經(jīng)濟是社會資源分配和利益協(xié)調(diào)的學科，關(guān)系到社會的繁榮和穩(wěn)定?？偨Y(jié)中如何巧妙運用舉例和具體細節(jié)，使文章更具說服力和可信度？小編希望這些范文能夠啟發(fā)大家思考總結(jié)寫作的方法和技巧。
小學科學杠桿說課稿篇一
各位評委、老師：
下午好，我是32號選手，今天我說課的課題是《液體的酸堿性》。
《液體的酸堿性》一課著眼于讓學生認識液體的基本特征之一——酸堿性。教材分為三個部分：第一部分液體的酸與堿，學生通過石蕊試紙檢驗各種液體的酸堿性，初步認識液體有酸堿性特征；第二部分自制指示劑，學生將利用植物的汁液來制作指示劑并利用自制指示劑來檢驗液體的酸堿性，進一步加深了學生對水溶液的酸堿性的認識；第三部分在學生對液體酸堿性有所了解的基礎(chǔ)上，來認識酸堿中和現(xiàn)象以及酸堿中和現(xiàn)象在生活中的應用。
五年級學生接觸科學課已有一年，有一定的科學素養(yǎng)，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問題不深入、不夠細致周密；同時實驗操作能力有待提高。本節(jié)課無論是實驗設(shè)計還是實驗操作，對學生而言都將是很好的鍛煉。
針對教材內(nèi)容和特點，以及學生的認知特點，本課將分兩教時進行教學。第一教時學習一二部分的內(nèi)容，第二課時學習第三部分的內(nèi)容。下面，我將就第一課時展開說課。第一課時的內(nèi)容是全課的重點，通過第一課時的學習，學生既要認識液體的酸堿特性，掌握用石蕊和自制試劑測出液體酸堿性的方法，還要為第二課時認識酸堿中和現(xiàn)象打下良好基礎(chǔ)。
基于我對教材、學生的了解與分析，第一課時制定了以下教學目標
1. 知識與技能目標：認識液體的基本特征之一——酸堿性，知道用石蕊試紙等方法能夠測出液體的酸堿性。
2. 過程與方法目標：能夠用石蕊試紙來測出液體的酸堿性，學會自制紫甘藍汁指示劑，并能用紫甘藍汁指示劑來測液體酸堿性。
情感與價值觀目標：樂于合作，能具備勇于探索的科學精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
根據(jù)對教材的分析解讀，我認為本課的教學重點應該放在用石蕊試紙等方法能夠測出液體的酸堿性。因為學生正是通過這一部分的探究才認識液體具有酸堿性，這是本課探究的重點所在。
根據(jù)這個年齡段的學生特點以及以往知識的學習情況，我認為本課的教學難點應該是學會自制紫甘藍汁指示劑，并能用紫甘藍汁指示劑來測液體酸堿性。
為了更好地把握教材的重難點，讓學生能夠達到本課題設(shè)定的教學目標，我再從教法和學法上談談。
教法
1、情景教學法
考慮到五年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生探究欲望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。
2、注重課堂上師生的交往，為學生提供充足的`探究時間和空間。
教師要放下架子，以合作者的身份參與到小組的合作探究活動中來，了解學生的探究情況，并對個別同學給予適當?shù)奶嵝押蛶椭Ｌ岢珜W生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持、合作，教師既是學生的指導者，又是學生的合作者。
學法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。
1、以探究為核心，讓學生親身經(jīng)歷活動的全過程。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，教師為學生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在用石蕊試紙來測出液體的酸堿性的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)兒童的科學態(tài)度、科學精神和科學思維的方法，使兒童初步形成科學的世界觀。
2、注意合作交流，在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組學習同伴的交流，通過團結(jié)合作來完成活動。從而培養(yǎng)學生的科學協(xié)作精神。
教師準備：石灰水、氨水、石蕊試紙、紫甘藍、燒杯、熱水、玻璃杯等
學生準備：橙汁、汽水、肥皂水、紙杯等
以上所選擇的教學具都是充分且必要的，學生利用這些教學具經(jīng)過有序合理操作能夠很好地認識液體的酸堿性。
根據(jù)教學目標要求，結(jié)合學生實際情況，我設(shè)計了如下的教學過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題，提出本課研究的問題
有一杯液體是黃色的，很像橙汁，應該可以喝。教師這時可以通過杯底的標簽肯定學生的推測，并將橙汁、雪碧獎勵給學生。然后，提出液體除了具有氣味、顏色等性質(zhì)外，還有哪些不同的性質(zhì)。在學生討論的基礎(chǔ)上引出酸堿性的概念。
安排這樣的設(shè)計是因為考慮從口渴這一對于學生感受頗深的生理感覺出發(fā)引出問題，有利于激發(fā)學生的探究熱情。同時考慮到學生已有的探究基礎(chǔ)，五年級的學生已經(jīng)能夠用視覺、嗅覺、味覺等感官來認識事物的特征性質(zhì)，這樣的安排，還復習了液體具有不同的顏色、氣味等性質(zhì)，為下面認識物體具有酸堿性的性質(zhì)打下基礎(chǔ)。
（二）通過演示交給學生用石蕊試紙檢測液體酸堿性的方法
在學生知道液體有酸堿性這一性質(zhì)后，會提出怎樣才能知道液體的酸堿性的問題。教師在這時出示石蕊試紙，告訴學生，用石蕊試紙可以測出液體的酸堿性。
1、石蕊試紙分為紅色和藍色兩種；
2、石蕊試紙的使用方法
鑷子夾取、玻棒蘸液體滴在試紙上（避免共用玻棒，滴一小滴即可測出）
（三）分組探究，用石蕊試紙檢測液體酸堿性
1、分發(fā)學具
2、學生實驗
3、交流結(jié)果
4、得出結(jié)論
石蕊試紙能檢測出液體酸堿性：能讓紅石蕊試紙變藍的液體是堿性的，能讓藍石蕊試紙變紅的液體是酸性的。
（四）自制紫甘藍指示劑
1、了解制作方法：
2、檢測方法
3、分組檢測
4、交流，得出結(jié)論
（五）總結(jié)
液體有酸堿性的性質(zhì)，有的液體是酸性的（如檸檬水、白醋），有的液體是堿性的（如肥皂水、石灰水），有的液體是中性的（白開水、糖水）。
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計是：
液體的酸堿性
紅石蕊試紙變藍（堿性）
石蕊試紙測量
藍石蕊試紙變紅（酸性）
這樣的板書設(shè)計突出了學習內(nèi)容的重點，對學生的學習起到了幫助的作用。
結(jié)束語
小學科學杠桿說課稿篇二
《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課。本課從學生已有的知識引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關(guān)于形狀和結(jié)構(gòu)的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。
本課探究活動主要分為三個部分：
第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放螺帽，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，使學生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力會明顯提高。第二部分：研究紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結(jié)論的應用。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最后要求他們用感受尺子抗彎曲能力的實驗來證明自己的理由。
根據(jù)新課標要求及學生的認知特點及發(fā)展規(guī)律，制訂了以下教學目標：
1、科學探究目標：通過實驗，能積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實驗結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素，能根據(jù)實驗經(jīng)驗提高預測的準確性并不斷改進實驗。能通過采集實驗數(shù)據(jù)和實驗驗證等手段展開科學探究。
3、科學知識目標：通過實驗，認識增加紙條厚度和寬度可以顯著提高紙條的抗彎曲能力。并能理解橫梁平放和豎放的道理。
教學重點：紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關(guān)系的研究；
教學關(guān)鍵：對科學實驗的變量識別與控制；
本課體現(xiàn)“以探究為中心”的教學理念，采用猜測—驗證—得出結(jié)論—的教學方法，將實驗探究、解決生活問題與課外延伸三部分緊密聯(lián)系，使教學內(nèi)容邏輯化、序列化、生活化、活動化。激趣引入部分：首先安排教師的演示實驗，這樣的設(shè)計是為了引出紙條抗彎曲能力的因素也為引出課題做準備。自主探究部分：三組自主實驗的設(shè)計，完全為本節(jié)課的重點內(nèi)容服務，用填表形式展示實驗結(jié)果，目的是讓學生充分合作，積極匯報，得出比較科學的數(shù)據(jù)。解決生活問題部分，出示建筑圖片，目的是將學生的視角引向生活，讓他們感受生活與科學的聯(lián)系，又一次將所學運用到生活，體現(xiàn)學科學、用科學的思想。
著名教育家陶行知曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考，會創(chuàng)造的人”。而實驗能力正是創(chuàng)新能力中的重要環(huán)節(jié)，是對學生能力培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。在科學課堂如何提高學生的實驗能力一直是科學教師感到困惑的問題，具體的問題有：實驗材料難準備，學生實驗難駕馭，小組討論形式化，種種問題制約著學生實驗能力的培養(yǎng)，因此把“如何培養(yǎng)學生的實驗能力”作為科學課研究的小課題顯的尤其重要，本節(jié)課中為了落實這一課題，我主要從以下方面做了一些工作：
1、注重實驗材料的收集與保管，填充與更新，發(fā)動學生備齊實驗材料做好實驗的前提保證。
2、注重制定明確具體的實驗要求，起到約束學生有序?qū)嶒灥淖饔谩?BR> 3、注重小組合作學習，討論交流，做到分工明確，責任到人，每組設(shè)置了小組長、實驗員、記錄員、觀察員，最大限度的使每位學生有事做，有問題想，積極參與到實驗中來。
4、注重實驗設(shè)計的目的性，提高學生自主實驗的效果：一節(jié)課中，如果實驗沒了目的，那么學生實驗便亂了方寸，更別談實驗的有效性了。本節(jié)課我共給學生設(shè)計了四組不同的實驗，目的各不相同，第一組實驗設(shè)計的目的是讓學生明確對比試驗要控制的條件，抓住這一關(guān)鍵，緊扣這一核心，就為后續(xù)實驗打好了基礎(chǔ)，鋪好了路，第二、三組實驗是本節(jié)課的重點實驗，通過這2組實驗使學生看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲能力這一現(xiàn)象。感受尺子不同方法的放法讓學生明白橫梁為什么立放的道理。使科學道理回歸生活。這些實驗的設(shè)計層層遞進，步步深入，目的性強，循序漸進的把學生帶入了探究的天地。
小學科學杠桿說課稿篇三
各位領(lǐng)導、評委大家好：
我是潁州區(qū)袁集鎮(zhèn)***小學教師張鑫,今天我展示的內(nèi)容是教科版五年級上冊第一單元的第四課《蚯蚓的選擇，我的說課將從以下幾方面進行:
小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎(chǔ)。
學生在三、四年級的科學學習活動中，已經(jīng)對生物體的基本特征進行了觀察、認識和研究，本課是在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生們進一步研究生物與環(huán)境的關(guān)系，建立起初步的動物與環(huán)境關(guān)系的認識。為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。
對于一個生物來說，周圍的環(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境，生物環(huán)境有動物、植物、微生物等。非生物環(huán)境有陽光、溫度、水、空氣，土壤等。在這節(jié)課中學生將通過兩個對比實驗，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件--黑暗潮濕，從而讓學生認識到動物生存需要一定的環(huán)境條件。
科學概念
動物生活需要一定的環(huán)境條件。
過程與方法
掌握對比實驗的方法。
情感、態(tài)度、價值觀
體會自然事物是相互聯(lián)系的，進一步培養(yǎng)學生熱愛生命、珍惜生命的意識。
：如何設(shè)計對比實驗。
：在設(shè)計對比實驗中嚴格控制變量、并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級是學生從中段進入高段的一個開始，學生通過兩年的科學學習已具備了一定的能力。如觀察、假設(shè)、簡單實驗、合作、記錄等。因而在進入高段的科學學習中在已有的基礎(chǔ)上進行更深層次的培訓，引導學生經(jīng)歷更為完整的探究過程，比如強調(diào)實驗前后的推測、解釋要有充分的依據(jù)、進一步掌握控制變量實驗的技能、并學習設(shè)計控制變量實驗等，在學生的探究過程中應更多地關(guān)注學生的思維訓練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。
"教無定法，貴在得法，重在過程"。根據(jù)科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《蚯蚓的選擇》這堂課，我采取以下教學方法。
1.利用實物創(chuàng)設(shè)情境法。
著名教育家于漪說得好："課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。"教師在課的開始就要激活主體，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。教學的伊始，我為學生創(chuàng)設(shè)猜一猜，看一看實物蚯蚓的情境，讓學生對蚯蚓這種小動物產(chǎn)生喜愛之情，同時點燃了他們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣。
2.引導-探究法
"引導-探索"教學法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。
1.以探究為核心，讓學生親身經(jīng)歷活動的全過程。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，教師為學生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、猜想、設(shè)計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，使兒童初步形成科學的世界觀。
2.發(fā)揮學生主動性，讓學生有選擇的進行開放式學習。
新課程標準把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。教師再次遵循"知道了也不告訴的原則"通過為學生創(chuàng)設(shè)情境，提供機會"逼"學生自己去猜測、驗證的方法。從而充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程。
3.注意合作交流
在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組同學的交流，通過團結(jié)合作來完成活動，從而培養(yǎng)學生的科學協(xié)作精神。
1．結(jié)構(gòu)
情境導入--猜測--討論交流--設(shè)計實驗--實驗驗證--歸納結(jié)論--延伸探究
2．理論依據(jù)
科學教材在編寫指導思想上強調(diào)對學生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學生"學"的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生"人"的關(guān)注，強調(diào)調(diào)動學生參與學習活動，使學生參與的過程中認識自然和社會，本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現(xiàn)這個目標的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。
（一）聯(lián)系生活，激趣導入
1、今天我給同學們請來了一個動物朋友，想不想見見？是誰呢？教師板書。今天我們請來了蚯蚓跟我們一起上科學課。
2、大家在哪兒見到過它們？
（二）質(zhì)疑猜測，引發(fā)前概念
根據(jù)大家的經(jīng)驗，你能大膽地猜測一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中呢？（潮濕、干燥，陰暗、明亮）教師隨機板書。
小學科學杠桿說課稿篇四
1.明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力;反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。
2.在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。
通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。
教師：演示ppt、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。
學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表(按六人一組配備)。
一、游戲?qū)胄抡n，初步認識杠桿。
1、教師：我們來玩一個游戲，投影出示要求：請利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關(guān)鍵的。
2、學生游戲。
生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個點非常關(guān)鍵，我們可以叫它用力點生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用?引出支點概念。
師：還有哪個位置很重要呢?(如學生不能答出，教師可直接給出：其實被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點)。
課件展示3個點的位置。
5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用?(省力)。
那是不是所有的杠桿都能省力呢?怎么樣的杠桿才能省力呢?我們可以借助杠桿尺進行研究。
二、研究杠桿的秘密。
1、出示杠桿尺，說說它有什么特點。(圍繞支點轉(zhuǎn)動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等)。
