總結(jié)是一個反思和總結(jié)的過程，可以讓我們更好地認識自己，找到進步的方向。如果有必要，我們可以適當?shù)丶尤雮€人的思考和觀點，使總結(jié)更具有獨特性和創(chuàng)造性。如果你對寫總結(jié)感到困惑，不妨參考一下下面的范文，它們可以為你提供一些建議和思路。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇一
《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節(jié)中，蘊涵著的強烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨。課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強烈的情感，同時，人們讀起來也會清晰地認識到，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的親情?，F(xiàn)在，我談?wù)勗诮虒W中體現(xiàn)的教學思想。
1、導(dǎo)入新課：通過談話法來激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性和求知欲，起到很好的效果。
2、教師配樂范讀：同學們聽得特別投入。在老師的聲調(diào)、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去，從而達到使他們迫切也想有感情地朗讀及感悟課文的目的。
3、朗讀感悟：注重學生的朗讀能力培養(yǎng)。教學過程中，我仍然采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，小聲讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導(dǎo)學生有感情的朗讀。
如：為了讓學生領(lǐng)會課文中"人物"之間的感情和心理變化過程。通過先讓學生聽教師配樂范讀課文，讓學生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現(xiàn)的兩個人物（我和爺爺）在情感上有一個初步的了解和把握。
再如，爺爺對我的愛：雨中爺爺把傘歪向我這邊，還裝不知道。和回到家我給爺爺遞毛巾，這兩段對話通過多媒體生動的、圖文并茂的形式進行語氣指導(dǎo)，讓同學們讀中感悟到，雨中傘下那濃濃的.親情。
同時，在學生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如："讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了爺爺對我的關(guān)心…"。這些話語有利的激發(fā)了學生積極朗讀的愿望。
總的來說，在教學過程中，本節(jié)課力求落實新課程標準的理念，著力于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。但也存在一些不盡之處，有待改進。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇二
今天是我教學能手認定的日子，于是我走了赫赫有名的南實小。
我授課的年級是三年級，授課的內(nèi)容《傾斜的傘》，今天在南實小的授課，比在學校里的試講自我感覺還要好，因為通過試講我知道了學生理解的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，然后對癥下藥，有的放矢，對學生重點引導(dǎo)。
這一節(jié)課，對于從哪里看出外公對我的愛，重點引導(dǎo)了理解了三、四自然段，重點引導(dǎo)學生理解“外公頭頂上，一半是墨綠色，一半是灰蒙蒙的”，還有外公的三次笑，從這些地方引導(dǎo)學生體會外公對我的疼愛。
在讓學生體會我對外公的照顧時，抓住了“我心里熱起來，我正做著外公當年做過的事，那仍然是把傾斜的傘?！焙屯夤谋硎尽白旖俏⑽㈩澏丁薄ⅰ耙詼啙岬碾p眼淚光點點”。最后引出結(jié)尾對傾斜傘的贊頌。
接著，伴隨著《秋日的私語》，教師范讀，學生齊讀，老師語言激勵引導(dǎo)學生反復(fù)感情朗讀結(jié)束段。
最后，播放《感恩的心》引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)身邊的父母之愛，師長之愛，同學朋友之愛。學生說完之后，我又講了一首兒歌唱到的，飛來一只小烏鴉，急急忙忙飛回家，一口一口喂媽媽。給學生說這就是“烏鴉反哺啊！”還有“小羊跪乳”的故事，當我伴隨著感人的音樂，將這感人的故事，學生的眼里淚光點點，有的學生淚流滿面，老師也感動了。在師生的共同感動中，在美妙的《感恩的心》的樂曲中結(jié)束了全課。
學生感動說明學生有所感悟，也張顯了教師的教學效果達到了，就這一課而言，學生知道感受身邊那種默默的愛了，學生感受到了身邊的愛，在不久的將來就會回報這種愛的。就如歌中所唱的“感恩的心，感謝有你伴我一生，讓我有勇氣作我自己，感恩的心，感謝命運，花開花落我一樣會珍惜！”
通過這次講課，也是對自己的提升，也是對自己的磨練，就像良弓寶刀，如果高高掛起，也會生銹的。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇三
這學期，我任教三年級語文。整本教材中，我最喜歡的一篇文章是《傾斜的傘》，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發(fā)生的感人的故事。文章以“傾斜的雨傘”為線索，通過寫外公和我彼此給對方撐傘的故事，以小細節(jié)見真感情，表現(xiàn)了祖孫兩代之間深深的愛。文章讓人感動，讓人體會到親情的溫馨。
本文在結(jié)構(gòu)上最明顯的特點，就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時空。傘下的人物發(fā)生了變化——開始的傘下，是外公呵護著我，傘歪向了“我”這邊。后來，外公變得蒼老，而“我”已經(jīng)長大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節(jié)相似，語言描述也有不少相似之處。在課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強烈的情感。雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的不變的親情。
通過這節(jié)課的教學，學生的心靈受到了一次洗禮。上完這節(jié)課，給我的最初感覺是同學們真正的體會到了那種濃濃的親情，加深了對愛的理解、對感恩的理解，我自己也完全沉浸在了課堂中，認真地和學生們一起去品讀、體會文章中的每一個詞語和每一個細節(jié)，和學生們一起去感受祖孫之間濃濃的愛。在課堂的最后，我和同學們一起講述了生活中的“愛的體驗”，師生的述說升華了情感，讓學生能夠聯(lián)系到自己的生活，聯(lián)想到自己的情感世界，讓他們學會感受愛珍惜愛。愛不僅僅來自長輩，只要你用心去感受，會發(fā)現(xiàn)愛來自老師、同學、朋友，來自熟悉的人或陌生人的……愛其實很簡單，一個眼神，一次撫摸，一個微笑……就是愛的傳遞。教育他們在接受別人關(guān)愛的同時，要學會去關(guān)愛別人。
《傾斜的傘》這篇課文的語言文字細膩生動、真摯感人，在課堂教學中，我注重了學生的朗讀，學生的體驗，但還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學生在初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容時靜靜地默讀，教學的效果可能會更好些。
在今后的教學中，我會努力創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的學習模式，讓學生融入文本，由感而想，由悟而讀，讀中悟情，讀中理解。讓學生在學習知識的同時，會學會做人。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇四
今年教學倒數(shù)的認識后，我的感觸很多。以往教學這部分內(nèi)容，我是直接讓學生寫出結(jié)果是1的算式，再從學生說的算式中把乘積是1的算式板演在黑板上，再讓學生觀察算式的特點，然后再讓學生理解互為的意思，最后總結(jié)出倒數(shù)的意義?，F(xiàn)在想起來有一種牽著學生鼻子走的感覺。
通過看雜志和其他教學刊物，我重新設(shè)計了教案。我覺得這樣設(shè)計才是讓學生自己通過觀察、比較、歸納總結(jié)出倒數(shù)的意義，是學生自己通過參與整個學習過程后有了真正的收獲。特別是通過比賽的形式激發(fā)學生的學習興趣，學生發(fā)現(xiàn)了算式的特點，并讓學生舉例后發(fā)現(xiàn)，有這樣特點的算式是寫不完的。
然后讓學生仿照老師的樣子，通過例子說倒數(shù)的意義，并強調(diào)說倒數(shù)的關(guān)鍵字詞。這對學生掌握概念是非常必要的。當學生很高興的自認為是掌握了求一個數(shù)的倒數(shù)的方法時，我有給學生設(shè)計了障礙：怎樣求帶分數(shù)、小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù)。雖然教材新授內(nèi)容沒有這些知識，但在以后的`練習中出現(xiàn)了。
我把它提到前面來，大家一起研究。我覺得很有必要。這樣，使學生避免把帶分數(shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來求。這樣就不會給學生的認知造成誤導(dǎo)。學生在知道了分數(shù)、帶分數(shù)、整數(shù)、小數(shù)的求倒數(shù)的方法以后，我又提出是不是所有的數(shù)都有倒數(shù)?使學生想到0的倒數(shù)問題。
以前我是直接問學生"0"有倒數(shù)嗎?好像暗示學生"0"沒有倒數(shù)。改換成今天這樣問，學生通過自己思考，得出兩種答案，"0"有倒數(shù)，另一種是"0"沒有倒數(shù)。有了分歧意見，又一次把學生帶入了問題王國。學生分別發(fā)表自己的見解。
最后，大家一致認為"0"沒有倒數(shù)。因為"0"不能做除數(shù)，也就是0不能作分母。我覺得這節(jié)課的教學比以往教學有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，就是發(fā)揮了學生的主體作用。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇五
教學目標：
