總結(jié)的目的是讓我們更好地認識自己，找到自身的優(yōu)點和不足。如何高效地學習和提高自己的能力是每個人都需要思考和實踐的問題。請閱讀以下相關(guān)內(nèi)容
趙州橋第一課時教學實錄篇一
《趙州橋》是部編版義務教育課程三年級下冊的一篇說明文，課文簡潔明了，用不同數(shù)據(jù)介紹了趙州橋雄偉、堅固和美觀的特點，為我們呈現(xiàn)了趙州橋設計的意義以及古代勞動人民的智慧和才干，并從建筑藝術(shù)這個角度，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，滲透了民族自豪感和愛國情懷。
1．認識11個生字，會寫13個生字。
2．有感情地朗讀課文，背通自己喜歡的部分。
3．知道趙州橋特點，體會我國古代勞動人民的智慧和才干。
4．培養(yǎng)民族自豪感，厚植愛國主義情懷。
重點：會認會寫生字。
難點：知道趙州橋的特點，體會我國古代勞動人民的智慧和才干。
多媒體課件。
搜集反映我國古代勞動人民智慧和才干的資料及有關(guān)橋梁的資料。
2課時，本節(jié)為第1課時。
一、欣賞視頻，談話導入。
a.隨著現(xiàn)代化建設不斷向前推進，我國的建筑事業(yè)也得到了飛速發(fā)展，下面我們來欣賞一座現(xiàn)代化的橋。（課件出示現(xiàn)代化的橋梁建筑）。
同學們，我們剛才看到的是2018年10月23日正式運行通車的港珠澳大橋。這座大橋囊括了許多的世界第一，她飽含著新時代大國工匠的智慧和精湛工藝，是新時代的中國屹立于世界強林的重要工程和重要標志之一。
b.同學們，看了短片，你有什么感想呢？
（雄偉、美麗……建筑者非常的聰明、能干）。
二、初讀課文，識字寫字。
1.學生自由讀課文，劃出生字和新詞。
2.多音字學習。
3.給生字組詞，交流識字方法。
4.指導寫字。
（1）分類指導，教師提示。
趙：走的撇短，捺伸展。
?。荷俚呢Q寫在豎中線，撇長伸。目里的兩橫連著左豎。
縣：上部略窄長，第五筆橫宜長。穩(wěn)住重心。
匠：斤的大小與外框想?yún)f(xié)調(diào)。
設：左窄右寬，“又”橫撇在橫中線上起筆，捺舒展。右半部第二筆是“橫折彎”，不要錯寫成“橫折彎鉤”。
計：左窄右寬，右部豎宜長。
史：獨體字，“口”稍扁些，捺畫舒展。
創(chuàng)：左寬右窄，第二筆是點。
舉：上下不宜靠得太緊，上部撇捺舒展。
且：底橫長拖上。
智：上部不宜緊湊，“日”窄小但要穩(wěn)住重心。
慧：上下要緊湊，心字底的臥鉤托住上方。
歷：“力”的撇在豎中線起筆。
（2）學生田字格內(nèi)寫字。
（3）學生寫完后，同桌交流寫字方法。選取有代表性的展示、評議。
5.課文中有哪些詞語不理解？用喜歡的詞語說句子。
6.理清文章層次。
默讀課文，邊讀邊思考：課文主要介紹了什么？每個自然段各講了什么內(nèi)容？批注在書上。
三、自主感悟。
1．用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：李春設計的趙州橋是怎樣的？
2．匯報交流。
學生可用多種方式匯報自己讀書的收獲。
（1）畫一畫趙州橋的結(jié)構(gòu)示意圖。
（2）以李春的口吻介紹趙州橋的建筑特色。
（3）分析課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫。
建造年代：
設計師：
建筑特色：
歷史意義：
3．播放課件：趙州橋今日風貌。
4．引導小結(jié)。
通過大家的介紹，你覺得趙州橋是一座______的橋！
四、布置作業(yè)。
1．抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
2．收集趙州橋的圖片和相關(guān)文字資料。
趙州橋第一課時教學實錄篇二
新接手何家三年級這個班已有兩個月了，通過兩個月來的接觸，對這個小小的班級了解了不少：學生普遍對語文學習興趣不是很濃厚，個別學生調(diào)皮搗蛋外，其他學生上課紀律都很好，但思維卻在課堂之外，我試圖通過在課堂中多提問和進行積極的教學評價，引發(fā)他們對語文學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，讓語文課堂煥發(fā)出光彩。上次在向陽小學聽徐利華教研員的講座中懂得：教師只有把課堂四十分鐘這個舞臺交給學生，教師在其中扮演好組織者，引導者的角色，學生自然就會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會給老師一個特別的驚喜，也會造就一堂精彩的課。
二、情景描述。
馬上就開始上課了，心里還在盤思著這一課應該怎么上?！囤w州橋》是學生升入三年級以來第一次接觸到的說明文，這樣的文章淺顯易懂，可是我卻覺得沒什么好教的，學生學這樣的文章興趣可能就更淡了，不知不覺中，上課的鈴聲已經(jīng)響起，心里也只草率地下了一個決定：放手讓學生自己學。于是，一節(jié)這個學期讓我難忘的語文課拉開了序幕：
學生們迫不及待地拿起書本看了起來，也許聽老師說這是一篇說明文，他們想看看說明文到底是怎么樣的，也許是一向嚴肅的我上課時臉上的笑容給學生帶來了一種久違的親切，總之，初讀感知課文時，學生們精神高漲，我看著他們的樣子，頓時來了上課的精神。
生（1）：我覺得課文是從歷史方面來介紹趙州橋的。因為文中寫到了“到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百多年了?！?BR> 師：有理有據(jù)，不錯。
生（2）：我覺得課文是通過高度來寫趙州橋的。
生（3）：我覺得課文是能過長度來寫趙州橋的。
生（4）：我覺得課文是通過形狀特點來寫趙州橋的。
“不對，不對?！币幌蚩跓o遮攔的褚宇婷馬上出來反勃，“這三個方面合起來就是寫趙州橋的雄偉，而且我覺得第二自然段是圍繞第一句話來寫的。”這個聲音打破了一向安靜的課堂氛圍，學生們開始議論起來，有的同學跟同桌討論交流著；有的同學一個人仔細研讀著課文，有的同學更是像要吵架的樣子……我本想出來維持一下課堂，讓學生們保持安靜，轉(zhuǎn)念一想，徐老師不是說要把課堂還給學生嗎？我何不利用這個機會實踐一回，接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我終于明白我的語文課堂缺少活力的原因：我只有一雙會看的眼睛，卻沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。朱思佳竟然舉起了那雙小手，從她眼中，我分明看到了她的自信；一直上課調(diào)皮搗蛋的吳鑫煬也破天荒地跟同桌交流著，還言之鑿鑿；其他幾個上課一直走神的同學也在積極思索著，叫他們站起來回答問題不但聲音響亮，而且答案正確。激動之余，我不由得想到我們老師可以生成一堂精彩的課，同樣也可以上一節(jié)很失敗的課，如果當時，我出來制止了，表面上是維持了課堂紀律，實際上卻澆滅了學生思維的火花，誰又敢說在學生看似亂哄哄的討論中，沒有一種和諧的課堂紀律呢？課堂，應該是一個學生展示的舞臺。
趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是它的雄偉，堅固和美觀，都在這樣輕輕松松，快快樂樂的氛圍中，學生很自然的明白了，從中我也明白了，教師教師教得輕松，學生學得快樂的前題是請把課堂四十分鐘這個舞臺留給學生。
三、反思。
上述教學中體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”這一理念，整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地開展，群體性參與率高，使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣，突出特點是促進了學生全面主動的發(fā)展。
現(xiàn)代教學論認為：民主，和諧，寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習，主動發(fā)展的關(guān)鍵所在。在這節(jié)課中，由于我的“放手”，課堂上生生合作，平等討論，相互補充的氣氛濃厚，給學生充分展示自己的機會，弘揚自己的個性，學生們無拘無束地表達自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解，在言語實踐中學習語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達中提高表達能力，教師的平等參與，不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學習的深度和廣度。
從這堂課的實施情況來看，教師放下了自己不該有的架子，把四十分鐘課堂的舞臺交給學生，取得了不錯的教學效果。今年是工作的第三個年頭，在今后的從教道路上，虛心向同行和書本學習，做一個無時無刻都在成長的幸福教師！
趙州橋第一課時教學實錄篇三
1、認識11個生字，會寫15個生字。正確書寫“隋朝、參加、雄偉、全部、創(chuàng)舉、減輕、沖擊力、重量”等詞語。
2、有感情朗讀課文，并背誦自己喜歡的部分。
3、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
4、在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。
重點了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法；
難點是幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。
課件、音樂、詞語卡片，學生課前搜集相關(guān)資料。
一、談話激趣，導出課題。
1、出示謎語：老師這里有一個謎語，請大家來猜猜。
2、能說說你認識的橋嗎？
3、大家知道趙州橋嗎？誰來介紹一下？（出示相關(guān)資料，說說自己在這段話里發(fā)現(xiàn)了哪些信息。）。
4、板書課題，學生書空課題：今天就讓我們到趙州橋去游覽一番。
二、初讀課文，學習生詞。
1、用自己喜歡的方式讀課文，標出自然段，畫出生詞。
2、學生交流生詞：
（1）齊讀。
（2）小老師領(lǐng)讀。
（3）詞語速記一分鐘（出示重難點詞語加深記憶）。
（4）賽讀。
三、再讀課文，理解分析。
1、默讀課文，思考：趙州橋給你留下了什么樣的印象？畫出相應的句子或詞語。
2、學生交流：
雄偉、美觀（板書）。
（1）你從那看到了趙舟橋的雄偉？誰來讀一讀。
橋長、寬、建材、形狀特點。（教師板畫）。
（2）從這段話中，你感受到了什么？這些數(shù)字說明了什么？這樣寫行不行？（結(jié)合學生的交流，隨機進行。）出示課件，出示對比句，引導學生感知數(shù)字描寫的作用。
“如果現(xiàn)在建一座這樣的橋你認為會怎樣建？”
（3）能自豪的讀一讀嗎？來試一試？（個別學生讀）學生點評。
（4）大家想讀嗎？那就讓我們驕傲自豪的讀出來。（指導朗讀）。
（5）出示句子，師讀提問：為什么要這樣設計？誰來讀讀下面這幾句話？
（6）你發(fā)現(xiàn)了什么？他說明趙州橋怎樣？（堅固）。
（7）沒有橋墩還會堅固嗎？看到這里你想說點什么？（激發(fā)學生自豪的情感）。
你能用“既——————又”說句話嗎？
（8）“我們的祖先多么偉大！讓我們驕傲的讀出來！男生讀給女生聽?！保ㄖ笇Ю首x）。
（9）趙舟橋的美觀又體現(xiàn)在那呢？誰來讀一讀？
（10）那一句讓你印象深刻？你感受到了什么？（美）那你就美美的讀給大家聽一聽。
（11）出示圖片，學生欣賞讀。
（12）師：是呀，橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的—————（齊讀、男聲讀、女聲讀、師生讀）。
（13）出示填空，引導學生背誦。（個別學生背、同桌互背。）。
（12）游覽趙州橋之后，此時此刻你的心情怎樣？你想對趙州橋說點什么？（引導學生夸橋————夸人）。
把你心中的感受寫出來。
（13）出示最后一段。
“趙舟橋不但表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，而且是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)?！弊x（生齊讀課文最后一段）。
四、拓展延伸：
1、出示資料，了解更多的橋。
2、我們家鄉(xiāng)也有古建筑，大家一起去了解他的歷史，也來寫一寫。
趙州橋第一課時教學實錄篇四
1、認讀詞語。
2、回顧主要內(nèi)容，說說你心目中的趙州橋。
1、學生讀第2自然段。
2、學生找這一段的中心句：趙州橋非常雄偉。
3、為什么說它雄偉課文是從哪幾個方面介紹"趙州橋非常雄偉"的？
4、學生匯報交流：長度，寬度，建筑材料，形狀特點。
5、引導學生體會大小橋洞的作用和這種設計的優(yōu)點。
6、播放"趙州橋"圖象資料，感受它設計上的巧妙，理解"創(chuàng)舉"。
7、看了這些資料，你想說什么？你能用一兩句話贊美一下嗎？
8、體會作者圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法。
9、再讀第2自然段。
1、學生輪讀課文第3自然段，談談自己讀懂了什么。
2、"這座橋不但堅固，而且美觀。"在文中起什么作用。
3、趙州橋到底怎樣美觀呢引導學生想象龍的其他形態(tài)。用"有的……有的……還有的……"說話。
4、齊讀，再次感悟作者圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法。
齊讀最后一段。
談談學習感受。
趙州橋第一課時教學實錄篇五
一、上課伊始，老師就提出了有價值的問題。
師：請同學們說說作者是從哪幾方面來介紹橋的？
生：作者是從趙州橋的長、寬和橋的結(jié)構(gòu)來介紹橋的。趙州橋長50多米，有九米多寬，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱型大橋洞。
生：作者是從趙州橋的設計是世界上建橋史上一個偉大的創(chuàng)舉來介紹橋的。因為這么長的橋沒有橋墩，在大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱型小橋洞。這種設計在當時是獨一無二的。
二、運用課件進行文字口頭練習。
1、趙州橋全部用——砌成，下面——橋墩，——一個拱型大橋洞。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有——。
2、這種設計在建橋史上是一個——，既減輕了——，——，又減輕了——，——。
生：意思沒有變，說明既……又……這兩部分內(nèi)容不分先后，先說哪一部分內(nèi)容都可以。
三、繼續(xù)講讀課文。
生：這座橋不但堅固而且美觀》這句話在這里起承上啟下的作用，是要說橋的另一個特點：美觀。
師：請大家默讀這一節(jié)，寫橋的美觀是圍繞哪一句話來寫的？
生：整個一節(jié)是圍繞著“欄板上雕刻著精美的圖案？
師：課文中主要寫了哪些精美的圖案？
生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。（映出單片讓學生仔細觀察畫面，想象出圖案中龍的自在的情景。）。
生：有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望。（映出單片讓學生欣賞并根據(jù)畫面和文中的句子所描繪的內(nèi)容，同桌進行演示，體會圖案中龍的神態(tài)。）。
生：有的刻著雙龍戲珠。（映出課件讓學生觀察，討論“戲”字的含義。）。
師：請同學看這段內(nèi)容。
橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著……；有的刻著……；還有的刻著……。所有的龍……。
師：精美圖案后面的冒號是什么意思？和后面的內(nèi)容有什么關(guān)系？
生：這里的冒號是起了提出下文的作用。
生：冒號后面的有的……有的……還有的……和所有的龍都屬于精美的圖案。
師：說的精彩！再請同學看課文中有的……有的……還有的……后面是什么標點？這些標點說明什么？現(xiàn)在我們來做個練習，邊看投影邊朗讀。當讀到“有的”“有的”“還有的”時，看老師翻出的是什么內(nèi)容就讀這一內(nèi)容。
師：同學們，這樣讀了以后，你們明白了用分號的道理嗎？
生：這里“有著刻著”“有著刻著”“還有著刻著”是不分先后的，可以先說中間一幅精美圖案，也可以先說后面一幅圖案，中間用分號，最后用句號。
師：請大家齊讀這一小節(jié)，看看這一節(jié)是按什么順序?qū)懙?？（學生齊讀）。
生：是按照總起、分述、小結(jié)的順序?qū)懙摹?BR> 師：作者在文章中著重介紹趙州橋的堅固和美觀是為了什么？
生：這是為了歌頌勞動人民的智慧和才干。
生：這是在贊美我國歷史遺產(chǎn)。因為這座橋是建筑在隋朝，離開今天已有1400多年了。這樣古老的拱橋，當今世界上也是少有的。
三、播放了《趙州橋》的錄像片。（要認真聽片中的解說詞，再次體會我國勞動人民的智慧和才干。）。
總之，通過課件過使學生深刻領(lǐng)會趙州橋欄板圖案之精美。使閱讀和練習緊密結(jié)合起來，調(diào)動了學生動腦、動口、動手的積極性，更好地落實了教學要求。
四、充分運用電教手段，深入理解課文內(nèi)容，進一步體會勞動人民的智慧和才干，受到了教育與感染。
總之，這節(jié)課充分運用了電教手段，對學生發(fā)展語言，發(fā)展認識，發(fā)展思維，起著重要的作用。
趙州橋第一課時教學實錄篇六
“老師，鵬飛拿走了我的玩具熊，這是我媽媽昨天剛給我買的?！毙膬x委屈得向我哭訴，我想告訴心儀：小朋友之間應該友好相處,互相謙讓。但這時我不由想起自己小時候也有這樣的經(jīng)歷，在這種時候心理充滿不滿和敵對的情緒，但這些情緒在當時是不允許表達出來的，還必須作出謙讓的樣子，愿意讓別的小朋友玩自己的玩具。因為大人總是說：“好孩子要謙讓其他的小朋友。”現(xiàn)在，我作為大人卻差一點用同樣的方式教育孩子，這不能不讓再次提醒自己：要站在孩子的位置上，去考慮孩子的感受。孩子不是成人的縮影，而我們常常把成人的思想強加在孩子身上，讓孩子去違心的接受成人的建議。這樣對孩子來說是多么的不公平??！“老師，鵬飛拿了我的玩具熊。”孩子又拉拉我的手，撅著小嘴問我。我摸著孩子的頭說：“我知道，別人拿走你的東西你很生氣，咱們?nèi)枂査?，為什么拿走你的玩具好嗎？”孩子感到老師理解他。于是我和心儀一起走到鵬飛跟前，他正在向大家炫耀自己的“勝利果實”呢！我蹲下身子，問“鵬飛，你知道玩具熊是誰的嗎？”“心儀的?！闭f著低下了頭。我說：“對??！是心儀的，你應該爭取心儀的同意后，才能玩的?！彼锲鹆诵∽煺f：“心儀，對不起！”心儀高興的說：“沒關(guān)系！你先玩吧！”很快孩子們又融入了歡樂之中！
這樣，讓孩子更容易理解之子的做法，從而在情感上謙讓一些就容易了許多。這是我作為成人應給孩子的一種幫助與支持。
只要把自己也當成孩子，就會找到最好的教育方式，站在孩子的位置上，將心融入孩子的心靈，獲得寶貴的童心。這樣，更利于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)孩子，理解孩子，從而剖析孩子。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
趙州橋第一課時教學實錄篇七
1．學習課文2——4自然段，了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點和建筑特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
2．有感情地朗讀課文，背誦第3段。
3．能用關(guān)聯(lián)詞說話。
教學重點、難點。
1．了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。
2．幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。
教學準備。
課件。
教學過程。
一、復習導入。
1.課文第一自然段告訴了我們什么？
2.師：趙州橋這座世界聞名的橋有什么與眾不同之處呢？今天，我們繼續(xù)隨著作者去領(lǐng)略它的風采。
二、品讀課文。
（一）指導學習第二自然段。
1.自由讀第二自然段。想一想：這個自然段的中心句是哪一句？
2.學生找這一段的中心句：趙州橋非常雄偉。（師：也是總起句）。
3.課文從哪些方面寫出了橋的雄偉？
4．學生匯報交流：長度、寬度、建筑材料、形狀特點。
5．趙州橋這樣設計上有什么優(yōu)點？引導學生體會大小橋洞的作用和這種設計的優(yōu)點。對比圖片，了解大小橋洞的作用，體會優(yōu)點。
運用“既?又?”練習說話。
6．理解“創(chuàng)舉”。
（1）字典中的解釋：從沒有過的事業(yè)和舉動。
（2）理解“這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”這句話的意思。
7．再讀第2自然段，體會作者圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法。
（二）指導學習第三自然段。
1．學生讀課文第3自然段，談談自己讀懂了什么？找中心句。
這座橋不但堅固，而且美觀。
2．默讀這一段，寫哪些地方寫出了橋的美觀？寫了哪些精美的圖案?
