通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和改進(jìn)的空間。積極的心態(tài)能夠讓我們更好地應(yīng)對生活中的困難和挑戰(zhàn)。以下是一些關(guān)于總結(jié)的示例，供大家參考，希望能夠幫助到大家寫作。
幼兒園小班教師論文篇一
主題游戲教育是現(xiàn)今許多幼兒教育機(jī)構(gòu)都在廣泛利用的教育模式，也由于其趣味性及教育性等優(yōu)勢受到廣泛的推崇，但其有效率是與教師的設(shè)計(jì)息息相關(guān)的，幼兒時期的學(xué)生，思維及學(xué)習(xí)方式都是以自身興趣為主要導(dǎo)向的，所以教師只有強(qiáng)化自身的課程意識，因勢利導(dǎo)，設(shè)計(jì)出更加適合幼兒興趣及發(fā)展的課堂游戲，才能促進(jìn)學(xué)生的身心成長，讓其擁有積極正面的觀念以及活潑開朗的性格，而這樣的有效引導(dǎo)，都需要其自身的課程意識與教育觀念來作為支撐，所以，對于幼兒教師的課程意識及現(xiàn)今的幼兒游戲教育進(jìn)行改善，是至關(guān)重要的。
幼兒園小班教師論文篇二
學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點(diǎn)。它來源于生活，孩子們耳濡目染。角色游戲能讓幼兒體驗(yàn)到互相和交往的樂趣，學(xué)習(xí)交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系和對家庭的認(rèn)知能力。教師聰明有效的指導(dǎo)引導(dǎo)、豐富幼兒行為的一種行為。在小班角色游戲中不理解角色的定義，會對角色游戲的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，結(jié)合小班年齡特點(diǎn)和角色游戲的固有特點(diǎn)，加上教師的有效指導(dǎo)和教師對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，會大大加強(qiáng)幼兒的發(fā)展。
二、研究設(shè)計(jì)。
（一）研究內(nèi)容。
（二）研究方法。
1.觀察法.2.行動研究法.3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
（三）問題。
1.相關(guān)理論知識不清楚。
2.研究思路受限。
（四）解決辦法。
1.通過自身的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的文獻(xiàn)研究，解決師幼互動中存在的客觀問題并進(jìn)行理論的分析和探討。
2.通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和大量資料查閱，研究方法和手段得到豐富，研究素材得到擴(kuò)充，為順利完成本論文提供了保證。
三、小幼兒個案研究。
為了研究的更準(zhǔn)確、真實(shí)、更具有說服力，我觀察了小班幼兒“樂樂”在角色游戲中的行為和表現(xiàn)，并通過三個案例來綜合分析，研究。
（一）第一份觀察記錄。
觀察記錄：樂樂和君君在娃娃家游戲，這時候聽到了有哭聲，我趕緊走過去看發(fā)生了什么，我走上前問“樂樂，你怎么哭啦？”、“她搶我的煤氣灶?！睒窐分钢败罢f?！败败澳銥槭裁匆退麚寲|西呀？”我問道、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“娃娃家里的每一樣物品都屬于娃娃家，進(jìn)來的小朋友都要遵守娃娃家的規(guī)則，你們都想用煤氣灶，可以君君用一會之后，樂樂再用。并且你們可以一起做飯啊，分工合作，兩個人一起也會做了比較快是不是？再說爸爸媽媽他們在家的時候你看見過他們爭奪一個煤氣灶嗎？”“沒有”“所以啊我們都互相謙讓一點(diǎn)，你們也不希望爸爸媽媽吵架是不是，所以你們也不能吵架啊?！彼麄儌z聽了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
結(jié)論分析：剛剛進(jìn)入幼兒園的小朋友對角色游戲充滿了好奇，這種既熟悉又不太清楚的游戲他們非常喜歡又能跟現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。他對于“爸爸、媽媽”的角色十分感興趣，爭著搶著扮演“爸爸媽媽”但對游戲不了解，也不清楚要怎么玩，便會出現(xiàn)爭搶一樣娃娃家用具的情況，并且玩著玩著就忘記了自己的角色，只想要模仿爸爸媽媽在家時的狀態(tài)去使用娃娃家的用具。
通過這份觀察記錄我發(fā)現(xiàn)了小班幼兒在進(jìn)行角色游戲時產(chǎn)生的問題：
1.小班幼兒不能遵守游戲規(guī)則，有秩序的進(jìn)行角色游戲，出現(xiàn)了爭搶角色游戲玩具的現(xiàn)象。
2.小班幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)不足，無法分辨爸爸媽媽的角色定義。
3.小班幼兒對角色游戲還處在擺放玩具上，不知如何進(jìn)行角色扮演。
針對這些問題要求教師在角色游戲開始先講清楚角色游戲的規(guī)則和游戲中角色的定義通過多次的告知游戲的玩法，更能清楚的讓幼兒知道游戲的玩法，為之后的游戲做一個良好的鋪墊。明確角色游戲的意義以便更好的進(jìn)行游戲，增加社會經(jīng)驗(yàn)和社會交往，明確角色定義。教師隨時指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，適時的插入，注重安全教育的引導(dǎo)。
（二）第二份觀察記錄。
觀察記錄：這次角色游戲的主角是君君和樂樂，君君媽媽抱起了娃娃床上的小寶寶，邊哄小寶寶邊整理床鋪，哥哥樂樂在一旁協(xié)助、幫忙?！拔沂菋寢?，你是哥哥，媽媽給寶寶喂奶，你到廚房里幫幫忙做飯好嗎？”媽媽君君對哥哥樂樂說?！翱墒俏也粫鲲埌?，在家里都是媽媽做飯的。”哥哥樂樂顯然很不愿意。媽媽說：“可是我現(xiàn)在沒有時間啊，我在給寶寶喂奶，一會寶寶吃完飯就要去上幼兒園了，要不來不及了”“那等爸爸回來燒嘛?。ò缪荨职帧暮⒆诱萌コ燥灨闪耍??！蔽疑先⑴c他們的游戲：“我來做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥剛開始不知所措，愣了一會，然后哥哥靈機(jī)一動請我進(jìn)屋坐，還給我拿了一個小凳子，媽媽也開始熱情起來，拿了一些水果和蔬菜要請我吃，還悄悄告訴我：這些都是假的不能真吃的。我笑著做了一個假裝吃的動作：“啊嗚啊嗚?！贝蠹叶奸_心的笑了。
結(jié)論分析：這個年齡階段的孩子最善于模仿承認(rèn)，看慣了爸爸媽媽在家里的樣子，學(xué)著樣子進(jìn)行娃娃家的游戲。知道媽媽是燒飯的，哥哥可以從旁協(xié)助，但當(dāng)媽媽提出讓哥哥燒飯時，哥哥表現(xiàn)出不樂意的表現(xiàn)，產(chǎn)生了沖突，使游戲進(jìn)入僵持階段，這個時候教師適時的介入，解決了沖突，幼兒立刻進(jìn)入角色狀態(tài)開始招呼客人。
總結(jié)：通過這份觀察記錄可以看出教師適時的介入會緩解幼兒因?yàn)槟撤N原因無法繼續(xù)進(jìn)行游戲的尷尬，解決了游戲中的問題。但教師也應(yīng)告訴幼兒不可以讓小孩子進(jìn)入廚房燒菜，燒菜是大人的事，也就是爸爸媽媽。在出現(xiàn)問題時教師及時做出指導(dǎo)，說出其中的`問題，用反問的形式，讓幼兒回答，比直接告知更容易讓幼兒明白和記憶。
四、小結(jié)與建議。
（一）小結(jié)。
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富性，完整性。
可以放置一些復(fù)雜的游戲玩具，比如需要合作完成的，以此增加團(tuán)隊(duì)的合作能力，增強(qiáng)幼兒心中的團(tuán)隊(duì)意識，合作意識。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要安全，這個年齡階段的幼兒會下意識的把游戲玩具放入口中。盡可能的投放多的游戲道具，豐富幼兒的游戲環(huán)境，接觸更多的現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)幼兒的社會性。
2.幼兒之間的矛盾。
這個年齡階段的幼兒自我意識過強(qiáng)，占有欲也極強(qiáng)，并且喜歡玩別人手里的玩具，總覺得別人的好玩，這就會造成沖突，教師要從中調(diào)解，告知是非對錯，什么是對的什么是不對的。
3.幼兒的自我意識和直覺行動思維特點(diǎn)，注意力不穩(wěn)定。善于模仿現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。
（二）建議。
1.關(guān)注游戲中的同伴互動，拓寬觀察視野。
對學(xué)齡前幼兒來說，對于兒童社會適應(yīng)能力的發(fā)展來說，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超過兒童與成人的交往。角色游戲活動是幼兒社會性發(fā)展的良好載體，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒同伴互動的觀察記錄，了解幼兒之間多種互動的方式，拓寬觀察的視野和認(rèn)識，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在社會交往中出現(xiàn)的長處與問題。
2.教師要正確引導(dǎo)幼兒的興趣。
角色游戲能夠極大地激發(fā)大班出幼兒對事物的興趣，愛玩游戲本來就是孩子們的天性。幼兒教師最重要的是對他們這種興趣要正確的引導(dǎo)，使幼兒具有初步的社會生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)，有參與游戲活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，積極交往、樂于合作。
3.善于總結(jié)。
游戲結(jié)束后，教師要善于對游戲做出總結(jié)，對游戲中優(yōu)秀的行為表現(xiàn)做出有效表揚(yáng)，并且和幼兒一起回顧游戲中出現(xiàn)的問題，討論解決方案，讓幼兒找到自信，體會快樂，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力。
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幼兒園小班教師論文篇三
摘要：我們從實(shí)踐中感到，幼兒園進(jìn)行英語教育必須通過多種形式和途徑，創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在歡樂和興趣中學(xué)習(xí)。
一、發(fā)揮園所優(yōu)勢，在日常生活中教幼兒學(xué)習(xí)英語。
語言是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語學(xué)習(xí)，如果沒有一個連續(xù)、經(jīng)常的語言環(huán)境刺激，學(xué)過的東西很快就會遺忘，因?yàn)橛變簺]有認(rèn)、說能力。而幼兒園進(jìn)行英語教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，幼兒從早7點(diǎn)入園到晚7點(diǎn)離園，12小時全部生活在園所，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，可以使幼兒在教師反復(fù)說、反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，在自然中去掌握。如：早上來園，教師用英語問“goodmorning×××”，幼兒聽上幾天就學(xué)會了，并能模仿回答“goodmorningteacher”。每到洗手時教師用英語要求“pleasewashyourhands”（請你洗手）。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）饅頭（steamedbread）、雞蛋（egg）、西紅柿（tomoto）等名稱，諸如請喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺等，幼兒不用刻意去學(xué)，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學(xué)中學(xué)上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了，并學(xué)會使用。
二、注意英語在各項(xiàng)活動中的使用，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用英語的能力。
外語學(xué)習(xí)關(guān)鍵一點(diǎn)在于經(jīng)常使用，在使用中達(dá)到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項(xiàng)活動中對英語的使用與練習(xí)。如：戶外體育游戲《老狼、老狼幾點(diǎn)了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點(diǎn)了”，請一名幼兒當(dāng)狼說時間，從1點(diǎn)說到12點(diǎn)，然后狼開始轉(zhuǎn)身追逐幼兒，目的是練習(xí)幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常生活用語：“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”（whattimeisit？）這個游戲是幼兒熟悉而喜愛的，于是，教師改用英語讓幼兒玩《whattimeisit，wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復(fù)12次，輪流當(dāng)狼的幼兒用英語從1說到12報(bào)時，這樣句型、數(shù)字、時間很快都被理解、學(xué)會了。再如，在“娃娃家”的活動中，在學(xué)習(xí)了一些待人接客的句子后，教師每天到娃娃家當(dāng)一會兒客人，引導(dǎo)幼兒用英語說“請進(jìn)”、“請坐”、“請喝水”、“請吃糖”、“謝謝”、“不客氣”等等，這樣幼兒所學(xué)語言在游戲生活中得到鞏固、練習(xí)，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運(yùn)用能力，并解決了那種學(xué)時才說，上課時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。
三、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學(xué)習(xí)英語。
電化教育是現(xiàn)代教育中重要的手段，在幼兒英語教學(xué)中同樣有著其它教育手段無法替代的作用。因?yàn)橛變簣@畢竟囿于這樣一個有限的空間、時間內(nèi)，而電教手段，能幫助我們克服時、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時，電教手段的優(yōu)勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒的認(rèn)識規(guī)律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園或戶外體育活動、室內(nèi)自由活動時放一些歡快簡單的兒童英文歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復(fù)聽的過程中，學(xué)習(xí)了語音語調(diào)，建立了語感。磁帶中盡管有學(xué)過的，沒學(xué)過的，但聽多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學(xué)到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。
四、創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)英語。
幼兒英語學(xué)習(xí)主要途徑來自說、交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語的發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對英語的反應(yīng)和使用。
1。利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的`畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們在室內(nèi)、樓道、盥洗室等地，根據(jù)不同的場所設(shè)置不同的畫面，寫上相應(yīng)的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個小腳印，寫上goforawalk或takeawalk（散步）;在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指下面寫有pleasebequiet（請安靜），在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有pleasewashyourhands（請你洗手）等等，這些有趣的畫面，幼兒雖然不認(rèn)識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應(yīng)和使用，畫面都在無聲地給幼兒一種英語提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2。創(chuàng)設(shè)英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實(shí)物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運(yùn)用英語的一個區(qū)域。教師的作用是投放材料進(jìn)行引導(dǎo)。如：小班在學(xué)過蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師設(shè)置了1棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復(fù)的練習(xí)，而捏的能力、涂色的能力同時得到發(fā)展。有時幼兒會問桃子怎么說，西瓜怎么說，教師便教給他們，這樣變被動學(xué)為主動要學(xué)。再如：在學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)后，教師準(zhǔn)備幾個不同的組合人，在活動角中引導(dǎo)說：“我今天給自己畫個像，你們看?！边叧鍪靖鞑糠诌呌糜⒄Z說：“thisismyhad（這是我的頭），thisismyeye（這是我的眼睛）thisismynose（這是我的鼻子）?！庇變阂幌伦颖晃×?，爭著來給自己畫像，嘴里大聲說著thisismy…由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學(xué)習(xí)的場所?？傊?，我們從實(shí)踐中感到，幼兒園進(jìn)行英語教育必須通過多種形式和途徑，創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在歡樂和興趣中學(xué)習(xí)。
幼兒園小班教師論文篇四
家長對幼兒園的期望、信任、幫助、支持，都來源于幼兒園對教育工作的正確認(rèn)識與科學(xué)規(guī)范的管理，更重要的是要有一批具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、高尚的師德風(fēng)貌和甘于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。教師是教育得以發(fā)展的重要的因素，引導(dǎo)教師樹立正確的服務(wù)觀念、培養(yǎng)幼兒健全人格為目標(biāo)的教育觀念、促進(jìn)教師換位思考、增強(qiáng)教師與家長的溝通藝術(shù)是做好家長工作的保障，作為一線教師，現(xiàn)就我們所從事的幼教工作以來積累的家長工作經(jīng)驗(yàn)做以小結(jié)。
教師的工作是教育與培養(yǎng)人的工作，教師的工作性質(zhì)決定了我們要有一個良好的溝通能力。那么，與他人健康的交往是需要用真誠來做引路的，真誠的微笑所能傳遞給人的是友好與親善，真誠的微笑能融化冰雪更能溫暖每一顆心靈。付出的真誠與之產(chǎn)生的就是家長們對教師的信任與認(rèn)可，而教師的工作也要從一切為了孩子的角度出發(fā)，要以幼兒健康發(fā)展為中心進(jìn)行溝通，這樣的真誠是家長們最關(guān)注和認(rèn)可的，從而家長們認(rèn)識到為了孩子的健康發(fā)展而積極的配合教師的工作。
奉獻(xiàn)對于教師來說源于我們對教育工作的熱愛，來源于對孩子的愛。我們從事的工作是不斷的在重復(fù)的，這種重復(fù)會在某一時間段耗費(fèi)我們對這份工作的熱情，而來源于家長們的溺愛與嬌縱會加重我們對這份職業(yè)的倦怠，而我們在無權(quán)選擇的情況下只能用自己的身體來重復(fù)每天的工作，這種心理既耗費(fèi)了我們的生命，同時也埋沒了自身的發(fā)展?jié)撃堋Ｈ藗兂Ｕf世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，相信這份美會讓我們感到幸福和快樂。記得有一次，在我和孩子們玩搭積木的過程中，一個叫亮亮的孩子站起來要上廁所，正當(dāng)他的小腳向衛(wèi)生間走過的時候，不小心踢到了趙旭的嘴巴，當(dāng)時鮮血流了出來，我立刻將其傷口處理好，并向家長做了解釋，孩子的家長向老師理解的說了一聲不要緊，幾天就好了。做為一名當(dāng)了媽媽的老師我深知家長們是心疼自己孩子的。第二天，我問趙旭：“媽媽回家心疼了吧，”他認(rèn)真的回答說：“嗯，老師，我不恨他，我媽說，幾天就好了?！甭牶螅环N暖流填滿了我的心靈。那一天，我的心里被這種來自孩子給予的幸福包圍著，我看到的是稚嫩的生命里散發(fā)出的美麗，這種美麗足以讓我珍藏，也足以換起我對這份工作的熱情。我對教育工作的奉獻(xiàn)也就來源對生命的敬仰。用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)美，用奉獻(xiàn)的精神去經(jīng)營我們的教育工作時，我們換來的是家長們對老師的尊重。
教師的行為會對孩子的心理產(chǎn)生重要的作用，注重行為教育也是我在教育工作中更加關(guān)注的，孩子的行為是我們審視教育工作的一面鏡子，是教師自我調(diào)整教育方法的一種手段。幼兒的行為是家長得以了解教師工作的主要途徑，良好的行為教育會推動家園共育工作的順利開展，幫助家長樹立科學(xué)的育兒觀念，為提高幼兒的素質(zhì)教育提供有利的保障。記得有一次，那是孩子們剛剛?cè)雸@不久，我請一個小女孩子幫我取一把剪刀，只見孩子手拿剪刀柄刀尖朝上向我跑來，此時孩子們還在玩玩具，如果一不小心扎到……，想到這里，我悄悄的告訴她正確的取用方法。第二天，孩子的媽媽告訴我說，昨天在幫孩子拿剪刀的時候，孩子說：“剪刀尖不能朝著別人，應(yīng)該向下，不然會扎到別人的，”看著這位年輕家長驚喜、感激、似乎又不可思議的表情，我知道我們的行為在孩子們的身上得到了延續(xù)，而這種行為的間接轉(zhuǎn)換也使得我們的教育效果得到家長們的認(rèn)可。當(dāng)我們常常為幼兒進(jìn)行操作材料加班加點(diǎn)、當(dāng)我們正為給40多名幼兒書本上寫名字，而且是一寫就是幾百頁、幾千頁的時候，我們不防反思一下自己，是否可以讓家長們來完成，通過這種家園配合活動，讓家長們更加了解幼兒園的教育內(nèi)容，從而更加關(guān)注幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能在家庭中有目的的引導(dǎo)，使這些經(jīng)驗(yàn)得以延續(xù)、鞏固和發(fā)展。細(xì)心呵護(hù)每一個孩子的生活也是我們贏得家長們理解的重要部分。關(guān)注孩子們的喜、樂，關(guān)注孩子們的健康、關(guān)注孩子們的個性發(fā)展，都要通過我們的語言與家長們溝通，溝通中流露的細(xì)心與關(guān)愛會讓家長們放下顧慮、猜疑，從而更加理解我們工作的不易。
也許在人際交往當(dāng)中，理解自己容易理解他人的很難，而做為一名有心的教師就要善于發(fā)現(xiàn)家長們的顧慮，找準(zhǔn)溝通契機(jī)，適時的.給予幫助，這會使我們的工作事半功倍。常常有家長早早的帶著孩子站到班級門口等待七點(diǎn)鐘上班的老師，也許我們剛剛送走自己的孩子，此時我們只需要用微笑理解的說上一句“寶寶好，等急了吧，快讓爸爸上班吧！”當(dāng)我們遇到孩子便到褲子里，我們只需要對孩子說上一句“不要緊，老師幫你洗一洗就好了。”當(dāng)我們遇到孩子在園生病了，我們在與家長聯(lián)系的時候只需要說一句“您別太著急，路上小心。”當(dāng)我們遇到來接得很晚的幼兒家長時，我們只需要說上一句“您有事我?guī)湍湛矗埛判摹蔽覀兊睦斫鈺嘏恳晃患议L。還記得在2008年的六一兒童節(jié)，一大早，大雨不請而至，此時的家長們個個手持雨傘站在雨中，進(jìn)行著各自的親子游戲項(xiàng)目，沒有一個半路退場，更讓我感動的是許多男家長們放下手中的雨傘幫助老師清掃會場的雜物，任大雨在自己的頭上肆意，而當(dāng)我向他們告別提示回家給著涼的孩子喝些暖和的姜湯時，家長們個個都說“老師你也要照顧好自己，不然我們的孩子誰來看。”那天，我冰涼的身子感到了一種溫暖，這種溫暖就來自于家長對我們工作的支持。
時代的進(jìn)步，物質(zhì)的富足，也讓人感到精神的貧乏。教師對于這個時代的某些家長來說用“神圣、高尚”這兩個字眼來說似乎已經(jīng)過時了，他們更多的把這個行業(yè)當(dāng)成是一種修女與上帝的關(guān)系，于是就出現(xiàn)了等級的劃分，認(rèn)為教師就是自己花錢雇傭的保姆。如果此時的我們不提高自身的專業(yè)的水平，不提高自身的素質(zhì)，那么就會使我們的所有工作處于被動狀態(tài)。所以我很重視每一次的與家長們的溝通機(jī)會，尤其注重家長會，因?yàn)榇藭r正是家長們了解老師同時也是我們捕捉家長心里的契機(jī)，教育理念的運(yùn)用、幼兒的年齡特點(diǎn)、科學(xué)的育兒觀念，都是需要我們向家長們講解的，利用專業(yè)技能幫助家長樹立正確的教育觀念，認(rèn)識到幼兒教育的特殊性，讓家長們意識到應(yīng)主動配合教師進(jìn)行家園共育工作的重要性，從而建立起平等、尊重的合作關(guān)系。
幼兒園小班教師論文篇五
“幼兒常規(guī)”就是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則。它是幼兒園促使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，調(diào)動幼兒在一日生活活動中的主動性、積極性，培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性而采取的措施。小班階段是幼兒跨入集體生活的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此時期的幼兒無論在生理、心理上都處于個體發(fā)展的低級階段，在品德教育上處于他律時期，是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。小班的常規(guī)建立好了，能為以后中班、大班的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。那么，如何做好小班的常規(guī)管理工作，下面我結(jié)合工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會。
一、引導(dǎo)幼兒積極參與，培養(yǎng)自我管理意識。
眾所周知，現(xiàn)在的家庭幾乎都是四個大人圍著一個小孩轉(zhuǎn)，有的甚至還有保姆，所以，幼兒在生活自理上很差。因此，盥洗、解便、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)就成為小班教師工作的難點(diǎn)，同時也是生活常規(guī)建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為教師是幼兒健康和安全的保護(hù)者，也是幼兒全面發(fā)展的引導(dǎo)者，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，自我管理是常規(guī)培養(yǎng)的有效途徑。
我園孩子在午餐后通常要做以下幾件事情：漱口――擦嘴――搬凳子――換鞋子――坐下看書或手指操。對于小班前期孩子來說，這里面很多事情都是在教師提醒、幫助下才能完成的，帶小班的老師都有這么一種感觸――現(xiàn)在的孩子自理能力太差了，什么事情都要老師提醒，一上午下來，聲音都啞了。在這個環(huán)節(jié)里，我比較注重培養(yǎng)孩子自我管理的能力，以午餐后要完成的生活活動為例，我跟孩子們交流：
“你們知道午餐后到睡覺前這段時間我們要完成什么事情嗎？”（漱口、擦嘴、搬凳子、換鞋子、坐下看書……）。
“這段時間每天都一樣長，小朋友在這段時間里必須做的事情都一樣多，可為什么有的小朋友能在規(guī)定時間內(nèi)完成，但有的小朋友卻沒有辦法完成？”（做事情不認(rèn)真、拖拉）。
“小朋友在這段時間里容易犯什么小錯誤？”（事情沒有做完就去玩玩具、跑到走廊上玩……）。
通過商量，最終我們約定：從午餐吃完開始，老師不提醒小朋友現(xiàn)在該做什么？不能做什么？不管你做什么，只要在手指操音樂響起前坐在位置上就行了。當(dāng)然，前提是坐到位置前應(yīng)該把本來要完成的事做好。遲到的小朋友不能再搬凳子坐到集體中來，以免影響其他小朋友，且在別人做完手指操后，遲到的小朋友應(yīng)該自行補(bǔ)做手指操，這個約定讓孩子們非常緊張興奮。經(jīng)過半年的實(shí)踐，他們都學(xué)會了盡快把該做的事情做好，然后用剩下的時間做自己喜歡的事，嘗到了自己管理自己的“甜頭”。
二、靈活運(yùn)用多種方法，深化鞏固常規(guī)要求。
小班幼兒年齡小、自制力差、經(jīng)驗(yàn)貧乏、正處于獲得感知印象的階段中，在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)過程，還需要我們從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用多種方法，持之以恒將常規(guī)地進(jìn)行鞏固。
1兒歌的妙用。
在對兒童進(jìn)行常規(guī)教育時，我把一些常規(guī)要求編成短小的兒歌教給孩子，孩子在學(xué)會兒歌的同時也記住了相應(yīng)的規(guī)則要求。
在幼兒疊衣服時候，我就運(yùn)用兒歌：“衣服平平擺，關(guān)好兩扇門，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬彎下腰。”使幼兒一下子掌握了疊衣服的步驟，在洗手的時候，教孩子們一邊洗一邊念兒歌：“小朋友，來洗手，洗手先要挽袖口，自來水打濕，擦肥皂，搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手，再搓搓搓，自來水沖干凈，一二三，甩干凈?！?BR> 洗臉時邊做動作邊念兒歌：“小毛巾，放手心（動作：拿毛巾，鋪平放到手中），包好小手來洗車，先來洗車燈，左邊車燈擦一擦（動作：擦左邊的眼睛），右面車燈擦一擦（動作：擦右邊的眼睛），再來擦擦小郵箱（動作：擦嘴巴），轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，來到了平川幼兒園（動作：擦耳朵），嘀嘀嘀，到家了（動作：擦擦小鼻子）。”
吃飯時，利用餐前的時間念兒歌：“小飯碗，扶扶好，小勺子，拿拿牢，一口飯，一口菜，啊嗚啊嗚吃個飽。”
有了這種瑯瑯上口的兒歌，不用刻板地說教，這些規(guī)則便印在每一位孩子的腦海里，在孩子的心里扎根，潛移默化地教育著孩子。
2標(biāo)記的暗示。
小班幼兒年齡小，自制力差，易遺忘，我把日常生活中的各種規(guī)則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境中，以提示孩子作出相應(yīng)的行為反應(yīng)，促進(jìn)良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展。例如，為了幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規(guī)則，我在樓梯口畫上箭號：為了讓幼兒知道正確的洗手方法，我拍攝了本班一位小朋友正確洗手的步驟，把照片張貼在盥洗室的墻壁上，孩子們每天洗手時，我都要提醒孩子們對照圖片上正確的洗手方法來洗，久而久之，孩子們在看看做做中主動、自覺地學(xué)習(xí)到了盥洗的好方法：為了避免孩子在喝水處你推我擠、把水潑灑在別人的身上，于是我在地面上貼小腳印，請孩子們踩著腳印去取水：為減少幼兒進(jìn)衛(wèi)生間發(fā)生碰撞，我在進(jìn)出衛(wèi)生間的過道上，畫上兩對小腳丫和來回箭頭，提醒幼兒靠右行走。同時，我在各個區(qū)角也巧妙使用各種暗記，引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。例如，在娃娃家里，形象可愛的掛飾不僅幫助孩子分配角色，而且規(guī)定了參加游戲的人數(shù)：在音樂角里，給放沙球的框子外就貼上沙球的標(biāo)志，放服裝的就貼上服裝的圖案，讓幼兒通過標(biāo)志了解相同的東西要放在一起，提高幼兒的分類意識：美工區(qū)我用剪刀、水彩筆等形象的圖案：玩具區(qū)張貼各種玩具圖標(biāo)，小小標(biāo)志可以幫助孩子強(qiáng)化“玩完玩具歸類整理物品”的好習(xí)慣。就是在這些各種標(biāo)志的引領(lǐng)下，幼兒“有序擺物”、“靠右行走”等良好行為自然產(chǎn)生，并水到渠成地內(nèi)化為一種習(xí)慣。
3榜樣的激勵。
在教育管理的過程中我發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己的閃光點(diǎn)，我善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場的常規(guī)教育，取得了較好的效果。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會隨手一丟。但有一次我發(fā)現(xiàn)子惠寶寶自覺地將別的幼兒用亂的毛巾放好，我馬上表揚(yáng)了子惠，并請她來督促其他幼兒把毛巾放好，鼓勵其他幼兒也向她學(xué)習(xí)自覺地放毛巾。孩子們看到后，受到了極大的鼓舞，都想改正自己的缺點(diǎn)，努力成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。
因此當(dāng)幼兒自覺地以榜樣的精神為動力，以榜樣規(guī)范行為做出良好的表現(xiàn)時，我會及時給予幼兒充分的表揚(yáng)，使幼兒感受到學(xué)榜樣的益處，從而強(qiáng)化榜樣的影響力。
三、重視家園配合，同步推進(jìn)常規(guī)教育。
重視家園聯(lián)系，達(dá)到家園同步，幫助家長能有的放矢地對孩子進(jìn)行常規(guī)教育。有的幼兒在幼兒園表現(xiàn)很好，但一回家，家長往往隨其自便，不能嚴(yán)格要求，使幼兒園的常規(guī)教育功虧一簣。因此，把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長參與教育，配合幼兒園培養(yǎng)幼兒在家在園的一致意識。例如，對幼兒進(jìn)行禮貌方面的常規(guī)教育，我教給幼兒離園、到園、離家、到家的禮貌和禮儀，同時要求家長要有榜樣意識，以身作則，如送幼兒入園時，要做到主動和教師打招呼，讓孩子學(xué)說、學(xué)用禮貌用語。我還利用家長會，向家長們宣講本班制定的幼兒日常行為規(guī)范，并把編寫的《行為規(guī)范兒歌》印發(fā)給家長，讓他們明白“規(guī)范”的內(nèi)容，按“規(guī)范”的要求去教育孩子。在這樣的家庭環(huán)境中，幼兒不斷受到潛移默化，幼兒園常規(guī)教育的效果，就能得以鞏固。
總之，小班班級常規(guī)管理是一項(xiàng)艱巨而細(xì)致的工作，需要教師的智慧引領(lǐng)、藝術(shù)處理，唯有這樣，幼兒才會積極主動地參與其中，漸漸得由他律走向自律。逐步成長為遵守常規(guī)的小小文明人。
幼兒園小班教師論文篇六
一、美術(shù)活動中教師評價(jià)行為現(xiàn)狀分析。
（一）評價(jià)內(nèi)容片面、標(biāo)準(zhǔn)劃一，評價(jià)目的有所偏差。
美術(shù)活動中，教師對幼兒的行為和美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)時，過多偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣，對于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖、著色、形象性、技能技巧等表現(xiàn)出來的知識和智力因素非常重視，而對幼兒活動時應(yīng)具備的認(rèn)真的態(tài)度、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導(dǎo)與肯定。教師評價(jià)的內(nèi)容偏重于幼兒“學(xué)”的知識和技能技巧方面，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往偏于成人化，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)取Ｍ瑫r缺少針對教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容的評價(jià)，評價(jià)偏離了發(fā)展的軌道，教育評價(jià)事實(shí)上只成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)，致使評價(jià)的最終目的“促進(jìn)幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空。
（二）評價(jià)主體單一、方法單調(diào)，忽視幼兒的積極主動參與。
一直以來，幼兒園美術(shù)活動中的評價(jià)主體是幼兒園教師，幼兒是被評價(jià)者，在評價(jià)中處于被動地位，在評價(jià)方式上更多的是教師以個人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師扮演的是“裁判者”的角色，唱的是獨(dú)角戲。雖然有時也讓個別幼兒參與評價(jià)，教師總結(jié)，但由于教師平時缺乏對幼兒該方面的引導(dǎo)培養(yǎng)，幼兒缺少該方面能力，這一切也是形同虛設(shè)。許多教師在評價(jià)幼兒作品時，多采用現(xiàn)場即時評價(jià)，幼兒之間橫向比較多，忽略幼兒的.個性發(fā)展和個體的差異。如評價(jià)時教師不考慮幼兒因個體差異繪畫能力和速度是不同的實(shí)際情況，硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評。教師評價(jià)時多指向于一些好的或明顯不足的作品，如果是從肯定優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題的角度來看，這是無可厚非的，但許多教師似乎認(rèn)為評價(jià)工作就是“尋找”處于兩個極端發(fā)展水平的作品，評價(jià)對象僅在于此而已。對那些占大多數(shù)的處于一般水平的作品則常常忽略，沒有指出其不足在哪里，應(yīng)努力的方向是什么。
（三）評價(jià)方式傳統(tǒng)，只注重結(jié)果評價(jià)，而忽視過程性評價(jià)。
大部分教師的美術(shù)評價(jià)方式仍停留在以一傳統(tǒng)的評價(jià)方式出現(xiàn)：
關(guān)注美術(shù)作品的結(jié)果重于活動的過程，偏重技能忽視情感表現(xiàn)。同時，教師的評價(jià)行為更多的發(fā)生在教學(xué)活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在對幼兒已完成作品的評價(jià)上。很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評價(jià)及過程性評價(jià)。
（四）評價(jià)語言不具體，缺少藝術(shù)性、激勵性。
美術(shù)活動中，教師對幼兒作品評價(jià)的語言往往不具體，缺少針對性。在對幼兒繪畫行為、繪畫結(jié)果評價(jià)時，雖然語言堅(jiān)持正面、鼓勵，但單調(diào)、蒼白如“畫得不錯”“有進(jìn)步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等，這類語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有了哪些進(jìn)步。對幼兒創(chuàng)作過程的評價(jià)語言也不夠深入，缺少啟發(fā)性。如“你畫的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎樣幫助小朋友的”等，這類語言對幼兒來說過于抽象，不易操作，基本上是無效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語言雖很具體，但表現(xiàn)出明顯的包辦代替，把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。如在幼兒畫完一只小兔后，老師啟發(fā)說：“小兔喜歡吃什么呀，畫個蘿卜吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn)，采用否定性的語言說：“你怎么畫了個黑色的花？”“怎么畫黑色的太陽，亂七八糟的，重畫！”以上這些語言與發(fā)展性評價(jià)的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。
二、改進(jìn)教師美術(shù)評價(jià)行為的策略。