1、知識目標：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，理解課文題目的深刻含義。
2、能力目標：培養(yǎng)有感情地朗讀課文、默讀課文的能力，理解重點句子的能力，結(jié)合詞句，抓住人物的神態(tài)，體會人物的情感變化，一邊讀一邊想，從中感悟。
3、情感態(tài)度和價值觀：激發(fā)學生學習興趣，領(lǐng)會祖孫之間的愛，從而使孩子們受到熏陶感染，學習關(guān)愛他人，關(guān)愛身邊的每一個人。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
教學難點：
邊讀邊想，體會外公和“我”之間那種溫馨的情感。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、看圖導(dǎo)入。
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第19課，齊讀課題（生：傾斜的傘）。（出示簡筆畫：傾斜的傘）請同學們回憶一下上節(jié)課所學的內(nèi)容，在這把傾斜的傘下發(fā)生了怎樣的故事呢？（課件出示課文中的兩幅插圖），結(jié)合這兩幅圖說一說？（板書：外公我）。
二、讀悟課文。
（一）讀悟1—5自然段。
1、課文的哪些自然段描寫了第一個場景的內(nèi)容？從中你感受到了什么？
2、（出示閱讀提示）輕聲讀1—5自然段，邊讀邊想哪些語句寫出了外公對“我”的愛，用“·”畫出關(guān)鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。
3、指名回答，說出關(guān)鍵詞，談自己的感受，師相機指導(dǎo)朗讀，讓學生在讀中感悟外公對我的愛。
4、師：外公的言行感動著“我”，“我”感受到了那濃濃的愛，讓我們在讀中細細品味。分角色朗讀第3、4自然段（配樂）。
（二）讀悟6—8自然段。
1、師：是啊，文中的“我”和你們一樣，也是一個孝順的好孩子，長大后，“我”也為外公撐傘了。
小組合作學習6—8自然段，完成如下內(nèi)容：
1、輕聲朗讀課文的6—8自然段。
2、前后兩個場景有什么相同點、不同點？
3、哪些語句寫出了“我”對外公的愛，用“·”畫出關(guān)鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。
2、小組派代表匯報，前后兩個場景的相同點，讀一讀文中的相關(guān)語句，體會“仍然”這個詞的用法，并用“仍然仍然仍然”造句。
3、出示課文中的兩個場景，仔細觀察，前后兩個場景有什么不同？
4、學生交流：哪些語句寫出了“我”對外公的愛，說出關(guān)鍵詞，談自己的感受，師相機指導(dǎo)朗讀，讓學生在讀中感悟我對外公的愛。
5、我的心為什么熱了起來？學生自由發(fā)言。
（三）讀悟第9自然段。
1、師：同樣是一把傾斜的傘，外公由笑到哭，我從驚訝、困惑到如今心頭一熱，這難道僅僅是一把傾斜的傘嗎？更是什么？指名回答。
2、齊讀最后一自然段，體會這不僅是一把傾斜的傘，更是一把充滿溫情的傘，這是一種愛，更是一種愛的傳遞，（板書：傳遞）我要珍惜它，愛護它。（板書：珍、愛）。
（四）拓展延伸。
其實這樣的愛在我們身邊有很多，有家人對你的照顧，老師對你的教導(dǎo)，同學對你的幫助，也有你對別人的照顧，請你選擇一件令你感動的小事說一說。
三、作業(yè)。
請同學們把令你感動的小事寫下來，和同學交流。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇六
1、知識目標：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，理解課文題目的深刻含義。
2、能力目標：培養(yǎng)有感情地朗讀課文、默讀課文的能力，理解重點句子的能力，結(jié)合詞句，抓住人物的神態(tài)，體會人物的情感變化，一邊讀一邊想，從中感悟。
3、情感態(tài)度和價值觀：激發(fā)學生學習興趣，領(lǐng)會祖孫之間的愛，從而使孩子們受到熏陶感染，學習關(guān)愛他人，關(guān)愛身邊的每一個人。
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
邊讀邊想，體會外公和“我”之間那種溫馨的情感。
課件。
一、看圖導(dǎo)入。
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第19課，齊讀課題（生：傾斜的傘）。（出示簡筆畫：傾斜的傘）請同學們回憶一下上節(jié)課所學的內(nèi)容，在這把傾斜的傘下發(fā)生了怎樣的故事呢？（課件出示課文中的兩幅插圖），結(jié)合這兩幅圖說一說？（板書：外公我）。
二、讀悟課文。
（一）讀悟1—5自然段。
1、課文的哪些自然段描寫了第一個場景的內(nèi)容？從中你感受到了什么？
2、（出示閱讀提示）輕聲讀1—5自然段，邊讀邊想哪些語句寫出了外公對“我”的愛，用“·”畫出關(guān)鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。
3、指名回答，說出關(guān)鍵詞，談自己的感受，師相機指導(dǎo)朗讀，讓學生在讀中感悟外公對我的愛。
4、師：外公的言行感動著“我”，“我”感受到了那濃濃的愛，讓我們在讀中細細品味。分角色朗讀第3、4自然段（配樂）。
（二）讀悟6—8自然段。
1、師：是啊，文中的“我”和你們一樣，也是一個孝順的好孩子，長大后，“我”也為外公撐傘了。
小組合作學習6—8自然段，完成如下內(nèi)容：
1、輕聲朗讀課文的6—8自然段。
2、前后兩個場景有什么相同點、不同點？
3、哪些語句寫出了“我”對外公的愛，用“·”畫出關(guān)鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。
2、小組派代表匯報，前后兩個場景的相同點，讀一讀文中的相關(guān)語句，體會“仍然”這個詞的用法，并用“仍然仍然仍然”造句。
3、出示課文中的兩個場景，仔細觀察，前后兩個場景有什么不同？
4、學生交流：哪些語句寫出了“我”對外公的愛，說出關(guān)鍵詞，談自己的感受，師相機指導(dǎo)朗讀，讓學生在讀中感悟我對外公的愛。
5、我的心為什么熱了起來？學生自由發(fā)言。
（三）讀悟第9自然段。
1、師：同樣是一把傾斜的傘，外公由笑到哭，我從驚訝、困惑到如今心頭一熱，這難道僅僅是一把傾斜的傘嗎？更是什么？指名回答。
2、齊讀最后一自然段，體會這不僅是一把傾斜的傘，更是一把充滿溫情的傘，這是一種愛，更是一種愛的傳遞，（板書：傳遞）我要珍惜它，愛護它。（板書：珍、愛）。
（四）拓展延伸。
其實這樣的愛在我們身邊有很多，有家人對你的照顧，老師對你的教導(dǎo)，同學對你的幫助，也有你對別人的照顧，請你選擇一件令你感動的小事說一說。
三、作業(yè)。
請同學們把令你感動的小事寫下來，和同學交流。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇七
:
1、知識與技能目標：
（１）正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是讀好體現(xiàn)祖孫倆至愛親情的語句。
（２）理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義。
2、過程與方法目標:抓住重點段落，以讀為主，結(jié)合語境鞏固字詞，理解文本，體驗情感。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大后“我”對這份愛的回報，體會祖孫間的至愛親情。
:
教學重點：理解課文內(nèi)容，品味、有感情地朗讀課文。
教學難點：引導(dǎo)學生品詞析句，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，關(guān)愛他人，做一個充滿愛心的人，學會感恩和回報。
:課件。
（一）、復(fù)習導(dǎo)入，整體感知。
1．同學們,你們看看這是什么?(出示傾斜的雨傘圖片)(根據(jù)學生的內(nèi)容板書課題)上節(jié)課，我們初讀了課文，想想課文寫了什么內(nèi)容？（課文寫了“我”小時候，外公為我撐傘,還寫了多年后“我”為外公撐傘。）。
這是一把傾斜的傘，還是一把什么的傘?(充滿愛的傘,幸福的傘,充滿溫情的傘……)。
2．當學生匯報到“這是一把充滿溫情的傘?！睍r，抓住這個句子切入對重點段落的教學，進入第二個環(huán)節(jié)。
（二）、細讀感悟，體會關(guān)愛。
1．問題預(yù)設(shè)：為什么說這把傾斜的傘是溫情的傘，你從哪里感受到溫暖、感動。一邊默讀一邊用心感受，把相關(guān)的句子勾畫出來。
學生獨立閱讀，勾畫，批注。
預(yù)設(shè)反饋：
2．每逢淅淅瀝瀝的雨聲在窗外響起，外公便會來到學校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。
學生讀句子，談感受。
3．外公*頂上本來應(yīng)該墨綠色的天空變了，一半是墨綠色，一半?yún)s是灰蒙蒙的。（課件出示課文插圖一）。
4．就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕的。（外公對“我”的這種關(guān)愛不是僅僅一兩次）。
6．是啊，外公真是良苦用心，讓我們分角色來讀一讀雨中的這個場景再度感受一下外公對“我”的愛吧。
（三）、激情延伸，品味關(guān)愛。
1．不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣。
從這三個“仍然”中，你體會到什么？能用“仍然……仍然……仍然……”說一句話嗎？
3．外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點。
引導(dǎo)學生體會“微微一顫”是一次，是外公有話說。
師：想象一下，此時的外公心中一定百感交集，那么，他想說什么？先想一想，寫下來。
學生動筆寫作，交流，適時評價。
4.“我”為什么也會這樣做？（受外公愛心的影響）。
師：是啊，一把傾斜的傘曾經(jīng)承載著外公對“我”的愛，如今，這把傘又承載著——（“我”對外公的愛。）。
師：讀到這里，你們知道了課文當中為什么把傾斜的傘說成是一把“溫情的傘”嗎？
5.想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？
6.“我”永遠珍惜愛護的僅僅是那把傘嗎？從而讓學生體會到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。
（四）、真情回報，學會感恩。
