總結(jié)是在不斷探索和實踐中提煉出來的寶貴知識。寫總結(jié)時要注意客觀評價和自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，并制定下一步的改進(jìn)計劃。希望以下這些總結(jié)范文能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考，祝大家寫作順利。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇一
1、能夠聲情并茂地朗讀課文。
2、感悟詩人憂國憂民的高尚思想情操。
3、背誦全詩。
教學(xué)重點。
1、理解詩歌的內(nèi)容和思想感情。
2、朗讀、背誦詩歌。
教學(xué)時數(shù)。
一課時。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)入新課。
大家都知道，在唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，一位是杜甫。李白因為他的個性浪漫灑脫，他的詩富有浪漫主義的色彩，因此他被人們稱為“詩仙”。杜甫是一位現(xiàn)實主義詩人，他被人們稱為“詩圣”。
知道他為什么被稱為“詩圣”嗎?
(因為杜甫的大多數(shù)詩歌傳達(dá)了人民的心聲，表現(xiàn)了人們的疾苦，深刻地反映了社會現(xiàn)實，因此他的詩被稱為“詩史”，而他本人也就被人們尊稱為“詩圣”。)。
今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩，就是杜甫所寫的一首深刻反映社會現(xiàn)實的詩歌。
板書：(放課件，出示課題)。
請一個同學(xué)讀一讀這個題目。(學(xué)生讀題目)注意，“為……所”在文言文中是一種比較固定的被動句式，表示被動的意思。“茅屋為秋風(fēng)所破歌”意思就是“茅屋被秋風(fēng)吹破了”。“歌”，是古代樂府詩的一種，寫法上比較自由靈活，形式上以五言、七言、雜言居多。比如，白居易的《長恨歌》。
二、講解寫作背景。
弄清了題目的意思，接下來我們了解一下這首詩歌的寫作背景。
杜甫的一生可以說是很不得志的，也可以說，窮愁潦倒伴隨了詩人的一生。公元747年，杜甫來到長安，想通過考試進(jìn)入仕途，實現(xiàn)他偉大的政治抱負(fù)，但唐肅宗昏庸、專橫，使他的政治抱負(fù)破產(chǎn)。
公元755年，也就是杜甫43歲那年，爆發(fā)了一場戰(zhàn)亂。你們知道是什么戰(zhàn)亂嗎?(安史之亂)(我覺得學(xué)習(xí)唐詩，了解唐朝歷史，安史之亂是應(yīng)該要知道的。安史之亂：這是發(fā)生在唐朝中葉的一場叛亂。公元755年，叛將安祿山、史思明發(fā)動兵變，攻入長安，唐朝開始由盛轉(zhuǎn)衰，直到公元763年，這場戰(zhàn)亂才被平息。時間長達(dá)8年)安史之亂，使杜甫看到人民生活在水深火熱之中?！爸扉T酒肉臭，路有凍死骨”就是那個時候社會的真實寫照。
公元759年歲末，杜甫棄官西行，帶著一家老小，來到了四川成都。一年后，在親朋好友的幫助下，在成都郊區(qū)浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所，暫時安定了下來，結(jié)束了他那顛沛流離的生活。不料到了第二年的八月的一天，大風(fēng)怒號，卷走了茅屋頂上的茅草，接著又下起了大雨，杜甫一家只好在風(fēng)雨交加中度過了一個難眠之夜，因此詩人感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。
下面我們先聽錄音，請注意藝術(shù)家是怎樣朗讀這首詩的，等會兒我們也要學(xué)著朗讀。(放課件，錄音朗讀)。
現(xiàn)在同學(xué)們也學(xué)著讀一讀。(讀書，檢查范讀)。
三、文本分析。
這首詩一共分為四節(jié)，我們先請一個同學(xué)讀一讀詩歌的第一節(jié)。
問：我們剛才讀了第一節(jié)，你們看看第一節(jié)寫了哪兩個事物?(比如說，第一個是秋風(fēng)，那么第二個是什么?)(茅草)。
問：我們再來看看，詩人是怎樣描寫茅草的?(注意詩中的動詞啊，看看詩人用了哪些動詞?)(學(xué)生分析，討論)。
師：對的，詩人就是這樣寫秋風(fēng)，寫茅草的。“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉(zhuǎn)”，一個接一個的動詞，組成了一幅幅清晰的圖畫，緊緊地牽動著詩人的視線，撥動著詩人的心弦。詩人通過描寫把這一幕幕慘境，真實地“拍攝”了下來。風(fēng)戲人，風(fēng)弄草，何等無情;人看屋，人看草，何等無奈!
問：講解了這一節(jié)，我想請同學(xué)們用四個字來概括一下本節(jié)詩的內(nèi)容。允許同學(xué)先討論一下。(秋風(fēng)破屋、風(fēng)卷茅草……等)。
(出示課件：風(fēng)卷茅草)。
問：這一節(jié)體現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情?請用一個詞或一個字來概括一下。我提供幾個詞，你們選一選。(提示選擇：急、惜、悲、慘、憂。)請說出理由。(擔(dān)憂、焦急、痛惜等)。
(出示課件：痛惜)。
師：將第一節(jié)詩大聲齊讀一遍。
學(xué)習(xí)第二節(jié)。
(過渡語：茅屋被秋風(fēng)吹破了，茅草有的被吹過了浣花溪，有的被掛在了高高的樹梢，有的沉入了塘坳，難道就沒有飄在地上可以撿回來的嗎?我們來一起看看詩歌的.第二節(jié)。我也想請一個同學(xué)來讀一讀)。
(老師提醒：這一節(jié)中，老無力、忍能、公然、呼不得等字要重讀。嘆息這個詞，要讀出詩人的那種無奈嘆息的感情。請再讀一讀這一節(jié))。
問：下面也請同學(xué)們用四個字來概括一下本節(jié)詩的內(nèi)容。大家討論一下。(點人回答，教師注意點評，也可以請學(xué)生進(jìn)行點評)(群童抱茅、倚杖嘆息等)。
(出示課件：群童抱茅)。
師：詩人一嘆自己命苦，茅屋被秋風(fēng)吹破，接下來的日子怎么辦呢?二嘆自己年老力衰，沒法將茅草揀回來。三嘆自己的周圍還有很多像自己一樣貧苦的人，雖然是一些不值錢的茅草，但是落地之后還是有人在風(fēng)雨之中抱走了它。四嘆這些孩童也是生活所迫，迫不得已而為之。這一個“嘆”字真是寫盡了詩人內(nèi)心的凄苦、凄涼。
問：在這一節(jié)中，詩人稱這些抱走茅草的孩童為“盜賊”，你認(rèn)為妥當(dāng)嗎?
(學(xué)生討論、發(fā)言，注意點撥;出示課件《又呈吳郎》：“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉(zhuǎn)須親?！?。
總結(jié)：這里，我給大家講一個小故事吧，看看是不是有助于對這個問題的理解。杜甫曾經(jīng)離開過草堂，他把草堂暫時交給一個姓吳的親戚住。原先，杜甫住在草堂，他家西邊的鄰居是一個孤苦伶仃的老婦人，老婦人因為窮困就經(jīng)常來草堂打棗充饑。杜甫走后，姓吳的親戚為了防止老婦人過來打棗，卻筑起了一道籬笆。
這一下，老婦人生活沒著落了，就托人帶口信給杜甫。杜甫聽說后，就寫了一首詩給姓吳的親戚，其中有這樣幾句，“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉(zhuǎn)須親?！币馑际钦f，老婦人也是窮得沒有辦法才來打棗吃，如果不是因為“困窮”又怎么可能到這個樣子呢?所以我原先是任她來打棗的。希望你也這樣做。
那么，在本節(jié)詩中，詩人稱孩童為“盜賊”，也不過是一時氣急的話，并不是真的說這些孩童是盜賊，也就應(yīng)了詩中的一句話“不為困窮寧有此”。這也從另一個方面說明了，當(dāng)時因為戰(zhàn)禍連連，人民已經(jīng)是窮困不堪了，“路有凍死骨”是經(jīng)常能看到的現(xiàn)象。正因為看到了這一點，也才有后面杜甫推己及人的高尚的政治理想。
全班同學(xué)齊讀第二節(jié)。
學(xué)習(xí)第三節(jié)。
(過渡語：茅草沒了，屋破了，詩人這個時候最擔(dān)心什么呢?(下雨)看看第三節(jié)，詩人杜甫正碰上了這樣的遭遇?！拔萋┢赀B夜雨，船破又遇頂頭風(fēng)”，真是禍不單行啊!老師范讀第三節(jié)。注意，“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，這兩句朗讀的重音應(yīng)該落在“云墨色”和“向昏黑”上)。
師：對的，這一夜詩人是徹夜未眠。為什么?睡不好。為什么睡不好?“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，蓋著舊被子，孩子又把舊被子踏破了，又怎么睡得好呢?我們現(xiàn)在生活都很幸福了，估計同學(xué)們可能沒有這樣的體會，我是有這樣的體會的。被子如果時間蓋長了，就會變得又硬又冰，睡覺就會睡不好，正因為這樣，所以小孩子才把舊被子踏破了。由這兩句詩，我們可以想象得到詩人當(dāng)時已經(jīng)困窮到什么地步了。
問：接下來我想提一個小問題：聯(lián)系到我上面講的安史之亂，你們想一想，這一節(jié)詩中所講的“喪亂”是指什么?“長夜”這個詞有沒有雙關(guān)的意思?(學(xué)生討論，教師注意點評)。
師：“喪”在這里指的是家庭的不幸，“亂”在這里就是指的“安史之亂”，一個“安史之亂”不僅使唐朝由強(qiáng)盛走向了衰亡，而且給人民帶了多大的痛苦，多大的不幸啊!多少人家破人亡，多少人流離失所，這樣的長夜何時是一個盡頭!所以這里的“長夜”不妨理解為既指眼前難眠的長夜，也指戰(zhàn)亂的生活沒有一個盡頭。
問：如果說，在第一節(jié)詩中，因為風(fēng)吹破了茅草屋，詩人的心情是“憂”，是“著急”，是“痛惜”，在第二節(jié)詩中，詩人是“嘆”，是“無奈”。那么，這節(jié)詩中詩人的心情又是怎樣的?也請同學(xué)們用一個詞或一個字來說說。(教師也說幾個詞，供學(xué)生選擇。選擇：慘、愁、苦、憐、悲，學(xué)生討論，出示課件：憂傷)(憂傷、悲苦、凄苦等)。
全班齊讀第三節(jié)。
學(xué)習(xí)第四節(jié)。
(過渡語：別林斯基曾說：“任何一個偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進(jìn)了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表?！庇蓚€人的艱苦處境聯(lián)想到其他人的類似處境，這就是偉大的杜甫，這就是杜甫草堂流芳千古的原因。詩人又是怎樣表達(dá)這份感情的呢?我們來欣賞最后一部分，請先讀一讀這一節(jié))。
問：請仍然用四個字概括本節(jié)內(nèi)容。(大庇天下、廣廈萬間、企盼廣廈等)(出示課件：企盼廣廈)。
師：“企盼廣廈”是詩人的一個美好愿望?！拔釓]獨(dú)破受凍死亦足”的錚錚壯語，表現(xiàn)了詩人推己及人，關(guān)心人民疾苦的博大胸懷。這讓我想到了曾經(jīng)在陜西流傳的一首民歌，其中有這樣兩句：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦?！倍鸥@種熾熱的憂國憂民的情感，千百年來一直震撼著讀者的心靈。這正如當(dāng)代詩人郭沫若題成都杜甫草堂所說：
(出示課件)“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾。”
請齊讀這一節(jié)。
四、結(jié)束講授。
(過渡語：這首詩，我們已經(jīng)一小節(jié)一小節(jié)地講解完了，我們最后全班齊讀一遍，整體感知一下詩人當(dāng)時的情景和思想感情。在讀的過程中，注意老師提醒的一些該重讀的字詞)。
總結(jié)：詩為事作，屋因人傳，如今成都杜甫草堂花海燦爛，草堂的浣花溪邊也是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想，已得以實現(xiàn)。如果詩人在天有靈，我想他定會感到欣慰了。出示課件：
草堂留后世，
詩圣著千秋。
這是朱德參觀杜甫草堂后題的一副對聯(lián)。我們來一起讀一讀。
最后給同學(xué)們布置一個練習(xí)。請試著把這首詩背下來，并完成課后練習(xí)一。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇二
1、有感情地朗讀并背誦詩歌,領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵。
2、體會詩人推已及人，憂國憂民的思想感情。
3、學(xué)習(xí)敘事和抒情相結(jié)合的寫法。
1、杜甫的這首借景抒情的詩，從內(nèi)容到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義義詩人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩和對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶方面，我打算對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練，因此本節(jié)課我考慮以“朗讀訓(xùn)練”為切入點，通過加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，使學(xué)生充分領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。
2、教學(xué)方法。
（1）、朗讀與鑒賞相結(jié)合。
（2）、交流、合作與探究相結(jié)合。
3、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前收集有關(guān)杜甫的詩及資料。
4、教學(xué)用具：多媒體。
5、課時：一課時。
1、介紹作者及寫作背景導(dǎo)入新課。
2、整體感知課文，領(lǐng)悟作者憂國憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的風(fēng)格。
（1）、查一查下面的加點字。（見多媒體）。
（2）、聽一聽錄音。
（3）、教師朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏，停頓等。
（4）、學(xué)生個人讀，學(xué)生對朗讀作簡單評價。
（5）、學(xué)生齊讀。
3、比一比（學(xué)生合作，討論交流）。
（1）、結(jié)合課文注釋，疏通文義。
（2）、請各用四個字概括每節(jié)詩歌的主要內(nèi)容。
（3）、請各用一個字概括作者當(dāng)時的心情。
（4）、以作者此時的心情為感情基調(diào)朗讀，并對朗讀作評價。
4、品一品（學(xué)生再讀課文，劃出自己最喜歡的語句，寫好批注，與同學(xué)作交流并作匯報）。
5、賽一賽（學(xué)生自由朗讀課文，實行分組背誦競賽）。
