預。
自主的思維能力是自學的根基。而自學的成果很大程度上不僅僅依靠學，更要依靠分門別類總結(jié)，這就是一個良性循環(huán)。一位學生只有自學了，才能總結(jié)得出來，也只有進行了科學有效的總結(jié)，自學的效果和積極性才會更加明顯。那么怎么進行總結(jié)呢？同樣都是歷史事件或者歷史人物，也許他們的發(fā)展規(guī)律有些出入和不同，但很多要素都是具備的，社會環(huán)境、歷史價值、轉(zhuǎn)折契機等等，都可以提煉出來進行對比。這樣更加直觀，能讓學生們通過總結(jié)橫向記憶更多的事件，甚至可以從小培養(yǎng)學生們“以史為鑒”的思維方式。在這個年齡段的學生，在思維方式上都是可塑的。關鍵是要賠養(yǎng)他們?nèi)绾握_看待事物。我們目前的教學目的還是為了應試，這個我不否認。正因為這樣，我們才要多多培養(yǎng)和注重學生們的思考能力和動手能力。要讓他們知道學習不是為了考試，是為了使用這些知識去解決生活中的難題。因此，我們在教授學生們歷史這門學科的時候，不能忘記聯(lián)系實際，要告訴學生們歷史的車輪是永遠向前的，學習歷史就是在學習先人們總結(jié)出的最最寶貴的經(jīng)驗，它們能讓我們少走太多的彎路和錯路。
一些直觀的視覺刺激更能加深同學們對知識點的印象和記憶，比如短片和繪圖。我記得有一節(jié)課專門講的是絲綢之路，就把絲綢之路不同的區(qū)域分派給不同的小組，讓每個組在地圖上畫出自己負責的絲綢之路是從哪里到哪里。把各個組所畫的路線連在一起，再加以修改，就成了同學們親手繪制的絲綢之路。每一段都有不同的故事發(fā)生。用圖片作為載體，讓學生們直觀地對絲綢之路進行理解，讓他們知道為什么會出現(xiàn)這樣的貿(mào)易方式，為什么我們的祖先會有如此精湛的技藝，這個貿(mào)易的往來有著什么樣的深遠意義，這些都可以迎刃而解。要把分隊學習模式放在重要的高度，并且千方百計鼓勵學生們彼此分享知識成果。只要能夠調(diào)動起學生們的積極性，讓他們對學習有激情、有向往，那么他們的能力可以得到迅速提升，老師的教學任務也可以按照預期完成?？梢愿鶕?jù)考試的分數(shù)，把學生們劃分成不同的研究小隊，要在隊內(nèi)確定每個學生的的個人任務，各司其職，告訴他們：“在一起才是整體，是整體就要團結(jié)，講團結(jié)就要分享，分享后才有收獲！”
正所謂“有問才有答”。只有先問出問題，發(fā)現(xiàn)問題，才能有理由和動機去研究問題，最后解決問題。這也就是拋磚引玉。所以，對學生們在學習過程中所提出的問題不能回避，更不能不屑一顧。相反，這恰恰是我們要鼓勵的，讓學生們根據(jù)史實，在允許的范圍內(nèi)提出自己的猜測甚至質(zhì)疑。如果沒有問題、沒有質(zhì)疑，那我們的研究就好像無本之木、無源之水一樣，沒有意義，又走上了應試教育的老路，為了考試而學習，為了分數(shù)而學習。在有些歷史問題上，我們可以主動帶領學生們提出質(zhì)疑：“舉步維艱的發(fā)展，為什么會大獲成功呢“”看似良好的關系，怎么會突然破裂呢？”這些質(zhì)疑就像引線一樣，幫助我們點燃了學生們一探究竟的情緒。
授課的第一目的是為了讓學生獲取知識，培養(yǎng)他們正確的思維方式。所以，學生在這個過程中，是當之無愧的主角。作為老師，應該注意不是說我講什么，學生就要聽什么，而是我要講的正是學生想聽的，學生希望聽的也是我能講出來的。一百個人就有一百種性格，一百個人就有一百種思維。這樣才成就了我們這個世界。學生們更是如此，他們涉世未深，人生觀和思維方式都在形成的過程當中，這就更加說明每個學生之間是存在很大不同的。作為教師要充分地考慮到這種不同，更要尊重這樣的不同。有的學生不敢在班級同學面前講話，怕丟臉，那就要給他信任，讓他自信，讓他多說，讓全體同學給他鼓勵，讓他體會到勇于表達的喜悅！有的學生學習成績很好，但突然有一次分數(shù)不理想，那就要讓他知道，誰也不是不敗將軍，分數(shù)只能代表過去，振作起來才是強者應該做的！這些都是激勵學生的好方法，不管什么樣的方式，目的只有一個，那就是讓學生對歷史的學習有興趣，不讓他們有厭煩感，讓他們總是希望知道更多的歷史知識，以史為鑒，走好自己的人生路。
初中歷史課堂教學策略篇十三
當前，隨著教育的不斷發(fā)展，各種教學理念和模式也隨之興起，這對教育的發(fā)展起到了積極的推動作用，為教師的教學工作帶來了強大的理論基礎。但是，在各種教育理念不斷更新，教師的教學工作取得一定突破的同時，也存在教學理論下“形而上”，教學模式只是一種形式，無法落到實處，達不到理想的教學效果的問題。在新一輪課改背景下，初中英語教師如果要想將英語教學高效化，就必須于要解決教學實際執(zhí)行力的問題，以提高教學的質(zhì)量和效率。因此，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，對初中英語的教學策略的制定與執(zhí)行進行了如下反思。
一、情境教學要有拓展空間
二、豐富教學手段，建立動態(tài)教學
初中學生正處于成長期，對各種新鮮的事物懷有極大的興趣，對于反復出現(xiàn)，一成不變的事物可能會產(chǎn)生厭倦。在實際的英語學習中，學生的學習動機大都是處于被動狀態(tài)，沒有意識到知識的重要性，總是在一種學習壓力在進行學習。因此，在這種情況下，如果教師的教學模式機械化，那可能會導致學生產(chǎn)生厭學情緒，學習的壓力會更大。為此，教師應該抓住學生的這一特點，注意把握學生的學習情緒，努力讓學生始終處于一種興奮的學習狀態(tài)，這是新課標下初中英語教師應反思的。筆者在實際的教學活動中，為了避免學生厭學，為了激活學生的學習興趣，主要采用多種教學手段相結(jié)合，建構(gòu)動態(tài)教學模式的方法，克服課堂教學的機械和靜態(tài)模式。如在“i like mu原sic that i can dance to”的學習中，筆者建構(gòu)了一個動態(tài)的教學模式。首先，采用了多種教學手段相結(jié)合的方式。在課堂導入上，筆者以邁克杰克遜的歌曲為導入，讓學生在一段視頻資料中，感受音樂與舞蹈的魅力。一般來說初中學生對邁克杰克遜的音樂都有一定的接觸，而且也會得到他們的喜愛，在興趣之上，筆者在把課堂教學的內(nèi)容貫穿其中，讓學在課文知識之上，進行更多的知識拓展。其次，在視頻資料、文字資料等多種資料構(gòu)建的立體教學模式下，筆者又增加的教學的'動態(tài)性。也就是注意在課堂教學中，把握學生的情緒，當學生的學習情緒高漲時，教師則適時的組織同學進行歌舞表演，讓學生通過課堂活動的形式，把課堂教學推向高-潮。同時，筆者還注意對學生進行“i like”的句型訓練，讓學生在音樂和舞蹈的范疇內(nèi)，展現(xiàn)口語練習，并對喜歡的理由，也就是“because of”練習。通過這樣的動靜結(jié)合，再加上課堂活動的引入，把學生的學習氛圍和興趣帶動起來，即口語幫助教師順利的完成教學任務，也能讓學生在學習的樂趣中獲得更多的交流，獲得更多的知識。
