草業(yè)科學(xué)開題報告（專業(yè)21篇）

    報告的撰寫需要考慮受眾的背景和需求，選擇合適的表達方式和范圍。想要寫一篇完美的報告，首先需要進行充分的準備和規(guī)劃。在下面的范文中，你可以看到多種不同類型和主題的報告，以幫助你更好地理解和應(yīng)用報告的寫作技巧。
    草業(yè)科學(xué)開題報告篇一
    選題依據(jù)：
    隨著我國城市化和經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們生活水平不斷提高，面對城市出現(xiàn)的環(huán)境污染、城市擁擠、快節(jié)奏的生活，人們對旅游有更多的需求。海岸旅游是人們旅游的重要選擇之一。盡管海岸帶旅游資源豐富，美學(xué)價值極高，但是海岸帶環(huán)境卻非常脆弱。海岸旅游開發(fā)在帶來經(jīng)濟價值和社會價值的同時，也導(dǎo)致海岸環(huán)境的破壞。
    選題意義：
    海岸帶旅游業(yè)是海洋經(jīng)濟的重要組成部分，是當代經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐產(chǎn)業(yè)，也是最為活躍的產(chǎn)業(yè)之一。海岸帶的資源開發(fā)利用與保護是海岸旅游可持續(xù)發(fā)展的前提，是海岸旅游保持經(jīng)濟活力的`基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的海岸旅游的開發(fā)存在一些問題，對海岸環(huán)境有一定的不利影響。應(yīng)當進一步對海岸旅游業(yè)開發(fā)現(xiàn)狀進行研究，對其進行規(guī)范和科學(xué)的管理，使海岸旅游健康穩(wěn)定可持續(xù)的發(fā)展。
    研究的基本內(nèi)容及解決的主要問題。
    通過對惠州海岸帶旅游的現(xiàn)狀、類型的分析，針對惠州海岸旅游業(yè)對環(huán)境的影響和開發(fā)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合其他地區(qū)海岸旅游開發(fā)的先進經(jīng)驗，研究惠州海岸旅游未來開發(fā)需注意的問題。
    1前言。
    2惠州濱海旅游的發(fā)展概況。
    2.1惠州濱海旅游資源。
    2.2惠州濱海旅游開發(fā)現(xiàn)狀。
    2.2.1巽寮濱海旅游開發(fā)現(xiàn)狀。
    2.2.2大亞灣濱海旅游開發(fā)現(xiàn)狀。
    3惠州海岸旅游開發(fā)對海岸帶環(huán)境的影響。
    3.1惠州濱海旅游開發(fā)對海岸帶人文環(huán)境的影響。
    3.2惠州濱海旅游開發(fā)對海岸帶自然環(huán)境的影響。
    3.2.1基礎(chǔ)設(shè)施對海岸帶環(huán)境的破壞。
    3.2.2生活污染物對海岸帶環(huán)境的影響。
    3.2.3旅游區(qū)游客流量與海岸帶環(huán)境容量的矛盾。
    4海岸旅游開發(fā)的合理性建議。
    4.1實行“區(qū)內(nèi)旅游，區(qū)外服務(wù)”開發(fā)模式。
    4.2堅持濱海旅游開發(fā)與居民共建。
    4.3堅持旅游資源規(guī)劃與開發(fā)的綜合性和超前性。
    研究的進度、步驟。
    12月，查閱有關(guān)海岸旅游業(yè)發(fā)展與對環(huán)境影響的相關(guān)文獻，并結(jié)合惠州海岸旅游開發(fā)的相關(guān)資料，進行整理和熟悉，為下一步做好基礎(chǔ)工作。
    1月份，采用綜合分析、經(jīng)驗總結(jié)等研究方法，得出一手資料。根據(jù)論文的研究方向，結(jié)合有關(guān)資料，寫出論文大綱。
    2月份完成初稿。2月份后，與指導(dǎo)老師進行溝通，聽取指導(dǎo)老師的意見和各方面的建議，進行更深層次的思考，修改論文。
    研究的方法及措施。
    2、綜合分析法：收集各類關(guān)于海岸旅游開發(fā)對海岸環(huán)境的影響論文，綜合分析近年年惠州海岸旅游發(fā)展歷程，總結(jié)各個開發(fā)階段存在的問題對海岸環(huán)境的影響，從而得出相關(guān)結(jié)論。
    3、對比分析法:通過對各個不同地區(qū)的海岸旅游開發(fā)與惠州海岸開發(fā)進行對比,發(fā)現(xiàn)自身存在的問題及學(xué)習(xí)先進的開發(fā)管理經(jīng)驗，從而尋求能夠促進惠州海岸旅游業(yè)發(fā)展可持續(xù)的方法。
    主要參考文獻。
    [1]潘雄.從旅游開發(fā)規(guī)劃過程看開發(fā)與保護的關(guān)系——以澳大利亞拜倫海岸開發(fā)為例[j].昆明大學(xué)學(xué)報,,19(2):43~45.
    [3]廣東省社會科學(xué)院海洋經(jīng)濟研究中心,廣東新經(jīng)濟雜志社課題組.廣東省濱海旅游業(yè)調(diào)研報告之一廣東省濱海旅游資源分析與發(fā)展歷程[j].新經(jīng)濟,2011,(7):82-84.
    草業(yè)科學(xué)開題報告篇二
    當代人文社會科學(xué)哲學(xué)的重要問題主要來自兩個基本方面，一是當代人文社會科學(xué)是對人文社會科學(xué)研究和發(fā)展中的一些根本性和前提性問題的哲學(xué)追問和回答，一是當代西方人文社會科學(xué)哲學(xué)研究所特別關(guān)注和重視的一些重大問題和重大爭論。對于這些問題，我們應(yīng)該立足于馬克思主義哲學(xué)關(guān)于人文社會科學(xué)的基本思路和方法來對其加以研究和探討，以做出具有時代意義的回答。
    1.人文社會科學(xué)的性質(zhì)和對象。人文社會科學(xué)的性質(zhì)和特點在很大成分上是由對象的特點所造成的。當代西方人文社會科學(xué)哲學(xué)研究中的幾乎所有爭論都根據(jù)于或根源于對人類社會現(xiàn)象的理解和解釋。因此，對人文社會科學(xué)學(xué)科性質(zhì)和對象的分析是人文社會科學(xué)研究的重要的前提性問題。我們從科學(xué)與非科學(xué)、人文社會科學(xué)與自然科學(xué)、人文科學(xué)與社會科學(xué)、人文社會科學(xué)的內(nèi)部區(qū)分等不同層次，對人文社會科學(xué)進行學(xué)科定位。人文社會科學(xué)的研究對象非常復(fù)雜，涉及到以下復(fù)雜關(guān)系：人與社會，個人與人類，社會歷史活動中的規(guī)律性與目的性、決定性與選擇性、必然性與隨機性、受動性與意志自由，人在活動中的愿望與條件、目的與結(jié)果、理想與現(xiàn)實、預(yù)見與反饋、因果關(guān)系與偶然突變、預(yù)言自適應(yīng)與社會測不準，行動規(guī)律、心理規(guī)律與社會規(guī)律，意志自由與道德責(zé)任等；涉及對自然一人一社會及其相互關(guān)系的現(xiàn)實形態(tài)及其當代理解。我們認為，應(yīng)當借助多種參照系來把握人文社會科學(xué)的研究對象的特點，把它們看作是自為性和異質(zhì)性的統(tǒng)一、價值性與事實性的統(tǒng)一、研究主體與研究客體的內(nèi)在相關(guān)性的統(tǒng)一。這些特點都對人文社會科學(xué)研究發(fā)生著不可忽視的影響。與自然科學(xué)相比，人文社會科學(xué)有自己的許多學(xué)科特點，例如，個體性與整體性的統(tǒng)一，實證性、說明性與理解性、體驗性的統(tǒng)一，批判性與建構(gòu)性、創(chuàng)新性的統(tǒng)一，真理性與可錯性的統(tǒng)一，價值中立性和非中立性的統(tǒng)一等。
    2.人文社會科學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能。對人文社會科學(xué)的結(jié)構(gòu)可以從理論結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)等不同方面來加以考察。人文社會科學(xué)的理論結(jié)構(gòu)指構(gòu)成人文社會科學(xué)體系的知識元素的相對穩(wěn)定的聯(lián)系方式，它是人文社會科學(xué)的內(nèi)在邏輯的集中表現(xiàn)。這種知識元素主要有概念、變量、陳述、格式等，它們的不同有機組合構(gòu)成了人文社會科學(xué)的不同理論結(jié)構(gòu)。人文社會科學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)可以從橫向和縱向兩個方面來考察。橫向的指人文社會科學(xué)中的各種具體的不同分支學(xué)科及其相互關(guān)系，縱向的則包含著元科學(xué)層面、部門科學(xué)層面和應(yīng)用科學(xué)層面。人文社會科學(xué)的社會結(jié)構(gòu)主要指人文社會科學(xué)的研究機制和管理體制，其中包含著專門研究機構(gòu)、高等院校和民間研究團體等不同社會組織形式。人文社會科學(xué)研究的社會功能主要有以下方面：社會描述和說明功能；社會理解功能;社會反思功能；社會預(yù)見功能；社會批判功能；社會創(chuàng)新功能等。人文社會科學(xué)的功能有許多特點，例如實踐催化性、更強的主體依賴性、差異性和變動性、社會預(yù)言的自適應(yīng)性等。人文社會科學(xué)的積極社會功能只有借助于一定的主體、理論和環(huán)境條件才能更好地發(fā)揮出來，不斷地優(yōu)化。
    3.人文社會科學(xué)的進化與發(fā)展。人文社會科學(xué)哲學(xué)既以促進人文社會科學(xué)的進步與發(fā)展為己任，就不能不特別地關(guān)注其進步與發(fā)展問題。人文社會科學(xué)在社會生活中的地位和作用，決定了人文社會科學(xué)的進步與發(fā)展對社會文明的變革與進步的特殊作用。馬克思主義認為，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，這里的科學(xué)技術(shù)，當然包括人文社會科學(xué)和社會變革技術(shù)。與社會變革一樣，人文社會科學(xué)的變革也有常規(guī)發(fā)展與科學(xué)革命之分。人文社會科學(xué)的變革是在雙重批判和雙重建構(gòu)中得到實現(xiàn)的。一方面，科學(xué)地批判已有的社會理論，另一方面，科學(xué)地批判社會現(xiàn)實；一方面，在發(fā)展了的社會實踐基礎(chǔ)上從事理論批判，另一方面，依據(jù)更新了的理論從事實踐批判；一方面，觀念地建構(gòu)更加合理美好的人文社會科學(xué)理論，另一方面，觀念地建構(gòu)更加科學(xué)合理的人文社會藍圖；一方面，依據(jù)新的人文社會科學(xué)理論去建構(gòu)更加美好理想的社會，另一方面，依據(jù)發(fā)展了的社會現(xiàn)實去發(fā)展人文社會科學(xué)理論。正是在這種觀念與現(xiàn)實、批判與建構(gòu)、觀念的批判與實踐的批判、觀念的建構(gòu)與實踐的建構(gòu)的交互作用中，人類社會文明得以發(fā)展，人文社會科學(xué)得以進步。
    4.人文社會科學(xué)家與人文社會科學(xué)共同體。人文社會科學(xué)家是人文社會科學(xué)研究的主體，離開了人文社會科學(xué)家的積極的和創(chuàng)造性的探索與研究活動，人文社會科學(xué)研究就不可能。人文社會科學(xué)研究直接是以科學(xué)家個體為單位來進行的。人文社會科學(xué)家的個人素質(zhì)在很大程度上決定著人文社會科學(xué)的研究水平。人文社會科學(xué)家的個人素質(zhì)包括以下方面：其一，優(yōu)秀的思想品質(zhì)，如探索人文社會奧秘的求知欲望、實事求是的嚴謹學(xué)風(fēng)、自由競爭的寬容品質(zhì)、互助合作的團隊精神、敬業(yè)獻身的使命感等；其二，獨立的主體意識，如自決意識、自主意識、自控意識、批判懷疑意識、責(zé)任意識、個性意識等；其三，良好的能力素質(zhì)，包括創(chuàng)造性的思維能力、強大的知識力、豐富的情感意志力等。人文社會科學(xué)研究不僅是一種個體性行為，也是一種群體性和集團性行為。人文社會科學(xué)共同體就是人文社會科學(xué)研究的群體性和集團性存在方式，它們由一定的共有和共享的范式組成，要求共同體的成員擁有共同的學(xué)科觀和方法論，共同的基本理論假設(shè)、基本理論原理和基本理論觀點，共同的研究方向、研究領(lǐng)域和理論主題，并在內(nèi)部從事比較充分的作業(yè)交流，具有較強的韌性和相對穩(wěn)定性。人文社會科學(xué)共同體是按照需要原則、目標原則、能級原則、適應(yīng)原則等組合起來的，并依據(jù)研究對象的具體不同而采取不同的組合方式，有其一定的專業(yè)、職能和層次結(jié)構(gòu)。
    5.人文社會科學(xué)研究中的客觀性和主觀性問題?？陀^性和主觀性問題是認識論的基本問題，也是人文社會科學(xué)研究中的一個基本問題。一般說來，主觀性和客觀性都是描述主體意識特征的范疇。主觀性指主體意識依賴于主體的生理心理特性和語言符號形式方面，客觀性則指主體意識依賴于相應(yīng)客體的對象性內(nèi)容方面。正是主體意識具有對于客體內(nèi)容的依賴性，它才可以借助于一定的檢驗方式從與對象性內(nèi)容的符合、一致關(guān)系中得到客觀性的檢驗，并由此而得到真理性的說明?？陀^性是科學(xué)之為科學(xué)的最基本要求之一。然而在人文社會科學(xué)研究中，客觀性的追求卻顯得格外困難。其一，人文社會生活中所蘊含的大量的心理、情感、意識等方面的因素深藏于人們的心靈內(nèi)部，不太可能純客觀地得到反映和再現(xiàn)，需要深層的理解和溝通；其二，社會認識和交往中存在著人們之間互為主客體的情況，假象和人為遮蔽常常妨礙客觀性的認識和理解；其三，人文社會科學(xué)試驗中存在著獨特的resenthel效應(yīng)，即試驗的愿望影響試驗的結(jié)果;其四，社會觀念與社會現(xiàn)實內(nèi)在交織，常常造成觀念對現(xiàn)實的擾動，等等。在這種情況下，如何對人文社會科學(xué)研究中的主觀性和客觀性問題做出更有說服力的說明，尤顯重要。
