每個人都需要做總結(jié)，無論成敗與否，在探索中總結(jié)，在失敗中總結(jié)，在成功中總結(jié)。寫作是展示我們思想和知識的一個重要途徑。這里有一些關(guān)于總結(jié)的經(jīng)典范文，供大家參考和學習。
語文課應該充滿語文味篇一
靖
邊五小。
娟
娟1。
——激趣為先精彩紛呈高效生成。
靖邊五小宋娟娟。
【內(nèi)容提要】。
美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活?！比绾巫屛业恼Z文課堂充滿濃濃的“語文”味道呢？這是我一直追求的語文課堂。我以為語文教學要大氣，不要小氣。寧要大氣下的不完美，不要小氣下的精雕細琢。
“如何上好語文課“，這是個永恒的話題，所有的語文教學工作者都為其探索不已。美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活?！?BR> 從某種意義來說，我們都在用一輩子的學習來準備上好一堂課。正所謂，臺上三分鐘，臺下十年功。不敢說自己就已經(jīng)能夠上好一堂語文課。正如詩曰：“有好句無佳篇”一樣。我在教學的路上只是有了一些粗淺、零星的感悟而已，所以，在此，我只想結(jié)合自己的教學，談談對課堂教學的膚淺看法，不妥之處，敬請批評。
讓語文課堂充滿“語文味道”，它關(guān)涉到教師的素養(yǎng)，也就是我們常說的“一個人怎么為學，怎么做人”吧。既要提高學生的素養(yǎng)，先得提高教師自身的素養(yǎng)，能否做到由教書匠向研究型、專家型教師提升。這是一個立體型、動態(tài)的語文課堂，我遠遠沒有這么高的境界，很難說好，故避而不談。讓語文課堂充滿“語文味道”，也是一個很小的話題，說來無非是課前準備、課中演繹、課后練思這樣的三個過程。把這三個過程做好，就算得上是一堂充滿“語文味道”的課吧！這是一個平面的、線性的語文課堂，較好把握，也不難理解，我便撿個便宜，結(jié)合自己的教學實際從這兒說起，望大家不吝賜教。
一、課前準備。
1、開闊的眼界。
我以為，一個語文教師的眼界應該開闊，要多做一些資料收集的工作，這樣備起課來便會信手拈來、如魚得水、左右逢源。如教學古詩詞，課前就可以去收集一些譬如作者簡介、作者寫詩的背景資料及相關(guān)古詩佳句等來備課；教學《絲綢之路》則可以多搜集一些張騫兩次出使西域的歷史資料等內(nèi)容來備課。
有了這樣的視野，我們還用擔心備不好課嗎？還用擔心沒有新意嗎？
2、豐富的創(chuàng)意。
網(wǎng)絡的發(fā)達，雜志的豐富，書籍的充實，使得我們備課不再是一個難題，當然，這也為教師偷懶種下了禍根。我主張有自己的教學創(chuàng)意。創(chuàng)建適合自己的教學風格、班情、學情的教學案例來。
讀細膩、活動充分、積累豐富?！边@樣的創(chuàng)意，能給人帶來美的享受與成功的喜悅。這樣的創(chuàng)意，不一定是最優(yōu)秀的，但由于是適合自己的，適合學生的，適合班級的，因而也是最好的。
二、課中演繹。
1、自然。
課堂教學只有教的自然，學生才能學得輕松。古人把學習稱為“讀書”“念書”，實在是抓住了學習語文的關(guān)鍵，只有“熟讀”才能“精思”?！皶x百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都是古人讀書的經(jīng)驗之談，至今仍閃耀著生命的光輝。
語文課不能沒有瑯瑯書聲，一如魚兒離不開水。這幾年，語文課模式層出不窮。殊不知語文課一旦形成某種模式，就沒有語文味了。這是許多語文教師深有體會的。素質(zhì)教育呼喚把課堂還給學生，語文課要把語文還給語文課。從“滿堂灌”到“滿堂問”“滿堂練”，都忽視了“讀”這一學習語文的好方法，不是實質(zhì)意義上的語文教改。散文要朗讀，自不待說，其他文體的文章也離不開讀。例如老舍的《草原》，要引導學生通過朗讀、背讀等形式，讀出草原人民的熱情好客，讀出富有表現(xiàn)力的祖國語言的語感。教學中，要培養(yǎng)學生“讀”的好習慣，不同的課文學生可選擇自己喜愛的方式來讀，并逐步提高讀的技巧，從而領(lǐng)悟讀的樂趣，提高學習語文的自覺性。美國教育家吉姆·特利里斯提出一個高明的辦法——給學生讀書聽，效果很好。他說：“我們過去重視孩子如何閱讀，而忘記了他們?nèi)绾巫杂X自愿地想去閱讀?！边@話說到點兒上了，很值得每個語文教師思考。
2、豐美。
一堂課的教學中，設(shè)置一些具有語文味道、極具美感，形式多樣又主次分明的課堂活動，讓學生大面積、長時間地占有課堂，讓課堂生機勃勃。
案例一：
我執(zhí)教辛棄疾的《清平樂·村居》一課時，設(shè)計了一個語言訓練環(huán)節(jié)，意圖是在于提高學生的口頭表達能力，并讓學生在語言的熏陶感染中感受這戶農(nóng)村人家和平寧靜、樸素安適、其樂融融的鄉(xiāng)村生活。我是這樣設(shè)計的，我扮演“翁”，孩子們扮演“媼”。我這個“翁”先夸贊“媼”：老伴呀！你真是太棒了，給咱們生下了這三個勤勞、孝順、可愛的兒子。孩子們也學著夸贊我這個“翁”，有的說：老頭子??！咱們一輩子風風雨雨中走來，還說什么感謝啊！有你，我才感到幸福啊！還有的說：老頭子??！我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢變老，像這樣喝點小酒、聊聊家常，是我最高興的呀！也有的孩子說：老頭子??！這也有你一半的功勞?。『⒆觽兊目滟澮齺砺犝n老師的陣陣掌聲，我以為這就是所謂的“語文味道”。
《語文課程標準》指出：要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹谡n堂教學中，當學生的思維受到拘束時，作為教師應該努力激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。有了這樣不同的活動，課堂也就有了不同的美感。值得注意的是，這樣的活動，一般不是獨立進行的，往往是交互穿插的，你中有我，我中有你。
3、激情。
面對情感豐富的文本，面對朝氣蓬勃的小學生，我們的語文課堂需要激情，是不言而喻的。我們常聽人說，有的老師往臺上一站，舉手投足之間就像一個老師。這里面恐怕跟激情有很大的關(guān)系吧！
何為激情？我以為是老師那滿含的微笑，是那幽默風趣的語言，是那脫口而出富有才氣的談吐，是那信任與鼓勵的眼神，是那會說話的手勢，是那忘情的、會心的、癡迷的投入。
做為一個語文老師，要努力打磨自己的語言，力圖讓它變得幽默。注意自己的手勢與肢體，讓它來豐富自己的課堂情態(tài)。
案例二：
還記得我校的馬德平老師在執(zhí)教《望廬山瀑布》中的拓展延伸環(huán)節(jié)時，出示了《水滸傳》中塑造的一個人物形象——潘金蓮。問孩子們：“美嗎？漂亮嗎？喜歡嗎？”孩子們都說美，不少男孩子則不好意思的說喜歡。繼而老師話題一轉(zhuǎn)，談及潘金蓮的丑惡行徑，再追問：“現(xiàn)在你們覺得她還美嗎？漂亮嗎？喜歡嗎？”孩子們紛紛搖頭。老師巧妙地回歸到課堂，所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！眲t正是這個理。
馬德平老師在課堂上不經(jīng)意流露出的灑脫與豁達、淵博與靈秀、從容與大度，以及那幽默風趣、談吐不凡的語言，無不深深吸引著每位學生，引來臺下聽課老師的陣陣歡笑聲。
感悟：語文教學要大氣，不要小氣。寧要大氣下的不完美，不要小氣下的精雕細琢。
步入靖邊五小的這兩年，我深深明白了“要向身邊的人學習”。
子曰：“三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！蔽椰F(xiàn)在的一點一滴的成績可以說是向身邊熟悉的和陌生的人學習的結(jié)果??！
喜歡看上海衛(wèi)視的《壹周·立波秀》，拜服于周立波幽默的談吐，折服于周立波豐富的肢體語言。我常常想，這樣的老師可以讓學生在枯燥乏味的語文課本中找到樂趣，提高學生自身的學習興趣，讓他們在興趣中學習，掌握知識。
感悟：當一名優(yōu)秀的語文老師還得擁有不凡的談吐，高超的演技。
4、過渡語。
過渡語是語文教學中非常重要的一個環(huán)節(jié),它能幫助學生歸納總結(jié)學過的內(nèi)容,并且對下文所學的內(nèi)容進行啟發(fā),激起學生興趣,引導學生繼續(xù)學習新內(nèi)容,使學生在思維上平穩(wěn)過渡,在引人入勝、渾然不覺中學習新的內(nèi)容。過渡語的設(shè)計要巧妙、要有語文的味道，也可以是課文中的某句話，過渡語就是串成語文課堂上各個環(huán)節(jié)的閃亮的珍珠，雖然小,確可以串成一節(jié)成功的語文課這枚閃亮的珠鏈,每一位教師應做到會用、善用、巧用課堂教學過渡語。
三、課后練思。
1、余韻。
一堂課上完了，教師不能夾著書一走就完事了。語文的課堂教學也需要作業(yè)，也呼喚訓練。只不過語文的練習應該有語文的味道。應著眼于學生的知識的積累，素養(yǎng)的積淀。
比如，對于低年級學生可以布置寫課后生字，并讓在字典中找它的同音字，既培養(yǎng)了動手查字典的能力又豐富了詞匯積累量。對于高年級學生則可以布置一些諸如雅詞摘抄、名句積累、精段記誦、編寫詩歌、仿寫文章等有效作業(yè)。
2、反思。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，經(jīng)歷了課堂教學實踐的親身體驗后，我們往往會獲得一些深切的認識。寫反思，我們往往會獲得一些深切的認識。寫反思，是現(xiàn)代教師成長的必由之路。我以為寫反思，可以不拘形式，記錄一些零星的感受。
如果我們在此基礎(chǔ)上，再向前跨進一步，寫教育教學論文，將零星的反思進行放大、進行規(guī)律提取，形成2000字左右的教學反思小論文，那么就意味著我們的教學研究邁進了，也就意味著我們已經(jīng)開始成為研究型的教師了。
案例三：
我在四年級時執(zhí)教《麥哨》一課，孩子們在課堂上寫得一首首雖略顯稚氣確情感真摯的小詩帶給我很大的啟發(fā)，由此我寫了論文《麥哨聲聲詩意濃濃》，獲得了國慶杯論文評選二等獎。
葉圣陶說過:“語文教材無非是例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！?BR> 會踏足我們的課堂。
讓我們在教學的道路上，厚積薄發(fā)，與時俱進，努力成就課堂的精彩與個性，持之以恒，用實踐去體悟怎樣上好一堂語文課。
最后，想和大家一起分享一句我最近在微博上讀到的句子：“如果不喜歡現(xiàn)在的工作就轉(zhuǎn)行，如果不想轉(zhuǎn)行就努力工作?！笔前?！如果我們總是做一行，怨一行，那只能是到老不在行！我的一個要好的同事在微博上感慨：“書到用時方恨少，三十才解師之語?！蔽疫@樣回復她：“三十醒悟，猶未晚也?！笔前?！我們千萬不要留下“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！钡倪z憾。
【參考文獻】。
語文課應該充滿語文味篇二
1.在教學過程中要傾注情感。
教師的教學情緒會直接傳遞給學生。教師要調(diào)動學生，首先得調(diào)動自己。因為只有自己投入了，學生才可能投入。要想打動學生，教師首先得打動自己。這就要求教師在課前深入研究教材，仔細品味文中感情，提前扮演文中角色。上課時教師傾注情感，披文以入情，情動而辭發(fā)，學生方能情動于中，熱情澎湃，整個課堂才能情味濃郁。對于一位優(yōu)秀的語文教師來說，他講《背影》，他就是朱自清；他講《鄉(xiāng)愁》，他就是余光中；他講《岳陽樓記》，他就是范仲淹。因此，每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我們都要調(diào)整好自己的情緒，挖掘文章中的每一個情感因素，把我們對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一分感悟，每一種情感，聲情并茂地展示傳遞給學生，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！
2.在教學過程中要注重朗讀。
俗話說：“三分文章七分讀。”朗讀教學在語文教學中有著極其重要的作用。朗讀能把學生帶入教學所需要的有利情境，收到事半功倍的效果。例如，教讀毛澤東的《沁園春?雪》，如果不反復朗讀，無論教師怎樣精講評析，也很難收到預期的效果。只有讓學生高聲吟誦，通過“冰封、雪飄、高原、群山”的具體描繪，才能夠深切感受到無限江山的壯美，主宰大地的豪邁之情。又如，著名詩人光未然的《黃河頌》，假如教師不以豪邁、粗獷的語調(diào)跟學生一起朗誦詩歌，又怎能激起學生的民族自豪感和自信心呢？總之，如果我們的語文課上，能與蘇軾周游赤壁，隨毛澤東爬雪山過草地，聽聞一多拍案演講，和余秋雨對話，豈不美哉？葉圣陶先生曾向我們描述過一個教學情景：“一個教師，四五十個學生，心好像融在一起，忘記了旁邊的東西，大家投入的朗誦。”這也許是語文課的最高境界吧！
當然，進行美讀訓練時要注意兩點：（1）在誦讀時必須用標準的普通話準確、流暢地朗讀。作家在作品創(chuàng)作過程中，無論他用什么樣的方言構(gòu)思，在形成文字時，大多都用普通話的語音、詞匯、語法表達出來，因此，要在誦讀中確切地理解內(nèi)容，準確地把握作者的思想感情，領(lǐng)會文章深蘊的美，需以標準的普通話為基礎(chǔ)。（2）語言要有抑揚頓挫，具有音樂美和節(jié)奏美。音樂美要求語文教師的教學語調(diào)要高低錯落，起伏有致。心理學表明：單調(diào)的刺激容易使人疲勞、厭倦，分散注意力，所以教師的語調(diào)不能“千言一調(diào)，萬語一腔”，應根據(jù)教學內(nèi)容有所變化，語文感情色彩鮮明時，語調(diào)要慷慨激昂，飛流直下，課文感情色彩平淡時，語調(diào)應如潺潺流水，春風化雨。這樣高低起伏，如流動的音樂，給人無窮的美感。特級教師斯霞說：“講主要的地方，就重復一遍；講到快樂的地方，就自然的露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就很激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！?BR> 3.在教學過程中要采取靈活多變的教學方法。
教學有法，教無定法，貴在得法?！凹t燒肉好吃，但若天天吃，也會出現(xiàn)談紅燒肉而色變的情況。”教學方法有很多，如果教師只顧繁忙的備課寫教案，無暇去探索，長期以來只能一個方法走到頭，單調(diào)、乏味、枯燥，豈能激發(fā)學生的學習興趣？所以我們需要講究教學方法，結(jié)合閱讀文本和學生的實際，每節(jié)課要有針對性地選用教學方法，應注意采用靈活多變的教學方法，使我們的語文課堂不斷推陳出新，使學生在富有創(chuàng)造性的教學過程中感受到語文課帶來的樂趣。
總之，激情進入語文課堂，我們的語文教學會更加魅力四射，風采迷人，讓我們的語文課堂永遠充滿激情！
（作者單位廣西壯族自治區(qū)南寧市橫縣那陽鎮(zhèn)第一初級中學）。
語文課應該充滿語文味篇三
摘要：語文課堂教學是一門永無止境的科學，也是一門永遠不會完美的藝術(shù)。教師要致力于構(gòu)建充滿活力的課堂，使學生更加樂于參與到語文學習中。就如何構(gòu)建充滿活力的語文課堂進行了一些探索。
關(guān)鍵詞：語文教學；活力課堂；構(gòu)建策略。
呂叔湘曾說過：“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”
一、活力，從導入開始。
著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”課堂教學關(guān)鍵在于如何誘導學生的`學習興趣，而學習興趣是推動學習活動的一種高效催化劑。因此，語文教師在教學中應當考慮照顧學生的語文學習興趣，以便激發(fā)他們學習語文的積極性，提高學習的效率。課堂教學中的趣味性，是誘發(fā)學生學習興趣的一個極其重要的因素。
導入新課是組織語文教學的第一步，好的導入能先聲奪人，扣人心弦，能激發(fā)學生的興趣和旺盛求知欲，創(chuàng)造良好的學習氛圍。新課導入的方式有很多種：故事導入、談話導入、比喻導入、意境導入等。
二、情境創(chuàng)設(shè)，活力課堂的催化劑。
語文是一門綜合性學科，葉圣陶說：“語文是工具。自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)，學習、表達和交流都要使用這個工具。”可見，語文和科學有著密切的聯(lián)系。語文又是美的對象，含有豐富的外形美和內(nèi)在美，諸如語言的音樂美、文字的繪畫美、層次的節(jié)奏美……這又使語文跟音樂、美術(shù)息息相通。語文教學與其他學科的融合、溝通，是現(xiàn)代課程改革的必然趨勢。
我們應努力創(chuàng)設(shè)語文與其他學科相融合的情境，加強學科之間的聯(lián)系。如，《江雪》一詩，教學中，筆者鼓勵學生動手畫一畫詩中描繪的場景。這樣邊吟邊畫，不僅讓學生真切地了解了古詩內(nèi)容，也讓學生切身體會到詩中有畫、畫中有詩的意境美。
三、靈動，活力課堂的主旋律。
語文課堂應改變過去滿堂灌的形式，代之以激發(fā)學生的求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。語文課堂要煥發(fā)生命活力，應讓學生活起來，以創(chuàng)新、實踐為主線，讓靈動成為新課程課堂的主旋律。在教學“人”字時，教師讓學生說說人與人之間互相幫助的事，也是讓學生聯(lián)系已有的經(jīng)驗“動”起來。因為學生是學習的主人，只有學生動起來，才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展。動起來更精彩，學生在動中學習，在學習中發(fā)展。
“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。一些語文課缺少激情，主要是由于教師語言的平淡給人形成的印象。所以，語文教師應該讓自己的語調(diào)變得抑揚頓挫，充滿激情。激情不僅是真實的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的，情感自然而充分的流露，這樣，學生在課堂上，就會感覺輕松、愉快、充實，與其說在學習語文知識，不如說在“享受”語文課堂。激情進入語文課堂，必將使語文教學更加活力四射，風采迷人。
生命，因為活力而更美麗；教學，因為活力而更動人。讓我們一起來構(gòu)建活力的語文課堂吧。
（作者單位江蘇省靖江市外國語學校城南分校）。
語文課應該充滿語文味篇四
語文課太需要濃濃的語文味了！為什么呢？因為語文課上太多的其他味?！段伵５莫劚肥莿t寓言，旨在通過二年級學生喜歡的動物主人公，告訴我們道理。所以，這樣的課容易使課堂上有太多的說教味，“讀了這篇課文你明白了什么道理?。俊?；這樣的課也容易使課堂上有太多的電教味，一而再，再而三地出示課件，展示故事；這樣的課更容易使課堂上有太多的表演味，戴上頭飾蹦蹦跳跳，課堂熱鬧了，但真正骨子里的語文——學語習文卻拋棄了很多。今天，蘇淵老師執(zhí)教的《蝸牛的獎杯》摒棄了以上的雜味，讓這個課堂充滿了濃濃的語文味，學文練語，從根本的字詞句為抓手，突出重點段落，上出了一堂好課，也讓語文味洋溢到了課堂的每個角落。
文是詞句的有效整合。任何一篇課文都脫不開精彩詞句的點綴。二年級更是學習詞句的重要時期。蘇老師在執(zhí)教此課時，深知詞句在文中的重要性，她的教學從扣詞析句入手，讓語文課上真正在學詞，理解詞，運用詞。讓語文味落到詞句這樣的實處，而且，蘇老師扣詞析句的方法很多樣，更是有效的。
1.動手試一試，我就明白了。
一個“遙遙領(lǐng)先”，最明確的就是距離遠近，蘇老師讓孩子們上臺來用圖片動手試一試，放一放，這個詞語的理解就迎刃而解了。學生由自己動手試，親手體驗，其理解也更為清晰了，而且第二個同學對蝸牛擺放的調(diào)整，不但理解了“遙遙領(lǐng)先”這個詞語，更理解了有力的翅膀。這次學詞，不但明義，更是從詞中奠定了全文學習的一個基礎(chǔ)，明白從前蝸牛如何了得。
2.表情學一學，我能體會了。
在這里“得意洋洋”是一種神態(tài)的表現(xiàn)，也使心情的一種表達。蘇老師扣住此詞，讓學生學一學，讓同學換個詞語評評看到的表情，這時方法的轉(zhuǎn)換，這更是語文味的所在。蘇老師沒有問“此時，蝸牛的心情怎樣?。俊倍强圩∫粋€詞，衍生了一類詞。在這一類詞的表述中，學生已經(jīng)能體會到蝸牛拿到獎杯后的驕傲、得意的心情了。這既是學詞，更是悟情，在扎扎實實地學語文。
