食物安全問題成為人們關(guān)注的焦點，人們對食物的質(zhì)量要求越來越高。寫總結(jié)時，我們要注意統(tǒng)一的語態(tài)和時態(tài)，使文章更加連貫。這些是修辭手法的具體例子和運用技巧，供大家參考和借鑒。
教育教學改革論文篇一
對于剛接觸英語的學生來說，都懷有一股好奇心，學習的興趣高漲。但是隨著時間的推移，學習內(nèi)容的增加，教材難度的增大，農(nóng)村中學英語學習掉隊者越來越多。本文從環(huán)境的影響、英語教學存在的問題、教材、學習方法、學生的性格等四個方面分析了其成因。
一、環(huán)境影響。
家庭環(huán)境對學生的學習興趣起著潛移默化的作用?！苯逃睦韺W的調(diào)查研究表明：家庭環(huán)境與學生的學習愿望和興趣有直接的相關(guān)如果父母對其子女的英語學習較關(guān)心，與子女關(guān)系融洽，且家庭內(nèi)英語氣氛較濃，那么，子女往往對英語有較高的愿望和興趣，反之亦然。
特別是農(nóng)村中學，學生家長文化水平普遍不高，而且忙于農(nóng)活，對子女的學習情況很少過問，任其自然發(fā)展，有的家庭把教育問題都依賴于學校，放松了家庭教育。
有的家長素質(zhì)低，自己無法輔導孩子學習，孩子回來后，又讓他們干這干那，無暇去看書學習。有的家長受傳統(tǒng)的思想影響，認為在生產(chǎn)和生活中用不上英語，學了也無用，因此不支持學生學英語，加之，學生也受傳統(tǒng)的英語“難學”的思想影響，也不愿學英語。
有的家長甚至認為讓子女初中畢業(yè)就算了。當然，也有一部分的家長比較重視，他們看到知識有用，也看到學習的重要性，但是缺乏方法。
師資不足。某些農(nóng)村由于地點偏僻，條件艱苦，英語教師不足，質(zhì)量滯后，兼課，代課現(xiàn)象相當嚴重，非英語專業(yè)的教師一方面缺乏英語教學理論，難以用理論來指導實踐。由于師資缺，教室少，因而大多是“大班”學習。班級里學生人數(shù)太多，差距大。
而英語作為一種語言，本身需要多練，多講，由于人數(shù)太多，教室就照顧不到每位學生，使有的學生受冷落，再加上本身對學習缺少興趣，很快學習就跟不上，而教師呢，一人兼三個班，根本沒有辦法找所有掉隊的學生補課，這樣掉隊的學生更加多了。設備差。
由于經(jīng)濟落后，國家投入資金少，教學設備相對落后，不少學校甚至連必不可少的錄音機都沒有。至于電化教學，多媒體教學等現(xiàn)代化教學手段，更是少見，英語教學仍然停留在“教師講，學生聽”的教學模式上。目標不明確，重點不突出，一堂課內(nèi)教學單詞、詞組、知識點還有對話或課文，一項接一項，使部分學生無所適從，所有內(nèi)容猶如放電影似的過一遍，根本掌握不了。
將英語條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，英語課成了死記硬背的代名詞，教師通過大量習題加以鞏固。由于教學方法機械，學生只是或朗讀，或做題，或回答問題，使一些學生對英語逐漸失去了興趣。
三、英語新版教材不適宜農(nóng)村中學。
新版教材是在三年級小學的基礎上編寫的，對沒有英語基礎的學生來說，猶如沙灘上建樓閣，其難度可想而知。“詞匯量大，編排欠妥”。詞匯量的增加，有利于培養(yǎng)學生語言運用的能力和通過英語獲取信息，處理信息的能力，符合語言學習規(guī)律，城市中學的初一學生學過小學英語，他們有一定的基礎，學習新教材可謂循序漸進，而某些農(nóng)村的學生從未接觸過英語，面對新教材每課十幾個單詞，認讀尚且犯難，何談讀句子，操練對話?按新大綱要求，初中生應掌握800個左右單詞和200條習慣用語。
而初一上冊課本就要求學生掌握324個四會單詞和短語，占初中階段的三分只一，因此，學生英語水平兩極分化嚴重，詞匯是原因之一。沒有絲毫英語基礎的學生，讓其掌握如此多的單詞，加重了學生的負擔。
不少學生起早貪黑，卻因難度大而停滯不前，繼而失去學習的信心?，F(xiàn)在我校已有近三分之一的初一學生對英語學習失去興趣，繼而失去學習信心。聽力練習難度過多，學生得不到鍛煉，更是使學生失去了自信心。教育是面向全體學生的，而新版教材使大部分學生望而生畏。
四、學生缺乏科學有效的方法。
沒有認真學習語音。在語音學習的初級階段，有的學生只是“鸚鵡學舌”學得差不多就行了。甚至有一部分同學不是利用上課時間認真聽老師發(fā)音，反復練習，而是在新學的音標，單詞下標漢語拼音及漢字，到后來，不會拼讀音標單詞。
久而久之，上課不但單詞發(fā)音不準，而且無法流利朗讀。學生被動背單詞。由于初學語音時沒有很好掌握，只是靠死記硬背，造成背單詞不按照音標拼讀規(guī)律，很難記住單詞。長次以往，背單詞就成了負擔，最后就會厭煩。
學習基礎知識時分開對待，前后知識不連貫，只是死板地記憶當堂的內(nèi)容，學了后面忘前面。以為學習英語就是記單詞，不知道對英語要學些什么，語法概念零亂，缺乏理解與貫通。主觀努力不夠。上課能聽懂老師的講解，課后又不知所學，對所學短語句型只能機械操練、模仿，實際運用能力差。有些學生沒有搞清學習英語聽，說，讀寫四大技能，他們認為把今天作業(yè)做好就完事了。
根本沒想到多聽，多說，多讀，這樣學英語就不會產(chǎn)生語感，致使知識與技能上的缺漏越來越多，慢慢地學習也就失去了興趣，終于掉隊放棄。
教育教學改革論文篇二
隨著教育改革的不斷推進，我國教育部門對大學生英語教育提出了很多新標準及新要求，教育學者們也紛紛重視起了大學生英語教育的功能及重要性，各高校也不斷作出改變，開始重新定位大學生英語教育的功能。
自我國實施科教興國戰(zhàn)略以來，大學生英語教育便越來越受重視，在不斷發(fā)展的過程當中，教育目標逐漸遭到扭曲，導致大學生英語教育的功能定位出現(xiàn)混亂。事實上，用人單位比較重視求職者的實際應用能力，多數(shù)用人單位更加看重的是求職者的學習能力。學習能力包括表達能力、認知能力及社會能力三部分。因此，大學生英語教育要以培養(yǎng)學生認知能力為基礎，同時加強培養(yǎng)學生的表達能力及社會能力，提高學生的英語實際應用水平，培養(yǎng)學生全面發(fā)展[1]。如可創(chuàng)辦英語角，每周定一個主題，學生圍繞主題扮演不同的角色用英語進行交流。比如以進入公司第一天為主題，學生分別扮演部門主管、部門同事、后勤人員、人力資源工作人員等，從進行自我介紹開始，以體驗一天的公司生活為主，讓學生用英語進行多方面的交流，在此過程當中，學生可認清自己英語應用能力方面的不足，同時也可通過與其他學生交流而學習到新的知識，這樣就可幫助學生有效提高其英語表達能力及社會應用能力。
2.大學生英語教育需與社會發(fā)展需求相符。
進行英語教育的最終目的是為了能讓學生用英語進行交流，為此，大學生英語教育應走出知識型的學習模式，將技能性的學習模式作為教育重點，逐步新以基礎英語為重心的大學生英語教育轉(zhuǎn)移到eap及esp，從根本上提高學生的英語口語水平，加強學生的英語交際能力，這樣才能滿足社會發(fā)展的需求[2]。此外，因?qū)I(yè)的不同，學生未來可選擇的職業(yè)的不同，大學生英語教育切不可采取“一刀切”的教學模式，應根據(jù)社會發(fā)展需求對不同專業(yè)學生的聽、說、讀、寫、譯等能力設置與之相適應的標準及目標。比如針對商貿(mào)專業(yè)的學生來說，學生未來所選擇的專業(yè)多數(shù)為外貿(mào)公司，雖說此類公司對于學生的讀、寫要求也比較高，但在實際的交際當中，其對于學生的聽、說、譯能力更加重視，因此在進行教育的過程當中，要多鍛煉學生的聽、說、譯能力，同時也不能忽視學生的讀、寫能力，這樣才能全面提高學生的英語實際應用水平。
隨著大學英語教育的不斷改革，各高校在進行英語教育的過程當中不但要注重提高學生的英語技能，更重要的是培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)。為此，大學生英語教育應“以學生為中心”，結(jié)合學生的個體特點，著眼于學生的發(fā)展，制定多元化標準以加強學生的自主學習能力。此外，各高校還應改善教學方法，采取互動式的教學方式?；邮浇虒W方式以學生為主體，教師的作用為引導，是一種雙向型的教學模式。通過課堂互動，使得學生的思維方式發(fā)生了改變，同時也讓學生對知識的印象更加深刻，加強了學生與學生、學生與教師之間的情感。比如教師可在課堂開始時為學生創(chuàng)造一個情景，如家庭派對，讓學生想象并口述家庭派對時人與人之間會有怎樣的交流、事情的發(fā)生是如何展現(xiàn)的，整個過程以學生為主體，教師只在適當?shù)臅r候給予幫助。在情景結(jié)束時，讓學生對他人的口述進行評價，最后教師對學生之前的口述進行評價并總結(jié)，注意評價時的中肯及表揚，這樣不但可加強學生的表達能力，而且還有利于培養(yǎng)學生的自信心，讓學生敢于開口，真正實現(xiàn)“能說的英語”。
教學評價體系是保證教學質(zhì)量的前提，教學評價標準決定了教學目標，因此大學生英語教育的功能定位需完美教學評價體系?，F(xiàn)很多高校仍使用傳統(tǒng)的教學評價體系，導致教學方式單一、教學策略也比較簡單、教學活動設計缺乏深入性，這樣不但讓學生失去學習興趣，而且也讓教師的教學慢慢機械化，不利于學生英語實際應用能力的培養(yǎng)。為此，各高校在進行改革時應考慮自身的實際情況，因地制宜的定位英語教育功能，制定適當?shù)慕虒W評價標準，確保順利實現(xiàn)教學目標。
5.結(jié)語。
雖然很多高校對于大學生英語教育的功能進行了重新定位，但是由于對新時期大學生英語教育的功能認識尚不明確，導致其對大學生英語教育的功能定位出現(xiàn)混亂，為促進我國大學生英語教育的健康發(fā)展，就必須對大學生英語教育的功能進行正確定位。
教育教學改革論文篇三
1.體育教學通路封閉。這種現(xiàn)象的具體表現(xiàn)是高職體育教學和社會完全脫節(jié)，沒有與時俱進，在體育教學時對社會對人才的需求不重視，更沒有反映出當代體育科技的發(fā)展。
2.重視教師的主導，忽略學生的主體作用。在具體教學過程中，沒有積極發(fā)揮學生的主觀能動和主體作用，總是以教師為中心，采用傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的形式進行，更缺乏對學生講解體育教學的基本理論知識，最終導致整個課堂教學過程呈現(xiàn)程序化、強制化，學生只能被動接受技能訓練，限制了學生身心的健康發(fā)展。
3.教學模式過于單調(diào)、統(tǒng)一。一直以來，國家教委對于高等院校的體育課的教學計劃都具有統(tǒng)一的規(guī)定，高職院校的體育教學計劃、內(nèi)容及大綱等都必須遵循教委的具體要求來執(zhí)行，在這種情況下，就很容易打擊高職院校體育教師的積極性和創(chuàng)新性，更難按照社會需求培養(yǎng)針對性的人才。
高職院校的體育教學是一個非常復雜的教育課類，它包括自然科學、社會科學、人文科學、管理科學等。高職院校的體育教學改革重要性具體表現(xiàn)在：
1.有效促進體育資源的整合和有效優(yōu)化，促進高職院校體育教學的健康可持續(xù)性發(fā)展，提高教學工作效率。
2.體育老師要進行教學觀念的轉(zhuǎn)變，積極有效的適應新時期社會進步的要求，給學生的學習發(fā)展環(huán)境提供廣闊的空間。
3.提高學生對體育學習的興趣，和體育技能的扎實掌握，并且對學生的綜合素質(zhì)與未來的發(fā)展打下了良好的基礎。
4.體育老師的教學經(jīng)驗得到了提升，專業(yè)水平得到了提高，對發(fā)展高職院校的體育教學提供了具有很強的理論與實踐相結(jié)合的說服力。
高職院校的體育教學改革的宗旨是為了推進學生素質(zhì)教育的發(fā)展，這是我國教育體制改革的總體目標——改變傳統(tǒng)的應試教育方法，實行素質(zhì)教育方針。因此，高職院校在進行體育教學改革時要以這一宗旨為根本，在教學中以學生為主體地位，以提高他們的整體素質(zhì)為指導思想，添加高職院校的自身教學特點，制定對學生教育教學的目標，推進素質(zhì)教育的全面發(fā)展。在改革中要體現(xiàn)高職院校體育的特色，讓學生不僅要重視知識的學習和掌握，還要重視加強自身體育鍛煉，樹立終身制體育思想和健康第一的理念。
1.學生是教學的主體，發(fā)揮其學習自主性。在新形勢下的體育教學改革中，老師是引領者，學生才是主體。老師的主要任務是引導學生積極的、自主的、高效的進行學習和鍛煉，及時解答學生提出的問題，并能客觀的`做出評價。傳統(tǒng)的體育教學模式是呆板的、固定的，束縛了學生的發(fā)展空間。因此，高職院校在進行體育教學改革中，必須要以學生作為教學的主體，切實發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性。開展互動課堂，創(chuàng)造生動、活躍的課堂氛圍，讓學生在體育教學中積極發(fā)揮自己才能、思想感情和判斷想象的自由空間，促進身心全面發(fā)展。
2.更新觀念，強化對學生體育意識的培養(yǎng)。教育工作者要打破墨守成規(guī)的傳統(tǒng)思想，結(jié)合教育部的總體規(guī)劃目標，和學生的自身特點，創(chuàng)建一套特色的、新穎的、快樂的教學模式，使學生健康的鍛煉身體，健康的學習知識。積極主動的更新觀點，早日實現(xiàn)統(tǒng)一教學改革。首先，改變課程設置，以培養(yǎng)學生體育能力為中心教學；其次，在對學生授課時，注重學生的身心健康發(fā)展；再次，教學效果的評價多傾向于健康標準。在體育課上，以實踐活動為主要內(nèi)容，以學生身心健康發(fā)展為主要目的，使學生在體育教學中得到德智體美勞全面發(fā)展，提高自身素質(zhì)，增強體育意識，樹立終身體育的觀念。
3.激發(fā)學生的潛能，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。改革教育，就是改掉在傳統(tǒng)教育中的落后的思想教育手段，使學生成為教學的主體，變被動學習為主動學習，從而激發(fā)了學生的潛能，增強了學生對學習的興趣。在體育教學中，鼓勵學生要多問、多想、多創(chuàng)新、多溝通，學生與學生之間相互交流，學生與老師之間相互交流，從而強化對問題的理解和認識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
4.豐富學生的業(yè)余文化生活.開展豐富多彩的課外體育活動。學生是早上八九點鐘的太陽，具有青春活力，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不能滿足學生對體育鍛煉的要求了。所以，在上體育課時要注重對學生開展豐富多彩的課外體育活動，即滿足學生的體育鍛煉要求，又豐富了學生的業(yè)余文化生活，真正地做到體腦結(jié)合，使體育知識和體育鍛煉有機地銜接、融合。即保證了學生體育學習過程的完整性與連續(xù)性，又確保學生終身體育意識的形成與確立。豐富多彩的課外體育活動，內(nèi)容多樣，涵蓋面廣，可以滿足每個學生對體育教學的要求，進而激發(fā)他們參加體育鍛煉的熱情，培養(yǎng)他們熱愛集體、奮發(fā)向上、堅韌不拔、拼搏進取的精神。
綜上所述，高職院校體育教學的主要的目的性是使學生的身心能健康的成長，適應未來的工作，讓學生的生理、心理、道德素質(zhì)、社會適應能力和文化水平得到全面的發(fā)展。目前我國高職院校體育教學模式還不是很完善。隨著我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展前進，高職院校的體育教學暴露出一些不完善的教育教學問題，高職院校的教育工作者們應大力重視并改進，從而使教育教學工作更上一層樓。
參考文獻：
教育教學改革論文篇四
高中英語新課程標準從培養(yǎng)學生的文化意識入手，強調(diào)在英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。在新課程標準中，文化意識作為學生語言能力培養(yǎng)的重要方面是順利進行語言交流的保障，也是跨文化交際能夠順利達成的重要條件。因此，新課標注重在語言學習的過程中培養(yǎng)學生跨文化交際的意識，使學生的跨文化交際能力得到提升，將語言教學和文化教學結(jié)合起來。具體說來，要在高中英語教育中培養(yǎng)學生以下幾個方面的跨文化交際能力：一是對英語國家的國家概況、地理位置、政治、經(jīng)濟、文化有一定的了解；二是要對英語國家的生活方式、宗教信仰和價值觀念有所了解；三是要了解英語語言環(huán)境下的文化與其他語言環(huán)境下文化相比的不同之處；四是要具有跨文化交際的意識，善于比較兩種文化之間的異同；五是從語言交流中發(fā)現(xiàn)文化差異，尊重文化差異，以求同存異的原則進行跨文化交流。
二、高中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的教學策略。
（一）以課堂教學作為跨文化交際能力培養(yǎng)的主渠道。
高中英語學習的主要渠道是課堂教學。因此，必須要在課堂教學的過程中培養(yǎng)學生跨文化交際的意識，讓學生理解英語語言文化，比較兩種文化之間的異同。比如在講授高中英語nodrugs這一課時，要讓學生認識到由于中外文化環(huán)境的不同和抽煙比例等方面的不同，中國和英語語言國家的人對于抽煙的不同態(tài)度，并且要讓學生認識到中國近年來效仿國外，加重抽煙有害健康的宣傳，在公共場合設置non-smoking和smokingarea的措施，也是在跨文化交際的過程中產(chǎn)生的，讓學生認識到現(xiàn)實生活中的跨文化交際現(xiàn)象，更好地理解跨文化交際過程。再如在學習這一課時，可以讓學生了解中外在對待城市生活和鄉(xiāng)下生活態(tài)度的不同，外國城市中的人常常到鄉(xiāng)下去度假，有的在鄉(xiāng)下建房生活，很多人由城市走進鄉(xiāng)村，而中國城市中的人有很多是從農(nóng)村走出來的，人們都是由農(nóng)村走向城市，這也在一定程度上反映了中外在文化方面的差異。除此之外，高中英語教學中涉及跨文化交際的內(nèi)容非常多，在日常的教學過程中，我們可以讓學生在學習的過程中對中外文化之間的差異進行比較，加深學生對不同文化的理解，提高自己的跨文化交際能力。
（二）以教材作為跨文化交際能力培養(yǎng)的重要依托。
在高中英語教學中，教材是傳播文化的重要載體。在教材中很多的文章和語言背景知識介紹都反映了西方的文化，如教材內(nèi)容中所涉及到的地理、文學、飲食、風俗習慣等方面的差異，這些都是文化差異的表現(xiàn)形式。在英語教學的過程中，要讓學生在認識到這些具體的生活方式和生活觀念方面的差異，并且讓學生理解這些生活方式和觀念不同所反映出來的不同文化內(nèi)容，并與中國的文化進行對比分析，從而提高自己的跨文化交際能力。
（三）拓寬英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的渠道。
除了在教師的講授和教材中認識外國的文化，理解中外文化差異之外，我們也可以在課外以課下作業(yè)的形式，讓學生認識并理解外國文化。如我們可以讓學生收集能夠反映出中外文化不同的語言與文章，再與同學進行交流，互相介紹。此外，教師還可以利用多媒體的形式，讓學生更加直觀地認識到中外文化的差異，進而產(chǎn)生跨文化交際的意識。通過多媒體，讓學生通過聽、說、讀、寫多種渠道學習英語知識，認識英語國家的文化。如在教授《死亡詩社》（deadpoetssociety）這一課時，可以讓學生觀看影視作品《死亡詩社》（deadpoetssociety）中的片段，營造英語學習的環(huán)境，讓學生深入其中，加深對外國文化的認識與理解。
三、結(jié)語。
提高學生的跨文化交際能力，能夠讓學生更深刻地理解英語語言文化，認識中外文化差異，正確地進行跨文化交流與溝通。為此，要以課堂教學為主渠道，以教材為主要依托，通過多種形式和方法拓寬學生英語學習的渠道，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。
教育教學改革論文篇五
內(nèi)容摘要：隨著新課程標準的不斷推進，其對各階段的教學活動都起到了顯著的影響作用。對于高職語文教學而言，在新課程標準不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對語文教學作出優(yōu)化改進，使其更加符合教育整體發(fā)展形勢。對此，本文首先分析了新課程改革對語文教學活動所提出的全新要求，以及高職語文教學在這樣的背景下所表現(xiàn)出來的一些問題，然后探究了進行教學改革的意義所在，最后結(jié)合新課程標準以及高職院校語文教學實際情況，提出了實現(xiàn)教學改革的措施建議，希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。
語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學活動的效果并不理想，尤其是不少學生對于語文課程并不重視，從而導致教學參與度較低，教學成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學也應該著眼于此，認真思考當前教學活動中存在的不足之處，結(jié)合社會發(fā)展對高職生的需求，以及新課程改革對教學活動提出的新要求，對語文教學作出適當?shù)霓D(zhuǎn)變，盡可能提高教學活動的有效性，讓語文教學在高職人才培養(yǎng)上發(fā)揮出更加重要的作用。
一.新課程改革的要求及高職語文教學表現(xiàn)出的問題。
1.新課程改革的要求。
新課程標準推出已經(jīng)有較長時間了，在這一段時間中，中小學教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學質(zhì)量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環(huán)，對于新課程標準的重視程度明顯不如中小學，這就使得高職教育長久以來都處在傳統(tǒng)教學模式之下，并未產(chǎn)生有效的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程標準的實施情況來看，其對教育教學活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強的指導作用。第一，新課程標準要求教學活動要增強實用性，不能局限在理論教學當中。所謂的實用性，就是教學中要融入一些實用性的知識，讓學生在接受這些知識后，可以形成一些實用性的.能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。第二，新課程標準要求教學活動要增加實踐，從傳統(tǒng)的課堂教學跳出來，在實踐中展開教學活動。正所謂實踐出真知，不通過實踐，學生就無法徹底理解相關(guān)知識的內(nèi)涵意義。只有在教學活動中加強實踐，學生才能從實踐中掌握相關(guān)知識的精髓。第三，新課程標準要求教學活動要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。教學活動是教師的教和學生的學共同組成的，但是學生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應該成為教學活動的核心。教師只是實現(xiàn)知識傳遞、講解的負責人。所以，教學活動需要突出學生主體地位，圍繞學生來開展教學活動。
2.高職語文教學在新課程背景下表現(xiàn)出的問題。
隨著新課程標準的深入施行，高職語文教學逐漸表現(xiàn)出來一些問題，這些問題也直接影響到教學成效。首先，高職語文教學的實用性不強。從當前高職語文教學活動來看，其主要教學內(nèi)容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學模式和核心內(nèi)容并未發(fā)生改變。初高中語文教學還有應試這樣一個重要目的，然而高職階段的語文教學并不存在很強的應試目的，這就使得語文教學的開展目的不明，實用性較低。其次，高職語文教學缺乏實踐。實踐是教學活動進行深化的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過實踐將教學的知識進行運用，通過具體的運用加深對相關(guān)知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學來看，教學實踐非常缺乏，在教學課堂中，教師往往只是單純進行理論講解，并未給學生留出時間進行實踐，也沒有專門組織學生開展實踐。如此一來，學生對于相關(guān)知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實現(xiàn)有效提高。最后，高職語文教學仍舊處在教師為主的模式之中，學生的主體地位并未得到凸顯。新課程標準要求教學活動要將學生放在主體地位開展相關(guān)的教學活動，這樣才能讓學生參與進來。但是在高職語文教學中，不論是教學設計，還是課堂教學，都未能體現(xiàn)出學生主體地位，不符合新課程標準的要求。
在新課程標準進行高職語文教學改革，其具有顯著的意義。首先，教學改革可以讓當前效果較低的語文教學活動得到改變，從內(nèi)容和形式上優(yōu)化教學，提高語文教學的有效性，發(fā)揮出培養(yǎng)人才的主要作用。其次，教學改革可以優(yōu)化師生關(guān)系和課程結(jié)構(gòu)，讓高職語文課程更加科學合理，師生之間的關(guān)系更加融洽，從而創(chuàng)造出良好的教學氛圍環(huán)境，提升教學水平。再次，教學改革可以促進語文教師自身的發(fā)展，為了適應新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學能力和素養(yǎng)，加強自身在實踐方面的教學能力。最后，教學改革有助于增進學生對語文課程的興趣，促使學生在語文課程中獲得相關(guān)的職業(yè)技能，讓學生可以適應未來的社會工作需求。
1.增加語文教學的實用性。
高職學生在完成學業(yè)之后基本上都會進入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進行工作。在工作實踐中，就會涉及到很多與文字相關(guān)的工作技能，比如編寫文案、編制工作計劃、寫工作總結(jié)、寫調(diào)查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業(yè)技能。但是在當前高職語文教學中，并未涉及到這些實用的方面。所以，在新課程標準改革下，高職語文教學就需要在教學內(nèi)容上增加這些符合社會需求的內(nèi)容，提高教學的實用性。比如，在語文教學中，除了對一些文章進行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學生對這些文體形成深入認識。如對于調(diào)查材料的寫作，教師在課堂教學中就可以從網(wǎng)絡上搜集一些調(diào)查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調(diào)查材料寫作的相關(guān)要素逐一向?qū)W生講解，包括了調(diào)查對象、調(diào)查方法、調(diào)查標準等等。通過具體的講解，學生自然能夠?qū)φ{(diào)查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進行語文教學的過程中，教師還可以設置專門的語文實用技能教學環(huán)節(jié)，針對在社會工作中會使用到的一些技能進行教學。比如說話藝術(shù)，說話是實現(xiàn)人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個學生都應該掌握的技巧。所以，在高職語文教學中，教師也就可以將說話藝術(shù)納入到教學內(nèi)容當中，由此進行語文實用技能教學。
2.增加語文教學的實踐。
新課程標準要求教學活動要注重實踐，從傳統(tǒng)的理論教學向?qū)嵺`教學發(fā)展轉(zhuǎn)變，提高學生的實踐能力。具體來說，就是在高職語文教學中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實踐角度出發(fā)設置一些實踐環(huán)節(jié)，讓學生可以對課堂上講述的知識進行運用，從而實現(xiàn)深層次的掌握。比如，上文提到要在教學中增加調(diào)查材料這類實用性文體的教學內(nèi)容。在此基礎上，教師進行了調(diào)查材料的教學之后，就可以設置一個實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在校園中展開調(diào)查實踐。例如可以設置“食堂飯菜與伙食費”這樣一個實踐調(diào)查主題，讓學生利用一節(jié)課的時間到校園中隨機調(diào)查20名學生，針對食堂飯菜種類、價格、每周伙食費支出以及對于食堂飯菜的評價進行調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果編制調(diào)查報告。通過這樣一個實踐教學環(huán)節(jié)，學生在進行實踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實現(xiàn)強化，還能在編制調(diào)查報告的過程中加強對這一實用性文體的掌握，從而提高語文教學的有效性。除了設置教學實踐環(huán)節(jié)之外，還可以在工學結(jié)合的模式下，通過引入實際的工作任務，鍛煉學生的實踐能力。比如教師可以從外部企業(yè)承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學生進行實踐操作，并給予學生合理的報酬。這樣學生就可以在報酬的驅(qū)使下認真進行實踐，如此不僅提前適應了工作，也提高了自身的專業(yè)水平。
3.強化學生教學的主體地位。
新課程標準提出了學生是教學活動主體這樣一個理念，在高職語文教學中，需要遵循這一理念開展教學活動，將學生的主體地位在教學活動中予以有效凸顯，讓學生可以在其中發(fā)揮出自身的主觀能動性，推動語文教學活動的進步發(fā)展。比如，在高職語文教學課堂中，可以采取角色互換的教學模式，讓學生扮演教師的角色，到講臺上進行課文的講解，讓教師扮演學生的角色，在講臺下聽學生講解。通過角色對調(diào)，就讓學生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強化學生的主動性，使其可以在課下最語文教學內(nèi)容進行提前預習和分析。再比如，可以采取語文+專業(yè)的分層次教學模式，依據(jù)學生的專業(yè)，設置與之對應的語文教學模式，體現(xiàn)出不同專業(yè)學生之間的層次化，加強語文教學的針對性。比如對于旅游專業(yè)的學生，教師在語文教學中就可以多設置一些和旅游相關(guān)的教學內(nèi)容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業(yè)的學生，語文教學則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學內(nèi)容，加強學生文秘專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要注重教學考評上凸顯出學生的主體地位，讓學生參與到教學考核當中。
四.結(jié)束語。
新課程標準下，高職語文教學體現(xiàn)出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強重視，積極展開教學改革。這就需要從增加教學實用性、增加教學實踐和強化學生主體地位等方面切入，推動高職語文教學的進步發(fā)展。
參考文獻。
[4]周劍.新課程背景下基于網(wǎng)絡教學平臺的高職語文課程改革[j].東方企業(yè)文化,2012,(16):267.
