天文學的發(fā)展與人類文明的進步息息相關，對于了解人類文化和歷史演變也具有一定的啟示作用。在寫總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的和對象?？偨Y(jié)可以從各個領域中獲取靈感，讓我們更好地認識不同的經(jīng)驗和觀點。
思想政治課的教學模式篇一
第一、做到理解學生，理解就能產(chǎn)生信任。
思想政治課的教育功能特殊，既肩負著知識的傳授，更承擔著心理健康教育和品質(zhì)教育的重任。而思想品德課的課時相對少一些，與學生課堂交流的時間少，這樣就要抓住每一節(jié)課，每一次機會滲透心理品質(zhì)的教育。比如在與學生談話時要注意感情溝通。對成績比較好、比較穩(wěn)定的學生，我會用類似的語言激勵他們：“當一件事情，越來越接近終點和成功的時候，往往越重要、越艱難，所以誰如果能在最后的時刻，抓得好、抓得牢，誰就能笑到最后，笑得最甜……”對于成績不太穩(wěn)定的學生，我則會說：“考試前暴露問題是你的幸運，這也是一種成功的機會，讓暴風雨來得更猛烈些吧！”對于學習沒有動力的孩子，我會更接近他們，拉近關系，他們覺得你很真誠，沒有老師的架子，這樣你說話他們就會聽，在合適的機會不妨說：“其實不得不做自己不喜歡的事情是一件很痛苦的事情，但是?我們?每天還得照樣早來晚歸，刻苦著，這說明大家還是不甘于現(xiàn)狀的，這一點很值得我尊重你們！那?咱們?就多一份頑強，多一份執(zhí)著唄?！钡鹊?。
從心理學的角度講，人都有肯定的需要，尤其是青少年，而人的行為又是在思想和心理的支配下進行的，當學生們剔除了心理上的障礙之后，就會主動、快樂起來，從而鍛煉自己的心態(tài)。
第二、現(xiàn)身說法，以事例說明，讓學生學會平和客觀地看待自己和困難。
有人說，心態(tài)決定成敗。我認為這句話有其一定的道理。人與人之間的差異很小，但是這種很小的差異，即心態(tài)，在很多情況下就是成功和失敗，即積極與消極的差異造成的。案例教學是思想品德課中很重要的教學手段，通過多年的積累，我積累了很多有關這方面的事例，有學生自己發(fā)生的，有同事的，還有很多趣味性的心理學事例。幫助學生認識到只要自己相信自己，就會有好結(jié)果。
樹立學生積極的心理，樹立自信心。因為只要做好了最容易干好的事情，你就邁出了輝煌的第一步。立即行動是鍛煉自己良好心態(tài)的前提。
第三、提出明確要求：“我可以允許你成績落后，但是我絕對不能允許一個學生承認自己不行，我更不允許你自暴自棄！”
“哀莫大于心死”，心死了，誰也救不了。讓學生感覺到你對他們的尊重，對他們的肯定，讓他們承認自己能行，變外界的鼓勵為自己的內(nèi)動力，學生就會從心態(tài)上自強。
學習本身是一個過程，其目的一方面是學知識，更重要的是培養(yǎng)能力。通過學習，練就一種頑強的心理品質(zhì)——不達目的決不罷休的堅持性，在困難面前不低頭，善于冷靜而理智地控制自己情緒與行動的自制力。
另外，造成學生不良心態(tài)的一個重要因素是考試。對此，我的理解是：應試教育本身應是素質(zhì)教育的一方面。寓應試教育與素質(zhì)教育中，通過學習與應試的過程，全面提升學生多方面的素質(zhì)與能力。所以在今后的工作中，我還會不斷反思、研究，讓學生有積極的心態(tài)去面對考試這個因素，從而能夠用良好的心態(tài)應對當前激烈的競爭。
思想政治課的教學模式篇二
不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并認真搜集每課書的知識要點，課后及時對該課作出總結(jié)。
提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
在以后的教學工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲！
思想政治課的教學模式篇三
職業(yè)教育培養(yǎng)的培養(yǎng)目標是能夠勝任一定職業(yè)崗位的高素質(zhì)人才,就是以素質(zhì)能力為奉位,達到知識與技能的'組合.本文大膽改革教學模式,將理論與實踐兩部分內(nèi)容徹底打散,并按照操作科目重新模塊化整合,優(yōu)化教學過程設計,探索出科目實訓式教學模式,以理論實最一體化為突破口,突出職業(yè)崗位的特點,培養(yǎng)學生的未來工作崗位適應能力為中心,綜合各種教學要素,優(yōu)化配至教學資源,實現(xiàn)了理論與實踐之間的無縫鏈接,教學效果顯著.
作者：沈亮遠作者單位：第二炮兵青州士官學校,山東青州,262500刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(7)分類號：g712關鍵詞：職業(yè)教育教學模式科目實訓一體化教學
思想政治課的教學模式篇四
教師在執(zhí)教這一課時，第一個環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，導入新課。通過播放歌曲、觀看視頻這一教學活動形式，用發(fā)生在身邊現(xiàn)實生活中的故事，激起學生對英雄的崇敬之情，為教學內(nèi)容以及所要達到的教學目標做好了鋪墊。第二個環(huán)節(jié)緊扣所講內(nèi)容，進行自主學習，討論、辯論，達到了教師預期的教學效果。第三個環(huán)節(jié)拓展延伸，感情升華，教師借助深情的演唱及多媒體的特殊效果，深情地講述那些最美事跡去震撼學生的心靈。學生通過感人事跡的分享，用生命敘事的活動形式感受生命的價值和崇高，這對學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度起到積極的熏陶、感染作用。整節(jié)課圍繞著生命的價值來安排教學環(huán)節(jié)，通過教師精心設計的教學活動，讓學生經(jīng)歷了豐富的情感體驗，激起了學生的情感共鳴，整節(jié)課都散發(fā)著生命的氣息，體現(xiàn)了生命的價值。
在本節(jié)課的教學情境設計過程中，首先，體現(xiàn)了真實性、生活性。如，“高考話題作文”以真實事件為依托，使教學真正源于生活，歸于生活。其次，體現(xiàn)了時代性、時效性。如，“劉洋的飛天夢”等有極強的時效性，課堂教學設計的情境切合時代的主題。再次，體現(xiàn)了思想性、教育性。如，“最美鄉(xiāng)村女教師鄧麗”“最美媽媽吳菊萍”“最美司機吳斌”等先進事跡具有極強的教育性。如果說生命教育是在“認識生命、保護生命、尊重生命”的基礎上深入開展“感悟生命、體驗生命、升華生命”，那么“生活是生命的親歷性和實踐性，是生命的一種自主、自由的伸展，它張揚著生命的個性，體現(xiàn)著生命的靈性和律動。”德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！睆纳顚油诰蚪虒W內(nèi)容，將情景設置在“教”與“育”的交匯點上，實現(xiàn)課堂教學的價值導向，幫助學生樹立正確的生命觀，積極的生命態(tài)度，健康的生命情感，引導學生感受生命的價值。
思想政治課的教學模式篇五
高校“思政課”教學社會化模式的構(gòu)建不是憑空臆造出來的，必須基于特定理念在特定的原則指引下進行設計，這樣才能使得這一教學模式真正具有教學生命力，真正吻合大學創(chuàng)新教育的目標。具體而言，在構(gòu)建高?！八颊n”教學社會化模式時應把握如下基本原則：
（一）學生主體性原則。
構(gòu)建高?！八颊n”教學社會化模式必須發(fā)揮學生的主體性，以學生的需求為導向，充分分析學生的心理認同和社會背景，基于學生的主體意志來構(gòu)建教學社會化模式，引導學生主動參與教學，評價教學目標，一切以學生的全面發(fā)展為目標構(gòu)建教學社會化模式。
（二）理論與實踐相結(jié)合的原則。
構(gòu)建高校“思政課”教學社會化模式必須既要沿襲原有的理論教學的優(yōu)質(zhì)教學資源，又要在此基礎上充分整合社會實踐資源，使二者充分融合，不是兩張皮，培養(yǎng)學生既掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發(fā)展觀的基本原理，又能應用這些理論去分析、解決實際問題，二者不可偏廢。
（三）貼近生活實際原則。
構(gòu)建高?！八颊n”教學社會化模式不是空對空，必須深入生活實際，挖掘生活資源，豐富教學素材，并讓學生在教學實踐中深入生活實際，從生活實際中認識理論教學的重要性，并不斷提升分析問題、解決問題的能力，促進學生在思想和心理上的健康發(fā)展。
（四）順應社會發(fā)展原則。
社會在不斷發(fā)展，各種思潮不斷演變，因此，構(gòu)建高?！八颊n”教學社會化模式必須順應社會發(fā)展需求，從社會發(fā)展中找到事物變革的規(guī)律，引導學生去認識這些規(guī)律，幫助其能適應社會發(fā)展的變革。這種模式上的創(chuàng)新要求相應課程設置必須基于社會發(fā)展的需求，不斷豐富課程教學的社會性，從而推動教學的社會化。
高?！八颊n”教學社會化模式的構(gòu)建有其現(xiàn)實必要性，在構(gòu)建過程中契合大學教學創(chuàng)新的內(nèi)在要求，在實際構(gòu)建中必須充分發(fā)揮學校、社會、學生、教師等多重主體的創(chuàng)造性，深入分析教學社會化模式的內(nèi)涵，根植社會化教學理念，從以下幾方面著手進行：
（一）整合社會化教學內(nèi)容，適應社會發(fā)展需要。
社會化教學就是要將大學生培養(yǎng)成活生生的人，因而其教學內(nèi)容不能脫離現(xiàn)實社會生活。但是，現(xiàn)有高校“思政課”教學內(nèi)容大多是既定的理論教學知識，不但抽象而且枯燥，學生學習的積極性無處提起，機械、被動學習的后果是學生根本沒有深入掌握高?！八颊n”教學的基礎知識、基本理論。因此，必須對這些教學內(nèi)容加以整合，吸收更多的社會化教學案例，編排更多的社會化的教學內(nèi)容，才能適應社會發(fā)展需要。筆者認為，特別要注意以下幾點：一是高?！八颊n”教學中，不能也無法回避社會問題對高校“思政課”教學的影響。正確認識與分析社會問題是高?！八颊n”教學的任務，把社會問題引入課堂是實現(xiàn)教學目標的有效途徑，訓練學生正確認識與分析社會問題是大學生社會化的重要途徑。二是高?！八颊n”教學中要準確把握中國傳統(tǒng)文化對高?！八颊n”教學的影響，繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高校“思政課”教學的任務和要求。三是關注社會思潮對高?！八颊n”教學的影響，特別是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中經(jīng)濟領域的社會問題對高校“思政課”教學的影響。直面學生關注的各種經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題，以及社會中涌現(xiàn)出的好的，不好的各種問題，例如拜金主義、享樂主義、暴力等違法犯罪現(xiàn)象與非典、、汶川地震的抗震救災工作、黨的十七大精神等等問題都可選擇性搬上課堂，用馬克思的歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點進行分析，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在現(xiàn)實生活中遇到問題不會驚恐，敢于正確面對并進行客觀分析，用恰當?shù)姆绞教幚韱栴}。四是大學生社會心理問題對高?！八颊n”教學的影響也不容忽視。在教學內(nèi)容中加入社會心理教育、人格教育和價值觀教育等內(nèi)容，增加學生的心理需求，解決學生的社會心理問題，讓學生學到能解決問題的內(nèi)容，使學生的理論學習與社會實踐相結(jié)合，學會分析判斷自我的行為，從而規(guī)范自己的行為，發(fā)揮高?！八颊n”教學社會化的教化功能，適應社會發(fā)展的需要。
（二）優(yōu)化社會化教學手段，加強社會化教學資源的拓展利用。
互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛運用人們的生活、思維方式產(chǎn)生了巨大的影響，也給高?！八颊n”教學模式帶來一定的沖擊，在高?！八颊n”教學社會化模式構(gòu)建中，要充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)字媒體技術等先進教學信息技術，拓展社會化教學資源，提高課堂教學的信息量。如將“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”、中國近現(xiàn)代史綱要”等課程的教學內(nèi)容與一定的社會化教學資源整合，利用現(xiàn)代化教學手段讓學生較為系統(tǒng)地接受馬克思主義教育，學習必要的政治知識，掌握必要的政治技能，進一步內(nèi)化政治規(guī)范，讓自己自覺建立馬克思主義的政治觀，形成鮮明的政治情感、政治態(tài)度和“一元化”價值導向，使學生在不知不覺中學會、掌握基本的知識。通過拓展社會化教學資源，在教學中充分利用社會教學資源，讓學生學活、用活理論知識，應用大眾媒體如網(wǎng)絡、廣播、電視、報紙等教學資源拓展學生的視野，提高學生的信息量，促進素質(zhì)教育。
（三）改進社會化教學方式，提高社會化教學有效性。
傳統(tǒng)高校“思政課”教學方式必須單一，課堂單向的知識灌輸使得學生成了知識的被動接受者，其主體能動性未能得到充分啟發(fā)和發(fā)揮。這種單向的教學方式導致高?！八颊n”教學的教學效果并不理想，學生對高?！八颊n”教學的重要性認知度也不高，長此以往，將極大地影響高?！八颊n”教學的地位。為此，高校“思政課”教學要不斷改進教學方式，在社會化教學方式尋求突破，要讓學生達到學習的目的，要讓學生的知情行統(tǒng)一就得改變傳統(tǒng)的單向灌輸，在實際的社會化教學過程中必須根據(jù)學生情況、教學內(nèi)容、教學條件等選擇專題化教學、“角色—互換式”教學、“問題—探究式”教學等不同的教學方式，提高社會化教學的有效性。在此過程中，學生逐步從理論熏陶——自我教育——社會實踐——理念構(gòu)建等價值認同路徑中完成高?！八颊n”教學社會化的道德教化。
（四）強化教師綜合素養(yǎng)，增強社會化教學效果。
高?！八颊n”教學社會化對高?！八颊n”教師的要求很高，必須強化教師的綜合素養(yǎng)。具體而言，高?！八颊n”教師要具有國際視野，認真學習和借鑒國外高校“思政課”教學社會化的成功經(jīng)驗，又要立足中國國情，正視社會問題對高?！八颊n”教學的影響和沖擊，始終堅持堅定正確的教學改革方向。同時，教師要具有強烈的憂患意識和使命感、責任感，努力提高高?！八颊n”教學的質(zhì)量，并積極組織與引導學生投身校園文化和社會實踐活動，增強高?！八颊n”教學社會化的效果。
總之，高?！八颊n”教學社會化模式的構(gòu)建是一個長期且復雜的過程，需要各方主體充分認識構(gòu)建的必要性和緊迫性，時刻心系學生，在實際教學中，不能一味地進行空洞的理論教化，應將學生視為整個社會中的一員，通過系統(tǒng)的理論學習，讓學生在社會實踐活動中應用理論來解決實際問題。通過多層次、多渠道、多形式的社會實踐活動，完成他們的政治思想社會化、道德、法律、民族及能力的社會化教育，使他們在社會生活中承擔起特定的責任、義務、權(quán)利，為社會做出應有的貢獻。
思想政治課的教學模式篇六
思想政治課“導行教學模式”研究思想政治教學過程不僅是學生對馬克思主義常識和思想政治理論的認知，更應是由知到行的逐步轉(zhuǎn)化過程?！皩小本褪侵附處熞龑W生運用所學知識分析并解決問題，明確各種情況下應采取的行為對策，促使學生積極踐行的過程。這是思想政治課的教學活動向更高層次的延伸，是思想政治課教學的真正價值所在。如果思想政治課教學達到辨析導行、學以致用的境界，學生知行一致、言行統(tǒng)一，也就實現(xiàn)了應試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）向素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的轉(zhuǎn)變，切實提高了思想政治課的實效性。所以，“導行教學模式”是思想政治課又一重要的教學模式。
1、陶行知先生的“教學做合一”的教學論。陶行知先生提出以生活為中心并通過生活來表現(xiàn)的生活教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）思想。為了實現(xiàn)生活教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的目的，陶行知又倡導了一種新型教學方法論，即“教學做合一”。作為教學方法就是要解決“學非所用，用非所學”，達到“學用一致’。它有兩層含義，一是教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）要與生活密切聯(lián)系，教學內(nèi)容及方式要面向生活，面向社會，實現(xiàn)“學以致用”的教學目標。其二是指在課堂教學中，師生共同活動，即“做”，教師引導活動即“教”，學生參與活動即“學”，師生在活動中共同完成教學任務，實現(xiàn)“教學做合一”原則。其實，我國幾千年來，歷史上的不少思想家、教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）家都力主知、行合一。孔子提出“立志、博學、審問、慎思、明辨、時習、篤行”,荀子也提出“道雖邇，不行不至”，“事雖小，不為不成”,“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”。漢朝王充,宋朝朱熹、張戴，明清的王夫之等更明確地把學習過程分為學、思、習、行四個緊密聯(lián)系、相互促進的階段。陶行知先生則以生活為核心，將學習過程四個階段融為一體，提出“教學做合一”，進一步強化了教與學的實效性，為思想政治課“導行”教學模式的建立提供了依據(jù)。
2、現(xiàn)代心理學關于思想品德形成的理論。現(xiàn)代心理學強調(diào)，思想品德整個形成過程需要完成兩個轉(zhuǎn)化：一是社會思想、社會道德內(nèi)化為受教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）者的思想觀點、道德信念；二是受教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）者的思想道德觀念、信念外化為道德、行為。皮亞杰認為主體是通過同化和順應的方式內(nèi)化的；班杜拉認為，個體道德規(guī)范是通過模仿、認同和強化的途徑將外在文化規(guī)則內(nèi)化的。皮亞杰更多的強調(diào)內(nèi)部過程，而班杜拉雖然考慮了內(nèi)部過程，但他的'著重點則放在外界榜樣的模仿上，認為新行為就是榜樣化，他強調(diào)“替代強化”，認為替代過程能產(chǎn)生大量的行為效果。這些理論表明，思想品德的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）不能脫離外部的行為而只求觀念的獲得，相反，必須在知與行的相互轉(zhuǎn)化中，內(nèi)化思想道德，展現(xiàn)思想道德，從而為思想政治課“導行模式”的建立提供了心理學依據(jù)。
3、馬克思主義認識論關于認識的辨證過程的理論。人的認識過程包括感性認識到理性認識，理性認識到實踐兩次飛躍。也就是說，從感性認識到達理性認識，認識的過程并沒有完成，認識的最終目的是實踐，只有從理性認識再回到實踐，認識達到了自身的目的，才算實現(xiàn)了一個完整的認識過程。因此，思想政治課“導行模式”是符合認識的辨證過程的教學模式，通過“導行模式”可以使思想政治課最終實現(xiàn)教與學的目的。
[1][2][3]。
思想政治課的教學模式篇七
在教學實踐中,筆者認為應該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),實施教學改革,力求突破傳統(tǒng)的教師說教為主的教學模式,激發(fā)學生的求知欲,調(diào)動學生的積極主動性,在發(fā)揮學生主體的作用上下工夫。
許多學生課下聊天,提起布什,伊拉克戰(zhàn)爭津津樂道,可是一旦上政治課卻無精打采哈欠連天。我認為造成這種情況的原因是教師過于注重理論傳授,忽視以時事新聞生動事例提高學生的興趣。時事事例豐富生動和教材有一定聯(lián)系。青少年有強烈的好奇心,求知欲,對國家大事非常關心。因此教師結(jié)合時事講政治才能激發(fā)學生興趣。取得良好的教學效果。
教學成效往往取決于能否增強學生的認知過程,充分發(fā)揮其主觀能動性,變“要我學”為“我要學”,從而將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。 為此,在教學中,我常常創(chuàng)設情景,增強學生的參與意識,激發(fā)學生的學習興趣。如在《公民依法享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)》這一課的學習中,教師設置情景讓學生進行角色表演:“外國人”,“未滿18周歲的'人”、“被剝奪，政治和權(quán)利的人”,“滿18周歲,沒有被剝奪，政治和權(quán)利的中國人”、讓其他同學斷定這些角角色中,哪些具備選舉的資格。表演的學生積極性很高,其他的學生感到新穎,課堂氣氛十分活躍,教師因勢利導開展“競選班長”的活動加深學生對本課的理解,增強學生參與意識,發(fā)揮學生主體作用,取得良好的效果。
理論聯(lián)系實際是政治教學的基本原則,貫徹理論聯(lián)系實際,既是教育目的——全面提高學生綜合素質(zhì)決定的,也是學生掌握知識認知活動的客觀要求。在教學中精選案例,以例說法,同時以要求學生在學習的過程中,搜集相應事例,通過討論、質(zhì)疑等方法,做到事理綜合,提高分析問題、解決問題的能力。
知行統(tǒng)一是政治教學的又一個重要原則,它要求不僅讓學生樹立正確的觀點,并進而轉(zhuǎn)化到自身的實際行動中。筆者認為應充分利用教材中“議一議”等欄目,讓學生進行社會調(diào)查,并提出相應的改進措施。在調(diào)查的基礎上寫出報告,培養(yǎng)學生責任感,提高實踐能力。
現(xiàn)代教育教學手段是對傳統(tǒng)教學模式一次革命。電話教學手段如多媒體課件,在教學中恰當運用把抽象概念、原理具體化、形象化,易于學生接受達到預期的教學目的。如《維護國家統(tǒng)一》的教學中播放伊拉克戰(zhàn)爭的片段使學生對國家主權(quán)、領土、政權(quán)有了深刻的理解。同時利用多媒體把相應的資料顯示在大屏幕上,增加課堂的容量,收到了良好的效果。實現(xiàn)了教學手段的多樣化,教學方法的藝術化,教學效果最優(yōu)化的高度統(tǒng)一。
思想政治課的教學模式篇八
為提高高中政治學科課堂教學有效性,本文提出了案例探究性學習模式,從構(gòu)建案例探究性學習模式對提高高中政治學科課堂教學有效性的意義(為什么)、案例探究性學習的`涵義(是什么)、高中政治學科案例探究性學習模式實施步驟(怎樣做)三個角度進行闡述,并以實踐案例加以佐證.實踐表明,構(gòu)建案例探究性學習模式有利于提高高中政治學科課堂教學的有效性.