理解詞語：纏繞、抵著、回首遙望。
你喜歡哪一種龍的姿態(tài)？讀一讀。
3．教師小結(jié)：作者通過龍的姿態(tài)寫了趙州橋的美觀：不僅刻畫了各式各樣的龍，而且雕刻得精美，象活的一樣。
4．引導學生想象龍的其他形態(tài)。用“有的??有的.??還有的??”說一說。
想象一下，欄板上還會雕刻著怎樣的精美圖案呢？
5、同桌一人一句輪流讀這一段，再次感悟作者圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法。
6．整體感受趙州橋的后兩個特點：用“不但??而且??”連起來說一說。
7．帶著贊美、自豪的語氣朗讀課文。
8．指導練習背誦。
（三）指導學習第4自然段。
1.師：作者在文章中著重介紹趙州橋的堅固和美觀是為了什么?
歌頌勞動人民的智慧和才干。贊美我國歷史遺產(chǎn)。
2.齊讀第4自然段。
三、展示現(xiàn)代橋梁的風貌，激發(fā)學生的自豪感。
四、作業(yè)設計。
1．有興趣的，可以了解家鄉(xiāng)的古建筑或家鄉(xiāng)的橋梁，并把它記錄下來。
2．抄寫詞語和課文第3自然段。
板書設計：
雄偉。
19趙州橋堅固。
美觀。
趙州橋第一課時教學實錄篇八
1、讓學生了解趙州橋的特點，設計上的特點，作用及優(yōu)點。
2、學會抓住重點詞、句理解文章內(nèi)容的方法去理解課文，如：文中要重點理解“雄偉、創(chuàng)舉”“這種設計”等。
3、學會運用排比句寫事物的不同姿態(tài)。
了解趙州橋的特點。
了解趙州橋設計上的特點、作用、優(yōu)點。
制作趙州橋的幻燈片。
第一課時。
這一節(jié)，我們接著學習第二、三自然段。下面，我們先回憶一下上節(jié)課所學的內(nèi)容，我們已經(jīng)學習了趙州橋的所在地，建橋人和建橋時間，誰能回答這三個問題呢？那為什么文中又稱它是世界聞名的石拱橋呢？這一節(jié)，我們就來研究一下這個問題。
1、請同學們每人任選一句進行朗讀學習，看看你都讀明白了什么，然后按課文順序匯報學習收獲，大家輕聲自由讀吧！
2、a同學：我們學習的是第1、2句，通過閱讀，我了解到了趙州橋雄偉的特點。
1〉哪句話寫了趙州橋的雄偉？它是怎樣把趙州橋的雄偉寫具體的？（出示幻燈片，讓學生們對著圖再體會趙州橋的雄偉）。
2〉齊讀這兩句，品味趙州橋的雄偉。
3、b同學匯報：我們讀了第3、4句，明白了橋是用石頭砌成的，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上，橋頂上左右兩邊各有兩個拱形的小橋洞。
師：象這位同學所讀懂的，橋是由什么砌成的，是個什么樣的，他所介紹的就是橋的結(jié)構(gòu)，這也就是這橋的設計特點。
默讀第3、4句體會趙州橋設計的特點，感受我國古代勞動人民的了不起。
4、c同學匯報：我讀了第5句，我知道了橋洞的作用是平時流水從大橋洞流，長大水的時候，四個小橋洞也流。
師：這個同學就說出了設計這四個小橋洞的作用。挑同學起來讀這一句，大家一起來體會橋洞的作用。
師：這對關(guān)聯(lián)詞是什么？誰能給他解釋一下創(chuàng)舉？請同學們一起讀這句話，讀完思考它包含著的兩層意思，看誰能試著說說？（出示幻燈片，讓學生再讀這句話并做練習，在句子的開頭用上“這種設計”四個字，把關(guān)聯(lián)句中包含的兩層意思，用兩句話說出來。
1〉、“這種設計”指什么呢？
2〉、誰能再說說“創(chuàng)舉”是什么意思，具體在文中是什么意思呢？
3〉、這句話主要講了“這種設計”的什么呢？（出示幻燈片，做練習）。
4〉、思考：本段的第3一6句，總起來講了趙州橋的哪個特點呢？
5〉、自由輕聲讀第二自然段，體會趙州橋雄偉、堅固的特點。
2、默讀第二句，找出句子中用的較多的詞，誰能說說這里用了什么辭？
3、這三種不同姿態(tài)的龍栩栩如生，所以課文前面對圖案，用一個什么詞來形容？
4、自由輕聲讀第三句，思考：每一條龍指什么？
5、小結(jié)：第二、三自然段，向我們介紹了趙州橋的哪些特點？引講四川虹橋事件和茅以升的故事，激發(fā)學生們發(fā)憤學習，設計出自己心幕中的橋。
6、指導背誦，要求背誦第三自然段。
1、摘抄優(yōu)美句子（一個過渡句，一個排比句）。
2、給指定人背課文。
3、畫出一座你心幕中的大橋。
趙州橋第一課時教學實錄篇九
教材分析：
位于四川松潘藏龍山上美麗神奇的五彩池絢麗斑斕，作者用生動、明快、極富想象力和感染力的語言，為我們講述了五彩池的數(shù)量、顏色、大小、深淺、形狀以及池水顯出神奇色彩的奧秘，使人讀后不禁陶醉于祖國的山水美景，感嘆大自然的神奇，更使得五彩池成為了我們魂牽夢繞、心馳神往的地方。
學情分析。
1、學生的年齡特點和認知特點。
本課是六年級的語文課，由于六年級學生對新鮮事物好奇、容易接受新鮮事物，課前讓學生收集五彩池的有關(guān)資料和圖片，初步感知課文內(nèi)容。但他們自制能力差，好動，缺乏耐心，有一定的自主性但不夠強，學習靠興趣，因此教學時，巧妙利用多媒體渲染氣氛，激發(fā)興趣，激發(fā)探究的欲望。
2、學習本課之前應具備的基本知識和技能。
六年級學生能讀通、讀懂課文，有一定的閱讀能力、表達能力、作文能力、及分析感悟能力，因此教學中，讓學生用讀讀、劃劃、說說、議議的方法自主學習，引導學生對語言文字主動讀議探究，從而體會出五彩池景美、情美、語言文字更美。
教學目標：
知識與技能：
1.正確認讀14個要求會認的生字，掌握10個要求會寫的生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、第四自然段。
3.抓住重點詞句感悟五彩池的美麗與神奇，了解五彩池的特點及其成因，體會作者的表達方式，培養(yǎng)學生的想象力。
4.感悟課文的景色美、文字美，感受大自然的美麗多姿，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的思想感情。
過程與方法：
1.引導學生觀看五彩池圖片，整體感知五彩池。
2.緊抓“五彩池的神奇”，統(tǒng)領(lǐng)全文，引導學生品詞、析句，感悟五彩池的美。3.合作探究五彩池形成的原因。
4.充當小導游，為五彩池寫一段廣告語。
情感、態(tài)度與價值觀：
了解五彩池這一奇特景觀，從中感受大自然的美，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。
重難點分析：
l、教學中，教師引導學生用讀、劃、說、議的方法自主學習，再加上教師適時的點撥和媒體輔助給學生充分創(chuàng)設的語言情景，從而體會到五彩池的景色美、文字美。
2、如何引導學生理解五彩池顏色不同的原因是本課教學中的一大難點。課前與科學老師協(xié)商讓學生做三棱鏡折射實驗，讓學生初步感知七色光現(xiàn)象；課中引導學生回憶三棱鏡折射試驗，合作、探究池水顏色不同的成因，以此突破教學難點。
課前準備：
課件、學生做“三棱鏡試驗”。
教學過程。
一、以詞導入，揭示課題。
1.教師板書：五彩。引導學生說出由此想到的詞語，如色彩艷麗、五彩繽紛、光彩奪目等。
二、觀看美景，整體感知。
1.初讀課文。
初讀要求：
（1）自由讀課文，遇到讀起來困難的地方多讀幾遍，最后能達到讀正確、流利。
（2）思考：關(guān)于五彩池的傳說是怎樣的？出示閱讀要求。
2.教師檢查初讀效果。
（1）出示詞語：藏龍山、熾熱、舀水、橄欖、檸檬、矗立、眼花繚亂、菜碟。
（2）學生自由練讀，指名練讀。
（3）分節(jié)指名朗讀課文。教師相機指導。
3.學生復述關(guān)于五彩池的神話故事。
5.學生觀看后表達自己對五彩池的感受。
學生回答預設：五彩池是美麗的，神奇的。
三、品詞析句，深入感悟。
1.（過渡）五彩池的確神奇、美麗。作者筆下的五彩池更是令人神往。它到底神奇在哪？美麗在哪？讓我們一起到課文中細細欣賞。
閱讀提示：
（1）默讀第3、4自然段，邊讀邊劃出最能體現(xiàn)五彩池神奇、美麗的詞語和句子。
（2）思考：它們?yōu)槭裁茨荏w現(xiàn)它的神奇和美麗?
2.在小組里讀讀你劃的詞語和句子，并互相說說為什么能體現(xiàn)它的美麗和神奇?
3.全班交流。
交流預設：
形狀各異。
（1）引導學生根據(jù)讀課文再加上自己對這些形狀的理解及平時的生活經(jīng)驗將五彩池畫下來。
（2）全班展示學生畫出的各種形狀的五彩池。
顏色絢麗多彩。
（1）觀看五彩池美麗的景象。出示課件。
（2）我們來看看描寫顏色的詞語：咖啡色、天藍、檸檬黃、橄欖綠，這些描寫顏色的詞語既準確又生動，引導學生說出更多這樣的詞語。
（3）五彩池還會有怎樣斑斕的色彩呢？引導學生展開想像，仿照這一段說一說。
（4）通過教師指導學生練讀、試讀、指名讀，讀出五彩池的美麗與神奇，并指導背誦。
數(shù)量多。
（2）理解“漫山遍野”是什么意思？說明了什么？還有哪些詞也說明了水池非常多?
（3）引導學生回答：這是一個什么樣的句子？把什么比作什么？為什么把水池比作寶石？比作鮮花也挺美？由此體會作者比喻的準確形象，并能運用到今后的寫作中。
（4）教師指導朗讀、背誦。
大小不一、深淺不同。
（2）教師指導朗讀、背誦。
第二課時。
一、回憶上節(jié)課的內(nèi)容。
1.思考：五彩池給我們留下了怎樣的印象？
2.背誦課文第三、四自然段。
二、合作探究，形成原因。
1.小組交流討論五彩池的美形成的原因。
合作要求：
（1）每個學生用自己的語言介紹五彩池的美形成的原因。
（2）小組討論將每個原因用最簡潔的話概括出來。
（3）討論結(jié)果由組長匯報。
2.全班交流談論結(jié)果。
3.全班觀看形成原因的示意圖。出示課件。
三、學習生字，練習書寫。
1.出示要寫的生字。討論怎樣記住這個字。
2.讓學生挑出最難寫的字進行指導。
3.指導學生注意生字之間的聯(lián)系和規(guī)律，如：左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中的占格位置等。
4.學生練習書寫。
四、拓展練習。
課后查閱有關(guān)五彩池更詳細的資料和圖片，用一句話或廣告語來介紹五彩池，為五彩池作廣告，或以小導游的身份用一段話來介紹五彩池。
趙州橋第一課時教學實錄篇十
(在提示課題和生字詞教學以后)
師：下面我們學習課文。趙州橋為什么有名?它在設計上有什么特點?請翻開書聽老師讀課文。(范讀)
請大家像老師這樣讀課文。(學生自由朗讀，教師個別輔導)
師：同學們讀得不錯。下邊讓我們用心地把課文讀懂，要特別注意趙州橋在設計上有什么特點。誰先把第一段讀一下(指名讀)
師：這座橋世界聞名，全世界很多人都知道這座橋。這座橋為什么這么聞名呢?因為它在設計上有獨特的地方。第二段就寫趙州橋在設計上的特點，下面請同學們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設計上有什么特點，也就是它和別的橋比，有什么獨特的地方。
(學生默讀。在默讀中教師再次強調(diào)上面的要求。并且說同學們可互相商量)
師：好，讓我們集體研究一下。大家來看趙州橋。(出現(xiàn)幻燈棗趙州橋彩色圖)拿它跟別的橋比較，特別是什么呢?(同學們認真觀察后紛紛舉手)
生：它跟別的橋不一樣，別的橋棗(沒說上來)
師：不要著急，坐下，一會兒想起來再說。后邊那個同學說。
生：趙州橋和別的橋不一樣，別的橋下有橋墩，這座橋沒有橋墩。
師：噢，他注意觀察，認真看書，抓住了一個特點。這座橋沒有橋墩，只有一個什么呀?生：拱形的大橋洞。
生：一般的橋只有一個大橋洞，沒有兩邊的小橋洞。
師：噢，他又看出了一個特點。兩邊，哪兩邊呢?講清楚。
生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。
師：好，這就清楚了。小橋洞在大橋洞頂上的左右兩邊。各有兩個什么形狀的?
生：拱形的。
師：小橋洞。這就是第二個特點(板書：各有兩個拱形的小橋洞)大家觀察得很好。下邊咱們一起讀一讀這段課文，不要拉長聲。
(學生齊讀)
師：大家讀得很認真，誰還有不懂的地方?
生：橫跨怎么講?
師：后邊那位同學告訴他。
生：就是橫著跨著。
生：趙州橋不但堅固，而且美觀。
師：還有別的意見嗎?
生：這一段寫趙州橋欄板上的雕刻。
生：是寫趙州橋的美觀。
師：幾位同學說得不一樣。那位同學說寫趙州橋欄板上的雕刻，是這段的主要內(nèi)容。這兩位同學說寫趙州橋的美觀，也是這段的主要內(nèi)容，其實他寫欄板上的雕刻，欄板上的雕刻又怎么樣呢棗生：美觀。
生：欄板上雕刻的圖案。
師：(板書：圖案)你們看有幾種圖案?
生：寫了三種圖案。
師：哪三種，一種一種地說。
生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。
師：這里面有不懂的地方嗎?
生：什么叫戲珠?
生：飛龍是什么樣的?
生：“抵著”怎么講?
生：欄板。
師：欄板上雕刻著棗
生：精美的圖案。
師：(幻燈呈現(xiàn)彩色圖棗兩條相互纏繞的龍)這是第一幅圖，誰能想起這是書上的哪句話?
生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。
師：這個句子懂了嗎?
生：懂了。
生：飛龍。
師：這兩條龍前爪怎么著?
生：相互抵著。
師：什么叫“相互抵著”，懂了嗎?
生：懂了。
師：它們的頭向什么地方望?
生：一條向后望，另一條也向后邊望。
師：這就叫各自棗
生：回首遙望。
師：大家再看第三幅圖(幻燈呈現(xiàn)雙龍戲珠圖)。兩條龍中間是什么呀?
生：珠子。
師：這就叫什么?
生：雙龍戲珠。
師：兩條龍在玩這顆珠子。這三幅圖都看懂了嗎?
生：看懂了。
師：課文寫得多好!你們再讀讀這段課文。
(學生自由朗讀這段課文，又讓一名學生朗讀一遍)
生：隋朝。
師：設計人是誰呀?
生：石匠李春。
師：一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠離今天一千三百多年前，舉世聞名，所以，這充分表現(xiàn)了我國勞動人民的智慧和才干。
(學生質(zhì)疑后，指名通讀全文。下課)
第二課時
生：不是。
生：先寫的是趙州橋在什么地方，是什么時間建造的，是誰建造的。
生：設計特點。
師：第二部分接著就寫它設計的特點。寫它與其它的橋不同的地方。除了寫它的`設計特點以外，還寫了什么?再看，你說。
生：還寫了趙州橋堅固不堅固，美觀不美觀。
師：你用的是疑問語氣，應該用肯定的語氣說，再說一遍。
生：趙州橋不但堅固，而且美觀。
生：智慧和才干。
師：現(xiàn)在我們來看，作者怎么寫的趙州橋呢?(指板書)先寫趙州橋建設在：
生：河上。
師：它是隋朝的----
生：石匠李春設計的。
師：接著就寫這個橋設計上的------
生：特點。
師：和它的----
生：美觀。
師：最后，指出這座橋表現(xiàn)了勞動人民的----
生：智慧和才干。
師：下邊，咱們再細致地研究，看作者怎么寫趙州橋設計上的特點。找找是哪一段?
生：第二段。
師：看看這段共有幾句話?
生：五句。
師：噢，沒看清楚。再看。
生：六句。
師：幾句呀?
生：六句。
師：第一句怎么寫的?
生：趙州橋非常雄偉。
師：寫它的概貌，就是說趙州橋給人一個總的印象是----
生：非常雄偉。(板書：雄偉)
師：第二句，你說。
生：橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。第二句就寫這個橋的長、寬。
(板書：長、寬)
(老師讓一個學生朗讀第三句，接著又讓另一個學生讀第四句)
師：誰說三、四句寫的什么?
生：這兩句寫的是橋的特點。
師：對，很動腦筋。第一句寫趙州橋的雄偉，第二句寫趙州橋的長和寬，第三句就開始寫什么呀?(指上節(jié)板書)
生：特點。
師：第四句也寫它的特點。看看第五句。
(一個學生朗讀第五句)
師：你們說這句寫的是什么?
生：寫的是發(fā)大水時，河水可以從大橋洞上面的四個小橋洞流過。
師：這么復雜的話他說得很清楚。換句話說，這第五句寫的是四個小橋洞的------
生：作用。
師：最后一句，第六句。你讀。
(一個學生讀第六句)
師：這又寫的是什么呀?
生：水流過……
師：別著急，再想。你說。
生：寫的是橋的設計。
師：還不全面，你說。
生：寫的是這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉。
師：一個創(chuàng)舉，下面又接著寫這樣設計的好處。所以，第六句是小結(jié)。說這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉，它的好處是棗把這個長句子再讀一遍。
生：既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。
生：記清了。
師：按著這個順序背一背。
(老師先借助板書引導著背誦，然后自由背誦，最后，又借助幻燈上的圖集體背誦。學生基本上能背下來。)
生：主要寫了欄板上雕刻的精美圖案。
師：這樣的圖案有幾幅?
