鑒賞是對藝術作品進行審美評價的過程，它可以開拓我們的藝術眼界和培養(yǎng)審美情趣?？偨Y的語氣可以積極向上，鼓勵自己或他人繼續(xù)努力和進步。以下是小編為大家整理的相關范文，供大家參考學習。
金色的魚鉤說課稿篇一
《金色的魚鉤》選自北師大版小學語文第十二冊第三單元“英雄”中的第二篇課文。這是篇敘事課文，講的是長征途中的感人故事。在紅軍長征過草地時，一位老班長接受黨交給的任務，盡心盡力地照顧三個病號，在即將走出草地時，老班長犧牲了。通過這個感人的故事，贊頌了老班長忠于革命、忠于黨、舍己為人的崇高品質。
根據(jù)新課堂標準的要求，結合教材特點和學生知識、學情、智力層次，圍繞老班長的感人故事，緊扣“老班長忠于革命、忠于黨、舍己為人”的崇高品質，現(xiàn)主要說教學目標和重難點。
（一）學習目標。
1.理解文章的主要內容；
3.能用自己的話說說對“金色的魚鉤”的理解。學習紅軍戰(zhàn)士團結友愛、顧全大局、勇于獻身的崇高品質。
（二）學習重點。
通過老班長的外貌、語言、動作等重點詞句，體會老班長忠于革命、忠于黨、舍己為人的精神品質。
（三）學習難點。
能用自己的話說說對“金色的魚鉤”的理解。學習紅軍戰(zhàn)士團結友愛、顧全大局、勇于獻身的崇高品質。感悟今天的幸福生活來之不易。
生自主、合作、探究式學法。讓學生通過自讀、自悟、合作學習的方法，充分尊重學生的個性化，讓學生之間碰出火花，結合生活實際，體會當年革命先烈的精神品質，感悟今天的幸福生活來之不易。
本節(jié)課(轉載于:小龍文檔網:小學語文金色的魚鉤說課稿)我主要采用“導學式”五環(huán)節(jié)課堂教學模式進行教學。以指導學生學會“主動學習、自主學習、合作學習”為目標，以“學習目標”為核心，以“五環(huán)節(jié)”課堂教學為基本結構，以“問題”為教學切入點，以教師主導、學生主體、訓練主線的“三為主”為教學原則，以“多種教法”為教學手段，以“激發(fā)興趣”為教學宗旨，以“形成學生能力”為根本目的的教學策略。分為五個基本環(huán)節(jié)，即“當堂預習，生成目標；指導學法，自主學習；問題切入，合作探究；練習鞏固，達標測試；師生質疑，再生目標”。
（一）當堂預習，生成目標（5分鐘）。
1.出示預習要求，指導學生預習：了解本課寫作背景，認識生字、新詞。了解課文大概內容。
2.檢查預習結果，生成本節(jié)課學習目標。
（上新課前，老師要激發(fā)學習興趣，指導學生預習方法和步驟。預習以后，師生根據(jù)課標要求和教材內容，共同制訂出具體、分層并簡明扼要的學習目標，形成不同的學習提綱。）。
（二）指導學法，自主學習（10分鐘）。
1.概括文章主要內容。
2.課文運用了哪些描寫方法塑造老班長的光輝形象？請用波浪線劃出來。
3.交流、匯報，抓住重點句子感悟人物高尚的品格。
讀、思考練習，發(fā)現(xiàn)疑難問題畫在課本上或者寫在課堂筆記本上，便于在小組合作時解決問題，完成學生的“首次學習”。）。
（三）問題切入，合作探究（10分鐘）。
學生質疑、問難。（課文主要寫老班長，為什么課題卻用“金色的魚鉤”？）。
（學生提出學習難點、困難和疑惑，互相交流答疑釋惑，共性問題、復雜問題組織學生小組合作學習。完成學生的“再次學習”。沒有復雜問題進入下一程序。）。
（四）練習鞏固，達標測試（10分鐘）。
1.投影出示：這篇課文運用了（）描寫、()描寫、（）描寫、()描寫等手法，塑造了（）高大光輝的英雄形象，讓我們?yōu)槔习嚅L的()和()的革命精神而感動，鼓舞和震撼。
2.朗讀檢查。
（這一環(huán)節(jié)是學生鞏固課堂教學內容與檢查學生當堂達標情況的重要保證。老師在備課時要根據(jù)課堂教學內容和教學目標，針對性地編寫a、b、c三個級別、不同層次的練習題和檢測題，練習結果或者測試結果當堂進行教學反饋，老師要及時發(fā)現(xiàn)問題，向學生指出錯誤原因，進行點撥、糾錯和總結，把問題解決在課堂中，提高課堂學習效率。）。
（五）師生質疑，再生目標（5分鐘）。
課題為什么不是“老班長”而是“金色的魚鉤”呢？
通過達標練習或測試，師生共同解決學習中存在的問題，在尋找問題的過程中，老師要巧妙引導出下一個教學環(huán)節(jié)、或者是下一節(jié)課需要解決的問題，最好是在教學當中自然生成預習目標，使一堂課帶著問題開始，再生成問題留待下一節(jié)課學習，讓課堂教學目標具有開放性和未來性。
緊皺眉頭咽魚骨。
命令戰(zhàn)士喝魚湯忠于黨。
奄奄一息讓魚湯舍己為人。
板書設計體現(xiàn)了主題“英雄”，四個環(huán)節(jié)緊扣重點，讓學生能一目了然，對今后的寫作具有很大的幫助。
金色的魚鉤說課稿篇二
文以載道，文道統(tǒng)一，歷來是語文教學的主旨。但如何緊扣教材，有針對性地進行思想教育，則是不少教師仍在摸索探討的課題。魏俊尤老師積數(shù)十年的教學經驗，總結出一條如何“緊扣教材，滲透德育”的教學規(guī)律——知識上的幅射，認識上的擴展。這對我們來說，是一條易學可行的富有啟發(fā)性的好經驗。以魏老師的這個課堂教學片斷來看，有兩點很值得我們借鑒。
每一篇課文都有它所包含的獨有的教育內容。如果在教學過程中離開課文去隨意說教，則不但起不到思想教育的積極作用，反之會因泛泛而談沖淡或抵消思想教育的因素。魏老師的這個課堂教學片斷之所以值得學習，就在于他選準了課文中文以載道的聯(lián)系點，在知識上進行幅射，收到最佳的課堂效益。如教師抓住“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的`光芒”這個句子，提問“長滿了紅銹的魚鉤”何以會“閃爍著燦爛的金色的光芒”？魏老師讓學生從“魚鉤”這條線索去理清作者的思路，去認識老班長為革命所做出的貢獻；從“生銹”“金色”等詞語以及描寫老班長的外貌特征、言行舉止的有關句子去體會老班長為革命獻身的高尚品質，使學生真正弄懂課文的內含，春雨潤無聲似地受到老班長這個光輝人物高尚品德的感染，自然而然地受到革命傳統(tǒng)教育。知識幅射，充分發(fā)揮，點到為止，恰到好處。
一節(jié)好的語文課，要在學生學得生動活潑的同時，體現(xiàn)出教師對學生進行思想教育的層次性的合理安排。對學生進行思想教育要有一個循序漸進的過程，學生接受教育也有一個逐步加深的過程。為何把這兩個過程很好地貫穿在教學活動中，讓學生隨著課文情節(jié)的發(fā)展，認識水平也隨之提高？魏老師引導學生從課題入手去領略課文的思想內容；讓學生從描寫老班長外表的語句去揭示內心世界，去學習老班長把生的希望讓給同志、把饑餓和死亡的痛苦留給自己的偉大精神；從啟發(fā)學生理解“一個搪瓷碗有千斤重嗎”的含義，讓學生置身當時當?shù)氐沫h(huán)境中而掀起感情的波瀾，從引導學生細讀老班長****的段落，進一步加深對老班長這一光輝形象的認識；最后再次從魚鉤進行歸納，讓學生接受英雄人物高尚情操的熏陶，并從接受教育上升到提高思想認識這個高度。由淺入深，步步深入，使學生的思想認識逐步得到升華。
魏老師的這個課堂教學片斷體現(xiàn)了他的教學特色：“既在知識上輻射開去，呈現(xiàn)網狀結構，又在認識方面擴展開來，達到自我認識、自我領悟、自我教育的目的。”
金色的魚鉤說課稿篇三
《金色的魚鉤》是人教版小學語文第九冊第五單元的一篇閱讀課文?！伴喿x要有一定的速度”是本單元的訓練重點。本組課文的教學，重點是培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。通過不斷練習，熟能生巧，使學生的理解能力和閱讀能力得到提高。選擇這篇的目的我認為有兩個：一是對學生進行革命傳統(tǒng)教育，懂得今天的幸福生活來之不易。二是進行快速閱讀能力的培養(yǎng)。
記敘了紅軍過草地時，一位老班長接受黨的囑托，照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地而光榮犧牲的感人故事。透過老班長的神情、動作、語言，映射出老班長閃著金色光芒的崇高的內心世界。
結合單元訓練重點，根據(jù)學生實際，圍繞新課標的精神和修訂教材的要求，我設計了以下教學目標：
（1）認識本課4個生字。
（2）有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，學習班長忠于革命、舍己為人的崇高品質。
（3）練習快速閱讀，簡要地復述故事。力求突破重點：練習快速閱讀，通過重點語句體會老班長忠于革命、舍己為人的崇高品質，體會作者對老班長的敬愛和懷念之情。
在教學方法上，為了突破這一重點和難點，我設計了以下教學過程。
（1）教學前，運用多媒體播放錄像，簡介時代背景，創(chuàng)設情境，初步感知課文。
（2）從課題入手，直引課文的最后一段，讓學生體會“金色”的含義，抓住中心，引導學生從課文中分別找出老班長的兩“笑”、我的三“哭”，并以兩“笑”三“哭”為突破口，讀中感悟，體會課文表達的思想感情。結合老班長的外貌、行動、語言、神態(tài)的詞句分析，進一步體會老班長的崇高的內心世界。
在學法指導上，本課側重指導快速閱讀的方法。課前預習初步感知課文，課中交流呈現(xiàn)自主學習，合作學習的態(tài)勢；重點明確，抓住重點句感悟全文。課前做到學習什么，解決什么問題，胸有成竹。在“快速閱讀”指導上，借助引導學生勾畫兩“笑”三“哭”，揣摩體會，悟出方法。通過訓練，學生悟出快速閱讀的重要性，為以后的學習打下基礎。
在教學程序上，我主要分兩個步驟進行，一是課前鋪墊。了解課文背景，尋找有關長征的歷史資料及，為課中教學的有效實施打下基礎。二是一條主線貫穿始終：即快速閱讀——勾畫——體會?？焖匍喿x的對象是全文，勾畫的對象兩“笑”和三“哭”。體會的對象是老班長的崇高品質和作者的敬愛與懷念之情。既突出了本課的教學重點，又合理地串聯(lián)了課文的主要內容；從知識的層次性看，由淺人深；從兒童心理看，符合認知。
在教學環(huán)節(jié)上，我是這樣設計的：
（一）緊扣課題，設置懸念，使快速閱讀有目的的進行。
“這是一個怎樣的魚鉤？魚鉤隱藏了一個什么故事？為什么以金色的魚鉤為題？”
2、學生帶著問題自由讀課文，一邊讀一邊思考這些問題。
（二）互動交流，勾畫重點，仔細研讀，提高快速閱讀的質量。
1、交流課文的主要內容和敘述順序。
3、引導勾畫老班長的兩“笑”和“我”的三“哭”，讀中感悟。
首先讓學生快速找到老班長讓我們喝魚湯的前后笑了幾次并勾畫出來。讓學生比較前后兩次“笑”有什么不一樣，通過讀來體會老班長忠于黨的事業(yè)、舍己為人的內心活動和崇高品質。
第一次是：他笑著說：“吃吧，就是少了一點。唉！一條好大的魚已經上鉤了，又跑啦！”
第二次是：老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。
然后讓學生勾畫出文中“我”的三次“哭”。分析我為什么會哭？體會“我”的“三哭”所表達的思想情感。
（1）望著他那十分嚴峻的臉，我一句話也說不出來，竟撲倒在他懷里哭了。
（2）我把碗端到嘴邊，淚珠大顆大顆地落在熱氣騰騰的魚湯里。
（3）我們撲在老班長身上，抽噎著，很久很久。
4、抓住重點，直奔中心，深入領會。
教師質疑，“我”為什么小心地把魚鉤保存起來？“我”說生銹的魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒，這“金色的光芒”是指什么？為什么以“金色的魚鉤”為題？讓學生進一步通過老班長的神情、動作、語言來體會老班長的精神。
5、感情朗讀，體味情感。讓學生找出最使自己感動的部分有感情的朗讀，通過朗讀，加深對老班長的崇敬、愛戴的思想感情，感悟今天的幸福生活來之不易。
略
金色的魚鉤說課稿篇四
四月七日，我們到三小見習了，今天聽黃老師講的是人教版第十五課《金色的魚鉤》。下面是我對黃老師的一個小小的評課稿。
黃老師在寫好了今天要講的課題之后，首先就問孩子們：同學們，金色讓你們想到了什么？請舉手回答。
這樣的一個問題，立刻引起了孩子們的激情，他們紛紛舉手回答，有的回答說“金色想起了秋天的落葉。”有的說“金色想起了美麗的童年！”有的還說“金色讓我想起了自己的一條漂亮的裙子。”孩子們都作出了各種各樣的回答，很好的導入了新課。同時在課題上用黃色粉筆在“金色的”下面做出著重號標志。并且又向孩子們提出，我們生活中的魚鉤是什么顏色的，那么文中為什么要說魚鉤是金色的。
我認為這樣從我們日常生活的現(xiàn)象著手，更有利于孩子們觀察生活。并且有利于導入新課。
黃老師在授課的時候向孩子們提到了幾個問題，層層遞進。下面是她在授課的時候給向孩子們提出的問題：
1、魚鉤，釣魚用的鉤子。課文所指的魚鉤是老班長的珍貴遺物。這是發(fā)生在紅軍過草地時的一個感人故事。請你用比較快的速度默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？并且要分析老班長外貌，為何他三十多歲就像五十多歲的樣子。
2、請孩子們描述一下文中提到的三個病危戰(zhàn)士。
3、讓孩子們說說文中講到老班長釣了魚不舍得吃，卻吃骨頭，“我”知道后哭了。為什么“我”會哭。
這三個問題層層遞進，讓孩子們帶著問題在課文中尋找答案的同時可以更好地有利于思維的拓展和思考方式的培養(yǎng)！尤其是第三個問題的提出，能讓孩子們身臨其境的想想為何“我”會哭，也考到了孩子們如何組織答案的能力。
我發(fā)現(xiàn)黃老師的這節(jié)課有個很大的特點是喜歡讓孩子們朗讀。尤其是分角色朗讀，通過各種角色朗讀，有利于讓孩子們領會文章主要人物的思想感情和各自的特點。例如讓孩子們有感情的朗讀炊事班長和病危的戰(zhàn)士們的話，就可以注意到他們所處地位和處境不同，語氣語調也要相應改變的道理。孩子們朗讀得特別認真，因為他們都融入了文章中了。
同時黃老師要求同學們劃出文中使你感動的部分，然后有感情地讀一讀。這種做法我是很提倡的，不僅讓孩子們劃下重要的句子，也讓他們積累了一定的優(yōu)美詞句，對文字積累方面很有幫助。
在文章的總結中，老師向孩子們呢提問到：這篇文章主要講到了一個在二萬五千里長征途中，一位老班長接受黨的囑托，照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地而光榮犧牲的故事。那么你們對“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”的這句中心句是怎樣理解的？（揭示中心，讓學生說一說，練習口語表達）。
孩子們都議論紛紛，并且搶著要做解說員，這樣開放的話題顯然是很吸引孩子們的，不僅可以鍛煉孩子們的口才交際能力，也鍛煉了他們如果的膽量語言組織能力！
其實這節(jié)課我認為黃老師講得真的蠻不錯的。尤其在突出教學目的方面，有目標的要鍛煉學生的思維方式和語言的組織能力。這些都讓我受益匪淺！（第一次寫評課稿，寫得不是很好，希望能得到老師的指點哦?。?。
金色的魚鉤說課稿篇五
《金色的魚鉤》是人教版小學語文第九冊第五單元的一篇閱讀課文?！伴喿x要有一定的速度”是本單元的訓練重點。本組課文的教學，重點是培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。通過不斷練習，熟能生巧，使學生的理解能力和閱讀能力得到提高。選擇這篇的目的我認為有兩個：一是對學生進行革命傳統(tǒng)教育，懂得今天的幸福生活來之不易。二是進行快速閱讀能力的培養(yǎng)。
記敘了紅軍過草地時，一位老班長接受黨的囑托，照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地而光榮犧牲的感人故事。透過老班長的神情、動作、語言，映射出老班長閃著金色光芒的崇高的內心世界。
結合單元訓練重點，根據(jù)學生實際，圍繞新課標的精神和修訂教材的要求，我設計了以下教學目標：
（1）、認識本課4個生字。