6、議一議（學(xué)生合作，討論交流）。
（1）結(jié)合全詩內(nèi)容，談一談你認(rèn)為作者是一個什么樣的人？
（2）像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多，請列舉兩個。
7、教師總結(jié)，學(xué)生再讀全詩。
8、理一理（用一句話說一說自已在這節(jié)課的收獲。）。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇三
課堂教學(xué)回顧：
一、導(dǎo)入新課
1、 欣賞“杜甫草堂”視頻
2、 走進(jìn)作者
（1）學(xué)生介紹杜甫
（2）屏幕展示“名人風(fēng)采”，學(xué)生齊誦
3、 出示背景鏈接，學(xué)生朗讀
二、閱讀三部曲
（一）、聽讀篇
1、 播放范讀錄音
要求：注意字音；把握感情基調(diào)；注意節(jié)奏、重音、語速
2、 學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀
3、 指名讀，師生評價
4、 齊誦
（二）、解讀篇
1、 示范解讀第一小節(jié)
a、這就是一個精彩的畫面，請你用最生動的文字來描述，并將其凝煉成四字小標(biāo)題。
b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。
（1）學(xué)生小組間交流
（2）成果驗收，教師根據(jù)學(xué)生回答板書
怒風(fēng)灑茅 急
用“急”的情感讀第一小節(jié)
2、 自學(xué)提示
a、請你用最生動的`文字來描述每一個小節(jié)的內(nèi)容，并將其凝煉成四字小標(biāo)題。
b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。
c、學(xué)習(xí)過程中你有什么困惑或疑問，提出來
（1）學(xué)生分三大組交流討論，每組完成一小節(jié)
（2）代表發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生回答完善板書
群童盜茅 嘆
漏雨難眠 悲
渴望廣廈 憂
（3）解答學(xué)生疑問
（三）、品讀篇
用“掘詞法”品讀，即挖掘詩中的關(guān)鍵詞，充分展現(xiàn)詩歌的節(jié)奏感與韻律美
2、學(xué)生用“掘詞法”品讀，教師評價
3、 我是“杜甫”，我來讀！
學(xué)生自讀后分小節(jié)朗讀展示。
三、雨夜聽心
一首詩就是一顆心，它載著一千多年前作者的心聲飄到我們的耳畔，讓我們聽到了一顆（ ）的心的吶喊。
憂國憂民、推己及人（完善板書）
四、千古絕“暢”
假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？
（此環(huán)節(jié)由于時間關(guān)系留作課下作業(yè)）
粗淺點評：
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫的佳作，也是中學(xué)古詩文教學(xué)中的名篇。本課教學(xué)教師遵循“整體——局部——整體”的教學(xué)思路，課堂教學(xué)流程設(shè)計清晰流暢。主體部分“閱讀三部曲”的設(shè)計由聽讀、解讀到品讀，步步深入，真正體現(xiàn)了古詩文教學(xué)“以讀促教”的教學(xué)理念。
古詩語言精美生動，教學(xué)時不能串講支解。教師有效利用誦讀、想象等手段，有導(dǎo)學(xué)有自學(xué)，讓學(xué)生通過朗讀自悟，入境入境，從而領(lǐng)悟詩意，體驗詩情，達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。
讀，在古詩文教學(xué)中有重要的地位，讀是理解感悟的基礎(chǔ)，在本課教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟意境，重新煥發(fā)了古詩文的生命活力。
古詩教學(xué)課堂要讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，真情涌動，閃現(xiàn)自己的真知灼見，就應(yīng)該讓學(xué)生積極思考，在初步的整體感知階段發(fā)揮想象，結(jié)合自己的審美體驗說出自己的感受，深入品味詩句，理解詩文的內(nèi)容，真正實現(xiàn)和詩文對話。這在本節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)。
教學(xué)過程是師生互相交流的活動過程，此間教師的評價引導(dǎo)作用不可小覷，那些看似信手拈來的只言片語卻可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中推波助瀾。八年級的學(xué)生，從認(rèn)知的特點來看愛問好動、求知欲強(qiáng)，想象力豐富，對學(xué)習(xí)活動有著濃厚的興趣，對直觀的事物感知較強(qiáng)，是形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，他們希望得到充分的展示和表現(xiàn)，本課教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，采取讓學(xué)生自己感受、大膽想象、進(jìn)行小組間的討論和交流、利用課件、自主探索等方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。
另外，“課本無非是個例子”，是教學(xué)的例子，是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。教師傳授學(xué)生品讀詩句的方法——掘詞法，定對學(xué)生大有裨益。不過我想，如果這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生配合圈點批注的方法，效果一定會更好。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇四
而杜甫的茅屋卻在凄冷秋風(fēng)中破損。
1、“茅屋”——
為什么寫“茅屋”？
圍繞茅屋寫了哪些事？
忍能、公然、欺我、老無力、呼不得、自嘆息——
（可疑的是“倚”杖，為什么是“倚”？）
質(zhì)疑：
那些氣憤和無奈，應(yīng)該怎樣理解呢？
孩子只是頑皮，詩人為何要與一群孩子較勁？
（茅屋，是詩人賴以活命的居所；
是一個縱然殘破，卻可能給他最多溫暖的家；
下文“床頭屋漏無干處”的應(yīng)證；
作為側(cè)面，家境的破敗人生的不幸可見一斑）
2、“所破”——
“所破”的，僅僅是一個茅屋嗎？
1、茅屋破損
2、身體老邁
3、家境破敗
4、國家殘破
5、一個個家庭破碎
（注意“寒士”與“喪亂”的聯(lián)系——
喪亂之后，多少寒士在饑寒交迫中生存）
“破”字中，你讀出了什么？
（怎樣的一顆心；“憂”天下）
質(zhì)疑：
為何不寫天下，卻寫——
我的茅屋為秋風(fēng)所破？
（我的遭遇就是千萬人的遭遇）
小結(jié)：
正因為有著切身的體會：
我才會推己及人地——
大庇天下貧寒之士
凍死了也無怨無悔
只要他們能夠——
“俱歡顏”、“安如山”。
3、“秋風(fēng)”——
為什么是“秋風(fēng)”？
課文中的“秋風(fēng)”，有沒有什么特別的含義呢？
（風(fēng)雨相聯(lián)——陰冷黑暗的時代、衰頹敗落的國勢）
解讀：
“風(fēng)雨”不僅僅是自然界的風(fēng)雨，更是時代的風(fēng)雨。
“安如山”的也不僅是房屋，更是和平安定的環(huán)境。
“風(fēng)雨”是現(xiàn)實，“安如山”是詩人遙不可及的理想。
——即使“吾廬獨(dú)破”、犧牲自我也換不來它的實現(xiàn)。
詩人心有深深的無奈和嘆息；表現(xiàn)在怎樣的字眼里？
（再讀體會）——
“安得”，“嗚呼”；“呼不得”，“自嘆息”，“老無力”等等。
（“老無力”，豈止是身體上的老無力，還有無以拯救蒼生的無力）
其中，藏了多少渴望、多少無奈，又藏了多少悲愁！
陰冷的風(fēng)雨中，我們仿佛看見了一道永世不滅的光。
在歷史的長河中，照亮了一顆一顆善良、仁愛的心。
《石壕吏》末段中的“獨(dú)（獨(dú)與老翁別）”，是獨(dú)自前行、奔赴遠(yuǎn)方，是獨(dú)自保全、分道揚(yáng)鑣，是“你還是你，我還是我”！——盡管也有同情和悲憫，卻終究相離相分、劃清了彼此界限。而本篇課文中的“獨(dú)”，則是置身于茫茫大眾之中，作為其中的一員，而去承擔(dān)、去背荷！感同身受。這竟讓我想起了《老王》，想起了知識分子的事兒。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇五
課堂教學(xué)回顧：
一、導(dǎo)入新課。
1、欣賞“杜甫草堂”視頻。
2、走進(jìn)作者。
（1）學(xué)生介紹杜甫。
（2）屏幕展示“名人風(fēng)采”，學(xué)生齊誦。
3、出示背景鏈接，學(xué)生朗讀。
二、閱讀三部曲。
（一）、聽讀篇。
1、播放范讀錄音。
要求：注意字音；把握感情基調(diào)；注意節(jié)奏、重音、語速。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀。
3、指名讀，師生評價。
4、齊誦。
（二）、解讀篇。
1、示范解讀第一小節(jié)。
a、這就是一個精彩的畫面，請你用最生動的文字來描述，并將其凝煉成四字小標(biāo)題。
b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。
（1）學(xué)生小組間交流。
（2）成果驗收，教師根據(jù)學(xué)生回答板書。
怒風(fēng)灑茅急。
用“急”的情感讀第一小節(jié)。
2、自學(xué)提示。
a、請你用最生動的文字來描述每一個小節(jié)的內(nèi)容，并將其凝煉成四字小標(biāo)題。
b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。
c、學(xué)習(xí)過程中你有什么困惑或疑問，提出來。
（1）學(xué)生分三大組交流討論，每組完成一小節(jié)。
（2）代表發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生回答完善板書。
群童盜茅嘆。
漏雨難眠悲。
渴望廣廈憂。
（3）解答學(xué)生疑問。
（三）、品讀篇。
用“掘詞法”品讀，即挖掘詩中的關(guān)鍵詞，充分展現(xiàn)詩歌的節(jié)奏感與韻律美。
2、學(xué)生用“掘詞法”品讀，教師評價。
3、我是“杜甫”，我來讀！
學(xué)生自讀后分小節(jié)朗讀展示。
三、雨夜聽心。
一首詩就是一顆心，它載著一千多年前作者的心聲飄到我們的耳畔，讓我們聽到了一顆（）的心的吶喊。
憂國憂民、推己及人（完善板書）。
四、千古絕“暢”
假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？
（此環(huán)節(jié)由于時間關(guān)系留作課下作業(yè)）。
粗淺點評：
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫的佳作，也是中學(xué)古詩文教學(xué)中的名篇。本課教學(xué)教師遵循“整體――局部――整體”的教學(xué)思路，課堂教學(xué)流程設(shè)計清晰流暢。主體部分“閱讀三部曲”的設(shè)計由聽讀、解讀到品讀，步步深入，真正體現(xiàn)了古詩文教學(xué)“以讀促教”的教學(xué)理念。
古詩語言精美生動，教學(xué)時不能串講支解。教師有效利用誦讀、想象等手段，有導(dǎo)學(xué)有自學(xué)，讓學(xué)生通過朗讀自悟，入境入境，從而領(lǐng)悟詩意，體驗詩情，達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。
讀，在古詩文教學(xué)中有重要的地位，讀是理解感悟的基礎(chǔ)，在本課教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟意境，重新煥發(fā)了古詩文的生命活力。
古詩教學(xué)課堂要讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，真情涌動，閃現(xiàn)自己的真知灼見，就應(yīng)該讓學(xué)生積極思考，在初步的整體感知階段發(fā)揮想象，結(jié)合自己的審美體驗說出自己的感受，深入品味詩句，理解詩文的內(nèi)容，真正實現(xiàn)和詩文對話。這在本節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)。
教學(xué)過程是師生互相交流的活動過程，此間教師的評價引導(dǎo)作用不可小覷，那些看似信手拈來的只言片語卻可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中推波助瀾。八年級的學(xué)生，從認(rèn)知的特點來看愛問好動、求知欲強(qiáng)，想象力豐富，對學(xué)習(xí)活動有著濃厚的興趣，對直觀的事物感知較強(qiáng)，是形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，他們希望得到充分的展示和表現(xiàn)，本課教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，采取讓學(xué)生自己感受、大膽想象、進(jìn)行小組間的討論和交流、利用課件、自主探索等方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。
另外，“課本無非是個例子”，是教學(xué)的例子，是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。教師傳授學(xué)生品讀詩句的方法――掘詞法，定對學(xué)生大有裨益。不過我想，如果這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生配合圈點批注的方法，效果一定會更好。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇六
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)記敘、抒情想結(jié)合的寫法。
3、背誦全文。
過程與方法：
通過反復(fù)吟誦、聯(lián)想，把握詩歌意象，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌的語言。
情感態(tài)度與價值觀：
體會詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。
教學(xué)重點：