（一）樹立正確的美術(shù)活動評價(jià)觀。
教師在美術(shù)活動中對幼兒的評價(jià)所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個結(jié)論，或評定繪畫技能的高低，對幼兒的評價(jià)在考慮幼兒過去，重視幼兒現(xiàn)在的同時，更應(yīng)關(guān)注幼兒未來的長期發(fā)展目標(biāo)，更多地體現(xiàn)對幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，對幼兒藝術(shù)天性的保護(hù)，同時幫助幼兒認(rèn)識自我，建立自信，快樂全面成長。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，判斷其優(yōu)勢與不足，通過有效的評價(jià)促進(jìn)幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)識到幼兒美術(shù)活動的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個性等多方面的有效發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛好，再提出知識、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求，并把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標(biāo)。
（二）注重評價(jià)內(nèi)容的全面、多元，關(guān)注幼兒發(fā)展的個體差異。
教師在對幼兒美術(shù)活動進(jìn)行評價(jià)時，應(yīng)注重評價(jià)內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括粗淺的美術(shù)知識技能，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等方面的評價(jià)。具體說來，知識技能方面的評價(jià)應(yīng)包括：。而情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的評價(jià)應(yīng)注重對幼兒：等的評價(jià)。學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法方面的評價(jià)應(yīng)包括對幼兒活動的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等的評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個角度評價(jià)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)和長處，只有這樣欣賞、樂觀的態(tài)度才是真實(shí)而非虛偽的，也才能幫助被評價(jià)者自我發(fā)現(xiàn)進(jìn)而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術(shù)活動的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容不一定每次面面俱到，可以根據(jù)活動內(nèi)容、活動進(jìn)程、幼兒整體水平或每個幼兒的發(fā)展情況重點(diǎn)評價(jià)其中某些方面，或就某個題材、技法進(jìn)行單項(xiàng)評價(jià)，但在一段時間內(nèi)對全體或某個兒童的評價(jià)要能體現(xiàn)出評價(jià)的均衡與全面性。
（三）評價(jià)主體互換、綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，充分發(fā)揮幼兒的主動性。
科學(xué)的美術(shù)評價(jià)，其中主體與客體是動態(tài)的，是不斷變換的。評價(jià)活動既可由教師擔(dān)任主體，也可以由幼兒擔(dān)任主體，教師在幼兒美術(shù)活動評價(jià)中改變過去唱獨(dú)角戲，幼兒被動接受評價(jià)的狀況，發(fā)揮幼兒的主動性積極性，。并運(yùn)用多種評價(jià)方式，充分體現(xiàn)幼兒在美術(shù)評價(jià)活動中的自主地位和作用。
1、增強(qiáng)幼兒同伴間的相互評價(jià)。
幼幼互動是發(fā)展幼兒相互審視評價(jià)的最好方式。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好，更容易交流溝通，更能讀懂相互的作品，感受同伴作品的內(nèi)涵。因此，在美術(shù)活動中教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)心同伴的言行，幫助幼兒學(xué)會客觀評價(jià)別人。幼兒通過教師的引導(dǎo)、幼兒同伴間的對話、甚至爭論，幼兒學(xué)習(xí)如何解決問題、協(xié)調(diào)問題，相互之間學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。如：在同一題材的兩幅作品中，一張使用了色彩明快的顏色，另一張使用的是色調(diào)灰暗的顏色。面對兩幅作品幼兒參生了不同的評價(jià)。在如同辯論賽的評價(jià)爭論中，最后他們發(fā)現(xiàn)鮮艷的色彩是好看，但會色調(diào)也是美術(shù)作品中不可缺少的，搭配協(xié)調(diào)的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評價(jià)，用平等的眼光欣賞同伴的作平，這樣做對幼兒評價(jià)能力和口語交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語言表達(dá)等方面都能起到極大的促進(jìn)作用。
2、重視幼兒自我的評價(jià)。
幼兒的美術(shù)作品直接反映了他們的思想和生活經(jīng)歷。幼兒將自己的所見、所聞、所想充分展現(xiàn)在作品中。他們是最了解自己作品的。因此面對幼兒們的作品教師要學(xué)會傾聽他們的想法和感受，耐心認(rèn)真地聽他們講述作品中蘊(yùn)含的故事。如：。幼兒的自我評價(jià)體現(xiàn)著他們在美術(shù)活動中的自主地位和作用。教師要真正了解幼兒的內(nèi)心世界，要正確的評價(jià)意見美術(shù)作品，就要從幼兒的角度以他們的方式觀察世界，給幼兒解讀自己作品的機(jī)會。
3、教師尊重幼兒差異性采取多元化的評價(jià)方式。
在美術(shù)教育活動中教師的評價(jià)方式要考慮到幼兒之間個性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的差異，在進(jìn)行美術(shù)評價(jià)時教師要尊重幼兒的差異性，采取多元化的評價(jià)方式。例如在進(jìn)行同樣主題作品的繪畫時由于幼兒個性特征和能力有很大的差異，作品的效果差距會很大。這時教師要避免用同一標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)不同的幼兒。而要做縱向比較，讓幼兒感受到自己的進(jìn)步和提高，使每一位幼兒都有成功的體驗(yàn)。給幼兒自信心，讓他們有繼續(xù)作畫的愿望和興趣。
同時，教師要針對不同年齡班幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，采用不同的形式進(jìn)行評價(jià)。如：小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、能力有限，教師在評價(jià)時盡量運(yùn)用擬人化的語言。而中班幼兒已具有初步的審美意識，語言表達(dá)能力提高，教師在評價(jià)時可以用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的構(gòu)思，激發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作，不斷完善作品。大班幼兒自我意識發(fā)展較快，具備了一定的審美能力及評價(jià)他人作品的能力，語言表達(dá)迅速發(fā)展。教師可以把自我評價(jià)和評價(jià)同伴作品的主動權(quán)交給他們，是但引導(dǎo)幼兒參予評價(jià)，使幼兒在評價(jià)過程中獲得相互學(xué)習(xí)、分享收獲。
（四）評價(jià)語言生動恰當(dāng)，體現(xiàn)激勵性。
教師在美術(shù)活動評價(jià)中應(yīng)注重評價(jià)的語言藝術(shù)。具體來說，評價(jià)首先要建立在對幼兒了解的基礎(chǔ)上，教師要善于通過觀察、對話，了解幼兒的活動意圖及作品想表達(dá)的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式，特別當(dāng)幼兒的作品“離譜”時，更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖；當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖時，教師應(yīng)能善意地給予詮釋。而在進(jìn)行評價(jià)時，教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式，如小班幼兒經(jīng)驗(yàn)少，語言表達(dá)能力有限，教師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語言；中班幼兒有初步的審美意識，語言表達(dá)能力有所提高，教師評價(jià)可采用開放式提問的方式：“你為什么要這樣畫？”“還可以怎樣表現(xiàn)？”引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考，完善自己的構(gòu)思；大班幼兒能力較強(qiáng)，已具備一定的審美能力和評價(jià)他人的能力，教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語言，將評價(jià)的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為評價(jià)的主人?？偠灾?，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn)，永遠(yuǎn)不要對孩子說“你錯了”，因?yàn)樗囆g(shù)是無錯的。
（五）把握評價(jià)時機(jī)的切入。
評價(jià)時機(jī)的切入是指教師根據(jù)美術(shù)活動中出現(xiàn)的具體情況隨機(jī)進(jìn)行評價(jià)。傳統(tǒng)的美術(shù)評價(jià)往往習(xí)慣與選擇在教學(xué)活動結(jié)束部分，其實(shí)這是很不合理的，合理的時機(jī)切入可以安排在活動后，也可以安排在教學(xué)活動中和下一次教學(xué)活動前。
1、教學(xué)活動中的評價(jià)：美術(shù)評價(jià)可以存在于幼兒創(chuàng)作過程中和教學(xué)活動的結(jié)束部分，被稱為即時性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。前者是教師關(guān)注幼兒在活動中的狀況，及時針對教學(xué)、幼兒操作中出現(xiàn)的問題、變化來引導(dǎo)教學(xué)活動的進(jìn)行。教師的評價(jià)可以面向全體幼兒、也可以針對小組和個人進(jìn)行，具有較強(qiáng)的實(shí)效性。后者注重對對幼兒操作成果的評判。如：活動最后教師或幼兒對美術(shù)作品從構(gòu)圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導(dǎo)。
2、教學(xué)活動后的評價(jià)：指教學(xué)活動結(jié)束后延伸活動中的評價(jià)。這類評價(jià)中，教師可以組織、發(fā)動幼兒把自己的作品張貼、剪貼、布置，供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評議自己喜歡的作品。教師在運(yùn)用這類評價(jià)時，還可以針對繪畫過程以及作品中的個別問題，進(jìn)行個別指導(dǎo)。
3、下一次活動前的評價(jià)：這類評價(jià)能詳盡地進(jìn)行交流、總結(jié)上次活動中的問題，對這一次活動有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。對系列、連續(xù)的教學(xué)有較大的幫助。
以上這些評價(jià)的時機(jī)各有所長，但也有其不足。例如教學(xué)活動后的評價(jià)更能進(jìn)行個別交流，而對集體活動中的問題不能給予解決；下一次活動前的評價(jià)則對上次活動針對性價(jià)差。因此，教師在運(yùn)用這些評價(jià)方式的時候，要根據(jù)教學(xué)的時機(jī)情況選擇、綜合運(yùn)用，使評價(jià)充分發(fā)揮作用。
幼兒園小班教師論文篇七
案例背景：
隨著國人維權(quán)意識不斷增強(qiáng)，有不少家長一旦覺得學(xué)校或者老師的做法不合她的意，就會“尋找”合適的維權(quán)途徑，比如打電話“投訴”或者到學(xué)校找領(lǐng)導(dǎo)，以為有領(lǐng)導(dǎo)“撐腰”就可以擺平所有的事。殊不知，很多時候很多情況在家長看來覺得老師限制了孩子的自由，侵害了孩子的權(quán)利，其實(shí)本來就沒什么，只是老師在培養(yǎng)孩子良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的意識。說到底，老師和家長都愛孩子，只是老師和家長愛孩子的方式不同而已。
案例描述：
一大早我剛走進(jìn)幼兒園，大（2）班小朋友的奶奶就在門口攔著我，怒氣沖沖地說：“你們幼兒園的老師什么素質(zhì)，吃飯不讓孩子喝湯，孩子怎么吃得下去？”我一聽吃了一驚，這個班的老師雖然是剛接班的，可她們的教育保育經(jīng)驗(yàn)都十分豐富，怎么可能不讓幼兒喝湯呢？我一邊安撫家長的情緒，一邊了解事情的經(jīng)過，原來這個孩子從小養(yǎng)成了吃湯泡飯的壞習(xí)慣。以前的跟班老師都根據(jù)家長的要求給孩子吃湯泡飯，到了大班換了新老師，而這位老師比較負(fù)責(zé)，堅(jiān)持要求幼兒要么先吃飯，要么先喝湯，并給幼兒講了吃湯泡飯的害處，不許幼兒吃湯泡飯。按理說家長應(yīng)該感謝老師，幫助孩子改掉壞習(xí)慣。可是家長卻“狗咬呂洞賓，不識好人心”一大早就跑到學(xué)校來找我，要求處理這位老師。我把這位家長請進(jìn)園長室，耐心地給她講吃湯泡飯的害處，也給她介紹我們這位老師平時的工作成績。經(jīng)過溝通，老人告訴我，這個孩子剛斷奶爸爸媽媽就出國打工，孩子7歲了，跟爸爸媽媽在一起的時間加起來也沒有7個月，一直跟著老人。也正是因?yàn)檫@個，老人生怕委屈了孩子，事事處處無原則地滿足孩子所有的要求，只要是孩子提出的，她會不惜一切代價(jià)滿足孩子，從而養(yǎng)成了孩子驕橫跋扈的脾氣，只要一點(diǎn)不如意，就哭鬧不已，經(jīng)常用不吃飯威脅奶奶，奶奶對孫子也無可奈何。
案例評析：
家長對學(xué)校的`種種要求，有時是片面的，有時是不科學(xué)的。正確的要求我們必須要滿足，當(dāng)家長提出無理要求的時候，我們沒有幾個老師敢理直氣壯地跟家長說“不”。大多數(shù)時候，我們的老師往往采取息事寧人的做法。你怎么說，我就怎么做，反正不能得罪家長。得罪了家長，領(lǐng)導(dǎo)就會批評，甚至影響自己工作的考核。我覺得這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。這樣做的后果就是，壞的變成好的了，好的變成壞的。幼兒是一張白紙，他們信任老師家長，認(rèn)為老師家長說的就是正確的。記得以前，我們總能聽到孩子們驕傲地說：“我們老師說的！”孩子們把老師的話扛在前面，來反抗家長的一些錯誤做法。現(xiàn)在的孩子老師給他一點(diǎn)規(guī)矩，讓他感覺稍有不如意，就會警告老師，“我回去告訴我爸媽！”于是就有了不分緣由鬧到學(xué)校的家長，或者電話打到某個領(lǐng)導(dǎo)，要求處理老師……搞得老師有問題不敢管、不愿意管，任其發(fā)展。導(dǎo)致的結(jié)果就是，家長與老師之間的關(guān)系緊張。家長和老師應(yīng)有共同的目標(biāo)：“如何讓孩子更好地發(fā)展？”為什么我們不能選擇有效溝通呢？當(dāng)我們老師發(fā)現(xiàn)問題時可以通過多種渠道與家長溝通，作為家長也可以把自己的困惑告訴老師，共同探討如何提高教育效果。作為家長要多向教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，樹立科學(xué)育兒的思想；作為教師也應(yīng)該換位思考，體諒家長的愛子之情。
總之，做對的事，堅(jiān)持正確的做法。為此，可能受到暫時的不理解，暫時的指責(zé)。我相信只要堅(jiān)持了，時間久了家長會理解的。
思考與建議：
園長是辦好幼兒園的中心人物，能否使幼兒園更好的發(fā)展、促進(jìn)幼兒健康成長，同時使家長安心、放心，園長在家園糾紛面前要敢于承擔(dān)責(zé)任，姿態(tài)要高，注重溝通，寬容、理解、重情。如果園長妥善處理好家園問題，園長的威信一定更高，定會得到教師的尊重、信賴和擁護(hù)。加強(qiáng)家園共育工作，我們不僅能從家長所擁有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)中獲取幫助，而且也可以由此加深對教育、對社會的認(rèn)識。我們?nèi)绻軌蚺c家長合作，獲得家長的支持和配合，那么我們對孩子的教育成效就能得到強(qiáng)化，并形成影響幼兒發(fā)展的合力，保證教育要求的一致性、一貫性。反之，就會使教育效果削弱甚至抵消。因此我們要在實(shí)踐中，探索家長工作的方式，注意通過多種途徑，鍥而不舍地做好家長工作，不斷改善和提高教育服務(wù)的質(zhì)量，有意識地引導(dǎo)和幫助家長，轉(zhuǎn)變不適宜的教養(yǎng)觀念與方式，雙方對孩子的教育達(dá)成共識，結(jié)成教育過程中的合作伙伴，家園聯(lián)手共同撐起一片藍(lán)天。
作為老師都不喜歡被家長投訴，特別是經(jīng)過努力獲得的工作成果卻得不到家長的肯定時。但是老師們必須有一顆寬宏大量的心來面對發(fā)生的各種事情。我們每時每刻都要告誡自己，無論在任何情況下，我們都不可以鬧情緒，因?yàn)樵谛钠綒夂蜁r你的大腦運(yùn)作比你激動時要出色得多，有很多情況我們老師都沒有做錯，只是家長不了解情況，產(chǎn)生一些誤會。這時我們千萬不可以生氣，我們要發(fā)揮才智，給家長一個最好的解釋，把誤會降到最低。作為一名合格的幼兒教師，我們應(yīng)了解幼兒的一般心理，并且不斷地在實(shí)踐中捕捉幼兒心理的每一點(diǎn)變化。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有一些“壞毛病”時，既不能百依百順地遷就，也不應(yīng)該非常情緒化地簡單批評了事。而應(yīng)該盡快通過談話、觀察等方式，搞清楚幼兒發(fā)生問題的真正原因和幼兒的真實(shí)想法，以便于與家長及時溝通，共同教育好我們的孩子。
俗話說：可憐天下父母心。的確，天底下哪有父母不疼愛自己的孩子呢？然而，他們愛孩子的方式卻并不一定都是恰當(dāng)?shù)?，效果有時會適得其反。作為家長，要堅(jiān)持做到以下兩點(diǎn)：
1、要寵愛，不要溺愛。
寵愛和溺愛往往只差一步。寵愛可以，畢竟孩子是上天賜給父母最寶貴的禮物，應(yīng)該哄（他）她開心，陪她玩耍，不能凍著，不能餓著。但是過分的寵愛就成了溺愛。為了哄他（她）開心，要什么你給買什么；為了陪他（她）玩耍，讓爺爺奶奶當(dāng)牛做馬；非名牌不穿，你擔(dān)心他（她）凍著，就不顧經(jīng)濟(jì)條件給他（她）買回來；挑食不吃飯，你擔(dān)心他（她）餓著，頓頓讓他去肯德基，這就成了溺愛。
孩子不懂得體諒父母，任性妄為，這叫不懂事的孩子，不過，孩子的錯都是父母的錯，歸根到底還是父母的教育方法有問題，愛他可以，但是要有限度、有條件、有前提，這是寵愛。反之，沒有限度、沒有條件、沒有前提就成了溺愛。寵愛是一種寬容，溺愛則是一種縱容。兩者都是父母的一種態(tài)度，你以什么態(tài)度培養(yǎng)孩子，他就會給你相應(yīng)的結(jié)果。
2、父愛如山，母愛似水，一個都不能少。
當(dāng)今社會生活中，夫妻或因感情不和而分道揚(yáng)鑣，或因配偶死亡等原因，單親家庭越來越多已是不爭的事實(shí)。中國的單親家庭多由母親與孩子組成，這類單親家庭大約占單親家庭總數(shù)的85％以上，由單親母親支撐的單親家庭，構(gòu)成中國單親家庭的主體。
有調(diào)查顯示：單親孩子多表現(xiàn)出孤僻、多疑、敏感、自卑等性格傾向。無論是司法界人士還是從事青少年犯罪研究的專家，他們都有這樣一個共識：由于家庭的不健全，大多數(shù)單親孩子心理上和人格上容易出現(xiàn)缺陷，而這些缺陷又極易誘發(fā)一些孩子犯罪。犯罪率更是高達(dá)40%。
健全的家庭包括母親、父親和孩子，缺了那一個都不成。父親愛如山，他給孩子崇高的感覺，是孩子的守護(hù)神，是安全的象征。孩子的成長離不開父親，父親教會孩子怎么做事，以后在社會上怎么與人打交道，怎么去生存，行為處事父親是導(dǎo)師。
母愛如水，她的愛溫柔細(xì)膩，滋潤著孩子的心田。孩子的成長離不來母親，母親教會孩子怎么做人，品格的形成母親是關(guān)鍵。只有在雙親健全的家庭孩子才有幸福的保障和健康的身心。
因此，為了孩子的未來，為了自己的夢想，讓我們換一種方式去愛孩子吧！
幼兒園小班教師論文篇八
隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，人們越來越重視孩子的早期教育，與此同時也有越來越多的年輕父母由于自身發(fā)展原因，選擇把孩子留給家里年老的父母看管照看。這種現(xiàn)象在當(dāng)下的中國十分普遍，而這種現(xiàn)象被稱之為“隔代教育”，而這些年邁的老爺爺老奶奶也有了一個新稱號“隔代家長”。
家園聯(lián)系是保證幼兒能夠全方位健康成長的重要方式，而在家園配合的問題上，許多老師認(rèn)為和隔代家長打交道非常困難，隔代家長一般文化水平較低，受傳統(tǒng)教育觀念影響較深。他們對孫子疼愛有加，過分關(guān)注，甚至事事代勞，處處遷就，根本容不得幼兒園老師對孩子有任何的在他們眼中看來過分的要求。這樣，幼兒園老師就面臨著和隔代家長的溝通問題，特別是需要對幼兒生活細(xì)節(jié)照顧得較多的小班教師與隔代家長的溝通技巧就顯得極為重要。
1、某幼兒園a老師訪談內(nèi)容：
a老師：現(xiàn)在年輕父母都忙著掙錢，基本每天都是爺爺奶奶來幼兒園接送孩子，坦白講跟他們溝通確實(shí)比跟年輕父母溝通要困難一些，因?yàn)樗麄兛赡懿惶珪牭眠M(jìn)去在孩子的發(fā)展問題上我們老師給出的意見。
我：那您能跟我分享一個具體的案例嗎?
a老師：幼兒園的孩子都要在幼兒園吃三餐兩點(diǎn)，早餐又尤其重要，我們都鼓勵孩子們按時來上幼兒園吃早餐，不要遲到?？墒菛|東就是每天都要遲到，每天全班的孩子都等著東東一個人慢慢吃完早餐再出去活動，這對孩子無論是身體還是整個在園狀態(tài)都不好，可是我已經(jīng)跟他奶奶委婉地說過很多次明天要早點(diǎn)來喲，他奶奶每次都說好好好，一定不遲到，可是第二天依舊遲到。
我：那怎么辦呢?
a老師：有一天早上東東奶奶送完東東，我在教室門外單獨(dú)和她聊了一會，我說：“東東奶奶，您每天送東東上下幼兒園挺辛苦，您也是為了更好地照顧孩子想讓孩子多睡一會，您的心情我特別能理解。但是奶奶您看，每天東東最后一個來，別的小朋友都在玩玩具了，他還在吃飯，他為了趕上別人的節(jié)奏，吃得很快，這樣對孩子身體也不好，等他吃完飯就到了我們出去做早操的時間了，您想孩子剛吃飽就運(yùn)動，肯定不行啊，但是不讓他出去活動，他的心理上又難以接受。奶奶完全可以不用擔(dān)心孩子睡不夠，我們中午都有2——2.5個小時的睡眠時間的?！边@樣?xùn)|東奶奶一聽，第二天開始就再也沒有遲到過了。
2、某幼兒園b老師訪談內(nèi)容。
b老師：是的，在與爺爺奶奶接觸中肯定會遇到很多問題，畢竟他們是老一輩，很溺愛孩子，很多觀念會與我們的教育觀念產(chǎn)生沖突。
我：您能跟我分享一個具體的案例嗎?
b老師：幼兒園明確規(guī)定了幼兒不能把零食帶進(jìn)幼兒園，可是我們班的一個孩子每天書包里都帶一些吃的東西，這是一個非常嚴(yán)重的現(xiàn)象，有一次我發(fā)現(xiàn)以后就告訴他：“老師先幫你放好，等放學(xué)了我再還給你?！焙⒆忧榫w波動很大，又哭又鬧，好不容易給安撫下來，下午離園的時候爺爺來接，爺爺問孩子：“寶貝今天的糖是自己吃的還是跟小朋友分享的?”孩子立刻大哭起來，說：“糖在老師那。”爺爺當(dāng)時就有點(diǎn)生氣地問我：“老師，我們家孩子今天表現(xiàn)是不是不乖啊?你就把糖給他沒收了?！蔽野烟沁€給孩子，然后對爺爺說：“爺爺是這樣的，糖我并沒有給他沒收，是先幫他放好等放學(xué)了再給他，因?yàn)橛變簣@是不能帶東西進(jìn)來吃的?！睜敔敽懿焕斫?，理直氣壯地說：“孩子還小，吃個糖有什么關(guān)系呢?你看整得孩子又哭又鬧的。”盡管如此，我還是面帶微笑，語速低緩態(tài)度誠懇地跟爺爺講：“是這樣的，爺爺您愛孩子的心情我真的非常能夠理解，但是孩子還小，他如果在沒有成年人的照看下，自己吃糖，很容易會卡住，當(dāng)然沒有出事很幸運(yùn)，但萬一孩子卡住了出現(xiàn)了更嚴(yán)重的后果怎么辦呢?我們幼兒園和老師要杜絕任何一切可能給孩子帶來傷害的東西。希望爺爺能夠理解我們的工作，也請您配合我們，因?yàn)槲覀兌际菫楹⒆涌紤]。在離園的時候，有您的照看，所以我才會再把糖還給他。”
我：從那以后孩子還會帶糖來幼兒園嗎?
b老師：我沒有再發(fā)現(xiàn)過了。
二、案例分析。
1、與a老師的訪談結(jié)果表明：小班教師在與隔代家長溝通時首先要承認(rèn)他們照顧孩子的辛苦，要讓他們覺得老師其實(shí)特別理解他們對孩子的愛和照顧，是真心為了孩子的健康成長著想，把所有溝通問題的`解決點(diǎn)放在孩子身上，讓他們明白真正地愛孩子讓孩子健康快樂成長，并不是事事都依他，而是依從科學(xué)的育兒方法，遵從不同年齡段孩子的不同發(fā)展需求，這樣隔代家長就更容易接受老師的觀點(diǎn)并且配合老師。
2、與b教師的訪談結(jié)果表明：對于長輩型的家長，要用尊敬的態(tài)度、較緩慢的語速以及先報(bào)喜后報(bào)憂的方式對待，隔代人對幼兒一般都比較驕縱、寵愛，而且長輩型家長思維一般較為保守、固執(zhí)，完全逆反于他的思維方式很容易引起沖突和矛盾。換位思考是最好的解決辦法，不要一味地去指責(zé)隔代家長在科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)上的缺失，采用建議式的口吻娓娓道來，并著重強(qiáng)調(diào)事情后果的嚴(yán)重性，不要急于讓隔代家長認(rèn)可自己的觀點(diǎn)，給他們一點(diǎn)的思考時間，然后他們會用實(shí)際行動來告訴你答案。
1、尊重隔代家長，保持積極熱情的態(tài)度。
彼此尊重是人與人之間交流的基本保證，而隔代家長本來就是長輩，幼兒園小班教師更是應(yīng)該以一種晚輩的態(tài)度跟他們溝通。
2、語速放慢，音量放大，語調(diào)放緩。
隔代家長本來就是老年人，各種身體機(jī)能也在退化，幼兒園教師應(yīng)在給他們交代事情或者溝通的時候考慮一些小細(xì)節(jié)。比如書寫通知單時把字寫得稍微大些，與他們溝通時，語速放慢一點(diǎn)，音量放大一些，讓他們能夠完全聽懂幼兒園小班教師的意思。
3、將事情具體化。
每個家長都想了解自己的孩子每天在班上的表現(xiàn)，幼兒園小班教師應(yīng)該更加用心地觀察每個孩子在班上表現(xiàn)的小細(xì)節(jié)，當(dāng)隔代家長問起孩子表現(xiàn)時，一定要將事情具體化地告訴家長，讓他們感受到老師確實(shí)在用心地照顧孩子。
幼兒園小班教師論文篇九
1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認(rèn)真研究教材,力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn),制定符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。...
時間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一個緊張而又充實(shí)的學(xué)期又過去了?；仡欉@學(xué)期，在各位老師的熱心支持和幫助下，我認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，積極完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。下面我把這學(xué)期的工作做簡要匯報(bào)總結(jié)。
一、師德表現(xiàn)。
積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動及級組教研活動，做好各項(xiàng)工作，積極要求進(jìn)步。從不缺勤，熱愛集體，服從分配，團(tuán)結(jié)同事，愛崗敬業(yè)，做到既教書又育人。
二、教育教學(xué)情況。
在教學(xué)工作中，我注意做到以下幾點(diǎn)：
1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，制定符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。
2、認(rèn)真上好每一節(jié)課，上課時注重幼兒主動性的發(fā)揮，發(fā)散幼兒的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識的培養(yǎng)幼兒的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性,在教學(xué)中提高幼兒的思維素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量。
3、注意聽取幼兒的意見,及時了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)。
4、堅(jiān)持聽課，注意學(xué)習(xí)其她老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力探索適合自己的教學(xué)模式。
5、注重教育理論的學(xué)習(xí),并注意把一些先進(jìn)的理論應(yīng)用到教學(xué)中,做到學(xué)有所用.。一學(xué)期來,我在學(xué)校開了兩次公開課，通過開公開課,使自己的教學(xué)水平得到很大的提高,但也使我意識到了自己在教學(xué)方面的一些不足之處。
三、配班工作。
這學(xué)期我擔(dān)任了玄班的主班老師。作為主班老師，我除了做好自己本職工作外，還配合另一位班主任做好幼兒安全及教學(xué)工作，做到嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)。
四、家長工作。
一個班的工作能否得以順利的開展，除了靠老師的努力之外，更重要的`是要得到家長們的支持和配合。特別在小班，因小朋友年齡小，自理能力比較差，所以家長都比較緊張、擔(dān)心，自然對我們老師的要求也比較高。為了使家長信任、支持和配和我們的工作，我采取了以下措施：
1、主動親切地與家長溝通。
我充份利用了早接和放學(xué)的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。
2、定期進(jìn)行家訪、電訪。
這使我更了解幼兒在家的情況，使我能有針對性地開展幼兒的教學(xué)工作，而且還能促使我們老師跟家長的相互理解，使關(guān)系更密切。
3、讓家長參與到我們的工作中。
在主題教學(xué)活動中，我們開展了親子活動，讓家長和幼兒共同完成，這活動不僅能促進(jìn)我們與家長的關(guān)系，而且還能讓家長更了解我們的工作。
本學(xué)期非常忙也非常累，收獲當(dāng)然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。我享受的收獲我會用于下學(xué)期的工作中，我所碰到的問題我要認(rèn)真思考想辦法解決，力求把日后的工作做得更好！
幼兒園小班教師論文篇十
1、參加培訓(xùn)的內(nèi)部動機(jī)。教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求是教師專業(yè)發(fā)展的最大動力，培訓(xùn)的內(nèi)部動機(jī)，關(guān)乎教師是否需要培訓(xùn)。教師培訓(xùn)前有無內(nèi)部動機(jī)也是教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)主動性、目的性的表現(xiàn)，是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。調(diào)查設(shè)計(jì)兩個多選項(xiàng)目以確定學(xué)員參加職后培訓(xùn)的動機(jī)狀況：在“您以往參加培訓(xùn)的原因”項(xiàng)目中，排在前三位的原因是“提升專業(yè)素質(zhì)（91.8%）”、“提升學(xué)歷（27.4%）”、“上級規(guī)定（26%）”。在“參加‘幼兒教師國培計(jì)劃’之前，您有明確的學(xué)習(xí)需求”這一項(xiàng)目中，54.8%的學(xué)員無明確的學(xué)習(xí)需求，45.2%的學(xué)員有明確的學(xué)習(xí)需求，其中只有6.8%的學(xué)員能注明具體的學(xué)習(xí)需求。這一結(jié)果在職稱、教齡、職務(wù)等因素上均無顯著差異。
從調(diào)查結(jié)果可見，農(nóng)村幼兒園教師整體提升專業(yè)素質(zhì)的愿望強(qiáng)烈，但是對通過培訓(xùn)提升哪些專業(yè)素質(zhì)尚不明確。同時，學(xué)員在培訓(xùn)前沒有明確的學(xué)習(xí)需求固然與農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)有的專業(yè)水平有關(guān)，但學(xué)員對“幼兒教師國培計(jì)劃”的了解也影響著學(xué)員的內(nèi)部培訓(xùn)動機(jī)的明確度。調(diào)查顯示，“幼兒教師國培計(jì)劃”的了解程度與學(xué)員學(xué)習(xí)需求呈顯著相關(guān)（r=0.279*，p=0.0170.05）。
2、對培訓(xùn)內(nèi)容的需求。“培訓(xùn)需求=希望狀態(tài)一現(xiàn)有狀態(tài)”，教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求通常與教師在工作中遇到的困惑、自身的不足相聯(lián)系。正是這些亟待彌補(bǔ)的差距，會增強(qiáng)教師參加培訓(xùn)的主動性、目的性。針對培訓(xùn)內(nèi)容需求，在調(diào)查時設(shè)計(jì)了“想學(xué)習(xí)的內(nèi)容”和“不想學(xué)的內(nèi)容”兩個多選題目，培訓(xùn)內(nèi)容涉及課程改革、教育理論、教師專業(yè)發(fā)展、教育政策與法規(guī)、園本教研、兒童發(fā)展與評價(jià)、幼兒教育教學(xué)技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)等九個方面。結(jié)果顯示，學(xué)員最想學(xué)的內(nèi)容排在前三位的依次為幼兒教育教學(xué)技能（71.2%）、園本教研（46.6%）、兒童發(fā)展與評價(jià)（37%）；學(xué)員最不想學(xué)的內(nèi)容排在前三位的依次是教育政策與法規(guī)（56.2%）、課程改革（38.1%）、教育理論（26%）。
從學(xué)員的培訓(xùn)內(nèi)容需求性質(zhì)來看，學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的需求都緊緊圍繞幼兒園的教育教學(xué)工作，更注重培訓(xùn)內(nèi)容的“實(shí)用”，基本都是學(xué)員基于幼兒園教育工作意識到的、希望培訓(xùn)幫助解決的顯性需求。但忽視了自身尚未察覺，但實(shí)際客觀需要的教育理念、知識等隱性需求。
再從《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的三個維度考量學(xué)員的培訓(xùn)內(nèi)容需求，學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的需求基本屬于專業(yè)能力范疇，而學(xué)員忽視的基本屬于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識范疇的內(nèi)容。這兩個維度的內(nèi)容同樣是學(xué)員亟待提高的。我們對學(xué)員的《綱要》知識進(jìn)行了測試，學(xué)員的專業(yè)知識、專業(yè)理念并不令人滿意，得分率僅為54.6%。這說明，學(xué)員自我報(bào)告的培訓(xùn)需求可能是不真實(shí)的，并非與專業(yè)不足相聯(lián)系，還需要從多方面綜合分析。
3、對擔(dān)任培訓(xùn)者的需求。調(diào)查設(shè)計(jì)了“你希望擔(dān)任國培教師”的多項(xiàng)選擇項(xiàng)目以了解學(xué)員對擔(dān)任培訓(xùn)者的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)員最希望擔(dān)任培訓(xùn)教師前三位是一線名師（76.7%）、高校教育專家（60.3%）、優(yōu)秀園長（47.9%）。可見農(nóng)村幼兒園教師對培訓(xùn)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有較高的要求。學(xué)員對“高校教育專家”的累選頻率位居第二，與某些研究結(jié)論不符。通過訪談得其原因，學(xué)員很少有與權(quán)威的教育專家交流的機(jī)會，覺得聽專家的講座很難得，專家的見聞體會很新鮮。
4、對培訓(xùn)形式的需求。調(diào)查顯示，學(xué)員喜歡的排在前三位的培訓(xùn)形式是觀摩研討（累選頻率為83.6%）、實(shí)踐指導(dǎo)（累選頻率為57.5%）、案例研討（累選頻率為50.7%），而對專題講座形式的認(rèn)可度偏低（累選頻率為41.1%）。同時，學(xué)員認(rèn)為最有效的培訓(xùn)方式是觀摩研討（累選頻率為78.1%）、專題講座（65.8%）。
可見農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求與專業(yè)認(rèn)知是存在偏差的，他們雖然認(rèn)同理論性、知識性培訓(xùn)的.績效，但較喜歡實(shí)踐性、參與性強(qiáng)的培訓(xùn)形式。同時，學(xué)員的培訓(xùn)形式需求也說明了農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展自覺方面，注重在解決幼兒園教育教學(xué)工作的具體問題中提升顯性的專業(yè)能力，忽視隱性的專業(yè)知識和理念的提升。
5、對培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)的需求。“幼兒教師國培計(jì)劃”是一項(xiàng)持續(xù)的系統(tǒng)工程，既包括培訓(xùn)期間的管理和培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤服務(wù)。有研究發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師普遍反映，培訓(xùn)結(jié)束后，他們很想在教學(xué)實(shí)踐中去嘗試所學(xué)知識和技能，但在具體的操作過程中遇到了困難，因缺乏后續(xù)的幫助和指導(dǎo)，便很快又陷入迷茫的困境。學(xué)員需要哪些跟蹤服務(wù)？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)需求依次為發(fā)放課程資源光盤（累選頻率為68.5%）、定期溝通與交流（累選頻率為60.3%）、建立培訓(xùn)學(xué)員資料庫（累選頻率為41.1%）、課題研究指導(dǎo)（累選頻率為37%）。
從該項(xiàng)目的累選頻率看，學(xué)員對培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)的需求很強(qiáng)烈，尤其注重培訓(xùn)課程資源的共享與交流，而對具體的課題研究指導(dǎo)需求相對不高。通過訪談，發(fā)現(xiàn)這可能受以下兩個方面的影響：一是農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，使學(xué)員對培訓(xùn)的跟蹤服務(wù)需求首先考慮到培訓(xùn)課程資源的分享；二是農(nóng)村幼兒教師的自主專業(yè)發(fā)展意識不夠，難從具體的學(xué)習(xí)與實(shí)踐需要提出具體的跟蹤服務(wù)需求。
二、結(jié)論與建議。
1、結(jié)論。農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求存在專業(yè)缺失。受制于農(nóng)村幼兒教師理論水平、專業(yè)發(fā)展意識、信息資源缺乏等內(nèi)外部影響因素，農(nóng)村幼兒園教師較難發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，多關(guān)注工作中的顯性需求，忽視隱性培訓(xùn)需求；多注重專業(yè)能力發(fā)展需求，忽視專業(yè)情意、知識、理念發(fā)展需求；農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求不一定依據(jù)專業(yè)認(rèn)知，有一定的感性傾向；培訓(xùn)需求可能是不真實(shí)的，并非與專業(yè)不足相聯(lián)系。此外，調(diào)查沒有發(fā)現(xiàn)參加培訓(xùn)動機(jī)、培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)方式需求、跟蹤服務(wù)等方面在職稱、教齡、園所所在地、職務(wù)等方面的顯著差異。