在這把溫情的傘下，我們學會了感恩，懂得了回報，但是我們身邊不僅僅只有這么一點兒關(guān)愛，請你舉例說一下，并寫在愛心卡上，一會兒我們把這些愛心卡貼在這堵愛心墻上。
2.同學們，在我們的生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關(guān)心，有老師的體貼，有同學的幫助，我們每時每刻都在愛的包圍中成長，我們在接受別人關(guān)愛的同時，更應(yīng)該學會幫助別人。
愛
傳遞、感恩。
1、傾斜的傘運用簡筆畫的形式畫在黑板上,突出了傾斜的含義。用“外公”和“丹丹”以及雙向箭頭使文章的主要內(nèi)容一目了然。雙向箭頭上的愛心突出了文章的主題“愛”。
2、一個大大的紅心上貼滿孩子們的五顏六色的愛心卡，這不僅是孩子們愛的感激，更是他們愛的宣言，相信他們一定會把愛心留在心間，把愛心播撒到每個人的身邊。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇八
這學期，我任教三年級語文。整本教材中，我最喜歡的一篇文章是《傾斜的傘》，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發(fā)生的感人的故事。文章以“傾斜的雨傘”為線索，通過寫外公和我彼此給對方撐傘的故事，以小細節(jié)見真感情，表現(xiàn)了祖孫兩代之間深深的愛。文章讓人感動，讓人體會到親情的溫馨。
本文在結(jié)構(gòu)上最明顯的特點，就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時空。傘下的人物發(fā)生了變化——開始的傘下，是外公呵護著我，傘歪向了“我”這邊。后來，外公變得蒼老，而“我”已經(jīng)長大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節(jié)相似，語言描述也有不少相似之處。在課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強烈的情感。雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的不變的親情。
通過這節(jié)課的教學，學生的心靈受到了一次洗禮。上完這節(jié)課，給我的最初感覺是同學們真正的體會到了那種濃濃的親情，加深了對愛的理解、對感恩的理解，我自己也完全沉浸在了課堂中，認真地和學生們一起去品讀、體會文章中的每一個詞語和每一個細節(jié)，和學生們一起去感受祖孫之間濃濃的愛。在課堂的最后，我和同學們一起講述了生活中的“愛的體驗”，師生的述說升華了情感，讓學生能夠聯(lián)系到自己的生活，聯(lián)想到自己的情感世界，讓他們學會感受愛珍惜愛。愛不僅僅來自長輩，只要你用心去感受，會發(fā)現(xiàn)愛來自老師、同學、朋友，來自熟悉的人或陌生人的……愛其實很簡單，一個眼神，一次撫摸，一個微笑……就是愛的傳遞。教育他們在接受別人關(guān)愛的同時，要學會去關(guān)愛別人。
《傾斜的傘》這篇課文的語言文字細膩生動、真摯感人，在課堂教學中，我注重了學生的朗讀，學生的體驗，但還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學生在初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容時靜靜地默讀，教學的效果可能會更好些。
在今后的教學中，我會努力創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的學習模式，讓學生融入文本，由感而想，由悟而讀，讀中悟情，讀中理解。讓學生在學習知識的同時，會學會做人。
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傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇九
（一）知識目標。
2、掌握過兩點的直線斜率公式及應(yīng)用．。
（二）能力目標。
1、通過坐標法的引入，培養(yǎng)學生觀察歸納、對比、轉(zhuǎn)化等辯證思維；
2、初步感悟用代數(shù)方法解決幾何問題的思想方法，提高抽象概括能力．。
（三）情感目標。
1、通過主動探索合作交流來感受數(shù)學學習的樂趣.
2、鼓勵學生積極主動的參與教學過程，激發(fā)求知的欲望．。
三、教學重點及難點。
重點：
1、感悟并形成傾斜角與斜率兩個概念；
2、推導(dǎo)并掌握過兩點的直線斜率公式；
3、體會數(shù)形結(jié)合及分類討論思想在概念形成及公式推導(dǎo)中的作用。
難點：用代數(shù)方法推導(dǎo)斜率公式的過程。
四、教學過程。
過程。
學生活動。
設(shè)計意圖。
（一）、復(fù)習引入，點擊課題。
自然合理地提出問題，從最簡單問題著手，創(chuàng)造輕松的氛圍。從而引出本節(jié)課的題目。
（二）、實例探究、歸納共性。
觀察直線束并發(fā)現(xiàn)傾斜程度不同。
（三）、建立模型，形成概念。
1、直線的傾斜角的定義。
2、直線斜率的概念。
3、推導(dǎo)斜率公式。
（四）、例題教學，鞏固概念。
例1、練習傾斜角和斜率的關(guān)系,并判斷直線的傾斜角是銳角還是鈍角.
例2、掌握過兩點直線的斜率公式。
練習鞏固：課本86頁。
由學生完成，培養(yǎng)學生舉一反三的能力和獨立解決新問題的能力。
（五）、課堂小結(jié)。
2、斜率。
3、斜率公式。
（六）、布置作業(yè)：
五、板書設(shè)計。
2、斜率。
注：教學過程的序列可根據(jù)集體備課的要求自行調(diào)整。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇十
1、本課要求會認6個生字，會寫14個生字；要求掌握的詞語有：喜歡、每逢、墨綠、胳膊、濕透、衣服、微微、顫抖；并自主積累詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會重點詞語、句子的意思。體會“傾斜的傘”里面包含的意思，感悟外公和“我”之間溫馨的親情，學會把愛心獻給親人。
1、理解課文內(nèi)容，體會親情之愛，體會重點的詞語、句子包含的意思。
2、有感情地朗讀課文。
詞語卡片、課文掛圖、朗讀錄音等。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入新課。
1、上節(jié)課我們學習了《平分生命》，從一個小男孩勇敢地為妹妹輸血的表現(xiàn)中，我們感受到了怎樣用愛心去關(guān)愛親人。這節(jié)課，我們將再來學習一篇表現(xiàn)親人間互相關(guān)愛的課文，來感受一下親人間因為愛帶來的溫馨吧。（板書課題）。
2、齊讀課題，提出問題。
從課題中你想知道什么？
二、老師范讀課文。
在范讀中要求學生注意生字的注音，并畫出生字詞。
三、學生自由讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、學生自由讀課文，整體感知內(nèi)容。
四、自學生字詞語。
1、通過讀課文，在語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)，讀準字音，特別是“挽”字，可以和“晚”字等比較記憶?！盎蟆弊忠步Y(jié)合“或”字來記并理解“困惑”是一種心理活動。
2、發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字特點，自主識記字形。
3、聯(lián)系上下文，利用字典，了解與生字相關(guān)的詞語的意思。
五、指導(dǎo)寫字。特別指導(dǎo)“逢”、“墨”、“微”、“喜”等幾個字，找準關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置。
一、復(fù)習生字詞：
開火車讀生字詞卡片。
二、默讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1、生默讀課文，說一說課文寫了什么事？
2、課文以“一把傾斜的傘”貫穿全文，可以分成三部分，讓學生動手來分段。并說說為什么要這么分。
三、圖文結(jié)合，體會感悟情感。
1、觀察兩幅圖，說說分別畫了什么。
2、回到課文，邊讀邊想，抓住寫人物神態(tài)的詞語，從而體會人物當時內(nèi)心的感情。
如從外公那“笑瞇瞇”、“笑而不語”、“開心地笑了”的神態(tài)中，我們體會到了一種親情之愛，一種愛幼之愛。等等還有很多像這樣的詞語。
3、把人物神態(tài)、前后聯(lián)系起來，體會人物感情的變化。
如：外公的神態(tài)，是由當年的“笑瞇瞇”、“笑而不語”、“開心地笑”到多年后的聲音“微微顫抖”、“渾濁的雙眼淚光點點”，由此可看出是由當年施愛于晚輩而高興，到后來得到晚輩的關(guān)愛，收到了愛的回報而激動?！拔摇眲t由當年的“驚訝”、“困惑”不解到多少年后“心熱”、“不知不覺中做著外公當年做過的事”。在外公愛心的浸潤和潛移默化的道德影響下有所感悟。
4、想像小時候外公給“我”撐傘，長大以后“我”為外公撐傘的情景，體會“我”和外公之間那種溫馨的情感。
5、結(jié)合課文內(nèi)容，想一想“傾斜的傘”所包含的意思，和同學討論交流。
四、情地朗讀課文。
五、實踐活動。
1、摘抄喜歡的詞語。用“仍然……仍然……仍然……”造句。
2、參加以“愛心充滿人間”為主題的故事會，講一講發(fā)生在自己身邊的真實故事。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇十一
《山雀》這篇精讀課文寫的是一個有趣的動物故事，作者用充滿童趣的語言寫“我”堵住樹洞里的小山雀，而另一只山雀站在樹枝上不時地尖叫?！拔摇毕胂笏菫榱司人呐笥讯谧o和傳送“信息”。這是兩只多么友好、聰明、有趣的山雀呀!學生通過課文的學習，從中體會山雀的聰明、可愛，從而激發(fā)學生對動物的喜愛與愛護之情。
由于課文篇幅很長，且對話形式多樣，所以課前，我布置學生回去認真預(yù)習，把課文讀通、讀熟。在教學課文四至十七自然段時，為了能讓學生體會到山雀之間友愛互助的精神，我先讓男、女生分角色朗讀這一部分，想通過朗讀自由山雀和被拘禁山雀的對話，來讓學生從中體會山雀的友好、聰明。沒想到朗讀兩遍之后竟然還有些同學不知道該讀哪，對課文內(nèi)容根本就不熟悉?？梢姡麄冋n前根本就沒認真預(yù)習。無奈之下，我只好一句一句地講解給他們聽。讀第三遍時才勉強讀對?？上攵?，學生在這種情況下怎能讀出感情來?又怎能感悟到文本的內(nèi)涵呢?就連原先設(shè)計的課本劇表演也因此沒有時間完成了。
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傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇十二
