總結(jié)可以幫助我們更好地掌握時間和資源，為下一步的行動做好準(zhǔn)備。在寫總結(jié)之前，我們可以參考一些相關(guān)的范文和案例，以便更好地理解總結(jié)的要點。看看下面的一些總結(jié)案例，或許能給您的工作和生活帶來一些啟示。
課堂教學(xué)模式的探索篇一
一、教材說明：
《電子計算機與多媒體》是一篇說明性文章，課文簡要地介紹了從電子計算機的發(fā)明到多媒體的運用的基本情況，展示了電子計算機的飛速發(fā)展和燦爛前景。
二、教學(xué)重點設(shè)想：
本課所介紹的內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切，他們很容易接近文本，沒必要再詳細(xì)分析，把重點放在理解文章中所出現(xiàn)的幾種物體的關(guān)系上，理清文章脈絡(luò)，再讓學(xué)生初步了解課文用了些什么方法來介紹，課內(nèi)做這些工作就夠了。剩下的時間應(yīng)留給學(xué)生課余去查找與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，開拓課外知識，不要把過多的時間花在課堂上。
三、教學(xué)設(shè)計思路：
1、課前安排學(xué)生查找有關(guān)電子計算機的發(fā)明過程及發(fā)展過程等有關(guān)資料。
2、第一課時帶學(xué)生上電腦室，從感性上加深對多媒體的了解，并繼續(xù)查找有關(guān)資料，或?qū)W生對這方面感興趣的材料，在網(wǎng)上相互交流各自所得。
3、第二課時回到課堂，讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，弄明白文章中分別介紹了哪些事物，他們都有些什么聯(lián)系。
（1）讓學(xué)生讀課文，找出文章中所介紹的關(guān)鍵名字。（計算機，電腦，媒體，多媒體）。
（2）讓學(xué)生弄明白這些物體之間有什么聯(lián)系。
通過簡圖理解：（啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成圖）。
媒體多媒體。
電子計算機電腦。
（3）引導(dǎo)學(xué)生找出文章的說明方法：
重點抓住第四自然段，讓學(xué)生通過讀，討論，理解作者是舉例人腦和人體器官之間的關(guān)系，來向我們介紹多媒體和電腦之間的關(guān)系，這是舉例的說明方法。（說明文的方法在小學(xué)只讓學(xué)生初步接觸了解就行，不再詳細(xì)說明）。
四、布置作業(yè)：
摘錄你最有興趣的有關(guān)電腦方面的一篇文章與同學(xué)們分享。
課堂教學(xué)模式的探索篇二
在教學(xué)中，以羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論為立足點，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，著力培養(yǎng)學(xué)生終身寫作能力，以訓(xùn)練學(xué)生掌握基本寫作技能為出發(fā)點，精講多練。課堂以學(xué)生為本，重視發(fā)揮學(xué)生個體的創(chuàng)造意識和群體的帶動作用，達到“教是為了不教”的目的。整個作文教學(xué)，將訓(xùn)練作文和學(xué)會做人有機統(tǒng)一起來，落實素質(zhì)教育的“民主性原則”和“創(chuàng)造性原則”。將聽、說、讀、寫全面結(jié)合，綜合提高學(xué)生的語文素質(zhì)和寫作水平。
本教學(xué)法，在具體操作過程中，體現(xiàn)了如下內(nèi)在特點：
（一）借鑒郭沫若先生創(chuàng)作理念：“無法求其法，得法求其化?！痹谧魑慕虒W(xué)中，通過各種文章，特別是美文、時文的積累，指導(dǎo)學(xué)生先“求其法”，待學(xué)生掌握基本方法后，引導(dǎo)學(xué)生“求其化”，變通出新，創(chuàng)造出新。
（二）厚積薄發(fā)，自主互動：平時語文教學(xué)，注重字、詞、句、篇的積累，注重生活觀察的積累，注重寫作練筆的積累，注重寫作素材和技巧的積累，注重對個人事、身邊事、家庭事、社會事、天下事的積累。通過積累，學(xué)生具備了豐富的寫作素材，使寫作成為有本之木，有源之水。擁有了豐富的知識和充足的材料，一旦有機會表達，他就會將之靈活生動地運用于寫作實踐中，擁有了“車薪”自然容易煮開“杯水”。充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為寫作的主人，不是為老師寫，不是為完成任務(wù)寫，更不是應(yīng)付差事而寫，學(xué)生體會到寫作并非難事，更不是苦事，而是一件樂事，是“以我手寫我心”抒發(fā)內(nèi)心情感，展示自己才華的大好事。這樣，課堂上師生互動，使教與學(xué)有機結(jié)合，融為一體。
本作文教學(xué)法，其外在表現(xiàn)形式是“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外下功夫”。
（一）“課內(nèi)打基礎(chǔ)”強調(diào)說寫結(jié)合：課內(nèi)實行“語文值日生”天天更換制，每位值日生在課前精心準(zhǔn)備，寫好演講稿，課上作五分鐘演講并主持語文百花園，學(xué)生成為課堂的主人，才華得到展示，能力得到鍛煉。課上學(xué)生進行作文點評和互評，發(fā)表意見，共同交流；學(xué)生在課堂上相互批改，寫出旁批和總批；寫出優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)生上臺介紹自己的構(gòu)思和感受，以及素材的積累技巧的運用，使其他學(xué)生受到啟發(fā)。這改變了以往老師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾的靜止局面，課堂上學(xué)生真正動起來，參與到作文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，成為課堂的主角，老師成為“導(dǎo)演”。
2、強調(diào)讀寫結(jié)合，課外下功夫：，學(xué)生人手一個剪貼本，把教師每天向?qū)W生推薦的優(yōu)秀文章積累起來，每天閱讀，并對所閱讀的文章進行點評。每位學(xué)生都有一個記錄本，把每天語文百花園的內(nèi)容記錄下來，日積月累，“學(xué)以致用”，死的知識化為活的能力。每位學(xué)生還有一個練筆本，隨時練筆，只要心中有話想說，有事想寫，就動筆記下來。
本教學(xué)法，在課堂教學(xué)形式上，以學(xué)生“動”為主體，以教師的“導(dǎo)”為媒體，以課堂反饋為載體，教師學(xué)生形成“環(huán)”式交流。上課多以小組討論推選中心發(fā)言人為模式，使作文訓(xùn)練形成層次性和階梯性的“鏈”狀結(jié)構(gòu)。
這種教學(xué)法，上課有三種不同的課堂形式：
第一種：“作文點評課”。具體的操作方式如下：課前指導(dǎo)學(xué)生對每天下發(fā)的優(yōu)秀作文進行認(rèn)真點評，或摘錄優(yōu)秀句子，或在每段內(nèi)容旁邊寫旁批，或?qū)懗鲎约洪喿x的感受和見解，或?qū)θ淖隹偱?，或?qū)ξ恼碌牟蛔阒幪岢鰝€人的修改意見，或模仿優(yōu)秀作文的評語進行點評。課上則通過教師的示范點評和即興點評，對學(xué)生進行引導(dǎo)，教給學(xué)生點評的角度、點評的方法、點評的技巧，作學(xué)生的榜樣；然后讓學(xué)生點評同學(xué)的習(xí)作和自己的作文。點評時用學(xué)生自己設(shè)計的“習(xí)作點評表”，方法靈活，形式多樣。既可書面點評，寫出點評意見，也可口頭點評，結(jié)合文章邊欣賞邊點評；既點評自己的文章，總結(jié)長處、找出不足，也點評同學(xué)的習(xí)作，從中借鑒他人的寫作成功之處；可學(xué)生上臺宣讀點評意見，也可介紹自己寫作成功的構(gòu)思過程、選材方法、立意思考。同學(xué)之間交流互動，互相點評，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，比老師空洞的說教效果好得多。這為下一步批改作文和寫出優(yōu)秀作文做了鋪墊。
第二種：“作文引導(dǎo)課”。引導(dǎo)課的目的是著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生從老師的引導(dǎo)中，明白如何審題、如何從不同角度和不同方面去選擇寫作材料和立意構(gòu)思，明白“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意境。在作文引導(dǎo)課上著重培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力和學(xué)生求異思維、發(fā)散思維，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、獨立思考的習(xí)慣。
具體操作方法如下：先出題讓學(xué)生口頭作文，然后出示題目，交給學(xué)生獨立思考，擬出作文提綱，隨后以小組為單位，討論與交流，老師再從另外的角度寫出不同的作文提綱，最后抽查一兩名學(xué)生即興口頭作文，教師加以指點，課下出題目或?qū)W生自己命題，寫出作文。
第三種是“作文批改課”。每次習(xí)作，我都精批細(xì)改，讓學(xué)生從老師的批改中學(xué)會從結(jié)構(gòu)、語言、觀點、思想感情、文風(fēng)等方面批改文章。指導(dǎo)學(xué)生批改作文時，除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教學(xué)生學(xué)會旁批，指導(dǎo)學(xué)生運用說明式、評述式、提示式等方法。目前我的作文批改采取“學(xué)生相互批改法”。具體操作如下：首先講明自己批改作文的意義，使學(xué)生主動評改、樂于評改，認(rèn)識到批改作文對自己大為有益。第二步、印發(fā)批改示范文章和修改常用符號，讓學(xué)生學(xué)有樣板。第三步、教批改步驟，指導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，把握文意，動手修改，復(fù)查閱讀，評分，寫評語。第四步、將批改好的作文返回學(xué)生手中，批改者和被批改者交流。以肯定長處為主，眉批、旁批、總批要有針對性，從批改中，得到教益。
我指導(dǎo)學(xué)生改文時，從十個方面入手：一看格式是否正確，二看卷面是否整潔；三看有無錯別字；四看有沒有病句；五看標(biāo)點符號有沒有明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心、是否符合生活實際、是否具有典型性；八看文章的結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練準(zhǔn)確生動形象。一篇作文，由學(xué)生當(dāng)場修改，當(dāng)場能完成。其好處：一是經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅把握寫作的基本要求，而且其理解越來越深刻。二是每個人都有機會看多名同學(xué)作文，發(fā)現(xiàn)別人的長處、短處。三是學(xué)生批改作文，輪流進行，每次換人，使批的同學(xué)有新鮮感，有興趣。學(xué)生之間的研究風(fēng)氣更濃厚了。反復(fù)修改，使文章水平大為提高。學(xué)生通過“作文評改課”，作文能力得到大面積提高。
“積累——點評——引導(dǎo)——批改”互動式讀寫作文教學(xué)法，在作文教學(xué)中使作文訓(xùn)練系列化：平時積累打基礎(chǔ)，“作文評點課”讓學(xué)生“動”起來，相互評點，互動促進；“作文引導(dǎo)課”教師巧于引導(dǎo)，善于開拓學(xué)生思維；“作文批改課”發(fā)揮學(xué)生的作文主體意識，讓作文的“靜”態(tài)批改變成“動”態(tài)流程。
從“積累——點評——引導(dǎo)——批改”互動式讀寫結(jié)合作文教學(xué)法中，可以看出教師的教法靈活，啟發(fā)點撥引導(dǎo)到位。教學(xué)節(jié)奏快，容量大，每位學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)均有表現(xiàn)的機會，口頭表達能力、書面寫作能力均能得到有效的訓(xùn)練。
“積累——點評——引導(dǎo)——批改”互動式讀寫結(jié)合作文教學(xué)法以寫促讀，學(xué)生的寫作能力正遷移，積累的知識正得到運用和消化，閱讀能力同步提高。通過系列訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，從根本上改變學(xué)生怕寫作文的心理。
課堂教學(xué)模式的探索篇三
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,社會對計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)人才的需求逐年增大.傳統(tǒng)教學(xué)方式對中職學(xué)校學(xué)生的教學(xué)效果不盡人意,而情景教學(xué)模式在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的.具體場景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗,相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)生思維變得更有活力,對所學(xué)的知識記憶更深刻,能更好地運用所學(xué)的知識靈活應(yīng)對今后工作中遇到的各類問題.
作者：丁晶作者單位：廣西機電工業(yè)學(xué)校,廣西,南寧,530022刊名：現(xiàn)代企業(yè)教育英文刊名：modernenterpriseeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：中職計算機網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)
課堂教學(xué)模式的探索篇四
誤區(qū)之一：
把德育目標(biāo)當(dāng)作德育起點。起點設(shè)置不當(dāng)，脫離學(xué)生的年齡、心理實際，脫離學(xué)生的知識、思維和意識發(fā)展水平，將學(xué)生成人化，采取高調(diào)宣講、單向灌輸?shù)氖址?，無法有效地為學(xué)生所認(rèn)同，難以激發(fā)其強烈的道德情感和道德需要，收效甚微，有時甚至引起學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。同時，這種急功近利，企圖“一步到位、一勞永逸”的簡單化的做法，又使德育的終極性目標(biāo)沒能有效地分解為著實的階段目標(biāo)，以至于德育的階段目標(biāo)缺乏內(nèi)在的邏輯遞升序列，高層次、高要求的終極目標(biāo)找不到基礎(chǔ)性的支撐點，無異于空中樓閣，難以達成。
誤區(qū)之二：
忽視受教育者自身的實踐活動。將復(fù)雜的德育過程簡單等同于思想品德課課堂教學(xué)中的說理、講解，片面重視道德知識的掌握，在“掌握”和“認(rèn)同”之間隨手劃上等號，省略了外在的道德需求向?qū)W生個體道德需要轉(zhuǎn)化的心理機制研究，把個體品德的形成與發(fā)展看作是道德教育“外爍”的成果，因而對學(xué)生日常學(xué)校、家庭生活中多樣化的道德實踐關(guān)心不足，忽視了道德修養(yǎng)的巨大作用。學(xué)生掌握的道德規(guī)范、準(zhǔn)則體系缺乏實踐中介，不能有效地內(nèi)化為道德信念，導(dǎo)致“知而不信”；道德信念也不足以外化，以支持和指導(dǎo)道德行為，表現(xiàn)為“言而不行”。
誤區(qū)之三：
德育功能認(rèn)識片面，“嚴(yán)”、“愛”脫節(jié)，師生關(guān)系惡化。不少教育者錯把德育當(dāng)代國家、社會、學(xué)校對學(xué)生個人的管制，把德育方法當(dāng)作“管制的手段”，突出表現(xiàn)一談德育必是嚴(yán)字當(dāng)頭，把個人與社會對立。無視學(xué)生內(nèi)心深處豐富多彩的需要，追求“整齊劃一”的.德育效果，將“聽話”視為德育的成功，將“聽話道德”視作德育的最高境界，缺乏慈愛與引導(dǎo)，更缺乏“發(fā)展”的眼光和意識。導(dǎo)致師生間的對立，人為地破壞了和諧的師生關(guān)系，削弱了教師在育德過程中的引導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的發(fā)揮。以上談及的德育誤區(qū)，究其根源，主要是傳統(tǒng)的德育缺乏一種發(fā)展的眼光，把學(xué)生單方面看成是社會規(guī)范的造物，德育是完成這一任務(wù)的工具，所以視野局限于學(xué)生被動地接受和繼承既定的社會道德規(guī)范體系，掌握了這些規(guī)范就意味著達到了德育的目的。在這種“就范式教育”的指導(dǎo)下，學(xué)生循規(guī)蹈距、唯命是從，成了一個“被塑造”的客體，執(zhí)著于此的教育者也就看不到學(xué)生作為道德實踐活動的主體，能在既有的社會規(guī)范基礎(chǔ)之上，經(jīng)過自己的理性思維，獨立地做出道德判斷和道德選擇，自主地調(diào)節(jié)自己的道德行為，并在道德實踐中完善自身的品德，豐富和發(fā)展社會的道德規(guī)范。個體品德的這種積極能動的構(gòu)建，正是整個社會道德規(guī)范推舊出新、向前邁進的源動力所在?！懊暌暋睂W(xué)生品德構(gòu)建和在道德實踐中的主體性，推廣開來，就是對社會主義道德發(fā)展的阻礙。如果我們承認(rèn)這一點，就應(yīng)力求通過發(fā)展人的主體素質(zhì)、提升人的主體性、培養(yǎng)具有自主性、創(chuàng)造性的人去批判繼承已有的道德，改造其不合理的成分，從而實現(xiàn)地現(xiàn)時代的超越。
課堂教學(xué)模式的探索篇五
在語文教學(xué)的課堂中，由于初中階段的學(xué)生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經(jīng)過課堂的三分之二的時間之后就出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象，導(dǎo)致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式是尤為恰當(dāng)?shù)?，合作學(xué)習(xí)小組能夠讓學(xué)生之間相互討論，學(xué)生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學(xué)進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學(xué)習(xí)模式能夠很好地提高初中語文課堂教學(xué)的.高效性。
二、教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
實踐是最好的學(xué)習(xí)方式，在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)定特定的教學(xué)情境，能夠激發(fā)初中生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，讓初中生在情境教學(xué)的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學(xué)的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學(xué)生分別起來朗讀，這樣能夠讓學(xué)生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過情景模擬教學(xué)能夠很好地把握作者的情感，掌握教學(xué)知識，也使語文課堂教學(xué)的效率得到一定的提高。
三、結(jié)語。
在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師要不斷地進行創(chuàng)新和改革，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和完善，把提高初中語文課堂教學(xué)的有效性作為教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生對于初中語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)模式以及營造良好的教學(xué)情境這幾個方面來提高語文課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)課堂的高效性。
課堂教學(xué)模式的探索篇六
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，其以新穎性和改革性得到越來越多人的認(rèn)同，很多地方開始試行。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的師生在課堂上面對面交流，教師講、學(xué)生聽的模式，它通過學(xué)生在家或在其他地方觀看教學(xué)視頻來實現(xiàn)教師授課的目的，這就使教學(xué)場所和教學(xué)時間、教學(xué)方式等有了極大的自由空間。學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，之后，回到課堂，與教師、同學(xué)交流，以習(xí)得知識。而教師在課堂上的主要作用是解除學(xué)生視頻學(xué)習(xí)中的困惑，與學(xué)生討論、探究更多問題，這樣就使教學(xué)效率得到最大的提高，使課堂教學(xué)成果得到最大的呈現(xiàn)。
初中階段，由于身心發(fā)展的特點，學(xué)生往往表現(xiàn)出較強的求知欲，在這個階段里，他們自我意識發(fā)展迅速，有較強的對比觀，因此，教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，能更大地促進他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自主選擇視頻學(xué)習(xí)的進度，滿足個性化的需求，也可以讓他們在課堂上自由地與老師、同學(xué)互動交流，最終使不同層次的.學(xué)生都有了參與的機會。
從學(xué)習(xí)效率上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了從初步學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)到自主探究，最終實現(xiàn)深層思考的可能，使師生溝通更具有效率。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是由最初的幫助學(xué)生補課到“可汗學(xué)院”等演化而來的，隨著各種信息運用、計算機技術(shù)等的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂將發(fā)揮越來越大的作用，如何適應(yīng)這個過程，并使翻轉(zhuǎn)課堂效率更高，值得每個中學(xué)老師思考和探究。
通過一段時間的學(xué)習(xí)和了解，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計。
1.以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過程中，會出現(xiàn)多樣的“翻轉(zhuǎn)”，首先，是教師的“翻轉(zhuǎn)”，教師的作用在“翻轉(zhuǎn)課堂”中會有較大的變化。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是教學(xué)過程的執(zhí)行者，他們在講臺上將自己的學(xué)識通過語言、文字表達出來，課堂成了教師與學(xué)生溝通、交流的最主要的平臺，而到了課下，教師的作用也只是簡單的答疑。在初中階段，個別學(xué)生會有“畏師”心理，不敢和老師交流，因此，課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉(zhuǎn)”課堂中，教師從臺上，走到了臺下，引導(dǎo)和答疑成了他最主要的工作和任務(wù)，這樣，與學(xué)生溝通和交流的時間無疑會增加很多，對學(xué)生學(xué)情的了解和把握也會更精準(zhǔn)，因此，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，不應(yīng)再是居高臨下的姿態(tài)，而應(yīng)將學(xué)生當(dāng)做主體，以更多的時間，更有針對性地解決不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的問題，真正做到有的放矢。
其次，是學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生的角色在“翻轉(zhuǎn)課堂”中也會產(chǎn)生很大變化，他們不再是簡單的知識的接收者，也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人，他們可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”中選擇暫?；蛘咧芈?，可以在不理解的地方及時請教老師或者同學(xué)，及時解除小的困惑，從而實現(xiàn)知識點真正的融會貫通，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的最大化。同時，到了線下，他們成了問題的提出者和探究者，每一節(jié)課都會讓他們產(chǎn)生新的問題，他們可以更有針對性地將這些問題整理記錄下來，以利用更多的學(xué)校課堂時間，徹底地解決這些問題。
正是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新的模式，教師應(yīng)該十分明確地認(rèn)識到這種變化，在這一模式的促進下充分發(fā)揮引導(dǎo)和幫助作用，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上更自主、更高效，更突顯主體的地位。
2.充分結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)生能學(xué)、樂學(xué)為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“翻轉(zhuǎn)課堂”更應(yīng)注意把握教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)難度，以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的“循序漸進”之感?！胺D(zhuǎn)課堂”給學(xué)生更多的自主性，他們能更自由地選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，但初中生由于身心發(fā)展特點，大多數(shù)同學(xué)遇到一直無法解決的問題時或在學(xué)習(xí)中因為內(nèi)容的不熟悉而受挫時，學(xué)習(xí)的興趣會受到非常大的影響，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，雖然學(xué)習(xí)條件有了提高，但學(xué)習(xí)的積極性如果不高，學(xué)習(xí)效率肯定也十分低下，因此，在設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容時，教師要有明確的目標(biāo)，結(jié)合教材設(shè)計，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題目，同時，用心挖掘，不斷創(chuàng)新表現(xiàn)方式，通過多媒體這一先進的模式，結(jié)合圖片、視頻等等新方法，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式或題型轉(zhuǎn)化為更適合初中生學(xué)習(xí)特點的內(nèi)容，讓他們在更快樂、更開心的氛圍中，體驗數(shù)學(xué)的奧秘，進而不斷激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)方式與效率的雙豐收。
3.在課堂中，要加強師生互動和交流，通過制定有針對性的方案，切實針對學(xué)生問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)師生交流，學(xué)生有疑而問，教師應(yīng)該有問必答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會問，提高學(xué)習(xí)的主動性?？梢哉f，強化師生互動是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要原則，只有充分利用互動的時間和機會，形成良好的互動，教師才有可能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知過程中存在的問題和不足，也才能更有針對性在下次教學(xué)設(shè)置中體現(xiàn)或者強化相關(guān)知識點。而對于學(xué)生來說，課堂上與教師交流的機會更多了，他們可以思考更多問題，可以充分地利用與老師、同學(xué)交流的機會，潛移默化地培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
當(dāng)然，每一種教學(xué)模式都需要因地制宜，因時制宜，都需要一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，每個數(shù)學(xué)老師都可以根據(jù)具體的情況，適時做教學(xué)策略的調(diào)整，也可以通過諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導(dǎo)計劃等增強教學(xué)的針對性，以更好幫助學(xué)生答疑解惑。同時，教師也應(yīng)注意綜合評價體系的建立，學(xué)習(xí)是一個需要督促和監(jiān)督的過程，中學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式里，教師的評價體系可以更多元，可以通過督促學(xué)生自己總結(jié)和反思，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足等等方式體現(xiàn)出來，教師在教學(xué)中要有明確的獎懲制度，真正因材施教，提高學(xué)生綜合能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學(xué)模式，其產(chǎn)生和發(fā)展必定會遇到很多問題，但其優(yōu)點是十分明顯的，數(shù)學(xué)教師在實際踐行這一模式時，要彰顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課內(nèi)外都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而更好實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)的效率。
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課堂教學(xué)模式的探索篇七
二十一世紀(jì)是信息時代，隨著信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，初中學(xué)生熟練掌握、運用先進的信息技術(shù)顯得尤其重要。初中信息技術(shù)課是傳授學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)他們自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的課程，它是以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育、終身教育的時代主題相一致。那么，初中信息技術(shù)課怎樣上才能為祖國培養(yǎng)出既會學(xué)習(xí)又懂創(chuàng)新的信息技術(shù)預(yù)備人才呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱淖龇ā?BR> 一、上好信息技術(shù)第一課。
俗語說得好：“良好的開端是成功的一半。”信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解了計算機的文化、初步掌握了計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強信息意識和創(chuàng)新意識，有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、授人以漁的教學(xué)過程中實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。成功的精彩的第一堂課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為此我設(shè)計了演示課件，向同學(xué)們展示計算機的用途等，同時展示老師們制作的網(wǎng)頁、多媒體課件和學(xué)生的作品，以此讓學(xué)生明白信息技術(shù)離他們并不遠(yuǎn)，信息技術(shù)并不是高不可攀的，學(xué)好信息技術(shù)對他們來說是多么重要。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣。
一節(jié)課，如果能引起學(xué)生的興趣，便意味著成功了一半。因此我在上信息技術(shù)課時特別重視激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：講到第四章第五節(jié)《動手做網(wǎng)頁》時，我沒有按部就班地講解frontpage的啟動、工作界面、使用方法等，而是一開始讓學(xué)生登錄到張家港教育網(wǎng)站，打開《合興初中》網(wǎng)頁，同學(xué)們熟悉的照片、老師、同學(xué)等都赫然呈現(xiàn)在眼前，讓學(xué)生感到既熟悉又親切，更多的是驚訝：“生活中離自己這么近的眼前情景、老師、同學(xué)們的圖片究竟是怎么被做到網(wǎng)頁里的呢？我能夠?qū)W會嗎？”然后介紹網(wǎng)頁制作方法，同學(xué)們很樂意接受，效果很好。
三、采取分層教學(xué)。
比如我們農(nóng)村初中的學(xué)生一部分來自中心小學(xué)，另一部分來自村小。由于條件有限，有的村小沒有機房，從而導(dǎo)致部分學(xué)生從未接觸過電腦，造成學(xué)生個體差異懸殊。如果在教學(xué)中采用“一刀切、齊步走”的教學(xué)模式，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“提不高”、后進生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。為此我在教學(xué)中通過研究學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和潛能的差異，把學(xué)生劃分為a、b、c三個層次：a層為優(yōu)等生，他們電腦基本功扎實，有一定的實踐能力；b層為中等生，電腦基礎(chǔ)一般；c層為后進生，電腦基礎(chǔ)差或沒有。然后結(jié)合不同層次學(xué)生的特點，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，針對個體差異區(qū)別對待，采取不同的方法措施，有針對性地進行教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都有所提高。
四、以“任務(wù)驅(qū)動”為教學(xué)原則。