所謂“入情”，我想最多的就是讓學生能感同身受，身臨其境，與文本共鳴，與文中主人公共鳴。此情由心生，那理解、朗讀就有了基石。蘇老師的這節(jié)課，引導同學們走進了文本，在文本中體驗到了情，也讀出了情，在這情味中，也散發(fā)著語文味。
1.角色體驗，入情學文。
蘇老師的角色體驗是直接的，同學們直接就是小蝸牛。蘇老師引導的話也使直接對小蝸牛所說：“蝸牛，蝸牛，你在哪里？”“你為什么睡在獎杯里？”這無需過多廢話來創(chuàng)境，同學們已經(jīng)感覺自己就是蝸牛。你聽，他們的回答不就表明了蝸牛內(nèi)心深處的想法嗎？“我不回去，我怕別人把獎杯偷了去?！薄案忻安灰o，關(guān)鍵獎杯不能讓別人偷了去?！边@樣的體驗，直接有效，而且這個活動，在說中始終沒有脫離文本，讓人深深感到了語文中語言表達情感的魅力。
2.課件合理，入情學文。
蘇老師這節(jié)課的課件使用是巧妙的，沒有讓看見展示充斥出電教味。一開始課件向同學們展示了長有有力翅膀的蝸牛，它在天空中自由地飛翔，這鋪墊了全文情的前奏：快樂的，得意的。結(jié)束時，課件再次發(fā)揮了作用，展示蝸牛翅膀的退化，簡單有趣的課件，不搶語文課的語文味，而為語文課中學文悟情服務，讓語文味展現(xiàn)得更濃。
3.學習復述，入情學文文章結(jié)束要明白道理，蘇老師沒有讓說教味有抬頭之機。她讓學生們通過小蝸牛和蝸牛媽媽的對話，學習復述課文的內(nèi)容，在練說蝸牛媽媽的話時，復述的內(nèi)容就將文章脈絡羅列理清了。在復述中，更是將蝸牛從此只能慢慢地爬行這份難過表達了。這份表達的體會，不就是寓意所在嗎？驕傲自滿后，不再能飛的難過；如果謙虛，還能飛行的快樂。學生們就在這節(jié)課上收獲了這份寓意。這份收獲不靠說教，而是自主感悟所得。
濃濃的語文味，讓寓言也生動了起來；濃濃的語文味，讓學生的語文素養(yǎng)提高了起來；濃濃的語文味，更讓課堂豐富了起來。
聽完這節(jié)課，整節(jié)課的教學過程是那么流暢。但寫字教學這一塊，我覺得值得探討：蘇老師旨在讓學生自主識字，練字，讓學生說說這個字書寫時注意什么？二年級的同學，在書寫生字時，應該有自主識字能力，尤其是對于字的結(jié)構(gòu)?！俺帷笔莻€半包圍結(jié)構(gòu)，關(guān)注結(jié)構(gòu)才能把字寫漂亮。學生的自主認識都停留在了某些筆畫的基本書寫上，這應該是一年級的內(nèi)容，二年級可以嘗試讓其看出“支”和“羽”的位置關(guān)系。如果能有這樣的關(guān)注，學生在接下來的書寫可能效果會更好，事實上，課堂呈現(xiàn)的書寫問題也就是結(jié)構(gòu)的擺放。
中山路小學。
沈花。
語文課應該充滿語文味篇五
閱讀教育能夠培養(yǎng)學生對語文的基本素養(yǎng)。學生既能在閱讀教育中體會到閱讀的獨特魅力，又能在閱讀實踐中扎實語文的基本功。正可謂一舉兩得。語文閱讀的教學分為課上和課下兩個部分。其中，課下的語文閱讀是對課上學習的閱讀技巧的鞏固和閱讀能力提高的延伸。小學階段的學生對課下閱讀的選擇能力不足，需要教師在課下安排適當?shù)拈喿x內(nèi)容幫助學生更好的提高閱讀水平。語文閱讀作業(yè)的內(nèi)容以及作業(yè)的設(shè)計關(guān)系著課下的閱讀質(zhì)量。目前，仍有一些教師對學生的課后閱讀作業(yè)的設(shè)計表層化，作為教師，我們應該不斷的探索，使學生閱讀課后作業(yè)營養(yǎng)化的具體方法，提高學生的語文成績。
1.小學語文閱讀作業(yè)營養(yǎng)化的方法。
1.1重視傳統(tǒng)型作業(yè)。
使語文閱讀課后作業(yè)營養(yǎng)不是完全的拋棄傳統(tǒng)的語文閱讀課后作業(yè)。傳統(tǒng)型的作業(yè)主要是以誦讀和抄寫等方法為主，這種方法雖然有些枯燥，但是也有很大的好處的，在追求語文作業(yè)更加營養(yǎng)化的同時應繼續(xù)應用傳統(tǒng)型的作業(yè)，繼續(xù)發(fā)揮其在記憶和積累方面對學生閱讀能力的提高。對傳統(tǒng)型作業(yè)的借鑒提高不應該使學生背誦、摘抄的文章局限于詩詞、課文，還應該包括小學語文閱讀課外讀物的其他要求的優(yōu)秀課外讀物。并且，也不能是學生僅進行背誦，還要理解詩詞或者文章的意境和用詞的精彩之處。讓抄讀不再枯燥乏味。
應用型作業(yè)不僅僅是注重寫作業(yè)的過程，重要是對課堂知識的鞏固和遷移。這類作業(yè)要對課堂上沒有講透的知識讓學生回家進行自主的理解和學習。學生在課堂上的知識能夠自己運用，更能增加學生主動學習的興趣和樂趣。并且課后的內(nèi)容不比做硬性的規(guī)定，學生可以根據(jù)自己學習實際情況和自己興趣所在來自行選擇抄寫和背誦的內(nèi)容。在學生有充分自主性的選擇作業(yè)的時候，就不會再對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，反而通過作業(yè)讓學生更喜歡語文閱讀。
1.2增加創(chuàng)造性作業(yè)。
新課標對學生培養(yǎng)的重點是增加學生的創(chuàng)新性的能力。而興趣也是學生學習的最強的動力。所以，依據(jù)學生的興趣所在，增加具有趣味性的情境的課后作業(yè)會使作業(yè)更加靈動生趣?，F(xiàn)在小學課本的閱讀課文選擇情境性和趣味性較強。教師在課上進行了第一遍的解釋之后，教師可以設(shè)置情境性、模仿性的作業(yè)，讓學生在課下通過模仿課文中的人物形象的動作和對話，來感悟人物的心理活動和課文的中心思想。通過學生的小組合作，學生在課下自己進行課本上的角色分配，來分角色飾演課本中的人物，進行對話，進一步的理解課本和鞏固課本。同時，創(chuàng)造性作業(yè)也可以增加學生對課本內(nèi)容的再創(chuàng)作，對于一些情境性較強的古詩詞或者優(yōu)美的古文。課上學生明白了古文的意思后，課下翻譯成優(yōu)美的現(xiàn)代文，并且可以增加語句的創(chuàng)作，對于一些有留白性的課文，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，再課文后進行再創(chuàng)作，讓故事的情節(jié)繼續(xù)向下發(fā)展；對于一些具有不同見解的課文，可以讓學生進行創(chuàng)作性的改編。小學這一時期的學生具有豐富的形象力和模仿力。學生可以仿照課文的寫作方法或者故事發(fā)展的線索，對課文進行再創(chuàng)作。比如，在《烏鴉喝水》的這篇課文中，有的`學生就提出了如果烏鴉生活在我們當今的時代，()可以用吸管來喝水。學生有這種創(chuàng)造性的想法，都可以進行故事新編，讓同學們進行共同的討論和賞析。通過這些創(chuàng)造性的作業(yè)，都能使學生的興趣更高，學習的主動性更高。
1.3融入體驗式作業(yè)。
人學習不僅是通過課本上的教導，更多的是來自于自己的情感體驗和實踐的感知。通過情感式的體驗作業(yè)，更能讓學生體驗語文在實際中的應用。比如在母親過生日的時候給母親寫一張表達自己感情的賀卡?；蛘邔⒆约簩τ谕瑢W的友愛之情寫成信寄送給同學。也可以將自己的日常生活寫成日記來總結(jié)自己的一天。學生在日記中可以自由的運用語文的工具表達自己的真實情感和想法，在不知不覺中鍛煉了自己的寫作能力。通過這樣的方法讓學生在情景中體驗語文在生活中的應用和趣味性。體驗不僅僅是對語文應用的體驗，還可以發(fā)展一些別的具體的體驗能力，比如說學生可以根據(jù)課本的描述進行為課文配插圖的體驗，讓學生通過繪畫來感悟文章和語句，也發(fā)揮了自己對課本理解的想象的空間。體驗式學習的一種良好的方式，由于課堂的時間和空間的限制，學生將體驗式的學習安排到課后作業(yè)設(shè)計中十分恰當。體驗式作業(yè)對學生素養(yǎng)的提高也有著很重要的作用。新課標對學生的學習素養(yǎng)能力十分重視，需要教師不論是在課上還是課下，都應該注重對學生素養(yǎng)方面能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的課本上的課文中有的是節(jié)選于名著中的一個段落。教師布置體驗式的作業(yè)也可以讓學生體驗閱讀名著。對名著中不懂的地方，學生通過查閱資料的同時也拓展了自己的綜合素質(zhì)。
2.結(jié)語。
語文教學的方法不止于一種形式，課后作業(yè)的設(shè)計也不可能僅僅是一種方法。語文學習最重要的是不局限于課本或者某一種輔導書，而是讓學生在生活中能夠感受到語文的魅力。通過多樣化、實踐性的是課后語文閱讀的練習，使學生不僅在閱讀方面有所提高，也在其他方面的語文素養(yǎng)有所提高。在新課標的要求下，教師要博采眾長，大膽創(chuàng)新，根據(jù)學生的具體狀況，制定基于實際的課后閱讀作業(yè)，促進學生的發(fā)展。
【參考文獻】。
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【2】潘秋燕。讓語文作業(yè)也有營養(yǎng)――淺談小學語文閱讀作業(yè)謾計的有致性【j】小學時代?教師，（3）。
【3】陳衛(wèi)良淺談話文閱讀教學謾計【j】科學咨詢，（8）。
語文課應該充滿語文味篇六
新課程特別強調(diào)重視人自身的培養(yǎng).要實現(xiàn)人文教育,就要重視人文關(guān)懷,抓住語文教學內(nèi)容中所體現(xiàn)出的.人的個性、人的尊嚴、人的價值等人文精神,運用各種教學手段,培養(yǎng)我們的學生成為具有獨特個性、有創(chuàng)造能力、能尊重他人、有知識、有修養(yǎng)的新一代高素質(zhì)的人才.
作者：王敬華作者單位：太康縣教師進修學校,河南,周口,461400刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(19)分類號：u416.217關(guān)鍵詞：瀝青路面平整度人為因素
語文課應該充滿語文味篇七
語文是最具靈性與知性的學科，是最富有情感性的學科；語文以其獨特的工具性和審美意趣，應該是一門最具詩情畫意的學科。然而，在考試的壓力下，無論是學生的“學”，還是老師的“教”，都圍繞考試的指揮棒轉(zhuǎn)，語文課堂變成了枯燥無味的練習課，文本被機械地切割成知識的碎片，師生在沉重地訓練中苦苦掙扎。的確，語文的工具性，需要學習與訓練，需要運用與積累；但是語文又具有人文性，語文課必須有人文色彩，要有情感、有審美、有文化積淀。因此一節(jié)好的語文課要還語文教學的本來面目，要充滿詩情畫意，要把聽說讀寫有機地結(jié)合起來，讓學生體味語文的韻味，感受語文的美感，熏陶學生的情感，培養(yǎng)健康向上的情感和高尚的情操。
一、激趣導入，激發(fā)學生的詩情。
語文教學，“情”字為首。語文教師在導入新課時，要精心設(shè)計導語，或引用詩詞名句，或一些感人肺腑的事例，或動人歌曲、書畫作品，或者用多媒體營造詩情畫意，讓學生在上課時就帶著情感投入學習。激趣導入不但能夠渲染出一種詩情畫意的氛圍，還能夠創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美意境，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”，充滿詩情畫意，讓學生受到熏陶。
情感是人們共有的一種心理活動，以情動人是情感交流的重要手段。教師上課唯有做到熱情洋溢、激情似火，才能點燃學生求知的火焰。語文特級教師李鎮(zhèn)西在其作品《心靈飛翔的時刻》中說過：語文課應該飛揚著激情，不能設(shè)想語文課僅僅是詞語解釋和語法分析而沒有對學生心靈的撫慰和激蕩。朱自清沉醉于牧童短笛所吟唱的春天的贊歌，老舍迎著冬天的陽光所描繪的濟南水墨畫，毛澤東站在黃土高原對著北國風光所抒發(fā)的壯麗情懷，蘇東坡屹立于長江之濱所揮灑的萬丈豪情，還有梁衡的詩情畫意，沙葉新的妙趣橫生，邵燕祥的激揚文字，都應匯入語文課，或在學生心靈的大海上掀起滔天巨浪。而這些功力來源于一個人對事物敏銳的洞察力，來源于自身的文化積淀，來源于對作品的深刻理解。這就要求教師堅持修煉，只有做到自己胸中有墨有情，才能打動學生，使他們進入學習狀態(tài)。
二、挖掘語文的情感因子生成語文味。
語文教學之所以具有永恒的魅力，主要在于它自身包含豐富的情感，古人云““感人心者，莫先乎情”?！拔恼虏皇菬o情物“，語文是最富有人性美和人情味的學科。語文課要上得有情、有意、有趣，語文教師本身要吃透文本，蘊育情感，善于以情激情，才能釀造出濃濃的語文味。
《語文課程標準》指出，語文教學要熏陶學生的思想情感，這就肯定了語文教學情感教育的特點，也就是說語文教學給予學生的不僅僅是語文知識及技能，更應當使學生受到美感教育。列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對美麗的追求?！弊鳛橐幻Z文教師，就應該用自己的個性與激情來激發(fā)學生的情感潛勢，使學生為情所動，從而把對人類情感的感悟轉(zhuǎn)化為對人生真理的追求。我在教學《香菱學詩》一課時，就考慮到教師要動情、引情，學生要入情，抒情。師生共同圍繞本課的重點、難點、疑點，充分調(diào)動發(fā)揮情感的功能，對香菱這個人物形象的探析突出講，對香菱學詩的過程剝開議，對文中有韻味的句子展開論，對薛寶釵、賈寶玉等人對香菱學詩的態(tài)度精要析，并且適時引入優(yōu)美的詩歌，抒情的歌曲，富有哲理的名言警句，努力創(chuàng)造出一種情意盎然、歡快愉悅的教學情境，收到了很好的效果。眾多名家的教學實踐告訴我們，沒有情感的課堂教學，是一杯平淡無味的水，而融入了教師生命體驗的個性化課堂，奔流激蕩的則是情感的血脈，它能撥動學生的心弦，引發(fā)情感的共鳴。
語文教學時情感的教學，富有情味的語文課堂，才是有語文味的課堂。語文教師必須是一個情感豐富并會“煽情”的人，教師要能夠準確抓住文本的情感點和學生的情感點，并且二者之間架設(shè)一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而取得最佳的教學效果。
三、凸顯教學的詩意元素渲染出語文味。
語文是一門富有詩意的學科，同樣語文教學需要詩意的滋潤，需要詩意情懷的傾注。好萊塢的一部《功夫熊貓》嫁接了中國元素，而使得它票房大增。在語文課堂中如果能挖掘出文本中膾炙人口的詩意元素，無疑可以讓語文課堂充滿濃濃的語文味。大到教學流程的設(shè)計、教學語言的運用，小到板書的設(shè)計、問題的提問、作業(yè)的布置，無處不能體現(xiàn)出語文的詩意元素，尤其是教師教學語言的運用，如果能充分考慮到語言的詩意特點，那么一定能使語文課堂充滿濃濃的語文味。在這方面，教師首先要注意新課的導入和對學生回答問題的評價。導入語可以預設(shè)，而現(xiàn)場對學生的回答作出評價則體現(xiàn)了教師的語言基本功。把握好這兩點，課堂上的語文味就有了依托。
教師要成為善于創(chuàng)設(shè)詩意情景的行家里手，讓學生伴隨教師的引導而漸入佳境?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！睂胄抡n，是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，一堂課的語文味就從導語開始。創(chuàng)設(shè)一個與文章一致的情境，利用動情的肺腑之言，使學生置身于教師創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學生就會審美期待，進入文章的情感世界，引起強烈的情感共鳴。著名特級教師于漪老師在教學朱自清的散文《春》時，就設(shè)計了這樣一段精彩的導語：“春，列為四時之首，它是一個極富詩情畫意的季節(jié)，我們很容易想起‘暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛’一類的優(yōu)美句，古今中外的遷客騷人，寫下了多少春的贊歌！現(xiàn)在，我們正生活在陽春三月里，也正是這個時候，我們學習《春》，這就更能勾起我們對春天的贊美之情。在這篇散文中，朱先生寫了春天的草、花、風、雨、山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等，請同學們仔細讀”就這樣，隨著老師富有詩意的導入，伴隨著朗朗的讀書聲，學生進入到一個詩情畫意、如沐春風的境地，收到了極好的教學效果。
教師還要善于對學生進行詩意的激勵評價，讓學生的舞臺靈動起來。詩意的語言的藝術(shù)，語文教師在進行講解、分析、點評時，應該多采用精煉的語言，多引用一些名人名言、妙語佳句或詩意名句，而不能只和學生進行“白話”式的交流。這就要求教師在備課過程中注重語言的準備，運用準確二富有文采的語言連綴課堂環(huán)節(jié)，讓學生在流暢富有詩意的交流中領(lǐng)會知識，從而提高學生的語言修養(yǎng)。語文課堂應該追求這樣一種境界：讓師生在富有詩意的課堂評價中共同成長。
三、放飛想象，開啟學生的智慧之門。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要.”詩意的課堂需要教師引導學生借助自己的聯(lián)系和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮明的畫面，創(chuàng)造出豐富而生動的情境和意，使文章所描繪的人、是、景、物立體豐富起來，讓它們活生生地“站立”在學生思維的屏幕上。這就是寫意中呈現(xiàn)的最高境界“著墨處是畫，空白處也是畫”，是詩意課堂追求的最高境界。
比如閱讀《沁園春·雪》，我們可以讓學生在腦海里建構(gòu)出"千里冰封，萬里雪飄”“山舞銀蛇，原馳蠟象”“紅妝素裹，分外妖嬈”的壯闊畫面，感受詩人的豪邁氣概和博大胸懷；閱讀馬致遠的《天凈沙。秋思》時，就應該領(lǐng)略到“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”的意境中一位漂泊旅人的思鄉(xiāng)之悲??通過這樣的聯(lián)系和想象，讓學生將語音文字還原為語言形象，由語音的感知變?yōu)樾蜗笠饩车母惺?，從而使學生能夠如見其人、如聞其聲、如臨其境。
五、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強語文課堂的詩情畫意。
當今社會，科技發(fā)展迅速，電腦多媒體等現(xiàn)代教學手段，已成為提高語文教學質(zhì)量的有力工具，也為我們語文教師創(chuàng)設(shè)視聽情境提供了良好契機，一篇篇課文是有情、有境、有血有肉的，如果在教學時教師能夠精選與課文內(nèi)容、意境、作者情感相一致的樂曲，畫面來營造情境，那么學生就會自然而然地入情入境，逐步加深對課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生與作者相同的情感體驗。同時還能夠給人以啟迪、激勵和心靈的凈化，喚起學生心靈深處對知識的渴求。如在學習《白雪歌送武判官歸京》時，我用多媒體課件再現(xiàn)北風呼嘯，大雪紛紛，冰天雪地的場景，只見大屏幕上陰云滾滾，狂風呼嘯，大雪紛紛??。學生的想象隨著畫面的展開而展開，身臨其境，真正感受詩中描繪的情境，感受到詩人對朋友的擔心憂慮之情。
語文是充滿詩情畫意的學科，語文課堂上時時處處都應該充滿詩情畫意，詩意的課堂是神奇的，它陶冶著學生的情操；詩意的課堂是靈動的，它開啟學生的智慧；詩意的課堂是快樂的，它豐富了學生的人生體驗。我們語文教師要充分發(fā)揮語文的人文性，讓語文課堂充滿詩情畫意的芬芳，也讓學生的人生充滿詩情畫意！
語文課應該充滿語文味篇八
現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新的精神,開放的視野,合作的思維以及搜集、處理信息的能力.這是當今世界對語文教育提出的`新挑戰(zhàn)和新要求.語文課程標準明確指出:“語文是人類文化的重要組成部分”.“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”.“語文課程的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”.語文課堂上我們應當讓學牛學會什么?收獲什么?我想,除了使他們具有初步的“適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力”而外,更應該引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶,提高學生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng),教學生學會做人.讓課堂充滿燦爛的人文陽光,以此影響學生的心靈和品德,為學生的人生打上人文精神的底色.