    6.人文社會科學(xué)的真理性和合理性。追求真理是科學(xué)研究的永恒理想，也應(yīng)當成為人文社會科學(xué)研究的基本目標。人文社會現(xiàn)象的復(fù)雜性，尤其是其中的價值因素和評價因素等，決定了人文社會科學(xué)研究中的真理性與自然科學(xué)中的真理性既在本質(zhì)上一致，又有自己的特點。當代西方人文社會科學(xué)哲學(xué)中科學(xué)主義與人文主義的爭論，在很大程度上是圍繞著真理性與合理性的關(guān)系來展開的。我們認為，堅持人文社會科學(xué)研究的真理性目標對于人文社會科學(xué)發(fā)展具有極為重要的方向性意義。相比較而言，從總體上看，我們認為，人文社會科學(xué)研究中的真理性具有如下特點:經(jīng)驗性、具體性、理解性、反思性、批判性、實踐性。合理性問題是當代哲學(xué)的核心問題之一。合理性是個評價概念，它既與理性相關(guān)聯(lián)，又與非理性和反理性相對應(yīng)，需要在與它們的比較中得到澄清和研究。對合理性的研究，從定性方面來看包含著合理性假設(shè)、合理性類型、合理性基礎(chǔ)、合理性的相對性等一系列問題。[3]從定量方面來看，則包含著合理度及其檢測標準和檢測尺度等一系列問題。在定性與定量的統(tǒng)一中深化合理性問題的研究，是推進人文社會科學(xué)哲學(xué)研究的重要方面。
    7.人文社會科學(xué)的滯后性和超前性。滯后性指人文社會科學(xué)研究在時間上落后于人文社會現(xiàn)象的實際發(fā)生。在這里，滯后和超前并不是一對價值評價概念，也不是對于人文社會科學(xué)研究本身的一種否定或肯定，而是一種描述，是對于人文社會科學(xué)研究的時間特性的一種概括。它有其產(chǎn)生和存在的必然性和必要性。從社會認識的角度看，人作為認識者對認識客體一一人文社會事件及其過程的認知與把握，明顯地帶有“事后思維”的性質(zhì)和特征。之所以如此，其直接原因，在于人文社會科學(xué)研究所面臨的特殊對象的復(fù)雜性和過程性，人們只有在一定的社會實踐活動之后，或者在某一歷史過程較充分地展開之后，才能對已經(jīng)歷的過程與已形成的結(jié)果進行反觀和反思，并對其真正地加以認識及把握。如果說滯后性是由于人文社會歷史作為一個過程而對社會認識的客觀要求則超前性在很大程度上是人們的一種自覺的和創(chuàng)造性的探索活動。人文社會科學(xué)的超前性，可以理解為根據(jù)社會發(fā)展規(guī)律，對社會生活領(lǐng)域內(nèi)正在發(fā)生或尚未發(fā)生的各種現(xiàn)象予以前瞻性分析、預(yù)測乃至探索描述，通過對影響社會生活的某些潛在因素的揭示和把握，進而勾畫出其基本的運行軌跡及其發(fā)展模式的一種活動形式。這種超前，從對象上看，就是超前于社會的現(xiàn)實，提前指向社會的未來。而未來乃是指那些迄今為止尚未出現(xiàn)、尚未發(fā)生或尚未存在的社會現(xiàn)象；從時間上看，乃是人類認識的一種順時間方向的運動過程，它力求使思想的運動速度超越當下的時空界域，走在社會進化的實際進程前面，在觀念中預(yù)先構(gòu)想社會在未來某一時段上的可能狀態(tài)；從范圍上看，既可以是社會生活的各個具體的領(lǐng)域、層次或方面，也可以是未來整個社會的基本框架、基本結(jié)構(gòu)；從性質(zhì)上看，這種超前應(yīng)當是全面的、總體性的，但不可能也不應(yīng)該是非常詳盡的和具體的。因此，超前性研究一般具有預(yù)測性、創(chuàng)造性、探索性和規(guī)范性特征。人文社會科學(xué)的滯后性和超前性在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上相互轉(zhuǎn)換并在人類實踐的歷史過程中不斷地得到統(tǒng)一。
    8.人文社會科學(xué)研究中的說明與理解。這是當代西方人文社會科學(xué)哲學(xué)中科學(xué)主義與人文主義爭論的重要問題之一?？茖W(xué)主義主張社會科學(xué)應(yīng)當也可以像自然科學(xué)一樣客觀地描述和說明對象。人文主義則認為人文社會科學(xué)研究不能是描述性的和說明性的，而只能是理解和解釋，是理解基礎(chǔ)上的解釋和解釋基礎(chǔ)上的理解。在我們看來，說明和理解之間并不是完全對立、水火不容的，而是可以相互補充的。這里問題的關(guān)鍵是要自覺地立足于人文社會現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性。復(fù)雜的多樣的人文社會現(xiàn)象不可能用單一的方法加以把握，而需要多種多樣方法的綜合性運用。我們認為，人文社會科學(xué)研究既應(yīng)當是實證性的也應(yīng)當是規(guī)范性的，既應(yīng)重視文本的制約作用，又應(yīng)注意解釋和理解的相對性、個體性，努力建構(gòu)科學(xué)合理的解釋模型，以特殊有效的方式合理地進入和走出社會理解中的解釋學(xué)循環(huán)。
    9.人文社會科學(xué)的認知與評價。社會事實區(qū)別于自然事實的最重要之點在于它同時也是價值事實。任何社會行為和社會事件都有一定的價值規(guī)定性和指向性，因此，對社會事實的認識同時也包含對其價值事實的認識，對社會現(xiàn)象的理解同時也就是對社會價值的評價。不僅如此，社會價值事實還有一個重要特點，即價值非中立性。各種社會活動都有一定的價值指向性，其結(jié)果均服從于和服務(wù)于一定價值主體的需要。在存在著利益差別的個體、群體、民族和國家之間，這種價值非中立性和價值指向性還常常造成價值取向與價值觀念的沖突。一定主體價值的實現(xiàn)甚至以犧牲他人的價值為條件和代價。這種社會價值事實的內(nèi)部沖突不僅作為一種對象性事實而影響到對其的認識與評價，還直接影響到作為社會成員的人文社會科學(xué)研究主體，對其認識活動和評價活動及其結(jié)果造成干擾和影響。這也從另一個側(cè)面妨礙著人文社會科學(xué)研究的客觀性和評價的公正性。因此，我們尤需加強對于人文社會科學(xué)中價值事實和價值評價問題的研究，以為建立更加科學(xué)合理的價值評價指標體系提供價值論和方法論指導(dǎo)。
    10.人文社會科學(xué)的意識形態(tài)性和非意識形態(tài)性。意識形態(tài)是社會意識的內(nèi)在組成部分，是社會意識中反映社會經(jīng)濟基礎(chǔ)和階級矛盾與階級斗爭的部分，是階級社會中階級矛盾與階級沖突的重要觀念存在和表現(xiàn)形式。在階級社會中，意識形態(tài)的對立與沖突既根源于又表現(xiàn)著社會的階級矛盾和階級沖突，是階級斗爭的重要形式。一般說來，在社會生活中占統(tǒng)治地位的階級的意識形態(tài)是社會的主導(dǎo)性意識形態(tài)。主導(dǎo)意識形態(tài)是階級社會中統(tǒng)治階級統(tǒng)一社會意志和實施社會調(diào)控的重要思想和觀念武器，對于社會的政治管理與社會控制具有重要的作用。意識形態(tài)性是階級社會中社會意識的重要特點，也是階級社會中人文社會科學(xué)研究的重要特性。在階級社會中，意識形態(tài)性從根本上說就是價值導(dǎo)向性、階級性、政治性、黨性等。非意識形態(tài)性就是價值中立性、非政治性、非導(dǎo)向性等。在以剝削階級為主導(dǎo)的社會里，意識形態(tài)受到剝削階級的階級利益的直接控制和影響，具有相當?shù)奶摷傩?、欺騙性、強制性等，并對人文社會科學(xué)研究發(fā)生著各種復(fù)雜的影響，尤其是妨礙著人文社會科學(xué)的客觀性、真理性和科學(xué)性。在無產(chǎn)階級為主導(dǎo)的社會里，由于無產(chǎn)階級的階級利益與全體勞苦大眾的根本利益是完全一致的，因此堅持無產(chǎn)階級的意識形態(tài)，即馬克思主義和社會主義，與堅持和發(fā)展人文社會科學(xué)的客觀性、真理性和科學(xué)性從根本上說是一致的。當然，人文社會科學(xué)的不同具體學(xué)科與意識形態(tài)之間的關(guān)系的密切程度也有所不同。一般說來，政治學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等的意識形態(tài)性相對較強，而文學(xué)、藝術(shù)、語言等則相對較弱。人文社會科學(xué)研究應(yīng)當根據(jù)自己的特點，處理好客觀性、真理性、科學(xué)性與階級性、政治性、意識形態(tài)性的關(guān)系，在二者之間保持適當?shù)暮秃侠淼膹埩?。這里應(yīng)該指出，在存在階級和階級沖突的條件下，尤其是東西方之間，社會主義與資本主義、馬克思主義與反馬克思主義之間存在尖銳意識形態(tài)沖突的情況下，有的人提出種種淡化意識形態(tài)的主張，搞非意識形態(tài)化，其實質(zhì)就是要用他們的意識形態(tài)來取代馬克思主義和社會主義的意識形態(tài)，取消馬克思主義對于人文社會科學(xué)研究的指導(dǎo)作用。這是我們所不能同意，而且必須加以反對和警惕的。
    11.人文社會科學(xué)的規(guī)范轉(zhuǎn)換與學(xué)科際溝通。開展人文社會科學(xué)哲學(xué)的研究是為了促進人文社會科學(xué)的徤康有效發(fā)展，而人文社會科學(xué)的重要社會功能是促進人類社會的徤康協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，人文社會科學(xué)不僅應(yīng)當是描述性的，而且應(yīng)當是規(guī)范性的。它們不僅要盡可能客觀真實地揭示人文社會運動的歷史和現(xiàn)實及其規(guī)律性是什么，還要盡可能準確合理地發(fā)掘和展示其價值和意義怎么樣，并在此基礎(chǔ)上對社會發(fā)展的未來應(yīng)如何做出具體的規(guī)劃和預(yù)設(shè)。相應(yīng)地，合理地以觀念方式建構(gòu)合理社會以規(guī)范現(xiàn)實行為成為人文社會科學(xué)的重要任務(wù)也當然地成為人文社會科學(xué)哲學(xué)研究的重要內(nèi)容。當代人文社會科學(xué)是由若干方面具體的人文社會科學(xué)學(xué)科組成的，這各方面的具體學(xué)科又可分出許多層次的亞學(xué)科、子學(xué)科、分支學(xué)科等。各方面各層次的具體學(xué)科都有其特殊性質(zhì)、對象、任務(wù)、特點、功能，從而在當代大科學(xué)體系中占有自己的特殊地位。而這各學(xué)科之間，又必然存在著相互溝通和內(nèi)在協(xié)調(diào)的問題，因此，學(xué)科際溝通也成為人文社會科學(xué)哲學(xué)研究中不可忽視的重要問題。
    12.人文社會科學(xué)成果的評價與檢驗。人文社會科學(xué)成果有多種具體形式，但它們都必須是通過一定方式、方法的科學(xué)研究活動而取得，并包含有一定價值的前人不曾有過或尚不明確、尚未發(fā)掘的新材料、新觀點、新思想、新方法和新理論等。它們具有一定的價值特點，是事實與價值、認知與評價相互交織和統(tǒng)一的成果，是階級性與非階級性、個性化與公用性、定性價值與定量價值、潛在價值與現(xiàn)實價值的統(tǒng)一，存在著價值多樣性和協(xié)同性的并存與共振，具有同社會實際狀況的對應(yīng)性與不完全對應(yīng)性的特點。人文社會科學(xué)成果評價的實質(zhì)是一個對人文社會科學(xué)成果的科學(xué)創(chuàng)造性和學(xué)術(shù)水平，主要包括真理性與合理性、成熟性與先進性、可靠性與有效性、經(jīng)驗基礎(chǔ)與理論基礎(chǔ)、邏輯的嚴密性與完備性、研究難度與復(fù)雜程度、科學(xué)和方法論意義、學(xué)術(shù)貢獻和社會效益等方面的再認識和再認定過程。就其實質(zhì)而言，對人文社會科學(xué)的成果評價實際上是人的自我評價的一種實現(xiàn)形式。這里直接評價的是人文社會科學(xué)成果，實際上是人對于自身的科學(xué)認識能力及其水平的一種自我認識和自我評價。要評價就要有一定的評價標準。所謂評價標準就是以評價主體的內(nèi)在需要和利益為基礎(chǔ)受主體的情感、愿望、意志、興趣的影響而產(chǎn)生的主體對于自身的內(nèi)在尺度的一種自我意識。對于真、善、美的統(tǒng)一追求是人的內(nèi)在本性，相應(yīng)地，真理性認識、價值性評價和審美性追求，既作為人們滿足自身認知需要的內(nèi)在驅(qū)動力又作為實現(xiàn)自身價值的目標體系而成為人文社會科學(xué)主體實現(xiàn)對客體的全面的掌握的基本內(nèi)容和三個基本向度。人文社會科學(xué)成果及其評價是否正確、合理，在多大程度上正確合理，還有賴于社會實踐的具體檢驗。對人文社會科學(xué)成果的檢驗無疑是對其評價的繼續(xù)，或者說是一種實踐性評價。社會實踐活動使主觀見之于客觀。它既是一定的人文社會科學(xué)成果指導(dǎo)實踐活動展開的過程，又是實踐活動檢驗人文社會科學(xué)成果的過程。當然，由于人文社會科學(xué)成果與實踐檢驗活動之間存在著抽象性與具體性的深刻矛盾，人文社會科學(xué)成果的檢驗受客觀條件和主觀能動性的雙重制約，人文社會科學(xué)成果檢驗存在實踐結(jié)果與理論預(yù)測的偏差等，對人文社會科學(xué)成果的檢驗顯然就要比自然科學(xué)成果的檢驗復(fù)雜得多、困難得多。因此，要重視邏輯推理和思想實驗在人文社會科學(xué)成果檢驗系統(tǒng)中的作用，注意運用多種方法綜合性地對人文社會科學(xué)成果進行檢驗。
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    草業(yè)科學(xué)開題報告篇三
    在論文工作開始之前，大部分學(xué)校都會給同學(xué)們發(fā)一份論文指導(dǎo)書。很多同學(xué)拿到后就丟到一邊，其實這個論文指導(dǎo)書是很重要的，上面有論文需要上交的文件，以及論文格式要求，有些還會有論文范本、模板等。
    開題報告需要撰寫幾部分，包括背景、思路、文獻綜述、參考文獻等。具體的字體及排版格式以論文指導(dǎo)書中注明的為準，一般學(xué)校有發(fā)開題報告的表格。這里主要講解內(nèi)容寫什么。
    1.背景。
    這里主要寫怎么發(fā)現(xiàn)研究問題，為什么要寫這個題目相關(guān)的論文，以及這個選題可研究的東西有哪些。
    2.思路。
    論文寫作思路其實就是論文的框架，形成后面論文正文的目錄，也是開題報告中很重要的一部分，會影響到以后論文的寫作。
    3.文獻綜述。
    文獻綜述需要同學(xué)們大量閱讀自己選題相關(guān)的文獻，在理解、整理、融會貫通的基礎(chǔ)上對文獻中的基本事實、基本觀點和方法進行總結(jié)、分析和評價。簡單來說，就是去網(wǎng)上查找文獻然后將國內(nèi)外學(xué)者的觀點拼接起來（歸納總結(jié)）。注意要把引用文獻的出處記錄下來，寫到后面的參考文獻里。
    三、開題答辯。
    開題答辯不需要穿正裝，只需要穿得干干凈凈即可。時間一般控制在5分鐘以內(nèi)，主要陳述一下選題的意義、內(nèi)容和研究的方向。格式可以參照以下模板：
    各位老師，上午/下午好！我叫……，是……級……班的學(xué)生，我的論文題目是……。下面我將本論文設(shè)計的目的和主要內(nèi)容向各位老師作一匯報，懇請各位老師批評指導(dǎo)。
    首先，我想談?wù)勥@個畢業(yè)論文設(shè)計的目的及意義。
    ……其次，我想談?wù)勥@篇論文的結(jié)構(gòu)和本文分成……個部分.
