在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
中學化學小論文篇一
無機化學是化學、化工、環(huán)境、生物、材料和食品等專業(yè)的大學生入校后,首先接觸到的一門公共基礎專業(yè)課,它涉及的學生面較廣,對全面培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有很現(xiàn)實的教學基礎。同時無機化學的教學還起到承前啟后的作用,承擔和啟發(fā)學生從中學到大學學習方法和思維方式的過渡,因此無機化學的教學質量直接影響到學生今后的學習積極性和學習效率。然而近年來教學活動中的問題越來越多,教學效果也越來越難于保證。剛進人大學的學生不能很快適應大學的學生生活,常常表現(xiàn)出自學能力、獨立分析問題能力、靈活運用所學知識能力、實踐和創(chuàng)新能力等方面較欠缺,這反映當前教育對社會發(fā)展需求不適應的一面。為了從根本上提高大學教學的效果和人才培養(yǎng)的質量,必須盡快完成從中學基礎知識學習到大學專業(yè)知識和理論學習的轉變。所以,如何做好中學化學教育與大學化學教育的銜接,降低中學化學與大學化學的過渡臺階,使學生盡快適應大學化學的學習,就成為中學和大學化學教學共同面臨的亟待解決的問題。
1當前中學化學教育和大學化學教育銜接過程中存在的問題
1.1中學教材和教學過程中的概念描述不夠準確
中學化學教學始終是基礎教育的重要組成部分,其基礎知識點的嚴密性、科學性是實施有效教學、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要前提。然而由于種種原因,在現(xiàn)行中學化學教材、教輔材料及教學過程中,時常出現(xiàn)一些化學基礎知識的科學性偏差。這給教師的教學工作造成一定的障礙,對學生的學習造成誤導,影響學生化學科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如,“電子層數(shù)較多的原子半徑總是大于電子層數(shù)少的”。這一說法顯然是不正確的,但這些問題在教材或教學參考資料上往往都很少有確切而較深入的專題闡述,于是不少教師在教學過程中就根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解作出了上述那樣的結論,再經(jīng)過長期的傳承,這些結論變得理所當然了,也很少有人再去質疑。再如,對cl2分子形成的描述包括:(1)2個氯原子對共用電子對的吸引力,一個氯原子核對另一個原子核外電子的吸引力,即2個氯原子之問的異性電荷靜電吸引力;(2)2個氯原子的電子和電子之間,核和核之間的排斥力,即2個氯原子之間的同性電荷靜電排斥力。合理的描述為:當2個氯原子成鍵,原子間的距離處于平衡距離時,排斥力和吸引力相當,處于穩(wěn)定狀態(tài);當氯原子問的距離大于平衡距離時,吸引力大于排斥力,總表現(xiàn)為原子之間的吸引力;當氯原子間的距離小于平衡距離時,排斥力大于吸引力,總表現(xiàn)為原子之間的排斥力?？梢?中學教材中,基本概念和基礎理論出現(xiàn)科學性偏差,這是因為,一方面,中學化學偏于注重基礎知識,其中基本概念和基礎理論所占比例較大;另一方面,基本概念和基礎理論要從內涵和外延2方面去把握,容易產(chǎn)生科學性偏差。筆者認為,這方面的`科學性問題還是比較突出的,應該引起相關人士的重視和做出適當?shù)恼{整。
1.2不同的教育目的造成中學教育與大學教育銜接的不順利
中學化學教育的目的,一方面為社會培養(yǎng)有知識、有文化的勞動者,另一方面要為高等學校輸送高素質的人才。但由于歷史和現(xiàn)實的原因,當前中學教育實際上還是以追求升學率的應試教育為主。中學化學教師的銜接意識比較淡薄,能夠經(jīng)常注意到教學銜接的不多,平時又很少相互交流。同樣大學教師幾乎沒有到中學聽過課,對中學新課程不太熟悉或完全不熟悉。由此看來,無論是中學教師還是大學教師對學生將要學什么或已經(jīng)學了什么了解甚少,在教學中又不考慮中學與大學教學的銜接問題,必定會讓學生感到中學化學與大學化學之間出現(xiàn)斷層,難以順利地從中學過渡到大學,影響了學生的學習興趣,造成嚴重的兩極分化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn),主要是由于中學與大學不同的管理模式,教師的銜接意識淡薄,從主觀上影響了教學銜接的開展。
1.3不同的教學方法阻礙了中學化學教育與高等化學教育的銜接
中學化學教學的特點表現(xiàn)在基本化學事實少,基本原理涉及的概念少。有的不要求定量表述,聯(lián)系實際過少,然而對基本概念的要求過高。過多地追求嚴格的定義與相互關系,化學計算要求高,過分強調其對思維能力的訓練價值。在中學化學教學過程中,學生一般只是被動地接受知識。從這種教學模式的現(xiàn)實可以看出,在目前的教學中主要存在的問題是:(1)在教學過程中,學生處于被動地位,學生的主體性得不到充分發(fā)揮,學習主動性受到抑制。
(2)教師只是向學生灌輸知識,教學的主要任務是傳授知識、學會解題,忽視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
(3)教給學生的知識是預設的、確定的東西,對問題的解決只要求一種方案或答案,忽視對學生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),這不僅不利于而且壓制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。大學化學教育以化學思想和知識整體結構講解為主,主要是化學思想、方法的運用;在中學基礎化學教育之上進行專業(yè)教育,培養(yǎng)高級專門人才,通過系統(tǒng)的專業(yè)知識的學習,提高知識水平和專業(yè)技能,為今后的職業(yè)生涯打好基礎。
中學化學小論文篇二
xx省從xx年開始實施高中的新課程改革，其目的也就是培養(yǎng)具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識的學生，在以往的教學中從初中化學到高中化學無論從教學容量還是教學難度上講，都是一次巨大的飛躍，所以很多學生在初中時學習化學很輕松也很有興趣，但一上高中以后由于容量太多、難度太大，都漸漸的對化學失去了興趣。而此次新課程改革降低了高一化學的難度，其教材的宗旨是內容廣泛但都點到為止，這樣就有利于學生在高中階段保持對化學學習的積極性。那么在實際教學中有沒有達到這樣的效果呢?為此，就高中學生的化學學習情況以及他們的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，本人進行了一次調查。
1問卷調查
1.1問卷內容設計此次調查主要以問卷形式進行，為了使調查結果更具有客觀性、真實性和代表性，問卷是結合基礎教育課程改革綱要(試行)的主要精神進行設計的，有選擇題和判斷題兩種形式。內容分為二部分：一是調查學生對學習化學的目的意義作用的認識;二是調查學生學習化學的具體情況，包括學習的方法、手段等。
1.2調查對象
由于本人著重研究的是高一學生的學習情況，所以我只分析了高一學生統(tǒng)計數(shù)據(jù)(調查問卷及數(shù)據(jù)統(tǒng)計表見附錄一和附錄二)。共發(fā)出調查問卷300份，收回282份，占被調查學生的94%。通過統(tǒng)計分析可以發(fā)現(xiàn)高一學生在化學學習上存在一些問題，但相對以前舊課程的學習而言也有很多明顯進步的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1在學習化學的興趣上有較大差異
很感興趣
感興趣
興趣一般
不感興趣
理科
20%
53.6%
21.7%
4.7%
文科
4.3%
31.9%
51%
12.8%
但調查表明，只有8.5%的理科學生和4.3%的文科學生經(jīng)常做到“課前預習”，11.1%的理科學生和6.4%的文科學生經(jīng)常做到“課后復習”(見表2);只有51.5%的理科學生和23.4%的文科學生對老師批改過的作業(yè)能做到“認真訂正錯誤，及時弄清原因”;只有16.2%的理科學生和6.4%的文科學生會及時整理復習聽課筆記，而有51.1%的理科學生和72.3%的文科學生的學生是在臨近期中或期末考試時才整理復習筆記。
表2學生課前預習、課后復習的情況
經(jīng)常
偶爾
從不
課前
預習
理科
8.5%
60.9%
25.1%
文科
4.3%
44.7%
51%
課后
復習
理科
11.1%
67.7%
10.6%
文科
6.4%
66%
27.7%
2.3比較注重實踐能力、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)
21世紀的理想人格應是科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，科學理性與價值關懷的統(tǒng)一。新課程的培養(yǎng)目標要求學生要具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。調查表明，經(jīng)過這一年新課程的學習學生對做實驗的興趣大大提高，有84.7%的理科學生比較喜歡或很喜歡做實驗，在文科生中這一比例也高達61.7%;有70.6%的理科學生和63.8%的文科學生在實驗課外的時間比較想進入實驗室做自己想做的實驗;而習慣用學過的化學知識去思考解決生活中的實際問題的學生的理科學生占65.5%，文科學生占55.3%。
2.4在學習過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動性發(fā)揮不夠
學生學習的主觀能動性的發(fā)揮程度直接影響了知識的深化以及學習的深入。調查表明，70.2%的理科學生和85.1%的文科學生認為在課堂教學中應以教師講授為主，直到學生聽懂為止，只有少部分學生認為教師不必講得太細，應充分發(fā)揮學生的主體作用，多讓學生討論(見表3);在課堂討論問題時，大多數(shù)的學生沒有主動提出問題的習慣(見表4)，只有極少數(shù)的學生在討論問題時能積極思考、大膽發(fā)言。
表3學生希望的課堂教學形式
應該以教師講為主，直到聽懂為止
教師不必講得太細，應多讓學生討論
理科
70.2%
19.8%
文科
85.1%
14.9%
表4學生課堂主動性的發(fā)揮情況
經(jīng)常
偶爾
沒有
課堂主動提問題的習慣
理科
6.8%
54%
34.9%
文科
4.3%
27.7%
68.0%
3高中化學新課程實施中的現(xiàn)狀3.1高中化學課程改革的基本思路
中學化學小論文篇三
摘要：中職教育教學面臨時代挑戰(zhàn)，國家投入巨大財力物力需要獲得回報，強化新時期中職教育教學改革是必然選擇。我們需要厘清中職教育教學中存在的問題，針對性創(chuàng)設改進策略，形成改革合力，為全面提升中職教育教學品質創(chuàng)造良好條件。
關鍵詞：中職教育 教學管理 改革創(chuàng)新
隨著經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，社會進入信息時代，對中職教育提出嶄新要求。為適應新時期社會建設的實際需要，強化中職教育教學管理創(chuàng)新，已經(jīng)成為中職教育的普遍訴求。中職教育為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，為社會做出了巨大貢獻。但由于中職教育受傳統(tǒng)教育管理意識束縛影響較重，在很多地方還存在短板和缺陷，針對性展開教育教學改革勢在必行。作為中職教育教學管理者，面對新形勢新情況，應該做出怎樣的選擇，是擺在我們面前的重要課題。
一、改革傳統(tǒng)學籍管理制度
中職教育培養(yǎng)目標是讓所有學生能夠順利就業(yè)，為社會提供適銷對路的人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供重要助力。由于很多傳統(tǒng)教育教學管理制度一直被沿用，導致教育教學管理出現(xiàn)滯后和偏差。學籍管理就是典型代表，一般中職學校規(guī)定，學生需要在校學習三年才能進入社會實踐，開始就業(yè)。這樣的規(guī)定過于呆板，很可能會造成教育時間的浪費，如果因此耽誤了學生的實踐活動，還可能造成負面影響。因此，從學籍管理入手進行教育教學改革，已經(jīng)成為當今中職教育必須要解決的當務之急。中職學校培養(yǎng)學生就業(yè)方向有差異，學習內容和技能培訓都不一樣，靈活地調整學習、實踐、就業(yè)時間段，不僅能夠提升教育教學效度，還能促進學生學業(yè)素質和實踐技能。如果廢除學籍管理制度，學生可以在學習階段就業(yè)，在就業(yè)之后還能夠重新進入課堂學習，這樣便可以滿足學生的不同需求，對提升學生就業(yè)率有幫助，對提升學校教育教學管理品質也有促進作用。如果將學生在校學習時間調整為不超過兩年，也可以給學生創(chuàng)造更多就業(yè)實踐機會，減輕學校教育教學的壓力。
二、協(xié)調文化課技能課關系
中職文化課為學生學習知識打造基礎創(chuàng)造條件，而技能課則是歷練學生實踐操作技能的，二者之間應該是相輔相成的關系。但在實際操作中，由于文化課和技能課并不是隸屬統(tǒng)一操作主體，關于文化課技能課孰輕孰重的討論在所難免。從就業(yè)角度而言，技能似乎成為重要支撐點，但文化課不能刪除。為協(xié)調好文化課和技能課的關系，學校方面應該做出積極調整。首先，要確定技能課的重要地位，圍繞技能培養(yǎng)安排教學內容，針對學習內容穿插文化課內容。在課時安排、資源配置上，學校要向技能課傾斜，對文化課要進行整合優(yōu)化，減少文化課的課時數(shù)，增加技能課的課時數(shù)，或者是開設其他專業(yè)延伸課程，這樣可以滿足學生的個性需求。其次，要注重文化課與技能課的配套，文化課為技能課服務宗旨不能變，在文化課內容選擇時，需要全面考量技能課的實際需要，如果要培養(yǎng)導游技能，在文化課方面就需要多設計普通話、禮儀等課程。在課堂教學中盡量體現(xiàn)學生的專業(yè)特點，能夠有效協(xié)調文化課與技能課的關系，為培養(yǎng)學生專業(yè)技能創(chuàng)造條件。再就是要給學生學習專業(yè)知識和專業(yè)技能提供個性服務，學生學習專業(yè)、學習悟性，學習基礎都不盡相同，對文化課和技能課的學習要求也呈現(xiàn)個性化，學校要根據(jù)現(xiàn)實條件，為學生創(chuàng)設文化廣場、讀書角，提供圖書、視頻，利用早晚課余時間和節(jié)假日進行自由實踐操作訓練，幫助學生全面成長。
三、強化職業(yè)素質教學管理
中職教育側重技能教育為主，這是職教工作者的共性認知。但中職教育不能等同于職業(yè)專項培訓機構，中職教育教學還面臨更多教育任務和使命，職業(yè)教育不僅能給社會提供大批專業(yè)性人才，還要確保這些專業(yè)人才具有較高的文化品位和思想品質，要讓每一位中職學生都能夠成為社會和諧的建設者、促進者。因此，對學生展開職業(yè)教育時，不能只看專業(yè)操作技能，還要對學生綜合素質進行全面塑造，為社會輸出更多德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才、復合型人才。中職教育教學中，對學生操作技能培訓需要經(jīng)歷較為復雜的過程，這也是中職教育特點決定的。一般技術技能操作培訓，在工廠企業(yè)只需要幾個月便可以達成，但在職業(yè)學校則需要幾年的時間。職業(yè)學校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，不僅能夠熟練掌握操作技能，還要有較為深厚的知識做基礎，更要具備良好的心理素質、職業(yè)操守、道德修養(yǎng)、思想意志。因此，在中職教育教學中，為實現(xiàn)教育目標，學校要對教學硬件、軟件進行更新升級，對師資力量進行整合優(yōu)化，對教育教學環(huán)境進行改造。為提升實踐操作品質，學校不僅要建設自己的實訓基地，還要與工廠企業(yè)單位協(xié)調溝通，為學生爭取更多實戰(zhàn)機會，這對培養(yǎng)學生全面技能有重要幫助。中職教育教學管理改革是時代發(fā)展的必然要求。通過改變傳統(tǒng)學籍管理制度、協(xié)調好文化課與技能課的關系、強化職業(yè)素質教育教學管理，對中職教育教學管理舊有體制進行整合優(yōu)化，形成嶄新管理體系。中職教育工作者要改變教育教學意識，優(yōu)化教學模式，提升學生實踐能力，為社會培養(yǎng)更多復合型人才，在滿足社會需求的同時，也為學生創(chuàng)造美好未來。
參考文獻：
[1]馮雪.淺談中職教育教學管理改革[j].中國校外教育，，（18）.