前不久，在區(qū)教研室舉行的優(yōu)質(zhì)課評比的活動中，我選擇了《傾斜的傘》這篇課文作為教學內(nèi)容?！秲A斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一愛的情感線連綴起來，讓人體會到親情的溫馨。教學這篇課文的重點就是要讓學生讀懂文章，了解在雨天外公對“我”的呵護和長大后“我”對外公的照顧，體會祖孫間的親情，從而學會感恩，懂得回報。
我覺得本課的教學就是要引導(dǎo)學生通過品味具體的語言文字，去發(fā)現(xiàn)真愛，感悟真理，袒露真心，抒發(fā)真情，表達真意。使學生在字里行間悟情，點點滴滴品愛，身體力行報恩。因此，在設(shè)計本課教學時，我把教學思路定為：以“讀”為“針”，以“情”為“線”，在穿“針”引“線”的過程中，引導(dǎo)學生閱讀文字，體會真情，感悟文章主旨。
一、以“讀”為“針”
教學中以讀為基本方法，把讀書的主動權(quán)還給學生，激活學生原有的知識經(jīng)驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學生的情感。對課文中含義深刻的句子，我利用多媒體出示，采用配樂范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結(jié)合、總結(jié)升華讀、齊讀等多種方式，指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀。同時，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在綿綿不絕的情感中引導(dǎo)學生正確地認識文本，與文本對話，讓學生自始至終讀書，在一遍一遍的讀書中加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到愛的熏陶，獲得愛的啟迪。
二、評價語言到位。
在學生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如：“讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了外公對我的關(guān)心，你的聲音真好聽…”。這些話語有利的激發(fā)了學生積極朗讀的愿望。在談愛的體驗時我有及時的表揚：“你真懂事!你是爺爺?shù)暮脤O子，你的語言表達能力真強...”這些話語有力的提高了學生的學習興趣。
當然，這節(jié)課也存在著許多不足之處。例如：在這節(jié)課上，雖然我設(shè)計了多種朗讀形式，讓學生在讀中體會真情，學生也運用這種方法比較深入地學習了課文，但是就這篇課文的語言文字特點來說，還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學生再靜靜地默讀或者輕聲地自由讀一讀，教學的效果可能會更好些。糾其原因還是自己缺乏隨機應(yīng)變的能力，處理教學環(huán)節(jié)時有些機械，致使自己這一個環(huán)節(jié)的教學低效甚至無效。
通過這次講課，也是對自己的提升，也是對自己的磨練，希望能再次頭這樣的機會。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇十三
1、正確認讀本課五個生字，掌握十三個要求會寫的生字。
2、了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧。
3、體會“傾斜的傘”所代表著的祖孫間的親情，了解文章題目的含義。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
兩課時。
一、導(dǎo)入。
師：同學們，你們和別人共打過一把傘嗎？當時是怎樣一種情景？有什么感覺？（學生講述）。
師：看來，好多同學都有過和別人共打一把傘的經(jīng)歷。今天我們和作者一同走進他和外公在傾斜的傘下發(fā)生的故事。
二、教師配樂范讀課文。
三、初讀課文，識記生字。
1、學生自讀課文。
（1）、學生獨立閱讀，掃除生字障礙；
（2）、在小組中互相幫助糾正讀音；
2、開火車分段檢查朗讀。
3、交流不明白的詞語。
“困惑”、“微顫”、“渾濁”等詞可以通過查字典、聯(lián)系上下文、同學間互助等方法自主解決。
4、認讀生詞（自讀、指讀、開火車讀等）。
四、再讀課文，整體感知。
1、讀課文，說說雨中的傘下發(fā)生著怎樣的故事。
2、思考：從這把“傾斜的傘”你感受到了什么？
一、導(dǎo)入。
在昨天的語文課上，我們初讀了《傾斜的傘》這篇課文，學習了生字詞，這節(jié)課我們再次跟隨作者走進發(fā)生在傘下的故事，感受傾斜的傘下那濃濃的溫情。
二、品讀課文。
讓我們再次用心地細細品讀這個故事，邊讀邊想，從這把“傾斜的傘”你感受到了什么？你能體會“我”和外公的所思所想嗎？是從課文中什么地方感受到的？可以在文中畫一畫，讀一讀，也可以和小伙伴說一說。
三、全班交流。
1、（1~2自然段）“很小的時候，我就十分喜歡下雨……一同走進雨的世界中。”從“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公對我精心呵護，我對外公很依戀。
小結(jié)：是啊，外公為了不讓雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，這把傾斜的傘是外公對我深深的愛呀！
小結(jié)：這雨中、這傘下，籠罩著濃濃的親情。年幼時外公對我的呵護以及長大后我對外公的照顧，穿越了時空，在傾斜的傘下傳遞著，溫暖著我的心靈。
四、拓展。
同學們，也許這把傾斜的傘就在你的身邊，你卻對它視而不見，如果我們能像作者那樣做生活的有心人，留意觀察生活，用心感悟生活，那么我們就能從平凡中悟出真諦，從點點滴滴中感受親情。你留心了嗎？在生活中，一句問候，一個眼神，一個小小的舉動……往往能給人帶來溫暖和快樂。你有過這樣的體驗嗎？說一說，記在小本本上吧。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇十四
教學內(nèi)容：
語文s版教材小學三年級上冊第十九課《傾斜的傘》。
教學目標：
1、知識與技能目標：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是讀好體現(xiàn)祖孫倆至愛親情的語句。
（2）理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義。
2、過程與方法目標：抓住重點段落，以讀為主，結(jié)合語境鞏固字詞，理解文本，體驗情感。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大后“我”對這份愛的回報，體會祖孫間的至愛親情。
教學重難點：
教學重點：理解課文內(nèi)容，品味、有感情地朗讀課文。
教學難點：引導(dǎo)學生品詞析句，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，關(guān)愛他人，做一個充滿愛心的人，學會感恩和回報。
教學準備：
課件。
（一）、復(fù)習導(dǎo)入，整體感知。
1．同學們，你們看看這是什么？（出示傾斜的雨傘圖片）（根據(jù)學生的內(nèi)容板書課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，想想課文寫了什么內(nèi)容？（課文寫了“我”小時候，外公為我撐傘，還寫了多年后“我”為外公撐傘。）。
這是一把傾斜的傘，還是一把什么的傘？（充滿愛的傘，幸福的傘，充滿溫情的傘……）。
2．當學生匯報到“這是一把充滿溫情的傘?！睍r，抓住這個句子切入對重點段落的教學，進入第二個環(huán)節(jié)。
（二）、細讀感悟，體會關(guān)愛。
1．問題預(yù)設(shè)：為什么說這把傾斜的傘是溫情的傘，你從哪里感受到溫暖、感動。一邊默讀一邊用心感受，把相關(guān)的句子勾畫出來。
學生獨立閱讀，勾畫，批注。
預(yù)設(shè)反饋：
2．每逢淅淅瀝瀝的雨聲在窗外響起，外公便會來到學校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。
學生讀句子，談感受。
3．外公頂上本來應(yīng)該墨綠色的天空變了，一半是墨綠色，一半?yún)s是灰蒙蒙的。（課件出示課文插圖一）。
4．就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕的。（外公對“我”的這種關(guān)愛不是僅僅一兩次）。
6．是啊，外公真是良苦用心，讓我們分角色來讀一讀雨中的這個場景再度感受一下外公對“我”的愛吧。
（三）、激情延伸，品味關(guān)愛。
1．不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣。
從這三個“仍然”中，你體會到什么？能用“仍然……仍然……仍然……”說一句話嗎？
3．外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點。
引導(dǎo)學生體會“微微一顫”是一次，是外公有話說。
師：想象一下，此時的外公心中一定百感交集，那么，他想說什么？先想一想，寫下來。
學生動筆寫作，交流，適時評價。
4、“我”為什么也會這樣做？（受外公愛心的影響）。
師：是啊，一把傾斜的傘曾經(jīng)承載著外公對“我”的愛，如今，這把傘又承載著——（“我”對外公的愛。）。
師：讀到這里，你們知道了課文當中為什么把傾斜的傘說成是一把“溫情的傘”嗎？
5、想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？
6、“我”永遠珍惜愛護的僅僅是那把傘嗎？從而讓學生體會到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。
（四）、真情回報，學會感恩。
在這把溫情的傘下，我們學會了感恩，懂得了回報，但是我們身邊不僅僅只有這么一點兒關(guān)愛，請你舉例說一下，并寫在愛心卡上，一會兒我們把這些愛心卡貼在這堵愛心墻上。
2、同學們，在我們的生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關(guān)心，有老師的體貼，有同學的幫助，我們每時每刻都在愛的包圍中成長，我們在接受別人關(guān)愛的同時，更應(yīng)該學會幫助別人。
板書設(shè)計。
傾斜的傘。
愛
傳遞、感恩。
1、傾斜的傘運用簡筆畫的形式畫在黑板上，突出了傾斜的含義。用“外公”和“丹丹”以及雙向箭頭使文章的主要內(nèi)容一目了然。雙向箭頭上的愛心突出了文章的主題“愛”。