生：三幅。お
師：好，現(xiàn)在誰說說這幾幅圖是什么意思?先看第一幅圖。(再次復映圖片)
生：兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。
師：第二幅圖。
生：兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望。
師：第三幅圖。
生：雙龍戲珠。
師：把這三個圖案都寫了，最后一句是怎么寫的?你讀。
生：所有的龍似乎都在游動，真像活的一樣。
(又讓學生集體讀一遍)
生：寫的是欄板上的圖案精美。
師：是指一個圖案嗎?
生：描寫欄板上刻的全部圖案的精美。
師：全部。不是一塊，也不是兩塊，而是所有的。這就把這一段的內(nèi)容作了一個總結(jié)。
現(xiàn)在我們能背過這段課文嗎?
(老師引導著背誦第三段，邊出現(xiàn)圖片邊背，又讓學生自由背誦，然后指名背誦，最后集體背誦。接著，又練習了詞語的默寫、造句。下課)
趙州橋第一課時教學實錄篇十一
一、復習導入。
1、認讀詞語。
2、回顧主要內(nèi)容，說說你心目中的趙州橋。
二、介紹趙州橋的第二個特點：雄偉堅固。
1、學生讀第2自然段。
2、學生找這一段的中心句：趙州橋非常雄偉。
3、為什么說它雄偉課文是從哪幾個方面介紹“趙州橋非常雄偉”的？
4、學生匯報交流：長度，寬度，建筑材料，形狀特點。
5、引導學生體會大小橋洞的作用和這種設計的優(yōu)點。
6、播放“趙州橋”圖象資料，感受它設計上的巧妙，理解“創(chuàng)舉”。
7、看了這些資料，你想說什么？你能用一兩句話贊美一下嗎？
8、體會作者圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法。
9、再讀第2自然段。
三、介紹趙州橋的第三個特點：美觀。
1、學生輪讀課文第3自然段，談談自己讀懂了什么。
2、“這座橋不但堅固，而且美觀?！痹谖闹衅鹗裁醋饔?。
3、趙州橋到底怎樣美觀呢引導學生想象龍的其他形態(tài)。用“有的……有的……還有的……”說話。
4、齊讀，再次感悟作者圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法。
四、學習課文最后一段。
齊讀最后一段。
五、總結(jié)全文。
談談學習感受。
趙州橋第一課時教學實錄篇十二
生：喜歡！
師：為什么？
生：因為花兒很美！
生：因為花兒很香！
師：是呀，花兒又香又美！說說你們喜歡什么花呀？、
生：牽?；ā?BR> 師：嗯；能用“我喜歡——”這樣的句式來說嗎？
生：我喜歡美麗的牽牛花。
生：我喜歡金黃色的菊花。
生：……。
師：老師也喜歡花，今天我把收藏的花的圖片帶來了，跟同學們一起分享一下，好嗎？
生：（很興奮地）好！
[屏幕播放各種美麗花兒的圖片，學生不停地發(fā)出“哇！”、“哇！”的驚嘆聲]。
生師：你們能用自己的話贊美一下剛才看到的花兒嗎？
生：我剛才看到了睡蓮，真美呀！
生：我看到了很好看的菊花。
生：好美的花兒呀！
師：就讓我們走進《花鐘》，跟著作者一起，了解花的秘密吧！
師：請同學們打開課本，自由讀課文，借助拼音讀通、讀順課文，難讀的地方多讀幾次。
[學生放聲自由讀整篇課文，教師巡視指導。學生讀完后，就停下來了。]。
師：課后的生字會認了嗎？
生：會了。
生：很暗的樣子。
師：你怎么想出來的？
生：我看到句子前面有“傍晚六點”這些字。
師：詞語會讀了，課文會讀嗎？
師：誰來說說讀了課文你知道了什么？
生：我知道了凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。
生：讀了課文，我知道曇花在九點左右含笑一現(xiàn)，
師：你們說的這些在課文哪一段寫到了？
生：第一段；
師：課文其它兩段告訴我們什么？
生：告訴我們植物開花的時間與溫度、溫度、光照有著密切的關(guān)系。
生：我還知道，一位植物學曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。
生：……。
師：剛才同學們都用課文中的話說了課文主要寫什么；以后大家要學著用自己的話來說，那就更好了。
師：不同時間內(nèi)分別有什么花開放呢？請同學們默讀第一段，用自己喜歡的符號標出第一段中寫到了哪些花。
[學生一邊默讀，一邊做記號]。
師：誰來說一說，第一段寫了哪些花？
生：牽?；?、薔薇花、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。
師：讀得真認真！想看看這些花嗎？
生：（齊說）想！
生：我覺得這段話都是“開了開了”，很羅索，沒有把花開放的樣子寫具體。
生：這段話聽起來有些煩，寫得不美。
生：課文里把每種花開放寫得很生動、很具體。
師：同一個詞用得多了，就沒有了簡潔美，而是簡單的重復了。那么，寫花開，不能都用“開了、開了”，該怎么寫呢，我們好好向作者學習學習。
[屏幕出示牽牛花圖片及句子：“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±取?。]。
師：小喇叭是小孩子玩的，牽?；ㄔ趺从行±饶?？
生：牽?；ǖ耐庑蜗裥±取?BR> 師：哦，是這樣啊。誰來讀讀這句話。
生：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?。
師：牽?；?，作者卻不說“開了”，而是說“吹起了紫色的小喇叭”，這樣寫，把牽牛花寫得像個調(diào)皮的孩子，有趣多了。
生：不能這樣說，因為薔薇花根本不像小喇叭。
師：誰來讀讀這句話？
生：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。
師：笑臉是怎樣的？笑給老師看一下。[學生哈哈地笑起來]。
師：你們的笑臉老師看到了，可薔薇的笑臉在哪啊？
生：那紅紅的花瓣就是它的笑臉。
師：哦，多美的笑臉啊！作者把薔薇當作人來寫啦！誰再來讀讀這句話？
生：（認真地）五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。
師：一朵迷人的薔薇開放了！
生：（有聲有色地讀）五點左右，艷麗的薔薇綻開了。
師：又一朵美麗薔薇開放放了！[很多學生舉起了手，都想讀這句話]。
師：舉手的的同學一起讀。[生讀]我們的教室成花園啦！[學生又哈哈笑起來]。
師：誰來讀讀你喜歡的句子？[指名學生讀自己喜歡的句子，相機進行朗讀指導]。
師：這么美的句子，我們把它連起來讀讀。
[屏幕整段出示文中第一段話，學生齊讀。]。
師：對了，這段話后面為什么不用句號而用省略號？
生：還有很多花沒寫。
生：其它時間開什么花，還有很多沒有寫出來。
師：為什么不寫出來？
生：寫出來都很多很多了，寫不下了。
師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，第一段中，有兩種花作者寫得也很簡單？
生：我發(fā)現(xiàn)了，寫午時花和夜來香時，作者寫得很簡單，就說“開了”。
師：你們能不用“開了”這個詞，把這兩種花開花的樣子說得生動一些嗎？
[屏幕出示午時花和夜來香的圖片，指導學生進得說話練習。]。
生：中午十二點，美麗的午時花綻開了笑臉。
師：說得很不錯呀！
生：中午十二點，艷麗的午時花綻開了迷人的笑臉，好像在跟我們打招呼。
師：多會想像呀，還把學過的詞用起來了，真棒！
生：夜來香在晚上八點睜開了眼睛，散發(fā)出一陣陣清香。
師：說得真好，老師好像聞到花香啦！
……。
師：不同的植物為什么開花的時間不同呢，我們下節(jié)課再來學習。
趙州橋第一課時教學實錄篇十三
一、教學要求：
1.認識11個生字，會寫"七、兒、九、無"4個字。認識2種筆畫"豎彎鉤"和"橫折彎鉤"和4個偏旁。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗。
二、教學重點、難點：
1.認字和練習朗讀。
2.讓學生通過觀察和朗讀，感知四季的不同特征，激發(fā)對大自然的喜愛之情。
三、課前準備：
1.讓學生觀察秋天的景色，收集一些描繪四季景色的圖片。
2.字詞卡片。
四、教學課時：2課時。
一、談話引入。
1.出示課件--四季的景色，學生欣賞。
2.學生選擇自己喜愛的一個季節(jié)，說說這個季節(jié)的景色特點。
每個季節(jié)都有各自的景色特點，都很美，今天我們就一起走進美麗的四季，去欣賞四季的美麗景色吧!
3.出示課題--四季，學生齊讀。
二、初讀課文。
1.請小朋友自己讀課文，要求讀準字音。
2.請小朋友選擇自己喜愛的一小節(jié)，讀一讀，其他小朋友認真聽，看誰的耳朵最靈，能夠發(fā)現(xiàn)這個小朋友哪個字音讀得最準，你要向他學；哪個字音讀得不太好，你要提醒他。
3.開展朗讀競賽???。
4.出示詞語大轉(zhuǎn)盤讓學生自己轉(zhuǎn)動大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到哪個詞語就認讀該詞語。
三、再讀課文，理解內(nèi)容。
1.請讀課文給同桌的小朋友聽，互相聽一聽，比一比誰讀得準。
2.以四人小組為單位，選擇自己喜愛的一個小節(jié)，說說自己讀了這一小節(jié)知道了什么，還有什么不明白的。也可以通過自己的朗讀，讓同學感受這個季節(jié)的美麗。
3.全班交流。
（1）春天到了，大地還有哪些變化?
學生一起唱歌：《春天在哪里》。
指導朗讀。
（2）說說夏天里有趣的事。
播放課件"夏天多美"，進一步感受夏天的美麗。
請學生朗讀后說說自己為什么這樣讀。
說說你可以在哪些地方找到秋天?
播放課件"金色的秋天"，讓學生再次感受秋天是個收獲的季節(jié)。
請學生通過自己的朗讀讓大家感受秋天的美麗。
（4）讓學生模仿雪人挺肚子的動作，感受雪人的頑皮可愛。
說說冬天里有趣的事。
播放課件"可愛的冬天"。
請學生朗讀，說說"一挺"為什么要重讀。
4.實踐活動：以四人小組為單位，選擇喜愛的小節(jié)進行朗讀表演。
四、鞏固識字。
1.課件出示生字，交流："你有什么好辦法記住這些生字?"。
2.過橋游戲：學生選擇生字進行組詞、說話的練習。
第二課時。
一、復習。
1.開火車抽讀生字新詞。
2.背誦第一句課文。
二、創(chuàng)設情景，學習課文，體會情感。
1.播發(fā)樂曲，學生一邊讀課文，一邊想象江南水鄉(xiāng)美麗的風光。
2.學習第二句。
（1）指名讀。利用掛圖理解"密"的意思，并能舉例說明。
（2）認識"禾苗"，知道"綠油油"是表示顏色的詞。并能用"abb"的格式說詞語，比比看誰說得多。
（3）指導朗讀、背誦。
3.學習第三句。
（1）出示掛圖（錄象帶），教師講述：江南一。
帶小河多，河里有許多魚蝦，那里還種了很多水稻，水稻成熟了可以碾成大米，所。
以把江南一帶叫做魚米鄉(xiāng)。
排就像在畫中游。
（3）指導朗讀、背誦。
4.指導有感情地朗讀、背誦全文。
（1）播發(fā)樂曲，學生有感情地齊讀全文。
（2）看圖，背誦全文。
三、放松操時間。
四、指導寫字。
1.正確認讀生字新詞。（多種形式）。
2.認識兩種筆畫。
3.指導寫3個生字。
（1）讀字卡。（多種形式）（2）學生書空。
（3）字開花。（4）老師范寫，邊寫邊講重要的筆畫，并講清字在田字格中的位置。
（5）學生練寫。
趙州橋第一課時教學實錄篇十四
生：我最想知道用花做成的鐘為什么可以表示時間？
師：這兩個同學真是了不起，提的問題很有研究價值！那我們就帶著這些問題去學習課文《花鐘》。
（點評：有效教學的一個重要參考就是看學生是否都參與到教學之中。要看學生參與學習的熱情程度。心理學認為興趣是推動學生學習的內(nèi)部動力。在一上課，我就出示"瑞士大花鐘圖片"，吸引學生的注意力，給學生美的感受。激發(fā)學生的好奇心和求知欲。讓學生在審美中，激發(fā)他們的興趣。點燃起學生主動探究花鐘奧秘的激情，調(diào)動學生自主探究的積極性，引導學生積極主動地去學習全文。）。
二讀中感悟，認識花鐘。
1.自由大聲地朗讀課文第一自然段，讀后想想：這段主要寫什么？文中哪句話能概括這段的主要意思？請把它畫出來。
師：你們誰能把自己找到的中心句讀出來。
生：我認為是"一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。"這句。
師：你找得很準。
2.自由讀，找一找課文中寫了那幾種花。請邊讀課文邊畫出來。
生邊讀邊畫。師巡視指導。
師：那么文中寫了哪些花呢？他們分別在什么時候開放？
生：文中寫了牽?；璩克狞c開、薔薇五點左右開。
師：還寫了什么花？誰來補充。
生補充了各種花開放的時間。
3.用自己喜歡的方式讀第一自然段，仔細體會課文是怎樣寫花兒開放的？
師：鮮花朵朵，爭奇斗艷，每一朵花都有自己的姿態(tài)。你最喜歡哪種花？為什么？
生：我最喜歡牽?；āＲ驗樗_得時候吹起了小喇叭，像在催人們早起呢？
生讀：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±取?BR> 生：我最喜歡萬壽菊。因為它開得很鮮艷，很飽滿。
師：你是從哪知道它開得很鮮艷，很飽滿的？
生：我從欣然怒放知道的。
生讀：下午三點,萬壽菊欣然怒放。
師：這朵花開得真好。
生：我最喜歡月光花，因為它舒展開自己的花瓣。
師：誰來做個"舒展"的動作。
生用手做動作。
師：你做得好！舒展得開。當你舒展開的時候是不是很舒服？
生：我最喜歡曇花，因為它是含笑一現(xiàn)。
師：你們見過曇花嗎？
生：老師，我見過。它一般在晚上開，而且開花的時間很短。
師：你觀察得很仔細。確實如此。曇花開得時間很短。但即便如此，它仍然開得很美，文中是用哪個詞描寫曇花的開放的？標出來讀一讀。
生：含笑一現(xiàn)。
師：從這個詞你讀出了什么？
生：曇花開得很美，是笑著開的。
生：曇花很樂觀。
師：你們倆真會讀書。讀出了曇花的樂觀、堅強。讀能把寫曇花的句子讀一讀，注意要讀出曇花這含笑一現(xiàn)的美。
生讀：曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)。
4.配樂朗讀第一段描寫花開的句子。
5.幻燈展示4種花的圖片。
師：作者真了不起，能把花開的樣子通過擬人、比喻等方法寫出來，把花兒寫得很美。在大自然中，還有很多的花兒也是千姿百態(tài)，讓我們也像作者一樣把花兒的開放寫得美美的。
生：邊看幻燈邊寫，師巡視指導。
師：哪位小作者來讀讀自己寫的花。
生：艷麗的玫瑰欣然怒放，像在參加時裝表演。
師：不錯，會恰當運用文中的詞語。
生：潔白的荷花慢慢打開了花瓣，像一位亭亭玉立的少女。
師：寫得好。會用擬人的方法。因為時間關(guān)系，其他同學的作品課后在"展示板"展出。
（點評：新課程倡導簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。在這一教學環(huán)節(jié)中，我刪繁就簡，首先充分利用了"讀"這一語文教學法寶，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。首先自己喜歡的方式讀，邊讀邊找出段的中心句，然后讓學生選擇自己最喜歡的花讀，在讀句子中感悟作者運用不同的方法寫出花的開放，在讀重點詞語中感悟花開放的美。）。
三合作交流?探討花鐘。
1.自主學習：默讀第二自然段，提出一個最有價值的問題。
學生投入地默讀，師巡視。
生：我想研究"為什么不同的植物開花時間不同？"。
師：你真會提問！這個問題很有價值！大家愿意一起去研究這個問題嗎？
生齊：愿意。
師：那就請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊找出問題的答案。
2.小組交流：為什么植物的開花時間不同？
生：因為植物開花的時間，與溫度、濕度，光照有關(guān)。
師：還有其他原因嗎？
生：還有的植物開花的時間和昆蟲有關(guān)呢。
（點評：愛因斯坦曾經(jīng)說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。"在教學第二自然段時，我首先引導學生在讀后自己提出問題："為什么植物開花的時間不同呢？"以疑帶學，讓學生自讀自悟，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。在課堂改革中從始至終引導著學生自讀自悟、質(zhì)疑問難。始終圍繞著學生的"問"和"學"來展開教學。）。
四繪制花鐘，拓展延伸。
1.自由讀第三自然段邊讀邊畫出植物學家把修建成花鐘的句子。
師：植物學家是怎樣做成花鐘的呢？
生：一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得象鐘面一樣，組成花的"時鐘"。
師出示句子全班齊讀。
師：這樣的花鐘能準確報時嗎？你是從哪個詞知道的？
生：我從"大致"知道花鐘表示的時間是大概的。
2、小組合作設計花鐘。
學生小組合作做花鐘。
全班展示小組的花鐘，并評出"最佳設計小組"。
（點評：新課程倡導學生在合作中學習，這一環(huán)節(jié)，我引導學生小組合作做花鐘，學生在參與繪制花鐘的過程中，不僅進一步理解了文章內(nèi)，更重要的是學生充當不同的角色充分展示個才才智，發(fā)揮團隊精神，集思廣益。在圓滿完成學習任務的同時，享受合作的樂趣。）。
[教學反思]。
在有效的教學研究活動中。我不時地提醒自己：追求有效的課堂，讓每個學生都有自己的收獲。因而，在語文教學中，我努力去實踐新課程倡導的"簡簡單單教語文，扎扎實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程"。（一）在這堂課的教學中，我采用了非常簡潔清晰的教學思路：用欣賞花鐘導出學生心中的疑問。以疑導學；在認識花鐘時讀悟文章的表達方法，讀悟花兒開放的美；在探究花鐘時找尋花兒開放的時間為什么不同；在制作花鐘過程中進一步領(lǐng)悟課文。這樣環(huán)環(huán)相扣，老師的設計簡潔，學生學得扎實。（二）在朗讀感悟教學中，注重引導學生在朗讀課文中思考問題，提出問題：引導學生抓住關(guān)鍵詞句感悟，力求讀中自悟，在悟其意的同時悟其法，促進他們學會學習；引導學生運用悟出的寫作方法進行寫話訓練，將語言教活，并動手制作花鐘，拓展實踐。這樣在教學中，學生"自主、合作、探究。"真正學會學習了，全面提高學生的語文素.養(yǎng)，體現(xiàn)出了"有效教學"精神。
趙州橋第一課時教學實錄篇十五
《操場上》是人教版一年級上冊的識字課，本課有一幅插圖，6個詞語和一首兒歌。詞語為體育活動的名稱，第一排的活動以手為主，第二排的活動以足為主。兒歌概括了操場上活動的情形，告訴學生體育鍛煉可使身體更強壯。教學重點是認字寫字。
大家都知道識字課非?？菰铮瑸榱俗尶菰锏纳纸虒W生動起來，我在教學中作了如下設計：
[教學案例]。
師：同學們，你們課間活動時都愛做什么運動？
（師根據(jù)學生的回答出示帶拼音的詞語卡片：打球拔河拍皮球跳高跑步踢足球）。
（生根據(jù)拼音，拼讀詞語）。
師：下面老師摘掉它們的小帽子，請大家再來認一認這些朋友。
（生自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、男女生比賽讀）。
師：請大家再讀一遍詞語，邊讀邊想象，同時模擬做動作。
師：大家通過做動作，有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：我發(fā)現(xiàn)“打球、拔河、拍皮球”這幾個動作是靠手來完成的。
生2：我發(fā)現(xiàn)“跳高、跑步、踢足球”這幾個動作是靠腳來完成的。
師：同學們觀察得可真仔細。誰來重新擺一擺這6個詞語的位置，并說一說理由。
生：板前來擺。把“打球”“拔河”“拍皮球”排在一行，把“跳高”“跑步”“踢足球”排在一行。
師：你能告訴大家為什么這樣擺嗎？
生：因為“打球”“拔河”“拍皮球”靠手來完成，“跳高”“跑步”“踢足球”靠腳來完成。