[2]李秀壯.中職教育中的教學管理改革與創(chuàng)新[j].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，，（22）.
中學化學小論文篇四
摘要：《生物新課程標準》指出，“倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探索，勤于動手”，從而達到“逐步培養(yǎng)學生獲得新知識能力、分析解決問題的能力”。而這一系列能力的培養(yǎng)必須通過學生的主動性這一內動力來發(fā)揮。樂學情緒是發(fā)揮學生主動性的前提。烏申斯基說過：“被迫進行的學習會扼殺學生學習知識的愿望。”而實際的教學中部分教師輕視，甚至忽視學生情緒，對學生終身的發(fā)展有百害而無一益。因此，生物課堂教學中，興趣的培養(yǎng)至關重要。
關鍵詞：興趣語言藝術多媒體生活實際課外活動
初年級生物歷年來不參加中考，在大多數(shù)人的眼中一直是一門副科。平時，學校課時安排安排的少，占用的多,學生也認為不重要，再加上部分教師仍用滿堂灌，導致生物教學相對比較薄弱，大部分中學生對生物缺乏興趣。近幾年來，隨著新課程標準的實施，中學生物的地位有所回升，這也給生物教師帶來了新的挑戰(zhàn)。如何按照新課標的要求高質量的完成任務呢？筆者認為當務之急是盡快的培養(yǎng)學生的學習興趣，學生只有對生物感興趣，才會想學樂學，才會主動地富有個性的學習。因此，在生物教學中利用各種教學手段和教學方法去激發(fā)學生的學習興趣至關重要。
一、靈活的運用語言藝術
語言是傳授知識、師生交流的橋梁，巧用風趣、幽默的語言不僅能夠減輕學生的心理壓力創(chuàng)造和諧的教學氣氛，對學生學習興趣的影響更不能忽視。課堂教學中教師應盡可能地使用風趣、含蓄、幽默、生動的語言，或適當?shù)膽迷姼?、民諺等來增加學生的學習興趣。例如，學習新臟的位置時，我這樣講到：“為什么有些同學對班主任格外的親切、禮貌，對我卻親不過班主任？盡管如此，我也不生氣，為什么?因為你們的心都長偏了?！倍潭處拙?，學生給逗笑了，心臟的位置也牢記于心。
又如，講哇類的生殖時，先吟誦辛棄疾的詩“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”；講蠶的一生時，引用李商隱的詩句“春蠶到死絲方盡”；講尿液的排除時引用李白的詩句“飛流直下三千尺”；講生物的變異時引用農(nóng)諺“一母生九子，連母十個樣”等等。
二、巧妙地利用多媒體
科技的發(fā)展，讓教學手段也發(fā)生了翻天覆地的變化。多媒體就是其中的一種，它可以將一些枯燥無味的生物信息轉化為聲音，圖像，動畫等，把教學內容生動形象逼真的展現(xiàn)在學生的面前。使學生在吸收知識的時候產(chǎn)生一種愉悅感，從而對生物可堂產(chǎn)生更為濃厚地興趣。
例如，講解植物植物生長需要無機鹽一課時，收集一些植物吸收不同無機鹽后的變化動畫制成課件，在播放這些課件時一些輕音樂進行講解，學生聽課的時候，欣賞著美妙的音樂，觀看者逼真的畫面，就很容易掌握這些平時難以理解的知識。
三、密切聯(lián)系生活實際
生物源于生活，脫離了生活實際的生物如空中樓閣，沒有根基，不利于學生綜合素質的提高和發(fā)展。生活生物的“活”，有利于激發(fā)學生的學習興趣；生活的生物“真”，有利于培養(yǎng)學生的情感；生活的生物“實”，有利于體現(xiàn)知識的價值，生活的生物“廣”有利于提高學生的綜合素質。因此，生物教學要走向生活，向生活貼近、向生活滲透、向生活拓展、向生活延伸。例如，講轉基因技術時，聯(lián)系現(xiàn)在市場上的轉基因大豆油，學生感嘆：原來我們身邊就有轉基因的東西。講人體的免疫時，聯(lián)系班級里有的同學感冒了，需要打針，而有的同學感冒了藥都不用吃也能好；講生態(tài)平衡時聯(lián)系我們學校里的那條河為什么沒有魚，只有茂盛的水草。等等，都帶給學生一種驚奇：生物與生活聯(lián)系密切，無處不在。
四、適當?shù)卮┎迕艘菔?BR> 根據(jù)學生年齡的特點，易對熟悉的、知道的人或事感興趣。對名人逸事和趣聞進行去粗取精地加工后加以簡述，可使學生從中受到啟發(fā)，激發(fā)學生探索問題、追求科學的興趣。例如講述《近親結婚的危害》時先向學生講述“達爾文的遺憾”這一故事：達爾文一生最大的'成就是《物種起源》，最大的遺憾就是和表姐瑪麗的婚姻。聰明的達爾文和美麗動人的瑪麗生下10個孩子，個個體弱多病。有三個很小就夭折了，其余七個孩子都不同程度的患有精神病，其中三個女兒一輩子也不能出嫁，有三個兒子無生育能力終生未娶，第四個兒子一生中娶了四個老婆也沒有抱上一個娃娃。學生聽后興趣盎然，個個若有所思。然后我與學生一起分析其原因，學生個個聚精會神。學生通過分析這一故事結合自己的調查結果更加深刻的理解了我國婚姻法規(guī)定禁止近親結婚的意義。
五、開展豐富多彩的課外活動
課外活動是教師指導下學生自主的活動和實踐，它具有知識性、科學性、實踐性，更具有靈活性和趣味性的特點，它不僅能豐富學生的經(jīng)驗，完善學生的生活方式，更能激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在生物教學中，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。
例如，組織各類興趣小組（動物的養(yǎng)殖、植物的栽培、標本的制作）、舉辦專題講座（轉基因技術的應用、眼睛的保護）、開展演講和知識競賽、進行參觀調查和野外考察、小制作和小發(fā)明等活動，結合實際撰寫生物小論文、參加各種公益活動等。
總之，興趣是最好的老師?？鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！奔ぐl(fā)出學生的興趣，才能讓學生感受到學習生物不是多余的負擔而是享受，才能使學生變被動學習為主動學習，并積極地參與到整個教學活動的全過程。因此，在生物教學中教師要自覺地、不失時機地激發(fā)學生學習的興趣。
中學化學小論文篇五
化學是一門以實驗為基礎的學科,所以化學實驗是教學中不可或缺的一部分。但就化學反應帶來的污染問題需要考慮,所以要時刻遵循綠色化學的教育理念。
一、化學實驗在教育教學中重要性
在化學的教育教學中,很多時候同學們會對物質的性質、反應原理、反應現(xiàn)象感到疑惑,甚至于有時會難以理解,不利于對這門學科產(chǎn)生興趣。而化學實驗就是針對這樣的問題起到了非常重要的作用,化學實驗成為了這門學科的一個基礎,它的占據(jù)著非常重要的地位。
其一,化學實驗可以讓學生對化學產(chǎn)生濃厚的學習興趣,因為興趣是很重要的老師。有了對化學的學習興趣,才會讓學生的積極主動去學習化學知識。由于在化學實驗過程中,會產(chǎn)生聲音、光、熱、氣泡、顏色變化等奇妙的現(xiàn)象,讓同學們引起好奇心,甚至于在生活中去發(fā)現(xiàn)化學,產(chǎn)生疑問,解決疑問。比如廚房里的蘇打粉放在食醋里,就會“冒泡”,表面看起來很奇怪,啟示就是兩種物質反應,并且有二氧化碳氣體產(chǎn)生的現(xiàn)象。知識來源于生活,再服務于生活,學生會從其中產(chǎn)生濃厚的學習化學的興趣。其二,化學實驗可以提高學生的各種能力,比如觀察能力、思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。在化學實驗過程中,通過教師的引導,觀察化學反應過程中的顏色、氣體、氣味等變化,培養(yǎng)學生的觀察能力。老師與學生在化學實驗過程中,往往可以使同學的思維活躍,注意力高度集中,此時老師帶動同學們從表面到原理,由現(xiàn)象到本質,甚至于由感性認知升華到理性,從而提升了學生的思維能力。另外,化學實驗還可以讓學生不斷地探究化學奧妙,生成創(chuàng)新思維。
二、綠色化學的基本含義
綠色化學就是我們常說的環(huán)境友好化學,它通常會從根本上去阻止污染的產(chǎn)生,是利用化學的技術與方法來降低或消除化學產(chǎn)品設計、制造與應用中有害物質的使用與產(chǎn)生,使所設計的`化學過程和產(chǎn)品更加環(huán)保友好。
綠色化學的“5r”原則即“reduction;reuse;recycling;regeneration;rejection”,其一就是減量,減量不僅要對反應物減量,在一定程度上這樣可以減少資源浪費,也可以減少了污染廢氣、廢液以及廢渣的排放,并且必須保證在國家標準范圍以內,其中對轉化率進行提高,對于損失要盡量減小是比較行之有效的好方法;其二是指重復利用,一方面可以降低化學反應成本,另一方面還可以減少廢棄物的排放。就像一些催化劑、反應載體等化學藥品,就可以進行重復利用,節(jié)省了資源,降低了成本,減少了排放。其三是指回收,即對一些沒有反應的化學原料、有可利用價值的廢氣、廢液進行回收,有時是可以再利用的;其三是指再生,再生是把反應產(chǎn)生的廢物進行處理,變成有用的產(chǎn)物,不僅可以變廢為寶,還可以減少污染,而且可以節(jié)約化學資源,能源不浪費。關于再生有時在化工原料生產(chǎn)的設計時就有所考慮了。其五是指拒絕使用,我們對于一些反應后污染嚴重,而且根本無法回收、再生、回收利用的化學藥品原料拒絕使用,這一原則非常重要。
三、化學實驗教學中綠色化學教育的一些有效措施
1、要讓學生生成綠色化學的濃厚意識。對于綠色化學教育問題,首先應該考慮到的就是對于教師綠色化學教育意識的培養(yǎng),因為如果教師都沒有綠色化學意識,如何去感染學生,意識是需要在平時的課堂、實驗中去一點一滴的深入到學生的潛意識里面,這其實是一種行為效應。只有化學老師對于綠色化學有了充分的認知與學習,在課堂上就給學生灌輸這種思想,同學們自然會得到老師的言傳身教,受到感染,從而逐步的產(chǎn)生強烈的綠色化學意識。
例如:在做化學實驗教學過程中,對于化學反應過程中出現(xiàn)的污染問題,盡量堅持做到“5r”,并且一定要把這種思想言傳身教給學生。對于尾氣的處理要加以重視,對于廢氣的排放也要進行控制。在化學實驗教學進行的過程中,教師要時刻提醒學生要養(yǎng)成良好的實驗習慣,不準隨意丟棄化學藥品,不準隨意對殘留的液體隨意傾倒?；瘜W教師可以積極引導學生在學習、生活中去觀察綠色化學的現(xiàn)象,在潛移默化中就去培養(yǎng)學生的綠色化學意識,形成綠色化學的一種能力。
2、在化學實驗的選材設計和實驗進行中進行綠色化學教育。化學老師通常針對某一個化學實驗,總是選擇最有效的綠色化學途徑,他們帶動學生由反應物到反應過程再到反應產(chǎn)物這一整體過程進行綠色化學分析,遵循綠色化學的原子利用率、環(huán)境因子以及“5r”原則,做出最好的綠色化學設計.其中,現(xiàn)代綠色化學教育中總是加入了一些新的技術以及項目,比如一些特定環(huán)境下的催化反應,超聲波、電化學、微波等合成技術的相關項目,讓同學們最先了解一些新的綠色化學新技術。現(xiàn)在,還流行一種新的化學試驗方法,就是進行微型化學實驗,這種方法是在不影響觀者獲取信息的同時,在微型容器中進行反應,不僅節(jié)能還可以減排。另外,通常還會在不影響化學反應的同時,用比較環(huán)保不產(chǎn)生有害物質的試劑去代替原有的不環(huán)保試劑,逐步引導學生這樣的思想,從而達到綠色化學教育。
[總結]總而言之,綠色化學順應了“資源節(jié)約型,環(huán)境友好型社會”的社會主義新理念,是化學教育的一個指明燈,我們必須堅持走下去,因為綠色化學教育是未來化學教育重中之重的問題。化學教師要不斷學習綠色化學新知識,并且把這種思想以及能力深入每位學生,提高綠色化學的能力。另一方面,要對綠色化學的理論探究繼續(xù)深入,防止停滯不前,不斷得出新的綠色化學新方法。當然,這是一個長期工作,需要全體化學從業(yè)者不斷的努力,向前發(fā)展,為綠色化學教育事業(yè)做貢獻。
中學化學小論文篇六
化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。
除上述之外，我覺得還可以發(fā)揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助于全面培養(yǎng)學生的化學實驗能力。
中學化學小論文篇七
廉曉縵
（山西省運城市實驗中學）
摘 要：中學化學是基礎教育課程中的一門重要學科，實驗是化學教學的重要環(huán)節(jié)。中學化學實驗教學中存在著一些問題，而“演示―設疑―合作探究”的實驗教學模式能改進傳統(tǒng)的實驗教學模式，培養(yǎng)并提高學生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)造思維能力，使學生得到綜合、全面的發(fā)展。
關鍵詞：中學化學實驗；教學模式；演示-設疑-合作探究；教學案例
一、“演示―設疑―合作探究”的教學模式
單純的教師演示實驗大多忽略了學生的主體性，在調動學生的思維能力和創(chuàng)造能力方面存在較大的限制。
針對單純的演示實驗和探究實驗的缺陷，筆者提出了“演示―設疑―合作探究”的教學模式。該教學模式將教師演示實驗和學生探究實驗相結合，整個教學過程經(jīng)過整體設計和組織，實現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的教學效果，引導和促進學生探究，為學生的探究提供了方向。
