在寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該站在一個(gè)客觀的角度去評(píng)價(jià)和總結(jié)自己的表現(xiàn)，不要過(guò)于主觀或帶有個(gè)人情感色彩。在總結(jié)過(guò)程中，我們可以回顧整個(gè)過(guò)程或階段的重要事件和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，找出其中的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。下面是一些寫作總結(jié)的技巧和方法，供大家參考。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級(jí)（下冊(cè)）第21~22頁(yè)。
1．使學(xué)生經(jīng)歷比較千以內(nèi)數(shù)的大小的探索過(guò)程，掌握比較千以內(nèi)數(shù)大小的方法，能正確比較有關(guān)數(shù)的大小。
2．培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和合情推理能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。
讓學(xué)生經(jīng)歷比較千以內(nèi)數(shù)的大小的探索過(guò)程，掌握比較千以內(nèi)數(shù)大小的方法，能正確比較有關(guān)數(shù)的大小。
1．復(fù)習(xí)兩位數(shù)與100的大小比較方法。
談話：小朋友，你知道每年的3月12日是什么日子嗎？
介紹：在植樹(shù)節(jié)這天，很多人都會(huì)種上一棵小樹(shù)苗來(lái)美化我們的生活環(huán)境。今天就讓我們一起去參觀美麗的大森林吧！
（出示兩棵古樹(shù)的圖片，一棵標(biāo)注78歲，另一棵標(biāo)注100歲）
你們看，森林里有兩位樹(shù)爺爺在爭(zhēng)吵呢，它們都認(rèn)為自己的年齡大，你們能幫一幫它們嗎？
你可以怎樣表示它們之間的大小關(guān)系呢？說(shuō)說(shuō)方法，好嗎？
板書：78＜100
引導(dǎo)小結(jié)兩位數(shù)與一百比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2．復(fù)習(xí)兩個(gè)兩位數(shù)的大小比較。
說(shuō)一說(shuō)，分別是怎樣比的，比的方法是什么？
板書：78＞3535＜78100＞3535＜100
兩個(gè)兩位數(shù)比較大小的方法。
3．導(dǎo)入新課，揭示課題。
剛才我們用比較數(shù)的大小的方法比較了樹(shù)的年齡。這節(jié)課，我們將繼續(xù)運(yùn)用剛才的方法來(lái)解決生活中的一些有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。（板書課題）
1．教學(xué)例題。
談話：藍(lán)天白云真美呀！在這幅圖中，你能知道哪些信息？茄子老師提出了什么問(wèn)題呢？
啟發(fā)：比較杉樹(shù)苗和松樹(shù)苗哪一種多，就是讓我們比較哪兩個(gè)數(shù)的大小？
你會(huì)比較嗎？先獨(dú)立想一想，再把你的方法告訴小組里的同學(xué)。
全班交流：請(qǐng)各組把自己認(rèn)為最好的方法介紹給全班同學(xué)。
學(xué)生交流，教師相機(jī)評(píng)點(diǎn)。
談話：怎樣表示它們的大小關(guān)系，先用手表示一下，再寫出這個(gè)符號(hào)。
小結(jié)：我們可以用哪些方法來(lái)比較兩個(gè)三位數(shù)的大?。?BR> 2．教學(xué)“試一試”。
（1）（出示標(biāo)注“279棵”的柏樹(shù)苗圖）提出：柏樹(shù)苗和松樹(shù)苗比，誰(shuí)多，誰(shuí)少？
（2）學(xué)生交流后明確：兩個(gè)三位數(shù)的百位相同，可以繼續(xù)比十位上的數(shù)。
追問(wèn)：如果十位上的數(shù)也相同，那又該怎樣比較呢？自己舉個(gè)例子，好嗎？
1．指導(dǎo)完成“想想做做”第1題。
先讓學(xué)生獨(dú)立完成書上的填空，再交流比較的方法。
2．指導(dǎo)完成“想想做做”第2題。
觀察圖片，說(shuō)說(shuō)你能知道哪些信息，你會(huì)比較這個(gè)學(xué)校男、女生的人數(shù)嗎？先試一試，再把比較的方法說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
3．指導(dǎo)完成“想想做做”第4題。
（1）學(xué)生獨(dú)立填寫數(shù)軸上的數(shù)。
（2）根據(jù)數(shù)軸上的數(shù)，分別討論兩個(gè)不等式的填法。通過(guò)討論明確答案不是惟一的，在直線（數(shù)軸）上，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大。
４．學(xué)生獨(dú)立完成“想想做做”第３題。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，小朋友們又學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)？到生活中再尋找一些三位數(shù)，用今天學(xué)到的本領(lǐng)，比比這些數(shù)的大小。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《長(zhǎng)度比較》這一教學(xué)內(nèi)容，主要讓學(xué)生通過(guò)直接比較和間接比較的方法來(lái)判斷物體的長(zhǎng)短。本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提供大量的操作素材、操作的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次實(shí)踐來(lái)逐步體驗(yàn)、感知，自己概括出長(zhǎng)度比較的基本方法。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為“初步感知,揭示課題——自主探究，獲得方法——再次實(shí)踐，鞏固新知——靈活運(yùn)用，發(fā)展新知”這四個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入新課時(shí)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直接比較物體的長(zhǎng)度。接著出示一些物品，是難以用眼睛直接比出長(zhǎng)短，引起學(xué)生的思考，從而揭示課題。在探究過(guò)程中，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生比較的方法，而是通過(guò)提供大量操作素材，操作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己獲得長(zhǎng)度比較的方法。當(dāng)學(xué)生基本學(xué)會(huì)長(zhǎng)度比較后，再讓學(xué)生自選身邊的物體進(jìn)行長(zhǎng)度比較，從而新知得以鞏固，能力得到培養(yǎng)。此后又有意設(shè)計(jì)了當(dāng)物體不能進(jìn)行直接比較的情景，讓學(xué)生自主探索，合作交流，在靈活運(yùn)用比較方法的同時(shí)，獲知可以借助數(shù)方格等方法進(jìn)行比較，從而滲透間接比較長(zhǎng)度的思想方法。
1、通過(guò)操作逐步體驗(yàn)、感知并掌握比較物體長(zhǎng)短的方法。
2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、語(yǔ)言概括、探究等能力。
3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅與知識(shí)的價(jià)值。
1、讓學(xué)生通過(guò)操作探索、合作交流、自主學(xué)會(huì)比較物體長(zhǎng)短的方法。
2、會(huì)正確運(yùn)用一端對(duì)齊看另一端的方法比較物體的長(zhǎng)短。
靈活運(yùn)用比較物體長(zhǎng)短的方法。
課件、投影片、實(shí)物投影儀、鉛筆、尺、彩帶、紙條、吸管等。
1、用視覺(jué)直接比較旗桿的高矮和小伙伴的身高。
2、創(chuàng)設(shè)情景，引出問(wèn)題，揭示課題。（長(zhǎng)度比較）
(利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)視覺(jué)對(duì)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，揭示矛盾，引發(fā)思考，同時(shí)也明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。)
（1）提出要求，學(xué)生動(dòng)手操作。
（2）小組內(nèi)邊演示邊交流比的方法，教師巡視。
（3）學(xué)生交流比較各種物體長(zhǎng)度的方法，并自己歸納出長(zhǎng)度比較的基本方法。
（4）小結(jié)：在比較物體長(zhǎng)度時(shí)，可將物體的一端對(duì)齊，看另一端來(lái)比出長(zhǎng)短的。
(在此學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則提供大量操作素材，操作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，自己獲得長(zhǎng)度比較的方法。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究等能力。)
（1）比較繩子的長(zhǎng)度。（教材p44第2題）
學(xué)生獨(dú)立思考并交流解決問(wèn)題的辦法，教師多媒體演示比的方法。
（2）比較兩條遮住一半的紙條的長(zhǎng)度。
(學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、互相交流解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步鞏固了比較方法，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到考慮問(wèn)題要全面，不能只看一部分。)
1、學(xué)生自由選擇身邊的物體進(jìn)行長(zhǎng)度比較。
（1）學(xué)生操作，教師巡視。
（2）交流匯報(bào)。
2、小結(jié)：比較物體長(zhǎng)短可以將物體的一端對(duì)齊，看另一端就能比出長(zhǎng)短了。
(通過(guò)學(xué)生再次動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步體驗(yàn)比較物體長(zhǎng)短的方法。在鞏固新知的同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。)
1、靈活運(yùn)用比較物體的長(zhǎng)短的方法，（教材p45第5題）滲透用一定的長(zhǎng)度單位間接比較長(zhǎng)度的思想方法。
2、小結(jié)。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、理解并掌握比較分母相同或分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小的方法。
2、在學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小的方法的過(guò)程中加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、判斷及概括能力。
4、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。
探究比較同分子分?jǐn)?shù)和同分母分?jǐn)?shù)的大小的方法，并能說(shuō)出算理。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法解決問(wèn)題，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)單位知識(shí)說(shuō)明算理。
自制課件，兩個(gè)大小不一的長(zhǎng)方形。
一、創(chuàng)設(shè)情景，故事引入
1、課件出示故事。
2、設(shè)疑：“聰明的同學(xué)們，你們知道這是怎么回事嗎？”
讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。
3、師引題：豬八戒不會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小，真是后悔呀，同學(xué)們，你們想學(xué)會(huì)怎樣比較分?jǐn)?shù)的大小嗎？ （點(diǎn)擊課件出示課題）
二、復(fù)習(xí)
1、過(guò)渡語(yǔ)：前面我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和意義，認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)單位，今天我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下。（點(diǎn)擊課件出示復(fù)習(xí)題）
2、學(xué)生讀題思考（師板書課題：“分?jǐn)?shù)大小的比較”）
3、抽生答題（課件隨著出示答案）
過(guò)渡語(yǔ)：看來(lái)同學(xué)們對(duì)分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位都掌握的不錯(cuò)，今天就請(qǐng)大家運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)比較下面的分?jǐn)?shù)大小吧。
三、探究新知
（一）、同分母分?jǐn)?shù)的比較
1、出示例1（課件出示）
3/4 和1/4
（1）出示3/4 和1/4 和直觀圖
自己想好后就跟小組的伙伴說(shuō)說(shuō)自己是怎么比的？
（2）學(xué)生交流討論，老師巡視
（3）交流方法：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的比較的方法和比較的結(jié)果呢？
a：直接看圖得到結(jié)果的
b：比分?jǐn)?shù)單位的多少來(lái)判斷的
交流方法時(shí)強(qiáng)調(diào)第二種方法，隨機(jī)出示課件。
（4）出示 1/6 和5/6 3/8和5/8
（同學(xué)們真棒，運(yùn)用這個(gè)方法你能比較這一組分?jǐn)?shù)嗎？）
出示 1/6 和5/6 、3/8和5/8的直觀圖
（5）生匯報(bào)
（6）歸納小結(jié)：
師：同學(xué)們，剛才我們一方面借助圖形直觀的比較分?jǐn)?shù)的大小，另一方面還聯(lián)系分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行比較，都得出了正確的結(jié)果。
師：你能舉出分母相同的分?jǐn)?shù)比較大小的例子嗎？ （師板書一個(gè)分?jǐn)?shù)）
請(qǐng)大家再仔細(xì)觀察這幾組分?jǐn)?shù)，有什么共同的地方呢？
生：每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是相同的。 （板書：分母相同）
師：大家再聯(lián)系剛才比分?jǐn)?shù)大小的方法，想一想，分母相同的分?jǐn)?shù)我們可以比哪呢？
生：比分子，分子大的分?jǐn)?shù)就大。
師：大家同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？ （課件出示結(jié)論，大家齊讀）
師板書：分子大的分?jǐn)?shù)較大
（7）鞏固練習(xí)：
2、教學(xué)例2
出例題 1/2 和1/4
（1）出示 1/2 和1/3 的直觀圖
（請(qǐng)大家思考，怎樣比這組分?jǐn)?shù)的大小呢？）
學(xué)生匯報(bào) （為什么1/2 大于1/4呢）（相同的圓平均分的份數(shù)越少，每一份越大。）（在這里強(qiáng)調(diào)相同的圓）
（2）3/4和3/6 2/5和2/3 出示直觀圖
（這組分?jǐn)?shù)又怎樣比較大小呢？）
學(xué)生匯報(bào) （為什么2/5小于2/3呢？）
（從圖上直觀地看出，分的分?jǐn)?shù)越多，每份就越小。兩個(gè)分?jǐn)?shù)都取的3份，但每一份的大小不同。）
師：你還舉出這樣的兩個(gè)分?jǐn)?shù)并比較他們的大小嗎？
學(xué)生舉例老師板書一組分?jǐn)?shù)
（3）歸納小結(jié)
師：請(qǐng)大家比較每組中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，找找它們共同的地方。
生：分子相同 （板書：分子相同）
師：分子相同的分?jǐn)?shù)怎樣比較大小呢？（看分母，分母大的分?jǐn)?shù)就小）
師：大家同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？
課看出示結(jié)論，大家齊讀 （師板書：分母小的分?jǐn)?shù)較大）
（4）鞏固練習(xí)（課件出示）
3、深化知識(shí)
師小結(jié)：我們比較分?jǐn)?shù)的大小，必須在同一個(gè)整體，或是單位“1”相等的情況下才能夠按照我們今天學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行比較。
同學(xué)們真聰明，相信下面的闖關(guān)游戲一定難不到你們的。（課件出示）
4、闖關(guān)游戲
一關(guān)
二關(guān)
三關(guān)
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課，你學(xué)會(huì)了什么?