2、現(xiàn)在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……(阻力點)。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力?(教師用手在右邊按下)，這個點就是……(用力點)。但是我用了多少力呢?看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。(由學生猜一猜，說說理由，然后教師按學生說的掛鉤碼)。
3、同學們想不想自己試一試呢?我們來個規(guī)定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是用力點。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是掛好后一定要讓杠桿尺平衡。
4、提出幾點實驗要求：
(1)、左右兩邊的鉤碼數(shù)一樣多的，太簡單了，每組只能出現(xiàn)一次。
(2)、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。
(3)、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學都要記錄下來。(記錄表1)。
5、指導記錄方法：怎么記錄呢?比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。(投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼)。
6、各組學生展開研究，教師巡回指導。
聽見音樂后，各小組整理好實驗材料后，獨立思考一分鐘后，完成討論題(記錄表2)。
7、請匯報員上臺匯報，其他同學認真聽，(匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時能舉例說明)……如學生說到用力點上鉤碼數(shù)更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據(jù)這點來判斷它是省力的'，老師請你再思考一個問題：為什么用力點上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點上那么多的鉤碼?……再請第二位同學回答。
如別的同學沒有不同意見，課件出示3種情況：
用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力。
用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿費力。
用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力。
(全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上)。
8、匯報第二個討論題：你還有其他什么發(fā)現(xiàn)?(由好幾個學生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學補充)。
9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎?(學生說了移動方法后，教師課件演示，請學生說說為什么這樣移就會更省力)。
三、聯(lián)系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。
2、既然火鉗是費力的杠桿，人們?yōu)槭裁催€要用它呢?(同學們的表現(xiàn)非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了)。
四、課堂小結(jié)。
1、現(xiàn)在老師請你們說說這節(jié)課的收獲。
2、布置學生課后找一找生活中的各類杠桿。
小學科學杠桿說課稿篇五
各位領(lǐng)導以及在座的老師，大家好。我叫趙彬彬，是育才實驗小學的科學教師。今天我說課的內(nèi)容是小學科學三年級（上冊）第三單元第一課——《生命離不開水》。
本節(jié)課是以生活中最常見的物質(zhì)水作為研究對象。水是組成世界萬物的重要物質(zhì)。人體內(nèi)有水、動物體內(nèi)有水、植物體內(nèi)也有水。水是生命之源，可以說我們的一切都離不開水。在本課的學習中，讓學生了解水與生命最深層次的關(guān)系，使同學們體會到水的重要意義，也為以后本單元的學習打下良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)科學課程標準的要求以及學生全面發(fā)展的需要，我制定了以下教學目標。
1、知識目標
知道水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著重要的作用，了解常見食物中的含水量。
2、能力目標
能和同學交流自己對本課的不同看法，設(shè)想沒有水的世界將會變成什么樣？
3、情感目標
學生能意識到水與生命的密切關(guān)系，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
本節(jié)課的教學重點、難點是：通過實驗培養(yǎng)學生小組合作學習的意識和水在生命活動中的重要作用。
4、說教學準備
課前準備充分是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，結(jié)合本節(jié)課的需求，師生應做如下準備。
（1） 多媒體課件
（2） 塑料袋、杯子、剪刀、水、新鮮樹葉、芹菜、橡皮筋、紅墨水
根據(jù)本節(jié)教學目標及教材特點，我除了采用常用的講述法、談話法、演示法等
一般方法以外，主要還采用了1/多媒體輔助教學法2/引導探究法3/分組討論法等。以上教學方法給學生提供了一個愉快的學習氛圍，學生學習的積極性日益高漲。
教是為了讓學生更好的學，學生一旦掌握了正確的學習方法，就能獲得更多的知識，本節(jié)課我強調(diào)以探究為主，學生主動參與動手實踐為輔的學習方式。
根據(jù)教學目標的要求，我設(shè)計了以下四個教學環(huán)節(jié)：
1、利用多媒體、情景激趣、導入新課
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于三年級學生來說剛剛步入神圣的科學殿堂，對于身邊的`事物有著強烈的好奇心。上課一開始，我就借助多媒體課件播放了“魚鴨戲水”的情景，屏幕上那歡快的情景配上動聽的音樂，立刻吸引了學生的注意力。接著提問：為什么水使小草變得嫩綠，使桃花開得鮮艷，使魚鴨游得歡暢，學生暢談感想以后將會知道水是生命之源。
2、討論交流、體驗匯報
在這一環(huán)節(jié)中我先讓學生討論說出幾項動、植物離不開水的事例，豐富學生對“水與生命”的認識。然后提出問題“水與動物、植物和人有著怎樣的關(guān)系？”學生通過思考、討論、查找資料得出結(jié)論。最后師生小結(jié)（水對生命來說真是太重要了，生命體內(nèi)的一切活動如呼吸、消化、光合作用都離不開水）。
3、主體參與、動手實踐
接下來我設(shè)計了擠西紅柿這個實驗，可以清清楚楚的觀察到植物體內(nèi)究竟含有多少水。
下面我們一起來觀看一段視頻吧。在這個實驗中，充分體現(xiàn)了學生在教學中的主導地位，在學生動手實踐的過程中也鍛煉了學生的合作意識。最后。我利用多媒體課件讓學生觀察幾種常見食物的含水量。知道各種食物以及人體內(nèi)含有大量的水。開闊了學生的視野，使他們更加關(guān)注生命活動，為了更直觀的展示植物的生長離不開水，我選擇了芹菜作為實驗原料，鼓勵學生展開想象大膽地進行實驗。在這個環(huán)節(jié)中我是這么做的：準備一杯調(diào)式好的紅墨水，然后把芹菜放入紅墨水中，過10分鐘后觀察芹菜的根部有什么變化，杯中的水為什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的莖兒發(fā)生了什么樣的變化？在這個實驗中，學生圍繞了植物離不開水這一目標，演練了他們的科學技能，也豐富了教學的色彩。
4、拓展活動、反面例證
通過學生收集資料、討論交流、體驗匯報并動手實踐等多種探究方式，學生對“水與生命”有了更深層次的理解。如果沒有水，我們的生活及周圍的環(huán)境將會變成什么樣？教師播放了一些有關(guān)于干旱的資料，通過觀看錄像，學生更深深感受到了生命離不開水，教師小結(jié)：（同學們，你可知道當你享受著幸福生活的時候云南的小朋友們正遭受著百年不遇的干旱，當你每天喝著三、四元錢買來的飲料的時候，你是否想到云南的小朋友們卻擔負著拯救家人、到處找水喝的使命，當你浪費每一滴水的時候，你是否想到這一滴水可以挽救一個人的生命。同學們，請伸出你的手，用你的愛心去拯救那些孩子們吧，讓他們也能有一個幸福的家庭，只要你能節(jié)約每一滴水）。最后教師總結(jié)：通過云南干旱教育學生珍惜每一滴水，滴水可以匯成河流，我們要從身邊的小事做起，節(jié)約每一滴水，討論結(jié)束后啟發(fā)學生以沒有水的世界為題畫一幅想象畫或?qū)懸黄瑯宇}材的短文。
根據(jù)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)特點我是這么設(shè)計板書的：
從植物、動物、人離不開水從而得出水是生命之源，讓學生懂得節(jié)約用水、人人有責的道理，這樣的板書設(shè)計簡潔明了，重點突出。
在本課的教學中，注重體現(xiàn)了新課程的教學理念及時給予學生適當?shù)墓膭詈椭笇缘脑u價，讓學生快快樂樂的做、開開心心的學。
以上是我膚淺的個人見解，還有很多不成熟的地方，敬請各位領(lǐng)導以及在座的老師諒解，多多給予批評、指導。謝謝！
小學科學杠桿說課稿篇六
尊敬的各位評委，上午好！我是號考生，我說課的課題是《xx》。接下來我將從教材分析、教學目標、教學重點難點、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設(shè)計等幾個方面來展開我的說課！
首先講講我對這課的理解，《xx》是教育科學出版社年級冊第單元第課的資料。
1.第一課資料是整個單元的基礎(chǔ)，僅有掌握了這些相關(guān)知識，學會了這些知識技能，學生們才能運用這些知識和技能完成接下章節(jié)的學習，所以第一課的資料很重要！
2.第資料，在此之前，學生已。
學習了_。
_________________________，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。
《xx》課主要讓學生了解，讓學生經(jīng)過學習，認識。本課的理論知識為今后課程的學習供給感性知識和理性基礎(chǔ)，是學好以后課題的基礎(chǔ)，所以本課的學習很好的體現(xiàn)了教材編排的連續(xù)性和邏輯性，它在整個教材中起著承上啟下的作用。
根據(jù)新課標和我對教材的理解，在研究到小學______年級學生已有的知識和認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我制定了如下教學目標：
1.知識與技能：經(jīng)過學習，讓學生了解什么，明白什么，掌握什么。
2.過程與方法：經(jīng)歷和體驗學習過程，明白什么，掌握什么，使學生能運用這些知識本事。
3.情感態(tài)度與價值觀：經(jīng)過的學習，使學生獲得自主探究的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生學習科學的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，并建立良好的師生關(guān)系。
根據(jù)我確定的三維目標，研究當先學生的知識結(jié)構(gòu)和心理特征我將本課的重點難點確定為：
重點：經(jīng)過突出重點。
難點：經(jīng)過突破難點。
的科學概念，而這些也是我們本課時要解決的目標之一。
學法：我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要異常重視學法的指導。我遵循“教為主導、學為主體、探究為主線、全面培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨”的教育思想，為學生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、設(shè)計、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，構(gòu)成科學的世界觀。
基于以上分析，為更好的體現(xiàn)本課的教學目標，突出重點，突破難點，我將本課的教學過程設(shè)計如下：
1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：
眾所周知，新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。
我采用直接提問的方式進行新課引入，這樣學生們就會根據(jù)他們前面所學的知識和生活中的經(jīng)驗，從而積極地思考，就很快的融入我的課堂教學當中來！緊之后因勢利導，立刻進入第二個環(huán)節(jié)。
2、師生互動，新課傳授：
第一部分怎樣講。
第二部分怎樣講！交流完后之后第三個環(huán)節(jié)！
3、拓展延伸，活學活用：
在完成教學任務后，我留出充分的時間，及時的讓學生對所學的知識進行鞏固練習，抽查學生，講述他們思路和答案，從而使我及時掌握學生的學習情景和了解教學目標是否達成。之后我再針對存在的問題進行補充講解，并適當引申題目，這樣利于學生對知識的串聯(lián)、累積、加工，到達舉一反三的效果，從而使學生靈活運用知識解決具體問題的本事得到提高。
4、課堂小結(jié)。
學生是學習的主體，我要給學生充分表現(xiàn)自已的機會。所以在本節(jié)課前及課程教學完成之后，我鼓勵學生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學習的資料。我再進行補充。
5、布置作業(yè)。
針對學生素質(zhì)的差異進行分層訓練，同時，注重培養(yǎng)學生的實踐本事。本課我布置如下作業(yè)：
預習下一課（看情景布置）。
好的板書設(shè)計就像一份好的微型教案，我的板書設(shè)計力圖全面簡明地將授課資料傳遞給學生，結(jié)構(gòu)清晰，直觀，便于學生理解和記憶！
結(jié)束語：各位領(lǐng)導、教師們，本節(jié)課我根據(jù)年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識構(gòu)成的整個思維過程，力求使學生在愉快的課堂氣氛中提高自我的認識水平，從而到達預期的教學效果。
以上是我對《xx》這節(jié)課的說課，不足之處望各位同仁批評指正，多謝！
小學科學杠桿說課稿篇七
尊敬的各位評委老師：大家上午好！我今天說課的內(nèi)容是《…》，這是教科版小學科學五年級下冊《…》單元的第1課時。
下面我從教材分析、學情分析、教法與學法、教學流程及設(shè)計意圖四個方面對這一課作一個簡略的分析。
一、首先對教材的分析。
本課是在…的基礎(chǔ)上進行教學的，本課教材共2頁，分為3個部分，第一部分…；第二部分研究…，這一活動是要求學生根據(jù)材料來自行設(shè)計實驗、檢驗推測。教科書設(shè)置了幾個連續(xù)遞進的問題，引導學生在…實驗后，進行思考與討論，并進行科學的推測。第三部分…本課的教學為后續(xù)學習…打好基礎(chǔ)。
課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合對教材研究，我將本課的教學目標設(shè)計如下：
（1）通過對…實驗操作活動，學生初步認識……，明白……。
（2）在對…的觀察、操作、比較等活動的過程中，引導學生親歷…會…，掌握…。
（3）在探究活動中，能積極提問、思考、闡述依據(jù)；樂于合作交流，養(yǎng)成細致的觀察習慣和態(tài)度，培養(yǎng)…意識。
本課的主要科學詞匯有：數(shù)據(jù)測量、對比實驗、…。
基于以上的分析，我將本課的重點確定為：通過…等活動，理解…，
由于…，我將難點定為：在設(shè)計對比實驗中嚴格控制變量、并注意…。
二、對學情的分析。
五年級學生通過2年多的科學課學習，求知欲和參與科學活動的愿望明顯增強。他們已具有了初步的分析推理能力，思維已由形象思維向抽象思維發(fā)展，但仍然需要直觀形象作支撐。他們已經(jīng)初步掌握了科學探究的過程與方法技能，學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的、持續(xù)的觀察，學生在實驗前已具備了提出假設(shè)，然后設(shè)計實驗計劃，最后進行實驗驗證的探究能力。但學生常常急于動手，過多地沉溺于動手的快樂中，而缺少理性思維，教學中教師要留足時間給學生思考，要強調(diào)實驗前的推測、解釋要有充分的依據(jù)，并認識到重復實驗的意義。
五年級學生對于…是有一定認識的，生活中…，他們能夠…；但缺乏系統(tǒng)的知識建構(gòu)，還不能準確地說清楚…，大多數(shù)同學沒有深入地研究、思考過…因此，以…活動為載體，引領(lǐng)學生在…中理解本課知識是可行的，也是必要的。
…實驗的方法，學生已接觸過，有一定的了解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學生設(shè)計對比實驗，尤其對于實驗的細節(jié)還是有一定困難，進一步掌握控制變量實驗的技能等都需要老師的指導。他們還將學習用圖畫、文字等方式記錄觀察現(xiàn)象，用表格處理數(shù)據(jù)。
三、說教法與學法。
科學課堂好比引導學生過河，教學中必須運用好恰當?shù)慕虒W策略，為學生提供"過河"的下腳石，但又不能越過這個度，教師只著重從內(nèi)容、方法上作啟發(fā)式點撥，引導學生自主探究。根據(jù)《新課程標準》以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，科學學習要以探究為核心，結(jié)合本班學生的實際情況，本課我從生活中已有的感性認識出發(fā)，適當創(chuàng)設(shè)一些教學情景，主要采用"引導-探究"的教學方法，同時綜合運用討論法、實驗觀察法，并結(jié)合多媒體來組織課堂教學。
與教法相適應，為充分發(fā)揮學生的主體作用，落實科學教學的開放性，本課主要采用自主探究法，讓學生分組實驗，小組合作交流，思維互補，在課堂上"授以魚",更"授之以漁".本課我會特別關(guān)注學生參與活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性。教給學生觀察、推測、探究、驗證的科學學習方法。重點培養(yǎng)學生善于動手、善于觀察、善于思考的科學學習習慣。
為簡約課堂教學，以平常心上好常態(tài)課，()落實科學作業(yè)進課堂，我會靈活運用省教研室與省教材中心合編的作業(yè)本。里面的活動記錄作為課堂探究記錄表使用，并根據(jù)具體情況進行適當調(diào)整；里面的課堂練習作為教師和學生了解自己達到教學要求程度的練習題。
四、說教學流程及設(shè)計意圖。
教學有法，教無定法，貴在得法，本課在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的科學探究過程。本課我主要通過四個環(huán)節(jié)來展開：
1、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導入；
2、提出問題、探究新知；
3、設(shè)計實驗、深入探究；
4、拓展延伸、深化認識。這四個環(huán)節(jié)的時間比預設(shè)為3、10、17、5分鐘。具體闡述如下：
第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景、激趣導入。
著名教育家于漪說得好："課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲".