2、建議。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)不能盲目尊重教師的愿望、需求，要重視在培訓(xùn)前通過問卷、訪談、座談、觀察等多種方式開展多層次需求調(diào)查，進(jìn)行科學(xué)的教師培訓(xùn)需求分析，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。
（1）開展教育培訓(xùn)需求的多層面分析。鑒于上文結(jié)論，農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求分析不能只依據(jù)教師個人培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，要在不同水平展開，以保證培訓(xùn)需求分析的科學(xué)、有效。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求針對培訓(xùn)對象群體，可以從社會需求分析、組織需求分析、崗位需求分析等三個層面開展。社會需求分析立足于其立項(xiàng)的社會背景，突出農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的社會價(jià)值，如“幼兒教師國培計(jì)劃”的社會需求是“顯著提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)”、“要充發(fā)揮‘國培計(jì)劃’的示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進(jìn)改革的作用”；組織需求分析要回答“農(nóng)村幼兒園要解決什么問題？培訓(xùn)能解決什么問題？如何有效解決這些問題”：崗位需求分析要結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，把宏觀的社會需求分析、中觀的組織需求分析具體化，明確崗位勝任水平與標(biāo)準(zhǔn)，再審視農(nóng)村幼兒園教師的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與理想或標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)的差距。從多層面進(jìn)行農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求分析可避免教師個人培訓(xùn)需求中的各種專業(yè)性缺失，科學(xué)、全面把握教師培訓(xùn)需求狀況，更好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)作用。
（2）多渠道和方法收集數(shù)據(jù)。教師培訓(xùn)的崗位需求分析要采用訪談、調(diào)查問卷、觀察、需求報(bào)告等多種數(shù)據(jù)收集的方法，以教育專家、培訓(xùn)者、教研員、園所領(lǐng)導(dǎo)、教師等為調(diào)查對象，避免數(shù)據(jù)的片面和單一。如進(jìn)行教師崗位需求數(shù)據(jù)采集時，在重視教師培訓(xùn)需求調(diào)查和自我報(bào)告的同時，還要有意識地引入園長、教研員的訪談、問卷調(diào)查、教育專家和培訓(xùn)者的訪談、調(diào)查報(bào)告，以組織層面和社會層面的理解克服農(nóng)村幼兒園教師為主體的培訓(xùn)需求調(diào)查問卷和自我報(bào)告的專業(yè)性缺失，為科學(xué)分析農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求做好全面的數(shù)據(jù)資源。
（3）應(yīng)用科學(xué)的分析技術(shù)。從不同的分析層面、人員、數(shù)據(jù)收集方法獲取的數(shù)據(jù)可能會存在不一致的情況。農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求也會存在很大的個體差異，培訓(xùn)者要滿足所有教師的需求是不現(xiàn)實(shí)的。培訓(xùn)者可以采用“三角互證”技術(shù)對各方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的考察。其中的三角除了指多種不同的研究方法，還指不同的資料來源、不同的研究者、不同的理論假設(shè)、不同的時間和情景、樣本中不同的人群等，采用三角來研究同一現(xiàn)象的目的是為了彼此驗(yàn)證，增加研究結(jié)論的可靠性。找出農(nóng)村幼兒園教師實(shí)踐中真實(shí)的、最需要解決的問題，將有限的培訓(xùn)資源用在最需要的地方，促進(jìn)培訓(xùn)績效提高。
幼兒園小班教師論文篇十一
摘要：隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的逐步深化，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出向生態(tài)取向的轉(zhuǎn)換。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展超越了理智取向、實(shí)踐—反思取向中主要關(guān)注教師本身的局限，轉(zhuǎn)而關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的背景、專業(yè)圖景中各因素的關(guān)系。
幼兒園教師文化代表著幼兒園文化，是幼兒園教師在共同的幼兒園教育環(huán)境里，在一日活動中創(chuàng)造出物質(zhì)文化和精神文化成果的總和及表現(xiàn)。沒有教師文化的深層支撐，所謂的教師發(fā)展和教育革新都將是膚淺的和形式化的。教師文化具有主流文化、理性文化、高雅文化的“性格”，是教師精神力量的源泉，是學(xué)校文化的中流砥柱。教師文化的內(nèi)容是指在特定的教師團(tuán)體內(nèi)或在更廣泛的教師社會之間，為教師成員共享的實(shí)質(zhì)性的態(tài)度、價(jià)值、信念、假設(shè)和處世方式等；其形式是該文化成員間的相互關(guān)系類型和聯(lián)系方式。因此，幼兒園教師文化是人的文化；是群體文化；是其工作、職業(yè)、角色、身份帶來的文化；是其在開展集體活動過程中所表現(xiàn)出的價(jià)值觀念和行為方式。
首先，幼兒園教師素質(zhì)提高需要其具有文化意識。幼兒園教師的文化意識更多地表現(xiàn)為對自身專業(yè)知識和專業(yè)技能提高的要求。因?yàn)橛變航處煶质裁礃拥慕逃拍钪苯佑绊懼鋵π碌慕逃砟?、學(xué)習(xí)理念、教師發(fā)展理念的接受，而對這些理念的態(tài)度又影響著幼兒教師專業(yè)化。教師教育信念的缺失、動搖或瓦解不僅會導(dǎo)致教師精神失落，也會導(dǎo)致教育實(shí)踐中的許多失誤。教師群體有何種教育信念，不僅直接影響教師自身成長和教育質(zhì)量，而且會直接作用于幼兒。比如現(xiàn)在很多地方都會利用寒暑假對在職教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，目的就是讓教師更新教育信念，提升業(yè)務(wù)水平，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒的成長。
其次，教師文化意識的'另一種表現(xiàn)是教師的專業(yè)自我意識。專業(yè)自我意識即教師對自身專業(yè)發(fā)展的意識：要弄清楚“我是什么？我的職責(zé)是什么”？還要對自己的專業(yè)行為和素質(zhì)做出清晰地評價(jià)。既然選擇幼兒教師這一職業(yè)，是什么促使你做出這一選擇，又是什么支撐著你一直堅(jiān)持著這一職業(yè)。專業(yè)自我意識意味著人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺實(shí)踐的對象，能建構(gòu)自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到了這一水平，人才在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。因此是否具有專業(yè)自我意識直接影響著幼兒園教師的發(fā)展。
第三，教師文化的意識還表現(xiàn)為要具有專業(yè)精神。專業(yè)精神表現(xiàn)為對所從事的幼教事業(yè)擁有成熟的信念、高度的熱情和不懈的追求。擁有較高專業(yè)精神的幼兒教師，會對幼兒教師這一職業(yè)充滿熱情，并且主動提高自身素質(zhì)以適應(yīng)工作需要，在工作中更多的會考慮兒童的全面發(fā)展以及為兒童的健康成長提供最大的幫助。因此，專業(yè)精神是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的根基，是專業(yè)活動和行為的動力。
所謂教師角色，是指在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其職業(yè)性質(zhì)決定的符合社會文化期望的角色及其行為模式。在傳統(tǒng)教育中，教師的角色通常是權(quán)威的代表，許多兒童所感受到的權(quán)威是教師的命令或者規(guī)范，不準(zhǔn)幼兒做這個不準(zhǔn)幼兒做那個，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是使幼兒把權(quán)威和懲罰聯(lián)系在一起，以至于害怕入園，害怕教師。因此，我們幼兒園教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色定位，以情以理來教育幼兒，規(guī)范他們的行為。在運(yùn)用教師這一權(quán)威時，情感至關(guān)重要。幼兒園教師在行使教育權(quán)威時，應(yīng)該是理智的，尊重幼兒個人需要的。我們的目的是幫助幼兒對自己的行為擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任，讓他們做到自己可以管理自己。作為幼兒園教師要加強(qiáng)對自己所處環(huán)境的了解，只有這樣才能幫助幼兒形成正確的價(jià)值觀。我們不僅要尊重幼兒在文化上的差異，還要尊重家長在文化上的差異，了解家庭對幼兒所寄予的希望，給予家庭教育必要的輔助。
幼兒園教師要爭當(dāng)維護(hù)幼兒身體健康的保健師：照料幼兒的生活，負(fù)責(zé)幼兒的安全，保證幼兒的健康，指導(dǎo)幼兒鍛煉身體。在智力發(fā)展上給予幫助：激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的知識概念，培養(yǎng)幼兒的技能技巧，提高幼兒的智力能力。要塑造幼兒良好的道德：提高幼兒的道德認(rèn)識，陶冶幼兒的道德情感，鍛煉幼兒的道德意志，訓(xùn)練幼兒的道德行為。為幼兒創(chuàng)造美的生活環(huán)境：引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自然的美，指導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師要以積極的態(tài)度應(yīng)對角色轉(zhuǎn)型，以更好的勝任這一特殊的職業(yè)。
在幼兒園一日活動中，教師還要充當(dāng)“迎賓”、“衛(wèi)生員”、“保潔員”、“表演家”。幼兒園一日活動從入園開始，作為幼兒園教師要提早入園迎接小朋友的到來。這個時候，教師應(yīng)該是面帶微笑的“迎賓員”。教師每日要檢查幼兒的衛(wèi)生情況，以確保兒童進(jìn)餐及良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。在兒童離園后，教師要對教室及園區(qū)進(jìn)行整理清潔的工作，這個時候就成了“保潔員”。教師的教學(xué)必須是生動的、有感染力的，每一位幼兒教師都是一位表演家，將知識生動、形象地傳達(dá)給幼兒。這就要求幼兒園教師要帶著對職業(yè)的熱愛，對兒童的熱愛，對教育事業(yè)的熱愛，這樣才能更好地從事這份工作，才能施展出自己所有的才能，并在教學(xué)中得到成長。
理念是一所幼兒園的靈魂，任何學(xué)校特色的形成都需要有一個適應(yīng)時代潮流和教育發(fā)展方向的先進(jìn)理念做支撐，具體包括：先進(jìn)理論的吸收，明確的課程目標(biāo)，可持續(xù)發(fā)展的近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，全園教師的認(rèn)同、接納程度，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等。作為精神層面的理念，存在于幼兒園全體教師的頭腦之中。然而因?yàn)閳@長地位的特殊性，其辦園理念起著關(guān)鍵的作用。
幼兒園文化是本園的文化特質(zhì)的體現(xiàn)，包括幼兒園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、游戲文化、教師文化等。積極向上的幼兒園文化會促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，但是不完善的或者負(fù)面的幼兒園文化就會制約著幼兒教師專業(yè)發(fā)展。教師文化的建設(shè)正是使教師給予學(xué)生文化人的榜樣，以其價(jià)值取向影響著幼師隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展。
幼兒園教師文化建設(shè)是將幼兒園教師作為一個整體，從根本上涉及的是教師的思想和精神領(lǐng)域。思想、精神層面的發(fā)展恰恰是教師整體發(fā)展的動力和根基。教師的專業(yè)發(fā)展過程應(yīng)該采用一種全方位的發(fā)展路徑，將教師的專業(yè)發(fā)展過程看作是一種整個人格的提高的過程，是人性化、人格化、個性化、文化化的一個過程。教師文化對教師專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用，重視教師文化建設(shè)，將為教師的專業(yè)成長提供廣泛的機(jī)遇和條件，將教育觀念、自主發(fā)展意識以及幼兒教師本身所具有的專業(yè)精神作為其專業(yè)發(fā)展所具備的條件，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建教師文化。
總之，幼兒教師不同于中小學(xué)教師，他所面對的受教育者是學(xué)齡前兒童，其身心發(fā)展都處在萌芽時期。這個時期教師對于孩子來說更多的是榜樣的作用，幼兒教師的一言一行都將對孩子未來的成長起著重要的作用。教師文化建設(shè)更重要的意義是以教師文化觀念內(nèi)化教師的文化意識，促進(jìn)其角色轉(zhuǎn)型和自身素質(zhì)的提高，最終完成幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
幼兒園小班教師論文篇十二
唱歌是人們表達(dá)感情的一種方式，尤其是孩子。當(dāng)他們高興的時候，他們會情不自禁地唱歌來表達(dá)他們的快樂心情。然而，在多年的教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們在唱歌方面非常被動，只有在老師的指導(dǎo)下肩并肩地唱歌;雖然老師問“喜歡還是不喜歡唱這首歌”，孩子們可以有條件地回答喜歡“喜歡”，但還是默默地環(huán)顧四周，上了年紀(jì)。老師的話提醒我，雖然有一些表達(dá)，這些都不是孩子們發(fā)自內(nèi)心的快樂。這種“老師教我學(xué)，老師聽我說”的教學(xué)模式不適合當(dāng)前的教育發(fā)展形式。
《幼兒園指導(dǎo)(大綱)》指出:“游戲是兒童的天性”，“發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)兒童的內(nèi)在天性”，“引導(dǎo)兒童用自己的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。可以看出，通過一些活潑有趣的活動，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)和唱歌的積極性，倡導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，可以事半功倍?；仡櫢璩虒W(xué)活動，我認(rèn)為我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，注重教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
1.選擇孩子們喜歡的歌曲來激發(fā)他們學(xué)習(xí)唱歌的好奇心。
2.以行動為導(dǎo)向的新歌教學(xué)活動。
以行動為指導(dǎo)的新歌教學(xué)活動是組織幼兒開展活動。這種教學(xué)方法主要適用于簡單重復(fù)的歌詞和歌曲。歌詞直接描述了動作過程并給出動作。例如,在長期活動的歌曲“蝴蝶找花”,讓孩子們玩游戲的“蝴蝶找花”第一,讓孩子們玩“蝴蝶”和“花”另外,玩游戲到歌詞的內(nèi)容,并使用游戲活動學(xué)會大聲朗讀歌詞,然后學(xué)會唱歌和相關(guān)的游戲。這不僅使孩子們對學(xué)習(xí)和唱歌感興趣，而且使枯燥的新歌教學(xué)活動變得生動有趣。
3.在歌唱教學(xué)活動中營造良好的活動氛圍。
在教學(xué)和演唱活動,教師應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境去享受教學(xué),建立和諧的師生關(guān)系,充分調(diào)動孩子們的熱情參加唱歌活動,讓孩子們感覺自然美景,自發(fā)的模仿和學(xué)習(xí),甚至貫穿整個教學(xué)活動與游戲,以便孩子們可以很容易地學(xué)會唱歌。例如，《快樂拍手歌》是一首活潑、歡快、有節(jié)奏的歌曲。在學(xué)習(xí)唱歌之前，我有意識地在孩子們可以自由活動的時候播放這首歌。歡快跳躍的旋律，拍手跺腳的聲音，很快引起了孩子們的興趣。他們哼著歌，做著相應(yīng)的動作。我假裝很驚訝，對孩子們說:“你們真了不起。老師不用教就能唱歌?！痹诒頁P(yáng)和鼓勵下，孩子們感到成功的喜悅和他們的自信大大增加。一些平時表現(xiàn)不佳的孩子也熱衷于唱歌活動，對每個人都“瘋狂”起來。在歌廳的教學(xué)活動中，我盡量不與鋼琴伴奏，而是讓孩子們自由地拍手拍腿，一邊拍手一邊唱歌，有節(jié)奏的節(jié)拍增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)唱歌的興趣。教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動作和語調(diào)也是營造教學(xué)氣氛的重要因素;因此，在教學(xué)過程中安排的所有活動都要有吸引力，營造輕松、相對自由的教學(xué)氛圍，建立平等、友好的師生關(guān)系，讓每個孩子都能積極學(xué)習(xí)、唱歌！
幼兒園小班教師論文篇十三
當(dāng)今的幼兒，基本是獨(dú)生子女，自理能力普遍差，所以培養(yǎng)自理能力是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。下面給家長朋友介紹幾種方法。
觀察法錄制一些孩子自己穿衣、吃飯、自己照顧和管理自己的錄像片，或者在幼兒園內(nèi)選擇一些做得好的小朋友做表演，組織小朋友看，然后再舉一些與此相反的事例，讓小朋友去對比，從中分辨是與非，好與差，激發(fā)孩子自理的積極性。
表演法根據(jù)孩子不同的特點(diǎn)和不同時期的要求，創(chuàng)設(shè)一些情境，可與家長一起扮演不同的角色，把正反兩方面的形象表演給大家看，鼓勵小朋友向做得好的學(xué)習(xí)。
直觀法對最基本的技能，由家長做示范，然后指導(dǎo)小朋友一步一步照著做，同時還可以根據(jù)每位小朋友掌握的程度，加以改正和指導(dǎo)。
游戲法這種做法，不是事先確定表演者，而是根據(jù)需要先明確一個主題，然后讓小朋友參加這種游戲，在參與中快快樂樂地學(xué)會某種本領(lǐng)。這個方法在幼兒園中可由老師帶領(lǐng)。
提問法針對實(shí)際，向小朋友提出一些，讓他們思考后回答。接著再讓小朋友自己提出一些，由家長回答。通過提問和回答問題，明確應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。故事法選擇和自編一些故事，講給小朋友，讓他們通過故事，明白一定的道理，從而知道怎樣做對，怎樣做不對。在3歲以上的孩子中，可以發(fā)組織小朋友自己講故事，還可以在家長講完之后，讓小朋友續(xù)故事，通過講故事做到自己教育自己。
獎勵法一個時期提出幾項(xiàng)要求，然后進(jìn)行定期或不定期的評比，凡是進(jìn)步的，哪怕一點(diǎn)一滴都給予肯定和表揚(yáng)，并在自制的評比表上貼上小紅花，鼓掌祝賀。不僅可以進(jìn)行單人比賽，還可以進(jìn)行多人的比賽。
娛樂法將日常生活中經(jīng)常做的事，如洗臉、刷牙、梳頭等，編入活潑歡快的樂曲中，編成小的歌曲，教給小朋友。也可以把一些事情編成順口溜、兒歌教給小朋友。這樣便使幼兒通過娛樂的形式學(xué)會了一些本領(lǐng)。
單教法每個小朋友都可能有特殊情況。所以要用單教法，就是“練兵教練”，手把手一點(diǎn)一點(diǎn)地教會。
以上幾種方法，要根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)靈活運(yùn)用，只要堅(jiān)持不懈，幼兒的自理能力就會逐步提高。
幼兒園小班教師論文篇十四
摘要：近些年來，國家對教育的重視程度越來越高，而幼兒園所提供給幼兒的是啟蒙教育，幼兒園教育對于幼兒的智力發(fā)育和性格養(yǎng)成等有著十分重要的作用。在幼兒園階段，幼兒園教師對于幼兒有著非常重要的影響，他們的一言一行都將影響到幼兒，所以幼兒園必須要建設(shè)一支思想先進(jìn)、業(yè)務(wù)熟練的教師隊(duì)伍，這樣才能夠更好地對幼兒進(jìn)行教育。要保持幼兒園教師的高素質(zhì)和高政治思想水平，對其進(jìn)行培訓(xùn)是非常有必要的，雖然豐富的工作經(jīng)驗(yàn)可以使得幼兒園教師的能力和水平得到一定的提升，但是對幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)也是提高其綜合素質(zhì)的有效手段，所以幼兒園應(yīng)該重視對教師的職后培訓(xùn)工作。因此本文就幼兒園教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一定分析，以期能夠?yàn)橛變簣@教師職后培訓(xùn)的發(fā)展提供一些參考。
一、引言。
之所以要進(jìn)行幼兒園教師職后培訓(xùn)，其目的就在于使得幼兒園教師能夠更好地對工作加以適應(yīng)，幼兒園教師職后培訓(xùn)是對教師所進(jìn)行的非學(xué)歷專業(yè)教育，它同其他教師培訓(xùn)工作一樣，也是我國教師培訓(xùn)的一個重要組成部分，幼兒園教師素質(zhì)和能力的高低直接影響著幼兒的發(fā)展，通過有效的職后培訓(xùn)可以使得教師對于幼兒的身心發(fā)展更加了解，更加有利于其教育教學(xué)活動的開展，所以對于幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)是非常有必要的。
當(dāng)前，我國的教育體系正在不斷的完善，無論是各級政府還是家長，對于幼兒園教育都十分的重視[1]，正是由于人們對于幼兒園教育重視程度的增加，所以對幼兒園教師也提出了更高的要求。幼兒園教師職后培訓(xùn)既包括對于專業(yè)技能的培訓(xùn)，也包括對于職業(yè)道德的培訓(xùn)，教育技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同全國各地的教育主管部門共同為幼兒園教師職后培訓(xùn)創(chuàng)建了良好的環(huán)境和氛圍，使得我國的幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠得以順利開展。幼兒園教師職后培訓(xùn)當(dāng)前是以多種形式來展開的，可以是教育行政部門來組織展開培訓(xùn)，也可以是園本培訓(xùn)，園本培訓(xùn)是以幼兒園教師所任職的單位作為基本培訓(xùn)單位，這種培訓(xùn)形式當(dāng)前在許多幼兒園中已經(jīng)得到了很好的應(yīng)用，并且也初具成效。除此之外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對于幼兒園教師職后培訓(xùn)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系也已經(jīng)初具規(guī)模，從而使得培訓(xùn)的效率得到有效的提高，能夠更好地對各種資源加以利用，使得教師素質(zhì)能夠更好地得到提高[2]。
雖然當(dāng)前我國的幼兒園教師職后培訓(xùn)工作引起了廣大教育行政部門和幼兒園的重視[3]，并且也已經(jīng)取得了一定的成效，但是就整體情況而言，在開展幼兒園教師職后培訓(xùn)的過程中，仍然存在著以下幾個方面的問題。
（一）職業(yè)培訓(xùn)體系仍然不夠完善。
一般而言，在幼兒園教師正式開展工作之前，都會對其進(jìn)行職前教育，但是對于新教師的職前教育往往都是以理論為主，并沒有對其進(jìn)行系統(tǒng)的入職培訓(xùn)，如果缺乏完善的職業(yè)培訓(xùn)體系[3]，就會使得教師在入職之后很難對工作加以適應(yīng)。當(dāng)前有許多針對幼兒園教師進(jìn)行職前培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，但是這些機(jī)構(gòu)在其進(jìn)行培訓(xùn)的工程中，都存在著一個問題，那就是都將培訓(xùn)的.重點(diǎn)放在了理論學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練上，而沒有進(jìn)行有效的實(shí)踐，這樣的培訓(xùn)方式會使得理論與實(shí)踐不能夠很好地結(jié)合在一起，所以當(dāng)幼兒園教師正式開始工作以后，往往不能夠很好地將自己所學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。而且許多的幼兒園也缺乏系統(tǒng)的入職培訓(xùn)。許多幼兒園教師在參加工作之前，并沒有經(jīng)過幼兒園的入職培訓(xùn)，使得他們對于幼兒園的整體情況不是很了解，入職之后還需要花費(fèi)一定的時間來對新的環(huán)境加以適應(yīng)。同時在幼兒園教師開展工作的過程中，幼兒園對于教師的職后培訓(xùn)也沒有引起足夠的重視，所以就使得許多幼兒園教師在面臨教學(xué)中的一些問題時束手無策，這些都給幼兒園教師工作的正常開展帶來了極大的影響，使得他們不能夠更好地開展工作。職業(yè)培訓(xùn)體系的不完善是當(dāng)前幼兒園教師職后培訓(xùn)工作開展過程中一個較為突出的問題，所以要想使得幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠更加有效地得以開展，必須要先對幼兒園職業(yè)培訓(xùn)體系加以完善。
（二）培訓(xùn)缺乏目的性和計(jì)劃性。
許多幼兒園教師對于自身沒有一個全面的認(rèn)識，僅僅跟隨大流參與各種形式的培訓(xùn)，并沒有考慮到自己實(shí)際的需要[4]。而許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及幼兒園在對幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的時候，往往也沒有依據(jù)教師的實(shí)際需求情況來制定合理的計(jì)劃，而多是參照其他的培訓(xùn)方式來機(jī)械地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，無論是對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是幼兒園教師而言，這種沒有目的、沒有計(jì)劃的培訓(xùn)都只是一種形式，幼兒園教師并不能夠通過這樣的職后培訓(xùn)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，相反，還耽誤了幼兒園教師工作的時間，浪費(fèi)了他們的精力，所以必須要先制定好相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，明確展開培訓(xùn)活動的目標(biāo)，才能夠使得幼兒園職后培訓(xùn)更加具有實(shí)效性，從而使得幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力都能夠得到實(shí)質(zhì)性的提高。
（三）過分地依賴于外部培訓(xùn)。
當(dāng)前主流的幼兒園教師職后培訓(xùn)形式都是外部培訓(xùn)，所以就使得許多的幼兒園和幼兒園教師都過分地依賴于外部培訓(xùn)，但是這些外部培訓(xùn)的形式往往過于繁多和復(fù)雜，而且許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益，并沒有切實(shí)注重幼兒園教師教學(xué)水平的提高，所以如果過分地依賴外部培訓(xùn)，而忽略了最有效的內(nèi)部培訓(xùn)，也會使得幼兒園教師教學(xué)水平的提高受到一定的限制。當(dāng)然，不過分地依賴于外部培訓(xùn)并不等同于不依靠外部培訓(xùn)，而是應(yīng)該將外部培訓(xùn)與內(nèi)部培訓(xùn)進(jìn)行更好的結(jié)合[5]，從而使得二者能夠相輔相成，更好的對教師的能力加以提升。
（四）培訓(xùn)缺乏必要的支持。
幼兒園教師要想更好地進(jìn)行職后培訓(xùn)，必須要得到幼兒園管理者以及各級教育主管部門的大力支持，但是由于當(dāng)前我國的幼兒園教師較為缺乏，所以許多幼兒園教師的工作安排都相當(dāng)緊湊，使得他們往往無暇顧及到職后培訓(xùn)，再加之幼兒園管理者為了維護(hù)幼兒園的正常教學(xué)秩序，使得幼兒園的日常工作能夠得以正常開展，在時間上缺少必要的支持，許多幼兒園教師只能夠利用休息時間來進(jìn)行職后培訓(xùn)，使得幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的積極性也不高，從而影響了幼兒園教師職后培訓(xùn)工作的開展[5]。
（一）依據(jù)幼兒園教師的實(shí)際情況來進(jìn)行職后培訓(xùn)。
同一個單位處在不同階段的幼兒園教師的個體情況是不一樣的，比如一些工齡較長的教師可能擁有更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，而入職不久的教師在經(jīng)驗(yàn)方面則不能與之相比，因此在對幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的時候，必須要結(jié)合教師的實(shí)際情況，針對處在不同階段的教師制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃，這樣才能夠使得職后培訓(xùn)能夠更加符合教師的特征和需求。處在不同階段的幼兒園教師所面臨的問題及實(shí)際需求都是不一樣的，而在設(shè)置相關(guān)的培訓(xùn)課程的時候，就需要充分考慮到教師的培訓(xùn)需求和他們的實(shí)際能力，從而使得職后培訓(xùn)工作更加具有實(shí)效。比如說可以將幼兒園的教師分為新手教師、骨干教師和專家教師三個階段[3]，依據(jù)這三個階段教師不同的特征來分別對其進(jìn)行培訓(xùn)，這樣才能夠使得新手教師能夠?qū)ぷ鞲玫募右赃m應(yīng)，使得骨干教師對自己不擅長的地方進(jìn)行更好的完善，而使得專家教師的核心能力能夠得到更加充分的發(fā)揮。
（二）落實(shí)園本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。
在當(dāng)前要想更加有效地對幼兒園教師加以培訓(xùn)，就必須要充分利用好教師所任教的幼兒園的資源，通過園內(nèi)培訓(xùn)的方式來開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動[4]，因?yàn)閳@內(nèi)培訓(xùn)可以更好地與教師的工作進(jìn)行對接，而且進(jìn)行園內(nèi)培訓(xùn)也不會浪費(fèi)幼兒園教師過多的時間，這樣就可以使得教師工作、培訓(xùn)兩不誤，從而大大的提高培訓(xùn)效率，同時針對教師教學(xué)過程中所遇到的問題，也可以更加有針對性地加以解決，所以園內(nèi)培訓(xùn)是一種非常有效的職后培訓(xùn)方式。此外，還要落實(shí)好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，因?yàn)楫?dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)上有著許多的資源，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式可以對這些資源加以充分的進(jìn)行利用，使得培訓(xùn)可以更加有效地得以開展。
（三）要突出培訓(xùn)的重點(diǎn)。
在進(jìn)行幼兒園教師職后培訓(xùn)的時候，必須要對培訓(xùn)的重點(diǎn)加以突出，因?yàn)橛變簣@教師對于專業(yè)教育知識的掌握往往都比較到位，他們?nèi)狈Φ氖墙虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問題的能力，所以在進(jìn)行職后培訓(xùn)的過程中，就不能夠過分的注重專業(yè)知識和專業(yè)能力，而應(yīng)該將培訓(xùn)的重心放在解決實(shí)際問題上，使得幼兒園教師能夠通過職后培訓(xùn)提升自己解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而使得他們能夠更加從容的應(yīng)對教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的問題[5]。
（四）加大政府支持力度。
當(dāng)前政府在中小學(xué)教育中傾注了大量的心血，給予了中小學(xué)以很大的支持，但是卻沒有對幼兒園教育引起足夠的重視，幼兒園是人的教育的啟蒙階段，將對其今后的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，所以政府應(yīng)該給予幼兒園以更多的幫助和支持[5]，鼓勵幼兒園教師參與職后培訓(xùn)，并且在財(cái)政等各個方面對幼兒園予以支持，使得幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠更加順利地得以開展，使得我國的幼兒園教育取得更大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[2]李艷榮.幼兒教師專業(yè)發(fā)展與職后培訓(xùn)的關(guān)系構(gòu)建[j].北方文學(xué)（下半月），20xx，（1）：28.
幼兒園小班教師論文篇十五
教師是教科研活動的主體。只有充分發(fā)揮教師的主動性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動才能產(chǎn)生更好的效果。反之，教科研活動則難以達(dá)到預(yù)期的目的。
認(rèn)識。認(rèn)為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說，幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，雖專業(yè)素質(zhì)好，但理論功底薄，研究水平低，沒法搞教科研。二是教科研活動形式單一，總是業(yè)務(wù)園長或教研組長說、念、講，教師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動內(nèi)容經(jīng)常跟著“流行風(fēng)”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會在分析別人之長和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有選擇地吸收，搞得教師隨“風(fēng)”搖擺不定，興趣不大。!
為了調(diào)動教師參加教科研活動的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵教師參加教科研活動，大膽發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮教師在教科研活動中的主體作用。
一、加強(qiáng)思想管理，強(qiáng)化教科研意識。
教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有意識、有目的、有計(jì)劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究的認(rèn)識活動。通過教育科學(xué)研究，能探索和認(rèn)識教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動教育的發(fā)展，因此可以說，教育科學(xué)研究是新世紀(jì)教育工作的需要，是培養(yǎng)未來人才的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，也是教育管理規(guī)范化的需要。作為園長，應(yīng)把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優(yōu)先考慮和安排，樹立“科研興園”的工作指導(dǎo)方針，加強(qiáng)教科研思想管理，反復(fù)宣傳教科研活動的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認(rèn)識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領(lǐng)導(dǎo)要身體力行，帶動骨干教師進(jìn)行示范，結(jié)合實(shí)際工作，扎實(shí)開展教科研工作。如：園領(lǐng)導(dǎo)參與進(jìn)行了“幼兒一日活動中保教結(jié)合思想的滲透”、“如何開展幼兒體育教育活動”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽讀游戲識字教育”等研究，從而激發(fā)了教師參與教科研的熱情。
二、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的研究氛圍。
首先，園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長作為教科研活動的管理者，應(yīng)樹立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個教師的實(shí)際水平與需求，允許教師之間存在個體差異。在教科研活動中，與教師保持人格上的平等，既做指導(dǎo)者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽取意見，及時鼓勵和肯定教師的創(chuàng)見，善于提出教師存在的問題，啟發(fā)教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產(chǎn)生被認(rèn)同感和自我價(jià)值感，樂于無所顧忌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。
第二，管理者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為重點(diǎn)，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。我園常采用現(xiàn)場觀察法、問卷調(diào)查法和小組討論法來了解教師在實(shí)際工作中存在的問題、疑惑和對教科研活動內(nèi)容的意見和建議，這樣確定的教科研活動內(nèi)容受到了教師的歡迎，因?yàn)樗泻狭私處煹膶?shí)際需要，增強(qiáng)了教師主人翁意識。比如，以前我園的教研觀摩活動，基本上都是由園領(lǐng)導(dǎo)確定觀摩內(nèi)容與人選，在調(diào)查表中，許多教師認(rèn)為這樣做有一定的局限性，不利于調(diào)動教師的積極性。因此，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)大家的意見，將指定觀摩與“自報(bào)觀摩”結(jié)合起來，一方面通過層層競爭選拔，選出優(yōu)秀教師參加教研觀摩活動；另一方面，對于能力弱一些的教師也要提供機(jī)會，通過個別指導(dǎo)，為她們參與教研觀摩活動并取得成功打下基礎(chǔ)。
第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨(dú)角戲”的教科研活動方式，采用豐富多彩的形式開展教科研活動，注重發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長補(bǔ)短，共同研討，提高活動的質(zhì)量。我園的教科研活動形式有：
1、運(yùn)用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方法，組織教師學(xué)習(xí)研究幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研知識等基本理論。!