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
應(yīng)用多種教學(xué)方法，通過(guò)討論交流、操作實(shí)驗(yàn)、觀察、游戲等引導(dǎo)學(xué)生自主的探究知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法比較不同溶器中水的多少，能正確使用量筒量出水的多少，并通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力，樂(lè)于與人合作與交流的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
1、學(xué)會(huì)用多種方法比較不同容器中水的多少。
2、知道測(cè)量水的多少可用量筒，能正確使用量筒。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、推測(cè)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。
使用多種方法比較不同容器中水的多少。
設(shè)計(jì)各種比較的方法。
學(xué)生準(zhǔn)備：
課前布置學(xué)生小組準(zhǔn)備你的實(shí)驗(yàn)所需的材料
教師準(zhǔn)備：
1、每組三個(gè)（大小不同，形狀不同）飲料瓶2、大小量筒，透明的一次性塑料杯、漏斗。
教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、情境引入
1、同學(xué)們，喜歡看電視嗎？你喜歡看什么節(jié)目呢？
2、今天老師也給大家?guī)?lái)了鳳凰電視臺(tái)收視率很高的節(jié)目，就是“我猜我猜我猜猜猜”，你們想不想玩。
1、學(xué)生有興趣地回答。
2、認(rèn)真觀察，興致高昂地猜測(cè)結(jié)果。
設(shè)置這樣一個(gè)情境引入，把同學(xué)們喜歡的電視節(jié)目與所要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，很好地吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)、積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。
二、自主探究科學(xué)知識(shí)（哪個(gè)瓶子的水最多）
觀察猜測(cè)
1、談話：同學(xué)們都說(shuō)是自己對(duì)，那么你們?cè)趺醋C明自己猜對(duì)了呢？
分小組熱烈地展開(kāi)討論，想出了多種多樣的實(shí)驗(yàn)方案并做好小組分工安排。
意圖引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)主動(dòng)探究、親身經(jīng)歷來(lái)獲取知識(shí)、提高能力。通過(guò)觀察、討論讓學(xué)生尋求比較哪個(gè)瓶子的水多的方法，對(duì)學(xué)生想出來(lái)的比較方法，只要有道理，都給予了充分的肯定，保護(hù)了學(xué)生活躍的思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。
實(shí)驗(yàn)證明
1、小組合作實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)，并參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去。
2、實(shí)驗(yàn)匯報(bào)：哪組已經(jīng)有結(jié)果了？告訴大家你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。你們小組是怎么證明的？
1、小組合作完成實(shí)驗(yàn)。
2、大膽地匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3、師生共同小結(jié)。
讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探索知識(shí)的能力和小組合作的能力。
讓學(xué)生在交流合作的同時(shí)還學(xué)會(huì)敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，提高口頭表達(dá)能力和表演能力。
通過(guò)交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，比較液體的多少的方法很多，在生活中可以根據(jù)需要靈活地選擇。
三、提出問(wèn)題
尋求方法
動(dòng)手操作
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
小組討論驗(yàn)證
1、談話：比較水的多少的方法有許多種，有的是很簡(jiǎn)便的。大家現(xiàn)在知道了那個(gè)瓶子的水最多了，你還有新的研究問(wèn)題嗎？（裝得水多的瓶子比另外兩個(gè)瓶子的水多多少呢？）
2、分組討論。你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎么做？你需要什么材料工具？做這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意什么？（提出為了保證數(shù)據(jù)的精確，要學(xué)會(huì)使用漏斗）
3、分小組實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)，并參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去。
學(xué)生主動(dòng)想提出探究的問(wèn)題。
小組討論交流，找出可行的實(shí)驗(yàn)方案。
小組合作實(shí)驗(yàn)，并交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
疑問(wèn)是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原始動(dòng)力。只有引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，因此在教學(xué)過(guò)程中要善于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的習(xí)慣。
小組合作交流培養(yǎng)學(xué)生與人合作和自主探索科學(xué)知識(shí)的能力。教師參與實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)知識(shí)研究更有信心、有激情而更加認(rèn)真仔細(xì)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。
認(rèn)識(shí)量筒
1、適時(shí)引入量筒的正確使用方法。（輕拿輕放、視線與液面水平、使用的單位是亳升）
2、分別測(cè)量三個(gè)瓶子中的水，記錄在表格中。
3、任選二個(gè)瓶子，得出多多少的結(jié)果，作好記錄。
認(rèn)真聽(tīng)老師介紹量筒的使用方法。
積極動(dòng)手操作，并作好記錄。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。
通過(guò)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？你覺(jué)得自己今天的表現(xiàn)如何？
學(xué)生談收獲。
培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
五、活動(dòng)實(shí)踐
1、量出一毫升的水有多少、一杯水有多少毫升、測(cè)量你帶來(lái)的瓶子能裝多少毫升水等。
2、游戲：我猜我猜我猜猜猜，看誰(shuí)的眼光最準(zhǔn)，動(dòng)作最快
學(xué)生動(dòng)手操作。
學(xué)生興趣高昂地玩游戲。
讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中解決問(wèn)題。
利用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)束本課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
人教版實(shí)驗(yàn)教材根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與目標(biāo)要求能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理解運(yùn)算順序，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算（以兩步為主，不超過(guò)三步）（《標(biāo)準(zhǔn)》p21），采取的是與解決問(wèn)題相結(jié)合的編排方式。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)按從左往左的順序計(jì)算兩步式題，并且知道小括號(hào)的作用，這里主要教學(xué)含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序（特別值得注意的是象24—82這樣乘除在后的類型是第一次出現(xiàn)），并對(duì)此前學(xué)習(xí)過(guò)的四則混合運(yùn)算進(jìn)行較為系統(tǒng)的梳理、概括和總結(jié)。本單元的主要內(nèi)容可分為兩塊：
1、與解決問(wèn)題相結(jié)合，整理四則混合運(yùn)算的順序。
2、有關(guān)0的運(yùn)算。本單元是從解決問(wèn)題的角度教學(xué)整理四則混合運(yùn)算的順序，其中的問(wèn)題是需要兩、三步計(jì)算解決的問(wèn)題。教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的滑雪場(chǎng)情境，由此生出一系列的情境串，引出相應(yīng)的4個(gè)例題。每個(gè)例題都呈現(xiàn)了學(xué)生交流不同的解題思路，以及整理混合運(yùn)算的畫面，以鼓勵(lì)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，積極思考、歸納，主動(dòng)解決問(wèn)題。
1、進(jìn)一步掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題；
3、小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《四則運(yùn)算》教學(xué)計(jì)劃：使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出有括號(hào)的算式要先算括號(hào)里的運(yùn)算順序。借助括號(hào)的加入體會(huì)解決問(wèn)題途徑的多樣性。
2、教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用括號(hào)列綜合算式。
1、充分利用教學(xué)中的情境圖，以及教參給學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容。
2、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究四則運(yùn)算的順序。
3、充分發(fā)揮小組合作的作用。
第一課時(shí)同級(jí)運(yùn)算。
第二課時(shí)積商之和（差）的混合運(yùn)算。
第三課時(shí)含小括號(hào)的三步計(jì)算式題。
第四課時(shí)三步計(jì)算四則混合運(yùn)算。
第五課時(shí)有關(guān)o的運(yùn)算。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教材理解：根據(jù)科學(xué)課教師用書的《概述》，本單元的教學(xué)目的是：“通過(guò)比較、估計(jì)、討論、合作、實(shí)驗(yàn)等方式，多角度、多維度地來(lái)認(rèn)識(shí)水的一些基本性質(zhì)”。前面學(xué)生已經(jīng)知道水沒(méi)有固定形狀這一性質(zhì)。本課的教學(xué)目的應(yīng)該是通過(guò)應(yīng)用這一性質(zhì)自己想辦法來(lái)比較水的多少，豐富關(guān)于這一性質(zhì)的體驗(yàn)。比較水的多少是手段，認(rèn)識(shí)水的這一性質(zhì)才是目的。
材料準(zhǔn)備：形狀相同而大小不同的物體（如球、正立方體）2個(gè)；大小相近而形狀迥異的物體（如形狀差別很大的石塊）2個(gè)；塑料瓶若干套（每套3個(gè)，大小、形狀均有明顯差別，）；塑料杯、塑料瓶若干（各有若干套大小、形狀均相同。塑料瓶可割去小瓶口，成直柱形容器）；直尺、量杯、量筒。
教學(xué)過(guò)程：
一、 引入研究課題，進(jìn)行比較固態(tài)物體大小的體驗(yàn)：
1．出示兩個(gè)形狀相同而大小不同的物體：
它們有什么相同、有什么不同的地方？
你發(fā)現(xiàn)它們的不同的地方時(shí)，你是怎樣想的？
2． 出示兩個(gè)大小相近而形狀迥異的物體：
它們有什么相同、有什么不同的地方？
它們哪個(gè)大些、哪個(gè)小些？你是怎樣看出來(lái)的？
二、 出示3個(gè)裝水的塑料瓶（水量相近，但水面高低不同）：
請(qǐng)你們研究一下，哪個(gè)瓶里的水多，你是怎樣看出來(lái)的？
（這種情況下比較水的多少，需要對(duì)長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度同時(shí)考慮，顯然僅僅靠目測(cè)是不可能的，這就引起了一個(gè)矛盾。解決這個(gè)矛盾的辦法就是使其中兩個(gè)維度轉(zhuǎn)化成相同的狀況，這樣，只要考慮一個(gè)維度就可以比較了。這就需要用上水沒(méi)有固定形狀這一性質(zhì)了。）
（給2分鐘時(shí)間讓學(xué)生研究整理匯報(bào)內(nèi)容）
三、 討論：要確切知道各瓶水的多少，你們想用什么辦法，需要哪些材料。
四、 學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
五、 匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，著重說(shuō)明：
1。操作過(guò)程和方法；
2．為什么要這樣做。
六、 把原來(lái)裝水的三個(gè)瓶子和實(shí)驗(yàn)中用的瓶子比較，討論：
1。兩組瓶子有哪些不同的地方；
2．為什么后一組材料能確切地比較出水的多少；
3． 如果是兩塊大石頭，能用這個(gè)辦法比較嗎？為什么？
（這個(gè)比較是重點(diǎn)。第一個(gè)問(wèn)題是從瓶子的形狀來(lái)看裝在瓶子里的水的形
狀；第二個(gè)問(wèn)題是了解改變水的形狀，轉(zhuǎn)化其中兩個(gè)維度，使它變成底面積相等的形狀而便于比較；第三個(gè)問(wèn)題是和沒(méi)有這個(gè)性質(zhì)的固態(tài)物體對(duì)比，加深對(duì)這個(gè)性質(zhì)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。學(xué)生敘述的時(shí)候，表達(dá)不能要求太嚴(yán)格，意思說(shuō)清楚就行了。）
七、 介紹量筒，測(cè)量出各瓶里水多少的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，考慮：為什么它能起這樣的作用。
八、 想辦法用量筒比較兩個(gè)不同形狀的固態(tài)物體的大小。
（這個(gè)問(wèn)題有一定難度，不可能直接把固體放在量筒里比較，而要借助于
水，把固態(tài)物體的體積轉(zhuǎn)化成水的體積來(lái)比較，這也是水的這個(gè)性質(zhì)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試去找辦法。）
九、小結(jié)：從具體的依據(jù)中，你有什么收獲？
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
【教學(xué)內(nèi)容】教材第47頁(yè)例1，教材第50頁(yè)練習(xí)十一第1－3題。
1、知識(shí)與技能：讓學(xué)生明確加法和減法是同一級(jí)運(yùn)算，乘法和除法是同一級(jí)運(yùn)算。同級(jí)運(yùn)算的順序。
2、過(guò)程與方法：能結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系理解同級(jí)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，初步學(xué)會(huì)用綜合算式解答兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，掌握用遞等式計(jì)算的書寫格式。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在不同層次練習(xí)中感受并理解混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則，激發(fā)思考探究樂(lè)趣，養(yǎng)成良好解題習(xí)慣。
【教學(xué)難點(diǎn)】用綜合算式解答兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。
問(wèn)題：剛才的口算中，都有哪些運(yùn)算？
揭示：在數(shù)學(xué)里加法、減法、乘法、除法稱為四則運(yùn)算，加法和減法是同級(jí)運(yùn)算，乘法和除法也是同級(jí)運(yùn)算，它們是比加、減法更高一級(jí)的運(yùn)算。
1、出示例1。
2、學(xué)生獨(dú)立解題。
3、匯報(bào)：你是怎樣解答的？
53－24＝2929＋38＝67。
53－24＋38＝67。
4、告訴學(xué)生：第三道算式是將前兩道算式合在了一起，我們叫前兩道算式的綜合算式。
5、兩步算式脫式計(jì)算的格式。
（1）示范：剛才我們列出綜合算式，并且直接口算出結(jié)果，如何把每一步的計(jì)算過(guò)程表示出來(lái)，它有特定的書寫格式:教師邊板書邊闡述基本格式規(guī)范。
53－24＋38。
＝29＋38。
＝67。
揭示：像這樣的計(jì)算過(guò)程就是用遞等式計(jì)算。
下面的書寫就是錯(cuò)誤的：
53－24＋38。
＝29。
＝67。
（2）學(xué)生練習(xí)，注意格式：65－18－29。
6、計(jì)算15÷3×5。
（1）說(shuō)說(shuō)這題的計(jì)算順序。
（2）按脫式計(jì)算的要求計(jì)算，注意格式。
在沒(méi)有括號(hào)的算式里，只有加、減法或只有乘、除法，都要從左到右按順序計(jì)算。
8、揭示課題：像這樣含有一級(jí)運(yùn)算的混合運(yùn)算，就是我們今天要研究的內(nèi)容。
1、教材第47頁(yè)做一做，注意順序和格式。
2、教材第50頁(yè)練習(xí)十一第3題。
3、教材第50頁(yè)練習(xí)十一第2題。
教材第50頁(yè)練習(xí)十一第1題。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.認(rèn)識(shí)高矮的區(qū)別，學(xué)會(huì)比較高矮的方法，鍛煉解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)小組合作能力。
2.滲透高矮相對(duì)性的辯證思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
〖教材分析〗。
教材中“高矮”一課，先呈現(xiàn)兩名學(xué)生幫助一位盲人叔叔過(guò)街的情境，讓學(xué)生觀察，再“說(shuō)一說(shuō)”誰(shuí)高、誰(shuí)矮;接著呈現(xiàn)同學(xué)間彼此“比一比”身高的情境，讓學(xué)生自己從中觀察并領(lǐng)悟到比身高的要領(lǐng)和規(guī)則，再進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn);最后“做一做”則結(jié)合具體情境讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)繩子或路線的長(zhǎng)短、書的厚薄等進(jìn)行推理、判斷。
這一節(jié)課，為了便于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流，我對(duì)教材提供的素材作了一些改動(dòng)，首先是情境的變化;其次是活動(dòng)程序的變化。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗。
我校地處城鎮(zhèn)交接處，學(xué)生大部分來(lái)自附近，一小部分來(lái)自其他四區(qū)及八縣，學(xué)生層次參差不齊，且家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度也有很大差異。作為實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我校各班學(xué)生數(shù)較多，均為大班教學(xué)。因此，真正照顧到每一個(gè)學(xué)生就成為一大難點(diǎn)。但作為一所區(qū)重點(diǎn)小學(xué)，而且是課改實(shí)驗(yàn)基地，我校有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，精良的師資隊(duì)伍，堅(jiān)實(shí)的導(dǎo)師后盾，因此，在教學(xué)中，我們?cè)诮Y(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活背景等具體情況的基礎(chǔ)上，努力進(jìn)行創(chuàng)新。
1.擂臺(tái)賽。
(1)請(qǐng)班上自認(rèn)為長(zhǎng)得很高的同學(xué)上臺(tái)當(dāng)擂主，其他同學(xué)挑戰(zhàn)。當(dāng)兩生在臺(tái)上比身高時(shí)，其余同學(xué)在臺(tái)下當(dāng)裁判，由a，b，c三名學(xué)生一一與擂主比高矮。
(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)在一上課就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，注意力高度集中。活動(dòng)剛剛開(kāi)始，學(xué)生還未注意到比高矮時(shí)同學(xué)穿著鞋子。)。
(2)再請(qǐng)一生d(教師事先掌握該生比擂主稍矮一些)上臺(tái)挑戰(zhàn)，但在比高矮之前，請(qǐng)全班同學(xué)閉上眼睛，讓生d悄悄站在預(yù)先準(zhǔn)備好的兩塊磚頭上，使其稍高一些，再用布將兩人圍起來(lái)，準(zhǔn)備好后請(qǐng)全班同學(xué)睜開(kāi)眼睛比較高矮。
當(dāng)學(xué)生睜開(kāi)眼睛先是喊出生d高后，看見(jiàn)老師用布圍著兩位同學(xué)時(shí)，覺(jué)得非常奇怪，強(qiáng)烈要求將布取下。此時(shí)全班沸騰了，課堂上第一個(gè)高潮出現(xiàn)了。每個(gè)學(xué)生都在嚷著：“不公平!”此時(shí)，教師追問(wèn)：“哪里不公平?”學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)“作弊”的極度不滿，要求雙方脫鞋再比。
(3)在否定錯(cuò)誤方法后，用正確方法再比較出兩生誰(shuí)高、誰(shuí)矮。
(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)是突破本課重難點(diǎn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生一方面掌握了正確的比較高矮的方法;另一方面，得到了積極的情感體驗(yàn)。)。
2.四人小組中互比身高。
(1)在四人小組中，互相比較高矮，有能力的小組還可將四人身高排出順序。
(2)學(xué)生匯報(bào)小組中身高比較的結(jié)果，并說(shuō)明用了什么方法、應(yīng)注意什么、出現(xiàn)了什么情況。
在陳述過(guò)程中，學(xué)生能將注意細(xì)節(jié)說(shuō)出，如：脫鞋、挺胸、不能踮腳、尺子要放平等。能清楚地用語(yǔ)言敘述，如：生e與生f比，生e比生f高，生f比生e矮。
(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)使全體學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮各自的聰明才智。通過(guò)匯報(bào)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了比高矮的方法。)。
3.長(zhǎng)頸鹿與大象比高矮。
故事導(dǎo)入，課件出示圖片(如教材)。
學(xué)生進(jìn)行比較。
4.警車過(guò)橋洞。
故事導(dǎo)入，課件出示圖片(如教材，并伴有警車的警笛聲)。
學(xué)生猜測(cè)警車能順利通過(guò)橋洞嗎?為什么?