作者：況守益作者單位：重慶市涪陵區(qū)南沱鎮(zhèn)中心?？嚎茖W咨詢英文刊名：scientificconsult年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
語文課應該充滿語文味篇九
“叮零零，叮零零”，上課了。同學們飛一般地跑進教室，坐在座位上，等著老師的到來。
這是一節(jié)生動有趣的語文課，沈老師笑瞇瞇地走進教室，手里拿著一大疊的作文本，然后掃視了一下同學，最后說：“同學們，今天，我們來改別人的作文?！苯淌依锪⒖套h論紛紛，有人說：“改作文？這明明是老師的事嘛！”有人說：“叫我們同學改同學的作文，好象很有趣嘛！”
沈老師笑著在黑板上寫了六個大字，真誠、認真、技巧，然后說：“要以一顆真誠的心，去對待同學的作文，要以認真的態(tài)度去批改同學的作文。”最后又說了技巧。同學們聽了都躍躍欲試。
我的心怦怦地跳著，想：我的作文本會發(fā)到誰的手上呢？誰的作文本會發(fā)到我的手上呢？這時，沈老師走到我面前，把一本作文本放在我面前。我緊張地拿起來，看了那個同學的名字，天吶，竟然是章維俊的，我揉了揉眼睛，仔細地看了看，沒錯，的確是章維俊的。我心想：章維俊的作文，能寫多好呢？想著，也就迫不及待地翻開作文本，認真地閱讀了起來，咦?他的開頭和結(jié)尾處處相連，寫得還不錯嘛！雖然整篇作文像記流水帳一樣，而且錯別字和病句都很多。我把他的錯別字和病句一一圈了出來，當然也劃出了好句，寫上了評語。這時老師宣布要讀評語?！伴_始！”老師發(fā)出了命令，我快步走到章維俊面前，把評語流利地讀了一遍，然后回到自己的座位。這時，倪宇迪以經(jīng)在那里等候了。他說了許多夸我的話，把我說得有點不好意思了。我心里想：他也指出了我的缺點，以后在作文中，一定要少說廢話。
這節(jié)課，我也當了一回小老師，原來同學之間交流是多么開心，多希望老師以后多上幾節(jié)這樣的課啊！
語文課應該充滿語文味篇十
1.口頭表達。
口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力?？陬^語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求。
(1)語言規(guī)范。我們平時要多看書，積累豐富的詞匯，才能運用準確而豐富的語言。平時要多和別人聊天，豐富自己的語言。
(2)清晰。要人知道你說的是什么東西，當然，有時要說得幽默一點，那或是生活的玩笑，或是說相聲，一般的情況一定要說得清晰，讓人聽得懂。
(3)流暢。不要有口頭禪，有的人作報告開頭喜歡用“這個、這個”，有的人喜歡每句后面用“啊、啊”，讓人聽起來很不是滋味。
(4)響亮。說話是說給大家聽的，除非是悄悄話，有隱私。一般說話要把音送到人家耳朵里，讓人聽得清楚，所以要響亮。
(5)口語化?？陬^語與書面語是有區(qū)別的，當我們寫好一個書面的東西，不是讀是說出去的時候，就要口語化，比如：發(fā)言稿是要說給大家聽而不是念給大家聽，就要口語化;演講稿要說給大家聽也要口語化。口語化有三個途徑：(1)書面語中的單音節(jié)詞在口語里都要變雙音節(jié)詞。比如，書面語“此時”，口語表述就要用“這個時候”。(2)文言詞變白話詞。例如有這么一篇演講稿：“教育歷來被視為一片未加污染的綠洲，”如果說出去就有兩個地方要變動一下，“教育歷來被人認為是一片沒有受到污染的綠洲，”顯然第二句效果好些，這就是說，第一要把單音詞變多音詞，第二要把文言變白話，有的書面語“良久”，口語就只能說“很久”。(3)書面語停頓靠標點，口語靠情感的處理、靠語氣的變化。把書面的停頓變成口語的停頓，書面的停頓靠標點符號，口語的停頓靠詞與詞(組)之間、句子與句子之間間歇的時間來表現(xiàn)，而且，遠遠多于書面語停頓的時間。
2.書面表達。
書面表達，顧名思義，就是用書面文章的形式把自己的觀點、見解和態(tài)度表現(xiàn)出來，它的優(yōu)勢在于直觀明確，并且因為可以給表達者以足夠的時間去構(gòu)思和潤色，避免了口頭表達的內(nèi)容觀點遺露、邏輯性差等缺點，在內(nèi)容上比較深刻和全面。任何一個書面表達都是表達者深思熟慮的結(jié)果。
(1)強化詞、句訓練。句子是構(gòu)成文章的基本單位，而沒有豐富的詞匯知識和組詞造句的能力，那么寫作就成了一句空話。
(2)聽、說、讀、寫結(jié)合。在聽的基礎(chǔ)上設(shè)計聽寫填空，經(jīng)過聽-----記------寫得過程，學生優(yōu)化了語段的理解，詞語的搭配，以及句型結(jié)構(gòu)的鞏固。在讀的過程中，對于課文上的一些典型句子、精彩段落應該背誦下來，變成自己的東西。學習口語句型結(jié)構(gòu)和表達方式往往是學習寫作的基礎(chǔ)。所以平時要進行連貫性說話訓練，如不全句子、看圖說話、復述等，即完整地進行語氣模仿，又富學生的寫作素材。
(3)根據(jù)課文進行寫作訓練。課文內(nèi)容豐富，題材廣泛，是訓練書面表達得好材料。可以先練課文的縮寫。再練習課文的改寫。經(jīng)過縮寫、改寫訓練后，進一步要求學生能仿照課文自由寫作。
當然，表達方法是多種多樣的。要求我們教師從實際出發(fā)，以課文為中心，由簡入繁，由易到難，讓學生逐漸掌握如何寫作。提高書面表達的能力。
語文課應該充滿語文味篇十一
咸豐縣丁寨鄉(xiāng)灣田民族小學覃柏洲曾慶堯。
語文新課程標準指出：工具性和人文性是語文課程的顯著特點。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命激情的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話，因而，語文是有生命的。語文課應當注重培植學生的主體精神，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，幫助他們尋找自己的精神家園，讓語文課堂充滿“三味”,即把語文課上得有“情”味、“趣”味和“新”味，真正讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。
一、有“情”味。
審視我們的語文課堂，不難發(fā)現(xiàn)，我們的許多教師語文教學缺乏“情”味，沒有把“人”放在教學的核心上?！扒椤蔽?，即人情味，“情”并非是憑空產(chǎn)生的，它植根于教材和生活中，文中有景，景中有情，情隨景出，景隨情生。教師要通過自己的語言、情感、教學內(nèi)容以及課堂氣氛去激起學生的學習情緒，使語文課堂充滿人情味。
1、充分挖掘教材的情感因素來調(diào)動學生的情緒。
語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，許多文章都包含著濃濃的情感，這是語文課得天獨厚的優(yōu)勢，是其他任何學科都無法比擬的。如《懷念母親》這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意。課文結(jié)構(gòu)分明，層次清楚，感染力強，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露出了作者的真情實感，讓人思潮澎湃,情緒跌宕起伏。教學本課時，怎樣讓學生的情緒進入作者的內(nèi)心世界，進入那種沉痛悲傷的氛圍當中呢？我認為必須緊密聯(lián)系本組課文的訓練重點――抓關(guān)鍵詞句，表情達意，感悟文章的思想內(nèi)容。課堂上，讓學生能圍繞一些重點詞句去理解作者的失母之“恨”,思母之情。又如《再見了，親人》一課，這篇課文感情十分真摯強烈，要讓學生反復誦讀，通過有感情地朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，并讓學生從中受到感染和教育。在教學課文第二段時，學生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，往往總傾向于小金花對敵人的`恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此，朗讀這段課文時，要先讓學生找出最能表現(xiàn)小金花剛強的詞語――“腳一跺”、“抽動兩下”,再引導理解這些詞語中流露出的情感。這樣，通過分析，學生就體會到了小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報仇。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，從而進一步就能體會到文章的情感。
2、充分利用教師的范讀情感來激發(fā)學生的情緒。
以情動情，以情育人，這是教育的共同規(guī)律。教師的情感對學生來說就像是導火索，教師要善于將自己對課文的感受及情感體驗傳導給學生。語文教學，要激情綻放，“讀”占鰲頭，“讀”領(lǐng)風騷。語文教師聲情并茂的朗讀示范，是幫助學生提高朗讀水平的有效途徑，也是促進學生理解和感悟的重要手段。課堂上，教師鏗鏘悅耳、有滋有味、聲情并茂的朗讀，如大珠小珠落入玉盤，蕩起的是學生心底的漣漪，點燃的是學生語文學習的熱情。因此，作為一名語文教師，更應以身示范，即重視范讀。記得有一次，我在上全鄉(xiāng)六年級語文公開課時，我通過自己的激情范讀引領(lǐng)，充分地讓學生讀課文，品語句，悟情感，放手讓學生真正去領(lǐng)悟、理解課文內(nèi)涵。不僅給了學生良好的示范，激發(fā)了學生的朗讀興趣，還提高了學生的朗讀質(zhì)量。學生通過教師的范讀，不僅可以視其人、聞其聲、悟其情，直接領(lǐng)略到教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，并能體會到課文的內(nèi)容和感情，給學生帶來了美的享受。當我抑揚頓挫地范讀完課文之后，贏得了全體學生的熱烈掌聲。那次授課，真讓我終身難忘，回味無窮。
二、有“趣”味。
如何把語文課上得生動有趣，使學生覺得情趣盎然？首先必須調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。學生只有對學習發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而讓課堂煥發(fā)出蓬勃的生機，使課堂充滿生命的情趣。要達到這一境地，教師要敢于放手，把學習的主動權(quán)讓給學生。
讓朗讀成為學生學習語文的幸福樂趣。
劉勰在《文心雕龍》中寫道：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”意思就是說，練習上千只樂曲就會懂得音律，觀看上千柄利劍就會識別劍器?！皶x百遍，其義自見。”書讀多了，意思也就明了?！笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟”,強調(diào)的也就是讀帶來的效果。讀可以提高學生的人文素養(yǎng)，讀可以陶冶學生的思想情操。語文老師要善于讓學生通過多種形式的讀，去體味，去感悟，要給學生充足的時間去讀，達到以讀激趣，以讀悟情，以讀啟智，以讀育人的目的。如《這片土地是神圣的》一課，文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛程度深深地震撼了我的心。文章被譽為是有史以來在環(huán)保方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系，字里行間處處充滿著對這片土地的無比珍惜和熱愛，處處表達出對它們無比眷戀的思想感情。在教學這篇課文時，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，接著通過突出“神圣”這一題眼，引導學生一讀課文，定位“神圣”,二讀課文，理解“神圣”,三讀課文，品味“神圣”,四讀課文，感悟“神圣”這樣的教學思路去激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進行品詞品句，帶著“土地上的什么是神圣的”這一問題走進課文，理解課文內(nèi)容，激發(fā)了學生強烈的求知欲望和閱讀興趣，收到了良好的學習效果。
2、讓思考成為學生學習語文的探究興趣。
古語云：學而不思則罔，思而不學則殆。學貴有疑，疑貴在思。讀而能問，問而能究。這既是學生認識的飛躍，也是學生思維的碰撞，要讓問題推動學生不斷向縱深發(fā)展，成為學生學習探究的興趣。要給學生提供質(zhì)疑的時間與空間，讓他們充分思考，創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，充分賦予學生思考的權(quán)力，讓學生想說就說，想問就問，要讓他們明白語文到底是什么？接下來，讓行走在語文大道上的我們，與學生一起，閉上眼睛，慢慢思考，輕輕回答，語文是多么的寬闊而有趣味。她是李太白《將進酒》中的萬古愁，曹雪芹《紅樓夢》中的辛酸淚，施耐庵《水滸傳》里的群英會，吳承恩《西游記》上的不平路；是孔老二的列國顛沛，屈大夫的汨羅遺恨；是先秦兩漢的璀璨繁星，唐宋時代的恢弘篇章，元明時期的鴻篇巨著……她是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的柔風細雨；是“大漠孤煙直，長河落日圓”的廣袤無垠；是杜少陵“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”的滿心喜悅；是龔自珍“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的殷切希望；是岳鵬舉“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時滅”的滿腔悲憤……她是新文化運動的主將魯迅兒時充滿無窮無盡稀奇事的朋友《少年閏土》；是世界童話大王安徒生筆下凍死街頭的《賣火柴的小女孩》；是世界文壇泰斗托爾斯泰眼中富有愛心的《窮人》……課堂上，老師要讓學生對這些知識進行充分的探討，讓他們各抒己見，使課堂氣氛異?；钴S。于是，學生的語言表達能力、思維創(chuàng)新能力、明辨是非能力在思考探究中就得到發(fā)展與提高，從而讓他們真正體會到語文學習的無窮快樂。
有“新”味。
語文教學要突出一個“新”字，即要有“新”味，也就是創(chuàng)新。語文教學需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力。語文教師要大力推進學科創(chuàng)新，在課堂上，應當充分挖掘語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和豐富的想象能力。
1、要培養(yǎng)學生敢于想象的能力。
在語文教學過程中，教師要通過不同的課文內(nèi)容，引導學生對課文中人物的語言、行為、心理活動、外貌或人物活動的場景、故事的結(jié)局等展開想象。如《窮人》一文，桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運究竟會怎樣呢？桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān)呢？課文沒有交代，也無需交代。這些問題牽動著學生的心，他們對此卻十分關(guān)心。課文后面安排的小練筆：續(xù)寫《窮人》，其目的就是作者留下空白希望讀者去大膽暢想。在教學中，對于這樣的空白處，教師首先要告訴學生：續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點，組織學生大膽想象，繼續(xù)續(xù)寫故事。
2、要培養(yǎng)學生善于想象的能力。
善于想象，就是創(chuàng)新思維，就是標新立異。作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨創(chuàng)性和新穎性。創(chuàng)新就是與眾不同，人無我有是創(chuàng)新，人有我新也是創(chuàng)新；萬綠叢中一點紅是創(chuàng)新，萬紅叢中一點綠也是創(chuàng)新；超越別人是創(chuàng)新，超越自我也是創(chuàng)新。因此，在教學中，教師要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同的意見爭論，打破盲目順從、迷信書本、迷信權(quán)威、被動聽講、機械回答問題的局面，使學生的思維突破常規(guī)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，真正進入到“創(chuàng)造”的世界，繼而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。如續(xù)寫《窮人》一文，教師可以簡介《窮人》一文的寫作背景：在沙皇專制時期，廣大的俄國勞動人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸。學生在續(xù)寫時，這一人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化，但其故事的發(fā)展可以是多元化的，其故事結(jié)局可以是悲慘的，也可以是美好的。
總之，新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。在語文課堂教學中，只要我們把語文課真正上得有滋有味、有情有味，并不斷努力，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，就可以讓我們的語文課煥發(fā)出蓬勃的生機，充滿無窮的活力，就一定會成為學生愛學、樂學、善學的場所，學生在課堂上也就真正成為學習的主人。
語文課應該充滿語文味篇十二
1.課前要預習。
在上每一新課之前，老師往往讓我們先預習課文。如本課的寫作背景、要掌握的生字新詞、掃除一切障礙，將課文讀熟等等。
2.課內(nèi)記筆記。
語文課堂應該是很有趣味的。善于學習語文的同學，在老師聲情并茂地講解中，不知不覺地一節(jié)課時間結(jié)束了。但別忘了，在聽講的同時應該學會記好課堂筆記。
(1)題目的意思、作者簡介。如學習古詩《游園不值》，了解“值”的意思是“遇到”。題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒遇到園的主人。再如《宿新市徐公店》的題目意思是：投宿在新市一個姓徐的店里所看到的景象。這兩首詩都是描寫春天的詩。
(2)本課的新詞意思。
(3)本課的重點難點、中心、寫作特色。如果是古詩還需了解。
詩的意思。
(4)老師拓展的內(nèi)容。每一課，老師都會根據(jù)本課內(nèi)容拓展一些內(nèi)容。例如學習《早》這篇課文，老師可拓展魯迅的詩以及魯迅珍惜時間的名言?！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”更是魯迅一生的寫照?！拔夷睦锸翘觳?，我是將別人喝咖啡的工夫都用在工作上。”“時間就像海綿里的水，只要愿擠總還是有的?！边@兩句名言激勵我們要想有所作為，就必須珍惜時間。
(5)大膽的朗讀。
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀”。所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。這對小學語文閱讀教學和學生的思想品德教育，以及提高小學的綜合能力都具有非常重要的意義。
3.課后要復習。
除了要記誦課上記的筆記外，對這課要掌握的生字詞要會寫會用。對課文要背誦的段落要強行記誦。記誦，就是不停地讀，要一遍比一遍快，半個小時差不多就能背下來了。第二天早上起來再熟讀兩遍就ok了?；蛳茸x到熟悉為止，就是不看漢字上面的平假名也能知道這個字的讀音，讀10-20遍;然后逐字逐句的背，好記性不如爛筆頭，一邊寫一邊背;再嘗試背誦，中途忘記的再看看書提示;最后關(guān)上書，中途忘記的也不要再看，靠記憶回想。
如果你沒有過目不忘的本領(lǐng)，就沒有快捷的辦法，只能老老實實的，這樣你也會記得更牢!