1、了解詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。
2、學(xué)習(xí)記敘和抒情相結(jié)合的手法。
教學(xué)難點：
個別語句的理解。
教學(xué)課時：
一課時。
教與學(xué)互動設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
對聯(lián)激趣：
出示對聯(lián)：“草堂留后世，詩圣著千秋”，請同學(xué)們從對聯(lián)中找出相關(guān)的文學(xué)知識，看誰找得又多又快。
[點撥]學(xué)生自由回答，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)課外積累的積極性。
杜甫是我國偉大的現(xiàn)實主義詩人，被后人尊稱為“詩圣”。他的詩具有豐富的社會內(nèi)容，強(qiáng)烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”，最為著名的有“三吏”“三別”，還有我們學(xué)過的《春望》等等。今天，我們就再次感受一下“詩圣”的魅力，一起走進(jìn)他的“草堂”。
二、自讀感知，整體把握。
1、聽讀。
［學(xué)生活動］：仔細(xì)聽錄音，注意個別字詞的讀音。
［提示］：可采用“二／二／三／”式停頓。
2、自讀。
［學(xué)生活動］：自由朗讀課文，借助想象、聯(lián)想理解課文。
3、審讀。
［學(xué)生活動］：用簡潔的語言概括每段意思。
［提示］：
a、秋風(fēng)破屋的情景。
b、群童抱茅的感嘆。
c、長夜沾濕的苦痛。
d、憂國憂民的崇高思想。
三、合作交流，解讀探究。
1、圍繞“故事發(fā)生的時間、地點、人物”三個話題，結(jié)合課文1、2、3段，將全班分為六個小組，按照“讀原段――找特征――善想象”的步驟學(xué)習(xí)詩文。
［學(xué)生活動］。
第一、二小組：感受秋天。
［提示］：
原文：“八月秋高風(fēng)怒號”、“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”
特征：狂風(fēng)肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘。
想象：描寫環(huán)境時不應(yīng)僅僅局限于文中景物，可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫方法。
第三、四小組：踏訪茅屋。
［提示］：
原文：“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊，高者掛i長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳?！?、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕?！?BR> 特征：破爛不堪、不蔽風(fēng)雨、千瘡百孔、生活艱難。
想象：重點表現(xiàn)茅屋的破爛，孩童的頑皮，可加入細(xì)節(jié)描寫。
第五、六小組：走近杜甫。
［提示］：
原文：“老無力”、“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”、“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹。”
特征：年老體弱、孤苦無助、焦灼痛苦、徹夜難眠。
想象：可從人物的外貌、神態(tài)、語言、心理、動作等方面進(jìn)行描述。
小結(jié)：
2、探究。
［學(xué)生活動］：齊讀最后一段，暢所欲言。
［提示］。
“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山！”表現(xiàn)了作者舍己為人的濟(jì)世情懷。
“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”表現(xiàn)了詩人博大的胸襟和崇高的理想。
四、總結(jié)拓展。
本文敘寫了大風(fēng)破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩人長夜難眠的情景，表露出詩人寧愿“吾廬獨(dú)破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想。表現(xiàn)了詩人推己及人、舍己為人的高尚風(fēng)格和憂國憂民的情感。
同學(xué)們，大家還知道哪些像杜甫一樣的憂國憂民的文人，還記得他們的肺腑之言嗎？
［學(xué)生活動］：積累。
［提示］：柳宗元“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”
范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”
陸游“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁?！?BR> 茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇七
民間疾苦，筆底生瀾。
詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當(dāng)然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、簡介創(chuàng)作背景。
子美早年懷有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治理想，但因奸臣李林甫專權(quán)當(dāng)?shù)溃瑢以嚥坏凇?56年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房琯的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經(jīng)千辛萬苦于年底到達(dá)成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現(xiàn)了出來。他曾到江畔獨(dú)步尋花：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。不料當(dāng)年深秋，風(fēng)雨破屋，長夜沾濕，詩人在風(fēng)雨飄搖之中寫成此詩，于是這普普通通的茅屋也便成了中國文學(xué)史上的一塊圣地。
三、學(xué)生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。
四、教師范讀詩歌，讀出詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
五、講析詩歌，感悟詩人憂國憂民情懷。
詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風(fēng)卻故意與他作對似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦?卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)把茅草一層一層卷了起來。而他面對大風(fēng)破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。
前節(jié)寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢?有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩人就不會對大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚;如果不是十分貧困，群童也不會冒著狂風(fēng)抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風(fēng)狂叫，就擔(dān)心茅屋蓋得不夠結(jié)實，因而拄杖出門，直到風(fēng)吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態(tài)炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內(nèi)容十分深廣。
“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預(yù)料之中?！安剪馈眱删洳粌H是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風(fēng)苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當(dāng)艱難。但詩人并沒有因為自己處境艱難哀嘆聲聲，而是由個人的處境聯(lián)想到了其他人的類似處境，水到渠成地過度到了詩歌的結(jié)尾。
“安得”三句聲音響亮，構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進(jìn)的氣勢，貼切地表現(xiàn)了詩人從“床頭屋漏無干處”“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發(fā)出來的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼“句則把詩人推己及人、憂國憂民的博大胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致。
在狂風(fēng)暴雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨(dú)破”，而且是天下寒士的茅廬俱破……因此老杜在這首詩里不是孤立單純地描寫自己的痛苦，而是通過描寫自己的痛苦來表現(xiàn)天下寒士的痛苦，來表現(xiàn)社會的苦難，時代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時候，對他嘆息的內(nèi)容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼“句總該看出詩人是在為天下寒士大聲疾呼吧。
六、以詩賞詩，向課外延伸。
1、朱門酒肉臭，路有凍死骨。——政治腐敗，貧富不均。
2、國破山河在，城春草木深。(《春望》)——山河破碎，金甌尚缺。
3、子孫陣亡盡，焉用身獨(dú)完?投杖出門去，同行為辛酸。(《垂老別》)。
——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。
4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。
——連年戰(zhàn)爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。
5、今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。(《月夜》(756年))。
——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人。……室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。(《石壕吏》)。
——寫戰(zhàn)斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場。
七、小結(jié)。
詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠(yuǎn)去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在詩篇中表現(xiàn)出來的理想在今天也正在得以實現(xiàn)，如果詩人在天有靈，定會感到欣慰!
附板書。
群童抱茅。
抒情長夜沾濕。
抒發(fā)理想推己及人。
憂國憂民。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、能準(zhǔn)確而有感情地朗讀出詩歌;。
2、能以小標(biāo)題形式概括本詩的內(nèi)容;。
3、能說出詩中一些表現(xiàn)力強(qiáng)的字詞的含義;。
4、能說出杜甫在這首詩所表現(xiàn)的情懷。
教學(xué)重難點：
1、能說出詩中一些表現(xiàn)力強(qiáng)的字詞的含義;。
2、能說出杜甫在這首詩所表現(xiàn)的情懷。
教學(xué)方法：誦讀法、賞析法?
課時：一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
(杜甫，草堂)草堂即茅屋，那么，大家知道這所“茅屋”的由來嗎?
公元760年，杜甫終于結(jié)束了客居生活，4年顛沛戰(zhàn)亂的生活，來到成都。
在朋友的資助下，于成都郊區(qū)浣花溪旁蓋了一所草房，全家安頓下來了。
此時，安史之亂已持續(xù)了6年，第二年秋，辛辛苦苦蓋起的茅屋竟為秋風(fēng)所破，杜甫一家在風(fēng)雨飄搖中度過了一個難堪的不眠之夜，詩人感慨萬分，寫下這首著名詩篇。
二、讀詩韻。
簡介“歌行體”。問：茅屋都被秋風(fēng)吹破了，詩人為何還要歌呢?
2、讀準(zhǔn)節(jié)奏和重音，讀出感情。
請大家大聲朗讀詩歌，你能發(fā)現(xiàn)它在朗讀節(jié)奏上有什么規(guī)律可循嗎?
請同學(xué)指出把握不準(zhǔn)的句子。
估計難讀的：大庇/天下寒士/俱歡顏。
何時/眼前/突兀見此屋。
吾廬獨(dú)破/受凍/死亦足。
三、描詩境。
小組合作完成：
1、用你自己的語言描述畫面;(可用第一或第三人稱)。
2、為本段擬一個恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。(派一位同學(xué)到黑板寫)。
四、說詩韻。
古詩詞的語言非常凝練，而詩圣杜甫更是“語不驚人死不休”，我們來細(xì)細(xì)咀嚼一下詩中的語言，看哪些字詞用得精煉，哪些詞語蘊(yùn)含豐富。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇九
一.朗讀。
1.聽讀?(錄音機(jī)或老師讀)注意字音、節(jié)奏、拖音。
2.學(xué)生自由朗讀體會。
3.學(xué)生個讀,老師指導(dǎo).
4.齊讀.
二.譯讀。
1.因時間關(guān)系,一組一段,討論準(zhǔn)備譯讀.(沒要求學(xué)生壓韻)。
2.兩個學(xué)生一個吟讀,一個譯文,全班交流.
三.說讀。
1.學(xué)生自己揣摩詩歌,用“我讀懂了這句......”說話?。
學(xué)生提問，其余學(xué)生解答。
(說明:說讀這個環(huán)節(jié)?就是老師完成板書的環(huán)節(jié)了.要自己靈活掌握)。
四.背讀。
用以往學(xué)過的方法背誦,這里略.