教學開始，我出示…，并提問：
當學生還在回味…帶來的視覺上的沖擊時，我抓住這個機會讓學生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗作出自己的猜測。
然后，讓學生自己提出問題，使他們真正參與到科學探究中，訓練孩子們的思維能力，了解學生的前概念水平。
在此引出今天的新課，并板書課題。
第二個環(huán)節(jié)是提出問題、探究新知…。
這一環(huán)節(jié)，我一步步引導學生思考。
1、觀察……。
2、小組合作記錄討論……。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在學生在……過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并作出自己的推測。為下面的探究活動作鋪墊，進一步激發(fā)學生探究真相的欲望）。
第三個環(huán)節(jié)是設(shè)計實驗、深入探究…。
這是本課教學的中心環(huán)節(jié)，也是突破重難點的重要環(huán)節(jié)。關(guān)鍵就在與設(shè)計好實驗，控制住變量，在學生掌握大量事實資料后，通過交流比較分析，抽象歸納形成新概念。
（1）小組匯報并確定實驗方案（要求學生說出方案設(shè)計的理由）。
（2）師指導：
（3）學生分組實驗，教師進行巡視和指導，親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略。
實驗結(jié)束后，匯報實驗現(xiàn)象，我在課件上展示實驗結(jié)果，然后引導學生交流：先讓學生說說他們自己的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來的結(jié)論。在他們原有的結(jié)論上加以指導和糾正。
這樣對不同實驗方法的思考與比較，點燃學生思維的火花，提高了學生的科學素養(yǎng)。
（4）師生小結(jié)：
1、小組再實驗觀察、記錄現(xiàn)象。
2、對實驗現(xiàn)象進行分析討論。
3、歸納整理，對教學效果及時進行反饋，了解學生的探究情況。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在讓學生在動手之前先動腦，動手之后也動腦，給他們充分的思考空間和探索空間，以培養(yǎng)學生的觀察，分析和概括能力。鞏固學生知識；提高探究能力，體會反復實驗的重要意義。）。
課到此時，進入第四個環(huán)節(jié)：拓展延伸、深化認識。
"學以致用",學習知識的目的就是希望學生在掌握知識后把它轉(zhuǎn)化為技能，去解決新的問題。多媒體展示幾個常見而沒有認真觀察過的現(xiàn)象，學生解釋。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在：進一步促使學生對大千世界的熱愛和精細觀察，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)激發(fā)學科學用科學的興趣。鼓勵學生積極主動的進行課外探究活動，使學生養(yǎng)成課外堅持探究的好習慣）。
最后2分鐘讓學生完成課堂練習，教師巡回面批，對教學進行評價。
為集中學生注意力，突出教學重點，本課我設(shè)計了動態(tài)的圖文式板書，直觀的圖畫，簡潔的文字，結(jié)合課件展示，使學生一目了然地看清知識結(jié)構(gòu)，形成完整的認知體系，加深對新概念的構(gòu)建和理解。
總的來說，我這節(jié)課，突出了以下幾點：
1、體現(xiàn)科學要以探究為核心，在課堂上，我充分讓學生……；
2、注重材料的結(jié)構(gòu)性。在某種程度上說，科學課堂的有效性，往往被材料所控制，在我的教學中，這些教學材料在適當?shù)臅r候分階段地呈現(xiàn)或分發(fā)給學生，教師注意做好材料在實驗前的保密工作。在學生實驗完成后，準備反饋交流前及時提醒學生整理回收材料，完善科學記錄單，使學生養(yǎng)成一心一意地傾聽的習慣。
3、在本課的教學中，我還注重評價機制的運用，本課我在教師觀察、與學生談話、指導學生實驗及報告單填寫等過程中，了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，并運用激勵性語言給予適當?shù)墓膭睿珜W生進行自評和互評，讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
小學科學杠桿說課稿篇八
本課選自小學科學六年級上冊第一章第二課，是繼學生認識了一些簡單工具后的第一類工具的研究課，是后續(xù)課程的引導課。
科學概念。
1.杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點；
2.有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。
情感、態(tài)度、價值觀。
體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。
教學重點：
能夠認識杠桿，并找出三個點；會使用杠桿尺進行研究。
教學難點：
能夠記錄實驗數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行簡單的整理和分析。
一、學生體驗，導入新課。
1.教師出示帶釘子的木板，啟發(fā)學生將釘子取下來（選擇工具）；
2.出示開瓶器和飲料，學生體驗使用開瓶器開啟飲料瓶的過程；
3.結(jié)合以上兩個體驗過程，和剪刀、鉗子等工具，以及蹺蹺板等圖片，讓學生說出它們的共同特點。
二、認識杠桿。
1.通過其中一張圖片，描述“杠桿”的概念（像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿）。并介紹撬棍上的三個點（用力點、支點和阻力點）。
2.學生嘗試找其他工具上的三個點。
3.讓學生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具（螺絲刀擰螺絲，搟面杖等）。
1.出示杠桿尺和使用說明書，演示組裝杠桿尺。
2.介紹實驗方法（杠桿尺左邊看成阻力點，右邊看成用力點）進行演示。
3.學生分組進行實驗操作，并記錄數(shù)據(jù)。
4.學生展示自己的數(shù)據(jù)記錄，并引導學生進行數(shù)據(jù)分析。
四、小結(jié)本課內(nèi)容。
本節(jié)課我們認識了杠桿以及杠桿工具的作用，并能找出杠桿的三個點。下節(jié)課我們將用本節(jié)課的知識將我們見過的和使用過的杠桿類工具進行分類，請同學們下去搜集整理杠桿類工具。
教學借用動畫片人物吸引學生的注意力，同時激發(fā)學生學習的興趣，在教學中學生模仿者里面的人物進行學習，給課堂增添了愉悅的學習氛圍。實驗中學生基本能夠積極參與，分工合作完成實驗，達到了預想的教學效果。但是學生分析數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的能力還有待培養(yǎng)。
小學科學杠桿說課稿篇九
在我校舉辦的課堂教學研究活動中，我聽了一節(jié)由陳老師執(zhí)教的科學課。本節(jié)課的主題是《螞蟻》。聽完整堂課，我覺得耳目一新，受益匪淺。
作為學生的時代的我，在接受科學教育的過程中用得最多的是一本書、一只筆，耳朵聽、筆頭記?？山裉斓暮⒆觽冋嬲窃隗w驗、探索中學習科學、發(fā)現(xiàn)科學、探索科學。孩子們在教師的引領(lǐng)下興趣盎然地走進科學。這節(jié)課教師的教學方法和學生的學習方法對于我們來說也是很有啟發(fā)性的。
1、課前素材準備：這個階段主要針對教師備課。陳老師課前收集許多螞蟻以及準備供學生觀察螞蟻的瓶子；教師還制作幻燈片，下載有關(guān)螞蟻活動的視頻，用生動形象的畫面讓學生深入了解螞蟻的習性，同時擴展了學生的知識面。
2、課堂情景體驗：教師讓學生自己仔細觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)、觀察螞蟻是如何交流的，然后學生小組交流展示，而不是教師直接給出答案。我們英語教師和學生在上課時也應共同觀看并體驗相關(guān)素材，體會在不同情境下語言是如何應用的。
3、課堂知識歸納：學生根據(jù)自己在體驗階段得到的認識，給出答案，然后教師進行點評、補充說明。學生們經(jīng)過老師的糾正補充，對所了解的知識印象非常深刻。學生根據(jù)老師的問題，運用體驗和歸納的語言點進行實際運用，教師進行評判和糾正。
在陳老師的“體驗式”教學中，學生是課堂活動的積極參與者，大膽的表演者，是在教師指導下的自主學習者。在教學中，教師具備敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，善于從看似平淡的日常生活中搜集信息，讓學生去體驗；教師使每個學生都有參與討論的機會,教師將開放性的討論歸結(jié)為有序的解決問題的過程，非常值得我們學習。
小學科學杠桿說課稿篇十
小學科學杠桿教學是一種很受歡迎的教學方法，它通過引入杠桿原理，使學生能夠更直觀地理解力量和運動之間的關(guān)系。在我教授小學科學課程的過程中，我嘗試了這種教學方法，并取得了一定的效果。在此，我將與大家分享我的心得體會。
第二段：理論基礎(chǔ)。
小學科學杠桿教學是一種建立在一定理論基礎(chǔ)上的教學方法。首先，杠桿原理是物理學中的基礎(chǔ)概念，能夠很好地解釋物體受力和運動的規(guī)律。其次，小學生的認知發(fā)展也為杠桿教學提供了基礎(chǔ)。他們正處于感性、具體操作階段，通過實際操作杠桿裝置，他們能夠很好地理解杠桿原理，并運用到實際問題中。
第三段：實施過程。
在實施小學科學杠桿教學過程中，我注意到以下幾點是特別重要的。首先，明確教學目標。杠桿原理是一種抽象的概念，我們應該明確告訴學生我們想要讓他們理解的是什么。其次，進行實際操作。讓學生自己動手操縱杠桿裝置，通過實踐感受力量的變化和運動的規(guī)律，這樣他們才能更好地理解杠桿原理。再次，引導學生思考。在實際操作過程中，我們應該引導學生思考一些問題，例如“為什么變化杠桿的長度會影響到力的大??？”或者“為什么一邊的桿子短一些，但是力反而更大？”這樣可以讓學生更深入地理解杠桿原理。
第四段：效果評估。
實施完小學科學杠桿教學后，我進行了一次效果評估。在課后問卷調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)學生對于杠桿原理的理解程度以及運用能力有了較大提高。他們能夠很好地解釋力和運動之間的關(guān)系，并能運用杠桿原理解決實際問題。此外，在實際操作過程中，學生的團隊合作意識和動手能力也得到了鍛煉和提高。
第五段：總結(jié)。
通過實施小學科學杠桿教學，我深刻體會到了這種教學方法的優(yōu)點和效果。它能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。同時，它也鍛煉了學生的動手能力和團隊合作意識。然而，我也發(fā)現(xiàn)實施這種教學方法需要教師在教學設(shè)計和引導方面下功夫，以確保學生能夠真正理解和掌握杠桿原理。因此，在以后的教學實踐中，我將進一步研究和改進小學科學杠桿教學方法，不斷提高其教學效果。
小學科學杠桿說課稿篇十一
各位尊敬的評委，敬愛的老師，你們好。今天我說課的內(nèi)容是《溫度和溫度計》。這一課與測量水的溫度、水結(jié)冰了、冰融化了、水珠從哪里來、水和水蒸氣、水的三態(tài)變化，共同組成了該冊的第三單元。在學生對日常生活中的冷熱現(xiàn)象有了一定感知的基礎(chǔ)上，進一步探究如何準確的知道物體的冷熱程度。
《溫度和溫度計》是科教版版小學科學三年級下冊第三單元第一課中的內(nèi)容。教材分為四部分(課件出示四個部分一：比較水的冷熱?；顒佣河^察溫度計?；顒尤簲z氏溫度的讀和寫。?；顒铀模鹤x出溫度計指示的度數(shù)。)第一個活動讓學生通過自身的體驗來感知溫度，并得出物體的冷熱程度叫溫度。第二個活動以學生們在“冷水與熱水”中積累的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引出溫度和溫度計的概念。第三個活動的重點是訓練學生對攝氏溫度認讀和記錄第四個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。其中重點是訓練學生對攝氏溫度的認讀和記錄，難點是引導學生識讀零下溫度。
我所面對的是三年級的學生，他們對溫度和溫度計沒有很深的了解。學生可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體溫度的學生估計極少。因此根據(jù)大綱要求和學生的認知水平，我把本課的教學目標制定如下：(課件出示知識目標：使學生明白溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計來測量。能力目標：通過學生參與實驗，培養(yǎng)學生的動手和觀察能力。情感目標：從溫度計這種工具的精巧設(shè)計體驗科學的魅力，理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。)。
小學科學杠桿說課稿篇十二
第一段：引入杠桿教學的背景和重要性（引起讀者的興趣）。
小學科學教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，而杠桿教學作為一種教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動探究的精神。本文將圍繞小學科學杠桿教學展開討論，分享我在杠桿教學中的心得體會。
第二段：杠桿教學的理論與實踐（解釋杠桿教學的基本原理）。
杠桿教學是一種基于學生的學習興趣和實踐經(jīng)驗的教學模式。在杠桿教學中，教師通過激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生主動探究和發(fā)現(xiàn)問題，從而提高學生的學習效果和科學素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教師導向教學相比，杠桿教學更強調(diào)學生的主體性和參與性，更符合學生的認知規(guī)律和學習需求。
1.設(shè)計情境引發(fā)興趣：通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)他們的學習興趣。
2.探究式學習引導思考：教師可以通過提供實踐活動或?qū)嶒灒龑W生自主探究，培養(yǎng)他們的問題意識和解決問題的能力。
3.合作學習促進交流：將學生分組進行合作學習，鼓勵他們之間的交流和合作，激發(fā)團隊合作的意識和創(chuàng)新能力。
4.鞏固知識轉(zhuǎn)化應用：在學習的過程中，教師需要及時總結(jié)、鞏固學生的知識，并引導他們將學到的知識運用到實際生活中。
在實踐中，我發(fā)現(xiàn)小學科學杠桿教學在提高學生學習效果和科學素養(yǎng)方面有著顯著的效果。首先，學生通過實踐探究，更加深入地理解和掌握科學知識。其次，杠桿教學培養(yǎng)了學生的問題意識和思辨能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)新潛能。此外，杠桿教學還可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識和表達能力，提高他們的綜合素質(zhì)。
第五段：小學科學杠桿教學的改進與展望（對杠桿教學的未來發(fā)展提出展望）。
在小學科學杠桿教學的實踐中，我也發(fā)現(xiàn)一些需要改進的地方，比如如何更好地平衡教師的指導和學生的自主探究，如何評價學生的學習進展等。未來，我希望能夠不斷探索和創(chuàng)新杠桿教學的實踐策略，提高小學科學教學的質(zhì)量和效果。
通過以上五個段落的論述，真實分享了小學科學領(lǐng)域中采用杠桿教學的心得體會。這篇文章的結(jié)構(gòu)緊湊合理，論述內(nèi)容也切中主題，使讀者對小學科學杠桿教學有了更加深入的了解。
小學科學杠桿說課稿篇十三
《杠桿的科學》是六上科學第一單元的第2課，在生活中，學生也經(jīng)常會使用工具來完成一些事情，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學我結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。并且通過杠桿尺的實驗，來分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力。本課我加強了實驗前的指導，讓學生聯(lián)系自己的生活來學科學，盡可能用好課程資源，讓學生獲得更多的感悟，整堂課收到了比較好的效果。
陶行知先生提出：生活即教育。而我們科學的教學本來就是來源于生活而服務于生活，因此在第一部分的教學時，我先呈現(xiàn)壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖，讓學生判別這兩種杠桿，它們的三個點分別在什么地方。然后又出示了羊角錘拔釘子、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面杖，讓學生判斷這些工具是不是杠桿，并說說自己的理由。通過老師的引導，再加上一些生活情境的再現(xiàn)，學生基本上都能正確判斷，并說理由。
本課的重點部分是最后一個環(huán)節(jié)杠桿尺的研究實驗，由于有了前一年上課的經(jīng)驗，我在實驗前加強指導，強調(diào)：
