編寫教案是教師進行教學準備的重要環(huán)節(jié)，對于保證教學有效性至關重要。在編寫教案時，教師要關注學生的學習效果和能力提升，注重課堂教學的綜合評價。以下是一些常見問題和解決方法，希望能幫助您解決教案編寫中的困惑。
人教版初三歷史教案篇一
教學手段：充分利用地圖、歷史圖片、投影儀等教學設備輔助教學。
教學過程：
一、導入。
出示“亞洲革命風暴形勢圖”。提問：世界歷史發(fā)展到19世紀上半期時，亞洲哪些國家的領土已不再完整?在學生回答的基礎上，教師補充。引入新課。
二、亞洲革命風暴：
1.亞洲革命風暴的起因。
提問：歐洲列強何時踏上殖民亞洲之路的?
回憶新航路開辟之后西方殖民歷史，結合地圖，簡介19世紀上半期亞洲一些國家淪為列強的殖民地或半殖民地。
提問：工業(yè)革命前后，資本主義列強侵略的方式、特點有哪些不同?
組織學生討論，引導學生分析明顯的歷史階段性特點。
通過比較商業(yè)利益和工業(yè)利益的結果不同，引出資本主義列強侵略的危害?？山Y合教材中資料部分所引馬克思《不列顛在印度的統治》中的一段話進行分析。
2.亞洲革命風暴的性質。
依據教材，重點分析其雙重性。
3.亞洲革命風暴的五次重大起義及意義。
結合地圖由學生概括起義名稱，分析起義的意義。教師簡介伊朗巴布教徒起義。
三、印度民族大起義。
本目組織學生自主學習，方式如下：
首先，由學生閱讀教材中本目內容，歸納起義的原因、概況和意義。
其次，教師設置一些問題組織學生討論，引導學生重點分析起義的特點和失敗的原因。例如：
印度民族大起義有哪些人參加?起義的主力是誰?是誰?
印度的封建王公為什么要參加起義?發(fā)揮了什么作用?
印度民族大起義失敗的主要原因是什么?
最后，教師進行總結、歸納。并可擴展、引申：
探討印度人民怎樣才能取得反抗英國殖民統治的勝利?印度的獨立最終采取了什么方式?
四、小結。
亞洲革命風暴之所以發(fā)生在19世紀中期，是工業(yè)革命的發(fā)展促使資本主義列強加緊侵略亞洲的結果。它是亞洲人民掀起的第一次爭取民族獨立的高潮，沉重打擊了西方列強的殖民統治和本國的封建勢力，體現了亞洲人民爭取改變現狀的進步的歷史要求。
教學設計思想。
通過本課學習，使學生能初步運用唯物史觀對歷史進行觀察與思考，形成正確的歷史意識。教學中，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。
板書設計：
第六節(jié)亞洲革命風暴。
一、亞洲革命風暴。
1.亞洲革命風暴的起因。
2.亞洲革命風暴的性質。
3.亞洲革命風暴的五次重大起義及意義。
二、印度民族大起義。
1.英國在印度的殖民統治。
2.起義的爆發(fā)與發(fā)展。
3.起義的失敗。
4.起義的意義。
人教版初三歷史教案篇二
知識與能力】知道蒙古滅西夏與金的史實，分析蒙古能夠滅西夏與金的原因。
過程與方法】通過分析史料，提高閱讀史料、解決歷史問題的能力。通過討論蒙古能夠滅西夏與金的原因，提高交流合作能力。
情感態(tài)度與價值觀】通過本課的學習，認識到統一的是歷史的趨勢。
二、教學重難點。
重點】蒙古滅西夏與金的經過。
難點】蒙古成功滅西夏與金的原因。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
(一)蒙古滅西夏與金教師出示蒙古滅西夏與金的路線圖，提出問題：上次課我們已經學習過了成吉思汗統一蒙古，統一蒙古之后，成吉思汗把目光放在了哪里?學生根據課前預習可知：成吉思汗把目光放在了西夏、金與南宋身上。教師接著問：蒙古是怎么滅掉西夏與金的?學生根據所給地圖及課本資料回答：成吉思汗率領蒙古軍隊首先進攻西夏，在蒙古軍隊的進攻下，1227年，西夏滅亡。雖然蒙古進攻西夏之時，在六盤山去世，但這并沒有阻止蒙古大軍的步伐。1234年，蒙古滅金。金朝滅亡后，南宋與蒙古形成直接對峙的局面，蒙古族南下進攻南宋，雙方之間的戰(zhàn)爭前后持續(xù)了40多年，直到1276年，元軍攻入南宋都城臨安，南宋滅亡。
(二)蒙古成功滅西夏與金之因。
1.教師直接提出問題：蒙古在滅西夏、金與南宋的過程中，采取了什么策略?學生閱讀課本后回答：蒙古先攻打實力最弱的西夏，后來與南宋結盟，南北夾擊金朝，最終在1234年成功滅掉金朝。最后形成對南宋的包圍圈，滅掉南宋。
2.教師接著問：在蒙古滅西夏與金的過程中，西夏、金、南宋又是怎么做的?學生根據教材回答：西夏向金求救，但由于西夏曾與金交惡，金朝拒絕支援西夏。南宋不顧北宋滅亡的教訓，與蒙古聯合夾擊金朝，導致金朝滅亡。教師再出示問題：這給了我們什么啟示?學生小組討論后回答：唇亡齒寒，做事目光要遠大，不要局限于當前的利益。
3.教師最后出示問題：除了以上原因之外，蒙古為什么能夠成功滅掉西夏與金呢?學生小組討論后，教師總結：蒙古族封建化完成，有實力統一中原，夏、金實力下降;夏、金混戰(zhàn)，人民厭倦戰(zhàn)爭，渴望統一;各民族之間經濟文化交流眾多，統一是歷史的趨勢。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)。
1.小結：教師請學生擔任小老師帶領學生共同復習本節(jié)課所學。
2.作業(yè)：預習元朝的統治，為下節(jié)課做好準備。
四、板書設計。
人教版初三歷史教案篇三
2、導入新課：
今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分。
立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內容。
3、講述新課：
三國鼎立是哪三國？同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻。
課本找到關于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；
222年孫權建立吳國，都：建業(yè)。
之間或得或失，這個道理突出的表現在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。
這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。
（留出一段時間讓學生準備，后由學生發(fā)言，講述故事。）。
（先觀看多媒體詩詞大江東去，后由學生發(fā)言）。
接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經濟的發(fā)展情況。
4、小結。展示課件知識點匯萃。
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。
最后由教師小結，指出如何評價曹操。
（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭?。凰€重視文化，他本身也是一位大詩人，他統一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）。
人教版初三歷史教案篇四
鴉片戰(zhàn)爭以后，外國資本主義的入侵，使封建經濟日益解體。同時，外國在華設立的企業(yè)和洋務派創(chuàng)辦的近代工業(yè)，在客觀上誘導和刺激了中華民族資本主義的產生。19世紀六七十年代，中國資本主義工業(yè)的興起，標志著資本主義生產方式在中國產生，使近代中國社會經濟結構增強了新的因素，出現了新的階級力量，為中國社會變革提供了經濟基礎和階級基礎。民族資本主義的艱難發(fā)展是中國近代史的一條主要線索，本章分別在第三節(jié)、第七節(jié)中講述了民族資本主義的興起和初步發(fā)展的內容，以后還有這方面的內容。
重點分析。
中華民族資本主義的興起和民族資產階級的兩面性;中國無產階級的特點是本課重點。
近代中國是資本主義民主革命時期，1840-19是舊民主主義革命時期，這一時期革命的是資產階級，中華民族資本主義的興起標志著中國資產階級的產生，這就意味這中國革命的領導階級產生了。但是，由于民族資產階級的兩面性決定了它在領導革命時會動搖妥協，無法完成革命任務，最終革命領導權會轉移到無產階級手中。所以中華民族資本主義的興起和民族資產階級的兩面性是本課重點之一。
中國的無產階級自產生之日起就深受外國資本主義、本國封建主義和資本主義的壓迫，所受壓迫最深，因而革命性，再加之其他的自身優(yōu)點，這就決定了它必將成為近代中國最先進最革命的階級，最終會取代中國資產階級成為中國革命的領導階級，進行新民主主義革命，將中國革命進行到底。所以，中國無產階級的特點也是本課重點。
難點分析。
中華民族資產階級的兩面性是本課難點。學生對民族資產階級的革命性和妥協性并不生疏，但是，對產生這種兩面性的原因卻知之甚少。而且，學生缺乏有關經濟地位決定政治立場、態(tài)度即階級性的理論基礎，在分析中華民族資產階級的兩面性的形成時，較難將中華民族資產階級經濟地位與他們的政治態(tài)度聯系起來，所以，中華民族資產階級的兩面性既是本課重點也是本課難點。
重點突破方案。
(1)通過引導學生分析外國資本主義入侵對中國社會造成的影響，使學生認識到外國資本主義入侵在客觀上為中國資本主義的發(fā)展提供了某些客觀條件和可能。外商企業(yè)和洋務派創(chuàng)辦的近代工業(yè)誘導和刺激了民族資本主義的興起。
(2)通過讓學生閱讀課文中有關民族資本主義工業(yè)發(fā)展情況的補充材料，使學生了解：在中國社會半殖民地半封建化的背景下，中華民族資本主義與外國資本主義和本國封建主義必然會形成既矛盾又依賴的關系。理清其革命性和妥協性的形成過程。從中華民族工業(yè)的最初投資者的身份入手，來分析中華民族資產階級同外國勢力尤其是同中國封建勢力的千絲萬縷的聯系。
(3)通過引導學生分析中國無產階級的來源、中國近代工業(yè)的發(fā)布以及課文中有關中國無產階級的地位、待遇，使學生認識到中國無產階級的特點。
課內探究活動。
通過學生閱讀課文制定中國近代民族工業(yè)出現一覽表。
在教學中溜出一定時間，讓學生就本課內容提出尚未理解的問題，通過師生互動方式解決。
教學設計方案。
第三節(jié)中國資本主義的產生。
重點：中華民族資本主義的興起和民族資產階級的兩面性;中國無產階級的特點。
難點：中華民族資產階級的兩面性。
教學手段：教學方法：教師引導、學生分析的綜合方法;教學用具：相關的歷史圖片。
教學過程：
一、導入。
引導學生回憶、思考鴉片戰(zhàn)爭給中國社會帶來了怎樣的影響?(只要學生能回答出國外資本主義開始在通商口岸建立企業(yè)向中國傾銷商品、使中國的自給自足的封建經濟開始瓦解、中國開始淪為半殖民地半封建社會、洋務派掀起了自救運動-洋務運動即可。)由此導入新課。
二、中國資本主義工業(yè)的興起。
讓學生回憶中國出現資本主義萌芽的時間。告訴學生，雖然清朝的封建統治使中國的資本主義萌芽沒有向西方國家那樣發(fā)展成資本主義經濟，但是，在少數地區(qū)、少數部門仍然存在著資本主義生產關系。如果沒有外國資本主義的入侵，中國也將緩慢的走向資本主義社會。但是，外國資本主義的入侵摧殘了中國資本主義萌芽，打斷了中國獨立發(fā)展資本主義的進程。
通過引導學生分析外國資本主義分揀中國自給自足的封建經濟，即由于西方商品的大量涌入，造成中國大批手工業(yè)者失業(yè)和農民破產(中國農民的經濟來源一為農耕、一為紡織，當洋紗洋布涌入后，農民通過紡織而得的收入大量減少甚至消失，導致其入不敷出，最終破產。)，這就為中國資本主義的發(fā)展提供了勞動力，同時也擴大了商品生產，這在客觀上為中華民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件和可能。強調受外商獲利的刺激和洋務運動的誘導，中國資本主義工業(yè)發(fā)展起來。
讓學生閱讀課文中關于中國資本主義發(fā)展情況的文字，由學生制作民族工業(yè)出現表。要包括中國近代工業(yè)興起的時間、主要分布地區(qū)、早期的民族資本主義企業(yè)、中國早期民族資產階級的身分。關于中國近代工業(yè)分布地區(qū)，要讓學生認識到中國近代工業(yè)的分布與外國經濟的入侵有著密切聯系。
通過讓學生閱讀課文中有關早期民族資本主義企業(yè)發(fā)展情況的補充材料和引文，分析中華民族資本主義企業(yè)的規(guī)模、資本情況、與外國企業(yè)的關系(就此點教師可以適當介紹制造繅絲和加工面粉的機器設備和技術是自歐美引進的，繅絲業(yè)更是與出口密切相關。)、民族資本主義企業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境、民族資產階級與封建勢力的關系等問題。從中使學生認識到：中華民族資本主義企業(yè)勢單力薄，在外國資本主義和本國封建主義面前只有招架之功無還手之力。而且，其發(fā)展必須依賴外國企業(yè)。中國最初投資近代工業(yè)的人是官僚、地主和商人，這就決定了他們必然與封建勢力有著千絲萬縷的聯系。因而，中華民族資產階級對外國資本主義和本國封建主義既有革命的一面又有妥協的一面。也就是說，中華民族資產階級的兩面性是中國社會半封建半殖民地化的產物。
三、中國無產階級的產生。
教師要強調中國的無產階級的產生早于中國資產階級。
通過分析中國無產階級的來源，使學生認識到他們與農民階級有著天然的聯系，便于結盟;通過閱讀課文中有關中國無產階級境遇的補充材料，使學生認識到他們受到的壓迫最深，所以革命性;通過回憶中國境內的近代企業(yè)的分布，使學生認識到中國無產階級高度集中，便于宣傳和組織。
通過閱讀課文中有關中國無產階級早期斗爭的補充材料，使學生了解早期工人的斗爭方式及影響。
教學設計思想。
通過引導學生分析問題，實現教師的主導地位。
人教版初三歷史教案篇五
重點是講原因和”扶清滅洋”的口號。原因可從以下二個方面講。
(1)歷史根源：義和團前身是義和拳，起源于明末清初，是進行反清活動的民間秘密結社組織，活躍在山東、直隸一帶，后來形成以農民為主的受壓迫民眾抗暴自衛(wèi)的民間秘密組織。鴉片戰(zhàn)爭后，義和拳即自發(fā)地投入反洋教斗爭。自甲午中日戰(zhàn)爭開始，在帝國主義加緊侵華過程中，山東民眾深受其害，散布在山東各地的義和拳，便自然地成為廣大民眾反帝斗爭的組織者和領導核心。
(2)民族危機空前嚴重，中外矛盾激化。外國教會依仗不平等條約所賦予的侵略特權，或勾結地方官員，或脅迫地方官府，橫行不法，欺壓鄉(xiāng)里。清朝地方官員又袒護教會。這在山東又表現得尤為突出。山東除有英、日、德三國在這里激烈爭奪外，洋教勢力也遍布山東，有教堂1000多處，恣意橫行，民怨沸騰。這里首先發(fā)生大規(guī)模的斗爭運動勢在必行。
關于“扶清滅洋”口號問題。面對帝國主義對中國的侵略，“滅洋”成為中國人民的共同要求。這一口號的提出反映了當時中華民族與帝國主義之間的矛盾已成為中國社會的主要矛盾。因此這個口號具有愛國性質和進步意義?！胺銮濉钡暮x還需從義和團的文告中加以分析、認認。《義和團告白》中說：“保護中原，驅逐洋寇”、《馬蘭村坎字團告示》中說：“扶清滅洋，替天行道，出力于國家而安于社稷，佑民于農夫而護村訪”可見，“扶清”的主要含義是扶保中國。在當時的社會條件下，“扶清”成為“滅洋”的斗爭策略。這在客觀上確實減少了義和團運動發(fā)展的阻力，易于為人們所接受。但是也同時應看到“扶清”無論在主觀上還是在客觀上又會使人們喪失對清朝封建統治集團的警覺，尤其是隨著義和團運動的大發(fā)展，人員成分復雜，清政府對義和團的政策由“剿滅”改為“招扶”時，義和團逐漸落入被利用、被控制的圈套，以至于被中外反動勢力聯合絞殺。這也正是“扶清”的必然結局。作為政治性口號，既要有號召力，更要有正確的導向。“滅洋”在當時民族矛盾十分尖銳的形勢下，起到了廣泛動員民眾參加的作用。但由于“滅洋”是基于感性認識的口號，而不是基于理性認識的經過科學論證的口號，因而帶有籠統的排外性質。
二、義和團運動的發(fā)展。
通過義和團運動發(fā)展的過程來講清義和團運動發(fā)展的原因。從主觀上說，義和團雖提出“扶清滅洋”，但在受到鎮(zhèn)壓時，英勇反抗，沒有受“扶清”的束縛。山東、直隸的義和團連克州縣，勢力席卷京津地區(qū)。這是義和團能夠發(fā)展的主觀原因。從客觀上說，清政府順從帝國主義列強的意志，鎮(zhèn)壓山東興起的義和團運動。這迫使山東義和團向外發(fā)展。隨著山東、直隸的義和團匯合，義和團不僅擴大了活動范圍，更重要的是擴大了聲勢和影響。當然比這更重要的是由于義和團的發(fā)展，使得清政府不得不改變對義和團的策略，即由“剿殺”改為“把撫”，這就成了義和團運動能夠發(fā)展壯大，達到高峰的客觀原因之一。
清政府改變策略的原因還有：清政府內部的頑固派與帝國主義有矛盾，而在“盲目排外”這一點上與義和團有一致性，這是他們暫時聯合的基礎，但統治者和被統治者之間存在根本利害沖突，所以這種聯合必不久。
三、八國聯軍侵華戰(zhàn)爭及其罪行。
首先要講清楚八國聯軍侵華的軍事行動和義和團以及部分清軍抗擊八國聯軍侵略的戰(zhàn)斗。從空間上說是三點一線，即北京——天津——大沽口，戰(zhàn)斗往往在這三點一線上同時進行，所以學習時要指導學生予以注意?？衫秒娔X動畫講解。
中外反動勢力相互勾結共同鎮(zhèn)壓義和團運動。慈禧太后出逃途中就發(fā)布上諭：“此案初起，義和團實為肇禍之由。今欲拔本塞源，非痛加鏟除不可。嚴行查辦，務盡根誅”。即下令剿滅義和團。除中外反動勢力相互勾結共同鎮(zhèn)壓義和團運動這一主要原因外，聲勢浩大的義和團運動，為什么會如此迅速地失敗呢?要引導學生回憶一下“扶清滅洋”的口號中的“扶清”，正是這一點使義和團喪失了對清政府應有的警惕性，這是造成義和團迅速失敗的主觀原因。二是八聯軍占領北京后，分區(qū)占領。侵略軍在北京犯下駭人聽聞的罪行。三是補充史料，使學生明確義和團運動的歷史作用，識記對義和團的評價。以下史料可供參考使用。
西摩爾率八國聯軍第一次進攻北京失敗，逃回天津后，曾不得不承認“義和團所用武器設為西式槍炮，則所率聯軍必全軍覆沒。”同時，一個美國傳教士說：“西摩爾聯軍的失敗，永遠消除了慣常被人提出來的那個論點，即一隊外國軍隊，只要組織得好而且武器齊全，就可以在整個中國從這一端到那一端長驅直入，不會遇到有效的抵抗?！?BR> 八國聯軍占領北京期間，美國人赫德發(fā)表文章，說“瓜分對于如此眾多的人口，永遠也不能期望那是最后的解決辦法。騷動、不幸和不穩(wěn)定會貫穿于以后的世世代代?！薄胺磳Ω鱾€外國統治者，”“表現出民族情緒的存在和力量。”美國公使在其著作中寫道：“世界上所有國家中，中國是最不適宜瓜分的。沒有一個民族像中國人那樣更齊一、更被古老的帶子和魅力拴在一起的了?！薄皻W洲列強瓜分中國意味著用武力壓服各部分……將帶來經常不斷的反抗。”八國聯軍的統帥瓦德西在寫給德皇威廉二世的報告中承認：“中國群眾……尚含有無限蓬勃生氣?！?BR> 以上史料充分說明了義和團運動歷史功績。顯示了中國人民的巨大力量，粉碎了帝國主義列強瓜分中國的妄想;也沉重打擊了清政府的反動統治，充分暴露了它的腐朽和虛弱，加速了它的滅亡。
四、《辛丑條約》的簽訂及其影響。
主要是按教材中的內容對條約的內容及危害進行分析，不必補充材料。最后總括其主旨，就是列強從經濟、政治、軍事上牢牢控制清政府，使中央到地方各級政府都成為帝國主義統治中國、鎮(zhèn)壓中國人民反抗的工具，以達到永遠壓迫奴役中國人民的目的。
人教版初三歷史教案篇六
了解象形文字、楔形文字發(fā)明的時間和地區(qū)，知道兩種文字的特點及書寫材料;知道古希臘的史詩及作者和兩部敘事詩的名稱，了解古希臘戲劇作品及作者和阿拉伯文學代表作品;理解《荷馬史詩》《俄狄浦斯王》《天方夜譚》在世界文學的地位。
二、能力與方法。
通過對象形文字、楔形文字和甲骨文的比較鑒別，培養(yǎng)學生觀察事物的方法和對歷史文化成果的鑒賞能力;通過分組隨堂制作楔形文字泥版等形式，培養(yǎng)學生的動手能力和協作能力;通過講述古代文學作品的故事，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
三、情感態(tài)度價值觀。
通過對人類古代文字和文學、戲劇作品的學習，激發(fā)學生對這些充滿人類智慧的文化成果的濃厚興趣，感悟人類文明發(fā)明的多元性和共容性，認識到世界各地區(qū)，各民族創(chuàng)造的這些優(yōu)秀文明成果是人類的寶貴財富，培養(yǎng)學生理解、尊重和吸收其他民族文化精華的開放態(tài)度和價值取向。
【重點難點】。
一、重點：古代文字和《荷馬史詩》。
二、難點：對《俄狄浦斯王》藝術價值的理解。
【授課類型】新課。
【教學時間】1課時。
【教學準備】。
一、學生準備：每人準備一塊10厘米見方的黏土泥版和一根長約10厘米的尖頭小木棍，上課時放在課桌上;選讀《一千零一夜》的故事。
二、教師準備：教師研讀課標、教材，參閱有關資料，撰寫教案，制作多媒體課件;剪輯影片《特洛伊》中的宏大場景片段和《奧德賽》中的歷險片段。
【教學方法】講述法、討論法、欣賞法、學生自主學習等多法結合。
【教具(媒體)】計算機及多媒體課件。
【教學過程】。
新課引入：
(課件出示圖片：《棺蓋殘片上的象形文字》《楔形文字泥版》《商代甲骨文》)。
(教師引導過渡)請大家仔細觀察這三張圖片，圖片中的哪種文字是我們以前曾經了解過的呢?(待學生回答后繼續(xù)引導)我們在以前的學習中知道，甲骨文在商朝時大量存在，但直到近代才被重新識破。另兩張圖片的文字也同甲骨文一樣，曾在很長一段時間里不為人們所了解。同學們有興趣去了解它們嗎?今天，就請大家和老師一起，揭開它們神秘的面紗吧!(出示課題《古代的文字與文學》)。
人教版初三歷史教案篇七
德國有一位的教學學家曾經說過：教學是一門藝術，它不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。因此，本次教學設計將以學生為主體，我將以“走進希臘——感悟希臘——理解希臘”作為教學設計的基本思路，即通過基礎性的探究展開對希臘的了解，接著通過感受希臘的民主政治來進一步了解希臘，最后通過對希臘公民的認識達到對古代希臘為何被稱為民主政治的搖籃的理解。
二、學習目標。
【知識與能力】。
了解古代希臘地理條件、城邦特點和公民素質，分析理解希臘民主政治產生的自然環(huán)境和社會條件。
【過程與方法】。
利用圖示法，演繹法等方法，引導深入探究希臘公民的素質。
通過小組討論的方式，結合相關素材，合作探究古代希臘作為民主政治的搖籃的原因。
【情感態(tài)度與價值觀】。
明白希臘民主政治的產生得益于古代希臘獨特的自然和社會環(huán)境，理解一方水土養(yǎng)育一方人民，一方人民造就一種文明制度。
三、學習重難點。
重點：古代希臘獨特的地理環(huán)境對于希臘城邦民主政治產生的作用。
難點：理解古代希臘是民主政治的搖籃。
四、學習方法。
采用情景創(chuàng)設的方法神入歷史，結合多媒體演示法充實課堂內容，并結合小組討論法培養(yǎng)學生的合作探究精神，由淺入深，步步深入。
五、學習準備。
電腦平臺、ppt和音響設備。
視頻、課件的制作與收集。
六、學習流程。
【現實導入】由圣火采集儀式在希臘進行圖片導入新課：希臘歷史悠久，有著許多美麗的神話傳說，是奧林匹克的發(fā)源地，還是西方民主政治的誕生地。
為了更進一步的了解希臘，第十中學的同學組團去了希臘旅游，去感受，去探索，去領悟民主政治的形成過程，去體驗希臘文明的美麗之處。
古代希臘考察團行程計劃表。
行程一：驚鴻一瞥鳥鳥瞰古希臘(領略古希臘自然之美)。
行程二：身臨其境考察古城邦(考察古城邦社會活力)。
行程三：入鄉(xiāng)隨俗接觸古公民(體驗古公民政治生活)。
【設計意圖】用現實導出雅典的輝煌，一方面有利于將現實與歷史相結合，說明歷史與現實的分不開的，強調歷史的延續(xù)性;另一方面，用學生所熟悉的時事切入，有利于激發(fā)學生的學習興趣，奠定活躍的課堂氛圍，使得學生快速融入課堂。
【講授新課】。
行程一：驚鴻一瞥鳥瞰古希臘。
1、學生活動：
多媒體展示圖片，導游(班級學生提前準備)從古希臘地理位置、地形地貌、海洋資源、自然氣候等方面介紹古希臘自然地理環(huán)境。
合作探究一：
古代希臘這種獨特的自然地理環(huán)境條件對古代希臘社會產生了什么樣的影響?(提示：可以從經濟、人們的思想價值觀念、對外關系、民族性格等方面思考)。
第一旅游團展示考察報告一：地理環(huán)境對古希臘社會的影響。
地理環(huán)境。
影響。
地理位置：歐、亞、非三洲要沖。
吸收三洲文明。
地形地貌：山嶺溝壑。
農業(yè)經濟不發(fā)達。
自然條件：海洋資源得天獨厚。
利于航海與對外經濟文化交流。
氣候條件：地中海式氣候。
利于航海與對外經濟文化交流。
現實困境：耕地缺乏和土地貧瘠盾。
利于進行殖民活動。
小結：
廣泛的海外貿易、殖民及其他經濟和文化交往活動，使古希臘形成寬松自由的社會環(huán)境，并較早地接受了平等互利的觀念。這一切都有利于古希臘民主政治的建立。
旅游感悟1：古希臘獨特的自然地理環(huán)境為其民主政治的產生提供了自然條件。
2、拓展練習：
古代希臘。
古代中國。
地理。
三面環(huán)海、海島眾多。
地處內陸、國土遼闊。
地形。
溝壑林立，山地多，平原少。
長江、黃河流域，平原廣闊。
經濟。
商品經濟發(fā)達。
以農耕經濟為基礎。
民族性格。
開朗，勇敢，富有冒險和挑戰(zhàn)精神。
依賴性強，封閉，不夠進取。
文化。
思想文化繁榮，富含民主與科學精神。
禮樂制度發(fā)達，注重等級觀念。
政治。
公民是城邦的核心，實行民主政治。
以血緣關系為紐帶，實行-統治。
小結：一方水土養(yǎng)一方人，一種制度造就一方人民，越是在生產力水平低下的時期，人們受自然環(huán)境的影響越大，一種制度的產生總是與其所處的地理環(huán)境密切相關。
(教師導入下一節(jié))既然環(huán)境不是希臘形成何種文明的決定性因素，那還有哪些因素影響了希臘文明的形成呢?同學們來到了希臘最富盛名的城邦遺址——雅典衛(wèi)城，去了解希臘城邦的特點及其對古代希臘民主政治形成的作用。
行程二：身臨其境考察古城邦。
1、學生活動：
結合圖片，導游(班級學生提前準備)從城邦的形成、政治、經濟和文化活動等方面全面介紹古希臘城邦。
合作探究二：
(1)古代希臘城邦有什么特點?