（2）、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，學習班長忠于革命、舍己為人的崇高品質。
（3）、練習快速閱讀，簡要地復述故事。力求突破重點：練習快速閱讀，通過重點語句體會老班長忠于革命、舍己為人的崇高品質，體會作者對老班長的敬愛和懷念之情。
在教學方法上，為了突破這一重點和難點，我設計了以下教學過程。（1）、教學前，運用多媒體播放錄像，簡介時代背景，創(chuàng)設情境，初步感知課文。（2）、從課題入手，直引課文的最后一段，讓學生體會“金色”的含義，抓住中心，引導學生從課文中分別找出老班長的兩“笑”、我的三“哭”，并以兩“笑”三“哭”為突破口，讀中感悟，體會課文表達的思想感情。結合老班長的外貌、行動、語言、神態(tài)的詞句分析，進一步體會老班長的崇高的內心世界。
在學法指導上，本課側重指導快速閱讀的方法。課前預習初步感知課文，課中交流呈現(xiàn)自主學習，合作學習的態(tài)勢；重點明確，抓住重點句感悟全文。課前做到學習什么，解決什么問題，胸有成竹。在“快速閱讀”指導上，借助引導學生勾畫兩“笑”三“哭”，揣摩體會，悟出方法。通過訓練，學生悟出快速閱讀的重要性，為以后的學習打下基礎。
在教學程序上，我主要分兩個步驟進行，一是課前鋪墊。了解課文背景，尋找有關長征的歷史資料及，為課中教學的有效實施打下基礎。二是一條主線貫穿始終：即快速閱讀——勾畫——體會?？焖匍喿x的對象是全文，勾畫的對象兩“笑”和三“哭”。體會的對象是老班長的崇高品質和作者的敬愛與懷念之情。既突出了本課的教學重點，又合理地串聯(lián)了課文的主要內容；從知識的層次性看，由淺人深；從兒童心理看，符合認知。
在教學環(huán)節(jié)上，我是這樣設計的：
（一）緊扣課題，設置懸念，使快速閱讀有目的的進行。
1、板書課題《金色的魚鉤》，由課題引出問題：“這是一個怎樣的魚鉤？魚鉤隱藏了一個什么故事？為什么以金色的魚鉤為題？”
2、學生帶著問題自由讀課文，一邊讀一邊思考這些問題。
（二）互動交流，勾畫重點，仔細研讀，提高快速閱讀的質量。
1、交流課文的主要內容和敘述順序。
3、引導勾畫老班長的兩“笑”和“我”的三“哭”，讀中感悟。
首先讓學生快速找到老班長讓我們喝魚湯的前后笑了幾次并勾畫出來。讓學生比較前后兩次“笑”有什么不一樣，通過讀來體會老班長忠于黨的事業(yè)、舍己為人的內心活動和崇高品質。
第一次是：他笑著說：“吃吧，就是少了一點。唉！一條好大的魚已經上鉤了，又跑啦！”
第二次是：老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。
然后讓學生勾畫出文中“我”的三次“哭”。分析我為什么會哭？體會“我”的“三哭”所表達的思想情感。
（1）、望著他那十分嚴峻的臉，我一句話也說不出來，竟撲倒在他懷里哭了。
（2）、我把碗端到嘴邊，淚珠大顆大顆地落在熱氣騰騰的魚湯里。
（3）、我們撲在老班長身上，抽噎著，很久很久。
4、抓住重點，直奔中心，深入領會。
教師質疑，“我”為什么小心地把魚鉤保存起來？“我”說生銹的魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒，這“金色的光芒”是指什么？為什么以“金色的魚鉤”為題？讓學生進一步通過老班長的神情、動作、語言來體會老班長的精神。
5、感情朗讀，體味情感。讓學生找出最使自己感動的部分有感情的朗讀，通過朗讀，加深對老班長的崇敬、愛戴的思想感情，感悟今天的幸福生活來之不易。
在板書設計上，主要體現(xiàn)中心明確，重點突出，簡潔明了三個特點。
老班長兩“笑”
“我”三哭。
忠于黨，忠于革命，舍己為人。
我的說課到此結束，不當之處敬請指正。謝謝！
金色的魚鉤說課稿篇六
一、說教材。
《金色的魚鉤》選自北師大版小學語文第十二冊第六單元“英雄”中的第二篇課文。這是篇敘事課文，講的是長征途中的感人故事。在紅軍長征過草地時，一位老班長接受黨交給的任務，盡心盡力地照顧三個病號，在即將走出草地時，老班長犧牲了。通過這個感人的故事，贊頌了老班長忠于革命、忠于黨、舍己為人的崇高品質。
二、說教學目標。
根據(jù)新課堂標準的要求，結合教材特點和學生的知識、學情、智力層次，圍繞老班長的感人故事，緊扣“老班長忠于革命、忠于黨、舍己為人”的崇高品質，把本課設計為兩課時，現(xiàn)主要說說第二課時的目標和重難點。
〈一〉、學習目標：
1、理解文章的主要內容；
3、能用自己的話說說對“金色的魚鉤”的理解。學習紅軍戰(zhàn)士團結友愛、顧全大局、勇于獻身的崇高品質。
〈二〉、學習重點：通過老班長的外貌、語言、動作等重點詞句，體會老班長忠于革命、忠于黨、舍己為人的精神品質。
〈三〉、學習難點：、能用自己的話說說對“金色的魚鉤”的理解。學習紅軍戰(zhàn)士團結友愛、顧全大局、勇于獻身的崇高品質。感悟今天的幸福生活來之不易。
三、說教法、學法。
根據(jù)素質教育的新思想和語文課標的新理念，充分考慮本課在教材中的地位和學生的實際情況，綜合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標，結合本區(qū)的學案導學模式，我采用了導讀式教學法，自主、合作、探究式教學法。讓學生通過自讀、自悟、合作學習的方法，充分尊重學生的個性化，讓學生之間碰出火花，結合生活實際，體會當年革命先烈的精神品質，感悟今天的幸福生活來之不易。
學生使用“讀”（發(fā)現(xiàn)并提出問題）――“思”（思考問題）――“議”（討論解決問題）――再讀的方法仔細回味，體會文章感情的方法。
四、說教學過程。
主要說說第二課時的教學程序設計。
〈一〉復習導入，直奔重點。
1、齊讀課題，繼續(xù)學習，快速瀏覽課文，回顧主要內容。
2、本文圍繞老班長主要寫了哪幾件動人的事？這里直奔重點，長文短交。
〈二〉入情入境，重點賞析。
1、我設計了探究樂園：
（1）用“――”勾你感受深刻的語句，批注你的感受；
（2）帶著你的體會讀感受最深的句子；
（3）小組內交流自己的體會。
2、以小組為單位，充分尊重學生個性，讓他們在小組中碰出火花，體會真情實感。
3、全班匯報交流，為了讓學生能夠身臨其境，在匯報“夜摸野菜苦釣魚”這個環(huán)節(jié)時，我設計了一個感人的視頻片斷，想讓學生一下子入情入景，體會老班長找吃的不容易，困難重重。在“奄奄一息讓魚湯”這個片段時，我設計了一段感人的音樂，再次通過學生的讀，讓感情得到升華，進一步教育學生，讓他們真正體會到老班長那崇高的品質和感悟今天的幸福生活來之不易。
4、拓展延伸：你還知道哪些革命先烈的英雄故事。目的在于讓學生去收集資料，去繼承和發(fā)揚老一輩革命先烈的優(yōu)良傳統(tǒng)，感悟和珍惜今天的幸福生活，去創(chuàng)造明天的輝煌。
金色的魚鉤說課稿篇七
師：你們同意我這句話嗎？
生：不同意。
師：這么小的東西（做一個手勢），怎么不同意？
生：雖然這個魚鉤體積很小，但在課文里，沒有它，就不能鉤上魚，小紅軍就吃不上東西，所以它關系到生命。
師：很好，你對課文已經有了初步的理解了。
生：雖然這個魚鉤很小，但是它的意義是重大的。
生：平常的魚鉤是釣魚用的，而這個魚鉤，還含著一個感人的故事。
師：說得真好，蘊含著一個感人的故事。
生：雖然這個魚鉤是很小的，但是代表著老班長的一種高貴的品質。
師：（在板書“魚鉤”前加“金色的”）大家一起來讀一讀，要帶著贊頌和仰慕的情感來讀，開始。
生：吃完了，是兩袋。
生：三十多天。
生：不是。
師：所以作者在組織材料的時候，很費了一番腦子。你們想想，他動的什么腦子？這可與你將來寫作文的方法有關系。
生：把一些有中心的地方寫得非常多，而沒有中心的地方寫得非常少。
師：第一太籠統(tǒng)，第二聽不懂。（眾笑）這文章里什么叫“有中心的地方”？什么叫“無中心的地方”？你可能心里明白，但沒說明白。
生：把一些有關中心的事例寫得很詳細，而把與中心沒關系的寫得很少。
師：第一，你的發(fā)言是按照他的思路說的，第二是給他的發(fā)言作了一個解釋，是不是？你應該有自己的思想，獨立思考。
生：作者動的腦子是把能表達人物思想感情的句子寫下來。
師：換湯不換藥。（眾笑）意思差不多。
生：與中心關系大的……。
師：（打斷）還是這樣。你們就不能獨立地想一想，別人這么說過了，我就不能這么說了，換一個角度思考。
生：我覺得是抓住了人的話語來顯露人的特點。
生：作者是綜合寫的。
生：作者是把四十天來一天一天情況在腦海里寫下來。
師：意思是作者把這四十天來的情況在腦海里進行了回憶，這是在整理材料，下一步呢？
生：他把四十多天思考出一個中心，然后把重要的幾天選擇出來，就成了這篇課文。
師：好，思路很好。
生：把這四十多天里和中心有關的句子綜合起來……。
師：（打斷）什么是有關無關？寫在文章里的每一個句子都和中心怎么樣？
生：有關。
師：你不能說把有關的怎么怎么樣，無關的怎么怎么樣。如果作者把無關的東西也寫進文章里面的話，那他就是個蹩腳的作者。這回你們順著她的思路（指剛才發(fā)言的女生）往下想，因為她的思路是正確的。
生：前二十天感人的事情比較少，后二十天感人的事情比較多。
師：錯了。
生：作者把這四十天記憶最深的寫下來，記憶不深的就是無聊的，所以他就沒寫。
生：我覺得是無聊的。因為在草地上走啊走啊，覺得是無聊的。
生：對。
師：你們都預習了課文了。你們想想，作者都抓住了哪幾個日子？那些日子發(fā)生了什么事？不看書行不行？就看看你預習后在腦子里留下多少東西？（對一些看書的學生）現(xiàn)在看書是缺乏自信。
生：二十天后，他們沒有干糧吃了。老班長在洗衣服的時候，發(fā)現(xiàn)水面上跳出一條魚。
生：魚湯。
師：這是一個印象比較深刻的日子，對不對？
生：對。
師：咱們給記錄下來，起個名字叫（板書“魚湯”）有魚湯的日子，誰還記得哪一天？
生：在有魚湯的日子后，老班長總是在池塘里給我們釣魚吃，可是……。
師：（打斷）簡單點說，你記得哪個日子發(fā)生過什么事？
生：我記得那個日子發(fā)現(xiàn)了老班長吃我們吃剩下的魚骨頭。
師：他發(fā)現(xiàn)了老班長不吃魚的秘密是不是？
生：是。
生：我還記得有一天老班長在釣魚的時候昏迷不醒了。
師：奄奄一息，后來接著就怎么樣啊？
生：犧牲了。
生：老班長臨死前說的那些話。
師：給你的印象深是吧？臨死的時候說的話，你們給它起個名字叫什么？
生：遺言。
師：對，可以。咱們寫這兒吧。（在黑板后部的空處寫下“遺言“）誰還想起哪天？
生：那一天，魚湯特別少，由于小梁知道了老班長不吃魚的秘密，就不喝，其余兩個小同志也不喝。
師：那么老班長就怎么樣？
生：就不高興了，批評小梁同志。
師：說得太多，概括一些，那天老班長命令大家怎么樣？
生：命令喝魚湯。
生：四天。
師：對，四天。其實這四天里也有詳有略，哪一個寫得最略？
生：是“喝魚湯”。
生：三天。
生：有辦法。
生：能。
師：這就是作家的藝術手法。比如你們將來寫“愉快的假期”是不是要一天一天挨著寫呢？
生：不是。
師：你也選幾個最高興的日子，印象最深的日子，重點來寫對吧？
生：是。
師：那么其他的日子就不管了嗎？
生：一筆帶過。
生：沒有。
師：最后又寫了一段。那給最后一段起個名字叫什么呢？（有學生說“紀念”，有說“遺物”，有說“魚鉤”……）。
師：珍藏起來。
師：那這個名字該怎么起？
生：“珍藏”。
生：開始是寫紅四方面軍進入草地。
師：進入草地了，是寫整個紅四軍還是他們幾個人？
生：紅四方面軍。
師：是嗎？你好好看一看。
生：開頭寫的是我們幾個人。
師：幾個人怎么樣了？
生：幾個人得病了。
師：得病怎么了？住院了嗎？
生：落后了。
師：也就是說，在后面跟著走，我們給它起個名字叫“跟隊”行不行？
生：行。
生：寫老班長的樣子。
生：兩袋青稞面吃完了。
師：兩袋青稞面吃完了，起個名字。
生：饑餓。
生：威脅。
師：什么威脅沒說。
生：沒糧食了。（眾笑）。
生：在糧食兩字后面加上個問號，表示“糧食成了問題”。
師：也可以，再想想，明確一點，糧食怎么了？
生：吃完了，缺糧食。
師：缺糧，還不夠艱難。
生：斷糧。
師：對。（在板書“跟隊”后加“斷糧”）斷糧的情況應該不應該介紹？
生：應該。
師：那么，我們跟著隊走，由誰來帶領，應該不應該介紹？
生：應該。
師：作者所寫的，都是應該寫的，有沒有跟中心無關的東西？
生：沒有。
師：大家看一看一共寫了幾個小標題？
生：七個。
（至此，板書的七個小標題依次為：跟隊、斷糧、魚湯、秘密、命令、遺言、珍藏）。
師：這么說課文可以分幾段？
生：七段。
師：現(xiàn)在你們把課文分一分段，其實找到每段的止點就可以了。
（學生各自在書上給課文劃分段落）。
師：這就告訴你們了，以后給課文分段，不要拿起書來一邊看，一邊急急忙忙地劃，要先把整個文章整體掌握了，看看它究竟寫了哪幾個內容，把每一個內容弄清楚了。起止點好找不好找？這就告訴你，給文章分段，不要先找起止點，要先有一個小小的哪怕是朦朦朧朧的段意，或者是小標題。有了這些，再去找起止點，分段就不容易錯了。你如果開始就找起止點，再想想段意，那容易搞錯。
（學生分段完成，教師稍作訂正）。
生：想。
師：大家看好書，我來讀。（教師讀課文，因讀得投入，竟落下眼淚。聽課的學生和幾百老師也都心情沉重，潸然淚下，禮堂內唏噓不斷，無法繼續(xù)上課）。
師：大家先休息一會吧，換換情緒，好。下課。
第二課時。
生：我為有這樣一位革命烈士而感到驕傲。
師：對，應該有這種自豪感。
生：我看出一個現(xiàn)代的小學生和一位革命戰(zhàn)士是有差別的。這位革命戰(zhàn)士是無私的，而我們有的同學卻為了一點小事而爭吵。
師：好，說得不錯。
生：我知道我們現(xiàn)在的幸福生活是來之不易的，我們一定不會辜負了紅軍叔叔的汗水和鮮血，一定要好好學習，將來報效祖國。
師：肺腑之言。
生：老班長真是好黨員，是黨的好兒子。
生：老班長忠于黨、忠于革命和忘我的精神，值得我們學習。
生：為了我們今天的幸福生活，還有很多很多像老班長這樣的人，我們一定要珍惜黃金時光，認真學習知識，將來為祖國作出貢獻。
生：我們一定要好好學習，珍惜這來之不易的生活。
生：對。
師：好，大家起立，我們帶著崇敬的、無比懷念的沉痛的心情，為老班長默哀。大家閉上眼，低下頭。（學生默哀）想一想，在饑餓的時候，在困難威脅的時候，老班長是怎么做的？又是怎么想的？在他臨死之前，他留在這個世界上最后的幾句話，說的是什么？“你們吃吧，你們還年輕，吃完了一定要走出去！”他已經犧牲了自己的一切，但是最后還說：“見到指導員告訴他，我沒有完成好黨交給我的任務，沒有把你們照顧好。”這是什么樣的胸懷，什么樣的品質？好，抬起頭來，請坐。剛才說了，最讓人難忘的是發(fā)現(xiàn)秘密、命令大家吃魚和臨死留下遺言這幾段，你們根據(jù)自己的情況，選擇這三段里的一段，好好地讀，再深入地體會，然后有感情地讀給大家。
（學生開始讀課文）。
師：我們還是帶著崇敬的心情，用讀來緬懷這位偉大的老班長，誰讀？你讀哪一段？
生：我讀“秘密”這一段。（讀）“有一次，我禁不住問他……扔了怪可惜的……”
師：（打斷）“支吾著說”，“支吾”是什么意思？
生：支吾就是說話不清楚。
師：不清楚、不連貫，結結巴巴是吧？那你就得支吾些。
生：（讀）“老班長猛抬起頭……竟撲倒以他懷里哭了。”（讀得不錯，有進步）。
師：讀得不錯，只有一兩個丟字。但情感上的起伏變化還不夠。就這一段，誰能比她讀得還好？她讀的這些你也可以不全讀，可以揀最受感動的那一部分讀。
生：（讀）“有一次，我禁不住問他：‘老班長，你怎么不吃魚??？’……”
生；不一樣。
師：（摹仿）“你怎么不吃魚?。俊保ㄕZ調平淡，重音在“魚”字上）是什么意思？
生：只吃別的，為什么不吃魚，這個意思。
師：對，好像是說吃這個菜那個菜，偏偏不吃魚。變成這個意思了。體會了人物的情感，體會了他說話的意思，就知道該怎么讀了。作者在這里是說為什么只讓我們吃，你怎么不吃？是這個意思吧？你們再聽我讀：“你怎么不吃魚?。俊保ㄕZ調深沉，重音在“你”字上）這次有什么感覺？――你來讀讀。