大部分學(xué)生通過(guò)數(shù)木塊判斷警車不能過(guò)橋洞。難能可貴的是有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)警車車燈是可以取下的，過(guò)橋洞后，再放到車頂上，這樣就可以解決問(wèn)題了。
(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生知道，高矮不僅只在身高這一方面，在其他方面也存在高矮問(wèn)題。)。
故事導(dǎo)入，課件出示圖片(三只小兔子站在不同的高臺(tái)上，但先不出示小兔子身后的格子)。
學(xué)生進(jìn)行比較。
在學(xué)生們紛紛發(fā)表完各自不同的見(jiàn)解后，在小兔子身后出示虛線格子圖，再讓學(xué)生觀察比較。
(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)虛線格子圖幫助比較高矮，比前一個(gè)活動(dòng)又進(jìn)了一步。)。
(二)舉出生活中存在“高矮”現(xiàn)象的例子。
學(xué)生舉出生活中存在“高矮”現(xiàn)象的例子。如老師比我們高，喬丹比老師高等。
(反思學(xué)生在該教學(xué)環(huán)節(jié)中思路廣闊，能舉出身邊的例子，室內(nèi)、室外的例子，甚至能舉出連成人都不易想到的例子。)。
(三)總結(jié)，體驗(yàn)。
說(shuō)說(shuō)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
(反思在總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)情感體驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，也表達(dá)了各自的喜好。)。
〖案例點(diǎn)評(píng)〗。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一、二環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地使用教材，自編學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的“擂臺(tái)賽”“四人小組互比身高”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、有效地參與，并從中掌握比較高矮的方法與要點(diǎn)。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第三、四環(huán)節(jié)“長(zhǎng)頸鹿與大象比高矮”“警車過(guò)橋洞”“小兔子比高矮”“生活中存在的高矮現(xiàn)象的例子”等內(nèi)容，既源于教材又不拘泥于教材，把教材中的死知識(shí)變成了課堂上的活問(wèn)題，給學(xué)生以充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生從各自的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，帶著自己的獨(dú)特感受進(jìn)行交流，進(jìn)一步獲得體驗(yàn)，有較好的教學(xué)效果。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元《運(yùn)算定律》24～25頁(yè)內(nèi)容。
乘法運(yùn)算定律與之前所學(xué)的加法運(yùn)算定律類似，學(xué)生理解起來(lái)難度不大，但是本班有三名學(xué)困生，需要重點(diǎn)關(guān)注和引導(dǎo)他們，掌握乘法運(yùn)算定律。乘法運(yùn)算定律不僅有助于加深乘法計(jì)算方法的理解，還能使計(jì)算簡(jiǎn)便，所以需要學(xué)生理解并注意與加法運(yùn)算定律的區(qū)別。本節(jié)課的講授注重從生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境引入課題，并充分利用之前所學(xué)的加法運(yùn)算定律，由學(xué)困生和其他學(xué)生一起來(lái)類比歸納乘法運(yùn)算定律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生積極性。
學(xué)生對(duì)乘法交換律在以前的學(xué)習(xí)中已有初步認(rèn)識(shí)，在作業(yè)或者練習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)當(dāng)一個(gè)乘法算式里的因數(shù)交換位置后，通過(guò)計(jì)算會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的積并不變。這節(jié)課利用例子，讓學(xué)生特別是學(xué)困生觀察、發(fā)現(xiàn)對(duì)任意兩個(gè)整數(shù)相乘有同樣的性質(zhì)，從而總結(jié)出“乘法交換律”。對(duì)于乘法結(jié)合律這部分內(nèi)容，教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法的意義，并且對(duì)乘法交換律有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。正確理解掌握乘法運(yùn)算定律，可以加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的靈活性選擇，同時(shí)，對(duì)今后整數(shù)的乘法、有理數(shù)的乘法都有一定的作用，因此學(xué)好乘法運(yùn)算定律，在數(shù)學(xué)中具有重要的基礎(chǔ)地位和橋梁作用。
知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生探究和理解乘法交換律、結(jié)合律。
過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究和理解乘法交換律、結(jié)合律。
難點(diǎn)：能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教法：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)、引導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。
學(xué)法：學(xué)生通過(guò)觀察比較、發(fā)現(xiàn)交流、練習(xí)的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。
課件、練習(xí)紙。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了什么運(yùn)算定律？
學(xué)困生1：加法交換律、加法結(jié)合律。
師：加法交換律、加法結(jié)合律用字母怎樣表示？
學(xué)困生2：a+b=b+a。
學(xué)困生3：（a+b）+c=a+（b+c）。
師：其實(shí)乘法也滿足一些運(yùn)算定律，你想知道乘法滿足哪些運(yùn)算定律嗎？（想）。
好，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算定律。
（板書課題：乘法運(yùn)算定律）。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)加法交換律、加法結(jié)合律，為即將要學(xué)的乘法交換律和乘法結(jié)合律作鋪墊，促進(jìn)知識(shí)之間的遷移。
二、探究新知。
你知道植樹(shù)節(jié)是幾月幾日嗎？
1、教學(xué)乘法交換律。
（課件出示教材情景圖）。
師：你從圖中可以得到哪些數(shù)學(xué)信息？
學(xué)困生2：一共有25個(gè)小組，每組里4人負(fù)責(zé)挖坑、種樹(shù)……。
師：要求什么問(wèn)題？
學(xué)困生2：負(fù)責(zé)挖坑、種樹(shù)的一共有多少人？
師：怎么列式？
學(xué)困生1：4×25。
生：還可以這樣列式25×4。
設(shè)計(jì)意圖：圖片以植樹(shù)為背景，展示了植樹(shù)過(guò)程中同學(xué)們挖坑、種樹(shù)、抬水、澆樹(shù)等活動(dòng)的情境。通過(guò)情境圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)植樹(shù)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能利用這些知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
師：計(jì)算這兩個(gè)算式的積是多少？
生：都是100。
師：4×25=25×4（板書）。
師：你能仿照這個(gè)式子再舉幾個(gè)這樣的例子嗎？
生：能。
讓學(xué)生舉例。
師：這樣的例子能舉完嗎？
生：不能。
師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這些式子有什么特點(diǎn)？
生：因數(shù)不變，積相等，因數(shù)位置變化。
師：這就是乘法交換律。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生先計(jì)算，觀察，比較，初步感知規(guī)律，再舉例驗(yàn)證，滲透舉例驗(yàn)證這一數(shù)學(xué)方法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅理解了乘法交換律的驗(yàn)證過(guò)程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)中成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
你自己嘗試總結(jié)乘法交換律。
生：交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變。
師：很好，兩個(gè)數(shù)相乘，交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變。這叫做乘法交換律。
師：你能用字母表示乘法交換律嗎？
生：能。
師：把它表示在練習(xí)紙上。
學(xué)困生2回答。
設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，用字母表示定律，使知識(shí)點(diǎn)由抽象向具體過(guò)渡，建構(gòu)模型，滲透了“符號(hào)化”思想，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的.抽象性并體會(huì)了符號(hào)的簡(jiǎn)潔性，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。
2、教學(xué)乘法結(jié)合律。
師：剛才同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)，知道乘法也有交換律，那么乘法中會(huì)不會(huì)也有結(jié)合律呢？下面我們繼續(xù)觀察植樹(shù)情景圖。
（課件出示植樹(shù)情景圖）。
師：一共需要澆多少桶水？怎么列式？
學(xué)困生1：（25×5）×2生：25×（5×2）。
師：你能說(shuō)出每個(gè)算式的意義嗎？
學(xué)困生1：算式（25×5）×2中，25×5是先算一共種了多少棵樹(shù)，再算一共要澆多少桶水。
生：算式25×（5×2）中，5×2是先算每個(gè)小組要澆多少桶水，再算25個(gè)小組一共要澆多少桶水。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)發(fā)現(xiàn)情景圖中的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生自己尋找要解決這一數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。
師：把它計(jì)算在練習(xí)紙上。
做完后讓學(xué)困生3和其他學(xué)生寫在黑板上。
師：通過(guò)上面的計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)什么？
生：積相等。
師：（25×5）×2=25×（5×2）。
師：你能再舉幾個(gè)這樣的例子嗎？
生：能。
學(xué)困生2和其他學(xué)生舉例。
師：這樣的例子能舉完嗎？
生：不能。
師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這些式子有什么特點(diǎn)？
生：因數(shù)不變，積相等，運(yùn)算順序不同。
師：這就是乘法結(jié)合律。
師生一起概括乘法結(jié)合律。
三個(gè)數(shù)相乘，先乘前兩個(gè)數(shù)，或者先乘后兩個(gè)數(shù)，積不變。這叫做乘法結(jié)合律。
設(shè)計(jì)意圖：利用乘法交換律的方法來(lái)總結(jié)乘法結(jié)合律，培養(yǎng)學(xué)生類比、遷移能力和抽象概括的能力，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到一定的理性認(rèn)識(shí)。
師：你能用字母表示乘法結(jié)合律嗎？
生：能。
師：把它表示在練習(xí)紙上。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生用字母表示定律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高對(duì)知識(shí)的概括和運(yùn)用能力。
師：比較（25×5）×2和25×（5×2）的算法，哪種計(jì)算簡(jiǎn)便？為什么？
學(xué)困生1：第二種，后兩個(gè)數(shù)先乘是整十，容易計(jì)算。
師：對(duì)。運(yùn)用乘法運(yùn)算定律也可以簡(jiǎn)便計(jì)算。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生比較兩種算法，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用乘法運(yùn)算定律能夠簡(jiǎn)便運(yùn)算，了解乘法運(yùn)算定律的作用。
生：相同點(diǎn)：交換律是交換兩數(shù)的位置，數(shù)和結(jié)果不變；結(jié)合律是改變運(yùn)算順序，數(shù)和結(jié)果不變。不同點(diǎn)：加法交換律和加法結(jié)合律中的數(shù)之間是加號(hào)連接，數(shù)叫加數(shù)，結(jié)果叫和；乘法交換律和乘法結(jié)合律的數(shù)之間是乘號(hào)連接，數(shù)叫因數(shù)，結(jié)果叫積。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類梳理是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備基本功，教學(xué)中，將加法的運(yùn)算定律和乘法的運(yùn)算定律進(jìn)行分類梳理，提高學(xué)生的類比思維能力，熟知兩種定律的區(qū)別，對(duì)兩種定律認(rèn)識(shí)更清晰，應(yīng)用更熟練。
三、鞏固練習(xí)。
1、在里填“”“。
36×1919×3627×4×2527×（4×25）。
125××8×367×868×7。
學(xué)困生2回答。
2、根據(jù)乘法運(yùn)算定律填上合適的數(shù)。
12×32=32×___108×75=___×___。
學(xué)困生3回答。
30×6×7=30×（6×___）。
125×（8×40）=（___×___）×___。
其他學(xué)生回答。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，起到鞏固知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的作用。
這節(jié)課有什么收獲呢？
生1：我們今天學(xué)習(xí)了乘法的兩個(gè)運(yùn)算定律——乘法交換律和乘法結(jié)合律，并會(huì)用字母表示這些運(yùn)算定律。
生2：乘法運(yùn)算定律與加法運(yùn)算定律的對(duì)比，讓我知道了它們的區(qū)別。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理、總結(jié)知識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，以及一些基本的數(shù)學(xué)思想和方法。
五、課堂檢測(cè)。
完成后對(duì)答案，互判。
設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生掌握情況。
六、布置作業(yè)。
課本27頁(yè)練習(xí)七第1、2、3題。
設(shè)計(jì)意圖：鞏固乘法運(yùn)算定律。
25×4=4×25。
（25×5）×2=25×（5×2）。
a×b=b×a。
（a×b）×c=a×（b×c）。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)思路：?。
教學(xué)目標(biāo)?：?。
教材分析：?。
學(xué)校學(xué)生情況分析：?。
教學(xué)過(guò)程?：?。
一、???動(dòng)手游戲?qū)??課題?。
（大小，高矮，長(zhǎng)短，胖瘦，粗細(xì)。。。）?。
二、新授?。
2、????????學(xué)生自由發(fā)言（因?yàn)槲铱吹綃寢尩囊路B的最厚了。。。。）?。
二、???小結(jié)?。
教學(xué)反思：?。
是上一節(jié)課《分類》的延續(xù)，是小朋友在幫媽媽整理完衣服后，與媽媽一起放衣服的情景，通過(guò)媽媽和小朋友的談話提出比較厚薄的問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題研究問(wèn)題比較事物的方法。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上能吸引學(xué)生，上課實(shí)際效果中學(xué)生能主動(dòng)積極參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，但游戲的運(yùn)用還可以設(shè)計(jì)的更吸引孩子又能把本節(jié)課的知識(shí)讓孩子在玩中掌握。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也注意了對(duì)教材的知識(shí)的比較和補(bǔ)充，還滲透了保護(hù)環(huán)境的教育。但是環(huán)節(jié)的巧妙并不能代表課堂的成功。在真正上課時(shí)，沒(méi)有想象中的預(yù)期效果。首先在備學(xué)生中準(zhǔn)備的不充分，對(duì)學(xué)生的回答老師沒(méi)有很巧妙的回答，需要進(jìn)一步提高調(diào)空能力和語(yǔ)言藝術(shù)。其次在出現(xiàn)知識(shí)性的問(wèn)題應(yīng)該充分讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，不要急噪和不允許學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)象。教具和課件應(yīng)該做的更加精美一點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)，使數(shù)學(xué)更加生活化情景化。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
冀教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)，第46、47頁(yè)。
1、結(jié)合小區(qū)建房問(wèn)題，經(jīng)歷自主解決問(wèn)題，從分步計(jì)算到三個(gè)數(shù)連乘計(jì)算的過(guò)程。
2、認(rèn)識(shí)連乘算式，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的三個(gè)數(shù)連乘的運(yùn)算試題。
3、了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
多媒體課件。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
設(shè)計(jì)意圖。
出示課件情景圖，通過(guò)談話引出小區(qū)新建樓房問(wèn)題，讓學(xué)生了解事情中的信息和要解決的問(wèn)題。
1、讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情景計(jì)算并交流自己的想法。
2、交流計(jì)算過(guò)程，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)每一步求的是什么。
3、預(yù)設(shè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)的情況，根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法。
4、認(rèn)識(shí)連乘算式，講解計(jì)算過(guò)程。
5、出示連乘的計(jì)算題，對(duì)計(jì)算方法加以鞏固。
1、出示情景題1，讓學(xué)生自己讀題，用自己的方法解決。
2、出示情景題2，讓學(xué)生試著用綜合算式解決。
師生通過(guò)簡(jiǎn)短的談話引出新建樓房問(wèn)題，讓學(xué)生知道今天學(xué)習(xí)的目的是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
明確“一棟樓”的概念，為下面的計(jì)算做準(zhǔn)備。
交流時(shí)要關(guān)注學(xué)生的計(jì)算過(guò)程，每一步是在求什么。通過(guò)交流，不僅可以使學(xué)生自己的方法得到認(rèn)證，同時(shí)還可以看到其他同學(xué)的不同想法，讓學(xué)生體會(huì)到同一問(wèn)題可以有不同的解決方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)很多不同的情況。充分考慮這些可能情況，并采取相應(yīng)的措施，這樣可以使教學(xué)過(guò)程顯得自然流暢。
兩道連乘的計(jì)算題，既是對(duì)計(jì)算方法的練習(xí)，又是為下面自己列連乘算式做準(zhǔn)備。
這又是一道聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，通過(guò)這道題，使學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題的多樣化以及數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。
這道題既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，又是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的升華。這樣用分步列式的同學(xué)也嘗試到了列綜合算式的好處，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的用途，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受成功的喜悅。
師：同學(xué)們，我這有幾張城市建筑的圖片，咱們先來(lái)看看。剛才我們看到這么多的高樓，體現(xiàn)出一個(gè)城市雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。這幾年，我們石家莊的發(fā)展速度也非?？?，到處都是高樓聳立。最近，有家開(kāi)發(fā)商又要新建樓房了，他們打算在一個(gè)生活小區(qū)里新建樓房，用來(lái)解決一些居民的住房問(wèn)題。他們的設(shè)計(jì)是這樣的（出示課件）。
師：圖中這是幾棟樓呢？
像這樣的一排樓房，就是一棟。一共要建8棟這樣的樓房，每一棟都有5個(gè)單元。
師：那么這個(gè)小區(qū)建成后可以解決多少戶居民的住房問(wèn)題呢？先自己算算，然后四個(gè)人一組互相交流交流。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法？
學(xué)生自由發(fā)表不同意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的回答板書有代表性的問(wèn)題。
學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有：
第一種情況：
在回答問(wèn)題時(shí)，先有學(xué)生回答出用分步算式計(jì)算，再有學(xué)生回答出用綜合算式計(jì)算。
生1：12×5＝60（戶）60×8＝480（戶）。
生2：8×5＝40（個(gè)）12×40＝480（戶）。
生3：12×5×8＝480（戶）。
師：真不簡(jiǎn)單，一道題就想出了這么多種算法。12×5×8＝480（戶）這個(gè)算式，是把兩個(gè)乘法算式合成了一個(gè)算式，像這樣的算式叫連乘。那你們?cè)囍堰@個(gè)分步算式也改寫成連乘算式吧。
第二種情況：
在回答問(wèn)題時(shí)，可能第一個(gè)學(xué)生就用的綜合算式計(jì)算，首先表示肯定，然后再讓其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)算方法。最后，老師再講解連乘。
生：12×5×8＝480（戶）。
師：這種方法挺巧妙。還有別的計(jì)算方法嗎？
生：（其他同學(xué)回答）。
師：剛才第一名同學(xué)的方法是把兩個(gè)乘法算式合成了一個(gè)綜合算式，這樣的算式叫連乘。
第三種情況：
可能在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有學(xué)生列出用綜合算式計(jì)算，這樣就等學(xué)生們回答完，老師加以引導(dǎo)，列出綜合算式。
生：（找2、3名學(xué)生回答）。
師：像這樣的兩個(gè)乘法算式，我們可以把它們寫成一個(gè)綜合算式（板書），這樣的算式叫做連乘。
師：連乘算式的計(jì)算是按照從左向右的順序。（板書）。
師：我這還有兩道連乘的計(jì)算題，你們?cè)囍鲎觥?BR> （用投影展示2名同學(xué)的計(jì)算結(jié)果，說(shuō)計(jì)算方法）。
師：剛才同學(xué)們幫助開(kāi)發(fā)商解決了問(wèn)題，大家表現(xiàn)的都很棒。我這還有一個(gè)題需要大家?guī)兔鉀Q一下。（出示課件）。
師：在練習(xí)本上用自己的方法做一做吧。
師：誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)你的想法。
如果學(xué)生列的是分步的算式，要加以肯定；如果有學(xué)生列出了連乘的算式，要予以表?yè)P(yáng)，但不做硬性的要求。
生：能！
師：試著做一做吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的做法。
生：（找2名同學(xué)回答）。
師：（根據(jù)學(xué)生的回答加以講解）。
說(shuō)得很好！
師：這節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)的非常出色，解決了那么多的問(wèn)題。好，這節(jié)課我們就上到這里，下課！
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、熟悉公式的基本組成。
2、掌握公式的創(chuàng)建、修改、復(fù)制、刪除等方法。