二、設計教學案例《質量守恒定律》
《質量守恒定律》教學設計
教材分析
《質量守恒定律》選自義務教育課程標準實驗教科書?化學?九年級（上冊）第五單元課題一。質量守恒定律是初中化學的重要定律。教材通過“紅磷在密閉容器中燃燒”“鐵釘與硫酸銅溶液反應”等實驗總結出質量守恒定律，然后分析“鹽酸與碳酸鈉反應”、“鎂條在空氣中燃燒”實驗中天平不再平衡的原因，接著提出問題“為什么物質在發(fā)生化學反應前后質量總和相等？”引導學生從微觀角度分析質量守恒定律的本質。
教學目標
知識與技能
（1）掌握質量守恒定律的內容、理解其含義，并用其解釋一些化學現(xiàn)象；
（2）能從微觀角度認識質量守恒定律的本質，并解釋實驗現(xiàn)象，推測物質組成；
（3）培養(yǎng)學生的實驗技能、觀察能力、綜合歸納能力以及運用實驗的方法定量研究問題和分析問題的探究能力。
過程與方法
通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學生能初步學會由個別到一般的研究問題的科學方法，體驗科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。
教學流程
環(huán)節(jié)一 借助材料，提出假設
生：依據(jù)已有化學知識和生活經(jīng)驗以及課前情境資料提出猜想：增加、減少、不變。
師：介紹科學史――波義耳、拉瓦錫對質量守恒定律的研究過程。
設計意圖：通過介紹歷史著名科學家的事跡，以及他們對化學變化規(guī)律的研究實例，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
環(huán)節(jié)二 設計方案，教師演示
師：提供器材，引導學生提煉探究思路―借助天平，稱量反應前后物質總質量。
教師演示兩組實驗，引導學生觀察，并記錄實驗過程及現(xiàn)象。
a.紅磷燃燒質量的測定（密封容器）
b.鎂條燃燒質量的測定
（紅磷及鎂條燃燒實驗實驗，有污染，選這兩組實驗演示，其余兩組由學生探究）
環(huán)節(jié)三 產(chǎn)生認知沖突，設置疑問
結果匯報：
a組：反應前后天平平衡，物質總質量不變。
b組：反應后天平不再平衡，鎂帶燃燒后質量“變大”。
生：a組在密閉容器中進行，b組沒有密封。
師：究竟是不是這一因素引起的，下面同學們依據(jù)提供的實驗材料分組探究。
（有a、b組演示做鋪墊，學生有了一定探究思路，同時教師進行指導）
環(huán)節(jié)四 學生分組，合作探究
實驗探究：c組鐵與硫酸銅溶液反應質量的測定
d組鹽酸與碳酸鈉質量的測定
結果匯報：
c組：反應前后天平平衡，物質總質量不變。
d組：反應后天平不再平衡，物質總質量“變小”。
環(huán)節(jié)五 交流評價，得出結論
分析討論：四種實驗現(xiàn)象不同的原因。
a、c組：實驗既無氣體逸散，也無氣體進入，反應前后總質量不變。
b組：鎂帶燃燒，生成物中增加了反應的氧氣質量，因而質量變大。
d組：鹽酸與碳酸鈉反應，生成物co2逸散脫離體系，因而質量變小。
師：再次介紹波義耳、拉瓦錫有關質量守恒定律的實驗，前者失敗后者成功。
生：相互交流、討論分析波義耳失敗、拉瓦錫成功的關鍵原因。
提出假設：在密閉容器中進行實驗，反應前后物質質量總和將不會發(fā)生變化。
改進探究：將鎂條置于密閉容器中實驗，稱量反應前后藥品及裝置總質量。
將鹽酸和碳酸鈉反應裝置用大燒杯扣住，確保密閉，再次實驗。
實驗結果：反應前后，物質總質量不變。
得出結論：參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和。簡言之，化學反應前后總質量不變。這就是質量守恒定律。
環(huán)節(jié)六 深入分析微觀本質
師：為什么發(fā)生化學反應前后，各物質的質量總和相等？
師：多媒體展示“電解水”的微觀過程，化學反應的微觀本質是什么？
生：化學反應的過程是分子分解成原子，原子重新組合成新分子的過程。
師：那么，反應前后原子的種類、數(shù)目、質量有沒有發(fā)生變化？為什么？
生：原子是化學變化中的最小微粒。在化學變化中，原子種類、數(shù)目、質量不變。
師：從微觀角度看，化學反應前后不變的量是原子種類、數(shù)目、質量；從宏觀角度看，化學反應前后不變的量是元素的種類、質量。因此，化學反應遵循“質量守恒定律”。
三、收獲與反思
“演示―設疑―合作探究”的實驗教學模式在一定程度上改變了傳統(tǒng)實驗教學“照本宣科”的教學模式，學生以教師的演示實驗為基礎展開合作探究，一定程度上避免了學生合作探究的無思路性、無組織性，在合作探究的過程中，學生的綜合學習能力及實驗技能都得到了較大的提升，對于學生今后的可持續(xù)發(fā)展都有一定的促進作用。
參考文獻：
［1］文慶城。現(xiàn)代化學教學論［m］。北京：科學出版社，.
中學化學小論文篇八
摘要：
眾所周知，不論是傳統(tǒng)的應試教育，還是新形勢下的素質教育新課標，講授仍然是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，教學不止于講授，教學不僅僅是講授，試圖用“滿堂灌”的講授方式來獲得教學的完全成功，往往會適得其反。因而，在課堂教學中，正確處理“講”與“不講”，“多講”與“少講”，“精講”與“粗講”，“反復講”與“多種方式講”等的辯證關系，可以極大地提高教學效率，達到事半功倍的效果。
關鍵詞：中學化學課堂講學教學模式
一、“講”與“不講”。
上課要講，講要突出啟發(fā)性的引導、分析、闡述以及論證，要重視在激發(fā)學生思維積極性的基礎上，充分發(fā)揮教學語言的作用；針對不同的教材內容，發(fā)揮教學語言的不同特色?；蜻M行講述、講解，或進行講讀和講演。使“講”起到點撥、引導、解惑、總結，甚至是畫龍點睛，進而體現(xiàn)教師的主導作用。
上課又要不講，一方面，有些內容只靠講是不夠的。要通過實驗來進行認識，要通過自學來進行消化，還要通過反復練習才能獲得突破；另一方面，要考慮多給學生活動時間，充分發(fā)揮學生的主體作用。讓他們多讀讀、議議、練練，有領會、消化、掌握知識的余地。例如：高中化學學習了“物質的量與質量”的換算關系后，在進一步學習物質的量與氣體體積，摩爾濃度與溶液體積等的換算關系時，不必像前者一樣詳細講述?？上茸寣W生自行練習類似題型，然后通過對換算共同特點的比較分析，并結合“摩爾”定義，最終歸納總結出“摩爾”的綜合關系圖（m：質量；m：摩爾質量；v：體積；n：物質的量；n：微粒數(shù)；na：阿伏加德羅常數(shù)；c：物質的量濃度；）
二、“多講”與“少講”。
“多講”不能簡單地停留在向學生灌輸一些教科書的現(xiàn)成東西上，而是蕩開去，提出問題，分析問題，從各個角度不斷啟發(fā)，引導學生深入思考，并能十分明確地突出重要的內容。
“多講”的語言要點如下：言之有物、言之有的、言之有理、言之有序，言之有味。例如：高中化學中的“鹵素置換反應”，如果僅僅停留在教材的幾步反應式上，就會導致內容的簡單化、線性化，應該從點到線，再到面的進行衍生講解。講授這一教學內容時，可以從“鹵素置換反應的實驗現(xiàn)象”、“鹵素的氧化性強弱”、“鹵素置換反應與金屬置換反應的比較”、“萃取及其主要現(xiàn)象”、“鹵化物的檢驗”、“鹵化物除雜”等幾方面展開討論，進而使學生在了解的基礎上加深理解，在聯(lián)系的基礎上做到觸類旁通，這樣，才能使學生對所講內容體會深刻，記憶清晰。
“少講”則是相對于“多講”而言的。有些內容，學生可以通過簡單的自學，動手實驗等方式掌握，這類內容要盡量少講；而另一些內涵豐富的內容，由于學生知識水平的局限，只能逐步深入，逐步完善。像分子、摩爾等的`概念，如若初學時講得太多，急于將內容講透，結果往往是事與愿違，適得其反，因而，對于這些內容的講授，應該適當?shù)摹傲粢皇帧薄?BR> 三、“粗講”與“精講”。
“精講”有以下幾方面的內涵：
1、要抓住核心，少講多練（精練）。
2、教材難點要講的準確（精確）。
3、要點要講的透徹（精深）。
4、重點部分要細講（精細）。
而這“精練”、“精確”、“精深”、“精細”之中都不能排除“多講”的可能。所以說，“精講”并不等于“少講”。關鍵是“精講”時要緊緊抓住難點、重點，揭示知識規(guī)律。講重點、講難點、講關鍵、講問題、講方法、講規(guī)律，講提綱挈領，把教材由多變少，由厚變薄，便于學生記憶掌握。例如鹽類水解，要緊緊抓住“弱”離子水解這一關鍵進行講解，通過各種例證歸納出“誰弱誰水解，誰強顯誰性”這一規(guī)律。
“粗講”一般采用講述法，對事實進行敘述或描述。例如，關于科學家的生平事跡，科學發(fā)展史，化學在國民經(jīng)濟中的作用，化學與當?shù)亟?jīng)濟的聯(lián)系，還有對一些常識性內容的簡介，新知識的展望等，要盡可能的粗講，著重給學生以啟示。盡量“粗講”一般不涉及內容的本質，所花的時間比較少，但教學語言仍然應力爭準確、生動，有感染力，要清晰，有條理。比如，講述我國在某一科學技術領域的突出成就或歷史上的重大發(fā)明時，要以飽滿的熱情，充沛的感情，加強對學生愛國主義思想的教育。
四、“反復講”與“多種方式講”。
一些內容要“重復講”，重要的結論要“重復講”，某些實驗技能要“重復講”，一些在教材中多次出現(xiàn)的內容要“重復講”，必要的“重復”是學生熟練掌握知識的基礎。
這里的“重復性”體現(xiàn)著“內容形式的多重性”。對于有些內容在“重復講”中效果不理想，就要考慮換一種形式講。
總之，在課堂教學中，應該以教材為依據(jù)，以學生為主體，結合不同的內容，針對不同的對象，審時度勢、因材施教，將不同的方法結合起來，以最大限度提高課堂教學效率。以最大熱情激發(fā)學生的能動性。
中學化學小論文篇九
隨著教育改革的不斷深入,學校教學形式及策略與時俱進,教師的教學手段,師生、生生的互動形式都在悄然發(fā)生著變化。因所處年齡階段的一致性決定的心理、生理特點,歷屆學生所呈現(xiàn)的學習動機、獲取知識的途徑、合作對象等方面不會有明顯的差異。而授課群體的教師因年齡、教齡、性別等因素的不同,導致教學思維、手段存在有較大的差異,不同學科也因其學科思維、教學內容的不同存在有一定的差異。[1]基于此,為客觀了解初中化學課堂教學現(xiàn)狀,利于有效指導教師改進教學行為,提高教學質量,筆者對本區(qū)域全體九年級學生進行問卷調查。調查節(jié)點設在畢業(yè)前夕,以便能真實體現(xiàn)學生對化學學科及教師課堂教學的評價。
一、基本情況
為使調查數(shù)據(jù)更具有說服力,本次調查涵蓋區(qū)域內所有九年級的共38個教學班,被調查的班級均采用平行形式分班,生源均為自然狀態(tài)下形成,涵蓋社會各個階層家庭孩子,包括一定比例的外來務工人員子女;家庭受教育程度參差不齊。在學生獨立完成問卷的情況下,對1034份有效問卷進行了分析,其中男生521份,女生513份。問卷涉及授課教師24位,其中女教師19位,男教師5位;教齡小于5年的3位,介于5-的5位,介于10-的7位,教齡大于20年的9位。
二、問卷分析
化學是一門以實驗為基礎的自然學科,我們在編寫問卷時盡可能體現(xiàn)其學科特點,以利于有針對性地指導教師改進教學方式。問卷將預設的問題和分析角度相互穿插、糅合在一起,供學生選擇,這樣便于反映學生的真實想法,對教學發(fā)展有一定的指導意義。
(一)學生喜歡化學的原因
興趣是最好的老師。那么學生喜歡化學課的興趣點是什么?問卷分析顯示,學生喜歡上化學課的主要原因是化學實驗,該比例為34.2%,其中女生在該方面的比例高出男生11.0個百分點;其次是“化學與生活密切相關冶的選項,占26.3%;選擇“喜歡科學類學科冶的學生比例為20.0%,其中男生在該方面的比例高出女生9.3個百分點。因“老師人格魅力/講課精彩冶的原因而喜歡化學的只占16.4%?？梢?學生喜歡化學的興趣點在凸顯化學實驗的前提下,注重化學與實際生活相結合,讓學生感受到化學無處不在地影響著人類的生產(chǎn)、生活與健康,調動了學生立足生活實例探究化學問題的熱情(見圖1)。圖1學生喜歡化學的原因從教齡角度分析,“化學實驗冶對學生的誘惑力與教師教齡成反比,教師的魅力/講課精彩對學生的吸引力與教齡成正比。由此可見,年輕教師的熱情、細致及對做實驗的熱衷是調動學生喜歡化學的主因,老教師嫻熟的教學手段更能吸引學生的注意力。“喜歡科學類學科冶比例隨著教齡的增長而增長(教齡小于5年的教師除外),說明隨著教師教學能力的提高,嫻熟的教學策略潛移默化地滲透學科思想,影響著學生對化學學科的熱情;教齡小于5年的教師出現(xiàn)異?，F(xiàn)象,反映出新入職教師在教學中會更多地拓展教材以外的科學知識(這一點在聽取不同教齡教師隨堂課的過程中得到了驗證),加之新教師更樂于與學生密切交流,在一定程度上也能激發(fā)學生學習化學的熱情。
(二)演示實驗完成率情況分析