2、邀請有關(guān)幼教專家來園作教科研專題講座或是現(xiàn)場觀摩，就教師存在和提出的問題進(jìn)行釋疑與指導(dǎo)。
3、教師圍繞一定主題進(jìn)行輪流主講，主講人事先要做好準(zhǔn)備工作，熟悉主講內(nèi)容，設(shè)計(jì)出討論題目，組織大家開展討論，最后并進(jìn)行。
總結(jié)。
4、經(jīng)常開展教研觀摩活動，并認(rèn)真進(jìn)行評析，提出合理建議。
5、有計(jì)劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進(jìn)行觀摩活動，回來向大家傳達(dá)他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，開展研究和討論。
6、向家長或同行開展教科研成果匯報(bào)評比活動。
三、鼓勵教師積極實(shí)踐、主動學(xué)習(xí)、勤于思考、善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身的潛力。
沒有新意，結(jié)果，幼兒玩得不盡興，活動量也達(dá)不到。針對這一情況，們組織教師查閱有關(guān)資料，并認(rèn)真研究存在問題，商討對策，共同設(shè)計(jì)了大班體育游戲“扭扭蟲”這一教育活動，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲”這一體育活動器具，受到了孩子們的歡迎。在開始的試教過程中，幼兒雖興趣很濃，但通過對幼兒的脈搏測試，發(fā)現(xiàn)幼兒活動量的高潮過早地出現(xiàn)在準(zhǔn)備階段。于是，我們又通過教師們的學(xué)習(xí)、思考，建議執(zhí)教者在活動中，注意集體活動與自由活動相結(jié)合，運(yùn)用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動動靜交替，將四路縱隊(duì)依次進(jìn)行比賽改為十字隊(duì)形，向場地四角同時比賽，減少幼兒等待時間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲”運(yùn)“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動量。這項(xiàng)體育活動在參加揚(yáng)州市學(xué)科觀摩活動中取得了圓滿成功，獲得了有關(guān)專家的高度評價(jià)。
通過以上一系列措施，我園教科研活動的開展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動由外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，出現(xiàn)了爭著搞課題研究，自費(fèi)外出參觀學(xué)習(xí)等前所未有的現(xiàn)象，這也說明了教師的主體作用得到了充分發(fā)揮。
幼兒園小班教師論文篇十六
論文摘要：從農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合幼兒園自身實(shí)際，通過“微型課題研究”、“聽課評課”、創(chuàng)設(shè)“主題墻”、設(shè)計(jì)“節(jié)日主題活動”、撰寫“活動反思”五個途徑，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力。
隨著農(nóng)村幼教事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)前教育普及率大幅提升，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍迫在眉睫。然而，在參與相關(guān)的調(diào)研活動中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師缺乏職前職后的專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)水平偏低；教師培訓(xùn)以集中培訓(xùn)為主，甚少關(guān)注教師個體的能力發(fā)展；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的“示范輻射”和“支教結(jié)對子”方式也無法解決農(nóng)村幼兒園的特殊教學(xué)需求。近年來，我園依據(jù)龐麗娟教授在《新(綱要)與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)》中提出的“幼兒教師五項(xiàng)專業(yè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，從農(nóng)村幼兒園的實(shí)際出發(fā)開展多種活動，有針對性地培訓(xùn)教師專業(yè)能力，收效甚佳?，F(xiàn)分述如下：
一、開展“微型課題研究”，提升農(nóng)村教師了解幼兒的能力。
了解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專業(yè)能力，具體包括正確認(rèn)識幼兒，掌握幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，在與幼兒交往和教育過程中研究幼兒發(fā)展。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷較低，也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過幼教專業(yè)課程，難以真正了解幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)心理，因此在教育過程中缺乏對幼兒有效的針對性指導(dǎo)。
“微型課題研究”關(guān)注教師教學(xué)細(xì)節(jié)及其在一日活動中遇到的問題或疑惑，研究的周期短．不需要教師具有很強(qiáng)的理論知識背景，因此能為農(nóng)村幼兒教師所接受。我園的“微型課題研究”鼓勵和引導(dǎo)教師根據(jù)自己的興趣愛好、能力水平以及本班幼兒的實(shí)際情況，自選課題，自選課題參與成員．共同開展研究工作。如小(1)班的幾位教師覺得現(xiàn)在的孩子比較嬌慣，偏食挑食，為此確定了微型課題《小班幼兒偏食行為的調(diào)查與研究》。而小(2班和小(3)的教師通過聯(lián)手調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個班上的留守幼兒比例占了一半以上，同時，隔代教育引發(fā)的溺愛現(xiàn)象特別嚴(yán)重，因此他們產(chǎn)生了探討科學(xué)教養(yǎng)方式方面的興趣，希望通過微型課題《農(nóng)村園小班家長溺愛孩子的原因分析與對策》的研究，能干預(yù)和轉(zhuǎn)變家長的溺愛行為，實(shí)現(xiàn)家園合作科學(xué)育兒。在開展微型課題研究中，由于教師自主性強(qiáng)．且課題有助于解決當(dāng)前的教育教學(xué)問題，加之管理層提供了園外專家定期定點(diǎn)支持．因此教師們積極查找資料、觀察記錄、收集數(shù)據(jù)、主動研討，并嘗試撰寫反思，變以往的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時也密切了師幼之間的互動，從一定程度上提升了農(nóng)村幼兒教師了解幼兒的能力。
二、開展“聽課評課”，提升農(nóng)村教師。
組織教育教學(xué)活動的能力組織教育教學(xué)活動的能力，意味著能夠強(qiáng)化目標(biāo)意識，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好來選擇教學(xué)內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師此項(xiàng)能力最為欠缺．他們往往將教育內(nèi)容等同于“教材”，即，幼兒園里訂什么教材。他們就教什么．且在組織教育教學(xué)活動時普遍存在“小學(xué)化”傾向。
聽課評課是實(shí)現(xiàn)教師與教師之問、園長與教師之間相互溝通的橋梁和媒介，它使教師在教研活動中“有話可說、有據(jù)可引”。為了拓寬教師的視野和思維．在互動反思中促進(jìn)教學(xué)水平的提升，我們對活動提出了具體的要求。在聽課過程中，要求教師認(rèn)真聽、記、觀察和思考教育教學(xué)過程。在評課過程中，要求教師在聽課后，先聽取執(zhí)教老師對活動目標(biāo)的制定、活動內(nèi)容的選擇以及教學(xué)活動的組織方面發(fā)表的自我反思，然后每位聽課老師都要進(jìn)行評課，包括點(diǎn)評優(yōu)劣，并提出簡要的改進(jìn)意見最后由園長把握評課的標(biāo)準(zhǔn)，理清主次，帶頭引導(dǎo)教師進(jìn)行交流，特別注意從有效教學(xué)的幾個關(guān)鍵因素出發(fā)引導(dǎo)教師開展討論，促使教師之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，形成學(xué)習(xí)共同體。在這個過程中，每個人可以說既是學(xué)生，又是老師，更是研究者。一段時間后，我們再次組織同一主題的執(zhí)教比賽，由教師主動報(bào)名，再進(jìn)行新一輪的聽課評課。必要時邀請鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范園骨干教師參與．讓教師在此過程中提升組織教育教學(xué)活動能力。
三、創(chuàng)設(shè)“主題墻”，提升農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。
在幼兒園里，環(huán)境既指健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，也包括充滿關(guān)愛、溫暖、尊重和支持的心理環(huán)境。大部分農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面尚存較多問題．這與他們自身的專業(yè)能力以及幼兒園的客觀條件有關(guān)。
為此，我們嘗試從創(chuàng)設(shè)班級“主題墻”環(huán)境人手，希望通過師幼互動來改善班級環(huán)境不佳的狀況。在學(xué)期開學(xué)初對各班老師提出要求：從本班幼兒實(shí)際出發(fā)，依據(jù)本園現(xiàn)行教材——南京師范大學(xué)整合課程的五個主題(每學(xué)期)進(jìn)行五次主題墻創(chuàng)設(shè)，包括每個月在室外的走廊布置主題墻，在室內(nèi)布置相應(yīng)的活動區(qū)域。在實(shí)施過程中我們欣喜地看到。每個班每一期的主題墻都真切地傳遞出教師與幼兒共同成長的信息，主題墻創(chuàng)設(shè)也讓師幼的心理環(huán)境得到了極大改善，使幼兒園課程與班級環(huán)境建設(shè)有機(jī)融合在一起，間接帶動了班級文化建設(shè)。在此過程中，幼兒園課程開始走入幼兒生活．教師則走出了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑，體驗(yàn)著前所未有的樂趣．真正成了幼兒活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
四、設(shè)計(jì)“節(jié)日主題活動”，提升農(nóng)村教師的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力。
提升農(nóng)村教師的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，需要教師明確自己在領(lǐng)導(dǎo)和組織方面的責(zé)任，積極與家長建立密切的合作關(guān)系，充分利用社區(qū)資源，和園內(nèi)其他教師建立學(xué)習(xí)共同體。但是，由于多種條件的制約，農(nóng)村幼兒教師在此方面的能力急需培養(yǎng)。
從何人手去培養(yǎng)并調(diào)動教師自身參與的積極性，是解決問題的關(guān)鍵。主題活動是當(dāng)前幼兒園課程教學(xué)的熱點(diǎn)，它蘊(yùn)含了領(lǐng)域整合、課程資源整合、組織方式多樣化等要素。在教學(xué)研討過程中，我們發(fā)現(xiàn)：每學(xué)年眾多的節(jié)日使設(shè)計(jì)、組織節(jié)日活動成為每位教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。基于此，我們引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)和實(shí)施節(jié)日主題活動，一方面學(xué)習(xí)整合利用各種教育資源，如課程、家長、社區(qū)、民間文化等對幼兒進(jìn)行教育；另一方面．通過節(jié)日主題活動充實(shí)園本課程的過程也培養(yǎng)了教師領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，如預(yù)設(shè)與生成活動的能力、與同事互動協(xié)調(diào)的能力、與家長交往的能力以及與社區(qū)各界人士溝通的能力等。
五、撰寫“活動反思”，提高農(nóng)村幼兒教師獲取新知識的能力。
第一，循序漸進(jìn)，布置具體寫作任務(wù)。首先，要求教師在每次聽課評課后，根據(jù)評課中自己或別人的發(fā)言寫出一小段感受，字?jǐn)?shù)和形式不限。其次，一段時間后，教師在寫作方面開始有了一些信心，我們將上述不定期的寫感想演變?yōu)楣潭ㄔ诿恐芪逑挛缬變弘x園后，將教師們集中在一起，談?wù)勛约罕局苓M(jìn)行的教學(xué)活動或組織的游戲活動中印象最深之處。大家暢所欲言后，請他們就一周內(nèi)自己最滿意的一節(jié)活動寫出不少于200字的活動反思。然后．抽取部分老師所寫反思及時進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評以鼓勵和輔導(dǎo)為主。其三，在上述基礎(chǔ)上，我們縮短寫作周期，請每位老師每周寫兩篇短評(自評和他評不限)。這樣，大家漸漸形成了寫作教育教學(xué)反思習(xí)慣，從中也切實(shí)體會到活動反思的撰寫使自己專業(yè)水平得到了提高。因而不再將它當(dāng)成負(fù)擔(dān)和任務(wù)，慢慢有了寫作的自主性。
第二，明確目標(biāo)，提高反思寫作質(zhì)量。為了促進(jìn)教師自身理論水平和寫作水平進(jìn)一步提高。我們又新設(shè)了一個項(xiàng)目：園內(nèi)、組內(nèi)每開展一項(xiàng)活動之后，請教師們就該活動寫出反思。如本學(xué)期，我園的老師分批到周邊園參加了語言教研活動，他們是帶著寫聽課反思的任務(wù)參與的。由于目的明確，教師們非常認(rèn)真地作了記錄，積極與他園教師互動．回來后在集體研討活動中主動談了自己的看法，內(nèi)容較以往翔實(shí)，讓其他教師深受啟發(fā)。從中我們看到，教師開始具備初步的獲取知識能力。與此同時，我們注意啟發(fā)教師認(rèn)識到，有效提升專業(yè)知識水平還需理論的引領(lǐng)，要更留心日常教育教學(xué)工作，更細(xì)致地觀察幼兒的行為，多閱讀專業(yè)書籍和報(bào)刊，多參與培訓(xùn)和教研活動，多反思、多練筆才能寫出屬于自己的有價(jià)值的文章，才能有效提升獲取知識的能力。
幼兒教育是啟蒙教育，是整個教育的基石。然而，我國農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)低、缺乏專業(yè)發(fā)展意識，這已成為制約農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長和農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。
一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀。
1、缺乏現(xiàn)代幼兒教育觀。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有經(jīng)過正規(guī)培養(yǎng)培訓(xùn)，她們對幼兒教育的理解，都是通過園長或在園“老教師”那兒認(rèn)識的，她們對現(xiàn)代幼兒教育觀缺乏深刻理解。
一、面窄，教學(xué)沒有方法，實(shí)踐技能嚴(yán)重缺乏，難以適應(yīng)幼兒教育的需要。
3、自我發(fā)展意識不強(qiáng)。筆者走訪調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不到30%。教師學(xué)歷層次普遍偏低，對自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)水平的提高要求不高，缺乏熱情和進(jìn)取意識，認(rèn)為自己初中畢業(yè)（有的高中畢業(yè)），完全可以應(yīng)付幼兒園的教學(xué)，以“老教師”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取代教學(xué)理論，排斥教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，沒有專業(yè)發(fā)展的意識和愿望。
二、造成現(xiàn)狀的原因。
1、環(huán)境差、待遇低，影響農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)情意。
農(nóng)村幼兒園的數(shù)量急促增多，有的根本就是“家庭幼兒園”。農(nóng)村幼兒園大部分環(huán)境差，教學(xué)設(shè)施簡陋，文化生活不豐富，交通不便利，教師隊(duì)伍不穩(wěn)，人心思動。其一，經(jīng)濟(jì)收入不高，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)地位在人們的心目中并不突顯。其二，農(nóng)村幼兒教師的工作壓力大，學(xué)生的安全他們不敢有稍微的忽視與松懈。其三，知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，知識更新快，對教師的知識和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，使農(nóng)村幼兒教師產(chǎn)生了職業(yè)恐懼感、倦怠感。
2、負(fù)擔(dān)過重，制約了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
實(shí)際上，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的師生比都達(dá)不到規(guī)定要求。農(nóng)村幼兒園基本上都是一人包教一個班的所有課程，甚至存在一個教師包教小班、中班、大班的現(xiàn)象。教師基本上每天守在幼兒身邊，既是教師又是保育員，處理從教學(xué)到生活的各項(xiàng)事情，說她們是老師，不如說她們是保姆！她們沒有時間、沒有精力參加相關(guān)的專業(yè)提升。
3、自我發(fā)展意識淡薄，缺乏內(nèi)在的發(fā)展動力。
農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不高，除了外在的因素影響，教師的主觀因素也是不可忽視的原因。由于農(nóng)村幼兒教師的文化素養(yǎng)偏低，業(yè)余文化生活不豐富，她們在業(yè)余時間里，很少或幾乎不看教育、科學(xué)、文化方面的書，更不要說撰寫論文、參與課題研究。
4、培訓(xùn)不到位，影響了教師專業(yè)發(fā)展。
由于農(nóng)村幼兒園大多是私立的，相對比較封閉，加上師資相對較弱，平時接受專家引領(lǐng)，指導(dǎo)的機(jī)會少，理論水平得不到提升。
三、提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的對策。
教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。以筆者管見，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，關(guān)鍵是“知存、知識、知做”的整體提高。
“知存”即指教師的價(jià)值觀、信念和職業(yè)道德。一位教師如果沒有堅(jiān)定的教師職業(yè)道德信念，教育動機(jī)不強(qiáng)烈，很難想象他會努力去做好各項(xiàng)教育工作。首先，農(nóng)村幼兒教師要有“三個熱愛”、“四個意識”。所謂“三個熱愛”即熱愛幼教事業(yè)、熱愛自己所任教的幼兒園、熱愛全體幼兒。“四個意識”，即敬業(yè)意識、樂業(yè)意識、職業(yè)規(guī)范意識和勤業(yè)意識。這些體現(xiàn)了“以人為本，敬業(yè)奉獻(xiàn)”為主題的師德要求的根本宗旨，體現(xiàn)了師德的實(shí)質(zhì)。其次，增強(qiáng)教師師德修養(yǎng)的意識?！敖陶弑匾哉?，“善為師者，即美其道，又慎其行”，“以身立教，其身亡而教存”。這些永遠(yuǎn)是教師道德規(guī)范的精華。筆者認(rèn)為，一個教師應(yīng)該知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任；應(yīng)該堅(jiān)持自我監(jiān)督，靜心內(nèi)省，嚴(yán)于解剖自己并認(rèn)識自己，并自我改造，揚(yáng)長避短，努力使自己的師德修養(yǎng)達(dá)到很高的境界，這有利于自身專業(yè)的發(fā)展。
“知識”即指教師的文化知識和關(guān)于學(xué)前兒童的知識。文化知識和文化素養(yǎng)是從事好幼教事業(yè)的前提；關(guān)于學(xué)前兒童的知識則是保證。這就要求一個幼兒教師必須做到“二個提高”即提高教師自我專業(yè)發(fā)展意識及反思意識和提高教師對“職業(yè)”與“事業(yè)”的區(qū)別力。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師都把在當(dāng)?shù)禺?dāng)老師看作是謀生的手段，是在家門口打工，是避風(fēng)雨的家庭婦女。不否認(rèn)教師需要謀生，但僅僅停留在謀生上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是狹隘的。要知道教師職業(yè)也是一種事業(yè)，并且是擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)祖國未來和社會發(fā)展希望的事業(yè)，因此，決不能用“謀生”的態(tài)度來對待這一崇高的事業(yè)。當(dāng)教師區(qū)別了“職業(yè)”與“事業(yè)”，籌劃未來的自我的內(nèi)在動力就激發(fā)了，自我提高的緊迫感就增強(qiáng)了，“要我學(xué)”就變成了“我要學(xué)”。
“知做”即指教師組織和管理幼兒園活動能力及校內(nèi)外所需的其他能力。要提高農(nóng)村幼兒教師組織和管理幼兒園活動這個的核心能力，就必須做到“三個完善”。即完善互助的學(xué)習(xí)共同體、完善發(fā)展性教師評價(jià)制度和完善繼續(xù)教育的平臺。（1）同伴互助是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的核心?，F(xiàn)代幼兒教育，對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為、專業(yè)技能要求越來越高，教師教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題需要教師組成研究共同體，彼此信任、互為伙伴，交流協(xié)作，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。農(nóng)村幼兒園更應(yīng)該充分利用同伴互助和同行交流，通過集體備課、評課等形式，促使教師彼此間共享信息、加強(qiáng)溝通。既注重發(fā)揮骨干教師的作用，又注重老教師與新教師的傳、幫、帶和精誠合作，促進(jìn)幼兒園教師的整體發(fā)展。（2）要想真正改善教師的教育行為，就必須改革教師評價(jià)制度，完善一個能夠引導(dǎo)和鼓勵教師通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高自身專業(yè)水平的發(fā)展性評價(jià)制度，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能。（3）農(nóng)村幼兒教師工作任務(wù)重，幾乎沒有機(jī)會脫離崗位學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)的提高，必須搭建好繼續(xù)教育的平臺，堅(jiān)持“三多四為主”的培訓(xùn)原則?！叭唷奔础岸鄬哟?、多渠道、多形式?！保郝殑?wù)培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)和提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)等?！八臑橹鳌奔础耙詧@本為主、業(yè)余為主、短訓(xùn)為主、自學(xué)為主。”
我們建議，為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)造更多專業(yè)引領(lǐng)的機(jī)會，如本地區(qū)骨干教師的引領(lǐng)、教研人員的引領(lǐng)、師范院校和研究機(jī)構(gòu)專業(yè)研究人員的引領(lǐng)等，對于有條件的農(nóng)村幼兒園，還可以搭建教育網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)上選擇優(yōu)秀的專家、尋找優(yōu)秀的教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行引領(lǐng)，加速實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長和發(fā)展。
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幼兒園小班教師論文篇十七
點(diǎn)心后，一個孩子用餐巾紙擦嘴后隨手一扔，一旁的孩子隨口叫到：“這張餐巾紙真象一只鳥”。順著他的話音我朝前一瞥，可不，還真有點(diǎn)像呢!于是我馬上組織幼兒對這張餐巾紙展開了討論：請每個孩子說說它像什么?是不是所有的餐巾紙都能折疊出這些樣子呢?于是在第二天的電腦創(chuàng)意繪畫活動中我安排了這樣一個內(nèi)容：發(fā)給每個孩子一張餐巾紙請他們?nèi)我庹郫B，而后請每個孩子來說一說你的餐巾紙像什么?隨后我挑選了兩張較為典型、并有代表性的餐巾紙進(jìn)行掃描處理，作為孩子們上機(jī)操作的素材。由于孩子有了一個平面想象繪畫過渡到電腦想象繪畫的活動過程，這樣一來解決了幼兒在電腦上剛上手的難處，有了一個緩沖過渡的過程。而正因?yàn)橛辛诉@樣的過渡，孩子在后面的電腦操作中不再感到困難和無從著手。經(jīng)過孩子的想象創(chuàng)作一張普通的“餐巾紙”變成了“蝴蝶”“小魚”“芭芘娃娃”“球鞋”等等。
為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，我提出了“電腦繪畫活動中培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)研究”的課題。其研究的根本價(jià)值不在于孩子運(yùn)用繪畫工具的技能有多熟練或是畫出的作品有多驚人，而在借純樸的一草一木、一個玩具等繪畫素材，將創(chuàng)造與想象融于一體，讓孩子在電腦這個天地中展開想象的翅膀，用他們獨(dú)特的電腦繪畫語言描繪出富有童趣、情趣、樂趣的畫卷。從而使電腦繪畫一舉成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造潛能的現(xiàn)代化教育平臺。使幼兒創(chuàng)造力得到很好的發(fā)展與培養(yǎng)。
通過此次活動我感到教師為幼兒提供的想象素材必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好?！安徒砑垺笔怯變涸谌粘Ｉ钪刑焯旖佑|的及其普通的物品，選擇這樣的物品作為電腦創(chuàng)意畫的想象素材幼兒感到新鮮有趣，加之“餐巾紙”折疊的形狀又很能引起幼兒的想象，由此幼兒展開了想象的翅膀，用他們獨(dú)特的電腦繪畫語言描繪出富有童趣、情趣、樂趣的繪畫作品。
在整個活動中我和孩子一起沉浸在想象的天地中，在與他們一起交流與討論中我欽佩孩子們的想象力如此的豐富與大膽，同時也對教師在活動中的指導(dǎo)作用有了更一步的認(rèn)識。讓孩子在想象中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中想象是我開展此次活動的真正目的。
幼兒園教師年度工作總結(jié)|幼兒園教師年終工作總結(jié)|幼兒園教師個人工作總結(jié)。
幼兒園教師年度工作總結(jié)|幼兒園教師年終工作總結(jié)|幼兒園教師個人工作總結(jié)。
幼兒園小班教師論文篇十八
游戲幼兒園基本活動。但隨著社會發(fā)展和人口增多，農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)了大班額現(xiàn)象，大班額對幼兒成長和教師正常教學(xué)活動產(chǎn)生了諸多不利，特別創(chuàng)造性游戲開展存在較大困難。創(chuàng)造性游戲包括結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、角色游戲。其中，表演游戲幼兒喜愛游戲之一，幼兒根據(jù)文藝作品中情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進(jìn)行表現(xiàn)一種游戲。［1］現(xiàn)今，很多大班額幼兒園表演游戲都流于形式，沒有真正開展起來。究其原因，主要班額過大、空間范圍小，開展游戲存在擁擠、凌亂情況。如何才能組織好大班額幼兒表演游戲？本文結(jié)合課題研究，談?wù)劸唧w實(shí)踐和體會。
一、選擇合適游戲內(nèi)容，農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲前提。
農(nóng)村幼兒園大班額表演游戲內(nèi)容選擇受到更多限制，因此在內(nèi)容選擇時要考慮：
1.結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，選擇符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容活潑、有教育意義作品。故事、童話要讓幼兒容易掌握和表演，有一定故事情節(jié)，表演動作表情比較適合幼兒表現(xiàn)。
2.要選擇人物性格特征較明顯，場景、道具簡單，便于師幼共同布置作品?？梢詫⒆酪?、積木、膠粒拚圖及實(shí)物等現(xiàn)成材料進(jìn)行利用。如《小熊請客》場景中房子用桌椅，樹用一張椅子就可以了，表演小朋友帶上相應(yīng)頭飾即可。
二、合理開發(fā)和利用游戲場地，農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲先決條件。
農(nóng)村幼兒園場地比較小，孩子又多，而表演游戲開展需要較大游戲場地，單靠每班活動室不夠，教師需要開發(fā)和利用其它空間讓幼兒游戲，室內(nèi)外哪些空間可以合理利用？室內(nèi)有活動室、寢室、盥洗室、儲物室、過道、走廊、陽臺、大廳，戶外有綠地、綠籬、樹木、花圃、沙池、山坡、運(yùn)動器械、戲水池。教師應(yīng)因地制宜，根據(jù)表演內(nèi)容有目選擇場地。如表演《金雞冠公雞》就可以利用幼兒園綠地、山坡，讓幼兒在真實(shí)情景游戲中，增加游戲趣味性，解決游戲場地問題。
三、有效使用游戲材料，農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲必要條件。
表演游戲開展需要較多游戲材料，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)成材料少，班級人數(shù)多，搜集、制作游戲材料農(nóng)村幼兒教師比較頭疼問題，可以從以下幾個方面考慮準(zhǔn)備游戲材料。
1.提供具有多功能玩具和材料，避免材料功能單一性。功能單一材料，缺乏開放性，如那些顏色鮮艷、具體形象成品玩具，不能滿足幼兒表演游戲想象力發(fā)揮，孩子們只暫時對豪華用品感興趣，玩了一小段時間孩子們就不喜歡，更換淘汰這樣材料，勢必造成經(jīng)濟(jì)上浪費(fèi)。多功能玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，教師應(yīng)鼓勵這種想象，激發(fā)這種想象，并創(chuàng)造條件滿足這些想象。在故事《小羊和狼》中，用舊掛歷紙、鮮艷彩色塑料袋可以當(dāng)服裝，動物羽毛可以用舊絲巾，等等。在表演活動中，孩子們還可用一些廢舊輔助材料當(dāng)?shù)谰?，如“石頭”“雞腿”用泡沫塊來代替，各種小紙盒當(dāng)成《小熊請客》禮物。
2.尋找可利用替代物，減輕教師開展表演游戲負(fù)擔(dān)。農(nóng)村個廣闊天地，有一些現(xiàn)成物品可以作為表演游戲替代物，如：野果、樹葉、小石子等都可以作為幼兒表演游戲素材；一些廢舊物如洗凈各種塑料瓶、可樂罐、塑料袋等，還有各種紗巾、圍巾，在表演游戲中會變成話筒、花瓶、裙子等，這些替代物能極大滿足幼兒創(chuàng)造力和想象力。同時，由于這些替代物來自幼兒自己發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，會增強(qiáng)他們自身心理滿足感，自然也會激發(fā)他們使用這些材料進(jìn)行表演積極性，從而提高材料使用效益，減輕農(nóng)村幼兒園教師開展表演游戲負(fù)擔(dān)。
3.幼兒參與制作游戲材料，激發(fā)他們參與表演游戲興趣。教師根據(jù)表演主題和情節(jié)，為幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。在制作道具過程中，教會幼兒一些制作道具方法，道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲開展，并可以物代物。如教幼兒利用掛歷紙、塑料袋、廢舊報(bào)紙等，制作出簡單帽子、服裝等。
4.建立統(tǒng)一“材料庫”，資源共享，使材料使用率最大化。開展表演游戲時，為了使材料使用率最大化，同一年齡班安排相同表演游戲內(nèi)容，年段教師共同搜集、制作材料，并在班級教室里開辟一處“材料庫”，將幼兒游戲所用玩具材料都集中在一起，每個班級輪流使用材料，使材料“資源共享”，這樣既能減輕教師準(zhǔn)備游戲材料工作量，又能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類以及養(yǎng)成物歸原處好習(xí)慣，更重要還在于提高游戲材料使用效益。
四、多樣組織形式，農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲根本保證。
農(nóng)村幼兒園班額過大，而表演游戲角色少，如果根據(jù)角色來分組，往往要分十幾組，加上幼兒園場地有限，幼兒等待現(xiàn)象就比較嚴(yán)重，通過探索課題組找出幾種解決辦法。
1.讓部分幼兒當(dāng)觀眾，講述旁白部分，參與到游戲中。如表演《小兔乖乖》時，將幼兒分成四組，每組有10名左右幼兒，一部分孩子表演，另外孩子當(dāng)觀眾并講述旁白部分，表演結(jié)束后交換角色。這樣幼兒參與表演幾率就更高了，不會出現(xiàn)等待現(xiàn)象。
2.一角色多人。表演游戲可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三只蝴蝶》時，故事中白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色，可以請幾個幼兒共同扮演同一角色，解決了角色少、觀眾多矛盾。幼兒表演同一角色，可以一起商量角色動作，這樣不僅培養(yǎng)幼兒合作意識，為了使幼兒在原有水平上得到提高。還可以讓能力弱幼兒跟在能力強(qiáng)幼兒旁邊學(xué)，從簡單模仿到自己表演。
3.擴(kuò)編故事，增加游戲角色。將一些游戲經(jīng)過改編、擴(kuò)編后，內(nèi)容更貼近生活，又增加了角色，這樣就能解決人數(shù)多游戲角色少問題。比如表演游戲“小豬蓋房子”，教師在故事里增加了現(xiàn)實(shí)社會中常出現(xiàn)問題，如小白豬考慮省錢，學(xué)小鳥用樹枝和樹葉蓋房；小黑豬為了買地得打工賺錢（搬木頭或磚頭等工作）；小花豬用磚頭蓋房時，自己忙不過來，請其他小動物來幫忙等等。三只小豬選擇了不同方法來蓋房子。最后惡斗大灰狼時，加入其它小動物幫忙，戰(zhàn)勝了大灰狼。從表面上看游戲好像發(fā)生了變化，但實(shí)際上其內(nèi)隱規(guī)則、玩法都沒變，卻很好地解決了幼兒人數(shù)多、等待時間長問題。
4.將表演游戲與區(qū)域活動結(jié)合。為了保證活動場地和時間，教師在活動區(qū)中設(shè)置表演游戲區(qū)?；顒忧?，教師和幼兒共同收集制作相關(guān)場景和道具；幼兒根據(jù)意愿自主選擇和分配角色。幼兒可根據(jù)故事情節(jié)邊表演邊游戲，將對文學(xué)作品理解和生活經(jīng)驗(yàn)融入到游戲中，創(chuàng)造出各種不同情節(jié)，使故事情節(jié)得到發(fā)展、擴(kuò)充，人物形象變得更加生動、豐滿。
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幼兒園小班教師論文篇十九
我們選擇班級的閱讀角作為幼兒進(jìn)行的閱讀活動的基本場所，這里擺放了一個書架，放滿了各種各樣的圖書，提供了一些小凳子，供幼兒閱讀活動使用。除此之外，我們根據(jù)幼兒好奇、好問的特點(diǎn)和較強(qiáng)的求知欲望，在活動室的各種設(shè)施上張貼了表示該物品的名稱，還結(jié)合一些集體活動的規(guī)則，張貼一些標(biāo)語或是警示，如在飲水機(jī)的旁邊帖上“喝水請排隊(duì)”的字樣，這樣以來一方面促使幼兒學(xué)習(xí)掌握一些活動準(zhǔn)則，另一方面供幼兒感知漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，初步培養(yǎng)幼兒對閱讀活動的興趣。
圖書角的圖書必須能激發(fā)幼兒的興趣，對3－4歲的幼兒來講，他們的注意力集中時間短，思維形象、簡單，不喜歡太復(fù)雜的東西，同時好動，理解能力較差。因此，在選擇圖書時，畫面形像清晰，主體突出，色彩鮮艷，同時單頁單幅，整本書頁碼在20頁左右的圖書較受孩子歡迎。同時圖書講述的內(nèi)容最好是與幼兒的生活有關(guān)的，或者是幼兒所喜歡的小動物這一類。為了能經(jīng)常吸引幼兒進(jìn)入圖書角，我們經(jīng)常每兩到三周更換、豐富圖書，以保持圖書的新鮮感。
對幼兒閱讀圖書來講，創(chuàng)設(shè)良好和諧的心理環(huán)境亦很重要。由于小班幼兒的年齡小，對于圖書還沒有形成比較清晰的概念。為此，我精心設(shè)計(jì)了“認(rèn)識書寶寶”、“和書寶寶做朋友”的一系列的主題活動，激發(fā)幼兒對圖書的興趣。通過具體、直觀的方式引導(dǎo)幼兒初步感知圖書，如我先用擬人化的口吻向幼兒介紹圖書，再是運(yùn)用形象逼真的電腦課件向幼兒展示圖書的組成部分。在指導(dǎo)幼兒的閱讀活動中，為幼兒提供一個寬松、愉快的閱讀氛圍。根據(jù)幼兒的閱讀興趣，既不粗暴制止幼兒在自由活動時“擅自”去看書，也不要強(qiáng)制幼兒在規(guī)定時間看書、多看書等。同時注重個別指導(dǎo)，對幾個不愛看書的幼兒，可以推薦、講述給他們聽，和他們一起邊看邊講；啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)書中有許多有趣的事，有許多科學(xué)知識，讓幼兒覺得看書真有趣、圖書真有用。
二．培養(yǎng)幼兒對閱讀圖書的興趣。
在幼兒初步感知圖書的基礎(chǔ)上，我門進(jìn)一步加強(qiáng)了對幼兒的閱讀興趣的培養(yǎng)。我們嘗試將幼兒的閱讀活動與看圖相結(jié)合。由于幼兒尚未到達(dá)憑借書面文字閱讀階段，他們所面對的是大量的圖文并茂或以圖為主的讀物，最具吸引力的是有故事情節(jié)的圖書。而且，鮮艷的色彩，有趣的畫面能最快闖入幼兒視野，使之產(chǎn)生持久興趣。幼兒大部分的注意是圖中形象的大小、顏色的鮮艷程度。如何幫助他們讀懂這些圖畫故事，使他們順暢地進(jìn)入到幼兒讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手，幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中通過觀察畫面、理解畫面、描述畫面來實(shí)現(xiàn)圖畫符號與語言文字符號的轉(zhuǎn)譯。在看圖的過程中，我們特別注重引導(dǎo)觀察。幼兒的思維具有跳躍性特點(diǎn)，常常呈現(xiàn)出無序化狀態(tài)，看圖隨意性大。經(jīng)常看到孩子們翻開書，面對一幅畫時，一會兒看這兒，一會兒看那兒。而面對一本書時，一會兒翻到中間，一會兒翻到前面。因此教師在指導(dǎo)幼兒看圖時，先是有針對性地示范看圖書的要領(lǐng)，如把一頁的圖書進(jìn)行放大，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，并根據(jù)圖畫的內(nèi)容，提出相關(guān)問題，讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看圖的過程中，教師圍繞觀察目的進(jìn)行必要的提示、引導(dǎo)。
目標(biāo)是教育行為的指南，有了明確的目標(biāo)，才能在教育過程中有的放矢的對幼兒進(jìn)行教育，取得良好的效果。小班的幼兒拿到一本書，常會無目的的前翻翻、后翻翻，擺弄圖書，于是，我們制定了“讓幼兒從無目的翻到會看、會說”的目標(biāo)。但是，光有這個目標(biāo)是不夠的，還必須有逐步幫助幼兒達(dá)到目標(biāo)的“落腳點(diǎn)”，即一個一個的階段目標(biāo)。如：（1）喜歡聽老師“講書”；（2）會指認(rèn)單頁單幅畫面上的物體；（3）學(xué)講常用詞及短句；（4）學(xué)習(xí)正確的閱讀方法；（5）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；（6）學(xué)習(xí)自己講一段話。
首先，我們利用幼兒對老師的依戀吸引幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)。3—4歲幼兒年齡小，對成人有強(qiáng)烈的依戀。在幼兒園里老師是他們最依戀和信賴的人，我們利用幼兒這一特點(diǎn)，先主動進(jìn)入閱讀區(qū)。由于閱讀區(qū)里的人數(shù)相對較少，因此，老師就更有機(jī)會與幼兒進(jìn)行多方面的接觸。如把他們抱在身上，可以邊講故事邊撫摸他們的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的親切與關(guān)注，增進(jìn)幼兒對老師的依戀，以使他們更愿意隨老師進(jìn)入閱讀區(qū)。
其次，多給幼兒講故事，使他們有成功的體驗(yàn)。在閱讀區(qū)內(nèi)，我們常常會和孩子一起商量：“今天講一個什么故事給大家聽呢？”或應(yīng)孩子們之邀，講一個《小兔乖乖》的故事等。孩子們輕松地靠著老師聽著一個一個有趣的故事。這種輕松的家庭式的親子閱讀形式，會打動每一個孩子。愛重復(fù)是該年齡段幼兒的特點(diǎn)之一。我們根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合一些幼教雜志里的內(nèi)容反復(fù)地講故事，使3—4歲幼兒能熟練地記憶故事內(nèi)容，并能與圖片內(nèi)容一一對應(yīng)。當(dāng)他們再次翻看圖書時，就會邊看邊講，并會模仿老師的語氣和動作。由于對圖書畫面與內(nèi)容比較熟悉，他們閱讀時就會有成功的體驗(yàn)。
四.培養(yǎng)幼兒正確地閱讀方法1.指導(dǎo)幼兒變倒置為正置書。
