總結是對過去的回顧，對未來的展望。在寫一篇較為完美的總結時，我們應該明確總結的目的和受眾。通過觀看這些范文，可以了解到總結的寫作要點和技巧，幫助我們提高自己的寫作水平。
生物課堂教學技能篇一
課件www.5ykm5。
充分利用生物課程資源，拓展生物教學空間。
在日常的教學中，許多老師對課程資源的認識僅限于教材，以及關于課上教學的直接知識、標本和模型等。通過對《初中生物課程資源的開發(fā)及利用》的學習，讓我對生物課程資源有了更深的認識。
廣義上的課程資源無所不包，只要能夠應用于課程教學，能夠服務和支持教學，并且有助于教學開展的資源，都可以稱為課程資源。在日常生活中，我用得較多的還是一些有形的教學資源，如實驗用具、學校周圍的一些公共資源等。但是對于無形的一些教學資源還沒有引起充分的重視。其實生物學是一門與生活實聯系相當密切的學科，在教學中我們如果能夠充分利用一些來自于學生無形的課程資源，學生學習的興趣都會大大提高。如我們可以結合學生參觀過的一些場所進行教學；還可以結合學生參與過的一些如制泡菜、制面包等實踐活動進行教學；甚至還可以充分利用學生家長提供的一些可用資源進行教學。
作為一名生物教師，平時應當有意識地去積累這些課程資源，恰當地運用到教學實踐中去。而無形的課程資源是不斷生成的、無限的資源，在教學實踐的過程中我們還可以收集學生在上課過程中出現的一些錯誤，或者突發(fā)的事件，提出的一些問題等進行運用。
此外，我們還不應該只局限在教材所提供的資源。在課程的學習中有一個例子讓我印象深刻。一位教師在進行有關酶的教學時，不局限于教材所提供的唾液淀粉酶。而是通過查閱國外的教學文獻，發(fā)現了英國科技館所設計的關于果膠酶活性的教學活動。于是這位教師把市場上買來的果膠酶配成溶液，在不同的溫度下，使之與各種各樣的水果泥發(fā)生反應。最終，這個實驗設計讓學生產生極大的學習興趣，從而達到極好的教學效果。在教學中我們也應有這種創(chuàng)新的意識。
課程資源的開發(fā)是一個漫長而有意義的工作，只要我們用心去實施，總會有所收獲。
文章。
課件www.5ykm5。
生物課堂教學技能篇二
反思一:教師和學生的關系是平等的。
在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。
成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。之前我卻有些忽視這一點，學生更喜歡親切和藹的老師，這樣不會產生疏離感，上課時感覺老師很親切，學習效果才會好一些。以后我應該盡量和學生多交流，不要老師“一言堂”學生才是課堂的主體。
反思二:要培養(yǎng)學生的問題意識。
比如我們剛剛高一學生學習的酶的相關知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱學生課堂發(fā)現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現：不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。
教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點。
課堂中出現了幾個典型現象：
1、不能提出問題或不善于提出問題。
由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。
2、上課時學生對老師提出的問題有回避的現象。
不愿回答或者不會回答，已經掌握某些知識的學生懶得回答，不會的同學又不說話，老師無法掌握學生的情況，很難針對班級調節(jié)講課進度。
針對以上情況制定其策略：
(1溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。
(2)滲透事例教育，認識“問題”意識。
(3)創(chuàng)設問題情況，開展評比活動，激發(fā)提問興趣。促進自主學習。
綜上所述，學生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題。
生物課堂教學技能篇三
課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，良好而有效的導入能在極短的時間內激發(fā)學生認知需要，形成學習期待，并促進其積極參與,使學生在知識和心理上做好學習的準備。
一、導入的概念。
導入是指在新課開始時，教師為引導學生進入學習狀態(tài)采用各種教學媒體和教學方式所進行的與教學內容有關的一段教學過程。
導入的構成要素為：引起注意、激起動機、構建教學目標、明確學習任務以及建立聯系。
二、導入的作用。
1.排除干擾，引起學生的注意。上課開始，學生由于許多因素干擾，注意力不會立即完全集中起來，此時，教師巧妙的導入可以給予學生一些恰當的信息刺激，把其興奮點轉移到新的學習任務上，調動學生積極思維，為下一步教學作成功的鋪墊。
2.激起興趣。啟發(fā)學生的思維。興趣能喚醒學生求知欲望，促進學生集中精力，啟迪思維，拓展思考空間。因此導入時從引發(fā)學生的興趣和好奇心著手，激起學生的求知欲和學習興趣，使之迅速進入角色。
3.建立鋪墊，銜接新舊知識點。課堂導入總是直接或間接地與以前的知識密切相關。在進行導入設計時要充分了解并利用學生已有的知識和技能，創(chuàng)設有意義的教學情境，自然把新舊知識聯系起來，避免新知識出現的突然性和孤立性。
4.創(chuàng)設情境，促進學生的主動參與。恰如其分的情境導入不但能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，而且有利于師生間開展良性互動的教學活動。
三、導入的方法。
1.溫故知新法。根據知識之間的內在邏輯聯系，利用新舊知識的連接點，以舊帶新或溫故知新，達到自然過渡的目的，可以使學生從已知領域進入到未知領域，激發(fā)學生主動獲取知識的興趣。
【案例】在講授“遺傳信息的傳遞和表達―――翻譯”這節(jié)內容時，可設計這樣的導入：讓學生寫出一條已知dna單鏈的互補鏈及相應的mrna鏈，然后提出問題：dna借助于mrna來控制蛋白質的合成，mrna是在細胞核內完成的，而蛋白質是在核糖體上合成的，兩者之間怎樣才能實現遺傳信息的表達呢？這樣，既復習了關鍵知識點“堿基互補配對”，又通過設問引起學生的思考，自然引出課題。
2.生活實例法。新課程特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入到生物學習活動中。因此創(chuàng)設問題情境的素材應盡可能選擇生活中學生熟知的實例，拉近生物學和學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于生活實際，能夠極大地激發(fā)學生的學習欲望。
【案例】在學習“植物細胞滲透吸水和滲透失水的原理”時，聯系日常生活創(chuàng)設這樣的情境導入：鹽拌黃瓜時盤子里水會變多，變多的水從哪里來？如果青菜發(fā)生了萎蔫現象，怎樣使其變得鮮嫩？在了解了相關知識后，讓學生分析：為什么鹽堿地上莊稼長不好？施肥過多為什么會造成莊稼燒苗？在這些生活實例的引領下，使學生容易理解所學的知識。
3.實驗導入法。生物學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是生物學研究的重要方法。用觀察和實驗導入新課，把學生對生物現象觀察的興趣引到對生物學理論的學習上來，對培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和科學素質的形成都起積極作用。
【案例】在探究“酶的特性”時，通過學生動手實驗做如下導入：在1號試管中加入2mlh2o2溶液和2滴肝臟研磨液，2號試管中加入2mlh2o2溶液和2滴fecl3溶液，分別堵住兩支試管口，輕輕振蕩，然后觀察、記錄和分析實驗現象。這時就有學生問：“怎么會有這么多氣泡？”教師要留給學生表達自己想法和觀點的機會，傾聽學生的意見，然后議疑、解疑，那么教學將會生動活潑地開展下去。
4.矛盾導入法。矛盾導入法是以向學生揭示事物矛盾的方式導入新課，使學生產生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調動學生的積極性，提高了課堂教學質量。
【案例】在講授“減數分裂中染色體的行為”時，可以這樣導入：人體有23對染色體，在生殖過程中，精子和卵子結合形成受精卵，受精卵再發(fā)育成子代。如果精子和卵子的染色體數不變的話，子代的染色體數就是46對，這就與“每種生物細胞中的染色體數目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢？今天我們就來解決這個“矛盾”。
四、導入時應注意的幾個問題。
1.導入只是課堂教學的一個序幕，而不是主要內容。因此既不能偏離主題，又不能喧賓奪主，要做到目的明確、言簡意賅。
2.導入新課沒有固定的章法可循，應根據授課班級學生的具體情況和特點進行具體分析，采取相應的方法設計導入。
3.導入新課的方法要經常變換，這樣有利于保持學生的新鮮感，從而提高學生學好生物學的興趣。
好的導入方式總能最大限度地調動學生的參與熱情，活躍課堂學習氛圍，營造良好的師生關系，使師生在交流與合作中探求新知，共同得到發(fā)展。
生物課堂教學技能篇四
有人說教學既是科學也是藝術，這話不假，因為課堂教學既要依賴于科學理論的指導，也要講究一點與人溝通的藝術，畢竟教學不是教師一廂情愿就可以完成的事情，而是師生互動的雙邊活動。這一節(jié)我們將具體探討與課堂組織有關的教學藝術。
課堂教學需要許多技能，但是，由于文化背景、教學傳統(tǒng)和分類思想的差異，所以對開口跳教學的分類各不同。比較全面的有：
情感交流技能。
1、怎樣吸引學生。
課程計劃制定者基于社會的、數學的、學生的未來需要，提出了學校數學的目的和相應的教學內容，但是，這一切并不完全是學生興趣所在，所以，為了達到這些目的，讓學生掌握這些內容，教師除了要教育學生樹立遠大的理想，勇于戰(zhàn)勝學習道路上的各種困難以外，還必須想方設法努力使自己的教學能夠最大限度的吸引學生。
教與學是師生心靈的交往，成功的教學不是靠教師單方面的灌輸。國外有些教科書在書的親眼部分述說如何在采訪和調查了許多學生的興趣、愛好以后才確定教學內容的呈現途徑和形式，希望學生對它產生好感，想讀、想了解。我國最近出版的教材也在向這樣的方向努力，力求貼近學生的現實。但是，教材畢竟是面向所有學生的，由于各地校的發(fā)展水平不同，學生的興趣愛好、關心的熱點也不同，教材很難作到吸引所有的學生，所以，教師根據學生的現實情況設計教學，以保持和激發(fā)學生的學習興趣是非常必要的。
吸引學生的主要方式歸納起來有這樣幾個字：聯系、挑戰(zhàn)、變化、魅力。所謂聯系是制教學設計要聯系學生的客觀現實和數學現實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經驗和知識有聯系的。挑戰(zhàn)自然是制教學任務對學生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能地提高教學效率，讓學生感到學習充實，收獲大。一題解畢，誰還有其他創(chuàng)新的解法？類似具有挑戰(zhàn)性的問題都能吸引學生。變化是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力拉會到教學中來的手段，比如，上課采用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等，最后一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡練漂亮的板書、親切的'語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關系，使學生“親其師而信其道”。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。
2、怎樣啟發(fā)學生。
有些教師喜歡越俎代庖，把知識嚼爛再喂學生，結果數學課上教師一人唱獨角戲，學生覺的學習毫無挑戰(zhàn)性，索然無味。另一些教師不贊成這種滿堂灌的教學方法，以為問題出在教師講的太多，于是，他們增加學生練的時間，或是輔一師生間的頻繁問答以減少教師講的時間，但結果學生被教師的問題牢牢的栓住，沒有機會走自己的路，想自己的疑問，遇到新問題常不能舉一反三，這樣的教學仍然不具有啟發(fā)性。
啟發(fā)學生的關鍵有以下幾個字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，教師要讓學生明確希望他們解決什么問題，任務不明確當然難以完成好任務。美國匹茲堡大學有一本用于師資培訓的教學案例中，搜集了這樣一個案例。這堂課的內容是探究各種集中量數（平均數、中位數、眾數、極差）的定義。兩個執(zhí)教教師準備用建構主義的思想，不直接教給學生這些定義，而是給每個學生小組寫一組數據并標明該組數據的平均數、中位數、眾數、極差個是多少的卡片，讓學生自己通過制作圖表、歸納、再用其他卡片檢驗的方法。得出這幾個量的定義。兩位教師的教學設計基本相同，課一開始，教師用了約5分鐘的時間與學生討論什么是“發(fā)現”，怎樣發(fā)現數學。然后教師出示一張卡片的樣張，告訴學生每一組都會得到這樣的一張卡片，要求學生作兩件事：一是用方格紙畫出每一組數據，寫下自己的發(fā)現，寫下這四個概念的定義或者有根據的猜測。然后，教師再次提醒學生尋找線索和模式。?？墒牵n上最初的幾分鐘都出現了學生不知道要做什么的情況，這恐怕和兩位教師都沒有作好“定向”就匆匆進入探究活動有關。其實，學生很有可能不清楚既然卡片上已經寫了平均數、中位數、眾數、極差，為什么還不知道什么是平均數、中位數、眾數、極差，而要他們給出猜想。于是教師不得不再一次地說明任務，影響了教學的進度。
明確任務以后變可以進入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問題往往回難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪設路作好準備，教師有了解在探究的問題與學生的現實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設問題情景，怎樣問問題可以含蓄地啟發(fā)學生。
這里要特別強調含蓄地架橋，如果教師對學生的提示太直截了當，就失去了啟發(fā)的本意，所以，最好是通過引導學生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學生。比如，利用實物、模型、實例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學生從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結論，形成思路。以學生學習用“十字相乘法”分解因式為例。學生常常對怎樣分常數項湊一次項感到困難，有一位教師就給學生布置了這樣兩道題：內填哪些整數，便可以用“十字相乘法”分解因式。因為學生在每道習題中只需要先注意常數項和一次項中的一個，分別體會到“分”和“湊”的含義，所以容易理解用“十字相乘法”的思想方法，原先的困難也就被分解了，變的容易克服了，其教學效果一定會優(yōu)于教師示范輔以學生大量的操作。
探究完畢，教師要記得將學生原先想做而不會做懂得正確做法，想說而不會說的正確想法用精練的語言重述或者重寫一遍，這樣做能夠梳理學生的思路，明確正誤，提示示范。
3、怎樣提問學生。
課堂提問是課堂教學的重要組成部分，提問可以有效地吸引學生的注意力，可以及時地得到教學的反饋，可以啟發(fā)學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。有一些學生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此愛上了數學。
對所提問題的設計是提問質量的關鍵。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因為簡單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學習內容有相當難度的課，大部分的課堂提問對學生要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學生會覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準確的反饋。在課堂上還要滿足少數學生的需要。
因為設問的主要目的是啟發(fā)學生的思考，所以，教師提的問題應明確易懂，不能太大，讓小時摸布道邊際，如果需要，可以將這樣的大問題改換成一個具體的問題或者若干個小問題。所提的問題應該表述的很清楚，避免所提的問題遠離學生的生活經驗而給解決問題造成不必要的干擾。所提的絕大多數問題應該面向全體學生，發(fā)問后教師要適當停留一些時間給學生思考，對學生的回答要認真傾聽，予以中肯和明確的評價。如果學生不能回答，教師必須盡快辯明原因，是問題的難度不適應？師生之間的感情渠道不暢通？還是班級的學習風氣問題？找出相應的對策。
當然，作為教師課堂教學技能中的一種，這里主要討論的是教師怎樣問學生，其實另一方面，即教師怎樣鼓勵學生發(fā)問也很值得關注。為此，教師首先要經常鼓勵發(fā)問的學生，還要教學生一些產生問題的方法，比如，認真觀察式子、圖形或數據，從中發(fā)現某些規(guī)律，概括出某些猜想，這些嘗試將已有的問題、結論推廣到另一類似的其他情景，提出某些猜想，這些訓練對學生的長遠發(fā)展非常重要。
4、怎樣管理學生。
有合理成分了，教師要及時予以肯定，為學生補臺，讓大家都受到教育和啟發(fā)。有時，教師自己也會犯些錯誤，如果是較嚴重的錯誤，那么教師除了立即改正外，還應真誠地向學生們道歉，展示數學工作者嚴謹求實的美德，切忌以勢壓人，強詞奪理。
在一些公開課上，我們常?？吹揭恍┙處熯\用“小步子”的模式，讓所有的學生都能跟得上；有的教師則寓教育樂，讓學生完全投入于有趣的活動中；還有一些教師精心設計了變式訓練，帶領學生品嘗數學家解決問題時的喜悅。象這樣學生也不會去違紀。
5、怎樣引入和創(chuàng)設學習情境。
俗話說“良好的開端是成功的一半”，備課時，教師通常都要絞盡腦筋設計一個引人入勝的導入。
一般說來，一個導入至少需要完成下列四個任務中的一個：引起注意、激發(fā)動機、建立聯系和組織指引。比如，教三角形內角和定理時，有一位教師在前一天向學生布置了讓他們任意畫幾個三角形，量出每次所畫的三角形的三個內角的度數，第二天，教師讓學生考老師，只要說出兩個角的度數，教師就一定能夠說出第三個角的度數。學生都想難倒老師。教師問“你們想不想知道其中的秘密？導入了新課。這是一個用活動、用問題引入的好例子，圓滿的完成了導入的四個任務。教師先用學生活動的模式讓學生考教師，以引起學生的注意；從考不倒的經歷中激發(fā)起學生也要學會的強烈動機；教師的引入既建立在前一天作業(yè)的基礎上，又完全緊扣新知識，加強了新知識之間、知識與引入之間的聯系；最后教師的點題指引學生三角形內角和是有規(guī)律可循的，揭示了本堂課的教學目標。從這個例子可以看到，問題式導入的關鍵在于創(chuàng)設精彩的問題情境，它既是吸引學生又能夠與新知識密切聯系。
除了以游戲、實驗和觀察等活動產生懸念和問題的引入方式外，還有一種主要的方式就是教師的講授。比如，教師從學生的生活經驗和熟悉的事物著手問“做一鍋湯，要知道味道好不好，怎么辦？“旁敲側擊，將學生已有的生活經驗與他們將要學生的用樣本估計總體的統(tǒng)計思想聯系起來。如果教師實在找不到更好的引入，可以開門見山說出課題。
6、怎樣探究。
“以學生為主體”的教育觀念要求教學過程要在探究活動中展開，也就是說，概念、公式、定理等的教學都要體現數學化的教學思想，要揭示數學的形成過程。
組織學生探究之前，教師必須經歷過探究，思考過概念的本質是什么，學生的現實和數學現實中有哪些與本質類似或有聯系；也推導過公式和定理，對哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。有些教師就曾因為隨口說出“那我們來研究一下這個問題吧”，而盲目地與學生一起探究，結果因為事先沒有準備，對問題的難度估計不足，無法啟發(fā)和指導學生，浪費了寶貴的教學時間。