(2)城邦制度對古代希臘民主政治有什么影響?
第二旅游團展示考察報告二：城邦制度對古代希臘民主政治的影響。
城邦特點。
影響。
小國寡民。
公民有較多機會直接參與城邦的公共事務。
獨立自治。
民主政治發(fā)達。
彼此分立，但聯系密切。
保持文化上認同。
商品經濟發(fā)達，
平等互利的價值理念。
思想文化繁榮。
富含民主意識與科學精神。
小結：獨立、自由、平等的社會環(huán)境，以及富含民主與科學的城邦文化，都有助于民主政治的發(fā)展。
旅游感悟2：古希臘城邦制度為民主政治提供了社會環(huán)境。
參觀了城邦遺址之后，同學們再去了解古希臘公民，去體會希臘人鮮明的個性。
行程三：入鄉(xiāng)隨俗接觸古公民。
1、學生活動：
導游采訪當地居民，介紹哪些人才有資格參與城邦的管理，從而得出希臘公民的含義。
合作探究三：
古希臘公民的具備哪些基本素質?
第三旅游團展示考察報告三：古希臘公民的基本素質。
政治素質：有較高的參政素質;。
身體素質：身體強健;。
集體意識：具有強烈的集體榮譽感。
(此處可適當補充馬拉松的故事，給學生強調集體主義精神、要有堅強的意志。結合我們現在有的學生不愛學習，怕吃苦的情況予以糾正，鼓勵他們客服困難，努力學習，為自己的理想而奮斗)。
旅游感悟3：古希臘公民是民主政治的重要保障。
【拓展練習】根據材料關于三位同學關于中西政治文明優(yōu)劣的討論，讓學生發(fā)表自己的看法，然后由老師總結出：一個國家實行什么樣的政治制度，產生什么樣的經濟生活方式，都是與當時一定的社會背景相適應的。文明具有多樣性，文明沒有優(yōu)劣之分，也沒有好壞之分。
七、板書設計。
自然地理環(huán)境——自然。
古希臘。
民主政治城市國家(城邦)——社會。
希臘公民——人文。
人教版初三歷史教案篇八
完成課后習題。
第3課開元盛世。
1、（）是我國歷史上惟一的女皇帝。她是廢唐中宗而自立皇帝，改國號為（）。
2、唐朝進入全盛時期是在唐玄宗（）期，史稱“”。
3、描繪“開元盛世”的基本情況：。
4、唐朝改進的生產工具，主要有（）和（）。
5、負有盛名的“唐三彩”產于（）。
6、唐都長安是全國政治、經濟、文化中心，也是當時著名的（），人口達（）萬。
7、寫出詩人杜甫稱頌“開元盛世”的詩：
人教版初三歷史教案篇九
關于秦漢時期的三次農民起義。
在中國古代，人民群眾創(chuàng)造歷史，推動歷史發(fā)展的作用主要體現在生產斗爭和階級斗爭兩大方面。封建社會的主要矛盾是農民階級和地主階級的矛盾。隨著封建制度的建立和發(fā)展，這種矛盾也隨之發(fā)展，有時激烈，有時緩和。其激烈時就導致爆發(fā)農民起義。秦漢時期有三次規(guī)模較大的農民起義，秦末農民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是秦朝的暴政，草菅人命;新朝的綠林、赤眉起義是由于王莽改制失敗激化了階級矛盾;東漢末年的黃巾起義是因為外戚。
宦官交替專極致使社會無比黑暗。在階級斗爭的實踐中，農民戰(zhàn)爭的水平也不斷提高，從反暴政起義到流民起義，再到黃巾起義有組織有準備的發(fā)動，說明了這一點。盡管農民階級作為小生產者不代表先進的生產方式，因而不能從根本上-封建制度，但這三次農民起義充分顯示了人民的力量。前兩次農民戰(zhàn)爭-了舊王朝，成為地主階級改朝換代的工具，后一次雖被東漢政府和豪強地主武裝聯合鎮(zhèn)壓而失敗，但它瓦解了東漢政權。
三次農民戰(zhàn)爭都促進了歷史的發(fā)展，因為在農民戰(zhàn)爭基礎上建立起來的新王朝往往能吸取前朝滅亡的歷史教訓，調整統治政策，也就是部分調整生產關系，減輕對人民的壓迫和剝削，緩和階級矛盾，從而提高勞動者的生產積極性，促進了社會生產力的向前發(fā)展。
豪強地主的特權。
東漢時期，隨著豪族大地主經濟勢力的發(fā)展，他們在政治上的地位也空前加強。東漢官吏的選舉，基本上與西漢相同。一是察舉，每年由地方舉孝謙和茂才。這是定期的。另一是征辟。是不定期的。征就是由皇帝下詔特舉。辟是二千石以上大臣自己可以聘人做手下的屬官，叫辟詔。這些辦法在東漢初實行時還注意德才，參考門第，但很快就不講德才，主要看門第了。章帝時韋彪上書指出當時的選舉不重視德才，純粹按門第，建議以后選舉“不可純以閥閱為先”。順帝時，官吏李固指出：“今之進者，唯財與力”。當時地方推舉的孝廉茂才多出自豪族。征辟更是如此。辟的大權屬公卿大臣和二千石，他們所辟的人都是豪族地主出身。當時郡守下面的屬官一定要聘請當地的豪族來擔任，結果出現了郡守往往無實權，而實權卻控制在豪族地主出身的屬吏手中。由于選舉憑門第，因此豪族地主壟斷了仕途，把持各級政權，累世做高官。
由于選舉被豪強大族壟斷，一般地主要做官必須投靠他們，而上層豪族為了擴充勢力，也拉攏一般地主，因此，出現了一個依靠豪族的特殊價層——門生、故吏。門生，本指師徒授業(yè)關系，直接授業(yè)的叫弟子，間接授業(yè)的稱門生。后來，凡是投靠豪族的也稱門生，門生變?yōu)檎侮P系了。實際并不授業(yè)，有的為主人服各種雜役，有的用錢賄賂，即可掛名為門生。做門生就有了做官的希望。故吏，指被公卿或郡守辟為屬吏的人。他們被舉主推薦，要報知遇之恩。主人死后，門生、故吏要服喪三年，主人犯法，門生故吏也隨著免官，主人犯罪流放，門生故吏相隨而去。這樣，門生、故吏與主人的關系，政治上形成君臣關系，感情上形成父子關系，這就出現了兩重君臣關系，反映專制制度在東漢削弱了，豪強勢力發(fā)展起來了。
東漢時期在地主階級中出現一些累世專攻儒術，世代熟悉儒家經典的家族，他們的成員通過經學入仕，世代盤踞封建政府的重要職務，形成一些累世公卿的望族，在政府中擁有舉足輕重的政治力量。如弘農豪族大官僚楊寶，于西漢傳授歐陽《尚書》，楊寶之子楊震東漢時官至司徒，楊震子孫楊秉、楊賜、楊彪，四世均以傳“家學”同為三公官。汝南豪族大官僚袁安，因其祖父袁良傳孟氏“易”自他以后四世有5人位至三公。這些世代做高官的豪族，稱為世族地主，到魏晉南北朝時期，就發(fā)展成為門閥士族。
東漢的外戚與宦官專權。
外成與宦官專機是東漢中后期政治的一大特點，它是東漢字制皇權加強和東漢政治腐敗的產物。東漢是豪強地主勢力膨脹時期，外戚本身是豪強地主的代表。宦官專權則是皇權的寄生物或畸形演化。而且其出現又與皇帝年幼有關。所以外戚與宦官的斗爭，實質是皇權和豪強地主斗爭的反映。無論是外戚還是宦官，他們一旦得勢，便黨同伐異，誅滅異己，互相殘殺。外戚與宦官集團，都是極端腐朽的政治代表;特別是宦官，他們成長于深宮，心態(tài)畸變，一旦獲得干政機會，則為害尤劇。他們的專權，造成了東漢政治的極端腐朽和黑暗。
光武中興。
劉秀更始三年(25)夏，在鄗縣南千秋亭五城陌(今河北柏鄉(xiāng)內)即皇帝位。改元建武，改鄗為高邑，次年定都洛陽，建立東漢政權。之后4年，指揮軍隊鎮(zhèn)壓赤眉等農民起義軍，削平各地割據勢力。在位期間，以“柔道”治天下，采取一系列措施，恢復、發(fā)展社會生產，緩和西漢末年以來的社會危機。建武二年至十四年(公元26～38)頒布6道釋放奴婢詔令，規(guī)定戰(zhàn)爭期間被賣為奴婢者免為庶人，未釋放的官私奴婢必須有基本的人身保障。建武十一年，連下三次詔令，規(guī)定殺奴婢者不得減罪;炙灼奴婢者依法治罪;免被炙灼的奴婢為庶人;廢除奴婢射傷人處極刑的法律?；謴臀鳚h較輕的田稅制，實行三十稅一。遣散地方軍隊，廢除更役制度，組織軍隊屯墾。簡政減吏，裁并400多縣。放免刑徒為庶民，用于邊郡屯田。建武十五年，下令度田、檢查戶口，加強封建國家對土地和勞動力的控制。加強中央集權，對功臣賜優(yōu)厚的爵祿，但禁止他們干政;排斥三公，加重原在皇帝左右掌管文書的尚書之權，全國政務經尚書臺總攬于皇帝，在地方上廢除掌握軍隊的都尉。種種措施，使東漢初年出現了社會安定、經濟恢復、人口增長的局面，因此劉秀統治時期，史稱“光武中興”。
光武帝調整統治政策措施。
注意民生，與民休息。
第一，釋放奴婢、刑徒。自西漢后期以來，農民之淪為奴婢、刑徒者日益增多，成為西漢末年階級矛盾日益尖銳化中的一個重要問題。王莽末年，不少的奴婢、刑徒參加起義;同時在一些割據勢力的軍隊中也有不少的奴婢、刑徒。光武在重建劉漢封建政權中，為了瓦解敵軍，壯大自己的力量，也為了安定社會秩序，緩和階級矛盾，曾多次下詔釋放奴婢，并規(guī)定凡虐待殺傷奴婢者皆處罪。詔令免奴婢為庶人的范圍，主要是，王莽代漢期間吏民被非法沒收為奴的，或因貧困嫁妻賣子被賣為奴婢的;在王莽末年因饑荒或戰(zhàn)亂被賣為奴婢的;在戰(zhàn)亂中被掠為人下妻的。另外，還規(guī)定不許任意殺傷奴婢以及廢除“奴婢射傷人棄市律”，說明奴婢的身份地位較之過去有所提高。同時，在省減刑罰的詔令中，還多次宣布釋放刑徒，即“見徒免為庶民”。
第二，整頓吏治，提倡節(jié)儉。光武鑒于西漢后期吏治敗壞、官僚奢侈腐化的積弊,即位以后，注意整頓吏治，躬行節(jié)儉，獎勵廉潔，選拔賢能以為地方官吏;并對地方官吏嚴格要求，賞罰從嚴。因而經過整頓之后，官場風氣為之一變。故《后漢書·循吏傳》有“內外匪懈，百姓寬息”之譽。
第三，薄賦斂，省刑法，偃武修文，不尚邊功，與民休息。東漢初年，針對戰(zhàn)亂之后，生產凋敝，人口銳減的情況，光武注意實行與民休養(yǎng)生息政策，而首先是薄賦斂。建武六年(公元30年)，下詔恢復西漢前期三十稅一的賦制。其次是省刑法。再其次是偃武修文，不尚邊功。光武“知天下疲耗，思樂息肩，自隴蜀平后，未嘗復言軍旅”。建武二十一年(公元45年)，西域鄯善、東師等十六國“皆遣子入侍奉獻，愿請都護?！垡灾袊醵?，未遑外事，乃還其侍子，厚加賞賜”。建武二十七年(公元51年)，功臣朗陵侯臧宮、揚虛侯馬武上書：請乘匈奴分裂、北匈奴衰弱之際發(fā)兵擊滅之，立“萬世刻石之功”。光武下詔說：“今國無善政，災變不息，人不自保，而復欲遠事邊外乎!……不如息民?！?BR> 第四，欲抑制豪強勢力，實行度田政策。東漢政權本是在豪強勢力支持下建立起來的。但豪強勢力的發(fā)展，土地兼并的逐漸嚴重，既威脅皇權，也影響百姓生活，以及為了加強朝廷對全國墾田和勞動人手的控制，平均賦稅徭役負擔，于建武十五年(公元39年)下詔“州郡檢核墾田頃畝及戶口年紀，又考察二千石長吏阿枉不平者?！本褪橇罡骺たh丈量土地，核實戶口，作為糾正墾田、人口和賦稅的根據。詔下之后，遇室豪強勢力的抵制。光武下令將度田不實的河南尹張伋及其他諸郡太守十余人處死，表示要嚴厲追查下去。結果引起各地豪強大姓的反抗，有的地區(qū)甚而爆發(fā)武裝叛亂，“青、徐、幽、冀四州尤甚”。光武只得不了了之。于是，度田以失敗告終。
因各項政策措施，都不同程度地實行，為恢復發(fā)展社會生產創(chuàng)造了有利的條件，使得墾田、人口都有大幅度的增加，從而奠定了東漢前期八十年間國家強盛的物質基礎。
教學目標。
需要掌握的知識：光武中興;王景治理黃河;杜詩發(fā)明水排;豪強地主享有特權;外戚和宦官交替專權;黃巾起義的經過、特點和意義。
通過對西漢末年農民戰(zhàn)爭以及東漢光武帝調整統治政策，出現光武中興等歷史事實的講述，引導學生思考東漢出現光武中興局面的具體原因，使學生認識到是西漢末年的農民戰(zhàn)爭打擊了地主階級，推動統治者調整政策，才出現了社會安定、經濟發(fā)展的局面，從而培養(yǎng)學生聯系地看歷史事實，提示歷史事件，歷史現象內在規(guī)律的能力。
通過對東漢前期由于西漢末年農民戰(zhàn)爭的推動，統治階級調整統治政策，出現“光武中興”以及東漢末年黃巾起義沉重打擊了地主階級，瓦解了東漢政權等具體歷史事實的講述，說明階級斗爭在階級社會歷史進程中的重大作用，對學生進行歷史唯物主義觀點的教育。通過對東漢時期，豪強地主階級勢力膨脹成為東漢末年軍閥混戰(zhàn)的階級基礎和社會條件等歷史事實的講述，說明經濟基礎對上層建筑的決定作用，對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點的教育。
人教版初三歷史教案篇十
重點：袁世凱復辟帝制和護國運動。
難點：袁世凱得以實現轉制獨裁統治以及其迅速垮臺的原因。
教學手段：教師引導，學生討論的綜合法;運用相關的歷史圖片、視頻資料、動畫。
教學過程。
一、袁世凱專權。
明確指出：袁世凱建立北洋軍閥政府之后，南北方只是在形式上統一，但在政治上仍處于對峙狀況。北方各省基本上處于袁世凱控制之下，南方大多省份實際上處于同盟會的控制和影響下。袁世凱建立北洋軍閥政府后，破壞《臨時約法》，控制內閣，加強北洋軍，削弱革命軍，實行專制獨裁統治，并且派人刺殺宋教仁，從而導致了反袁的二次革命。
二、二次革命。
198月，宋教仁把同盟會改組為國民黨，一是聯合中間力量，造成中國第一大黨，以奪取國會中多數席位，建立以國民黨為中心的內閣。二是企圖通過民主手段建立責任內閣，以保證《中華民國臨時約法》的實施，把中國政治納入資產階級共和制的軌道。但是這一行為，阻撓了袁世凱的獨裁。因此，袁世凱派人在上?；疖囌敬虤⑺谓倘?，以阻止國民黨組閣，撲壓革命勢力，并派北洋大軍南下，從而導致二次革命。二次革命是以孫中山為首的革命派維護民主共和，反對袁世凱專制獨裁的武裝斗爭，它是辛亥革命的繼續(xù)。但是由于革命黨人力量渙散，北洋軍閥力量強大而失敗。
三、袁世凱稱帝。
袁世凱稱帝采取了哪些手段?可在學生討論的基礎上歸納：兩面派手法，唱擁護共和的高調，行獨裁專制之實。政治暗殺手段，武力鎮(zhèn)壓，先發(fā)制人，鎮(zhèn)壓二次革命。強迫國會選舉其為正式大總統。獨斷專行，解散國民黨、國會，廢《臨時約法》，頒布《中華民國約法》，使其獨裁專制披上合法外衣。
通過上述分析進而歸納袁世凱稱帝的原因是什么?可概括為：袁世凱掌握強大的北洋軍;帝國主義的支持(以袁世凱與日本簽訂《二十一條》為例，目的在于換取日本的支持);資產階級革命派的軟弱;袁世凱在思想文化領域推行“復古尊孔”，為復辟大造思想輿論。
四、護國運動。
護國運動粉碎了袁世凱復辟帝制的迷夢，恢復了中華民國的國號，從這個意義上來講，護國運動勝利了。但是，護國運動并未_北洋軍閥的統治，更沒有擺脫帝國主義對中國的控制，中國的半殖民地半封建社會地位并沒有改變，資產階級民主革命的任務還遠未完成，所以，依然失敗了。然而，護國運動說明違背歷史發(fā)展潮流，必將遭到歷史的懲罰。從另一方面說明辛亥革命的歷史意義，民主共和的觀念深入人心。
五、小結。
本節(jié)由始至終貫穿著資產階級革命派與北洋政府之間維護民主共和與堅持獨裁專制的矛盾與斗爭，其斗爭的實質是資本主義勢力與封建勢力之間的斗爭，是順應歷史潮流前進與逆歷史潮流搞倒退的斗爭。同時，向人們展示：任何違背歷史潮流的逆行，終將以失敗而告終，遭到歷史的征懲罰。
教學設計思想。
通過閱讀課本、制作資產階級革命派反袁斗爭紀事年表、思考討論：袁世凱為建立獨裁統治和復辟帝制采取了哪些手段?袁世凱這樣做的主觀原因?辛亥革命后，袁世凱為什么能夠在中國實現帝制?袁世凱復辟失敗說明了什么問題?等問題，實現學生的主體地位。
通過引導學生閱讀課本、設計一系列問題，體現教師的主導作用。
板書設計。
第三章第一節(jié)北洋軍閥統治的建立。
一、袁世凱專權。
1.政治：控制內閣。
2.軍事：削弱革命軍。
二、二次革命(19)。
1.同盟會改組為國民黨。
2.宋教仁案。
3.善后大借款。
4.二次革命的發(fā)動與失敗。
三、袁世凱稱帝。
1.袁世凱竊取正式大總統。
2.袁世凱獨裁。
3.袁世凱接受日本亡中的”二十一條"。
4.袁世凱稱帝。
四、護國運動。
1.孫中山成立中華革命黨討袁。
2.蔡鍔在云南組織護國軍討袁。
3.袁世凱復辟帝制失敗。
立
人教版初三歷史教案篇十一
通過對馬克思主義誕生的必然性和可能性的分析，使學生認識馬克思主義的出現是歐洲政治、經濟發(fā)展的必然結果，是時代的產物;通過分析巴黎公社的革命措施，使學生認識到：巴黎公社是無產階級推翻資產階級統治，建立無產階級專政的一次偉大嘗試。
通過學習馬克思、恩格斯創(chuàng)立科學理論的革命活動，培養(yǎng)學生的國際主義精神和為共產主義事業(yè)奮斗的崇高理想;通過對巴黎公社戰(zhàn)士的英勇不屈、視死如歸的精神的學習，對學生進行情操、意志品質的教育。
教學建議。
教材地位分析。
19世紀中期，隨著資本主義經濟在工業(yè)革命的推動下迅速發(fā)展，資產階級在歐美鞏固了自己的政權，資本主義制度在主要國家確立。
在資本主義發(fā)展的同時，產生很多新的社會問題：不平等的加劇，勞資雙方的沖突與對立等等，導致無產階級和資產階級兩大階級的對抗日益尖銳。
無產階級在和資本家的不斷斗爭中，逐漸產生了自己思想的代言人——馬克思主義。
馬克思主義的誕生使無產階級運動有了強大的思想武器，用來改造世界和解放自己。