2、一個大大的紅心上貼滿孩子們的五顏六色的愛心卡，這不僅是孩子們愛的感激，更是他們愛的宣言，相信他們一定會把愛心留在心間，把愛心播撒到每個人的身邊。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇一
《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節(jié)中，蘊涵著的強烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨。課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強烈的情感，同時，人們讀起來也會清晰地認識到，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的親情?，F(xiàn)在，我談?wù)勗诮虒W中體現(xiàn)的教學思想。
1、導(dǎo)入新課：通過談話法來激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性和求知欲，起到很好的效果。
2、教師配樂范讀：同學們聽得特別投入。在老師的聲調(diào)、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去，從而達到使他們迫切也想有感情地朗讀及感悟課文的目的。
3、朗讀感悟：注重學生的朗讀能力培養(yǎng)。教學過程中，我仍然采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，小聲讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導(dǎo)學生有感情的朗讀。
如：為了讓學生領(lǐng)會課文中"人物"之間的感情和心理變化過程。通過先讓學生聽教師配樂范讀課文，讓學生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現(xiàn)的兩個人物（我和爺爺）在情感上有一個初步的了解和把握。
再如，爺爺對我的愛：雨中爺爺把傘歪向我這邊，還裝不知道。和回到家我給爺爺遞毛巾，這兩段對話通過多媒體生動的、圖文并茂的形式進行語氣指導(dǎo)，讓同學們讀中感悟到，雨中傘下那濃濃的.親情。
同時，在學生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如："讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了爺爺對我的關(guān)心…"。這些話語有利的激發(fā)了學生積極朗讀的愿望。
總的來說，在教學過程中，本節(jié)課力求落實新課程標準的理念，著力于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。但也存在一些不盡之處，有待改進。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇二
今天是我教學能手認定的日子，于是我走了赫赫有名的南實小。
我授課的年級是三年級，授課的內(nèi)容《傾斜的傘》，今天在南實小的授課，比在學校里的試講自我感覺還要好，因為通過試講我知道了學生理解的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，然后對癥下藥，有的放矢，對學生重點引導(dǎo)。
這一節(jié)課，對于從哪里看出外公對我的愛，重點引導(dǎo)了理解了三、四自然段，重點引導(dǎo)學生理解“外公頭頂上，一半是墨綠色，一半是灰蒙蒙的”，還有外公的三次笑，從這些地方引導(dǎo)學生體會外公對我的疼愛。
在讓學生體會我對外公的照顧時，抓住了“我心里熱起來，我正做著外公當年做過的事，那仍然是把傾斜的傘?！焙屯夤谋硎尽白旖俏⑽㈩澏丁薄ⅰ耙詼啙岬碾p眼淚光點點”。最后引出結(jié)尾對傾斜傘的贊頌。
接著，伴隨著《秋日的私語》，教師范讀，學生齊讀，老師語言激勵引導(dǎo)學生反復(fù)感情朗讀結(jié)束段。
最后，播放《感恩的心》引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)身邊的父母之愛，師長之愛，同學朋友之愛。學生說完之后，我又講了一首兒歌唱到的，飛來一只小烏鴉，急急忙忙飛回家，一口一口喂媽媽。給學生說這就是“烏鴉反哺啊！”還有“小羊跪乳”的故事，當我伴隨著感人的音樂，將這感人的故事，學生的眼里淚光點點，有的學生淚流滿面，老師也感動了。在師生的共同感動中，在美妙的《感恩的心》的樂曲中結(jié)束了全課。
學生感動說明學生有所感悟，也張顯了教師的教學效果達到了，就這一課而言，學生知道感受身邊那種默默的愛了，學生感受到了身邊的愛，在不久的將來就會回報這種愛的。就如歌中所唱的“感恩的心，感謝有你伴我一生，讓我有勇氣作我自己，感恩的心，感謝命運，花開花落我一樣會珍惜！”
通過這次講課，也是對自己的提升，也是對自己的磨練，就像良弓寶刀，如果高高掛起，也會生銹的。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇三
這學期，我任教三年級語文。整本教材中，我最喜歡的一篇文章是《傾斜的傘》，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發(fā)生的感人的故事。文章以“傾斜的雨傘”為線索，通過寫外公和我彼此給對方撐傘的故事，以小細節(jié)見真感情，表現(xiàn)了祖孫兩代之間深深的愛。文章讓人感動，讓人體會到親情的溫馨。
本文在結(jié)構(gòu)上最明顯的特點，就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時空。傘下的人物發(fā)生了變化——開始的傘下，是外公呵護著我，傘歪向了“我”這邊。后來，外公變得蒼老，而“我”已經(jīng)長大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節(jié)相似，語言描述也有不少相似之處。在課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強烈的情感。雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的不變的親情。
通過這節(jié)課的教學，學生的心靈受到了一次洗禮。上完這節(jié)課，給我的最初感覺是同學們真正的體會到了那種濃濃的親情，加深了對愛的理解、對感恩的理解，我自己也完全沉浸在了課堂中，認真地和學生們一起去品讀、體會文章中的每一個詞語和每一個細節(jié)，和學生們一起去感受祖孫之間濃濃的愛。在課堂的最后，我和同學們一起講述了生活中的“愛的體驗”，師生的述說升華了情感，讓學生能夠聯(lián)系到自己的生活，聯(lián)想到自己的情感世界，讓他們學會感受愛珍惜愛。愛不僅僅來自長輩，只要你用心去感受，會發(fā)現(xiàn)愛來自老師、同學、朋友，來自熟悉的人或陌生人的……愛其實很簡單，一個眼神，一次撫摸，一個微笑……就是愛的傳遞。教育他們在接受別人關(guān)愛的同時，要學會去關(guān)愛別人。
《傾斜的傘》這篇課文的語言文字細膩生動、真摯感人，在課堂教學中，我注重了學生的朗讀，學生的體驗，但還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學生在初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容時靜靜地默讀，教學的效果可能會更好些。
在今后的教學中，我會努力創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的學習模式，讓學生融入文本，由感而想，由悟而讀，讀中悟情，讀中理解。讓學生在學習知識的同時，會學會做人。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇四
今年教學倒數(shù)的認識后，我的感觸很多。以往教學這部分內(nèi)容，我是直接讓學生寫出結(jié)果是1的算式，再從學生說的算式中把乘積是1的算式板演在黑板上，再讓學生觀察算式的特點，然后再讓學生理解互為的意思，最后總結(jié)出倒數(shù)的意義?，F(xiàn)在想起來有一種牽著學生鼻子走的感覺。
通過看雜志和其他教學刊物，我重新設(shè)計了教案。我覺得這樣設(shè)計才是讓學生自己通過觀察、比較、歸納總結(jié)出倒數(shù)的意義，是學生自己通過參與整個學習過程后有了真正的收獲。特別是通過比賽的形式激發(fā)學生的學習興趣，學生發(fā)現(xiàn)了算式的特點，并讓學生舉例后發(fā)現(xiàn)，有這樣特點的算式是寫不完的。
然后讓學生仿照老師的樣子，通過例子說倒數(shù)的意義，并強調(diào)說倒數(shù)的關(guān)鍵字詞。這對學生掌握概念是非常必要的。當學生很高興的自認為是掌握了求一個數(shù)的倒數(shù)的方法時，我有給學生設(shè)計了障礙：怎樣求帶分數(shù)、小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù)。雖然教材新授內(nèi)容沒有這些知識，但在以后的`練習中出現(xiàn)了。
我把它提到前面來，大家一起研究。我覺得很有必要。這樣，使學生避免把帶分數(shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來求。這樣就不會給學生的認知造成誤導(dǎo)。學生在知道了分數(shù)、帶分數(shù)、整數(shù)、小數(shù)的求倒數(shù)的方法以后，我又提出是不是所有的數(shù)都有倒數(shù)?使學生想到0的倒數(shù)問題。
以前我是直接問學生"0"有倒數(shù)嗎?好像暗示學生"0"沒有倒數(shù)。改換成今天這樣問，學生通過自己思考，得出兩種答案，"0"有倒數(shù)，另一種是"0"沒有倒數(shù)。有了分歧意見，又一次把學生帶入了問題王國。學生分別發(fā)表自己的見解。
最后，大家一致認為"0"沒有倒數(shù)。因為"0"不能做除數(shù)，也就是0不能作分母。我覺得這節(jié)課的教學比以往教學有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，就是發(fā)揮了學生的主體作用。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇五
教學目標：
1、知識目標：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，理解課文題目的深刻含義。