    第一部分是……這部分主要論述……。
    第二部分是……這部分分析……。
    第三部分是……。
    對于老師挑的毛病不能一昧說好的我會改的，可以先提出一些恰當?shù)男∫蓡?，然后再說“噢，這樣，好的，我會去改~”基本上在開題的時候只要你的題目不要超出你的能力范圍，或是角度太偏，老師是不會為難你的。
    草業(yè)科學(xué)開題報告篇四
    一、本課題領(lǐng)域研究的概況(國內(nèi)外)。
    國外，特別是西方國家對于高職院校教師素質(zhì)培養(yǎng)機制已經(jīng)有了大量的研究成果，其中尤以德國歷史最為悠久。但是對于英語教師素質(zhì)培養(yǎng)機制方面的研究還未有所涉及，主要是由于英語這門學(xué)科作為第二語言的局限性導(dǎo)致的。
    20世紀70年代末起，當代中國職業(yè)教育學(xué)科在全球化和本土化的困境中，邁上了艱難的重建之路。職業(yè)教育教師，指的是隨著職業(yè)技術(shù)學(xué)校產(chǎn)生而出現(xiàn)的一種職業(yè)，其職責(zé)是向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識、操作技能和進行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成社會需要的應(yīng)用型專業(yè)人員。職業(yè)教育教師學(xué)就是研究職業(yè)教育教師的社會時間和成長規(guī)律，揭示其職業(yè)特點、素質(zhì)能力、素質(zhì)要求、社會作用的一門新興學(xué)科。從1978年至今，職業(yè)教育教師學(xué)研究已經(jīng)有了30多年的歷史。在這30余年里，職業(yè)教育教師學(xué)研究有了很大的發(fā)展，在整個職業(yè)教育研究中頗具特色。最初的研究主要集中在職教師資隊伍建設(shè)上，隨著“雙師型”教師概念的提出，研究的重心又轉(zhuǎn)向了“雙師型”教師。后來研究者們把專業(yè)化發(fā)展的概念引入職教領(lǐng)域，對職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展也進行了深入的探討，職業(yè)教育教師學(xué)的理論體系日益豐富和完善。「《中國職業(yè)教育發(fā)展30年》(1978—)，周明星」。
    當前在國內(nèi)，有相當多的論文是關(guān)于職教師資雙師素質(zhì)培養(yǎng)的研究，這類研究多從問題切入，揭示當前職教師資隊伍培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的主要問題，然后提出解決策略。研究成果雷同，有獨創(chuàng)性的成果較少，而且提出的對策基本是原則性、政策層面的，可操作性差。在培養(yǎng)機制研究方面，金玨的《構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)長效機制的探索與實踐》「《廣西教育》，2009(09)」等。從職業(yè)教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)機制方面進行了探討。對于高職院校英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注，主要體現(xiàn)在內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑以及專業(yè)化發(fā)展方面，這方面的文章的有：邢桂麗的《高職公共英語教師雙師素質(zhì)的內(nèi)涵及培養(yǎng)研究》「《中國成人教育》，(17)」，李靜的《基于高職行業(yè)英語教學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展研究》「《教育與職業(yè)》，2010(15)」等，而對于高職英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機制的研究鳳毛麟角。
    總體而言，在對“高職院校英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機制”這一課題的研究中，從研究內(nèi)容看，對建制基本問題研究少，政策導(dǎo)向多，一些研究僅停留在膚淺的層面，實證研究少，不深入，不全面，缺乏研究的深度。由于很多研究者沒有進行實地調(diào)研，就直接指出存在的問題，進而剖析問題產(chǎn)生的原因，最后提出相關(guān)建議，缺乏說服力;就政策導(dǎo)向而言，很多研究對職業(yè)教育管理政策闡釋多，介紹借鑒多，校本研究少，具體的操作研究少;對于培養(yǎng)機制研究，宏觀分析多，缺乏區(qū)域性的研究，較少結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校進行研究。
    二、本課題研究的內(nèi)容及意義。
    本文的研究內(nèi)容是高職院校英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機制創(chuàng)新。
    1，對雙師素質(zhì)英語教師的內(nèi)涵進行分析，以及培訓(xùn)雙師素質(zhì)英語教師隊伍的必要性。
    2,對高職院校雙師素質(zhì)英語教師隊伍培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行研究分析，比如說包括師資隊伍的數(shù)量情況、專職教師結(jié)構(gòu)情況、兼職教師隊伍的基本情況和雙師素質(zhì)英語教師的基本情況進行比較分析，并且總結(jié)雙師素質(zhì)英語教師隊伍培養(yǎng)取得的成績。
    3,對目前雙師素質(zhì)英語教師隊伍培養(yǎng)機制中存在的問題及原因的不足分析，其中包括師資隊伍結(jié)構(gòu)在數(shù)量結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)上不合理、培訓(xùn)制度不完善、師資培訓(xùn)工作滯后、英語教師普遍實踐能力偏低、雙師素質(zhì)英語教師缺乏有效的激勵機制等。
    4,研究雙師素質(zhì)英語教師隊伍培養(yǎng)的對策，比如說加強對雙師素質(zhì)英語教師隊伍培養(yǎng)的重視并制定相關(guān)政策，加強校本培訓(xùn)理念,重視和加強在職英語教師的繼續(xù)教育工作、開展產(chǎn)學(xué)合作等系列措施。
    本課題基于國外高職院校在師資隊伍建設(shè)、管理及培養(yǎng)培訓(xùn)等方面積累的豐富經(jīng)驗著手，結(jié)合我國高職院校的發(fā)展情況以及我國高職院校英語教師隊伍的現(xiàn)狀，在現(xiàn)有的高職院校雙師素質(zhì)培養(yǎng)機制上，創(chuàng)新出一套適合英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展之路。本課題研究意義如下：
    1，尋找提高高職英語教師雙師素質(zhì)的實踐操作方案。目前國內(nèi)缺乏完善的高職英語教師雙師素質(zhì)主干培養(yǎng)體系。各高職院校在英語教師雙師素質(zhì)培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)形式等方面缺乏一套行之有效的方案。
    2、探討具有學(xué)校特色的高職英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機制的實施方案。每個學(xué)校的辦學(xué)條件不同，所需要的師資特色和類型也不同，打出特色才是高職院校生存的根本之道，所以高職院校應(yīng)探索適應(yīng)本校具體情況的英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)方案。
    三、本課題研究預(yù)計哪些創(chuàng)新、突破。
    職業(yè)教育學(xué)是一個復(fù)雜的研究領(lǐng)域，對任何一個職業(yè)教育問題的研究都需要多學(xué)科的介入，因為任何一個學(xué)科都存在著巨大的局限性。本課題在傳統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，嘗試進行學(xué)科交叉的研究，汲取管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的營養(yǎng)，拓展具有特色的研究方向。此外，本課題研究的另一創(chuàng)新之處在于從現(xiàn)實意義出發(fā)，依托本地區(qū)、本學(xué)校進行研究，可信度高，實操性強。本課題研究的主要創(chuàng)新之處在于：
    1、由于雙師素質(zhì)教師是一個發(fā)展的概念，高職院校英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)具有開放式、動態(tài)性、持續(xù)改進的特點，所以，本課題借鑒pdca循環(huán)，對其構(gòu)建基于持續(xù)改進的高職院校英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)模型，立足于高職院校自身所處的階段，持續(xù)地改進雙師素質(zhì)教師管理過程中的不足，提高雙師素質(zhì)英語教師隊伍整體教學(xué)能力與水平。
    2.力爭在高職英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)的理論研究方面有所創(chuàng)新，更新高職英語教師隊伍培養(yǎng)觀念。
    課題研究是關(guān)于高職院校教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機制的.應(yīng)用性研究。研究的主要目的和價值在于探討和解答：高職院校英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機制的構(gòu)建及完善應(yīng)著重于系統(tǒng)運行的管理機制、動力機制和評價機制的重建，其中環(huán)境機制、激勵機制、評價機制、交流機制的重建是機制重構(gòu)的核心。
    1、環(huán)境機制。
    近年來，由于高職院校招生規(guī)模擴大，教學(xué)班級增加，多數(shù)英語教師由于承擔(dān)繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，把時間與精力主要放在完成日常英語教學(xué)工作上，難以參與專業(yè)實踐活動。未能形成一個有利于“雙師型”教師成長的環(huán)境機制。
    通過本課題研究，擬轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，并通過實施英語專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃、骨干英語教師培育計劃、雙師素質(zhì)提升計劃、兼職英語教師團隊建設(shè)計劃等多渠道優(yōu)化雙師素質(zhì)英語教師培養(yǎng)的內(nèi)外部環(huán)境建設(shè)。
    2、激勵機制。
    通過鼓勵英語教師考取行業(yè)職業(yè)資格證書、安排教師到一線企業(yè)(如海外旅行社、涉外酒店等)參加實踐鍛煉、參與企業(yè)科技創(chuàng)新和技術(shù)培訓(xùn)等工作，形成雙師素質(zhì)英語教師培養(yǎng)機制;應(yīng)盡可能將單位整體利益與“雙師型”英語教師的個人利益掛鉤,對獲得“雙師”資格的教師在學(xué)術(shù)休假、外出考察、出國進修、科研項目申報、課時酬金、職稱評聘等方面給予相應(yīng)的支持和傾斜;國家和省級教育主管部門應(yīng)制定相應(yīng)的職稱評定標準，要建立高職英語教師隊伍可持續(xù)建設(shè)和發(fā)展的政策保障體系,完善高職院校英語教師職務(wù)評聘制度,制定適合高職英語教師特點、有利于培養(yǎng)“雙師型”英語教師的《高職院校教師職務(wù)評聘條例》。還應(yīng)出臺有別于評選普通高校的“雙師型”教學(xué)名師和優(yōu)秀英語教師的政策規(guī)定。
    3、評價機制——重構(gòu)評價主體多元化的評價機制。
    評價具有鑒定、激勵、導(dǎo)向、監(jiān)督和診斷等功能，由于雙師素質(zhì)英語教師自身特質(zhì)，應(yīng)重構(gòu)多主體的評價機制;把“雙師型”英語教師標準納入教師評價指標體系里來。
    4、交流機制——重構(gòu)全方位的開放式交流機制。
    “雙師型”英語教師培養(yǎng)過程比較復(fù)雜，高職院校應(yīng)從我國國情出發(fā)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，努力探索“雙師型”英語教師培養(yǎng)的交流機制，形成一個開放式的培養(yǎng)模式，主要有三條途徑：
    其一，面向市場，校企共建;其二，增強溝通，校際交流;其三，加強與國外先進院校和培養(yǎng)機構(gòu)的交流。
    四、課題研究思路及工作方案。
    本課題擬從構(gòu)建及完善高職院校英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機制所面臨的主要問題和主要矛盾入手，在廣泛調(diào)查分析和綜合研究的基礎(chǔ)上，圍繞課題要研究和解決的問題，多層面、多角度進行深入研究和論證。
    本課題現(xiàn)實針對性較強，而要解決這一問題又不僅涉及了一個學(xué)科門類的知識，因此，在具體的研究思路上我們采用跨學(xué)科的研究思路，從教育學(xué)和管理學(xué)的角度同時展開。
    在課題研究方法上，課題組首先注意加強研究的基礎(chǔ)性工作。課題組對我國高職院校教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域已有的成果進行了比較全面的文獻檢索和研究，了解教育科學(xué)工作者在英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機制體系研究領(lǐng)域已有的成果和尚未解決的問題，努力使本課題的研究，在理論和實際的結(jié)合以及研究的深度和廣度上有所拓展和創(chuàng)新。在研究工作中，注意把理論分析和實證研究、定性分析與定量分析結(jié)合起來，并嘗試進行管理學(xué)等其他學(xué)科的交叉研究。具體研究方法和應(yīng)用方案如下：
    (1)理論研究：以文獻法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等為基本方法，注意借鑒世界各國雙師素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域的最新實踐和研究成果，主要運用于本課題的理論探索與研究。
    (2)實證研究：以問卷法、調(diào)查法、總結(jié)法等為基本方法，主要用于各研究要點的實例研究，深入了解高職院校英語教師“雙師”隊伍建設(shè)和培養(yǎng)的實際情況。分析利弊和未來的發(fā)展。
    (3)綜合研究：以行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等為基本方法，主要用于所有研究人員的全部研究過程，利用組成員的分析和理論研究來達到綜合研究課題的目標。擬在課題進行中，組織多次專題研討，共同研究解決綜合研究遇到的理論和實踐問題。以期有助于我們從不同的方面和角度集思廣益，比較全面和深入地觀察和分析，努力從理論和實踐上回答高職院校英語教師雙師素質(zhì)在培養(yǎng)機制的構(gòu)建與完善中所需要解決的問題。
    課題于20xx年1月正式啟動，計劃于12月基本完成，課題研究歷時三年。具體工作方案及年度進度計劃安排如下：
    20xx年度，資料收集。
    20xx年度：項目開題，進一步完成本項目的理論準備。
    20xx年度：搜集資料，發(fā)表論文。
    20xx年度：完成研究目標，發(fā)表論文，完成研究報告，項目結(jié)題。
    以上所述，僅其大端，真正做到創(chuàng)新、高效、務(wù)實，保證高職院校英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量才是根本之點。高職院校英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)研究工程和逐漸推進、發(fā)展的過程，也是一個在實踐中需要不斷深入研究和探索的課題。由于我們水平的限制等諸多因素，有些問題的研究還很不夠，我們希望這一課題能對我國高職院校英語教師及其他學(xué)科教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)機制研究和實踐起到拋磚引玉的作用。
    五、研究的準備情況。
    本課題在立項之前就進行了大量的調(diào)研，查閱了大量的資料，并在課題組成員之間展開了激烈的討論，在充分交流意見的基礎(chǔ)上，課題組成員一致認為本課題既是一個全新的理論問題，也是一個具有重大現(xiàn)實意義問題，具有理論研究的前沿性。為了本課題的順利展開，課題組成員主要做了以下準備工作：
    (1)利用各種手段查閱資料，編制索引，區(qū)分核心文獻與相關(guān)文獻。力爭提高資料的查全率。
    (2)課題組成員就本課題的研究要點進行了一系列的討論，并已取得一致的意見。
    六、研究成果的適用范圍及去向。
    本課題屬于應(yīng)用研究，但同時也具有重大理論意義。本課題關(guān)于高職院校英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機制創(chuàng)新的研究，既可以指導(dǎo)高職院校英語教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，也可以為我國高職院校進行有效管理提出理論依據(jù)?？傊?，本課題的研究成果可以為教育行政部門的決策提供一定的參考，為進一步的科學(xué)研究提供理論支撐，為高職教育教學(xué)提供新的視野。
    通過有針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,在原有的英語基礎(chǔ)上提高英語聽、說和應(yīng)用文寫作能力,強化英語交際中的文化意識。同時,利用本校資源,與相關(guān)專業(yè)教師進行合作學(xué)習(xí),聽取相關(guān)專業(yè)課程和網(wǎng)絡(luò)知識課程,參加相關(guān)的操作訓(xùn)練,遇到問題及時請教合作教師和專業(yè)人員,從而不斷提高自身英語交際能力、專業(yè)英語能力和網(wǎng)絡(luò)操作能力。這樣，在區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，新的崗位(群)誕生和舊的崗位(群)消失，專業(yè)設(shè)置發(fā)生變化時，才能保證教師自身具有新的“雙師素質(zhì)”。而要實現(xiàn)和達到這一目標，樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念，并將之付諸于實踐是唯一的途徑。
    七、項目組人員情況。
    01翟蓮講師29英語教育負責(zé)課題的整體策劃和安排，撰寫論文及研究報告。
    02王婭莉講師27英語教育資料收集和分析，撰寫論文。
    03鐘永發(fā)教授49英語教育理論指導(dǎo)，參與撰寫論文。
    04譚愛平講師36英語教育調(diào)研及資料收集，撰寫論文。
    05陳俊教授44人力資源開發(fā)與管理理論指導(dǎo)，參與撰寫論文。
    06漆明龍教授45教育管理理論指導(dǎo)，參與撰寫論文。
    07潘曉紅講師29教育管理資料收集及撰寫論文。
    以上成員近三年來的相關(guān)研究成果(注明刊物的年、期或出版社、出版日期)
    (一)項目負責(zé)人承擔(dān)省級課題情況。
    無
    (二)項目負責(zé)人代表作。
    2.《在高職英語教學(xué)中實施形成性評價的思考》：社科研究，2009.77。
    4.《如何提高教師的社會地位》：科技與生活，2010.6。
    5.《高職英語寫作常見錯誤與分析》：海外英語，2010第11期。
    6.《論高職英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)策略》：太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，8月。
    7.《淺談少數(shù)民族文化翻譯中的文化誤讀》：華章，月。
    8.《論簡愛的性格對其婚姻的影響》：長城，年第6期。
    (三)主要主研人員代表作。
    1.《高職院校商務(wù)英語精讀課程教學(xué)模式探討》:鐘永發(fā)科教導(dǎo)刊8月。
    5.《高職高專涉外人才培養(yǎng)模式探究》：鐘永發(fā)《讀與寫》20的11期。
    6.《關(guān)于中、高職英語專業(yè)課程體系的銜接》：鐘永發(fā)職教論壇第11期。
    7.《高職院校教師隊伍建設(shè)的本源、取向和策略》：陳俊，天府新論，核心期刊，.3。
    8.《西部高職校園文化建設(shè)初探》：陳俊，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007.1。
    11.《對高職教學(xué)質(zhì)量評價的反思》，漆明龍，中國成人教育，5月。
    13.《新編實用英語綜合教程3》，譚愛平，高等教育出版社，2009年3月。
    15.《高職高專涉外人才培養(yǎng)模式探究》，譚愛平，讀與寫，2010.11。
    16.《文化對峙中的身份困境》，譚愛平，時代文學(xué)，2011.1。
    草業(yè)科學(xué)開題報告篇五
    選題依據(jù)：
    自上個世紀70年代初，計劃生育工作已經(jīng)開展了近40年，并取得了豐碩的成果。我國人口數(shù)量得到了很好的控制。然而在一些偏遠的貧困山區(qū)計劃生育的政策沒有得到長足的發(fā)展，無論是政策，村民觀念還是社會保障機制都是制約其發(fā)展的因素。除此之外，我國開始出現(xiàn)了老齡化問題，使得計劃生育政策必須得到有效的調(diào)整以適應(yīng)我國人口問題的宏觀調(diào)控。所以該課題將討論計劃生育的現(xiàn)狀以及解決方法。
    研究的方向以及現(xiàn)狀：
    主要研究方向一個是對偏遠的貧困山區(qū)計劃生育的實施情況以及實施過程中所難以突破的瓶頸所在進行詳細的分析。另一個是對中國由于計劃生育的實施，導(dǎo)致了老齡化這一個無法避免的問題的出現(xiàn)，對計劃生育是一個極大的挑戰(zhàn)，計劃生育必然要放緩，那么如何放緩?放緩后會產(chǎn)生哪些社會問題這些都是值得我們考慮的。
    目前我國計劃生育的實施總體效果明顯，但低生育水平在城鄉(xiāng)、地區(qū)之間差異很大。這種地區(qū)和城鄉(xiāng)之間人口控制工作發(fā)展的不平衡性，使我國目前的低生育水平表現(xiàn)出一種不徹底性，全面持續(xù)的低生育格局在我國并沒有真正形成。
    再次，由于人口增長率下降，導(dǎo)致老人數(shù)量占總?cè)丝跀?shù)的比率提高，使得中國正逐步走向老齡化社會，而計劃生育也做出了相應(yīng)的調(diào)整：“放開二胎”。但其卻加大了計劃生育的難度，引起基層干部和群眾的誤解，導(dǎo)致了黨政領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門同志對低生育水平盲目樂觀，對人口和計劃生育工作的重視程度下降，出現(xiàn)投入嚴重不足、機構(gòu)隊伍不穩(wěn)定等問題，導(dǎo)致一些地區(qū)工作滑坡，嚴重影響了計劃生育實施的執(zhí)行力度和實施效果。
    研究的對象以及方法：
    主要針對我國偏遠貧困山區(qū)的計劃生育現(xiàn)狀以及計劃生育政策的落實情況。采取調(diào)查、訪問與查閱資料的研究方法。
    主要內(nèi)容：
    由實際情況出發(fā)，分析中國人口數(shù)量，年齡結(jié)構(gòu)，地區(qū)出生率現(xiàn)狀，闡述計劃生育的.實施困難之處并提出解決方案。
    研究環(huán)節(jié)：
    主要論點與預(yù)期成果：
    偏遠地區(qū)計劃生育的實施由于受到生活條件，思想和社會保障機制的因素限制了計劃生育的實施。而人口老齡化是一個在計劃生育過程中不可避免的問題，我們必須調(diào)整計劃生育實施方案，來合理協(xié)調(diào)人口與老齡化問題。
    所以我們應(yīng)抓好行政隊伍的建設(shè)，做好計劃生育宣傳工作，在思想和文化上引導(dǎo)群眾遵守計劃生育，并且健全原有的計劃生育法律法規(guī)政策，協(xié)調(diào)好社會經(jīng)濟體制與法律法規(guī)，必要時可以將計劃生育情況作為人口區(qū)劃的依據(jù)。以實現(xiàn)人口的穩(wěn)定，解決社會的人口問題和老齡化問題。
    論文成立的條件及保障：
    計劃生育政策的調(diào)整是符合我國國情且與市場經(jīng)濟及各項法律相協(xié)調(diào)的。
    文化，思想的教育工作范圍全面，且深入人心。
    執(zhí)政、檢查人員的執(zhí)行力度強。
    參考文獻：
    1.編輯部.統(tǒng)計資料.中國計劃生育年鑒.1986～責(zé)任編.
    2.《理論視野》20第8期，我國人口與發(fā)展現(xiàn)狀及其對策研究所.
    3.維普數(shù)據(jù)庫.2011月.