從此，社會主義運動開始蓬勃發(fā)展，第一國際的建立實踐了馬克思主義理論，巴黎公社建立人類歷史上第一個無產階級專政的政權，其經驗和教訓是國際社會主義運動的寶貴財富。
重點分析。
馬克思主義的誕生和巴黎公社是本課重點。
馬克思主義是資本主義發(fā)展到一定程度后的必然產物，是伴隨著資本主義經濟發(fā)展而出現的，工業(yè)資產階級和工業(yè)無產階級都是工業(yè)革命的產物，資產階級為自己挖掘了墳墓。
巴黎公社是當時社會主義運動的典型例子，恩格斯說“想知道什么是無產階級專政，請看巴黎公社?！卑屠韫缡堑谝淮瓮品Y產階級專政，建立無產階級專政的偉大嘗試，代表著時代的最高峰。
同時，公社的歷史經驗，值得借鑒和研究。
難點分析。
馬克思主義誕生的原因、巴黎公社的原則是本課難點。
學生不容易理解社會主義運動的發(fā)展是和資本主義的發(fā)展緊密相連的，要分析透徹馬克思主義誕生的必然性。
巴黎公社不同于以往的無產階級運動，它打碎了舊的國家機器，代之以新的國家機器，建立世界上第一個無產階級專政的政權，這些都體現在巴黎公社的原則中。
重點、難點突破方案。
馬克思主義誕生的歷史條件。
要緊密聯系工業(yè)革命影響和資本主義的發(fā)展分析，闡明矛盾發(fā)生的根源及不可調和性，說明馬克思主義產生的必然性。
并對經濟危機、早期工運特點加以解釋。
巴黎公社。
巴黎公社是無產階級建立工人階級專政的第一次嘗試，從歷史條件分析其必然性和偶然性。
由學生概括巴黎公社的革命措施和原則，并得出結論：巴黎公社具有鮮明的無產階級性質，同時，也有局限性;公社的原則是國際共產主義運動的寶貴財富。
保衛(wèi)巴黎公社的戰(zhàn)斗，可適當增加些資料，吸引學生興趣和進行革命主義教育。
教學設計方案。
第三節(jié)馬克思主義的誕生和社會主義運動的發(fā)展。
重點：馬克思主義的誕生、巴黎公社。
難點：馬克思主義誕生的原因、巴黎公社的原則。
教學手段：啟發(fā)式教學。
教學過程:。
一、馬克思主義誕生。
引導學生分組討論，得出答案：工業(yè)革命推動資本主義經濟的迅速發(fā)展，但隨之而來的資本主義制度的弊端也暴露出來，生產社會化和生產資料私人占有之間的矛盾激化，經濟危機頻頻發(fā)生。
階級矛盾日益尖銳。
工業(yè)革命后，工人階級壯大起來，工人運動從經濟斗爭向政治斗爭轉化，不再作為資產階級的附庸。
三大工人運動為科學理論的誕生奠定階級基礎。
同時，工人運動開展需要科學的理論的指導，馬、恩在廣泛吸收人類文化成果的基礎上，創(chuàng)立了科學社會主義。
其中，唯物史觀揭示社會主義制度的出現是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，是資本主義經濟的必然產物;而剩余價值學說，確立馬克思主義的政治經濟學，找到變革資本主義制度，創(chuàng)立社會主義的基本力量。
科學社會主義不但符合當時的客觀情況，而且經歷史驗證，是完全正確的。
引導學生閱讀教材78頁關于共產主義者同盟和《共產黨宣言》的有關內容。
強調：《共產黨宣言》的發(fā)表，標志著馬克思主義的誕生。
《共產黨宣言》第一次較為完整闡述馬克思主義的基本原理，闡明了社會發(fā)展規(guī)律;指出階級斗爭在階級社會推動歷史前進的重要作用;揭示無產階級的歷史使命。
二、第一國際。
學生閱讀78頁第四自然段，分析第一國際成立的歷史條件。
閱讀79頁關于《國際工人協會共同章程》的材料，概括第一國際的主要活動：
主要活動：聲援支持各國工人階級反對資產階級的斗爭，其頂點是1871年的巴黎公社;幫助各國工人階級建立無產階級獨立政黨，如1869年德國社會民主工黨的成立。
第一國際是馬克思主義與工人運動相結合的產物，無產階級由分散斗爭走向國際聯合。
斗爭目的由要求政治民主發(fā)展到要求建立無產階級專政，目的更明確，群眾影響進一步擴大。
三、巴黎公社。
學生閱讀79頁第二自然段，分析巴黎公社成立的根源及特殊原因，指出巴黎公社出現的基礎是資本主義和工人運動進一步發(fā)展，有必然性，同時也是“在特殊條件下的一個城市的起義”，有偶然性。
進一步了解馬克思主義誕生、第一國際成立、巴黎公社之間的內在關系。
學生概括政權建設和社會經濟兩方面的措施，并分析巴黎公社的無產階級性質及局限性：
巴黎公社是暴力革命的產物，推翻資產階級政權后，建立了新興國家政權;公社的選舉公社委員會，兼管立法和行政，是新型的國家政權，代表無產階級的利益;公社的實施措施，政權建設和經濟建設是從工人階級和勞動人民的利益出發(fā)的，說明了公社的無產階級性質。
但同時，巴黎公社有突發(fā)性的特點，未對所有制做出明確規(guī)定，不完全等于社會主義運動。
巴黎公社是推翻資產階級統治，建立無產階級專政的第一次嘗試，也是實現無產階級民主的大膽試驗。
公社的原則也是最寶貴的經驗，最主要的一點是，要打碎舊的國家機器，并用無產階級專政取而代之。
教學設計思想。
運用啟發(fā)式的問題教學，使學生初步了解社會主義運動的發(fā)展與資本主義的發(fā)展密切相關，了解馬克思主義的基本原理，認識社會主義運動在曲折中前進，存在著旺盛的生命力。
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人教版初三歷史教案篇十二
教材與學情分析：
學情分析：學生對臺灣問題比較熱心，從前課學習中已經對“一國兩制”有所認識，報紙電視網絡也成為他們獲取知識的渠道，所以，備課教學需要把握住學生，圍繞關鍵性的知識點進行思考，拓展。
教學目標：
知識與能力:通過對本課的學習，使學生了解“和平統一，一國兩制”的對臺方針；“汪辜會談”；江澤民提出的八項主張；海峽兩岸交往概況。培養(yǎng)并鍛煉學生歸納分析的能力、合作交流能力、客觀評價歷史現象的能力、收集資料的能力、史論結合地陳述歷史問題的能力。
過程與方法:通過欣賞歌曲、圖片、詩歌和聯系實事熱點等環(huán)節(jié)來講授新課，同時本課的講授過程中以臺灣歌曲作為暗線襯托“和平統一”的主題。學生結合課本內容及其課前收集的資料，介紹寶島臺灣的歷史沿革，自然地理情況，了解臺灣問題的由來，激發(fā)學生對這方寶地的熱愛與珍重。通過閱讀課文，歸納黨和政府在不同時期的對臺方針政策。學生結合課本內容及其課下收集的資料，介紹海峽兩岸交往日益密切的史實，認識到統一是歷史發(fā)展的必然趨勢。在教學過程中，恰當地處理教材，設計好每一個環(huán)節(jié)，并利用問題的層層鋪墊、推進，把歷史和現實更好地結合，通過師生間、生生間的互動信息交流，使學生對祖國統一的認識從感性上升到理性，增強對歷史的感悟力。
情感態(tài)度與價值觀:通過對中國共產黨推進祖國統一大業(yè)方針的歸納和分析，使學生認識到中國共產黨始終把國家民族的利益放在首位，樹立愛國愛黨的思想，也對統一前景充滿信心。通過對兩岸交往信息的交流學習，認識到兩岸人民血脈相連，敏感詞語已過濾分子想使臺灣從中國分離出去的企圖永遠不會得逞，統一是民心所向、大勢所趨，從而也樹立起對國家、民族的歷史責任感和使命感。
教學重點、難點及解決方法：
重點：黨和政府確立的和平統一祖國的大政方針。
策略：運用表格法，輔以圖片幫助學生理清線索，加深印象。
難點：“和平統一，一國兩制”的對臺基本方針。
策略：通過表格及回顧12課內容，進一步理解“一國兩制”構想的科學性與可行性，并通過兩岸關系在此基本方針指引下健康發(fā)展的種種表現，告知學生，兩岸關系交流密切的主要原因即在于該方針的確立。。
教學過程預設：
教師活動設計學生活動設計設計意圖與方法。
導入新課：
投影：臺灣詩人舒蘭的詩歌——《鄉(xiāng)色酒》。
問題1：詩文流露了怎樣的情感朗誦詩歌，體會思鄉(xiāng)之情。
引導回答1：哀嘆兩地相隔，期盼統一團圓創(chuàng)置情境，為學習本課，培養(yǎng)學習向往統一的情感。
簡述解放戰(zhàn)爭以來臺灣問題的成因，由親人兩岸相隔過渡到三度“陳江會”引入兩岸關系的發(fā)展。
新課教學：
人們都說臺灣與大陸是同根同源，引出臺灣與大陸的情緣。
投影：割不斷的兩岸情緣。
問題2：說說臺灣與大陸的情緣。
血終究濃于水，引用-所說：“淺淺的海岸，深深的鄉(xiāng)愁”。一灣海峽阻隔不了血脈相連的心，兩岸人民最企盼的是什么呢？看過下面兩位大明星大家便知道了！
投影：團團圓圓照片，簡述其命名。
投影：兩岸同胞重逢場景，以兩個子概括人們的共同心愿——統一。
過渡至推進祖國統一大業(yè)，首先學習黨和政府的政策變化發(fā)展。
問題3：閱讀課文65至66也，填寫黑板上表格。（《黨和政府對臺灣問題的政策》）。
問題4：配合“江八條”說說何為“適當身份互訪？”
僅靠大陸努力不夠，需要臺灣-在正確的立場上積極的配合。過渡至兩岸共同推進統一事業(yè)。
說明1987年、1990年、1991年、1992年主要兩岸民間組織交流情況，強調“九二共識”
投影：陳水扁照片及觀點。
問題5：中國能否完成統一大業(yè)？
正視因為統一乃大勢所趨，在“和平統一、一國兩制”的方針的指引下，兩岸交往更加密切。
問題6：為馬英九出謀劃策以助兩岸關系的加強。
投影兩岸往來圖片，突出“相互促進、互補互利”的經濟往來局面。
知識回顧：
回顧本課所學基本內容。
投影“大三通”新聞和近年來兩岸政治交往圖片。
活動一：我的課本我做主。
看新聞、圖片續(xù)寫課文。
活動二：讀讀想想。
蕪湖港赴臺貨輪首航成功和隨處可買的臺灣食品說明了什么問題？幫助學生大致回顧近代臺灣被割讓和收復的過程，并引出下文。
引導回答2：引導學生從地理、血緣、歷史、人文和物產多方面說明兩岸的“緣”
說出兩岸人民的共同愿望“團圓”
自讀填空，教師配合圖文輔助填寫。
讓學生大膽設想，但要以八項主張為依據。
引導學生從歷史趨勢、方針政策、綜合國力等各方面分析統一事業(yè)必定成功的原因。
充分展開想想，為兩岸交流增加新方法，但要銘記兩岸交往的原則。
回顧舊知，鞏固新知。
調動學生的積極性，進行拓展性學習，大膽嘗試編寫課文，并鼓勵其上臺朗讀。
聯系鄉(xiāng)土知識，聯系身邊小事，引導學生大膽聯系課本知識?；仡櫯f知，說明各方面淵源的同時進行學科的融合。
營造輕松愉快的氣氛，調動學生的學習熱情。
激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，大膽運用新知識解釋身邊的問題。
圖文并茂，加深印象。
培養(yǎng)學生分析判斷的能力，并進一步認識到統一事業(yè)定會成功，應為之不懈努力。
調動學生積極性，參與意識，培養(yǎng)社會責任感。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，同時訓練其基本學科能力。
培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時感受到歷史知識無處不在。
人教版初三歷史教案篇十三
1、《經濟大危機》是人教版九年級下冊第二單元《凡爾賽---華盛頓體系下的世界》里第4課內容，本課在一戰(zhàn)后世界歷史進程中具有承上啟下的重要意義，是世界由重建和繁榮到再次走向世界大戰(zhàn)的分水嶺，并深刻影響到二戰(zhàn)后世界的發(fā)展。本課共有兩個子目?！胺睒s及其崩潰”介紹了二十世紀二十年代的資本主義世界相對穩(wěn)定時期和1929-1933年經濟大危機的爆發(fā)，特點和影響。第二：羅斯福新政，介紹了羅斯福政府實行新政的背景、目的、內容和影響。
2、教學目標。
通過羅斯福新政的學習,培養(yǎng)學生不畏困難的勇氣和勇于創(chuàng)新的精神。
3.教材的重點與難點。
教學難點：如何評價羅斯福新政？
2.問題式教學法：將知識引入課堂,提出問題,以疑導讀,使學生的思維處于活躍的狀態(tài)中.
3.講解法：通過分析、綜合、比較使學生形成歷史概念,揭示歷史規(guī)律,突破難點問題.
對于資本主義社會的經濟危機，學生不甚了解，應該充分利用多媒體創(chuàng)設情境，逐層導入，提高認識能力；通過探究活動培養(yǎng)學生史論結合的學習能力和正確分析歷史事件的能力。
(一)、導入：
1、大屏幕上展示美國現任總統的圖像及其2008年金融危機時期的一系列圖片。通過當今現實問題，調動和激發(fā)學生學習情緒。
2、引出：1929—1933年資本主義世界就曾遭遇的經濟大危機。導入新授內容。出示課文標題。
(二)教學設計。
1、繁榮及其崩潰。
(1)出現“繁榮”的背景；結合上節(jié)課內容進行復習，注意新舊知識的銜接。
(2)引導學生認識“繁榮”帶來的危害和政府政策之間的關系為下文揭示經濟危機與資本主義制度的關系打下基礎。
3、危機給人們造成的傷害；
(1)利用多媒體展示系列圖片利用文中內容進行對比，引導學生認識到一面是經濟危機下人們悲慘的生活，一面是壟斷資本家為追求最大利潤不惜銷毀食品，進而讓學生歸納：資本主義經濟危機與資本主義制度之間的關系，老師加以綜合，出示思考題。
(2)由經濟危機最終導致政治危機；出示圖片，簡單說明經濟與政治之間的關系，為下一子目設下伏筆，然后進行小結。
2、羅斯福新政。
出示羅斯福名言及一系列新政的相關圖片，抓住兩部分進行教學。
1、羅斯福新政的背景/目的，新政的特點；
以上，我從教材、教法學法、學情和教學過程四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝!
人教版初三歷史教案篇十四
教學難點：比較西歐莊園中的農民與中國古代社會農民的異同。
一、導入新課。
農奴阿布拉黑的一天(片斷)。
在領主自營地上，阿布拉黑整天忙于耕作，恨不得有三頭六臂。他駕著一隊耕牛穩(wěn)步行走，把土地梨成整齊的田壟、田溝。春光明媚，令人神清氣爽，但阿布拉黑頭腦中經常出現管事和他的助手，他們可以處罰他——甚至會鞭笞他——如果認為他偷懶的話。
阿布拉黑腦海里也會浮現修道院長和其手下僧侶的形象，他們穿戴著干凈的襯衣、襯褲、兜帽、長襪、暖袍和羊皮手套。僧侶每年都領取新衣服，而阿布拉黑卻沒有衣服可換，依舊穿著污跡斑斑的長上衣和綁腿，甚至它們破舊不堪。
今天讓我們一起來學習第8課：《西歐莊園》，走近西歐中世紀的莊園生活。
二、新課講授。
目標導學一：莊園的領主與佃戶。
1、展示：《莊園圖解示意圖》。
2、教師講述：“典型的莊園”包括著一個農村和周圍的田地。但是普通的莊園,并不如此整齊。較大的莊園往往包括著幾個農村,小的莊園有的只占著一個農村的一部分。莊園的土地是封建領主所有,而直接生產者的農民通過各種地和形態(tài),從封建領主的手中取得占用一部分土地的權利,進行個體生產。
3、學生自主學習：在西歐莊園里主要生活著哪些人?在莊園里土地是如何劃分的?
提示：領主、佃戶(包括自由的農民和缺少自由的農奴;莊園的土地分為兩部分(一部分由領主自己保留，直接經營，稱為“直領地”，剩下的耕地是佃戶的“份地”)，莊園的周圍大多是林地、荒地等，被稱為“共用地”，全體佃戶都可以放牧，按照規(guī)定共同使用。
4、材料展示：
材料一莊園的主要工作是農業(yè)，同時也有手工業(yè)，有木匠、鐵匠，莊園自己釀造啤酒，有自己的磨坊和面包師，總之，莊園生產了人們日常生活所需要的絕大部分產品。
材料二從日出勞動到日落，勞動的報酬十分微薄。他的家一般是簡陋的小屋用糊了泥巴的籬笆建造的。地面就是泥土，從上面下來的雨和雪使泥地變得又濕又冷。農民在一只箱子里塞進些稻草當他的床鋪。他的伙食粗糙而單調——不是黑面包就是褐色的面包。如果收成不好就挨餓。餓死的事情決不是沒有聽說過。他當然是文盲，而且是迷信和恐懼的犧牲品，也時常受到邪惡的領主管家的欺騙。他還要交很多的租稅并服役,可以說，他是一個被蔑視、沒有任何社會地位的可憐蟲。
5、問題思考：材料二中農奴的生活說明了什么?結合上述材料，分析西歐莊園的性質。
提示：農奴依附于封建主，缺乏人身自由;自由莊園是一個獨立的自給自足的經濟單位。
6、材料展示：莊園里的佃戶除了耕種自己的份地之外，還要為莊園主耕種土地，每周都要有幾天為莊園主干活，莊園主直接控制的農奴每周的大部分時間都要為莊園主干活。領主還向佃戶征收其他捐稅。
7、問題思考：結合上述材料，分析領主與佃戶之間是一種什么關系。
提示：領主與佃戶之間是統治與被統治、剝削與被剝削的關系。佃戶有義務為領主勞動，領主也不能隨意沒收佃戶的土地，他們之間具有一定的契約關系。
目標導學二：莊園法庭。
1、材料展示:。
材料一佃戶因為沒有認真耕種領主的田地，被罰款6便士;佃戶的家畜誤入領主的園子，被罰款6便士;只要領主的磨坊能夠磨面粉，就不得到莊園以外磨面粉，違者罰款20先令。
材料二無權享用公共牧場但仍在牧場內放牧的人，侵犯了全體村民的權益，判令他們從牧場牽走他們的牲畜，從此不得占用牧場，違者還要被罰款;某人不按規(guī)定的.價格賣酒，也要被罰款。
2、教師提問：
(1)材料反映了西歐莊園具有什么權?