幼兒初入園時，我發(fā)現(xiàn)不少幼兒把書倒拿著看，還讀得津津有味，有的幼兒從后往前看，有的從中間開始翻，還有的翻到前看看翻后看看；在翻書的方法上也各不相同，有的抓起整整一頁書來翻過去，有的兩只手努力地想把書頁撥弄開，還有的干脆蘸點(diǎn)口水翻；在閱讀時，幼兒興致一來，趴著、蹲著，有的提著一頁書把書晃來晃去。針對這些現(xiàn)象，我首先故意把一些大大的人物、動物圖片倒貼在墻上，讓幼兒發(fā)現(xiàn)后請他們自己動手改正，并說說為什么，漸漸地幼兒都知道，圖片上的人要和小朋友臉對臉，腳對腳，倒拿圖書的現(xiàn)象逐漸改正了。
2、指導(dǎo)幼兒變無序看書為有序看書。
閱讀圖書，正確的方法是由前往后翻閱書。但小班幼兒并非如此。在閱讀活動中，我發(fā)現(xiàn)有孩子看書的方法是從后往前看，有的孩子從中間看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即無序地看書。我問：“你看什么呀？‘孩子指者最熟悉的，最喜歡的某一頁，用簡單的句子告訴我：“小鳥?！薄靶」??！薄凹t紅的蘋果?！蔽覐暮⒆拥幕卮鹬形虺?，小班幼兒還不知道事物的前因后果，對故事還不了解。因此，老師要以孩子為本，創(chuàng)設(shè)適合孩子閱讀的條件。首先，選擇的讀物要形象鮮明，畫面上的角色以1—2個為佳；無需有背景圖，圖書的頁碼也要少之再少。我指導(dǎo)幼兒看書，先看封面，封面上是有字的。我還在書的封面上貼上紅點(diǎn)等作為標(biāo)記，并告訴孩子。久而久之，看書要先看書封面，然后再往后看的習(xí)慣形成了。孩子拿到書，看過封面，很容易就翻到第一頁、第二頁、第三頁??，在這種圖書的幫助下，幼兒看一頁翻一頁的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成了。
3、指導(dǎo)幼兒五指抓翻為兩指捻翻。
孩子們翻書的方法各不相同：有的孩子是兩手一起翻書；有的孩子是沾一次唾液，翻一頁；也有的孩子是五指抓翻或等別人來幫忙等等。為了培養(yǎng)孩子們正確的翻書習(xí)慣，我們設(shè)計(jì)了許多發(fā)展孩子小肌肉群的游戲，讓孩子在玩的過程中靈活地使用手指。我們還設(shè)計(jì)了游戲活動“翻書找一找”，把畫有小動物的圖片裝訂成書，然后讓孩子們在聽到信號后，用大拇指和食指翻書尋找。五.家園合力，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣父母對書的態(tài)度、言行會直接影響孩子對圖書閱讀活動的興趣，因而應(yīng)充分挖掘、發(fā)揮家長的力量。我們通過家長會、家園交談、家訪指導(dǎo)等方式向家長介紹從小培養(yǎng)孩子對書的興趣的重要性，介紹圖書閱讀活動對孩子發(fā)展的益處。同時，請家長帶孩子購書，認(rèn)識圖書館，書店及不同類型的書，并在家中營造讀書氣氛。在交流中，我們知道：有相當(dāng)一部分家長在孩子入睡后才坐下來看書，或者避開孩子看書，這樣做錯失了父母對孩子榜樣的作用和力量。于是，我們請家長和孩子一起看書，經(jīng)常和孩子一起交流讀書的心得，鼓勵孩子把書中的內(nèi)容再現(xiàn)或編講出來，把自己的看法和觀點(diǎn)講出來。這樣，孩子對閱讀圖書的興趣就變得更加濃郁，閱讀水平也逐步提高了。
幼兒園小班教師論文篇二十
成了“幼”的特點(diǎn)。
幼兒園舞蹈教學(xué)不是單設(shè)的科目，而是音樂教育中的一部分，是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式，它是實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展教育任務(wù)的一個部分。喜歡舞蹈是幼兒純真的共性，作為舞蹈老師是兒童美育教育的啟蒙者，是在孩子幼小心靈中播下舞蹈種子的園丁。
為了提升幼兒園舞蹈教學(xué)的水準(zhǔn)，充分展示幼兒的個性與特長的發(fā)展，我從。
以下幾方面探究。
一、選材的針對性教材內(nèi)容適合兒童的年齡特點(diǎn)，才能被幼兒所理解。要克服成人化的傾向，舞蹈的動作要簡明、活潑、形象，這樣才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。我在教幼兒舞蹈時，首先將舞蹈內(nèi)容以故事敘述給幼兒聽，便于幼兒理解舞蹈的內(nèi)容并增添興趣，促使幼兒在跳舞時能創(chuàng)造性地表達(dá)各種舞蹈姿勢。如：小班舞蹈《摘蘋果》，開始我敘述某果園里，一望無際的蘋果鮮艷奪目，果香四溢。告訴幼兒自己在舞蹈中所扮演的角色，以果農(nóng)阿姨的身份來展示自己。幼兒在跳這則舞蹈時興趣盎然，十分開心，將果農(nóng)喜悅的心情展示得惟妙惟肖。
二、示范的引領(lǐng)性舞蹈是時間和空間的藝術(shù)，是用肢體語言和節(jié)奏來表現(xiàn)思想感情的。在教學(xué)中，首先示范動作要準(zhǔn)確，節(jié)奏感鮮明，要有充沛的感情和優(yōu)美的舞姿。如：舞蹈《小花貓》，老師在示范時讓幼兒仿佛看到一只可愛的小貓?jiān)隰骠嫫鹞瑁褂變簜€個躍躍欲試，以使幼兒全神貫注地投入表演。
三、動作的準(zhǔn)確性由于幼兒舞蹈種類豐富多彩，舞蹈動作也多種多樣。在教幼兒新舞蹈時，一是要講清楚動作的要求、規(guī)格、要領(lǐng)。二是分解動作一定要做到位，不能圖快而一下子教很多，欲速則不達(dá)。三是一個一個動作做到位，要求幼兒手到同時眼要到，并讓幼兒用心去體會動作要領(lǐng)。
四、訓(xùn)練的有效性教授一個新的舞蹈往往要經(jīng)過若干步驟才能完成，并且需。
要反復(fù)訓(xùn)練。
1、節(jié)奏訓(xùn)練幼兒節(jié)奏差，我現(xiàn)在所教的幼兒都在3——5歲之間，在訓(xùn)練中要求他（她）們能自動的在同一個音樂節(jié)奏上，隨音樂旋律的變化而變換節(jié)奏，以訓(xùn)練幼兒掌握節(jié)奏的能力。
訓(xùn)練。
3、感情訓(xùn)練感情是舞蹈的靈魂，幼兒往往只注意舞蹈步伐和動作而難以表達(dá)出感情。感情是通過面部表情、眼睛和柔和的舞姿協(xié)調(diào)來表達(dá)的。在訓(xùn)練中，要啟發(fā)幼兒的內(nèi)在感情，讓幼兒的眼睛隨著老師所指方向移動，眼到、手到、心到，利用假設(shè)目標(biāo)隨遐想而轉(zhuǎn)動。如：我在訓(xùn)練中，要求幼兒做數(shù)星星的動作時，要感覺自己好像夜晚坐在陽臺上，仰望天空無數(shù)的星星，用眼睛去告訴觀眾，自己在喜悅地?cái)?shù)星星。這樣訓(xùn)練后，跳舞時幼兒有了靈魂，感情也逼真了。
現(xiàn)出來并組合成新的舞蹈。
創(chuàng)作兒童歌舞首先要有一顆童心，一定要根據(jù)兒童的心理和動作特點(diǎn)，從兒童的實(shí)際生活中去尋找題材，與幼兒打成一片，這樣創(chuàng)造出的舞蹈才具有濃郁的生活氣息和天真爛漫的兒童味，才能贏得兒童的喜愛。
兒童舞蹈的動作應(yīng)形象、直觀，不能追求難度。幼兒的語言表達(dá)能力弱，在表達(dá)自己的意愿時，往往需要借助于自然的形體或肢體動作。他（她）們喜歡手舞足蹈，動作棱角突出，同時，受身體比例的限制，動作短促，節(jié)奏快，為了讓幼兒對舞蹈能夠得到更好的發(fā)展，這就要求我們不斷地留意、細(xì)心地觀察，去捕捉兒童動作的造型，并進(jìn)行提煉，逐步豐富兒童的舞蹈語匯，在實(shí)踐工作中不斷提升自己的舞蹈素質(zhì)及藝術(shù)修養(yǎng)，不斷積累豐富舞蹈素材和掌握教學(xué)方法，將幼兒培養(yǎng)成有個性、有特長、有情趣且天真活潑，使其健康、快樂地成長。
幼兒園小班教師論文篇一
主題游戲教育是現(xiàn)今許多幼兒教育機(jī)構(gòu)都在廣泛利用的教育模式，也由于其趣味性及教育性等優(yōu)勢受到廣泛的推崇，但其有效率是與教師的設(shè)計(jì)息息相關(guān)的，幼兒時期的學(xué)生，思維及學(xué)習(xí)方式都是以自身興趣為主要導(dǎo)向的，所以教師只有強(qiáng)化自身的課程意識，因勢利導(dǎo)，設(shè)計(jì)出更加適合幼兒興趣及發(fā)展的課堂游戲，才能促進(jìn)學(xué)生的身心成長，讓其擁有積極正面的觀念以及活潑開朗的性格，而這樣的有效引導(dǎo)，都需要其自身的課程意識與教育觀念來作為支撐，所以，對于幼兒教師的課程意識及現(xiàn)今的幼兒游戲教育進(jìn)行改善，是至關(guān)重要的。
幼兒園小班教師論文篇二
學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點(diǎn)。它來源于生活，孩子們耳濡目染。角色游戲能讓幼兒體驗(yàn)到互相和交往的樂趣，學(xué)習(xí)交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系和對家庭的認(rèn)知能力。教師聰明有效的指導(dǎo)引導(dǎo)、豐富幼兒行為的一種行為。在小班角色游戲中不理解角色的定義，會對角色游戲的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，結(jié)合小班年齡特點(diǎn)和角色游戲的固有特點(diǎn)，加上教師的有效指導(dǎo)和教師對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，會大大加強(qiáng)幼兒的發(fā)展。
二、研究設(shè)計(jì)。
（一）研究內(nèi)容。
（二）研究方法。
1.觀察法.2.行動研究法.3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
（三）問題。
1.相關(guān)理論知識不清楚。
2.研究思路受限。
（四）解決辦法。
1.通過自身的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的文獻(xiàn)研究，解決師幼互動中存在的客觀問題并進(jìn)行理論的分析和探討。
2.通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和大量資料查閱，研究方法和手段得到豐富，研究素材得到擴(kuò)充，為順利完成本論文提供了保證。
三、小幼兒個案研究。
為了研究的更準(zhǔn)確、真實(shí)、更具有說服力，我觀察了小班幼兒“樂樂”在角色游戲中的行為和表現(xiàn)，并通過三個案例來綜合分析，研究。
（一）第一份觀察記錄。
觀察記錄：樂樂和君君在娃娃家游戲，這時候聽到了有哭聲，我趕緊走過去看發(fā)生了什么，我走上前問“樂樂，你怎么哭啦？”、“她搶我的煤氣灶?！睒窐分钢败罢f?！败败澳銥槭裁匆退麚寲|西呀？”我問道、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“娃娃家里的每一樣物品都屬于娃娃家，進(jìn)來的小朋友都要遵守娃娃家的規(guī)則，你們都想用煤氣灶，可以君君用一會之后，樂樂再用。并且你們可以一起做飯啊，分工合作，兩個人一起也會做了比較快是不是？再說爸爸媽媽他們在家的時候你看見過他們爭奪一個煤氣灶嗎？”“沒有”“所以啊我們都互相謙讓一點(diǎn)，你們也不希望爸爸媽媽吵架是不是，所以你們也不能吵架啊?！彼麄儌z聽了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
結(jié)論分析：剛剛進(jìn)入幼兒園的小朋友對角色游戲充滿了好奇，這種既熟悉又不太清楚的游戲他們非常喜歡又能跟現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。他對于“爸爸、媽媽”的角色十分感興趣，爭著搶著扮演“爸爸媽媽”但對游戲不了解，也不清楚要怎么玩，便會出現(xiàn)爭搶一樣娃娃家用具的情況，并且玩著玩著就忘記了自己的角色，只想要模仿爸爸媽媽在家時的狀態(tài)去使用娃娃家的用具。
通過這份觀察記錄我發(fā)現(xiàn)了小班幼兒在進(jìn)行角色游戲時產(chǎn)生的問題：
1.小班幼兒不能遵守游戲規(guī)則，有秩序的進(jìn)行角色游戲，出現(xiàn)了爭搶角色游戲玩具的現(xiàn)象。
2.小班幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)不足，無法分辨爸爸媽媽的角色定義。
3.小班幼兒對角色游戲還處在擺放玩具上，不知如何進(jìn)行角色扮演。
針對這些問題要求教師在角色游戲開始先講清楚角色游戲的規(guī)則和游戲中角色的定義通過多次的告知游戲的玩法，更能清楚的讓幼兒知道游戲的玩法，為之后的游戲做一個良好的鋪墊。明確角色游戲的意義以便更好的進(jìn)行游戲，增加社會經(jīng)驗(yàn)和社會交往，明確角色定義。教師隨時指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，適時的插入，注重安全教育的引導(dǎo)。
（二）第二份觀察記錄。
觀察記錄：這次角色游戲的主角是君君和樂樂，君君媽媽抱起了娃娃床上的小寶寶，邊哄小寶寶邊整理床鋪，哥哥樂樂在一旁協(xié)助、幫忙?！拔沂菋寢?，你是哥哥，媽媽給寶寶喂奶，你到廚房里幫幫忙做飯好嗎？”媽媽君君對哥哥樂樂說?！翱墒俏也粫鲲埌?，在家里都是媽媽做飯的。”哥哥樂樂顯然很不愿意。媽媽說：“可是我現(xiàn)在沒有時間啊，我在給寶寶喂奶，一會寶寶吃完飯就要去上幼兒園了，要不來不及了”“那等爸爸回來燒嘛?。ò缪荨职帧暮⒆诱萌コ燥灨闪耍??！蔽疑先⑴c他們的游戲：“我來做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥剛開始不知所措，愣了一會，然后哥哥靈機(jī)一動請我進(jìn)屋坐，還給我拿了一個小凳子，媽媽也開始熱情起來，拿了一些水果和蔬菜要請我吃，還悄悄告訴我：這些都是假的不能真吃的。我笑著做了一個假裝吃的動作：“啊嗚啊嗚?！贝蠹叶奸_心的笑了。
結(jié)論分析：這個年齡階段的孩子最善于模仿承認(rèn)，看慣了爸爸媽媽在家里的樣子，學(xué)著樣子進(jìn)行娃娃家的游戲。知道媽媽是燒飯的，哥哥可以從旁協(xié)助，但當(dāng)媽媽提出讓哥哥燒飯時，哥哥表現(xiàn)出不樂意的表現(xiàn)，產(chǎn)生了沖突，使游戲進(jìn)入僵持階段，這個時候教師適時的介入，解決了沖突，幼兒立刻進(jìn)入角色狀態(tài)開始招呼客人。
總結(jié)：通過這份觀察記錄可以看出教師適時的介入會緩解幼兒因?yàn)槟撤N原因無法繼續(xù)進(jìn)行游戲的尷尬，解決了游戲中的問題。但教師也應(yīng)告訴幼兒不可以讓小孩子進(jìn)入廚房燒菜，燒菜是大人的事，也就是爸爸媽媽。在出現(xiàn)問題時教師及時做出指導(dǎo)，說出其中的`問題，用反問的形式，讓幼兒回答，比直接告知更容易讓幼兒明白和記憶。
四、小結(jié)與建議。
（一）小結(jié)。
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富性，完整性。
可以放置一些復(fù)雜的游戲玩具，比如需要合作完成的，以此增加團(tuán)隊(duì)的合作能力，增強(qiáng)幼兒心中的團(tuán)隊(duì)意識，合作意識。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要安全，這個年齡階段的幼兒會下意識的把游戲玩具放入口中。盡可能的投放多的游戲道具，豐富幼兒的游戲環(huán)境，接觸更多的現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)幼兒的社會性。
2.幼兒之間的矛盾。
這個年齡階段的幼兒自我意識過強(qiáng)，占有欲也極強(qiáng)，并且喜歡玩別人手里的玩具，總覺得別人的好玩，這就會造成沖突，教師要從中調(diào)解，告知是非對錯，什么是對的什么是不對的。
3.幼兒的自我意識和直覺行動思維特點(diǎn)，注意力不穩(wěn)定。善于模仿現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。
（二）建議。
1.關(guān)注游戲中的同伴互動，拓寬觀察視野。
對學(xué)齡前幼兒來說，對于兒童社會適應(yīng)能力的發(fā)展來說，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超過兒童與成人的交往。角色游戲活動是幼兒社會性發(fā)展的良好載體，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒同伴互動的觀察記錄，了解幼兒之間多種互動的方式，拓寬觀察的視野和認(rèn)識，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在社會交往中出現(xiàn)的長處與問題。
2.教師要正確引導(dǎo)幼兒的興趣。
角色游戲能夠極大地激發(fā)大班出幼兒對事物的興趣，愛玩游戲本來就是孩子們的天性。幼兒教師最重要的是對他們這種興趣要正確的引導(dǎo)，使幼兒具有初步的社會生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)，有參與游戲活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，積極交往、樂于合作。
3.善于總結(jié)。
游戲結(jié)束后，教師要善于對游戲做出總結(jié)，對游戲中優(yōu)秀的行為表現(xiàn)做出有效表揚(yáng)，并且和幼兒一起回顧游戲中出現(xiàn)的問題，討論解決方案，讓幼兒找到自信，體會快樂，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力。
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幼兒園小班教師論文篇三
摘要：我們從實(shí)踐中感到，幼兒園進(jìn)行英語教育必須通過多種形式和途徑，創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在歡樂和興趣中學(xué)習(xí)。
一、發(fā)揮園所優(yōu)勢，在日常生活中教幼兒學(xué)習(xí)英語。
語言是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語學(xué)習(xí)，如果沒有一個連續(xù)、經(jīng)常的語言環(huán)境刺激，學(xué)過的東西很快就會遺忘，因?yàn)橛變簺]有認(rèn)、說能力。而幼兒園進(jìn)行英語教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，幼兒從早7點(diǎn)入園到晚7點(diǎn)離園，12小時全部生活在園所，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，可以使幼兒在教師反復(fù)說、反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，在自然中去掌握。如：早上來園，教師用英語問“goodmorning×××”，幼兒聽上幾天就學(xué)會了，并能模仿回答“goodmorningteacher”。每到洗手時教師用英語要求“pleasewashyourhands”（請你洗手）。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）饅頭（steamedbread）、雞蛋（egg）、西紅柿（tomoto）等名稱，諸如請喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺等，幼兒不用刻意去學(xué)，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學(xué)中學(xué)上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了，并學(xué)會使用。
二、注意英語在各項(xiàng)活動中的使用，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用英語的能力。
外語學(xué)習(xí)關(guān)鍵一點(diǎn)在于經(jīng)常使用，在使用中達(dá)到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項(xiàng)活動中對英語的使用與練習(xí)。如：戶外體育游戲《老狼、老狼幾點(diǎn)了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點(diǎn)了”，請一名幼兒當(dāng)狼說時間，從1點(diǎn)說到12點(diǎn)，然后狼開始轉(zhuǎn)身追逐幼兒，目的是練習(xí)幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常生活用語：“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”（whattimeisit？）這個游戲是幼兒熟悉而喜愛的，于是，教師改用英語讓幼兒玩《whattimeisit，wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復(fù)12次，輪流當(dāng)狼的幼兒用英語從1說到12報(bào)時，這樣句型、數(shù)字、時間很快都被理解、學(xué)會了。再如，在“娃娃家”的活動中，在學(xué)習(xí)了一些待人接客的句子后，教師每天到娃娃家當(dāng)一會兒客人，引導(dǎo)幼兒用英語說“請進(jìn)”、“請坐”、“請喝水”、“請吃糖”、“謝謝”、“不客氣”等等，這樣幼兒所學(xué)語言在游戲生活中得到鞏固、練習(xí)，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運(yùn)用能力，并解決了那種學(xué)時才說，上課時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。
三、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學(xué)習(xí)英語。
電化教育是現(xiàn)代教育中重要的手段，在幼兒英語教學(xué)中同樣有著其它教育手段無法替代的作用。因?yàn)橛變簣@畢竟囿于這樣一個有限的空間、時間內(nèi)，而電教手段，能幫助我們克服時、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時，電教手段的優(yōu)勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒的認(rèn)識規(guī)律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園或戶外體育活動、室內(nèi)自由活動時放一些歡快簡單的兒童英文歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復(fù)聽的過程中，學(xué)習(xí)了語音語調(diào)，建立了語感。磁帶中盡管有學(xué)過的，沒學(xué)過的，但聽多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學(xué)到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。
四、創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)英語。
幼兒英語學(xué)習(xí)主要途徑來自說、交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語的發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對英語的反應(yīng)和使用。
1。利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的`畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們在室內(nèi)、樓道、盥洗室等地，根據(jù)不同的場所設(shè)置不同的畫面，寫上相應(yīng)的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個小腳印，寫上goforawalk或takeawalk（散步）;在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指下面寫有pleasebequiet（請安靜），在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有pleasewashyourhands（請你洗手）等等，這些有趣的畫面，幼兒雖然不認(rèn)識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應(yīng)和使用，畫面都在無聲地給幼兒一種英語提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2。創(chuàng)設(shè)英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實(shí)物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運(yùn)用英語的一個區(qū)域。教師的作用是投放材料進(jìn)行引導(dǎo)。如：小班在學(xué)過蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師設(shè)置了1棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復(fù)的練習(xí)，而捏的能力、涂色的能力同時得到發(fā)展。有時幼兒會問桃子怎么說，西瓜怎么說，教師便教給他們，這樣變被動學(xué)為主動要學(xué)。再如：在學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)后，教師準(zhǔn)備幾個不同的組合人，在活動角中引導(dǎo)說：“我今天給自己畫個像，你們看?！边叧鍪靖鞑糠诌呌糜⒄Z說：“thisismyhad（這是我的頭），thisismyeye（這是我的眼睛）thisismynose（這是我的鼻子）?！庇變阂幌伦颖晃×?，爭著來給自己畫像，嘴里大聲說著thisismy…由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學(xué)習(xí)的場所?？傊?，我們從實(shí)踐中感到，幼兒園進(jìn)行英語教育必須通過多種形式和途徑，創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在歡樂和興趣中學(xué)習(xí)。
幼兒園小班教師論文篇四
家長對幼兒園的期望、信任、幫助、支持，都來源于幼兒園對教育工作的正確認(rèn)識與科學(xué)規(guī)范的管理，更重要的是要有一批具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、高尚的師德風(fēng)貌和甘于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。教師是教育得以發(fā)展的重要的因素，引導(dǎo)教師樹立正確的服務(wù)觀念、培養(yǎng)幼兒健全人格為目標(biāo)的教育觀念、促進(jìn)教師換位思考、增強(qiáng)教師與家長的溝通藝術(shù)是做好家長工作的保障，作為一線教師，現(xiàn)就我們所從事的幼教工作以來積累的家長工作經(jīng)驗(yàn)做以小結(jié)。
教師的工作是教育與培養(yǎng)人的工作，教師的工作性質(zhì)決定了我們要有一個良好的溝通能力。那么，與他人健康的交往是需要用真誠來做引路的，真誠的微笑所能傳遞給人的是友好與親善，真誠的微笑能融化冰雪更能溫暖每一顆心靈。付出的真誠與之產(chǎn)生的就是家長們對教師的信任與認(rèn)可，而教師的工作也要從一切為了孩子的角度出發(fā)，要以幼兒健康發(fā)展為中心進(jìn)行溝通，這樣的真誠是家長們最關(guān)注和認(rèn)可的，從而家長們認(rèn)識到為了孩子的健康發(fā)展而積極的配合教師的工作。
奉獻(xiàn)對于教師來說源于我們對教育工作的熱愛，來源于對孩子的愛。我們從事的工作是不斷的在重復(fù)的，這種重復(fù)會在某一時間段耗費(fèi)我們對這份工作的熱情，而來源于家長們的溺愛與嬌縱會加重我們對這份職業(yè)的倦怠，而我們在無權(quán)選擇的情況下只能用自己的身體來重復(fù)每天的工作，這種心理既耗費(fèi)了我們的生命，同時也埋沒了自身的發(fā)展?jié)撃堋Ｈ藗兂Ｕf世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，相信這份美會讓我們感到幸福和快樂。記得有一次，在我和孩子們玩搭積木的過程中，一個叫亮亮的孩子站起來要上廁所，正當(dāng)他的小腳向衛(wèi)生間走過的時候，不小心踢到了趙旭的嘴巴，當(dāng)時鮮血流了出來，我立刻將其傷口處理好，并向家長做了解釋，孩子的家長向老師理解的說了一聲不要緊，幾天就好了。做為一名當(dāng)了媽媽的老師我深知家長們是心疼自己孩子的。第二天，我問趙旭：“媽媽回家心疼了吧，”他認(rèn)真的回答說：“嗯，老師，我不恨他，我媽說，幾天就好了?！甭牶螅环N暖流填滿了我的心靈。那一天，我的心里被這種來自孩子給予的幸福包圍著，我看到的是稚嫩的生命里散發(fā)出的美麗，這種美麗足以讓我珍藏，也足以換起我對這份工作的熱情。我對教育工作的奉獻(xiàn)也就來源對生命的敬仰。用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)美，用奉獻(xiàn)的精神去經(jīng)營我們的教育工作時，我們換來的是家長們對老師的尊重。
教師的行為會對孩子的心理產(chǎn)生重要的作用，注重行為教育也是我在教育工作中更加關(guān)注的，孩子的行為是我們審視教育工作的一面鏡子，是教師自我調(diào)整教育方法的一種手段。幼兒的行為是家長得以了解教師工作的主要途徑，良好的行為教育會推動家園共育工作的順利開展，幫助家長樹立科學(xué)的育兒觀念，為提高幼兒的素質(zhì)教育提供有利的保障。記得有一次，那是孩子們剛剛?cè)雸@不久，我請一個小女孩子幫我取一把剪刀，只見孩子手拿剪刀柄刀尖朝上向我跑來，此時孩子們還在玩玩具，如果一不小心扎到……，想到這里，我悄悄的告訴她正確的取用方法。第二天，孩子的媽媽告訴我說，昨天在幫孩子拿剪刀的時候，孩子說：“剪刀尖不能朝著別人，應(yīng)該向下，不然會扎到別人的，”看著這位年輕家長驚喜、感激、似乎又不可思議的表情，我知道我們的行為在孩子們的身上得到了延續(xù)，而這種行為的間接轉(zhuǎn)換也使得我們的教育效果得到家長們的認(rèn)可。當(dāng)我們常常為幼兒進(jìn)行操作材料加班加點(diǎn)、當(dāng)我們正為給40多名幼兒書本上寫名字，而且是一寫就是幾百頁、幾千頁的時候，我們不防反思一下自己，是否可以讓家長們來完成，通過這種家園配合活動，讓家長們更加了解幼兒園的教育內(nèi)容，從而更加關(guān)注幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能在家庭中有目的的引導(dǎo)，使這些經(jīng)驗(yàn)得以延續(xù)、鞏固和發(fā)展。細(xì)心呵護(hù)每一個孩子的生活也是我們贏得家長們理解的重要部分。關(guān)注孩子們的喜、樂，關(guān)注孩子們的健康、關(guān)注孩子們的個性發(fā)展，都要通過我們的語言與家長們溝通，溝通中流露的細(xì)心與關(guān)愛會讓家長們放下顧慮、猜疑，從而更加理解我們工作的不易。
也許在人際交往當(dāng)中，理解自己容易理解他人的很難，而做為一名有心的教師就要善于發(fā)現(xiàn)家長們的顧慮，找準(zhǔn)溝通契機(jī)，適時的.給予幫助，這會使我們的工作事半功倍。常常有家長早早的帶著孩子站到班級門口等待七點(diǎn)鐘上班的老師，也許我們剛剛送走自己的孩子，此時我們只需要用微笑理解的說上一句“寶寶好，等急了吧，快讓爸爸上班吧！”當(dāng)我們遇到孩子便到褲子里，我們只需要對孩子說上一句“不要緊，老師幫你洗一洗就好了。”當(dāng)我們遇到孩子在園生病了，我們在與家長聯(lián)系的時候只需要說一句“您別太著急，路上小心。”當(dāng)我們遇到來接得很晚的幼兒家長時，我們只需要說上一句“您有事我?guī)湍湛矗埛判摹蔽覀兊睦斫鈺嘏恳晃患议L。還記得在2008年的六一兒童節(jié)，一大早，大雨不請而至，此時的家長們個個手持雨傘站在雨中，進(jìn)行著各自的親子游戲項(xiàng)目，沒有一個半路退場，更讓我感動的是許多男家長們放下手中的雨傘幫助老師清掃會場的雜物，任大雨在自己的頭上肆意，而當(dāng)我向他們告別提示回家給著涼的孩子喝些暖和的姜湯時，家長們個個都說“老師你也要照顧好自己，不然我們的孩子誰來看。”那天，我冰涼的身子感到了一種溫暖，這種溫暖就來自于家長對我們工作的支持。
時代的進(jìn)步，物質(zhì)的富足，也讓人感到精神的貧乏。教師對于這個時代的某些家長來說用“神圣、高尚”這兩個字眼來說似乎已經(jīng)過時了，他們更多的把這個行業(yè)當(dāng)成是一種修女與上帝的關(guān)系，于是就出現(xiàn)了等級的劃分，認(rèn)為教師就是自己花錢雇傭的保姆。如果此時的我們不提高自身的專業(yè)的水平，不提高自身的素質(zhì)，那么就會使我們的所有工作處于被動狀態(tài)。所以我很重視每一次的與家長們的溝通機(jī)會，尤其注重家長會，因?yàn)榇藭r正是家長們了解老師同時也是我們捕捉家長心里的契機(jī)，教育理念的運(yùn)用、幼兒的年齡特點(diǎn)、科學(xué)的育兒觀念，都是需要我們向家長們講解的，利用專業(yè)技能幫助家長樹立正確的教育觀念，認(rèn)識到幼兒教育的特殊性，讓家長們意識到應(yīng)主動配合教師進(jìn)行家園共育工作的重要性，從而建立起平等、尊重的合作關(guān)系。
幼兒園小班教師論文篇五
“幼兒常規(guī)”就是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則。它是幼兒園促使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，調(diào)動幼兒在一日生活活動中的主動性、積極性，培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性而采取的措施。小班階段是幼兒跨入集體生活的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此時期的幼兒無論在生理、心理上都處于個體發(fā)展的低級階段，在品德教育上處于他律時期，是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。小班的常規(guī)建立好了，能為以后中班、大班的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。那么，如何做好小班的常規(guī)管理工作，下面我結(jié)合工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會。
一、引導(dǎo)幼兒積極參與，培養(yǎng)自我管理意識。
眾所周知，現(xiàn)在的家庭幾乎都是四個大人圍著一個小孩轉(zhuǎn)，有的甚至還有保姆，所以，幼兒在生活自理上很差。因此，盥洗、解便、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)就成為小班教師工作的難點(diǎn)，同時也是生活常規(guī)建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為教師是幼兒健康和安全的保護(hù)者，也是幼兒全面發(fā)展的引導(dǎo)者，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，自我管理是常規(guī)培養(yǎng)的有效途徑。
我園孩子在午餐后通常要做以下幾件事情：漱口――擦嘴――搬凳子――換鞋子――坐下看書或手指操。對于小班前期孩子來說，這里面很多事情都是在教師提醒、幫助下才能完成的，帶小班的老師都有這么一種感觸――現(xiàn)在的孩子自理能力太差了，什么事情都要老師提醒，一上午下來，聲音都啞了。在這個環(huán)節(jié)里，我比較注重培養(yǎng)孩子自我管理的能力，以午餐后要完成的生活活動為例，我跟孩子們交流：
“你們知道午餐后到睡覺前這段時間我們要完成什么事情嗎？”（漱口、擦嘴、搬凳子、換鞋子、坐下看書……）。
“這段時間每天都一樣長，小朋友在這段時間里必須做的事情都一樣多，可為什么有的小朋友能在規(guī)定時間內(nèi)完成，但有的小朋友卻沒有辦法完成？”（做事情不認(rèn)真、拖拉）。
“小朋友在這段時間里容易犯什么小錯誤？”（事情沒有做完就去玩玩具、跑到走廊上玩……）。
通過商量，最終我們約定：從午餐吃完開始，老師不提醒小朋友現(xiàn)在該做什么？不能做什么？不管你做什么，只要在手指操音樂響起前坐在位置上就行了。當(dāng)然，前提是坐到位置前應(yīng)該把本來要完成的事做好。遲到的小朋友不能再搬凳子坐到集體中來，以免影響其他小朋友，且在別人做完手指操后，遲到的小朋友應(yīng)該自行補(bǔ)做手指操，這個約定讓孩子們非常緊張興奮。經(jīng)過半年的實(shí)踐，他們都學(xué)會了盡快把該做的事情做好，然后用剩下的時間做自己喜歡的事，嘗到了自己管理自己的“甜頭”。
二、靈活運(yùn)用多種方法，深化鞏固常規(guī)要求。
小班幼兒年齡小、自制力差、經(jīng)驗(yàn)貧乏、正處于獲得感知印象的階段中，在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)過程，還需要我們從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用多種方法，持之以恒將常規(guī)地進(jìn)行鞏固。
1兒歌的妙用。
在對兒童進(jìn)行常規(guī)教育時，我把一些常規(guī)要求編成短小的兒歌教給孩子，孩子在學(xué)會兒歌的同時也記住了相應(yīng)的規(guī)則要求。
在幼兒疊衣服時候，我就運(yùn)用兒歌：“衣服平平擺，關(guān)好兩扇門，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬彎下腰。”使幼兒一下子掌握了疊衣服的步驟，在洗手的時候，教孩子們一邊洗一邊念兒歌：“小朋友，來洗手，洗手先要挽袖口，自來水打濕，擦肥皂，搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手，再搓搓搓，自來水沖干凈，一二三，甩干凈?！?BR> 洗臉時邊做動作邊念兒歌：“小毛巾，放手心（動作：拿毛巾，鋪平放到手中），包好小手來洗車，先來洗車燈，左邊車燈擦一擦（動作：擦左邊的眼睛），右面車燈擦一擦（動作：擦右邊的眼睛），再來擦擦小郵箱（動作：擦嘴巴），轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，來到了平川幼兒園（動作：擦耳朵），嘀嘀嘀，到家了（動作：擦擦小鼻子）。”
吃飯時，利用餐前的時間念兒歌：“小飯碗，扶扶好，小勺子，拿拿牢，一口飯，一口菜，啊嗚啊嗚吃個飽。”
有了這種瑯瑯上口的兒歌，不用刻板地說教，這些規(guī)則便印在每一位孩子的腦海里，在孩子的心里扎根，潛移默化地教育著孩子。
2標(biāo)記的暗示。
小班幼兒年齡小，自制力差，易遺忘，我把日常生活中的各種規(guī)則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境中，以提示孩子作出相應(yīng)的行為反應(yīng)，促進(jìn)良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展。例如，為了幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規(guī)則，我在樓梯口畫上箭號：為了讓幼兒知道正確的洗手方法，我拍攝了本班一位小朋友正確洗手的步驟，把照片張貼在盥洗室的墻壁上，孩子們每天洗手時，我都要提醒孩子們對照圖片上正確的洗手方法來洗，久而久之，孩子們在看看做做中主動、自覺地學(xué)習(xí)到了盥洗的好方法：為了避免孩子在喝水處你推我擠、把水潑灑在別人的身上，于是我在地面上貼小腳印，請孩子們踩著腳印去取水：為減少幼兒進(jìn)衛(wèi)生間發(fā)生碰撞，我在進(jìn)出衛(wèi)生間的過道上，畫上兩對小腳丫和來回箭頭，提醒幼兒靠右行走。同時，我在各個區(qū)角也巧妙使用各種暗記，引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。例如，在娃娃家里，形象可愛的掛飾不僅幫助孩子分配角色，而且規(guī)定了參加游戲的人數(shù)：在音樂角里，給放沙球的框子外就貼上沙球的標(biāo)志，放服裝的就貼上服裝的圖案，讓幼兒通過標(biāo)志了解相同的東西要放在一起，提高幼兒的分類意識：美工區(qū)我用剪刀、水彩筆等形象的圖案：玩具區(qū)張貼各種玩具圖標(biāo)，小小標(biāo)志可以幫助孩子強(qiáng)化“玩完玩具歸類整理物品”的好習(xí)慣。就是在這些各種標(biāo)志的引領(lǐng)下，幼兒“有序擺物”、“靠右行走”等良好行為自然產(chǎn)生，并水到渠成地內(nèi)化為一種習(xí)慣。
3榜樣的激勵。
在教育管理的過程中我發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己的閃光點(diǎn)，我善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場的常規(guī)教育，取得了較好的效果。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會隨手一丟。但有一次我發(fā)現(xiàn)子惠寶寶自覺地將別的幼兒用亂的毛巾放好，我馬上表揚(yáng)了子惠，并請她來督促其他幼兒把毛巾放好，鼓勵其他幼兒也向她學(xué)習(xí)自覺地放毛巾。孩子們看到后，受到了極大的鼓舞，都想改正自己的缺點(diǎn)，努力成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。
因此當(dāng)幼兒自覺地以榜樣的精神為動力，以榜樣規(guī)范行為做出良好的表現(xiàn)時，我會及時給予幼兒充分的表揚(yáng)，使幼兒感受到學(xué)榜樣的益處，從而強(qiáng)化榜樣的影響力。
三、重視家園配合，同步推進(jìn)常規(guī)教育。
重視家園聯(lián)系，達(dá)到家園同步，幫助家長能有的放矢地對孩子進(jìn)行常規(guī)教育。有的幼兒在幼兒園表現(xiàn)很好，但一回家，家長往往隨其自便，不能嚴(yán)格要求，使幼兒園的常規(guī)教育功虧一簣。因此，把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長參與教育，配合幼兒園培養(yǎng)幼兒在家在園的一致意識。例如，對幼兒進(jìn)行禮貌方面的常規(guī)教育，我教給幼兒離園、到園、離家、到家的禮貌和禮儀，同時要求家長要有榜樣意識，以身作則，如送幼兒入園時，要做到主動和教師打招呼，讓孩子學(xué)說、學(xué)用禮貌用語。我還利用家長會，向家長們宣講本班制定的幼兒日常行為規(guī)范，并把編寫的《行為規(guī)范兒歌》印發(fā)給家長，讓他們明白“規(guī)范”的內(nèi)容，按“規(guī)范”的要求去教育孩子。在這樣的家庭環(huán)境中，幼兒不斷受到潛移默化，幼兒園常規(guī)教育的效果，就能得以鞏固。
總之，小班班級常規(guī)管理是一項(xiàng)艱巨而細(xì)致的工作，需要教師的智慧引領(lǐng)、藝術(shù)處理，唯有這樣，幼兒才會積極主動地參與其中，漸漸得由他律走向自律。逐步成長為遵守常規(guī)的小小文明人。
幼兒園小班教師論文篇六
一、美術(shù)活動中教師評價(jià)行為現(xiàn)狀分析。
（一）評價(jià)內(nèi)容片面、標(biāo)準(zhǔn)劃一，評價(jià)目的有所偏差。
美術(shù)活動中，教師對幼兒的行為和美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)時，過多偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣，對于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖、著色、形象性、技能技巧等表現(xiàn)出來的知識和智力因素非常重視，而對幼兒活動時應(yīng)具備的認(rèn)真的態(tài)度、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導(dǎo)與肯定。教師評價(jià)的內(nèi)容偏重于幼兒“學(xué)”的知識和技能技巧方面，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往偏于成人化，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)取Ｍ瑫r缺少針對教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容的評價(jià)，評價(jià)偏離了發(fā)展的軌道，教育評價(jià)事實(shí)上只成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)，致使評價(jià)的最終目的“促進(jìn)幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空。