    4.張維慶《統(tǒng)籌解決中國人口問題的思考》。
    草業(yè)科學(xué)開題報告篇六
    選題依據(jù)：
    自上個世紀70年代初，計劃生育工作已經(jīng)開展了近40年，并取得了豐碩的成果。我國人口數(shù)量得到了很好的控制。然而在一些偏遠的貧困山區(qū)計劃生育的政策沒有得到長足的發(fā)展，無論是政策，村民觀念還是社會保障機制都是制約其發(fā)展的因素。除此之外，我國開始出現(xiàn)了老齡化問題，使得計劃生育政策必須得到有效的調(diào)整以適應(yīng)我國人口問題的宏觀調(diào)控。所以該課題將討論計劃生育的現(xiàn)狀以及解決方法。
    研究的方向以及現(xiàn)狀：
    主要研究方向一個是對偏遠的貧困山區(qū)計劃生育的實施情況以及實施過程中所難以突破的瓶頸所在進行詳細的分析。另一個是對中國由于計劃生育的實施，導(dǎo)致了老齡化這一個無法避免的問題的出現(xiàn)，對計劃生育是一個極大的挑戰(zhàn)，計劃生育必然要放緩，那么如何放緩?放緩后會產(chǎn)生哪些社會問題這些都是值得我們考慮的。
    目前我國計劃生育的實施總體效果明顯，但低生育水平在城鄉(xiāng)、地區(qū)之間差異很大。這種地區(qū)和城鄉(xiāng)之間人口控制工作發(fā)展的不平衡性，使我國目前的低生育水平表現(xiàn)出一種不徹底性，全面持續(xù)的低生育格局在我國并沒有真正形成。
    再次，由于人口增長率下降，導(dǎo)致老人數(shù)量占總?cè)丝跀?shù)的比率提高，使得中國正逐步走向老齡化社會，而計劃生育也做出了相應(yīng)的調(diào)整：“放開二胎”。但其卻加大了計劃生育的難度，引起基層干部和群眾的誤解，導(dǎo)致了黨政領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門同志對低生育水平盲目樂觀，對人口和計劃生育工作的重視程度下降，出現(xiàn)投入嚴重不足、機構(gòu)隊伍不穩(wěn)定等問題，導(dǎo)致一些地區(qū)工作滑坡，嚴重影響了計劃生育實施的執(zhí)行力度和實施效果。
    研究的對象以及方法：
    主要針對我國偏遠貧困山區(qū)的計劃生育現(xiàn)狀以及計劃生育政策的落實情況。采取調(diào)查、訪問與查閱資料的研究方法。
    主要內(nèi)容：
    由實際情況出發(fā)，分析中國人口數(shù)量，年齡結(jié)構(gòu)，地區(qū)出生率現(xiàn)狀，闡述計劃生育的.實施困難之處并提出解決方案。
    研究環(huán)節(jié)：
    主要論點與預(yù)期成果：
    偏遠地區(qū)計劃生育的實施由于受到生活條件，思想和社會保障機制的因素限制了計劃生育的實施。而人口老齡化是一個在計劃生育過程中不可避免的問題，我們必須調(diào)整計劃生育實施方案，來合理協(xié)調(diào)人口與老齡化問題。
    所以我們應(yīng)抓好行政隊伍的建設(shè)，做好計劃生育宣傳工作，在思想和文化上引導(dǎo)群眾遵守計劃生育，并且健全原有的計劃生育法律法規(guī)政策，協(xié)調(diào)好社會經(jīng)濟體制與法律法規(guī)，必要時可以將計劃生育情況作為人口區(qū)劃的依據(jù)。以實現(xiàn)人口的穩(wěn)定，解決社會的人口問題和老齡化問題。
    論文成立的條件及保障：
    計劃生育政策的調(diào)整是符合我國國情且與市場經(jīng)濟及各項法律相協(xié)調(diào)的。
    文化，思想的教育工作范圍全面，且深入人心。
    執(zhí)政、檢查人員的執(zhí)行力度強。
    參考文獻：
    1.編輯部.統(tǒng)計資料.中國計劃生育年鑒.1986～責(zé)任編.
    2.《理論視野》第8期，我國人口與發(fā)展現(xiàn)狀及其對策研究所.
    3.維普數(shù)據(jù)庫.11月.
    4.張維慶《統(tǒng)籌解決中國人口問題的思考》。
    草業(yè)科學(xué)開題報告篇七
    人文社會科學(xué)哲學(xué)是關(guān)于人文社會科學(xué)的本質(zhì)、特點、規(guī)律、方法等問題的哲學(xué)探索，它以人文社會科學(xué)的活動及其結(jié)果為對象，舍棄人文科學(xué)和社會科學(xué)內(nèi)部各具體學(xué)科之間的差異和區(qū)別，在與自然科學(xué)的參照與比較之下，就人文社會科學(xué)是否、能否和何以成為科學(xué)等基礎(chǔ)性和前提性問題進行探索，為人文社會科學(xué)研究提供哲學(xué)方法論指導(dǎo)，其任務(wù)在于以哲學(xué)方式規(guī)范人文社會科學(xué)研究的活動方式與方法，促進人文社會科學(xué)的全面徤康發(fā)展。
    正如自然科學(xué)哲學(xué)的研究對象有別于自然哲學(xué)的研究對象一樣，就其對象而言，人文社會科學(xué)哲學(xué)的研究對象也有別于人文哲學(xué)和社會哲學(xué)。我們知道，自然哲學(xué)以自然現(xiàn)象為對象，對自然現(xiàn)象進行哲學(xué)研究，是關(guān)于自然的哲學(xué)。自然科學(xué)哲學(xué)則以自然科學(xué)家們研究自然現(xiàn)象的科學(xué)活動及其結(jié)果和方法等為對象，把握自然科學(xué)研究的普遍過程和內(nèi)在規(guī)律。相應(yīng)地，人文哲學(xué)或者說人的哲學(xué)以人或人文現(xiàn)象為對象，是對于人的生存、活動、本質(zhì)、價值、意義、個性、理性、情感、意志、發(fā)展和追求等的哲學(xué)研究，是關(guān)于人和人文現(xiàn)象的哲學(xué)。社會哲學(xué)是對于個人與社會關(guān)系、社會組織、社會結(jié)構(gòu)、社會活動、社會發(fā)展、社會系統(tǒng)、社會進步等的哲學(xué)研究，是關(guān)于社會的哲學(xué)。相對而言，人文科學(xué)哲學(xué)和社會科學(xué)哲學(xué)則以人文科學(xué)和社會科學(xué)的研究活動及其結(jié)果與方法為對象，揭示人文社會科學(xué)研究在活動的過程、方式、方法和結(jié)果等方面區(qū)別于自然科學(xué)研究的特點。
    在同等的層次上，人文社會科學(xué)哲學(xué)直接地對應(yīng)于自然科學(xué)哲學(xué)，可以看作是廣義的科學(xué)哲學(xué)的一個分支。正如狹義的科學(xué)僅指自然科學(xué)一樣，原來的科學(xué)哲學(xué)僅指自然科學(xué)哲學(xué)，這既不符合當代科學(xué)發(fā)展的實際狀況，也不符合科學(xué)哲學(xué)的當代發(fā)展。正如只有在人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)的統(tǒng)一中才能把握當代大科學(xué)一樣，我們也只有在人文社會科學(xué)哲學(xué)與自然科學(xué)哲學(xué)的統(tǒng)一性和相關(guān)性中才能全面地把握科學(xué)哲學(xué)。
    從社會認識論的角度來看，人文社會科學(xué)研究活動本質(zhì)上是人類在科學(xué)層面上的自我認識。我們認為，以人文社會現(xiàn)象為對象的認識實際上是人類自我認識的實現(xiàn)形式，這種自我認識大體上可以分為三個具體層面：其一，日常的社會心理層面，這主要存在于大眾的日常生活中，是生活在社會中的人們對于自己周圍的社會現(xiàn)象的直接觀察和感受，由此而形成種種社會心理和社會觀念；其二，闡釋的社會理論層面，這主要存在于人文社會科學(xué)家的專門的科學(xué)和學(xué)術(shù)研究活動之中，是人文社會科學(xué)家們對于人文社會現(xiàn)象的系統(tǒng)研究和深層探索，由此而形成各種人文社會科學(xué)理論與學(xué)說；其三，決策的社會規(guī)劃層面，這主要存在于社會活動家們的理論與實踐中，包含著他們對于社會發(fā)展模式的選擇與具體社會政策的制定，并直接影響著社會的變革與發(fā)展1]這三個層面的自我認識都既向已逝的歷史方向回溯，又向未來延展，并在歷史與未來的張力中指向現(xiàn)實；它們既各有其對象、特點和功能，又相互交織和彼此關(guān)照，并在各種具體方面不斷展開，使人類自我認識形成一個全時空的立體網(wǎng)狀系統(tǒng)，保證著人類在實踐中的自覺性和行動中的合理有效性。在人類的自我認識體系中，人文社會科學(xué)作為一種專門化和科學(xué)化的認識活動，有其特殊的作用和功能，這就是提升人類自我認識的理論化、系統(tǒng)化和科學(xué)化的水平。
    就其性質(zhì)而言，人文社會科學(xué)哲學(xué)是一門高層次的關(guān)于反思的哲學(xué)。反思，又叫后思。黑格爾曾經(jīng)說過，“反思以思想的本身為內(nèi)容，力求思想自覺其為思想”。人文社會科學(xué)是人們在科學(xué)理論層面上對社會的認識，以及社會通過這種認識而在科學(xué)理論層面上進行的自我認識，因此在本質(zhì)上是一種反思性認識。而人文社會科學(xué)哲學(xué)作為對于這種反思性認識的哲學(xué)認識，本質(zhì)上是對反思的反思，它以在科學(xué)理論層面上進行著的社會認識和自我認識為對象，是對人文社會科學(xué)的哲學(xué)反思。
    草業(yè)科學(xué)開題報告篇八
    地理科學(xué)是現(xiàn)代自然科學(xué)分支，是在1986年由中國科學(xué)家錢學(xué)森先生提出的概念。本文將介紹地理科學(xué)開題報告。
    立題依據(jù)和目標：
    一、課題學(xué)術(shù)和應(yīng)用意義，現(xiàn)狀綜述。
    1、區(qū)域地理在整個地理學(xué)科體系中的重要性，決定了區(qū)域地理教學(xué)的必要性。
    區(qū)域是地理學(xué)研究的核心，從地理學(xué)誕生之日起，都一直把區(qū)域作為其研究的客體。區(qū)域性是地理科學(xué)的基本特征，因此區(qū)域地理是地理學(xué)科地理教學(xué)的重要部分。初中地理教材體系中有中國區(qū)域地理、世界區(qū)域地理;高中地理教材體系中有必修三的國土整治內(nèi)容，主要是以區(qū)域地理為主;同時，在高中一年級中的系統(tǒng)地理內(nèi)容中，也包含了大量的區(qū)域地理內(nèi)容，地理事物、現(xiàn)象都烙上了區(qū)域痕跡。除區(qū)域地理外，地理學(xué)其他方面的研究往往也是以區(qū)域研究為基礎(chǔ)，并且將研究成果應(yīng)用于區(qū)域研究。區(qū)域是地理學(xué)研究的出發(fā)點，也是其研究的最后歸宿。由此可見區(qū)域地理教學(xué)的重要程度。
    2、區(qū)域地理是高考地理考試的重要內(nèi)容之一，是地理原理和規(guī)律具體呈現(xiàn)的最佳載體。
    從課程理念來看，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”必然要落實到具體的區(qū)域中才是高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)的最終目的。同時，高考地理中無論是選擇題還是論述題，總是少不了區(qū)域地理的考察，特別是對區(qū)域分析、區(qū)域間的對比分析以及區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展等，往往成為高考綜合題來壓軸。這是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的軟肋，業(yè)充分顯示了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重要性和現(xiàn)實性。
    二、研究的內(nèi)容、目的。
    1、中學(xué)地理區(qū)域地理教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”研究，其中關(guān)鍵詞是：區(qū)域、區(qū)域地理、教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案。
    區(qū)域：
    指地球表面的空間單位，即一定的地域空間。人們在地理差異的上，按一定的指標和方法進行劃分。
    區(qū)域地理：
    是地理科學(xué)重要的組成部分，主要以研究和介紹不同地理區(qū)域的自然和人文環(huán)境特點、環(huán)境差異、區(qū)際聯(lián)系，以及人地之間的相互影響，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一門科學(xué)。
    教學(xué)：
    是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。
    導(dǎo)學(xué)案：
    是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學(xué)的評價，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作，自主發(fā)展的路線圖。
    2、目的：為指導(dǎo)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)。
    通過教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極參與、討論，發(fā)表自己對問題的研究心得，提出問題的解決辦法，讓學(xué)生掌握區(qū)域地理研究方法、步驟，之后就可以自己去做。同時，在學(xué)習(xí)過程中體驗成功，增強學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)能力。
    因此，選擇該課題既利于我校地理教師不斷提高自己教學(xué)藝術(shù)，適應(yīng)新課改要求，也利于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必。更是準確把握課標，廣泛開發(fā)課程資源的必然選擇。
    有關(guān)的研究工作進度安排。
    起止時間內(nèi)容、進度安排備注。
    4月----。
    206月理論學(xué)習(xí)階段1、學(xué)習(xí)中學(xué)地理新課改理論、近三年高考考試說明，明確高考對區(qū)域地理的考試要求。
    2、學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法相關(guān)理論，對其有一個系統(tǒng)的了解和把握，并初步形成區(qū)域地理導(dǎo)學(xué)案實施的方法和思想。
    年6月---。
    2014年9月導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實踐。
    設(shè)立重點章節(jié)的導(dǎo)學(xué)案案例，尤其是中國、世界地理概論、分區(qū)，初、高中教材中具有遷移聯(lián)系要求的部分，進行導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)研究。通過課堂教學(xué)實踐，思考導(dǎo)學(xué)案編制過程中的問題，并提出解決辦法。
    2014年9月---。
    1月收集結(jié)題提供材料和依據(jù)提出自己對初高中區(qū)域地理導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的一般方法、步驟的認識，并對教學(xué)中的問題進行反思，以便為下一步的總結(jié)，并逐步形成區(qū)域地理的教學(xué)模式。
    201月----年4月準備材料，總結(jié)結(jié)題把研究過程中的相關(guān)材料進行整理，分類，并對研究成果給出相應(yīng)結(jié)論，書寫結(jié)題申請，完成結(jié)題報告。
    參加開題報告會的主要人員。
    姓名職稱或職務(wù)姓名職稱或職務(wù)。
    羅從語中學(xué)高級張平健中學(xué)一級。
    尹修玲中學(xué)高級唐以利中學(xué)一級。
    劉國強中學(xué)一級李雙宇中學(xué)二級。
    賴香勇中學(xué)一級。
    對開題報告的提問及回答要點：
    記錄(簽名)：
    報告會結(jié)論(對報告人論題的理論意義、可行性、是否同意等)。
    草業(yè)科學(xué)開題報告篇九
    作為一個相對獨立的哲學(xué)分支學(xué)科，人文社會科學(xué)哲學(xué)是在近代以來哲學(xué)學(xué)科的深度分化和整體性建構(gòu)的歷史過程中形成和發(fā)展起來的。近代以來，伴隨著人類認識和實踐的深度分化與高度綜合，對于人文社會現(xiàn)象的認識也不斷地向著科學(xué)化的方向發(fā)展，形成了具有復(fù)雜內(nèi)部分工又相互協(xié)作的人文科學(xué)和社會科學(xué)，建構(gòu)起了具有復(fù)雜內(nèi)部結(jié)構(gòu)的大科學(xué)體系。正是依托于實踐與科學(xué)的分化與發(fā)展，當代哲學(xué)體系也相應(yīng)地不斷發(fā)生著內(nèi)部分化，形成了各具特點又彼此相關(guān)的分支哲學(xué)學(xué)科群。人文社會科學(xué)哲學(xué)正是在這個既分化又綜合的過程中形成和發(fā)展起來的，構(gòu)成了現(xiàn)代意義上的科學(xué)哲學(xué)的內(nèi)在組成部分，是當代大哲學(xué)體系中的一個重要的分支哲學(xué)。
    人文社會科學(xué)哲學(xué)是關(guān)于人文社會科學(xué)的哲學(xué)，是對于人文社會科學(xué)及其研究中的一些前提性和根本性問題的哲學(xué)探討，人文社會科學(xué)哲學(xué)的產(chǎn)生，直接地依托于人文社會科學(xué)。而人文社會科學(xué)在當代的凸顯，有其明顯的社會和時代背景，這就是人類在社會歷史實踐中的自覺性的不斷提高和人類認識與自我認識向著科學(xué)化方向的不斷發(fā)展。
    從歷史的角度看，與對于自然的認識相伴隨，對人文社會現(xiàn)象的認識也有悠久的歷史，并形成了具有相當規(guī)模和豐富內(nèi)容的人文學(xué)科。然而這種認識卻很難說是一種科學(xué)。近代以來，對自然的認識逐漸向科學(xué)化的方向發(fā)展，形成了具有嚴格性質(zhì)、嚴整內(nèi)容、嚴密體系和特定方法的自然科學(xué)。自然科學(xué)的發(fā)展推動了技術(shù)和生產(chǎn)的巨大發(fā)展，促進了人類實踐的巨大進步，也推動了社會組織和社會結(jié)構(gòu)的深刻變化。這既為人文社會認識的發(fā)展提供了對象性前提和強勁的動力，也提供了極為有效的科學(xué)背景和方法論借鑒，促使對人文社會現(xiàn)象的認識也向著科學(xué)化的方向發(fā)展。19世紀下半葉，尤其是20世紀以來，對人文社會現(xiàn)象的認識借助于科學(xué)的力量迅速發(fā)展，形成了現(xiàn)代意義上的社會科學(xué)，它包括經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等。社會科學(xué)的發(fā)展不僅從新的角度推動了自然科學(xué)的發(fā)展，也促進了傳統(tǒng)的人文學(xué)科的發(fā)展，從而造就了一種自然科學(xué)、人文科學(xué)與社會科學(xué)相互交織、互相促進的動態(tài)發(fā)展格局，形成了人文科學(xué)、社會科學(xué)與自然科學(xué)等多足鼎立的當代大科學(xué)體系。
    當代大科學(xué)的發(fā)展既提出了一系列的科學(xué)問題，也提出了一系列的哲學(xué)問題。
    首先，從科學(xué)的角度看，它把“什么是科學(xué)”的問題作為一個重要的元科學(xué)問題重新提了出來。過去一談到科學(xué)，指的就是自然科學(xué)。人文社會研究的科學(xué)化發(fā)展也就是按照自然科學(xué)的標準和模式來發(fā)展，自然科學(xué)意義上的客觀性、準確性、定量性和可重復(fù)性等是科學(xué)性的基本規(guī)定。那么，能否嚴格地按照自然科學(xué)的標準來規(guī)定和要求人文科學(xué)和社會科學(xué)呢？或者說，對于社會科學(xué)尤其是人文科學(xué)的研究是否應(yīng)當和能否按照自然科學(xué)的科學(xué)觀來加以要求和對待呢？這里顯而易見的情況是，人文社會現(xiàn)象既與自然現(xiàn)象有諸多相似之處，如客觀性、動態(tài)性、歷史性等，也有許多與其非常不同的特點，如在很多方面具有不可量化性、不可逆性、個別性和不可重復(fù)性等。相應(yīng)地，人文社會科學(xué)研究既與自然科學(xué)研究有許多相同之處，也必然有許多不同的地方。在這種情況下，如果說人文社會研究根本不是科學(xué)，則既不符合人文科學(xué)和社會科學(xué)長期發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，也完全封閉和堵塞了人文社會科學(xué)進一步發(fā)展的可能前景和途徑；如果說人文社會科學(xué)研究是科學(xué)，則它們又客觀上存在著許多與自然科學(xué)不同的特點，由此便要么需要對科學(xué)的定義重新加以界定，將其作必要的調(diào)整和放大，要么便是既承認人文科學(xué)、社會科學(xué)是科學(xué)，又承認作為科學(xué)的人文科學(xué)和社會科學(xué)有自己的學(xué)科特點，并對這種特點做進一步的深入探討。很明顯，這里實際上涉及到科學(xué)的規(guī)定性和科學(xué)的劃界問題。我們知道，“科學(xué)是什么”的問題是科學(xué)發(fā)展中的元問題。對于這類元科學(xué)問題的探討本質(zhì)上不再是一個科學(xué)問題，而是一個哲學(xué)問題，或者說至少是一個科學(xué)哲學(xué)的問題。羅素曾經(jīng)指出，當我們提出和回答“科學(xué)是什么”之類的問題的時候，我們所提出和回答的都不再是一種單純的科學(xué)問題，而是一種哲學(xué)問題，或者說是一種關(guān)于科學(xué)的哲學(xué)問題。相應(yīng)地，對“科學(xué)是什么”這樣的問題本身也不可能由科學(xué)本身來回答，而只能從更高的層次即哲學(xué)或科學(xué)哲學(xué)的高度來回答。在這種意義上，當代大科學(xué)的發(fā)展使對于科學(xué)的哲學(xué)探討變得更加明顯和突出。
    其次，當代科學(xué)的發(fā)展不僅涉及到如何區(qū)分科學(xué)與非科學(xué)的問題，還涉及到如何劃分科學(xué)的不同分支，例如人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)，以及如何看待這不同分支學(xué)科之間的關(guān)系問題。相對而言，自然科學(xué)與人文科學(xué)、社會科學(xué)之間的區(qū)別更加明顯一些，而人文科學(xué)與社會科學(xué)之間的關(guān)系則更加復(fù)雜，在不同的國家和地區(qū)有不同的看法。在有的國家，例如中國和美國，有的人比較注意區(qū)分人文科學(xué)與社會科學(xué)，而在一些國家則不太注意其區(qū)別。例如，在英國，一般不用人文科學(xué)，而是將其歸并于社會科學(xué)。在德國，則將研究人文社會現(xiàn)象的學(xué)科統(tǒng)歸為精神科學(xué)。那么，究竟應(yīng)當怎樣看待人文科學(xué)與社會科學(xué)的關(guān)系呢??是否應(yīng)當在建構(gòu)自然科學(xué)哲學(xué)的同時，分別建構(gòu)起與之相應(yīng)的人文科學(xué)哲學(xué)和社會科學(xué)哲學(xué)呢？這里既涉及到對于科學(xué)哲學(xué)的內(nèi)部劃界問題，也涉及到對人文科學(xué)和社會科學(xué)的關(guān)系的看法。在我們看來，嚴格來說，人文現(xiàn)象與社會現(xiàn)象還是有一定區(qū)別的，前者強調(diào)人的個性、主觀、心理、文化、生活等特殊方面，后者強調(diào)人的社會性、關(guān)系性、組織性、協(xié)作性等共性方面。相應(yīng)地，人文科學(xué)與社會科學(xué)之間無論在關(guān)注的重點和所側(cè)重的`方面也都有所不同。但就其與自然現(xiàn)象的差別而言，人文現(xiàn)象與社會現(xiàn)象之間的差別又是次級的，不那么顯要的。尤其是隨著人類文化的發(fā)展，個人與社會之間越來越不可分離地交織在一起，個人既是社會生活的不可或缺的基礎(chǔ)，成為社會的內(nèi)在有機組成部分，又對社會整體具有越來越大的依賴性;另一方面，社會組織的發(fā)展越來越依托于個體，并以個體的生存和發(fā)展為自己的目標。與之相應(yīng)，傳統(tǒng)的人文科學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)的影響下逐漸向著科學(xué)化的方向發(fā)展，社會科學(xué)中的人文因素也不斷地得到強化，這就使人文科學(xué)與社會科學(xué)之間的距離不斷縮小，使得我們能夠暫時舍棄人文現(xiàn)象與社會現(xiàn)象之間的差別，而以自然科學(xué)為參照系，來探討那些為人文科學(xué)和社會科學(xué)所共有而又與自然科學(xué)相區(qū)別的哲學(xué)問題，并將這種學(xué)問叫做人文社會科學(xué)哲學(xué)。人文社會科學(xué)哲學(xué)，強調(diào)人文科學(xué)和社會科學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一性，并努力貫徹一種對于人文科學(xué)和社會科學(xué)的統(tǒng)一理解方式。