語文課應該充滿語文味篇十三
1、借助音樂創(chuàng)設(shè)意境：
音樂是人類共同的語言，很容易引起學生感情上的共鳴，借助音樂語言，再現(xiàn)教材提供的情景，可緊緊抓住他們感情的動情點，以情入手，以情導情，情理兼顧。如教《蒹葭》時，我就配以鄧麗君的《在水一方》。纏綿排惻的旋律，打動了學生，再現(xiàn)了詩歌的'朦朧的詩美。
2、誦讀出美：
自韓愈開始，古代文學家莫不倡導吟誦，郭沫若也曾說過文學作品要多讀、熟讀、爛讀。在不停的誦讀中，反復揣摩、體昧，才能領(lǐng)會其表達的獨到之處。如在教學《關(guān)雎》《蒹葭》等詩歌時，老師就應讓學生反復誦讀，在瑯瑯書聲中感悟詩歌的意境，體味詩歌的回環(huán)往復反復詠唱之美，從中得到美的享受和熏陶。
3、要注重問題優(yōu)化
對學習能力強的學生，則多提邏輯性問題。這類問題給予學生深入思考問題、探討本質(zhì)的機會，如《關(guān)雎》和《蒹葭》都選自《詩經(jīng)》，但二者在寫法和內(nèi)容上有什么異同呢？在熟悉詩歌內(nèi)容和寫法的基礎(chǔ)上，學生進行了求同和求異兩種思維，認識到兩首詩歌都運用了托物起興的寫法，表現(xiàn)了青年男子追求心上人的感想。但是前者反映出男子因相思而苦惱的情狀，后者表現(xiàn)了男子傾心于女子卻又可望而不可及的心情，充滿朦朧之美。
3、拓展課內(nèi)閱讀，形成多維度、多層面的期待視野：
拓展課內(nèi)閱讀一般以課內(nèi)閱讀篇目為基點，向與課文有關(guān)的篇目拓展，通過聯(lián)系、比較，形成多維度、多層面的期待視野。方法一：通過作品的節(jié)選拓展至整部作品。選入教材的作品節(jié)大都有相對的獨立性，但整部作品是理解選文的重要背景。教《詩經(jīng)》的《關(guān)睢》《蒹葭》之前，就可挑選其中《伐檀》《碩鼠》等篇目讓學生閱讀，領(lǐng)悟重章疊句、反復詠嘆、賦比興表現(xiàn)手法、句式雜齊等手法的運用。
語文課應該充滿語文味篇十四
我一直在想怎么讓語文課充滿語文味，讓學生在課堂上進行充分聽說讀寫綜合訓練?，F(xiàn)在施行的自主合作探究的教學方式，更加強調(diào)課前的準備，在學生充分閱讀，思考的情況下進行合作學習，否則就是無用功。課前的準備工作就顯得尤為重要。
語文教學，不僅要求學生掌握共同的知識，而且應當充分體現(xiàn)學生個性化需求。不同生活經(jīng)歷的人對同一教材的理解可能千差萬別。在以往的教學中，教師往往片面強調(diào)緊扣書本，書寫到哪里，學生的思維就停止在哪里；在對學生的評價上，強調(diào)“標準化”、“一刀切”。這樣，不僅影響了對課文內(nèi)容的理解，束縛了學生的個性發(fā)展，而且嚴重地扼殺了學生的創(chuàng)新思維。
詩歌的題目是“未選擇的路”，美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。在寫實層面詩人描寫的是在一個樹林中，人對不同道路的選擇，但我們不難看出，詩歌中所描寫的岔路就是人生岔路的象征。在這首詩里，詩人不僅寫了他在不同道路間的選擇，尤為重要的是，當他選擇了一條路的時候，他又對另一條路充滿了感情與遐想。在這里，詩人強調(diào)了人生的偶然性與神秘性，提醒我們?nèi)松緛砭陀袩o限豐富的可能性。當我們在一條道路上行走時，本來是會有岔路口可能將我們帶到另外的道路上去的，而在我們面臨選擇時，不同的選擇可能會給我們帶來不同的命運。這或許是不經(jīng)意的選擇，將來驀然回首時，我們才可能知道它多么深地影響了我們的生活。詩人的著眼點是選擇本身，但以具體的描寫入手，我們首先看到的便是黃色樹林中的'兩條道路，但詩人的筆觸卻將這樸素場景的描述賦予了更深的含義。在這里，象征手法的運用起到了重要的作用，它使言簡意賅的描寫具有了豐富的內(nèi)涵，給讀者留下了想像的空間。每一個讀者都能夠在這首詩中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗，從而受到觸動，引發(fā)深深的思索。人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
語文課應該充滿語文味篇十五
路老師，又描繪出那美麗的畫卷“伯牙鼓琴，志在楊柳，鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳！志在雨雪：“善哉！霏霏兮若雨雪！”
這節(jié)課有優(yōu)雅的琴音，有朗朗的讀書聲，有嘖嘖的贊嘆聲，有失去知音的嘆息聲……伯牙與子期的友誼就像一朵盛開的鮮花，我真想把這朵鮮花捧在手里，不讓它消逝。大家不約而同地鼓掌，掌聲如潮，贊嘆如水，這潮水永遠奔流在我們心田！
語文課應該充滿語文味篇十六
一、語言訓練要扎實。
“語文教學一定要刪繁就簡，返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展?！边@是人教社小語專家崔巒老師在“閱讀教學中的問題與對策”的報告中提出的觀點。語文教學改革的專家楊再隋教授也有關(guān)于語文教學應奠基固本的觀點，“要求切實、訓練扎實、教學落實”的“三實”觀點。對于學生的語言訓練，我認為要做好以下三點：
首先，要注重詞語的理解。字、詞、句、段、篇，是閱讀教學體系中永恒不變的主旋律。在一篇文章中，它們互相依存，整體關(guān)聯(lián)，沒有誰可以孤懸于文本之外，成為一個超越文本之外的獨立教學體。因此，字詞教學的訓練一定要扎實。比如在教學《呼風喚雨的世紀》一課時，如果將重點放在介紹20世紀的科技變化上，這就把語文課上成了科學課了。雖然這篇課文是一篇說明文，文字簡樸，通俗易懂，但是文中也有許多用詞準確的地方，用了排比等手法，還引用了古詩，在教學當中，我們可以抓住個別詞語對學生展開訓練，如課文中“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”一組詞語，我們可以檢查學生預習的情況，讓他們說說這兩個詞語的區(qū)別，還可以讓學生在課文中找出，哪些是發(fā)明，哪些是發(fā)現(xiàn)，學生能在學習中能自己弄懂“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”的含義，并能對課文內(nèi)容的理解有所加深。
第二，引導學生品詞析句。
每一篇課文，都有許多寫得很美的詞語和句子。文中的詞、句是通過具體的語言環(huán)境來表示它們特定的'意義和感情色彩的。教學時只有“詞不離句，句不離文”才能確切地理解其意義、作用和運用的目的。
例如教學《呼風喚雨的世紀》，這雖然是一篇語言樸素的說明文，但文中也有不少值得我們?nèi)バ蕾p的句子，比如我們可以引導他們欣賞文中引用的詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”通過“千”、“萬”引導他們理解科學技術(shù)變化之大，引導他們通過“一夜”去理解科學技術(shù)變化之快。通過讓學生理解這個句子，讓學生更好感受到了20世紀取得的巨大的科技成就，強烈的自豪感油然而生。
第三，引導學生積累語言。
語言積累是一個復雜的過程，對某些內(nèi)容的理解，感悟、借鑒很難一次完成，往往要隨著生活經(jīng)驗、閱歷的增加多次反復。所以，我們要利用小學階段是孩子學習的最佳年齡時期，多引導他們記誦一些優(yōu)秀作品，使他們能夠終生收益。同時也要引導他們積累一些用得優(yōu)美的詞語，句子，讓他們也能“出口成文”.教師在語文教學中不僅要使學生得到語言的積累，還要教給學生語言積累的方法、培養(yǎng)學生語言積累的意識、鍛煉語言積累的能力、養(yǎng)成語言積累的習慣。培養(yǎng)自主意識、能力與習慣比增加積累知識更重要。有了自覺積累的意識，學會了積累的方法，養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習慣，學生才能自主讀書、積累。
二、反復朗讀深化文章重點，突出語文味。
閱讀教學從始至終應貫穿“讀”.在教學中從整體讀，到詞句、語段的交流讀、品讀，做到了有點有面，點面結(jié)合的朗讀指導。如學習《呼風喚雨的世紀》一文，在學習的時候，要引導學生用“自豪、驕傲、贊美、科技發(fā)展的快、變化大的驚嘆”等等的語氣來朗讀，同時也體現(xiàn)朗讀的個性化。又如在教學《幸福是什么》一文，重點講到三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進行這部分時讓學生對照井前后的變化，讓學生感受到孩子們做的事情時多么有意義。感悟三個孩子都做了哪些對人類有益的時，利用學生的想象，進一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦，第一個孩子把飽受痛苦的病人治好？”想象“第二個孩子做的工作都是怎樣的工作？”想象“第三個孩子是怎樣在四季里勞動的？品析的過程中，讓學生帶著個人的感悟朗讀這部分內(nèi)容。在讀中再次讓學生品味到孩子們的幸福。體現(xiàn)了語文課的語文味。
三、閱讀與寫作相結(jié)合，改進作文教學。
學生作文，既是表達方法的練習，更是組織語言運用語言的練習。特別是學生新學到的詞語句子，如果能夠設(shè)計一些練習讓學生在新的語言環(huán)境中用一用，對學生內(nèi)化這些語言有著積極的促進作用。閱讀與寫作相結(jié)合，不僅是指寫作方法上的結(jié)合，也應該包括學習語言和運用語言的結(jié)合。因此，作文練習不僅是作文課的事,也是閱讀課的重要任務之一。閱讀課的作文和作文課上的作文應該有不同的分工。以擴大學生語言積累，內(nèi)化課文詞句的作文練習，主要應該在閱讀課上進行。因此在閱讀表達課上，應該結(jié)合課文的特點，適當?shù)卦O(shè)計作文練習，讓學生在練習中運用并掌握課文中的詞句以及一些寫作方法。
我們在閱讀表達課上設(shè)計的作文練習主要有三種形式：一基本模仿課文的語言說一段話或?qū)懸欢卧?。這種練習的目的既可以鍛煉學生組織語言的能力，又有利于擴大學生的語言積累，從而提高學生運用語言的能力。二是創(chuàng)設(shè)新的情景讓學生進行說話練習。這種練習中可以非常明顯地看到自己在學習語言上的進步。三是模仿課文中的寫作方法說話寫話。比如《白鵝》中描寫白鵝各方面特點時采用的是總分結(jié)構(gòu)方法，我們就讓學生模仿總分結(jié)構(gòu)的寫法寫來寫一種動物的特點。
總之，課文老師在課堂中要將教學重點放在對語言的感悟上，引導他們?nèi)ダ斫?，化抽象為具象，并適時歸納這些語言的作用，讓語文教學的”語文味“盡顯其中。
語文課應該充滿語文味篇十七
1.多讀書。教學生讀書的時候，摘錄那些好詞好句，甚至篇章段落，并經(jīng)常誦讀，久之，學生的腦子里好句成堆，自然就能下筆成章了。這樣做還能有另外兩個意想不到的收獲，就是培養(yǎng)學生的朗誦能力，并通過對好文章的誦讀體味陶冶情操。
2.多思考。學會思考，發(fā)表自己的獨立見解。我們對所讀的書，觀看的影視節(jié)目，一些特殊的社會現(xiàn)象或者身邊發(fā)生的事等等進行評價，并記錄與家長就此探討的言語。哪怕只有一兩句很簡單的話，只要是經(jīng)過了學生的獨立思考，持之以恒，就可以培養(yǎng)學生對事物的洞察力，不僅僅有助于寫作，還有助于學生完善提高自己。
校里，同學之間發(fā)生的有趣的事，做過的游戲，說過的有意思的話，老師的一次表揚、批評，一次得意的作業(yè)，喜歡的一節(jié)課，一次實驗，一次活動等也都可以成為日記的好材料。
語文課應該充滿語文味篇十八
《新課標》明確提出：要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學中要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。因此在教學中不管采用哪一種導語設(shè)計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。孔子云：“溫故而知新。”因此復習知識也是導入新課的常用方法。
如我在教學《賣火柴的小女孩》第二課時時，以復習舊知識導入新課，具體導入是這樣：上節(jié)課我們一起學習了“賣火柴”這部分課文的內(nèi)容，這個小女孩給你留下怎樣的印象？在學生回答之后，我用激情的語言引出問題：是啊，這個可憐的小女孩在大年夜只能蜷縮街頭，又冷又餓，那么她的命運會怎樣呢？我們接著學習課文。
二、設(shè)置懸念法。
古人云：“學貴于思，思源于疑”。根據(jù)學生愛追根求源的心理特點，一上課就給學生創(chuàng)造矛盾，提出問題，設(shè)置懸念引起注意。因此在課堂教學導入時，利用巧妙設(shè)問造成懸念，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習知識的興趣。
例如，我在教學《草船借箭》一文時，設(shè)置了這樣的懸念：《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又攻打?qū)O權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抗曹，劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權(quán)那里助戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的呢？最后的結(jié)果怎樣呢？我們一起來讀課文。
三、創(chuàng)設(shè)情境法。
《新課標》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。教材中的不少課文，或敘述了生動的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節(jié)，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發(fā)學生的學習興趣。
例如：《桂林山水》可這樣導入新課：同學們，我們偉大的祖國是一個美麗的大花園，而桂林則是這個大花園中一顆璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么險，那么秀;那里的水是那么清，那么綠，那么靜。誰到了那兒，都會被那奇特的風景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走，看一看。這樣導入，學生就會被桂林山水的美妙所吸引，同時也對桂林山水的主要特點有了初步的了解，他們就會全身心進入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。
四、故事誘導法。
“故事是兒童的一大需要”，學習的最好刺激又乃是對所要學的教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。
例如教學《賣火柴的小女孩》時，在讓同學們回憶自己的大年夜生活后講述了這樣的故事：有一個漂亮的小女孩，長長的金黃頭發(fā)，大大的眼睛，有一副善良的心，從小沒有了媽媽。天天靠賣火柴維持生活，今天是大年夜，天冷極了，還下著雪，這天沒有人買她的火柴，天已經(jīng)黑了，她還在街上走著，走著……，講述了與主人公命運相關(guān)的故事，激發(fā)學生對課文內(nèi)容的關(guān)注的心情，從而促使學生急不可待地去讀書，去了解。
五、音樂導入法。
借助于與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的歌曲作為導入的途徑。這種方法靈活多變，利于調(diào)動學生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。播放與本課有關(guān)的音樂導入新課，激發(fā)學生的求知欲。
例如在教學第五冊《讓我們蕩起雙槳》時，課前用錄音機播放“讓我們蕩起雙槳”這首歌曲，讓學生欣賞，然后提出問題：你們喜歡這首曲子嗎？作曲家為什么要寫這首動聽的曲子呢？這就是我們這節(jié)課學習的內(nèi)容。板課題《讓我們蕩起雙槳》。利用音樂導入新課，同學們便自然而雙輕松愉快地進入了學習新課的角色。
六、名言引入法。
名言警句是人類思想、語言藝術(shù)的集中體現(xiàn)。教師通過引用與課題相關(guān)的名言作為引言，引導學生進入新課題。引用與本課題有關(guān)的名言名句導入新課，既渲染了課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，又陶冶了學生的情操。
例如在教學《晨讀》時，出示名言名句：“為中華人民崛起而讀書。－－周恩來”。老師說：“你們是祖國的花朵，是祖國的未來?！睉撜湎Т蠛脮r光，好好學習，記住周總理說過的話?，F(xiàn)在我們就學習《晨讀》。這樣學生明確了讀書的目的，就自然而然地去學習課文。
當然，導入的方法還遠不止這些。設(shè)計導入時，值得注意的問題是：
（1）導入要與教材內(nèi)容和學生特點相適應。
（2）導入要有趣味性。學生對所學內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動積極和自覺，學習時輕松愉快，學習效率自然會高。
（3）導入要有啟發(fā)性，以便激發(fā)學生的思維。
（4）導入語言要有藝術(shù)性。要使新課的開始能扣動學生的心弦，需要教師講究語言的藝術(shù)。
（5）導入新課的時間不宜過長。導入只是課堂的一個開頭，它的作用是為教學打開思路，不能喧賓奪主。
總之，導入有法，但無定法，貴在得法，但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發(fā)學生求知的興趣，達到課堂教學的最優(yōu)化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學生的心理特點與教學內(nèi)容，靈活設(shè)計，巧妙運用，使導入--這個教學的“第一錘”，就敲在學生心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。
作者郵箱：chenlin04517@sina。
語文課應該充滿語文味篇一
靖
邊五小。
娟
娟1。
——激趣為先精彩紛呈高效生成。
靖邊五小宋娟娟。
【內(nèi)容提要】。
美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活?！比绾巫屛业恼Z文課堂充滿濃濃的“語文”味道呢？這是我一直追求的語文課堂。我以為語文教學要大氣，不要小氣。寧要大氣下的不完美，不要小氣下的精雕細琢。
“如何上好語文課“，這是個永恒的話題，所有的語文教學工作者都為其探索不已。美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活?！?BR> 從某種意義來說，我們都在用一輩子的學習來準備上好一堂課。正所謂，臺上三分鐘，臺下十年功。不敢說自己就已經(jīng)能夠上好一堂語文課。正如詩曰：“有好句無佳篇”一樣。我在教學的路上只是有了一些粗淺、零星的感悟而已，所以，在此，我只想結(jié)合自己的教學，談談對課堂教學的膚淺看法，不妥之處，敬請批評。
讓語文課堂充滿“語文味道”，它關(guān)涉到教師的素養(yǎng)，也就是我們常說的“一個人怎么為學，怎么做人”吧。既要提高學生的素養(yǎng)，先得提高教師自身的素養(yǎng)，能否做到由教書匠向研究型、專家型教師提升。這是一個立體型、動態(tài)的語文課堂，我遠遠沒有這么高的境界，很難說好，故避而不談。讓語文課堂充滿“語文味道”，也是一個很小的話題，說來無非是課前準備、課中演繹、課后練思這樣的三個過程。把這三個過程做好，就算得上是一堂充滿“語文味道”的課吧！這是一個平面的、線性的語文課堂，較好把握，也不難理解，我便撿個便宜，結(jié)合自己的教學實際從這兒說起，望大家不吝賜教。