生：（讀）“有一次，我禁不住問他……竟撲倒在他懷里哭了?！?BR> 師：好，不錯。誰想讀“命令”這一段。
生：（讀）“第二天，老班長端來的……沉重極了。”
師：不錯，誰還想讀？（一生站起來讀，其間教師糾正了他兩個字的發(fā)音）。
師：好，誰想讀“遺言”？
生：（讀）“挨了一天又一天……抽噎著，很久很久?！保ㄆ溟g教師糾正了讀對話時的語氣）。
（一學生很投入地重讀，讀得很感人）。
師：好，老班長的在天之靈，也一定會感到欣慰。在他犧牲六十五年以后還有這樣的同學，懷著滿腔的情感，來讀他的故事。大家打開書的最后一段，看最后一個自然段，我們一起像作者珍藏這個金色的魚鉤一樣，把老班長崇高的精神，通過讀，珍藏在我們心里。
生：（讀）“擦干了眼淚……金色的光芒！”
師：最后我有一個問題問問你們好不好？
生：好。
生：笑了。
生：不一樣。
師：哪兒不一樣？
生：第一次笑是為了讓我們吃，第二次……。
師：（打斷）是不是每次端來魚湯都要笑一笑讓大家吃呢？
生：不是。
生：第一次笑是因為這次比以前的魚湯少，叫我們不要嫌少。
師：怕同志們嫌少所以笑，好像不是。
第二課時。
生：老班長過意。
不去。因為這次的魚湯比較少，怕同志們吃得不夠。
師：你們再想得深一點。老班長的第一次笑是發(fā)自內心的，誠心地想笑嗎？
生：不是。
師：是什么樣的笑？
生：故意的笑。
師：故意的笑，是做出來的笑，你們同意嗎？
生：同意。
師：他為什么要做出一個笑來呢？
生：他想讓同志們不要嫌少，哄大家，魚并不是很難釣……。
師：想偏了。
師：心里有話，想得正確，說不出來。
生：他是為了增強我們的信心。
師：太籠統(tǒng)。
生：第一次笑是因為小梁知道了老班長不吃魚的秘密，他怕小梁不吃魚，所以勉強地笑一笑，讓小梁覺得他今天吃魚了。
師：（指另一學生）你再說一說。
生：老班長想讓三個戰(zhàn)士專心養(yǎng)傷，不想他們?yōu)榱瞬怀贼~而傷身體。
生：笑不出來。
生：是。
師：用這個笑來動員大家吃魚，是不是？
生：是。
師：你們看看他說一句話是真的假的，“好大的一條魚已經上了鉤又跑了?！?BR> 生：是假的，這么小的池塘哪有那么大的魚。
師：對，即使有那么大的魚，按照老班長的性格會怎么樣?。?BR> 生：絕不會放過它的。
生：是真的。
師：老班長看到同志們吃下去了，心里高興不高興？
生：高興。
師：那我把課文改一下“老班長看著我們吃完，就哈哈大笑”行嗎？
生：不行。
師：為什么？
生：因為在那種情況下，他不可能哈哈大笑，他如果這樣笑就改變情緒了。
師：那我說“開懷地笑了”，行嗎？
生：不行。
師：也不行，為什么？
生；因為在那種情況下，他不可能那樣笑，真要那樣，小同志就不理解了。
生：不能。
生：有笑的意思，但是沒有開懷大笑。
生：不多。
師：課文上怎么說的。
生：一絲。
生：對。
生：是。
師：那好，下課。
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金色的魚鉤說課稿篇八
《金色的魚鉤》是人教版小學語文第九冊第五單元的一篇閱讀課文?！伴喿x要有一定的速度”是本單元的訓練重點。本組課文的教學，重點是培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。通過不斷練習，熟能生巧，使學生的理解能力和閱讀能力得到提高。選擇這篇文章的目的我認為有兩個：一是對學生進行革命傳統(tǒng)教育，懂得今天的幸福生活來之不易。二是進行快速閱讀能力的培養(yǎng)。
文章記敘了紅軍過草地時，一位老班長接受黨的囑托，照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地而光榮犧牲的感人故事。透過老班長的神情、動作、語言，映射出老班長閃著金色光芒的崇高的內心世界。
結合單元訓練重點，根據(jù)學生實際，圍繞新課標的精神和修訂教材的要求，我設計了以下教學目標：
1.通過入情入境閱讀課文，體會文中人物間令人震撼的情。學習老班長舍己為人的崇高品質，培養(yǎng)學生團結友愛的精神。
2.領悟文章的表達方法。
3.收集戰(zhàn)爭期間令人感動的人或事。
5.訓練朗讀能力，培養(yǎng)自主合作學習能力。
入情入境地讀，體會作者表達的思想感情。
理解外貌，語言，神態(tài)，動作描寫的含義和作用。
領悟文章的表達方法。
閱讀的重要性，為以后的學習打下基礎。
在教學程序上，我主要分兩個步驟進行，一是課前鋪墊。了解課文背景，尋找有關長征的歷史資料及課件，為課中教學的有效實施打下基礎。
二是一條主線貫穿始終：即快速閱讀——勾畫——體會?？焖匍喿x的對象是全文，勾畫的對象兩“笑”和三“哭”。體會的對象是老班長的崇高品質和作者的敬愛與懷念之情。既突出了本課的教學重點，又合理地串聯(lián)了課文的主要內容；從知識的層次性看，由淺人深；從兒童心理看，符合認知。
在教學環(huán)節(jié)上，我是這樣設計的：
（一）緊扣課題，設置懸念，使快速閱讀有目的的進行。
1、板書課題《金色的魚鉤》，由課題引出問題：“這是一個怎樣的魚鉤？魚鉤隱藏了一個什么故事？為什么以金色的魚鉤為題？”
2、學生帶著問題自由讀課文，一邊讀一邊思考這些問題。
（二）互動交流，勾畫重點，仔細研讀，提高快速閱讀的質量。
1、交流課文的主要內容和敘述順序。
3、抓住重點，直奔中心，深入領會。
教師質疑，“我”為什么小心地把魚鉤保存起來？“我”說生銹的魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒，這“金色的光芒”是指什么？為什么以“金色的魚鉤”為題？讓學生進一步通過老班長的神情、動作、語言來體會老班長的精神。
4、感情朗讀，體味情感。讓學生找出最使自己感動的部分有感情的朗讀，通過朗讀，加深對老班長的崇敬、愛戴的思想感情，感悟今天的幸福生活來之不易。
在板書設計上，主要體現(xiàn)中心明確，重點突出，簡潔明了三個特點。主要體現(xiàn)中心明確，重點突出，簡潔明了。
金色的魚鉤說課稿篇九
今天，我聆聽了潘老師的《金色的魚鉤》一課，感受頗深，下面我就簡要談談自己的粗淺看法。
這是一篇略讀課文，作者滿懷深情地敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質。課文用“金色的魚鉤”做課題，意義深刻。“魚鉤”記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。
這篇課文生動感人，作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的內心世界。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達了對老班長的深切懷念。
在教學中，潘老師注重朗讀指導，引導學生深切感悟的做法讓我印象特別深刻！
在教學活動中，在學生讀的過程中潘教師不時發(fā)表自己的意見。當讀到“老班長，你吃啊我們抬也要把你抬出草地去”時，教師說：老班長為了照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長，會有怎樣的感受？讓我也試讀一次吧！教師哽咽著聲音讀：“老班長，你吃啊！我們抬也要把你抬出草地去。”教室里格外沉靜，只見有的學生在擦腮邊的淚水。這時，教師接著說：老班長的手垂了下來，他耗盡了生命的全部，眼看著要走出草地，他不能動了，也不能照顧我們了。此時，你該用怎樣的感情呼喚他呢？學生個個情不自禁：老班長！老班長！呼叫聲悲痛欲絕，余音在教室里久久回蕩。
深情發(fā)自每個人的肺腑，深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié)，讓學生讀好，加深感悟，教學效果已經一目了然。由此，我感到，文質兼美、情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學生真正受益。這堂課成功做法有三：
第一，問題設計的針對性強。
《金色的魚鉤》這篇文章篇幅較長，故事性強，在學生初步了解了課文內容之后，教師撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動情的文字指導表情朗讀。整堂課教師只設計了兩個問題：
一、自讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
二、把感受最深的片斷讀給大家聽，并說說為什么感動：
這兩個問題給了學生閱讀、思考、表達的最大空間，學生有機會選擇自己感受最深的內容來表達。這樣，讓學生自主讀書，自主表達，收到良好的教學效果。
第二，充分地給學生以自由。
整堂課，學生能自由地默讀，自由地朗讀，自由地感受，自由地思考，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。學生自主的投入閱讀實踐，也才會讀一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
總之，課堂上出彩的地方還有很多，我一下子也說不完！但最后我要說的是如果潘老師在課堂上能把時間把握得更好一些，那課堂效果會更加明顯！
金色的魚鉤說課稿篇十
各位領導，老師：
大家好!《金色的魚鉤》是魯教版小學語文第九冊第八單元的一篇閱讀課文。文章記敘了紅軍過草地時，一位老班長接受黨的囑托，照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地而光榮犧牲的感人故事。透過老班長的神情、動作、語言，映射出老班長閃著金色光芒的崇高的內心世界。
1.認識本課12個生字詞，理解“喜出望外、奄奄一息”等詞語的意思，能用自己的話說說對“金色的魚鉤”的理解。
2.快速默讀課文，了解文章的主要內容。
3.抓住描寫老班長的外貌、動作、語言等重點詞句，體會老班長忠于革命、舍己為人的精神。
訓練運用圈劃的讀書方法，理解在人物刻劃中關鍵詞語的作用，體會從多種角度刻劃人物的寫作方法。
為了達到以上教學目標，突破這一重點和難點，在教法上，按照“以學定教、順學而導”的教學理念，以生為本，以讀為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，關注學生學習過程的體驗與感受，盡可能地讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。讓學生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗，讀出自己的所思所想?；诖?，我設計這樣的教學過程：
主要借助導學案學生自主完成，課前已經發(fā)給了學生預習提綱，在導學案明確的要求下，讓學生運用已有的方法獨立認讀和識記“青稞面、抽噎紅銹、顴骨、兩鬢、搪瓷碗、熬過、收斂、攙扶、奄奄一息、喜出望外、無邊無涯”12個詞語，初步了解生詞的意思;能正確、流利地朗讀課文，通過檢查本文的主要內容建立對文本內容的初步印象，以培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣和自主閱讀的能力。
在初步感知的基礎上，我首先出示學習提示，出示這樣一個問題：那你為什么感動呢，相信大家肯定心里有話可說，有話想說。下面我們根據(jù)學法提示再靜心地默讀課文。在自己感動的地方，通過哪些詞語感受到了什么，寫出自己感動的原因。運用讀文，圈劃，領悟等學習方法將課堂充分放手交給學生，朗讀與默讀結合，讀與動筆圈畫相結合。讓學生去抓文中關鍵的語句，引領學生再讀文本，精讀體驗。學生在教師的組織下，通過進行個體探究性閱讀，從而讓老班長這一光輝形像在每個同學的心中逐漸清晰起來。
在學生充分精讀及小組內交流的基礎上，進行小組展示交流文中的哪些地方讓自己感動的原因。在學生的交流中利用精心設問、角色體驗等策略，引導學生緊緊抓住老班長的“外貌，動作，神態(tài)，語言”的句子，不斷讓學生抓住重點詞、進行品讀，在理解、感悟的基礎上促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，使學生與文中的情感產生共鳴，感受到老班長那忠于革命、舍己為人的精神，以及領悟塑造老班長這一形像的寫法。
這里主要是通過再現(xiàn)一段運動會上于航同學獲得跳高比賽的冠軍的簡單過程，讓大家運用本節(jié)課學到的刻畫老班長形像的表達方法進行修改練習。這樣可以讓學生學以致用。
跳高架前只剩下于航同學一人了。這時橫桿已升到了1.56米，比去年的跳高紀錄高出一厘米。比賽的哨聲響了，只見李鶴同學向前飛奔而去，在離橫桿不到半米的地方，他縱身一跳，一下子飛過了橫桿，輕松摘得金牌.
金色的魚鉤說課稿篇十一
編者按：本文整理的是著名教師支玉恒的教學實錄，共兩課時。
師：今天我們要講的課題是什么？
師：啊，今天講一個小東西，（板書“魚鉤”）什么東西？
師：你們同意我這句話嗎？
生：不同意。
師：這么小的東西（做一個手勢），怎么不同意？
生：雖然這個魚鉤體積很小，但在課文里，沒有它，就不能鉤上魚，小紅軍就吃不上東西，所以它關系到生命。
師：很好，你對課文已經有了初步的理解了。
生：雖然這個魚鉤很小，但是它的意義是重大的。
生：平常的魚鉤是釣魚用的，而這個魚鉤，還含著一個感人的故事。
師：說得真好，蘊含著一個感人的故事。
生：雖然這個魚鉤是很小的，但是代表著老班長的一種高貴的品質。
（真的很妙，以小見大，以“小”引出學生的辯論，激發(fā)了學生的興趣，更有助于學生把握全文的中心思想）。
師：（在板書“魚鉤”前加“金色的”）大家一起來讀一讀，要帶著贊頌和仰慕的情感來讀，開始。
生：吃完了，是兩袋。
生：三十多天。
生：不是。
師：所以作者在組織材料的時候，很費了一番腦子。你們想想，他動的什么腦子？這可與你將來寫作文的方法有關系。
生：把一些有中心的地方寫得非常多，而沒有中心的地方寫得非常少。
師：第一太籠統(tǒng)，第二聽不懂。（眾笑）這文章里什么叫“有中心的地方”？什么叫“無中心的地方”？你可能心里明白，但沒說明白。
生：把一些有關中心的事例寫得很詳細，而把與中心沒關系的寫得很少。
師：第一，你的發(fā)言是按照他的思路說的，第二是給他的發(fā)言作了一個解釋，是不是？你應該有自己的思想，獨立思考。
生：作者動的腦子是把能表達人物思想感情的句子寫下來。
師：換湯不換藥。（眾笑）意思差不多。
生：與中心關系大的……。
師：（打斷）還是這樣。你們就不能獨立地想一想，別人這么說過了，我就不能這么說了，換一個角度思考。
生：我覺得是抓住了人的話語來顯露人的特點。
生：作者是綜合寫的。
生：作者是把四十天來一天一天情況在腦海里寫下來。
生：他把四十多天思考出一個中心，然后把重要的幾天選擇出來，就成了這篇課文。
師：好，思路很好。
生：把這四十多天里和中心有關的句子綜合起來……。
師：（打斷）什么是有關無關？寫在文章里的每一個句子都和中心怎么樣？
生：有關。
師：你不能說把有關的怎么怎么樣，無關的怎么怎么樣。如果作者把無關的東西也寫進文章里面的話，那他就是個蹩腳的作者。這回你們順著她的思路（指剛才發(fā)言的女生）往下想，因為她的思路是正確的。
生：前二十天感人的事情比較少，后二十天感人的事情比較多。
師：錯了。
生：作者把這四十天記憶最深的寫下來，記憶不深的就是無聊的，所以他就沒寫。
生：我覺得是無聊的。因為在草地上走啊走啊，覺得是無聊的。
生：對。
（有效地耐心地進行學法指導，既有利于學生把握文章的表現(xiàn)手法，又有利于學生的日常寫作，一舉兩得。）。
師：你們都預習了課文了。你們想想，作者都抓住了哪幾個日子？那些日子發(fā)生了什么事？不看書行不行？就看看你預習后在腦子里留下多少東西？（對一些看書的學生）現(xiàn)在看書是缺乏自信。
（我是直奔這一步，呵呵，也還不錯了，自我安慰一下。）。