（二）評價(jià)主體單一、方法單調(diào)，忽視幼兒的積極主動參與。
一直以來，幼兒園美術(shù)活動中的評價(jià)主體是幼兒園教師，幼兒是被評價(jià)者，在評價(jià)中處于被動地位，在評價(jià)方式上更多的是教師以個人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師扮演的是“裁判者”的角色，唱的是獨(dú)角戲。雖然有時也讓個別幼兒參與評價(jià)，教師總結(jié)，但由于教師平時缺乏對幼兒該方面的引導(dǎo)培養(yǎng)，幼兒缺少該方面能力，這一切也是形同虛設(shè)。許多教師在評價(jià)幼兒作品時，多采用現(xiàn)場即時評價(jià)，幼兒之間橫向比較多，忽略幼兒的.個性發(fā)展和個體的差異。如評價(jià)時教師不考慮幼兒因個體差異繪畫能力和速度是不同的實(shí)際情況，硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評。教師評價(jià)時多指向于一些好的或明顯不足的作品，如果是從肯定優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題的角度來看，這是無可厚非的，但許多教師似乎認(rèn)為評價(jià)工作就是“尋找”處于兩個極端發(fā)展水平的作品，評價(jià)對象僅在于此而已。對那些占大多數(shù)的處于一般水平的作品則常常忽略，沒有指出其不足在哪里，應(yīng)努力的方向是什么。
（三）評價(jià)方式傳統(tǒng)，只注重結(jié)果評價(jià)，而忽視過程性評價(jià)。
大部分教師的美術(shù)評價(jià)方式仍停留在以一傳統(tǒng)的評價(jià)方式出現(xiàn)：
關(guān)注美術(shù)作品的結(jié)果重于活動的過程，偏重技能忽視情感表現(xiàn)。同時，教師的評價(jià)行為更多的發(fā)生在教學(xué)活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在對幼兒已完成作品的評價(jià)上。很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評價(jià)及過程性評價(jià)。
（四）評價(jià)語言不具體，缺少藝術(shù)性、激勵性。
美術(shù)活動中，教師對幼兒作品評價(jià)的語言往往不具體，缺少針對性。在對幼兒繪畫行為、繪畫結(jié)果評價(jià)時，雖然語言堅(jiān)持正面、鼓勵，但單調(diào)、蒼白如“畫得不錯”“有進(jìn)步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等，這類語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有了哪些進(jìn)步。對幼兒創(chuàng)作過程的評價(jià)語言也不夠深入，缺少啟發(fā)性。如“你畫的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎樣幫助小朋友的”等，這類語言對幼兒來說過于抽象，不易操作，基本上是無效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語言雖很具體，但表現(xiàn)出明顯的包辦代替，把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。如在幼兒畫完一只小兔后，老師啟發(fā)說：“小兔喜歡吃什么呀，畫個蘿卜吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn)，采用否定性的語言說：“你怎么畫了個黑色的花？”“怎么畫黑色的太陽，亂七八糟的，重畫！”以上這些語言與發(fā)展性評價(jià)的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。
二、改進(jìn)教師美術(shù)評價(jià)行為的策略。
（一）樹立正確的美術(shù)活動評價(jià)觀。
教師在美術(shù)活動中對幼兒的評價(jià)所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個結(jié)論，或評定繪畫技能的高低，對幼兒的評價(jià)在考慮幼兒過去，重視幼兒現(xiàn)在的同時，更應(yīng)關(guān)注幼兒未來的長期發(fā)展目標(biāo)，更多地體現(xiàn)對幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，對幼兒藝術(shù)天性的保護(hù)，同時幫助幼兒認(rèn)識自我，建立自信，快樂全面成長。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，判斷其優(yōu)勢與不足，通過有效的評價(jià)促進(jìn)幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)識到幼兒美術(shù)活動的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個性等多方面的有效發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛好，再提出知識、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求，并把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標(biāo)。
（二）注重評價(jià)內(nèi)容的全面、多元，關(guān)注幼兒發(fā)展的個體差異。
教師在對幼兒美術(shù)活動進(jìn)行評價(jià)時，應(yīng)注重評價(jià)內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括粗淺的美術(shù)知識技能，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等方面的評價(jià)。具體說來，知識技能方面的評價(jià)應(yīng)包括：。而情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的評價(jià)應(yīng)注重對幼兒：等的評價(jià)。學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法方面的評價(jià)應(yīng)包括對幼兒活動的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等的評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個角度評價(jià)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)和長處，只有這樣欣賞、樂觀的態(tài)度才是真實(shí)而非虛偽的，也才能幫助被評價(jià)者自我發(fā)現(xiàn)進(jìn)而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術(shù)活動的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容不一定每次面面俱到，可以根據(jù)活動內(nèi)容、活動進(jìn)程、幼兒整體水平或每個幼兒的發(fā)展情況重點(diǎn)評價(jià)其中某些方面，或就某個題材、技法進(jìn)行單項(xiàng)評價(jià)，但在一段時間內(nèi)對全體或某個兒童的評價(jià)要能體現(xiàn)出評價(jià)的均衡與全面性。
（三）評價(jià)主體互換、綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，充分發(fā)揮幼兒的主動性。
科學(xué)的美術(shù)評價(jià)，其中主體與客體是動態(tài)的，是不斷變換的。評價(jià)活動既可由教師擔(dān)任主體，也可以由幼兒擔(dān)任主體，教師在幼兒美術(shù)活動評價(jià)中改變過去唱獨(dú)角戲，幼兒被動接受評價(jià)的狀況，發(fā)揮幼兒的主動性積極性，。并運(yùn)用多種評價(jià)方式，充分體現(xiàn)幼兒在美術(shù)評價(jià)活動中的自主地位和作用。
1、增強(qiáng)幼兒同伴間的相互評價(jià)。
幼幼互動是發(fā)展幼兒相互審視評價(jià)的最好方式。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好，更容易交流溝通，更能讀懂相互的作品，感受同伴作品的內(nèi)涵。因此，在美術(shù)活動中教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)心同伴的言行，幫助幼兒學(xué)會客觀評價(jià)別人。幼兒通過教師的引導(dǎo)、幼兒同伴間的對話、甚至爭論，幼兒學(xué)習(xí)如何解決問題、協(xié)調(diào)問題，相互之間學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。如：在同一題材的兩幅作品中，一張使用了色彩明快的顏色，另一張使用的是色調(diào)灰暗的顏色。面對兩幅作品幼兒參生了不同的評價(jià)。在如同辯論賽的評價(jià)爭論中，最后他們發(fā)現(xiàn)鮮艷的色彩是好看，但會色調(diào)也是美術(shù)作品中不可缺少的，搭配協(xié)調(diào)的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評價(jià)，用平等的眼光欣賞同伴的作平，這樣做對幼兒評價(jià)能力和口語交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語言表達(dá)等方面都能起到極大的促進(jìn)作用。
2、重視幼兒自我的評價(jià)。
幼兒的美術(shù)作品直接反映了他們的思想和生活經(jīng)歷。幼兒將自己的所見、所聞、所想充分展現(xiàn)在作品中。他們是最了解自己作品的。因此面對幼兒們的作品教師要學(xué)會傾聽他們的想法和感受，耐心認(rèn)真地聽他們講述作品中蘊(yùn)含的故事。如：。幼兒的自我評價(jià)體現(xiàn)著他們在美術(shù)活動中的自主地位和作用。教師要真正了解幼兒的內(nèi)心世界，要正確的評價(jià)意見美術(shù)作品，就要從幼兒的角度以他們的方式觀察世界，給幼兒解讀自己作品的機(jī)會。
3、教師尊重幼兒差異性采取多元化的評價(jià)方式。
在美術(shù)教育活動中教師的評價(jià)方式要考慮到幼兒之間個性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的差異，在進(jìn)行美術(shù)評價(jià)時教師要尊重幼兒的差異性，采取多元化的評價(jià)方式。例如在進(jìn)行同樣主題作品的繪畫時由于幼兒個性特征和能力有很大的差異，作品的效果差距會很大。這時教師要避免用同一標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)不同的幼兒。而要做縱向比較，讓幼兒感受到自己的進(jìn)步和提高，使每一位幼兒都有成功的體驗(yàn)。給幼兒自信心，讓他們有繼續(xù)作畫的愿望和興趣。
同時，教師要針對不同年齡班幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，采用不同的形式進(jìn)行評價(jià)。如：小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、能力有限，教師在評價(jià)時盡量運(yùn)用擬人化的語言。而中班幼兒已具有初步的審美意識，語言表達(dá)能力提高，教師在評價(jià)時可以用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的構(gòu)思，激發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作，不斷完善作品。大班幼兒自我意識發(fā)展較快，具備了一定的審美能力及評價(jià)他人作品的能力，語言表達(dá)迅速發(fā)展。教師可以把自我評價(jià)和評價(jià)同伴作品的主動權(quán)交給他們，是但引導(dǎo)幼兒參予評價(jià)，使幼兒在評價(jià)過程中獲得相互學(xué)習(xí)、分享收獲。
（四）評價(jià)語言生動恰當(dāng)，體現(xiàn)激勵性。
教師在美術(shù)活動評價(jià)中應(yīng)注重評價(jià)的語言藝術(shù)。具體來說，評價(jià)首先要建立在對幼兒了解的基礎(chǔ)上，教師要善于通過觀察、對話，了解幼兒的活動意圖及作品想表達(dá)的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式，特別當(dāng)幼兒的作品“離譜”時，更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖；當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖時，教師應(yīng)能善意地給予詮釋。而在進(jìn)行評價(jià)時，教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式，如小班幼兒經(jīng)驗(yàn)少，語言表達(dá)能力有限，教師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語言；中班幼兒有初步的審美意識，語言表達(dá)能力有所提高，教師評價(jià)可采用開放式提問的方式：“你為什么要這樣畫？”“還可以怎樣表現(xiàn)？”引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考，完善自己的構(gòu)思；大班幼兒能力較強(qiáng)，已具備一定的審美能力和評價(jià)他人的能力，教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語言，將評價(jià)的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為評價(jià)的主人?？偠灾?，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn)，永遠(yuǎn)不要對孩子說“你錯了”，因?yàn)樗囆g(shù)是無錯的。
（五）把握評價(jià)時機(jī)的切入。
評價(jià)時機(jī)的切入是指教師根據(jù)美術(shù)活動中出現(xiàn)的具體情況隨機(jī)進(jìn)行評價(jià)。傳統(tǒng)的美術(shù)評價(jià)往往習(xí)慣與選擇在教學(xué)活動結(jié)束部分，其實(shí)這是很不合理的，合理的時機(jī)切入可以安排在活動后，也可以安排在教學(xué)活動中和下一次教學(xué)活動前。
1、教學(xué)活動中的評價(jià)：美術(shù)評價(jià)可以存在于幼兒創(chuàng)作過程中和教學(xué)活動的結(jié)束部分，被稱為即時性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。前者是教師關(guān)注幼兒在活動中的狀況，及時針對教學(xué)、幼兒操作中出現(xiàn)的問題、變化來引導(dǎo)教學(xué)活動的進(jìn)行。教師的評價(jià)可以面向全體幼兒、也可以針對小組和個人進(jìn)行，具有較強(qiáng)的實(shí)效性。后者注重對對幼兒操作成果的評判。如：活動最后教師或幼兒對美術(shù)作品從構(gòu)圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導(dǎo)。
2、教學(xué)活動后的評價(jià)：指教學(xué)活動結(jié)束后延伸活動中的評價(jià)。這類評價(jià)中，教師可以組織、發(fā)動幼兒把自己的作品張貼、剪貼、布置，供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評議自己喜歡的作品。教師在運(yùn)用這類評價(jià)時，還可以針對繪畫過程以及作品中的個別問題，進(jìn)行個別指導(dǎo)。
3、下一次活動前的評價(jià)：這類評價(jià)能詳盡地進(jìn)行交流、總結(jié)上次活動中的問題，對這一次活動有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。對系列、連續(xù)的教學(xué)有較大的幫助。
以上這些評價(jià)的時機(jī)各有所長，但也有其不足。例如教學(xué)活動后的評價(jià)更能進(jìn)行個別交流，而對集體活動中的問題不能給予解決；下一次活動前的評價(jià)則對上次活動針對性價(jià)差。因此，教師在運(yùn)用這些評價(jià)方式的時候，要根據(jù)教學(xué)的時機(jī)情況選擇、綜合運(yùn)用，使評價(jià)充分發(fā)揮作用。
幼兒園小班教師論文篇七
案例背景：
隨著國人維權(quán)意識不斷增強(qiáng)，有不少家長一旦覺得學(xué)校或者老師的做法不合她的意，就會“尋找”合適的維權(quán)途徑，比如打電話“投訴”或者到學(xué)校找領(lǐng)導(dǎo)，以為有領(lǐng)導(dǎo)“撐腰”就可以擺平所有的事。殊不知，很多時候很多情況在家長看來覺得老師限制了孩子的自由，侵害了孩子的權(quán)利，其實(shí)本來就沒什么，只是老師在培養(yǎng)孩子良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的意識。說到底，老師和家長都愛孩子，只是老師和家長愛孩子的方式不同而已。
案例描述：
一大早我剛走進(jìn)幼兒園，大（2）班小朋友的奶奶就在門口攔著我，怒氣沖沖地說：“你們幼兒園的老師什么素質(zhì)，吃飯不讓孩子喝湯，孩子怎么吃得下去？”我一聽吃了一驚，這個班的老師雖然是剛接班的，可她們的教育保育經(jīng)驗(yàn)都十分豐富，怎么可能不讓幼兒喝湯呢？我一邊安撫家長的情緒，一邊了解事情的經(jīng)過，原來這個孩子從小養(yǎng)成了吃湯泡飯的壞習(xí)慣。以前的跟班老師都根據(jù)家長的要求給孩子吃湯泡飯，到了大班換了新老師，而這位老師比較負(fù)責(zé)，堅(jiān)持要求幼兒要么先吃飯，要么先喝湯，并給幼兒講了吃湯泡飯的害處，不許幼兒吃湯泡飯。按理說家長應(yīng)該感謝老師，幫助孩子改掉壞習(xí)慣。可是家長卻“狗咬呂洞賓，不識好人心”一大早就跑到學(xué)校來找我，要求處理這位老師。我把這位家長請進(jìn)園長室，耐心地給她講吃湯泡飯的害處，也給她介紹我們這位老師平時的工作成績。經(jīng)過溝通，老人告訴我，這個孩子剛斷奶爸爸媽媽就出國打工，孩子7歲了，跟爸爸媽媽在一起的時間加起來也沒有7個月，一直跟著老人。也正是因?yàn)檫@個，老人生怕委屈了孩子，事事處處無原則地滿足孩子所有的要求，只要是孩子提出的，她會不惜一切代價(jià)滿足孩子，從而養(yǎng)成了孩子驕橫跋扈的脾氣，只要一點(diǎn)不如意，就哭鬧不已，經(jīng)常用不吃飯威脅奶奶，奶奶對孫子也無可奈何。
案例評析：
家長對學(xué)校的`種種要求，有時是片面的，有時是不科學(xué)的。正確的要求我們必須要滿足，當(dāng)家長提出無理要求的時候，我們沒有幾個老師敢理直氣壯地跟家長說“不”。大多數(shù)時候，我們的老師往往采取息事寧人的做法。你怎么說，我就怎么做，反正不能得罪家長。得罪了家長，領(lǐng)導(dǎo)就會批評，甚至影響自己工作的考核。我覺得這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。這樣做的后果就是，壞的變成好的了，好的變成壞的。幼兒是一張白紙，他們信任老師家長，認(rèn)為老師家長說的就是正確的。記得以前，我們總能聽到孩子們驕傲地說：“我們老師說的！”孩子們把老師的話扛在前面，來反抗家長的一些錯誤做法。現(xiàn)在的孩子老師給他一點(diǎn)規(guī)矩，讓他感覺稍有不如意，就會警告老師，“我回去告訴我爸媽！”于是就有了不分緣由鬧到學(xué)校的家長，或者電話打到某個領(lǐng)導(dǎo)，要求處理老師……搞得老師有問題不敢管、不愿意管，任其發(fā)展。導(dǎo)致的結(jié)果就是，家長與老師之間的關(guān)系緊張。家長和老師應(yīng)有共同的目標(biāo)：“如何讓孩子更好地發(fā)展？”為什么我們不能選擇有效溝通呢？當(dāng)我們老師發(fā)現(xiàn)問題時可以通過多種渠道與家長溝通，作為家長也可以把自己的困惑告訴老師，共同探討如何提高教育效果。作為家長要多向教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，樹立科學(xué)育兒的思想；作為教師也應(yīng)該換位思考，體諒家長的愛子之情。
總之，做對的事，堅(jiān)持正確的做法。為此，可能受到暫時的不理解，暫時的指責(zé)。我相信只要堅(jiān)持了，時間久了家長會理解的。
思考與建議：
園長是辦好幼兒園的中心人物，能否使幼兒園更好的發(fā)展、促進(jìn)幼兒健康成長，同時使家長安心、放心，園長在家園糾紛面前要敢于承擔(dān)責(zé)任，姿態(tài)要高，注重溝通，寬容、理解、重情。如果園長妥善處理好家園問題，園長的威信一定更高，定會得到教師的尊重、信賴和擁護(hù)。加強(qiáng)家園共育工作，我們不僅能從家長所擁有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)中獲取幫助，而且也可以由此加深對教育、對社會的認(rèn)識。我們?nèi)绻軌蚺c家長合作，獲得家長的支持和配合，那么我們對孩子的教育成效就能得到強(qiáng)化，并形成影響幼兒發(fā)展的合力，保證教育要求的一致性、一貫性。反之，就會使教育效果削弱甚至抵消。因此我們要在實(shí)踐中，探索家長工作的方式，注意通過多種途徑，鍥而不舍地做好家長工作，不斷改善和提高教育服務(wù)的質(zhì)量，有意識地引導(dǎo)和幫助家長，轉(zhuǎn)變不適宜的教養(yǎng)觀念與方式，雙方對孩子的教育達(dá)成共識，結(jié)成教育過程中的合作伙伴，家園聯(lián)手共同撐起一片藍(lán)天。
作為老師都不喜歡被家長投訴，特別是經(jīng)過努力獲得的工作成果卻得不到家長的肯定時。但是老師們必須有一顆寬宏大量的心來面對發(fā)生的各種事情。我們每時每刻都要告誡自己，無論在任何情況下，我們都不可以鬧情緒，因?yàn)樵谛钠綒夂蜁r你的大腦運(yùn)作比你激動時要出色得多，有很多情況我們老師都沒有做錯，只是家長不了解情況，產(chǎn)生一些誤會。這時我們千萬不可以生氣，我們要發(fā)揮才智，給家長一個最好的解釋，把誤會降到最低。作為一名合格的幼兒教師，我們應(yīng)了解幼兒的一般心理，并且不斷地在實(shí)踐中捕捉幼兒心理的每一點(diǎn)變化。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有一些“壞毛病”時，既不能百依百順地遷就，也不應(yīng)該非常情緒化地簡單批評了事。而應(yīng)該盡快通過談話、觀察等方式，搞清楚幼兒發(fā)生問題的真正原因和幼兒的真實(shí)想法，以便于與家長及時溝通，共同教育好我們的孩子。
俗話說：可憐天下父母心。的確，天底下哪有父母不疼愛自己的孩子呢？然而，他們愛孩子的方式卻并不一定都是恰當(dāng)?shù)?，效果有時會適得其反。作為家長，要堅(jiān)持做到以下兩點(diǎn)：
1、要寵愛，不要溺愛。
寵愛和溺愛往往只差一步。寵愛可以，畢竟孩子是上天賜給父母最寶貴的禮物，應(yīng)該哄（他）她開心，陪她玩耍，不能凍著，不能餓著。但是過分的寵愛就成了溺愛。為了哄他（她）開心，要什么你給買什么；為了陪他（她）玩耍，讓爺爺奶奶當(dāng)牛做馬；非名牌不穿，你擔(dān)心他（她）凍著，就不顧經(jīng)濟(jì)條件給他（她）買回來；挑食不吃飯，你擔(dān)心他（她）餓著，頓頓讓他去肯德基，這就成了溺愛。
孩子不懂得體諒父母，任性妄為，這叫不懂事的孩子，不過，孩子的錯都是父母的錯，歸根到底還是父母的教育方法有問題，愛他可以，但是要有限度、有條件、有前提，這是寵愛。反之，沒有限度、沒有條件、沒有前提就成了溺愛。寵愛是一種寬容，溺愛則是一種縱容。兩者都是父母的一種態(tài)度，你以什么態(tài)度培養(yǎng)孩子，他就會給你相應(yīng)的結(jié)果。
2、父愛如山，母愛似水，一個都不能少。
當(dāng)今社會生活中，夫妻或因感情不和而分道揚(yáng)鑣，或因配偶死亡等原因，單親家庭越來越多已是不爭的事實(shí)。中國的單親家庭多由母親與孩子組成，這類單親家庭大約占單親家庭總數(shù)的85％以上，由單親母親支撐的單親家庭，構(gòu)成中國單親家庭的主體。
有調(diào)查顯示：單親孩子多表現(xiàn)出孤僻、多疑、敏感、自卑等性格傾向。無論是司法界人士還是從事青少年犯罪研究的專家，他們都有這樣一個共識：由于家庭的不健全，大多數(shù)單親孩子心理上和人格上容易出現(xiàn)缺陷，而這些缺陷又極易誘發(fā)一些孩子犯罪。犯罪率更是高達(dá)40%。
健全的家庭包括母親、父親和孩子，缺了那一個都不成。父親愛如山，他給孩子崇高的感覺，是孩子的守護(hù)神，是安全的象征。孩子的成長離不開父親，父親教會孩子怎么做事，以后在社會上怎么與人打交道，怎么去生存，行為處事父親是導(dǎo)師。
母愛如水，她的愛溫柔細(xì)膩，滋潤著孩子的心田。孩子的成長離不來母親，母親教會孩子怎么做人，品格的形成母親是關(guān)鍵。只有在雙親健全的家庭孩子才有幸福的保障和健康的身心。
因此，為了孩子的未來，為了自己的夢想，讓我們換一種方式去愛孩子吧！
幼兒園小班教師論文篇八
隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，人們越來越重視孩子的早期教育，與此同時也有越來越多的年輕父母由于自身發(fā)展原因，選擇把孩子留給家里年老的父母看管照看。這種現(xiàn)象在當(dāng)下的中國十分普遍，而這種現(xiàn)象被稱之為“隔代教育”，而這些年邁的老爺爺老奶奶也有了一個新稱號“隔代家長”。
家園聯(lián)系是保證幼兒能夠全方位健康成長的重要方式，而在家園配合的問題上，許多老師認(rèn)為和隔代家長打交道非常困難，隔代家長一般文化水平較低，受傳統(tǒng)教育觀念影響較深。他們對孫子疼愛有加，過分關(guān)注，甚至事事代勞，處處遷就，根本容不得幼兒園老師對孩子有任何的在他們眼中看來過分的要求。這樣，幼兒園老師就面臨著和隔代家長的溝通問題，特別是需要對幼兒生活細(xì)節(jié)照顧得較多的小班教師與隔代家長的溝通技巧就顯得極為重要。
1、某幼兒園a老師訪談內(nèi)容：
a老師：現(xiàn)在年輕父母都忙著掙錢，基本每天都是爺爺奶奶來幼兒園接送孩子，坦白講跟他們溝通確實(shí)比跟年輕父母溝通要困難一些，因?yàn)樗麄兛赡懿惶珪牭眠M(jìn)去在孩子的發(fā)展問題上我們老師給出的意見。
我：那您能跟我分享一個具體的案例嗎?
a老師：幼兒園的孩子都要在幼兒園吃三餐兩點(diǎn)，早餐又尤其重要，我們都鼓勵孩子們按時來上幼兒園吃早餐，不要遲到?？墒菛|東就是每天都要遲到，每天全班的孩子都等著東東一個人慢慢吃完早餐再出去活動，這對孩子無論是身體還是整個在園狀態(tài)都不好，可是我已經(jīng)跟他奶奶委婉地說過很多次明天要早點(diǎn)來喲，他奶奶每次都說好好好，一定不遲到，可是第二天依舊遲到。
我：那怎么辦呢?
a老師：有一天早上東東奶奶送完東東，我在教室門外單獨(dú)和她聊了一會，我說：“東東奶奶，您每天送東東上下幼兒園挺辛苦，您也是為了更好地照顧孩子想讓孩子多睡一會，您的心情我特別能理解。但是奶奶您看，每天東東最后一個來，別的小朋友都在玩玩具了，他還在吃飯，他為了趕上別人的節(jié)奏，吃得很快，這樣對孩子身體也不好，等他吃完飯就到了我們出去做早操的時間了，您想孩子剛吃飽就運(yùn)動，肯定不行啊，但是不讓他出去活動，他的心理上又難以接受。奶奶完全可以不用擔(dān)心孩子睡不夠，我們中午都有2——2.5個小時的睡眠時間的?！边@樣?xùn)|東奶奶一聽，第二天開始就再也沒有遲到過了。
2、某幼兒園b老師訪談內(nèi)容。
b老師：是的，在與爺爺奶奶接觸中肯定會遇到很多問題，畢竟他們是老一輩，很溺愛孩子，很多觀念會與我們的教育觀念產(chǎn)生沖突。
我：您能跟我分享一個具體的案例嗎?
b老師：幼兒園明確規(guī)定了幼兒不能把零食帶進(jìn)幼兒園，可是我們班的一個孩子每天書包里都帶一些吃的東西，這是一個非常嚴(yán)重的現(xiàn)象，有一次我發(fā)現(xiàn)以后就告訴他：“老師先幫你放好，等放學(xué)了我再還給你?！焙⒆忧榫w波動很大，又哭又鬧，好不容易給安撫下來，下午離園的時候爺爺來接，爺爺問孩子：“寶貝今天的糖是自己吃的還是跟小朋友分享的?”孩子立刻大哭起來，說：“糖在老師那。”爺爺當(dāng)時就有點(diǎn)生氣地問我：“老師，我們家孩子今天表現(xiàn)是不是不乖啊?你就把糖給他沒收了?！蔽野烟沁€給孩子，然后對爺爺說：“爺爺是這樣的，糖我并沒有給他沒收，是先幫他放好等放學(xué)了再給他，因?yàn)橛變簣@是不能帶東西進(jìn)來吃的?！睜敔敽懿焕斫?，理直氣壯地說：“孩子還小，吃個糖有什么關(guān)系呢?你看整得孩子又哭又鬧的。”盡管如此，我還是面帶微笑，語速低緩態(tài)度誠懇地跟爺爺講：“是這樣的，爺爺您愛孩子的心情我真的非常能夠理解，但是孩子還小，他如果在沒有成年人的照看下，自己吃糖，很容易會卡住，當(dāng)然沒有出事很幸運(yùn)，但萬一孩子卡住了出現(xiàn)了更嚴(yán)重的后果怎么辦呢?我們幼兒園和老師要杜絕任何一切可能給孩子帶來傷害的東西。希望爺爺能夠理解我們的工作，也請您配合我們，因?yàn)槲覀兌际菫楹⒆涌紤]。在離園的時候，有您的照看，所以我才會再把糖還給他。”
我：從那以后孩子還會帶糖來幼兒園嗎?
b老師：我沒有再發(fā)現(xiàn)過了。
二、案例分析。
1、與a老師的訪談結(jié)果表明：小班教師在與隔代家長溝通時首先要承認(rèn)他們照顧孩子的辛苦，要讓他們覺得老師其實(shí)特別理解他們對孩子的愛和照顧，是真心為了孩子的健康成長著想，把所有溝通問題的`解決點(diǎn)放在孩子身上，讓他們明白真正地愛孩子讓孩子健康快樂成長，并不是事事都依他，而是依從科學(xué)的育兒方法，遵從不同年齡段孩子的不同發(fā)展需求，這樣隔代家長就更容易接受老師的觀點(diǎn)并且配合老師。
2、與b教師的訪談結(jié)果表明：對于長輩型的家長，要用尊敬的態(tài)度、較緩慢的語速以及先報(bào)喜后報(bào)憂的方式對待，隔代人對幼兒一般都比較驕縱、寵愛，而且長輩型家長思維一般較為保守、固執(zhí)，完全逆反于他的思維方式很容易引起沖突和矛盾。換位思考是最好的解決辦法，不要一味地去指責(zé)隔代家長在科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)上的缺失，采用建議式的口吻娓娓道來，并著重強(qiáng)調(diào)事情后果的嚴(yán)重性，不要急于讓隔代家長認(rèn)可自己的觀點(diǎn)，給他們一點(diǎn)的思考時間，然后他們會用實(shí)際行動來告訴你答案。
1、尊重隔代家長，保持積極熱情的態(tài)度。
彼此尊重是人與人之間交流的基本保證，而隔代家長本來就是長輩，幼兒園小班教師更是應(yīng)該以一種晚輩的態(tài)度跟他們溝通。
2、語速放慢，音量放大，語調(diào)放緩。
隔代家長本來就是老年人，各種身體機(jī)能也在退化，幼兒園教師應(yīng)在給他們交代事情或者溝通的時候考慮一些小細(xì)節(jié)。比如書寫通知單時把字寫得稍微大些，與他們溝通時，語速放慢一點(diǎn)，音量放大一些，讓他們能夠完全聽懂幼兒園小班教師的意思。
3、將事情具體化。
每個家長都想了解自己的孩子每天在班上的表現(xiàn)，幼兒園小班教師應(yīng)該更加用心地觀察每個孩子在班上表現(xiàn)的小細(xì)節(jié)，當(dāng)隔代家長問起孩子表現(xiàn)時，一定要將事情具體化地告訴家長，讓他們感受到老師確實(shí)在用心地照顧孩子。
幼兒園小班教師論文篇九
1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認(rèn)真研究教材,力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn),制定符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。...
時間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一個緊張而又充實(shí)的學(xué)期又過去了?；仡欉@學(xué)期，在各位老師的熱心支持和幫助下，我認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，積極完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。下面我把這學(xué)期的工作做簡要匯報(bào)總結(jié)。
一、師德表現(xiàn)。
積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動及級組教研活動，做好各項(xiàng)工作，積極要求進(jìn)步。從不缺勤，熱愛集體，服從分配，團(tuán)結(jié)同事，愛崗敬業(yè)，做到既教書又育人。
二、教育教學(xué)情況。
在教學(xué)工作中，我注意做到以下幾點(diǎn)：
1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，制定符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。
2、認(rèn)真上好每一節(jié)課，上課時注重幼兒主動性的發(fā)揮，發(fā)散幼兒的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識的培養(yǎng)幼兒的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性,在教學(xué)中提高幼兒的思維素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量。
3、注意聽取幼兒的意見,及時了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)。
4、堅(jiān)持聽課，注意學(xué)習(xí)其她老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力探索適合自己的教學(xué)模式。
5、注重教育理論的學(xué)習(xí),并注意把一些先進(jìn)的理論應(yīng)用到教學(xué)中,做到學(xué)有所用.。一學(xué)期來,我在學(xué)校開了兩次公開課，通過開公開課,使自己的教學(xué)水平得到很大的提高,但也使我意識到了自己在教學(xué)方面的一些不足之處。
三、配班工作。
這學(xué)期我擔(dān)任了玄班的主班老師。作為主班老師，我除了做好自己本職工作外，還配合另一位班主任做好幼兒安全及教學(xué)工作，做到嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)。
四、家長工作。
一個班的工作能否得以順利的開展，除了靠老師的努力之外，更重要的`是要得到家長們的支持和配合。特別在小班，因小朋友年齡小，自理能力比較差，所以家長都比較緊張、擔(dān)心，自然對我們老師的要求也比較高。為了使家長信任、支持和配和我們的工作，我采取了以下措施：
1、主動親切地與家長溝通。
我充份利用了早接和放學(xué)的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。
2、定期進(jìn)行家訪、電訪。
這使我更了解幼兒在家的情況，使我能有針對性地開展幼兒的教學(xué)工作，而且還能促使我們老師跟家長的相互理解，使關(guān)系更密切。
3、讓家長參與到我們的工作中。
在主題教學(xué)活動中，我們開展了親子活動，讓家長和幼兒共同完成，這活動不僅能促進(jìn)我們與家長的關(guān)系，而且還能讓家長更了解我們的工作。
本學(xué)期非常忙也非常累，收獲當(dāng)然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。我享受的收獲我會用于下學(xué)期的工作中，我所碰到的問題我要認(rèn)真思考想辦法解決，力求把日后的工作做得更好！
幼兒園小班教師論文篇十
1、參加培訓(xùn)的內(nèi)部動機(jī)。教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求是教師專業(yè)發(fā)展的最大動力，培訓(xùn)的內(nèi)部動機(jī)，關(guān)乎教師是否需要培訓(xùn)。教師培訓(xùn)前有無內(nèi)部動機(jī)也是教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)主動性、目的性的表現(xiàn)，是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。調(diào)查設(shè)計(jì)兩個多選項(xiàng)目以確定學(xué)員參加職后培訓(xùn)的動機(jī)狀況：在“您以往參加培訓(xùn)的原因”項(xiàng)目中，排在前三位的原因是“提升專業(yè)素質(zhì)（91.8%）”、“提升學(xué)歷（27.4%）”、“上級規(guī)定（26%）”。在“參加‘幼兒教師國培計(jì)劃’之前，您有明確的學(xué)習(xí)需求”這一項(xiàng)目中，54.8%的學(xué)員無明確的學(xué)習(xí)需求，45.2%的學(xué)員有明確的學(xué)習(xí)需求，其中只有6.8%的學(xué)員能注明具體的學(xué)習(xí)需求。這一結(jié)果在職稱、教齡、職務(wù)等因素上均無顯著差異。
從調(diào)查結(jié)果可見，農(nóng)村幼兒園教師整體提升專業(yè)素質(zhì)的愿望強(qiáng)烈，但是對通過培訓(xùn)提升哪些專業(yè)素質(zhì)尚不明確。同時，學(xué)員在培訓(xùn)前沒有明確的學(xué)習(xí)需求固然與農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)有的專業(yè)水平有關(guān)，但學(xué)員對“幼兒教師國培計(jì)劃”的了解也影響著學(xué)員的內(nèi)部培訓(xùn)動機(jī)的明確度。調(diào)查顯示，“幼兒教師國培計(jì)劃”的了解程度與學(xué)員學(xué)習(xí)需求呈顯著相關(guān)（r=0.279*，p=0.0170.05）。
2、對培訓(xùn)內(nèi)容的需求。“培訓(xùn)需求=希望狀態(tài)一現(xiàn)有狀態(tài)”，教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求通常與教師在工作中遇到的困惑、自身的不足相聯(lián)系。正是這些亟待彌補(bǔ)的差距，會增強(qiáng)教師參加培訓(xùn)的主動性、目的性。針對培訓(xùn)內(nèi)容需求，在調(diào)查時設(shè)計(jì)了“想學(xué)習(xí)的內(nèi)容”和“不想學(xué)的內(nèi)容”兩個多選題目，培訓(xùn)內(nèi)容涉及課程改革、教育理論、教師專業(yè)發(fā)展、教育政策與法規(guī)、園本教研、兒童發(fā)展與評價(jià)、幼兒教育教學(xué)技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)等九個方面。結(jié)果顯示，學(xué)員最想學(xué)的內(nèi)容排在前三位的依次為幼兒教育教學(xué)技能（71.2%）、園本教研（46.6%）、兒童發(fā)展與評價(jià)（37%）；學(xué)員最不想學(xué)的內(nèi)容排在前三位的依次是教育政策與法規(guī)（56.2%）、課程改革（38.1%）、教育理論（26%）。
從學(xué)員的培訓(xùn)內(nèi)容需求性質(zhì)來看，學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的需求都緊緊圍繞幼兒園的教育教學(xué)工作，更注重培訓(xùn)內(nèi)容的“實(shí)用”，基本都是學(xué)員基于幼兒園教育工作意識到的、希望培訓(xùn)幫助解決的顯性需求。但忽視了自身尚未察覺，但實(shí)際客觀需要的教育理念、知識等隱性需求。
再從《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的三個維度考量學(xué)員的培訓(xùn)內(nèi)容需求，學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的需求基本屬于專業(yè)能力范疇，而學(xué)員忽視的基本屬于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識范疇的內(nèi)容。這兩個維度的內(nèi)容同樣是學(xué)員亟待提高的。我們對學(xué)員的《綱要》知識進(jìn)行了測試，學(xué)員的專業(yè)知識、專業(yè)理念并不令人滿意，得分率僅為54.6%。這說明，學(xué)員自我報(bào)告的培訓(xùn)需求可能是不真實(shí)的，并非與專業(yè)不足相聯(lián)系，還需要從多方面綜合分析。
3、對擔(dān)任培訓(xùn)者的需求。調(diào)查設(shè)計(jì)了“你希望擔(dān)任國培教師”的多項(xiàng)選擇項(xiàng)目以了解學(xué)員對擔(dān)任培訓(xùn)者的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)員最希望擔(dān)任培訓(xùn)教師前三位是一線名師（76.7%）、高校教育專家（60.3%）、優(yōu)秀園長（47.9%）。可見農(nóng)村幼兒園教師對培訓(xùn)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有較高的要求。學(xué)員對“高校教育專家”的累選頻率位居第二，與某些研究結(jié)論不符。通過訪談得其原因，學(xué)員很少有與權(quán)威的教育專家交流的機(jī)會，覺得聽專家的講座很難得，專家的見聞體會很新鮮。
4、對培訓(xùn)形式的需求。調(diào)查顯示，學(xué)員喜歡的排在前三位的培訓(xùn)形式是觀摩研討（累選頻率為83.6%）、實(shí)踐指導(dǎo)（累選頻率為57.5%）、案例研討（累選頻率為50.7%），而對專題講座形式的認(rèn)可度偏低（累選頻率為41.1%）。同時，學(xué)員認(rèn)為最有效的培訓(xùn)方式是觀摩研討（累選頻率為78.1%）、專題講座（65.8%）。
可見農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求與專業(yè)認(rèn)知是存在偏差的，他們雖然認(rèn)同理論性、知識性培訓(xùn)的.績效，但較喜歡實(shí)踐性、參與性強(qiáng)的培訓(xùn)形式。同時，學(xué)員的培訓(xùn)形式需求也說明了農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展自覺方面，注重在解決幼兒園教育教學(xué)工作的具體問題中提升顯性的專業(yè)能力，忽視隱性的專業(yè)知識和理念的提升。