三、結(jié)束語
由于篇幅有限，筆者只對其中較為突出的兩個方面進行思考和探索，僅供大家參考。其實，，是一個較為廣泛的話題，不同的教師在教學中會遇到不同的問題，會采取不同的手段予以解決。
初中歷史課堂教學策略篇十四
新課程理念下的，對提高美術(shù)課堂教學質(zhì)量和效益，推動美術(shù)課程持續(xù)、健康和諧發(fā)展意義十分重要。我從教學設計、教學實施、美術(shù)作品評價三個方面實行初中美術(shù)課堂教學，享受“組織教學”所帶來的簡約之美，去體驗看似平淡卻充溢著智慧的對話場景，去感受輕松幽默所營造的笑聲。
一、美術(shù)課堂教學設計策略
“教學設計”是為了達到一定的教學目的，對教什么課程內(nèi)容和怎么教、組織方法、多媒體的使用等進行設計。教學設計作為教學活動的起點，是課堂教學的框架和藍圖，是教學有效開展的前提和保障。
(1)明確課程教學目標針對教材教學大綱重視基礎知識和技能的學習，美術(shù)課程標準建構(gòu)了“三維課程目標”即知識與技能、過程與方法、情感與價值觀，注重學生獲取美術(shù)知識和技能的同時，更注重實踐與體驗情感態(tài)度與價值的發(fā)展觀念，注重學生素質(zhì)全面健康的發(fā)展。在教學設計階段，教師應在課程目標的指導下，制定適宜具體、切合學生實際的教學目標，使課堂教學具有指導性，規(guī)范性和實用性。
(2)精心設計教學方案美術(shù)教材內(nèi)容體系之間存在橫向聯(lián)系和縱向貫通，教學設計理念過程中應重視教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和前后之間的銜接，從宏觀的角度來鉆研、分析，把握教材構(gòu)建美術(shù)的知識體系，明確教學程序、教學重點與難點、教學媒體運用、教學方法、教學手段、教學組織形式等，并根據(jù)學生情況有針對性、預見性、適應性地設計教學方案。
二、美術(shù)課堂教學活動實施策略
(1)構(gòu)建平等的師生關系美術(shù)課應強調(diào)構(gòu)建平等對話，相互尊重的師生關系。平等和尊重有利于學生敞開心扉表達自我的真實感受，描繪自我內(nèi)心世界，展示自我的獨特作品，有利于師生之間相互交流，真誠溝通，共同探究。因此，教師要樹立平等的師生觀，尊重、信任、熱愛學生，使學生具有個性思維和創(chuàng)新精神，使每個學生獲得最優(yōu)化發(fā)展。
(2)創(chuàng)造民主的課堂學習氛圍美術(shù)課在民主和諧的課堂氣氛中可促使學生自由思考，自由表達，自主探究，敢于質(zhì)疑，爭論求異，敢于發(fā)表個人獨特見解，真正成為課堂的主人。課堂中教師應努力創(chuàng)設寬松、融洽、民主的課學氛圍，對學生別出心裁的想法和思考問題的角度要持一種欣賞、尊重和引導的態(tài)度，多采用鼓勵、肯定、表揚、探討等語氣給予互動，使美術(shù)課堂成為師生之間，生生之間相互交流與溝通，相互促進與發(fā)展的“舞臺”。
(3)形成互動的生態(tài)課堂美術(shù)課堂是開放，互動為體的教學理念，它不僅局限于機械的“教師教”到“學生學”的層面，而更多是對話，互動和完成。課堂的對話使學生積極思考，主動參與到教學中，真正成為學生學習的動力；課堂互動使師生體驗到探索和求知的樂趣，有效地促使師生共同進步和發(fā)展。
感受的過程，拉近美術(shù)與生活的距離，使教學內(nèi)容物化于生活情境之中，使美術(shù)文化融入到學生的生活之中。這樣使學生更容易理解，更能加強學生的情感體驗，促使學生關注生活，提高生活品質(zhì)。
(5)設計啟發(fā)性的教學情境美術(shù)教學過程中可采用巧妙設置疑問、以舊導新、小組討論、實驗演示等方式創(chuàng)設一個能激發(fā)潛能，形成創(chuàng)造性學習的生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引發(fā)學生積極思考和主動探究，使學生在“認知困惑----主動探索----知識掌握”，的過程中獲得深層次的情感體驗；在知識與技能，方法與情感的價值觀上相互交融，自我完善。
(6)有效利用現(xiàn)代教育媒體美術(shù)課是一種現(xiàn)實視覺藝術(shù)的學科。教師在教學中應重視錄像、投影、幻燈、攝像機、照相機、計算機等現(xiàn)代媒體的運用，拓展學生的體驗空間，豐富學生的審美感受，廣闊視野，提高審美能力。
三、美術(shù)作品評價
在教與學的過程中，學生的美術(shù)作品評價十分重要。應從學生美術(shù)學習過程到學習態(tài)度、情感、繪畫表現(xiàn)技巧、美術(shù)知識的掌握，及學習興趣、美術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、人際交往勇力、創(chuàng)新精神與價值觀等方面的發(fā)展，全方位地評價每位學生的發(fā)展與進步。
(1)美術(shù)作品評價主體作用評價美術(shù)作品可采用多種形式，不只強調(diào)-教師“單一權(quán)威”評價，可以多面對話的形式，學生由被評價到去評價轉(zhuǎn)換角色。如:學生完成作品后，可先讓學生小組自評，談談作品設計思路，作品的'優(yōu)缺點，獲得的經(jīng)驗等。然后師生在輕松愉快的氛圍中相互探討，互相評價。最后，教師適宜評價，總結(jié)，使師生在自評互評中反思，自我完善。
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初中歷史課堂教學策略篇十五
中考是一塊試金石。語文科目的考試集中反映了初中語文學習積累運用所達到的水平，可以這樣說，中考是我們初中語文教學效率、水平的一次集中檢閱。擔任畢業(yè)班的老師面臨著資料少、信息不暢等困難，而中考語文總復習本身又具有知識點多，時間緊迫，收效低微等特點，而總復習效率的高低可以說直接關系到中考成績的好壞，抓好總復習實屬不易，而我們以前的總復習無非是講解、練習、考試這樣不斷的重復，老師頭昏腦漲，學生亦迷迷糊糊，缺乏充足的準備，科學整體的規(guī)劃框架，以及科學的復習方法，我認為這是我們以前總復習所存在的一些弊病，這就需要我們一套科學良好適宜的策略，所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，一套科學的策略，可以使我們的總復習事半功倍，收到顯著效果。
一、做好復習的前期準備工作，不打無準備之戰(zhàn)。
兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，要把中考比喻成一場戰(zhàn)斗，可能有點夸張，但我想中考就是我們老師帶領學生跨越的人生一個重要的關卡，這里的“己”可以理解為學生的學習狀況和學習的能力，而彼則可以指命題的要點、動向，只有對這兩方面有一個全面的了解和科學的分析，才能在正式開始的總復習中有一個明確的方向，才能做到有的放矢。而如果，而如果沒有做好前期的準備工作，就如同要跳入泳池之前沒有做好準備動作一樣，那么在游泳中往往會比較危險的。