一、課前準備。
1、開闊的眼界。
我以為，一個語文教師的眼界應該開闊，要多做一些資料收集的工作，這樣備起課來便會信手拈來、如魚得水、左右逢源。如教學古詩詞，課前就可以去收集一些譬如作者簡介、作者寫詩的背景資料及相關(guān)古詩佳句等來備課；教學《絲綢之路》則可以多搜集一些張騫兩次出使西域的歷史資料等內(nèi)容來備課。
有了這樣的視野，我們還用擔心備不好課嗎？還用擔心沒有新意嗎？
2、豐富的創(chuàng)意。
網(wǎng)絡的發(fā)達，雜志的豐富，書籍的充實，使得我們備課不再是一個難題，當然，這也為教師偷懶種下了禍根。我主張有自己的教學創(chuàng)意。創(chuàng)建適合自己的教學風格、班情、學情的教學案例來。
讀細膩、活動充分、積累豐富?！边@樣的創(chuàng)意，能給人帶來美的享受與成功的喜悅。這樣的創(chuàng)意，不一定是最優(yōu)秀的，但由于是適合自己的，適合學生的，適合班級的，因而也是最好的。
二、課中演繹。
1、自然。
課堂教學只有教的自然，學生才能學得輕松。古人把學習稱為“讀書”“念書”，實在是抓住了學習語文的關(guān)鍵，只有“熟讀”才能“精思”?！皶x百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都是古人讀書的經(jīng)驗之談，至今仍閃耀著生命的光輝。
語文課不能沒有瑯瑯書聲，一如魚兒離不開水。這幾年，語文課模式層出不窮。殊不知語文課一旦形成某種模式，就沒有語文味了。這是許多語文教師深有體會的。素質(zhì)教育呼喚把課堂還給學生，語文課要把語文還給語文課。從“滿堂灌”到“滿堂問”“滿堂練”，都忽視了“讀”這一學習語文的好方法，不是實質(zhì)意義上的語文教改。散文要朗讀，自不待說，其他文體的文章也離不開讀。例如老舍的《草原》，要引導學生通過朗讀、背讀等形式，讀出草原人民的熱情好客，讀出富有表現(xiàn)力的祖國語言的語感。教學中，要培養(yǎng)學生“讀”的好習慣，不同的課文學生可選擇自己喜愛的方式來讀，并逐步提高讀的技巧，從而領(lǐng)悟讀的樂趣，提高學習語文的自覺性。美國教育家吉姆·特利里斯提出一個高明的辦法——給學生讀書聽，效果很好。他說：“我們過去重視孩子如何閱讀，而忘記了他們?nèi)绾巫杂X自愿地想去閱讀?！边@話說到點兒上了，很值得每個語文教師思考。
2、豐美。
一堂課的教學中，設(shè)置一些具有語文味道、極具美感，形式多樣又主次分明的課堂活動，讓學生大面積、長時間地占有課堂，讓課堂生機勃勃。
案例一：
我執(zhí)教辛棄疾的《清平樂·村居》一課時，設(shè)計了一個語言訓練環(huán)節(jié)，意圖是在于提高學生的口頭表達能力，并讓學生在語言的熏陶感染中感受這戶農(nóng)村人家和平寧靜、樸素安適、其樂融融的鄉(xiāng)村生活。我是這樣設(shè)計的，我扮演“翁”，孩子們扮演“媼”。我這個“翁”先夸贊“媼”：老伴呀！你真是太棒了，給咱們生下了這三個勤勞、孝順、可愛的兒子。孩子們也學著夸贊我這個“翁”，有的說：老頭子??！咱們一輩子風風雨雨中走來，還說什么感謝啊！有你，我才感到幸福啊！還有的說：老頭子??！我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢變老，像這樣喝點小酒、聊聊家常，是我最高興的呀！也有的孩子說：老頭子??！這也有你一半的功勞?。『⒆觽兊目滟澮齺砺犝n老師的陣陣掌聲，我以為這就是所謂的“語文味道”。
《語文課程標準》指出：要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹谡n堂教學中，當學生的思維受到拘束時，作為教師應該努力激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。有了這樣不同的活動，課堂也就有了不同的美感。值得注意的是，這樣的活動，一般不是獨立進行的，往往是交互穿插的，你中有我，我中有你。
3、激情。
面對情感豐富的文本，面對朝氣蓬勃的小學生，我們的語文課堂需要激情，是不言而喻的。我們常聽人說，有的老師往臺上一站，舉手投足之間就像一個老師。這里面恐怕跟激情有很大的關(guān)系吧！
何為激情？我以為是老師那滿含的微笑，是那幽默風趣的語言，是那脫口而出富有才氣的談吐，是那信任與鼓勵的眼神，是那會說話的手勢，是那忘情的、會心的、癡迷的投入。
做為一個語文老師，要努力打磨自己的語言，力圖讓它變得幽默。注意自己的手勢與肢體，讓它來豐富自己的課堂情態(tài)。
案例二：
還記得我校的馬德平老師在執(zhí)教《望廬山瀑布》中的拓展延伸環(huán)節(jié)時，出示了《水滸傳》中塑造的一個人物形象——潘金蓮。問孩子們：“美嗎？漂亮嗎？喜歡嗎？”孩子們都說美，不少男孩子則不好意思的說喜歡。繼而老師話題一轉(zhuǎn)，談及潘金蓮的丑惡行徑，再追問：“現(xiàn)在你們覺得她還美嗎？漂亮嗎？喜歡嗎？”孩子們紛紛搖頭。老師巧妙地回歸到課堂，所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！眲t正是這個理。
馬德平老師在課堂上不經(jīng)意流露出的灑脫與豁達、淵博與靈秀、從容與大度，以及那幽默風趣、談吐不凡的語言，無不深深吸引著每位學生，引來臺下聽課老師的陣陣歡笑聲。
感悟：語文教學要大氣，不要小氣。寧要大氣下的不完美，不要小氣下的精雕細琢。
步入靖邊五小的這兩年，我深深明白了“要向身邊的人學習”。
子曰：“三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！蔽椰F(xiàn)在的一點一滴的成績可以說是向身邊熟悉的和陌生的人學習的結(jié)果??！
喜歡看上海衛(wèi)視的《壹周·立波秀》，拜服于周立波幽默的談吐，折服于周立波豐富的肢體語言。我常常想，這樣的老師可以讓學生在枯燥乏味的語文課本中找到樂趣，提高學生自身的學習興趣，讓他們在興趣中學習，掌握知識。
感悟：當一名優(yōu)秀的語文老師還得擁有不凡的談吐，高超的演技。
4、過渡語。
過渡語是語文教學中非常重要的一個環(huán)節(jié),它能幫助學生歸納總結(jié)學過的內(nèi)容,并且對下文所學的內(nèi)容進行啟發(fā),激起學生興趣,引導學生繼續(xù)學習新內(nèi)容,使學生在思維上平穩(wěn)過渡,在引人入勝、渾然不覺中學習新的內(nèi)容。過渡語的設(shè)計要巧妙、要有語文的味道，也可以是課文中的某句話，過渡語就是串成語文課堂上各個環(huán)節(jié)的閃亮的珍珠，雖然小,確可以串成一節(jié)成功的語文課這枚閃亮的珠鏈,每一位教師應做到會用、善用、巧用課堂教學過渡語。
三、課后練思。
1、余韻。
一堂課上完了，教師不能夾著書一走就完事了。語文的課堂教學也需要作業(yè)，也呼喚訓練。只不過語文的練習應該有語文的味道。應著眼于學生的知識的積累，素養(yǎng)的積淀。
比如，對于低年級學生可以布置寫課后生字，并讓在字典中找它的同音字，既培養(yǎng)了動手查字典的能力又豐富了詞匯積累量。對于高年級學生則可以布置一些諸如雅詞摘抄、名句積累、精段記誦、編寫詩歌、仿寫文章等有效作業(yè)。
2、反思。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，經(jīng)歷了課堂教學實踐的親身體驗后，我們往往會獲得一些深切的認識。寫反思，我們往往會獲得一些深切的認識。寫反思，是現(xiàn)代教師成長的必由之路。我以為寫反思，可以不拘形式，記錄一些零星的感受。
如果我們在此基礎(chǔ)上，再向前跨進一步，寫教育教學論文，將零星的反思進行放大、進行規(guī)律提取，形成2000字左右的教學反思小論文，那么就意味著我們的教學研究邁進了，也就意味著我們已經(jīng)開始成為研究型的教師了。
案例三：
我在四年級時執(zhí)教《麥哨》一課，孩子們在課堂上寫得一首首雖略顯稚氣確情感真摯的小詩帶給我很大的啟發(fā)，由此我寫了論文《麥哨聲聲詩意濃濃》，獲得了國慶杯論文評選二等獎。
葉圣陶說過:“語文教材無非是例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！?BR> 會踏足我們的課堂。
讓我們在教學的道路上，厚積薄發(fā)，與時俱進，努力成就課堂的精彩與個性，持之以恒，用實踐去體悟怎樣上好一堂語文課。
最后，想和大家一起分享一句我最近在微博上讀到的句子：“如果不喜歡現(xiàn)在的工作就轉(zhuǎn)行，如果不想轉(zhuǎn)行就努力工作?！笔前?！如果我們總是做一行，怨一行，那只能是到老不在行！我的一個要好的同事在微博上感慨：“書到用時方恨少，三十才解師之語?！蔽疫@樣回復她：“三十醒悟，猶未晚也?！笔前?！我們千萬不要留下“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！钡倪z憾。
【參考文獻】。
語文課應該充滿語文味篇二
1.在教學過程中要傾注情感。
教師的教學情緒會直接傳遞給學生。教師要調(diào)動學生，首先得調(diào)動自己。因為只有自己投入了，學生才可能投入。要想打動學生，教師首先得打動自己。這就要求教師在課前深入研究教材，仔細品味文中感情，提前扮演文中角色。上課時教師傾注情感，披文以入情，情動而辭發(fā)，學生方能情動于中，熱情澎湃，整個課堂才能情味濃郁。對于一位優(yōu)秀的語文教師來說，他講《背影》，他就是朱自清；他講《鄉(xiāng)愁》，他就是余光中；他講《岳陽樓記》，他就是范仲淹。因此，每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我們都要調(diào)整好自己的情緒，挖掘文章中的每一個情感因素，把我們對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一分感悟，每一種情感，聲情并茂地展示傳遞給學生，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！
2.在教學過程中要注重朗讀。
俗話說：“三分文章七分讀。”朗讀教學在語文教學中有著極其重要的作用。朗讀能把學生帶入教學所需要的有利情境，收到事半功倍的效果。例如，教讀毛澤東的《沁園春?雪》，如果不反復朗讀，無論教師怎樣精講評析，也很難收到預期的效果。只有讓學生高聲吟誦，通過“冰封、雪飄、高原、群山”的具體描繪，才能夠深切感受到無限江山的壯美，主宰大地的豪邁之情。又如，著名詩人光未然的《黃河頌》，假如教師不以豪邁、粗獷的語調(diào)跟學生一起朗誦詩歌，又怎能激起學生的民族自豪感和自信心呢？總之，如果我們的語文課上，能與蘇軾周游赤壁，隨毛澤東爬雪山過草地，聽聞一多拍案演講，和余秋雨對話，豈不美哉？葉圣陶先生曾向我們描述過一個教學情景：“一個教師，四五十個學生，心好像融在一起，忘記了旁邊的東西，大家投入的朗誦。”這也許是語文課的最高境界吧！
當然，進行美讀訓練時要注意兩點：（1）在誦讀時必須用標準的普通話準確、流暢地朗讀。作家在作品創(chuàng)作過程中，無論他用什么樣的方言構(gòu)思，在形成文字時，大多都用普通話的語音、詞匯、語法表達出來，因此，要在誦讀中確切地理解內(nèi)容，準確地把握作者的思想感情，領(lǐng)會文章深蘊的美，需以標準的普通話為基礎(chǔ)。（2）語言要有抑揚頓挫，具有音樂美和節(jié)奏美。音樂美要求語文教師的教學語調(diào)要高低錯落，起伏有致。心理學表明：單調(diào)的刺激容易使人疲勞、厭倦，分散注意力，所以教師的語調(diào)不能“千言一調(diào)，萬語一腔”，應根據(jù)教學內(nèi)容有所變化，語文感情色彩鮮明時，語調(diào)要慷慨激昂，飛流直下，課文感情色彩平淡時，語調(diào)應如潺潺流水，春風化雨。這樣高低起伏，如流動的音樂，給人無窮的美感。特級教師斯霞說：“講主要的地方，就重復一遍；講到快樂的地方，就自然的露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就很激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！?BR> 3.在教學過程中要采取靈活多變的教學方法。
教學有法，教無定法，貴在得法?！凹t燒肉好吃，但若天天吃，也會出現(xiàn)談紅燒肉而色變的情況。”教學方法有很多，如果教師只顧繁忙的備課寫教案，無暇去探索，長期以來只能一個方法走到頭，單調(diào)、乏味、枯燥，豈能激發(fā)學生的學習興趣？所以我們需要講究教學方法，結(jié)合閱讀文本和學生的實際，每節(jié)課要有針對性地選用教學方法，應注意采用靈活多變的教學方法，使我們的語文課堂不斷推陳出新，使學生在富有創(chuàng)造性的教學過程中感受到語文課帶來的樂趣。
總之，激情進入語文課堂，我們的語文教學會更加魅力四射，風采迷人，讓我們的語文課堂永遠充滿激情！
（作者單位廣西壯族自治區(qū)南寧市橫縣那陽鎮(zhèn)第一初級中學）。
語文課應該充滿語文味篇三
摘要：語文課堂教學是一門永無止境的科學，也是一門永遠不會完美的藝術(shù)。教師要致力于構(gòu)建充滿活力的課堂，使學生更加樂于參與到語文學習中。就如何構(gòu)建充滿活力的語文課堂進行了一些探索。
關(guān)鍵詞：語文教學；活力課堂；構(gòu)建策略。
呂叔湘曾說過：“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”
一、活力，從導入開始。
著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”課堂教學關(guān)鍵在于如何誘導學生的`學習興趣，而學習興趣是推動學習活動的一種高效催化劑。因此，語文教師在教學中應當考慮照顧學生的語文學習興趣，以便激發(fā)他們學習語文的積極性，提高學習的效率。課堂教學中的趣味性，是誘發(fā)學生學習興趣的一個極其重要的因素。
導入新課是組織語文教學的第一步，好的導入能先聲奪人，扣人心弦，能激發(fā)學生的興趣和旺盛求知欲，創(chuàng)造良好的學習氛圍。新課導入的方式有很多種：故事導入、談話導入、比喻導入、意境導入等。
二、情境創(chuàng)設(shè)，活力課堂的催化劑。
語文是一門綜合性學科，葉圣陶說：“語文是工具。自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)，學習、表達和交流都要使用這個工具。”可見，語文和科學有著密切的聯(lián)系。語文又是美的對象，含有豐富的外形美和內(nèi)在美，諸如語言的音樂美、文字的繪畫美、層次的節(jié)奏美……這又使語文跟音樂、美術(shù)息息相通。語文教學與其他學科的融合、溝通，是現(xiàn)代課程改革的必然趨勢。
我們應努力創(chuàng)設(shè)語文與其他學科相融合的情境，加強學科之間的聯(lián)系。如，《江雪》一詩，教學中，筆者鼓勵學生動手畫一畫詩中描繪的場景。這樣邊吟邊畫，不僅讓學生真切地了解了古詩內(nèi)容，也讓學生切身體會到詩中有畫、畫中有詩的意境美。
三、靈動，活力課堂的主旋律。
語文課堂應改變過去滿堂灌的形式，代之以激發(fā)學生的求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。語文課堂要煥發(fā)生命活力，應讓學生活起來，以創(chuàng)新、實踐為主線，讓靈動成為新課程課堂的主旋律。在教學“人”字時，教師讓學生說說人與人之間互相幫助的事，也是讓學生聯(lián)系已有的經(jīng)驗“動”起來。因為學生是學習的主人，只有學生動起來，才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展。動起來更精彩，學生在動中學習，在學習中發(fā)展。
“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。一些語文課缺少激情，主要是由于教師語言的平淡給人形成的印象。所以，語文教師應該讓自己的語調(diào)變得抑揚頓挫，充滿激情。激情不僅是真實的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的，情感自然而充分的流露，這樣，學生在課堂上，就會感覺輕松、愉快、充實，與其說在學習語文知識，不如說在“享受”語文課堂。激情進入語文課堂，必將使語文教學更加活力四射，風采迷人。
生命，因為活力而更美麗；教學，因為活力而更動人。讓我們一起來構(gòu)建活力的語文課堂吧。
（作者單位江蘇省靖江市外國語學校城南分校）。
語文課應該充滿語文味篇四
語文課太需要濃濃的語文味了！為什么呢？因為語文課上太多的其他味?！段伵５莫劚肥莿t寓言，旨在通過二年級學生喜歡的動物主人公，告訴我們道理。所以，這樣的課容易使課堂上有太多的說教味，“讀了這篇課文你明白了什么道理?。俊?；這樣的課也容易使課堂上有太多的電教味，一而再，再而三地出示課件，展示故事；這樣的課更容易使課堂上有太多的表演味，戴上頭飾蹦蹦跳跳，課堂熱鬧了，但真正骨子里的語文——學語習文卻拋棄了很多。今天，蘇淵老師執(zhí)教的《蝸牛的獎杯》摒棄了以上的雜味，讓這個課堂充滿了濃濃的語文味，學文練語，從根本的字詞句為抓手，突出重點段落，上出了一堂好課，也讓語文味洋溢到了課堂的每個角落。
文是詞句的有效整合。任何一篇課文都脫不開精彩詞句的點綴。二年級更是學習詞句的重要時期。蘇老師在執(zhí)教此課時，深知詞句在文中的重要性，她的教學從扣詞析句入手，讓語文課上真正在學詞，理解詞，運用詞。讓語文味落到詞句這樣的實處，而且，蘇老師扣詞析句的方法很多樣，更是有效的。
1.動手試一試，我就明白了。
一個“遙遙領(lǐng)先”，最明確的就是距離遠近，蘇老師讓孩子們上臺來用圖片動手試一試，放一放，這個詞語的理解就迎刃而解了。學生由自己動手試，親手體驗，其理解也更為清晰了，而且第二個同學對蝸牛擺放的調(diào)整，不但理解了“遙遙領(lǐng)先”這個詞語，更理解了有力的翅膀。這次學詞，不但明義，更是從詞中奠定了全文學習的一個基礎(chǔ)，明白從前蝸牛如何了得。
2.表情學一學，我能體會了。
在這里“得意洋洋”是一種神態(tài)的表現(xiàn)，也使心情的一種表達。蘇老師扣住此詞，讓學生學一學，讓同學換個詞語評評看到的表情，這時方法的轉(zhuǎn)換，這更是語文味的所在。蘇老師沒有問“此時，蝸牛的心情怎樣?。俊倍强圩∫粋€詞，衍生了一類詞。在這一類詞的表述中，學生已經(jīng)能體會到蝸牛拿到獎杯后的驕傲、得意的心情了。這既是學詞，更是悟情，在扎扎實實地學語文。
所謂“入情”，我想最多的就是讓學生能感同身受，身臨其境，與文本共鳴，與文中主人公共鳴。此情由心生，那理解、朗讀就有了基石。蘇老師的這節(jié)課，引導同學們走進了文本，在文本中體驗到了情，也讀出了情，在這情味中，也散發(fā)著語文味。
1.角色體驗，入情學文。
蘇老師的角色體驗是直接的，同學們直接就是小蝸牛。蘇老師引導的話也使直接對小蝸牛所說：“蝸牛，蝸牛，你在哪里？”“你為什么睡在獎杯里？”這無需過多廢話來創(chuàng)境，同學們已經(jīng)感覺自己就是蝸牛。你聽，他們的回答不就表明了蝸牛內(nèi)心深處的想法嗎？“我不回去，我怕別人把獎杯偷了去?！薄案忻安灰o，關(guān)鍵獎杯不能讓別人偷了去?！边@樣的體驗，直接有效，而且這個活動，在說中始終沒有脫離文本，讓人深深感到了語文中語言表達情感的魅力。
2.課件合理，入情學文。