化學與實驗的關系密不可分,化學實驗在化學教學中起到了非常關鍵的作用,是化學知識的“發(fā)源地冶。在化學教學中,充分運用化學演示實驗,就能夠提升課堂效率[2];演示實驗還可以生動地闡明化學原理;幫助學生形成正確的觀念,理解物質變化的規(guī)律;培養(yǎng)學生觀察分析能力,啟發(fā)學生的思維;還可以教會學生使用儀器,培養(yǎng)技能,進而激發(fā)學生探究化學知識的興趣。[3]雖然學生喜歡化學的原因各異,但問卷顯示,演示實驗才是激發(fā)學生學習化學興趣的主動力,這表明作為立足實驗研究問題的學科,化學實驗在教學中具有其他教學手段不可替代的地位和作用。在問卷中,有95.0%的同學認為演示實驗會提高自己的聽課興趣。而對于“課本上的演示實驗老師如何對待冶這一問題,學生回答差異較大,選擇“幾乎都做演示冶、“做大多數(shù)演示實驗冶的同學占62.5%。隨機抽取5位教師統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析(見圖2),發(fā)現(xiàn)即便是同一教師任課班級的學生所選答案也各異,如a、b教師所任班級,有超過五成同學認為老師“做大多數(shù)實驗冶,但還有約25.0%的同學認為老師只做少部分演示實驗;e教師的統(tǒng)計數(shù)據(jù)更是感覺自相矛盾。說明有限的演示實驗難以滿足學生對實驗演示的期望,學生不僅希望演示所有的實驗,甚至希望教師額外增加演示實驗或是讓學生自己動手實驗,偶有未演示的實驗就感到失望。由此可見,實驗在化學教師教學過程中具有舉足輕重的地位,在學生學習化學的途徑中起著相當重要的作用。
(三)提高學習效率的方法方式分析
學習效率存在有個體差異[4],獲取知識的最佳途徑和解決問題的形式也存在一定的差異。結合教學實際,問卷主要對課上獲取知識的形式和課后解決問題的途徑進行了調查。
1.課上學生獲取知識的最佳形式分析學生學習最終的目的是掌握知識,課堂是教師完成其教學行為的主渠道。問卷數(shù)據(jù)顯示,30.0%的同學認為提高學習效率的最佳途徑是教師講、板書演示,其中女生在該方面的比例比男生高出8.0個百分點;36.0%的同學認為利用實物投影、ppt等電教手段獲取知識的效果優(yōu)于其他手段,其中男生在該方面比女生高出6.5個百分點。可見,對于新知識“言傳身教冶、“視覺沖擊冶等觸及感官的教學手段令學習者印象深刻。同時也看出性別差異對傳授知識的形式要求有差異,獲取新知識途徑上有所不同。僅有13.0%的同學認為課堂上小組合作、相互討論獲取知識的效果好?？梢?在常規(guī)教學過程中,教師的教學設計與教學行為占有其他教學手段不可替代的地位和作用,即便是依托電教手段完成教學任務,也是通過課前教師預設行為傳授知識的,教師的主導地位不可動。教師可有針對性地設計學生合作的環(huán)節(jié),以利于從學生思維的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,以師生互動、生生互動的教學形式多角度落實教學任務。問卷中通過試卷講評獲取知識的比例不足10.0%,可見,對于接受新知,簡單的自我預習、自我思考遠不及通過教師的預設與系統(tǒng)的教學行為接受得快捷、細致、全面、深刻。
2.課后學生解決問題的途徑分析教師一般認為學生在處理作業(yè)中存在的問題的理想途徑是通過教師的分析,將教師的思路轉化為學生的解題方法。但實際數(shù)據(jù)顯示,只有17.0%的同學能做到請教老師,45.5%的同學采取了“與同學相互討論冶的形式解決問題。也即課上依靠老師傳授為主,課后出現(xiàn)問題依靠小組合作、互相交流是學生獲取知識解決問題的最理想途徑?？梢?對作業(yè)中出現(xiàn)的問題,教師如果讓學生自己討論、解決,教師給予恰當?shù)囊龑?、點撥,則利于教學效率的提升。有28.0%的同學選擇了“自己查書、筆記或是其他資料冶,這部分學生可能是礙于面子不愿把自己的問題擺在同學面前,也可能是惰性使然,所以教師有必要硬性要求學生結成學習小組,給學生在平等交流的過程中創(chuàng)造討論問題、解決問題的機會。在解決問題的途徑上,性別差異明顯?！爸鲃诱埥汤蠋熞钡哪猩壤?25.0%)明顯高于女生(10.0%),而“與同學相互討論冶女生比例(50.0%)明顯高于男生(39.0%)。體現(xiàn)了男生張揚,樂于和老師探討,甚至于問一些自己想當然的問題;女生內向,更側重于把問題交給自己的交際圈解決。同時還發(fā)現(xiàn),學生解決問題的途徑與教師教齡沒有太大的相關性。可見,學生選擇解決問題的途徑與教師是否具有豐富的教學經(jīng)驗、教師與學生的親和度、教師的教學行為等沒有必然的聯(lián)系,也進一步印證了學生具有交流合作的欲望,但也渴望平等。當在交流中得不到自己期望的結果時,約28.0%的同學選擇了借助筆記或查資料解決問題,比例遠高于請教教師。
(四)多媒體使用情況
化學教學離不開實驗,更需要信息技術輔助。調查發(fā)現(xiàn),化學課上利用多媒體等信息技術的比例較高(見圖3),且對學生獲取知識、提高學習效率有一定的幫助。有72.9%的同學選擇了“老師經(jīng)常使用多媒體(包括ppt課件、視頻播放、電子白板等)冶電教手段輔助教學,說明信息技術在教學中的應用比較普遍。選擇“老師經(jīng)常使用電教手段冶的同學中有49.0%的同學認為電教手段有利于自己學習效率的提高,而有51.0%的同學并不認同信息技術在獲取知識中具有不可替代的作用?？梢?同樣的教學行為,因學生自身內在的因素不同而導致接受知識的效果不同,因此,教師在授課過程中要設計多形式的教學行為,既能防止單一教學形式引起學生思維疲勞,又能滿足不同學生的需要,還能從不同角度激發(fā)學習興趣,提高學習的有效性。但數(shù)字化時代教學改革并非一帆風順,還是存在有諸多問題[5],在一定程度上制約著信息技術的輔助作用,調查顯示,作為新興的電教手段———白板,選擇比例極低,可見雖然現(xiàn)代化達標配備了設備先進的白板系統(tǒng),但因教師使用頻率低,沒有真正發(fā)揮白板服務教學的優(yōu)勢;多媒體使用情況教師個體間差異較大,與教齡相關性不大,說明與教師的教學習慣、風格有關,或與學校的行政推動力度有關。圖3化學課教師使用多媒體情況(五)學生對教師的評價分析教師因素是影響學生學習興趣的主要因素之一。調查顯示,影響教學效果的因素與教師的教學風格有關(見圖4)。學生理想中的.化學教師應具備的素質依次為“講解知識生動、細致入微冶、“幽默、課堂氛圍活躍冶、“知識面廣、課內外拓展豐富冶、“嚴格要求、思路嚴謹冶。但學生對現(xiàn)實教學中的教師評價排在第一位的是“嚴格要求、思路嚴謹冶,與學生理想的比率相當?shù)氖恰爸v解知識生動、細致入微冶。教師的幽默度、課堂活躍度與學生期望值要求甚遠,相差近20.0%?，F(xiàn)實中教師的知識面、課內外拓展也難以滿足學生的好奇心和求知欲。圖4理想中的化學教師與現(xiàn)實中教師對比分析影響教學效果的因素與教師的教齡有關(見圖5)。可以看出隨著教齡的增長,靈活駕馭知識的能力在提高,能生動細致地把問題講清楚,講授知識的同時,還能夠拓展知識面。特別是在對知識的講解方面,新老教師的差異明顯,所以年輕教師要46多聽老教師的課,從老教師那里汲取經(jīng)驗、精華,使自己迅速成長;要多與學生交流,從學生的問題中發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足,利于自己在教學中及時更正;要在備教材、備知識、備學生、備教學環(huán)節(jié)等方面多下功夫,備足原材料,才能在教學中信手拈來、得心應手。教齡就是功夫茶,下功夫能縮短自己成長的歷程,功夫到了,靈活駕馭課堂的能力也就有了。
三、對課堂現(xiàn)狀的思考
通過對學生喜歡化學的原因、演示實驗對教學的影響、提高教學效率的方式方法、信息技術的應用、學生對教師的評價等方面進行的問卷調查,針對上述分析結果對教學進行思考并提出以下建議。
(一)發(fā)揮演示實驗在教學中不可替代的作用化學是一門以實驗為基礎的學科,讓實驗事實說話比簡單的說教更具有說服力,因此需要教師重視實驗教學,讓實驗成為學生參與學習、體驗化學科學的主陣地。但從調查的結果來看不甚理想,在下校聽課課間,隨機與學生聊天中得知有“說實驗冶、“看實驗冶、“讀實驗冶、“記實驗冶的現(xiàn)象,即教師說現(xiàn)象、學生看錄像、書上讀一讀、本上記筆記。因此,建議學校管理層有必要隨時督促實驗教學的落實,確保按課標要求開齊開足實驗,甚至有必要立足教材拓展實驗教學課程[6],開發(fā)學生參與實驗的潛力,調動學生創(chuàng)新實驗的積極性和主動性,讓實驗成為促進學生學習化學、熱愛科學知識的動力源。
(二)開展合作學習活動,促進教學互補合作學習作為重要的教學方式和策略,被教師廣泛采用,因而教學效率得以提高,理論與實踐也趨于成熟。[7][8][9]化學學科問題探討機會多,完成實驗操作也需要互相合作,教師有必要因教學需要隨時開展合作學習活動。其中,既有教師與學生的合作,又有學生之間的合作;既有課上合作學習與教師引導相結合的活動,又有課后問題的討論,相互促進,共同提高。在生生合作活動中,教師應根據(jù)學生的層次和性格特點,結成學習小組,給學生搭建平等交流、相互討論問題的平臺。借鑒已有實踐經(jīng)驗[10],建立組內監(jiān)督機制,形成互查、互問、互學、互助的小組合作學習氛圍。因男女生接受知識的能力和最佳途徑不同[11],討論問題的角度和課堂生成的立足點也會存在一定的差異,為達到取長補短的目的,組建小組時應考慮男女生搭配,達到相互學習、互通有無的最佳合作效果。
(三)教學中適當考慮個體差異設計教學環(huán)節(jié)學生個體因性別、先天因素等原因,接受知識的能力和途徑存在一定的差異。課堂教學中教師要善于應用形式多樣的教學環(huán)節(jié)落實教學任務[12],以迎合不同類型學生對教學形式和手段的需求,避免單一的教學形式讓學生產(chǎn)生倦怠感。在用ppt等多媒體輔助教學手段時,恰當?shù)陌鍟c屏幕內容相呼應,既有利于對知識點的強調,又能避免學生因長時間注意屏幕而產(chǎn)生視覺疲勞,還能借助簡煉的板書歸納課堂小結。因接受知識的能力和潛能各異,教師有必要設計恰當?shù)膸熒?、小組討論、點評講練等活動,調動學生各個感官參與其中,眼手口耳并用,激活學生獲取新知識的潛能。
(四)結合校情做好教師培訓方案教育改革開展得如火如荼,教育體制也應該應勢而變。教師的意識、理念跟不上變革,必然會繼續(xù)穿新鞋走老路。即便組織了不同層次、形式多樣的教師培訓,也還是存在諸多不盡人意之處。[13]一斑窺豹,從化學學科課堂狀況可知,新時代的課堂教學要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識,還需有駕馭課堂教學的能力。幽默風趣、講解生動、形式新穎的課堂教學能最大限度地調動學生獲取知識的積極性和主動性。因此,學校既要組織好專業(yè)知識的校本教研與提升培訓,又要做好課堂文化建設培訓和多媒體輔助教學培訓,提高教師將專業(yè)知識與教學輔助工具有機結合的能力,鼓勵教師創(chuàng)設和諧、活潑、高效課堂氛圍,以順應教學改革發(fā)展的需要。如何結合校情做好師資培訓頂層設計方案,是學校值得認真思考的問題。
四、結語
教學過程是一個復雜的相互交流、相互促進的過程,不論獲取知識及課堂教學的形式如何豐富多彩,現(xiàn)實的教學活動都離不開教師的預設與引導?；瘜W課堂因化學實驗的特殊地位,更需突出實驗在教學中的輔助作用。因此,作為教學設計者與實施者,化學教師要發(fā)揮優(yōu)勢設計教學環(huán)節(jié),以彌補不足;根據(jù)學生的學習興趣點,建構好化學實驗—課堂互動—輔助教學三者的關系;針對學生獲取知識途徑的不同,處理好獨立思考—師生互動—小組合作的關系。教學大環(huán)境也在影響著教師教學設計的方向,學校管理者要設法營造積極向上、合作有為的教學氛圍,以利于推進課堂教學效率的有效提升。致謝:在問卷調查過程中,課題組成員羅海紅、成翠、王春芳、于榮、張敏等老師協(xié)助完成了問卷組織工作和大量數(shù)據(jù)的整理工作,在此對參與課題的老師們表示衷心的感謝!
參考文獻:
[1]劉補云.中學階段各學科相關系數(shù)差異分析及教學建議[j].考試研究,(5).
[2]徐錫有.實現(xiàn)初中化學演示實驗有效教學的探索[j].中學化學教學參考,2016(12).
[3]樓啟正.如何提高化學演示實驗的效果[j].化學教學,(6).
[4]連四清,馬淑杰.高中生數(shù)學課堂學習效率的個體差異研究[j].數(shù)學教育學報,(2).
[5]曹貝貝,李純.數(shù)字化時代教學改革的支持系統(tǒng)[j].天津師范大學學報(基礎教育版),2016(1).
[6]吳飛飛.初中化學實驗教學課程的拓展研究[j].化學教與學,2016(3).
[7]郝琦蕾,姜凌娟,王建保.合作學習理論與實踐研究的回顧與反思[j].天津師范大學學報(基礎教育版),2016(4).
[8]劉煒,方蘭,李秋元,等.化學課堂“教冶與“學冶互動教學模式的探討[j].中學化學教學參考,(10).
[9]楊勝武,歐啟學.新課程背景下農(nóng)村中學化學課堂師生互動有效性初探[j].中學化學教學參考,2015(4).
[10]黃芳葵.小組合作學習在化學教學中的應用[j].新課程中學,2016(6).
[11]鐘君.天津學生數(shù)學學習的性別差異[j].天津師范大學學報(基礎教育版),(4).
[12]高虹潔.教學方法與教學方式的辨析[j].發(fā)現(xiàn)(教育版),2016(9).
[13]郝德賢.國內教師培訓研究的文獻計量分析(-2014)[j].中小學教師培訓,2016(2).