    草業(yè)科學(xué)開題報告篇十
    1.課題名稱：
    鋼筋混凝土多層、多跨框架軟件開發(fā)。
    2.項目研究背景：
    所要編寫的結(jié)構(gòu)程序是混凝土的框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計，建筑指各種房屋及其附屬的構(gòu)筑物。建筑結(jié)構(gòu)是在建筑中，由若干構(gòu)件，即組成結(jié)構(gòu)的單元如梁、板、柱等，連接而構(gòu)成的能承受作用（或稱荷載）的平面或空間體系。
    編寫算例使用建設(shè)部最新出臺的《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》gb50010-__,該規(guī)范與原混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范gbj10-89相比，新增內(nèi)容約占15％，有重大修訂的內(nèi)容約占35％，保持和基本保持原規(guī)范內(nèi)容的部分約占50％，規(guī)范全面總結(jié)了原規(guī)范發(fā)布實施以來的實踐經(jīng)驗，借鑒了國外先進標準技術(shù)。
    3.項目研究意義：
    建筑中，結(jié)構(gòu)是為建筑物提供安全可靠、經(jīng)久耐用、節(jié)能節(jié)材、滿足建筑功能的一個重要組成部分，它與建筑材料、制品、施工的工業(yè)化水平密切相關(guān)，對發(fā)展新技術(shù)。新材料，提高機械化、自動化水平有著重要的促進作用。
    由于結(jié)構(gòu)計算牽扯的數(shù)學(xué)公式較多，并且所涉及的規(guī)范和標準很零碎。并且計算量非常之大，近年來，隨著經(jīng)濟進一步發(fā)展，城市人口集中、用地緊張以及商業(yè)競爭的激烈化，更加劇了房屋設(shè)計的復(fù)雜性，許多多高層建筑不斷的被建造。這些建筑無論從時間上還是從勞動量上，都客觀的需要計算機程序的輔助設(shè)計。這樣，結(jié)構(gòu)軟件開發(fā)就顯得尤為重要。
    4.文獻研究概況。
    在不同類型的結(jié)構(gòu)設(shè)計中有些內(nèi)容是一樣的，做框架結(jié)構(gòu)設(shè)計時關(guān)鍵是要減少漏項、減少差錯，計算機也是如此的。
    建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計統(tǒng)一標準（gbj68－84）該標準是為了合理地統(tǒng)一各類材料的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原則，是制定工業(yè)與民用建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范、鋼結(jié)構(gòu)、薄壁型鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu)等設(shè)計規(guī)范以及地基基礎(chǔ)和建筑抗震等設(shè)計規(guī)范應(yīng)遵守的準則，這些規(guī)范均應(yīng)按本標準的要求制定相應(yīng)的具體規(guī)定。制定其它土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范時，可參照此標準規(guī)定的原則。本標準適用于建筑物（包括一般構(gòu)筑物）的整個結(jié)構(gòu)，以及組成結(jié)構(gòu)的構(gòu)件和基礎(chǔ)；適用于結(jié)構(gòu)的使用階段，以及結(jié)構(gòu)構(gòu)件的制作、運輸與安裝等施工階段。本標準引進了現(xiàn)代結(jié)構(gòu)可靠性設(shè)計理論，采用以概率理論為基礎(chǔ)的極限狀態(tài)設(shè)計方法分析確定，即將各種影響結(jié)構(gòu)可靠性的因素都視為隨機變量，使設(shè)計的概念和方法都建立在統(tǒng)計數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，并以主要根據(jù)統(tǒng)計分析確定的失效概率來度量結(jié)構(gòu)的可靠性，屬于“概率設(shè)計法”，這是設(shè)計思想上的重要演進。這也是當代國際上工程結(jié)構(gòu)設(shè)計方法發(fā)展的總趨勢，而我國在設(shè)計規(guī)范（或標準）中采用概率極限狀態(tài)設(shè)計法是迄今為止采用最廣泛的國家。
    結(jié)構(gòu)的作用效應(yīng)常見的作用效應(yīng)有：
    1.內(nèi)力。
    軸向力，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一正截面上的法向拉力或壓力；
    剪力，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一截面上的切向力；
    彎矩，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一截面上的內(nèi)力矩；
    扭矩，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一截面上的剪力構(gòu)成的力偶矩。
    2.應(yīng)力。如正應(yīng)力、剪應(yīng)力、主應(yīng)力等。
    3.位移。作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件中某點位變（線位移）或某線段方向的改變（角位移）。
    4.撓度。構(gòu)件軸線或中面上某點在彎短作用平面內(nèi)垂直于軸線或中面的線位移。
    2.編寫鋼筋混凝土多層多跨框架機構(gòu)的構(gòu)件設(shè)計程序。
    (1)根據(jù)有關(guān)的'規(guī)范，應(yīng)明確計算的各種荷載（恒載、樓屋面活載、風(fēng)荷載和地震作用等）的計算方法，在次基礎(chǔ)上編寫自動生成各種荷載作用下的結(jié)點荷載和單元荷載的程序。
    地震作用按底部剪力法確定。自振周期用經(jīng)驗公式確定。
    (2)計算各種荷載單獨作用時框架各桿件的內(nèi)力。計算結(jié)構(gòu)存放在各自的桿端力（隨機）文件中。
    對豎向荷載下的梁端彎距進行塑性調(diào)幅。
    (3)在(2)中產(chǎn)生的桿端力文件基礎(chǔ)上，分別計算各種可能的荷載組合下，梁、柱控制截面的內(nèi)力。計算結(jié)果存放在適當?shù)奈募小?BR>    (4)從(3)生成的文件中選出最不利組合，同時給出截面配筋。
    梁、柱截面配筋的確定應(yīng)考慮抗震設(shè)計的要求。
    (5)部分編程較熟練的同學(xué)可根據(jù)計算結(jié)果和構(gòu)造規(guī)定，用auto-cadvba繪制梁、柱配筋圖。
    5.成果形式。
    本畢業(yè)設(shè)計的成果應(yīng)包括：
    1.可運行的、并能給出正確計算結(jié)果的源程序。
    在存放源程序的軟盤中，應(yīng)至少有一個算例的數(shù)據(jù)文件，可在基本不需另外鍵入數(shù)據(jù)的前提下，顯示正確地運行結(jié)果。
    2.軟件使用手冊。
    這是為用戶準備的關(guān)于軟件使用方法、操作步驟和其他必要的文字材料。
    3.軟件說明書。
    這是軟件作者的工作檔案，是軟件維護的基本資料。其中應(yīng)包括：
    (1)軟件所依據(jù)的工作檔案、力學(xué)和工程結(jié)構(gòu)模型的較為詳細的描述，主要的計算公式及其使用的符號的含義，重要算法的文字說明：
    (2)程序的結(jié)構(gòu)：模塊的劃分的情況、各模塊相互之間的關(guān)系及各模塊的功能；
    (4)為使他人根據(jù)軟件說明書讀懂你的程序所必需的其他資料。
    (5)部分編程較熟練的同學(xué)可遞交梁、柱配筋圖紙一張。
    4.對自己所編程序的評價。
    (1)對算例計算結(jié)果的合理性進行必要的分析；
    (2)總結(jié)軟件設(shè)計過程中的經(jīng)驗和及教訓(xùn)，提出設(shè)計改進意見。
    以上各項資料處源程序文本以軟盤形式提交外，其余均用計算機打印。
    6.進度計劃。
    第一周畢業(yè)實習(xí)，參觀工程，收集資料。
    第二周需求分析：描述計算機模型，編些初步的軟件說明書。
    第三周軟件設(shè)計：選擇模塊劃分的方案。
    第四周模塊設(shè)計：數(shù)據(jù)輸入界面設(shè)計（梁柱截面數(shù)據(jù)）。
    或數(shù)據(jù)輸入界面設(shè)計（可視化圖形輸入）。
    第五周數(shù)據(jù)輸入界面設(shè)計（框架數(shù)據(jù)、附加荷載）。
    第六周模塊設(shè)計：荷載計算（恒載、活載），相應(yīng)的內(nèi)力計算。
    第七周荷載計算（風(fēng)荷載、地震作用），相應(yīng)的內(nèi)力計算。
    第八周模塊設(shè)計：梁配筋計算。
    第九周梁荷載組合，確定梁配筋。
    第十周梁荷載組合，確定梁配筋。
    第十一周模塊設(shè)計：柱配筋計算。
    第十二周柱荷載組合，確定柱配筋。
    第十三周柱荷載組合，確定柱配筋。
    第十四周軟件測試或用autocadvba繪制梁、柱配筋圖；
    第十五周軟件測試。
    第十六周整理源程序，編寫軟件說明數(shù)和用戶手冊。
    第十七周編寫軟件說明書和用戶手冊，形成畢業(yè)設(shè)計全部文件，準備答辯。
    第十八周畢業(yè)答辯。
    草業(yè)科學(xué)開題報告篇十一
    在新世紀，中國高校學(xué)生面對世界生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破，面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩，高校學(xué)生道德教育出現(xiàn)許多新情況，新問題和新矛盾，面臨嚴峻挑戰(zhàn)。
    世界各國確立道德教育目標的共同特點是:追隨時代，適應(yīng)信息社會。各國都把愛國主義教育，合格公民教育，個性品德教育作為最基本的目標。
    美國道德教育的最終目標是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有愛國精神，能為國家承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的合格公民。1994年12月，為了實現(xiàn)《美國xx年教育目標法》中規(guī)定的8條教育目標，美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》，確定了四項實施重點，其中兩個重點之一是:幫助所有學(xué)生達到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)標準，以使他們培養(yǎng)成合格的公民，并為繼續(xù)學(xué)習(xí)和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準備。
    日本則以培養(yǎng)學(xué)生的道德心為目標，培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家，為和平的國際社會做貢獻的日本人。1996年7月16日，日本第xx屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀日本教育的發(fā)展方向》。《報告》把培養(yǎng)學(xué)生的"生存能力"作為21世紀日本教育的發(fā)展方向。什么生存能力呢《報告》中說:"無論社會如何變化，孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，自我思考，主動做出判斷和行動，有較好的解決問題的素質(zhì)和能力，并且能夠自律，善于和他人協(xié)調(diào)，善于為他人著想，感情豐富和充滿人性。同時，健康身體也是不可缺少的。"。
    法國的道德教育目標是教育學(xué)生成為有目標，有理想，有責(zé)任感的國家公民。法。
    國學(xué)。
    校道德教育采取以下公民道德課為主，以其他各科為輔的方式進行的。其主要內(nèi)容包括五個方面:(1)人權(quán)教育。人權(quán)教育在法國公民道德教育中占有核心地位。如在小學(xué)階段要求使兒童懂得做個新的公民，必須尊重人身安全，尊重人類尊嚴及自由表達的權(quán)利，同時還應(yīng)承認人一人之間存在差別;(2)民主生活。通過建立民主生活，使學(xué)生在實踐中獲得關(guān)于民主的良好體驗，進而形成民主作風(fēng)，這也是法國公民道德教育的重要內(nèi)容;(3)國家政體。公民道德教育還包括在學(xué)生中系統(tǒng)地傳授有關(guān)國家政治制度及其合理性的知識;(4)愛國主義教育。各年級均進行愛國主義教育;(5)倫理道德教育。主要培養(yǎng)學(xué)生愛，勇敢，榮譽，正直，正義，寬容，仁慈，善良的品德。
    英國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀70年代出現(xiàn)在道德教育教材中。這類教材與宗教有聯(lián)系，但又與宗教有本質(zhì)的不同，它以現(xiàn)實生活為題材，使學(xué)生掌握各種生活技能，編制新穎，生動活潑。其道德教育內(nèi)容包括10個方面:(1)有關(guān)社會意識和公民意識及個人義務(wù)責(zé)任;(2)有關(guān)個人與他人的關(guān)系;(3)有關(guān)就業(yè)中的工作制度，雇主關(guān)系;(4)有關(guān)商品社會中的消費問題;(5)有關(guān)婚姻愛情及家庭問題;(6)有關(guān)學(xué)習(xí)名人英雄的情操;(7)有關(guān)各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德;(8)學(xué)習(xí)文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化;(9)參與社會事務(wù)及福利事業(yè);(10)有關(guān)暴力，吸毒，酗酒，兇殺，死刑，性解放，核戰(zhàn)爭等問題。
    德國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要有:(1)個人行為的道德教育，包括禮貌，誠實，正直，紀律，勞動習(xí)慣等;(2)人際關(guān)系的道德教育，如群體觀念，助人為樂，尊重他人的勞動，協(xié)作精神等;(3)社會和職業(yè)的道德教育，包括社會公德，愛護公物等。在學(xué)校教育中，這些道德教育內(nèi)容主要是通過宗教教育和公民課實施的。同時，性教育也是德國學(xué)校道德教育的重要內(nèi)容。
    在道德教育內(nèi)容方面:世界各國都根據(jù)信息時代特點，把培養(yǎng)學(xué)生民族意識，愛國精神和社會責(zé)任感，重視學(xué)生個性的健全發(fā)展，幫助學(xué)生掌握適應(yīng)未來社會需要的品德能力等作為道德教育的重點。在道德教育途徑和方法方面:各國都已改變了道德教育靠專設(shè)課程傳授的片面做法，發(fā)展到各學(xué)科教育，校內(nèi)外活動教育以及全社會共同參與的道德教育模式。
    中國在道德教育觀念上，從中國共產(chǎn)黨的十一屆三中全會后，人們對現(xiàn)代道德教育性質(zhì)與功能問題的認識發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。從道德教育是"階級斗爭工具"轉(zhuǎn)向道德教育是促進人的德性現(xiàn)代化的教育，把人的德性發(fā)展作為道德教育的根本。中國部分高校在確立道德教育目標時，根據(jù)信息時代的特點，逐漸將傳統(tǒng)性目標與時代性目標有機地融合在一起，改變了重傳統(tǒng)道德教育而缺乏時代感的傾向。
    中國在道德教育內(nèi)容的選擇上，由以前的"政治掛帥"，跟政治風(fēng)向轉(zhuǎn)，逐漸把系統(tǒng)的道德觀念，道德行為，道德能力教育與政治思想教育，世界觀，人生觀，價值觀教育結(jié)合起來，改變以政治教育取代道德教育的傾向。
    中國在選擇教育途徑和方法時，亦由以前的形式主義，課堂灌輸，逐步將系統(tǒng)教育與分層次教育;專門課程教育與學(xué)科滲透教育;校內(nèi)教育與校外教育;口授教育與活動教育結(jié)合起來。改變重說教，輕活動;重理性，輕實踐;重校內(nèi)教育，輕社會教育;重當前，輕未來和教育形式單調(diào)枯燥，脫離實際，一刀切等傳統(tǒng)的陳舊做法。
    隨著信息時代的到來，鑒于目前已經(jīng)發(fā)生變化了的社會大環(huán)境，與時俱進研究信息時代高校學(xué)生道德教育問題，對高校來說，既是一個理論問題，也是一個現(xiàn)實問題，怎樣更新道德教育內(nèi)容，引導(dǎo)高校學(xué)生正確認識文化多樣性和各民族文化傳統(tǒng)的特征，正確認識全人類利益和民族利益的關(guān)系，是信息時代高校學(xué)生道德教育提出的迫切要求。
    道德是指人們關(guān)于善與惡，正義與非正義，公正和偏私，誠實與虛偽，榮譽與恥辱等觀念，以及同這些觀念相適應(yīng)的由社會輿論和人們的信念來實現(xiàn)的行為規(guī)則體系。道德是調(diào)整人與人之間的行為規(guī)范的總和，道德具有教化力，環(huán)境力，覺悟力，它從教育入手，在全社會形成共同的榮辱與是非觀念，從而達到自我規(guī)范，自我約束的效果。道德可以在潛移默化中凈化世風(fēng)，為國家，社會的健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。理想和道德是緊密聯(lián)系在一起的，高校學(xué)生有了自己的理想，才會自覺運用道德和法律來約束自己，理想的破滅常常也伴隨著道德的淪喪。理想，道德教育就是價值觀念，倫理關(guān)系的教育，在塑造什么樣的人，用什么價值改造社會方面起著最為直接，最為根本的作用。通俗地說，道德就是行為規(guī)范，它包涵在目前大力倡導(dǎo)的精神文明建設(shè)和以德治國之中。培養(yǎng)建設(shè)有中國特色社會主義所需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬攀歉叩葘W(xué)校的根本任務(wù)。
    指出:"加強社會主義思想道德建設(shè)，是發(fā)展先進文化的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)。"本課題將以以馬列主義，毛澤東思想，鄧小平理論為指導(dǎo)，以我國高校學(xué)生道德教育的具體實踐過程為主要研究對象，研究我國高校學(xué)生道德教育的規(guī)律，借鑒國外和中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化，與當代社會經(jīng)濟發(fā)展有機的結(jié)合，探索一條信息時代我國高校學(xué)生道德教育的成功之路。
    探索我國高校學(xué)生道德教育的成功之路，不僅對我國高校學(xué)生道德教育水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國高校學(xué)生道德教育改革與發(fā)展提供新思路。我們將當代國外高校學(xué)生道德教育的實踐——結(jié)合我國的國情，進行比較和借鑒，引入，消化和應(yīng)用，無疑也會發(fā)展和豐富我國的道德教育理論。
    本課題組的研究人員與高校學(xué)生接觸密切，對高校學(xué)生道德教育情況比較熟悉，并在有關(guān)刊物發(fā)表論文多篇，具備了較好的研究基礎(chǔ)。由于在同一單位，很方便對課題的問題進行及時研究，研究內(nèi)容與承擔(dān)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。鑒于本課題的跨學(xué)科性，課題組人員既熟悉高校思想政治工作，又熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)，有兩位課題組人員曾從事計算機教學(xué)工作。課題組負責(zé)人即圖書館負責(zé)人，圖書館館刊辟有"教育"專欄，每期刊有道德教育的有關(guān)信息資料，為本課題的研究提供了理論平臺，圖書館信息資料部有專人收集高校學(xué)生道德教育有關(guān)信息，掌握高校學(xué)生道德教育研究前沿動態(tài)，充分和翔實的課題研究資料，為課題的研究打下了較好的基礎(chǔ)。
    1、中國高校學(xué)生道德教育的歷史變遷。
    (1)建國初期高校學(xué)生道德教育(1949—1965)。
    (2)"文革"期間高校學(xué)生道德教育(1966—1976)。
    (3)改革開放期間高校學(xué)生道德教育(1977—xx)。
    2、信息時代高校學(xué)生道德教育的特征(本課題的核心研究內(nèi)容)。
    (1)道德教育內(nèi)容逐漸更新。
    (2)不同文化觀念和價值觀念并存。
    (3)國際合作精神教育。
    (4)傳統(tǒng)文化道德教育。
    3、信息時代高校學(xué)生道德教育的難題。
    (1)中西方價值觀念的沖突。
    (2)傳統(tǒng)價值觀念與現(xiàn)代價值觀念的沖突。
    (3)道德理論和道德實踐的沖突。
    4、信息時代高校學(xué)生道德教育的新思路。
    (1)尊重學(xué)生的道德主體性。
    (2)將中國道德教育與世界接軌。
    (3)將傳統(tǒng)道德教育與現(xiàn)代接軌。
    (4)將道德理論教育與現(xiàn)實接軌。
    本課題研究主要采用"資料收集—資料整理—資料分析—案例調(diào)查—理論探索—對策研究"的思路進行。具體措施是:。
    1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)道德教育理論和道德教育的研究文獻資料。
    2、通過座談，訪談，書面調(diào)查等形式，廣泛聽取道德教育研究專家的意見。
    3、對高校學(xué)生道德教育中遇到的問題，運用邏輯推理，理論詮釋和聯(lián)絡(luò)推導(dǎo)，以重大理論和實踐問題為重點，進行專題研究。
    4、將階段性研究成果及時在有關(guān)教育刊物發(fā)表，并將有關(guān)成果在實踐中不斷修改和完善。
    草業(yè)科學(xué)開題報告篇十二
    開題活動提示：
    開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
    開題活動建議由省級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室或直屬單位科研管理部門負責(zé)組織實施，課題組外專家應(yīng)不少于22人，并盡可能向社會開放。