作者：嚴永偉作者單位：浙江省寧波市寧海縣第三中學,浙江,寧波,315601刊名：學理論英文刊名：theorylearning年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g631關鍵詞：案例探究思想政治課堂實踐與探索
思想政治課的教學模式篇九
創(chuàng)新思想政治教學方法的意義，一方面有利于激發(fā)學生學習政治的主動性。創(chuàng)新教學方法是課堂教學充滿活力的源泉，創(chuàng)新更加切合學生的學習需求，更能夠激發(fā)學生學習政治的主動性與積極性。中職的學生學習積極性較差，自主學習能力較弱，很少主動進行學習與思考。教師根據(jù)學生的具體學習情況以及興趣點，更改教學方法，能夠促使學生愿意與教師共同交流思想政治理論知識。另一方面是有利于提高思想政治課的教學質(zhì)量。相比較而言，中職的學生更愿意聽專業(yè)學科，而忽略了文化課的學習。教師創(chuàng)新思想政治課的教學方法，能夠促進學生主動參與課堂活動與交流，也能夠幫助學生盡快掌握基本的知識點，提高課堂的教學效率，自然而然能夠增加教師教學的自信心與成就感。
1.教師應該提高自身的教學能力。
思想政治內(nèi)容相對而言確實比較枯燥乏味，但教師可以在教學中將課程內(nèi)容生活化，使之與學生的實際生活聯(lián)系起來。首先，教師應該尊重每個學生個體，用發(fā)展的眼光對待學生，建立輕松愉快的學習氛圍。其次，教師應該從學生身邊的生活例子出發(fā)，引導學生樹立正確的價值觀。
課堂的內(nèi)容應該是豐富多彩的，形式應該是多種多樣的。教師應該根據(jù)學生的特點，組織學生參與各種教學活動，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的能動性與創(chuàng)造性。
思想政治課的教學模式篇十
曾有這樣一個比喻，說“教師就像用以識別地圖的圖例，我在反思中成長?！睆谋砻嫔峡?，這是對教師職業(yè)特點的一種表白，細究起來，卻包涵著另外一番深層的含義：教師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵、增強自己的業(yè)務水平，才能適應教學中時刻變化的新情況，才能照亮學生成長之路中的每一個標志，才能做一名稱職的人類靈魂工程師。而教師對自身的教學進行反思，這是促進自身素質(zhì)提高的核心因素，只有經(jīng)過反思，我們的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響。
從思想政治課教材的內(nèi)容來看，它具有發(fā)展性和時代性的特點，這就導致了教學方法上的豐富性和靈活性，而教學方法的`完善只有通過反思才能得以實現(xiàn)。從思想政治課自身的特點來看，它不僅要傳授知識和提高學生的能力，相比其它學科，更重視學生態(tài)度、情感和價值觀的形成和轉(zhuǎn)變，這更需要教師通過不斷反思，尋找通往學生心靈深處的橋梁，少走彎路。同時，學校政治課教師又偏少，難以進行同教材交流，因此，政治教師要提高自己的教學水平，反思是最有效的途徑，而課后反思，更帶有批判性和思辨性，更有助于教師將教學經(jīng)驗理論化。
思想政治課的教學過程，應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；有效的教學設計，應能充分體現(xiàn)學生學習方式的主動性、獨立性、體驗性和探究性；先進的教學手段，應能幫助學生更好地體驗和深入地思考，如多媒體課件、網(wǎng)絡資源的運用等。教師如果能在獲得一些成功的教學經(jīng)驗后及時進行反思，就能從盲目的行為上升到自覺的行為，從感性的認識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向必然的成功，政治論文《我在反思中成長》。如在七年級心理健康教育“性格”一單元的教學設計中，一改以每一框題作為一課時的設計思路，而是將一單元作為一個整體來處理，第一課時和學生“聊聊你所知道的性格”，通過“描述性格——猜猜是誰”、“談談名著中的鮮活人物”、“故事續(xù)編”等活動激活學生對“性格”的已有經(jīng)驗，并對已有經(jīng)驗進行強化或產(chǎn)生觀念的交鋒和碰撞，引發(fā)學生的思考。第二課時讓學生通過網(wǎng)絡“找找有關性格的資料”，教師給出“性格與職業(yè)”、“性格與健康”、“性格與名人”等選題，提供“google”等搜索引擎，讓學生就感興趣的問題作相關查找，并結(jié)合自己的觀點寫成小文章。開拓了學生眼界，并形成對信息的初步整合能力。第三課時讓學生按相同話題結(jié)成小組，通過教師拋出問題，學生討論、辯論的形式歸納掌握本單元基本知識點，產(chǎn)生相應情感體驗，初步形成有意識培養(yǎng)良好性格的能力。課后反思這種學生帶勁、教師舒心的設計，實質(zhì)就是運用了“激活經(jīng)驗——同伴互動——教師引領”的教學模式，通過轉(zhuǎn)變學生學習方式、轉(zhuǎn)變教師角色定位的一種嘗試，力圖使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使政治課脫去說教的外衣，成為潤物細無聲的“春雨”。
課堂教學總是遺憾的教學，課前精心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由于學生認知、性格個性的差異，社會經(jīng)歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。如在教學中，一些同學搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內(nèi)向的學生往往得不到表達的機會，而教學應該面向全體學生，這種矛盾使得我課后經(jīng)常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內(nèi)向的同學多一些機會，給膽怯的學生多一點心理準備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，每次以兩位學生為一組，就心理健康話題，組織活動。以全班參與面、活動形式、內(nèi)容等評出每月之星。這樣的課前活動，讓性格內(nèi)向的學生有充分的準備來表現(xiàn)自己，不僅使這些學生得到了發(fā)展，也帶動了課堂氣氛，提高了課堂效益。
思想政治課的教學模式篇十一
思想政治研究性教學模式研究性教學模式，就是在課堂教學過程中創(chuàng)設一種類似研究的情境或途徑，使學生在學科學習中（或結(jié)合其他學科）選擇并確定學習的內(nèi)容，自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學模式。它的最終目的是使學生自覺端正學習動機，在探索求知的學習過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗，從而增進學生的思考能力、分析能力和動手能力。1、課程改革、課程標準及新教材提出了“以學生發(fā)展為本”的思想。我國正在醞釀的新一輪基礎教育課程改革，無論從課程改革，還是新課程標準、新教材，都集中體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”這一基本思想。新的課程結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了歷史性的突破，設置了“社會實踐活動”。研究性學習活動是“社會實踐活動”的核心，它要求學習者從生活世界中自主選擇主題進行主動探究。課程標準也提出了“初步使學生在基本的思想觀點與道德觀念上具有辨別是非的能力”，課題學習、專題研究等研究性學習方式，突現(xiàn)了學生的主體地位，使學生增強主動學習的意識，提高學習水平，增強發(fā)展性學力。這些都促使思想政治教育工作者要從“學生為文體”的思想出發(fā)，重新審視、定位我們的政治教學，摒棄傳統(tǒng)的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的境地，循著“以學生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)立“促進學生發(fā)展”的新教學模式，促成學生能力思維發(fā)展和人格個性發(fā)展。因此，創(chuàng)設和運用研究性課堂教學模式已成為當前教學改革的一項重大課題。2、素質(zhì)教育的深入開展，把教學活動的重點聚焦在學生的學上。傳統(tǒng)的政治教學偏重于教學內(nèi)容和教學方式，注重的是老師的教。對于學生的“學”，往往強調(diào)的是“文體性地位”這一理念原則。對于學生能力的形成和培養(yǎng)，更多的是強調(diào)教師的教法，忽視了作為學習主體的學生在其能力形成過程中的關鍵作用。這種理念的錯位，導致當前政治教學中出現(xiàn)了“高分低能”、“有知識無文化”的弊端。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人們已意識到，只有充分“確立學生主體地位”，強化學生的學習參與意識，把教學過程聚焦到學生的“學”上，才能徹底改變傳統(tǒng)政治教學“重復低效”、“形質(zhì)異化”的被動局面。素質(zhì)教育是以全面提高公民思想、品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的基礎教育。它的終極目標在于使學生“學會學習”，不斷提高能力和精神境界，成為適合社會需求的、具有較強競爭力和應變力的人才。于是研究性課堂教學模式就應運而生。3、當前政治課堂教學過程中出現(xiàn)的“一碰即退”的弊端。政治課堂經(jīng)過幾十年的“否定——肯定”的過程，已出現(xiàn)了教師時刻注意學生的主體性這一可喜變化。這是當前課堂教學最大的收獲之一。但當前的政治課堂教學更多的是注重形式，由于時間和空間的限制，遇到實質(zhì)性問題，往往是“一碰即退”。為充分體現(xiàn)“學生的主體地位”，許多老師采取“課堂討論法”，認為有此就可以使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。但這種討論法依然是以教師為中心，教師是問題的提出者、引導者，由誰發(fā)言，如何發(fā)言都由教師確定。有些老師雖設計一些較開放的討論題，但往往是在學生興致正濃的時候突然剎車。有些老師精心設計了一些問題，循循善誘，步步啟發(fā)，左右開導，將學生“請”入早已設好的圈套中。這種討論往往是老師根據(jù)自己的主觀感受和記憶來進行的，其實質(zhì)就是教師一再補充說明、一再糾正學生的理解思維。最后，整個課堂變成“學生的嘴說老師的話”，還是一個被動接受學習的模式。4、政治學科性質(zhì)呼喚政治素質(zhì)的培養(yǎng)。課程標準和教材的一個鮮明特點就是注重了能力的教育。課程標準很明確地強調(diào)了培養(yǎng)學生“文明的行為習慣和形成正確的世界觀、人生觀”，把政治定位在“是學校德育工作的重要途徑，是我國學校教育社會主義性質(zhì)的重要標志”，換言之，政治學科的德育功能越來越引起人們的重視。這一特點決定了政治課堂教學的本質(zhì)不再是教師“講條條、劃條條、背條條”，而是學生在教師的指導下，從人類歷史文化中汲取豐富的精神養(yǎng)料，以健康的心理和積極的取向去關注社會、關注人生，在交往中學習、捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來強化對知識的學習、理解和應用，逐漸掌握學習和生活的基本工具，提高自身的政治素質(zhì)和生命質(zhì)量。因此，研究性課堂教學模式的出現(xiàn)就不足為怪了。另外，當前學生的能力培養(yǎng)囿于課本，課本成為課堂教雙邊活動的唯一媒介，成為學生技能培養(yǎng)的唯一渠道；傳統(tǒng)的教學模式——班級教學的封閉性，注定課堂上只能采取老師、學生聽的方式。因此，研究性課堂教學模式對打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏有著十分重要的意義。、發(fā)現(xiàn)性學習與創(chuàng)造性學習相結(jié)合的原則研究性學習是要求學生以積極、自覺的思維去面對自己尚未理解的問題，在質(zhì)疑、查找、解疑的過程中進行學習、收獲。研究是指學習過程。在研究過程中學生往往會用發(fā)散思維進行創(chuàng)造性學習，在獲取、篩選、加工信息的基礎上再生信息，解決實際問題。創(chuàng)造出來的東西也可能是人類已發(fā)現(xiàn)、已定論的東西，相對社會來講并沒有獨創(chuàng)性，但這是學生不滿足現(xiàn)狀、不依賴老師，面對自己陌生的領域獨自提出多種答案或解決方法，將知識轉(zhuǎn)化為自己的能力的一個主動學習的過程。政治研究性課堂教學模式就是引導學生領會知識內(nèi)容，提出問題，發(fā)現(xiàn)知識，從而提出見解，在學習和實踐中逐步形成良好的思維能力。、師指導學習和生研究學習相結(jié)合的原則研究性學習強調(diào)學生的能動參與意識，但并不排除學習指導，相反對老師提出了更高的學習指導要求。葉圣陶認為，教學“無非是教師幫著學生學習班的一串過程”。這個過程，實質(zhì)就是學生逐步擺脫老師的過程。研究性學習離不開老師的精心指導，尤其是開始實施時，老師更要提供一些精心設計的問題讓學生去研究，“扶”著學生走一程，幫助學生建立科學的研究學習方法。這就要求老師的指導要“少而精”、“指導要得法”。、獨立研究和合作研究相結(jié)合的原則研究性學習要求學生自選主題，自我解決，尊重學生的自主意識，積極培養(yǎng)學生的個性。因此，個人獨立研究是開展這一教學模式的最基本形式。但由于當前學校圖書的書量、學生個人文化程度等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。因此，學生之間必須充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。、學科學習與跨學科學習相結(jié)合的原則研究性課堂教學模式力圖彌補原有教材的不足，改革單一的課堂教學形式，創(chuàng)造課堂教學獨特的意趣。但在研究性學習中，由于每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，學生在學習活動中很自然地在各學科之間架起橋梁，運用各學科的知識來探尋未知的知識，使自己原有的知識沿著深、廣兩個方面拓展。政治研究性教學模式，使學生的學習資源從政治學科拓展到數(shù)、理、天文、地理等，從課堂、書本延伸到了自然、歷史、社會，真正注重了學生知識視野的開拓，思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。1、開放性。研究性學習的前提是必須搜集、占有大量的資料。由于當前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自已所需要的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)。只要集于相關問題的研究，學生可以自由地走動，相互參閱資料。2、能動性。研究性學習提倡“以學生發(fā)展為本”的思想，它以尊重、信任、發(fā)揮學生的能動性為前提。能動性表現(xiàn)為學生根據(jù)自己的興趣、愛好、疑問，自主選擇研究，能動性使學生的學習從被動吸收發(fā)展到主動探究。3、整合性。傳統(tǒng)政治教學追求“面面俱到”，以至于整篇內(nèi)容被肢解。而研究性教學是針對具體問題而動，它包括三個環(huán)節(jié)：信息吸收、分析歸納、成果表述，實現(xiàn)了多種能力的整合。4、互動性。教學本身就是師生間相互交流互動的過程。政治研究性教學過程中，學生在獨立研究、互相探討的過程中必然會發(fā)生思想大碰撞。5、超前性。傳統(tǒng)的教學模式是先教后學，而研究性學習的教學是“邊教邊學，學在教前”，即學生對知識的學習相對于老師的教是超前的。這種超前學習使教與學的關系發(fā)生了根本的變化，變“學跟教走”為“教為學服務”。政治研究性教學模式的實施方法是靈活的，常見的方法為：課題學習；專題調(diào)研。、課題學習許多人也稱之為課題報告學習、專題研究學習，就是模擬科學研究的情景和過程的研究性學習方式。它往往由教師拋出一個內(nèi)涵比較大的問題，由學生自主設計方案，自主開辟學習渠道，自主選擇學習方式，對教材作深層解讀，最終產(chǎn)生自己的學習成果——課題報告。這種方法還可以分為：（1），課題研究（就單項內(nèi)容）。如《人類社會以生產(chǎn)勞動為基礎》一框，可以設定研究課題為“什么是生產(chǎn)勞動”，等學生對生產(chǎn)勞動比較清晰時，再設立課題“談談動物的本能活動與人類的生產(chǎn)勞動有什么不同”。還可以繼續(xù)研究：“生產(chǎn)勞動與勞動有什么區(qū)別和聯(lián)系”等。：（2），專題研討（幾項內(nèi)容結(jié)合）。如原始社會和共產(chǎn)主義社會的比較研究；初二政治《依法保護人類共有的家園》和初三政治《我國社會主義初級階段的環(huán)境問題》、《可持續(xù)發(fā)展和基本國策》等內(nèi)容，聯(lián)系當前的時事，可作“嚴峻的環(huán)境問題及對策”的專題研究。、專題調(diào)研這是指學生就教材的細節(jié)進行調(diào)查、論證、注釋的過程。如對教材中的一些歷史知識可以由學生自己去考證，如講封建社會的產(chǎn)生時，可以讓學生查一查“自戰(zhàn)國到明清，我國修建了哪些重要的水利工程？”等，這些可以讓學生自己動手去查找。該模式實施的流程是：通讀教材——專題調(diào)研——確立課題——研究學習——成果展示——總結(jié)評價——課后延伸。這是實施模式課的首要環(huán)節(jié)，它影響著以后研究學習時能不能選擇主題和選一個什么樣的主題。通讀教材時可依據(jù)內(nèi)容特點采取不同的方法。如，教材內(nèi)容可以采用朗誦的形式，文字材料可采用講故事或表演的形式，圖片材料可以采取投影或影片的形式等等?？傊?，首先要把文本留在學生的“心”上。在通讀教材時，學生會對一些概念搞不清楚，對有些觀點的意思弄不懂，甚至于會對教材中有些地方提出疑問。這就要采取專題調(diào)研的方式，讓學生通過翻閱、詢問把自己心中的疑問研究清楚。這也有利于培養(yǎng)學生自學閱讀的能力，是一種有利于終身學習、發(fā)展學習的方式。只有經(jīng)過專題調(diào)研，學生才能理解文本的深邃內(nèi)涵，才能為下一步確定研究專題奠定一個堅實的基礎。這是實施研究性學習的重要階段，影響到研究性學習成果的水平、價值、境界。就確立課題的角度來說，不同的內(nèi)容有不同的研究方向，甚至同一文本也有許多問題值得研究。但每一個問題的研究價值卻是不一樣的。這取決于學生選取的視角，取決于學生個體對文本的理解程度。我們可以指導學生側(cè)重于一個方面作為研究方向，確立學習課題。這一環(huán)節(jié)是該模式的實質(zhì)性階段，它要求學生以個人研究或合作研究的方式就自己的課題進行研究性能學習。首先，要求學生制定一個學習方案，即制定出學習策略、學習內(nèi)容及學習方法去有效地搜集相關信息，為學生的研究提供一些工具書或提示查找范圍。老師要和學生商量，最終的學習成果是以政治小論文、考察報告、調(diào)查報告的形式出現(xiàn)，還是以條條框框、課件的形式出現(xiàn)，以便學生對研究的目標、內(nèi)容、方式、進程等有一個充分的理解。接著，每個學生進行個體的自主學習過程，或觀察、調(diào)查、或閱讀、查詢，或歸納、整理，盡可能掌握第一手資料，獲得感性認識。這一環(huán)節(jié)是學生實現(xiàn)自身的研究價值，將自己的研究成果共享的過程。它具有強化學生探究的欲望、激勵學生再研究的作用。在展示中，反對的、贊成的都拿出自己的根據(jù)，進行分析、歸納、整理，以相互啟發(fā)，相互補充。因此，學生的資源開始共享，各種能力得到培養(yǎng)。展示的方式有小組會晤、班級交流等，目的是提供一次思想大碰撞、資源大交換的機會，從而共同提高。這是對本次研究成果的肯定，把學生個體的成果提高為理性認識，把學生零星的所得整理成具有邏輯性的成果。這有兩個作用：一是課內(nèi)沒能完成任務的同學繼續(xù)研究學習；二是提高要求進一步激發(fā)學生再學習、再研究的欲望，使學習更為深入。1、走“研究性學習”之路，并不是要完全排斥“接受性學習”。研究性學習雖然關注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整套理，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是教材的任何知識點都需要通過研究方式獲得。2、不同年齡層次、不同知識結(jié)構(gòu)的同學要有深淺不同的研究性學習方向。研究的方向，即問題的提出，要考慮到學生的知識結(jié)構(gòu)水平及運用能力，要使問題最有效地激發(fā)學生學習的興趣，最合理地運用自己的知識儲備，使學生本身獲得最有效益的學習。如初三學生只能作一些較淺層次的研究。3、不能苛求所有學生的研究結(jié)果都一定達到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新，更不能把超綱超本的學習作為目標。絕大部分學生的研究結(jié)果都顯得非常稚嫩，更多的只是重復早已定論的東西，但只要是學生以已有的知識作為基點，在查找、討論的過程中進行了學習研究，那么就不管這位學生的成果是水平高，還是水平低，甚至有沒有研究成果，我們都應該肯定、表揚這是一種超越自我的創(chuàng)新活動。--mstheme----msnavigation----msnavigation----msnavigation----mstheme----msnavigation--
思想政治課的教學模式篇十二
對學生的思想政治教育，我們稱為德育，高中思想政治就是專門對學生進行德育的學科。政治教師通過各種形式的教學活動，對中學生進行馬克思主義指導下的公民道德教育，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。可以說，“三觀”教育為核心的思想政治教育是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的一個重要途徑，對幫助中學生樹立堅定的理想信念、選擇正確的人生道路起著至關重要的作用。因此，必須重視高中思想政治課德育功能的提高與發(fā)揮。
在新形勢下，需要從教育觀念、教學評價機制、政治教師素質(zhì)及社會風氣等方面進行相應的變革，保證學生從課堂及課外實踐中都能學有所用和學有所得，充分發(fā)揮高中思想政治課的德育功能，培養(yǎng)對社會有用的高素質(zhì)人才。本文認為可以從以下方面進行改善：
首先，按照新課程改革的要求，豐富評價指標，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。不僅關注學生的學業(yè)成績，還應通過觀察、訪問、投票等形式對學生的學習態(tài)度、價值觀、班級貢獻、待人接物等方面進行考察，全方位地評價每一個學生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
其次，建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，增加評價主體，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，以期全面地、多視角地評價教師的能力，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平，真正實現(xiàn)教學評價多元化。
傳統(tǒng)的應試教育制度和觀念嚴重制約著高中思想政治教學德育功能的發(fā)揮，我們應該加強現(xiàn)代教育觀念，以人為本，繼續(xù)改革和完善考試制度。新課改提到要將進行高等學校招生考試制度改革與基礎教育課程改革相銜接。按照有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質(zhì)教育、有助于擴大高等學校辦學自主權(quán)的原則，改變單一的以分取人的方式，加強對學生能力和素質(zhì)的考查。我認為，可以在高考中加入平時德育表現(xiàn)的成績，也就是學生在高中三年的每次考試都加入平時表現(xiàn)分，學校出臺相關規(guī)章制度，平時表現(xiàn)和考核成績按一定比例構(gòu)成學生的`最終成績。這樣就可以為高等學校招生提供雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。
作為政治教師，傳授學科知識永遠比不上幫助學生樹立良好的道德品質(zhì)、樹立正確的世界觀和人生觀更重要。但是我們的教師在教學中為了追求分數(shù)常常忽視了德育目標的貫徹或者把政治課的德育功能弱化了。其實高中政治教材中的每一節(jié)都有思想道德教育素材，我們只有在備課中把這些素材備好，并把教材內(nèi)容與現(xiàn)實問題結(jié)合起來，把它與學生的生活實際結(jié)合起來，才能在上課中貫徹并實施好。
比如“企業(yè)經(jīng)營者的素質(zhì)”這一框題，內(nèi)容不多也容易理解，但是我講了一節(jié)多課。我用了很多時間跟學生分享我看完《首席執(zhí)行官》這部電影后的感受。這是以海爾集團的ceo張瑞敏為原型創(chuàng)作的電影，除了讓學生了解張瑞敏作為一個企業(yè)經(jīng)營者所具備的素質(zhì)之外，我更多的是想讓他們知道一個人是如何為了夢想不斷堅持，不管碰到什么困難都堅信沒有過不去的火焰山；讓他們知道只要有夢想，只要努力，只要找到了路，就不怕路遠；讓他們知道只有把自己變成狼，才能有資格與狼共舞，只有考上好的大學，才能與更優(yōu)秀的人接觸，才能充分地鍛煉自己；讓他們知道作為農(nóng)村的孩子，只有更努力，通過高考的獨木橋，才能改變自己的命運……也許這些話不能改變他們太多，但我肯定他們受到了一些觸動，因為他們聽得很認真。