提示：司法權。
(2)根據兩則材料分析莊園法庭懲罰各種違法行為的手段是什么。
提示：罰金。
(3)材料中反映了哪些行為會受到法庭的制裁?
提示：佃戶在勞役中怠工、不能完成勞役、家畜誤入領主的園子、到莊園以外磨面粉、侵犯全體村民權益的行為等。
(4)西歐莊園法庭審判的依據是什么?
提示：習慣法或村法。
(5)從上述材料中，我們可以看出西歐莊園法庭有什么作用?
提示：莊園法庭既維護了領主的利益，也在一定程度上限制了領主的特權，也有利于維護佃戶的權益，同時莊園也起著維護莊園公共秩序的作用。
三、課堂總結。
正因為“我的附庸的附庸不是我的附庸”這種奇特的政治現象和自給自足的莊園奇景，構成了中世紀西歐文明的獨特性。但歷史辯證法總是彰顯著永恒的道理，當一種新制度建立的時候，卻孕育了否定這個制度本身的新元素。
板書設計。
1、興起的時間、發(fā)展。
2、性質：獨立的自給自足的經濟。
3、居民：佃戶(自由農民和農奴)。
4、領主與佃戶的關系：統治與被統治、剝削與被剝削。
5、莊園法庭：特點與作用。
人教版初三歷史教案篇十五
掌握洋務運動的時間、代表人物、口號、主要內容（企業(yè)類別或階段劃分）。
討論分析文的基礎上討論分析洋務運動的積極作用及其局限性。
教學重點洋務運動的概況。
教學難點對洋務運動的評價。
教學過程。
導入新課。
組織學生回顧前面學過的線索，討論回答問題：
1、八國聯軍侵華戰(zhàn)爭和《辛丑條約》給中華民族帶來了哪些危害？（北京再次被外國軍隊占領，戰(zhàn)爭和條約給中國人民增加了新的沉重負擔，嚴重損害了中國的主權。從此，清政府完全成為帝國主義統治中國的工具。中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵。）。
2、北京兩次被外國軍隊侵占的情況有哪些不同？
聯軍名稱侵略國占領年代清朝帝、后。
英法聯軍英、法1860年咸豐、慈禧。
八國聯軍英、法、俄、美等1900年光緒、慈禧。
小結、過渡：這是一場封建統治者的自救運動，它在中國歷起了什么作用呢？請看新課。
組織學生學習和探究新課。
一、“自強”與“求富”
指導學生閱讀課本25——27頁本目的內容，并根據《中國歷史填充圖冊》第10頁的練習題，由學生自己先在課本上做讀書標記，然后與組內同學互相補充訂正，接著當堂進行“接龍”活動。（第一個學生由教師指定，其余由答對的學生選擇自己準備考察的對手，答錯者不得分，答對者得分并有權提問一個同學。出題者可看教材，“接龍”者不能看書，其他人不許插嘴提示。）。
1、列舉洋務派在中央和地方的主要代表。（中央代表是恭親王奕訢，地方代表有曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞等人）。
2、洋務派先后提出什么口號？（先“自強”——軍事上，后“求富”——經濟上）。
3、洋務運動主要內容是什么？（前期舉辦近代軍事工業(yè)，后期還興辦近代民用工業(yè)、籌建海軍、興辦新式學堂等）。
4、據圖填表，認識洋務運動興辦的近代工業(yè)（分為軍事和民用兩種，要求工業(yè)名稱與人名、地名“對號入座”）。
地名安慶上海上海武昌漢陽福州。
工業(yè)名內軍械所江南制造總局輪船招商局湖北織布局鐵廠船政局。
人名曾國藩曾國藩、李鴻章李鴻章張之洞張之洞左宗棠。
類別軍事軍事民用民用民用軍事。
二、洋務運動的評價。
學生閱讀21——28頁課文（包括小字）、插圖、“自由閱讀卡”等，思考回答：
1、從洋務派的目的來看，洋務運動具有什么樣性質？（是失敗的封建統治者的自救運動）。
2、從封建統治者的目的來看，洋務運動是失敗了。但是它卻在客觀上對中國歷史產生了怎樣的影響？（引進了西方先進的科學技術，使中國出現了第一批近代工業(yè)。它為中國近代企業(yè)積累了經驗，培養(yǎng)了技術力量，刺激并促進了中國民族資本主義的產生和發(fā)展，為中國的近代化開辟了道路。）。
3、最近有的影視劇對李鴻章進行了莫名其妙的美化，把他塑造成“愛國者”了！但是，把課本27頁“文獻資料?李鴻章的自白”與民間“宰相合肥天下瘦”的說法相對照，能說李鴻章是愛國的嗎？（允許學生爭論，發(fā)表各自觀點，只要“自圓其說”就給分）。
如時間許可，鞏固小結。
1、學生當堂完成28頁“練一練?選擇連線”
曾國藩李鴻章張之洞左宗棠。
安慶內軍械所輪船招商局輪船招商局漢陽鐵廠福州船政局。
2、布置學生課外完成[自我測評]。
3、鼓勵學生自選《中國歷史填充圖冊》第10頁練習題剩余部分進行練習。
4、提醒學生預習第7課《戊戌變法》。
人教版初三歷史教案篇十六
知識與能力：
知道古代兩河流域國家產生的時間和概況；知道古巴比倫王國統一后的社會基本狀況。古代兩河流域的文字是楔形文字，理解《漢謨拉比法典》的重要歷史價值。
過程與方法：
初步學習通過網絡或工具書，檢索關鍵詞搜集歷史信息的方法。初步學習根據圖例，觀察地圖，提取歷史信息的方法。初步學習從歷史文獻中發(fā)現歷史信息的方法。
情感態(tài)度價值觀：
人類文明是在適應與改造自然環(huán)境中發(fā)展起來的。人類的文化遺產是寶貴的，必須十分珍視。
古代亞非是世界古代文明發(fā)祥地，引以為自豪。
重點：兩河流域地理位置；漢謨拉比統一兩河流域；漢謨拉比法典的內容；
難點：漢謨拉比法典的歷史地位及其影響。
講授法、小組合作、多媒體教學。
（一）、導入新課：
ppt出示兩河流域的地圖：讓學生找出兩河是那兩條河。說明西亞也曾經是人類文明之一。
（二）、講授新課：
1、地理位置：亞洲西部。
兩條河流：幼發(fā)拉底河和底格里斯河。
氣候特點：干旱少雨。
問：這種自然條件下，該地區(qū)農業(yè)發(fā)展有什么特點？
農業(yè)發(fā)展依靠人們修建的灌溉系統。
2、文明的.奠基者：蘇美爾人。
3、國家的建立：公元前3500年出現很多小國。公元前2400年兩河流域初步統一。
在后來的1800多年里，兩河流域幾度統一，也屢遭外族入侵和內部戰(zhàn)亂。
公元前1595年，古巴比倫王國被外族所滅。
4、強盛時期：公元前18世紀漢謨拉比統一，建立了強大的奴隸制國家。定都巴比倫城。
1、時間：公元前18世紀。
2、人物：漢謨拉比。
3、建立的國家：古巴比倫王國。
漢謨拉比是巴比倫城邦第一王朝(又稱古巴比倫王國)的第六位國王，于大約西元前1792年繼承其父王辛-穆巴利特的權力。巴比倫是在美索不達米亞平原星羅棋布的眾多古代城邦的一員，這些城邦為了爭奪富饒的農業(yè)用漢謨拉比即位及逝世時巴比倫王國領土對比地互相之間經常開戰(zhàn)。盡管古代兩河流域有很多文明同時存在，但在中東具有讀寫能力的人心目中巴比倫文明具有突出地位。漢謨拉比之前的巴比倫諸王已經開始著手統一兩河流域中部，征服了博爾西帕、基什和西帕爾等城邦，在該地區(qū)樹立起巴比倫的霸權。
4、漢謨拉比實行君主制度，加強中央集權，還制定了一部較為系統和完善的法典。使古巴比倫王國達到鼎盛時期。
三、漢謨拉比法典：
《漢謨拉比法典》石柱。
1、法典內容：《漢謨拉比法典》原文刻在一段高2.25米，上周長1.65米，底部周長1.90米的黑色玄武巖石柱上，故又名“石柱法”。
石柱上端是漢謨拉比王站在太陽和正義之神沙馬什面前接受象征王權的權標的浮雕，以象征君權神授，王權不可侵犯；下端是用阿卡德楔形文字刻寫的法典銘文，共3500行、282條，現存于巴黎盧浮宮博物館亞洲展覽館。
《漢謨拉比法典》由序言、正文和結語三部分組成，序言和結語約占全部篇幅的五分之一，語言豐富，詞藻華麗，充滿神化、美化漢謨拉比的言辭，是一篇對國王的贊美詩。正文包括282條法律，對刑事、民事、貿易、婚姻、繼承、審判等制度都作了詳細的規(guī)定。
雖然反映了法典的公正觀念，但這種公正主要體現在身份和社會地位相同的人之間。
反映了當時社會里，社會地位高的階級對于社會地位低的階級享有特權。
反映了當時社會奴隸主為了維護自身的權益，采用的刑罰十分殘酷。
反映了當時奴隸主的特權受到法律的保護。
思考：法典的實質是什么？實質：代表奴隸主階級意志的法律。
法典明顯保留了一些原始時代的觀念，同時，法典中有許多關于租賃、雇傭、交換、借貸等方面的規(guī)定，說明商品經濟在古巴比倫比較活躍。
2、《漢謨拉比法典》的地位：
（1）是世界上迄今發(fā)現的古代第一部比較完整的成文法典。
（2）其內容比較全面的反映了古巴比倫的社會階級狀況。
（3）法典中有許多關于租賃、雇傭、交換、借貸等方面的規(guī)定，說明商品經濟在古巴比倫比較活躍。
（4）《漢謨拉比法典》是古巴比倫王國留給人類的寶貴的文化遺產，表明人類社會的法制傳統源遠流長。
3、文化成就。
楔形文字。
發(fā)明者：蘇美爾人。
發(fā)明使用的區(qū)域：古代兩河流域。
楔形文字發(fā)明的作用：有力地推動了西亞文化的發(fā)展。
人教版初三歷史教案篇十七
1.了解英國資產階級革命的歷史。
2.《權利法案》的頒布和君主立憲制的確立。
【學習目標】。
1.英國資產階級革命爆發(fā)的原因、經過、結果及影響;《權利法案》。
2.引導學生思考與探究英國資產階級革命爆發(fā)的原因，培養(yǎng)學生綜合分析歷史問題的能力。
3.認識英國資產階級革命，是人類歷資本主義制度對封建制度的一次重大勝利，是人類社會的進步。
【學習重點】。
《權利法案》、英國資產階級革命的歷史意義。
【學習難點】。
英國資產階級革命的曲折性和不徹底性。
【學習過程】。
本課的學習內容為兩部分：第一部分英國資產階級革命;第二部分為《權利法案》頒布。
一、英國資產階級革命。
1.閱讀教材，回答下列問題。
(1)根本原因：
(2)領導階級。
(3)導火線：人民起義。
(4)開始的時間：領導人：
(5)開始標志：
(6)年查理一世命喪斷頭臺。
(7)年宮廷政變，另立新國王。
(8)作用：
2.閱讀材科，回答問題。
材料一我們的制度之所以被稱為民主政治，是因為政權在全體公民手中，而不是在。
少數人手中。在解決私人爭執(zhí)的時候，每個人在法律上都是平等的。
——伯里克利。
材料二2010年5月12日，英國女王伊麗莎白二世任命保守黨領袖卡梅倫為首相，
并授權他組建新一屆政府?！聋惿锥离m然是英國國家的象征，卻不掌握國家的權力，是統而不治的君主。
(1)根據材料一，說出實行這種“民主政治”的古代奴隸制城邦國家的名稱。
(3)結合上述材料，談談你對西方民主政治的認識。
二、《權利法案》頒布。
1.認真閱讀教材說出《權利法案》的目的、時間、基本內容、作用。
2.交流展示，合作探究。
康熙說：“今天下大小事務，皆朕一人親理，無可旁貸。若將要務分任于他人，則斷不可行。所以無論巨細，朕必躬自斷制”
(1)聯系你所知道的中外歷史知識，請你對同一歷史時期中英兩國的政治制度作一簡單對比。
(2)迄今為止，除英國外，世界上還有不少國家不同程度地實行君主立憲制，請你通過查詢，列舉出其中的2個。
人教版初三歷史教案篇十八
2、本節(jié)課所需課時為1課時，40分鐘;。
3、《原始的農耕生活》是第一單元《中華文明的起源》的第二課，主要介紹氏族公社時期的歷史。本課的學習對于學生理解中華民族的起源，產生民族自豪感和認同感具有重要的意義。
二、教學目標分析。
1、知識與能力。
(3)通過閱讀歷史資料，想象私有財產的產生過程，認識到私有財產的產生是社會生產力提高的表現，是一種歷史的進步。
2、過程與方法。
(2)通過閱讀簡短的文字材料，初步形成有理解的閱讀能力;。
(3)通過簡單的對比分析，形成初步的歸類、比較的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
(2)通過分析河姆渡和半坡文化的房屋結構與自然地理條件的關系，了解古代先民在改造自然、利用自然、順應自然的過程中積累起來了豐富的科學知識，體會古人的探索精神。
三、學習者特征分析。
(2)初中階段學生的抽象思維能力有限，形象思維比較強;。
四、教學策略選擇與設計。
教學重點解決方案：河姆渡、半坡原始居民的農耕生活是本課的教學重點，通過學生觀察歷史圖片，閱讀參考資料和教材，引導學生想象河姆渡、半坡原始居民的生活場面，使學生對原始農耕生活形成具體形象的印象。
教學難點解決方案：大汶口文化時期出現的私有財產和貧富分化這些概念和結論是本課教學難點。通過閱讀考古材料，讓學生知道大汶口文化已經出現貧富分化的史實。通過學生綜合想象貧富分化的產生過程，使學生對原始社會末期社會生產力的發(fā)展，剩余產品的出現，以及私有財產的出現形成比較形象地認識，從而理解私有財產和貧富分化的概念。
五、教學資源與工具設計。
人民教育出版社七年級上冊教材。
專門為這節(jié)課制作的多媒體網絡課件。
網絡教室。
六、教學過程。
(一)導入新課。
教師活動：播放輕音樂，放松身心。用一幅現代機械化農業(yè)生產的圖片(如聯合收割機收獲場面)和一幅原始農耕的圖片(如刀耕火種)，引導學生觀察兩幅圖，比較兩圖的耕作方式，把學生帶入原始農耕時代。
用神農氏畫像，引導學生觀察閱讀圖片反映的歷史信息，利用課本“引言”中神農氏教民播種五谷的故事，引導學生了解我們的先人如何從食物的“采集”者變?yōu)槭澄锏摹吧a”者的話題。
學生活動：觀察圖片，讀出圖片所反映的歷史信息，并闡釋歷史現象，并與同學交流;閱讀“引言”，展開想象。
設計意圖：通過觀察圖片，培養(yǎng)學生初步的讀圖能力，和歷史現象的闡釋能力。通過神話故事引發(fā)學生思考與探究的興趣，為本課教學創(chuàng)設學習情景，做好任務鋪墊。
(二)講授新課。
1、河姆渡的原始農耕。
(1)原始農業(yè)的產生。
環(huán)節(jié)一：觀察文物。
學生活動：觀察圖片，解讀圖片所反映的歷史信息，思考老師提出的問題。
展示閱讀材料：
六千年前的稻谷。
工作人員把河姆渡出土的稻谷和人工栽培稻谷、野生稻谷放在一起進行了比較。結果是：野生稻谷顆粒瘦而長，人工栽培稻谷要比野生稻谷的顆粒寬將近一倍，而河姆渡出土的稻谷顆粒更接近人工栽培稻。
學生活動：閱讀文字材料，思考考古人員是如何得出結論的?
設計意圖：通過展示與分析河姆渡出土稻谷的圖片，閱讀簡短的考古紀錄，使學生確認河姆渡原始農業(yè)的史實，并簡單了解考古推論與考古證據的關系，同時也培養(yǎng)學生初步的理解閱讀的能力。
學生活動：觀察圖片特征，聯想生活中的生產工具鏟子、鐵锨等，想象骨耜的完整狀態(tài)及其使用方法。
教師活動：展示《河姆渡文化的骨耜》，說明這是根據考古文物復原的骨耜。
展示閱讀材料：
河姆渡的耕作工具。
……那么他們是如何種植水稻的呢?考古人員在泥土中發(fā)現了許多骨制的東西揭開了謎底，這正是河姆渡人的生產工具——骨耜。骨耜的出土為河姆渡人種植稻谷找到了重要證據。河姆渡人用水牛、麋鹿的肩胛骨制成骨耜，在松軟的濕地上耕作。
河姆渡出土的骨耜，是中國目前發(fā)現的最古老的骨制農具。
學生活動：對比前后兩張圖片，看看自己想象的正確與否。閱讀短文，了解骨耜的加工原料、使用方法及其歷史意義。
設計意圖：通過展示與分析河姆渡出土骨耜的圖片，閱讀簡短的考古紀錄，使學生通過生產工具再次確認河姆渡原始農業(yè)的史實，并簡單了解考古證據的不同種類，同時也培養(yǎng)學生初步的理解閱讀的能力。
環(huán)節(jié)二：歷史想象。
教師活動：探究問題一：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外“采集”食物為生有哪些不便之處?(受季節(jié)變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徙，等等)，然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農耕生活是原始人類改善生存狀態(tài)的關鍵的認識。
探究問題二：推測一下，自然界中的什么現象可能促使原始人類注意到野生的植物可以人工種植?引導學生聯系“引言”中神農氏揀墜落地上的谷粒，種在田里的神話傳說，進行合理的分析推測：多年從事采集的原始人類，注意到可食的植物種子落地、發(fā)芽、生長、成熟，從而開始進行人工種植的嘗試，原始農業(yè)于是便開始出現了。
學生活動：發(fā)揮歷史想象力，設想與描述原始人類由采集逐步過渡到原始農業(yè)的過程。
設計意圖：通過啟發(fā)學生想象歷史情境，使學生體會原始人類艱難的生產活動，了解他們逐步認識自然規(guī)律，提高生產能力的過程，初步形成崇尚科學、探索自然奧秘的精神。
(2)河姆渡人的生活。
環(huán)節(jié)一：觀察與思考。
教師活動：展示圖片《河姆渡聚落房屋示意圖》《河姆渡梁頭榫》，請學生觀察干欄式房屋的特點，思考河姆渡人為什么要建筑這樣的房屋?觀察榫頭的特點，聯想生活中哪些家具、建筑采用了同樣的方法，說說這里面體現了河姆渡人怎樣的智慧?(榫：榫頭，竹、木、石制器物或構件上利用凹凸相接處凸出的部分。卯：卯眼，竹、木、石制器物或構件上利用凹凸相接處凹陷的部分。)。
設計意圖：通過觀察干欄式房屋和榫頭的特點，思考河姆渡人建筑干欄式房屋的科學依據;體會榫卯結構的建筑科學智慧，知道這種建筑方式是中國建筑的特色之一。
環(huán)節(jié)二：閱讀與描繪。
教師活動：展示以下圖片，安排學生結合圖片閱讀教材第6-7頁關于河姆渡文化的描述，然后寫一段描述河姆渡人的生活場面的文字，或者畫一幅展現河姆渡生活場景的圖畫。
生產工具：石斧骨簇骨鐮骨魚鏢鶴嘴鋤角斧柄扁圓陶紡輪。
生活用具：敞口釜骨針葦席。
牲畜：浮雕羊塑豬紋長圓形缽。
果實：南酸棗。
交通工具：木槳。
娛樂樂器：骨哨。
學生活動：結合教師展示和教材上的圖片，閱讀有關河姆渡文化的介紹，嘗試用語言或者圖畫描繪河姆渡人生產生活的場景。
設計意圖：通過學生對圖片與文字的閱讀，培養(yǎng)初步的理解閱讀的能力;通過學生的語言或繪畫描述河姆渡的生活場景，培養(yǎng)學生初步的觀察、想象與表達歷史景象的能力。
(三)合作探究。
2、半坡原始居民的生活。
環(huán)節(jié)一：網絡探究。
教師活動：安排學生閱讀教材第7-8頁，關于半坡文化的介紹，找出半坡人的活動時間、生產工具、農作物品種、馴化的動物、居住條件、生活用具、手工生產與藝術創(chuàng)作等方面的成就。然后，安排學生通過網絡搜尋半坡人的考古資料，完成兩項任務：(1)用語言或繪畫描述半坡人的生活。(2)對河姆渡與半坡文化進行比較，找出它們的相同點和不同點，嘗試分析決定這些相同點與不同點的原因。
學生活動：閱讀教材，搜集整理網絡資源，嘗試用語言或者圖畫描繪半坡人生產生活的場景。對河姆渡與半坡文化進行比較，找出相同點與不同點，并思考其原因。
設計意圖：通過學生的網絡探究活動，提高學生運用網絡工具的能力和合作學習的能力;通過比較分析，使學生知道地理環(huán)境對人類文化有著相當大的影響，培養(yǎng)學生初步的比較能力和分析能力。
3、大汶口原始居民。
環(huán)節(jié)一：網絡探究。
教師活動：安排學生閱讀教材第8-9頁，關于大汶口文化的介紹，找出大汶口人的活動時間、生產工具、手工生產與藝術創(chuàng)作等方面的成就，了解私有制和貧富分化的現象。然后，安排學生通過網絡搜尋大汶口人的考古資料，完成兩項任務：(1)用語言或繪畫描述大汶口人的生活。(2)對河姆渡、半坡文化與大汶口文化進行比較，找出它們的相同點和不同點，嘗試分析形成這些不同點的原因。
學生活動：閱讀教材，搜集和整理網絡資料，嘗試用語言或者圖畫描繪大汶口人生產生活的場景;對河姆渡、半坡文化與大汶口文化進行比較，找出相同點和不同點，并嘗試解釋其原因。
設計意圖：通過學生的網絡探究活動，提高學生運用網絡工具的能力和合作學習的能力;通過比較分析，讓學生了解原始社會不斷發(fā)展演變的過程，培養(yǎng)學生初步的比較能力和分析能力。
(四)研究成果匯報。
在學生探究活動完成之后各學習小組發(fā)表研究結果，回答其他同學的質疑。
人教版初三歷史教案篇一
教學手段：充分利用地圖、歷史圖片、投影儀等教學設備輔助教學。
教學過程：
一、導入。
出示“亞洲革命風暴形勢圖”。提問：世界歷史發(fā)展到19世紀上半期時，亞洲哪些國家的領土已不再完整?在學生回答的基礎上，教師補充。引入新課。
二、亞洲革命風暴：
1.亞洲革命風暴的起因。
提問：歐洲列強何時踏上殖民亞洲之路的?