3、了解函數(shù)的概念，掌握簡(jiǎn)單函數(shù)的應(yīng)用。
4、掌握相對(duì)地址與絕對(duì)地址的靈活應(yīng)用。
5、會(huì)靈活運(yùn)用公式和函數(shù)進(jìn)行財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)與分析運(yùn)算。
6、培養(yǎng)學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中探索的意識(shí)。
采用以"指導(dǎo)——參與"為基本形式的課堂主體教學(xué)模式，即教師僅粗線條地講解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去參與、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在遇到問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)思考、大膽嘗試和探索。教師起指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。
1、設(shè)置問(wèn)題情景。
教師展示興趣小組報(bào)名統(tǒng)計(jì)表，提問(wèn)：如何迅速準(zhǔn)確地計(jì)算出每個(gè)班級(jí)的報(bào)名人數(shù)和各個(gè)興趣小組的報(bào)名總?cè)藬?shù)。
2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)，掌握公式計(jì)算方法。
教師講解單元格地址的概念：列號(hào)+行號(hào)。
教師請(qǐng)學(xué)生在工作表的a1單元格中輸入"10x23"。
在b1單元格中輸入"=10x23"，觀察結(jié)果有何不同。
學(xué)生探究分析結(jié)果不同，得出結(jié)論：如果在一個(gè)單元格中先輸入一個(gè)等號(hào)"="，那么excel會(huì)把等號(hào)后面輸入的式子作為一個(gè)"代數(shù)式"對(duì)待。
提問(wèn)，除了輸入等號(hào)外，還有什么方法可以輸入代數(shù)式?？梢栽诰庉嫻綑谥休斎?，或單擊"="按鈕。
利用單元格進(jìn)行計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)：
（1）當(dāng)數(shù)字發(fā)生變化時(shí)，結(jié)果不會(huì)出錯(cuò)。
（2）可以進(jìn)行公式的自動(dòng)復(fù)制。
學(xué)生實(shí)踐：利用公式自動(dòng)填充法計(jì)算"興趣小組報(bào)名表"中每個(gè)興趣小組"總?cè)藬?shù)"。
3、教師講解函數(shù)概念，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)。
excel中的'函數(shù)：excel軟件提供一些常用的簡(jiǎn)單的函數(shù)，如求和函數(shù)sum（），求最大值函數(shù)max（），求平均值函數(shù)average（）等，教師演示這些函數(shù)的用法。
學(xué)生利用函數(shù)來(lái)求"興趣小組報(bào)名表"總?cè)藬?shù)，觀察利用公式與函數(shù)計(jì)算機(jī)總?cè)藬?shù)，結(jié)果是否有區(qū)別，編輯公式欄中的區(qū)別。
教師解釋數(shù)據(jù)區(qū)域：用左上角單元格地址和右下角單元格地址來(lái)表示。
4、利用計(jì)算"占年級(jí)總?cè)藬?shù)比例"來(lái)說(shuō)明相對(duì)引用與絕對(duì)引用的區(qū)別。
教師演示計(jì)算比例的方法，f3/f12，利用"自動(dòng)填充柄"拖動(dòng)自動(dòng)填充序列，出現(xiàn)"%span/0！"錯(cuò)誤，請(qǐng)學(xué)生觀察分析原因。
相對(duì)引用：用"填充柄"填充時(shí)，相對(duì)地址進(jìn)行自動(dòng)調(diào)整；
絕對(duì)引用：自動(dòng)填充柄填充時(shí)，絕對(duì)地址保持不變；
絕對(duì)地址的用法，在行號(hào)，列號(hào)之前都加上美元符號(hào)。
利用相對(duì)引用與絕對(duì)引用完成足球積分表。
得分標(biāo)準(zhǔn)為勝3分，平1分，負(fù)0分。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
關(guān)于混合運(yùn)算，《標(biāo)準(zhǔn)》在1～3年級(jí)學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有提出具體要求，4～6年級(jí)學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)闡述為：能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理解運(yùn)算順序，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算（以兩步為主，不超過(guò)三步）。但考慮到1～3年級(jí)學(xué)段，探索長(zhǎng)方形、正方形的計(jì)算公式時(shí)，要用到兩級(jí)混合運(yùn)算，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，三年級(jí)的學(xué)生也能夠解決一些需要兩步計(jì)算的簡(jiǎn)單問(wèn)題。所以在本冊(cè)安排混合運(yùn)算，主要內(nèi)容是兩級(jí)兩步運(yùn)算。這是本套教材第一次以單元形式獨(dú)立編排混合運(yùn)算。主要內(nèi)容包括不帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算、帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算和簡(jiǎn)單的三步（可以兩步解答）混合運(yùn)算等。結(jié)合單元內(nèi)容，還安排了“探索樂(lè)園”。
另外五年級(jí)以上還要再安排一次，主要學(xué)習(xí)三步計(jì)算問(wèn)題和運(yùn)算順序。本套教材關(guān)于混合運(yùn)算內(nèi)容的安排有以下特點(diǎn)：第一，同級(jí)混合運(yùn)算結(jié)合有關(guān)計(jì)算單元安排。如，加、減混合運(yùn)算（包括帶小括號(hào)的加、減混合運(yùn)算），都是結(jié)合加、減法的計(jì)算學(xué)習(xí)的。第二，在知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建上，打破“先學(xué)混合運(yùn)算的計(jì)算方法，再解決應(yīng)用問(wèn)題”的傳統(tǒng)教材體系，而是讓學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中理解混合運(yùn)算的計(jì)算順序。在混合運(yùn)算的編排和活動(dòng)設(shè)計(jì)上，都采取“呈現(xiàn)生活中的實(shí)際問(wèn)題——學(xué)生自主嘗試解決——試著寫成一個(gè)算式”的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)的。需要說(shuō)明的是，學(xué)完相應(yīng)的運(yùn)算順序后，再解決簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，不要求學(xué)生必須列出綜合算式。
本單元教材是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了小括號(hào)、掌握了帶小括號(hào)的加減混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)能夠解決一些需要兩步計(jì)算的簡(jiǎn)單問(wèn)題了。這里主要是讓學(xué)生經(jīng)歷將分步計(jì)算改寫成混合運(yùn)算的過(guò)程，使其體悟出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。
1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，理解兩級(jí)混合運(yùn)算的順序，會(huì)進(jìn)行兩級(jí)混合運(yùn)算的計(jì)算。
2.能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考。
3.了解同一問(wèn)題有不同的解決辦法，初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果。
4.在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)運(yùn)算與思考過(guò)程的合理性。
理解兩級(jí)混合運(yùn)算的順序，會(huì)進(jìn)行兩級(jí)混合運(yùn)算的計(jì)算。
了解同一問(wèn)題有不同的解決辦法，能靈活運(yùn)用不同的'方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
第1課時(shí)不帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算（p56～p57）。
第1課時(shí)（p56～p57），不帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算。教材編排了兩個(gè)解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)一，教材呈現(xiàn)了飲料瓶的情境圖和一共有多少瓶飲料的問(wèn)題，讓學(xué)生用原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)嘗試解決，在交流個(gè)性化計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)藍(lán)靈鼠的“你能寫成一個(gè)算式嗎？”的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生將分步計(jì)算的算式改寫成一個(gè)算式，了解兩級(jí)混合運(yùn)算和分步計(jì)算的關(guān)系。再結(jié)合解決問(wèn)題的過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)改成后的算式怎樣計(jì)算，理解含有乘、加的混合運(yùn)算要先算乘法的道理?；顒?dòng)二，教材安排了常見(jiàn)的鞋子價(jià)錢問(wèn)題，放手讓學(xué)生嘗試解決。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)將含有減、除的算式改成一個(gè)算式，并自己確定運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算。然后，通過(guò)上面的兩個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納兩級(jí)混合運(yùn)算的計(jì)算順序。
1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷自主探索，并嘗試將分步計(jì)算改寫成不帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算的過(guò)程。
2、理解兩級(jí)混合運(yùn)算的順序，會(huì)進(jìn)行兩級(jí)混合運(yùn)算。
3、在自主解決問(wèn)題、改寫算式等活動(dòng)中，初步感受混合運(yùn)算順序在實(shí)際應(yīng)用中的合理性。
正確掌握兩級(jí)混合運(yùn)算的順序。
一、出示練習(xí)，檢查鋪墊。
1、教師投影出示下列練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立完成。
把兩個(gè)算式合成一個(gè)算式。
2、學(xué)生匯報(bào)交流，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。
3、教師卡片出示下列題目，指名說(shuō)說(shuō)先算哪一步。
二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。
2、生交流，師板書：有3箱飲料，每箱有24瓶，箱外有8瓶。
3、那誰(shuí)能算一算一共有多少瓶飲料？（師邊提問(wèn)邊板書問(wèn)題：一共有多少瓶飲料？）。
4、生自己試著解決問(wèn)題。
5、指名交流解決問(wèn)題的方法，并請(qǐng)學(xué)生到前面板演。
6、（教師提出藍(lán)靈鼠的問(wèn)題）：誰(shuí)能試著將兩個(gè)算式改寫成一個(gè)算式。
7、生試著在練習(xí)本上進(jìn)行改寫，教師巡視并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。
8、指名匯報(bào)改寫后的算式并板演。
11、同桌討論運(yùn)算順序并交流匯報(bào)。
13、生小結(jié)：一個(gè)算式里，既有乘法又有加、減法，我們應(yīng)先算乘法。
三、自主探究，解決問(wèn)題。
2、生交流匯報(bào)。
3、你能用你所學(xué)會(huì)的知識(shí)，獨(dú)立解決這個(gè)問(wèn)題嗎？
4、生獨(dú)立在練習(xí)本上解決。
5、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的解決辦法？
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
創(chuàng)新點(diǎn)：讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自己獲取知識(shí)。
德育點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，書寫規(guī)范的好習(xí)慣。
空白點(diǎn)：學(xué)生如何正確掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法。
教??具自制的卡片主要技術(shù)激發(fā)創(chuàng)造性思考、啟發(fā)引導(dǎo)技術(shù)。
教學(xué)過(guò)程中的五環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1掌握沒(méi)有括號(hào)的兩步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能正確進(jìn)行兩步計(jì)算的四則混合運(yùn)算。
2讓學(xué)生經(jīng)歷探索四則混合運(yùn)算計(jì)算方法的過(guò)程，理解兩步混合運(yùn)算（兩級(jí)）與同級(jí)兩步運(yùn)算之間的聯(lián)系與區(qū)別。
3在計(jì)算中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)四則混合運(yùn)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用，體會(huì)四則混合運(yùn)算的價(jià)值。
含有兩級(jí)的兩步四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。
一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。
（播放課件）同學(xué)們，商店的商品可多了，請(qǐng)看：都有哪些商品，它們的單價(jià)各是多少呢？學(xué)生觀察，并說(shuō)出貨架上的商品名稱和價(jià)格。
1教師：小明、小紅和小強(qiáng)，他們各買一個(gè)文具盒，一共需要多少錢呢？（文具盒每個(gè)7元）學(xué)生列式計(jì)算后，指名匯報(bào)，教師板書：7＋7＋7=21（元）或7×3=21（元）。
2李老師也來(lái)到商店，要為學(xué)校買4個(gè)籃球和1個(gè)足球，需要多少錢呢？還能用一步計(jì)算出來(lái)嗎?今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)兩步混合運(yùn)算。（板書課題）。
二、引導(dǎo)探索，解決問(wèn)題。
1學(xué)生獨(dú)立列式解答。
2引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)。
教師板書：35×4＝140（元）140＋45=185（元）或35×4+45＝140＋45=185（元）。
教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)—說(shuō)，他們是先算的什么呢？
學(xué)生1：他們都是先算的買4個(gè)籃球要多少錢。
學(xué)生2：他們都是先算的乘法，再算的加法。
學(xué)生：要先算乘法，再算加法。
3．嘗試練習(xí)。
教師：能正確算出答案嗎？
學(xué)生獨(dú)立完成，然后集體訂正。
教師：要解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)先算什么呢？
學(xué)生：先算出買13個(gè)同樣的文具盒—共要多少錢。
教師：你知道怎么算買13個(gè)文具盒的錢嗎？
學(xué)生：7×13。
教師：能列出一個(gè)算式算出找回多少錢嗎？
教師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式，在計(jì)算時(shí)先算什么，再算什么？
學(xué)生：先算乘法，再算減法。
學(xué)生獨(dú)立完成后集體訂正。
教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，這些算式里都有哪些運(yùn)算？計(jì)算時(shí)是先算的什么？
學(xué)生：有加法、減法，也有乘法、除法。先算的乘法和除法，再算的加法和減法。
教師：誰(shuí)能小結(jié)一下，像這樣的算式，它的運(yùn)算順序是怎樣的？請(qǐng)同桌相互說(shuō)說(shuō)。
指名學(xué)生說(shuō)。
教師小結(jié)：在一個(gè)算式里，有加、減法，又有乘、除法，要先算乘、除法，再算加、減法。
教師：像這樣，算式里只有加法和減法，或者只有乘法和除法，運(yùn)算順序應(yīng)該是怎樣的呢？請(qǐng)同桌相互討論討論，并用自己的話說(shuō)說(shuō)。指名說(shuō)說(shuō)運(yùn)算順序。小結(jié)如果在一個(gè)算式里只有加減法，或者只有乘除法，就從左到右依次計(jì)算。
三、鞏固運(yùn)用。
1第7頁(yè)，練習(xí)一,第1題。先說(shuō)說(shuō)運(yùn)算順序，再計(jì)算，然后集體訂正。
2第7頁(yè)，練習(xí)一,第3題。學(xué)生先獨(dú)立完成，再全班集體討論。
3第7頁(yè)，練習(xí)一,第2題。學(xué)生獨(dú)立完成后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的，先算的什么。
四、課堂總結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？你有哪些收獲？還有什么問(wèn)題嗎？
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
這個(gè)單元的內(nèi)容.學(xué)生在日常生活中很早就接觸到了,學(xué)生不同程度的具備了一些簡(jiǎn)單的"比較"數(shù)學(xué)知識(shí).在腦海中已有一個(gè)初步的表象,只是還沒(méi)有形成一個(gè)完整的,系統(tǒng)的概念,符號(hào)感匱乏.
本單元教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們主動(dòng)地觀察生活,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,用數(shù)學(xué)的頭腦思考問(wèn)題,在動(dòng)手操作,合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題.我有以下幾點(diǎn)體會(huì).
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而且,讓一年級(jí)的新生投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)起他們的興趣,教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)情境.讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的看法,讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,并嘗試解決.
《標(biāo)準(zhǔn)》指出:讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展.本單元的內(nèi)容所注重的不僅是比較的結(jié)果,更關(guān)注學(xué)生比較的過(guò)程,主要采取了合作探索的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在操作中去領(lǐng)悟比較的方法.如教學(xué)〈輕重〉課堂上設(shè)計(jì)了"說(shuō)一說(shuō)掂一掂稱一稱"的步驟,安排了比較兩包糖果輕重的環(huán)節(jié),讓學(xué)生感到輕松,有趣,使他們很快地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.在活動(dòng)中,小朋友們一起掂,一起稱,感受物體的輕和重,從而掌握比較的方法,他們發(fā)現(xiàn)的有些方法還非常有創(chuàng)意.
他們樂(lè)于探究,善于去發(fā)現(xiàn)但是其觀察,書寫,思考,傾聽(tīng),提問(wèn)等良好習(xí)慣還沒(méi)有形成.學(xué)生的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于培養(yǎng).學(xué)生知道物體可以比較輕重,也會(huì)根據(jù)具體情境選擇教簡(jiǎn)單的比較方法,但是對(duì)借助工具確定輕重的必要性還了解得不是很清楚.并且,學(xué)生上課的良好習(xí)慣尚未形成,自控能力較差.
個(gè)別學(xué)生對(duì)大于號(hào)與小于號(hào)有時(shí)容易混淆.第15頁(yè)第四題,"哪杯水最甜"有學(xué)生弄不清楚,需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn).個(gè)別學(xué)生對(duì)于19頁(yè)第四題中"汽車能從橋下通過(guò)嗎"的空間想象力差,此類習(xí)題,需要搭積木進(jìn)行操作理解.
《高矮》一課中的多個(gè)習(xí)題均有難度,學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,不好理解,需重點(diǎn)講解.
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1.引導(dǎo)學(xué)生探索和理解乘法交換律、結(jié)合律和分配律，能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算。
1.經(jīng)歷乘法交換律、結(jié)合律和分配律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)觀察比較，舉例論證，總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法。
讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握乘法的交換律、結(jié)合律、分配律。
教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)實(shí)際情況，在計(jì)算時(shí)靈活應(yīng)用乘法的運(yùn)算律。
3.教學(xué)用具。
多媒體、板書。
4.標(biāo)簽。
教學(xué)過(guò)程。
創(chuàng)設(shè)情境，探究新知1，乘法交換律。
師：同學(xué)們，環(huán)境保護(hù)對(duì)于人類是非常重要的，我們總是要力所能及的保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境。植樹(shù)就是一項(xiàng)非常有意義的事，大家都參加過(guò)植樹(shù)活動(dòng)嗎?看看小明的同學(xué)們，正在植樹(shù)呢。我們一起去看看吧。
同學(xué)們參加植樹(shù)活動(dòng)，一共有25組，每個(gè)組有4人負(fù)責(zé)挖坑、種樹(shù)，2人負(fù)責(zé)抬水，澆樹(shù)。
1、求負(fù)責(zé)挖坑、種樹(shù)的一共有多少人?
(1)理解題意。
根據(jù)已知條件，有25個(gè)小組，每組有4人負(fù)責(zé)挖坑種樹(shù)，求負(fù)責(zé)挖坑、種樹(shù)的一共有。
4或4×25多少人，也就是求25個(gè)4是多少，用乘法計(jì)算：25×。
(2)解決問(wèn)題。
25×4=100(人)或4×25=100(人)。
(3)觀察算式，發(fā)現(xiàn)定律。
4=4×25。的位置，積不變，因此，可以得出25×。
像這樣，交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變，這叫做乘法交換律。
(5)用字母表示定律。
用字母表示更加直觀、方便。
板書：乘法交換律a×b=b×a。
歸納總結(jié)1：兩個(gè)數(shù)相乘，交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變，這叫做乘法交換律。
b=b×a。用字母表示為：a×。
隨堂練習(xí)：
小明買了12支圓珠筆，每支2元，小紅買了2只鋼筆，每支12元，兩個(gè)人誰(shuí)花的錢多?
答案：小紅12×2=24(元)小剛2×12=24(元)。
答：兩人花得錢一樣多。
探究新知2：乘法結(jié)合律。
情境導(dǎo)入：
問(wèn)參加植樹(shù)的有25個(gè)小組，每組要種5棵樹(shù)，每棵樹(shù)要澆2桶水，一共要澆多少桶水?
1.理解題意。
師：要求25組共要澆多少桶水，就是把總的棵數(shù)求出再乘以2，或者把每組要澆的桶數(shù)求出再乘以25組。
2.解答：
方法一：先求一共種多少棵樹(shù)，再求種這些樹(shù)一共要澆多少桶水：
(25×5)×2。
=125×2。
=250(桶)。
方法二：先求每組澆多少桶水，再求25組一共多少：
即：25×2)(5×。
=25×10。
=250(桶)。
3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2等于10，所以運(yùn)算簡(jiǎn)便些，但他們的得數(shù)是相同的，因此，可以把兩個(gè)算式用等后面5×號(hào)相連。
5)×2=25×2)可以寫成等式(25×(5×。
歸納總結(jié)2：三個(gè)數(shù)相乘，如果后兩個(gè)數(shù)相乘能使計(jì)算簡(jiǎn)便些，就利用括號(hào)改變運(yùn)算順序，先把后兩個(gè)數(shù)相乘，再與第一個(gè)數(shù)相乘，積不變，這個(gè)叫乘法結(jié)合律。
4.用字母表示定律。
b)×c=a×(b×c)板書：乘法結(jié)合律(a×。
活學(xué)活用：
每瓶礦泉水2元，每箱礦泉水24瓶，要買5箱礦泉水，一共要花多少錢?