政治是一門時政性很強的學科，與時代、與社會、與黨和國家的大政方針緊密相連是政治學科區(qū)別于其他學科的最大特點。政治教師應該有較強的時政敏感性，及時掌握第一手時政信息。通過時政熱點的引入，引導學生關注身邊的社會問題，增強他們的社會責任感，這也是充分發(fā)揮高中思想政治課德育功能的重要途徑。比如，在講“加強宏觀調(diào)控”時，可以通過列舉當年發(fā)生的一些大事，如地震、泥石流、礦難、火災等，讓學生了解國家的宏觀調(diào)控是必要的，國家的政策是在遵循價值規(guī)律的基礎上制定的，從而讓學生了解并支持國家的政策，為國家培養(yǎng)未來的建設者。
所謂“學高為師，身正為范”，學生的行為具有向師性，教師的一言一行對學生有很強的示范作用。我們在課堂上告訴了學生應該怎么做，而自己在實踐中沒做到，這樣學生會認為老師上課講的都是假的，從而失去了對老師的信任，不服老師課堂上講的道德理論，這也會影響我們的德育效果。比如，教師教育學生要講文明懂禮貌，自己就要做到不說臟話，學生問好時要給予相應的回應等。所以，我們要求學生做到的，自己首先做到，這樣不但有利于樹立教師的威信，也有利于提高德育的效果。
總而言之，中學政治課在學校德育中占有十分重要的特殊地位。思想政治課教師必須堅定信心，大膽嘗試和不斷創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的教學方法，面向時代、面向現(xiàn)代化，緊貼社會和學生思想實際，不斷提高德育效果，才能起到應有的教育作用。只有如此，才能還思想政治課德育功能的本來面目，讓被考試所折磨、被分數(shù)所奴役的學生心靈重新獲得自由，教師和學生都能從容地建立并精心裝扮他們共同的精神家園。
思想政治課的教學模式篇十三
今天參加市上組織的教壇新秀、骨干教師的講課比賽，自己的收益真的是很大。
對于兩位前輩，我更多的是學習，首先是成熟老練的陳老師上臺，她的果敢干練的教學風格給我留下了深刻的印象。
一導入：一上課，首先從同學們家庭收入來源進行導入，這有利于調(diào)動同學們的積極性，他們肯定很想知道自己父母的首付來源都是按什么性質(zhì)得到的。所以開始陳老師就打了一張王牌。
二：陳老師對課本的熟識程度，讓我欽佩，她幾乎是沒有漏掉任何一個知識點。
三：陳老師的語言組織能力也是非常的精密，在40分鐘的課堂教學中，她沒有廢話，重復啰嗦的，而且根本沒有知識上的表述錯誤，這令我非常的羨慕，也非常值得我學習。
四：課堂思路清晰，整個課堂為讓“是什么、為什么、怎么辦”三個大環(huán)節(jié)進行。
但課堂陳老師的幾個細節(jié)，我覺得應該再完善一下比如，在導入的時候，陳老師在一個個的讓學生回到他們父母是干什么的、月收入是多少。針對這一問題我覺得有點不妥，因為高中生處的這個階段，自尊心是特別強的，尤其是設計到家庭這一塊，他們一般是很不情愿在大庭廣眾之下說出家庭的一些隱私，比如父母是干什么的，尤其是家庭條件不好的，比如有些父母是收廢品的、有些是工地上的工人、有些是擺地攤，對于自尊心強的孩子，問這些問題很容易傷害到他，甚至影響到他以后在班集體中的生活。
另一方面，陳老師在開始的時候就呈現(xiàn)了海爾集團的材料，讓學生判斷其中員工的分配方式，陳老師也許是想讓學生帶著問題學習，但在后來的教學過程中，學生找我的不是很好。加入吧把這一材料放到知識點講完之后再呈現(xiàn)，這樣不僅可以檢測到課堂效果，而且更重要的可以起到鞏固的作用。
其次是一中的王老師，王老師講課的風格可以說是幽默。
一：他的導入很吸引學生的眼球，也就是調(diào)動學生的學習興趣：以自己的收入和足球運動員的收入，還有海爾集團員工的收入為契機。
二：在講課的過程中，他幽默的風格體現(xiàn)的非常明顯，課堂氣氛特別活躍。
三：在整個教學過程中思路很明確。
四：而且板書很整齊。
但王老師在講課的過程中有一個口誤：股票可以做為慈善。這個口誤雖然只是一帶而過但容易使認真的學生產(chǎn)生疑惑。因為股票是一種投資方式，它的價值有很大的不確定性，只有當它換成紙幣，才能作為慈善。
以上只是我的一些小小的建議，作為新老師，我的評價顯得很稚嫩，我只是一個初學者，不到之處還望各位前輩指點。
不過我倍感欣慰的是我學到了很多，講課的技巧、駕馭課堂的能力、駕馭學生的能力、以及應變能力。
思想政治課的教學模式篇十四
各位領導、老師們，晚上好。學校安排我點評一下王老師的課，談不上點評，僅僅談談看法。我命了一個題目：
聽了王老師的《政治權(quán)利與義務》這一節(jié)課，感受最深的是：他很好的運用了“三步五環(huán)節(jié)”課堂理念來統(tǒng)領整節(jié)課，講的很精彩，展示了一位優(yōu)秀政治教師的風范和優(yōu)點，需要我學習的地方也很多。
王老師以播放正在進行的十二屆全國人大一次會議的有關視頻導入新課，展示學習目標，并讓學生結(jié)合學案的自學部分去閱讀教材，大約用了（5分鐘）時間，在學生閱讀之后,通過設計幾個重要的問題讓學生回答，來檢查自學情況，教師再加以點拔，自然的把問題的答案呈現(xiàn)出來，在這里很好的處理了這么多自學內(nèi)容與檢查落實的矛盾，講與不講的矛盾。整節(jié)課以問題探究為龍頭，以思維訓練為主線，給人的感覺是內(nèi)容多而不亂，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。
王老師在教學中充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的新課改理念。這節(jié)課，立足于“學生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡單的教材知識的羅列，更多地是教材知識的重組和整合，把教材內(nèi)容濃縮成幾個探究問題，讓學生緊緊圍繞這幾個問題去思考去探究去總結(jié)，注重培養(yǎng)學生正確的學科思維。在掌握基礎知識之后，提升學生的分析問題、解決問題的能力。
整節(jié)課始終體現(xiàn)著“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，師生互動、生生互動，在教學中教師留時間讓學生去回憶、去探索、去尋找問題的答案，學生有合作交流、探討研究的時間。比如：突破公民參與政治生活應把握基本原則，采用了情景模擬，“賄選”自編情景劇，通過人物對話反映了選舉中存在的問題，從中體會行使權(quán)利和履行義務應該遵守的基本原則有哪些。這些充分體現(xiàn)了學生的自主性、合作性、探究性強，深刻的體現(xiàn)了新課程的教學理念。
本節(jié)課內(nèi)容比較多，但王老師通過精心設計，化繁為簡，精講點撥，通過設計易混點、易錯點，如：
1、在我國，所有的公民都擁有選舉權(quán)和被選舉權(quán)。
2、選舉權(quán)是選舉。
國家機關工作人員的權(quán)利。監(jiān)督權(quán)幾個方面的區(qū)分，法律面前一律平等（立法不平等的理解）等等，很好的突破了疑難點，再加上有激情的語言，震撼了課堂，提高了效率。顯示出王老師很高的課程理念，再比如課堂小結(jié)，用了一般思維（是什么---政治性權(quán)利義務有哪些、為什么---我國是人民當家作主的國家、怎么辦--公民參與政治生活應遵循的原則）很好的統(tǒng)領了本節(jié)課的知識，呈現(xiàn)了知識的立體感覺，便于學生理解記憶。
從開始的全國人代會的視頻，到我市的十七屆人大二次會議，再到三月份的學雷鋒活動，以及我們身邊的環(huán)境，如食堂標語等等，無不顯示出王老師善于觀察、善于撲捉當時當?shù)氐臅r政材料，再設計上帶有思維含量的問題，提高了學生的興趣，培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力。也顯示了一名優(yōu)秀政治教師的所應有的善于撲捉時代信息的優(yōu)秀品質(zhì)。
從自由與法律關系處理，到“賄選”情景模擬；從打油詩學法律到食堂標語厲行節(jié)約；從每小結(jié)的精彩語言的誦讀到以“切實履行義務，厲行勤儉節(jié)約”為主題課后實踐作業(yè)無不滲透了這一德育思想。發(fā)揮了政治課德育的主陣地。
第六、課堂評價、共同體的利用、課堂留白、作業(yè)布置等其他環(huán)節(jié)都很好的貫徹了“三步五環(huán)節(jié)”課堂理念，成立評價團隊，老師在整個授課過程中對學生的展示從不吝嗇使用鼓勵性的語言進行評價，并讓評價團隊做好記錄，不僅有老師的評價，還有生生之間的評價，課程結(jié)束評出最佳共同體。予以表揚鼓勵。
其它：課件的設計，從形式到內(nèi)容都下了一番功夫，很好的體現(xiàn)了“三步五環(huán)節(jié)”課堂理念，有一張圖片直接設計了自學---對話---評價，用它來統(tǒng)領全課。值得學習借鑒。
很多優(yōu)點不一一闡述了。需要商榷的地方：
1.學習目標的確立：能否依據(jù)課程標準的要求“引述憲法對公民政治權(quán)利和義。
務的有關規(guī)定，說明公民有序參與政治生活的意義?！泵抗?jié)課教學目標的確立要先。
看看課標，可能把握的更準。
2.基礎知識的把握應如何系統(tǒng)化？講與不講的知識如何讓學生全面系統(tǒng)的。
把握？
3.一些模糊點的處理上應再加強說明。（立法權(quán)，誰立法，是否是全國人。
大代表去立法，還是他們?nèi)バ惺沽吮頉Q權(quán)、當然這一部分還要在后面講，選舉權(quán)與被選舉權(quán)），監(jiān)督權(quán)的方式區(qū)別用了一個例子很好，但是否是一一對應，對同一現(xiàn)象可能采取多種方式監(jiān)督。
4.形式的多樣性與知識內(nèi)容的把握應如何做到統(tǒng)一？
何轉(zhuǎn)化到學生的頭腦中。并運用這些理論去解決問題，需要滲透一些解題方法的分析。準確的答案展示，畢竟要考試的高分。
以上僅是個人看法，說的不對的地方請領導老師們批評指正，再次感謝王老師給我們提供了一節(jié)精彩的課。
思想政治課的教學模式篇十五
中學思想政治課正努力實現(xiàn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。課堂氣氛日趨活躍。學生在課堂上認真思考，積極發(fā)言，常常會提出一些“怪問”等意外情況。對此，教師應具備一定的應變能力和技巧，下面本文謹作一些例說。
蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的重要特征之一就是要有隨機應變的能力，有了這種能力，教師可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此時此地情況的特點，從而找到適當?shù)氖侄尾⑶艺_地加以運用”。應該指出，教學是一個動態(tài)系統(tǒng)。學生的思維是活躍的，他們不可能按老師預先想好的同一思維軌道動行。課堂氣氛越是活躍，學生勤于思考，出現(xiàn)的問題就會越多。因此，課堂教學中意外情況的出現(xiàn)是正常的。教師必須有精神準備，一旦出現(xiàn)意外情況或偶發(fā)事件，要冷靜、機智、妥善地處理。
一、如何對待學生的“怪問”
學生“怪問”是“愉快教學法”，“茶館式教學”過程中，極易碰到的情況。它是學生善于思考的結(jié)果，閃耀著學生思維的火花，包含著追根究底，追求真知的熱情。教師應把它看作是好事，不能斥之為奇談怪論，要妥善對待。
1、存疑待答。
教師對不便當堂回答的問題暫時不答，而把問題留給學生，促使學生去思考。此類問題，教師如果解答，不是三言兩語能講清的，可能會影響課堂教學計劃，或者是教師需要查閱有關資料才能解答，可采用存疑待答法，既保護了學生的積極性，又留下了探討的懸念，也為教師更準確說盡地解答贏得了時間。例如，在講初二政治“社會主義生產(chǎn)關系比資本主義更先進”的內(nèi)容時，學生可能會問“為什么戰(zhàn)后日本在一片廢墟上發(fā)展卻那么快，相比之下中國卻要慢一些呢？”教師如果冷冷地說一句“不要東拉西扯”，學生積極思考問題的熱情就會從此冷卻，此是為師者之大忌。
2、簡語釋疑。
演講家雷麥曼說過“用幽默的方式就出嚴肅的真理，比直接了當?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮堋?。對學生頭腦中的有些疑團，可以用一些妙語、警句、比喻、俗語、幽默等精辟的簡短語言去解答。比如“意識是人腦的機能”講完后，學生可能會問“計算機有意識嗎”？特別是美國電視連續(xù)劇《霹靂游俠》中裝有計算機的人工智能性說車“吉特”，學生對它十分感興趣，甚至有人覺得機器比人更聰明；對學生影響不小，教師可以指出：“計算機只能在人的控制下，摸仿人腦的部分思維過程，一旦離開了人的操縱，就什么也不能摸仿了。計算機有意識，就好比說照像機有視覺一樣是荒唐的”。這一比喻，又可使學生聯(lián)想起“吉特”離開主人后，被吊車放進水里被毀壞的情節(jié)來，使學生更加深刻地理解了“意識是人腦的機能”。又如，用“大鵬展翅”說明黨的基本路線“一個中心和兩個基本點”的關系；用“盲人摸象”說明片面的觀點；用“蹺蹺板游戲”說明資產(chǎn)階級的政黨競選等等都是借簡短語言來提高教學效果。
3、討論共答。
對于學生提出的問題與本節(jié)課上課內(nèi)容有密切關系，教師可以把問題還給學生，有意識地組織學生討論。在講“社會主義比資本主義制度優(yōu)越”時，有學生會問“為什么會有那么多留學生出國后不愿歸國呢”？或者會問“中國周邊的新加坡、韓國及臺灣地區(qū)、香港地區(qū)都是實行的資本主義制度，可經(jīng)濟發(fā)展比中國更快，這是為什么呢”？對此，教師不回答是不行的，教師可有意識地組織學生一起討論，教師引導學生思考問題，并作歸納，以達到良好的教學效果。
二、如何處理偶發(fā)事件。
課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件有時候是難免的，教師要善于控制住自己的感情，抑制情緒，冷靜對待，保持心理平衡，積極主動地尋求妥善的解決辦法。
1、連接法。
教師可以根據(jù)所發(fā)生的偶發(fā)事件，聯(lián)系上課內(nèi)容巧妙地把學生注意力轉(zhuǎn)移到上課內(nèi)容上來。例如初一政治“正確認識與自由的關系”，課堂上有學生抽煙，吸引了學生的注意力。為了使學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，教師說：“在日常生活中，有的人有抽煙的自由，而有的人卻會因抽煙而受到處分，這是為什么呢？”不僅成功地警告了抽煙的學生，而且把全班學生的注意力轉(zhuǎn)移過來了，使得學生懷著濃厚的興趣來討論這個問題，能收到意想不到的教學效果。
2、阻斷法。
偶發(fā)事件與上課內(nèi)容無關，如不及時制止，會影響課堂教學的進行。教師采用幽默、警語故事等阻止其發(fā)展下去或直接阻斷其發(fā)展。有一次，有幾個學生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個學生看著他們發(fā)笑。為了使學生專心聽課，我問“同學們知道‘垂簾聽政’是什么意思嗎”？學生回答完之后，我說：“閉著眼睛聽政治課叫‘垂簾聽政’”？引得全班轟堂大笑，瞌睡的學生完全清醒了。
3、因勢利導法。
有些偶發(fā)事件雖與課堂內(nèi)容無關，但教師可以肯定其積極的一面，引導學生向好的方向發(fā)展。某青年教師第一次走進課堂，一個調(diào)皮的學生在黑板上給他畫了肖像，引得全班學生哈哈大笑，結(jié)果，這個教師并沒有大發(fā)雷霆，而是等學生平靜下來之后，肯定了這個學生有繪畫才能，并鼓勵他把這種特長發(fā)展下去，結(jié)果，這個令人難堪的場面，變成了極其有教育意義的課。學生的自信心被樹起來了，假如，他當時狠狠地斥責這個作畫的學生后果會怎樣呢？顯然，是沒有教育意義的。所謂“因勢利導”其作用是非常明顯的。
三、如何對待自己出現(xiàn)的差錯。
教師在教學中因準備不足或臨堂發(fā)揮不好，出現(xiàn)說錯話，用錯詞、寫錯字、講錯問題、用錯事例的.情況是有可能出現(xiàn)的。一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。最好的辦法是當時就承認自己的疏忽或不足，千萬不能顧面子，怕丟臉，回避錯誤，更不能為維護所謂的師道尊嚴而壓制學生，以致?lián)p害教師的崇高形象。贊可夫說“就教育工作的效果來說。很重要的一點是看師生之間的關系如何”。只有教師勇于自我批評，才能使學生及服，才能贏得學生的尊重，達到其師，信其道“。孔子說：”其身正，不令而行；其身不正，雖令不從“。也是這個意思。
四、教學計劃和教學方法被打亂了怎么辦？
教師課前對學生了解不深，把握不準，原先確定的教學計劃和教學方法無法實施或被中途打亂。此時，應當機立斷，及時調(diào)整教學計劃和教學方法。千萬不能硬著頭皮去上課，更不能不知所措。要調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和機智，根據(jù)新的情況，及時采取新的合適的教學方法。某青年教師上公開課，由于是借班上課，對學生不太了解。結(jié)果，原先安排的討論課，學生都沉默不語，教師要求學生討論的內(nèi)容，學生在下面沒有一個議論，都低著頭看書，這位教師表現(xiàn)出了尷尬的神情。其實，這件事并不難處理，教師在啟發(fā)學生討論時，要注意觀察學生的反應，一旦發(fā)現(xiàn)苗頭不參，應及時調(diào)整方法，可以安排學生看書思考，教師舉例，再歸納等，也可以上好要討論的內(nèi)容。課堂教學是一個動態(tài)的系統(tǒng)，出現(xiàn)了教師沒有實到的情況，應冷靜對待，及時調(diào)整教學方法，這就是”教學有法而無定法“。
思想政治課的教學模式篇十六
第一、課本的文字內(nèi)容多寡不同，與老版相比，新版本在文字數(shù)量上明顯地而且是大大地少于老版本，例如八年級（下）第七課第一節(jié)“城鄉(xiāng)印象”，整節(jié)內(nèi)容只有謬謬兩段，84個漢字，14個標點符號，另附5幅插圖，最后加上一道16字（“農(nóng)村和城市給你留下最深刻的印象是什么？”）的小問題就結(jié)束了。再如九年級第一課“生活在地球村”，第四節(jié)“做負責任的公民”整節(jié)內(nèi)容僅由兩段共113個漢字，9個標點符號組成。
第二、課本中有較多而且內(nèi)容豐富的`插圖，這些插圖讓人一看便聯(lián)想滔滔，愛不釋手，有一種欲覽全書的欲望。例如八年級上冊共有各種插圖90幅，下冊有83幅；七年級上冊共有140幅；九年級全冊共有103幅，這些圖片不但在數(shù)量上多，而且還比較美，整本書的圖片，可以當作相冊來欣賞。例如：九年級課本第三頁的“烽火臺圖”，盡管這幅圖很小，只向我們展示了我國長城的某一局部，能夠眼觀的空間很有限，但那氣勢磅礴，彎曲延伸的長城卻讓我們感到它還在延綿不斷，沒有盡頭之感，同時也讓我們由衷地感覺到中華文明的博大精深，祖國大好河山的疆土之遼闊。
第三、每節(jié)中的“資料卡”、“相關鏈接”等注釋性內(nèi)容較新穎，而且小巧伶瓏，讓人就其中所涉及到的一些凝難點，不用查閱繁鎖的資料就能“就地解決”。在備課的過程中，我們不可能做到什么內(nèi)容都清清楚楚，例如涉及到一些我們不清楚的法律知識時，我們可以不用去查閱相關的法律書本，要看一下課本上的‘法律鏈接就解決了，真可謂是得來全不費工夫。
第四、課本中每一節(jié)中的實性練習題針對性強，趣味性也樂在其中，使學生能做，樂做。例如：八年上冊第19頁“你認為父母與子女之間經(jīng)常發(fā)生的沖突有哪些？”學生在回答這一問題時，總是表現(xiàn)得滔滔不絕，似乎對他（她）們的父母有太多的“不滿”之感，在如此之類的教學中，我們簡直忘記了自是一為教師，而是一位“調(diào)解官”了。
在改版后的初中政治教學中，本人認為教師應做到以下幾個方面：
第一、讀懂教材，讀透教材，并提練出要在黑板上進行板書的知識要點。因為板書講究美觀和節(jié)約時間，所以要板書的內(nèi)容不宜太長，太復雜，應當做到文字盡少，但又不至于表達不清楚，即做到語言簡短，意思明白，言簡意賅。
第二、在完成板書的框架設計后，應舍得花充足的時間去收集一些相關的典型教學案例，而且這些案例應盡量是學生所知道的，熟悉的教學案例，例入教學。例如：七年級思想政治第六課“為堅強喝彩”，第一節(jié)“讓我們選擇堅強”，第一個知識點，“堅強意志的表現(xiàn)”――能在復雜的環(huán)境中迅速地判斷發(fā)生的情況，毫不遲疑地采取堅決的措施行動。
在這一內(nèi)容的教學中，所需要教學案例如：5、12四川汶川大地震中，一位堅強的阿姨在生死非常之際，冷靜、果斷地選擇自我斷臂自救，否則命臂無存。再如，發(fā)生在本地的新橋煤礦事件中，四位礦工死里逃生的奇跡，這兩個典型的事例中，無一不有力地證明了在復雜的情景中冷靜而迅速地判斷所發(fā)生的情況、果斷采取堅決措施的重要性。
第三、教師應注重對教學中所涉及到的學生不理解的詞語的解釋，由于政治課并非語文課，所以在解釋中可以不必完全按照語文課的慣例去解釋，或者說可以與語文學科上的解釋略有不同，如：“百折不撓”，可用一韌性較好的直尺在學生面前反反復復地折上幾遍，（當然只是象征性的演示，不可能太使勁，太認真）然后右手一放，直尺挺直如故，是為“百折不撓”，“撓”即彎曲，屈服之意。
第四、教師在備完課后，在教學之前，應做到對即將進行教學的內(nèi)容進行適當?shù)摹胺烹娪啊保龅剿趦?nèi)容完全如出自己之口，侃侃而談，應用自如，生動活拔，學生喜歡。除此之外，教師應盡量避免直接在教科書上備課，到處寫得滿滿的，如同漫天烏云一般，應當保持書面整潔，否則就會讓學生造成教師所講之課，均是從別處抄來的，東拼西湊，沒有真才實學之感。
當然，常言到，教學有法，教無定法，每一個教學工作者均有其獨到的一套教學方法，不可能千人萬人都一個模式，以上觀點也僅代表本人之觀點，若有不妥之處，敬請同行者批評指正，以達共同學習，共同進步之目的。
思想政治課的教學模式篇十七
尊敬的各位領導、各位評委、各位在座的同行：
大家上午好！剛才聽了高一政治備課組許鵬老師和高一（5）班全體同學共同為大家呈獻的——《企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展》一課。不知大家對這堂課的印象如何？我個人認為，許老師的這堂新課，至少有以下幾點很值得高一政治備課組學習，之所以之么講，是基于以下幾方面得出的結(jié)論。
高一時間緊，任務重，高一學生思維窄，層次淺而且方法死板，高一教材抽象、注重理性認識，新課如何上，是每一位高一教師需要解決的話題，也是大多數(shù)剛從高三前線下來的教師需要思考和調(diào)整的話題。許老師的課遵行了認知規(guī)律，按照“是什么――為什么――怎么做？”的基本認知規(guī)律，由淺入深，層層推進，巧妙的過渡，既教給了學生知識，又傳授了學習方法。
一節(jié)好課，必須要對原有教材文本進行鉆研，并根據(jù)個人的教學風格重新處理。許老師在處理時，打破原有教材的邏輯，把企業(yè)的知識提取出來，自成一課時；把公司的分類及組織機構(gòu)放在第二課時。這樣的處理本人認為是可以的。教材處理的一個重要原則就是“需要論”。這種需要既有教師個體的需要，如導入的需要、教學習慣的.需要、、重難點設置的需要、教學形式的需要等，又有教學過程本身的需要。新穎的教材文本處理，會使人感覺耳目一新，也會使學生有一種新課的感覺，更好地融入學習之中。
根據(jù)新課程理念：師為主導，這是高效課堂的核心；生為主體，這是高效課堂的根本。教師不再是過去主宰課堂的權(quán)威者，而只是學習知識的引導者，教學活動的參與者，因此，許老師在教學流程的安排上，充分考慮了讓每個學生有自主參與的機會，允許他們自由發(fā)揮。運用“情境”、“鼓勵”、“評價”等手段激發(fā)學生參與學習的熱情，整節(jié)課始終體現(xiàn)著“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，不少學生臉上始終洋溢著學習的快樂。
每一節(jié)課都有一個預案，即教學設計，它不同于房屋設計圖，可以在教學進程中不斷地加以修改、補充、調(diào)整。在教學實踐中，一位教師可能會擔任不同層次班級的教學，而教案往往只有一個。如何用同樣的教案去完成不同層次班級的不同的教學任務呢？這就要在上課時，針對不同層次班級，對教學預案作出適當?shù)卣{(diào)整。正是有了教學的預設和在教學中的適時調(diào)整，這節(jié)課中，學生受益了，教師也在教學相長中獲益，而這也就是“教學的魅力”所在。
根據(jù)“三貼近”原則，高中的政治課教學，離不開貼近學生、貼近實際、貼近生活。而選用什么樣的材料來支撐教學，這同樣體現(xiàn)了一位教師的選材能力。許老師在導入和背景材料的選擇上精心安排了本土優(yōu)秀企業(yè)的典型代表――涪陵榨菜，讓學生深刻感受到經(jīng)濟生活就在我們身邊，激發(fā)了學生熱愛涪陵的自豪感，同時也在分析領悟中學到了企業(yè)應如何經(jīng)營才能取得成功，為經(jīng)后涪陵的發(fā)展埋下了希望的種子。
本課時的考試點是企業(yè)的經(jīng)營，學生應掌握的是能識別企業(yè)，懂得企業(yè)應如何經(jīng)營？重點是企業(yè)如何經(jīng)營？難點是企業(yè)破產(chǎn)的積極意義？顯然，通過這堂教學合一的“講學稿”課堂模式，達成了既定目標，突顯了重點，突破了難點。
其他方面，從教學基本功來看，無論是板書，還是語言藝術，無論是教態(tài)，還是多媒體課件的制作與操作，都充分顯示了任課老師扎實的教學基本功。
“金無足金，人無完人?！苯虒W本身就是一門有缺憾的藝術，因此我個人認為許老師的課堂上也存在一些值得商榷的地方，比如在整個授課過程中，對學生的點評上、授課的流暢性方面多下點功夫，這節(jié)課還會更加完美。
總之，許老師的這節(jié)政治課，教學理念新穎，教學方法科學，教學手段恰當，教學效果明顯，使我如浴春雨，如沐春風。高一政治備課組將以此為動力，不斷地學習，不滿足于墨守成規(guī)，致力于優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂，讓我們的教學生涯與眾不同！綻放光彩！謝謝大家!
思想政治課的教學模式篇十八
教育家夸美紐斯指出,課堂“應當是快樂的場所”.構(gòu)建政治課的快樂課堂可以激發(fā)學生的'學習興趣,可以調(diào)動學生學習的積極性、主動性,也有利于創(chuàng)造和諧、民主、活躍的課堂氣氛,建立起更加緊密的師生關系,使思想政治課教學達到生動、互動、主動的教學效果.下面結(jié)合自己的教學實踐,就快樂政治課堂的建設談幾點體會.