中學化學小論文篇一
無機化學是化學、化工、環(huán)境、生物、材料和食品等專業(yè)的大學生入校后,首先接觸到的一門公共基礎專業(yè)課,它涉及的學生面較廣,對全面培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有很現(xiàn)實的教學基礎。同時無機化學的教學還起到承前啟后的作用,承擔和啟發(fā)學生從中學到大學學習方法和思維方式的過渡,因此無機化學的教學質量直接影響到學生今后的學習積極性和學習效率。然而近年來教學活動中的問題越來越多,教學效果也越來越難于保證。剛進人大學的學生不能很快適應大學的學生生活,常常表現(xiàn)出自學能力、獨立分析問題能力、靈活運用所學知識能力、實踐和創(chuàng)新能力等方面較欠缺,這反映當前教育對社會發(fā)展需求不適應的一面。為了從根本上提高大學教學的效果和人才培養(yǎng)的質量,必須盡快完成從中學基礎知識學習到大學專業(yè)知識和理論學習的轉變。所以,如何做好中學化學教育與大學化學教育的銜接,降低中學化學與大學化學的過渡臺階,使學生盡快適應大學化學的學習,就成為中學和大學化學教學共同面臨的亟待解決的問題。
1當前中學化學教育和大學化學教育銜接過程中存在的問題
1.1中學教材和教學過程中的概念描述不夠準確
中學化學教學始終是基礎教育的重要組成部分,其基礎知識點的嚴密性、科學性是實施有效教學、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要前提。然而由于種種原因,在現(xiàn)行中學化學教材、教輔材料及教學過程中,時常出現(xiàn)一些化學基礎知識的科學性偏差。這給教師的教學工作造成一定的障礙,對學生的學習造成誤導,影響學生化學科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如,“電子層數(shù)較多的原子半徑總是大于電子層數(shù)少的”。這一說法顯然是不正確的,但這些問題在教材或教學參考資料上往往都很少有確切而較深入的專題闡述,于是不少教師在教學過程中就根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解作出了上述那樣的結論,再經(jīng)過長期的傳承,這些結論變得理所當然了,也很少有人再去質疑。再如,對cl2分子形成的描述包括:(1)2個氯原子對共用電子對的吸引力,一個氯原子核對另一個原子核外電子的吸引力,即2個氯原子之問的異性電荷靜電吸引力;(2)2個氯原子的電子和電子之間,核和核之間的排斥力,即2個氯原子之間的同性電荷靜電排斥力。合理的描述為:當2個氯原子成鍵,原子間的距離處于平衡距離時,排斥力和吸引力相當,處于穩(wěn)定狀態(tài);當氯原子問的距離大于平衡距離時,吸引力大于排斥力,總表現(xiàn)為原子之間的吸引力;當氯原子間的距離小于平衡距離時,排斥力大于吸引力,總表現(xiàn)為原子之間的排斥力?？梢?中學教材中,基本概念和基礎理論出現(xiàn)科學性偏差,這是因為,一方面,中學化學偏于注重基礎知識,其中基本概念和基礎理論所占比例較大;另一方面,基本概念和基礎理論要從內涵和外延2方面去把握,容易產(chǎn)生科學性偏差。筆者認為,這方面的`科學性問題還是比較突出的,應該引起相關人士的重視和做出適當?shù)恼{整。
1.2不同的教育目的造成中學教育與大學教育銜接的不順利
中學化學教育的目的,一方面為社會培養(yǎng)有知識、有文化的勞動者,另一方面要為高等學校輸送高素質的人才。但由于歷史和現(xiàn)實的原因,當前中學教育實際上還是以追求升學率的應試教育為主。中學化學教師的銜接意識比較淡薄,能夠經(jīng)常注意到教學銜接的不多,平時又很少相互交流。同樣大學教師幾乎沒有到中學聽過課,對中學新課程不太熟悉或完全不熟悉。由此看來,無論是中學教師還是大學教師對學生將要學什么或已經(jīng)學了什么了解甚少,在教學中又不考慮中學與大學教學的銜接問題,必定會讓學生感到中學化學與大學化學之間出現(xiàn)斷層,難以順利地從中學過渡到大學,影響了學生的學習興趣,造成嚴重的兩極分化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn),主要是由于中學與大學不同的管理模式,教師的銜接意識淡薄,從主觀上影響了教學銜接的開展。
1.3不同的教學方法阻礙了中學化學教育與高等化學教育的銜接
中學化學教學的特點表現(xiàn)在基本化學事實少,基本原理涉及的概念少。有的不要求定量表述,聯(lián)系實際過少,然而對基本概念的要求過高。過多地追求嚴格的定義與相互關系,化學計算要求高,過分強調其對思維能力的訓練價值。在中學化學教學過程中,學生一般只是被動地接受知識。從這種教學模式的現(xiàn)實可以看出,在目前的教學中主要存在的問題是:(1)在教學過程中,學生處于被動地位,學生的主體性得不到充分發(fā)揮,學習主動性受到抑制。
(2)教師只是向學生灌輸知識,教學的主要任務是傳授知識、學會解題,忽視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
(3)教給學生的知識是預設的、確定的東西,對問題的解決只要求一種方案或答案,忽視對學生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),這不僅不利于而且壓制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。大學化學教育以化學思想和知識整體結構講解為主,主要是化學思想、方法的運用;在中學基礎化學教育之上進行專業(yè)教育,培養(yǎng)高級專門人才,通過系統(tǒng)的專業(yè)知識的學習,提高知識水平和專業(yè)技能,為今后的職業(yè)生涯打好基礎。
中學化學小論文篇二
xx省從xx年開始實施高中的新課程改革，其目的也就是培養(yǎng)具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識的學生，在以往的教學中從初中化學到高中化學無論從教學容量還是教學難度上講，都是一次巨大的飛躍，所以很多學生在初中時學習化學很輕松也很有興趣，但一上高中以后由于容量太多、難度太大，都漸漸的對化學失去了興趣。而此次新課程改革降低了高一化學的難度，其教材的宗旨是內容廣泛但都點到為止，這樣就有利于學生在高中階段保持對化學學習的積極性。那么在實際教學中有沒有達到這樣的效果呢?為此，就高中學生的化學學習情況以及他們的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，本人進行了一次調查。
1問卷調查
1.1問卷內容設計此次調查主要以問卷形式進行，為了使調查結果更具有客觀性、真實性和代表性，問卷是結合基礎教育課程改革綱要(試行)的主要精神進行設計的，有選擇題和判斷題兩種形式。內容分為二部分：一是調查學生對學習化學的目的意義作用的認識;二是調查學生學習化學的具體情況，包括學習的方法、手段等。
1.2調查對象
由于本人著重研究的是高一學生的學習情況，所以我只分析了高一學生統(tǒng)計數(shù)據(jù)(調查問卷及數(shù)據(jù)統(tǒng)計表見附錄一和附錄二)。共發(fā)出調查問卷300份，收回282份，占被調查學生的94%。通過統(tǒng)計分析可以發(fā)現(xiàn)高一學生在化學學習上存在一些問題，但相對以前舊課程的學習而言也有很多明顯進步的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1在學習化學的興趣上有較大差異
很感興趣
感興趣
興趣一般
不感興趣
理科
20%
53.6%
21.7%
4.7%
文科
4.3%
31.9%
51%
12.8%
但調查表明，只有8.5%的理科學生和4.3%的文科學生經(jīng)常做到“課前預習”，11.1%的理科學生和6.4%的文科學生經(jīng)常做到“課后復習”(見表2);只有51.5%的理科學生和23.4%的文科學生對老師批改過的作業(yè)能做到“認真訂正錯誤，及時弄清原因”;只有16.2%的理科學生和6.4%的文科學生會及時整理復習聽課筆記，而有51.1%的理科學生和72.3%的文科學生的學生是在臨近期中或期末考試時才整理復習筆記。
表2學生課前預習、課后復習的情況
經(jīng)常
偶爾
從不
課前
預習
理科
8.5%
60.9%
25.1%
文科
4.3%
44.7%
51%
課后
復習
理科
11.1%
67.7%
10.6%
文科
6.4%
66%
27.7%
2.3比較注重實踐能力、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)
21世紀的理想人格應是科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，科學理性與價值關懷的統(tǒng)一。新課程的培養(yǎng)目標要求學生要具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。調查表明，經(jīng)過這一年新課程的學習學生對做實驗的興趣大大提高，有84.7%的理科學生比較喜歡或很喜歡做實驗，在文科生中這一比例也高達61.7%;有70.6%的理科學生和63.8%的文科學生在實驗課外的時間比較想進入實驗室做自己想做的實驗;而習慣用學過的化學知識去思考解決生活中的實際問題的學生的理科學生占65.5%，文科學生占55.3%。
2.4在學習過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動性發(fā)揮不夠
學生學習的主觀能動性的發(fā)揮程度直接影響了知識的深化以及學習的深入。調查表明，70.2%的理科學生和85.1%的文科學生認為在課堂教學中應以教師講授為主，直到學生聽懂為止，只有少部分學生認為教師不必講得太細，應充分發(fā)揮學生的主體作用，多讓學生討論(見表3);在課堂討論問題時，大多數(shù)的學生沒有主動提出問題的習慣(見表4)，只有極少數(shù)的學生在討論問題時能積極思考、大膽發(fā)言。
表3學生希望的課堂教學形式
應該以教師講為主，直到聽懂為止
教師不必講得太細，應多讓學生討論
理科
70.2%
19.8%
文科
85.1%
14.9%
表4學生課堂主動性的發(fā)揮情況
經(jīng)常
偶爾
沒有
課堂主動提問題的習慣
理科
6.8%
54%
34.9%
文科
4.3%
27.7%
68.0%
3高中化學新課程實施中的現(xiàn)狀3.1高中化學課程改革的基本思路
中學化學小論文篇三
摘要：中職教育教學面臨時代挑戰(zhàn)，國家投入巨大財力物力需要獲得回報，強化新時期中職教育教學改革是必然選擇。我們需要厘清中職教育教學中存在的問題，針對性創(chuàng)設改進策略，形成改革合力，為全面提升中職教育教學品質創(chuàng)造良好條件。
關鍵詞：中職教育 教學管理 改革創(chuàng)新
隨著經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，社會進入信息時代，對中職教育提出嶄新要求。為適應新時期社會建設的實際需要，強化中職教育教學管理創(chuàng)新，已經(jīng)成為中職教育的普遍訴求。中職教育為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，為社會做出了巨大貢獻。但由于中職教育受傳統(tǒng)教育管理意識束縛影響較重，在很多地方還存在短板和缺陷，針對性展開教育教學改革勢在必行。作為中職教育教學管理者，面對新形勢新情況，應該做出怎樣的選擇，是擺在我們面前的重要課題。
一、改革傳統(tǒng)學籍管理制度
中職教育培養(yǎng)目標是讓所有學生能夠順利就業(yè)，為社會提供適銷對路的人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供重要助力。由于很多傳統(tǒng)教育教學管理制度一直被沿用，導致教育教學管理出現(xiàn)滯后和偏差。學籍管理就是典型代表，一般中職學校規(guī)定，學生需要在校學習三年才能進入社會實踐，開始就業(yè)。這樣的規(guī)定過于呆板，很可能會造成教育時間的浪費，如果因此耽誤了學生的實踐活動，還可能造成負面影響。因此，從學籍管理入手進行教育教學改革，已經(jīng)成為當今中職教育必須要解決的當務之急。中職學校培養(yǎng)學生就業(yè)方向有差異，學習內容和技能培訓都不一樣，靈活地調整學習、實踐、就業(yè)時間段，不僅能夠提升教育教學效度，還能促進學生學業(yè)素質和實踐技能。如果廢除學籍管理制度，學生可以在學習階段就業(yè)，在就業(yè)之后還能夠重新進入課堂學習，這樣便可以滿足學生的不同需求，對提升學生就業(yè)率有幫助，對提升學校教育教學管理品質也有促進作用。如果將學生在校學習時間調整為不超過兩年，也可以給學生創(chuàng)造更多就業(yè)實踐機會，減輕學校教育教學的壓力。
二、協(xié)調文化課技能課關系
中職文化課為學生學習知識打造基礎創(chuàng)造條件，而技能課則是歷練學生實踐操作技能的，二者之間應該是相輔相成的關系。但在實際操作中，由于文化課和技能課并不是隸屬統(tǒng)一操作主體，關于文化課技能課孰輕孰重的討論在所難免。從就業(yè)角度而言，技能似乎成為重要支撐點，但文化課不能刪除。為協(xié)調好文化課和技能課的關系，學校方面應該做出積極調整。首先，要確定技能課的重要地位，圍繞技能培養(yǎng)安排教學內容，針對學習內容穿插文化課內容。在課時安排、資源配置上，學校要向技能課傾斜，對文化課要進行整合優(yōu)化，減少文化課的課時數(shù)，增加技能課的課時數(shù)，或者是開設其他專業(yè)延伸課程，這樣可以滿足學生的個性需求。其次，要注重文化課與技能課的配套，文化課為技能課服務宗旨不能變，在文化課內容選擇時，需要全面考量技能課的實際需要，如果要培養(yǎng)導游技能，在文化課方面就需要多設計普通話、禮儀等課程。在課堂教學中盡量體現(xiàn)學生的專業(yè)特點，能夠有效協(xié)調文化課與技能課的關系，為培養(yǎng)學生專業(yè)技能創(chuàng)造條件。再就是要給學生學習專業(yè)知識和專業(yè)技能提供個性服務，學生學習專業(yè)、學習悟性，學習基礎都不盡相同，對文化課和技能課的學習要求也呈現(xiàn)個性化，學校要根據(jù)現(xiàn)實條件，為學生創(chuàng)設文化廣場、讀書角，提供圖書、視頻，利用早晚課余時間和節(jié)假日進行自由實踐操作訓練，幫助學生全面成長。
三、強化職業(yè)素質教學管理
中職教育側重技能教育為主，這是職教工作者的共性認知。但中職教育不能等同于職業(yè)專項培訓機構，中職教育教學還面臨更多教育任務和使命，職業(yè)教育不僅能給社會提供大批專業(yè)性人才，還要確保這些專業(yè)人才具有較高的文化品位和思想品質，要讓每一位中職學生都能夠成為社會和諧的建設者、促進者。因此，對學生展開職業(yè)教育時，不能只看專業(yè)操作技能，還要對學生綜合素質進行全面塑造，為社會輸出更多德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才、復合型人才。中職教育教學中，對學生操作技能培訓需要經(jīng)歷較為復雜的過程，這也是中職教育特點決定的。一般技術技能操作培訓，在工廠企業(yè)只需要幾個月便可以達成，但在職業(yè)學校則需要幾年的時間。職業(yè)學校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，不僅能夠熟練掌握操作技能，還要有較為深厚的知識做基礎，更要具備良好的心理素質、職業(yè)操守、道德修養(yǎng)、思想意志。因此，在中職教育教學中，為實現(xiàn)教育目標，學校要對教學硬件、軟件進行更新升級，對師資力量進行整合優(yōu)化，對教育教學環(huán)境進行改造。為提升實踐操作品質，學校不僅要建設自己的實訓基地，還要與工廠企業(yè)單位協(xié)調溝通，為學生爭取更多實戰(zhàn)機會，這對培養(yǎng)學生全面技能有重要幫助。中職教育教學管理改革是時代發(fā)展的必然要求。通過改變傳統(tǒng)學籍管理制度、協(xié)調好文化課與技能課的關系、強化職業(yè)素質教育教學管理，對中職教育教學管理舊有體制進行整合優(yōu)化，形成嶄新管理體系。中職教育工作者要改變教育教學意識，優(yōu)化教學模式，提升學生實踐能力，為社會培養(yǎng)更多復合型人才，在滿足社會需求的同時，也為學生創(chuàng)造美好未來。
參考文獻：
[1]馮雪.淺談中職教育教學管理改革[j].中國校外教育，，（18）.