2×5)(24×。
=2×120。
=240(元)。
答：一共要花240元。
拓展提升。
一個(gè)數(shù)與兩個(gè)數(shù)的商相乘，可以用這個(gè)數(shù)先和被除數(shù)相乘，再除以除數(shù)，或用這個(gè)數(shù)先除以除數(shù)，再和被除數(shù)相乘。
例:16×8)(128÷。
=16÷8×128。
=2×128。
=256。
舉一反三:。
32×4)(112÷。
=32÷4×112。
=8×112。
=896。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級(jí)（下冊(cè)）第21~22頁(yè)。
1．使學(xué)生經(jīng)歷比較千以內(nèi)數(shù)的大小的探索過(guò)程，掌握比較千以內(nèi)數(shù)大小的方法，能正確比較有關(guān)數(shù)的大小。
2．培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和合情推理能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。
讓學(xué)生經(jīng)歷比較千以內(nèi)數(shù)的大小的探索過(guò)程，掌握比較千以內(nèi)數(shù)大小的方法，能正確比較有關(guān)數(shù)的大小。
1．復(fù)習(xí)兩位數(shù)與100的大小比較方法。
談話：小朋友，你知道每年的3月12日是什么日子嗎？
介紹：在植樹(shù)節(jié)這天，很多人都會(huì)種上一棵小樹(shù)苗來(lái)美化我們的生活環(huán)境。今天就讓我們一起去參觀美麗的大森林吧！
（出示兩棵古樹(shù)的圖片，一棵標(biāo)注78歲，另一棵標(biāo)注100歲）
你們看，森林里有兩位樹(shù)爺爺在爭(zhēng)吵呢，它們都認(rèn)為自己的年齡大，你們能幫一幫它們嗎？
你可以怎樣表示它們之間的大小關(guān)系呢？說(shuō)說(shuō)方法，好嗎？
板書：78＜100
引導(dǎo)小結(jié)兩位數(shù)與一百比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2．復(fù)習(xí)兩個(gè)兩位數(shù)的大小比較。
說(shuō)一說(shuō)，分別是怎樣比的，比的方法是什么？
板書：78＞3535＜78100＞3535＜100
兩個(gè)兩位數(shù)比較大小的方法。
3．導(dǎo)入新課，揭示課題。
剛才我們用比較數(shù)的大小的方法比較了樹(shù)的年齡。這節(jié)課，我們將繼續(xù)運(yùn)用剛才的方法來(lái)解決生活中的一些有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。（板書課題）
1．教學(xué)例題。
談話：藍(lán)天白云真美呀！在這幅圖中，你能知道哪些信息？茄子老師提出了什么問(wèn)題呢？
啟發(fā)：比較杉樹(shù)苗和松樹(shù)苗哪一種多，就是讓我們比較哪兩個(gè)數(shù)的大小？
你會(huì)比較嗎？先獨(dú)立想一想，再把你的方法告訴小組里的同學(xué)。
全班交流：請(qǐng)各組把自己認(rèn)為最好的方法介紹給全班同學(xué)。
學(xué)生交流，教師相機(jī)評(píng)點(diǎn)。
談話：怎樣表示它們的大小關(guān)系，先用手表示一下，再寫出這個(gè)符號(hào)。
小結(jié)：我們可以用哪些方法來(lái)比較兩個(gè)三位數(shù)的大?。?BR> 2．教學(xué)“試一試”。
（1）（出示標(biāo)注“279棵”的柏樹(shù)苗圖）提出：柏樹(shù)苗和松樹(shù)苗比，誰(shuí)多，誰(shuí)少？
（2）學(xué)生交流后明確：兩個(gè)三位數(shù)的百位相同，可以繼續(xù)比十位上的數(shù)。
追問(wèn)：如果十位上的數(shù)也相同，那又該怎樣比較呢？自己舉個(gè)例子，好嗎？
1．指導(dǎo)完成“想想做做”第1題。
先讓學(xué)生獨(dú)立完成書上的填空，再交流比較的方法。
2．指導(dǎo)完成“想想做做”第2題。
觀察圖片，說(shuō)說(shuō)你能知道哪些信息，你會(huì)比較這個(gè)學(xué)校男、女生的人數(shù)嗎？先試一試，再把比較的方法說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
3．指導(dǎo)完成“想想做做”第4題。
（1）學(xué)生獨(dú)立填寫數(shù)軸上的數(shù)。
（2）根據(jù)數(shù)軸上的數(shù)，分別討論兩個(gè)不等式的填法。通過(guò)討論明確答案不是惟一的，在直線（數(shù)軸）上，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大。
４．學(xué)生獨(dú)立完成“想想做做”第３題。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，小朋友們又學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)？到生活中再尋找一些三位數(shù)，用今天學(xué)到的本領(lǐng)，比比這些數(shù)的大小。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《長(zhǎng)度比較》這一教學(xué)內(nèi)容，主要讓學(xué)生通過(guò)直接比較和間接比較的方法來(lái)判斷物體的長(zhǎng)短。本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提供大量的操作素材、操作的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次實(shí)踐來(lái)逐步體驗(yàn)、感知，自己概括出長(zhǎng)度比較的基本方法。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為“初步感知,揭示課題——自主探究，獲得方法——再次實(shí)踐，鞏固新知——靈活運(yùn)用，發(fā)展新知”這四個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入新課時(shí)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直接比較物體的長(zhǎng)度。接著出示一些物品，是難以用眼睛直接比出長(zhǎng)短，引起學(xué)生的思考，從而揭示課題。在探究過(guò)程中，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生比較的方法，而是通過(guò)提供大量操作素材，操作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己獲得長(zhǎng)度比較的方法。當(dāng)學(xué)生基本學(xué)會(huì)長(zhǎng)度比較后，再讓學(xué)生自選身邊的物體進(jìn)行長(zhǎng)度比較，從而新知得以鞏固，能力得到培養(yǎng)。此后又有意設(shè)計(jì)了當(dāng)物體不能進(jìn)行直接比較的情景，讓學(xué)生自主探索，合作交流，在靈活運(yùn)用比較方法的同時(shí)，獲知可以借助數(shù)方格等方法進(jìn)行比較，從而滲透間接比較長(zhǎng)度的思想方法。
1、通過(guò)操作逐步體驗(yàn)、感知并掌握比較物體長(zhǎng)短的方法。
2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、語(yǔ)言概括、探究等能力。
3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅與知識(shí)的價(jià)值。
1、讓學(xué)生通過(guò)操作探索、合作交流、自主學(xué)會(huì)比較物體長(zhǎng)短的方法。
2、會(huì)正確運(yùn)用一端對(duì)齊看另一端的方法比較物體的長(zhǎng)短。
靈活運(yùn)用比較物體長(zhǎng)短的方法。
課件、投影片、實(shí)物投影儀、鉛筆、尺、彩帶、紙條、吸管等。
1、用視覺(jué)直接比較旗桿的高矮和小伙伴的身高。
2、創(chuàng)設(shè)情景，引出問(wèn)題，揭示課題。（長(zhǎng)度比較）
(利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)視覺(jué)對(duì)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，揭示矛盾，引發(fā)思考，同時(shí)也明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。)
（1）提出要求，學(xué)生動(dòng)手操作。
（2）小組內(nèi)邊演示邊交流比的方法，教師巡視。
（3）學(xué)生交流比較各種物體長(zhǎng)度的方法，并自己歸納出長(zhǎng)度比較的基本方法。
（4）小結(jié)：在比較物體長(zhǎng)度時(shí)，可將物體的一端對(duì)齊，看另一端來(lái)比出長(zhǎng)短的。
(在此學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則提供大量操作素材，操作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，自己獲得長(zhǎng)度比較的方法。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究等能力。)
（1）比較繩子的長(zhǎng)度。（教材p44第2題）
學(xué)生獨(dú)立思考并交流解決問(wèn)題的辦法，教師多媒體演示比的方法。
（2）比較兩條遮住一半的紙條的長(zhǎng)度。
(學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、互相交流解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步鞏固了比較方法，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到考慮問(wèn)題要全面，不能只看一部分。)
1、學(xué)生自由選擇身邊的物體進(jìn)行長(zhǎng)度比較。
（1）學(xué)生操作，教師巡視。
（2）交流匯報(bào)。
2、小結(jié)：比較物體長(zhǎng)短可以將物體的一端對(duì)齊，看另一端就能比出長(zhǎng)短了。
(通過(guò)學(xué)生再次動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步體驗(yàn)比較物體長(zhǎng)短的方法。在鞏固新知的同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。)
1、靈活運(yùn)用比較物體的長(zhǎng)短的方法，（教材p45第5題）滲透用一定的長(zhǎng)度單位間接比較長(zhǎng)度的思想方法。
2、小結(jié)。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、理解并掌握比較分母相同或分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小的方法。
2、在學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小的方法的過(guò)程中加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、判斷及概括能力。
4、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。
探究比較同分子分?jǐn)?shù)和同分母分?jǐn)?shù)的大小的方法，并能說(shuō)出算理。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法解決問(wèn)題，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)單位知識(shí)說(shuō)明算理。
自制課件，兩個(gè)大小不一的長(zhǎng)方形。
一、創(chuàng)設(shè)情景，故事引入
1、課件出示故事。
2、設(shè)疑：“聰明的同學(xué)們，你們知道這是怎么回事嗎？”
讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。
3、師引題：豬八戒不會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小，真是后悔呀，同學(xué)們，你們想學(xué)會(huì)怎樣比較分?jǐn)?shù)的大小嗎？ （點(diǎn)擊課件出示課題）
二、復(fù)習(xí)
1、過(guò)渡語(yǔ)：前面我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和意義，認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)單位，今天我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下。（點(diǎn)擊課件出示復(fù)習(xí)題）
2、學(xué)生讀題思考（師板書課題：“分?jǐn)?shù)大小的比較”）
3、抽生答題（課件隨著出示答案）
過(guò)渡語(yǔ)：看來(lái)同學(xué)們對(duì)分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位都掌握的不錯(cuò)，今天就請(qǐng)大家運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)比較下面的分?jǐn)?shù)大小吧。
三、探究新知
（一）、同分母分?jǐn)?shù)的比較
1、出示例1（課件出示）
3/4 和1/4
（1）出示3/4 和1/4 和直觀圖
自己想好后就跟小組的伙伴說(shuō)說(shuō)自己是怎么比的？
（2）學(xué)生交流討論，老師巡視
（3）交流方法：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的比較的方法和比較的結(jié)果呢？
a：直接看圖得到結(jié)果的
b：比分?jǐn)?shù)單位的多少來(lái)判斷的
交流方法時(shí)強(qiáng)調(diào)第二種方法，隨機(jī)出示課件。
（4）出示 1/6 和5/6 3/8和5/8
（同學(xué)們真棒，運(yùn)用這個(gè)方法你能比較這一組分?jǐn)?shù)嗎？）
出示 1/6 和5/6 、3/8和5/8的直觀圖
（5）生匯報(bào)
（6）歸納小結(jié)：
師：同學(xué)們，剛才我們一方面借助圖形直觀的比較分?jǐn)?shù)的大小，另一方面還聯(lián)系分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行比較，都得出了正確的結(jié)果。
師：你能舉出分母相同的分?jǐn)?shù)比較大小的例子嗎？ （師板書一個(gè)分?jǐn)?shù)）
請(qǐng)大家再仔細(xì)觀察這幾組分?jǐn)?shù)，有什么共同的地方呢？
生：每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是相同的。 （板書：分母相同）
師：大家再聯(lián)系剛才比分?jǐn)?shù)大小的方法，想一想，分母相同的分?jǐn)?shù)我們可以比哪呢？
生：比分子，分子大的分?jǐn)?shù)就大。
師：大家同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？ （課件出示結(jié)論，大家齊讀）
師板書：分子大的分?jǐn)?shù)較大
（7）鞏固練習(xí)：
2、教學(xué)例2
出例題 1/2 和1/4
（1）出示 1/2 和1/3 的直觀圖
（請(qǐng)大家思考，怎樣比這組分?jǐn)?shù)的大小呢？）
學(xué)生匯報(bào) （為什么1/2 大于1/4呢）（相同的圓平均分的份數(shù)越少，每一份越大。）（在這里強(qiáng)調(diào)相同的圓）
（2）3/4和3/6 2/5和2/3 出示直觀圖
（這組分?jǐn)?shù)又怎樣比較大小呢？）
學(xué)生匯報(bào) （為什么2/5小于2/3呢？）
（從圖上直觀地看出，分的分?jǐn)?shù)越多，每份就越小。兩個(gè)分?jǐn)?shù)都取的3份，但每一份的大小不同。）
師：你還舉出這樣的兩個(gè)分?jǐn)?shù)并比較他們的大小嗎？
學(xué)生舉例老師板書一組分?jǐn)?shù)
（3）歸納小結(jié)
師：請(qǐng)大家比較每組中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，找找它們共同的地方。
生：分子相同 （板書：分子相同）
師：分子相同的分?jǐn)?shù)怎樣比較大小呢？（看分母，分母大的分?jǐn)?shù)就小）
師：大家同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？
課看出示結(jié)論，大家齊讀 （師板書：分母小的分?jǐn)?shù)較大）
（4）鞏固練習(xí)（課件出示）
3、深化知識(shí)
師小結(jié)：我們比較分?jǐn)?shù)的大小，必須在同一個(gè)整體，或是單位“1”相等的情況下才能夠按照我們今天學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行比較。
同學(xué)們真聰明，相信下面的闖關(guān)游戲一定難不到你們的。（課件出示）
4、闖關(guān)游戲
一關(guān)
二關(guān)
三關(guān)
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課，你學(xué)會(huì)了什么?