5、對培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)的需求。“幼兒教師國培計(jì)劃”是一項(xiàng)持續(xù)的系統(tǒng)工程，既包括培訓(xùn)期間的管理和培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤服務(wù)。有研究發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師普遍反映，培訓(xùn)結(jié)束后，他們很想在教學(xué)實(shí)踐中去嘗試所學(xué)知識和技能，但在具體的操作過程中遇到了困難，因缺乏后續(xù)的幫助和指導(dǎo)，便很快又陷入迷茫的困境。學(xué)員需要哪些跟蹤服務(wù)？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)需求依次為發(fā)放課程資源光盤（累選頻率為68.5%）、定期溝通與交流（累選頻率為60.3%）、建立培訓(xùn)學(xué)員資料庫（累選頻率為41.1%）、課題研究指導(dǎo)（累選頻率為37%）。
從該項(xiàng)目的累選頻率看，學(xué)員對培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)的需求很強(qiáng)烈，尤其注重培訓(xùn)課程資源的共享與交流，而對具體的課題研究指導(dǎo)需求相對不高。通過訪談，發(fā)現(xiàn)這可能受以下兩個方面的影響：一是農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，使學(xué)員對培訓(xùn)的跟蹤服務(wù)需求首先考慮到培訓(xùn)課程資源的分享；二是農(nóng)村幼兒教師的自主專業(yè)發(fā)展意識不夠，難從具體的學(xué)習(xí)與實(shí)踐需要提出具體的跟蹤服務(wù)需求。
二、結(jié)論與建議。
1、結(jié)論。農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求存在專業(yè)缺失。受制于農(nóng)村幼兒教師理論水平、專業(yè)發(fā)展意識、信息資源缺乏等內(nèi)外部影響因素，農(nóng)村幼兒園教師較難發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，多關(guān)注工作中的顯性需求，忽視隱性培訓(xùn)需求；多注重專業(yè)能力發(fā)展需求，忽視專業(yè)情意、知識、理念發(fā)展需求；農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求不一定依據(jù)專業(yè)認(rèn)知，有一定的感性傾向；培訓(xùn)需求可能是不真實(shí)的，并非與專業(yè)不足相聯(lián)系。此外，調(diào)查沒有發(fā)現(xiàn)參加培訓(xùn)動機(jī)、培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)方式需求、跟蹤服務(wù)等方面在職稱、教齡、園所所在地、職務(wù)等方面的顯著差異。
2、建議。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)不能盲目尊重教師的愿望、需求，要重視在培訓(xùn)前通過問卷、訪談、座談、觀察等多種方式開展多層次需求調(diào)查，進(jìn)行科學(xué)的教師培訓(xùn)需求分析，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。
（1）開展教育培訓(xùn)需求的多層面分析。鑒于上文結(jié)論，農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求分析不能只依據(jù)教師個人培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，要在不同水平展開，以保證培訓(xùn)需求分析的科學(xué)、有效。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求針對培訓(xùn)對象群體，可以從社會需求分析、組織需求分析、崗位需求分析等三個層面開展。社會需求分析立足于其立項(xiàng)的社會背景，突出農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的社會價(jià)值，如“幼兒教師國培計(jì)劃”的社會需求是“顯著提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)”、“要充發(fā)揮‘國培計(jì)劃’的示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進(jìn)改革的作用”；組織需求分析要回答“農(nóng)村幼兒園要解決什么問題？培訓(xùn)能解決什么問題？如何有效解決這些問題”：崗位需求分析要結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，把宏觀的社會需求分析、中觀的組織需求分析具體化，明確崗位勝任水平與標(biāo)準(zhǔn)，再審視農(nóng)村幼兒園教師的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與理想或標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)的差距。從多層面進(jìn)行農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求分析可避免教師個人培訓(xùn)需求中的各種專業(yè)性缺失，科學(xué)、全面把握教師培訓(xùn)需求狀況，更好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)作用。
（2）多渠道和方法收集數(shù)據(jù)。教師培訓(xùn)的崗位需求分析要采用訪談、調(diào)查問卷、觀察、需求報(bào)告等多種數(shù)據(jù)收集的方法，以教育專家、培訓(xùn)者、教研員、園所領(lǐng)導(dǎo)、教師等為調(diào)查對象，避免數(shù)據(jù)的片面和單一。如進(jìn)行教師崗位需求數(shù)據(jù)采集時，在重視教師培訓(xùn)需求調(diào)查和自我報(bào)告的同時，還要有意識地引入園長、教研員的訪談、問卷調(diào)查、教育專家和培訓(xùn)者的訪談、調(diào)查報(bào)告，以組織層面和社會層面的理解克服農(nóng)村幼兒園教師為主體的培訓(xùn)需求調(diào)查問卷和自我報(bào)告的專業(yè)性缺失，為科學(xué)分析農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求做好全面的數(shù)據(jù)資源。
（3）應(yīng)用科學(xué)的分析技術(shù)。從不同的分析層面、人員、數(shù)據(jù)收集方法獲取的數(shù)據(jù)可能會存在不一致的情況。農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求也會存在很大的個體差異，培訓(xùn)者要滿足所有教師的需求是不現(xiàn)實(shí)的。培訓(xùn)者可以采用“三角互證”技術(shù)對各方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的考察。其中的三角除了指多種不同的研究方法，還指不同的資料來源、不同的研究者、不同的理論假設(shè)、不同的時間和情景、樣本中不同的人群等，采用三角來研究同一現(xiàn)象的目的是為了彼此驗(yàn)證，增加研究結(jié)論的可靠性。找出農(nóng)村幼兒園教師實(shí)踐中真實(shí)的、最需要解決的問題，將有限的培訓(xùn)資源用在最需要的地方，促進(jìn)培訓(xùn)績效提高。
幼兒園小班教師論文篇十一
摘要：隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的逐步深化，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出向生態(tài)取向的轉(zhuǎn)換。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展超越了理智取向、實(shí)踐—反思取向中主要關(guān)注教師本身的局限，轉(zhuǎn)而關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的背景、專業(yè)圖景中各因素的關(guān)系。
幼兒園教師文化代表著幼兒園文化，是幼兒園教師在共同的幼兒園教育環(huán)境里，在一日活動中創(chuàng)造出物質(zhì)文化和精神文化成果的總和及表現(xiàn)。沒有教師文化的深層支撐，所謂的教師發(fā)展和教育革新都將是膚淺的和形式化的。教師文化具有主流文化、理性文化、高雅文化的“性格”，是教師精神力量的源泉，是學(xué)校文化的中流砥柱。教師文化的內(nèi)容是指在特定的教師團(tuán)體內(nèi)或在更廣泛的教師社會之間，為教師成員共享的實(shí)質(zhì)性的態(tài)度、價(jià)值、信念、假設(shè)和處世方式等；其形式是該文化成員間的相互關(guān)系類型和聯(lián)系方式。因此，幼兒園教師文化是人的文化；是群體文化；是其工作、職業(yè)、角色、身份帶來的文化；是其在開展集體活動過程中所表現(xiàn)出的價(jià)值觀念和行為方式。
首先，幼兒園教師素質(zhì)提高需要其具有文化意識。幼兒園教師的文化意識更多地表現(xiàn)為對自身專業(yè)知識和專業(yè)技能提高的要求。因?yàn)橛變航處煶质裁礃拥慕逃拍钪苯佑绊懼鋵π碌慕逃砟?、學(xué)習(xí)理念、教師發(fā)展理念的接受，而對這些理念的態(tài)度又影響著幼兒教師專業(yè)化。教師教育信念的缺失、動搖或瓦解不僅會導(dǎo)致教師精神失落，也會導(dǎo)致教育實(shí)踐中的許多失誤。教師群體有何種教育信念，不僅直接影響教師自身成長和教育質(zhì)量，而且會直接作用于幼兒。比如現(xiàn)在很多地方都會利用寒暑假對在職教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，目的就是讓教師更新教育信念，提升業(yè)務(wù)水平，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒的成長。
其次，教師文化意識的'另一種表現(xiàn)是教師的專業(yè)自我意識。專業(yè)自我意識即教師對自身專業(yè)發(fā)展的意識：要弄清楚“我是什么？我的職責(zé)是什么”？還要對自己的專業(yè)行為和素質(zhì)做出清晰地評價(jià)。既然選擇幼兒教師這一職業(yè)，是什么促使你做出這一選擇，又是什么支撐著你一直堅(jiān)持著這一職業(yè)。專業(yè)自我意識意味著人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺實(shí)踐的對象，能建構(gòu)自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到了這一水平，人才在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。因此是否具有專業(yè)自我意識直接影響著幼兒園教師的發(fā)展。
第三，教師文化的意識還表現(xiàn)為要具有專業(yè)精神。專業(yè)精神表現(xiàn)為對所從事的幼教事業(yè)擁有成熟的信念、高度的熱情和不懈的追求。擁有較高專業(yè)精神的幼兒教師，會對幼兒教師這一職業(yè)充滿熱情，并且主動提高自身素質(zhì)以適應(yīng)工作需要，在工作中更多的會考慮兒童的全面發(fā)展以及為兒童的健康成長提供最大的幫助。因此，專業(yè)精神是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的根基，是專業(yè)活動和行為的動力。
所謂教師角色，是指在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其職業(yè)性質(zhì)決定的符合社會文化期望的角色及其行為模式。在傳統(tǒng)教育中，教師的角色通常是權(quán)威的代表，許多兒童所感受到的權(quán)威是教師的命令或者規(guī)范，不準(zhǔn)幼兒做這個不準(zhǔn)幼兒做那個，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是使幼兒把權(quán)威和懲罰聯(lián)系在一起，以至于害怕入園，害怕教師。因此，我們幼兒園教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色定位，以情以理來教育幼兒，規(guī)范他們的行為。在運(yùn)用教師這一權(quán)威時，情感至關(guān)重要。幼兒園教師在行使教育權(quán)威時，應(yīng)該是理智的，尊重幼兒個人需要的。我們的目的是幫助幼兒對自己的行為擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任，讓他們做到自己可以管理自己。作為幼兒園教師要加強(qiáng)對自己所處環(huán)境的了解，只有這樣才能幫助幼兒形成正確的價(jià)值觀。我們不僅要尊重幼兒在文化上的差異，還要尊重家長在文化上的差異，了解家庭對幼兒所寄予的希望，給予家庭教育必要的輔助。
幼兒園教師要爭當(dāng)維護(hù)幼兒身體健康的保健師：照料幼兒的生活，負(fù)責(zé)幼兒的安全，保證幼兒的健康，指導(dǎo)幼兒鍛煉身體。在智力發(fā)展上給予幫助：激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的知識概念，培養(yǎng)幼兒的技能技巧，提高幼兒的智力能力。要塑造幼兒良好的道德：提高幼兒的道德認(rèn)識，陶冶幼兒的道德情感，鍛煉幼兒的道德意志，訓(xùn)練幼兒的道德行為。為幼兒創(chuàng)造美的生活環(huán)境：引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自然的美，指導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師要以積極的態(tài)度應(yīng)對角色轉(zhuǎn)型，以更好的勝任這一特殊的職業(yè)。
在幼兒園一日活動中，教師還要充當(dāng)“迎賓”、“衛(wèi)生員”、“保潔員”、“表演家”。幼兒園一日活動從入園開始，作為幼兒園教師要提早入園迎接小朋友的到來。這個時候，教師應(yīng)該是面帶微笑的“迎賓員”。教師每日要檢查幼兒的衛(wèi)生情況，以確保兒童進(jìn)餐及良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。在兒童離園后，教師要對教室及園區(qū)進(jìn)行整理清潔的工作，這個時候就成了“保潔員”。教師的教學(xué)必須是生動的、有感染力的，每一位幼兒教師都是一位表演家，將知識生動、形象地傳達(dá)給幼兒。這就要求幼兒園教師要帶著對職業(yè)的熱愛，對兒童的熱愛，對教育事業(yè)的熱愛，這樣才能更好地從事這份工作，才能施展出自己所有的才能，并在教學(xué)中得到成長。
理念是一所幼兒園的靈魂，任何學(xué)校特色的形成都需要有一個適應(yīng)時代潮流和教育發(fā)展方向的先進(jìn)理念做支撐，具體包括：先進(jìn)理論的吸收，明確的課程目標(biāo)，可持續(xù)發(fā)展的近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，全園教師的認(rèn)同、接納程度，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等。作為精神層面的理念，存在于幼兒園全體教師的頭腦之中。然而因?yàn)閳@長地位的特殊性，其辦園理念起著關(guān)鍵的作用。
幼兒園文化是本園的文化特質(zhì)的體現(xiàn)，包括幼兒園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、游戲文化、教師文化等。積極向上的幼兒園文化會促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，但是不完善的或者負(fù)面的幼兒園文化就會制約著幼兒教師專業(yè)發(fā)展。教師文化的建設(shè)正是使教師給予學(xué)生文化人的榜樣，以其價(jià)值取向影響著幼師隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展。
幼兒園教師文化建設(shè)是將幼兒園教師作為一個整體，從根本上涉及的是教師的思想和精神領(lǐng)域。思想、精神層面的發(fā)展恰恰是教師整體發(fā)展的動力和根基。教師的專業(yè)發(fā)展過程應(yīng)該采用一種全方位的發(fā)展路徑，將教師的專業(yè)發(fā)展過程看作是一種整個人格的提高的過程，是人性化、人格化、個性化、文化化的一個過程。教師文化對教師專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用，重視教師文化建設(shè)，將為教師的專業(yè)成長提供廣泛的機(jī)遇和條件，將教育觀念、自主發(fā)展意識以及幼兒教師本身所具有的專業(yè)精神作為其專業(yè)發(fā)展所具備的條件，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建教師文化。
總之，幼兒教師不同于中小學(xué)教師，他所面對的受教育者是學(xué)齡前兒童，其身心發(fā)展都處在萌芽時期。這個時期教師對于孩子來說更多的是榜樣的作用，幼兒教師的一言一行都將對孩子未來的成長起著重要的作用。教師文化建設(shè)更重要的意義是以教師文化觀念內(nèi)化教師的文化意識，促進(jìn)其角色轉(zhuǎn)型和自身素質(zhì)的提高，最終完成幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
幼兒園小班教師論文篇十二
唱歌是人們表達(dá)感情的一種方式，尤其是孩子。當(dāng)他們高興的時候，他們會情不自禁地唱歌來表達(dá)他們的快樂心情。然而，在多年的教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們在唱歌方面非常被動，只有在老師的指導(dǎo)下肩并肩地唱歌;雖然老師問“喜歡還是不喜歡唱這首歌”，孩子們可以有條件地回答喜歡“喜歡”，但還是默默地環(huán)顧四周，上了年紀(jì)。老師的話提醒我，雖然有一些表達(dá)，這些都不是孩子們發(fā)自內(nèi)心的快樂。這種“老師教我學(xué)，老師聽我說”的教學(xué)模式不適合當(dāng)前的教育發(fā)展形式。
《幼兒園指導(dǎo)(大綱)》指出:“游戲是兒童的天性”，“發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)兒童的內(nèi)在天性”，“引導(dǎo)兒童用自己的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。可以看出，通過一些活潑有趣的活動，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)和唱歌的積極性，倡導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，可以事半功倍?；仡櫢璩虒W(xué)活動，我認(rèn)為我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，注重教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
1.選擇孩子們喜歡的歌曲來激發(fā)他們學(xué)習(xí)唱歌的好奇心。
2.以行動為導(dǎo)向的新歌教學(xué)活動。
以行動為指導(dǎo)的新歌教學(xué)活動是組織幼兒開展活動。這種教學(xué)方法主要適用于簡單重復(fù)的歌詞和歌曲。歌詞直接描述了動作過程并給出動作。例如,在長期活動的歌曲“蝴蝶找花”,讓孩子們玩游戲的“蝴蝶找花”第一,讓孩子們玩“蝴蝶”和“花”另外,玩游戲到歌詞的內(nèi)容,并使用游戲活動學(xué)會大聲朗讀歌詞,然后學(xué)會唱歌和相關(guān)的游戲。這不僅使孩子們對學(xué)習(xí)和唱歌感興趣，而且使枯燥的新歌教學(xué)活動變得生動有趣。
3.在歌唱教學(xué)活動中營造良好的活動氛圍。
在教學(xué)和演唱活動,教師應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境去享受教學(xué),建立和諧的師生關(guān)系,充分調(diào)動孩子們的熱情參加唱歌活動,讓孩子們感覺自然美景,自發(fā)的模仿和學(xué)習(xí),甚至貫穿整個教學(xué)活動與游戲,以便孩子們可以很容易地學(xué)會唱歌。例如，《快樂拍手歌》是一首活潑、歡快、有節(jié)奏的歌曲。在學(xué)習(xí)唱歌之前，我有意識地在孩子們可以自由活動的時候播放這首歌。歡快跳躍的旋律，拍手跺腳的聲音，很快引起了孩子們的興趣。他們哼著歌，做著相應(yīng)的動作。我假裝很驚訝，對孩子們說:“你們真了不起。老師不用教就能唱歌?！痹诒頁P(yáng)和鼓勵下，孩子們感到成功的喜悅和他們的自信大大增加。一些平時表現(xiàn)不佳的孩子也熱衷于唱歌活動，對每個人都“瘋狂”起來。在歌廳的教學(xué)活動中，我盡量不與鋼琴伴奏，而是讓孩子們自由地拍手拍腿，一邊拍手一邊唱歌，有節(jié)奏的節(jié)拍增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)唱歌的興趣。教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動作和語調(diào)也是營造教學(xué)氣氛的重要因素;因此，在教學(xué)過程中安排的所有活動都要有吸引力，營造輕松、相對自由的教學(xué)氛圍，建立平等、友好的師生關(guān)系，讓每個孩子都能積極學(xué)習(xí)、唱歌！
幼兒園小班教師論文篇十三
當(dāng)今的幼兒，基本是獨(dú)生子女，自理能力普遍差，所以培養(yǎng)自理能力是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。下面給家長朋友介紹幾種方法。
觀察法錄制一些孩子自己穿衣、吃飯、自己照顧和管理自己的錄像片，或者在幼兒園內(nèi)選擇一些做得好的小朋友做表演，組織小朋友看，然后再舉一些與此相反的事例，讓小朋友去對比，從中分辨是與非，好與差，激發(fā)孩子自理的積極性。
表演法根據(jù)孩子不同的特點(diǎn)和不同時期的要求，創(chuàng)設(shè)一些情境，可與家長一起扮演不同的角色，把正反兩方面的形象表演給大家看，鼓勵小朋友向做得好的學(xué)習(xí)。
直觀法對最基本的技能，由家長做示范，然后指導(dǎo)小朋友一步一步照著做，同時還可以根據(jù)每位小朋友掌握的程度，加以改正和指導(dǎo)。
游戲法這種做法，不是事先確定表演者，而是根據(jù)需要先明確一個主題，然后讓小朋友參加這種游戲，在參與中快快樂樂地學(xué)會某種本領(lǐng)。這個方法在幼兒園中可由老師帶領(lǐng)。
提問法針對實(shí)際，向小朋友提出一些，讓他們思考后回答。接著再讓小朋友自己提出一些，由家長回答。通過提問和回答問題，明確應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。故事法選擇和自編一些故事，講給小朋友，讓他們通過故事，明白一定的道理，從而知道怎樣做對，怎樣做不對。在3歲以上的孩子中，可以發(fā)組織小朋友自己講故事，還可以在家長講完之后，讓小朋友續(xù)故事，通過講故事做到自己教育自己。
獎勵法一個時期提出幾項(xiàng)要求，然后進(jìn)行定期或不定期的評比，凡是進(jìn)步的，哪怕一點(diǎn)一滴都給予肯定和表揚(yáng)，并在自制的評比表上貼上小紅花，鼓掌祝賀。不僅可以進(jìn)行單人比賽，還可以進(jìn)行多人的比賽。
娛樂法將日常生活中經(jīng)常做的事，如洗臉、刷牙、梳頭等，編入活潑歡快的樂曲中，編成小的歌曲，教給小朋友。也可以把一些事情編成順口溜、兒歌教給小朋友。這樣便使幼兒通過娛樂的形式學(xué)會了一些本領(lǐng)。
單教法每個小朋友都可能有特殊情況。所以要用單教法，就是“練兵教練”，手把手一點(diǎn)一點(diǎn)地教會。
以上幾種方法，要根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)靈活運(yùn)用，只要堅(jiān)持不懈，幼兒的自理能力就會逐步提高。
幼兒園小班教師論文篇十四
摘要：近些年來，國家對教育的重視程度越來越高，而幼兒園所提供給幼兒的是啟蒙教育，幼兒園教育對于幼兒的智力發(fā)育和性格養(yǎng)成等有著十分重要的作用。在幼兒園階段，幼兒園教師對于幼兒有著非常重要的影響，他們的一言一行都將影響到幼兒，所以幼兒園必須要建設(shè)一支思想先進(jìn)、業(yè)務(wù)熟練的教師隊(duì)伍，這樣才能夠更好地對幼兒進(jìn)行教育。要保持幼兒園教師的高素質(zhì)和高政治思想水平，對其進(jìn)行培訓(xùn)是非常有必要的，雖然豐富的工作經(jīng)驗(yàn)可以使得幼兒園教師的能力和水平得到一定的提升，但是對幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)也是提高其綜合素質(zhì)的有效手段，所以幼兒園應(yīng)該重視對教師的職后培訓(xùn)工作。因此本文就幼兒園教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一定分析，以期能夠?yàn)橛變簣@教師職后培訓(xùn)的發(fā)展提供一些參考。
一、引言。
之所以要進(jìn)行幼兒園教師職后培訓(xùn)，其目的就在于使得幼兒園教師能夠更好地對工作加以適應(yīng)，幼兒園教師職后培訓(xùn)是對教師所進(jìn)行的非學(xué)歷專業(yè)教育，它同其他教師培訓(xùn)工作一樣，也是我國教師培訓(xùn)的一個重要組成部分，幼兒園教師素質(zhì)和能力的高低直接影響著幼兒的發(fā)展，通過有效的職后培訓(xùn)可以使得教師對于幼兒的身心發(fā)展更加了解，更加有利于其教育教學(xué)活動的開展，所以對于幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)是非常有必要的。
當(dāng)前，我國的教育體系正在不斷的完善，無論是各級政府還是家長，對于幼兒園教育都十分的重視[1]，正是由于人們對于幼兒園教育重視程度的增加，所以對幼兒園教師也提出了更高的要求。幼兒園教師職后培訓(xùn)既包括對于專業(yè)技能的培訓(xùn)，也包括對于職業(yè)道德的培訓(xùn)，教育技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同全國各地的教育主管部門共同為幼兒園教師職后培訓(xùn)創(chuàng)建了良好的環(huán)境和氛圍，使得我國的幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠得以順利開展。幼兒園教師職后培訓(xùn)當(dāng)前是以多種形式來展開的，可以是教育行政部門來組織展開培訓(xùn)，也可以是園本培訓(xùn)，園本培訓(xùn)是以幼兒園教師所任職的單位作為基本培訓(xùn)單位，這種培訓(xùn)形式當(dāng)前在許多幼兒園中已經(jīng)得到了很好的應(yīng)用，并且也初具成效。除此之外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對于幼兒園教師職后培訓(xùn)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系也已經(jīng)初具規(guī)模，從而使得培訓(xùn)的效率得到有效的提高，能夠更好地對各種資源加以利用，使得教師素質(zhì)能夠更好地得到提高[2]。
雖然當(dāng)前我國的幼兒園教師職后培訓(xùn)工作引起了廣大教育行政部門和幼兒園的重視[3]，并且也已經(jīng)取得了一定的成效，但是就整體情況而言，在開展幼兒園教師職后培訓(xùn)的過程中，仍然存在著以下幾個方面的問題。
（一）職業(yè)培訓(xùn)體系仍然不夠完善。
一般而言，在幼兒園教師正式開展工作之前，都會對其進(jìn)行職前教育，但是對于新教師的職前教育往往都是以理論為主，并沒有對其進(jìn)行系統(tǒng)的入職培訓(xùn)，如果缺乏完善的職業(yè)培訓(xùn)體系[3]，就會使得教師在入職之后很難對工作加以適應(yīng)。當(dāng)前有許多針對幼兒園教師進(jìn)行職前培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，但是這些機(jī)構(gòu)在其進(jìn)行培訓(xùn)的工程中，都存在著一個問題，那就是都將培訓(xùn)的.重點(diǎn)放在了理論學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練上，而沒有進(jìn)行有效的實(shí)踐，這樣的培訓(xùn)方式會使得理論與實(shí)踐不能夠很好地結(jié)合在一起，所以當(dāng)幼兒園教師正式開始工作以后，往往不能夠很好地將自己所學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。而且許多的幼兒園也缺乏系統(tǒng)的入職培訓(xùn)。許多幼兒園教師在參加工作之前，并沒有經(jīng)過幼兒園的入職培訓(xùn)，使得他們對于幼兒園的整體情況不是很了解，入職之后還需要花費(fèi)一定的時間來對新的環(huán)境加以適應(yīng)。同時在幼兒園教師開展工作的過程中，幼兒園對于教師的職后培訓(xùn)也沒有引起足夠的重視，所以就使得許多幼兒園教師在面臨教學(xué)中的一些問題時束手無策，這些都給幼兒園教師工作的正常開展帶來了極大的影響，使得他們不能夠更好地開展工作。職業(yè)培訓(xùn)體系的不完善是當(dāng)前幼兒園教師職后培訓(xùn)工作開展過程中一個較為突出的問題，所以要想使得幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠更加有效地得以開展，必須要先對幼兒園職業(yè)培訓(xùn)體系加以完善。
（二）培訓(xùn)缺乏目的性和計(jì)劃性。
許多幼兒園教師對于自身沒有一個全面的認(rèn)識，僅僅跟隨大流參與各種形式的培訓(xùn)，并沒有考慮到自己實(shí)際的需要[4]。而許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及幼兒園在對幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的時候，往往也沒有依據(jù)教師的實(shí)際需求情況來制定合理的計(jì)劃，而多是參照其他的培訓(xùn)方式來機(jī)械地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，無論是對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是幼兒園教師而言，這種沒有目的、沒有計(jì)劃的培訓(xùn)都只是一種形式，幼兒園教師并不能夠通過這樣的職后培訓(xùn)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，相反，還耽誤了幼兒園教師工作的時間，浪費(fèi)了他們的精力，所以必須要先制定好相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，明確展開培訓(xùn)活動的目標(biāo)，才能夠使得幼兒園職后培訓(xùn)更加具有實(shí)效性，從而使得幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力都能夠得到實(shí)質(zhì)性的提高。
（三）過分地依賴于外部培訓(xùn)。
當(dāng)前主流的幼兒園教師職后培訓(xùn)形式都是外部培訓(xùn)，所以就使得許多的幼兒園和幼兒園教師都過分地依賴于外部培訓(xùn)，但是這些外部培訓(xùn)的形式往往過于繁多和復(fù)雜，而且許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益，并沒有切實(shí)注重幼兒園教師教學(xué)水平的提高，所以如果過分地依賴外部培訓(xùn)，而忽略了最有效的內(nèi)部培訓(xùn)，也會使得幼兒園教師教學(xué)水平的提高受到一定的限制。當(dāng)然，不過分地依賴于外部培訓(xùn)并不等同于不依靠外部培訓(xùn)，而是應(yīng)該將外部培訓(xùn)與內(nèi)部培訓(xùn)進(jìn)行更好的結(jié)合[5]，從而使得二者能夠相輔相成，更好的對教師的能力加以提升。
（四）培訓(xùn)缺乏必要的支持。
幼兒園教師要想更好地進(jìn)行職后培訓(xùn)，必須要得到幼兒園管理者以及各級教育主管部門的大力支持，但是由于當(dāng)前我國的幼兒園教師較為缺乏，所以許多幼兒園教師的工作安排都相當(dāng)緊湊，使得他們往往無暇顧及到職后培訓(xùn)，再加之幼兒園管理者為了維護(hù)幼兒園的正常教學(xué)秩序，使得幼兒園的日常工作能夠得以正常開展，在時間上缺少必要的支持，許多幼兒園教師只能夠利用休息時間來進(jìn)行職后培訓(xùn)，使得幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的積極性也不高，從而影響了幼兒園教師職后培訓(xùn)工作的開展[5]。
（一）依據(jù)幼兒園教師的實(shí)際情況來進(jìn)行職后培訓(xùn)。
同一個單位處在不同階段的幼兒園教師的個體情況是不一樣的，比如一些工齡較長的教師可能擁有更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，而入職不久的教師在經(jīng)驗(yàn)方面則不能與之相比，因此在對幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的時候，必須要結(jié)合教師的實(shí)際情況，針對處在不同階段的教師制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃，這樣才能夠使得職后培訓(xùn)能夠更加符合教師的特征和需求。處在不同階段的幼兒園教師所面臨的問題及實(shí)際需求都是不一樣的，而在設(shè)置相關(guān)的培訓(xùn)課程的時候，就需要充分考慮到教師的培訓(xùn)需求和他們的實(shí)際能力，從而使得職后培訓(xùn)工作更加具有實(shí)效。比如說可以將幼兒園的教師分為新手教師、骨干教師和專家教師三個階段[3]，依據(jù)這三個階段教師不同的特征來分別對其進(jìn)行培訓(xùn)，這樣才能夠使得新手教師能夠?qū)ぷ鞲玫募右赃m應(yīng)，使得骨干教師對自己不擅長的地方進(jìn)行更好的完善，而使得專家教師的核心能力能夠得到更加充分的發(fā)揮。
（二）落實(shí)園本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。
在當(dāng)前要想更加有效地對幼兒園教師加以培訓(xùn)，就必須要充分利用好教師所任教的幼兒園的資源，通過園內(nèi)培訓(xùn)的方式來開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動[4]，因?yàn)閳@內(nèi)培訓(xùn)可以更好地與教師的工作進(jìn)行對接，而且進(jìn)行園內(nèi)培訓(xùn)也不會浪費(fèi)幼兒園教師過多的時間，這樣就可以使得教師工作、培訓(xùn)兩不誤，從而大大的提高培訓(xùn)效率，同時針對教師教學(xué)過程中所遇到的問題，也可以更加有針對性地加以解決，所以園內(nèi)培訓(xùn)是一種非常有效的職后培訓(xùn)方式。此外，還要落實(shí)好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，因?yàn)楫?dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)上有著許多的資源，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式可以對這些資源加以充分的進(jìn)行利用，使得培訓(xùn)可以更加有效地得以開展。
（三）要突出培訓(xùn)的重點(diǎn)。
在進(jìn)行幼兒園教師職后培訓(xùn)的時候，必須要對培訓(xùn)的重點(diǎn)加以突出，因?yàn)橛變簣@教師對于專業(yè)教育知識的掌握往往都比較到位，他們?nèi)狈Φ氖墙虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問題的能力，所以在進(jìn)行職后培訓(xùn)的過程中，就不能夠過分的注重專業(yè)知識和專業(yè)能力，而應(yīng)該將培訓(xùn)的重心放在解決實(shí)際問題上，使得幼兒園教師能夠通過職后培訓(xùn)提升自己解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而使得他們能夠更加從容的應(yīng)對教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的問題[5]。
（四）加大政府支持力度。
當(dāng)前政府在中小學(xué)教育中傾注了大量的心血，給予了中小學(xué)以很大的支持，但是卻沒有對幼兒園教育引起足夠的重視，幼兒園是人的教育的啟蒙階段，將對其今后的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，所以政府應(yīng)該給予幼兒園以更多的幫助和支持[5]，鼓勵幼兒園教師參與職后培訓(xùn)，并且在財(cái)政等各個方面對幼兒園予以支持，使得幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠更加順利地得以開展，使得我國的幼兒園教育取得更大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園小班教師論文篇十五
教師是教科研活動的主體。只有充分發(fā)揮教師的主動性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動才能產(chǎn)生更好的效果。反之，教科研活動則難以達(dá)到預(yù)期的目的。
認(rèn)識。認(rèn)為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說，幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，雖專業(yè)素質(zhì)好，但理論功底薄，研究水平低，沒法搞教科研。二是教科研活動形式單一，總是業(yè)務(wù)園長或教研組長說、念、講，教師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動內(nèi)容經(jīng)常跟著“流行風(fēng)”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會在分析別人之長和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有選擇地吸收，搞得教師隨“風(fēng)”搖擺不定，興趣不大。!
為了調(diào)動教師參加教科研活動的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵教師參加教科研活動，大膽發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮教師在教科研活動中的主體作用。
一、加強(qiáng)思想管理，強(qiáng)化教科研意識。
教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有意識、有目的、有計(jì)劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究的認(rèn)識活動。通過教育科學(xué)研究，能探索和認(rèn)識教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動教育的發(fā)展，因此可以說，教育科學(xué)研究是新世紀(jì)教育工作的需要，是培養(yǎng)未來人才的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，也是教育管理規(guī)范化的需要。作為園長，應(yīng)把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優(yōu)先考慮和安排，樹立“科研興園”的工作指導(dǎo)方針，加強(qiáng)教科研思想管理，反復(fù)宣傳教科研活動的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認(rèn)識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領(lǐng)導(dǎo)要身體力行，帶動骨干教師進(jìn)行示范，結(jié)合實(shí)際工作，扎實(shí)開展教科研工作。如：園領(lǐng)導(dǎo)參與進(jìn)行了“幼兒一日活動中保教結(jié)合思想的滲透”、“如何開展幼兒體育教育活動”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽讀游戲識字教育”等研究，從而激發(fā)了教師參與教科研的熱情。
二、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的研究氛圍。
首先，園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長作為教科研活動的管理者，應(yīng)樹立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個教師的實(shí)際水平與需求，允許教師之間存在個體差異。在教科研活動中，與教師保持人格上的平等，既做指導(dǎo)者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽取意見，及時鼓勵和肯定教師的創(chuàng)見，善于提出教師存在的問題，啟發(fā)教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產(chǎn)生被認(rèn)同感和自我價(jià)值感，樂于無所顧忌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。
第二，管理者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為重點(diǎn)，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。我園常采用現(xiàn)場觀察法、問卷調(diào)查法和小組討論法來了解教師在實(shí)際工作中存在的問題、疑惑和對教科研活動內(nèi)容的意見和建議，這樣確定的教科研活動內(nèi)容受到了教師的歡迎，因?yàn)樗泻狭私處煹膶?shí)際需要，增強(qiáng)了教師主人翁意識。比如，以前我園的教研觀摩活動，基本上都是由園領(lǐng)導(dǎo)確定觀摩內(nèi)容與人選，在調(diào)查表中，許多教師認(rèn)為這樣做有一定的局限性，不利于調(diào)動教師的積極性。因此，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)大家的意見，將指定觀摩與“自報(bào)觀摩”結(jié)合起來，一方面通過層層競爭選拔，選出優(yōu)秀教師參加教研觀摩活動；另一方面，對于能力弱一些的教師也要提供機(jī)會，通過個別指導(dǎo)，為她們參與教研觀摩活動并取得成功打下基礎(chǔ)。
第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨(dú)角戲”的教科研活動方式，采用豐富多彩的形式開展教科研活動，注重發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長補(bǔ)短，共同研討，提高活動的質(zhì)量。我園的教科研活動形式有：
1、運(yùn)用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方法，組織教師學(xué)習(xí)研究幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研知識等基本理論。!