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教育教學改革論文篇六
在高校漢語言文學專業(yè)教學中，古代文學作為主干課程，成為當下高校教學改革關(guān)注的重心之一，引發(fā)了眾多教育研究者的討論。與其他課程相比，古代文學與我國長達數(shù)千年的民族文化傳統(tǒng)存在著深刻地聯(lián)系并在民眾中具有著廣泛而持久地影響力。在高校古代文學課程開展之前，學生通過基礎教育階段的學習及日常大環(huán)境中群體文化的各種熏陶，大多就已經(jīng)積累了一定的與此課程有關(guān)的知識。由于此類知識產(chǎn)生于學生進入系統(tǒng)的高校課程學習之前，故而可稱之為“先在”知識積累。值得注意的是，由于文科知識學習具有強烈的積累性和連續(xù)性特征，因而這種“先在”知識積累必然會對高校古代文學課程的教學產(chǎn)生潛在影響，需要加以重視。
高校學生在進入古代文學課堂之前，大多就已經(jīng)具備了一定的古代文學課程相關(guān)知識。這種“先在”知識積累主要來自于兩個方面：從非正式途徑來看，大多與民眾對于民族傳統(tǒng)文化自覺或不自覺地重視與繼承有關(guān)；從國家規(guī)定的基礎教育標準來看，則和國民教育理念中對傳統(tǒng)文化愈發(fā)重視的趨勢直接相關(guān)。即使在現(xiàn)代社會，雖然社會形態(tài)和思想氛圍已經(jīng)因為近現(xiàn)代以來的多次文化運動而發(fā)生了重大改變，但民族文化仍然以其深邃的內(nèi)涵和強大的生命力深層次持續(xù)影響著整個民族的心理架構(gòu)，并獲得了社會范圍內(nèi)的廣泛認同。這導致了普通民眾中存在著強烈地延續(xù)民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)在性要求。此要求表現(xiàn)于民眾自發(fā)性教育及學習行為時，就體現(xiàn)為從精神和知識兩個方面的實際傳承行為。而又由于古代文學在很大程度上又是我國民族文化的主要承接載體，兩者之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，民眾的民族文化延續(xù)要求就往往突出地表現(xiàn)于對古代文學知識的傳承方面。例如，唐詩宋詞中的部分名篇已經(jīng)成為我國兒童啟蒙教育階段的必然內(nèi)容“,背古詩”有時甚至成為家長教育子女的必然方式。而就當前我國大眾性暢銷出版物來看，古代文學類相關(guān)書籍也成為其中極受民眾歡迎的對象。在這種社會氛圍中，高校學生必然會受到潛移默化的影響，自覺或不自覺地從多個渠道獲得了部分古代文學學科相關(guān)知識。不過，除個別有意識者之外，這種知識必然會因?qū)W習來源的多樣化呈現(xiàn)出零碎化傾向。
另一方面，從我國現(xiàn)階段基礎教育發(fā)展趨勢來看，傳統(tǒng)文化已經(jīng)越來越受到重視。其外在表現(xiàn)之一，就是初高中語文課本中涉及中國傳統(tǒng)文學和文化內(nèi)容的篇目比重明顯增加。僅以當前人教版普通高中語文課本為例。此套教材高中版共34個單元，其中涉及古代文學文化方面內(nèi)容的就占了16個單元，幾乎將近整個教材篇幅容量的一半。而就這部分內(nèi)容所涉及的對象來看，其時間跨度縱貫了從先秦至明清幾乎整個中國傳統(tǒng)時間段，其文體類型包括了詩詞文乃至小說戲曲等古代文學和文化的主要承載體式，其所反映的文化信息更是從表層的生活內(nèi)容直至時事政治乃至民族思想哲理層面。這些教材內(nèi)容的編排方式顯然是有著傳播中國傳統(tǒng)文化的企圖在內(nèi)的。教育部所制定的《語文課程標準(實驗)》中對于當前高中語文課程教學的目標及評價標準的表述中就屢屢談及“,學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎”,并對學生的學習程度作出了具體要求“,誦讀古代詩詞”“,背誦一定數(shù)量的名篇”。很顯然，由于中國文化文史哲不分家的傳統(tǒng)，文化史名篇往往就是文學史名篇，再加上詩歌本就是古代文學的主要形式類型之一，經(jīng)過基礎教育階段的學習，受教育者必然會在進入高校課堂之前獲得一部分有關(guān)古代文學課程的知識。不過，需要注意的是，由于古代文學內(nèi)容仍只是基礎教育階段語文課程內(nèi)容的一部分，這種附屬性地位決定了其所傳遞的學科知識信息仍呈現(xiàn)為非系統(tǒng)性和無序性。如上所述，高校學生必然會在古代文學課程學習方面存在著來源不一的“先在”知識積累。
教學活動是種互動的過程，學生的這種知識狀況必然會對教學產(chǎn)生或深或淺的影響。可以說，這種“先在”知識積累既使得大學古代文學課程的教學具備了一定的展開基礎，在一定程度上有利于課堂互動過程的開展，但另一方面“,先在”知識積累來源中那種無序化和非系統(tǒng)性的積累特征又在一定程度上影響了高校教學活動的順利進行。首先“,先在”知識積累既使得古代文學課程的教學具備了一定的實施基礎，在一定程度上有利于課堂互動過程的開展。高校古代文學課程教學內(nèi)容中關(guān)于作品的學習占有相當大的比重。毫無疑問，這些作品中的絕大多數(shù)在文學史發(fā)展過程中具有極高的聲望和重要地位。也正是因此，它們其中的一部分篇目必然也會與基礎教育階段學生所獲得知識相關(guān)甚至相重合。在這種情況下，學生的先在知識積累必然要對此部分內(nèi)容的學習及整個課程的教學產(chǎn)生一定作用。就以人教版普通高中教材為例子，由于課本中明確談到，在對古代文學作品的學習中，學生需要“對作家的藝術(shù)個性有一定認識”“,掌握一定古代詩詞常識”“,掌握一定文言文知識，培養(yǎng)閱讀淺近文言文能力”“,背誦一定數(shù)量的古代文學作品”等等。
這些方面能力的培養(yǎng)和知識的積累使得學生在進入高校之前就已經(jīng)具備了與古代文學學科相關(guān)的一定的知識，具備了對古代文學作品的基本認知能力，這無疑能夠使高校教師減少部分在基礎知識教學方面所花費的時間，在一定程度上促進了課堂互動過程的展開，這種益處是無庸置疑的。其次，不可忽視的是“,先在”知識積累的非系統(tǒng)性和無序性對于學生“知”、“情”、“意”這三方面的喚起存在著不良影響，在一定程度上影響了高校教學活動的順利進行。課堂教學過程是學生的“知”、“情”、“意”被喚起而參與的一種過程。由于“先在”知識積累與學生的情感及知識的聯(lián)系比古代文學課程教學要早，這種現(xiàn)在的某種程度上固定化的認識一定程度上影響了專業(yè)教學中情感的順利喚起和知識的有效深化。高校古代文學教學與民眾自發(fā)的認識及基礎教育階段的學習不同，其目的，是要讓學生對于此門課程獲得系統(tǒng)性認知。這種認知過程本就與“先在”知識積累過程中的無序化狀態(tài)不同。更重要的是，學生在無序化階段所獲得最初印象往往會潛意識影響其學習的興趣和學習方式，這經(jīng)常給教師的課堂教學引導增加了難度。
比如，部分學生學習過程中出現(xiàn)了“有句無篇”現(xiàn)象。由于某些文學作品在大眾傳播中已經(jīng)耳熟能詳，有些名作經(jīng)過基礎教育階段的學習使得學生對其形成了某種相對固定的印象，這容易導致高校教學過程中對學生的情感認知喚起方面的困難，有些甚至還影響到了對作品的整體性理解和對課程的全面認知。這種狀況的出現(xiàn)往往與學生以前學習階段所造成的認知印象中對作品的某一組成部分過于強烈而形成先入為主的印象、從而阻礙了對作品整體性的認知理解和情感性認同有關(guān)。以王安石《書湖陰先生壁》為例。筆者在教學過程中就發(fā)現(xiàn)，由于在中學教育階段，學生的學習重點是在該作品的藝術(shù)特色方面，作品講解的重點就在于后兩句“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”藝術(shù)境界的高妙和對于“護”、“送”兩字使用的“精煉巧妙”的理解，這使得很多學生對于此作品的印象多限于此，甚至形成了“前兩句僅是后兩句描寫的基礎，并不是很重要”的看法。這種看法無疑割裂了篇目整體，使得學生對全篇的理解支離破碎難以深入。更重要的是，使部分學生在學習古代文學課程時，在理解方法上出現(xiàn)了偏差，即重視單句而忽視全篇，甚至經(jīng)過教師的再三強調(diào)和糾正，仍有學生難以完全擺脫這種認知行為。無可否認，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與我國基礎教育階段應試性教育的束縛有一定關(guān)系。本科以前教育中對古代文學作品的解讀在很大程度上是某種外在理解的強行灌輸，學生在學習過程中的情感認知往往因之受到束縛，情感進入呈現(xiàn)出緩慢狀態(tài)。而且，無論是在基礎教育階段還是在日?；顒又?，學生的“先在”知識積累更傾向于以名篇佳作為中心，具有片段性傾向。
因此，還使得學生容易因為這種先在性印象的過于強烈而沖擊對于專業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)性的認識。在基礎教育階段，學生的學習對象偏重于對文學大家名家的認知。能進入課本的作家，大多在中國文學史占有舉足輕重的地位。以人教版高中課本為例，李白、杜甫、王維等這些著名文學家成為首選。而這類作家所能入選課本的篇目，除其藝術(shù)性思想性高超之外，也多數(shù)與該作品的社會影響力有關(guān)。如李白，其在中國文學史上的地位無庸置疑，其作品的浪漫主義風格也確實能夠代表中國古典詩歌的典范類型，若就李白創(chuàng)作的作品全體而言，能夠代表其浪漫主義詩風的作品為數(shù)并不少，但通觀多年以來的語文課本卻會發(fā)現(xiàn)，基礎教育階段屢屢出現(xiàn)的，卻總是《將進酒》等眾耳能詳?shù)钠?。這種狀況的出現(xiàn)，顯然和該作品在中國民眾中的廣泛號召力有關(guān)。很多人未必能夠背誦《將進酒》全篇，但“人生得意須盡歡”、“千金散盡還復來”卻幾乎已經(jīng)成為民眾習用的俗語。課本篇目的選擇，必然與這種社會因素有關(guān)。民眾自發(fā)性的知識積累也類似于此。前面已經(jīng)提到過，對于古典名篇的背誦是民眾上下代之間進行文化傳承時的最重要方式之一。
那么，所謂背誦對象，必然是具有著巨大的文化影響力。然而，高校教學首現(xiàn)要求的是專業(yè)知識傳遞的整體性，對于某些作品、某些作家或者文學史某個階段過于強烈的先入為主的印象，無疑都會對課程教學產(chǎn)生一定阻力。再比如“有篇無系統(tǒng)”現(xiàn)象。本科前教育階段中對文學名篇的認知是學生了解相關(guān)學科知識的主要來源，這本身已經(jīng)使得名篇佳作在學生頭腦中形成了強烈印象，而高校中出于培養(yǎng)中學語文教師這一現(xiàn)實性目的，也把對名篇的學習放在極其重要的位置，再加上當前高校古代文學課程的課時又一再被壓縮，更使得課程教學重點傾向于最具社會影響力的那部分內(nèi)容，這容易使得學生對于古代文學課程的學習產(chǎn)生嚴重偏離：即認為，古代文學課程就是由這些名篇組成。這使得本課程的系統(tǒng)性學習要求得不到足夠的重視。所以說，從學生知識積累的角度來看，他們自身現(xiàn)在的以對名篇名作的。認識為基礎所形成的知識積累結(jié)構(gòu)在無形中對于當前高校古代文學課程的教學產(chǎn)生了多方面影響，需要予以足夠重視。正是由于學生的先在知識積累確實對高校古代文學課程教學存在著多方面的影響，因此，在當前進行課程教學改革過程中，就不能不對此因素加以考慮，有效利用其正面影響，消除其不利因素。首先，從古代文學內(nèi)容設置的調(diào)整來看，應根據(jù)課程教學的系統(tǒng)性要求，對授課內(nèi)容的重難點予以妥善安排。
其他內(nèi)容則就會獲得更充分的時間進行講授。這樣，可以在一定程度上緩解課時與課程內(nèi)容之間的矛盾。促進“史”和“篇”并重的課程目標的達成。其次，從專業(yè)教學的目的來看，應根據(jù)學生實際培養(yǎng)目標和擇業(yè)方向的不同，把“先在”知識積累作為課堂教學引導的出發(fā)點以更好的激發(fā)學生的學習熱情。高校學生既具有著知識接受者的身份，同時又因其所處的發(fā)展階段而面臨著人生未來職業(yè)道路的選擇。就古代文學課程的教學來說，必須考慮到學生這種現(xiàn)實需求，應該在學生的培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容的設置方面進行相應的調(diào)整。在保證學生完成作為普通高校專業(yè)學生的基礎主干課程學習目標的同時，需要思考學生從課程學習中所獲得實際能力，實行分類教學。如，如果學生是以師范教育作為未來職業(yè)選擇，則其課程教學必然要考慮在一般本科課程學習之外如何結(jié)合現(xiàn)階段基礎教育教學目標和課程標準，接軌當前中小學語文教學的現(xiàn)狀，實現(xiàn)兩者在最大程度上的相互適應。在課程改革中，可以通過對于學生的“先在”知識積累的引導，促使其通過對高校課程內(nèi)容與以前學習內(nèi)容的融合而更好的體會職業(yè)技能要求的方向。
如果學生是以其他職業(yè)作為未來人生的選擇，則對于學生的課程要求就更多的集中于“情”的熏陶和“意”的深化，學生的情感完善和思維擴展成為課程首要實現(xiàn)的目標。在這種情況下“,先在”知識積累由于與學生情感具有更多的先天性共鳴，就可以成為引導學生的契機，作為授課過程中的情感激發(fā)點，以此促進教學。很顯然，以上課程改革目標的實現(xiàn)，是需要高校教師緊密聯(lián)系當前基礎教育階段實際狀況，密切關(guān)注教育新動向，不斷尋求教學方式方法的新突破的?！敖虒W方法的最優(yōu)化程序中的一個最重要的、也是最困難的問題是，合理地選擇各種教學方法并使之達到這樣的結(jié)合，即在該條件下，在有限的時間內(nèi)獲得最好的教學效果?！盵3]古代文學課程改革只有通過這種不懈的努力，才能實現(xiàn)教學效果的最大化實現(xiàn)，使得這門古老的課程煥發(fā)新的生機。
教育教學改革論文篇七
肢體語言，也稱身體語言(bodylanguage)，是指教師在教學過程中用來傳遞信息、表達情感、表示態(tài)度的非語言特點的表情、神態(tài)及身體姿勢，以表達某種特定意義的無聲語言，它具有形象、直觀、易理解、易模仿、易運用的特點。
一、賞識激勵性眼神、面部表情與小學英語教學。
在實際教學中我發(fā)現(xiàn)，孩子都具備同一個特點，那就是渴望表揚與關(guān)注，教師的鼓勵對于學生來說是一個前進的動力。
每個教師都有鼓勵學生的獨特方式，應用最為廣泛的當屬肢體語言型鼓勵，一個眼神、一個愛撫的動作都會為學生帶去暖流，使其在快樂的海洋中健康成長。
所以，教師在教學中如能根據(jù)課堂中的不同情況，準確適當?shù)剡\用激勵性眼神，就可能將問題由難化易，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學效果。
“蹲下來走進孩子的世界”是我一直以來特別喜歡的一句話。
簡簡單單的一個“蹲”字卻包含了無窮的涵義，當一個學生遇到了不開心的事情，作為老師蹲下來，與學生眼神處于一個平行的角度，就能走進孩子的內(nèi)心世界，為其打開心結(jié)，從而更好地交流。
當學生犯錯時，教師若能用一個鼓勵的眼神，并輕拍其肩膀，又會起到什么樣的效果呢？
當學生答對問題時，老師笑靨粲然、點頭嘉許是對學生的一種積極回應；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。
相反，如果臉部表情僵硬，或者面無表情，讓學生莫測高深，就會使學生感到困惑。
在英語教學中，微笑的運用確實重要。
對大多數(shù)學生來講，第二語言的學習總是比較困難、枯燥、難以理解的。
這樣，就需要教師在課堂上使學生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)。
二、手勢(gesture)與小學英語教學。
看過李陽瘋狂英語的人都會發(fā)現(xiàn)一點，李陽特別重視手勢在英語教學中的應用，而且它也起到了很好的輔助作用。
初學英語時固然有一定難度，但是配以準確適度的手勢，對于升降調(diào)的理解、單詞重音的掌握都起到了舉足輕重的作用。
除此之外，手勢語可以幫助老師來組織課堂。
例如，教師伸出手指說“one、two、three”，學生拍手說“i'msittingwell”后坐端正，可及時使學生融入到課堂中。
有心的老師也會將小chant加上簡單動作，來做一下課前熱身，調(diào)動起學生的積極性。
課堂教學中，教師可在某一時刻用手勢語來傳達詞語所表達的含義。
如在教授單詞時，運用一些小游戲，包括階梯讀、加速讀來調(diào)動課堂氣氛。
在做這些游戲時教師就完全可以用動作來代替語言，一定程度上減輕了教師的負擔，無聲語言的注入也會使學生感到新奇。
如在教“heisnot…”時就搖手，教“sheisfive”時就伸出5個手指。
另外，簡單的手勢還可以表示如“comehere”(前伸一只手，掌向里，向著自己擺動)、“it'sok”(向上翹起拇指或做ok手勢)等等。
老師此時可以帶領學生來做動作，調(diào)動其學習的積極性，使他們在最短時間內(nèi)掌握句型。
三、旋律、動作與小學英語教學。
在導入新課時運用兒歌，可激發(fā)興趣；在課中運用兒歌又可調(diào)節(jié)學生情緒，活躍課堂氣氛。
教師在教唱兒歌時，若給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來，學生會學得更有趣。
如果把生詞編成瑯瑯上口的“順口溜”或“小韻文”，并注意升降調(diào)朗讀，也可取得不錯的效果。
例如在教動物單詞中可以這樣來說：小貓cat喵喵喵，小狗dog把家找……老歌新唱也是豐富教學的一個好辦法，在教授課文時，配上學生熟悉的曲調(diào)，可以使英語短文活起來。
四、服飾與小學英語教學。
服飾，是指課堂教學時教師的衣著穿戴。
教師應該處處“為人師表”，當然包括穿著打扮。
小學生的注意力較容易分散，因此教師不宜過度頻繁地更換衣服，力求著裝整潔大方、端莊得體。
教師還可以針對教學內(nèi)容進行相應的環(huán)節(jié)設計，例如講服裝名詞時可讓學生看著自己的衣服來說，包括skirt、shirt、coat等。
教師也可以根據(jù)條件舉辦一次小型服裝展示，讓學生掌握多種服裝名詞。
在教顏色時也可以讓學生說說周圍同學服裝的顏色，如redskirt、yellowshirt等。
同樣，在講比較大小時也可用到服飾。
可見，服飾在教學中不僅能給學生以視覺上的享受，更主要的是能夠幫助學生學習有關(guān)知識。
教育教學改革論文篇八
一、促進學生積極思維。
實現(xiàn)課堂教學的有效互動學生掌握知識的過程，應該而且實質(zhì)上也是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過程;也是學生的科學精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。如果我們僅僅依賴教材或是仍然去灌輸教材，那么，我們向?qū)W生展示的僅僅是知識世界，這知識世界雖然具有其嚴格的確定性和簡約性，但與學生的實際生活是毫不匹配的，因為學生的實際生活是以不確定性和復雜性為重要特征的。因此，課堂教學必須想方設法把課文中展現(xiàn)給學生的知識世界與學生的實際生活相互匹配起來。如何匹配?就是要教師促進學生的積極思維，使學生與學生、教師與學生、文本與學生之間有效地互動起來。鑒于學生思維有其自身的特征——形象思維比較多，這就需要我們?nèi)グl(fā)揚敬業(yè)精神，捕捉學生生活中甚至生活以外的他們不感到深奧的形象來促使他們?nèi)ニ季S。
在平時的作文教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多小學生總是寫不出文章來，但如果利用動漫人物或者讓其擺一擺心愛的玩具，那他們就可以創(chuàng)編出頗有意蘊的故事情節(jié)，也總能說得頭頭是道、津津有味，雖然有的還讓人有離題離譜的感覺，但童言無忌，那是他們積極思維的體現(xiàn)，也是他們真實生活的寫照。因此，教師如果能在課堂教學中讓學生積極思維起來，那么，學生則不可能是知識世界的完全執(zhí)行者，他們完全有可能去懷疑和批判現(xiàn)有的知識世界，進而去改造現(xiàn)有的知識世界。正如人們常說的：哥白尼提出了地圓天方說，這不僅僅是地理學的一大變革，而且觸動了神學的靈魂，促進了人類文明的發(fā)展。
二、引導學生科學思維。
實現(xiàn)課堂教學的有效互動應當充分肯定，實施新課程以來，語文教學已在積極地引導學生去積極思維了，但值得反思的是，我們還只是學生積極思維的管理者，尤其在我們的預設中雖然涉及一部分引導學生積極思維的內(nèi)容，但這些內(nèi)容還沒有能夠真正地開發(fā)學生的智力，還沒有讓學生在真正的碰撞中點燃思維的火花。因此，科學的引導十分重要。
1.要以學生為中心新課程要求我們在教學活動中以學生為主體，這是一大變革。
然而要使這一變革滲透到我們的語文教學中，讓我們通過學生的積極思維去實現(xiàn)課堂教學的有效互動，這就需要我們牢牢把握住以學生為本的原則，要讓我們的教學活動能在學生的獨立思考中得以完成;使我們的學生對語文學習活動中的一切問題既感到興趣，又力所能及;以學生為本，還要讓我們的學生逐步養(yǎng)成積極思維的良好習慣。課堂教學的有效互動，需要學生積極參與，這就需要我們把有效互動看作一個過程，這個過程要求我們不僅僅把作為結(jié)果的知識體拿來教，更重要的是要讓學生在掌握科學知識、自然常識、人文精神的過程中得到思維方法的訓練和科學精神的`培養(yǎng)。
2.要面向全體學生引導學生積極思維、促進課堂的有效互動，必須重視全員參與的問題。
這既是從我們的目標考慮，也從我們的課堂實際去考慮。它是讓我們感到一個智能再高的人，如果不通過參與也不可能什么問題都能解決，相反，有時智能高的人解決不了的問題，反而被那些智能發(fā)展慢的人解決了。這就需要我們充分地考慮到：無論是我們的目標還是課堂實際，缺乏了全員參與，那根本形成不了有效的互動;反之，探究學習的目標才會相應實現(xiàn)，因為它真正讓獨立學習與合作學習結(jié)合起來。
3.要讓每個學生都愉悅?cè)~瀾先生在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提到。
：課堂教學是教師職業(yè)的最基本的構(gòu)成部分，也是讓他們生活得有意義構(gòu)成部分，每一堂課都是教師生命活動的一部分。由此看來，如果我們每一個熱愛生活、熱愛自己生命的教師都能從et常的教育教學活動中體驗到教師職業(yè)的責任感，那就體現(xiàn)了我們教師生命的價值。如果我們真正把自己看作教育教學活動中師生平等地位的首席，無論是學習優(yōu)等生還是學習中等生，乃至學習差等生，他們都會體驗到幸福，因為這些學生都能夠在無拘無束的碰撞中點燃思維的火花，都能夠在無拘無束環(huán)境中，通過自己的努力獲得屬于他們自己的學習成果。
教育教學改革論文篇九
進入21世紀，隨著中國對外開放步伐的加快，各行各業(yè)都會面臨著經(jīng)濟全球化的壓力。大到如何分析國際金融變化的規(guī)律，防范金融危機，維護本國金融秩序的穩(wěn)定；小到如何防范匯率波動的風險，參與國際證券市場投資等等，知識都是我們在開放的經(jīng)濟環(huán)境下必須掌握的內(nèi)容。
國際金融學正是研究國際金融諸現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律的一門科學。通過《國際金融學》課程的學習，可以提高對開放經(jīng)濟的認識，系統(tǒng)而扎實地掌握國際收支、國際儲備、外匯與匯率、國際金融市場、國際貨幣體系等基本理論和基本原理；掌握國際投融資、外匯交易和國際結(jié)算的基本技能以及防范外匯風險、利率風險的技巧，并在實際業(yè)務中進行一定的運用；了解我國涉外金融工作的方針、政策和法規(guī)，學會在實際工作和個人理財中貫徹執(zhí)行。通過對國際金融的學習，可以在一定程度上實現(xiàn)為我國培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)、應用型、創(chuàng)新型人才的目標。
2、在《國際金融學》課程的教學過程中存在的幾個現(xiàn)象。
（1）與其他經(jīng)濟類的課程相比較，學生本身對國際金融這門課程的興趣較為濃厚。
（2）人民幣匯率的問題。自匯改實施以來，人民幣兌美元中間價屢創(chuàng)新高，升值幅度逐漸加快。4月10日，在全球關(guān)注的目光中，人民幣匯率開啟了“6時代”的大門。
（3）穩(wěn)步推進資本項目可兌換的問題。中國在實現(xiàn)了人民幣經(jīng)常項下可兌換，資本賬戶的開放也在積極有序地推進。目前為鼓勵資本的合理流動，政府推出了qdii、qfii的政策，媒體有關(guān)這方面的報道也很多。
由于上述的一些熱點話題學生們接觸的比較多，所以他們很想通過對《國際金融學》課程的學習，對上述內(nèi)容進行進一步的了解。這樣為教師授課提供了一個很好的條件。
（4）國際金融領域的新成就、新觀點、新問題和新動向?qū)映霾桓F，僅一本教材難以滿足教學的要求。
隨著金融全球化步伐加快和金融創(chuàng)新層出不窮，國際金融的理論與實踐不斷取得新進展，一本國際金融的教材不可能囊括所有的內(nèi)容。教師在授課的時候，不僅要對教材里面的一些理論和概念有著深刻的理解，而且也要不斷地吸收和了解國際金融里面的一些新的發(fā)展動態(tài)，并在課程上把這些新的信息傳達給學生。
（5）學生渴望在《國際金融學》課程的`學習中增添進行一些實踐性的操作。
教授《國際金融學》課程是為了培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)、應用型、創(chuàng)新型人才。如果教師就有關(guān)國際金融實務問題的講授過程中，僅僅給學生介紹實務的操作技巧以及注意事項，那么學生對上述問題的只能形成一個抽象的認識。究竟在具體實務中如何進行操作，需要重點注意什么，這些只能在具體的實踐操作過程中才能找到答案。
3、國際金融教學教改的相關(guān)建議。
3.1在教學內(nèi)容上必須注重針對性、實用性、超前性和通識性。
由于國際金融的理論與實踐不斷取得新的進展，出于專業(yè)教師的敏感與責任，我們必須力求以前沿的理論視野和較高的學術(shù)要求，對國際金融學的課程體系和教學內(nèi)容進行不斷的改進；力求在教學過程中及時反映國際金融領域的最新動態(tài)和我國金融改革與發(fā)展的狀況的內(nèi)容。具體可以是通過加強教材和教輔資料建設，更新和完善教學內(nèi)容，同時注重資料搜集和運用互聯(lián)網(wǎng)，積極吸納最新的教研成果，了解國際金融領域的新成就、新觀點、新問題和新動向，并及時納入課程教學。
3.2在教學過程中注重對學生實踐應用能力的培養(yǎng)。
結(jié)合《國際全金融學》課程的培養(yǎng)目標，國際金融課程學習中必須引入實踐性的教學模式。
（1）在教學過程中開設外匯交易模擬，金融衍生工具交易模擬以及黃金買賣交易模擬等金融交易環(huán)境?，F(xiàn)在市場上有很多相關(guān)的軟件，教師可以在條件允許的情況下，通過購買這些軟件，給學生們提供一個可以模擬操作的平臺。
比如，隨著銀行利率的逐步降低，銀行客戶的理財觀念不斷發(fā)生著變化，外匯買賣作為一種風險較小的投資手段，受到越來越多的關(guān)注。另外，在期貨市場中進行投機以牟取利潤的方法，也是一種新興的投資途徑，在我國正逐漸被越來越多的投資者所采用。正是在這種市場需求下，市場上存在很多完全涵蓋了實際運行的期貨、外匯交易系統(tǒng)功能的軟件，如智盛系統(tǒng)等。
如果學校有條件買回這樣的軟件，那么學生就可以通過對這些軟件的操作，加深對理論的理解，提高實踐能力、業(yè)務技能，以培養(yǎng)適應社會競爭的綜合素質(zhì)。
（2）在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的設置中，《國際金融》課程是該專業(yè)的必修課程。在國貿(mào)專業(yè)的學生講授《國際金融》課程的過程中，除了讓他們熟悉上述所講外匯交易模擬，金融衍生工具交易模擬以及黃金買賣交易模擬等相關(guān)的操作軟件之外，還可以通過與他們之前所學的《國際貿(mào)易實務課程》相配合，在學生的國貿(mào)實習和模擬操作中加入有關(guān)國際金融內(nèi)容，如對外報價、匯率換算、出口收匯、結(jié)匯、外匯風險防范等，以便讓學生領會本學科在實踐中的應用，有針對性的加強有關(guān)國際金融操作的訓練，同時也可以更好地理解進出口貿(mào)易融資、出口信貸等相關(guān)知識點，激發(fā)學習興趣。
3.3充分利用多媒體技術(shù)豐富授課內(nèi)容。
近幾年來，多媒體教學在越來越多的高校得到了廣泛的應用。多媒體課件可以以文字、圖片、動畫、音頻、視頻的形式講述課程信息。此外多媒體教學可以將大量文字內(nèi)容短時間內(nèi)呈現(xiàn)在屏幕上，非常適宜于給學生在課堂上講授國際金融的新理論、新動態(tài)。因此多媒體教學的形式可以很好的完成國際金融課程的教學目標。
教師在授課的過程中要學會充分利用多媒體，豐富授課的內(nèi)容。在制作多媒體課件的時候，除了要以文字的形式介紹有關(guān)的內(nèi)容之外，還可以插入圖片、播放視頻文件。這些圖片、播放視頻文件可以加深學生的印象，同時達到進一步的激發(fā)學生的學習興趣的效果。
教育教學改革論文篇十
1.對學生而言，提升創(chuàng)新素質(zhì)，增強職場競爭力。
人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革注重的是學生個性的發(fā)展，注重鼓勵學生在實踐中提出問題、引導學生在實踐中分析問題、促進學生在實踐中解決問題，發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，為學生潛力與愛好的實現(xiàn)、個性的發(fā)展提供有利的條件。加強人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革，不僅能夠使學生更主動、更積極地進行人力資源管理的知識與技能的學習，而且能夠從各實踐教學環(huán)節(jié)提升學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而提升創(chuàng)新素質(zhì)，為成為創(chuàng)新型人才打好基礎。同時，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人力資源管理應用型創(chuàng)新人才的需求，增強其職場競爭力。
2.對教師而言，促進教學相長，提升自身創(chuàng)新能力。
人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革的實施，不僅需要教師對實踐教學目標、實踐教學內(nèi)容、實踐教學方式以及實踐教學過程等進行基于創(chuàng)新教育的重新設計和優(yōu)化，提升創(chuàng)新教育教學效果，而且需要教師在教學過程中對學生表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力給與及時鼓勵與正確引導和評價，從而完成教學相長的過程，同時還能從教學過程中發(fā)現(xiàn)人力資源管理中現(xiàn)實需要創(chuàng)新的問題，形成解決問題的創(chuàng)新思路，提升自身的人力資源管理教學和科研創(chuàng)新能力。
3.對專業(yè)本身而言，優(yōu)化專業(yè)建設，促進專業(yè)特色形成。
人力資源管理專業(yè)包含理論知識和實務技術(shù)兩大模塊，突出實踐教學是專業(yè)性質(zhì)的要求。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革能夠?qū)嵺`教學體系進行基于創(chuàng)新教育的優(yōu)化設計，提升實踐教學對人力資源管理人才培養(yǎng)目標的作用，從而達到優(yōu)化專業(yè)建設的目的。同時，人力資源管理專業(yè)學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和教師創(chuàng)新能力的提升，對于人力資源管理理論本土化創(chuàng)新有著重要推動作用，由此進一步會促進人力資源管理專業(yè)特色的形成。
1.目標全面性原則。
目標全面性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革過程中緊緊圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人力資源管理專業(yè)人才這一人才培養(yǎng)目標，把構(gòu)成創(chuàng)新素質(zhì)的各方面要素看成是一個有機的、相輔相成的整體，全面促進各創(chuàng)新要素品質(zhì)的健康發(fā)展，從而實現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的整體提高。創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格四個方面。其中，創(chuàng)新意識是一切創(chuàng)新活動的認識基礎和實踐出發(fā)點，是創(chuàng)新的前提條件；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動開展的操作系統(tǒng)，是創(chuàng)新的途徑和方法；創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，它把一切潛在的創(chuàng)新變成客觀的現(xiàn)實；創(chuàng)新人格是創(chuàng)新發(fā)展的動力和方向性的保證。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革就是要對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格進行全面培養(yǎng)的整體性建設工程，目標具有全面性。
2.學生主體性原則。
學生主體性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革過程中堅持落實學生主體地位，注重學生主體性的發(fā)展。人的主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用中表現(xiàn)出來的功能特性，具體表現(xiàn)為獨立性、自主性和創(chuàng)造性。長期以來的教育理論和教育實踐，將受教育者變成被動者、被決定者、服從者、從屬者，他沒有相對獨立性、缺乏自主性、不是創(chuàng)造者。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革必須堅持學生主體性原則，以提高改革的有效性。
3.系統(tǒng)漸進性原則。
系統(tǒng)漸進性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革過程中堅持系統(tǒng)整體完整性和系統(tǒng)發(fā)展?jié)u進性。一方面，教學內(nèi)容的優(yōu)化整合要做到理論與實踐之間、課程之間及各教學環(huán)節(jié)之間的密切配合與相互銜接，創(chuàng)新教育實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系要互為支撐，形成完整的系統(tǒng)；另一方面，遵循人力資源管理專業(yè)教育教學規(guī)律，按照人力資源管理專業(yè)知識的系統(tǒng)性與認知的`循序漸進性來安排基于創(chuàng)新教育的實踐教學體系和內(nèi)容，模塊化組合教學內(nèi)容時要考慮到學生知識基礎與能力結(jié)構(gòu)，四年一貫、漸進性、分層次、有序擴展學生的知識范圍，提升學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
創(chuàng)新教育實踐教學的實施需以創(chuàng)新教育觀念改革為先導，創(chuàng)新教育作為一種與知識經(jīng)濟時代相適應的教育理念，不僅體現(xiàn)在教育方法和教學內(nèi)容的變革，而且更為注重教育功能的重新定位，強調(diào)的是所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)形成。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學觀念改革要改變守成教育價值觀，實現(xiàn)工業(yè)時代的“標準型”的育人觀念向信息時代的“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的主體轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)封閉式實踐教學向開放性實踐教學的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)從考評師生傳承知識的效果向?qū)W生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成效果考評的轉(zhuǎn)變。
在實踐教學體系中，目標體系起引導驅(qū)動作用，對目標體系的重新設計是改革的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育實踐教學目標體系改革要根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定改革方向性總目標，進而確定基于創(chuàng)新教育的實踐性教學操作性課程目標，也即確定學生在校期間必須培養(yǎng)的人力資源管理實踐、創(chuàng)新能力和必須進行的實踐課程的教學內(nèi)容講授和實踐技能訓練，進而將人力資源管理實踐課程的教學內(nèi)容講授目標與技能目標分解落實到課堂、實驗、實訓、實習、創(chuàng)新活動等實踐教學環(huán)節(jié)中。
人力資源管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系包括實驗、實習、綜合設計、創(chuàng)新活動四個方面。創(chuàng)新教育實驗教學改革應重視在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維上下功夫，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新意識，引導學生對實驗內(nèi)容、實驗方法、實驗手段進行創(chuàng)新；創(chuàng)新教育實習教學改革從認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習所對應的培養(yǎng)能力目標進行優(yōu)化設計，在培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題能力過程中貫穿創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；綜合設計（論文）是實踐教學中的重要組成部分，其改革需從課程設計（論文）、學年論文、畢業(yè)論文等分別進行，如對學年論文、畢業(yè)論文進行一體化指導；創(chuàng)新活動的改革重在鼓勵學生參加各類競賽、大學生創(chuàng)新實驗計劃項目以及教師的科研課題等，其本身是創(chuàng)新教育的主要手段，可培養(yǎng)學生積極參與、主動創(chuàng)新的精神，使學生的創(chuàng)造潛力得到最大程度的發(fā)揮。