師：你分析得很精彩，老師為你鼓掌。
師：請大家觀察依靠“腳”來完成的活動都有什么旁？
生：足字旁。
師：它是“足球”的足字變化而來的。請大家比較一下足字旁和足字的異同。
生：“足球”的“足”字，一“撇”變成一“豎”，“捺”變成“提”就是足字旁了。
師：分析得很有道理。請你帶大家書空一下。
師：依靠腳來完成的活動帶足字旁（師指“跳”“跑”）。請大家認真觀察一下，找出它們哪兒長得像，再互相說一說怎樣才能記住它們。
（生先自己觀察、思考，再小組交流、討論，找出最好的識字方法）。
師：依靠手來完成的活動帶一個提手旁（師指“打”“拔”“拍”）。請大家認真觀察一下，找出它們哪兒長得像，再互相說一說怎樣記住它們。
（生先自己觀察、思考，再小組交流、討論，找出最好的識字方法）。
師：剛才，我們認識了幾位新朋友。這兒還有3位呢，我們可不能冷落它們，大家也想一想辦法，跟它們交個朋友吧。
（出示“球”“高”“步”）。
生：我認識“高”字，這是高振洋的“高”。
師：你真是個有心記的孩子！能從同學們的姓名中識字，你真了不起。下面我編個謎語，大家猜一猜是什么字?！耙稽c一橫長，口字在中央，大口不封口，小口里面藏?！?BR> 生：是“高”字。
師：請大家想一想，怎樣記住別的字呢？
生：“步”字上面是“止”，下面是“少”字少一點。
生：（爭先恐后地說）：上多一豎，少一點就是“步”。
師：你編得真棒！“球”字呢？
生：我是這樣記住“球”的，我一想到球就記住了。
生：我用組詞的方法記住的，“籃球”“排球”“乒乓球”“皮球”……。
生：……。
師：你們的方法都很好！
師：剛才，我們一起認識了9位新朋友。下面我們分別給它們找一找朋友，看哪位同學找得多，而且搭配準確。同時還要用找到的朋友說一句話，到誰說得好。
（生給生字組詞，并進行說話訓練）。
[教學反思]。
本教學案例體現(xiàn)出以下幾個方面的特點：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的識字興趣。
怎樣讓枯燥的生字教學生動起來呢？上課伊始，教師就從學生已有的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設了一個和諧、快樂的識字情境，貼近學生的生活實際，符合兒童的心理特點，激發(fā)了學生主動識字的興趣。
二、教識字方法，培養(yǎng)學生的識字能力。
1、有層次地識字。
識字教學過程有層次是本案例的特點之一。從看課件認讀詞語到根據(jù)拼音認讀詞語，再到去掉拼音認讀詞語，最后師生協(xié)作識記生字。由讀準字音到識記字形，難度逐步增加，符合兒童的認知規(guī)律。
2、形式多樣的識字。
教給學生識字方法，提高學生識字能力是教師的首要任務。本教學案例中教師根據(jù)教材的特點，運用多種形式、多種方法指導學生識字。例如：“打”“拔”“拍”和“跳”“跑”“踢”是運用求異同和做動作的識字方法；“高”“步”是運用編謎語的識字方法；“球”是運用自己喜歡的識字方法。這樣的設計使學生在潛移默化中學到了識字的本領(lǐng)，達到了“授人以漁”的目的。
三、手腦并用，培養(yǎng)學生的探究能力。
本案例沒有按慣例把課本上的6個詞語照搬到黑板上去，而是讓觀察課件，教師根據(jù)學生的回答隨機貼卡片。在學生觀察、思考后自己找出不同處：靠手完成的活動有提手旁，靠腳完成的活動有足字旁。再讓學生動手擺一擺。這樣不僅培養(yǎng)了學生的綜合分析能力，更主要的是為學生提供了探索問題的契機，有意識地培養(yǎng)了學生主動探究的精神。
四、口腦并用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
新課標理念指導下的課堂教學，要求教師善于創(chuàng)設開放的教學情境，營造寬松的教學氛圍，讓學生敢于“標新立異”，勇于“異想天開”，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。在本案例教學過程中，教師根據(jù)“高”字的結(jié)構(gòu)特點，先示范編謎語，然后讓學生去創(chuàng)造性地識記“步”和“球”，口和腦并用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
趙州橋第一課時教學實錄篇十六
小朋友們，你們知道2008年有一件什么大事在我國舉行嗎？（奧運會）是啊，到時候來自全世界的各國運動員都將匯聚北京，現(xiàn)在奧運會正在籌備當中，今天老師就帶大家去看看2008年奧運會的各大運動場的效果圖。
（課件，邊看邊介紹1、主會場2、棒球場3、籃球場4、排球場5、體操場）。
大家覺得這些運動場漂亮嗎？你們喜歡運動嗎？喜歡哪些運動？你覺得運動有什么好處？既然有這么多好處，我們的小朋友也趕緊來參加吧！今天我們就來學習第四課：操場上（齊讀課題）。
二、學習新課。
1、同學們，讓我們快快來到操場上。看看圖上的小朋友都在進行哪些體育活動？（自由說，說一個點一個詞，拼度）。
2、小朋友們不看圖能認識這些字嗎？你們真棒！老師給大家增加點難度，去掉拼音還認識這些字嗎？（點擊課件，逐排讀）。
3、做游戲：找朋友（一部分同學拿動詞，一部分同學拿名詞，拿動詞的小朋友說：打、打，我的朋友在哪里？拿名詞的小朋友說：打球、打球，你的朋友在這里）。
5、今天，同學們玩的真高興！老師也玩的很高興！我想用一首兒歌來表達一下我的心情（范度）小朋友們想讀嗎？請你自己在下面讀讀看吧！不認識的字借助拼音讀一讀，有困難可以問問同桌的同學。（放音樂）誰愿意來讀一讀？（提示注意后鼻音、翹舌音）邊拍手邊讀，你讀兒歌有什么感受？（高興）那應該怎么讀？（節(jié)奏輕快）（個人——小組——全班）試著背背。
6、老師今天還帶了幾樣體育用品，說說它的名字（跳繩、皮筋、壘球、毽子、籃球）你最喜歡什么運動？（自由說）把你最喜歡的運動涂上你喜歡的顏色吧，同桌之間互相說說你喜歡的運動吧?。ㄒ魳罚?BR> 7、下課鈴聲響了，讓我們一起去玩吧！
趙州橋第一課時教學實錄篇十七
生：草原。
師：（板書“草原”）誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？
師：他說的對不對？
生：對。
師：和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？
生：我想像中的草原，是草之間開滿了各種鮮艷的野花。
師：開滿了野花。在一片綠色中，萬綠叢中點點紅。這色彩更美了！
生；我想像中的草原那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。
師：他把課文上的一些詞語用到了。
生：我想像中的草原，還有蒙古人的帳篷，有的人在放牛，有的人在騎馬。
生：課文寫了草原的美麗景色。
師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？
生：寫作者去內(nèi)蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。
師：你這么一說，差不多把課文上的內(nèi)容都說完了。
師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？
生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。
師：寫了沒有？
生：沒有。
師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對不對？
生：對。
師：哪句話？
生：我認為是最后一小節(jié)寫的?！疤煅谋滩菰捫标枴闭f的就是他們依依惜別的情景。
師：就這一句嗎？
生：還有“蒙漢情深何忍別”。
生：大致可分為兩部分。
師：講下去。
生：第一部分是我們看到的草原上的景色。
師：第一部分是草原的美麗景色，對不對？
生：對。
師：我們給它起個名字叫草原風光，行不行？（板書：“風光”）。
生：行。
師：繼續(xù)說。
生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯(lián)歡。
師：誰能說得更簡單一些？
生：我們和蒙古族人一起聯(lián)歡。
師：他用“聯(lián)歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？
生：可以。
師：但是從整個接觸過程中表現(xiàn)了一種什么情感？
生：表現(xiàn)了蒙漢兩族人民，情誼深厚。
師：對不對？
生：對。
生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。
師：他說草原的風光是十分美麗的，這一點對不對？
生：對。
師：（在“風光”后加“美”）那么還有一點他說得不太清楚，誰來說一說？
生：草原上的人民非常好客。
師：十分熱情好客，還有呢？
生：應該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。
生：可以。
生：是。
生：對。
師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好？
生：好。
師：誰還有問題？
師：你不懂這兩句詩的意思？一會兒注意聽。
生：我想知道課文所寫的草原是哪個地方的草原。
生：有。
師：好，請坐，一會上課要講到。
生：第二小節(jié)有一句話形容河，像“玻璃的帶子”，“河”后面為什么要用嘆號？
師：好，為什么要用感嘆號。
生：我想問，“蒙漢情深”從課文的哪個地方能看出來？
師：你想比喻成什么？
生：我想把他們比喻成一條彩帶。
師：你說彩虹好啊還是彩帶好？
生：彩虹。（眾笑）。
師：為什么彩虹好？
師：另外你剛才說彩帶是什么樣的？?。
生：五顏六色的。?。
師：那么彩虹呢？?。
生：是七色的。?。
師：如果也用五來說，怎么說？?。
生：五光十色。?。
師：對了，你說五光十色漂亮還是五顏六色漂亮？?。
生：五光十色。?。
生：像彩虹。?。
生：我想問第四小節(jié)最后寫的，“會心的微笑”，為什么說“會心地笑了”？?。
師：你知道什么叫會心嗎？?。
生：會心就是他們……?。
生：好。?。
生：第四小節(jié)寫歌聲比什么語言都響亮，為什么要這樣寫，而不是用語言表達？?。
師：最后再提一個，誰覺得你的問題最重要呢？?。
生：文章第一小節(jié)是按什么順序?qū)懙模?。
生：好。?。
生：“這次，我看到了草原……草原的無限樂趣?！保ㄆ溟g教師隨機指導朗讀）?。
師：讀得好不好？?。
生：好。?。
生：勾出來了。?。
師：誰勾出來了？?。
師：還有沒有勾出別的來？?。
生：我勾了“在這境界里……無限樂趣?！?。
生：我只勾了“好像回味著草原的無限樂趣?！?。
生：他想吟詩。?。
師：怎么樣吟詩？?。
生：低吟。?。
師：對，（在“高歌”下寫“低吟”）大家看這兩種情調(diào)一樣不一樣？?。
生：不一樣。?。
師：什么叫高歌？?。
生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。?。
師：放聲歌唱，那么低吟呢？?。
生：就是聲音很小地吟詩。?。
師：來低吟一首小詩。這首小詩是什么樣的小詩??？?。
生：是奇麗的小詩。?。
師：什么叫奇麗？?。
生：奇特而美麗。?。
師：他為什么要吟這么一首小詩呢？?。
生：因為他想……表現(xiàn)草原很美麗。?。
生：是。?。
師：好，（指板書“高歌”與“低吟”）這是兩個什么句子？?。
生：兩個相反的。?。
師：兩個相反的，他要表達的情感是相反的，但是我問的是這兩句是什么句子？?。
生：抒情的句子。?。
生：聽懂了。?。
師：自己先看，有了一點心得以后，可以互相討論。開始。?。
（學生開始讀課文，教師不時指導一些學生）?。
師：現(xiàn)在咱們可以暢所欲言，也可以互相辯論駁斥。?。
師：不錯，說得很不錯。?。
師：請坐。你講。?。
師：誰還有更新的見解？?。
師：她說得好不好？?。
生：好。?。
生：能。?。
師：那就再重說一次，試一試。?。
生：是草原總的景象。?。
生：作者感到非常興奮與激動。?。
師：草原的整體的特點是什么？?。
生：我覺得是一望無際，給人一種心曠神怡的感覺。?。
生：不可能。?。
師：咱們下一堂課接著研究好不好，下課。
趙州橋第一課時教學實錄篇十八
教學目標：
1.認識“怒”、“暮”、“燥”等8個生字。會寫“斗”、“艷”、“內(nèi)”等14個生字。能夠正確書寫“爭奇斗艷”、“芬芳迷人”等19個詞語。
2.能夠正確、流利的朗讀課文，初步理解課文的大意。
3.能夠說出每一個自然段的大意。
教學重難點：初步理解文章的大意，能夠說出每一個自然段的大意。
教學準備：生字卡片、錄音機、小黑板、錄音磁帶。
教學過程：1.導入：（談話導入法）。
師：“鮮花都是我們所喜歡的，她們裝扮了我們的世界，豐富了我們的生活。在我們平時的日常生活里面，到處都可以看見美麗的鮮花?，F(xiàn)在，誰來告訴老師，你最喜歡哪一種鮮花？為什么？”
指名4——5位學生回答。
2.揭示課題，讀題。
師：“?。〈蠹艺f得真美！好，我們今天就來學習關(guān)于這些美麗的鮮花的課文《花鐘》，請大家翻開課本的52頁。”
3.聽錄音機朗讀課文。
師：“請大家豎起耳朵，眼睛看課文。邊聽邊畫出課文里面的生字詞?！?BR> 播放錄音機，朗讀課文。
4.自由朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
師：“現(xiàn)在，大家自由朗讀課文。邊讀邊思考課文寫的花鐘是怎么樣的？它有什么的特點？”
指名學生回答。
5.出示生字卡片，學生齊讀。教師邊聽邊糾正讀音。
6.檢查繩子的掌握情況。
以開火車的方式，一個一個的讀準，正音，全班齊讀，教師帶讀。
7.觀察生字，識記生字。
師：“大家在一起來看看這些生字朋友，你們發(fā)現(xiàn)了它們有什么樣的特點？看誰找得又快又準確。”
指名學生回答，知道書寫“醒”、“嫩”、“播”等難寫易錯的生字。
8.小黑板出示詞語，齊讀詞語。
9.逐段讀課文，說出每段的大意。
師：“在這一自然段里面，主要寫了什么？哪一句是這個自然段的中心句？看誰找得又快又準？誰來試試？”
指名學生回答。
10.朗讀全文。
11.布置作業(yè)：抄寫生字，一個一行。
用生字組詞，每個繩子組兩個詞語或形近字、同音字組詞。
板書：
13???花鐘。
寫一天之內(nèi)，不同的話開放的時間是不同的。
寫不同的植物為開放時間不同的原因。
寫一位科學家把不同時間開放的鮮花編成一個“花鐘”
趙州橋第一課時教學實錄篇十九
生：我知道搭石就是把石頭擺好。
生：為什么要擺石頭呢？
生：誰會擺石頭呢？
[生迫不急待的翻開書，有的小聲讀，有的大聲讀，有的邊批畫呢！]。
當教室安靜下來，幾乎所有的學生舉起手來，一張張小臉洋溢著成功的喜悅。
生：我知道家鄉(xiāng)有一條無名小溪，無六個小村莊分布在小溪兩岸，每年汛期小溪兩岸的人必須脫鞋綰褲，在冰涼的水中穿行。
生：我知道搭石就是家鄉(xiāng)人從河的兩岸找來平整方正的石頭，按二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過。
生：我知道秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好，有了搭石家鄉(xiāng)人過小溪不用脫鞋綰褲了。
生：我知道搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。
生：我知道家鄉(xiāng)老人心很善良，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意才肯離去。
[隨著孩子們一個個問題解決，大家臉上充滿著喜悅，讓我受到感染]。
[學生興致盎然的找起來]。
生：從2﹑3﹑4自然段中我知道了家鄉(xiāng)人心靈很美。
師：可見2﹑3﹑4自然段很重要，我們挑出來細細的讀一讀，好好體會體會。
[生挑選自己喜歡的自然段，邊讀邊畫]。
師：讀好了嗎？讓老師分享你們的喜悅吧！
生：我喜歡第4自然段，我想讀一讀讓同學們欣賞一下。
生：你讀的真好！你為什么喜歡讀這一段？
生：因為我從這段知道了家鄉(xiāng)人若有兩人同時過搭石，總會互相謙讓，年輕人遇到老人過搭石，總要伏下身子背老人過去，我很佩服家鄉(xiāng)年輕人，他們有愛心，懂的互相謙讓，尊敬老人。
生：老師我喜歡第二自然段，特別是3﹑4句話，聽我讀一讀，好嗎？
生：我看見老人無論怎樣急著趕路，見到不平穩(wěn)石塊，一定會放下東西，擺好石塊，才肯離去。我從老人身上感受到他們一心想著別人，老師我真想模仿老人擺搭石的樣子給大家看看！
師：太好了！
師：他表演的怎樣？
生：太精彩了，他真有愛心，心里想的全是別人，我要向他學習。
隨著角色體驗，教學活動進入高潮，這個學生說要表演走搭石的工人，那個說我要演背老人過搭石的年輕人，另一個說我要演兩人同時過搭石的那個人，課堂閃爍著智慧的光芒，創(chuàng)新的火花，從他們動作﹑語言﹑表情中，我感受到他們內(nèi)心充滿著對他人的關(guān)愛，愛的種子就在此刻悄悄的播種了，我欣慰的笑了。
趙州橋第一課時教學實錄篇二十
《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點，贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。我在教學中注意了以下教學策略的實施：
一、以讀為主。
閱讀是現(xiàn)在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。引導學生邊讀邊理解，層層深入，讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感。
二、多種學習方式并存，自主選擇。
此篇文章中，第二自然段是重點段落，我決定在學生自學的基礎上再進行指導。“同學們讀課文的方式有很多，相信你們一定還有許多不同的'理解課文的方法比如說：劃重點詞句，畫畫等！接下來就請你們采用不同的方法來自已學習第二自然段！讓學生從中體會我國悠久的文明，激發(fā)學生的愛國熱情。這種學習不僅讓學生學習到了知識，更學會了學習方法，從課本當中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語文教學中應該教給學生的。
趙州橋第一課時教學實錄篇一
《趙州橋》是部編版義務教育課程三年級下冊的一篇說明文，課文簡潔明了，用不同數(shù)據(jù)介紹了趙州橋雄偉、堅固和美觀的特點，為我們呈現(xiàn)了趙州橋設計的意義以及古代勞動人民的智慧和才干，并從建筑藝術(shù)這個角度，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，滲透了民族自豪感和愛國情懷。
1．認識11個生字，會寫13個生字。
2．有感情地朗讀課文，背通自己喜歡的部分。
3．知道趙州橋特點，體會我國古代勞動人民的智慧和才干。
4．培養(yǎng)民族自豪感，厚植愛國主義情懷。
重點：會認會寫生字。
難點：知道趙州橋的特點，體會我國古代勞動人民的智慧和才干。
多媒體課件。
搜集反映我國古代勞動人民智慧和才干的資料及有關(guān)橋梁的資料。
2課時，本節(jié)為第1課時。
一、欣賞視頻，談話導入。
a.隨著現(xiàn)代化建設不斷向前推進，我國的建筑事業(yè)也得到了飛速發(fā)展，下面我們來欣賞一座現(xiàn)代化的橋。（課件出示現(xiàn)代化的橋梁建筑）。
同學們，我們剛才看到的是2018年10月23日正式運行通車的港珠澳大橋。這座大橋囊括了許多的世界第一，她飽含著新時代大國工匠的智慧和精湛工藝，是新時代的中國屹立于世界強林的重要工程和重要標志之一。
b.同學們，看了短片，你有什么感想呢？
（雄偉、美麗……建筑者非常的聰明、能干）。
二、初讀課文，識字寫字。