先談談對學生學習狀況和學習能力的分析。重視對學生的研究，進行因材施教，是教學必須遵循的原則。初三語文復習要認真研究學生，掌握每個學生的學習情況，了解學生的學生整體的學習能力，如語言表達能力，不同文體的閱讀能力等，那么我們在復習過程中教師才能有所側(cè)重地發(fā)出準確的信息，讓學生讀書、思考，并把信息處理情況反饋給教師，教師對反饋信息加以處理，及時調(diào)整教學，再形成復習信息，傳遞給學生，以實現(xiàn)教學目標。我想中考總復習仍然強調(diào)以學生為主，任何高超的老師都無法代替學生復習，復習的過程我想應該是教師引導學生進行補缺補漏和鞏固提高的過程。學生的練習題、作業(yè)、試卷量的多少，取決于學生的學習狀態(tài)，而老師的重要作用就是及時調(diào)整學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習欲望與學習熱情。我認為我們可以以班級為單位，對平時的練習、作文、考試進行系統(tǒng)的分析，從而發(fā)現(xiàn)一些普遍存在問題，在以后的全面復習中重視解決這些問題，可使學生強化正確知識，糾正錯誤認識，調(diào)整思維方式，改進復習方法。使每一個學生都有所收獲。
接著談談對對中考命題動向的分析?？倧土暫墁F(xiàn)實的目的就是為了在中考中取得好的成績，學是為了考，以考促進學。為了明確目的性，分析中考的命題動向就顯得尤為重要， 擔任畢業(yè)班教學工作的老師首先要認真通讀《考試說明》中的命題依據(jù)、命題原則等指導性文字，更為重要的是對考試說明里的精神在具體試題中的體現(xiàn)要有一個全面而具體的認識。并以此做為自己制訂復習計劃的綱領、準則?？倧土暤淖钪匾康木褪翘岣邔W生語文素養(yǎng)，應對升學考試。近幾年的中考試題，在試題結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累與運用”、“文言文閱讀”、“現(xiàn)代文閱讀”和“作文”四大板塊。但由于命題者和命題趨向的差異，所以每年的試卷都會有所變化，我們要充分認識這種差異，著重研究《考試說明》的具體特點，理解精神要求，包括范圍、重點、題型、題量、比分等等。研究中考命題依據(jù)，目的在于掌握中考語文復習的綱要。這樣，復習就能明確目標，抓住關鍵，提高效益。最好能把近幾年來的中考試題做分析比照，在比較和分析找出其特點和共性，分析中考語文變化動態(tài)。只有了解了考什么，如何考，才能把握復習的方向，進行有針對性的復習。
除了對學情和考情分析很重要以外，我覺的對語文復習資料的分析和選擇也是很重要的?，F(xiàn)在隨著信息技術(shù)的日益發(fā)達，我們所面臨面對復習資料眾多而繁雜，那么分析精選好復習資料就如同上戰(zhàn)場準備好槍-支-彈-藥一樣重要。首先資料要在于精而不在于多，我想如果做好了對學情和考情分析之后，那么對復習資料的分析和選擇就顯得輕而易舉了。同時，在復習的過程中，還要發(fā)揮團隊的力量，不斷通過各種渠道，發(fā)揚拿來主義，繼續(xù)收集有關考試信息，并對其進行分析研究，從而總結(jié)出一般性的規(guī)律，以此來確定明確的復習目標，選擇合適的內(nèi)容，實施更有效的方法對策。另外，我們以往往往存在這樣一個毛病，就是希望在我們給學生提供的資料中，中考的時候能出現(xiàn)，抱著一種猜題的僥幸心理，而實際上好的資料是給學生提高能力提供保障，如果知識點掌握扎實了，能力提高了，那么我們就能做到以不變應萬變， “授之以漁”，才是我們復習的關鍵！
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初中歷史課堂教學策略篇十六
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學內(nèi)容重點的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內(nèi)容，組織重點的活動，而重點活動是應該圍繞著重點內(nèi)容來設計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內(nèi)容展開教學，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論；或是對重點的內(nèi)容輕描淡寫，把主要時間和精力放在其他的內(nèi)容上。
教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內(nèi)容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析。
初中歷史課堂教學策略篇十七
新課程在推廣和實踐過程中，給人一種把傳統(tǒng)教學“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統(tǒng)教學關系時，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應該引起重視。
我認為應處理好新課改與傳統(tǒng)教學的兩個辨證關系：
一是繼承性和創(chuàng)新性的關系：與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經(jīng)過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發(fā)展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際？在推進新課程實驗進程中，我們要如何繼承和改進傳統(tǒng)的教學思想和做法？新課程要求教學實施與時俱進，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標準來檢驗教學實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認為要服務于每一位學生成人成才全面發(fā)展的大目標，改革教育教學的方方面面；圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。
二是理論前瞻性和現(xiàn)實操作性的關系：新課標理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談觀念更新，而應該實事求是，結(jié)合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實研究歷史教學法，并自覺運用到自己的教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教學中，要在新理念指導下實踐，在實踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個人教學行為習慣。