實踐教學管理體系在整個實踐教學體系中起到信息反饋和調(diào)控作用。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學管理體系改革的重點有三方面：一是創(chuàng)新教育實踐教學責任機制的建立，強調(diào)教師創(chuàng)新教育實踐教學的崗位職責；二是創(chuàng)新教育實踐教學評價機制的建立，實行包括教師評價、學生評價和社會評價三個方面的創(chuàng)新教育實踐教學評價體系；三是創(chuàng)新教育實踐教學激勵機制的建立，采取措施調(diào)動教師參與創(chuàng)新教育實踐教學的積極性，對指導創(chuàng)新教育實踐教學質(zhì)量優(yōu)秀的教師給予獎勵，同時，激勵學生主動參加創(chuàng)新教育實踐教學，如設立創(chuàng)新學分，提高學生參與的積極性。
實踐教學保障體系包括師資隊伍、儀器設備、實踐場地。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學保障體系改革一方面需要加強創(chuàng)新教育實踐教學師資的力量，主要是對教師創(chuàng)新教育實踐教學能力的提高和創(chuàng)新教育實踐教學積極性的提升，另一方面是對實驗室設備、實習基地建設的加強。只有創(chuàng)新教育實踐教學保障基礎落實了，才能滿足創(chuàng)新教育實踐教學目標的要求。
教育教學改革論文篇十一
哲學是研究世界觀和方法論的學科，是研究人怎樣生活得更有智慧的科學；哲學是智慧之學，其英文釋義“philosophy”的詞源之義即“愛智慧”.一直以來，哲學和學習有著密不可分的聯(lián)系，教學和學習是一對息息相關(guān)的共生體。教育哲學是幫助教師研究教學中的方法論及其背后的哲學原理。所以，教師理應充分認識到運用教育哲學進行教學改革創(chuàng)新的必要性，重視依據(jù)哲學原理解釋教學過程問題的重要性。這對系統(tǒng)科學地、循序漸進地改進教學方法尤為重要。學習的直接目的是掌握知識，而掌握一項知識的標志是在知識理解的基礎上運用這項知識，并根據(jù)這項知識進行拓展分析。環(huán)境工程是一門工程學科，水力學是其專業(yè)基礎課程，能夠?qū)⑺W的知識技能遷移應用于工程設計中尤其重要。本文以環(huán)境工程專業(yè)水力學教學為例，針對筆者在教學過程中的心得體會，從教育哲學的角度來探討如何進行教學創(chuàng)新，以達到利于學生理解記憶并遷移運用水力學知識技能的目的。
一、教育哲學觀點簡介。
教育哲學是綜合教育學、教育史、心理學及其他教育學科的知識，對教育中的基本問題，用哲學觀點予以理論上的闡明。教育哲學可以以哲學的體系為框架論述教育問題，也可以教育基本問題為出發(fā)點進行哲學分析。本文側(cè)重應用后者，即從水力學教學中遇到的問題出發(fā)，思考其哲學本質(zhì)，遷移運用到教學方法中?；谡軐W思維的教育哲學是溯本式沉思，從而使原理與實踐因果呼應，相得益彰。
以研究教育基本問題為主的教育哲學體系，主要以杜威的《民主主義與教育》為代表，提出“教育即生長”、“教育即生活”、“學校即社會”和“教育即經(jīng)驗的改組和改造”等主要觀點，全面剖析教育、社會與受教育個體發(fā)展三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出“從做中學”的教學原則，并根據(jù)科學思維方式提出教學五步驟，探討道德教育問題，從而構(gòu)建起龐大的教育理論體系。
當然，杜威的觀點存在時代的局限，本文則以其被高度認可的主要哲學觀點分析一些教學問題案例，嘗試提出解決方法。
（一）注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系。
杜威認為，教育是通過個人參與人類的社會意識進行的。人是社會性動物，具有賴以相互維系的精神因素，而教育是有效聯(lián)系和溝通的渠道。他把教育看作社會的功能，看作社會生活延續(xù)的工具，而一切教育都是通過個人參與人類的社會意識而進行的。教師和學生的關(guān)系有其社會關(guān)系的一般屬性，即師生關(guān)系需要交往、聯(lián)系，建立心理安全距離，并且互相交流、信息互換。同時，師生關(guān)系也有社會關(guān)系的特殊性，一直以來傳統(tǒng)師生關(guān)系強調(diào)“唯師獨尊”、講臺界限分明等，難以實質(zhì)性地突破束縛，因此，建立和諧友好的師生關(guān)系必將對教學產(chǎn)生意義深遠的影響。
筆者在課程教學一開始就考慮到課余時間的師生互動問題，于是在第一堂課時就說明將會安排固定的答疑時間，解答學生課下理解課堂內(nèi)容時產(chǎn)生的新問題，更多地了解學生，與學生建立良好的溝通關(guān)系。
但隨著時間的推移，筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想。探究原因，通過與學生的溝通了解到，大家的課程較為充實，學習活動占據(jù)他們的大部分時間，但在時間與精力上可能存在沖突。同時，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，學生交流的主場早已轉(zhuǎn)移至相對便捷省時的網(wǎng)絡。因此，要做出調(diào)整，基于建立良好溝通師生關(guān)系的目標，結(jié)合面對面交互式與網(wǎng)絡交互式的優(yōu)缺點，同時為充分發(fā)揮學生的自主性，最后擬定以網(wǎng)絡-實地結(jié)合的沙龍方式，建立拉近師生距離的溝通渠道。
這種沙龍方式主要是在網(wǎng)絡上建立群組，討論普通性的問題，安排負責人整理未解決或在網(wǎng)絡上不便解決的問題，協(xié)調(diào)大家的時間，不定期地進行沙龍座談，或就某一前沿問題組織freetalk,甚至鼓勵學生用英語表達，煅煉其表達能力和專業(yè)英語運用能力。例如，其中的一期沙龍是關(guān)于管嘴出流問題的討論，一部分學生難以理解流體在管嘴中會出現(xiàn)c-c收縮斷面，即在此處主流與壁面脫離，形成旋渦區(qū)的問題。還有部分學生提到，孔口變水頭出流章節(jié)中，變水頭出流容器的放空時間等于在起始水頭h作用下，流出同體積水所需時間的兩倍，這個結(jié)論推導會用到微積分的知識，雖嚴謹?shù)襟E煩瑣，難以記憶。于是，師生在群組展開熱烈討論，但采用文字和貼圖等手段效果均不明顯?？紤]到運用教學手段中的形象直觀法可以幫助學生理解記憶，于是筆者組織了圍繞上述兩個主題的水力學沙龍，讓學生分為演示組、推導組、道具組，分工協(xié)作，采用墨水標記，借助攝影等手段，清晰地觀察到收縮斷面。此外，對變水頭和等水頭出流情境進行計時，把現(xiàn)象和結(jié)論生動簡明地演示出來。在沙龍中，學生不僅饒有興趣地展示自己的杰作，而且就日常生活中的一些水力學現(xiàn)象展開熱烈的討論。教師不僅是指導者和評價者，更是參與者，既能幫助學生解決課程難題，又可以增進與學生的友好關(guān)系。因而，嚴肅的科學問題在這一輕松愉快的氛圍中得到生動詮釋。師生之間的互動不再限于課堂點名提問的方式，師生關(guān)系日益融洽，進一步增強教學成效。由此可見，注重新型師生關(guān)系的培養(yǎng)，在協(xié)助教學的過程中發(fā)揮了重要的促進作用。
（二）呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系。
杜威曾說，課程與教材的內(nèi)容往往缺乏整體性和社會性，以這個觀點衡量現(xiàn)在教學也不失為一個明智的選擇。因為大多數(shù)教材存在局限性和滯后性的問題，從水力學課程體系來看，目前使用的各種版本的水力學教材基本上采用蘇聯(lián)20世紀50年代的水力學課程體系，盡管做出修正補充，但仍無法跳出洛強斯基的課程體系框架。由于教材的局限和滯后，水力學的教學與學習難以實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，不利于了解當今學科進展，不便于形成完整的知識框架，不明確學科在哪些產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮作用等。例如，在課堂上講述閘門靜水壓力、水流銜接及消能、寬頂堰溢流水力計算時，學生往往會因缺乏對實際工程的感性認識而難以吸收知識，更難以理解基礎理論的分析推導。所以，如何為學生呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系，將成為幫助學生建立科學與生產(chǎn)、公理與假設之間關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。
筆者針對上述教學過程中產(chǎn)生的問題，部分章節(jié)采用實例教學法。工程實例教學法是將工程實例應用于教學，通過教師講授與演示相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，改善學習效果，提高解決實際問題能力的新型教學方法。具體教學過程如下：首先，由教師提前選取目標知識點，將其分配學生查找工程資料，途徑可以多樣化，如咨詢相關(guān)企業(yè)、往屆在職畢業(yè)生、文獻專著等。其次，組織學生分組講解，提出問題，做出結(jié)論。
再次，由教師匯總各組問題，重新分配到不同組別繼續(xù)查閱資料解決問題。最后，由教師演示講解備課教案的工程案例，統(tǒng)一對學生的案例講解情況進行評價和總結(jié)，選取有代表性的案例輸入教學資料數(shù)據(jù)庫。
通過工程案例的教授分析，不但可以將水力學上下游的知識進行延伸串聯(lián)，促進體系的完整性；同時又將知識在工程中的運用充分展現(xiàn)，增強知識的社會性。研究表明，人類通過語言形式從聽覺獲取的知識能記憶15%,通過視覺獲取的知識則能記憶25%,將各種形式結(jié)合起來，記憶的知識則可高達65%.由于案例教學中使用大量的視覺直觀手段，能夠幫助學生更完整地構(gòu)建知識體系，幫助學生形成清晰的記憶。通過對學生的階段測評，可以看出案例教學在很大程度上會增強學生的學習效果。
（三）為學生創(chuàng)造動手實踐的情境。
杜威的教育思想是以實用主義哲學為基礎的，人類應當“從做事里面求學問”,強調(diào)以學生的現(xiàn)實生活為依附，即從現(xiàn)實生活出發(fā)。杜威指出，“學校相互聯(lián)系的樞紐不是科學，不是文學，而是學生本身的社會活動”,這樣的社會活動是“從做中學”.“從做中學”充分體現(xiàn)學與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合。基于上述理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，水力學是服務于工程的專業(yè)基礎學科，就應該注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，以利于學生進入社會工作，充分發(fā)揮本學科的優(yōu)勢。
傳統(tǒng)的水力學教學在動手實踐方面主要集中在實驗課程中，實驗裝置和條件相對固定，學生所提交的實驗報告相對單一，缺乏對實驗現(xiàn)象背后原理的挖掘。水力學的實驗條件應適當?shù)亻_放，讓學生可以進行綜合性實驗。在實驗類別的分配上，逐漸將驗證性實驗改為設計性實驗。經(jīng)過設計性實驗的鍛煉，學生不是被動地接受知識，而是主動地尋求知識。而且，教師應突破傳統(tǒng)的灌輸式教學，注重啟發(fā)式和開放式的教學方式，充分發(fā)揮學生設計實驗和完成實驗的能力，在實踐的過程中靈活運用知識，使學生通過思考與實踐的結(jié)合對水力學知識和實驗設備展開良好的掌握和運用，從而實現(xiàn)“從做中學”的哲學思想的.外化。另外，學生應該走出校門，到真正應用水力學學科的單位參觀實習，將在實際工程中觀察的水力學現(xiàn)象還原到對課堂知識喚醒，經(jīng)過吸收、觀察、反思的途徑，完成知行合一的教學過程。如果實習經(jīng)費不充足，到實地考察有一定困難，教師可以組織收集制作相關(guān)的工程圖片、視頻及多種直觀化的教具模型，使學生在課堂上仍能最大程度地體會理論與實踐的聯(lián)系。
（四）提高學生主動思維的可能性。
“好的教學必須喚起思維”是杜威關(guān)于教學法的又一個根本性指導思想。持久地改進教學方法和學習方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在嚴格要求思維、促進思維和檢驗思維的條件上。凡是可能阻礙學生思維的因素都具有改革創(chuàng)新的空間。例如，教師的教授內(nèi)容、教學時間、教學地點以及教學順序安排等。主動思維是創(chuàng)造力的核心，特指積極而具有創(chuàng)造性的思維，通過思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠指引學生獲得新知或未知問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。只有學生對課程產(chǎn)生主動思維的意愿和動作，這時才是傳授一切知識和技能，甚至是教學相長的最佳時機。
杜威認為，思維的過程分為五個步驟：疑難的境地、指出疑難點所在的位置、提出解決問題的假設、推斷哪種假設能解決問題及在行動中檢驗假設[4].下面以水力學中關(guān)于流動阻力和能量損失的教學為例，說明如何幫助學生完成主動思維的五個步驟。
“為學患無疑，疑則有進?！薄耙伞痹谧畲笙薅鹊匕l(fā)揮學習者學習的主動性和積極性，啟迪學習者積極思維，以使學習者萌發(fā)積極主動探索新知的欲望，起到至關(guān)重要的作用。第一步，教師應注重對知識導入進行教學設計，思考如何展示知識能引發(fā)學生處于疑問的情境，也就是激發(fā)學生內(nèi)部的學習動機。筆者采用極限思路導引的方法，在上課開始向?qū)W生提出問題：假設一根水平管很長，中間又有很多閥門和變徑，但沒有支管接出，在水管的始端有固定流量的水（非連續(xù)），請大家思考水管末端的流量可能是多少？對于這個問題，學生的答案大致有兩種：一種是與起始狀態(tài)一樣，因為沒有水從中間流出；另一種是比起始的流量小，因為過程中會有蒸發(fā)。這兩種答案都是基于物質(zhì)守恒的角度，大家思考得都有道理，不過根據(jù)這節(jié)課所涉及的新知識來解釋的話，末端流量有可能是零！課堂中會出現(xiàn)些許驚訝的聲音，此時引發(fā)好奇及疑問的目的已經(jīng)達成。
第二步，確定疑難所在，也就是將產(chǎn)生疑難涉及的知識盲點定位。為什么流量是零？這個答案從感觀上很難理解，因為這畢竟是一個極限問題?，F(xiàn)實生活中很難用一根幾乎無限長的水管來驗證，但如果找到理論依據(jù)，這件問題就會演變成一個生動有趣的現(xiàn)象，需要學生更多地從物質(zhì)守恒來直觀地考慮這個問題。此時，教師可以建議學生從能量守恒的角度再次思考，對今天所學課程就會有一個比較合理的解釋。
至此，可以定位疑難背后存在的主要原因。
第三步，提出解決問題的假設，即嘗試尋找解決問題的方法。心理學把問題解決的途徑分為：嘗試錯誤、探試搜索、爬山法、手段目的分析法和反推法[11].這一過程對應于水力學的教學中就體現(xiàn)在教師課件的準備，應結(jié)合學生認知順序合理地呈現(xiàn)課件，運用多種手段，不同途徑地演繹講解方案，包括知識架構(gòu)的梳理、公式推導、動畫演示等，重點將流動阻力產(chǎn)生的原因和能量損失產(chǎn)生的不同情境做出充分合理的解釋和說明，留有提問的時間。
第四步，推斷哪種假設能解決問題，優(yōu)化解決疑難的方法。通過對學生的課堂回應，以及課后與學生的溝通，進一步了解教學中哪種方式更加使學生受益，從而對本章知識的教授方式進行擇優(yōu)深化。對于流動阻力和能量損失的學習，學生反應動畫演示和例題講解的方式更加利于理解，教師則可針對學生的反饋進一步優(yōu)化這兩種教學方法。
第五步，在行動中檢驗假設，檢驗學生的學習效果。通過隨堂測驗效果、課堂上對學生和課堂中思維活躍程度的觀察，以及期末考試結(jié)果，在采用深度優(yōu)化后的動畫演示和例題講解方式后，將學生在涉及流動阻力和能量損失部分的錯答率由25%降至8%.由此發(fā)現(xiàn)，動畫演示和例題講解的教學模式在流動阻力和能量損失的教學中會發(fā)揮積極的作用。
三、結(jié)論。
在水力學的教學改革中，教師應重視從教育哲學的視角出發(fā)，不斷反思自身教學的創(chuàng)新途徑。首先，注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系，與學生進行有效的溝通。其次，在課堂上呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系，在課下為學生創(chuàng)造動手實踐的情境。最后，在備課中通過各種方式提高學生主動思維的可能性，基于思維過程的本質(zhì)幫助學生掌握水力學的知識體系。
參考文獻：
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教育教學改革論文篇十二
成本會計作為一門學科，是隨著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的需要而產(chǎn)生的，或者說成本會計的研究內(nèi)容是隨著企業(yè)產(chǎn)品制造環(huán)境的變化和企業(yè)經(jīng)營管理的需要而變化的。
因此，要學好成本會計，必須對產(chǎn)品的生產(chǎn)過程有一定程度的了解。
高職學生都是從高中或中職直接進入大學的，不太熟悉工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)組織和工藝流程，而成本會計教學均以工業(yè)企業(yè)成本核算為例來進行講解。
如果學生對課程中涉及到的一些簡單的工業(yè)生產(chǎn)用語難以理解，進而就會影響到他們對成本會計工作程序和方法的掌握。
其實，如果將工業(yè)企業(yè)成本計算的各個環(huán)節(jié)進行拆分，學生都能較好的掌握。
不理解生產(chǎn)中的投料方式和在產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn)方式，因此也就影響了他們對生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的不同分配方法及對分步法中生產(chǎn)步驟的確定等問題的理解和掌握。
(二)教師缺乏工業(yè)企業(yè)的實踐經(jīng)驗。
教學質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務水平。
目前，高職院校的很多教師都是大學畢業(yè)后直接走上講臺的，由于缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)歷，導致其在傳授知識的過程中很難將理論與實踐相結(jié)合，因而使學生對相關(guān)知識的理解不夠深入。
有些對于企業(yè)會計人員來說，清清楚楚，一目了然的問題，教師在課堂教學上卻要費九牛二虎之力才能講清楚。
這是因為他們沒有參加過實際工作，不會處理實際中遇到的具體問題。
正因為如此，這部分教師在教學中只能照本宣科、缺乏生動性和真實感。
再加上學生本身也缺乏相關(guān)的感性認識，自然掌握起來就更加吃力。
(三)教學手段單一，學生興趣不大。
高職教學與大學本科教學的一大區(qū)別就是注重實踐操作。
理論教學方式主要強調(diào)成本核算過程中各項成本費用的具體分配方法，很難將各分配方法的零碎要點整合起來，形成完整的成本計算方法體系，再加以運用。
而且成本會計主要是通過數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算流程的，而這些成本核算流程又是通過大量的表格來實現(xiàn)的。
在現(xiàn)行的成本會計教學中，大部分教師都是針對表格中的數(shù)據(jù)來逐個解釋它們之間關(guān)系及其計算方法，常常會占去課堂的大部分時間，學生也會覺得枯燥乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣。
(四)成本會計實訓大多很難提高學生解決問題的能力。
1.實訓項目不能滿足現(xiàn)實需求。
成本會計的實訓內(nèi)容往往只限于生產(chǎn)企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理，而很少涉及工業(yè)企業(yè)成本核算形式的確定、成本計算對象的確定、成本計算方法的確定等內(nèi)容，因此學生很難全面掌握成本會計的實踐技能。
2.實訓資料不適合教學使用。
成本會計的實訓教材中大多都用文字表述經(jīng)濟業(yè)務，同時附以相關(guān)的原始憑證。
長期下來，學生已經(jīng)習慣性地按照文字描述進行賬務處理。
但在實際工作中應該是由會計人員根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟業(yè)務的內(nèi)容，再做出相應的賬務處理。
3.實訓內(nèi)容更新不及時。
高職成本會計的實訓教學資料基本上都停留在檢驗性的會計模擬做賬階段，用于培養(yǎng)學生就業(yè)能力的應用型內(nèi)容卻不多。
在相關(guān)會計準則和原始憑證的格式進行調(diào)整時，會計實訓教材的編寫工作往往無法及時體現(xiàn)出這些新的變化，致使學生所學知識具有滯后性。
綜上所述，成本會計課程教學中存在的問題大都和缺乏實踐因素有關(guān)。
因此，在教學中融入相應的實踐內(nèi)容是非常有必要的。
二、基于工學結(jié)合下的成本會計課程改革探索。
(一)根據(jù)成本會計職業(yè)特點和企業(yè)需求，更新成本會計課程設計，確定教學目標。
按照成本會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，通過校企合作，了解成本會計的職業(yè)需求，與來自工業(yè)企業(yè)一線的專家進行討論，確定教學目標。
以工作過程為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容。
要根據(jù)成本會計崗位工作任務所需的知識和能力要求選擇課程內(nèi)容。
按照成本會計核算工作流程，將成本會計核算工作分成若干個工作任務，在此基礎上再將每一個工作任務進行細分。
同時，打破傳統(tǒng)的教材編寫模式，校企合作開發(fā)課程的教材是按照企業(yè)會計工作任務組織教材。
(二)改革成本會計教學方式。
成本會計教學必須體現(xiàn)其課程特點，在教學方式上，要改變傳統(tǒng)的以老師為主體的知識灌輸型，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的素質(zhì)能力培養(yǎng)型教育。
根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容、教學條件，選擇適當?shù)慕虒W方法，如課堂討論法、案例教學法、實訓教學法等，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，達到提高綜合能力的目的。
此外，利用“成本會計實訓教學平臺”，老師可以自行設置實訓項目，模擬真實的票據(jù)、賬薄等，提高學生的實際動手能力。
(三)構(gòu)建完善的成本會計實踐教學環(huán)節(jié)。
成本會計是一門理論與實踐相結(jié)合并注重實踐的課程，通過實踐教學，學生可以體會成本會計中各種成本費用的分配計算方法。
成本會計教學主要講解工業(yè)生產(chǎn)過程中成本核算的方法，為了加深學生對企業(yè)生產(chǎn)過程的感性認識，應該先通過案例、視頻或企業(yè)參觀等環(huán)節(jié)，讓學生對工業(yè)的生產(chǎn)過程有一個較清晰的認識。
通過開設實踐課程，讓學生明白各種憑證的用途、來源、去向，提高學生的實際動手能力，以適應未來工作的需要。
實踐證明，對實踐教學采取理論教學與實踐教學交叉進行的方式可以提高實踐教學的效果。
另外，可以在課程最后安排一個綜合性實踐項目，以利于各個知識點的融會貫通。
(四)改革成本會計的考核方法。
針對目前出現(xiàn)的學生為應付考試而采取的投機型學習方式，我們應改革目前閉卷考試占主導地位的考核方式，而應該采用多種形式并存的考核方式。
除傳統(tǒng)的筆試外，可以采取增加實訓考查環(huán)節(jié)的方式，并將平時測試與期末考試相結(jié)合，以便考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，提高成本會計的教學質(zhì)量。
(五)加強校外實訓基地建設。
根據(jù)工作過程導向?qū)嵤┏杀緯嫷慕虒W改革，利用高職學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，建立校外實訓基地，實行“校企合作、工學結(jié)合”，可以提高成本會計課程的教學質(zhì)量。
這樣，一方面，能夠培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應用型人才;另一方面，也能夠提高高職院校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。
綜上所述，要培養(yǎng)技術(shù)應用性型技能人才，提高高職院校成本會計的教學質(zhì)量，應加強校企合作力度，通過邊授課邊實踐的方式，提高學生的學習興趣和實踐操作能力，成為滿足企業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。
教育教學改革論文篇十三
一、“微課”及其相關(guān)概念的內(nèi)涵“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的新型學習方式，以短小精悍的微型視頻為主要載體的數(shù)字化學習資源包。微課的基本特點簡單來說就是比平時正常課教學時間短、教學內(nèi)容少而精的課。主要包括：（1）時間短：8-10分鐘；（2）內(nèi)容精：教學內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；（3）真課堂：微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學是一樣的，也就是教師教學過程的展示，與常規(guī)課不同的是它時間短。
微課教學是指將“微課”引入日常的課堂教學或作為輔助同學們學習的一種新型的學習方式，它保留了“微課”自身的特點，同樣具有短小精悍等特點。
二、““微課"引入數(shù)學課堂的優(yōu)勢目前的眾多微課中，單個微課占絕大多數(shù)，沒有成一個體系。而將微課用于初中數(shù)學教學，使系列微課的學習融會貫通，這樣就可以支持可持續(xù)性地個性化學習。同時我們教師也可以站在更高的角度去審視一個學科中每一個知識點所應該教授的程度，并配合以自己更深的理解教材。
1.創(chuàng)造學生自主學習的環(huán)境，符合個性化發(fā)展初中階段是中學生長身體、長知識、長智慧的時期。數(shù)學家波利亞指出“學生要牢固的掌握數(shù)學，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造和體驗的方式來學數(shù)學”。認知心理學認為，學生認知和搭建知識體系，只有通過自身的情感和價值體驗，樹立堅定的自信心才可能是成功的。e板會微課教學，可以是新知識通過網(wǎng)絡視頻的形式，讓學生在家里完成課前預習，也可以是讓學生在課后通過網(wǎng)絡與老師共同交流，獲得積極的情感體驗，生成數(shù)學學習的激情和主動探索新知識的自信心。
例如：本學期學習“平行四邊形”這一章時，由于性質(zhì)定理和判定定理較多，用微課互動配合學生在家里完成每節(jié)課的課前預習部分，通過老師和學生的微視頻互動，把課堂預設的主動權(quán)交給學生。通過課前預習反饋，老師心中就能更加明確，在上課新知引入的過程中，哪一步是同學們理解起來比較困難的，課上老師把同學們提出的問題展示出來讓大家一起解決，這樣同學們參與課堂的積極性提高，也提高了課堂的學習效率，老師作為課堂的組織者、引導，從課前到課中都能做到“以學為本”，更好地實現(xiàn)生本課堂。
下面以微課用于課前預習導學中教學課件設計的模版樣式為例（8-10分鐘）：
2．微課“短、小、精、悍”，讓學生花最少的時間學到關(guān)鍵內(nèi)容傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的思維一下不集中，便不能聽到老師所講授的內(nèi)容。而每堂課40-45分鐘，讓學生自始至終全神貫注是不可能的。根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右，如果超過10分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長，學習效果大大降低。“微課”一般以“微”著稱，其最大特點是“短、小、精、悍”，播放時間不超過十分鐘。筆者在制作時，考慮到“微課”這一特點，因此在選題上下了功夫，選題盡量“小而精”，本著一課解決一個問題或一個概念或一個知識點，內(nèi)容具體，微觀為主。利用e板會技術(shù)，可針對數(shù)學學科上課的不同知識點或教學環(huán)節(jié)，制作成時間一般在5～8分鐘的短小精悍的微型流媒體教學系列微視頻，放在公共平臺上，供同學們下載觀看學習。
一元二次方程應用題（增長率問題）復習鞏固微視頻：（8分鐘）：
本講微課程名稱一、情景導入，合作學習問題：（一）（二）（三）(5分鐘左右)二、明確數(shù)學概念、性質(zhì)等（4分鐘左右）。
三、
快速、少量檢測（1分鐘左右）。
3．反復觀看，永久保存同時微課又具有反復觀看功能，因此學生可利用瑣碎時間反復觀看數(shù)學課堂上沒有學懂的主要知識點，學習時學生可以隨時暫停、后退，也可以下載保存在電腦或手機上進行移動學習。自己所教班級的學生的層次差異較大，并不是所有的學生都可以在一堂課中達到相同的效果，當理解力較強的孩子已經(jīng)掌握時，部分孩子也許還需要一定的重復才能理解，而傳統(tǒng)的教學方式中教學內(nèi)容稍縱即逝，沒有讓該部分孩子“重復“學習，反復思考的機會，因此造成學生核心概念掌握不扎實的問題。
4．不受時空的限制，學生即時即學。
由于“e板會”是集課件制作、云教育平臺、電子教室、原創(chuàng)空間、e板電腦、專用手繪板等一體的一個教學平臺，具有很強交互性。因此當筆者將用“e板會”錄制的課件放入我的公共區(qū)域,學生可隨時下載學習,學生作業(yè)反饋至公共區(qū)域我給與網(wǎng)上批閱,實現(xiàn)即時即學。與同時在線的學生可開展空中課堂，交互學習，不受時空的限制。由于有了這個優(yōu)勢，微課教學可以讓那些因病、因事不能去上課的學生不會被落下功課。學生可以通過在班級網(wǎng)絡公共平臺上下載微課，然后自主安排學習時間，有選擇性地點播相應的教學內(nèi)容。
例如前段時間班級一位同學因為腿受傷，在醫(yī)院住院一個月。出院后他主動找其他老師問問題補課，卻沒找我。后來我問清原因才知道是我做的微課幫助了他。
三、“微課”教學革新了傳統(tǒng)的教學方式每一個學生的學習都是獨特的個性化的進程，所以接觸新知識的過程中要給同學們充分的思考時間，然而筆者所教的兩個班級中學生層次不一，學生的學習能力有強有弱。但傳統(tǒng)的教學模式把新課的全部內(nèi)容都放到課堂上，就不能有充足的時間留給學生交流討論，我們總是匆匆地完成教學每節(jié)課的教學任務，卻很少花時間來理解每個學生的學習有哪些不同。新一輪課改提出了很多新觀念，在學習方式上提出了“先學后教”——以學定教，這就要求要把學生的課前預習落到實處。因此，基于本學校的實際情況以及新課改的要求，我利用微課努力去實現(xiàn)自己教學改革的第一步——將數(shù)學課堂翻轉(zhuǎn)。
一元二次方程應用題（增長率）1.學校圖書館去年年底有圖書5萬冊，預計到明年年底增加到7.2萬冊.求這兩年的年平均增長率().a10％b20％c30％d40％（2分鐘左右）2．某市進行環(huán)境綠化，計劃兩年內(nèi)把綠化面積增加44%，問平均每年增長的百分率是3．某種藥劑原售價為4元,經(jīng)過兩次降價,現(xiàn)在每瓶售價為2.56元,問平均每次降價百分率(3分鐘左右)4.某商場九月份的銷售額為200萬元，十月份的銷售額下降了20%，從十一月份起改善經(jīng)營，使銷售額穩(wěn)步上升，十二月份的銷售額達到了193.6萬元，求這兩個月的平均增長率.（3分鐘左右）。
以前我的課堂教學模式現(xiàn)在我的課堂教學模式使用微課前后我的課堂教學結(jié)構(gòu)比較圖通過微課教學首先讓自己轉(zhuǎn)變了教學觀念，變“學習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”為“學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”。這種觀念符合新課程“以學為本”的教學理念，給學生一個人性化的學習方法，實現(xiàn)高校課堂。
現(xiàn)用以示意圖的形式展現(xiàn)課堂變革后，翻轉(zhuǎn)后課堂教學模式下課前與課中的行為情況：
四、“微課”提升了課堂教學效果,,得到學生和家長的普遍認可在剛剛結(jié)束的期中考試中，筆者所任教的兩個班級的數(shù)學平均分與上學期期末相比，在段平均水平上都有4～5分的提高，為了調(diào)查是否與本學期所使用的微課教學，使課堂發(fā)生變革有關(guān)，特此為學生和家長分別制作了一份調(diào)查單：
為了更好的獲得階段性的經(jīng)驗。
總結(jié)。
也為了對下一步的教學工作提供參考針對學生和家長反饋回來的信息特制作成了統(tǒng)計表：
題號（家長）選項12345678a7％30％25％25％45％35％70％43％b20％40％50％50％30％50％20％57％c68％25％22％15％70％10％10％0％d5％5％3％10％5％5％0％0％題號（學生）選線123456789a70％30％72％25％45％35％40％43％17％b20％50％20％50％30％50％47％54％32％c10％15％8％15％20％10％13％3％45％d0％5％0％10％5％5％0％0％6％溫溫25中學微課學習情況調(diào)查問卷（家長）尊敬的家長：
根據(jù)統(tǒng)計表顯示及期中成績在上、中、下三個不同層次的學生抽樣談話，同學們對微課的課前預習導學大部分同學能按時完成，并且普遍認為微課的課后復習模塊及典型例題專題講解模塊對他們的有很大幫助。
總之，再接下來的教學中，我將對自己的教學進行仔細思考，并不斷地改進完善數(shù)學的教學方式以便著力提升學生學習力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，全面提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。
困惑參考文獻：
教育教學改革論文篇十四
摘要：中職教育主要培養(yǎng)學生提高文化素質(zhì)，掌握專業(yè)技能，成為應用型人才。提高中職統(tǒng)計學教學質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程。針對當前中職統(tǒng)計學教學質(zhì)量整體不高的現(xiàn)狀，談一談中職統(tǒng)計學教學改革。
中職教育是職業(yè)教育，也是就業(yè)教育。它是為學生將來從事特定職業(yè)崗位的需要進行相關(guān)知識、技能技巧的教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理服務第一線的技術(shù)應用人才。各中職學校都以中職教育這一培養(yǎng)目標為導向，把培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和基本素質(zhì)的目標貫穿于整個教育教學過程中。
統(tǒng)計學課程是經(jīng)濟、管理類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，是經(jīng)濟、管理類各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟知識平臺的重要組成部分，它是研究關(guān)于如何搜集、整理和分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學科。但該課程體系嚴密、內(nèi)容豐富、概念抽象、計算復雜，大部分中職學生在學習中興趣不大，覺得統(tǒng)計學是一門枯燥的課程。因此，在教學上，應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求、側(cè)重統(tǒng)計學基礎理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實際、立足于應用，使學生能應用所學統(tǒng)計知識，分析和處理有關(guān)經(jīng)濟問題。
一、統(tǒng)計學課程教學中存在的問題。
1.教學目標過窄。
隨著經(jīng)濟體制改革的深入，社會上需要愈來愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務能力強的應用型人才。培養(yǎng)出的學生既要具備一定的統(tǒng)計理論基礎和專業(yè)知識，又要具備能夠運用現(xiàn)代統(tǒng)計分析和解決實際問題的能力，才能適應市場經(jīng)濟的需要。而目前在統(tǒng)計學教學中，仍然不同程度地存在著重理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當于老師在教室讓學生想像著如何開機床的道理是一樣的，以至于學生創(chuàng)造能力、應變能力、動手能力、分析能力都偏低。
2.統(tǒng)計教學方法和教學手段單一。
目前統(tǒng)計學教學仍然是以教師在教室講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發(fā)式”教學方法，師生之間的互動和交流都無異于紙上談兵。在教學內(nèi)容上重理論、輕實踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來一層不變，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。
在教學手段上，統(tǒng)計教學至今還沒有與現(xiàn)代計算機教學相結(jié)合。教學中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡等電化教學手段運用太少。
3.考試形式和方法過于單一。
目前統(tǒng)計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內(nèi)容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養(yǎng)。
1.合理設置課程，調(diào)整教學內(nèi)容。