1.學生自由讀課文，劃出生字和新詞。
2.多音字學習。
3.給生字組詞，交流識字方法。
4.指導寫字。
（1）分類指導，教師提示。
趙：走的撇短，捺伸展。
?。荷俚呢Q寫在豎中線，撇長伸。目里的兩橫連著左豎。
縣：上部略窄長，第五筆橫宜長。穩(wěn)住重心。
匠：斤的大小與外框想?yún)f(xié)調(diào)。
設：左窄右寬，“又”橫撇在橫中線上起筆，捺舒展。右半部第二筆是“橫折彎”，不要錯寫成“橫折彎鉤”。
計：左窄右寬，右部豎宜長。
史：獨體字，“口”稍扁些，捺畫舒展。
創(chuàng)：左寬右窄，第二筆是點。
舉：上下不宜靠得太緊，上部撇捺舒展。
且：底橫長拖上。
智：上部不宜緊湊，“日”窄小但要穩(wěn)住重心。
慧：上下要緊湊，心字底的臥鉤托住上方。
歷：“力”的撇在豎中線起筆。
（2）學生田字格內(nèi)寫字。
（3）學生寫完后，同桌交流寫字方法。選取有代表性的展示、評議。
5.課文中有哪些詞語不理解？用喜歡的詞語說句子。
6.理清文章層次。
默讀課文，邊讀邊思考：課文主要介紹了什么？每個自然段各講了什么內(nèi)容？批注在書上。
三、自主感悟。
1．用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：李春設計的趙州橋是怎樣的？
2．匯報交流。
學生可用多種方式匯報自己讀書的收獲。
（1）畫一畫趙州橋的結(jié)構(gòu)示意圖。
（2）以李春的口吻介紹趙州橋的建筑特色。
（3）分析課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫。
建造年代：
設計師：
建筑特色：
歷史意義：
3．播放課件：趙州橋今日風貌。
4．引導小結(jié)。
通過大家的介紹，你覺得趙州橋是一座______的橋！
四、布置作業(yè)。
1．抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
2．收集趙州橋的圖片和相關(guān)文字資料。
趙州橋第一課時教學實錄篇二
新接手何家三年級這個班已有兩個月了，通過兩個月來的接觸，對這個小小的班級了解了不少：學生普遍對語文學習興趣不是很濃厚，個別學生調(diào)皮搗蛋外，其他學生上課紀律都很好，但思維卻在課堂之外，我試圖通過在課堂中多提問和進行積極的教學評價，引發(fā)他們對語文學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，讓語文課堂煥發(fā)出光彩。上次在向陽小學聽徐利華教研員的講座中懂得：教師只有把課堂四十分鐘這個舞臺交給學生，教師在其中扮演好組織者，引導者的角色，學生自然就會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會給老師一個特別的驚喜，也會造就一堂精彩的課。
二、情景描述。
馬上就開始上課了，心里還在盤思著這一課應該怎么上?！囤w州橋》是學生升入三年級以來第一次接觸到的說明文，這樣的文章淺顯易懂，可是我卻覺得沒什么好教的，學生學這樣的文章興趣可能就更淡了，不知不覺中，上課的鈴聲已經(jīng)響起，心里也只草率地下了一個決定：放手讓學生自己學。于是，一節(jié)這個學期讓我難忘的語文課拉開了序幕：
學生們迫不及待地拿起書本看了起來，也許聽老師說這是一篇說明文，他們想看看說明文到底是怎么樣的，也許是一向嚴肅的我上課時臉上的笑容給學生帶來了一種久違的親切，總之，初讀感知課文時，學生們精神高漲，我看著他們的樣子，頓時來了上課的精神。
生（1）：我覺得課文是從歷史方面來介紹趙州橋的。因為文中寫到了“到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百多年了?！?BR> 師：有理有據(jù)，不錯。
生（2）：我覺得課文是通過高度來寫趙州橋的。
生（3）：我覺得課文是能過長度來寫趙州橋的。
生（4）：我覺得課文是通過形狀特點來寫趙州橋的。
“不對，不對?！币幌蚩跓o遮攔的褚宇婷馬上出來反勃，“這三個方面合起來就是寫趙州橋的雄偉，而且我覺得第二自然段是圍繞第一句話來寫的。”這個聲音打破了一向安靜的課堂氛圍，學生們開始議論起來，有的同學跟同桌討論交流著；有的同學一個人仔細研讀著課文，有的同學更是像要吵架的樣子……我本想出來維持一下課堂，讓學生們保持安靜，轉(zhuǎn)念一想，徐老師不是說要把課堂還給學生嗎？我何不利用這個機會實踐一回，接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我終于明白我的語文課堂缺少活力的原因：我只有一雙會看的眼睛，卻沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。朱思佳竟然舉起了那雙小手，從她眼中，我分明看到了她的自信；一直上課調(diào)皮搗蛋的吳鑫煬也破天荒地跟同桌交流著，還言之鑿鑿；其他幾個上課一直走神的同學也在積極思索著，叫他們站起來回答問題不但聲音響亮，而且答案正確。激動之余，我不由得想到我們老師可以生成一堂精彩的課，同樣也可以上一節(jié)很失敗的課，如果當時，我出來制止了，表面上是維持了課堂紀律，實際上卻澆滅了學生思維的火花，誰又敢說在學生看似亂哄哄的討論中，沒有一種和諧的課堂紀律呢？課堂，應該是一個學生展示的舞臺。
趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是它的雄偉，堅固和美觀，都在這樣輕輕松松，快快樂樂的氛圍中，學生很自然的明白了，從中我也明白了，教師教師教得輕松，學生學得快樂的前題是請把課堂四十分鐘這個舞臺留給學生。
三、反思。
上述教學中體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”這一理念，整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地開展，群體性參與率高，使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣，突出特點是促進了學生全面主動的發(fā)展。
現(xiàn)代教學論認為：民主，和諧，寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習，主動發(fā)展的關(guān)鍵所在。在這節(jié)課中，由于我的“放手”，課堂上生生合作，平等討論，相互補充的氣氛濃厚，給學生充分展示自己的機會，弘揚自己的個性，學生們無拘無束地表達自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解，在言語實踐中學習語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達中提高表達能力，教師的平等參與，不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學習的深度和廣度。
從這堂課的實施情況來看，教師放下了自己不該有的架子，把四十分鐘課堂的舞臺交給學生，取得了不錯的教學效果。今年是工作的第三個年頭，在今后的從教道路上，虛心向同行和書本學習，做一個無時無刻都在成長的幸福教師！
趙州橋第一課時教學實錄篇三
1、認識11個生字，會寫15個生字。正確書寫“隋朝、參加、雄偉、全部、創(chuàng)舉、減輕、沖擊力、重量”等詞語。
2、有感情朗讀課文，并背誦自己喜歡的部分。
3、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
4、在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。
重點了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法；
難點是幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。
課件、音樂、詞語卡片，學生課前搜集相關(guān)資料。
一、談話激趣，導出課題。
1、出示謎語：老師這里有一個謎語，請大家來猜猜。
2、能說說你認識的橋嗎？
3、大家知道趙州橋嗎？誰來介紹一下？（出示相關(guān)資料，說說自己在這段話里發(fā)現(xiàn)了哪些信息。）。
4、板書課題，學生書空課題：今天就讓我們到趙州橋去游覽一番。
二、初讀課文，學習生詞。
1、用自己喜歡的方式讀課文，標出自然段，畫出生詞。
2、學生交流生詞：
（1）齊讀。
（2）小老師領(lǐng)讀。
（3）詞語速記一分鐘（出示重難點詞語加深記憶）。
（4）賽讀。
三、再讀課文，理解分析。
1、默讀課文，思考：趙州橋給你留下了什么樣的印象？畫出相應的句子或詞語。
2、學生交流：
雄偉、美觀（板書）。
（1）你從那看到了趙舟橋的雄偉？誰來讀一讀。
橋長、寬、建材、形狀特點。（教師板畫）。
（2）從這段話中，你感受到了什么？這些數(shù)字說明了什么？這樣寫行不行？（結(jié)合學生的交流，隨機進行。）出示課件，出示對比句，引導學生感知數(shù)字描寫的作用。
“如果現(xiàn)在建一座這樣的橋你認為會怎樣建？”
（3）能自豪的讀一讀嗎？來試一試？（個別學生讀）學生點評。
（4）大家想讀嗎？那就讓我們驕傲自豪的讀出來。（指導朗讀）。
（5）出示句子，師讀提問：為什么要這樣設計？誰來讀讀下面這幾句話？
（6）你發(fā)現(xiàn)了什么？他說明趙州橋怎樣？（堅固）。
（7）沒有橋墩還會堅固嗎？看到這里你想說點什么？（激發(fā)學生自豪的情感）。
你能用“既——————又”說句話嗎？
（8）“我們的祖先多么偉大！讓我們驕傲的讀出來！男生讀給女生聽?！保ㄖ笇Ю首x）。
（9）趙舟橋的美觀又體現(xiàn)在那呢？誰來讀一讀？
（10）那一句讓你印象深刻？你感受到了什么？（美）那你就美美的讀給大家聽一聽。
（11）出示圖片，學生欣賞讀。
（12）師：是呀，橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的—————（齊讀、男聲讀、女聲讀、師生讀）。
（13）出示填空，引導學生背誦。（個別學生背、同桌互背。）。
（12）游覽趙州橋之后，此時此刻你的心情怎樣？你想對趙州橋說點什么？（引導學生夸橋————夸人）。
把你心中的感受寫出來。
（13）出示最后一段。
“趙舟橋不但表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，而且是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)?！弊x（生齊讀課文最后一段）。
四、拓展延伸：
1、出示資料，了解更多的橋。
2、我們家鄉(xiāng)也有古建筑，大家一起去了解他的歷史，也來寫一寫。
趙州橋第一課時教學實錄篇四
1、認讀詞語。
2、回顧主要內(nèi)容，說說你心目中的趙州橋。
1、學生讀第2自然段。
2、學生找這一段的中心句：趙州橋非常雄偉。
3、為什么說它雄偉課文是從哪幾個方面介紹"趙州橋非常雄偉"的？
4、學生匯報交流：長度，寬度，建筑材料，形狀特點。
5、引導學生體會大小橋洞的作用和這種設計的優(yōu)點。
6、播放"趙州橋"圖象資料，感受它設計上的巧妙，理解"創(chuàng)舉"。
7、看了這些資料，你想說什么？你能用一兩句話贊美一下嗎？
8、體會作者圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法。
9、再讀第2自然段。
1、學生輪讀課文第3自然段，談談自己讀懂了什么。
2、"這座橋不但堅固，而且美觀。"在文中起什么作用。
3、趙州橋到底怎樣美觀呢引導學生想象龍的其他形態(tài)。用"有的……有的……還有的……"說話。
4、齊讀，再次感悟作者圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法。
齊讀最后一段。
談談學習感受。
趙州橋第一課時教學實錄篇五
一、上課伊始，老師就提出了有價值的問題。
師：請同學們說說作者是從哪幾方面來介紹橋的？
生：作者是從趙州橋的長、寬和橋的結(jié)構(gòu)來介紹橋的。趙州橋長50多米，有九米多寬，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱型大橋洞。
生：作者是從趙州橋的設計是世界上建橋史上一個偉大的創(chuàng)舉來介紹橋的。因為這么長的橋沒有橋墩，在大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱型小橋洞。這種設計在當時是獨一無二的。
二、運用課件進行文字口頭練習。
1、趙州橋全部用——砌成，下面——橋墩，——一個拱型大橋洞。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有——。
2、這種設計在建橋史上是一個——，既減輕了——，——，又減輕了——，——。
生：意思沒有變，說明既……又……這兩部分內(nèi)容不分先后，先說哪一部分內(nèi)容都可以。
三、繼續(xù)講讀課文。
生：這座橋不但堅固而且美觀》這句話在這里起承上啟下的作用，是要說橋的另一個特點：美觀。
師：請大家默讀這一節(jié)，寫橋的美觀是圍繞哪一句話來寫的？
生：整個一節(jié)是圍繞著“欄板上雕刻著精美的圖案？
師：課文中主要寫了哪些精美的圖案？
生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。（映出單片讓學生仔細觀察畫面，想象出圖案中龍的自在的情景。）。
生：有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望。（映出單片讓學生欣賞并根據(jù)畫面和文中的句子所描繪的內(nèi)容，同桌進行演示，體會圖案中龍的神態(tài)。）。
生：有的刻著雙龍戲珠。（映出課件讓學生觀察，討論“戲”字的含義。）。
師：請同學看這段內(nèi)容。
橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著……；有的刻著……；還有的刻著……。所有的龍……。
師：精美圖案后面的冒號是什么意思？和后面的內(nèi)容有什么關(guān)系？
生：這里的冒號是起了提出下文的作用。
生：冒號后面的有的……有的……還有的……和所有的龍都屬于精美的圖案。
師：說的精彩！再請同學看課文中有的……有的……還有的……后面是什么標點？這些標點說明什么？現(xiàn)在我們來做個練習，邊看投影邊朗讀。當讀到“有的”“有的”“還有的”時，看老師翻出的是什么內(nèi)容就讀這一內(nèi)容。
師：同學們，這樣讀了以后，你們明白了用分號的道理嗎？
生：這里“有著刻著”“有著刻著”“還有著刻著”是不分先后的，可以先說中間一幅精美圖案，也可以先說后面一幅圖案，中間用分號，最后用句號。
師：請大家齊讀這一小節(jié)，看看這一節(jié)是按什么順序?qū)懙?？（學生齊讀）。
生：是按照總起、分述、小結(jié)的順序?qū)懙摹?BR> 師：作者在文章中著重介紹趙州橋的堅固和美觀是為了什么？
生：這是為了歌頌勞動人民的智慧和才干。
生：這是在贊美我國歷史遺產(chǎn)。因為這座橋是建筑在隋朝，離開今天已有1400多年了。這樣古老的拱橋，當今世界上也是少有的。
三、播放了《趙州橋》的錄像片。（要認真聽片中的解說詞，再次體會我國勞動人民的智慧和才干。）。
總之，通過課件過使學生深刻領(lǐng)會趙州橋欄板圖案之精美。使閱讀和練習緊密結(jié)合起來，調(diào)動了學生動腦、動口、動手的積極性，更好地落實了教學要求。
四、充分運用電教手段，深入理解課文內(nèi)容，進一步體會勞動人民的智慧和才干，受到了教育與感染。
總之，這節(jié)課充分運用了電教手段，對學生發(fā)展語言，發(fā)展認識，發(fā)展思維，起著重要的作用。
趙州橋第一課時教學實錄篇六
“老師，鵬飛拿走了我的玩具熊，這是我媽媽昨天剛給我買的?！毙膬x委屈得向我哭訴，我想告訴心儀：小朋友之間應該友好相處,互相謙讓。但這時我不由想起自己小時候也有這樣的經(jīng)歷，在這種時候心理充滿不滿和敵對的情緒，但這些情緒在當時是不允許表達出來的，還必須作出謙讓的樣子，愿意讓別的小朋友玩自己的玩具。因為大人總是說：“好孩子要謙讓其他的小朋友。”現(xiàn)在，我作為大人卻差一點用同樣的方式教育孩子，這不能不讓再次提醒自己：要站在孩子的位置上，去考慮孩子的感受。孩子不是成人的縮影，而我們常常把成人的思想強加在孩子身上，讓孩子去違心的接受成人的建議。這樣對孩子來說是多么的不公平??！“老師，鵬飛拿了我的玩具熊。”孩子又拉拉我的手，撅著小嘴問我。我摸著孩子的頭說：“我知道，別人拿走你的東西你很生氣，咱們?nèi)枂査?，為什么拿走你的玩具好嗎？”孩子感到老師理解他。于是我和心儀一起走到鵬飛跟前，他正在向大家炫耀自己的“勝利果實”呢！我蹲下身子，問“鵬飛，你知道玩具熊是誰的嗎？”“心儀的?！闭f著低下了頭。我說：“對??！是心儀的，你應該爭取心儀的同意后，才能玩的?！彼锲鹆诵∽煺f：“心儀，對不起！”心儀高興的說：“沒關(guān)系！你先玩吧！”很快孩子們又融入了歡樂之中！
這樣，讓孩子更容易理解之子的做法，從而在情感上謙讓一些就容易了許多。這是我作為成人應給孩子的一種幫助與支持。
只要把自己也當成孩子，就會找到最好的教育方式，站在孩子的位置上，將心融入孩子的心靈，獲得寶貴的童心。這樣，更利于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)孩子，理解孩子，從而剖析孩子。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
趙州橋第一課時教學實錄篇七
1．學習課文2——4自然段，了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點和建筑特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
2．有感情地朗讀課文，背誦第3段。
3．能用關(guān)聯(lián)詞說話。
教學重點、難點。
1．了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。
2．幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。
教學準備。
課件。
教學過程。
一、復習導入。
1.課文第一自然段告訴了我們什么？
2.師：趙州橋這座世界聞名的橋有什么與眾不同之處呢？今天，我們繼續(xù)隨著作者去領(lǐng)略它的風采。
二、品讀課文。
（一）指導學習第二自然段。
1.自由讀第二自然段。想一想：這個自然段的中心句是哪一句？
2.學生找這一段的中心句：趙州橋非常雄偉。（師：也是總起句）。
3.課文從哪些方面寫出了橋的雄偉？
4．學生匯報交流：長度、寬度、建筑材料、形狀特點。
5．趙州橋這樣設計上有什么優(yōu)點？引導學生體會大小橋洞的作用和這種設計的優(yōu)點。對比圖片，了解大小橋洞的作用，體會優(yōu)點。
運用“既?又?”練習說話。
6．理解“創(chuàng)舉”。
（1）字典中的解釋：從沒有過的事業(yè)和舉動。
（2）理解“這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”這句話的意思。
7．再讀第2自然段，體會作者圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法。
（二）指導學習第三自然段。
1．學生讀課文第3自然段，談談自己讀懂了什么？找中心句。
這座橋不但堅固，而且美觀。
2．默讀這一段，寫哪些地方寫出了橋的美觀？寫了哪些精美的圖案?