初中歷史課堂教學策略篇十八
我在學習《初中歷史課堂教學策略實施案例》這一章節(jié)內(nèi)容后，是非常驚喜的。因為無獨有偶的是其中一個“口耳相傳”小游戲。以前我是在娛樂節(jié)目《快樂大本營》上看過這個游戲，類似我來比劃你來猜。所以在教學時我也是運用這個游戲作課堂導入和教學，以期讓學生真切感受，在沒有文字的情況下人們?nèi)绾螠蚀_的記錄并傳遞信息。在歷史課上學生的學習效果很好。
我自己還有一個小設計就是在講述世界史的古代文字這一內(nèi)容時舉例說了儋州話和黎苗族方言，還有納西文字和貴州水書。讓學生更加深刻的體會到文字的重要作用，同時擴展一定的課外文化知識，使這一章節(jié)的內(nèi)容的學習更加飽滿和豐富。
這一章節(jié)的很多小策略也讓我受益匪淺，茅塞頓開。在現(xiàn)在的歷史教學課堂里，能使用的素材和方式越來越豐富，這也要求我們歷史老師發(fā)散思維，彼此之間多交流多溝通多學習。在專家的案例里面所說的“學生當主角”，這儼然是現(xiàn)在課堂的常態(tài)了。學生為主體，教師為主導，以學生體驗為學習的方向和基礎這是我的.一個要求。歷史內(nèi)容中的政治部分稍微遠離學生生活體驗，這個時候換位思考和角色扮演是很有必要的。讓學生參與其中，也讓課堂不再枯燥。
本學期我跨年級帶的八年級和九年級歷史。開學第一周八年級的課程中上了一節(jié)《中國人民站起來了》，主要內(nèi)容包括準備階段的第一屆中國人民政治協(xié)商會議以及中央人民政府委員會首次會議，成立階段的開國大典，鞏固階段的西藏和平解放。剛好在元宵節(jié)這一天上課，學生心態(tài)都比較活躍，甚至浮躁?；谶@個情況，我在上課導入的時候讓學生哼唱自己喜歡的歌曲，或者報歌名也可以。學生都很高興，報了很多流行歌曲，也有學生狡黠的知道我的設計意圖直接說國歌。我因勢利導，接著設問，請同學們想象，當奧巴馬訪華的時候歡迎歌曲中響起了一首《可惜沒如果》，奧運會給運動員頒獎的時候響起一首《隱形的翅膀》。我話還沒說完，學生就哄堂大笑了。再設問剛才同學報歌名的時候說國歌，這樣的表述對嗎？學生都紛紛否定，說不對，是《義勇軍進行曲》。由此切入課程學習。另外為了區(qū)別政協(xié)會議和首次會議的內(nèi)容特別強調(diào)周恩來總理兼外交部長，剛好3.5日是周恩來總理的誕辰，特別強調(diào)這一知識點。有時候在教學中的混淆點，需要某一個標志或者標示性小知識來區(qū)分。
在學完《初中歷史課堂教學策略實施案例》之后，對其中的小策略都深有同感，也高度共鳴。這些小策略在歷史課堂中著實發(fā)揮很好的作用，在課堂教學開展的更加順利。歷史學科有其本身鮮明的特點，具有邏輯性、連貫性、復雜性等特質(zhì)。歷史事件本身不應該孤立看待，要用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的眼光來看待，所以在學習中“穿珠成鏈”是很有必要的。
例如九年級第五單元《社會主義國家的改革和演變》中的《第10課蘇聯(lián)的改革與解體》，這一課書在教學中直接進入學習是比較突兀的。在導入時盡可能的復習舊課，穿珠成鏈的學習，學生會學得更有效率。將前因后果交代清楚。把第一單元的兩課書的大事件串聯(lián)起來，大概3分鐘時間即可，還可以將此串聯(lián)作為導入。
“走出課堂，實地考察”我倒是想過，但是沒有集體實踐過。學習海南歷史的時候最直接的教材就是中和的東坡書院了，不過由于種種安全問題等實際原因沒有開展。當然思維也不能這么死板，不一定要真的前往什么實地或者一定要離開課堂才能培養(yǎng)和鍛煉學生的能力。走出課堂，實地考察強調(diào)的或許只是充分調(diào)動學生的感官，讓學生的聽說讀寫，感受體驗都能活動起來。
初中歷史課堂教學策略篇十九
優(yōu)化歷史教學，構(gòu)建高效課堂 新課改以來，為適應素質(zhì)教育的要求，教學中把構(gòu)建高效課堂作為提高教學質(zhì)量的重要手段。什么樣的課堂是高效課堂，不同的人可能有不同的看法。我認為高效課堂是指在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課），在全體學生積極、主動、愉悅的參與下，高效率地、高質(zhì)量地完成教學目任務，使全體學生都能在知識與技能，過程與方法和情感態(tài)度價值觀獲得高效全面發(fā)展，全面達成“三維目標”。 構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。
歷史學科具有內(nèi)容多、跨度大、任務重、時間緊等特點，那么在有限的四十分鐘課堂內(nèi)，到底如何有效地實現(xiàn)歷史課堂高效呢？我認為做到如下幾點很重要：
一、 要實現(xiàn)課堂高效，充分備好課
備課不是單純地編寫導學案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。
對于初中教學，新課程標準設計的教學目標包括“知識與技能”、“過程與方法”、“ 情感與態(tài)度與價值觀”三個層次。教學中要教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力。教師的作用主要在于“導”，就是通過課前精心設計導學案，善于對學生進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索歷史事件的發(fā)生的原因、概括其過程、分析其意義或影響。
二、要實現(xiàn)課堂高效，教師在課堂上應注意以下幾點：
歷史論文 共 3 頁
維。比如，我在講《秦的統(tǒng)一》一課時，設立了一個對秦始皇進行評價的問題，并要求學生分組討論，鼓勵學生大膽發(fā)言，最后，學生暢所欲言，有的肯定，有的否定，并各自擺出自己的理由，課堂氣氛甚是熱烈。在此基礎上，我進行了總結(jié)發(fā)言，指出一方面秦始皇是一個雄才大略的君主，他在中國歷史上第一次統(tǒng)一了中國，建立了統(tǒng)一的、多民族的封建專制主義中央集權(quán)國家，對中國歷史發(fā)展有重大貢獻；另一方面，他的暴-政又暴露了地主階級本質(zhì)，導致秦王朝很快被農(nóng)民起義推翻。通過這種啟發(fā)性的設問與回答，使學生初步學會用“兩點論”、“全面論”去評價歷史人物，對秦始皇這一主要歷史人物也有了本質(zhì)的理解。所以說，設問具有啟發(fā)性，對培養(yǎng)和提高學生思維能力是極有幫助的。