在傳統(tǒng)的教學中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學生除了記筆記之外很少有自己獨立思考的時間，課堂上老師講的內(nèi)容雖然很多，但能在學生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說對知識的掌握與應用了。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學內(nèi)容上要有所選擇和側(cè)重，突出重點，讓出更多時間給學生自學，激發(fā)學生思考問題的興趣。
統(tǒng)計學與數(shù)學、會計學、市場營銷學、計算機等多門學科息息相關(guān)，讓學生通過統(tǒng)計課程的學習對專業(yè)技能要有真實的幫助。在課本方面應有所側(cè)重，比如會計專業(yè)的統(tǒng)計學課本中應增加更多財務方面的統(tǒng)計應用知識，市場營銷專業(yè)的統(tǒng)計課本側(cè)重市場調(diào)查分析的案例。在例題中學生遇到與其他學科相關(guān)聯(lián)的問題，可以促進他們主動學習其他有關(guān)課程，從而擴大知識領域，豐富知識內(nèi)涵，培養(yǎng)其獨立思考問題、分析問題的能力。
2.課堂教學和社會實踐相結(jié)合。
教師應注意將講授式教學、啟發(fā)式教學、問題探究式教學、訓練與實踐式教學、多媒體教學等結(jié)合起來，有效提高學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性。在傳授已經(jīng)形成的知識的同時，要加強學生的實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
日常教學中，我們可以將本班作為樣本采集的對象，由教師設計模擬課題，學生在設計調(diào)查方案的基礎上，組成若干調(diào)查小組，在校園內(nèi)正式進行一次統(tǒng)計調(diào)查活動。從調(diào)查目的、調(diào)查對象和單位的確定，調(diào)查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計算分析，一直到調(diào)查報告的'編寫、調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析的整個過程，熟悉工作程序，在親身體驗的過程中深化對書本知識的理解，效果很好。
老師講課的過程中也要多注重課本知識在學生身邊事物的應用分析，舉例子也要切記用學生看得到摸得著的真實案例做為導入內(nèi)容，這樣才會拉近學生與統(tǒng)計之間的距離，認識到學習統(tǒng)計學這門課程的深刻意義。
3.考核方式也要改變。
傳統(tǒng)的統(tǒng)計學考核方式主要圍繞書本知識在理論和方法上做文章，從教學到考核以“書”為本，考試一過關(guān)，好像就認為掌握了統(tǒng)計學的知識，具備了統(tǒng)計的基本素質(zhì)和能力。其實不然，因為統(tǒng)計學的學科性質(zhì)決定了學生的統(tǒng)計素質(zhì)和能力很難通過筆試考出來。統(tǒng)計學從內(nèi)容上主要包括兩大組成部分：理論知識和綜合應用。統(tǒng)計學的考核應圍繞這兩部分內(nèi)容而展開，當然這兩部分內(nèi)容各有側(cè)重。
（1）理論知識的考核。
統(tǒng)計學的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點、原則和程序等，這部分可筆試進行，但要注重把理論知識盡量轉(zhuǎn)化為實際問題去測試，考查學生對理論的理解程度。
（2）綜合應用能力考核。
1）撰寫調(diào)查報告。調(diào)查是統(tǒng)計的經(jīng)常性工作，無論在政府機關(guān)，還是在企事業(yè)單位，都需要開展調(diào)查，以反映事物的真實情況。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報告的形式去反映，調(diào)查報告既體現(xiàn)學生的寫作水平，又反映他們的專業(yè)水平。在非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學中，讓他們對調(diào)查工作親身感受，并以調(diào)查報告的形式去考核他們，這樣會比單純說教方式更好。
2）計算機操作。統(tǒng)計學教學除要求學生掌握基本的統(tǒng)計理論外，還要求學生會利用現(xiàn)代化信息工具開展統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析。在教學中，教師應加強統(tǒng)計電算化教學，應結(jié)合每一階段的特點適時安排學生上機操作，如統(tǒng)計圖表的繪制、統(tǒng)計指標的計算、統(tǒng)計軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，并把它作為檢驗學生統(tǒng)計應用能力的重要方面納入綜合考核中。
三、結(jié)束語。
只有從根本上改變教學觀念，更新教學內(nèi)容，運用適合中職學生自身素質(zhì)特征的教學方法和手段，采用科學的考核方式，才能真正改變目前職業(yè)學校統(tǒng)計學教學的現(xiàn)狀，使學生真正學好統(tǒng)計這一門應用性很強的學科。
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教育教學改革論文篇十五
傳統(tǒng)教學的典型結(jié)構(gòu)是：講―聽―讀―記―練。進入20世紀，世界先進國家紛紛出臺了不少新的教學模式，而我國半個多世紀以來一直遵循的是凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學模式，其教學程序是：組織教學―復習舊課―講授新課―鞏固新知識―布置作業(yè)。社會發(fā)展到了今天，以教師為中心，以課堂為陣地，以書本為內(nèi)容的傳統(tǒng)課堂教學就顯得十分落后了。以教師講、學生聽為基本特征的教學模式顯得太不適宜了。打破傳統(tǒng)教學格局，建立適應時代發(fā)展要求的能夠培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的新型教學模式，是多么的迫切和需要。對如何實現(xiàn)教育教學改革與實踐，也談一下我對該問題的想法。
首先，從學校角度方面：
（1）以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標的原則。實踐性教學改革必須以科技進步和社會發(fā)展為背景，以培養(yǎng)學生合理的智能結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力為目標。
（2）以教學基地建設為前提的原則。實踐性教學改革必須以教學基地建設為前提，通過建立與學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)相適應的教學基地及運行模式，實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)在很多中學、尤其是農(nóng)村中學新辦的教學實驗、實習基地，沒有更好或充分的運用到教學實踐中，教學實驗基地與教學相脫勾，使得教學基地形同虛設。
（3）以提高質(zhì)量為核心的原則。實踐性教學改革應圍繞提高教學質(zhì)量這個核心，強化師生的質(zhì)量意識，加強教學過程中的質(zhì)量管理與監(jiān)控，建立科學的考核體系，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（4）以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺的原則。實踐性教學改革應立足現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，在實踐性教學的內(nèi)容、方法、手段等方面加快引入發(fā)展迅猛的現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高實踐性教學的效果。教學方法、手段對實現(xiàn)教學目的、提高教學效果有著重要的影響[1]。
（5）以產(chǎn)學研合作為支撐的原則。實踐性教學改革應以提高學生的創(chuàng)新能力為目的，努力探索學校與企事業(yè)單位合作培養(yǎng)的教育模式，實現(xiàn)產(chǎn)學研的深層次合作。學校對學生創(chuàng)造的成果或教師科研成果，應考慮其成果的價值或是在與企事業(yè)單位合作的基礎上體現(xiàn)出來。
其次，從學生角度方面：
（1）個性化原則。教學方法改革應把促進學生的個性發(fā)展作為最基本的'要求，從而使具體的教學方法適合教師和學生的基本特點，為學生個性的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。教學方法改革要注意適應學生理性因素的發(fā)展，因而促進其思維能力的發(fā)展就成了教學方法改革的著力點。
（2）自主活動性原則。學生的個性是在自主活動中形成和發(fā)展的，教學是促進學生個性全面和諧發(fā)展的過程。教學方法改革的基本要求就是要留給學生足夠的自主活動空間。
（3）合作性原則。合作精神與合作能力是2l世紀對人才素質(zhì)的基本要求，它們體現(xiàn)在兩個方面：一是要具備與他人合作共事的愿望和精神：二是要具備與他人合作過程中的協(xié)調(diào)、組織能力。學生的合作精神與合作能力，要通過充滿合作精神和合作氛圍的教育方法養(yǎng)成。合作精神與合作能力培養(yǎng)的前提是民主平等的教學關(guān)系，包括教師與學生之間、學生與學生之間和諧的人際關(guān)系。
首先，實現(xiàn)教育教學改革與實踐必先構(gòu)建新型教學模式，這是實現(xiàn)教育教學改革與實踐的提升階段。
面對教學改革的需要，我們要構(gòu)建新型教學模式，全面推動素質(zhì)教育開展。那么，如何去實現(xiàn)呢？下面提幾點看法。
（1）要端正教育思想，使教學模式建立在可靠的理論基礎之上。因為教學模式都是受一定教育思想支配的。因此，所構(gòu)建的教學模式能否正確地發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教師們對教學的研究是否深入，是否科學[2]。
（2）要根據(jù)需要來構(gòu)建模式。教學要完成的任務和內(nèi)容很豐富，過程也非常復雜，不能只構(gòu)建一種模式來適應各種教學的需要。不同的教學目標，應該有不同的教學策略，不同的學科，應該構(gòu)建適應自身特點的模式，即使同一個學科。課時內(nèi)容不同，也應該有不同的教學結(jié)構(gòu)，不能什么課都套用一種模式，那樣只會使模式僵化，失去構(gòu)建模式的本來意義。
（3）構(gòu)建模式要著眼于課堂，重在優(yōu)化教學過程。精心策劃好課堂教學，不能只著眼于某一個因素，必須把教育思想、教學目標、原則、方法、內(nèi)容、手段等諸多因素聯(lián)系起來通盤考慮，使教材、教師、學生的相互協(xié)調(diào)，達到教學結(jié)構(gòu)科學化和程序化程度，還要把掌握知識目標、操作應用目標、情感交流目標列入課堂教學的結(jié)構(gòu)，然后通過具體的教學活動為學生所接受[3]。
其次，實現(xiàn)教育教學改革與實踐，最終實現(xiàn)無模教育，這是實現(xiàn)教育教學改革的升華階段。
構(gòu)建教學模式是教學改革的需要，從發(fā)展的眼光看，突破教學模式，實現(xiàn)無模教學，也是未來教學發(fā)展的需要。因為人的認識總是由必然王國向自由王國發(fā)展的，一個教師只有在擁有一定量的教學模式的基礎上，才能向質(zhì)的方面發(fā)展，成為“自由王國”的主人，由此實現(xiàn)教學改革的第二步跨越，也即是教育教學由有模到無模的跨越。
（1）變有模教學為無模教學是教學改革的必然結(jié)果?，F(xiàn)在構(gòu)建新型教學模式，并非教學改革的最終目的，它只是教學改革的一種過渡形式，只是用一種新的教學形式去代替已經(jīng)過時的教學模式，為當前的教學改革尋找一條相對寬廣的發(fā)展道路。當新的教學模式構(gòu)建起來，發(fā)展到一定階段后，必然要向更高境界發(fā)展，根據(jù)未來社會發(fā)展預測，那時的教學必然走向無模教學。
（2）實現(xiàn)無模教學是以學生高度自治為前提條件的。實現(xiàn)學生高度自治，是現(xiàn)在構(gòu)建新型教學模式要培養(yǎng)的目標，也是實現(xiàn)未來無模教學的前提條件。
（3）實現(xiàn)第二步跨越，變有模教學為無模教學，最終是為學生的個性發(fā)展提供充足的機會和條件。教學改革的最終目的是解放學生，使學生成為真正自主學習的主人[4]。
總之，現(xiàn)在的一切改革，包括構(gòu)建新型教學模式，不管教學改革的力度有多大，學生自主學習的權(quán)利仍然控制在教師手中，仍然沒有擺脫教師的主宰。從有模教學變?yōu)闊o模教學，學生自主學習將進入一個很高的境地。未來的社會是一個共同協(xié)作的社會，未來的無模教學是以相互學習、相互幫助、相互交流、共同探討和解決問題為特征的，擁有這方面知識和能力的人，則是創(chuàng)造型人才的重要標志。未來的學生一旦進入了無模教學的境界，人的個性的全面充分自由發(fā)展也就實現(xiàn)了。
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教育教學改革論文篇十六
生命科學的發(fā)展對科技發(fā)展、社會進步和經(jīng)濟增長產(chǎn)生了極其重要而深遠的影響,并在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥與健康、能源、環(huán)境保護等領域有較為廣泛的應用[1]。近半個世紀以來,分子生物學作為生命科學領域發(fā)展最迅速的一個前沿學科,推動著整個生命科學的發(fā)展。目前很多高校的醫(yī)學、生命科學、農(nóng)學等專業(yè)都設立了分子生物學課程,并作為本科生必修的學位課程。然而,由于這門課程涉及的知識點抽象復雜,信息量大,知識更新速度很快,學生們難免會感到枯燥乏味,難以理解。目前為止,大部分教師仍然采用制作多媒體課件、根據(jù)課本內(nèi)容逐條灌輸知識的單一教學模式,導致學生上課興趣不大、效率低下、難以系統(tǒng)掌握知識等問題;高校授課教師科研壓力大,部分教師重科研、輕教學,教學上投入不夠而導致備課不充分、對教學內(nèi)容吃不透、個別知識點模棱兩可等,直接影響著教學質(zhì)量。因此,對分子生物學課程進行教學改革,是提高教學質(zhì)量的重中之重。筆者從教學方法和教師素質(zhì)方面進行了大量的教學改革實踐和探索,取得了較好的效果。
(一)問題式教學,鼓勵學生積極思考。
問題式教學方法是教師根據(jù)所講授的內(nèi)容提出問題,讓學生在限定時間內(nèi)閱讀教材,思考教師設定的問題,教師提問,根據(jù)學生回答問題的情況進行有重點、有目的的引導和講解,最終教師講解鞏固,使課堂氣氛活躍,調(diào)動學生學習和思考的積極性,提高教學效果。崔希福[2]將問題式教學方法應用在馬克思主義基本原理課堂上,非常有助于抵制和規(guī)避課教學中普遍存在的問題,使學生不僅真正掌握基本原理和方法,并且提高了學生分析問題和解決問題的能力。王榮等[3]利用問題式教學方法在機械原理課堂上也進行了教學實踐,并取得了很好的教學效果。吉敏麗[4]在憲法學教學中通過問題式教學方法的運用,提升了學生思維能力,并開拓了學生的知識面及視野。問題式教學方法在看似枯燥的原理課程上運用將極大提高課堂的教學效果,使學生的自主思考和表達能力得到較好的提升。問題式教學與傳統(tǒng)的教學相比,是以“施人以漁而非施人以魚”的方式對學生進行培養(yǎng),與“填鴨式”傳統(tǒng)教學模式比較,更利于學生獲得分析問題和解決問題的能力,也更利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。通過本研究分析的結(jié)果,問題式教學在分子生物學理論課程中取得了較好的教學效果,有必要進一步推廣使用。
(二)研讀外文文獻,倡導學生開展講座。
分子生物學是理論與技術(shù)相互結(jié)合和相互促進效果最顯著的學科,分子生物學的理論指導新技術(shù)的產(chǎn)生,新技術(shù)的應用又促進了新理論的形成。因此,分子生物學知識的更新速度在生命科學領域首屈一指,將外文文獻引入到分子生物學的教學中不僅能夠拓寬學生的視野,而且能夠展現(xiàn)這些抽象的理論知識在實驗中的應用以及基于分子生物學知識的最新研究進展,以啟發(fā)學生廣闊的思維方式。比如,基因的表達調(diào)控章節(jié),教材中講述了從基因水平、轉(zhuǎn)錄水平、轉(zhuǎn)錄后水平、翻譯水平和翻譯后水平的基因表達調(diào)控,正是由于基因表達調(diào)控的存在,才能使僅僅擁有2.5萬個基因的人類成為最高級最復雜的生物。表觀遺傳學是基因表達調(diào)控的新興內(nèi)容,包括小rna和dna甲基化對基因表達的調(diào)控等內(nèi)容,這些知識在教材中一筆帶過,學生無法真正認識和了解前沿信息。通過推薦外文文獻,讓學生分組學習和討論,并在課堂上以講座的形式分享自己學到的新知識,對于增強學生自信心和團隊協(xié)作意識、提高自我學習思考能力具有顯著的效果。
二、教師素質(zhì)的提升。
當今高校教師肩負著兩項基本任務就是教學和科研[5]。對于廣大青年博士教師,面臨初登講臺和科研任務的雙重壓力,使他們喘不過氣來,難免對教學的重視程度不夠,從而導致學生對于教學效果評價較差。因而教師端正態(tài)度、擺正思想就尤為重要。除了自我修養(yǎng)的提升,教師自身知識的更新也非常重要。教師必須經(jīng)常閱讀分子生物學方面的最新文獻,以了解分子生物學的前沿研究進展,同時積極參加各種學術(shù)會議以及培訓,用新知識和新方法不斷充實教學內(nèi)容,才能更有激情的高質(zhì)量上好每一節(jié)課,進而激發(fā)學生學習熱情,提高教學質(zhì)量。
教育教學改革論文篇十七
21世紀是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀，世界將進入全球知識經(jīng)濟時代。教育是知識創(chuàng)新應用的基地，也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的搖籃。因此，教師在課堂教學中，在有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，積極引導學生進行創(chuàng)造活動，也是時代的需要。所以在學科教學中，要注重實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
一、引導學生聯(lián)想與想象，發(fā)展創(chuàng)造才能。
音樂作品是與一定事物形態(tài)相聯(lián)系的，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。貝多芬說：“當我作曲時，總是心理描繪著一幅圖畫，順著那個輪廓前行?！痹诮虒W中，我結(jié)合范唱錄音深入淺出地分析歌曲內(nèi)容、時代背景和作曲家的創(chuàng)作風格等，使學生有一清晰的印象。如教唱《美麗的草原我的家》這首歌時，通過聆聽歌曲范唱錄音并結(jié)合引導學生體會歌詞的內(nèi)涵，啟發(fā)學生聯(lián)想到一望無際的碧綠的草原，蔚藍的天空白云朵朵，草地上馬兒在自由的奔跑，周圍是鳥兒的翠鳴。體現(xiàn)了一種祥和、自由的牧民生活意境，在想象中勾勒出一種美好的生活圖畫。音樂的想象力自由的，但不能脫離作品。因此在教學中，善于引導學生從歌曲的標題和有關(guān)知識到反復聆聽作品的音響，逐步培養(yǎng)學生的音樂想象里，喚起學生對歌曲意境的聯(lián)想和想象。在體驗歌曲情感中，增強感受、理解和發(fā)現(xiàn)音樂作品藝術(shù)形象能力，同時也發(fā)展了學生的創(chuàng)造能力。
二、改革課堂教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。
在傳統(tǒng)音樂課教學中，教師按照教材照本宣科，認為對原有歌曲樂譜，不能多一個音符，不能少一個音符，讓學生也要因循守舊?，F(xiàn)在，我改變了以往的傳統(tǒng)教學法，如在一堂音樂課中，我可以在黑板上寫一段歌詞，讓學生在理解簡單的作曲方法的基礎上，展開想象，任意譜曲，然后再拿到琴上彈奏，讓學生自己感受一下自己的曲子效果。然后，對于不恰當之處再指導修正。有時，可以拿出一個熟悉的譜子，在框架基本不變的情況下，讓學生自己填寫音符、減少音符，看是否改變了音樂風格。這種注重學生參與的教學方法，為每一個學生提供表現(xiàn)的機會，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅，同時也是激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力。
三、利用學具和多媒體，輔助教學。
在音樂教學中最常用的學具就是鋼琴，在傳統(tǒng)教學中，鋼琴作用不外乎就是范唱伴奏，為學唱伴奏的工具。在教學實踐中，我改革了教學方法，鋼琴的`作用遠不止于上述那些，我可以利用琴聲巧妙地在為音樂課教學的輔助手段，在一堂音樂課中，學生對于歌曲的學唱，既要注意歌唱方法，又要注意曲調(diào)歌詞，還要注意歌曲所要求的速度、力度的變化。他們的注意力被搞得四分五散，很難做到顧全大局。如何幫助學生用歌聲表現(xiàn)好歌曲呢？我在教唱《鐵蹄下的歌女》這首歌時，利用力度變化夸張，較明顯的琴聲來提示學生聲音強弱的變化，琴聲還可以提示學生演唱速度的變化，以及連跳音唱法等。另外，配合教學巧用幻燈、投影、錄音等媒體教學，不僅使學生領會教法，還可以讓他們學到如何制作電教教材的知識。講授理論課時，經(jīng)常需要給學生補充、提供一定的材料內(nèi)容，此時若用板書費時費事，如用文字投影片，則簡便快捷，且容量大，可以重復使用，以增強記憶，這樣既增加了課堂信息量，又節(jié)約了教學時間。
教育教學改革論文篇十八
21世紀是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀，世界將進入全球知識經(jīng)濟時代。教育是知識創(chuàng)新應用的基地，也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的搖籃。因此，教師在課堂教學中，在有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，積極引導學生進行創(chuàng)造活動，也是時代的需要。所以在學科教學中，要注重實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
一、引導學生聯(lián)想與想象，發(fā)展創(chuàng)造才能。
音樂作品是與一定事物形態(tài)相聯(lián)系的，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。貝多芬說：“當我作曲時，總是心理描繪著一幅圖畫，順著那個輪廓前行。”在教學中，我結(jié)合范唱錄音深入淺出地分析歌曲內(nèi)容、時代背景和作曲家的創(chuàng)作風格等，使學生有一清晰的印象。如教唱《美麗的草原我的家》這首歌時，通過聆聽歌曲范唱錄音并結(jié)合引導學生體會歌詞的內(nèi)涵，啟發(fā)學生聯(lián)想到一望無際的碧綠的草原，蔚藍的天空白云朵朵，草地上馬兒在自由的奔跑，周圍是鳥兒的翠鳴。體現(xiàn)了一種祥和、自由的牧民生活意境，在想象中勾勒出一種美好的生活圖畫。音樂的想象力自由的，但不能脫離作品。因此在教學中，善于引導學生從歌曲的標題和有關(guān)知識到反復聆聽作品的音響，逐步培養(yǎng)學生的音樂想象里，喚起學生對歌曲意境的聯(lián)想和想象。在體驗歌曲情感中，增強感受、理解和發(fā)現(xiàn)音樂作品藝術(shù)形象能力，同時也發(fā)展了學生的創(chuàng)造能力。
二、改革課堂教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。
在傳統(tǒng)音樂課教學中，教師按照教材照本宣科，認為對原有歌曲樂譜，不能多一個音符，不能少一個音符，讓學生也要因循守舊?，F(xiàn)在，我改變了以往的傳統(tǒng)教學法，如在一堂音樂課中，我可以在黑板上寫一段歌詞，讓學生在理解簡單的作曲方法的基礎上，展開想象，任意譜曲，然后再拿到琴上彈奏，讓學生自己感受一下自己的曲子效果。然后，對于不恰當之處再指導修正。有時，可以拿出一個熟悉的譜子，在框架基本不變的情況下，讓學生自己填寫音符、減少音符，看是否改變了音樂風格。這種注重學生參與的教學方法，為每一個學生提供表現(xiàn)的機會，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅，同時也是激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力。
三、利用學具和多媒體，輔助教學。
在音樂教學中最常用的學具就是鋼琴，在傳統(tǒng)教學中，鋼琴作用不外乎就是范唱伴奏，為學唱伴奏的工具。在教學實踐中，我改革了教學方法，鋼琴的`作用遠不止于上述那些，我可以利用琴聲巧妙地在為音樂課教學的輔助手段，在一堂音樂課中，學生對于歌曲的學唱，既要注意歌唱方法，又要注意曲調(diào)歌詞，還要注意歌曲所要求的速度、力度的變化。他們的注意力被搞得四分五散，很難做到顧全大局。如何幫助學生用歌聲表現(xiàn)好歌曲呢？我在教唱《鐵蹄下的歌女》這首歌時，利用力度變化夸張，較明顯的琴聲來提示學生聲音強弱的變化，琴聲還可以提示學生演唱速度的變化，以及連跳音唱法等。另外，配合教學巧用幻燈、投影、錄音等媒體教學，不僅使學生領會教法，還可以讓他們學到如何制作電教教材的知識。講授理論課時，經(jīng)常需要給學生補充、提供一定的材料內(nèi)容，此時若用板書費時費事，如用文字投影片，則簡便快捷，且容量大，可以重復使用，以增強記憶，這樣既增加了課堂信息量，又節(jié)約了教學時間。
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教育教學改革論文篇十九
哲學是研究世界觀和方法論的學科，是研究人怎樣生活得更有智慧的科學；哲學是智慧之學，其英文釋義“philosophy”的詞源之義即“愛智慧”.一直以來，哲學和學習有著密不可分的聯(lián)系，教學和學習是一對息息相關(guān)的共生體。教育哲學是幫助教師研究教學中的方法論及其背后的哲學原理。所以，教師理應充分認識到運用教育哲學進行教學改革創(chuàng)新的必要性，重視依據(jù)哲學原理解釋教學過程問題的重要性。這對系統(tǒng)科學地、循序漸進地改進教學方法尤為重要。學習的直接目的是掌握知識，而掌握一項知識的標志是在知識理解的基礎上運用這項知識，并根據(jù)這項知識進行拓展分析。環(huán)境工程是一門工程學科，水力學是其專業(yè)基礎課程，能夠?qū)⑺W的知識技能遷移應用于工程設計中尤其重要。本文以環(huán)境工程專業(yè)水力學教學為例，針對筆者在教學過程中的心得體會，從教育哲學的角度來探討如何進行教學創(chuàng)新，以達到利于學生理解記憶并遷移運用水力學知識技能的目的。
一、教育哲學觀點簡介。
教育哲學是綜合教育學、教育史、心理學及其他教育學科的知識，對教育中的基本問題，用哲學觀點予以理論上的闡明。教育哲學可以以哲學的體系為框架論述教育問題，也可以教育基本問題為出發(fā)點進行哲學分析。本文側(cè)重應用后者，即從水力學教學中遇到的問題出發(fā)，思考其哲學本質(zhì)，遷移運用到教學方法中?；谡軐W思維的教育哲學是溯本式沉思，從而使原理與實踐因果呼應，相得益彰。
以研究教育基本問題為主的教育哲學體系，主要以杜威的《民主主義與教育》為代表，提出“教育即生長”、“教育即生活”、“學校即社會”和“教育即經(jīng)驗的改組和改造”等主要觀點，全面剖析教育、社會與受教育個體發(fā)展三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出“從做中學”的教學原則，并根據(jù)科學思維方式提出教學五步驟，探討道德教育問題，從而構(gòu)建起龐大的教育理論體系。
當然，杜威的觀點存在時代的局限，本文則以其被高度認可的主要哲學觀點分析一些教學問題案例，嘗試提出解決方法。
（一）注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系。
杜威認為，教育是通過個人參與人類的社會意識進行的。人是社會性動物，具有賴以相互維系的精神因素，而教育是有效聯(lián)系和溝通的渠道。他把教育看作社會的功能，看作社會生活延續(xù)的工具，而一切教育都是通過個人參與人類的社會意識而進行的。教師和學生的關(guān)系有其社會關(guān)系的一般屬性，即師生關(guān)系需要交往、聯(lián)系，建立心理安全距離，并且互相交流、信息互換。同時，師生關(guān)系也有社會關(guān)系的特殊性，一直以來傳統(tǒng)師生關(guān)系強調(diào)“唯師獨尊”、講臺界限分明等，難以實質(zhì)性地突破束縛，因此，建立和諧友好的師生關(guān)系必將對教學產(chǎn)生意義深遠的影響。
筆者在課程教學一開始就考慮到課余時間的師生互動問題，于是在第一堂課時就說明將會安排固定的答疑時間，解答學生課下理解課堂內(nèi)容時產(chǎn)生的新問題，更多地了解學生，與學生建立良好的溝通關(guān)系。
但隨著時間的推移，筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想。探究原因，通過與學生的溝通了解到，大家的課程較為充實，學習活動占據(jù)他們的大部分時間，但在時間與精力上可能存在沖突。同時，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，學生交流的主場早已轉(zhuǎn)移至相對便捷省時的網(wǎng)絡。因此，要做出調(diào)整，基于建立良好溝通師生關(guān)系的目標，結(jié)合面對面交互式與網(wǎng)絡交互式的優(yōu)缺點，同時為充分發(fā)揮學生的自主性，最后擬定以網(wǎng)絡-實地結(jié)合的沙龍方式，建立拉近師生距離的溝通渠道。
這種沙龍方式主要是在網(wǎng)絡上建立群組，討論普通性的問題，安排負責人整理未解決或在網(wǎng)絡上不便解決的問題，協(xié)調(diào)大家的時間，不定期地進行沙龍座談，或就某一前沿問題組織freetalk,甚至鼓勵學生用英語表達，煅煉其表達能力和專業(yè)英語運用能力。例如，其中的一期沙龍是關(guān)于管嘴出流問題的討論，一部分學生難以理解流體在管嘴中會出現(xiàn)c-c收縮斷面，即在此處主流與壁面脫離，形成旋渦區(qū)的問題。還有部分學生提到，孔口變水頭出流章節(jié)中，變水頭出流容器的放空時間等于在起始水頭h作用下，流出同體積水所需時間的兩倍，這個結(jié)論推導會用到微積分的知識，雖嚴謹?shù)襟E煩瑣，難以記憶。于是，師生在群組展開熱烈討論，但采用文字和貼圖等手段效果均不明顯。考慮到運用教學手段中的形象直觀法可以幫助學生理解記憶，于是筆者組織了圍繞上述兩個主題的水力學沙龍，讓學生分為演示組、推導組、道具組，分工協(xié)作，采用墨水標記，借助攝影等手段，清晰地觀察到收縮斷面。此外，對變水頭和等水頭出流情境進行計時，把現(xiàn)象和結(jié)論生動簡明地演示出來。在沙龍中，學生不僅饒有興趣地展示自己的杰作，而且就日常生活中的一些水力學現(xiàn)象展開熱烈的討論。教師不僅是指導者和評價者，更是參與者，既能幫助學生解決課程難題，又可以增進與學生的友好關(guān)系。因而，嚴肅的科學問題在這一輕松愉快的氛圍中得到生動詮釋。師生之間的互動不再限于課堂點名提問的方式，師生關(guān)系日益融洽，進一步增強教學成效。由此可見，注重新型師生關(guān)系的培養(yǎng)，在協(xié)助教學的過程中發(fā)揮了重要的促進作用。
（二）呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系。
杜威曾說，課程與教材的內(nèi)容往往缺乏整體性和社會性，以這個觀點衡量現(xiàn)在教學也不失為一個明智的選擇。因為大多數(shù)教材存在局限性和滯后性的問題，從水力學課程體系來看，目前使用的各種版本的水力學教材基本上采用蘇聯(lián)20世紀50年代的水力學課程體系，盡管做出修正補充，但仍無法跳出洛強斯基的課程體系框架。由于教材的局限和滯后，水力學的教學與學習難以實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，不利于了解當今學科進展，不便于形成完整的知識框架，不明確學科在哪些產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮作用等。例如，在課堂上講述閘門靜水壓力、水流銜接及消能、寬頂堰溢流水力計算時，學生往往會因缺乏對實際工程的感性認識而難以吸收知識，更難以理解基礎理論的分析推導。所以，如何為學生呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系，將成為幫助學生建立科學與生產(chǎn)、公理與假設之間關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。
筆者針對上述教學過程中產(chǎn)生的問題，部分章節(jié)采用實例教學法。工程實例教學法是將工程實例應用于教學，通過教師講授與演示相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，改善學習效果，提高解決實際問題能力的新型教學方法。具體教學過程如下：首先，由教師提前選取目標知識點，將其分配學生查找工程資料，途徑可以多樣化，如咨詢相關(guān)企業(yè)、往屆在職畢業(yè)生、文獻專著等。其次，組織學生分組講解，提出問題，做出結(jié)論。
再次，由教師匯總各組問題，重新分配到不同組別繼續(xù)查閱資料解決問題。最后，由教師演示講解備課教案的工程案例，統(tǒng)一對學生的案例講解情況進行評價和總結(jié)，選取有代表性的案例輸入教學資料數(shù)據(jù)庫。
通過工程案例的教授分析，不但可以將水力學上下游的知識進行延伸串聯(lián)，促進體系的完整性；同時又將知識在工程中的運用充分展現(xiàn)，增強知識的社會性。研究表明，人類通過語言形式從聽覺獲取的知識能記憶15%,通過視覺獲取的知識則能記憶25%,將各種形式結(jié)合起來，記憶的知識則可高達65%.由于案例教學中使用大量的視覺直觀手段，能夠幫助學生更完整地構(gòu)建知識體系，幫助學生形成清晰的記憶。通過對學生的階段測評，可以看出案例教學在很大程度上會增強學生的學習效果。
（三）為學生創(chuàng)造動手實踐的情境。
杜威的教育思想是以實用主義哲學為基礎的，人類應當“從做事里面求學問”,強調(diào)以學生的現(xiàn)實生活為依附，即從現(xiàn)實生活出發(fā)。杜威指出，“學校相互聯(lián)系的樞紐不是科學，不是文學，而是學生本身的社會活動”,這樣的社會活動是“從做中學”.“從做中學”充分體現(xiàn)學與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合。基于上述理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，水力學是服務于工程的專業(yè)基礎學科，就應該注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，以利于學生進入社會工作，充分發(fā)揮本學科的優(yōu)勢。
傳統(tǒng)的水力學教學在動手實踐方面主要集中在實驗課程中，實驗裝置和條件相對固定，學生所提交的實驗報告相對單一，缺乏對實驗現(xiàn)象背后原理的挖掘。水力學的實驗條件應適當?shù)亻_放，讓學生可以進行綜合性實驗。在實驗類別的分配上，逐漸將驗證性實驗改為設計性實驗。經(jīng)過設計性實驗的鍛煉，學生不是被動地接受知識，而是主動地尋求知識。而且，教師應突破傳統(tǒng)的灌輸式教學，注重啟發(fā)式和開放式的教學方式，充分發(fā)揮學生設計實驗和完成實驗的能力，在實踐的過程中靈活運用知識，使學生通過思考與實踐的結(jié)合對水力學知識和實驗設備展開良好的掌握和運用，從而實現(xiàn)“從做中學”的哲學思想的.外化。另外，學生應該走出校門，到真正應用水力學學科的單位參觀實習，將在實際工程中觀察的水力學現(xiàn)象還原到對課堂知識喚醒，經(jīng)過吸收、觀察、反思的途徑，完成知行合一的教學過程。如果實習經(jīng)費不充足，到實地考察有一定困難，教師可以組織收集制作相關(guān)的工程圖片、視頻及多種直觀化的教具模型，使學生在課堂上仍能最大程度地體會理論與實踐的聯(lián)系。
（四）提高學生主動思維的可能性。
“好的教學必須喚起思維”是杜威關(guān)于教學法的又一個根本性指導思想。持久地改進教學方法和學習方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在嚴格要求思維、促進思維和檢驗思維的條件上。凡是可能阻礙學生思維的因素都具有改革創(chuàng)新的空間。例如，教師的教授內(nèi)容、教學時間、教學地點以及教學順序安排等。主動思維是創(chuàng)造力的核心，特指積極而具有創(chuàng)造性的思維，通過思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠指引學生獲得新知或未知問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。只有學生對課程產(chǎn)生主動思維的意愿和動作，這時才是傳授一切知識和技能，甚至是教學相長的最佳時機。
杜威認為，思維的過程分為五個步驟：疑難的境地、指出疑難點所在的位置、提出解決問題的假設、推斷哪種假設能解決問題及在行動中檢驗假設[4].下面以水力學中關(guān)于流動阻力和能量損失的教學為例，說明如何幫助學生完成主動思維的五個步驟。
“為學患無疑，疑則有進?！薄耙伞痹谧畲笙薅鹊匕l(fā)揮學習者學習的主動性和積極性，啟迪學習者積極思維，以使學習者萌發(fā)積極主動探索新知的欲望，起到至關(guān)重要的作用。第一步，教師應注重對知識導入進行教學設計，思考如何展示知識能引發(fā)學生處于疑問的情境，也就是激發(fā)學生內(nèi)部的學習動機。筆者采用極限思路導引的方法，在上課開始向?qū)W生提出問題：假設一根水平管很長，中間又有很多閥門和變徑，但沒有支管接出，在水管的始端有固定流量的水（非連續(xù)），請大家思考水管末端的流量可能是多少？對于這個問題，學生的答案大致有兩種：一種是與起始狀態(tài)一樣，因為沒有水從中間流出；另一種是比起始的流量小，因為過程中會有蒸發(fā)。這兩種答案都是基于物質(zhì)守恒的角度，大家思考得都有道理，不過根據(jù)這節(jié)課所涉及的新知識來解釋的話，末端流量有可能是零！課堂中會出現(xiàn)些許驚訝的聲音，此時引發(fā)好奇及疑問的目的已經(jīng)達成。