1.暫時規(guī)定把杠桿尺左邊掛的鉤碼，看作是重物，當作阻力，鉤碼掛的格數(shù)就是阻力點的位置；右邊掛的鉤碼看作是我們用的力，鉤碼掛的格數(shù)就是用力點的位置。
3.我們要求只在左右各選一個位置掛鉤碼，并且演示。
4.盡量掛出更多的平衡。有了這些實驗前的指導和提示后，學生實驗效率明顯大大地提高了。
在第一部分的教學中我出示了壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖，最后在拓展運用時，我又再一次地出示，并且問學生：他們是屬于什么杠桿呢？為什么？讓學生馬上用課上所學進行判斷并作出解釋，不但對學生所學的知識進行了鞏固，更鍛煉了學生的思維能力，一舉兩得。
小學科學杠桿說課稿篇十四
眾所周知，簡單機械在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現(xiàn)在復雜的機械中，簡單機械的知識是理解復雜機械的基礎(chǔ)。
本節(jié)課張雯老師通過情境創(chuàng)設(shè)，引起了學生對學習杠桿的興趣，再通過分析生活中常見的簡單工具——撬棍，抽象出了杠桿的特征：支點、用力點、阻力點三要素缺一不可，使學生對杠桿有了初步的認識；最后通過學生的探究實驗研究杠桿的規(guī)律，找到了杠桿的秘密：從杠桿的平衡條件出發(fā)，討論了杠桿可分為三種以及每種杠桿的特點。
整節(jié)課，張老師的基本功扎實，語言清晰流暢，教學機智靈活，激勵性語言多，實驗技能突出，現(xiàn)代教學技能應用熟練，突出教學多元化及輔助功能，多渠道多角度調(diào)動教學資源，合理運用一切有利條件，注重教學過渡與轉(zhuǎn)承，教學環(huán)節(jié)自然一體。
在《課程標準》中指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識在轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
我們知道，提出問題是科學探究的前提，而情景創(chuàng)設(shè)則是前提的鋪墊，在這堂課中情景的創(chuàng)設(shè)很到位。
意事項，觀察指導，記錄數(shù)據(jù)等，保證學生實驗探索過程的順利進行，使學生在“做科學”中自覺，主動地叩開知識大門。張老師在實驗過程中始終與學生一道，參與整個實驗過程，指導學生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件。
當然了，每一堂課都有其遺憾的地方，在張老師的這堂課中，我個人認為有以下幾個地方需進一步推敲。
一、張老師在實驗前展示了該實驗過程，就失去了讓學生探索的意義了，不是嗎？既然是探索，如果能讓學生自己動手設(shè)計，就更具有科學意義了。
二、板書沒有設(shè)計好。通常板書具有幫助孩子理清思路、歸納知識的作用，用好了能夠有效地提高教學效率。
三、最后環(huán)節(jié)關(guān)于“費力杠桿省距離”的概念，因為涉及更多復雜的分析，而在這節(jié)課上無法進行，所以張老師只是提了一下，卻無法進一步展開教學，但是站在聽者的角度上，卻非常難理解，相反搞得云里霧里的.，甚至形成錯誤的理解，所以我認為，這個環(huán)節(jié)，有，不如沒有！
小學科學杠桿說課稿篇十五
下面就青年教師優(yōu)質(zhì)課評比中《杠桿》課作如下點評：
一、教學設(shè)計。
1.知識性。
科學課的首要教學目標是知識目標，除知識目標以外的“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值”也都要以知識為載體達成的。就本節(jié)課而言，關(guān)于杠桿的五要素需要必須了解的。任老師結(jié)合生活中實際的杠桿例子，請學生從中抽象出杠桿的模型，在實例的分析過程中對杠桿的五要素加以很好的落實。
2.技能性。
本節(jié)課的重要技能是對尋找實際生活中的杠桿和杠桿五要素的識別，以及對動力臂和阻力臂的'作圖技能，教師通過小組討論，學生板演，師生評價，生生互動的方式使大部分學生對動力臂和阻力臂的作圖技能都有基本的掌握。
3.教育性。
科學課雖不是思想教育課，但科學與情感（德育）的結(jié)合從來都是不可或缺的。教師通過引入我國古代勞力人民對杠桿的利用，提升愛國思想教育，以及埃及人民在建金字塔時對杠桿的利用，使學生體會科學的魅力。
二、課堂組織。
1.情景鮮明。
本節(jié)課以用棍棒撬石塊，開飲料瓶、訂書機等貼進讓學生身邊的例子，同時讓學生用筆和書本、文具盒模擬棍棒撬石頭，使學生有“身臨其境”的感覺，增加了課堂教學的實效性。
2.主線突出。
課堂中所有學生的活動都是圍繞著尋找杠桿的五要素這條主線展開。
3.活動多樣。
本節(jié)課堂活動包括了“學生模擬棍棒撬石頭”、“讀圖思考”、“小組站起身討論”、“現(xiàn)場打開飲料蓋子”、“動上臂體驗人體上的杠桿”、“學生板畫力臂”等環(huán)節(jié)，形式多樣，有利于學生更好地參與活動學習。
三、課堂評價。
1.及時。
課堂上，任老師幾乎對每一位學生的回答都引導其他學生進行生生之間的評價，最后還有教師的評價，用及時的評價來引導學生掌握知識，樹立正確的價值觀。
2.面廣。
從學生之間的相互評價可以看出，一般學生的知識面是比較廣的，相互之間的評價內(nèi)容往往能挖掘出更有深層意義的內(nèi)容。如“對動力和阻力”、“動力臂和阻力臂”尋找的的評價，學生幾乎提到了動力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動的方向相反、兩個力在支占同側(cè)是方向相反，不同側(cè)時方向相同，這些都得益于教師組織學生對評價進行評價以及反思。
3.欠實。
但在此節(jié)課中，特別是在學生之間的相互評價過程中，任老師也往往為了追求“預定目標”，即當學生回答的答案不是自己預定的答案時，在評價上就缺乏客觀性和明確性，沒有給學生一種明確性的答案。如關(guān)于阻力臂和動力臂的概念，第一位學生的答案雖然不完全正確，但是也不錯，當然從答案的完整性來看沒有第二名學生照著課本念好，但第一學生用自己的語言表述出來，值得表揚。這時最好的處理方式是分析，而不是“不同意見”再讓學生回答。
四、改進建議。
1.本節(jié)課的難點在動力臂和阻力臂的尋找，能及怎么突破學生的前概念力臂是支點到力的作用點間的距離，為什么要引入力臂這個概念，教師的設(shè)計上沒有挖掘，學生知其然而不知其所以然，沒有很好的突破難點。
2.課堂上的科學用語需要進一步規(guī)范。如“動力和阻力使杠桿繞支點的轉(zhuǎn)動方向相反”不能說成“動力和阻力的轉(zhuǎn)動方向相反”，石頭對撬棒的阻力是石頭對棒的壓力而不是石頭的重力。
3.在時間的安排上，課堂前面部分太“緊”，學生思考、討論的余地和機會太少，而課堂后半部分的時間又太多了，分配時間可以更合理一些。
小學科學杠桿說課稿篇十六
一、教學目標：
1、在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
2、明確支點離重點越近，杠桿越省力；反之費力。認識日常生活中幾種省力和費力的杠桿。
3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。
二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
三、教學難點：明確省力和費力杠桿的科學原理，理解其在生活中的合理應用。
四、材料準備：
教師：演示ppt、長鐵棒、體操棒、木塊、老虎鉗、火鉗、杠桿尺、鉤碼等。
學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按四人組配備）。
五、教學過程：
（一）、復習導課：回顧杠桿三要素。
1、趣味游戲——撬“重物”，讓學生實際體會杠桿的作用。
2、利用演示ppt，復習杠桿構(gòu)成的三要素：支點、重點、力點。
3、提出本課研究主題，板書課題。
（二）、主題探究：利用杠桿尺，了解其省力和費力的科學原理。
1.通過實物并結(jié)合演示ppt，認識杠桿尺的構(gòu)造及其原理。
2.布置研究任務1：探究使杠桿尺平衡的鉤碼掛法，并做好記錄。
3.學生以四人小組合作的形式，開始約10分鐘的獨立探究活動。
4.第一次匯報：展示力點鉤碼數(shù)大于重點鉤碼數(shù)和力點鉤碼數(shù)小于重點鉤。
碼數(shù)的兩張記錄表，比較其鉤碼數(shù)量的多少，明確后者比較省力。
5.布置研究任務2：將省力的記錄表挑選出來，用筆畫出重點到支點、力。
點到支點的線段。
6.第二次匯報：展示三張省力的記錄表，比較所畫的線段，思考其共同特。
點。
7.結(jié)論一：重點到支點的距離比力點到支點的距離近，杠桿就省力。
8.第三次匯報：展示二張費力的記錄表，用筆畫出重點到支點、力點到支。
點的線段，比較所畫的線段，思考其共同特點。
9.結(jié)論二：重點到支點的距離比力點到支點的距離遠，杠桿就費力。
（三）、實踐深化：理解杠桿在生活中的合理應用。
1.趣味游戲——“以弱勝強”，通過對支點位置的控制，強化學生對上述。
結(jié)論的理解。
2.實踐體驗——用老虎鉗鉗斷鐵絲，利用ppt圖片分析其省力原理。
3.演示分析——“小小秤砣壓千斤”，利用ppt圖片分析其省力原理。
4.實踐體驗——用火鉗鉗起鐵塊，利用ppt圖片分析其費力原理。
5.小結(jié)：杠桿工具的省力或費力，與其用途有密切關(guān)系。
（四）、延伸課外：調(diào)查生活中的杠桿類工具。
小學科學杠桿說課稿篇十七
第一部分：教材分析：
本課是在學生進行對植物的觀察活動之后，進而發(fā)展為對動物的觀察?！段伵！芬徽n是學生真正觀察小動物的起始課，學生還是第一次學習觀察小動物、描述小動物，學生對它們的觀察停留在只注意某個部分的細節(jié)，還不知道怎么樣從整體到局部地去觀察一個小動物。引導學生體驗探究蝸牛的過程，建構(gòu)自己對蝸牛的認識。同時，培養(yǎng)并保持學生熱愛小動物的興趣。開好了這個頭，為后面對螞蟻、蚯蚓的觀察等打下堅實基礎(chǔ)。
第二部分：教學設(shè)計：
教學目標。
1、科學概念：
（1、蝸牛的特點體現(xiàn)在它的顏色、身體構(gòu)造等方面。
（2、蝸牛能對外界的刺激產(chǎn)生相應的反映，如觸角伸縮，身體縮進殼內(nèi)來躲避危險。
（3、蝸牛利用腹足爬行，做波浪狀的運動，并在爬行中留下粘液痕跡。
2、過程與方法：
（1、經(jīng)歷和體驗從整體觀察到局部觀察的過程，并學習使用放大鏡做更細致的觀察。
（2、按照科學的方法飼養(yǎng)蝸牛，并做好觀察記錄。
（3、情感態(tài)度與價值觀：發(fā)展研究小動物的興趣，并做到不傷害小動物，注意對生態(tài)環(huán)境的保護。
教學重點：引導學生觀察蝸牛，初步了解其外形構(gòu)造，生活習性、運動方式。
教學難點：教會學生觀察小動物的方法。
教學準備：放大鏡，記錄本和筆。
第三部分：教學過程。
1、激發(fā)情趣，提出問題。
導入：“同學們喜歡蝸牛嗎？那我們就一起與它玩一會兒吧！”
預設(shè)：對于孩子來說，喜愛小動物可以說是與生俱來的，這樣極大地激發(fā)了學生自主學習的熱情。
設(shè)計意圖：確定觀察任務，是科學探究的前提。學生在和蝸牛玩的過程中，對蝸牛進行了無意的觀察。
師：“同學們對蝸牛這么感興趣，你們有什么問題嗎？”
預設(shè);蝸牛有牙齒嗎？蝸牛喜歡吃什么？蝸牛有眼睛嗎？長在哪？蝸牛怎么爬的？
設(shè)計意圖：我鼓勵學生多思考，多提問。教師對學生提出的一系列問題加以梳理，形成幾個問題的區(qū)域：如蝸牛身體的觀察、蝸牛殼的觀察、蝸牛運動的觀察等。
2、制定計劃，自主探究。
師：“你們小組打算怎樣觀察蝸牛呀？”
預設(shè)：這時學生運用己有知識，調(diào)動各種感官觀察蝸牛，如：看看蝸牛身體的顏色、聞聞蝸牛的氣味、摸摸蝸牛的殼等。
設(shè)計意圖：學生在探究過程中，以小組為單位，讓學生有目的的觀察，指導學生按一定順序觀察，想出多種辦法、運用各種工具進行觀察。進一步設(shè)計在觀察過程中需要注意的問題。如“你們小組怎樣分工合作呀？”“你們需要哪些工具呀？”“怎樣做才能不傷害蝸?！钡?。
師：“誰來匯報一下，你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？”
設(shè)計意圖：在觀察方法上，包括了用放大鏡觀察、按一定順序觀察，從整體觀察到局部觀察的內(nèi)容。在教學中，重在讓學生經(jīng)歷這樣的按一定順序觀察，初步了解其外形構(gòu)造，生活習性及運動方式等。在觀察蝸牛運動時，引導學生“輕輕碰觸”，從愛護動物的角度，這是最好的契機。
師：蝸牛這么可愛，你想和它做朋友嗎？你準備怎么照顧你的朋友呢？
設(shè)計意圖：學生可以利用本課的學習方法繼續(xù)進行觀察由課內(nèi)引向課外，學生掌握了本課所滲透的這種學習方法，養(yǎng)成了良好的科學素養(yǎng)，也就培養(yǎng)了學生終身學習的態(tài)度，具備了終身學習的`能力。
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小學科學杠桿說課稿篇一
各位評委、老師：
下午好，我是32號選手，今天我說課的課題是《液體的酸堿性》。
《液體的酸堿性》一課著眼于讓學生認識液體的基本特征之一——酸堿性。教材分為三個部分：第一部分液體的酸與堿，學生通過石蕊試紙檢驗各種液體的酸堿性，初步認識液體有酸堿性特征；第二部分自制指示劑，學生將利用植物的汁液來制作指示劑并利用自制指示劑來檢驗液體的酸堿性，進一步加深了學生對水溶液的酸堿性的認識；第三部分在學生對液體酸堿性有所了解的基礎(chǔ)上，來認識酸堿中和現(xiàn)象以及酸堿中和現(xiàn)象在生活中的應用。
五年級學生接觸科學課已有一年，有一定的科學素養(yǎng)，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問題不深入、不夠細致周密；同時實驗操作能力有待提高。本節(jié)課無論是實驗設(shè)計還是實驗操作，對學生而言都將是很好的鍛煉。
針對教材內(nèi)容和特點，以及學生的認知特點，本課將分兩教時進行教學。第一教時學習一二部分的內(nèi)容，第二課時學習第三部分的內(nèi)容。下面，我將就第一課時展開說課。第一課時的內(nèi)容是全課的重點，通過第一課時的學習，學生既要認識液體的酸堿特性，掌握用石蕊和自制試劑測出液體酸堿性的方法，還要為第二課時認識酸堿中和現(xiàn)象打下良好基礎(chǔ)。
基于我對教材、學生的了解與分析，第一課時制定了以下教學目標
1. 知識與技能目標：認識液體的基本特征之一——酸堿性，知道用石蕊試紙等方法能夠測出液體的酸堿性。
2. 過程與方法目標：能夠用石蕊試紙來測出液體的酸堿性，學會自制紫甘藍汁指示劑，并能用紫甘藍汁指示劑來測液體酸堿性。
情感與價值觀目標：樂于合作，能具備勇于探索的科學精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
根據(jù)對教材的分析解讀，我認為本課的教學重點應該放在用石蕊試紙等方法能夠測出液體的酸堿性。因為學生正是通過這一部分的探究才認識液體具有酸堿性，這是本課探究的重點所在。
根據(jù)這個年齡段的學生特點以及以往知識的學習情況，我認為本課的教學難點應該是學會自制紫甘藍汁指示劑，并能用紫甘藍汁指示劑來測液體酸堿性。
為了更好地把握教材的重難點，讓學生能夠達到本課題設(shè)定的教學目標，我再從教法和學法上談談。
教法
1、情景教學法
考慮到五年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生探究欲望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。
2、注重課堂上師生的交往，為學生提供充足的`探究時間和空間。
教師要放下架子，以合作者的身份參與到小組的合作探究活動中來，了解學生的探究情況，并對個別同學給予適當?shù)奶嵝押蛶椭Ｌ岢珜W生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持、合作，教師既是學生的指導者，又是學生的合作者。
學法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。
1、以探究為核心，讓學生親身經(jīng)歷活動的全過程。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，教師為學生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在用石蕊試紙來測出液體的酸堿性的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)兒童的科學態(tài)度、科學精神和科學思維的方法，使兒童初步形成科學的世界觀。
2、注意合作交流，在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組學習同伴的交流，通過團結(jié)合作來完成活動。從而培養(yǎng)學生的科學協(xié)作精神。
教師準備：石灰水、氨水、石蕊試紙、紫甘藍、燒杯、熱水、玻璃杯等
學生準備：橙汁、汽水、肥皂水、紙杯等
以上所選擇的教學具都是充分且必要的，學生利用這些教學具經(jīng)過有序合理操作能夠很好地認識液體的酸堿性。
根據(jù)教學目標要求，結(jié)合學生實際情況，我設(shè)計了如下的教學過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題，提出本課研究的問題