3、重視課堂中對學生學習興趣的培養(yǎng)。歷史教學提供給我們豐富多彩的資料，在教學中，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，創(chuàng)設各種情境，，充分調(diào)動學生的積極性，以多種方式去刺激和感染學生，使之對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。錄像、投影、音樂、圖片、實物、歌曲、故事、謎語以及角色表演等，都是我課堂教學中常用的方法，目的就是再現(xiàn)歷史情景，引發(fā)學生學習興趣，幫助學生進入角色，并貫穿課堂的始終。如講《難忘九一八》時，課前我先播放歌曲《松花江上》，引導學生體會歌曲中蘊含的東北人民對富饒家鄉(xiāng)的熱愛，對日寇野蠻侵占我國東北的憤懣，以及流離失所、家破人亡的慘痛。把學生一下帶到了那個時代，，接著提問：使東北人民脫離家鄉(xiāng)、拋棄寶藏的事件是什么呢？由此學生的積極性馬上調(diào)動起來了，講課中間也穿插地圖、《西安事變》的錄像、活動與探究等，還讓學生上臺表演，從而使整節(jié)課學生的學習處于積極主動中。這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學生對知識的理解和記憶，同時 激發(fā)學生的學習興趣,使學生積極主動地學習。因此，在歷史教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近歷史。
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初中歷史課堂教學策略篇二十
當前有關初中歷史與社會課堂提問的探討相對較多，并且多數(shù)探討很有成效。但是，現(xiàn)有探討中對案例分析關注度不夠。鑒于此，本文結(jié)合較為成熟的案例，分析初中歷史與社會課堂提問的優(yōu)化策略。
一、研讀教材，實現(xiàn)針對。
初中歷史與社會課堂提問中，問題設計很關鍵，其在一定程度上直接決定著課堂提問成效的優(yōu)劣，更影響著課堂提問的有效性。本文認為，課堂提問設計要充分尊重教材內(nèi)容，在理解、分析教材內(nèi)容的基礎上，有針對性地結(jié)合實際需求，精心進行問題設計。具體來講，教師要結(jié)合教學目標、教學目的等客觀要求，充分理解和分析教材內(nèi)容，尤其是要分析透、理解透教材中的知識點，然后根據(jù)知識點進行問題設計，讓課堂提問做到有針對性，為課堂提問成效的提升奠定基礎。例如，我在進行《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一課時的教學時，就有效踐行了上述理念，合理開展了課堂提問。我認真分析了這一課時的基本要求，仔細研讀了這一主題的教材內(nèi)容，梳理了教材中的基本知識點，并結(jié)合這些知識點進行了問題設計。如“中華民族的各階層在抗日戰(zhàn)爭中有哪些抗戰(zhàn)史實”“抗日戰(zhàn)爭勝利的原因有什么”等等，這些問題在尊重教材內(nèi)容的基礎上，有效調(diào)動了學生對問題、知識點的理解和掌握，達成了預期效果。并且，這些問題設計做到了針對性，與知識點高度吻合，促進了課堂提問的效果。
二、立足實際，難易適中。
初中歷史與社會課堂提問，必須注重其有效性，而有效性的保證是基于問題難度的。教師需要選擇難易適中的問題進行提問。具體來講，教師在提問過程中，要注重遵循一定的提問順序，由淺及深，讓學生逐步形成對問題的深入思考，并借助問題，激發(fā)學生的探求欲望。在這一過程中，教師要立足學生的實際情況、學情的實際需求，選擇難易適中的問題進行循序漸進式呈現(xiàn)。例如，我在進行《新中國的誕生》這一課時的教學中，就結(jié)合學生的實際進行了課堂提問。提問過程中，我拋出了“中共七屆二中全會召開的背景”等問題，但我發(fā)現(xiàn)學生對此問題回答并不理想，我意識到問題難度較大，影響了課堂提問的成效?；诖耍须y度適中的.原則，我進行了問題改編，轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸谥泄财邔枚腥珪匍_時，都發(fā)生了什么大事？”這一較為通俗的提問，讓學生積極展開了研討，并經(jīng)過合作探究得出了正確答案，獲得了理想的提問成效。
三、面向全體，層次分明。
初中歷史與社會課堂提問中，面對的學生群體與其他學科教學一樣，學生之間存在較大差異，尤其是在知識儲備、認知水平、興趣愛好等方面，有著較大差異，這在一定程度上影響著課堂提問方式。那么，應該如何進行提問？本文認為，初中歷史與社會課堂提問，需要在面向全體學生進行提問的同時，注重一定的層次性，堅持層次分明，激發(fā)學生課堂思考。例如，我在進行《20世紀初的中國局勢》這一課時的教學中，就借助這一教學理念進行了課堂提問，有序開展了教學活動。這一課時的教學，旨在讓學生對20世紀初國內(nèi)局勢的概況形成較為清晰的了解，并對興中會、同盟會、三民主義等知識點形成一定認知和掌握。為了達成這一教學目標，我根據(jù)知識點設計了不同的問題，但是每一個問題我都設計了不同的問法。例如，針對三民主義內(nèi)容，我設計了不同表現(xiàn)方式的問題：“三民主義的內(nèi)容是什么？”“你能從教材中找出三民主義是哪‘三民’嗎？”前者是對學習成績較好的學生，后者則側(cè)重于提問基礎一般的學生。此舉有效完成了教學活動，獲得了理想效果。
四、關注身心，講求趣味。
學生身心特性對于教學各個環(huán)節(jié)有著不可忽視的影響，初中歷史與社會教學概莫能外。初中階段的學生，身心發(fā)展尚未完全成熟，其雖然對事物形成了自己的判斷和認知，但是各觀念可塑性仍舊較強，需要加以引導。同時，初中生對事物發(fā)展保持著好奇興趣，靈活多樣、充滿趣味的提問方式，有利于進一步激發(fā)學生的好奇心。這一初中生的身心發(fā)展特性，是教師在開展初中歷史與社會課堂提問中必須予以重視的問題。例如，我在進行《凡爾賽提下的“和平”》這一課時的教學中，就踐行了上述理念。我充分注重到了學生對事物發(fā)展的好奇心，并且，通過與學生交流發(fā)現(xiàn)，學生對于動態(tài)性影像資料保持著更大的興趣。為了有效完成教學內(nèi)容，讓學生在學習中了解20世紀初期世界格局的基本情況及第一次世界大戰(zhàn)的基本史實，我從網(wǎng)上搜尋了相關資料，進行了編纂整理，并借助多媒體播放了影像資料。在此過程中，我進行了趣味化提問，如利用“你能起草一份《凡爾賽和約》嗎”來幫助學生了解《凡爾賽和約》的主要內(nèi)容等，課堂提問獲得了良好效果?？傊?，教師作為教育活動的主導者，必須關注和重視課堂提問對初中歷史與社會教學的作用，采取多種措施，致力于初中歷史與社會課堂提問的優(yōu)化。在這一目標達成的基礎上，切實促進初中歷史與社會課堂教學成效。
參考文獻：
［1］蔡寶槐.改善初中歷史與社會課提問探討［j］.讀寫算，（20）.