理解詞語：纏繞、抵著、回首遙望。
你喜歡哪一種龍的姿態(tài)？讀一讀。
3．教師小結(jié)：作者通過龍的姿態(tài)寫了趙州橋的美觀：不僅刻畫了各式各樣的龍，而且雕刻得精美，象活的一樣。
4．引導學生想象龍的其他形態(tài)。用“有的??有的.??還有的??”說一說。
想象一下，欄板上還會雕刻著怎樣的精美圖案呢？
5、同桌一人一句輪流讀這一段，再次感悟作者圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法。
6．整體感受趙州橋的后兩個特點：用“不但??而且??”連起來說一說。
7．帶著贊美、自豪的語氣朗讀課文。
8．指導練習背誦。
（三）指導學習第4自然段。
1.師：作者在文章中著重介紹趙州橋的堅固和美觀是為了什么?
歌頌勞動人民的智慧和才干。贊美我國歷史遺產(chǎn)。
2.齊讀第4自然段。
三、展示現(xiàn)代橋梁的風貌，激發(fā)學生的自豪感。
四、作業(yè)設計。
1．有興趣的，可以了解家鄉(xiāng)的古建筑或家鄉(xiāng)的橋梁，并把它記錄下來。
2．抄寫詞語和課文第3自然段。
板書設計：
雄偉。
19趙州橋堅固。
美觀。
趙州橋第一課時教學實錄篇八
1、讓學生了解趙州橋的特點，設計上的特點，作用及優(yōu)點。
2、學會抓住重點詞、句理解文章內(nèi)容的方法去理解課文，如：文中要重點理解“雄偉、創(chuàng)舉”“這種設計”等。
3、學會運用排比句寫事物的不同姿態(tài)。
了解趙州橋的特點。
了解趙州橋設計上的特點、作用、優(yōu)點。
制作趙州橋的幻燈片。
第一課時。
這一節(jié)，我們接著學習第二、三自然段。下面，我們先回憶一下上節(jié)課所學的內(nèi)容，我們已經(jīng)學習了趙州橋的所在地，建橋人和建橋時間，誰能回答這三個問題呢？那為什么文中又稱它是世界聞名的石拱橋呢？這一節(jié)，我們就來研究一下這個問題。
1、請同學們每人任選一句進行朗讀學習，看看你都讀明白了什么，然后按課文順序匯報學習收獲，大家輕聲自由讀吧！
2、a同學：我們學習的是第1、2句，通過閱讀，我了解到了趙州橋雄偉的特點。
1〉哪句話寫了趙州橋的雄偉？它是怎樣把趙州橋的雄偉寫具體的？（出示幻燈片，讓學生們對著圖再體會趙州橋的雄偉）。
2〉齊讀這兩句，品味趙州橋的雄偉。
3、b同學匯報：我們讀了第3、4句，明白了橋是用石頭砌成的，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上，橋頂上左右兩邊各有兩個拱形的小橋洞。
師：象這位同學所讀懂的，橋是由什么砌成的，是個什么樣的，他所介紹的就是橋的結(jié)構(gòu)，這也就是這橋的設計特點。
默讀第3、4句體會趙州橋設計的特點，感受我國古代勞動人民的了不起。
4、c同學匯報：我讀了第5句，我知道了橋洞的作用是平時流水從大橋洞流，長大水的時候，四個小橋洞也流。
師：這個同學就說出了設計這四個小橋洞的作用。挑同學起來讀這一句，大家一起來體會橋洞的作用。
師：這對關(guān)聯(lián)詞是什么？誰能給他解釋一下創(chuàng)舉？請同學們一起讀這句話，讀完思考它包含著的兩層意思，看誰能試著說說？（出示幻燈片，讓學生再讀這句話并做練習，在句子的開頭用上“這種設計”四個字，把關(guān)聯(lián)句中包含的兩層意思，用兩句話說出來。
1〉、“這種設計”指什么呢？
2〉、誰能再說說“創(chuàng)舉”是什么意思，具體在文中是什么意思呢？
3〉、這句話主要講了“這種設計”的什么呢？（出示幻燈片，做練習）。
4〉、思考：本段的第3一6句，總起來講了趙州橋的哪個特點呢？
5〉、自由輕聲讀第二自然段，體會趙州橋雄偉、堅固的特點。
2、默讀第二句，找出句子中用的較多的詞，誰能說說這里用了什么辭？
3、這三種不同姿態(tài)的龍栩栩如生，所以課文前面對圖案，用一個什么詞來形容？
4、自由輕聲讀第三句，思考：每一條龍指什么？
5、小結(jié)：第二、三自然段，向我們介紹了趙州橋的哪些特點？引講四川虹橋事件和茅以升的故事，激發(fā)學生們發(fā)憤學習，設計出自己心幕中的橋。
6、指導背誦，要求背誦第三自然段。
1、摘抄優(yōu)美句子（一個過渡句，一個排比句）。
2、給指定人背課文。
3、畫出一座你心幕中的大橋。
趙州橋第一課時教學實錄篇九
教材分析：
位于四川松潘藏龍山上美麗神奇的五彩池絢麗斑斕，作者用生動、明快、極富想象力和感染力的語言，為我們講述了五彩池的數(shù)量、顏色、大小、深淺、形狀以及池水顯出神奇色彩的奧秘，使人讀后不禁陶醉于祖國的山水美景，感嘆大自然的神奇，更使得五彩池成為了我們魂牽夢繞、心馳神往的地方。
學情分析。
1、學生的年齡特點和認知特點。
本課是六年級的語文課，由于六年級學生對新鮮事物好奇、容易接受新鮮事物，課前讓學生收集五彩池的有關(guān)資料和圖片，初步感知課文內(nèi)容。但他們自制能力差，好動，缺乏耐心，有一定的自主性但不夠強，學習靠興趣，因此教學時，巧妙利用多媒體渲染氣氛，激發(fā)興趣，激發(fā)探究的欲望。
2、學習本課之前應具備的基本知識和技能。
六年級學生能讀通、讀懂課文，有一定的閱讀能力、表達能力、作文能力、及分析感悟能力，因此教學中，讓學生用讀讀、劃劃、說說、議議的方法自主學習，引導學生對語言文字主動讀議探究，從而體會出五彩池景美、情美、語言文字更美。
教學目標：
知識與技能：
1.正確認讀14個要求會認的生字，掌握10個要求會寫的生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、第四自然段。
3.抓住重點詞句感悟五彩池的美麗與神奇，了解五彩池的特點及其成因，體會作者的表達方式，培養(yǎng)學生的想象力。
4.感悟課文的景色美、文字美，感受大自然的美麗多姿，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的思想感情。
過程與方法：
1.引導學生觀看五彩池圖片，整體感知五彩池。
2.緊抓“五彩池的神奇”，統(tǒng)領(lǐng)全文，引導學生品詞、析句，感悟五彩池的美。3.合作探究五彩池形成的原因。
4.充當小導游，為五彩池寫一段廣告語。
情感、態(tài)度與價值觀：
了解五彩池這一奇特景觀，從中感受大自然的美，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。
重難點分析：
l、教學中，教師引導學生用讀、劃、說、議的方法自主學習，再加上教師適時的點撥和媒體輔助給學生充分創(chuàng)設的語言情景，從而體會到五彩池的景色美、文字美。
2、如何引導學生理解五彩池顏色不同的原因是本課教學中的一大難點。課前與科學老師協(xié)商讓學生做三棱鏡折射實驗，讓學生初步感知七色光現(xiàn)象；課中引導學生回憶三棱鏡折射試驗，合作、探究池水顏色不同的成因，以此突破教學難點。
課前準備：
課件、學生做“三棱鏡試驗”。
教學過程。
一、以詞導入，揭示課題。
1.教師板書：五彩。引導學生說出由此想到的詞語，如色彩艷麗、五彩繽紛、光彩奪目等。
二、觀看美景，整體感知。
1.初讀課文。
初讀要求：
（1）自由讀課文，遇到讀起來困難的地方多讀幾遍，最后能達到讀正確、流利。
（2）思考：關(guān)于五彩池的傳說是怎樣的？出示閱讀要求。
2.教師檢查初讀效果。
（1）出示詞語：藏龍山、熾熱、舀水、橄欖、檸檬、矗立、眼花繚亂、菜碟。
（2）學生自由練讀，指名練讀。
（3）分節(jié)指名朗讀課文。教師相機指導。
3.學生復述關(guān)于五彩池的神話故事。
5.學生觀看后表達自己對五彩池的感受。
學生回答預設：五彩池是美麗的，神奇的。
三、品詞析句，深入感悟。
1.（過渡）五彩池的確神奇、美麗。作者筆下的五彩池更是令人神往。它到底神奇在哪？美麗在哪？讓我們一起到課文中細細欣賞。
閱讀提示：
（1）默讀第3、4自然段，邊讀邊劃出最能體現(xiàn)五彩池神奇、美麗的詞語和句子。
（2）思考：它們?yōu)槭裁茨荏w現(xiàn)它的神奇和美麗?
2.在小組里讀讀你劃的詞語和句子，并互相說說為什么能體現(xiàn)它的美麗和神奇?
3.全班交流。
交流預設：
形狀各異。
（1）引導學生根據(jù)讀課文再加上自己對這些形狀的理解及平時的生活經(jīng)驗將五彩池畫下來。
（2）全班展示學生畫出的各種形狀的五彩池。
顏色絢麗多彩。
（1）觀看五彩池美麗的景象。出示課件。
（2）我們來看看描寫顏色的詞語：咖啡色、天藍、檸檬黃、橄欖綠，這些描寫顏色的詞語既準確又生動，引導學生說出更多這樣的詞語。
（3）五彩池還會有怎樣斑斕的色彩呢？引導學生展開想像，仿照這一段說一說。
（4）通過教師指導學生練讀、試讀、指名讀，讀出五彩池的美麗與神奇，并指導背誦。
數(shù)量多。
（2）理解“漫山遍野”是什么意思？說明了什么？還有哪些詞也說明了水池非常多?
（3）引導學生回答：這是一個什么樣的句子？把什么比作什么？為什么把水池比作寶石？比作鮮花也挺美？由此體會作者比喻的準確形象，并能運用到今后的寫作中。
（4）教師指導朗讀、背誦。
大小不一、深淺不同。
（2）教師指導朗讀、背誦。
第二課時。
一、回憶上節(jié)課的內(nèi)容。
1.思考：五彩池給我們留下了怎樣的印象？
2.背誦課文第三、四自然段。
二、合作探究，形成原因。
1.小組交流討論五彩池的美形成的原因。
合作要求：
（1）每個學生用自己的語言介紹五彩池的美形成的原因。
（2）小組討論將每個原因用最簡潔的話概括出來。
（3）討論結(jié)果由組長匯報。
2.全班交流談論結(jié)果。
3.全班觀看形成原因的示意圖。出示課件。
三、學習生字，練習書寫。
1.出示要寫的生字。討論怎樣記住這個字。
2.讓學生挑出最難寫的字進行指導。
3.指導學生注意生字之間的聯(lián)系和規(guī)律，如：左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中的占格位置等。
4.學生練習書寫。
四、拓展練習。
課后查閱有關(guān)五彩池更詳細的資料和圖片，用一句話或廣告語來介紹五彩池，為五彩池作廣告，或以小導游的身份用一段話來介紹五彩池。
趙州橋第一課時教學實錄篇十
(在提示課題和生字詞教學以后)
師：下面我們學習課文。趙州橋為什么有名?它在設計上有什么特點?請翻開書聽老師讀課文。(范讀)
請大家像老師這樣讀課文。(學生自由朗讀，教師個別輔導)
師：同學們讀得不錯。下邊讓我們用心地把課文讀懂，要特別注意趙州橋在設計上有什么特點。誰先把第一段讀一下(指名讀)
師：這座橋世界聞名，全世界很多人都知道這座橋。這座橋為什么這么聞名呢?因為它在設計上有獨特的地方。第二段就寫趙州橋在設計上的特點，下面請同學們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設計上有什么特點，也就是它和別的橋比，有什么獨特的地方。
(學生默讀。在默讀中教師再次強調(diào)上面的要求。并且說同學們可互相商量)
師：好，讓我們集體研究一下。大家來看趙州橋。(出現(xiàn)幻燈棗趙州橋彩色圖)拿它跟別的橋比較，特別是什么呢?(同學們認真觀察后紛紛舉手)
生：它跟別的橋不一樣，別的橋棗(沒說上來)
師：不要著急，坐下，一會兒想起來再說。后邊那個同學說。
生：趙州橋和別的橋不一樣，別的橋下有橋墩，這座橋沒有橋墩。
師：噢，他注意觀察，認真看書，抓住了一個特點。這座橋沒有橋墩，只有一個什么呀?生：拱形的大橋洞。
生：一般的橋只有一個大橋洞，沒有兩邊的小橋洞。
師：噢，他又看出了一個特點。兩邊，哪兩邊呢?講清楚。
生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。
師：好，這就清楚了。小橋洞在大橋洞頂上的左右兩邊。各有兩個什么形狀的?
生：拱形的。
師：小橋洞。這就是第二個特點(板書：各有兩個拱形的小橋洞)大家觀察得很好。下邊咱們一起讀一讀這段課文，不要拉長聲。
(學生齊讀)
師：大家讀得很認真，誰還有不懂的地方?
生：橫跨怎么講?
師：后邊那位同學告訴他。
生：就是橫著跨著。
生：趙州橋不但堅固，而且美觀。
師：還有別的意見嗎?
生：這一段寫趙州橋欄板上的雕刻。
生：是寫趙州橋的美觀。
師：幾位同學說得不一樣。那位同學說寫趙州橋欄板上的雕刻，是這段的主要內(nèi)容。這兩位同學說寫趙州橋的美觀，也是這段的主要內(nèi)容，其實他寫欄板上的雕刻，欄板上的雕刻又怎么樣呢棗生：美觀。
生：欄板上雕刻的圖案。
師：(板書：圖案)你們看有幾種圖案?
生：寫了三種圖案。
師：哪三種，一種一種地說。
生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。
師：這里面有不懂的地方嗎?
生：什么叫戲珠?
生：飛龍是什么樣的?
生：“抵著”怎么講?
生：欄板。
師：欄板上雕刻著棗
生：精美的圖案。
師：(幻燈呈現(xiàn)彩色圖棗兩條相互纏繞的龍)這是第一幅圖，誰能想起這是書上的哪句話?
生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。
師：這個句子懂了嗎?
生：懂了。
生：飛龍。
師：這兩條龍前爪怎么著?
生：相互抵著。
師：什么叫“相互抵著”，懂了嗎?
生：懂了。
師：它們的頭向什么地方望?
生：一條向后望，另一條也向后邊望。
師：這就叫各自棗
生：回首遙望。
師：大家再看第三幅圖(幻燈呈現(xiàn)雙龍戲珠圖)。兩條龍中間是什么呀?
生：珠子。
師：這就叫什么?
生：雙龍戲珠。
師：兩條龍在玩這顆珠子。這三幅圖都看懂了嗎?
生：看懂了。
師：課文寫得多好!你們再讀讀這段課文。
(學生自由朗讀這段課文，又讓一名學生朗讀一遍)
生：隋朝。
師：設計人是誰呀?
生：石匠李春。
師：一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠離今天一千三百多年前，舉世聞名，所以，這充分表現(xiàn)了我國勞動人民的智慧和才干。
(學生質(zhì)疑后，指名通讀全文。下課)
第二課時
生：不是。
生：先寫的是趙州橋在什么地方，是什么時間建造的，是誰建造的。
生：設計特點。
師：第二部分接著就寫它設計的特點。寫它與其它的橋不同的地方。除了寫它的`設計特點以外，還寫了什么?再看，你說。
生：還寫了趙州橋堅固不堅固，美觀不美觀。
師：你用的是疑問語氣，應該用肯定的語氣說，再說一遍。
生：趙州橋不但堅固，而且美觀。
生：智慧和才干。
師：現(xiàn)在我們來看，作者怎么寫的趙州橋呢?(指板書)先寫趙州橋建設在：
生：河上。
師：它是隋朝的----
生：石匠李春設計的。
師：接著就寫這個橋設計上的------
生：特點。
師：和它的----
生：美觀。
師：最后，指出這座橋表現(xiàn)了勞動人民的----
生：智慧和才干。
師：下邊，咱們再細致地研究，看作者怎么寫趙州橋設計上的特點。找找是哪一段?
生：第二段。
師：看看這段共有幾句話?
生：五句。
師：噢，沒看清楚。再看。
生：六句。
師：幾句呀?
生：六句。
師：第一句怎么寫的?
生：趙州橋非常雄偉。
師：寫它的概貌，就是說趙州橋給人一個總的印象是----
生：非常雄偉。(板書：雄偉)
師：第二句，你說。
生：橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。第二句就寫這個橋的長、寬。
(板書：長、寬)
(老師讓一個學生朗讀第三句，接著又讓另一個學生讀第四句)
師：誰說三、四句寫的什么?
生：這兩句寫的是橋的特點。
師：對，很動腦筋。第一句寫趙州橋的雄偉，第二句寫趙州橋的長和寬，第三句就開始寫什么呀?(指上節(jié)板書)
生：特點。
師：第四句也寫它的特點。看看第五句。
(一個學生朗讀第五句)
師：你們說這句寫的是什么?
生：寫的是發(fā)大水時，河水可以從大橋洞上面的四個小橋洞流過。
師：這么復雜的話他說得很清楚。換句話說，這第五句寫的是四個小橋洞的------
生：作用。
師：最后一句，第六句。你讀。
(一個學生讀第六句)
師：這又寫的是什么呀?
生：水流過……
師：別著急，再想。你說。
生：寫的是橋的設計。
師：還不全面，你說。
生：寫的是這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉。
師：一個創(chuàng)舉，下面又接著寫這樣設計的好處。所以，第六句是小結(jié)。說這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉，它的好處是棗把這個長句子再讀一遍。
生：既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。
生：記清了。
師：按著這個順序背一背。
(老師先借助板書引導著背誦，然后自由背誦，最后，又借助幻燈上的圖集體背誦。學生基本上能背下來。)
生：主要寫了欄板上雕刻的精美圖案。
師：這樣的圖案有幾幅?