有一杯液體是黃色的，很像橙汁，應該可以喝。教師這時可以通過杯底的標簽肯定學生的推測，并將橙汁、雪碧獎勵給學生。然后，提出液體除了具有氣味、顏色等性質(zhì)外，還有哪些不同的性質(zhì)。在學生討論的基礎(chǔ)上引出酸堿性的概念。
安排這樣的設(shè)計是因為考慮從口渴這一對于學生感受頗深的生理感覺出發(fā)引出問題，有利于激發(fā)學生的探究熱情。同時考慮到學生已有的探究基礎(chǔ)，五年級的學生已經(jīng)能夠用視覺、嗅覺、味覺等感官來認識事物的特征性質(zhì)，這樣的安排，還復習了液體具有不同的顏色、氣味等性質(zhì)，為下面認識物體具有酸堿性的性質(zhì)打下基礎(chǔ)。
（二）通過演示交給學生用石蕊試紙檢測液體酸堿性的方法
在學生知道液體有酸堿性這一性質(zhì)后，會提出怎樣才能知道液體的酸堿性的問題。教師在這時出示石蕊試紙，告訴學生，用石蕊試紙可以測出液體的酸堿性。
1、石蕊試紙分為紅色和藍色兩種；
2、石蕊試紙的使用方法
鑷子夾取、玻棒蘸液體滴在試紙上（避免共用玻棒，滴一小滴即可測出）
（三）分組探究，用石蕊試紙檢測液體酸堿性
1、分發(fā)學具
2、學生實驗
3、交流結(jié)果
4、得出結(jié)論
石蕊試紙能檢測出液體酸堿性：能讓紅石蕊試紙變藍的液體是堿性的，能讓藍石蕊試紙變紅的液體是酸性的。
（四）自制紫甘藍指示劑
1、了解制作方法：
2、檢測方法
3、分組檢測
4、交流，得出結(jié)論
（五）總結(jié)
液體有酸堿性的性質(zhì)，有的液體是酸性的（如檸檬水、白醋），有的液體是堿性的（如肥皂水、石灰水），有的液體是中性的（白開水、糖水）。
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計是：
液體的酸堿性
紅石蕊試紙變藍（堿性）
石蕊試紙測量
藍石蕊試紙變紅（酸性）
這樣的板書設(shè)計突出了學習內(nèi)容的重點，對學生的學習起到了幫助的作用。
結(jié)束語
小學科學杠桿說課稿篇二
《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課。本課從學生已有的知識引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關(guān)于形狀和結(jié)構(gòu)的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。
本課探究活動主要分為三個部分：
第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放螺帽，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，使學生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力會明顯提高。第二部分：研究紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結(jié)論的應用。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最后要求他們用感受尺子抗彎曲能力的實驗來證明自己的理由。
根據(jù)新課標要求及學生的認知特點及發(fā)展規(guī)律，制訂了以下教學目標：
1、科學探究目標：通過實驗，能積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實驗結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素，能根據(jù)實驗經(jīng)驗提高預測的準確性并不斷改進實驗。能通過采集實驗數(shù)據(jù)和實驗驗證等手段展開科學探究。
3、科學知識目標：通過實驗，認識增加紙條厚度和寬度可以顯著提高紙條的抗彎曲能力。并能理解橫梁平放和豎放的道理。
教學重點：紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關(guān)系的研究；
教學關(guān)鍵：對科學實驗的變量識別與控制；
本課體現(xiàn)“以探究為中心”的教學理念，采用猜測—驗證—得出結(jié)論—的教學方法，將實驗探究、解決生活問題與課外延伸三部分緊密聯(lián)系，使教學內(nèi)容邏輯化、序列化、生活化、活動化。激趣引入部分：首先安排教師的演示實驗，這樣的設(shè)計是為了引出紙條抗彎曲能力的因素也為引出課題做準備。自主探究部分：三組自主實驗的設(shè)計，完全為本節(jié)課的重點內(nèi)容服務，用填表形式展示實驗結(jié)果，目的是讓學生充分合作，積極匯報，得出比較科學的數(shù)據(jù)。解決生活問題部分，出示建筑圖片，目的是將學生的視角引向生活，讓他們感受生活與科學的聯(lián)系，又一次將所學運用到生活，體現(xiàn)學科學、用科學的思想。
著名教育家陶行知曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考，會創(chuàng)造的人”。而實驗能力正是創(chuàng)新能力中的重要環(huán)節(jié)，是對學生能力培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。在科學課堂如何提高學生的實驗能力一直是科學教師感到困惑的問題，具體的問題有：實驗材料難準備，學生實驗難駕馭，小組討論形式化，種種問題制約著學生實驗能力的培養(yǎng)，因此把“如何培養(yǎng)學生的實驗能力”作為科學課研究的小課題顯的尤其重要，本節(jié)課中為了落實這一課題，我主要從以下方面做了一些工作：
1、注重實驗材料的收集與保管，填充與更新，發(fā)動學生備齊實驗材料做好實驗的前提保證。
2、注重制定明確具體的實驗要求，起到約束學生有序?qū)嶒灥淖饔谩?BR> 3、注重小組合作學習，討論交流，做到分工明確，責任到人，每組設(shè)置了小組長、實驗員、記錄員、觀察員，最大限度的使每位學生有事做，有問題想，積極參與到實驗中來。
4、注重實驗設(shè)計的目的性，提高學生自主實驗的效果：一節(jié)課中，如果實驗沒了目的，那么學生實驗便亂了方寸，更別談實驗的有效性了。本節(jié)課我共給學生設(shè)計了四組不同的實驗，目的各不相同，第一組實驗設(shè)計的目的是讓學生明確對比試驗要控制的條件，抓住這一關(guān)鍵，緊扣這一核心，就為后續(xù)實驗打好了基礎(chǔ)，鋪好了路，第二、三組實驗是本節(jié)課的重點實驗，通過這2組實驗使學生看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲能力這一現(xiàn)象。感受尺子不同方法的放法讓學生明白橫梁為什么立放的道理。使科學道理回歸生活。這些實驗的設(shè)計層層遞進，步步深入，目的性強，循序漸進的把學生帶入了探究的天地。
小學科學杠桿說課稿篇三
各位領(lǐng)導、評委大家好：
我是潁州區(qū)袁集鎮(zhèn)***小學教師張鑫,今天我展示的內(nèi)容是教科版五年級上冊第一單元的第四課《蚯蚓的選擇，我的說課將從以下幾方面進行:
小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎(chǔ)。
學生在三、四年級的科學學習活動中，已經(jīng)對生物體的基本特征進行了觀察、認識和研究，本課是在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生們進一步研究生物與環(huán)境的關(guān)系，建立起初步的動物與環(huán)境關(guān)系的認識。為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。
對于一個生物來說，周圍的環(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境，生物環(huán)境有動物、植物、微生物等。非生物環(huán)境有陽光、溫度、水、空氣，土壤等。在這節(jié)課中學生將通過兩個對比實驗，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件--黑暗潮濕，從而讓學生認識到動物生存需要一定的環(huán)境條件。
科學概念
動物生活需要一定的環(huán)境條件。
過程與方法
掌握對比實驗的方法。
情感、態(tài)度、價值觀
體會自然事物是相互聯(lián)系的，進一步培養(yǎng)學生熱愛生命、珍惜生命的意識。
：如何設(shè)計對比實驗。
：在設(shè)計對比實驗中嚴格控制變量、并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級是學生從中段進入高段的一個開始，學生通過兩年的科學學習已具備了一定的能力。如觀察、假設(shè)、簡單實驗、合作、記錄等。因而在進入高段的科學學習中在已有的基礎(chǔ)上進行更深層次的培訓，引導學生經(jīng)歷更為完整的探究過程，比如強調(diào)實驗前后的推測、解釋要有充分的依據(jù)、進一步掌握控制變量實驗的技能、并學習設(shè)計控制變量實驗等，在學生的探究過程中應更多地關(guān)注學生的思維訓練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。
"教無定法，貴在得法，重在過程"。根據(jù)科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《蚯蚓的選擇》這堂課，我采取以下教學方法。
1.利用實物創(chuàng)設(shè)情境法。
著名教育家于漪說得好："課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。"教師在課的開始就要激活主體，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。教學的伊始，我為學生創(chuàng)設(shè)猜一猜，看一看實物蚯蚓的情境，讓學生對蚯蚓這種小動物產(chǎn)生喜愛之情，同時點燃了他們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣。
2.引導-探究法
"引導-探索"教學法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。
1.以探究為核心，讓學生親身經(jīng)歷活動的全過程。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，教師為學生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、猜想、設(shè)計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，使兒童初步形成科學的世界觀。
2.發(fā)揮學生主動性，讓學生有選擇的進行開放式學習。
新課程標準把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。教師再次遵循"知道了也不告訴的原則"通過為學生創(chuàng)設(shè)情境，提供機會"逼"學生自己去猜測、驗證的方法。從而充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程。
3.注意合作交流
在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組同學的交流，通過團結(jié)合作來完成活動，從而培養(yǎng)學生的科學協(xié)作精神。
1．結(jié)構(gòu)
情境導入--猜測--討論交流--設(shè)計實驗--實驗驗證--歸納結(jié)論--延伸探究
2．理論依據(jù)
科學教材在編寫指導思想上強調(diào)對學生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學生"學"的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生"人"的關(guān)注，強調(diào)調(diào)動學生參與學習活動，使學生參與的過程中認識自然和社會，本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現(xiàn)這個目標的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。
（一）聯(lián)系生活，激趣導入
1、今天我給同學們請來了一個動物朋友，想不想見見？是誰呢？教師板書。今天我們請來了蚯蚓跟我們一起上科學課。
2、大家在哪兒見到過它們？
（二）質(zhì)疑猜測，引發(fā)前概念
根據(jù)大家的經(jīng)驗，你能大膽地猜測一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中呢？（潮濕、干燥，陰暗、明亮）教師隨機板書。
小學科學杠桿說課稿篇四
1.明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力;反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。
2.在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。
通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。
教師：演示ppt、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。
學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表(按六人一組配備)。
一、游戲?qū)胄抡n，初步認識杠桿。
1、教師：我們來玩一個游戲，投影出示要求：請利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關(guān)鍵的。
2、學生游戲。
生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個點非常關(guān)鍵，我們可以叫它用力點生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用?引出支點概念。
師：還有哪個位置很重要呢?(如學生不能答出，教師可直接給出：其實被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點)。
課件展示3個點的位置。
5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用?(省力)。
那是不是所有的杠桿都能省力呢?怎么樣的杠桿才能省力呢?我們可以借助杠桿尺進行研究。
二、研究杠桿的秘密。
1、出示杠桿尺，說說它有什么特點。(圍繞支點轉(zhuǎn)動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等)。
2、現(xiàn)在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……(阻力點)。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力?(教師用手在右邊按下)，這個點就是……(用力點)。但是我用了多少力呢?看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。(由學生猜一猜，說說理由，然后教師按學生說的掛鉤碼)。
3、同學們想不想自己試一試呢?我們來個規(guī)定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是用力點。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是掛好后一定要讓杠桿尺平衡。
4、提出幾點實驗要求：
(1)、左右兩邊的鉤碼數(shù)一樣多的，太簡單了，每組只能出現(xiàn)一次。
(2)、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。
(3)、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學都要記錄下來。(記錄表1)。
5、指導記錄方法：怎么記錄呢?比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。(投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼)。
6、各組學生展開研究，教師巡回指導。
聽見音樂后，各小組整理好實驗材料后，獨立思考一分鐘后，完成討論題(記錄表2)。
7、請匯報員上臺匯報，其他同學認真聽，(匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時能舉例說明)……如學生說到用力點上鉤碼數(shù)更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據(jù)這點來判斷它是省力的'，老師請你再思考一個問題：為什么用力點上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點上那么多的鉤碼?……再請第二位同學回答。
如別的同學沒有不同意見，課件出示3種情況：
用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力。