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠聲情并茂地朗讀課文。
2.感悟詩人憂國憂民的高尚思想情操。
3.背誦全詩。
教學(xué)重點。
1.朗讀、理解詩歌的內(nèi)容和思想感情。
2.、背誦詩歌。
教學(xué)時數(shù)。
1課時。
教學(xué)流程。
溫故知新。用杜甫的《春望》引出課題。
讓學(xué)生讀一讀，檢查預(yù)習(xí)情況。
強(qiáng)調(diào)重點字的讀音。
三．講解寫作背景。
接下來我們了解一下這首詩歌的寫作背景。
杜甫的這首詩是公元761年創(chuàng)作于四川成都。當(dāng)時唐朝正處于安史之亂時期。因為復(fù)雜的政治斗爭，杜甫得罪了皇帝，被貶去官職，為了生計，公元759年歲末，帶著一家老小，由甘肅輾轉(zhuǎn)來到了四川成都。在好友的幫助下，在成都郊區(qū)浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所，暫時安定了下來，結(jié)束了他那顛沛流離的生活。不料到了第二年的八月的一天，大風(fēng)怒號，卷走了茅屋頂上的茅草，接著又下起了大雨，杜甫一家只好在風(fēng)雨交加中度過了一個難眠之夜，因此詩人感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。
（1）有感情的美讀詩歌,在腦海中浮現(xiàn)畫面。
（2）要求：我從第___節(jié)_______這幾句詩中讀出_____________（內(nèi)容），感受到了詩人____________的情感。
學(xué)法指導(dǎo)：小組交流，用自己的語言描繪讓你感受到的畫面?？蓪W(xué)生分為四個小組，分別學(xué)習(xí)一小節(jié)。分組討論學(xué)習(xí)，然后展示交流。
詩中那一句集中表達(dá)了詩人的思想情懷？你從詩中讀到了一個怎樣的詩人？
杜甫詩歌中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山?！钡膹V闊胸襟，讓我們看到了杜甫的那顆拳拳愛國之心，憂國憂民的濟(jì)世情懷，讓我們敬仰，讓我們感動。值得慶幸的是杜甫所期盼的廣廈千萬間，在如今已成為現(xiàn)實，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，人民生活水平不斷提高！中國人民正在為全面決勝小康社會而奮斗！而且，新中國成立后，杜甫的草堂幾經(jīng)修葺完善，已成為著名的風(fēng)景區(qū)，最后給同學(xué)們分享一副對聯(lián)：草堂留后世，詩圣著千秋。
這是朱德參觀杜甫草堂后題的一副對聯(lián)。
2、背誦這首詩。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇十一
1、有感情地朗讀并背誦詩歌，領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵。
2、體會詩人推已及人，憂國憂民的思想感情。
3、學(xué)習(xí)敘事和抒情相結(jié)合的寫法。
1、杜甫的這首借景抒情的詩，從內(nèi)容到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義義詩人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩和對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶方面，我打算對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練，因此本節(jié)課我考慮以“朗讀訓(xùn)練”為切入點，通過加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，使學(xué)生充分領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。
2、教學(xué)方法。
（1）、朗讀與鑒賞相結(jié)合。
（2）、交流、合作與探究相結(jié)合。
3、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前收集有關(guān)杜甫的詩及資料。
4、教學(xué)用具：多媒體。
5、課時：一課時。
三、教學(xué)過程。
1、介紹作者及寫作背景導(dǎo)入新課。
2、整體感知課文，領(lǐng)悟作者憂國憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的風(fēng)格。
（1）、查一查下面的加點字。（見多媒體）。
（2）、聽一聽錄音。
（3）、教師朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏，停頓等。
（4）、學(xué)生個人讀，學(xué)生對朗讀作簡單評價。
（5）、學(xué)生齊讀。
3、比一比（學(xué)生合作，討論交流）。
（1）、結(jié)合課文注釋，疏通文義。
（2）、請各用四個字概括每節(jié)詩歌的主要內(nèi)容。
（3）、請各用一個字概括作者當(dāng)時的心情。
（4）、以作者此時的心情為感情基調(diào)朗讀，并對朗讀作評價。
4、品一品（學(xué)生再讀課文，劃出自己最喜歡的語句，寫好批注，與同學(xué)作交流并作匯報）。
5、賽一賽（學(xué)生自由朗讀課文，實行分組背誦競賽）。
6、議一議（學(xué)生合作，討論交流）。
（1）結(jié)合全詩內(nèi)容，談一談你認(rèn)為作者是一個什么樣的人？
（2）像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多，請列舉兩個。
7、教師總結(jié)，學(xué)生再讀全詩。
8、理一理（用一句話說一說自已在這節(jié)課的收獲。）。
附板書設(shè)計：
敘事抒情。
秋風(fēng)破屋急。
推已及人。
頑童抱茅嘆。
（詩圣杜甫）屋破難眠憂。
憂國憂民。
大廈庇寒愿。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇十二
2、走進(jìn)作者。
（1）學(xué)生介紹杜甫。
（2）屏幕展示“名人風(fēng)采”，學(xué)生齊誦。
3、出示背景鏈接，學(xué)生朗讀。
（一）、聽讀篇。
1、播放范讀錄音。
要求：注意字音；把握感情基調(diào)；注意節(jié)奏、重音、語速。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀。
3、指名讀，師生評價。
4、齊誦。
（二）、解讀篇。
1、示范解讀第一小節(jié)。
a、這就是一個精彩的畫面，請你用最生動的文字來描述，并將其凝煉成四字小標(biāo)題。
b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。
（1）學(xué)生小組間交流。
（2）成果驗收，教師根據(jù)學(xué)生回答板書。
2、自學(xué)提示。
a、請你用最生動的文字來描述每一個小節(jié)的內(nèi)容，并將其凝煉成四字小標(biāo)題。
b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。
c、學(xué)習(xí)過程中你有什么困惑或疑問，提出來。
（1）學(xué)生分三大組交流討論，每組完成一小節(jié)。
（2）代表發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生回答完善板書。
（3）解答學(xué)生疑問。
（三）、品讀篇。
用“掘詞法”品讀，即挖掘詩中的關(guān)鍵詞，充分展現(xiàn)詩歌的節(jié)奏感與韻律美。
2、學(xué)生用“掘詞法”品讀，教師評價。
3、我是“杜甫”，我來讀！
學(xué)生自讀后分小節(jié)朗讀展示。
一首詩就是一顆心，它載著一千多年前作者的心聲飄到我們的耳畔，讓我們聽到了一顆x的心的吶喊。
憂國憂民、推己及人。
假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇十三
民間疾苦，筆底生瀾。
詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當(dāng)然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、簡介創(chuàng)作背景。
子美早年懷有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治理想，但因奸臣李林甫專權(quán)當(dāng)?shù)溃瑢以嚥坏凇?56年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房琯的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經(jīng)千辛萬苦于年底到達(dá)成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現(xiàn)了出來。他曾到江畔獨(dú)步尋花：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。不料當(dāng)年深秋，風(fēng)雨破屋，長夜沾濕，詩人在風(fēng)雨飄搖之中寫成此詩，于是這普普通通的茅屋也便成了中國文學(xué)史上的一塊圣地。
三、學(xué)生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。
四、教師范讀詩歌，讀出詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
五、講析詩歌，感悟詩人憂國憂民情懷。
詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風(fēng)卻故意與他作對似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦？卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)把茅草一層一層卷了起來。而他面對大風(fēng)破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。
前節(jié)寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩人就不會對大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分貧困，群童也不會冒著狂風(fēng)抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風(fēng)狂叫，就擔(dān)心茅屋蓋得不夠結(jié)實，因而拄杖出門，直到風(fēng)吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態(tài)炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內(nèi)容十分深廣。
“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預(yù)料之中?！安剪馈眱删洳粌H是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風(fēng)苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當(dāng)艱難。但詩人并沒有因為自己處境艱難哀嘆聲聲，而是由個人的處境聯(lián)想到了其他人的類似處境，水到渠成地過度到了詩歌的結(jié)尾。
“安得”三句聲音響亮，構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進(jìn)的氣勢，貼切地表現(xiàn)了詩人從“床頭屋漏無干處”“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發(fā)出來的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼“句則把詩人推己及人、憂國憂民的博大胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致。
在狂風(fēng)暴雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨(dú)破”，而且是天下寒士的茅廬俱破……因此老杜在這首詩里不是孤立單純地描寫自己的痛苦，而是通過描寫自己的痛苦來表現(xiàn)天下寒士的痛苦，來表現(xiàn)社會的苦難，時代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時候，對他嘆息的內(nèi)容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼“句總該看出詩人是在為天下寒士大聲疾呼吧。
六、以詩賞詩，向課外延伸。
1、朱門酒肉臭，路有凍死骨。——政治腐敗，貧富不均。
2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺。
3、子孫陣亡盡，焉用身獨(dú)完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）。
——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。
4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。
——連年戰(zhàn)爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。
5、今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））。
——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人?！抑懈鼰o人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）。
——寫戰(zhàn)斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場。
七、小結(jié)。
詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠(yuǎn)去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在詩篇中表現(xiàn)出來的理想在今天也正在得以實現(xiàn)，如果詩人在天有靈，定會感到欣慰！
附板書。
群童抱茅。
抒情長夜沾濕。
抒發(fā)理想推己及人。
憂國憂民。
作者郵箱：
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇十四
1、把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內(nèi)容。
２、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對古詩文語言初步的鑒賞能力。
３、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大胸懷。
對詩人憂國憂民思想的理解
一、導(dǎo)入
背古詩《春望》導(dǎo)入課題，
（ppt出示課題）
二、詩歌學(xué)法指導(dǎo)
問：學(xué)習(xí)古詩我們該從哪幾個方面入手呢？
1、析詩題
2、知作者
3、想畫面（故事）
4、品語言
5、悟情感
三、分析詩題、簡介作者
1、簡介作者
2、解析詩題：
（板書課題）
(1)“為”的讀音，（2）“為-----所”被動句式（3）歌行體
歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少
不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。
（4）從詩題看，這首詩寫了什么事？你覺得作者會抒發(fā)什么感情？
四、初讀，知內(nèi)容。
過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——
1、師范讀，生畫出朗讀節(jié)奏，并注意把握重音和停頓
2、學(xué)生試讀：（正音，糾正朗讀中的問題）
思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括（秋風(fēng)破屋的不幸）
你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎？
例秋風(fēng)破茅屋
指導(dǎo)歸納：秋風(fēng)破茅屋
群童抱茅去
喪亂長夜苦
五、默讀，想畫面。（配樂）
過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來嗎？
在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀，
邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫面
例：略(ppt)
六、自讀，品語言。
過渡：之所以能在我們的大腦里浮現(xiàn)出一個個畫面，那是因為詩中那些生動傳神的
詞，然我們一起來欣賞他們——
1、找出文中你認(rèn)為寫得很精彩的字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內(nèi)交流
2、對比閱讀：
卷我屋上三重茅
吹我屋上三重茅
（“三”是虛數(shù)，“幾”的意思，那你認(rèn)為在這里究竟表示多還是少，為什么？）
布衾多年冷似鐵
布衾多年冷似冰
七、品讀，悟情感。
（憂國憂民、以天下為己任的博大胸懷）
過渡：這些詞語，生動形象的寫出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫這些不幸
遭遇的目的是什么呢？讓我們結(jié)合背景來體會詩人的情感——
1、了解背景：（這首詩那個詞暗示了時代背景？）
（ppt出示背景資料）
2、詩人寫這首詩僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎？
3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手！
面對當(dāng)時情景，你想到些什么？（——引導(dǎo)理解“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”）
八、“杜甫很忙”之我見。
一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，
現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”
（一分為二看問題：放松，調(diào)侃，對傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。）
1、看漫畫，說看法
2、填詩句：
九、小結(jié)
（記一記）
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。
——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》
（一年到頭，都為老百姓發(fā)愁、嘆息，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急。）
欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年——韓愈
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇十五
重點難點：
課型教法：分析鑒賞相結(jié)合。
課時安排：一課時。
幻燈片號：
教學(xué)過程。
1、練習(xí)。
下列對《夢游天姥吟留別》的分析，正確的是：abd。
a、本詩以七言為主，b、句式多變，c、節(jié)拍有緩急，d、其目的是表達(dá)自由奔放的情感。
e、本詩在構(gòu)思和表現(xiàn)手法上，f、類似楚辭，g、極富有浪漫主義色彩。
h、本詩反映了詩人蔑視權(quán)貴的反抗精神，i、積極面對人生與社會態(tài)度。
j、本詩是借惜別的話題，k、以游仙詩的形式，l、表現(xiàn)自己的政治態(tài)度和生活理想。
2、作者介紹。
杜甫字子美，因居少陵，自稱少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱杜拾遺、杜工部，有《杜工部集》，其與“李白”同為唐代第一流詩人，并稱“李杜”，因有別于杜牧，亦稱“老杜”，因其生活在唐由盛轉(zhuǎn)衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。
3、結(jié)構(gòu)。
（一）秋風(fēng)破屋。
動詞妙處：“怒號”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”
（二）群童抱茅。
動詞妙處：“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”；寫出無可奈何心情。
（三）長夜沾濕。
“長夜”一語雙關(guān)，自己的處境，國家的處境（風(fēng)雨飄搖之中）。
“何由徹”意味深長，一作結(jié)，二鋪墊。
（四）崇高思想。
安得歡顏獨(dú)破受凍。
秋風(fēng)破屋風(fēng)白天室外事。
板書：現(xiàn)實群童論茅自己（生活、精神、痛苦）。
長夜沾濕雨黑夜室內(nèi)人。
水到渠成推已及人。
理想廣廈千萬間（點睛之筆）他人（疾苦）。
4、小結(jié)。
1、主題：從推己及人中，2、表達(dá)了關(guān)心民生疾苦，3、憂國憂民的崇4、高思想。
5、層次分明清晰。
5、升化主題。
《聞官軍收河南河北》。
劍外忽傳收北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。（歸心似箭）。
杜甫詩句：國破山河在，城春草木深（憂國）。
朱門酒肉臭，路有凍死骨（憂民）。
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。
別林斯基：任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進(jìn)了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。
郭沫若題“成都杜甫草堂詩史堂”對聯(lián)：
世上瘡痍，詩中圣哲社會病態(tài)，振筆疾呼。
民間疾苦，筆底波瀾百姓疾苦，震撼人心。
6、詩歌鑒賞練習(xí)。
1、下邊是晚唐詩人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯誤的一項是：a（1-186）。
二月賣新絲，五月新谷。
醫(yī)得眼前瘡，卻心頭肉。
我愿君王心，化作光明燭。
不照綺羅錯誤！未定義書簽。，只照逃亡屋。
a“二月賣新絲，五月糶新谷”，寫“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣。
b“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫法，“眼前瘡”喻眼前急難，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農(nóng)家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會現(xiàn)實。
c“綺羅筵”與“逃亡屋”構(gòu)成鮮明對比，更增強(qiáng)了詩的藝術(shù)力量。
d全詩言簡意足，充滿詩人對田家的同情、對君王的諷刺。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇一
1、能夠聲情并茂地朗讀課文。
2、感悟詩人憂國憂民的高尚思想情操。
3、背誦全詩。
教學(xué)重點。
1、理解詩歌的內(nèi)容和思想感情。
2、朗讀、背誦詩歌。
教學(xué)時數(shù)。
一課時。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)入新課。
大家都知道，在唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，一位是杜甫。李白因為他的個性浪漫灑脫，他的詩富有浪漫主義的色彩，因此他被人們稱為“詩仙”。杜甫是一位現(xiàn)實主義詩人，他被人們稱為“詩圣”。
知道他為什么被稱為“詩圣”嗎?