生：三幅。お
師：好，現(xiàn)在誰說說這幾幅圖是什么意思?先看第一幅圖。(再次復映圖片)
生：兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。
師：第二幅圖。
生：兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望。
師：第三幅圖。
生：雙龍戲珠。
師：把這三個圖案都寫了，最后一句是怎么寫的?你讀。
生：所有的龍似乎都在游動，真像活的一樣。
(又讓學生集體讀一遍)
生：寫的是欄板上的圖案精美。
師：是指一個圖案嗎?
生：描寫欄板上刻的全部圖案的精美。
師：全部。不是一塊，也不是兩塊，而是所有的。這就把這一段的內(nèi)容作了一個總結(jié)。
現(xiàn)在我們能背過這段課文嗎?
(老師引導著背誦第三段，邊出現(xiàn)圖片邊背，又讓學生自由背誦，然后指名背誦，最后集體背誦。接著，又練習了詞語的默寫、造句。下課)
趙州橋第一課時教學實錄篇十一
一、復習導入。
1、認讀詞語。
2、回顧主要內(nèi)容，說說你心目中的趙州橋。
二、介紹趙州橋的第二個特點：雄偉堅固。
1、學生讀第2自然段。
2、學生找這一段的中心句：趙州橋非常雄偉。
3、為什么說它雄偉課文是從哪幾個方面介紹“趙州橋非常雄偉”的？
4、學生匯報交流：長度，寬度，建筑材料，形狀特點。
5、引導學生體會大小橋洞的作用和這種設計的優(yōu)點。
6、播放“趙州橋”圖象資料，感受它設計上的巧妙，理解“創(chuàng)舉”。
7、看了這些資料，你想說什么？你能用一兩句話贊美一下嗎？
8、體會作者圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法。
9、再讀第2自然段。
三、介紹趙州橋的第三個特點：美觀。
1、學生輪讀課文第3自然段，談談自己讀懂了什么。
2、“這座橋不但堅固，而且美觀?！痹谖闹衅鹗裁醋饔?。
3、趙州橋到底怎樣美觀呢引導學生想象龍的其他形態(tài)。用“有的……有的……還有的……”說話。
4、齊讀，再次感悟作者圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法。
四、學習課文最后一段。
齊讀最后一段。
五、總結(jié)全文。
談談學習感受。
趙州橋第一課時教學實錄篇十二
生：喜歡！
師：為什么？
生：因為花兒很美！
生：因為花兒很香！
師：是呀，花兒又香又美！說說你們喜歡什么花呀？、
生：牽?；ā?BR> 師：嗯；能用“我喜歡——”這樣的句式來說嗎？
生：我喜歡美麗的牽牛花。
生：我喜歡金黃色的菊花。
生：……。
師：老師也喜歡花，今天我把收藏的花的圖片帶來了，跟同學們一起分享一下，好嗎？
生：（很興奮地）好！
[屏幕播放各種美麗花兒的圖片，學生不停地發(fā)出“哇！”、“哇！”的驚嘆聲]。
生師：你們能用自己的話贊美一下剛才看到的花兒嗎？
生：我剛才看到了睡蓮，真美呀！
生：我看到了很好看的菊花。
生：好美的花兒呀！
師：就讓我們走進《花鐘》，跟著作者一起，了解花的秘密吧！
師：請同學們打開課本，自由讀課文，借助拼音讀通、讀順課文，難讀的地方多讀幾次。
[學生放聲自由讀整篇課文，教師巡視指導。學生讀完后，就停下來了。]。
師：課后的生字會認了嗎？
生：會了。
生：很暗的樣子。
師：你怎么想出來的？
生：我看到句子前面有“傍晚六點”這些字。
師：詞語會讀了，課文會讀嗎？
師：誰來說說讀了課文你知道了什么？
生：我知道了凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。
生：讀了課文，我知道曇花在九點左右含笑一現(xiàn)，
師：你們說的這些在課文哪一段寫到了？
生：第一段；
師：課文其它兩段告訴我們什么？
生：告訴我們植物開花的時間與溫度、溫度、光照有著密切的關(guān)系。
生：我還知道，一位植物學曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。
生：……。
師：剛才同學們都用課文中的話說了課文主要寫什么；以后大家要學著用自己的話來說，那就更好了。
師：不同時間內(nèi)分別有什么花開放呢？請同學們默讀第一段，用自己喜歡的符號標出第一段中寫到了哪些花。
[學生一邊默讀，一邊做記號]。
師：誰來說一說，第一段寫了哪些花？
生：牽?；?、薔薇花、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。
師：讀得真認真！想看看這些花嗎？
生：（齊說）想！
生：我覺得這段話都是“開了開了”，很羅索，沒有把花開放的樣子寫具體。
生：這段話聽起來有些煩，寫得不美。
生：課文里把每種花開放寫得很生動、很具體。
師：同一個詞用得多了，就沒有了簡潔美，而是簡單的重復了。那么，寫花開，不能都用“開了、開了”，該怎么寫呢，我們好好向作者學習學習。
[屏幕出示牽牛花圖片及句子：“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±取?。]。
師：小喇叭是小孩子玩的，牽?；ㄔ趺从行±饶?？
生：牽?；ǖ耐庑蜗裥±取?BR> 師：哦，是這樣啊。誰來讀讀這句話。
生：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?。
師：牽?；?，作者卻不說“開了”，而是說“吹起了紫色的小喇叭”，這樣寫，把牽牛花寫得像個調(diào)皮的孩子，有趣多了。
生：不能這樣說，因為薔薇花根本不像小喇叭。
師：誰來讀讀這句話？
生：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。
師：笑臉是怎樣的？笑給老師看一下。[學生哈哈地笑起來]。
師：你們的笑臉老師看到了，可薔薇的笑臉在哪啊？
生：那紅紅的花瓣就是它的笑臉。
師：哦，多美的笑臉啊！作者把薔薇當作人來寫啦！誰再來讀讀這句話？
生：（認真地）五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。
師：一朵迷人的薔薇開放了！
生：（有聲有色地讀）五點左右，艷麗的薔薇綻開了。
師：又一朵美麗薔薇開放放了！[很多學生舉起了手，都想讀這句話]。
師：舉手的的同學一起讀。[生讀]我們的教室成花園啦！[學生又哈哈笑起來]。
師：誰來讀讀你喜歡的句子？[指名學生讀自己喜歡的句子，相機進行朗讀指導]。
師：這么美的句子，我們把它連起來讀讀。
[屏幕整段出示文中第一段話，學生齊讀。]。
師：對了，這段話后面為什么不用句號而用省略號？
生：還有很多花沒寫。
生：其它時間開什么花，還有很多沒有寫出來。
師：為什么不寫出來？
生：寫出來都很多很多了，寫不下了。
師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，第一段中，有兩種花作者寫得也很簡單？
生：我發(fā)現(xiàn)了，寫午時花和夜來香時，作者寫得很簡單，就說“開了”。
師：你們能不用“開了”這個詞，把這兩種花開花的樣子說得生動一些嗎？
[屏幕出示午時花和夜來香的圖片，指導學生進得說話練習。]。
生：中午十二點，美麗的午時花綻開了笑臉。
師：說得很不錯呀！
生：中午十二點，艷麗的午時花綻開了迷人的笑臉，好像在跟我們打招呼。
師：多會想像呀，還把學過的詞用起來了，真棒！
生：夜來香在晚上八點睜開了眼睛，散發(fā)出一陣陣清香。
師：說得真好，老師好像聞到花香啦！
……。
師：不同的植物為什么開花的時間不同呢，我們下節(jié)課再來學習。
趙州橋第一課時教學實錄篇十三
一、教學要求：
1.認識11個生字，會寫"七、兒、九、無"4個字。認識2種筆畫"豎彎鉤"和"橫折彎鉤"和4個偏旁。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗。
二、教學重點、難點：
1.認字和練習朗讀。
2.讓學生通過觀察和朗讀，感知四季的不同特征，激發(fā)對大自然的喜愛之情。
三、課前準備：
1.讓學生觀察秋天的景色，收集一些描繪四季景色的圖片。
2.字詞卡片。
四、教學課時：2課時。
一、談話引入。
1.出示課件--四季的景色，學生欣賞。
2.學生選擇自己喜愛的一個季節(jié)，說說這個季節(jié)的景色特點。
每個季節(jié)都有各自的景色特點，都很美，今天我們就一起走進美麗的四季，去欣賞四季的美麗景色吧!
3.出示課題--四季，學生齊讀。
二、初讀課文。
1.請小朋友自己讀課文，要求讀準字音。
2.請小朋友選擇自己喜愛的一小節(jié)，讀一讀，其他小朋友認真聽，看誰的耳朵最靈，能夠發(fā)現(xiàn)這個小朋友哪個字音讀得最準，你要向他學；哪個字音讀得不太好，你要提醒他。
3.開展朗讀競賽???。
4.出示詞語大轉(zhuǎn)盤讓學生自己轉(zhuǎn)動大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到哪個詞語就認讀該詞語。
三、再讀課文，理解內(nèi)容。
1.請讀課文給同桌的小朋友聽，互相聽一聽，比一比誰讀得準。
2.以四人小組為單位，選擇自己喜愛的一個小節(jié)，說說自己讀了這一小節(jié)知道了什么，還有什么不明白的。也可以通過自己的朗讀，讓同學感受這個季節(jié)的美麗。
3.全班交流。
（1）春天到了，大地還有哪些變化?
學生一起唱歌：《春天在哪里》。
指導朗讀。
（2）說說夏天里有趣的事。
播放課件"夏天多美"，進一步感受夏天的美麗。
請學生朗讀后說說自己為什么這樣讀。
說說你可以在哪些地方找到秋天?
播放課件"金色的秋天"，讓學生再次感受秋天是個收獲的季節(jié)。
請學生通過自己的朗讀讓大家感受秋天的美麗。
（4）讓學生模仿雪人挺肚子的動作，感受雪人的頑皮可愛。
說說冬天里有趣的事。
播放課件"可愛的冬天"。
請學生朗讀，說說"一挺"為什么要重讀。
4.實踐活動：以四人小組為單位，選擇喜愛的小節(jié)進行朗讀表演。
四、鞏固識字。
1.課件出示生字，交流："你有什么好辦法記住這些生字?"。
2.過橋游戲：學生選擇生字進行組詞、說話的練習。
第二課時。
一、復習。
1.開火車抽讀生字新詞。
2.背誦第一句課文。
二、創(chuàng)設情景，學習課文，體會情感。
1.播發(fā)樂曲，學生一邊讀課文，一邊想象江南水鄉(xiāng)美麗的風光。
2.學習第二句。
（1）指名讀。利用掛圖理解"密"的意思，并能舉例說明。
（2）認識"禾苗"，知道"綠油油"是表示顏色的詞。并能用"abb"的格式說詞語，比比看誰說得多。
（3）指導朗讀、背誦。
3.學習第三句。
（1）出示掛圖（錄象帶），教師講述：江南一。
帶小河多，河里有許多魚蝦，那里還種了很多水稻，水稻成熟了可以碾成大米，所。
以把江南一帶叫做魚米鄉(xiāng)。
排就像在畫中游。
（3）指導朗讀、背誦。
4.指導有感情地朗讀、背誦全文。
（1）播發(fā)樂曲，學生有感情地齊讀全文。
（2）看圖，背誦全文。
三、放松操時間。
四、指導寫字。
1.正確認讀生字新詞。（多種形式）。
2.認識兩種筆畫。
3.指導寫3個生字。
（1）讀字卡。（多種形式）（2）學生書空。
（3）字開花。（4）老師范寫，邊寫邊講重要的筆畫，并講清字在田字格中的位置。
（5）學生練寫。
趙州橋第一課時教學實錄篇十四
生：我最想知道用花做成的鐘為什么可以表示時間？
師：這兩個同學真是了不起，提的問題很有研究價值！那我們就帶著這些問題去學習課文《花鐘》。
（點評：有效教學的一個重要參考就是看學生是否都參與到教學之中。要看學生參與學習的熱情程度。心理學認為興趣是推動學生學習的內(nèi)部動力。在一上課，我就出示"瑞士大花鐘圖片"，吸引學生的注意力，給學生美的感受。激發(fā)學生的好奇心和求知欲。讓學生在審美中，激發(fā)他們的興趣。點燃起學生主動探究花鐘奧秘的激情，調(diào)動學生自主探究的積極性，引導學生積極主動地去學習全文。）。
二讀中感悟，認識花鐘。
1.自由大聲地朗讀課文第一自然段，讀后想想：這段主要寫什么？文中哪句話能概括這段的主要意思？請把它畫出來。
師：你們誰能把自己找到的中心句讀出來。
生：我認為是"一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。"這句。
師：你找得很準。
2.自由讀，找一找課文中寫了那幾種花。請邊讀課文邊畫出來。
生邊讀邊畫。師巡視指導。
師：那么文中寫了哪些花呢？他們分別在什么時候開放？
生：文中寫了牽?；璩克狞c開、薔薇五點左右開。
師：還寫了什么花？誰來補充。
生補充了各種花開放的時間。
3.用自己喜歡的方式讀第一自然段，仔細體會課文是怎樣寫花兒開放的？
師：鮮花朵朵，爭奇斗艷，每一朵花都有自己的姿態(tài)。你最喜歡哪種花？為什么？
生：我最喜歡牽?；āＲ驗樗_得時候吹起了小喇叭，像在催人們早起呢？
生讀：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±取?BR> 生：我最喜歡萬壽菊。因為它開得很鮮艷，很飽滿。
師：你是從哪知道它開得很鮮艷，很飽滿的？
生：我從欣然怒放知道的。
生讀：下午三點,萬壽菊欣然怒放。
師：這朵花開得真好。
生：我最喜歡月光花，因為它舒展開自己的花瓣。
師：誰來做個"舒展"的動作。
生用手做動作。
師：你做得好！舒展得開。當你舒展開的時候是不是很舒服？
生：我最喜歡曇花，因為它是含笑一現(xiàn)。
師：你們見過曇花嗎？
生：老師，我見過。它一般在晚上開，而且開花的時間很短。
師：你觀察得很仔細。確實如此。曇花開得時間很短。但即便如此，它仍然開得很美，文中是用哪個詞描寫曇花的開放的？標出來讀一讀。
生：含笑一現(xiàn)。
師：從這個詞你讀出了什么？
生：曇花開得很美，是笑著開的。
生：曇花很樂觀。
師：你們倆真會讀書。讀出了曇花的樂觀、堅強。讀能把寫曇花的句子讀一讀，注意要讀出曇花這含笑一現(xiàn)的美。
生讀：曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)。
4.配樂朗讀第一段描寫花開的句子。
5.幻燈展示4種花的圖片。
師：作者真了不起，能把花開的樣子通過擬人、比喻等方法寫出來，把花兒寫得很美。在大自然中，還有很多的花兒也是千姿百態(tài)，讓我們也像作者一樣把花兒的開放寫得美美的。
生：邊看幻燈邊寫，師巡視指導。
師：哪位小作者來讀讀自己寫的花。
生：艷麗的玫瑰欣然怒放，像在參加時裝表演。
師：不錯，會恰當運用文中的詞語。
生：潔白的荷花慢慢打開了花瓣，像一位亭亭玉立的少女。
師：寫得好。會用擬人的方法。因為時間關(guān)系，其他同學的作品課后在"展示板"展出。
（點評：新課程倡導簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。在這一教學環(huán)節(jié)中，我刪繁就簡，首先充分利用了"讀"這一語文教學法寶，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。首先自己喜歡的方式讀，邊讀邊找出段的中心句，然后讓學生選擇自己最喜歡的花讀，在讀句子中感悟作者運用不同的方法寫出花的開放，在讀重點詞語中感悟花開放的美。）。
三合作交流?探討花鐘。
1.自主學習：默讀第二自然段，提出一個最有價值的問題。
學生投入地默讀，師巡視。
生：我想研究"為什么不同的植物開花時間不同？"。
師：你真會提問！這個問題很有價值！大家愿意一起去研究這個問題嗎？
生齊：愿意。
師：那就請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊找出問題的答案。
2.小組交流：為什么植物的開花時間不同？
生：因為植物開花的時間，與溫度、濕度，光照有關(guān)。
師：還有其他原因嗎？
生：還有的植物開花的時間和昆蟲有關(guān)呢。
（點評：愛因斯坦曾經(jīng)說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。"在教學第二自然段時，我首先引導學生在讀后自己提出問題："為什么植物開花的時間不同呢？"以疑帶學，讓學生自讀自悟，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。在課堂改革中從始至終引導著學生自讀自悟、質(zhì)疑問難。始終圍繞著學生的"問"和"學"來展開教學。）。
四繪制花鐘，拓展延伸。
1.自由讀第三自然段邊讀邊畫出植物學家把修建成花鐘的句子。
師：植物學家是怎樣做成花鐘的呢？
生：一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得象鐘面一樣，組成花的"時鐘"。
師出示句子全班齊讀。
師：這樣的花鐘能準確報時嗎？你是從哪個詞知道的？
生：我從"大致"知道花鐘表示的時間是大概的。
2、小組合作設計花鐘。
學生小組合作做花鐘。
全班展示小組的花鐘，并評出"最佳設計小組"。
（點評：新課程倡導學生在合作中學習，這一環(huán)節(jié)，我引導學生小組合作做花鐘，學生在參與繪制花鐘的過程中，不僅進一步理解了文章內(nèi)，更重要的是學生充當不同的角色充分展示個才才智，發(fā)揮團隊精神，集思廣益。在圓滿完成學習任務的同時，享受合作的樂趣。）。
[教學反思]。
在有效的教學研究活動中。我不時地提醒自己：追求有效的課堂，讓每個學生都有自己的收獲。因而，在語文教學中，我努力去實踐新課程倡導的"簡簡單單教語文，扎扎實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程"。（一）在這堂課的教學中，我采用了非常簡潔清晰的教學思路：用欣賞花鐘導出學生心中的疑問。以疑導學；在認識花鐘時讀悟文章的表達方法，讀悟花兒開放的美；在探究花鐘時找尋花兒開放的時間為什么不同；在制作花鐘過程中進一步領(lǐng)悟課文。這樣環(huán)環(huán)相扣，老師的設計簡潔，學生學得扎實。（二）在朗讀感悟教學中，注重引導學生在朗讀課文中思考問題，提出問題：引導學生抓住關(guān)鍵詞句感悟，力求讀中自悟，在悟其意的同時悟其法，促進他們學會學習；引導學生運用悟出的寫作方法進行寫話訓練，將語言教活，并動手制作花鐘，拓展實踐。這樣在教學中，學生"自主、合作、探究。"真正學會學習了，全面提高學生的語文素.養(yǎng)，體現(xiàn)出了"有效教學"精神。
趙州橋第一課時教學實錄篇十五
《操場上》是人教版一年級上冊的識字課，本課有一幅插圖，6個詞語和一首兒歌。詞語為體育活動的名稱，第一排的活動以手為主，第二排的活動以足為主。兒歌概括了操場上活動的情形，告訴學生體育鍛煉可使身體更強壯。教學重點是認字寫字。
大家都知道識字課非?？菰铮瑸榱俗尶菰锏纳纸虒W生動起來，我在教學中作了如下設計：
[教學案例]。
師：同學們，你們課間活動時都愛做什么運動？
（師根據(jù)學生的回答出示帶拼音的詞語卡片：打球拔河拍皮球跳高跑步踢足球）。
（生根據(jù)拼音，拼讀詞語）。
師：下面老師摘掉它們的小帽子，請大家再來認一認這些朋友。
（生自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、男女生比賽讀）。