組織學生探究時，教師要控制時間，掌握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開始可慢些，保證每位學生都明確探究的問題，之后，再進入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學沒有審清題意走錯方向，就是有同學在別人起步的時候就以掉隊了。磨刀不誤砍柴工，明確任務階段寧慢勿快。當學生集體遇到困難的時候，教師的探究經驗常常很有借鑒作用，教師可以用直觀的教具、圖象或精辟的語言等做有針對性的啟發(fā)；當學生探究誤入歧途的時候，教師可以點一下為什么行不通，然后把學生引向正確的思路；當學生探究的思路可以但繁瑣的時候，教師應及時肯定，指出更優(yōu)的方法，鼓勵學生另辟蹊徑。有時學生的探究成果非常豐富，尤其是做一題多解的探究奇思秒想不斷涌現，這時往往最難控制教學的時間，不過，“保底不封頂”的原則應該遵守，教學的基本任務要完成，學生的創(chuàng)造成果要盡量多地在課內交流，課上沒有充分展示的可以通過類似：“學習園地”的渠道公布。探究完畢，教師要組織學生反思回顧探究的過程，總結有過的探究思路，成功的思路和不成功的地方。
除了完成教師安排的探究任務，學生自發(fā)地發(fā)現可探究的問題對學生的發(fā)展也很重要，教師平時多鼓勵學生大膽猜想、提出不同的意見，這樣教師的備課和應變能力要高。
7、怎樣鞏固。
光聽不做、不講、不練、不背、不經常地復習，就算聽懂了也回忘記，難以內化為自己的知識，所以教師在新知識的探究、操練和復習中都會盡可能多地調動學生的所有感官，以加深、鞏固和強化學生所學的知識。
鞏固和強化知識的方法主要是加強記憶和反思。首先應利用記憶規(guī)律，無論在新知識的探究階段，還是在鞏固和強化階段，教師都應該設法幫助學生記憶，減少遺忘。鞏固的第二個重要方法是反思。將新知識建立在學生已有的基礎上，使學生現有的認知結構成為待學知識的生長點。當學生進行到一定程度后，教師用帶領學生對學過的知識再組織，這樣可以幫助學生加深對已學知識的綜合理解，降低知識的記憶量，促進記憶。
鞏固和強化的常見方法是解題，教師設計安排的題目有剃度，不過解題應不僅僅限于完成書面習題，有時也可以用游戲或競賽的方式。變化的學習方法比單調的練習更能提高學生的興趣。
8、怎樣結束。
生物課堂教學技能篇五
新課改、素質教育都在講提高課堂效率，而且課堂教學又是實施素質教育的主要途徑。所以，要實施好素質教育，必須抓好課堂教學。素質教育能夠真正進入各學科的課堂教學是教學飛躍的`一個臺階。
隨著大家的努力，課堂教學正開始悄悄地朝著素質教育的方向發(fā)展。學生的主體性也正在慢慢體現在課堂上，因為課堂教學推進素質教育的基本要求是，一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思維，通過自己的活動達到生動活潑地發(fā)展。素質教育同時又要求教師要滿腔熱忱地關心每個學生，熱愛每個學生，從每個學生的不同特點出發(fā)，全心全意教育好每一個學生。這其實正是啟發(fā)式教學的思想靈魂。
課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的。在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，教學過程應成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為教師所關注，并為之有所反應和對策。這種關注同時還要求教師必須用“心”施教。那么怎樣才能更好的搞好課堂教學？將啟發(fā)式教學應用在課堂上，才可能得到相應的體現。
教師不僅傳授學生知識，更重要的是引導學生學會學習，用啟發(fā)式打開學生思維。一個人獲得知識不能全靠點滴的接受，而要“舉一反三”，其關鍵就是啟發(fā)式的教學方法，教師不能一味地“講”，要給學生留下足夠的思考時間和空間，要給學生的大腦裝上想象的翅膀。教師應當啟發(fā)學生全面思考問題?，F在許多學?？俊邦}海”來提高學生的解題能力，教學作業(yè)量之多、難度之大成了師生們苦不堪言的負擔。要尋求一條捷徑來減輕學生的負擔，那就是要啟發(fā)學生，讓學生學會思考，學會學習方法，這樣就會，收到事半功倍的效果。啟發(fā)式不單純是方法，也是滲透于整個教育教學活動中的思想。
生物課堂教學技能篇六
在初中的生物課堂上，創(chuàng)新思維發(fā)揮著極其重要的作用，要想提高學生的自學能力，在課堂上引入創(chuàng)新思維是非常有必要的，通過這種方式可以使學生能夠更好地掌握所學知識，提高自身的綜合能力素質。而要達到這一目的，教師在初中的生物課堂教學中，要重視培養(yǎng)學生對于生物學習的興趣，因為興趣是進行高效學習的重要的心理條件，能夠使學生主動地去探索和觀察。生物學的現象多種多樣，學生可以接觸到的現象也多種多樣，教師應把教學擴展到人們的日常生活中、延伸到自然環(huán)境中，讓學生興趣盎然地去探究生物的各種各樣的現象。在生物的教學過程中，當學生有了一定的感性認識后，要讓其在感性認識的基礎上，對知識體系有一個概括性的了解。讓學生把理論知識與實踐活動有機地結合起來，使學生通過實踐活動能更好地掌握理論知識。
生物是一門與我們生活息息相關的學科，充分地利用我們身邊的生物案例作為課堂的引入點，可以說是生物課教學的一種獨特方式，也是最直接、最生動的方式。利用學生的生活經驗巧設疑問引入，如對于學生的日常生活中經?？梢钥匆姷氖挛镒鳛槔?，使學生發(fā)現原來自己平時經常看到的事情還有其更深層次的道理，從而使其更容易進入到課堂的教學情境當中。生物也是一門動手性和實驗性很強的學科，親自動手和親身體驗更能充分地調動學生的積極性，使其置身于一個輕松愉快的學習氛圍中，使學生更加容易理解所學習的內容。采用有豐富內涵、搞笑幽默的小故事導入新的教學內容，小故事的內涵與本課所講內容要有很多的相關性，老師要根據小故事來講解本課的知識，通過老師的引導，使學生更快地進入到所要學的知識情境當中。根據具體的教學內容，選擇合適的教學素材，運用現代科技教學手段引入新課。上課時，運用適當的背景音樂來渲染背景氣氛，有利于使學生融入課堂的教學氣氛當中，使學生的情感更快一步的進入到教學知識當中。利用多媒體的教學平臺向學生展示一些與教學內容相關的圖片，使課堂內容更加的豐富和生動，同時可以拓寬學生的思維。還可以將教學內容與有關的視頻、動畫等媒體技術結合起來，加上老師生動、詳盡的解說，可以更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學習的主動性，使學生能夠形成最佳的學習心理狀態(tài)。簡言之，引導是老師教學的核心思想，生物教學的引導方式有很多種，老師應根據實際的教材內容和學生的實際學習情況，更好地激發(fā)學生的學習主動性，從而使學習更見成效。
三、生物教學應加強老師和學生的互動。
初中的生物課學習已經不單單是教授知識的過程，它還是師生情感交流和思想產生共鳴的過程，開設一種輕松愉快的課堂氛圍，可以很好地促使學生進行自主創(chuàng)新的學習，提高課堂的教學效果。學生的學習是與老師的教學密切聯系的，這種聯系的一種重要方式就是交流，只有很好地交流信息、交流知識，才能使教學成果更加卓有成效。針對初中的生物教學方式，交流可以理解為一種新的教學模式，是師生之間的一種新的溝通與談話方式。在學生這一方，交流就是一種更加寬松的學習方式，可以更加自由地凸顯自己的個性;對教師老說，交流已經不僅僅局限傳授課堂知識，還要和學生一起進行探討學習。課堂教學也已不再僅僅是灌輸式的教學方式，而是將學生當做教學的主體，教師要帶著學生去領略課堂知識，引領著學生進行思考，構造班級愉悅的課堂教學氛圍。師生互動，使雙方都能參與到教學的過程中來，才能夠讓學生真正地了解到生物學科的豐富內涵。
四、初中生物學應培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。
新課程標準的隆重出臺表示出現在的教學更加注重學生的綜合能力，要提高學生的綜合素質。這促使教師也要改善自己的教學方法，僅僅停留在以往的教學模式中，顯然不能滿足學生對知識的需求，也無法滿足社會發(fā)展的要求。針對這種情況，教師要重新定位自己的角色，要切實更新自己的教學理念和教學方法，更加主動地運用現代科技信息技術，更好地促進教學。應改變老師和學生之間的關系，使雙方的關系更加平等，體現教學相長，主動培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。生物學的現象在大自然中非常常見，新課程教材也安排了各種各樣、內容豐富的學習活動。在課堂的教學過程中要注重不同層次的教學，使不同層次的學生都能得到滿足，創(chuàng)造和諧愉悅的授課氛圍，點燃每個學生內心的激情，使他們朝著自己的理想勇敢前進。教學過程中要培養(yǎng)學生良好的價值觀、態(tài)度，使其關注生物、熱愛大自然、維護生態(tài)平衡。在新教材的每章節(jié)前都有很多精彩的圖片，這些圖片是現代生物學迅猛發(fā)展的一個反映和縮影。加強學生對社會熱點問題的關注，使其認識到這與生物學的密切聯系，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的視野和思維，從而促進學生的生物科學素養(yǎng)的形成。要提高初中生物課堂的教學質量是一件復雜的事情，很多因素都制約和影響著它的進步，要想培養(yǎng)高素質的人才，達到高質量的教學，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。
生物課堂教學技能篇七
摘要：本文著重闡述了課堂教學的素質教育理念，轉變觀念，把以“教”為重心轉變以“學”為重心，培養(yǎng)學生的學習能力。
素質教育提出的初衷，旨在克服長期片面追求升學率所造成的弊端，從這種意義上講，素質教育是與應試教育相對應的。應試教育僅將學生考試成績作為終極的教育價值追求，而素質教育則將促進身心各方面的全面和諧發(fā)展作為目標，應試教育面向少數升學有望的學生，素質教育則面對全體受教育者；應試教育內容局限于智育，素質教育則著眼于學生德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。因此，從本質上說，素質教育是全面發(fā)展的教育在新時期的具體體現。簡言之，素質教育的理念就是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。
一、“教”的重心轉向“學”的重心。
應試的課堂教學，大多以課本為本，以教學大綱為綱，以考試為目的，強調為“教”而教，重視的是對課本上文化科學知識的傳授，尤其是強調知識的死記硬背和機械訓練，突出的是教師如何“傳道授業(yè)”。而實施素質教育，貫徹“三個一切”的素質教育理念，就應變換課堂教學思維的角度，實現由“教”的重心向“學”的重心的轉換。在教學中，無論是備課、上課，還是課后輔導、課外活動，都始終堅持以學為本，以學生現有知識掌握的情況為綱，著眼于“教是為了不教”的目標，重視學生生物學知識自學能力的培養(yǎng)和對知識理解、運用能力的發(fā)展。若在沒有摸清學生生物學知識底子的情況下照本宣科，由于學生頭腦中缺乏新知識的連接點或?？奎c，聽起來就猶如聽“天書”。比如，生物課堂教學中常常遇到這樣的情況，一個十分簡單的問題或概念經老師講解后，學生仍然感到茫然不解，乃至重復講解分析多次后，學生仍掌握不好。這時，教師大多情緒低沉、不耐煩，甚至埋怨學生笨。其實，導致這種情況的主要原因是教師忽略了師生擁有不同的知識結構的緣故。教師以為容易、簡單，在于自己已掌握了相當豐富的相關生物學知識，而且大腦的思維、理解能力比學生強，而學生則不然。因此，實施素質教育應首先實現由“教”的重心向“學”的重心的轉移，這是“一切為了學生”的出發(fā)點和根本點。
二、多種媒體進課堂。
人的認識過程，一般是從生動的直觀到抽象思維的過程。但我們的課堂教學往往是“一支粉筆，一張嘴”，既難以引起學生的求知欲望與興趣，也難以向學生講透抽象的知識。而利用生物學掛圖、模型、投影或實物等媒體，則可以變抽象的知識為生動的直觀。這不僅大大激發(fā)了學生學習生物學的興趣，吸引了學生學習的注意力，而且也易于學生理解和掌握抽象的生物學知識?？梢哉f，生物學教學內容涉及神奇奧妙的自然界、絢麗多彩的植物王國，這些內容本身就對學生有巨大的吸引力，很容易誘發(fā)學生的好奇心和求知欲。采用直觀視覺媒體引導學生進入這個奇異的生命世界里，無疑可以通過學生的觀察，引起學生興趣，促進知識的掌握。
三、實際生活進課堂。
生物學知識具有很強的實用性，與生產、生活實際有著廣泛的聯系。在課堂教學中，注意將所學的生物學知識內容與生產生活實際聯系起來，可以培養(yǎng)學生學用結合的良好的學習習慣，同時也有助于學生動手能力的提高。比如，在學習“根尖的結構”中，可把講解根的結構和各部分功能的知識與揠苗不能助長、澆水過多或不足對農作物的危害的實際農業(yè)生產知識聯系起來，從而有助于學生對該知識的掌握。在學習“生態(tài)平衡”一課時，應指導學生對本地的水質變化、生物資源數量的變化等情況進行了解、調查，并寫出調查報告，在課堂上進行交流和討論。聯系調查的情況可向學生介紹近幾年來環(huán)境污染對人類和生物所帶來的危害，使學生身有體會地感到保護環(huán)境的必要性和緊迫性。
四、素質教育，培養(yǎng)學生的學習能力。
素質教育是培養(yǎng)學生學習的主渠道。要建立課堂學習的自主性，當然不是放任自流而應在營造民主氣氛、自我建構學習能力和因材施教上狠下工夫。首先，教學活動只有通過學生的學習活動才能實現，教學目標的達成只有通過學生的學習目標的達成才能得以實現，因此課堂教學的素質教育應在一種和諧、愉悅、民主、平等、合作的氣氛中進行。這就要求教師在課堂教學實施過程中始終將學生作為平等角色和合作者來對待，師生共同探討、共同交流，而不是強行灌輸，強迫接受自己的觀點。其二，教師不能替代學生的學習過程。教學過程中應引導、啟發(fā)學生主動參與，讓學生自我觀察、自主分析、自我推理、自我歸納。只有這樣才能提高學生的學習能力，他們才能了解“如何學習”、“怎樣學習”，才能正確評價自己的學習能力。其三，真正做到“因材施教”。不同的學生存在著不同的知識基礎和認知特點，因而在課堂教學中應針對不同的學生制定不同的學習目標，運用不同的學習策略，在學習基本知識的基礎上探索自己感興趣的問題。
總之，實施素質教育不僅是必要的，而且是可行的。只要把素質教育理念與所教學科的具體特點結合起來，找出兩者恰當的切入點，原先那種死板、僵化的課堂教學將會變成充滿生命活力的、學生活潑生動發(fā)展的“主戰(zhàn)場”。在生物教學中，把素質教育的理念融入生物課堂教學之中，“教”為重心轉變?yōu)椤皩W”為重心，讓多種媒體、實驗生活“進”課堂，并注意學生學習方法的指導與因“生”制宜地要求學生，極大地激發(fā)了學生學習生物的興趣，培養(yǎng)了學生的學習能力。
生物課堂教學技能篇八
摘要：生物教學是高中教學的一個重要組成部分，也是一門實驗性極強的學科，但如今它卻處于一個尷尬的地位，雖然生物教學是學校教育的一部分，但是在很多學生的眼中這是個“小科”，大部分學校都認為生物這門學科是一門“副科”，在教學過程中，教育工作者并沒有給予該學科應有的重視。從而導致學生對生物這門學科的定位很迷茫，缺乏學習興趣。如何才能使學生改變對生物學科的看法，提高學生學習生物課程的積極性，提高學生的學習能力，已經成為現今生物教學模式改革中的重要問題。
關鍵詞：生物；教學質量；教學模式；創(chuàng)新能力。
高中教育是我國整個教育體系中的關鍵環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用：它即是九年義務教育的延續(xù)，又是為中國未來選拔、培養(yǎng)高素質人才的前身教育，學生對各門學科的掌握情況，直接關系升學及以后的學習情況。而高中生物學以其自身的特點，在高中眾多學科中有著不可取代的位置，它與人類生活息息相關，涉及社會發(fā)展的方方面面。由此可見，如何在課堂上教好生物學，讓學生們學好生物學是多么的重要。
面對新的課程改革，高中生物教學也對老師提出了新的要求：激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。巴班斯基教育思想曾經指出：“最優(yōu)化的教學過程是充分的考慮教學原則、方法和現代教學的特征，實現教學系統(tǒng)的內外統(tǒng)一?！睘榱擞行У膶崿F這一標準，教師應該對自己的教學過程進行合理的組織和控制。在新的教學理念下，教師和學生之間的關系也表現在他們之間的平等地位，這是教學模式轉換的基礎。
高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。
在高中生物教學中，傳統(tǒng)的教學注重的是書本上理論知識的學習，其實這種教學和生物教學是相悖的。對學生的調查發(fā)現有86%的學生認為傳統(tǒng)的教學模式太枯燥，容易形成厭學心理?！芭d趣是最好的老師”，對于處在認知年齡的學生，學校的教育應該避免讓他們被動的接受知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機，讓學生主動探究課堂知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這就要求高中生物教師轉變教學模式，調整自己的教學思路和方法，根據學生的特點把課堂教學作為一種實踐，這樣可以加強學生的自主學習能力的培養(yǎng)，打造全新的生物課堂，提高學生的學習積極性，從而提高對生物學這一學科的正確認識。
我國教育改革過程中，新教學模式在推廣過程中仍然有許多困難。許多學校的生物學教學觀念一直沒有變化，課堂教學過于理論化，基礎性的教學開展不起來，在新的課程實踐中暴露出很多問題，難以快速推廣新教學模式。
主要體現在以下幾個方面：
首先，教師和學生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學生溝通只有一種形式，這樣往往不能真正了解學生的思想，學生也不能很快適應教師的教學思想。
其次，固化思維的教學形式。雖然許多教師改變了過去的教學模式，但只是停留在教學表面上，課堂中的傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，課堂的安排上也使學生感到枯燥無味。
第三，課堂缺乏有效的組織。教師的教學任務完成后沒有在課后進行有效的訓練，也沒有課外實驗興趣小組，學生鞏固所學知識有一定的難度。
一、轉變高中生物教學模式的實踐是提高學生對生物學這門課產生學習興趣的有效方法之一。
改變傳統(tǒng)的教學模式，調動學生的積極性。目前，仍然有一些學校忽略生物學科的地位，從領導到教師不積極轉變教學理念，這種情況使學生對生物的厭學心理更加明顯。因此，需要正視生物在學校教學中所處的地位，在教學過程中，教師在課堂上努力實現“讓學生主動學習生物”的同時，學校主管部門也要轉變自己的理念，漸改變了傳統(tǒng)的教學方法，學生學習生物學的興趣和學習能力也得到了提高，在課堂教學中師生關系也發(fā)生轉變，學生和教師在教學過程中處于平等的地位。在課后也可以讓學生把他們的問題和想法寫在一張小紙條與老師交流，或開展有關生物學習的班級主題活動使之有利于師生互動和調動學生的思維，培養(yǎng)學生的學習積極性。
二、提升教師自身的人格魅力和素質。
首先，作為一名教師應當了解自己的學生，要學會用學生的眼光看待這個世界，用學生的思維思考問題，關注每一個學生的不同性格，尊重學生的同時自己也得到了尊重，這樣才能做到因材施教。其次，教師要不斷提升自己的人格魅力，高中時期正是學生走向成熟的階段，所以教育工作不能是單純的傳授科學知識，而且還要培養(yǎng)學生良好品格的形成，然而教師良好的品格會在學生中樹立榜樣。另外，大多高中生是因為喜歡哪個老師，才進而喜歡上哪門課，學生常常會被老師的人格魅力所感染，將對老師的尊敬和喜愛轉化為對該學科的喜愛。最后，教師的本職工作便是傳授知識，自身沒有豐富的知識又如何傳授他人知識，自己的知識儲備不夠強大，不掌握先進的教學理論，又如何能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展人才呢？所以，在這個知識更新速度如此快的年代，教師要通過不斷的學習，來豐富自己的學識，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素質。
三、創(chuàng)設生活情境，引導學生提問。
是創(chuàng)設這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學生的情緒一下子調動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導學生提問——你最感興趣的癌癥相關問題。學生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學生感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學生養(yǎng)成關心生活、關心實際問題的習慣，善于在實際生活中發(fā)現問題。同時教師不斷創(chuàng)設“因疑而學，因學而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。