(因為杜甫的大多數(shù)詩歌傳達(dá)了人民的心聲，表現(xiàn)了人們的疾苦，深刻地反映了社會現(xiàn)實，因此他的詩被稱為“詩史”，而他本人也就被人們尊稱為“詩圣”。)。
今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩，就是杜甫所寫的一首深刻反映社會現(xiàn)實的詩歌。
板書：(放課件，出示課題)。
請一個同學(xué)讀一讀這個題目。(學(xué)生讀題目)注意，“為……所”在文言文中是一種比較固定的被動句式，表示被動的意思。“茅屋為秋風(fēng)所破歌”意思就是“茅屋被秋風(fēng)吹破了”。“歌”，是古代樂府詩的一種，寫法上比較自由靈活，形式上以五言、七言、雜言居多。比如，白居易的《長恨歌》。
二、講解寫作背景。
弄清了題目的意思，接下來我們了解一下這首詩歌的寫作背景。
杜甫的一生可以說是很不得志的，也可以說，窮愁潦倒伴隨了詩人的一生。公元747年，杜甫來到長安，想通過考試進(jìn)入仕途，實現(xiàn)他偉大的政治抱負(fù)，但唐肅宗昏庸、專橫，使他的政治抱負(fù)破產(chǎn)。
公元755年，也就是杜甫43歲那年，爆發(fā)了一場戰(zhàn)亂。你們知道是什么戰(zhàn)亂嗎?(安史之亂)(我覺得學(xué)習(xí)唐詩，了解唐朝歷史，安史之亂是應(yīng)該要知道的。安史之亂：這是發(fā)生在唐朝中葉的一場叛亂。公元755年，叛將安祿山、史思明發(fā)動兵變，攻入長安，唐朝開始由盛轉(zhuǎn)衰，直到公元763年，這場戰(zhàn)亂才被平息。時間長達(dá)8年)安史之亂，使杜甫看到人民生活在水深火熱之中?！爸扉T酒肉臭，路有凍死骨”就是那個時候社會的真實寫照。
公元759年歲末，杜甫棄官西行，帶著一家老小，來到了四川成都。一年后，在親朋好友的幫助下，在成都郊區(qū)浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所，暫時安定了下來，結(jié)束了他那顛沛流離的生活。不料到了第二年的八月的一天，大風(fēng)怒號，卷走了茅屋頂上的茅草，接著又下起了大雨，杜甫一家只好在風(fēng)雨交加中度過了一個難眠之夜，因此詩人感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。
下面我們先聽錄音，請注意藝術(shù)家是怎樣朗讀這首詩的，等會兒我們也要學(xué)著朗讀。(放課件，錄音朗讀)。
現(xiàn)在同學(xué)們也學(xué)著讀一讀。(讀書，檢查范讀)。
三、文本分析。
這首詩一共分為四節(jié)，我們先請一個同學(xué)讀一讀詩歌的第一節(jié)。
問：我們剛才讀了第一節(jié)，你們看看第一節(jié)寫了哪兩個事物?(比如說，第一個是秋風(fēng)，那么第二個是什么?)(茅草)。
問：我們再來看看，詩人是怎樣描寫茅草的?(注意詩中的動詞啊，看看詩人用了哪些動詞?)(學(xué)生分析，討論)。
師：對的，詩人就是這樣寫秋風(fēng)，寫茅草的。“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉(zhuǎn)”，一個接一個的動詞，組成了一幅幅清晰的圖畫，緊緊地牽動著詩人的視線，撥動著詩人的心弦。詩人通過描寫把這一幕幕慘境，真實地“拍攝”了下來。風(fēng)戲人，風(fēng)弄草，何等無情;人看屋，人看草，何等無奈!
問：講解了這一節(jié)，我想請同學(xué)們用四個字來概括一下本節(jié)詩的內(nèi)容。允許同學(xué)先討論一下。(秋風(fēng)破屋、風(fēng)卷茅草……等)。
(出示課件：風(fēng)卷茅草)。
問：這一節(jié)體現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情?請用一個詞或一個字來概括一下。我提供幾個詞，你們選一選。(提示選擇：急、惜、悲、慘、憂。)請說出理由。(擔(dān)憂、焦急、痛惜等)。
(出示課件：痛惜)。
師：將第一節(jié)詩大聲齊讀一遍。
學(xué)習(xí)第二節(jié)。
(過渡語：茅屋被秋風(fēng)吹破了，茅草有的被吹過了浣花溪，有的被掛在了高高的樹梢，有的沉入了塘坳，難道就沒有飄在地上可以撿回來的嗎?我們來一起看看詩歌的.第二節(jié)。我也想請一個同學(xué)來讀一讀)。
(老師提醒：這一節(jié)中，老無力、忍能、公然、呼不得等字要重讀。嘆息這個詞，要讀出詩人的那種無奈嘆息的感情。請再讀一讀這一節(jié))。
問：下面也請同學(xué)們用四個字來概括一下本節(jié)詩的內(nèi)容。大家討論一下。(點人回答，教師注意點評，也可以請學(xué)生進(jìn)行點評)(群童抱茅、倚杖嘆息等)。
(出示課件：群童抱茅)。
師：詩人一嘆自己命苦，茅屋被秋風(fēng)吹破，接下來的日子怎么辦呢?二嘆自己年老力衰，沒法將茅草揀回來。三嘆自己的周圍還有很多像自己一樣貧苦的人，雖然是一些不值錢的茅草，但是落地之后還是有人在風(fēng)雨之中抱走了它。四嘆這些孩童也是生活所迫，迫不得已而為之。這一個“嘆”字真是寫盡了詩人內(nèi)心的凄苦、凄涼。
問：在這一節(jié)中，詩人稱這些抱走茅草的孩童為“盜賊”，你認(rèn)為妥當(dāng)嗎?
(學(xué)生討論、發(fā)言，注意點撥;出示課件《又呈吳郎》：“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉(zhuǎn)須親?！?。
總結(jié)：這里，我給大家講一個小故事吧，看看是不是有助于對這個問題的理解。杜甫曾經(jīng)離開過草堂，他把草堂暫時交給一個姓吳的親戚住。原先，杜甫住在草堂，他家西邊的鄰居是一個孤苦伶仃的老婦人，老婦人因為窮困就經(jīng)常來草堂打棗充饑。杜甫走后，姓吳的親戚為了防止老婦人過來打棗，卻筑起了一道籬笆。
這一下，老婦人生活沒著落了，就托人帶口信給杜甫。杜甫聽說后，就寫了一首詩給姓吳的親戚，其中有這樣幾句，“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉(zhuǎn)須親?！币馑际钦f，老婦人也是窮得沒有辦法才來打棗吃，如果不是因為“困窮”又怎么可能到這個樣子呢?所以我原先是任她來打棗的。希望你也這樣做。
那么，在本節(jié)詩中，詩人稱孩童為“盜賊”，也不過是一時氣急的話，并不是真的說這些孩童是盜賊，也就應(yīng)了詩中的一句話“不為困窮寧有此”。這也從另一個方面說明了，當(dāng)時因為戰(zhàn)禍連連，人民已經(jīng)是窮困不堪了，“路有凍死骨”是經(jīng)常能看到的現(xiàn)象。正因為看到了這一點，也才有后面杜甫推己及人的高尚的政治理想。
全班同學(xué)齊讀第二節(jié)。
學(xué)習(xí)第三節(jié)。
(過渡語：茅草沒了，屋破了，詩人這個時候最擔(dān)心什么呢?(下雨)看看第三節(jié)，詩人杜甫正碰上了這樣的遭遇?！拔萋┢赀B夜雨，船破又遇頂頭風(fēng)”，真是禍不單行啊!老師范讀第三節(jié)。注意，“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，這兩句朗讀的重音應(yīng)該落在“云墨色”和“向昏黑”上)。
師：對的，這一夜詩人是徹夜未眠。為什么?睡不好。為什么睡不好?“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，蓋著舊被子，孩子又把舊被子踏破了，又怎么睡得好呢?我們現(xiàn)在生活都很幸福了，估計同學(xué)們可能沒有這樣的體會，我是有這樣的體會的。被子如果時間蓋長了，就會變得又硬又冰，睡覺就會睡不好，正因為這樣，所以小孩子才把舊被子踏破了。由這兩句詩，我們可以想象得到詩人當(dāng)時已經(jīng)困窮到什么地步了。
問：接下來我想提一個小問題：聯(lián)系到我上面講的安史之亂，你們想一想，這一節(jié)詩中所講的“喪亂”是指什么?“長夜”這個詞有沒有雙關(guān)的意思?(學(xué)生討論，教師注意點評)。
師：“喪”在這里指的是家庭的不幸，“亂”在這里就是指的“安史之亂”，一個“安史之亂”不僅使唐朝由強(qiáng)盛走向了衰亡，而且給人民帶了多大的痛苦，多大的不幸啊!多少人家破人亡，多少人流離失所，這樣的長夜何時是一個盡頭!所以這里的“長夜”不妨理解為既指眼前難眠的長夜，也指戰(zhàn)亂的生活沒有一個盡頭。
問：如果說，在第一節(jié)詩中，因為風(fēng)吹破了茅草屋，詩人的心情是“憂”，是“著急”，是“痛惜”，在第二節(jié)詩中，詩人是“嘆”，是“無奈”。那么，這節(jié)詩中詩人的心情又是怎樣的?也請同學(xué)們用一個詞或一個字來說說。(教師也說幾個詞，供學(xué)生選擇。選擇：慘、愁、苦、憐、悲，學(xué)生討論，出示課件：憂傷)(憂傷、悲苦、凄苦等)。
全班齊讀第三節(jié)。
學(xué)習(xí)第四節(jié)。
(過渡語：別林斯基曾說：“任何一個偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進(jìn)了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表?！庇蓚€人的艱苦處境聯(lián)想到其他人的類似處境，這就是偉大的杜甫，這就是杜甫草堂流芳千古的原因。詩人又是怎樣表達(dá)這份感情的呢?我們來欣賞最后一部分，請先讀一讀這一節(jié))。
問：請仍然用四個字概括本節(jié)內(nèi)容。(大庇天下、廣廈萬間、企盼廣廈等)(出示課件：企盼廣廈)。
師：“企盼廣廈”是詩人的一個美好愿望?！拔釓]獨(dú)破受凍死亦足”的錚錚壯語，表現(xiàn)了詩人推己及人，關(guān)心人民疾苦的博大胸懷。這讓我想到了曾經(jīng)在陜西流傳的一首民歌，其中有這樣兩句：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦?！倍鸥@種熾熱的憂國憂民的情感，千百年來一直震撼著讀者的心靈。這正如當(dāng)代詩人郭沫若題成都杜甫草堂所說：
(出示課件)“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾。”
請齊讀這一節(jié)。
四、結(jié)束講授。
(過渡語：這首詩，我們已經(jīng)一小節(jié)一小節(jié)地講解完了，我們最后全班齊讀一遍，整體感知一下詩人當(dāng)時的情景和思想感情。在讀的過程中，注意老師提醒的一些該重讀的字詞)。
總結(jié)：詩為事作，屋因人傳，如今成都杜甫草堂花海燦爛，草堂的浣花溪邊也是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想，已得以實現(xiàn)。如果詩人在天有靈，我想他定會感到欣慰了。出示課件：
草堂留后世，
詩圣著千秋。
這是朱德參觀杜甫草堂后題的一副對聯(lián)。我們來一起讀一讀。
最后給同學(xué)們布置一個練習(xí)。請試著把這首詩背下來，并完成課后練習(xí)一。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇二
1、有感情地朗讀并背誦詩歌,領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵。
2、體會詩人推已及人，憂國憂民的思想感情。
3、學(xué)習(xí)敘事和抒情相結(jié)合的寫法。
1、杜甫的這首借景抒情的詩，從內(nèi)容到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義義詩人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩和對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶方面，我打算對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練，因此本節(jié)課我考慮以“朗讀訓(xùn)練”為切入點，通過加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，使學(xué)生充分領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。
2、教學(xué)方法。
（1）、朗讀與鑒賞相結(jié)合。
（2）、交流、合作與探究相結(jié)合。
3、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前收集有關(guān)杜甫的詩及資料。
4、教學(xué)用具：多媒體。
5、課時：一課時。
1、介紹作者及寫作背景導(dǎo)入新課。
2、整體感知課文，領(lǐng)悟作者憂國憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的風(fēng)格。
（1）、查一查下面的加點字。（見多媒體）。
（2）、聽一聽錄音。
（3）、教師朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏，停頓等。
（4）、學(xué)生個人讀，學(xué)生對朗讀作簡單評價。
（5）、學(xué)生齊讀。
3、比一比（學(xué)生合作，討論交流）。
（1）、結(jié)合課文注釋，疏通文義。
（2）、請各用四個字概括每節(jié)詩歌的主要內(nèi)容。
（3）、請各用一個字概括作者當(dāng)時的心情。
（4）、以作者此時的心情為感情基調(diào)朗讀，并對朗讀作評價。
4、品一品（學(xué)生再讀課文，劃出自己最喜歡的語句，寫好批注，與同學(xué)作交流并作匯報）。
5、賽一賽（學(xué)生自由朗讀課文，實行分組背誦競賽）。
6、議一議（學(xué)生合作，討論交流）。
（1）結(jié)合全詩內(nèi)容，談一談你認(rèn)為作者是一個什么樣的人？
（2）像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多，請列舉兩個。
7、教師總結(jié)，學(xué)生再讀全詩。
8、理一理（用一句話說一說自已在這節(jié)課的收獲。）。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇三
課堂教學(xué)回顧：
一、導(dǎo)入新課
1、 欣賞“杜甫草堂”視頻
2、 走進(jìn)作者
（1）學(xué)生介紹杜甫
（2）屏幕展示“名人風(fēng)采”，學(xué)生齊誦
3、 出示背景鏈接，學(xué)生朗讀
二、閱讀三部曲
（一）、聽讀篇
1、 播放范讀錄音