作者：俞明作者單位：湖北十堰職業(yè)技術(集團)學?？撼刹胖酚⑽目簍heroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：
思想政治課的教學模式篇十九
當今世界，以科技為先導的經(jīng)濟迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪，國際競爭日益加劇，要想在國際競爭中占有一席之地必須依靠科技，科技的發(fā)展的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才就必須依靠教育，因此，國家對教育日益重視，提出實行素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教學方式，實行課程改革，可以說，教育改革的呼喚正式來自于經(jīng)濟發(fā)展的要求，因此教育改革勢在必行，而體驗教學模式正式在國家實行教育改革的大環(huán)境下提出的一種教學改革的新模式。
一、什么是體驗式教學。
對“體驗”這詞《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：通過實踐來認識周圍的事物；親身經(jīng)歷。因此我們認為“體驗”就是借助過去的經(jīng)歷，運用直覺，通過感悟來理解事物。體驗教學就是以培養(yǎng)學生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合；激情與明、導行的相互促進。讓學生在體驗教學中學習有關的知識內(nèi)容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”。同時在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂……從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。體驗式教學是在對心理品質(zhì)教育教學實踐的基礎之上，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，歸納總結(jié)出來的。初一心理品質(zhì)課內(nèi)容主要涉及的是態(tài)度和價值觀問題，顯然地，態(tài)度和價值觀是不能光靠說教和講解就能形成穩(wěn)固的信念的，而需要在教學過程中，通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生在有關情境中進行體驗，然后通過小組協(xié)作的方式，進行討論學習，才能對教材的理論內(nèi)容有了真切的理解和體會，這里，情境是基礎，協(xié)作、討論是途徑，在這教學過程的三要素中學生才能對教學內(nèi)容有一個由感悟到體驗進而到知識的升華過程。
1、是課程改革的要求。新的教育理念呼喚新的課堂教學方式，新課程強調(diào)從學生的'經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實社會。體驗教學倡導學生對學習活動的思考與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。體驗式教學強調(diào)課堂教學的動態(tài)化，改變教師講學生聽的學習方式，讓學生在生動的教學情境中，在感性認識的基礎上進行學習。
2、體驗到的知識比被灌輸?shù)闹R深刻得多。平時，教師上課時用得較多的是講授法，這就容易使知識停留于口頭，使學生嘴里會說，但心理卻不服，腦子里也不是思路清晰。要克服這一弊端，必須使講授具有一種獨特的征服人的力量，能使學生聽得進，聽得身心舒暢、豁然開朗。也就是說，在“聽”之時，學生如果在特定的課堂情境下獲得一種內(nèi)心的共振，無論教師是用講授法還是用其他的教學方法，學生在師生心理相容的體驗中，就能真正接受教育，真正把知識弄懂，從而收到良好的教學效果。
3、體驗教學易引起學生的興趣，激活課堂教學。以往的說教為主的教學方式，學生普遍感到厭煩，因為整節(jié)課上下來，學生感到整節(jié)課當中都沒有能夠激起他們興趣的興奮點，因此感到困乏。因此，在課堂中，教師應該都創(chuàng)造一些興奮點，那就是多創(chuàng)造一些學生體驗的過程，讓學生能夠真正參與課堂教學，讓學生能夠在體驗中學，能夠在興奮點中學到知識，這樣學生上課就能夠很“愿意”很自然地學到知識，教師也能夠輕松有效地引導學生學好知識。
1、創(chuàng)設情境——發(fā)現(xiàn)問題（提出問題）。
在體驗教學中，教師可以根據(jù)特定的教學內(nèi)容和學生實際，恰當?shù)剡\用實物演示、直觀的音像或者相關的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創(chuàng)設情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學生的感官產(chǎn)生強烈的刺激，使之進入所創(chuàng)設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，并能夠從情境當中找出情境中存在的一些問題來，發(fā)現(xiàn)情境中存在的問題，對情境提出看法談出自己的感覺。這時候，教師應變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協(xié)作者，但教師的主導地位沒有消失，應該引導學生感受情境，從情境中發(fā)現(xiàn)問題。比如講到挫折的有關知識時，如果舉例說明殘疾人受到的挫折是如何的大，學生可能也只能停留于理論的理解與體會，這時如果能夠適時創(chuàng)設一定的情境，開展一定的活動，則能夠達到較好的效果，比如讓學生綁住雙手，并試著用腳拿東西，甚至是用腳做一些日常中必須用手才能完成的工作，這時學生就能在情境中體驗到殘疾人的痛苦和挫折，也能夠更加激發(fā)他們內(nèi)心應對挫折的能力。
2、融入情境，啟發(fā)聯(lián)想——尋求解決問題的途徑。
引導學生融入到所創(chuàng)設的情境當中，讓他們的情感在情境中得到體驗，能給學生帶來豐富的知識體驗，從而深刻地掌握知識。當學生喚起學習的需要和情感的需要后，教師可以運用圖文、小品、游戲等手段，讓學生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導學生把教材中的知識點和腦海中已有的品德表象聯(lián)系起來，把教材中蘊含的情感在自己身上做想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產(chǎn)生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。在講到性格的時候，可以創(chuàng)設一定的情景讓學生來參與，使學生能夠融入到情境中來，并能夠從中體會到情境反映的“理”。比如，先在學生的面前擺一把椅子，然后蒙上學生的眼睛，讓他跳過椅子，這時候把椅子悄悄從他面前移走，并要求學生跳過椅子，這時候有的學生能夠奮力一跳，有的學生卻不敢輕舉妄動，從中讓學生觀察并分辨不同表現(xiàn)的學生的性格特點。
3、超越情境——解決問題，獲取創(chuàng)造性情感體驗。
當學生在情境中能夠把自己的情與景結(jié)合，能夠融入情境中學到教材的知識點后，還要能夠?qū)⒆约涸谇榫持畜w驗到的情感、學習到知識點應用于情境，解決情境中存在的一些問題，甚至能根據(jù)教材的要求創(chuàng)設有利于知識點學習的情境來，才能達到在情境中學，在情境中提高能力的目的。比如在講到交友要講原則時，其中有一條原則是“不交損友”，這時可以通過表演情景劇讓學生來分辨什么樣的朋友能交？什么樣的朋友不能交？如通過表演某同學存在抽煙行為這時候他請你也跟著抽，你接受了，學生很容易就能分辨出此種朋友是損友，是交不得的，這時候就要求學生能夠超越情境，讓學生表演出正確的做法來。學生表演的結(jié)果有很多種，有當面拒絕的，有勸導朋友的，有告訴老師的，有說要告訴家長的等等，從這些結(jié)果當中，學生能夠在情境中真正找到解決實際問題的途徑，教師的教學目的也就達到了。
我對體驗式教學的研究才剛剛起步，還有許多問題等著以后在教學中慢慢琢磨，比如體驗式教學應采取何種更為有效的評價方法；如何更為有效地創(chuàng)設適合教材內(nèi)容也適合學生實際的情境來及如何顧及到學生體驗水平的個別差異，最大限度地幫助不同層次的學生達到深刻的體驗等等，這些問題都有待于以后的教學中能夠摸索清楚。
思想政治課的教學模式篇二十
內(nèi)容摘要：課堂教學是學校教育教學的主陣地，是學生健康成長的主陣地。長期以來，課堂教學存在著一個嚴重的問題，即學生的創(chuàng)造力缺乏得以發(fā)展的學習空間，缺乏一種關系和諧、能力發(fā)展的教學氛圍。新課程要求廣大教師把學習的主動權(quán)還給學生，創(chuàng)設一個良好的、和諧的環(huán)境，去構(gòu)建一種以尊重學生的個性為特征，以培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性為目標的和諧、發(fā)展的課堂教學氛圍，用民主的教學方法讓學生自主學習，自我體驗，主動參與，主動探求。本文從實際出發(fā)，對當前中學政治學習中民主教學的模式進行剖析，歸納出有利于學生思維發(fā)展和終身發(fā)展的教學和學習方式，并且有針對性地提出優(yōu)化的策略即營造和諧課堂氛圍、改進課堂教學評價、尊重學生人格、優(yōu)化教學設計，構(gòu)建和諧的課堂。
關鍵詞：課堂教學和諧構(gòu)建。
“和諧課堂的構(gòu)建”是課堂教學的追求。因為課堂應該是老師用自己的情感、智慧和思想去創(chuàng)造師與生、教與學、語言和精神等方面和諧融洽的陣地，只有在這樣的課堂里，師生才能全身心投入；只有在這樣的課堂上，教師才能感受到主體生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃爍出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
一、和諧課堂構(gòu)建提出的背景。
課堂教學是學校實施教育的主要形式，是學校教育教學的主陣地，是學生健康成長的主陣地。長期以來，政治課堂教學存在著一個嚴重的問題，即學生的創(chuàng)造力缺乏得以發(fā)展的學習空間，缺乏一種關系和諧的教學氛圍。表現(xiàn)為：在課堂上教師的權(quán)威高于一切，學生成了老師的附庸，學生被動機械學習、教師滿堂灌、學生為學習而學習以及平時聽聽考時背背等現(xiàn)象。
新課程呼喚和諧的課堂。伴隨著新課程的逐步實施與推進，“以人為本”的理念越來越得到人們的認可。一切為了學生全面和諧的發(fā)展，已經(jīng)成為當今教育界的共識。學校教育培養(yǎng)學生的主陣地在課堂，課堂的和諧與否對學生的全面和諧發(fā)展起決定性作用，和諧的課堂教學是構(gòu)筑理想課堂教學的一種新形式。因此，和諧課堂教學的研究和實踐是學校教育活動的主要形式，是一切教育理念的出發(fā)點和歸宿，課堂的質(zhì)量直接影響學校的教育質(zhì)量。因此，構(gòu)建和諧的課堂，促進學生的和諧發(fā)展，是一個切需要解決的問題。
二、和諧課堂的主要內(nèi)容。
“和諧課堂”就是“堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學生態(tài)，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善?！绷己玫慕虒W生態(tài)是和諧課堂的標志。教學生態(tài)指教育各因素的相互作用而形成一種相互依存的態(tài)勢。良好的教學生態(tài)是指教學環(huán)境、師生關系、教學方式、教學手段、教學活動等各因素能夠和諧共振、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的一種“生態(tài)”。
適宜的教學環(huán)境：教學環(huán)境不和諧，必然要影響教學質(zhì)量。教學環(huán)境包括內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。和諧的教學環(huán)境，首先表現(xiàn)為建設“和諧的課堂環(huán)境”：（1）教室布置的和諧，營造良好的教室環(huán)境。例如我們在教室里布置一個政治園地，分別有時政新聞剪報、新聞評論、新聞照片、優(yōu)秀作業(yè)等欄目，由學生定期輪流負責完成。又如每學期有二期黑板報的主題圍繞高中政治相關內(nèi)容等。（2）構(gòu)建課堂活動與課堂環(huán)境的和諧。如組織學生演講或討論時可以改變傳統(tǒng)的座位模式，例讓學生圍坐成一個馬蹄形狀，教師或發(fā)言的學生處在馬蹄狀的開口端，這樣的座位安排使教師與學生之間、學生與學生之間有了更多直接有效的、面對面的視覺交流，從而加強了情感的溝通和相互感染。又如方格形座位模式不僅可以促成學生之間直接的情知交流，而且可以通過組織小組之間的講座等，形成更多的情知信息交流回路，從而引發(fā)學生在教學活動中的積極情感。其次表現(xiàn)為“課堂環(huán)境與社會教育環(huán)境的和諧發(fā)展”。新課程改革更強調(diào)開放的課堂教學管理，就是要學生走出教室，在生活中學習。在教學計劃的安排上，創(chuàng)造必要的條件，讓學生親臨實地，到一種特有的環(huán)境中去感受、去體驗。學生在這種體驗中往往會受到強烈的沖擊和震撼。如組織學生去前衛(wèi)村理解經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，利用社區(qū)資源體會社會保障的有關內(nèi)容等。
融合的師生關系：師生之間的關系決定著課堂的面貌，是和諧課堂得以實現(xiàn)的前提條件。師生關系首先應該是師生的情感關系，尊重學生、愛護學生、服務學生是師生關系之基。其次，是師生間新型的平等、民主、合作關系。在這種關系中，學生體驗的是平等、自由、民主、尊重、信任，形成的是自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情。第三，教師要重視平等、互助、合作、競爭的生生關系，其中最重要的就是合作，這就要求教師重點關注學生之間的互助與合作。
科學的教學方法：教學方法的科學與否并不是從絕對意義上講的，某種教學方法相對于特定的教學目標而言，是科學的，而相對于另外的教學目標而言，可能是不科學的。因此，教學方法必須與教學目標相適應，與當前的教學情境相適應，有利學生個性的張揚，為課堂教學的改革，為和諧課堂的構(gòu)建提供依據(jù)。
有效的教學手段：現(xiàn)代教學手段的不斷創(chuàng)新，特別是把計算機技術引進課堂，能較好處理好大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。
當然這對教師的教學能力和素養(yǎng)提出了相當高的要求，要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造才能和指導作用：當學生精神不振時，要使他重新振作起來，當學生沒有信心時要喚起他的力量，當學生過度興奮時，要使他歸于平靜，當學生茫然無頭緒時，要給他啟迪。要從學生的眼睛里讀出愿望，要聽出學生回答問題時的創(chuàng)造，要用不同的語言方式讓學生感受關注，要使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳，要讓學生爭論擦出思維的火花，要使學生學會合作，享受和諧的快愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜。
三、和諧課堂構(gòu)建的現(xiàn)實意義。
課堂是學生成長的重要場所，關注學生成長是和諧課堂的根本任務。因此，構(gòu)建和諧的課堂有著很大的現(xiàn)實意義。學生是有生命的個體，只有滿足學生的需要，才能構(gòu)建和諧的課堂。關注學生的生命，關注學生的成長，是人本教育的具體體現(xiàn)。
沒有知識就不能生存，就不能發(fā)展，就不能探索世界的奧秘。因此求知欲是生來就有的。但是學生的求知欲是盲目的。因此，和諧的課堂能使學生在教師的引導下，學會求知，學會求知的方法，滿足學生求知的需要。
2、滿足學生自主的需要，培養(yǎng)學生主動學習的品質(zhì)。
學生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨立的意識。他們喜歡接受教師的傳授，更喜歡自我的體驗。因此，和諧的課堂能使學生在教師的啟發(fā)下，自主探究、自主實踐、自主驗證知識，滿足學生有自主發(fā)展的需要。
隨著閱歷的增長，學生能認識自我，體現(xiàn)自我，關注自我。在教育中，教師無端的指責、訓斥、辱罵，是對學生人格的極大傷害。因此，享受平等是每個人的追求，一個人獲得了尊重，也就獲得了自信、幸福和快樂。和諧的課堂能使學生平等地相處，認識到自我價值的存在。
4、滿足學生成功的需要，使課堂充滿勃勃生機。
無論做什么事，每個人都希望自己是個成功者。失敗使人頹喪，成功使人激奮進。因此，和諧的課堂教學應該是不斷地使學生走向成功，激勵他們快樂的成長，滿足學生成功的需要。
1、激發(fā)學生興趣是構(gòu)建和諧課堂的前提。
“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產(chǎn)生疲勞或負擔過重的感覺。興趣是課堂上教師自始自終憑借課堂動態(tài)生成、教學方法、教學手段、實踐活動等有意義的信息或技能，激發(fā)學生求知的興趣，引導他們主動地去獲取知識，成為學習的主人。
高中思想政治教材中一些理論比較抽象，如果我們在注意理論性科學性的同時，能講究一些趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情色彩，從而激發(fā)學生的互動學習興趣，更好地理解馬克思主義的基本原理，不斷提高自己的思想認識水平。尤其在講授中運用生動形象的比喻，可以起到由此及彼，觸類旁通的效果，比喻恰當，不僅能激發(fā)學生的興趣，而且能加深學生的理解，加深印象，加強鞏固。我在平時備課中通常注意幾種情況：其一、盡可能將看上去似乎比較平淡的教學內(nèi)容，出乎意料地與奇異現(xiàn)象聯(lián)系起來，使出乎意料的學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所存在的不可思議的事實。其二盡可能將看上去枯燥乏味的教學內(nèi)容，出乎意料地與生動事例，有趣知識聯(lián)系起來，使學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所蘊涵的趣味性，產(chǎn)生學習的興趣情緒。其三、盡可能將看上去似乎簡單易懂的教學內(nèi)容，出乎意料地與學生未曾思考過的問題，未曾接觸過的領域聯(lián)系起來使學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所具有的深層內(nèi)涵，產(chǎn)生欲進一步琢磨推敲的興趣情緒。其四、盡可能將易為學生所膩煩的內(nèi)容，出乎意料地與現(xiàn)實社會、生活實際、生產(chǎn)實踐和未來工作與事業(yè)聯(lián)系起來，使學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所顯示的實用價值，產(chǎn)生要深入領會，掌握其要義的學習興趣。其五一些易被學生認為陳舊的內(nèi)容，可以與現(xiàn)代社會、高新科技聯(lián)系起來，使學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所折射出的時代氣息。例：高三的哲學常識課學生認為是抽象晦澀、枯燥乏味的，在闡明哲學原理時，適當?shù)貞梦膶W名著中的警句箋言、世界名人的美談佚事，恰到好處地運用一些富有哲理的諺語成語、詩詞歌賦、寓言故事，以至于笑林趣談等，寓哲理于情趣之中，以引發(fā)學生的興趣。例如我用萊布尼茨在德國宮廷提出“在自然界中沒有兩個東西完全相似”的論斷，以及宮女們到御花園中試圖找出“兩片完全相同的樹葉”的故事，去論證矛盾的特殊性，從“風馬牛不相及”反其義推出“貓羊可相及”的古怪的反命題，講述達爾文發(fā)現(xiàn)的“貓―田鼠―丸花蜂―三葉草―羊”之間的食物鏈，說明事物的普遍聯(lián)系。這樣生動活潑、引人入勝的講述引起學生的好奇和興趣。
2、營造和諧課堂氛圍是構(gòu)建和諧課堂的條件。
和諧的課堂氛圍，能促進學生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，師生的大腦處于興奮狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。師生在和諧的課堂中，能獲得更好的發(fā)展。因此，構(gòu)建和諧的課堂首要的是營造和諧的課堂氛圍，夯實和諧根基。
首先營造和諧的課堂氛圍就要融洽師生關系。在教學活動中，教師和學生之間必然會進行認知和情感信息的交流，如果師生情感融洽，即在共同參與教學活動中相互合作，達到情感上的溝通、融洽，使師生關系處于積極和諧狀態(tài)之中，那么就可以調(diào)動學生學習的積極性。古今中外的許多教育家都提到師愛的重要，戰(zhàn)斗在第一線的教師體會更深刻。感情是教學的催化劑，“親其師，”才能“信其道”，充滿師愛的課堂才是和諧的課堂。而教師在教學活動的情感交流中往往處在主導的地位，因此教師首先要把學生看作有感情、有理智、內(nèi)心世界極為豐富的人，要熱愛學生、信任學生、尊重學生、發(fā)揚民主虛心聽取學生的意見，積極改進教學工作，讓學生在愉快和諧氣氛中主動學習。為此我在課堂教學之外，主動和學生有更多的接觸和交流，如課外經(jīng)常聊天，時間一長，在學生眼里，教師不僅僅是師長，而且還是好友，在與他們海闊天空的閑聊中不但得到不少小秘密，還了解到學生的學習信息，發(fā)現(xiàn)他們的學習困難之處。在授課過程中，對學生多一份理解，妥善處理、及時回答學生提出的問題，盡可能地滿足學生的求知欲，在維護教學秩序嚴肅課堂紀律時，即使是處理學生的違紀行為，也應尊重學生，維護他們的自尊心，即使學生的行為有背于教師的教導，教師也要多一份諒解和寬容，表現(xiàn)出足夠的耐心和良好的師德。同時注意平等施教，倡導師生共同探討，相互學習、相互促進的平等教學氣氛。當然師生關系會出現(xiàn)沖突矛盾，這就要教師主動、積極、巧妙地加以解決或化解。
其次營造和諧的課堂氛圍就要融洽生生關系。在學生之間形成積極向上、團結(jié)合作互助的氛圍，讓學生具備團隊合作精神。教師要善于引導學生合作探究，討論交流，互幫互學，取長補短，求得同學間的“和諧”，讓學生在不知不覺中感受合作的成效，激發(fā)學生合作學習的欲望，增強學生合作學習的'意識，提高學生合作學習的能力，讓課堂充滿生機。如在教師精心指導安排下，把學生合理分成若干小組共同完成作業(yè)，在作業(yè)的過程中學生發(fā)揮各自的特長，取長補短、相互合作共同提高學習成績。
3、開展師生互動是構(gòu)建和諧課堂途徑。
以前的教與學的方式，以被動接受為主要特征，教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會。如今，新課程提倡探究性學習。因此在教學中凡是學生能獨立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的教師決不包辦代替，給學生一個探究的時空，讓學生多思考，多動手，多實踐，自主探索，合作交流，積極主動的進行參與。教師的角色已由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變成了學生學習的組織者、引導者和生生關系的協(xié)調(diào)者。
我們學校在不同年級開設了相應的拓展課和研究性課程。課程的內(nèi)容由師生共同確立，一般都是貼近學生生活實際、符合學校特色、符合學生的興趣愛好、符合家鄉(xiāng)的社會科技發(fā)展，最后由學生選擇自己感興趣的題材，這樣學生就會積極地主動地去思考分析，從而激發(fā)出探究事物的潛在能力。例如高二年級學校組織前衛(wèi)村社會勞動實踐一周，我就利用這段時間開設了《崇明農(nóng)家樂的現(xiàn)狀分析》的研究課，將學生合理分成若干小組，引導學生預先收集一定的信息資料，讓學生與農(nóng)戶聊天，走訪不同的農(nóng)戶，并且實地考察與游客交流，這樣同學們對農(nóng)家樂的形式、客流量、農(nóng)戶的實際收益、生活水平的變化、游客的評價等有了詳細的認識，寫出了高質(zhì)量的調(diào)查報告，并且提出了很多合理及富有創(chuàng)新的建議，深受農(nóng)戶的歡迎，學生感言：盡管這次的學習中我們還很幼稚，但我們學到了很多。的確研究課的學習提升了學生旺盛的求知欲，改變了學生的學習方式，學生探索精神、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新意識、實踐能力等逐步提高。又如在高一開設拓展課有《我愛生態(tài)家鄉(xiāng)――崇明島》、《投資理財》，高三有《哲學與繪畫》、《生活中的趣味哲學》等均收到了很好的效果。
4、優(yōu)化教學方法是構(gòu)建和諧課堂橋梁。
構(gòu)建和諧課堂教學，不是一朝一日之功，更不是隨意組織。教學過程的優(yōu)質(zhì)高效，其重要保證是要了解學生的學習狀況，研究學生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，思維習慣和思維能力水平，身心狀況，只有這樣教學更有針對性，有利于與學生交流和溝通，有利于調(diào)動學生的積極性,也有利于師生互動。在了解學生狀況的基礎上，我們應當優(yōu)化教學的形式、方法和手段，以保證更有效地實現(xiàn)教學目標。在教學進程的不同環(huán)節(jié)，采用不同的教學法方法和教學法手段，給學生不同的刺激，增強學生的新鮮感和好奇心，吸引學生的注意力，有利于學生有效的學習，提高課堂教學的效率和效益，這樣的課堂才是和諧的課堂。在課堂上，按照教學雙邊活動和一定的科學程序把教師講解和學生靜聽，教師提問和學生回答，教師演示和學生觀察，教師啟發(fā)和學生思考，學生動手和教師指導，學生質(zhì)疑和教師答疑，學生討論和教師總結(jié)，學生自學和教師點撥，學生作題和教師評改等，有機地搭配起來，使教學活動在動靜交替中有節(jié)奏地進行。同時，還要做到教學內(nèi)容和方法的新穎有趣，如妙趣橫生的講解，生動形象的分析，簡潔明快的點撥，精心設計的演示等。而且在新課程背景下，我們可以運用投影儀、多媒體等輔助手段開展教學，把書面文字、口頭語言和聲音的視聽效果結(jié)合在一起，給學生以更立體、更形象的感覺，從教材和學生的實際出發(fā)，設計適應學生心理狀況和認知規(guī)律的教學活動。這就可以大大激發(fā)學生的積極性如圍繞生態(tài)崇明的課堂大討論、時政評論、情景模擬、體驗式教學活動、辯論賽等，如高一教材中有生活質(zhì)量和消費的知識，針對學生中過分追求金錢、認為高消費即幸福的錯誤觀點，我們就開展“金錢就等于幸福嗎”為題的辯論賽，將學生分成正反兩方，分別找資料來論證自己的觀點，學生各自發(fā)揮自己特長，有發(fā)言的、有找資料的、有整理資料、有充當評委的，學生的積極性得到了充分的發(fā)揮，在大家你一言我一語激烈的爭辯中明白了金錢與幸福的關系、領悟了幸福的真正含義，教師要鼓勵學生敢想敢言，大膽提出自己的觀點，使學生充滿自信，而且鼓勵學生論點要鮮明，富有獨立的個性，不要老調(diào)重提，拘泥于條條框框，當然也要給于一定正確的引導，通過一次次的活動，學生的推理能力、隨機應變能力、口頭表達能力、邏輯思維能力等得到了提高。
5、改進課堂教學評價是構(gòu)建和諧課堂的關鍵。
蘇霍姆林斯基說過：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。課堂教學評價使用得當，有利于融洽師生關系，激發(fā)學生的學習興趣。課堂因評價而和諧，因和諧而煥發(fā)生機。因此，構(gòu)建和諧的課堂需要教師改進課堂教學評價。
高中思想政治課的評價要重視學生情感態(tài)度和價值取向的評價，做到評價方式多樣化、評價主體多元化、評價內(nèi)容全面化。例我們根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計了時政新聞發(fā)言獎、時政新聞評論獎、收集處理資料獎、課堂提問獎、教學活動參與組織獎、富有人性化的書面考查等等。
同時新課程要求用激勵性的評價觀評價學生。激勵評價促進學生成長發(fā)展的催化劑，激勵評價能促進良好的課堂教學氛圍的生成。評價的目的是為了促進學生的學習和發(fā)展。這就要求教師的評價語言必須真實、準確。教師在教學活動中要強調(diào)個性化的評價，要針對學生的不同情況，抓住點滴的閃光點，如學習的態(tài)度，思考問題的角度分式，或發(fā)言中的語言表達等方面，不斷采用多元的激勵評價方法及時點評，使學生有信心參與到整個教學的活動中，積極主動地進入學習的狀態(tài)，促進學生學習興趣的形成，個性的張揚和發(fā)展，技能和方法的提高，從中激發(fā)學生的信心和勇氣。在教學實踐中，“好同學”易產(chǎn)生驕傲之氣，認為自己了不起，把取得的成績歸因于天資聰明，對這些同學的學習評價，教師可以更多地指出學生學習中存在的問題和不足，調(diào)節(jié)其預期水平，從而獲得更佳的學習效果。而對學習困難的學生則要用激勵的方法來調(diào)節(jié)，從一無是處的境況中找出閃光點，消除或緩解他們消極的情緒。如我班中有一學生由于基礎太差，學習一直處于班級后幾名，導致他情緒低落，但是他的電腦技術學得相當好，我就充分利用他的特長，在各種教學活動中找資料、制作幻燈片、制作小動畫等，學生們一致認為他非常聰明，給了他收集處理獎，我也經(jīng)常表揚他，讓他體會到成功的感受，同時勸導他與周圍學生比，讓他看到自己在某個方面也有長處，也有優(yōu)勢，以增強他加倍努力的信心和決心，在師生共同努力下這位學生的成績逐漸提高。
五、和諧課堂構(gòu)建的成效。
通過高中政治和諧課堂的構(gòu)建，教師的教學觀念得到了進一步更新，學生的學習習慣和思維方式發(fā)生了明顯的變化，課堂教學質(zhì)量得到提高。形成師生和諧成長、互教互學的新型校風。
（一）促進了學生學習習慣的改變。使更多的學生從原來的被動的知識接受者，成為知識的探究者和習得者；使學生改變了原來的知識的“容器”，成為獲得知識的“活水”。有力地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學生的自理、自制、自律的行為得到了提高，使班級形成了奮發(fā)向上，致力探求的良好氛圍；學生在接受信息、處理信息、篩選信息方面的能力得到了提高，對知識的學習既活又實。學生對政治的學習有了濃厚的興趣，積極參與各種政治學科的競賽活動，學習成績明顯提高。同時也激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。
（二）促進了教師的轉(zhuǎn)型。教師在教學活動過程中發(fā)生了角色的轉(zhuǎn)換；使教師從原來知識的傳授者變?yōu)閷W生獲取知識的“引路者”和“促進者”；同時根據(jù)“教學相長”的原理，使廣大教師在教學的實踐過程中，獲取了更新知識，更新思維方法，掌握新技能。
（三）課堂的變化走進現(xiàn)在的課堂，發(fā)現(xiàn)學生積極參與教學過程，發(fā)言踴躍，敢于提出與眾不同的問題和看法。教育模式由“灌輸型”向“重實踐、重自學能力型”轉(zhuǎn)變；教育手段由“單一型”向“多樣型”轉(zhuǎn)變；教育內(nèi)容由“知識型”向“知情型”轉(zhuǎn)變。
參考文獻：
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8、葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》《“新基礎教育”探索性研究報告集》三聯(lián)書店，1999。
思想政治課的教學模式篇一
第一、做到理解學生，理解就能產(chǎn)生信任。
思想政治課的教育功能特殊，既肩負著知識的傳授，更承擔著心理健康教育和品質(zhì)教育的重任。而思想品德課的課時相對少一些，與學生課堂交流的時間少，這樣就要抓住每一節(jié)課，每一次機會滲透心理品質(zhì)的教育。比如在與學生談話時要注意感情溝通。對成績比較好、比較穩(wěn)定的學生，我會用類似的語言激勵他們：“當一件事情，越來越接近終點和成功的時候，往往越重要、越艱難，所以誰如果能在最后的時刻，抓得好、抓得牢，誰就能笑到最后，笑得最甜……”對于成績不太穩(wěn)定的學生，我則會說：“考試前暴露問題是你的幸運，這也是一種成功的機會，讓暴風雨來得更猛烈些吧！”對于學習沒有動力的孩子，我會更接近他們，拉近關系，他們覺得你很真誠，沒有老師的架子，這樣你說話他們就會聽，在合適的機會不妨說：“其實不得不做自己不喜歡的事情是一件很痛苦的事情，但是?我們?每天還得照樣早來晚歸，刻苦著，這說明大家還是不甘于現(xiàn)狀的，這一點很值得我尊重你們！那?咱們?就多一份頑強，多一份執(zhí)著唄?！钡鹊?。
從心理學的角度講，人都有肯定的需要，尤其是青少年，而人的行為又是在思想和心理的支配下進行的，當學生們剔除了心理上的障礙之后，就會主動、快樂起來，從而鍛煉自己的心態(tài)。
第二、現(xiàn)身說法，以事例說明，讓學生學會平和客觀地看待自己和困難。
有人說，心態(tài)決定成敗。我認為這句話有其一定的道理。人與人之間的差異很小，但是這種很小的差異，即心態(tài)，在很多情況下就是成功和失敗，即積極與消極的差異造成的。案例教學是思想品德課中很重要的教學手段，通過多年的積累，我積累了很多有關這方面的事例，有學生自己發(fā)生的，有同事的，還有很多趣味性的心理學事例。幫助學生認識到只要自己相信自己，就會有好結(jié)果。
樹立學生積極的心理，樹立自信心。因為只要做好了最容易干好的事情，你就邁出了輝煌的第一步。立即行動是鍛煉自己良好心態(tài)的前提。
第三、提出明確要求：“我可以允許你成績落后，但是我絕對不能允許一個學生承認自己不行，我更不允許你自暴自棄！”
“哀莫大于心死”，心死了，誰也救不了。讓學生感覺到你對他們的尊重，對他們的肯定，讓他們承認自己能行，變外界的鼓勵為自己的內(nèi)動力，學生就會從心態(tài)上自強。
學習本身是一個過程，其目的一方面是學知識，更重要的是培養(yǎng)能力。通過學習，練就一種頑強的心理品質(zhì)——不達目的決不罷休的堅持性，在困難面前不低頭，善于冷靜而理智地控制自己情緒與行動的自制力。
另外，造成學生不良心態(tài)的一個重要因素是考試。對此，我的理解是：應試教育本身應是素質(zhì)教育的一方面。寓應試教育與素質(zhì)教育中，通過學習與應試的過程，全面提升學生多方面的素質(zhì)與能力。所以在今后的工作中，我還會不斷反思、研究，讓學生有積極的心態(tài)去面對考試這個因素，從而能夠用良好的心態(tài)應對當前激烈的競爭。
思想政治課的教學模式篇二
不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并認真搜集每課書的知識要點，課后及時對該課作出總結(jié)。
提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
在以后的教學工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲！
思想政治課的教學模式篇三
職業(yè)教育培養(yǎng)的培養(yǎng)目標是能夠勝任一定職業(yè)崗位的高素質(zhì)人才,就是以素質(zhì)能力為奉位,達到知識與技能的'組合.本文大膽改革教學模式,將理論與實踐兩部分內(nèi)容徹底打散,并按照操作科目重新模塊化整合,優(yōu)化教學過程設計,探索出科目實訓式教學模式,以理論實最一體化為突破口,突出職業(yè)崗位的特點,培養(yǎng)學生的未來工作崗位適應能力為中心,綜合各種教學要素,優(yōu)化配至教學資源,實現(xiàn)了理論與實踐之間的無縫鏈接,教學效果顯著.