四、改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)設實例式教學情景。
傳統(tǒng)的教學，老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統(tǒng)教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創(chuàng)設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創(chuàng)造性地學習，不要限制學生思維的發(fā)展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師要讓學生大膽去設計，開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。實驗、觀察、參觀和實習都是很好的實例式教學情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學生多觀察，用自己所學的知識解釋身邊的生命現象，把觀察到的生命現象用所學的知識進行解釋，這樣更能激發(fā)學生從事于生命科學的熱情。
五、應用現代教育技術完善教學方式。
清晰的展示圖片和視頻，讓學生更直觀的理解課本知識。它能激起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。運用多媒體技術，能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。例如，在講述“減數分裂”時，應用課件，把細胞減數分裂的全進程動態(tài)地呈現在學生面前，讓學生把握每個時期染色體和dna的變化特點這一重點內容。如何打破有絲分裂和減數分裂不同這一難點，教師可以展現有絲分裂的動畫，栩栩如生地表現出來。然后再加以說明，歸納總結，這樣學生很快可以把握重點知識。在解釋細胞的分裂和分化時，傳統(tǒng)的教學使用多張的掛圖來幫助學生理解細胞分裂和分化的基本過程，有時因為光線的原因致使一些學生不能看的很清楚，使他們逐漸失去了學習生物的興趣，教學效果很差，然而利用多媒體技術，可以把這個動態(tài)過程以flash的形式展示出來，用十幾秒的時間就可以實現細胞分裂過程的直觀化，教師只需要加以簡單的講解，學生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分應用現代化教學手段，依據本學科的特點拓寬教學思緒，完善教學方式，從而使生物課堂生動有趣。
六、學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
隨著社會經濟的發(fā)展，需要學校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，生物是一個能夠拓展學生思維的課程，而教師在教學過程中按照刻板的規(guī)定把教科書的理論被動的灌輸給學生，只能是禁錮學生活躍的思想?，F在的考試試題越來越開放，這些知識不全是從教科書中獲得答案，要求學生通過獨立思考，總結出自己的看法。因此，應在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們嘗試找到新的結論。在平時的課堂教學中經常給學生安排一些小實驗，然后對比分析，看看能得出什么結論。在實驗后指導學生的匯總在實驗過程中發(fā)現的問題，通過集體討論自己找出答案，再做詳細的記錄，獨立思考也是一個很好的鍛煉過程，學生的創(chuàng)新能力會有大幅度提升。
七、針對不同年齡的學生采用不同的教學方法。
生物學與人類生活息息相關，課本中的生物學現象在現實生活中或多或少的可以被追溯到，所以在高中生物的教學中，老師應盡可能的結合生活實際與學生自身的現狀來講授課本中的知識，這樣可以幫助學生理解，加深對知識的記憶。高一的學生剛剛從初中畢業(yè)，知識水平有限，在教學上不能急于求成。例如，教師可以結合社會熱點問題，讓了解生物和社會。
生物課堂教學技能篇九
通過對課堂教學技能的學習，我覺得自己對新時期的課堂教學在思想上有了新的認識。我認為新時期的課堂教學工作的首要任務是要更新教學觀念，轉變教育思想，認真學習《新課標》和《中國教育改革發(fā)展剛要》。積極實施新課程理念，做教改的帶頭人。
一、加強課題研究，結合地方實際確立適合本地本校的可行性研究課題。
搞課題研究不能蠻目跟風，也不能走過墻搞形式主義。而要結合本地學校的實際情況搞好校本研究。
二、優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。要追求有效的課堂，我覺得要從以下幾個方面著眼：
1、把準課堂目標。
音形義統(tǒng)一以形為重點;閱讀教學以讀為本，多法結合;口語交際以說為主;寫作以寫為主;綜合實踐要注重綜合字詞句段篇聽說讀寫的綜合應用。
3、利用好教學資源。以教科書為核心資源，開發(fā)外面資源(如網絡教學資源，生活資源等)。
4、重視啟發(fā)引導。用大問題導學;引疑導釋，教師引導學生找到答案，學生提出有價值的問題;加強學法指導，順學而導;精確講授，適時點撥;教師要做好示范。5、落實學生活動。讓學生做學習的主人，課堂是學生的舞臺。教師不但不要獨占這個舞臺，而且還要激發(fā)學生在這個舞臺上主動地進行聽說讀寫思算跑跳唱吹畫操作等，要有足夠的量讓學生在這舞臺上訓練。
“教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式?！叭藗兤毡檎J為課堂教學是一門藝術，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受?！边@是我學習的一本關于課堂教學藝術書籍中的一段話?，F在我簡單的從以下幾個方面的內容進行深刻的體會。
因學而教——導入新課：導入新課程的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設計的導入，能觸動學生心弦;使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。
講授：講授是教師以語言為載體，向學生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學生心智，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內容在多大程度上能與學習者已有的知識經驗發(fā)生相互作用。言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。
課堂提問:課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。提問技能是教師提出問題或誘導學生質疑發(fā)問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識。
由此，我聯想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調，“好”、“不錯”等簡單、隨意的話語經常出現，現在想來，這樣的方式對于學生學習積極性的調動的確產生了極大的阻礙。書中還講到評價的語言要生動巧妙，富有幽默。
在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的空間。
教師技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，為促進學生的學習，實現目標而采取的教學行為方式。從整體教學活動系統(tǒng)看，教師技能是教師面臨教學情景時直接表現出來的一系列具體教學行為?？梢哉f，它是教師所掌握的理論轉向教學實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力、具有十分重要的意義。
特別是在學習了《有效教學》后，明白了我們要成為一個有效教師，不但要做到有效備課，有效指導，還要做到有效激勵，而這個有效激勵不但是老師對學生語言的激勵，更重要的是人格魅力的激勵。鄭老師提到，在有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性人格”，比如熱情，期望和可信任感等。因此，要成為一個有效教師，我們要從很多細小的工作做起，我覺得應從以下幾方面努力工作。
1.不要傷害孩子的自尊心。有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2.對學生的期望不要太高。有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3.真正的走進學生的心靈世界。有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。
5.教師要講究對學生評價的方法。評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價;學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發(fā)現錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的空間。通過不斷的提升自己的課堂教學技能來提高自己的教學水平，使自己在今后的就教學工作中，爭取更大的進步。
生物課堂教學技能篇十
通過近期的課堂教學技能培訓，我發(fā)現了自己在教學中存在的不足，這些不足在一定程度上導致了課堂教學效率的降低。通過實踐分析有以下因素：
一、規(guī)范細節(jié)要到位。
要求學生做到的老師首先做到。古人說天地君師親，可見身為教師是倍受尊崇的。之所以如此，就是因為教師有極好的人品。因為“教育的最終目的為明辨善惡與真?zhèn)?，并使人傾向于真與善，排斥惡與偽?！彼越處熡小敖探o學生怎樣做人”的重大責任。打鐵還需自身硬，教師的人格魅力無時不在影響著他的學生，所謂“身教重于言教”益出于此。師德不但可以感染學生，也能為教師樹立起自己的教學形象，進一步增強課堂教學效果。“安其學而親其師，樂其友而信其道”。
因此，教師首先要嚴于律己，公平，公正，言行一致，堅持原則，有錯就改，心胸豁達，莊重熱情，同時還要有一顆愛心。要“嚴”字把關，“愛”字當頭，這樣，他才能贏得學生。如果說過去的教育是以單純的知識傳授為主的應試教育，那么現代教育越來越以人的本身發(fā)展為教育目的。然而即使這樣，熱愛學生仍然是教育的一個永恒的命題，古往今來的優(yōu)秀教師無不熱愛自己的學生。教師是愛的職業(yè)，從事的是愛的教育。這是世界上最博大、最深廣的愛，這樣的愛能容下一切，能融化頑石、能點鐵成金。都說母愛無私，其實最無私的應該是師愛。在現代教育中，熱愛學生自然具有了時代的特征。
有人說過：“如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功的原動力?！笨梢哉f，教師的愛心能使學生更健康地成長。愛學生就要公平地對待學生，愛學生就要尊重學生的人格和創(chuàng)造精神。將學生放在平等的地位，信任他們，尊重他們，視學生為自己的朋友和共同探求的伙伴，在傳授知識的同時教會他們如何做人。陶行知先生說得好，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這正是教師無私奉獻愛心的典范。
二、耐住寂寞、抵住誘惑、提高素質、嘗試創(chuàng)新。
進入新世紀，當人們的價值觀、人生觀改變的同時，教師所面臨的一些老問題變成了新問題，而更多的新問題則層出不窮。面對信息技術給人們的學習方式、交往方式所帶來的深刻變革，面對金錢至上物欲橫流的社會，教師要能抵御誘惑，守得住寂寞，要有一顆冷靜平常心。不要只看腰纏萬貫，風流瀟灑，也要看到身敗名裂，鋃鐺入獄，甚至丟了小命的。他有他的幸福，我有我的快樂，教師就要志存高遠，回避庸俗，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，潔身守志，獨立于世。這正是教師這一職業(yè)的特殊性決定的。做不好人也教不好學。因此，做一個好老師，崇高的師德是第一位的，要一身正氣，為人師表。
新的世紀，新的形勢向我們提出了更新更高的要求，所以作為教師應做好充分準備，轉變理念，迎接挑戰(zhàn)。我們己經進入了知識經濟時代，網絡時代，今天的知識就是明天的經濟。這就給培養(yǎng)人才的教師提出了新的要求，教育要進一步注重對學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，要進一步接受以人為本的理念，進一步從“以教師為中心”向“以學生為中心，以教育為中心，以學習為中心”方面轉變等等。尤其要注重自身素質的不斷提高。并做到兩個轉變，一是由經驗型向科研型轉變，二是由技能型向藝術型的轉變。在“和諧、互動、探索、創(chuàng)新”的基本教學模式中不斷鉆研摸索，逐步形成自己獨特的教學風格，迎接“課改”。
過去有句形象的.話，要給學生一杯水，教師必須有一桶水。而在今天僅有一桶水的觀念是不夠的，要有一缸水，一江水，常新的水。教師除了在自己所教專業(yè)方面要做到“知得深”外，還要對其它學科和領域的知識“知得廣”。
大家都知道，二十一世紀是一個信息化的時代，我們的學生要學會學習。而我們，再也不能只以教育者的身份出現，而應教學相長，在學會工作的同時，也要學會學習，加強自己各方面的素質，不斷地給自己增添燃料，儲備能量，使自己不斷完善，充實自我，必須形成終身教育的觀念，只有這樣，才能自信地面對學生。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課?！币惶谜n究竟怎么上？傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。
生物課堂教學技能篇十一
提問技能及其功能是教師運用提出問題、誘導學生回答問題和處理學生答案的方式，來啟迪學生的思維，促進學生參與學習，理解和應用知識，培養(yǎng)能力;了解學生的學習狀態(tài)的一類教學行為。
一個完整的提問過程，包括以下三個階段：
第一，引入階段。教師用指令性語言由講解轉入提問，使學生在心理上對提問有所準備。然后用準備清晰的語言提出問題，稍等片刻，再指定某位學生回答。
第二，介入階段。在學生不作回答時才引入此階段。此時教師要以不同的方法鼓勵和誘發(fā)學生作答。教師可查核學生是否明了問題;催促學生回答;提示材料，協助學生作答;教師可以運用不同詞句，重復問題等。
第三，評核階段。教師以不同方式，處理學生的答案。包括檢查學生的答案;估測其他學生是否聽懂答案;重復學生回答的要點;對學生所答內容加以評論;依據學生答案聯系其它有關資料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問;更正學生的回答;就學生的答案提出新見解、補充新信息;以不同詞句，強調學生的觀點和例證。也可引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。
有經驗的教師，幾乎每一節(jié)課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、發(fā)人深思的問題，選擇恰當的時機，進行提問。提問技能的教學功能有以下幾點：
第一，能把學生引入“問題情境”，使他們的注意迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上。
第二，通過提問，引導學生回憶、聯系、分析、綜合、概括，從而獲得新知識，形成新概念。
第三，通過問題的解答，能提高學生運用有價值信息解決問題的能力和表達能力。
第四，提高可以使教師及時得到反饋的信息，不斷調控教學程序;為學生提供機會，激勵他們提出疑問，積極主動地參與教學活動。
提高技能，有多種不同的分類方法，可按提高的目的來劃分，也可按問題的認知水平來劃分，也可按問題的認知水平來劃分。下面介紹幾種重要類型：
1、誘發(fā)探求新知識的提高。
2、低級認知的提問。
3、高級認知的提問。
(1)理解性問題。
(2)分析性問題。
(3)綜合性問題。
(4)評價性問題。
(5)激發(fā)爭議式問題。范例在講“西安事變”時設問：“蔣介石殺了成千上萬的共產黨人，為什么中國共產黨還主張和平解決西安事變?”這很容易激發(fā)起學生的議論。
1、問題要緊扣教材內容，圍繞學習的'目的要求，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關節(jié)點。將問題集中在重點、難點和弱點上，以利于突出重點、攻克難點，揭示薄弱環(huán)節(jié)。
2、應以實驗現象和日常生活或已有知識、經驗的基礎，提出符合學生智能水平、難易適度的問題。
3、應多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力。盡量少問非此即彼的問題。
4、提問的時機要得當。
5、提問要面向全體，能使全體學生準確清楚地領會問題。要注意組織大家仔細傾聽回答，引導學生參與、確認和修正。
6、能事先想到學生可能回答的內容，能敏銳地捕捉和及進糾正學生答復中的錯誤或不確切的內容以及思想方法上的缺陷。善于采用歸納、小結的方法幫助學生形成答案;采用試探的方法，幫助學生思考更深一步的答案，對學生的回答應堅持以表揚為主。
7、提問要靈活運用。在講、練、讀和議諸環(huán)節(jié)都可以回答問題或帶著問題進行;也可以在學生精神渙散時，用提出問題的方法來集中學生的注意。
8、教師要善于靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學行為。
講解技能是教師運用語言向學生傳授知識和方法、促進智力發(fā)展、表達思想感情的一類教學行為。
講解的實質是建立新知識與學生原有知識經驗之間的聯系。新知識的獲得，主要依賴原認知結構中適當的概念，并通過新舊知識的相互作用。
客體(學生)。
主體(教師)。
信息知識流向。
媒體:語言。
講解技能在教學中的廣泛應用源遠流長，從兩千多年孔子的“私學”和柏拉圖的“學園”，延續(xù)至今。它之所以一直受偏愛，是由于它能在較短的時間內，較建軍的傳授大量的知識;可以方便，及時地向學生提出問題，提出解決問題的途徑;教材中微觀，抽象的內容，可以通過教師的講解領著學生想懂;解決為教師傳授知識提供了充分的主動權和控制權?？傊瑴蚀_流暢清晰生動的描述，循循善誘層層推理點點入滴的講解，可以使學生曉之以理，動之以情導之以行。會使聽者“欲罷不能”。
講解技能的教學功能首先是能引導學生在原有認知結構的基礎上，感知理解鞏固和應用新知識新概念和新原理。其次，可幫助學生明了得出結論的思維過程和探討方法，推進學生的認識能力(如觀察力思維力想象力等)和實踐能力(如運算能力，實驗操作能力設計能力等)。第三，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，并結合教學內容的思想性和美感，影響學生的思想和審美情趣。
結合我國的教學實際情況，講解技能可分為描述式解釋式原理中心式問題中心式和行為動作中心式等類型，下面對諸類型的特征和范例加以闡述：
1.描述式，又稱敘述式或記敘式。描述的任務在于使學生對描述的人事物的結構要素屬性發(fā)展和變化，有比較形象的具體的感知，或有一定深度的認識。根據描述方式不同，描述有可分為：
(1)概要性的描述：對人事物的特征，要素作該概述。范例對集合定義的概要性描述。
集合——數學大廈的根基：集合是描述性概念，無準確定義，如點、數、直線等一樣，集合是什么通俗地說，它是一些元素組成的集體，20世紀以來研究表明，不僅微積分的基礎——實數理論奠定在集合論的基礎上，而且各種復雜的數學概念都可以用“集合”概念定義出來，各種數學理論又都可以“嵌入”集合論之內。對這類描述要充分運用生動形象的口頭語言引用有關數字資料，要注意揭示事物的結構層次間的關系。
(2)例證式描述;舉出有代表性的人們比較熟悉的有說明力的例證來描述事物。
(3)程序性描述:按事物發(fā)展的過程一步一步地描述例如例如平面上到定點距離等于定長的點的集合是圓。定義中描述了圓是怎樣產生的，“到定點距離等于定長”就是揭示了圓的本質特征此種描述要注意事物發(fā)展的關節(jié)點。
2.說明式。
比較性說明。
3.原理中心式。
4.行為動作中心詞。
5.問題中心式。
(論據、例證、論證、推斷)。
1、要有明確的講解結構。
2、語言要流暢、準確、明白。
3、講解要有啟發(fā)性。
4、要善于使用例證。
5、注意形成連接。
6、會進行強調。
生物課堂教學技能篇十二
課堂教學是教師與學生進行交流和傳遞知識的重要環(huán)節(jié)，而語言技能的提升是學生在課堂上學習的重點。在多年的教學實踐中，我總結出一些經驗和體會，對于提升學生的語言技能起到了積極的指導作用。以下是我對課堂教學語言技能的心得體會，希望對廣大教師和學生有所啟示。