2、能力目標：培養(yǎng)有感情地朗讀課文、默讀課文的能力，理解重點句子的能力，結(jié)合詞句，抓住人物的神態(tài)，體會人物的情感變化，一邊讀一邊想，從中感悟。
3、情感態(tài)度和價值觀：激發(fā)學生學習興趣，領(lǐng)會祖孫之間的愛，從而使孩子們受到熏陶感染，學習關(guān)愛他人，關(guān)愛身邊的每一個人。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
教學難點：
邊讀邊想，體會外公和“我”之間那種溫馨的情感。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、看圖導(dǎo)入。
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第19課，齊讀課題（生：傾斜的傘）。（出示簡筆畫：傾斜的傘）請同學們回憶一下上節(jié)課所學的內(nèi)容，在這把傾斜的傘下發(fā)生了怎樣的故事呢？（課件出示課文中的兩幅插圖），結(jié)合這兩幅圖說一說？（板書：外公我）。
二、讀悟課文。
（一）讀悟1—5自然段。
1、課文的哪些自然段描寫了第一個場景的內(nèi)容？從中你感受到了什么？
2、（出示閱讀提示）輕聲讀1—5自然段，邊讀邊想哪些語句寫出了外公對“我”的愛，用“·”畫出關(guān)鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。
3、指名回答，說出關(guān)鍵詞，談自己的感受，師相機指導(dǎo)朗讀，讓學生在讀中感悟外公對我的愛。
4、師：外公的言行感動著“我”，“我”感受到了那濃濃的愛，讓我們在讀中細細品味。分角色朗讀第3、4自然段（配樂）。
（二）讀悟6—8自然段。
1、師：是啊，文中的“我”和你們一樣，也是一個孝順的好孩子，長大后，“我”也為外公撐傘了。
小組合作學習6—8自然段，完成如下內(nèi)容：
1、輕聲朗讀課文的6—8自然段。
2、前后兩個場景有什么相同點、不同點？
3、哪些語句寫出了“我”對外公的愛，用“·”畫出關(guān)鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。
2、小組派代表匯報，前后兩個場景的相同點，讀一讀文中的相關(guān)語句，體會“仍然”這個詞的用法，并用“仍然仍然仍然”造句。
3、出示課文中的兩個場景，仔細觀察，前后兩個場景有什么不同？
4、學生交流：哪些語句寫出了“我”對外公的愛，說出關(guān)鍵詞，談自己的感受，師相機指導(dǎo)朗讀，讓學生在讀中感悟我對外公的愛。
5、我的心為什么熱了起來？學生自由發(fā)言。
（三）讀悟第9自然段。
1、師：同樣是一把傾斜的傘，外公由笑到哭，我從驚訝、困惑到如今心頭一熱，這難道僅僅是一把傾斜的傘嗎？更是什么？指名回答。
2、齊讀最后一自然段，體會這不僅是一把傾斜的傘，更是一把充滿溫情的傘，這是一種愛，更是一種愛的傳遞，（板書：傳遞）我要珍惜它，愛護它。（板書：珍、愛）。
（四）拓展延伸。
其實這樣的愛在我們身邊有很多，有家人對你的照顧，老師對你的教導(dǎo)，同學對你的幫助，也有你對別人的照顧，請你選擇一件令你感動的小事說一說。
三、作業(yè)。
請同學們把令你感動的小事寫下來，和同學交流。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇六
1、知識目標：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，理解課文題目的深刻含義。
2、能力目標：培養(yǎng)有感情地朗讀課文、默讀課文的能力，理解重點句子的能力，結(jié)合詞句，抓住人物的神態(tài)，體會人物的情感變化，一邊讀一邊想，從中感悟。
3、情感態(tài)度和價值觀：激發(fā)學生學習興趣，領(lǐng)會祖孫之間的愛，從而使孩子們受到熏陶感染，學習關(guān)愛他人，關(guān)愛身邊的每一個人。
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
邊讀邊想，體會外公和“我”之間那種溫馨的情感。
課件。
一、看圖導(dǎo)入。
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第19課，齊讀課題（生：傾斜的傘）。（出示簡筆畫：傾斜的傘）請同學們回憶一下上節(jié)課所學的內(nèi)容，在這把傾斜的傘下發(fā)生了怎樣的故事呢？（課件出示課文中的兩幅插圖），結(jié)合這兩幅圖說一說？（板書：外公我）。
二、讀悟課文。
（一）讀悟1—5自然段。
1、課文的哪些自然段描寫了第一個場景的內(nèi)容？從中你感受到了什么？
2、（出示閱讀提示）輕聲讀1—5自然段，邊讀邊想哪些語句寫出了外公對“我”的愛，用“·”畫出關(guān)鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。
3、指名回答，說出關(guān)鍵詞，談自己的感受，師相機指導(dǎo)朗讀，讓學生在讀中感悟外公對我的愛。
4、師：外公的言行感動著“我”，“我”感受到了那濃濃的愛，讓我們在讀中細細品味。分角色朗讀第3、4自然段（配樂）。
（二）讀悟6—8自然段。
1、師：是啊，文中的“我”和你們一樣，也是一個孝順的好孩子，長大后，“我”也為外公撐傘了。
小組合作學習6—8自然段，完成如下內(nèi)容：
1、輕聲朗讀課文的6—8自然段。
2、前后兩個場景有什么相同點、不同點？
3、哪些語句寫出了“我”對外公的愛，用“·”畫出關(guān)鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。
2、小組派代表匯報，前后兩個場景的相同點，讀一讀文中的相關(guān)語句，體會“仍然”這個詞的用法，并用“仍然仍然仍然”造句。
3、出示課文中的兩個場景，仔細觀察，前后兩個場景有什么不同？
4、學生交流：哪些語句寫出了“我”對外公的愛，說出關(guān)鍵詞，談自己的感受，師相機指導(dǎo)朗讀，讓學生在讀中感悟我對外公的愛。
5、我的心為什么熱了起來？學生自由發(fā)言。
（三）讀悟第9自然段。
1、師：同樣是一把傾斜的傘，外公由笑到哭，我從驚訝、困惑到如今心頭一熱，這難道僅僅是一把傾斜的傘嗎？更是什么？指名回答。
2、齊讀最后一自然段，體會這不僅是一把傾斜的傘，更是一把充滿溫情的傘，這是一種愛，更是一種愛的傳遞，（板書：傳遞）我要珍惜它，愛護它。（板書：珍、愛）。
（四）拓展延伸。
其實這樣的愛在我們身邊有很多，有家人對你的照顧，老師對你的教導(dǎo)，同學對你的幫助，也有你對別人的照顧，請你選擇一件令你感動的小事說一說。
三、作業(yè)。
請同學們把令你感動的小事寫下來，和同學交流。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇七
:
1、知識與技能目標：
（１）正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是讀好體現(xiàn)祖孫倆至愛親情的語句。
（２）理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義。
2、過程與方法目標:抓住重點段落，以讀為主，結(jié)合語境鞏固字詞，理解文本，體驗情感。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大后“我”對這份愛的回報，體會祖孫間的至愛親情。
:
教學重點：理解課文內(nèi)容，品味、有感情地朗讀課文。
教學難點：引導(dǎo)學生品詞析句，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，關(guān)愛他人，做一個充滿愛心的人，學會感恩和回報。
:課件。
（一）、復(fù)習導(dǎo)入，整體感知。
1．同學們,你們看看這是什么?(出示傾斜的雨傘圖片)(根據(jù)學生的內(nèi)容板書課題)上節(jié)課，我們初讀了課文，想想課文寫了什么內(nèi)容？（課文寫了“我”小時候，外公為我撐傘,還寫了多年后“我”為外公撐傘。）。
這是一把傾斜的傘，還是一把什么的傘?(充滿愛的傘,幸福的傘,充滿溫情的傘……)。
2．當學生匯報到“這是一把充滿溫情的傘?！睍r，抓住這個句子切入對重點段落的教學，進入第二個環(huán)節(jié)。
（二）、細讀感悟，體會關(guān)愛。
1．問題預(yù)設(shè)：為什么說這把傾斜的傘是溫情的傘，你從哪里感受到溫暖、感動。一邊默讀一邊用心感受，把相關(guān)的句子勾畫出來。
學生獨立閱讀，勾畫，批注。
預(yù)設(shè)反饋：
2．每逢淅淅瀝瀝的雨聲在窗外響起，外公便會來到學校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。
學生讀句子，談感受。
3．外公*頂上本來應(yīng)該墨綠色的天空變了，一半是墨綠色，一半?yún)s是灰蒙蒙的。（課件出示課文插圖一）。
4．就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕的。（外公對“我”的這種關(guān)愛不是僅僅一兩次）。
6．是啊，外公真是良苦用心，讓我們分角色來讀一讀雨中的這個場景再度感受一下外公對“我”的愛吧。
（三）、激情延伸，品味關(guān)愛。
1．不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣。
從這三個“仍然”中，你體會到什么？能用“仍然……仍然……仍然……”說一句話嗎？
3．外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點。
引導(dǎo)學生體會“微微一顫”是一次，是外公有話說。
師：想象一下，此時的外公心中一定百感交集，那么，他想說什么？先想一想，寫下來。
學生動筆寫作，交流，適時評價。
4.“我”為什么也會這樣做？（受外公愛心的影響）。
師：是啊，一把傾斜的傘曾經(jīng)承載著外公對“我”的愛，如今，這把傘又承載著——（“我”對外公的愛。）。
師：讀到這里，你們知道了課文當中為什么把傾斜的傘說成是一把“溫情的傘”嗎？
5.想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？
6.“我”永遠珍惜愛護的僅僅是那把傘嗎？從而讓學生體會到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。
（四）、真情回報，學會感恩。
在這把溫情的傘下，我們學會了感恩，懂得了回報，但是我們身邊不僅僅只有這么一點兒關(guān)愛，請你舉例說一下，并寫在愛心卡上，一會兒我們把這些愛心卡貼在這堵愛心墻上。