作者：沈亮遠作者單位：第二炮兵青州士官學校,山東青州,262500刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(7)分類號：g712關鍵詞：職業(yè)教育教學模式科目實訓一體化教學
思想政治課的教學模式篇四
教師在執(zhí)教這一課時，第一個環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，導入新課。通過播放歌曲、觀看視頻這一教學活動形式，用發(fā)生在身邊現(xiàn)實生活中的故事，激起學生對英雄的崇敬之情，為教學內(nèi)容以及所要達到的教學目標做好了鋪墊。第二個環(huán)節(jié)緊扣所講內(nèi)容，進行自主學習，討論、辯論，達到了教師預期的教學效果。第三個環(huán)節(jié)拓展延伸，感情升華，教師借助深情的演唱及多媒體的特殊效果，深情地講述那些最美事跡去震撼學生的心靈。學生通過感人事跡的分享，用生命敘事的活動形式感受生命的價值和崇高，這對學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度起到積極的熏陶、感染作用。整節(jié)課圍繞著生命的價值來安排教學環(huán)節(jié)，通過教師精心設計的教學活動，讓學生經(jīng)歷了豐富的情感體驗，激起了學生的情感共鳴，整節(jié)課都散發(fā)著生命的氣息，體現(xiàn)了生命的價值。
在本節(jié)課的教學情境設計過程中，首先，體現(xiàn)了真實性、生活性。如，“高考話題作文”以真實事件為依托，使教學真正源于生活，歸于生活。其次，體現(xiàn)了時代性、時效性。如，“劉洋的飛天夢”等有極強的時效性，課堂教學設計的情境切合時代的主題。再次，體現(xiàn)了思想性、教育性。如，“最美鄉(xiāng)村女教師鄧麗”“最美媽媽吳菊萍”“最美司機吳斌”等先進事跡具有極強的教育性。如果說生命教育是在“認識生命、保護生命、尊重生命”的基礎上深入開展“感悟生命、體驗生命、升華生命”，那么“生活是生命的親歷性和實踐性，是生命的一種自主、自由的伸展，它張揚著生命的個性，體現(xiàn)著生命的靈性和律動。”德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！睆纳顚油诰蚪虒W內(nèi)容，將情景設置在“教”與“育”的交匯點上，實現(xiàn)課堂教學的價值導向，幫助學生樹立正確的生命觀，積極的生命態(tài)度，健康的生命情感，引導學生感受生命的價值。
思想政治課的教學模式篇五
高校“思政課”教學社會化模式的構(gòu)建不是憑空臆造出來的，必須基于特定理念在特定的原則指引下進行設計，這樣才能使得這一教學模式真正具有教學生命力，真正吻合大學創(chuàng)新教育的目標。具體而言，在構(gòu)建高?！八颊n”教學社會化模式時應把握如下基本原則：
（一）學生主體性原則。
構(gòu)建高?！八颊n”教學社會化模式必須發(fā)揮學生的主體性，以學生的需求為導向，充分分析學生的心理認同和社會背景，基于學生的主體意志來構(gòu)建教學社會化模式，引導學生主動參與教學，評價教學目標，一切以學生的全面發(fā)展為目標構(gòu)建教學社會化模式。
（二）理論與實踐相結(jié)合的原則。
構(gòu)建高校“思政課”教學社會化模式必須既要沿襲原有的理論教學的優(yōu)質(zhì)教學資源，又要在此基礎上充分整合社會實踐資源，使二者充分融合，不是兩張皮，培養(yǎng)學生既掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發(fā)展觀的基本原理，又能應用這些理論去分析、解決實際問題，二者不可偏廢。
（三）貼近生活實際原則。
構(gòu)建高?！八颊n”教學社會化模式不是空對空，必須深入生活實際，挖掘生活資源，豐富教學素材，并讓學生在教學實踐中深入生活實際，從生活實際中認識理論教學的重要性，并不斷提升分析問題、解決問題的能力，促進學生在思想和心理上的健康發(fā)展。
（四）順應社會發(fā)展原則。
社會在不斷發(fā)展，各種思潮不斷演變，因此，構(gòu)建高?！八颊n”教學社會化模式必須順應社會發(fā)展需求，從社會發(fā)展中找到事物變革的規(guī)律，引導學生去認識這些規(guī)律，幫助其能適應社會發(fā)展的變革。這種模式上的創(chuàng)新要求相應課程設置必須基于社會發(fā)展的需求，不斷豐富課程教學的社會性，從而推動教學的社會化。
高?！八颊n”教學社會化模式的構(gòu)建有其現(xiàn)實必要性，在構(gòu)建過程中契合大學教學創(chuàng)新的內(nèi)在要求，在實際構(gòu)建中必須充分發(fā)揮學校、社會、學生、教師等多重主體的創(chuàng)造性，深入分析教學社會化模式的內(nèi)涵，根植社會化教學理念，從以下幾方面著手進行：
（一）整合社會化教學內(nèi)容，適應社會發(fā)展需要。
社會化教學就是要將大學生培養(yǎng)成活生生的人，因而其教學內(nèi)容不能脫離現(xiàn)實社會生活。但是，現(xiàn)有高校“思政課”教學內(nèi)容大多是既定的理論教學知識，不但抽象而且枯燥，學生學習的積極性無處提起，機械、被動學習的后果是學生根本沒有深入掌握高?！八颊n”教學的基礎知識、基本理論。因此，必須對這些教學內(nèi)容加以整合，吸收更多的社會化教學案例，編排更多的社會化的教學內(nèi)容，才能適應社會發(fā)展需要。筆者認為，特別要注意以下幾點：一是高?！八颊n”教學中，不能也無法回避社會問題對高校“思政課”教學的影響。正確認識與分析社會問題是高?！八颊n”教學的任務，把社會問題引入課堂是實現(xiàn)教學目標的有效途徑，訓練學生正確認識與分析社會問題是大學生社會化的重要途徑。二是高?！八颊n”教學中要準確把握中國傳統(tǒng)文化對高?！八颊n”教學的影響，繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高校“思政課”教學的任務和要求。三是關注社會思潮對高?！八颊n”教學的影響，特別是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中經(jīng)濟領域的社會問題對高校“思政課”教學的影響。直面學生關注的各種經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題，以及社會中涌現(xiàn)出的好的，不好的各種問題，例如拜金主義、享樂主義、暴力等違法犯罪現(xiàn)象與非典、、汶川地震的抗震救災工作、黨的十七大精神等等問題都可選擇性搬上課堂，用馬克思的歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點進行分析，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在現(xiàn)實生活中遇到問題不會驚恐，敢于正確面對并進行客觀分析，用恰當?shù)姆绞教幚韱栴}。四是大學生社會心理問題對高?！八颊n”教學的影響也不容忽視。在教學內(nèi)容中加入社會心理教育、人格教育和價值觀教育等內(nèi)容，增加學生的心理需求，解決學生的社會心理問題，讓學生學到能解決問題的內(nèi)容，使學生的理論學習與社會實踐相結(jié)合，學會分析判斷自我的行為，從而規(guī)范自己的行為，發(fā)揮高?！八颊n”教學社會化的教化功能，適應社會發(fā)展的需要。
（二）優(yōu)化社會化教學手段，加強社會化教學資源的拓展利用。
互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛運用人們的生活、思維方式產(chǎn)生了巨大的影響，也給高?！八颊n”教學模式帶來一定的沖擊，在高?！八颊n”教學社會化模式構(gòu)建中，要充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)字媒體技術等先進教學信息技術，拓展社會化教學資源，提高課堂教學的信息量。如將“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”、中國近現(xiàn)代史綱要”等課程的教學內(nèi)容與一定的社會化教學資源整合，利用現(xiàn)代化教學手段讓學生較為系統(tǒng)地接受馬克思主義教育，學習必要的政治知識，掌握必要的政治技能，進一步內(nèi)化政治規(guī)范，讓自己自覺建立馬克思主義的政治觀，形成鮮明的政治情感、政治態(tài)度和“一元化”價值導向，使學生在不知不覺中學會、掌握基本的知識。通過拓展社會化教學資源，在教學中充分利用社會教學資源，讓學生學活、用活理論知識，應用大眾媒體如網(wǎng)絡、廣播、電視、報紙等教學資源拓展學生的視野，提高學生的信息量，促進素質(zhì)教育。
（三）改進社會化教學方式，提高社會化教學有效性。
傳統(tǒng)高校“思政課”教學方式必須單一，課堂單向的知識灌輸使得學生成了知識的被動接受者，其主體能動性未能得到充分啟發(fā)和發(fā)揮。這種單向的教學方式導致高?！八颊n”教學的教學效果并不理想，學生對高?！八颊n”教學的重要性認知度也不高，長此以往，將極大地影響高?！八颊n”教學的地位。為此，高校“思政課”教學要不斷改進教學方式，在社會化教學方式尋求突破，要讓學生達到學習的目的，要讓學生的知情行統(tǒng)一就得改變傳統(tǒng)的單向灌輸，在實際的社會化教學過程中必須根據(jù)學生情況、教學內(nèi)容、教學條件等選擇專題化教學、“角色—互換式”教學、“問題—探究式”教學等不同的教學方式，提高社會化教學的有效性。在此過程中，學生逐步從理論熏陶——自我教育——社會實踐——理念構(gòu)建等價值認同路徑中完成高?！八颊n”教學社會化的道德教化。
（四）強化教師綜合素養(yǎng)，增強社會化教學效果。
高?！八颊n”教學社會化對高?！八颊n”教師的要求很高，必須強化教師的綜合素養(yǎng)。具體而言，高?！八颊n”教師要具有國際視野，認真學習和借鑒國外高校“思政課”教學社會化的成功經(jīng)驗，又要立足中國國情，正視社會問題對高?！八颊n”教學的影響和沖擊，始終堅持堅定正確的教學改革方向。同時，教師要具有強烈的憂患意識和使命感、責任感，努力提高高?！八颊n”教學的質(zhì)量，并積極組織與引導學生投身校園文化和社會實踐活動，增強高?！八颊n”教學社會化的效果。
總之，高?！八颊n”教學社會化模式的構(gòu)建是一個長期且復雜的過程，需要各方主體充分認識構(gòu)建的必要性和緊迫性，時刻心系學生，在實際教學中，不能一味地進行空洞的理論教化，應將學生視為整個社會中的一員，通過系統(tǒng)的理論學習，讓學生在社會實踐活動中應用理論來解決實際問題。通過多層次、多渠道、多形式的社會實踐活動，完成他們的政治思想社會化、道德、法律、民族及能力的社會化教育，使他們在社會生活中承擔起特定的責任、義務、權(quán)利，為社會做出應有的貢獻。
思想政治課的教學模式篇六
思想政治課“導行教學模式”研究思想政治教學過程不僅是學生對馬克思主義常識和思想政治理論的認知，更應是由知到行的逐步轉(zhuǎn)化過程?！皩小本褪侵附處熞龑W生運用所學知識分析并解決問題，明確各種情況下應采取的行為對策，促使學生積極踐行的過程。這是思想政治課的教學活動向更高層次的延伸，是思想政治課教學的真正價值所在。如果思想政治課教學達到辨析導行、學以致用的境界，學生知行一致、言行統(tǒng)一，也就實現(xiàn)了應試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）向素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的轉(zhuǎn)變，切實提高了思想政治課的實效性。所以，“導行教學模式”是思想政治課又一重要的教學模式。
1、陶行知先生的“教學做合一”的教學論。陶行知先生提出以生活為中心并通過生活來表現(xiàn)的生活教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）思想。為了實現(xiàn)生活教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的目的，陶行知又倡導了一種新型教學方法論，即“教學做合一”。作為教學方法就是要解決“學非所用，用非所學”，達到“學用一致’。它有兩層含義，一是教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）要與生活密切聯(lián)系，教學內(nèi)容及方式要面向生活，面向社會，實現(xiàn)“學以致用”的教學目標。其二是指在課堂教學中，師生共同活動，即“做”，教師引導活動即“教”，學生參與活動即“學”，師生在活動中共同完成教學任務，實現(xiàn)“教學做合一”原則。其實，我國幾千年來，歷史上的不少思想家、教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）家都力主知、行合一。孔子提出“立志、博學、審問、慎思、明辨、時習、篤行”,荀子也提出“道雖邇，不行不至”，“事雖小，不為不成”,“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”。漢朝王充,宋朝朱熹、張戴，明清的王夫之等更明確地把學習過程分為學、思、習、行四個緊密聯(lián)系、相互促進的階段。陶行知先生則以生活為核心，將學習過程四個階段融為一體，提出“教學做合一”，進一步強化了教與學的實效性，為思想政治課“導行”教學模式的建立提供了依據(jù)。
2、現(xiàn)代心理學關于思想品德形成的理論。現(xiàn)代心理學強調(diào)，思想品德整個形成過程需要完成兩個轉(zhuǎn)化：一是社會思想、社會道德內(nèi)化為受教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）者的思想觀點、道德信念；二是受教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）者的思想道德觀念、信念外化為道德、行為。皮亞杰認為主體是通過同化和順應的方式內(nèi)化的；班杜拉認為，個體道德規(guī)范是通過模仿、認同和強化的途徑將外在文化規(guī)則內(nèi)化的。皮亞杰更多的強調(diào)內(nèi)部過程，而班杜拉雖然考慮了內(nèi)部過程，但他的'著重點則放在外界榜樣的模仿上，認為新行為就是榜樣化，他強調(diào)“替代強化”，認為替代過程能產(chǎn)生大量的行為效果。這些理論表明，思想品德的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）不能脫離外部的行為而只求觀念的獲得，相反，必須在知與行的相互轉(zhuǎn)化中，內(nèi)化思想道德，展現(xiàn)思想道德，從而為思想政治課“導行模式”的建立提供了心理學依據(jù)。
3、馬克思主義認識論關于認識的辨證過程的理論。人的認識過程包括感性認識到理性認識，理性認識到實踐兩次飛躍。也就是說，從感性認識到達理性認識，認識的過程并沒有完成，認識的最終目的是實踐，只有從理性認識再回到實踐，認識達到了自身的目的，才算實現(xiàn)了一個完整的認識過程。因此，思想政治課“導行模式”是符合認識的辨證過程的教學模式，通過“導行模式”可以使思想政治課最終實現(xiàn)教與學的目的。
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思想政治課的教學模式篇七
在教學實踐中,筆者認為應該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),實施教學改革,力求突破傳統(tǒng)的教師說教為主的教學模式,激發(fā)學生的求知欲,調(diào)動學生的積極主動性,在發(fā)揮學生主體的作用上下工夫。
許多學生課下聊天,提起布什,伊拉克戰(zhàn)爭津津樂道,可是一旦上政治課卻無精打采哈欠連天。我認為造成這種情況的原因是教師過于注重理論傳授,忽視以時事新聞生動事例提高學生的興趣。時事事例豐富生動和教材有一定聯(lián)系。青少年有強烈的好奇心,求知欲,對國家大事非常關心。因此教師結(jié)合時事講政治才能激發(fā)學生興趣。取得良好的教學效果。
教學成效往往取決于能否增強學生的認知過程,充分發(fā)揮其主觀能動性,變“要我學”為“我要學”,從而將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。 為此,在教學中,我常常創(chuàng)設情景,增強學生的參與意識,激發(fā)學生的學習興趣。如在《公民依法享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)》這一課的學習中,教師設置情景讓學生進行角色表演:“外國人”,“未滿18周歲的'人”、“被剝奪，政治和權(quán)利的人”,“滿18周歲,沒有被剝奪，政治和權(quán)利的中國人”、讓其他同學斷定這些角角色中,哪些具備選舉的資格。表演的學生積極性很高,其他的學生感到新穎,課堂氣氛十分活躍,教師因勢利導開展“競選班長”的活動加深學生對本課的理解,增強學生參與意識,發(fā)揮學生主體作用,取得良好的效果。
理論聯(lián)系實際是政治教學的基本原則,貫徹理論聯(lián)系實際,既是教育目的——全面提高學生綜合素質(zhì)決定的,也是學生掌握知識認知活動的客觀要求。在教學中精選案例,以例說法,同時以要求學生在學習的過程中,搜集相應事例,通過討論、質(zhì)疑等方法,做到事理綜合,提高分析問題、解決問題的能力。
知行統(tǒng)一是政治教學的又一個重要原則,它要求不僅讓學生樹立正確的觀點,并進而轉(zhuǎn)化到自身的實際行動中。筆者認為應充分利用教材中“議一議”等欄目,讓學生進行社會調(diào)查,并提出相應的改進措施。在調(diào)查的基礎上寫出報告,培養(yǎng)學生責任感,提高實踐能力。
現(xiàn)代教育教學手段是對傳統(tǒng)教學模式一次革命。電話教學手段如多媒體課件,在教學中恰當運用把抽象概念、原理具體化、形象化,易于學生接受達到預期的教學目的。如《維護國家統(tǒng)一》的教學中播放伊拉克戰(zhàn)爭的片段使學生對國家主權(quán)、領土、政權(quán)有了深刻的理解。同時利用多媒體把相應的資料顯示在大屏幕上,增加課堂的容量,收到了良好的效果。實現(xiàn)了教學手段的多樣化,教學方法的藝術化,教學效果最優(yōu)化的高度統(tǒng)一。
思想政治課的教學模式篇八
為提高高中政治學科課堂教學有效性,本文提出了案例探究性學習模式,從構(gòu)建案例探究性學習模式對提高高中政治學科課堂教學有效性的意義(為什么)、案例探究性學習的`涵義(是什么)、高中政治學科案例探究性學習模式實施步驟(怎樣做)三個角度進行闡述,并以實踐案例加以佐證.實踐表明,構(gòu)建案例探究性學習模式有利于提高高中政治學科課堂教學的有效性.