例如：在學(xué)習(xí)word表格制作時，我要求學(xué)生制作一張精美的課程表；在學(xué)習(xí)word公式編輯時，我要求學(xué)生為數(shù)學(xué)老師出幾道題目；在上搜索信息時，我要求學(xué)生到黃山旅游，并下載幾張“迎客松”的圖片；在頁制作時，我要求學(xué)生制作班級網(wǎng)頁……學(xué)生在一個個典型的“任務(wù)”驅(qū)動下進行學(xué)習(xí)，從簡到繁、從易到難、循序漸進地完成任務(wù)，從而提高了分析問題、解決問題以及應(yīng)用計算機處理信息技術(shù)的能力，也提高了獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。
五、多給學(xué)生思考的`機會和探索的余地。
如講word表格修飾這一知識點時，講完了修飾邊框后，我沒有直接告訴學(xué)生“邊框粗細(xì)”、“邊框顏色”、“設(shè)置單元格底紋”等的方法，而是讓學(xué)生依照以前所學(xué)的方法，自己想辦法解決。同學(xué)們通過比較，進行觀察、思考、討論和操作試驗，很快找到了正確的方法。學(xué)生通過主動參與學(xué)習(xí)，經(jīng)過自己頭腦的分析和思考解決了一個個難題，比被動接受老師照本宣科的講授效果要好得多。實踐證明，通過學(xué)生的親身實踐與體驗，才能真正培養(yǎng)和提高他們的計算機應(yīng)用能力。而且，只有經(jīng)過自身探索學(xué)到的知識和技能，才能真正做到深刻理解、扎實掌握。
六、多元化評價。
評價具有導(dǎo)向、診斷、激勵、調(diào)節(jié)、鑒定等功能。積極的評價有利于幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己的成績與不足，有利于激勵學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、取人之長、補己之短，有利于培養(yǎng)學(xué)生自信、自強、奮發(fā)向上、積極進取的精神。我在上課時，當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)確無誤地完成了他的操作后，總是給予充分的肯定，讓他有一定的成就感，從而培養(yǎng)他的自信心和敢于動手大膽操作的勇氣；對于不會的學(xué)生，我從不訓(xùn)斥，而是熱情鼓勵他，耐心輔導(dǎo)，即使他有一點小小的進步，我也會真心地表揚他。事實證明，只有這樣才能使更多的學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動，從而提高課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。
七、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如在講完powerpoint時，要求學(xué)生自選一門學(xué)科的某一節(jié)，為老師制作課件。由于書本知識比較簡單，實際操作比較復(fù)雜，我就鼓勵學(xué)生課后鉆研，不懂可向我咨詢，結(jié)果大部分學(xué)生都創(chuàng)作了非常滿意的作品。只有通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生將來能夠適應(yīng)社會需求，才能夠面對競爭，也才能夠永遠(yuǎn)跟上時代前進的步伐。信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，很多教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗還有待于我們?nèi)ッ鳎覀冊诮虒W(xué)過程中要力避傳統(tǒng)教育的缺陷，使信息技術(shù)課成為親切易學(xué)的實用課程。作為一名信息技術(shù)教師，更要勇于探索、大膽創(chuàng)新、勇于實踐，為信息技術(shù)的普及做出應(yīng)有的貢獻。
課堂教學(xué)模式的探索篇八
20世紀(jì)90年代以來，在“任何教育職能中，學(xué)生之于教師心中，學(xué)生的心智成長必須仰仗教師對教學(xué)形式、教學(xué)階段和教學(xué)方法的刻意求工和定式指導(dǎo)實現(xiàn)”口號下，教師中心教學(xué)模式便在當(dāng)前中國教育中順理成章，課堂教育過程由教師主導(dǎo)，教師完全接手組織、監(jiān)控整個課堂教學(xué)活動，加之行為主義的大行其道，人們開始踐行“sr”的金科玉律，書本權(quán)威、教師權(quán)威不容置疑，與之相應(yīng)的是學(xué)生由“不愛問”到“不想問”發(fā)展至“不知道問”，一種對學(xué)生來說近似高壓的課堂心理環(huán)境長期盤踞于課堂之上。究其原因有如下幾方面。
1.課堂場域話語不對稱。
“教師中心”教學(xué)模式統(tǒng)治下的課堂教學(xué)，教師的絕對權(quán)威、師生關(guān)系的嚴(yán)重異化、知識本位的失真追求產(chǎn)生了強勢的教師話語(王永祥，)，課堂成了教師的獨白，學(xué)生只能以崇拜之心記下教師說的每一句話，偶爾表演式的附和或重復(fù)教師的意思。教師以宣講式的話語控制教學(xué)過程、以假性賦權(quán)提問給學(xué)生、以命令和說教鞏固強勢話語，繼而產(chǎn)生了一個“怪象”——課堂里坐著的是學(xué)生，站著的是教師，但是精神上，“教師居于課堂的至尊之位，而坐著的學(xué)生身體里，卻深藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、抑或跪著的靈魂”(高玉麗，)。
2.學(xué)生情感因素被有意遺忘。
“知識與能力”、“情感態(tài)度價值觀”、“過程與方法”是隨著課堂教學(xué)所生產(chǎn)的“產(chǎn)品”，但在“教師中心”教學(xué)模式的主宰下，認(rèn)識論上的行為主義不可動搖，課堂教學(xué)活動中學(xué)生僅被看成有生命的“容器”，接受外界的刺激就會產(chǎn)生與之相配的行動反饋，活生生的生命個體被“有意遺忘”，學(xué)生的情感體驗促使人意識到自身需求和主體性、驅(qū)使人相應(yīng)的在行動上呈現(xiàn)出沖動、意志力的各種特性的感情等心理力量的特性被忽視(孫芙蓉，)，在課堂心理環(huán)境也就理所當(dāng)然的不復(fù)存在，課堂教學(xué)全程也被教師和學(xué)生外顯的物化行動所取代。
3.學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷超載。
在課堂場域中與學(xué)生話語弱勢、情感體驗缺失伴生的是心理認(rèn)知負(fù)荷超載，課堂心理環(huán)境構(gòu)建的目標(biāo)通過學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)，但是這種教學(xué)模式生成的課堂心理環(huán)境在學(xué)生認(rèn)知方面呈現(xiàn)兩組“難題”，其一，課堂教學(xué)全程由教師主導(dǎo)，教師生怕學(xué)生會遺漏一個知識點，因而從上課講到了下課，致使教師身心疲憊，同樣學(xué)生也沒有閑著，生怕記漏了一個知識點，但是，人的長時記憶和短時記憶的獨特機理，使得教師講的學(xué)生不可能完全吸收、消化(龐維國，)。其二，假性賦權(quán)式的提問學(xué)生，教師以絕對權(quán)威占據(jù)和捕獲“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對于教師的提問，學(xué)生時刻保持緊張和焦慮的狀態(tài)，一門心思的揣摩教師的肢體語言、神情意態(tài)而失去自我，加重了心理認(rèn)知負(fù)荷。
1.課堂教學(xué)難以實現(xiàn)教育目標(biāo)。
“學(xué)生中心”教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點為理論依據(jù)，針對“教師中心”教學(xué)模式的不足提出教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生成為了課堂的主體，試想處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，心智尚未成熟，能夠獨立完成教學(xué)目的所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)嗎?無法實現(xiàn)教學(xué)目的的課堂心理環(huán)境注定是不科學(xué)的。
2.教師的教學(xué)地位缺場。
學(xué)生處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，意味著教師教學(xué)地位的下移，就教師的職業(yè)特點與工作性質(zhì)而言，培養(yǎng)社會需要的人才是其重要特點，學(xué)生重新定位教學(xué)地位讓教師成為了“站在一旁”的幫助者、促進者，學(xué)生個體的差異導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的路徑也隨著自身的“偶然性遭遇”而發(fā)生變化，教師肩負(fù)的社會期望逐漸消弭，教師也就不具有遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，傳授社會理性的功能，“教師角色”缺場，“學(xué)生角色”消失，隨著課堂教學(xué)兩大要素的湮沒課堂心理環(huán)境也就不復(fù)存在。
(三)師生心理因素的影響。
1.教師心理調(diào)適錯位。
通過對課堂教學(xué)過程中心理因素的分析，筆者認(rèn)為教師心理調(diào)適過程中的錯位是促使課堂心理環(huán)境不良的原因。一方面，教師心理愿景過高與學(xué)生心理訴求偏低，影響良好的課堂心理環(huán)境的構(gòu)建。許多一線教師心中存著良好的愿景，希望通過這門課把自己所學(xué)知識、處事風(fēng)格、價值追求通通傳遞給學(xué)生，但是對于學(xué)生個體之間的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、心理訴求卻知之甚少，教學(xué)過程成了教師“一廂情愿地獨白”，教師與學(xué)生心靈上越走越遠(yuǎn)，無法實現(xiàn)教學(xué)目的取得良好的教學(xué)效果。另一方面，教師對學(xué)生心理期望過低與學(xué)生心理訴求高漲，阻礙良好課堂心理環(huán)境的構(gòu)建。部分教師對學(xué)生群體以及學(xué)生個體形成的“刻板印象”，認(rèn)為低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒有高年級的學(xué)生強，調(diào)皮學(xué)生比安靜學(xué)生“難管”。例如低年級課堂教師從上課講到下課，學(xué)生很少有質(zhì)疑和提問的機會，長期處于這種壓抑的課堂環(huán)境，學(xué)生厭學(xué)情緒增長，本有的學(xué)習(xí)熱情在課堂教學(xué)中逐漸銷減。
2.學(xué)生心理準(zhǔn)備缺位。
教學(xué)大環(huán)境長期被“應(yīng)試”左右，學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)始終與分?jǐn)?shù)之間保持一種赤裸裸的“曖昧關(guān)系”，因此在課堂上形成了“教師始終講，學(xué)生一直聽”的獨特現(xiàn)象，學(xué)生沒有心理準(zhǔn)備只能被動接受課堂上呈現(xiàn)的任何知識，對于課堂教學(xué)的依賴導(dǎo)致了課堂心理環(huán)境中學(xué)生心理轉(zhuǎn)化成為依賴心理。主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，學(xué)生心理準(zhǔn)備缺位致使心理依賴就位，影響優(yōu)質(zhì)課堂心理環(huán)境的構(gòu)建。學(xué)生沒有形成課堂師生自主、主動、創(chuàng)生的心理準(zhǔn)備和心理慣習(xí)，即便提供一個師生關(guān)系良好的課堂環(huán)境，學(xué)生也會把這種權(quán)利“轉(zhuǎn)租”給教師。其二，學(xué)生心理準(zhǔn)備欠缺致使心理依賴出現(xiàn)，影響良好課堂心理環(huán)境的構(gòu)建。學(xué)生有主體參與課堂教育活動，有平等進行課堂交往的.意愿，但是心理準(zhǔn)備的欠缺，在心理層面沒有形成有效的課堂交往心理技巧，心理依賴以捍衛(wèi)自尊心的方式出現(xiàn)，導(dǎo)致心理上想融入課堂，但是潛意識里卻處于自我保護。
因此，制度層面的教學(xué)模式以及心理層面的師生心理因素都無法真正讓學(xué)生主體參與到課堂教學(xué)中，構(gòu)建主體性教學(xué)模式的課堂心理環(huán)境顯得尤為重要。
1.學(xué)生主體參與的心理素質(zhì)。
學(xué)生主體參與是營造課堂本真共在的心理氛圍的保障，蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，渴望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，在兒童精神世界里更為強烈。因此，教師要在日常的課堂教學(xué)中給學(xué)生營造“親生命”的環(huán)境，把學(xué)生本真天性和內(nèi)在訴求激發(fā)出來，讓他們意識到自我主體本身存在，逐步培養(yǎng)主體參與的心理素質(zhì)。
2.教師和諧、平等的教學(xué)理念。
教師要秉持科學(xué)的兒童觀和教學(xué)觀。課堂教學(xué)是師生“主體主體”生命間平等的交互協(xié)同過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)是學(xué)生通過主體參與移情至教師位置，在教師經(jīng)驗中實現(xiàn)二者精神上的交互協(xié)同，實現(xiàn)一個主體與另一個主體的結(jié)對聯(lián)想形成意識共同體的過程(余清臣，)。因此，教師要樹立正確的學(xué)生主體觀，引導(dǎo)學(xué)生的主體意識、主體能力、主體人格的全面發(fā)展。
3.師生營造本真共在心理氛圍。
本真共在的心理氛圍是交互主體性師生之間保持平衡關(guān)系的超越姿態(tài)(全增嘏和尹大貽，1985)，師生處于共在空間中，教師對于教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)碼方式要與學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)相匹配，課堂教學(xué)過程要給學(xué)生留下“創(chuàng)生空間”，讓學(xué)生主動參與，使最初的有意義教學(xué)話題整合成學(xué)生情感和創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容。其中，一種存在遭遇的形式是營造本真共生心理氛圍的有效路徑，它是在教學(xué)內(nèi)容與人類生活世界、學(xué)生成長經(jīng)驗世界、發(fā)現(xiàn)知識的人的世界三方面的遭遇中生成。
1.教師對課堂話語的主體性還原。
在中小學(xué)課堂上，每小時可能會回答100個左右的問題，多達80%的課堂時間被用于提問和回答(browne等，1984)。在很大程度上，課堂教學(xué)話語交流是課堂心理環(huán)境中的重要活動形式，其中以課程文本編寫者為課堂教學(xué)言說主體的課堂教學(xué)話語系統(tǒng)是主要載體，這種教學(xué)話語系統(tǒng)具有理論性、簡約性和抽象性特點。顯然以文本編寫者為主體形成的話語系統(tǒng)很難被學(xué)生理解。因而，這種話語系統(tǒng)有待于教師向以學(xué)生為主體的生活化、具象化的課堂話語體系還原(潘光文，)，這種還原是為學(xué)生營造一個“懸置”舊有經(jīng)驗，通過話語系統(tǒng)的一致化解讀置換到教師話語位置，內(nèi)化話語對象的環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生對課程文本的主體性還原。
2.學(xué)生課堂話語的“去弱勢化”
即是在課堂教學(xué)活動中學(xué)生在認(rèn)識和行動上找回長期以來教師話語霸權(quán)統(tǒng)治下的教學(xué)權(quán)利。首先，學(xué)生應(yīng)該充分展示求真的欲望，用于對抗“專制”下暫時剝奪的學(xué)生話語權(quán)。其次，自行選擇作為課堂文本的補充性學(xué)習(xí)材料，以此激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，增長主體意識。再次，厘定自己的學(xué)習(xí)主體地位，堅信自身是不斷生成、具有創(chuàng)造力生命個體，能夠探索世界和揭示世界的奧秘。最后，學(xué)生個體意識到自身對于主體性評價的積極作用，主體間的教學(xué)關(guān)系確立讓評價權(quán)利不只是掌握在教師手中，學(xué)生對于自我成長過程的歷時性讓學(xué)生對于自身的評價也應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)評價的重要一部分。
(一)構(gòu)建主體性教學(xué)目標(biāo)。
主體性教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建要以學(xué)生主體性生成來定位，自主性、主動性和創(chuàng)造性是主體性教學(xué)的重要內(nèi)涵。因此，構(gòu)建主體性教學(xué)目標(biāo)也就是自主性、主動性和創(chuàng)造性實現(xiàn)的過程(周建平，)。自主性方面，讓我們在教授科學(xué)理性的規(guī)約之外，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主體人格以及不受人擺布和控制的精神。主動性方面，充分激發(fā)學(xué)生的探索欲，積極地對主體之外的自然界、人類社會、客我的奧秘。創(chuàng)造性方面，主要培養(yǎng)學(xué)生主體能夠不滿足于現(xiàn)實境遇，能夠突破現(xiàn)實的規(guī)定性，追求新的規(guī)定、理想的追求精神。
(二)開掘教學(xué)內(nèi)容新視域。
開掘教學(xué)內(nèi)容新視域是塑造學(xué)生主體性內(nèi)涵的重要載體(劉欣和張用篷，2004)168-175,主要通過以下方法來實現(xiàn)。首先，教學(xué)文本與學(xué)生知識背景結(jié)合，拓展學(xué)生思維空間。教師是教學(xué)文本的重要“轉(zhuǎn)譯者”，通過教師對文本的解讀是獲得知識的紐帶，因而教師的解讀應(yīng)該結(jié)合學(xué)生知識背景進行，在對等的條件下為學(xué)生營造充分的思考空間。其次，“文本”與“人本”結(jié)合，提高學(xué)生的主體素養(yǎng)。這是培養(yǎng)學(xué)生主體素養(yǎng)的途徑，教學(xué)文本及教師解讀后的文本如果沒有學(xué)生“人本”主體的積極參與和深入剖析，學(xué)生依舊是被動的接受者，因此只有二者充分的結(jié)合才能有助于學(xué)生養(yǎng)成主體素養(yǎng)。最后，知識與智慧統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。倘若課堂心理環(huán)境的構(gòu)建僅是為了習(xí)得知識服務(wù)的話，就窄化了主體性的本質(zhì)特征，脫離了主體性教育的價值追求，僅有知識無法實現(xiàn)創(chuàng)造，同樣只有想法的創(chuàng)新也缺乏厚實理論基礎(chǔ)，所以唯有知識與智慧的統(tǒng)一才能實現(xiàn)主體性教育價值。
(三)運用多元化教學(xué)方法。
教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，主體性教學(xué)目標(biāo)的多元化屬性內(nèi)在規(guī)定了課堂教學(xué)過程中多元化教學(xué)方法的運用。運用的教學(xué)方法以最大限度地促進學(xué)生主體覺醒、主體參與為宗旨，問題化教學(xué)法、討論課教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法是最重要的方法。問題化教學(xué)法以托馬斯創(chuàng)立的問題探究模式為代表，該模式著眼于問題確立、探索、解決的全過程，能夠調(diào)動學(xué)生主動參與特定問題的探究與解答(鄭勇等，)。討論課教學(xué)法，能讓師生各抒己見，互相啟發(fā)，共同探討，弄清問題本質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造性的思維力、評判力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法是以互聯(lián)網(wǎng)為載體的電化教學(xué)模式，打破了時空限制，是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法企及的，以時下興起的mooc為代表實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的在線性、及時性、開放性，能夠極大激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情。
課堂心理環(huán)境在課堂氛圍以及師生精神層面直接影響著課堂教學(xué)的有效性。在主體性教學(xué)模式的實施中，對話、合作、創(chuàng)生等積極因素與教師、學(xué)生以及教學(xué)媒介相互作用，克服及革新傳統(tǒng)教學(xué)模式中的消極“慣性”作用，通過動態(tài)性營造課堂交互主體性心理氛圍，還原課堂話語主體地位，并實施以情境為核心的多元化教學(xué)，構(gòu)建良好課堂心理環(huán)境，以促進有效教學(xué)的開展。
課堂教學(xué)模式的探索篇九
課堂教學(xué)有效性是教師在達成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)價值的表現(xiàn)。課堂教學(xué)的有效性開展，不僅僅只局限在課堂上，而是要從每個教學(xué)基本環(huán)節(jié)出發(fā)，層層推進，環(huán)環(huán)緊扣。
教學(xué)模式是能用來計劃課程、選擇教材、指導(dǎo)教師行動的‘“范例或方案”,它是為達到特定的目標(biāo)而設(shè)計的。教師在具體的教學(xué)實踐中可以用來指導(dǎo)教學(xué)，可以進行具體操作，但不能因此而作繭自縛，教師必須根據(jù)具體情況選擇教學(xué)模式。何種教學(xué)模式都不可能適用于各種教學(xué)情景之中，只有適應(yīng)于一定社會條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平等具體情況的最佳教學(xué)方式和方法，所以教師在考慮選擇教學(xué)模式時，同時要考慮教什么、怎樣教等諸多因素。
新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種課型談初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。
新授課（“引導(dǎo)----發(fā)現(xiàn)”模式）。
一、模式構(gòu)架。
新授課一般采用“引導(dǎo)----發(fā)現(xiàn)”模式。這種模式是數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式，在教學(xué)活動中，教師不是將現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是通過精心設(shè)置的一個個問題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)與合作下，通過自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
這種模式的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)、提高創(chuàng)造性思維能力。
二、操作流程。
1.創(chuàng)設(shè)情境。
教師根據(jù)教材特點，找準(zhǔn)知識的生長點，精心設(shè)計問題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的問題可以是學(xué)生利用（或類比）已學(xué)過的知識，經(jīng)過對話、交流基本可以解決的問題，也可以是利用（或類比）已學(xué)過的知識，雖不能完全解決，但可以設(shè)計出這類問題的解決方案，或引起認(rèn)知沖突的問題。
2.探究嘗試。
在這一環(huán)節(jié)最重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生運用實驗、觀察、分析、歸納、概括、類比、猜想等方法去研究與探索，逐步解決設(shè)計的問題。同時，教師作為參與者，應(yīng)主動加入學(xué)生的探究活動之中；作為指導(dǎo)者要對學(xué)生的探究不斷地起促進和調(diào)節(jié)作用，使問。題不斷引向深入。這一過程是學(xué)生主動建構(gòu)、積極參與的過程，是他們真正學(xué)會“數(shù)學(xué)的思維的過程，也是其個性心理品質(zhì)得到磨礪的過程。
3.數(shù)學(xué)交流。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探索、嘗試所得，歸納、總結(jié)出有關(guān)的知識、規(guī)律等方面的結(jié)論（反饋的形式可以是提問、也可以是板演，但必須以全體學(xué)生都參與了思考為前提），然后教師通過必要的講解，明確這些結(jié)論，并揭示這些結(jié)論在整個知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用，使學(xué)生在知識系統(tǒng)中理解知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師針對學(xué)生的回答要有一個明確的交代----”對“還是”不對“.即使是學(xué)生的回答是正確的，教師也應(yīng)該完整地復(fù)述一遍規(guī)范的答案，而且一定要追問為什么？其他同學(xué)還有無不同的看法，有無其他解法。學(xué)生的思維常常會發(fā)生創(chuàng)造性的火花，教學(xué)中要特別注意發(fā)揮和呵護。
4.解決問題。
知識、規(guī)律的運用是必需的。一方面學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、技能技巧及數(shù)學(xué)思想和方法的學(xué)習(xí)，一般地都要接觸到相應(yīng)的題目，在解決題目的過程中或找到題目的解答后才能獲得；另一方面可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)某一知識與方法韻重要性與必要性看得見、摸得著。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)圍繞教學(xué)中心，精心選擇2--3個難易適中的典型問題，引導(dǎo)學(xué)生盡可能獨立地（也可以討論、交流）思考、分析、探索問題，從中感悟基礎(chǔ)知識、基本方法的應(yīng)用。然后，通過反饋信息，教師針對存在的問題，借題發(fā)揮，進行示范性講解，教師的講解分析，要重聯(lián)系、重轉(zhuǎn)化、重本質(zhì)，概括提煉規(guī)律，由例及類，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法。
5.鞏固提高。
6.反思升華。
三、模式課例。
”有理數(shù)的減法“教學(xué)案例丹江口市紅旗中學(xué)鄭華萍。
一、教法、學(xué)法分析。
有理數(shù)的減法是在學(xué)習(xí)了數(shù)軸、絕對值、有理數(shù)的加法之后，以有理數(shù)減法法則和減法運算為主要由容的一課。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段關(guān)于整數(shù)、分?jǐn)?shù)的減法運算的拓展，在已學(xué)有理數(shù)的加法運算的基礎(chǔ)上，通過對有理數(shù)減法的學(xué)習(xí)，初涉解決”較小數(shù)不能減大數(shù)“的問題。利用化歸的思想將加與減兩種運算統(tǒng)一成加法運算。滲透數(shù)形結(jié)合的思想，化繁為簡、化難為易。使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)的完整性和統(tǒng)一性。同時也為學(xué)習(xí)實數(shù)、復(fù)數(shù)的減法運算奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。基于以上理念，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，教學(xué)中我采用了引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)法組織教學(xué)：
本節(jié)課我鼓勵學(xué)生采用自主探索與合作交流相結(jié)合的方式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)的全過程，增強學(xué)生的參與意識，促進學(xué)生對知識的理解和掌握，以便完成本節(jié)課教學(xué)飪務(wù)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識與技能：使學(xué)生理解有理數(shù)的減法法則，并能熟練運用法則進行有理數(shù)的減法運算。
2.過程與方法：通過減法運算到加法運算的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生初步體會到轉(zhuǎn)化、化歸的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：在歸納有理數(shù)的減法法則的過程中，滲透事物間普遍聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)重、難點。
重點：有理數(shù)減法法則的理解和運甩。
難點：在實際問題中體會有理數(shù)減法的意義，并用有理數(shù)的減法法則解決實際問題。
四、教學(xué)工具：多媒體。
五、教學(xué)過程。
1.創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
【設(shè)計意圖是讓學(xué)生知道溫差等于最高溫度減去最底溫度，為下一個問題作鋪墊?！?。
學(xué)生：4-（-3）。
教師：在這個減法算式里出現(xiàn)了減負(fù)數(shù)的情況，這就是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的有理數(shù)的減法。
【學(xué)生的思維受到了挑戰(zhàn)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。】。
評析：教師能夠準(zhǔn)確找出知識的生長點，善于從學(xué)生身邊的現(xiàn)實問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在形象、具體、生動的情境中積極性被充分調(diào)動。
2.探究嘗試，突破難點。
學(xué)生：上升了。7℃，所以溫差是7℃。
教師：即4-（-3）=7,并板書到黑板上。
學(xué)生：7。
教師：非常正確。表示4的點與原點相距4個單位長度，原點與表示-3的點相距3個單位長度，所以4+（+3）=7℃，并板書到黑板上。
教師：由于減法是加法的逆運算，4-（-3）=?可以轉(zhuǎn)化成加法式子是什么？
學(xué)生：?+（-3）=7。
【如果學(xué)生答不出來，教師可啟發(fā)：被減數(shù)等于差加減數(shù)】。
教師：根據(jù)有理數(shù)的加法法則，”?'’等于多少？
學(xué)生：?=7。
教師：故4-（-3）=7。
評析：這部分是學(xué)生實踐、探究與嘗試的過程，教師給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生進行觀察、分析。學(xué)生在動手操作過程中不斷積累實踐經(jīng)驗，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論，充分體現(xiàn)教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者的理念。
3.數(shù)學(xué)交流，釋疑解惑。
教師：將被減數(shù)4換成0,-1,-5這些數(shù)，看看他們減-3與加+3的結(jié)果相同嗎？
【學(xué)生可能有多種方法，請每一組的代表說他們的方法】。
學(xué)生1:相同，0-（-3）=3,0+（+3）=3.
學(xué)生2:相同，-1-（-3）=2,-1+（+3）=2。
學(xué)生3:相同，-5-（-3）=-2,-5+（+3）=-2。
【教師板書三組式子】。
0-（-3）=3,-1-（-3）=2,-5-（-3）=-2,4-（-3）=7。
o+（+3）=3,-1+（+3）=2,-5+（+3）=-2,4+（+3）=7。
教師：請學(xué)生觀察、比較四組式子，看看他們有什么規(guī)律？
學(xué)生1:每組式子里的被減數(shù)相同。
學(xué)生2:運算結(jié)果相同。
學(xué)生3:每組式子里的被減數(shù)相同，加號變成減號，減數(shù)變成了它的相反數(shù)，結(jié)果相同。
教師：同學(xué)們回答的非常好。
【同時借助于多媒體演示這些式子的規(guī)律，幫助學(xué)生理解其中的內(nèi)在聯(lián)系】。
教師：誰能歸納出有理數(shù)的減法法則？請舉手。
【培養(yǎng)了學(xué)生語言歸納能力】。
學(xué)生：減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)。
教師：非常正確。誰又能用字母表示法則？
學(xué)生1:a-（-b）=a+（+b）。
學(xué)生2::a-b=a+（-b）。
教師：在有理數(shù)的減法運算里有兩點要注意：1.減法運算轉(zhuǎn)化成加法運算，2.減數(shù)變成它的相反數(shù)。
點評：給學(xué)生提供探索交流和展示自我的空間，通過交流，互相啟發(fā)，學(xué)生進步理解所學(xué)知識，在交流中解決問題。經(jīng)過多角度認(rèn)識問題，多種形式表達問題，多種策略恩考問題等活動，鍛煉學(xué)生語言表達能力、概括能力，同時發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。
4.解決問題，應(yīng)用新知：
教師：下面進行一組搶答題，看誰答的有好又快？
將下列減法算式轉(zhuǎn)化為加法算式，看誰說的又快又好。
（1）2-（+39）=（2）4-（-7）=（3）（-6）-7=。
（4）（-1）-（-8）=（5）o-6=（6）lo-（-5）=。
學(xué)生1:2+（-39）。
學(xué)生2:4+（+7）。
學(xué)生3:（-6）十（-7）。
學(xué)生4:（-1）+（+8:）。
學(xué)生5:0+（-6）。
學(xué)生6:o+（+5）。
教師：大家回答的很好，給他們掌聲。
學(xué)生：很高興地給同學(xué)們鼓掌。
教師：出示例1。
例1.計算下列各題：
學(xué)生：到黑板演板。
【教師給予糾正格式，使學(xué)生解題規(guī)范化】。
點評：在解決問題過程中，學(xué)生對所學(xué)新知識的理解不斷加深，運用意識有初步的形成，加強理論聯(lián)系實際，通過問題解決，形成初步的遷移能力。
5.鞏固提高，突出應(yīng)用。
教師：出示例2:。
學(xué)生：到黑板演板-3985.3-（-4748.7）=763.4。
教師：很好！
6.課堂小結(jié)，反思升華。
教師：（1）通過本課的探討學(xué)習(xí)，你獲得了哪些新的知識，你認(rèn)為你有哪些方面的進步？
（2）給你印象最深的問題是哪一個？你有何看法？
學(xué)生：暢談體驗：收獲和疑惑。
教師：同學(xué)們談的都很好，我們這節(jié)課主要是利用有理數(shù)減法法則進行有理數(shù)的減法計算。同學(xué)們在做題過程中一定要注意剛才我們說的那兩點。
下面我們做兩組練習(xí)：,。
（2）課后練習(xí)。
學(xué)生：先獨立解決，然后交流答案。
教師參與到學(xué)生的話動中去。及時給予糾正和輔導(dǎo)】。
教師：思考題已知：a=2,b=5,求a-b的值。
【獨立思考，然后交流】。
學(xué)生：a=2或-2,b=5或-5;a-b有四個值，3或-3或7或-7.