生：二十天后，他們沒有干糧吃了。老班長在洗衣服的時候，發(fā)現(xiàn)水面上跳出一條魚。
生：魚湯。
師：這是一個印象比較深刻的日子，對不對？
生：對。
師：咱們給記錄下來，起個名字叫（板書“魚湯”）有魚湯的日子，誰還記得哪一天？
生：在有魚湯的日子后，老班長總是在池塘里給我們釣魚吃，可是……。
師：（打斷）簡單點說，你記得哪個日子發(fā)生過什么事？
生：我記得那個日子發(fā)現(xiàn)了老班長吃我們吃剩下的魚骨頭。
師：他發(fā)現(xiàn)了老班長不吃魚的秘密是不是？
生：是。
生：我還記得有一天老班長在釣魚的時候昏迷不醒了。
師：奄奄一息，后來接著就怎么樣啊？
生：犧牲了。
生：老班長臨死前說的那些話。
師：給你的印象深是吧？臨死的時候說的話，你們給它起個名字叫什么？
生：遺言。
師：對，可以。咱們寫這兒吧。（在黑板后部的空處寫下“遺言“）誰還想起哪天？
生：那一天，魚湯特別少，由于小梁知道了老班長不吃魚的秘密，就不喝，其余兩個小同志也不喝。
師：那么老班長就怎么樣？
生：就不高興了，批評小梁同志。
師：說得太多，概括一些，那天老班長命令大家怎么樣？
生：命令喝魚湯。
生：四天。
師：對，四天。其實這四天里也有詳有略，哪一個寫得最略？
生：是“喝魚湯”。
生：三天。
生：有辦法。
生：能。
生：不是。
師：你也選幾個最高興的日子，印象最深的日子，重點來寫對吧？
生：是。
師：那么其他的日子就不管了嗎？
生：一筆帶過。
生：沒有。
師：最后又寫了一段。那給最后一段起個名字叫什么呢？（有學生說“紀念”，有說“遺物”，有說“魚鉤”……）。
師：珍藏起來。
師：那這個名字該怎么起？
生：“珍藏”。
生：開始是寫紅四方面軍進入草地。
師：進入草地了，是寫整個紅四軍還是他們幾個人？
生：紅四方面軍。
師：是嗎？你好好看一看。
生：開頭寫的是我們幾個人。
師：幾個人怎么樣了？
生：幾個人得病了。
師：得病怎么了？住院了嗎？
生：落后了。
師：也就是說，在后面跟著走，我們給它起個名字叫“跟隊”行不行？
生：行。
生：寫老班長的樣子。
生：兩袋青稞面吃完了。
師：兩袋青稞面吃完了，起個名字。
生：饑餓。
生：威脅。
師：什么威脅沒說。
生：沒糧食了。（眾笑）。
生：在糧食兩字后面加上個問號，表示“糧食成了問題”。
師：也可以，再想想，明確一點，糧食怎么了？
生：吃完了，缺糧食。
師：缺糧，還不夠艱難。
生：斷糧。
師：對。（在板書“跟隊”后加“斷糧”）斷糧的情況應該不應該介紹？
生：應該。
師：那么，我們跟著隊走，由誰來帶領，應該不應該介紹？
生：應該。
師：作者所寫的，都是應該寫的，有沒有跟中心無關的東西？
生：沒有。
師：大家看一看一共寫了幾個小標題？
生：七個。
（至此，板書的七個小標題依次為：跟隊、斷糧、魚湯、秘密、命令、遺言、珍藏）。
師：這么說課文可以分幾段？
生：七段。
師：現(xiàn)在你們把課文分一分段，其實找到每段的止點就可以了。
（學生各自在書上給課文劃分段落）。
師：這就告訴你們了，以后給課文分段，不要拿起書來一邊看，一邊急急忙忙地劃，要先把整個文章整體掌握了，看看它究竟寫了哪幾個內容，把每一個內容弄清楚了。起止點好找不好找？這就告訴你，給文章分段，不要先找起止點，要先有一個小小的哪怕是朦朦朧朧的段意，或者是小標題。有了這些，再去找起止點，分段就不容易錯了。你如果開始就找起止點，再想想段意，那容易搞錯。
（學生分段完成，教師稍作訂正）。
生：想。
師：大家看好書，我來讀。（教師讀課文，因讀得投入，竟落下眼淚。聽課的學生和幾百老師也都心情沉重，潸然淚下，禮堂內唏噓不斷，無法繼續(xù)上課）。
師：大家先休息一會吧，換換情緒，好。下課。
第二課時。
生：我為有這樣一位革命烈士而感到驕傲。
師：對，應該有這種自豪感。
生：我看出一個現(xiàn)代的小學生和一位革命戰(zhàn)士是有差別的。這位革命戰(zhàn)士是無私的，而我們有的同學卻為了一點小事而爭吵。
師：好，說得不錯。
生：我知道我們現(xiàn)在的幸福生活是來之不易的，我們一定不會辜負了紅軍叔叔的汗水和鮮血，一定要好好學習，將來報效祖國。
師：肺腑之言。
生：老班長真是好黨員，是黨的好兒子。
生：老班長忠于黨、忠于革命和忘我的精神，值得我們學習。
生：為了我們今天的幸福生活，還有很多很多像老班長這樣的人，我們一定要珍惜黃金時光，認真學習知識，將來為祖國作出貢獻。
生：我們一定要好好學習，珍惜這來之不易的生活。
生：對。
師：好，大家起立，我們帶著崇敬的、無比懷念的沉痛的心情，為老班長默哀。大家閉上眼，低下頭。（學生默哀）想一想，在饑餓的時候，在困難威脅的時候，老班長是怎么做的？又是怎么想的？在他臨死之前，他留在這個世界上最后的幾句話，說的是什么？“你們吃吧，你們還年輕，吃完了一定要走出去！”他已經犧牲了自己的一切，但是最后還說：“見到指導員告訴他，我沒有完成好黨交給我的任務，沒有把你們照顧好?！边@是什么樣的胸懷，什么樣的品質？好，抬起頭來，請坐。剛才說了，最讓人難忘的是發(fā)現(xiàn)秘密、命令大家吃魚和臨死留下遺言這幾段，你們根據(jù)自己的情況，選擇這三段里的一段，好好地讀，再深入地體會，然后有感情地讀給大家。
（學生開始讀課文）。
師：我們還是帶著崇敬的心情，用讀來緬懷這位偉大的老班長，誰讀？你讀哪一段？
生：我讀“秘密”這一段。（讀）“有一次，我禁不住問他……扔了怪可惜的……”
師：（打斷）“支吾著說”，“支吾”是什么意思？
生：支吾就是說話不清楚。
師：不清楚、不連貫，結結巴巴是吧？那你就得支吾些。
生：（讀）“老班長猛抬起頭……竟撲倒以他懷里哭了。”（讀得不錯，有進步）。
師：讀得不錯，只有一兩個丟字。但情感上的起伏變化還不夠。就這一段，誰能比她讀得還好？她讀的這些你也可以不全讀，可以揀最受感動的那一部分讀。
生：（讀）“有一次，我禁不住問他：‘老班長，你怎么不吃魚??？’……”
生；不一樣。
師：（摹仿）“你怎么不吃魚??？”（語調平淡，重音在“魚”字上）是什么意思？
生：只吃別的，為什么不吃魚，這個意思。
師：對，好像是說吃這個菜那個菜，偏偏不吃魚。變成這個意思了。體會了人物的情感，體會了他說話的意思，就知道該怎么讀了。作者在這里是說為什么只讓我們吃，你怎么不吃？是這個意思吧？你們再聽我讀：“你怎么不吃魚啊？”（語調深沉，重音在“你”字上）這次有什么感覺？——你來讀讀。
生：（讀）“有一次，我禁不住問他……竟撲倒在他懷里哭了。”
師：好，不錯。誰想讀“命令”這一段。
生：（讀）“第二天，老班長端來的……沉重極了?！?BR> 師：不錯，誰還想讀？（一生站起來讀，其間教師糾正了他兩個字的發(fā)音）。
師：好，誰想讀“遺言”？
生：（讀）“挨了一天又一天……抽噎著，很久很久。”（其間教師糾正了讀對話時的語氣）。
（一學生很投入地重讀，讀得很感人）。
師：好，老班長的在天之靈，也一定會感到欣慰。在他犧牲六十五年以后還有這樣的同學，懷著滿腔的情感，來讀他的故事。大家打開書的最后一段，看最后一個自然段，我們一起像作者珍藏這個金色的魚鉤一樣，把老班長崇高的精神，通過讀，珍藏在我們心里。
生：（讀）“擦干了眼淚……金色的光芒！”
師：最后我有一個問題問問你們好不好？
生：好。
生：笑了。
生：不一樣。
師：哪兒不一樣？
生：第一次笑是為了讓我們吃，第二次……。
師：（打斷）是不是每次端來魚湯都要笑一笑讓大家吃呢？
生：不是。
生：第一次笑是因為這次比以前的魚湯少，叫我們不要嫌少。
師：怕同志們嫌少所以笑，好像不是。
生：老班長過意不去。因為這次的魚湯比較少，怕同志們吃得不夠。
師：你們再想得深一點。老班長的第一次笑是發(fā)自內心的，誠心地想笑嗎？
生：不是。
師：是什么樣的笑？
生：故意的笑。
師：故意的笑，是做出來的笑，你們同意嗎？
生：同意。
師：他為什么要做出一個笑來呢？
生：他想讓同志們不要嫌少，哄大家，魚并不是很難釣……。
師：想偏了。
師：心里有話，想得正確，說不出來。
生：他是為了增強我們的信心。
師：太籠統(tǒng)。
生：第一次笑是因為小梁知道了老班長不吃魚的秘密，他怕小梁不吃魚，所以勉強地笑一笑，讓小梁覺得他今天吃魚了。
師：（指另一學生）你再說一說。
生：老班長想讓三個戰(zhàn)士專心養(yǎng)傷，不想他們?yōu)榱瞬怀贼~而傷身體。
生：笑不出來。
生：是。
師：用這個笑來動員大家吃魚，是不是？
生：是。
師：你們看看他說一句話是真的假的，“好大的一條魚已經上了鉤又跑了?！?BR> 生：是假的，這么小的池塘哪有那么大的魚。
師：對，即使有那么大的魚，按照老班長的性格會怎么樣?。?BR> 生：絕不會放過它的。
生：是真的。
師：老班長看到同志們吃下去了，心里高興不高興？
生：高興。
師：那我把課文改一下“老班長看著我們吃完，就哈哈大笑”行嗎？
生：不行。
師：為什么？
生：因為在那種情況下，他不可能哈哈大笑，他如果這樣笑就改變情緒了。
師：那我說“開懷地笑了”，行嗎？
生：不行。
師：也不行，為什么？
生；因為在那種情況下，他不可能那樣笑，真要那樣，小同志就不理解了。
生：不能。
生：有笑的意思，但是沒有開懷大笑。
生：不多。
師：課文上怎么說的。
生：一絲。
生：對。
生：是。
師：那好，下課。
金色的魚鉤說課稿篇十二
一、把下列詞語補充完整。
服從（??????）?????堅持（??????）?????安定（??????）?????增強（??????）。
挽救（??????）?????擰成（??????）?????完成（??????）?????收斂（??????）。
二、把下列詞語補充完整。
喜出（???）（???）???????三（???）兩（???）???????夜色（???）（???）。
三、搭配詞語。
斑白的 ?情緒 ??????? 整夜整夜地???不合眼。
三、在下面的括號里填上合適的關聯(lián)詞語。
1、老班長（??????）瘦得只剩下皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，（??????）一直用飽滿的情緒鼓勵著我們。
2、我（??????）接受了指導員交給的任務，（??????）得把你們帶出草地。
3、（??????）哪一天吃不上東西，說不定（??????）會起不來。
四、按課文內容填空。
1、我端起搪瓷碗，覺得這個碗有（???????????），怎么也送不到嘴邊。
2、我覺著好像有（?????????????）扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”。這是“我”（???????????）時候說的話?！叭f根鋼針”表現(xiàn)了“我”（???????????）的心情，后面的省略號省去了（???????????）。
3、可是我的心里像（???????????）似的，沉重極了。
4、我們的精神顯得特別好，四處去找野菜，拾干柴，好像（???????????）。
金色的魚鉤說課稿篇十三
金色的魚鉤這篇課文有借無喻人把借魚鉤來體現(xiàn)老班長舍己為人的精神.
2、找出描寫老班長外貌的句子。
(1)事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。因為全連數(shù)他歲數(shù)大，對大家又特別親，大伙都叫他“老班長”。
(2)老班長看我們一天天瘦下去，他整夜整夜地合不攏眼。
(3)老班長看到這情況，收斂了笑容，眉頭凝成疙瘩。
3、體會“這個長滿紅銹的魚鉤，將永遠閃爍著金色的光芒！”這句話的含義。
其實魚鉤已經生銹了,但是老班長舍己為人的精神,就好像是這耀眼的光芒.這句話把比喻老班長舍己為人的精神.
4、結合自己的實際情況，談談如何學習“舍己為人”
盡最大的能力幫助別人,可以舍去一些心愛之物,或者虧一下自己,去幫助別人.
金色的魚鉤說課稿篇十四
紅軍過草地時，許多同志得了腸胃病，我和兩個小同志病很重，跟不上隊伍，指揮員派老班長照顧我們。
我們的食物很快吃完了，怎么辦？老班長在洗衣服時看到了魚，便用針做了一個魚鉤，每天釣魚燒魚湯給我們喝。老班長自己卻從來沒吃一次，只吃我們吃剩了的魚骨頭和草根。
老班長還是用飽滿的情緒鼓勵我們向前走，就這樣挨了一天又一天，終于看見了山峰。我們來到水塘邊釣上一條小魚，我把魚燉成魚湯給老班長吃，老班長卻說：“不要浪費東西了，你吃吧，吃飽才能走出草地。”說完就閉上眼睛了。
為了紀念老班長，我們小心地保管好魚鉤，準備讓這個長滿紅銹的雨鉤教育革命后代。
金色的魚鉤說課稿篇十五
教學目的：
1、認識本課4個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，老班長忠于革命、舍己為人的崇高品質。
3、練習快速閱讀，簡要地復述故事。
練習快速閱讀，通過重點語句體會人物的思想感情。
一、揭示題目，導入??新課。
2、小結：在二萬五千里長征途中，一位老班長接受黨的囑托，照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地而光榮犧牲的故事。
二、默讀課文，提出不理解的地方，同學互相解疑，教師適時點撥。
解詞：
支吾：用話搪塞，說話含混躲閃。
安頓：安排妥當，使人或事物有著落。
衰弱：體衰力弱，失去了旺盛的精力和體力。
奄奄一息：形容氣息非常微弱，只剩下一口氣。
三、快速默讀課文，想想文章是按怎樣的順序來記敘的，可以分為幾部分？
1、快速默讀，標在書上。
2、小組討論后小結。
四、默讀課文，劃出文中使你感動的部分，然后有感情地讀一讀。
1、指名讀課文，讀后說說自己體會。
2、圍繞老班長的語言、動作、神態(tài)來體會老班長忠于革命、舍己為人的崇高品質。（采取讀讀——議議—評評的形式）。
3、小結提問：你對“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”的這句話是怎樣理解的？（揭示中心，讓學生說一說，練習口語表達）。
五、口語交際。
1、在小組里練習。
2、各組派代表在全班介紹。
（）。
炊事班長照顧三個生病的小戰(zhàn)士而犧牲。
紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人。
金色的魚鉤說課稿篇十六
教學目標：
1.積累本課15個詞語，讀讀記記“顴骨、兩鬢、抽噎、喜出望外、奄奄一息”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質的教育。
3.學習作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)展現(xiàn)人物內心的表達方法。
4.練習快速閱讀，簡要地復述故事。
教學重點：體會文章中蘊含的思想感情。
教學難點：理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。
課前準備：課前布置收集有關長征的圖片、文字等資料，通過課前閱讀，熟悉課文。
教學過程：
一、揭示課題。
長征是世界軍事史上一個偉大的奇跡，一個由偉大的中國工農紅軍創(chuàng)造的奇跡。在這個奇跡的背后，是紅軍戰(zhàn)士歷盡的千難萬險，是無數(shù)可歌可泣的感人故事。今天就讓我們走進一個老班長的故事。（板書課題，生讀課題）。
二、初讀課文，直奔中心。
1.請同學快速默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。
2.再次快速默讀課文，讀時注意自己的感受和心情變化，讀后談談感受。
三、精讀品析，體會情感。
1、同學們都被班長盡心盡力地照顧傷員而不顧自己的崇高品質所感動。帶著這份感動再次走進課文，細細品讀描寫老班長的句子，想想它們?yōu)槭裁醋屇愀袆印?BR> 2、品讀重點句：
－－－從外貌體會中心。
（1）“炊事班長快四十歲了……臉上布滿皺紋，兩鬢斑白，顯得十分蒼老?！?BR> a.三十多歲的老班長為什么會有五六十歲老人的外貌特征?