第二步，確定疑難所在，也就是將產(chǎn)生疑難涉及的知識盲點定位。為什么流量是零？這個答案從感觀上很難理解，因為這畢竟是一個極限問題?，F(xiàn)實生活中很難用一根幾乎無限長的水管來驗證，但如果找到理論依據(jù)，這件問題就會演變成一個生動有趣的現(xiàn)象，需要學生更多地從物質(zhì)守恒來直觀地考慮這個問題。此時，教師可以建議學生從能量守恒的角度再次思考，對今天所學課程就會有一個比較合理的解釋。
至此，可以定位疑難背后存在的主要原因。
第三步，提出解決問題的假設，即嘗試尋找解決問題的方法。心理學把問題解決的途徑分為：嘗試錯誤、探試搜索、爬山法、手段目的分析法和反推法[11].這一過程對應于水力學的教學中就體現(xiàn)在教師課件的準備，應結(jié)合學生認知順序合理地呈現(xiàn)課件，運用多種手段，不同途徑地演繹講解方案，包括知識架構(gòu)的梳理、公式推導、動畫演示等，重點將流動阻力產(chǎn)生的原因和能量損失產(chǎn)生的不同情境做出充分合理的解釋和說明，留有提問的時間。
第四步，推斷哪種假設能解決問題，優(yōu)化解決疑難的方法。通過對學生的課堂回應，以及課后與學生的溝通，進一步了解教學中哪種方式更加使學生受益，從而對本章知識的教授方式進行擇優(yōu)深化。對于流動阻力和能量損失的學習，學生反應動畫演示和例題講解的方式更加利于理解，教師則可針對學生的反饋進一步優(yōu)化這兩種教學方法。
第五步，在行動中檢驗假設，檢驗學生的學習效果。通過隨堂測驗效果、課堂上對學生和課堂中思維活躍程度的觀察，以及期末考試結(jié)果，在采用深度優(yōu)化后的動畫演示和例題講解方式后，將學生在涉及流動阻力和能量損失部分的錯答率由25%降至8%.由此發(fā)現(xiàn)，動畫演示和例題講解的教學模式在流動阻力和能量損失的教學中會發(fā)揮積極的作用。
三、結(jié)論。
在水力學的教學改革中，教師應重視從教育哲學的視角出發(fā)，不斷反思自身教學的創(chuàng)新途徑。首先，注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系，與學生進行有效的溝通。其次，在課堂上呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系，在課下為學生創(chuàng)造動手實踐的情境。最后，在備課中通過各種方式提高學生主動思維的可能性，基于思維過程的本質(zhì)幫助學生掌握水力學的知識體系。
參考文獻：
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教育教學改革論文篇一
對于剛接觸英語的學生來說，都懷有一股好奇心，學習的興趣高漲。但是隨著時間的推移，學習內(nèi)容的增加，教材難度的增大，農(nóng)村中學英語學習掉隊者越來越多。本文從環(huán)境的影響、英語教學存在的問題、教材、學習方法、學生的性格等四個方面分析了其成因。
一、環(huán)境影響。
家庭環(huán)境對學生的學習興趣起著潛移默化的作用?！苯逃睦韺W的調(diào)查研究表明：家庭環(huán)境與學生的學習愿望和興趣有直接的相關(guān)如果父母對其子女的英語學習較關(guān)心，與子女關(guān)系融洽，且家庭內(nèi)英語氣氛較濃，那么，子女往往對英語有較高的愿望和興趣，反之亦然。
特別是農(nóng)村中學，學生家長文化水平普遍不高，而且忙于農(nóng)活，對子女的學習情況很少過問，任其自然發(fā)展，有的家庭把教育問題都依賴于學校，放松了家庭教育。
有的家長素質(zhì)低，自己無法輔導孩子學習，孩子回來后，又讓他們干這干那，無暇去看書學習。有的家長受傳統(tǒng)的思想影響，認為在生產(chǎn)和生活中用不上英語，學了也無用，因此不支持學生學英語，加之，學生也受傳統(tǒng)的英語“難學”的思想影響，也不愿學英語。
有的家長甚至認為讓子女初中畢業(yè)就算了。當然，也有一部分的家長比較重視，他們看到知識有用，也看到學習的重要性，但是缺乏方法。
師資不足。某些農(nóng)村由于地點偏僻，條件艱苦，英語教師不足，質(zhì)量滯后，兼課，代課現(xiàn)象相當嚴重，非英語專業(yè)的教師一方面缺乏英語教學理論，難以用理論來指導實踐。由于師資缺，教室少，因而大多是“大班”學習。班級里學生人數(shù)太多，差距大。
而英語作為一種語言，本身需要多練，多講，由于人數(shù)太多，教室就照顧不到每位學生，使有的學生受冷落，再加上本身對學習缺少興趣，很快學習就跟不上，而教師呢，一人兼三個班，根本沒有辦法找所有掉隊的學生補課，這樣掉隊的學生更加多了。設備差。
由于經(jīng)濟落后，國家投入資金少，教學設備相對落后，不少學校甚至連必不可少的錄音機都沒有。至于電化教學，多媒體教學等現(xiàn)代化教學手段，更是少見，英語教學仍然停留在“教師講，學生聽”的教學模式上。目標不明確，重點不突出，一堂課內(nèi)教學單詞、詞組、知識點還有對話或課文，一項接一項，使部分學生無所適從，所有內(nèi)容猶如放電影似的過一遍，根本掌握不了。
將英語條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，英語課成了死記硬背的代名詞，教師通過大量習題加以鞏固。由于教學方法機械，學生只是或朗讀，或做題，或回答問題，使一些學生對英語逐漸失去了興趣。
三、英語新版教材不適宜農(nóng)村中學。
新版教材是在三年級小學的基礎上編寫的，對沒有英語基礎的學生來說，猶如沙灘上建樓閣，其難度可想而知。“詞匯量大，編排欠妥”。詞匯量的增加，有利于培養(yǎng)學生語言運用的能力和通過英語獲取信息，處理信息的能力，符合語言學習規(guī)律，城市中學的初一學生學過小學英語，他們有一定的基礎，學習新教材可謂循序漸進，而某些農(nóng)村的學生從未接觸過英語，面對新教材每課十幾個單詞，認讀尚且犯難，何談讀句子，操練對話?按新大綱要求，初中生應掌握800個左右單詞和200條習慣用語。
而初一上冊課本就要求學生掌握324個四會單詞和短語，占初中階段的三分只一，因此，學生英語水平兩極分化嚴重，詞匯是原因之一。沒有絲毫英語基礎的學生，讓其掌握如此多的單詞，加重了學生的負擔。
不少學生起早貪黑，卻因難度大而停滯不前，繼而失去學習的信心?，F(xiàn)在我校已有近三分之一的初一學生對英語學習失去興趣，繼而失去學習信心。聽力練習難度過多，學生得不到鍛煉，更是使學生失去了自信心。教育是面向全體學生的，而新版教材使大部分學生望而生畏。
四、學生缺乏科學有效的方法。
沒有認真學習語音。在語音學習的初級階段，有的學生只是“鸚鵡學舌”學得差不多就行了。甚至有一部分同學不是利用上課時間認真聽老師發(fā)音，反復練習，而是在新學的音標，單詞下標漢語拼音及漢字，到后來，不會拼讀音標單詞。
久而久之，上課不但單詞發(fā)音不準，而且無法流利朗讀。學生被動背單詞。由于初學語音時沒有很好掌握，只是靠死記硬背，造成背單詞不按照音標拼讀規(guī)律，很難記住單詞。長次以往，背單詞就成了負擔，最后就會厭煩。
學習基礎知識時分開對待，前后知識不連貫，只是死板地記憶當堂的內(nèi)容，學了后面忘前面。以為學習英語就是記單詞，不知道對英語要學些什么，語法概念零亂，缺乏理解與貫通。主觀努力不夠。上課能聽懂老師的講解，課后又不知所學，對所學短語句型只能機械操練、模仿，實際運用能力差。有些學生沒有搞清學習英語聽，說，讀寫四大技能，他們認為把今天作業(yè)做好就完事了。
根本沒想到多聽，多說，多讀，這樣學英語就不會產(chǎn)生語感，致使知識與技能上的缺漏越來越多，慢慢地學習也就失去了興趣，終于掉隊放棄。
教育教學改革論文篇二
隨著教育改革的不斷推進，我國教育部門對大學生英語教育提出了很多新標準及新要求，教育學者們也紛紛重視起了大學生英語教育的功能及重要性，各高校也不斷作出改變，開始重新定位大學生英語教育的功能。
自我國實施科教興國戰(zhàn)略以來，大學生英語教育便越來越受重視，在不斷發(fā)展的過程當中，教育目標逐漸遭到扭曲，導致大學生英語教育的功能定位出現(xiàn)混亂。事實上，用人單位比較重視求職者的實際應用能力，多數(shù)用人單位更加看重的是求職者的學習能力。學習能力包括表達能力、認知能力及社會能力三部分。因此，大學生英語教育要以培養(yǎng)學生認知能力為基礎，同時加強培養(yǎng)學生的表達能力及社會能力，提高學生的英語實際應用水平，培養(yǎng)學生全面發(fā)展[1]。如可創(chuàng)辦英語角，每周定一個主題，學生圍繞主題扮演不同的角色用英語進行交流。比如以進入公司第一天為主題，學生分別扮演部門主管、部門同事、后勤人員、人力資源工作人員等，從進行自我介紹開始，以體驗一天的公司生活為主，讓學生用英語進行多方面的交流，在此過程當中，學生可認清自己英語應用能力方面的不足，同時也可通過與其他學生交流而學習到新的知識，這樣就可幫助學生有效提高其英語表達能力及社會應用能力。
2.大學生英語教育需與社會發(fā)展需求相符。
進行英語教育的最終目的是為了能讓學生用英語進行交流，為此，大學生英語教育應走出知識型的學習模式，將技能性的學習模式作為教育重點，逐步新以基礎英語為重心的大學生英語教育轉(zhuǎn)移到eap及esp，從根本上提高學生的英語口語水平，加強學生的英語交際能力，這樣才能滿足社會發(fā)展的需求[2]。此外，因?qū)I(yè)的不同，學生未來可選擇的職業(yè)的不同，大學生英語教育切不可采取“一刀切”的教學模式，應根據(jù)社會發(fā)展需求對不同專業(yè)學生的聽、說、讀、寫、譯等能力設置與之相適應的標準及目標。比如針對商貿(mào)專業(yè)的學生來說，學生未來所選擇的專業(yè)多數(shù)為外貿(mào)公司，雖說此類公司對于學生的讀、寫要求也比較高，但在實際的交際當中，其對于學生的聽、說、譯能力更加重視，因此在進行教育的過程當中，要多鍛煉學生的聽、說、譯能力，同時也不能忽視學生的讀、寫能力，這樣才能全面提高學生的英語實際應用水平。
隨著大學英語教育的不斷改革，各高校在進行英語教育的過程當中不但要注重提高學生的英語技能，更重要的是培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)。為此，大學生英語教育應“以學生為中心”，結(jié)合學生的個體特點，著眼于學生的發(fā)展，制定多元化標準以加強學生的自主學習能力。此外，各高校還應改善教學方法，采取互動式的教學方式?；邮浇虒W方式以學生為主體，教師的作用為引導，是一種雙向型的教學模式。通過課堂互動，使得學生的思維方式發(fā)生了改變，同時也讓學生對知識的印象更加深刻，加強了學生與學生、學生與教師之間的情感。比如教師可在課堂開始時為學生創(chuàng)造一個情景，如家庭派對，讓學生想象并口述家庭派對時人與人之間會有怎樣的交流、事情的發(fā)生是如何展現(xiàn)的，整個過程以學生為主體，教師只在適當?shù)臅r候給予幫助。在情景結(jié)束時，讓學生對他人的口述進行評價，最后教師對學生之前的口述進行評價并總結(jié)，注意評價時的中肯及表揚，這樣不但可加強學生的表達能力，而且還有利于培養(yǎng)學生的自信心，讓學生敢于開口，真正實現(xiàn)“能說的英語”。
教學評價體系是保證教學質(zhì)量的前提，教學評價標準決定了教學目標，因此大學生英語教育的功能定位需完美教學評價體系?，F(xiàn)很多高校仍使用傳統(tǒng)的教學評價體系，導致教學方式單一、教學策略也比較簡單、教學活動設計缺乏深入性，這樣不但讓學生失去學習興趣，而且也讓教師的教學慢慢機械化，不利于學生英語實際應用能力的培養(yǎng)。為此，各高校在進行改革時應考慮自身的實際情況，因地制宜的定位英語教育功能，制定適當?shù)慕虒W評價標準，確保順利實現(xiàn)教學目標。
5.結(jié)語。
雖然很多高校對于大學生英語教育的功能進行了重新定位，但是由于對新時期大學生英語教育的功能認識尚不明確，導致其對大學生英語教育的功能定位出現(xiàn)混亂，為促進我國大學生英語教育的健康發(fā)展，就必須對大學生英語教育的功能進行正確定位。
教育教學改革論文篇三
1.體育教學通路封閉。這種現(xiàn)象的具體表現(xiàn)是高職體育教學和社會完全脫節(jié)，沒有與時俱進，在體育教學時對社會對人才的需求不重視，更沒有反映出當代體育科技的發(fā)展。
2.重視教師的主導，忽略學生的主體作用。在具體教學過程中，沒有積極發(fā)揮學生的主觀能動和主體作用，總是以教師為中心，采用傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的形式進行，更缺乏對學生講解體育教學的基本理論知識，最終導致整個課堂教學過程呈現(xiàn)程序化、強制化，學生只能被動接受技能訓練，限制了學生身心的健康發(fā)展。
3.教學模式過于單調(diào)、統(tǒng)一。一直以來，國家教委對于高等院校的體育課的教學計劃都具有統(tǒng)一的規(guī)定，高職院校的體育教學計劃、內(nèi)容及大綱等都必須遵循教委的具體要求來執(zhí)行，在這種情況下，就很容易打擊高職院校體育教師的積極性和創(chuàng)新性，更難按照社會需求培養(yǎng)針對性的人才。
高職院校的體育教學是一個非常復雜的教育課類，它包括自然科學、社會科學、人文科學、管理科學等。高職院校的體育教學改革重要性具體表現(xiàn)在：
1.有效促進體育資源的整合和有效優(yōu)化，促進高職院校體育教學的健康可持續(xù)性發(fā)展，提高教學工作效率。
2.體育老師要進行教學觀念的轉(zhuǎn)變，積極有效的適應新時期社會進步的要求，給學生的學習發(fā)展環(huán)境提供廣闊的空間。
3.提高學生對體育學習的興趣，和體育技能的扎實掌握，并且對學生的綜合素質(zhì)與未來的發(fā)展打下了良好的基礎。
4.體育老師的教學經(jīng)驗得到了提升，專業(yè)水平得到了提高，對發(fā)展高職院校的體育教學提供了具有很強的理論與實踐相結(jié)合的說服力。
高職院校的體育教學改革的宗旨是為了推進學生素質(zhì)教育的發(fā)展，這是我國教育體制改革的總體目標——改變傳統(tǒng)的應試教育方法，實行素質(zhì)教育方針。因此，高職院校在進行體育教學改革時要以這一宗旨為根本，在教學中以學生為主體地位，以提高他們的整體素質(zhì)為指導思想，添加高職院校的自身教學特點，制定對學生教育教學的目標，推進素質(zhì)教育的全面發(fā)展。在改革中要體現(xiàn)高職院校體育的特色，讓學生不僅要重視知識的學習和掌握，還要重視加強自身體育鍛煉，樹立終身制體育思想和健康第一的理念。
1.學生是教學的主體，發(fā)揮其學習自主性。在新形勢下的體育教學改革中，老師是引領者，學生才是主體。老師的主要任務是引導學生積極的、自主的、高效的進行學習和鍛煉，及時解答學生提出的問題，并能客觀的`做出評價。傳統(tǒng)的體育教學模式是呆板的、固定的，束縛了學生的發(fā)展空間。因此，高職院校在進行體育教學改革中，必須要以學生作為教學的主體，切實發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性。開展互動課堂，創(chuàng)造生動、活躍的課堂氛圍，讓學生在體育教學中積極發(fā)揮自己才能、思想感情和判斷想象的自由空間，促進身心全面發(fā)展。
2.更新觀念，強化對學生體育意識的培養(yǎng)。教育工作者要打破墨守成規(guī)的傳統(tǒng)思想，結(jié)合教育部的總體規(guī)劃目標，和學生的自身特點，創(chuàng)建一套特色的、新穎的、快樂的教學模式，使學生健康的鍛煉身體，健康的學習知識。積極主動的更新觀點，早日實現(xiàn)統(tǒng)一教學改革。首先，改變課程設置，以培養(yǎng)學生體育能力為中心教學；其次，在對學生授課時，注重學生的身心健康發(fā)展；再次，教學效果的評價多傾向于健康標準。在體育課上，以實踐活動為主要內(nèi)容，以學生身心健康發(fā)展為主要目的，使學生在體育教學中得到德智體美勞全面發(fā)展，提高自身素質(zhì)，增強體育意識，樹立終身體育的觀念。
3.激發(fā)學生的潛能，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。改革教育，就是改掉在傳統(tǒng)教育中的落后的思想教育手段，使學生成為教學的主體，變被動學習為主動學習，從而激發(fā)了學生的潛能，增強了學生對學習的興趣。在體育教學中，鼓勵學生要多問、多想、多創(chuàng)新、多溝通，學生與學生之間相互交流，學生與老師之間相互交流，從而強化對問題的理解和認識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
4.豐富學生的業(yè)余文化生活.開展豐富多彩的課外體育活動。學生是早上八九點鐘的太陽，具有青春活力，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不能滿足學生對體育鍛煉的要求了。所以，在上體育課時要注重對學生開展豐富多彩的課外體育活動，即滿足學生的體育鍛煉要求，又豐富了學生的業(yè)余文化生活，真正地做到體腦結(jié)合，使體育知識和體育鍛煉有機地銜接、融合。即保證了學生體育學習過程的完整性與連續(xù)性，又確保學生終身體育意識的形成與確立。豐富多彩的課外體育活動，內(nèi)容多樣，涵蓋面廣，可以滿足每個學生對體育教學的要求，進而激發(fā)他們參加體育鍛煉的熱情，培養(yǎng)他們熱愛集體、奮發(fā)向上、堅韌不拔、拼搏進取的精神。
綜上所述，高職院校體育教學的主要的目的性是使學生的身心能健康的成長，適應未來的工作，讓學生的生理、心理、道德素質(zhì)、社會適應能力和文化水平得到全面的發(fā)展。目前我國高職院校體育教學模式還不是很完善。隨著我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展前進，高職院校的體育教學暴露出一些不完善的教育教學問題，高職院校的教育工作者們應大力重視并改進，從而使教育教學工作更上一層樓。
參考文獻：
教育教學改革論文篇四
高中英語新課程標準從培養(yǎng)學生的文化意識入手，強調(diào)在英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。在新課程標準中，文化意識作為學生語言能力培養(yǎng)的重要方面是順利進行語言交流的保障，也是跨文化交際能夠順利達成的重要條件。因此，新課標注重在語言學習的過程中培養(yǎng)學生跨文化交際的意識，使學生的跨文化交際能力得到提升，將語言教學和文化教學結(jié)合起來。具體說來，要在高中英語教育中培養(yǎng)學生以下幾個方面的跨文化交際能力：一是對英語國家的國家概況、地理位置、政治、經(jīng)濟、文化有一定的了解；二是要對英語國家的生活方式、宗教信仰和價值觀念有所了解；三是要了解英語語言環(huán)境下的文化與其他語言環(huán)境下文化相比的不同之處；四是要具有跨文化交際的意識，善于比較兩種文化之間的異同；五是從語言交流中發(fā)現(xiàn)文化差異，尊重文化差異，以求同存異的原則進行跨文化交流。
二、高中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的教學策略。
（一）以課堂教學作為跨文化交際能力培養(yǎng)的主渠道。
高中英語學習的主要渠道是課堂教學。因此，必須要在課堂教學的過程中培養(yǎng)學生跨文化交際的意識，讓學生理解英語語言文化，比較兩種文化之間的異同。比如在講授高中英語nodrugs這一課時，要讓學生認識到由于中外文化環(huán)境的不同和抽煙比例等方面的不同，中國和英語語言國家的人對于抽煙的不同態(tài)度，并且要讓學生認識到中國近年來效仿國外，加重抽煙有害健康的宣傳，在公共場合設置non-smoking和smokingarea的措施，也是在跨文化交際的過程中產(chǎn)生的，讓學生認識到現(xiàn)實生活中的跨文化交際現(xiàn)象，更好地理解跨文化交際過程。再如在學習這一課時，可以讓學生了解中外在對待城市生活和鄉(xiāng)下生活態(tài)度的不同，外國城市中的人常常到鄉(xiāng)下去度假，有的在鄉(xiāng)下建房生活，很多人由城市走進鄉(xiāng)村，而中國城市中的人有很多是從農(nóng)村走出來的，人們都是由農(nóng)村走向城市，這也在一定程度上反映了中外在文化方面的差異。除此之外，高中英語教學中涉及跨文化交際的內(nèi)容非常多，在日常的教學過程中，我們可以讓學生在學習的過程中對中外文化之間的差異進行比較，加深學生對不同文化的理解，提高自己的跨文化交際能力。
（二）以教材作為跨文化交際能力培養(yǎng)的重要依托。
在高中英語教學中，教材是傳播文化的重要載體。在教材中很多的文章和語言背景知識介紹都反映了西方的文化，如教材內(nèi)容中所涉及到的地理、文學、飲食、風俗習慣等方面的差異，這些都是文化差異的表現(xiàn)形式。在英語教學的過程中，要讓學生在認識到這些具體的生活方式和生活觀念方面的差異，并且讓學生理解這些生活方式和觀念不同所反映出來的不同文化內(nèi)容，并與中國的文化進行對比分析，從而提高自己的跨文化交際能力。
（三）拓寬英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的渠道。
除了在教師的講授和教材中認識外國的文化，理解中外文化差異之外，我們也可以在課外以課下作業(yè)的形式，讓學生認識并理解外國文化。如我們可以讓學生收集能夠反映出中外文化不同的語言與文章，再與同學進行交流，互相介紹。此外，教師還可以利用多媒體的形式，讓學生更加直觀地認識到中外文化的差異，進而產(chǎn)生跨文化交際的意識。通過多媒體，讓學生通過聽、說、讀、寫多種渠道學習英語知識，認識英語國家的文化。如在教授《死亡詩社》（deadpoetssociety）這一課時，可以讓學生觀看影視作品《死亡詩社》（deadpoetssociety）中的片段，營造英語學習的環(huán)境，讓學生深入其中，加深對外國文化的認識與理解。
三、結(jié)語。
提高學生的跨文化交際能力，能夠讓學生更深刻地理解英語語言文化，認識中外文化差異，正確地進行跨文化交流與溝通。為此，要以課堂教學為主渠道，以教材為主要依托，通過多種形式和方法拓寬學生英語學習的渠道，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。
教育教學改革論文篇五
內(nèi)容摘要：隨著新課程標準的不斷推進，其對各階段的教學活動都起到了顯著的影響作用。對于高職語文教學而言，在新課程標準不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對語文教學作出優(yōu)化改進，使其更加符合教育整體發(fā)展形勢。對此，本文首先分析了新課程改革對語文教學活動所提出的全新要求，以及高職語文教學在這樣的背景下所表現(xiàn)出來的一些問題，然后探究了進行教學改革的意義所在，最后結(jié)合新課程標準以及高職院校語文教學實際情況，提出了實現(xiàn)教學改革的措施建議，希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。
語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學活動的效果并不理想，尤其是不少學生對于語文課程并不重視，從而導致教學參與度較低，教學成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學也應該著眼于此，認真思考當前教學活動中存在的不足之處，結(jié)合社會發(fā)展對高職生的需求，以及新課程改革對教學活動提出的新要求，對語文教學作出適當?shù)霓D(zhuǎn)變，盡可能提高教學活動的有效性，讓語文教學在高職人才培養(yǎng)上發(fā)揮出更加重要的作用。
一.新課程改革的要求及高職語文教學表現(xiàn)出的問題。
1.新課程改革的要求。
新課程標準推出已經(jīng)有較長時間了，在這一段時間中，中小學教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學質(zhì)量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環(huán)，對于新課程標準的重視程度明顯不如中小學，這就使得高職教育長久以來都處在傳統(tǒng)教學模式之下，并未產(chǎn)生有效的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程標準的實施情況來看，其對教育教學活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強的指導作用。第一，新課程標準要求教學活動要增強實用性，不能局限在理論教學當中。所謂的實用性，就是教學中要融入一些實用性的知識，讓學生在接受這些知識后，可以形成一些實用性的.能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。第二，新課程標準要求教學活動要增加實踐，從傳統(tǒng)的課堂教學跳出來，在實踐中展開教學活動。正所謂實踐出真知，不通過實踐，學生就無法徹底理解相關(guān)知識的內(nèi)涵意義。只有在教學活動中加強實踐，學生才能從實踐中掌握相關(guān)知識的精髓。第三，新課程標準要求教學活動要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。教學活動是教師的教和學生的學共同組成的，但是學生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應該成為教學活動的核心。教師只是實現(xiàn)知識傳遞、講解的負責人。所以，教學活動需要突出學生主體地位，圍繞學生來開展教學活動。
2.高職語文教學在新課程背景下表現(xiàn)出的問題。
隨著新課程標準的深入施行，高職語文教學逐漸表現(xiàn)出來一些問題，這些問題也直接影響到教學成效。首先，高職語文教學的實用性不強。從當前高職語文教學活動來看，其主要教學內(nèi)容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學模式和核心內(nèi)容并未發(fā)生改變。初高中語文教學還有應試這樣一個重要目的，然而高職階段的語文教學并不存在很強的應試目的，這就使得語文教學的開展目的不明，實用性較低。其次，高職語文教學缺乏實踐。實踐是教學活動進行深化的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過實踐將教學的知識進行運用，通過具體的運用加深對相關(guān)知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學來看，教學實踐非常缺乏，在教學課堂中，教師往往只是單純進行理論講解，并未給學生留出時間進行實踐，也沒有專門組織學生開展實踐。如此一來，學生對于相關(guān)知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實現(xiàn)有效提高。最后，高職語文教學仍舊處在教師為主的模式之中，學生的主體地位并未得到凸顯。新課程標準要求教學活動要將學生放在主體地位開展相關(guān)的教學活動，這樣才能讓學生參與進來。但是在高職語文教學中，不論是教學設計，還是課堂教學，都未能體現(xiàn)出學生主體地位，不符合新課程標準的要求。
在新課程標準進行高職語文教學改革，其具有顯著的意義。首先，教學改革可以讓當前效果較低的語文教學活動得到改變，從內(nèi)容和形式上優(yōu)化教學，提高語文教學的有效性，發(fā)揮出培養(yǎng)人才的主要作用。其次，教學改革可以優(yōu)化師生關(guān)系和課程結(jié)構(gòu)，讓高職語文課程更加科學合理，師生之間的關(guān)系更加融洽，從而創(chuàng)造出良好的教學氛圍環(huán)境，提升教學水平。再次，教學改革可以促進語文教師自身的發(fā)展，為了適應新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學能力和素養(yǎng)，加強自身在實踐方面的教學能力。最后，教學改革有助于增進學生對語文課程的興趣，促使學生在語文課程中獲得相關(guān)的職業(yè)技能，讓學生可以適應未來的社會工作需求。
1.增加語文教學的實用性。
高職學生在完成學業(yè)之后基本上都會進入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進行工作。在工作實踐中，就會涉及到很多與文字相關(guān)的工作技能，比如編寫文案、編制工作計劃、寫工作總結(jié)、寫調(diào)查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業(yè)技能。但是在當前高職語文教學中，并未涉及到這些實用的方面。所以，在新課程標準改革下，高職語文教學就需要在教學內(nèi)容上增加這些符合社會需求的內(nèi)容，提高教學的實用性。比如，在語文教學中，除了對一些文章進行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學生對這些文體形成深入認識。如對于調(diào)查材料的寫作，教師在課堂教學中就可以從網(wǎng)絡上搜集一些調(diào)查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調(diào)查材料寫作的相關(guān)要素逐一向?qū)W生講解，包括了調(diào)查對象、調(diào)查方法、調(diào)查標準等等。通過具體的講解，學生自然能夠?qū)φ{(diào)查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進行語文教學的過程中，教師還可以設置專門的語文實用技能教學環(huán)節(jié)，針對在社會工作中會使用到的一些技能進行教學。比如說話藝術(shù)，說話是實現(xiàn)人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個學生都應該掌握的技巧。所以，在高職語文教學中，教師也就可以將說話藝術(shù)納入到教學內(nèi)容當中，由此進行語文實用技能教學。
2.增加語文教學的實踐。
新課程標準要求教學活動要注重實踐，從傳統(tǒng)的理論教學向?qū)嵺`教學發(fā)展轉(zhuǎn)變，提高學生的實踐能力。具體來說，就是在高職語文教學中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實踐角度出發(fā)設置一些實踐環(huán)節(jié)，讓學生可以對課堂上講述的知識進行運用，從而實現(xiàn)深層次的掌握。比如，上文提到要在教學中增加調(diào)查材料這類實用性文體的教學內(nèi)容。在此基礎上，教師進行了調(diào)查材料的教學之后，就可以設置一個實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在校園中展開調(diào)查實踐。例如可以設置“食堂飯菜與伙食費”這樣一個實踐調(diào)查主題，讓學生利用一節(jié)課的時間到校園中隨機調(diào)查20名學生，針對食堂飯菜種類、價格、每周伙食費支出以及對于食堂飯菜的評價進行調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果編制調(diào)查報告。通過這樣一個實踐教學環(huán)節(jié)，學生在進行實踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實現(xiàn)強化，還能在編制調(diào)查報告的過程中加強對這一實用性文體的掌握，從而提高語文教學的有效性。除了設置教學實踐環(huán)節(jié)之外，還可以在工學結(jié)合的模式下，通過引入實際的工作任務，鍛煉學生的實踐能力。比如教師可以從外部企業(yè)承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學生進行實踐操作，并給予學生合理的報酬。這樣學生就可以在報酬的驅(qū)使下認真進行實踐，如此不僅提前適應了工作，也提高了自身的專業(yè)水平。
3.強化學生教學的主體地位。
新課程標準提出了學生是教學活動主體這樣一個理念，在高職語文教學中，需要遵循這一理念開展教學活動，將學生的主體地位在教學活動中予以有效凸顯，讓學生可以在其中發(fā)揮出自身的主觀能動性，推動語文教學活動的進步發(fā)展。比如，在高職語文教學課堂中，可以采取角色互換的教學模式，讓學生扮演教師的角色，到講臺上進行課文的講解，讓教師扮演學生的角色，在講臺下聽學生講解。通過角色對調(diào)，就讓學生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強化學生的主動性，使其可以在課下最語文教學內(nèi)容進行提前預習和分析。再比如，可以采取語文+專業(yè)的分層次教學模式，依據(jù)學生的專業(yè)，設置與之對應的語文教學模式，體現(xiàn)出不同專業(yè)學生之間的層次化，加強語文教學的針對性。比如對于旅游專業(yè)的學生，教師在語文教學中就可以多設置一些和旅游相關(guān)的教學內(nèi)容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業(yè)的學生，語文教學則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學內(nèi)容，加強學生文秘專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要注重教學考評上凸顯出學生的主體地位，讓學生參與到教學考核當中。
四.結(jié)束語。
新課程標準下，高職語文教學體現(xiàn)出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強重視，積極展開教學改革。這就需要從增加教學實用性、增加教學實踐和強化學生主體地位等方面切入，推動高職語文教學的進步發(fā)展。
參考文獻。
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教育教學改革論文篇六
在高校漢語言文學專業(yè)教學中，古代文學作為主干課程，成為當下高校教學改革關(guān)注的重心之一，引發(fā)了眾多教育研究者的討論。與其他課程相比，古代文學與我國長達數(shù)千年的民族文化傳統(tǒng)存在著深刻地聯(lián)系并在民眾中具有著廣泛而持久地影響力。在高校古代文學課程開展之前，學生通過基礎教育階段的學習及日常大環(huán)境中群體文化的各種熏陶，大多就已經(jīng)積累了一定的與此課程有關(guān)的知識。由于此類知識產(chǎn)生于學生進入系統(tǒng)的高校課程學習之前，故而可稱之為“先在”知識積累。值得注意的是，由于文科知識學習具有強烈的積累性和連續(xù)性特征，因而這種“先在”知識積累必然會對高校古代文學課程的教學產(chǎn)生潛在影響，需要加以重視。
高校學生在進入古代文學課堂之前，大多就已經(jīng)具備了一定的古代文學課程相關(guān)知識。這種“先在”知識積累主要來自于兩個方面：從非正式途徑來看，大多與民眾對于民族傳統(tǒng)文化自覺或不自覺地重視與繼承有關(guān)；從國家規(guī)定的基礎教育標準來看，則和國民教育理念中對傳統(tǒng)文化愈發(fā)重視的趨勢直接相關(guān)。即使在現(xiàn)代社會，雖然社會形態(tài)和思想氛圍已經(jīng)因為近現(xiàn)代以來的多次文化運動而發(fā)生了重大改變，但民族文化仍然以其深邃的內(nèi)涵和強大的生命力深層次持續(xù)影響著整個民族的心理架構(gòu)，并獲得了社會范圍內(nèi)的廣泛認同。這導致了普通民眾中存在著強烈地延續(xù)民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)在性要求。此要求表現(xiàn)于民眾自發(fā)性教育及學習行為時，就體現(xiàn)為從精神和知識兩個方面的實際傳承行為。而又由于古代文學在很大程度上又是我國民族文化的主要承接載體，兩者之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，民眾的民族文化延續(xù)要求就往往突出地表現(xiàn)于對古代文學知識的傳承方面。例如，唐詩宋詞中的部分名篇已經(jīng)成為我國兒童啟蒙教育階段的必然內(nèi)容“,背古詩”有時甚至成為家長教育子女的必然方式。而就當前我國大眾性暢銷出版物來看，古代文學類相關(guān)書籍也成為其中極受民眾歡迎的對象。在這種社會氛圍中，高校學生必然會受到潛移默化的影響，自覺或不自覺地從多個渠道獲得了部分古代文學學科相關(guān)知識。不過，除個別有意識者之外，這種知識必然會因?qū)W習來源的多樣化呈現(xiàn)出零碎化傾向。
另一方面，從我國現(xiàn)階段基礎教育發(fā)展趨勢來看，傳統(tǒng)文化已經(jīng)越來越受到重視。其外在表現(xiàn)之一，就是初高中語文課本中涉及中國傳統(tǒng)文學和文化內(nèi)容的篇目比重明顯增加。僅以當前人教版普通高中語文課本為例。此套教材高中版共34個單元，其中涉及古代文學文化方面內(nèi)容的就占了16個單元，幾乎將近整個教材篇幅容量的一半。而就這部分內(nèi)容所涉及的對象來看，其時間跨度縱貫了從先秦至明清幾乎整個中國傳統(tǒng)時間段，其文體類型包括了詩詞文乃至小說戲曲等古代文學和文化的主要承載體式，其所反映的文化信息更是從表層的生活內(nèi)容直至時事政治乃至民族思想哲理層面。這些教材內(nèi)容的編排方式顯然是有著傳播中國傳統(tǒng)文化的企圖在內(nèi)的。教育部所制定的《語文課程標準(實驗)》中對于當前高中語文課程教學的目標及評價標準的表述中就屢屢談及“,學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎”,并對學生的學習程度作出了具體要求“,誦讀古代詩詞”“,背誦一定數(shù)量的名篇”。很顯然，由于中國文化文史哲不分家的傳統(tǒng)，文化史名篇往往就是文學史名篇，再加上詩歌本就是古代文學的主要形式類型之一，經(jīng)過基礎教育階段的學習，受教育者必然會在進入高校課堂之前獲得一部分有關(guān)古代文學課程的知識。不過，需要注意的是，由于古代文學內(nèi)容仍只是基礎教育階段語文課程內(nèi)容的一部分，這種附屬性地位決定了其所傳遞的學科知識信息仍呈現(xiàn)為非系統(tǒng)性和無序性。如上所述，高校學生必然會在古代文學課程學習方面存在著來源不一的“先在”知識積累。
教學活動是種互動的過程，學生的這種知識狀況必然會對教學產(chǎn)生或深或淺的影響。可以說，這種“先在”知識積累既使得大學古代文學課程的教學具備了一定的展開基礎，在一定程度上有利于課堂互動過程的開展，但另一方面“,先在”知識積累來源中那種無序化和非系統(tǒng)性的積累特征又在一定程度上影響了高校教學活動的順利進行。首先“,先在”知識積累既使得古代文學課程的教學具備了一定的實施基礎，在一定程度上有利于課堂互動過程的開展。高校古代文學課程教學內(nèi)容中關(guān)于作品的學習占有相當大的比重。毫無疑問，這些作品中的絕大多數(shù)在文學史發(fā)展過程中具有極高的聲望和重要地位。也正是因此，它們其中的一部分篇目必然也會與基礎教育階段學生所獲得知識相關(guān)甚至相重合。在這種情況下，學生的先在知識積累必然要對此部分內(nèi)容的學習及整個課程的教學產(chǎn)生一定作用。就以人教版普通高中教材為例子，由于課本中明確談到，在對古代文學作品的學習中，學生需要“對作家的藝術(shù)個性有一定認識”“,掌握一定古代詩詞常識”“,掌握一定文言文知識，培養(yǎng)閱讀淺近文言文能力”“,背誦一定數(shù)量的古代文學作品”等等。