初中歷史課堂教學策略篇二十一
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，學科的教學任務主要通過課堂教學來完成，因此，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學質(zhì)量，這是每位教師關注的課題。本文結(jié)合自己的教學實踐，就教學目標、教學方法、教學程序、教學反饋四方面優(yōu)化談談粗淺的認識。
教學目標是教學的方向，對教學起著指導性作用。只有制訂出科學、合理的教學目標，才能使課堂教學具有正確的導向，提高教學效率。所以，優(yōu)化教學目標是優(yōu)化教學過程的首要環(huán)節(jié)。設計歷史課堂教學目標必須遵循的基本要求是：
（1）全面性。歷史是一門科學性、思想性、綜合性很強的學科。根據(jù)中學歷史教學大綱要求，歷史教學目標必須由知識目標、思想教育目標和能力目標三項構(gòu)成，三者相互聯(lián)系，缺一不可。
教學目標的全面性落實到歷史教學中，就是要結(jié)合歷史學科的特點，在傳授歷史知識的同時，對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，愛國主義和國際主義教育，國情教育和黨的基本路線教育，培養(yǎng)學生以歷史思維能力為核心的歷史學科能力，全面提高學生的素質(zhì)。
（2）客觀性。教學目標的客觀性指的是目標的設計必須遵循歷史知識結(jié)構(gòu)和學生認知規(guī)律，符合由淺入深，由易到難，由單項到綜合，由理解到應用的認知規(guī)律。
我們設計歷史教學目標，必須做到新舊知識聯(lián)系，銜接有序，由淺入深，循序漸進。要幫助學生由掌握史實入手，逐漸把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，形成科學的有層次的歷史知識網(wǎng)絡，進而認識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。使學生的學習由低層次向高層次遞進，由基礎的“表征學習”上升到“發(fā)現(xiàn)學習”。由于學生的認知水平有差異，教師必須以客觀存在的差異為前提，設計分層次的教學目標，使每個學生獲得不同程度的發(fā)展。
根據(jù)上面兩條基本要求，我把《資本主義列強在全球的擴張與爭奪》一課的教學目標設計為：
基礎知識目標：資本主義列強全球擴張的根本原因和條件，俄、英侵略擴張的地區(qū)和特點，克里米亞戰(zhàn)爭的原因和結(jié)果。
思想教育目標：通過揭示資本主義對世界侵略、奴役、掠奪的史實，加深對資本主義本質(zhì)的認識。
能力目標：
a組：1.通過對教材引用的幾則材料的再認識和分析，提高學生駕馭史料，從史料中獲取有效信息的能力。
2.通過分析資本主義列強在全球擴張造成的影響，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題的能力。
b組：1、2同a組。
3、通過對比英、俄對外擴張的目的和方式，培養(yǎng)學生對歷史現(xiàn)象進行比較的能力。
4、通過概述19世紀上半期資本主義發(fā)展的階段性特征，提高學生的綜合分析能力。
這樣的設計，將知識、思想、能力的要求有機結(jié)合，而在能力目標中，根據(jù)學生的不同層次，設計a、b兩組，其中四項能力要求在難度上由低到高，學生根據(jù)各自的認識水平，選擇自己力所能及的目標，面向全體，分層施教，使課堂教學達到了預期效果。
二、教學方法的科學性和主體性。
教學方法是達到教學目標的手段。教無定法，但教學有法，貴在得法。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，圍繞教學目標，依據(jù)不同的教學對象和教學內(nèi)容，選用良好的教學方法是減輕學生負擔，提高教學效率的關鍵。
歷史學科教學方法的選擇必須符合教學規(guī)律和教學原則，必須符合學科的特點。教法的選擇應考慮內(nèi)容、學生知識水平、課時、教學環(huán)境與教學條件等因素，不能生搬硬套，有時也可多種方法綜合運用。
教學方法的設計還必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性要求，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在積極參與教學的過程中獲得知識。為了保障學生的主體地位，應該多用啟發(fā)式教學，如自學―討論―輔導法。它的結(jié)構(gòu)程序是學生根據(jù)教師布置的思考題，通讀教材，了解梗概，然后鄰桌四人小組展開討論，交流疑難問題，加深對教材的理解，最后教師精講，闡釋學生中帶普遍性的問題，使學生對教材的知識體系、框架結(jié)構(gòu)都有清晰的了解。它以啟發(fā)學生自學為主，效果較好。采用這樣的教學方法，學生在課堂中擁有較多的.時間，有了更多的思考、討論問題的機會，師生之間、同學之間多向交流，形成學生自學、小組討論、全班交流的全員參與的教學結(jié)構(gòu)，學生在民主、和諧的氛圍中自覺參與到教學活動之中，真正成為學習的主人，有利于提高教學效果。
三、教學程序的整體性和靈活性。
教學程序是實現(xiàn)目標的具體規(guī)劃，課前必須潛心做好準備，完善各個教學程序。
教學程序的設計必須體現(xiàn)完整性，從導入新課到總結(jié)反饋，各個教學環(huán)節(jié)前后聯(lián)貫，環(huán)環(huán)相扣。我設計《爭取和平民主的斗爭和內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》一課以講述法、談話法為主要教學方法，同時采用指導閱讀、討論、投影演示等，讓學生積極參與學習。在設計教學程序時，主要分三步：（1）激趣引入。投影顯示“周恩來同志頭像”及“周恩來同志赴重慶談判”照片，自然導入新課。（2）新課傳授。這是整堂課的主體部分。在講述蔣介石的反革命兩手策略時，用投影顯示材料二則，讓學生通過對史料的分析和再認得出蔣“假和平、真內(nèi)戰(zhàn)”的反革命兩手策略，提高學生透過現(xiàn)象，認清本質(zhì)的能力。在講到中共面對蔣的兩手策略是否赴重慶談判的問題時，讓學生展開小組討論，最后由代表“去”與“不去”兩種觀點的代表發(fā)言，激發(fā)學生的思維。在講到中共取得孟良崮戰(zhàn)役的勝利時，補充一首此役勝利后陳毅同志所作的詩歌，讓學生有感情地朗讀，從而烘托氣氛，突出主題。此外，還精心設計好提問，不同層次的問題安排不同水平的學生回答。（3）總結(jié)反饋。通過課堂提問等形式評價教學效果。