（“滿臉的皺紋”證明他經歷長期艱苦的革命斗爭?！鞍甙椎膬婶W”說明他飽經風霜的考驗。他“比我們還瘦得厲害”，反映他內心為病號的擔憂和焦慮。）。
b.抓住表現(xiàn)“蒼老”的重點詞朗讀，讀出感動。
（2）“瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，還一直用飽滿的情緒鼓勵著我們。”
（老班長勝利地完成了上級交給他的任務，可自己已經衰弱到不能支撐的地步。這充分說明他對戰(zhàn)友的滿腔熱愛，對黨的高度忠誠。）。
－――從語言、行動、神情體會中心。
（1）學習“硬咽草根魚骨頭”片段。
a.指名朗讀，讀后議論：為什么這個段落令人感動？
（抓住“皺緊眉頭”、“硬咽”等詞和“我”當時的心情，體會老班長的品質。）。
b.感情朗讀，注意體會人物的內心。
（2）學習“夜里釣魚摸野菜”片段。
a.自由朗讀，讀后議論：為什么這個片段令人感動？
（老班長非常辛苦，尋找食物極其艱難。他是用革命的意志，對黨的忠誠在堅持。）。
b.抓住“翻了多少草皮”、“一棵一棵地摸”等重點詞朗讀。
（3）學習“耐心勸導小梁”片斷。
“小聲點兒，小梁！咱們倆是黨員，你既然知道了，可不要告訴別人?！?BR> “指導員把你們三個交給我?！以趺聪螯h匯報？難道我能說‘指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服困難出來了’？”
a.說出內心感受，為什么讓你感動？
（老班長意在穩(wěn)定小病號的情緒，保護他們的身體，堅持走出草地，完成黨交給的任務。他寧愿為別人操碎心，也不讓別人為他有半點憂。）。
b.指導朗讀。
（4）學習“命令戰(zhàn)士喝魚湯”片段。
a.學生自由朗讀這一片段內容，并觀察課文插圖，想象小梁和老班長的心理活動。
b.思考：老班長前后的表情有什么變化？為什么有這樣的變化？
（“嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去”。那種欲吃不能，欲罷不行的神態(tài)，反映了老班長堅定不移的革命意志，為病號吃苦，為革命受難的高貴品質。病號不吃，老班長“皺起眉頭”；吃了，“臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出一絲笑意”。強烈的對比，鮮明的映襯，把他為誰憂愁、為誰欣喜，為啥痛苦、為啥歡樂表現(xiàn)得一清二楚。）。
c.指導朗讀“我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊?！钡健翱墒俏业男睦锖孟袢算U塊似的，沉重極了?！?BR> （5）學習“奄奄一息讓魚湯”片段。
a.自由輕聲讀這部分內容，注意自己內心的感情。
b.說出內心感受，并說說為什么有這樣的感受？
（把生的希望讓給別人，把死亡留給自己，臨終前仍念念不忘自己的責任，不忘黨的重托，不忘奉獻最后一分光和熱。）。
c.指導分角色朗讀。
（注意讀出老班長身體已經極度虛弱，又對戰(zhàn)士們充滿牽掛和關愛。戰(zhàn)士們心急如焚，無盡的擔心和難過，最后悲痛欲絕、催人淚下的呼喊。）。
四、品味金色，升華情感。
師引：可親、可敬的老班長永遠離開了我們，戰(zhàn)士們撕心裂肺的呼喊也無法喚醒他了。他用自己的生命換來了戰(zhàn)士們的生命，用自己的忠誠和無私完成了黨的囑托。他永遠地留在了那片無邊無際的草地上，留給戰(zhàn)士們的只有那根用縫衣針做成的釣魚鉤。在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!（出示句子）。
（1）為什么說長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著金色的光芒？
（2）深情朗讀中心句。
五、創(chuàng)設情境，復述課文。
講解時應注意以下幾點：（1）敘述的條理要清楚，可采用倒敘方法進行敘述。（2）注意把課文感人的場面表達出來，渲染出故事的情境，從而使聽眾在情感上產生共鳴。
2.同學們練習后復述。
六、布置作業(yè)。
1.把最讓你感動的地方用最富深情的朗讀來體現(xiàn)。
2.課后實踐活動：組織長征題材故事會、圖片展覽會等。
金色的魚鉤說課稿篇一
《金色的魚鉤》選自北師大版小學語文第十二冊第三單元“英雄”中的第二篇課文。這是篇敘事課文，講的是長征途中的感人故事。在紅軍長征過草地時，一位老班長接受黨交給的任務，盡心盡力地照顧三個病號，在即將走出草地時，老班長犧牲了。通過這個感人的故事，贊頌了老班長忠于革命、忠于黨、舍己為人的崇高品質。
根據(jù)新課堂標準的要求，結合教材特點和學生知識、學情、智力層次，圍繞老班長的感人故事，緊扣“老班長忠于革命、忠于黨、舍己為人”的崇高品質，現(xiàn)主要說教學目標和重難點。
（一）學習目標。
1.理解文章的主要內容；
3.能用自己的話說說對“金色的魚鉤”的理解。學習紅軍戰(zhàn)士團結友愛、顧全大局、勇于獻身的崇高品質。
（二）學習重點。
通過老班長的外貌、語言、動作等重點詞句，體會老班長忠于革命、忠于黨、舍己為人的精神品質。
（三）學習難點。
能用自己的話說說對“金色的魚鉤”的理解。學習紅軍戰(zhàn)士團結友愛、顧全大局、勇于獻身的崇高品質。感悟今天的幸福生活來之不易。
生自主、合作、探究式學法。讓學生通過自讀、自悟、合作學習的方法，充分尊重學生的個性化，讓學生之間碰出火花，結合生活實際，體會當年革命先烈的精神品質，感悟今天的幸福生活來之不易。
本節(jié)課(轉載于:小龍文檔網:小學語文金色的魚鉤說課稿)我主要采用“導學式”五環(huán)節(jié)課堂教學模式進行教學。以指導學生學會“主動學習、自主學習、合作學習”為目標，以“學習目標”為核心，以“五環(huán)節(jié)”課堂教學為基本結構，以“問題”為教學切入點，以教師主導、學生主體、訓練主線的“三為主”為教學原則，以“多種教法”為教學手段，以“激發(fā)興趣”為教學宗旨，以“形成學生能力”為根本目的的教學策略。分為五個基本環(huán)節(jié)，即“當堂預習，生成目標；指導學法，自主學習；問題切入，合作探究；練習鞏固，達標測試；師生質疑，再生目標”。
（一）當堂預習，生成目標（5分鐘）。
1.出示預習要求，指導學生預習：了解本課寫作背景，認識生字、新詞。了解課文大概內容。
2.檢查預習結果，生成本節(jié)課學習目標。
（上新課前，老師要激發(fā)學習興趣，指導學生預習方法和步驟。預習以后，師生根據(jù)課標要求和教材內容，共同制訂出具體、分層并簡明扼要的學習目標，形成不同的學習提綱。）。
（二）指導學法，自主學習（10分鐘）。
1.概括文章主要內容。
2.課文運用了哪些描寫方法塑造老班長的光輝形象？請用波浪線劃出來。
3.交流、匯報，抓住重點句子感悟人物高尚的品格。
讀、思考練習，發(fā)現(xiàn)疑難問題畫在課本上或者寫在課堂筆記本上，便于在小組合作時解決問題，完成學生的“首次學習”。）。
（三）問題切入，合作探究（10分鐘）。
學生質疑、問難。（課文主要寫老班長，為什么課題卻用“金色的魚鉤”？）。
（學生提出學習難點、困難和疑惑，互相交流答疑釋惑，共性問題、復雜問題組織學生小組合作學習。完成學生的“再次學習”。沒有復雜問題進入下一程序。）。
（四）練習鞏固，達標測試（10分鐘）。
1.投影出示：這篇課文運用了（）描寫、()描寫、（）描寫、()描寫等手法，塑造了（）高大光輝的英雄形象，讓我們?yōu)槔习嚅L的()和()的革命精神而感動，鼓舞和震撼。
2.朗讀檢查。
（這一環(huán)節(jié)是學生鞏固課堂教學內容與檢查學生當堂達標情況的重要保證。老師在備課時要根據(jù)課堂教學內容和教學目標，針對性地編寫a、b、c三個級別、不同層次的練習題和檢測題，練習結果或者測試結果當堂進行教學反饋，老師要及時發(fā)現(xiàn)問題，向學生指出錯誤原因，進行點撥、糾錯和總結，把問題解決在課堂中，提高課堂學習效率。）。
（五）師生質疑，再生目標（5分鐘）。
課題為什么不是“老班長”而是“金色的魚鉤”呢？
通過達標練習或測試，師生共同解決學習中存在的問題，在尋找問題的過程中，老師要巧妙引導出下一個教學環(huán)節(jié)、或者是下一節(jié)課需要解決的問題，最好是在教學當中自然生成預習目標，使一堂課帶著問題開始，再生成問題留待下一節(jié)課學習，讓課堂教學目標具有開放性和未來性。
緊皺眉頭咽魚骨。
命令戰(zhàn)士喝魚湯忠于黨。
奄奄一息讓魚湯舍己為人。
板書設計體現(xiàn)了主題“英雄”，四個環(huán)節(jié)緊扣重點，讓學生能一目了然，對今后的寫作具有很大的幫助。
金色的魚鉤說課稿篇二
文以載道，文道統(tǒng)一，歷來是語文教學的主旨。但如何緊扣教材，有針對性地進行思想教育，則是不少教師仍在摸索探討的課題。魏俊尤老師積數(shù)十年的教學經驗，總結出一條如何“緊扣教材，滲透德育”的教學規(guī)律——知識上的幅射，認識上的擴展。這對我們來說，是一條易學可行的富有啟發(fā)性的好經驗。以魏老師的這個課堂教學片斷來看，有兩點很值得我們借鑒。
每一篇課文都有它所包含的獨有的教育內容。如果在教學過程中離開課文去隨意說教，則不但起不到思想教育的積極作用，反之會因泛泛而談沖淡或抵消思想教育的因素。魏老師的這個課堂教學片斷之所以值得學習，就在于他選準了課文中文以載道的聯(lián)系點，在知識上進行幅射，收到最佳的課堂效益。如教師抓住“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的`光芒”這個句子，提問“長滿了紅銹的魚鉤”何以會“閃爍著燦爛的金色的光芒”？魏老師讓學生從“魚鉤”這條線索去理清作者的思路，去認識老班長為革命所做出的貢獻；從“生銹”“金色”等詞語以及描寫老班長的外貌特征、言行舉止的有關句子去體會老班長為革命獻身的高尚品質，使學生真正弄懂課文的內含，春雨潤無聲似地受到老班長這個光輝人物高尚品德的感染，自然而然地受到革命傳統(tǒng)教育。知識幅射，充分發(fā)揮，點到為止，恰到好處。
一節(jié)好的語文課，要在學生學得生動活潑的同時，體現(xiàn)出教師對學生進行思想教育的層次性的合理安排。對學生進行思想教育要有一個循序漸進的過程，學生接受教育也有一個逐步加深的過程。為何把這兩個過程很好地貫穿在教學活動中，讓學生隨著課文情節(jié)的發(fā)展，認識水平也隨之提高？魏老師引導學生從課題入手去領略課文的思想內容；讓學生從描寫老班長外表的語句去揭示內心世界，去學習老班長把生的希望讓給同志、把饑餓和死亡的痛苦留給自己的偉大精神；從啟發(fā)學生理解“一個搪瓷碗有千斤重嗎”的含義，讓學生置身當時當?shù)氐沫h(huán)境中而掀起感情的波瀾，從引導學生細讀老班長****的段落，進一步加深對老班長這一光輝形象的認識；最后再次從魚鉤進行歸納，讓學生接受英雄人物高尚情操的熏陶，并從接受教育上升到提高思想認識這個高度。由淺入深，步步深入，使學生的思想認識逐步得到升華。
魏老師的這個課堂教學片斷體現(xiàn)了他的教學特色：“既在知識上輻射開去，呈現(xiàn)網狀結構，又在認識方面擴展開來，達到自我認識、自我領悟、自我教育的目的。”
金色的魚鉤說課稿篇三
《金色的魚鉤》是人教版小學語文第九冊第五單元的一篇閱讀課文?！伴喿x要有一定的速度”是本單元的訓練重點。本組課文的教學，重點是培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。通過不斷練習，熟能生巧，使學生的理解能力和閱讀能力得到提高。選擇這篇的目的我認為有兩個：一是對學生進行革命傳統(tǒng)教育，懂得今天的幸福生活來之不易。二是進行快速閱讀能力的培養(yǎng)。
記敘了紅軍過草地時，一位老班長接受黨的囑托，照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地而光榮犧牲的感人故事。透過老班長的神情、動作、語言，映射出老班長閃著金色光芒的崇高的內心世界。
結合單元訓練重點，根據(jù)學生實際，圍繞新課標的精神和修訂教材的要求，我設計了以下教學目標：
（1）認識本課4個生字。
（2）有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，學習班長忠于革命、舍己為人的崇高品質。
（3）練習快速閱讀，簡要地復述故事。力求突破重點：練習快速閱讀，通過重點語句體會老班長忠于革命、舍己為人的崇高品質，體會作者對老班長的敬愛和懷念之情。
在教學方法上，為了突破這一重點和難點，我設計了以下教學過程。
（1）教學前，運用多媒體播放錄像，簡介時代背景，創(chuàng)設情境，初步感知課文。
（2）從課題入手，直引課文的最后一段，讓學生體會“金色”的含義，抓住中心，引導學生從課文中分別找出老班長的兩“笑”、我的三“哭”，并以兩“笑”三“哭”為突破口，讀中感悟，體會課文表達的思想感情。結合老班長的外貌、行動、語言、神態(tài)的詞句分析，進一步體會老班長的崇高的內心世界。
在學法指導上，本課側重指導快速閱讀的方法。課前預習初步感知課文，課中交流呈現(xiàn)自主學習，合作學習的態(tài)勢；重點明確，抓住重點句感悟全文。課前做到學習什么，解決什么問題，胸有成竹。在“快速閱讀”指導上，借助引導學生勾畫兩“笑”三“哭”，揣摩體會，悟出方法。通過訓練，學生悟出快速閱讀的重要性，為以后的學習打下基礎。
在教學程序上，我主要分兩個步驟進行，一是課前鋪墊。了解課文背景，尋找有關長征的歷史資料及，為課中教學的有效實施打下基礎。二是一條主線貫穿始終：即快速閱讀——勾畫——體會?？焖匍喿x的對象是全文，勾畫的對象兩“笑”和三“哭”。體會的對象是老班長的崇高品質和作者的敬愛與懷念之情。既突出了本課的教學重點，又合理地串聯(lián)了課文的主要內容；從知識的層次性看，由淺人深；從兒童心理看，符合認知。
在教學環(huán)節(jié)上，我是這樣設計的：
（一）緊扣課題，設置懸念，使快速閱讀有目的的進行。
“這是一個怎樣的魚鉤？魚鉤隱藏了一個什么故事？為什么以金色的魚鉤為題？”
2、學生帶著問題自由讀課文，一邊讀一邊思考這些問題。
（二）互動交流，勾畫重點，仔細研讀，提高快速閱讀的質量。
1、交流課文的主要內容和敘述順序。
3、引導勾畫老班長的兩“笑”和“我”的三“哭”，讀中感悟。
首先讓學生快速找到老班長讓我們喝魚湯的前后笑了幾次并勾畫出來。讓學生比較前后兩次“笑”有什么不一樣，通過讀來體會老班長忠于黨的事業(yè)、舍己為人的內心活動和崇高品質。
第一次是：他笑著說：“吃吧，就是少了一點。唉！一條好大的魚已經上鉤了，又跑啦！”
第二次是：老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。
然后讓學生勾畫出文中“我”的三次“哭”。分析我為什么會哭？體會“我”的“三哭”所表達的思想情感。
（1）望著他那十分嚴峻的臉，我一句話也說不出來，竟撲倒在他懷里哭了。
（2）我把碗端到嘴邊，淚珠大顆大顆地落在熱氣騰騰的魚湯里。
（3）我們撲在老班長身上，抽噎著，很久很久。
4、抓住重點，直奔中心，深入領會。
教師質疑，“我”為什么小心地把魚鉤保存起來？“我”說生銹的魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒，這“金色的光芒”是指什么？為什么以“金色的魚鉤”為題？讓學生進一步通過老班長的神情、動作、語言來體會老班長的精神。
5、感情朗讀，體味情感。讓學生找出最使自己感動的部分有感情的朗讀，通過朗讀，加深對老班長的崇敬、愛戴的思想感情，感悟今天的幸福生活來之不易。
略
金色的魚鉤說課稿篇四
四月七日，我們到三小見習了，今天聽黃老師講的是人教版第十五課《金色的魚鉤》。下面是我對黃老師的一個小小的評課稿。
黃老師在寫好了今天要講的課題之后，首先就問孩子們：同學們，金色讓你們想到了什么？請舉手回答。
這樣的一個問題，立刻引起了孩子們的激情，他們紛紛舉手回答，有的回答說“金色想起了秋天的落葉。”有的說“金色想起了美麗的童年！”有的還說“金色讓我想起了自己的一條漂亮的裙子。”孩子們都作出了各種各樣的回答，很好的導入了新課。同時在課題上用黃色粉筆在“金色的”下面做出著重號標志。并且又向孩子們提出，我們生活中的魚鉤是什么顏色的，那么文中為什么要說魚鉤是金色的。
我認為這樣從我們日常生活的現(xiàn)象著手，更有利于孩子們觀察生活。并且有利于導入新課。
黃老師在授課的時候向孩子們提到了幾個問題，層層遞進。下面是她在授課的時候給向孩子們提出的問題：
1、魚鉤，釣魚用的鉤子。課文所指的魚鉤是老班長的珍貴遺物。這是發(fā)生在紅軍過草地時的一個感人故事。請你用比較快的速度默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？并且要分析老班長外貌，為何他三十多歲就像五十多歲的樣子。
2、請孩子們描述一下文中提到的三個病危戰(zhàn)士。
3、讓孩子們說說文中講到老班長釣了魚不舍得吃，卻吃骨頭，“我”知道后哭了。為什么“我”會哭。
這三個問題層層遞進，讓孩子們帶著問題在課文中尋找答案的同時可以更好地有利于思維的拓展和思考方式的培養(yǎng)！尤其是第三個問題的提出，能讓孩子們身臨其境的想想為何“我”會哭，也考到了孩子們如何組織答案的能力。
我發(fā)現(xiàn)黃老師的這節(jié)課有個很大的特點是喜歡讓孩子們朗讀。尤其是分角色朗讀，通過各種角色朗讀，有利于讓孩子們領會文章主要人物的思想感情和各自的特點。例如讓孩子們有感情的朗讀炊事班長和病危的戰(zhàn)士們的話，就可以注意到他們所處地位和處境不同，語氣語調也要相應改變的道理。孩子們朗讀得特別認真，因為他們都融入了文章中了。
同時黃老師要求同學們劃出文中使你感動的部分，然后有感情地讀一讀。這種做法我是很提倡的，不僅讓孩子們劃下重要的句子，也讓他們積累了一定的優(yōu)美詞句，對文字積累方面很有幫助。