這些方面能力的培養(yǎng)和知識的積累使得學生在進入高校之前就已經(jīng)具備了與古代文學學科相關(guān)的一定的知識，具備了對古代文學作品的基本認知能力，這無疑能夠使高校教師減少部分在基礎知識教學方面所花費的時間，在一定程度上促進了課堂互動過程的展開，這種益處是無庸置疑的。其次，不可忽視的是“,先在”知識積累的非系統(tǒng)性和無序性對于學生“知”、“情”、“意”這三方面的喚起存在著不良影響，在一定程度上影響了高校教學活動的順利進行。課堂教學過程是學生的“知”、“情”、“意”被喚起而參與的一種過程。由于“先在”知識積累與學生的情感及知識的聯(lián)系比古代文學課程教學要早，這種現(xiàn)在的某種程度上固定化的認識一定程度上影響了專業(yè)教學中情感的順利喚起和知識的有效深化。高校古代文學教學與民眾自發(fā)的認識及基礎教育階段的學習不同，其目的，是要讓學生對于此門課程獲得系統(tǒng)性認知。這種認知過程本就與“先在”知識積累過程中的無序化狀態(tài)不同。更重要的是，學生在無序化階段所獲得最初印象往往會潛意識影響其學習的興趣和學習方式，這經(jīng)常給教師的課堂教學引導增加了難度。
比如，部分學生學習過程中出現(xiàn)了“有句無篇”現(xiàn)象。由于某些文學作品在大眾傳播中已經(jīng)耳熟能詳，有些名作經(jīng)過基礎教育階段的學習使得學生對其形成了某種相對固定的印象，這容易導致高校教學過程中對學生的情感認知喚起方面的困難，有些甚至還影響到了對作品的整體性理解和對課程的全面認知。這種狀況的出現(xiàn)往往與學生以前學習階段所造成的認知印象中對作品的某一組成部分過于強烈而形成先入為主的印象、從而阻礙了對作品整體性的認知理解和情感性認同有關(guān)。以王安石《書湖陰先生壁》為例。筆者在教學過程中就發(fā)現(xiàn)，由于在中學教育階段，學生的學習重點是在該作品的藝術(shù)特色方面，作品講解的重點就在于后兩句“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”藝術(shù)境界的高妙和對于“護”、“送”兩字使用的“精煉巧妙”的理解，這使得很多學生對于此作品的印象多限于此，甚至形成了“前兩句僅是后兩句描寫的基礎，并不是很重要”的看法。這種看法無疑割裂了篇目整體，使得學生對全篇的理解支離破碎難以深入。更重要的是，使部分學生在學習古代文學課程時，在理解方法上出現(xiàn)了偏差，即重視單句而忽視全篇，甚至經(jīng)過教師的再三強調(diào)和糾正，仍有學生難以完全擺脫這種認知行為。無可否認，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與我國基礎教育階段應試性教育的束縛有一定關(guān)系。本科以前教育中對古代文學作品的解讀在很大程度上是某種外在理解的強行灌輸，學生在學習過程中的情感認知往往因之受到束縛，情感進入呈現(xiàn)出緩慢狀態(tài)。而且，無論是在基礎教育階段還是在日?；顒又?，學生的“先在”知識積累更傾向于以名篇佳作為中心，具有片段性傾向。
因此，還使得學生容易因為這種先在性印象的過于強烈而沖擊對于專業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)性的認識。在基礎教育階段，學生的學習對象偏重于對文學大家名家的認知。能進入課本的作家，大多在中國文學史占有舉足輕重的地位。以人教版高中課本為例，李白、杜甫、王維等這些著名文學家成為首選。而這類作家所能入選課本的篇目，除其藝術(shù)性思想性高超之外，也多數(shù)與該作品的社會影響力有關(guān)。如李白，其在中國文學史上的地位無庸置疑，其作品的浪漫主義風格也確實能夠代表中國古典詩歌的典范類型，若就李白創(chuàng)作的作品全體而言，能夠代表其浪漫主義詩風的作品為數(shù)并不少，但通觀多年以來的語文課本卻會發(fā)現(xiàn)，基礎教育階段屢屢出現(xiàn)的，卻總是《將進酒》等眾耳能詳?shù)钠?。這種狀況的出現(xiàn)，顯然和該作品在中國民眾中的廣泛號召力有關(guān)。很多人未必能夠背誦《將進酒》全篇，但“人生得意須盡歡”、“千金散盡還復來”卻幾乎已經(jīng)成為民眾習用的俗語。課本篇目的選擇，必然與這種社會因素有關(guān)。民眾自發(fā)性的知識積累也類似于此。前面已經(jīng)提到過，對于古典名篇的背誦是民眾上下代之間進行文化傳承時的最重要方式之一。
那么，所謂背誦對象，必然是具有著巨大的文化影響力。然而，高校教學首現(xiàn)要求的是專業(yè)知識傳遞的整體性，對于某些作品、某些作家或者文學史某個階段過于強烈的先入為主的印象，無疑都會對課程教學產(chǎn)生一定阻力。再比如“有篇無系統(tǒng)”現(xiàn)象。本科前教育階段中對文學名篇的認知是學生了解相關(guān)學科知識的主要來源，這本身已經(jīng)使得名篇佳作在學生頭腦中形成了強烈印象，而高校中出于培養(yǎng)中學語文教師這一現(xiàn)實性目的，也把對名篇的學習放在極其重要的位置，再加上當前高校古代文學課程的課時又一再被壓縮，更使得課程教學重點傾向于最具社會影響力的那部分內(nèi)容，這容易使得學生對于古代文學課程的學習產(chǎn)生嚴重偏離：即認為，古代文學課程就是由這些名篇組成。這使得本課程的系統(tǒng)性學習要求得不到足夠的重視。所以說，從學生知識積累的角度來看，他們自身現(xiàn)在的以對名篇名作的。認識為基礎所形成的知識積累結(jié)構(gòu)在無形中對于當前高校古代文學課程的教學產(chǎn)生了多方面影響，需要予以足夠重視。正是由于學生的先在知識積累確實對高校古代文學課程教學存在著多方面的影響，因此，在當前進行課程教學改革過程中，就不能不對此因素加以考慮，有效利用其正面影響，消除其不利因素。首先，從古代文學內(nèi)容設置的調(diào)整來看，應根據(jù)課程教學的系統(tǒng)性要求，對授課內(nèi)容的重難點予以妥善安排。
其他內(nèi)容則就會獲得更充分的時間進行講授。這樣，可以在一定程度上緩解課時與課程內(nèi)容之間的矛盾。促進“史”和“篇”并重的課程目標的達成。其次，從專業(yè)教學的目的來看，應根據(jù)學生實際培養(yǎng)目標和擇業(yè)方向的不同，把“先在”知識積累作為課堂教學引導的出發(fā)點以更好的激發(fā)學生的學習熱情。高校學生既具有著知識接受者的身份，同時又因其所處的發(fā)展階段而面臨著人生未來職業(yè)道路的選擇。就古代文學課程的教學來說，必須考慮到學生這種現(xiàn)實需求，應該在學生的培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容的設置方面進行相應的調(diào)整。在保證學生完成作為普通高校專業(yè)學生的基礎主干課程學習目標的同時，需要思考學生從課程學習中所獲得實際能力，實行分類教學。如，如果學生是以師范教育作為未來職業(yè)選擇，則其課程教學必然要考慮在一般本科課程學習之外如何結(jié)合現(xiàn)階段基礎教育教學目標和課程標準，接軌當前中小學語文教學的現(xiàn)狀，實現(xiàn)兩者在最大程度上的相互適應。在課程改革中，可以通過對于學生的“先在”知識積累的引導，促使其通過對高校課程內(nèi)容與以前學習內(nèi)容的融合而更好的體會職業(yè)技能要求的方向。
如果學生是以其他職業(yè)作為未來人生的選擇，則對于學生的課程要求就更多的集中于“情”的熏陶和“意”的深化，學生的情感完善和思維擴展成為課程首要實現(xiàn)的目標。在這種情況下“,先在”知識積累由于與學生情感具有更多的先天性共鳴，就可以成為引導學生的契機，作為授課過程中的情感激發(fā)點，以此促進教學。很顯然，以上課程改革目標的實現(xiàn)，是需要高校教師緊密聯(lián)系當前基礎教育階段實際狀況，密切關(guān)注教育新動向，不斷尋求教學方式方法的新突破的?！敖虒W方法的最優(yōu)化程序中的一個最重要的、也是最困難的問題是，合理地選擇各種教學方法并使之達到這樣的結(jié)合，即在該條件下，在有限的時間內(nèi)獲得最好的教學效果?！盵3]古代文學課程改革只有通過這種不懈的努力，才能實現(xiàn)教學效果的最大化實現(xiàn)，使得這門古老的課程煥發(fā)新的生機。
教育教學改革論文篇七
肢體語言，也稱身體語言(bodylanguage)，是指教師在教學過程中用來傳遞信息、表達情感、表示態(tài)度的非語言特點的表情、神態(tài)及身體姿勢，以表達某種特定意義的無聲語言，它具有形象、直觀、易理解、易模仿、易運用的特點。
一、賞識激勵性眼神、面部表情與小學英語教學。
在實際教學中我發(fā)現(xiàn)，孩子都具備同一個特點，那就是渴望表揚與關(guān)注，教師的鼓勵對于學生來說是一個前進的動力。
每個教師都有鼓勵學生的獨特方式，應用最為廣泛的當屬肢體語言型鼓勵，一個眼神、一個愛撫的動作都會為學生帶去暖流，使其在快樂的海洋中健康成長。
所以，教師在教學中如能根據(jù)課堂中的不同情況，準確適當?shù)剡\用激勵性眼神，就可能將問題由難化易，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學效果。
“蹲下來走進孩子的世界”是我一直以來特別喜歡的一句話。
簡簡單單的一個“蹲”字卻包含了無窮的涵義，當一個學生遇到了不開心的事情，作為老師蹲下來，與學生眼神處于一個平行的角度，就能走進孩子的內(nèi)心世界，為其打開心結(jié)，從而更好地交流。
當學生犯錯時，教師若能用一個鼓勵的眼神，并輕拍其肩膀，又會起到什么樣的效果呢？
當學生答對問題時，老師笑靨粲然、點頭嘉許是對學生的一種積極回應；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。
相反，如果臉部表情僵硬，或者面無表情，讓學生莫測高深，就會使學生感到困惑。
在英語教學中，微笑的運用確實重要。
對大多數(shù)學生來講，第二語言的學習總是比較困難、枯燥、難以理解的。
這樣，就需要教師在課堂上使學生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)。
二、手勢(gesture)與小學英語教學。
看過李陽瘋狂英語的人都會發(fā)現(xiàn)一點，李陽特別重視手勢在英語教學中的應用，而且它也起到了很好的輔助作用。
初學英語時固然有一定難度，但是配以準確適度的手勢，對于升降調(diào)的理解、單詞重音的掌握都起到了舉足輕重的作用。
除此之外，手勢語可以幫助老師來組織課堂。
例如，教師伸出手指說“one、two、three”，學生拍手說“i'msittingwell”后坐端正，可及時使學生融入到課堂中。
有心的老師也會將小chant加上簡單動作，來做一下課前熱身，調(diào)動起學生的積極性。
課堂教學中，教師可在某一時刻用手勢語來傳達詞語所表達的含義。
如在教授單詞時，運用一些小游戲，包括階梯讀、加速讀來調(diào)動課堂氣氛。
在做這些游戲時教師就完全可以用動作來代替語言，一定程度上減輕了教師的負擔，無聲語言的注入也會使學生感到新奇。
如在教“heisnot…”時就搖手，教“sheisfive”時就伸出5個手指。
另外，簡單的手勢還可以表示如“comehere”(前伸一只手，掌向里，向著自己擺動)、“it'sok”(向上翹起拇指或做ok手勢)等等。
老師此時可以帶領學生來做動作，調(diào)動其學習的積極性，使他們在最短時間內(nèi)掌握句型。
三、旋律、動作與小學英語教學。
在導入新課時運用兒歌，可激發(fā)興趣；在課中運用兒歌又可調(diào)節(jié)學生情緒，活躍課堂氣氛。
教師在教唱兒歌時，若給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來，學生會學得更有趣。
如果把生詞編成瑯瑯上口的“順口溜”或“小韻文”，并注意升降調(diào)朗讀，也可取得不錯的效果。
例如在教動物單詞中可以這樣來說：小貓cat喵喵喵，小狗dog把家找……老歌新唱也是豐富教學的一個好辦法，在教授課文時，配上學生熟悉的曲調(diào)，可以使英語短文活起來。
四、服飾與小學英語教學。
服飾，是指課堂教學時教師的衣著穿戴。
教師應該處處“為人師表”，當然包括穿著打扮。
小學生的注意力較容易分散，因此教師不宜過度頻繁地更換衣服，力求著裝整潔大方、端莊得體。
教師還可以針對教學內(nèi)容進行相應的環(huán)節(jié)設計，例如講服裝名詞時可讓學生看著自己的衣服來說，包括skirt、shirt、coat等。
教師也可以根據(jù)條件舉辦一次小型服裝展示，讓學生掌握多種服裝名詞。
在教顏色時也可以讓學生說說周圍同學服裝的顏色，如redskirt、yellowshirt等。
同樣，在講比較大小時也可用到服飾。
可見，服飾在教學中不僅能給學生以視覺上的享受，更主要的是能夠幫助學生學習有關(guān)知識。
教育教學改革論文篇八
一、促進學生積極思維。
實現(xiàn)課堂教學的有效互動學生掌握知識的過程，應該而且實質(zhì)上也是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過程;也是學生的科學精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。如果我們僅僅依賴教材或是仍然去灌輸教材，那么，我們向?qū)W生展示的僅僅是知識世界，這知識世界雖然具有其嚴格的確定性和簡約性，但與學生的實際生活是毫不匹配的，因為學生的實際生活是以不確定性和復雜性為重要特征的。因此，課堂教學必須想方設法把課文中展現(xiàn)給學生的知識世界與學生的實際生活相互匹配起來。如何匹配?就是要教師促進學生的積極思維，使學生與學生、教師與學生、文本與學生之間有效地互動起來。鑒于學生思維有其自身的特征——形象思維比較多，這就需要我們?nèi)グl(fā)揚敬業(yè)精神，捕捉學生生活中甚至生活以外的他們不感到深奧的形象來促使他們?nèi)ニ季S。
在平時的作文教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多小學生總是寫不出文章來，但如果利用動漫人物或者讓其擺一擺心愛的玩具，那他們就可以創(chuàng)編出頗有意蘊的故事情節(jié)，也總能說得頭頭是道、津津有味，雖然有的還讓人有離題離譜的感覺，但童言無忌，那是他們積極思維的體現(xiàn)，也是他們真實生活的寫照。因此，教師如果能在課堂教學中讓學生積極思維起來，那么，學生則不可能是知識世界的完全執(zhí)行者，他們完全有可能去懷疑和批判現(xiàn)有的知識世界，進而去改造現(xiàn)有的知識世界。正如人們常說的：哥白尼提出了地圓天方說，這不僅僅是地理學的一大變革，而且觸動了神學的靈魂，促進了人類文明的發(fā)展。
二、引導學生科學思維。
實現(xiàn)課堂教學的有效互動應當充分肯定，實施新課程以來，語文教學已在積極地引導學生去積極思維了，但值得反思的是，我們還只是學生積極思維的管理者，尤其在我們的預設中雖然涉及一部分引導學生積極思維的內(nèi)容，但這些內(nèi)容還沒有能夠真正地開發(fā)學生的智力，還沒有讓學生在真正的碰撞中點燃思維的火花。因此，科學的引導十分重要。
1.要以學生為中心新課程要求我們在教學活動中以學生為主體，這是一大變革。
然而要使這一變革滲透到我們的語文教學中，讓我們通過學生的積極思維去實現(xiàn)課堂教學的有效互動，這就需要我們牢牢把握住以學生為本的原則，要讓我們的教學活動能在學生的獨立思考中得以完成;使我們的學生對語文學習活動中的一切問題既感到興趣，又力所能及;以學生為本，還要讓我們的學生逐步養(yǎng)成積極思維的良好習慣。課堂教學的有效互動，需要學生積極參與，這就需要我們把有效互動看作一個過程，這個過程要求我們不僅僅把作為結(jié)果的知識體拿來教，更重要的是要讓學生在掌握科學知識、自然常識、人文精神的過程中得到思維方法的訓練和科學精神的`培養(yǎng)。
2.要面向全體學生引導學生積極思維、促進課堂的有效互動，必須重視全員參與的問題。
這既是從我們的目標考慮，也從我們的課堂實際去考慮。它是讓我們感到一個智能再高的人，如果不通過參與也不可能什么問題都能解決，相反，有時智能高的人解決不了的問題，反而被那些智能發(fā)展慢的人解決了。這就需要我們充分地考慮到：無論是我們的目標還是課堂實際，缺乏了全員參與，那根本形成不了有效的互動;反之，探究學習的目標才會相應實現(xiàn)，因為它真正讓獨立學習與合作學習結(jié)合起來。
3.要讓每個學生都愉悅?cè)~瀾先生在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提到。
：課堂教學是教師職業(yè)的最基本的構(gòu)成部分，也是讓他們生活得有意義構(gòu)成部分，每一堂課都是教師生命活動的一部分。由此看來，如果我們每一個熱愛生活、熱愛自己生命的教師都能從et常的教育教學活動中體驗到教師職業(yè)的責任感，那就體現(xiàn)了我們教師生命的價值。如果我們真正把自己看作教育教學活動中師生平等地位的首席，無論是學習優(yōu)等生還是學習中等生，乃至學習差等生，他們都會體驗到幸福，因為這些學生都能夠在無拘無束的碰撞中點燃思維的火花，都能夠在無拘無束環(huán)境中，通過自己的努力獲得屬于他們自己的學習成果。
教育教學改革論文篇九
進入21世紀，隨著中國對外開放步伐的加快，各行各業(yè)都會面臨著經(jīng)濟全球化的壓力。大到如何分析國際金融變化的規(guī)律，防范金融危機，維護本國金融秩序的穩(wěn)定；小到如何防范匯率波動的風險，參與國際證券市場投資等等，知識都是我們在開放的經(jīng)濟環(huán)境下必須掌握的內(nèi)容。
國際金融學正是研究國際金融諸現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律的一門科學。通過《國際金融學》課程的學習，可以提高對開放經(jīng)濟的認識，系統(tǒng)而扎實地掌握國際收支、國際儲備、外匯與匯率、國際金融市場、國際貨幣體系等基本理論和基本原理；掌握國際投融資、外匯交易和國際結(jié)算的基本技能以及防范外匯風險、利率風險的技巧，并在實際業(yè)務中進行一定的運用；了解我國涉外金融工作的方針、政策和法規(guī)，學會在實際工作和個人理財中貫徹執(zhí)行。通過對國際金融的學習，可以在一定程度上實現(xiàn)為我國培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)、應用型、創(chuàng)新型人才的目標。
2、在《國際金融學》課程的教學過程中存在的幾個現(xiàn)象。
（1）與其他經(jīng)濟類的課程相比較，學生本身對國際金融這門課程的興趣較為濃厚。
（2）人民幣匯率的問題。自匯改實施以來，人民幣兌美元中間價屢創(chuàng)新高，升值幅度逐漸加快。4月10日，在全球關(guān)注的目光中，人民幣匯率開啟了“6時代”的大門。
（3）穩(wěn)步推進資本項目可兌換的問題。中國在實現(xiàn)了人民幣經(jīng)常項下可兌換，資本賬戶的開放也在積極有序地推進。目前為鼓勵資本的合理流動，政府推出了qdii、qfii的政策，媒體有關(guān)這方面的報道也很多。
由于上述的一些熱點話題學生們接觸的比較多，所以他們很想通過對《國際金融學》課程的學習，對上述內(nèi)容進行進一步的了解。這樣為教師授課提供了一個很好的條件。
（4）國際金融領域的新成就、新觀點、新問題和新動向?qū)映霾桓F，僅一本教材難以滿足教學的要求。
隨著金融全球化步伐加快和金融創(chuàng)新層出不窮，國際金融的理論與實踐不斷取得新進展，一本國際金融的教材不可能囊括所有的內(nèi)容。教師在授課的時候，不僅要對教材里面的一些理論和概念有著深刻的理解，而且也要不斷地吸收和了解國際金融里面的一些新的發(fā)展動態(tài)，并在課程上把這些新的信息傳達給學生。
（5）學生渴望在《國際金融學》課程的`學習中增添進行一些實踐性的操作。
教授《國際金融學》課程是為了培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)、應用型、創(chuàng)新型人才。如果教師就有關(guān)國際金融實務問題的講授過程中，僅僅給學生介紹實務的操作技巧以及注意事項，那么學生對上述問題的只能形成一個抽象的認識。究竟在具體實務中如何進行操作，需要重點注意什么，這些只能在具體的實踐操作過程中才能找到答案。
3、國際金融教學教改的相關(guān)建議。
3.1在教學內(nèi)容上必須注重針對性、實用性、超前性和通識性。
由于國際金融的理論與實踐不斷取得新的進展，出于專業(yè)教師的敏感與責任，我們必須力求以前沿的理論視野和較高的學術(shù)要求，對國際金融學的課程體系和教學內(nèi)容進行不斷的改進；力求在教學過程中及時反映國際金融領域的最新動態(tài)和我國金融改革與發(fā)展的狀況的內(nèi)容。具體可以是通過加強教材和教輔資料建設，更新和完善教學內(nèi)容，同時注重資料搜集和運用互聯(lián)網(wǎng)，積極吸納最新的教研成果，了解國際金融領域的新成就、新觀點、新問題和新動向，并及時納入課程教學。
3.2在教學過程中注重對學生實踐應用能力的培養(yǎng)。
結(jié)合《國際全金融學》課程的培養(yǎng)目標，國際金融課程學習中必須引入實踐性的教學模式。
（1）在教學過程中開設外匯交易模擬，金融衍生工具交易模擬以及黃金買賣交易模擬等金融交易環(huán)境?，F(xiàn)在市場上有很多相關(guān)的軟件，教師可以在條件允許的情況下，通過購買這些軟件，給學生們提供一個可以模擬操作的平臺。
比如，隨著銀行利率的逐步降低，銀行客戶的理財觀念不斷發(fā)生著變化，外匯買賣作為一種風險較小的投資手段，受到越來越多的關(guān)注。另外，在期貨市場中進行投機以牟取利潤的方法，也是一種新興的投資途徑，在我國正逐漸被越來越多的投資者所采用。正是在這種市場需求下，市場上存在很多完全涵蓋了實際運行的期貨、外匯交易系統(tǒng)功能的軟件，如智盛系統(tǒng)等。
如果學校有條件買回這樣的軟件，那么學生就可以通過對這些軟件的操作，加深對理論的理解，提高實踐能力、業(yè)務技能，以培養(yǎng)適應社會競爭的綜合素質(zhì)。
（2）在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的設置中，《國際金融》課程是該專業(yè)的必修課程。在國貿(mào)專業(yè)的學生講授《國際金融》課程的過程中，除了讓他們熟悉上述所講外匯交易模擬，金融衍生工具交易模擬以及黃金買賣交易模擬等相關(guān)的操作軟件之外，還可以通過與他們之前所學的《國際貿(mào)易實務課程》相配合，在學生的國貿(mào)實習和模擬操作中加入有關(guān)國際金融內(nèi)容，如對外報價、匯率換算、出口收匯、結(jié)匯、外匯風險防范等，以便讓學生領會本學科在實踐中的應用，有針對性的加強有關(guān)國際金融操作的訓練，同時也可以更好地理解進出口貿(mào)易融資、出口信貸等相關(guān)知識點，激發(fā)學習興趣。
3.3充分利用多媒體技術(shù)豐富授課內(nèi)容。
近幾年來，多媒體教學在越來越多的高校得到了廣泛的應用。多媒體課件可以以文字、圖片、動畫、音頻、視頻的形式講述課程信息。此外多媒體教學可以將大量文字內(nèi)容短時間內(nèi)呈現(xiàn)在屏幕上，非常適宜于給學生在課堂上講授國際金融的新理論、新動態(tài)。因此多媒體教學的形式可以很好的完成國際金融課程的教學目標。
教師在授課的過程中要學會充分利用多媒體，豐富授課的內(nèi)容。在制作多媒體課件的時候，除了要以文字的形式介紹有關(guān)的內(nèi)容之外，還可以插入圖片、播放視頻文件。這些圖片、播放視頻文件可以加深學生的印象，同時達到進一步的激發(fā)學生的學習興趣的效果。
教育教學改革論文篇十
1.對學生而言，提升創(chuàng)新素質(zhì)，增強職場競爭力。
人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革注重的是學生個性的發(fā)展，注重鼓勵學生在實踐中提出問題、引導學生在實踐中分析問題、促進學生在實踐中解決問題，發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，為學生潛力與愛好的實現(xiàn)、個性的發(fā)展提供有利的條件。加強人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革，不僅能夠使學生更主動、更積極地進行人力資源管理的知識與技能的學習，而且能夠從各實踐教學環(huán)節(jié)提升學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而提升創(chuàng)新素質(zhì)，為成為創(chuàng)新型人才打好基礎。同時，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人力資源管理應用型創(chuàng)新人才的需求，增強其職場競爭力。
2.對教師而言，促進教學相長，提升自身創(chuàng)新能力。
人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革的實施，不僅需要教師對實踐教學目標、實踐教學內(nèi)容、實踐教學方式以及實踐教學過程等進行基于創(chuàng)新教育的重新設計和優(yōu)化，提升創(chuàng)新教育教學效果，而且需要教師在教學過程中對學生表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力給與及時鼓勵與正確引導和評價，從而完成教學相長的過程，同時還能從教學過程中發(fā)現(xiàn)人力資源管理中現(xiàn)實需要創(chuàng)新的問題，形成解決問題的創(chuàng)新思路，提升自身的人力資源管理教學和科研創(chuàng)新能力。
3.對專業(yè)本身而言，優(yōu)化專業(yè)建設，促進專業(yè)特色形成。
人力資源管理專業(yè)包含理論知識和實務技術(shù)兩大模塊，突出實踐教學是專業(yè)性質(zhì)的要求。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革能夠?qū)嵺`教學體系進行基于創(chuàng)新教育的優(yōu)化設計，提升實踐教學對人力資源管理人才培養(yǎng)目標的作用，從而達到優(yōu)化專業(yè)建設的目的。同時，人力資源管理專業(yè)學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和教師創(chuàng)新能力的提升，對于人力資源管理理論本土化創(chuàng)新有著重要推動作用，由此進一步會促進人力資源管理專業(yè)特色的形成。
1.目標全面性原則。
目標全面性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革過程中緊緊圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人力資源管理專業(yè)人才這一人才培養(yǎng)目標，把構(gòu)成創(chuàng)新素質(zhì)的各方面要素看成是一個有機的、相輔相成的整體，全面促進各創(chuàng)新要素品質(zhì)的健康發(fā)展，從而實現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的整體提高。創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格四個方面。其中，創(chuàng)新意識是一切創(chuàng)新活動的認識基礎和實踐出發(fā)點，是創(chuàng)新的前提條件；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動開展的操作系統(tǒng)，是創(chuàng)新的途徑和方法；創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，它把一切潛在的創(chuàng)新變成客觀的現(xiàn)實；創(chuàng)新人格是創(chuàng)新發(fā)展的動力和方向性的保證。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革就是要對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格進行全面培養(yǎng)的整體性建設工程，目標具有全面性。
2.學生主體性原則。
學生主體性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革過程中堅持落實學生主體地位，注重學生主體性的發(fā)展。人的主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用中表現(xiàn)出來的功能特性，具體表現(xiàn)為獨立性、自主性和創(chuàng)造性。長期以來的教育理論和教育實踐，將受教育者變成被動者、被決定者、服從者、從屬者，他沒有相對獨立性、缺乏自主性、不是創(chuàng)造者。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革必須堅持學生主體性原則，以提高改革的有效性。
3.系統(tǒng)漸進性原則。
系統(tǒng)漸進性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革過程中堅持系統(tǒng)整體完整性和系統(tǒng)發(fā)展?jié)u進性。一方面，教學內(nèi)容的優(yōu)化整合要做到理論與實踐之間、課程之間及各教學環(huán)節(jié)之間的密切配合與相互銜接，創(chuàng)新教育實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系要互為支撐，形成完整的系統(tǒng)；另一方面，遵循人力資源管理專業(yè)教育教學規(guī)律，按照人力資源管理專業(yè)知識的系統(tǒng)性與認知的`循序漸進性來安排基于創(chuàng)新教育的實踐教學體系和內(nèi)容，模塊化組合教學內(nèi)容時要考慮到學生知識基礎與能力結(jié)構(gòu)，四年一貫、漸進性、分層次、有序擴展學生的知識范圍，提升學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
創(chuàng)新教育實踐教學的實施需以創(chuàng)新教育觀念改革為先導，創(chuàng)新教育作為一種與知識經(jīng)濟時代相適應的教育理念，不僅體現(xiàn)在教育方法和教學內(nèi)容的變革，而且更為注重教育功能的重新定位，強調(diào)的是所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)形成。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學觀念改革要改變守成教育價值觀，實現(xiàn)工業(yè)時代的“標準型”的育人觀念向信息時代的“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的主體轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)封閉式實踐教學向開放性實踐教學的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)從考評師生傳承知識的效果向?qū)W生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成效果考評的轉(zhuǎn)變。
在實踐教學體系中，目標體系起引導驅(qū)動作用，對目標體系的重新設計是改革的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育實踐教學目標體系改革要根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定改革方向性總目標，進而確定基于創(chuàng)新教育的實踐性教學操作性課程目標，也即確定學生在校期間必須培養(yǎng)的人力資源管理實踐、創(chuàng)新能力和必須進行的實踐課程的教學內(nèi)容講授和實踐技能訓練，進而將人力資源管理實踐課程的教學內(nèi)容講授目標與技能目標分解落實到課堂、實驗、實訓、實習、創(chuàng)新活動等實踐教學環(huán)節(jié)中。
人力資源管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系包括實驗、實習、綜合設計、創(chuàng)新活動四個方面。創(chuàng)新教育實驗教學改革應重視在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維上下功夫，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新意識，引導學生對實驗內(nèi)容、實驗方法、實驗手段進行創(chuàng)新；創(chuàng)新教育實習教學改革從認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習所對應的培養(yǎng)能力目標進行優(yōu)化設計，在培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題能力過程中貫穿創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；綜合設計（論文）是實踐教學中的重要組成部分，其改革需從課程設計（論文）、學年論文、畢業(yè)論文等分別進行，如對學年論文、畢業(yè)論文進行一體化指導；創(chuàng)新活動的改革重在鼓勵學生參加各類競賽、大學生創(chuàng)新實驗計劃項目以及教師的科研課題等，其本身是創(chuàng)新教育的主要手段，可培養(yǎng)學生積極參與、主動創(chuàng)新的精神，使學生的創(chuàng)造潛力得到最大程度的發(fā)揮。
實踐教學管理體系在整個實踐教學體系中起到信息反饋和調(diào)控作用。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學管理體系改革的重點有三方面：一是創(chuàng)新教育實踐教學責任機制的建立，強調(diào)教師創(chuàng)新教育實踐教學的崗位職責；二是創(chuàng)新教育實踐教學評價機制的建立，實行包括教師評價、學生評價和社會評價三個方面的創(chuàng)新教育實踐教學評價體系；三是創(chuàng)新教育實踐教學激勵機制的建立，采取措施調(diào)動教師參與創(chuàng)新教育實踐教學的積極性，對指導創(chuàng)新教育實踐教學質(zhì)量優(yōu)秀的教師給予獎勵，同時，激勵學生主動參加創(chuàng)新教育實踐教學，如設立創(chuàng)新學分，提高學生參與的積極性。
實踐教學保障體系包括師資隊伍、儀器設備、實踐場地。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學保障體系改革一方面需要加強創(chuàng)新教育實踐教學師資的力量，主要是對教師創(chuàng)新教育實踐教學能力的提高和創(chuàng)新教育實踐教學積極性的提升，另一方面是對實驗室設備、實習基地建設的加強。只有創(chuàng)新教育實踐教學保障基礎落實了，才能滿足創(chuàng)新教育實踐教學目標的要求。
教育教學改革論文篇十一
哲學是研究世界觀和方法論的學科，是研究人怎樣生活得更有智慧的科學；哲學是智慧之學，其英文釋義“philosophy”的詞源之義即“愛智慧”.一直以來，哲學和學習有著密不可分的聯(lián)系，教學和學習是一對息息相關(guān)的共生體。教育哲學是幫助教師研究教學中的方法論及其背后的哲學原理。所以，教師理應充分認識到運用教育哲學進行教學改革創(chuàng)新的必要性，重視依據(jù)哲學原理解釋教學過程問題的重要性。這對系統(tǒng)科學地、循序漸進地改進教學方法尤為重要。學習的直接目的是掌握知識，而掌握一項知識的標志是在知識理解的基礎上運用這項知識，并根據(jù)這項知識進行拓展分析。環(huán)境工程是一門工程學科，水力學是其專業(yè)基礎課程，能夠?qū)⑺W的知識技能遷移應用于工程設計中尤其重要。本文以環(huán)境工程專業(yè)水力學教學為例，針對筆者在教學過程中的心得體會，從教育哲學的角度來探討如何進行教學創(chuàng)新，以達到利于學生理解記憶并遷移運用水力學知識技能的目的。
一、教育哲學觀點簡介。
教育哲學是綜合教育學、教育史、心理學及其他教育學科的知識，對教育中的基本問題，用哲學觀點予以理論上的闡明。教育哲學可以以哲學的體系為框架論述教育問題，也可以教育基本問題為出發(fā)點進行哲學分析。本文側(cè)重應用后者，即從水力學教學中遇到的問題出發(fā)，思考其哲學本質(zhì)，遷移運用到教學方法中?；谡軐W思維的教育哲學是溯本式沉思，從而使原理與實踐因果呼應，相得益彰。
以研究教育基本問題為主的教育哲學體系，主要以杜威的《民主主義與教育》為代表，提出“教育即生長”、“教育即生活”、“學校即社會”和“教育即經(jīng)驗的改組和改造”等主要觀點，全面剖析教育、社會與受教育個體發(fā)展三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出“從做中學”的教學原則，并根據(jù)科學思維方式提出教學五步驟，探討道德教育問題，從而構(gòu)建起龐大的教育理論體系。
當然，杜威的觀點存在時代的局限，本文則以其被高度認可的主要哲學觀點分析一些教學問題案例，嘗試提出解決方法。
（一）注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系。
杜威認為，教育是通過個人參與人類的社會意識進行的。人是社會性動物，具有賴以相互維系的精神因素，而教育是有效聯(lián)系和溝通的渠道。他把教育看作社會的功能，看作社會生活延續(xù)的工具，而一切教育都是通過個人參與人類的社會意識而進行的。教師和學生的關(guān)系有其社會關(guān)系的一般屬性，即師生關(guān)系需要交往、聯(lián)系，建立心理安全距離，并且互相交流、信息互換。同時，師生關(guān)系也有社會關(guān)系的特殊性，一直以來傳統(tǒng)師生關(guān)系強調(diào)“唯師獨尊”、講臺界限分明等，難以實質(zhì)性地突破束縛，因此，建立和諧友好的師生關(guān)系必將對教學產(chǎn)生意義深遠的影響。
筆者在課程教學一開始就考慮到課余時間的師生互動問題，于是在第一堂課時就說明將會安排固定的答疑時間，解答學生課下理解課堂內(nèi)容時產(chǎn)生的新問題，更多地了解學生，與學生建立良好的溝通關(guān)系。
但隨著時間的推移，筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想。探究原因，通過與學生的溝通了解到，大家的課程較為充實，學習活動占據(jù)他們的大部分時間，但在時間與精力上可能存在沖突。同時，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，學生交流的主場早已轉(zhuǎn)移至相對便捷省時的網(wǎng)絡。因此，要做出調(diào)整，基于建立良好溝通師生關(guān)系的目標，結(jié)合面對面交互式與網(wǎng)絡交互式的優(yōu)缺點，同時為充分發(fā)揮學生的自主性，最后擬定以網(wǎng)絡-實地結(jié)合的沙龍方式，建立拉近師生距離的溝通渠道。