蘇老師這節(jié)課的課件使用是巧妙的，沒有讓看見展示充斥出電教味。一開始課件向同學們展示了長有有力翅膀的蝸牛，它在天空中自由地飛翔，這鋪墊了全文情的前奏：快樂的，得意的。結(jié)束時，課件再次發(fā)揮了作用，展示蝸牛翅膀的退化，簡單有趣的課件，不搶語文課的語文味，而為語文課中學文悟情服務，讓語文味展現(xiàn)得更濃。
3.學習復述，入情學文文章結(jié)束要明白道理，蘇老師沒有讓說教味有抬頭之機。她讓學生們通過小蝸牛和蝸牛媽媽的對話，學習復述課文的內(nèi)容，在練說蝸牛媽媽的話時，復述的內(nèi)容就將文章脈絡羅列理清了。在復述中，更是將蝸牛從此只能慢慢地爬行這份難過表達了。這份表達的體會，不就是寓意所在嗎？驕傲自滿后，不再能飛的難過；如果謙虛，還能飛行的快樂。學生們就在這節(jié)課上收獲了這份寓意。這份收獲不靠說教，而是自主感悟所得。
濃濃的語文味，讓寓言也生動了起來；濃濃的語文味，讓學生的語文素養(yǎng)提高了起來；濃濃的語文味，更讓課堂豐富了起來。
聽完這節(jié)課，整節(jié)課的教學過程是那么流暢。但寫字教學這一塊，我覺得值得探討：蘇老師旨在讓學生自主識字，練字，讓學生說說這個字書寫時注意什么？二年級的同學，在書寫生字時，應該有自主識字能力，尤其是對于字的結(jié)構(gòu)?！俺帷笔莻€半包圍結(jié)構(gòu)，關(guān)注結(jié)構(gòu)才能把字寫漂亮。學生的自主認識都停留在了某些筆畫的基本書寫上，這應該是一年級的內(nèi)容，二年級可以嘗試讓其看出“支”和“羽”的位置關(guān)系。如果能有這樣的關(guān)注，學生在接下來的書寫可能效果會更好，事實上，課堂呈現(xiàn)的書寫問題也就是結(jié)構(gòu)的擺放。
中山路小學。
沈花。
語文課應該充滿語文味篇五
閱讀教育能夠培養(yǎng)學生對語文的基本素養(yǎng)。學生既能在閱讀教育中體會到閱讀的獨特魅力，又能在閱讀實踐中扎實語文的基本功。正可謂一舉兩得。語文閱讀的教學分為課上和課下兩個部分。其中，課下的語文閱讀是對課上學習的閱讀技巧的鞏固和閱讀能力提高的延伸。小學階段的學生對課下閱讀的選擇能力不足，需要教師在課下安排適當?shù)拈喿x內(nèi)容幫助學生更好的提高閱讀水平。語文閱讀作業(yè)的內(nèi)容以及作業(yè)的設(shè)計關(guān)系著課下的閱讀質(zhì)量。目前，仍有一些教師對學生的課后閱讀作業(yè)的設(shè)計表層化，作為教師，我們應該不斷的探索，使學生閱讀課后作業(yè)營養(yǎng)化的具體方法，提高學生的語文成績。
1.小學語文閱讀作業(yè)營養(yǎng)化的方法。
1.1重視傳統(tǒng)型作業(yè)。
使語文閱讀課后作業(yè)營養(yǎng)不是完全的拋棄傳統(tǒng)的語文閱讀課后作業(yè)。傳統(tǒng)型的作業(yè)主要是以誦讀和抄寫等方法為主，這種方法雖然有些枯燥，但是也有很大的好處的，在追求語文作業(yè)更加營養(yǎng)化的同時應繼續(xù)應用傳統(tǒng)型的作業(yè)，繼續(xù)發(fā)揮其在記憶和積累方面對學生閱讀能力的提高。對傳統(tǒng)型作業(yè)的借鑒提高不應該使學生背誦、摘抄的文章局限于詩詞、課文，還應該包括小學語文閱讀課外讀物的其他要求的優(yōu)秀課外讀物。并且，也不能是學生僅進行背誦，還要理解詩詞或者文章的意境和用詞的精彩之處。讓抄讀不再枯燥乏味。
應用型作業(yè)不僅僅是注重寫作業(yè)的過程，重要是對課堂知識的鞏固和遷移。這類作業(yè)要對課堂上沒有講透的知識讓學生回家進行自主的理解和學習。學生在課堂上的知識能夠自己運用，更能增加學生主動學習的興趣和樂趣。并且課后的內(nèi)容不比做硬性的規(guī)定，學生可以根據(jù)自己學習實際情況和自己興趣所在來自行選擇抄寫和背誦的內(nèi)容。在學生有充分自主性的選擇作業(yè)的時候，就不會再對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，反而通過作業(yè)讓學生更喜歡語文閱讀。
1.2增加創(chuàng)造性作業(yè)。
新課標對學生培養(yǎng)的重點是增加學生的創(chuàng)新性的能力。而興趣也是學生學習的最強的動力。所以，依據(jù)學生的興趣所在，增加具有趣味性的情境的課后作業(yè)會使作業(yè)更加靈動生趣?，F(xiàn)在小學課本的閱讀課文選擇情境性和趣味性較強。教師在課上進行了第一遍的解釋之后，教師可以設(shè)置情境性、模仿性的作業(yè)，讓學生在課下通過模仿課文中的人物形象的動作和對話，來感悟人物的心理活動和課文的中心思想。通過學生的小組合作，學生在課下自己進行課本上的角色分配，來分角色飾演課本中的人物，進行對話，進一步的理解課本和鞏固課本。同時，創(chuàng)造性作業(yè)也可以增加學生對課本內(nèi)容的再創(chuàng)作，對于一些情境性較強的古詩詞或者優(yōu)美的古文。課上學生明白了古文的意思后，課下翻譯成優(yōu)美的現(xiàn)代文，并且可以增加語句的創(chuàng)作，對于一些有留白性的課文，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，再課文后進行再創(chuàng)作，讓故事的情節(jié)繼續(xù)向下發(fā)展；對于一些具有不同見解的課文，可以讓學生進行創(chuàng)作性的改編。小學這一時期的學生具有豐富的形象力和模仿力。學生可以仿照課文的寫作方法或者故事發(fā)展的線索，對課文進行再創(chuàng)作。比如，在《烏鴉喝水》的這篇課文中，有的`學生就提出了如果烏鴉生活在我們當今的時代，()可以用吸管來喝水。學生有這種創(chuàng)造性的想法，都可以進行故事新編，讓同學們進行共同的討論和賞析。通過這些創(chuàng)造性的作業(yè)，都能使學生的興趣更高，學習的主動性更高。
1.3融入體驗式作業(yè)。
人學習不僅是通過課本上的教導，更多的是來自于自己的情感體驗和實踐的感知。通過情感式的體驗作業(yè)，更能讓學生體驗語文在實際中的應用。比如在母親過生日的時候給母親寫一張表達自己感情的賀卡?；蛘邔⒆约簩τ谕瑢W的友愛之情寫成信寄送給同學。也可以將自己的日常生活寫成日記來總結(jié)自己的一天。學生在日記中可以自由的運用語文的工具表達自己的真實情感和想法，在不知不覺中鍛煉了自己的寫作能力。通過這樣的方法讓學生在情景中體驗語文在生活中的應用和趣味性。體驗不僅僅是對語文應用的體驗，還可以發(fā)展一些別的具體的體驗能力，比如說學生可以根據(jù)課本的描述進行為課文配插圖的體驗，讓學生通過繪畫來感悟文章和語句，也發(fā)揮了自己對課本理解的想象的空間。體驗式學習的一種良好的方式，由于課堂的時間和空間的限制，學生將體驗式的學習安排到課后作業(yè)設(shè)計中十分恰當。體驗式作業(yè)對學生素養(yǎng)的提高也有著很重要的作用。新課標對學生的學習素養(yǎng)能力十分重視，需要教師不論是在課上還是課下，都應該注重對學生素養(yǎng)方面能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的課本上的課文中有的是節(jié)選于名著中的一個段落。教師布置體驗式的作業(yè)也可以讓學生體驗閱讀名著。對名著中不懂的地方，學生通過查閱資料的同時也拓展了自己的綜合素質(zhì)。
2.結(jié)語。
語文教學的方法不止于一種形式，課后作業(yè)的設(shè)計也不可能僅僅是一種方法。語文學習最重要的是不局限于課本或者某一種輔導書，而是讓學生在生活中能夠感受到語文的魅力。通過多樣化、實踐性的是課后語文閱讀的練習，使學生不僅在閱讀方面有所提高，也在其他方面的語文素養(yǎng)有所提高。在新課標的要求下，教師要博采眾長，大膽創(chuàng)新，根據(jù)學生的具體狀況，制定基于實際的課后閱讀作業(yè)，促進學生的發(fā)展。
【參考文獻】。
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【2】潘秋燕。讓語文作業(yè)也有營養(yǎng)――淺談小學語文閱讀作業(yè)謾計的有致性【j】小學時代?教師，（3）。
【3】陳衛(wèi)良淺談話文閱讀教學謾計【j】科學咨詢，（8）。
語文課應該充滿語文味篇六
新課程特別強調(diào)重視人自身的培養(yǎng).要實現(xiàn)人文教育,就要重視人文關(guān)懷,抓住語文教學內(nèi)容中所體現(xiàn)出的.人的個性、人的尊嚴、人的價值等人文精神,運用各種教學手段,培養(yǎng)我們的學生成為具有獨特個性、有創(chuàng)造能力、能尊重他人、有知識、有修養(yǎng)的新一代高素質(zhì)的人才.
作者：王敬華作者單位：太康縣教師進修學校,河南,周口,461400刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(19)分類號：u416.217關(guān)鍵詞：瀝青路面平整度人為因素
語文課應該充滿語文味篇七
語文是最具靈性與知性的學科，是最富有情感性的學科；語文以其獨特的工具性和審美意趣，應該是一門最具詩情畫意的學科。然而，在考試的壓力下，無論是學生的“學”，還是老師的“教”，都圍繞考試的指揮棒轉(zhuǎn)，語文課堂變成了枯燥無味的練習課，文本被機械地切割成知識的碎片，師生在沉重地訓練中苦苦掙扎。的確，語文的工具性，需要學習與訓練，需要運用與積累；但是語文又具有人文性，語文課必須有人文色彩，要有情感、有審美、有文化積淀。因此一節(jié)好的語文課要還語文教學的本來面目，要充滿詩情畫意，要把聽說讀寫有機地結(jié)合起來，讓學生體味語文的韻味，感受語文的美感，熏陶學生的情感，培養(yǎng)健康向上的情感和高尚的情操。
一、激趣導入，激發(fā)學生的詩情。
語文教學，“情”字為首。語文教師在導入新課時，要精心設(shè)計導語，或引用詩詞名句，或一些感人肺腑的事例，或動人歌曲、書畫作品，或者用多媒體營造詩情畫意，讓學生在上課時就帶著情感投入學習。激趣導入不但能夠渲染出一種詩情畫意的氛圍，還能夠創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美意境，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”，充滿詩情畫意，讓學生受到熏陶。
情感是人們共有的一種心理活動，以情動人是情感交流的重要手段。教師上課唯有做到熱情洋溢、激情似火，才能點燃學生求知的火焰。語文特級教師李鎮(zhèn)西在其作品《心靈飛翔的時刻》中說過：語文課應該飛揚著激情，不能設(shè)想語文課僅僅是詞語解釋和語法分析而沒有對學生心靈的撫慰和激蕩。朱自清沉醉于牧童短笛所吟唱的春天的贊歌，老舍迎著冬天的陽光所描繪的濟南水墨畫，毛澤東站在黃土高原對著北國風光所抒發(fā)的壯麗情懷，蘇東坡屹立于長江之濱所揮灑的萬丈豪情，還有梁衡的詩情畫意，沙葉新的妙趣橫生，邵燕祥的激揚文字，都應匯入語文課，或在學生心靈的大海上掀起滔天巨浪。而這些功力來源于一個人對事物敏銳的洞察力，來源于自身的文化積淀，來源于對作品的深刻理解。這就要求教師堅持修煉，只有做到自己胸中有墨有情，才能打動學生，使他們進入學習狀態(tài)。
二、挖掘語文的情感因子生成語文味。
語文教學之所以具有永恒的魅力，主要在于它自身包含豐富的情感，古人云““感人心者，莫先乎情”?！拔恼虏皇菬o情物“，語文是最富有人性美和人情味的學科。語文課要上得有情、有意、有趣，語文教師本身要吃透文本，蘊育情感，善于以情激情，才能釀造出濃濃的語文味。
《語文課程標準》指出，語文教學要熏陶學生的思想情感，這就肯定了語文教學情感教育的特點，也就是說語文教學給予學生的不僅僅是語文知識及技能，更應當使學生受到美感教育。列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對美麗的追求?！弊鳛橐幻Z文教師，就應該用自己的個性與激情來激發(fā)學生的情感潛勢，使學生為情所動，從而把對人類情感的感悟轉(zhuǎn)化為對人生真理的追求。我在教學《香菱學詩》一課時，就考慮到教師要動情、引情，學生要入情，抒情。師生共同圍繞本課的重點、難點、疑點，充分調(diào)動發(fā)揮情感的功能，對香菱這個人物形象的探析突出講，對香菱學詩的過程剝開議，對文中有韻味的句子展開論，對薛寶釵、賈寶玉等人對香菱學詩的態(tài)度精要析，并且適時引入優(yōu)美的詩歌，抒情的歌曲，富有哲理的名言警句，努力創(chuàng)造出一種情意盎然、歡快愉悅的教學情境，收到了很好的效果。眾多名家的教學實踐告訴我們，沒有情感的課堂教學，是一杯平淡無味的水，而融入了教師生命體驗的個性化課堂，奔流激蕩的則是情感的血脈，它能撥動學生的心弦，引發(fā)情感的共鳴。
語文教學時情感的教學，富有情味的語文課堂，才是有語文味的課堂。語文教師必須是一個情感豐富并會“煽情”的人，教師要能夠準確抓住文本的情感點和學生的情感點，并且二者之間架設(shè)一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而取得最佳的教學效果。
三、凸顯教學的詩意元素渲染出語文味。
語文是一門富有詩意的學科，同樣語文教學需要詩意的滋潤，需要詩意情懷的傾注。好萊塢的一部《功夫熊貓》嫁接了中國元素，而使得它票房大增。在語文課堂中如果能挖掘出文本中膾炙人口的詩意元素，無疑可以讓語文課堂充滿濃濃的語文味。大到教學流程的設(shè)計、教學語言的運用，小到板書的設(shè)計、問題的提問、作業(yè)的布置，無處不能體現(xiàn)出語文的詩意元素，尤其是教師教學語言的運用，如果能充分考慮到語言的詩意特點，那么一定能使語文課堂充滿濃濃的語文味。在這方面，教師首先要注意新課的導入和對學生回答問題的評價。導入語可以預設(shè)，而現(xiàn)場對學生的回答作出評價則體現(xiàn)了教師的語言基本功。把握好這兩點，課堂上的語文味就有了依托。
教師要成為善于創(chuàng)設(shè)詩意情景的行家里手，讓學生伴隨教師的引導而漸入佳境?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！睂胄抡n，是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，一堂課的語文味就從導語開始。創(chuàng)設(shè)一個與文章一致的情境，利用動情的肺腑之言，使學生置身于教師創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學生就會審美期待，進入文章的情感世界，引起強烈的情感共鳴。著名特級教師于漪老師在教學朱自清的散文《春》時，就設(shè)計了這樣一段精彩的導語：“春，列為四時之首，它是一個極富詩情畫意的季節(jié)，我們很容易想起‘暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛’一類的優(yōu)美句，古今中外的遷客騷人，寫下了多少春的贊歌！現(xiàn)在，我們正生活在陽春三月里，也正是這個時候，我們學習《春》，這就更能勾起我們對春天的贊美之情。在這篇散文中，朱先生寫了春天的草、花、風、雨、山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等，請同學們仔細讀”就這樣，隨著老師富有詩意的導入，伴隨著朗朗的讀書聲，學生進入到一個詩情畫意、如沐春風的境地，收到了極好的教學效果。
教師還要善于對學生進行詩意的激勵評價，讓學生的舞臺靈動起來。詩意的語言的藝術(shù)，語文教師在進行講解、分析、點評時，應該多采用精煉的語言，多引用一些名人名言、妙語佳句或詩意名句，而不能只和學生進行“白話”式的交流。這就要求教師在備課過程中注重語言的準備，運用準確二富有文采的語言連綴課堂環(huán)節(jié)，讓學生在流暢富有詩意的交流中領(lǐng)會知識，從而提高學生的語言修養(yǎng)。語文課堂應該追求這樣一種境界：讓師生在富有詩意的課堂評價中共同成長。
三、放飛想象，開啟學生的智慧之門。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要.”詩意的課堂需要教師引導學生借助自己的聯(lián)系和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮明的畫面，創(chuàng)造出豐富而生動的情境和意，使文章所描繪的人、是、景、物立體豐富起來，讓它們活生生地“站立”在學生思維的屏幕上。這就是寫意中呈現(xiàn)的最高境界“著墨處是畫，空白處也是畫”，是詩意課堂追求的最高境界。
比如閱讀《沁園春·雪》，我們可以讓學生在腦海里建構(gòu)出"千里冰封，萬里雪飄”“山舞銀蛇，原馳蠟象”“紅妝素裹，分外妖嬈”的壯闊畫面，感受詩人的豪邁氣概和博大胸懷；閱讀馬致遠的《天凈沙。秋思》時，就應該領(lǐng)略到“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”的意境中一位漂泊旅人的思鄉(xiāng)之悲??通過這樣的聯(lián)系和想象，讓學生將語音文字還原為語言形象，由語音的感知變?yōu)樾蜗笠饩车母惺?，從而使學生能夠如見其人、如聞其聲、如臨其境。
五、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強語文課堂的詩情畫意。
當今社會，科技發(fā)展迅速，電腦多媒體等現(xiàn)代教學手段，已成為提高語文教學質(zhì)量的有力工具，也為我們語文教師創(chuàng)設(shè)視聽情境提供了良好契機，一篇篇課文是有情、有境、有血有肉的，如果在教學時教師能夠精選與課文內(nèi)容、意境、作者情感相一致的樂曲，畫面來營造情境，那么學生就會自然而然地入情入境，逐步加深對課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生與作者相同的情感體驗。同時還能夠給人以啟迪、激勵和心靈的凈化，喚起學生心靈深處對知識的渴求。如在學習《白雪歌送武判官歸京》時，我用多媒體課件再現(xiàn)北風呼嘯，大雪紛紛，冰天雪地的場景，只見大屏幕上陰云滾滾，狂風呼嘯，大雪紛紛??。學生的想象隨著畫面的展開而展開，身臨其境，真正感受詩中描繪的情境，感受到詩人對朋友的擔心憂慮之情。
語文是充滿詩情畫意的學科，語文課堂上時時處處都應該充滿詩情畫意，詩意的課堂是神奇的，它陶冶著學生的情操；詩意的課堂是靈動的，它開啟學生的智慧；詩意的課堂是快樂的，它豐富了學生的人生體驗。我們語文教師要充分發(fā)揮語文的人文性，讓語文課堂充滿詩情畫意的芬芳，也讓學生的人生充滿詩情畫意！
語文課應該充滿語文味篇八
現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新的精神,開放的視野,合作的思維以及搜集、處理信息的能力.這是當今世界對語文教育提出的`新挑戰(zhàn)和新要求.語文課程標準明確指出:“語文是人類文化的重要組成部分”.“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”.“語文課程的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”.語文課堂上我們應當讓學牛學會什么?收獲什么?我想,除了使他們具有初步的“適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力”而外,更應該引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶,提高學生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng),教學生學會做人.讓課堂充滿燦爛的人文陽光,以此影響學生的心靈和品德,為學生的人生打上人文精神的底色.