首先，在課堂教學中，我發(fā)現給學生提供多樣化的語言輸入是提高他們語言技能的關鍵。尤其是對于初學者來說，他們需要大量的語言樣本來提高聽力理解和口語表達能力。因此，我經常使用真實的語言材料，如錄音、視頻、文本等來呈現不同形式的語言輸入，讓學生通過模仿和實踐來提高他們的語言表達能力。
其次，課堂教學中注重培養(yǎng)學生的語言輸出能力是非常重要的。在學生掌握了一定的詞匯和語法基礎之后，我會設計一些互動活動，讓學生進行口語交流。這樣的活動可以激發(fā)學生的興趣，提高他們的口語表達能力，并且鍛煉他們在真實情境下運用語言的能力。
此外，鼓勵學生在課堂上使用目標語言是提高他們語言技能的有效策略。我會營造一個積極的學習環(huán)境，讓學生在課堂上放松自如地使用目標語言進行交流。有時我會設立一些情景，讓學生在情境中模擬真實對話。通過積極參與，學生可以更好地理解和掌握語言，提升自己的語言技能。
另外，課堂教學中給予學生及時反饋也是重要的。當學生在使用語言時出現錯誤或不恰當的表達時，我會及時指出并給予正確的示范。通過這樣的反饋機制，學生可以及時糾正錯誤，避免形成習慣性的錯誤，從而提高他們的語言技能。
最后，課堂教學應該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。除了在課堂上的教學活動，我還會推薦學生積極參與課外的語言學習，如閱讀、聽力和寫作等。通過這些額外的學習，學生可以進一步鞏固和提高自己的語言技能，培養(yǎng)自主學習的能力。
總之，課堂教學是學生學習語言技能的關鍵環(huán)節(jié)。通過提供多樣化的語言輸入、注重培養(yǎng)學生的語言輸出能力、鼓勵學生在課堂上使用目標語言、給予學生及時反饋以及培養(yǎng)學生的自主學習能力，都可以有效地提高學生的語言技能。作為教師，我們應該不斷探索和實踐，創(chuàng)造更好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們取得更大的語言進步。
生物課堂教學技能篇十三
課堂教學是實施素質教育的主要途徑實施素質教育的主渠道是課堂教學，所以，現在要真正實施素質教育，必須抓住課堂教學，這一中心環(huán)節(jié)。素質教育進入各學科的課堂教學是一個了不起的飛躍。課堂教學開始自覺地朝著素質教育的方向努力。學生的受教育權最終要落實在課堂上，課堂教學推進素質教育的首要體現，是教師要滿腔熱忱地關心每個學生，熱愛每個學生，從每個學生的不同特點出發(fā)，全心全意教育好每一個學生。課堂教學推進素質教育的基本要求是，一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思維，通過自己的活動達到生動活潑地發(fā)展。這也是啟發(fā)式教學的思想靈魂。
課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的。在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，教學過程應成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為教師所關注，這種關注同時還要求教師必須用“心”施教。那么怎樣才能更好的搞好課堂教學？啟發(fā)式教學在課堂上，應得到廣泛的應用。
教師不僅給學生傳授知識，更重要的是啟發(fā)學生學會學習，用啟發(fā)式打開學生思維。一個人獲得知識不能全靠點滴的接受，而要“舉一隅而以三隅反”，其間的關鍵就是啟發(fā)式的教學方法，教師不能一味地“講”，要給學生留下足夠的思考時間和空間，要給學生的大腦裝上想象的翅膀。教師應當啟發(fā)學生全面思考問題?，F在許多學?？俊邦}?！眮硖岣邔W生的解題能力，教學作業(yè)量之多、難度之大成了師生們苦不堪言的負擔。要尋求一條捷徑來減輕學生的負擔，那就是要啟發(fā)學生，讓學生學會思考，學會學習方法，這樣就會，收到事半功倍的效果。啟發(fā)式不單純是方法，也是滲透于整個教育教學活動中的思想。
生物課堂教學技能篇十四
今年暑期，南通市教育局組織了我們中心校教師進行了教學技能全員培訓，本次培訓的內容比較豐富全面，而且也比較細致。在這次的培訓中，我從中受益匪淺，感受頗多。從劉局長的講話中，我感受到了本次教師培訓的重要性和必要性，他指出：1、明確培訓目的，充分認識提高自身素質和技能水平的重要性;2、善于學習實踐，在提高自身素質上狠下功夫;3、錘煉師德師風，造就高素質教師隊伍，它給了我們每一位培訓教師一次很好的充電機會;林景教研員的“關于有效教學的思考”的專題講座，加深了我對“有效教學”的理解，讓我重新樹立了新的正確的教育教學觀念;在學習期間，同時還聆聽了我市多位優(yōu)秀教師(鄧雪巧、王儒、歐興暢、蔡亦充、孫振華)的“教材分析”，各位老師對教材的分析非常精彩，具有針對性和科學性，同時也提出了自己寶貴的見解，對我們的幫助很大。特別是王儒老師，給我留下了深刻的印象，他對教材的理解非常深刻，對教材的分析極其到位，讓我感受到了新課程改革的形勢下，轉變師生的角色是很關鍵的，教學的方法與形式也要體現多樣化，這樣才能實現教學的有效性。這次教學技能的培訓，讓我們每一個學員在教育教學的觀念得到了再一次的更新。下面我就本次假期培訓的情況談談我自己的一些體會：
一、博學好學，嚴謹治學，努力提高自身的專業(yè)技能。
我們要以這次才學習作為新的起點，不斷探索創(chuàng)新，“學不可以已”，學習貴在持之以恒。只有學習上不斷進步，才可能在實踐中不斷開拓進取，否則，事業(yè)將是無源之水。工作中，我們應該學會不斷自我學習，自我提高，這也是我們每個人事業(yè)成功的重要法寶，在平時工作中，我們要常虛心請教別人，借鑒他人，與其取長補短，為我所用，營造一個有利自身進步的良好環(huán)境，從而來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。因此，我想我應該朝著這樣的方向去努力，在工作中，應當扎扎實實，不斷努力，不斷充電，學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論去指導自己的教學實踐，同時在學習中深刻反思，認真消化，并付諸于實踐，為了避免造成的“閉門造車”，我絕不會放棄任何的學習充電機會。只有這樣堅持不懈，才能積累經驗，增強智慧和提升能力。
二、教學必須以人為本，實現教書育人。
一名優(yōu)秀的教師，必須以人為本，在教學中應該尊重他人，理解他人，一切從“人”出發(fā)，著眼于人的自我完善，教師無論面對什么樣的學生都不會為學生一時一地的表現和成所惑，而是通過反復深入的觀察分析和細致入微的工作去引導學生，去培養(yǎng)學生，以人為本并不是考慮社會需要，它的最終正是著眼于社會，而教書育人，就是要教會學生學習的能力。古人說“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮?！比魏我幻處煻疾豢赡馨褜W生一生中所需要的知識都傳授給他們，但如果學生具備了自學的能力，獨立思考的能力、探求新知的能力、動手實踐的能力。同時具有良好的思想道德素質，就能適應社會發(fā)展的需要，終身受益不盡，如今教師的角色正在發(fā)生變化，從“傳道者”轉向“引路人”，從“解惑者”轉向“啟發(fā)人”，從“授業(yè)者”轉向“參與人”，所以在今后的教學中，我們不光要認真教好書，更重要的是教好學生怎樣做人，真正實現“教書”和“育人”。
三、積極實施新課程理念，促進有效教學。
新課程的改革與實施已進入了探索階段，許多未知的領域需要我們廣大教師在自己的實踐中，認真地去摸索和總結。經過這次的全員培訓，我認識到了我們每一位教師都應當積極地參與到課程改革中去，努力實施新課程理念，不做旁觀者，而應該去推動它朝著正確的方向去發(fā)展，在課改的行者，讓新課程理念，遍地生根，遍地開花，遍地結果。林景教研員這一點做得就非常好，他能在自己的實踐中，不斷地學習、思考和總結，這次培訓的“關于有效教學的思考”的專題講座，正是他的成果，他讓我耳目一新，讓我切身體會到了省骨干教師的風采，他為我以后的教學工作指明了道路。在課堂中，我們的教學更應該關注“有效性”，這是一個熱門的話題，也是當今教學的“流行曲”。所以就需要我們的教師不斷更新教學觀念，轉變自己的教學方法，這樣才能適應當今的教育趨勢。
四、錘煉師德師風，造就高素質的教師隊伍。
“加強師德師風的建設，既是勢在必行，又是人心所向，更是眾望所歸”這是劉局長講話的另一個主要內容，目前我們的教師隊伍中存在著一些不和諧的因素，譬如：1、敬業(yè)精神不強，缺乏獻身教育事業(yè)心;2、攀比之風嚴重，不能廉潔從教;3、師表意識淡薄，對學生缺乏愛心;4、工作作風欠端正，沒有職業(yè)使命感。對于這些現存的問題，我深感困惑，意識到它的危害和弊端的嚴重性。通過了培訓，正能錘煉了我們教師的師德師風，我想在以后的工作中，我們應該認真鉆研教材，上課絕不馬馬虎虎，對學生應該尊重，不隨意侮辱學生的人格尊嚴，不隨意傷害學生的自尊心，在思想上要不斷進取，處處做學生的表率，注意自己一言一行，不讓學生做的，我們老師決不能做，要求學生做到的，教師自己首先要做到。在教學實踐中，不斷改變自己，端正思想，更新觀念，力爭做到高素質的教育人才。
五、努力學習，共同成長。
在這幾天的培訓期間，我們的學員嚴格遵守學習的紀律，從不早退，也從不曠課，學習雖然辛苦，但每個學員們都非常珍惜這次很好的鍛煉機會。上課時，大家在班級中努力創(chuàng)設一個和諧的學習氛圍。我們互相關心，互相幫助，積極分組討論交流，共同在學習中進步，做到學有所成，從而實現本次學習培訓的價值。
這次培訓的時間雖然短暫，但意義深遠，它不僅使我們教師在教學技能上有所提升，同時也錘煉了我們教師的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬了我們的知識視野，為我們提供了一次很好的充電機會，我希望它對我以后的教育教學工作能帶來很大的幫助。
生物課堂教學技能篇十五
師之傳道授業(yè)解惑，必借助于語言。教師的言語修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。所以，教學的問題在相當程度上可以說是語言的問題。教師只有不懈地追求課堂教學的語言藝術，具有較好的語言修養(yǎng)，才能把教學搞得生動活潑，情趣橫生。教師如何錘煉自己的教學語言，使課堂掌握在自己手中？我認為可以從以下幾方面入手：
這是指教學語言既要有書面語言的精確，又要有口頭語言的明白易懂，易于被學生所接受。大量的教學實踐表明，教學取得成功常常是因為教師能深入淺出的講清問題，不成功的教學往往是教師不能明白地表達自己的意圖。顛三倒四，詞不達意，含混不清。教師要做到自己的教學語言通俗易懂，就必須對教材上的書面語言進行加工、改造，這是一個創(chuàng)造性過程。既要滲透教學大綱的要求，又要按照一定的線索和需要調整講授知識的先后，還要把書面語言轉變成學生喜聞樂見的表達形式，從而使學生容易接受和理解。
有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象的教學語言是教學的催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使是生動有趣的內容，也會講得干巴巴，索然無味。多年的經驗告訴我，對于低年級的學生尤其要注重這一點，把枯燥的知識通過老師生動的語言表達出來，學生會易于掌握。
準確性是教學語言的靈魂，沒有靈魂教學語言就沒有生命。缺乏科學性的語言，無論用詞如何考究，語句怎樣華美，[為您編輯]都會顯得蒼白無力。
幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養(yǎng)一定的幽默感和教育機智。是調節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機智，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾，實踐也證明，富有幽默感和教育機智的教師比起缺乏這方面素質的教師，容易實現對課堂教學的有效控制，更善于緩和工作中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛。
美的教學語言不僅能極大地增加教學內容的感染力，使學生學得輕松有趣，而且可以陶冶學生的心靈，有的甚至可以影響他們一生。我們可以用美的語言去培養(yǎng)學生積極健康的思想，喚起他們對美的體驗和追求。
生物課堂教學技能篇十六
時間如脫了韁繩的野馬飛速奔馳，半年的實習生活悄然而逝。回想半年里，一路走來，感慨萬千。我們有過成功的欣喜，也有過失敗的苦惱，還有師生和諧的得意，這都是成長的印記。唯一確定無疑的是，我們收獲的太多太多。
20xx 年 2 月 8 日，我來到了寧晉縣新東汪中學。從那一天起開始了半年的實習生活。實習期間，我擔任初一兩個班的生物課，每周六節(jié)課。 在指導老師和學校領導的支持下，經過半年的學習和鍛煉，我在教學活動各個方面都有所提高， 這讓我具備了當一名合格教師的基本能力。下面將自己半年里教學技能的提高的幾個方面做總結：
一、備課技能
在實習的整個學期中，最先鍛煉的便是備課技能，在聽溫學忠老師的課時明顯可以感覺到他經常會將課本上的知識點與生活中的實例緊密的聯系起來，將抽象甚至枯燥的課本知識通過生活實例實際生動的展現在學生面前，使掌握知識的過程變得簡單有趣。作為在學校這個純白的校園中度過了大部分時間的我來說，生活經驗十分的匱乏，其中能夠與生物聯系的知識更是少的可憐，這時生活經驗的匱乏就會令我在講課過程中與溫學忠老師有很大的差距。 例如在講解《關注合理營養(yǎng)與食品安全》時，溫老師就是以校園小賣部中的食品為例，來激起學生學習的興趣。
我在備課過程中，充分利用手頭的教學資料，盡量擴充生活方面的小知識，有些不懂的就像溫老師請教，將其串聯到新知識中，漸漸地，我熟悉了這種方式進行教學，變得得心應手。
二、 導入技能
剛實習時自己對此環(huán)節(jié)把握得不是太好，但經過一段時間的實踐與學習， 現在我能根據課堂的需要進行適當的導入，引起他們的注意，常用的幾種方法如下：
(一)溫故而知新，精心設計提問
這種提問方式是教學里最常用的也是教學效果比較顯著地一種，因為生物每一節(jié)知識間的聯系較為緊密，前一節(jié)知識基本都是下一節(jié)知識的基礎，所以為了把知識聯系起來，講授新內容之前我習慣于提問上一節(jié)的內容，既是對學生學習效果的檢驗，又是新知識講授的導入環(huán)節(jié)。
(二)聯系生活，激發(fā)求知欲
生物是一門與生活聯系比較緊密的科學，我們往往可以從日常生活中找到與知識相關的事例和現象，所以從日常生活引入，聯系生活，對于激發(fā)他們的求知欲尤為重要。如在講到《關注合理飲食與食品安全》這一節(jié)時，我通過報紙上一些食物中毒的新聞自然地引出新課。
(三)利用多媒體導入，引人入勝
教師通過制作多媒體動畫課件，使抽象的原理、概念會變得直觀，具體、形象。本文由大學生個人簡歷網
原創(chuàng)首發(fā)不僅能幫助學生理解、領會、記憶，更能調動學生學習的興趣和學習的積極性，讓學生在情趣盎然中接受知識，陶冶情感，明辨是非。講《激素調節(jié)人體的生長》時，可以通過視頻引入，在調動他們興趣的同時， 通過對視頻故事的提問，也很自然地過渡到了本節(jié)課的主題上來。
三、 提問技能
提問能起到集中學生的注意力、激發(fā)學習興趣、復習和鞏固舊知識、聯系新的知識、及時得到反饋信息。在課堂上充分把握好提問技能，是課堂成功的一個重要因素。
在充分認識到提問的重要性后， 我注意到了鍛煉這方面的技 能，由原來的毫無準備到注重各種技巧。以下幾個方面的提問技巧是我體會比較深刻的。
生物課堂教學技能篇十七
根據我?；顒影才?，我校從10月19日開始，在全校舉行課堂教學技能競賽。以賽促學，以賽先優(yōu)，通過競賽，促使廣大教師自覺參加課堂教學改革，增強課堂教學技能，在課堂教學中全面適應課程改革，有效實施素質教育，提高教學效益和基礎教育質量。競賽活動得到全校教師的積極響應，通過講課、聽課、評課。我們評委組進行了認真的討論、總結，下面我將本次競賽活動總結如下：
一、基本情況：
本次有八名老師參與競賽，一共八節(jié)課，為期兩個星期，四節(jié)語文課，四節(jié)數學課，涵蓋了六個年級。所有教師參與聽課、評課?；顒邮盏搅祟A期效果。
二、本次活動的優(yōu)點。
1、教師激情高，課堂感情好。所有老師都能全身投入到課堂上，都能夠笑容貫穿整個課堂，給學生以平易近人之心態(tài)，創(chuàng)造平等寬松的和諧環(huán)境，從而提高學生學習的積極性。
2、運用現代教育技術，提高教學效率。本次活動參賽的教師能在電教室授課，遵循新課改革提出的大力推進信息技術與學科教學的整合、提高課堂效率這一原則。以此激發(fā)學生的學習興趣，充分利用了信息技術與學科課程的整合，培養(yǎng)了學生學習的興趣。
3、認真落實新課改革理念和精髓，給予學生自主空間，以發(fā)揮學生自我潛能，培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力。本次競賽活動，所有老師都能在整個教學過程中，能夠有意識地把學生放在主體的地位，教師主導地位。如吳昌龍的數學課采用了較成功的小組合作學習，讓學生自主學習、自主討論，學生樂于參與，興趣很高，小組評價等。江文虎、吳超、江學宏、石紅梅老師都能從學生的實際出發(fā)，給予學生充分自主學習的空間。吳振娥老師在新課講完后，采用找朋友小游戲，學生的積極性頓時上來，信心百倍，效果甚佳。
4、自制教具、學具，把生活融入教學，讓學生體味學習樂趣。把生活中的新鮮題材引入課堂，聯系生活實際，創(chuàng)造性地使用教材，重組知識，讓學生處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的`探索欲望。特別是數學教師能讓學生發(fā)現數學就在自己身邊，從而極大的激發(fā)學生求知的內驅力，提高了學生用數學思想來看待實際問題的能力，達到了運用數學的目的。吳昌龍老師課前制作了有關圖案設計的生活教學掛圖，課堂上讓學生給班級設計標志，課后讓學生設計校微，創(chuàng)造性使用教材，提升課堂教學高度。吳振娥老師課前制作了葡萄教學掛圖，江學宏老師讓學生課搜集有關毅力的名言，也以備課堂拓展，提高教材，突破教材。
5、評課中廣大老師都能積極分析優(yōu)缺點，改進方法，對今后的教學有明顯的提高。學習別人的優(yōu)點，為共同提高我校教學質量奠定基礎。
三、本次活動的不足之處及對策：
1、語文課中新課改理念滲透性不強，多采用了傳統(tǒng)教學模式。怎樣把新課改中的精髓運用到課堂上，融入傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學方法中，扎扎實實、行之有效落實新課改思想，是今后我校教師研究的課題。
2、小組合作學習運用意識不強，學生參與課堂方式單一，教師不能放開課堂讓學生去做，充當組織、指導的角色。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習是課堂中極其重要、又很有效的'學習方法。它給了學生自由支配的機會，讓學生充分參與學習活動，真正做到當家作主，同時又培養(yǎng)學生團體的合作協作的情感意識，交際能力，增強責任意識。因此，教師在教學中要有意識地引入小組合作學習的學習方法，小組討論的時候，教師應該深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環(huán)節(jié)。并在課后中要廣泛開展小組合作學習，提高課后學習效果。
3、重視基礎知識傳授，輕學習方法指導。語文課堂上閱讀教學不明顯。語文教學應注重閱讀能力訓練，通過讀讓學生體會語言美，體會文章的主要內容。分段教學應注重教給學生分段的方法，而不是引出哪個學生分對了就算了，讓學生明白為什么對，哪幾段為什么分在一起，哪幾段為什么要分開，這也是對課文內容的分析和掌握，同時也學會了分段的方法。數學課上就采用多種教學方法照顧大多數學生，讓所有學生能夠學有所獲，學會學習。
4、教學方法單一，課堂上，部分教師依然采用老一套的教學方法，一問一答、只看不講、光說不導，提出的問題也沒有啟發(fā)誘導學生去思考、去探索，一心只想要得到一個自己所設計的結果，完全按照教案進行教學。沒有教給具體的學法，或是雖然教給了學法，卻沒有正確的指導，使學生不能依法而學。教師應致力于導，授之以法，學習貴在領悟，學法更應滲透于教法之中。
5、提高教師自身的素養(yǎng)是教育改革關鍵的因素。在這次競賽課中顯現出了部分教師學科基本功不甚扎實：學生的朗讀指導缺乏方法，老師的數學語言不夠準確，學生的回答教師不知該如何評價，教師的教學語言平鋪直敘、沒有激情等等。今后應加強教師自身素養(yǎng)學習，以能適應新課改課堂。