教師：肯定學(xué)生的答案，給予鼓勵。
點評：這里教師通過提問的方式小結(jié)本節(jié)知識，使學(xué)生回顧得到結(jié)論的過程，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)總結(jié)的好習(xí)慣。
在本節(jié)課每一個教學(xué)流程，教師都設(shè)法讓學(xué)生在心里留有余味，為后面的學(xué)習(xí)披上一層神秘的面紗，讓學(xué)生自始至終主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，并把探究學(xué)習(xí)延伸到課外，在課堂小結(jié)中反思，在反思中將所學(xué)知識進行深化應(yīng)用。
復(fù)習(xí)課（“整合----創(chuàng)新”模式）。
學(xué)生復(fù)習(xí)的過程就是對已學(xué)知識進行整理、鞏固、提高的過程，在這個過程中應(yīng)以學(xué)生的活動，即主動整理知識為主，讓學(xué)生主動參與教學(xué)全過程，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主體動能，激活學(xué)生的思維，這樣才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的。
到目前為止復(fù)習(xí)課沒有一個被大家所公認(rèn)的教學(xué)模式，也就是說，教師們還缺乏一個可供操作的教學(xué)程序。對于復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位應(yīng)該在何處？復(fù)習(xí)課怎樣組織才能有效？怎樣梳理舊知？如何讓復(fù)習(xí)課上出“新滋味”來，提高復(fù)習(xí)課的有效性？這些都值得我們?nèi)ヌ剿髋c研究。
因此，我們提出初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“整合----創(chuàng)新”教學(xué)模式。
一、模式構(gòu)架。
這種模式有利于學(xué)生積極思維，有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的一種新模式。
這一模式的教學(xué)目標(biāo)是：養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣，培養(yǎng)批判性思維的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流的能力和協(xié)作能力。它的特點是，對學(xué)過的知識構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容通過問題串形式開展討論，學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己的意見和看法。通過討論，交流思想，探究結(jié)論，掌握知識和技能?；灸Ｊ綐?gòu)架如下：
二、操作流程。
1.知識梳理。
復(fù)習(xí)課必須引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識進行整理、分類、綜合，可以放手讓學(xué)生整理知識，也可以通過教師出示問題，讓學(xué)生回顧所要復(fù)習(xí)的知識點、方法及規(guī)律，喚醒學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，加深理解。
知識梳理可以讓學(xué)生在課前完成，通過回憶、思考、查閱課本等方式，以表格、樹狀圖或綱要的形式，把本單元的知識系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，理順知識、方法的前后聯(lián)系，構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。
2.歸納質(zhì)疑。
在學(xué)生自己構(gòu)建知識系統(tǒng)后，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本單元的知識重點、數(shù)學(xué)思想方法及解題規(guī)律技巧等，也可以互助評價，質(zhì)疑答辯，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力，進一步深化概念的理解，補充完善對問題解決的認(rèn)識和方法。
歸納質(zhì)疑必須做到：讓學(xué)生克服定勢思維，查找學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，分層輔導(dǎo)，抓住重點，突破重點。當(dāng)然教師也可以通過錯題辨析，題目能夠體現(xiàn)本知識的重、難點，最好選用教材中的變式題，或收集到的學(xué)生平時易錯的題。
3.思維訓(xùn)練。
提升學(xué)生綜合運用知識點解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究的習(xí)慣，問題有較高的綜合性，每個問題處理之后，要對問題解決留給學(xué)生進行反思，給學(xué)生足夠的時間和空間。
教師可以按照能夠體現(xiàn)本單元基本知識、基本方法、基本技能的原則，精選題組，比如概念題組，方法題組，易錯題組等進行思維訓(xùn)練，題組編寫要注意有層次性。為了使學(xué)生在復(fù)習(xí)時有新鮮感，教師要經(jīng)常改變復(fù)習(xí)形式和營造問題情境，來激活學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。
4.數(shù)學(xué)交流。
讓學(xué)生根據(jù)問題解決的思路和自我反思所呈現(xiàn)的問題，通過交流進行歸納出方法規(guī)律、技巧和有待進一步解決的問題，為下一步應(yīng)用創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息等交流合作的能力。
數(shù)學(xué)交流要求學(xué)生全員參與，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的意見和見解，可以討論、可以爭辯、可以修改、可以補充，使學(xué)生的發(fā)散思維得到充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
要變“教師講解”為“學(xué)生主講”,發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不要以教師的詳細(xì)講解代替學(xué)生的探索，以個別學(xué)生的回答，代替全體學(xué)生的思考，造成教師是“主角”,個別學(xué)生是“配角”,大多數(shù)學(xué)生則成了“觀眾”的無效教學(xué)現(xiàn)象。
5.應(yīng)用創(chuàng)新。
復(fù)習(xí)課可以延伸、拓寬，但要有個度。復(fù)習(xí)課練習(xí)的特點與新授課的練習(xí)不同，應(yīng)換個角度，體現(xiàn)綜合性、靈活性、發(fā)展性，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，復(fù)習(xí)課應(yīng)“下要保底，上不封頂”,讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)，是教師示范、學(xué)生模仿、反復(fù)練習(xí)，學(xué)生掌握知識的主要途徑是模仿一一重復(fù)，缺乏獨立思考和有效探索，簡單的模仿、機械的重復(fù)成了復(fù)習(xí)階段的主旋律。本模式的應(yīng)用創(chuàng)新主要以運用知識的方法與規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，同時也可以展示典型或共性的詞題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師注意總結(jié)提升問題解決的深度和廣度。
6.整合完善。
學(xué)會學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基本方法。真正的學(xué)習(xí)就是一種舉一反三、融會貫通、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。通過數(shù)學(xué)交流，學(xué)生了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思路，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)法上的不足，因而取長補短，學(xué)會學(xué)習(xí)。通過學(xué)生對以上各個環(huán)節(jié)的完成，學(xué)生進一步整合完善所復(fù)習(xí)的知識、方法、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合的能力。
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復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生運用所學(xué)知識進行創(chuàng)造性思考的關(guān)鍵時間，如果教師能夠提供和創(chuàng)造有利于學(xué)生主體發(fā)展的氛圍和環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新思維將得到較好的發(fā)展?！罢?---創(chuàng)新”數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)方法的一個嘗試，它需要新授課、講評課等各種課型的相應(yīng)配合。
三、模式課例。
二元一次方程組及其解法復(fù)習(xí)鄖西縣香口中學(xué)柯昌榮/肖殿波。
教學(xué)內(nèi)容：人教版七年級下第八章《二再一次方程組》解法復(fù)習(xí)課。
內(nèi)容分析：這節(jié)課是復(fù)習(xí)二元一次方程和它的解、二元一次方程組和它的解以及幾種常用的解二元一次方程組的方法，共養(yǎng)鍵是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中整合所學(xué)知識，同時在學(xué)生自主探索與合作交流中提煉數(shù)學(xué)思想方法，有所創(chuàng)新。
教學(xué)理念：要在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中提高教與學(xué)的有效性，就必須改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生記，然后大量模仿練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要激發(fā)和調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；讓學(xué)生自覺主動地進行復(fù)習(xí)。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生在自主探索與合作交流中進行復(fù)習(xí)，可充分激發(fā)和調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運用什么模式，其效果如何？帶著這個問題，我在七年級下學(xué)期期末進行了一次復(fù)習(xí)課的教學(xué)研究活動，取得了較好的教學(xué)效果。
下面對這節(jié)課作片段實錄著加以點評，供大家共同研究。
教學(xué)目標(biāo)：
2.通過不同的解方程組的方法，提高學(xué)生的分析與綜合的能力。
3.進一步理解消元法解方程組所體現(xiàn)的化歸思想方法。
教學(xué)重點和難點：進一步復(fù)習(xí)鞏固解一次方程組的基本思想和基本方法。
教學(xué)過程設(shè)計（片段）：
從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題。
【點評】這里教師是要求學(xué)生展示他們的研究成果，而不是要求學(xué)生回答教師提出的問題，是把學(xué)生作為一個研究者來看待。這既反映了教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀，也把學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體來對待，充分發(fā)揮了學(xué)生的主俺作用。
生1:我是按教材的編寫順序整理的（展示臺展示：）（略）。
師：不錯！那位同學(xué)還有不同的整理方法？
生2:我是從二元一次方程的整體結(jié)構(gòu)進行整理的，我分為三部分：
1.二元一次方程（組）的有關(guān)概念。
2.二元一次方程組的解法：加減消元法；代入消元法。（例：略）。
3.二元一次方程組的應(yīng)用：（1）求待定字母的值（例：略）；（2）解應(yīng)用問題（例：略）等。
生眾：（生2）！
師：第一位同學(xué)是按教材的順序進行整理，這對于初學(xué)整理的同學(xué)也是一種常用的方法，但是第二位同學(xué)的整理把握住了這章知識的整體結(jié)構(gòu)，她對每一種情況還舉例給予了說明，理解得更加深刻。兩位同學(xué)的都不錯！大家以后在進行整理總結(jié)時要向她們學(xué)習(xí)。這里，我也對這一章的知識進行了歸納整理，現(xiàn)在大家可以看一看。（用多媒體展示，結(jié)果與同學(xué)的比較，還不如第二位同學(xué)的好）。同學(xué)們可以看出，老師整理的還不如你們整理的好，同學(xué)們比老師還聰明。其實只要犬家勤手思考，多動腦、動手，一定會有重要的發(fā)現(xiàn)和收獲的。
【點評】先由學(xué)生自己對該部分知識進行歸納總結(jié)，在課堂上展示后再通過師生的共同評價修正，從而幫助學(xué)生建立整體性的認(rèn)知框架，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮，比只由教師講解學(xué)得主動、理解深刻。
心理的安全和自由是學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要條件。教師以一個參與者的身份積極參與交流與評價，并勇于承認(rèn)自己的不足，使學(xué)生感到教師對他們敞開了心懷，可親可敬，從而使學(xué)生獲得了一種心理的安全和自由，為學(xué)生大膽地探索、積極交流，營造了寬松的心理環(huán)境和民主、平等、和諧的課堂環(huán)境。
師：現(xiàn)在我們來看下面的一個例子：
大家先自己求解，要求盡量用多種解法，得出解答后先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，比較那種解法好，然后各組推出最好的解法在全班交流。
【點評】利用小組學(xué)習(xí)的形式，給每個學(xué)生提供更多合作交流的機會，使面向全體得到了真正的落實。
（學(xué)生解題，組內(nèi)交流、討論，教師巡視、指導(dǎo)）。
師：我看大家都已得出了該題的解答，有些組還得出了老師都還未想到得好解法，現(xiàn)在請各組展示你們的優(yōu)秀成果。在展示時要求要與別人的解法不相同。
生3（一組）：我們是先用去分母把方程組化，簡整理后用加減消元法求得解答的。
生4（二組）：我們是把原方程組化簡整理后用的是代入消元法求得解答的；
學(xué)生都積極進入思考）。
生5（三組）：我們觀察發(fā)現(xiàn)原方程組每個方程的左邊就是符號不同，所以我們直接進行加和減，得出x+y=10,x-y=6,然后再組成方程組求解。
生6（四組）：我們是用換元法的。
【點評】學(xué)生之間的。相互交流、討論，進行思維的相互碰撞，可進一步激發(fā)思維的靈感、創(chuàng)造的火花，不斷產(chǎn)生“好念頭”.因此，開展交流討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一條有效策略。
師：同學(xué)的發(fā)言很好，把老師想要講的都說了?，F(xiàn)在大家對各組得出的不同解法進行評價，看那個組的解法最好。
【點評】把評價納入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，用評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使評價成為促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分。同時通過對幾種不同解法優(yōu)劣的.比較和鑒別，可培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和養(yǎng)成解題后反思的良好習(xí)慣。
生6（四組）：我認(rèn)為，三組的解法很好，因為這種解法特別簡單。我們組基本也是用的這種思想，但是解題步驟比他們復(fù)雜。
生5:我認(rèn)為一組的解法也很好，這是解方程組的一般解法。
生7:我贊同生6的意見，但是第三組的解法有局限性?！?。
【點評】教師原先的設(shè)計只是想通過比較評出最優(yōu)秀的解法，而學(xué)生不但評出了最優(yōu)解法，而且對每種解法的優(yōu)劣還進行了相互比較評價，完全超出了教師的設(shè)想。實際上學(xué)生的評價才是全面、公正和最有價值的。往往在許多時候，學(xué)生的智慧要超過老師！
師：同學(xué)們分析得很好。通過比較、分析，我們發(fā)現(xiàn)，代入法和加減法是解方程組的通法，其基本思想是消元；但是對于特殊的方程組，我們也可以用整體思想靈活處理。
【點評】數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂，是數(shù)學(xué)知識在更高層次上的抽象和概括。利。用數(shù)學(xué)思想方法來指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題，往往能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的效果。但數(shù)學(xué)思想方法不是游離于數(shù)學(xué)知識之外的，而是滲透在數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展和運用的過程之中的。這就要求教師要有目的地及時總結(jié)提煉，將數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)有機地融入學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中。這里，教師把自己置于一個參與者的身份，參與學(xué)生的討論，并將學(xué)生討論中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法及時地進行總結(jié)提煉，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要價值和作用，從而將數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)有機地滲透其中，使整個討論和學(xué)生的認(rèn)識上升到一個新的高度。
師：同學(xué)們今天思路開闊，思維活躍，充分發(fā)揮和展示了你們的聰明才智。你們編制的許多問題，老師課前都沒有想到，很了不起！我今后還要向同學(xué)們學(xué)習(xí)。
【點評】幾句簡短的激勵性評價語言，把老師置于與學(xué)生同等的位置，拉近了師生之間的距離，增進了師生情感。同時，又使學(xué)生增強了成就動機，獲得了成功的滿足，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的興趣與積極性。
師：由于時間關(guān)系，有許多同學(xué)的成果還沒有得到展示，因此，今天的作業(yè)就是每個同學(xué)自己編五道形式不同而要用到二元一次方程組來解的習(xí)題，編好后寫出它的解答過程，看誰編的好。同時總結(jié)這一章的主要題型和解題規(guī)律，自己在學(xué)習(xí)這一章時的心得體會或者自己的新發(fā)現(xiàn)。
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教后反思：
課后我組織學(xué)生進行了座談，學(xué)生反映熱烈。他們說：“以前的復(fù)習(xí)課，全由老師講，我們很多同學(xué)聽一會兒就分散精力，有一些學(xué)生根本就沒有聽。課后作業(yè)許多同學(xué)沒有認(rèn)真地獨立完成，還有一些還是抄別人的，一章復(fù)習(xí)完后許多知識沒有真正弄清楚，還是迷迷糊糊的。”今天的課，課前老師讓我們自己先對這一章進行整理，而且說課堂上要展示，大家都認(rèn)真的進行了復(fù)習(xí)整理。除了自己看書上的內(nèi)容外，我們還翻閱了一些參考資料？與同學(xué)進行了討論。這樣老師還沒有上課，我們對這一章的知識及相互之間的關(guān)系就基本上復(fù)習(xí)和了解了。課堂上再通過展示大家的整理和教師的講解，使我們既看到了到自己的不足，又學(xué)習(xí)到了別人的方法，進一步加深了對這一章知識的理解與掌握印象十分深刻，特別是讓我們自己編題，大家積極性都很高，都在認(rèn)真地進行“.”以前老師布置的各種不同類型的習(xí)題，我們只是為了完戍作業(yè)，從沒有認(rèn)真去想一想它們之間有何聯(lián)系和規(guī)律。“”老師今后的復(fù)習(xí)課都應(yīng)該這樣上。讓我們先自己去做一做，做后再交流，通過交流，可以互相啟發(fā)，這樣我們收獲要大得多。
在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，在明確復(fù)習(xí)課的目的任務(wù)的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)思想，遵循復(fù)習(xí)課教學(xué)原則中的系統(tǒng)性原則和主體性原則，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，將“整合一創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式貫穿于課的始終，將評價與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機的融為一體。實踐證明，復(fù)習(xí)課中，只要教師轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計合理，組織得當(dāng)，恰當(dāng)?shù)倪\用評價的激勵與促進作甩，“整合一一創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式可充分激發(fā)和調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使復(fù)習(xí)課具有高效性。
講評課（“反思一一診斷”模式）。
講評課是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必要且重要的環(huán)節(jié)，它是針對數(shù)學(xué)檢測后學(xué)生的反饋情況通過講解和評價的方式再向?qū)W生反饋的一種課型。如果說檢測的目的之一是教師要掌握學(xué)生在某一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，那么講評的主要目的就是讓學(xué)生清楚地知道自己在此階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，相互取長補短，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機，正確歸納，促進認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良性發(fā)展。
在教學(xué)中，考試后的試題講評，往往存在著學(xué)生處于接受現(xiàn)成答案的被動地位，參與或獨立完成某一個問題的解決的機會較少，這樣就削弱了學(xué)生的自學(xué)能力、善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)效率不高。為了更好地發(fā)揮試卷講評課排疑解難、查漏補缺的作用，更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，我們構(gòu)建“反思----診斷”講評課模式。
一、模式構(gòu)架。
“反思----診斷”講評課教學(xué)模式，將考試評價與課堂教學(xué)有機結(jié)合，是在教師的組織安排下，學(xué)生自主糾錯研錯，在相互交流中，學(xué)生反省自己解題的真實思維，在相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生找出自己認(rèn)知的差距所在，從而達到對自己所犯錯誤在認(rèn)識上的自我否定，體驗自我成功，激勵積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的形成。其模式構(gòu)架如下：
二、操作流程。
1.分析統(tǒng)計。
上講評課之前，首先要對整份測試題學(xué)生答題的得失進行準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。統(tǒng)計原則上應(yīng)以全班學(xué)生為樣本，統(tǒng)計及格率、平均分、優(yōu)秀率，統(tǒng)計各題的得分情況。如果時間不允許，可以好、中、差三類學(xué)生抽樣統(tǒng)計，這樣省時省力，也便于掌握情況，效果也不錯。當(dāng)然更好的方法是讓學(xué)生參與統(tǒng)計，教師制定統(tǒng)一規(guī)范的，統(tǒng)計表格。各學(xué)習(xí)互助小組組長具體負(fù)責(zé)。
有了統(tǒng)計數(shù)據(jù)，便要分析試卷，重點有三：其一是學(xué)生失誤較集中或丟分較多的題目，這需要教師詳細(xì)講評。其二是試卷考查的重點、難點；這需要教師重點講評。其三是標(biāo)準(zhǔn)答案與評分標(biāo)準(zhǔn)。同時教師還要分析講評時穿插哪些補充內(nèi)容。
通過統(tǒng)計與分析，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生對哪部分知識掌握較好，哪部分失分較嚴(yán)重，講評前做到心中有學(xué)生，講評時才能做到有的放矢、對癥下藥。
2.自我反思。
針對本份試卷的完成情況，要求學(xué)生認(rèn)真檢查自己的錯誤，根據(jù)自己的失分點，分析錯誤的原因，是知識型錯誤互還是方法型錯誤，還是計算型錯誤等，然后認(rèn)真反思并通過查閱課本等進行自我診斷，解決問題。
教師要了解學(xué)生的問題解決情況，特別關(guān)注中下等生的完成情況，讓學(xué)生總結(jié)問題解決所用到的知識點、方法規(guī)律、問題解決策略及易錯點，并檢查自己對本內(nèi)容的掌握情況。也可以讓學(xué)生對在學(xué)習(xí)方面存在的主要問題提出改進措施，或?qū)蠋煹慕虒W(xué)提出意見和建議等。
3.小組診斷。
對學(xué)生自查不能自糾的問題，提交小組討論，通過組內(nèi)同學(xué)的講解和研討，盡量解決所提出的所有問題。這樣既能調(diào)動學(xué)生積極參與，又能培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的精神，還能訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力，增進同學(xué)間的交流和友誼。
4.集體診斷。
老師找出各組問題的共性和差異，對于共性問題，教師啟發(fā)學(xué)生共同尋求解決問題的策略，探索解題思路和方法。通過學(xué)生對問題的解決，提出典型或共性的問題以運用知識、方法、規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，揭示問題解決的共性，通過解答，追溯誤區(qū)，彌補學(xué)生思維缺陷。
集體診斷，教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過程的機會，增加師生、生生的交流時間，允許學(xué)生對試題自我評價，同時教師要注意總結(jié)提升問題解決的深度和廣度。
5.補償深化。
對學(xué)生所出現(xiàn)的問題，進行針對性的補償深化，對學(xué)有余力的同學(xué)拓展提高。
題拓展使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到更多的訓(xùn)練。
6.歸納總結(jié)。
備課中，教師往往忽視講評后的補救工作。其實，一份試卷講評結(jié)束后，并不意味著所有的知識學(xué)生已完全掌握。因此，還需做好鞏固加深的工作，教師可以針對學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題精心設(shè)計難度相當(dāng)?shù)木毩?xí)題，當(dāng)堂反饋補救；也可以鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生重新設(shè)計一份考卷，以便課后復(fù)習(xí)鞏固；還可以讓每位學(xué)生備有失分“回收站”,建立錯題檔案，將知識性的錯誤訂正到“錯題本”上，時時不忘歸納整理，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。
以上環(huán)節(jié)，實質(zhì)是學(xué)生通過“反思一診斷‘’的一個動態(tài)過程，便于將知識和能力統(tǒng)一起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展，是一種有效的講評課教學(xué)模式。
三、模式課例。
以上我們介紹了三種課型常見的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。在選擇教學(xué)模式時，要明確三點：
1.最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中進行有意義的學(xué)習(xí)；
2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生接受式學(xué)習(xí)與發(fā)展式學(xué)習(xí)互相補充、合理結(jié)合；
3.數(shù)學(xué)教學(xué)模式不能機械的截然劃分，在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，幾種模式可以進行相互滲透與綜合。
每一位教師都應(yīng)認(rèn)識到，沒有可適用于各種情況的教學(xué)模式，也沒有所謂最好的教學(xué)模式。對某一種教學(xué)目標(biāo)、某一類數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、某一個班學(xué)生不一定只有一種教學(xué)模式，有多種模式可以選用。我們必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況、教師的特點等諸多方面來考慮，靈活地進行選擇與組合，這樣才能實現(xiàn)最佳的教學(xué)過程。
課堂教學(xué)模式的探索篇十
科技已在發(fā)展！
資源已可共享！
學(xué)生需要自主！
教學(xué)需要改革！
一、“影片”作文教學(xué)模式建構(gòu)的目的與意義。
九年義務(wù)教育小語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。
百年來的世界優(yōu)秀電影，人類數(shù)千年的文明成果，它為孩子們提供的整個人類的文明歷史、奇異美妙的現(xiàn)代科幻、栩栩如生的人物形象、絢爛多采的美麗畫面、曲折復(fù)雜且生動感人的故事情節(jié)、優(yōu)美動聽的電影主題歌和插曲，令人終生難忘，甚至對于人的一生都產(chǎn)生重大影響。新課標(biāo)中指出，現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容編制可依據(jù)兒童心理發(fā)展調(diào)整課程內(nèi)容，主動適應(yīng)社會需求。根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化，應(yīng)組合、選擇或增加新內(nèi)容，教學(xué)手段也要更新，要采用新的教育技術(shù)。而今，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，已為教育教學(xué)的改革和發(fā)展提供了一個很好的平臺。伴隨著影視文化的興起與發(fā)展，我們在語文作文教學(xué)中為小學(xué)生開創(chuàng)一條“影片”作文教學(xué)新模式，充分利用世界優(yōu)秀影視資源，通過科學(xué)、真實、規(guī)范、有序的實驗研究，把與課本給合最緊密的、把世界上最好的影片，用最現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)傳媒工具引入課堂，其目的與意義在于讓學(xué)生在最優(yōu)秀的影片中陶冶心靈，塑造自我，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美的能力。讓學(xué)生在特定的影片環(huán)境中學(xué)會運用語言文字這種學(xué)生認(rèn)知和交往的工具，口頭或書面表達自己的所見、所聞、所感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。
網(wǎng)絡(luò)的日趨完善和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的普及，為新的模式的構(gòu)建和廣泛應(yīng)用鋪平了道路。從學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭、社會所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境圖（圖一）來看，在教學(xué)的整個過程中，它具有超時空限定的特點，學(xué)生可在學(xué)校、家庭或社會任何場所獲取有關(guān)信息并進行在線協(xié)作學(xué)習(xí)的功能；具有信息的收集和處理功能；具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能；能實現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能；具有信息雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導(dǎo)學(xué)、交流合作、協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，在多媒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)條件下，還具有廣播，遙控，監(jiān)察等功能，為教師組織多種教學(xué)形式提供了方便。
1、以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)資源最為豐富。目前大型教育網(wǎng)站的完善、千兆城域網(wǎng)和校園網(wǎng)的建成，實現(xiàn)全世界二十二萬部影片共享，使教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找、應(yīng)用資源變得越來越方便、快捷。如教師在教學(xué)過程中需要利用影片，即可搜索到相應(yīng)影片。在同一空間，教師可以下載到本地硬盤使用，也可以通過流媒體技術(shù)直接在網(wǎng)上放映；也可在同一時間供教師教學(xué)演示用，或讓學(xué)生在單機上自由的觀賞、品評。如學(xué)生對某一情節(jié)中某事物有不懂的地方，當(dāng)即便可利用網(wǎng)絡(luò)查找到有關(guān)的資料，了解相關(guān)的信息。
2、以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)功能十分強大。（1）不但能夠提供許多新的教學(xué)形式，如師生互動、生生互動以及人機互動的多種互動形式。（2）能夠改進人類已有的教學(xué)方法，如改變過去由純文本的知識學(xué)習(xí)到純文本的內(nèi)容概定，上升到由真實、有趣的影片觀賞到觀后議、觀后感。變過去將寫好的文章束之高閣為學(xué)生自主將文章發(fā)表于班級、學(xué)校網(wǎng)頁中，或在網(wǎng)上直接向編輯部門發(fā)送文章，使學(xué)生具有極大的成就感。（3）信息反饋具有多樣化特點。多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息有聲音、圖形圖像、文字等多種表現(xiàn)形式。信息流通具有實時高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統(tǒng)的信息反饋形式單一、過程曲折、速度緩慢。促進了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時化，從而提高教育教學(xué)效率。
3、以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)改變了教師與學(xué)生的根本地位與作用。
以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)不但能夠輔助“教”，而且更關(guān)鍵的是還能夠直接輔助學(xué)生的“學(xué)”，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的理想的認(rèn)知工具。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取不是由教師普及到或者是灌輸給學(xué)生的，而是通過網(wǎng)絡(luò)傳媒建構(gòu)起學(xué)生與宇宙的關(guān)系，學(xué)生在這種關(guān)系中批判地解決問題，又繼續(xù)促使知識發(fā)展。在這種教學(xué)活動進程中，學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。教材（影片）所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。媒體（網(wǎng)絡(luò)）也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流，即作為學(xué)生自主習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)知情感激勵工具。
三、“影片”作文教學(xué)模式建構(gòu)的特點與結(jié)構(gòu)。
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種展開的教學(xué)活動進程和穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。
1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“影片”作文教學(xué)模式具有相對穩(wěn)定性、實踐性、可操作性和靈活性。
--相對穩(wěn)定性，教學(xué)模式諸要素相互作用的形成，有一定的組織和操作程序，它必須有相對的穩(wěn)定性。
--實踐性，教學(xué)模式從教學(xué)產(chǎn)生，回到教學(xué)實踐中檢驗，不斷創(chuàng)新發(fā)展，為教學(xué)實踐服務(wù)。