回憶新航路開辟之后西方殖民歷史，結合地圖，簡介19世紀上半期亞洲一些國家淪為列強的殖民地或半殖民地。
提問：工業(yè)革命前后，資本主義列強侵略的方式、特點有哪些不同?
組織學生討論，引導學生分析明顯的歷史階段性特點。
通過比較商業(yè)利益和工業(yè)利益的結果不同，引出資本主義列強侵略的危害?？山Y合教材中資料部分所引馬克思《不列顛在印度的統治》中的一段話進行分析。
2.亞洲革命風暴的性質。
依據教材，重點分析其雙重性。
3.亞洲革命風暴的五次重大起義及意義。
結合地圖由學生概括起義名稱，分析起義的意義。教師簡介伊朗巴布教徒起義。
三、印度民族大起義。
本目組織學生自主學習，方式如下：
首先，由學生閱讀教材中本目內容，歸納起義的原因、概況和意義。
其次，教師設置一些問題組織學生討論，引導學生重點分析起義的特點和失敗的原因。例如：
印度民族大起義有哪些人參加?起義的主力是誰?是誰?
印度的封建王公為什么要參加起義?發(fā)揮了什么作用?
印度民族大起義失敗的主要原因是什么?
最后，教師進行總結、歸納。并可擴展、引申：
探討印度人民怎樣才能取得反抗英國殖民統治的勝利?印度的獨立最終采取了什么方式?
四、小結。
亞洲革命風暴之所以發(fā)生在19世紀中期，是工業(yè)革命的發(fā)展促使資本主義列強加緊侵略亞洲的結果。它是亞洲人民掀起的第一次爭取民族獨立的高潮，沉重打擊了西方列強的殖民統治和本國的封建勢力，體現了亞洲人民爭取改變現狀的進步的歷史要求。
教學設計思想。
通過本課學習，使學生能初步運用唯物史觀對歷史進行觀察與思考，形成正確的歷史意識。教學中，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。
板書設計：
第六節(jié)亞洲革命風暴。
一、亞洲革命風暴。
1.亞洲革命風暴的起因。
2.亞洲革命風暴的性質。
3.亞洲革命風暴的五次重大起義及意義。
二、印度民族大起義。
1.英國在印度的殖民統治。
2.起義的爆發(fā)與發(fā)展。
3.起義的失敗。
4.起義的意義。
人教版初三歷史教案篇二
知識與能力】知道蒙古滅西夏與金的史實，分析蒙古能夠滅西夏與金的原因。
過程與方法】通過分析史料，提高閱讀史料、解決歷史問題的能力。通過討論蒙古能夠滅西夏與金的原因，提高交流合作能力。
情感態(tài)度與價值觀】通過本課的學習，認識到統一的是歷史的趨勢。
二、教學重難點。
重點】蒙古滅西夏與金的經過。
難點】蒙古成功滅西夏與金的原因。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
(一)蒙古滅西夏與金教師出示蒙古滅西夏與金的路線圖，提出問題：上次課我們已經學習過了成吉思汗統一蒙古，統一蒙古之后，成吉思汗把目光放在了哪里?學生根據課前預習可知：成吉思汗把目光放在了西夏、金與南宋身上。教師接著問：蒙古是怎么滅掉西夏與金的?學生根據所給地圖及課本資料回答：成吉思汗率領蒙古軍隊首先進攻西夏，在蒙古軍隊的進攻下，1227年，西夏滅亡。雖然蒙古進攻西夏之時，在六盤山去世，但這并沒有阻止蒙古大軍的步伐。1234年，蒙古滅金。金朝滅亡后，南宋與蒙古形成直接對峙的局面，蒙古族南下進攻南宋，雙方之間的戰(zhàn)爭前后持續(xù)了40多年，直到1276年，元軍攻入南宋都城臨安，南宋滅亡。
(二)蒙古成功滅西夏與金之因。
1.教師直接提出問題：蒙古在滅西夏、金與南宋的過程中，采取了什么策略?學生閱讀課本后回答：蒙古先攻打實力最弱的西夏，后來與南宋結盟，南北夾擊金朝，最終在1234年成功滅掉金朝。最后形成對南宋的包圍圈，滅掉南宋。
2.教師接著問：在蒙古滅西夏與金的過程中，西夏、金、南宋又是怎么做的?學生根據教材回答：西夏向金求救，但由于西夏曾與金交惡，金朝拒絕支援西夏。南宋不顧北宋滅亡的教訓，與蒙古聯合夾擊金朝，導致金朝滅亡。教師再出示問題：這給了我們什么啟示?學生小組討論后回答：唇亡齒寒，做事目光要遠大，不要局限于當前的利益。
3.教師最后出示問題：除了以上原因之外，蒙古為什么能夠成功滅掉西夏與金呢?學生小組討論后，教師總結：蒙古族封建化完成，有實力統一中原，夏、金實力下降;夏、金混戰(zhàn)，人民厭倦戰(zhàn)爭，渴望統一;各民族之間經濟文化交流眾多，統一是歷史的趨勢。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)。
1.小結：教師請學生擔任小老師帶領學生共同復習本節(jié)課所學。
2.作業(yè)：預習元朝的統治，為下節(jié)課做好準備。
四、板書設計。
人教版初三歷史教案篇三
2、導入新課：
今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分。
立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內容。
3、講述新課：
三國鼎立是哪三國？同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻。
課本找到關于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；
222年孫權建立吳國，都：建業(yè)。
之間或得或失，這個道理突出的表現在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。
這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。
（留出一段時間讓學生準備，后由學生發(fā)言，講述故事。）。
（先觀看多媒體詩詞大江東去，后由學生發(fā)言）。
接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經濟的發(fā)展情況。
4、小結。展示課件知識點匯萃。
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。
最后由教師小結，指出如何評價曹操。
（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭?。凰€重視文化，他本身也是一位大詩人，他統一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）。
人教版初三歷史教案篇四
鴉片戰(zhàn)爭以后，外國資本主義的入侵，使封建經濟日益解體。同時，外國在華設立的企業(yè)和洋務派創(chuàng)辦的近代工業(yè)，在客觀上誘導和刺激了中華民族資本主義的產生。19世紀六七十年代，中國資本主義工業(yè)的興起，標志著資本主義生產方式在中國產生，使近代中國社會經濟結構增強了新的因素，出現了新的階級力量，為中國社會變革提供了經濟基礎和階級基礎。民族資本主義的艱難發(fā)展是中國近代史的一條主要線索，本章分別在第三節(jié)、第七節(jié)中講述了民族資本主義的興起和初步發(fā)展的內容，以后還有這方面的內容。
重點分析。
中華民族資本主義的興起和民族資產階級的兩面性;中國無產階級的特點是本課重點。
近代中國是資本主義民主革命時期，1840-19是舊民主主義革命時期，這一時期革命的是資產階級，中華民族資本主義的興起標志著中國資產階級的產生，這就意味這中國革命的領導階級產生了。但是，由于民族資產階級的兩面性決定了它在領導革命時會動搖妥協，無法完成革命任務，最終革命領導權會轉移到無產階級手中。所以中華民族資本主義的興起和民族資產階級的兩面性是本課重點之一。
中國的無產階級自產生之日起就深受外國資本主義、本國封建主義和資本主義的壓迫，所受壓迫最深，因而革命性，再加之其他的自身優(yōu)點，這就決定了它必將成為近代中國最先進最革命的階級，最終會取代中國資產階級成為中國革命的領導階級，進行新民主主義革命，將中國革命進行到底。所以，中國無產階級的特點也是本課重點。
難點分析。
中華民族資產階級的兩面性是本課難點。學生對民族資產階級的革命性和妥協性并不生疏，但是，對產生這種兩面性的原因卻知之甚少。而且，學生缺乏有關經濟地位決定政治立場、態(tài)度即階級性的理論基礎，在分析中華民族資產階級的兩面性的形成時，較難將中華民族資產階級經濟地位與他們的政治態(tài)度聯系起來，所以，中華民族資產階級的兩面性既是本課重點也是本課難點。
重點突破方案。
(1)通過引導學生分析外國資本主義入侵對中國社會造成的影響，使學生認識到外國資本主義入侵在客觀上為中國資本主義的發(fā)展提供了某些客觀條件和可能。外商企業(yè)和洋務派創(chuàng)辦的近代工業(yè)誘導和刺激了民族資本主義的興起。
(2)通過讓學生閱讀課文中有關民族資本主義工業(yè)發(fā)展情況的補充材料，使學生了解：在中國社會半殖民地半封建化的背景下，中華民族資本主義與外國資本主義和本國封建主義必然會形成既矛盾又依賴的關系。理清其革命性和妥協性的形成過程。從中華民族工業(yè)的最初投資者的身份入手，來分析中華民族資產階級同外國勢力尤其是同中國封建勢力的千絲萬縷的聯系。
(3)通過引導學生分析中國無產階級的來源、中國近代工業(yè)的發(fā)布以及課文中有關中國無產階級的地位、待遇，使學生認識到中國無產階級的特點。
課內探究活動。
通過學生閱讀課文制定中國近代民族工業(yè)出現一覽表。
在教學中溜出一定時間，讓學生就本課內容提出尚未理解的問題，通過師生互動方式解決。
教學設計方案。
第三節(jié)中國資本主義的產生。
重點：中華民族資本主義的興起和民族資產階級的兩面性;中國無產階級的特點。
難點：中華民族資產階級的兩面性。
教學手段：教學方法：教師引導、學生分析的綜合方法;教學用具：相關的歷史圖片。
教學過程：
一、導入。
引導學生回憶、思考鴉片戰(zhàn)爭給中國社會帶來了怎樣的影響?(只要學生能回答出國外資本主義開始在通商口岸建立企業(yè)向中國傾銷商品、使中國的自給自足的封建經濟開始瓦解、中國開始淪為半殖民地半封建社會、洋務派掀起了自救運動-洋務運動即可。)由此導入新課。
二、中國資本主義工業(yè)的興起。
讓學生回憶中國出現資本主義萌芽的時間。告訴學生，雖然清朝的封建統治使中國的資本主義萌芽沒有向西方國家那樣發(fā)展成資本主義經濟，但是，在少數地區(qū)、少數部門仍然存在著資本主義生產關系。如果沒有外國資本主義的入侵，中國也將緩慢的走向資本主義社會。但是，外國資本主義的入侵摧殘了中國資本主義萌芽，打斷了中國獨立發(fā)展資本主義的進程。
通過引導學生分析外國資本主義分揀中國自給自足的封建經濟，即由于西方商品的大量涌入，造成中國大批手工業(yè)者失業(yè)和農民破產(中國農民的經濟來源一為農耕、一為紡織，當洋紗洋布涌入后，農民通過紡織而得的收入大量減少甚至消失，導致其入不敷出，最終破產。)，這就為中國資本主義的發(fā)展提供了勞動力，同時也擴大了商品生產，這在客觀上為中華民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件和可能。強調受外商獲利的刺激和洋務運動的誘導，中國資本主義工業(yè)發(fā)展起來。
讓學生閱讀課文中關于中國資本主義發(fā)展情況的文字，由學生制作民族工業(yè)出現表。要包括中國近代工業(yè)興起的時間、主要分布地區(qū)、早期的民族資本主義企業(yè)、中國早期民族資產階級的身分。關于中國近代工業(yè)分布地區(qū)，要讓學生認識到中國近代工業(yè)的分布與外國經濟的入侵有著密切聯系。
通過讓學生閱讀課文中有關早期民族資本主義企業(yè)發(fā)展情況的補充材料和引文，分析中華民族資本主義企業(yè)的規(guī)模、資本情況、與外國企業(yè)的關系(就此點教師可以適當介紹制造繅絲和加工面粉的機器設備和技術是自歐美引進的，繅絲業(yè)更是與出口密切相關。)、民族資本主義企業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境、民族資產階級與封建勢力的關系等問題。從中使學生認識到：中華民族資本主義企業(yè)勢單力薄，在外國資本主義和本國封建主義面前只有招架之功無還手之力。而且，其發(fā)展必須依賴外國企業(yè)。中國最初投資近代工業(yè)的人是官僚、地主和商人，這就決定了他們必然與封建勢力有著千絲萬縷的聯系。因而，中華民族資產階級對外國資本主義和本國封建主義既有革命的一面又有妥協的一面。也就是說，中華民族資產階級的兩面性是中國社會半封建半殖民地化的產物。
三、中國無產階級的產生。
教師要強調中國的無產階級的產生早于中國資產階級。
通過分析中國無產階級的來源，使學生認識到他們與農民階級有著天然的聯系，便于結盟;通過閱讀課文中有關中國無產階級境遇的補充材料，使學生認識到他們受到的壓迫最深，所以革命性;通過回憶中國境內的近代企業(yè)的分布，使學生認識到中國無產階級高度集中，便于宣傳和組織。
通過閱讀課文中有關中國無產階級早期斗爭的補充材料，使學生了解早期工人的斗爭方式及影響。
教學設計思想。
通過引導學生分析問題，實現教師的主導地位。
人教版初三歷史教案篇五
重點是講原因和”扶清滅洋”的口號。原因可從以下二個方面講。
(1)歷史根源：義和團前身是義和拳，起源于明末清初，是進行反清活動的民間秘密結社組織，活躍在山東、直隸一帶，后來形成以農民為主的受壓迫民眾抗暴自衛(wèi)的民間秘密組織。鴉片戰(zhàn)爭后，義和拳即自發(fā)地投入反洋教斗爭。自甲午中日戰(zhàn)爭開始，在帝國主義加緊侵華過程中，山東民眾深受其害，散布在山東各地的義和拳，便自然地成為廣大民眾反帝斗爭的組織者和領導核心。
(2)民族危機空前嚴重，中外矛盾激化。外國教會依仗不平等條約所賦予的侵略特權，或勾結地方官員，或脅迫地方官府，橫行不法，欺壓鄉(xiāng)里。清朝地方官員又袒護教會。這在山東又表現得尤為突出。山東除有英、日、德三國在這里激烈爭奪外，洋教勢力也遍布山東，有教堂1000多處，恣意橫行，民怨沸騰。這里首先發(fā)生大規(guī)模的斗爭運動勢在必行。
關于“扶清滅洋”口號問題。面對帝國主義對中國的侵略，“滅洋”成為中國人民的共同要求。這一口號的提出反映了當時中華民族與帝國主義之間的矛盾已成為中國社會的主要矛盾。因此這個口號具有愛國性質和進步意義?！胺銮濉钡暮x還需從義和團的文告中加以分析、認認。《義和團告白》中說：“保護中原，驅逐洋寇”、《馬蘭村坎字團告示》中說：“扶清滅洋，替天行道，出力于國家而安于社稷，佑民于農夫而護村訪”可見，“扶清”的主要含義是扶保中國。在當時的社會條件下，“扶清”成為“滅洋”的斗爭策略。這在客觀上確實減少了義和團運動發(fā)展的阻力，易于為人們所接受。但是也同時應看到“扶清”無論在主觀上還是在客觀上又會使人們喪失對清朝封建統治集團的警覺，尤其是隨著義和團運動的大發(fā)展，人員成分復雜，清政府對義和團的政策由“剿滅”改為“招扶”時，義和團逐漸落入被利用、被控制的圈套，以至于被中外反動勢力聯合絞殺。這也正是“扶清”的必然結局。作為政治性口號，既要有號召力，更要有正確的導向。“滅洋”在當時民族矛盾十分尖銳的形勢下，起到了廣泛動員民眾參加的作用。但由于“滅洋”是基于感性認識的口號，而不是基于理性認識的經過科學論證的口號，因而帶有籠統的排外性質。
二、義和團運動的發(fā)展。
通過義和團運動發(fā)展的過程來講清義和團運動發(fā)展的原因。從主觀上說，義和團雖提出“扶清滅洋”，但在受到鎮(zhèn)壓時，英勇反抗，沒有受“扶清”的束縛。山東、直隸的義和團連克州縣，勢力席卷京津地區(qū)。這是義和團能夠發(fā)展的主觀原因。從客觀上說，清政府順從帝國主義列強的意志，鎮(zhèn)壓山東興起的義和團運動。這迫使山東義和團向外發(fā)展。隨著山東、直隸的義和團匯合，義和團不僅擴大了活動范圍，更重要的是擴大了聲勢和影響。當然比這更重要的是由于義和團的發(fā)展，使得清政府不得不改變對義和團的策略，即由“剿殺”改為“把撫”，這就成了義和團運動能夠發(fā)展壯大，達到高峰的客觀原因之一。
清政府改變策略的原因還有：清政府內部的頑固派與帝國主義有矛盾，而在“盲目排外”這一點上與義和團有一致性，這是他們暫時聯合的基礎，但統治者和被統治者之間存在根本利害沖突，所以這種聯合必不久。
三、八國聯軍侵華戰(zhàn)爭及其罪行。
首先要講清楚八國聯軍侵華的軍事行動和義和團以及部分清軍抗擊八國聯軍侵略的戰(zhàn)斗。從空間上說是三點一線，即北京——天津——大沽口，戰(zhàn)斗往往在這三點一線上同時進行，所以學習時要指導學生予以注意?？衫秒娔X動畫講解。
中外反動勢力相互勾結共同鎮(zhèn)壓義和團運動。慈禧太后出逃途中就發(fā)布上諭：“此案初起，義和團實為肇禍之由。今欲拔本塞源，非痛加鏟除不可。嚴行查辦，務盡根誅”。即下令剿滅義和團。除中外反動勢力相互勾結共同鎮(zhèn)壓義和團運動這一主要原因外，聲勢浩大的義和團運動，為什么會如此迅速地失敗呢?要引導學生回憶一下“扶清滅洋”的口號中的“扶清”，正是這一點使義和團喪失了對清政府應有的警惕性，這是造成義和團迅速失敗的主觀原因。二是八聯軍占領北京后，分區(qū)占領。侵略軍在北京犯下駭人聽聞的罪行。三是補充史料，使學生明確義和團運動的歷史作用，識記對義和團的評價。以下史料可供參考使用。
西摩爾率八國聯軍第一次進攻北京失敗，逃回天津后，曾不得不承認“義和團所用武器設為西式槍炮，則所率聯軍必全軍覆沒。”同時，一個美國傳教士說：“西摩爾聯軍的失敗，永遠消除了慣常被人提出來的那個論點，即一隊外國軍隊，只要組織得好而且武器齊全，就可以在整個中國從這一端到那一端長驅直入，不會遇到有效的抵抗?！?BR> 八國聯軍占領北京期間，美國人赫德發(fā)表文章，說“瓜分對于如此眾多的人口，永遠也不能期望那是最后的解決辦法。騷動、不幸和不穩(wěn)定會貫穿于以后的世世代代?！薄胺磳Ω鱾€外國統治者，”“表現出民族情緒的存在和力量。”美國公使在其著作中寫道：“世界上所有國家中，中國是最不適宜瓜分的。沒有一個民族像中國人那樣更齊一、更被古老的帶子和魅力拴在一起的了?！薄皻W洲列強瓜分中國意味著用武力壓服各部分……將帶來經常不斷的反抗。”八國聯軍的統帥瓦德西在寫給德皇威廉二世的報告中承認：“中國群眾……尚含有無限蓬勃生氣?！?BR> 以上史料充分說明了義和團運動歷史功績。顯示了中國人民的巨大力量，粉碎了帝國主義列強瓜分中國的妄想;也沉重打擊了清政府的反動統治，充分暴露了它的腐朽和虛弱，加速了它的滅亡。
四、《辛丑條約》的簽訂及其影響。
主要是按教材中的內容對條約的內容及危害進行分析，不必補充材料。最后總括其主旨，就是列強從經濟、政治、軍事上牢牢控制清政府，使中央到地方各級政府都成為帝國主義統治中國、鎮(zhèn)壓中國人民反抗的工具，以達到永遠壓迫奴役中國人民的目的。
人教版初三歷史教案篇六
了解象形文字、楔形文字發(fā)明的時間和地區(qū)，知道兩種文字的特點及書寫材料;知道古希臘的史詩及作者和兩部敘事詩的名稱，了解古希臘戲劇作品及作者和阿拉伯文學代表作品;理解《荷馬史詩》《俄狄浦斯王》《天方夜譚》在世界文學的地位。
二、能力與方法。
通過對象形文字、楔形文字和甲骨文的比較鑒別，培養(yǎng)學生觀察事物的方法和對歷史文化成果的鑒賞能力;通過分組隨堂制作楔形文字泥版等形式，培養(yǎng)學生的動手能力和協作能力;通過講述古代文學作品的故事，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
三、情感態(tài)度價值觀。
通過對人類古代文字和文學、戲劇作品的學習，激發(fā)學生對這些充滿人類智慧的文化成果的濃厚興趣，感悟人類文明發(fā)明的多元性和共容性，認識到世界各地區(qū)，各民族創(chuàng)造的這些優(yōu)秀文明成果是人類的寶貴財富，培養(yǎng)學生理解、尊重和吸收其他民族文化精華的開放態(tài)度和價值取向。
【重點難點】。
一、重點：古代文字和《荷馬史詩》。
二、難點：對《俄狄浦斯王》藝術價值的理解。
【授課類型】新課。
【教學時間】1課時。
【教學準備】。
一、學生準備：每人準備一塊10厘米見方的黏土泥版和一根長約10厘米的尖頭小木棍，上課時放在課桌上;選讀《一千零一夜》的故事。
二、教師準備：教師研讀課標、教材，參閱有關資料，撰寫教案，制作多媒體課件;剪輯影片《特洛伊》中的宏大場景片段和《奧德賽》中的歷險片段。
【教學方法】講述法、討論法、欣賞法、學生自主學習等多法結合。
【教具(媒體)】計算機及多媒體課件。
【教學過程】。
新課引入：
(課件出示圖片：《棺蓋殘片上的象形文字》《楔形文字泥版》《商代甲骨文》)。
(教師引導過渡)請大家仔細觀察這三張圖片，圖片中的哪種文字是我們以前曾經了解過的呢?(待學生回答后繼續(xù)引導)我們在以前的學習中知道，甲骨文在商朝時大量存在，但直到近代才被重新識破。另兩張圖片的文字也同甲骨文一樣，曾在很長一段時間里不為人們所了解。同學們有興趣去了解它們嗎?今天，就請大家和老師一起，揭開它們神秘的面紗吧!(出示課題《古代的文字與文學》)。
人教版初三歷史教案篇七
德國有一位的教學學家曾經說過：教學是一門藝術，它不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。因此，本次教學設計將以學生為主體，我將以“走進希臘——感悟希臘——理解希臘”作為教學設計的基本思路，即通過基礎性的探究展開對希臘的了解，接著通過感受希臘的民主政治來進一步了解希臘，最后通過對希臘公民的認識達到對古代希臘為何被稱為民主政治的搖籃的理解。
二、學習目標。
【知識與能力】。
了解古代希臘地理條件、城邦特點和公民素質，分析理解希臘民主政治產生的自然環(huán)境和社會條件。
【過程與方法】。
利用圖示法，演繹法等方法，引導深入探究希臘公民的素質。
通過小組討論的方式，結合相關素材，合作探究古代希臘作為民主政治的搖籃的原因。
【情感態(tài)度與價值觀】。
明白希臘民主政治的產生得益于古代希臘獨特的自然和社會環(huán)境，理解一方水土養(yǎng)育一方人民，一方人民造就一種文明制度。
三、學習重難點。
重點：古代希臘獨特的地理環(huán)境對于希臘城邦民主政治產生的作用。
難點：理解古代希臘是民主政治的搖籃。
四、學習方法。
采用情景創(chuàng)設的方法神入歷史，結合多媒體演示法充實課堂內容，并結合小組討論法培養(yǎng)學生的合作探究精神，由淺入深，步步深入。
五、學習準備。
電腦平臺、ppt和音響設備。
視頻、課件的制作與收集。
六、學習流程。
【現實導入】由圣火采集儀式在希臘進行圖片導入新課：希臘歷史悠久，有著許多美麗的神話傳說，是奧林匹克的發(fā)源地，還是西方民主政治的誕生地。
為了更進一步的了解希臘，第十中學的同學組團去了希臘旅游，去感受，去探索，去領悟民主政治的形成過程，去體驗希臘文明的美麗之處。
古代希臘考察團行程計劃表。
行程一：驚鴻一瞥鳥鳥瞰古希臘(領略古希臘自然之美)。
行程二：身臨其境考察古城邦(考察古城邦社會活力)。
行程三：入鄉(xiāng)隨俗接觸古公民(體驗古公民政治生活)。
【設計意圖】用現實導出雅典的輝煌，一方面有利于將現實與歷史相結合，說明歷史與現實的分不開的，強調歷史的延續(xù)性;另一方面，用學生所熟悉的時事切入，有利于激發(fā)學生的學習興趣，奠定活躍的課堂氛圍，使得學生快速融入課堂。
【講授新課】。
行程一：驚鴻一瞥鳥瞰古希臘。
1、學生活動：
多媒體展示圖片，導游(班級學生提前準備)從古希臘地理位置、地形地貌、海洋資源、自然氣候等方面介紹古希臘自然地理環(huán)境。
合作探究一：
古代希臘這種獨特的自然地理環(huán)境條件對古代希臘社會產生了什么樣的影響?(提示：可以從經濟、人們的思想價值觀念、對外關系、民族性格等方面思考)。
第一旅游團展示考察報告一：地理環(huán)境對古希臘社會的影響。
地理環(huán)境。
影響。
地理位置：歐、亞、非三洲要沖。
吸收三洲文明。
地形地貌：山嶺溝壑。
農業(yè)經濟不發(fā)達。
自然條件：海洋資源得天獨厚。
利于航海與對外經濟文化交流。
氣候條件：地中海式氣候。
利于航海與對外經濟文化交流。
現實困境：耕地缺乏和土地貧瘠盾。
利于進行殖民活動。
小結：
廣泛的海外貿易、殖民及其他經濟和文化交往活動，使古希臘形成寬松自由的社會環(huán)境，并較早地接受了平等互利的觀念。這一切都有利于古希臘民主政治的建立。
旅游感悟1：古希臘獨特的自然地理環(huán)境為其民主政治的產生提供了自然條件。
2、拓展練習：
古代希臘。
古代中國。
地理。
三面環(huán)海、海島眾多。
地處內陸、國土遼闊。
地形。
溝壑林立，山地多，平原少。
長江、黃河流域，平原廣闊。
經濟。
商品經濟發(fā)達。
以農耕經濟為基礎。
民族性格。
開朗，勇敢，富有冒險和挑戰(zhàn)精神。
依賴性強，封閉，不夠進取。
文化。
思想文化繁榮，富含民主與科學精神。
禮樂制度發(fā)達，注重等級觀念。
政治。
公民是城邦的核心，實行民主政治。
以血緣關系為紐帶，實行-統治。
小結：一方水土養(yǎng)一方人，一種制度造就一方人民，越是在生產力水平低下的時期，人們受自然環(huán)境的影響越大，一種制度的產生總是與其所處的地理環(huán)境密切相關。
(教師導入下一節(jié))既然環(huán)境不是希臘形成何種文明的決定性因素，那還有哪些因素影響了希臘文明的形成呢?同學們來到了希臘最富盛名的城邦遺址——雅典衛(wèi)城，去了解希臘城邦的特點及其對古代希臘民主政治形成的作用。
行程二：身臨其境考察古城邦。
1、學生活動：
結合圖片，導游(班級學生提前準備)從城邦的形成、政治、經濟和文化活動等方面全面介紹古希臘城邦。
合作探究二：
(1)古代希臘城邦有什么特點?