作者：嚴永偉作者單位：浙江省寧波市寧海縣第三中學,浙江,寧波,315601刊名：學理論英文刊名：theorylearning年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g631關鍵詞：案例探究思想政治課堂實踐與探索
思想政治課的教學模式篇九
創(chuàng)新思想政治教學方法的意義，一方面有利于激發(fā)學生學習政治的主動性。創(chuàng)新教學方法是課堂教學充滿活力的源泉，創(chuàng)新更加切合學生的學習需求，更能夠激發(fā)學生學習政治的主動性與積極性。中職的學生學習積極性較差，自主學習能力較弱，很少主動進行學習與思考。教師根據(jù)學生的具體學習情況以及興趣點，更改教學方法，能夠促使學生愿意與教師共同交流思想政治理論知識。另一方面是有利于提高思想政治課的教學質(zhì)量。相比較而言，中職的學生更愿意聽專業(yè)學科，而忽略了文化課的學習。教師創(chuàng)新思想政治課的教學方法，能夠促進學生主動參與課堂活動與交流，也能夠幫助學生盡快掌握基本的知識點，提高課堂的教學效率，自然而然能夠增加教師教學的自信心與成就感。
1.教師應該提高自身的教學能力。
思想政治內(nèi)容相對而言確實比較枯燥乏味，但教師可以在教學中將課程內(nèi)容生活化，使之與學生的實際生活聯(lián)系起來。首先，教師應該尊重每個學生個體，用發(fā)展的眼光對待學生，建立輕松愉快的學習氛圍。其次，教師應該從學生身邊的生活例子出發(fā)，引導學生樹立正確的價值觀。
課堂的內(nèi)容應該是豐富多彩的，形式應該是多種多樣的。教師應該根據(jù)學生的特點，組織學生參與各種教學活動，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的能動性與創(chuàng)造性。
思想政治課的教學模式篇十
曾有這樣一個比喻，說“教師就像用以識別地圖的圖例，我在反思中成長?！睆谋砻嫔峡?，這是對教師職業(yè)特點的一種表白，細究起來，卻包涵著另外一番深層的含義：教師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵、增強自己的業(yè)務水平，才能適應教學中時刻變化的新情況，才能照亮學生成長之路中的每一個標志，才能做一名稱職的人類靈魂工程師。而教師對自身的教學進行反思，這是促進自身素質(zhì)提高的核心因素，只有經(jīng)過反思，我們的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響。
從思想政治課教材的內(nèi)容來看，它具有發(fā)展性和時代性的特點，這就導致了教學方法上的豐富性和靈活性，而教學方法的`完善只有通過反思才能得以實現(xiàn)。從思想政治課自身的特點來看，它不僅要傳授知識和提高學生的能力，相比其它學科，更重視學生態(tài)度、情感和價值觀的形成和轉(zhuǎn)變，這更需要教師通過不斷反思，尋找通往學生心靈深處的橋梁，少走彎路。同時，學校政治課教師又偏少，難以進行同教材交流，因此，政治教師要提高自己的教學水平，反思是最有效的途徑，而課后反思，更帶有批判性和思辨性，更有助于教師將教學經(jīng)驗理論化。
思想政治課的教學過程，應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；有效的教學設計，應能充分體現(xiàn)學生學習方式的主動性、獨立性、體驗性和探究性；先進的教學手段，應能幫助學生更好地體驗和深入地思考，如多媒體課件、網(wǎng)絡資源的運用等。教師如果能在獲得一些成功的教學經(jīng)驗后及時進行反思，就能從盲目的行為上升到自覺的行為，從感性的認識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向必然的成功，政治論文《我在反思中成長》。如在七年級心理健康教育“性格”一單元的教學設計中，一改以每一框題作為一課時的設計思路，而是將一單元作為一個整體來處理，第一課時和學生“聊聊你所知道的性格”，通過“描述性格——猜猜是誰”、“談談名著中的鮮活人物”、“故事續(xù)編”等活動激活學生對“性格”的已有經(jīng)驗，并對已有經(jīng)驗進行強化或產(chǎn)生觀念的交鋒和碰撞，引發(fā)學生的思考。第二課時讓學生通過網(wǎng)絡“找找有關性格的資料”，教師給出“性格與職業(yè)”、“性格與健康”、“性格與名人”等選題，提供“google”等搜索引擎，讓學生就感興趣的問題作相關查找，并結(jié)合自己的觀點寫成小文章。開拓了學生眼界，并形成對信息的初步整合能力。第三課時讓學生按相同話題結(jié)成小組，通過教師拋出問題，學生討論、辯論的形式歸納掌握本單元基本知識點，產(chǎn)生相應情感體驗，初步形成有意識培養(yǎng)良好性格的能力。課后反思這種學生帶勁、教師舒心的設計，實質(zhì)就是運用了“激活經(jīng)驗——同伴互動——教師引領”的教學模式，通過轉(zhuǎn)變學生學習方式、轉(zhuǎn)變教師角色定位的一種嘗試，力圖使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使政治課脫去說教的外衣，成為潤物細無聲的“春雨”。
課堂教學總是遺憾的教學，課前精心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由于學生認知、性格個性的差異，社會經(jīng)歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。如在教學中，一些同學搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內(nèi)向的學生往往得不到表達的機會，而教學應該面向全體學生，這種矛盾使得我課后經(jīng)常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內(nèi)向的同學多一些機會，給膽怯的學生多一點心理準備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，每次以兩位學生為一組，就心理健康話題，組織活動。以全班參與面、活動形式、內(nèi)容等評出每月之星。這樣的課前活動，讓性格內(nèi)向的學生有充分的準備來表現(xiàn)自己，不僅使這些學生得到了發(fā)展，也帶動了課堂氣氛，提高了課堂效益。
思想政治課的教學模式篇十一
思想政治研究性教學模式研究性教學模式，就是在課堂教學過程中創(chuàng)設一種類似研究的情境或途徑，使學生在學科學習中（或結(jié)合其他學科）選擇并確定學習的內(nèi)容，自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學模式。它的最終目的是使學生自覺端正學習動機，在探索求知的學習過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗，從而增進學生的思考能力、分析能力和動手能力。1、課程改革、課程標準及新教材提出了“以學生發(fā)展為本”的思想。我國正在醞釀的新一輪基礎教育課程改革，無論從課程改革，還是新課程標準、新教材，都集中體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”這一基本思想。新的課程結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了歷史性的突破，設置了“社會實踐活動”。研究性學習活動是“社會實踐活動”的核心，它要求學習者從生活世界中自主選擇主題進行主動探究。課程標準也提出了“初步使學生在基本的思想觀點與道德觀念上具有辨別是非的能力”，課題學習、專題研究等研究性學習方式，突現(xiàn)了學生的主體地位，使學生增強主動學習的意識，提高學習水平，增強發(fā)展性學力。這些都促使思想政治教育工作者要從“學生為文體”的思想出發(fā)，重新審視、定位我們的政治教學，摒棄傳統(tǒng)的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的境地，循著“以學生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)立“促進學生發(fā)展”的新教學模式，促成學生能力思維發(fā)展和人格個性發(fā)展。因此，創(chuàng)設和運用研究性課堂教學模式已成為當前教學改革的一項重大課題。2、素質(zhì)教育的深入開展，把教學活動的重點聚焦在學生的學上。傳統(tǒng)的政治教學偏重于教學內(nèi)容和教學方式，注重的是老師的教。對于學生的“學”，往往強調(diào)的是“文體性地位”這一理念原則。對于學生能力的形成和培養(yǎng)，更多的是強調(diào)教師的教法，忽視了作為學習主體的學生在其能力形成過程中的關鍵作用。這種理念的錯位，導致當前政治教學中出現(xiàn)了“高分低能”、“有知識無文化”的弊端。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人們已意識到，只有充分“確立學生主體地位”，強化學生的學習參與意識，把教學過程聚焦到學生的“學”上，才能徹底改變傳統(tǒng)政治教學“重復低效”、“形質(zhì)異化”的被動局面。素質(zhì)教育是以全面提高公民思想、品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的基礎教育。它的終極目標在于使學生“學會學習”，不斷提高能力和精神境界，成為適合社會需求的、具有較強競爭力和應變力的人才。于是研究性課堂教學模式就應運而生。3、當前政治課堂教學過程中出現(xiàn)的“一碰即退”的弊端。政治課堂經(jīng)過幾十年的“否定——肯定”的過程，已出現(xiàn)了教師時刻注意學生的主體性這一可喜變化。這是當前課堂教學最大的收獲之一。但當前的政治課堂教學更多的是注重形式，由于時間和空間的限制，遇到實質(zhì)性問題，往往是“一碰即退”。為充分體現(xiàn)“學生的主體地位”，許多老師采取“課堂討論法”，認為有此就可以使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。但這種討論法依然是以教師為中心，教師是問題的提出者、引導者，由誰發(fā)言，如何發(fā)言都由教師確定。有些老師雖設計一些較開放的討論題，但往往是在學生興致正濃的時候突然剎車。有些老師精心設計了一些問題，循循善誘，步步啟發(fā)，左右開導，將學生“請”入早已設好的圈套中。這種討論往往是老師根據(jù)自己的主觀感受和記憶來進行的，其實質(zhì)就是教師一再補充說明、一再糾正學生的理解思維。最后，整個課堂變成“學生的嘴說老師的話”，還是一個被動接受學習的模式。4、政治學科性質(zhì)呼喚政治素質(zhì)的培養(yǎng)。課程標準和教材的一個鮮明特點就是注重了能力的教育。課程標準很明確地強調(diào)了培養(yǎng)學生“文明的行為習慣和形成正確的世界觀、人生觀”，把政治定位在“是學校德育工作的重要途徑，是我國學校教育社會主義性質(zhì)的重要標志”，換言之，政治學科的德育功能越來越引起人們的重視。這一特點決定了政治課堂教學的本質(zhì)不再是教師“講條條、劃條條、背條條”，而是學生在教師的指導下，從人類歷史文化中汲取豐富的精神養(yǎng)料，以健康的心理和積極的取向去關注社會、關注人生，在交往中學習、捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來強化對知識的學習、理解和應用，逐漸掌握學習和生活的基本工具，提高自身的政治素質(zhì)和生命質(zhì)量。因此，研究性課堂教學模式的出現(xiàn)就不足為怪了。另外，當前學生的能力培養(yǎng)囿于課本，課本成為課堂教雙邊活動的唯一媒介，成為學生技能培養(yǎng)的唯一渠道；傳統(tǒng)的教學模式——班級教學的封閉性，注定課堂上只能采取老師、學生聽的方式。因此，研究性課堂教學模式對打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏有著十分重要的意義。、發(fā)現(xiàn)性學習與創(chuàng)造性學習相結(jié)合的原則研究性學習是要求學生以積極、自覺的思維去面對自己尚未理解的問題，在質(zhì)疑、查找、解疑的過程中進行學習、收獲。研究是指學習過程。在研究過程中學生往往會用發(fā)散思維進行創(chuàng)造性學習，在獲取、篩選、加工信息的基礎上再生信息，解決實際問題。創(chuàng)造出來的東西也可能是人類已發(fā)現(xiàn)、已定論的東西，相對社會來講并沒有獨創(chuàng)性，但這是學生不滿足現(xiàn)狀、不依賴老師，面對自己陌生的領域獨自提出多種答案或解決方法，將知識轉(zhuǎn)化為自己的能力的一個主動學習的過程。政治研究性課堂教學模式就是引導學生領會知識內(nèi)容，提出問題，發(fā)現(xiàn)知識，從而提出見解，在學習和實踐中逐步形成良好的思維能力。、師指導學習和生研究學習相結(jié)合的原則研究性學習強調(diào)學生的能動參與意識，但并不排除學習指導，相反對老師提出了更高的學習指導要求。葉圣陶認為，教學“無非是教師幫著學生學習班的一串過程”。這個過程，實質(zhì)就是學生逐步擺脫老師的過程。研究性學習離不開老師的精心指導，尤其是開始實施時，老師更要提供一些精心設計的問題讓學生去研究，“扶”著學生走一程，幫助學生建立科學的研究學習方法。這就要求老師的指導要“少而精”、“指導要得法”。、獨立研究和合作研究相結(jié)合的原則研究性學習要求學生自選主題，自我解決，尊重學生的自主意識，積極培養(yǎng)學生的個性。因此，個人獨立研究是開展這一教學模式的最基本形式。但由于當前學校圖書的書量、學生個人文化程度等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。因此，學生之間必須充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。、學科學習與跨學科學習相結(jié)合的原則研究性課堂教學模式力圖彌補原有教材的不足，改革單一的課堂教學形式，創(chuàng)造課堂教學獨特的意趣。但在研究性學習中，由于每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，學生在學習活動中很自然地在各學科之間架起橋梁，運用各學科的知識來探尋未知的知識，使自己原有的知識沿著深、廣兩個方面拓展。政治研究性教學模式，使學生的學習資源從政治學科拓展到數(shù)、理、天文、地理等，從課堂、書本延伸到了自然、歷史、社會，真正注重了學生知識視野的開拓，思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。1、開放性。研究性學習的前提是必須搜集、占有大量的資料。由于當前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自已所需要的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)。只要集于相關問題的研究，學生可以自由地走動，相互參閱資料。2、能動性。研究性學習提倡“以學生發(fā)展為本”的思想，它以尊重、信任、發(fā)揮學生的能動性為前提。能動性表現(xiàn)為學生根據(jù)自己的興趣、愛好、疑問，自主選擇研究，能動性使學生的學習從被動吸收發(fā)展到主動探究。3、整合性。傳統(tǒng)政治教學追求“面面俱到”，以至于整篇內(nèi)容被肢解。而研究性教學是針對具體問題而動，它包括三個環(huán)節(jié)：信息吸收、分析歸納、成果表述，實現(xiàn)了多種能力的整合。4、互動性。教學本身就是師生間相互交流互動的過程。政治研究性教學過程中，學生在獨立研究、互相探討的過程中必然會發(fā)生思想大碰撞。5、超前性。傳統(tǒng)的教學模式是先教后學，而研究性學習的教學是“邊教邊學，學在教前”，即學生對知識的學習相對于老師的教是超前的。這種超前學習使教與學的關系發(fā)生了根本的變化，變“學跟教走”為“教為學服務”。政治研究性教學模式的實施方法是靈活的，常見的方法為：課題學習；專題調(diào)研。、課題學習許多人也稱之為課題報告學習、專題研究學習，就是模擬科學研究的情景和過程的研究性學習方式。它往往由教師拋出一個內(nèi)涵比較大的問題，由學生自主設計方案，自主開辟學習渠道，自主選擇學習方式，對教材作深層解讀，最終產(chǎn)生自己的學習成果——課題報告。這種方法還可以分為：（1），課題研究（就單項內(nèi)容）。如《人類社會以生產(chǎn)勞動為基礎》一框，可以設定研究課題為“什么是生產(chǎn)勞動”，等學生對生產(chǎn)勞動比較清晰時，再設立課題“談談動物的本能活動與人類的生產(chǎn)勞動有什么不同”。還可以繼續(xù)研究：“生產(chǎn)勞動與勞動有什么區(qū)別和聯(lián)系”等。：（2），專題研討（幾項內(nèi)容結(jié)合）。如原始社會和共產(chǎn)主義社會的比較研究；初二政治《依法保護人類共有的家園》和初三政治《我國社會主義初級階段的環(huán)境問題》、《可持續(xù)發(fā)展和基本國策》等內(nèi)容，聯(lián)系當前的時事，可作“嚴峻的環(huán)境問題及對策”的專題研究。、專題調(diào)研這是指學生就教材的細節(jié)進行調(diào)查、論證、注釋的過程。如對教材中的一些歷史知識可以由學生自己去考證，如講封建社會的產(chǎn)生時，可以讓學生查一查“自戰(zhàn)國到明清，我國修建了哪些重要的水利工程？”等，這些可以讓學生自己動手去查找。該模式實施的流程是：通讀教材——專題調(diào)研——確立課題——研究學習——成果展示——總結(jié)評價——課后延伸。這是實施模式課的首要環(huán)節(jié)，它影響著以后研究學習時能不能選擇主題和選一個什么樣的主題。通讀教材時可依據(jù)內(nèi)容特點采取不同的方法。如，教材內(nèi)容可以采用朗誦的形式，文字材料可采用講故事或表演的形式，圖片材料可以采取投影或影片的形式等等?？傊?，首先要把文本留在學生的“心”上。在通讀教材時，學生會對一些概念搞不清楚，對有些觀點的意思弄不懂，甚至于會對教材中有些地方提出疑問。這就要采取專題調(diào)研的方式，讓學生通過翻閱、詢問把自己心中的疑問研究清楚。這也有利于培養(yǎng)學生自學閱讀的能力，是一種有利于終身學習、發(fā)展學習的方式。只有經(jīng)過專題調(diào)研，學生才能理解文本的深邃內(nèi)涵，才能為下一步確定研究專題奠定一個堅實的基礎。這是實施研究性學習的重要階段，影響到研究性學習成果的水平、價值、境界。就確立課題的角度來說，不同的內(nèi)容有不同的研究方向，甚至同一文本也有許多問題值得研究。但每一個問題的研究價值卻是不一樣的。這取決于學生選取的視角，取決于學生個體對文本的理解程度。我們可以指導學生側(cè)重于一個方面作為研究方向，確立學習課題。這一環(huán)節(jié)是該模式的實質(zhì)性階段，它要求學生以個人研究或合作研究的方式就自己的課題進行研究性能學習。首先，要求學生制定一個學習方案，即制定出學習策略、學習內(nèi)容及學習方法去有效地搜集相關信息，為學生的研究提供一些工具書或提示查找范圍。老師要和學生商量，最終的學習成果是以政治小論文、考察報告、調(diào)查報告的形式出現(xiàn)，還是以條條框框、課件的形式出現(xiàn)，以便學生對研究的目標、內(nèi)容、方式、進程等有一個充分的理解。接著，每個學生進行個體的自主學習過程，或觀察、調(diào)查、或閱讀、查詢，或歸納、整理，盡可能掌握第一手資料，獲得感性認識。這一環(huán)節(jié)是學生實現(xiàn)自身的研究價值，將自己的研究成果共享的過程。它具有強化學生探究的欲望、激勵學生再研究的作用。在展示中，反對的、贊成的都拿出自己的根據(jù)，進行分析、歸納、整理，以相互啟發(fā)，相互補充。因此，學生的資源開始共享，各種能力得到培養(yǎng)。展示的方式有小組會晤、班級交流等，目的是提供一次思想大碰撞、資源大交換的機會，從而共同提高。這是對本次研究成果的肯定，把學生個體的成果提高為理性認識，把學生零星的所得整理成具有邏輯性的成果。這有兩個作用：一是課內(nèi)沒能完成任務的同學繼續(xù)研究學習；二是提高要求進一步激發(fā)學生再學習、再研究的欲望，使學習更為深入。1、走“研究性學習”之路，并不是要完全排斥“接受性學習”。研究性學習雖然關注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整套理，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是教材的任何知識點都需要通過研究方式獲得。2、不同年齡層次、不同知識結(jié)構(gòu)的同學要有深淺不同的研究性學習方向。研究的方向，即問題的提出，要考慮到學生的知識結(jié)構(gòu)水平及運用能力，要使問題最有效地激發(fā)學生學習的興趣，最合理地運用自己的知識儲備，使學生本身獲得最有效益的學習。如初三學生只能作一些較淺層次的研究。3、不能苛求所有學生的研究結(jié)果都一定達到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新，更不能把超綱超本的學習作為目標。絕大部分學生的研究結(jié)果都顯得非常稚嫩，更多的只是重復早已定論的東西，但只要是學生以已有的知識作為基點，在查找、討論的過程中進行了學習研究，那么就不管這位學生的成果是水平高，還是水平低，甚至有沒有研究成果，我們都應該肯定、表揚這是一種超越自我的創(chuàng)新活動。--mstheme----msnavigation----msnavigation----msnavigation----mstheme----msnavigation--
思想政治課的教學模式篇十二
對學生的思想政治教育，我們稱為德育，高中思想政治就是專門對學生進行德育的學科。政治教師通過各種形式的教學活動，對中學生進行馬克思主義指導下的公民道德教育，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。可以說，“三觀”教育為核心的思想政治教育是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的一個重要途徑，對幫助中學生樹立堅定的理想信念、選擇正確的人生道路起著至關重要的作用。因此，必須重視高中思想政治課德育功能的提高與發(fā)揮。
在新形勢下，需要從教育觀念、教學評價機制、政治教師素質(zhì)及社會風氣等方面進行相應的變革，保證學生從課堂及課外實踐中都能學有所用和學有所得，充分發(fā)揮高中思想政治課的德育功能，培養(yǎng)對社會有用的高素質(zhì)人才。本文認為可以從以下方面進行改善：
首先，按照新課程改革的要求，豐富評價指標，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。不僅關注學生的學業(yè)成績，還應通過觀察、訪問、投票等形式對學生的學習態(tài)度、價值觀、班級貢獻、待人接物等方面進行考察，全方位地評價每一個學生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
其次，建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，增加評價主體，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，以期全面地、多視角地評價教師的能力，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平，真正實現(xiàn)教學評價多元化。
傳統(tǒng)的應試教育制度和觀念嚴重制約著高中思想政治教學德育功能的發(fā)揮，我們應該加強現(xiàn)代教育觀念，以人為本，繼續(xù)改革和完善考試制度。新課改提到要將進行高等學校招生考試制度改革與基礎教育課程改革相銜接。按照有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質(zhì)教育、有助于擴大高等學校辦學自主權(quán)的原則，改變單一的以分取人的方式，加強對學生能力和素質(zhì)的考查。我認為，可以在高考中加入平時德育表現(xiàn)的成績，也就是學生在高中三年的每次考試都加入平時表現(xiàn)分，學校出臺相關規(guī)章制度，平時表現(xiàn)和考核成績按一定比例構(gòu)成學生的`最終成績。這樣就可以為高等學校招生提供雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。
作為政治教師，傳授學科知識永遠比不上幫助學生樹立良好的道德品質(zhì)、樹立正確的世界觀和人生觀更重要。但是我們的教師在教學中為了追求分數(shù)常常忽視了德育目標的貫徹或者把政治課的德育功能弱化了。其實高中政治教材中的每一節(jié)都有思想道德教育素材，我們只有在備課中把這些素材備好，并把教材內(nèi)容與現(xiàn)實問題結(jié)合起來，把它與學生的生活實際結(jié)合起來，才能在上課中貫徹并實施好。
比如“企業(yè)經(jīng)營者的素質(zhì)”這一框題，內(nèi)容不多也容易理解，但是我講了一節(jié)多課。我用了很多時間跟學生分享我看完《首席執(zhí)行官》這部電影后的感受。這是以海爾集團的ceo張瑞敏為原型創(chuàng)作的電影，除了讓學生了解張瑞敏作為一個企業(yè)經(jīng)營者所具備的素質(zhì)之外，我更多的是想讓他們知道一個人是如何為了夢想不斷堅持，不管碰到什么困難都堅信沒有過不去的火焰山；讓他們知道只要有夢想，只要努力，只要找到了路，就不怕路遠；讓他們知道只有把自己變成狼，才能有資格與狼共舞，只有考上好的大學，才能與更優(yōu)秀的人接觸，才能充分地鍛煉自己；讓他們知道作為農(nóng)村的孩子，只有更努力，通過高考的獨木橋，才能改變自己的命運……也許這些話不能改變他們太多，但我肯定他們受到了一些觸動，因為他們聽得很認真。