--可操作性，教學(xué)模式的形成，必須具有很強的操作性，通過才能充分發(fā)揮其作用。
--相對靈活性，人是教學(xué)模式中最活躍的因素，教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)的形式也異靈活多變了。
從上圖我們可以看到，整個教學(xué)是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種活動過程，在其中教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、幫助者、協(xié)作者、促進者。學(xué)生是整個活動的積極參與者，知識意義的主動建構(gòu)者。教學(xué)媒體的作用是提供情境，建構(gòu)起教師、學(xué)生、教材三者的新型關(guān)系，并為學(xué)生提供成果展示的舞臺。
a、選擇影片組織觀看。
就是根據(jù)不同的內(nèi)容和教學(xué)需要，選擇適合兒童身心發(fā)展的影片，然后組織學(xué)生觀看。此過程可分兩個階段。第一階段由于處于一種起步期，其選片的任務(wù)主要由教師完成。在學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)后，即可充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自選節(jié)目，以網(wǎng)上發(fā)布的形式，組織觀看。由于影片觀看時間較長，在常規(guī)媒體的環(huán)境下很難實現(xiàn)跨時間，跨空間的整體性學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，即可采用有效的形式開組織學(xué)生觀看，如：在網(wǎng)絡(luò)教室可以指定影片，讓學(xué)生自由播放；在常規(guī)教室，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)用校園網(wǎng)或internet網(wǎng)上資源來集體同步觀看。在放學(xué)回家或節(jié)假日，教師也可以有效地利用時間，指定收看內(nèi)容，讓學(xué)生在家里通過網(wǎng)絡(luò)或其它途徑收看。值得注意的是，不管采用何種教學(xué)方式，教師都應(yīng)做到教師本身的責(zé)任--“備好這堂課”，對影片的基本情節(jié)和思想內(nèi)容心中有數(shù)，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。1、策劃如何對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，結(jié)合學(xué)生實際，確定好重點，難點，以及如何突出重占，如何突破難點。如指導(dǎo)學(xué)生收看《怕羞的小黃蔦時，讓學(xué)生積極a、小黃蔦是怎樣變得不怕羞的；b、看了影片后你從中懂得了什么？你準(zhǔn)備在生活中如何去做？2、在觀看前，教師還要對學(xué)生進行觀前指導(dǎo)，提出觀看的要求和應(yīng)注意的地方，同時也可以適當(dāng)?shù)慕榻B一下劇情和背景資料。如在觀看《小蜊蚪找媽媽》進，可以提出請認(rèn)真觀察小蝌蚪生長變化的過程；聽一聽小蝌蚪與不同動物的對話語言等。
b、精彩回放局部評議。
這一環(huán)節(jié)是針對影片或教師預(yù)期任務(wù)的重點內(nèi)容和難點采取的解決辦法。教師可引導(dǎo)學(xué)生說、議，在說、議的過程中，可發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，把相關(guān)影片內(nèi)容呈現(xiàn)在師生面前，以便學(xué)生能具體、直觀的去觀察，進一步的把握細(xì)節(jié)。在這一過程中，對于“議”，切于影片，又要離于影片。所謂切于影片，就是要以觀看為基礎(chǔ)，所敘所議符合劇情，其思想內(nèi)涵和意義不是地編亂造硬加上去的，所謂“離”于影片，就是要提高一個層次，能過觀看電影，結(jié)合學(xué)生生活中的實際情況來談意義，由此及彼，最好能舉一反三，觸類旁通。同時，對學(xué)生見解不能強求一律，要充分的尊重學(xué)生的主觀性和價值判斷。應(yīng)特別提倡和鼓勵新穎獨到的見解，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和精神品質(zhì)。
c、選擇主題整體總說。
一部影片它所表現(xiàn)的內(nèi)容是豐富的，除了表現(xiàn)出一個特定的主題外，它還包含著一些其它的線索、情節(jié)。我們在觀看影片后，決不能統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生完全按影片的同一個主題去建構(gòu)知識的內(nèi)容。而應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)識、理解的特點，針對一兩個自己感興趣的人物或是自己認(rèn)為最精彩，最難忘的片斷，選擇好主題，從影片整體角度去談一談自己的認(rèn)識，看法。
d、網(wǎng)絡(luò)作文互評互改。
讓學(xué)生在觀了影片，暢談了自己的感受和想法的同時，把想定的一段話或想定的一篇文章通過鍵盤打在屏幕上。這樣就可達到讓每一個學(xué)生都積極、主動參與的目的，所以，這里的網(wǎng)上作文是起促進、幫助認(rèn)知的作用，而不是要在這個環(huán)節(jié)讓不家務(wù)事去練打字。在“評議批改”環(huán)節(jié)中，通常是在教師指導(dǎo)下，由不參與評議和修改。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用word寫作，學(xué)生還可以先自己自我修改；接著用word內(nèi)的文字修改工具輔助修改語句和錯別字；最后能通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給老師，讓老師幫助修改。與此同時，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)，選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)鄭到每個學(xué)生的終端機上，供全班同學(xué)共同賞析和評議。這種基于網(wǎng)絡(luò)的評議批改，由于全班學(xué)生都能看到同一篇作文，就能使每個學(xué)生都來積極參與評議和修改。在這一種互助學(xué)生中，學(xué)生表現(xiàn)出很高的參與熱情，因面能收到比較好的教學(xué)效果。
e、完善作品網(wǎng)上發(fā)布。
多媒體網(wǎng)絡(luò)的最大特點就是交互性強，能進行超文本鏈接。在這種環(huán)境下，學(xué)生就大有必要將自己的作品進行加工整理，使其成為正規(guī)發(fā)表的刊物，然后通過班級網(wǎng)頁或校園網(wǎng)甚至internet上傳，把自己的成果呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，讓大家共賞。用成果展示的形式作為整個信息加式流程的終結(jié)。讓學(xué)生體驗獲得成功的喜悅，能激勵學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力。在此過程中，教師如在學(xué)生作文的網(wǎng)絡(luò)留言板上寫幾句真摯的評語，則對于學(xué)生的成長更為有利。
課堂教學(xué)模式的探索篇十一
第一步：獨學(xué)。要求：找出問題。
在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。
1.檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注c層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。
2.新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.獨學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是，獨學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心;表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。
4.第一次學(xué)情調(diào)查。獨學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目)，并據(jù)此確定獨學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。
第二步：對學(xué)、群學(xué)。要求：嘗試解決問題。
對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過程中存在的問題;然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。
對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。要求：暴露問題、解決問題。
1.展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。
“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點;“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流;“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。
2.小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。
小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進行大展示。
大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
3.第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排;確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。
第五步：整理學(xué)案，達標(biāo)測評。要求：生成能力。
通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達標(biāo)測評。
1.學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。
2.達標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題(也可以臨時添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。
3.第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達標(biāo)測評時進行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。
課堂教學(xué)模式的探索篇十二
1.一個主題：“先學(xué)后教，自主合作?！薄跋葘W(xué)后教，自主合作”的高效課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進行適當(dāng)?shù)恼?，評價并進行必要的補充。所謂“自主合作”，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，將遇到的疑難問題分小組討論探究。這充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。
2.四個板塊：自主學(xué)習(xí)、合作探究、釋疑點撥、歸納總結(jié)。(1)自主學(xué)習(xí)：包括課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué)。課前精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行有效預(yù)習(xí);在課堂中給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間。(2)合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)，對問題進行探究。(3)釋疑點撥：包括答疑解惑和方法指導(dǎo)。重點講解學(xué)生的疑難點和易錯點，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(4)歸納總結(jié)：包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時進行階段性總結(jié)，同時做好整堂課的歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成知識體系。
3.七個步驟。
編寫學(xué)案—據(jù)案自學(xué)—交流討論—釋疑點撥—當(dāng)堂檢測—反饋矯正—鞏固遷移。每個班級將學(xué)生經(jīng)過優(yōu)化組合，分成6～8個小組，每小組由學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成，各小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組成員主動參與、互教互學(xué)、合作探討。具體來說，重點抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學(xué)前的指導(dǎo)。在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進行自學(xué)，達到什么要求等。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強針對性，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.學(xué)生自學(xué)。學(xué)生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用;同時讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。
3.釋疑點撥。教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學(xué)。教師在該階段要做到三個“明確”：一是要明確點撥的內(nèi)容。點撥的內(nèi)容主要是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容;二是要明確點撥的方式;三是要明確點撥的要求。
4.當(dāng)堂檢測。當(dāng)堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學(xué)生獨立完成導(dǎo)學(xué)案上的當(dāng)堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生通過檢測把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)是極為有利的。
5.反饋矯正。反饋矯正就是學(xué)生完成檢測后，教師公布答案，小組合作交流討論后，將問題反饋給教師。教師根據(jù)所反饋的問題并結(jié)合巡堂時發(fā)現(xiàn)的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高其分析問題、解決問題的能力。
課堂教學(xué)模式的探索篇十三
到底是什么原因，我們的教學(xué)成績不高？學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重？除了學(xué)生的意志力差、習(xí)慣不好外，制約學(xué)生質(zhì)量低的主要因素到底是什么？有的老師說學(xué)生太笨了，這個題我已經(jīng)講了五遍了，可還是有的學(xué)生不會。這其中的原因就是我們的觀念有問題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學(xué)生自由想象的空間，學(xué)生的發(fā)散思維能力受到了嚴(yán)重的限制。學(xué)生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽評書，整堂課學(xué)生很少思考，很少練習(xí)，始終處于壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生積極性調(diào)動不起來，有勁使不上，學(xué)生的主體作用得不到很好地發(fā)揮。學(xué)生厭學(xué)，喪失信心，以至惡性循環(huán)，影響了學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們必須下決心進行課堂教學(xué)改革，改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
常規(guī)管理的重點是課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，以“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時、高效益”為目標(biāo)，切實落實學(xué)生的主體地位。要求教師只要學(xué)生通過自主和合作能學(xué)會的，教師就不需講解和包辦，每節(jié)課教師的講解不得超過15分鐘。
針對目前教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)狀和我校的具體實際，結(jié)合洋思中學(xué)的經(jīng)驗，形成了我校的課堂教學(xué)模式，即“三段六步”模式?！叭瘟健蹦Ｊ降娜齻€流程就是：
1、自主學(xué)習(xí)（引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)）——學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題。
2、合作交流（互學(xué)互教，質(zhì)疑研討）——學(xué)生匯報自學(xué)成果，質(zhì)疑自學(xué)不會的問題；評價、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果。
3、訓(xùn)練提高（出題檢測，當(dāng)堂反饋）——學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，及時反饋。
〔每位教師上課要準(zhǔn)備一塊多功能小黑板，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)的練習(xí)題〕。
這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學(xué)生通過自學(xué)、合作探究能掌握的知識,教師一律不教，要教的是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。（2）教的要求。講解學(xué)生真正需要的關(guān)鍵問題，講到學(xué)生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤。（3）教的方式。先讓學(xué)生帶著問題和方法自主學(xué)習(xí)，解決不了的問題要合作完成，然后匯報，其他學(xué)生進行評價補充糾正，教師再參與研討，進行補差，精講學(xué)生確實不理解的、不完整、達不到深度的問題。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過15分鐘。
課堂教學(xué)模式的探索篇十四
的確，隨著中小學(xué)校園網(wǎng)的建成，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與各學(xué)科的.整合成為可能，當(dāng)今社會，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入人們的生活，網(wǎng)絡(luò)信息資源之豐富使學(xué)生可以隨時隨地地獲得相關(guān)的知識，教師不再是知識的權(quán)威，今后在課堂上教什么，怎么教，才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。歷史學(xué)科其特性在于內(nèi)容豐富，涉獵領(lǐng)域廣泛，而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富快捷和多樣性的特點非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí)的思維方式，運用計算機網(wǎng)絡(luò)進行歷史教學(xué)，將大大提高教學(xué)效果。
[1][2][3]。
課堂教學(xué)模式的探索篇十五
摘要：提出數(shù)學(xué)支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)，從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等方面，研究優(yōu)化數(shù)學(xué)支架式教學(xué)環(huán)節(jié)的基本策略，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。
“支架”在建筑行業(yè)指的是“腳手架”，這里指的是為學(xué)習(xí)者提供概念框架，讓學(xué)生深入了解知識，獨立探索并解決問題，構(gòu)建知識意義的教學(xué)模式。支架教學(xué)的根本目標(biāo)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教學(xué)任務(wù)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，直至撤去支架后，學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，具有良好的自學(xué)能力。支架式教學(xué)策略方式，為學(xué)生構(gòu)建了一個系統(tǒng)的知識體系，使學(xué)生通過這個體系進一步理解數(shù)學(xué)知識，取得更大的進步。能夠使教師了解學(xué)生的知識掌握程度，然后針對學(xué)生的知識掌握程度，采用不同的課堂教學(xué)方法。
現(xiàn)在所研究的“支架式”教學(xué)，是在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。他認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展水平分為兩個水平：第一，“實際發(fā)展水平”，主要體現(xiàn)在兒童獨立解決問題過程中所表現(xiàn)的心理水平；第二，“可能發(fā)展水平”，主要體現(xiàn)在兒童在有家長或者老師幫助下解決問題過程中所表現(xiàn)的心理水平。這兩個心理發(fā)展水平被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。二者交互運動，實現(xiàn)兒童心理由低級向高級的發(fā)展。教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，并且走在兒童發(fā)展的前面，這就是“支架式”教學(xué)模式的雛形。
一般來說，“支架式”課堂教學(xué)分為如下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評價五個部分，下面就從這五個方面來逐條剖析。
（1）創(chuàng)設(shè)情境。求知欲是探索未知世界的開始。學(xué)生具有強烈的好奇心，尤其是在面對疑問時。教師在授課的過程中要抓住學(xué)生這個性格特點，為學(xué)生營造“問題解決”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，仔細(xì)觀察事物，尋找解決問題的辦法。因此，教師采用“支架式”的授課模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的習(xí)慣。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，因此，教師要為學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有章可循，引導(dǎo)學(xué)生不斷前進，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)比例之前，教師可以向?qū)W生提出問題讓學(xué)生思考：“為什么我們可以在小小的地球儀上看到整個世界？這運用了什么數(shù)學(xué)知識？”通過創(chuàng)設(shè)情境，生動形象地讓學(xué)生展開聯(lián)想，打開思維，提高能力。
（2）引導(dǎo)探索?！爸Ъ堋钡拇罱?，要選在教師引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境的過程中。首先，教師輔助學(xué)生確立目標(biāo)，這樣才有前進的方向，不會偏離主題；其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供概念框架，為學(xué)生的自主探索保駕護航；再次，教師可以為學(xué)生提供解決問題的原型，在問題解決過程中與學(xué)生進行互動，從學(xué)生反饋的信息中了解學(xué)生掌握知識的程度?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)是將教學(xué)任務(wù)逐步由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，因此，在探索問題情境時，教師對學(xué)生的引導(dǎo)要隨著學(xué)生能力的增長而不斷減少，逐步實現(xiàn)學(xué)生的自主探索，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
（3）獨立探索。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。所以，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生不偏離主題的情況下，讓學(xué)生自主選擇探索的方向和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。每個學(xué)生都是一個特殊的主體，因此每個學(xué)生的選擇都會不同。這樣，基本上將學(xué)生在探索過程中遇到的難題都涵蓋了。教師集中在課堂教學(xué)中為學(xué)生解決探索中遇到的難題，在提高了課堂效率的同時，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和能力。
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)能給學(xué)生營造一個自由活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)，增強學(xué)生的團隊合作意識。學(xué)生與學(xué)生之間，或者學(xué)生與教師之間，可以探討在探索中遇到的問題，共享探索的過程和結(jié)果。這樣，既加深了師生之間的溝通與交流，又營造了和諧的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中集中處理遇到的這些問題，讓學(xué)生可以對知識從多個角度進行理解，構(gòu)建知識體系，完成對知識的意義構(gòu)建。
（5）效果評價。效果評價包括個人評價和集體評價。課堂上的一切都是為了學(xué)生，評價的目的更是為了促進學(xué)生的發(fā)展。評價是在問題探索過程中實現(xiàn)的，因此，要采取多元化的評價方式，既要評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要評價學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。通過效果評價，讓學(xué)生了解自己哪里做得好，哪里還有欠缺。這樣，既能使學(xué)生增強自信，還能看到自己的不足之處，以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)束語。
“支架式”教學(xué)模式是符合新時代要求的新型教育模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，針對學(xué)生的教育至關(guān)重要。教師奮斗在教學(xué)事業(yè)的第一線，一定要大膽創(chuàng)新，針對學(xué)生的個性特點及教學(xué)內(nèi)容，不斷探討鉆研教學(xué)方式，探索出更加有效的教育模式，完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，促進學(xué)生成長成才。
參考文獻：
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課堂教學(xué)模式的探索篇十六
《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、動手實踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)真正成為師生互動、合作、交流、對話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動”。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來，發(fā)揮學(xué)生的主動性，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力，充滿生機。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動知識建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。
(一)編制學(xué)案的基本思路、要求及框架。
1.學(xué)案設(shè)計基本思路與要求。
(1)緊扣新課標(biāo)。
遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評價建議。對每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個維度進行分解和細(xì)化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時既有針對性，又有整體性。對各章節(jié)的知識與方法的學(xué)習(xí)和探索，要緊緊圍繞雙基，以學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能的形成為重點，與教材緊密相連，體現(xiàn)教材中的基本知識、基本思想、基本方法，使學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。設(shè)計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情景中，反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻認(rèn)識，舉一反三，靈活運用;同時，要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決實際問題的能力。問題設(shè)置有層次，有梯度，有適當(dāng)?shù)谋壤?，這樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要。
(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和心理特征，學(xué)案設(shè)計既要以雙基為主、層層推進、清晰自然、目標(biāo)明確，又要滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識、方法，快速掌握本節(jié)知識、方法要點，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
2.學(xué)案設(shè)計基本框架。
課堂教學(xué)模式的探索篇十七
如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展專業(yè)教學(xué)，尤其對于新聞傳播專業(yè)來說。跟上傳播變革的新時代。積極開展基于網(wǎng)絡(luò)資源利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新模式研究。顯得十分必要。這就給我們的高校教學(xué)改革探索提出了一個新要求：那就是從宏觀著眼，微觀入手，要充分認(rèn)識到這種改革的復(fù)雜性、深刻性、探索性和不完善性。
在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)新模式的設(shè)計中，我們認(rèn)為：一要有利于體現(xiàn)“以人為本”的理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展;二要尊重科學(xué)，重視基于先進的心理學(xué)研究成果發(fā)展起來的理論的運用。把這個理論與新的教學(xué)模型相結(jié)合;三要加深對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的認(rèn)識。包括對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的再認(rèn)識，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新功能的認(rèn)識，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交流方式新變化的認(rèn)識，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文化形態(tài)新變化的認(rèn)識。以及對網(wǎng)絡(luò)作為技術(shù)與藝術(shù)相融合的平臺，內(nèi)容表達新方式的認(rèn)識等;四是加深網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專業(yè)內(nèi)容不斷更新的認(rèn)識，其中包括專業(yè)發(fā)展的新規(guī)律、新趨勢、新問題、新思維的認(rèn)識;五是對市場需求的重新認(rèn)識。也就是在市場反饋學(xué)生的薄弱點方面入手，改進學(xué)生在市場上的競爭力。六是對已經(jīng)成型并且在實踐中有明顯成果教學(xué)模式的借鑒，包括國內(nèi)外的。
基于以上的原則，我們基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程教學(xué)模式的探索主要從兩方面入手。一是從課堂教學(xué)入手，自12月開展基于網(wǎng)上利用《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程教改試驗研究(廣東省“151”工程項目)到4月項目結(jié)題，我們主要圍繞基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的課改試驗。主要包括：學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺的交流、虛擬課件的制作、多媒體環(huán)境下的情境營造、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的角色體驗協(xié)作式課程改革等幾大部分。其中核心的是角色體驗式教學(xué)模式的改革。二是從課內(nèi)、課外實訓(xùn)人手，打造了校內(nèi)、校外兩個實訓(xùn)服務(wù)平臺。主要包括：通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)進行傳播的《廣師視頻》和通過共青團廣州市委員會機關(guān)網(wǎng)站傳播的《穗團新聞》，這兩個網(wǎng)絡(luò)視頻完全接媒體模式定期播出。其中節(jié)目_的策劃、組織、拍攝、撰稿、制作全部由學(xué)生完成，老師給予具體指導(dǎo)。是課堂角色體驗教學(xué)試驗的延伸。是新聞專業(yè)課程教學(xué)新模式的一個重要組成部分。在這兩個基本實訓(xùn)平臺的基礎(chǔ)上，還與社會、市場建立了廣泛聯(lián)系。
正是有了以上兩方面的試驗，我們初步建立了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，重視情境創(chuàng)設(shè)的角色式教學(xué)新模式。
一、基于網(wǎng)絡(luò)資源利用角色體驗式教學(xué)模式的理論依據(jù)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下。借助其它人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在二定的情境即社會文化背景下。借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。何克抗認(rèn)為：建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)并有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
何克抗等提出建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則是：以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)。問題可以是項目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾;同時還提出一系列以“學(xué)”為中心教學(xué)策略，如支架式教學(xué)策略、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)策略、隨機進入教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、社會建構(gòu)教學(xué)策略等等。但在結(jié)合不同學(xué)科特點、形成不同切實可行教學(xué)模式上，還有待豐富和補充。
如果說何克抗先生所進行的研究是宏觀的。筆者進行的研究則是從微觀入手，解決了四個問題。一是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與新聞傳播專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。建立一種切實可行的數(shù)學(xué)模式;二是如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展高效地教學(xué)與學(xué)習(xí);三是結(jié)合姜大源教授“工作過程”理論，開展課程改革;四是用角色為學(xué)生定位，確定未來工作的角色。這四個問題所解決的核心就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把探究式學(xué)習(xí)與角色體驗式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把虛擬體驗與真實創(chuàng)作、生產(chǎn)結(jié)合起來，把理論、實訓(xùn)和實習(xí)結(jié)合起來，重視學(xué)生思考能力、策劃能力、解決問題能力、實際操作能力的培養(yǎng)。