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
應(yīng)用多種教學(xué)方法，通過(guò)討論交流、操作實(shí)驗(yàn)、觀察、游戲等引導(dǎo)學(xué)生自主的探究知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法比較不同溶器中水的多少，能正確使用量筒量出水的多少，并通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力，樂(lè)于與人合作與交流的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
1、學(xué)會(huì)用多種方法比較不同容器中水的多少。
2、知道測(cè)量水的多少可用量筒，能正確使用量筒。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、推測(cè)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。
使用多種方法比較不同容器中水的多少。
設(shè)計(jì)各種比較的方法。
學(xué)生準(zhǔn)備：
課前布置學(xué)生小組準(zhǔn)備你的實(shí)驗(yàn)所需的材料
教師準(zhǔn)備：
1、每組三個(gè)（大小不同，形狀不同）飲料瓶2、大小量筒，透明的一次性塑料杯、漏斗。
教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、情境引入
1、同學(xué)們，喜歡看電視嗎？你喜歡看什么節(jié)目呢？
2、今天老師也給大家?guī)?lái)了鳳凰電視臺(tái)收視率很高的節(jié)目，就是“我猜我猜我猜猜猜”，你們想不想玩。
1、學(xué)生有興趣地回答。
2、認(rèn)真觀察，興致高昂地猜測(cè)結(jié)果。
設(shè)置這樣一個(gè)情境引入，把同學(xué)們喜歡的電視節(jié)目與所要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，很好地吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)、積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。
二、自主探究科學(xué)知識(shí)（哪個(gè)瓶子的水最多）
觀察猜測(cè)
1、談話：同學(xué)們都說(shuō)是自己對(duì)，那么你們?cè)趺醋C明自己猜對(duì)了呢？
分小組熱烈地展開(kāi)討論，想出了多種多樣的實(shí)驗(yàn)方案并做好小組分工安排。
意圖引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)主動(dòng)探究、親身經(jīng)歷來(lái)獲取知識(shí)、提高能力。通過(guò)觀察、討論讓學(xué)生尋求比較哪個(gè)瓶子的水多的方法，對(duì)學(xué)生想出來(lái)的比較方法，只要有道理，都給予了充分的肯定，保護(hù)了學(xué)生活躍的思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。
實(shí)驗(yàn)證明
1、小組合作實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)，并參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去。
2、實(shí)驗(yàn)匯報(bào)：哪組已經(jīng)有結(jié)果了？告訴大家你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。你們小組是怎么證明的？
1、小組合作完成實(shí)驗(yàn)。
2、大膽地匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3、師生共同小結(jié)。
讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探索知識(shí)的能力和小組合作的能力。
讓學(xué)生在交流合作的同時(shí)還學(xué)會(huì)敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，提高口頭表達(dá)能力和表演能力。
通過(guò)交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，比較液體的多少的方法很多，在生活中可以根據(jù)需要靈活地選擇。
三、提出問(wèn)題
尋求方法
動(dòng)手操作
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
小組討論驗(yàn)證
1、談話：比較水的多少的方法有許多種，有的是很簡(jiǎn)便的。大家現(xiàn)在知道了那個(gè)瓶子的水最多了，你還有新的研究問(wèn)題嗎？（裝得水多的瓶子比另外兩個(gè)瓶子的水多多少呢？）
2、分組討論。你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎么做？你需要什么材料工具？做這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意什么？（提出為了保證數(shù)據(jù)的精確，要學(xué)會(huì)使用漏斗）
3、分小組實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)，并參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去。
學(xué)生主動(dòng)想提出探究的問(wèn)題。
小組討論交流，找出可行的實(shí)驗(yàn)方案。
小組合作實(shí)驗(yàn)，并交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
疑問(wèn)是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原始動(dòng)力。只有引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，因此在教學(xué)過(guò)程中要善于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的習(xí)慣。
小組合作交流培養(yǎng)學(xué)生與人合作和自主探索科學(xué)知識(shí)的能力。教師參與實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)知識(shí)研究更有信心、有激情而更加認(rèn)真仔細(xì)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。
認(rèn)識(shí)量筒
1、適時(shí)引入量筒的正確使用方法。（輕拿輕放、視線與液面水平、使用的單位是亳升）
2、分別測(cè)量三個(gè)瓶子中的水，記錄在表格中。
3、任選二個(gè)瓶子，得出多多少的結(jié)果，作好記錄。
認(rèn)真聽(tīng)老師介紹量筒的使用方法。
積極動(dòng)手操作，并作好記錄。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。
通過(guò)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？你覺(jué)得自己今天的表現(xiàn)如何？
學(xué)生談收獲。
培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
五、活動(dòng)實(shí)踐
1、量出一毫升的水有多少、一杯水有多少毫升、測(cè)量你帶來(lái)的瓶子能裝多少毫升水等。
2、游戲：我猜我猜我猜猜猜，看誰(shuí)的眼光最準(zhǔn)，動(dòng)作最快
學(xué)生動(dòng)手操作。
學(xué)生興趣高昂地玩游戲。
讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中解決問(wèn)題。
利用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)束本課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
人教版實(shí)驗(yàn)教材根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與目標(biāo)要求能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理解運(yùn)算順序，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算（以兩步為主，不超過(guò)三步）（《標(biāo)準(zhǔn)》p21），采取的是與解決問(wèn)題相結(jié)合的編排方式。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)按從左往左的順序計(jì)算兩步式題，并且知道小括號(hào)的作用，這里主要教學(xué)含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序（特別值得注意的是象24—82這樣乘除在后的類型是第一次出現(xiàn)），并對(duì)此前學(xué)習(xí)過(guò)的四則混合運(yùn)算進(jìn)行較為系統(tǒng)的梳理、概括和總結(jié)。本單元的主要內(nèi)容可分為兩塊：
1、與解決問(wèn)題相結(jié)合，整理四則混合運(yùn)算的順序。
2、有關(guān)0的運(yùn)算。本單元是從解決問(wèn)題的角度教學(xué)整理四則混合運(yùn)算的順序，其中的問(wèn)題是需要兩、三步計(jì)算解決的問(wèn)題。教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的滑雪場(chǎng)情境，由此生出一系列的情境串，引出相應(yīng)的4個(gè)例題。每個(gè)例題都呈現(xiàn)了學(xué)生交流不同的解題思路，以及整理混合運(yùn)算的畫面，以鼓勵(lì)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，積極思考、歸納，主動(dòng)解決問(wèn)題。
1、進(jìn)一步掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題；
3、小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《四則運(yùn)算》教學(xué)計(jì)劃：使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出有括號(hào)的算式要先算括號(hào)里的運(yùn)算順序。借助括號(hào)的加入體會(huì)解決問(wèn)題途徑的多樣性。
2、教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用括號(hào)列綜合算式。
1、充分利用教學(xué)中的情境圖，以及教參給學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容。
2、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究四則運(yùn)算的順序。
3、充分發(fā)揮小組合作的作用。
第一課時(shí)同級(jí)運(yùn)算。
第二課時(shí)積商之和（差）的混合運(yùn)算。
第三課時(shí)含小括號(hào)的三步計(jì)算式題。
第四課時(shí)三步計(jì)算四則混合運(yùn)算。
第五課時(shí)有關(guān)o的運(yùn)算。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教材理解：根據(jù)科學(xué)課教師用書的《概述》，本單元的教學(xué)目的是：“通過(guò)比較、估計(jì)、討論、合作、實(shí)驗(yàn)等方式，多角度、多維度地來(lái)認(rèn)識(shí)水的一些基本性質(zhì)”。前面學(xué)生已經(jīng)知道水沒(méi)有固定形狀這一性質(zhì)。本課的教學(xué)目的應(yīng)該是通過(guò)應(yīng)用這一性質(zhì)自己想辦法來(lái)比較水的多少，豐富關(guān)于這一性質(zhì)的體驗(yàn)。比較水的多少是手段，認(rèn)識(shí)水的這一性質(zhì)才是目的。
材料準(zhǔn)備：形狀相同而大小不同的物體（如球、正立方體）2個(gè)；大小相近而形狀迥異的物體（如形狀差別很大的石塊）2個(gè)；塑料瓶若干套（每套3個(gè)，大小、形狀均有明顯差別，）；塑料杯、塑料瓶若干（各有若干套大小、形狀均相同。塑料瓶可割去小瓶口，成直柱形容器）；直尺、量杯、量筒。
教學(xué)過(guò)程：
一、 引入研究課題，進(jìn)行比較固態(tài)物體大小的體驗(yàn)：
1．出示兩個(gè)形狀相同而大小不同的物體：
它們有什么相同、有什么不同的地方？
你發(fā)現(xiàn)它們的不同的地方時(shí)，你是怎樣想的？
2． 出示兩個(gè)大小相近而形狀迥異的物體：
它們有什么相同、有什么不同的地方？
它們哪個(gè)大些、哪個(gè)小些？你是怎樣看出來(lái)的？
二、 出示3個(gè)裝水的塑料瓶（水量相近，但水面高低不同）：
請(qǐng)你們研究一下，哪個(gè)瓶里的水多，你是怎樣看出來(lái)的？
（這種情況下比較水的多少，需要對(duì)長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度同時(shí)考慮，顯然僅僅靠目測(cè)是不可能的，這就引起了一個(gè)矛盾。解決這個(gè)矛盾的辦法就是使其中兩個(gè)維度轉(zhuǎn)化成相同的狀況，這樣，只要考慮一個(gè)維度就可以比較了。這就需要用上水沒(méi)有固定形狀這一性質(zhì)了。）
（給2分鐘時(shí)間讓學(xué)生研究整理匯報(bào)內(nèi)容）
三、 討論：要確切知道各瓶水的多少，你們想用什么辦法，需要哪些材料。
四、 學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
五、 匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，著重說(shuō)明：
1。操作過(guò)程和方法；
2．為什么要這樣做。
六、 把原來(lái)裝水的三個(gè)瓶子和實(shí)驗(yàn)中用的瓶子比較，討論：
1。兩組瓶子有哪些不同的地方；
2．為什么后一組材料能確切地比較出水的多少；
3． 如果是兩塊大石頭，能用這個(gè)辦法比較嗎？為什么？
（這個(gè)比較是重點(diǎn)。第一個(gè)問(wèn)題是從瓶子的形狀來(lái)看裝在瓶子里的水的形
狀；第二個(gè)問(wèn)題是了解改變水的形狀，轉(zhuǎn)化其中兩個(gè)維度，使它變成底面積相等的形狀而便于比較；第三個(gè)問(wèn)題是和沒(méi)有這個(gè)性質(zhì)的固態(tài)物體對(duì)比，加深對(duì)這個(gè)性質(zhì)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。學(xué)生敘述的時(shí)候，表達(dá)不能要求太嚴(yán)格，意思說(shuō)清楚就行了。）
七、 介紹量筒，測(cè)量出各瓶里水多少的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，考慮：為什么它能起這樣的作用。
八、 想辦法用量筒比較兩個(gè)不同形狀的固態(tài)物體的大小。
（這個(gè)問(wèn)題有一定難度，不可能直接把固體放在量筒里比較，而要借助于
水，把固態(tài)物體的體積轉(zhuǎn)化成水的體積來(lái)比較，這也是水的這個(gè)性質(zhì)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試去找辦法。）
九、小結(jié)：從具體的依據(jù)中，你有什么收獲？
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
【教學(xué)內(nèi)容】教材第47頁(yè)例1，教材第50頁(yè)練習(xí)十一第1－3題。
1、知識(shí)與技能：讓學(xué)生明確加法和減法是同一級(jí)運(yùn)算，乘法和除法是同一級(jí)運(yùn)算。同級(jí)運(yùn)算的順序。
2、過(guò)程與方法：能結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系理解同級(jí)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，初步學(xué)會(huì)用綜合算式解答兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，掌握用遞等式計(jì)算的書寫格式。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在不同層次練習(xí)中感受并理解混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則，激發(fā)思考探究樂(lè)趣，養(yǎng)成良好解題習(xí)慣。
【教學(xué)難點(diǎn)】用綜合算式解答兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。
問(wèn)題：剛才的口算中，都有哪些運(yùn)算？
揭示：在數(shù)學(xué)里加法、減法、乘法、除法稱為四則運(yùn)算，加法和減法是同級(jí)運(yùn)算，乘法和除法也是同級(jí)運(yùn)算，它們是比加、減法更高一級(jí)的運(yùn)算。
1、出示例1。
2、學(xué)生獨(dú)立解題。
3、匯報(bào)：你是怎樣解答的？
53－24＝2929＋38＝67。
53－24＋38＝67。
4、告訴學(xué)生：第三道算式是將前兩道算式合在了一起，我們叫前兩道算式的綜合算式。
5、兩步算式脫式計(jì)算的格式。
（1）示范：剛才我們列出綜合算式，并且直接口算出結(jié)果，如何把每一步的計(jì)算過(guò)程表示出來(lái)，它有特定的書寫格式:教師邊板書邊闡述基本格式規(guī)范。
53－24＋38。
＝29＋38。
＝67。
揭示：像這樣的計(jì)算過(guò)程就是用遞等式計(jì)算。
下面的書寫就是錯(cuò)誤的：
53－24＋38。
＝29。
＝67。
（2）學(xué)生練習(xí)，注意格式：65－18－29。
6、計(jì)算15÷3×5。
（1）說(shuō)說(shuō)這題的計(jì)算順序。
（2）按脫式計(jì)算的要求計(jì)算，注意格式。
在沒(méi)有括號(hào)的算式里，只有加、減法或只有乘、除法，都要從左到右按順序計(jì)算。
8、揭示課題：像這樣含有一級(jí)運(yùn)算的混合運(yùn)算，就是我們今天要研究的內(nèi)容。
1、教材第47頁(yè)做一做，注意順序和格式。
2、教材第50頁(yè)練習(xí)十一第3題。
3、教材第50頁(yè)練習(xí)十一第2題。
教材第50頁(yè)練習(xí)十一第1題。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.認(rèn)識(shí)高矮的區(qū)別，學(xué)會(huì)比較高矮的方法，鍛煉解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)小組合作能力。
2.滲透高矮相對(duì)性的辯證思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
〖教材分析〗。
教材中“高矮”一課，先呈現(xiàn)兩名學(xué)生幫助一位盲人叔叔過(guò)街的情境，讓學(xué)生觀察，再“說(shuō)一說(shuō)”誰(shuí)高、誰(shuí)矮;接著呈現(xiàn)同學(xué)間彼此“比一比”身高的情境，讓學(xué)生自己從中觀察并領(lǐng)悟到比身高的要領(lǐng)和規(guī)則，再進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn);最后“做一做”則結(jié)合具體情境讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)繩子或路線的長(zhǎng)短、書的厚薄等進(jìn)行推理、判斷。
這一節(jié)課，為了便于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流，我對(duì)教材提供的素材作了一些改動(dòng)，首先是情境的變化;其次是活動(dòng)程序的變化。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗。
我校地處城鎮(zhèn)交接處，學(xué)生大部分來(lái)自附近，一小部分來(lái)自其他四區(qū)及八縣，學(xué)生層次參差不齊，且家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度也有很大差異。作為實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我校各班學(xué)生數(shù)較多，均為大班教學(xué)。因此，真正照顧到每一個(gè)學(xué)生就成為一大難點(diǎn)。但作為一所區(qū)重點(diǎn)小學(xué)，而且是課改實(shí)驗(yàn)基地，我校有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，精良的師資隊(duì)伍，堅(jiān)實(shí)的導(dǎo)師后盾，因此，在教學(xué)中，我們?cè)诮Y(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活背景等具體情況的基礎(chǔ)上，努力進(jìn)行創(chuàng)新。
1.擂臺(tái)賽。
(1)請(qǐng)班上自認(rèn)為長(zhǎng)得很高的同學(xué)上臺(tái)當(dāng)擂主，其他同學(xué)挑戰(zhàn)。當(dāng)兩生在臺(tái)上比身高時(shí)，其余同學(xué)在臺(tái)下當(dāng)裁判，由a，b，c三名學(xué)生一一與擂主比高矮。
(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)在一上課就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，注意力高度集中。活動(dòng)剛剛開(kāi)始，學(xué)生還未注意到比高矮時(shí)同學(xué)穿著鞋子。)。
(2)再請(qǐng)一生d(教師事先掌握該生比擂主稍矮一些)上臺(tái)挑戰(zhàn)，但在比高矮之前，請(qǐng)全班同學(xué)閉上眼睛，讓生d悄悄站在預(yù)先準(zhǔn)備好的兩塊磚頭上，使其稍高一些，再用布將兩人圍起來(lái)，準(zhǔn)備好后請(qǐng)全班同學(xué)睜開(kāi)眼睛比較高矮。
當(dāng)學(xué)生睜開(kāi)眼睛先是喊出生d高后，看見(jiàn)老師用布圍著兩位同學(xué)時(shí)，覺(jué)得非常奇怪，強(qiáng)烈要求將布取下。此時(shí)全班沸騰了，課堂上第一個(gè)高潮出現(xiàn)了。每個(gè)學(xué)生都在嚷著：“不公平!”此時(shí)，教師追問(wèn)：“哪里不公平?”學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)“作弊”的極度不滿，要求雙方脫鞋再比。
(3)在否定錯(cuò)誤方法后，用正確方法再比較出兩生誰(shuí)高、誰(shuí)矮。
(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)是突破本課重難點(diǎn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生一方面掌握了正確的比較高矮的方法;另一方面，得到了積極的情感體驗(yàn)。)。
2.四人小組中互比身高。
(1)在四人小組中，互相比較高矮，有能力的小組還可將四人身高排出順序。
(2)學(xué)生匯報(bào)小組中身高比較的結(jié)果，并說(shuō)明用了什么方法、應(yīng)注意什么、出現(xiàn)了什么情況。
在陳述過(guò)程中，學(xué)生能將注意細(xì)節(jié)說(shuō)出，如：脫鞋、挺胸、不能踮腳、尺子要放平等。能清楚地用語(yǔ)言敘述，如：生e與生f比，生e比生f高，生f比生e矮。
(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)使全體學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮各自的聰明才智。通過(guò)匯報(bào)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了比高矮的方法。)。
3.長(zhǎng)頸鹿與大象比高矮。
故事導(dǎo)入，課件出示圖片(如教材)。
學(xué)生進(jìn)行比較。
4.警車過(guò)橋洞。
故事導(dǎo)入，課件出示圖片(如教材，并伴有警車的警笛聲)。
學(xué)生猜測(cè)警車能順利通過(guò)橋洞嗎?為什么?