政治是一門時政性很強的學科，與時代、與社會、與黨和國家的大政方針緊密相連是政治學科區(qū)別于其他學科的最大特點。政治教師應該有較強的時政敏感性，及時掌握第一手時政信息。通過時政熱點的引入，引導學生關注身邊的社會問題，增強他們的社會責任感，這也是充分發(fā)揮高中思想政治課德育功能的重要途徑。比如，在講“加強宏觀調(diào)控”時，可以通過列舉當年發(fā)生的一些大事，如地震、泥石流、礦難、火災等，讓學生了解國家的宏觀調(diào)控是必要的，國家的政策是在遵循價值規(guī)律的基礎上制定的，從而讓學生了解并支持國家的政策，為國家培養(yǎng)未來的建設者。
所謂“學高為師，身正為范”，學生的行為具有向師性，教師的一言一行對學生有很強的示范作用。我們在課堂上告訴了學生應該怎么做，而自己在實踐中沒做到，這樣學生會認為老師上課講的都是假的，從而失去了對老師的信任，不服老師課堂上講的道德理論，這也會影響我們的德育效果。比如，教師教育學生要講文明懂禮貌，自己就要做到不說臟話，學生問好時要給予相應的回應等。所以，我們要求學生做到的，自己首先做到，這樣不但有利于樹立教師的威信，也有利于提高德育的效果。
總而言之，中學政治課在學校德育中占有十分重要的特殊地位。思想政治課教師必須堅定信心，大膽嘗試和不斷創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的教學方法，面向時代、面向現(xiàn)代化，緊貼社會和學生思想實際，不斷提高德育效果，才能起到應有的教育作用。只有如此，才能還思想政治課德育功能的本來面目，讓被考試所折磨、被分數(shù)所奴役的學生心靈重新獲得自由，教師和學生都能從容地建立并精心裝扮他們共同的精神家園。
思想政治課的教學模式篇十三
今天參加市上組織的教壇新秀、骨干教師的講課比賽，自己的收益真的是很大。
對于兩位前輩，我更多的是學習，首先是成熟老練的陳老師上臺，她的果敢干練的教學風格給我留下了深刻的印象。
一導入：一上課，首先從同學們家庭收入來源進行導入，這有利于調(diào)動同學們的積極性，他們肯定很想知道自己父母的首付來源都是按什么性質(zhì)得到的。所以開始陳老師就打了一張王牌。
二：陳老師對課本的熟識程度，讓我欽佩，她幾乎是沒有漏掉任何一個知識點。
三：陳老師的語言組織能力也是非常的精密，在40分鐘的課堂教學中，她沒有廢話，重復啰嗦的，而且根本沒有知識上的表述錯誤，這令我非常的羨慕，也非常值得我學習。
四：課堂思路清晰，整個課堂為讓“是什么、為什么、怎么辦”三個大環(huán)節(jié)進行。
但課堂陳老師的幾個細節(jié)，我覺得應該再完善一下比如，在導入的時候，陳老師在一個個的讓學生回到他們父母是干什么的、月收入是多少。針對這一問題我覺得有點不妥，因為高中生處的這個階段，自尊心是特別強的，尤其是設計到家庭這一塊，他們一般是很不情愿在大庭廣眾之下說出家庭的一些隱私，比如父母是干什么的，尤其是家庭條件不好的，比如有些父母是收廢品的、有些是工地上的工人、有些是擺地攤，對于自尊心強的孩子，問這些問題很容易傷害到他，甚至影響到他以后在班集體中的生活。
另一方面，陳老師在開始的時候就呈現(xiàn)了海爾集團的材料，讓學生判斷其中員工的分配方式，陳老師也許是想讓學生帶著問題學習，但在后來的教學過程中，學生找我的不是很好。加入吧把這一材料放到知識點講完之后再呈現(xiàn)，這樣不僅可以檢測到課堂效果，而且更重要的可以起到鞏固的作用。
其次是一中的王老師，王老師講課的風格可以說是幽默。
一：他的導入很吸引學生的眼球，也就是調(diào)動學生的學習興趣：以自己的收入和足球運動員的收入，還有海爾集團員工的收入為契機。
二：在講課的過程中，他幽默的風格體現(xiàn)的非常明顯，課堂氣氛特別活躍。
三：在整個教學過程中思路很明確。
四：而且板書很整齊。
但王老師在講課的過程中有一個口誤：股票可以做為慈善。這個口誤雖然只是一帶而過但容易使認真的學生產(chǎn)生疑惑。因為股票是一種投資方式，它的價值有很大的不確定性，只有當它換成紙幣，才能作為慈善。
以上只是我的一些小小的建議，作為新老師，我的評價顯得很稚嫩，我只是一個初學者，不到之處還望各位前輩指點。
不過我倍感欣慰的是我學到了很多，講課的技巧、駕馭課堂的能力、駕馭學生的能力、以及應變能力。
思想政治課的教學模式篇十四
各位領導、老師們，晚上好。學校安排我點評一下王老師的課，談不上點評，僅僅談談看法。我命了一個題目：
聽了王老師的《政治權(quán)利與義務》這一節(jié)課，感受最深的是：他很好的運用了“三步五環(huán)節(jié)”課堂理念來統(tǒng)領整節(jié)課，講的很精彩，展示了一位優(yōu)秀政治教師的風范和優(yōu)點，需要我學習的地方也很多。
王老師以播放正在進行的十二屆全國人大一次會議的有關視頻導入新課，展示學習目標，并讓學生結(jié)合學案的自學部分去閱讀教材，大約用了（5分鐘）時間，在學生閱讀之后,通過設計幾個重要的問題讓學生回答，來檢查自學情況，教師再加以點拔，自然的把問題的答案呈現(xiàn)出來，在這里很好的處理了這么多自學內(nèi)容與檢查落實的矛盾，講與不講的矛盾。整節(jié)課以問題探究為龍頭，以思維訓練為主線，給人的感覺是內(nèi)容多而不亂，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。
王老師在教學中充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的新課改理念。這節(jié)課，立足于“學生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡單的教材知識的羅列，更多地是教材知識的重組和整合，把教材內(nèi)容濃縮成幾個探究問題，讓學生緊緊圍繞這幾個問題去思考去探究去總結(jié)，注重培養(yǎng)學生正確的學科思維。在掌握基礎知識之后，提升學生的分析問題、解決問題的能力。
整節(jié)課始終體現(xiàn)著“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，師生互動、生生互動，在教學中教師留時間讓學生去回憶、去探索、去尋找問題的答案，學生有合作交流、探討研究的時間。比如：突破公民參與政治生活應把握基本原則，采用了情景模擬，“賄選”自編情景劇，通過人物對話反映了選舉中存在的問題，從中體會行使權(quán)利和履行義務應該遵守的基本原則有哪些。這些充分體現(xiàn)了學生的自主性、合作性、探究性強，深刻的體現(xiàn)了新課程的教學理念。
本節(jié)課內(nèi)容比較多，但王老師通過精心設計，化繁為簡，精講點撥，通過設計易混點、易錯點，如：
1、在我國，所有的公民都擁有選舉權(quán)和被選舉權(quán)。
2、選舉權(quán)是選舉。
國家機關工作人員的權(quán)利。監(jiān)督權(quán)幾個方面的區(qū)分，法律面前一律平等（立法不平等的理解）等等，很好的突破了疑難點，再加上有激情的語言，震撼了課堂，提高了效率。顯示出王老師很高的課程理念，再比如課堂小結(jié)，用了一般思維（是什么---政治性權(quán)利義務有哪些、為什么---我國是人民當家作主的國家、怎么辦--公民參與政治生活應遵循的原則）很好的統(tǒng)領了本節(jié)課的知識，呈現(xiàn)了知識的立體感覺，便于學生理解記憶。
從開始的全國人代會的視頻，到我市的十七屆人大二次會議，再到三月份的學雷鋒活動，以及我們身邊的環(huán)境，如食堂標語等等，無不顯示出王老師善于觀察、善于撲捉當時當?shù)氐臅r政材料，再設計上帶有思維含量的問題，提高了學生的興趣，培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力。也顯示了一名優(yōu)秀政治教師的所應有的善于撲捉時代信息的優(yōu)秀品質(zhì)。
從自由與法律關系處理，到“賄選”情景模擬；從打油詩學法律到食堂標語厲行節(jié)約；從每小結(jié)的精彩語言的誦讀到以“切實履行義務，厲行勤儉節(jié)約”為主題課后實踐作業(yè)無不滲透了這一德育思想。發(fā)揮了政治課德育的主陣地。
第六、課堂評價、共同體的利用、課堂留白、作業(yè)布置等其他環(huán)節(jié)都很好的貫徹了“三步五環(huán)節(jié)”課堂理念，成立評價團隊，老師在整個授課過程中對學生的展示從不吝嗇使用鼓勵性的語言進行評價，并讓評價團隊做好記錄，不僅有老師的評價，還有生生之間的評價，課程結(jié)束評出最佳共同體。予以表揚鼓勵。
其它：課件的設計，從形式到內(nèi)容都下了一番功夫，很好的體現(xiàn)了“三步五環(huán)節(jié)”課堂理念，有一張圖片直接設計了自學---對話---評價，用它來統(tǒng)領全課。值得學習借鑒。
很多優(yōu)點不一一闡述了。需要商榷的地方：
1.學習目標的確立：能否依據(jù)課程標準的要求“引述憲法對公民政治權(quán)利和義。
務的有關規(guī)定，說明公民有序參與政治生活的意義?！泵抗?jié)課教學目標的確立要先。
看看課標，可能把握的更準。
2.基礎知識的把握應如何系統(tǒng)化？講與不講的知識如何讓學生全面系統(tǒng)的。
把握？
3.一些模糊點的處理上應再加強說明。（立法權(quán)，誰立法，是否是全國人。
大代表去立法，還是他們?nèi)バ惺沽吮頉Q權(quán)、當然這一部分還要在后面講，選舉權(quán)與被選舉權(quán)），監(jiān)督權(quán)的方式區(qū)別用了一個例子很好，但是否是一一對應，對同一現(xiàn)象可能采取多種方式監(jiān)督。
4.形式的多樣性與知識內(nèi)容的把握應如何做到統(tǒng)一？
何轉(zhuǎn)化到學生的頭腦中。并運用這些理論去解決問題，需要滲透一些解題方法的分析。準確的答案展示，畢竟要考試的高分。
以上僅是個人看法，說的不對的地方請領導老師們批評指正，再次感謝王老師給我們提供了一節(jié)精彩的課。
思想政治課的教學模式篇十五
中學思想政治課正努力實現(xiàn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。課堂氣氛日趨活躍。學生在課堂上認真思考，積極發(fā)言，常常會提出一些“怪問”等意外情況。對此，教師應具備一定的應變能力和技巧，下面本文謹作一些例說。
蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的重要特征之一就是要有隨機應變的能力，有了這種能力，教師可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此時此地情況的特點，從而找到適當?shù)氖侄尾⑶艺_地加以運用”。應該指出，教學是一個動態(tài)系統(tǒng)。學生的思維是活躍的，他們不可能按老師預先想好的同一思維軌道動行。課堂氣氛越是活躍，學生勤于思考，出現(xiàn)的問題就會越多。因此，課堂教學中意外情況的出現(xiàn)是正常的。教師必須有精神準備，一旦出現(xiàn)意外情況或偶發(fā)事件，要冷靜、機智、妥善地處理。
一、如何對待學生的“怪問”
學生“怪問”是“愉快教學法”，“茶館式教學”過程中，極易碰到的情況。它是學生善于思考的結(jié)果，閃耀著學生思維的火花，包含著追根究底，追求真知的熱情。教師應把它看作是好事，不能斥之為奇談怪論，要妥善對待。
1、存疑待答。
教師對不便當堂回答的問題暫時不答，而把問題留給學生，促使學生去思考。此類問題，教師如果解答，不是三言兩語能講清的，可能會影響課堂教學計劃，或者是教師需要查閱有關資料才能解答，可采用存疑待答法，既保護了學生的積極性，又留下了探討的懸念，也為教師更準確說盡地解答贏得了時間。例如，在講初二政治“社會主義生產(chǎn)關系比資本主義更先進”的內(nèi)容時，學生可能會問“為什么戰(zhàn)后日本在一片廢墟上發(fā)展卻那么快，相比之下中國卻要慢一些呢？”教師如果冷冷地說一句“不要東拉西扯”，學生積極思考問題的熱情就會從此冷卻，此是為師者之大忌。
2、簡語釋疑。
演講家雷麥曼說過“用幽默的方式就出嚴肅的真理，比直接了當?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮堋?。對學生頭腦中的有些疑團，可以用一些妙語、警句、比喻、俗語、幽默等精辟的簡短語言去解答。比如“意識是人腦的機能”講完后，學生可能會問“計算機有意識嗎”？特別是美國電視連續(xù)劇《霹靂游俠》中裝有計算機的人工智能性說車“吉特”，學生對它十分感興趣，甚至有人覺得機器比人更聰明；對學生影響不小，教師可以指出：“計算機只能在人的控制下，摸仿人腦的部分思維過程，一旦離開了人的操縱，就什么也不能摸仿了。計算機有意識，就好比說照像機有視覺一樣是荒唐的”。這一比喻，又可使學生聯(lián)想起“吉特”離開主人后，被吊車放進水里被毀壞的情節(jié)來，使學生更加深刻地理解了“意識是人腦的機能”。又如，用“大鵬展翅”說明黨的基本路線“一個中心和兩個基本點”的關系；用“盲人摸象”說明片面的觀點；用“蹺蹺板游戲”說明資產(chǎn)階級的政黨競選等等都是借簡短語言來提高教學效果。
3、討論共答。
對于學生提出的問題與本節(jié)課上課內(nèi)容有密切關系，教師可以把問題還給學生，有意識地組織學生討論。在講“社會主義比資本主義制度優(yōu)越”時，有學生會問“為什么會有那么多留學生出國后不愿歸國呢”？或者會問“中國周邊的新加坡、韓國及臺灣地區(qū)、香港地區(qū)都是實行的資本主義制度，可經(jīng)濟發(fā)展比中國更快，這是為什么呢”？對此，教師不回答是不行的，教師可有意識地組織學生一起討論，教師引導學生思考問題，并作歸納，以達到良好的教學效果。
二、如何處理偶發(fā)事件。
課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件有時候是難免的，教師要善于控制住自己的感情，抑制情緒，冷靜對待，保持心理平衡，積極主動地尋求妥善的解決辦法。
1、連接法。
教師可以根據(jù)所發(fā)生的偶發(fā)事件，聯(lián)系上課內(nèi)容巧妙地把學生注意力轉(zhuǎn)移到上課內(nèi)容上來。例如初一政治“正確認識與自由的關系”，課堂上有學生抽煙，吸引了學生的注意力。為了使學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，教師說：“在日常生活中，有的人有抽煙的自由，而有的人卻會因抽煙而受到處分，這是為什么呢？”不僅成功地警告了抽煙的學生，而且把全班學生的注意力轉(zhuǎn)移過來了，使得學生懷著濃厚的興趣來討論這個問題，能收到意想不到的教學效果。
2、阻斷法。
偶發(fā)事件與上課內(nèi)容無關，如不及時制止，會影響課堂教學的進行。教師采用幽默、警語故事等阻止其發(fā)展下去或直接阻斷其發(fā)展。有一次，有幾個學生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個學生看著他們發(fā)笑。為了使學生專心聽課，我問“同學們知道‘垂簾聽政’是什么意思嗎”？學生回答完之后，我說：“閉著眼睛聽政治課叫‘垂簾聽政’”？引得全班轟堂大笑，瞌睡的學生完全清醒了。
3、因勢利導法。
有些偶發(fā)事件雖與課堂內(nèi)容無關，但教師可以肯定其積極的一面，引導學生向好的方向發(fā)展。某青年教師第一次走進課堂，一個調(diào)皮的學生在黑板上給他畫了肖像，引得全班學生哈哈大笑，結(jié)果，這個教師并沒有大發(fā)雷霆，而是等學生平靜下來之后，肯定了這個學生有繪畫才能，并鼓勵他把這種特長發(fā)展下去，結(jié)果，這個令人難堪的場面，變成了極其有教育意義的課。學生的自信心被樹起來了，假如，他當時狠狠地斥責這個作畫的學生后果會怎樣呢？顯然，是沒有教育意義的。所謂“因勢利導”其作用是非常明顯的。
三、如何對待自己出現(xiàn)的差錯。
教師在教學中因準備不足或臨堂發(fā)揮不好，出現(xiàn)說錯話，用錯詞、寫錯字、講錯問題、用錯事例的.情況是有可能出現(xiàn)的。一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。最好的辦法是當時就承認自己的疏忽或不足，千萬不能顧面子，怕丟臉，回避錯誤，更不能為維護所謂的師道尊嚴而壓制學生，以致?lián)p害教師的崇高形象。贊可夫說“就教育工作的效果來說。很重要的一點是看師生之間的關系如何”。只有教師勇于自我批評，才能使學生及服，才能贏得學生的尊重，達到其師，信其道“。孔子說：”其身正，不令而行；其身不正，雖令不從“。也是這個意思。
四、教學計劃和教學方法被打亂了怎么辦？
教師課前對學生了解不深，把握不準，原先確定的教學計劃和教學方法無法實施或被中途打亂。此時，應當機立斷，及時調(diào)整教學計劃和教學方法。千萬不能硬著頭皮去上課，更不能不知所措。要調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和機智，根據(jù)新的情況，及時采取新的合適的教學方法。某青年教師上公開課，由于是借班上課，對學生不太了解。結(jié)果，原先安排的討論課，學生都沉默不語，教師要求學生討論的內(nèi)容，學生在下面沒有一個議論，都低著頭看書，這位教師表現(xiàn)出了尷尬的神情。其實，這件事并不難處理，教師在啟發(fā)學生討論時，要注意觀察學生的反應，一旦發(fā)現(xiàn)苗頭不參，應及時調(diào)整方法，可以安排學生看書思考，教師舉例，再歸納等，也可以上好要討論的內(nèi)容。課堂教學是一個動態(tài)的系統(tǒng)，出現(xiàn)了教師沒有實到的情況，應冷靜對待，及時調(diào)整教學方法，這就是”教學有法而無定法“。
思想政治課的教學模式篇十六
第一、課本的文字內(nèi)容多寡不同，與老版相比，新版本在文字數(shù)量上明顯地而且是大大地少于老版本，例如八年級（下）第七課第一節(jié)“城鄉(xiāng)印象”，整節(jié)內(nèi)容只有謬謬兩段，84個漢字，14個標點符號，另附5幅插圖，最后加上一道16字（“農(nóng)村和城市給你留下最深刻的印象是什么？”）的小問題就結(jié)束了。再如九年級第一課“生活在地球村”，第四節(jié)“做負責任的公民”整節(jié)內(nèi)容僅由兩段共113個漢字，9個標點符號組成。
第二、課本中有較多而且內(nèi)容豐富的`插圖，這些插圖讓人一看便聯(lián)想滔滔，愛不釋手，有一種欲覽全書的欲望。例如八年級上冊共有各種插圖90幅，下冊有83幅；七年級上冊共有140幅；九年級全冊共有103幅，這些圖片不但在數(shù)量上多，而且還比較美，整本書的圖片，可以當作相冊來欣賞。例如：九年級課本第三頁的“烽火臺圖”，盡管這幅圖很小，只向我們展示了我國長城的某一局部，能夠眼觀的空間很有限，但那氣勢磅礴，彎曲延伸的長城卻讓我們感到它還在延綿不斷，沒有盡頭之感，同時也讓我們由衷地感覺到中華文明的博大精深，祖國大好河山的疆土之遼闊。
第三、每節(jié)中的“資料卡”、“相關鏈接”等注釋性內(nèi)容較新穎，而且小巧伶瓏，讓人就其中所涉及到的一些凝難點，不用查閱繁鎖的資料就能“就地解決”。在備課的過程中，我們不可能做到什么內(nèi)容都清清楚楚，例如涉及到一些我們不清楚的法律知識時，我們可以不用去查閱相關的法律書本，要看一下課本上的‘法律鏈接就解決了，真可謂是得來全不費工夫。
第四、課本中每一節(jié)中的實性練習題針對性強，趣味性也樂在其中，使學生能做，樂做。例如：八年上冊第19頁“你認為父母與子女之間經(jīng)常發(fā)生的沖突有哪些？”學生在回答這一問題時，總是表現(xiàn)得滔滔不絕，似乎對他（她）們的父母有太多的“不滿”之感，在如此之類的教學中，我們簡直忘記了自是一為教師，而是一位“調(diào)解官”了。
在改版后的初中政治教學中，本人認為教師應做到以下幾個方面：
第一、讀懂教材，讀透教材，并提練出要在黑板上進行板書的知識要點。因為板書講究美觀和節(jié)約時間，所以要板書的內(nèi)容不宜太長，太復雜，應當做到文字盡少，但又不至于表達不清楚，即做到語言簡短，意思明白，言簡意賅。
第二、在完成板書的框架設計后，應舍得花充足的時間去收集一些相關的典型教學案例，而且這些案例應盡量是學生所知道的，熟悉的教學案例，例入教學。例如：七年級思想政治第六課“為堅強喝彩”，第一節(jié)“讓我們選擇堅強”，第一個知識點，“堅強意志的表現(xiàn)”――能在復雜的環(huán)境中迅速地判斷發(fā)生的情況，毫不遲疑地采取堅決的措施行動。
在這一內(nèi)容的教學中，所需要教學案例如：5、12四川汶川大地震中，一位堅強的阿姨在生死非常之際，冷靜、果斷地選擇自我斷臂自救，否則命臂無存。再如，發(fā)生在本地的新橋煤礦事件中，四位礦工死里逃生的奇跡，這兩個典型的事例中，無一不有力地證明了在復雜的情景中冷靜而迅速地判斷所發(fā)生的情況、果斷采取堅決措施的重要性。
第三、教師應注重對教學中所涉及到的學生不理解的詞語的解釋，由于政治課并非語文課，所以在解釋中可以不必完全按照語文課的慣例去解釋，或者說可以與語文學科上的解釋略有不同，如：“百折不撓”，可用一韌性較好的直尺在學生面前反反復復地折上幾遍，（當然只是象征性的演示，不可能太使勁，太認真）然后右手一放，直尺挺直如故，是為“百折不撓”，“撓”即彎曲，屈服之意。
第四、教師在備完課后，在教學之前，應做到對即將進行教學的內(nèi)容進行適當?shù)摹胺烹娪啊保龅剿趦?nèi)容完全如出自己之口，侃侃而談，應用自如，生動活拔，學生喜歡。除此之外，教師應盡量避免直接在教科書上備課，到處寫得滿滿的，如同漫天烏云一般，應當保持書面整潔，否則就會讓學生造成教師所講之課，均是從別處抄來的，東拼西湊，沒有真才實學之感。
當然，常言到，教學有法，教無定法，每一個教學工作者均有其獨到的一套教學方法，不可能千人萬人都一個模式，以上觀點也僅代表本人之觀點，若有不妥之處，敬請同行者批評指正，以達共同學習，共同進步之目的。
思想政治課的教學模式篇十七
尊敬的各位領導、各位評委、各位在座的同行：
大家上午好！剛才聽了高一政治備課組許鵬老師和高一（5）班全體同學共同為大家呈獻的——《企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展》一課。不知大家對這堂課的印象如何？我個人認為，許老師的這堂新課，至少有以下幾點很值得高一政治備課組學習，之所以之么講，是基于以下幾方面得出的結(jié)論。
高一時間緊，任務重，高一學生思維窄，層次淺而且方法死板，高一教材抽象、注重理性認識，新課如何上，是每一位高一教師需要解決的話題，也是大多數(shù)剛從高三前線下來的教師需要思考和調(diào)整的話題。許老師的課遵行了認知規(guī)律，按照“是什么――為什么――怎么做？”的基本認知規(guī)律，由淺入深，層層推進，巧妙的過渡，既教給了學生知識，又傳授了學習方法。
一節(jié)好課，必須要對原有教材文本進行鉆研，并根據(jù)個人的教學風格重新處理。許老師在處理時，打破原有教材的邏輯，把企業(yè)的知識提取出來，自成一課時；把公司的分類及組織機構(gòu)放在第二課時。這樣的處理本人認為是可以的。教材處理的一個重要原則就是“需要論”。這種需要既有教師個體的需要，如導入的需要、教學習慣的.需要、、重難點設置的需要、教學形式的需要等，又有教學過程本身的需要。新穎的教材文本處理，會使人感覺耳目一新，也會使學生有一種新課的感覺，更好地融入學習之中。
根據(jù)新課程理念：師為主導，這是高效課堂的核心；生為主體，這是高效課堂的根本。教師不再是過去主宰課堂的權(quán)威者，而只是學習知識的引導者，教學活動的參與者，因此，許老師在教學流程的安排上，充分考慮了讓每個學生有自主參與的機會，允許他們自由發(fā)揮。運用“情境”、“鼓勵”、“評價”等手段激發(fā)學生參與學習的熱情，整節(jié)課始終體現(xiàn)著“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，不少學生臉上始終洋溢著學習的快樂。
每一節(jié)課都有一個預案，即教學設計，它不同于房屋設計圖，可以在教學進程中不斷地加以修改、補充、調(diào)整。在教學實踐中，一位教師可能會擔任不同層次班級的教學，而教案往往只有一個。如何用同樣的教案去完成不同層次班級的不同的教學任務呢？這就要在上課時，針對不同層次班級，對教學預案作出適當?shù)卣{(diào)整。正是有了教學的預設和在教學中的適時調(diào)整，這節(jié)課中，學生受益了，教師也在教學相長中獲益，而這也就是“教學的魅力”所在。
根據(jù)“三貼近”原則，高中的政治課教學，離不開貼近學生、貼近實際、貼近生活。而選用什么樣的材料來支撐教學，這同樣體現(xiàn)了一位教師的選材能力。許老師在導入和背景材料的選擇上精心安排了本土優(yōu)秀企業(yè)的典型代表――涪陵榨菜，讓學生深刻感受到經(jīng)濟生活就在我們身邊，激發(fā)了學生熱愛涪陵的自豪感，同時也在分析領悟中學到了企業(yè)應如何經(jīng)營才能取得成功，為經(jīng)后涪陵的發(fā)展埋下了希望的種子。
本課時的考試點是企業(yè)的經(jīng)營，學生應掌握的是能識別企業(yè)，懂得企業(yè)應如何經(jīng)營？重點是企業(yè)如何經(jīng)營？難點是企業(yè)破產(chǎn)的積極意義？顯然，通過這堂教學合一的“講學稿”課堂模式，達成了既定目標，突顯了重點，突破了難點。
其他方面，從教學基本功來看，無論是板書，還是語言藝術，無論是教態(tài)，還是多媒體課件的制作與操作，都充分顯示了任課老師扎實的教學基本功。
“金無足金，人無完人?！苯虒W本身就是一門有缺憾的藝術，因此我個人認為許老師的課堂上也存在一些值得商榷的地方，比如在整個授課過程中，對學生的點評上、授課的流暢性方面多下點功夫，這節(jié)課還會更加完美。
總之，許老師的這節(jié)政治課，教學理念新穎，教學方法科學，教學手段恰當，教學效果明顯，使我如浴春雨，如沐春風。高一政治備課組將以此為動力，不斷地學習，不滿足于墨守成規(guī)，致力于優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂，讓我們的教學生涯與眾不同！綻放光彩！謝謝大家!
思想政治課的教學模式篇十八
教育家夸美紐斯指出,課堂“應當是快樂的場所”.構(gòu)建政治課的快樂課堂可以激發(fā)學生的'學習興趣,可以調(diào)動學生學習的積極性、主動性,也有利于創(chuàng)造和諧、民主、活躍的課堂氣氛,建立起更加緊密的師生關系,使思想政治課教學達到生動、互動、主動的教學效果.下面結(jié)合自己的教學實踐,就快樂政治課堂的建設談幾點體會.