為了在實際中真正實現(xiàn)我們教學(xué)預(yù)期效果，我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)涵適當(dāng)縮小的同時適度擴大了它的外延。我們所說的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和實訓(xùn)、實習(xí)的所有環(huán)境。具體講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不再單指多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)齊全的教室，同時它還包括學(xué)生宿舍的網(wǎng)絡(luò)平臺、專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專門的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺、其它一切可以使用的網(wǎng)絡(luò)終端。其中專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以提供師生實時交流平臺、提供教師講義、課件、學(xué)習(xí)資源等，并且通過它可以實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺網(wǎng)站、眾多學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)電視的超鏈接。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是技術(shù)環(huán)境。更重要的還是人文環(huán)境。只要我們組織得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)上能實現(xiàn)的很多交流形式都是我們傳統(tǒng)教學(xué)可望而不可及的。我們的教學(xué)如果不占領(lǐng)這個空間，不加以利用和誘導(dǎo)，那么我們今天的教育教學(xué)顯然是失敗的。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，不能狹隘的只局限于課堂教學(xué)，必須讓你的課堂教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)在時空上向?qū)W生豐富生活的每個角落去拓展，這樣你的教學(xué)效果才可能得以保證。
為了讓網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)的聯(lián)結(jié)不是空話，我們又引入了角色式教學(xué)與學(xué)習(xí)這樣一個概念。目前“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才”是很多高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的套話，這無形中使學(xué)生缺少了一種職業(yè)歸屬感。沒有明確定位的人才如何培養(yǎng)，他自己又怎樣成材，通過角色教學(xué)，一方面給學(xué)生一種職業(yè)歸屬感，另一方面明確學(xué)生的奮斗目標(biāo)。給學(xué)生學(xué)習(xí)確定方向，明確定位。那么角色就是定位，準(zhǔn)確定位還需要確定具體角色。學(xué)生在課堂主要是虛擬角色，常常還缺少具體角色的歸屬感，但在實訓(xùn)中學(xué)生扮演的就是真實角色。真實角色扮演的好壞直接關(guān)系著同學(xué)自我尊嚴(yán)和榮譽，關(guān)系到自我考核成績等直接利益，更關(guān)系到自我在同學(xué)中的形象。有了這樣一個前提，一旦老師給了同學(xué)一個具體角色，他才能利用一切可以利用的時間去研究角色，把更多的精力用于怎樣才能把角色扮演好的學(xué)習(xí)上。如果每個學(xué)生都曾嘗試作過助理導(dǎo)演、化裝師、舞美、燈光、攝像、技術(shù)工程師、演員等，那么在實際工作中還有什么應(yīng)付不了的呢?而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又給同學(xué)提供了自主學(xué)習(xí)和實踐的環(huán)境和條件。
課堂教學(xué)模式的探索篇十八
在6月的福州會議上，全國語文“四結(jié)合”總課題組提出了“主導(dǎo)－主體”教學(xué)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是當(dāng)代在國際上最具影響的兩種“學(xué)與教”理論的結(jié)合，即奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論的結(jié)合。由于“主導(dǎo)－主體”教學(xué)模式對這兩種理論做出了揚長避短、取長補短的優(yōu)勢整合，既注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，因此，它已經(jīng)成為今后一個時期我們深入探索語文“四結(jié)合”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和先導(dǎo)模式。
當(dāng)然，對語文“四結(jié)合”教學(xué)模式的探索不能僅僅停留在宏觀層面上，因為宏觀模式雖具有鮮明的導(dǎo)向性，卻往往缺乏具體的操作性，教師對此可望而不可及。如果我們把總課題組提出的“主導(dǎo)－主體”教學(xué)模式看作是整個“四結(jié)合”模式系統(tǒng)中最宏觀的上位模式的話，那么，基層試驗學(xué)校的主要任務(wù)則應(yīng)該是在統(tǒng)一的上位模式的指導(dǎo)和調(diào)控下，根據(jù)語文教學(xué)不同年級、不同板塊、不同課型的實際，探索、開發(fā)、創(chuàng)造出更多、更好、更新的微觀層面上的下位模式。
“自讀感悟d開放引導(dǎo)”教學(xué)模式正是“主導(dǎo)d主體”教學(xué)模式在小學(xué)中高年級“四結(jié)合”閱讀教學(xué)中的一種創(chuàng)造性演繹的產(chǎn)物。
一、概念界定。
學(xué)閱讀課堂教學(xué)中學(xué)生只能一味跟著老師的思路學(xué)習(xí)、缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力而提出的。它以多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)依托，強調(diào)在學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究的基礎(chǔ)上，通過教師的開放引導(dǎo)、多元調(diào)控，使學(xué)生的語文素質(zhì)獲得多方面的、充分的、自由的發(fā)展。
課堂教學(xué)模式的探索篇一
一、教材說明：
《電子計算機與多媒體》是一篇說明性文章，課文簡要地介紹了從電子計算機的發(fā)明到多媒體的運用的基本情況，展示了電子計算機的飛速發(fā)展和燦爛前景。
二、教學(xué)重點設(shè)想：
本課所介紹的內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切，他們很容易接近文本，沒必要再詳細(xì)分析，把重點放在理解文章中所出現(xiàn)的幾種物體的關(guān)系上，理清文章脈絡(luò)，再讓學(xué)生初步了解課文用了些什么方法來介紹，課內(nèi)做這些工作就夠了。剩下的時間應(yīng)留給學(xué)生課余去查找與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，開拓課外知識，不要把過多的時間花在課堂上。
三、教學(xué)設(shè)計思路：
1、課前安排學(xué)生查找有關(guān)電子計算機的發(fā)明過程及發(fā)展過程等有關(guān)資料。
2、第一課時帶學(xué)生上電腦室，從感性上加深對多媒體的了解，并繼續(xù)查找有關(guān)資料，或?qū)W生對這方面感興趣的材料，在網(wǎng)上相互交流各自所得。
3、第二課時回到課堂，讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，弄明白文章中分別介紹了哪些事物，他們都有些什么聯(lián)系。
（1）讓學(xué)生讀課文，找出文章中所介紹的關(guān)鍵名字。（計算機，電腦，媒體，多媒體）。
（2）讓學(xué)生弄明白這些物體之間有什么聯(lián)系。
通過簡圖理解：（啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成圖）。
媒體多媒體。
電子計算機電腦。
（3）引導(dǎo)學(xué)生找出文章的說明方法：
重點抓住第四自然段，讓學(xué)生通過讀，討論，理解作者是舉例人腦和人體器官之間的關(guān)系，來向我們介紹多媒體和電腦之間的關(guān)系，這是舉例的說明方法。（說明文的方法在小學(xué)只讓學(xué)生初步接觸了解就行，不再詳細(xì)說明）。
四、布置作業(yè)：
摘錄你最有興趣的有關(guān)電腦方面的一篇文章與同學(xué)們分享。
課堂教學(xué)模式的探索篇二
在教學(xué)中，以羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論為立足點，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，著力培養(yǎng)學(xué)生終身寫作能力，以訓(xùn)練學(xué)生掌握基本寫作技能為出發(fā)點，精講多練。課堂以學(xué)生為本，重視發(fā)揮學(xué)生個體的創(chuàng)造意識和群體的帶動作用，達到“教是為了不教”的目的。整個作文教學(xué)，將訓(xùn)練作文和學(xué)會做人有機統(tǒng)一起來，落實素質(zhì)教育的“民主性原則”和“創(chuàng)造性原則”。將聽、說、讀、寫全面結(jié)合，綜合提高學(xué)生的語文素質(zhì)和寫作水平。
本教學(xué)法，在具體操作過程中，體現(xiàn)了如下內(nèi)在特點：
（一）借鑒郭沫若先生創(chuàng)作理念：“無法求其法，得法求其化?！痹谧魑慕虒W(xué)中，通過各種文章，特別是美文、時文的積累，指導(dǎo)學(xué)生先“求其法”，待學(xué)生掌握基本方法后，引導(dǎo)學(xué)生“求其化”，變通出新，創(chuàng)造出新。
（二）厚積薄發(fā)，自主互動：平時語文教學(xué)，注重字、詞、句、篇的積累，注重生活觀察的積累，注重寫作練筆的積累，注重寫作素材和技巧的積累，注重對個人事、身邊事、家庭事、社會事、天下事的積累。通過積累，學(xué)生具備了豐富的寫作素材，使寫作成為有本之木，有源之水。擁有了豐富的知識和充足的材料，一旦有機會表達，他就會將之靈活生動地運用于寫作實踐中，擁有了“車薪”自然容易煮開“杯水”。充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為寫作的主人，不是為老師寫，不是為完成任務(wù)寫，更不是應(yīng)付差事而寫，學(xué)生體會到寫作并非難事，更不是苦事，而是一件樂事，是“以我手寫我心”抒發(fā)內(nèi)心情感，展示自己才華的大好事。這樣，課堂上師生互動，使教與學(xué)有機結(jié)合，融為一體。
本作文教學(xué)法，其外在表現(xiàn)形式是“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外下功夫”。
（一）“課內(nèi)打基礎(chǔ)”強調(diào)說寫結(jié)合：課內(nèi)實行“語文值日生”天天更換制，每位值日生在課前精心準(zhǔn)備，寫好演講稿，課上作五分鐘演講并主持語文百花園，學(xué)生成為課堂的主人，才華得到展示，能力得到鍛煉。課上學(xué)生進行作文點評和互評，發(fā)表意見，共同交流；學(xué)生在課堂上相互批改，寫出旁批和總批；寫出優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)生上臺介紹自己的構(gòu)思和感受，以及素材的積累技巧的運用，使其他學(xué)生受到啟發(fā)。這改變了以往老師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾的靜止局面，課堂上學(xué)生真正動起來，參與到作文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，成為課堂的主角，老師成為“導(dǎo)演”。
2、強調(diào)讀寫結(jié)合，課外下功夫：，學(xué)生人手一個剪貼本，把教師每天向?qū)W生推薦的優(yōu)秀文章積累起來，每天閱讀，并對所閱讀的文章進行點評。每位學(xué)生都有一個記錄本，把每天語文百花園的內(nèi)容記錄下來，日積月累，“學(xué)以致用”，死的知識化為活的能力。每位學(xué)生還有一個練筆本，隨時練筆，只要心中有話想說，有事想寫，就動筆記下來。
本教學(xué)法，在課堂教學(xué)形式上，以學(xué)生“動”為主體，以教師的“導(dǎo)”為媒體，以課堂反饋為載體，教師學(xué)生形成“環(huán)”式交流。上課多以小組討論推選中心發(fā)言人為模式，使作文訓(xùn)練形成層次性和階梯性的“鏈”狀結(jié)構(gòu)。
這種教學(xué)法，上課有三種不同的課堂形式：
第一種：“作文點評課”。具體的操作方式如下：課前指導(dǎo)學(xué)生對每天下發(fā)的優(yōu)秀作文進行認(rèn)真點評，或摘錄優(yōu)秀句子，或在每段內(nèi)容旁邊寫旁批，或?qū)懗鲎约洪喿x的感受和見解，或?qū)θ淖隹偱?，或?qū)ξ恼碌牟蛔阒幪岢鰝€人的修改意見，或模仿優(yōu)秀作文的評語進行點評。課上則通過教師的示范點評和即興點評，對學(xué)生進行引導(dǎo)，教給學(xué)生點評的角度、點評的方法、點評的技巧，作學(xué)生的榜樣；然后讓學(xué)生點評同學(xué)的習(xí)作和自己的作文。點評時用學(xué)生自己設(shè)計的“習(xí)作點評表”，方法靈活，形式多樣。既可書面點評，寫出點評意見，也可口頭點評，結(jié)合文章邊欣賞邊點評；既點評自己的文章，總結(jié)長處、找出不足，也點評同學(xué)的習(xí)作，從中借鑒他人的寫作成功之處；可學(xué)生上臺宣讀點評意見，也可介紹自己寫作成功的構(gòu)思過程、選材方法、立意思考。同學(xué)之間交流互動，互相點評，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，比老師空洞的說教效果好得多。這為下一步批改作文和寫出優(yōu)秀作文做了鋪墊。
第二種：“作文引導(dǎo)課”。引導(dǎo)課的目的是著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生從老師的引導(dǎo)中，明白如何審題、如何從不同角度和不同方面去選擇寫作材料和立意構(gòu)思，明白“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意境。在作文引導(dǎo)課上著重培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力和學(xué)生求異思維、發(fā)散思維，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、獨立思考的習(xí)慣。
具體操作方法如下：先出題讓學(xué)生口頭作文，然后出示題目，交給學(xué)生獨立思考，擬出作文提綱，隨后以小組為單位，討論與交流，老師再從另外的角度寫出不同的作文提綱，最后抽查一兩名學(xué)生即興口頭作文，教師加以指點，課下出題目或?qū)W生自己命題，寫出作文。
第三種是“作文批改課”。每次習(xí)作，我都精批細(xì)改，讓學(xué)生從老師的批改中學(xué)會從結(jié)構(gòu)、語言、觀點、思想感情、文風(fēng)等方面批改文章。指導(dǎo)學(xué)生批改作文時，除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教學(xué)生學(xué)會旁批，指導(dǎo)學(xué)生運用說明式、評述式、提示式等方法。目前我的作文批改采取“學(xué)生相互批改法”。具體操作如下：首先講明自己批改作文的意義，使學(xué)生主動評改、樂于評改，認(rèn)識到批改作文對自己大為有益。第二步、印發(fā)批改示范文章和修改常用符號，讓學(xué)生學(xué)有樣板。第三步、教批改步驟，指導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，把握文意，動手修改，復(fù)查閱讀，評分，寫評語。第四步、將批改好的作文返回學(xué)生手中，批改者和被批改者交流。以肯定長處為主，眉批、旁批、總批要有針對性，從批改中，得到教益。
我指導(dǎo)學(xué)生改文時，從十個方面入手：一看格式是否正確，二看卷面是否整潔；三看有無錯別字；四看有沒有病句；五看標(biāo)點符號有沒有明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心、是否符合生活實際、是否具有典型性；八看文章的結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練準(zhǔn)確生動形象。一篇作文，由學(xué)生當(dāng)場修改，當(dāng)場能完成。其好處：一是經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅把握寫作的基本要求，而且其理解越來越深刻。二是每個人都有機會看多名同學(xué)作文，發(fā)現(xiàn)別人的長處、短處。三是學(xué)生批改作文，輪流進行，每次換人，使批的同學(xué)有新鮮感，有興趣。學(xué)生之間的研究風(fēng)氣更濃厚了。反復(fù)修改，使文章水平大為提高。學(xué)生通過“作文評改課”，作文能力得到大面積提高。
“積累——點評——引導(dǎo)——批改”互動式讀寫作文教學(xué)法，在作文教學(xué)中使作文訓(xùn)練系列化：平時積累打基礎(chǔ)，“作文評點課”讓學(xué)生“動”起來，相互評點，互動促進；“作文引導(dǎo)課”教師巧于引導(dǎo)，善于開拓學(xué)生思維；“作文批改課”發(fā)揮學(xué)生的作文主體意識，讓作文的“靜”態(tài)批改變成“動”態(tài)流程。
從“積累——點評——引導(dǎo)——批改”互動式讀寫結(jié)合作文教學(xué)法中，可以看出教師的教法靈活，啟發(fā)點撥引導(dǎo)到位。教學(xué)節(jié)奏快，容量大，每位學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)均有表現(xiàn)的機會，口頭表達能力、書面寫作能力均能得到有效的訓(xùn)練。
“積累——點評——引導(dǎo)——批改”互動式讀寫結(jié)合作文教學(xué)法以寫促讀，學(xué)生的寫作能力正遷移，積累的知識正得到運用和消化，閱讀能力同步提高。通過系列訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，從根本上改變學(xué)生怕寫作文的心理。
課堂教學(xué)模式的探索篇三
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,社會對計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)人才的需求逐年增大.傳統(tǒng)教學(xué)方式對中職學(xué)校學(xué)生的教學(xué)效果不盡人意,而情景教學(xué)模式在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的.具體場景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗,相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)生思維變得更有活力,對所學(xué)的知識記憶更深刻,能更好地運用所學(xué)的知識靈活應(yīng)對今后工作中遇到的各類問題.
作者：丁晶作者單位：廣西機電工業(yè)學(xué)校,廣西,南寧,530022刊名：現(xiàn)代企業(yè)教育英文刊名：modernenterpriseeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：中職計算機網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)
課堂教學(xué)模式的探索篇四
誤區(qū)之一：
把德育目標(biāo)當(dāng)作德育起點。起點設(shè)置不當(dāng)，脫離學(xué)生的年齡、心理實際，脫離學(xué)生的知識、思維和意識發(fā)展水平，將學(xué)生成人化，采取高調(diào)宣講、單向灌輸?shù)氖址?，無法有效地為學(xué)生所認(rèn)同，難以激發(fā)其強烈的道德情感和道德需要，收效甚微，有時甚至引起學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。同時，這種急功近利，企圖“一步到位、一勞永逸”的簡單化的做法，又使德育的終極性目標(biāo)沒能有效地分解為著實的階段目標(biāo)，以至于德育的階段目標(biāo)缺乏內(nèi)在的邏輯遞升序列，高層次、高要求的終極目標(biāo)找不到基礎(chǔ)性的支撐點，無異于空中樓閣，難以達成。
誤區(qū)之二：
忽視受教育者自身的實踐活動。將復(fù)雜的德育過程簡單等同于思想品德課課堂教學(xué)中的說理、講解，片面重視道德知識的掌握，在“掌握”和“認(rèn)同”之間隨手劃上等號，省略了外在的道德需求向?qū)W生個體道德需要轉(zhuǎn)化的心理機制研究，把個體品德的形成與發(fā)展看作是道德教育“外爍”的成果，因而對學(xué)生日常學(xué)校、家庭生活中多樣化的道德實踐關(guān)心不足，忽視了道德修養(yǎng)的巨大作用。學(xué)生掌握的道德規(guī)范、準(zhǔn)則體系缺乏實踐中介，不能有效地內(nèi)化為道德信念，導(dǎo)致“知而不信”；道德信念也不足以外化，以支持和指導(dǎo)道德行為，表現(xiàn)為“言而不行”。
誤區(qū)之三：
德育功能認(rèn)識片面，“嚴(yán)”、“愛”脫節(jié)，師生關(guān)系惡化。不少教育者錯把德育當(dāng)代國家、社會、學(xué)校對學(xué)生個人的管制，把德育方法當(dāng)作“管制的手段”，突出表現(xiàn)一談德育必是嚴(yán)字當(dāng)頭，把個人與社會對立。無視學(xué)生內(nèi)心深處豐富多彩的需要，追求“整齊劃一”的.德育效果，將“聽話”視為德育的成功，將“聽話道德”視作德育的最高境界，缺乏慈愛與引導(dǎo)，更缺乏“發(fā)展”的眼光和意識。導(dǎo)致師生間的對立，人為地破壞了和諧的師生關(guān)系，削弱了教師在育德過程中的引導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的發(fā)揮。以上談及的德育誤區(qū)，究其根源，主要是傳統(tǒng)的德育缺乏一種發(fā)展的眼光，把學(xué)生單方面看成是社會規(guī)范的造物，德育是完成這一任務(wù)的工具，所以視野局限于學(xué)生被動地接受和繼承既定的社會道德規(guī)范體系，掌握了這些規(guī)范就意味著達到了德育的目的。在這種“就范式教育”的指導(dǎo)下，學(xué)生循規(guī)蹈距、唯命是從，成了一個“被塑造”的客體，執(zhí)著于此的教育者也就看不到學(xué)生作為道德實踐活動的主體，能在既有的社會規(guī)范基礎(chǔ)之上，經(jīng)過自己的理性思維，獨立地做出道德判斷和道德選擇，自主地調(diào)節(jié)自己的道德行為，并在道德實踐中完善自身的品德，豐富和發(fā)展社會的道德規(guī)范。個體品德的這種積極能動的構(gòu)建，正是整個社會道德規(guī)范推舊出新、向前邁進的源動力所在?！懊暌暋睂W(xué)生品德構(gòu)建和在道德實踐中的主體性，推廣開來，就是對社會主義道德發(fā)展的阻礙。如果我們承認(rèn)這一點，就應(yīng)力求通過發(fā)展人的主體素質(zhì)、提升人的主體性、培養(yǎng)具有自主性、創(chuàng)造性的人去批判繼承已有的道德，改造其不合理的成分，從而實現(xiàn)地現(xiàn)時代的超越。
課堂教學(xué)模式的探索篇五
在語文教學(xué)的課堂中，由于初中階段的學(xué)生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經(jīng)過課堂的三分之二的時間之后就出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象，導(dǎo)致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式是尤為恰當(dāng)?shù)?，合作學(xué)習(xí)小組能夠讓學(xué)生之間相互討論，學(xué)生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學(xué)進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學(xué)習(xí)模式能夠很好地提高初中語文課堂教學(xué)的.高效性。
二、教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
實踐是最好的學(xué)習(xí)方式，在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)定特定的教學(xué)情境，能夠激發(fā)初中生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，讓初中生在情境教學(xué)的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學(xué)的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學(xué)生分別起來朗讀，這樣能夠讓學(xué)生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過情景模擬教學(xué)能夠很好地把握作者的情感，掌握教學(xué)知識，也使語文課堂教學(xué)的效率得到一定的提高。
三、結(jié)語。
在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師要不斷地進行創(chuàng)新和改革，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和完善，把提高初中語文課堂教學(xué)的有效性作為教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生對于初中語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)模式以及營造良好的教學(xué)情境這幾個方面來提高語文課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)課堂的高效性。
課堂教學(xué)模式的探索篇六
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，其以新穎性和改革性得到越來越多人的認(rèn)同，很多地方開始試行。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的師生在課堂上面對面交流，教師講、學(xué)生聽的模式，它通過學(xué)生在家或在其他地方觀看教學(xué)視頻來實現(xiàn)教師授課的目的，這就使教學(xué)場所和教學(xué)時間、教學(xué)方式等有了極大的自由空間。學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，之后，回到課堂，與教師、同學(xué)交流，以習(xí)得知識。而教師在課堂上的主要作用是解除學(xué)生視頻學(xué)習(xí)中的困惑，與學(xué)生討論、探究更多問題，這樣就使教學(xué)效率得到最大的提高，使課堂教學(xué)成果得到最大的呈現(xiàn)。
初中階段，由于身心發(fā)展的特點，學(xué)生往往表現(xiàn)出較強的求知欲，在這個階段里，他們自我意識發(fā)展迅速，有較強的對比觀，因此，教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，能更大地促進他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自主選擇視頻學(xué)習(xí)的進度，滿足個性化的需求，也可以讓他們在課堂上自由地與老師、同學(xué)互動交流，最終使不同層次的.學(xué)生都有了參與的機會。
從學(xué)習(xí)效率上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了從初步學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)到自主探究，最終實現(xiàn)深層思考的可能，使師生溝通更具有效率。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是由最初的幫助學(xué)生補課到“可汗學(xué)院”等演化而來的，隨著各種信息運用、計算機技術(shù)等的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂將發(fā)揮越來越大的作用，如何適應(yīng)這個過程，并使翻轉(zhuǎn)課堂效率更高，值得每個中學(xué)老師思考和探究。
通過一段時間的學(xué)習(xí)和了解，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計。
1.以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過程中，會出現(xiàn)多樣的“翻轉(zhuǎn)”，首先，是教師的“翻轉(zhuǎn)”，教師的作用在“翻轉(zhuǎn)課堂”中會有較大的變化。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是教學(xué)過程的執(zhí)行者，他們在講臺上將自己的學(xué)識通過語言、文字表達出來，課堂成了教師與學(xué)生溝通、交流的最主要的平臺，而到了課下，教師的作用也只是簡單的答疑。在初中階段，個別學(xué)生會有“畏師”心理，不敢和老師交流，因此，課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉(zhuǎn)”課堂中，教師從臺上，走到了臺下，引導(dǎo)和答疑成了他最主要的工作和任務(wù)，這樣，與學(xué)生溝通和交流的時間無疑會增加很多，對學(xué)生學(xué)情的了解和把握也會更精準(zhǔn)，因此，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，不應(yīng)再是居高臨下的姿態(tài)，而應(yīng)將學(xué)生當(dāng)做主體，以更多的時間，更有針對性地解決不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的問題，真正做到有的放矢。
其次，是學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生的角色在“翻轉(zhuǎn)課堂”中也會產(chǎn)生很大變化，他們不再是簡單的知識的接收者，也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人，他們可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”中選擇暫?；蛘咧芈?，可以在不理解的地方及時請教老師或者同學(xué)，及時解除小的困惑，從而實現(xiàn)知識點真正的融會貫通，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的最大化。同時，到了線下，他們成了問題的提出者和探究者，每一節(jié)課都會讓他們產(chǎn)生新的問題，他們可以更有針對性地將這些問題整理記錄下來，以利用更多的學(xué)校課堂時間，徹底地解決這些問題。
正是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新的模式，教師應(yīng)該十分明確地認(rèn)識到這種變化，在這一模式的促進下充分發(fā)揮引導(dǎo)和幫助作用，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上更自主、更高效，更突顯主體的地位。
2.充分結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)生能學(xué)、樂學(xué)為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“翻轉(zhuǎn)課堂”更應(yīng)注意把握教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)難度，以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的“循序漸進”之感?！胺D(zhuǎn)課堂”給學(xué)生更多的自主性，他們能更自由地選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，但初中生由于身心發(fā)展特點，大多數(shù)同學(xué)遇到一直無法解決的問題時或在學(xué)習(xí)中因為內(nèi)容的不熟悉而受挫時，學(xué)習(xí)的興趣會受到非常大的影響，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，雖然學(xué)習(xí)條件有了提高，但學(xué)習(xí)的積極性如果不高，學(xué)習(xí)效率肯定也十分低下，因此，在設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容時，教師要有明確的目標(biāo)，結(jié)合教材設(shè)計，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題目，同時，用心挖掘，不斷創(chuàng)新表現(xiàn)方式，通過多媒體這一先進的模式，結(jié)合圖片、視頻等等新方法，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式或題型轉(zhuǎn)化為更適合初中生學(xué)習(xí)特點的內(nèi)容，讓他們在更快樂、更開心的氛圍中，體驗數(shù)學(xué)的奧秘，進而不斷激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)方式與效率的雙豐收。
3.在課堂中，要加強師生互動和交流，通過制定有針對性的方案，切實針對學(xué)生問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)師生交流，學(xué)生有疑而問，教師應(yīng)該有問必答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會問，提高學(xué)習(xí)的主動性?？梢哉f，強化師生互動是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要原則，只有充分利用互動的時間和機會，形成良好的互動，教師才有可能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知過程中存在的問題和不足，也才能更有針對性在下次教學(xué)設(shè)置中體現(xiàn)或者強化相關(guān)知識點。而對于學(xué)生來說，課堂上與教師交流的機會更多了，他們可以思考更多問題，可以充分地利用與老師、同學(xué)交流的機會，潛移默化地培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
當(dāng)然，每一種教學(xué)模式都需要因地制宜，因時制宜，都需要一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，每個數(shù)學(xué)老師都可以根據(jù)具體的情況，適時做教學(xué)策略的調(diào)整，也可以通過諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導(dǎo)計劃等增強教學(xué)的針對性，以更好幫助學(xué)生答疑解惑。同時，教師也應(yīng)注意綜合評價體系的建立，學(xué)習(xí)是一個需要督促和監(jiān)督的過程，中學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式里，教師的評價體系可以更多元，可以通過督促學(xué)生自己總結(jié)和反思，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足等等方式體現(xiàn)出來，教師在教學(xué)中要有明確的獎懲制度，真正因材施教，提高學(xué)生綜合能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學(xué)模式，其產(chǎn)生和發(fā)展必定會遇到很多問題，但其優(yōu)點是十分明顯的，數(shù)學(xué)教師在實際踐行這一模式時，要彰顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課內(nèi)外都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而更好實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)的效率。
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課堂教學(xué)模式的探索篇七
二十一世紀(jì)是信息時代，隨著信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，初中學(xué)生熟練掌握、運用先進的信息技術(shù)顯得尤其重要。初中信息技術(shù)課是傳授學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)他們自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的課程，它是以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育、終身教育的時代主題相一致。那么，初中信息技術(shù)課怎樣上才能為祖國培養(yǎng)出既會學(xué)習(xí)又懂創(chuàng)新的信息技術(shù)預(yù)備人才呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱淖龇ā?BR> 一、上好信息技術(shù)第一課。