[2]李秀壯.中職教育中的教學管理改革與創(chuàng)新[j].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，，（22）.
中學化學小論文篇四
摘要：《生物新課程標準》指出，“倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探索，勤于動手”，從而達到“逐步培養(yǎng)學生獲得新知識能力、分析解決問題的能力”。而這一系列能力的培養(yǎng)必須通過學生的主動性這一內動力來發(fā)揮。樂學情緒是發(fā)揮學生主動性的前提。烏申斯基說過：“被迫進行的學習會扼殺學生學習知識的愿望。”而實際的教學中部分教師輕視，甚至忽視學生情緒，對學生終身的發(fā)展有百害而無一益。因此，生物課堂教學中，興趣的培養(yǎng)至關重要。
關鍵詞：興趣語言藝術多媒體生活實際課外活動
初年級生物歷年來不參加中考，在大多數(shù)人的眼中一直是一門副科。平時，學校課時安排安排的少，占用的多,學生也認為不重要，再加上部分教師仍用滿堂灌，導致生物教學相對比較薄弱，大部分中學生對生物缺乏興趣。近幾年來，隨著新課程標準的實施，中學生物的地位有所回升，這也給生物教師帶來了新的挑戰(zhàn)。如何按照新課標的要求高質量的完成任務呢？筆者認為當務之急是盡快的培養(yǎng)學生的學習興趣，學生只有對生物感興趣，才會想學樂學，才會主動地富有個性的學習。因此，在生物教學中利用各種教學手段和教學方法去激發(fā)學生的學習興趣至關重要。
一、靈活的運用語言藝術
語言是傳授知識、師生交流的橋梁，巧用風趣、幽默的語言不僅能夠減輕學生的心理壓力創(chuàng)造和諧的教學氣氛，對學生學習興趣的影響更不能忽視。課堂教學中教師應盡可能地使用風趣、含蓄、幽默、生動的語言，或適當?shù)膽迷姼?、民諺等來增加學生的學習興趣。例如，學習新臟的位置時，我這樣講到：“為什么有些同學對班主任格外的親切、禮貌，對我卻親不過班主任？盡管如此，我也不生氣，為什么?因為你們的心都長偏了?！倍潭處拙?，學生給逗笑了，心臟的位置也牢記于心。
又如，講哇類的生殖時，先吟誦辛棄疾的詩“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”；講蠶的一生時，引用李商隱的詩句“春蠶到死絲方盡”；講尿液的排除時引用李白的詩句“飛流直下三千尺”；講生物的變異時引用農(nóng)諺“一母生九子，連母十個樣”等等。
二、巧妙地利用多媒體
科技的發(fā)展，讓教學手段也發(fā)生了翻天覆地的變化。多媒體就是其中的一種，它可以將一些枯燥無味的生物信息轉化為聲音，圖像，動畫等，把教學內容生動形象逼真的展現(xiàn)在學生的面前。使學生在吸收知識的時候產(chǎn)生一種愉悅感，從而對生物可堂產(chǎn)生更為濃厚地興趣。
例如，講解植物植物生長需要無機鹽一課時，收集一些植物吸收不同無機鹽后的變化動畫制成課件，在播放這些課件時一些輕音樂進行講解，學生聽課的時候，欣賞著美妙的音樂，觀看者逼真的畫面，就很容易掌握這些平時難以理解的知識。
三、密切聯(lián)系生活實際
生物源于生活，脫離了生活實際的生物如空中樓閣，沒有根基，不利于學生綜合素質的提高和發(fā)展。生活生物的“活”，有利于激發(fā)學生的學習興趣；生活的生物“真”，有利于培養(yǎng)學生的情感；生活的生物“實”，有利于體現(xiàn)知識的價值，生活的生物“廣”有利于提高學生的綜合素質。因此，生物教學要走向生活，向生活貼近、向生活滲透、向生活拓展、向生活延伸。例如，講轉基因技術時，聯(lián)系現(xiàn)在市場上的轉基因大豆油，學生感嘆：原來我們身邊就有轉基因的東西。講人體的免疫時，聯(lián)系班級里有的同學感冒了，需要打針，而有的同學感冒了藥都不用吃也能好；講生態(tài)平衡時聯(lián)系我們學校里的那條河為什么沒有魚，只有茂盛的水草。等等，都帶給學生一種驚奇：生物與生活聯(lián)系密切，無處不在。
四、適當?shù)卮┎迕艘菔?BR> 根據(jù)學生年齡的特點，易對熟悉的、知道的人或事感興趣。對名人逸事和趣聞進行去粗取精地加工后加以簡述，可使學生從中受到啟發(fā)，激發(fā)學生探索問題、追求科學的興趣。例如講述《近親結婚的危害》時先向學生講述“達爾文的遺憾”這一故事：達爾文一生最大的'成就是《物種起源》，最大的遺憾就是和表姐瑪麗的婚姻。聰明的達爾文和美麗動人的瑪麗生下10個孩子，個個體弱多病。有三個很小就夭折了，其余七個孩子都不同程度的患有精神病，其中三個女兒一輩子也不能出嫁，有三個兒子無生育能力終生未娶，第四個兒子一生中娶了四個老婆也沒有抱上一個娃娃。學生聽后興趣盎然，個個若有所思。然后我與學生一起分析其原因，學生個個聚精會神。學生通過分析這一故事結合自己的調查結果更加深刻的理解了我國婚姻法規(guī)定禁止近親結婚的意義。
五、開展豐富多彩的課外活動
課外活動是教師指導下學生自主的活動和實踐，它具有知識性、科學性、實踐性，更具有靈活性和趣味性的特點，它不僅能豐富學生的經(jīng)驗，完善學生的生活方式，更能激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在生物教學中，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。
例如，組織各類興趣小組（動物的養(yǎng)殖、植物的栽培、標本的制作）、舉辦專題講座（轉基因技術的應用、眼睛的保護）、開展演講和知識競賽、進行參觀調查和野外考察、小制作和小發(fā)明等活動，結合實際撰寫生物小論文、參加各種公益活動等。
總之，興趣是最好的老師?？鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！奔ぐl(fā)出學生的興趣，才能讓學生感受到學習生物不是多余的負擔而是享受，才能使學生變被動學習為主動學習，并積極地參與到整個教學活動的全過程。因此，在生物教學中教師要自覺地、不失時機地激發(fā)學生學習的興趣。
中學化學小論文篇五
化學是一門以實驗為基礎的學科,所以化學實驗是教學中不可或缺的一部分。但就化學反應帶來的污染問題需要考慮,所以要時刻遵循綠色化學的教育理念。
一、化學實驗在教育教學中重要性
在化學的教育教學中,很多時候同學們會對物質的性質、反應原理、反應現(xiàn)象感到疑惑,甚至于有時會難以理解,不利于對這門學科產(chǎn)生興趣。而化學實驗就是針對這樣的問題起到了非常重要的作用,化學實驗成為了這門學科的一個基礎,它的占據(jù)著非常重要的地位。
其一,化學實驗可以讓學生對化學產(chǎn)生濃厚的學習興趣,因為興趣是很重要的老師。有了對化學的學習興趣,才會讓學生的積極主動去學習化學知識。由于在化學實驗過程中,會產(chǎn)生聲音、光、熱、氣泡、顏色變化等奇妙的現(xiàn)象,讓同學們引起好奇心,甚至于在生活中去發(fā)現(xiàn)化學,產(chǎn)生疑問,解決疑問。比如廚房里的蘇打粉放在食醋里,就會“冒泡”,表面看起來很奇怪,啟示就是兩種物質反應,并且有二氧化碳氣體產(chǎn)生的現(xiàn)象。知識來源于生活,再服務于生活,學生會從其中產(chǎn)生濃厚的學習化學的興趣。其二,化學實驗可以提高學生的各種能力,比如觀察能力、思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。在化學實驗過程中,通過教師的引導,觀察化學反應過程中的顏色、氣體、氣味等變化,培養(yǎng)學生的觀察能力。老師與學生在化學實驗過程中,往往可以使同學的思維活躍,注意力高度集中,此時老師帶動同學們從表面到原理,由現(xiàn)象到本質,甚至于由感性認知升華到理性,從而提升了學生的思維能力。另外,化學實驗還可以讓學生不斷地探究化學奧妙,生成創(chuàng)新思維。
二、綠色化學的基本含義
綠色化學就是我們常說的環(huán)境友好化學,它通常會從根本上去阻止污染的產(chǎn)生,是利用化學的技術與方法來降低或消除化學產(chǎn)品設計、制造與應用中有害物質的使用與產(chǎn)生,使所設計的`化學過程和產(chǎn)品更加環(huán)保友好。
綠色化學的“5r”原則即“reduction;reuse;recycling;regeneration;rejection”,其一就是減量,減量不僅要對反應物減量,在一定程度上這樣可以減少資源浪費,也可以減少了污染廢氣、廢液以及廢渣的排放,并且必須保證在國家標準范圍以內,其中對轉化率進行提高,對于損失要盡量減小是比較行之有效的好方法;其二是指重復利用,一方面可以降低化學反應成本,另一方面還可以減少廢棄物的排放。就像一些催化劑、反應載體等化學藥品,就可以進行重復利用,節(jié)省了資源,降低了成本,減少了排放。其三是指回收,即對一些沒有反應的化學原料、有可利用價值的廢氣、廢液進行回收,有時是可以再利用的;其三是指再生,再生是把反應產(chǎn)生的廢物進行處理,變成有用的產(chǎn)物,不僅可以變廢為寶,還可以減少污染,而且可以節(jié)約化學資源,能源不浪費。關于再生有時在化工原料生產(chǎn)的設計時就有所考慮了。其五是指拒絕使用,我們對于一些反應后污染嚴重,而且根本無法回收、再生、回收利用的化學藥品原料拒絕使用,這一原則非常重要。
三、化學實驗教學中綠色化學教育的一些有效措施
1、要讓學生生成綠色化學的濃厚意識。對于綠色化學教育問題,首先應該考慮到的就是對于教師綠色化學教育意識的培養(yǎng),因為如果教師都沒有綠色化學意識,如何去感染學生,意識是需要在平時的課堂、實驗中去一點一滴的深入到學生的潛意識里面,這其實是一種行為效應。只有化學老師對于綠色化學有了充分的認知與學習,在課堂上就給學生灌輸這種思想,同學們自然會得到老師的言傳身教,受到感染,從而逐步的產(chǎn)生強烈的綠色化學意識。
例如:在做化學實驗教學過程中,對于化學反應過程中出現(xiàn)的污染問題,盡量堅持做到“5r”,并且一定要把這種思想言傳身教給學生。對于尾氣的處理要加以重視,對于廢氣的排放也要進行控制。在化學實驗教學進行的過程中,教師要時刻提醒學生要養(yǎng)成良好的實驗習慣,不準隨意丟棄化學藥品,不準隨意對殘留的液體隨意傾倒?；瘜W教師可以積極引導學生在學習、生活中去觀察綠色化學的現(xiàn)象,在潛移默化中就去培養(yǎng)學生的綠色化學意識,形成綠色化學的一種能力。
2、在化學實驗的選材設計和實驗進行中進行綠色化學教育。化學老師通常針對某一個化學實驗,總是選擇最有效的綠色化學途徑,他們帶動學生由反應物到反應過程再到反應產(chǎn)物這一整體過程進行綠色化學分析,遵循綠色化學的原子利用率、環(huán)境因子以及“5r”原則,做出最好的綠色化學設計.其中,現(xiàn)代綠色化學教育中總是加入了一些新的技術以及項目,比如一些特定環(huán)境下的催化反應,超聲波、電化學、微波等合成技術的相關項目,讓同學們最先了解一些新的綠色化學新技術。現(xiàn)在,還流行一種新的化學試驗方法,就是進行微型化學實驗,這種方法是在不影響觀者獲取信息的同時,在微型容器中進行反應,不僅節(jié)能還可以減排。另外,通常還會在不影響化學反應的同時,用比較環(huán)保不產(chǎn)生有害物質的試劑去代替原有的不環(huán)保試劑,逐步引導學生這樣的思想,從而達到綠色化學教育。
[總結]總而言之,綠色化學順應了“資源節(jié)約型,環(huán)境友好型社會”的社會主義新理念,是化學教育的一個指明燈,我們必須堅持走下去,因為綠色化學教育是未來化學教育重中之重的問題。化學教師要不斷學習綠色化學新知識,并且把這種思想以及能力深入每位學生,提高綠色化學的能力。另一方面,要對綠色化學的理論探究繼續(xù)深入,防止停滯不前,不斷得出新的綠色化學新方法。當然,這是一個長期工作,需要全體化學從業(yè)者不斷的努力,向前發(fā)展,為綠色化學教育事業(yè)做貢獻。
中學化學小論文篇六
化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。
除上述之外，我覺得還可以發(fā)揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助于全面培養(yǎng)學生的化學實驗能力。
中學化學小論文篇七
廉曉縵
（山西省運城市實驗中學）
摘 要：中學化學是基礎教育課程中的一門重要學科，實驗是化學教學的重要環(huán)節(jié)。中學化學實驗教學中存在著一些問題，而“演示―設疑―合作探究”的實驗教學模式能改進傳統(tǒng)的實驗教學模式，培養(yǎng)并提高學生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)造思維能力，使學生得到綜合、全面的發(fā)展。
關鍵詞：中學化學實驗；教學模式；演示-設疑-合作探究；教學案例
一、“演示―設疑―合作探究”的教學模式
單純的教師演示實驗大多忽略了學生的主體性，在調動學生的思維能力和創(chuàng)造能力方面存在較大的限制。
針對單純的演示實驗和探究實驗的缺陷，筆者提出了“演示―設疑―合作探究”的教學模式。該教學模式將教師演示實驗和學生探究實驗相結合，整個教學過程經(jīng)過整體設計和組織，實現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的教學效果，引導和促進學生探究，為學生的探究提供了方向。