作者：俞明作者單位：湖北十堰職業(yè)技術(集團)學?？撼刹胖酚⑽目簍heroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：
思想政治課的教學模式篇十九
當今世界，以科技為先導的經(jīng)濟迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪，國際競爭日益加劇，要想在國際競爭中占有一席之地必須依靠科技，科技的發(fā)展的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才就必須依靠教育，因此，國家對教育日益重視，提出實行素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教學方式，實行課程改革，可以說，教育改革的呼喚正式來自于經(jīng)濟發(fā)展的要求，因此教育改革勢在必行，而體驗教學模式正式在國家實行教育改革的大環(huán)境下提出的一種教學改革的新模式。
一、什么是體驗式教學。
對“體驗”這詞《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：通過實踐來認識周圍的事物；親身經(jīng)歷。因此我們認為“體驗”就是借助過去的經(jīng)歷，運用直覺，通過感悟來理解事物。體驗教學就是以培養(yǎng)學生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合；激情與明、導行的相互促進。讓學生在體驗教學中學習有關的知識內(nèi)容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”。同時在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂……從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。體驗式教學是在對心理品質(zhì)教育教學實踐的基礎之上，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，歸納總結(jié)出來的。初一心理品質(zhì)課內(nèi)容主要涉及的是態(tài)度和價值觀問題，顯然地，態(tài)度和價值觀是不能光靠說教和講解就能形成穩(wěn)固的信念的，而需要在教學過程中，通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生在有關情境中進行體驗，然后通過小組協(xié)作的方式，進行討論學習，才能對教材的理論內(nèi)容有了真切的理解和體會，這里，情境是基礎，協(xié)作、討論是途徑，在這教學過程的三要素中學生才能對教學內(nèi)容有一個由感悟到體驗進而到知識的升華過程。
1、是課程改革的要求。新的教育理念呼喚新的課堂教學方式，新課程強調(diào)從學生的'經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實社會。體驗教學倡導學生對學習活動的思考與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。體驗式教學強調(diào)課堂教學的動態(tài)化，改變教師講學生聽的學習方式，讓學生在生動的教學情境中，在感性認識的基礎上進行學習。
2、體驗到的知識比被灌輸?shù)闹R深刻得多。平時，教師上課時用得較多的是講授法，這就容易使知識停留于口頭，使學生嘴里會說，但心理卻不服，腦子里也不是思路清晰。要克服這一弊端，必須使講授具有一種獨特的征服人的力量，能使學生聽得進，聽得身心舒暢、豁然開朗。也就是說，在“聽”之時，學生如果在特定的課堂情境下獲得一種內(nèi)心的共振，無論教師是用講授法還是用其他的教學方法，學生在師生心理相容的體驗中，就能真正接受教育，真正把知識弄懂，從而收到良好的教學效果。
3、體驗教學易引起學生的興趣，激活課堂教學。以往的說教為主的教學方式，學生普遍感到厭煩，因為整節(jié)課上下來，學生感到整節(jié)課當中都沒有能夠激起他們興趣的興奮點，因此感到困乏。因此，在課堂中，教師應該都創(chuàng)造一些興奮點，那就是多創(chuàng)造一些學生體驗的過程，讓學生能夠真正參與課堂教學，讓學生能夠在體驗中學，能夠在興奮點中學到知識，這樣學生上課就能夠很“愿意”很自然地學到知識，教師也能夠輕松有效地引導學生學好知識。
1、創(chuàng)設情境——發(fā)現(xiàn)問題（提出問題）。
在體驗教學中，教師可以根據(jù)特定的教學內(nèi)容和學生實際，恰當?shù)剡\用實物演示、直觀的音像或者相關的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創(chuàng)設情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學生的感官產(chǎn)生強烈的刺激，使之進入所創(chuàng)設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，并能夠從情境當中找出情境中存在的一些問題來，發(fā)現(xiàn)情境中存在的問題，對情境提出看法談出自己的感覺。這時候，教師應變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協(xié)作者，但教師的主導地位沒有消失，應該引導學生感受情境，從情境中發(fā)現(xiàn)問題。比如講到挫折的有關知識時，如果舉例說明殘疾人受到的挫折是如何的大，學生可能也只能停留于理論的理解與體會，這時如果能夠適時創(chuàng)設一定的情境，開展一定的活動，則能夠達到較好的效果，比如讓學生綁住雙手，并試著用腳拿東西，甚至是用腳做一些日常中必須用手才能完成的工作，這時學生就能在情境中體驗到殘疾人的痛苦和挫折，也能夠更加激發(fā)他們內(nèi)心應對挫折的能力。
2、融入情境，啟發(fā)聯(lián)想——尋求解決問題的途徑。
引導學生融入到所創(chuàng)設的情境當中，讓他們的情感在情境中得到體驗，能給學生帶來豐富的知識體驗，從而深刻地掌握知識。當學生喚起學習的需要和情感的需要后，教師可以運用圖文、小品、游戲等手段，讓學生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導學生把教材中的知識點和腦海中已有的品德表象聯(lián)系起來，把教材中蘊含的情感在自己身上做想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產(chǎn)生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。在講到性格的時候，可以創(chuàng)設一定的情景讓學生來參與，使學生能夠融入到情境中來，并能夠從中體會到情境反映的“理”。比如，先在學生的面前擺一把椅子，然后蒙上學生的眼睛，讓他跳過椅子，這時候把椅子悄悄從他面前移走，并要求學生跳過椅子，這時候有的學生能夠奮力一跳，有的學生卻不敢輕舉妄動，從中讓學生觀察并分辨不同表現(xiàn)的學生的性格特點。
3、超越情境——解決問題，獲取創(chuàng)造性情感體驗。
當學生在情境中能夠把自己的情與景結(jié)合，能夠融入情境中學到教材的知識點后，還要能夠?qū)⒆约涸谇榫持畜w驗到的情感、學習到知識點應用于情境，解決情境中存在的一些問題，甚至能根據(jù)教材的要求創(chuàng)設有利于知識點學習的情境來，才能達到在情境中學，在情境中提高能力的目的。比如在講到交友要講原則時，其中有一條原則是“不交損友”，這時可以通過表演情景劇讓學生來分辨什么樣的朋友能交？什么樣的朋友不能交？如通過表演某同學存在抽煙行為這時候他請你也跟著抽，你接受了，學生很容易就能分辨出此種朋友是損友，是交不得的，這時候就要求學生能夠超越情境，讓學生表演出正確的做法來。學生表演的結(jié)果有很多種，有當面拒絕的，有勸導朋友的，有告訴老師的，有說要告訴家長的等等，從這些結(jié)果當中，學生能夠在情境中真正找到解決實際問題的途徑，教師的教學目的也就達到了。
我對體驗式教學的研究才剛剛起步，還有許多問題等著以后在教學中慢慢琢磨，比如體驗式教學應采取何種更為有效的評價方法；如何更為有效地創(chuàng)設適合教材內(nèi)容也適合學生實際的情境來及如何顧及到學生體驗水平的個別差異，最大限度地幫助不同層次的學生達到深刻的體驗等等，這些問題都有待于以后的教學中能夠摸索清楚。
思想政治課的教學模式篇二十
內(nèi)容摘要：課堂教學是學校教育教學的主陣地，是學生健康成長的主陣地。長期以來，課堂教學存在著一個嚴重的問題，即學生的創(chuàng)造力缺乏得以發(fā)展的學習空間，缺乏一種關系和諧、能力發(fā)展的教學氛圍。新課程要求廣大教師把學習的主動權(quán)還給學生，創(chuàng)設一個良好的、和諧的環(huán)境，去構(gòu)建一種以尊重學生的個性為特征，以培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性為目標的和諧、發(fā)展的課堂教學氛圍，用民主的教學方法讓學生自主學習，自我體驗，主動參與，主動探求。本文從實際出發(fā)，對當前中學政治學習中民主教學的模式進行剖析，歸納出有利于學生思維發(fā)展和終身發(fā)展的教學和學習方式，并且有針對性地提出優(yōu)化的策略即營造和諧課堂氛圍、改進課堂教學評價、尊重學生人格、優(yōu)化教學設計，構(gòu)建和諧的課堂。
關鍵詞：課堂教學和諧構(gòu)建。
“和諧課堂的構(gòu)建”是課堂教學的追求。因為課堂應該是老師用自己的情感、智慧和思想去創(chuàng)造師與生、教與學、語言和精神等方面和諧融洽的陣地，只有在這樣的課堂里，師生才能全身心投入；只有在這樣的課堂上，教師才能感受到主體生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃爍出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
一、和諧課堂構(gòu)建提出的背景。
課堂教學是學校實施教育的主要形式，是學校教育教學的主陣地，是學生健康成長的主陣地。長期以來，政治課堂教學存在著一個嚴重的問題，即學生的創(chuàng)造力缺乏得以發(fā)展的學習空間，缺乏一種關系和諧的教學氛圍。表現(xiàn)為：在課堂上教師的權(quán)威高于一切，學生成了老師的附庸，學生被動機械學習、教師滿堂灌、學生為學習而學習以及平時聽聽考時背背等現(xiàn)象。
新課程呼喚和諧的課堂。伴隨著新課程的逐步實施與推進，“以人為本”的理念越來越得到人們的認可。一切為了學生全面和諧的發(fā)展，已經(jīng)成為當今教育界的共識。學校教育培養(yǎng)學生的主陣地在課堂，課堂的和諧與否對學生的全面和諧發(fā)展起決定性作用，和諧的課堂教學是構(gòu)筑理想課堂教學的一種新形式。因此，和諧課堂教學的研究和實踐是學校教育活動的主要形式，是一切教育理念的出發(fā)點和歸宿，課堂的質(zhì)量直接影響學校的教育質(zhì)量。因此，構(gòu)建和諧的課堂，促進學生的和諧發(fā)展，是一個切需要解決的問題。
二、和諧課堂的主要內(nèi)容。
“和諧課堂”就是“堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學生態(tài)，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善?！绷己玫慕虒W生態(tài)是和諧課堂的標志。教學生態(tài)指教育各因素的相互作用而形成一種相互依存的態(tài)勢。良好的教學生態(tài)是指教學環(huán)境、師生關系、教學方式、教學手段、教學活動等各因素能夠和諧共振、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的一種“生態(tài)”。
適宜的教學環(huán)境：教學環(huán)境不和諧，必然要影響教學質(zhì)量。教學環(huán)境包括內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。和諧的教學環(huán)境，首先表現(xiàn)為建設“和諧的課堂環(huán)境”：（1）教室布置的和諧，營造良好的教室環(huán)境。例如我們在教室里布置一個政治園地，分別有時政新聞剪報、新聞評論、新聞照片、優(yōu)秀作業(yè)等欄目，由學生定期輪流負責完成。又如每學期有二期黑板報的主題圍繞高中政治相關內(nèi)容等。（2）構(gòu)建課堂活動與課堂環(huán)境的和諧。如組織學生演講或討論時可以改變傳統(tǒng)的座位模式，例讓學生圍坐成一個馬蹄形狀，教師或發(fā)言的學生處在馬蹄狀的開口端，這樣的座位安排使教師與學生之間、學生與學生之間有了更多直接有效的、面對面的視覺交流，從而加強了情感的溝通和相互感染。又如方格形座位模式不僅可以促成學生之間直接的情知交流，而且可以通過組織小組之間的講座等，形成更多的情知信息交流回路，從而引發(fā)學生在教學活動中的積極情感。其次表現(xiàn)為“課堂環(huán)境與社會教育環(huán)境的和諧發(fā)展”。新課程改革更強調(diào)開放的課堂教學管理，就是要學生走出教室，在生活中學習。在教學計劃的安排上，創(chuàng)造必要的條件，讓學生親臨實地，到一種特有的環(huán)境中去感受、去體驗。學生在這種體驗中往往會受到強烈的沖擊和震撼。如組織學生去前衛(wèi)村理解經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，利用社區(qū)資源體會社會保障的有關內(nèi)容等。
融合的師生關系：師生之間的關系決定著課堂的面貌，是和諧課堂得以實現(xiàn)的前提條件。師生關系首先應該是師生的情感關系，尊重學生、愛護學生、服務學生是師生關系之基。其次，是師生間新型的平等、民主、合作關系。在這種關系中，學生體驗的是平等、自由、民主、尊重、信任，形成的是自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情。第三，教師要重視平等、互助、合作、競爭的生生關系，其中最重要的就是合作，這就要求教師重點關注學生之間的互助與合作。
科學的教學方法：教學方法的科學與否并不是從絕對意義上講的，某種教學方法相對于特定的教學目標而言，是科學的，而相對于另外的教學目標而言，可能是不科學的。因此，教學方法必須與教學目標相適應，與當前的教學情境相適應，有利學生個性的張揚，為課堂教學的改革，為和諧課堂的構(gòu)建提供依據(jù)。
有效的教學手段：現(xiàn)代教學手段的不斷創(chuàng)新，特別是把計算機技術引進課堂，能較好處理好大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。
當然這對教師的教學能力和素養(yǎng)提出了相當高的要求，要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造才能和指導作用：當學生精神不振時，要使他重新振作起來，當學生沒有信心時要喚起他的力量，當學生過度興奮時，要使他歸于平靜，當學生茫然無頭緒時，要給他啟迪。要從學生的眼睛里讀出愿望，要聽出學生回答問題時的創(chuàng)造，要用不同的語言方式讓學生感受關注，要使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳，要讓學生爭論擦出思維的火花，要使學生學會合作，享受和諧的快愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜。
三、和諧課堂構(gòu)建的現(xiàn)實意義。
課堂是學生成長的重要場所，關注學生成長是和諧課堂的根本任務。因此，構(gòu)建和諧的課堂有著很大的現(xiàn)實意義。學生是有生命的個體，只有滿足學生的需要，才能構(gòu)建和諧的課堂。關注學生的生命，關注學生的成長，是人本教育的具體體現(xiàn)。
沒有知識就不能生存，就不能發(fā)展，就不能探索世界的奧秘。因此求知欲是生來就有的。但是學生的求知欲是盲目的。因此，和諧的課堂能使學生在教師的引導下，學會求知，學會求知的方法，滿足學生求知的需要。
2、滿足學生自主的需要，培養(yǎng)學生主動學習的品質(zhì)。
學生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨立的意識。他們喜歡接受教師的傳授，更喜歡自我的體驗。因此，和諧的課堂能使學生在教師的啟發(fā)下，自主探究、自主實踐、自主驗證知識，滿足學生有自主發(fā)展的需要。
隨著閱歷的增長，學生能認識自我，體現(xiàn)自我，關注自我。在教育中，教師無端的指責、訓斥、辱罵，是對學生人格的極大傷害。因此，享受平等是每個人的追求，一個人獲得了尊重，也就獲得了自信、幸福和快樂。和諧的課堂能使學生平等地相處，認識到自我價值的存在。
4、滿足學生成功的需要，使課堂充滿勃勃生機。
無論做什么事，每個人都希望自己是個成功者。失敗使人頹喪，成功使人激奮進。因此，和諧的課堂教學應該是不斷地使學生走向成功，激勵他們快樂的成長，滿足學生成功的需要。
1、激發(fā)學生興趣是構(gòu)建和諧課堂的前提。
“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產(chǎn)生疲勞或負擔過重的感覺。興趣是課堂上教師自始自終憑借課堂動態(tài)生成、教學方法、教學手段、實踐活動等有意義的信息或技能，激發(fā)學生求知的興趣，引導他們主動地去獲取知識，成為學習的主人。
高中思想政治教材中一些理論比較抽象，如果我們在注意理論性科學性的同時，能講究一些趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情色彩，從而激發(fā)學生的互動學習興趣，更好地理解馬克思主義的基本原理，不斷提高自己的思想認識水平。尤其在講授中運用生動形象的比喻，可以起到由此及彼，觸類旁通的效果，比喻恰當，不僅能激發(fā)學生的興趣，而且能加深學生的理解，加深印象，加強鞏固。我在平時備課中通常注意幾種情況：其一、盡可能將看上去似乎比較平淡的教學內(nèi)容，出乎意料地與奇異現(xiàn)象聯(lián)系起來，使出乎意料的學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所存在的不可思議的事實。其二盡可能將看上去枯燥乏味的教學內(nèi)容，出乎意料地與生動事例，有趣知識聯(lián)系起來，使學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所蘊涵的趣味性，產(chǎn)生學習的興趣情緒。其三、盡可能將看上去似乎簡單易懂的教學內(nèi)容，出乎意料地與學生未曾思考過的問題，未曾接觸過的領域聯(lián)系起來使學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所具有的深層內(nèi)涵，產(chǎn)生欲進一步琢磨推敲的興趣情緒。其四、盡可能將易為學生所膩煩的內(nèi)容，出乎意料地與現(xiàn)實社會、生活實際、生產(chǎn)實踐和未來工作與事業(yè)聯(lián)系起來，使學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所顯示的實用價值，產(chǎn)生要深入領會，掌握其要義的學習興趣。其五一些易被學生認為陳舊的內(nèi)容，可以與現(xiàn)代社會、高新科技聯(lián)系起來，使學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所折射出的時代氣息。例：高三的哲學常識課學生認為是抽象晦澀、枯燥乏味的，在闡明哲學原理時，適當?shù)貞梦膶W名著中的警句箋言、世界名人的美談佚事，恰到好處地運用一些富有哲理的諺語成語、詩詞歌賦、寓言故事，以至于笑林趣談等，寓哲理于情趣之中，以引發(fā)學生的興趣。例如我用萊布尼茨在德國宮廷提出“在自然界中沒有兩個東西完全相似”的論斷，以及宮女們到御花園中試圖找出“兩片完全相同的樹葉”的故事，去論證矛盾的特殊性，從“風馬牛不相及”反其義推出“貓羊可相及”的古怪的反命題，講述達爾文發(fā)現(xiàn)的“貓―田鼠―丸花蜂―三葉草―羊”之間的食物鏈，說明事物的普遍聯(lián)系。這樣生動活潑、引人入勝的講述引起學生的好奇和興趣。
2、營造和諧課堂氛圍是構(gòu)建和諧課堂的條件。
和諧的課堂氛圍，能促進學生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，師生的大腦處于興奮狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。師生在和諧的課堂中，能獲得更好的發(fā)展。因此，構(gòu)建和諧的課堂首要的是營造和諧的課堂氛圍，夯實和諧根基。
首先營造和諧的課堂氛圍就要融洽師生關系。在教學活動中，教師和學生之間必然會進行認知和情感信息的交流，如果師生情感融洽，即在共同參與教學活動中相互合作，達到情感上的溝通、融洽，使師生關系處于積極和諧狀態(tài)之中，那么就可以調(diào)動學生學習的積極性。古今中外的許多教育家都提到師愛的重要，戰(zhàn)斗在第一線的教師體會更深刻。感情是教學的催化劑，“親其師，”才能“信其道”，充滿師愛的課堂才是和諧的課堂。而教師在教學活動的情感交流中往往處在主導的地位，因此教師首先要把學生看作有感情、有理智、內(nèi)心世界極為豐富的人，要熱愛學生、信任學生、尊重學生、發(fā)揚民主虛心聽取學生的意見，積極改進教學工作，讓學生在愉快和諧氣氛中主動學習。為此我在課堂教學之外，主動和學生有更多的接觸和交流，如課外經(jīng)常聊天，時間一長，在學生眼里，教師不僅僅是師長，而且還是好友，在與他們海闊天空的閑聊中不但得到不少小秘密，還了解到學生的學習信息，發(fā)現(xiàn)他們的學習困難之處。在授課過程中，對學生多一份理解，妥善處理、及時回答學生提出的問題，盡可能地滿足學生的求知欲，在維護教學秩序嚴肅課堂紀律時，即使是處理學生的違紀行為，也應尊重學生，維護他們的自尊心，即使學生的行為有背于教師的教導，教師也要多一份諒解和寬容，表現(xiàn)出足夠的耐心和良好的師德。同時注意平等施教，倡導師生共同探討，相互學習、相互促進的平等教學氣氛。當然師生關系會出現(xiàn)沖突矛盾，這就要教師主動、積極、巧妙地加以解決或化解。
其次營造和諧的課堂氛圍就要融洽生生關系。在學生之間形成積極向上、團結(jié)合作互助的氛圍，讓學生具備團隊合作精神。教師要善于引導學生合作探究，討論交流，互幫互學，取長補短，求得同學間的“和諧”，讓學生在不知不覺中感受合作的成效，激發(fā)學生合作學習的欲望，增強學生合作學習的'意識，提高學生合作學習的能力，讓課堂充滿生機。如在教師精心指導安排下，把學生合理分成若干小組共同完成作業(yè)，在作業(yè)的過程中學生發(fā)揮各自的特長，取長補短、相互合作共同提高學習成績。
3、開展師生互動是構(gòu)建和諧課堂途徑。
以前的教與學的方式，以被動接受為主要特征，教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會。如今，新課程提倡探究性學習。因此在教學中凡是學生能獨立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的教師決不包辦代替，給學生一個探究的時空，讓學生多思考，多動手，多實踐，自主探索，合作交流，積極主動的進行參與。教師的角色已由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變成了學生學習的組織者、引導者和生生關系的協(xié)調(diào)者。
我們學校在不同年級開設了相應的拓展課和研究性課程。課程的內(nèi)容由師生共同確立，一般都是貼近學生生活實際、符合學校特色、符合學生的興趣愛好、符合家鄉(xiāng)的社會科技發(fā)展，最后由學生選擇自己感興趣的題材，這樣學生就會積極地主動地去思考分析，從而激發(fā)出探究事物的潛在能力。例如高二年級學校組織前衛(wèi)村社會勞動實踐一周，我就利用這段時間開設了《崇明農(nóng)家樂的現(xiàn)狀分析》的研究課，將學生合理分成若干小組，引導學生預先收集一定的信息資料，讓學生與農(nóng)戶聊天，走訪不同的農(nóng)戶，并且實地考察與游客交流，這樣同學們對農(nóng)家樂的形式、客流量、農(nóng)戶的實際收益、生活水平的變化、游客的評價等有了詳細的認識，寫出了高質(zhì)量的調(diào)查報告，并且提出了很多合理及富有創(chuàng)新的建議，深受農(nóng)戶的歡迎，學生感言：盡管這次的學習中我們還很幼稚，但我們學到了很多。的確研究課的學習提升了學生旺盛的求知欲，改變了學生的學習方式，學生探索精神、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新意識、實踐能力等逐步提高。又如在高一開設拓展課有《我愛生態(tài)家鄉(xiāng)――崇明島》、《投資理財》，高三有《哲學與繪畫》、《生活中的趣味哲學》等均收到了很好的效果。
4、優(yōu)化教學方法是構(gòu)建和諧課堂橋梁。
構(gòu)建和諧課堂教學，不是一朝一日之功，更不是隨意組織。教學過程的優(yōu)質(zhì)高效，其重要保證是要了解學生的學習狀況，研究學生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，思維習慣和思維能力水平，身心狀況，只有這樣教學更有針對性，有利于與學生交流和溝通，有利于調(diào)動學生的積極性,也有利于師生互動。在了解學生狀況的基礎上，我們應當優(yōu)化教學的形式、方法和手段，以保證更有效地實現(xiàn)教學目標。在教學進程的不同環(huán)節(jié)，采用不同的教學法方法和教學法手段，給學生不同的刺激，增強學生的新鮮感和好奇心，吸引學生的注意力，有利于學生有效的學習，提高課堂教學的效率和效益，這樣的課堂才是和諧的課堂。在課堂上，按照教學雙邊活動和一定的科學程序把教師講解和學生靜聽，教師提問和學生回答，教師演示和學生觀察，教師啟發(fā)和學生思考，學生動手和教師指導，學生質(zhì)疑和教師答疑，學生討論和教師總結(jié)，學生自學和教師點撥，學生作題和教師評改等，有機地搭配起來，使教學活動在動靜交替中有節(jié)奏地進行。同時，還要做到教學內(nèi)容和方法的新穎有趣，如妙趣橫生的講解，生動形象的分析，簡潔明快的點撥，精心設計的演示等。而且在新課程背景下，我們可以運用投影儀、多媒體等輔助手段開展教學，把書面文字、口頭語言和聲音的視聽效果結(jié)合在一起，給學生以更立體、更形象的感覺，從教材和學生的實際出發(fā)，設計適應學生心理狀況和認知規(guī)律的教學活動。這就可以大大激發(fā)學生的積極性如圍繞生態(tài)崇明的課堂大討論、時政評論、情景模擬、體驗式教學活動、辯論賽等，如高一教材中有生活質(zhì)量和消費的知識，針對學生中過分追求金錢、認為高消費即幸福的錯誤觀點，我們就開展“金錢就等于幸福嗎”為題的辯論賽，將學生分成正反兩方，分別找資料來論證自己的觀點，學生各自發(fā)揮自己特長，有發(fā)言的、有找資料的、有整理資料、有充當評委的，學生的積極性得到了充分的發(fā)揮，在大家你一言我一語激烈的爭辯中明白了金錢與幸福的關系、領悟了幸福的真正含義，教師要鼓勵學生敢想敢言，大膽提出自己的觀點，使學生充滿自信，而且鼓勵學生論點要鮮明，富有獨立的個性，不要老調(diào)重提，拘泥于條條框框，當然也要給于一定正確的引導，通過一次次的活動，學生的推理能力、隨機應變能力、口頭表達能力、邏輯思維能力等得到了提高。
5、改進課堂教學評價是構(gòu)建和諧課堂的關鍵。
蘇霍姆林斯基說過：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。課堂教學評價使用得當，有利于融洽師生關系，激發(fā)學生的學習興趣。課堂因評價而和諧，因和諧而煥發(fā)生機。因此，構(gòu)建和諧的課堂需要教師改進課堂教學評價。
高中思想政治課的評價要重視學生情感態(tài)度和價值取向的評價，做到評價方式多樣化、評價主體多元化、評價內(nèi)容全面化。例我們根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計了時政新聞發(fā)言獎、時政新聞評論獎、收集處理資料獎、課堂提問獎、教學活動參與組織獎、富有人性化的書面考查等等。
同時新課程要求用激勵性的評價觀評價學生。激勵評價促進學生成長發(fā)展的催化劑，激勵評價能促進良好的課堂教學氛圍的生成。評價的目的是為了促進學生的學習和發(fā)展。這就要求教師的評價語言必須真實、準確。教師在教學活動中要強調(diào)個性化的評價，要針對學生的不同情況，抓住點滴的閃光點，如學習的態(tài)度，思考問題的角度分式，或發(fā)言中的語言表達等方面，不斷采用多元的激勵評價方法及時點評，使學生有信心參與到整個教學的活動中，積極主動地進入學習的狀態(tài)，促進學生學習興趣的形成，個性的張揚和發(fā)展，技能和方法的提高，從中激發(fā)學生的信心和勇氣。在教學實踐中，“好同學”易產(chǎn)生驕傲之氣，認為自己了不起，把取得的成績歸因于天資聰明，對這些同學的學習評價，教師可以更多地指出學生學習中存在的問題和不足，調(diào)節(jié)其預期水平，從而獲得更佳的學習效果。而對學習困難的學生則要用激勵的方法來調(diào)節(jié)，從一無是處的境況中找出閃光點，消除或緩解他們消極的情緒。如我班中有一學生由于基礎太差，學習一直處于班級后幾名，導致他情緒低落，但是他的電腦技術學得相當好，我就充分利用他的特長，在各種教學活動中找資料、制作幻燈片、制作小動畫等，學生們一致認為他非常聰明，給了他收集處理獎，我也經(jīng)常表揚他，讓他體會到成功的感受，同時勸導他與周圍學生比，讓他看到自己在某個方面也有長處，也有優(yōu)勢，以增強他加倍努力的信心和決心，在師生共同努力下這位學生的成績逐漸提高。
五、和諧課堂構(gòu)建的成效。
通過高中政治和諧課堂的構(gòu)建，教師的教學觀念得到了進一步更新，學生的學習習慣和思維方式發(fā)生了明顯的變化，課堂教學質(zhì)量得到提高。形成師生和諧成長、互教互學的新型校風。
（一）促進了學生學習習慣的改變。使更多的學生從原來的被動的知識接受者，成為知識的探究者和習得者；使學生改變了原來的知識的“容器”，成為獲得知識的“活水”。有力地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學生的自理、自制、自律的行為得到了提高，使班級形成了奮發(fā)向上，致力探求的良好氛圍；學生在接受信息、處理信息、篩選信息方面的能力得到了提高，對知識的學習既活又實。學生對政治的學習有了濃厚的興趣，積極參與各種政治學科的競賽活動，學習成績明顯提高。同時也激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。
（二）促進了教師的轉(zhuǎn)型。教師在教學活動過程中發(fā)生了角色的轉(zhuǎn)換；使教師從原來知識的傳授者變?yōu)閷W生獲取知識的“引路者”和“促進者”；同時根據(jù)“教學相長”的原理，使廣大教師在教學的實踐過程中，獲取了更新知識，更新思維方法，掌握新技能。
（三）課堂的變化走進現(xiàn)在的課堂，發(fā)現(xiàn)學生積極參與教學過程，發(fā)言踴躍，敢于提出與眾不同的問題和看法。教育模式由“灌輸型”向“重實踐、重自學能力型”轉(zhuǎn)變；教育手段由“單一型”向“多樣型”轉(zhuǎn)變；教育內(nèi)容由“知識型”向“知情型”轉(zhuǎn)變。
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