以上是我們對本次競賽活動的總結，由于水平有限，總結不全面或不恰當的地方歡迎大家批評指正。
生物課堂教學技能篇一
課件www.5ykm5。
充分利用生物課程資源，拓展生物教學空間。
在日常的教學中，許多老師對課程資源的認識僅限于教材，以及關于課上教學的直接知識、標本和模型等。通過對《初中生物課程資源的開發(fā)及利用》的學習，讓我對生物課程資源有了更深的認識。
廣義上的課程資源無所不包，只要能夠應用于課程教學，能夠服務和支持教學，并且有助于教學開展的資源，都可以稱為課程資源。在日常生活中，我用得較多的還是一些有形的教學資源，如實驗用具、學校周圍的一些公共資源等。但是對于無形的一些教學資源還沒有引起充分的重視。其實生物學是一門與生活實聯系相當密切的學科，在教學中我們如果能夠充分利用一些來自于學生無形的課程資源，學生學習的興趣都會大大提高。如我們可以結合學生參觀過的一些場所進行教學；還可以結合學生參與過的一些如制泡菜、制面包等實踐活動進行教學；甚至還可以充分利用學生家長提供的一些可用資源進行教學。
作為一名生物教師，平時應當有意識地去積累這些課程資源，恰當地運用到教學實踐中去。而無形的課程資源是不斷生成的、無限的資源，在教學實踐的過程中我們還可以收集學生在上課過程中出現的一些錯誤，或者突發(fā)的事件，提出的一些問題等進行運用。
此外，我們還不應該只局限在教材所提供的資源。在課程的學習中有一個例子讓我印象深刻。一位教師在進行有關酶的教學時，不局限于教材所提供的唾液淀粉酶。而是通過查閱國外的教學文獻，發(fā)現了英國科技館所設計的關于果膠酶活性的教學活動。于是這位教師把市場上買來的果膠酶配成溶液，在不同的溫度下，使之與各種各樣的水果泥發(fā)生反應。最終，這個實驗設計讓學生產生極大的學習興趣，從而達到極好的教學效果。在教學中我們也應有這種創(chuàng)新的意識。
課程資源的開發(fā)是一個漫長而有意義的工作，只要我們用心去實施，總會有所收獲。
文章。
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生物課堂教學技能篇二
反思一:教師和學生的關系是平等的。
在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。
成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。之前我卻有些忽視這一點，學生更喜歡親切和藹的老師，這樣不會產生疏離感，上課時感覺老師很親切，學習效果才會好一些。以后我應該盡量和學生多交流，不要老師“一言堂”學生才是課堂的主體。
反思二:要培養(yǎng)學生的問題意識。
比如我們剛剛高一學生學習的酶的相關知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱學生課堂發(fā)現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現：不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。
教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點。
課堂中出現了幾個典型現象：
1、不能提出問題或不善于提出問題。
由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。
2、上課時學生對老師提出的問題有回避的現象。
不愿回答或者不會回答，已經掌握某些知識的學生懶得回答，不會的同學又不說話，老師無法掌握學生的情況，很難針對班級調節(jié)講課進度。
針對以上情況制定其策略：
(1溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。
(2)滲透事例教育，認識“問題”意識。
(3)創(chuàng)設問題情況，開展評比活動，激發(fā)提問興趣。促進自主學習。
綜上所述，學生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題。
生物課堂教學技能篇三
課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，良好而有效的導入能在極短的時間內激發(fā)學生認知需要，形成學習期待，并促進其積極參與,使學生在知識和心理上做好學習的準備。
一、導入的概念。
導入是指在新課開始時，教師為引導學生進入學習狀態(tài)采用各種教學媒體和教學方式所進行的與教學內容有關的一段教學過程。
導入的構成要素為：引起注意、激起動機、構建教學目標、明確學習任務以及建立聯系。
二、導入的作用。
1.排除干擾，引起學生的注意。上課開始，學生由于許多因素干擾，注意力不會立即完全集中起來，此時，教師巧妙的導入可以給予學生一些恰當的信息刺激，把其興奮點轉移到新的學習任務上，調動學生積極思維，為下一步教學作成功的鋪墊。
2.激起興趣。啟發(fā)學生的思維。興趣能喚醒學生求知欲望，促進學生集中精力，啟迪思維，拓展思考空間。因此導入時從引發(fā)學生的興趣和好奇心著手，激起學生的求知欲和學習興趣，使之迅速進入角色。
3.建立鋪墊，銜接新舊知識點。課堂導入總是直接或間接地與以前的知識密切相關。在進行導入設計時要充分了解并利用學生已有的知識和技能，創(chuàng)設有意義的教學情境，自然把新舊知識聯系起來，避免新知識出現的突然性和孤立性。
4.創(chuàng)設情境，促進學生的主動參與。恰如其分的情境導入不但能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，而且有利于師生間開展良性互動的教學活動。
三、導入的方法。
1.溫故知新法。根據知識之間的內在邏輯聯系，利用新舊知識的連接點，以舊帶新或溫故知新，達到自然過渡的目的，可以使學生從已知領域進入到未知領域，激發(fā)學生主動獲取知識的興趣。
【案例】在講授“遺傳信息的傳遞和表達―――翻譯”這節(jié)內容時，可設計這樣的導入：讓學生寫出一條已知dna單鏈的互補鏈及相應的mrna鏈，然后提出問題：dna借助于mrna來控制蛋白質的合成，mrna是在細胞核內完成的，而蛋白質是在核糖體上合成的，兩者之間怎樣才能實現遺傳信息的表達呢？這樣，既復習了關鍵知識點“堿基互補配對”，又通過設問引起學生的思考，自然引出課題。
2.生活實例法。新課程特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入到生物學習活動中。因此創(chuàng)設問題情境的素材應盡可能選擇生活中學生熟知的實例，拉近生物學和學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于生活實際，能夠極大地激發(fā)學生的學習欲望。
【案例】在學習“植物細胞滲透吸水和滲透失水的原理”時，聯系日常生活創(chuàng)設這樣的情境導入：鹽拌黃瓜時盤子里水會變多，變多的水從哪里來？如果青菜發(fā)生了萎蔫現象，怎樣使其變得鮮嫩？在了解了相關知識后，讓學生分析：為什么鹽堿地上莊稼長不好？施肥過多為什么會造成莊稼燒苗？在這些生活實例的引領下，使學生容易理解所學的知識。
3.實驗導入法。生物學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是生物學研究的重要方法。用觀察和實驗導入新課，把學生對生物現象觀察的興趣引到對生物學理論的學習上來，對培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和科學素質的形成都起積極作用。
【案例】在探究“酶的特性”時，通過學生動手實驗做如下導入：在1號試管中加入2mlh2o2溶液和2滴肝臟研磨液，2號試管中加入2mlh2o2溶液和2滴fecl3溶液，分別堵住兩支試管口，輕輕振蕩，然后觀察、記錄和分析實驗現象。這時就有學生問：“怎么會有這么多氣泡？”教師要留給學生表達自己想法和觀點的機會，傾聽學生的意見，然后議疑、解疑，那么教學將會生動活潑地開展下去。
4.矛盾導入法。矛盾導入法是以向學生揭示事物矛盾的方式導入新課，使學生產生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調動學生的積極性，提高了課堂教學質量。
【案例】在講授“減數分裂中染色體的行為”時，可以這樣導入：人體有23對染色體，在生殖過程中，精子和卵子結合形成受精卵，受精卵再發(fā)育成子代。如果精子和卵子的染色體數不變的話，子代的染色體數就是46對，這就與“每種生物細胞中的染色體數目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢？今天我們就來解決這個“矛盾”。
四、導入時應注意的幾個問題。
1.導入只是課堂教學的一個序幕，而不是主要內容。因此既不能偏離主題，又不能喧賓奪主，要做到目的明確、言簡意賅。
2.導入新課沒有固定的章法可循，應根據授課班級學生的具體情況和特點進行具體分析，采取相應的方法設計導入。
3.導入新課的方法要經常變換，這樣有利于保持學生的新鮮感，從而提高學生學好生物學的興趣。
好的導入方式總能最大限度地調動學生的參與熱情，活躍課堂學習氛圍，營造良好的師生關系，使師生在交流與合作中探求新知，共同得到發(fā)展。
生物課堂教學技能篇四
有人說教學既是科學也是藝術，這話不假，因為課堂教學既要依賴于科學理論的指導，也要講究一點與人溝通的藝術，畢竟教學不是教師一廂情愿就可以完成的事情，而是師生互動的雙邊活動。這一節(jié)我們將具體探討與課堂組織有關的教學藝術。
課堂教學需要許多技能，但是，由于文化背景、教學傳統(tǒng)和分類思想的差異，所以對開口跳教學的分類各不同。比較全面的有：
情感交流技能。
1、怎樣吸引學生。
課程計劃制定者基于社會的、數學的、學生的未來需要，提出了學校數學的目的和相應的教學內容，但是，這一切并不完全是學生興趣所在，所以，為了達到這些目的，讓學生掌握這些內容，教師除了要教育學生樹立遠大的理想，勇于戰(zhàn)勝學習道路上的各種困難以外，還必須想方設法努力使自己的教學能夠最大限度的吸引學生。
教與學是師生心靈的交往，成功的教學不是靠教師單方面的灌輸。國外有些教科書在書的親眼部分述說如何在采訪和調查了許多學生的興趣、愛好以后才確定教學內容的呈現途徑和形式，希望學生對它產生好感，想讀、想了解。我國最近出版的教材也在向這樣的方向努力，力求貼近學生的現實。但是，教材畢竟是面向所有學生的，由于各地校的發(fā)展水平不同，學生的興趣愛好、關心的熱點也不同，教材很難作到吸引所有的學生，所以，教師根據學生的現實情況設計教學，以保持和激發(fā)學生的學習興趣是非常必要的。
吸引學生的主要方式歸納起來有這樣幾個字：聯系、挑戰(zhàn)、變化、魅力。所謂聯系是制教學設計要聯系學生的客觀現實和數學現實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經驗和知識有聯系的。挑戰(zhàn)自然是制教學任務對學生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能地提高教學效率，讓學生感到學習充實，收獲大。一題解畢，誰還有其他創(chuàng)新的解法？類似具有挑戰(zhàn)性的問題都能吸引學生。變化是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力拉會到教學中來的手段，比如，上課采用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等，最后一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡練漂亮的板書、親切的'語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關系，使學生“親其師而信其道”。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。
2、怎樣啟發(fā)學生。
有些教師喜歡越俎代庖，把知識嚼爛再喂學生，結果數學課上教師一人唱獨角戲，學生覺的學習毫無挑戰(zhàn)性，索然無味。另一些教師不贊成這種滿堂灌的教學方法，以為問題出在教師講的太多，于是，他們增加學生練的時間，或是輔一師生間的頻繁問答以減少教師講的時間，但結果學生被教師的問題牢牢的栓住，沒有機會走自己的路，想自己的疑問，遇到新問題常不能舉一反三，這樣的教學仍然不具有啟發(fā)性。
啟發(fā)學生的關鍵有以下幾個字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，教師要讓學生明確希望他們解決什么問題，任務不明確當然難以完成好任務。美國匹茲堡大學有一本用于師資培訓的教學案例中，搜集了這樣一個案例。這堂課的內容是探究各種集中量數（平均數、中位數、眾數、極差）的定義。兩個執(zhí)教教師準備用建構主義的思想，不直接教給學生這些定義，而是給每個學生小組寫一組數據并標明該組數據的平均數、中位數、眾數、極差個是多少的卡片，讓學生自己通過制作圖表、歸納、再用其他卡片檢驗的方法。得出這幾個量的定義。兩位教師的教學設計基本相同，課一開始，教師用了約5分鐘的時間與學生討論什么是“發(fā)現”，怎樣發(fā)現數學。然后教師出示一張卡片的樣張，告訴學生每一組都會得到這樣的一張卡片，要求學生作兩件事：一是用方格紙畫出每一組數據，寫下自己的發(fā)現，寫下這四個概念的定義或者有根據的猜測。然后，教師再次提醒學生尋找線索和模式。?？墒牵n上最初的幾分鐘都出現了學生不知道要做什么的情況，這恐怕和兩位教師都沒有作好“定向”就匆匆進入探究活動有關。其實，學生很有可能不清楚既然卡片上已經寫了平均數、中位數、眾數、極差，為什么還不知道什么是平均數、中位數、眾數、極差，而要他們給出猜想。于是教師不得不再一次地說明任務，影響了教學的進度。
明確任務以后變可以進入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問題往往回難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪設路作好準備，教師有了解在探究的問題與學生的現實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設問題情景，怎樣問問題可以含蓄地啟發(fā)學生。
這里要特別強調含蓄地架橋，如果教師對學生的提示太直截了當，就失去了啟發(fā)的本意，所以，最好是通過引導學生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學生。比如，利用實物、模型、實例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學生從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結論，形成思路。以學生學習用“十字相乘法”分解因式為例。學生常常對怎樣分常數項湊一次項感到困難，有一位教師就給學生布置了這樣兩道題：內填哪些整數，便可以用“十字相乘法”分解因式。因為學生在每道習題中只需要先注意常數項和一次項中的一個，分別體會到“分”和“湊”的含義，所以容易理解用“十字相乘法”的思想方法，原先的困難也就被分解了，變的容易克服了，其教學效果一定會優(yōu)于教師示范輔以學生大量的操作。
探究完畢，教師要記得將學生原先想做而不會做懂得正確做法，想說而不會說的正確想法用精練的語言重述或者重寫一遍，這樣做能夠梳理學生的思路，明確正誤，提示示范。
3、怎樣提問學生。
課堂提問是課堂教學的重要組成部分，提問可以有效地吸引學生的注意力，可以及時地得到教學的反饋，可以啟發(fā)學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。有一些學生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此愛上了數學。
對所提問題的設計是提問質量的關鍵。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因為簡單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學習內容有相當難度的課，大部分的課堂提問對學生要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學生會覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準確的反饋。在課堂上還要滿足少數學生的需要。
因為設問的主要目的是啟發(fā)學生的思考，所以，教師提的問題應明確易懂，不能太大，讓小時摸布道邊際，如果需要，可以將這樣的大問題改換成一個具體的問題或者若干個小問題。所提的問題應該表述的很清楚，避免所提的問題遠離學生的生活經驗而給解決問題造成不必要的干擾。所提的絕大多數問題應該面向全體學生，發(fā)問后教師要適當停留一些時間給學生思考，對學生的回答要認真傾聽，予以中肯和明確的評價。如果學生不能回答，教師必須盡快辯明原因，是問題的難度不適應？師生之間的感情渠道不暢通？還是班級的學習風氣問題？找出相應的對策。
當然，作為教師課堂教學技能中的一種，這里主要討論的是教師怎樣問學生，其實另一方面，即教師怎樣鼓勵學生發(fā)問也很值得關注。為此，教師首先要經常鼓勵發(fā)問的學生，還要教學生一些產生問題的方法，比如，認真觀察式子、圖形或數據，從中發(fā)現某些規(guī)律，概括出某些猜想，這些嘗試將已有的問題、結論推廣到另一類似的其他情景，提出某些猜想，這些訓練對學生的長遠發(fā)展非常重要。
4、怎樣管理學生。
有合理成分了，教師要及時予以肯定，為學生補臺，讓大家都受到教育和啟發(fā)。有時，教師自己也會犯些錯誤，如果是較嚴重的錯誤，那么教師除了立即改正外，還應真誠地向學生們道歉，展示數學工作者嚴謹求實的美德，切忌以勢壓人，強詞奪理。
在一些公開課上，我們常?？吹揭恍┙處熯\用“小步子”的模式，讓所有的學生都能跟得上；有的教師則寓教育樂，讓學生完全投入于有趣的活動中；還有一些教師精心設計了變式訓練，帶領學生品嘗數學家解決問題時的喜悅。象這樣學生也不會去違紀。
5、怎樣引入和創(chuàng)設學習情境。
俗話說“良好的開端是成功的一半”，備課時，教師通常都要絞盡腦筋設計一個引人入勝的導入。
一般說來，一個導入至少需要完成下列四個任務中的一個：引起注意、激發(fā)動機、建立聯系和組織指引。比如，教三角形內角和定理時，有一位教師在前一天向學生布置了讓他們任意畫幾個三角形，量出每次所畫的三角形的三個內角的度數，第二天，教師讓學生考老師，只要說出兩個角的度數，教師就一定能夠說出第三個角的度數。學生都想難倒老師。教師問“你們想不想知道其中的秘密？導入了新課。這是一個用活動、用問題引入的好例子，圓滿的完成了導入的四個任務。教師先用學生活動的模式讓學生考教師，以引起學生的注意；從考不倒的經歷中激發(fā)起學生也要學會的強烈動機；教師的引入既建立在前一天作業(yè)的基礎上，又完全緊扣新知識，加強了新知識之間、知識與引入之間的聯系；最后教師的點題指引學生三角形內角和是有規(guī)律可循的，揭示了本堂課的教學目標。從這個例子可以看到，問題式導入的關鍵在于創(chuàng)設精彩的問題情境，它既是吸引學生又能夠與新知識密切聯系。
除了以游戲、實驗和觀察等活動產生懸念和問題的引入方式外，還有一種主要的方式就是教師的講授。比如，教師從學生的生活經驗和熟悉的事物著手問“做一鍋湯，要知道味道好不好，怎么辦？“旁敲側擊，將學生已有的生活經驗與他們將要學生的用樣本估計總體的統(tǒng)計思想聯系起來。如果教師實在找不到更好的引入，可以開門見山說出課題。
6、怎樣探究。
“以學生為主體”的教育觀念要求教學過程要在探究活動中展開，也就是說，概念、公式、定理等的教學都要體現數學化的教學思想，要揭示數學的形成過程。
組織學生探究之前，教師必須經歷過探究，思考過概念的本質是什么，學生的現實和數學現實中有哪些與本質類似或有聯系；也推導過公式和定理，對哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。有些教師就曾因為隨口說出“那我們來研究一下這個問題吧”，而盲目地與學生一起探究，結果因為事先沒有準備，對問題的難度估計不足，無法啟發(fā)和指導學生，浪費了寶貴的教學時間。