用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿費力。
用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力。
(全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上)。
8、匯報第二個討論題：你還有其他什么發(fā)現(xiàn)?(由好幾個學生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學補充)。
9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎?(學生說了移動方法后，教師課件演示，請學生說說為什么這樣移就會更省力)。
三、聯(lián)系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。
2、既然火鉗是費力的杠桿，人們?yōu)槭裁催€要用它呢?(同學們的表現(xiàn)非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了)。
四、課堂小結(jié)。
1、現(xiàn)在老師請你們說說這節(jié)課的收獲。
2、布置學生課后找一找生活中的各類杠桿。
小學科學杠桿說課稿篇五
各位領(lǐng)導以及在座的老師，大家好。我叫趙彬彬，是育才實驗小學的科學教師。今天我說課的內(nèi)容是小學科學三年級（上冊）第三單元第一課——《生命離不開水》。
本節(jié)課是以生活中最常見的物質(zhì)水作為研究對象。水是組成世界萬物的重要物質(zhì)。人體內(nèi)有水、動物體內(nèi)有水、植物體內(nèi)也有水。水是生命之源，可以說我們的一切都離不開水。在本課的學習中，讓學生了解水與生命最深層次的關(guān)系，使同學們體會到水的重要意義，也為以后本單元的學習打下良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)科學課程標準的要求以及學生全面發(fā)展的需要，我制定了以下教學目標。
1、知識目標
知道水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著重要的作用，了解常見食物中的含水量。
2、能力目標
能和同學交流自己對本課的不同看法，設(shè)想沒有水的世界將會變成什么樣？
3、情感目標
學生能意識到水與生命的密切關(guān)系，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
本節(jié)課的教學重點、難點是：通過實驗培養(yǎng)學生小組合作學習的意識和水在生命活動中的重要作用。
4、說教學準備
課前準備充分是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，結(jié)合本節(jié)課的需求，師生應做如下準備。
（1） 多媒體課件
（2） 塑料袋、杯子、剪刀、水、新鮮樹葉、芹菜、橡皮筋、紅墨水
根據(jù)本節(jié)教學目標及教材特點，我除了采用常用的講述法、談話法、演示法等
一般方法以外，主要還采用了1/多媒體輔助教學法2/引導探究法3/分組討論法等。以上教學方法給學生提供了一個愉快的學習氛圍，學生學習的積極性日益高漲。
教是為了讓學生更好的學，學生一旦掌握了正確的學習方法，就能獲得更多的知識，本節(jié)課我強調(diào)以探究為主，學生主動參與動手實踐為輔的學習方式。
根據(jù)教學目標的要求，我設(shè)計了以下四個教學環(huán)節(jié)：
1、利用多媒體、情景激趣、導入新課
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于三年級學生來說剛剛步入神圣的科學殿堂，對于身邊的`事物有著強烈的好奇心。上課一開始，我就借助多媒體課件播放了“魚鴨戲水”的情景，屏幕上那歡快的情景配上動聽的音樂，立刻吸引了學生的注意力。接著提問：為什么水使小草變得嫩綠，使桃花開得鮮艷，使魚鴨游得歡暢，學生暢談感想以后將會知道水是生命之源。
2、討論交流、體驗匯報
在這一環(huán)節(jié)中我先讓學生討論說出幾項動、植物離不開水的事例，豐富學生對“水與生命”的認識。然后提出問題“水與動物、植物和人有著怎樣的關(guān)系？”學生通過思考、討論、查找資料得出結(jié)論。最后師生小結(jié)（水對生命來說真是太重要了，生命體內(nèi)的一切活動如呼吸、消化、光合作用都離不開水）。
3、主體參與、動手實踐
接下來我設(shè)計了擠西紅柿這個實驗，可以清清楚楚的觀察到植物體內(nèi)究竟含有多少水。
下面我們一起來觀看一段視頻吧。在這個實驗中，充分體現(xiàn)了學生在教學中的主導地位，在學生動手實踐的過程中也鍛煉了學生的合作意識。最后。我利用多媒體課件讓學生觀察幾種常見食物的含水量。知道各種食物以及人體內(nèi)含有大量的水。開闊了學生的視野，使他們更加關(guān)注生命活動，為了更直觀的展示植物的生長離不開水，我選擇了芹菜作為實驗原料，鼓勵學生展開想象大膽地進行實驗。在這個環(huán)節(jié)中我是這么做的：準備一杯調(diào)式好的紅墨水，然后把芹菜放入紅墨水中，過10分鐘后觀察芹菜的根部有什么變化，杯中的水為什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的莖兒發(fā)生了什么樣的變化？在這個實驗中，學生圍繞了植物離不開水這一目標，演練了他們的科學技能，也豐富了教學的色彩。
4、拓展活動、反面例證
通過學生收集資料、討論交流、體驗匯報并動手實踐等多種探究方式，學生對“水與生命”有了更深層次的理解。如果沒有水，我們的生活及周圍的環(huán)境將會變成什么樣？教師播放了一些有關(guān)于干旱的資料，通過觀看錄像，學生更深深感受到了生命離不開水，教師小結(jié)：（同學們，你可知道當你享受著幸福生活的時候云南的小朋友們正遭受著百年不遇的干旱，當你每天喝著三、四元錢買來的飲料的時候，你是否想到云南的小朋友們卻擔負著拯救家人、到處找水喝的使命，當你浪費每一滴水的時候，你是否想到這一滴水可以挽救一個人的生命。同學們，請伸出你的手，用你的愛心去拯救那些孩子們吧，讓他們也能有一個幸福的家庭，只要你能節(jié)約每一滴水）。最后教師總結(jié)：通過云南干旱教育學生珍惜每一滴水，滴水可以匯成河流，我們要從身邊的小事做起，節(jié)約每一滴水，討論結(jié)束后啟發(fā)學生以沒有水的世界為題畫一幅想象畫或?qū)懸黄瑯宇}材的短文。
根據(jù)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)特點我是這么設(shè)計板書的：
從植物、動物、人離不開水從而得出水是生命之源，讓學生懂得節(jié)約用水、人人有責的道理，這樣的板書設(shè)計簡潔明了，重點突出。
在本課的教學中，注重體現(xiàn)了新課程的教學理念及時給予學生適當?shù)墓膭詈椭笇缘脑u價，讓學生快快樂樂的做、開開心心的學。
以上是我膚淺的個人見解，還有很多不成熟的地方，敬請各位領(lǐng)導以及在座的老師諒解，多多給予批評、指導。謝謝！
小學科學杠桿說課稿篇六
尊敬的各位評委，上午好！我是號考生，我說課的課題是《xx》。接下來我將從教材分析、教學目標、教學重點難點、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設(shè)計等幾個方面來展開我的說課！
首先講講我對這課的理解，《xx》是教育科學出版社年級冊第單元第課的資料。
1.第一課資料是整個單元的基礎(chǔ)，僅有掌握了這些相關(guān)知識，學會了這些知識技能，學生們才能運用這些知識和技能完成接下章節(jié)的學習，所以第一課的資料很重要！
2.第資料，在此之前，學生已。
學習了_。
_________________________，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。
《xx》課主要讓學生了解，讓學生經(jīng)過學習，認識。本課的理論知識為今后課程的學習供給感性知識和理性基礎(chǔ)，是學好以后課題的基礎(chǔ)，所以本課的學習很好的體現(xiàn)了教材編排的連續(xù)性和邏輯性，它在整個教材中起著承上啟下的作用。
根據(jù)新課標和我對教材的理解，在研究到小學______年級學生已有的知識和認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我制定了如下教學目標：
1.知識與技能：經(jīng)過學習，讓學生了解什么，明白什么，掌握什么。
2.過程與方法：經(jīng)歷和體驗學習過程，明白什么，掌握什么，使學生能運用這些知識本事。
3.情感態(tài)度與價值觀：經(jīng)過的學習，使學生獲得自主探究的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生學習科學的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，并建立良好的師生關(guān)系。
根據(jù)我確定的三維目標，研究當先學生的知識結(jié)構(gòu)和心理特征我將本課的重點難點確定為：
重點：經(jīng)過突出重點。
難點：經(jīng)過突破難點。
的科學概念，而這些也是我們本課時要解決的目標之一。
學法：我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要異常重視學法的指導。我遵循“教為主導、學為主體、探究為主線、全面培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨”的教育思想，為學生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、設(shè)計、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，構(gòu)成科學的世界觀。
基于以上分析，為更好的體現(xiàn)本課的教學目標，突出重點，突破難點，我將本課的教學過程設(shè)計如下：
1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：
眾所周知，新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。
我采用直接提問的方式進行新課引入，這樣學生們就會根據(jù)他們前面所學的知識和生活中的經(jīng)驗，從而積極地思考，就很快的融入我的課堂教學當中來！緊之后因勢利導，立刻進入第二個環(huán)節(jié)。
2、師生互動，新課傳授：
第一部分怎樣講。
第二部分怎樣講！交流完后之后第三個環(huán)節(jié)！
3、拓展延伸，活學活用：
在完成教學任務后，我留出充分的時間，及時的讓學生對所學的知識進行鞏固練習，抽查學生，講述他們思路和答案，從而使我及時掌握學生的學習情景和了解教學目標是否達成。之后我再針對存在的問題進行補充講解，并適當引申題目，這樣利于學生對知識的串聯(lián)、累積、加工，到達舉一反三的效果，從而使學生靈活運用知識解決具體問題的本事得到提高。
4、課堂小結(jié)。
學生是學習的主體，我要給學生充分表現(xiàn)自已的機會。所以在本節(jié)課前及課程教學完成之后，我鼓勵學生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學習的資料。我再進行補充。
5、布置作業(yè)。
針對學生素質(zhì)的差異進行分層訓練，同時，注重培養(yǎng)學生的實踐本事。本課我布置如下作業(yè)：
預習下一課（看情景布置）。
好的板書設(shè)計就像一份好的微型教案，我的板書設(shè)計力圖全面簡明地將授課資料傳遞給學生，結(jié)構(gòu)清晰，直觀，便于學生理解和記憶！
結(jié)束語：各位領(lǐng)導、教師們，本節(jié)課我根據(jù)年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識構(gòu)成的整個思維過程，力求使學生在愉快的課堂氣氛中提高自我的認識水平，從而到達預期的教學效果。
以上是我對《xx》這節(jié)課的說課，不足之處望各位同仁批評指正，多謝！
小學科學杠桿說課稿篇七
尊敬的各位評委老師：大家上午好！我今天說課的內(nèi)容是《…》，這是教科版小學科學五年級下冊《…》單元的第1課時。
下面我從教材分析、學情分析、教法與學法、教學流程及設(shè)計意圖四個方面對這一課作一個簡略的分析。
一、首先對教材的分析。
本課是在…的基礎(chǔ)上進行教學的，本課教材共2頁，分為3個部分，第一部分…；第二部分研究…，這一活動是要求學生根據(jù)材料來自行設(shè)計實驗、檢驗推測。教科書設(shè)置了幾個連續(xù)遞進的問題，引導學生在…實驗后，進行思考與討論，并進行科學的推測。第三部分…本課的教學為后續(xù)學習…打好基礎(chǔ)。
課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合對教材研究，我將本課的教學目標設(shè)計如下：
（1）通過對…實驗操作活動，學生初步認識……，明白……。
（2）在對…的觀察、操作、比較等活動的過程中，引導學生親歷…會…，掌握…。
（3）在探究活動中，能積極提問、思考、闡述依據(jù)；樂于合作交流，養(yǎng)成細致的觀察習慣和態(tài)度，培養(yǎng)…意識。
本課的主要科學詞匯有：數(shù)據(jù)測量、對比實驗、…。
基于以上的分析，我將本課的重點確定為：通過…等活動，理解…，
由于…，我將難點定為：在設(shè)計對比實驗中嚴格控制變量、并注意…。
二、對學情的分析。
五年級學生通過2年多的科學課學習，求知欲和參與科學活動的愿望明顯增強。他們已具有了初步的分析推理能力，思維已由形象思維向抽象思維發(fā)展，但仍然需要直觀形象作支撐。他們已經(jīng)初步掌握了科學探究的過程與方法技能，學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的、持續(xù)的觀察，學生在實驗前已具備了提出假設(shè)，然后設(shè)計實驗計劃，最后進行實驗驗證的探究能力。但學生常常急于動手，過多地沉溺于動手的快樂中，而缺少理性思維，教學中教師要留足時間給學生思考，要強調(diào)實驗前的推測、解釋要有充分的依據(jù)，并認識到重復實驗的意義。
五年級學生對于…是有一定認識的，生活中…，他們能夠…；但缺乏系統(tǒng)的知識建構(gòu)，還不能準確地說清楚…，大多數(shù)同學沒有深入地研究、思考過…因此，以…活動為載體，引領(lǐng)學生在…中理解本課知識是可行的，也是必要的。
…實驗的方法，學生已接觸過，有一定的了解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學生設(shè)計對比實驗，尤其對于實驗的細節(jié)還是有一定困難，進一步掌握控制變量實驗的技能等都需要老師的指導。他們還將學習用圖畫、文字等方式記錄觀察現(xiàn)象，用表格處理數(shù)據(jù)。
三、說教法與學法。
科學課堂好比引導學生過河，教學中必須運用好恰當?shù)慕虒W策略，為學生提供"過河"的下腳石，但又不能越過這個度，教師只著重從內(nèi)容、方法上作啟發(fā)式點撥，引導學生自主探究。根據(jù)《新課程標準》以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，科學學習要以探究為核心，結(jié)合本班學生的實際情況，本課我從生活中已有的感性認識出發(fā)，適當創(chuàng)設(shè)一些教學情景，主要采用"引導-探究"的教學方法，同時綜合運用討論法、實驗觀察法，并結(jié)合多媒體來組織課堂教學。
與教法相適應，為充分發(fā)揮學生的主體作用，落實科學教學的開放性，本課主要采用自主探究法，讓學生分組實驗，小組合作交流，思維互補，在課堂上"授以魚",更"授之以漁".本課我會特別關(guān)注學生參與活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性。教給學生觀察、推測、探究、驗證的科學學習方法。重點培養(yǎng)學生善于動手、善于觀察、善于思考的科學學習習慣。
為簡約課堂教學，以平常心上好常態(tài)課，()落實科學作業(yè)進課堂，我會靈活運用省教研室與省教材中心合編的作業(yè)本。里面的活動記錄作為課堂探究記錄表使用，并根據(jù)具體情況進行適當調(diào)整；里面的課堂練習作為教師和學生了解自己達到教學要求程度的練習題。
四、說教學流程及設(shè)計意圖。
教學有法，教無定法，貴在得法，本課在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的科學探究過程。本課我主要通過四個環(huán)節(jié)來展開：
1、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導入；
2、提出問題、探究新知；
3、設(shè)計實驗、深入探究；
4、拓展延伸、深化認識。這四個環(huán)節(jié)的時間比預設(shè)為3、10、17、5分鐘。具體闡述如下：
第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景、激趣導入。
著名教育家于漪說得好："課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲".