俗語說得好：“良好的開端是成功的一半。”信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解了計算機的文化、初步掌握了計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強信息意識和創(chuàng)新意識，有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、授人以漁的教學(xué)過程中實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。成功的精彩的第一堂課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為此我設(shè)計了演示課件，向同學(xué)們展示計算機的用途等，同時展示老師們制作的網(wǎng)頁、多媒體課件和學(xué)生的作品，以此讓學(xué)生明白信息技術(shù)離他們并不遠(yuǎn)，信息技術(shù)并不是高不可攀的，學(xué)好信息技術(shù)對他們來說是多么重要。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣。
一節(jié)課，如果能引起學(xué)生的興趣，便意味著成功了一半。因此我在上信息技術(shù)課時特別重視激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：講到第四章第五節(jié)《動手做網(wǎng)頁》時，我沒有按部就班地講解frontpage的啟動、工作界面、使用方法等，而是一開始讓學(xué)生登錄到張家港教育網(wǎng)站，打開《合興初中》網(wǎng)頁，同學(xué)們熟悉的照片、老師、同學(xué)等都赫然呈現(xiàn)在眼前，讓學(xué)生感到既熟悉又親切，更多的是驚訝：“生活中離自己這么近的眼前情景、老師、同學(xué)們的圖片究竟是怎么被做到網(wǎng)頁里的呢？我能夠?qū)W會嗎？”然后介紹網(wǎng)頁制作方法，同學(xué)們很樂意接受，效果很好。
三、采取分層教學(xué)。
比如我們農(nóng)村初中的學(xué)生一部分來自中心小學(xué)，另一部分來自村小。由于條件有限，有的村小沒有機房，從而導(dǎo)致部分學(xué)生從未接觸過電腦，造成學(xué)生個體差異懸殊。如果在教學(xué)中采用“一刀切、齊步走”的教學(xué)模式，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“提不高”、后進生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。為此我在教學(xué)中通過研究學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和潛能的差異，把學(xué)生劃分為a、b、c三個層次：a層為優(yōu)等生，他們電腦基本功扎實，有一定的實踐能力；b層為中等生，電腦基礎(chǔ)一般；c層為后進生，電腦基礎(chǔ)差或沒有。然后結(jié)合不同層次學(xué)生的特點，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，針對個體差異區(qū)別對待，采取不同的方法措施，有針對性地進行教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都有所提高。
四、以“任務(wù)驅(qū)動”為教學(xué)原則。
例如：在學(xué)習(xí)word表格制作時，我要求學(xué)生制作一張精美的課程表；在學(xué)習(xí)word公式編輯時，我要求學(xué)生為數(shù)學(xué)老師出幾道題目；在上搜索信息時，我要求學(xué)生到黃山旅游，并下載幾張“迎客松”的圖片；在頁制作時，我要求學(xué)生制作班級網(wǎng)頁……學(xué)生在一個個典型的“任務(wù)”驅(qū)動下進行學(xué)習(xí)，從簡到繁、從易到難、循序漸進地完成任務(wù)，從而提高了分析問題、解決問題以及應(yīng)用計算機處理信息技術(shù)的能力，也提高了獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。
五、多給學(xué)生思考的`機會和探索的余地。
如講word表格修飾這一知識點時，講完了修飾邊框后，我沒有直接告訴學(xué)生“邊框粗細(xì)”、“邊框顏色”、“設(shè)置單元格底紋”等的方法，而是讓學(xué)生依照以前所學(xué)的方法，自己想辦法解決。同學(xué)們通過比較，進行觀察、思考、討論和操作試驗，很快找到了正確的方法。學(xué)生通過主動參與學(xué)習(xí)，經(jīng)過自己頭腦的分析和思考解決了一個個難題，比被動接受老師照本宣科的講授效果要好得多。實踐證明，通過學(xué)生的親身實踐與體驗，才能真正培養(yǎng)和提高他們的計算機應(yīng)用能力。而且，只有經(jīng)過自身探索學(xué)到的知識和技能，才能真正做到深刻理解、扎實掌握。
六、多元化評價。
評價具有導(dǎo)向、診斷、激勵、調(diào)節(jié)、鑒定等功能。積極的評價有利于幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己的成績與不足，有利于激勵學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、取人之長、補己之短，有利于培養(yǎng)學(xué)生自信、自強、奮發(fā)向上、積極進取的精神。我在上課時，當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)確無誤地完成了他的操作后，總是給予充分的肯定，讓他有一定的成就感，從而培養(yǎng)他的自信心和敢于動手大膽操作的勇氣；對于不會的學(xué)生，我從不訓(xùn)斥，而是熱情鼓勵他，耐心輔導(dǎo)，即使他有一點小小的進步，我也會真心地表揚他。事實證明，只有這樣才能使更多的學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動，從而提高課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。
七、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如在講完powerpoint時，要求學(xué)生自選一門學(xué)科的某一節(jié)，為老師制作課件。由于書本知識比較簡單，實際操作比較復(fù)雜，我就鼓勵學(xué)生課后鉆研，不懂可向我咨詢，結(jié)果大部分學(xué)生都創(chuàng)作了非常滿意的作品。只有通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生將來能夠適應(yīng)社會需求，才能夠面對競爭，也才能夠永遠(yuǎn)跟上時代前進的步伐。信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，很多教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗還有待于我們?nèi)ッ鳎覀冊诮虒W(xué)過程中要力避傳統(tǒng)教育的缺陷，使信息技術(shù)課成為親切易學(xué)的實用課程。作為一名信息技術(shù)教師，更要勇于探索、大膽創(chuàng)新、勇于實踐，為信息技術(shù)的普及做出應(yīng)有的貢獻。
課堂教學(xué)模式的探索篇八
20世紀(jì)90年代以來，在“任何教育職能中，學(xué)生之于教師心中，學(xué)生的心智成長必須仰仗教師對教學(xué)形式、教學(xué)階段和教學(xué)方法的刻意求工和定式指導(dǎo)實現(xiàn)”口號下，教師中心教學(xué)模式便在當(dāng)前中國教育中順理成章，課堂教育過程由教師主導(dǎo)，教師完全接手組織、監(jiān)控整個課堂教學(xué)活動，加之行為主義的大行其道，人們開始踐行“sr”的金科玉律，書本權(quán)威、教師權(quán)威不容置疑，與之相應(yīng)的是學(xué)生由“不愛問”到“不想問”發(fā)展至“不知道問”，一種對學(xué)生來說近似高壓的課堂心理環(huán)境長期盤踞于課堂之上。究其原因有如下幾方面。
1.課堂場域話語不對稱。
“教師中心”教學(xué)模式統(tǒng)治下的課堂教學(xué)，教師的絕對權(quán)威、師生關(guān)系的嚴(yán)重異化、知識本位的失真追求產(chǎn)生了強勢的教師話語(王永祥，)，課堂成了教師的獨白，學(xué)生只能以崇拜之心記下教師說的每一句話，偶爾表演式的附和或重復(fù)教師的意思。教師以宣講式的話語控制教學(xué)過程、以假性賦權(quán)提問給學(xué)生、以命令和說教鞏固強勢話語，繼而產(chǎn)生了一個“怪象”——課堂里坐著的是學(xué)生，站著的是教師，但是精神上，“教師居于課堂的至尊之位，而坐著的學(xué)生身體里，卻深藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、抑或跪著的靈魂”(高玉麗，)。
2.學(xué)生情感因素被有意遺忘。
“知識與能力”、“情感態(tài)度價值觀”、“過程與方法”是隨著課堂教學(xué)所生產(chǎn)的“產(chǎn)品”，但在“教師中心”教學(xué)模式的主宰下，認(rèn)識論上的行為主義不可動搖，課堂教學(xué)活動中學(xué)生僅被看成有生命的“容器”，接受外界的刺激就會產(chǎn)生與之相配的行動反饋，活生生的生命個體被“有意遺忘”，學(xué)生的情感體驗促使人意識到自身需求和主體性、驅(qū)使人相應(yīng)的在行動上呈現(xiàn)出沖動、意志力的各種特性的感情等心理力量的特性被忽視(孫芙蓉，)，在課堂心理環(huán)境也就理所當(dāng)然的不復(fù)存在，課堂教學(xué)全程也被教師和學(xué)生外顯的物化行動所取代。
3.學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷超載。
在課堂場域中與學(xué)生話語弱勢、情感體驗缺失伴生的是心理認(rèn)知負(fù)荷超載，課堂心理環(huán)境構(gòu)建的目標(biāo)通過學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)，但是這種教學(xué)模式生成的課堂心理環(huán)境在學(xué)生認(rèn)知方面呈現(xiàn)兩組“難題”，其一，課堂教學(xué)全程由教師主導(dǎo)，教師生怕學(xué)生會遺漏一個知識點，因而從上課講到了下課，致使教師身心疲憊，同樣學(xué)生也沒有閑著，生怕記漏了一個知識點，但是，人的長時記憶和短時記憶的獨特機理，使得教師講的學(xué)生不可能完全吸收、消化(龐維國，)。其二，假性賦權(quán)式的提問學(xué)生，教師以絕對權(quán)威占據(jù)和捕獲“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對于教師的提問，學(xué)生時刻保持緊張和焦慮的狀態(tài)，一門心思的揣摩教師的肢體語言、神情意態(tài)而失去自我，加重了心理認(rèn)知負(fù)荷。
1.課堂教學(xué)難以實現(xiàn)教育目標(biāo)。
“學(xué)生中心”教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點為理論依據(jù)，針對“教師中心”教學(xué)模式的不足提出教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生成為了課堂的主體，試想處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，心智尚未成熟，能夠獨立完成教學(xué)目的所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)嗎?無法實現(xiàn)教學(xué)目的的課堂心理環(huán)境注定是不科學(xué)的。
2.教師的教學(xué)地位缺場。
學(xué)生處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，意味著教師教學(xué)地位的下移，就教師的職業(yè)特點與工作性質(zhì)而言，培養(yǎng)社會需要的人才是其重要特點，學(xué)生重新定位教學(xué)地位讓教師成為了“站在一旁”的幫助者、促進者，學(xué)生個體的差異導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的路徑也隨著自身的“偶然性遭遇”而發(fā)生變化，教師肩負(fù)的社會期望逐漸消弭，教師也就不具有遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，傳授社會理性的功能，“教師角色”缺場，“學(xué)生角色”消失，隨著課堂教學(xué)兩大要素的湮沒課堂心理環(huán)境也就不復(fù)存在。
(三)師生心理因素的影響。
1.教師心理調(diào)適錯位。
通過對課堂教學(xué)過程中心理因素的分析，筆者認(rèn)為教師心理調(diào)適過程中的錯位是促使課堂心理環(huán)境不良的原因。一方面，教師心理愿景過高與學(xué)生心理訴求偏低，影響良好的課堂心理環(huán)境的構(gòu)建。許多一線教師心中存著良好的愿景，希望通過這門課把自己所學(xué)知識、處事風(fēng)格、價值追求通通傳遞給學(xué)生，但是對于學(xué)生個體之間的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、心理訴求卻知之甚少，教學(xué)過程成了教師“一廂情愿地獨白”，教師與學(xué)生心靈上越走越遠(yuǎn)，無法實現(xiàn)教學(xué)目的取得良好的教學(xué)效果。另一方面，教師對學(xué)生心理期望過低與學(xué)生心理訴求高漲，阻礙良好課堂心理環(huán)境的構(gòu)建。部分教師對學(xué)生群體以及學(xué)生個體形成的“刻板印象”，認(rèn)為低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒有高年級的學(xué)生強，調(diào)皮學(xué)生比安靜學(xué)生“難管”。例如低年級課堂教師從上課講到下課，學(xué)生很少有質(zhì)疑和提問的機會，長期處于這種壓抑的課堂環(huán)境，學(xué)生厭學(xué)情緒增長，本有的學(xué)習(xí)熱情在課堂教學(xué)中逐漸銷減。
2.學(xué)生心理準(zhǔn)備缺位。
教學(xué)大環(huán)境長期被“應(yīng)試”左右，學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)始終與分?jǐn)?shù)之間保持一種赤裸裸的“曖昧關(guān)系”，因此在課堂上形成了“教師始終講，學(xué)生一直聽”的獨特現(xiàn)象，學(xué)生沒有心理準(zhǔn)備只能被動接受課堂上呈現(xiàn)的任何知識，對于課堂教學(xué)的依賴導(dǎo)致了課堂心理環(huán)境中學(xué)生心理轉(zhuǎn)化成為依賴心理。主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，學(xué)生心理準(zhǔn)備缺位致使心理依賴就位，影響優(yōu)質(zhì)課堂心理環(huán)境的構(gòu)建。學(xué)生沒有形成課堂師生自主、主動、創(chuàng)生的心理準(zhǔn)備和心理慣習(xí)，即便提供一個師生關(guān)系良好的課堂環(huán)境，學(xué)生也會把這種權(quán)利“轉(zhuǎn)租”給教師。其二，學(xué)生心理準(zhǔn)備欠缺致使心理依賴出現(xiàn)，影響良好課堂心理環(huán)境的構(gòu)建。學(xué)生有主體參與課堂教育活動，有平等進行課堂交往的.意愿，但是心理準(zhǔn)備的欠缺，在心理層面沒有形成有效的課堂交往心理技巧，心理依賴以捍衛(wèi)自尊心的方式出現(xiàn)，導(dǎo)致心理上想融入課堂，但是潛意識里卻處于自我保護。
因此，制度層面的教學(xué)模式以及心理層面的師生心理因素都無法真正讓學(xué)生主體參與到課堂教學(xué)中，構(gòu)建主體性教學(xué)模式的課堂心理環(huán)境顯得尤為重要。
1.學(xué)生主體參與的心理素質(zhì)。
學(xué)生主體參與是營造課堂本真共在的心理氛圍的保障，蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，渴望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，在兒童精神世界里更為強烈。因此，教師要在日常的課堂教學(xué)中給學(xué)生營造“親生命”的環(huán)境，把學(xué)生本真天性和內(nèi)在訴求激發(fā)出來，讓他們意識到自我主體本身存在，逐步培養(yǎng)主體參與的心理素質(zhì)。
2.教師和諧、平等的教學(xué)理念。
教師要秉持科學(xué)的兒童觀和教學(xué)觀。課堂教學(xué)是師生“主體主體”生命間平等的交互協(xié)同過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)是學(xué)生通過主體參與移情至教師位置，在教師經(jīng)驗中實現(xiàn)二者精神上的交互協(xié)同，實現(xiàn)一個主體與另一個主體的結(jié)對聯(lián)想形成意識共同體的過程(余清臣，)。因此，教師要樹立正確的學(xué)生主體觀，引導(dǎo)學(xué)生的主體意識、主體能力、主體人格的全面發(fā)展。
3.師生營造本真共在心理氛圍。
本真共在的心理氛圍是交互主體性師生之間保持平衡關(guān)系的超越姿態(tài)(全增嘏和尹大貽，1985)，師生處于共在空間中，教師對于教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)碼方式要與學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)相匹配，課堂教學(xué)過程要給學(xué)生留下“創(chuàng)生空間”，讓學(xué)生主動參與，使最初的有意義教學(xué)話題整合成學(xué)生情感和創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容。其中，一種存在遭遇的形式是營造本真共生心理氛圍的有效路徑，它是在教學(xué)內(nèi)容與人類生活世界、學(xué)生成長經(jīng)驗世界、發(fā)現(xiàn)知識的人的世界三方面的遭遇中生成。
1.教師對課堂話語的主體性還原。
在中小學(xué)課堂上，每小時可能會回答100個左右的問題，多達80%的課堂時間被用于提問和回答(browne等，1984)。在很大程度上，課堂教學(xué)話語交流是課堂心理環(huán)境中的重要活動形式，其中以課程文本編寫者為課堂教學(xué)言說主體的課堂教學(xué)話語系統(tǒng)是主要載體，這種教學(xué)話語系統(tǒng)具有理論性、簡約性和抽象性特點。顯然以文本編寫者為主體形成的話語系統(tǒng)很難被學(xué)生理解。因而，這種話語系統(tǒng)有待于教師向以學(xué)生為主體的生活化、具象化的課堂話語體系還原(潘光文，)，這種還原是為學(xué)生營造一個“懸置”舊有經(jīng)驗，通過話語系統(tǒng)的一致化解讀置換到教師話語位置，內(nèi)化話語對象的環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生對課程文本的主體性還原。
2.學(xué)生課堂話語的“去弱勢化”
即是在課堂教學(xué)活動中學(xué)生在認(rèn)識和行動上找回長期以來教師話語霸權(quán)統(tǒng)治下的教學(xué)權(quán)利。首先，學(xué)生應(yīng)該充分展示求真的欲望，用于對抗“專制”下暫時剝奪的學(xué)生話語權(quán)。其次，自行選擇作為課堂文本的補充性學(xué)習(xí)材料，以此激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，增長主體意識。再次，厘定自己的學(xué)習(xí)主體地位，堅信自身是不斷生成、具有創(chuàng)造力生命個體，能夠探索世界和揭示世界的奧秘。最后，學(xué)生個體意識到自身對于主體性評價的積極作用，主體間的教學(xué)關(guān)系確立讓評價權(quán)利不只是掌握在教師手中，學(xué)生對于自我成長過程的歷時性讓學(xué)生對于自身的評價也應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)評價的重要一部分。
(一)構(gòu)建主體性教學(xué)目標(biāo)。
主體性教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建要以學(xué)生主體性生成來定位，自主性、主動性和創(chuàng)造性是主體性教學(xué)的重要內(nèi)涵。因此，構(gòu)建主體性教學(xué)目標(biāo)也就是自主性、主動性和創(chuàng)造性實現(xiàn)的過程(周建平，)。自主性方面，讓我們在教授科學(xué)理性的規(guī)約之外，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主體人格以及不受人擺布和控制的精神。主動性方面，充分激發(fā)學(xué)生的探索欲，積極地對主體之外的自然界、人類社會、客我的奧秘。創(chuàng)造性方面，主要培養(yǎng)學(xué)生主體能夠不滿足于現(xiàn)實境遇，能夠突破現(xiàn)實的規(guī)定性，追求新的規(guī)定、理想的追求精神。
(二)開掘教學(xué)內(nèi)容新視域。
開掘教學(xué)內(nèi)容新視域是塑造學(xué)生主體性內(nèi)涵的重要載體(劉欣和張用篷，2004)168-175,主要通過以下方法來實現(xiàn)。首先，教學(xué)文本與學(xué)生知識背景結(jié)合，拓展學(xué)生思維空間。教師是教學(xué)文本的重要“轉(zhuǎn)譯者”，通過教師對文本的解讀是獲得知識的紐帶，因而教師的解讀應(yīng)該結(jié)合學(xué)生知識背景進行，在對等的條件下為學(xué)生營造充分的思考空間。其次，“文本”與“人本”結(jié)合，提高學(xué)生的主體素養(yǎng)。這是培養(yǎng)學(xué)生主體素養(yǎng)的途徑，教學(xué)文本及教師解讀后的文本如果沒有學(xué)生“人本”主體的積極參與和深入剖析，學(xué)生依舊是被動的接受者，因此只有二者充分的結(jié)合才能有助于學(xué)生養(yǎng)成主體素養(yǎng)。最后，知識與智慧統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。倘若課堂心理環(huán)境的構(gòu)建僅是為了習(xí)得知識服務(wù)的話，就窄化了主體性的本質(zhì)特征，脫離了主體性教育的價值追求，僅有知識無法實現(xiàn)創(chuàng)造，同樣只有想法的創(chuàng)新也缺乏厚實理論基礎(chǔ)，所以唯有知識與智慧的統(tǒng)一才能實現(xiàn)主體性教育價值。
(三)運用多元化教學(xué)方法。
教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，主體性教學(xué)目標(biāo)的多元化屬性內(nèi)在規(guī)定了課堂教學(xué)過程中多元化教學(xué)方法的運用。運用的教學(xué)方法以最大限度地促進學(xué)生主體覺醒、主體參與為宗旨，問題化教學(xué)法、討論課教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法是最重要的方法。問題化教學(xué)法以托馬斯創(chuàng)立的問題探究模式為代表，該模式著眼于問題確立、探索、解決的全過程，能夠調(diào)動學(xué)生主動參與特定問題的探究與解答(鄭勇等，)。討論課教學(xué)法，能讓師生各抒己見，互相啟發(fā)，共同探討，弄清問題本質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造性的思維力、評判力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法是以互聯(lián)網(wǎng)為載體的電化教學(xué)模式，打破了時空限制，是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法企及的，以時下興起的mooc為代表實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的在線性、及時性、開放性，能夠極大激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情。
課堂心理環(huán)境在課堂氛圍以及師生精神層面直接影響著課堂教學(xué)的有效性。在主體性教學(xué)模式的實施中，對話、合作、創(chuàng)生等積極因素與教師、學(xué)生以及教學(xué)媒介相互作用，克服及革新傳統(tǒng)教學(xué)模式中的消極“慣性”作用，通過動態(tài)性營造課堂交互主體性心理氛圍，還原課堂話語主體地位，并實施以情境為核心的多元化教學(xué)，構(gòu)建良好課堂心理環(huán)境，以促進有效教學(xué)的開展。
課堂教學(xué)模式的探索篇九
課堂教學(xué)有效性是教師在達成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)價值的表現(xiàn)。課堂教學(xué)的有效性開展，不僅僅只局限在課堂上，而是要從每個教學(xué)基本環(huán)節(jié)出發(fā)，層層推進，環(huán)環(huán)緊扣。
教學(xué)模式是能用來計劃課程、選擇教材、指導(dǎo)教師行動的‘“范例或方案”,它是為達到特定的目標(biāo)而設(shè)計的。教師在具體的教學(xué)實踐中可以用來指導(dǎo)教學(xué)，可以進行具體操作，但不能因此而作繭自縛，教師必須根據(jù)具體情況選擇教學(xué)模式。何種教學(xué)模式都不可能適用于各種教學(xué)情景之中，只有適應(yīng)于一定社會條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平等具體情況的最佳教學(xué)方式和方法，所以教師在考慮選擇教學(xué)模式時，同時要考慮教什么、怎樣教等諸多因素。
新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種課型談初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。
新授課（“引導(dǎo)----發(fā)現(xiàn)”模式）。
一、模式構(gòu)架。
新授課一般采用“引導(dǎo)----發(fā)現(xiàn)”模式。這種模式是數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式，在教學(xué)活動中，教師不是將現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是通過精心設(shè)置的一個個問題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)與合作下，通過自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
這種模式的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)、提高創(chuàng)造性思維能力。
二、操作流程。
1.創(chuàng)設(shè)情境。
教師根據(jù)教材特點，找準(zhǔn)知識的生長點，精心設(shè)計問題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的問題可以是學(xué)生利用（或類比）已學(xué)過的知識，經(jīng)過對話、交流基本可以解決的問題，也可以是利用（或類比）已學(xué)過的知識，雖不能完全解決，但可以設(shè)計出這類問題的解決方案，或引起認(rèn)知沖突的問題。
2.探究嘗試。
在這一環(huán)節(jié)最重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生運用實驗、觀察、分析、歸納、概括、類比、猜想等方法去研究與探索，逐步解決設(shè)計的問題。同時，教師作為參與者，應(yīng)主動加入學(xué)生的探究活動之中；作為指導(dǎo)者要對學(xué)生的探究不斷地起促進和調(diào)節(jié)作用，使問。題不斷引向深入。這一過程是學(xué)生主動建構(gòu)、積極參與的過程，是他們真正學(xué)會“數(shù)學(xué)的思維的過程，也是其個性心理品質(zhì)得到磨礪的過程。
3.數(shù)學(xué)交流。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探索、嘗試所得，歸納、總結(jié)出有關(guān)的知識、規(guī)律等方面的結(jié)論（反饋的形式可以是提問、也可以是板演，但必須以全體學(xué)生都參與了思考為前提），然后教師通過必要的講解，明確這些結(jié)論，并揭示這些結(jié)論在整個知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用，使學(xué)生在知識系統(tǒng)中理解知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師針對學(xué)生的回答要有一個明確的交代----”對“還是”不對“.即使是學(xué)生的回答是正確的，教師也應(yīng)該完整地復(fù)述一遍規(guī)范的答案，而且一定要追問為什么？其他同學(xué)還有無不同的看法，有無其他解法。學(xué)生的思維常常會發(fā)生創(chuàng)造性的火花，教學(xué)中要特別注意發(fā)揮和呵護。
4.解決問題。
知識、規(guī)律的運用是必需的。一方面學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、技能技巧及數(shù)學(xué)思想和方法的學(xué)習(xí)，一般地都要接觸到相應(yīng)的題目，在解決題目的過程中或找到題目的解答后才能獲得；另一方面可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)某一知識與方法韻重要性與必要性看得見、摸得著。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)圍繞教學(xué)中心，精心選擇2--3個難易適中的典型問題，引導(dǎo)學(xué)生盡可能獨立地（也可以討論、交流）思考、分析、探索問題，從中感悟基礎(chǔ)知識、基本方法的應(yīng)用。然后，通過反饋信息，教師針對存在的問題，借題發(fā)揮，進行示范性講解，教師的講解分析，要重聯(lián)系、重轉(zhuǎn)化、重本質(zhì)，概括提煉規(guī)律，由例及類，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法。
5.鞏固提高。
6.反思升華。
三、模式課例。
”有理數(shù)的減法“教學(xué)案例丹江口市紅旗中學(xué)鄭華萍。
一、教法、學(xué)法分析。
有理數(shù)的減法是在學(xué)習(xí)了數(shù)軸、絕對值、有理數(shù)的加法之后，以有理數(shù)減法法則和減法運算為主要由容的一課。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段關(guān)于整數(shù)、分?jǐn)?shù)的減法運算的拓展，在已學(xué)有理數(shù)的加法運算的基礎(chǔ)上，通過對有理數(shù)減法的學(xué)習(xí)，初涉解決”較小數(shù)不能減大數(shù)“的問題。利用化歸的思想將加與減兩種運算統(tǒng)一成加法運算。滲透數(shù)形結(jié)合的思想，化繁為簡、化難為易。使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)的完整性和統(tǒng)一性。同時也為學(xué)習(xí)實數(shù)、復(fù)數(shù)的減法運算奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。基于以上理念，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，教學(xué)中我采用了引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)法組織教學(xué)：
本節(jié)課我鼓勵學(xué)生采用自主探索與合作交流相結(jié)合的方式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)的全過程，增強學(xué)生的參與意識，促進學(xué)生對知識的理解和掌握，以便完成本節(jié)課教學(xué)飪務(wù)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識與技能：使學(xué)生理解有理數(shù)的減法法則，并能熟練運用法則進行有理數(shù)的減法運算。
2.過程與方法：通過減法運算到加法運算的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生初步體會到轉(zhuǎn)化、化歸的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：在歸納有理數(shù)的減法法則的過程中，滲透事物間普遍聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)重、難點。
重點：有理數(shù)減法法則的理解和運甩。
難點：在實際問題中體會有理數(shù)減法的意義，并用有理數(shù)的減法法則解決實際問題。
四、教學(xué)工具：多媒體。
五、教學(xué)過程。
1.創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
【設(shè)計意圖是讓學(xué)生知道溫差等于最高溫度減去最底溫度，為下一個問題作鋪墊?！?。
學(xué)生：4-（-3）。
教師：在這個減法算式里出現(xiàn)了減負(fù)數(shù)的情況，這就是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的有理數(shù)的減法。
【學(xué)生的思維受到了挑戰(zhàn)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。】。
評析：教師能夠準(zhǔn)確找出知識的生長點，善于從學(xué)生身邊的現(xiàn)實問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在形象、具體、生動的情境中積極性被充分調(diào)動。
2.探究嘗試，突破難點。
學(xué)生：上升了。7℃，所以溫差是7℃。
教師：即4-（-3）=7,并板書到黑板上。
學(xué)生：7。
教師：非常正確。表示4的點與原點相距4個單位長度，原點與表示-3的點相距3個單位長度，所以4+（+3）=7℃，并板書到黑板上。
教師：由于減法是加法的逆運算，4-（-3）=?可以轉(zhuǎn)化成加法式子是什么？
學(xué)生：?+（-3）=7。
【如果學(xué)生答不出來，教師可啟發(fā)：被減數(shù)等于差加減數(shù)】。
教師：根據(jù)有理數(shù)的加法法則，”?'’等于多少？
學(xué)生：?=7。
教師：故4-（-3）=7。
評析：這部分是學(xué)生實踐、探究與嘗試的過程，教師給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生進行觀察、分析。學(xué)生在動手操作過程中不斷積累實踐經(jīng)驗，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論，充分體現(xiàn)教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者的理念。
3.數(shù)學(xué)交流，釋疑解惑。
教師：將被減數(shù)4換成0,-1,-5這些數(shù)，看看他們減-3與加+3的結(jié)果相同嗎？
【學(xué)生可能有多種方法，請每一組的代表說他們的方法】。
學(xué)生1:相同，0-（-3）=3,0+（+3）=3.
學(xué)生2:相同，-1-（-3）=2,-1+（+3）=2。
學(xué)生3:相同，-5-（-3）=-2,-5+（+3）=-2。
【教師板書三組式子】。
0-（-3）=3,-1-（-3）=2,-5-（-3）=-2,4-（-3）=7。
o+（+3）=3,-1+（+3）=2,-5+（+3）=-2,4+（+3）=7。
教師：請學(xué)生觀察、比較四組式子，看看他們有什么規(guī)律？
學(xué)生1:每組式子里的被減數(shù)相同。
學(xué)生2:運算結(jié)果相同。
學(xué)生3:每組式子里的被減數(shù)相同，加號變成減號，減數(shù)變成了它的相反數(shù)，結(jié)果相同。
教師：同學(xué)們回答的非常好。
【同時借助于多媒體演示這些式子的規(guī)律，幫助學(xué)生理解其中的內(nèi)在聯(lián)系】。
教師：誰能歸納出有理數(shù)的減法法則？請舉手。
【培養(yǎng)了學(xué)生語言歸納能力】。
學(xué)生：減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)。
教師：非常正確。誰又能用字母表示法則？
學(xué)生1:a-（-b）=a+（+b）。
學(xué)生2::a-b=a+（-b）。
教師：在有理數(shù)的減法運算里有兩點要注意：1.減法運算轉(zhuǎn)化成加法運算，2.減數(shù)變成它的相反數(shù)。
點評：給學(xué)生提供探索交流和展示自我的空間，通過交流，互相啟發(fā)，學(xué)生進步理解所學(xué)知識，在交流中解決問題。經(jīng)過多角度認(rèn)識問題，多種形式表達問題，多種策略恩考問題等活動，鍛煉學(xué)生語言表達能力、概括能力，同時發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。
4.解決問題，應(yīng)用新知：
教師：下面進行一組搶答題，看誰答的有好又快？
將下列減法算式轉(zhuǎn)化為加法算式，看誰說的又快又好。
（1）2-（+39）=（2）4-（-7）=（3）（-6）-7=。
（4）（-1）-（-8）=（5）o-6=（6）lo-（-5）=。
學(xué)生1:2+（-39）。
學(xué)生2:4+（+7）。
學(xué)生3:（-6）十（-7）。
學(xué)生4:（-1）+（+8:）。
學(xué)生5:0+（-6）。
學(xué)生6:o+（+5）。
教師：大家回答的很好，給他們掌聲。
學(xué)生：很高興地給同學(xué)們鼓掌。
教師：出示例1。
例1.計算下列各題：
學(xué)生：到黑板演板。
【教師給予糾正格式，使學(xué)生解題規(guī)范化】。
點評：在解決問題過程中，學(xué)生對所學(xué)新知識的理解不斷加深，運用意識有初步的形成，加強理論聯(lián)系實際，通過問題解決，形成初步的遷移能力。
5.鞏固提高，突出應(yīng)用。
教師：出示例2:。
學(xué)生：到黑板演板-3985.3-（-4748.7）=763.4。
教師：很好！
6.課堂小結(jié)，反思升華。
教師：（1）通過本課的探討學(xué)習(xí)，你獲得了哪些新的知識，你認(rèn)為你有哪些方面的進步？
（2）給你印象最深的問題是哪一個？你有何看法？
學(xué)生：暢談體驗：收獲和疑惑。
教師：同學(xué)們談的都很好，我們這節(jié)課主要是利用有理數(shù)減法法則進行有理數(shù)的減法計算。同學(xué)們在做題過程中一定要注意剛才我們說的那兩點。
下面我們做兩組練習(xí)：,。
（2）課后練習(xí)。
學(xué)生：先獨立解決，然后交流答案。
教師參與到學(xué)生的話動中去。及時給予糾正和輔導(dǎo)】。
教師：思考題已知：a=2,b=5,求a-b的值。
【獨立思考，然后交流】。
學(xué)生：a=2或-2,b=5或-5;a-b有四個值，3或-3或7或-7.