    一、開題報告要點：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右（可加頁）。
    課題負責(zé)人簽名年月日。
    二、專家評議要點：側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字左右。
    三、
    重要變更：側(cè)重說明對照課題申請書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，限1000字左右（可加頁）。若對課題負責(zé)人、課題名稱、成果形式、研究內(nèi)容等有重大變更，需單獨提交“變更申請審批表”（可在我辦網(wǎng)站下載）。
    課題負責(zé)人簽名年月日。
    草業(yè)科學(xué)開題報告篇十三
    湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準號ffbo11495)。根據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[xx]16號文件)的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。
    一、課題研究的背景。
    教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學(xué)化、推動教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。
    《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
    從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。
    在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
    湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
    二、課題研究的意義和條件。
    全面質(zhì)量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預(yù)防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。
    這種模式的.特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。
    全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進的過程中得到提升。
    作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。
    要研究對象，探索省級教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標準化。
    探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。
    開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究內(nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗，有的已有不少科研成果。
    三、課題概念界定。
    (1)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計、申報、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標準、課題經(jīng)費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標準能夠量化的盡可能數(shù)量化.
    四、課題研究的主要內(nèi)容。
    1、理論研究。
    (2)國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。
    課題研究工作質(zhì)量標準體系研制。
    課題的成果質(zhì)量標準體系研制。
    依據(jù)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標準體系(包括課題的成果質(zhì)量標準和課題研究工作的質(zhì)量標準)構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。
    4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量信息管。
    理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。
    (1)制訂文件。
    (2)組織培訓(xùn)。
    (3)分組實施。
    (4)反饋、分析、整理信息。
    五、課題研究的方法與途徑。
    本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：
    1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。
    2、邀請有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。
    3、運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。
    4、通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
    5、將研究成果及時在湖南省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理活動中進行實施，并在實踐中不斷完善。
    草業(yè)科學(xué)開題報告篇十四
    杜祥培男副教授湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處長。
    謝根生男副教授湖南科技職業(yè)學(xué)院教科處長。
    龔德良男副教授郴州師專計算機系室主任。
    吳振峰男副教授湖南大眾傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系主任。
    趙雄輝男副研究員湖南省教科院高教所副所長。
    龍迪輝男中教高級長沙市教科所所長。
    黃海春男中教高級常德市教科所所長。
    蘇沙平男中教高級湘潭市教科所所長。
    彭天文男中教高級衡陽市教科所所長。
    王以平男中教高級邵陽市教科所所長。
    七、課題組成員分工。
    1、理論研究組。
    主要任務(wù)：分析省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀，研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律;探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢;研究由全面質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全員質(zhì)量管理和質(zhì)量信息管理系統(tǒng)組成的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理系統(tǒng)。
    主要成員：黃宜鋒、易志勇、肖云龍、葛天普、丁文平、薛劍剛、王建軍、周國輝、伍春輝、龔德良。
    2、標準體系制定組。
    主要成員：李倡平、常思亮、邵漢清、蘇沙平、鄭定子、易海華、趙雄輝、王江清、劉甫會、沈小強、杜祥培。
    3、試行實施組。
    主要任務(wù)：通過試行省級規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理模式，帶動各市州、各學(xué)校教育科研課題全面質(zhì)量管理。
    主要成員：盧國良、羅慧、彭天文、蔡子文、佘長保、龍迪輝、王以平、羅曉明、黃沛華、黃海春、王志海、汪華明、劉協(xié)平、曾立民、謝根生、唐亞唯。
    4、信息網(wǎng)絡(luò)組。
    主要任務(wù)：開發(fā)、完善、試行質(zhì)量信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)(含開發(fā)課題申報系統(tǒng)，信息收集、儲藏、發(fā)布系統(tǒng))。
    主要成員：李倡平易志勇、吳振峰、龔德良、張光鐸、于康林。
    八、課題成果及完成人。
    (一)主要成果。
    1、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標準體系》。常思亮、肖云龍、邵漢清負責(zé)，質(zhì)量標準體系制定組全體成員參與。
    2、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理研究與應(yīng)用》研究報告。黃宜鋒、易志勇負責(zé)，總課題組全體研究人員參與。
    3、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊》。李倡平、羅慧、薛劍剛、王建軍負責(zé)，總課。
    題組全體研究人員參與。
    (二)階段性成果。
    1、論文。
    (1)省級教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題管理的思考。主要撰稿人：黃宜鋒、易志勇、伍春輝。
    (2)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的基本規(guī)律及發(fā)展趨勢。主要撰稿人：李倡平、羅慧。
    (3)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式構(gòu)建。主要撰稿人：常思亮、易志勇、沈小強。
    (4)實施省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的思考。主要撰稿人：、肖云龍、易海華。
    (5)其他論文待定。
    草業(yè)科學(xué)開題報告篇十五
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    姓名：大學(xué)生。
    性別：女。
    出生年月：1988年6月。
    工作經(jīng)驗：應(yīng)屆畢業(yè)生。
    畢業(yè)年月：7月。
    最高學(xué)歷：碩士。
    畢業(yè)學(xué)院：北京郵電大學(xué)。
    居住地：北京市市轄區(qū)海淀區(qū)。
    籍貫：河北省滄州市海興縣。
    求職概況/求職意向。
    職位類型：全職。
    期望月薪：面議。
    期望地點：北京市市轄區(qū)，，
    期望職位：軟件工程師測試工程師技術(shù)支持。
    意向概述：計算機應(yīng)用相關(guān)領(lǐng)域，軟件開發(fā)或測試、技術(shù)支持，行政管理等。
    教育經(jīng)歷。
    時間院校專業(yè)學(xué)歷。
    工作經(jīng)歷/社會實踐經(jīng)歷。
    時間工作單位職務(wù)。
    7月-209月當當網(wǎng)php助理工程師。
    校內(nèi)獎勵。
    獲得時間獲得獎項學(xué)校。
    2011年10月一等獎學(xué)金北京郵電大學(xué)。
    10月一等獎學(xué)金北京郵電大學(xué)。
    年10月三等獎學(xué)金北京郵電大學(xué)。
    2009年7月優(yōu)秀畢業(yè)生江西理工大學(xué)。
    10月一等獎學(xué)金江西理工大學(xué)。
    2010月一等獎學(xué)金江西理工大學(xué)。
    2010月二等獎學(xué)金江西理工大。
    12月三好學(xué)生江西理工大學(xué)。
    2012月三好學(xué)生江西理工大學(xué)。
    年4月優(yōu)秀團干江西理工大學(xué)。
    年12月三好學(xué)生江西理工大學(xué)。
    2006年11月先進個人江西理工大學(xué)。
    2007年3月先進宣傳工作者江西理工大學(xué)。
    校內(nèi)職務(wù)。
    擔(dān)任時間職務(wù)名稱學(xué)校。
    年9月-2009年7月學(xué)習(xí)委員江西理工大學(xué)。
    2006年9月-2009年7月宣傳部副部長江西理工大學(xué)。
    自我評價。
    具有扎實的.通信通信理論基礎(chǔ)，較強的軟件架構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)計及編程實現(xiàn)能力，熟練掌握linux下c/c編程、mysql數(shù)據(jù)庫等技術(shù)；為人穩(wěn)重誠信，自信樂觀，積極上進，待人友善，樂于助人；工作踏實認真，嚴謹好學(xué)，學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力強，具備一定的專業(yè)素質(zhì)，具有團隊合作精神。
    聯(lián)系方式。
    電子郵箱：
    手機：
    qq/msn：
    草業(yè)科學(xué)開題報告篇十六
    教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學(xué)化、推動教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。
    《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
    從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。
    在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
    湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
    二、課題研究的意義和條件。
    全面質(zhì)量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預(yù)防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。
    這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求――以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。
    全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素――人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進的過程中得到提升。
    作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。
    要研究對象，探索省級教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標準化。
    探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當代最新的管理科學(xué)――全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。
    開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究內(nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗，有的已有不少科研成果。
    草業(yè)科學(xué)開題報告篇十七
    2、試行情況報告。
    (1)基礎(chǔ)教育試行情況報告。各市州實施情況報告由各市教科所所長負責(zé)，全省的實施情況報告由易海華負責(zé)。
    (2)職成教育試行情況報告。相關(guān)市州實施情況報告由市州職成教中心主任負責(zé)，全省的實施情況報告由伍春輝負責(zé)。
    (3)高等教育試行情況報告。相關(guān)高校實施情況報告由相關(guān)高校參與成員或教務(wù)(科研)處長負責(zé)，全省的實施情況報告由趙雄輝、羅慧負責(zé)。
    3、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)管理軟件及相關(guān)文件。
    (1)《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》系統(tǒng)軟件(含課題信息儲存、發(fā)布、申報系統(tǒng))開發(fā)、完善。李倡平、易志勇、吳振峰負責(zé)。
    (2)《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》開發(fā)，完善。李倡平、易志勇、張光鐸負責(zé)。
    (3)國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻和省級規(guī)劃課題資料的收集整理、發(fā)放、歸檔，由于康林、沈小強負責(zé)。
    九、課題研究步驟及內(nèi)容。
    第一階段：準備階段(xx年5月----xx年10月)。
    1、整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。
    3、收集國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻和課題管理研究文件。
    4、策劃、籌建《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》和《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》。
    第二階段：研究階段(xx年11月----xx年6月)。
    1、分兩批完成“十五”規(guī)劃課題主持人業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
    2、收集整理國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論和規(guī)劃課題研究文件資料，完成《湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年度資料匯編》。
    3、調(diào)查了解省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀(含赴外省考察學(xué)習(xí))，研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點;探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢。
    4、查詢有關(guān)數(shù)據(jù)，研究省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理模式的理論基礎(chǔ);制定省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理原則和標準。
    5、邀請全面質(zhì)量管理專家做專題學(xué)術(shù)報告或座談，提高課題組成員的全面質(zhì)量管理專業(yè)理論知識。
    6、采取座談會、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
    7通過“邊研究、邊試點、邊推廣”的辦法，在各市州、相關(guān)單位試點，實施省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理。
    8、逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表。
    9、進一步完善《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》、《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》(含網(wǎng)上課題申報系統(tǒng)和信息管理發(fā)布系統(tǒng)開發(fā)、運行)。
    第三階段：總結(jié)階段(xx年7月----xx年12月)。
    3、完成總課題研究報告。
    4、編著出版《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式研究與應(yīng)用》和《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊》(業(yè)務(wù)性工具書)。
    5、成果提交鑒定、驗收。
    十、經(jīng)費管理。
    (1)資料費(購買與搜集相關(guān)的文件、資料)2.5萬。(2)調(diào)研差旅費(赴上海、江蘇等地考察)4萬元。(3)小型會議費(進行方案論證、專家座談等)2.5萬元。(4)《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》軟件設(shè)計、開發(fā)費5萬元。(5)域名申請、設(shè)備維護、網(wǎng)站內(nèi)容更新費5萬元。(6)印刷補助費(工具書印刷補助)4萬元。(7)開題、結(jié)題鑒定論證費2萬元。
    以上7個科目經(jīng)費預(yù)算合計為25萬元。由于該項目屬國家非資助項目，故經(jīng)費來源：(1)湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題經(jīng)費補助4萬元。(2)省教育科學(xué)規(guī)劃辦結(jié)合工作彌補11萬元。(3)有關(guān)單位贊助10萬元。
    xx年10月31日。
    主要參考文獻。
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    2、杜青祿：《教育科研課題全過程管理的實踐與思考》，載《教育科研體制、規(guī)劃與管理的研究文獻》。
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    7、馬和民、高旭平著：《教育社會學(xué)研究》，上海教育出版社1912月版。
    8、楊文士、張雁主編：《管理學(xué)原理》，中國人民大學(xué)出版社1994年11月版。
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    11、冉宗植、洪家蘭等編著：《科研組織行為學(xué)》，科學(xué)技術(shù)文獻出版社1992年1月版。
    12、常思亮著：《學(xué)校管理學(xué)概論》，中南工大出版社xx年7月。
    13、吳志宏著：《新編教育管理學(xué)》，華東師范大學(xué)xx年7月出版。
    14、looke.h.vredevoogd:《論科研管理》，《清華大學(xué)教育研究》xx年第3期。
    15、劉曉歡：《引人企業(yè)管理模式改革高職教育質(zhì)量管理》《職教論壇》xx年第20期。
    草業(yè)科學(xué)開題報告篇十八
    是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。下面是小編收集的教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報告，希望大家認真閱讀！
    在新世紀,中國高校學(xué)生面對世界生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破,面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學(xué)生道德教育出現(xiàn)許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴峻挑戰(zhàn).