教學開始，我出示…，并提問：
當學生還在回味…帶來的視覺上的沖擊時，我抓住這個機會讓學生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗作出自己的猜測。
然后，讓學生自己提出問題，使他們真正參與到科學探究中，訓練孩子們的思維能力，了解學生的前概念水平。
在此引出今天的新課，并板書課題。
第二個環(huán)節(jié)是提出問題、探究新知…。
這一環(huán)節(jié)，我一步步引導學生思考。
1、觀察……。
2、小組合作記錄討論……。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在學生在……過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并作出自己的推測。為下面的探究活動作鋪墊，進一步激發(fā)學生探究真相的欲望）。
第三個環(huán)節(jié)是設(shè)計實驗、深入探究…。
這是本課教學的中心環(huán)節(jié)，也是突破重難點的重要環(huán)節(jié)。關(guān)鍵就在與設(shè)計好實驗，控制住變量，在學生掌握大量事實資料后，通過交流比較分析，抽象歸納形成新概念。
（1）小組匯報并確定實驗方案（要求學生說出方案設(shè)計的理由）。
（2）師指導：
（3）學生分組實驗，教師進行巡視和指導，親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略。
實驗結(jié)束后，匯報實驗現(xiàn)象，我在課件上展示實驗結(jié)果，然后引導學生交流：先讓學生說說他們自己的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來的結(jié)論。在他們原有的結(jié)論上加以指導和糾正。
這樣對不同實驗方法的思考與比較，點燃學生思維的火花，提高了學生的科學素養(yǎng)。
（4）師生小結(jié)：
1、小組再實驗觀察、記錄現(xiàn)象。
2、對實驗現(xiàn)象進行分析討論。
3、歸納整理，對教學效果及時進行反饋，了解學生的探究情況。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在讓學生在動手之前先動腦，動手之后也動腦，給他們充分的思考空間和探索空間，以培養(yǎng)學生的觀察，分析和概括能力。鞏固學生知識；提高探究能力，體會反復實驗的重要意義。）。
課到此時，進入第四個環(huán)節(jié)：拓展延伸、深化認識。
"學以致用",學習知識的目的就是希望學生在掌握知識后把它轉(zhuǎn)化為技能，去解決新的問題。多媒體展示幾個常見而沒有認真觀察過的現(xiàn)象，學生解釋。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在：進一步促使學生對大千世界的熱愛和精細觀察，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)激發(fā)學科學用科學的興趣。鼓勵學生積極主動的進行課外探究活動，使學生養(yǎng)成課外堅持探究的好習慣）。
最后2分鐘讓學生完成課堂練習，教師巡回面批，對教學進行評價。
為集中學生注意力，突出教學重點，本課我設(shè)計了動態(tài)的圖文式板書，直觀的圖畫，簡潔的文字，結(jié)合課件展示，使學生一目了然地看清知識結(jié)構(gòu)，形成完整的認知體系，加深對新概念的構(gòu)建和理解。
總的來說，我這節(jié)課，突出了以下幾點：
1、體現(xiàn)科學要以探究為核心，在課堂上，我充分讓學生……；
2、注重材料的結(jié)構(gòu)性。在某種程度上說，科學課堂的有效性，往往被材料所控制，在我的教學中，這些教學材料在適當?shù)臅r候分階段地呈現(xiàn)或分發(fā)給學生，教師注意做好材料在實驗前的保密工作。在學生實驗完成后，準備反饋交流前及時提醒學生整理回收材料，完善科學記錄單，使學生養(yǎng)成一心一意地傾聽的習慣。
3、在本課的教學中，我還注重評價機制的運用，本課我在教師觀察、與學生談話、指導學生實驗及報告單填寫等過程中，了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，并運用激勵性語言給予適當?shù)墓膭睿珜W生進行自評和互評，讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
小學科學杠桿說課稿篇八
本課選自小學科學六年級上冊第一章第二課，是繼學生認識了一些簡單工具后的第一類工具的研究課，是后續(xù)課程的引導課。
科學概念。
1.杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點；
2.有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。
情感、態(tài)度、價值觀。
體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。
教學重點：
能夠認識杠桿，并找出三個點；會使用杠桿尺進行研究。
教學難點：
能夠記錄實驗數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行簡單的整理和分析。
一、學生體驗，導入新課。
1.教師出示帶釘子的木板，啟發(fā)學生將釘子取下來（選擇工具）；
2.出示開瓶器和飲料，學生體驗使用開瓶器開啟飲料瓶的過程；
3.結(jié)合以上兩個體驗過程，和剪刀、鉗子等工具，以及蹺蹺板等圖片，讓學生說出它們的共同特點。
二、認識杠桿。
1.通過其中一張圖片，描述“杠桿”的概念（像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿）。并介紹撬棍上的三個點（用力點、支點和阻力點）。
2.學生嘗試找其他工具上的三個點。
3.讓學生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具（螺絲刀擰螺絲，搟面杖等）。
1.出示杠桿尺和使用說明書，演示組裝杠桿尺。
2.介紹實驗方法（杠桿尺左邊看成阻力點，右邊看成用力點）進行演示。
3.學生分組進行實驗操作，并記錄數(shù)據(jù)。
4.學生展示自己的數(shù)據(jù)記錄，并引導學生進行數(shù)據(jù)分析。
四、小結(jié)本課內(nèi)容。
本節(jié)課我們認識了杠桿以及杠桿工具的作用，并能找出杠桿的三個點。下節(jié)課我們將用本節(jié)課的知識將我們見過的和使用過的杠桿類工具進行分類，請同學們下去搜集整理杠桿類工具。
教學借用動畫片人物吸引學生的注意力，同時激發(fā)學生學習的興趣，在教學中學生模仿者里面的人物進行學習，給課堂增添了愉悅的學習氛圍。實驗中學生基本能夠積極參與，分工合作完成實驗，達到了預想的教學效果。但是學生分析數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的能力還有待培養(yǎng)。
小學科學杠桿說課稿篇九
在我校舉辦的課堂教學研究活動中，我聽了一節(jié)由陳老師執(zhí)教的科學課。本節(jié)課的主題是《螞蟻》。聽完整堂課，我覺得耳目一新，受益匪淺。
作為學生的時代的我，在接受科學教育的過程中用得最多的是一本書、一只筆，耳朵聽、筆頭記?？山裉斓暮⒆觽冋嬲窃隗w驗、探索中學習科學、發(fā)現(xiàn)科學、探索科學。孩子們在教師的引領(lǐng)下興趣盎然地走進科學。這節(jié)課教師的教學方法和學生的學習方法對于我們來說也是很有啟發(fā)性的。
1、課前素材準備：這個階段主要針對教師備課。陳老師課前收集許多螞蟻以及準備供學生觀察螞蟻的瓶子；教師還制作幻燈片，下載有關(guān)螞蟻活動的視頻，用生動形象的畫面讓學生深入了解螞蟻的習性，同時擴展了學生的知識面。
2、課堂情景體驗：教師讓學生自己仔細觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)、觀察螞蟻是如何交流的，然后學生小組交流展示，而不是教師直接給出答案。我們英語教師和學生在上課時也應共同觀看并體驗相關(guān)素材，體會在不同情境下語言是如何應用的。
3、課堂知識歸納：學生根據(jù)自己在體驗階段得到的認識，給出答案，然后教師進行點評、補充說明。學生們經(jīng)過老師的糾正補充，對所了解的知識印象非常深刻。學生根據(jù)老師的問題，運用體驗和歸納的語言點進行實際運用，教師進行評判和糾正。
在陳老師的“體驗式”教學中，學生是課堂活動的積極參與者，大膽的表演者，是在教師指導下的自主學習者。在教學中，教師具備敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，善于從看似平淡的日常生活中搜集信息，讓學生去體驗；教師使每個學生都有參與討論的機會,教師將開放性的討論歸結(jié)為有序的解決問題的過程，非常值得我們學習。
小學科學杠桿說課稿篇十
小學科學杠桿教學是一種很受歡迎的教學方法，它通過引入杠桿原理，使學生能夠更直觀地理解力量和運動之間的關(guān)系。在我教授小學科學課程的過程中，我嘗試了這種教學方法，并取得了一定的效果。在此，我將與大家分享我的心得體會。
第二段：理論基礎(chǔ)。
小學科學杠桿教學是一種建立在一定理論基礎(chǔ)上的教學方法。首先，杠桿原理是物理學中的基礎(chǔ)概念，能夠很好地解釋物體受力和運動的規(guī)律。其次，小學生的認知發(fā)展也為杠桿教學提供了基礎(chǔ)。他們正處于感性、具體操作階段，通過實際操作杠桿裝置，他們能夠很好地理解杠桿原理，并運用到實際問題中。
第三段：實施過程。
在實施小學科學杠桿教學過程中，我注意到以下幾點是特別重要的。首先，明確教學目標。杠桿原理是一種抽象的概念，我們應該明確告訴學生我們想要讓他們理解的是什么。其次，進行實際操作。讓學生自己動手操縱杠桿裝置，通過實踐感受力量的變化和運動的規(guī)律，這樣他們才能更好地理解杠桿原理。再次，引導學生思考。在實際操作過程中，我們應該引導學生思考一些問題，例如“為什么變化杠桿的長度會影響到力的大??？”或者“為什么一邊的桿子短一些，但是力反而更大？”這樣可以讓學生更深入地理解杠桿原理。
第四段：效果評估。
實施完小學科學杠桿教學后，我進行了一次效果評估。在課后問卷調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)學生對于杠桿原理的理解程度以及運用能力有了較大提高。他們能夠很好地解釋力和運動之間的關(guān)系，并能運用杠桿原理解決實際問題。此外，在實際操作過程中，學生的團隊合作意識和動手能力也得到了鍛煉和提高。
第五段：總結(jié)。
通過實施小學科學杠桿教學，我深刻體會到了這種教學方法的優(yōu)點和效果。它能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。同時，它也鍛煉了學生的動手能力和團隊合作意識。然而，我也發(fā)現(xiàn)實施這種教學方法需要教師在教學設(shè)計和引導方面下功夫，以確保學生能夠真正理解和掌握杠桿原理。因此，在以后的教學實踐中，我將進一步研究和改進小學科學杠桿教學方法，不斷提高其教學效果。
小學科學杠桿說課稿篇十一
各位尊敬的評委，敬愛的老師，你們好。今天我說課的內(nèi)容是《溫度和溫度計》。這一課與測量水的溫度、水結(jié)冰了、冰融化了、水珠從哪里來、水和水蒸氣、水的三態(tài)變化，共同組成了該冊的第三單元。在學生對日常生活中的冷熱現(xiàn)象有了一定感知的基礎(chǔ)上，進一步探究如何準確的知道物體的冷熱程度。
《溫度和溫度計》是科教版版小學科學三年級下冊第三單元第一課中的內(nèi)容。教材分為四部分(課件出示四個部分一：比較水的冷熱?；顒佣河^察溫度計?；顒尤簲z氏溫度的讀和寫。?；顒铀模鹤x出溫度計指示的度數(shù)。)第一個活動讓學生通過自身的體驗來感知溫度，并得出物體的冷熱程度叫溫度。第二個活動以學生們在“冷水與熱水”中積累的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引出溫度和溫度計的概念。第三個活動的重點是訓練學生對攝氏溫度認讀和記錄第四個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。其中重點是訓練學生對攝氏溫度的認讀和記錄，難點是引導學生識讀零下溫度。
我所面對的是三年級的學生，他們對溫度和溫度計沒有很深的了解。學生可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體溫度的學生估計極少。因此根據(jù)大綱要求和學生的認知水平，我把本課的教學目標制定如下：(課件出示知識目標：使學生明白溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計來測量。能力目標：通過學生參與實驗，培養(yǎng)學生的動手和觀察能力。情感目標：從溫度計這種工具的精巧設(shè)計體驗科學的魅力，理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。)。
小學科學杠桿說課稿篇十二
第一段：引入杠桿教學的背景和重要性（引起讀者的興趣）。
小學科學教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，而杠桿教學作為一種教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動探究的精神。本文將圍繞小學科學杠桿教學展開討論，分享我在杠桿教學中的心得體會。
第二段：杠桿教學的理論與實踐（解釋杠桿教學的基本原理）。
杠桿教學是一種基于學生的學習興趣和實踐經(jīng)驗的教學模式。在杠桿教學中，教師通過激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生主動探究和發(fā)現(xiàn)問題，從而提高學生的學習效果和科學素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教師導向教學相比，杠桿教學更強調(diào)學生的主體性和參與性，更符合學生的認知規(guī)律和學習需求。
1.設(shè)計情境引發(fā)興趣：通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)他們的學習興趣。
2.探究式學習引導思考：教師可以通過提供實踐活動或?qū)嶒灒龑W生自主探究，培養(yǎng)他們的問題意識和解決問題的能力。
3.合作學習促進交流：將學生分組進行合作學習，鼓勵他們之間的交流和合作，激發(fā)團隊合作的意識和創(chuàng)新能力。
4.鞏固知識轉(zhuǎn)化應用：在學習的過程中，教師需要及時總結(jié)、鞏固學生的知識，并引導他們將學到的知識運用到實際生活中。
在實踐中，我發(fā)現(xiàn)小學科學杠桿教學在提高學生學習效果和科學素養(yǎng)方面有著顯著的效果。首先，學生通過實踐探究，更加深入地理解和掌握科學知識。其次，杠桿教學培養(yǎng)了學生的問題意識和思辨能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)新潛能。此外，杠桿教學還可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識和表達能力，提高他們的綜合素質(zhì)。