要求：注意字音；把握感情基調(diào)；注意節(jié)奏、重音、語速
2、 學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀
3、 指名讀，師生評價
4、 齊誦
（二）、解讀篇
1、 示范解讀第一小節(jié)
a、這就是一個精彩的畫面，請你用最生動的文字來描述，并將其凝煉成四字小標(biāo)題。
b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。
（1）學(xué)生小組間交流
（2）成果驗收，教師根據(jù)學(xué)生回答板書
怒風(fēng)灑茅 急
用“急”的情感讀第一小節(jié)
2、 自學(xué)提示
a、請你用最生動的`文字來描述每一個小節(jié)的內(nèi)容，并將其凝煉成四字小標(biāo)題。
b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。
c、學(xué)習(xí)過程中你有什么困惑或疑問，提出來
（1）學(xué)生分三大組交流討論，每組完成一小節(jié)
（2）代表發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生回答完善板書
群童盜茅 嘆
漏雨難眠 悲
渴望廣廈 憂
（3）解答學(xué)生疑問
（三）、品讀篇
用“掘詞法”品讀，即挖掘詩中的關(guān)鍵詞，充分展現(xiàn)詩歌的節(jié)奏感與韻律美
2、學(xué)生用“掘詞法”品讀，教師評價
3、 我是“杜甫”，我來讀！
學(xué)生自讀后分小節(jié)朗讀展示。
三、雨夜聽心
一首詩就是一顆心，它載著一千多年前作者的心聲飄到我們的耳畔，讓我們聽到了一顆（ ）的心的吶喊。
憂國憂民、推己及人（完善板書）
四、千古絕“暢”
假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？
（此環(huán)節(jié)由于時間關(guān)系留作課下作業(yè)）
粗淺點評：
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫的佳作，也是中學(xué)古詩文教學(xué)中的名篇。本課教學(xué)教師遵循“整體——局部——整體”的教學(xué)思路，課堂教學(xué)流程設(shè)計清晰流暢。主體部分“閱讀三部曲”的設(shè)計由聽讀、解讀到品讀，步步深入，真正體現(xiàn)了古詩文教學(xué)“以讀促教”的教學(xué)理念。
古詩語言精美生動，教學(xué)時不能串講支解。教師有效利用誦讀、想象等手段，有導(dǎo)學(xué)有自學(xué)，讓學(xué)生通過朗讀自悟，入境入境，從而領(lǐng)悟詩意，體驗詩情，達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。
讀，在古詩文教學(xué)中有重要的地位，讀是理解感悟的基礎(chǔ)，在本課教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟意境，重新煥發(fā)了古詩文的生命活力。
古詩教學(xué)課堂要讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，真情涌動，閃現(xiàn)自己的真知灼見，就應(yīng)該讓學(xué)生積極思考，在初步的整體感知階段發(fā)揮想象，結(jié)合自己的審美體驗說出自己的感受，深入品味詩句，理解詩文的內(nèi)容，真正實現(xiàn)和詩文對話。這在本節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)。
教學(xué)過程是師生互相交流的活動過程，此間教師的評價引導(dǎo)作用不可小覷，那些看似信手拈來的只言片語卻可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中推波助瀾。八年級的學(xué)生，從認(rèn)知的特點來看愛問好動、求知欲強(qiáng)，想象力豐富，對學(xué)習(xí)活動有著濃厚的興趣，對直觀的事物感知較強(qiáng)，是形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，他們希望得到充分的展示和表現(xiàn)，本課教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，采取讓學(xué)生自己感受、大膽想象、進(jìn)行小組間的討論和交流、利用課件、自主探索等方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。
另外，“課本無非是個例子”，是教學(xué)的例子，是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。教師傳授學(xué)生品讀詩句的方法——掘詞法，定對學(xué)生大有裨益。不過我想，如果這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生配合圈點批注的方法，效果一定會更好。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇四
而杜甫的茅屋卻在凄冷秋風(fēng)中破損。
1、“茅屋”——
為什么寫“茅屋”？
圍繞茅屋寫了哪些事？
忍能、公然、欺我、老無力、呼不得、自嘆息——
（可疑的是“倚”杖，為什么是“倚”？）
質(zhì)疑：
那些氣憤和無奈，應(yīng)該怎樣理解呢？
孩子只是頑皮，詩人為何要與一群孩子較勁？
（茅屋，是詩人賴以活命的居所；
是一個縱然殘破，卻可能給他最多溫暖的家；
下文“床頭屋漏無干處”的應(yīng)證；
作為側(cè)面，家境的破敗人生的不幸可見一斑）
2、“所破”——
“所破”的，僅僅是一個茅屋嗎？
1、茅屋破損
2、身體老邁
3、家境破敗
4、國家殘破
5、一個個家庭破碎
（注意“寒士”與“喪亂”的聯(lián)系——
喪亂之后，多少寒士在饑寒交迫中生存）
“破”字中，你讀出了什么？
（怎樣的一顆心；“憂”天下）
質(zhì)疑：
為何不寫天下，卻寫——
我的茅屋為秋風(fēng)所破？
（我的遭遇就是千萬人的遭遇）
小結(jié)：
正因為有著切身的體會：
我才會推己及人地——
大庇天下貧寒之士
凍死了也無怨無悔
只要他們能夠——
“俱歡顏”、“安如山”。
3、“秋風(fēng)”——
為什么是“秋風(fēng)”？
課文中的“秋風(fēng)”，有沒有什么特別的含義呢？
（風(fēng)雨相聯(lián)——陰冷黑暗的時代、衰頹敗落的國勢）
解讀：
“風(fēng)雨”不僅僅是自然界的風(fēng)雨，更是時代的風(fēng)雨。
“安如山”的也不僅是房屋，更是和平安定的環(huán)境。
“風(fēng)雨”是現(xiàn)實，“安如山”是詩人遙不可及的理想。
——即使“吾廬獨(dú)破”、犧牲自我也換不來它的實現(xiàn)。
詩人心有深深的無奈和嘆息；表現(xiàn)在怎樣的字眼里？
（再讀體會）——
“安得”，“嗚呼”；“呼不得”，“自嘆息”，“老無力”等等。
（“老無力”，豈止是身體上的老無力，還有無以拯救蒼生的無力）
其中，藏了多少渴望、多少無奈，又藏了多少悲愁！
陰冷的風(fēng)雨中，我們仿佛看見了一道永世不滅的光。
在歷史的長河中，照亮了一顆一顆善良、仁愛的心。
《石壕吏》末段中的“獨(dú)（獨(dú)與老翁別）”，是獨(dú)自前行、奔赴遠(yuǎn)方，是獨(dú)自保全、分道揚(yáng)鑣，是“你還是你，我還是我”！——盡管也有同情和悲憫，卻終究相離相分、劃清了彼此界限。而本篇課文中的“獨(dú)”，則是置身于茫茫大眾之中，作為其中的一員，而去承擔(dān)、去背荷！感同身受。這竟讓我想起了《老王》，想起了知識分子的事兒。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇五
課堂教學(xué)回顧：
一、導(dǎo)入新課。
1、欣賞“杜甫草堂”視頻。
2、走進(jìn)作者。
（1）學(xué)生介紹杜甫。
（2）屏幕展示“名人風(fēng)采”，學(xué)生齊誦。
3、出示背景鏈接，學(xué)生朗讀。
二、閱讀三部曲。
（一）、聽讀篇。
1、播放范讀錄音。
要求：注意字音；把握感情基調(diào)；注意節(jié)奏、重音、語速。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀。
3、指名讀，師生評價。
4、齊誦。
（二）、解讀篇。
1、示范解讀第一小節(jié)。
a、這就是一個精彩的畫面，請你用最生動的文字來描述，并將其凝煉成四字小標(biāo)題。
b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。
（1）學(xué)生小組間交流。
（2）成果驗收，教師根據(jù)學(xué)生回答板書。
怒風(fēng)灑茅急。
用“急”的情感讀第一小節(jié)。
2、自學(xué)提示。
a、請你用最生動的文字來描述每一個小節(jié)的內(nèi)容，并將其凝煉成四字小標(biāo)題。
b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。
c、學(xué)習(xí)過程中你有什么困惑或疑問，提出來。
（1）學(xué)生分三大組交流討論，每組完成一小節(jié)。
（2）代表發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生回答完善板書。
群童盜茅嘆。
漏雨難眠悲。
渴望廣廈憂。
（3）解答學(xué)生疑問。
（三）、品讀篇。
用“掘詞法”品讀，即挖掘詩中的關(guān)鍵詞，充分展現(xiàn)詩歌的節(jié)奏感與韻律美。
2、學(xué)生用“掘詞法”品讀，教師評價。
3、我是“杜甫”，我來讀！
學(xué)生自讀后分小節(jié)朗讀展示。
三、雨夜聽心。
一首詩就是一顆心，它載著一千多年前作者的心聲飄到我們的耳畔，讓我們聽到了一顆（）的心的吶喊。
憂國憂民、推己及人（完善板書）。
四、千古絕“暢”
假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？
（此環(huán)節(jié)由于時間關(guān)系留作課下作業(yè)）。
粗淺點評：
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫的佳作，也是中學(xué)古詩文教學(xué)中的名篇。本課教學(xué)教師遵循“整體――局部――整體”的教學(xué)思路，課堂教學(xué)流程設(shè)計清晰流暢。主體部分“閱讀三部曲”的設(shè)計由聽讀、解讀到品讀，步步深入，真正體現(xiàn)了古詩文教學(xué)“以讀促教”的教學(xué)理念。
古詩語言精美生動，教學(xué)時不能串講支解。教師有效利用誦讀、想象等手段，有導(dǎo)學(xué)有自學(xué)，讓學(xué)生通過朗讀自悟，入境入境，從而領(lǐng)悟詩意，體驗詩情，達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。
讀，在古詩文教學(xué)中有重要的地位，讀是理解感悟的基礎(chǔ)，在本課教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟意境，重新煥發(fā)了古詩文的生命活力。
古詩教學(xué)課堂要讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，真情涌動，閃現(xiàn)自己的真知灼見，就應(yīng)該讓學(xué)生積極思考，在初步的整體感知階段發(fā)揮想象，結(jié)合自己的審美體驗說出自己的感受，深入品味詩句，理解詩文的內(nèi)容，真正實現(xiàn)和詩文對話。這在本節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)。
教學(xué)過程是師生互相交流的活動過程，此間教師的評價引導(dǎo)作用不可小覷，那些看似信手拈來的只言片語卻可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中推波助瀾。八年級的學(xué)生，從認(rèn)知的特點來看愛問好動、求知欲強(qiáng)，想象力豐富，對學(xué)習(xí)活動有著濃厚的興趣，對直觀的事物感知較強(qiáng)，是形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，他們希望得到充分的展示和表現(xiàn)，本課教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，采取讓學(xué)生自己感受、大膽想象、進(jìn)行小組間的討論和交流、利用課件、自主探索等方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。
另外，“課本無非是個例子”，是教學(xué)的例子，是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。教師傳授學(xué)生品讀詩句的方法――掘詞法，定對學(xué)生大有裨益。不過我想，如果這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生配合圈點批注的方法，效果一定會更好。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇六
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)記敘、抒情想結(jié)合的寫法。
3、背誦全文。
過程與方法：
通過反復(fù)吟誦、聯(lián)想，把握詩歌意象，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌的語言。
情感態(tài)度與價值觀：
體會詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。
教學(xué)重點：
1、了解詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。
2、學(xué)習(xí)記敘和抒情相結(jié)合的手法。
教學(xué)難點：
個別語句的理解。
教學(xué)課時：
一課時。
教與學(xué)互動設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
對聯(lián)激趣：