二、設計教學案例《質量守恒定律》
《質量守恒定律》教學設計
教材分析
《質量守恒定律》選自義務教育課程標準實驗教科書?化學?九年級（上冊）第五單元課題一。質量守恒定律是初中化學的重要定律。教材通過“紅磷在密閉容器中燃燒”“鐵釘與硫酸銅溶液反應”等實驗總結出質量守恒定律，然后分析“鹽酸與碳酸鈉反應”、“鎂條在空氣中燃燒”實驗中天平不再平衡的原因，接著提出問題“為什么物質在發(fā)生化學反應前后質量總和相等？”引導學生從微觀角度分析質量守恒定律的本質。
教學目標
知識與技能
（1）掌握質量守恒定律的內容、理解其含義，并用其解釋一些化學現(xiàn)象；
（2）能從微觀角度認識質量守恒定律的本質，并解釋實驗現(xiàn)象，推測物質組成；
（3）培養(yǎng)學生的實驗技能、觀察能力、綜合歸納能力以及運用實驗的方法定量研究問題和分析問題的探究能力。
過程與方法
通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學生能初步學會由個別到一般的研究問題的科學方法，體驗科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。
教學流程
環(huán)節(jié)一 借助材料，提出假設
生：依據(jù)已有化學知識和生活經(jīng)驗以及課前情境資料提出猜想：增加、減少、不變。
師：介紹科學史――波義耳、拉瓦錫對質量守恒定律的研究過程。
設計意圖：通過介紹歷史著名科學家的事跡，以及他們對化學變化規(guī)律的研究實例，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
環(huán)節(jié)二 設計方案，教師演示
師：提供器材，引導學生提煉探究思路―借助天平，稱量反應前后物質總質量。
教師演示兩組實驗，引導學生觀察，并記錄實驗過程及現(xiàn)象。
a.紅磷燃燒質量的測定（密封容器）
b.鎂條燃燒質量的測定
（紅磷及鎂條燃燒實驗實驗，有污染，選這兩組實驗演示，其余兩組由學生探究）
環(huán)節(jié)三 產(chǎn)生認知沖突，設置疑問
結果匯報：
a組：反應前后天平平衡，物質總質量不變。
b組：反應后天平不再平衡，鎂帶燃燒后質量“變大”。
生：a組在密閉容器中進行，b組沒有密封。
師：究竟是不是這一因素引起的，下面同學們依據(jù)提供的實驗材料分組探究。
（有a、b組演示做鋪墊，學生有了一定探究思路，同時教師進行指導）
環(huán)節(jié)四 學生分組，合作探究
實驗探究：c組鐵與硫酸銅溶液反應質量的測定
d組鹽酸與碳酸鈉質量的測定
結果匯報：
c組：反應前后天平平衡，物質總質量不變。
d組：反應后天平不再平衡，物質總質量“變小”。
環(huán)節(jié)五 交流評價，得出結論
分析討論：四種實驗現(xiàn)象不同的原因。
a、c組：實驗既無氣體逸散，也無氣體進入，反應前后總質量不變。
b組：鎂帶燃燒，生成物中增加了反應的氧氣質量，因而質量變大。
d組：鹽酸與碳酸鈉反應，生成物co2逸散脫離體系，因而質量變小。
師：再次介紹波義耳、拉瓦錫有關質量守恒定律的實驗，前者失敗后者成功。
生：相互交流、討論分析波義耳失敗、拉瓦錫成功的關鍵原因。
提出假設：在密閉容器中進行實驗，反應前后物質質量總和將不會發(fā)生變化。
改進探究：將鎂條置于密閉容器中實驗，稱量反應前后藥品及裝置總質量。
將鹽酸和碳酸鈉反應裝置用大燒杯扣住，確保密閉，再次實驗。
實驗結果：反應前后，物質總質量不變。
得出結論：參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和。簡言之，化學反應前后總質量不變。這就是質量守恒定律。
環(huán)節(jié)六 深入分析微觀本質
師：為什么發(fā)生化學反應前后，各物質的質量總和相等？
師：多媒體展示“電解水”的微觀過程，化學反應的微觀本質是什么？
生：化學反應的過程是分子分解成原子，原子重新組合成新分子的過程。
師：那么，反應前后原子的種類、數(shù)目、質量有沒有發(fā)生變化？為什么？
生：原子是化學變化中的最小微粒。在化學變化中，原子種類、數(shù)目、質量不變。
師：從微觀角度看，化學反應前后不變的量是原子種類、數(shù)目、質量；從宏觀角度看，化學反應前后不變的量是元素的種類、質量。因此，化學反應遵循“質量守恒定律”。
三、收獲與反思
“演示―設疑―合作探究”的實驗教學模式在一定程度上改變了傳統(tǒng)實驗教學“照本宣科”的教學模式，學生以教師的演示實驗為基礎展開合作探究，一定程度上避免了學生合作探究的無思路性、無組織性，在合作探究的過程中，學生的綜合學習能力及實驗技能都得到了較大的提升，對于學生今后的可持續(xù)發(fā)展都有一定的促進作用。
參考文獻：
［1］文慶城。現(xiàn)代化學教學論［m］。北京：科學出版社，.
中學化學小論文篇八
摘要：
眾所周知，不論是傳統(tǒng)的應試教育，還是新形勢下的素質教育新課標，講授仍然是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，教學不止于講授，教學不僅僅是講授，試圖用“滿堂灌”的講授方式來獲得教學的完全成功，往往會適得其反。因而，在課堂教學中，正確處理“講”與“不講”，“多講”與“少講”，“精講”與“粗講”，“反復講”與“多種方式講”等的辯證關系，可以極大地提高教學效率，達到事半功倍的效果。
關鍵詞：中學化學課堂講學教學模式
一、“講”與“不講”。
上課要講，講要突出啟發(fā)性的引導、分析、闡述以及論證，要重視在激發(fā)學生思維積極性的基礎上，充分發(fā)揮教學語言的作用；針對不同的教材內容，發(fā)揮教學語言的不同特色?；蜻M行講述、講解，或進行講讀和講演。使“講”起到點撥、引導、解惑、總結，甚至是畫龍點睛，進而體現(xiàn)教師的主導作用。
上課又要不講，一方面，有些內容只靠講是不夠的。要通過實驗來進行認識，要通過自學來進行消化，還要通過反復練習才能獲得突破；另一方面，要考慮多給學生活動時間，充分發(fā)揮學生的主體作用。讓他們多讀讀、議議、練練，有領會、消化、掌握知識的余地。例如：高中化學學習了“物質的量與質量”的換算關系后，在進一步學習物質的量與氣體體積，摩爾濃度與溶液體積等的換算關系時，不必像前者一樣詳細講述?？上茸寣W生自行練習類似題型，然后通過對換算共同特點的比較分析，并結合“摩爾”定義，最終歸納總結出“摩爾”的綜合關系圖（m：質量；m：摩爾質量；v：體積；n：物質的量；n：微粒數(shù)；na：阿伏加德羅常數(shù)；c：物質的量濃度；）
二、“多講”與“少講”。
“多講”不能簡單地停留在向學生灌輸一些教科書的現(xiàn)成東西上，而是蕩開去，提出問題，分析問題，從各個角度不斷啟發(fā)，引導學生深入思考，并能十分明確地突出重要的內容。
“多講”的語言要點如下：言之有物、言之有的、言之有理、言之有序，言之有味。例如：高中化學中的“鹵素置換反應”，如果僅僅停留在教材的幾步反應式上，就會導致內容的簡單化、線性化，應該從點到線，再到面的進行衍生講解。講授這一教學內容時，可以從“鹵素置換反應的實驗現(xiàn)象”、“鹵素的氧化性強弱”、“鹵素置換反應與金屬置換反應的比較”、“萃取及其主要現(xiàn)象”、“鹵化物的檢驗”、“鹵化物除雜”等幾方面展開討論，進而使學生在了解的基礎上加深理解，在聯(lián)系的基礎上做到觸類旁通，這樣，才能使學生對所講內容體會深刻，記憶清晰。
“少講”則是相對于“多講”而言的。有些內容，學生可以通過簡單的自學，動手實驗等方式掌握，這類內容要盡量少講；而另一些內涵豐富的內容，由于學生知識水平的局限，只能逐步深入，逐步完善。像分子、摩爾等的`概念，如若初學時講得太多，急于將內容講透，結果往往是事與愿違，適得其反，因而，對于這些內容的講授，應該適當?shù)摹傲粢皇帧薄?BR> 三、“粗講”與“精講”。
“精講”有以下幾方面的內涵：
1、要抓住核心，少講多練（精練）。
2、教材難點要講的準確（精確）。
3、要點要講的透徹（精深）。
4、重點部分要細講（精細）。
而這“精練”、“精確”、“精深”、“精細”之中都不能排除“多講”的可能。所以說，“精講”并不等于“少講”。關鍵是“精講”時要緊緊抓住難點、重點，揭示知識規(guī)律。講重點、講難點、講關鍵、講問題、講方法、講規(guī)律，講提綱挈領，把教材由多變少，由厚變薄，便于學生記憶掌握。例如鹽類水解，要緊緊抓住“弱”離子水解這一關鍵進行講解，通過各種例證歸納出“誰弱誰水解，誰強顯誰性”這一規(guī)律。
“粗講”一般采用講述法，對事實進行敘述或描述。例如，關于科學家的生平事跡，科學發(fā)展史，化學在國民經(jīng)濟中的作用，化學與當?shù)亟?jīng)濟的聯(lián)系，還有對一些常識性內容的簡介，新知識的展望等，要盡可能的粗講，著重給學生以啟示。盡量“粗講”一般不涉及內容的本質，所花的時間比較少，但教學語言仍然應力爭準確、生動，有感染力，要清晰，有條理。比如，講述我國在某一科學技術領域的突出成就或歷史上的重大發(fā)明時，要以飽滿的熱情，充沛的感情，加強對學生愛國主義思想的教育。
四、“反復講”與“多種方式講”。
一些內容要“重復講”，重要的結論要“重復講”，某些實驗技能要“重復講”，一些在教材中多次出現(xiàn)的內容要“重復講”，必要的“重復”是學生熟練掌握知識的基礎。
這里的“重復性”體現(xiàn)著“內容形式的多重性”。對于有些內容在“重復講”中效果不理想，就要考慮換一種形式講。
總之，在課堂教學中，應該以教材為依據(jù)，以學生為主體，結合不同的內容，針對不同的對象，審時度勢、因材施教，將不同的方法結合起來，以最大限度提高課堂教學效率。以最大熱情激發(fā)學生的能動性。
中學化學小論文篇九
隨著教育改革的不斷深入,學校教學形式及策略與時俱進,教師的教學手段,師生、生生的互動形式都在悄然發(fā)生著變化。因所處年齡階段的一致性決定的心理、生理特點,歷屆學生所呈現(xiàn)的學習動機、獲取知識的途徑、合作對象等方面不會有明顯的差異。而授課群體的教師因年齡、教齡、性別等因素的不同,導致教學思維、手段存在有較大的差異,不同學科也因其學科思維、教學內容的不同存在有一定的差異。[1]基于此,為客觀了解初中化學課堂教學現(xiàn)狀,利于有效指導教師改進教學行為,提高教學質量,筆者對本區(qū)域全體九年級學生進行問卷調查。調查節(jié)點設在畢業(yè)前夕,以便能真實體現(xiàn)學生對化學學科及教師課堂教學的評價。
一、基本情況
為使調查數(shù)據(jù)更具有說服力,本次調查涵蓋區(qū)域內所有九年級的共38個教學班,被調查的班級均采用平行形式分班,生源均為自然狀態(tài)下形成,涵蓋社會各個階層家庭孩子,包括一定比例的外來務工人員子女;家庭受教育程度參差不齊。在學生獨立完成問卷的情況下,對1034份有效問卷進行了分析,其中男生521份,女生513份。問卷涉及授課教師24位,其中女教師19位,男教師5位;教齡小于5年的3位,介于5-的5位,介于10-的7位,教齡大于20年的9位。
二、問卷分析
化學是一門以實驗為基礎的自然學科,我們在編寫問卷時盡可能體現(xiàn)其學科特點,以利于有針對性地指導教師改進教學方式。問卷將預設的問題和分析角度相互穿插、糅合在一起,供學生選擇,這樣便于反映學生的真實想法,對教學發(fā)展有一定的指導意義。
(一)學生喜歡化學的原因
興趣是最好的老師。那么學生喜歡化學課的興趣點是什么?問卷分析顯示,學生喜歡上化學課的主要原因是化學實驗,該比例為34.2%,其中女生在該方面的比例高出男生11.0個百分點;其次是“化學與生活密切相關冶的選項,占26.3%;選擇“喜歡科學類學科冶的學生比例為20.0%,其中男生在該方面的比例高出女生9.3個百分點。因“老師人格魅力/講課精彩冶的原因而喜歡化學的只占16.4%?？梢?學生喜歡化學的興趣點在凸顯化學實驗的前提下,注重化學與實際生活相結合,讓學生感受到化學無處不在地影響著人類的生產(chǎn)、生活與健康,調動了學生立足生活實例探究化學問題的熱情(見圖1)。圖1學生喜歡化學的原因從教齡角度分析,“化學實驗冶對學生的誘惑力與教師教齡成反比,教師的魅力/講課精彩對學生的吸引力與教齡成正比。由此可見,年輕教師的熱情、細致及對做實驗的熱衷是調動學生喜歡化學的主因,老教師嫻熟的教學手段更能吸引學生的注意力。“喜歡科學類學科冶比例隨著教齡的增長而增長(教齡小于5年的教師除外),說明隨著教師教學能力的提高,嫻熟的教學策略潛移默化地滲透學科思想,影響著學生對化學學科的熱情;教齡小于5年的教師出現(xiàn)異?，F(xiàn)象,反映出新入職教師在教學中會更多地拓展教材以外的科學知識(這一點在聽取不同教齡教師隨堂課的過程中得到了驗證),加之新教師更樂于與學生密切交流,在一定程度上也能激發(fā)學生學習化學的熱情。
(二)演示實驗完成率情況分析