師：請大家再讀一遍詞語，邊讀邊想象，同時模擬做動作。
師：大家通過做動作，有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：我發(fā)現(xiàn)“打球、拔河、拍皮球”這幾個動作是靠手來完成的。
生2：我發(fā)現(xiàn)“跳高、跑步、踢足球”這幾個動作是靠腳來完成的。
師：同學們觀察得可真仔細。誰來重新擺一擺這6個詞語的位置，并說一說理由。
生：板前來擺。把“打球”“拔河”“拍皮球”排在一行，把“跳高”“跑步”“踢足球”排在一行。
師：你能告訴大家為什么這樣擺嗎？
生：因為“打球”“拔河”“拍皮球”靠手來完成，“跳高”“跑步”“踢足球”靠腳來完成。
師：你分析得很精彩，老師為你鼓掌。
師：請大家觀察依靠“腳”來完成的活動都有什么旁？
生：足字旁。
師：它是“足球”的足字變化而來的。請大家比較一下足字旁和足字的異同。
生：“足球”的“足”字，一“撇”變成一“豎”，“捺”變成“提”就是足字旁了。
師：分析得很有道理。請你帶大家書空一下。
師：依靠腳來完成的活動帶足字旁（師指“跳”“跑”）。請大家認真觀察一下，找出它們哪兒長得像，再互相說一說怎樣才能記住它們。
（生先自己觀察、思考，再小組交流、討論，找出最好的識字方法）。
師：依靠手來完成的活動帶一個提手旁（師指“打”“拔”“拍”）。請大家認真觀察一下，找出它們哪兒長得像，再互相說一說怎樣記住它們。
（生先自己觀察、思考，再小組交流、討論，找出最好的識字方法）。
師：剛才，我們認識了幾位新朋友。這兒還有3位呢，我們可不能冷落它們，大家也想一想辦法，跟它們交個朋友吧。
（出示“球”“高”“步”）。
生：我認識“高”字，這是高振洋的“高”。
師：你真是個有心記的孩子！能從同學們的姓名中識字，你真了不起。下面我編個謎語，大家猜一猜是什么字?！耙稽c一橫長，口字在中央，大口不封口，小口里面藏?！?BR> 生：是“高”字。
師：請大家想一想，怎樣記住別的字呢？
生：“步”字上面是“止”，下面是“少”字少一點。
生：（爭先恐后地說）：上多一豎，少一點就是“步”。
師：你編得真棒！“球”字呢？
生：我是這樣記住“球”的，我一想到球就記住了。
生：我用組詞的方法記住的，“籃球”“排球”“乒乓球”“皮球”……。
生：……。
師：你們的方法都很好！
師：剛才，我們一起認識了9位新朋友。下面我們分別給它們找一找朋友，看哪位同學找得多，而且搭配準確。同時還要用找到的朋友說一句話，到誰說得好。
（生給生字組詞，并進行說話訓練）。
[教學反思]。
本教學案例體現(xiàn)出以下幾個方面的特點：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的識字興趣。
怎樣讓枯燥的生字教學生動起來呢？上課伊始，教師就從學生已有的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設了一個和諧、快樂的識字情境，貼近學生的生活實際，符合兒童的心理特點，激發(fā)了學生主動識字的興趣。
二、教識字方法，培養(yǎng)學生的識字能力。
1、有層次地識字。
識字教學過程有層次是本案例的特點之一。從看課件認讀詞語到根據(jù)拼音認讀詞語，再到去掉拼音認讀詞語，最后師生協(xié)作識記生字。由讀準字音到識記字形，難度逐步增加，符合兒童的認知規(guī)律。
2、形式多樣的識字。
教給學生識字方法，提高學生識字能力是教師的首要任務。本教學案例中教師根據(jù)教材的特點，運用多種形式、多種方法指導學生識字。例如：“打”“拔”“拍”和“跳”“跑”“踢”是運用求異同和做動作的識字方法；“高”“步”是運用編謎語的識字方法；“球”是運用自己喜歡的識字方法。這樣的設計使學生在潛移默化中學到了識字的本領(lǐng)，達到了“授人以漁”的目的。
三、手腦并用，培養(yǎng)學生的探究能力。
本案例沒有按慣例把課本上的6個詞語照搬到黑板上去，而是讓觀察課件，教師根據(jù)學生的回答隨機貼卡片。在學生觀察、思考后自己找出不同處：靠手完成的活動有提手旁，靠腳完成的活動有足字旁。再讓學生動手擺一擺。這樣不僅培養(yǎng)了學生的綜合分析能力，更主要的是為學生提供了探索問題的契機，有意識地培養(yǎng)了學生主動探究的精神。
四、口腦并用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
新課標理念指導下的課堂教學，要求教師善于創(chuàng)設開放的教學情境，營造寬松的教學氛圍，讓學生敢于“標新立異”，勇于“異想天開”，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。在本案例教學過程中，教師根據(jù)“高”字的結(jié)構(gòu)特點，先示范編謎語，然后讓學生去創(chuàng)造性地識記“步”和“球”，口和腦并用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
趙州橋第一課時教學實錄篇十六
小朋友們，你們知道2008年有一件什么大事在我國舉行嗎？（奧運會）是啊，到時候來自全世界的各國運動員都將匯聚北京，現(xiàn)在奧運會正在籌備當中，今天老師就帶大家去看看2008年奧運會的各大運動場的效果圖。
（課件，邊看邊介紹1、主會場2、棒球場3、籃球場4、排球場5、體操場）。
大家覺得這些運動場漂亮嗎？你們喜歡運動嗎？喜歡哪些運動？你覺得運動有什么好處？既然有這么多好處，我們的小朋友也趕緊來參加吧！今天我們就來學習第四課：操場上（齊讀課題）。
二、學習新課。
1、同學們，讓我們快快來到操場上。看看圖上的小朋友都在進行哪些體育活動？（自由說，說一個點一個詞，拼度）。
2、小朋友們不看圖能認識這些字嗎？你們真棒！老師給大家增加點難度，去掉拼音還認識這些字嗎？（點擊課件，逐排讀）。
3、做游戲：找朋友（一部分同學拿動詞，一部分同學拿名詞，拿動詞的小朋友說：打、打，我的朋友在哪里？拿名詞的小朋友說：打球、打球，你的朋友在這里）。
5、今天，同學們玩的真高興！老師也玩的很高興！我想用一首兒歌來表達一下我的心情（范度）小朋友們想讀嗎？請你自己在下面讀讀看吧！不認識的字借助拼音讀一讀，有困難可以問問同桌的同學。（放音樂）誰愿意來讀一讀？（提示注意后鼻音、翹舌音）邊拍手邊讀，你讀兒歌有什么感受？（高興）那應該怎么讀？（節(jié)奏輕快）（個人——小組——全班）試著背背。
6、老師今天還帶了幾樣體育用品，說說它的名字（跳繩、皮筋、壘球、毽子、籃球）你最喜歡什么運動？（自由說）把你最喜歡的運動涂上你喜歡的顏色吧，同桌之間互相說說你喜歡的運動吧?。ㄒ魳罚?BR> 7、下課鈴聲響了，讓我們一起去玩吧！
趙州橋第一課時教學實錄篇十七
生：草原。
師：（板書“草原”）誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？
師：他說的對不對？
生：對。
師：和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？
生：我想像中的草原，是草之間開滿了各種鮮艷的野花。
師：開滿了野花。在一片綠色中，萬綠叢中點點紅。這色彩更美了！
生；我想像中的草原那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。
師：他把課文上的一些詞語用到了。
生：我想像中的草原，還有蒙古人的帳篷，有的人在放牛，有的人在騎馬。
生：課文寫了草原的美麗景色。
師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？
生：寫作者去內(nèi)蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。
師：你這么一說，差不多把課文上的內(nèi)容都說完了。
師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？
生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。
師：寫了沒有？
生：沒有。
師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對不對？
生：對。
師：哪句話？
生：我認為是最后一小節(jié)寫的?！疤煅谋滩菰捫标枴闭f的就是他們依依惜別的情景。
師：就這一句嗎？
生：還有“蒙漢情深何忍別”。
生：大致可分為兩部分。
師：講下去。
生：第一部分是我們看到的草原上的景色。
師：第一部分是草原的美麗景色，對不對？
生：對。
師：我們給它起個名字叫草原風光，行不行？（板書：“風光”）。
生：行。
師：繼續(xù)說。
生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯(lián)歡。
師：誰能說得更簡單一些？
生：我們和蒙古族人一起聯(lián)歡。
師：他用“聯(lián)歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？
生：可以。
師：但是從整個接觸過程中表現(xiàn)了一種什么情感？
生：表現(xiàn)了蒙漢兩族人民，情誼深厚。
師：對不對？
生：對。
生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。
師：他說草原的風光是十分美麗的，這一點對不對？
生：對。
師：（在“風光”后加“美”）那么還有一點他說得不太清楚，誰來說一說？
生：草原上的人民非常好客。
師：十分熱情好客，還有呢？
生：應該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。
生：可以。
生：是。
生：對。
師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好？
生：好。
師：誰還有問題？
師：你不懂這兩句詩的意思？一會兒注意聽。
生：我想知道課文所寫的草原是哪個地方的草原。
生：有。
師：好，請坐，一會上課要講到。
生：第二小節(jié)有一句話形容河，像“玻璃的帶子”，“河”后面為什么要用嘆號？
師：好，為什么要用感嘆號。
生：我想問，“蒙漢情深”從課文的哪個地方能看出來？
師：你想比喻成什么？
生：我想把他們比喻成一條彩帶。
師：你說彩虹好啊還是彩帶好？
生：彩虹。（眾笑）。
師：為什么彩虹好？
師：另外你剛才說彩帶是什么樣的？?。
生：五顏六色的。?。
師：那么彩虹呢？?。
生：是七色的。?。
師：如果也用五來說，怎么說？?。
生：五光十色。?。
師：對了，你說五光十色漂亮還是五顏六色漂亮？?。
生：五光十色。?。
生：像彩虹。?。
生：我想問第四小節(jié)最后寫的，“會心的微笑”，為什么說“會心地笑了”？?。
師：你知道什么叫會心嗎？?。
生：會心就是他們……?。
生：好。?。
生：第四小節(jié)寫歌聲比什么語言都響亮，為什么要這樣寫，而不是用語言表達？?。
師：最后再提一個，誰覺得你的問題最重要呢？?。
生：文章第一小節(jié)是按什么順序?qū)懙模?。
生：好。?。
生：“這次，我看到了草原……草原的無限樂趣?！保ㄆ溟g教師隨機指導朗讀）?。
師：讀得好不好？?。
生：好。?。
生：勾出來了。?。
師：誰勾出來了？?。
師：還有沒有勾出別的來？?。
生：我勾了“在這境界里……無限樂趣?！?。
生：我只勾了“好像回味著草原的無限樂趣?！?。
生：他想吟詩。?。
師：怎么樣吟詩？?。
生：低吟。?。
師：對，（在“高歌”下寫“低吟”）大家看這兩種情調(diào)一樣不一樣？?。
生：不一樣。?。
師：什么叫高歌？?。
生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。?。
師：放聲歌唱，那么低吟呢？?。
生：就是聲音很小地吟詩。?。
師：來低吟一首小詩。這首小詩是什么樣的小詩??？?。
生：是奇麗的小詩。?。
師：什么叫奇麗？?。
生：奇特而美麗。?。
師：他為什么要吟這么一首小詩呢？?。
生：因為他想……表現(xiàn)草原很美麗。?。
生：是。?。
師：好，（指板書“高歌”與“低吟”）這是兩個什么句子？?。
生：兩個相反的。?。
師：兩個相反的，他要表達的情感是相反的，但是我問的是這兩句是什么句子？?。
生：抒情的句子。?。
生：聽懂了。?。
師：自己先看，有了一點心得以后，可以互相討論。開始。?。
（學生開始讀課文，教師不時指導一些學生）?。
師：現(xiàn)在咱們可以暢所欲言，也可以互相辯論駁斥。?。
師：不錯，說得很不錯。?。
師：請坐。你講。?。
師：誰還有更新的見解？?。
師：她說得好不好？?。
生：好。?。
生：能。?。
師：那就再重說一次，試一試。?。
生：是草原總的景象。?。
生：作者感到非常興奮與激動。?。
師：草原的整體的特點是什么？?。
生：我覺得是一望無際，給人一種心曠神怡的感覺。?。
生：不可能。?。
師：咱們下一堂課接著研究好不好，下課。
趙州橋第一課時教學實錄篇十八
教學目標：
1.認識“怒”、“暮”、“燥”等8個生字。會寫“斗”、“艷”、“內(nèi)”等14個生字。能夠正確書寫“爭奇斗艷”、“芬芳迷人”等19個詞語。
2.能夠正確、流利的朗讀課文，初步理解課文的大意。
3.能夠說出每一個自然段的大意。
教學重難點：初步理解文章的大意，能夠說出每一個自然段的大意。
教學準備：生字卡片、錄音機、小黑板、錄音磁帶。
教學過程：1.導入：（談話導入法）。
師：“鮮花都是我們所喜歡的，她們裝扮了我們的世界，豐富了我們的生活。在我們平時的日常生活里面，到處都可以看見美麗的鮮花?，F(xiàn)在，誰來告訴老師，你最喜歡哪一種鮮花？為什么？”
指名4——5位學生回答。
2.揭示課題，讀題。
師：“?。〈蠹艺f得真美！好，我們今天就來學習關(guān)于這些美麗的鮮花的課文《花鐘》，請大家翻開課本的52頁。”
3.聽錄音機朗讀課文。
師：“請大家豎起耳朵，眼睛看課文。邊聽邊畫出課文里面的生字詞?！?BR> 播放錄音機，朗讀課文。
4.自由朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
師：“現(xiàn)在，大家自由朗讀課文。邊讀邊思考課文寫的花鐘是怎么樣的？它有什么的特點？”
指名學生回答。
5.出示生字卡片，學生齊讀。教師邊聽邊糾正讀音。
6.檢查繩子的掌握情況。
以開火車的方式，一個一個的讀準，正音，全班齊讀，教師帶讀。
7.觀察生字，識記生字。
師：“大家在一起來看看這些生字朋友，你們發(fā)現(xiàn)了它們有什么樣的特點？看誰找得又快又準確。”
指名學生回答，知道書寫“醒”、“嫩”、“播”等難寫易錯的生字。
8.小黑板出示詞語，齊讀詞語。
9.逐段讀課文，說出每段的大意。
師：“在這一自然段里面，主要寫了什么？哪一句是這個自然段的中心句？看誰找得又快又準？誰來試試？”
指名學生回答。
10.朗讀全文。
11.布置作業(yè)：抄寫生字，一個一行。
用生字組詞，每個繩子組兩個詞語或形近字、同音字組詞。
板書：
13???花鐘。
寫一天之內(nèi)，不同的話開放的時間是不同的。
寫不同的植物為開放時間不同的原因。
寫一位科學家把不同時間開放的鮮花編成一個“花鐘”
趙州橋第一課時教學實錄篇十九
生：我知道搭石就是把石頭擺好。
生：為什么要擺石頭呢？
生：誰會擺石頭呢？
[生迫不急待的翻開書，有的小聲讀，有的大聲讀，有的邊批畫呢！]。
當教室安靜下來，幾乎所有的學生舉起手來，一張張小臉洋溢著成功的喜悅。
生：我知道家鄉(xiāng)有一條無名小溪，無六個小村莊分布在小溪兩岸，每年汛期小溪兩岸的人必須脫鞋綰褲，在冰涼的水中穿行。
生：我知道搭石就是家鄉(xiāng)人從河的兩岸找來平整方正的石頭，按二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過。
生：我知道秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好，有了搭石家鄉(xiāng)人過小溪不用脫鞋綰褲了。
生：我知道搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。
生：我知道家鄉(xiāng)老人心很善良，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意才肯離去。
[隨著孩子們一個個問題解決，大家臉上充滿著喜悅，讓我受到感染]。
[學生興致盎然的找起來]。
生：從2﹑3﹑4自然段中我知道了家鄉(xiāng)人心靈很美。
師：可見2﹑3﹑4自然段很重要，我們挑出來細細的讀一讀，好好體會體會。
[生挑選自己喜歡的自然段，邊讀邊畫]。
師：讀好了嗎？讓老師分享你們的喜悅吧！
生：我喜歡第4自然段，我想讀一讀讓同學們欣賞一下。
生：你讀的真好！你為什么喜歡讀這一段？
生：因為我從這段知道了家鄉(xiāng)人若有兩人同時過搭石，總會互相謙讓，年輕人遇到老人過搭石，總要伏下身子背老人過去，我很佩服家鄉(xiāng)年輕人，他們有愛心，懂的互相謙讓，尊敬老人。
生：老師我喜歡第二自然段，特別是3﹑4句話，聽我讀一讀，好嗎？
生：我看見老人無論怎樣急著趕路，見到不平穩(wěn)石塊，一定會放下東西，擺好石塊，才肯離去。我從老人身上感受到他們一心想著別人，老師我真想模仿老人擺搭石的樣子給大家看看！
師：太好了！
師：他表演的怎樣？
生：太精彩了，他真有愛心，心里想的全是別人，我要向他學習。
隨著角色體驗，教學活動進入高潮，這個學生說要表演走搭石的工人，那個說我要演背老人過搭石的年輕人，另一個說我要演兩人同時過搭石的那個人，課堂閃爍著智慧的光芒，創(chuàng)新的火花，從他們動作﹑語言﹑表情中，我感受到他們內(nèi)心充滿著對他人的關(guān)愛，愛的種子就在此刻悄悄的播種了，我欣慰的笑了。
趙州橋第一課時教學實錄篇二十
《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點，贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。我在教學中注意了以下教學策略的實施：
一、以讀為主。
閱讀是現(xiàn)在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。引導學生邊讀邊理解，層層深入，讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感。
二、多種學習方式并存，自主選擇。
此篇文章中，第二自然段是重點段落，我決定在學生自學的基礎上再進行指導。“同學們讀課文的方式有很多，相信你們一定還有許多不同的'理解課文的方法比如說：劃重點詞句，畫畫等！接下來就請你們采用不同的方法來自已學習第二自然段！讓學生從中體會我國悠久的文明，激發(fā)學生的愛國熱情。這種學習不僅讓學生學習到了知識，更學會了學習方法，從課本當中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語文教學中應該教給學生的。