出示對聯(lián)：“草堂留后世，詩圣著千秋”，請同學(xué)們從對聯(lián)中找出相關(guān)的文學(xué)知識，看誰找得又多又快。
[點撥]學(xué)生自由回答，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)課外積累的積極性。
杜甫是我國偉大的現(xiàn)實主義詩人，被后人尊稱為“詩圣”。他的詩具有豐富的社會內(nèi)容，強(qiáng)烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”，最為著名的有“三吏”“三別”，還有我們學(xué)過的《春望》等等。今天，我們就再次感受一下“詩圣”的魅力，一起走進(jìn)他的“草堂”。
二、自讀感知，整體把握。
1、聽讀。
［學(xué)生活動］：仔細(xì)聽錄音，注意個別字詞的讀音。
［提示］：可采用“二／二／三／”式停頓。
2、自讀。
［學(xué)生活動］：自由朗讀課文，借助想象、聯(lián)想理解課文。
3、審讀。
［學(xué)生活動］：用簡潔的語言概括每段意思。
［提示］：
a、秋風(fēng)破屋的情景。
b、群童抱茅的感嘆。
c、長夜沾濕的苦痛。
d、憂國憂民的崇高思想。
三、合作交流，解讀探究。
1、圍繞“故事發(fā)生的時間、地點、人物”三個話題，結(jié)合課文1、2、3段，將全班分為六個小組，按照“讀原段――找特征――善想象”的步驟學(xué)習(xí)詩文。
［學(xué)生活動］。
第一、二小組：感受秋天。
［提示］：
原文：“八月秋高風(fēng)怒號”、“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”
特征：狂風(fēng)肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘。
想象：描寫環(huán)境時不應(yīng)僅僅局限于文中景物，可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫方法。
第三、四小組：踏訪茅屋。
［提示］：
原文：“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊，高者掛i長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳?！?、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕?！?BR> 特征：破爛不堪、不蔽風(fēng)雨、千瘡百孔、生活艱難。
想象：重點表現(xiàn)茅屋的破爛，孩童的頑皮，可加入細(xì)節(jié)描寫。
第五、六小組：走近杜甫。
［提示］：
原文：“老無力”、“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”、“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹。”
特征：年老體弱、孤苦無助、焦灼痛苦、徹夜難眠。
想象：可從人物的外貌、神態(tài)、語言、心理、動作等方面進(jìn)行描述。
小結(jié)：
2、探究。
［學(xué)生活動］：齊讀最后一段，暢所欲言。
［提示］。
“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山！”表現(xiàn)了作者舍己為人的濟(jì)世情懷。
“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”表現(xiàn)了詩人博大的胸襟和崇高的理想。
四、總結(jié)拓展。
本文敘寫了大風(fēng)破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩人長夜難眠的情景，表露出詩人寧愿“吾廬獨(dú)破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想。表現(xiàn)了詩人推己及人、舍己為人的高尚風(fēng)格和憂國憂民的情感。
同學(xué)們，大家還知道哪些像杜甫一樣的憂國憂民的文人，還記得他們的肺腑之言嗎？
［學(xué)生活動］：積累。
［提示］：柳宗元“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”
范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”
陸游“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁?！?BR> 茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇七
民間疾苦，筆底生瀾。
詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當(dāng)然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、簡介創(chuàng)作背景。
子美早年懷有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治理想，但因奸臣李林甫專權(quán)當(dāng)?shù)溃瑢以嚥坏凇?56年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房琯的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經(jīng)千辛萬苦于年底到達(dá)成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現(xiàn)了出來。他曾到江畔獨(dú)步尋花：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。不料當(dāng)年深秋，風(fēng)雨破屋，長夜沾濕，詩人在風(fēng)雨飄搖之中寫成此詩，于是這普普通通的茅屋也便成了中國文學(xué)史上的一塊圣地。
三、學(xué)生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。
四、教師范讀詩歌，讀出詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
五、講析詩歌，感悟詩人憂國憂民情懷。
詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風(fēng)卻故意與他作對似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦?卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)把茅草一層一層卷了起來。而他面對大風(fēng)破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。
前節(jié)寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢?有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩人就不會對大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚;如果不是十分貧困，群童也不會冒著狂風(fēng)抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風(fēng)狂叫，就擔(dān)心茅屋蓋得不夠結(jié)實，因而拄杖出門，直到風(fēng)吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態(tài)炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內(nèi)容十分深廣。
“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預(yù)料之中?！安剪馈眱删洳粌H是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風(fēng)苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當(dāng)艱難。但詩人并沒有因為自己處境艱難哀嘆聲聲，而是由個人的處境聯(lián)想到了其他人的類似處境，水到渠成地過度到了詩歌的結(jié)尾。
“安得”三句聲音響亮，構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進(jìn)的氣勢，貼切地表現(xiàn)了詩人從“床頭屋漏無干處”“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發(fā)出來的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼“句則把詩人推己及人、憂國憂民的博大胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致。
在狂風(fēng)暴雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨(dú)破”，而且是天下寒士的茅廬俱破……因此老杜在這首詩里不是孤立單純地描寫自己的痛苦，而是通過描寫自己的痛苦來表現(xiàn)天下寒士的痛苦，來表現(xiàn)社會的苦難，時代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時候，對他嘆息的內(nèi)容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼“句總該看出詩人是在為天下寒士大聲疾呼吧。
六、以詩賞詩，向課外延伸。
1、朱門酒肉臭，路有凍死骨。——政治腐敗，貧富不均。
2、國破山河在，城春草木深。(《春望》)——山河破碎，金甌尚缺。
3、子孫陣亡盡，焉用身獨(dú)完?投杖出門去，同行為辛酸。(《垂老別》)。
——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。
4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。
——連年戰(zhàn)爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。
5、今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。(《月夜》(756年))。
——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人。……室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。(《石壕吏》)。
——寫戰(zhàn)斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場。
七、小結(jié)。
詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠(yuǎn)去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在詩篇中表現(xiàn)出來的理想在今天也正在得以實現(xiàn)，如果詩人在天有靈，定會感到欣慰!
附板書。
群童抱茅。
抒情長夜沾濕。
抒發(fā)理想推己及人。
憂國憂民。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、能準(zhǔn)確而有感情地朗讀出詩歌;。
2、能以小標(biāo)題形式概括本詩的內(nèi)容;。
3、能說出詩中一些表現(xiàn)力強(qiáng)的字詞的含義;。
4、能說出杜甫在這首詩所表現(xiàn)的情懷。
教學(xué)重難點：
1、能說出詩中一些表現(xiàn)力強(qiáng)的字詞的含義;。
2、能說出杜甫在這首詩所表現(xiàn)的情懷。
教學(xué)方法：誦讀法、賞析法?
課時：一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
(杜甫，草堂)草堂即茅屋，那么，大家知道這所“茅屋”的由來嗎?
公元760年，杜甫終于結(jié)束了客居生活，4年顛沛戰(zhàn)亂的生活，來到成都。
在朋友的資助下，于成都郊區(qū)浣花溪旁蓋了一所草房，全家安頓下來了。
此時，安史之亂已持續(xù)了6年，第二年秋，辛辛苦苦蓋起的茅屋竟為秋風(fēng)所破，杜甫一家在風(fēng)雨飄搖中度過了一個難堪的不眠之夜，詩人感慨萬分，寫下這首著名詩篇。
二、讀詩韻。
簡介“歌行體”。問：茅屋都被秋風(fēng)吹破了，詩人為何還要歌呢?
2、讀準(zhǔn)節(jié)奏和重音，讀出感情。
請大家大聲朗讀詩歌，你能發(fā)現(xiàn)它在朗讀節(jié)奏上有什么規(guī)律可循嗎?
請同學(xué)指出把握不準(zhǔn)的句子。
估計難讀的：大庇/天下寒士/俱歡顏。
何時/眼前/突兀見此屋。
吾廬獨(dú)破/受凍/死亦足。
三、描詩境。
小組合作完成：
1、用你自己的語言描述畫面;(可用第一或第三人稱)。
2、為本段擬一個恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。(派一位同學(xué)到黑板寫)。
四、說詩韻。
古詩詞的語言非常凝練，而詩圣杜甫更是“語不驚人死不休”，我們來細(xì)細(xì)咀嚼一下詩中的語言，看哪些字詞用得精煉，哪些詞語蘊(yùn)含豐富。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇九
一.朗讀。
1.聽讀?(錄音機(jī)或老師讀)注意字音、節(jié)奏、拖音。
2.學(xué)生自由朗讀體會。
3.學(xué)生個讀,老師指導(dǎo).
4.齊讀.
二.譯讀。
1.因時間關(guān)系,一組一段,討論準(zhǔn)備譯讀.(沒要求學(xué)生壓韻)。
2.兩個學(xué)生一個吟讀,一個譯文,全班交流.
三.說讀。
1.學(xué)生自己揣摩詩歌,用“我讀懂了這句......”說話?。
學(xué)生提問，其余學(xué)生解答。
(說明:說讀這個環(huán)節(jié)?就是老師完成板書的環(huán)節(jié)了.要自己靈活掌握)。
四.背讀。
用以往學(xué)過的方法背誦,這里略.