(2)城邦制度對古代希臘民主政治有什么影響?
第二旅游團展示考察報告二：城邦制度對古代希臘民主政治的影響。
城邦特點。
影響。
小國寡民。
公民有較多機會直接參與城邦的公共事務。
獨立自治。
民主政治發(fā)達。
彼此分立，但聯系密切。
保持文化上認同。
商品經濟發(fā)達，
平等互利的價值理念。
思想文化繁榮。
富含民主意識與科學精神。
小結：獨立、自由、平等的社會環(huán)境，以及富含民主與科學的城邦文化，都有助于民主政治的發(fā)展。
旅游感悟2：古希臘城邦制度為民主政治提供了社會環(huán)境。
參觀了城邦遺址之后，同學們再去了解古希臘公民，去體會希臘人鮮明的個性。
行程三：入鄉(xiāng)隨俗接觸古公民。
1、學生活動：
導游采訪當地居民，介紹哪些人才有資格參與城邦的管理，從而得出希臘公民的含義。
合作探究三：
古希臘公民的具備哪些基本素質?
第三旅游團展示考察報告三：古希臘公民的基本素質。
政治素質：有較高的參政素質;。
身體素質：身體強健;。
集體意識：具有強烈的集體榮譽感。
(此處可適當補充馬拉松的故事，給學生強調集體主義精神、要有堅強的意志。結合我們現在有的學生不愛學習，怕吃苦的情況予以糾正，鼓勵他們客服困難，努力學習，為自己的理想而奮斗)。
旅游感悟3：古希臘公民是民主政治的重要保障。
【拓展練習】根據材料關于三位同學關于中西政治文明優(yōu)劣的討論，讓學生發(fā)表自己的看法，然后由老師總結出：一個國家實行什么樣的政治制度，產生什么樣的經濟生活方式，都是與當時一定的社會背景相適應的。文明具有多樣性，文明沒有優(yōu)劣之分，也沒有好壞之分。
七、板書設計。
自然地理環(huán)境——自然。
古希臘。
民主政治城市國家(城邦)——社會。
希臘公民——人文。
人教版初三歷史教案篇八
完成課后習題。
第3課開元盛世。
1、（）是我國歷史上惟一的女皇帝。她是廢唐中宗而自立皇帝，改國號為（）。
2、唐朝進入全盛時期是在唐玄宗（）期，史稱“”。
3、描繪“開元盛世”的基本情況：。
4、唐朝改進的生產工具，主要有（）和（）。
5、負有盛名的“唐三彩”產于（）。
6、唐都長安是全國政治、經濟、文化中心，也是當時著名的（），人口達（）萬。
7、寫出詩人杜甫稱頌“開元盛世”的詩：
人教版初三歷史教案篇九
關于秦漢時期的三次農民起義。
在中國古代，人民群眾創(chuàng)造歷史，推動歷史發(fā)展的作用主要體現在生產斗爭和階級斗爭兩大方面。封建社會的主要矛盾是農民階級和地主階級的矛盾。隨著封建制度的建立和發(fā)展，這種矛盾也隨之發(fā)展，有時激烈，有時緩和。其激烈時就導致爆發(fā)農民起義。秦漢時期有三次規(guī)模較大的農民起義，秦末農民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是秦朝的暴政，草菅人命;新朝的綠林、赤眉起義是由于王莽改制失敗激化了階級矛盾;東漢末年的黃巾起義是因為外戚。
宦官交替專極致使社會無比黑暗。在階級斗爭的實踐中，農民戰(zhàn)爭的水平也不斷提高，從反暴政起義到流民起義，再到黃巾起義有組織有準備的發(fā)動，說明了這一點。盡管農民階級作為小生產者不代表先進的生產方式，因而不能從根本上-封建制度，但這三次農民起義充分顯示了人民的力量。前兩次農民戰(zhàn)爭-了舊王朝，成為地主階級改朝換代的工具，后一次雖被東漢政府和豪強地主武裝聯合鎮(zhèn)壓而失敗，但它瓦解了東漢政權。
三次農民戰(zhàn)爭都促進了歷史的發(fā)展，因為在農民戰(zhàn)爭基礎上建立起來的新王朝往往能吸取前朝滅亡的歷史教訓，調整統治政策，也就是部分調整生產關系，減輕對人民的壓迫和剝削，緩和階級矛盾，從而提高勞動者的生產積極性，促進了社會生產力的向前發(fā)展。
豪強地主的特權。
東漢時期，隨著豪族大地主經濟勢力的發(fā)展，他們在政治上的地位也空前加強。東漢官吏的選舉，基本上與西漢相同。一是察舉，每年由地方舉孝謙和茂才。這是定期的。另一是征辟。是不定期的。征就是由皇帝下詔特舉。辟是二千石以上大臣自己可以聘人做手下的屬官，叫辟詔。這些辦法在東漢初實行時還注意德才，參考門第，但很快就不講德才，主要看門第了。章帝時韋彪上書指出當時的選舉不重視德才，純粹按門第，建議以后選舉“不可純以閥閱為先”。順帝時，官吏李固指出：“今之進者，唯財與力”。當時地方推舉的孝廉茂才多出自豪族。征辟更是如此。辟的大權屬公卿大臣和二千石，他們所辟的人都是豪族地主出身。當時郡守下面的屬官一定要聘請當地的豪族來擔任，結果出現了郡守往往無實權，而實權卻控制在豪族地主出身的屬吏手中。由于選舉憑門第，因此豪族地主壟斷了仕途，把持各級政權，累世做高官。
由于選舉被豪強大族壟斷，一般地主要做官必須投靠他們，而上層豪族為了擴充勢力，也拉攏一般地主，因此，出現了一個依靠豪族的特殊價層——門生、故吏。門生，本指師徒授業(yè)關系，直接授業(yè)的叫弟子，間接授業(yè)的稱門生。后來，凡是投靠豪族的也稱門生，門生變?yōu)檎侮P系了。實際并不授業(yè)，有的為主人服各種雜役，有的用錢賄賂，即可掛名為門生。做門生就有了做官的希望。故吏，指被公卿或郡守辟為屬吏的人。他們被舉主推薦，要報知遇之恩。主人死后，門生、故吏要服喪三年，主人犯法，門生故吏也隨著免官，主人犯罪流放，門生故吏相隨而去。這樣，門生、故吏與主人的關系，政治上形成君臣關系，感情上形成父子關系，這就出現了兩重君臣關系，反映專制制度在東漢削弱了，豪強勢力發(fā)展起來了。
東漢時期在地主階級中出現一些累世專攻儒術，世代熟悉儒家經典的家族，他們的成員通過經學入仕，世代盤踞封建政府的重要職務，形成一些累世公卿的望族，在政府中擁有舉足輕重的政治力量。如弘農豪族大官僚楊寶，于西漢傳授歐陽《尚書》，楊寶之子楊震東漢時官至司徒，楊震子孫楊秉、楊賜、楊彪，四世均以傳“家學”同為三公官。汝南豪族大官僚袁安，因其祖父袁良傳孟氏“易”自他以后四世有5人位至三公。這些世代做高官的豪族，稱為世族地主，到魏晉南北朝時期，就發(fā)展成為門閥士族。
東漢的外戚與宦官專權。
外成與宦官專機是東漢中后期政治的一大特點，它是東漢字制皇權加強和東漢政治腐敗的產物。東漢是豪強地主勢力膨脹時期，外戚本身是豪強地主的代表。宦官專權則是皇權的寄生物或畸形演化。而且其出現又與皇帝年幼有關。所以外戚與宦官的斗爭，實質是皇權和豪強地主斗爭的反映。無論是外戚還是宦官，他們一旦得勢，便黨同伐異，誅滅異己，互相殘殺。外戚與宦官集團，都是極端腐朽的政治代表;特別是宦官，他們成長于深宮，心態(tài)畸變，一旦獲得干政機會，則為害尤劇。他們的專權，造成了東漢政治的極端腐朽和黑暗。
光武中興。
劉秀更始三年(25)夏，在鄗縣南千秋亭五城陌(今河北柏鄉(xiāng)內)即皇帝位。改元建武，改鄗為高邑，次年定都洛陽，建立東漢政權。之后4年，指揮軍隊鎮(zhèn)壓赤眉等農民起義軍，削平各地割據勢力。在位期間，以“柔道”治天下，采取一系列措施，恢復、發(fā)展社會生產，緩和西漢末年以來的社會危機。建武二年至十四年(公元26～38)頒布6道釋放奴婢詔令，規(guī)定戰(zhàn)爭期間被賣為奴婢者免為庶人，未釋放的官私奴婢必須有基本的人身保障。建武十一年，連下三次詔令，規(guī)定殺奴婢者不得減罪;炙灼奴婢者依法治罪;免被炙灼的奴婢為庶人;廢除奴婢射傷人處極刑的法律?；謴臀鳚h較輕的田稅制，實行三十稅一。遣散地方軍隊，廢除更役制度，組織軍隊屯墾。簡政減吏，裁并400多縣。放免刑徒為庶民，用于邊郡屯田。建武十五年，下令度田、檢查戶口，加強封建國家對土地和勞動力的控制。加強中央集權，對功臣賜優(yōu)厚的爵祿，但禁止他們干政;排斥三公，加重原在皇帝左右掌管文書的尚書之權，全國政務經尚書臺總攬于皇帝，在地方上廢除掌握軍隊的都尉。種種措施，使東漢初年出現了社會安定、經濟恢復、人口增長的局面，因此劉秀統治時期，史稱“光武中興”。
光武帝調整統治政策措施。
注意民生，與民休息。
第一，釋放奴婢、刑徒。自西漢后期以來，農民之淪為奴婢、刑徒者日益增多，成為西漢末年階級矛盾日益尖銳化中的一個重要問題。王莽末年，不少的奴婢、刑徒參加起義;同時在一些割據勢力的軍隊中也有不少的奴婢、刑徒。光武在重建劉漢封建政權中，為了瓦解敵軍，壯大自己的力量，也為了安定社會秩序，緩和階級矛盾，曾多次下詔釋放奴婢，并規(guī)定凡虐待殺傷奴婢者皆處罪。詔令免奴婢為庶人的范圍，主要是，王莽代漢期間吏民被非法沒收為奴的，或因貧困嫁妻賣子被賣為奴婢的;在王莽末年因饑荒或戰(zhàn)亂被賣為奴婢的;在戰(zhàn)亂中被掠為人下妻的。另外，還規(guī)定不許任意殺傷奴婢以及廢除“奴婢射傷人棄市律”，說明奴婢的身份地位較之過去有所提高。同時，在省減刑罰的詔令中，還多次宣布釋放刑徒，即“見徒免為庶民”。
第二，整頓吏治，提倡節(jié)儉。光武鑒于西漢后期吏治敗壞、官僚奢侈腐化的積弊,即位以后，注意整頓吏治，躬行節(jié)儉，獎勵廉潔，選拔賢能以為地方官吏;并對地方官吏嚴格要求，賞罰從嚴。因而經過整頓之后，官場風氣為之一變。故《后漢書·循吏傳》有“內外匪懈，百姓寬息”之譽。
第三，薄賦斂，省刑法，偃武修文，不尚邊功，與民休息。東漢初年，針對戰(zhàn)亂之后，生產凋敝，人口銳減的情況，光武注意實行與民休養(yǎng)生息政策，而首先是薄賦斂。建武六年(公元30年)，下詔恢復西漢前期三十稅一的賦制。其次是省刑法。再其次是偃武修文，不尚邊功。光武“知天下疲耗，思樂息肩，自隴蜀平后，未嘗復言軍旅”。建武二十一年(公元45年)，西域鄯善、東師等十六國“皆遣子入侍奉獻，愿請都護?！垡灾袊醵?，未遑外事，乃還其侍子，厚加賞賜”。建武二十七年(公元51年)，功臣朗陵侯臧宮、揚虛侯馬武上書：請乘匈奴分裂、北匈奴衰弱之際發(fā)兵擊滅之，立“萬世刻石之功”。光武下詔說：“今國無善政，災變不息，人不自保，而復欲遠事邊外乎!……不如息民?！?BR> 第四，欲抑制豪強勢力，實行度田政策。東漢政權本是在豪強勢力支持下建立起來的。但豪強勢力的發(fā)展，土地兼并的逐漸嚴重，既威脅皇權，也影響百姓生活，以及為了加強朝廷對全國墾田和勞動人手的控制，平均賦稅徭役負擔，于建武十五年(公元39年)下詔“州郡檢核墾田頃畝及戶口年紀，又考察二千石長吏阿枉不平者?！本褪橇罡骺たh丈量土地，核實戶口，作為糾正墾田、人口和賦稅的根據。詔下之后，遇室豪強勢力的抵制。光武下令將度田不實的河南尹張伋及其他諸郡太守十余人處死，表示要嚴厲追查下去。結果引起各地豪強大姓的反抗，有的地區(qū)甚而爆發(fā)武裝叛亂，“青、徐、幽、冀四州尤甚”。光武只得不了了之。于是，度田以失敗告終。
因各項政策措施，都不同程度地實行，為恢復發(fā)展社會生產創(chuàng)造了有利的條件，使得墾田、人口都有大幅度的增加，從而奠定了東漢前期八十年間國家強盛的物質基礎。
教學目標。
需要掌握的知識：光武中興;王景治理黃河;杜詩發(fā)明水排;豪強地主享有特權;外戚和宦官交替專權;黃巾起義的經過、特點和意義。
通過對西漢末年農民戰(zhàn)爭以及東漢光武帝調整統治政策，出現光武中興等歷史事實的講述，引導學生思考東漢出現光武中興局面的具體原因，使學生認識到是西漢末年的農民戰(zhàn)爭打擊了地主階級，推動統治者調整政策，才出現了社會安定、經濟發(fā)展的局面，從而培養(yǎng)學生聯系地看歷史事實，提示歷史事件，歷史現象內在規(guī)律的能力。
通過對東漢前期由于西漢末年農民戰(zhàn)爭的推動，統治階級調整統治政策，出現“光武中興”以及東漢末年黃巾起義沉重打擊了地主階級，瓦解了東漢政權等具體歷史事實的講述，說明階級斗爭在階級社會歷史進程中的重大作用，對學生進行歷史唯物主義觀點的教育。通過對東漢時期，豪強地主階級勢力膨脹成為東漢末年軍閥混戰(zhàn)的階級基礎和社會條件等歷史事實的講述，說明經濟基礎對上層建筑的決定作用，對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點的教育。
人教版初三歷史教案篇十
重點：袁世凱復辟帝制和護國運動。
難點：袁世凱得以實現轉制獨裁統治以及其迅速垮臺的原因。
教學手段：教師引導，學生討論的綜合法;運用相關的歷史圖片、視頻資料、動畫。
教學過程。
一、袁世凱專權。
明確指出：袁世凱建立北洋軍閥政府之后，南北方只是在形式上統一，但在政治上仍處于對峙狀況。北方各省基本上處于袁世凱控制之下，南方大多省份實際上處于同盟會的控制和影響下。袁世凱建立北洋軍閥政府后，破壞《臨時約法》，控制內閣，加強北洋軍，削弱革命軍，實行專制獨裁統治，并且派人刺殺宋教仁，從而導致了反袁的二次革命。
二、二次革命。
198月，宋教仁把同盟會改組為國民黨，一是聯合中間力量，造成中國第一大黨，以奪取國會中多數席位，建立以國民黨為中心的內閣。二是企圖通過民主手段建立責任內閣，以保證《中華民國臨時約法》的實施，把中國政治納入資產階級共和制的軌道。但是這一行為，阻撓了袁世凱的獨裁。因此，袁世凱派人在上?；疖囌敬虤⑺谓倘?，以阻止國民黨組閣，撲壓革命勢力，并派北洋大軍南下，從而導致二次革命。二次革命是以孫中山為首的革命派維護民主共和，反對袁世凱專制獨裁的武裝斗爭，它是辛亥革命的繼續(xù)。但是由于革命黨人力量渙散，北洋軍閥力量強大而失敗。
三、袁世凱稱帝。
袁世凱稱帝采取了哪些手段?可在學生討論的基礎上歸納：兩面派手法，唱擁護共和的高調，行獨裁專制之實。政治暗殺手段，武力鎮(zhèn)壓，先發(fā)制人，鎮(zhèn)壓二次革命。強迫國會選舉其為正式大總統。獨斷專行，解散國民黨、國會，廢《臨時約法》，頒布《中華民國約法》，使其獨裁專制披上合法外衣。
通過上述分析進而歸納袁世凱稱帝的原因是什么?可概括為：袁世凱掌握強大的北洋軍;帝國主義的支持(以袁世凱與日本簽訂《二十一條》為例，目的在于換取日本的支持);資產階級革命派的軟弱;袁世凱在思想文化領域推行“復古尊孔”，為復辟大造思想輿論。
四、護國運動。
護國運動粉碎了袁世凱復辟帝制的迷夢，恢復了中華民國的國號，從這個意義上來講，護國運動勝利了。但是，護國運動并未_北洋軍閥的統治，更沒有擺脫帝國主義對中國的控制，中國的半殖民地半封建社會地位并沒有改變，資產階級民主革命的任務還遠未完成，所以，依然失敗了。然而，護國運動說明違背歷史發(fā)展潮流，必將遭到歷史的懲罰。從另一方面說明辛亥革命的歷史意義，民主共和的觀念深入人心。
五、小結。
本節(jié)由始至終貫穿著資產階級革命派與北洋政府之間維護民主共和與堅持獨裁專制的矛盾與斗爭，其斗爭的實質是資本主義勢力與封建勢力之間的斗爭，是順應歷史潮流前進與逆歷史潮流搞倒退的斗爭。同時，向人們展示：任何違背歷史潮流的逆行，終將以失敗而告終，遭到歷史的征懲罰。
教學設計思想。
通過閱讀課本、制作資產階級革命派反袁斗爭紀事年表、思考討論：袁世凱為建立獨裁統治和復辟帝制采取了哪些手段?袁世凱這樣做的主觀原因?辛亥革命后，袁世凱為什么能夠在中國實現帝制?袁世凱復辟失敗說明了什么問題?等問題，實現學生的主體地位。
通過引導學生閱讀課本、設計一系列問題，體現教師的主導作用。
板書設計。
第三章第一節(jié)北洋軍閥統治的建立。
一、袁世凱專權。
1.政治：控制內閣。
2.軍事：削弱革命軍。
二、二次革命(19)。
1.同盟會改組為國民黨。
2.宋教仁案。
3.善后大借款。
4.二次革命的發(fā)動與失敗。
三、袁世凱稱帝。
1.袁世凱竊取正式大總統。
2.袁世凱獨裁。
3.袁世凱接受日本亡中的”二十一條"。
4.袁世凱稱帝。
四、護國運動。
1.孫中山成立中華革命黨討袁。
2.蔡鍔在云南組織護國軍討袁。
3.袁世凱復辟帝制失敗。
立
人教版初三歷史教案篇十一
通過對馬克思主義誕生的必然性和可能性的分析，使學生認識馬克思主義的出現是歐洲政治、經濟發(fā)展的必然結果，是時代的產物;通過分析巴黎公社的革命措施，使學生認識到：巴黎公社是無產階級推翻資產階級統治，建立無產階級專政的一次偉大嘗試。
通過學習馬克思、恩格斯創(chuàng)立科學理論的革命活動，培養(yǎng)學生的國際主義精神和為共產主義事業(yè)奮斗的崇高理想;通過對巴黎公社戰(zhàn)士的英勇不屈、視死如歸的精神的學習，對學生進行情操、意志品質的教育。
教學建議。
教材地位分析。
19世紀中期，隨著資本主義經濟在工業(yè)革命的推動下迅速發(fā)展，資產階級在歐美鞏固了自己的政權，資本主義制度在主要國家確立。
在資本主義發(fā)展的同時，產生很多新的社會問題：不平等的加劇，勞資雙方的沖突與對立等等，導致無產階級和資產階級兩大階級的對抗日益尖銳。
無產階級在和資本家的不斷斗爭中，逐漸產生了自己思想的代言人——馬克思主義。
馬克思主義的誕生使無產階級運動有了強大的思想武器，用來改造世界和解放自己。