組織學生探究時，教師要控制時間，掌握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開始可慢些，保證每位學生都明確探究的問題，之后，再進入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學沒有審清題意走錯方向，就是有同學在別人起步的時候就以掉隊了。磨刀不誤砍柴工，明確任務階段寧慢勿快。當學生集體遇到困難的時候，教師的探究經驗常常很有借鑒作用，教師可以用直觀的教具、圖象或精辟的語言等做有針對性的啟發(fā)；當學生探究誤入歧途的時候，教師可以點一下為什么行不通，然后把學生引向正確的思路；當學生探究的思路可以但繁瑣的時候，教師應及時肯定，指出更優(yōu)的方法，鼓勵學生另辟蹊徑。有時學生的探究成果非常豐富，尤其是做一題多解的探究奇思秒想不斷涌現，這時往往最難控制教學的時間，不過，“保底不封頂”的原則應該遵守，教學的基本任務要完成，學生的創(chuàng)造成果要盡量多地在課內交流，課上沒有充分展示的可以通過類似：“學習園地”的渠道公布。探究完畢，教師要組織學生反思回顧探究的過程，總結有過的探究思路，成功的思路和不成功的地方。
除了完成教師安排的探究任務，學生自發(fā)地發(fā)現可探究的問題對學生的發(fā)展也很重要，教師平時多鼓勵學生大膽猜想、提出不同的意見，這樣教師的備課和應變能力要高。
7、怎樣鞏固。
光聽不做、不講、不練、不背、不經常地復習，就算聽懂了也回忘記，難以內化為自己的知識，所以教師在新知識的探究、操練和復習中都會盡可能多地調動學生的所有感官，以加深、鞏固和強化學生所學的知識。
鞏固和強化知識的方法主要是加強記憶和反思。首先應利用記憶規(guī)律，無論在新知識的探究階段，還是在鞏固和強化階段，教師都應該設法幫助學生記憶，減少遺忘。鞏固的第二個重要方法是反思。將新知識建立在學生已有的基礎上，使學生現有的認知結構成為待學知識的生長點。當學生進行到一定程度后，教師用帶領學生對學過的知識再組織，這樣可以幫助學生加深對已學知識的綜合理解，降低知識的記憶量，促進記憶。
鞏固和強化的常見方法是解題，教師設計安排的題目有剃度，不過解題應不僅僅限于完成書面習題，有時也可以用游戲或競賽的方式。變化的學習方法比單調的練習更能提高學生的興趣。
8、怎樣結束。
生物課堂教學技能篇五
新課改、素質教育都在講提高課堂效率，而且課堂教學又是實施素質教育的主要途徑。所以，要實施好素質教育，必須抓好課堂教學。素質教育能夠真正進入各學科的課堂教學是教學飛躍的`一個臺階。
隨著大家的努力，課堂教學正開始悄悄地朝著素質教育的方向發(fā)展。學生的主體性也正在慢慢體現在課堂上，因為課堂教學推進素質教育的基本要求是，一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思維，通過自己的活動達到生動活潑地發(fā)展。素質教育同時又要求教師要滿腔熱忱地關心每個學生，熱愛每個學生，從每個學生的不同特點出發(fā)，全心全意教育好每一個學生。這其實正是啟發(fā)式教學的思想靈魂。
課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的。在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，教學過程應成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為教師所關注，并為之有所反應和對策。這種關注同時還要求教師必須用“心”施教。那么怎樣才能更好的搞好課堂教學？將啟發(fā)式教學應用在課堂上，才可能得到相應的體現。
教師不僅傳授學生知識，更重要的是引導學生學會學習，用啟發(fā)式打開學生思維。一個人獲得知識不能全靠點滴的接受，而要“舉一反三”，其關鍵就是啟發(fā)式的教學方法，教師不能一味地“講”，要給學生留下足夠的思考時間和空間，要給學生的大腦裝上想象的翅膀。教師應當啟發(fā)學生全面思考問題?，F在許多學?？俊邦}海”來提高學生的解題能力，教學作業(yè)量之多、難度之大成了師生們苦不堪言的負擔。要尋求一條捷徑來減輕學生的負擔，那就是要啟發(fā)學生，讓學生學會思考，學會學習方法，這樣就會，收到事半功倍的效果。啟發(fā)式不單純是方法，也是滲透于整個教育教學活動中的思想。
生物課堂教學技能篇六
在初中的生物課堂上，創(chuàng)新思維發(fā)揮著極其重要的作用，要想提高學生的自學能力，在課堂上引入創(chuàng)新思維是非常有必要的，通過這種方式可以使學生能夠更好地掌握所學知識，提高自身的綜合能力素質。而要達到這一目的，教師在初中的生物課堂教學中，要重視培養(yǎng)學生對于生物學習的興趣，因為興趣是進行高效學習的重要的心理條件，能夠使學生主動地去探索和觀察。生物學的現象多種多樣，學生可以接觸到的現象也多種多樣，教師應把教學擴展到人們的日常生活中、延伸到自然環(huán)境中，讓學生興趣盎然地去探究生物的各種各樣的現象。在生物的教學過程中，當學生有了一定的感性認識后，要讓其在感性認識的基礎上，對知識體系有一個概括性的了解。讓學生把理論知識與實踐活動有機地結合起來，使學生通過實踐活動能更好地掌握理論知識。
生物是一門與我們生活息息相關的學科，充分地利用我們身邊的生物案例作為課堂的引入點，可以說是生物課教學的一種獨特方式，也是最直接、最生動的方式。利用學生的生活經驗巧設疑問引入，如對于學生的日常生活中經?？梢钥匆姷氖挛镒鳛槔?，使學生發(fā)現原來自己平時經常看到的事情還有其更深層次的道理，從而使其更容易進入到課堂的教學情境當中。生物也是一門動手性和實驗性很強的學科，親自動手和親身體驗更能充分地調動學生的積極性，使其置身于一個輕松愉快的學習氛圍中，使學生更加容易理解所學習的內容。采用有豐富內涵、搞笑幽默的小故事導入新的教學內容，小故事的內涵與本課所講內容要有很多的相關性，老師要根據小故事來講解本課的知識，通過老師的引導，使學生更快地進入到所要學的知識情境當中。根據具體的教學內容，選擇合適的教學素材，運用現代科技教學手段引入新課。上課時，運用適當的背景音樂來渲染背景氣氛，有利于使學生融入課堂的教學氣氛當中，使學生的情感更快一步的進入到教學知識當中。利用多媒體的教學平臺向學生展示一些與教學內容相關的圖片，使課堂內容更加的豐富和生動，同時可以拓寬學生的思維。還可以將教學內容與有關的視頻、動畫等媒體技術結合起來，加上老師生動、詳盡的解說，可以更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學習的主動性，使學生能夠形成最佳的學習心理狀態(tài)。簡言之，引導是老師教學的核心思想，生物教學的引導方式有很多種，老師應根據實際的教材內容和學生的實際學習情況，更好地激發(fā)學生的學習主動性，從而使學習更見成效。
三、生物教學應加強老師和學生的互動。
初中的生物課學習已經不單單是教授知識的過程，它還是師生情感交流和思想產生共鳴的過程，開設一種輕松愉快的課堂氛圍，可以很好地促使學生進行自主創(chuàng)新的學習，提高課堂的教學效果。學生的學習是與老師的教學密切聯系的，這種聯系的一種重要方式就是交流，只有很好地交流信息、交流知識，才能使教學成果更加卓有成效。針對初中的生物教學方式，交流可以理解為一種新的教學模式，是師生之間的一種新的溝通與談話方式。在學生這一方，交流就是一種更加寬松的學習方式，可以更加自由地凸顯自己的個性;對教師老說，交流已經不僅僅局限傳授課堂知識，還要和學生一起進行探討學習。課堂教學也已不再僅僅是灌輸式的教學方式，而是將學生當做教學的主體，教師要帶著學生去領略課堂知識，引領著學生進行思考，構造班級愉悅的課堂教學氛圍。師生互動，使雙方都能參與到教學的過程中來，才能夠讓學生真正地了解到生物學科的豐富內涵。
四、初中生物學應培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。
新課程標準的隆重出臺表示出現在的教學更加注重學生的綜合能力，要提高學生的綜合素質。這促使教師也要改善自己的教學方法，僅僅停留在以往的教學模式中，顯然不能滿足學生對知識的需求，也無法滿足社會發(fā)展的要求。針對這種情況，教師要重新定位自己的角色，要切實更新自己的教學理念和教學方法，更加主動地運用現代科技信息技術，更好地促進教學。應改變老師和學生之間的關系，使雙方的關系更加平等，體現教學相長，主動培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。生物學的現象在大自然中非常常見，新課程教材也安排了各種各樣、內容豐富的學習活動。在課堂的教學過程中要注重不同層次的教學，使不同層次的學生都能得到滿足，創(chuàng)造和諧愉悅的授課氛圍，點燃每個學生內心的激情，使他們朝著自己的理想勇敢前進。教學過程中要培養(yǎng)學生良好的價值觀、態(tài)度，使其關注生物、熱愛大自然、維護生態(tài)平衡。在新教材的每章節(jié)前都有很多精彩的圖片，這些圖片是現代生物學迅猛發(fā)展的一個反映和縮影。加強學生對社會熱點問題的關注，使其認識到這與生物學的密切聯系，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的視野和思維，從而促進學生的生物科學素養(yǎng)的形成。要提高初中生物課堂的教學質量是一件復雜的事情，很多因素都制約和影響著它的進步，要想培養(yǎng)高素質的人才，達到高質量的教學，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。
生物課堂教學技能篇七
摘要：本文著重闡述了課堂教學的素質教育理念，轉變觀念，把以“教”為重心轉變以“學”為重心，培養(yǎng)學生的學習能力。
素質教育提出的初衷，旨在克服長期片面追求升學率所造成的弊端，從這種意義上講，素質教育是與應試教育相對應的。應試教育僅將學生考試成績作為終極的教育價值追求，而素質教育則將促進身心各方面的全面和諧發(fā)展作為目標，應試教育面向少數升學有望的學生，素質教育則面對全體受教育者；應試教育內容局限于智育，素質教育則著眼于學生德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。因此，從本質上說，素質教育是全面發(fā)展的教育在新時期的具體體現。簡言之，素質教育的理念就是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。
一、“教”的重心轉向“學”的重心。
應試的課堂教學，大多以課本為本，以教學大綱為綱，以考試為目的，強調為“教”而教，重視的是對課本上文化科學知識的傳授，尤其是強調知識的死記硬背和機械訓練，突出的是教師如何“傳道授業(yè)”。而實施素質教育，貫徹“三個一切”的素質教育理念，就應變換課堂教學思維的角度，實現由“教”的重心向“學”的重心的轉換。在教學中，無論是備課、上課，還是課后輔導、課外活動，都始終堅持以學為本，以學生現有知識掌握的情況為綱，著眼于“教是為了不教”的目標，重視學生生物學知識自學能力的培養(yǎng)和對知識理解、運用能力的發(fā)展。若在沒有摸清學生生物學知識底子的情況下照本宣科，由于學生頭腦中缺乏新知識的連接點或?？奎c，聽起來就猶如聽“天書”。比如，生物課堂教學中常常遇到這樣的情況，一個十分簡單的問題或概念經老師講解后，學生仍然感到茫然不解，乃至重復講解分析多次后，學生仍掌握不好。這時，教師大多情緒低沉、不耐煩，甚至埋怨學生笨。其實，導致這種情況的主要原因是教師忽略了師生擁有不同的知識結構的緣故。教師以為容易、簡單，在于自己已掌握了相當豐富的相關生物學知識，而且大腦的思維、理解能力比學生強，而學生則不然。因此，實施素質教育應首先實現由“教”的重心向“學”的重心的轉移，這是“一切為了學生”的出發(fā)點和根本點。
二、多種媒體進課堂。
人的認識過程，一般是從生動的直觀到抽象思維的過程。但我們的課堂教學往往是“一支粉筆，一張嘴”，既難以引起學生的求知欲望與興趣，也難以向學生講透抽象的知識。而利用生物學掛圖、模型、投影或實物等媒體，則可以變抽象的知識為生動的直觀。這不僅大大激發(fā)了學生學習生物學的興趣，吸引了學生學習的注意力，而且也易于學生理解和掌握抽象的生物學知識?？梢哉f，生物學教學內容涉及神奇奧妙的自然界、絢麗多彩的植物王國，這些內容本身就對學生有巨大的吸引力，很容易誘發(fā)學生的好奇心和求知欲。采用直觀視覺媒體引導學生進入這個奇異的生命世界里，無疑可以通過學生的觀察，引起學生興趣，促進知識的掌握。
三、實際生活進課堂。
生物學知識具有很強的實用性，與生產、生活實際有著廣泛的聯系。在課堂教學中，注意將所學的生物學知識內容與生產生活實際聯系起來，可以培養(yǎng)學生學用結合的良好的學習習慣，同時也有助于學生動手能力的提高。比如，在學習“根尖的結構”中，可把講解根的結構和各部分功能的知識與揠苗不能助長、澆水過多或不足對農作物的危害的實際農業(yè)生產知識聯系起來，從而有助于學生對該知識的掌握。在學習“生態(tài)平衡”一課時，應指導學生對本地的水質變化、生物資源數量的變化等情況進行了解、調查，并寫出調查報告，在課堂上進行交流和討論。聯系調查的情況可向學生介紹近幾年來環(huán)境污染對人類和生物所帶來的危害，使學生身有體會地感到保護環(huán)境的必要性和緊迫性。
四、素質教育，培養(yǎng)學生的學習能力。
素質教育是培養(yǎng)學生學習的主渠道。要建立課堂學習的自主性，當然不是放任自流而應在營造民主氣氛、自我建構學習能力和因材施教上狠下工夫。首先，教學活動只有通過學生的學習活動才能實現，教學目標的達成只有通過學生的學習目標的達成才能得以實現，因此課堂教學的素質教育應在一種和諧、愉悅、民主、平等、合作的氣氛中進行。這就要求教師在課堂教學實施過程中始終將學生作為平等角色和合作者來對待，師生共同探討、共同交流，而不是強行灌輸，強迫接受自己的觀點。其二，教師不能替代學生的學習過程。教學過程中應引導、啟發(fā)學生主動參與，讓學生自我觀察、自主分析、自我推理、自我歸納。只有這樣才能提高學生的學習能力，他們才能了解“如何學習”、“怎樣學習”，才能正確評價自己的學習能力。其三，真正做到“因材施教”。不同的學生存在著不同的知識基礎和認知特點，因而在課堂教學中應針對不同的學生制定不同的學習目標，運用不同的學習策略，在學習基本知識的基礎上探索自己感興趣的問題。
總之，實施素質教育不僅是必要的，而且是可行的。只要把素質教育理念與所教學科的具體特點結合起來，找出兩者恰當的切入點，原先那種死板、僵化的課堂教學將會變成充滿生命活力的、學生活潑生動發(fā)展的“主戰(zhàn)場”。在生物教學中，把素質教育的理念融入生物課堂教學之中，“教”為重心轉變?yōu)椤皩W”為重心，讓多種媒體、實驗生活“進”課堂，并注意學生學習方法的指導與因“生”制宜地要求學生，極大地激發(fā)了學生學習生物的興趣，培養(yǎng)了學生的學習能力。
生物課堂教學技能篇八
摘要：生物教學是高中教學的一個重要組成部分，也是一門實驗性極強的學科，但如今它卻處于一個尷尬的地位，雖然生物教學是學校教育的一部分，但是在很多學生的眼中這是個“小科”，大部分學校都認為生物這門學科是一門“副科”，在教學過程中，教育工作者并沒有給予該學科應有的重視。從而導致學生對生物這門學科的定位很迷茫，缺乏學習興趣。如何才能使學生改變對生物學科的看法，提高學生學習生物課程的積極性，提高學生的學習能力，已經成為現今生物教學模式改革中的重要問題。
關鍵詞：生物；教學質量；教學模式；創(chuàng)新能力。
高中教育是我國整個教育體系中的關鍵環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用：它即是九年義務教育的延續(xù)，又是為中國未來選拔、培養(yǎng)高素質人才的前身教育，學生對各門學科的掌握情況，直接關系升學及以后的學習情況。而高中生物學以其自身的特點，在高中眾多學科中有著不可取代的位置，它與人類生活息息相關，涉及社會發(fā)展的方方面面。由此可見，如何在課堂上教好生物學，讓學生們學好生物學是多么的重要。
面對新的課程改革，高中生物教學也對老師提出了新的要求：激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。巴班斯基教育思想曾經指出：“最優(yōu)化的教學過程是充分的考慮教學原則、方法和現代教學的特征，實現教學系統(tǒng)的內外統(tǒng)一?！睘榱擞行У膶崿F這一標準，教師應該對自己的教學過程進行合理的組織和控制。在新的教學理念下，教師和學生之間的關系也表現在他們之間的平等地位，這是教學模式轉換的基礎。
高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。
在高中生物教學中，傳統(tǒng)的教學注重的是書本上理論知識的學習，其實這種教學和生物教學是相悖的。對學生的調查發(fā)現有86%的學生認為傳統(tǒng)的教學模式太枯燥，容易形成厭學心理?！芭d趣是最好的老師”，對于處在認知年齡的學生，學校的教育應該避免讓他們被動的接受知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機，讓學生主動探究課堂知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這就要求高中生物教師轉變教學模式，調整自己的教學思路和方法，根據學生的特點把課堂教學作為一種實踐，這樣可以加強學生的自主學習能力的培養(yǎng)，打造全新的生物課堂，提高學生的學習積極性，從而提高對生物學這一學科的正確認識。
我國教育改革過程中，新教學模式在推廣過程中仍然有許多困難。許多學校的生物學教學觀念一直沒有變化，課堂教學過于理論化，基礎性的教學開展不起來，在新的課程實踐中暴露出很多問題，難以快速推廣新教學模式。
主要體現在以下幾個方面：
首先，教師和學生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學生溝通只有一種形式，這樣往往不能真正了解學生的思想，學生也不能很快適應教師的教學思想。
其次，固化思維的教學形式。雖然許多教師改變了過去的教學模式，但只是停留在教學表面上，課堂中的傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，課堂的安排上也使學生感到枯燥無味。
第三，課堂缺乏有效的組織。教師的教學任務完成后沒有在課后進行有效的訓練，也沒有課外實驗興趣小組，學生鞏固所學知識有一定的難度。
一、轉變高中生物教學模式的實踐是提高學生對生物學這門課產生學習興趣的有效方法之一。
改變傳統(tǒng)的教學模式，調動學生的積極性。目前，仍然有一些學校忽略生物學科的地位，從領導到教師不積極轉變教學理念，這種情況使學生對生物的厭學心理更加明顯。因此，需要正視生物在學校教學中所處的地位，在教學過程中，教師在課堂上努力實現“讓學生主動學習生物”的同時，學校主管部門也要轉變自己的理念，漸改變了傳統(tǒng)的教學方法，學生學習生物學的興趣和學習能力也得到了提高，在課堂教學中師生關系也發(fā)生轉變，學生和教師在教學過程中處于平等的地位。在課后也可以讓學生把他們的問題和想法寫在一張小紙條與老師交流，或開展有關生物學習的班級主題活動使之有利于師生互動和調動學生的思維，培養(yǎng)學生的學習積極性。
二、提升教師自身的人格魅力和素質。
首先，作為一名教師應當了解自己的學生，要學會用學生的眼光看待這個世界，用學生的思維思考問題，關注每一個學生的不同性格，尊重學生的同時自己也得到了尊重，這樣才能做到因材施教。其次，教師要不斷提升自己的人格魅力，高中時期正是學生走向成熟的階段，所以教育工作不能是單純的傳授科學知識，而且還要培養(yǎng)學生良好品格的形成，然而教師良好的品格會在學生中樹立榜樣。另外，大多高中生是因為喜歡哪個老師，才進而喜歡上哪門課，學生常常會被老師的人格魅力所感染，將對老師的尊敬和喜愛轉化為對該學科的喜愛。最后，教師的本職工作便是傳授知識，自身沒有豐富的知識又如何傳授他人知識，自己的知識儲備不夠強大，不掌握先進的教學理論，又如何能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展人才呢？所以，在這個知識更新速度如此快的年代，教師要通過不斷的學習，來豐富自己的學識，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素質。
三、創(chuàng)設生活情境，引導學生提問。
是創(chuàng)設這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學生的情緒一下子調動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導學生提問——你最感興趣的癌癥相關問題。學生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學生感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學生養(yǎng)成關心生活、關心實際問題的習慣，善于在實際生活中發(fā)現問題。同時教師不斷創(chuàng)設“因疑而學，因學而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。