    世界各國確立道德教育目標的共同特點是:追隨時代,適應(yīng)信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個性品德教育作為最基本的目標.
    美國道德教育的最終目標是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有愛國精神,能為國家承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的合格公民.1994年12月,為了實現(xiàn)《美國xx年教育目標法》中規(guī)定的8條教育目標,美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》,確定了四項實施重點,其中兩個重點之一是:幫助所有學(xué)生達到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)標準,以使他們培養(yǎng)成合格的公民,并為繼續(xù)學(xué)習(xí)和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準備.
    日本則以培養(yǎng)學(xué)生的道德心為目標,培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家,為和平的國際社會做貢獻的日本人.1996年7月16日,日本第xx屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀日本教育的發(fā)展方向》.《報告》把培養(yǎng)學(xué)生的"生存能力"作為21世紀日本教育的發(fā)展方向.什么生存能力呢《報告》中說:"無論社會如何變化,孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問題,自我思考,主動做出判斷和行動,有較好的解決問題的素質(zhì)和能力,并且能夠自律,善于和他人協(xié)調(diào),善于為他人著想,感情豐富和充滿人性.同時,健康身體也是不可缺少的."。
    法國的道德教育目標是教育學(xué)生成為有目標,有理想,有責(zé)任感的國家公民.法。
    國學(xué)。
    校道德教育采取以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進行的.其主要內(nèi)容包括五個方面:(1)人權(quán)教育.人權(quán)教育在法國公民道德教育中占有核心地位.如在小學(xué)階段要求使兒童懂得做個新的公民,必須尊重人身安全,尊重人類尊嚴及自由表達的權(quán)利,同時還應(yīng)承認人一人之間存在差別;(2)民主生活.通過建立民主生活,使學(xué)生在實踐中獲得關(guān)于民主的良好體驗,進而形成民主作風(fēng),這也是法國公民道德教育的重要內(nèi)容;(3)國家政體.公民道德教育還包括在學(xué)生中系統(tǒng)地傳授有關(guān)國家政治制度及其合理性的知識;(4)愛國主義教育.各年級均進行愛國主義教育;(5)倫理道德教育.主要培養(yǎng)學(xué)生愛,勇敢,榮譽,正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德.
    英國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀70年代出現(xiàn)在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯(lián)系,但又與宗教有本質(zhì)的不同,它以現(xiàn)實生活為題材,使學(xué)生掌握各種生活技能,編制新穎,生動活潑.其道德教育內(nèi)容包括10個方面:(1)有關(guān)社會意識和公民意識及個人義務(wù)責(zé)任;(2)有關(guān)個人與他人的關(guān)系;(3)有關(guān)就業(yè)中的工作制度,雇主關(guān)系;(4)有關(guān)商品社會中的消費問題;(5)有關(guān)婚姻愛情及家庭問題;(6)有關(guān)學(xué)習(xí)名人英雄的情操;(7)有關(guān)各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德;(8)學(xué)習(xí)文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化;(9)參與社會事務(wù)及福利事業(yè);(10)有關(guān)暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰(zhàn)爭等問題.
    德國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要有:(1)個人行為的道德教育,包括禮貌,誠實,正直,紀律,勞動習(xí)慣等;(2)人際關(guān)系的道德教育,如群體觀念,助人為樂,尊重他人的勞動,協(xié)作精神等;(3)社會和職業(yè)的道德教育,包括社會公德,愛護公物等.在學(xué)校教育中,這些道德教育內(nèi)容主要是通過宗教教育和公民課實施的.同時,性教育也是德國學(xué)校道德教育的重要內(nèi)容.
    在道德教育內(nèi)容方面:世界各國都根據(jù)信息時代特點,把培養(yǎng)學(xué)生民族意識,愛國精神和社會責(zé)任感,重視學(xué)生個性的健全發(fā)展,幫助學(xué)生掌握適應(yīng)未來社會需要的品德能力等作為道德教育的重點.在道德教育途徑和方法方面:各國都已改變了道德教育靠專設(shè)課程傳授的片面做法,發(fā)展到各學(xué)科教育,校內(nèi)外活動教育以及全社會共同參與的道德教育模式.
    中國在道德教育觀念上,從中國共產(chǎn)黨的十一屆三中全會后,人們對現(xiàn)代道德教育性質(zhì)與功能問題的認識發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變.從道德教育是"階級斗爭工具"轉(zhuǎn)向道德教育是促進人的德性現(xiàn)代化的教育,把人的德性發(fā)展作為道德教育的根本.中國部分高校在確立道德教育目標時,根據(jù)信息時代的特點,逐漸將傳統(tǒng)性目標與時代性目標有機地融合在一起,改變了重傳統(tǒng)道德教育而缺乏時代感的傾向.
    中國在道德教育內(nèi)容的選擇上,由以前的"政治掛帥",跟政治風(fēng)向轉(zhuǎn),逐漸把系統(tǒng)的道德觀念,道德行為,道德能力教育與政治思想教育,世界觀,人生觀,價值觀教育結(jié)合起來,改變以政治教育取代道德教育的傾向.
    中國在選擇教育途徑和方法時,亦由以前的形式主義,課堂灌輸,逐步將系統(tǒng)教育與分層次教育;專門課程教育與學(xué)科滲透教育;校內(nèi)教育與校外教育;口授教育與活動教育結(jié)合起來.改變重說教,輕活動;重理性,輕實踐;重校內(nèi)教育,輕社會教育;重當前,輕未來和教育形式單調(diào)枯燥,脫離實際,一刀切等傳統(tǒng)的陳舊做法.
    隨著信息時代的到來,鑒于目前已經(jīng)發(fā)生變化了的社會大環(huán)境,與時俱進研究信息時代高校學(xué)生道德教育問題,對高校來說,既是一個理論問題,也是一個現(xiàn)實問題,怎樣更新道德教育內(nèi)容,引導(dǎo)高校學(xué)生正確認識文化多樣性和各民族文化傳統(tǒng)的特征,正確認識全人類利益和民族利益的關(guān)系,是信息時代高校學(xué)生道德教育提出的迫切要求.
    道德是指人們關(guān)于善與惡,正義與非正義,公正和偏私,誠實與虛偽,榮譽與恥辱等觀念,以及同這些觀念相適應(yīng)的由社會輿論和人們的信念來實現(xiàn)的行為規(guī)則體系.道德是調(diào)整人與人之間的行為規(guī)范的總和,道德具有教化力,環(huán)境力,覺悟力,它從教育入手,在全社會形成共同的榮辱與是非觀念,從而達到自我規(guī)范,自我約束的效果.道德可以在潛移默化中凈化世風(fēng),為國家,社會的健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ).理想和道德是緊密聯(lián)系在一起的,高校學(xué)生有了自己的理想,才會自覺運用道德和法律來約束自己,理想的破滅常常也伴隨著道德的淪喪.理想,道德教育就是價值觀念,倫理關(guān)系的教育,在塑造什么樣的人,用什么價值改造社會方面起著最為直接,最為根本的作用.通俗地說,道德就是行為規(guī)范,它包涵在目前大力倡導(dǎo)的精神文明建設(shè)和以德治國之中.培養(yǎng)建設(shè)有中國特色社會主義所需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬攀歉叩葘W(xué)校的根本任務(wù).
    指出:"加強社會主義思想道德建設(shè),是發(fā)展先進文化的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)."本課題將以以馬列主義,毛主席思想,小平理論為指導(dǎo),以我國高校學(xué)生道德教育的具體實踐過程為主要研究對象,研究我國高校學(xué)生道德教育的規(guī)律,借鑒國外和中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化,與當代社會經(jīng)濟發(fā)展有機的結(jié)合,探索一條信息時代我國高校學(xué)生道德教育的成功之路.
    探索我國高校學(xué)生道德教育的成功之路,不僅對我國高校學(xué)生道德教育水平的提高有重要的現(xiàn)實意義,而且,還可以為我國高校學(xué)生道德教育改革與發(fā)展提供新思路.我們將當代國外高校學(xué)生道德教育的實踐——結(jié)合我國的國情,進行比較和借鑒,引入,消化和應(yīng)用,無疑也會發(fā)展和豐富我國的道德教育理論.
    本課題組的研究人員與高校學(xué)生接觸密切,對高校學(xué)生道德教育情況比較熟悉,并在有關(guān)刊物發(fā)表論文多篇,具備了較好的研究基礎(chǔ).由于在同一單位,很方便對課題的問題進行及時研究,研究內(nèi)容與承擔(dān)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作要求相一致,具有聯(lián)系緊密的特點,因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力,研究條件和研究時間均有足夠的保證.鑒于本課題的跨學(xué)科性,課題組人員既熟悉高校思想政治工作,又熟悉現(xiàn)代信息技術(shù),有兩位課題組人員曾從事計算機教學(xué)工作.課題組負責(zé)人即圖書館負責(zé)人,圖書館館刊辟有"教育"專欄,每期刊有道德教育的有關(guān)信息資料,為本課題的研究提供了理論平臺,圖書館信息資料部有專人收集高校學(xué)生道德教育有關(guān)信息,掌握高校學(xué)生道德教育研究前沿動態(tài),充分和翔實的課題研究資料,為課題的研究打下了較好的基礎(chǔ).
    1,中國高校學(xué)生道德教育的歷史變遷。
    (1)建國初期高校學(xué)生道德教育(1949—1965)。
    (2)"文革"期間高校學(xué)生道德教育(1966—1976)。
    (3)改革開放期間高校學(xué)生道德教育(1977—xx)。
    2,信息時代高校學(xué)生道德教育的特征(本課題的核心研究內(nèi)容)。
    (1)道德教育內(nèi)容逐漸更新。
    (2)不同文化觀念和價值觀念并存。
    (3)國際合作精神教育。
    (4)傳統(tǒng)文化道德教育。
    3,信息時代高校學(xué)生道德教育的難題。
    (1)中西方價值觀念的沖突。
    (2)傳統(tǒng)價值觀念與現(xiàn)代價值觀念的沖突。
    (3)道德理論和道德實踐的沖突。
    4,信息時代高校學(xué)生道德教育的新思路。
    (1)尊重學(xué)生的道德主體性。
    (2)將中國道德教育與世界接軌。
    (3)將傳統(tǒng)道德教育與現(xiàn)代接軌。
    (4)將道德理論教育與現(xiàn)實接軌。
    本課題研究主要采用"資料收集—資料整理—資料分析—案例調(diào)查—理論探索—對策研究"的思路進行.具體措施是:。
    1,采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)道德教育理論和道德教育的研究文獻資料.
    2,通過座談,訪談,書面調(diào)查等形式,廣泛聽取道德教育研究專家的意見.
    3,對高校學(xué)生道德教育中遇到的問題,運用邏輯推理,理論詮釋和聯(lián)絡(luò)推導(dǎo),以重大理論和實踐問題為重點,進行專題研究.
    4,將階段性研究成果及時在有關(guān)教育刊物發(fā)表,并將有關(guān)成果在實踐中不斷修改和完善.
    組長:羅軍強(主持人)男,高級政工師湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館館長.負責(zé)課題設(shè)計,資料收集,撰寫《信息時代高校學(xué)生道德教育的特征》,《信息時代高校學(xué)生道德教育的新思路》和課題最后的統(tǒng)稿.
    成員:石銀燕女副教授湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館副館長.負責(zé)課題資料收集,整理和調(diào)查,撰寫《高校學(xué)生道德教育的歷史變遷》.
    成員:陳放明男政工師湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館信息部主任.負責(zé)課題資料收集,整理和調(diào)查,撰寫《信息時代高校學(xué)生道德教育的難點》(包括案例分析).
    (一)最終研究成果。
    《信息時代高校學(xué)生道德教育研究》(研究性論文,6萬字)羅軍強負責(zé),課題組全體成員參與.
    (二)階段性成果。
    1,論文。
    (1)《高校學(xué)生道德教育的歷史變遷》(1.5萬字).主要撰稿人:石銀燕。
    (2)《信息時代高校學(xué)生道德教育的特征》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強。
    (3)《信息時代高校學(xué)生道德教育的難點》(1.5萬字).主要撰稿人:陳放明。
    (4)《信息時代高校學(xué)生道德教育的新思路》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強。
    (5)其他論文待定.
    第一階段:準備階段(xx年3月----xx年11月)。
    1,整理課題申報相關(guān)資料,完成課題申報,立項.
    2,收集國內(nèi)外高校學(xué)生道德教育理論文獻和有關(guān)資料.
    第二階段:研究階段(xx年11月----xx年6月)。
    1,繼續(xù)收集和整理有關(guān)資料,撰寫論文初稿.
    2,調(diào)查了解高校學(xué)生道德教育的現(xiàn)狀(含考察學(xué)習(xí)),補充高校學(xué)生道德教育研究的有關(guān)數(shù)據(jù),了解高校學(xué)生道德教育的規(guī)律及特點;探索高校學(xué)生道德教育的發(fā)展趨勢.
    3,采取座談會,訪談,書面調(diào)查等形式,廣泛聽取高校學(xué)生道德教育研究專家和專業(yè)人員的意見.
    4,逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表.
    第三階段:總結(jié)階段(xx年7月----xx年12月)。
    1,完成《信息時代高校學(xué)生道德教育研究》課題。
    2,完成階段性研究論文.
    3,成果提交鑒定,驗收.
    資料費(購買與收集相關(guān)的資料)500元.
    調(diào)研差旅費(赴外地考察)1000元.
    小型會議費(進行方案論證,專家座談等)1500元.
    學(xué)習(xí)培訓(xùn)費1000元.
    開題,結(jié)題鑒定論證費1000元.
    以上5個科目經(jīng)費預(yù)算合計為5000元.由于該項目屬非資助項目,故經(jīng)費來源主要靠學(xué)院科研經(jīng)費資助.