大部分學(xué)生通過(guò)數(shù)木塊判斷警車不能過(guò)橋洞。難能可貴的是有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)警車車燈是可以取下的，過(guò)橋洞后，再放到車頂上，這樣就可以解決問(wèn)題了。
(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生知道，高矮不僅只在身高這一方面，在其他方面也存在高矮問(wèn)題。)。
故事導(dǎo)入，課件出示圖片(三只小兔子站在不同的高臺(tái)上，但先不出示小兔子身后的格子)。
學(xué)生進(jìn)行比較。
在學(xué)生們紛紛發(fā)表完各自不同的見(jiàn)解后，在小兔子身后出示虛線格子圖，再讓學(xué)生觀察比較。
(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)虛線格子圖幫助比較高矮，比前一個(gè)活動(dòng)又進(jìn)了一步。)。
(二)舉出生活中存在“高矮”現(xiàn)象的例子。
學(xué)生舉出生活中存在“高矮”現(xiàn)象的例子。如老師比我們高，喬丹比老師高等。
(反思學(xué)生在該教學(xué)環(huán)節(jié)中思路廣闊，能舉出身邊的例子，室內(nèi)、室外的例子，甚至能舉出連成人都不易想到的例子。)。
(三)總結(jié)，體驗(yàn)。
說(shuō)說(shuō)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
(反思在總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)情感體驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，也表達(dá)了各自的喜好。)。
〖案例點(diǎn)評(píng)〗。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一、二環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地使用教材，自編學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的“擂臺(tái)賽”“四人小組互比身高”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、有效地參與，并從中掌握比較高矮的方法與要點(diǎn)。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第三、四環(huán)節(jié)“長(zhǎng)頸鹿與大象比高矮”“警車過(guò)橋洞”“小兔子比高矮”“生活中存在的高矮現(xiàn)象的例子”等內(nèi)容，既源于教材又不拘泥于教材，把教材中的死知識(shí)變成了課堂上的活問(wèn)題，給學(xué)生以充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生從各自的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，帶著自己的獨(dú)特感受進(jìn)行交流，進(jìn)一步獲得體驗(yàn)，有較好的教學(xué)效果。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元《運(yùn)算定律》24～25頁(yè)內(nèi)容。
乘法運(yùn)算定律與之前所學(xué)的加法運(yùn)算定律類似，學(xué)生理解起來(lái)難度不大，但是本班有三名學(xué)困生，需要重點(diǎn)關(guān)注和引導(dǎo)他們，掌握乘法運(yùn)算定律。乘法運(yùn)算定律不僅有助于加深乘法計(jì)算方法的理解，還能使計(jì)算簡(jiǎn)便，所以需要學(xué)生理解并注意與加法運(yùn)算定律的區(qū)別。本節(jié)課的講授注重從生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境引入課題，并充分利用之前所學(xué)的加法運(yùn)算定律，由學(xué)困生和其他學(xué)生一起來(lái)類比歸納乘法運(yùn)算定律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生積極性。
學(xué)生對(duì)乘法交換律在以前的學(xué)習(xí)中已有初步認(rèn)識(shí)，在作業(yè)或者練習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)當(dāng)一個(gè)乘法算式里的因數(shù)交換位置后，通過(guò)計(jì)算會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的積并不變。這節(jié)課利用例子，讓學(xué)生特別是學(xué)困生觀察、發(fā)現(xiàn)對(duì)任意兩個(gè)整數(shù)相乘有同樣的性質(zhì)，從而總結(jié)出“乘法交換律”。對(duì)于乘法結(jié)合律這部分內(nèi)容，教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法的意義，并且對(duì)乘法交換律有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。正確理解掌握乘法運(yùn)算定律，可以加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的靈活性選擇，同時(shí)，對(duì)今后整數(shù)的乘法、有理數(shù)的乘法都有一定的作用，因此學(xué)好乘法運(yùn)算定律，在數(shù)學(xué)中具有重要的基礎(chǔ)地位和橋梁作用。
知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生探究和理解乘法交換律、結(jié)合律。
過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究和理解乘法交換律、結(jié)合律。
難點(diǎn)：能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教法：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)、引導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。
學(xué)法：學(xué)生通過(guò)觀察比較、發(fā)現(xiàn)交流、練習(xí)的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。
課件、練習(xí)紙。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了什么運(yùn)算定律？
學(xué)困生1：加法交換律、加法結(jié)合律。
師：加法交換律、加法結(jié)合律用字母怎樣表示？
學(xué)困生2：a+b=b+a。
學(xué)困生3：（a+b）+c=a+（b+c）。
師：其實(shí)乘法也滿足一些運(yùn)算定律，你想知道乘法滿足哪些運(yùn)算定律嗎？（想）。
好，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算定律。
（板書課題：乘法運(yùn)算定律）。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)加法交換律、加法結(jié)合律，為即將要學(xué)的乘法交換律和乘法結(jié)合律作鋪墊，促進(jìn)知識(shí)之間的遷移。
二、探究新知。
你知道植樹(shù)節(jié)是幾月幾日嗎？
1、教學(xué)乘法交換律。
（課件出示教材情景圖）。
師：你從圖中可以得到哪些數(shù)學(xué)信息？
學(xué)困生2：一共有25個(gè)小組，每組里4人負(fù)責(zé)挖坑、種樹(shù)……。
師：要求什么問(wèn)題？
學(xué)困生2：負(fù)責(zé)挖坑、種樹(shù)的一共有多少人？
師：怎么列式？
學(xué)困生1：4×25。
生：還可以這樣列式25×4。
設(shè)計(jì)意圖：圖片以植樹(shù)為背景，展示了植樹(shù)過(guò)程中同學(xué)們挖坑、種樹(shù)、抬水、澆樹(shù)等活動(dòng)的情境。通過(guò)情境圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)植樹(shù)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能利用這些知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
師：計(jì)算這兩個(gè)算式的積是多少？
生：都是100。
師：4×25=25×4（板書）。
師：你能仿照這個(gè)式子再舉幾個(gè)這樣的例子嗎？
生：能。
讓學(xué)生舉例。
師：這樣的例子能舉完嗎？
生：不能。
師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這些式子有什么特點(diǎn)？
生：因數(shù)不變，積相等，因數(shù)位置變化。
師：這就是乘法交換律。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生先計(jì)算，觀察，比較，初步感知規(guī)律，再舉例驗(yàn)證，滲透舉例驗(yàn)證這一數(shù)學(xué)方法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅理解了乘法交換律的驗(yàn)證過(guò)程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)中成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
你自己嘗試總結(jié)乘法交換律。
生：交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變。
師：很好，兩個(gè)數(shù)相乘，交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變。這叫做乘法交換律。
師：你能用字母表示乘法交換律嗎？
生：能。
師：把它表示在練習(xí)紙上。
學(xué)困生2回答。
設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，用字母表示定律，使知識(shí)點(diǎn)由抽象向具體過(guò)渡，建構(gòu)模型，滲透了“符號(hào)化”思想，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的.抽象性并體會(huì)了符號(hào)的簡(jiǎn)潔性，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。
2、教學(xué)乘法結(jié)合律。
師：剛才同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)，知道乘法也有交換律，那么乘法中會(huì)不會(huì)也有結(jié)合律呢？下面我們繼續(xù)觀察植樹(shù)情景圖。
（課件出示植樹(shù)情景圖）。
師：一共需要澆多少桶水？怎么列式？
學(xué)困生1：（25×5）×2生：25×（5×2）。
師：你能說(shuō)出每個(gè)算式的意義嗎？
學(xué)困生1：算式（25×5）×2中，25×5是先算一共種了多少棵樹(shù)，再算一共要澆多少桶水。
生：算式25×（5×2）中，5×2是先算每個(gè)小組要澆多少桶水，再算25個(gè)小組一共要澆多少桶水。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)發(fā)現(xiàn)情景圖中的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生自己尋找要解決這一數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。
師：把它計(jì)算在練習(xí)紙上。
做完后讓學(xué)困生3和其他學(xué)生寫在黑板上。
師：通過(guò)上面的計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)什么？
生：積相等。
師：（25×5）×2=25×（5×2）。
師：你能再舉幾個(gè)這樣的例子嗎？
生：能。
學(xué)困生2和其他學(xué)生舉例。
師：這樣的例子能舉完嗎？
生：不能。
師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這些式子有什么特點(diǎn)？
生：因數(shù)不變，積相等，運(yùn)算順序不同。
師：這就是乘法結(jié)合律。
師生一起概括乘法結(jié)合律。
三個(gè)數(shù)相乘，先乘前兩個(gè)數(shù)，或者先乘后兩個(gè)數(shù)，積不變。這叫做乘法結(jié)合律。
設(shè)計(jì)意圖：利用乘法交換律的方法來(lái)總結(jié)乘法結(jié)合律，培養(yǎng)學(xué)生類比、遷移能力和抽象概括的能力，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到一定的理性認(rèn)識(shí)。
師：你能用字母表示乘法結(jié)合律嗎？
生：能。
師：把它表示在練習(xí)紙上。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生用字母表示定律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高對(duì)知識(shí)的概括和運(yùn)用能力。
師：比較（25×5）×2和25×（5×2）的算法，哪種計(jì)算簡(jiǎn)便？為什么？
學(xué)困生1：第二種，后兩個(gè)數(shù)先乘是整十，容易計(jì)算。
師：對(duì)。運(yùn)用乘法運(yùn)算定律也可以簡(jiǎn)便計(jì)算。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生比較兩種算法，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用乘法運(yùn)算定律能夠簡(jiǎn)便運(yùn)算，了解乘法運(yùn)算定律的作用。
生：相同點(diǎn)：交換律是交換兩數(shù)的位置，數(shù)和結(jié)果不變；結(jié)合律是改變運(yùn)算順序，數(shù)和結(jié)果不變。不同點(diǎn)：加法交換律和加法結(jié)合律中的數(shù)之間是加號(hào)連接，數(shù)叫加數(shù)，結(jié)果叫和；乘法交換律和乘法結(jié)合律的數(shù)之間是乘號(hào)連接，數(shù)叫因數(shù)，結(jié)果叫積。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類梳理是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備基本功，教學(xué)中，將加法的運(yùn)算定律和乘法的運(yùn)算定律進(jìn)行分類梳理，提高學(xué)生的類比思維能力，熟知兩種定律的區(qū)別，對(duì)兩種定律認(rèn)識(shí)更清晰，應(yīng)用更熟練。
三、鞏固練習(xí)。
1、在里填“”“。
36×1919×3627×4×2527×（4×25）。
125××8×367×868×7。
學(xué)困生2回答。
2、根據(jù)乘法運(yùn)算定律填上合適的數(shù)。
12×32=32×___108×75=___×___。
學(xué)困生3回答。
30×6×7=30×（6×___）。
125×（8×40）=（___×___）×___。
其他學(xué)生回答。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，起到鞏固知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的作用。
這節(jié)課有什么收獲呢？
生1：我們今天學(xué)習(xí)了乘法的兩個(gè)運(yùn)算定律——乘法交換律和乘法結(jié)合律，并會(huì)用字母表示這些運(yùn)算定律。
生2：乘法運(yùn)算定律與加法運(yùn)算定律的對(duì)比，讓我知道了它們的區(qū)別。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理、總結(jié)知識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，以及一些基本的數(shù)學(xué)思想和方法。
五、課堂檢測(cè)。
完成后對(duì)答案，互判。
設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生掌握情況。
六、布置作業(yè)。
課本27頁(yè)練習(xí)七第1、2、3題。
設(shè)計(jì)意圖：鞏固乘法運(yùn)算定律。
25×4=4×25。
（25×5）×2=25×（5×2）。
a×b=b×a。
（a×b）×c=a×（b×c）。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)思路：?。
教學(xué)目標(biāo)?：?。
教材分析：?。
學(xué)校學(xué)生情況分析：?。
教學(xué)過(guò)程?：?。
一、???動(dòng)手游戲?qū)??課題?。
（大小，高矮，長(zhǎng)短，胖瘦，粗細(xì)。。。）?。
二、新授?。
2、????????學(xué)生自由發(fā)言（因?yàn)槲铱吹綃寢尩囊路B的最厚了。。。。）?。
二、???小結(jié)?。
教學(xué)反思：?。
是上一節(jié)課《分類》的延續(xù)，是小朋友在幫媽媽整理完衣服后，與媽媽一起放衣服的情景，通過(guò)媽媽和小朋友的談話提出比較厚薄的問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題研究問(wèn)題比較事物的方法。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上能吸引學(xué)生，上課實(shí)際效果中學(xué)生能主動(dòng)積極參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，但游戲的運(yùn)用還可以設(shè)計(jì)的更吸引孩子又能把本節(jié)課的知識(shí)讓孩子在玩中掌握。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也注意了對(duì)教材的知識(shí)的比較和補(bǔ)充，還滲透了保護(hù)環(huán)境的教育。但是環(huán)節(jié)的巧妙并不能代表課堂的成功。在真正上課時(shí)，沒(méi)有想象中的預(yù)期效果。首先在備學(xué)生中準(zhǔn)備的不充分，對(duì)學(xué)生的回答老師沒(méi)有很巧妙的回答，需要進(jìn)一步提高調(diào)空能力和語(yǔ)言藝術(shù)。其次在出現(xiàn)知識(shí)性的問(wèn)題應(yīng)該充分讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，不要急噪和不允許學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)象。教具和課件應(yīng)該做的更加精美一點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)，使數(shù)學(xué)更加生活化情景化。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
冀教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)，第46、47頁(yè)。
1、結(jié)合小區(qū)建房問(wèn)題，經(jīng)歷自主解決問(wèn)題，從分步計(jì)算到三個(gè)數(shù)連乘計(jì)算的過(guò)程。
2、認(rèn)識(shí)連乘算式，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的三個(gè)數(shù)連乘的運(yùn)算試題。
3、了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
多媒體課件。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
設(shè)計(jì)意圖。
出示課件情景圖，通過(guò)談話引出小區(qū)新建樓房問(wèn)題，讓學(xué)生了解事情中的信息和要解決的問(wèn)題。
1、讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情景計(jì)算并交流自己的想法。
2、交流計(jì)算過(guò)程，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)每一步求的是什么。
3、預(yù)設(shè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)的情況，根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法。
4、認(rèn)識(shí)連乘算式，講解計(jì)算過(guò)程。
5、出示連乘的計(jì)算題，對(duì)計(jì)算方法加以鞏固。
1、出示情景題1，讓學(xué)生自己讀題，用自己的方法解決。
2、出示情景題2，讓學(xué)生試著用綜合算式解決。
師生通過(guò)簡(jiǎn)短的談話引出新建樓房問(wèn)題，讓學(xué)生知道今天學(xué)習(xí)的目的是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
明確“一棟樓”的概念，為下面的計(jì)算做準(zhǔn)備。
交流時(shí)要關(guān)注學(xué)生的計(jì)算過(guò)程，每一步是在求什么。通過(guò)交流，不僅可以使學(xué)生自己的方法得到認(rèn)證，同時(shí)還可以看到其他同學(xué)的不同想法，讓學(xué)生體會(huì)到同一問(wèn)題可以有不同的解決方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)很多不同的情況。充分考慮這些可能情況，并采取相應(yīng)的措施，這樣可以使教學(xué)過(guò)程顯得自然流暢。
兩道連乘的計(jì)算題，既是對(duì)計(jì)算方法的練習(xí)，又是為下面自己列連乘算式做準(zhǔn)備。
這又是一道聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，通過(guò)這道題，使學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題的多樣化以及數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。
這道題既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，又是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的升華。這樣用分步列式的同學(xué)也嘗試到了列綜合算式的好處，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的用途，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受成功的喜悅。
師：同學(xué)們，我這有幾張城市建筑的圖片，咱們先來(lái)看看。剛才我們看到這么多的高樓，體現(xiàn)出一個(gè)城市雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。這幾年，我們石家莊的發(fā)展速度也非?？?，到處都是高樓聳立。最近，有家開(kāi)發(fā)商又要新建樓房了，他們打算在一個(gè)生活小區(qū)里新建樓房，用來(lái)解決一些居民的住房問(wèn)題。他們的設(shè)計(jì)是這樣的（出示課件）。
師：圖中這是幾棟樓呢？
像這樣的一排樓房，就是一棟。一共要建8棟這樣的樓房，每一棟都有5個(gè)單元。
師：那么這個(gè)小區(qū)建成后可以解決多少戶居民的住房問(wèn)題呢？先自己算算，然后四個(gè)人一組互相交流交流。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法？
學(xué)生自由發(fā)表不同意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的回答板書有代表性的問(wèn)題。
學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有：
第一種情況：
在回答問(wèn)題時(shí)，先有學(xué)生回答出用分步算式計(jì)算，再有學(xué)生回答出用綜合算式計(jì)算。
生1：12×5＝60（戶）60×8＝480（戶）。
生2：8×5＝40（個(gè)）12×40＝480（戶）。
生3：12×5×8＝480（戶）。
師：真不簡(jiǎn)單，一道題就想出了這么多種算法。12×5×8＝480（戶）這個(gè)算式，是把兩個(gè)乘法算式合成了一個(gè)算式，像這樣的算式叫連乘。那你們?cè)囍堰@個(gè)分步算式也改寫成連乘算式吧。
第二種情況：
在回答問(wèn)題時(shí)，可能第一個(gè)學(xué)生就用的綜合算式計(jì)算，首先表示肯定，然后再讓其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)算方法。最后，老師再講解連乘。
生：12×5×8＝480（戶）。
師：這種方法挺巧妙。還有別的計(jì)算方法嗎？
生：（其他同學(xué)回答）。
師：剛才第一名同學(xué)的方法是把兩個(gè)乘法算式合成了一個(gè)綜合算式，這樣的算式叫連乘。
第三種情況：
可能在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有學(xué)生列出用綜合算式計(jì)算，這樣就等學(xué)生們回答完，老師加以引導(dǎo)，列出綜合算式。
生：（找2、3名學(xué)生回答）。
師：像這樣的兩個(gè)乘法算式，我們可以把它們寫成一個(gè)綜合算式（板書），這樣的算式叫做連乘。
師：連乘算式的計(jì)算是按照從左向右的順序。（板書）。
師：我這還有兩道連乘的計(jì)算題，你們?cè)囍鲎觥?BR> （用投影展示2名同學(xué)的計(jì)算結(jié)果，說(shuō)計(jì)算方法）。
師：剛才同學(xué)們幫助開(kāi)發(fā)商解決了問(wèn)題，大家表現(xiàn)的都很棒。我這還有一個(gè)題需要大家?guī)兔鉀Q一下。（出示課件）。
師：在練習(xí)本上用自己的方法做一做吧。
師：誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)你的想法。
如果學(xué)生列的是分步的算式，要加以肯定；如果有學(xué)生列出了連乘的算式，要予以表?yè)P(yáng)，但不做硬性的要求。
生：能！
師：試著做一做吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的做法。
生：（找2名同學(xué)回答）。
師：（根據(jù)學(xué)生的回答加以講解）。
說(shuō)得很好！
師：這節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)的非常出色，解決了那么多的問(wèn)題。好，這節(jié)課我們就上到這里，下課！
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、熟悉公式的基本組成。
2、掌握公式的創(chuàng)建、修改、復(fù)制、刪除等方法。
3、了解函數(shù)的概念，掌握簡(jiǎn)單函數(shù)的應(yīng)用。
4、掌握相對(duì)地址與絕對(duì)地址的靈活應(yīng)用。