四、改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)設實例式教學情景。
傳統(tǒng)的教學，老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統(tǒng)教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創(chuàng)設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創(chuàng)造性地學習，不要限制學生思維的發(fā)展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師要讓學生大膽去設計，開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。實驗、觀察、參觀和實習都是很好的實例式教學情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學生多觀察，用自己所學的知識解釋身邊的生命現象，把觀察到的生命現象用所學的知識進行解釋，這樣更能激發(fā)學生從事于生命科學的熱情。
五、應用現代教育技術完善教學方式。
清晰的展示圖片和視頻，讓學生更直觀的理解課本知識。它能激起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。運用多媒體技術，能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。例如，在講述“減數分裂”時，應用課件，把細胞減數分裂的全進程動態(tài)地呈現在學生面前，讓學生把握每個時期染色體和dna的變化特點這一重點內容。如何打破有絲分裂和減數分裂不同這一難點，教師可以展現有絲分裂的動畫，栩栩如生地表現出來。然后再加以說明，歸納總結，這樣學生很快可以把握重點知識。在解釋細胞的分裂和分化時，傳統(tǒng)的教學使用多張的掛圖來幫助學生理解細胞分裂和分化的基本過程，有時因為光線的原因致使一些學生不能看的很清楚，使他們逐漸失去了學習生物的興趣，教學效果很差，然而利用多媒體技術，可以把這個動態(tài)過程以flash的形式展示出來，用十幾秒的時間就可以實現細胞分裂過程的直觀化，教師只需要加以簡單的講解，學生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分應用現代化教學手段，依據本學科的特點拓寬教學思緒，完善教學方式，從而使生物課堂生動有趣。
六、學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
隨著社會經濟的發(fā)展，需要學校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，生物是一個能夠拓展學生思維的課程，而教師在教學過程中按照刻板的規(guī)定把教科書的理論被動的灌輸給學生，只能是禁錮學生活躍的思想?，F在的考試試題越來越開放，這些知識不全是從教科書中獲得答案，要求學生通過獨立思考，總結出自己的看法。因此，應在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們嘗試找到新的結論。在平時的課堂教學中經常給學生安排一些小實驗，然后對比分析，看看能得出什么結論。在實驗后指導學生的匯總在實驗過程中發(fā)現的問題，通過集體討論自己找出答案，再做詳細的記錄，獨立思考也是一個很好的鍛煉過程，學生的創(chuàng)新能力會有大幅度提升。
七、針對不同年齡的學生采用不同的教學方法。
生物學與人類生活息息相關，課本中的生物學現象在現實生活中或多或少的可以被追溯到，所以在高中生物的教學中，老師應盡可能的結合生活實際與學生自身的現狀來講授課本中的知識，這樣可以幫助學生理解，加深對知識的記憶。高一的學生剛剛從初中畢業(yè)，知識水平有限，在教學上不能急于求成。例如，教師可以結合社會熱點問題，讓了解生物和社會。
生物課堂教學技能篇九
通過對課堂教學技能的學習，我覺得自己對新時期的課堂教學在思想上有了新的認識。我認為新時期的課堂教學工作的首要任務是要更新教學觀念，轉變教育思想，認真學習《新課標》和《中國教育改革發(fā)展剛要》。積極實施新課程理念，做教改的帶頭人。
一、加強課題研究，結合地方實際確立適合本地本校的可行性研究課題。
搞課題研究不能蠻目跟風，也不能走過墻搞形式主義。而要結合本地學校的實際情況搞好校本研究。
二、優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。要追求有效的課堂，我覺得要從以下幾個方面著眼：
1、把準課堂目標。
音形義統(tǒng)一以形為重點;閱讀教學以讀為本，多法結合;口語交際以說為主;寫作以寫為主;綜合實踐要注重綜合字詞句段篇聽說讀寫的綜合應用。
3、利用好教學資源。以教科書為核心資源，開發(fā)外面資源(如網絡教學資源，生活資源等)。
4、重視啟發(fā)引導。用大問題導學;引疑導釋，教師引導學生找到答案，學生提出有價值的問題;加強學法指導，順學而導;精確講授，適時點撥;教師要做好示范。5、落實學生活動。讓學生做學習的主人，課堂是學生的舞臺。教師不但不要獨占這個舞臺，而且還要激發(fā)學生在這個舞臺上主動地進行聽說讀寫思算跑跳唱吹畫操作等，要有足夠的量讓學生在這舞臺上訓練。
“教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式?！叭藗兤毡檎J為課堂教學是一門藝術，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受?！边@是我學習的一本關于課堂教學藝術書籍中的一段話?，F在我簡單的從以下幾個方面的內容進行深刻的體會。
因學而教——導入新課：導入新課程的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設計的導入，能觸動學生心弦;使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。
講授：講授是教師以語言為載體，向學生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學生心智，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內容在多大程度上能與學習者已有的知識經驗發(fā)生相互作用。言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。
課堂提問:課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。提問技能是教師提出問題或誘導學生質疑發(fā)問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識。
由此，我聯想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調，“好”、“不錯”等簡單、隨意的話語經常出現，現在想來，這樣的方式對于學生學習積極性的調動的確產生了極大的阻礙。書中還講到評價的語言要生動巧妙，富有幽默。
在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的空間。
教師技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，為促進學生的學習，實現目標而采取的教學行為方式。從整體教學活動系統(tǒng)看，教師技能是教師面臨教學情景時直接表現出來的一系列具體教學行為?？梢哉f，它是教師所掌握的理論轉向教學實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力、具有十分重要的意義。
特別是在學習了《有效教學》后，明白了我們要成為一個有效教師，不但要做到有效備課，有效指導，還要做到有效激勵，而這個有效激勵不但是老師對學生語言的激勵，更重要的是人格魅力的激勵。鄭老師提到，在有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性人格”，比如熱情，期望和可信任感等。因此，要成為一個有效教師，我們要從很多細小的工作做起，我覺得應從以下幾方面努力工作。
1.不要傷害孩子的自尊心。有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2.對學生的期望不要太高。有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3.真正的走進學生的心靈世界。有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。
5.教師要講究對學生評價的方法。評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價;學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發(fā)現錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的空間。通過不斷的提升自己的課堂教學技能來提高自己的教學水平，使自己在今后的就教學工作中，爭取更大的進步。
生物課堂教學技能篇十
通過近期的課堂教學技能培訓，我發(fā)現了自己在教學中存在的不足，這些不足在一定程度上導致了課堂教學效率的降低。通過實踐分析有以下因素：
一、規(guī)范細節(jié)要到位。
要求學生做到的老師首先做到。古人說天地君師親，可見身為教師是倍受尊崇的。之所以如此，就是因為教師有極好的人品。因為“教育的最終目的為明辨善惡與真?zhèn)?，并使人傾向于真與善，排斥惡與偽?！彼越處熡小敖探o學生怎樣做人”的重大責任。打鐵還需自身硬，教師的人格魅力無時不在影響著他的學生，所謂“身教重于言教”益出于此。師德不但可以感染學生，也能為教師樹立起自己的教學形象，進一步增強課堂教學效果。“安其學而親其師，樂其友而信其道”。
因此，教師首先要嚴于律己，公平，公正，言行一致，堅持原則，有錯就改，心胸豁達，莊重熱情，同時還要有一顆愛心。要“嚴”字把關，“愛”字當頭，這樣，他才能贏得學生。如果說過去的教育是以單純的知識傳授為主的應試教育，那么現代教育越來越以人的本身發(fā)展為教育目的。然而即使這樣，熱愛學生仍然是教育的一個永恒的命題，古往今來的優(yōu)秀教師無不熱愛自己的學生。教師是愛的職業(yè)，從事的是愛的教育。這是世界上最博大、最深廣的愛，這樣的愛能容下一切，能融化頑石、能點鐵成金。都說母愛無私，其實最無私的應該是師愛。在現代教育中，熱愛學生自然具有了時代的特征。
有人說過：“如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功的原動力?！笨梢哉f，教師的愛心能使學生更健康地成長。愛學生就要公平地對待學生，愛學生就要尊重學生的人格和創(chuàng)造精神。將學生放在平等的地位，信任他們，尊重他們，視學生為自己的朋友和共同探求的伙伴，在傳授知識的同時教會他們如何做人。陶行知先生說得好，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這正是教師無私奉獻愛心的典范。
二、耐住寂寞、抵住誘惑、提高素質、嘗試創(chuàng)新。
進入新世紀，當人們的價值觀、人生觀改變的同時，教師所面臨的一些老問題變成了新問題，而更多的新問題則層出不窮。面對信息技術給人們的學習方式、交往方式所帶來的深刻變革，面對金錢至上物欲橫流的社會，教師要能抵御誘惑，守得住寂寞，要有一顆冷靜平常心。不要只看腰纏萬貫，風流瀟灑，也要看到身敗名裂，鋃鐺入獄，甚至丟了小命的。他有他的幸福，我有我的快樂，教師就要志存高遠，回避庸俗，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，潔身守志，獨立于世。這正是教師這一職業(yè)的特殊性決定的。做不好人也教不好學。因此，做一個好老師，崇高的師德是第一位的，要一身正氣，為人師表。
新的世紀，新的形勢向我們提出了更新更高的要求，所以作為教師應做好充分準備，轉變理念，迎接挑戰(zhàn)。我們己經進入了知識經濟時代，網絡時代，今天的知識就是明天的經濟。這就給培養(yǎng)人才的教師提出了新的要求，教育要進一步注重對學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，要進一步接受以人為本的理念，進一步從“以教師為中心”向“以學生為中心，以教育為中心，以學習為中心”方面轉變等等。尤其要注重自身素質的不斷提高。并做到兩個轉變，一是由經驗型向科研型轉變，二是由技能型向藝術型的轉變。在“和諧、互動、探索、創(chuàng)新”的基本教學模式中不斷鉆研摸索，逐步形成自己獨特的教學風格，迎接“課改”。
過去有句形象的.話，要給學生一杯水，教師必須有一桶水。而在今天僅有一桶水的觀念是不夠的，要有一缸水，一江水，常新的水。教師除了在自己所教專業(yè)方面要做到“知得深”外，還要對其它學科和領域的知識“知得廣”。
大家都知道，二十一世紀是一個信息化的時代，我們的學生要學會學習。而我們，再也不能只以教育者的身份出現，而應教學相長，在學會工作的同時，也要學會學習，加強自己各方面的素質，不斷地給自己增添燃料，儲備能量，使自己不斷完善，充實自我，必須形成終身教育的觀念，只有這樣，才能自信地面對學生。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課?！币惶谜n究竟怎么上？傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。
生物課堂教學技能篇十一
提問技能及其功能是教師運用提出問題、誘導學生回答問題和處理學生答案的方式，來啟迪學生的思維，促進學生參與學習，理解和應用知識，培養(yǎng)能力;了解學生的學習狀態(tài)的一類教學行為。
一個完整的提問過程，包括以下三個階段：
第一，引入階段。教師用指令性語言由講解轉入提問，使學生在心理上對提問有所準備。然后用準備清晰的語言提出問題，稍等片刻，再指定某位學生回答。
第二，介入階段。在學生不作回答時才引入此階段。此時教師要以不同的方法鼓勵和誘發(fā)學生作答。教師可查核學生是否明了問題;催促學生回答;提示材料，協助學生作答;教師可以運用不同詞句，重復問題等。
第三，評核階段。教師以不同方式，處理學生的答案。包括檢查學生的答案;估測其他學生是否聽懂答案;重復學生回答的要點;對學生所答內容加以評論;依據學生答案聯系其它有關資料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問;更正學生的回答;就學生的答案提出新見解、補充新信息;以不同詞句，強調學生的觀點和例證。也可引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。
有經驗的教師，幾乎每一節(jié)課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、發(fā)人深思的問題，選擇恰當的時機，進行提問。提問技能的教學功能有以下幾點：
第一，能把學生引入“問題情境”，使他們的注意迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上。
第二，通過提問，引導學生回憶、聯系、分析、綜合、概括，從而獲得新知識，形成新概念。
第三，通過問題的解答，能提高學生運用有價值信息解決問題的能力和表達能力。
第四，提高可以使教師及時得到反饋的信息，不斷調控教學程序;為學生提供機會，激勵他們提出疑問，積極主動地參與教學活動。
提高技能，有多種不同的分類方法，可按提高的目的來劃分，也可按問題的認知水平來劃分，也可按問題的認知水平來劃分。下面介紹幾種重要類型：
1、誘發(fā)探求新知識的提高。
2、低級認知的提問。
3、高級認知的提問。
(1)理解性問題。
(2)分析性問題。
(3)綜合性問題。
(4)評價性問題。
(5)激發(fā)爭議式問題。范例在講“西安事變”時設問：“蔣介石殺了成千上萬的共產黨人，為什么中國共產黨還主張和平解決西安事變?”這很容易激發(fā)起學生的議論。
1、問題要緊扣教材內容，圍繞學習的'目的要求，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關節(jié)點。將問題集中在重點、難點和弱點上，以利于突出重點、攻克難點，揭示薄弱環(huán)節(jié)。
2、應以實驗現象和日常生活或已有知識、經驗的基礎，提出符合學生智能水平、難易適度的問題。
3、應多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力。盡量少問非此即彼的問題。
4、提問的時機要得當。
5、提問要面向全體，能使全體學生準確清楚地領會問題。要注意組織大家仔細傾聽回答，引導學生參與、確認和修正。
6、能事先想到學生可能回答的內容，能敏銳地捕捉和及進糾正學生答復中的錯誤或不確切的內容以及思想方法上的缺陷。善于采用歸納、小結的方法幫助學生形成答案;采用試探的方法，幫助學生思考更深一步的答案，對學生的回答應堅持以表揚為主。
7、提問要靈活運用。在講、練、讀和議諸環(huán)節(jié)都可以回答問題或帶著問題進行;也可以在學生精神渙散時，用提出問題的方法來集中學生的注意。
8、教師要善于靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學行為。
講解技能是教師運用語言向學生傳授知識和方法、促進智力發(fā)展、表達思想感情的一類教學行為。
講解的實質是建立新知識與學生原有知識經驗之間的聯系。新知識的獲得，主要依賴原認知結構中適當的概念，并通過新舊知識的相互作用。
客體(學生)。
主體(教師)。
信息知識流向。
媒體:語言。
講解技能在教學中的廣泛應用源遠流長，從兩千多年孔子的“私學”和柏拉圖的“學園”，延續(xù)至今。它之所以一直受偏愛，是由于它能在較短的時間內，較建軍的傳授大量的知識;可以方便，及時地向學生提出問題，提出解決問題的途徑;教材中微觀，抽象的內容，可以通過教師的講解領著學生想懂;解決為教師傳授知識提供了充分的主動權和控制權?？傊瑴蚀_流暢清晰生動的描述，循循善誘層層推理點點入滴的講解，可以使學生曉之以理，動之以情導之以行。會使聽者“欲罷不能”。
講解技能的教學功能首先是能引導學生在原有認知結構的基礎上，感知理解鞏固和應用新知識新概念和新原理。其次，可幫助學生明了得出結論的思維過程和探討方法，推進學生的認識能力(如觀察力思維力想象力等)和實踐能力(如運算能力，實驗操作能力設計能力等)。第三，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，并結合教學內容的思想性和美感，影響學生的思想和審美情趣。
結合我國的教學實際情況，講解技能可分為描述式解釋式原理中心式問題中心式和行為動作中心式等類型，下面對諸類型的特征和范例加以闡述：
1.描述式，又稱敘述式或記敘式。描述的任務在于使學生對描述的人事物的結構要素屬性發(fā)展和變化，有比較形象的具體的感知，或有一定深度的認識。根據描述方式不同，描述有可分為：
(1)概要性的描述：對人事物的特征，要素作該概述。范例對集合定義的概要性描述。
集合——數學大廈的根基：集合是描述性概念，無準確定義，如點、數、直線等一樣，集合是什么通俗地說，它是一些元素組成的集體，20世紀以來研究表明，不僅微積分的基礎——實數理論奠定在集合論的基礎上，而且各種復雜的數學概念都可以用“集合”概念定義出來，各種數學理論又都可以“嵌入”集合論之內。對這類描述要充分運用生動形象的口頭語言引用有關數字資料，要注意揭示事物的結構層次間的關系。
(2)例證式描述;舉出有代表性的人們比較熟悉的有說明力的例證來描述事物。
(3)程序性描述:按事物發(fā)展的過程一步一步地描述例如例如平面上到定點距離等于定長的點的集合是圓。定義中描述了圓是怎樣產生的，“到定點距離等于定長”就是揭示了圓的本質特征此種描述要注意事物發(fā)展的關節(jié)點。
2.說明式。
比較性說明。
3.原理中心式。
4.行為動作中心詞。
5.問題中心式。
(論據、例證、論證、推斷)。
1、要有明確的講解結構。
2、語言要流暢、準確、明白。
3、講解要有啟發(fā)性。
4、要善于使用例證。
5、注意形成連接。
6、會進行強調。
生物課堂教學技能篇十二
課堂教學是教師與學生進行交流和傳遞知識的重要環(huán)節(jié)，而語言技能的提升是學生在課堂上學習的重點。在多年的教學實踐中，我總結出一些經驗和體會，對于提升學生的語言技能起到了積極的指導作用。以下是我對課堂教學語言技能的心得體會，希望對廣大教師和學生有所啟示。