這種沙龍方式主要是在網(wǎng)絡上建立群組，討論普通性的問題，安排負責人整理未解決或在網(wǎng)絡上不便解決的問題，協(xié)調(diào)大家的時間，不定期地進行沙龍座談，或就某一前沿問題組織freetalk,甚至鼓勵學生用英語表達，煅煉其表達能力和專業(yè)英語運用能力。例如，其中的一期沙龍是關(guān)于管嘴出流問題的討論，一部分學生難以理解流體在管嘴中會出現(xiàn)c-c收縮斷面，即在此處主流與壁面脫離，形成旋渦區(qū)的問題。還有部分學生提到，孔口變水頭出流章節(jié)中，變水頭出流容器的放空時間等于在起始水頭h作用下，流出同體積水所需時間的兩倍，這個結(jié)論推導會用到微積分的知識，雖嚴謹?shù)襟E煩瑣，難以記憶。于是，師生在群組展開熱烈討論，但采用文字和貼圖等手段效果均不明顯?？紤]到運用教學手段中的形象直觀法可以幫助學生理解記憶，于是筆者組織了圍繞上述兩個主題的水力學沙龍，讓學生分為演示組、推導組、道具組，分工協(xié)作，采用墨水標記，借助攝影等手段，清晰地觀察到收縮斷面。此外，對變水頭和等水頭出流情境進行計時，把現(xiàn)象和結(jié)論生動簡明地演示出來。在沙龍中，學生不僅饒有興趣地展示自己的杰作，而且就日常生活中的一些水力學現(xiàn)象展開熱烈的討論。教師不僅是指導者和評價者，更是參與者，既能幫助學生解決課程難題，又可以增進與學生的友好關(guān)系。因而，嚴肅的科學問題在這一輕松愉快的氛圍中得到生動詮釋。師生之間的互動不再限于課堂點名提問的方式，師生關(guān)系日益融洽，進一步增強教學成效。由此可見，注重新型師生關(guān)系的培養(yǎng)，在協(xié)助教學的過程中發(fā)揮了重要的促進作用。
（二）呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系。
杜威曾說，課程與教材的內(nèi)容往往缺乏整體性和社會性，以這個觀點衡量現(xiàn)在教學也不失為一個明智的選擇。因為大多數(shù)教材存在局限性和滯后性的問題，從水力學課程體系來看，目前使用的各種版本的水力學教材基本上采用蘇聯(lián)20世紀50年代的水力學課程體系，盡管做出修正補充，但仍無法跳出洛強斯基的課程體系框架。由于教材的局限和滯后，水力學的教學與學習難以實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，不利于了解當今學科進展，不便于形成完整的知識框架，不明確學科在哪些產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮作用等。例如，在課堂上講述閘門靜水壓力、水流銜接及消能、寬頂堰溢流水力計算時，學生往往會因缺乏對實際工程的感性認識而難以吸收知識，更難以理解基礎理論的分析推導。所以，如何為學生呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系，將成為幫助學生建立科學與生產(chǎn)、公理與假設之間關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。
筆者針對上述教學過程中產(chǎn)生的問題，部分章節(jié)采用實例教學法。工程實例教學法是將工程實例應用于教學，通過教師講授與演示相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，改善學習效果，提高解決實際問題能力的新型教學方法。具體教學過程如下：首先，由教師提前選取目標知識點，將其分配學生查找工程資料，途徑可以多樣化，如咨詢相關(guān)企業(yè)、往屆在職畢業(yè)生、文獻專著等。其次，組織學生分組講解，提出問題，做出結(jié)論。
再次，由教師匯總各組問題，重新分配到不同組別繼續(xù)查閱資料解決問題。最后，由教師演示講解備課教案的工程案例，統(tǒng)一對學生的案例講解情況進行評價和總結(jié)，選取有代表性的案例輸入教學資料數(shù)據(jù)庫。
通過工程案例的教授分析，不但可以將水力學上下游的知識進行延伸串聯(lián)，促進體系的完整性；同時又將知識在工程中的運用充分展現(xiàn)，增強知識的社會性。研究表明，人類通過語言形式從聽覺獲取的知識能記憶15%,通過視覺獲取的知識則能記憶25%,將各種形式結(jié)合起來，記憶的知識則可高達65%.由于案例教學中使用大量的視覺直觀手段，能夠幫助學生更完整地構(gòu)建知識體系，幫助學生形成清晰的記憶。通過對學生的階段測評，可以看出案例教學在很大程度上會增強學生的學習效果。
（三）為學生創(chuàng)造動手實踐的情境。
杜威的教育思想是以實用主義哲學為基礎的，人類應當“從做事里面求學問”,強調(diào)以學生的現(xiàn)實生活為依附，即從現(xiàn)實生活出發(fā)。杜威指出，“學校相互聯(lián)系的樞紐不是科學，不是文學，而是學生本身的社會活動”,這樣的社會活動是“從做中學”.“從做中學”充分體現(xiàn)學與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合。基于上述理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，水力學是服務于工程的專業(yè)基礎學科，就應該注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，以利于學生進入社會工作，充分發(fā)揮本學科的優(yōu)勢。
傳統(tǒng)的水力學教學在動手實踐方面主要集中在實驗課程中，實驗裝置和條件相對固定，學生所提交的實驗報告相對單一，缺乏對實驗現(xiàn)象背后原理的挖掘。水力學的實驗條件應適當?shù)亻_放，讓學生可以進行綜合性實驗。在實驗類別的分配上，逐漸將驗證性實驗改為設計性實驗。經(jīng)過設計性實驗的鍛煉，學生不是被動地接受知識，而是主動地尋求知識。而且，教師應突破傳統(tǒng)的灌輸式教學，注重啟發(fā)式和開放式的教學方式，充分發(fā)揮學生設計實驗和完成實驗的能力，在實踐的過程中靈活運用知識，使學生通過思考與實踐的結(jié)合對水力學知識和實驗設備展開良好的掌握和運用，從而實現(xiàn)“從做中學”的哲學思想的.外化。另外，學生應該走出校門，到真正應用水力學學科的單位參觀實習，將在實際工程中觀察的水力學現(xiàn)象還原到對課堂知識喚醒，經(jīng)過吸收、觀察、反思的途徑，完成知行合一的教學過程。如果實習經(jīng)費不充足，到實地考察有一定困難，教師可以組織收集制作相關(guān)的工程圖片、視頻及多種直觀化的教具模型，使學生在課堂上仍能最大程度地體會理論與實踐的聯(lián)系。
（四）提高學生主動思維的可能性。
“好的教學必須喚起思維”是杜威關(guān)于教學法的又一個根本性指導思想。持久地改進教學方法和學習方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在嚴格要求思維、促進思維和檢驗思維的條件上。凡是可能阻礙學生思維的因素都具有改革創(chuàng)新的空間。例如，教師的教授內(nèi)容、教學時間、教學地點以及教學順序安排等。主動思維是創(chuàng)造力的核心，特指積極而具有創(chuàng)造性的思維，通過思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠指引學生獲得新知或未知問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。只有學生對課程產(chǎn)生主動思維的意愿和動作，這時才是傳授一切知識和技能，甚至是教學相長的最佳時機。
杜威認為，思維的過程分為五個步驟：疑難的境地、指出疑難點所在的位置、提出解決問題的假設、推斷哪種假設能解決問題及在行動中檢驗假設[4].下面以水力學中關(guān)于流動阻力和能量損失的教學為例，說明如何幫助學生完成主動思維的五個步驟。
“為學患無疑，疑則有進?！薄耙伞痹谧畲笙薅鹊匕l(fā)揮學習者學習的主動性和積極性，啟迪學習者積極思維，以使學習者萌發(fā)積極主動探索新知的欲望，起到至關(guān)重要的作用。第一步，教師應注重對知識導入進行教學設計，思考如何展示知識能引發(fā)學生處于疑問的情境，也就是激發(fā)學生內(nèi)部的學習動機。筆者采用極限思路導引的方法，在上課開始向?qū)W生提出問題：假設一根水平管很長，中間又有很多閥門和變徑，但沒有支管接出，在水管的始端有固定流量的水（非連續(xù)），請大家思考水管末端的流量可能是多少？對于這個問題，學生的答案大致有兩種：一種是與起始狀態(tài)一樣，因為沒有水從中間流出；另一種是比起始的流量小，因為過程中會有蒸發(fā)。這兩種答案都是基于物質(zhì)守恒的角度，大家思考得都有道理，不過根據(jù)這節(jié)課所涉及的新知識來解釋的話，末端流量有可能是零！課堂中會出現(xiàn)些許驚訝的聲音，此時引發(fā)好奇及疑問的目的已經(jīng)達成。
第二步，確定疑難所在，也就是將產(chǎn)生疑難涉及的知識盲點定位。為什么流量是零？這個答案從感觀上很難理解，因為這畢竟是一個極限問題?，F(xiàn)實生活中很難用一根幾乎無限長的水管來驗證，但如果找到理論依據(jù)，這件問題就會演變成一個生動有趣的現(xiàn)象，需要學生更多地從物質(zhì)守恒來直觀地考慮這個問題。此時，教師可以建議學生從能量守恒的角度再次思考，對今天所學課程就會有一個比較合理的解釋。
至此，可以定位疑難背后存在的主要原因。
第三步，提出解決問題的假設，即嘗試尋找解決問題的方法。心理學把問題解決的途徑分為：嘗試錯誤、探試搜索、爬山法、手段目的分析法和反推法[11].這一過程對應于水力學的教學中就體現(xiàn)在教師課件的準備，應結(jié)合學生認知順序合理地呈現(xiàn)課件，運用多種手段，不同途徑地演繹講解方案，包括知識架構(gòu)的梳理、公式推導、動畫演示等，重點將流動阻力產(chǎn)生的原因和能量損失產(chǎn)生的不同情境做出充分合理的解釋和說明，留有提問的時間。
第四步，推斷哪種假設能解決問題，優(yōu)化解決疑難的方法。通過對學生的課堂回應，以及課后與學生的溝通，進一步了解教學中哪種方式更加使學生受益，從而對本章知識的教授方式進行擇優(yōu)深化。對于流動阻力和能量損失的學習，學生反應動畫演示和例題講解的方式更加利于理解，教師則可針對學生的反饋進一步優(yōu)化這兩種教學方法。
第五步，在行動中檢驗假設，檢驗學生的學習效果。通過隨堂測驗效果、課堂上對學生和課堂中思維活躍程度的觀察，以及期末考試結(jié)果，在采用深度優(yōu)化后的動畫演示和例題講解方式后，將學生在涉及流動阻力和能量損失部分的錯答率由25%降至8%.由此發(fā)現(xiàn)，動畫演示和例題講解的教學模式在流動阻力和能量損失的教學中會發(fā)揮積極的作用。
三、結(jié)論。
在水力學的教學改革中，教師應重視從教育哲學的視角出發(fā)，不斷反思自身教學的創(chuàng)新途徑。首先，注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系，與學生進行有效的溝通。其次，在課堂上呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系，在課下為學生創(chuàng)造動手實踐的情境。最后，在備課中通過各種方式提高學生主動思維的可能性，基于思維過程的本質(zhì)幫助學生掌握水力學的知識體系。
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教育教學改革論文篇十二
成本會計作為一門學科，是隨著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的需要而產(chǎn)生的，或者說成本會計的研究內(nèi)容是隨著企業(yè)產(chǎn)品制造環(huán)境的變化和企業(yè)經(jīng)營管理的需要而變化的。
因此，要學好成本會計，必須對產(chǎn)品的生產(chǎn)過程有一定程度的了解。
高職學生都是從高中或中職直接進入大學的，不太熟悉工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)組織和工藝流程，而成本會計教學均以工業(yè)企業(yè)成本核算為例來進行講解。
如果學生對課程中涉及到的一些簡單的工業(yè)生產(chǎn)用語難以理解，進而就會影響到他們對成本會計工作程序和方法的掌握。
其實，如果將工業(yè)企業(yè)成本計算的各個環(huán)節(jié)進行拆分，學生都能較好的掌握。
不理解生產(chǎn)中的投料方式和在產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn)方式，因此也就影響了他們對生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的不同分配方法及對分步法中生產(chǎn)步驟的確定等問題的理解和掌握。
(二)教師缺乏工業(yè)企業(yè)的實踐經(jīng)驗。
教學質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務水平。
目前，高職院校的很多教師都是大學畢業(yè)后直接走上講臺的，由于缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)歷，導致其在傳授知識的過程中很難將理論與實踐相結(jié)合，因而使學生對相關(guān)知識的理解不夠深入。
有些對于企業(yè)會計人員來說，清清楚楚，一目了然的問題，教師在課堂教學上卻要費九牛二虎之力才能講清楚。
這是因為他們沒有參加過實際工作，不會處理實際中遇到的具體問題。
正因為如此，這部分教師在教學中只能照本宣科、缺乏生動性和真實感。
再加上學生本身也缺乏相關(guān)的感性認識，自然掌握起來就更加吃力。
(三)教學手段單一，學生興趣不大。
高職教學與大學本科教學的一大區(qū)別就是注重實踐操作。
理論教學方式主要強調(diào)成本核算過程中各項成本費用的具體分配方法，很難將各分配方法的零碎要點整合起來，形成完整的成本計算方法體系，再加以運用。
而且成本會計主要是通過數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算流程的，而這些成本核算流程又是通過大量的表格來實現(xiàn)的。
在現(xiàn)行的成本會計教學中，大部分教師都是針對表格中的數(shù)據(jù)來逐個解釋它們之間關(guān)系及其計算方法，常常會占去課堂的大部分時間，學生也會覺得枯燥乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣。
(四)成本會計實訓大多很難提高學生解決問題的能力。
1.實訓項目不能滿足現(xiàn)實需求。
成本會計的實訓內(nèi)容往往只限于生產(chǎn)企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理，而很少涉及工業(yè)企業(yè)成本核算形式的確定、成本計算對象的確定、成本計算方法的確定等內(nèi)容，因此學生很難全面掌握成本會計的實踐技能。
2.實訓資料不適合教學使用。
成本會計的實訓教材中大多都用文字表述經(jīng)濟業(yè)務，同時附以相關(guān)的原始憑證。
長期下來，學生已經(jīng)習慣性地按照文字描述進行賬務處理。
但在實際工作中應該是由會計人員根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟業(yè)務的內(nèi)容，再做出相應的賬務處理。
3.實訓內(nèi)容更新不及時。
高職成本會計的實訓教學資料基本上都停留在檢驗性的會計模擬做賬階段，用于培養(yǎng)學生就業(yè)能力的應用型內(nèi)容卻不多。
在相關(guān)會計準則和原始憑證的格式進行調(diào)整時，會計實訓教材的編寫工作往往無法及時體現(xiàn)出這些新的變化，致使學生所學知識具有滯后性。
綜上所述，成本會計課程教學中存在的問題大都和缺乏實踐因素有關(guān)。
因此，在教學中融入相應的實踐內(nèi)容是非常有必要的。
二、基于工學結(jié)合下的成本會計課程改革探索。
(一)根據(jù)成本會計職業(yè)特點和企業(yè)需求，更新成本會計課程設計，確定教學目標。
按照成本會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，通過校企合作，了解成本會計的職業(yè)需求，與來自工業(yè)企業(yè)一線的專家進行討論，確定教學目標。
以工作過程為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容。
要根據(jù)成本會計崗位工作任務所需的知識和能力要求選擇課程內(nèi)容。
按照成本會計核算工作流程，將成本會計核算工作分成若干個工作任務，在此基礎上再將每一個工作任務進行細分。
同時，打破傳統(tǒng)的教材編寫模式，校企合作開發(fā)課程的教材是按照企業(yè)會計工作任務組織教材。
(二)改革成本會計教學方式。
成本會計教學必須體現(xiàn)其課程特點，在教學方式上，要改變傳統(tǒng)的以老師為主體的知識灌輸型，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的素質(zhì)能力培養(yǎng)型教育。
根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容、教學條件，選擇適當?shù)慕虒W方法，如課堂討論法、案例教學法、實訓教學法等，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，達到提高綜合能力的目的。
此外，利用“成本會計實訓教學平臺”，老師可以自行設置實訓項目，模擬真實的票據(jù)、賬薄等，提高學生的實際動手能力。
(三)構(gòu)建完善的成本會計實踐教學環(huán)節(jié)。
成本會計是一門理論與實踐相結(jié)合并注重實踐的課程，通過實踐教學，學生可以體會成本會計中各種成本費用的分配計算方法。
成本會計教學主要講解工業(yè)生產(chǎn)過程中成本核算的方法，為了加深學生對企業(yè)生產(chǎn)過程的感性認識，應該先通過案例、視頻或企業(yè)參觀等環(huán)節(jié)，讓學生對工業(yè)的生產(chǎn)過程有一個較清晰的認識。
通過開設實踐課程，讓學生明白各種憑證的用途、來源、去向，提高學生的實際動手能力，以適應未來工作的需要。
實踐證明，對實踐教學采取理論教學與實踐教學交叉進行的方式可以提高實踐教學的效果。
另外，可以在課程最后安排一個綜合性實踐項目，以利于各個知識點的融會貫通。
(四)改革成本會計的考核方法。
針對目前出現(xiàn)的學生為應付考試而采取的投機型學習方式，我們應改革目前閉卷考試占主導地位的考核方式，而應該采用多種形式并存的考核方式。
除傳統(tǒng)的筆試外，可以采取增加實訓考查環(huán)節(jié)的方式，并將平時測試與期末考試相結(jié)合，以便考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，提高成本會計的教學質(zhì)量。
(五)加強校外實訓基地建設。
根據(jù)工作過程導向?qū)嵤┏杀緯嫷慕虒W改革，利用高職學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，建立校外實訓基地，實行“校企合作、工學結(jié)合”，可以提高成本會計課程的教學質(zhì)量。
這樣，一方面，能夠培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應用型人才;另一方面，也能夠提高高職院校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。
綜上所述，要培養(yǎng)技術(shù)應用性型技能人才，提高高職院校成本會計的教學質(zhì)量，應加強校企合作力度，通過邊授課邊實踐的方式，提高學生的學習興趣和實踐操作能力，成為滿足企業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。
教育教學改革論文篇十三
一、“微課”及其相關(guān)概念的內(nèi)涵“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的新型學習方式，以短小精悍的微型視頻為主要載體的數(shù)字化學習資源包。微課的基本特點簡單來說就是比平時正常課教學時間短、教學內(nèi)容少而精的課。主要包括：（1）時間短：8-10分鐘；（2）內(nèi)容精：教學內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；（3）真課堂：微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學是一樣的，也就是教師教學過程的展示，與常規(guī)課不同的是它時間短。
微課教學是指將“微課”引入日常的課堂教學或作為輔助同學們學習的一種新型的學習方式，它保留了“微課”自身的特點，同樣具有短小精悍等特點。
二、““微課"引入數(shù)學課堂的優(yōu)勢目前的眾多微課中，單個微課占絕大多數(shù)，沒有成一個體系。而將微課用于初中數(shù)學教學，使系列微課的學習融會貫通，這樣就可以支持可持續(xù)性地個性化學習。同時我們教師也可以站在更高的角度去審視一個學科中每一個知識點所應該教授的程度，并配合以自己更深的理解教材。
1.創(chuàng)造學生自主學習的環(huán)境，符合個性化發(fā)展初中階段是中學生長身體、長知識、長智慧的時期。數(shù)學家波利亞指出“學生要牢固的掌握數(shù)學，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造和體驗的方式來學數(shù)學”。認知心理學認為，學生認知和搭建知識體系，只有通過自身的情感和價值體驗，樹立堅定的自信心才可能是成功的。e板會微課教學，可以是新知識通過網(wǎng)絡視頻的形式，讓學生在家里完成課前預習，也可以是讓學生在課后通過網(wǎng)絡與老師共同交流，獲得積極的情感體驗，生成數(shù)學學習的激情和主動探索新知識的自信心。
例如：本學期學習“平行四邊形”這一章時，由于性質(zhì)定理和判定定理較多，用微課互動配合學生在家里完成每節(jié)課的課前預習部分，通過老師和學生的微視頻互動，把課堂預設的主動權(quán)交給學生。通過課前預習反饋，老師心中就能更加明確，在上課新知引入的過程中，哪一步是同學們理解起來比較困難的，課上老師把同學們提出的問題展示出來讓大家一起解決，這樣同學們參與課堂的積極性提高，也提高了課堂的學習效率，老師作為課堂的組織者、引導，從課前到課中都能做到“以學為本”，更好地實現(xiàn)生本課堂。
下面以微課用于課前預習導學中教學課件設計的模版樣式為例（8-10分鐘）：
2．微課“短、小、精、悍”，讓學生花最少的時間學到關(guān)鍵內(nèi)容傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的思維一下不集中，便不能聽到老師所講授的內(nèi)容。而每堂課40-45分鐘，讓學生自始至終全神貫注是不可能的。根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右，如果超過10分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長，學習效果大大降低。“微課”一般以“微”著稱，其最大特點是“短、小、精、悍”，播放時間不超過十分鐘。筆者在制作時，考慮到“微課”這一特點，因此在選題上下了功夫，選題盡量“小而精”，本著一課解決一個問題或一個概念或一個知識點，內(nèi)容具體，微觀為主。利用e板會技術(shù)，可針對數(shù)學學科上課的不同知識點或教學環(huán)節(jié)，制作成時間一般在5～8分鐘的短小精悍的微型流媒體教學系列微視頻，放在公共平臺上，供同學們下載觀看學習。
一元二次方程應用題（增長率問題）復習鞏固微視頻：（8分鐘）：
本講微課程名稱一、情景導入，合作學習問題：（一）（二）（三）(5分鐘左右)二、明確數(shù)學概念、性質(zhì)等（4分鐘左右）。
三、
快速、少量檢測（1分鐘左右）。
3．反復觀看，永久保存同時微課又具有反復觀看功能，因此學生可利用瑣碎時間反復觀看數(shù)學課堂上沒有學懂的主要知識點，學習時學生可以隨時暫停、后退，也可以下載保存在電腦或手機上進行移動學習。自己所教班級的學生的層次差異較大，并不是所有的學生都可以在一堂課中達到相同的效果，當理解力較強的孩子已經(jīng)掌握時，部分孩子也許還需要一定的重復才能理解，而傳統(tǒng)的教學方式中教學內(nèi)容稍縱即逝，沒有讓該部分孩子“重復“學習，反復思考的機會，因此造成學生核心概念掌握不扎實的問題。
4．不受時空的限制，學生即時即學。
由于“e板會”是集課件制作、云教育平臺、電子教室、原創(chuàng)空間、e板電腦、專用手繪板等一體的一個教學平臺，具有很強交互性。因此當筆者將用“e板會”錄制的課件放入我的公共區(qū)域,學生可隨時下載學習,學生作業(yè)反饋至公共區(qū)域我給與網(wǎng)上批閱,實現(xiàn)即時即學。與同時在線的學生可開展空中課堂，交互學習，不受時空的限制。由于有了這個優(yōu)勢，微課教學可以讓那些因病、因事不能去上課的學生不會被落下功課。學生可以通過在班級網(wǎng)絡公共平臺上下載微課，然后自主安排學習時間，有選擇性地點播相應的教學內(nèi)容。
例如前段時間班級一位同學因為腿受傷，在醫(yī)院住院一個月。出院后他主動找其他老師問問題補課，卻沒找我。后來我問清原因才知道是我做的微課幫助了他。
三、“微課”教學革新了傳統(tǒng)的教學方式每一個學生的學習都是獨特的個性化的進程，所以接觸新知識的過程中要給同學們充分的思考時間，然而筆者所教的兩個班級中學生層次不一，學生的學習能力有強有弱。但傳統(tǒng)的教學模式把新課的全部內(nèi)容都放到課堂上，就不能有充足的時間留給學生交流討論，我們總是匆匆地完成教學每節(jié)課的教學任務，卻很少花時間來理解每個學生的學習有哪些不同。新一輪課改提出了很多新觀念，在學習方式上提出了“先學后教”——以學定教，這就要求要把學生的課前預習落到實處。因此，基于本學校的實際情況以及新課改的要求，我利用微課努力去實現(xiàn)自己教學改革的第一步——將數(shù)學課堂翻轉(zhuǎn)。
一元二次方程應用題（增長率）1.學校圖書館去年年底有圖書5萬冊，預計到明年年底增加到7.2萬冊.求這兩年的年平均增長率().a10％b20％c30％d40％（2分鐘左右）2．某市進行環(huán)境綠化，計劃兩年內(nèi)把綠化面積增加44%，問平均每年增長的百分率是3．某種藥劑原售價為4元,經(jīng)過兩次降價,現(xiàn)在每瓶售價為2.56元,問平均每次降價百分率(3分鐘左右)4.某商場九月份的銷售額為200萬元，十月份的銷售額下降了20%，從十一月份起改善經(jīng)營，使銷售額穩(wěn)步上升，十二月份的銷售額達到了193.6萬元，求這兩個月的平均增長率.（3分鐘左右）。
以前我的課堂教學模式現(xiàn)在我的課堂教學模式使用微課前后我的課堂教學結(jié)構(gòu)比較圖通過微課教學首先讓自己轉(zhuǎn)變了教學觀念，變“學習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”為“學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”。這種觀念符合新課程“以學為本”的教學理念，給學生一個人性化的學習方法，實現(xiàn)高校課堂。
現(xiàn)用以示意圖的形式展現(xiàn)課堂變革后，翻轉(zhuǎn)后課堂教學模式下課前與課中的行為情況：
四、“微課”提升了課堂教學效果,,得到學生和家長的普遍認可在剛剛結(jié)束的期中考試中，筆者所任教的兩個班級的數(shù)學平均分與上學期期末相比，在段平均水平上都有4～5分的提高，為了調(diào)查是否與本學期所使用的微課教學，使課堂發(fā)生變革有關(guān)，特此為學生和家長分別制作了一份調(diào)查單：
為了更好的獲得階段性的經(jīng)驗。
總結(jié)。
也為了對下一步的教學工作提供參考針對學生和家長反饋回來的信息特制作成了統(tǒng)計表：
題號（家長）選項12345678a7％30％25％25％45％35％70％43％b20％40％50％50％30％50％20％57％c68％25％22％15％70％10％10％0％d5％5％3％10％5％5％0％0％題號（學生）選線123456789a70％30％72％25％45％35％40％43％17％b20％50％20％50％30％50％47％54％32％c10％15％8％15％20％10％13％3％45％d0％5％0％10％5％5％0％0％6％溫溫25中學微課學習情況調(diào)查問卷（家長）尊敬的家長：
根據(jù)統(tǒng)計表顯示及期中成績在上、中、下三個不同層次的學生抽樣談話，同學們對微課的課前預習導學大部分同學能按時完成，并且普遍認為微課的課后復習模塊及典型例題專題講解模塊對他們的有很大幫助。
總之，再接下來的教學中，我將對自己的教學進行仔細思考，并不斷地改進完善數(shù)學的教學方式以便著力提升學生學習力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，全面提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。
困惑參考文獻：
教育教學改革論文篇十四
摘要：中職教育主要培養(yǎng)學生提高文化素質(zhì)，掌握專業(yè)技能，成為應用型人才。提高中職統(tǒng)計學教學質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程。針對當前中職統(tǒng)計學教學質(zhì)量整體不高的現(xiàn)狀，談一談中職統(tǒng)計學教學改革。
中職教育是職業(yè)教育，也是就業(yè)教育。它是為學生將來從事特定職業(yè)崗位的需要進行相關(guān)知識、技能技巧的教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理服務第一線的技術(shù)應用人才。各中職學校都以中職教育這一培養(yǎng)目標為導向，把培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和基本素質(zhì)的目標貫穿于整個教育教學過程中。
統(tǒng)計學課程是經(jīng)濟、管理類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，是經(jīng)濟、管理類各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟知識平臺的重要組成部分，它是研究關(guān)于如何搜集、整理和分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學科。但該課程體系嚴密、內(nèi)容豐富、概念抽象、計算復雜，大部分中職學生在學習中興趣不大，覺得統(tǒng)計學是一門枯燥的課程。因此，在教學上，應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求、側(cè)重統(tǒng)計學基礎理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實際、立足于應用，使學生能應用所學統(tǒng)計知識，分析和處理有關(guān)經(jīng)濟問題。
一、統(tǒng)計學課程教學中存在的問題。
1.教學目標過窄。
隨著經(jīng)濟體制改革的深入，社會上需要愈來愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務能力強的應用型人才。培養(yǎng)出的學生既要具備一定的統(tǒng)計理論基礎和專業(yè)知識，又要具備能夠運用現(xiàn)代統(tǒng)計分析和解決實際問題的能力，才能適應市場經(jīng)濟的需要。而目前在統(tǒng)計學教學中，仍然不同程度地存在著重理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當于老師在教室讓學生想像著如何開機床的道理是一樣的，以至于學生創(chuàng)造能力、應變能力、動手能力、分析能力都偏低。
2.統(tǒng)計教學方法和教學手段單一。
目前統(tǒng)計學教學仍然是以教師在教室講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發(fā)式”教學方法，師生之間的互動和交流都無異于紙上談兵。在教學內(nèi)容上重理論、輕實踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來一層不變，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。
在教學手段上，統(tǒng)計教學至今還沒有與現(xiàn)代計算機教學相結(jié)合。教學中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡等電化教學手段運用太少。
3.考試形式和方法過于單一。
目前統(tǒng)計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內(nèi)容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養(yǎng)。
1.合理設置課程，調(diào)整教學內(nèi)容。
在傳統(tǒng)的教學中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學生除了記筆記之外很少有自己獨立思考的時間，課堂上老師講的內(nèi)容雖然很多，但能在學生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說對知識的掌握與應用了。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學內(nèi)容上要有所選擇和側(cè)重，突出重點，讓出更多時間給學生自學，激發(fā)學生思考問題的興趣。
統(tǒng)計學與數(shù)學、會計學、市場營銷學、計算機等多門學科息息相關(guān)，讓學生通過統(tǒng)計課程的學習對專業(yè)技能要有真實的幫助。在課本方面應有所側(cè)重，比如會計專業(yè)的統(tǒng)計學課本中應增加更多財務方面的統(tǒng)計應用知識，市場營銷專業(yè)的統(tǒng)計課本側(cè)重市場調(diào)查分析的案例。在例題中學生遇到與其他學科相關(guān)聯(lián)的問題，可以促進他們主動學習其他有關(guān)課程，從而擴大知識領域，豐富知識內(nèi)涵，培養(yǎng)其獨立思考問題、分析問題的能力。
2.課堂教學和社會實踐相結(jié)合。
教師應注意將講授式教學、啟發(fā)式教學、問題探究式教學、訓練與實踐式教學、多媒體教學等結(jié)合起來，有效提高學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性。在傳授已經(jīng)形成的知識的同時，要加強學生的實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
日常教學中，我們可以將本班作為樣本采集的對象，由教師設計模擬課題，學生在設計調(diào)查方案的基礎上，組成若干調(diào)查小組，在校園內(nèi)正式進行一次統(tǒng)計調(diào)查活動。從調(diào)查目的、調(diào)查對象和單位的確定，調(diào)查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計算分析，一直到調(diào)查報告的'編寫、調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析的整個過程，熟悉工作程序，在親身體驗的過程中深化對書本知識的理解，效果很好。
老師講課的過程中也要多注重課本知識在學生身邊事物的應用分析，舉例子也要切記用學生看得到摸得著的真實案例做為導入內(nèi)容，這樣才會拉近學生與統(tǒng)計之間的距離，認識到學習統(tǒng)計學這門課程的深刻意義。
3.考核方式也要改變。
傳統(tǒng)的統(tǒng)計學考核方式主要圍繞書本知識在理論和方法上做文章，從教學到考核以“書”為本，考試一過關(guān)，好像就認為掌握了統(tǒng)計學的知識，具備了統(tǒng)計的基本素質(zhì)和能力。其實不然，因為統(tǒng)計學的學科性質(zhì)決定了學生的統(tǒng)計素質(zhì)和能力很難通過筆試考出來。統(tǒng)計學從內(nèi)容上主要包括兩大組成部分：理論知識和綜合應用。統(tǒng)計學的考核應圍繞這兩部分內(nèi)容而展開，當然這兩部分內(nèi)容各有側(cè)重。
（1）理論知識的考核。
統(tǒng)計學的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點、原則和程序等，這部分可筆試進行，但要注重把理論知識盡量轉(zhuǎn)化為實際問題去測試，考查學生對理論的理解程度。
（2）綜合應用能力考核。
1）撰寫調(diào)查報告。調(diào)查是統(tǒng)計的經(jīng)常性工作，無論在政府機關(guān)，還是在企事業(yè)單位，都需要開展調(diào)查，以反映事物的真實情況。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報告的形式去反映，調(diào)查報告既體現(xiàn)學生的寫作水平，又反映他們的專業(yè)水平。在非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學中，讓他們對調(diào)查工作親身感受，并以調(diào)查報告的形式去考核他們，這樣會比單純說教方式更好。
2）計算機操作。統(tǒng)計學教學除要求學生掌握基本的統(tǒng)計理論外，還要求學生會利用現(xiàn)代化信息工具開展統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析。在教學中，教師應加強統(tǒng)計電算化教學，應結(jié)合每一階段的特點適時安排學生上機操作，如統(tǒng)計圖表的繪制、統(tǒng)計指標的計算、統(tǒng)計軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，并把它作為檢驗學生統(tǒng)計應用能力的重要方面納入綜合考核中。
三、結(jié)束語。
只有從根本上改變教學觀念，更新教學內(nèi)容，運用適合中職學生自身素質(zhì)特征的教學方法和手段，采用科學的考核方式，才能真正改變目前職業(yè)學校統(tǒng)計學教學的現(xiàn)狀，使學生真正學好統(tǒng)計這一門應用性很強的學科。
參考文獻：
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[4]蔡欣.提高統(tǒng)計學教學效果的思考[j].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2010，(05).