當然，在具體實施的過程中，教師還應根據(jù)課堂教學的實際需要，不斷地進行動態(tài)調(diào)節(jié)。如傳授《代的主要資本主義國家》一課時，我在一個教學班采用這樣的教學程序：從解釋“相對穩(wěn)定時期”導入新課；按順序介紹英法意美日五個主要資本主義國家戰(zhàn)后的特點；投影顯示《戰(zhàn)后主要資本主義國家一覽表》，從政治、經(jīng)濟、對外關系等方面總結(jié)新課。這種方法講授新課過于平淡，學生的主體作用沒有充分發(fā)揮，于是我在另一個教學班設計了新的教學程序。課前我就五個國家設計了五組思考題，導入新課后，讓每一個小組重點準備一組思考題，然后由每組回答，若本組同學無法完成，由別組同學幫助回答，如戰(zhàn)后英國，我設計的第一個問題就是“有人說一戰(zhàn)后的英國贏得了戰(zhàn)爭但輸?shù)袅藘?yōu)勢，你是否同意這一觀點？結(jié)合教材說說你的理由。”學生的思維頓時活躍起來，這樣的教學程序擴大了學生的活動面，激發(fā)了學生的思維，教學效果有明顯的提高。
四、教學反饋的及時性與多樣性。
科學的課堂教學過程，既包括明確的教學目標，合理的教學方法，完整的教學程序，還包括運用科學的評價手段獲取準確的反饋。教學反饋重在及時性。心理學家實驗表明，及時反饋及勤于反饋與教學效果極為相關，反饋間隔越短，反饋次數(shù)越多，學生的成績提高越快。從反饋的途徑看，應采用靈活多樣的手段，如提問、觀察課堂反應、當堂測試等等。為了加強反饋信息的廣度和深度，教師既要著眼于“評教”，又要著眼于“評學”，即對教學雙方的情況進行全面的信息反饋，其內(nèi)容可用下表簡要表示：
評教評學評價項目評價等級評價項目評價等級。
教師根據(jù)反饋信息對課堂進行調(diào)控，使課堂教學更具有針對性。如我在講完《“凡爾賽―華盛頓體系”的建立》一課后，為了檢測教學目標的達成情況，首先我根據(jù)本課的基礎知識目標設計了一組填空題，衡量學生對時間、地點、條約名稱等知識要點是否掌握。其次根據(jù)檢測能力目標，設計了兩道思考題：（1）“一戰(zhàn)”后的國際新秩序是怎樣形成的？（2）有人評價“凡爾賽―華盛頓體系”時說‘這不是和平’，這是20年的休戰(zhàn)，你是否同意這一觀點？為什么？這樣的反饋練習，既幫助學生鞏固知識，提高能力，又及時了解學生的學習實際，使教師明確教學現(xiàn)狀與教學目標的差距。
此外，教師也可以把記錄教學后記作為一種很好的反饋形式。把每節(jié)課教學任務的完成情況、存在的問題及教后的感受記錄下來，對教學的構(gòu)思及實踐進行總結(jié)，日積月累，可以不斷完善和提高自己的教學水平。
初中歷史課堂教學策略篇二十二
通過這幾年的教學，我覺得新的課程改革，為歷史課堂教學模式的轉(zhuǎn)變提供了注入了一股新的動力。在這一轉(zhuǎn)變過程中，理念無疑是最關鍵的。只有先進的教學理念，才能催化出出色的教學行為，而新的課改，要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，樹立以學生為主、不斷探究的學習方式。歷史教師的觀念、角色、教學行為、教學策略等都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的知識的傳遞者，歷史教學也不再是過去那種教師的教和學生的學的簡單相加，它開始向師生互教互學、共同發(fā)展的新型格局邁進。只有形成這種師生關系，學生才能消除畏懼、釋放個性、發(fā)展?jié)撃?，真正做到我愛我?guī)?，但我更愛真理。同時營造出一個寬松的課堂氣氛，以此激發(fā)起學生的學習動力，使整堂課的教學能達到良好的效果。因此對于一個歷史教師而言，有效的協(xié)調(diào)人際關系與溝通表達的能力是必不可少的。而且隨著素質(zhì)教育的深入化，創(chuàng)新思維在歷史教學中也開始嶄露頭角。
歷史教學中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維就是要激活學生強烈的問題意識，這主要來自兩方面：一是教師的提問；二是學生的發(fā)問。教師的提問，要在深入研究教材的基礎上，準確把握重點和難點，同時理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，精心設計，環(huán)環(huán)相扣，從而引導學生去思考、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，進而發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)，明白歷史發(fā)展的階段特征，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的'。所以，教師在教學過程中的提問具有舉足輕重的作用。帶著這些問題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認識，通過環(huán)環(huán)相扣的設問，層層深入的剖析，鼓勵學生發(fā)表不同看法，甚至得出不同結(jié)論。這樣，學生從中得到的是思維的啟迪，視野的開闊。
其次，鼓勵、引導、啟發(fā)學生發(fā)問也是培養(yǎng)學生問題意識的重要手段?；卮饐栴}是一種能力的表現(xiàn)，那么善于提出問題更是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。因為發(fā)問是一個人探索未知領域的外在表現(xiàn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。教學中，應非常注重激勵學生突破傳統(tǒng)思維定勢，提出自己獨到的見解。如果一般人對某問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創(chuàng)新；反之，興趣越大，問題越多，創(chuàng)新能力就越能發(fā)揮出來。因而，歷史教學能否得到學生的認可，歸結(jié)到最后還是在于一個興趣問題。