在文章的總結中，老師向孩子們呢提問到：這篇文章主要講到了一個在二萬五千里長征途中，一位老班長接受黨的囑托，照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地而光榮犧牲的故事。那么你們對“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”的這句中心句是怎樣理解的？（揭示中心，讓學生說一說，練習口語表達）。
孩子們都議論紛紛，并且搶著要做解說員，這樣開放的話題顯然是很吸引孩子們的，不僅可以鍛煉孩子們的口才交際能力，也鍛煉了他們如果的膽量語言組織能力！
其實這節(jié)課我認為黃老師講得真的蠻不錯的。尤其在突出教學目的方面，有目標的要鍛煉學生的思維方式和語言的組織能力。這些都讓我受益匪淺！（第一次寫評課稿，寫得不是很好，希望能得到老師的指點哦?。?。
金色的魚鉤說課稿篇五
《金色的魚鉤》是人教版小學語文第九冊第五單元的一篇閱讀課文?！伴喿x要有一定的速度”是本單元的訓練重點。本組課文的教學，重點是培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。通過不斷練習，熟能生巧，使學生的理解能力和閱讀能力得到提高。選擇這篇的目的我認為有兩個：一是對學生進行革命傳統(tǒng)教育，懂得今天的幸福生活來之不易。二是進行快速閱讀能力的培養(yǎng)。
記敘了紅軍過草地時，一位老班長接受黨的囑托，照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地而光榮犧牲的感人故事。透過老班長的神情、動作、語言，映射出老班長閃著金色光芒的崇高的內心世界。
結合單元訓練重點，根據(jù)學生實際，圍繞新課標的精神和修訂教材的要求，我設計了以下教學目標：
（1）、認識本課4個生字。
（2）、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，學習班長忠于革命、舍己為人的崇高品質。
（3）、練習快速閱讀，簡要地復述故事。力求突破重點：練習快速閱讀，通過重點語句體會老班長忠于革命、舍己為人的崇高品質，體會作者對老班長的敬愛和懷念之情。
在教學方法上，為了突破這一重點和難點，我設計了以下教學過程。（1）、教學前，運用多媒體播放錄像，簡介時代背景，創(chuàng)設情境，初步感知課文。（2）、從課題入手，直引課文的最后一段，讓學生體會“金色”的含義，抓住中心，引導學生從課文中分別找出老班長的兩“笑”、我的三“哭”，并以兩“笑”三“哭”為突破口，讀中感悟，體會課文表達的思想感情。結合老班長的外貌、行動、語言、神態(tài)的詞句分析，進一步體會老班長的崇高的內心世界。
在學法指導上，本課側重指導快速閱讀的方法。課前預習初步感知課文，課中交流呈現(xiàn)自主學習，合作學習的態(tài)勢；重點明確，抓住重點句感悟全文。課前做到學習什么，解決什么問題，胸有成竹。在“快速閱讀”指導上，借助引導學生勾畫兩“笑”三“哭”，揣摩體會，悟出方法。通過訓練，學生悟出快速閱讀的重要性，為以后的學習打下基礎。
在教學程序上，我主要分兩個步驟進行，一是課前鋪墊。了解課文背景，尋找有關長征的歷史資料及，為課中教學的有效實施打下基礎。二是一條主線貫穿始終：即快速閱讀——勾畫——體會?？焖匍喿x的對象是全文，勾畫的對象兩“笑”和三“哭”。體會的對象是老班長的崇高品質和作者的敬愛與懷念之情。既突出了本課的教學重點，又合理地串聯(lián)了課文的主要內容；從知識的層次性看，由淺人深；從兒童心理看，符合認知。
在教學環(huán)節(jié)上，我是這樣設計的：
（一）緊扣課題，設置懸念，使快速閱讀有目的的進行。
1、板書課題《金色的魚鉤》，由課題引出問題：“這是一個怎樣的魚鉤？魚鉤隱藏了一個什么故事？為什么以金色的魚鉤為題？”
2、學生帶著問題自由讀課文，一邊讀一邊思考這些問題。
（二）互動交流，勾畫重點，仔細研讀，提高快速閱讀的質量。
1、交流課文的主要內容和敘述順序。
3、引導勾畫老班長的兩“笑”和“我”的三“哭”，讀中感悟。
首先讓學生快速找到老班長讓我們喝魚湯的前后笑了幾次并勾畫出來。讓學生比較前后兩次“笑”有什么不一樣，通過讀來體會老班長忠于黨的事業(yè)、舍己為人的內心活動和崇高品質。
第一次是：他笑著說：“吃吧，就是少了一點。唉！一條好大的魚已經上鉤了，又跑啦！”
第二次是：老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。
然后讓學生勾畫出文中“我”的三次“哭”。分析我為什么會哭？體會“我”的“三哭”所表達的思想情感。
（1）、望著他那十分嚴峻的臉，我一句話也說不出來，竟撲倒在他懷里哭了。
（2）、我把碗端到嘴邊，淚珠大顆大顆地落在熱氣騰騰的魚湯里。
（3）、我們撲在老班長身上，抽噎著，很久很久。
4、抓住重點，直奔中心，深入領會。
教師質疑，“我”為什么小心地把魚鉤保存起來？“我”說生銹的魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒，這“金色的光芒”是指什么？為什么以“金色的魚鉤”為題？讓學生進一步通過老班長的神情、動作、語言來體會老班長的精神。
5、感情朗讀，體味情感。讓學生找出最使自己感動的部分有感情的朗讀，通過朗讀，加深對老班長的崇敬、愛戴的思想感情，感悟今天的幸福生活來之不易。
在板書設計上，主要體現(xiàn)中心明確，重點突出，簡潔明了三個特點。
老班長兩“笑”
“我”三哭。
忠于黨，忠于革命，舍己為人。
我的說課到此結束，不當之處敬請指正。謝謝！
金色的魚鉤說課稿篇六
一、說教材。
《金色的魚鉤》選自北師大版小學語文第十二冊第六單元“英雄”中的第二篇課文。這是篇敘事課文，講的是長征途中的感人故事。在紅軍長征過草地時，一位老班長接受黨交給的任務，盡心盡力地照顧三個病號，在即將走出草地時，老班長犧牲了。通過這個感人的故事，贊頌了老班長忠于革命、忠于黨、舍己為人的崇高品質。
二、說教學目標。
根據(jù)新課堂標準的要求，結合教材特點和學生的知識、學情、智力層次，圍繞老班長的感人故事，緊扣“老班長忠于革命、忠于黨、舍己為人”的崇高品質，把本課設計為兩課時，現(xiàn)主要說說第二課時的目標和重難點。
〈一〉、學習目標：
1、理解文章的主要內容；
3、能用自己的話說說對“金色的魚鉤”的理解。學習紅軍戰(zhàn)士團結友愛、顧全大局、勇于獻身的崇高品質。
〈二〉、學習重點：通過老班長的外貌、語言、動作等重點詞句，體會老班長忠于革命、忠于黨、舍己為人的精神品質。
〈三〉、學習難點：、能用自己的話說說對“金色的魚鉤”的理解。學習紅軍戰(zhàn)士團結友愛、顧全大局、勇于獻身的崇高品質。感悟今天的幸福生活來之不易。
三、說教法、學法。
根據(jù)素質教育的新思想和語文課標的新理念，充分考慮本課在教材中的地位和學生的實際情況，綜合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標，結合本區(qū)的學案導學模式，我采用了導讀式教學法，自主、合作、探究式教學法。讓學生通過自讀、自悟、合作學習的方法，充分尊重學生的個性化，讓學生之間碰出火花，結合生活實際，體會當年革命先烈的精神品質，感悟今天的幸福生活來之不易。
學生使用“讀”（發(fā)現(xiàn)并提出問題）――“思”（思考問題）――“議”（討論解決問題）――再讀的方法仔細回味，體會文章感情的方法。
四、說教學過程。
主要說說第二課時的教學程序設計。
〈一〉復習導入，直奔重點。
1、齊讀課題，繼續(xù)學習，快速瀏覽課文，回顧主要內容。
2、本文圍繞老班長主要寫了哪幾件動人的事？這里直奔重點，長文短交。
〈二〉入情入境，重點賞析。
1、我設計了探究樂園：
（1）用“――”勾你感受深刻的語句，批注你的感受；
（2）帶著你的體會讀感受最深的句子；
（3）小組內交流自己的體會。
2、以小組為單位，充分尊重學生個性，讓他們在小組中碰出火花，體會真情實感。
3、全班匯報交流，為了讓學生能夠身臨其境，在匯報“夜摸野菜苦釣魚”這個環(huán)節(jié)時，我設計了一個感人的視頻片斷，想讓學生一下子入情入景，體會老班長找吃的不容易，困難重重。在“奄奄一息讓魚湯”這個片段時，我設計了一段感人的音樂，再次通過學生的讀，讓感情得到升華，進一步教育學生，讓他們真正體會到老班長那崇高的品質和感悟今天的幸福生活來之不易。
4、拓展延伸：你還知道哪些革命先烈的英雄故事。目的在于讓學生去收集資料，去繼承和發(fā)揚老一輩革命先烈的優(yōu)良傳統(tǒng)，感悟和珍惜今天的幸福生活，去創(chuàng)造明天的輝煌。
金色的魚鉤說課稿篇七
師：你們同意我這句話嗎？
生：不同意。
師：這么小的東西（做一個手勢），怎么不同意？
生：雖然這個魚鉤體積很小，但在課文里，沒有它，就不能鉤上魚，小紅軍就吃不上東西，所以它關系到生命。
師：很好，你對課文已經有了初步的理解了。
生：雖然這個魚鉤很小，但是它的意義是重大的。
生：平常的魚鉤是釣魚用的，而這個魚鉤，還含著一個感人的故事。
師：說得真好，蘊含著一個感人的故事。
生：雖然這個魚鉤是很小的，但是代表著老班長的一種高貴的品質。
師：（在板書“魚鉤”前加“金色的”）大家一起來讀一讀，要帶著贊頌和仰慕的情感來讀，開始。
生：吃完了，是兩袋。
生：三十多天。
生：不是。
師：所以作者在組織材料的時候，很費了一番腦子。你們想想，他動的什么腦子？這可與你將來寫作文的方法有關系。
生：把一些有中心的地方寫得非常多，而沒有中心的地方寫得非常少。
師：第一太籠統(tǒng)，第二聽不懂。（眾笑）這文章里什么叫“有中心的地方”？什么叫“無中心的地方”？你可能心里明白，但沒說明白。
生：把一些有關中心的事例寫得很詳細，而把與中心沒關系的寫得很少。
師：第一，你的發(fā)言是按照他的思路說的，第二是給他的發(fā)言作了一個解釋，是不是？你應該有自己的思想，獨立思考。
生：作者動的腦子是把能表達人物思想感情的句子寫下來。
師：換湯不換藥。（眾笑）意思差不多。
生：與中心關系大的……。
師：（打斷）還是這樣。你們就不能獨立地想一想，別人這么說過了，我就不能這么說了，換一個角度思考。
生：我覺得是抓住了人的話語來顯露人的特點。
生：作者是綜合寫的。
生：作者是把四十天來一天一天情況在腦海里寫下來。
師：意思是作者把這四十天來的情況在腦海里進行了回憶，這是在整理材料，下一步呢？
生：他把四十多天思考出一個中心，然后把重要的幾天選擇出來，就成了這篇課文。
師：好，思路很好。
生：把這四十多天里和中心有關的句子綜合起來……。
師：（打斷）什么是有關無關？寫在文章里的每一個句子都和中心怎么樣？
生：有關。
師：你不能說把有關的怎么怎么樣，無關的怎么怎么樣。如果作者把無關的東西也寫進文章里面的話，那他就是個蹩腳的作者。這回你們順著她的思路（指剛才發(fā)言的女生）往下想，因為她的思路是正確的。
生：前二十天感人的事情比較少，后二十天感人的事情比較多。
師：錯了。
生：作者把這四十天記憶最深的寫下來，記憶不深的就是無聊的，所以他就沒寫。
生：我覺得是無聊的。因為在草地上走啊走啊，覺得是無聊的。
生：對。
師：你們都預習了課文了。你們想想，作者都抓住了哪幾個日子？那些日子發(fā)生了什么事？不看書行不行？就看看你預習后在腦子里留下多少東西？（對一些看書的學生）現(xiàn)在看書是缺乏自信。
生：二十天后，他們沒有干糧吃了。老班長在洗衣服的時候，發(fā)現(xiàn)水面上跳出一條魚。
生：魚湯。
師：這是一個印象比較深刻的日子，對不對？
生：對。
師：咱們給記錄下來，起個名字叫（板書“魚湯”）有魚湯的日子，誰還記得哪一天？
生：在有魚湯的日子后，老班長總是在池塘里給我們釣魚吃，可是……。
師：（打斷）簡單點說，你記得哪個日子發(fā)生過什么事？
生：我記得那個日子發(fā)現(xiàn)了老班長吃我們吃剩下的魚骨頭。
師：他發(fā)現(xiàn)了老班長不吃魚的秘密是不是？
生：是。
生：我還記得有一天老班長在釣魚的時候昏迷不醒了。
師：奄奄一息，后來接著就怎么樣啊？
生：犧牲了。
生：老班長臨死前說的那些話。
師：給你的印象深是吧？臨死的時候說的話，你們給它起個名字叫什么？
生：遺言。
師：對，可以。咱們寫這兒吧。（在黑板后部的空處寫下“遺言“）誰還想起哪天？
生：那一天，魚湯特別少，由于小梁知道了老班長不吃魚的秘密，就不喝，其余兩個小同志也不喝。
師：那么老班長就怎么樣？
生：就不高興了，批評小梁同志。
師：說得太多，概括一些，那天老班長命令大家怎么樣？
生：命令喝魚湯。
生：四天。
師：對，四天。其實這四天里也有詳有略，哪一個寫得最略？
生：是“喝魚湯”。
生：三天。
生：有辦法。
生：能。
師：這就是作家的藝術手法。比如你們將來寫“愉快的假期”是不是要一天一天挨著寫呢？
生：不是。
師：你也選幾個最高興的日子，印象最深的日子，重點來寫對吧？
生：是。
師：那么其他的日子就不管了嗎？
生：一筆帶過。
生：沒有。
師：最后又寫了一段。那給最后一段起個名字叫什么呢？（有學生說“紀念”，有說“遺物”，有說“魚鉤”……）。
師：珍藏起來。
師：那這個名字該怎么起？
生：“珍藏”。
生：開始是寫紅四方面軍進入草地。
師：進入草地了，是寫整個紅四軍還是他們幾個人？
生：紅四方面軍。
師：是嗎？你好好看一看。
生：開頭寫的是我們幾個人。
師：幾個人怎么樣了？
生：幾個人得病了。
師：得病怎么了？住院了嗎？
生：落后了。
師：也就是說，在后面跟著走，我們給它起個名字叫“跟隊”行不行？
生：行。
生：寫老班長的樣子。
生：兩袋青稞面吃完了。
師：兩袋青稞面吃完了，起個名字。
生：饑餓。
生：威脅。
師：什么威脅沒說。
生：沒糧食了。（眾笑）。
生：在糧食兩字后面加上個問號，表示“糧食成了問題”。
師：也可以，再想想，明確一點，糧食怎么了？
生：吃完了，缺糧食。
師：缺糧，還不夠艱難。
生：斷糧。
師：對。（在板書“跟隊”后加“斷糧”）斷糧的情況應該不應該介紹？
生：應該。
師：那么，我們跟著隊走，由誰來帶領，應該不應該介紹？
生：應該。
師：作者所寫的，都是應該寫的，有沒有跟中心無關的東西？
生：沒有。
師：大家看一看一共寫了幾個小標題？
生：七個。
（至此，板書的七個小標題依次為：跟隊、斷糧、魚湯、秘密、命令、遺言、珍藏）。
師：這么說課文可以分幾段？
生：七段。
師：現(xiàn)在你們把課文分一分段，其實找到每段的止點就可以了。
（學生各自在書上給課文劃分段落）。
師：這就告訴你們了，以后給課文分段，不要拿起書來一邊看，一邊急急忙忙地劃，要先把整個文章整體掌握了，看看它究竟寫了哪幾個內容，把每一個內容弄清楚了。起止點好找不好找？這就告訴你，給文章分段，不要先找起止點，要先有一個小小的哪怕是朦朦朧朧的段意，或者是小標題。有了這些，再去找起止點，分段就不容易錯了。你如果開始就找起止點，再想想段意，那容易搞錯。
（學生分段完成，教師稍作訂正）。
生：想。
師：大家看好書，我來讀。（教師讀課文，因讀得投入，竟落下眼淚。聽課的學生和幾百老師也都心情沉重，潸然淚下，禮堂內唏噓不斷，無法繼續(xù)上課）。
師：大家先休息一會吧，換換情緒，好。下課。
第二課時。
生：我為有這樣一位革命烈士而感到驕傲。
師：對，應該有這種自豪感。
生：我看出一個現(xiàn)代的小學生和一位革命戰(zhàn)士是有差別的。這位革命戰(zhàn)士是無私的，而我們有的同學卻為了一點小事而爭吵。
師：好，說得不錯。
生：我知道我們現(xiàn)在的幸福生活是來之不易的，我們一定不會辜負了紅軍叔叔的汗水和鮮血，一定要好好學習，將來報效祖國。
師：肺腑之言。
生：老班長真是好黨員，是黨的好兒子。
生：老班長忠于黨、忠于革命和忘我的精神，值得我們學習。
生：為了我們今天的幸福生活，還有很多很多像老班長這樣的人，我們一定要珍惜黃金時光，認真學習知識，將來為祖國作出貢獻。
生：我們一定要好好學習，珍惜這來之不易的生活。
生：對。
師：好，大家起立，我們帶著崇敬的、無比懷念的沉痛的心情，為老班長默哀。大家閉上眼，低下頭。（學生默哀）想一想，在饑餓的時候，在困難威脅的時候，老班長是怎么做的？又是怎么想的？在他臨死之前，他留在這個世界上最后的幾句話，說的是什么？“你們吃吧，你們還年輕，吃完了一定要走出去！”他已經犧牲了自己的一切，但是最后還說：“見到指導員告訴他，我沒有完成好黨交給我的任務，沒有把你們照顧好。”這是什么樣的胸懷，什么樣的品質？好，抬起頭來，請坐。剛才說了，最讓人難忘的是發(fā)現(xiàn)秘密、命令大家吃魚和臨死留下遺言這幾段，你們根據(jù)自己的情況，選擇這三段里的一段，好好地讀，再深入地體會，然后有感情地讀給大家。
（學生開始讀課文）。
師：我們還是帶著崇敬的心情，用讀來緬懷這位偉大的老班長，誰讀？你讀哪一段？
生：我讀“秘密”這一段。（讀）“有一次，我禁不住問他……扔了怪可惜的……”
師：（打斷）“支吾著說”，“支吾”是什么意思？
生：支吾就是說話不清楚。
師：不清楚、不連貫，結結巴巴是吧？那你就得支吾些。
生：（讀）“老班長猛抬起頭……竟撲倒以他懷里哭了。”（讀得不錯，有進步）。
師：讀得不錯，只有一兩個丟字。但情感上的起伏變化還不夠。就這一段，誰能比她讀得還好？她讀的這些你也可以不全讀，可以揀最受感動的那一部分讀。
生：（讀）“有一次，我禁不住問他：‘老班長，你怎么不吃魚??？’……”
生；不一樣。
師：（摹仿）“你怎么不吃魚?。俊保ㄕZ調平淡，重音在“魚”字上）是什么意思？
生：只吃別的，為什么不吃魚，這個意思。
師：對，好像是說吃這個菜那個菜，偏偏不吃魚。變成這個意思了。體會了人物的情感，體會了他說話的意思，就知道該怎么讀了。作者在這里是說為什么只讓我們吃，你怎么不吃？是這個意思吧？你們再聽我讀：“你怎么不吃魚?。俊保ㄕZ調深沉，重音在“你”字上）這次有什么感覺？――你來讀讀。