教師：肯定學(xué)生的答案，給予鼓勵。
點評：這里教師通過提問的方式小結(jié)本節(jié)知識，使學(xué)生回顧得到結(jié)論的過程，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)總結(jié)的好習(xí)慣。
在本節(jié)課每一個教學(xué)流程，教師都設(shè)法讓學(xué)生在心里留有余味，為后面的學(xué)習(xí)披上一層神秘的面紗，讓學(xué)生自始至終主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，并把探究學(xué)習(xí)延伸到課外，在課堂小結(jié)中反思，在反思中將所學(xué)知識進行深化應(yīng)用。
復(fù)習(xí)課（“整合----創(chuàng)新”模式）。
學(xué)生復(fù)習(xí)的過程就是對已學(xué)知識進行整理、鞏固、提高的過程，在這個過程中應(yīng)以學(xué)生的活動，即主動整理知識為主，讓學(xué)生主動參與教學(xué)全過程，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主體動能，激活學(xué)生的思維，這樣才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的。
到目前為止復(fù)習(xí)課沒有一個被大家所公認(rèn)的教學(xué)模式，也就是說，教師們還缺乏一個可供操作的教學(xué)程序。對于復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位應(yīng)該在何處？復(fù)習(xí)課怎樣組織才能有效？怎樣梳理舊知？如何讓復(fù)習(xí)課上出“新滋味”來，提高復(fù)習(xí)課的有效性？這些都值得我們?nèi)ヌ剿髋c研究。
因此，我們提出初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“整合----創(chuàng)新”教學(xué)模式。
一、模式構(gòu)架。
這種模式有利于學(xué)生積極思維，有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的一種新模式。
這一模式的教學(xué)目標(biāo)是：養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣，培養(yǎng)批判性思維的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流的能力和協(xié)作能力。它的特點是，對學(xué)過的知識構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容通過問題串形式開展討論，學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己的意見和看法。通過討論，交流思想，探究結(jié)論，掌握知識和技能?；灸Ｊ綐?gòu)架如下：
二、操作流程。
1.知識梳理。
復(fù)習(xí)課必須引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識進行整理、分類、綜合，可以放手讓學(xué)生整理知識，也可以通過教師出示問題，讓學(xué)生回顧所要復(fù)習(xí)的知識點、方法及規(guī)律，喚醒學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，加深理解。
知識梳理可以讓學(xué)生在課前完成，通過回憶、思考、查閱課本等方式，以表格、樹狀圖或綱要的形式，把本單元的知識系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，理順知識、方法的前后聯(lián)系，構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。
2.歸納質(zhì)疑。
在學(xué)生自己構(gòu)建知識系統(tǒng)后，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本單元的知識重點、數(shù)學(xué)思想方法及解題規(guī)律技巧等，也可以互助評價，質(zhì)疑答辯，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力，進一步深化概念的理解，補充完善對問題解決的認(rèn)識和方法。
歸納質(zhì)疑必須做到：讓學(xué)生克服定勢思維，查找學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，分層輔導(dǎo)，抓住重點，突破重點。當(dāng)然教師也可以通過錯題辨析，題目能夠體現(xiàn)本知識的重、難點，最好選用教材中的變式題，或收集到的學(xué)生平時易錯的題。
3.思維訓(xùn)練。
提升學(xué)生綜合運用知識點解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究的習(xí)慣，問題有較高的綜合性，每個問題處理之后，要對問題解決留給學(xué)生進行反思，給學(xué)生足夠的時間和空間。
教師可以按照能夠體現(xiàn)本單元基本知識、基本方法、基本技能的原則，精選題組，比如概念題組，方法題組，易錯題組等進行思維訓(xùn)練，題組編寫要注意有層次性。為了使學(xué)生在復(fù)習(xí)時有新鮮感，教師要經(jīng)常改變復(fù)習(xí)形式和營造問題情境，來激活學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。
4.數(shù)學(xué)交流。
讓學(xué)生根據(jù)問題解決的思路和自我反思所呈現(xiàn)的問題，通過交流進行歸納出方法規(guī)律、技巧和有待進一步解決的問題，為下一步應(yīng)用創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息等交流合作的能力。
數(shù)學(xué)交流要求學(xué)生全員參與，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的意見和見解，可以討論、可以爭辯、可以修改、可以補充，使學(xué)生的發(fā)散思維得到充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
要變“教師講解”為“學(xué)生主講”,發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不要以教師的詳細(xì)講解代替學(xué)生的探索，以個別學(xué)生的回答，代替全體學(xué)生的思考，造成教師是“主角”,個別學(xué)生是“配角”,大多數(shù)學(xué)生則成了“觀眾”的無效教學(xué)現(xiàn)象。
5.應(yīng)用創(chuàng)新。
復(fù)習(xí)課可以延伸、拓寬，但要有個度。復(fù)習(xí)課練習(xí)的特點與新授課的練習(xí)不同，應(yīng)換個角度，體現(xiàn)綜合性、靈活性、發(fā)展性，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，復(fù)習(xí)課應(yīng)“下要保底，上不封頂”,讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)，是教師示范、學(xué)生模仿、反復(fù)練習(xí)，學(xué)生掌握知識的主要途徑是模仿一一重復(fù)，缺乏獨立思考和有效探索，簡單的模仿、機械的重復(fù)成了復(fù)習(xí)階段的主旋律。本模式的應(yīng)用創(chuàng)新主要以運用知識的方法與規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，同時也可以展示典型或共性的詞題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師注意總結(jié)提升問題解決的深度和廣度。
6.整合完善。
學(xué)會學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基本方法。真正的學(xué)習(xí)就是一種舉一反三、融會貫通、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。通過數(shù)學(xué)交流，學(xué)生了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思路，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)法上的不足，因而取長補短，學(xué)會學(xué)習(xí)。通過學(xué)生對以上各個環(huán)節(jié)的完成，學(xué)生進一步整合完善所復(fù)習(xí)的知識、方法、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合的能力。
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復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生運用所學(xué)知識進行創(chuàng)造性思考的關(guān)鍵時間，如果教師能夠提供和創(chuàng)造有利于學(xué)生主體發(fā)展的氛圍和環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新思維將得到較好的發(fā)展?！罢?---創(chuàng)新”數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)方法的一個嘗試，它需要新授課、講評課等各種課型的相應(yīng)配合。
三、模式課例。
二元一次方程組及其解法復(fù)習(xí)鄖西縣香口中學(xué)柯昌榮/肖殿波。
教學(xué)內(nèi)容：人教版七年級下第八章《二再一次方程組》解法復(fù)習(xí)課。
內(nèi)容分析：這節(jié)課是復(fù)習(xí)二元一次方程和它的解、二元一次方程組和它的解以及幾種常用的解二元一次方程組的方法，共養(yǎng)鍵是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中整合所學(xué)知識，同時在學(xué)生自主探索與合作交流中提煉數(shù)學(xué)思想方法，有所創(chuàng)新。
教學(xué)理念：要在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中提高教與學(xué)的有效性，就必須改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生記，然后大量模仿練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要激發(fā)和調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；讓學(xué)生自覺主動地進行復(fù)習(xí)。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生在自主探索與合作交流中進行復(fù)習(xí)，可充分激發(fā)和調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運用什么模式，其效果如何？帶著這個問題，我在七年級下學(xué)期期末進行了一次復(fù)習(xí)課的教學(xué)研究活動，取得了較好的教學(xué)效果。
下面對這節(jié)課作片段實錄著加以點評，供大家共同研究。
教學(xué)目標(biāo)：
2.通過不同的解方程組的方法，提高學(xué)生的分析與綜合的能力。
3.進一步理解消元法解方程組所體現(xiàn)的化歸思想方法。
教學(xué)重點和難點：進一步復(fù)習(xí)鞏固解一次方程組的基本思想和基本方法。
教學(xué)過程設(shè)計（片段）：
從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題。
【點評】這里教師是要求學(xué)生展示他們的研究成果，而不是要求學(xué)生回答教師提出的問題，是把學(xué)生作為一個研究者來看待。這既反映了教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀，也把學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體來對待，充分發(fā)揮了學(xué)生的主俺作用。
生1:我是按教材的編寫順序整理的（展示臺展示：）（略）。
師：不錯！那位同學(xué)還有不同的整理方法？
生2:我是從二元一次方程的整體結(jié)構(gòu)進行整理的，我分為三部分：
1.二元一次方程（組）的有關(guān)概念。
2.二元一次方程組的解法：加減消元法；代入消元法。（例：略）。
3.二元一次方程組的應(yīng)用：（1）求待定字母的值（例：略）；（2）解應(yīng)用問題（例：略）等。
生眾：（生2）！
師：第一位同學(xué)是按教材的順序進行整理，這對于初學(xué)整理的同學(xué)也是一種常用的方法，但是第二位同學(xué)的整理把握住了這章知識的整體結(jié)構(gòu)，她對每一種情況還舉例給予了說明，理解得更加深刻。兩位同學(xué)的都不錯！大家以后在進行整理總結(jié)時要向她們學(xué)習(xí)。這里，我也對這一章的知識進行了歸納整理，現(xiàn)在大家可以看一看。（用多媒體展示，結(jié)果與同學(xué)的比較，還不如第二位同學(xué)的好）。同學(xué)們可以看出，老師整理的還不如你們整理的好，同學(xué)們比老師還聰明。其實只要犬家勤手思考，多動腦、動手，一定會有重要的發(fā)現(xiàn)和收獲的。
【點評】先由學(xué)生自己對該部分知識進行歸納總結(jié)，在課堂上展示后再通過師生的共同評價修正，從而幫助學(xué)生建立整體性的認(rèn)知框架，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮，比只由教師講解學(xué)得主動、理解深刻。
心理的安全和自由是學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要條件。教師以一個參與者的身份積極參與交流與評價，并勇于承認(rèn)自己的不足，使學(xué)生感到教師對他們敞開了心懷，可親可敬，從而使學(xué)生獲得了一種心理的安全和自由，為學(xué)生大膽地探索、積極交流，營造了寬松的心理環(huán)境和民主、平等、和諧的課堂環(huán)境。
師：現(xiàn)在我們來看下面的一個例子：
大家先自己求解，要求盡量用多種解法，得出解答后先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，比較那種解法好，然后各組推出最好的解法在全班交流。
【點評】利用小組學(xué)習(xí)的形式，給每個學(xué)生提供更多合作交流的機會，使面向全體得到了真正的落實。
（學(xué)生解題，組內(nèi)交流、討論，教師巡視、指導(dǎo)）。
師：我看大家都已得出了該題的解答，有些組還得出了老師都還未想到得好解法，現(xiàn)在請各組展示你們的優(yōu)秀成果。在展示時要求要與別人的解法不相同。
生3（一組）：我們是先用去分母把方程組化，簡整理后用加減消元法求得解答的。
生4（二組）：我們是把原方程組化簡整理后用的是代入消元法求得解答的；
學(xué)生都積極進入思考）。
生5（三組）：我們觀察發(fā)現(xiàn)原方程組每個方程的左邊就是符號不同，所以我們直接進行加和減，得出x+y=10,x-y=6,然后再組成方程組求解。
生6（四組）：我們是用換元法的。
【點評】學(xué)生之間的。相互交流、討論，進行思維的相互碰撞，可進一步激發(fā)思維的靈感、創(chuàng)造的火花，不斷產(chǎn)生“好念頭”.因此，開展交流討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一條有效策略。
師：同學(xué)的發(fā)言很好，把老師想要講的都說了?，F(xiàn)在大家對各組得出的不同解法進行評價，看那個組的解法最好。
【點評】把評價納入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，用評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使評價成為促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分。同時通過對幾種不同解法優(yōu)劣的.比較和鑒別，可培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和養(yǎng)成解題后反思的良好習(xí)慣。
生6（四組）：我認(rèn)為，三組的解法很好，因為這種解法特別簡單。我們組基本也是用的這種思想，但是解題步驟比他們復(fù)雜。
生5:我認(rèn)為一組的解法也很好，這是解方程組的一般解法。
生7:我贊同生6的意見，但是第三組的解法有局限性?！?。
【點評】教師原先的設(shè)計只是想通過比較評出最優(yōu)秀的解法，而學(xué)生不但評出了最優(yōu)解法，而且對每種解法的優(yōu)劣還進行了相互比較評價，完全超出了教師的設(shè)想。實際上學(xué)生的評價才是全面、公正和最有價值的。往往在許多時候，學(xué)生的智慧要超過老師！
師：同學(xué)們分析得很好。通過比較、分析，我們發(fā)現(xiàn)，代入法和加減法是解方程組的通法，其基本思想是消元；但是對于特殊的方程組，我們也可以用整體思想靈活處理。
【點評】數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂，是數(shù)學(xué)知識在更高層次上的抽象和概括。利。用數(shù)學(xué)思想方法來指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題，往往能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的效果。但數(shù)學(xué)思想方法不是游離于數(shù)學(xué)知識之外的，而是滲透在數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展和運用的過程之中的。這就要求教師要有目的地及時總結(jié)提煉，將數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)有機地融入學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中。這里，教師把自己置于一個參與者的身份，參與學(xué)生的討論，并將學(xué)生討論中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法及時地進行總結(jié)提煉，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要價值和作用，從而將數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)有機地滲透其中，使整個討論和學(xué)生的認(rèn)識上升到一個新的高度。
師：同學(xué)們今天思路開闊，思維活躍，充分發(fā)揮和展示了你們的聰明才智。你們編制的許多問題，老師課前都沒有想到，很了不起！我今后還要向同學(xué)們學(xué)習(xí)。
【點評】幾句簡短的激勵性評價語言，把老師置于與學(xué)生同等的位置，拉近了師生之間的距離，增進了師生情感。同時，又使學(xué)生增強了成就動機，獲得了成功的滿足，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的興趣與積極性。
師：由于時間關(guān)系，有許多同學(xué)的成果還沒有得到展示，因此，今天的作業(yè)就是每個同學(xué)自己編五道形式不同而要用到二元一次方程組來解的習(xí)題，編好后寫出它的解答過程，看誰編的好。同時總結(jié)這一章的主要題型和解題規(guī)律，自己在學(xué)習(xí)這一章時的心得體會或者自己的新發(fā)現(xiàn)。
1
教后反思：
課后我組織學(xué)生進行了座談，學(xué)生反映熱烈。他們說：“以前的復(fù)習(xí)課，全由老師講，我們很多同學(xué)聽一會兒就分散精力，有一些學(xué)生根本就沒有聽。課后作業(yè)許多同學(xué)沒有認(rèn)真地獨立完成，還有一些還是抄別人的，一章復(fù)習(xí)完后許多知識沒有真正弄清楚，還是迷迷糊糊的。”今天的課，課前老師讓我們自己先對這一章進行整理，而且說課堂上要展示，大家都認(rèn)真的進行了復(fù)習(xí)整理。除了自己看書上的內(nèi)容外，我們還翻閱了一些參考資料？與同學(xué)進行了討論。這樣老師還沒有上課，我們對這一章的知識及相互之間的關(guān)系就基本上復(fù)習(xí)和了解了。課堂上再通過展示大家的整理和教師的講解，使我們既看到了到自己的不足，又學(xué)習(xí)到了別人的方法，進一步加深了對這一章知識的理解與掌握印象十分深刻，特別是讓我們自己編題，大家積極性都很高，都在認(rèn)真地進行“.”以前老師布置的各種不同類型的習(xí)題，我們只是為了完戍作業(yè)，從沒有認(rèn)真去想一想它們之間有何聯(lián)系和規(guī)律。“”老師今后的復(fù)習(xí)課都應(yīng)該這樣上。讓我們先自己去做一做，做后再交流，通過交流，可以互相啟發(fā)，這樣我們收獲要大得多。
在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，在明確復(fù)習(xí)課的目的任務(wù)的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)思想，遵循復(fù)習(xí)課教學(xué)原則中的系統(tǒng)性原則和主體性原則，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，將“整合一創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式貫穿于課的始終，將評價與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機的融為一體。實踐證明，復(fù)習(xí)課中，只要教師轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計合理，組織得當(dāng)，恰當(dāng)?shù)倪\用評價的激勵與促進作甩，“整合一一創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式可充分激發(fā)和調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使復(fù)習(xí)課具有高效性。
講評課（“反思一一診斷”模式）。
講評課是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必要且重要的環(huán)節(jié)，它是針對數(shù)學(xué)檢測后學(xué)生的反饋情況通過講解和評價的方式再向?qū)W生反饋的一種課型。如果說檢測的目的之一是教師要掌握學(xué)生在某一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，那么講評的主要目的就是讓學(xué)生清楚地知道自己在此階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，相互取長補短，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機，正確歸納，促進認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良性發(fā)展。
在教學(xué)中，考試后的試題講評，往往存在著學(xué)生處于接受現(xiàn)成答案的被動地位，參與或獨立完成某一個問題的解決的機會較少，這樣就削弱了學(xué)生的自學(xué)能力、善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)效率不高。為了更好地發(fā)揮試卷講評課排疑解難、查漏補缺的作用，更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，我們構(gòu)建“反思----診斷”講評課模式。
一、模式構(gòu)架。
“反思----診斷”講評課教學(xué)模式，將考試評價與課堂教學(xué)有機結(jié)合，是在教師的組織安排下，學(xué)生自主糾錯研錯，在相互交流中，學(xué)生反省自己解題的真實思維，在相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生找出自己認(rèn)知的差距所在，從而達到對自己所犯錯誤在認(rèn)識上的自我否定，體驗自我成功，激勵積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的形成。其模式構(gòu)架如下：
二、操作流程。
1.分析統(tǒng)計。
上講評課之前，首先要對整份測試題學(xué)生答題的得失進行準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。統(tǒng)計原則上應(yīng)以全班學(xué)生為樣本，統(tǒng)計及格率、平均分、優(yōu)秀率，統(tǒng)計各題的得分情況。如果時間不允許，可以好、中、差三類學(xué)生抽樣統(tǒng)計，這樣省時省力，也便于掌握情況，效果也不錯。當(dāng)然更好的方法是讓學(xué)生參與統(tǒng)計，教師制定統(tǒng)一規(guī)范的，統(tǒng)計表格。各學(xué)習(xí)互助小組組長具體負(fù)責(zé)。
有了統(tǒng)計數(shù)據(jù)，便要分析試卷，重點有三：其一是學(xué)生失誤較集中或丟分較多的題目，這需要教師詳細(xì)講評。其二是試卷考查的重點、難點；這需要教師重點講評。其三是標(biāo)準(zhǔn)答案與評分標(biāo)準(zhǔn)。同時教師還要分析講評時穿插哪些補充內(nèi)容。
通過統(tǒng)計與分析，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生對哪部分知識掌握較好，哪部分失分較嚴(yán)重，講評前做到心中有學(xué)生，講評時才能做到有的放矢、對癥下藥。
2.自我反思。
針對本份試卷的完成情況，要求學(xué)生認(rèn)真檢查自己的錯誤，根據(jù)自己的失分點，分析錯誤的原因，是知識型錯誤互還是方法型錯誤，還是計算型錯誤等，然后認(rèn)真反思并通過查閱課本等進行自我診斷，解決問題。
教師要了解學(xué)生的問題解決情況，特別關(guān)注中下等生的完成情況，讓學(xué)生總結(jié)問題解決所用到的知識點、方法規(guī)律、問題解決策略及易錯點，并檢查自己對本內(nèi)容的掌握情況。也可以讓學(xué)生對在學(xué)習(xí)方面存在的主要問題提出改進措施，或?qū)蠋煹慕虒W(xué)提出意見和建議等。
3.小組診斷。
對學(xué)生自查不能自糾的問題，提交小組討論，通過組內(nèi)同學(xué)的講解和研討，盡量解決所提出的所有問題。這樣既能調(diào)動學(xué)生積極參與，又能培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的精神，還能訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力，增進同學(xué)間的交流和友誼。
4.集體診斷。
老師找出各組問題的共性和差異，對于共性問題，教師啟發(fā)學(xué)生共同尋求解決問題的策略，探索解題思路和方法。通過學(xué)生對問題的解決，提出典型或共性的問題以運用知識、方法、規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，揭示問題解決的共性，通過解答，追溯誤區(qū)，彌補學(xué)生思維缺陷。
集體診斷，教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過程的機會，增加師生、生生的交流時間，允許學(xué)生對試題自我評價，同時教師要注意總結(jié)提升問題解決的深度和廣度。
5.補償深化。
對學(xué)生所出現(xiàn)的問題，進行針對性的補償深化，對學(xué)有余力的同學(xué)拓展提高。
題拓展使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到更多的訓(xùn)練。
6.歸納總結(jié)。
備課中，教師往往忽視講評后的補救工作。其實，一份試卷講評結(jié)束后，并不意味著所有的知識學(xué)生已完全掌握。因此，還需做好鞏固加深的工作，教師可以針對學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題精心設(shè)計難度相當(dāng)?shù)木毩?xí)題，當(dāng)堂反饋補救；也可以鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生重新設(shè)計一份考卷，以便課后復(fù)習(xí)鞏固；還可以讓每位學(xué)生備有失分“回收站”,建立錯題檔案，將知識性的錯誤訂正到“錯題本”上，時時不忘歸納整理，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。
以上環(huán)節(jié)，實質(zhì)是學(xué)生通過“反思一診斷‘’的一個動態(tài)過程，便于將知識和能力統(tǒng)一起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展，是一種有效的講評課教學(xué)模式。
三、模式課例。
以上我們介紹了三種課型常見的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。在選擇教學(xué)模式時，要明確三點：
1.最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中進行有意義的學(xué)習(xí)；
2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生接受式學(xué)習(xí)與發(fā)展式學(xué)習(xí)互相補充、合理結(jié)合；
3.數(shù)學(xué)教學(xué)模式不能機械的截然劃分，在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，幾種模式可以進行相互滲透與綜合。
每一位教師都應(yīng)認(rèn)識到，沒有可適用于各種情況的教學(xué)模式，也沒有所謂最好的教學(xué)模式。對某一種教學(xué)目標(biāo)、某一類數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、某一個班學(xué)生不一定只有一種教學(xué)模式，有多種模式可以選用。我們必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況、教師的特點等諸多方面來考慮，靈活地進行選擇與組合，這樣才能實現(xiàn)最佳的教學(xué)過程。
課堂教學(xué)模式的探索篇十
科技已在發(fā)展！
資源已可共享！
學(xué)生需要自主！
教學(xué)需要改革！
一、“影片”作文教學(xué)模式建構(gòu)的目的與意義。
九年義務(wù)教育小語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。
百年來的世界優(yōu)秀電影，人類數(shù)千年的文明成果，它為孩子們提供的整個人類的文明歷史、奇異美妙的現(xiàn)代科幻、栩栩如生的人物形象、絢爛多采的美麗畫面、曲折復(fù)雜且生動感人的故事情節(jié)、優(yōu)美動聽的電影主題歌和插曲，令人終生難忘，甚至對于人的一生都產(chǎn)生重大影響。新課標(biāo)中指出，現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容編制可依據(jù)兒童心理發(fā)展調(diào)整課程內(nèi)容，主動適應(yīng)社會需求。根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化，應(yīng)組合、選擇或增加新內(nèi)容，教學(xué)手段也要更新，要采用新的教育技術(shù)。而今，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，已為教育教學(xué)的改革和發(fā)展提供了一個很好的平臺。伴隨著影視文化的興起與發(fā)展，我們在語文作文教學(xué)中為小學(xué)生開創(chuàng)一條“影片”作文教學(xué)新模式，充分利用世界優(yōu)秀影視資源，通過科學(xué)、真實、規(guī)范、有序的實驗研究，把與課本給合最緊密的、把世界上最好的影片，用最現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)傳媒工具引入課堂，其目的與意義在于讓學(xué)生在最優(yōu)秀的影片中陶冶心靈，塑造自我，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美的能力。讓學(xué)生在特定的影片環(huán)境中學(xué)會運用語言文字這種學(xué)生認(rèn)知和交往的工具，口頭或書面表達自己的所見、所聞、所感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。
網(wǎng)絡(luò)的日趨完善和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的普及，為新的模式的構(gòu)建和廣泛應(yīng)用鋪平了道路。從學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭、社會所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境圖（圖一）來看，在教學(xué)的整個過程中，它具有超時空限定的特點，學(xué)生可在學(xué)校、家庭或社會任何場所獲取有關(guān)信息并進行在線協(xié)作學(xué)習(xí)的功能；具有信息的收集和處理功能；具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能；能實現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能；具有信息雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導(dǎo)學(xué)、交流合作、協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，在多媒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)條件下，還具有廣播，遙控，監(jiān)察等功能，為教師組織多種教學(xué)形式提供了方便。
1、以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)資源最為豐富。目前大型教育網(wǎng)站的完善、千兆城域網(wǎng)和校園網(wǎng)的建成，實現(xiàn)全世界二十二萬部影片共享，使教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找、應(yīng)用資源變得越來越方便、快捷。如教師在教學(xué)過程中需要利用影片，即可搜索到相應(yīng)影片。在同一空間，教師可以下載到本地硬盤使用，也可以通過流媒體技術(shù)直接在網(wǎng)上放映；也可在同一時間供教師教學(xué)演示用，或讓學(xué)生在單機上自由的觀賞、品評。如學(xué)生對某一情節(jié)中某事物有不懂的地方，當(dāng)即便可利用網(wǎng)絡(luò)查找到有關(guān)的資料，了解相關(guān)的信息。
2、以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)功能十分強大。（1）不但能夠提供許多新的教學(xué)形式，如師生互動、生生互動以及人機互動的多種互動形式。（2）能夠改進人類已有的教學(xué)方法，如改變過去由純文本的知識學(xué)習(xí)到純文本的內(nèi)容概定，上升到由真實、有趣的影片觀賞到觀后議、觀后感。變過去將寫好的文章束之高閣為學(xué)生自主將文章發(fā)表于班級、學(xué)校網(wǎng)頁中，或在網(wǎng)上直接向編輯部門發(fā)送文章，使學(xué)生具有極大的成就感。（3）信息反饋具有多樣化特點。多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息有聲音、圖形圖像、文字等多種表現(xiàn)形式。信息流通具有實時高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統(tǒng)的信息反饋形式單一、過程曲折、速度緩慢。促進了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時化，從而提高教育教學(xué)效率。
3、以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)改變了教師與學(xué)生的根本地位與作用。
以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)不但能夠輔助“教”，而且更關(guān)鍵的是還能夠直接輔助學(xué)生的“學(xué)”，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的理想的認(rèn)知工具。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取不是由教師普及到或者是灌輸給學(xué)生的，而是通過網(wǎng)絡(luò)傳媒建構(gòu)起學(xué)生與宇宙的關(guān)系，學(xué)生在這種關(guān)系中批判地解決問題，又繼續(xù)促使知識發(fā)展。在這種教學(xué)活動進程中，學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。教材（影片）所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。媒體（網(wǎng)絡(luò)）也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流，即作為學(xué)生自主習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)知情感激勵工具。
三、“影片”作文教學(xué)模式建構(gòu)的特點與結(jié)構(gòu)。
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種展開的教學(xué)活動進程和穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。
1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“影片”作文教學(xué)模式具有相對穩(wěn)定性、實踐性、可操作性和靈活性。
--相對穩(wěn)定性，教學(xué)模式諸要素相互作用的形成，有一定的組織和操作程序，它必須有相對的穩(wěn)定性。
--實踐性，教學(xué)模式從教學(xué)產(chǎn)生，回到教學(xué)實踐中檢驗，不斷創(chuàng)新發(fā)展，為教學(xué)實踐服務(wù)。
--可操作性，教學(xué)模式的形成，必須具有很強的操作性，通過才能充分發(fā)揮其作用。
--相對靈活性，人是教學(xué)模式中最活躍的因素，教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)的形式也異靈活多變了。
從上圖我們可以看到，整個教學(xué)是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種活動過程，在其中教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、幫助者、協(xié)作者、促進者。學(xué)生是整個活動的積極參與者，知識意義的主動建構(gòu)者。教學(xué)媒體的作用是提供情境，建構(gòu)起教師、學(xué)生、教材三者的新型關(guān)系，并為學(xué)生提供成果展示的舞臺。
a、選擇影片組織觀看。
就是根據(jù)不同的內(nèi)容和教學(xué)需要，選擇適合兒童身心發(fā)展的影片，然后組織學(xué)生觀看。此過程可分兩個階段。第一階段由于處于一種起步期，其選片的任務(wù)主要由教師完成。在學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)后，即可充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自選節(jié)目，以網(wǎng)上發(fā)布的形式，組織觀看。由于影片觀看時間較長，在常規(guī)媒體的環(huán)境下很難實現(xiàn)跨時間，跨空間的整體性學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，即可采用有效的形式開組織學(xué)生觀看，如：在網(wǎng)絡(luò)教室可以指定影片，讓學(xué)生自由播放；在常規(guī)教室，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)用校園網(wǎng)或internet網(wǎng)上資源來集體同步觀看。在放學(xué)回家或節(jié)假日，教師也可以有效地利用時間，指定收看內(nèi)容，讓學(xué)生在家里通過網(wǎng)絡(luò)或其它途徑收看。值得注意的是，不管采用何種教學(xué)方式，教師都應(yīng)做到教師本身的責(zé)任--“備好這堂課”，對影片的基本情節(jié)和思想內(nèi)容心中有數(shù)，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。1、策劃如何對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，結(jié)合學(xué)生實際，確定好重點，難點，以及如何突出重占，如何突破難點。如指導(dǎo)學(xué)生收看《怕羞的小黃蔦時，讓學(xué)生積極a、小黃蔦是怎樣變得不怕羞的；b、看了影片后你從中懂得了什么？你準(zhǔn)備在生活中如何去做？2、在觀看前，教師還要對學(xué)生進行觀前指導(dǎo)，提出觀看的要求和應(yīng)注意的地方，同時也可以適當(dāng)?shù)慕榻B一下劇情和背景資料。如在觀看《小蜊蚪找媽媽》進，可以提出請認(rèn)真觀察小蝌蚪生長變化的過程；聽一聽小蝌蚪與不同動物的對話語言等。
b、精彩回放局部評議。