作者：況守益作者單位：重慶市涪陵區(qū)南沱鎮(zhèn)中心?？嚎茖W咨詢英文刊名：scientificconsult年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
語文課應該充滿語文味篇九
“叮零零，叮零零”，上課了。同學們飛一般地跑進教室，坐在座位上，等著老師的到來。
這是一節(jié)生動有趣的語文課，沈老師笑瞇瞇地走進教室，手里拿著一大疊的作文本，然后掃視了一下同學，最后說：“同學們，今天，我們來改別人的作文?！苯淌依锪⒖套h論紛紛，有人說：“改作文？這明明是老師的事嘛！”有人說：“叫我們同學改同學的作文，好象很有趣嘛！”
沈老師笑著在黑板上寫了六個大字，真誠、認真、技巧，然后說：“要以一顆真誠的心，去對待同學的作文，要以認真的態(tài)度去批改同學的作文。”最后又說了技巧。同學們聽了都躍躍欲試。
我的心怦怦地跳著，想：我的作文本會發(fā)到誰的手上呢？誰的作文本會發(fā)到我的手上呢？這時，沈老師走到我面前，把一本作文本放在我面前。我緊張地拿起來，看了那個同學的名字，天吶，竟然是章維俊的，我揉了揉眼睛，仔細地看了看，沒錯，的確是章維俊的。我心想：章維俊的作文，能寫多好呢？想著，也就迫不及待地翻開作文本，認真地閱讀了起來，咦?他的開頭和結(jié)尾處處相連，寫得還不錯嘛！雖然整篇作文像記流水帳一樣，而且錯別字和病句都很多。我把他的錯別字和病句一一圈了出來，當然也劃出了好句，寫上了評語。這時老師宣布要讀評語?！伴_始！”老師發(fā)出了命令，我快步走到章維俊面前，把評語流利地讀了一遍，然后回到自己的座位。這時，倪宇迪以經(jīng)在那里等候了。他說了許多夸我的話，把我說得有點不好意思了。我心里想：他也指出了我的缺點，以后在作文中，一定要少說廢話。
這節(jié)課，我也當了一回小老師，原來同學之間交流是多么開心，多希望老師以后多上幾節(jié)這樣的課啊！
語文課應該充滿語文味篇十
1.口頭表達。
口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力?？陬^語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求。
(1)語言規(guī)范。我們平時要多看書，積累豐富的詞匯，才能運用準確而豐富的語言。平時要多和別人聊天，豐富自己的語言。
(2)清晰。要人知道你說的是什么東西，當然，有時要說得幽默一點，那或是生活的玩笑，或是說相聲，一般的情況一定要說得清晰，讓人聽得懂。
(3)流暢。不要有口頭禪，有的人作報告開頭喜歡用“這個、這個”，有的人喜歡每句后面用“啊、啊”，讓人聽起來很不是滋味。
(4)響亮。說話是說給大家聽的，除非是悄悄話，有隱私。一般說話要把音送到人家耳朵里，讓人聽得清楚，所以要響亮。
(5)口語化?？陬^語與書面語是有區(qū)別的，當我們寫好一個書面的東西，不是讀是說出去的時候，就要口語化，比如：發(fā)言稿是要說給大家聽而不是念給大家聽，就要口語化;演講稿要說給大家聽也要口語化。口語化有三個途徑：(1)書面語中的單音節(jié)詞在口語里都要變雙音節(jié)詞。比如，書面語“此時”，口語表述就要用“這個時候”。(2)文言詞變白話詞。例如有這么一篇演講稿：“教育歷來被視為一片未加污染的綠洲，”如果說出去就有兩個地方要變動一下，“教育歷來被人認為是一片沒有受到污染的綠洲，”顯然第二句效果好些，這就是說，第一要把單音詞變多音詞，第二要把文言變白話，有的書面語“良久”，口語就只能說“很久”。(3)書面語停頓靠標點，口語靠情感的處理、靠語氣的變化。把書面的停頓變成口語的停頓，書面的停頓靠標點符號，口語的停頓靠詞與詞(組)之間、句子與句子之間間歇的時間來表現(xiàn)，而且，遠遠多于書面語停頓的時間。
2.書面表達。
書面表達，顧名思義，就是用書面文章的形式把自己的觀點、見解和態(tài)度表現(xiàn)出來，它的優(yōu)勢在于直觀明確，并且因為可以給表達者以足夠的時間去構(gòu)思和潤色，避免了口頭表達的內(nèi)容觀點遺露、邏輯性差等缺點，在內(nèi)容上比較深刻和全面。任何一個書面表達都是表達者深思熟慮的結(jié)果。
(1)強化詞、句訓練。句子是構(gòu)成文章的基本單位，而沒有豐富的詞匯知識和組詞造句的能力，那么寫作就成了一句空話。
(2)聽、說、讀、寫結(jié)合。在聽的基礎(chǔ)上設(shè)計聽寫填空，經(jīng)過聽-----記------寫得過程，學生優(yōu)化了語段的理解，詞語的搭配，以及句型結(jié)構(gòu)的鞏固。在讀的過程中，對于課文上的一些典型句子、精彩段落應該背誦下來，變成自己的東西。學習口語句型結(jié)構(gòu)和表達方式往往是學習寫作的基礎(chǔ)。所以平時要進行連貫性說話訓練，如不全句子、看圖說話、復述等，即完整地進行語氣模仿，又富學生的寫作素材。
(3)根據(jù)課文進行寫作訓練。課文內(nèi)容豐富，題材廣泛，是訓練書面表達得好材料。可以先練課文的縮寫。再練習課文的改寫。經(jīng)過縮寫、改寫訓練后，進一步要求學生能仿照課文自由寫作。
當然，表達方法是多種多樣的。要求我們教師從實際出發(fā)，以課文為中心，由簡入繁，由易到難，讓學生逐漸掌握如何寫作。提高書面表達的能力。
語文課應該充滿語文味篇十一
咸豐縣丁寨鄉(xiāng)灣田民族小學覃柏洲曾慶堯。
語文新課程標準指出：工具性和人文性是語文課程的顯著特點。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命激情的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話，因而，語文是有生命的。語文課應當注重培植學生的主體精神，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，幫助他們尋找自己的精神家園，讓語文課堂充滿“三味”,即把語文課上得有“情”味、“趣”味和“新”味，真正讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。
一、有“情”味。
審視我們的語文課堂，不難發(fā)現(xiàn)，我們的許多教師語文教學缺乏“情”味，沒有把“人”放在教學的核心上?！扒椤蔽?，即人情味，“情”并非是憑空產(chǎn)生的，它植根于教材和生活中，文中有景，景中有情，情隨景出，景隨情生。教師要通過自己的語言、情感、教學內(nèi)容以及課堂氣氛去激起學生的學習情緒，使語文課堂充滿人情味。
1、充分挖掘教材的情感因素來調(diào)動學生的情緒。
語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，許多文章都包含著濃濃的情感，這是語文課得天獨厚的優(yōu)勢，是其他任何學科都無法比擬的。如《懷念母親》這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意。課文結(jié)構(gòu)分明，層次清楚，感染力強，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露出了作者的真情實感，讓人思潮澎湃,情緒跌宕起伏。教學本課時，怎樣讓學生的情緒進入作者的內(nèi)心世界，進入那種沉痛悲傷的氛圍當中呢？我認為必須緊密聯(lián)系本組課文的訓練重點――抓關(guān)鍵詞句，表情達意，感悟文章的思想內(nèi)容。課堂上，讓學生能圍繞一些重點詞句去理解作者的失母之“恨”,思母之情。又如《再見了，親人》一課，這篇課文感情十分真摯強烈，要讓學生反復誦讀，通過有感情地朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，并讓學生從中受到感染和教育。在教學課文第二段時，學生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，往往總傾向于小金花對敵人的`恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此，朗讀這段課文時，要先讓學生找出最能表現(xiàn)小金花剛強的詞語――“腳一跺”、“抽動兩下”,再引導理解這些詞語中流露出的情感。這樣，通過分析，學生就體會到了小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報仇。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，從而進一步就能體會到文章的情感。
2、充分利用教師的范讀情感來激發(fā)學生的情緒。
以情動情，以情育人，這是教育的共同規(guī)律。教師的情感對學生來說就像是導火索，教師要善于將自己對課文的感受及情感體驗傳導給學生。語文教學，要激情綻放，“讀”占鰲頭，“讀”領(lǐng)風騷。語文教師聲情并茂的朗讀示范，是幫助學生提高朗讀水平的有效途徑，也是促進學生理解和感悟的重要手段。課堂上，教師鏗鏘悅耳、有滋有味、聲情并茂的朗讀，如大珠小珠落入玉盤，蕩起的是學生心底的漣漪，點燃的是學生語文學習的熱情。因此，作為一名語文教師，更應以身示范，即重視范讀。記得有一次，我在上全鄉(xiāng)六年級語文公開課時，我通過自己的激情范讀引領(lǐng)，充分地讓學生讀課文，品語句，悟情感，放手讓學生真正去領(lǐng)悟、理解課文內(nèi)涵。不僅給了學生良好的示范，激發(fā)了學生的朗讀興趣，還提高了學生的朗讀質(zhì)量。學生通過教師的范讀，不僅可以視其人、聞其聲、悟其情，直接領(lǐng)略到教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，并能體會到課文的內(nèi)容和感情，給學生帶來了美的享受。當我抑揚頓挫地范讀完課文之后，贏得了全體學生的熱烈掌聲。那次授課，真讓我終身難忘，回味無窮。
二、有“趣”味。
如何把語文課上得生動有趣，使學生覺得情趣盎然？首先必須調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。學生只有對學習發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而讓課堂煥發(fā)出蓬勃的生機，使課堂充滿生命的情趣。要達到這一境地，教師要敢于放手，把學習的主動權(quán)讓給學生。
讓朗讀成為學生學習語文的幸福樂趣。
劉勰在《文心雕龍》中寫道：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”意思就是說，練習上千只樂曲就會懂得音律，觀看上千柄利劍就會識別劍器?！皶x百遍，其義自見。”書讀多了，意思也就明了?！笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟”,強調(diào)的也就是讀帶來的效果。讀可以提高學生的人文素養(yǎng)，讀可以陶冶學生的思想情操。語文老師要善于讓學生通過多種形式的讀，去體味，去感悟，要給學生充足的時間去讀，達到以讀激趣，以讀悟情，以讀啟智，以讀育人的目的。如《這片土地是神圣的》一課，文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛程度深深地震撼了我的心。文章被譽為是有史以來在環(huán)保方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系，字里行間處處充滿著對這片土地的無比珍惜和熱愛，處處表達出對它們無比眷戀的思想感情。在教學這篇課文時，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，接著通過突出“神圣”這一題眼，引導學生一讀課文，定位“神圣”,二讀課文，理解“神圣”,三讀課文，品味“神圣”,四讀課文，感悟“神圣”這樣的教學思路去激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進行品詞品句，帶著“土地上的什么是神圣的”這一問題走進課文，理解課文內(nèi)容，激發(fā)了學生強烈的求知欲望和閱讀興趣，收到了良好的學習效果。
2、讓思考成為學生學習語文的探究興趣。
古語云：學而不思則罔，思而不學則殆。學貴有疑，疑貴在思。讀而能問，問而能究。這既是學生認識的飛躍，也是學生思維的碰撞，要讓問題推動學生不斷向縱深發(fā)展，成為學生學習探究的興趣。要給學生提供質(zhì)疑的時間與空間，讓他們充分思考，創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，充分賦予學生思考的權(quán)力，讓學生想說就說，想問就問，要讓他們明白語文到底是什么？接下來，讓行走在語文大道上的我們，與學生一起，閉上眼睛，慢慢思考，輕輕回答，語文是多么的寬闊而有趣味。她是李太白《將進酒》中的萬古愁，曹雪芹《紅樓夢》中的辛酸淚，施耐庵《水滸傳》里的群英會，吳承恩《西游記》上的不平路；是孔老二的列國顛沛，屈大夫的汨羅遺恨；是先秦兩漢的璀璨繁星，唐宋時代的恢弘篇章，元明時期的鴻篇巨著……她是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的柔風細雨；是“大漠孤煙直，長河落日圓”的廣袤無垠；是杜少陵“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”的滿心喜悅；是龔自珍“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的殷切希望；是岳鵬舉“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時滅”的滿腔悲憤……她是新文化運動的主將魯迅兒時充滿無窮無盡稀奇事的朋友《少年閏土》；是世界童話大王安徒生筆下凍死街頭的《賣火柴的小女孩》；是世界文壇泰斗托爾斯泰眼中富有愛心的《窮人》……課堂上，老師要讓學生對這些知識進行充分的探討，讓他們各抒己見，使課堂氣氛異?；钴S。于是，學生的語言表達能力、思維創(chuàng)新能力、明辨是非能力在思考探究中就得到發(fā)展與提高，從而讓他們真正體會到語文學習的無窮快樂。
有“新”味。
語文教學要突出一個“新”字，即要有“新”味，也就是創(chuàng)新。語文教學需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力。語文教師要大力推進學科創(chuàng)新，在課堂上，應當充分挖掘語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和豐富的想象能力。
1、要培養(yǎng)學生敢于想象的能力。
在語文教學過程中，教師要通過不同的課文內(nèi)容，引導學生對課文中人物的語言、行為、心理活動、外貌或人物活動的場景、故事的結(jié)局等展開想象。如《窮人》一文，桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運究竟會怎樣呢？桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān)呢？課文沒有交代，也無需交代。這些問題牽動著學生的心，他們對此卻十分關(guān)心。課文后面安排的小練筆：續(xù)寫《窮人》，其目的就是作者留下空白希望讀者去大膽暢想。在教學中，對于這樣的空白處，教師首先要告訴學生：續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點，組織學生大膽想象，繼續(xù)續(xù)寫故事。
2、要培養(yǎng)學生善于想象的能力。
善于想象，就是創(chuàng)新思維，就是標新立異。作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨創(chuàng)性和新穎性。創(chuàng)新就是與眾不同，人無我有是創(chuàng)新，人有我新也是創(chuàng)新；萬綠叢中一點紅是創(chuàng)新，萬紅叢中一點綠也是創(chuàng)新；超越別人是創(chuàng)新，超越自我也是創(chuàng)新。因此，在教學中，教師要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同的意見爭論，打破盲目順從、迷信書本、迷信權(quán)威、被動聽講、機械回答問題的局面，使學生的思維突破常規(guī)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，真正進入到“創(chuàng)造”的世界，繼而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。如續(xù)寫《窮人》一文，教師可以簡介《窮人》一文的寫作背景：在沙皇專制時期，廣大的俄國勞動人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸。學生在續(xù)寫時，這一人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化，但其故事的發(fā)展可以是多元化的，其故事結(jié)局可以是悲慘的，也可以是美好的。
總之，新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。在語文課堂教學中，只要我們把語文課真正上得有滋有味、有情有味，并不斷努力，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，就可以讓我們的語文課煥發(fā)出蓬勃的生機，充滿無窮的活力，就一定會成為學生愛學、樂學、善學的場所，學生在課堂上也就真正成為學習的主人。
語文課應該充滿語文味篇十二
1.課前要預習。
在上每一新課之前，老師往往讓我們先預習課文。如本課的寫作背景、要掌握的生字新詞、掃除一切障礙，將課文讀熟等等。
2.課內(nèi)記筆記。
語文課堂應該是很有趣味的。善于學習語文的同學，在老師聲情并茂地講解中，不知不覺地一節(jié)課時間結(jié)束了。但別忘了，在聽講的同時應該學會記好課堂筆記。
(1)題目的意思、作者簡介。如學習古詩《游園不值》，了解“值”的意思是“遇到”。題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒遇到園的主人。再如《宿新市徐公店》的題目意思是：投宿在新市一個姓徐的店里所看到的景象。這兩首詩都是描寫春天的詩。
(2)本課的新詞意思。
(3)本課的重點難點、中心、寫作特色。如果是古詩還需了解。
詩的意思。
(4)老師拓展的內(nèi)容。每一課，老師都會根據(jù)本課內(nèi)容拓展一些內(nèi)容。例如學習《早》這篇課文，老師可拓展魯迅的詩以及魯迅珍惜時間的名言?！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”更是魯迅一生的寫照?！拔夷睦锸翘觳?，我是將別人喝咖啡的工夫都用在工作上。”“時間就像海綿里的水，只要愿擠總還是有的?！边@兩句名言激勵我們要想有所作為，就必須珍惜時間。
(5)大膽的朗讀。
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀”。所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。這對小學語文閱讀教學和學生的思想品德教育，以及提高小學的綜合能力都具有非常重要的意義。
3.課后要復習。
除了要記誦課上記的筆記外，對這課要掌握的生字詞要會寫會用。對課文要背誦的段落要強行記誦。記誦，就是不停地讀，要一遍比一遍快，半個小時差不多就能背下來了。第二天早上起來再熟讀兩遍就ok了?；蛳茸x到熟悉為止，就是不看漢字上面的平假名也能知道這個字的讀音，讀10-20遍;然后逐字逐句的背，好記性不如爛筆頭，一邊寫一邊背;再嘗試背誦，中途忘記的再看看書提示;最后關(guān)上書，中途忘記的也不要再看，靠記憶回想。
如果你沒有過目不忘的本領(lǐng)，就沒有快捷的辦法，只能老老實實的，這樣你也會記得更牢!