化學與實驗的關系密不可分,化學實驗在化學教學中起到了非常關鍵的作用,是化學知識的“發(fā)源地冶。在化學教學中,充分運用化學演示實驗,就能夠提升課堂效率[2];演示實驗還可以生動地闡明化學原理;幫助學生形成正確的觀念,理解物質變化的規(guī)律;培養(yǎng)學生觀察分析能力,啟發(fā)學生的思維;還可以教會學生使用儀器,培養(yǎng)技能,進而激發(fā)學生探究化學知識的興趣。[3]雖然學生喜歡化學的原因各異,但問卷顯示,演示實驗才是激發(fā)學生學習化學興趣的主動力,這表明作為立足實驗研究問題的學科,化學實驗在教學中具有其他教學手段不可替代的地位和作用。在問卷中,有95.0%的同學認為演示實驗會提高自己的聽課興趣。而對于“課本上的演示實驗老師如何對待冶這一問題,學生回答差異較大,選擇“幾乎都做演示冶、“做大多數(shù)演示實驗冶的同學占62.5%。隨機抽取5位教師統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析(見圖2),發(fā)現(xiàn)即便是同一教師任課班級的學生所選答案也各異,如a、b教師所任班級,有超過五成同學認為老師“做大多數(shù)實驗冶,但還有約25.0%的同學認為老師只做少部分演示實驗;e教師的統(tǒng)計數(shù)據(jù)更是感覺自相矛盾。說明有限的演示實驗難以滿足學生對實驗演示的期望,學生不僅希望演示所有的實驗,甚至希望教師額外增加演示實驗或是讓學生自己動手實驗,偶有未演示的實驗就感到失望。由此可見,實驗在化學教師教學過程中具有舉足輕重的地位,在學生學習化學的途徑中起著相當重要的作用。
(三)提高學習效率的方法方式分析
學習效率存在有個體差異[4],獲取知識的最佳途徑和解決問題的形式也存在一定的差異。結合教學實際,問卷主要對課上獲取知識的形式和課后解決問題的途徑進行了調查。
1.課上學生獲取知識的最佳形式分析學生學習最終的目的是掌握知識,課堂是教師完成其教學行為的主渠道。問卷數(shù)據(jù)顯示,30.0%的同學認為提高學習效率的最佳途徑是教師講、板書演示,其中女生在該方面的比例比男生高出8.0個百分點;36.0%的同學認為利用實物投影、ppt等電教手段獲取知識的效果優(yōu)于其他手段,其中男生在該方面比女生高出6.5個百分點。可見,對于新知識“言傳身教冶、“視覺沖擊冶等觸及感官的教學手段令學習者印象深刻。同時也看出性別差異對傳授知識的形式要求有差異,獲取新知識途徑上有所不同。僅有13.0%的同學認為課堂上小組合作、相互討論獲取知識的效果好?？梢?在常規(guī)教學過程中,教師的教學設計與教學行為占有其他教學手段不可替代的地位和作用,即便是依托電教手段完成教學任務,也是通過課前教師預設行為傳授知識的,教師的主導地位不可動。教師可有針對性地設計學生合作的環(huán)節(jié),以利于從學生思維的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,以師生互動、生生互動的教學形式多角度落實教學任務。問卷中通過試卷講評獲取知識的比例不足10.0%,可見,對于接受新知,簡單的自我預習、自我思考遠不及通過教師的預設與系統(tǒng)的教學行為接受得快捷、細致、全面、深刻。
2.課后學生解決問題的途徑分析教師一般認為學生在處理作業(yè)中存在的問題的理想途徑是通過教師的分析,將教師的思路轉化為學生的解題方法。但實際數(shù)據(jù)顯示,只有17.0%的同學能做到請教老師,45.5%的同學采取了“與同學相互討論冶的形式解決問題。也即課上依靠老師傳授為主,課后出現(xiàn)問題依靠小組合作、互相交流是學生獲取知識解決問題的最理想途徑?？梢?對作業(yè)中出現(xiàn)的問題,教師如果讓學生自己討論、解決,教師給予恰當?shù)囊龑?、點撥,則利于教學效率的提升。有28.0%的同學選擇了“自己查書、筆記或是其他資料冶,這部分學生可能是礙于面子不愿把自己的問題擺在同學面前,也可能是惰性使然,所以教師有必要硬性要求學生結成學習小組,給學生在平等交流的過程中創(chuàng)造討論問題、解決問題的機會。在解決問題的途徑上,性別差異明顯?！爸鲃诱埥汤蠋熞钡哪猩壤?25.0%)明顯高于女生(10.0%),而“與同學相互討論冶女生比例(50.0%)明顯高于男生(39.0%)。體現(xiàn)了男生張揚,樂于和老師探討,甚至于問一些自己想當然的問題;女生內向,更側重于把問題交給自己的交際圈解決。同時還發(fā)現(xiàn),學生解決問題的途徑與教師教齡沒有太大的相關性。可見,學生選擇解決問題的途徑與教師是否具有豐富的教學經(jīng)驗、教師與學生的親和度、教師的教學行為等沒有必然的聯(lián)系,也進一步印證了學生具有交流合作的欲望,但也渴望平等。當在交流中得不到自己期望的結果時,約28.0%的同學選擇了借助筆記或查資料解決問題,比例遠高于請教教師。
(四)多媒體使用情況
化學教學離不開實驗,更需要信息技術輔助。調查發(fā)現(xiàn),化學課上利用多媒體等信息技術的比例較高(見圖3),且對學生獲取知識、提高學習效率有一定的幫助。有72.9%的同學選擇了“老師經(jīng)常使用多媒體(包括ppt課件、視頻播放、電子白板等)冶電教手段輔助教學,說明信息技術在教學中的應用比較普遍。選擇“老師經(jīng)常使用電教手段冶的同學中有49.0%的同學認為電教手段有利于自己學習效率的提高,而有51.0%的同學并不認同信息技術在獲取知識中具有不可替代的作用?？梢?同樣的教學行為,因學生自身內在的因素不同而導致接受知識的效果不同,因此,教師在授課過程中要設計多形式的教學行為,既能防止單一教學形式引起學生思維疲勞,又能滿足不同學生的需要,還能從不同角度激發(fā)學習興趣,提高學習的有效性。但數(shù)字化時代教學改革并非一帆風順,還是存在有諸多問題[5],在一定程度上制約著信息技術的輔助作用,調查顯示,作為新興的電教手段———白板,選擇比例極低,可見雖然現(xiàn)代化達標配備了設備先進的白板系統(tǒng),但因教師使用頻率低,沒有真正發(fā)揮白板服務教學的優(yōu)勢;多媒體使用情況教師個體間差異較大,與教齡相關性不大,說明與教師的教學習慣、風格有關,或與學校的行政推動力度有關。圖3化學課教師使用多媒體情況(五)學生對教師的評價分析教師因素是影響學生學習興趣的主要因素之一。調查顯示,影響教學效果的因素與教師的教學風格有關(見圖4)。學生理想中的.化學教師應具備的素質依次為“講解知識生動、細致入微冶、“幽默、課堂氛圍活躍冶、“知識面廣、課內外拓展豐富冶、“嚴格要求、思路嚴謹冶。但學生對現(xiàn)實教學中的教師評價排在第一位的是“嚴格要求、思路嚴謹冶,與學生理想的比率相當?shù)氖恰爸v解知識生動、細致入微冶。教師的幽默度、課堂活躍度與學生期望值要求甚遠,相差近20.0%?，F(xiàn)實中教師的知識面、課內外拓展也難以滿足學生的好奇心和求知欲。圖4理想中的化學教師與現(xiàn)實中教師對比分析影響教學效果的因素與教師的教齡有關(見圖5)。可以看出隨著教齡的增長,靈活駕馭知識的能力在提高,能生動細致地把問題講清楚,講授知識的同時,還能夠拓展知識面。特別是在對知識的講解方面,新老教師的差異明顯,所以年輕教師要46多聽老教師的課,從老教師那里汲取經(jīng)驗、精華,使自己迅速成長;要多與學生交流,從學生的問題中發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足,利于自己在教學中及時更正;要在備教材、備知識、備學生、備教學環(huán)節(jié)等方面多下功夫,備足原材料,才能在教學中信手拈來、得心應手。教齡就是功夫茶,下功夫能縮短自己成長的歷程,功夫到了,靈活駕馭課堂的能力也就有了。
三、對課堂現(xiàn)狀的思考
通過對學生喜歡化學的原因、演示實驗對教學的影響、提高教學效率的方式方法、信息技術的應用、學生對教師的評價等方面進行的問卷調查,針對上述分析結果對教學進行思考并提出以下建議。
(一)發(fā)揮演示實驗在教學中不可替代的作用化學是一門以實驗為基礎的學科,讓實驗事實說話比簡單的說教更具有說服力,因此需要教師重視實驗教學,讓實驗成為學生參與學習、體驗化學科學的主陣地。但從調查的結果來看不甚理想,在下校聽課課間,隨機與學生聊天中得知有“說實驗冶、“看實驗冶、“讀實驗冶、“記實驗冶的現(xiàn)象,即教師說現(xiàn)象、學生看錄像、書上讀一讀、本上記筆記。因此,建議學校管理層有必要隨時督促實驗教學的落實,確保按課標要求開齊開足實驗,甚至有必要立足教材拓展實驗教學課程[6],開發(fā)學生參與實驗的潛力,調動學生創(chuàng)新實驗的積極性和主動性,讓實驗成為促進學生學習化學、熱愛科學知識的動力源。
(二)開展合作學習活動,促進教學互補合作學習作為重要的教學方式和策略,被教師廣泛采用,因而教學效率得以提高,理論與實踐也趨于成熟。[7][8][9]化學學科問題探討機會多,完成實驗操作也需要互相合作,教師有必要因教學需要隨時開展合作學習活動。其中,既有教師與學生的合作,又有學生之間的合作;既有課上合作學習與教師引導相結合的活動,又有課后問題的討論,相互促進,共同提高。在生生合作活動中,教師應根據(jù)學生的層次和性格特點,結成學習小組,給學生搭建平等交流、相互討論問題的平臺。借鑒已有實踐經(jīng)驗[10],建立組內監(jiān)督機制,形成互查、互問、互學、互助的小組合作學習氛圍。因男女生接受知識的能力和最佳途徑不同[11],討論問題的角度和課堂生成的立足點也會存在一定的差異,為達到取長補短的目的,組建小組時應考慮男女生搭配,達到相互學習、互通有無的最佳合作效果。
(三)教學中適當考慮個體差異設計教學環(huán)節(jié)學生個體因性別、先天因素等原因,接受知識的能力和途徑存在一定的差異。課堂教學中教師要善于應用形式多樣的教學環(huán)節(jié)落實教學任務[12],以迎合不同類型學生對教學形式和手段的需求,避免單一的教學形式讓學生產(chǎn)生倦怠感。在用ppt等多媒體輔助教學手段時,恰當?shù)陌鍟c屏幕內容相呼應,既有利于對知識點的強調,又能避免學生因長時間注意屏幕而產(chǎn)生視覺疲勞,還能借助簡煉的板書歸納課堂小結。因接受知識的能力和潛能各異,教師有必要設計恰當?shù)膸熒?、小組討論、點評講練等活動,調動學生各個感官參與其中,眼手口耳并用,激活學生獲取新知識的潛能。
(四)結合校情做好教師培訓方案教育改革開展得如火如荼,教育體制也應該應勢而變。教師的意識、理念跟不上變革,必然會繼續(xù)穿新鞋走老路。即便組織了不同層次、形式多樣的教師培訓,也還是存在諸多不盡人意之處。[13]一斑窺豹,從化學學科課堂狀況可知,新時代的課堂教學要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識,還需有駕馭課堂教學的能力。幽默風趣、講解生動、形式新穎的課堂教學能最大限度地調動學生獲取知識的積極性和主動性。因此,學校既要組織好專業(yè)知識的校本教研與提升培訓,又要做好課堂文化建設培訓和多媒體輔助教學培訓,提高教師將專業(yè)知識與教學輔助工具有機結合的能力,鼓勵教師創(chuàng)設和諧、活潑、高效課堂氛圍,以順應教學改革發(fā)展的需要。如何結合校情做好師資培訓頂層設計方案,是學校值得認真思考的問題。
四、結語
教學過程是一個復雜的相互交流、相互促進的過程,不論獲取知識及課堂教學的形式如何豐富多彩,現(xiàn)實的教學活動都離不開教師的預設與引導?；瘜W課堂因化學實驗的特殊地位,更需突出實驗在教學中的輔助作用。因此,作為教學設計者與實施者,化學教師要發(fā)揮優(yōu)勢設計教學環(huán)節(jié),以彌補不足;根據(jù)學生的學習興趣點,建構好化學實驗—課堂互動—輔助教學三者的關系;針對學生獲取知識途徑的不同,處理好獨立思考—師生互動—小組合作的關系。教學大環(huán)境也在影響著教師教學設計的方向,學校管理者要設法營造積極向上、合作有為的教學氛圍,以利于推進課堂教學效率的有效提升。致謝:在問卷調查過程中,課題組成員羅海紅、成翠、王春芳、于榮、張敏等老師協(xié)助完成了問卷組織工作和大量數(shù)據(jù)的整理工作,在此對參與課題的老師們表示衷心的感謝!
參考文獻:
[1]劉補云.中學階段各學科相關系數(shù)差異分析及教學建議[j].考試研究,(5).
[2]徐錫有.實現(xiàn)初中化學演示實驗有效教學的探索[j].中學化學教學參考,2016(12).
[3]樓啟正.如何提高化學演示實驗的效果[j].化學教學,(6).
[4]連四清,馬淑杰.高中生數(shù)學課堂學習效率的個體差異研究[j].數(shù)學教育學報,(2).
[5]曹貝貝,李純.數(shù)字化時代教學改革的支持系統(tǒng)[j].天津師范大學學報(基礎教育版),2016(1).
[6]吳飛飛.初中化學實驗教學課程的拓展研究[j].化學教與學,2016(3).
[7]郝琦蕾,姜凌娟,王建保.合作學習理論與實踐研究的回顧與反思[j].天津師范大學學報(基礎教育版),2016(4).
[8]劉煒,方蘭,李秋元,等.化學課堂“教冶與“學冶互動教學模式的探討[j].中學化學教學參考,(10).
[9]楊勝武,歐啟學.新課程背景下農(nóng)村中學化學課堂師生互動有效性初探[j].中學化學教學參考,2015(4).
[10]黃芳葵.小組合作學習在化學教學中的應用[j].新課程中學,2016(6).
[11]鐘君.天津學生數(shù)學學習的性別差異[j].天津師范大學學報(基礎教育版),(4).
[12]高虹潔.教學方法與教學方式的辨析[j].發(fā)現(xiàn)(教育版),2016(9).
[13]郝德賢.國內教師培訓研究的文獻計量分析(-2014)[j].中小學教師培訓,2016(2).