2.同學們，在我們的生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關(guān)心，有老師的體貼，有同學的幫助，我們每時每刻都在愛的包圍中成長，我們在接受別人關(guān)愛的同時，更應(yīng)該學會幫助別人。
愛
傳遞、感恩。
1、傾斜的傘運用簡筆畫的形式畫在黑板上,突出了傾斜的含義。用“外公”和“丹丹”以及雙向箭頭使文章的主要內(nèi)容一目了然。雙向箭頭上的愛心突出了文章的主題“愛”。
2、一個大大的紅心上貼滿孩子們的五顏六色的愛心卡，這不僅是孩子們愛的感激，更是他們愛的宣言，相信他們一定會把愛心留在心間，把愛心播撒到每個人的身邊。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇八
這學期，我任教三年級語文。整本教材中，我最喜歡的一篇文章是《傾斜的傘》，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發(fā)生的感人的故事。文章以“傾斜的雨傘”為線索，通過寫外公和我彼此給對方撐傘的故事，以小細節(jié)見真感情，表現(xiàn)了祖孫兩代之間深深的愛。文章讓人感動，讓人體會到親情的溫馨。
本文在結(jié)構(gòu)上最明顯的特點，就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時空。傘下的人物發(fā)生了變化——開始的傘下，是外公呵護著我，傘歪向了“我”這邊。后來，外公變得蒼老，而“我”已經(jīng)長大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節(jié)相似，語言描述也有不少相似之處。在課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強烈的情感。雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的不變的親情。
通過這節(jié)課的教學，學生的心靈受到了一次洗禮。上完這節(jié)課，給我的最初感覺是同學們真正的體會到了那種濃濃的親情，加深了對愛的理解、對感恩的理解，我自己也完全沉浸在了課堂中，認真地和學生們一起去品讀、體會文章中的每一個詞語和每一個細節(jié)，和學生們一起去感受祖孫之間濃濃的愛。在課堂的最后，我和同學們一起講述了生活中的“愛的體驗”，師生的述說升華了情感，讓學生能夠聯(lián)系到自己的生活，聯(lián)想到自己的情感世界，讓他們學會感受愛珍惜愛。愛不僅僅來自長輩，只要你用心去感受，會發(fā)現(xiàn)愛來自老師、同學、朋友，來自熟悉的人或陌生人的……愛其實很簡單，一個眼神，一次撫摸，一個微笑……就是愛的傳遞。教育他們在接受別人關(guān)愛的同時，要學會去關(guān)愛別人。
《傾斜的傘》這篇課文的語言文字細膩生動、真摯感人，在課堂教學中，我注重了學生的朗讀，學生的體驗，但還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學生在初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容時靜靜地默讀，教學的效果可能會更好些。
在今后的教學中，我會努力創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的學習模式，讓學生融入文本，由感而想，由悟而讀，讀中悟情，讀中理解。讓學生在學習知識的同時，會學會做人。
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傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇九
（一）知識目標。
2、掌握過兩點的直線斜率公式及應(yīng)用．。
（二）能力目標。
1、通過坐標法的引入，培養(yǎng)學生觀察歸納、對比、轉(zhuǎn)化等辯證思維；
2、初步感悟用代數(shù)方法解決幾何問題的思想方法，提高抽象概括能力．。
（三）情感目標。
1、通過主動探索合作交流來感受數(shù)學學習的樂趣.
2、鼓勵學生積極主動的參與教學過程，激發(fā)求知的欲望．。
三、教學重點及難點。
重點：
1、感悟并形成傾斜角與斜率兩個概念；
2、推導(dǎo)并掌握過兩點的直線斜率公式；
3、體會數(shù)形結(jié)合及分類討論思想在概念形成及公式推導(dǎo)中的作用。
難點：用代數(shù)方法推導(dǎo)斜率公式的過程。
四、教學過程。
過程。
學生活動。
設(shè)計意圖。
（一）、復(fù)習引入，點擊課題。
自然合理地提出問題，從最簡單問題著手，創(chuàng)造輕松的氛圍。從而引出本節(jié)課的題目。
（二）、實例探究、歸納共性。
觀察直線束并發(fā)現(xiàn)傾斜程度不同。
（三）、建立模型，形成概念。
1、直線的傾斜角的定義。
2、直線斜率的概念。
3、推導(dǎo)斜率公式。
（四）、例題教學，鞏固概念。
例1、練習傾斜角和斜率的關(guān)系,并判斷直線的傾斜角是銳角還是鈍角.
例2、掌握過兩點直線的斜率公式。
練習鞏固：課本86頁。
由學生完成，培養(yǎng)學生舉一反三的能力和獨立解決新問題的能力。
（五）、課堂小結(jié)。
2、斜率。
3、斜率公式。
（六）、布置作業(yè)：
五、板書設(shè)計。
2、斜率。
注：教學過程的序列可根據(jù)集體備課的要求自行調(diào)整。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇十
1、本課要求會認6個生字，會寫14個生字；要求掌握的詞語有：喜歡、每逢、墨綠、胳膊、濕透、衣服、微微、顫抖；并自主積累詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會重點詞語、句子的意思。體會“傾斜的傘”里面包含的意思，感悟外公和“我”之間溫馨的親情，學會把愛心獻給親人。
1、理解課文內(nèi)容，體會親情之愛，體會重點的詞語、句子包含的意思。
2、有感情地朗讀課文。
詞語卡片、課文掛圖、朗讀錄音等。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入新課。
1、上節(jié)課我們學習了《平分生命》，從一個小男孩勇敢地為妹妹輸血的表現(xiàn)中，我們感受到了怎樣用愛心去關(guān)愛親人。這節(jié)課，我們將再來學習一篇表現(xiàn)親人間互相關(guān)愛的課文，來感受一下親人間因為愛帶來的溫馨吧。（板書課題）。
2、齊讀課題，提出問題。
從課題中你想知道什么？
二、老師范讀課文。
在范讀中要求學生注意生字的注音，并畫出生字詞。
三、學生自由讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、學生自由讀課文，整體感知內(nèi)容。
四、自學生字詞語。
1、通過讀課文，在語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)，讀準字音，特別是“挽”字，可以和“晚”字等比較記憶?！盎蟆弊忠步Y(jié)合“或”字來記并理解“困惑”是一種心理活動。
2、發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字特點，自主識記字形。
3、聯(lián)系上下文，利用字典，了解與生字相關(guān)的詞語的意思。
五、指導(dǎo)寫字。特別指導(dǎo)“逢”、“墨”、“微”、“喜”等幾個字，找準關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置。
一、復(fù)習生字詞：
開火車讀生字詞卡片。
二、默讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1、生默讀課文，說一說課文寫了什么事？
2、課文以“一把傾斜的傘”貫穿全文，可以分成三部分，讓學生動手來分段。并說說為什么要這么分。
三、圖文結(jié)合，體會感悟情感。
1、觀察兩幅圖，說說分別畫了什么。
2、回到課文，邊讀邊想，抓住寫人物神態(tài)的詞語，從而體會人物當時內(nèi)心的感情。
如從外公那“笑瞇瞇”、“笑而不語”、“開心地笑了”的神態(tài)中，我們體會到了一種親情之愛，一種愛幼之愛。等等還有很多像這樣的詞語。
3、把人物神態(tài)、前后聯(lián)系起來，體會人物感情的變化。
如：外公的神態(tài)，是由當年的“笑瞇瞇”、“笑而不語”、“開心地笑”到多年后的聲音“微微顫抖”、“渾濁的雙眼淚光點點”，由此可看出是由當年施愛于晚輩而高興，到后來得到晚輩的關(guān)愛，收到了愛的回報而激動?！拔摇眲t由當年的“驚訝”、“困惑”不解到多少年后“心熱”、“不知不覺中做著外公當年做過的事”。在外公愛心的浸潤和潛移默化的道德影響下有所感悟。
4、想像小時候外公給“我”撐傘，長大以后“我”為外公撐傘的情景，體會“我”和外公之間那種溫馨的情感。
5、結(jié)合課文內(nèi)容，想一想“傾斜的傘”所包含的意思，和同學討論交流。
四、情地朗讀課文。
五、實踐活動。
1、摘抄喜歡的詞語。用“仍然……仍然……仍然……”造句。
2、參加以“愛心充滿人間”為主題的故事會，講一講發(fā)生在自己身邊的真實故事。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇十一
《山雀》這篇精讀課文寫的是一個有趣的動物故事，作者用充滿童趣的語言寫“我”堵住樹洞里的小山雀，而另一只山雀站在樹枝上不時地尖叫?！拔摇毕胂笏菫榱司人呐笥讯谧o和傳送“信息”。這是兩只多么友好、聰明、有趣的山雀呀!學生通過課文的學習，從中體會山雀的聰明、可愛，從而激發(fā)學生對動物的喜愛與愛護之情。
由于課文篇幅很長，且對話形式多樣，所以課前，我布置學生回去認真預(yù)習，把課文讀通、讀熟。在教學課文四至十七自然段時，為了能讓學生體會到山雀之間友愛互助的精神，我先讓男、女生分角色朗讀這一部分，想通過朗讀自由山雀和被拘禁山雀的對話，來讓學生從中體會山雀的友好、聰明。沒想到朗讀兩遍之后竟然還有些同學不知道該讀哪，對課文內(nèi)容根本就不熟悉?？梢姡麄冋n前根本就沒認真預(yù)習。無奈之下，我只好一句一句地講解給他們聽。讀第三遍時才勉強讀對?？上攵?，學生在這種情況下怎能讀出感情來?又怎能感悟到文本的內(nèi)涵呢?就連原先設(shè)計的課本劇表演也因此沒有時間完成了。
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傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇十二