第五段：小學科學杠桿教學的改進與展望（對杠桿教學的未來發(fā)展提出展望）。
在小學科學杠桿教學的實踐中，我也發(fā)現(xiàn)一些需要改進的地方，比如如何更好地平衡教師的指導和學生的自主探究，如何評價學生的學習進展等。未來，我希望能夠不斷探索和創(chuàng)新杠桿教學的實踐策略，提高小學科學教學的質(zhì)量和效果。
通過以上五個段落的論述，真實分享了小學科學領(lǐng)域中采用杠桿教學的心得體會。這篇文章的結(jié)構(gòu)緊湊合理，論述內(nèi)容也切中主題，使讀者對小學科學杠桿教學有了更加深入的了解。
小學科學杠桿說課稿篇十三
《杠桿的科學》是六上科學第一單元的第2課，在生活中，學生也經(jīng)常會使用工具來完成一些事情，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學我結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。并且通過杠桿尺的實驗，來分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力。本課我加強了實驗前的指導，讓學生聯(lián)系自己的生活來學科學，盡可能用好課程資源，讓學生獲得更多的感悟，整堂課收到了比較好的效果。
陶行知先生提出：生活即教育。而我們科學的教學本來就是來源于生活而服務于生活，因此在第一部分的教學時，我先呈現(xiàn)壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖，讓學生判別這兩種杠桿，它們的三個點分別在什么地方。然后又出示了羊角錘拔釘子、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面杖，讓學生判斷這些工具是不是杠桿，并說說自己的理由。通過老師的引導，再加上一些生活情境的再現(xiàn)，學生基本上都能正確判斷，并說理由。
本課的重點部分是最后一個環(huán)節(jié)杠桿尺的研究實驗，由于有了前一年上課的經(jīng)驗，我在實驗前加強指導，強調(diào)：
1.暫時規(guī)定把杠桿尺左邊掛的鉤碼，看作是重物，當作阻力，鉤碼掛的格數(shù)就是阻力點的位置；右邊掛的鉤碼看作是我們用的力，鉤碼掛的格數(shù)就是用力點的位置。
3.我們要求只在左右各選一個位置掛鉤碼，并且演示。
4.盡量掛出更多的平衡。有了這些實驗前的指導和提示后，學生實驗效率明顯大大地提高了。
在第一部分的教學中我出示了壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖，最后在拓展運用時，我又再一次地出示，并且問學生：他們是屬于什么杠桿呢？為什么？讓學生馬上用課上所學進行判斷并作出解釋，不但對學生所學的知識進行了鞏固，更鍛煉了學生的思維能力，一舉兩得。
小學科學杠桿說課稿篇十四
眾所周知，簡單機械在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現(xiàn)在復雜的機械中，簡單機械的知識是理解復雜機械的基礎(chǔ)。
本節(jié)課張雯老師通過情境創(chuàng)設(shè)，引起了學生對學習杠桿的興趣，再通過分析生活中常見的簡單工具——撬棍，抽象出了杠桿的特征：支點、用力點、阻力點三要素缺一不可，使學生對杠桿有了初步的認識；最后通過學生的探究實驗研究杠桿的規(guī)律，找到了杠桿的秘密：從杠桿的平衡條件出發(fā)，討論了杠桿可分為三種以及每種杠桿的特點。
整節(jié)課，張老師的基本功扎實，語言清晰流暢，教學機智靈活，激勵性語言多，實驗技能突出，現(xiàn)代教學技能應用熟練，突出教學多元化及輔助功能，多渠道多角度調(diào)動教學資源，合理運用一切有利條件，注重教學過渡與轉(zhuǎn)承，教學環(huán)節(jié)自然一體。
在《課程標準》中指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識在轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
我們知道，提出問題是科學探究的前提，而情景創(chuàng)設(shè)則是前提的鋪墊，在這堂課中情景的創(chuàng)設(shè)很到位。
意事項，觀察指導，記錄數(shù)據(jù)等，保證學生實驗探索過程的順利進行，使學生在“做科學”中自覺，主動地叩開知識大門。張老師在實驗過程中始終與學生一道，參與整個實驗過程，指導學生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件。
當然了，每一堂課都有其遺憾的地方，在張老師的這堂課中，我個人認為有以下幾個地方需進一步推敲。
一、張老師在實驗前展示了該實驗過程，就失去了讓學生探索的意義了，不是嗎？既然是探索，如果能讓學生自己動手設(shè)計，就更具有科學意義了。
二、板書沒有設(shè)計好。通常板書具有幫助孩子理清思路、歸納知識的作用，用好了能夠有效地提高教學效率。
三、最后環(huán)節(jié)關(guān)于“費力杠桿省距離”的概念，因為涉及更多復雜的分析，而在這節(jié)課上無法進行，所以張老師只是提了一下，卻無法進一步展開教學，但是站在聽者的角度上，卻非常難理解，相反搞得云里霧里的.，甚至形成錯誤的理解，所以我認為，這個環(huán)節(jié)，有，不如沒有！
小學科學杠桿說課稿篇十五
下面就青年教師優(yōu)質(zhì)課評比中《杠桿》課作如下點評：
一、教學設(shè)計。
1.知識性。
科學課的首要教學目標是知識目標，除知識目標以外的“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值”也都要以知識為載體達成的。就本節(jié)課而言，關(guān)于杠桿的五要素需要必須了解的。任老師結(jié)合生活中實際的杠桿例子，請學生從中抽象出杠桿的模型，在實例的分析過程中對杠桿的五要素加以很好的落實。
2.技能性。
本節(jié)課的重要技能是對尋找實際生活中的杠桿和杠桿五要素的識別，以及對動力臂和阻力臂的'作圖技能，教師通過小組討論，學生板演，師生評價，生生互動的方式使大部分學生對動力臂和阻力臂的作圖技能都有基本的掌握。
3.教育性。
科學課雖不是思想教育課，但科學與情感（德育）的結(jié)合從來都是不可或缺的。教師通過引入我國古代勞力人民對杠桿的利用，提升愛國思想教育，以及埃及人民在建金字塔時對杠桿的利用，使學生體會科學的魅力。
二、課堂組織。
1.情景鮮明。
本節(jié)課以用棍棒撬石塊，開飲料瓶、訂書機等貼進讓學生身邊的例子，同時讓學生用筆和書本、文具盒模擬棍棒撬石頭，使學生有“身臨其境”的感覺，增加了課堂教學的實效性。
2.主線突出。
課堂中所有學生的活動都是圍繞著尋找杠桿的五要素這條主線展開。
3.活動多樣。
本節(jié)課堂活動包括了“學生模擬棍棒撬石頭”、“讀圖思考”、“小組站起身討論”、“現(xiàn)場打開飲料蓋子”、“動上臂體驗人體上的杠桿”、“學生板畫力臂”等環(huán)節(jié)，形式多樣，有利于學生更好地參與活動學習。
三、課堂評價。
1.及時。
課堂上，任老師幾乎對每一位學生的回答都引導其他學生進行生生之間的評價，最后還有教師的評價，用及時的評價來引導學生掌握知識，樹立正確的價值觀。
2.面廣。
從學生之間的相互評價可以看出，一般學生的知識面是比較廣的，相互之間的評價內(nèi)容往往能挖掘出更有深層意義的內(nèi)容。如“對動力和阻力”、“動力臂和阻力臂”尋找的的評價，學生幾乎提到了動力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動的方向相反、兩個力在支占同側(cè)是方向相反，不同側(cè)時方向相同，這些都得益于教師組織學生對評價進行評價以及反思。
3.欠實。
但在此節(jié)課中，特別是在學生之間的相互評價過程中，任老師也往往為了追求“預定目標”，即當學生回答的答案不是自己預定的答案時，在評價上就缺乏客觀性和明確性，沒有給學生一種明確性的答案。如關(guān)于阻力臂和動力臂的概念，第一位學生的答案雖然不完全正確，但是也不錯，當然從答案的完整性來看沒有第二名學生照著課本念好，但第一學生用自己的語言表述出來，值得表揚。這時最好的處理方式是分析，而不是“不同意見”再讓學生回答。
四、改進建議。
1.本節(jié)課的難點在動力臂和阻力臂的尋找，能及怎么突破學生的前概念力臂是支點到力的作用點間的距離，為什么要引入力臂這個概念，教師的設(shè)計上沒有挖掘，學生知其然而不知其所以然，沒有很好的突破難點。
2.課堂上的科學用語需要進一步規(guī)范。如“動力和阻力使杠桿繞支點的轉(zhuǎn)動方向相反”不能說成“動力和阻力的轉(zhuǎn)動方向相反”，石頭對撬棒的阻力是石頭對棒的壓力而不是石頭的重力。
3.在時間的安排上，課堂前面部分太“緊”，學生思考、討論的余地和機會太少，而課堂后半部分的時間又太多了，分配時間可以更合理一些。
小學科學杠桿說課稿篇十六
一、教學目標：
1、在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
2、明確支點離重點越近，杠桿越省力；反之費力。認識日常生活中幾種省力和費力的杠桿。
3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。
二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
三、教學難點：明確省力和費力杠桿的科學原理，理解其在生活中的合理應用。
四、材料準備：
教師：演示ppt、長鐵棒、體操棒、木塊、老虎鉗、火鉗、杠桿尺、鉤碼等。
學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按四人組配備）。
五、教學過程：
（一）、復習導課：回顧杠桿三要素。
1、趣味游戲——撬“重物”，讓學生實際體會杠桿的作用。
2、利用演示ppt，復習杠桿構(gòu)成的三要素：支點、重點、力點。
3、提出本課研究主題，板書課題。
（二）、主題探究：利用杠桿尺，了解其省力和費力的科學原理。
1.通過實物并結(jié)合演示ppt，認識杠桿尺的構(gòu)造及其原理。
2.布置研究任務1：探究使杠桿尺平衡的鉤碼掛法，并做好記錄。
3.學生以四人小組合作的形式，開始約10分鐘的獨立探究活動。
4.第一次匯報：展示力點鉤碼數(shù)大于重點鉤碼數(shù)和力點鉤碼數(shù)小于重點鉤。
碼數(shù)的兩張記錄表，比較其鉤碼數(shù)量的多少，明確后者比較省力。
5.布置研究任務2：將省力的記錄表挑選出來，用筆畫出重點到支點、力。
點到支點的線段。
6.第二次匯報：展示三張省力的記錄表，比較所畫的線段，思考其共同特。
點。
7.結(jié)論一：重點到支點的距離比力點到支點的距離近，杠桿就省力。
8.第三次匯報：展示二張費力的記錄表，用筆畫出重點到支點、力點到支。
點的線段，比較所畫的線段，思考其共同特點。
9.結(jié)論二：重點到支點的距離比力點到支點的距離遠，杠桿就費力。
（三）、實踐深化：理解杠桿在生活中的合理應用。
1.趣味游戲——“以弱勝強”，通過對支點位置的控制，強化學生對上述。
結(jié)論的理解。
2.實踐體驗——用老虎鉗鉗斷鐵絲，利用ppt圖片分析其省力原理。
3.演示分析——“小小秤砣壓千斤”，利用ppt圖片分析其省力原理。
4.實踐體驗——用火鉗鉗起鐵塊，利用ppt圖片分析其費力原理。
5.小結(jié)：杠桿工具的省力或費力，與其用途有密切關(guān)系。
（四）、延伸課外：調(diào)查生活中的杠桿類工具。
小學科學杠桿說課稿篇十七
第一部分：教材分析：
本課是在學生進行對植物的觀察活動之后，進而發(fā)展為對動物的觀察?！段伵！芬徽n是學生真正觀察小動物的起始課，學生還是第一次學習觀察小動物、描述小動物，學生對它們的觀察停留在只注意某個部分的細節(jié)，還不知道怎么樣從整體到局部地去觀察一個小動物。引導學生體驗探究蝸牛的過程，建構(gòu)自己對蝸牛的認識。同時，培養(yǎng)并保持學生熱愛小動物的興趣。開好了這個頭，為后面對螞蟻、蚯蚓的觀察等打下堅實基礎(chǔ)。
第二部分：教學設(shè)計：
教學目標。
1、科學概念：
（1、蝸牛的特點體現(xiàn)在它的顏色、身體構(gòu)造等方面。
（2、蝸牛能對外界的刺激產(chǎn)生相應的反映，如觸角伸縮，身體縮進殼內(nèi)來躲避危險。
（3、蝸牛利用腹足爬行，做波浪狀的運動，并在爬行中留下粘液痕跡。
2、過程與方法：
（1、經(jīng)歷和體驗從整體觀察到局部觀察的過程，并學習使用放大鏡做更細致的觀察。
（2、按照科學的方法飼養(yǎng)蝸牛，并做好觀察記錄。
（3、情感態(tài)度與價值觀：發(fā)展研究小動物的興趣，并做到不傷害小動物，注意對生態(tài)環(huán)境的保護。
教學重點：引導學生觀察蝸牛，初步了解其外形構(gòu)造，生活習性、運動方式。
教學難點：教會學生觀察小動物的方法。
教學準備：放大鏡，記錄本和筆。
第三部分：教學過程。
1、激發(fā)情趣，提出問題。
導入：“同學們喜歡蝸牛嗎？那我們就一起與它玩一會兒吧！”
預設(shè)：對于孩子來說，喜愛小動物可以說是與生俱來的，這樣極大地激發(fā)了學生自主學習的熱情。
設(shè)計意圖：確定觀察任務，是科學探究的前提。學生在和蝸牛玩的過程中，對蝸牛進行了無意的觀察。
師：“同學們對蝸牛這么感興趣，你們有什么問題嗎？”
預設(shè);蝸牛有牙齒嗎？蝸牛喜歡吃什么？蝸牛有眼睛嗎？長在哪？蝸牛怎么爬的？
設(shè)計意圖：我鼓勵學生多思考，多提問。教師對學生提出的一系列問題加以梳理，形成幾個問題的區(qū)域：如蝸牛身體的觀察、蝸牛殼的觀察、蝸牛運動的觀察等。
2、制定計劃，自主探究。
師：“你們小組打算怎樣觀察蝸牛呀？”
預設(shè)：這時學生運用己有知識，調(diào)動各種感官觀察蝸牛，如：看看蝸牛身體的顏色、聞聞蝸牛的氣味、摸摸蝸牛的殼等。
設(shè)計意圖：學生在探究過程中，以小組為單位，讓學生有目的的觀察，指導學生按一定順序觀察，想出多種辦法、運用各種工具進行觀察。進一步設(shè)計在觀察過程中需要注意的問題。如“你們小組怎樣分工合作呀？”“你們需要哪些工具呀？”“怎樣做才能不傷害蝸?！钡?。
師：“誰來匯報一下，你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？”
設(shè)計意圖：在觀察方法上，包括了用放大鏡觀察、按一定順序觀察，從整體觀察到局部觀察的內(nèi)容。在教學中，重在讓學生經(jīng)歷這樣的按一定順序觀察，初步了解其外形構(gòu)造，生活習性及運動方式等。在觀察蝸牛運動時，引導學生“輕輕碰觸”，從愛護動物的角度，這是最好的契機。
師：蝸牛這么可愛，你想和它做朋友嗎？你準備怎么照顧你的朋友呢？
設(shè)計意圖：學生可以利用本課的學習方法繼續(xù)進行觀察由課內(nèi)引向課外，學生掌握了本課所滲透的這種學習方法，養(yǎng)成了良好的科學素養(yǎng)，也就培養(yǎng)了學生終身學習的態(tài)度，具備了終身學習的`能力。
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