從此，社會主義運動開始蓬勃發(fā)展，第一國際的建立實踐了馬克思主義理論，巴黎公社建立人類歷史上第一個無產階級專政的政權，其經驗和教訓是國際社會主義運動的寶貴財富。
重點分析。
馬克思主義的誕生和巴黎公社是本課重點。
馬克思主義是資本主義發(fā)展到一定程度后的必然產物，是伴隨著資本主義經濟發(fā)展而出現的，工業(yè)資產階級和工業(yè)無產階級都是工業(yè)革命的產物，資產階級為自己挖掘了墳墓。
巴黎公社是當時社會主義運動的典型例子，恩格斯說“想知道什么是無產階級專政，請看巴黎公社?！卑屠韫缡堑谝淮瓮品Y產階級專政，建立無產階級專政的偉大嘗試，代表著時代的最高峰。
同時，公社的歷史經驗，值得借鑒和研究。
難點分析。
馬克思主義誕生的原因、巴黎公社的原則是本課難點。
學生不容易理解社會主義運動的發(fā)展是和資本主義的發(fā)展緊密相連的，要分析透徹馬克思主義誕生的必然性。
巴黎公社不同于以往的無產階級運動，它打碎了舊的國家機器，代之以新的國家機器，建立世界上第一個無產階級專政的政權，這些都體現在巴黎公社的原則中。
重點、難點突破方案。
馬克思主義誕生的歷史條件。
要緊密聯系工業(yè)革命影響和資本主義的發(fā)展分析，闡明矛盾發(fā)生的根源及不可調和性，說明馬克思主義產生的必然性。
并對經濟危機、早期工運特點加以解釋。
巴黎公社。
巴黎公社是無產階級建立工人階級專政的第一次嘗試，從歷史條件分析其必然性和偶然性。
由學生概括巴黎公社的革命措施和原則，并得出結論：巴黎公社具有鮮明的無產階級性質，同時，也有局限性;公社的原則是國際共產主義運動的寶貴財富。
保衛(wèi)巴黎公社的戰(zhàn)斗，可適當增加些資料，吸引學生興趣和進行革命主義教育。
教學設計方案。
第三節(jié)馬克思主義的誕生和社會主義運動的發(fā)展。
重點：馬克思主義的誕生、巴黎公社。
難點：馬克思主義誕生的原因、巴黎公社的原則。
教學手段：啟發(fā)式教學。
教學過程:。
一、馬克思主義誕生。
引導學生分組討論，得出答案：工業(yè)革命推動資本主義經濟的迅速發(fā)展，但隨之而來的資本主義制度的弊端也暴露出來，生產社會化和生產資料私人占有之間的矛盾激化，經濟危機頻頻發(fā)生。
階級矛盾日益尖銳。
工業(yè)革命后，工人階級壯大起來，工人運動從經濟斗爭向政治斗爭轉化，不再作為資產階級的附庸。
三大工人運動為科學理論的誕生奠定階級基礎。
同時，工人運動開展需要科學的理論的指導，馬、恩在廣泛吸收人類文化成果的基礎上，創(chuàng)立了科學社會主義。
其中，唯物史觀揭示社會主義制度的出現是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，是資本主義經濟的必然產物;而剩余價值學說，確立馬克思主義的政治經濟學，找到變革資本主義制度，創(chuàng)立社會主義的基本力量。
科學社會主義不但符合當時的客觀情況，而且經歷史驗證，是完全正確的。
引導學生閱讀教材78頁關于共產主義者同盟和《共產黨宣言》的有關內容。
強調：《共產黨宣言》的發(fā)表，標志著馬克思主義的誕生。
《共產黨宣言》第一次較為完整闡述馬克思主義的基本原理，闡明了社會發(fā)展規(guī)律;指出階級斗爭在階級社會推動歷史前進的重要作用;揭示無產階級的歷史使命。
二、第一國際。
學生閱讀78頁第四自然段，分析第一國際成立的歷史條件。
閱讀79頁關于《國際工人協會共同章程》的材料，概括第一國際的主要活動：
主要活動：聲援支持各國工人階級反對資產階級的斗爭，其頂點是1871年的巴黎公社;幫助各國工人階級建立無產階級獨立政黨，如1869年德國社會民主工黨的成立。
第一國際是馬克思主義與工人運動相結合的產物，無產階級由分散斗爭走向國際聯合。
斗爭目的由要求政治民主發(fā)展到要求建立無產階級專政，目的更明確，群眾影響進一步擴大。
三、巴黎公社。
學生閱讀79頁第二自然段，分析巴黎公社成立的根源及特殊原因，指出巴黎公社出現的基礎是資本主義和工人運動進一步發(fā)展，有必然性，同時也是“在特殊條件下的一個城市的起義”，有偶然性。
進一步了解馬克思主義誕生、第一國際成立、巴黎公社之間的內在關系。
學生概括政權建設和社會經濟兩方面的措施，并分析巴黎公社的無產階級性質及局限性：
巴黎公社是暴力革命的產物，推翻資產階級政權后，建立了新興國家政權;公社的選舉公社委員會，兼管立法和行政，是新型的國家政權，代表無產階級的利益;公社的實施措施，政權建設和經濟建設是從工人階級和勞動人民的利益出發(fā)的，說明了公社的無產階級性質。
但同時，巴黎公社有突發(fā)性的特點，未對所有制做出明確規(guī)定，不完全等于社會主義運動。
巴黎公社是推翻資產階級統治，建立無產階級專政的第一次嘗試，也是實現無產階級民主的大膽試驗。
公社的原則也是最寶貴的經驗，最主要的一點是，要打碎舊的國家機器，并用無產階級專政取而代之。
教學設計思想。
運用啟發(fā)式的問題教學，使學生初步了解社會主義運動的發(fā)展與資本主義的發(fā)展密切相關，了解馬克思主義的基本原理，認識社會主義運動在曲折中前進，存在著旺盛的生命力。
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人教版初三歷史教案篇十二
教材與學情分析：
學情分析：學生對臺灣問題比較熱心，從前課學習中已經對“一國兩制”有所認識，報紙電視網絡也成為他們獲取知識的渠道，所以，備課教學需要把握住學生，圍繞關鍵性的知識點進行思考，拓展。
教學目標：
知識與能力:通過對本課的學習，使學生了解“和平統一，一國兩制”的對臺方針；“汪辜會談”；江澤民提出的八項主張；海峽兩岸交往概況。培養(yǎng)并鍛煉學生歸納分析的能力、合作交流能力、客觀評價歷史現象的能力、收集資料的能力、史論結合地陳述歷史問題的能力。
過程與方法:通過欣賞歌曲、圖片、詩歌和聯系實事熱點等環(huán)節(jié)來講授新課，同時本課的講授過程中以臺灣歌曲作為暗線襯托“和平統一”的主題。學生結合課本內容及其課前收集的資料，介紹寶島臺灣的歷史沿革，自然地理情況，了解臺灣問題的由來，激發(fā)學生對這方寶地的熱愛與珍重。通過閱讀課文，歸納黨和政府在不同時期的對臺方針政策。學生結合課本內容及其課下收集的資料，介紹海峽兩岸交往日益密切的史實，認識到統一是歷史發(fā)展的必然趨勢。在教學過程中，恰當地處理教材，設計好每一個環(huán)節(jié)，并利用問題的層層鋪墊、推進，把歷史和現實更好地結合，通過師生間、生生間的互動信息交流，使學生對祖國統一的認識從感性上升到理性，增強對歷史的感悟力。
情感態(tài)度與價值觀:通過對中國共產黨推進祖國統一大業(yè)方針的歸納和分析，使學生認識到中國共產黨始終把國家民族的利益放在首位，樹立愛國愛黨的思想，也對統一前景充滿信心。通過對兩岸交往信息的交流學習，認識到兩岸人民血脈相連，敏感詞語已過濾分子想使臺灣從中國分離出去的企圖永遠不會得逞，統一是民心所向、大勢所趨，從而也樹立起對國家、民族的歷史責任感和使命感。
教學重點、難點及解決方法：
重點：黨和政府確立的和平統一祖國的大政方針。
策略：運用表格法，輔以圖片幫助學生理清線索，加深印象。
難點：“和平統一，一國兩制”的對臺基本方針。
策略：通過表格及回顧12課內容，進一步理解“一國兩制”構想的科學性與可行性，并通過兩岸關系在此基本方針指引下健康發(fā)展的種種表現，告知學生，兩岸關系交流密切的主要原因即在于該方針的確立。。
教學過程預設：
教師活動設計學生活動設計設計意圖與方法。
導入新課：
投影：臺灣詩人舒蘭的詩歌——《鄉(xiāng)色酒》。
問題1：詩文流露了怎樣的情感朗誦詩歌，體會思鄉(xiāng)之情。
引導回答1：哀嘆兩地相隔，期盼統一團圓創(chuàng)置情境，為學習本課，培養(yǎng)學習向往統一的情感。
簡述解放戰(zhàn)爭以來臺灣問題的成因，由親人兩岸相隔過渡到三度“陳江會”引入兩岸關系的發(fā)展。
新課教學：
人們都說臺灣與大陸是同根同源，引出臺灣與大陸的情緣。
投影：割不斷的兩岸情緣。
問題2：說說臺灣與大陸的情緣。
血終究濃于水，引用-所說：“淺淺的海岸，深深的鄉(xiāng)愁”。一灣海峽阻隔不了血脈相連的心，兩岸人民最企盼的是什么呢？看過下面兩位大明星大家便知道了！
投影：團團圓圓照片，簡述其命名。
投影：兩岸同胞重逢場景，以兩個子概括人們的共同心愿——統一。
過渡至推進祖國統一大業(yè)，首先學習黨和政府的政策變化發(fā)展。
問題3：閱讀課文65至66也，填寫黑板上表格。（《黨和政府對臺灣問題的政策》）。
問題4：配合“江八條”說說何為“適當身份互訪？”
僅靠大陸努力不夠，需要臺灣-在正確的立場上積極的配合。過渡至兩岸共同推進統一事業(yè)。
說明1987年、1990年、1991年、1992年主要兩岸民間組織交流情況，強調“九二共識”
投影：陳水扁照片及觀點。
問題5：中國能否完成統一大業(yè)？
正視因為統一乃大勢所趨，在“和平統一、一國兩制”的方針的指引下，兩岸交往更加密切。
問題6：為馬英九出謀劃策以助兩岸關系的加強。
投影兩岸往來圖片，突出“相互促進、互補互利”的經濟往來局面。
知識回顧：
回顧本課所學基本內容。
投影“大三通”新聞和近年來兩岸政治交往圖片。
活動一：我的課本我做主。
看新聞、圖片續(xù)寫課文。
活動二：讀讀想想。
蕪湖港赴臺貨輪首航成功和隨處可買的臺灣食品說明了什么問題？幫助學生大致回顧近代臺灣被割讓和收復的過程，并引出下文。
引導回答2：引導學生從地理、血緣、歷史、人文和物產多方面說明兩岸的“緣”
說出兩岸人民的共同愿望“團圓”
自讀填空，教師配合圖文輔助填寫。
讓學生大膽設想，但要以八項主張為依據。
引導學生從歷史趨勢、方針政策、綜合國力等各方面分析統一事業(yè)必定成功的原因。
充分展開想想，為兩岸交流增加新方法，但要銘記兩岸交往的原則。
回顧舊知，鞏固新知。
調動學生的積極性，進行拓展性學習，大膽嘗試編寫課文，并鼓勵其上臺朗讀。
聯系鄉(xiāng)土知識，聯系身邊小事，引導學生大膽聯系課本知識?；仡櫯f知，說明各方面淵源的同時進行學科的融合。
營造輕松愉快的氣氛，調動學生的學習熱情。
激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，大膽運用新知識解釋身邊的問題。
圖文并茂，加深印象。
培養(yǎng)學生分析判斷的能力，并進一步認識到統一事業(yè)定會成功，應為之不懈努力。
調動學生積極性，參與意識，培養(yǎng)社會責任感。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，同時訓練其基本學科能力。
培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時感受到歷史知識無處不在。
人教版初三歷史教案篇十三
1、《經濟大危機》是人教版九年級下冊第二單元《凡爾賽---華盛頓體系下的世界》里第4課內容，本課在一戰(zhàn)后世界歷史進程中具有承上啟下的重要意義，是世界由重建和繁榮到再次走向世界大戰(zhàn)的分水嶺，并深刻影響到二戰(zhàn)后世界的發(fā)展。本課共有兩個子目?！胺睒s及其崩潰”介紹了二十世紀二十年代的資本主義世界相對穩(wěn)定時期和1929-1933年經濟大危機的爆發(fā)，特點和影響。第二：羅斯福新政，介紹了羅斯福政府實行新政的背景、目的、內容和影響。
2、教學目標。
通過羅斯福新政的學習,培養(yǎng)學生不畏困難的勇氣和勇于創(chuàng)新的精神。
3.教材的重點與難點。
教學難點：如何評價羅斯福新政？
2.問題式教學法：將知識引入課堂,提出問題,以疑導讀,使學生的思維處于活躍的狀態(tài)中.
3.講解法：通過分析、綜合、比較使學生形成歷史概念,揭示歷史規(guī)律,突破難點問題.
對于資本主義社會的經濟危機，學生不甚了解，應該充分利用多媒體創(chuàng)設情境，逐層導入，提高認識能力；通過探究活動培養(yǎng)學生史論結合的學習能力和正確分析歷史事件的能力。
(一)、導入：
1、大屏幕上展示美國現任總統的圖像及其2008年金融危機時期的一系列圖片。通過當今現實問題，調動和激發(fā)學生學習情緒。
2、引出：1929—1933年資本主義世界就曾遭遇的經濟大危機。導入新授內容。出示課文標題。
(二)教學設計。
1、繁榮及其崩潰。
(1)出現“繁榮”的背景；結合上節(jié)課內容進行復習，注意新舊知識的銜接。
(2)引導學生認識“繁榮”帶來的危害和政府政策之間的關系為下文揭示經濟危機與資本主義制度的關系打下基礎。
3、危機給人們造成的傷害；
(1)利用多媒體展示系列圖片利用文中內容進行對比，引導學生認識到一面是經濟危機下人們悲慘的生活，一面是壟斷資本家為追求最大利潤不惜銷毀食品，進而讓學生歸納：資本主義經濟危機與資本主義制度之間的關系，老師加以綜合，出示思考題。
(2)由經濟危機最終導致政治危機；出示圖片，簡單說明經濟與政治之間的關系，為下一子目設下伏筆，然后進行小結。
2、羅斯福新政。
出示羅斯福名言及一系列新政的相關圖片，抓住兩部分進行教學。
1、羅斯福新政的背景/目的，新政的特點；
以上，我從教材、教法學法、學情和教學過程四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝!
人教版初三歷史教案篇十四
教學難點：比較西歐莊園中的農民與中國古代社會農民的異同。
一、導入新課。
農奴阿布拉黑的一天(片斷)。
在領主自營地上，阿布拉黑整天忙于耕作，恨不得有三頭六臂。他駕著一隊耕牛穩(wěn)步行走，把土地梨成整齊的田壟、田溝。春光明媚，令人神清氣爽，但阿布拉黑頭腦中經常出現管事和他的助手，他們可以處罰他——甚至會鞭笞他——如果認為他偷懶的話。
阿布拉黑腦海里也會浮現修道院長和其手下僧侶的形象，他們穿戴著干凈的襯衣、襯褲、兜帽、長襪、暖袍和羊皮手套。僧侶每年都領取新衣服，而阿布拉黑卻沒有衣服可換，依舊穿著污跡斑斑的長上衣和綁腿，甚至它們破舊不堪。
今天讓我們一起來學習第8課：《西歐莊園》，走近西歐中世紀的莊園生活。
二、新課講授。
目標導學一：莊園的領主與佃戶。
1、展示：《莊園圖解示意圖》。
2、教師講述：“典型的莊園”包括著一個農村和周圍的田地。但是普通的莊園,并不如此整齊。較大的莊園往往包括著幾個農村,小的莊園有的只占著一個農村的一部分。莊園的土地是封建領主所有,而直接生產者的農民通過各種地和形態(tài),從封建領主的手中取得占用一部分土地的權利,進行個體生產。
3、學生自主學習：在西歐莊園里主要生活著哪些人?在莊園里土地是如何劃分的?
提示：領主、佃戶(包括自由的農民和缺少自由的農奴;莊園的土地分為兩部分(一部分由領主自己保留，直接經營，稱為“直領地”，剩下的耕地是佃戶的“份地”)，莊園的周圍大多是林地、荒地等，被稱為“共用地”，全體佃戶都可以放牧，按照規(guī)定共同使用。
4、材料展示：
材料一莊園的主要工作是農業(yè)，同時也有手工業(yè)，有木匠、鐵匠，莊園自己釀造啤酒，有自己的磨坊和面包師，總之，莊園生產了人們日常生活所需要的絕大部分產品。
材料二從日出勞動到日落，勞動的報酬十分微薄。他的家一般是簡陋的小屋用糊了泥巴的籬笆建造的。地面就是泥土，從上面下來的雨和雪使泥地變得又濕又冷。農民在一只箱子里塞進些稻草當他的床鋪。他的伙食粗糙而單調——不是黑面包就是褐色的面包。如果收成不好就挨餓。餓死的事情決不是沒有聽說過。他當然是文盲，而且是迷信和恐懼的犧牲品，也時常受到邪惡的領主管家的欺騙。他還要交很多的租稅并服役,可以說，他是一個被蔑視、沒有任何社會地位的可憐蟲。
5、問題思考：材料二中農奴的生活說明了什么?結合上述材料，分析西歐莊園的性質。
提示：農奴依附于封建主，缺乏人身自由;自由莊園是一個獨立的自給自足的經濟單位。
6、材料展示：莊園里的佃戶除了耕種自己的份地之外，還要為莊園主耕種土地，每周都要有幾天為莊園主干活，莊園主直接控制的農奴每周的大部分時間都要為莊園主干活。領主還向佃戶征收其他捐稅。
7、問題思考：結合上述材料，分析領主與佃戶之間是一種什么關系。
提示：領主與佃戶之間是統治與被統治、剝削與被剝削的關系。佃戶有義務為領主勞動，領主也不能隨意沒收佃戶的土地，他們之間具有一定的契約關系。
目標導學二：莊園法庭。
1、材料展示:。
材料一佃戶因為沒有認真耕種領主的田地，被罰款6便士;佃戶的家畜誤入領主的園子，被罰款6便士;只要領主的磨坊能夠磨面粉，就不得到莊園以外磨面粉，違者罰款20先令。
材料二無權享用公共牧場但仍在牧場內放牧的人，侵犯了全體村民的權益，判令他們從牧場牽走他們的牲畜，從此不得占用牧場，違者還要被罰款;某人不按規(guī)定的.價格賣酒，也要被罰款。
2、教師提問：
(1)材料反映了西歐莊園具有什么權?