教育教學改革論文篇十五
傳統(tǒng)教學的典型結(jié)構(gòu)是：講―聽―讀―記―練。進入20世紀，世界先進國家紛紛出臺了不少新的教學模式，而我國半個多世紀以來一直遵循的是凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學模式，其教學程序是：組織教學―復習舊課―講授新課―鞏固新知識―布置作業(yè)。社會發(fā)展到了今天，以教師為中心，以課堂為陣地，以書本為內(nèi)容的傳統(tǒng)課堂教學就顯得十分落后了。以教師講、學生聽為基本特征的教學模式顯得太不適宜了。打破傳統(tǒng)教學格局，建立適應時代發(fā)展要求的能夠培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的新型教學模式，是多么的迫切和需要。對如何實現(xiàn)教育教學改革與實踐，也談一下我對該問題的想法。
首先，從學校角度方面：
（1）以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標的原則。實踐性教學改革必須以科技進步和社會發(fā)展為背景，以培養(yǎng)學生合理的智能結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力為目標。
（2）以教學基地建設為前提的原則。實踐性教學改革必須以教學基地建設為前提，通過建立與學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)相適應的教學基地及運行模式，實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)在很多中學、尤其是農(nóng)村中學新辦的教學實驗、實習基地，沒有更好或充分的運用到教學實踐中，教學實驗基地與教學相脫勾，使得教學基地形同虛設。
（3）以提高質(zhì)量為核心的原則。實踐性教學改革應圍繞提高教學質(zhì)量這個核心，強化師生的質(zhì)量意識，加強教學過程中的質(zhì)量管理與監(jiān)控，建立科學的考核體系，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（4）以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺的原則。實踐性教學改革應立足現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，在實踐性教學的內(nèi)容、方法、手段等方面加快引入發(fā)展迅猛的現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高實踐性教學的效果。教學方法、手段對實現(xiàn)教學目的、提高教學效果有著重要的影響[1]。
（5）以產(chǎn)學研合作為支撐的原則。實踐性教學改革應以提高學生的創(chuàng)新能力為目的，努力探索學校與企事業(yè)單位合作培養(yǎng)的教育模式，實現(xiàn)產(chǎn)學研的深層次合作。學校對學生創(chuàng)造的成果或教師科研成果，應考慮其成果的價值或是在與企事業(yè)單位合作的基礎上體現(xiàn)出來。
其次，從學生角度方面：
（1）個性化原則。教學方法改革應把促進學生的個性發(fā)展作為最基本的'要求，從而使具體的教學方法適合教師和學生的基本特點，為學生個性的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。教學方法改革要注意適應學生理性因素的發(fā)展，因而促進其思維能力的發(fā)展就成了教學方法改革的著力點。
（2）自主活動性原則。學生的個性是在自主活動中形成和發(fā)展的，教學是促進學生個性全面和諧發(fā)展的過程。教學方法改革的基本要求就是要留給學生足夠的自主活動空間。
（3）合作性原則。合作精神與合作能力是2l世紀對人才素質(zhì)的基本要求，它們體現(xiàn)在兩個方面：一是要具備與他人合作共事的愿望和精神：二是要具備與他人合作過程中的協(xié)調(diào)、組織能力。學生的合作精神與合作能力，要通過充滿合作精神和合作氛圍的教育方法養(yǎng)成。合作精神與合作能力培養(yǎng)的前提是民主平等的教學關(guān)系，包括教師與學生之間、學生與學生之間和諧的人際關(guān)系。
首先，實現(xiàn)教育教學改革與實踐必先構(gòu)建新型教學模式，這是實現(xiàn)教育教學改革與實踐的提升階段。
面對教學改革的需要，我們要構(gòu)建新型教學模式，全面推動素質(zhì)教育開展。那么，如何去實現(xiàn)呢？下面提幾點看法。
（1）要端正教育思想，使教學模式建立在可靠的理論基礎之上。因為教學模式都是受一定教育思想支配的。因此，所構(gòu)建的教學模式能否正確地發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教師們對教學的研究是否深入，是否科學[2]。
（2）要根據(jù)需要來構(gòu)建模式。教學要完成的任務和內(nèi)容很豐富，過程也非常復雜，不能只構(gòu)建一種模式來適應各種教學的需要。不同的教學目標，應該有不同的教學策略，不同的學科，應該構(gòu)建適應自身特點的模式，即使同一個學科。課時內(nèi)容不同，也應該有不同的教學結(jié)構(gòu)，不能什么課都套用一種模式，那樣只會使模式僵化，失去構(gòu)建模式的本來意義。
（3）構(gòu)建模式要著眼于課堂，重在優(yōu)化教學過程。精心策劃好課堂教學，不能只著眼于某一個因素，必須把教育思想、教學目標、原則、方法、內(nèi)容、手段等諸多因素聯(lián)系起來通盤考慮，使教材、教師、學生的相互協(xié)調(diào)，達到教學結(jié)構(gòu)科學化和程序化程度，還要把掌握知識目標、操作應用目標、情感交流目標列入課堂教學的結(jié)構(gòu)，然后通過具體的教學活動為學生所接受[3]。
其次，實現(xiàn)教育教學改革與實踐，最終實現(xiàn)無模教育，這是實現(xiàn)教育教學改革的升華階段。
構(gòu)建教學模式是教學改革的需要，從發(fā)展的眼光看，突破教學模式，實現(xiàn)無模教學，也是未來教學發(fā)展的需要。因為人的認識總是由必然王國向自由王國發(fā)展的，一個教師只有在擁有一定量的教學模式的基礎上，才能向質(zhì)的方面發(fā)展，成為“自由王國”的主人，由此實現(xiàn)教學改革的第二步跨越，也即是教育教學由有模到無模的跨越。
（1）變有模教學為無模教學是教學改革的必然結(jié)果?，F(xiàn)在構(gòu)建新型教學模式，并非教學改革的最終目的，它只是教學改革的一種過渡形式，只是用一種新的教學形式去代替已經(jīng)過時的教學模式，為當前的教學改革尋找一條相對寬廣的發(fā)展道路。當新的教學模式構(gòu)建起來，發(fā)展到一定階段后，必然要向更高境界發(fā)展，根據(jù)未來社會發(fā)展預測，那時的教學必然走向無模教學。
（2）實現(xiàn)無模教學是以學生高度自治為前提條件的。實現(xiàn)學生高度自治，是現(xiàn)在構(gòu)建新型教學模式要培養(yǎng)的目標，也是實現(xiàn)未來無模教學的前提條件。
（3）實現(xiàn)第二步跨越，變有模教學為無模教學，最終是為學生的個性發(fā)展提供充足的機會和條件。教學改革的最終目的是解放學生，使學生成為真正自主學習的主人[4]。
總之，現(xiàn)在的一切改革，包括構(gòu)建新型教學模式，不管教學改革的力度有多大，學生自主學習的權(quán)利仍然控制在教師手中，仍然沒有擺脫教師的主宰。從有模教學變?yōu)闊o模教學，學生自主學習將進入一個很高的境地。未來的社會是一個共同協(xié)作的社會，未來的無模教學是以相互學習、相互幫助、相互交流、共同探討和解決問題為特征的，擁有這方面知識和能力的人，則是創(chuàng)造型人才的重要標志。未來的學生一旦進入了無模教學的境界，人的個性的全面充分自由發(fā)展也就實現(xiàn)了。
參考文獻。
[1]李方:《課程與教學基本理論》.廣東高等教育出版社.
[2]葉瀾:《中國基礎教育改革的文化使命》.教育科學出版社,。
[3]任長松:《走向新課程》.廣東教育出版社.2002。
[4]李定仁:《教學論研究》.甘肅教育出版社,2002。
教育教學改革論文篇十六
生命科學的發(fā)展對科技發(fā)展、社會進步和經(jīng)濟增長產(chǎn)生了極其重要而深遠的影響,并在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥與健康、能源、環(huán)境保護等領域有較為廣泛的應用[1]。近半個世紀以來,分子生物學作為生命科學領域發(fā)展最迅速的一個前沿學科,推動著整個生命科學的發(fā)展。目前很多高校的醫(yī)學、生命科學、農(nóng)學等專業(yè)都設立了分子生物學課程,并作為本科生必修的學位課程。然而,由于這門課程涉及的知識點抽象復雜,信息量大,知識更新速度很快,學生們難免會感到枯燥乏味,難以理解。目前為止,大部分教師仍然采用制作多媒體課件、根據(jù)課本內(nèi)容逐條灌輸知識的單一教學模式,導致學生上課興趣不大、效率低下、難以系統(tǒng)掌握知識等問題;高校授課教師科研壓力大,部分教師重科研、輕教學,教學上投入不夠而導致備課不充分、對教學內(nèi)容吃不透、個別知識點模棱兩可等,直接影響著教學質(zhì)量。因此,對分子生物學課程進行教學改革,是提高教學質(zhì)量的重中之重。筆者從教學方法和教師素質(zhì)方面進行了大量的教學改革實踐和探索,取得了較好的效果。
(一)問題式教學,鼓勵學生積極思考。
問題式教學方法是教師根據(jù)所講授的內(nèi)容提出問題,讓學生在限定時間內(nèi)閱讀教材,思考教師設定的問題,教師提問,根據(jù)學生回答問題的情況進行有重點、有目的的引導和講解,最終教師講解鞏固,使課堂氣氛活躍,調(diào)動學生學習和思考的積極性,提高教學效果。崔希福[2]將問題式教學方法應用在馬克思主義基本原理課堂上,非常有助于抵制和規(guī)避課教學中普遍存在的問題,使學生不僅真正掌握基本原理和方法,并且提高了學生分析問題和解決問題的能力。王榮等[3]利用問題式教學方法在機械原理課堂上也進行了教學實踐,并取得了很好的教學效果。吉敏麗[4]在憲法學教學中通過問題式教學方法的運用,提升了學生思維能力,并開拓了學生的知識面及視野。問題式教學方法在看似枯燥的原理課程上運用將極大提高課堂的教學效果,使學生的自主思考和表達能力得到較好的提升。問題式教學與傳統(tǒng)的教學相比,是以“施人以漁而非施人以魚”的方式對學生進行培養(yǎng),與“填鴨式”傳統(tǒng)教學模式比較,更利于學生獲得分析問題和解決問題的能力,也更利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。通過本研究分析的結(jié)果,問題式教學在分子生物學理論課程中取得了較好的教學效果,有必要進一步推廣使用。
(二)研讀外文文獻,倡導學生開展講座。
分子生物學是理論與技術(shù)相互結(jié)合和相互促進效果最顯著的學科,分子生物學的理論指導新技術(shù)的產(chǎn)生,新技術(shù)的應用又促進了新理論的形成。因此,分子生物學知識的更新速度在生命科學領域首屈一指,將外文文獻引入到分子生物學的教學中不僅能夠拓寬學生的視野,而且能夠展現(xiàn)這些抽象的理論知識在實驗中的應用以及基于分子生物學知識的最新研究進展,以啟發(fā)學生廣闊的思維方式。比如,基因的表達調(diào)控章節(jié),教材中講述了從基因水平、轉(zhuǎn)錄水平、轉(zhuǎn)錄后水平、翻譯水平和翻譯后水平的基因表達調(diào)控,正是由于基因表達調(diào)控的存在,才能使僅僅擁有2.5萬個基因的人類成為最高級最復雜的生物。表觀遺傳學是基因表達調(diào)控的新興內(nèi)容,包括小rna和dna甲基化對基因表達的調(diào)控等內(nèi)容,這些知識在教材中一筆帶過,學生無法真正認識和了解前沿信息。通過推薦外文文獻,讓學生分組學習和討論,并在課堂上以講座的形式分享自己學到的新知識,對于增強學生自信心和團隊協(xié)作意識、提高自我學習思考能力具有顯著的效果。
二、教師素質(zhì)的提升。
當今高校教師肩負著兩項基本任務就是教學和科研[5]。對于廣大青年博士教師,面臨初登講臺和科研任務的雙重壓力,使他們喘不過氣來,難免對教學的重視程度不夠,從而導致學生對于教學效果評價較差。因而教師端正態(tài)度、擺正思想就尤為重要。除了自我修養(yǎng)的提升,教師自身知識的更新也非常重要。教師必須經(jīng)常閱讀分子生物學方面的最新文獻,以了解分子生物學的前沿研究進展,同時積極參加各種學術(shù)會議以及培訓,用新知識和新方法不斷充實教學內(nèi)容,才能更有激情的高質(zhì)量上好每一節(jié)課,進而激發(fā)學生學習熱情,提高教學質(zhì)量。
教育教學改革論文篇十七
21世紀是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀，世界將進入全球知識經(jīng)濟時代。教育是知識創(chuàng)新應用的基地，也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的搖籃。因此，教師在課堂教學中，在有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，積極引導學生進行創(chuàng)造活動，也是時代的需要。所以在學科教學中，要注重實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
一、引導學生聯(lián)想與想象，發(fā)展創(chuàng)造才能。
音樂作品是與一定事物形態(tài)相聯(lián)系的，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。貝多芬說：“當我作曲時，總是心理描繪著一幅圖畫，順著那個輪廓前行?！痹诮虒W中，我結(jié)合范唱錄音深入淺出地分析歌曲內(nèi)容、時代背景和作曲家的創(chuàng)作風格等，使學生有一清晰的印象。如教唱《美麗的草原我的家》這首歌時，通過聆聽歌曲范唱錄音并結(jié)合引導學生體會歌詞的內(nèi)涵，啟發(fā)學生聯(lián)想到一望無際的碧綠的草原，蔚藍的天空白云朵朵，草地上馬兒在自由的奔跑，周圍是鳥兒的翠鳴。體現(xiàn)了一種祥和、自由的牧民生活意境，在想象中勾勒出一種美好的生活圖畫。音樂的想象力自由的，但不能脫離作品。因此在教學中，善于引導學生從歌曲的標題和有關(guān)知識到反復聆聽作品的音響，逐步培養(yǎng)學生的音樂想象里，喚起學生對歌曲意境的聯(lián)想和想象。在體驗歌曲情感中，增強感受、理解和發(fā)現(xiàn)音樂作品藝術(shù)形象能力，同時也發(fā)展了學生的創(chuàng)造能力。
二、改革課堂教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。
在傳統(tǒng)音樂課教學中，教師按照教材照本宣科，認為對原有歌曲樂譜，不能多一個音符，不能少一個音符，讓學生也要因循守舊?，F(xiàn)在，我改變了以往的傳統(tǒng)教學法，如在一堂音樂課中，我可以在黑板上寫一段歌詞，讓學生在理解簡單的作曲方法的基礎上，展開想象，任意譜曲，然后再拿到琴上彈奏，讓學生自己感受一下自己的曲子效果。然后，對于不恰當之處再指導修正。有時，可以拿出一個熟悉的譜子，在框架基本不變的情況下，讓學生自己填寫音符、減少音符，看是否改變了音樂風格。這種注重學生參與的教學方法，為每一個學生提供表現(xiàn)的機會，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅，同時也是激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力。
三、利用學具和多媒體，輔助教學。
在音樂教學中最常用的學具就是鋼琴，在傳統(tǒng)教學中，鋼琴作用不外乎就是范唱伴奏，為學唱伴奏的工具。在教學實踐中，我改革了教學方法，鋼琴的`作用遠不止于上述那些，我可以利用琴聲巧妙地在為音樂課教學的輔助手段，在一堂音樂課中，學生對于歌曲的學唱，既要注意歌唱方法，又要注意曲調(diào)歌詞，還要注意歌曲所要求的速度、力度的變化。他們的注意力被搞得四分五散，很難做到顧全大局。如何幫助學生用歌聲表現(xiàn)好歌曲呢？我在教唱《鐵蹄下的歌女》這首歌時，利用力度變化夸張，較明顯的琴聲來提示學生聲音強弱的變化，琴聲還可以提示學生演唱速度的變化，以及連跳音唱法等。另外，配合教學巧用幻燈、投影、錄音等媒體教學，不僅使學生領會教法，還可以讓他們學到如何制作電教教材的知識。講授理論課時，經(jīng)常需要給學生補充、提供一定的材料內(nèi)容，此時若用板書費時費事，如用文字投影片，則簡便快捷，且容量大，可以重復使用，以增強記憶，這樣既增加了課堂信息量，又節(jié)約了教學時間。
教育教學改革論文篇十八
21世紀是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀，世界將進入全球知識經(jīng)濟時代。教育是知識創(chuàng)新應用的基地，也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的搖籃。因此，教師在課堂教學中，在有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，積極引導學生進行創(chuàng)造活動，也是時代的需要。所以在學科教學中，要注重實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
一、引導學生聯(lián)想與想象，發(fā)展創(chuàng)造才能。
音樂作品是與一定事物形態(tài)相聯(lián)系的，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。貝多芬說：“當我作曲時，總是心理描繪著一幅圖畫，順著那個輪廓前行。”在教學中，我結(jié)合范唱錄音深入淺出地分析歌曲內(nèi)容、時代背景和作曲家的創(chuàng)作風格等，使學生有一清晰的印象。如教唱《美麗的草原我的家》這首歌時，通過聆聽歌曲范唱錄音并結(jié)合引導學生體會歌詞的內(nèi)涵，啟發(fā)學生聯(lián)想到一望無際的碧綠的草原，蔚藍的天空白云朵朵，草地上馬兒在自由的奔跑，周圍是鳥兒的翠鳴。體現(xiàn)了一種祥和、自由的牧民生活意境，在想象中勾勒出一種美好的生活圖畫。音樂的想象力自由的，但不能脫離作品。因此在教學中，善于引導學生從歌曲的標題和有關(guān)知識到反復聆聽作品的音響，逐步培養(yǎng)學生的音樂想象里，喚起學生對歌曲意境的聯(lián)想和想象。在體驗歌曲情感中，增強感受、理解和發(fā)現(xiàn)音樂作品藝術(shù)形象能力，同時也發(fā)展了學生的創(chuàng)造能力。
二、改革課堂教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。
在傳統(tǒng)音樂課教學中，教師按照教材照本宣科，認為對原有歌曲樂譜，不能多一個音符，不能少一個音符，讓學生也要因循守舊?，F(xiàn)在，我改變了以往的傳統(tǒng)教學法，如在一堂音樂課中，我可以在黑板上寫一段歌詞，讓學生在理解簡單的作曲方法的基礎上，展開想象，任意譜曲，然后再拿到琴上彈奏，讓學生自己感受一下自己的曲子效果。然后，對于不恰當之處再指導修正。有時，可以拿出一個熟悉的譜子，在框架基本不變的情況下，讓學生自己填寫音符、減少音符，看是否改變了音樂風格。這種注重學生參與的教學方法，為每一個學生提供表現(xiàn)的機會，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅，同時也是激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力。
三、利用學具和多媒體，輔助教學。
在音樂教學中最常用的學具就是鋼琴，在傳統(tǒng)教學中，鋼琴作用不外乎就是范唱伴奏，為學唱伴奏的工具。在教學實踐中，我改革了教學方法，鋼琴的`作用遠不止于上述那些，我可以利用琴聲巧妙地在為音樂課教學的輔助手段，在一堂音樂課中，學生對于歌曲的學唱，既要注意歌唱方法，又要注意曲調(diào)歌詞，還要注意歌曲所要求的速度、力度的變化。他們的注意力被搞得四分五散，很難做到顧全大局。如何幫助學生用歌聲表現(xiàn)好歌曲呢？我在教唱《鐵蹄下的歌女》這首歌時，利用力度變化夸張，較明顯的琴聲來提示學生聲音強弱的變化，琴聲還可以提示學生演唱速度的變化，以及連跳音唱法等。另外，配合教學巧用幻燈、投影、錄音等媒體教學，不僅使學生領會教法，還可以讓他們學到如何制作電教教材的知識。講授理論課時，經(jīng)常需要給學生補充、提供一定的材料內(nèi)容，此時若用板書費時費事，如用文字投影片，則簡便快捷，且容量大，可以重復使用，以增強記憶，這樣既增加了課堂信息量，又節(jié)約了教學時間。
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教育教學改革論文篇十九
哲學是研究世界觀和方法論的學科，是研究人怎樣生活得更有智慧的科學；哲學是智慧之學，其英文釋義“philosophy”的詞源之義即“愛智慧”.一直以來，哲學和學習有著密不可分的聯(lián)系，教學和學習是一對息息相關(guān)的共生體。教育哲學是幫助教師研究教學中的方法論及其背后的哲學原理。所以，教師理應充分認識到運用教育哲學進行教學改革創(chuàng)新的必要性，重視依據(jù)哲學原理解釋教學過程問題的重要性。這對系統(tǒng)科學地、循序漸進地改進教學方法尤為重要。學習的直接目的是掌握知識，而掌握一項知識的標志是在知識理解的基礎上運用這項知識，并根據(jù)這項知識進行拓展分析。環(huán)境工程是一門工程學科，水力學是其專業(yè)基礎課程，能夠?qū)⑺W的知識技能遷移應用于工程設計中尤其重要。本文以環(huán)境工程專業(yè)水力學教學為例，針對筆者在教學過程中的心得體會，從教育哲學的角度來探討如何進行教學創(chuàng)新，以達到利于學生理解記憶并遷移運用水力學知識技能的目的。
一、教育哲學觀點簡介。
教育哲學是綜合教育學、教育史、心理學及其他教育學科的知識，對教育中的基本問題，用哲學觀點予以理論上的闡明。教育哲學可以以哲學的體系為框架論述教育問題，也可以教育基本問題為出發(fā)點進行哲學分析。本文側(cè)重應用后者，即從水力學教學中遇到的問題出發(fā)，思考其哲學本質(zhì)，遷移運用到教學方法中?；谡軐W思維的教育哲學是溯本式沉思，從而使原理與實踐因果呼應，相得益彰。
以研究教育基本問題為主的教育哲學體系，主要以杜威的《民主主義與教育》為代表，提出“教育即生長”、“教育即生活”、“學校即社會”和“教育即經(jīng)驗的改組和改造”等主要觀點，全面剖析教育、社會與受教育個體發(fā)展三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出“從做中學”的教學原則，并根據(jù)科學思維方式提出教學五步驟，探討道德教育問題，從而構(gòu)建起龐大的教育理論體系。
當然，杜威的觀點存在時代的局限，本文則以其被高度認可的主要哲學觀點分析一些教學問題案例，嘗試提出解決方法。
（一）注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系。
杜威認為，教育是通過個人參與人類的社會意識進行的。人是社會性動物，具有賴以相互維系的精神因素，而教育是有效聯(lián)系和溝通的渠道。他把教育看作社會的功能，看作社會生活延續(xù)的工具，而一切教育都是通過個人參與人類的社會意識而進行的。教師和學生的關(guān)系有其社會關(guān)系的一般屬性，即師生關(guān)系需要交往、聯(lián)系，建立心理安全距離，并且互相交流、信息互換。同時，師生關(guān)系也有社會關(guān)系的特殊性，一直以來傳統(tǒng)師生關(guān)系強調(diào)“唯師獨尊”、講臺界限分明等，難以實質(zhì)性地突破束縛，因此，建立和諧友好的師生關(guān)系必將對教學產(chǎn)生意義深遠的影響。
筆者在課程教學一開始就考慮到課余時間的師生互動問題，于是在第一堂課時就說明將會安排固定的答疑時間，解答學生課下理解課堂內(nèi)容時產(chǎn)生的新問題，更多地了解學生，與學生建立良好的溝通關(guān)系。
但隨著時間的推移，筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想。探究原因，通過與學生的溝通了解到，大家的課程較為充實，學習活動占據(jù)他們的大部分時間，但在時間與精力上可能存在沖突。同時，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，學生交流的主場早已轉(zhuǎn)移至相對便捷省時的網(wǎng)絡。因此，要做出調(diào)整，基于建立良好溝通師生關(guān)系的目標，結(jié)合面對面交互式與網(wǎng)絡交互式的優(yōu)缺點，同時為充分發(fā)揮學生的自主性，最后擬定以網(wǎng)絡-實地結(jié)合的沙龍方式，建立拉近師生距離的溝通渠道。
這種沙龍方式主要是在網(wǎng)絡上建立群組，討論普通性的問題，安排負責人整理未解決或在網(wǎng)絡上不便解決的問題，協(xié)調(diào)大家的時間，不定期地進行沙龍座談，或就某一前沿問題組織freetalk,甚至鼓勵學生用英語表達，煅煉其表達能力和專業(yè)英語運用能力。例如，其中的一期沙龍是關(guān)于管嘴出流問題的討論，一部分學生難以理解流體在管嘴中會出現(xiàn)c-c收縮斷面，即在此處主流與壁面脫離，形成旋渦區(qū)的問題。還有部分學生提到，孔口變水頭出流章節(jié)中，變水頭出流容器的放空時間等于在起始水頭h作用下，流出同體積水所需時間的兩倍，這個結(jié)論推導會用到微積分的知識，雖嚴謹?shù)襟E煩瑣，難以記憶。于是，師生在群組展開熱烈討論，但采用文字和貼圖等手段效果均不明顯。考慮到運用教學手段中的形象直觀法可以幫助學生理解記憶，于是筆者組織了圍繞上述兩個主題的水力學沙龍，讓學生分為演示組、推導組、道具組，分工協(xié)作，采用墨水標記，借助攝影等手段，清晰地觀察到收縮斷面。此外，對變水頭和等水頭出流情境進行計時，把現(xiàn)象和結(jié)論生動簡明地演示出來。在沙龍中，學生不僅饒有興趣地展示自己的杰作，而且就日常生活中的一些水力學現(xiàn)象展開熱烈的討論。教師不僅是指導者和評價者，更是參與者，既能幫助學生解決課程難題，又可以增進與學生的友好關(guān)系。因而，嚴肅的科學問題在這一輕松愉快的氛圍中得到生動詮釋。師生之間的互動不再限于課堂點名提問的方式，師生關(guān)系日益融洽，進一步增強教學成效。由此可見，注重新型師生關(guān)系的培養(yǎng)，在協(xié)助教學的過程中發(fā)揮了重要的促進作用。
（二）呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系。
杜威曾說，課程與教材的內(nèi)容往往缺乏整體性和社會性，以這個觀點衡量現(xiàn)在教學也不失為一個明智的選擇。因為大多數(shù)教材存在局限性和滯后性的問題，從水力學課程體系來看，目前使用的各種版本的水力學教材基本上采用蘇聯(lián)20世紀50年代的水力學課程體系，盡管做出修正補充，但仍無法跳出洛強斯基的課程體系框架。由于教材的局限和滯后，水力學的教學與學習難以實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，不利于了解當今學科進展，不便于形成完整的知識框架，不明確學科在哪些產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮作用等。例如，在課堂上講述閘門靜水壓力、水流銜接及消能、寬頂堰溢流水力計算時，學生往往會因缺乏對實際工程的感性認識而難以吸收知識，更難以理解基礎理論的分析推導。所以，如何為學生呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系，將成為幫助學生建立科學與生產(chǎn)、公理與假設之間關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。
筆者針對上述教學過程中產(chǎn)生的問題，部分章節(jié)采用實例教學法。工程實例教學法是將工程實例應用于教學，通過教師講授與演示相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，改善學習效果，提高解決實際問題能力的新型教學方法。具體教學過程如下：首先，由教師提前選取目標知識點，將其分配學生查找工程資料，途徑可以多樣化，如咨詢相關(guān)企業(yè)、往屆在職畢業(yè)生、文獻專著等。其次，組織學生分組講解，提出問題，做出結(jié)論。
再次，由教師匯總各組問題，重新分配到不同組別繼續(xù)查閱資料解決問題。最后，由教師演示講解備課教案的工程案例，統(tǒng)一對學生的案例講解情況進行評價和總結(jié)，選取有代表性的案例輸入教學資料數(shù)據(jù)庫。
通過工程案例的教授分析，不但可以將水力學上下游的知識進行延伸串聯(lián)，促進體系的完整性；同時又將知識在工程中的運用充分展現(xiàn)，增強知識的社會性。研究表明，人類通過語言形式從聽覺獲取的知識能記憶15%,通過視覺獲取的知識則能記憶25%,將各種形式結(jié)合起來，記憶的知識則可高達65%.由于案例教學中使用大量的視覺直觀手段，能夠幫助學生更完整地構(gòu)建知識體系，幫助學生形成清晰的記憶。通過對學生的階段測評，可以看出案例教學在很大程度上會增強學生的學習效果。
（三）為學生創(chuàng)造動手實踐的情境。
杜威的教育思想是以實用主義哲學為基礎的，人類應當“從做事里面求學問”,強調(diào)以學生的現(xiàn)實生活為依附，即從現(xiàn)實生活出發(fā)。杜威指出，“學校相互聯(lián)系的樞紐不是科學，不是文學，而是學生本身的社會活動”,這樣的社會活動是“從做中學”.“從做中學”充分體現(xiàn)學與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合。基于上述理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，水力學是服務于工程的專業(yè)基礎學科，就應該注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，以利于學生進入社會工作，充分發(fā)揮本學科的優(yōu)勢。
傳統(tǒng)的水力學教學在動手實踐方面主要集中在實驗課程中，實驗裝置和條件相對固定，學生所提交的實驗報告相對單一，缺乏對實驗現(xiàn)象背后原理的挖掘。水力學的實驗條件應適當?shù)亻_放，讓學生可以進行綜合性實驗。在實驗類別的分配上，逐漸將驗證性實驗改為設計性實驗。經(jīng)過設計性實驗的鍛煉，學生不是被動地接受知識，而是主動地尋求知識。而且，教師應突破傳統(tǒng)的灌輸式教學，注重啟發(fā)式和開放式的教學方式，充分發(fā)揮學生設計實驗和完成實驗的能力，在實踐的過程中靈活運用知識，使學生通過思考與實踐的結(jié)合對水力學知識和實驗設備展開良好的掌握和運用，從而實現(xiàn)“從做中學”的哲學思想的.外化。另外，學生應該走出校門，到真正應用水力學學科的單位參觀實習，將在實際工程中觀察的水力學現(xiàn)象還原到對課堂知識喚醒，經(jīng)過吸收、觀察、反思的途徑，完成知行合一的教學過程。如果實習經(jīng)費不充足，到實地考察有一定困難，教師可以組織收集制作相關(guān)的工程圖片、視頻及多種直觀化的教具模型，使學生在課堂上仍能最大程度地體會理論與實踐的聯(lián)系。
（四）提高學生主動思維的可能性。
“好的教學必須喚起思維”是杜威關(guān)于教學法的又一個根本性指導思想。持久地改進教學方法和學習方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在嚴格要求思維、促進思維和檢驗思維的條件上。凡是可能阻礙學生思維的因素都具有改革創(chuàng)新的空間。例如，教師的教授內(nèi)容、教學時間、教學地點以及教學順序安排等。主動思維是創(chuàng)造力的核心，特指積極而具有創(chuàng)造性的思維，通過思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠指引學生獲得新知或未知問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。只有學生對課程產(chǎn)生主動思維的意愿和動作，這時才是傳授一切知識和技能，甚至是教學相長的最佳時機。
杜威認為，思維的過程分為五個步驟：疑難的境地、指出疑難點所在的位置、提出解決問題的假設、推斷哪種假設能解決問題及在行動中檢驗假設[4].下面以水力學中關(guān)于流動阻力和能量損失的教學為例，說明如何幫助學生完成主動思維的五個步驟。
“為學患無疑，疑則有進?！薄耙伞痹谧畲笙薅鹊匕l(fā)揮學習者學習的主動性和積極性，啟迪學習者積極思維，以使學習者萌發(fā)積極主動探索新知的欲望，起到至關(guān)重要的作用。第一步，教師應注重對知識導入進行教學設計，思考如何展示知識能引發(fā)學生處于疑問的情境，也就是激發(fā)學生內(nèi)部的學習動機。筆者采用極限思路導引的方法，在上課開始向?qū)W生提出問題：假設一根水平管很長，中間又有很多閥門和變徑，但沒有支管接出，在水管的始端有固定流量的水（非連續(xù)），請大家思考水管末端的流量可能是多少？對于這個問題，學生的答案大致有兩種：一種是與起始狀態(tài)一樣，因為沒有水從中間流出；另一種是比起始的流量小，因為過程中會有蒸發(fā)。這兩種答案都是基于物質(zhì)守恒的角度，大家思考得都有道理，不過根據(jù)這節(jié)課所涉及的新知識來解釋的話，末端流量有可能是零！課堂中會出現(xiàn)些許驚訝的聲音，此時引發(fā)好奇及疑問的目的已經(jīng)達成。
第二步，確定疑難所在，也就是將產(chǎn)生疑難涉及的知識盲點定位。為什么流量是零？這個答案從感觀上很難理解，因為這畢竟是一個極限問題?，F(xiàn)實生活中很難用一根幾乎無限長的水管來驗證，但如果找到理論依據(jù)，這件問題就會演變成一個生動有趣的現(xiàn)象，需要學生更多地從物質(zhì)守恒來直觀地考慮這個問題。此時，教師可以建議學生從能量守恒的角度再次思考，對今天所學課程就會有一個比較合理的解釋。
至此，可以定位疑難背后存在的主要原因。
第三步，提出解決問題的假設，即嘗試尋找解決問題的方法。心理學把問題解決的途徑分為：嘗試錯誤、探試搜索、爬山法、手段目的分析法和反推法[11].這一過程對應于水力學的教學中就體現(xiàn)在教師課件的準備，應結(jié)合學生認知順序合理地呈現(xiàn)課件，運用多種手段，不同途徑地演繹講解方案，包括知識架構(gòu)的梳理、公式推導、動畫演示等，重點將流動阻力產(chǎn)生的原因和能量損失產(chǎn)生的不同情境做出充分合理的解釋和說明，留有提問的時間。
第四步，推斷哪種假設能解決問題，優(yōu)化解決疑難的方法。通過對學生的課堂回應，以及課后與學生的溝通，進一步了解教學中哪種方式更加使學生受益，從而對本章知識的教授方式進行擇優(yōu)深化。對于流動阻力和能量損失的學習，學生反應動畫演示和例題講解的方式更加利于理解，教師則可針對學生的反饋進一步優(yōu)化這兩種教學方法。
第五步，在行動中檢驗假設，檢驗學生的學習效果。通過隨堂測驗效果、課堂上對學生和課堂中思維活躍程度的觀察，以及期末考試結(jié)果，在采用深度優(yōu)化后的動畫演示和例題講解方式后，將學生在涉及流動阻力和能量損失部分的錯答率由25%降至8%.由此發(fā)現(xiàn)，動畫演示和例題講解的教學模式在流動阻力和能量損失的教學中會發(fā)揮積極的作用。
三、結(jié)論。
在水力學的教學改革中，教師應重視從教育哲學的視角出發(fā)，不斷反思自身教學的創(chuàng)新途徑。首先，注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系，與學生進行有效的溝通。其次，在課堂上呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系，在課下為學生創(chuàng)造動手實踐的情境。最后，在備課中通過各種方式提高學生主動思維的可能性，基于思維過程的本質(zhì)幫助學生掌握水力學的知識體系。
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