前不久，在區(qū)教研室舉行的優(yōu)質(zhì)課評比的活動中，我選擇了《傾斜的傘》這篇課文作為教學內(nèi)容?！秲A斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一愛的情感線連綴起來，讓人體會到親情的溫馨。教學這篇課文的重點就是要讓學生讀懂文章，了解在雨天外公對“我”的呵護和長大后“我”對外公的照顧，體會祖孫間的親情，從而學會感恩，懂得回報。
我覺得本課的教學就是要引導(dǎo)學生通過品味具體的語言文字，去發(fā)現(xiàn)真愛，感悟真理，袒露真心，抒發(fā)真情，表達真意。使學生在字里行間悟情，點點滴滴品愛，身體力行報恩。因此，在設(shè)計本課教學時，我把教學思路定為：以“讀”為“針”，以“情”為“線”，在穿“針”引“線”的過程中，引導(dǎo)學生閱讀文字，體會真情，感悟文章主旨。
一、以“讀”為“針”
教學中以讀為基本方法，把讀書的主動權(quán)還給學生，激活學生原有的知識經(jīng)驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學生的情感。對課文中含義深刻的句子，我利用多媒體出示，采用配樂范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結(jié)合、總結(jié)升華讀、齊讀等多種方式，指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀。同時，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在綿綿不絕的情感中引導(dǎo)學生正確地認識文本，與文本對話，讓學生自始至終讀書，在一遍一遍的讀書中加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到愛的熏陶，獲得愛的啟迪。
二、評價語言到位。
在學生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如：“讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了外公對我的關(guān)心，你的聲音真好聽…”。這些話語有利的激發(fā)了學生積極朗讀的愿望。在談愛的體驗時我有及時的表揚：“你真懂事!你是爺爺?shù)暮脤O子，你的語言表達能力真強...”這些話語有力的提高了學生的學習興趣。
當然，這節(jié)課也存在著許多不足之處。例如：在這節(jié)課上，雖然我設(shè)計了多種朗讀形式，讓學生在讀中體會真情，學生也運用這種方法比較深入地學習了課文，但是就這篇課文的語言文字特點來說，還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學生再靜靜地默讀或者輕聲地自由讀一讀，教學的效果可能會更好些。糾其原因還是自己缺乏隨機應(yīng)變的能力，處理教學環(huán)節(jié)時有些機械，致使自己這一個環(huán)節(jié)的教學低效甚至無效。
通過這次講課，也是對自己的提升，也是對自己的磨練，希望能再次頭這樣的機會。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇十三
1、正確認讀本課五個生字，掌握十三個要求會寫的生字。
2、了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧。
3、體會“傾斜的傘”所代表著的祖孫間的親情，了解文章題目的含義。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
兩課時。
一、導(dǎo)入。
師：同學們，你們和別人共打過一把傘嗎？當時是怎樣一種情景？有什么感覺？（學生講述）。
師：看來，好多同學都有過和別人共打一把傘的經(jīng)歷。今天我們和作者一同走進他和外公在傾斜的傘下發(fā)生的故事。
二、教師配樂范讀課文。
三、初讀課文，識記生字。
1、學生自讀課文。
（1）、學生獨立閱讀，掃除生字障礙；
（2）、在小組中互相幫助糾正讀音；
2、開火車分段檢查朗讀。
3、交流不明白的詞語。
“困惑”、“微顫”、“渾濁”等詞可以通過查字典、聯(lián)系上下文、同學間互助等方法自主解決。
4、認讀生詞（自讀、指讀、開火車讀等）。
四、再讀課文，整體感知。
1、讀課文，說說雨中的傘下發(fā)生著怎樣的故事。
2、思考：從這把“傾斜的傘”你感受到了什么？
一、導(dǎo)入。
在昨天的語文課上，我們初讀了《傾斜的傘》這篇課文，學習了生字詞，這節(jié)課我們再次跟隨作者走進發(fā)生在傘下的故事，感受傾斜的傘下那濃濃的溫情。
二、品讀課文。
讓我們再次用心地細細品讀這個故事，邊讀邊想，從這把“傾斜的傘”你感受到了什么？你能體會“我”和外公的所思所想嗎？是從課文中什么地方感受到的？可以在文中畫一畫，讀一讀，也可以和小伙伴說一說。
三、全班交流。
1、（1~2自然段）“很小的時候，我就十分喜歡下雨……一同走進雨的世界中。”從“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公對我精心呵護，我對外公很依戀。
小結(jié)：是啊，外公為了不讓雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，這把傾斜的傘是外公對我深深的愛呀！
小結(jié)：這雨中、這傘下，籠罩著濃濃的親情。年幼時外公對我的呵護以及長大后我對外公的照顧，穿越了時空，在傾斜的傘下傳遞著，溫暖著我的心靈。
四、拓展。
同學們，也許這把傾斜的傘就在你的身邊，你卻對它視而不見，如果我們能像作者那樣做生活的有心人，留意觀察生活，用心感悟生活，那么我們就能從平凡中悟出真諦，從點點滴滴中感受親情。你留心了嗎？在生活中，一句問候，一個眼神，一個小小的舉動……往往能給人帶來溫暖和快樂。你有過這樣的體驗嗎？說一說，記在小本本上吧。
傾斜的傘教學設(shè)計及反思篇十四
教學內(nèi)容：
語文s版教材小學三年級上冊第十九課《傾斜的傘》。
教學目標：
1、知識與技能目標：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是讀好體現(xiàn)祖孫倆至愛親情的語句。
（2）理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義。
2、過程與方法目標：抓住重點段落，以讀為主，結(jié)合語境鞏固字詞，理解文本，體驗情感。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大后“我”對這份愛的回報，體會祖孫間的至愛親情。
教學重難點：
教學重點：理解課文內(nèi)容，品味、有感情地朗讀課文。
教學難點：引導(dǎo)學生品詞析句，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，關(guān)愛他人，做一個充滿愛心的人，學會感恩和回報。
教學準備：
課件。
（一）、復(fù)習導(dǎo)入，整體感知。
1．同學們，你們看看這是什么？（出示傾斜的雨傘圖片）（根據(jù)學生的內(nèi)容板書課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，想想課文寫了什么內(nèi)容？（課文寫了“我”小時候，外公為我撐傘，還寫了多年后“我”為外公撐傘。）。
這是一把傾斜的傘，還是一把什么的傘？（充滿愛的傘，幸福的傘，充滿溫情的傘……）。
2．當學生匯報到“這是一把充滿溫情的傘?！睍r，抓住這個句子切入對重點段落的教學，進入第二個環(huán)節(jié)。
（二）、細讀感悟，體會關(guān)愛。
1．問題預(yù)設(shè)：為什么說這把傾斜的傘是溫情的傘，你從哪里感受到溫暖、感動。一邊默讀一邊用心感受，把相關(guān)的句子勾畫出來。
學生獨立閱讀，勾畫，批注。
預(yù)設(shè)反饋：
2．每逢淅淅瀝瀝的雨聲在窗外響起，外公便會來到學校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。
學生讀句子，談感受。
3．外公頂上本來應(yīng)該墨綠色的天空變了，一半是墨綠色，一半?yún)s是灰蒙蒙的。（課件出示課文插圖一）。
4．就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕的。（外公對“我”的這種關(guān)愛不是僅僅一兩次）。
6．是啊，外公真是良苦用心，讓我們分角色來讀一讀雨中的這個場景再度感受一下外公對“我”的愛吧。
（三）、激情延伸，品味關(guān)愛。
1．不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣。
從這三個“仍然”中，你體會到什么？能用“仍然……仍然……仍然……”說一句話嗎？
3．外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點。
引導(dǎo)學生體會“微微一顫”是一次，是外公有話說。
師：想象一下，此時的外公心中一定百感交集，那么，他想說什么？先想一想，寫下來。
學生動筆寫作，交流，適時評價。
4、“我”為什么也會這樣做？（受外公愛心的影響）。
師：是啊，一把傾斜的傘曾經(jīng)承載著外公對“我”的愛，如今，這把傘又承載著——（“我”對外公的愛。）。
師：讀到這里，你們知道了課文當中為什么把傾斜的傘說成是一把“溫情的傘”嗎？
5、想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？
6、“我”永遠珍惜愛護的僅僅是那把傘嗎？從而讓學生體會到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。
（四）、真情回報，學會感恩。
在這把溫情的傘下，我們學會了感恩，懂得了回報，但是我們身邊不僅僅只有這么一點兒關(guān)愛，請你舉例說一下，并寫在愛心卡上，一會兒我們把這些愛心卡貼在這堵愛心墻上。
2、同學們，在我們的生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關(guān)心，有老師的體貼，有同學的幫助，我們每時每刻都在愛的包圍中成長，我們在接受別人關(guān)愛的同時，更應(yīng)該學會幫助別人。
板書設(shè)計。
傾斜的傘。
愛
傳遞、感恩。
1、傾斜的傘運用簡筆畫的形式畫在黑板上，突出了傾斜的含義。用“外公”和“丹丹”以及雙向箭頭使文章的主要內(nèi)容一目了然。雙向箭頭上的愛心突出了文章的主題“愛”。
2、一個大大的紅心上貼滿孩子們的五顏六色的愛心卡，這不僅是孩子們愛的感激，更是他們愛的宣言，相信他們一定會把愛心留在心間，把愛心播撒到每個人的身邊。