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠聲情并茂地朗讀課文。
2.感悟詩人憂國憂民的高尚思想情操。
3.背誦全詩。
教學(xué)重點。
1.朗讀、理解詩歌的內(nèi)容和思想感情。
2.、背誦詩歌。
教學(xué)時數(shù)。
1課時。
教學(xué)流程。
溫故知新。用杜甫的《春望》引出課題。
讓學(xué)生讀一讀，檢查預(yù)習(xí)情況。
強(qiáng)調(diào)重點字的讀音。
三．講解寫作背景。
接下來我們了解一下這首詩歌的寫作背景。
杜甫的這首詩是公元761年創(chuàng)作于四川成都。當(dāng)時唐朝正處于安史之亂時期。因為復(fù)雜的政治斗爭，杜甫得罪了皇帝，被貶去官職，為了生計，公元759年歲末，帶著一家老小，由甘肅輾轉(zhuǎn)來到了四川成都。在好友的幫助下，在成都郊區(qū)浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所，暫時安定了下來，結(jié)束了他那顛沛流離的生活。不料到了第二年的八月的一天，大風(fēng)怒號，卷走了茅屋頂上的茅草，接著又下起了大雨，杜甫一家只好在風(fēng)雨交加中度過了一個難眠之夜，因此詩人感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。
（1）有感情的美讀詩歌,在腦海中浮現(xiàn)畫面。
（2）要求：我從第___節(jié)_______這幾句詩中讀出_____________（內(nèi)容），感受到了詩人____________的情感。
學(xué)法指導(dǎo)：小組交流，用自己的語言描繪讓你感受到的畫面?？蓪W(xué)生分為四個小組，分別學(xué)習(xí)一小節(jié)。分組討論學(xué)習(xí)，然后展示交流。
詩中那一句集中表達(dá)了詩人的思想情懷？你從詩中讀到了一個怎樣的詩人？
杜甫詩歌中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山?！钡膹V闊胸襟，讓我們看到了杜甫的那顆拳拳愛國之心，憂國憂民的濟(jì)世情懷，讓我們敬仰，讓我們感動。值得慶幸的是杜甫所期盼的廣廈千萬間，在如今已成為現(xiàn)實，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，人民生活水平不斷提高！中國人民正在為全面決勝小康社會而奮斗！而且，新中國成立后，杜甫的草堂幾經(jīng)修葺完善，已成為著名的風(fēng)景區(qū)，最后給同學(xué)們分享一副對聯(lián)：草堂留后世，詩圣著千秋。
這是朱德參觀杜甫草堂后題的一副對聯(lián)。
2、背誦這首詩。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇十一
1、有感情地朗讀并背誦詩歌，領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵。
2、體會詩人推已及人，憂國憂民的思想感情。
3、學(xué)習(xí)敘事和抒情相結(jié)合的寫法。
1、杜甫的這首借景抒情的詩，從內(nèi)容到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義義詩人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩和對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶方面，我打算對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練，因此本節(jié)課我考慮以“朗讀訓(xùn)練”為切入點，通過加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，使學(xué)生充分領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。
2、教學(xué)方法。
（1）、朗讀與鑒賞相結(jié)合。
（2）、交流、合作與探究相結(jié)合。
3、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前收集有關(guān)杜甫的詩及資料。
4、教學(xué)用具：多媒體。
5、課時：一課時。
三、教學(xué)過程。
1、介紹作者及寫作背景導(dǎo)入新課。
2、整體感知課文，領(lǐng)悟作者憂國憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的風(fēng)格。
（1）、查一查下面的加點字。（見多媒體）。
（2）、聽一聽錄音。
（3）、教師朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏，停頓等。
（4）、學(xué)生個人讀，學(xué)生對朗讀作簡單評價。
（5）、學(xué)生齊讀。
3、比一比（學(xué)生合作，討論交流）。
（1）、結(jié)合課文注釋，疏通文義。
（2）、請各用四個字概括每節(jié)詩歌的主要內(nèi)容。
（3）、請各用一個字概括作者當(dāng)時的心情。
（4）、以作者此時的心情為感情基調(diào)朗讀，并對朗讀作評價。
4、品一品（學(xué)生再讀課文，劃出自己最喜歡的語句，寫好批注，與同學(xué)作交流并作匯報）。
5、賽一賽（學(xué)生自由朗讀課文，實行分組背誦競賽）。
6、議一議（學(xué)生合作，討論交流）。
（1）結(jié)合全詩內(nèi)容，談一談你認(rèn)為作者是一個什么樣的人？
（2）像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多，請列舉兩個。
7、教師總結(jié)，學(xué)生再讀全詩。
8、理一理（用一句話說一說自已在這節(jié)課的收獲。）。
附板書設(shè)計：
敘事抒情。
秋風(fēng)破屋急。
推已及人。
頑童抱茅嘆。
（詩圣杜甫）屋破難眠憂。
憂國憂民。
大廈庇寒愿。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇十二
2、走進(jìn)作者。
（1）學(xué)生介紹杜甫。
（2）屏幕展示“名人風(fēng)采”，學(xué)生齊誦。
3、出示背景鏈接，學(xué)生朗讀。
（一）、聽讀篇。
1、播放范讀錄音。
要求：注意字音；把握感情基調(diào)；注意節(jié)奏、重音、語速。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀。
3、指名讀，師生評價。
4、齊誦。
（二）、解讀篇。
1、示范解讀第一小節(jié)。
a、這就是一個精彩的畫面，請你用最生動的文字來描述，并將其凝煉成四字小標(biāo)題。
b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。
（1）學(xué)生小組間交流。
（2）成果驗收，教師根據(jù)學(xué)生回答板書。
2、自學(xué)提示。
a、請你用最生動的文字來描述每一個小節(jié)的內(nèi)容，并將其凝煉成四字小標(biāo)題。
b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。
c、學(xué)習(xí)過程中你有什么困惑或疑問，提出來。
（1）學(xué)生分三大組交流討論，每組完成一小節(jié)。
（2）代表發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生回答完善板書。
（3）解答學(xué)生疑問。
（三）、品讀篇。
用“掘詞法”品讀，即挖掘詩中的關(guān)鍵詞，充分展現(xiàn)詩歌的節(jié)奏感與韻律美。
2、學(xué)生用“掘詞法”品讀，教師評價。
3、我是“杜甫”，我來讀！
學(xué)生自讀后分小節(jié)朗讀展示。
一首詩就是一顆心，它載著一千多年前作者的心聲飄到我們的耳畔，讓我們聽到了一顆x的心的吶喊。
憂國憂民、推己及人。
假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇十三
民間疾苦，筆底生瀾。
詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當(dāng)然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、簡介創(chuàng)作背景。
子美早年懷有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治理想，但因奸臣李林甫專權(quán)當(dāng)?shù)溃瑢以嚥坏凇?56年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房琯的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經(jīng)千辛萬苦于年底到達(dá)成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現(xiàn)了出來。他曾到江畔獨(dú)步尋花：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。不料當(dāng)年深秋，風(fēng)雨破屋，長夜沾濕，詩人在風(fēng)雨飄搖之中寫成此詩，于是這普普通通的茅屋也便成了中國文學(xué)史上的一塊圣地。
三、學(xué)生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。
四、教師范讀詩歌，讀出詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
五、講析詩歌，感悟詩人憂國憂民情懷。
詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風(fēng)卻故意與他作對似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦？卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)把茅草一層一層卷了起來。而他面對大風(fēng)破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。
前節(jié)寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩人就不會對大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分貧困，群童也不會冒著狂風(fēng)抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風(fēng)狂叫，就擔(dān)心茅屋蓋得不夠結(jié)實，因而拄杖出門，直到風(fēng)吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態(tài)炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內(nèi)容十分深廣。
“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預(yù)料之中?！安剪馈眱删洳粌H是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風(fēng)苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當(dāng)艱難。但詩人并沒有因為自己處境艱難哀嘆聲聲，而是由個人的處境聯(lián)想到了其他人的類似處境，水到渠成地過度到了詩歌的結(jié)尾。
“安得”三句聲音響亮，構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進(jìn)的氣勢，貼切地表現(xiàn)了詩人從“床頭屋漏無干處”“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發(fā)出來的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼“句則把詩人推己及人、憂國憂民的博大胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致。
在狂風(fēng)暴雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨(dú)破”，而且是天下寒士的茅廬俱破……因此老杜在這首詩里不是孤立單純地描寫自己的痛苦，而是通過描寫自己的痛苦來表現(xiàn)天下寒士的痛苦，來表現(xiàn)社會的苦難，時代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時候，對他嘆息的內(nèi)容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼“句總該看出詩人是在為天下寒士大聲疾呼吧。
六、以詩賞詩，向課外延伸。
1、朱門酒肉臭，路有凍死骨。——政治腐敗，貧富不均。
2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺。
3、子孫陣亡盡，焉用身獨(dú)完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）。
——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。
4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。
——連年戰(zhàn)爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。
5、今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））。
——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人?！抑懈鼰o人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）。
——寫戰(zhàn)斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場。
七、小結(jié)。
詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠(yuǎn)去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在詩篇中表現(xiàn)出來的理想在今天也正在得以實現(xiàn)，如果詩人在天有靈，定會感到欣慰！
附板書。
群童抱茅。
抒情長夜沾濕。
抒發(fā)理想推己及人。
憂國憂民。
作者郵箱：
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇十四
1、把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內(nèi)容。
２、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對古詩文語言初步的鑒賞能力。
３、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大胸懷。
對詩人憂國憂民思想的理解
一、導(dǎo)入
背古詩《春望》導(dǎo)入課題，
（ppt出示課題）
二、詩歌學(xué)法指導(dǎo)
問：學(xué)習(xí)古詩我們該從哪幾個方面入手呢？
1、析詩題
2、知作者
3、想畫面（故事）
4、品語言
5、悟情感
三、分析詩題、簡介作者
1、簡介作者
2、解析詩題：
（板書課題）
(1)“為”的讀音，（2）“為-----所”被動句式（3）歌行體
歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少
不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。
（4）從詩題看，這首詩寫了什么事？你覺得作者會抒發(fā)什么感情？
四、初讀，知內(nèi)容。
過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——
1、師范讀，生畫出朗讀節(jié)奏，并注意把握重音和停頓
2、學(xué)生試讀：（正音，糾正朗讀中的問題）
思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括（秋風(fēng)破屋的不幸）
你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎？
例秋風(fēng)破茅屋
指導(dǎo)歸納：秋風(fēng)破茅屋
群童抱茅去
喪亂長夜苦
五、默讀，想畫面。（配樂）
過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來嗎？
在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀，
邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫面
例：略(ppt)
六、自讀，品語言。
過渡：之所以能在我們的大腦里浮現(xiàn)出一個個畫面，那是因為詩中那些生動傳神的
詞，然我們一起來欣賞他們——
1、找出文中你認(rèn)為寫得很精彩的字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內(nèi)交流
2、對比閱讀：
卷我屋上三重茅
吹我屋上三重茅
（“三”是虛數(shù)，“幾”的意思，那你認(rèn)為在這里究竟表示多還是少，為什么？）
布衾多年冷似鐵
布衾多年冷似冰
七、品讀，悟情感。
（憂國憂民、以天下為己任的博大胸懷）
過渡：這些詞語，生動形象的寫出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫這些不幸
遭遇的目的是什么呢？讓我們結(jié)合背景來體會詩人的情感——
1、了解背景：（這首詩那個詞暗示了時代背景？）
（ppt出示背景資料）
2、詩人寫這首詩僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎？
3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手！
面對當(dāng)時情景，你想到些什么？（——引導(dǎo)理解“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”）
八、“杜甫很忙”之我見。
一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，
現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”
（一分為二看問題：放松，調(diào)侃，對傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。）
1、看漫畫，說看法
2、填詩句：
九、小結(jié)
（記一記）
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。
——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》
（一年到頭，都為老百姓發(fā)愁、嘆息，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急。）
欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年——韓愈
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計一等獎篇十五
重點難點：
課型教法：分析鑒賞相結(jié)合。
課時安排：一課時。
幻燈片號：
教學(xué)過程。
1、練習(xí)。
下列對《夢游天姥吟留別》的分析，正確的是：abd。
a、本詩以七言為主，b、句式多變，c、節(jié)拍有緩急，d、其目的是表達(dá)自由奔放的情感。
e、本詩在構(gòu)思和表現(xiàn)手法上，f、類似楚辭，g、極富有浪漫主義色彩。
h、本詩反映了詩人蔑視權(quán)貴的反抗精神，i、積極面對人生與社會態(tài)度。
j、本詩是借惜別的話題，k、以游仙詩的形式，l、表現(xiàn)自己的政治態(tài)度和生活理想。
2、作者介紹。
杜甫字子美，因居少陵，自稱少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱杜拾遺、杜工部，有《杜工部集》，其與“李白”同為唐代第一流詩人，并稱“李杜”，因有別于杜牧，亦稱“老杜”，因其生活在唐由盛轉(zhuǎn)衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。
3、結(jié)構(gòu)。
（一）秋風(fēng)破屋。
動詞妙處：“怒號”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”
（二）群童抱茅。
動詞妙處：“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”；寫出無可奈何心情。
（三）長夜沾濕。
“長夜”一語雙關(guān)，自己的處境，國家的處境（風(fēng)雨飄搖之中）。
“何由徹”意味深長，一作結(jié)，二鋪墊。
（四）崇高思想。
安得歡顏獨(dú)破受凍。
秋風(fēng)破屋風(fēng)白天室外事。
板書：現(xiàn)實群童論茅自己（生活、精神、痛苦）。
長夜沾濕雨黑夜室內(nèi)人。
水到渠成推已及人。
理想廣廈千萬間（點睛之筆）他人（疾苦）。
4、小結(jié)。
1、主題：從推己及人中，2、表達(dá)了關(guān)心民生疾苦，3、憂國憂民的崇4、高思想。
5、層次分明清晰。
5、升化主題。
《聞官軍收河南河北》。
劍外忽傳收北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。（歸心似箭）。
杜甫詩句：國破山河在，城春草木深（憂國）。
朱門酒肉臭，路有凍死骨（憂民）。
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。
別林斯基：任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進(jìn)了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。
郭沫若題“成都杜甫草堂詩史堂”對聯(lián)：
世上瘡痍，詩中圣哲社會病態(tài)，振筆疾呼。
民間疾苦，筆底波瀾百姓疾苦，震撼人心。
6、詩歌鑒賞練習(xí)。
1、下邊是晚唐詩人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯誤的一項是：a（1-186）。
二月賣新絲，五月新谷。
醫(yī)得眼前瘡，卻心頭肉。
我愿君王心，化作光明燭。
不照綺羅錯誤！未定義書簽。，只照逃亡屋。
a“二月賣新絲，五月糶新谷”，寫“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣。
b“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫法，“眼前瘡”喻眼前急難，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農(nóng)家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會現(xiàn)實。
c“綺羅筵”與“逃亡屋”構(gòu)成鮮明對比，更增強(qiáng)了詩的藝術(shù)力量。
d全詩言簡意足，充滿詩人對田家的同情、對君王的諷刺。