生：（讀）“有一次，我禁不住問他……竟撲倒在他懷里哭了?！?BR> 師：好，不錯。誰想讀“命令”這一段。
生：（讀）“第二天，老班長端來的……沉重極了。”
師：不錯，誰還想讀？（一生站起來讀，其間教師糾正了他兩個字的發(fā)音）。
師：好，誰想讀“遺言”？
生：（讀）“挨了一天又一天……抽噎著，很久很久?！保ㄆ溟g教師糾正了讀對話時的語氣）。
（一學生很投入地重讀，讀得很感人）。
師：好，老班長的在天之靈，也一定會感到欣慰。在他犧牲六十五年以后還有這樣的同學，懷著滿腔的情感，來讀他的故事。大家打開書的最后一段，看最后一個自然段，我們一起像作者珍藏這個金色的魚鉤一樣，把老班長崇高的精神，通過讀，珍藏在我們心里。
生：（讀）“擦干了眼淚……金色的光芒！”
師：最后我有一個問題問問你們好不好？
生：好。
生：笑了。
生：不一樣。
師：哪兒不一樣？
生：第一次笑是為了讓我們吃，第二次……。
師：（打斷）是不是每次端來魚湯都要笑一笑讓大家吃呢？
生：不是。
生：第一次笑是因為這次比以前的魚湯少，叫我們不要嫌少。
師：怕同志們嫌少所以笑，好像不是。
第二課時。
生：老班長過意。
不去。因為這次的魚湯比較少，怕同志們吃得不夠。
師：你們再想得深一點。老班長的第一次笑是發(fā)自內心的，誠心地想笑嗎？
生：不是。
師：是什么樣的笑？
生：故意的笑。
師：故意的笑，是做出來的笑，你們同意嗎？
生：同意。
師：他為什么要做出一個笑來呢？
生：他想讓同志們不要嫌少，哄大家，魚并不是很難釣……。
師：想偏了。
師：心里有話，想得正確，說不出來。
生：他是為了增強我們的信心。
師：太籠統(tǒng)。
生：第一次笑是因為小梁知道了老班長不吃魚的秘密，他怕小梁不吃魚，所以勉強地笑一笑，讓小梁覺得他今天吃魚了。
師：（指另一學生）你再說一說。
生：老班長想讓三個戰(zhàn)士專心養(yǎng)傷，不想他們?yōu)榱瞬怀贼~而傷身體。
生：笑不出來。
生：是。
師：用這個笑來動員大家吃魚，是不是？
生：是。
師：你們看看他說一句話是真的假的，“好大的一條魚已經上了鉤又跑了?！?BR> 生：是假的，這么小的池塘哪有那么大的魚。
師：對，即使有那么大的魚，按照老班長的性格會怎么樣?。?BR> 生：絕不會放過它的。
生：是真的。
師：老班長看到同志們吃下去了，心里高興不高興？
生：高興。
師：那我把課文改一下“老班長看著我們吃完，就哈哈大笑”行嗎？
生：不行。
師：為什么？
生：因為在那種情況下，他不可能哈哈大笑，他如果這樣笑就改變情緒了。
師：那我說“開懷地笑了”，行嗎？
生：不行。
師：也不行，為什么？
生；因為在那種情況下，他不可能那樣笑，真要那樣，小同志就不理解了。
生：不能。
生：有笑的意思，但是沒有開懷大笑。
生：不多。
師：課文上怎么說的。
生：一絲。
生：對。
生：是。
師：那好，下課。
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金色的魚鉤說課稿篇八
《金色的魚鉤》是人教版小學語文第九冊第五單元的一篇閱讀課文?！伴喿x要有一定的速度”是本單元的訓練重點。本組課文的教學，重點是培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。通過不斷練習，熟能生巧，使學生的理解能力和閱讀能力得到提高。選擇這篇文章的目的我認為有兩個：一是對學生進行革命傳統(tǒng)教育，懂得今天的幸福生活來之不易。二是進行快速閱讀能力的培養(yǎng)。
文章記敘了紅軍過草地時，一位老班長接受黨的囑托，照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地而光榮犧牲的感人故事。透過老班長的神情、動作、語言，映射出老班長閃著金色光芒的崇高的內心世界。
結合單元訓練重點，根據(jù)學生實際，圍繞新課標的精神和修訂教材的要求，我設計了以下教學目標：
1.通過入情入境閱讀課文，體會文中人物間令人震撼的情。學習老班長舍己為人的崇高品質，培養(yǎng)學生團結友愛的精神。
2.領悟文章的表達方法。
3.收集戰(zhàn)爭期間令人感動的人或事。
5.訓練朗讀能力，培養(yǎng)自主合作學習能力。
入情入境地讀，體會作者表達的思想感情。
理解外貌，語言，神態(tài)，動作描寫的含義和作用。
領悟文章的表達方法。
閱讀的重要性，為以后的學習打下基礎。
在教學程序上，我主要分兩個步驟進行，一是課前鋪墊。了解課文背景，尋找有關長征的歷史資料及課件，為課中教學的有效實施打下基礎。
二是一條主線貫穿始終：即快速閱讀——勾畫——體會?？焖匍喿x的對象是全文，勾畫的對象兩“笑”和三“哭”。體會的對象是老班長的崇高品質和作者的敬愛與懷念之情。既突出了本課的教學重點，又合理地串聯(lián)了課文的主要內容；從知識的層次性看，由淺人深；從兒童心理看，符合認知。
在教學環(huán)節(jié)上，我是這樣設計的：
（一）緊扣課題，設置懸念，使快速閱讀有目的的進行。
1、板書課題《金色的魚鉤》，由課題引出問題：“這是一個怎樣的魚鉤？魚鉤隱藏了一個什么故事？為什么以金色的魚鉤為題？”
2、學生帶著問題自由讀課文，一邊讀一邊思考這些問題。
（二）互動交流，勾畫重點，仔細研讀，提高快速閱讀的質量。
1、交流課文的主要內容和敘述順序。
3、抓住重點，直奔中心，深入領會。
教師質疑，“我”為什么小心地把魚鉤保存起來？“我”說生銹的魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒，這“金色的光芒”是指什么？為什么以“金色的魚鉤”為題？讓學生進一步通過老班長的神情、動作、語言來體會老班長的精神。
4、感情朗讀，體味情感。讓學生找出最使自己感動的部分有感情的朗讀，通過朗讀，加深對老班長的崇敬、愛戴的思想感情，感悟今天的幸福生活來之不易。
在板書設計上，主要體現(xiàn)中心明確，重點突出，簡潔明了三個特點。主要體現(xiàn)中心明確，重點突出，簡潔明了。
金色的魚鉤說課稿篇九
今天，我聆聽了潘老師的《金色的魚鉤》一課，感受頗深，下面我就簡要談談自己的粗淺看法。
這是一篇略讀課文，作者滿懷深情地敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質。課文用“金色的魚鉤”做課題，意義深刻。“魚鉤”記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。
這篇課文生動感人，作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的內心世界。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達了對老班長的深切懷念。
在教學中，潘老師注重朗讀指導，引導學生深切感悟的做法讓我印象特別深刻！
在教學活動中，在學生讀的過程中潘教師不時發(fā)表自己的意見。當讀到“老班長，你吃啊我們抬也要把你抬出草地去”時，教師說：老班長為了照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長，會有怎樣的感受？讓我也試讀一次吧！教師哽咽著聲音讀：“老班長，你吃啊！我們抬也要把你抬出草地去。”教室里格外沉靜，只見有的學生在擦腮邊的淚水。這時，教師接著說：老班長的手垂了下來，他耗盡了生命的全部，眼看著要走出草地，他不能動了，也不能照顧我們了。此時，你該用怎樣的感情呼喚他呢？學生個個情不自禁：老班長！老班長！呼叫聲悲痛欲絕，余音在教室里久久回蕩。
深情發(fā)自每個人的肺腑，深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié)，讓學生讀好，加深感悟，教學效果已經一目了然。由此，我感到，文質兼美、情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學生真正受益。這堂課成功做法有三：
第一，問題設計的針對性強。
《金色的魚鉤》這篇文章篇幅較長，故事性強，在學生初步了解了課文內容之后，教師撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動情的文字指導表情朗讀。整堂課教師只設計了兩個問題：
一、自讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
二、把感受最深的片斷讀給大家聽，并說說為什么感動：
這兩個問題給了學生閱讀、思考、表達的最大空間，學生有機會選擇自己感受最深的內容來表達。這樣，讓學生自主讀書，自主表達，收到良好的教學效果。
第二，充分地給學生以自由。
整堂課，學生能自由地默讀，自由地朗讀，自由地感受，自由地思考，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。學生自主的投入閱讀實踐，也才會讀一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
總之，課堂上出彩的地方還有很多，我一下子也說不完！但最后我要說的是如果潘老師在課堂上能把時間把握得更好一些，那課堂效果會更加明顯！
金色的魚鉤說課稿篇十
各位領導，老師：
大家好!《金色的魚鉤》是魯教版小學語文第九冊第八單元的一篇閱讀課文。文章記敘了紅軍過草地時，一位老班長接受黨的囑托，照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地而光榮犧牲的感人故事。透過老班長的神情、動作、語言，映射出老班長閃著金色光芒的崇高的內心世界。
1.認識本課12個生字詞，理解“喜出望外、奄奄一息”等詞語的意思，能用自己的話說說對“金色的魚鉤”的理解。
2.快速默讀課文，了解文章的主要內容。
3.抓住描寫老班長的外貌、動作、語言等重點詞句，體會老班長忠于革命、舍己為人的精神。
訓練運用圈劃的讀書方法，理解在人物刻劃中關鍵詞語的作用，體會從多種角度刻劃人物的寫作方法。
為了達到以上教學目標，突破這一重點和難點，在教法上，按照“以學定教、順學而導”的教學理念，以生為本，以讀為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，關注學生學習過程的體驗與感受，盡可能地讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。讓學生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗，讀出自己的所思所想?；诖?，我設計這樣的教學過程：
主要借助導學案學生自主完成，課前已經發(fā)給了學生預習提綱，在導學案明確的要求下，讓學生運用已有的方法獨立認讀和識記“青稞面、抽噎紅銹、顴骨、兩鬢、搪瓷碗、熬過、收斂、攙扶、奄奄一息、喜出望外、無邊無涯”12個詞語，初步了解生詞的意思;能正確、流利地朗讀課文，通過檢查本文的主要內容建立對文本內容的初步印象，以培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣和自主閱讀的能力。
在初步感知的基礎上，我首先出示學習提示，出示這樣一個問題：那你為什么感動呢，相信大家肯定心里有話可說，有話想說。下面我們根據(jù)學法提示再靜心地默讀課文。在自己感動的地方，通過哪些詞語感受到了什么，寫出自己感動的原因。運用讀文，圈劃，領悟等學習方法將課堂充分放手交給學生，朗讀與默讀結合，讀與動筆圈畫相結合。讓學生去抓文中關鍵的語句，引領學生再讀文本，精讀體驗。學生在教師的組織下，通過進行個體探究性閱讀，從而讓老班長這一光輝形像在每個同學的心中逐漸清晰起來。
在學生充分精讀及小組內交流的基礎上，進行小組展示交流文中的哪些地方讓自己感動的原因。在學生的交流中利用精心設問、角色體驗等策略，引導學生緊緊抓住老班長的“外貌，動作，神態(tài)，語言”的句子，不斷讓學生抓住重點詞、進行品讀，在理解、感悟的基礎上促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，使學生與文中的情感產生共鳴，感受到老班長那忠于革命、舍己為人的精神，以及領悟塑造老班長這一形像的寫法。
這里主要是通過再現(xiàn)一段運動會上于航同學獲得跳高比賽的冠軍的簡單過程，讓大家運用本節(jié)課學到的刻畫老班長形像的表達方法進行修改練習。這樣可以讓學生學以致用。
跳高架前只剩下于航同學一人了。這時橫桿已升到了1.56米，比去年的跳高紀錄高出一厘米。比賽的哨聲響了，只見李鶴同學向前飛奔而去，在離橫桿不到半米的地方，他縱身一跳，一下子飛過了橫桿，輕松摘得金牌.
金色的魚鉤說課稿篇十一
編者按：本文整理的是著名教師支玉恒的教學實錄，共兩課時。
師：今天我們要講的課題是什么？
師：啊，今天講一個小東西，（板書“魚鉤”）什么東西？
師：你們同意我這句話嗎？
生：不同意。
師：這么小的東西（做一個手勢），怎么不同意？
生：雖然這個魚鉤體積很小，但在課文里，沒有它，就不能鉤上魚，小紅軍就吃不上東西，所以它關系到生命。
師：很好，你對課文已經有了初步的理解了。
生：雖然這個魚鉤很小，但是它的意義是重大的。
生：平常的魚鉤是釣魚用的，而這個魚鉤，還含著一個感人的故事。
師：說得真好，蘊含著一個感人的故事。
生：雖然這個魚鉤是很小的，但是代表著老班長的一種高貴的品質。
（真的很妙，以小見大，以“小”引出學生的辯論，激發(fā)了學生的興趣，更有助于學生把握全文的中心思想）。
師：（在板書“魚鉤”前加“金色的”）大家一起來讀一讀，要帶著贊頌和仰慕的情感來讀，開始。
生：吃完了，是兩袋。
生：三十多天。
生：不是。
師：所以作者在組織材料的時候，很費了一番腦子。你們想想，他動的什么腦子？這可與你將來寫作文的方法有關系。
生：把一些有中心的地方寫得非常多，而沒有中心的地方寫得非常少。
師：第一太籠統(tǒng)，第二聽不懂。（眾笑）這文章里什么叫“有中心的地方”？什么叫“無中心的地方”？你可能心里明白，但沒說明白。
生：把一些有關中心的事例寫得很詳細，而把與中心沒關系的寫得很少。
師：第一，你的發(fā)言是按照他的思路說的，第二是給他的發(fā)言作了一個解釋，是不是？你應該有自己的思想，獨立思考。
生：作者動的腦子是把能表達人物思想感情的句子寫下來。
師：換湯不換藥。（眾笑）意思差不多。
生：與中心關系大的……。
師：（打斷）還是這樣。你們就不能獨立地想一想，別人這么說過了，我就不能這么說了，換一個角度思考。
生：我覺得是抓住了人的話語來顯露人的特點。
生：作者是綜合寫的。
生：作者是把四十天來一天一天情況在腦海里寫下來。
生：他把四十多天思考出一個中心，然后把重要的幾天選擇出來，就成了這篇課文。
師：好，思路很好。
生：把這四十多天里和中心有關的句子綜合起來……。
師：（打斷）什么是有關無關？寫在文章里的每一個句子都和中心怎么樣？
生：有關。
師：你不能說把有關的怎么怎么樣，無關的怎么怎么樣。如果作者把無關的東西也寫進文章里面的話，那他就是個蹩腳的作者。這回你們順著她的思路（指剛才發(fā)言的女生）往下想，因為她的思路是正確的。
生：前二十天感人的事情比較少，后二十天感人的事情比較多。
師：錯了。
生：作者把這四十天記憶最深的寫下來，記憶不深的就是無聊的，所以他就沒寫。
生：我覺得是無聊的。因為在草地上走啊走啊，覺得是無聊的。
生：對。
（有效地耐心地進行學法指導，既有利于學生把握文章的表現(xiàn)手法，又有利于學生的日常寫作，一舉兩得。）。
師：你們都預習了課文了。你們想想，作者都抓住了哪幾個日子？那些日子發(fā)生了什么事？不看書行不行？就看看你預習后在腦子里留下多少東西？（對一些看書的學生）現(xiàn)在看書是缺乏自信。
（我是直奔這一步，呵呵，也還不錯了，自我安慰一下。）。
生：二十天后，他們沒有干糧吃了。老班長在洗衣服的時候，發(fā)現(xiàn)水面上跳出一條魚。
生：魚湯。
師：這是一個印象比較深刻的日子，對不對？
生：對。
師：咱們給記錄下來，起個名字叫（板書“魚湯”）有魚湯的日子，誰還記得哪一天？
生：在有魚湯的日子后，老班長總是在池塘里給我們釣魚吃，可是……。
師：（打斷）簡單點說，你記得哪個日子發(fā)生過什么事？
生：我記得那個日子發(fā)現(xiàn)了老班長吃我們吃剩下的魚骨頭。
師：他發(fā)現(xiàn)了老班長不吃魚的秘密是不是？
生：是。
生：我還記得有一天老班長在釣魚的時候昏迷不醒了。
師：奄奄一息，后來接著就怎么樣啊？
生：犧牲了。
生：老班長臨死前說的那些話。
師：給你的印象深是吧？臨死的時候說的話，你們給它起個名字叫什么？
生：遺言。
師：對，可以。咱們寫這兒吧。（在黑板后部的空處寫下“遺言“）誰還想起哪天？
生：那一天，魚湯特別少，由于小梁知道了老班長不吃魚的秘密，就不喝，其余兩個小同志也不喝。
師：那么老班長就怎么樣？
生：就不高興了，批評小梁同志。
師：說得太多，概括一些，那天老班長命令大家怎么樣？
生：命令喝魚湯。
生：四天。
師：對，四天。其實這四天里也有詳有略，哪一個寫得最略？
生：是“喝魚湯”。
生：三天。
生：有辦法。
生：能。
生：不是。
師：你也選幾個最高興的日子，印象最深的日子，重點來寫對吧？
生：是。
師：那么其他的日子就不管了嗎？
生：一筆帶過。
生：沒有。
師：最后又寫了一段。那給最后一段起個名字叫什么呢？（有學生說“紀念”，有說“遺物”，有說“魚鉤”……）。
師：珍藏起來。
師：那這個名字該怎么起？
生：“珍藏”。
生：開始是寫紅四方面軍進入草地。
師：進入草地了，是寫整個紅四軍還是他們幾個人？
生：紅四方面軍。
師：是嗎？你好好看一看。
生：開頭寫的是我們幾個人。
師：幾個人怎么樣了？
生：幾個人得病了。
師：得病怎么了？住院了嗎？
生：落后了。
師：也就是說，在后面跟著走，我們給它起個名字叫“跟隊”行不行？
生：行。
生：寫老班長的樣子。
生：兩袋青稞面吃完了。
師：兩袋青稞面吃完了，起個名字。
生：饑餓。