這一環(huán)節(jié)是針對影片或教師預(yù)期任務(wù)的重點內(nèi)容和難點采取的解決辦法。教師可引導(dǎo)學(xué)生說、議，在說、議的過程中，可發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，把相關(guān)影片內(nèi)容呈現(xiàn)在師生面前，以便學(xué)生能具體、直觀的去觀察，進一步的把握細(xì)節(jié)。在這一過程中，對于“議”，切于影片，又要離于影片。所謂切于影片，就是要以觀看為基礎(chǔ)，所敘所議符合劇情，其思想內(nèi)涵和意義不是地編亂造硬加上去的，所謂“離”于影片，就是要提高一個層次，能過觀看電影，結(jié)合學(xué)生生活中的實際情況來談意義，由此及彼，最好能舉一反三，觸類旁通。同時，對學(xué)生見解不能強求一律，要充分的尊重學(xué)生的主觀性和價值判斷。應(yīng)特別提倡和鼓勵新穎獨到的見解，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和精神品質(zhì)。
c、選擇主題整體總說。
一部影片它所表現(xiàn)的內(nèi)容是豐富的，除了表現(xiàn)出一個特定的主題外，它還包含著一些其它的線索、情節(jié)。我們在觀看影片后，決不能統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生完全按影片的同一個主題去建構(gòu)知識的內(nèi)容。而應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)識、理解的特點，針對一兩個自己感興趣的人物或是自己認(rèn)為最精彩，最難忘的片斷，選擇好主題，從影片整體角度去談一談自己的認(rèn)識，看法。
d、網(wǎng)絡(luò)作文互評互改。
讓學(xué)生在觀了影片，暢談了自己的感受和想法的同時，把想定的一段話或想定的一篇文章通過鍵盤打在屏幕上。這樣就可達到讓每一個學(xué)生都積極、主動參與的目的，所以，這里的網(wǎng)上作文是起促進、幫助認(rèn)知的作用，而不是要在這個環(huán)節(jié)讓不家務(wù)事去練打字。在“評議批改”環(huán)節(jié)中，通常是在教師指導(dǎo)下，由不參與評議和修改。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用word寫作，學(xué)生還可以先自己自我修改；接著用word內(nèi)的文字修改工具輔助修改語句和錯別字；最后能通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給老師，讓老師幫助修改。與此同時，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)，選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)鄭到每個學(xué)生的終端機上，供全班同學(xué)共同賞析和評議。這種基于網(wǎng)絡(luò)的評議批改，由于全班學(xué)生都能看到同一篇作文，就能使每個學(xué)生都來積極參與評議和修改。在這一種互助學(xué)生中，學(xué)生表現(xiàn)出很高的參與熱情，因面能收到比較好的教學(xué)效果。
e、完善作品網(wǎng)上發(fā)布。
多媒體網(wǎng)絡(luò)的最大特點就是交互性強，能進行超文本鏈接。在這種環(huán)境下，學(xué)生就大有必要將自己的作品進行加工整理，使其成為正規(guī)發(fā)表的刊物，然后通過班級網(wǎng)頁或校園網(wǎng)甚至internet上傳，把自己的成果呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，讓大家共賞。用成果展示的形式作為整個信息加式流程的終結(jié)。讓學(xué)生體驗獲得成功的喜悅，能激勵學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力。在此過程中，教師如在學(xué)生作文的網(wǎng)絡(luò)留言板上寫幾句真摯的評語，則對于學(xué)生的成長更為有利。
課堂教學(xué)模式的探索篇十一
第一步：獨學(xué)。要求：找出問題。
在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。
1.檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注c層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。
2.新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.獨學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是，獨學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心;表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。
4.第一次學(xué)情調(diào)查。獨學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目)，并據(jù)此確定獨學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。
第二步：對學(xué)、群學(xué)。要求：嘗試解決問題。
對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過程中存在的問題;然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。
對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。要求：暴露問題、解決問題。
1.展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。
“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點;“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流;“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。
2.小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。
小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進行大展示。
大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
3.第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排;確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。
第五步：整理學(xué)案，達標(biāo)測評。要求：生成能力。
通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達標(biāo)測評。
1.學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。
2.達標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題(也可以臨時添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。
3.第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達標(biāo)測評時進行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。
課堂教學(xué)模式的探索篇十二
1.一個主題：“先學(xué)后教，自主合作?！薄跋葘W(xué)后教，自主合作”的高效課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進行適當(dāng)?shù)恼?，評價并進行必要的補充。所謂“自主合作”，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，將遇到的疑難問題分小組討論探究。這充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。
2.四個板塊：自主學(xué)習(xí)、合作探究、釋疑點撥、歸納總結(jié)。(1)自主學(xué)習(xí)：包括課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué)。課前精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行有效預(yù)習(xí);在課堂中給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間。(2)合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)，對問題進行探究。(3)釋疑點撥：包括答疑解惑和方法指導(dǎo)。重點講解學(xué)生的疑難點和易錯點，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(4)歸納總結(jié)：包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時進行階段性總結(jié)，同時做好整堂課的歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成知識體系。
3.七個步驟。
編寫學(xué)案—據(jù)案自學(xué)—交流討論—釋疑點撥—當(dāng)堂檢測—反饋矯正—鞏固遷移。每個班級將學(xué)生經(jīng)過優(yōu)化組合，分成6～8個小組，每小組由學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成，各小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組成員主動參與、互教互學(xué)、合作探討。具體來說，重點抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學(xué)前的指導(dǎo)。在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進行自學(xué)，達到什么要求等。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強針對性，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.學(xué)生自學(xué)。學(xué)生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用;同時讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。
3.釋疑點撥。教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學(xué)。教師在該階段要做到三個“明確”：一是要明確點撥的內(nèi)容。點撥的內(nèi)容主要是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容;二是要明確點撥的方式;三是要明確點撥的要求。
4.當(dāng)堂檢測。當(dāng)堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學(xué)生獨立完成導(dǎo)學(xué)案上的當(dāng)堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生通過檢測把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)是極為有利的。
5.反饋矯正。反饋矯正就是學(xué)生完成檢測后，教師公布答案，小組合作交流討論后，將問題反饋給教師。教師根據(jù)所反饋的問題并結(jié)合巡堂時發(fā)現(xiàn)的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高其分析問題、解決問題的能力。
課堂教學(xué)模式的探索篇十三
到底是什么原因，我們的教學(xué)成績不高？學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重？除了學(xué)生的意志力差、習(xí)慣不好外，制約學(xué)生質(zhì)量低的主要因素到底是什么？有的老師說學(xué)生太笨了，這個題我已經(jīng)講了五遍了，可還是有的學(xué)生不會。這其中的原因就是我們的觀念有問題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學(xué)生自由想象的空間，學(xué)生的發(fā)散思維能力受到了嚴(yán)重的限制。學(xué)生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽評書，整堂課學(xué)生很少思考，很少練習(xí)，始終處于壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生積極性調(diào)動不起來，有勁使不上，學(xué)生的主體作用得不到很好地發(fā)揮。學(xué)生厭學(xué)，喪失信心，以至惡性循環(huán)，影響了學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們必須下決心進行課堂教學(xué)改革，改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
常規(guī)管理的重點是課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，以“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時、高效益”為目標(biāo)，切實落實學(xué)生的主體地位。要求教師只要學(xué)生通過自主和合作能學(xué)會的，教師就不需講解和包辦，每節(jié)課教師的講解不得超過15分鐘。
針對目前教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)狀和我校的具體實際，結(jié)合洋思中學(xué)的經(jīng)驗，形成了我校的課堂教學(xué)模式，即“三段六步”模式?！叭瘟健蹦Ｊ降娜齻€流程就是：
1、自主學(xué)習(xí)（引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)）——學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題。
2、合作交流（互學(xué)互教，質(zhì)疑研討）——學(xué)生匯報自學(xué)成果，質(zhì)疑自學(xué)不會的問題；評價、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果。
3、訓(xùn)練提高（出題檢測，當(dāng)堂反饋）——學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，及時反饋。
〔每位教師上課要準(zhǔn)備一塊多功能小黑板，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)的練習(xí)題〕。
這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學(xué)生通過自學(xué)、合作探究能掌握的知識,教師一律不教，要教的是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。（2）教的要求。講解學(xué)生真正需要的關(guān)鍵問題，講到學(xué)生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤。（3）教的方式。先讓學(xué)生帶著問題和方法自主學(xué)習(xí)，解決不了的問題要合作完成，然后匯報，其他學(xué)生進行評價補充糾正，教師再參與研討，進行補差，精講學(xué)生確實不理解的、不完整、達不到深度的問題。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過15分鐘。
課堂教學(xué)模式的探索篇十四
的確，隨著中小學(xué)校園網(wǎng)的建成，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與各學(xué)科的.整合成為可能，當(dāng)今社會，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入人們的生活，網(wǎng)絡(luò)信息資源之豐富使學(xué)生可以隨時隨地地獲得相關(guān)的知識，教師不再是知識的權(quán)威，今后在課堂上教什么，怎么教，才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。歷史學(xué)科其特性在于內(nèi)容豐富，涉獵領(lǐng)域廣泛，而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富快捷和多樣性的特點非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí)的思維方式，運用計算機網(wǎng)絡(luò)進行歷史教學(xué)，將大大提高教學(xué)效果。
[1][2][3]。
課堂教學(xué)模式的探索篇十五
摘要：提出數(shù)學(xué)支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)，從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等方面，研究優(yōu)化數(shù)學(xué)支架式教學(xué)環(huán)節(jié)的基本策略，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。
“支架”在建筑行業(yè)指的是“腳手架”，這里指的是為學(xué)習(xí)者提供概念框架，讓學(xué)生深入了解知識，獨立探索并解決問題，構(gòu)建知識意義的教學(xué)模式。支架教學(xué)的根本目標(biāo)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教學(xué)任務(wù)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，直至撤去支架后，學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，具有良好的自學(xué)能力。支架式教學(xué)策略方式，為學(xué)生構(gòu)建了一個系統(tǒng)的知識體系，使學(xué)生通過這個體系進一步理解數(shù)學(xué)知識，取得更大的進步。能夠使教師了解學(xué)生的知識掌握程度，然后針對學(xué)生的知識掌握程度，采用不同的課堂教學(xué)方法。
現(xiàn)在所研究的“支架式”教學(xué)，是在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。他認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展水平分為兩個水平：第一，“實際發(fā)展水平”，主要體現(xiàn)在兒童獨立解決問題過程中所表現(xiàn)的心理水平；第二，“可能發(fā)展水平”，主要體現(xiàn)在兒童在有家長或者老師幫助下解決問題過程中所表現(xiàn)的心理水平。這兩個心理發(fā)展水平被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。二者交互運動，實現(xiàn)兒童心理由低級向高級的發(fā)展。教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，并且走在兒童發(fā)展的前面，這就是“支架式”教學(xué)模式的雛形。
一般來說，“支架式”課堂教學(xué)分為如下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評價五個部分，下面就從這五個方面來逐條剖析。
（1）創(chuàng)設(shè)情境。求知欲是探索未知世界的開始。學(xué)生具有強烈的好奇心，尤其是在面對疑問時。教師在授課的過程中要抓住學(xué)生這個性格特點，為學(xué)生營造“問題解決”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，仔細(xì)觀察事物，尋找解決問題的辦法。因此，教師采用“支架式”的授課模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的習(xí)慣。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，因此，教師要為學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有章可循，引導(dǎo)學(xué)生不斷前進，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)比例之前，教師可以向?qū)W生提出問題讓學(xué)生思考：“為什么我們可以在小小的地球儀上看到整個世界？這運用了什么數(shù)學(xué)知識？”通過創(chuàng)設(shè)情境，生動形象地讓學(xué)生展開聯(lián)想，打開思維，提高能力。
（2）引導(dǎo)探索?！爸Ъ堋钡拇罱?，要選在教師引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境的過程中。首先，教師輔助學(xué)生確立目標(biāo)，這樣才有前進的方向，不會偏離主題；其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供概念框架，為學(xué)生的自主探索保駕護航；再次，教師可以為學(xué)生提供解決問題的原型，在問題解決過程中與學(xué)生進行互動，從學(xué)生反饋的信息中了解學(xué)生掌握知識的程度?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)是將教學(xué)任務(wù)逐步由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，因此，在探索問題情境時，教師對學(xué)生的引導(dǎo)要隨著學(xué)生能力的增長而不斷減少，逐步實現(xiàn)學(xué)生的自主探索，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
（3）獨立探索。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。所以，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生不偏離主題的情況下，讓學(xué)生自主選擇探索的方向和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。每個學(xué)生都是一個特殊的主體，因此每個學(xué)生的選擇都會不同。這樣，基本上將學(xué)生在探索過程中遇到的難題都涵蓋了。教師集中在課堂教學(xué)中為學(xué)生解決探索中遇到的難題，在提高了課堂效率的同時，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和能力。
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)能給學(xué)生營造一個自由活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)，增強學(xué)生的團隊合作意識。學(xué)生與學(xué)生之間，或者學(xué)生與教師之間，可以探討在探索中遇到的問題，共享探索的過程和結(jié)果。這樣，既加深了師生之間的溝通與交流，又營造了和諧的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中集中處理遇到的這些問題，讓學(xué)生可以對知識從多個角度進行理解，構(gòu)建知識體系，完成對知識的意義構(gòu)建。
（5）效果評價。效果評價包括個人評價和集體評價。課堂上的一切都是為了學(xué)生，評價的目的更是為了促進學(xué)生的發(fā)展。評價是在問題探索過程中實現(xiàn)的，因此，要采取多元化的評價方式，既要評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要評價學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。通過效果評價，讓學(xué)生了解自己哪里做得好，哪里還有欠缺。這樣，既能使學(xué)生增強自信，還能看到自己的不足之處，以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)束語。
“支架式”教學(xué)模式是符合新時代要求的新型教育模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，針對學(xué)生的教育至關(guān)重要。教師奮斗在教學(xué)事業(yè)的第一線，一定要大膽創(chuàng)新，針對學(xué)生的個性特點及教學(xué)內(nèi)容，不斷探討鉆研教學(xué)方式，探索出更加有效的教育模式，完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，促進學(xué)生成長成才。
參考文獻：
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課堂教學(xué)模式的探索篇十六
《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、動手實踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)真正成為師生互動、合作、交流、對話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動”。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來，發(fā)揮學(xué)生的主動性，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力，充滿生機。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動知識建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。
(一)編制學(xué)案的基本思路、要求及框架。
1.學(xué)案設(shè)計基本思路與要求。
(1)緊扣新課標(biāo)。
遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評價建議。對每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個維度進行分解和細(xì)化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時既有針對性，又有整體性。對各章節(jié)的知識與方法的學(xué)習(xí)和探索，要緊緊圍繞雙基，以學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能的形成為重點，與教材緊密相連，體現(xiàn)教材中的基本知識、基本思想、基本方法，使學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。設(shè)計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情景中，反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻認(rèn)識，舉一反三，靈活運用;同時，要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決實際問題的能力。問題設(shè)置有層次，有梯度，有適當(dāng)?shù)谋壤?，這樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要。
(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和心理特征，學(xué)案設(shè)計既要以雙基為主、層層推進、清晰自然、目標(biāo)明確，又要滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識、方法，快速掌握本節(jié)知識、方法要點，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
2.學(xué)案設(shè)計基本框架。
課堂教學(xué)模式的探索篇十七
如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展專業(yè)教學(xué)，尤其對于新聞傳播專業(yè)來說。跟上傳播變革的新時代。積極開展基于網(wǎng)絡(luò)資源利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新模式研究。顯得十分必要。這就給我們的高校教學(xué)改革探索提出了一個新要求：那就是從宏觀著眼，微觀入手，要充分認(rèn)識到這種改革的復(fù)雜性、深刻性、探索性和不完善性。
在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)新模式的設(shè)計中，我們認(rèn)為：一要有利于體現(xiàn)“以人為本”的理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展;二要尊重科學(xué)，重視基于先進的心理學(xué)研究成果發(fā)展起來的理論的運用。把這個理論與新的教學(xué)模型相結(jié)合;三要加深對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的認(rèn)識。包括對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的再認(rèn)識，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新功能的認(rèn)識，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交流方式新變化的認(rèn)識，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文化形態(tài)新變化的認(rèn)識。以及對網(wǎng)絡(luò)作為技術(shù)與藝術(shù)相融合的平臺，內(nèi)容表達新方式的認(rèn)識等;四是加深網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專業(yè)內(nèi)容不斷更新的認(rèn)識，其中包括專業(yè)發(fā)展的新規(guī)律、新趨勢、新問題、新思維的認(rèn)識;五是對市場需求的重新認(rèn)識。也就是在市場反饋學(xué)生的薄弱點方面入手，改進學(xué)生在市場上的競爭力。六是對已經(jīng)成型并且在實踐中有明顯成果教學(xué)模式的借鑒，包括國內(nèi)外的。
基于以上的原則，我們基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程教學(xué)模式的探索主要從兩方面入手。一是從課堂教學(xué)入手，自12月開展基于網(wǎng)上利用《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程教改試驗研究(廣東省“151”工程項目)到4月項目結(jié)題，我們主要圍繞基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的課改試驗。主要包括：學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺的交流、虛擬課件的制作、多媒體環(huán)境下的情境營造、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的角色體驗協(xié)作式課程改革等幾大部分。其中核心的是角色體驗式教學(xué)模式的改革。二是從課內(nèi)、課外實訓(xùn)人手，打造了校內(nèi)、校外兩個實訓(xùn)服務(wù)平臺。主要包括：通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)進行傳播的《廣師視頻》和通過共青團廣州市委員會機關(guān)網(wǎng)站傳播的《穗團新聞》，這兩個網(wǎng)絡(luò)視頻完全接媒體模式定期播出。其中節(jié)目_的策劃、組織、拍攝、撰稿、制作全部由學(xué)生完成，老師給予具體指導(dǎo)。是課堂角色體驗教學(xué)試驗的延伸。是新聞專業(yè)課程教學(xué)新模式的一個重要組成部分。在這兩個基本實訓(xùn)平臺的基礎(chǔ)上，還與社會、市場建立了廣泛聯(lián)系。
正是有了以上兩方面的試驗，我們初步建立了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，重視情境創(chuàng)設(shè)的角色式教學(xué)新模式。
一、基于網(wǎng)絡(luò)資源利用角色體驗式教學(xué)模式的理論依據(jù)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下。借助其它人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在二定的情境即社會文化背景下。借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。何克抗認(rèn)為：建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)并有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
何克抗等提出建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則是：以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)。問題可以是項目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾;同時還提出一系列以“學(xué)”為中心教學(xué)策略，如支架式教學(xué)策略、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)策略、隨機進入教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、社會建構(gòu)教學(xué)策略等等。但在結(jié)合不同學(xué)科特點、形成不同切實可行教學(xué)模式上，還有待豐富和補充。
如果說何克抗先生所進行的研究是宏觀的。筆者進行的研究則是從微觀入手，解決了四個問題。一是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與新聞傳播專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。建立一種切實可行的數(shù)學(xué)模式;二是如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展高效地教學(xué)與學(xué)習(xí);三是結(jié)合姜大源教授“工作過程”理論，開展課程改革;四是用角色為學(xué)生定位，確定未來工作的角色。這四個問題所解決的核心就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把探究式學(xué)習(xí)與角色體驗式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把虛擬體驗與真實創(chuàng)作、生產(chǎn)結(jié)合起來，把理論、實訓(xùn)和實習(xí)結(jié)合起來，重視學(xué)生思考能力、策劃能力、解決問題能力、實際操作能力的培養(yǎng)。
為了在實際中真正實現(xiàn)我們教學(xué)預(yù)期效果，我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)涵適當(dāng)縮小的同時適度擴大了它的外延。我們所說的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和實訓(xùn)、實習(xí)的所有環(huán)境。具體講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不再單指多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)齊全的教室，同時它還包括學(xué)生宿舍的網(wǎng)絡(luò)平臺、專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專門的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺、其它一切可以使用的網(wǎng)絡(luò)終端。其中專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以提供師生實時交流平臺、提供教師講義、課件、學(xué)習(xí)資源等，并且通過它可以實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺網(wǎng)站、眾多學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)電視的超鏈接。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是技術(shù)環(huán)境。更重要的還是人文環(huán)境。只要我們組織得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)上能實現(xiàn)的很多交流形式都是我們傳統(tǒng)教學(xué)可望而不可及的。我們的教學(xué)如果不占領(lǐng)這個空間，不加以利用和誘導(dǎo)，那么我們今天的教育教學(xué)顯然是失敗的。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，不能狹隘的只局限于課堂教學(xué)，必須讓你的課堂教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)在時空上向?qū)W生豐富生活的每個角落去拓展，這樣你的教學(xué)效果才可能得以保證。
為了讓網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)的聯(lián)結(jié)不是空話，我們又引入了角色式教學(xué)與學(xué)習(xí)這樣一個概念。目前“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才”是很多高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的套話，這無形中使學(xué)生缺少了一種職業(yè)歸屬感。沒有明確定位的人才如何培養(yǎng)，他自己又怎樣成材，通過角色教學(xué)，一方面給學(xué)生一種職業(yè)歸屬感，另一方面明確學(xué)生的奮斗目標(biāo)。給學(xué)生學(xué)習(xí)確定方向，明確定位。那么角色就是定位，準(zhǔn)確定位還需要確定具體角色。學(xué)生在課堂主要是虛擬角色，常常還缺少具體角色的歸屬感，但在實訓(xùn)中學(xué)生扮演的就是真實角色。真實角色扮演的好壞直接關(guān)系著同學(xué)自我尊嚴(yán)和榮譽，關(guān)系到自我考核成績等直接利益，更關(guān)系到自我在同學(xué)中的形象。有了這樣一個前提，一旦老師給了同學(xué)一個具體角色，他才能利用一切可以利用的時間去研究角色，把更多的精力用于怎樣才能把角色扮演好的學(xué)習(xí)上。如果每個學(xué)生都曾嘗試作過助理導(dǎo)演、化裝師、舞美、燈光、攝像、技術(shù)工程師、演員等，那么在實際工作中還有什么應(yīng)付不了的呢?而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又給同學(xué)提供了自主學(xué)習(xí)和實踐的環(huán)境和條件。
課堂教學(xué)模式的探索篇十八
在6月的福州會議上，全國語文“四結(jié)合”總課題組提出了“主導(dǎo)－主體”教學(xué)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是當(dāng)代在國際上最具影響的兩種“學(xué)與教”理論的結(jié)合，即奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論的結(jié)合。由于“主導(dǎo)－主體”教學(xué)模式對這兩種理論做出了揚長避短、取長補短的優(yōu)勢整合，既注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，因此，它已經(jīng)成為今后一個時期我們深入探索語文“四結(jié)合”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和先導(dǎo)模式。
當(dāng)然，對語文“四結(jié)合”教學(xué)模式的探索不能僅僅停留在宏觀層面上，因為宏觀模式雖具有鮮明的導(dǎo)向性，卻往往缺乏具體的操作性，教師對此可望而不可及。如果我們把總課題組提出的“主導(dǎo)－主體”教學(xué)模式看作是整個“四結(jié)合”模式系統(tǒng)中最宏觀的上位模式的話，那么，基層試驗學(xué)校的主要任務(wù)則應(yīng)該是在統(tǒng)一的上位模式的指導(dǎo)和調(diào)控下，根據(jù)語文教學(xué)不同年級、不同板塊、不同課型的實際，探索、開發(fā)、創(chuàng)造出更多、更好、更新的微觀層面上的下位模式。
“自讀感悟d開放引導(dǎo)”教學(xué)模式正是“主導(dǎo)d主體”教學(xué)模式在小學(xué)中高年級“四結(jié)合”閱讀教學(xué)中的一種創(chuàng)造性演繹的產(chǎn)物。
一、概念界定。
學(xué)閱讀課堂教學(xué)中學(xué)生只能一味跟著老師的思路學(xué)習(xí)、缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力而提出的。它以多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)依托，強調(diào)在學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究的基礎(chǔ)上，通過教師的開放引導(dǎo)、多元調(diào)控，使學(xué)生的語文素質(zhì)獲得多方面的、充分的、自由的發(fā)展。