2、邀請有關(guān)幼教專家來園作教科研專題講座或是現(xiàn)場觀摩，就教師存在和提出的問題進(jìn)行釋疑與指導(dǎo)。
3、教師圍繞一定主題進(jìn)行輪流主講，主講人事先要做好準(zhǔn)備工作，熟悉主講內(nèi)容，設(shè)計(jì)出討論題目，組織大家開展討論，最后并進(jìn)行。
總結(jié)。
4、經(jīng)常開展教研觀摩活動，并認(rèn)真進(jìn)行評析，提出合理建議。
5、有計(jì)劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進(jìn)行觀摩活動，回來向大家傳達(dá)他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，開展研究和討論。
6、向家長或同行開展教科研成果匯報(bào)評比活動。
三、鼓勵教師積極實(shí)踐、主動學(xué)習(xí)、勤于思考、善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身的潛力。
沒有新意，結(jié)果，幼兒玩得不盡興，活動量也達(dá)不到。針對這一情況，們組織教師查閱有關(guān)資料，并認(rèn)真研究存在問題，商討對策，共同設(shè)計(jì)了大班體育游戲“扭扭蟲”這一教育活動，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲”這一體育活動器具，受到了孩子們的歡迎。在開始的試教過程中，幼兒雖興趣很濃，但通過對幼兒的脈搏測試，發(fā)現(xiàn)幼兒活動量的高潮過早地出現(xiàn)在準(zhǔn)備階段。于是，我們又通過教師們的學(xué)習(xí)、思考，建議執(zhí)教者在活動中，注意集體活動與自由活動相結(jié)合，運(yùn)用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動動靜交替，將四路縱隊(duì)依次進(jìn)行比賽改為十字隊(duì)形，向場地四角同時比賽，減少幼兒等待時間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲”運(yùn)“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動量。這項(xiàng)體育活動在參加揚(yáng)州市學(xué)科觀摩活動中取得了圓滿成功，獲得了有關(guān)專家的高度評價(jià)。
通過以上一系列措施，我園教科研活動的開展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動由外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，出現(xiàn)了爭著搞課題研究，自費(fèi)外出參觀學(xué)習(xí)等前所未有的現(xiàn)象，這也說明了教師的主體作用得到了充分發(fā)揮。
幼兒園小班教師論文篇十六
論文摘要：從農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合幼兒園自身實(shí)際，通過“微型課題研究”、“聽課評課”、創(chuàng)設(shè)“主題墻”、設(shè)計(jì)“節(jié)日主題活動”、撰寫“活動反思”五個途徑，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力。
隨著農(nóng)村幼教事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)前教育普及率大幅提升，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍迫在眉睫。然而，在參與相關(guān)的調(diào)研活動中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師缺乏職前職后的專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)水平偏低；教師培訓(xùn)以集中培訓(xùn)為主，甚少關(guān)注教師個體的能力發(fā)展；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的“示范輻射”和“支教結(jié)對子”方式也無法解決農(nóng)村幼兒園的特殊教學(xué)需求。近年來，我園依據(jù)龐麗娟教授在《新(綱要)與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)》中提出的“幼兒教師五項(xiàng)專業(yè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，從農(nóng)村幼兒園的實(shí)際出發(fā)開展多種活動，有針對性地培訓(xùn)教師專業(yè)能力，收效甚佳?，F(xiàn)分述如下：
一、開展“微型課題研究”，提升農(nóng)村教師了解幼兒的能力。
了解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專業(yè)能力，具體包括正確認(rèn)識幼兒，掌握幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，在與幼兒交往和教育過程中研究幼兒發(fā)展。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷較低，也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過幼教專業(yè)課程，難以真正了解幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)心理，因此在教育過程中缺乏對幼兒有效的針對性指導(dǎo)。
“微型課題研究”關(guān)注教師教學(xué)細(xì)節(jié)及其在一日活動中遇到的問題或疑惑，研究的周期短．不需要教師具有很強(qiáng)的理論知識背景，因此能為農(nóng)村幼兒教師所接受。我園的“微型課題研究”鼓勵和引導(dǎo)教師根據(jù)自己的興趣愛好、能力水平以及本班幼兒的實(shí)際情況，自選課題，自選課題參與成員．共同開展研究工作。如小(1)班的幾位教師覺得現(xiàn)在的孩子比較嬌慣，偏食挑食，為此確定了微型課題《小班幼兒偏食行為的調(diào)查與研究》。而小(2班和小(3)的教師通過聯(lián)手調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個班上的留守幼兒比例占了一半以上，同時，隔代教育引發(fā)的溺愛現(xiàn)象特別嚴(yán)重，因此他們產(chǎn)生了探討科學(xué)教養(yǎng)方式方面的興趣，希望通過微型課題《農(nóng)村園小班家長溺愛孩子的原因分析與對策》的研究，能干預(yù)和轉(zhuǎn)變家長的溺愛行為，實(shí)現(xiàn)家園合作科學(xué)育兒。在開展微型課題研究中，由于教師自主性強(qiáng)．且課題有助于解決當(dāng)前的教育教學(xué)問題，加之管理層提供了園外專家定期定點(diǎn)支持．因此教師們積極查找資料、觀察記錄、收集數(shù)據(jù)、主動研討，并嘗試撰寫反思，變以往的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時也密切了師幼之間的互動，從一定程度上提升了農(nóng)村幼兒教師了解幼兒的能力。
二、開展“聽課評課”，提升農(nóng)村教師。
組織教育教學(xué)活動的能力組織教育教學(xué)活動的能力，意味著能夠強(qiáng)化目標(biāo)意識，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好來選擇教學(xué)內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師此項(xiàng)能力最為欠缺．他們往往將教育內(nèi)容等同于“教材”，即，幼兒園里訂什么教材。他們就教什么．且在組織教育教學(xué)活動時普遍存在“小學(xué)化”傾向。
聽課評課是實(shí)現(xiàn)教師與教師之問、園長與教師之間相互溝通的橋梁和媒介，它使教師在教研活動中“有話可說、有據(jù)可引”。為了拓寬教師的視野和思維．在互動反思中促進(jìn)教學(xué)水平的提升，我們對活動提出了具體的要求。在聽課過程中，要求教師認(rèn)真聽、記、觀察和思考教育教學(xué)過程。在評課過程中，要求教師在聽課后，先聽取執(zhí)教老師對活動目標(biāo)的制定、活動內(nèi)容的選擇以及教學(xué)活動的組織方面發(fā)表的自我反思，然后每位聽課老師都要進(jìn)行評課，包括點(diǎn)評優(yōu)劣，并提出簡要的改進(jìn)意見最后由園長把握評課的標(biāo)準(zhǔn)，理清主次，帶頭引導(dǎo)教師進(jìn)行交流，特別注意從有效教學(xué)的幾個關(guān)鍵因素出發(fā)引導(dǎo)教師開展討論，促使教師之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，形成學(xué)習(xí)共同體。在這個過程中，每個人可以說既是學(xué)生，又是老師，更是研究者。一段時間后，我們再次組織同一主題的執(zhí)教比賽，由教師主動報(bào)名，再進(jìn)行新一輪的聽課評課。必要時邀請鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范園骨干教師參與．讓教師在此過程中提升組織教育教學(xué)活動能力。
三、創(chuàng)設(shè)“主題墻”，提升農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。
在幼兒園里，環(huán)境既指健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，也包括充滿關(guān)愛、溫暖、尊重和支持的心理環(huán)境。大部分農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面尚存較多問題．這與他們自身的專業(yè)能力以及幼兒園的客觀條件有關(guān)。
為此，我們嘗試從創(chuàng)設(shè)班級“主題墻”環(huán)境人手，希望通過師幼互動來改善班級環(huán)境不佳的狀況。在學(xué)期開學(xué)初對各班老師提出要求：從本班幼兒實(shí)際出發(fā)，依據(jù)本園現(xiàn)行教材——南京師范大學(xué)整合課程的五個主題(每學(xué)期)進(jìn)行五次主題墻創(chuàng)設(shè)，包括每個月在室外的走廊布置主題墻，在室內(nèi)布置相應(yīng)的活動區(qū)域。在實(shí)施過程中我們欣喜地看到。每個班每一期的主題墻都真切地傳遞出教師與幼兒共同成長的信息，主題墻創(chuàng)設(shè)也讓師幼的心理環(huán)境得到了極大改善，使幼兒園課程與班級環(huán)境建設(shè)有機(jī)融合在一起，間接帶動了班級文化建設(shè)。在此過程中，幼兒園課程開始走入幼兒生活．教師則走出了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑，體驗(yàn)著前所未有的樂趣．真正成了幼兒活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
四、設(shè)計(jì)“節(jié)日主題活動”，提升農(nóng)村教師的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力。
提升農(nóng)村教師的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，需要教師明確自己在領(lǐng)導(dǎo)和組織方面的責(zé)任，積極與家長建立密切的合作關(guān)系，充分利用社區(qū)資源，和園內(nèi)其他教師建立學(xué)習(xí)共同體。但是，由于多種條件的制約，農(nóng)村幼兒教師在此方面的能力急需培養(yǎng)。
從何人手去培養(yǎng)并調(diào)動教師自身參與的積極性，是解決問題的關(guān)鍵。主題活動是當(dāng)前幼兒園課程教學(xué)的熱點(diǎn)，它蘊(yùn)含了領(lǐng)域整合、課程資源整合、組織方式多樣化等要素。在教學(xué)研討過程中，我們發(fā)現(xiàn)：每學(xué)年眾多的節(jié)日使設(shè)計(jì)、組織節(jié)日活動成為每位教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。基于此，我們引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)和實(shí)施節(jié)日主題活動，一方面學(xué)習(xí)整合利用各種教育資源，如課程、家長、社區(qū)、民間文化等對幼兒進(jìn)行教育；另一方面．通過節(jié)日主題活動充實(shí)園本課程的過程也培養(yǎng)了教師領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，如預(yù)設(shè)與生成活動的能力、與同事互動協(xié)調(diào)的能力、與家長交往的能力以及與社區(qū)各界人士溝通的能力等。
五、撰寫“活動反思”，提高農(nóng)村幼兒教師獲取新知識的能力。
第一，循序漸進(jìn)，布置具體寫作任務(wù)。首先，要求教師在每次聽課評課后，根據(jù)評課中自己或別人的發(fā)言寫出一小段感受，字?jǐn)?shù)和形式不限。其次，一段時間后，教師在寫作方面開始有了一些信心，我們將上述不定期的寫感想演變?yōu)楣潭ㄔ诿恐芪逑挛缬變弘x園后，將教師們集中在一起，談?wù)勛约罕局苓M(jìn)行的教學(xué)活動或組織的游戲活動中印象最深之處。大家暢所欲言后，請他們就一周內(nèi)自己最滿意的一節(jié)活動寫出不少于200字的活動反思。然后．抽取部分老師所寫反思及時進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評以鼓勵和輔導(dǎo)為主。其三，在上述基礎(chǔ)上，我們縮短寫作周期，請每位老師每周寫兩篇短評(自評和他評不限)。這樣，大家漸漸形成了寫作教育教學(xué)反思習(xí)慣，從中也切實(shí)體會到活動反思的撰寫使自己專業(yè)水平得到了提高。因而不再將它當(dāng)成負(fù)擔(dān)和任務(wù)，慢慢有了寫作的自主性。
第二，明確目標(biāo)，提高反思寫作質(zhì)量。為了促進(jìn)教師自身理論水平和寫作水平進(jìn)一步提高。我們又新設(shè)了一個項(xiàng)目：園內(nèi)、組內(nèi)每開展一項(xiàng)活動之后，請教師們就該活動寫出反思。如本學(xué)期，我園的老師分批到周邊園參加了語言教研活動，他們是帶著寫聽課反思的任務(wù)參與的。由于目的明確，教師們非常認(rèn)真地作了記錄，積極與他園教師互動．回來后在集體研討活動中主動談了自己的看法，內(nèi)容較以往翔實(shí)，讓其他教師深受啟發(fā)。從中我們看到，教師開始具備初步的獲取知識能力。與此同時，我們注意啟發(fā)教師認(rèn)識到，有效提升專業(yè)知識水平還需理論的引領(lǐng)，要更留心日常教育教學(xué)工作，更細(xì)致地觀察幼兒的行為，多閱讀專業(yè)書籍和報(bào)刊，多參與培訓(xùn)和教研活動，多反思、多練筆才能寫出屬于自己的有價(jià)值的文章，才能有效提升獲取知識的能力。
幼兒教育是啟蒙教育，是整個教育的基石。然而，我國農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)低、缺乏專業(yè)發(fā)展意識，這已成為制約農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長和農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。
一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀。
1、缺乏現(xiàn)代幼兒教育觀。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有經(jīng)過正規(guī)培養(yǎng)培訓(xùn)，她們對幼兒教育的理解，都是通過園長或在園“老教師”那兒認(rèn)識的，她們對現(xiàn)代幼兒教育觀缺乏深刻理解。
一、面窄，教學(xué)沒有方法，實(shí)踐技能嚴(yán)重缺乏，難以適應(yīng)幼兒教育的需要。
3、自我發(fā)展意識不強(qiáng)。筆者走訪調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不到30%。教師學(xué)歷層次普遍偏低，對自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)水平的提高要求不高，缺乏熱情和進(jìn)取意識，認(rèn)為自己初中畢業(yè)（有的高中畢業(yè)），完全可以應(yīng)付幼兒園的教學(xué)，以“老教師”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取代教學(xué)理論，排斥教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，沒有專業(yè)發(fā)展的意識和愿望。
二、造成現(xiàn)狀的原因。
1、環(huán)境差、待遇低，影響農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)情意。
農(nóng)村幼兒園的數(shù)量急促增多，有的根本就是“家庭幼兒園”。農(nóng)村幼兒園大部分環(huán)境差，教學(xué)設(shè)施簡陋，文化生活不豐富，交通不便利，教師隊(duì)伍不穩(wěn)，人心思動。其一，經(jīng)濟(jì)收入不高，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)地位在人們的心目中并不突顯。其二，農(nóng)村幼兒教師的工作壓力大，學(xué)生的安全他們不敢有稍微的忽視與松懈。其三，知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，知識更新快，對教師的知識和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，使農(nóng)村幼兒教師產(chǎn)生了職業(yè)恐懼感、倦怠感。
2、負(fù)擔(dān)過重，制約了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
實(shí)際上，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的師生比都達(dá)不到規(guī)定要求。農(nóng)村幼兒園基本上都是一人包教一個班的所有課程，甚至存在一個教師包教小班、中班、大班的現(xiàn)象。教師基本上每天守在幼兒身邊，既是教師又是保育員，處理從教學(xué)到生活的各項(xiàng)事情，說她們是老師，不如說她們是保姆！她們沒有時間、沒有精力參加相關(guān)的專業(yè)提升。
3、自我發(fā)展意識淡薄，缺乏內(nèi)在的發(fā)展動力。
農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不高，除了外在的因素影響，教師的主觀因素也是不可忽視的原因。由于農(nóng)村幼兒教師的文化素養(yǎng)偏低，業(yè)余文化生活不豐富，她們在業(yè)余時間里，很少或幾乎不看教育、科學(xué)、文化方面的書，更不要說撰寫論文、參與課題研究。
4、培訓(xùn)不到位，影響了教師專業(yè)發(fā)展。
由于農(nóng)村幼兒園大多是私立的，相對比較封閉，加上師資相對較弱，平時接受專家引領(lǐng)，指導(dǎo)的機(jī)會少，理論水平得不到提升。
三、提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的對策。
教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。以筆者管見，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，關(guān)鍵是“知存、知識、知做”的整體提高。
“知存”即指教師的價(jià)值觀、信念和職業(yè)道德。一位教師如果沒有堅(jiān)定的教師職業(yè)道德信念，教育動機(jī)不強(qiáng)烈，很難想象他會努力去做好各項(xiàng)教育工作。首先，農(nóng)村幼兒教師要有“三個熱愛”、“四個意識”。所謂“三個熱愛”即熱愛幼教事業(yè)、熱愛自己所任教的幼兒園、熱愛全體幼兒。“四個意識”，即敬業(yè)意識、樂業(yè)意識、職業(yè)規(guī)范意識和勤業(yè)意識。這些體現(xiàn)了“以人為本，敬業(yè)奉獻(xiàn)”為主題的師德要求的根本宗旨，體現(xiàn)了師德的實(shí)質(zhì)。其次，增強(qiáng)教師師德修養(yǎng)的意識?！敖陶弑匾哉?，“善為師者，即美其道，又慎其行”，“以身立教，其身亡而教存”。這些永遠(yuǎn)是教師道德規(guī)范的精華。筆者認(rèn)為，一個教師應(yīng)該知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任；應(yīng)該堅(jiān)持自我監(jiān)督，靜心內(nèi)省，嚴(yán)于解剖自己并認(rèn)識自己，并自我改造，揚(yáng)長避短，努力使自己的師德修養(yǎng)達(dá)到很高的境界，這有利于自身專業(yè)的發(fā)展。
“知識”即指教師的文化知識和關(guān)于學(xué)前兒童的知識。文化知識和文化素養(yǎng)是從事好幼教事業(yè)的前提；關(guān)于學(xué)前兒童的知識則是保證。這就要求一個幼兒教師必須做到“二個提高”即提高教師自我專業(yè)發(fā)展意識及反思意識和提高教師對“職業(yè)”與“事業(yè)”的區(qū)別力。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師都把在當(dāng)?shù)禺?dāng)老師看作是謀生的手段，是在家門口打工，是避風(fēng)雨的家庭婦女。不否認(rèn)教師需要謀生，但僅僅停留在謀生上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是狹隘的。要知道教師職業(yè)也是一種事業(yè)，并且是擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)祖國未來和社會發(fā)展希望的事業(yè)，因此，決不能用“謀生”的態(tài)度來對待這一崇高的事業(yè)。當(dāng)教師區(qū)別了“職業(yè)”與“事業(yè)”，籌劃未來的自我的內(nèi)在動力就激發(fā)了，自我提高的緊迫感就增強(qiáng)了，“要我學(xué)”就變成了“我要學(xué)”。
“知做”即指教師組織和管理幼兒園活動能力及校內(nèi)外所需的其他能力。要提高農(nóng)村幼兒教師組織和管理幼兒園活動這個的核心能力，就必須做到“三個完善”。即完善互助的學(xué)習(xí)共同體、完善發(fā)展性教師評價(jià)制度和完善繼續(xù)教育的平臺。（1）同伴互助是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的核心?，F(xiàn)代幼兒教育，對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為、專業(yè)技能要求越來越高，教師教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題需要教師組成研究共同體，彼此信任、互為伙伴，交流協(xié)作，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。農(nóng)村幼兒園更應(yīng)該充分利用同伴互助和同行交流，通過集體備課、評課等形式，促使教師彼此間共享信息、加強(qiáng)溝通。既注重發(fā)揮骨干教師的作用，又注重老教師與新教師的傳、幫、帶和精誠合作，促進(jìn)幼兒園教師的整體發(fā)展。（2）要想真正改善教師的教育行為，就必須改革教師評價(jià)制度，完善一個能夠引導(dǎo)和鼓勵教師通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高自身專業(yè)水平的發(fā)展性評價(jià)制度，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能。（3）農(nóng)村幼兒教師工作任務(wù)重，幾乎沒有機(jī)會脫離崗位學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)的提高，必須搭建好繼續(xù)教育的平臺，堅(jiān)持“三多四為主”的培訓(xùn)原則?！叭唷奔础岸鄬哟?、多渠道、多形式?！保郝殑?wù)培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)和提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)等?！八臑橹鳌奔础耙詧@本為主、業(yè)余為主、短訓(xùn)為主、自學(xué)為主。”
我們建議，為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)造更多專業(yè)引領(lǐng)的機(jī)會，如本地區(qū)骨干教師的引領(lǐng)、教研人員的引領(lǐng)、師范院校和研究機(jī)構(gòu)專業(yè)研究人員的引領(lǐng)等，對于有條件的農(nóng)村幼兒園，還可以搭建教育網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)上選擇優(yōu)秀的專家、尋找優(yōu)秀的教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行引領(lǐng)，加速實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長和發(fā)展。
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幼兒園小班教師論文篇十七
點(diǎn)心后，一個孩子用餐巾紙擦嘴后隨手一扔，一旁的孩子隨口叫到：“這張餐巾紙真象一只鳥”。順著他的話音我朝前一瞥，可不，還真有點(diǎn)像呢!于是我馬上組織幼兒對這張餐巾紙展開了討論：請每個孩子說說它像什么?是不是所有的餐巾紙都能折疊出這些樣子呢?于是在第二天的電腦創(chuàng)意繪畫活動中我安排了這樣一個內(nèi)容：發(fā)給每個孩子一張餐巾紙請他們?nèi)我庹郫B，而后請每個孩子來說一說你的餐巾紙像什么?隨后我挑選了兩張較為典型、并有代表性的餐巾紙進(jìn)行掃描處理，作為孩子們上機(jī)操作的素材。由于孩子有了一個平面想象繪畫過渡到電腦想象繪畫的活動過程，這樣一來解決了幼兒在電腦上剛上手的難處，有了一個緩沖過渡的過程。而正因?yàn)橛辛诉@樣的過渡，孩子在后面的電腦操作中不再感到困難和無從著手。經(jīng)過孩子的想象創(chuàng)作一張普通的“餐巾紙”變成了“蝴蝶”“小魚”“芭芘娃娃”“球鞋”等等。
為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，我提出了“電腦繪畫活動中培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)研究”的課題。其研究的根本價(jià)值不在于孩子運(yùn)用繪畫工具的技能有多熟練或是畫出的作品有多驚人，而在借純樸的一草一木、一個玩具等繪畫素材，將創(chuàng)造與想象融于一體，讓孩子在電腦這個天地中展開想象的翅膀，用他們獨(dú)特的電腦繪畫語言描繪出富有童趣、情趣、樂趣的畫卷。從而使電腦繪畫一舉成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造潛能的現(xiàn)代化教育平臺。使幼兒創(chuàng)造力得到很好的發(fā)展與培養(yǎng)。
通過此次活動我感到教師為幼兒提供的想象素材必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好?！安徒砑垺笔怯變涸谌粘Ｉ钪刑焯旖佑|的及其普通的物品，選擇這樣的物品作為電腦創(chuàng)意畫的想象素材幼兒感到新鮮有趣，加之“餐巾紙”折疊的形狀又很能引起幼兒的想象，由此幼兒展開了想象的翅膀，用他們獨(dú)特的電腦繪畫語言描繪出富有童趣、情趣、樂趣的繪畫作品。
在整個活動中我和孩子一起沉浸在想象的天地中，在與他們一起交流與討論中我欽佩孩子們的想象力如此的豐富與大膽，同時也對教師在活動中的指導(dǎo)作用有了更一步的認(rèn)識。讓孩子在想象中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中想象是我開展此次活動的真正目的。
幼兒園教師年度工作總結(jié)|幼兒園教師年終工作總結(jié)|幼兒園教師個人工作總結(jié)。
幼兒園教師年度工作總結(jié)|幼兒園教師年終工作總結(jié)|幼兒園教師個人工作總結(jié)。
幼兒園小班教師論文篇十八
游戲幼兒園基本活動。但隨著社會發(fā)展和人口增多，農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)了大班額現(xiàn)象，大班額對幼兒成長和教師正常教學(xué)活動產(chǎn)生了諸多不利，特別創(chuàng)造性游戲開展存在較大困難。創(chuàng)造性游戲包括結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、角色游戲。其中，表演游戲幼兒喜愛游戲之一，幼兒根據(jù)文藝作品中情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進(jìn)行表現(xiàn)一種游戲。［1］現(xiàn)今，很多大班額幼兒園表演游戲都流于形式，沒有真正開展起來。究其原因，主要班額過大、空間范圍小，開展游戲存在擁擠、凌亂情況。如何才能組織好大班額幼兒表演游戲？本文結(jié)合課題研究，談?wù)劸唧w實(shí)踐和體會。
一、選擇合適游戲內(nèi)容，農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲前提。
農(nóng)村幼兒園大班額表演游戲內(nèi)容選擇受到更多限制，因此在內(nèi)容選擇時要考慮：
1.結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，選擇符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容活潑、有教育意義作品。故事、童話要讓幼兒容易掌握和表演，有一定故事情節(jié)，表演動作表情比較適合幼兒表現(xiàn)。
2.要選擇人物性格特征較明顯，場景、道具簡單，便于師幼共同布置作品?？梢詫⒆酪?、積木、膠粒拚圖及實(shí)物等現(xiàn)成材料進(jìn)行利用。如《小熊請客》場景中房子用桌椅，樹用一張椅子就可以了，表演小朋友帶上相應(yīng)頭飾即可。
二、合理開發(fā)和利用游戲場地，農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲先決條件。
農(nóng)村幼兒園場地比較小，孩子又多，而表演游戲開展需要較大游戲場地，單靠每班活動室不夠，教師需要開發(fā)和利用其它空間讓幼兒游戲，室內(nèi)外哪些空間可以合理利用？室內(nèi)有活動室、寢室、盥洗室、儲物室、過道、走廊、陽臺、大廳，戶外有綠地、綠籬、樹木、花圃、沙池、山坡、運(yùn)動器械、戲水池。教師應(yīng)因地制宜，根據(jù)表演內(nèi)容有目選擇場地。如表演《金雞冠公雞》就可以利用幼兒園綠地、山坡，讓幼兒在真實(shí)情景游戲中，增加游戲趣味性，解決游戲場地問題。
三、有效使用游戲材料，農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲必要條件。
表演游戲開展需要較多游戲材料，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)成材料少，班級人數(shù)多，搜集、制作游戲材料農(nóng)村幼兒教師比較頭疼問題，可以從以下幾個方面考慮準(zhǔn)備游戲材料。
1.提供具有多功能玩具和材料，避免材料功能單一性。功能單一材料，缺乏開放性，如那些顏色鮮艷、具體形象成品玩具，不能滿足幼兒表演游戲想象力發(fā)揮，孩子們只暫時對豪華用品感興趣，玩了一小段時間孩子們就不喜歡，更換淘汰這樣材料，勢必造成經(jīng)濟(jì)上浪費(fèi)。多功能玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，教師應(yīng)鼓勵這種想象，激發(fā)這種想象，并創(chuàng)造條件滿足這些想象。在故事《小羊和狼》中，用舊掛歷紙、鮮艷彩色塑料袋可以當(dāng)服裝，動物羽毛可以用舊絲巾，等等。在表演活動中，孩子們還可用一些廢舊輔助材料當(dāng)?shù)谰?，如“石頭”“雞腿”用泡沫塊來代替，各種小紙盒當(dāng)成《小熊請客》禮物。
2.尋找可利用替代物，減輕教師開展表演游戲負(fù)擔(dān)。農(nóng)村個廣闊天地，有一些現(xiàn)成物品可以作為表演游戲替代物，如：野果、樹葉、小石子等都可以作為幼兒表演游戲素材；一些廢舊物如洗凈各種塑料瓶、可樂罐、塑料袋等，還有各種紗巾、圍巾，在表演游戲中會變成話筒、花瓶、裙子等，這些替代物能極大滿足幼兒創(chuàng)造力和想象力。同時，由于這些替代物來自幼兒自己發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，會增強(qiáng)他們自身心理滿足感，自然也會激發(fā)他們使用這些材料進(jìn)行表演積極性，從而提高材料使用效益，減輕農(nóng)村幼兒園教師開展表演游戲負(fù)擔(dān)。
3.幼兒參與制作游戲材料，激發(fā)他們參與表演游戲興趣。教師根據(jù)表演主題和情節(jié)，為幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。在制作道具過程中，教會幼兒一些制作道具方法，道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲開展，并可以物代物。如教幼兒利用掛歷紙、塑料袋、廢舊報(bào)紙等，制作出簡單帽子、服裝等。
4.建立統(tǒng)一“材料庫”，資源共享，使材料使用率最大化。開展表演游戲時，為了使材料使用率最大化，同一年齡班安排相同表演游戲內(nèi)容，年段教師共同搜集、制作材料，并在班級教室里開辟一處“材料庫”，將幼兒游戲所用玩具材料都集中在一起，每個班級輪流使用材料，使材料“資源共享”，這樣既能減輕教師準(zhǔn)備游戲材料工作量，又能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類以及養(yǎng)成物歸原處好習(xí)慣，更重要還在于提高游戲材料使用效益。
四、多樣組織形式，農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲根本保證。
農(nóng)村幼兒園班額過大，而表演游戲角色少，如果根據(jù)角色來分組，往往要分十幾組，加上幼兒園場地有限，幼兒等待現(xiàn)象就比較嚴(yán)重，通過探索課題組找出幾種解決辦法。
1.讓部分幼兒當(dāng)觀眾，講述旁白部分，參與到游戲中。如表演《小兔乖乖》時，將幼兒分成四組，每組有10名左右幼兒，一部分孩子表演，另外孩子當(dāng)觀眾并講述旁白部分，表演結(jié)束后交換角色。這樣幼兒參與表演幾率就更高了，不會出現(xiàn)等待現(xiàn)象。
2.一角色多人。表演游戲可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三只蝴蝶》時，故事中白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色，可以請幾個幼兒共同扮演同一角色，解決了角色少、觀眾多矛盾。幼兒表演同一角色，可以一起商量角色動作，這樣不僅培養(yǎng)幼兒合作意識，為了使幼兒在原有水平上得到提高。還可以讓能力弱幼兒跟在能力強(qiáng)幼兒旁邊學(xué)，從簡單模仿到自己表演。
3.擴(kuò)編故事，增加游戲角色。將一些游戲經(jīng)過改編、擴(kuò)編后，內(nèi)容更貼近生活，又增加了角色，這樣就能解決人數(shù)多游戲角色少問題。比如表演游戲“小豬蓋房子”，教師在故事里增加了現(xiàn)實(shí)社會中常出現(xiàn)問題，如小白豬考慮省錢，學(xué)小鳥用樹枝和樹葉蓋房；小黑豬為了買地得打工賺錢（搬木頭或磚頭等工作）；小花豬用磚頭蓋房時，自己忙不過來，請其他小動物來幫忙等等。三只小豬選擇了不同方法來蓋房子。最后惡斗大灰狼時，加入其它小動物幫忙，戰(zhàn)勝了大灰狼。從表面上看游戲好像發(fā)生了變化，但實(shí)際上其內(nèi)隱規(guī)則、玩法都沒變，卻很好地解決了幼兒人數(shù)多、等待時間長問題。
4.將表演游戲與區(qū)域活動結(jié)合。為了保證活動場地和時間，教師在活動區(qū)中設(shè)置表演游戲區(qū)?；顒忧?，教師和幼兒共同收集制作相關(guān)場景和道具；幼兒根據(jù)意愿自主選擇和分配角色。幼兒可根據(jù)故事情節(jié)邊表演邊游戲，將對文學(xué)作品理解和生活經(jīng)驗(yàn)融入到游戲中，創(chuàng)造出各種不同情節(jié)，使故事情節(jié)得到發(fā)展、擴(kuò)充，人物形象變得更加生動、豐滿。
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幼兒園小班教師論文篇十九
我們選擇班級的閱讀角作為幼兒進(jìn)行的閱讀活動的基本場所，這里擺放了一個書架，放滿了各種各樣的圖書，提供了一些小凳子，供幼兒閱讀活動使用。除此之外，我們根據(jù)幼兒好奇、好問的特點(diǎn)和較強(qiáng)的求知欲望，在活動室的各種設(shè)施上張貼了表示該物品的名稱，還結(jié)合一些集體活動的規(guī)則，張貼一些標(biāo)語或是警示，如在飲水機(jī)的旁邊帖上“喝水請排隊(duì)”的字樣，這樣以來一方面促使幼兒學(xué)習(xí)掌握一些活動準(zhǔn)則，另一方面供幼兒感知漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，初步培養(yǎng)幼兒對閱讀活動的興趣。
圖書角的圖書必須能激發(fā)幼兒的興趣，對3－4歲的幼兒來講，他們的注意力集中時間短，思維形象、簡單，不喜歡太復(fù)雜的東西，同時好動，理解能力較差。因此，在選擇圖書時，畫面形像清晰，主體突出，色彩鮮艷，同時單頁單幅，整本書頁碼在20頁左右的圖書較受孩子歡迎。同時圖書講述的內(nèi)容最好是與幼兒的生活有關(guān)的，或者是幼兒所喜歡的小動物這一類。為了能經(jīng)常吸引幼兒進(jìn)入圖書角，我們經(jīng)常每兩到三周更換、豐富圖書，以保持圖書的新鮮感。
對幼兒閱讀圖書來講，創(chuàng)設(shè)良好和諧的心理環(huán)境亦很重要。由于小班幼兒的年齡小，對于圖書還沒有形成比較清晰的概念。為此，我精心設(shè)計(jì)了“認(rèn)識書寶寶”、“和書寶寶做朋友”的一系列的主題活動，激發(fā)幼兒對圖書的興趣。通過具體、直觀的方式引導(dǎo)幼兒初步感知圖書，如我先用擬人化的口吻向幼兒介紹圖書，再是運(yùn)用形象逼真的電腦課件向幼兒展示圖書的組成部分。在指導(dǎo)幼兒的閱讀活動中，為幼兒提供一個寬松、愉快的閱讀氛圍。根據(jù)幼兒的閱讀興趣，既不粗暴制止幼兒在自由活動時“擅自”去看書，也不要強(qiáng)制幼兒在規(guī)定時間看書、多看書等。同時注重個別指導(dǎo)，對幾個不愛看書的幼兒，可以推薦、講述給他們聽，和他們一起邊看邊講；啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)書中有許多有趣的事，有許多科學(xué)知識，讓幼兒覺得看書真有趣、圖書真有用。
二．培養(yǎng)幼兒對閱讀圖書的興趣。
在幼兒初步感知圖書的基礎(chǔ)上，我門進(jìn)一步加強(qiáng)了對幼兒的閱讀興趣的培養(yǎng)。我們嘗試將幼兒的閱讀活動與看圖相結(jié)合。由于幼兒尚未到達(dá)憑借書面文字閱讀階段，他們所面對的是大量的圖文并茂或以圖為主的讀物，最具吸引力的是有故事情節(jié)的圖書。而且，鮮艷的色彩，有趣的畫面能最快闖入幼兒視野，使之產(chǎn)生持久興趣。幼兒大部分的注意是圖中形象的大小、顏色的鮮艷程度。如何幫助他們讀懂這些圖畫故事，使他們順暢地進(jìn)入到幼兒讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手，幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中通過觀察畫面、理解畫面、描述畫面來實(shí)現(xiàn)圖畫符號與語言文字符號的轉(zhuǎn)譯。在看圖的過程中，我們特別注重引導(dǎo)觀察。幼兒的思維具有跳躍性特點(diǎn)，常常呈現(xiàn)出無序化狀態(tài)，看圖隨意性大。經(jīng)常看到孩子們翻開書，面對一幅畫時，一會兒看這兒，一會兒看那兒。而面對一本書時，一會兒翻到中間，一會兒翻到前面。因此教師在指導(dǎo)幼兒看圖時，先是有針對性地示范看圖書的要領(lǐng)，如把一頁的圖書進(jìn)行放大，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，并根據(jù)圖畫的內(nèi)容，提出相關(guān)問題，讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看圖的過程中，教師圍繞觀察目的進(jìn)行必要的提示、引導(dǎo)。
目標(biāo)是教育行為的指南，有了明確的目標(biāo)，才能在教育過程中有的放矢的對幼兒進(jìn)行教育，取得良好的效果。小班的幼兒拿到一本書，常會無目的的前翻翻、后翻翻，擺弄圖書，于是，我們制定了“讓幼兒從無目的翻到會看、會說”的目標(biāo)。但是，光有這個目標(biāo)是不夠的，還必須有逐步幫助幼兒達(dá)到目標(biāo)的“落腳點(diǎn)”，即一個一個的階段目標(biāo)。如：（1）喜歡聽老師“講書”；（2）會指認(rèn)單頁單幅畫面上的物體；（3）學(xué)講常用詞及短句；（4）學(xué)習(xí)正確的閱讀方法；（5）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；（6）學(xué)習(xí)自己講一段話。
首先，我們利用幼兒對老師的依戀吸引幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)。3—4歲幼兒年齡小，對成人有強(qiáng)烈的依戀。在幼兒園里老師是他們最依戀和信賴的人，我們利用幼兒這一特點(diǎn)，先主動進(jìn)入閱讀區(qū)。由于閱讀區(qū)里的人數(shù)相對較少，因此，老師就更有機(jī)會與幼兒進(jìn)行多方面的接觸。如把他們抱在身上，可以邊講故事邊撫摸他們的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的親切與關(guān)注，增進(jìn)幼兒對老師的依戀，以使他們更愿意隨老師進(jìn)入閱讀區(qū)。
其次，多給幼兒講故事，使他們有成功的體驗(yàn)。在閱讀區(qū)內(nèi)，我們常常會和孩子一起商量：“今天講一個什么故事給大家聽呢？”或應(yīng)孩子們之邀，講一個《小兔乖乖》的故事等。孩子們輕松地靠著老師聽著一個一個有趣的故事。這種輕松的家庭式的親子閱讀形式，會打動每一個孩子。愛重復(fù)是該年齡段幼兒的特點(diǎn)之一。我們根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合一些幼教雜志里的內(nèi)容反復(fù)地講故事，使3—4歲幼兒能熟練地記憶故事內(nèi)容，并能與圖片內(nèi)容一一對應(yīng)。當(dāng)他們再次翻看圖書時，就會邊看邊講，并會模仿老師的語氣和動作。由于對圖書畫面與內(nèi)容比較熟悉，他們閱讀時就會有成功的體驗(yàn)。
四.培養(yǎng)幼兒正確地閱讀方法1.指導(dǎo)幼兒變倒置為正置書。
幼兒初入園時，我發(fā)現(xiàn)不少幼兒把書倒拿著看，還讀得津津有味，有的幼兒從后往前看，有的從中間開始翻，還有的翻到前看看翻后看看；在翻書的方法上也各不相同，有的抓起整整一頁書來翻過去，有的兩只手努力地想把書頁撥弄開，還有的干脆蘸點(diǎn)口水翻；在閱讀時，幼兒興致一來，趴著、蹲著，有的提著一頁書把書晃來晃去。針對這些現(xiàn)象，我首先故意把一些大大的人物、動物圖片倒貼在墻上，讓幼兒發(fā)現(xiàn)后請他們自己動手改正，并說說為什么，漸漸地幼兒都知道，圖片上的人要和小朋友臉對臉，腳對腳，倒拿圖書的現(xiàn)象逐漸改正了。
2、指導(dǎo)幼兒變無序看書為有序看書。
閱讀圖書，正確的方法是由前往后翻閱書。但小班幼兒并非如此。在閱讀活動中，我發(fā)現(xiàn)有孩子看書的方法是從后往前看，有的孩子從中間看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即無序地看書。我問：“你看什么呀？‘孩子指者最熟悉的，最喜歡的某一頁，用簡單的句子告訴我：“小鳥?！薄靶」??！薄凹t紅的蘋果?！蔽覐暮⒆拥幕卮鹬形虺?，小班幼兒還不知道事物的前因后果，對故事還不了解。因此，老師要以孩子為本，創(chuàng)設(shè)適合孩子閱讀的條件。首先，選擇的讀物要形象鮮明，畫面上的角色以1—2個為佳；無需有背景圖，圖書的頁碼也要少之再少。我指導(dǎo)幼兒看書，先看封面，封面上是有字的。我還在書的封面上貼上紅點(diǎn)等作為標(biāo)記，并告訴孩子。久而久之，看書要先看書封面，然后再往后看的習(xí)慣形成了。孩子拿到書，看過封面，很容易就翻到第一頁、第二頁、第三頁??，在這種圖書的幫助下，幼兒看一頁翻一頁的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成了。
3、指導(dǎo)幼兒五指抓翻為兩指捻翻。
孩子們翻書的方法各不相同：有的孩子是兩手一起翻書；有的孩子是沾一次唾液，翻一頁；也有的孩子是五指抓翻或等別人來幫忙等等。為了培養(yǎng)孩子們正確的翻書習(xí)慣，我們設(shè)計(jì)了許多發(fā)展孩子小肌肉群的游戲，讓孩子在玩的過程中靈活地使用手指。我們還設(shè)計(jì)了游戲活動“翻書找一找”，把畫有小動物的圖片裝訂成書，然后讓孩子們在聽到信號后，用大拇指和食指翻書尋找。五.家園合力，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣父母對書的態(tài)度、言行會直接影響孩子對圖書閱讀活動的興趣，因而應(yīng)充分挖掘、發(fā)揮家長的力量。我們通過家長會、家園交談、家訪指導(dǎo)等方式向家長介紹從小培養(yǎng)孩子對書的興趣的重要性，介紹圖書閱讀活動對孩子發(fā)展的益處。同時，請家長帶孩子購書，認(rèn)識圖書館，書店及不同類型的書，并在家中營造讀書氣氛。在交流中，我們知道：有相當(dāng)一部分家長在孩子入睡后才坐下來看書，或者避開孩子看書，這樣做錯失了父母對孩子榜樣的作用和力量。于是，我們請家長和孩子一起看書，經(jīng)常和孩子一起交流讀書的心得，鼓勵孩子把書中的內(nèi)容再現(xiàn)或編講出來，把自己的看法和觀點(diǎn)講出來。這樣，孩子對閱讀圖書的興趣就變得更加濃郁，閱讀水平也逐步提高了。
幼兒園小班教師論文篇二十
成了“幼”的特點(diǎn)。
幼兒園舞蹈教學(xué)不是單設(shè)的科目，而是音樂教育中的一部分，是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式，它是實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展教育任務(wù)的一個部分。喜歡舞蹈是幼兒純真的共性，作為舞蹈老師是兒童美育教育的啟蒙者，是在孩子幼小心靈中播下舞蹈種子的園丁。
為了提升幼兒園舞蹈教學(xué)的水準(zhǔn)，充分展示幼兒的個性與特長的發(fā)展，我從。
以下幾方面探究。
一、選材的針對性教材內(nèi)容適合兒童的年齡特點(diǎn)，才能被幼兒所理解。要克服成人化的傾向，舞蹈的動作要簡明、活潑、形象，這樣才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。我在教幼兒舞蹈時，首先將舞蹈內(nèi)容以故事敘述給幼兒聽，便于幼兒理解舞蹈的內(nèi)容并增添興趣，促使幼兒在跳舞時能創(chuàng)造性地表達(dá)各種舞蹈姿勢。如：小班舞蹈《摘蘋果》，開始我敘述某果園里，一望無際的蘋果鮮艷奪目，果香四溢。告訴幼兒自己在舞蹈中所扮演的角色，以果農(nóng)阿姨的身份來展示自己。幼兒在跳這則舞蹈時興趣盎然，十分開心，將果農(nóng)喜悅的心情展示得惟妙惟肖。
二、示范的引領(lǐng)性舞蹈是時間和空間的藝術(shù)，是用肢體語言和節(jié)奏來表現(xiàn)思想感情的。在教學(xué)中，首先示范動作要準(zhǔn)確，節(jié)奏感鮮明，要有充沛的感情和優(yōu)美的舞姿。如：舞蹈《小花貓》，老師在示范時讓幼兒仿佛看到一只可愛的小貓?jiān)隰骠嫫鹞瑁褂變簜€個躍躍欲試，以使幼兒全神貫注地投入表演。
三、動作的準(zhǔn)確性由于幼兒舞蹈種類豐富多彩，舞蹈動作也多種多樣。在教幼兒新舞蹈時，一是要講清楚動作的要求、規(guī)格、要領(lǐng)。二是分解動作一定要做到位，不能圖快而一下子教很多，欲速則不達(dá)。三是一個一個動作做到位，要求幼兒手到同時眼要到，并讓幼兒用心去體會動作要領(lǐng)。
四、訓(xùn)練的有效性教授一個新的舞蹈往往要經(jīng)過若干步驟才能完成，并且需。
要反復(fù)訓(xùn)練。
1、節(jié)奏訓(xùn)練幼兒節(jié)奏差，我現(xiàn)在所教的幼兒都在3——5歲之間，在訓(xùn)練中要求他（她）們能自動的在同一個音樂節(jié)奏上，隨音樂旋律的變化而變換節(jié)奏，以訓(xùn)練幼兒掌握節(jié)奏的能力。
訓(xùn)練。
3、感情訓(xùn)練感情是舞蹈的靈魂，幼兒往往只注意舞蹈步伐和動作而難以表達(dá)出感情。感情是通過面部表情、眼睛和柔和的舞姿協(xié)調(diào)來表達(dá)的。在訓(xùn)練中，要啟發(fā)幼兒的內(nèi)在感情，讓幼兒的眼睛隨著老師所指方向移動，眼到、手到、心到，利用假設(shè)目標(biāo)隨遐想而轉(zhuǎn)動。如：我在訓(xùn)練中，要求幼兒做數(shù)星星的動作時，要感覺自己好像夜晚坐在陽臺上，仰望天空無數(shù)的星星，用眼睛去告訴觀眾，自己在喜悅地?cái)?shù)星星。這樣訓(xùn)練后，跳舞時幼兒有了靈魂，感情也逼真了。
現(xiàn)出來并組合成新的舞蹈。
創(chuàng)作兒童歌舞首先要有一顆童心，一定要根據(jù)兒童的心理和動作特點(diǎn)，從兒童的實(shí)際生活中去尋找題材，與幼兒打成一片，這樣創(chuàng)造出的舞蹈才具有濃郁的生活氣息和天真爛漫的兒童味，才能贏得兒童的喜愛。
兒童舞蹈的動作應(yīng)形象、直觀，不能追求難度。幼兒的語言表達(dá)能力弱，在表達(dá)自己的意愿時，往往需要借助于自然的形體或肢體動作。他（她）們喜歡手舞足蹈，動作棱角突出，同時，受身體比例的限制，動作短促，節(jié)奏快，為了讓幼兒對舞蹈能夠得到更好的發(fā)展，這就要求我們不斷地留意、細(xì)心地觀察，去捕捉兒童動作的造型，并進(jìn)行提煉，逐步豐富兒童的舞蹈語匯，在實(shí)踐工作中不斷提升自己的舞蹈素質(zhì)及藝術(shù)修養(yǎng)，不斷積累豐富舞蹈素材和掌握教學(xué)方法，將幼兒培養(yǎng)成有個性、有特長、有情趣且天真活潑，使其健康、快樂地成長。