其實，歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理。暫且不說古老的用具、服裝、藝術(shù)、風俗會給我們一種好奇，不同個性、不同利益的人群，共存于同一個時空下，由無數(shù)復雜的情感、利益衍生出來的歷史事件，不正是一幕幕活的戲劇嗎？它跌宕起伏，富有情節(jié)又耐人尋味，也包含許多發(fā)人深省的懸念。如此生動具體的歷史，為何在教學過程中卻找尋不到學習的樂趣呢？最終找到了問題的所在：教材的繁、難、多、舊，而新教材對準上述四種病癥，改變了這種格局，化繁、難、多、舊為簡、易、少、新為新世紀的中學歷史教學增添盎然生機，尋回本應該屬于歷史課的獨特魅力。
初中歷史課堂教學策略篇二十三
傳統(tǒng)教學確實存在很多弊端，傳統(tǒng)教學是在“主觀主義”教育觀和“教師中心”觀指導下的教學。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)落后，?但新生教學方法也不能生搬硬套，根據(jù)學生的接受能力，學科的知識特點，學校的硬件設施等不同應該制定相應合適的教育教學方法。我在實踐中總結(jié)了幾點從不同方面通過快樂學習去提高教學質(zhì)量的策略和方法，激發(fā)學生的學習興趣，幽默教學模式，培養(yǎng)學生的主動思維和快速思維的能力，鼓勵學習中運用聯(lián)想記憶或叫右腦記憶法，創(chuàng)造學習中成功的喜悅之情和自我榮耀感，抓住任何時間任何場所所產(chǎn)生的學習靈感，充分與學生相處以提升情感溝通等。
一、教師的準備工作
1.轉(zhuǎn)變思想
發(fā)展學生的知智力。同時，還要優(yōu)化教材系統(tǒng)，構(gòu)建起生活教育理念觀，引導學生在生活中學習、成長、體驗等，不斷拓展學生的學習空間。讓有效教學的理念作為基礎，發(fā)揮高效教學的優(yōu)勢。
2.備課的準備
備課是否充分是教學成功的關鍵所在。作為初中生物教師，要收集有關教案和大量資料，借用他人的精華部分。但要注意不能完全照搬，因為在課堂中學生是存在差異的，不可將知識以傳統(tǒng)的填鴨式教學灌輸給學生。備課的重點在于教師要先掌握好教學的難、重點，不單要對教材進行備課，還應該要了解學生的個體情況，通過分析選擇相應的教學內(nèi)容。教師在課堂教學中起著主導作用，而學生則是課堂的主體，只要教師可以將教學目標轉(zhuǎn)變成學生的實際行動，就可以讓學生集中注意力來主動思考。
3.有效教學設計
（1）學情分析。有效的學情分析是有效教學的根本，其在要新課程標準指導下根據(jù)學
校、班級的實際情況，深入了解分析學生，掌握好學生的認識能力與學習水平，清楚學生的思維動態(tài)，找到學生的發(fā)展區(qū)，真正可以做到分析學生之難，解決學生的問題。
（2）教材解析。教材的解讀與分析是有效教學的基本保障，教師需要在了解課程標準的基礎上研究教材，把握好章節(jié)之間、模塊之間的規(guī)律與順序和知識點的內(nèi)在關系；理解教材思想與編寫意義；掌握好教材的重點與難點；分析教材中所滲透的學科思想與方法。
二、明確學生的目標
作為生物教師，應該要幫學生明確好立體的三維目標，因為三維目標為學生的發(fā)展指清了方向。一項學習的開始學生就要了解所需要達到的目標及所要學習的內(nèi)容，通過此階段的學習明確自己要學的是什么，學到何種程度。當一個學生知道這一課所要達到的目標時會自覺往這些目標發(fā)展。在日常生活中，充滿著很多生物現(xiàn)象，學生只是沒有發(fā)現(xiàn)，但是，對知識有了一定了解后，在日后遇到相關問題時便會將這些問題與學習內(nèi)容融合，以此產(chǎn)生學習的動力。例如，學習了《伴性遺傳》的教學后，很多學生就會聯(lián)想到人類間的遺傳：白化病、酒窩、色盲等。這也為學生知識的掌握提供了材料，能力發(fā)展也自然提升了。
三、有效教學開展的策略分析
1.近生活，激興趣
常言道良好的開始即成功了一半。有心理學者研究證實，學習的內(nèi)容和生活情況越接近，學生自覺吸收、接觸的知識度也就越高。教師在一門課程導入的時候，如果可以注意從生活的實例中進行引導生物問題，就可以讓學生最大限度的投入至學習中，激發(fā)起學生學習生物的興趣。學習興趣是教育過程中經(jīng)常提及的一個話題，如何提高學習興趣也是恒久不衰的研究題目。學習興趣的提高因人而異，因?qū)W科而異。在激發(fā)學生學習興趣的過程中，教師起著十分重要的作用?？梢酝ㄟ^課前搜集一些與課堂知識相關的有趣的社會或科學實例，在知識點講解時舉例說明，學生在聽故事或新聞等的同時就自然將知識記住了，學生上課也覺得有意思了，從漸漸地喜歡這位教師到漸漸地喜歡這門學科，成績也就自然上去了。
舉例說明：學習《種子結(jié)構(gòu)》時，用一謎語“麻房子，紅帳子，里面住著個白娃娃”一下即可將學生注意力集中至課堂上，激發(fā)了學生的興趣。又或者教師可借用學生熟悉且流行的俗語：“大魚吃小魚”、“樹怕剝皮、不怕傷心”、“吃什么補什么”等等來作為課堂的導入。這些俗語中有隱性的科學道理，當然也有部分是不正確的思想，但都可以用來作為新課導入，最大限度激發(fā)起學生興趣，讓學生體會到生物往往與現(xiàn)實生活是聯(lián)系在一起的。
2.直觀教學
直觀是發(fā)展學生思考能力與觀察能力的力量，可讓學生同時看、聽并感覺思考，給人留
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初中歷史課堂教學策略篇二十四
初中歷史新課程改革強調(diào)“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā)，要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。
一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構(gòu)新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道，歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現(xiàn)，都不應該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務。
在教學活動中，師生的教學過程應該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。