生：威脅。
師：什么威脅沒說。
生：沒糧食了。（眾笑）。
生：在糧食兩字后面加上個問號，表示“糧食成了問題”。
師：也可以，再想想，明確一點，糧食怎么了？
生：吃完了，缺糧食。
師：缺糧，還不夠艱難。
生：斷糧。
師：對。（在板書“跟隊”后加“斷糧”）斷糧的情況應該不應該介紹？
生：應該。
師：那么，我們跟著隊走，由誰來帶領，應該不應該介紹？
生：應該。
師：作者所寫的，都是應該寫的，有沒有跟中心無關的東西？
生：沒有。
師：大家看一看一共寫了幾個小標題？
生：七個。
（至此，板書的七個小標題依次為：跟隊、斷糧、魚湯、秘密、命令、遺言、珍藏）。
師：這么說課文可以分幾段？
生：七段。
師：現(xiàn)在你們把課文分一分段，其實找到每段的止點就可以了。
（學生各自在書上給課文劃分段落）。
師：這就告訴你們了，以后給課文分段，不要拿起書來一邊看，一邊急急忙忙地劃，要先把整個文章整體掌握了，看看它究竟寫了哪幾個內容，把每一個內容弄清楚了。起止點好找不好找？這就告訴你，給文章分段，不要先找起止點，要先有一個小小的哪怕是朦朦朧朧的段意，或者是小標題。有了這些，再去找起止點，分段就不容易錯了。你如果開始就找起止點，再想想段意，那容易搞錯。
（學生分段完成，教師稍作訂正）。
生：想。
師：大家看好書，我來讀。（教師讀課文，因讀得投入，竟落下眼淚。聽課的學生和幾百老師也都心情沉重，潸然淚下，禮堂內唏噓不斷，無法繼續(xù)上課）。
師：大家先休息一會吧，換換情緒，好。下課。
第二課時。
生：我為有這樣一位革命烈士而感到驕傲。
師：對，應該有這種自豪感。
生：我看出一個現(xiàn)代的小學生和一位革命戰(zhàn)士是有差別的。這位革命戰(zhàn)士是無私的，而我們有的同學卻為了一點小事而爭吵。
師：好，說得不錯。
生：我知道我們現(xiàn)在的幸福生活是來之不易的，我們一定不會辜負了紅軍叔叔的汗水和鮮血，一定要好好學習，將來報效祖國。
師：肺腑之言。
生：老班長真是好黨員，是黨的好兒子。
生：老班長忠于黨、忠于革命和忘我的精神，值得我們學習。
生：為了我們今天的幸福生活，還有很多很多像老班長這樣的人，我們一定要珍惜黃金時光，認真學習知識，將來為祖國作出貢獻。
生：我們一定要好好學習，珍惜這來之不易的生活。
生：對。
師：好，大家起立，我們帶著崇敬的、無比懷念的沉痛的心情，為老班長默哀。大家閉上眼，低下頭。（學生默哀）想一想，在饑餓的時候，在困難威脅的時候，老班長是怎么做的？又是怎么想的？在他臨死之前，他留在這個世界上最后的幾句話，說的是什么？“你們吃吧，你們還年輕，吃完了一定要走出去！”他已經犧牲了自己的一切，但是最后還說：“見到指導員告訴他，我沒有完成好黨交給我的任務，沒有把你們照顧好?！边@是什么樣的胸懷，什么樣的品質？好，抬起頭來，請坐。剛才說了，最讓人難忘的是發(fā)現(xiàn)秘密、命令大家吃魚和臨死留下遺言這幾段，你們根據(jù)自己的情況，選擇這三段里的一段，好好地讀，再深入地體會，然后有感情地讀給大家。
（學生開始讀課文）。
師：我們還是帶著崇敬的心情，用讀來緬懷這位偉大的老班長，誰讀？你讀哪一段？
生：我讀“秘密”這一段。（讀）“有一次，我禁不住問他……扔了怪可惜的……”
師：（打斷）“支吾著說”，“支吾”是什么意思？
生：支吾就是說話不清楚。
師：不清楚、不連貫，結結巴巴是吧？那你就得支吾些。
生：（讀）“老班長猛抬起頭……竟撲倒以他懷里哭了。”（讀得不錯，有進步）。
師：讀得不錯，只有一兩個丟字。但情感上的起伏變化還不夠。就這一段，誰能比她讀得還好？她讀的這些你也可以不全讀，可以揀最受感動的那一部分讀。
生：（讀）“有一次，我禁不住問他：‘老班長，你怎么不吃魚??？’……”
生；不一樣。
師：（摹仿）“你怎么不吃魚??？”（語調平淡，重音在“魚”字上）是什么意思？
生：只吃別的，為什么不吃魚，這個意思。
師：對，好像是說吃這個菜那個菜，偏偏不吃魚。變成這個意思了。體會了人物的情感，體會了他說話的意思，就知道該怎么讀了。作者在這里是說為什么只讓我們吃，你怎么不吃？是這個意思吧？你們再聽我讀：“你怎么不吃魚啊？”（語調深沉，重音在“你”字上）這次有什么感覺？——你來讀讀。
生：（讀）“有一次，我禁不住問他……竟撲倒在他懷里哭了。”
師：好，不錯。誰想讀“命令”這一段。
生：（讀）“第二天，老班長端來的……沉重極了?！?BR> 師：不錯，誰還想讀？（一生站起來讀，其間教師糾正了他兩個字的發(fā)音）。
師：好，誰想讀“遺言”？
生：（讀）“挨了一天又一天……抽噎著，很久很久。”（其間教師糾正了讀對話時的語氣）。
（一學生很投入地重讀，讀得很感人）。
師：好，老班長的在天之靈，也一定會感到欣慰。在他犧牲六十五年以后還有這樣的同學，懷著滿腔的情感，來讀他的故事。大家打開書的最后一段，看最后一個自然段，我們一起像作者珍藏這個金色的魚鉤一樣，把老班長崇高的精神，通過讀，珍藏在我們心里。
生：（讀）“擦干了眼淚……金色的光芒！”
師：最后我有一個問題問問你們好不好？
生：好。
生：笑了。
生：不一樣。
師：哪兒不一樣？
生：第一次笑是為了讓我們吃，第二次……。
師：（打斷）是不是每次端來魚湯都要笑一笑讓大家吃呢？
生：不是。
生：第一次笑是因為這次比以前的魚湯少，叫我們不要嫌少。
師：怕同志們嫌少所以笑，好像不是。
生：老班長過意不去。因為這次的魚湯比較少，怕同志們吃得不夠。
師：你們再想得深一點。老班長的第一次笑是發(fā)自內心的，誠心地想笑嗎？
生：不是。
師：是什么樣的笑？
生：故意的笑。
師：故意的笑，是做出來的笑，你們同意嗎？
生：同意。
師：他為什么要做出一個笑來呢？
生：他想讓同志們不要嫌少，哄大家，魚并不是很難釣……。
師：想偏了。
師：心里有話，想得正確，說不出來。
生：他是為了增強我們的信心。
師：太籠統(tǒng)。
生：第一次笑是因為小梁知道了老班長不吃魚的秘密，他怕小梁不吃魚，所以勉強地笑一笑，讓小梁覺得他今天吃魚了。
師：（指另一學生）你再說一說。
生：老班長想讓三個戰(zhàn)士專心養(yǎng)傷，不想他們?yōu)榱瞬怀贼~而傷身體。
生：笑不出來。
生：是。
師：用這個笑來動員大家吃魚，是不是？
生：是。
師：你們看看他說一句話是真的假的，“好大的一條魚已經上了鉤又跑了?！?BR> 生：是假的，這么小的池塘哪有那么大的魚。
師：對，即使有那么大的魚，按照老班長的性格會怎么樣?。?BR> 生：絕不會放過它的。
生：是真的。
師：老班長看到同志們吃下去了，心里高興不高興？
生：高興。
師：那我把課文改一下“老班長看著我們吃完，就哈哈大笑”行嗎？
生：不行。
師：為什么？
生：因為在那種情況下，他不可能哈哈大笑，他如果這樣笑就改變情緒了。
師：那我說“開懷地笑了”，行嗎？
生：不行。
師：也不行，為什么？
生；因為在那種情況下，他不可能那樣笑，真要那樣，小同志就不理解了。
生：不能。
生：有笑的意思，但是沒有開懷大笑。
生：不多。
師：課文上怎么說的。
生：一絲。
生：對。
生：是。
師：那好，下課。
金色的魚鉤說課稿篇十二
一、把下列詞語補充完整。
服從（??????）?????堅持（??????）?????安定（??????）?????增強（??????）。
挽救（??????）?????擰成（??????）?????完成（??????）?????收斂（??????）。
二、把下列詞語補充完整。
喜出（???）（???）???????三（???）兩（???）???????夜色（???）（???）。
三、搭配詞語。
斑白的 ?情緒 ??????? 整夜整夜地???不合眼。
三、在下面的括號里填上合適的關聯(lián)詞語。
1、老班長（??????）瘦得只剩下皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，（??????）一直用飽滿的情緒鼓勵著我們。
2、我（??????）接受了指導員交給的任務，（??????）得把你們帶出草地。
3、（??????）哪一天吃不上東西，說不定（??????）會起不來。
四、按課文內容填空。
1、我端起搪瓷碗，覺得這個碗有（???????????），怎么也送不到嘴邊。
2、我覺著好像有（?????????????）扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”。這是“我”（???????????）時候說的話?！叭f根鋼針”表現(xiàn)了“我”（???????????）的心情，后面的省略號省去了（???????????）。
3、可是我的心里像（???????????）似的，沉重極了。
4、我們的精神顯得特別好，四處去找野菜，拾干柴，好像（???????????）。
金色的魚鉤說課稿篇十三
金色的魚鉤這篇課文有借無喻人把借魚鉤來體現(xiàn)老班長舍己為人的精神.
2、找出描寫老班長外貌的句子。
(1)事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。因為全連數(shù)他歲數(shù)大，對大家又特別親，大伙都叫他“老班長”。
(2)老班長看我們一天天瘦下去，他整夜整夜地合不攏眼。
(3)老班長看到這情況，收斂了笑容，眉頭凝成疙瘩。
3、體會“這個長滿紅銹的魚鉤，將永遠閃爍著金色的光芒！”這句話的含義。
其實魚鉤已經生銹了,但是老班長舍己為人的精神,就好像是這耀眼的光芒.這句話把比喻老班長舍己為人的精神.
4、結合自己的實際情況，談談如何學習“舍己為人”
盡最大的能力幫助別人,可以舍去一些心愛之物,或者虧一下自己,去幫助別人.
金色的魚鉤說課稿篇十四
紅軍過草地時，許多同志得了腸胃病，我和兩個小同志病很重，跟不上隊伍，指揮員派老班長照顧我們。
我們的食物很快吃完了，怎么辦？老班長在洗衣服時看到了魚，便用針做了一個魚鉤，每天釣魚燒魚湯給我們喝。老班長自己卻從來沒吃一次，只吃我們吃剩了的魚骨頭和草根。
老班長還是用飽滿的情緒鼓勵我們向前走，就這樣挨了一天又一天，終于看見了山峰。我們來到水塘邊釣上一條小魚，我把魚燉成魚湯給老班長吃，老班長卻說：“不要浪費東西了，你吃吧，吃飽才能走出草地。”說完就閉上眼睛了。
為了紀念老班長，我們小心地保管好魚鉤，準備讓這個長滿紅銹的雨鉤教育革命后代。
金色的魚鉤說課稿篇十五
教學目的：
1、認識本課4個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，老班長忠于革命、舍己為人的崇高品質。
3、練習快速閱讀，簡要地復述故事。
練習快速閱讀，通過重點語句體會人物的思想感情。
一、揭示題目，導入??新課。
2、小結：在二萬五千里長征途中，一位老班長接受黨的囑托，照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地而光榮犧牲的故事。
二、默讀課文，提出不理解的地方，同學互相解疑，教師適時點撥。
解詞：
支吾：用話搪塞，說話含混躲閃。
安頓：安排妥當，使人或事物有著落。
衰弱：體衰力弱，失去了旺盛的精力和體力。
奄奄一息：形容氣息非常微弱，只剩下一口氣。
三、快速默讀課文，想想文章是按怎樣的順序來記敘的，可以分為幾部分？
1、快速默讀，標在書上。
2、小組討論后小結。
四、默讀課文，劃出文中使你感動的部分，然后有感情地讀一讀。
1、指名讀課文，讀后說說自己體會。
2、圍繞老班長的語言、動作、神態(tài)來體會老班長忠于革命、舍己為人的崇高品質。（采取讀讀——議議—評評的形式）。
3、小結提問：你對“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”的這句話是怎樣理解的？（揭示中心，讓學生說一說，練習口語表達）。
五、口語交際。
1、在小組里練習。
2、各組派代表在全班介紹。
（）。
炊事班長照顧三個生病的小戰(zhàn)士而犧牲。
紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人。
金色的魚鉤說課稿篇十六
教學目標：
1.積累本課15個詞語，讀讀記記“顴骨、兩鬢、抽噎、喜出望外、奄奄一息”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質的教育。
3.學習作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)展現(xiàn)人物內心的表達方法。
4.練習快速閱讀，簡要地復述故事。
教學重點：體會文章中蘊含的思想感情。
教學難點：理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。
課前準備：課前布置收集有關長征的圖片、文字等資料，通過課前閱讀，熟悉課文。
教學過程：
一、揭示課題。
長征是世界軍事史上一個偉大的奇跡，一個由偉大的中國工農紅軍創(chuàng)造的奇跡。在這個奇跡的背后，是紅軍戰(zhàn)士歷盡的千難萬險，是無數(shù)可歌可泣的感人故事。今天就讓我們走進一個老班長的故事。（板書課題，生讀課題）。
二、初讀課文，直奔中心。
1.請同學快速默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。
2.再次快速默讀課文，讀時注意自己的感受和心情變化，讀后談談感受。
三、精讀品析，體會情感。
1、同學們都被班長盡心盡力地照顧傷員而不顧自己的崇高品質所感動。帶著這份感動再次走進課文，細細品讀描寫老班長的句子，想想它們?yōu)槭裁醋屇愀袆印?BR> 2、品讀重點句：
－－－從外貌體會中心。
（1）“炊事班長快四十歲了……臉上布滿皺紋，兩鬢斑白，顯得十分蒼老?！?BR> a.三十多歲的老班長為什么會有五六十歲老人的外貌特征?
（“滿臉的皺紋”證明他經歷長期艱苦的革命斗爭?！鞍甙椎膬婶W”說明他飽經風霜的考驗。他“比我們還瘦得厲害”，反映他內心為病號的擔憂和焦慮。）。
b.抓住表現(xiàn)“蒼老”的重點詞朗讀，讀出感動。
（2）“瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，還一直用飽滿的情緒鼓勵著我們。”
（老班長勝利地完成了上級交給他的任務，可自己已經衰弱到不能支撐的地步。這充分說明他對戰(zhàn)友的滿腔熱愛，對黨的高度忠誠。）。
－――從語言、行動、神情體會中心。
（1）學習“硬咽草根魚骨頭”片段。
a.指名朗讀，讀后議論：為什么這個段落令人感動？
（抓住“皺緊眉頭”、“硬咽”等詞和“我”當時的心情，體會老班長的品質。）。
b.感情朗讀，注意體會人物的內心。
（2）學習“夜里釣魚摸野菜”片段。
a.自由朗讀，讀后議論：為什么這個片段令人感動？
（老班長非常辛苦，尋找食物極其艱難。他是用革命的意志，對黨的忠誠在堅持。）。
b.抓住“翻了多少草皮”、“一棵一棵地摸”等重點詞朗讀。
（3）學習“耐心勸導小梁”片斷。
“小聲點兒，小梁！咱們倆是黨員，你既然知道了，可不要告訴別人?！?BR> “指導員把你們三個交給我?！以趺聪螯h匯報？難道我能說‘指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服困難出來了’？”
a.說出內心感受，為什么讓你感動？
（老班長意在穩(wěn)定小病號的情緒，保護他們的身體，堅持走出草地，完成黨交給的任務。他寧愿為別人操碎心，也不讓別人為他有半點憂。）。
b.指導朗讀。
（4）學習“命令戰(zhàn)士喝魚湯”片段。
a.學生自由朗讀這一片段內容，并觀察課文插圖，想象小梁和老班長的心理活動。
b.思考：老班長前后的表情有什么變化？為什么有這樣的變化？
（“嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去”。那種欲吃不能，欲罷不行的神態(tài)，反映了老班長堅定不移的革命意志，為病號吃苦，為革命受難的高貴品質。病號不吃，老班長“皺起眉頭”；吃了，“臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出一絲笑意”。強烈的對比，鮮明的映襯，把他為誰憂愁、為誰欣喜，為啥痛苦、為啥歡樂表現(xiàn)得一清二楚。）。
c.指導朗讀“我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊?！钡健翱墒俏业男睦锖孟袢算U塊似的，沉重極了?！?BR> （5）學習“奄奄一息讓魚湯”片段。
a.自由輕聲讀這部分內容，注意自己內心的感情。
b.說出內心感受，并說說為什么有這樣的感受？
（把生的希望讓給別人，把死亡留給自己，臨終前仍念念不忘自己的責任，不忘黨的重托，不忘奉獻最后一分光和熱。）。
c.指導分角色朗讀。
（注意讀出老班長身體已經極度虛弱，又對戰(zhàn)士們充滿牽掛和關愛。戰(zhàn)士們心急如焚，無盡的擔心和難過，最后悲痛欲絕、催人淚下的呼喊。）。
四、品味金色，升華情感。
師引：可親、可敬的老班長永遠離開了我們，戰(zhàn)士們撕心裂肺的呼喊也無法喚醒他了。他用自己的生命換來了戰(zhàn)士們的生命，用自己的忠誠和無私完成了黨的囑托。他永遠地留在了那片無邊無際的草地上，留給戰(zhàn)士們的只有那根用縫衣針做成的釣魚鉤。在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!（出示句子）。
（1）為什么說長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著金色的光芒？
（2）深情朗讀中心句。
五、創(chuàng)設情境，復述課文。
講解時應注意以下幾點：（1）敘述的條理要清楚，可采用倒敘方法進行敘述。（2）注意把課文感人的場面表達出來，渲染出故事的情境，從而使聽眾在情感上產生共鳴。
2.同學們練習后復述。
六、布置作業(yè)。
1.把最讓你感動的地方用最富深情的朗讀來體現(xiàn)。
2.課后實踐活動：組織長征題材故事會、圖片展覽會等。