首先，在課堂教學中，我發(fā)現給學生提供多樣化的語言輸入是提高他們語言技能的關鍵。尤其是對于初學者來說，他們需要大量的語言樣本來提高聽力理解和口語表達能力。因此，我經常使用真實的語言材料，如錄音、視頻、文本等來呈現不同形式的語言輸入，讓學生通過模仿和實踐來提高他們的語言表達能力。
其次，課堂教學中注重培養(yǎng)學生的語言輸出能力是非常重要的。在學生掌握了一定的詞匯和語法基礎之后，我會設計一些互動活動，讓學生進行口語交流。這樣的活動可以激發(fā)學生的興趣，提高他們的口語表達能力，并且鍛煉他們在真實情境下運用語言的能力。
此外，鼓勵學生在課堂上使用目標語言是提高他們語言技能的有效策略。我會營造一個積極的學習環(huán)境，讓學生在課堂上放松自如地使用目標語言進行交流。有時我會設立一些情景，讓學生在情境中模擬真實對話。通過積極參與，學生可以更好地理解和掌握語言，提升自己的語言技能。
另外，課堂教學中給予學生及時反饋也是重要的。當學生在使用語言時出現錯誤或不恰當的表達時，我會及時指出并給予正確的示范。通過這樣的反饋機制，學生可以及時糾正錯誤，避免形成習慣性的錯誤，從而提高他們的語言技能。
最后，課堂教學應該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。除了在課堂上的教學活動，我還會推薦學生積極參與課外的語言學習，如閱讀、聽力和寫作等。通過這些額外的學習，學生可以進一步鞏固和提高自己的語言技能，培養(yǎng)自主學習的能力。
總之，課堂教學是學生學習語言技能的關鍵環(huán)節(jié)。通過提供多樣化的語言輸入、注重培養(yǎng)學生的語言輸出能力、鼓勵學生在課堂上使用目標語言、給予學生及時反饋以及培養(yǎng)學生的自主學習能力，都可以有效地提高學生的語言技能。作為教師，我們應該不斷探索和實踐，創(chuàng)造更好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們取得更大的語言進步。
生物課堂教學技能篇十三
課堂教學是實施素質教育的主要途徑實施素質教育的主渠道是課堂教學，所以，現在要真正實施素質教育，必須抓住課堂教學，這一中心環(huán)節(jié)。素質教育進入各學科的課堂教學是一個了不起的飛躍。課堂教學開始自覺地朝著素質教育的方向努力。學生的受教育權最終要落實在課堂上，課堂教學推進素質教育的首要體現，是教師要滿腔熱忱地關心每個學生，熱愛每個學生，從每個學生的不同特點出發(fā)，全心全意教育好每一個學生。課堂教學推進素質教育的基本要求是，一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思維，通過自己的活動達到生動活潑地發(fā)展。這也是啟發(fā)式教學的思想靈魂。
課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的。在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，教學過程應成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為教師所關注，這種關注同時還要求教師必須用“心”施教。那么怎樣才能更好的搞好課堂教學？啟發(fā)式教學在課堂上，應得到廣泛的應用。
教師不僅給學生傳授知識，更重要的是啟發(fā)學生學會學習，用啟發(fā)式打開學生思維。一個人獲得知識不能全靠點滴的接受，而要“舉一隅而以三隅反”，其間的關鍵就是啟發(fā)式的教學方法，教師不能一味地“講”，要給學生留下足夠的思考時間和空間，要給學生的大腦裝上想象的翅膀。教師應當啟發(fā)學生全面思考問題?，F在許多學?？俊邦}?！眮硖岣邔W生的解題能力，教學作業(yè)量之多、難度之大成了師生們苦不堪言的負擔。要尋求一條捷徑來減輕學生的負擔，那就是要啟發(fā)學生，讓學生學會思考，學會學習方法，這樣就會，收到事半功倍的效果。啟發(fā)式不單純是方法，也是滲透于整個教育教學活動中的思想。
生物課堂教學技能篇十四
今年暑期，南通市教育局組織了我們中心校教師進行了教學技能全員培訓，本次培訓的內容比較豐富全面，而且也比較細致。在這次的培訓中，我從中受益匪淺，感受頗多。從劉局長的講話中，我感受到了本次教師培訓的重要性和必要性，他指出：1、明確培訓目的，充分認識提高自身素質和技能水平的重要性;2、善于學習實踐，在提高自身素質上狠下功夫;3、錘煉師德師風，造就高素質教師隊伍，它給了我們每一位培訓教師一次很好的充電機會;林景教研員的“關于有效教學的思考”的專題講座，加深了我對“有效教學”的理解，讓我重新樹立了新的正確的教育教學觀念;在學習期間，同時還聆聽了我市多位優(yōu)秀教師(鄧雪巧、王儒、歐興暢、蔡亦充、孫振華)的“教材分析”，各位老師對教材的分析非常精彩，具有針對性和科學性，同時也提出了自己寶貴的見解，對我們的幫助很大。特別是王儒老師，給我留下了深刻的印象，他對教材的理解非常深刻，對教材的分析極其到位，讓我感受到了新課程改革的形勢下，轉變師生的角色是很關鍵的，教學的方法與形式也要體現多樣化，這樣才能實現教學的有效性。這次教學技能的培訓，讓我們每一個學員在教育教學的觀念得到了再一次的更新。下面我就本次假期培訓的情況談談我自己的一些體會：
一、博學好學，嚴謹治學，努力提高自身的專業(yè)技能。
我們要以這次才學習作為新的起點，不斷探索創(chuàng)新，“學不可以已”，學習貴在持之以恒。只有學習上不斷進步，才可能在實踐中不斷開拓進取，否則，事業(yè)將是無源之水。工作中，我們應該學會不斷自我學習，自我提高，這也是我們每個人事業(yè)成功的重要法寶，在平時工作中，我們要常虛心請教別人，借鑒他人，與其取長補短，為我所用，營造一個有利自身進步的良好環(huán)境，從而來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。因此，我想我應該朝著這樣的方向去努力，在工作中，應當扎扎實實，不斷努力，不斷充電，學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論去指導自己的教學實踐，同時在學習中深刻反思，認真消化，并付諸于實踐，為了避免造成的“閉門造車”，我絕不會放棄任何的學習充電機會。只有這樣堅持不懈，才能積累經驗，增強智慧和提升能力。
二、教學必須以人為本，實現教書育人。
一名優(yōu)秀的教師，必須以人為本，在教學中應該尊重他人，理解他人，一切從“人”出發(fā)，著眼于人的自我完善，教師無論面對什么樣的學生都不會為學生一時一地的表現和成所惑，而是通過反復深入的觀察分析和細致入微的工作去引導學生，去培養(yǎng)學生，以人為本并不是考慮社會需要，它的最終正是著眼于社會，而教書育人，就是要教會學生學習的能力。古人說“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮?！比魏我幻處煻疾豢赡馨褜W生一生中所需要的知識都傳授給他們，但如果學生具備了自學的能力，獨立思考的能力、探求新知的能力、動手實踐的能力。同時具有良好的思想道德素質，就能適應社會發(fā)展的需要，終身受益不盡，如今教師的角色正在發(fā)生變化，從“傳道者”轉向“引路人”，從“解惑者”轉向“啟發(fā)人”，從“授業(yè)者”轉向“參與人”，所以在今后的教學中，我們不光要認真教好書，更重要的是教好學生怎樣做人，真正實現“教書”和“育人”。
三、積極實施新課程理念，促進有效教學。
新課程的改革與實施已進入了探索階段，許多未知的領域需要我們廣大教師在自己的實踐中，認真地去摸索和總結。經過這次的全員培訓，我認識到了我們每一位教師都應當積極地參與到課程改革中去，努力實施新課程理念，不做旁觀者，而應該去推動它朝著正確的方向去發(fā)展，在課改的行者，讓新課程理念，遍地生根，遍地開花，遍地結果。林景教研員這一點做得就非常好，他能在自己的實踐中，不斷地學習、思考和總結，這次培訓的“關于有效教學的思考”的專題講座，正是他的成果，他讓我耳目一新，讓我切身體會到了省骨干教師的風采，他為我以后的教學工作指明了道路。在課堂中，我們的教學更應該關注“有效性”，這是一個熱門的話題，也是當今教學的“流行曲”。所以就需要我們的教師不斷更新教學觀念，轉變自己的教學方法，這樣才能適應當今的教育趨勢。
四、錘煉師德師風，造就高素質的教師隊伍。
“加強師德師風的建設，既是勢在必行，又是人心所向，更是眾望所歸”這是劉局長講話的另一個主要內容，目前我們的教師隊伍中存在著一些不和諧的因素，譬如：1、敬業(yè)精神不強，缺乏獻身教育事業(yè)心;2、攀比之風嚴重，不能廉潔從教;3、師表意識淡薄，對學生缺乏愛心;4、工作作風欠端正，沒有職業(yè)使命感。對于這些現存的問題，我深感困惑，意識到它的危害和弊端的嚴重性。通過了培訓，正能錘煉了我們教師的師德師風，我想在以后的工作中，我們應該認真鉆研教材，上課絕不馬馬虎虎，對學生應該尊重，不隨意侮辱學生的人格尊嚴，不隨意傷害學生的自尊心，在思想上要不斷進取，處處做學生的表率，注意自己一言一行，不讓學生做的，我們老師決不能做，要求學生做到的，教師自己首先要做到。在教學實踐中，不斷改變自己，端正思想，更新觀念，力爭做到高素質的教育人才。
五、努力學習，共同成長。
在這幾天的培訓期間，我們的學員嚴格遵守學習的紀律，從不早退，也從不曠課，學習雖然辛苦，但每個學員們都非常珍惜這次很好的鍛煉機會。上課時，大家在班級中努力創(chuàng)設一個和諧的學習氛圍。我們互相關心，互相幫助，積極分組討論交流，共同在學習中進步，做到學有所成，從而實現本次學習培訓的價值。
這次培訓的時間雖然短暫，但意義深遠，它不僅使我們教師在教學技能上有所提升，同時也錘煉了我們教師的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬了我們的知識視野，為我們提供了一次很好的充電機會，我希望它對我以后的教育教學工作能帶來很大的幫助。
生物課堂教學技能篇十五
師之傳道授業(yè)解惑，必借助于語言。教師的言語修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。所以，教學的問題在相當程度上可以說是語言的問題。教師只有不懈地追求課堂教學的語言藝術，具有較好的語言修養(yǎng)，才能把教學搞得生動活潑，情趣橫生。教師如何錘煉自己的教學語言，使課堂掌握在自己手中？我認為可以從以下幾方面入手：
這是指教學語言既要有書面語言的精確，又要有口頭語言的明白易懂，易于被學生所接受。大量的教學實踐表明，教學取得成功常常是因為教師能深入淺出的講清問題，不成功的教學往往是教師不能明白地表達自己的意圖。顛三倒四，詞不達意，含混不清。教師要做到自己的教學語言通俗易懂，就必須對教材上的書面語言進行加工、改造，這是一個創(chuàng)造性過程。既要滲透教學大綱的要求，又要按照一定的線索和需要調整講授知識的先后，還要把書面語言轉變成學生喜聞樂見的表達形式，從而使學生容易接受和理解。
有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象的教學語言是教學的催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使是生動有趣的內容，也會講得干巴巴，索然無味。多年的經驗告訴我，對于低年級的學生尤其要注重這一點，把枯燥的知識通過老師生動的語言表達出來，學生會易于掌握。
準確性是教學語言的靈魂，沒有靈魂教學語言就沒有生命。缺乏科學性的語言，無論用詞如何考究，語句怎樣華美，[為您編輯]都會顯得蒼白無力。
幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養(yǎng)一定的幽默感和教育機智。是調節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機智，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾，實踐也證明，富有幽默感和教育機智的教師比起缺乏這方面素質的教師，容易實現對課堂教學的有效控制，更善于緩和工作中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛。
美的教學語言不僅能極大地增加教學內容的感染力，使學生學得輕松有趣，而且可以陶冶學生的心靈，有的甚至可以影響他們一生。我們可以用美的語言去培養(yǎng)學生積極健康的思想，喚起他們對美的體驗和追求。
生物課堂教學技能篇十六
時間如脫了韁繩的野馬飛速奔馳，半年的實習生活悄然而逝。回想半年里，一路走來，感慨萬千。我們有過成功的欣喜，也有過失敗的苦惱，還有師生和諧的得意，這都是成長的印記。唯一確定無疑的是，我們收獲的太多太多。
20xx 年 2 月 8 日，我來到了寧晉縣新東汪中學。從那一天起開始了半年的實習生活。實習期間，我擔任初一兩個班的生物課，每周六節(jié)課。 在指導老師和學校領導的支持下，經過半年的學習和鍛煉，我在教學活動各個方面都有所提高， 這讓我具備了當一名合格教師的基本能力。下面將自己半年里教學技能的提高的幾個方面做總結：
一、備課技能
在實習的整個學期中，最先鍛煉的便是備課技能，在聽溫學忠老師的課時明顯可以感覺到他經常會將課本上的知識點與生活中的實例緊密的聯系起來，將抽象甚至枯燥的課本知識通過生活實例實際生動的展現在學生面前，使掌握知識的過程變得簡單有趣。作為在學校這個純白的校園中度過了大部分時間的我來說，生活經驗十分的匱乏，其中能夠與生物聯系的知識更是少的可憐，這時生活經驗的匱乏就會令我在講課過程中與溫學忠老師有很大的差距。 例如在講解《關注合理營養(yǎng)與食品安全》時，溫老師就是以校園小賣部中的食品為例，來激起學生學習的興趣。
我在備課過程中，充分利用手頭的教學資料，盡量擴充生活方面的小知識，有些不懂的就像溫老師請教，將其串聯到新知識中，漸漸地，我熟悉了這種方式進行教學，變得得心應手。
二、 導入技能
剛實習時自己對此環(huán)節(jié)把握得不是太好，但經過一段時間的實踐與學習， 現在我能根據課堂的需要進行適當的導入，引起他們的注意，常用的幾種方法如下：
(一)溫故而知新，精心設計提問
這種提問方式是教學里最常用的也是教學效果比較顯著地一種，因為生物每一節(jié)知識間的聯系較為緊密，前一節(jié)知識基本都是下一節(jié)知識的基礎，所以為了把知識聯系起來，講授新內容之前我習慣于提問上一節(jié)的內容，既是對學生學習效果的檢驗，又是新知識講授的導入環(huán)節(jié)。
(二)聯系生活，激發(fā)求知欲
生物是一門與生活聯系比較緊密的科學，我們往往可以從日常生活中找到與知識相關的事例和現象，所以從日常生活引入，聯系生活，對于激發(fā)他們的求知欲尤為重要。如在講到《關注合理飲食與食品安全》這一節(jié)時，我通過報紙上一些食物中毒的新聞自然地引出新課。
(三)利用多媒體導入，引人入勝
教師通過制作多媒體動畫課件，使抽象的原理、概念會變得直觀，具體、形象。本文由大學生個人簡歷網
原創(chuàng)首發(fā)不僅能幫助學生理解、領會、記憶，更能調動學生學習的興趣和學習的積極性，讓學生在情趣盎然中接受知識，陶冶情感，明辨是非。講《激素調節(jié)人體的生長》時，可以通過視頻引入，在調動他們興趣的同時， 通過對視頻故事的提問，也很自然地過渡到了本節(jié)課的主題上來。
三、 提問技能
提問能起到集中學生的注意力、激發(fā)學習興趣、復習和鞏固舊知識、聯系新的知識、及時得到反饋信息。在課堂上充分把握好提問技能，是課堂成功的一個重要因素。
在充分認識到提問的重要性后， 我注意到了鍛煉這方面的技 能，由原來的毫無準備到注重各種技巧。以下幾個方面的提問技巧是我體會比較深刻的。
生物課堂教學技能篇十七
根據我?；顒影才?，我校從10月19日開始，在全校舉行課堂教學技能競賽。以賽促學，以賽先優(yōu)，通過競賽，促使廣大教師自覺參加課堂教學改革，增強課堂教學技能，在課堂教學中全面適應課程改革，有效實施素質教育，提高教學效益和基礎教育質量。競賽活動得到全校教師的積極響應，通過講課、聽課、評課。我們評委組進行了認真的討論、總結，下面我將本次競賽活動總結如下：
一、基本情況：
本次有八名老師參與競賽，一共八節(jié)課，為期兩個星期，四節(jié)語文課，四節(jié)數學課，涵蓋了六個年級。所有教師參與聽課、評課?；顒邮盏搅祟A期效果。
二、本次活動的優(yōu)點。
1、教師激情高，課堂感情好。所有老師都能全身投入到課堂上，都能夠笑容貫穿整個課堂，給學生以平易近人之心態(tài)，創(chuàng)造平等寬松的和諧環(huán)境，從而提高學生學習的積極性。
2、運用現代教育技術，提高教學效率。本次活動參賽的教師能在電教室授課，遵循新課改革提出的大力推進信息技術與學科教學的整合、提高課堂效率這一原則。以此激發(fā)學生的學習興趣，充分利用了信息技術與學科課程的整合，培養(yǎng)了學生學習的興趣。
3、認真落實新課改革理念和精髓，給予學生自主空間，以發(fā)揮學生自我潛能，培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力。本次競賽活動，所有老師都能在整個教學過程中，能夠有意識地把學生放在主體的地位，教師主導地位。如吳昌龍的數學課采用了較成功的小組合作學習，讓學生自主學習、自主討論，學生樂于參與，興趣很高，小組評價等。江文虎、吳超、江學宏、石紅梅老師都能從學生的實際出發(fā)，給予學生充分自主學習的空間。吳振娥老師在新課講完后，采用找朋友小游戲，學生的積極性頓時上來，信心百倍，效果甚佳。
4、自制教具、學具，把生活融入教學，讓學生體味學習樂趣。把生活中的新鮮題材引入課堂，聯系生活實際，創(chuàng)造性地使用教材，重組知識，讓學生處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的`探索欲望。特別是數學教師能讓學生發(fā)現數學就在自己身邊，從而極大的激發(fā)學生求知的內驅力，提高了學生用數學思想來看待實際問題的能力，達到了運用數學的目的。吳昌龍老師課前制作了有關圖案設計的生活教學掛圖，課堂上讓學生給班級設計標志，課后讓學生設計校微，創(chuàng)造性使用教材，提升課堂教學高度。吳振娥老師課前制作了葡萄教學掛圖，江學宏老師讓學生課搜集有關毅力的名言，也以備課堂拓展，提高教材，突破教材。
5、評課中廣大老師都能積極分析優(yōu)缺點，改進方法，對今后的教學有明顯的提高。學習別人的優(yōu)點，為共同提高我校教學質量奠定基礎。
三、本次活動的不足之處及對策：
1、語文課中新課改理念滲透性不強，多采用了傳統(tǒng)教學模式。怎樣把新課改中的精髓運用到課堂上，融入傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學方法中，扎扎實實、行之有效落實新課改思想，是今后我校教師研究的課題。
2、小組合作學習運用意識不強，學生參與課堂方式單一，教師不能放開課堂讓學生去做，充當組織、指導的角色。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習是課堂中極其重要、又很有效的'學習方法。它給了學生自由支配的機會，讓學生充分參與學習活動，真正做到當家作主，同時又培養(yǎng)學生團體的合作協作的情感意識，交際能力，增強責任意識。因此，教師在教學中要有意識地引入小組合作學習的學習方法，小組討論的時候，教師應該深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環(huán)節(jié)。并在課后中要廣泛開展小組合作學習，提高課后學習效果。
3、重視基礎知識傳授，輕學習方法指導。語文課堂上閱讀教學不明顯。語文教學應注重閱讀能力訓練，通過讀讓學生體會語言美，體會文章的主要內容。分段教學應注重教給學生分段的方法，而不是引出哪個學生分對了就算了，讓學生明白為什么對，哪幾段為什么分在一起，哪幾段為什么要分開，這也是對課文內容的分析和掌握，同時也學會了分段的方法。數學課上就采用多種教學方法照顧大多數學生，讓所有學生能夠學有所獲，學會學習。
4、教學方法單一，課堂上，部分教師依然采用老一套的教學方法，一問一答、只看不講、光說不導，提出的問題也沒有啟發(fā)誘導學生去思考、去探索，一心只想要得到一個自己所設計的結果，完全按照教案進行教學。沒有教給具體的學法，或是雖然教給了學法，卻沒有正確的指導，使學生不能依法而學。教師應致力于導，授之以法，學習貴在領悟，學法更應滲透于教法之中。
5、提高教師自身的素養(yǎng)是教育改革關鍵的因素。在這次競賽課中顯現出了部分教師學科基本功不甚扎實：學生的朗讀指導缺乏方法，老師的數學語言不夠準確，學生的回答教師不知該如何評價，教師的教學語言平鋪直敘、沒有激情等等。今后應加強教師自身素養(yǎng)學習，以能適應新課改課堂。
以上是我們對本次競賽活動的總結，由于水平有限，總結不全面或不恰當的地方歡迎大家批評指正。