5、會(huì)靈活運(yùn)用公式和函數(shù)進(jìn)行財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)與分析運(yùn)算。
6、培養(yǎng)學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中探索的意識(shí)。
采用以"指導(dǎo)——參與"為基本形式的課堂主體教學(xué)模式，即教師僅粗線條地講解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去參與、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在遇到問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)思考、大膽嘗試和探索。教師起指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。
1、設(shè)置問(wèn)題情景。
教師展示興趣小組報(bào)名統(tǒng)計(jì)表，提問(wèn)：如何迅速準(zhǔn)確地計(jì)算出每個(gè)班級(jí)的報(bào)名人數(shù)和各個(gè)興趣小組的報(bào)名總?cè)藬?shù)。
2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)，掌握公式計(jì)算方法。
教師講解單元格地址的概念：列號(hào)+行號(hào)。
教師請(qǐng)學(xué)生在工作表的a1單元格中輸入"10x23"。
在b1單元格中輸入"=10x23"，觀察結(jié)果有何不同。
學(xué)生探究分析結(jié)果不同，得出結(jié)論：如果在一個(gè)單元格中先輸入一個(gè)等號(hào)"="，那么excel會(huì)把等號(hào)后面輸入的式子作為一個(gè)"代數(shù)式"對(duì)待。
提問(wèn)，除了輸入等號(hào)外，還有什么方法可以輸入代數(shù)式?？梢栽诰庉嫻綑谥休斎?，或單擊"="按鈕。
利用單元格進(jìn)行計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)：
（1）當(dāng)數(shù)字發(fā)生變化時(shí)，結(jié)果不會(huì)出錯(cuò)。
（2）可以進(jìn)行公式的自動(dòng)復(fù)制。
學(xué)生實(shí)踐：利用公式自動(dòng)填充法計(jì)算"興趣小組報(bào)名表"中每個(gè)興趣小組"總?cè)藬?shù)"。
3、教師講解函數(shù)概念，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)。
excel中的'函數(shù)：excel軟件提供一些常用的簡(jiǎn)單的函數(shù)，如求和函數(shù)sum（），求最大值函數(shù)max（），求平均值函數(shù)average（）等，教師演示這些函數(shù)的用法。
學(xué)生利用函數(shù)來(lái)求"興趣小組報(bào)名表"總?cè)藬?shù)，觀察利用公式與函數(shù)計(jì)算機(jī)總?cè)藬?shù)，結(jié)果是否有區(qū)別，編輯公式欄中的區(qū)別。
教師解釋數(shù)據(jù)區(qū)域：用左上角單元格地址和右下角單元格地址來(lái)表示。
4、利用計(jì)算"占年級(jí)總?cè)藬?shù)比例"來(lái)說(shuō)明相對(duì)引用與絕對(duì)引用的區(qū)別。
教師演示計(jì)算比例的方法，f3/f12，利用"自動(dòng)填充柄"拖動(dòng)自動(dòng)填充序列，出現(xiàn)"%span/0！"錯(cuò)誤，請(qǐng)學(xué)生觀察分析原因。
相對(duì)引用：用"填充柄"填充時(shí)，相對(duì)地址進(jìn)行自動(dòng)調(diào)整；
絕對(duì)引用：自動(dòng)填充柄填充時(shí)，絕對(duì)地址保持不變；
絕對(duì)地址的用法，在行號(hào)，列號(hào)之前都加上美元符號(hào)。
利用相對(duì)引用與絕對(duì)引用完成足球積分表。
得分標(biāo)準(zhǔn)為勝3分，平1分，負(fù)0分。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
關(guān)于混合運(yùn)算，《標(biāo)準(zhǔn)》在1～3年級(jí)學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有提出具體要求，4～6年級(jí)學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)闡述為：能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理解運(yùn)算順序，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算（以兩步為主，不超過(guò)三步）。但考慮到1～3年級(jí)學(xué)段，探索長(zhǎng)方形、正方形的計(jì)算公式時(shí)，要用到兩級(jí)混合運(yùn)算，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，三年級(jí)的學(xué)生也能夠解決一些需要兩步計(jì)算的簡(jiǎn)單問(wèn)題。所以在本冊(cè)安排混合運(yùn)算，主要內(nèi)容是兩級(jí)兩步運(yùn)算。這是本套教材第一次以單元形式獨(dú)立編排混合運(yùn)算。主要內(nèi)容包括不帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算、帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算和簡(jiǎn)單的三步（可以兩步解答）混合運(yùn)算等。結(jié)合單元內(nèi)容，還安排了“探索樂(lè)園”。
另外五年級(jí)以上還要再安排一次，主要學(xué)習(xí)三步計(jì)算問(wèn)題和運(yùn)算順序。本套教材關(guān)于混合運(yùn)算內(nèi)容的安排有以下特點(diǎn)：第一，同級(jí)混合運(yùn)算結(jié)合有關(guān)計(jì)算單元安排。如，加、減混合運(yùn)算（包括帶小括號(hào)的加、減混合運(yùn)算），都是結(jié)合加、減法的計(jì)算學(xué)習(xí)的。第二，在知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建上，打破“先學(xué)混合運(yùn)算的計(jì)算方法，再解決應(yīng)用問(wèn)題”的傳統(tǒng)教材體系，而是讓學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中理解混合運(yùn)算的計(jì)算順序。在混合運(yùn)算的編排和活動(dòng)設(shè)計(jì)上，都采取“呈現(xiàn)生活中的實(shí)際問(wèn)題——學(xué)生自主嘗試解決——試著寫成一個(gè)算式”的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)的。需要說(shuō)明的是，學(xué)完相應(yīng)的運(yùn)算順序后，再解決簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，不要求學(xué)生必須列出綜合算式。
本單元教材是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了小括號(hào)、掌握了帶小括號(hào)的加減混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)能夠解決一些需要兩步計(jì)算的簡(jiǎn)單問(wèn)題了。這里主要是讓學(xué)生經(jīng)歷將分步計(jì)算改寫成混合運(yùn)算的過(guò)程，使其體悟出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。
1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，理解兩級(jí)混合運(yùn)算的順序，會(huì)進(jìn)行兩級(jí)混合運(yùn)算的計(jì)算。
2.能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考。
3.了解同一問(wèn)題有不同的解決辦法，初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果。
4.在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)運(yùn)算與思考過(guò)程的合理性。
理解兩級(jí)混合運(yùn)算的順序，會(huì)進(jìn)行兩級(jí)混合運(yùn)算的計(jì)算。
了解同一問(wèn)題有不同的解決辦法，能靈活運(yùn)用不同的'方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
第1課時(shí)不帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算（p56～p57）。
第1課時(shí)（p56～p57），不帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算。教材編排了兩個(gè)解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)一，教材呈現(xiàn)了飲料瓶的情境圖和一共有多少瓶飲料的問(wèn)題，讓學(xué)生用原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)嘗試解決，在交流個(gè)性化計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)藍(lán)靈鼠的“你能寫成一個(gè)算式嗎？”的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生將分步計(jì)算的算式改寫成一個(gè)算式，了解兩級(jí)混合運(yùn)算和分步計(jì)算的關(guān)系。再結(jié)合解決問(wèn)題的過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)改成后的算式怎樣計(jì)算，理解含有乘、加的混合運(yùn)算要先算乘法的道理?；顒?dòng)二，教材安排了常見(jiàn)的鞋子價(jià)錢問(wèn)題，放手讓學(xué)生嘗試解決。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)將含有減、除的算式改成一個(gè)算式，并自己確定運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算。然后，通過(guò)上面的兩個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納兩級(jí)混合運(yùn)算的計(jì)算順序。
1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷自主探索，并嘗試將分步計(jì)算改寫成不帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算的過(guò)程。
2、理解兩級(jí)混合運(yùn)算的順序，會(huì)進(jìn)行兩級(jí)混合運(yùn)算。
3、在自主解決問(wèn)題、改寫算式等活動(dòng)中，初步感受混合運(yùn)算順序在實(shí)際應(yīng)用中的合理性。
正確掌握兩級(jí)混合運(yùn)算的順序。
一、出示練習(xí)，檢查鋪墊。
1、教師投影出示下列練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立完成。
把兩個(gè)算式合成一個(gè)算式。
2、學(xué)生匯報(bào)交流，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。
3、教師卡片出示下列題目，指名說(shuō)說(shuō)先算哪一步。
二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。
2、生交流，師板書：有3箱飲料，每箱有24瓶，箱外有8瓶。
3、那誰(shuí)能算一算一共有多少瓶飲料？（師邊提問(wèn)邊板書問(wèn)題：一共有多少瓶飲料？）。
4、生自己試著解決問(wèn)題。
5、指名交流解決問(wèn)題的方法，并請(qǐng)學(xué)生到前面板演。
6、（教師提出藍(lán)靈鼠的問(wèn)題）：誰(shuí)能試著將兩個(gè)算式改寫成一個(gè)算式。
7、生試著在練習(xí)本上進(jìn)行改寫，教師巡視并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。
8、指名匯報(bào)改寫后的算式并板演。
11、同桌討論運(yùn)算順序并交流匯報(bào)。
13、生小結(jié)：一個(gè)算式里，既有乘法又有加、減法，我們應(yīng)先算乘法。
三、自主探究，解決問(wèn)題。
2、生交流匯報(bào)。
3、你能用你所學(xué)會(huì)的知識(shí)，獨(dú)立解決這個(gè)問(wèn)題嗎？
4、生獨(dú)立在練習(xí)本上解決。
5、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的解決辦法？
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
創(chuàng)新點(diǎn)：讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自己獲取知識(shí)。
德育點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，書寫規(guī)范的好習(xí)慣。
空白點(diǎn)：學(xué)生如何正確掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法。
教??具自制的卡片主要技術(shù)激發(fā)創(chuàng)造性思考、啟發(fā)引導(dǎo)技術(shù)。
教學(xué)過(guò)程中的五環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1掌握沒(méi)有括號(hào)的兩步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能正確進(jìn)行兩步計(jì)算的四則混合運(yùn)算。
2讓學(xué)生經(jīng)歷探索四則混合運(yùn)算計(jì)算方法的過(guò)程，理解兩步混合運(yùn)算（兩級(jí)）與同級(jí)兩步運(yùn)算之間的聯(lián)系與區(qū)別。
3在計(jì)算中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)四則混合運(yùn)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用，體會(huì)四則混合運(yùn)算的價(jià)值。
含有兩級(jí)的兩步四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。
一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。
（播放課件）同學(xué)們，商店的商品可多了，請(qǐng)看：都有哪些商品，它們的單價(jià)各是多少呢？學(xué)生觀察，并說(shuō)出貨架上的商品名稱和價(jià)格。
1教師：小明、小紅和小強(qiáng)，他們各買一個(gè)文具盒，一共需要多少錢呢？（文具盒每個(gè)7元）學(xué)生列式計(jì)算后，指名匯報(bào)，教師板書：7＋7＋7=21（元）或7×3=21（元）。
2李老師也來(lái)到商店，要為學(xué)校買4個(gè)籃球和1個(gè)足球，需要多少錢呢？還能用一步計(jì)算出來(lái)嗎?今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)兩步混合運(yùn)算。（板書課題）。
二、引導(dǎo)探索，解決問(wèn)題。
1學(xué)生獨(dú)立列式解答。
2引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)。
教師板書：35×4＝140（元）140＋45=185（元）或35×4+45＝140＋45=185（元）。
教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)—說(shuō)，他們是先算的什么呢？
學(xué)生1：他們都是先算的買4個(gè)籃球要多少錢。
學(xué)生2：他們都是先算的乘法，再算的加法。
學(xué)生：要先算乘法，再算加法。
3．嘗試練習(xí)。
教師：能正確算出答案嗎？
學(xué)生獨(dú)立完成，然后集體訂正。
教師：要解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)先算什么呢？
學(xué)生：先算出買13個(gè)同樣的文具盒—共要多少錢。
教師：你知道怎么算買13個(gè)文具盒的錢嗎？
學(xué)生：7×13。
教師：能列出一個(gè)算式算出找回多少錢嗎？
教師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式，在計(jì)算時(shí)先算什么，再算什么？
學(xué)生：先算乘法，再算減法。
學(xué)生獨(dú)立完成后集體訂正。
教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，這些算式里都有哪些運(yùn)算？計(jì)算時(shí)是先算的什么？
學(xué)生：有加法、減法，也有乘法、除法。先算的乘法和除法，再算的加法和減法。
教師：誰(shuí)能小結(jié)一下，像這樣的算式，它的運(yùn)算順序是怎樣的？請(qǐng)同桌相互說(shuō)說(shuō)。
指名學(xué)生說(shuō)。
教師小結(jié)：在一個(gè)算式里，有加、減法，又有乘、除法，要先算乘、除法，再算加、減法。
教師：像這樣，算式里只有加法和減法，或者只有乘法和除法，運(yùn)算順序應(yīng)該是怎樣的呢？請(qǐng)同桌相互討論討論，并用自己的話說(shuō)說(shuō)。指名說(shuō)說(shuō)運(yùn)算順序。小結(jié)如果在一個(gè)算式里只有加減法，或者只有乘除法，就從左到右依次計(jì)算。
三、鞏固運(yùn)用。
1第7頁(yè)，練習(xí)一,第1題。先說(shuō)說(shuō)運(yùn)算順序，再計(jì)算，然后集體訂正。
2第7頁(yè)，練習(xí)一,第3題。學(xué)生先獨(dú)立完成，再全班集體討論。
3第7頁(yè)，練習(xí)一,第2題。學(xué)生獨(dú)立完成后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的，先算的什么。
四、課堂總結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？你有哪些收獲？還有什么問(wèn)題嗎？
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
這個(gè)單元的內(nèi)容.學(xué)生在日常生活中很早就接觸到了,學(xué)生不同程度的具備了一些簡(jiǎn)單的"比較"數(shù)學(xué)知識(shí).在腦海中已有一個(gè)初步的表象,只是還沒(méi)有形成一個(gè)完整的,系統(tǒng)的概念,符號(hào)感匱乏.
本單元教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們主動(dòng)地觀察生活,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,用數(shù)學(xué)的頭腦思考問(wèn)題,在動(dòng)手操作,合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題.我有以下幾點(diǎn)體會(huì).
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而且,讓一年級(jí)的新生投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)起他們的興趣,教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)情境.讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的看法,讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,并嘗試解決.
《標(biāo)準(zhǔn)》指出:讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展.本單元的內(nèi)容所注重的不僅是比較的結(jié)果,更關(guān)注學(xué)生比較的過(guò)程,主要采取了合作探索的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在操作中去領(lǐng)悟比較的方法.如教學(xué)〈輕重〉課堂上設(shè)計(jì)了"說(shuō)一說(shuō)掂一掂稱一稱"的步驟,安排了比較兩包糖果輕重的環(huán)節(jié),讓學(xué)生感到輕松,有趣,使他們很快地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.在活動(dòng)中,小朋友們一起掂,一起稱,感受物體的輕和重,從而掌握比較的方法,他們發(fā)現(xiàn)的有些方法還非常有創(chuàng)意.
他們樂(lè)于探究,善于去發(fā)現(xiàn)但是其觀察,書寫,思考,傾聽(tīng),提問(wèn)等良好習(xí)慣還沒(méi)有形成.學(xué)生的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于培養(yǎng).學(xué)生知道物體可以比較輕重,也會(huì)根據(jù)具體情境選擇教簡(jiǎn)單的比較方法,但是對(duì)借助工具確定輕重的必要性還了解得不是很清楚.并且,學(xué)生上課的良好習(xí)慣尚未形成,自控能力較差.
個(gè)別學(xué)生對(duì)大于號(hào)與小于號(hào)有時(shí)容易混淆.第15頁(yè)第四題,"哪杯水最甜"有學(xué)生弄不清楚,需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn).個(gè)別學(xué)生對(duì)于19頁(yè)第四題中"汽車能從橋下通過(guò)嗎"的空間想象力差,此類習(xí)題,需要搭積木進(jìn)行操作理解.
《高矮》一課中的多個(gè)習(xí)題均有難度,學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,不好理解,需重點(diǎn)講解.
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1.引導(dǎo)學(xué)生探索和理解乘法交換律、結(jié)合律和分配律，能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算。
1.經(jīng)歷乘法交換律、結(jié)合律和分配律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)觀察比較，舉例論證，總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法。
讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握乘法的交換律、結(jié)合律、分配律。
教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)實(shí)際情況，在計(jì)算時(shí)靈活應(yīng)用乘法的運(yùn)算律。
3.教學(xué)用具。
多媒體、板書。
4.標(biāo)簽。
教學(xué)過(guò)程。
創(chuàng)設(shè)情境，探究新知1，乘法交換律。
師：同學(xué)們，環(huán)境保護(hù)對(duì)于人類是非常重要的，我們總是要力所能及的保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境。植樹(shù)就是一項(xiàng)非常有意義的事，大家都參加過(guò)植樹(shù)活動(dòng)嗎?看看小明的同學(xué)們，正在植樹(shù)呢。我們一起去看看吧。
同學(xué)們參加植樹(shù)活動(dòng)，一共有25組，每個(gè)組有4人負(fù)責(zé)挖坑、種樹(shù)，2人負(fù)責(zé)抬水，澆樹(shù)。
1、求負(fù)責(zé)挖坑、種樹(shù)的一共有多少人?
(1)理解題意。
根據(jù)已知條件，有25個(gè)小組，每組有4人負(fù)責(zé)挖坑種樹(shù)，求負(fù)責(zé)挖坑、種樹(shù)的一共有。
4或4×25多少人，也就是求25個(gè)4是多少，用乘法計(jì)算：25×。
(2)解決問(wèn)題。
25×4=100(人)或4×25=100(人)。
(3)觀察算式，發(fā)現(xiàn)定律。
4=4×25。的位置，積不變，因此，可以得出25×。
像這樣，交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變，這叫做乘法交換律。
(5)用字母表示定律。
用字母表示更加直觀、方便。
板書：乘法交換律a×b=b×a。
歸納總結(jié)1：兩個(gè)數(shù)相乘，交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變，這叫做乘法交換律。
b=b×a。用字母表示為：a×。
隨堂練習(xí)：
小明買了12支圓珠筆，每支2元，小紅買了2只鋼筆，每支12元，兩個(gè)人誰(shuí)花的錢多?
答案：小紅12×2=24(元)小剛2×12=24(元)。
答：兩人花得錢一樣多。
探究新知2：乘法結(jié)合律。
情境導(dǎo)入：
問(wèn)參加植樹(shù)的有25個(gè)小組，每組要種5棵樹(shù)，每棵樹(shù)要澆2桶水，一共要澆多少桶水?
1.理解題意。
師：要求25組共要澆多少桶水，就是把總的棵數(shù)求出再乘以2，或者把每組要澆的桶數(shù)求出再乘以25組。
2.解答：
方法一：先求一共種多少棵樹(shù)，再求種這些樹(shù)一共要澆多少桶水：
(25×5)×2。
=125×2。
=250(桶)。
方法二：先求每組澆多少桶水，再求25組一共多少：
即：25×2)(5×。
=25×10。
=250(桶)。
3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2等于10，所以運(yùn)算簡(jiǎn)便些，但他們的得數(shù)是相同的，因此，可以把兩個(gè)算式用等后面5×號(hào)相連。
5)×2=25×2)可以寫成等式(25×(5×。
歸納總結(jié)2：三個(gè)數(shù)相乘，如果后兩個(gè)數(shù)相乘能使計(jì)算簡(jiǎn)便些，就利用括號(hào)改變運(yùn)算順序，先把后兩個(gè)數(shù)相乘，再與第一個(gè)數(shù)相乘，積不變，這個(gè)叫乘法結(jié)合律。
4.用字母表示定律。
b)×c=a×(b×c)板書：乘法結(jié)合律(a×。
活學(xué)活用：
每瓶礦泉水2元，每箱礦泉水24瓶，要買5箱礦泉水，一共要花多少錢?
2×5)(24×。
=2×120。
=240(元)。
答：一共要花240元。
拓展提升。
一個(gè)數(shù)與兩個(gè)數(shù)的商相乘，可以用這個(gè)數(shù)先和被除數(shù)相乘，再除以除數(shù)，或用這個(gè)數(shù)先除以除數(shù)，再和被除數(shù)相乘。
例:16×8)(128÷。
=16÷8×128。
=2×128。
=256。
舉一反三:。
32×4)(112÷。
=32÷4×112。
=8×112。
=896。