提示：司法權。
(2)根據兩則材料分析莊園法庭懲罰各種違法行為的手段是什么。
提示：罰金。
(3)材料中反映了哪些行為會受到法庭的制裁?
提示：佃戶在勞役中怠工、不能完成勞役、家畜誤入領主的園子、到莊園以外磨面粉、侵犯全體村民權益的行為等。
(4)西歐莊園法庭審判的依據是什么?
提示：習慣法或村法。
(5)從上述材料中，我們可以看出西歐莊園法庭有什么作用?
提示：莊園法庭既維護了領主的利益，也在一定程度上限制了領主的特權，也有利于維護佃戶的權益，同時莊園也起著維護莊園公共秩序的作用。
三、課堂總結。
正因為“我的附庸的附庸不是我的附庸”這種奇特的政治現象和自給自足的莊園奇景，構成了中世紀西歐文明的獨特性。但歷史辯證法總是彰顯著永恒的道理，當一種新制度建立的時候，卻孕育了否定這個制度本身的新元素。
板書設計。
1、興起的時間、發(fā)展。
2、性質：獨立的自給自足的經濟。
3、居民：佃戶(自由農民和農奴)。
4、領主與佃戶的關系：統治與被統治、剝削與被剝削。
5、莊園法庭：特點與作用。
人教版初三歷史教案篇十五
掌握洋務運動的時間、代表人物、口號、主要內容（企業(yè)類別或階段劃分）。
討論分析文的基礎上討論分析洋務運動的積極作用及其局限性。
教學重點洋務運動的概況。
教學難點對洋務運動的評價。
教學過程。
導入新課。
組織學生回顧前面學過的線索，討論回答問題：
1、八國聯軍侵華戰(zhàn)爭和《辛丑條約》給中華民族帶來了哪些危害？（北京再次被外國軍隊占領，戰(zhàn)爭和條約給中國人民增加了新的沉重負擔，嚴重損害了中國的主權。從此，清政府完全成為帝國主義統治中國的工具。中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵。）。
2、北京兩次被外國軍隊侵占的情況有哪些不同？
聯軍名稱侵略國占領年代清朝帝、后。
英法聯軍英、法1860年咸豐、慈禧。
八國聯軍英、法、俄、美等1900年光緒、慈禧。
小結、過渡：這是一場封建統治者的自救運動，它在中國歷起了什么作用呢？請看新課。
組織學生學習和探究新課。
一、“自強”與“求富”
指導學生閱讀課本25——27頁本目的內容，并根據《中國歷史填充圖冊》第10頁的練習題，由學生自己先在課本上做讀書標記，然后與組內同學互相補充訂正，接著當堂進行“接龍”活動。（第一個學生由教師指定，其余由答對的學生選擇自己準備考察的對手，答錯者不得分，答對者得分并有權提問一個同學。出題者可看教材，“接龍”者不能看書，其他人不許插嘴提示。）。
1、列舉洋務派在中央和地方的主要代表。（中央代表是恭親王奕訢，地方代表有曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞等人）。
2、洋務派先后提出什么口號？（先“自強”——軍事上，后“求富”——經濟上）。
3、洋務運動主要內容是什么？（前期舉辦近代軍事工業(yè)，后期還興辦近代民用工業(yè)、籌建海軍、興辦新式學堂等）。
4、據圖填表，認識洋務運動興辦的近代工業(yè)（分為軍事和民用兩種，要求工業(yè)名稱與人名、地名“對號入座”）。
地名安慶上海上海武昌漢陽福州。
工業(yè)名內軍械所江南制造總局輪船招商局湖北織布局鐵廠船政局。
人名曾國藩曾國藩、李鴻章李鴻章張之洞張之洞左宗棠。
類別軍事軍事民用民用民用軍事。
二、洋務運動的評價。
學生閱讀21——28頁課文（包括小字）、插圖、“自由閱讀卡”等，思考回答：
1、從洋務派的目的來看，洋務運動具有什么樣性質？（是失敗的封建統治者的自救運動）。
2、從封建統治者的目的來看，洋務運動是失敗了。但是它卻在客觀上對中國歷史產生了怎樣的影響？（引進了西方先進的科學技術，使中國出現了第一批近代工業(yè)。它為中國近代企業(yè)積累了經驗，培養(yǎng)了技術力量，刺激并促進了中國民族資本主義的產生和發(fā)展，為中國的近代化開辟了道路。）。
3、最近有的影視劇對李鴻章進行了莫名其妙的美化，把他塑造成“愛國者”了！但是，把課本27頁“文獻資料?李鴻章的自白”與民間“宰相合肥天下瘦”的說法相對照，能說李鴻章是愛國的嗎？（允許學生爭論，發(fā)表各自觀點，只要“自圓其說”就給分）。
如時間許可，鞏固小結。
1、學生當堂完成28頁“練一練?選擇連線”
曾國藩李鴻章張之洞左宗棠。
安慶內軍械所輪船招商局輪船招商局漢陽鐵廠福州船政局。
2、布置學生課外完成[自我測評]。
3、鼓勵學生自選《中國歷史填充圖冊》第10頁練習題剩余部分進行練習。
4、提醒學生預習第7課《戊戌變法》。
人教版初三歷史教案篇十六
知識與能力：
知道古代兩河流域國家產生的時間和概況；知道古巴比倫王國統一后的社會基本狀況。古代兩河流域的文字是楔形文字，理解《漢謨拉比法典》的重要歷史價值。
過程與方法：
初步學習通過網絡或工具書，檢索關鍵詞搜集歷史信息的方法。初步學習根據圖例，觀察地圖，提取歷史信息的方法。初步學習從歷史文獻中發(fā)現歷史信息的方法。
情感態(tài)度價值觀：
人類文明是在適應與改造自然環(huán)境中發(fā)展起來的。人類的文化遺產是寶貴的，必須十分珍視。
古代亞非是世界古代文明發(fā)祥地，引以為自豪。
重點：兩河流域地理位置；漢謨拉比統一兩河流域；漢謨拉比法典的內容；
難點：漢謨拉比法典的歷史地位及其影響。
講授法、小組合作、多媒體教學。
（一）、導入新課：
ppt出示兩河流域的地圖：讓學生找出兩河是那兩條河。說明西亞也曾經是人類文明之一。
（二）、講授新課：
1、地理位置：亞洲西部。
兩條河流：幼發(fā)拉底河和底格里斯河。
氣候特點：干旱少雨。
問：這種自然條件下，該地區(qū)農業(yè)發(fā)展有什么特點？
農業(yè)發(fā)展依靠人們修建的灌溉系統。
2、文明的.奠基者：蘇美爾人。
3、國家的建立：公元前3500年出現很多小國。公元前2400年兩河流域初步統一。
在后來的1800多年里，兩河流域幾度統一，也屢遭外族入侵和內部戰(zhàn)亂。
公元前1595年，古巴比倫王國被外族所滅。
4、強盛時期：公元前18世紀漢謨拉比統一，建立了強大的奴隸制國家。定都巴比倫城。
1、時間：公元前18世紀。
2、人物：漢謨拉比。
3、建立的國家：古巴比倫王國。
漢謨拉比是巴比倫城邦第一王朝(又稱古巴比倫王國)的第六位國王，于大約西元前1792年繼承其父王辛-穆巴利特的權力。巴比倫是在美索不達米亞平原星羅棋布的眾多古代城邦的一員，這些城邦為了爭奪富饒的農業(yè)用漢謨拉比即位及逝世時巴比倫王國領土對比地互相之間經常開戰(zhàn)。盡管古代兩河流域有很多文明同時存在，但在中東具有讀寫能力的人心目中巴比倫文明具有突出地位。漢謨拉比之前的巴比倫諸王已經開始著手統一兩河流域中部，征服了博爾西帕、基什和西帕爾等城邦，在該地區(qū)樹立起巴比倫的霸權。
4、漢謨拉比實行君主制度，加強中央集權，還制定了一部較為系統和完善的法典。使古巴比倫王國達到鼎盛時期。
三、漢謨拉比法典：
《漢謨拉比法典》石柱。
1、法典內容：《漢謨拉比法典》原文刻在一段高2.25米，上周長1.65米，底部周長1.90米的黑色玄武巖石柱上，故又名“石柱法”。
石柱上端是漢謨拉比王站在太陽和正義之神沙馬什面前接受象征王權的權標的浮雕，以象征君權神授，王權不可侵犯；下端是用阿卡德楔形文字刻寫的法典銘文，共3500行、282條，現存于巴黎盧浮宮博物館亞洲展覽館。
《漢謨拉比法典》由序言、正文和結語三部分組成，序言和結語約占全部篇幅的五分之一，語言豐富，詞藻華麗，充滿神化、美化漢謨拉比的言辭，是一篇對國王的贊美詩。正文包括282條法律，對刑事、民事、貿易、婚姻、繼承、審判等制度都作了詳細的規(guī)定。
雖然反映了法典的公正觀念，但這種公正主要體現在身份和社會地位相同的人之間。
反映了當時社會里，社會地位高的階級對于社會地位低的階級享有特權。
反映了當時社會奴隸主為了維護自身的權益，采用的刑罰十分殘酷。
反映了當時奴隸主的特權受到法律的保護。
思考：法典的實質是什么？實質：代表奴隸主階級意志的法律。
法典明顯保留了一些原始時代的觀念，同時，法典中有許多關于租賃、雇傭、交換、借貸等方面的規(guī)定，說明商品經濟在古巴比倫比較活躍。
2、《漢謨拉比法典》的地位：
（1）是世界上迄今發(fā)現的古代第一部比較完整的成文法典。
（2）其內容比較全面的反映了古巴比倫的社會階級狀況。
（3）法典中有許多關于租賃、雇傭、交換、借貸等方面的規(guī)定，說明商品經濟在古巴比倫比較活躍。
（4）《漢謨拉比法典》是古巴比倫王國留給人類的寶貴的文化遺產，表明人類社會的法制傳統源遠流長。
3、文化成就。
楔形文字。
發(fā)明者：蘇美爾人。
發(fā)明使用的區(qū)域：古代兩河流域。
楔形文字發(fā)明的作用：有力地推動了西亞文化的發(fā)展。
人教版初三歷史教案篇十七
1.了解英國資產階級革命的歷史。
2.《權利法案》的頒布和君主立憲制的確立。
【學習目標】。
1.英國資產階級革命爆發(fā)的原因、經過、結果及影響;《權利法案》。
2.引導學生思考與探究英國資產階級革命爆發(fā)的原因，培養(yǎng)學生綜合分析歷史問題的能力。
3.認識英國資產階級革命，是人類歷資本主義制度對封建制度的一次重大勝利，是人類社會的進步。
【學習重點】。
《權利法案》、英國資產階級革命的歷史意義。
【學習難點】。
英國資產階級革命的曲折性和不徹底性。
【學習過程】。
本課的學習內容為兩部分：第一部分英國資產階級革命;第二部分為《權利法案》頒布。
一、英國資產階級革命。
1.閱讀教材，回答下列問題。
(1)根本原因：
(2)領導階級。
(3)導火線：人民起義。
(4)開始的時間：領導人：
(5)開始標志：
(6)年查理一世命喪斷頭臺。
(7)年宮廷政變，另立新國王。
(8)作用：
2.閱讀材科，回答問題。
材料一我們的制度之所以被稱為民主政治，是因為政權在全體公民手中，而不是在。
少數人手中。在解決私人爭執(zhí)的時候，每個人在法律上都是平等的。
——伯里克利。
材料二2010年5月12日，英國女王伊麗莎白二世任命保守黨領袖卡梅倫為首相，
并授權他組建新一屆政府?！聋惿锥离m然是英國國家的象征，卻不掌握國家的權力，是統而不治的君主。
(1)根據材料一，說出實行這種“民主政治”的古代奴隸制城邦國家的名稱。
(3)結合上述材料，談談你對西方民主政治的認識。
二、《權利法案》頒布。
1.認真閱讀教材說出《權利法案》的目的、時間、基本內容、作用。
2.交流展示，合作探究。
康熙說：“今天下大小事務，皆朕一人親理，無可旁貸。若將要務分任于他人，則斷不可行。所以無論巨細，朕必躬自斷制”
(1)聯系你所知道的中外歷史知識，請你對同一歷史時期中英兩國的政治制度作一簡單對比。
(2)迄今為止，除英國外，世界上還有不少國家不同程度地實行君主立憲制，請你通過查詢，列舉出其中的2個。
人教版初三歷史教案篇十八
2、本節(jié)課所需課時為1課時，40分鐘;。
3、《原始的農耕生活》是第一單元《中華文明的起源》的第二課，主要介紹氏族公社時期的歷史。本課的學習對于學生理解中華民族的起源，產生民族自豪感和認同感具有重要的意義。
二、教學目標分析。
1、知識與能力。
(3)通過閱讀歷史資料，想象私有財產的產生過程，認識到私有財產的產生是社會生產力提高的表現，是一種歷史的進步。
2、過程與方法。
(2)通過閱讀簡短的文字材料，初步形成有理解的閱讀能力;。
(3)通過簡單的對比分析，形成初步的歸類、比較的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
(2)通過分析河姆渡和半坡文化的房屋結構與自然地理條件的關系，了解古代先民在改造自然、利用自然、順應自然的過程中積累起來了豐富的科學知識，體會古人的探索精神。
三、學習者特征分析。
(2)初中階段學生的抽象思維能力有限，形象思維比較強;。
四、教學策略選擇與設計。
教學重點解決方案：河姆渡、半坡原始居民的農耕生活是本課的教學重點，通過學生觀察歷史圖片，閱讀參考資料和教材，引導學生想象河姆渡、半坡原始居民的生活場面，使學生對原始農耕生活形成具體形象的印象。
教學難點解決方案：大汶口文化時期出現的私有財產和貧富分化這些概念和結論是本課教學難點。通過閱讀考古材料，讓學生知道大汶口文化已經出現貧富分化的史實。通過學生綜合想象貧富分化的產生過程，使學生對原始社會末期社會生產力的發(fā)展，剩余產品的出現，以及私有財產的出現形成比較形象地認識，從而理解私有財產和貧富分化的概念。
五、教學資源與工具設計。
人民教育出版社七年級上冊教材。
專門為這節(jié)課制作的多媒體網絡課件。
網絡教室。
六、教學過程。
(一)導入新課。
教師活動：播放輕音樂，放松身心。用一幅現代機械化農業(yè)生產的圖片(如聯合收割機收獲場面)和一幅原始農耕的圖片(如刀耕火種)，引導學生觀察兩幅圖，比較兩圖的耕作方式，把學生帶入原始農耕時代。
用神農氏畫像，引導學生觀察閱讀圖片反映的歷史信息，利用課本“引言”中神農氏教民播種五谷的故事，引導學生了解我們的先人如何從食物的“采集”者變?yōu)槭澄锏摹吧a”者的話題。
學生活動：觀察圖片，讀出圖片所反映的歷史信息，并闡釋歷史現象，并與同學交流;閱讀“引言”，展開想象。
設計意圖：通過觀察圖片，培養(yǎng)學生初步的讀圖能力，和歷史現象的闡釋能力。通過神話故事引發(fā)學生思考與探究的興趣，為本課教學創(chuàng)設學習情景，做好任務鋪墊。
(二)講授新課。
1、河姆渡的原始農耕。
(1)原始農業(yè)的產生。
環(huán)節(jié)一：觀察文物。
學生活動：觀察圖片，解讀圖片所反映的歷史信息，思考老師提出的問題。
展示閱讀材料：
六千年前的稻谷。
工作人員把河姆渡出土的稻谷和人工栽培稻谷、野生稻谷放在一起進行了比較。結果是：野生稻谷顆粒瘦而長，人工栽培稻谷要比野生稻谷的顆粒寬將近一倍，而河姆渡出土的稻谷顆粒更接近人工栽培稻。
學生活動：閱讀文字材料，思考考古人員是如何得出結論的?
設計意圖：通過展示與分析河姆渡出土稻谷的圖片，閱讀簡短的考古紀錄，使學生確認河姆渡原始農業(yè)的史實，并簡單了解考古推論與考古證據的關系，同時也培養(yǎng)學生初步的理解閱讀的能力。
學生活動：觀察圖片特征，聯想生活中的生產工具鏟子、鐵锨等，想象骨耜的完整狀態(tài)及其使用方法。
教師活動：展示《河姆渡文化的骨耜》，說明這是根據考古文物復原的骨耜。
展示閱讀材料：
河姆渡的耕作工具。
……那么他們是如何種植水稻的呢?考古人員在泥土中發(fā)現了許多骨制的東西揭開了謎底，這正是河姆渡人的生產工具——骨耜。骨耜的出土為河姆渡人種植稻谷找到了重要證據。河姆渡人用水牛、麋鹿的肩胛骨制成骨耜，在松軟的濕地上耕作。
河姆渡出土的骨耜，是中國目前發(fā)現的最古老的骨制農具。
學生活動：對比前后兩張圖片，看看自己想象的正確與否。閱讀短文，了解骨耜的加工原料、使用方法及其歷史意義。
設計意圖：通過展示與分析河姆渡出土骨耜的圖片，閱讀簡短的考古紀錄，使學生通過生產工具再次確認河姆渡原始農業(yè)的史實，并簡單了解考古證據的不同種類，同時也培養(yǎng)學生初步的理解閱讀的能力。
環(huán)節(jié)二：歷史想象。
教師活動：探究問題一：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外“采集”食物為生有哪些不便之處?(受季節(jié)變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徙，等等)，然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農耕生活是原始人類改善生存狀態(tài)的關鍵的認識。
探究問題二：推測一下，自然界中的什么現象可能促使原始人類注意到野生的植物可以人工種植?引導學生聯系“引言”中神農氏揀墜落地上的谷粒，種在田里的神話傳說，進行合理的分析推測：多年從事采集的原始人類，注意到可食的植物種子落地、發(fā)芽、生長、成熟，從而開始進行人工種植的嘗試，原始農業(yè)于是便開始出現了。
學生活動：發(fā)揮歷史想象力，設想與描述原始人類由采集逐步過渡到原始農業(yè)的過程。
設計意圖：通過啟發(fā)學生想象歷史情境，使學生體會原始人類艱難的生產活動，了解他們逐步認識自然規(guī)律，提高生產能力的過程，初步形成崇尚科學、探索自然奧秘的精神。
(2)河姆渡人的生活。
環(huán)節(jié)一：觀察與思考。
教師活動：展示圖片《河姆渡聚落房屋示意圖》《河姆渡梁頭榫》，請學生觀察干欄式房屋的特點，思考河姆渡人為什么要建筑這樣的房屋?觀察榫頭的特點，聯想生活中哪些家具、建筑采用了同樣的方法，說說這里面體現了河姆渡人怎樣的智慧?(榫：榫頭，竹、木、石制器物或構件上利用凹凸相接處凸出的部分。卯：卯眼，竹、木、石制器物或構件上利用凹凸相接處凹陷的部分。)。
設計意圖：通過觀察干欄式房屋和榫頭的特點，思考河姆渡人建筑干欄式房屋的科學依據;體會榫卯結構的建筑科學智慧，知道這種建筑方式是中國建筑的特色之一。
環(huán)節(jié)二：閱讀與描繪。
教師活動：展示以下圖片，安排學生結合圖片閱讀教材第6-7頁關于河姆渡文化的描述，然后寫一段描述河姆渡人的生活場面的文字，或者畫一幅展現河姆渡生活場景的圖畫。
生產工具：石斧骨簇骨鐮骨魚鏢鶴嘴鋤角斧柄扁圓陶紡輪。
生活用具：敞口釜骨針葦席。
牲畜：浮雕羊塑豬紋長圓形缽。
果實：南酸棗。
交通工具：木槳。
娛樂樂器：骨哨。
學生活動：結合教師展示和教材上的圖片，閱讀有關河姆渡文化的介紹，嘗試用語言或者圖畫描繪河姆渡人生產生活的場景。
設計意圖：通過學生對圖片與文字的閱讀，培養(yǎng)初步的理解閱讀的能力;通過學生的語言或繪畫描述河姆渡的生活場景，培養(yǎng)學生初步的觀察、想象與表達歷史景象的能力。
(三)合作探究。
2、半坡原始居民的生活。
環(huán)節(jié)一：網絡探究。
教師活動：安排學生閱讀教材第7-8頁，關于半坡文化的介紹，找出半坡人的活動時間、生產工具、農作物品種、馴化的動物、居住條件、生活用具、手工生產與藝術創(chuàng)作等方面的成就。然后，安排學生通過網絡搜尋半坡人的考古資料，完成兩項任務：(1)用語言或繪畫描述半坡人的生活。(2)對河姆渡與半坡文化進行比較，找出它們的相同點和不同點，嘗試分析決定這些相同點與不同點的原因。
學生活動：閱讀教材，搜集整理網絡資源，嘗試用語言或者圖畫描繪半坡人生產生活的場景。對河姆渡與半坡文化進行比較，找出相同點與不同點，并思考其原因。
設計意圖：通過學生的網絡探究活動，提高學生運用網絡工具的能力和合作學習的能力;通過比較分析，使學生知道地理環(huán)境對人類文化有著相當大的影響，培養(yǎng)學生初步的比較能力和分析能力。
3、大汶口原始居民。
環(huán)節(jié)一：網絡探究。
教師活動：安排學生閱讀教材第8-9頁，關于大汶口文化的介紹，找出大汶口人的活動時間、生產工具、手工生產與藝術創(chuàng)作等方面的成就，了解私有制和貧富分化的現象。然后，安排學生通過網絡搜尋大汶口人的考古資料，完成兩項任務：(1)用語言或繪畫描述大汶口人的生活。(2)對河姆渡、半坡文化與大汶口文化進行比較，找出它們的相同點和不同點，嘗試分析形成這些不同點的原因。
學生活動：閱讀教材，搜集和整理網絡資料，嘗試用語言或者圖畫描繪大汶口人生產生活的場景;對河姆渡、半坡文化與大汶口文化進行比較，找出相同點和不同點，并嘗試解釋其原因。
設計意圖：通過學生的網絡探究活動，提高學生運用網絡工具的能力和合作學習的能力;通過比較分析，讓學生了解原始社會不斷發(fā)展演變的過程，培養(yǎng)學生初步的比較能力和分析能力。
(四)研究成果匯報。
在學生探究活動完成之后各學習小組發(fā)表研究結果，回答其他同學的質疑。