    主要參考文獻。
    國家教育發(fā)展研究中心編《發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢》人民教育出版社.1994。
    【美】e.拉茲洛著《決定命運的選擇》三聯(lián)書店.1997.6。
    沉壯?！队行У掠^程論》清華大學(xué)教育研究xx.4。
    張瑜《努力探索網(wǎng)絡(luò)德育的有效途徑》中國高等教育xx(18)。
    程建平《發(fā)掘有效載體講求德育實效》安徽教育xx(4)。
    馬超《20世紀90年代我國德育理論研究新進展》上海師大學(xué)報(哲社教育版)xx(1)。
    潘玉騰《現(xiàn)代思想道德教育要發(fā)展人的主體性》福建師大學(xué)報(哲社版)xx(1)。
    檀傳寶《德育理念與德育改革》年第2期。
    10)程勝《學(xué)校德育實效性問題探微》江西教育科研xx(4)。
    11)馮建軍《主體道德教育與生活》教育研究xx(5)。
    12)楊啟亮《在失落中探索學(xué)校德育的求是精神》教育發(fā)展研究xx(9)。
    13)詹萬生《社會轉(zhuǎn)型時期學(xué)校德育的反思與構(gòu)建》教育研究xx(9)。
    草業(yè)科學(xué)開題報告篇十九
    在新世紀，中國高校學(xué)生面對世界生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破，面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩，高校學(xué)生道德教育出現(xiàn)許多新情況，新問題和新矛盾，面臨嚴峻挑戰(zhàn)。
    世界各國確立道德教育目標的共同特點是：追隨時代，適應(yīng)信息社會。各國都把愛國主義教育，合格公民教育，個性品德教育作為最基本的目標。
    美國道德教育的最終目標是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有愛國精神，能為國家承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的合格公民。1994年12月，為了實現(xiàn)《美國xx年教育目標法》中規(guī)定的8條教育目標，美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》，確定了四項實施重點，其中兩個重點之一是：幫助所有學(xué)生達到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)標準，以使他們培養(yǎng)成合格的公民，并為繼續(xù)學(xué)習(xí)和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準備。
    日本則以培養(yǎng)學(xué)生的道德心為目標，培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家，為和平的國際社會做貢獻的日本人。1996年7月16日，日本第十五屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀日本教育的發(fā)展方向》。《報告》把培養(yǎng)學(xué)生的"生存能力"作為21世紀日本教育的發(fā)展方向。什么生存能力呢《報告》中說："無論社會如何變化，孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，自我思考，主動做出判斷和行動，有較好的解決問題的素質(zhì)和能力，并且能夠自律，善于和他人協(xié)調(diào)，善于為他人著想，感情豐富和充滿人性。同時，健康身體也是不可缺少的。"。
    法國的道德教育目標是教育學(xué)生成為有目標，有理想，有責(zé)任感的國家公民。法國學(xué)校道德教育采取以下公民道德課為主，以其他各科為輔的方式進行的。其主要內(nèi)容包括五個方面：
    （4）愛國主義教育。各年級均進行愛國主義教育；
    （5）倫理道德教育。主要培養(yǎng)學(xué)生愛，勇敢，榮譽，正直，正義，寬容，仁慈，善良的品德。
    英國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀70年代出現(xiàn)在道德教育教材中。這類教材與宗教有聯(lián)系，但又與宗教有本質(zhì)的不同，它以現(xiàn)實生活為題材，使學(xué)生掌握各種生活技能，編制新穎，生動活潑。其道德教育內(nèi)容包括10個方面：
    （1）有關(guān)社會意識和公民意識及個人義務(wù)責(zé)任；
    （2）有關(guān)個人與他人的關(guān)系；
    （3）有關(guān)就業(yè)中的工作制度，雇主關(guān)系；
    （4）有關(guān)商品社會中的消費問題；
    （5）有關(guān)婚姻愛情及家庭問題；
    （6）有關(guān)學(xué)習(xí)名人英雄的情操；
    （7）有關(guān)各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德；
    （8）學(xué)習(xí)文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化；
    （9）參與社會事務(wù)及福利事業(yè)；
    （10）有關(guān)暴力，吸毒，酗酒，兇殺，死刑，性解放，核戰(zhàn)爭等問題。
    德國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要有：
    （1）個人行為的道德教育，包括禮貌，誠實，正直，紀律，勞動習(xí)慣等；
    （2）人際關(guān)系的道德教育，如群體觀念，助人為樂，尊重他人的勞動，協(xié)作精神等；
    （3）社會和職業(yè)的道德教育，包括社會公德，愛護公物等。在學(xué)校教育中，這些道德教育內(nèi)容主要是通過宗教教育和公民課實施的。同時，性教育也是德國學(xué)校道德教育的重要內(nèi)容。
    草業(yè)科學(xué)開題報告篇二十
    課題名稱小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)研究。
    課題類別市重點資助課題。
    課題承擔(dān)人鐘傳t。
    承擔(dān)人。
    所在單位福田區(qū)蓮花小學(xué)。
    開題時間：4月15日。
    地點：福田區(qū)蓮花小學(xué)四樓小禮堂。
    報告人：鐘傳t。
    高天明(教育學(xué)博士深圳大學(xué)教授)。
    徐素倪(福田區(qū)教研中心副主任)。
    李竹修(福田區(qū)語文教研員)。
    參會人員：蓮花小學(xué)課題組成員、福田區(qū)小學(xué)語文科組長、骨干教師。
    二、開題報告要點：核心概念界定、國內(nèi)外相關(guān)研究簡況；研究目標、實現(xiàn)目標需研究的問題，針對問題的研究內(nèi)容和研究方法；研究進度、預(yù)期成果、組織分工、經(jīng)費分配等(3000字以內(nèi)，可加頁)。
    學(xué)科作文：以訓(xùn)練學(xué)生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學(xué)科知識、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材，關(guān)注學(xué)生心靈成長歷程，讓學(xué)生自覺用文字自由表達他們在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識過程中的見聞、心得。
    國內(nèi)外相關(guān)研究述評。
    《為學(xué)習(xí)而寫作--介紹美國的一種寫作實驗方案》一文中介紹：目前世界上有些國家的教師正在探討一個新的課題--把寫作作為其他課程的學(xué)習(xí)工具。他們認為：寫作不但是寫作課上的練習(xí)，而且是學(xué)習(xí)其他課程的一種手段。寫作應(yīng)該成為跨課程的學(xué)習(xí)工具。寫作是“書面上的選擇”。(作者使用“選擇”一詞。意在排除像抄書這樣的書寫活動)包括記錄要點、列出綱目、記下觀察情況、表達感受，它們和寫散文、寫故事等的寫作行為是一樣的。每一個寫作者都用自己的語言來表達他們正在學(xué)習(xí)的東西，寫作練習(xí)實際上是提倡學(xué)生積極參與、積極思考的學(xué)習(xí)方法。他們認為：語文教師和各科教師相互配合，只要方法得當，就能成功地運用寫作這一手段去促進學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金和聶恰耶娃強調(diào)作文訓(xùn)練與各學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系。他們認為：看圖作文和聽音樂作文是小學(xué)階段的重要作文形式。同時，他們還要求讓學(xué)生在各個學(xué)科中尋找豐富的寫作素材。他們認為：作文不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的工具，而且應(yīng)該成為加深理解各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的手段。《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的'領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?BR>    (研究目標、實現(xiàn)目標需研究的問題，針對問題的研究內(nèi)容和研究方法等見附頁)。
    課題主持人簽名：鐘傳t4月15日。
    三、專家評議要點：對開題報告進行可行性評估，并提出修改建議(800字以內(nèi))。
    專家組通過審議開題材料、查看相關(guān)資料、聽取主持人報告、課題組答辯，對課題開題報告進行了可行性評估，形成一致性意見：
    小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)研究以訓(xùn)練學(xué)生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學(xué)科知識、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為切入點，開辟了新的寫作資源，形成跨學(xué)科教學(xué)理念，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵。該課題的研究開創(chuàng)了教師教、學(xué)生學(xué)的新路子，是一個顛覆性的新的教學(xué)實驗，指導(dǎo)學(xué)生用另一種視角看世界，了解世界，提升了學(xué)生生命的成長素質(zhì)。課題主持人從開始思考學(xué)科和作文整合，并進行了一個階段的實驗，取得了豐厚成果，在此基礎(chǔ)上提出學(xué)科作文理念，在國內(nèi)類似的研究不多，通過中國知網(wǎng)搜索，僅有兩篇關(guān)于學(xué)科作文的論文，其中一篇是蓮花小學(xué)課題組的文章，該課題從作文的基本特征出發(fā)，從學(xué)生的作文困惑入手，符合新課改精神。該課題采用個案研究、行動研究等方法，恰當適用，課題研究方案切實可行，課題預(yù)期研究成果令人期待。為了進一步完善課題研究，確保課題順利達成課題目標，專家組建議：
    1、進一步明確學(xué)科作文的內(nèi)涵，從學(xué)生、學(xué)科、作文三個層面切入，準確定義學(xué)科作文的概念。
    2、課題研究目標高了一點，整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧，探索學(xué)科整合的方式，形成作文教學(xué)的合力這是可行的，但形成大語文、大作文教育思想不是一個實驗周期可以做到的。課題需解決的問題不能太多，應(yīng)該少而精。學(xué)科作文教學(xué)策略研究可以作為一個專門的課題放到下一個研究周期進行，學(xué)科學(xué)習(xí)策略和作文策略研究更是理論性強，作為小學(xué)教師，要解決這個問題不容易。
    3、應(yīng)該加強個案研究，選好個案研究對象，及時收集個案的信息，不斷分析總結(jié)，確保課題實驗數(shù)據(jù)真實、有效。
    組員簽名：
    組長簽名：
    四、重要變更：根據(jù)評議專家意見，對課題研究所作的重要調(diào)整(可加頁)。
    根據(jù)專家評議意見，結(jié)合課題實際，課題組經(jīng)過進一步的研究討論，對課題研究作出適當?shù)恼{(diào)整：
    1、關(guān)于概念界定：學(xué)科作文：以訓(xùn)練學(xué)生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學(xué)科知識、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材，關(guān)注學(xué)生心靈成長歷程，結(jié)合語文課標要求的年級作文訓(xùn)練點，教會學(xué)生自覺用文字自由表達他們在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識過程中的見聞、心得。
    進一步明確學(xué)科作文要結(jié)合語文課標的要求，兼顧學(xué)生的作文訓(xùn)練要求，把作文訓(xùn)練要求和學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來。
    2、關(guān)于課題研究目標：第一個目標刪去“形成大語文、大作文教育思想”。對應(yīng)的研究問題刪去兩個：(4)學(xué)科作文教學(xué)策略研究；(6)學(xué)科學(xué)習(xí)策略和作文策略研究。
    重新調(diào)整為：
    研究目標：
    整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧，探索學(xué)科整合的方式，形成作文教學(xué)的合力；轉(zhuǎn)變教師的作文教學(xué)理念，強調(diào)作文的人文性和工具性，提高作文教學(xué)的質(zhì)量，提升教師作文教學(xué)的研究能力。
    讓學(xué)生逐步養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識地積累學(xué)科生活素材，善于把握課堂上精彩內(nèi)容。能在各科的學(xué)習(xí)中有意識地把作文作為一種學(xué)習(xí)的工具，能把各科學(xué)習(xí)中的見聞、感受、思考、想象、困惑、探索、研究用文字如實記錄，在快樂作文中提高語言表達能力，提升學(xué)習(xí)效率。
    實現(xiàn)目標需研究的問題：
    (1)作文教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點研究；
    (2)學(xué)科作文教學(xué)的一般流程研究；
    (3)各學(xué)科作文形式研究；
    (4)學(xué)科學(xué)習(xí)和作文關(guān)系研究；
    3、研究方法突出個案研究、行動研究，把方法順序重新調(diào)整為：個案研究、行動研究、調(diào)查問卷、文獻研究。
    課題主持人簽名：鐘傳t09年4月16日。
    五、所在單位意見。
    完全贊同專家組意見，課題組認真務(wù)實地重新調(diào)整了課題研究的相關(guān)內(nèi)容。
    單位蓋章：
    09年4月17日。
    草業(yè)科學(xué)開題報告篇二十一
    湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃20xx年課題（課題批準號ffbo11495）。根據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃辦（教科規(guī)辦函[20xx]16號文件）的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。
    一、課題研究的背景。
    教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學(xué)化、推動教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。
    《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
    從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少；操作性問題研究多，宏觀性問題研究少；零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。
    在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
    湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃20xx年課題（課題批準號ffbo11495）。課題主持人黃宜鋒。
    二、課題研究的意義和條件。
    全面質(zhì)量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務(wù)等等；質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預(yù)防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。
    這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理；全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理；綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。
    全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進的過程中得到提升。
    作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。
    要研究對象，探索省級教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標準化。
    探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。
    開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究內(nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實施；三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗，有的已有不少科研成果。
    三、課題概念界定。
    （1）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理；（2）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計、申報、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理；（3）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。（4）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素（如課題質(zhì)量標準、課題經(jīng)費、研究進程等）實施直接或間接控制的`目標管理。（5）教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標準能夠量化的盡可能數(shù)量化。
    四、課題研究的主要內(nèi)容。
    1、理論研究。
    （2）國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。
    課題研究工作質(zhì)量標準體系研制。
    課題的成果質(zhì)量標準體系研制。
    依據(jù)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標準體系（包括課題的成果質(zhì)量標準和課題研究工作的質(zhì)量標準）構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。
    4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量開發(fā)（包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔）。
    (1)制訂文件。
    （2）組織培訓(xùn)。
    （3）分組實施。
    （4）反饋、分析、整理信息。
    五、課題研究的方法與途徑。
    本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：
    1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料；收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。
    2、邀請有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。
    3、運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。
    4、通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
    5、將研究成果及時在湖南省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理活動中進行實施，并在實踐中不斷完善。
    六、課題組織機構(gòu)。
    為保證課題研究的順利進行，設(shè)立顧問小組。
    1、顧問小組。
    聘請下列領(lǐng)導(dǎo)、專家為課題組顧問:。
    熊川武華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。
    申紀云湖南省教育廳副廳長、湖南省教。
    張學(xué)軍湖南省教科院院長、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長。
    黃中益湖南師大教授、省教育學(xué)會副秘書長。
    2、課題組。
    課題組負責(zé)實施并完成課題研究工作。
    組長：黃宜鋒（主持人）男、中學(xué)高級湖南省教科院副院長。
    副組長：李倡平男、副研究員湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任。
    副組長：易志勇男、中學(xué)高級湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任。
    成員：盧國良男中教高級湖南省教科院黨委副書記。
    肖云龍男教授中南大學(xué)高教所所長。
    常思亮男副教授湖南師大教育系主任。
    杜祥培男副教授湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處長。
    謝根生男副教授湖南科技職業(yè)學(xué)院教科處長。
    龔德良男副教授郴州師專計算機系室主任。
    吳振峰男副教授湖南大眾傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系主任。
    趙雄輝男副研究員湖南省教科院高教所副所長。
    龍迪輝男中教高級長沙市教科所所長。
    黃海春男中教高級常德市教科所所長。
    蘇沙平男中教高級湘潭市教科所所長。
    彭天文男中教高級衡陽市教科所所長。
    王以平男中教高級邵陽市教科所所長。
    葛天普男中教高級岳陽市教科所所長。
    羅曉明男中教高級郴州市教科所所長。
    蔡子文男中教高級益陽市教科所所長。
    佘長保男中教高級懷化市教科所所長。
    王志海男中教高級婁底市教科所所長。
    黃沛華男中教高級湘西自治州教科所所長。
    劉協(xié)平男中教高級張家界市教科所所長。
    汪華明男中教高級永洲市教科所所長。
    丁文平男中教高級株洲市教科所副所長。
    唐亞唯男中教高級岳陽市教育局職成教科長。
    周國輝男中教高級長沙市職教研究中心主任。
    劉甫會男中教高級衡陽市職教研究中心主任。
    曾立民男中教高級株洲市職教研究中心主任。
    王江清男中教高級湖南省教科院職成所理論室主任。
    邵漢清男副教授長沙市同升湖實驗學(xué)校校長助理。
    鄭定子男特級教師湖南師大附中教研室主任。
    薛劍剛男中教高級湘潭市教科所。
    王建軍女特級教師醴陵市教研室副主任。
    沈小強男研究生湖南師大教科院。
    張光鐸男博士青果園軟件開發(fā)公司總經(jīng)理。
    （注：1、此次排名屬非正式排名，不作課題結(jié)題時的依據(jù)，正式排名要待課題結(jié)題后，按對課題貢獻大小。2、各市州教科所長、職成教中心主任以及高校處室負責(zé)人，如因工作需要換人可由單位繼任者自然接替。）。
    七、課題組成員分工。
    1、理論研究組。
    主要任務(wù)：分析省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀，研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律；探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢；研究由全面質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全員質(zhì)量管理和質(zhì)量組成的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理系統(tǒng)。
    八、課題成果及完成人。
    （一）主要成果。
    1、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標準體系》。常思亮、肖云龍、邵漢清負責(zé)，質(zhì)量標準體系制定組全體成員參與。
    2、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理研究與應(yīng)用》研究報告。黃宜鋒、易志勇負責(zé)，總課題組全體研究人員參與。
    3、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊》。李倡平、羅慧、薛劍剛、王建軍負責(zé)，總課。
    題組全體研究人員參與。
    （二）階段性成果。
    1、論文。
    （1）省級教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題管理的思考。主要撰稿人：黃宜鋒、易志勇、伍春輝。
    （2）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的基本規(guī)律及發(fā)展趨勢。主要撰稿人：李倡平、羅慧。
    （3）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式構(gòu)建。主要撰稿人：常思亮、易志勇、沈小強。
    （4）實施省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的思考。主要撰稿人：、肖云龍、易海華。
    （5）其他論文待定。
    2、試行情況報告。
    （1）基礎(chǔ)教育試行情況報告。各市州實施情況報告由各市教科所所長負責(zé)，全省的實施情況報告由易海華負責(zé)。
    （2）職成教育試行情況報告。相關(guān)市州實施情況報告由市州職成教中心主任負責(zé)，全省的實施情況報告由伍春輝負責(zé)。
    （3）高等教育試行情況報告。相關(guān)高校實施情況報告由相關(guān)高校參與成員或教務(wù)（科研）處長負責(zé)，全省的實施情況報告由趙雄輝、羅慧負責(zé)。
    3、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)管理軟件及相關(guān)文件。
    （1）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》系統(tǒng)軟件（含課題信息儲存、發(fā)布、申報系統(tǒng)）開發(fā)、完善。李倡平、易志勇、吳振峰負責(zé)。
    （2）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》開發(fā)，完善。李倡平、易志勇、張光鐸負責(zé)。
    （3）國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻和省級規(guī)劃課題資料的收集整理、發(fā)放、歸檔，由于康林、沈小強負責(zé)。
    九、課題研究步驟及內(nèi)容。
    第一階段：準備階段（20xx年5月----20xx年10月）。
    1、整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。
    3、收集國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻和課題管理研究文件。
    4、策劃、籌建《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》和《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》。
    第二階段：研究階段（20xx年11月----20xx年6月）。
    1、分兩批完成“十五”規(guī)劃課題主持人業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
    2、收集整理國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論和規(guī)劃課題研究文件資料，完成《湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃20xx年度資料匯編》。
    3、調(diào)查了解省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀（含赴外省考察學(xué)習(xí)），研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點；探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢。
    4、查詢有關(guān)數(shù)據(jù)，研究省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理模式的理論基礎(chǔ)；制定省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理原則和標準。
    5、邀請全面質(zhì)量管理專家做專題學(xué)術(shù)報告或座談，提高課題組成員的全面質(zhì)量管理專業(yè)理論知識。
    6、采取座談會、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
    7通過“邊研究、邊試點、邊推廣”的辦法，在各市州、相關(guān)單位試點，實施省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理。
    8、逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表。
    9、進一步完善《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》、《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》（含網(wǎng)上課題申報系統(tǒng)和信息管理發(fā)布系統(tǒng)開發(fā)、運行）。
    第三階段：總結(jié)階段（20xx年7月----20xx年12月）。
    3、完成總課題研究報告。
    4、編著出版《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式研究與應(yīng)用》和《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊》（業(yè)務(wù)性工具書）。
    5、成果提交鑒定、驗收。
    十、經(jīng)費管理。
    （1）資料費（購買與搜集相關(guān)的文件、資料）2.5萬。（2）調(diào)研差旅費（赴上海、江蘇等地考察）4萬元。（3）小型會議費（進行方案論證、專家座談等）2.5萬元。（4）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》軟件設(shè)計、開發(fā)費5萬元。（5）域名申請、設(shè)備維護、網(wǎng)站內(nèi)容更新費5萬元。（6）印刷補助費（工具書印刷補助）4萬元。（7）開題、結(jié)題鑒定論證費2萬元。
    以上7個科目經(jīng)費預(yù)算合計為25萬元。由于該項目屬國家非資助項目，故經(jīng)費來源：（1）湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題經(jīng)費補助4萬元。（2）省教育科學(xué)規(guī)劃辦結(jié)合工作彌補11萬元。（3）有關(guān)單位贊助10萬元。
    20xx年10月31日。
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