語文課應該充滿語文味篇十三
1、借助音樂創(chuàng)設(shè)意境：
音樂是人類共同的語言，很容易引起學生感情上的共鳴，借助音樂語言，再現(xiàn)教材提供的情景，可緊緊抓住他們感情的動情點，以情入手，以情導情，情理兼顧。如教《蒹葭》時，我就配以鄧麗君的《在水一方》。纏綿排惻的旋律，打動了學生，再現(xiàn)了詩歌的'朦朧的詩美。
2、誦讀出美：
自韓愈開始，古代文學家莫不倡導吟誦，郭沫若也曾說過文學作品要多讀、熟讀、爛讀。在不停的誦讀中，反復揣摩、體昧，才能領(lǐng)會其表達的獨到之處。如在教學《關(guān)雎》《蒹葭》等詩歌時，老師就應讓學生反復誦讀，在瑯瑯書聲中感悟詩歌的意境，體味詩歌的回環(huán)往復反復詠唱之美，從中得到美的享受和熏陶。
3、要注重問題優(yōu)化
對學習能力強的學生，則多提邏輯性問題。這類問題給予學生深入思考問題、探討本質(zhì)的機會，如《關(guān)雎》和《蒹葭》都選自《詩經(jīng)》，但二者在寫法和內(nèi)容上有什么異同呢？在熟悉詩歌內(nèi)容和寫法的基礎(chǔ)上，學生進行了求同和求異兩種思維，認識到兩首詩歌都運用了托物起興的寫法，表現(xiàn)了青年男子追求心上人的感想。但是前者反映出男子因相思而苦惱的情狀，后者表現(xiàn)了男子傾心于女子卻又可望而不可及的心情，充滿朦朧之美。
3、拓展課內(nèi)閱讀，形成多維度、多層面的期待視野：
拓展課內(nèi)閱讀一般以課內(nèi)閱讀篇目為基點，向與課文有關(guān)的篇目拓展，通過聯(lián)系、比較，形成多維度、多層面的期待視野。方法一：通過作品的節(jié)選拓展至整部作品。選入教材的作品節(jié)大都有相對的獨立性，但整部作品是理解選文的重要背景。教《詩經(jīng)》的《關(guān)睢》《蒹葭》之前，就可挑選其中《伐檀》《碩鼠》等篇目讓學生閱讀，領(lǐng)悟重章疊句、反復詠嘆、賦比興表現(xiàn)手法、句式雜齊等手法的運用。
語文課應該充滿語文味篇十四
我一直在想怎么讓語文課充滿語文味，讓學生在課堂上進行充分聽說讀寫綜合訓練?，F(xiàn)在施行的自主合作探究的教學方式，更加強調(diào)課前的準備，在學生充分閱讀，思考的情況下進行合作學習，否則就是無用功。課前的準備工作就顯得尤為重要。
語文教學，不僅要求學生掌握共同的知識，而且應當充分體現(xiàn)學生個性化需求。不同生活經(jīng)歷的人對同一教材的理解可能千差萬別。在以往的教學中，教師往往片面強調(diào)緊扣書本，書寫到哪里，學生的思維就停止在哪里；在對學生的評價上，強調(diào)“標準化”、“一刀切”。這樣，不僅影響了對課文內(nèi)容的理解，束縛了學生的個性發(fā)展，而且嚴重地扼殺了學生的創(chuàng)新思維。
詩歌的題目是“未選擇的路”，美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。在寫實層面詩人描寫的是在一個樹林中，人對不同道路的選擇，但我們不難看出，詩歌中所描寫的岔路就是人生岔路的象征。在這首詩里，詩人不僅寫了他在不同道路間的選擇，尤為重要的是，當他選擇了一條路的時候，他又對另一條路充滿了感情與遐想。在這里，詩人強調(diào)了人生的偶然性與神秘性，提醒我們?nèi)松緛砭陀袩o限豐富的可能性。當我們在一條道路上行走時，本來是會有岔路口可能將我們帶到另外的道路上去的，而在我們面臨選擇時，不同的選擇可能會給我們帶來不同的命運。這或許是不經(jīng)意的選擇，將來驀然回首時，我們才可能知道它多么深地影響了我們的生活。詩人的著眼點是選擇本身，但以具體的描寫入手，我們首先看到的便是黃色樹林中的'兩條道路，但詩人的筆觸卻將這樸素場景的描述賦予了更深的含義。在這里，象征手法的運用起到了重要的作用，它使言簡意賅的描寫具有了豐富的內(nèi)涵，給讀者留下了想像的空間。每一個讀者都能夠在這首詩中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗，從而受到觸動，引發(fā)深深的思索。人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
語文課應該充滿語文味篇十五
路老師，又描繪出那美麗的畫卷“伯牙鼓琴，志在楊柳，鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳！志在雨雪：“善哉！霏霏兮若雨雪！”
這節(jié)課有優(yōu)雅的琴音，有朗朗的讀書聲，有嘖嘖的贊嘆聲，有失去知音的嘆息聲……伯牙與子期的友誼就像一朵盛開的鮮花，我真想把這朵鮮花捧在手里，不讓它消逝。大家不約而同地鼓掌，掌聲如潮，贊嘆如水，這潮水永遠奔流在我們心田！
語文課應該充滿語文味篇十六
一、語言訓練要扎實。
“語文教學一定要刪繁就簡，返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展?！边@是人教社小語專家崔巒老師在“閱讀教學中的問題與對策”的報告中提出的觀點。語文教學改革的專家楊再隋教授也有關(guān)于語文教學應奠基固本的觀點，“要求切實、訓練扎實、教學落實”的“三實”觀點。對于學生的語言訓練，我認為要做好以下三點：
首先，要注重詞語的理解。字、詞、句、段、篇，是閱讀教學體系中永恒不變的主旋律。在一篇文章中，它們互相依存，整體關(guān)聯(lián)，沒有誰可以孤懸于文本之外，成為一個超越文本之外的獨立教學體。因此，字詞教學的訓練一定要扎實。比如在教學《呼風喚雨的世紀》一課時，如果將重點放在介紹20世紀的科技變化上，這就把語文課上成了科學課了。雖然這篇課文是一篇說明文，文字簡樸，通俗易懂，但是文中也有許多用詞準確的地方，用了排比等手法，還引用了古詩，在教學當中，我們可以抓住個別詞語對學生展開訓練，如課文中“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”一組詞語，我們可以檢查學生預習的情況，讓他們說說這兩個詞語的區(qū)別，還可以讓學生在課文中找出，哪些是發(fā)明，哪些是發(fā)現(xiàn)，學生能在學習中能自己弄懂“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”的含義，并能對課文內(nèi)容的理解有所加深。
第二，引導學生品詞析句。
每一篇課文，都有許多寫得很美的詞語和句子。文中的詞、句是通過具體的語言環(huán)境來表示它們特定的'意義和感情色彩的。教學時只有“詞不離句，句不離文”才能確切地理解其意義、作用和運用的目的。
例如教學《呼風喚雨的世紀》，這雖然是一篇語言樸素的說明文，但文中也有不少值得我們?nèi)バ蕾p的句子，比如我們可以引導他們欣賞文中引用的詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”通過“千”、“萬”引導他們理解科學技術(shù)變化之大，引導他們通過“一夜”去理解科學技術(shù)變化之快。通過讓學生理解這個句子，讓學生更好感受到了20世紀取得的巨大的科技成就，強烈的自豪感油然而生。
第三，引導學生積累語言。
語言積累是一個復雜的過程，對某些內(nèi)容的理解，感悟、借鑒很難一次完成，往往要隨著生活經(jīng)驗、閱歷的增加多次反復。所以，我們要利用小學階段是孩子學習的最佳年齡時期，多引導他們記誦一些優(yōu)秀作品，使他們能夠終生收益。同時也要引導他們積累一些用得優(yōu)美的詞語，句子，讓他們也能“出口成文”.教師在語文教學中不僅要使學生得到語言的積累，還要教給學生語言積累的方法、培養(yǎng)學生語言積累的意識、鍛煉語言積累的能力、養(yǎng)成語言積累的習慣。培養(yǎng)自主意識、能力與習慣比增加積累知識更重要。有了自覺積累的意識，學會了積累的方法，養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習慣，學生才能自主讀書、積累。
二、反復朗讀深化文章重點，突出語文味。
閱讀教學從始至終應貫穿“讀”.在教學中從整體讀，到詞句、語段的交流讀、品讀，做到了有點有面，點面結(jié)合的朗讀指導。如學習《呼風喚雨的世紀》一文，在學習的時候，要引導學生用“自豪、驕傲、贊美、科技發(fā)展的快、變化大的驚嘆”等等的語氣來朗讀，同時也體現(xiàn)朗讀的個性化。又如在教學《幸福是什么》一文，重點講到三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進行這部分時讓學生對照井前后的變化，讓學生感受到孩子們做的事情時多么有意義。感悟三個孩子都做了哪些對人類有益的時，利用學生的想象，進一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦，第一個孩子把飽受痛苦的病人治好？”想象“第二個孩子做的工作都是怎樣的工作？”想象“第三個孩子是怎樣在四季里勞動的？品析的過程中，讓學生帶著個人的感悟朗讀這部分內(nèi)容。在讀中再次讓學生品味到孩子們的幸福。體現(xiàn)了語文課的語文味。
三、閱讀與寫作相結(jié)合，改進作文教學。
學生作文，既是表達方法的練習，更是組織語言運用語言的練習。特別是學生新學到的詞語句子，如果能夠設(shè)計一些練習讓學生在新的語言環(huán)境中用一用，對學生內(nèi)化這些語言有著積極的促進作用。閱讀與寫作相結(jié)合，不僅是指寫作方法上的結(jié)合，也應該包括學習語言和運用語言的結(jié)合。因此，作文練習不僅是作文課的事,也是閱讀課的重要任務之一。閱讀課的作文和作文課上的作文應該有不同的分工。以擴大學生語言積累，內(nèi)化課文詞句的作文練習，主要應該在閱讀課上進行。因此在閱讀表達課上，應該結(jié)合課文的特點，適當?shù)卦O(shè)計作文練習，讓學生在練習中運用并掌握課文中的詞句以及一些寫作方法。
我們在閱讀表達課上設(shè)計的作文練習主要有三種形式：一基本模仿課文的語言說一段話或?qū)懸欢卧?。這種練習的目的既可以鍛煉學生組織語言的能力，又有利于擴大學生的語言積累，從而提高學生運用語言的能力。二是創(chuàng)設(shè)新的情景讓學生進行說話練習。這種練習中可以非常明顯地看到自己在學習語言上的進步。三是模仿課文中的寫作方法說話寫話。比如《白鵝》中描寫白鵝各方面特點時采用的是總分結(jié)構(gòu)方法，我們就讓學生模仿總分結(jié)構(gòu)的寫法寫來寫一種動物的特點。
總之，課文老師在課堂中要將教學重點放在對語言的感悟上，引導他們?nèi)ダ斫?，化抽象為具象，并適時歸納這些語言的作用，讓語文教學的”語文味“盡顯其中。
語文課應該充滿語文味篇十七
1.多讀書。教學生讀書的時候，摘錄那些好詞好句，甚至篇章段落，并經(jīng)常誦讀，久之，學生的腦子里好句成堆，自然就能下筆成章了。這樣做還能有另外兩個意想不到的收獲，就是培養(yǎng)學生的朗誦能力，并通過對好文章的誦讀體味陶冶情操。
2.多思考。學會思考，發(fā)表自己的獨立見解。我們對所讀的書，觀看的影視節(jié)目，一些特殊的社會現(xiàn)象或者身邊發(fā)生的事等等進行評價，并記錄與家長就此探討的言語。哪怕只有一兩句很簡單的話，只要是經(jīng)過了學生的獨立思考，持之以恒，就可以培養(yǎng)學生對事物的洞察力，不僅僅有助于寫作，還有助于學生完善提高自己。
校里，同學之間發(fā)生的有趣的事，做過的游戲，說過的有意思的話，老師的一次表揚、批評，一次得意的作業(yè)，喜歡的一節(jié)課，一次實驗，一次活動等也都可以成為日記的好材料。
語文課應該充滿語文味篇十八
《新課標》明確提出：要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學中要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。因此在教學中不管采用哪一種導語設(shè)計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。孔子云：“溫故而知新。”因此復習知識也是導入新課的常用方法。
如我在教學《賣火柴的小女孩》第二課時時，以復習舊知識導入新課，具體導入是這樣：上節(jié)課我們一起學習了“賣火柴”這部分課文的內(nèi)容，這個小女孩給你留下怎樣的印象？在學生回答之后，我用激情的語言引出問題：是啊，這個可憐的小女孩在大年夜只能蜷縮街頭，又冷又餓，那么她的命運會怎樣呢？我們接著學習課文。
二、設(shè)置懸念法。
古人云：“學貴于思，思源于疑”。根據(jù)學生愛追根求源的心理特點，一上課就給學生創(chuàng)造矛盾，提出問題，設(shè)置懸念引起注意。因此在課堂教學導入時，利用巧妙設(shè)問造成懸念，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習知識的興趣。
例如，我在教學《草船借箭》一文時，設(shè)置了這樣的懸念：《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又攻打?qū)O權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抗曹，劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權(quán)那里助戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的呢？最后的結(jié)果怎樣呢？我們一起來讀課文。
三、創(chuàng)設(shè)情境法。
《新課標》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。教材中的不少課文，或敘述了生動的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節(jié)，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發(fā)學生的學習興趣。
例如：《桂林山水》可這樣導入新課：同學們，我們偉大的祖國是一個美麗的大花園，而桂林則是這個大花園中一顆璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么險，那么秀;那里的水是那么清，那么綠，那么靜。誰到了那兒，都會被那奇特的風景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走，看一看。這樣導入，學生就會被桂林山水的美妙所吸引，同時也對桂林山水的主要特點有了初步的了解，他們就會全身心進入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。
四、故事誘導法。
“故事是兒童的一大需要”，學習的最好刺激又乃是對所要學的教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。
例如教學《賣火柴的小女孩》時，在讓同學們回憶自己的大年夜生活后講述了這樣的故事：有一個漂亮的小女孩，長長的金黃頭發(fā)，大大的眼睛，有一副善良的心，從小沒有了媽媽。天天靠賣火柴維持生活，今天是大年夜，天冷極了，還下著雪，這天沒有人買她的火柴，天已經(jīng)黑了，她還在街上走著，走著……，講述了與主人公命運相關(guān)的故事，激發(fā)學生對課文內(nèi)容的關(guān)注的心情，從而促使學生急不可待地去讀書，去了解。
五、音樂導入法。
借助于與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的歌曲作為導入的途徑。這種方法靈活多變，利于調(diào)動學生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。播放與本課有關(guān)的音樂導入新課，激發(fā)學生的求知欲。
例如在教學第五冊《讓我們蕩起雙槳》時，課前用錄音機播放“讓我們蕩起雙槳”這首歌曲，讓學生欣賞，然后提出問題：你們喜歡這首曲子嗎？作曲家為什么要寫這首動聽的曲子呢？這就是我們這節(jié)課學習的內(nèi)容。板課題《讓我們蕩起雙槳》。利用音樂導入新課，同學們便自然而雙輕松愉快地進入了學習新課的角色。
六、名言引入法。
名言警句是人類思想、語言藝術(shù)的集中體現(xiàn)。教師通過引用與課題相關(guān)的名言作為引言，引導學生進入新課題。引用與本課題有關(guān)的名言名句導入新課，既渲染了課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，又陶冶了學生的情操。
例如在教學《晨讀》時，出示名言名句：“為中華人民崛起而讀書。－－周恩來”。老師說：“你們是祖國的花朵，是祖國的未來?！睉撜湎Т蠛脮r光，好好學習，記住周總理說過的話?，F(xiàn)在我們就學習《晨讀》。這樣學生明確了讀書的目的，就自然而然地去學習課文。
當然，導入的方法還遠不止這些。設(shè)計導入時，值得注意的問題是：
（1）導入要與教材內(nèi)容和學生特點相適應。
（2）導入要有趣味性。學生對所學內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動積極和自覺，學習時輕松愉快，學習效率自然會高。
（3）導入要有啟發(fā)性，以便激發(fā)學生的思維。
（4）導入語言要有藝術(shù)性。要使新課的開始能扣動學生的心弦，需要教師講究語言的藝術(shù)。
（5）導入新課的時間不宜過長。導入只是課堂的一個開頭，它的作用是為教學打開思路，不能喧賓奪主。
總之，導入有法，但無定法，貴在得法，但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發(fā)學生求知的興趣，達到課堂教學的最優(yōu)化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學生的心理特點與教學內(nèi)容，靈活設(shè)計，巧妙運用，使導入--這個教學的“第一錘”，就敲在學生心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。
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